"Primeira aula de ciência da computação"

Esboço da lição

"Homem e Informação"

Nome completo (completo): Kryachko Inna Vladimirovna

Local de trabalho: MBOU "Escola Secundária Molochnenskaya"

Cargo: Professor de escola primária

Item: Ciência da Computação

Aula: 2

Tópico e número da lição no tópico: "Homem e informação. Lição nº 1"

Tutorial básico “Informática” 2ª série, N. Matveeva, E. Chelak, N. Konopatova, M.: BINOM. Laboratório do Conhecimento, 2009.

Formato da aula – isolado. (Existem relógios atividades extracurriculares; disponibilidade de aula de informática).

Local da aula no programa : Capítulo 1. “Tipos de informação. Homem e computador." A primeira lição é “Homem e Informação”.

UMK N. V. Matveeva.

A ideia principal da lição : ter interesse em estudar a nova disciplina “Informática”; enfatizam que a pessoa vive em um mundo de informações e está intimamente ligada a ele, pois a percepção das informações ocorre por meio dos sentidos (olhos, ouvidos, nariz, língua, pele).

Tipo de aula : uma lição para aprender novos conhecimentos.

Atividades de aprendizagem universais formadas dentro da lição

Básico

UUD pessoal:

atualizando informações pessoais experiência de vida: exemplos de como obter informações.

UUD regulatório:

desenvolvimento de habilidades de escolha, capacidade de colocar tarefa de aprendizagem, formação de habilidades de trabalho em pares.

UUD cognitivo:

usando tarefas nas quais a criança oferece e escolhe opções de varias maneiras soluções para a situação;

desenvolvimento de competências para trabalhar com diferentes tipos de informação: texto, desenho, sinal, tabela.

ComunicativoUUD:

capacidade de pedir ajuda, dialogar, responder perguntas.

Usamos: discussão em grupo, incentivo ao diálogo.

Metassujeito:

Atividades educacionais universais regulatórias: planejamento - determinar a sequência de objetivos intermediários, levando em consideração o resultado final (realização passo a passo das tarefas);

Atividades educacionais universais cognitivas: - capacidade de estruturar o conhecimento; - análise de objetos para identificar características (essenciais, não essenciais); - síntese como composição de um todo a partir de partes; construir uma cadeia lógica de raciocínio e evidências; reflexão sobre métodos e condições de atuação, controle e avaliação do processo e resultados da atividade.

Tipos de atividades na aula: individual, trabalho em dupla, grupo, frontal; pesquisa, prática.

Demonstração e Folheto, o uso de equipamentos especializados Programas:

PC, complexo interativo;

EER: apresentação ( ); vídeo “Formas de obter informações” (Apêndice 5);

itens para completar tarefas: (bola, doce, relógio, perfume, ambientador, limão, açúcar, bolsa, peluche, folha de chocolate);

cartões cartográficos (distância, informações visuais)(Apêndice 2); (distância, informação auditiva)(Apêndice 3);

cartas para o jogo "Loto"(Apêndice 4);

Livro didático “Informática” 2ª série, N. Matveeva, E. Chelak, N. Konopatova, M.: BINOM. Laboratório do Conhecimento, 2009, 2010;

Pasta de trabalho em 2 partes “Informática” 2ª série, 1ª parte, N.V. Matveeva, N.K. Konopatova, L.P. Pankratova, E.N. Chelak, M.: BINOM. Laboratório do Conhecimento, 2010;

Escola dicionários explicativos.

Metas e objetivos:

formar uma ideia de como obter informações de ambiente usando os sentidos;

apresentar aos alunos tipos de informação dependendo da forma como a pessoa a percebe;

desenvolver a capacidade de trabalhar com informação;

Educação atitude cuidadosa aos sentidos;

formar a cultura informacional dos alunos;

formular os elementos iniciais da pesquisa;

cultivar o interesse pelo tema da informática, a curiosidade.

Durante as aulas:

1.Tempo de organização.

Nova lição!

Novo item!

Novo topico!

Novo conhecimento!

Novas descobertas!

2. Estabelecer metas e objetivos para a aula. Motivação atividades educacionais.

Professor: Pessoal, desde a epígrafe da nossa aula vocês já adivinharam que hoje teremos uma aula nova, vamos adquirir novos conhecimentos, fazer novas descobertas, e tudo que é novo é sempre algo interessante.

Hoje você foi para a aula e já sabia o nome dela - INFORMÁTICA.

Você veio para a sala de aula de ciência da computação pela primeira vez. É muito semelhante a uma sala de aula normal, mas a diferença é imediatamente óbvia: há um computador em cada mesa. A partir de hoje você aprenderá a trabalhar com isso. Gostaria de acreditar que o computador se tornará seu bom assistente.

E primeiro vamos falar sobreregras de comportamento na aula de informática.

Para que um assistente seja gentil e bonito, você precisa tratá-lo com cuidado. O computador não tolera sujeira. A poeira, que sempre acontece em uma sala de aula suja, se deposita na superfície da máquina, penetra em seu interior e desativa dispositivos eletromecânicos de precisão e danifica circuitos eletrônicos.

Portanto, o primeiro requisito que deve ser observado na sala de aula de informática é a limpeza. (Em cada mesa há um memorando com as regras de comportamento na aula de informática).

Você não pode entrar com sapatos e roupas sujas. Limpe suas jaquetas e pastas antes de entrar na aula.

Não teve tempo de almoçar no intervalo antes da aula de informática? É melhor ter paciência, mas não leve pão, nozes, doces ou sementes. As migalhas danificarão mais o seu computador do que a poeira. Se ficarem entre as chaves, não serão tão fáceis de remover.

Mascar chiclete, por mais saboroso que pareça, é estritamente proibido para quem está sentado perto de um computador.

Ao ir para a aula de ciência da computação, observe suas mãos. Com essas mãos você agora digitará mensagens na máquina. E se suas unhas estiverem sujas, se seus dedos estiverem sujos e gordurosos, as teclas do computador ficarão igualmente sujas. Mas tanto seus professores quanto seus colegas de outra turma trabalharão neste teclado! Pense neles, pense no fato de que suas mãos sujas ficarão sujas, velhas e simplesmente desabilitarão os computadores da escola.

Segundo requisito essencial na sala de aula de informática - disciplina. Nenhuma tecla (mesmo depois de você aprender o que significam!) pode ser pressionada sem a permissão do professor. Claro, se você pressionar a tecla, não haverá explosão ou incêndio. Mas se a máquina estiver preparada para uma aula e você, sem avisar o professor, decidir brincar com o teclado, provavelmente o material preparado ficará estragado.

Aviso especial: Nunca pressione o botão liga/desliga para desconectar o computador. Isso pode causar mau funcionamento do computador. Levará muitas horas para se recuperar.

Os computadores operam a partir de uma rede elétrica cuja voltagem é perigosa para a vida. Tome cuidado! Não toque nos fios conectados ao computador.

Ao pressionar as teclas do teclado, não use muita força. O computador irá entendê-lo mesmo com o toque mais suave. Lembre-se de que tocar bateria no teclado irá danificá-lo rapidamente. Você também deve tratar o mouse e outros dispositivos conectados ao computador com “delicadeza”.

Não toque na tela do monitor, mesmo com os dedos limpos - ainda permanecerão marcas nela.

As regras de comportamento na sala de aula de ciência da computação não são muito complicadas. Mas eles devem ser observados com muito rigor. Ao ficar atento aos seus carros, você aprenderá muito e verá muitas coisas interessantes nas telas.

Quem sabe o que é ciência da computação? (Respostas das crianças).

Para tornar seu conhecimento mais preciso, olhe o quadro (slide 1) e ouça o poema:

Eu vou te ensinar ciência da computação,

E nos tornaremos amigos de você.

No vasto mundo da informação

Você não pode viver sem metralhadoras,

E uma metralhadora é um dispositivo

O que o homem criou para ajudar.

Eu vou te ensinar gradualmente,

Como armazenar informações

Como processar, transmitir,

Eu vou te ensinar a raciocinar.

O computador se tornará Melhor amigo,

Ele é indispensável no aprendizado,

Como um livro, caneta e caderno,

Você vai precisar disso.

(CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO = INFORMAÇÃO + AUTOMAÇÃO)

-Alguém consegue adivinhar sobre o que falaremos hoje em nossa primeira aula de informática? (Declarações das crianças).

-Certo, palavra-chave Hoje em nossa lição usaremos a palavra “informação”. E o que exatamente aprenderemos em relação a esse conceito, leia no livro didático - p.7.

(Alvo:

Entenda que vivemos em um mundo de informações que estudamos usando nossos sentidos. Aprenda a analisar sinais percebidos através dos sentidos.)

3. Atualização de conhecimento.

Pessoal, como vocês explicam o que é “informação”? (Notícias, informação, quando alguém fala, assiste TV, lê um livro, jornal, etc.)

Ao discutir esse assunto, chame a atenção dos alunos para o fato de que durante as conversas as pessoas transmitem informações, algumas novidades. Levar à conclusão de que informação é informação sobre o mundo que nos rodeia .

Abra dicionários explicativos (Ozhegova) e leia O que essa palavra significa:

Informação – são informações sobre o mundo circundante e os processos e fenômenos que nele ocorrem, percebidos por uma pessoa ou por um dispositivo técnico especial.

O que vocês acham, uma pessoa pode viver sem informação?

Na verdade, o conceito de “informação” é um pouco mais amplo do que o definimos e envolve as sensações e percepção do mundo circundante por cada pessoa com a ajuda do cérebro e dos órgãos sensoriais - os órgãos da visão, audição, olfato, paladar. e toque. Ou seja, informação é também o frescor da chuva, e o som do vento, e o calor da areia aquecida pelo sol, e a alegria de ver um arco-íris no céu... Tudo isso é informação.

Para entender como as pessoas e as informações estão conectadas, vamos fazer um poucoestudar.

Durante todas as tarefas, você deve monitorar cuidadosamente o que está acontecendo e o que você está fazendo. Isso permitirá que você tire certas conclusões.

Exercício 1

– Pessoal, tentem falar sobre objetos sem tocá-los(na mesa da professora: bola, doce, relógio...)

Tarefa 2

– Feche seus olhos. Você não vê, não ouve, não toca com as mãos. Conte-nos sobre o item(professor borrifa perfume, ambientador...)

– Qual autoridade o ajudou a obter as informações?

Tarefa 3

– Feche seus olhos. Conte-nos sobre um item sem vê-lo, mas você pode experimentá-lo(os alunos experimentam: limão, açúcar, bala...)
– Qual órgão o ajudou a obter as informações?

Tarefa 4

– Feche seus olhos. Você não vê. Que sons você ouviu?(aplausos, a porta rangeu...)
– Qual órgão o ajudou a obter as informações?

Tarefa 5

– Feche seus olhos. Você não vê nem ouve, mas pode tocá-lo com as mãos. Conte-nos sobre o assunto.(Em minhas mãos está um pacote, um peluches, folha de chocolate …)
– Qual órgão o ajudou a obter as informações?

Professor:

– Bom trabalho! Concluímos bem todas as tarefas.
Como conseguimos informações?

Nossos sentidos nos ajudam a receber informações.
– Quantos órgãos dos sentidos uma pessoa possui?(5)
– O que são esses órgãos dos sentidos?(Olhos, ouvidos, nariz, língua, pele).

- A que conclusão chegamos depois de concluir todas as tarefas?

– Uma pessoa recebe informações por meio de 5 sentidos: olhos, ouvidos, nariz, língua, pele.

4. Assimilação primária do material: (trabalho de apresentações e aplicações).

Professor. Lembre-se, com a ajuda de qual órgão dos sentidos recebemosinformações sobre os objetos localizados na mesa? Isso mesmo, nósvisão usada.A visão ajuda a distinguir as cores dos objetos, seus tamanhos, formas, reconhecer se estão longe ou perto, em movimento ou parados. Graças à visão, lemos livros, assistimos programas de TV e admiramos a beleza da natureza. Os olhos são como janelas para o mundo. Cuide da sua visão (slide).

Professor . Dê exemplos de quando uma pessoa recebe informações visuaisInformação. (Lemos uma revista, olhamos um para o outro, olhamos desenhar um gráfico ou desenho,

assistindo TV, olhando uma foto no Museu.) .
- Você sabia que uma pessoa pode determinar a distância a olho nu: observe os diagramas em suas mesas(Apêndice 2)

50 passos – olhos e boca

300 passos - rosto

1,5 km – fósforo aceso à noite

6 km – tubulações de fábrica

8 km – luz do fogo à noite

– Que órgão nos permitiu cheirar?(Nariz)Slide mostrado

– Dê exemplos de quando uma pessoa recebe informações pelo nariz.(Respostas dos alunos)

– Muitos cheiros agradáveis ​​​​nos trazem alegria: o cheiro das flores, o cheiro de uma floresta de coníferas. Alguns cheiros parecem alertar para o perigo, por exemplo, um vazamento de gás de um fogão a gás ou que a comida está estragada e não deve ser consumida! Por outro lado, o cheiro agradável da comida estimula o apetite. Quando você está com o nariz escorrendo, você tem dificuldade para cheirar. Devemos nos proteger de resfriados!

Professor. Qual órgão dos sentidos nos ajuda a determinar o sabor da comida ou da bebida?Isso mesmo, é uma linguagem.Informações que recebemos através da linguagemquando comemos ou bebemos algo, isso se chama sabor.Um slide é mostrado. Que sabor podemos provar?(Azedo, amargo, insípido, doce, mentolado, salgado, picante.) – Existem papilas gustativas especiais na língua. Graças a eles, a pessoa distingue o sabor dos alimentos. Uma pessoa come comida saborosa com apetite. Às vezes sabemos pelo paladar que a comida está estragada e não pode ser comida. Alimentos muito quentes queimam a língua e quase não sentimos o seu sabor. A comida não deve estar muito quente!
Slide mostrado

Qual órgão nos permitiu identificar sons?(Ouvidos).

– Com a ajuda dos ouvidos, a pessoa ouve fala, música, ruído.Slide mostrado

– Dê exemplos de quando uma pessoa recebe informações usando os ouvidos.(Respostas dos alunos)

– É especialmente importante para nós ouvir a fala de outras pessoas. Afinal, com a ajuda das palavras transmitimos uns aos outros nossos pensamentos e conhecimentos. Também precisamos dos maravilhosos sons da natureza e da música. Esses sons fazem parte da beleza que nos rodeia. O ruído pode não apenas perturbar, mas também carregar informações úteis – por exemplo, o barulho de um motor nos indica que um carro está se aproximando e que precisamos ter mais cuidado. Lembre-se de que ruídos altos, sons ásperos e música alta prejudicam sua audição e prejudicam todo o corpo. Descanse em silêncio com frequência.

Alcance auditivo do ouvido humano: cartões gráficos (Apêndice 3)

Ruído de um trem em movimento – até 10 km

Tiro – até 5 km

Sinalização do carro – até 3 km

Latido de cachorro – até 2 km

Grito humano – até 1,5 km

Movimento de veículos na rodovia – até 1,5 km

Movimento de veículos em estrada de terra – até 500 m

Fala falada – até 200 m

Tosse – até 50 m

Degraus – até 20 m

– Qual órgão nos permitiu determinar se um objeto é liso ou áspero?(Couro)

– Com a ajuda da pele, a pessoa aprende como é um objeto - quente ou frio, liso ou áspero, macio ou duro. Mesmo com os olhos fechados ou no escuro, você pode tocar em informações sobre o tamanho e o formato de um objeto.
– A pele é um órgão do tato. Procure não machucar a pele, evite queimaduras e congelamento!

5. Conscientização e compreensão da informação educacional.

a) Minuta de educação física

– Agora vamos descansar um pouco e verificar se você ouviu e assistiu com atenção, vamos fazer um jogo: eu nomeio a palavra e você determina a que tipo de informação ela pode ser atribuída. Se a informação for visual, fechamos os olhos; se for auditiva, tapamos os ouvidos com as palmas das mãos; se recebermos a informação em forma de cheiro, fechamos o nariz; se a saborearmos, tapamos a boca; se o reconhecemos com a pele, batemos palmas.
Então vamos começar, tome cuidado:

• Tocante, quente, doce, música, brilhante, espinhoso, quente, úmido, amargo, verde, áspero, rádio, pegajoso, alto, gasolina, escuro, geada.

  Muito bem, você é bom em identificar tipos de informações.

b) Realização das tarefas do caderno de exercícios pp. 3-4, conforme opções no modo de verificação mútua.

6. Consolidação primária material estudado

A consolidação do material estudado é feita de forma lúdica.

Tarefa 1. Loteria informativa. Corresponder. (Apêndice 4). Trabalhem em pares. O professor explica a tarefa: paraQue sentidos nos permitem discernir informações? Corresponder.Os cartões da Tabela 2 (imagens com órgãos sensoriais) devem ser dispostos na Tabela 1 (palavras) para estabelecer correspondência.

(Tabela 1) (Tabela 2) (fotos de órgãos sensoriais)

(as cartas da tabela 2 são colocadas sobre as palavras da tabela 1 das imagensEi) Quando

a tarefa é concluída, o professor entrega um cartão de teste com localização correta fotos e pede aos alunos que verifiquem a tarefa concluída e, juntos, resolvam os erros, caso tenham sido cometidos.

7. Informações sobre o dever de casa, instruções sobre como realizá-lo.

Analise o material do livro didático, pp. 9-11, reconte com suas próprias palavras o material da seção “Principal”; p.5 – em seu caderno, anote o significado da palavra “informação” do dicionário.

8. Reflexão.

a) -- Vamos voltar ao início da aula, relembrar o que deveríamos entender e aprender.A natureza dotou o homem de cinco sentidos para que ele possa perceber informações. tipos diferentes.
Para tomar uma decisão, uma pessoa precisa de vários sentidos: olhos, ouvidos, língua, pele, nariz.
As informações visuais, sonoras e olfativas podem ser obtidas sem tocar no objeto, e as informações táteis e gustativas podem ser obtidas tocando o objeto com as mãos ou a língua.
Muitas vezes, para tomar uma decisão, uma pessoa precisa de diferentes tipos de informações, percebidas com a ajuda de órgãos diferentes sentimentos.

"Vamos discutir"
Que sentidos uma pessoa tem para perceber informações?
Por que os humanos precisam de cinco sentidos?
Como são chamadas as informações recebidas pelos olhos, ouvidos, nariz, pele e língua?
Que informações podem ser obtidas sem tocar no objeto?
Por que uma pessoa precisa de informação?

Recepção "Continue a frase":

Eu descobri….

Eu entendo…

Eu descobri...

Nunca pensei isso..

Foi interessante para mim…

Eu realmente não entendo...

Ainda não entendi direito...

b) Assistir a um vídeo“Formas de obtenção de informações” como preparação para o material da próxima lição (Anexo 5).

APÊNDICE 2

Faixa de percepção de objetos usando os órgãos da visão

APÊNDICE 3

Alcance auditivo do ouvido humano

APÊNDICE 4

TABELA 1 (LOTTO DE INFORMAÇÕES)

Azedo

branco

farfalhar

Sólido

amargo

corte

brilhante

gritar

duro

dublado

perfumado

Lindo

TABELA 2 (LOTTO DE INFORMAÇÕES)

PARA OS ALUNOS É CORTADO EM CARTÕES, PARA O PROFESSOR O CARTÃO DE CONTROLE NÃO É CORTADO

Contorno

aula de informática

« Tecnologia da Informação

trabalhando com texto.

Editando um documento"

Compilado por: Chudutova Elena Byurchievna,

professor de informática no MBOU "Elista Lyceum"

Elista, 2015

Tópico da lição: “Tecnologias de informação para trabalhar com texto. Editando um documento."

Tipo de aula: aprendendo novo material.

O objetivo da lição:

1. Educacional:

desenvolver o conhecimento dos alunos sobre o propósito e os recursos básicos de um editor de textoMicrosoft Word, familiarização com a estrutura da janela do MS Word, familiarização com operações de edição de texto;

1. Desenvolvimento:

desenvolvimento da atenção, memória, pensamento lógico, independência;

1. Educacional:

Educação cultura da informação, disciplina, perseverança, autoconfiança.

Requisitos para conhecimentos e habilidades do aluno:

Os estudantes devem

saber:

finalidade e principais características de um editor de textoMS Word, estrutura de janela do MS Word.

Os alunos deverão ser capazes de:

execute o programaMS Word, saia, salve o documento criado, use operações de edição de texto.

Suporte educacional e metodológico e software de aula:

1. "Ciência da Computação. Curso básico. 8ª série" Semakin I.G. – Moscou, Laboratório Conhecimento básico, 2008;

2. Manual metodológico para professores Semakin I.G. "Ensino curso básico ciência da computação em ensino médio", M.: BINOM. Laboratório do Conhecimento, 2006;

3. Ciência da Computação e TIC. Livro-oficina de problemas: em 2 volumes T.2 / L.A. Zalogova e outros; editado por I.G. Semakina, E. K. Henner. M.: BINOM. Laboratório do Conhecimento, 2011

Equipamento de aula:projetor multimídia, sistema de teste,EMPalavra.

Plano de aula:

1. Organização momento (3 minutos)

2. Definir metas de aula. Atualizando conhecimentos (4 min)

3. Aprendendo novo material (13 min)

4. Consolidando novo material (10 min)

5. Reflexão (7 min)

6. Resumo da lição e dever de casa (3 min)

Mapa tecnológico da aula.

Etapas da lição

Atividades do professor

Técnicas e métodos

Atividades estudantis

Formação de UUD

Momento organizacional (3 min)

Cumprimentando os alunos, verificando a preparação dos alunos para a aula, anunciando o tema da aula,

anúncio das etapas da aula

Verbal

Demonstração visual

Anote a data e o tópico da aula

Pessoal: criar um ambiente confortável e preservador da saúde, criando condições para a aquisição de conhecimentos e competências.

Definir metas de aula.

Atualizando conhecimentos (4 min)

Declaração dos objetivos da aula.

Reforçando o material aprendido

(Anexo 1)

Verbal

Demonstração visual

Professores ouvem

Responder a perguntas

Comunicativo: domínio das formas de discurso oral

Aprendendo novo material (13 min)

Explicação do novo material

(Apêndice 2)

Verbal

Demonstração visual

Professores ouvem

Trabalhe com um editor de texto

Pessoal: criando condições para o autoconhecimento

Regulatório: capacidade de formular o seu próprio metas de aprendizagem

Cognitivo: capacidade de trabalhar com instruções

Comunicativo: compreensão dos princípios de construção de interfaces, trabalho com caixas de diálogo, domínio de técnicas de estilização de texto

Consolidando novo material (10 min)

Anúncio de números de exercícios para praticar habilidades práticas de edição

(Apêndice 3)

Pesquisa de problemas

Faça exercícios em um editor de texto

Pessoal: criando condições para a autorrealização, a capacidade de organizar tempo de trabalho

Regulatório:

Cognitivo: a capacidade de planejar, analisar, refletir, autoavaliar as próprias atividades, a capacidade de avaliar os dados iniciais e o resultado planejado, a capacidade de formalizar os resultados das próprias atividades

Comunicativo: domínio de técnicas estilísticas para design de texto

Reflexão. (7 minutos)

Organização do trabalho com o sistema de teste

(Apêndice 4)

Pesquisa de problemas

Responder a perguntas

Pessoal: criando condições de autorrealização, criando condições para a aquisição de conhecimentos e competências que vão além do âmbito da matéria ministrada

Regulatório: capacidade de tomar decisões e assumir responsabilidades

Cognitivo: a capacidade de autoavaliar as próprias atividades, possuir as habilidades para usar a tecnologia

Comunicativo: conduzir um diálogo entre “pessoa” e “sistema técnico”, domínio das telecomunicações para organizar a comunicação com interlocutores remotos, capacidade de trabalhar em grupo, tolerância, capacidade de comunicar com representantes de outras visões

Resumindo a lição. Lição de casa (3 min)

Análise das atividades dos alunos, resumindo a aula, comentando trabalho de casa

(Apêndice 5)

Verbal

Ouça o professor, faça perguntas, anote a lição de casa

Regulatório: a capacidade de definir metas pessoais, compreender e perceber o significado das próprias atividades

Cognitivo: Criação imagem completa mundo baseado na minha própria experiência

Anexo 1

Como o texto é salvo em mídia externa? (O texto na mídia externa é salvo como arquivos)

Quantos bytes de memória o código binário de cada caractere ocupa em um texto de computador? (O código binário de cada caractere no texto do computador ocupa 1 byte de memória)

Como cada caractere é codificado no texto? (Cada caractere no texto é codificado em código binário de oito bits)

Qual alfabeto poderoso é usado para representar textos em um computador? (Para representar textos em um computador, é utilizado um alfabeto com capacidade de 256 caracteres)

Como é chamada uma tabela de codificação? (Uma tabela na qual todos os caracteres do alfabeto do computador recebem números de série é chamada de tabela de codificação).

Qual código é o padrão internacional? (O padrão internacional é ASCII - American Standard Information Interchange Code)

Qual regra é observada na tabela de codificação? (Princípio da codificação sequencial de alfabetos)

Qual é esse princípio? ( Cartas(minúsculas e maiúsculas) são organizadas em ordem alfabética e a disposição dos números é ordenada em ordem crescente)

Apêndice 2

Professor: Vamos falar sobre o tempo em que não havia livros impressos. Isso é possível? - você vai se surpreender. Talvez!

Era uma vez, os livros eram escritos à mão. O antigo cronista ficou muito tempo sentado sobre seus livros, escrevendo letras intrincadas. É incrivelmente difícil escrever um livro inteiro à mão, e é por isso que nos tempos antigos os livros eram considerados de maior valor. Às vezes, o cronista trabalhava muitos meses e anos.

Por que os povos antigos trabalharam tanto para criar um livro?

Estudante: escreveu à mão

Professor: Mais tarde, as pessoas começaram a imprimir livros. Na Rússia, o fundador da impressão foi Ivan Fedorov. Em 19 de abril de 1563, Fedorov abriu a primeira “impressão” em Moscou, ou seja, uma gráfica em Moscou. O primeiro livro foi impresso por quase um ano. Diga-me, se Ivan Fedorov vivesse em nossa época, o que o ajudaria a criar um livro mais rápido?

Estudante: Claro que o computador.

Professor: Sim, o computador é a principal ferramenta de elaboração de textos.

Que tipos de informações o livro contém?

Estudante : texto, gráfico, numérico.

Professor: Editor de texto– um programa aplicativo que permite criar documentos de texto, editá-los, visualizar o conteúdo do documento, imprimir o documento, alterar o formato, etc.

Um documento de texto é um arquivo criado usando um editor de texto. Consiste apenas em códigos de tabela de codificação de caracteres. Um documento de texto deve ter uma determinada estrutura. Deve ser dividido em linhas, parágrafos, páginas, seções. Cada linha termina com códigos de controle especiais de "Retorno de carro" (códigoASCII– 13) e “Nova linha” (códigoASCII- 10). A extensão é frequentemente usada em nomes de arquivos de texto.TXT- texto. Existem editores de texto simples, como o Bloco de Notas, e processadores de texto poderosos, comoEMPALAVRA.

Os alunos sentam-se em frente aos seus computadores. Execute ações de acordo com as instruções do professor.

Para iniciar o MS Word, você deve executar as seguintes etapas:

Iniciar – Todos os Programas –MicrosoftEscritório- MS Word ou inicie o atalho do MS Word na área de trabalho.

Vamos dar uma olhada na janela do processador de texto. Se parece com isso:

Após o lançamento, a janela principal do editor do MS Word é aberta. Vamos conhecer seus elementos. Na tela você vê a janela principal do programa.

A janela principal pode ser dividida em cinco áreas principais:

• Barra de titulo

• Barra do menu principal

• Barra de ferramentas

• Área de trabalho

• Barra de status

Barra de titulo

O título da janela mostra o nome do programa (Microsoft Word) e o nome do documento (Documento 1 por padrão). Depois de salvar o documento, o nome do arquivo aparece na barra de título. Os arquivos criados no Word recebem automaticamente a extensão .doc ou .doc.docx. No lado direito da barra de título estão os botões usuais de controle da janela (Recolher, Maximizar, Fechar). No lado esquerdo da linha há um painel de acesso rápido ao qual você pode adicionar ferramentas usadas com frequência.

Barra do menu principal

Como em outros aplicativos do Windows, a barra de menu do Word é o controle que fornece acesso a todas as funcionalidades do programa. Cada item de menu possui sua própria barra de ferramentas.

Barra de ferramentas

No MS Word 2010, a barra de ferramentas é aberta quando você seleciona certo ponto menu principal. A barra de ferramentas de cada item de menu é dividida em seções.

Barra de status

A barra de status está localizada na parte inferior da janela principal. O lado esquerdo da barra de status exibe informações sobre o documento atual:

Além disso, a barra de status contém indicadores de modo operacional que informam em qual modo você está trabalhando. atualmente. A cor preta do indicador corresponde ao estado ligado, cinza - ao estado desligado. Há também uma ferramenta Zoom no lado direito.

Área de trabalho

Área de trabalho Janelas de palavrasé um campo de documento. Em uma área de trabalho vazia, o cursor de texto que indica a posição de entrada do caractere está localizado na primeira posição da primeira linha. O tamanho do texto na tela depende da escala selecionada. Você pode definir a escala desejada usando o menu (Exibir -> Escala) ou o botão Escala na barra de status. Na lista suspensa do botão Escala, selecione o valor desejado. Caso a escala desejada não esteja na lista (por exemplo, 90%), insira o valor diretamente no campo de texto (não é necessário digitar o sinal “%”, basta inserir os números) e pressione a tecla Enter.

Governantes

As réguas (horizontais e verticais) permitem avaliar visualmente a posição atual do cursor no texto. No entanto, no MS Word, as réguas desempenham funções adicionais, talvez mais importantes.

Régua horizontalpermite que você altere visualmente:

• Recuos de parágrafo

• Campos na página

• Largura das colunas e colunas da tabela

• Definir paradas de tabulação usando o mouse

À medida que você move o cursor, marcadores de recuo e paradas de tabulação são régua horizontal reflete as configurações do parágrafo no qual o cursor está localizado.

Régua verticalaparece ao longo da margem esquerda da página.

Com sua ajuda, você pode ajustar rapidamente as margens superior e inferior da página, bem como a altura das linhas da tabela.

Você pode optar por exibir as réguas na tela ou removê-las, liberando assim mais espaço para o seu documento.

Sair do MS Word

Após concluir a sessão de trabalho atual, você deve sair do MS Word. Para fazer isso, você pode usar um dos seguintes métodos (slide 14):

1. Selecione o menu Arquivo -> Sair.

2. Selecione Fechar no menu do sistema da janela principal do MS Word.

3. Coloque o ponteiro do mouse no ícone do menu do sistema na janela principal do MS Word e clique duas vezes com o botão esquerdo do mouse.

4. Clique no botão Fechar na barra de título da janela principal.

5. Pressione Alt+F4 no teclado.

Se em algum abra a janela contém informações não salvas, o MS Word solicitará que você escolha o que fazer com elas. Para fazer isso, uma caixa de diálogo semelhante à seguinte aparecerá na tela.

Para continuar a operação, selecione uma das opções

Sim – salva o documento e sai do MS Word.

Se o arquivo ainda não recebeu um nome, o MS Word abrirá a caixa de diálogo Salvar Documento

Não - Sai do MS Word sem salvar o documento

Cancelar - Fecha a janela de diálogo atual e retorna ao MS Word

Trabalhando com um editor de texto. Edição.

O usuário precisa de habilidades para inserir e editar texto, não apenas para trabalhar com um editor de texto. Essas habilidades são básicas ao trabalhar com qualquer tipo de software que utilize modo interativo. Com qualquer tipo de entrada simbólica, o usuário tem a oportunidade de corrigir erros, ou seja, editar o texto. Existe um conceito de padrão básico de edição. Este é um conjunto de operações que são executadas da mesma forma para todas as opções de entrada de caracteres.

Técnicas do padrão básico de edição:

Apêndice 3

Execução dos exercícios nº 1, 6, 7, 9, 10 pp. 9 – 10, parágrafo 5.1 Trabalhando com o texto do volume 2 da apostila.

Apêndice 4

Teste o "editor de texto" criado no sistema de testeInteligenteCaderno

Apêndice 5

Lição de casa: §14 – 15, questões no final dos parágrafos, ex. 2, 3, 11, 12

As novas demandas sociais refletidas na Norma Educacional Estadual Federal definem o objetivo principal da educação como o desenvolvimento cultural, pessoal e cognitivo geral dos alunos, proporcionando uma competência fundamental da educação como “ensinar a aprender”.

Como estruturar as aulas de língua e literatura russa para implementar os requisitos dos Padrões de Segunda Geração? Para isso, é necessário conhecer os critérios de eficácia de uma aula, os requisitos para sua preparação e ministração, análise e autoanálise das atividades do professor e dos alunos.

Sabe-se que, juntamente com abordagens comuns ao planejamento de aulas em todas as disciplinas (metas e objetivos pensados; métodos, técnicas e formas ideais de trabalhar com a turma; uso competente de novos tecnologias pedagógicas, incluindo TIC; cooperação entre professor e aluno, baseada em formas de trabalho de busca de problemas, etc.) o ensino de cada disciplina tem especificidades próprias, características próprias. No contexto da introdução das Normas Educacionais Estaduais Federais dos principais Educação geral cada vez mais relevante em Educação escolar O problema de um modelo de atividade de uma aula, contendo certas etapas estruturais e de conteúdo, adquire.

Relativoaulas de literatura , então os requisitos para a sua construção não estão, em princípio, desatualizados: a trindade de objetivos (ensinar, desenvolver e educar) é um componente obrigatório de qualquer aula, incluindo uma aula de literatura. No entanto, a realidade moderna faz seus próprios ajustes na metodologia de ensino de literatura. Para tornar a aula interessante para as crianças, o professor deve dominar novos métodos de apresentação do material, utilizar técnicas não padronizadas e tecnologias inovadoras em sua prática.

Ao analisar a história de M. Bulgakov “ coração de cachorro"usei materiais do livro de T.V. Ryzhkova “The Path to Bulgakov”.

Notas de aula de literatura baseadas na história “Heart of a Dog” de M.A. Bulgakov

Lições objetivas:

1. Educacional: realização de análise composicional e estilística do texto do conto; comparação das imagens de Sharik e Sharikov; compreensão do conceito do autor.

2. Desenvolvimental: desenvolver a habilidade de trabalhar com texto literário; desenvolvimento de habilidades para caracterizar os personagens da história; melhorar as habilidades do grupo e trabalho independente; melhorando o pensamento lógico e criativo.

3. Educacional: compreender o que significa educação e autoeducação, cultura, tradições na vida e no destino de uma pessoa e da sociedade; formação de um sistema de valores.

Formas de trabalho: coletivo, grupo, individual

Tipo de aula: descoberta de novos conhecimentos

Lição nº 1 Disputa sobre o coração de um cachorro.

Objetivo do palco : inclusão de alunos em atividades de nível pessoalmente significativo.

Criando uma configuração para analisar uma obra.

Diapositivo 1 (retrato do escritor, título da história)

Palavra do professor .

Na lição de hoje, você leu a história de M. Bulgakov “O Coração de um Cachorro”.

Março de 1925. Mikhail Bulgakov termina o trabalho em história satírica“Coração de cachorro”. Ele o escreveu a pedido da revista Nedra. Mas a história chegou ao leitor do nosso país apenas em 1987...

Diapositivo 2

Como você pensa,Por que a história escrita em 1925 foi publicada na Rússia apenas em 1987? O que havia nesta história que o governo da União Soviética não gostou?

Alunos fazer suposições (proibido publicar porque a história é uma sátira à modernidade)

Professor: Realmente, Era soviética dissidência perseguida, e mesmo de altos escalões foi dito ironicamente:“Somos a favor do riso, mas precisamos de Shchedrins mais gentis e de tais Gogols para que eles não nos incomodem.” A visão de Bulgakov sobre a modernidade era muito contundente e os ataques satíricos eram considerados sediciosos. M.A Bulgakov escreveu:

Diapositivo 3: “No amplo campo da literatura russa na URSS, eu estava sozinho - o único lobo literário. Fui aconselhado a tingir a pele. Conselho ridículo. Quer um lobo seja tingido ou tosquiado, ele ainda não se parece com um poodle.” O famoso crítico, pesquisador da obra do escritor Vsevolod Ivanovich Sakharov (nascido em 1946, membro do Sindicato dos Escritores da Rússia, Doutor em Filologia) fez a seguinte avaliação da história:

Diapositivo 4:

“Heart of a Dog” é uma obra-prima da sátira de Bulgakov.

A sátira de Bulgakov é inteligente e perspicaz.” V.Sakharov

Essas palavras se tornarão a epígrafe da lição de hoje.

Escolha um sinônimo contextual para a palavraavistado.

Alunos: (honesto )

UUD: pessoal, formação de significado

Etapa 2 Atualização de conhecimento

Objetivo do palco

Consolidar o conceito de sátira, superando a ambiguidade na percepção de personagens e acontecimentos.

Professor: Na verdade, a sátira é sempre honesta, mas raramente permitida. Vamos lembrar o que é a sátira.Contra o que a sátira é dirigida? Qual é a fonte da sátira?

Respostas dos alunos

Professor abre o slide, os alunos verificam suas respostas com a correta

Deslize número 5.

(Sátira - meio cômico. Assunto da sátira servir aos vícios humanos.

Fonte da sátira - uma contradição entre os valores humanos universais e a realidade da vida.)

Vamos tentar descobrir quais são os vícios e contradições humanas entre os valores humanos universais e Vida real tornou-se objeto de sátira de M. Bulgakov.

UUD: educacional

Etapa 3 Definir uma tarefa de aprendizagem

O objetivo da etapa: definir metas para as atividades educativas, escolhendo a forma de implementá-las.

Professor : A história foi considerada sediciosa em 1925 e banida.

No entanto, em 1988, foi lançado o filme “Heart of a Dog”, dirigido por V. Bortko, que os espectadores ainda assistem com prazer, e os teatros continuam a apresentar performances baseadas na história de Bulgakov.

Por que a história atrai diretores de cinema e teatro?

Alunos: Respostas sugeridas:

A história é muito moderna. Nosso tempo e o tempo de Bulgakov são semelhantes.

Professor: Então, a história é relevante em nosso tempo, por isso é lida, filmes são feitos e peças teatrais são encenadas. Suponhamos que os problemas que preocupavam o escritor também nos preocupam. Quais são esses problemas?

Alunos: Respostas sugeridas:

Os Sharikov vivem entre nós, e o escritor alertou sobre o quão perigosos eles são.

Os animais estão agora a ser clonados e fala-se em clonagem humana.

Professor: Talvez você esteja certo. Vamos tentar descobrir.

Modelando uma situação problemática e abordando o problema da lição.

Incluir clipe de filme do filme “Heart of a Dog” dirigido por V. Bortko, onde Bormental discute com o professor Preobrazhensky.

Qual você acha que será o tema da lição de hoje?

Alunos.

Respostas sugeridas: o debate sobre o coração do cachorro.

Professor: Escreva o tema da lição: “Disputa sobre o coração de um cachorro”.

Vamos pensar qual é o principal problema que devemos resolver em aula?

Alunos. Quem está certo: o doutor Bormental, que acredita que Sharikov tem coração de cachorro, ou o professor Preobrazhensky, que afirma que Sharikov “tem exatamente um coração humano”?

Professor: Podemos responder a esta pergunta imediatamente?

Não.

Que objetivos das nossas ações futuras precisamos identificar para responder a esta questão problemática?

Alunos.

Analise o texto e compare as imagens de Sharik e Sharikov.

Entenda que resposta o autor da história daria a essa pergunta, o que o autor pensava, o que o preocupava.

UUD: regulatório (estabelecimento de metas, planejamento); comunicativo

(capacidade de ouvir, dialogar)

Etapa 4 Construção de um projeto para superar dificuldades

Objetivo do palco

Conversa analítica.

a) A técnica da “imersão no texto”.

Professor: A história começa com pinturas de Moscou em meados dos anos 20. Imagine e descreva Moscou. Através dos olhos de quem vemos a vida?

Alunos: uma cidade onde reinam o vento, a nevasca e a neve, onde vivem pessoas amarguradas. Concretizar quadro geral Será útil recorrer aos detalhes do texto que possam confirmar as impressões dos alunos (a cantina e o bar de comida normal, o destino da “datilógrafa” e do seu amante, a cozinheira e o porteiro, a história da casa Kalabukhovsky) .

Professor: Existe algo na história que contrarie esse caos e ódio?Alunos : rascunhohsobre o apartamento de Philip Philipovich, onde reinam o conforto, a ordem e as relações humanas.Masesta vida está ameaçada porque o comité da Câmara, liderado por Shvonder, procura destruí-la, refazê-la de acordo com as suas próprias leis.

Professor: O que conecta esses dois mundos?

Alunos: Este é Sharik, que foi escolhido pelo professor Preobrazhensky. Graças a Philip Philipovich, o cão foi transportado do mundo da fome e do sofrimento, um mundo que o condenou à morte, para um mundo de calor e luz.

Professor: M. Bulgakov deu continuidade às tradições dos satíricos russos M.E. Saltykov-Shchedrin e N.V. Gógol. Bulgakov tirou o som atual de Saltykov-Shchedrin, e de N. Gogol - seu professor, a natureza fantástica do enredo, imagens e até estrutura composicional funciona.Ao fazer sua lição de casa, você deveria ter observado a composição da história.Qual é a composição da história?

b) Alunos apresentar uma apresentação preparada em casa , em que a história está claramente dividida em duas partes

1 parte

parte 2

Capítulo 1 O mundo pelos olhos de um cachorro, conhecendo um professor, escolhendo um nome. Capítulo 2 Sharik na casa de Prechistenka: “vestir-se”, receber pacientes, visitar o comitê da casa Capítulo 3 Sharik na casa de Prechistenka: almoço, “explicação” da coruja, “coleira”, cozinha, preparação para a operação. Capítulo 4 Operação.

5 cap. Diário do Doutor Bormenthal: transformação. Capítulo 6 Sharikov na casa de Prechistenka: conversa do professor com Sharikov, escolha do nome, visita de Shvonder, “esclarecimento” do gato. Capítulo 7 Sharikov na casa da Prechistenka: almoço, reflexões do professor. Capítulo 8 Sharikov na casa de Prechistenka: registro, roubo, embriaguez, conversa do professor com Bormental (em busca de uma saída), “tentativa de Zina”. Capítulo 9 Desaparecimento de Sharikov, Sharikov e do “datilógrafo”, denúncia do professor, operação Epílogo: “apresentação” de Sharikov, Sharik após a operação, o professor no trabalho.

(A composição é simétrica. Composição do anel: A bola voltou a ser um cachorro.)

Professor: o que sãoos motivos dessa construção da obra?

Alunos concluir: composição de espelho A história enfatiza as mudanças que ocorrem na casa do professor e nas pessoas que a habitam. A conclusão é anotada em um caderno.

c) técnica de “desenho verbal”

Professor : então, Bulgakov narra muitos acontecimentos da primeira parte através dos olhos de um cachorro, talvez paracompare Sharik e Sharikov. Imagine que você está fazendo ilustrações para uma história. Como você retrataria o encontro entre o cachorro e o professor? O que você deve fazer para desenhar uma ilustração oral com mais precisão?

Alunos : necessárioreleia o capítulo 1 . Releia, esclareça os detalhes. Descrição possível:

Em primeiro plano há um portal escuro, uma nevasca serpenteia. Ao longe vemos de um portão uma rua, uma loja bem iluminada e um pedaço de cartaz soprado pelo vento. Um homem de casaco escuro acaba de sair da loja, caminha em direção ao portal no “pilar de uma nevasca”. Um cachorro está rastejando pela rua no portão. Este é um vira-lata esfarrapado, ela tem pêlo sujo e emaranhado e um lado terrível escaldado. É claro que o movimento é dado ao cão com grande dificuldade. Com a cabeça levantada, ele observa a pessoa caminhando em sua direção.

Professor: — Quais qualidades de Sharik você gosta e quais não?

Alunos : inteligência, sagacidade, observação, ironia, ódio aos proletários, zeladores e porteiros; a capacidade de simpatizar e odiar, servilismo lacaio.

UUD: cognitivo - educacional geral (leitura semântica, busca de informações), lógico (análise, classificação, seleção de bases de comparação); pessoal (avaliação moral e estética); comunicativo.

Etapa 5 Trabalho independente

Objetivo da etapa: melhorar as habilidades de trabalho independente e a capacidade de construir cooperação em grupo.

Os alunos trabalham em grupo (análise independente de texto). Tempo de execução – 5-8 minutos. Cada grupo prepara um palestrante; o tempo de resposta é de 2 minutos.

Grupo I , analisando os capítulos 1 a 3, deveria responder à pergunta:

— O que Sharik percebe na realidade ao seu redor e como ele reage a isso?

2º grupo , analisando os capítulos 2 a 3, responde à pergunta:

— O que Sharik gosta na casa do professor Preobrazhensky e o que não gosta?

3 grupo , trabalhando com os mesmos capítulos, prepara uma resposta à pergunta:

— Como o cachorro percebe os moradores do apartamento?

4 grupo (mesmos capítulos):

Como os moradores do apartamento se sentem em relação a Sharik?

5 grupo (mesmos capítulos):

Alunos (respostas preferidas):

Grupo I:

— O cão é muito observador, conhece bem a vida, principalmente o que está relacionado com alimentação. Ele sabe que o mundo está dividido em famintos e bem alimentados. Quem está “eternamente cheio” “não tem medo de ninguém”, portanto “não vai chutar”. Pessoas famintas, aquelas que “têm medo de tudo” são perigosas. Sharik odeia lacaios. Ele diz que “a limpeza humana é a categoria mais baixa”. Mas ele também simpatiza com as pessoas que são enganadas e intimidadas por aqueles que recentemente conquistaram o poder.

Grupo II:

“Sharik gosta da casa do professor, embora depois de atender os pacientes ele chame o apartamento de “obsceno”. Mas é quente e calmo. Após a conversa de Philip Philipovich com Shvonder, Sharik se convence de que o professor tem grande poder. Sharik decide que estará completamente seguro aqui: “Bem, agora você pode me vencer o quanto quiser, mas não vou sair daqui”. O cachorro também gosta do fato de em casa ser bem alimentado e saboroso, e não apanhar. A única coisa que o incomoda é a coruja. O cachorro tem medo da fome e das pessoas más, mas em casa é o contrário. Lugar favorito Sharika é a cozinha: ali se prepara a comida e ali arde o fogo.

III grupo:

- Depois que Sharik percebeu que na casa do professor ele não tinha nada nem ninguém a temer, já que seu dono não tinha medo de ninguém, ele decidiu que o professor era “um mago, mágico e mágico do conto de fadas de um cachorro”. Durante o almoço, Philip Philipovich finalmente recebeu o título de divindade. Como já mencionado, comida, calor e segurança são o principal para Sharik, e ele está pronto para servir fielmente quem o dá. Sharik estudou o chamado do professor e cumprimentou-o com um latido.

Ele rapidamente conquistou Daria Petrovna, a cozinheira. A cozinha é “a parte principal do paraíso” para Sharik. E então ele bajula o cozinheiro. Ele trata Zina com desdém, chamando-a de “Zinka”; ele não a ama porque ela o repreende o tempo todo e diz que “ele comeu a casa inteira”. O cachorro chama o Dr. Bormenthal de “mordido” e não se comunica com ele.

Grupo IV:

- O professor Preobrazhensky geralmente sente pena de Sharik: manda alimentá-lo bem, dizendo que “o coitado está com fome”; trata-o com carinho porque acredita que o carinho é “a única forma de tratar um ser vivo”; ele nunca bate em Sharik, mesmo quando ele “esclareceu” a coruja. Para Zina, Sharik é a causa do eterno caos na casa. Ela acha que o professor mima demais Sharik e se oferece para dar uma surra no cachorro. Ela não entende por que Sharik recebe tanta cortesia. Para ela, ele é um vira-lata comum. E Daria Petrovna a princípio chamou Sharik de “batedor de carteira sem-teto” e não o deixou entrar na cozinha, mas o cachorro “conquistou seu coração”.

Professor: Qual é o sistema de valores de um cachorro incomum?

Alunos : As principais coisas para Sharik são comida, calor e segurança. É isso que determina sua atitude para com as pessoas. Em geral, ele “vende a alma” por um pedaço de salsicha de Cracóvia. A atitude de Sharik em relação às pessoas é determinada pela mesma coisa: o professor é o mestre, e Sharik está pronto para agradá-lo, Daria Petrovna é a “rainha da cozinha”, o cachorro a bajula, Zina é a criada da casa, e Sharik acredita que ela deveria servi-lo também. Bormenthal não está de forma alguma conectado na mente do cachorro com comida e calor, e como a mordida em sua perna ficou impune, o médico simplesmente se transforma em uma “mordida”.

Professor : Você gosta dessa filosofia de vida? Por que? Que palavra você chamaria?

Alunos : Escravo

O Grupo V identificou os estágios de mudança em Sharik:

- Em primeiro lugar, Sharik mudou de aparência. O professor pegou um cachorro moribundo, com a lateral escaldada, pelo sujo e emaranhado e emaciado de fome. Em uma semana ele se transformou em um “cachorro bonito” peludo e “surpreendentemente gordo”. Em segundo lugar, ele mudou internamente: a princípio ficou preocupado: “Por que o professor precisava de mim?” (sua experiência lhe dizia que ninguém faz nada por nada). Assim que entrou em casa, pensou que estava num “hospital canino” e defendeu a sua vida - tem um instinto de autopreservação muito desenvolvido. Mas vendo que não está em perigo, mas, pelo contrário, está sendo alimentado e acariciado, Sharik começa a ter medo de perder tudo isso e pensa: “Bata nele, só não o expulse do apartamento”. Ele decide que Philip Philipovich o escolheu por sua beleza. Ele se tornará atrevido diante de nossos olhos. Depois de avaliar rapidamente a coleira, pois todos os cães que encontra têm inveja dela, chega à conclusão de que a coleira é uma espécie de passe para mundo melhor e dá-lhe certos direitos, por exemplo, de ficar deitado na cozinha. Ele esquece que recentemente era um vira-lata comum sem-teto e não duvida mais que nada o privará de calor e comida, e finalmente está convencido de que é um “príncipe cão incógnito”. Ele trocou uma liberdade faminta e perigosa por uma liberdade bem alimentada, vida calma e orgulho - em servilismo lacaio.

Professor : Que associações a história do cachorro evoca em você?

Alunos : Respostas sugeridas:

Após a revolução, muitas pessoas que viviam na pobreza e na fome procuraram uma vida quente e bem alimentada, acreditaram em muitas promessas e decidiram que instantaneamente “se tornariam tudo”. A revolução é uma experiência que os bolcheviques realizaram com todo o povo.

UUD: cognitivo (busca de informações, capacidade de construir um enunciado de fala); comunicativo (capacidade de cooperar em grupo, dialogar), pessoal (conhecimento dos padrões morais e capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento)

Reflexão da Etapa 6

Objetivo da etapa: autoavaliação dos alunos sobre os resultados de suas atividades educacionais

Vamos resumir a lição:

Professor : Sua atitude em relação à bola mudou? Como? Por que? (Esta é uma pergunta escrita.)

Alunos concluir:

O discurso interior de Sharik, sua avaliação dos acontecimentos, reflexões, juntamente com a descrição do autor sobre seu comportamento, criam uma imagem completa para o leitor mundo interior cachorro.

Professor :

— Respondemos à questão problemática da lição: quem está certo: o doutor Bormental, que acredita que Sharikov tem coração de cachorro, ou o professor Preobrazhensky, que afirma que Sharikov “tem exatamente um coração humano”?

Alunos: - Não.

Professor: — Para quais perguntas obtivemos resposta?

Alunos: — Comparamos as imagens de Sharik e Sharikov, vimos quais mudanças ocorreram, entendemos através de quais técnicas o autor expressou sua atitude em relação ao personagem e o que o preocupava.

Professor: próxima lição será o próximo passo para resolver a situação-problema que identificamos nesta lição e, para isso, você deve trabalhar nas questões do dever de casa. Que perguntas você gostaria de fazer a mim ou a seus colegas?

UUD: regulatório (avaliação), pessoal (autodeterminação), cognitivo (resolução de problemas), comunicativo (capacidade de participar de discussões coletivas)

Trabalho de casa:

1. Destaque as etapas da transformação de Sharik em Sharikov e as etapas da formação de Sharikov preparando uma apresentação eletrônica (tarefa para toda a turma).

2. Compare o comportamento de Sharik e Sharikov nos episódios das partes I e II: escolha do nome (tarefa individual), almoço (individual), visita ao apartamento pela comissão da casa (individual).

3. O que você acha que é do cachorro de Sharikov, o que é de Chugunkin? Justifique sua opinião com exemplos do texto (tarefa geral).

4. Qual foi o papel de Shvonder na educação de Sharikov? Por que o professor Preobrazhensky diz que “Shvonder é o maior tolo”? (Tarefa individual, realizada por 3-4 pessoas.)

Lição 2

Tópico: Disputa sobre o coração de um cachorro (continuação)

Estágio 1 Motivação para atividades de aprendizagem

Objetivo do palco : inclusão de alunos em atividades de nível pessoalmente significativo. Crie uma configuração para analisar o trabalho.

Assistindo a um fragmento do filme “A transformação de Sharik em Sharikov” , trecho da adaptação cinematográfica da história dirigida por Bortko.

Professor : antes de respondermos à questão-chave, pense por que M. Bulgakov precisava ser introduzido na história, para fazer da transformação de um cachorro em homem a fonte da intriga. Se em Sharikov apenas as qualidades de Klim Chugunkin se manifestam, então por que o autor não deveria “ressuscitar” o próprio Klim? Porém, diante dos nossos olhos, o “Fausto grisalho”, ocupado em busca de meios para restaurar a juventude, não cria um homem em um tubo de ensaio, não o ressuscita dos mortos, mas transforma um cachorro em homem.

Etapa 2 Atualização de conhecimento

Objetivo do palco : preparar o pensamento dos alunos, sua consciência da necessidade interna de construção de ações educativas e registrar as dificuldades individuais de cada um deles.

Professor : Acha difícil responder?

Lembro-lhes o diário do Dr. Bormenthal (estou agravando a situação problemática com uma pergunta adicional):

Por que é o Dr. Bormental quem mantém o diário, e não o Professor Preobrazhensky?

Atividade de pesquisa os alunos procuram explicações reais:

“Podemos ver pelos registros o quanto o médico está animado.” A princípio ele se alegra com o sucesso da operação e com a nova descoberta. Então ele fica horrorizado com o que o apartamento se tornou. Ele admite que não entende muito.

- Philip Philipovich não tem tempo para fazer diário, é muito mais ocupado que o médico... Afinal, não é por acaso que o professor precisa de um auxiliar, ou seja, de um auxiliar. Então Philip Philipovich, muito menos que Bormental, percebeu que a nova criatura era parente de Klim. Bulgakov não quer resolver o enigma antes do tempo - também não sabemos nada sobre Klim. Mas se o diário fosse feito por um professor, não seria tão interessante.

- Dr. Bormenthal apresenta sua hipótese em seu diário: “O cérebro de Sharik no período canino de sua vida acumulou um abismo de conceitos” e, é claro, anota não apenas suas suposições sobre o assunto, mas também a opinião do professor. Mas o professor não quis anotar a hipótese de Bormenthal, pois está absolutamente confiante de que está certo. E não haveria nenhum problema. Também acreditaríamos no professor, mas há algumas dúvidas

Os alunos junto com o professor chegam à conclusão:

- A “eliminação” do autor e a transferência da narrativa para um jovem cientista que não tem a experiência e o discernimento de seu professor, que nutre grandes esperanças no resultado do experimento, criam um novo e ao mesmo tempo central oposição à história (o que é Sharikov - um cachorro que mudou sua forma externa ou o Klim “ressuscitado”? ), aumentar o interesse do leitor, mantê-lo em suspense, dando-lhe a oportunidade de fazer suas próprias suposições sobre os acontecimentos e resultados da operação.

Verificando o dever de casa.

Demonstração apresentação eletrônica com os resultados da tarefa: Destaque os estágios da transformação de Sharik em Sharikov e os estágios da formação de Sharikov.

(palavrões (“todos os palavrões que existem no léxico russo”);

fumar;

sementes de girassol (impureza);

balalaika a qualquer hora do dia ou da noite (desrespeito aos outros);

vulgaridade no vestuário e no comportamento;

imoralidade;

embriaguez;

roubo;

denúncia;

tentativa de assassinato.)

A lista é corrigida e a seguinte conclusão é tirada em conjunto com o professor:A formação de um “novo homem” é uma perda de humanidade, um aumento da imoralidade, ou seja, não evolução, mas degradação.

Verificando tarefas individuais.

Compare o comportamento de Sharik e Sharikov em situações semelhantes. (Um aluno compartilha suas observações com os colegas, outros, se necessário, complementam. Não são reservados mais de 2 minutos para a mensagem, sobre a qual os rapazes são avisados ​​​​com antecedência). Resposta sugerida:

— O cachorro foi chamado de "bola" pela primeira vez por um datilógrafo. O próprio cachorro não concorda com esse nome: “Sharik significa redondo, bem alimentado, estúpido, come aveia, filho de pais nobres”, e ele é “peludo, esguio e esfarrapado, uma turma magra, um cachorro sem-teto. ” Pela segunda vez com uma bolaO cachorro se chama Philip Philipovich, provavelmente porque é um nome comum para cães: Sharik, Tuzik... E o cachorro aceita este nome: “Chame do que quiser. Por um ato tão excepcional seu (pela salsicha). Ele realmente não se importa como o chamam, desde que o alimentem.

— A “criatura de laboratório” exige um documento de Flip Filippovich para si. Então surge a questão do seu nome. Agora o nome é escolhido não pelos “criadores” da nova criatura, mas pela própria criatura, mas por conselho do comitê da casa. Novo poder traz novos nomes ao mundo. Para Philip Philipovich, o nome Poligraf Poligrafovich parece selvagem, “mas a criatura de laboratório” defende os seus direitos. Muito provavelmente, os alunos não notarão a lista de chamada da paródia - chamemos a atenção para algumas semelhanças entre os nomes de Sharikov e seu criador, que consiste em duplicar o próprio nome com um patronímico. Sharikov cria seu nome seguindo o conselho do comitê da casa, mas por analogia com o nome de “pai”.

“Após o primeiro jantar na casa do professor, Sharik o promoveu ao posto de “maior divindade”. A cabeça do cachorro fica tonta com vários cheiros. Ele, claro, ouve o que o professor e o médico falam, mas o principal para ele é a comida. Quando ele comeu demais, ele cochilou. Ele se sente bem e calmo agora. O “respeito canino” pelo professor cresce a cada dia e não está em dúvida. A única coisa que preocupa Sharik é se tudo isso é um sonho.

Para Sharikov, o almoço, por um lado, é uma oportunidade não só de comer muito e deliciosamente, mas também de beber. e por outro lado, é uma tortura: ele é ensinado e educado o tempo todo. E se Sharik respeita Philip Philipovich, então Sharikov parece rir dele. Ele diz que o professor e o médico estão “se atormentando” com algumas regras estúpidas. Ele não quer de forma alguma ser culto e se comportar decentemente, mas é obrigado a isso, porque senão não poderá comer (é assim que os animais são treinados no circo!). Sharik sentou-se aos pés do professor e não incomodou ninguém, apenas Zina estava com raiva e Sharikov era um estranho nesta mesa. Bulgakov escreve que “a cabeça preta de Sharikov estava no guardanapo como uma mosca no creme de leite” - ao mesmo tempo engraçado e nojento. Sharikov e o professor trocam o tempo todo olhares de lado.

UUD: cognitivo (processar, sistematizar informações e apresentá-las jeitos diferentes, a capacidade de construir uma declaração de discurso, a capacidade de analisar e tirar conclusões); pessoal (formação de sentido); comunicativo (capacidade de ouvir, dialogar).

Etapa 3 Construção de um projeto para superar dificuldades

Objetivo do palco : escolha dos alunos de uma forma de resolver uma situação problema.

Melhorar a capacidade de realizar análises composicionais de um texto, ativando a imaginação e a atenção dos alunos aos detalhes do texto através do desenho verbal, desenvolvendo a capacidade de caracterizar um herói e dar uma avaliação moral das suas ações.

Características de Sharikov.

Assistindo a um trecho de um filme dirigido por V. Bortko “Heart of a Dog” - um episódio de uma conversa entre Sharikov e Philip Philipovich. (Em Bulgakov, o fragmento correspondente começa com as palavras: “Philip Philipovich estava sentado em uma cadeira à mesa.”)

Conversa analítica.

Professor : compare a imagem de Sharikov, criada pelo ator e diretor do filme, com a descrição de Bulgakov.

— Foi assim que Sharikov lhe pareceu quando leu a história?

— O que os cineastas guardaram e o que “esqueceram”?

Respostas sugeridas :

- externamente Sharikov no filme é exatamente igual ao de Bulgakov, que o ator desempenha seu papel com muito talento, mas o filme não é colorido. Talvez os autores tenham decidido fazer isso porque o cão não tem visão de cores. Mas o Sharik de Bulgakov conseguia distinguir cores. A história diz: “Sharik começou a aprender pelas cores”. A falta de cor no filme não permitiu aos autores transmitir o absurdo do traje de Sharikov.

— No filme, Sharikov constantemente dá desculpas, você até sente pena dele. Na verdade, o professor o ataca e o ataca. E no livro, Sharikov se comporta com confiança, e às vezes com severidade: ele não dá desculpas, mas se ataca: “Uma expressão ousada brilhou no homenzinho”.

O Sharikov de Bulgakov costuma ser irônico, mas no filme ele é estúpido. E também, quando você lê a história, é engraçado, mas no filme tudo é meio sério. É difícil explicar por que isso acontece.

(se os alunos não virem este detalhe importante, o professor poderá conduzi-los a ele com perguntas adicionais. As “reivindicações” dos alunos são pesadas e completas: eles captaram a discrepância estilística e semântica entre a interpretação de V. Bortko e o texto de Bulgakov. O filme realmente carece de cor, e essa é a questão não só de ser preto e branco, mas de todo o filme ser rodado de uma forma séria e muito chata: falta a ironia, o humor, o sarcasmo de Bulgakov - matizes de significado !

O que Sharikov herdou de Klim Chugunkin? O que sabemos sobre Klim pelo texto da história?

3) Trabalhando com um diagrama de blocos.

A grande operação foi concluída, mas quem se tornou o doador para criar uma nova pessoa?

(Klim Chugunkin)

O que você pode dizer sobre essa pessoa? Leia-o.(final do capítulo 5, p. 199)

(“Klim Grigorievich Chugunkin, 25 anos, solteiro. Não partidário, solteiro, julgado três vezes e absolvido: a primeira vez por falta de provas, a segunda vez a origem salva, a terceira vez - suspendeu trabalhos forçados por 15 anos. Roubos. Profissão - tocar balalaica em tabernas.

Pequeno em estatura, mal construído. O fígado está dilatado (álcool) A causa da morte é uma facada no coração em um pub (“Stop Signal” no posto avançado de Preobrazhenskaya).

Aprendemos no diário do Doutor Bormental que a nova criatura adotou todas as piores qualidades de seus doadores (Sharik e Klim Chugunkin). Encontre e leia a descrição da nova criatura.

( Mau gosto nas roupas: gravata venenosa cor de céu, paletó e calças rasgados e sujos; botas de couro envernizado com leggings brancas. Capítulo 6, pág.203)

Além disso, fala constantemente pela mãe, fuma, suja bitucas de cigarro, pega pulgas, rouba, adora álcool, é ávido por mulheres...(pág. 194, 195)

Professor: mas esta é apenas uma manifestação externa. Qualquer coisa que sobrou posição moral Sharik? O que determinou o comportamento de Sharik e o que foi mais importante para Sharikov?

Respostas sugeridas : - O instinto de autopreservação. E Sharikov defende o direito de própria existência. Se alguém tentasse tirar a “vida plena” de Sharik, ele reconheceria o poder dos dentes de um cachorro. Sharikov também “morde”, só que suas mordidas são muito mais perigosas.

Conclusão: a bola não morreu em Sharikov: descobrimos na pessoa todas as suas qualidades desagradáveis.

Conversação

Professor : Vamos tentar descobrir por que o professor foi modelo e força para Sharik e Shvonder para Sharikov? Por que o professor diz que “Shvonder é o maior idiota”? Ele entende com quem está lidando?

Alunos: O cérebro de Sharikov é muito pouco desenvolvido: o que era quase brilhante para um cachorro é primitivo para uma pessoa: Sharik se transformou em pessoa, mas não recebeu experiência humana.Shvonder o considera um adulto normal e tenta incutir as ideias do bolchevismo.

Professor: Por que isso é tão perigoso?

Alunos: Normalmente, quando uma pessoa se desenvolve naturalmente, aos poucos vai conhecendo o mundo, explicam-lhe o que é bom e o que é mau, ensinam-lhe e transmitem a experiência e o conhecimento acumulados. Como mais pessoas aprende, mais ele pode entender por si mesmo. Mas Sharikov não sabe praticamente nada: ele só quer comer, beber e se divertir. Shvonder o mima, falando sobre direitos, sobre a necessidade de dividir tudo. O próprio Shvonder acredita fervorosamente no que prega; ele próprio está pronto a abrir mão de benefícios e conveniências em nome de um futuro comunista brilhante.

Philip Philipovich e o Doutor Bormental estão tentando educar e incutir em Sharikov maneiras humanas normais, por isso o proíbem e apontam constantemente. Sharikov está extremamente irritado com isso. Shvonder não proíbe nada, mas, pelo contrário, diz a Sharikov que está sendo oprimido pela burguesia.

Professor: O próprio Shvonder e os representantes do comitê da Câmara são personalidades altamente desenvolvidas?

Alunos: Obviamente não.

Professor: Shvonder realmente entende questões políticas e ideológicas complexas?

Alunos: Já desde a primeira conversa entre os membros da comissão da casa e o professor, fica claro que essas pessoas em seu desenvolvimento não foram muito além de Sharikov. E se esforçam para dividir tudo, embora não consigam nem mesmo dirigir realmente o trabalho da comissão da casa: não há ordem na casa. Você pode cantar em um coro (não importa o que Philip Philipovich diga, ele próprio costuma cantarolar com uma voz falsa e estridente), mas não pode cantar em um coro em vez de sua obra principal.

Professor: Por que Sharikov e Shvonder encontram uma linguagem comum tão rapidamente?

Alunos : Shvonder odeia o professor porque, sentindo a hostilidade do cientista, ele não consegue provar isso e “esclarecer” sua verdadeira essência anti-revolucionária (e aqui Shvonder não pode negar sua intuição!) Para Shvonder, Sharikov é uma ferramenta na luta contra o professor: afinal, foi Shvonder quem ensinou Sharikov a exigir espaço vital, juntos eles escrevem uma denúncia. Mas para Shvonder esta é a coisa certa a fazer, e a denúncia é um sinal, porque o inimigo precisa ser levado à água limpa e destruir em nome de uma vida futura feliz. A pobre cabeça de Shvonder simplesmente não consegue entender por que uma pessoa que, segundo todos os relatos, é um inimigo Poder soviético, está sob sua proteção!

Assim, o “padrinho” de Poligraf Poligrafovich incute em seu aluno as ideias de igualdade universal, fraternidade e liberdade. Encontrando-se numa consciência em que predominam os instintos animais, eles apenas multiplicam a agressividade do “novo homem”. Sharikov considera-se um membro de pleno direito da sociedade, não porque tenha feito algo em benefício desta sociedade, mas porque “não é um homem da NEP”. Na luta pela existência, Sharikov não irá parar por nada. Se lhe parece que Shvonder está ocupando seu lugar ao sol, então sua agressividade será dirigida a Shvonder. “Shvonder é um tolo” porque não entende que em breve ele próprio poderá se tornar vítima do monstro que está “desenvolvendo” tão intensamente.

Professor: Quem está certo na disputa - Professor Preobrazhensky ou Doutor Bormental?

Alunos: é óbvio que ambos os cientistas estão apenas parcialmente certos: não se pode dizer que o cérebro de Sharik seja apenas “o cérebro desdobrado de Sharik”, mas não se pode dizer que estamos diante apenas do Klim renascido.Sharikov combina as qualidades de um cachorro e de Chugunkin, e a filosofia servil de Sharik, seu conformismo e instinto de autopreservação, combinados com a agressividade, grosseria e embriaguez de Klim, deram à luz um monstro.

Professor: Por que os cientistas estavam errados em suas suposições?

Alunos: pela vontade do escritor, seus personagens não sabiam sobre Sharik o que o próprio autor e seus leitores sabem.

Resultados esperados:

Estas conclusões finais resolvem a situação problemática de 2 aulas, na compreensão em que os alunos tiveram que compreender o papel da composição, dominar a linguagem de Bulgakov, aprender a perceber a importância dos detalhes na história e comparar as imagens das personagens; compreender o conceito do autor. Além disso, a técnica de comparar uma obra com sua interpretação em outra forma de arte permite que os escolares concretizem suas impressões.

UUD: cognitivo (lógico - análise, síntese, construção de relações de causa e efeito; educacional geral - criação de modelos, leitura semântica, capacidade de construir um enunciado); comunicativo; pessoal (orientação moral e estética); regulatório (correção).

Reflexão da Etapa 4

Exercício "Interessante".

Preencha a tabela:

Na coluna “mais”, os alunos anotam o que gostaram durante a aula, informações e formas de trabalho que causaram Emoções positivas ou pode ser útil para eles. Na coluna “menos”, eles escrevem o que não gostaram e não ficaram claros. Escreva tudo na coluna “interessante” Fatos interessantes. Caso não haja tempo suficiente, este trabalho pode ser feito oralmente.

UUD: regulatório (avaliação)

Trabalho de casa nas próximas 2 aulas será assim:

1. Crie um título para o capítulo 4 de “Heart of a Dog”.

3. Elabore um “código de honra” para o Professor Preobrazhensky.

4. Explique a teoria da educação segundo o Professor Preobrazhensky e o Dr.

5. Descreva o professor nas cenas de recepção dos pacientes, visita à comissão da casa e almoço. Preparar leitura expressiva essas cenas.

Lição número 1. Introdução. Precauções de segurança.

Metas: familiarizar os alunos com a estrutura e especificidades do curso de informática do 9º ano; atualizar o conhecimento dos alunos sobre a ciência da informática; repetir as regras de segurança na aula de informática; promover a educação estética e criativa dos alunos e o cumprimento de um regime ortográfico uniforme na escola.

Equipamento: material ilustrativo sobre o tema da aula no quadro, apostilas - instruções de segurança, computadores com processador de texto MS Word.

Tipo de aula: aula de reforço.

Resultados previstos: os alunos lembrarão os conceitos básicos do curso de informática de anos anteriores de estudo; estão familiarizados com a estrutura e especificidades do curso de informática do 9º ano; participar de conversas heurísticas; processar de forma independente as regras de segurança e imprimir etiquetas em um caderno para o assunto.

DURANTE AS AULAS

EU . Estágio organizacional

II . Motivação para atividades de aprendizagem

Professor. Meus queridos amigos! Neste ano letivo, convido você a continuar sua jornada no maravilhoso mundo do aprendizado sobre o mundo da informação. Você já sabe muito, muitos navegam facilmente no mar infinito de informações, mas devemos nos esforçar para alcançar os picos mais altos. É hora de estudar mais profundamente os fundamentos matemáticos da ciência da computação. Experimente ser um programador e desenvolvedor de sites. Muitas coisas interessantes nos aguardam pela frente. Boa sorte!

III. Atualizando conhecimentos básicos.

Conversa heurística baseada em anotações no quadro

Vários conceitos e símbolos relacionados ao material abordado anteriormente sobre o assunto estão escritos em ordem caótica no quadro. O professor, apontando as notas em uma determinada ordem, direciona a conversa na direção necessária. Assim, os principais tópicos do curso de informática são repetidos de forma breve e rápida.

	Escrevendo no quadro	Perguntas do professor	Resposta sugerida pelo aluno
	Ciência da Computação	O que é ciência da computação?	Esta é uma ciência que estuda a informação.
		O que é informação?	Esta é uma informação sobre o mundo que nos rodeia
		Decifre a abreviatura	Processos de informação – ações com informação.
		A qual processo de informação este objeto está associado?	Tratamento. Informação gráfica. Editor gráfico Paint.
		A qual programa a entrada se refere?	Nome da fonte Processador de texto (editor)
		O que é um editor de texto?	Programa para trabalhar com informações de texto
		Quais ações básicas você pode realizar com texto?	Edição Formatação
		O que é edição?	Processo de correção de erros
		O que é formatação?	O processo de design do texto, trabalho na forma do texto, sua aparência
		Decifrar	Tecnologias de informação e comunicação
		O que é comunicação?	Componente técnica de trabalho com informação
		Leia a entrada	Código binário
		Por que estudamos código binário em ciência da computação?	O computador trabalha com informações em código binário
	$ 4*4		As respostas das crianças podem ser variadas. Mas provavelmente não é verdade. E isso permite que você se concentre no material futuro.
			Exame estadual principal
		Quem está planejando tomá-lo? Estrutura do exame e limite mínimo.
		Decifrar	Precauções de segurança.

4 . Trabalhando no tópico da lição

1. Tarefa criativa. A turma é dividida em grupos (2 a 4 pessoas). Distribuo para cada grupo uma folha de papel A4 e uma instrução padrão de segurança para os alunos da aula de informática, dividida em partes semânticas.

Professor. Pessoal, repetimos as regras de segurança pelo menos duas vezes por ano. E todos vocês os conhecem bem. Portanto, combinaremos suas habilidades criativas com a repetição das regras.

Você tem um cartão em sua mesa com diversas regras de segurança. Sua tarefa é transformá-los em poesia. 10 minutos para trabalhar. Após a conclusão, cada grupo defenderá seu trabalho. Um aluno lê as regras escritas nas instruções e o segundo lê seus poemas.

2. Trabalho prático em um programa EM Palavra de acordo com o algoritmo.

Pessoal, agora vamos trabalhar para manter um regime ortográfico uniforme em nossa escola. Sua tarefa é executar o algoritmo e obter o produto final impresso.

V . Reflexão. Resumindo a lição

Para resumir a lição, use o exercício “Mais-Menos-Interessante”. Este exercício é realizado oralmente. Primeiramente, os alunos respondem o que gostaram durante a aula, o que causou emoções positivas, o que, na opinião do aluno, poderia ser útil para ele atingir alguns objetivos (“P” - “mais”). A seguir, é indicado o que não gostou durante a aula, pareceu chato, causou hostilidade, ficou incompreensível, ou informações que, na opinião do aluno, se revelaram desnecessárias para ele, inúteis do ponto de vista da resolução de situações de vida ( “M” - “menos”). E completamos a reflexão com factos que despertaram o interesse dos alunos (“Eu” - “interessante”)

Este exercício permite ao professor olhar a aula através dos olhos dos alunos e analisá-la em termos de valor para cada aluno.

VI . Trabalho de casa

Atribuição de grupo(a turma está dividida em 4 grupos). Prepare um conjunto de exercícios físicos (5-8 peças) para exercícios físicos. minutos em aulas de ciência da computação.

Para aliviar o cansaço visual

Para aliviar a tensão da cintura escapular e dos braços

Para aliviar a tensão do tronco e das pernas

Para melhorar a circulação cerebral.

• Promover a cultura informacional, a atenção, o rigor e a disciplina dos alunos;
• Desenvolver a capacidade de expressar com competência o próprio ponto de vista
• Ter uma ideia da classificação dos computadores;
• Apresentar o conceito de computador e suas principais partes;
• Desenvolva atenção, memória, pensamento lógico e capacidade de tirar conclusões.

Equipamento: apresentação em computador, quadro interativo, computadores, palavras cruzadas, fichas de tarefas.

Durante as aulas

Tempo de organização. Saudações.

A campainha tocou!
Me chamou para a aula!
Nós discutiremos
E ajudem uns aos outros.

O tema da lição não está escrito no quadro. A professora pede aos alunos que adivinhem o enigma.

A resposta é o tema da lição.

Que unidade milagrosa
Pode fazer tudo -
Cante, brinque, leia, conte,
Para se tornar seu melhor amigo?

Responder: Computador.

Diapositivo 4

Bom trabalho! Você completou a primeira tarefa. O tema da nossa lição: “Computador”.

Agora vamos tentar lembrar onde o computador é usado e como ele ajuda as pessoas.

Durante o diálogo, as respostas dos alunos são analisadas e resumidas, sua atenção está voltada para o fato de que hoje vemos computadores em bancos (principalmente para realizar cálculos complexos), em estações de trem (para obter informações sobre horários de trens e preços de passagens), em bibliotecas, hospitais, escolas, etc. Professor.

Pessoal, vocês sabem quando começaram a falar sobre a criação de tecnologia de informática?

Tudo começou com a ideia de ensinar uma máquina a contar ou pelo menos somar inteiros com vários dígitos. Por volta de 1500, a grande figura do Iluminismo, Leonardo da Vinci, desenvolveu o esboço de um dispositivo de soma de 13 bits, que foi a primeira tentativa de resolver este problema que chegou até nós. A primeira máquina somadora operacional foi construída em 1642 por Blaise Pascal, um famoso físico, matemático e engenheiro francês. Sua máquina de 8 bits sobreviveu até hoje.

Em outubro de 1945, foi criado o primeiro computador ENIAC nos Estados Unidos. Os computadores da primeira geração usavam tubos de vácuo. Assim, em 1952, a IBM lançou o primeiro computador industrial, o IBM-701, contendo 4.000 tubos de vácuo e 12.000 diodos de germânio. Um computador desse tipo ocupava uma área de cerca de 30 metros quadrados. medidores, consumiam muita eletricidade e tinham baixa confiabilidade. A solução de problemas levou de 3 a 5 dias.

A maior conquista da tecnologia informática nacional criada pela equipe da S.A. Lebedev foi responsável pelo desenvolvimento em 1966 do computador semicondutor BESM-6 com produtividade de 1 milhão de operações por segundo.

Veja como eram os primeiros computadores

Atualmente, os computadores podem ser classificados nos seguintes tipos

Hoje vamos nos concentrar no estudo dos computadores pessoais com mais detalhes. Os PCs são os computadores mais populares e amplamente utilizados. Apesar do seu pequeno tamanho, eles absorveram todas as características de um computador e refletem plenamente a sua arquitetura e princípios de construção. No futuro, ao considerar hardware e Programas Falaremos apenas sobre computadores pessoais.

Como os PCs diferem uns dos outros?

Desktops

Os mais comuns são computadores desktop, que permitem alterar facilmente a configuração (contorno externo, bem como a posição relativa dos objetos ou suas partes)

Computadores portáteis

Conveniente de usar, possui recursos de comunicação por computador. A unidade do sistema, o monitor e o teclado dos laptops são colocados em um único gabinete: a unidade do sistema está localizada sob o teclado e o monitor está embutido na tampa.

Modelos de bolso

são chamados de notebooks “inteligentes”, porque permitem armazenar dados operacionais e obter acesso rápido a eles.

Sessão de educação física (acompanhamento musical)

Diapositivo 16

Por que você acha que um computador é necessário? (raciocínio dos alunos).

Agora vamos verificar se você conhece bem o seu computador.

Em que consiste um computador? Há uma folha de papel com uma tarefa na mesa à sua frente. Mostra um computador. Nas células vazias, escreva os nomes dos principais dispositivos do computador. (Apêndice 1) 3-4 min. Não se preocupe se você não souber sobre um dispositivo específico. Vamos verificar tudo agora.

Vejamos cada dispositivo separadamente.

Unidade de sistema, alto-falantes de som.

A unidade do sistema é o dispositivo principal do computador. A unidade do sistema contém todos os componentes eletrônicos do computador, seu “cérebro”. Elementos principais Unidade de sistema são o processador (executa programas compostos por instruções) e a memória (armazena dados e programas).

Alto-falantes: Esses dispositivos são usados ​​pelo computador para reproduzir som.

Um monitor de computador é um dispositivo para exibir informações emitidas por um computador. O monitor é semelhante a uma TV. Uma pessoa recebe dela vários tipos de informação visual: texto, gráfico, vídeo. O monitor é chamado de dispositivo de saída.

Agora adivinhe o enigma e pense em qual dispositivo estamos falando.

Mistério!

Até a mãe desse rato

Pode pegá-lo com segurança.

Ela tem botões nas costas

Para digitar programas.

Rato de computador

Um mouse é um dispositivo para inserir informações em um computador. Um mouse é uma pequena caixa com duas ou três teclas. É fácil segurar na mão. Junto com um fio para conexão a um computador, este dispositivo realmente lembra um mouse com cauda.

O teclado é um dispositivo para inserir dados em um computador. Usando o teclado, entre no computador informações de texto e equipes. Um teclado de computador é um parente próximo de um teclado de máquina de escrever, só que possui mais teclas. O teclado possui as seguintes teclas: alfanuméricas, funções, teclas de controle e teclas adicionais do teclado.

Diapositivo 23

É hora de resolver as palavras cruzadas que estão na sua mesa. As mesmas palavras cruzadas estão representadas no quadro interativo. (Apêndice 2). Os alunos anotam suas respostas em palavras cruzadas. O professor chama um aluno de cada vez ao quadro interativo para anotar as respostas corretas. A professora ajuda.

Professor

Então, vamos resumir nossa lição.

Hoje tentamos responder às perguntas:

Como um computador ajuda as pessoas? Onde é usado?
Conhecemos a história da criação da tecnologia informática;
classificação de computadores;
conheceu a estrutura do computador; resolveu um jogo de palavras cruzadas.

E eles responderam à pergunta principal:

Por que precisamos de um computador hoje?

As notas da aula e do dever de casa são anunciadas.

Trabalho de casa.

Crie o seu próprio estória engraçada sobre um computador ou sobre um dispositivo.

Você fez um bom trabalho hoje. Obrigado pela lição.

Bom trabalho!

Livros usados

• Ciência da computação em jogos e tarefas. AV Goryachev, KI Gorina, NI Suvorova - M, Balass LLC, 2010.
• http://images.yandex.ru/yandsearch?text
• ttp://ru.wikipedia.org/wiki/;
• ttp://yandex.ru/yandsearch?text=;
• http://www.metod-kopilka.ru/page-5.html
• http://kinderinf.narod.ru/inf.htm
• http://zanimatika.narod.ru/Book8.htm