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Estudei os documentos oficiais e estou pronto para explicar por que cada nota é atribuída.

Primeiro nível (baixo): 1-2 pontos

Reconhecer, reconhecer e distinguir conceitos são os requisitos para as notas mais baixas.Sim, sim, sem conhecimento zero.

Segundo nível (satisfatório): 3-4 pontos

As notas 3 e 4 são atribuídas aos alunos que apresentem material educacional de memória, ou seja, uma teoria memorizada é suficiente para pontuações satisfatórias.

Terceiro nível (intermediário): 5 a 6 pontos

Para obter 5 ou 6 pontos, o material educativo deve não apenas ser reproduzido, mas compreendido. Além disso, ser capaz de descrever e analisar ações com objetos de estudo.

Nível quatro (suficiente): 7 a 8 pontos

Um aluno que afirma ter notas de nível suficiente aplica facilmente os conhecimentos na prática e dá seus próprios exemplos, semelhantes aos dados no livro didático. Baseado em um algoritmo generalizado, também resolve novos problemas educacionais. Outro requisito é a capacidade de compreender a essência dos objetos em estudo e realizar ações com regras claramente definidas.

Quinto nível (alto): 9 a 10 pontos

Os candidatos a “9” e “10” aplicam conhecimentos em situações desconhecidas e fora do padrão. Além disso, para resolver problemas qualitativamente novos. Eles descrevem, explicam e transformam objetos de estudo de forma independente.

Vale a pena conferir a nota anual em uma disciplina ao fazer o CT? Antes da introdução, este indicador não coincidia com os resultados reais dos testes. Com introdução nova técnica essa diferença foi nivelada. E agora você pode contar aproximadamente com um resultado de CT igual à nota anual de uma disciplina escolar multiplicada por 10.

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Boa tarde Por favor, diga-me como escrever corretamente o sistema de cinquenta e cinco pontos?

Certo: sistema de cinquenta e cinco pontos.

Olá! O que é correto: uma tempestade de força dez ou uma tempestade de força dez?

Resposta do suporte técnico em russo

Certo: forçar dez tempestade.

Como escrever corretamente: nota alta, cinco pontos ou com LL?

Resposta do suporte técnico em russo

Estas palavras são escritas com dois eu: alto ponto, cinco pontos.

Boa tarde Por favor, diga-me qual é a pontuação correta do fornecedor ou pontuação do fornecedor? Obrigado

Resposta do suporte técnico em russo

A pontuação é chamada ponto não.

Por favor, diga-me por que eles escrevem “sistema de classificação de pontos” com um “l”? Como você deve escrever? Logicamente: pontos, mas... Obrigado!

Resposta do suporte técnico em russo

Apontar - de apontar(classificação, unidade de medida); salão de baile – de bola(noite de dança). Certo: pontuação, mas classificação.

Olá. Por favor, responda: a seguinte grafia da palavra está correta: duzentos pontos? É geralmente correto usá-lo em frases como “avaliar em uma escala de duzentos pontos”, ou, talvez, seja preferível escrevê-lo assim – 200 pontos, que é exatamente o que se encontra nos textos?

Resposta do suporte técnico em russo

Ambas as grafias estão corretas: duzentos pontos e 200 pontos. A escolha da opção depende do estilo do texto.

O que é correto - “sistema de classificação por pontos” ou “sistema de classificação por pontos”?

Resposta do suporte técnico em russo

Boa tarde Por favor me ajude a entender a seguinte pergunta. Se a condição do caminho é avaliada por pontos, então qual a forma correta de dizer e escrever: “Um caminho com zero pontos” ou “Um caminho com zero pontos”?
Obrigado

Resposta do suporte técnico em russo

Ambas as opções são possíveis.

como escrever corretamente: classificação de pontuação ou classificação de pontuação

Resposta do suporte técnico em russo

Olá!
Por favor, diga-me como escrever corretamente: “stobalniki” ou “stobalniki”?

Resposta do suporte técnico em russo

Certo: 100 pontos(do n. apontar).

Olá! Como escrever corretamente: pontuação ou pontuação sem classificação? Agradecemos antecipadamente a sua resposta!

Resposta do suporte técnico em russo

Certo: ponto, mas...(da palavra apontar).

1 ponto
A borda inatingível do horror. Mal universal. Se você tiver um pesadelo, terá que visitar um psiquiatra. Talvez mais de uma vez.

2 pontos
90-60-90
altura-peso-idade
Algo grosso e assustador. Será dado à primeira pessoa que você encontrar por uma garrafa de cerveja barata, ou quebrará até último suspiro. Não as consideramos “femininas”.

3 pontos
Uma garota grisalha, feia e gordinha que teve muito azar na vida com sua aparência. Há rumores de que eles fazem sexo.
Normalmente, essas meninas doam com grande esforço (devido aos seus terríveis complexos) ou dão a todos os poucos camaradas que precisam delas.

4 pontos
Uma garota cinza comum que não é popular entre os homens. Nesse caso, pode ser com um corpo normal, mas feio no rosto, ou simplesmente muito gordo. No grandes quantidades O álcool serve, mas, novamente, não para todos. Seduzir essa pessoa não é um problema, mas pense se você precisa disso.

5 pontos
Nem peixes nem aves. Há milhões deles. 7 em cada 10 meninas aprovadas se enquadrarão nesta categoria. Não há vergonha em seduzir alguém assim, mas também não há nada do que se gabar.
Padrão. Essas meninas fazem “contato” com mais facilidade.

6 pontos
Ou um 5 muito bem cuidado, ou apenas uma garota bonita que pode ser seduzida e isso será uma boa lembrança. Normalmente, essas meninas são adequadas para relacionamentos de longo prazo devido à sua flexibilidade.
Seduzir alguém assim não é grande problema, mas você terá que trabalhar um pouco mais.

7 pontos
Da natureza garota linda. Com uma boa figura e um rosto bonito. É popular entre os homens e, portanto, existe uma barreira protetora contra homens obviamente inaceitáveis ​​ou malsucedidos. Esta é a categoria mais polêmica entre os PUA. Aqui as opiniões flutuam tanto para baixo quanto para cima. Em geral, a sedução do 7 fica na minha memória como lembranças muito boas.

8 pontos
Modelo de moda. Naturalmente dotado de boa aparência e uma ótima figura. Na maioria das vezes, essas meninas são ricas e têm a oportunidade de cuidar da aparência. A porcentagem dessas garotas é muito pequena entre todas, mas depois de seduzi-la, você pode se orgulhar disso e saber que é “uma das melhores”. Na maioria dos casos, para seduzir uma garota assim, você precisará de mais de um encontro.

9 pontos
Este é o seu ideal. Além disso, para todos não é menos que 8 pontos, mas penetrou na sua alma. É exatamente com isso que você sonha. Uma garota muito bonita (7 a 8 pontos) com quem você tem um relacionamento de longo prazo e ela é “aquela” também pode se enquadrar nesta categoria.
A sedução de uma garota assim definitivamente vai além do padrão, então aqui você terá que fazer todo o esforço.

10 pontos
O limite inatingível da beleza e qualidades internas garotas. Se você a conheceu, considere-se um entre um milhão. Não há necessidade de seduzir, você e ela entenderão tudo na hora.

Como se sabe, o objetivo último do funcionamento de qualquer sistema pedagógico é o lado eficaz da aprendizagem, e avaliando o nível de formação, como problema e necessidade, a prática tem um objetivo constante - estabelecer o nível de aquisição de conhecimento em todas as fases de formação, bem como medir a eficácia do processo educacional e o desempenho acadêmico. É bastante natural que o processo de aprendizagem seja mais eficaz quando a aprendizagem é identificada com o desenvolvimento do interesse cognitivo, quando sob sua influência o processo de cognição é ativado, a atividade criativa aumenta e o interesse em atividades de pesquisa. É bastante razoável acreditar que o que métodos mais eficazes atividade cognitiva, quanto mais preciso for o instrumento de avaliação, maior será a necessidade de aprendizagem e, consequentemente, maior será o desempenho.

O sistema de avaliação de conhecimentos é um sistema de avaliação da qualidade do domínio dos programas educacionais pelos alunos, o elemento mais importante do processo educacional.

Atualmente, muitas escalas de avaliação de conhecimento são utilizadas no mundo. Em algumas escalas, costuma-se usar designações digitais de categorias, e outras escalas (por exemplo, B) tradicionalmente tratam de estimativas fracionárias; designações de letras. A escala americana também possui interpretação numérica, em que as maiores notas A e A+ correspondem à nota 5.

Na história da educação russa, inicialmente, como na Europa, existia um sistema de notas de três dígitos. Na lista de alunos da Academia Teológica de Kiev (1737), a classificação mais alta significa muito bom progresso: “os ensinamentos são justos, confiáveis, bons, honestos, bons, louváveis.” A categoria média denota o sucesso do “ensino de medíocres, comedidos, não magros”. A categoria mais baixa caracteriza sucessos abaixo da média: “os ensinamentos dos fracos, vis, perversos, desesperados, preguiçosos”.

Aos poucos, a avaliação verbal tornou-se monótona e mais curta, foi cada vez mais substituída pela digital e o sentido da escala foi estabelecido oposto ao alemão.

A tradição de indicar a diligência e o sucesso dos alunos com números foi estabelecida na Rússia em início do século XIX século. Naquela época, os números de 0 a 5 eram usados ​​nos ginásios. Zero indicava que o aluno não havia cumprido suas obrigações; se recebesse dois zeros seguidos, estava sujeito a castigos corporais (até 1864). Um e dois foram dados quando o aluno preparou a aula de forma insatisfatória; foi dado um C para diligência medíocre; quatro - quando o aluno desempenhou bem suas funções; Ele recebeu cinco apenas pelo excelente conhecimento da lição. O professor era obrigado a atribuir pontos na aula, caracterizando apenas o conhecimento da aula atribuída em casa, e não tinha o direito de levar em conta a atenção ou distração dos alunos durante a aula, bem como a diligência temporária ou permanente do aluno, sua idade e habilidades.

EM tempo diferente Na Rússia, foram utilizados sistemas de avaliação de conhecimento de 3, 5, 8, 10, 12 pontos. Destes, enraizou-se a pontuação de 5 pontos, instituída oficialmente em 1937 pelo Ministério da Educação Pública: “1” – sucesso fraco; “2” – medíocre; “3” – suficiente; “4” – bom; “5” – excelente. Durante o século XX, a classificação “1” caiu gradualmente em desuso, e como resultado o sistema de 5 pontos foi transformado no moderno sistema de 4 pontos. EM últimos anos na Rússia, em algumas instituições de ensino, o sistema de 5 pontos está retornando (“1” é um ponto para trabalho incompleto). Este sistema, tradicional para a educação soviética, é agora amplamente utilizado na Rússia e em muitos países do espaço pós-soviético.

Desde 11 de janeiro de 1944, um sistema digital de cinco pontos para avaliar o desempenho dos alunos foi introduzido nas escolas russas, de acordo com a Resolução do Conselho dos Comissários do Povo da RSFSR nº 18 de 10 de janeiro de 1944 e a Ordem do Comissário do Povo de Educação da RSFSR nº 24 de 10 de janeiro de 1944.

De acordo com as instruções da Diretoria de Escolas Primárias e Secundárias do Comissariado do Povo da Educação da RSFSR, aprovadas pelo Comissário do Povo da Educação da RSFSR em 29 de fevereiro de 1944, são estabelecidos os seguintes critérios de avaliação dos alunos:

Descrição

5

A pontuação “5” é dada quando o aluno conhece completamente todo o material do programa, compreende-o perfeitamente e o domina completamente. Dá respostas corretas, conscientes e confiantes às perguntas (dentro do programa). Em diversas tarefas práticas ele pode utilizar de forma independente os conhecimentos adquiridos. Nas respostas orais e nos trabalhos escritos, utiliza uma linguagem literária correta e não comete erros.

4

A pontuação “4” é dada quando o aluno conhece todo o material exigido pelo programa, o compreende bem e o domina com firmeza. Responde perguntas (dentro do programa) sem dificuldade. Capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos em tarefas práticas. Nas respostas orais ele usa linguagem literária e não comete grandes erros. Comete apenas pequenos erros no trabalho escrito.

3

A pontuação “3” é dada quando o aluno demonstra conhecimento do material educacional básico do programa. Ao aplicar os conhecimentos na prática, ele vivencia algumas dificuldades e as supera com uma ajudinha do professor. Nas respostas orais ele comete erros na apresentação do material e na construção do seu discurso. Comete erros em trabalhos escritos.

2

É dada nota “2” quando o aluno revela desconhecimento de grande parte da matéria programática e, via de regra, responde com incerteza apenas às questões norteadoras do professor. Nos trabalhos escritos comete erros frequentes e graves.

1

É dado ponto “1” quando o aluno demonstra total desconhecimento do material didático abordado.

De acordo com as Instruções da Administração das Escolas Primárias e Secundárias do Comissariado do Povo da Educação da RSFSR, aprovadas pelo Comissário do Povo da Educação da RSFSR em 29 de fevereiro de 1944, ao determinar trimestre e final (no final ano escolar) as estimativas não podem ser derivadas como médias aritméticas. Estas notas finais deverão corresponder ao nível de conhecimentos do aluno no momento da certificação.

Nos certificados e certificados, as notas de desempenho acadêmico são indicadas por pontos numéricos e entre colchetes pelo nome: 5 (excelente); 4 (bom); 3 (satisfatório).

Nas universidades e faculdades da Rússia, as avaliações de conhecimento são estabelecidas pela Ordem do Comitê Estadual da URSS para a Educação Pública, datada de 22 de junho de 1990, nº 432 “Sobre a aprovação dos Regulamentos sobre formas de controle trabalho acadêmico estudantes dos departamentos diurno e noturno de instituições de ensino secundário especializado.” De acordo com isso documento regulatório os conhecimentos, competências e habilidades dos alunos em todas as formas de controle do trabalho educativo, incluindo as práticas educacionais e tecnológicas, são avaliados em pontos: 5 (excelente); 4 (bom); 3 (satisfatório); 2 (insatisfatório). Trabalhos de laboratório, aulas práticas E prática de graduação avaliado: “aprovado”, “reprovado”. Estabelecimentos de ensino A Cultura e as Artes poderão utilizar outros sistemas de avaliação do desempenho dos alunos, acordados com uma autoridade superior.

Ao desenvolver o novo sistema de avaliação, foram identificados cinco níveis de atividade educativa (ou grau de domínio do novo material):
O primeiro nível são ações de reconhecimento, reconhecimento de conceitos (objetos), discriminação e estabelecimento de semelhança.

O segundo nível são as ações de reprodução do material educativo (objeto de estudo) no nível da memória, ou seja, a reprodução inconsciente.

O terceiro nível são as ações de reprodução do material educativo (objeto de estudo) no nível da compreensão (reprodução consciente), descrição e análise das ações com o objeto de estudo.

O quarto nível - ações para aplicar o conhecimento em uma situação familiar de acordo com um modelo, realizando ações com regras claramente definidas, aplicando o conhecimento baseado em um algoritmo generalizado para resolver um novo problema educacional

O quinto nível é a aplicação de conhecimentos (habilidades) em uma situação desconhecida para resolver uma nova gama de problemas, transferência criativa de conhecimento (uso independente de conhecimentos previamente adquiridos em uma nova situação para resolver um problema; visão do problema e formas de resolvê-lo, etc.).

Os critérios e recursos designados são estruturados condicionalmente em três grupos:

específico do assunto (completude, generalidade, sistematicidade, correção, significância do conhecimento, etc.)

baseado em conteúdo e baseado em atividades (força, eficácia do conhecimento, operações mentais, disciplinas especiais, habilidades intelectuais, educacionais gerais e outras habilidades não disciplinares);

individual, pessoal (atividade, independência, autoestima, criticidade, motivação para aprender e outros traços de personalidade que caracterizam as esferas motivacional, emocional, volitiva, a esfera da autorregulação, etc.).

O grau de completude da sua manifestação nas etapas da atividade educativa representa critérios generalizados para o desempenho escolar dos alunos na forma de níveis. A ampliação da escala de avaliação de 5 para 10 pontos permite que cada nível estabeleça adequadamente uma determinada faixa de notas ou pontos, que são caracterizados por indicadores integrais.

Escala integral de 10 pontos para avaliar o desempenho educacional dos alunos:

0 Nenhuma resposta ou recusa em responder

1. Baixo (receptivo)

1 Reconhecimento do objeto de estudo, reconhecimento de termos e fatos individuais conhecidos; manifestação do desejo de superar dificuldades de aprendizagem; manifestação de interesse situacional na aprendizagem e no assunto

2 Reconhecimento do objeto de estudo, discriminação de definições, elementos estruturais do conhecimento, manifestação de esforços volitivos e motivação para aprender

2. Satisfatório (receptivo-produtivo)

3 Reprodução incompleta do material educativo do programa em nível de memória; a presença de erros significativos que podem ser eliminados com a ajuda do professor; dificuldade em usar habilidades educacionais e intelectuais especiais, gerais; desejo de superar dificuldades; manifestação situacional de responsabilidade e autocrítica.

4 Domínio de material educativo em nível reprodutivo e reprodução incompleta do mesmo; a presença de erros corrigíveis em questões adicionais (principais); dificuldades na utilização de certas competências educacionais e intelectuais especiais, gerais ou individuais; manifestação de esforços volitivos, interesse em aprender, autoestima adequada, independência, significância das ações, etc.

3. Média (reprodutiva)

5 Reprodução consciente de material educacional de software, inclusive com graus variados de complexidade, com pequenos erros; dificuldades na utilização de certas competências educacionais e intelectuais especiais, gerais; interesse em aprender e alcançar resultados.

6 Reprodução completa do material do programa com pequenos erros; aplicação do conhecimento numa situação familiar segundo um modelo; o uso de habilidades e habilidades educacionais e intelectuais especiais, gerais, com pouca ajuda do professor; perseverança e vontade de superar dificuldades; manifestação situacional do desejo de criatividade.

4. Suficiente (produtivo)

7 Domínio do material educativo do software, incluindo graus variados de complexidade, operando-o em situação familiar; a presença de erros únicos e insignificantes nas ações; uso independente de competências e habilidades educacionais e intelectuais especiais, gerais; manifestação de aspirações de transferência criativa de conhecimento, organização, autocrítica, reflexão, etc.

8 Posse de material educativo de software e operação em situações familiares e desconhecidas; a presença de erros únicos e insignificantes em ações que são corrigidas de forma independente pelo aluno; presença de certa experiência em atividade criativa; manifestação de consciência, responsabilidade, autoestima, reflexão, etc.

5. Alto (criativo produtivo)

9 Operação fluente de material educacional de software de vários graus de complexidade em uma situação desconhecida; realizando tarefas criativas; alto nível de independência e erudição.

10 Operação gratuita de material educacional de software de vários graus de complexidade usando informações de outros cursos de treinamento e disciplinas; a capacidade de transformar de forma consciente e rápida os conhecimentos adquiridos para resolver problemas em situações atípicas; manifestação de propósito, responsabilidade, atividade cognitiva, atitude criativa em relação à aprendizagem.

Como se sabe, o objetivo último do funcionamento de qualquer sistema pedagógico é o lado eficaz da aprendizagem, e avaliar o nível de formação como um problema e uma necessidade de prática tem um objetivo constante - estabelecer o nível de aquisição de conhecimentos em todas as fases de formação, bem como medir a eficácia do processo educacional e o desempenho acadêmico. É bastante natural que o processo de aprendizagem seja mais eficaz quando a aprendizagem é identificada com o desenvolvimento do interesse cognitivo, quando sob sua influência o processo de cognição é ativado, a atividade criativa aumenta e se observa o interesse pelas atividades de pesquisa. É bastante razoável acreditar que quanto mais eficazes forem os métodos de atividade cognitiva, quanto mais preciso for o instrumento de avaliação, maior será a necessidade de aprendizagem e, consequentemente, maior será o desempenho acadêmico.

NORMAS DE GRAU NA ESCOLA PRIMÁRIA
(escala de dez pontos)

Estrutura e conteúdo de uma escala de dez pontos para avaliar o grau de aprendizagem dos alunos

A relação da escala de dez pontos com o substituto

CARACTERÍSTICAS DA MARCA DIGITAL:

CARACTERÍSTICAS DE CONTROLE E AVALIAÇÃO EM ASSUNTOS INDIVIDUAIS

língua russa

O acompanhamento do nível de aproveitamento dos alunos na sua língua materna é efectuado sob a forma de trabalhos escritos: ditados, tarefas de gramática, cópias de testes, apresentações, tarefas de testes.
O ditado serve como um meio de testar as habilidades de ortografia e pontuação.
A análise gramatical é um meio de verificar o grau de compreensão dos alunos sobre os fenómenos gramaticais em estudo, a capacidade de realizar a análise linguística mais simples de palavras e frases.
A cópia de teste, assim como o ditado, é uma forma de verificar as regras aprendidas de ortografia e pontuação e a maturidade de habilidades e habilidades. Ele também testa a capacidade de copiar texto impresso, detectar ortografia, encontrar limites de frases, identificar partes do texto e escrever esta ou aquela parte do texto.
Apresentação (educacional) - verificar como está progredindo o desenvolvimento da escrita; a capacidade de compreender e transmitir o conteúdo principal do texto sem omitir pontos essenciais; a capacidade de organizar uma recontagem escrita, observando as regras da língua nativa.
As tarefas de teste são uma forma dinâmica de teste que visa estabelecer o nível de desenvolvimento da capacidade de usar o conhecimento em situações de aprendizagem não padronizadas.

Ditado de controle

1. O volume corresponde ao número de palavras em leitura.

2. Erros menores (falhas):

• exceções às regras;
• repetição da mesma letra;
• hifenização;
• omissão de uma única letra no final de uma palavra:
• falta de pontuação no final de uma frase se a próxima frase for escrita com letras maiúsculas;
• ausência de linha “vermelha”;
• pequenas violações da lógica dos acontecimentos do texto do autor na redação da apresentação.

3. Mesmo tipo de erros

Primeiro três erros do mesmo tipo = 1 erro, mas cada erro semelhante subsequente é considerado um erro separado.

4. Quando 3 alterações a pontuação é reduzida em 1 ponto.

5. Um erro no ditado conta como

• 2 correções;
• dois erros de pontuação.

6. Erros:

• violação das regras de ortografia de palavras, incluindo casos grosseiros de omissão, rearranjo, substituição e inserção de letras extras em palavras;
• grafia incorreta de palavras não regulamentadas por regras, cujo círculo é delimitado pelo programa de cada turma (palavras com grafia não verificada);
• falta de sinais de pontuação estudados no texto (no final da frase e letra maiúscula no início da frase);
• a presença de erros nas regras ortográficas estudadas;
• desvios significativos do texto do autor na redação da apresentação, distorcendo o sentido da obra;
• ausência da parte principal da apresentação, omissão eventos importantes refletido no texto do autor;
• o uso de palavras em um significado não inerente a elas (na apresentação)

Dando notas para o ditado de controle

• violação das regras ortográficas ao escrever palavras;
• omissão e distorção de letras em palavras;
• substituição de palavras;
• falta de pontuação no programa desta aula;
• grafia incorreta de palavras que não são verificadas pela regra (as listas dessas palavras são fornecidas no programa de cada turma).

Um erro no ditado não conta

• Erros nas seções de ortografia e pontuação que não foram estudadas nesta aula ou nas aulas anteriores (o professor deve discutir tais grafias com os alunos antes trabalho escrito, escreva no quadro a palavra que é difícil para eles soletrarem).

Pontuações para ditado de vocabulário (com um número de palavras de 12 a 20)

Número de palavras para ditado de vocabulário

Notas para trapaça em testes

Notas para trabalhos de gramática

Apresentação

A apresentação avalia:

As seguintes notas são dadas para a apresentação:

"9"– para trabalhos em que o conteúdo do texto seja transmitido corretamente; as frases são construídas corretamente e as palavras são usadas; não há erros ortográficos ou de pontuação;
"8"– para trabalhos em que o conteúdo do texto seja transmitido corretamente; as frases são construídas corretamente e as palavras são usadas; Foi cometido 1 erro de ortografia ou pontuação;
"7"– para trabalhos em que foram perdidos alguns pontos na transmissão do conteúdo do texto; existem deficiências na construção das frases e no uso das palavras; Foram cometidos 2 erros ortográficos ou de pontuação;
"6", "5"– para trabalhos em que foram perdidos alguns pontos na transmissão do conteúdo do texto; existem deficiências na construção das frases e no uso das palavras; 3-4 erros de ortografia e pontuação foram perdidos;
"4", "3", "2", "1"– notas insatisfatórias para distorções significativas na transmissão do texto do autor. A ordem na construção das frases foi perturbada, foram cometidos mais de 5 erros.

Teste

Os testes são avaliados de acordo com os critérios e padrões de avaliação, como as tarefas gramaticais, ou de acordo com os níveis: alto (todas as tarefas propostas são concluídas corretamente); média (Todas as tarefas concluídas com pequenos erros); baixo (tarefas separadas concluídas).

Escala de avaliação da língua russa (oral)

Leitura literária

Matemática

Tendo em conta o admitido trabalho de teste erros, o professor deve ter em mente que erros gramaticais cometidos na prova são considerados defeito.
O principal critério para avaliar a conclusão das tarefas é o que o aluno descobriu: domínio de regras e definições; a capacidade de redigir e anotar as condições da tarefa (se necessário); a capacidade de encontrar a ação certa e resolvê-la; capacidade de realizar operações aritméticas (adição, subtração, multiplicação, divisão); capacidade de aplicar regras e definições na prática.
Diferentes tipos de tarefas são usados ​​no teste: ditado matemático, problemas, exemplos de operações aritméticas, expressões para a ordem das operações, equações, tarefas para construção de figuras geométricas.

Classificação dos erros e deficiências que afetam a redução de nota

• ignorância ou incorreto aplicando propriedades, regras, algoritmos, dependências existentes subjacentes à execução da tarefa ou utilizadas durante a sua execução;
• escolha errada de ações, operações;
• cálculos incorretos quando o objetivo da tarefa é testar habilidades computacionais;
• pular alguns cálculos matemáticos, ações, operações que afetam significativamente a obtenção da resposta correta;
• discrepância entre o texto explicativo, a resposta da tarefa e os nomes das quantidades com as ações realizadas e os resultados obtidos;
• discrepância entre as medições e construções geométricas realizadas e os parâmetros especificados.

Desvantagens:

• escrita incorreta de dados (números, sinais, símbolos, quantidades);
• erros no registro de termos e símbolos matemáticos na preparação de cálculos matemáticos;
• cálculos incorretos quando o objetivo da tarefa não está relacionado ao teste de habilidades computacionais;
• disponibilidade de registros de ações;
• falta de resposta à tarefa ou erros no registro da resposta

É permitida a redução da nota da impressão geral da obra nos casos acima indicados.

Teste. Exemplos

Teste. Tarefas

Teste combinado

O mundo ao nosso redor (ciências naturais)

O mundo ao nosso redor (estudos sociais)

Literatura

1. “Controle e avaliação na escola primária. Carta metódica datada de 19 de novembro de 1998.”
2. Simonov V.P., Chernenko E.G. Escala de dez pontos para avaliação do grau de aprendizagem na disciplina. – M., 2002.