Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Mula noong 80s. XX siglo hanggang ngayon, ang aktibong siyentipiko at teoretikal na pananaliksik ay isinasagawa sa larangan ng pag-aaral ng mga problema sa pagkontrol, pagtatasa ng kalidad ng edukasyon. Nagpapatuloy ang paghahanap para sa pinakamainam na sukat para sa pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral: mula sa 6 hanggang 100-point system. Ang mga paghahanap na ito ay nauugnay sa mga layuning dahilan: ang mga guro, na hindi nasiyahan sa 5-point system, ay sinubukang baguhin ito: pinisil nila ang sukat ng rating o iniunat ito. Para sa ilang mga guro, ang sukat, sa katunayan, ay dalawang-punto: ang mga mag-aaral na may mga problema sa pag-aaral ay nakatanggap lamang ng "kasiya-siya" at "hindi kasiya-siya", habang para sa "mahusay na mag-aaral" at "mahusay na mga mag-aaral" ang hanay ng mga marka ay "mahusay" at "mabuti," ayon sa pagkakabanggit. ". Sinikap ng ibang mga guro na gumamit ng mga plus at minus sign bilang karagdagan sa apat na puntos (walang makapagpaliwanag ng pagkakaiba sa pagitan ng "dalawa" at "isa"), na humantong sa isang 12 o 10-point system: 5 +, 5, 5-, 4+, 4, 4-, 3 +, 3, 3-, 2 +, 2, 2- (kung minsan ay hindi ginamit ang "dalawang" gradasyon).

Sa pangkalahatan, sa XX siglo. sa domestic na paaralan, ang pagsasanay ng pagtuon sa mga pamantayan na binuo ng Ministri ay nabuo, halimbawa, "Mga pamantayan para sa pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa wikang Ruso", na nagpapahiwatig kung anong mga kinakailangan ang isang pasalita o nakasulat na sagot ng ang isang mag-aaral ay dapat matugunan para sa kanyang sertipikasyon na may naaangkop na marka, pati na rin ang mga karaniwang pagkukulang ang sagot kung saan ang marka ay nabawasan.

Ngayon, alinsunod sa pederal na batas "Sa Edukasyon", ang bawat paaralan ay may karapatang tumanggap sa institusyong pang-edukasyon nito sariling sistema mga marka. Ang ilang mga paaralan ay lumipat sa 10-12-point system.

Ang makabagong guro na si N. Paltyshev ay nagmungkahi ng kanyang sariling sistema ng pagmamarka. Diluted niya ang marka, na ipinakita para sa kaalaman na ibinigay ng guro (para sa kanyang itinuro), at ang marka na sumusuri sa pagganap ng mag-aaral. Sa aklat na "Pedagogical Harmony" isinulat niya na ang aktibidad ng pagtatasa ay binago sa iba't ibang uri ng aralin, samakatuwid, para sa iba't ibang uri nito, ipinakilala niya ang sumusunod na sistema ng mga palatandaan: # - mga marka, 0 - aktibidad ng pagtatasa ng mga mag-aaral, 0 - # - nananaig ang aktibidad ng pagtatasa, # - 0 - nanaig ang aktibidad sa pagmamarka. Kaya, ang aktibidad sa pagtatasa, depende sa uri ng aralin, ay ang mga sumusunod: panimulang aralin - 0; aralin sa paglalahad ng bagong kaalaman - 0; aralin sa pagpapatatag ng kaalaman - 0 - #; aralin sa pagsasabuhay ng nakuhang kaalaman - 0 - #; aralin sa pagkontrol ng kaalaman - #; aralin sa pagsasara ng mga puwang sa kaalaman ng mag-aaral - 0 - #; paglalahat ng aralin - # - 0.

Ang mga gurong nagtatrabaho sa sistemang "TRIZ-Chance" ay gumamit ng kanilang sariling pera sa silid-aralan (halimbawa, "mga talento", "mga ganap", atbp.), kung saan ang mag-aaral para sa ibang mga klase ang mga takdang-aralin ay nakatanggap ng isang tiyak na halaga ng pera, kapag ang isang tiyak na halaga ay naipon, ang mag-aaral ay "pinagpalit" ito para sa isang marka.

Ang mga paaralang kinikilala sa ilalim ng internasyonal na sistema ng bachelor ay gumagamit ng isang sistema ng pagtatasa na nakatuon sa pamantayan, iyon ay, para sa iba't ibang uri ng trabaho, ang mga marka ay ibinibigay na isinasaalang-alang ang iba't ibang pamantayan. Halimbawa, sa gymnasium No. 45 sa mga aralin sa wikang Ruso, ang mga mag-aaral ay tinasa ayon sa sumusunod na pamantayan: pamantayan "A" (ang nilalaman ng pagsasalita ng mag-aaral ay sinuri): "ay sumasalamin sa kakayahan ng mag-aaral na ipakita ang kamalayan sa kahulugan at pag-andar ng katutubong wika bilang pangunahing paraan ng komunikasyon at pagpapahayag ng kanilang mga saloobin sa iba't ibang mga isyu sa pamamagitan ng malikhaing gawain, pag-unawa sa mga akdang pampanitikan at pagtugon sa panitikan ", pamantayan" B "(nasusuri ang pagbuo ng mga kasanayan sa organisasyon):" nagpapahayag ng kakayahan ng mag-aaral na ipahayag ang kanyang mga saloobin nang pare-pareho at malinaw ", pamantayan" C "(tumulong sa pagsusuri ng estilo at paggamit ng wika sa pagsasalita ng isang mag-aaral ): "Ipinapahayag ang kakayahan ng mag-aaral na gamitin ang wika para sa iba't ibang layunin. Kasabay nito, pinipili niya ang angkop na bokabularyo at istilo alinsunod sa uri at istilo ng pananalita. Sinasalamin ang praktikal na aplikasyon sa nakasulat na pagsasalita ng kaalaman tungkol sa sistema ng wika, mga tuntunin at pamantayan ng pagbabaybay ", pamantayan" B "(nasubok ang kaalaman ng mga mag-aaral sa sistema ng wika at pagsasalita):" ang pamantayang ito ay sumasalamin sa kaalaman at pag-unawa Pangkalahatang Impormasyon tungkol sa wika, tungkol sa sistema nito, tungkol sa paggana ng wika at pagsasalita, pati na rin ang iba't ibang mga kasanayan sa edukasyon at wika (iba't ibang uri ng pagsusuri).

Sa nakalipas na ilang taon, aktibong tinatalakay ng mga tagapagturo ng Russia ang reporma sa pagtatasa ng paaralan. Sa panahon ng mga talakayan, maraming mga opsyon ang iminungkahi, na maaaring bawasan sa anim.

Opsyon 1: ganap na alisin ang mga puntos sa paaralan, at limitahan ang ating sarili sa mga kredito at pagkabigo. Opsyon 2: gumamit ng three-point scale, habang ang "1" ay mangangahulugan ng mahinang kaalaman sa paksa, "2" - ang average na antas ng akademikong pagganap, "3" - alam na alam ng estudyante ang materyal. Pagpipilian 3: gumamit ng pitong-puntong sistema, sa kasong ito ay maaaring ilagay ang "4" sa halip na "4", "5" ay magiging solidong "apat", "6" ay papalitan ang "5", at "7" nagmamarka ng hindi nagkakamali na kaalaman sa materyal; ito ay agad na malulutas ang problema ng mga kalamangan at kahinaan na inilalagay ng mga guro sa mga notebook ng paaralan ngayon, kahit na hindi ito ipinapakita sa mga opisyal na report card. Opsyon 4: palakasin ang pamantayan sa pagmamarka, magdagdag ng mga fractional na marka sa buong marka, halimbawa, "3.4" o "3.8" ay magpapakita na ang isang teenager ay mas alam ang materyal kaysa sa isang simpleng "tatlo", ngunit hanggang sa "apat" »Nahuhulog pa rin maikli. Opsyon 5: gumamit ng sampung puntong sistema ng pagmamarka, ito ay magbibigay-daan sa mga guro nang mas tumpak kaysa ngayon, upang masuri ang tunay na antas ng kaalaman ng mga mag-aaral, na may ganitong sukat, ang mga mag-aaral ay dapat ma-rate mula "1" hanggang "4" para sa mahinang asimilasyon ng materyal, ang kaalaman sa mga pangunahing konsepto ay karapat-dapat sa mga naturang marka, tulad ng "5" at "6", ito ay nagpapakita na ang mag-aaral ay nagsisikap, ngunit kulang sa isang magandang resulta, at "7" - "10" ay dapat makilala na may "mabuti" at "mahusay" ngayon. Opsyon 6: pagpapakilala ng isang 100-point system, kaya hanggang sa 50 puntos ang isang pagtatasa ay ituring na hindi kasiya-siya, mula 50 hanggang 70 - kasiya-siya, mula 70 hanggang 90 - mabuti, at mula 90 hanggang 100 - mahusay. Hindi pa malinaw kung aling opsyon ang pipiliin.

Sa isang dayuhang paaralan, iba ang sitwasyon: ang sistema ng pagtatasa ay itinalaga ng iba pang mga pag-andar: tinitiyak ang pagiging epektibo ng pagraranggo at pagpili ng mga indibidwal, sertipikasyon, iyon ay, kumpirmasyon ng pagkumpleto ng isang karaniwang kurso o ikot ng pagsasanay, sistematikong mga diagnostic upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon, isang paraan ng pagsubaybay sa reporma ng sistema ng edukasyon.

Ang terminong "pagsusuri" ay ginagamit sa malawak na kahulugan, kabilang ang lahat ng posibleng paghatol na may kaugnayan sa mga resultang pang-edukasyon, indibidwal at pinagsama-sama, na naghahatid ng isa o higit pang mga layunin at ginamit. iba't ibang tao at mga institusyon.

Karamihan ibang bansa Ayon sa kaugalian, mula noong simula ng ika-20 siglo, ang mga pamamaraan ng pagsusulit ay ginagamit upang kontrolin ang mga resulta ng pag-aaral, bagaman sa huling sampung taon sa karamihan ng mga bansa sa mundo (Germany, France, Great Britain at United States), nagkaroon ng isang malinaw na pagkahilig na palitan ang mga pamamaraan ng pagsubok sa pagtatasa , kontrol), iyon ay, pagpapalit ng mga pagsusulit bilang isang sistema ng mga gawain na may isang pagpipilian ng mga sagot sa mga gawain, na nagpapahintulot upang masuri hindi lamang ang kawastuhan ng sagot na natanggap, ngunit ang lohika ng pagtatanghal, ang bisa ng mga paghatol at marami pang ibang kasanayan na hindi masusubok gamit ang mga pagsusulit. Ang mga konsepto tulad ng tunay na pagtatasa at pagtatasa ng pagganap ay lumitaw.

Ang TIMSS Encyclopedia ay nagsabi: "... ang pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral ay madalas na isinasagawa ng guro sa proseso ng kasalukuyan at huling kontrol. Karaniwang ginagamit ang pagsubaybay upang patuloy na subaybayan ang pag-aaral ng mga mag-aaral, gayundin upang magplano at ayusin ang proseso ng edukasyon. Ang pangwakas na kontrol ay pangunahing nagbibigay ng impormasyon tungkol sa asimilasyon ng mga mag-aaral sa kurso o programa na kanilang natapos. Ang mga pangunahing anyo ay nakasulat at oral na pagsusulit, portfolio, praktikal na gawain, pagtatasa sa sarili at pagmamasid ng guro. Sa karamihan ng mga bansa, ang mga mag-aaral ay kumukuha ng mga nakasulat na eksaminasyon sa pagtatapos ng mga pangunahing antas ng pag-aaral upang matukoy kung maaari silang magpatuloy sa susunod na antas ng pag-aaral. Karaniwan, ang mga pagsusulit na ito ay ginaganap at sinusuri sa mga paaralan."

Ang iba't ibang mga bansa ay may iba't ibang mga diskarte sa pagpili ng mga antas ng pagmamarka, halimbawa, sa Alemanya sa sekondaryang edukasyon isang 6-point grading system na may kabaligtaran na relasyon ay ginagamit, iyon ay, ang dami at husay na pagtatalaga ay ang mga sumusunod: 1 - sehr gut "mahusay" ; 2 - gat "mabuti"; 3 - befriedigend "sapat"; 4 - ausreichend "kasiya-siya"; 5 - mangelhaft "hindi kasiya-siya"; 6 - ungeniigend "napakasama". Sa Poland, ginagamit ang isang 6-point system, sa France - isang 20-point system, sa Italy - isang 30-point system, sa Japan, Africa at Holland - isang 100-point system.

Sa Estados Unidos, ang sukat ng rating ay walang numerical, ngunit isang alpabetikong pagtatalaga: mula "A" hanggang "F", na katumbas ng mga digital na marka tulad ng sumusunod: A = 4, B = 3, C = 2, D = 1 , F = 0. B ilang estado ay gumagamit ng mga opsyon sa plus sign. Karaniwang itinuturing ang mga ito bilang "plus" - 0.3 at "minus" - 0.7, ayon sa pagkakabanggit. Halimbawa, dahil B = 3, pagkatapos B + = 3.3 at B- = 2.7. Gumagamit ang ilang institusyon ng isang midpoint sa pagitan ng mga yunit ng sukat. Itinuturing nilang pareho ang mga grade A- at B +. Sa ganitong mga kaso, pinapalitan ng marka ng AB ang mga opsyon na A- / B + at binibilang bilang 3.5. Minsan din ay tinanggal ang D - sa pag-aakalang lahat ng nasa ibaba ng D ay, sa kahulugan, ay isang kabiguan.

Sa Great Britain, hindi isang marka, ngunit isang pandiwang pagtatasa ng gawain ng mag-aaral ang tinatanggap, na nagbibigay-daan sa isang mas kumpleto at detalyadong paglalarawan ng mag-aaral na maibigay. Ito ang kasunod na tumutulong sa bata na hindi magkamali. Ang grading form ay ganito ang hitsura:

I. Apelyido, pangalan ng mag-aaral. Asignaturang akademiko. Petsa ng pagkumpleto. Isang nailalarawan na tagal ng panahon (1, 4, o 12 linggo).

I. Pangkalahatang katangian ng pag-unlad ng mag-aaral sa paksa - ang detalyadong opinyon ng guro.

III. Detalyadong paglalarawan ng ilang uri ng aktibidad at relasyon:

• 1. Mahusay na gawaing nagawa: palagi, regular, kalahati ng oras, bihira, halos hindi kailanman.
• 2. Nagawa ang takdang-aralin: palagi, regular, kalahati ng oras, bihira, halos hindi kailanman.
• 3. Saloobin sa paksa sa kabuuan: positibo, walang malasakit, negatibo.
• 4. Pakikilahok sa gawain sa klase sa silid-aralan: pare-pareho at maagap, regular, madalas, bihira.
• 5. Lalim ng pag-unawa sa materyal: mahusay, mabuti, mahina, napakahina.
• 6. Naipapakita ang pagkamausisa at interes na nagbibigay-malay: madalas, bihira, halos hindi kailanman.
• 7. Responsibilidad at pagsasarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon: palaging independyente, nangangailangan ng tulong at suporta, bihirang magpakita ng kalayaan, umiiwas sa responsibilidad.
• 8. Pansin: mahusay, karaniwan, madaling magambala.
• 9. Pag-uugali sa klase: mahusay, mabuti, patas, masama.
• 10. Pakikipag-ugnayan at relasyon sa mga kasama: positibo, walang malasakit, negatibo.
• 11. Ang pangkalahatang impresyon ng guro tungkol sa mag-aaral: mahusay, mabuti, kasiya-siya, masama.

Ang dokumento ay nilagdaan ng parehong guro at mag-aaral.

Maraming mga bansa ng dating CIS ang lumipat din sa isang mas malawak na sukat ng punto: Ipinakilala ng Belarus, Moldova at Georgia ang isang 10-point scale; Ukraine - 12 puntos; sa Estonia, ginagamit ang limang-puntong sukat ("1" ang marka para sa natitirang gawain).

Sa paghusga sa pinakabagong balita, darating ang mga pagbabago sa pandaigdigang espasyong pang-edukasyon tungkol sa sistema ng pagtatasa. Halimbawa, sa pagtatapos ng 2009 sa Learning and Technology World Forum sa London, ang Cisco, Intel at Microsoft ay nagmungkahi ng isang plano para sa isang multi-sectoral na proyekto ng pananaliksik upang bumuo ng mga bagong diskarte, pamamaraan at teknolohiya na susuriin ang tagumpay ng pagtuturo at pagkatuto. sa buong mundo noong ika-21 siglo. Ang proyekto ay nagsasangkot ng trabaho sa ilang mga pangunahing lugar na maaaring humantong sa mga pinaka makabuluhang pagbabago sa pagtuturo at mga sistema ng pagtatasa. Ang mga pangkat ng mga tagapagturo at akademya ay tututuon sa pagbuo ng mga pamamaraan at teknolohiya sa pagtatasa ng edukasyon, mga mabisang kapaligiran sa pag-aaral, at mga replicable na pamamaraan ng pagtuturo at pagmamarka na nakabatay sa ICT na naglalayong makuha ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na kailangan ng mga mag-aaral, at pagsubaybay sa mga resulta ng pagkatuto. Upang mapabilis ang pagpapatupad ng proyekto at isama ang mga resulta nito sa mga susunod na bersyon ng PISA at TIMSS, pag-aaralan ang mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo sa silid-aralan at pagsubok ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kinakailangan sa ika-21 siglo, at gagawa ng mga konklusyon tungkol sa posibilidad. ng malawakang paggamit ng sistema ng pagtatasa na ito. Ang kooperasyong ito, ayon sa mga nagpasimula nito, ay makakatulong na baguhin ang pandaigdigang sistema ng edukasyon, lalo na, alisin ang umiiral na agwat sa pagitan ng kaalaman sa paaralan at mga kinakailangan ng totoong mundo, pati na rin ang mas epektibong pagtatasa ng mga kasanayan na talagang kailangan sa ika-21 siglo. .

Anumang aktibidad na isinasagawa ng isang tao ay maaari at dapat na masuri, ito ay lalong mahalaga kapag nakakakuha ng kaalaman. Ang mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ay nagpapahintulot na maisagawa ito sa pinakamaikling posibleng panahon, habang ang mga ito ay pangunahing naglalayong tukuyin ang mga development zone sa mga kasalukuyang pamamaraan ng pagtuturo. Ang guro ay maaaring magsagawa ng naturang pagtatasa nang nakapag-iisa, na kung saan ay napaka-maginhawa.

Ang isang malaking bilang ng mga programa at pamamaraan ng pagsasanay ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng isang malaking halaga ng mga pondo na naglalayong sa kanilang pagtatasa. Karaniwan silang tinuturuan na gamitin ang mga ito sa mga unibersidad ng pedagogical, gayunpaman, kung ninanais, ang buong programa ay maaaring ma-master nang nakapag-iisa, ang pangunahing bagay ay ang paggamit ng isang sistematikong diskarte sa pag-aaral.

Mga problema sa terminolohiya

Sa pedagogy, walang ganoong bagay bilang pagsubaybay sa mga resulta ng aktibidad; kaugalian na gamitin ang terminong "diagnostics" dito. Ang mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ay nakakatulong upang tumpak na matukoy ang mga resulta ng proseso ng didaktiko, at pagkatapos ay ayusin ito sa paraang makamit ang mga target na resulta. Ang impormasyong nakuha sa kanilang tulong ay nakakatulong upang maunawaan kung ginagawa ng guro ang kanyang trabaho nang maayos at kung maaari siyang pagkatiwalaan ng mas responsableng mga gawain.

Ang pagsubaybay at pagsusuri ay lumitaw halos kasabay ng mga unang teknolohiya sa pagtuturo, ngunit pinagtatalunan pa rin ng mga tagapagturo kung paano ituring ang mga ito. Sa partikular, ang ilan sa kanila ay naniniwala na ang pagtatasa ay dapat matukoy ang pag-unlad ng mag-aaral, at ang ilan ay naniniwala na ito ay dapat isaalang-alang bilang isang tagapagpahiwatig ng tagumpay ng inilapat na paraan ng pagtuturo. Ang katotohanan, gaya ng dati, ay nasa pagitan, at sa ngayon tumpak na kahulugan walang kontrol, sinusuri ng mga guro ang kanilang sariling gawain at ang mga aktibidad ng kanilang mga kasamahan gamit ang magagamit na paraan.

Mga modernong tendensya

Ang pagsubaybay at pag-aaral ay naging hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa isa't isa sa nakalipas na dalawampung taon. Ang una sa kanila ngayon ay pinagsasama hindi lamang ang pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral, kundi pati na rin ang pamamahala ng kalidad nito. Ang puntong ito ng pananaw na si V.I. Zvonnikov ay sumusunod sa, modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral kung saan ang batayan ng maraming mga pamamaraan ng pagtuturo. Sa kanyang opinyon, ang mga sukat ay nagsimulang maglaro ng isang mahalagang papel sa proseso ng edukasyon, at kinakailangan nito ang paglitaw ng ganap na bagong mga prinsipyo ng pagtatasa.

Ang tradisyonal na paraan sa kasong ito ay mga pagsubok, pamilyar sa maraming henerasyon ng mga mag-aaral. Ngunit ang sistema ng edukasyon ngayon ay nakatuon sa pagsubaybay sa mga pagbabago sa kalidad ng pagsasanay sa paaralan at patuloy na pagsubaybay, kahit na dati ang priyoridad ay ang pagpapalabas ng mga marka, na nagtala ng kahandaan ng isang mag-aaral sa isang tiyak na punto ng oras.

Portfolio

Kabilang sa mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral, hiwalay na ibinukod ni Zvonnikov ang isang portfolio. Ito ay isang koleksyon ng mga gawa ng isang mag-aaral, na isinulat niya sa pakikipagtulungan ng mga guro sa iba't ibang mga disiplina. Naniniwala ang mga tagapagturo na sa tulong ng isang portfolio, mas madali para sa isang mag-aaral na bumuo ng tunay na pagpapahalaga sa sarili, gayundin ang mga kasanayan sa kritikal na pag-iisip.

Mayroong apat na mga pagpipilian sa portfolio sa kabuuan, ang una sa kanila ay isang gumagana, dapat itong ipakita ang dinamika sa kaalaman ng mag-aaral. Ang portfolio ng protocol ay dapat na sumasalamin sa lahat ng mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon kung saan ang mag-aaral ay lumahok, pati na rin kumpirmahin ang kanyang kakayahang magsagawa ng mga independiyenteng aktibidad. Ang portfolio ng proseso ay isang pinahabang bersyon ng working portfolio; ipinapakita nito ang mga nagawa ng mag-aaral sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon. Ang pangwakas ay tumutulong sa pagbubuod ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na natanggap ng mag-aaral sa proseso ng pag-master ng kurikulum.

Mga pagsubok sa pagganap

Kabilang sa mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral, nagbibigay din si Zvonnikov ng mahalagang papel sa mga pagsusulit, na naglalayong suriin ang mga praktikal na kasanayan ng mga mag-aaral. Binubuo ang mga ito ng mga pang-eksperimentong gawain na naglalayong lumikha ng isang partikular na materyal na produkto. Ang huli ay karaniwang tinatasa gamit ang isang paunang natukoy na sistema ng pagmamarka o isang hanay ng mga pamantayan.

Sa kabila ng katotohanan na ang mga pagsusulit na ito ay hindi tumutugma sa mga teoryang pedagogical tungkol sa pagsukat ng mga resulta, magagamit ang mga ito upang makakuha ng up-to-date na larawan ng kaalaman ng mga mag-aaral. Ang ganitong mga takdang-aralin ay karaniwang ginagamit bilang mga tool sa pagsubaybay at hindi namarkahan sa mga journal. Kung hindi nakumpleto ng mag-aaral ang gawain sa unang pagkakataon, may karapatan siyang gawing muli ito at sa huli ay magtagumpay.

Mga awtomatikong sistema

Ang malaking pansin ay binabayaran din sa mga teknolohiya ng computer sa trabaho ni Zvonnikov; ang mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ay hindi magagawa nang wala ang mga ito. Ipinapaliwanag nito ang malaking bilang ng mga programa sa pagsasanay at pagsubaybay na may kakayahang suportahan ang iba't ibang uri ng mga gawain at magsagawa ng iba't ibang mga sitwasyon (paggawa gamit ang tunog, video, animation, atbp.).

Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa interface, dapat itong maging komportable ang mag-aaral at makumpleto ang gawain nang walang anumang mga paghihigpit. Ang impormasyon na maaaring makuha gamit ang mga elektronikong mapagkukunan ay dapat na pupunan ng espesyal na data sa mga katangian ng pag-iisip, memorya at pagsasalita ng mag-aaral. Kailangan mo ring isaalang-alang ang mga kasanayan sa komunikasyon ng mag-aaral, ang kanyang kakayahang magtrabaho sa isang computer upang makakuha ng kumpletong larawan ng kanyang kasalukuyang antas ng edukasyon.

Kaya, ang 3 modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ay makakatulong upang makuha ang pinakalayunin na larawan ng kasalukuyang antas ng kaalaman ng mag-aaral. Ito mismo ang iniisip ni V.I.Zvonnikov, ang may-akda ng isang malaking halaga ng panitikan sa modernong pedagogy. Gayunpaman, mayroon ding mga guro na hindi sumasang-ayon sa kanya, mas gusto nilang gumamit ng mas pamilyar na mga pamamaraan, halimbawa, pagsubok.

Pagsusulit bilang isang karaniwang paraan ng pagtatasa

Ang mga pagsusulit na pamilyar sa mga mag-aaral ay halos hindi maiugnay sa mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral. Ang mga mag-aaral ay karaniwang sinasanay sa tamang mga pagpipilian sa sagot sa pamamagitan ng paglutas ng mga gawain ng parehong uri sa istraktura. Sa katunayan, maaaring maghanda ang isang mag-aaral para sa mga pagsusulit gaya ng Unified State Exam at State Examination Agency nang mag-isa. Ang tanging bagay na kailangan niya para dito ay isang espesyal na codifier, ipinapahiwatig nito ang mga paksa sa batayan kung saan ang mga gawain sa pagsusuri ay pinagsama-sama. Ang dokumentong ito ay nai-publish sa Nobyembre-Disyembre taun-taon, at napakapopular sa mga guro ng mga paaralan at teknikal na paaralan.

Kung ikaw mismo ang nag-aaral ng mga tool na ito, bilang isang mag-aaral sa isang pedagogical na unibersidad, kailangan mo ring malaman ang karamihan sa mga paksa sa paksa. Bilang isang patakaran, ang pagsusulit na "Modern na paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral" ay kinabibilangan ng mga tanong na naglalayong matukoy ang kumbinasyon ng mga pamamaraan at didactics, mga bahagi ng kontrol at pagtatasa, mga uri ng kontrol ng pedagogical, atbp. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa mga kalahok sa proseso ng edukasyon, ang ilan na kung saan ay dapat na iba't ibang mga function ng kontrol. Dahil ang pedagogy ay sumasaklaw sa isang malaking bilang ng mga kaugnay na disiplina, ang pagsusulit sa mga paraan ng pagtatasa ng pag-aaral ay palaging kasama ang mga tanong mula sa larangan ng panlipunang pag-aaral, kasaysayan, biology, atbp.

Ang mga mag-aaral ay madalas na walang oras upang mag-aksaya ng oras sa pag-aaral, gusto nilang magkaroon ng oras upang subukan ang maraming mga bagong bagay hangga't maaari, marami sa kanila ay nagtatrabaho upang suportahan ang kanilang sarili. Kung kailangan nilang magsulat ng isang papel sa mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral, malamang na hindi sila makakahanap ng mga sagot sa mga tanong dito sa Internet, dahil ang disiplinang ito ay itinuturing na isang makitid na profile, at ang bawat unibersidad ay nakapag-iisa na gumagawa ng mga gawain para dito.

Ang pamamaraan ng Chernyavskaya

Kung hindi mo nakita ang kinakailangang impormasyon sa panitikan ni Zvonnikov o hindi ka sumasang-ayon sa kanyang mga pang-agham na pananaw, maaari kang bumaling sa pag-aaral ng A.P. Chernyavskaya, binibigyang-kahulugan niya ang mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral sa isang bahagyang naiibang paraan. Bilang isa sa mga pangunahing paraan, isinasaalang-alang niya ang rating control system - isang tagapagpahiwatig na binubuo ng mga puntos na natanggap ng isang mag-aaral sa pagtatasa ng mga aksyong pang-edukasyon. Ang huli ay dapat isagawa na isinasaalang-alang ang lawak kung saan ito o ang aktibidad na iyon ay nakakatulong upang makamit ang mga layuning pang-edukasyon.

Ang ganitong sistema, ayon sa mananaliksik, ay layunin at nakakatulong upang mabuo ang pangangailangan ng mga mag-aaral sa trabaho at pagkamit ng kanilang mga layunin. Naniniwala ang mga may-akda ng tool na ito na sa pagtatapos ng pagsasanay, ang mag-aaral na nasuri gamit ang rating ay makakapag-independiyenteng magplano at magwawasto ng kanilang gawaing pang-edukasyon. Bilang bahagi ng paggamit ng teknolohiyang ito, ang mag-aaral at ang guro ay dapat bumuo ng interaksyon ng paksa-paksa.

Iba pang paraan

Kabilang sa mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto sa paaralan, dapat isa-isa ang isang detalyadong pagtatasa mula sa isang guro, na maaaring umiral kapwa sa pagsulat at pasalita. Kung ang gawain ng bawat mag-aaral ay sinamahan ng isang detalyadong komentaryo, magiging mas madali para sa kanya na maunawaan ang kanyang sariling mga aksyon, pati na rin ang kahalagahan ng proseso ng edukasyon. Ang pagsusuri ay gaganap ng isang espesyal na papel sa kaganapan na siya ay unang gumanap ng ilang uri ng aktibidad.

Ang isa pang tool ay pinangalanang "Podium". Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang isang mag-aaral ay nakapag-iisa na sinusubukang kumpletuhin ang ilang gawain, nagsasanay para sa isang tiyak na oras, at pagkatapos ay sasabihin sa kanyang mga kaklase ang tungkol dito. Ang resulta ng pagpapatupad ay naka-post sa isang tiyak na sulok ng silid-aralan, habang ang lugar na ito ay dapat piliin ng mga mag-aaral mismo. Kaya, ang mag-aaral ay tumatanggap ng isang pagtatasa hindi lamang mula sa guro, kundi pati na rin mula sa mga kapantay, na maaaring maging napakahalaga para sa kanya.

Ang tinatawag na "mapa ng tagumpay" ay sinimulang gamitin kamakailan bilang isang modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral. Gumagamit ang guro ng pagsasanay kapag ang mga pagkakamali sa isang partikular na gawaing ginawa ng mga mag-aaral ay nakasulat sa pisara. Pagkatapos ay hinihikayat ang mga estudyante na hanapin sila sa gawain ng kanilang kapitbahay, at magbigay ng payo kung aling tuntunin ang dapat tandaan. Ang isang kapitbahay ay dapat gumawa ng isang patakaran na nakalimutan niya o hindi niya alam, at pagkatapos ay ipaliwanag ang kanyang sariling pagkakamali. Ang gawain ay nakumpleto na may pagmumuni-muni sa sarili at mga rekomendasyon.

Ang isa pang tool na ginagamit sa mga paaralan ay ang non-scientific conference. Ang mga mag-aaral ay pumili ng isang paksa at materyal, pagkatapos ay magsagawa ng pananaliksik at ipakita ang kanilang mga resulta sa guro at mga kaklase. Ang mag-aaral ay tumatanggap ng pagtatasa at puna mula sa lahat ng kalahok sa proseso, ngunit ang guro at isang espesyal na napiling hurado ay may pananagutan para sa materyal na pagpapahayag nito. Ang pagtatasa sa kasong ito ay may indibidwal na katangian at isinasaalang-alang ang antas ng pagpapahayag ng karunungan ng materyal sa paksa.

Math

Kapag nagtuturo ng mahalagang paksang ito, kadalasang ginusto ng mga guro na gumamit ng mga pagsusulit bilang paraan ng pagkontrol. Karaniwan, ang mga trainees na naglalaan ng maraming oras sa pag-aaral ng mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ay nagdudulot ng ilang bagong bagay sa proseso ng edukasyon dito, sinusubukan ng mga mag-aaral sa matematika na ipakita ang lahat ng kanilang kakayahan. Ang mga intern mismo ay tinatasa ng guro na nagtatrabaho sa klase kung saan sila gumagawa ng kanilang internship, gayundin ng mga guro mula sa unibersidad, na dapat pana-panahong pumunta sa kanilang mga mag-aaral para sa mga aralin.

Gustung-gusto ng mga mag-aaral na gamitin ang Olympics bilang isang paraan ng pagbibigay ng mga marka, ang mga ito ay isang mahusay na kapalit para sa isang quarter na pagsusulit sa matematika. Ang mag-aaral ay hinihiling na kumpletuhin ang ilang mga gawain na nagpapakita ng antas ng karunungan ng materyal (karaniwang mga kalkulasyon, mga palaisipan sa matematika, mga bugtong, mga lobe ng numero, Sudoku, atbp.). Ito ay kanais-nais na ang kaganapang ito ay dadaluhan ng mga magulang, kaibigan, tagahanga, pati na rin ang guro ng klase at iba pang mga guro.

Kasaysayan

Ang kaalaman sa paksang ito ay maaaring masuri sa maraming paraan. Ang pinakasikat na modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto ng kasaysayan ay mga diyalogo sa sitwasyon, mga pampakay na hiwa, at pagtatanghal ng intelektwal na ari-arian. Sa unang kaso, ang mag-aaral ay binibigyan ng karapatang pumili ng paksa ng pag-uusap sa guro sa panahon ng pagsusulit o kapag nagsusulat ng pagsusulit, kung saan dapat niyang ipakita ang kaalaman na nakuha, karanasan sa buhay, at gayundin ang kasanayan ng isang matagumpay na interlocutor. .

Ipinapalagay ng thematic cut na ang mag-aaral ay tumatanggap ng isang karaniwang tema, at kapag ang pagsagot ay dapat ipakita hindi lamang ang kaalaman sa kasaysayan, kundi pati na rin ang iba pang mga paksa, halimbawa, panitikan. Kaya, ang interdisciplinary na antas ng kaalaman ng mag-aaral, ang lawak ng kanyang mga abot-tanaw at ang kakayahang gamitin ang nakuha na materyal sa buhay ay tinasa.

Ang ikatlong pinakasikat na paraan ay ginustong sa katapusan ng isang quarter o kalahati ng isang taon. Ang mga guro, kasama ang mga aktibong mag-aaral, ay bumuo ng isang laro ng pagtatasa na tumatalakay sa lahat ng mga paksang pinag-aralan sa isang tiyak na panahon. Ang mga kalahok ay maaaring pumili ng isang tema para sa laro, makipagtulungan sa mga kaklase para sa paghahanda, magmungkahi ng kanilang sariling mga posisyon para sa kaganapan (tagasuri o timekeeper), atbp. Ang pagtatasa ay isinasagawa gamit ang isang sistema ng akumulasyon ng puntos.

Mga tradisyonal na pamamaraan

Kung ang mga makabagong inobasyon ay hindi nakakaakit sa iyo, maaari mong gamitin ang tradisyonal na paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral. Ang pinaka-madalas sa kanila ay independiyenteng gawain, na kadalasang isinasagawa sa yugto ng pagsasama-sama at may nakasulat na kalikasan. Ito ay napaka-tanyag, dahil ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang mabilis na matukoy kung gaano kahusay ang mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang materyal, at kung saan direksyon ito ay nagkakahalaga ng paglipat upang matulungan ang mga nahuhuli.

Ang isa pang tool ay isang pagsusulit, na dapat magbuod ng pagkumpleto ng isang seksyon o pangunahing paksa. Kapag sinusuri, kinakailangang pag-aralan ang mga kamalian na ginawa, batay sa mga ito, kakailanganin upang matukoy ang nilalaman ng aralin na nakatuon sa paggawa sa mga pagkakamali. Bilang karagdagan, kinakailangang pag-aralan ang mahusay na pagkakasulat ng mga pagsusulit upang makakuha ng pag-unawa sa kung paano orihinal at kumpleto ang isang solusyon na maiaalok ng isang partikular na mag-aaral.

Ang isa pang tradisyunal na paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ay isang oral survey, na karaniwang isinasagawa kapag kinakailangan upang tapusin ang materyal na natutunan. Ang mga tanong sa loob nito ay dapat na malinaw at tumpak upang ang mag-aaral ay maunawaan ang mga ito at maipakita ang kaalaman, kakayahan at kasanayang natutunan. Matapos makumpleto ang survey, napakahalaga na bigyan ang mag-aaral ng mataas na kalidad na feedback, kung saan ang kanyang mga positibong aspeto, mga zone ng paglago ay mapapansin, at isang pangkalahatang konklusyon ay iguguhit tungkol sa antas ng pag-aaral ng materyal.

Kailangan ko ba ng metodolohikal na panitikan

Kung papasok ka lang sa trabaho sa paaralan, huwag magmadali upang agad na piliin ang pinakamodernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral mula sa mga aklat-aralin sa pedagogy at mga espesyal na disiplina. Una kailangan mong malaman kung aling mga klase ang iyong pinagtatrabahuhan, kasama ang kanilang mga hangarin at pangangailangan, kung hindi man ay nanganganib ka na mag-aaksaya ng isang malaking halaga ng oras sa paghahanda ng iba't ibang mga kaganapan.

Kung kailangan mong makipagtulungan sa mga mag-aaral na sa panimula ay hindi gustong bumuo ng kanilang mga abot-tanaw, magsimula sa maliit. Gumamit ng isang pampakay na hiwa sa halip na ang karaniwang gawain sa pagsusulit, bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataon na sabihin ang lahat ng iniisip nila, malamang na wala sila nito noon. Unti-unti, makakapagtatag ka ng pakikipag-ugnayan sa kanila, at ang mga bagong aktibidad at paraan ng pagtatasa ng kaalaman ay makakatulong sa pag-iba-ibahin ang mga araw ng pag-aaral.

Sa wakas

Ang mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ay naglalayong bumuo ng isang buong hanay ng mga bagong kasanayan sa mga bata na makakatulong sa kanilang matagumpay na umangkop sa lipunan. Dapat bigyan ng malaking pansin dito ang karanasang taglay ng mag-aaral, dahil sa batayan na ito ay lalo pa niyang isakatuparan ang kanyang mga natuklasan. Dapat itong ihatid sa mag-aaral na ang karanasang ito ay maaaring maging positibo at negatibo - ito ay isang normal na kababalaghan, ang pangunahing gawain ay upang matuto mula sa araling ito.

Ang atensyon ng magulang ay may malaking epekto sa mga marka ng mag-aaral. Kung naramdaman ng bata na ang kanyang pamilya ay masaya sa kanyang tagumpay, at taos-pusong nabalisa sa kanyang mga pagkabigo, handa siyang sumulong at makamit ang mga bagong taas. Ang mga guro ay magiging walang kapangyarihan kung sa bahay ang isang mag-aaral ay nakatagpo ng patuloy na hindi pagkakaunawaan, poot at maging ng poot. Iyon ang dahilan kung bakit inirerekumenda ng lahat ng mga modernong teorya at practitioner ng kahusayan sa pagtuturo na ang mga magulang ay bumisita sa paaralan nang madalas hangga't maaari at manatiling malapit na makipag-ugnayan sa mga guro upang hindi makaligtaan ang kanilang anak at matulungan siyang maging isang lubos na binuo na personalidad.

TRADISYONAL AT MAKABAGONG PARAAN NG MGA RESULTA NG PAGKATUTOENIJ

Plano

PANIMULA sa disiplina "Mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral."

Ang konsepto ng kalidad ng edukasyon.

Pagsusuri bilang isang elemento ng pamamahala ng kalidad.

Tradisyonal at bagong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral.

PANIMULAsa disiplina na "Mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral"

Ang problema sa pagsukat at pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ay isa sa pinakamahalaga sa teorya at praktika ng pedagogical. Ang solusyon sa problemang ito ay kinakailangan upang masuri ang pagiging epektibo ng mga makabagong pedagogical at teknolohiya.

Ang pagiging kumplikado ng pedagogical phenomena, pati na rin ang pagkakaroon ng isang malaking bilang ng mga kadahilanan, kabilang ang mga random, na nakakaapekto sa proseso ng pedagogical at mga resulta nito, ay humantong sa ang katunayan na ang proseso ng pedagogical ay hindi maaaring ituring na ganap na deterministiko. Sa pinakaperpektong organisasyon ng proseso ng pedagogical, hindi natin mahuhulaan nang malinaw kung ano ang magiging resulta ng pagkatuto para sa bawat indibidwal na mag-aaral.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ang modernong sistema ng edukasyon ay naglalagay ng kinakailangan: ang bawat guro ay dapat magsikap na pataasin ang objectivity ng pagtatasa, upang gamitin, kasama ng tradisyonal na paraan ng kontrol, ang mga makabagong tagumpay ng pedagogical science.

Ang layunin ng disiplina"Mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral" - upang ipaalam sa mga mag-aaral ang mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral, metodolohikal at teoretikal na pundasyon ng kontrol sa pagsusulit, ang pamamaraan para sa pag-aayos at pagsasagawa ng pinag-isang pagsusulit ng estado (USE).

Mga layunin ng disiplina:

isaalang-alang ang mga pamamaraan para sa disenyo at paggamit ng mga homogenous na pagsusulit sa pedagogical; mga paraan ng scaling at interpretasyon ng mga resulta na nakuha; mga teknolohiya ng computer na ginagamit sa pagsubok;

tukuyin ang sikolohikal at pedagogical na aspeto ng paggamit ng mga pagsusulit upang kontrolin ang kaalaman ng mga mag-aaral;

bumuo ng kakayahang bumuo at suriin ang mga resulta ng mga test item sa iyong paksa.

Napag-aralan mo na ang disiplina, ikaw matuto:

· Kasaysayan at kasalukuyang estado ng sistema ng pagsubok sa Russia at sa ibang bansa;

· Tradisyonal at modernong mga diskarte sa pagtatasa ng mga tagumpay na pang-edukasyon;

· Mga tampok ng mga teknolohiya ng pagsubok, mga uri at uri ng mga pagsubok, mga anyo ng mga gawain bago ang pagsubok;

· Iba't ibang paraan ng pagsusuri ng mga resulta ng pagsusulit;

Mga dokumento sa regulasyon na namamahala sa PAGGAMIT,

· Ang istraktura at nilalaman ng kontrol at pagsukat ng mga materyales para sa pagsusulit sa kanilang paksa;

· Pamamaraan ng pagsubok;

matutong:

· Upang magbigay ng isang ekspertong pagtatasa ng mga gawain bago ang pagsusulit, upang magamit sa mga pagsusulit sa pagsasanay ng iba't ibang uri;

Magsagawa ng pagsubok at pag-aralan ang data na nakuha sa loob ng balangkas ng klasikal at modernong teorya paglikha ng mga pagsubok;

master:

· Mga paraan ng pagbuo ng mga aralin para sa paghahanda ng mga mag-aaral para sa Pinag-isang Pagsusulit ng Estado sa kanilang paksa;

· Mga kasanayan sa pagproseso ng mga resulta ng pagsusulit.

Ang konsepto ng "kalidad ng edukasyon"

Ang salitang "kalidad" ay nagmula sa mga salitang "paano", "ano", "nagtataglay ng anong mga katangian". Sa pagsasagawa, ang isa sa dalawang interpretasyon ng konseptong ito ay karaniwang ginagamit - pilosopiko o pang-industriya.

Ang konsepto ng "kalidad ng edukasyon" sa pilosopikal na interpretasyon nito ay maaaring ilapat sa iba't ibang mga modelo ng pagsasanay na pang-edukasyon at hindi nagdadala ng anumang mga pagtatasa (na mas masahol pa, alin ang mas mahusay), nakukuha nito ang iba't ibang kalidad, iba't ibang mga katangian. Sa pilosopiya, ang kategoryang ito ay hindi isang evaluative na kalikasan, at samakatuwid ay walang saysay para sa pilosopikal na interpretasyon ng kalidad na itaas ang tanong ng pagsukat o kung hindi man ay pagsusuri ng kalidad, mababa, mataas, atbp.

Bilang isang problema sa pedagogical, ang kalidad ng edukasyon ay isinasaalang-alang mula sa pananaw ng qualitology - isang triune science, kabilang ang teorya ng kalidad, ang teorya ng pagtatasa ng kalidad (qualimetry) at ang teorya ng pamamahala ng kalidad. Ang kalidad ng edukasyon bilang isang kumplikadong kategorya at multidimensional na problema ay maaaring ibunyag sa pamamagitan ng mga kategorya ng mga katangian, istraktura, sistema, dami, kahusayan, pagtatasa, pamamahala, atbp. Sa kasong ito, ang V. Panasyuk ay nagmumungkahi na ibunyag ang kategoryang "kalidad" sa pamamagitan ng ang mga sumusunod na kahulugan:

a) ang kalidad ay isang hanay ng mga katangian (aspekto ng isang ari-arian);

b) ang kalidad ay istruktura: ito ay isang sistema ng mga katangian o katangian ng mga bahagi ng isang bagay o proseso (aspekto ng istraktura);

c) ang kalidad ay dinamiko (aspekto ng dinamismo);

d) ang kalidad ay isang mahalagang katiyakan ng isang bagay o proseso, isang panloob na sandali, na ipinahayag sa isang natural na koneksyon ng mga bahagi ng bumubuo, mga elemento (aspekto ng katiyakan);

e) ang kalidad ay ang batayan para sa pagkakaroon ng isang bagay o proseso. Sa aspetong ito, ito ay ipinahayag sa pamamagitan ng mga kategorya ng mga katangian, istruktura, sistema, hangganan, integridad, pagkakaiba-iba, dami (ang aspeto ng panlabas na panloob na pagkondisyon);

f) ang kalidad ng mga bagay at prosesong nilikha ng tao ay may halaga (axiological aspect).

Isinasaalang-alang ang mga kahulugan sa itaas, ang kalidad ng edukasyon ay maaaring iharap bilang isang hanay ng mga katangian, na tumutukoy sa kakayahang umangkop ng edukasyon sa pagpapatupad ng mga layuning panlipunan para sa pagbuo at pag-unlad ng isang personalidad sa mga tuntunin ng pagsasanay nito, mahusay na pag-aanak, at ang kalubhaan ng panlipunan, mental at pisikal na mga katangian.

Ang konsepto ng kalidad ng edukasyon ay lilitaw na sa yugto ng pagbuo ng mga sistemang pang-edukasyon sa relihiyon. Sa panahong ito naganap ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa edukasyon bilang isang espesyal na uri ng espirituwal na kasanayan, ang mga merito nito ay natutukoy sa pamamagitan ng sukatan ng pagkakaroon ng espirituwal na prinsipyo sa kapaligiran ng edukasyon. Alinsunod dito, ang kalidad ng edukasyon sa relihiyon ay natutukoy sa pamamagitan ng antas ng pagsusulatan sa pagitan ng indibidwal na espirituwal na kasanayan - ang mga ideya tungkol sa relihiyosong ideal na naitala sa iba't ibang mga tekstong metapisiko. Ang mga paraan ng pagkilala sa sulat na ito ay mga pagsubok, na ginawa ang pagkuha ng pagkilala sa isang bagong kapasidad hindi lamang prestihiyoso, ngunit mapanganib din.

Unti-unti, ang pag-unlad ng lipunan at estado ay sinamahan ng unti-unting desacralization at, sa isang tiyak na kahulugan, "demokratisasyon" ng kaalaman sa relihiyon. Ang mga prosesong ito ay bumilis ng maraming beses pagkatapos ng serye ng mga schisms sa Simbahan na naganap noong XIV-XVII na siglo, isa sa mga resulta nito ay ang pag-apruba ng Repormasyon. Nasa konteksto ng prosesong panlipunan at kultural na ang kakayahan ng indibidwal na basahin, maunawaan at bigyang-kahulugan ang Bibliya ay naging isang unibersal at obligadong pamantayan. Sa parehong oras sa European pampublikong kamalayan ang mga ideya ng pagiging pangkalahatan at sapilitang edukasyon, na naging pamilyar sa atin, ay nabuo.

Ang kababalaghan ng "kalidad ng edukasyon" sa panahong iyon ay maaaring katawanin ng konsepto ng "karunungang bumasa't sumulat". Anuman ang pinanggalingan at ang nilalayong hanapbuhay, ang kakayahang magbasa, magsulat, magsagawa ng pinakasimpleng mga operasyon sa matematika ay nagiging isang kinakailangan para sa anumang propesyonal na karera. Kaya, ang "karunungang bumasa't sumulat" ay nauugnay hindi gaanong sa "pinakasimpleng" antas ng edukasyon, ngunit sa pagkamit ng pampublikong kasunduan tungkol sa "kwalipikasyon sa edukasyon" ng bawat may kakayahang mamamayan.

Sa panahong ito lumitaw ang isang limang-puntong sistema, na nakatuon sa pagtatasa ng mga indibidwal na tagumpay sa mga indibidwal na paksa.

Kaayon ng linyang ito ng pag-unlad ng edukasyon sa Middle Ages, mayroong isang bilang ng mga medyo independiyenteng mga kasanayan sa edukasyon na nagsisiguro sa pagpaparami ng guild at organisasyon ng klase ng lipunan. Sa modernong kahulugan, maaari nating pag-usapan ang " bokasyonal na edukasyon", Napagtatanto na ang mismong konsepto ng" propesyon "ay nabibilang sa isang mas huling panahon ng kasaysayan (hindi mas maaga kaysa sa ika-19 na siglo).

Kung susubukan nating matukoy ang pinakamahalagang aspeto ng kalidad ng kasanayang pang-edukasyon sa mga kondisyon ng isang guild division ng paggawa, kung gayon ang sukatan ng kalidad ng edukasyon ng ganitong uri ay "kasanayan" bilang isang espesyal na uri ng haluang metal ng mga espirituwal na tradisyon, mga lihim ng matagumpay at epektibong aktibidad, indibidwal na kakayahan at panlipunang pangangailangan upang mapanatili ang nauugnay na produksyon.

Ang kategorya ng mastery ay nagiging systemic na may kaugnayan sa mga pamamaraan ng pag-diagnose ng kalidad ng edukasyon: ang pinaka-sapat na anyo ng propesyonal na pagsubok ay isang espesyal na organisadong kumpetisyon, sa loob ng balangkas kung saan ang ideal ay hindi kinikilala, ngunit nilikha sa mga kondisyon ng tunggalian sa pagitan ng mga kinatawan ng workshop.

Ang lahat ng mga diskarte sa itaas upang matukoy ang kalidad ng edukasyon, sa isang antas o iba pa, ay lumahok sa pagbuo ng mga modernong ideya tungkol sa kalidad ng edukasyon sa sistema ng propesyonal na edukasyong pedagogical.

Ang konsepto ng "kalidad ng edukasyon" ay likas na pabago-bago: ito ay nababago sa paglipas ng panahon, naiiba sa mga tuntunin ng antas ng edukasyon, mga uri at uri ng mga institusyong pang-edukasyon, na naiibang naiintindihan ng mga paksa. mga aktibidad na pang-edukasyon, mga mamimili at mga customer.

Sa teoryang pedagogical, ang iba't ibang aspeto ng kalidad ng edukasyon ay sinisiyasat: ang kalidad ng kaalaman, ang kalidad ng pagtuturo, ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon; ang interpretasyon ng konseptong ito ay ibinigay mula sa punto ng view ng didactics, pedagogy, sikolohiya, pamamaraan; ipinakilala ang mga bagong kategorya na tumutukoy sa kalidad - functional literacy, edukasyon, kakayahan.

Kaya, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa multidimensionality ng konseptong ito kapwa may kaugnayan sa edukasyon ng isang tao at may kaugnayan sa mga antas ng pamamahala ng kalidad.

Ang pagtalakay sa konsepto ng "kalidad ng edukasyon" ay nagpapatuloy sa loob ng maraming taon. Ang resulta ng lahat ng mga talakayang ito ay ang konklusyon na imposibleng magbigay ng isang hindi malabo na kahulugan ng konsepto ng "kalidad ng edukasyon". Kasabay nito, para sa mga praktikal na layunin, napagpasyahan na maunawaan ang kalidad ng edukasyon bilang mga pagbabago sa proseso ng edukasyon at sa kapaligiran na nakapalibot sa mag-aaral, na maaaring matukoy bilang pagpapabuti ng kaalaman, kasanayan at mga halaga na nakuha ng mag-aaral sa pagtatapos ng isang tiyak na yugto.

Mga umiiral na pamamaraan sa pagtukoy ng kalidad ng edukasyon G.V. Iminungkahi ni Gutnik na uriin ang mga sumusunod:

- empirikal na kahulugan ang kalidad ng edukasyon (ginagamit ito, halimbawa, ng mga magulang kapag pumipili ng institusyong pang-edukasyon para sa kanilang anak);

- kahulugan ng pormal na pag-uulat ang porsyento ng mga nakamit sa "4" at "5" sa pangkalahatang antas ng akademikong tagumpay (kadalasang lumilitaw ang ganitong kahulugan sa maraming indicative na data ng isang institusyong pang-edukasyon);

- didaktiko(pagpapasiya ng antas ng pagsasanay batay sa mga teknolohiya ng pagsubok);

- sikolohikal at didaktiko(Ang mga sikolohikal na pagsusulit ay idinagdag sa mga pagsusulit sa paksa);

- paturo(kabilang sa kahulugan ng kalidad ng edukasyon ang pagtatasa ng antas ng pagpapalaki);

- pamamaraan(pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ayon sa mga parameter ng proseso ng edukasyon);

- kumplikado(kabilang sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ang materyal na base, tauhan, programa, anyo at pamamaraan ng trabaho, atbp.);

- multiparameter kahulugan ang kalidad ng edukasyon (ginagamit upang masuri ang mas mataas na edukasyon at mga sistemang pang-edukasyon sa rehiyon);

- metodolohikal na kahulugan(ang kalidad ng edukasyon ay ang ratio ng operationally set goal at ang resulta).

Ayon kay A.G. Bermus, ipinapalagay ng kalidad ng mga resultang pang-edukasyon ang pagkakaroon ng ilang sistema ng mga ideya tungkol sa pagganap. Maaaring tukuyin ang kalidad sa mga tuntunin ng

ang estado (pagsunod sa mga resulta ng edukasyon sa mga dokumento ng regulasyon);

lipunan (pagkakaugnay ng resulta ng edukasyon sa mga pangangailangan ng merkado ng paggawa);

personalidad (pagkakaugnay ng resulta ng edukasyon sa mga inaasahan).

Ang ilang hindi pagkakaunawaan sa kahulugan ng kalidad ay pinalala ng katotohanan na maaari itong magamit bilang isang ganap o kamag-anak na konsepto. Ang kalidad sa karaniwan, pang-araw-araw na kahulugan ay pangunahing ginagamit bilang isang ganap na konsepto. Ginagamit ito ng mga tao, halimbawa, kapag naglalarawan ng mga mamahaling restaurant (kalidad ng serbisyo) at mga mararangyang bagay (kalidad ng mga produkto).

Kapag ginamit sa isang lokal na konteksto, ang mga bagay na binibigyan ng qualitative assessment mula sa punto ng view ng isang ganap na konsepto ay kumakatawan sa pinakamataas na pamantayan na hindi malalampasan, dahil ito ay lihim na ipinapalagay. Kasama sa mga de-kalidad na produkto ang mga perpektong item na ginawa nang walang limitasyon sa gastos. Rarity at mataas na gastos - dalawa natatanging katangian depinisyon na ito. Sa ganitong kahulugan, ang kalidad ay ginagamit upang ipakita ang katayuan at higit na kahusayan. Ang pagkakaroon ng mga item na may "kalidad" ay nagpapakilala sa kanilang mga may-ari mula sa mga hindi kayang pag-aari ang mga ito.

Kapag ginamit sa isang kontekstong pang-edukasyon, ang konsepto ng "kalidad" ay magkakaroon ng isang makabuluhang naiibang kahulugan. Ang ganap na konsepto ng "mataas na kalidad" ay walang kinalaman sa sistema ng pamamahala ng kalidad sa edukasyon. Gayunpaman, sa kurso ng mga talakayan sa pamamahala ng kalidad, ang tanong ng ganap na kahulugan nito, na may aura ng karangyaan at mataas na katayuan, ay madalas na lumitaw. Ang idealized na paggamit ng konsepto ay maaaring maging kapaki-pakinabang para sa mga relasyon sa publiko, ay maaaring makatulong sa isang institusyong pang-edukasyon upang mapabuti ang imahe nito. Ipinapakita rin nito ang halaga ng pagpapabuti ng kalidad bilang pagsusumikap para sa pinakamataas na pamantayan.

Ginagamit din ang kalidad bilang isang kamag-anak na konsepto. Sa kasong ito, ang kalidad ay hindi isang katangian ng isang produkto o serbisyo. Ito ay isang bagay na iniuugnay dito. Maaaring hatulan ang kalidad kapag ang isang produkto o serbisyo ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng kani-kanilang mga pamantayan o detalye.

Ang kalidad bilang isang kamag-anak na konsepto ay may dalawang aspeto: ang una ay ang pagsunod sa mga pamantayan o mga detalye, ang pangalawa ay ang pagsunod sa mga pangangailangan ng mamimili.

Ang unang "angkop" ay kadalasang nangangahulugang "angkop para sa layunin o aplikasyon". Minsan ito ay tinutukoy bilang kalidad mula sa pananaw ng isang tagagawa. Sa pamamagitan ng kalidad ng isang produkto o serbisyo, ang isang tagagawa ay nangangahulugang isang produkto o serbisyo na patuloy na nakakatugon sa mga kinakailangan ng mga pamantayan o detalye. Ang kalidad ay ipinapakita ng tagagawa sa anyo ng isang sistema na kilala bilang isang sistema ng pagtiyak ng kalidad, na ginagawang posible na patuloy na makagawa ng mga produkto o serbisyo na nakakatugon sa isang tiyak na pamantayan o detalye. Ang mga produkto ay nagpapakita ng kalidad hangga't kailangan ng tagagawa sa kanila.

Dahil sa ang katunayan na ang mga pananaw ng producer at ng mamimili ay hindi palaging nagtutugma, ang tanong ay lumitaw kung sino ang dapat magpasya kung ang mga serbisyo ng unibersidad ay may mataas na kalidad. Madalas na nangyayari na ang mahusay at kapaki-pakinabang na mga produkto o serbisyo ay hindi itinuturing na may kalidad ng mga mamimili. Lalong talamak ang problemang ito sa larangan ng edukasyon. Ang pagtanggi sa isang pinag-isang sistema ng edukasyon ng estado, maraming mga tradisyon na matagal nang itinatag at ang pagpapakilala ng mga bago (pagsubok para sa pagpasok sa mga unibersidad sa halip na mga tradisyonal na pagsusulit, pagpapahaba ng oras na ginugol sa paaralan, masinsinang pag-unlad ng sistema ng edukasyon na hindi estado, atbp. .) dinadala ang problema ng kalidad ng edukasyon sa isang bilang ng mga priyoridad na problema ng estado at panlipunan.

Ang bawat unibersidad ay kailangang magplano para sa kalidad ng edukasyon. Ang pagpaplano ng kalidad ng edukasyon ay nauugnay sa pagbuo ng isang pangmatagalang direksyon ng institusyong pang-edukasyon. Ang malakas na estratehikong pagpaplano ay isa sa pinakamahalagang salik ng tagumpay para sa anumang institusyon sa sistema ng edukasyon.

Pagsusuri bilang isang elemento ng pamamahala ng kalidad

Ang kontrol sa kaalaman ay isa sa mga pangunahing elemento ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon. Araw-araw na sinusubaybayan ng mga guro mga aktibidad sa pagkatuto kanilang mga mag-aaral sa pamamagitan ng pasalitang pagtatanong sa panahon ng mga klase at sa pamamagitan ng pagsusuri sa iba't ibang nakasulat na mga akda.

Ang impormal na pagtatasa na ito, na nagsusumikap sa isang purong pedagogical na layunin sa loob ng balangkas ng mga aktibidad ng institusyong pang-edukasyon, ay kabilang sa natural na mga pamantayan, dahil ang mga resulta ng bawat mag-aaral ay dapat na hindi bababa sa average. Sa madaling salita, ang grado na ibinigay ng guro ay halos palaging nagpapakita ng isang katanggap-tanggap na antas, na malinaw na nililimitahan ang halaga nito.

Isang modernong diskarte sa pagtatasa ng mga resulta mataas na edukasyon ay mas kritikal. Sa katunayan, ang mga diskarte mismo at ang pagpili ng mga pamantayan sa pagtatasa ay naging mas maingat. Kasabay nito, ang isang mas maingat na diskarte ay nagsimulang lumapit sa posibilidad ng paggamit ng mga resulta ng pagtatasa para sa mga layunin ng pedagogical diagnostics.

Upang magamit para sa isang layunin o iba pa, ang mga resulta ng pagtatasa ay dapat may tatlong katangian: dapat silang:

o malinaw na tumutugma sa mga programa sa pagtuturo;

o maging layunin at matatag (i.e. hindi napapailalim sa pagbabago, independiyente sa oras o likas na katangian ng tagasuri);

o maging kumikita sa ekonomiya (i.e. oras, mga pwersang siyentipiko at pondo para sa kanilang pagpapaunlad at pagpapatupad ay dapat na magagamit sa ibinigay na estado).

Ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" ay nagpapahayag ng kakayahang umangkop ng sistema ng edukasyon sa mga antas at katangian ng pag-unlad ng mga mag-aaral bilang isa sa mga pangunahing prinsipyo ng patakaran ng estado. Ang kontrol ng pedagogical ay isang mahalagang bahagi ng sistema ng pedagogical at bahagi ng proseso ng edukasyon. Hanggang ngayon, ang resulta nito ay walang pasubali na isinasaalang-alang ang pagtatasa ng pagganap ng mag-aaral. Tinutukoy ng pagtatasa ang pagsunod ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa mga kinakailangan ng isang partikular na sistema ng pedagogical at ng buong sistema ng edukasyon.

Sa pagsasagawa ng tradisyonal na pagtuturo, ang mga makabuluhang negatibong aspeto ng sistema ng pagmamarka ay ipinahayag. Ang pagsusuri ng mga tradisyonal na pamamaraan ng pagsubok ay nagpakita na ang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay hindi umaasa sa mga layunin na pamamaraan ng mga sukat ng pedagogical, samakatuwid ang "kalidad" ay binibigyang kahulugan ngayon sa halip na arbitraryo, ang bawat guro ay bubuo ng kanyang sariling sistema ng mga gawain sa pagsubok. Ang layunin ng pagsukat sa pedagogy ay upang makakuha ng mga numerical na katumbas ng mga antas ng kaalaman. Ang mga panukala ay ang mga paraan at pamamaraan ng pagtukoy, ayon sa mga paunang natukoy na mga parameter, ang mga katangian ng husay at dami ng pagkamit ng antas ng pagsasanay sa edukasyon ng mga mag-aaral. Nag-aaral mga gawaing siyentipiko sa mga isyu ng quantitative research ng pag-aaral at ang pagiging epektibo nito, maaari nating ihayag na ang iba't ibang mga mananaliksik ay lumalapit sa pag-aaral mula sa iba't ibang mga punto ng view, ang posibilidad ng isang matematikal na pagtatasa ng mga resulta na nakuha ay nilinaw, ang aplikasyon ng quantitative na pamantayan para sa pagtukoy ng pagiging epektibo nito ay tinalakay.

Ang pagiging paksa ng pagtatasa ng kaalaman ay nauugnay sa isang tiyak na lawak sa hindi sapat na pag-unlad ng mga pamamaraan para sa pagkontrol sa sistema ng kaalaman. Kadalasan, ang pagtatasa ng isang paksa, isang kurso o mga bahagi nito ay nangyayari sa pamamagitan ng pagsuri sa indibidwal, kadalasang pangalawang elemento, ang asimilasyon na maaaring hindi sumasalamin sa karunungan ng buong sistema ng nabuong kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang kalidad at pagkakasunud-sunod ng mga tanong ay tinutukoy ng bawat guro nang intuitive, at kadalasan ay hindi sa pinakamahusay na paraan. Ang mga tanong ay nananatiling hindi nasasagot tungkol sa kung gaano karaming mga tanong ang kailangan mong itanong upang subukan ang buong paksa at kung paano ihambing ang mga gawain sa mga tuntunin ng kanilang diagnostic na halaga.

Ang pagsubok at pagtatasa ng kaalaman sa mga umiiral na anyo ay nananatiling isang hindi produktibong link sa proseso ng pag-aaral, hindi lamang dahil sa kakulangan ng mga channel ng feedback. Hindi niya kayang lutasin ang lahat ng mga gawain na ibinibigay sa kanya dahil din sa napakaliit na halaga ng kapaki-pakinabang at kinakailangang impormasyon ang dumadaan sa mga channel na ito sa isang dalawang-daan na pagpapalitan sa pagitan ng isang mag-aaral at isang guro.

Gamit ang umiiral na sistema ng pagtuturo, ang guro ay may malaking pagkakataon upang agad na maihatid ang isang malaking halaga ng impormasyon sa isang malaking grupo ng mag-aaral. Ngunit sa lahat ng ito, ang posibilidad na makakuha ng kinakailangang halaga ng impormasyon tungkol sa kung paano namin i-assimilate ang impormasyong ito ng mga mag-aaral ay napakalimitado.

Maaaring makuha ng guro ang impormasyong ito, halimbawa, sa pamamagitan ng pagsasagawa ng pagsusulit. Ngunit hindi niya agad maproseso ang natanggap na data at, bukod dito, mabilis na gamitin ang mga ito upang gabayan ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Mahalagang tandaan na ang impormasyong ito ay kulang din para sa mga mag-aaral. Ang pag-aaral ay magiging epektibo lamang kapag ang gawaing pang-edukasyon ay sistematiko at malalim na kinokontrol, kapag ang mga mag-aaral mismo ay patuloy na nakikita ang resulta ng kanilang trabaho. Sa kawalan ng naturang kontrol sa proseso ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon, hindi alam ng mga mag-aaral ang tunay na antas ng kanilang kaalaman, hindi maganda ang isipin ang kanilang mga pagkukulang.

Kung walang sistematiko at sapat na dami ng pagpapatupad ng prinsipyo ng feedback, walang seryosong talakayan sa epektibong pamamahala ng proseso ng pag-aaral. Sa kasamaang palad, hanggang ngayon, sa pagsasanay ng edukasyon sa unibersidad, ang prinsipyong ito ay ipinatupad nang napakahina at sa isang napakadi-perpektong anyo.

Sumasang-ayon kami sa pananaw ni N.G. Markverdt na ang pangunahing pangunahing kawalan ng sistema ng pagtuturo na ginagamit sa sistema ng pagtuturo, sa wika ng cybernetics, ay ang proseso ng pagtuturo ay isang sistemang napakahina o, sa ilang mga kaso, walang feedback.

Maaari itong pagtalunan nang may katiyakan na ang hindi sapat na atensyon sa pag-unlad ng problema ng pang-araw-araw na kontrol sa gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay isa sa mga dahilan ng mababang bisa ng proseso ng edukasyon sa unibersidad. Ang buhay ay apurahang nangangailangan ng paghahanap para sa mas mahusay na mga paraan at paraan ng patuloy na pagsubok at pagtatasa ng pag-unlad ng mag-aaral. Ang hamon ay gawing isa ang kasalukuyang accounting sa pinakamabisang paraan ng pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon.

Ang bawat isa sa mga inilapat na pamamaraan at anyo ng pagsuri sa antas ng kaalaman ng mga mag-aaral ay may sariling mga pakinabang at disadvantages, sarili nitong mga limitasyon. Bilang karagdagan, ang mga kawalan ng umiiral na kasanayan ng pagsusuri at pagtatasa ng kaalaman ay dapat na maiugnay sa spontaneity, hindi makatwiran na paggamit ng mga pamamaraan at form, kakulangan ng didactic purposefulness, kamangmangan ng guro sa mga katangian ng materyal ng paksa at mga kondisyon sa pagtatrabaho sa silid-aralan, kakulangan ng sistematikong pag-uugali sa pagpapatupad nito.

Maraming mga may-akda ang makatuwirang pinupuna ang sistema ng kasalukuyan at mga pagsusulit sa pasukan. Ang isang maliit na bilang ng mga tanong ay hindi nagpapahintulot para sa layunin prOpaniwalaan ang buong kurso; Ang mga tanong ay kadalasang hindi salamin ng kaalaman, kakayahan at kakayahan naedapat mabuo. Ang bawat isa sa mga tagasuri ay may sariling paghuhusga tungkol sa kaalaman ng respondent, kanyang sariling mga pamamaraan at pamantayan sa pagtatasa. Ang bilang ng mga karagdagang tanong at ang kanilang kahirapan ay nakasalalay sa tagasuri, na nakakaapekto rin sa pangkalahatang resulta. Bilang resulta ng pagsusulit, ang guro na may higit o mas kaunting kumpiyansa ay maaaring hatulan na ang mag-aaral ay pamilyar sa oras ng pagpasa sa pagsusulit na may ilang bagay ng pinag-aralan na materyal. Maaari lamang siyang mag-isip tungkol sa asimilasyon ng iba pang materyal. Ang problemang ito ay hindi malulutas kahit ng isang may karanasang guro na sumasagot ng dalawa o tatlong tanong sa loob ng 15-20 minuto ng pagsusulit.

Ang papel ng mga sikolohikal na kadahilanan, pangkalahatan at espesyal na pagsasanay ng guro, ang kanyang mga personal na katangian (pagsunod sa mga prinsipyo, pakiramdam ng responsibilidad) ay hindi maaaring balewalain. Ang lahat ng ito sa isang paraan o iba ay nakakaapekto sa resulta ng pagsubok at pagtatasa ng kaalaman. Ang mga personal na katangian ng isang guro ay tiyak na makikita kapwa sa likas na katangian ng pagtuturo at sa proseso ng pagsubok at pagtatasa ng kaalaman. Dahil dito, ang problema ng pagbubukod ng subjectivity sa pagtatasa at pagpapatunay ng kaalaman ay nangangailangan ng isang napakalalim na pag-aaral.

Tungkol sa pamamaraan ng pagmamarka, na karaniwang tinatawag na kontrol o pagpapatunay ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, malamang na suportahan namin ang mga mananaliksik na wastong tandaan na ang pagkalito ng mga konsepto ay pinapayagan, dahil nakikitungo kami sa dalawang magkaibang proseso:

1) ang proseso ng pagtukoy sa mga antas ng kaalaman;

2) ang proseso ng pagtatatag ng halaga ng isang naibigay na antas.

Tanging ang pangalawa sa kanila ay, mahigpit na pagsasalita, isang pagtatasa, habang ang una ay isang pagsukat na isinasagawa sa pamamagitan ng paghahambing. Sa kasong ito, ang paunang antas ay inihambing sa nakamit na antas at sa pamantayan. Para sa resultang pakinabang, pipiliin ang isang pagtatantya. Kasabay nito, tulad ng nakikita natin, ang una sa mga operasyong ito ay nananatiling pinaka-mahina na lugar sa pag-verify ng kaalaman. Kasunod nito mula sa itaas na sa pagsasanay ng pagtuturo, hindi lamang lumitaw, ngunit nagiging talamak, ang problema sa pagtukoy ng iba't ibang antas ng edukasyon, pati na rin ang problema sa pagsukat ng mga resulta ng mga aktibidad sa pag-aaral na kasama dito.

Ang mahinang organisasyon ng kontrol sa kaalaman ay maaaring isa sa mga dahilan ng pagbaba sa kalidadTwa edukasyon sa pangkalahatan. Ang lahat ng mga tanyag na pagtatangka sa mundo na mapabuti ang kalidad ng edukasyon, na hindi suportado ng isang epektibong reporma ng sistema ng pagsubok sa kaalaman, ay hindi, bilang isang panuntunan, ay nagdala ng nais na mga resulta. Napakahirap alisin ang subjective na elemento dahil sa iba't ibang mga pangyayari. Una, ang pagtatalaga ng mga resulta ng pag-aaral ay napaka-kondisyon: kaalaman, kakayahan, kasanayan, asimilasyon, akademikong pagganap, atbp. Ang lahat ng mga konseptong ito ay walang quantitative form ng pagpapahayag. Pangalawa, ang mga paraan ng direktang pagsukat ng aktibidad sa pagkatuto sa publiko ay hindi pa nabubuo, at ito ay hindi direktang hinuhusgahan ng mga sagot o ng mga aksyon ng mga mag-aaral.

Napakahalaga na ang aktibidad ng pagsusuri ng guro ay isinasagawa niya sa mga interes ng panlipunan at sikolohikal na pag-unlad ng indibidwal.

Bukod sa, mahalaga na ang pagtatasa ay sapat, patas at layunin... Ang isang bilang ng mga tipikal na subjective tendency o mga pagkakamali ng pedagogical assessment sa pagsubaybay sa paaralan ay malawak na kilala. S.E. Shishov, V.A. Kalnei sa kanyang gawain na "Pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon sa mga paaralan" ay nagbibigay ng mga halimbawa ng mga pagkakamali:

o pagkakamali ng pagkabukas-palad,

o sentral na tendensya,

o kaibahan,

o malapit,

o mga lohikal na pagkakamali.

Mga pagkakamali ng "pagkabukas-palad" o "condescension", ay ipinakikita sa pagtatakda ng labis na pagtatasa ng guro.

Halo error ay nauugnay sa isang tiyak na pagkiling ng mga guro at nagpapakita ng sarili sa isang ugali na positibong suriin ang mga mag-aaral na personal nilang nauugnay nang positibo, ayon sa pagkakabanggit, upang negatibong suriin ang mga taong may personal na hindi gusto.

Mga error ng "central trend" ipakita ang kanilang mga sarili sa mga guro sa pagsisikap na maiwasan ang matinding pagtatasa. Halimbawa, may mga guro na hindi nagbibigay ng dalawa at lima.

Contrast error kapag sinusuri ang ibang tao ay ang kaalaman, katangian ng pagkatao at pag-uugali ng mag-aaral ay tinatasa ng mas mataas o mas mababa, depende sa kung ang guro mismo ay may parehong mga katangian na mas mataas o mas mababa. Halimbawa, ang isang hindi gaanong nakolekta at organisadong guro ay magre-rate ng mga mag-aaral na lubos na organisado, tumpak at masigasig.

Error sa malapit Nasusumpungan ang pagpapahayag nito sa katotohanang mahirap para sa isang guro na maglagay ng A pagkatapos ng dalawa; sa kaso ng isang hindi kasiya-siyang sagot mula sa isang "mahusay na mag-aaral," ang guro ay may hilig na baguhin ang kanyang marka sa direksyon ng labis na pagpapahalaga.

"Lohikal" na mga error ay ipinakikita sa paggawa ng mga katulad na pagtatasa ng iba't ibang sikolohikal na katangian at katangian na tila lohikal na konektado sa kanila. Ang karaniwang sitwasyon ay kapag ang lumalabag sa disiplina at ang huwarang pag-uugali ng estudyante ay binibigyan ng magkakaibang mga marka para sa parehong mga sagot sa isang paksa.

Ang mga nakalistang subjective na tendensya sa pagtatasa ng mga mag-aaral sa panlipunang sikolohiya ay kadalasang tinatawag na mga pagkakamali na hindi sinasadyang ginawa ng lahat ng tao.

Ang guro, na gumagawa ng isang pagtatasa, ay dapat sa bawat oras na bigyang-katwiran ito, ginagabayan ng lohika at umiiral na pamantayan.

Ito ay pedagogical subjectivity na ang pangunahing dahilan kung bakit mas gusto ng mga estudyante ang computer at test forms of control na may kaunting partisipasyon ng mga guro.

Ang guro ay dapat na sinasadyang magsikap para sa isang layunin at tunay na pagtatasa ng gawaing isinagawa ng mag-aaral. Bilang karagdagan, kinakailangan sa bawat oras na ipaliwanag sa mga mag-aaral kung ano, bakit at para sa anong grado sila ibinibigay.

Ang isa pang dahilan para sa biased pedagogical assessment ay ang hindi sapat na elaborasyon ng mga pamantayan sa pagtatasa. Mahalagang tandaan na ang pangunahing bentahe ng limang-puntong sukat ay ang pagiging simple at pagiging pamilyar, na nagpapaliwanag ng malawakang paggamit nito sa loob ng maraming taon (sa ating bansa, ang sukat na ito ay pinagtibay mula noong 1944). Kasabay nito, mayroon din itong ilang makabuluhang disadvantages: subjectivity at mahinang kakayahan sa pagkakaiba-iba. Sa tulong nito, posible na magsagawa lamang ng isang magaspang na dibisyon sa apat na grupo ("mahirap", "C", "mabuti" at "mahusay"). Ang limang-puntong sukat ay hindi nagbibigay ng mas pinong pag-uuri, na lalong kinakailangan para sa pagpasok sa mga unibersidad. Samakatuwid, may pangangailangan na magpakilala ng mas nababaluktot na mga kaliskis kapag nagbibigay ng mga marka, halimbawa, isang daang-puntong sukat.

Hanggang sa ang paglipat sa isang mas nababaluktot na sukat ay ginawa sa ating bansa, ang mga guro ay naghahanap ng mga paraan upang madagdagan ang nakapagpapasigla na papel ng limang-puntong sukat. Mayroong ilang mga naturang pamamaraan:

o pagmamarka na may plus at minus na mga palatandaan;

o Pagdaragdag ng isang digital na marka sa isang pandiwa o nakasulat na anyo, sa anyo ng mga evaluative na pahayag, mga tala;

o paggamit ng pag-asa sa mga motibo ng komunikasyon ng mga mag-aaral (lahat ay walang malasakit sa kung paano siya tinatrato ng kanyang mga kasama, kung ano ang iniisip nila);

o Paggamit ng mga screen ng pagganap (bagama't kung ang mga trainees ay hindi wastong na-target sa tamang perception ng impormasyon, ang pamamaraang ito ay maaaring mag-ambag sa pagpapaunlad ng pagmamataas sa mahusay at kawalang-interes sa mga nahuhuli).

Tradisyonal at bagong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaraleniya

Sa teorya at kasanayan ng pedagogical, ang mga sumusunod na uri ng kontrol ay nakikilala: kasalukuyan, intermediate at pangwakas.

Kasalukuyang kontrol- ang pangunahing uri ng pagsubok sa kaalaman, kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral. Ang gawain nito ay regular na pamahalaan ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at ayusin ang mga ito. Pinapayagan ka nitong makatanggap ng pangunahing impormasyon tungkol sa kurso at kalidad ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, pati na rin upang pasiglahin ang regular, matindi at may layunin na gawain ng mga mag-aaral. Ang kontrol na ito ay isang organikong bahagi ng buong proseso ng edukasyon, ito ay malapit na nauugnay sa pagtatanghal ng nakapirming pag-uulit at aplikasyon ng materyal na pang-edukasyon.

Ang kasalukuyang kontrol ay idinisenyo upang magsagawa ng isang prognostic (o diagnostic) na function. Ang pagpapaandar na ito ng pagpapatunay ay nagsisilbi upang makakuha ng anticipatory na impormasyon sa proseso ng edukasyon. Bilang resulta ng pagsusuri, ang guro ay nakakakuha ng mga batayan para sa paghula sa kurso ng pag-aaral ng bagong materyal sa isang tiyak na bahagi ng proseso ng edukasyon: kung ang ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay sapat na nabuo upang ma-assimilate ang kasunod na bahagi ng materyal na pang-edukasyon.

Ang mga resulta ng pagtataya ay ginagamit upang lumikha ng isang modelo para sa karagdagang pag-uugali ng isang mag-aaral na ngayon ay nagkakamali ng ganitong uri o may ilang mga problema sa sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng aktibidad na nagbibigay-malay. Tumutulong ang mga diagnostic na makakuha ng maaasahang mga konklusyon para sa karagdagang pagpaplano at pagpapatupad ng proseso ng edukasyon.

Ang malalaking agwat ay hindi dapat pahintulutan sa kontrol ng bawat mag-aaral. Kung hindi, ang mga mag-aaral ay hihinto sa regular na paghahanda para sa mga klase, at, samakatuwid, sistematikong pinagsama-sama ang materyal na kanilang naipasa.

Upang magsagawa ng pagsubaybay, ay ginagamit iba't ibang anyo kanyang organisasyon. Ang pinakakaraniwan ay ang nakasulat na gawain sa pagpapatunay (independiyenteng gawain).

Ayon kay I.E. Unt, karamihan mahalagang katangian Ang nakikilala sa independyenteng trabaho mula sa iba pang mga konsepto na malapit sa kahulugan ay ang kalayaan ng trabaho sa kahulugan ng organisasyon, i.e. "Ang malayang gawain ng mga mag-aaral ay isang paraan ng gawaing pang-edukasyon, kung saan:

ang mga mag-aaral ay inaalok ng mga takdang-aralin sa pag-aaral at mga gabay upang makumpleto ang mga ito;

ang gawain ay isinasagawa nang walang direktang pakikilahok ng guro, ngunit sa ilalim ng kanyang patnubay;

Ang paggawa ng trabaho ay nangangailangan ng mental na pagsusumikap mula sa mga mag-aaral."

Ang independiyenteng gawain ay isa sa mga anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nag-aambag sa pag-unlad ng kanilang kalayaan at aktibidad sa pag-aaral. Maaari itong isagawa sa silid-aralan at pagkatapos ng mga oras ng paaralan (kabilang ang mga gawaing pang-edukasyon) sa mga tagubilin ng guro at batay sa mga tagubilin at payo.

Ang malayang gawain ay isang paraan ng pag-oorganisa at pamamahala ng mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral.

Malayang gawain - maikli sa oras (15-20 min.) Nakasulat pr Sinusuri ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa isang maliit na paksa ng kurso. Ang isa sa mga pangunahing layunin ng gawaing ito ay upang subukan ang asimilasyon ng mga pamamaraan ng paglutas ng mga problema; kamalayan ng mga konsepto; oryentasyon sa mga tiyak na tuntunin at pattern. Kung ang independiyenteng gawain ay isinasagawa sa paunang yugto ng pagbuo ng isang kakayahan at kasanayan, kung gayon hindi ito sinusuri ng isang marka. Sa halip, ang guro ay nagbibigay ng makatuwirang pagsusuri sa gawain ng mga mag-aaral, na isinagawa niya kasama nila. Kung ang kasanayan ay nasa yugto ng pagsasama-sama, automation, kung gayon ang independiyenteng trabaho ay maaaring masuri ng isang marka.

Iminungkahi din na magsagawa ng dynamic na independiyenteng trabaho, na idinisenyo para sa isang maikling panahon (5-10 minuto). Sa kaso ng isang sistematikong pag-uugali ng naturang gawain, ang pamamaraang ito ng pagsubok ng kaalaman at kasanayan sa ilang mahahalagang isyu ng kurso ay nagbibigay-daan sa iyo upang patuloy na subaybayan at iwasto ang kurso ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon at ang tamang pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ang paggamit ng paraang ito ay ginagawang posible, sa pinakamaikling posibleng panahon, na sabay-sabay na suriin ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral ng grupo, upang matukoy ang mga direksyon para sa indibidwal na trabaho sa bawat.

Pana-panahong (midterm) na kontrol nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang kalidad ng pag-aaral ng mga mag-aaral ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng mga seksyon, paksa, paksa. Karaniwan, ang naturang kontrol ay isinasagawa nang maraming beses bawat anim na buwan. Ang isang halimbawa ng naturang kontrol ay ang gawaing kontrol.

Ang midterm control, bilang panuntunan, ay sumasaklaw sa mga mag-aaral ng buong klase at isinasagawa sa anyo ng isang oral survey o nakasulat na gawain. Isaalang-alang ang mga tampok ng pagsasagawa ng mga nakasulat na pagsusulit.

Ang nakasulat na pagpapatunay ay ginagamit sa lahat ng uri ng kontrol at isinasagawa kapwa sa silid-aralan at sa ekstrakurikular na gawain (araling-bahay). Ang mga pagsusulit sa tahanan, na tumatagal ng 10-15 araw upang makumpleto, ay sumasaklaw sa isang malaking seksyon ng kurikulum at nangangailangan ng trabaho sa literatura at iba pang mga materyales.

Ang mga ipinag-uutos na pagsusulit ay isinasagawa, bilang panuntunan, pagkatapos makumpleto ang pag-aaral ng paksa o seksyon (module). Ang kanilang oras ay dapat matukoy sa paraang maiwasan ang labis na karga ng mga mag-aaral. Maipapayo na gumuhit ng isang iskedyul para sa kaganapan, makatwirang pamamahagi ng lahat ng nakaplano kurikulum trabaho sa panahon ng semestre.

Sa pagsasagawa, ang mga sumusunod na uri ng mga gawaing kontrol ay kadalasang ginagamit:

* teoretikal (suriin ang asimilasyon ng mga pangunahing teoretikal na probisyon ng pinag-aralan na seksyon);

* praktikal (subok ang kakayahang magamit ang kaalaman na nakuha upang malutas ang mga tiyak na problema);

* kumplikado (naglalaman ng mga gawain ng isang teoretikal at praktikal na kalikasan).

Kapag nagsusuri ng mga test paper, kailangan ng guro Itama bawat idagdagsaisang malaking pagkakamali at upang matukoy ang pagkakumpleto ng pagtatanghal ng isyu, ang kalidad at katumpakan ng mga kinakalkula at graphic na bahagi, na isinasaalang-alang sa lahat ng ito ang pagbuo ng nakasulat na pananalita, ang kalinawan at pagkakapare-pareho ng paglalahad ng mga kaisipan.

Sa panahon ng pag-verify at pagtatasa ng mga nakasulat na gawa ng kontrol, ang mga resulta ng kanilang pagpapatupad ay nasuri, ang mga tipikal na pagkakamali ay natukoy, pati na rin ang mga dahilan para sa kanilang paglitaw. Sa pamamaraan ng pagtuturo ng matematika, masidhing inirerekomenda na pag-aralan ang anumang gawaing pagsubok sa susunod na praktikal na aralin pagkatapos maipasa ito. Sa isang malaking bilang mga pagkakamali ng parehong uri, na nagpapahiwatig na maraming mga mag-aaral ang hindi sapat na pinagkadalubhasaan ang isang partikular na seksyon (paksa), sa aralin, dapat suriin ng isa ang hindi mahusay na pinagkadalubhasaan na materyal. Kasabay nito, ang pagsusuri ay hindi dapat limitado lamang sa pagsasaalang-alang ng mga pagkakamali. Ang kahalagahan ng para sa pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral ay may pagsusuri sa mga pagsusulit na isinagawa sa "mahusay" at "mahusay", mula sa punto ng view ng pagkakumpleto at pagka-orihinal ng iminungkahing solusyon o sagot.

Halimbawa, sa laboratoryo at Praktikal na trabaho ang guro ay may pagkakataong subukan hindi lamang ang kaalaman sa mga teoretikal na probisyon na kinakailangan upang makumpleto ang mga takdang-aralin. Sa proseso ng pagmamasid sa pag-unlad ng naturang gawain na may pagkakasunud-sunod, kumpiyansa sa mga aksyon, ang pagbuo ng mga kasanayan sa paghawak ng mga instrumento, paggawa ng mga sukat, pagsasagawa ng mga kalkulasyon, pagsusuri sa mga resulta na nakuha, pagguhit ng mga konklusyon, at pagguhit ng isang ulat sa gawaing ginawa ay ipinahayag.

Panghuling kontrol ay naglalayong suriin ang panghuling resulta ng pag-aaral, pagtukoy sa antas ng asimilasyon ng mga mag-aaral ng sistema ng kaalaman, kakayahan at kasanayan na nakuha bilang resulta ng pag-aaral ng isang partikular na paksa.

Ang pangwakas na kontrol ay isang pinagsamang kontrol at siya ang nagpapahintulot sa iyo na hatulan ang mga pangkalahatang tagumpay ng mga mag-aaral. Bilang paghahanda para dito, ang isang mas malalim na generalization at systematization ng nakuha na materyal ay nagaganap, na nagpapahintulot sa pagtaas ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong antas. Kapag nag-systematize at nag-generalize ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng epekto ng pag-aaral ay ipinapakita din sa isang mas malaking lawak, dahil sa yugtong ito ang mga kasanayan sa intelektwal ay lalo na masinsinang nabuo.

Ang huling pagsubok ay dapat palaging tiyakin ang kontrol sa asimilasyon ng sistema ng kaalaman at kasanayan. Nangangahulugan ito ng pagpili ng mga naturang gawain o tanong, ang mga sagot kung saan kinasasangkutan ng asimilasyon ng maximum na bilang ng mga paunang konsepto at aksyon. Ang panghuling kontrol ay nagbibigay na ang mga gawain ay dapat tiyakin ang produktibong gawain ng mga mag-aaral. Para sa layuning ito, ipinapayong magtanong ng mga katanungan upang maihayag nila ang kaalaman sa mga pamamaraan at kondisyon ng aktibidad. Isinasagawa ang pagsusulit sa mga kasanayan sa tulong ng mga praktikal na gawain. Sa proseso ng pagsasagawa ng mga naturang gawain, ang mag-aaral ay magbibigay ng katwiran para sa kanyang desisyon, na nagpapahintulot sa kanya na maitaguyod kung gaano siya nagmamay-ari ng teoretikal na kaalaman na pinagbabatayan. ang pamamaraang ito mga aktibidad, i.e. kasabay ng pagsubok ng mga kasanayan, isang pagsubok ng kaalaman ang isinasagawa.

Ang oral na interogasyon sa panahon ng huling kontrol ay nagtatatag ng direktang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, kung saan ang guro ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Kapag nagsasagawa ng pangwakas na pagsubok ng kaalaman at kasanayan, pinaka-marapat na magsagawa ng indibidwal na survey, na kinabibilangan ng pagtatanong na nangangailangan ng detalyadong sagot. Ang mga tanong ay dapat na malinaw, malinaw, tiyak, may angkop na karakter, sumasaklaw sa pangunahing pinag-aralan na materyal.

Ang huling bahagi ng oral survey ay isang detalyadong pagsusuri ng mga sagot, kung saan ang mga positibong aspeto ay nabanggit, ang mga pagkukulang ay ipinahiwatig, at ang isang konklusyon ay ginawa tungkol sa kung paano pinag-aralan ang materyal.

Ngayon bilang makabagong paraan gumamit ng pagsubok, modular at rating system para sa pagtatasa ng kalidad ng kaalaman, kalidad ng pagsubaybay, mga portfolio ng edukasyon.

Ang pagsubok ay isa sa mga pinaka-technologically advanced na paraan ng automated na kontrol na may kontroladong mga parameter ng kalidad. Sa ganitong kahulugan, wala sa mga kilalang anyo ng kontrol sa kaalaman ng mag-aaral ang maihahambing sa pagsubok. Ang mga pagsubok sa pag-aaral ay inilalapat sa lahat ng mga yugto ng proseso ng didactic. Sa kanilang tulong, ang paunang, kasalukuyan, pampakay at pangwakas na kontrol ng kaalaman, kasanayan, accounting ng pag-unlad, mga tagumpay sa edukasyon ay epektibong ibinibigay.

Gayunpaman, hindi lahat ng mga pagsubok ay maaaring magbigay ng nais na resulta. Kinakailangang gumamit ng naaangkop na mga metro ng pagsubok, na binuo at sinuri alinsunod sa mga patakaran at kinakailangan ng testology, sa antas ng mga pamantayan ng mundo. Kasabay nito, napakakaunti pa rin ang mga naturang pagsubok na produkto ngayon. Sa ating bansa, ang mga serbisyo ng sertipikasyon ay ginagawa lamang mga materyales sa pagsubok... Mga hindi sapat na kwalipikadong espesyalista na may kakayahang tiyakin ang mataas na kalidad ng mga ginawang pagsubok. Kaugnay nito, ipinapayo para sa bawat guro, paaralan na lumikha ng sarili nitong test bank batay sa mga kinakailangan ng Testing Center ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation para sa pagsasagawa ng panloob na kontrol sa pagsubok ng kaalaman sa lahat ng mga paksa at lugar ng nagtapos na pagsasanay.

Ang modular system ay naglalayong ilagay ang mga mag-aaral sa harap ng pangangailangan para sa regular na gawaing pang-akademiko sa kabuuan taon ng paaralan.

Marka(mula sa Ingles na "rating") ay isang pagtatantya, ilang numerical na katangian ng isang qualitative na konsepto. Karaniwan, ang isang rating ay nauunawaan bilang isang "cumulative rating" o "isang rating batay sa kasaysayan." Sa pagsasanay sa unibersidad, ang rating ay isang tiyak na numerical na halaga, na ipinahayag, bilang panuntunan, sa isang multi-point scale (halimbawa, isang 20-point o 100-point) at mahalagang katangian ng akademikong pagganap at antas ng kaalaman ng isang mag-aaral sa isang o ilang mga paksa sa isang tiyak na panahon ng pag-aaral (semester, taon, atbp.).

Ang proseso ng pagpapakilala ng sistema ng rating sa mga unibersidad ng ating bansa ay nauugnay sa isang pagbabago sa edukasyon alinsunod sa mga modernong pangangailangan ng lipunan, na dapat na sinamahan ng pagbabago sa diskarte sa pagtuturo, at, mga pamamaraan ng pagtatasa ng mga nagawa ng mga mag-aaral. . Sa madaling salita, ngayon kinakailangan na lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagpapakita at pagpapasigla ng personal na potensyal ng lahat ng mga kalahok sa pakikipag-ugnayan sa edukasyon, na mapadali ng sistema ng rating para sa pagtatasa ng kaalaman, na maaaring ituring bilang isa sa mga posibleng paraan. na nakakatugon sa mga nakatalagang gawain.

1) isinasaalang-alang ang kasalukuyang pag-unlad ng mag-aaral at sa gayon ay makabuluhang pinapagana ang kanyang independyente at pare-parehong gawain sa buong semestre;

2) mas obhetibo at tumpak na tinatasa ang kaalaman ng mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng fractional 100-point grading scale;

3) lumilikha ng batayan para sa pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral, na lalong mahalaga sa paglipat sa isang multi-level na sistema ng edukasyon;

4) nagbibigay-daan sa iyo na makatanggap ng detalyadong impormasyon tungkol sa pag-unlad ng pagkuha ng kaalaman ng bawat mag-aaral.

Ginagawang posible ng system na ito na:

o tukuyin ang antas ng paghahanda ng bawat mag-aaral sa bawat yugto ng proseso ng edukasyon;

o subaybayan ang layunin ng dinamika ng asimilasyon ng kaalaman hindi lamang sa panahon ng akademikong taon, kundi pati na rin sa buong panahon ng pag-aaral;

o pag-iba-iba ang kahalagahan ng mga markang natanggap ng mga mag-aaral para sa pagsasagawa ng iba't ibang uri ng trabaho (independiyenteng gawain, kasalukuyan, pangwakas na kontrol, takdang-aralin, malikhaing gawain, atbp.);

o sumasalamin sa kasalukuyan at panghuling pagtatasa ng halaga ng paggawa na ipinuhunan ng mag-aaral;

o dagdagan ang objectivity ng pagtatasa ng kaalaman.

Portfolio ng edukasyon . Sa karamihan karaniwang pagkakaunawaan ang portfolio ng pagsasanay ay isang anyo at proseso ng pag-oorganisa (pagkolekta, pagpili at pagsusuri) ng mga sample at produkto ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mag-aaral, pati na rin ang mga nauugnay na materyales ng impormasyon mula sa panlabas na mapagkukunan(mula sa mga kaklase, guro, magulang, test center, pampublikong organisasyon ...), na inilaan para sa kanilang kasunod na pagsusuri, isang komprehensibong dami at husay na pagtatasa ng antas ng pagsasanay ng isang naibigay na mag-aaral at karagdagang pagwawasto ng proseso ng pag-aaral.

* isang koleksyon ng gawain ng mag-aaral, na komprehensibong nagpapakita hindi lamang ng kanyang mga resulta sa edukasyon, kundi pati na rin ang mga pagsisikap na ginawa upang makamit ang mga ito, pati na rin ang halatang pag-unlad sa kaalaman at kasanayan ng mag-aaral kumpara sa kanyang mga nakaraang resulta;

* isang eksibisyon ng mga nagawang pang-edukasyon ng mag-aaral sa isang partikular na paksa (o ilang mga paksa) para sa isang takdang panahon ng pag-aaral (isang quarter, kalahating taon, isang taon);

* isang paraan ng naka-target, sistematiko at tuluy-tuloy na pagtatasa at pagtatasa sa sarili ang resulta sa pag-aaral mag-aaral;

* isang antolohiya ng gawain ng mag-aaral, na nagmumungkahi ng kanyang direktang pakikilahok sa pagpili ng mga gawa na isinumite para sa pagtatasa, pati na rin ang kanilang pagsisiyasat sa sarili at pagtatasa sa sarili.

Sa pamamagitan ng maraming mga may-akda, ang pangwakas na layunin ng pag-assemble ng isang portfolio na pang-edukasyon ay nagmumula sa pagpapatunay ng pag-unlad sa pag-aaral batay sa mga resulta, pagsisikap na ginawa, sa mga materyal na produkto ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, atbp.

Ang pangunahing punto ng portfolio ng pag-aaral ay upang ipakita kung ano ang iyong kaya. Ang pilosopiyang pedagogical ng form na ito ng pagtatasa ay binubuo sa paglilipat ng diin mula sa kung ano ang hindi alam at hindi ng mag-aaral, sa kung ano ang alam at nagagawa niya sa isang partikular na paksa, isang partikular na paksa, upang pagsamahin ang qualitative assessment, at, sa wakas, sa ilipat ang pedagogical na diin mula sa pagtatasa.pagsasanay sa pagtatasa sa sarili.

Ang pangunahing gawain: upang masubaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng edukasyon

Una, walang malinaw na listahan ng mga pangalan at bilang ng mga item na kailangang isama sa portfolio ng pagsasanay; ito ay ganap na nakasalalay sa indibidwal na guro, grupo ng mga guro o metodolohikal na komisyon.

Pangalawa, ipinapakita ng pagsasanay na mayroong isang tinatawag na bukas na "listahan ng presyo" kung saan maaari kang pumili ng ilang mga item. Hinihikayat ang mga bagong item.

Pangatlo, ang komposisyon ng portfolio ng edukasyon ay direktang nakasalalay sa mga tiyak na layunin ng pagtuturo ng paksang ito. Kung ito ay, halimbawa, ang pagtuturo ng matematika na may partikular na nabuong mga layunin, tulad ng pag-unlad ng pag-iisip sa matematika at paggamit ng mga kasanayan sa matematika, ang pagbuo ng kakayahang malutas ang mga problema, kung gayon ang mga sumusunod na kategorya at pangalan ng mga produkto ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay maaaring kasama sa portfolio ng edukasyon:

una, ang gawain ng mag-aaral mismo - kapwa sa silid-aralan, malaya, at sa bahay. Pagkatapos ay inilapat ang mga proyekto sa matematika (parehong indibidwal at grupo); paglutas ng mga kumplikadong nakakaaliw na problema sa isang partikular na paksa (sa pagpili ng mag-aaral), paglutas ng mga problema at pagsasanay mula sa aklat-aralin, na isinagawa bilang karagdagan sa kurikulum; mathematical essay on mahirap na isyu paksang ito; abstract sa matematika na may makasaysayang nilalaman, mga visual aid sa paksang ito, mga materyales sa dingding, mga modelo; mga kopya ng mga artikulo mula sa mga magasin at aklat na binabasa ng mga mag-aaral sa paksa; ang mathematical autobiography ng mag-aaral; diary sa matematika; magtrabaho sa mga pagkakamaling nagawa sa silid-aralan at sa bahay; mga gawain na pinagsama-sama ng mga mag-aaral mismo sa paksang ito; mga orihinal, litrato o sketch ng mga mathematical na modelo at bagay sa isang partikular na paksa, na ginawa ng isang mag-aaral o isang grupo ng mga mag-aaral; mga kopya ng mga teksto at file mula sa mga site sa Internet, programa ng Computer at mga ensiklopedya na binasa sa paksa; mga graphic na gawa na isinagawa sa paksang ito; paglalarawan ng mga eksperimento at gawain sa laboratoryo mga mag-aaral (iisa-isa, nagsasarili, at sa isang maliit na grupo); mga variant ng gawaing isinagawa ng mga mag-aaral nang magkapares o sa proseso ng mutual learning; audio at video cassette na may recording ng talumpati ng mag-aaral sa paksang ito sa isang aralin (kumperensya sa paaralan, seminar ...); self-check sheet na naglalarawan kung ano ang hindi naiintindihan ng mag-aaral sa paksa, bakit at anong uri ng tulong ang kailangan niya; gumagana mula sa mga kaugnay na disiplina at praktikal na mga sitwasyon kung saan ginamit ng mag-aaral ang kanyang kaalaman at kasanayan sa paksang ito; isang listahan ng mga layunin na nais makamit ng mag-aaral pagkatapos pag-aralan ang paksang ito, ang antas ng tunay na tagumpay at isang paglalarawan ng mga dahilan kung ang mga layunin ay hindi nakamit; mga kopya ng gawain ng mag-aaral, na isinagawa sa mga bilog sa matematika, sa iba't ibang antas ng mga paligsahan sa matematika at olympiad na may kaugnayan sa paksang ito, at mga kopya ng mga elektronikong tala na ipinagpalit niya sa mga kaklase, isang guro, atbp. habang kinukumpleto ang mga proyekto at malikhaing takdang-aralin; mga diploma, insentibo, mga parangal sa paksang ito.

Pangalawa, ang portfolio ay kinabibilangan ng mga tala ng isang guro, mga kaklase, mga magulang, na naglalaman ng isang paglalarawan ng mga obserbasyon ng guro ng isang naibigay na mag-aaral sa mga aralin sa matematika; paglalarawan ng mga panayam, pag-uusap sa pagitan ng guro at mag-aaral; mga check sheet ng guro na may mga komento (pagdalo, pakikilahok sa klase, antas at kalidad ng independyente at kontrol na gawain); Mga kopya ng mga tala ng guro sa mga magulang ng mag-aaral, iba pang mga guro, atbp.; isang sheet ng mga marka at komento ng guro sa gawain ng mag-aaral; mga katangian ng matematika, kabilang ang parehong mga resulta ng dami at mga tagapagpahiwatig ng husay ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mag-aaral; mga pagsusuri ng ibang mga guro, administrasyon ng paaralan, kaklase, magulang, pampublikong organisasyon, atbp. tungkol sa mag-aaral na ito.

Malinaw, ang mga punto sa itaas ay malayo sa kumpletong komposisyon ng isang posibleng portfolio ng edukasyon, ngunit nagbibigay sila ng higit pa o hindi gaanong kumpletong ideya kung ano ang maaaring isama dito. Tulad ng nakikita mo, lahat ng bagay na maaaring maging katibayan ng mga pagsisikap, tagumpay at pag-unlad sa pagtuturo sa isang partikular na mag-aaral sa isang partikular na paksa (seksyon, paksa) ay kasama. Dapat na may petsa ang bawat elemento upang masubaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng edukasyon.

Ito ay kanais-nais na, kapag kinukumpleto ang huling bersyon, ang portfolio ng pagsasanay ay may kasamang tatlong mandatoryong elemento: isang cover letter mula sa "may-ari" na naglalarawan sa layunin, layunin at maikling paglalarawan ng portfolio; nilalaman (o talaan ng mga nilalaman) ng portfolio na naglilista ng mga pangunahing elemento nito; pagsisiyasat ng sarili at pagtingin sa hinaharap. Magbibigay ito ng kaayusan sa portfolio ng edukasyon at kadalian ng paggamit ng mga potensyal na mambabasa (mga guro, kaklase, magulang, kinatawan ng administrasyon ng paaralan, atbp.). Sa panlabas, ang mga portfolio na pang-edukasyon ay maaaring idisenyo sa anyo ng mga espesyal na folder, mga kabinet ng file, maliliit na kahon para sa pag-iimbak ng mga papel, atbp. Mayroong buong saklaw para sa inisyatiba ng guro at mga mag-aaral. Ang tanging kinakailangan ay kadalian ng pag-iimbak.

Ang karanasan sa ganitong paraan ng pagtatasa ay nagpapakita na ipinapayong gumamit ng dalawang uri ng mga portfolio ng edukasyon para sa bawat mag-aaral: trabaho at pagtatasa. Sa una - nagtatrabaho - idinagdag ng mag-aaral ang lahat ng mga produkto ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa isang partikular na paksa, at pagkatapos ay pipiliin mula dito ang mga elementong iyon na alinman sa ipinag-uutos sa portfolio ng pagtatasa sa kahilingan ng guro, o, sa opinyon ng mag-aaral, pinaka-ganap na sumasalamin sa kanyang mga pagsisikap at pag-unlad sa pagtuturo. Maaari rin siyang gumawa ng mga espesyal na marka sa mga gilid ng mga indibidwal na gawa, halimbawa, sa mga kaso kung nais niyang i-highlight ang isa o isa pa sa kanyang trabaho: "aking pinakamatagumpay na trabaho", "aking paboritong artikulo sa paksang ito", "aking paboritong gawain ", atbp.... Dapat markahan ng mag-aaral ang mga gawa na independiyenteng pinili para sa portfolio ng pagtatasa sa kanang sulok sa itaas na may titik na "U", na nangangahulugang - pinili niya mismo. Pagkatapos nito, ang isang katulad na pamamaraan ay isinasagawa ng guro: mula sa portfolio ng pagtatrabaho, bilang karagdagan sa mga kinakailangang elemento, pinipili niya ang mga gawa na itinuturing niyang orihinal, kawili-wili at karapat-dapat sa pagpapahalaga. Tinutukoy ng guro ang kanyang pinili gamit ang isang titik, halimbawa, "P" (pagpipilian ng guro).

Pagsubaybay . Kamakailan lamang, sa halip na tradisyonal na konsepto ng "kontrol", bilang karagdagan sa konsepto ng "diagnostics", ang konsepto ng "monitoring" ay lalong ginagamit.

Sa ilalim pagsubaybay sa sistema ang "guro - mag-aaral" ay nauunawaan ang isang hanay ng mga pagsubaybay at diagnostic na mga hakbang, na kinokondisyon ng pagtatakda ng layunin ng proseso ng pag-aaral at pagbibigay sa dinamika ng mga antas ng mastering ng mga mag-aaral ng materyal at pagwawasto nito.

Sa madaling salita, ang pagsubaybay ay tuluy-tuloy na mga aksyong kontrol sa sistema ng "guro - mag-aaral", na nagbibigay-daan upang obserbahan at, kung kinakailangan, iwasto ang pag-unlad ng mag-aaral mula sa kamangmangan hanggang sa kaalaman. Ang pagsubaybay ay isang regular na pagsubaybay sa kalidad ng asimilasyon ng kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan sa proseso ng edukasyon.

Mayroong anim na function ng pagsubaybay sa pedagogical science.

Talahanayan 1

Mga pag-andarpagsubaybay sa pedagogical

Ang pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon ay may espesyal na papel na ginagampanan sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon. Ang pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon ay maaaring isagawa nang direkta sa institusyong pang-edukasyon (self-certification, panloob na pagsubaybay) o sa pamamagitan ng isang serbisyong panlabas sa institusyong pang-edukasyon, kadalasang inaprubahan ng mga katawan ng pamahalaan(panlabas na pagsubaybay).

Ang modernong pang-edukasyon na kasanayan sa mundo ay nagpapatuloy mula sa ilang pangunahing mga diskarte sa pagbuo, paglalarawan at pagsusuri ng mga prosesong pang-edukasyon, na ang bawat isa ay tumutukoy sa mga pangunahing tampok ng nilalaman ng pamamaraan. Isaalang-alang natin ang tatlong pangunahing konsepto ng teorya ng pamamahala ng kalidad ng mga prosesong pang-edukasyon: pagtatasa, diagnostic at pagsubaybay.

Grade- ay isang minsanang aksyon o pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral, ang resulta nito ay isang dami o husay na resulta, na sumasalamin sa mga nagawa ng paksa sa isang tiyak na yugto ng edukasyon.

Mga diagnostic, hindi tulad ng isang pagtatasa, ay nagsasangkot hindi lamang ng isang pagtatasa, kundi pati na rin ng isang paghahambing ng pagtatasa na ito sa ilang mga pamantayang pamantayan. Alinsunod dito, ang mga diagnostic, bilang panuntunan, ay ginagamit nang hindi hihigit sa dalawang beses sa isang kurso: sa simula ng pag-aaral (diagnostics ng natitirang kaalaman o antas ng input ng kakayahan) at sa pagtatapos ng pag-aaral (diagnostics ng antas ng tagumpay. ).

Pagsubaybay kabilang ang parehong mga pagtatasa at diagnostic, ngunit hindi ito binabawasan sa alinman sa isa o sa isa pa. Ang gawain ng pagsubaybay ay upang ayusin ang isang mahalagang sistema ng pagtatasa at mga diagnostic, na nagbibigay-daan hindi lamang upang makatanggap ng layunin ng impormasyon tungkol sa kurso at mga resulta ng edukasyon, ngunit tungkol sa estado at dinamika ng lahat ng mga kadahilanang pang-edukasyon, kabilang ang nilalaman, teknolohiya, resulta at pamamaraan. ng kanilang pagtatasa.

Sa teorya ng pamamahala sa lipunan, ang pagsubaybay ay itinuturing na isang mekanismo para sa pagsubaybay at pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon. Ang pagsubaybay ay nagpapakita ng mga uso sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon, na nauugnay sa oras, pati na rin ang mga kahihinatnan ng mga desisyon na ginawa. Sa madaling salita, sa loob ng balangkas ng pagsubaybay, ang pagkilala at pagtatasa ng mga isinagawang aksyong pedagogical ay isinasagawa. Kasabay nito, ang feedback ay ibinigay, na nagpapaalam tungkol sa pagsusulatan ng mga aktwal na resulta ng aktibidad ng sistema ng pedagogical sa mga pangwakas na layunin nito.

Ang paglalarawan ng anumang sistema ng pagsubaybay ay dapat magsama ng paglilinaw ng mga sumusunod na punto:

ang pangalan ng modelo ng pagsubaybay;

isang maikling paglalarawan ng paraan ng aplikasyon ng pamamaraan;

ang konteksto ng modelo (kung saan at sa ilalim ng kung anong mga kondisyon ang modelo ay epektibo);

panloob na mga kakayahan ng pag-optimize ng modelo;

pamamahala (mga patnubay para sa pagbuo at pagpapatupad ng pamamaraan);

mga kinakailangan para sa mga mag-aaral na kasangkot sa sistema ng pagsubaybay;

mga kinakailangan para sa materyal at teknikal na suporta ng institusyong pang-edukasyon, sa batayan kung saan ilalapat ang binuo na sistema;

isang pinagsama-samang modelo ng pagtatasa (mga patnubay para sa paggamit ng mga kasalukuyang pagtatasa para sa intermediate o panghuling sertipikasyon);

pangunahing mga pakinabang at disadvantages ng modelo.

Avanesov B.C. Komposisyon ng mga item sa pagsubok. - M., 2002.

Mayorov A.N. Teorya at kasanayan sa paglikha ng mga pagsusulit para sa sistema ng edukasyon. - M., 2000.

Chelyshkova M.B. Teorya at kasanayan sa pagbuo ng mga pagsusulit sa pedagogical. - M., 2002.

Ang National Education Initiative New School ay isang modernong sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon. Ang resulta ng edukasyon ay hindi lamang kaalaman sa mga tiyak na disiplina, kundi pati na rin ang kakayahang ilapat ang mga ito sa pang-araw-araw na buhay, upang magamit ang mga ito sa karagdagang edukasyon. Ang mag-aaral ay dapat magkaroon ng isang holistic, socially-oriented na pananaw sa mundo sa pagkakaisa at pagkakaiba-iba ng kalikasan, mga tao, kultura, relihiyon. Nasa 2010 na, ipapakilala namin ang mga bagong kinakailangan para sa kalidad ng edukasyon, pagpapalawak ng listahan ng mga dokumentong nagpapakilala sa tagumpay ng bawat mag-aaral. Ang pinag-isang pagsusuri ng estado ay dapat manatiling pangunahing, ngunit hindi ang tanging paraan upang subukan ang kalidad ng edukasyon. Bilang karagdagan, ipakikilala namin ang pagsubaybay at komprehensibong pagtatasa ng mga nagawang akademiko ng mag-aaral, ang kanyang mga kakayahan at kakayahan.

XVI-XVII na siglo Sa mga paaralang Jesuit, ang pamamahagi ng mga mag-aaral ayon sa baitang Medieval Germany, ang unang three-point system Pre-revolutionary Russia United 12 sistema ng bola sa mga institusyong pang-edukasyon ng militar 3,5,10-point system sa civil education 1837 Ang 5-point system ay opisyal na ipinakilala Mayo 1918 Ang point system ay kinansela 1932 Ang mga prinsipyo ng sistematikong accounting ng kaalaman ay naibalik 1944 Ang 5-point system ay naibalik

Ang rating (mula sa Ingles na "rating") ay isang pagtatantya, ilang numerical na katangian ng anumang qualitative na konsepto. Karaniwan, ang rating ay nauunawaan bilang "cumulative grade" o "assessment na isinasaalang-alang ang background". isinasaalang-alang ang kasalukuyang pag-unlad ng mag-aaral, na nagpapagana sa kanyang independiyenteng gawain sa quarter; mas obhetibo at tumpak na tinatasa ang kaalaman ng mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng fractional 100-point grading scale; mas obhetibo at tumpak na tinatasa ang kaalaman ng mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng fractional 100-point grading scale; lumilikha ng batayan para sa pagkita ng kaibahan ng mga mag-aaral, na lalong mahalaga kapag lumipat sa isang dalubhasang sistema ng pagsasanay; lumilikha ng batayan para sa pagkita ng kaibahan ng mga mag-aaral, na lalong mahalaga kapag lumipat sa isang dalubhasang sistema ng pagsasanay; nagbibigay-daan sa iyo na makatanggap ng detalyadong impormasyon tungkol sa pag-unlad ng pagkuha ng kaalaman ng bawat mag-aaral at pinatataas ang objectivity ng pagtatasa. nagbibigay-daan sa iyo na makatanggap ng detalyadong impormasyon tungkol sa pag-unlad ng pagkuha ng kaalaman ng bawat mag-aaral at pinatataas ang objectivity ng pagtatasa.

Ang portfolio ng edukasyon ay isang anyo at proseso ng pag-aayos (pagkolekta, pagpili at pagsusuri) ng mga sample at produkto ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng isang mag-aaral, na nilayon para sa kanilang kasunod na pagsusuri, isang komprehensibong pagtatasa ng dami at husay ng antas ng pagsasanay ng isang naibigay na mag-aaral at karagdagang pagwawasto ng proseso ng pagkatuto. Ang ilang mga may-akda ay nagpapakilala sa mga portfolio ng edukasyon bilang: isang koleksyon ng mga gawa ng mag-aaral, na komprehensibong nagpapakita hindi lamang ng kanyang mga resultang pang-edukasyon, kundi pati na rin ang mga pagsisikap na ginawa upang makamit ang mga ito, pati na rin ang malinaw na pag-unlad sa kaalaman at kasanayan ng mag-aaral kumpara sa kanyang mga nakaraang resulta; isang koleksyon ng gawain ng mag-aaral, na komprehensibong nagpapakita hindi lamang ng kanyang mga resultang pang-edukasyon, kundi pati na rin ang mga pagsisikap na ginawa upang makamit ang mga ito, pati na rin ang halatang pag-unlad sa kaalaman at kasanayan ng mag-aaral kumpara sa kanyang mga nakaraang resulta; isang eksibisyon ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mag-aaral sa isang partikular na paksa (o ilang mga paksa) para sa isang takdang panahon ng pag-aaral (isang quarter, kalahating taon, isang taon); isang eksibisyon ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mag-aaral sa isang partikular na paksa (o ilang mga paksa) para sa isang takdang panahon ng pag-aaral (isang quarter, kalahating taon, isang taon); isang paraan ng may layunin, sistematiko at tuluy-tuloy na pagtatasa at pagtatasa sa sarili ng mga resulta ng pagkatuto ng mag-aaral; isang paraan ng may layunin, sistematiko at tuluy-tuloy na pagtatasa at pagtatasa sa sarili ng mga resulta ng pagkatuto ng mag-aaral; isang antolohiya ng gawain ng mag-aaral, na kinasasangkutan ng kanyang direktang pakikilahok sa pagpili ng mga gawa na isinumite para sa pagtatasa, pati na rin ang kanilang pagsisiyasat sa sarili at pagtatasa sa sarili. isang antolohiya ng gawain ng mag-aaral, na kinasasangkutan ng kanyang direktang pakikilahok sa pagpili ng mga gawa na isinumite para sa pagtatasa, pati na rin ang kanilang pagsisiyasat sa sarili at pagtatasa sa sarili.

Portfolio sa matematika Ang layunin ng pagtuturo ng matematika ay bumuo ng pag-iisip ng matematika at paggamit ng mga kasanayan sa matematika, upang mabuo ang kakayahang malutas ang mga problema. Portfolio ng edukasyon Mga gawa ng mag-aaral mismo (klase, tahanan, independyente) Mga tala ng guro, magulang, kaklase

Inilapat na mga proyekto sa matematika (parehong indibidwal at grupo); inilapat na mga proyekto sa matematika (parehong indibidwal at grupo); paglutas ng mga kumplikadong nakakaaliw na problema sa isang partikular na paksa (sa pagpili ng mag-aaral), paglutas ng mga kumplikadong nakakaaliw na problema sa isang partikular na paksa (sa pagpili ng mag-aaral), paglutas ng mga problema at pagsasanay mula sa aklat-aralin, na isinagawa bilang karagdagan sa kurikulum; paglutas ng mga problema at pagsasanay mula sa aklat-aralin, na isinagawa nang labis sa kurikulum; isang mathematical essay sa mga kumplikadong isyu sa isang partikular na paksa; isang mathematical essay sa mga kumplikadong isyu sa isang partikular na paksa; mathematical abstract na may makasaysayang nilalaman, mathematical abstract na may makasaysayang nilalaman, visual aid sa paksang ito, mga materyales sa dingding, mga modelo; mga visual aid sa paksang ito, mga materyales sa dingding, mga modelo; mga kopya ng mga artikulo mula sa mga magasin at aklat na binabasa ng mga mag-aaral sa paksa; mga kopya ng mga artikulo mula sa mga magasin at aklat na binabasa ng mga mag-aaral sa paksa; ang mathematical autobiography ng mag-aaral; diary sa matematika; ang mathematical autobiography ng mag-aaral; diary sa matematika; magtrabaho sa mga pagkakamaling nagawa sa silid-aralan at sa bahay; magtrabaho sa mga pagkakamaling nagawa sa silid-aralan at sa bahay; mga gawain na pinagsama-sama ng mga mag-aaral mismo sa paksang ito; mga gawain na pinagsama-sama ng mga mag-aaral mismo sa paksang ito; orihinal, litrato o sketch ng mga modelo at bagay sa matematika sa paksang ito; orihinal, litrato o sketch ng mga modelo at bagay sa matematika sa paksang ito; mga kopya ng mga teksto at mga file mula sa mga site sa Internet, mga programa sa computer at mga ensiklopedya na binasa sa paksang ito; mga kopya ng mga teksto at mga file mula sa mga site sa Internet, mga programa sa computer at mga ensiklopedya na binasa sa paksang ito; mga graphic na gawa na isinagawa sa paksang ito; mga graphic na gawa na isinagawa sa paksang ito; mga paglalarawan ng mga eksperimento at gawain sa laboratoryo; mga paglalarawan ng mga eksperimento at gawain sa laboratoryo; mga variant ng gawaing isinagawa ng mga mag-aaral nang magkapares o sa proseso ng mutual learning; mga variant ng gawaing isinagawa ng mga mag-aaral nang magkapares o sa proseso ng mutual learning; audio at video cassette na may recording ng talumpati ng mag-aaral sa paksang ito sa isang aralin (kumperensya sa paaralan, seminar ...); audio at video cassette na may recording ng talumpati ng mag-aaral sa paksang ito sa isang aralin (kumperensya sa paaralan, seminar ...); self-check sheet na naglalarawan kung ano ang hindi naiintindihan ng mag-aaral sa paksa, bakit at anong uri ng tulong ang kailangan niya; self-check sheet na naglalarawan kung ano ang hindi naiintindihan ng mag-aaral sa paksa, bakit at anong uri ng tulong ang kailangan niya; isang listahan ng mga layunin na nais makamit ng mag-aaral pagkatapos pag-aralan ang paksang ito, ang antas ng tunay na tagumpay at isang paglalarawan ng mga dahilan kung ang mga layunin ay hindi nakamit; isang listahan ng mga layunin na nais makamit ng mag-aaral pagkatapos pag-aralan ang paksang ito, ang antas ng tunay na tagumpay at isang paglalarawan ng mga dahilan kung ang mga layunin ay hindi nakamit; mga kopya ng gawain ng mag-aaral na isinagawa sa mga bilog sa matematika, sa iba't ibang antas ng mga paligsahan sa matematika at olympiad; mga kopya ng gawain ng mag-aaral na isinagawa sa mga bilog sa matematika, sa iba't ibang antas ng mga paligsahan sa matematika at olympiad; mga diploma, mga insentibo, mga parangal sa isang partikular na paksa mga diploma, mga insentibo, mga parangal sa isang partikular na paksa

Portfolio sa matematika Ang layunin ng pagtuturo ng matematika ay bumuo ng pag-iisip ng matematika at paggamit ng mga kasanayan sa matematika, upang mabuo ang kakayahang malutas ang mga problema. Portfolio ng edukasyon Mga gawa ng mag-aaral mismo (klase, tahanan, independyente) Mga tala ng guro, magulang, kaklase

Paglalarawan ng mga resulta ng mga obserbasyon ng guro sa mag-aaral na ito sa mga aralin sa matematika; paglalarawan ng mga resulta ng mga obserbasyon ng guro sa mag-aaral na ito sa mga aralin sa matematika; paglalarawan ng mga panayam, pag-uusap sa pagitan ng guro at mag-aaral; paglalarawan ng mga panayam, pag-uusap sa pagitan ng guro at mag-aaral; mga check sheet ng guro na may mga komento (pagdalo, pakikilahok sa klase, antas at kalidad ng independyente at kontrol na gawain); mga check sheet ng guro na may mga komento (pagdalo, pakikilahok sa klase, antas at kalidad ng independyente at kontrol na gawain); Mga kopya ng mga tala ng guro sa mga magulang ng mag-aaral, iba pang mga guro, atbp.; isang sheet ng mga marka at komento ng guro sa gawain ng mag-aaral; Mga kopya ng mga tala ng guro sa mga magulang ng mag-aaral, iba pang mga guro, atbp.; isang sheet ng mga marka at komento ng guro sa gawain ng mag-aaral; mga katangian ng matematika, kabilang ang parehong mga resulta ng dami at mga tagapagpahiwatig ng husay ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mag-aaral; mga katangian ng matematika, kabilang ang parehong mga resulta ng dami at mga tagapagpahiwatig ng husay ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mag-aaral; mga pagsusuri ng ibang mga guro, administrasyon ng paaralan, kaklase, magulang, pampublikong organisasyon, atbp. tungkol sa mag-aaral na ito. mga pagsusuri ng ibang mga guro, administrasyon ng paaralan, kaklase, magulang, pampublikong organisasyon, atbp. tungkol sa mag-aaral na ito.

mula sa karanasan sa trabahomga guro ng kasaysayan

Ang pagtaas sa pagiging epektibo ng pagsasanay ay direktang nauugnay sa pagtaas ng kalidad ng pagtatasa ng tagumpay ng mga mag-aaral. Ginagawang posible ng tradisyonal na paraan ng kontrol na matukoy ang antas ng asimilasyon ng kinakailangang kaalaman, kasanayan, at kakayahan. Ngunit ang tradisyunal na paraan ng pagkontrol ng kaalaman sa sistema ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, kung saan ang estudyante ay tinitingnan bilang isang paksa, at hindi bilang isang bagay ng pagkatuto, ay hindi sapat. Sa istraktura ng posisyon ng paksa ng pag-aaral, apat na pangunahing kakayahan ang nakikilala: nagbibigay-malay, regulasyon, malikhain, personal-semantiko. Ang mga tagapagpahiwatig sa itaas ay karaniwang nakatago mula sa direktang pagmamasid. Malinaw, ang kanilang pagpapatupad ay nangangailangan ng isang espesyal na toolkit at ang paggamit ng mas modernong paraan na makakatulong sa pagkontrol at pagsusuri, kabilang ang mga personal na tagumpay at malikhaing tagumpay ng mga mag-aaral.

I-download:

Preview:

mula sa karanasan sa trabaho

mga guro ng kasaysayan

"Tradisyunal at bagong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral"

Inihanda

guro ng kasaysayan at araling panlipunan

Teritoryo ng Stavropol

Kulieva N.V.

Essentuki-2013

Panimula 3

Kabanata 1. Kontrol sa proseso ng pagkatuto 4

Kabanata 2. Pagsusuri, grado, pagtatasa sa sistema

Pagsubaybay sa mga resulta ng pagkatuto 20

Konklusyon 33

Mga Sanggunian 34

Panimula

Ang pagtaas sa pagiging epektibo ng pagsasanay ay direktang nauugnay sa pagtaas ng kalidad ng pagtatasa ng tagumpay ng mga mag-aaral. Ginagawang posible ng tradisyonal na paraan ng kontrol na matukoy ang antas ng asimilasyon ng kinakailangang kaalaman, kasanayan, at kakayahan. Ngunit ang tradisyunal na paraan ng pagkontrol ng kaalaman sa sistema ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, kung saan ang estudyante ay tinitingnan bilang isang paksa, at hindi bilang isang bagay ng pagkatuto, ay hindi sapat. Sa istraktura ng posisyon ng paksa ng pag-aaral, apat na pangunahing kakayahan ang nakikilala: nagbibigay-malay, regulasyon, malikhain, personal-semantiko. Ang mga tagapagpahiwatig sa itaas ay karaniwang nakatago mula sa direktang pagmamasid. Malinaw, ang kanilang pagpapatupad ay nangangailangan ng isang espesyal na toolkit at ang paggamit ng mas modernong paraan na makakatulong sa pagkontrol at pagsusuri, kabilang ang mga personal na tagumpay at malikhaing tagumpay ng mga mag-aaral.

Ang literatura na magagamit sa ngayon ay naglalaman ng mga nakakalat na impormasyon tungkol sa mga pondong ito. Bilang karagdagan, sa lahat ng magagamit na modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral, ang diin ay inilalagay lamang sa pedagogical na pagsubok, bagama't mayroong isang buong arsenal ng pantay na epektibong paraan.

Kaya, ang mga natukoy na problema ay nagpapahirap upang matiyak ang mataas na kalidad na pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral.

Samakatuwid, tila nararapat na gawing pangkalahatan at i-systematize ang naipon na teoretikal na materyal at praktikal na karanasan sa paggamit ng mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral sa paglalathala ng isang aklat-aralin.

Ang sanaysay ay nagbibigay ng katwiran para sa konsepto ng kontrol, pagtatasa, pagtatasa, paghahambing ng tradisyunal na sistema ng pagtatasa sa mga modernong diskarte sa pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, isinasaalang-alang ang iba't ibang modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral: pagsubok sa pedagogical, rating, pagsubaybay, portfolio, pinag-isang estado. pagsusulit. Ang mga paglalarawan ng modernong paraan ng pagsubaybay at pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ay higit na hiniram mula sa mga kilalang publikasyon, ang praktikal na karanasan ng mga nangungunang guro.

Ang lahat ng mga paglalarawan ay binuo ayon sa isang solong plano: ang mga katangian ng mga paraan, ang teknolohiya ng paggamit nito sa proseso ng edukasyon, isang listahan ng ginamit na panitikan.

Kabanata 1. Kontrol sa proseso ng pag-aaral

Ang kakanyahan ng kontrol Mga function ng kontrol Mga uri ng kontrol ng kaalaman ng mga mag-aaral Mga anyo ng kontrol Mga paraan ng kontrol Ang ibig sabihin ng kontrol Mga kinakailangan para sa organisasyon ng kontrol ng kaalaman

Ang kakanyahan ng kontrol

Ang pangangailangan para sa kontrol sa sistema ng pagsasanay ay ipinaliwanag, una sa lahat, ng pampublikong pangangailangan upang makakuha ng impormasyon tungkol sa pagiging epektibo ng paggana ng buong sistema ng mga institusyong pang-edukasyon. Ang kontrol ay isang mahalagang elemento ng proseso ng edukasyon, salamat sa kung saan ang feedback sa pag-aaral ay natanto, isang koneksyon na nagbibigay-daan sa iyo upang mabilis na ayusin at iwasto ang kurso ng pag-aaral, upang magtakda ng mga tiyak na gawain para sa isang bagong aralin. Sa wakas, ginagawa ng kontrol ang lahat ng mga pangunahing tungkulin na katangian ng proseso ng edukasyon sa paaralan: pang-edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad.

Sa kasalukuyang teorya, wala pa ring itinatag na diskarte sa kahulugan ng mga konsepto ng "pagtatasa", "kontrol", "pag-verify", "accounting" at iba pang nauugnay sa kanila. Kadalasan ang mga ito ay halo-halong, mapagpapalit, ginagamit ngayon sa pareho, ngayon sa iba't ibang kahulugan.

Ang pangkalahatang generic na konsepto ay "kontrol", ibig sabihin ay ang pagkakakilanlan, pagsukat at pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ng mga nagsasanay. Ang pagkilala at pagsukat ay tinatawag na pagpapatunay. Sa diksyunaryo ng wikang Ruso S.I. Ozhegova ang salitang "kontrol" [French. contrôle] ay nangangahulugang - suriin, gayundin ang pagmamasid para sa layunin ng pagsuri. Ang salitang "suriin" - 1. Siguraduhin ang kawastuhan ng isang bagay, suriin para sa layunin ng pangangasiwa, kontrol. 2. Sumailalim sa isang pagsubok upang malaman ang isang bagay. Samakatuwid, ang pag-verify ay isang mahalagang bahagi ng kontrol, ang pangunahing didactic function na kung saan ay upang magbigay ng feedback sa pagitan ng mag-aaral at guro, ang guro ay tumatanggap ng layunin ng impormasyon tungkol sa antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ang napapanahong pagkilala ng mga pagkukulang at mga puwang sa kaalaman.

Ang "Assessment" ay karaniwang nauunawaan bilang resulta ng isang tseke (I.P. Podlasy). Ang ibig sabihin ng "kontrol" ay pagtukoy, pagsukat at pagsusuri sa kaalaman at kakayahan ng mga nagsasanay. Ang kontrol ay naglalaman ng pagtatasa (bilang isang proseso) at pagtatasa (bilang resulta) ng pag-verify.

Gaya ng binanggit ni M.B. Chelyshkov, ang kontrol ay parehong bagay ng teoretikal na pananaliksik at isang globo ng praktikal na aktibidad ng isang guro. Ang konsepto ng "pedagogical control" na may kaugnayan sa proseso ng edukasyon ay may ilang mga interpretasyon. Sa isang banda, naniniwala siya, ang kontrol ng pedagogical ay isang pinag-isang didactic at metodolohikal na sistema ng aktibidad ng pagsubok. Ito ay magkakaugnay aktibidad ng kooperatiba ang mga guro at mag-aaral, na may pangunguna at pag-oorganisa ng tungkulin ng mga guro, ay naglalayong tukuyin ang mga resulta ng prosesong pang-edukasyon at pataasin ang pagiging epektibo nito. Sa kabilang banda, may kaugnayan sa pang-araw-araw na proseso ng edukasyon, ang kontrol ay nauunawaan bilang pagkilala at pagtatasa ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Sa tulong ng kontrol, naniniwala siya, posible na matukoy ang mga pakinabang at disadvantages ng mga bagong pamamaraan ng pagtuturo, maitatag ang ugnayan sa pagitan ng mga nakaplanong, ipinatupad at nakamit na antas ng edukasyon, ihambing ang gawain ng iba't ibang mga guro, suriin ang mga nagawa ng mag-aaral at kilalanin gaps sa kanyang kaalaman, bigyan ang pinuno ng institusyong pang-edukasyon ng layunin ng impormasyon para sa pag-aampon, mga desisyon sa pamamahala at magsagawa ng maraming iba pang pantay na mahahalagang gawain.

Ayon sa I.F. Kharlamov, ang paggamit ng kontrol ay gumaganap ng isang malaking regulasyon at nakapagpapasigla na papel sa pagtuturo ng kalidad ng pag-master ng pinag-aralan na materyal at paghikayat sa mga mag-aaral na kontrolin ang sarili.Kinakailangang sikapin, sabi ng may-akda, na ang kontrol na ito ay regular at isinasagawa sa bawat paksang pinag-aaralan. Tulad ng para sa mga mag-aaral, hindi lamang sila kailangang hikayatin na mag-ehersisyo ang pagpipigil sa sarili, ngunit tulungan din silang makabisado ang mga pamamaraan nito.

V metodolohikal na panitikan Karaniwang tinatanggap na ang kontrol ay ang tinatawag na "feedback" sa pagitan ng mag-aaral at ng guro, ang yugto ng prosesong pang-edukasyon kapag ang guro ay nakatanggap ng impormasyon tungkol sa pagiging epektibo ng pagtuturo ng paksa.

Ang kontrol sa kaalaman ay ang pagkilala sa mga sulat ng nabuong dami ng kaalaman ng mga mag-aaral na may mga kinakailangan ng isang pamantayan o programa, pati na rin ang pagtukoy sa antas ng kasanayan sa mga kasanayan at kakayahan. Ang kahulugang ito binanggit ang isang diksyunaryo ng mga terminolohikal na termino ni E.L. Azimov at A.I. Shchukin.

Ayon dito, ang mga sumusunod na layunin ng kontrol ng kaalaman at kasanayan ay nakikilala:

• diagnosis at pagwawasto ng kaalaman at kasanayan;
• isinasaalang-alang ang pagiging epektibo ng isang hiwalay na yugto ng proseso ng pag-aaral;
• pagpapasiya ng mga huling resulta ng pagkatuto sa iba't ibang antas.

Maingat na tinitingnan ang mga layunin sa itaas ng kontrol ng kaalaman at kasanayan, makikita mo na ito ang mga layunin ng guro kapag nagsasagawa ng mga aktibidad sa pagkontrol. Gayunpaman, ang pangunahing aktor sa proseso ng pagtuturo ng isang paksa, ang mag-aaral ay, ang proseso ng pag-aaral para sa kanya ay ang pagkuha ng kaalaman at kasanayan, samakatuwid, ang lahat ng nangyayari sa silid-aralan, kabilang ang mga aktibidad sa pagkontrol, ay dapat na tumutugma sa mga layunin ng mag-aaral mismo, ay dapat na personal na mahalaga para sa kanya. Ang kontrol ay dapat na malasahan ng mga mag-aaral hindi bilang isang bagay na kailangan lamang ng guro, ngunit bilang isang yugto kung saan ang mag-aaral ay maaaring i-orient ang kanyang sarili tungkol sa kaalaman na mayroon siya, siguraduhin na ang kanyang kaalaman at kasanayan ay nakakatugon sa mga kinakailangan. Samakatuwid, sa mga layunin ng guro, dapat nating idagdag ang layunin ng mag-aaral: upang matiyak na ang nakuha na kaalaman at kasanayan ay nakakatugon sa mga kinakailangan.

Mga function ng kontrol

Ang kontrol, tulad ng lahat ng iba pang bahagi ng proseso ng edukasyon, ay gumaganap ng ilang mga function. Ang isang function ay karaniwang nauunawaan bilang ang gawaing ginagampanan ng ito o ng katawan na iyon, ang obligasyon na gampanan. Ang mga function ng kontrol ay mga bahagi ng gawain na idinisenyo upang maisagawa ang mga receptive-comparative na pagkilos ng controller. Ang kaalaman at pag-unawa sa mga function ng kontrol ay makakatulong sa guro na may kakayahan, na may kaunting oras at pagsisikap na magplano at magsagawa ng mga aktibidad sa pagkontrol, upang makamit ang nais na epekto.Karamihan sa mga may-akda ay tumutukoy sa mga pangunahing bilang pagbuo, pagtuturo, pagpapalaki, prognostic, diagnostic, pagkontrol, pag-orient at pagpapasigla ng mga function ng kontrol. Ang listahan ay medyo tradisyonal dahil nakatutok lamang ito sa mga tradisyonal na kontrol.

Ayon kay V.A. Slastenin, saAng Ntrol sa proseso ng pag-aaral ay ang pinaka-napatunayang pamamaraan, kapwa sa teorya at sa mga terminong pamamaraan. Binibigyang-diin ng may-akda ang mga sumusunod na function:

• pang-edukasyon,
• umuunlad,
• pang-edukasyon.

Ang pang-edukasyon at pagpapaunlad na halaga ng pagsubok ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay ipinahayag sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay hindi lamang nakikinabang sa pakikinig sa mga sagot ng kanilang mga kasama, ngunit sila mismo ay aktibong lumahok sa survey, nagtatanong, sumasagot sa kanila, inuulit ang materyal sa kanilang sarili, naghahanda para sa katotohanan na ang kanilang sarili ay maaaring tanungin anumang oras.

Ang tungkulin ng pagtuturo ng validation ay ang pakikinig ng mga mag-aaral sa mga karagdagang paliwanag o komento mula sa guro tungkol sa hindi magandang tugon ng isang mag-aaral o hindi maganda ang pagkaka-asimilasyon ng dating natutunang materyal.

Ang pang-edukasyon na tungkulin ng kontrol ay upang turuan ang mga mag-aaral na magtrabaho nang sistematiko, upang disiplinahin sila at paunlarin ang kanilang kalooban. Ang paghihintay para sa pagsusuri ay nagpipilit sa mga mag-aaral na regular na matutunan ang kanilang mga aralin, ay nangangailangan ng pagsuko ng isang bagay kung ito ay nakakasagabal sa paghahanda ng mga aralin.

Ang pagpapatupad ng predictive function ay ginagawang posible na mahulaan ang potensyal ng trainee sa pag-master ng bagong materyal.Bilang resulta ng tseke, ang isang batayan ay nakuha para sa paghula sa kurso ng isang tiyak na bahagi ng proseso ng edukasyon: kung ang tiyak na kaalaman, kasanayan at kakayahan ay sapat na nabuo upang ma-assimilate ang kasunod na bahagi ng materyal na pang-edukasyon (seksyon, paksa).

M.B. Kasama rin sa Chelyshkova ang mga pangunahing pag-andar:

• diagnostic,
• pagkontrol.

Pag-andar ng diagnosticNagmumula sa pinakadiwa ng kontrol, na naglalayong tukuyin ang mga puwang sa pagsasanay ng mga mag-aaral at gumawa, batay sa mga resulta ng diagnostic, ilang mga desisyon sa pamamahala na kinakailangan upang mapabuti ang proseso ng edukasyon.

Ang function ng pagsubaybay ay itinuturing na isa sa mga pangunahing function ng pagsubaybay. Ang kakanyahan nito ay binubuo sa pagtukoy sa estado ng kaalaman, kakayahan at kasanayan ng mga mag-aaral na ibinigay ng programa sa yugtong ito ng pagsasanay. Madalas nilang binabanggit ang function na corrective o control-corrective. Sa katunayan, sa pakikinig sa mag-aaral, maaaring itama ng guro ang kanyang mga pagkakamali, i.e. ipaliwanag o ipakita ang mga tamang kilos sa pagsasalita.

Ang kakanyahan ng orienting control function ay sa pagkuha ng impormasyon tungkol sa antas ng pagkamit ng layunin ng pag-aaral ng mga indibidwal na mag-aaral at ang grupo sa kabuuan - kung gaano karami ang pinagkadalubhasaan ng materyal sa pag-aaral at kung gaano kalalim ang pinag-aralan. Ang kontrol ay gumagabay sa mga mag-aaral sa kanilang mga kahirapan at tagumpay.

Nabatid na ang mga mag-aaral ay espesyal na naghahanda para sa pagsusulit, para sa pagsusulit. Sa presensya ng guro, ginagawa nila ang mga nakatalagang pagsasanay. Mas binibigyang pansin ang mga nakasulat na papel kung susuriin. Sa isang salita, ang pagkakaroon o pag-asa ng kontrol ay nagpapasigla sa mga aksyon sa pagkatuto ng mga mag-aaral, ay isang karagdagang motibo para sa kanilang mga aktibidad sa pag-aaral. Ang nabanggit ay nagbibigay-daan sa amin na magsalita tungkol sa isa pang control function: stimulating. Ang stimulatory function ay pangunahing nauugnay sa assessment, at kung minsan ay tinatawag na assessment function.

T.I. Ilyina, pagpuna sa mga purong didactic function ng kontrol, devotes Espesyal na atensyon pagtuturo at pagpapalaki ng tungkulin: “Ang tungkulin ng pagtuturo ay ipinakikita sa silid-aralan nakikinig sa mabuting sagot ng mag-aaral, aktibong pakikilahok sa sarbey, pag-uulit sa sarili, kahandaan para sa posibleng pakikilahok sa sarbey, pakikinig sa mga karagdagang paliwanag mula sa guro, pag-uulit at pagsasama-sama. ng mga natutunang materyal ng mga respondente, mas mahusay na pag-unawa at asimilasyon ng materyal na may pag-parse. Ang pag-andar ng pagpapalaki ay upang disiplinahin ang mga mag-aaral, turuan silang magtrabaho nang sistematiko at bumuo ng kalooban, nag-aambag sa layunin ng pagpapahalaga sa sarili, pagtaguyod ng pagpapahalaga sa sarili.

N.F. Sinabi ni Talyzina na ang kontrol sa proseso ng edukasyon ay gumaganap hindi lamang ang pag-andar ng feedback, kundi pati na rin ang pag-andar ng reinforcement, nauugnay din ito sa motivational sphere ng mag-aaral. At higit pa, ang pagbuo ng kaisipang ito: "Ang pangunahing gawain ay upang makahanap ng mga kondisyon kung saan ang feedback ay hindi lamang gaganap sa likas na tungkulin nito, ngunit makakatulong din sa pagsasama-sama ng mga aksyon na nabuo at ang paglikha ng mga positibong motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral sa mga mag-aaral. . Ang mga pag-aaral na isinagawa ay nagpapakita na ang feedback ay gumaganap ng function ng reinforcement lamang kung ang nilalaman nito ay nauugnay sa mga motibo ng aktibidad sa pagkatuto ng mag-aaral. Ang feedback ay nag-aambag din sa positibong pagganyak sa pag-aaral, kung ito ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang pangangailangan ng mag-aaral na suriin ang kawastuhan ng kanyang mga aksyon at isinasaalang-alang ang layunin ng tagumpay ng kanyang trabaho. Naniniwala ang may-akda na ang mga pagsisikap ay dapat ituro sa karagdagang pag-aaral ng mga kondisyon kung saan ang feedback ay nag-aambag sa pagbuo ng mga positibong motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral at pagsasama-sama ng nakuha na kaalaman.

E.N. Danilin, na naniniwala na ang kontrol sa pagtuturo ay dapat na pangunahing paraan ng pamamahala sa proseso ng pag-master ng kaalaman at kasanayan, ay nagsasaad na sa parehong oras dapat itong mahigpit na dosis, tama., huwag maliitin ang personalidad ng kinokontrol. "Kung ang pag-evaluate ng function ng control ay kilala at malawak na ginagawa, ang stimulating function nito ay ginagamit sa mas mababang lawak at hindi palaging epektibo.At, samantala, ito ay ang huli, sa pamamagitan ng paghihikayat, na mayroon pinakamahalaga upang pagsamahin at mabuo ang tamang motibo para sa mga saloobin patungo sa pag-aaral at pag-uugali ng mag-aaral."

V.A. Si Onischuk, sa kabilang banda, ay naniniwala na ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nasubok sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon, at sa bawat yugto ang pagsusulit ay gumaganap ng iba't ibang mga function. Sa simula ng pag-aaral ng bagong materyal, ang kaalaman sa mga pangunahing konsepto at konsepto ay sinusubok upang linawin at palalimin ang mga ito upang maihanda ang mga mag-aaral sa asimilasyon ng bagong materyal. Ang pangunahing tungkulin ng naturang pagsubok ay ang pag-update ng kaalaman at mga paraan ng pagsasagawa ng isang aksyon.

Sa kurso ng proseso ng pag-aaral mismo, sinusuri ang kaalaman upang matukoy ang kanilang antas, ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral, upang makahanap ng mga puwang sa pang-unawa at kamalayan, pag-unawa at pagsasaulo, pangkalahatan at sistematisasyon ng kaalaman at aksyon, ang kanilang aplikasyon sa pagsasanay. , pati na rin upang iwasto ang mga aktibidad ng mga mag-aaral at mga paraan ng pamumuno ng aktibidad na ito. Kasabay nito, ang guro ay tumatanggap ng feedback sa pag-unlad ng proseso ng asimilasyon ng kaalaman at ang mga resulta nito at naaayon ay nakikialam sa proseso: nagbibigay ng mga indibidwal na gawain sa mga mag-aaral, bukod pa rito ay nagpapaliwanag, nagbibigay ng mga pantulong na halimbawa, kung sakaling makilala ang mga maling paghuhusga, mga ulat mga katotohanang sumasalungat sa maling paghatol, tumutulong sa pagbuo ng tamang paraan ng pangangatwiran ...

Matapos pag-aralan ang nauugnay na materyal, sinusuri ng guro ang antas ng asimilasyon, kinokontrol ang kasipagan, kasipagan, pagkaasikaso. Ang mga tungkulin ng pagpapatunay sa kasong ito ay upang maiwasan ang lag at kabiguan ng mga indibidwal na mag-aaral, upang matukoy ang mga puwang sa kanilang kaalaman sa isang napapanahong paraan at upang magpasya sa mga paraan at paraan ng pagpuno sa mga puwang na ito.

At, sa wakas, ang pagsubok ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa pagtatapos ng pag-aaral ng paksa o sa pagtatapos ng pag-aaral ng paksa o sa pagtatapos ng pag-aaral ng kurso ay nakakatulong upang matukoy ang antas ng karunungan ng sistema ng kaalaman. at ang kumplikadong pag-master ng mga kasanayan at kakayahan, ang kahandaan ng mga mag-aaral na matagumpay na mailapat ang kaalamang ito at mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga aksyon sa mga sitwasyon sa buhay. Isinasagawa ang pagsusuring ito sa mga indibidwal na aralin, paglilipat o panghuling pagsusulit.

Isinagawa maikling pagsusuri ang mga opinyon ng mga didaktikong iskolar ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang kakanyahankontrol ay na nSa batayan ng impormasyong nakuha sa panahon ng kontrol, posible na maiwasan ang pagbuo ng mga maling kasanayan, gumuhit ng pangkalahatang konklusyon tungkol sa pamamaraan ng pagtuturo, matukoy ang antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral, suriin ang kanilang trabaho, baguhin ang mga pamamaraan ng pagtuturo, tamang mga gawain para sa pagkahuli. mag-aaral at marami pang iba. Ang kontrol, bilang isang kinakailangang bahagi ng proseso ng edukasyon, ay dapat na sistematiko at ipinatupad sa lahat ng mga tungkulin nito, hindi limitado sa aktwal na pagkontrol. Ang pagpapatupad ng mga function ng kontrol sa pagsasanay ay ginagawang mas epektibo, at ang proseso ng edukasyon mismo ay nagiging mas epektibo. C spruce control ng kaalaman at kasanayanpinatataas ang responsibilidad para sa gawaing isinagawa hindi lamang para sa mga mag-aaral, kundi pati na rin para sa mga guro, nagtuturo sa kanila na maging tumpak, bumubuo ng mga positibong katangiang moral, kolektibismo.

Mga uri ng kontrol sa kaalaman ng mag-aaral

Ang batayan para sa pagtukoy ng mga uri ng kontrol ay ang pagtitiyak ng mga gawaing didactic sa iba't ibang yugto ng pagsasanay.V.A. Tinutukoy ng Slastenin ang mga sumusunod na uri ng kontrol: paunang, kasalukuyan, pampakay at pangwakas.

Paunang kontrolnaglalayong tukuyin ang kaalaman, kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral sa paksa o seksyong pag-aaralan.Pinapayagan ka nitong matukoy ang kasalukuyang (paunang) antas ng kaalaman at kasanayan upang magamit ito bilang isang pundasyon, tumuon sa pinahihintulutang pagiging kumplikado ng materyal na pang-edukasyon.

Kasalukuyang kontrolisinasagawa sa pang araw-araw na gawain upang masuri ang asimilasyon ng nakaraang materyal at matukoy ang mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral.Ang nangungunang gawain ng kasalukuyang kontrol ay ang regular na pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at ang kanilang pagsasaayos. Pinapayagan ka nitong makatanggap ng patuloy na impormasyon tungkol sa pag-unlad at kalidad ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon at, batay dito, agad na gumawa ng mga pagbabago sa proseso ng edukasyon.

Tematikong kontrolna isinasagawa sa pana-panahon, bilang pagpasa ng isang bagong paksa, seksyon, at may layuning gawing sistematiko ang kaalaman ng mga mag-aaral. Ang ganitong uri ng kontrol ay nagaganap sa paulit-ulit na pag-generalizing na mga klase at naghahanda para sa mga aktibidad sa pagkontrol: pasalita at nakasulat na pagsusulit.

Panghuling kontrolay gaganapin sa katapusan ng isang quarter, kalahati ng taon, sa buong taon ng akademiko, gayundin sa katapusan. Ito ay naglalayong subukan ang mga tiyak na resulta ng pag-aaral, pagkilala sa antas ng asimilasyon ng mga mag-aaral ng sistema ng kaalaman, kakayahan at kasanayan na nakuha sa proseso ng pag-aaral ng isang partikular na paksa o isang bilang ng mga disiplina.

M.B. Si Chelyshkova, na nag-uuri ng mga uri ng kontrol, ay nakikilala din ang kasalukuyan, pampakay, pangwakas at nagdaragdag ng isang milestone, o yugto-sa-yugto. Sa kanyang opinyon, ang kasalukuyang kontrol ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang sadyang itinakda na layunin ng pagsubaybay sa pag-unlad ng pagsasanay. Ang pagsasagawa ng kasalukuyang kontrol ay ang pinakamadaling paraan para sa isang guro na makakuha ng impormasyon sa pagpapatakbo tungkol sa pagkakatugma ng kaalaman ng mga mag-aaral sa mga nakaplanong pamantayan ng mastery.

Tematikong kontrolipinapakita ang antas ng asimilasyon ng isang seksyon o paksa ng programa. Batay sa data ng thematic control, ang guro ay gumagawa ng isang desisyon sa pamamahala. Napagpasyahan niya na ang karagdagang gawain sa paksang ito ay kinakailangan kung ang mga resulta ng kontrol ay hindi kasiya-siya, o nagpapatuloy sa pag-aaral ng susunod na paksa kung ang mga resulta ng kontrol ay nagpapahiwatig ng mahusay na paghahanda ng mga mag-aaral.

Functional na layunin ng midterm control- pagkilala sa mga resulta ng isang tiyak na yugto ng pagsasanay. Sa kasong ito, ang pagtatasa ng antas ng pagsasanay ng mga nagsasanay ay isinasagawa gamit ang mga kredito para sa mga seksyon ng programa, pagsusulit o pagsusulit.

Ang layunin ng panghuling kontrol - pagtatasa ng pagganap ng mga mag-aaral pagkatapos makumpleto ang buong kurso sa pagsasanay. Ang isa sa mga mahalagang lugar ng pangwakas na kontrol ay ang sertipikasyon ng mga nagtapos ng mga institusyong pang-edukasyon.

Mga anyo ng kontrol

Sa proseso ng pag-aaral, dapat magsikap ang bawat guro na maglapat ng iba't ibang anyo ng kontrol sa kanilang mga klase, mula sa independyenteng trabaho hanggang sa mga laro. Pagkatapos ng lahat, ang paggamit at aplikasyon ng naturang mga paraan ng kontrol ay tumutukoy hindi lamang ng isang mas mahusay na asimilasyon ng impormasyon ng mga mag-aaral, ngunit nag-aambag din sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, ginagaya ang kapaligiran, nagbibigay ng karagdagang impormasyon, nakakapukaw ng interes at nagpapagana sa gawain ng mga mag-aaral.

Ang mga paraan ng kontrol ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay marami, dahil bawat guro ay may karapatan na makabuo at magsagawa ng kanyang sarili, na tila sa kanya ang pinakamahusay, kontrolin ang mga gawain. Ayon kay I.M. Para sa detalyadong kontrol ng kaalaman at mga pamamaraan ng aktibidad, si Cheredov ay nagtatayo ng mga espesyal na aralin, pati na rin ang mga pagsusulit, panayam, pagsusulit, pagsusulit.

• Aralin sa pagkontrol ng kaalamanay nakatuon pangunahin sa pagpapatupad ng mga function ng kontrol ng pag-aaral, kahit na ang proseso ng systematization ng kaalaman ng mga mag-aaral ay nagpapatuloy dito. Ito ay binuo na may inaasahan ng independiyenteng aktibidad ng bawat mag-aaral, na ginagawang posible upang matukoy ang antas ng asimilasyon ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan. Depende sa mga anyo ng gawaing pang-edukasyon na ginamit sa aralin,

• mga aralin ng pinagsamang kontrol sa kaalaman;
• isang aral sa pandiwang kontrol ng kaalaman;
• aralin sa nakasulat na kontrol sa kaalaman.

• Mga offset bilang isang espesyal na anyo ng organisasyon ng pagsasanay ay batay sa isang kumbinasyon ng mga indibidwal, link, indibidwal na grupo at pangharap na mga anyo ng pagsasanay. Sa panahon ng pagsusulit, kinukumpleto ng mga mag-aaral ang mga indibidwal na gawain sa pagkontrol. Ang mutual na pagsubok ng kaalaman sa mga yunit ng edukasyon ay isinasagawa. Ang isang pangharap na pag-uusap ay gaganapin kasama ang buong klase, na nagbibigay-daan sa pag-imbento at ayusin ang antas ng asimilasyon ng kaalaman ng klase sa kabuuan.
• Mga panayam - Ang pormang ito ng organisasyon ng pagsasanay ay nagsasangkot ng organisasyon ng mga indibidwal na kontrol sa pag-uusap sa pagitan ng guro at ng mga mag-aaral upang mas lubusang matukoy ang kanilang kaalaman.

• Mga test paperay isinasagawa, bilang panuntunan, pagkatapos makumpleto ang pag-aaral ng mga paksa o pangunahing isyu na lalong makabuluhan para sa asimilasyon ng iba pang mga asignaturang pang-akademiko na pinakamahirap na maunawaan ng mga mag-aaral. Ang mga sumusunod na uri ng mga gawaing pangkontrol ay ginagamit:

• teoretikal, na nagpapahintulot na suriin ang asimilasyon ng mga mag-aaral ng mga pangunahing teoretikal na konsepto, mga pattern, ang kakayahang i-highlight ang mga tampok na katangian, mga tampok ng mga proseso at phenomena;
• praktikal, sa tulong kung saan sinubukan nila ang kakayahang magamit ang kaalaman na nakuha upang malutas ang mga tiyak na problema;
• kumplikado, naglalaman ng mga gawain ng parehong teoretikal at praktikal na kalikasan.

• Ang mga pagsusulit ay ang pangwakas na anyo ng kontrol na naglalayong komprehensibong pagsusuri ng paghahanda ng mga mag-aaral, upang matukoy ang antas ng karunungan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Depende sa mga detalye ng mga porma ng organisasyon, ang kontrol ay nakikilala: pangharap, pangkat, indibidwal at pinagsama (o pinagsama) at pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral.

Gamit ang pangharap na anyo ng pag-aayos ng kontrol, maraming mga mag-aaral ang nagbibigay ng maiikling sagot, kadalasan mula sa lugar, sa mga tanong ng guro tungkol sa medyo maliit na halaga ng materyal. Ang paraan ng kontrol na ito ay nagpapahintulot sa iyo na matagumpay na pagsamahin ang pagsubok sa mga gawain ng pag-uulit at pagsasama-sama ng naipasa na materyal, na nagiging sanhi ng pagtaas ng aktibidad ng mga mag-aaral. Gamit ang mahusay na aplikasyon ng frontal survey, sa isang medyo maikling panahon posible na subukan ang kaalaman ng isang makabuluhang bahagi ng klase.Ang pangharap na kontrol ay maaaring isagawa nang pasalita at nakasulat. Ang bentahe ng frontal control ay pinapanatili nitong suspense ang buong koponan, alam ng mga estudyante na anumang segundo ay maaari silang tanungin, nakatuon ang kanilang atensyon, ang kanilang mga iniisip ay nakatuon sa gawaing ginagawa. Samakatuwid, ang pangharap na botohan ay, siyempre, isang mas perpektong paraan ng pagpapatunay. Gayunpaman, mayroon din itong mga disadvantages, na kung saan ay makikita lalo na sa mga kasong iyon kapag kinakailangan upang subukan ang mga kasanayan ng mga mag-aaral sa monologue at dialogical oral speech.

Ang pangkat na anyo ng kontrol sa pag-aayos ay ginagamit sa mga kaso kung saan kinakailangan upang suriin ang mga resulta ng gawaing pang-edukasyon o ang pag-unlad ng pagpapatupad nito ng isang bahagi ng mga mag-aaral sa klase na nakatanggap ng isang tiyak na kolektibong gawain sa aralin o sa kurso ng mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ang indibidwal na kontrol ay malawakang ginagamit upang lubusang maging pamilyar ang guro sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga indibidwal na mag-aaral, na karaniwang tinatawag sa pisara o sa mesa na may mga instrumento para sa isang sagot, sa mapa, bagama't ang isang sagot ay hindi kasama sa isang lugar, kung hindi ito nangangailangan ng mga tala o mga graphic na larawan na dapat sundin ng buong madla, mga visual aid at iba't ibang kagamitang pang-edukasyon. Sa isang mahusay na pinag-isipang organisasyon, ang indibidwal na kontrol ay itinuturing ng mga mag-aaral bilang isang normal na elemento ng proseso ng edukasyon at hindi nagiging sanhi ng mga negatibong emosyon.

Sa pinagsamang anyo ng kontrol (na may tinatawag na condensed survey), isang matagumpay na kumbinasyon ng indibidwal na kontrol na may kontrol sa harap at grupo ay nakakamit. Ang isang tampok ng form na ito ng kontrol ay ang sabay-sabay na hamon ng guro para sa sagot ng ilang mga mag-aaral, kung saan ang isa ay sumasagot nang pasalita, 1-2 maghanda para sa sagot, pagsasagawa ng kinakailangang graphic na gawain sa pisara o pagsulat ng mga kondisyon at pag-unlad ng paglutas ng mga problema, at ang iba ay nagsasagawa ng mga indibidwal na nakasulat o praktikal na mga gawain. Ang mga bentahe ng isang compact na survey ay ginagawang posible na masusing subukan ang ilang mga mag-aaral na may medyo maliit na puhunan ng oras. Ngunit nililimitahan nito ang pag-andar ng pagtuturo ng pag-verify, dahil ang mga mag-aaral na nakapag-iisa sa pagkumpleto ng mga gawain ay hindi nakikibahagi sa pangharap na gawain kasama ang grupo, at ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad ay sinusuri ng guro sa labas ng silid-aralan. Ang pinagsamang anyo ng kontrol ay nagbibigay ng pagkakataon na gumamit ng mga naka-program na paraan upang subukan ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa mas malaking lawak kaysa sa iba pang paraan ng kontrol.

Tinitiyak ng pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral ang paggana ng panloob na puna sa proseso ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa pagkakumpleto at kalidad ng pag-aaral ng materyal ng programa, ang lakas ng mga kasanayan at kakayahan na lumitaw, mga paghihirap at pagkukulang na lumitaw. Ang pagsusuri sa sarili ay may malaking sikolohikal na kahalagahan at nagpapasigla sa pag-aaral. Sa tulong nito, ang mag-aaral ay talagang kumbinsido kung paano niya pinagkadalubhasaan ang kaalaman, sinusuri ang kawastuhan ng mga pagsasanay sa pamamagitan ng mga reverse action, tinatasa ang praktikal na kahalagahan ng mga resulta ng mga natapos na gawain, pagsasanay, eksperimento, atbp.

Mga paraan ng pagkontrol

Upang pinakamahusay na makapagbigay ng napapanahon at komprehensibong feedback sa pagitan ng guro at mag-aaral, iba't ibang paraan ng pagsubaybay ang ginagamit.

Paraan (mula sa salitang Griyego na metodos - literal na isang landas patungo sa isang bagay) ay nangangahulugang isang paraan upang makamit ang isang layunin, sa isang tiyak na paraan maayos na gawain.

Ang mga pamamaraan ng kontrol ay ang mga pamamaraan ng mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral, kung saan ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon at ang karunungan ng kinakailangang kaalaman, kasanayan, at kakayahan ay ipinahayag. Ang mga modernong didactics ay nakikilala ang mga sumusunodmga pamamaraan ng kontrol: oral, nakasulat, praktikal (laboratory) na kontrol (G.I.Shchukina), ang ilang mga siyentipiko ay nakikilala din ang mga pagsubok sa didactic, mga pamamaraan ng pagkontrol ng makina at pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral.

• Paraan ng kontrol sa bibig- ang pinakakaraniwang paraan ng pagsubaybay sa kaalaman ng mga mag-aaral. Sa pamamagitan ng oral na pagtatanong, ang direktang pakikipag-ugnay ay itinatag sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, sa proseso kung saan ang guro ay tumatanggap ng sapat na pagkakataon para sa pag-aaral ng mga indibidwal na katangian ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon.Ang mga karaniwang pagkakamali sa paggamit ng mga pamamaraan ng oral control ay makikita sa mga sumusunod: ang guro ay hindi palaging nagbibigay ng wastong pagkakumpleto ng kontrol, sinusuri lamang ang makatotohanang kaalaman at bihirang ihayag ang kaalaman sa mga ideya sa pananaw sa mundo.
• Nakasulat na paraan ng pagkontrol- Kasama ng oral, ito ang pinakamahalagang paraan ng pagsubaybay sa kaalaman, kakayahan at kakayahan ng isang mag-aaral. Ang homogeneity ng gawaing isinagawa ng mga mag-aaral ay ginagawang posible na ipakita ang parehong mga kinakailangan sa lahat, pinatataas ang objectivity ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral. Ang aplikasyon ng pamamaraang ito ay ginagawang posible, sa pinakamaikling posibleng panahon, na sabay na suriin ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral ng grupo, upang matukoy ang direksyon para sa indibidwal na gawain sa bawat isa. Ang nakasulat na gawain sa nilalaman at anyo, depende sa paksa, ay maaaring magkakaiba: diktasyon (teknolohiya, atbp.), Mga sanaysay, sagot sa mga tanong, paglutas ng mga problema at halimbawa, pagguhit ng mga abstract, pagsasagawa ng iba't ibang mga guhit at diagram, paghahanda ng iba't ibang mga sagot, mga abstract. Upang mabawasan ang oras na ginugol sa pagsasagawa ng ilang mga uri ng nakasulat na pagsusulit, ang paggamit ng mga naka-program na tool ay isinasagawa: mga manwal na may naka-print na batayan, kung saan hinihiling sa mga mag-aaral na punan ang mga puwang na magagamit doon (sa mga salita, mga titik, mga palatandaan, mga numero. ), pumili ng isa sa ilang ibinigay na mga sagot sa tanong na itinanong, pagbibigay-diin o sa pamamagitan ng pagmamarka nito, mga punched card, atbp. Ang paggamit ng mga naturang tulong ay lubos na nagpapadali sa gawain ng mga mag-aaral at ang pag-verify ng mga natapos na takdang-aralin ng guro. Pansinin natin ang mga kakaibang uri ng mga anyo ng nakasulat na pagpapatunay bilang independiyenteng gawain, pagdidikta, sanaysay at abstract.

Maaaring isagawa ang independiyenteng gawain para sa layunin ng kasalukuyan at pana-panahong pagsubaybay. Sa kasalukuyang pagsusuri, ang independiyenteng trabaho, bilang panuntunan, ay hindi malaki sa dami, naglalaman ng mga gawain pangunahin sa paksa sesyon ng pagsasanay... Sa kasong ito, ang pagpapatunay ay malapit na nauugnay sa proseso ng pag-aaral sa araling ito, na nasa ilalim nito. Sa pana-panahong kontrol, ang independiyenteng trabaho ay karaniwang higit sa dami at oras ng pagpapatupad nito.

Ang mga pagdidikta ay malawakang ginagamit para sa kasalukuyang kontrol. Sa kanilang tulong, maaari mong ihanda ang mga mag-aaral para sa asimilasyon at aplikasyon ng bagong materyal, para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, upang gawing pangkalahatan ang natutunan, upang suriin ang kalayaan ng araling-bahay. Para sa mga pagdidikta, ang mga tanong ay pinili na hindi nangangailangan ng mahabang pag-uusap, kung saan maaari mong isulat nang maikli ang sagot.

Ang mga abstract ay angkop para sa pag-uulit at paglalahat ng materyal na pang-edukasyon. Hindi lamang nila ginagawang posible na i-systematize ang kaalaman ng mga mag-aaral, upang subukan ang kakayahang magbukas ng isang paksa, ngunit gumaganap ng isang espesyal na papel sa pagbuo ng isang pananaw sa mundo. Sa proseso ng paghahanda ng isang sanaysay, ang mag-aaral ay nagpapakilos at nagsasakatuparan ng umiiral na kaalaman, nakakakuha ng mga bago sa kanyang sarili, kinakailangan para sa pagsisiwalat ng paksa, inihambing ang mga ito sa kanyang karanasan sa buhay, malinaw na nilinaw ang kanyang posisyon sa buhay. Kapag sinusuri ang mga gawaing ito, binibigyang-pansin ng guro ang pagkakaugnay ng gawain sa paksa, ang pagkakumpleto ng pagsisiwalat ng paksa, ang pagkakasunud-sunod ng presentasyon, at ang kalayaan ng mga paghatol.

Ang mga graphic na gawa ay isang espesyal na anyo ng nakasulat na kontrol. Kabilang dito ang mga larawan, mga diagram, mga diagram, mga guhit, atbp. Ang kanilang layunin ay upang subukan ang kakayahan ng mga mag-aaral na gumamit ng kaalaman sa isang hindi pamantayang sitwasyon, gamitin ang paraan ng pagmomolde, magtrabaho sa isang spatial na pananaw, maikling buod at gawing pangkalahatan ang kaalaman. Halimbawa, ang control graphic na mga gawa ay maaaring punan ang mga scheme na "sound model of the word", "composition of the sentence", "parsing of the sentence", "hayop - living organism", "wild and cultivated plants"; charting "air properties"; mga graphic na guhit na "pagbuo ng tagsibol", "mga ilog", atbp.

Ang mga karaniwang pagkakamali sa panahon ng nakasulat na kontrol ay maaaring isaalang-alang: hindi sapat na pag-verify sa kurso ng kanilang pangkalahatang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon - mga kasanayan sa pagguhit ng isang plano, mga kasanayan sa pag-highlight ng pangunahing bagay, mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, mga kasanayan sa bilis ng pagsulat, atbp.; mahinang pagkakakilanlan ng mga tipikal na pagkakamali at pagkukulang, na kailangang aktibong magtrabaho sa kasunod na mga aralin; hindi pagsunod sa isang regime sa pagbabaybay sa lahat ng nakasulat na gawa; mahinang paggamit ng mga indibidwal na gawain para sa mga mag-aaral na magtrabaho sa mga puwang sa kaalaman at kasanayan.

• Mga pamamaraan ng kontrol sa laboratoryo- isang medyo bagong uri ng kontrol. Isinasagawa ang control laboratory work kasama ang kalahati ng grupo, habang ang kalahati naman ang gumagawa ng nakasulattrabaho. Kasama sa bilang ng control laboratory work ang pagsuri sa kakayahang gumamit ng caliper, micrometer, ammeter, voltmeter, thermometer, psychrometer at iba pang mga instrumento sa pagsukat na dapat pag-aralan sa panahong ito.
• Mga pagsubok sa didacticay isang medyo bagong paraan ng pagsubok sa mga resulta ng pag-aaral. Ang isang didactic test (pagsusulit ng tagumpay) ay isang hanay ng mga standardized na gawain para sa isang partikular na materyal (o paksa), na tumutukoy sa antas ng karunungan nito ng mga mag-aaral. Ang bentahe ng mga pagsusulit ay nasa kanilang objectivity, i.e. pagsasarili ng pagsusuri at pagtatasa ng kaalaman mula sa guro.

• Mga paraan ng pagkontrol ng makina. Ang mga paraan ng pagkontrol ng makina sa kalidad ng asimilasyon ng kaalaman, lalo na sa mga paksa ng natural at mathematical cycle, ay unti-unting pumapasok sa pagsasanay sa pagtuturo. Ang mga programa ng kontrol ay iginuhit, bilang isang panuntunan, ayon sa paraan ng pagkontrol sa mga naka-program na pagsasanay. Ang mga sagot ay nai-type alinman sa mga numero o sa anyo ng mga formula. Ang makina ay nagpapanatili ng isang mataas na antas ng objectivity ng kontrol, ngunit hindi maaaring isaalang-alang sikolohikal na katangian mag-aaral.
• Mga pamamaraan ng pagpipigil sa sarili. Ang isang mahalagang tampok ng modernong yugto ng pagpapabuti ng kontrol sa paaralan ay ang buong pag-unlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pagpipigil sa sarili sa antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ang kakayahang independiyenteng maghanap ng mga pagkakamali, kamalian, at magbalangkas ng mga paraan upang maalis ang mga nakita. gaps.

Mga kontrol

Sa kasalukuyan, ang mga naturang tool ay ginagawa at ipinamamahagi na hindi nangangailangan ng malaking pamumuhunan ng oras para sa paghahanda, pagsasagawa at pagproseso ng mga resulta. Kabilang sa mga ito, mayroong mga tool sa makina at hindi makina para sa pagsuri:

• Walang makinang paraan ng pag-verify. Kabilang sa mga walang makinang paraan ng pagsuri, ang pinakakaraniwan sa pagsasanay sa paaralan ay ang oral na interogasyon ng mga mag-aaral sa pisara, ang pagsuri ng guro sa mga notebook na may takdang-aralin, pagdidikta sa matematika, independyente at gawaing pagsubok:

Pagsusuri ng takdang-aralin– ang papel na ginagampanan ng takdang-aralin ay halos nababawasan ng halaga kung hindi ito susuriin. Nagsasanay ang mga guro ng iba't ibang anyo ng accounting. Ito ay isang oral na pagtatanong sa pisara o mula sa isang lugar sa takdang-aralin, at isang maikling nakasulat na gawain, ngunit, una sa lahat, ito ay isang direktang pagsusuri ng takdang-aralin sa mga notebook - frontal kapag naglalakad sa paligid ng grupo sa simula ng aralin at mas masinsinan, pumipili sa mga oras ng ekstrakurikular.

Ang Sample Self-Test ay ginamit sa unang aralin pagkatapos maipaliwanag ang bagong materyal. Ang isang sample na solusyon sa araling-bahay ay nakasulat sa pisara nang maaga. Repasuhin ng mga mag-aaral ang sample na solusyon at puna ito nang pasalita, lahat ng mga notebook ay sarado. Pagkatapos ay binuksan ng mga lalaki ang kanilang mga notebook at suriin ang kanilang trabaho ayon sa modelo, na i-highlight ang mga pagkakamali.

Ang cross-check na may sample ay ginagamit sa susunod na aralin... Sa kasong ito, suriin din ng mga mag-aaral ang takdang-aralin ng kanilang kapitbahay gamit ang pattern. Tulad ng sa unang kaso, sa wakas ay sinuri ng guro ang mga notebook.

• Mga tool sa makina para sa pag-verify. Ang isang personal na computer ay ginagamit upang kontrolin ang kaalaman ng mga mag-aaral.Ang mga variant na ginawa gamit ang mga computer program ay mas mabilis na nasusubok dahil ang computer ay maaaring magbigay ng mga sagot sa bawat gawain. Ang mga karaniwang gawain sa computer ay maginhawa para sa pagsasanay ng mga kinakailangang kasanayan sa mga nahuhuling mag-aaral (ang guro ay hindi kailangang gumugol ng oras sa pagpili ng mga gawain ng parehong uri para sa pagsasanay ng ilang mga kasanayan).

Sa pagbubuod ng lahat ng nasabi, maaari nating tapusin na ang bawat isa sa mga uri ng kontrol ay may lugar nito sa proseso ng pag-verify at nagsasagawa ng ilang mga gawain sa pagsasanay. Ang mga porma, pamamaraan, pamamaraan at paraan ng kontrol ay dapat na may kakayahang umangkop at pabagu-bago. Imposibleng ilapat ang mga paraan ng kontrol sa isang karaniwang paraan, na naglalaan ng patuloy na oras para sa kanila sa lahat ng mga aralin. Ang isang tiyak na pagsusuri lamang ang dapat humantong sa pagpili ng pinakamainam na paraan ng kontrol sa aralin. Tinutukoy ng mga layunin ng kontrol ang pagpili ng mga pamamaraan. Ang bawat paraan ng kontrol ay may sariling mga pakinabang at disadvantages, wala sa kanila ang makikilala bilang ang tanging may kakayahang mag-diagnose ng lahat ng aspeto ng proseso ng pag-aaral.

Tanging ang tama at pedagogically expedient na kumbinasyon ng lahat ng uri, anyo at paraan ng kontrol ay nakakatulong upang mapabuti ang kalidad ng proseso ng edukasyon.

Mga kinakailangan para sa organisasyon ng kontrol ng kaalaman

Upang maisaayos ang layunin na kontrol sa kaalaman ng mga mag-aaral, ang ilang mga kinakailangan ay dapat na mahigpit na sundin. Ang mga kinakailangan ay dapat na ang mga sumusunod:

• hindi malabo, i.e. ang itinakdang layunin ng edukasyon ay dapat na malinaw na maunawaan ng lahat;
• diagnostic, i.e. dapat na posible na i-verify ang pagkamit ng itinakdang layunin;
• kabuluhan, i.e. ang layunin ay dapat sumasalamin sa kung ano ang natanggap ng mag-aaral sa proseso ng pagkatuto.

V.A. Itinatag ni Slastenin ang mga sumusunod na kinakailangan sa pedagogical para sa organisasyon ng kontrol sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral:

• indibidwal na katangian ng kontrol,nangangailangan ng kontrol sa gawain ng bawat mag-aaral, sa kanyang personal na gawaing pang-edukasyon, hindi pinapayagan ang pagpapalit ng mga resulta ng pagtuturo ng bawat mag-aaral sa mga resulta ng gawain ng pangkat (grupo o klase), at kabaliktaran;
• sistematiko,ang regular na pagsubaybay sa lahat ng mga yugto ng proseso ng pag-aaral, ang kumbinasyon nito sa iba pang mga aspeto ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral;
• iba't ibang anyo ng paghawaktinitiyak ang pagpapatupad ng pag-andar ng pagtuturo, pag-unlad at pang-edukasyon na kontrol, pagtaas ng interes ng mga mag-aaral sa pagpapatupad at mga resulta nito;
• pagiging komprehensibo, na binubuo sa katotohanan na ang kontrol ay dapat sumasakop sa lahat ng mga seksyon ng kurikulum, tiyakin ang pagpapatunay ng teoretikal na kaalaman, intelektwal at praktikal na mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral;
• objectivity ng kontrol,ibinubukod ang intentional, subjective at maling pagpapahalaga at konklusyon ng guro batay sa hindi sapat na pag-aaral ng mga mag-aaral o isang pagkiling laban sa ilan sa kanila;
• magkakaibang diskarteisinasaalang-alang ang mga tiyak na tampok ng bawat akademikong paksa, ang mga indibidwal na seksyon nito, pati na rin ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, na nangangailangan, alinsunod dito, ang paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan at taktika ng pedagogical;
• pagkakaisa ng mga pangangailangan ng mga guro,paggamit ng kontrol sa gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa klase na ito.

Ang pangunahing bagay sa organisasyon ng kontrol ay upang matiyak ang organikong pagpasok nito sa lahat ng mga lugar ng proseso ng pag-aaral, i.e. paggawa ng kontrol ng isang karakter sa pagsubaybay. Sa kasong ito lamang maisasakatuparan ang mga posibilidad sa pagtuturo ng komunikasyon na likas sa kontrol.

Ito ay nagpapahiwatig ng mga sumusunod na kinakailangan, na dapat na mahigpit na sundin sa panahon ng kontrol:

• dapat na regular ang pagsubaybay;
• dapat saklawin ng kontrol ang maximum na bilang ng mga mag-aaral bawat yunit ng oras, samakatuwid, sa bawat indibidwal na kaso, hindi ito dapat tumagal ng maraming oras;
• ang dami ng kinokontrol na materyal ay dapat maliit, ngunit sapat na kinatawan, upang sa pamamagitan ng antas ng asimilasyon / hindi pag-asimilasyon nito, pag-aari / hindi pag-aari nito ng mga mag-aaral, maaaring hatulan ng isa kung nakuha nila ang mga kinakailangang kasanayan at kakayahan;
• dahil ang pagsasanay at kontrol ay organikong nauugnay, kapag nagsasagawa ng kontrol, dapat magsimula ang isa sa mga partikular na gawain ng aralin.

Lalo silang tumutuon sa mga kinakailangan para sa pagkontrol ng kaalaman gaya ng:

• ang pangangailangan para sa isang layunin na pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral sa nilalaman ng paksa;
• ang pangangailangan ng isang pedagogically expedient na organisasyon at direksyon ng mga mental na aksyon ng mga mag-aaral.

Ang kontrol sa kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral ay isa sa mga mahahalagang punto sa pagsasaayos ng aralin. Ang nilalaman ng gawain ay mahalagang nakasalalay sa kung paano ito inorganisa at kung ano ang nilalayon nito. Ang gawain ng mag-aaral ay higit na tinutukoy ng kung anong mga kinakailangan ang ginagawa ng guro sa kanya sa panahon ng kontrol. Samakatuwid, ang pagkamit ng lahat ng mga mag-aaral ng mga sapilitang resulta na tinukoy ng pamantayan ay imposible nang wala ang kanilang pagmuni-muni sa control system. Mahalagang magbigay para sa pagpapatunay ng pagkamit ng kinakailangang antas ng pagsasanay ng bawat mag-aaral, pati na rin ang napapanahong pagkilala sa mga posibleng puwang. Samakatuwid, kabilang sa mga kinakailangan para sa kontrol, dalawa ang lalong mahalaga para sa amin: ang pagiging pangkalahatan ng kontrol at ang layunin nito.

Pagtutuon sa mga pangunahing didactic na posibilidad ng pagkontrol sa kaalaman, isaalang-alang natin ang mga kinakailangan na dapat matugunan ng mga sistema ng standardized na pamamaraan ng kontrol upang magamit ang mga ito upang malutas ang mga sumusunod na gawain:

a) layuning masuri ang kaalaman ng mga mag-aaral sa nilalaman ng paksa;

b) ito ay pedagogically kapaki-pakinabang upang ayusin at idirekta ang mental na mga aksyon ng mga mag-aaral.

Sa pagsasalita tungkol sa unang gawain, tandaan namin na upang bigyang-diin ang pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral sa nilalaman ng paksa, kinakailangan upang: hindi malabo na matukoy kung ano at paano dapat matuto ang mag-aaral sa loob ng balangkas ng bawat pinangangasiwaang paksa; gumamit ng mga paraan ng pagsukat ng natutunan, na nagbibigay sa hinaharap ng posibilidad ng isang layunin na pagtatasa ng sinusukat.

Ang unang pangyayari ay nagsasalita ng pangangailangan para sa isang malinaw na pagbabalangkas ng partikular na didaktikong layunin ng pagtuturo sa bawat paksa, na nangangailangan ng: pagsusuri ng nilalaman ng impormasyong pang-edukasyon upang matukoy ang lohika ng agham, ang kinatawan kung saan ang paksa, at sa batayan na ito, matukoy ang mga elemento ng nilalamang pang-edukasyon at mga koneksyon sa pagitan nila, na nagpapakita ng kakanyahan ng mga bagay, phenomena at mga proseso na katangian ng agham (dapat silang pinagkadalubhasaan). Ang isa pang kinakailangan ay upang matukoy ang kinakailangang kalidad ng asimilasyon ng mga elemento ng nilalamang pang-edukasyon na ipinahayag sa kurso ng pagsusuri at ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito.

Ang pangalawa sa mga pangyayaring ito ay maaaring isaalang-alang kung, bilang didactic na materyales para sa standardized na kontrol, ang mga pagsubok sa tagumpay ay binuo - mga gawain para sa isang mag-aaral na magsagawa ng isang aktibidad ng isang tiyak na antas kasama ang isang pamantayan para sa pagpapatupad nito. Tatalakayin ito sa ikalawang kabanata. Kasabay nito, para sa isang layunin na pagsukat ng kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral batay sa pagsubok, ang mga gawain ay dapat matugunan ang ilang mga kinakailangan, at ang kanilang mga pamantayan ay dapat isama ang lahat ng mga operasyong kinakailangan upang makumpleto. ang gawain, na matatagpuan sa kinakailangang pagkakasunod-sunod, at ang tamang sagot.

Ang isinasaalang-alang na mga rekomendasyon at ang mga resulta ng mga natapos na pag-aaral ay nagbibigay ng mga batayan para sa pagsasabi na ngayon ay talagang mayroong lahat ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pag-andar ng pagsusuri nito sa pamamagitan ng standardized na kontrol ng kaalaman sa isang sapat na mataas na antas.

Upang malutas ang problema ng kontrol - ang pedagogically expedient na organisasyon at direksyon ng mental na aksyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pagpapatupad ng control procedure (pagpapatupad ng pagtuturo-pag-aalaga function) - ito ay kinakailangan, sa opinyon ng mga kilalang didactics at psychologists , gumawa ng sulat materyal na didactic para sa pagpapatakbo (corrective) standardized na kontrol, upang ang nilalaman at istraktura nito ay makakatulong sa isang tiyak na paraan upang matukoy ang pag-iisip at aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Sa pagtuon sa mga resulta ng pananaliksik ni MR Kudaev, mapapansin na ang pag-iisip ng mga trainees sa proseso ng kontrol ay magiging deterministiko kung: ang mga gawain para sa trainee ay mangangailangan ng pagganap ng mga naturang control operations na maiuugnay sa pangangailangan para sa trainee upang maisagawa ang paunang natukoy na mga aksyon sa pag-iisip (isa sa mga paraan upang malutas ang problema predictive thinking modeling); ang likas na katangian ng mga gawain, ang mga paraan ng pagtatakda ng mga ito, pati na rin ang pag-aayos ng trabaho na may mga gawain ay magiging tulad na ang mag-aaral ay talagang mapipilitang isagawa ang buong nakaplanong dami ng mga aksyon sa pag-iisip (isa sa mga paraan upang malutas ang problema ng pagpapakilos ng pag-iisip).

Pagsusuri ng nilalaman at mga resulta ng mga pag-aaral nina PA Shevarev at OK Tikhomirov, na naglalayong makilala ang mga pangunahing bahagi ng sikolohikal na istraktura ng mga aksyon, na nagpapakita ng kanilang mga angkop na pagkakasunud-sunod, na nagpapatunay sa kahalagahan ng "pagpapatakbo na kahulugan ng nakuha na kaalaman" sa mga proseso ng pag-iisip. , ay nagbibigay ng isang batayan para sa pagbuo ng ilang mga paunang posisyon, na dapat masiyahan ng mga sistema ng mga gawain sa kontrol, na lumikha ng mga paunang kondisyon para sa pagpapatupad ng predictive na modelo ng kinokontrol na mga aksyong pangkaisipan. Sa sistema ng mga gawain sa kontrol, ang bawat operasyon ng kontrol ay dapat na produkto ng isa sa mga posibleng aksyong pangkaisipan na lumitaw kapag niresolba ang sitwasyon ng kontrol. Sa lahat ng posibleng mga aksyong pangkaisipan sa pagbuo ng mga pagpapatakbo ng kontrol, ang mga iyon lamang ang dapat isipin na sa yugtong ito ng pagsasanay ay may pinakamalaking kahalagahan ng pedagogical. Kapag gumuhit ng isang sistema ng mga gawain sa pagkontrol, dapat tandaan na ang pagganap ng mga pagpapatakbo ng kontrol ay maaari lamang maging resulta ng mga tamang hinuha, at ang mga pagkakamali ng mag-aaral ay maaaring sanhi lamang ng mga maling hinuha.

Kabanata 2. Pagtatasa, grado, pagtatasa sa sistema ng pagsubaybay sa mga resulta ng pagkatuto

Pagbuo ng sistema ng pagtatasa ng edukasyon Ang konsepto ng pagtatasa, mga marka, pagtatasa Mga tungkulin at uri ng pagtatasa Paghahambing ng tradisyunal na sistema ng pagtatasa sa mga makabagong pamamaraan sa pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral

Pag-unlad ng sistema ng pagtatasa ng edukasyon

Ang unang three-point grading system ay nagmula sa mga medieval na paaralan sa Germany. Ang bawat punto ay nagsasaad ng kategorya, isang lugar ng mag-aaral (sa mga tuntunin ng pagganap) sa iba pang mga mag-aaral sa klase (1st - ang pinakamahusay, 2nd - average, 3rd - pinakamasama). Nang maglaon, ang gitnang uri, kung saan kabilang ang pinakamalaking bilang ng mga mag-aaral, ay nahahati sa mga klase; ito ay naging limang puntos na sukat, na hiniram sa Russia. Ang sistema ng pagtatasa ng digital na kaalaman ay ipinakilala ng Ministri ng Edukasyon ng Imperyo ng Russia noong 1837. Nagsimula silang mag-attach ng ibang kahulugan sa mga marka: sa kanilang tulong, sinubukan nilang suriin ang kaalaman ng mga mag-aaral. Napag-alaman na ang 1 puntos ay nagpapahiwatig ng mahinang tagumpay, 2 puntos ang sinusuri ang katamtamang kaalaman, 3 - sapat, 4 - mabuti, 5 - mahusay. Ang pananaw na ito ng mga punto ay itinatag sa ilalim ng impluwensya ng labindalawang puntong sistema ng pagmamarka ng I.B. Basedov. Dahil ang pagpapakilala ng mga puntos sa pagsasanay sa paaralan, ang tanong ay lumitaw tungkol sa kanilang pagiging lehitimo, mga pakinabang at kawalan. Ang pagtagos sa pagsasanay ng mga paaralan sa iba't ibang bansa at pagkuha ng iba't ibang anyo, ang mga marka ay nakakuha ng kahalagahan sa lipunan, na naging instrumento ng pagtaas ng presyon sa mga mag-aaral. Sa pamamagitan ng mga marka, ang buhay ng estudyante ay kinokontrol sa paaralan at sa labas nito. Ang mga pagkukulang ng sistema ng pagtatasa ng pagtuturo, na kinabibilangan ng mga marka bilang mga stimulant ng pag-aaral, ay nahayag na sa kalagitnaan ng ika-19 na siglo. Ang mga kalaban ng point grading system ay sina A.N. Strannolyubsky, P.G. Bihira at iba pang mga tagapagturo ng Russia na naniniwala na ang isang marka (numero) ay hindi magagamit upang masuri ang mga katangian ng moral ng isang tao, ang kanyang mga pagsisikap sa paggawa. Ang guro ay obligado hindi lamang upang matukoy ang antas ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ngunit din upang ipaliwanag sa bawat mag-aaral at sa kanyang mga magulang ang lahat ng mga pangyayari na nag-aambag o humahadlang sa tagumpay ng pag-aaral, upang matukoy ang mga dahilan ng pagkabigo.

Pagkatapos ng 1917 sa Russia ang ideya ng edukasyon na walang mga marka ay higit na binuo. Naaayon ito sa konsepto ng paaralan ng paggawa ng Sobyet, kung saan ang aktibidad na pang-edukasyon ay ipinaglihi sa batayan ng interes ng mga mag-aaral, na nakatuon sa libre, malikhaing kalikasan ng aralin, na nabuo ang kalayaan at inisyatiba. Ang mga naunang paraan ng pagdidisiplina sa mga mag-aaral na may mga marka ay natuklasang hindi angkop. Noong 1918, nakansela ang mga marka ng puntos, lahat ng uri ng pagsusulit at indibidwal na pagsubok ng mga mag-aaral sa aralin. Ang frontal oral verification at nakasulat na gawa ng isang crediting nature ay pinapayagan lamang bilang huling paraan. Ang pana-panahong pakikipag-usap sa mga mag-aaral sa paksang sakop, pasalita at nakasulat na mga ulat, mga ulat ng mag-aaral sa mga aklat na binasa, pag-iingat ng mga talaarawan sa trabaho at mga aklat, kung saan ang lahat ng uri ng gawain ng mga mag-aaral ay naitala, ay inirerekomenda. Upang maitala ang kolektibong gawain ng mga mag-aaral, ginamit ang mga card, pabilog na notebook, mga talaarawan ng grupo. Ang paglalahat ng kaalamang natamo ay isinagawa sa pamamagitan ng panghuling pag-uusap sa mga mag-aaral, pag-uulat ng mga kumperensya. Ang paglipat mula sa klase patungo sa klase at ang pagpapalabas ng mga sertipiko ay batay sa feedback mula sa pedagogical council. Gayunpaman, ang guro ay walang oras upang sistematikong panatilihin ang mga talaan ng mga katangian ng kaalaman ng mga mag-aaral, kaya ang kanyang mga nakasulat na konklusyon ay madalas na masyadong pangkalahatan, stencilled. Ang kakulangan ng isang tiyak na sistema ng pagmamarka ay may negatibong epekto sa buong proseso ng edukasyon.

S.T. Shatsky. Salungat sa mga marka at pagsusulit, naniniwala siya na hindi ang personalidad ng bata ang dapat suriin, ngunit ang kanyang trabaho, na isinasaalang-alang ang mga kondisyon kung saan ito ginanap, at iminungkahi na magsagawa ng isang sistematikong pagsubaybay at pagsusuri ng mga resulta ng gawaing pang-edukasyon. ng mga bata sa anyo ng pag-uulat ng mga talumpati ng mga mag-aaral sa mga magulang, mga eksibisyon ng mga gawa ng mga mag-aaral, atbp. Gayunpaman, sa panahon ng pagbuo ng paaralang Sobyet at mga pagbabago sa nilalaman ng edukasyon, naging imposible na ipakilala ang isang bagong sistema ng pagtatasa, dahil nangangailangan ito ng muling pagsasaayos ng buong proseso ng edukasyon. Ang pangunahing anyo ng kontrol sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay naging pagpaparehistro sa sarili at pagpipigil sa sarili, na nagpapakita ng resulta ng kolektibong gawain ng mga mag-aaral, at hindi ng isang indibidwal na mag-aaral. Ang isa sa mga pinakakaraniwang paraan ng pagsusuri sa sarili ay mga gawain sa pagsubok... Noong 1932, ang prinsipyo ng sistematikong accounting ng kaalaman ng bawat mag-aaral ay naibalik, noong 1935 - isang pagkakaiba-iba ng limang puntos na sistema ng pagmamarka sa pamamagitan ng mga marka ng pandiwa ("mahusay", "mabuti", "kasiya-siya", "masama", "napakasama". "), noong 1944 - isang digital five-point system ratings.

Mula sa huling bahagi ng 50s - unang bahagi ng 60s. Kaugnay ng paglipat sa unibersal na sekondaryang edukasyon at isang bagong nilalaman ng edukasyon para sa lahat ng antas ng edukasyon, ang pagpapabuti ng evaluative na bahagi ng edukasyon ay naging isa sa mga pinaka-pinipilit na problema. Itinatago ng marka ang bagay ng pagtatasa at kung walang pagsusuri ng husay, imposibleng husgahan ang progreso ng mag-aaral sa pamamagitan nito. Sa pantay na average na marka, maaaring iba ang kaalaman ng mga mag-aaral, dahil sa isang kaso, ang isang marka ay maaaring makuha para sa muling pagsasalaysay ng isang aklat-aralin, at sa isa pa, para sa aplikasyon ng kaalaman ayon sa isang modelo, sa pangatlo, para sa isang hindi pamantayan, malikhaing solusyon sa isang problema o problema. Samakatuwid, ang marka ay hindi maaaring ipakita bilang ang ibig sabihin ng aritmetika, lalo na sa mga paksa kung saan mayroong isang malakas na koneksyon sa pagitan ng bago at lumang kaalaman (halimbawa, sa Russian at dayuhang wika, matematika). Kapag nagbubuod ng huling baitang, kinakailangang magabayan ng aktwal na antas ng kaalaman na nakamit, upang isaalang-alang ang saloobin ng mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa domestic school, nabuo ang kasanayan sa pagbuo ng "Tinatayang mga pamantayan ng mga pagtatasa", na nagpapahiwatig kung anong mga kinakailangan ang isang pasalita o nakasulat na sagot ng isang mag-aaral ay dapat matugunan para sa kanyang sertipikasyon na may naaangkop na marka, pati na rin ang mga tipikal na kakulangan sa sagot, para sa na nabawasan ang marka. Para sa isang bilang ng mga paksa, maaaring itakda ang isang magkakaibang marka - hiwalay na tinasa ang kaalaman sa teoretikal na materyal, paglutas ng isang problema, pag-master ng bagong materyal, atbp. gawang isinulat; halimbawa, sa isang sanaysay tungkol sa panitikan - ang lalim at pagkakumpleto ng saklaw ng paksa, istilo at pagbabaybay. Upang makakuha ng isang kumplikadong marka, kinakailangan upang piliin ang lahat ng mga elemento ng sagot at itatag ang kanilang kamag-anak na timbang gamit ang isang ekspertong pamamaraan. Pagkatapos ang bigat ng bawat bahagi ay i-multiply sa markang ibinigay ng guro, ang mga resulta ay idinagdag at ang resultang kabuuan ay hinati sa bilang ng mga bahagi. Ang kumplikadong marka ay maaari ding gamitin upang makuha ang huling - quarter o taunang. Sa paglalagay ng bawat marka, ang guro ay dapat magkomento dito, magbigay ng isang makabuluhang pagtatasa sa gawain ng mag-aaral.

Ngayon, ang napakaraming bilang ng mga guro ay sigurado na ito ay kinakailangan, sa wakas, na humiwalay sa karaniwang "limang puntos". Ito ay pinaniniwalaan na ang sistemang ito ay hindi tumutugma sa modernong uri ng mag-aaral, ang diwa ng demokratisasyon ng paaralan. Sa ngayon, hindi iniiwan ng mga guro ang mismong konsepto ng "iskor", ngunit pinupuno lamang ito ng ibang kahulugan, na walang negatibong pagpapahayag. Sa mga bilog na pedagogical, maraming mga opsyon para sa pagtatasa ng kaalaman ay malawakang tinalakay: 3-point system, 7-point, 10-point at kahit 100-point. Ang huli, mas nababaluktot at tumpak, ay naging posible sa pagpapakilala sa pagsasanay ng isang pinag-isang pagsusulit ng estado para sa mga nagtapos sa paaralan.

Konsepto ng pagtatasa, mga marka

Ang pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay isang mahalagang link sa proseso ng edukasyon, sa tamang pagbabalangkas kung saan ang tagumpay ng pagsasanay ay higit na nakasalalay. Sa metodolohikal na panitikan, karaniwang tinatanggap na ang pagtatasa ay ang tinatawag na "feedback" sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, ang yugto ng prosesong pang-edukasyon kapag ang guro ay nakatanggap ng impormasyon tungkol sa pagiging epektibo ng pagtuturo ng paksa. Ayon dito, ang mga sumusunod na layunin ng pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay nakikilala:

Pag-diagnose at pagwawasto sa kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral;

Isinasaalang-alang ang pagiging epektibo ng isang hiwalay na yugto ng proseso ng pag-aaral;

Pagpapasiya ng mga huling resulta ng pagkatuto sa iba't ibang antas.

Grade - ito ang proseso ng pagtatasa, na ipinahayag sa isang detalyadong paghatol sa halaga, na ipinahayag sa pandiwang anyo. Ang pagsusuri ay ang proseso ng pag-uugnay ng mga aktwal na resulta sa mga nakaplanong layunin.

L.I. Bozovic, N.G. Morozova, L.S. Naiintindihan ni Slavin ang pagtatasa ng kaalaman ng paaralan bilang layunin na pamantayan na tumutukoy sa opinyon ng publiko tungkol sa mag-aaral. K.A. Isinulat ni Albuhanova-Slavskaya na ang panlipunang aspeto ng pagtatasa ay natutukoy sa pamamagitan ng katotohanan na ang pagtatasa ay "nakatutugon sa pangangailangan para sa komunikasyon, katalusan ng isang tao" ako "sa pamamagitan ng mata ng iba."

Ayon kay N.V. Selezneva, "ang pagtatasa ng pedagogical ay nagpapahayag ... ang mga interes ng lipunan, gumaganap ng mga tungkulin ng makabuluhang pangangasiwa ng mga mag-aaral", dahil "Ang lipunan ang kumokontrol, hindi ang guro." Itinuturo ng may-akda na ang pagkakaroon ng isang pagtatasa sa proseso ng edukasyon ay idinidikta ng "mga pangangailangan ng lipunan sa isang tiyak na uri ng personalidad."

R.F. Krivoshapova at O.F. Ang pagtatasa ni Silyutina ay nauunawaan bilang isang detalyado, malalim na motibasyon na saloobin ng guro at pangkat ng klase sa mga resulta ng mga nagawa ng bawat mag-aaral. NAKA-ON. Naniniwala si Baturin na ang pagtatasa ay isang proseso ng pag-iisip ng pagpapakita ng object-object, subject-subject at subject-object na relasyon ng superiority at preference, na natanto sa kurso ng paghahambing ng paksa ng assessment at ang evaluative na batayan. Sa lahat ng iba't ibang mga interpretasyon ng kakanyahan at papel ng pagtatasa, sa sikolohikal at pedagogical na panitikan mayroong isang pag-unawa sa paksa ng pagtatasa, una, bilang indibidwal at personal na mga katangian ng mag-aaral at, pangalawa, bilang mga resulta ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Kaya, ang pagtatasa ay ang kahulugan at pagpapahayag sa maginoo na mga palatandaan-puntos, gayundin sa mga paghatol ng halaga ng guro, ang antas ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa kaalaman, kasanayan at kakayahan na itinatag ng programa, ang antas ng kasipagan at ang estado ng disiplina. .

Ang pagtatasa ay maaaring iba-iba, variable depende sa uri ng mga institusyong pang-edukasyon, ang kanilang mga detalye at pokus. Ang pangunahing gawain ng pagtatasa ay upang maitaguyod ang lalim at dami ng indibidwal na kaalaman. Dapat mauna ang grado sa grado.

Ang pagtatasa ay ang pinaka-halatang tagapagpahiwatig ng antas ng pag-aaral, ang pangunahing tagapagpahiwatig ng pag-diagnose ng mga problema sa pag-aaral at isang paraan ng pagbibigay ng feedback.

Kadalasan sa sikolohikal at lalo na pedagogical na panitikan, ang mga konsepto ng "pagtatasa" at "grado" ay nakikilala. Gayunpaman, ang pagkakaiba-iba ng mga konseptong ito ay napakahalaga para sa isang mas malalim na pag-unawa sa sikolohikal, pedagogical, didactic at pang-edukasyon na aspeto ng aktibidad ng pagsusuri ng mga guro.

Una sa lahat, ang pagtatasa ay isang proseso, aktibidad (o aksyon) ng pagtatasa na isinasagawa ng isang tao. Ang lahat ng aming tinatayang at sa pangkalahatan anumang aktibidad sa pangkalahatan ay nakasalalay sa pagtatasa. Ang katumpakan at pagkakumpleto ng pagtatasa ay tumutukoy sa katwiran ng kilusan patungo sa layunin.

Ang mga function ng pagsusuri, tulad ng alam mo, ay hindi limitado lamang sa pahayag ng antas ng pagsasanay. Ang pagtatasa ay isa sa epektibong paraan sa pagtatapon ng guro, nakapagpapasigla sa pag-aaral, positibong pagganyak, impluwensya sa pagkatao. Nasa ilalim ng impluwensya ng layunin na pagtatasa na ang mga mag-aaral ay bumuo ng isang sapat na pagtatasa sa sarili, isang kritikal na saloobin sa kanilang sariling mga tagumpay. Samakatuwid, ang kahalagahan ng pagtatasa, ang iba't ibang mga pag-andar nito ay nangangailangan ng paghahanap para sa mga naturang tagapagpahiwatig na magpapakita sa lahat ng aspeto ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at matiyak ang kanilang pagkakakilanlan. Mula sa puntong ito ng pananaw, ang kasalukuyang sistema para sa pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ay nangangailangan ng rebisyon upang madagdagan ang diagnostic significance at objectivity nito.

marka ay isang digital na pagpapahayag ng kaalaman ng mga mag-aaral, na nagtatala ng antas ng kanilang pagkatuto, na ipinahayag sa mga puntos. Ang grado ay hango sa grado.

Ang marka (iskor) ay ang resulta ng proseso ng pagtatasa, aktibidad o aksyon sa pagtatasa, ang kanilang pormal na kondisyon na pagmuni-muni. Mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang pagkakakilanlan ng pagtatasa at grado ay magiging katumbas ng pagkakakilanlan ng proseso ng paglutas ng problema sa resulta nito. Sa batayan ng pagtatasa, maaaring lumitaw ang isang marka bilang pormal-lohikal na resulta nito. Ngunit, bilang karagdagan, ang grado ay isang pedagogical stimulus na pinagsasama ang mga katangian ng gantimpala at parusa: ang isang mahusay na marka ay isang gantimpala, at ang isang masamang marka ay isang parusa.

Hindi tulad ng ibang mga pamamaraan ng pagtatasa, ang mga marka ng mga mag-aaral ay naitala sa mga talaan ng paaralan - mga magasin sa klase, mga ulat sa pagsusulit, mga pahayag, pati na rin sa personal na dokumentasyon ng mga mag-aaral - mga talaarawan, mga sertipiko, mga sertipiko, mga espesyal na inisyu na mga sertipiko.

Ipinakita ng pagsusuri sa kasaysayan na madalas sa ilalim ng marka sa Edukasyong Ruso naunawaan ang pagsusuri at vice versa. Parehong mahigpit at pormal ang iskala ng pagmamarka. Ang pangunahing gawain nito ay upang maitaguyod ang antas (degree) ng asimilasyon ng mag-aaral sa pare-parehong programa ng estado ng pamantayang pang-edukasyon. Ito ay madaling gamitin, naiintindihan ng lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon.

Ang pagtatasa ay maaaring iba-iba at variable hangga't maaari. Ang pangunahing gawain ng pagtatasa (at ito ang pangunahing pagkakaiba nito mula sa grado) ay upang matukoy ang likas na katangian ng mga personal na pagsisikap ng mga mag-aaral, upang maitaguyod ang lalim at dami ng mga indibidwal na aralin, upang mag-ambag sa pagsasaayos ng motivational-needs sphere. ng isang mag-aaral na ikinukumpara ang kanyang sarili sa isang tiyak na pamantayan ng isang mag-aaral, ang mga nagawa ng ibang mga mag-aaral, ang kanyang sarili sa loob ng ilang panahon. Hindi malulutas ng marka ang problemang ito.

Ang pagsusuri ay palaging nakadirekta "paloob" ng personalidad ng mag-aaral, at ang marka ay nakadirekta palabas, sa lipunan. Ang pagtatasa ay emosyonal, ang marka ay mariing pormal.

Ang pagtatasa ay dapat matugunan ang mga sumusunod na kinakailangan:

• objectivity - ang pagtatasa ay hindi dapat nakadepende sa kung sino ang naglalahad nito;
• katumpakan - ang pagtatasa ay dapat tumugma sa tunay na kalidad ng kaalaman ng mag-aaral;
• Accessibility - Ang pagtatasa ay dapat na malinaw sa mag-aaral.

Mga tungkulin at uri ng pagsusuri

Sa prosesong pang-edukasyon, maaari nating pag-usapan ang pagkakaiba sa pagitan ng bahagyang (bahagyang, pagsusuri ng bahagi) na mga pagtatasa (B. G. Ananiev) at ang pagtatasa ng tagumpay, na pinaka-ganap at talaga namang sumasalamin sa antas ng pag-master ng paksa sa pangkalahatan.

Lumilitaw ang mga bahagyang pagtatasa sa anyo ng magkahiwalay na evaluative na apela at evaluative na mga impluwensya ng guro sa mga mag-aaral sa panahon ng survey, bagama't hindi ito kumakatawan sa isang kwalipikasyon ng tagumpay ng mag-aaral sa pangkalahatan. Ang bahagyang pagtatasa ay genetically nauuna sa kasalukuyang accounting ng tagumpay sa kanyang nakapirming anyo (iyon ay, sa anyo ng isang marka), na ipinapasok ito bilang isang kinakailangang bahagi. Sa kaibahan sa pormal - sa anyo ng isang marka - ang likas na katangian ng marka, ang pagtatasa ay maaaring ibigay sa anyo ng mga detalyadong pandiwang paghuhusga, na nagpapaliwanag para sa mag-aaral ng kahulugan ng "nakatiklop" na marka, na pagkatapos ay ibababa. - ang marka.

Ang pagtatasa ng nilalaman ay ang proseso ng pag-uugnay ng kurso o resulta ng aktibidad sa inilaan na benchmark para sa: a) pagtatatag ng antas at kalidad ng pag-unlad ng mag-aaral sa pag-aaral at b) pagtukoy at pagtanggap ng mga gawain para sa karagdagang pag-unlad. Ang ganitong pagtatasa ay sabay-sabay na nagiging stimulating para sa mag-aaral, dahil nagpapalakas, nagpapalakas, nagkonkreto ng mga motibo ng kanyang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad, pinupuno siya ng pananampalataya sa kanyang sariling lakas at pag-asa para sa tagumpay. Ang isang makabuluhang pagtatasa ay panlabas, kapag ito ay isinasagawa ng isang guro o ibang mag-aaral, at panloob, kapag ang mag-aaral mismo ang nagbibigay nito sa kanyang sarili. Ang mga pagpapatakbo ng pagpapahalaga at kontrol ay isinasagawa batay sa isang benchmark. Ang pamantayan ay isang halimbawa ng proseso ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, mga yugto at resulta nito. Tinukoy at nabuo muna mula sa labas, ang mga pamantayan ay kasunod na tinutukoy sa anyo ng kaalaman, karanasan, kasanayan, at sa gayon ay nagiging batayan para sa panloob na pagtatasa. Ang pamantayan ay dapat na may kalinawan, katotohanan, katumpakan at pagkakumpleto.

Dahil ang epekto ng pagtatasa sa pag-unlad ng mag-aaral ay multifaceted, maaari itong magkaroon ng maraming mga function.

1. Pang-edukasyon:

• ginagawang posible upang matukoy kung gaano matagumpay na pinagkadalubhasaan ang materyal na pang-edukasyon, isang praktikal na kasanayan ang nabuo;

• nag-aambag sa karagdagan, pagpapalawak ng pondo ng kaalaman.

1. Pang-edukasyon:

• tinitiyak ang pagkakaunawaan at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro, mag-aaral, magulang at guro ng klase;

• nag-aambag sa pagbuokasanayan ng isang sistematiko at tapat na saloobin sa pag-aaral ng mga responsibilidad.

3. Oryentasyon:

• nakakaapekto sa gawaing pangkaisipan upang maunawaan ang "proseso ng gawaing ito at maunawaan ang kanilang sariling kaalaman(Ananiev B.G.);
• nabubuo ang kasanayan ng mismong pagtataya, ang pagninilay ng mag-aaral sa lahat ng nangyayari sa kanya sa aralin.

4. Pagpapasigla:

• nag-render epekto sa affective-volitional sphere sa pamamagitan ng karanasan ng tagumpay o kabiguan, ang pagbuo ng mga claim at intensyon, aksyon at relasyon; ang pagtatasa ay nakakaapekto sa pagkatao sa kabuuan;
• sa ilalim ng direktang impluwensya nito, ang bilis ng gawaing pangkaisipan ay pinabilis o pinabagal(Ananiev B.G.).

5. Diagnostic:

• kinukuha ang parehong pangkalahatang antas ng paghahanda at ang dinamika ng tagumpay ng mag-aaral sa iba't ibang larangan ng aktibidad na nagbibigay-malay;
• ipinapalagay tuloy-tuloypagsubaybay sa kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral, pagsukat ng antas ng kaalaman sa iba't ibang yugto ng pagkatuto;
• nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang mga dahilan para sa paglihis mula sa mga itinakdang layunin at layunin.

Paghahambing ng tradisyunal na sistema ng pagtatasa sa mga modernong diskarte sa pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral

Sa nakalipas na 10-15 taon sa Western pedagogy, nagkaroon ng proseso ng radikal na muling pag-iisip ng tradisyonal na sistema ng pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral. Kabilang sa mga bagong diskarte sa problemang ito, ang mga sumusunod na uri ng pagtatasa ay maaaring makilala:

Batay sa mga resulta ng pagkatuto;

Batay sa mga pamantayan sa pagsasanay;

Itinayo sa konsepto ng kakayahan;

Batay sa antas ng pagganap.

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga nakalistang diskarte ay nakasalalay sa oryentasyon ng sistema ng pagtatasa alinman sa produkto ng aktibidad na pang-edukasyon o sa proseso ng pagtatasa, kahit na lahat sila ay mga organikong link ng parehong kadena ng pang-edukasyon "pamantayan - kakayahan - sining ng pagganap- ang resulta. "Artipisyal na paghihiwalay ng mga pamamaraang ito at ang kanilang mga nakakalat na pagsasaalang-alang kasalanan na may parehong" bisyo "tulad ng tradisyonal na sistema: discreteness ng proseso ng pagtatasa, pagkapira-piraso at partialness ng mga tinasa na katangian, katigasan at quantitative na oryentasyon ng pagtatasa, pag-unawa dito bilang interaksyon ng paksa-bagay, artificiality ng mga kondisyon kung saan ito isinasagawa, atbp.

Ang pinakalayunin ng pagtatasa ay palakasin at, sa mahabang panahon, upang makamit ang buong responsibilidad ng mag-aaral para sa proseso at resulta ng patuloy na edukasyon sa sarili. Mangangailangan ito ng isang radikal na pagbabago sa kabuuang vector ng tradisyonal na pilosopiya ng pagtatasa ayon sa sumusunod na sistema ng projection:

Discreteness - pagpapatuloy;

Fragmentation - pagkakapare-pareho;

Pagkakaisa - multiplicity;

Dami - kalidad;

Rigidity - flexibility;

Artificiality - pagiging natural;

Ang pagtatasa ay pagtatasa sa sarili.

Ibunyag natin ang nilalaman ng bawat isa sa mga projection nang hiwalay.

Ang discreteness ay pagpapatuloy.Sa ilalim ng tradisyunal na sistema ng pagtatasa, ang pag-aaral ay tinitingnan bilang isang discrete na proseso: ito ay nakumpleto at naayos sa huling yugto ng pagtatasa. Ang pangunahing ideya ng bagong diskarte ay ang pag-aaral ay kinikilala bilang isang tuluy-tuloy na proseso at iminungkahi na lumipat mula sa tradisyonal na pag-unawa sa pagtatasa bilang isang pagsukat ng panghuling resulta sa pagtatasa ng proseso ng paggalaw patungo sa resulta. Pagkatapos ay nagiging malinaw ang karapatan ng mag-aaral sa pagkakamali, na, kapag naitama, ay itinuturing na pag-unlad sa pag-aaral (kung minsan ay mas makabuluhan kaysa sa hindi nagkakamali lamang na kaalaman).

Fragmentation - pagkakapare-pareho.Ang tradisyunal na pagtatasa, bilang isang patakaran, ay naglalayong matukoy ang antas ng karunungan ng kaalaman at kasanayan sa paksa: ito ay, parang, nakatali sa isang partikular na paksa sa loob ng isang hiwalay na paksa. Ang kaalamang ito ay halos pira-piraso at lubos na dalubhasa. Alinsunod dito, ang tradisyunal na toolkit ng pagtatasa ay pangunahing sumasalamin sa mga "artipisyal" na pamamaraan para sa paglutas ng mga problema sa salita mula sa mga aklat-aralin (gaya ng, halimbawa, mga diskarte para sa magkatulad na pagbabago ng mga algebraic na expression sa isang kurso sa matematika). Ang isang bagong diskarte sa pagtatasa ay nagsasangkot ng pagsukat sa pagbuo ng sistematikong interdisciplinary na kaalaman at pangkalahatang mga kasanayan. Ang pagsusuri ay nagiging multidimensional at interdisciplinary, na naglalayong sukatin hindi ang "aklat" na kaalaman, ngunit ang kaalaman sa buhay. Ang toolkit nito ay binuo batay sa mga kinakailangan ng praktikal at inilapat na oryentasyon ng kaalaman at kasanayan, ang pangangailangan para sa kanilang aplikasyon sa totoong buhay na mga sitwasyon.

Pagkakaisa - multiplicity.Ang toolkit ng tradisyunal na sistema ng pagtatasa ay higit na limitado: ito ay alinman sa independyente o kontrol na gawain (sa Estados Unidos at ilang iba pang mga bansa, bilang panuntunan, ang pagsubok ay limitado), na pinagsama-sama ayon sa parehong pamamaraan - na may katwiran para sa ang kurso ng isang desisyon o may isang pagpipilian ng isang sagot mula sa isang ibinigay na hanay ng mga ito ... Bilang karagdagan, ipinapakita ng pagsasanay na ang tradisyonal na pagtatasa ay naglalayong sukatin ang isang partikular na uri ng katalinuhan: halimbawa, lohikal at matematika - kapag nagtuturo ng matematika, linguistic - kapag nagtuturo ng isang wika, atbp. Pangunahing indibidwal ang pagtatasa at hindi isinasaalang-alang ang nakamit ng pangkatang akademiko. Ipinapalagay ng bagong diskarte ang maramihang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtatasa: pagkakaiba-iba ng mga tool at paraan, iba't ibang pamamaraan para sa pag-compile ng mga gawain sa pagtatasa, pagsukat ng iba't ibang anyo ng katalinuhan, kabilang ang, kasama ang mga resulta ng pagkatuto ng indibidwal, grupo at pangkat, atbp.

Ang dami ay kalidad.Ang tradisyonal na quantification ay hindi palaging nagpapakita ng tunay na pagkamalikhain ng mga mag-aaral. Bukod dito, sa ilang mga kaso ay nagbibigay ito ng isang baluktot na larawan ng antas ng kasipagan at disiplina kaysa sa antas ng mga malikhaing katangian (halimbawa, katalinuhan at pagiging maparaan). Ang mga mahahalagang katangian tulad ng pakikipagkomunikasyon ng mag-aaral, ang kakayahang magtrabaho sa isang pangkat, saloobin sa paksa, ang antas ng mga pagsisikap na ginawa upang makabisado ang paksa, ay madalas na hindi nakikita. indibidwal na istilo aktibidad ng kaisipan at marami pa. Kasabay nito, ang impormasyon sa pagsusuri ng husay na nakuha sa proseso ng mga obserbasyon, pag-uusap, pakikipanayam sa isang mag-aaral, pagsusuri ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, bilang panuntunan, ay binibigyan ng hindi gaanong kahalagahan, at wala itong partikular na epekto sa pangwakas. grado. Ang bahagi ng husay ay makabuluhang magpapayaman sa pagtatasa, sumasalamin sa "hindi nakikita" na mga sandali sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mag-aaral, at magbibigay ng komprehensibong pananaw sa kanyang mga kakayahan. Posible bang sukatin ang dami ng ningning sa mga mata ng isang bata, ang kanyang emosyonal na saloobin sa paglutas ng problema na interesado sa kanya, ang katapatan ng kanyang mga hangarin at hangarin na matuto nang mas mahusay at malaman ang higit pa?
Ang pagsasama-sama ng quantitative at qualitative na mga bahagi ng subject assessment ay makatutulong upang mailipat ang diin mula sa panandaliang kaalaman ng mag-aaral bilang object ng proseso ng pag-aaral patungo sa kanyang promising potential bilang subject ng proseso ng tuloy-tuloy na self-education.

Ang katigasan ay flexibility.Ang tradisyunal na sistema ay mahigpit na tinutukoy ng mga pamantayan ng direktiba (mga pamantayan, paraan ng pagtatasa, kadahilanan ng oras, atbp.). Siyempre, maraming positibong aspeto dito: lalo na, nakakatulong ang mga ito upang pag-isahin ang pagtatasa at gawin itong mas layunin. Kasabay nito, ang higpit ng pagtatasa ay nagdudulot ng maraming negatibong phenomena. Kaya, nabuo ang isang "depende" na kaisipan sa mga mag-aaral: kung ano ang tinasa ay kung ano ang dapat ituro; ang gumagawa ng lahat ay mabilis na nanalo (minsan sa gastos ng kalidad). Hindi isinasaalang-alang na ang malikhaing kadahilanan ay palaging sumasalungat sa pagtatatag ng isang paunang natukoy na balangkas ng aktibidad. Ipinapalagay ng bagong diskarte, una sa lahat, upang masuri ang lahat ng nalalaman at nagagawa ng mag-aaral, at malawak itong hinihikayat na lumampas sa itinatag na programa at mga pamantayan. Ang kadahilanan ng oras ay hindi na isa sa mga pangunahing pamantayan, lalo na kapag gumaganap ng mga malikhaing gawa at proyekto. Nagbibigay daan ito sa salik ng bisa ng edukasyon. Samakatuwid, ang paglipat sa isang nababaluktot na sistema ng pagtatasa ay mangangailangan ng muling pag-iisip ng maraming tradisyonal na aspeto ng organisasyon sa edukasyon (pag-iskedyul, istruktura ng pagbuo mga pangkat ng pag-aaral, sistema ng pagmamarka para sa intermediate at huling gawain, atbp.).

Artificiality - pagiging natural... Ang pamamaraan para sa karamihan ng mga tradisyunal na anyo ng pagtatasa ay artipisyal at, bukod dito, ay may malinaw na nakababahalang karakter para sa mga nagsasanay. Bilang isang tuntunin, ito ay mahigpit na kinokontrol ng lugar, oras at isinasagawa sa ilalim ng malakas na pangangasiwa ng isang guro o komisyon. Ipinakikita ng karanasan na sa ganitong mga kondisyon, ang karamihan ng mga mag-aaral (dahil sa labis na pananabik, pagpilit ng oras at mga pangyayari, atbp.) ay hindi maaaring magpakita ng kahit na ang kaalaman at kasanayan na aktwal nilang taglay. Ang tunay na pagtatasa ay dapat isagawa sa isang kapaligirang nakakawala ng stress at nakakawala ng stress para sa mag-aaral. Samakatuwid, sa bagong diskarte, ang isang malaking lugar ay inookupahan ng mga di-tradisyonal na anyo ng pagtatasa-pag-uusap, pagtatasa-panayam, pagtatasa-dialogue, atbp. Napakahalaga sa dami at husay na mga katangian ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mag-aaral na isama ang mga resulta ng mga obserbasyon ng kanyang gawaing pang-edukasyon sa mga normal na kondisyon (pinagsamang gawain sa isang takdang-aralin o proyekto sa isang grupo, talakayan ng isang tanong sa mga kaklase, mga komento at mga tanong na itinatanong niya sa harap ng talakayan, atbp.). Mula sa parehong pananaw, ang mga impormal na tala o talaarawan ng mag-aaral sa paksang ito ay maaaring maging lubos na nagbibigay-kaalaman at kapaki-pakinabang.

Pagtatasa - pagtatasa sa sarili... Sa tradisyonal na pagtatasa, ang lahat ng mga thread ng kontrol ay ganap na nasa kamay ng guro: itinuturo niya ang mga pagkukulang at puwang sa kaalaman ng mag-aaral. Kapag nagsasagawa ng independyente at kontrol na gawain, sa karamihan ng mga kaso, ang pakikipag-ugnayan ng guro at ng mag-aaral ay ganap na hindi kasama. Sa bagong diskarte, hinihikayat ang kapwa pagpapahalaga ng mga mag-aaral, kinikilala ang kanilang karapatan sa pagtatasa sa sarili, at ang elemento ng kanilang pagpipigil sa sarili at pagtaas ng responsibilidad para sa proseso at resulta ng pag-aaral ay pinalalakas. Ang mga tungkulin ng guro bilang isang hukom at controller ay binago sa mga aksyon ng isang consultant at katulong, ang kanyang pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral ay hindi nagambala sa panahon ng proseso ng pagtatasa, ngunit nagiging isang natural na pagpapatuloy ng pakikipagtulungan sa pag-master ng bagong kaalaman. Ang mag-aaral ay nakapag-iisa at sinasadya na kinikilala ang kanyang mga puwang at gumagana upang alisin ang mga ito, bumaling sa guro para sa payo at kinakailangang tulong.

Comparative analysis ng tradisyonal at bagong pananaw ng sistema ng pagtatasa

KONGKLUSYON.

Ang pagsubaybay sa kaalaman ng mga mag-aaral ay isa sa mga pangunahing elemento ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon. Sinusubaybayan ng mga guro ang mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral araw-araw sa pamamagitan ng oral interview sa silid-aralan at sa pamamagitan ng pagsusuri sa nakasulat na gawain.

Ang impormal na pagtatasa na ito, na nagsusumikap sa isang purong pedagogical na layunin sa loob ng balangkas ng mga aktibidad ng institusyong pang-edukasyon, ay kabilang sa natural na mga pamantayan, dahil ang mga resulta ng bawat mag-aaral ay dapat na hindi bababa sa average. Sa madaling salita, ang marka ng guro ay halos palaging nagpapakita ng "normal", na malinaw na nililimitahan ang halaga nito.

Ang modernong diskarte sa pagtatasa ng mga resulta sa pangkalahatang edukasyon ay mas kritikal. Sa katunayan, ang mga diskarte mismo at ang pagpili ng mga pamantayan sa pagtatasa ay naging mas maingat. Kasabay nito, sinimulan naming lapitan nang mas maingat ang posibilidad ng paggamit ng mga resulta ng pagtatasa para sa mga layunin ng pedagogical o selective diagnostics, na pag-uusapan natin sa ibang pagkakataon.

Upang magamit para sa isang layunin o iba pa, ang mga resulta ng pagtatasa ay dapat magkaroon ng tatlong katangian: dapat silang "wasto" (malinaw na tumutugma sa mga programa sa pagtuturo), mahigpit na layunin at matatag (iyon ay, hindi napapailalim sa mga pagbabago, hindi nakasalalay sa oras. o ang likas na katangian ng tagasuri), "magagamit" (iyon ay, oras, mga puwersang pang-agham at mga pondo para sa kanilang pagpapaunlad at pagpapatupad ay dapat na magagamit sa isang partikular na estado). Antropova M.V. Pedagogy: Teksbuk. - M .: Edukasyon, 2008 .-- 16 p.

Panitikan

1. Amonashvili Sh.A. Pagpapalaki at pagpapaandar na pang-edukasyon

Pagtatasa ng pagtuturo ng mga mag-aaral. - M .: Pedagogy, 1984.

1. Altanius. Sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng kontrol sa pang-edukasyon

Proseso. - M .: Publishing house ng Moscow State University, 1978.

1. Bakhmutsky A.E .. Sistema ng paaralan para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon .//

Teknolohiya ng paaralan. - 2004. - No. 1. - S. 136.

1. Gerasimova N. Ang pagtatasa ng kaalaman ay dapat turuan // Edukasyon ng mga mag-aaral. - 2003 - No. 6.Agatsov V.P. Ang kontrol sa kaalaman ay ang nangingibabaw na bahagi ng proseso ng edukasyon // Informatics
2. Ingenkamp K. Pedagogical diagnostics. - M., 1991 .-- S. 86.
3. Mga pamamaraan at paraan ng kontrol // Pedagogy: isang malaking moderno

Encyclopedia

1. Kontrol sa kalidad at pagtatasa sa edukasyon. - M., 1998.
2. Ksenzova G.Yu .. Pagsusuri ng aktibidad ng guro. - M., 1999.
3. Podlasy I.P. Pedagogy. Bagong kasunduan: Teksbuk para sa mga mag-aaral. ped.

Unibersidad: Sa 2 vols. - M .: Vlados, 1999.

1. Polonsky V.M. Diksyunaryo ng Edukasyon at Pedagogy. - M., 2004.
2. Choshanov M.A. Pagtatasa ng Paaralan: Mga Lumang Problema at Bago

Mga Prospect // Pedagogy.-2000.-№10.-P.95.

1. Shamova T.I., Davydenko T.M. Pamamahala ng pang-edukasyon

Sistema - M., 2004.-P.266-294.

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I. Pamamahala ng pang-edukasyon

Mga sistema. - M., 2001.-S.183-189.

1. Agatsov V.P. Ang kontrol sa kaalaman ay ang nangingibabaw na bahagi ng proseso ng edukasyon // Informatics at Edukasyon. - 2005.- Bilang 2.- S. 94-96.
2. Mga anyo ng pagsuri sa mga nagawa ng paaralan // Okon V. Panimula sa pangkalahatang didactics.