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Literarische Lektüre

Zeitraum nach dem Brief. Einführung in das literarische Lesen

Programm von E. I. Matveeva

Das literarische Leseprogramm in der ersten Klasse soll die mit der Bildung verbundenen Probleme lösen Leseaktivität, Erweiterung des literarischen Horizonts, Entwicklung eines Sinns für künstlerischen Ausdruck, literarischer Geschmack.

Das Programm basiert auf der Forschung zur dialogischen „Einbettung“ des Bewusstseins moderner Leser V Kulturraum Welt, die durch eine besondere Auswahl der untersuchten Werke geschaffen wurde. Der Autor des Programms berücksichtigt die Tatsache, dass die Literatur berücksichtigt Bild, die sich nicht durch logische, sondern durch konkrete sensorische und emotionale Überzeugungskraft auszeichnet. In diesem Zusammenhang richtet sich die literarische Lektüre in erster Linie an figurativ die Art von Werken, die einen ästhetischen Wert und einen ästhetischen Wert haben, der ein wichtiger Bestandteil der entstehenden Kultur des Lesers ist.

Ein kultivierter, zur Selbstentwicklung fähiger Mensch zeichnet sich durch die Bildung einer eigenständigen Leseposition aus, die ohne eine Kultur des kompetenten, aufmerksamen, „gründlichen“ Lesens, ohne die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt zum gelesenen Text klar zum Ausdruck zu bringen, undenkbar ist , um das künstlerische Potenzial eines Werkes genau, vollständig und tiefgreifend zu offenbaren.

Der Zweck dieses Lesekurses besteht darin, eine intensive Verbesserung der Lesekompetenz der Schüler sicherzustellen, indem sie die „Bedeutungen“ eines literarischen Textes beherrschen und entdecken verschiedene Wege(Technik) des Verstehens der Arbeit zur Entwicklung der kreativen und kommunikativen Fähigkeiten des Kindes; Förderung einer Kultur der Textwahrnehmung; Das Bedürfnis des Kindes nach kreativem Lesen wecken

Am Ende der ersten Klasse sollten Kinder wissen:

• Merkmale des „Erwachsenen“-Lesens: Lesen nach Syntagmen (Spracheinheiten) mit Hervorhebung von Schlüsselwörtern und Einsetzen von Pausen;
• Merkmale der Intonation am Ende und in der Mitte einer Aussage;
• Zeichen poetischer und prosaischer Texte;
• Was ist Rechtschreibung?
• manche kreative Geheimnisse der Autor, der die Merkmale seiner Stimmung bestimmt, wenn er Gefühle vermittelt;
• direkt und übertragene Bedeutung Wörter;
• Kriterien für die ausdrucksstarke Lektüre didaktischer Texte;
• einige Gesetze der russischen Sprache in Situationen sprachlicher und geistiger Aktivität;
• einige Etikette-Normen der Kommunikation.

in der Lage sein:

• einen didaktischen literarischen Text kompetent lesen und alle möglichen Techniken zum Verständnis dieses Textes anwenden;
• Teilen Sie einen unbekannten Text selbstständig in Syntagmen auf, markieren Sie darin Schlüsselwörter und setzen Sie Pausen.
• literarischen Text nach Gehör wahrnehmen;
• kurze literarische Texte nach dem Kommentieren ausdrucksvoll lesen, um Ihre Meinung zum Gelesenen zu äußern;
• poetische und prosaische Texte unterschiedlichen Inhalts auswendig intonieren;
• zwischen poetischen und prosaischen Texten unterscheiden;
• bei der Arbeit an Inhalt, Ausführung und Aufbau des Textes mit den Begriffen „Dialog“, „Ellipsen“, „Bild“, „Pause“, „Sprachverbindung“, „Tempo“, „Ton“ operieren;
• zur Klärung unverständlicher Wörter und Begriffe das Wörterbuch und die Fußnoten des Buches heranziehen;
• ein Kunstwerk begreifen, den inhaltlichen Inhalt des Textes verstehen, die schöpferischen Geheimnisse des Autors enthüllen, die Charakteristika seiner Stimmung bei der Vermittlung von Gefühlen bestimmen;
• Finden Sie Möglichkeiten, die Stimmung der Charaktere und des Autors des Werks zu vermitteln.
• die Rolle eines Helden spielen; Nehmen Sie an der Verlosung teil Story-Bild basierend auf einer im Unterricht erlernten Arbeit;
• zwischen direkter und bildlicher Bedeutung eines Wortes unterscheiden;
• in einem Gespräch über ein Werk verschiedene Erlebnisse festhalten, eine persönliche Meinung dazu äußern;
• Fragen zu Texten beantworten, auftreten kreative Aufgaben;
• Hypothesen äußern, wenn man die „Bedeutungen“ des Textes untersucht;
• am Dialog über die Arbeit teilnehmen;
• Kriterien für ausdrucksstarkes Lesen formulieren;
• die Lektüre anderer und die eigene Lektüre nach Kriterien für ausdrucksstarkes Lesen bewerten;
• eine kurze schriftliche Stellungnahme (Antwort auf eine Frage) zu einer kreativen Aufgabe verfassen und diese ausdrucksstark vor der Klasse zur weiteren Diskussion „aufführen“;
• Lesen Sie einen unbekannten einfachen Text in ganzen Wörtern vor und konzentrieren Sie sich dabei auf Schlüsselwörter und Satzzeichen (Lesegeschwindigkeit am Ende der 1. Klasse - 30-40 Wörter pro Minute); Beantworten Sie Fragen zum Inhalt des gelesenen Textes.

Thematische Planung

Einführung in die literarische Lektüre. Postliterarische Periode.

Programm von E. I. Matveeva

4 Stunden für 9 Lektionen. Wochen = 36 Stunden

1.1. Nach dem traditionellen Modell „Schule 2100“. Das Programm „Lesen und literarische Grundbildung“ von Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva ist Bestandteil Reihe kontinuierlicher Kursprogramme Allgemeinbildendes Programm„Schule 2100“ Der Inhalt dieses Programms ist im „Programm Bildungsinstitutionen Grundschulklassen(1-4). Teil I.“ (M.: Bildung, 2000.- S. 183-197).

Das Bildungsprogramm „Schule 2100“ ist eines der Programme zur Entwicklung der allgemeinbildenden Sekundarbildung, das darauf abzielt, die Bildungsinhalte zu entwickeln und zu verbessern und sie mit Programm-, Methoden- und Bildungsmaterialien auszustatten. Das Projekt wurde von einer Gruppe von RAO-Akademikern A.A. durchgeführt. Leontiev (wissenschaftlicher Betreuer), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva und eine Reihe führender russischer Wissenschaftler – Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. und andere, basierend auf den besten russischen pädagogischen Traditionen, Forschungen der Russischen Akademie für Pädagogik den letzten Jahren und berücksichtigt klar die Besonderheiten der kindlichen Psyche und Wahrnehmungsmuster.

Wissenschaftlern ist es gelungen, ein Bildungssystem zu schaffen, das junge Menschen auf das echte moderne Leben, auf produktive Aktivitäten vorbereitet und sie mit soliden Kenntnissen ausstattet kreatives Potenzial, lehrt Sie, das Schwierigste zu lösen Lebensaufgaben, lehrt Sie, Ihr Wissen ständig zu erweitern, eigenständige Entscheidungen zu treffen und dafür Verantwortung zu übernehmen. Das gute Erfahrung Systemaufbau Bildungsraum unter Berücksichtigung der Kontinuität und Kontinuität aller Bildungsstufen.

Dieses Programm wird vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlen. In den Jahren 2006-2007 wurde das Bildungssystem „Schule 2100“ und eine fortlaufende Reihe von Lehrbüchern über Literatur und russische Sprache von R.N. Buneeva und E.V. Buneeva hat die Prüfung führender wissenschaftlicher und pädagogischer Institutionen der Russischen Föderation bestanden. Die Prüfung wurde im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation durchgeführt; Ausschuss für Wissenschaft, Kultur, Bildung, Gesundheit und Umwelt des Föderationsrates.

Das Autorenteam des Bildungsprogramms „Schule 2100“ hat versucht, ein Bildungssystem zu entwickeln, das: * erstens ein System der Entwicklungserziehung ist, das einen neuen Schülertyp vorbereitet – innerlich frei, liebevoll und in der Lage, kreativ mit der Realität umzugehen; an andere Menschen, die in der Lage sind, das Alte nicht nur zu lösen, sondern auch zu setzen neues Problem in der Lage, fundierte Entscheidungen zu treffen und unabhängige Entscheidungen zu treffen; * Zweitens wäre es für Massenschulen zugänglich und würde keine Umschulung der Lehrer erfordern; * Drittens würde es genau so entwickelt werden Vollständiges System- von theoretischen Grundlagen, Lehrbüchern, Programmen, methodischen Entwicklungen bis hin zum System der Lehrerfortbildung, dem System der Kontrolle und Überwachung der Unterrichtsergebnisse, dem System der Umsetzung in bestimmten Schulen; * Viertens gäbe es ein System ganzheitlicher und kontinuierlicher Bildung.

Das Programm „Lesen und primäre literarische Bildung“ bietet ein Lesesystem, das auf der Buchreihe „Free Mind“ basiert. Der pädagogische und methodische Komplex umfasst: - ein Buch zum Lesen, - ein Notizbuch zum literarischen Lesen, - ein erklärendes Wörterbuch zum Lehrbuch, - Bücher zum außerschulischen Lesen, - methodische Empfehlungen für Lehrer, - ein Nachschlagewerk für Grundschullehrer, an Anhang zu den Büchern zum Lesen im Bereich „Freier Geist“. Der 1. Klasse stehen folgende Lehrbücher und Zusatzmaterialien zur Verfügung: Autoren, Beschreibung der Zusammensetzung des Bildungskomplexes Zweck Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. („Tröpfchen der Sonne“) Lehrbuch für die 1. Klasse. Ed. 3., überarbeitet - M.: Balass, 2001. - 208 S., Abb. (Reihe „Free Mind“) ist für die Arbeit mit Erstklässlern nach Abschluss eines Alphabetisierungskurses unter Verwendung des Lehrbuchs „Primer“ der Autoren R.N. gedacht. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Das Lehrbuch fördert die Lesefähigkeiten und das Interesse der Kinder am Lesen und verbessert die Lesetechnik. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Notizbuch zum literarischen Lesen, 1. Klasse. - M.: Balass, 2001. - 64 S. ist ein Anhang zum Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Tröpfchen der Sonne“), 1. Klasse und dient der parallelen Arbeit mit Erstklässlern zum Lehrbuch. Entwickelt, um die Lesetechnik zu verbessern, die Fähigkeit zu entwickeln, das Gelesene zu verstehen und kreative Aufgaben auszuführen. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Erklärendes Wörterbuch zum Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Tröpfchen der Sonne“), 1. Klasse. - M.: Balass, 2008. - 96 S., Abb. bestimmt für Wortschatzarbeit beim Lesen der Texte des Lehrbuchs „Literarisches Lesen“, 1. Klasse („Tröpfchen der Sonne“) der Autoren R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Der Zweck dieses Handbuchs besteht darin, Kinder auf die Arbeit mit verschiedenen Arten von Wörterbüchern vorzubereiten: ihnen zu helfen, die Gestaltungsmerkmale von Wörterbucheinträgen zu beherrschen, ihnen den Weg zum Auffinden der notwendigen Informationen zu einem Wort aufzuzeigen. Literarischer Leseunterricht in der 1. Klasse anhand des Lehrbuchs „Tröpfchen der Sonne“. Richtlinien für den Lehrer. (Autorenteam: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - 3. Auflage, überarbeitet. - M.: Balass, 2006. -192 S. in Das Handbuch enthält ein Leseprogramm, Optionen zur thematischen Unterrichtsplanung, beschreibt die Technologie zur Entwicklung der richtigen Leseaktivität bei Kindern durch ein System des Leseunterrichts in der 1. Klasse basierend auf dem Lehrbuch von R.N. und E.V.

Ungefähr gleich Zusätzliche Materialien Erstellen Sie die Unterrichtsmaterialien für die Klassen 2-4: Autoren, Beschreibung der Zusammensetzung der Unterrichtsmaterialien Zweck Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. („Die kleine Tür rein Große Welt"). Lehrbuch für die 2. Klasse. In 2 Teilen – M.: Balass, 2003. (Reihe „Free Mind.“) – Teil 1 – 208 Seiten, Abb.; Teil 2 - 160 S. Konzipiert für den Einsatz in der 2. Klasse. Sein Unterscheidungsmerkmale-- Orientierung an universellen menschlichen Werten, Rückgriff auf die Weltanschauung der Kinder, ein ganzheitliches System von Texten verschiedener Genres, kommunikative Orientierung, Situationsbewusstsein. Das Lehrbuch enthält immer Schauspielhelden, deren Dialoge die Texte verbinden, Fragen und Aufgaben für sie motivieren. Das Fragen- und Aufgabensystem zielt darauf ab, die Lese- und Sprechfähigkeiten der Kinder zu fördern. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. ("In Eins glückliche Kindheit»).

Lehrbuch für die 3. Klasse. In 2 Teilen. 3., überarbeitet - M.: Balass, 2001. (Serie „Free Mind.“) – Teil 1 – 192 S., Teil 2 – 224 S. Konzipiert für Klassen mit Schülern der 3. Klasse. Ziel ist es, Interesse am Lesen und an Lesefähigkeiten zu wecken; intellektuell und ästhetische Entwicklung Kinder; Vorbereitung auf das systematische Literaturstudium. Das Lehrbuch ist in Form eines heuristischen Gesprächs aufgebaut und verfügt über feste Charaktere. Die Texte sind situativ bestimmt und in vierzehn Abschnitte gegliedert. Die Abfolge der Abschnitte spiegelt den natürlichen Lebensverlauf und die Ereignisse in der Familie der Helden des Buches wider. Den Texten sind Fragen und Aufgaben beigefügt. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. („Im Ozean des Lichts“).

Lehrbuch für die 4. Klasse. In 2 Teilen. 4., überarbeitet - M.: Balass, 2004. (Reihe „Free Mind.“) – Teil 1 – 240 Seiten; Teil 2 – 224 Seiten. ist ein Kurs zur Geschichte der russischen Kinderliteratur in Form eines Readers für Schüler der 4. Klasse. Die Texte werden entsprechend dem Alter der Kinder ausgewählt und chronologisch geordnet. Lehrbuchformen erste Präsentationüber die Geschichte der Literatur als Prozess, verbessert die Fähigkeiten zum Lesen, Verstehen und Analysieren von Texten und erleichtert den Übergang zum Literaturstudium in der Grundschule.

Die folgenden Materialien werden für Lehrbücher angeboten, um Schülern und Lehrern zu helfen: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Notizbuch zum literarischen Lesen, 2., 3., 4. Klasse. 2. Aufl., rev. - M.: Balass, 2004. - 64 S. (Serie „Free Mind“.) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Erklärendes Wörterbuch zum Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Kleine Tür zur großen Welt“), Klassen 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 S. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Leseunterricht nach dem Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Kleine Tür zur großen Welt“), 2. Klasse. Methodische Empfehlungen für Lehrer. Ed. 2., ergänzt. - M.: Balass, 2001. - 208 S. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Lesestunden aus dem Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („In einer glücklichen Kindheit“), 3. Klasse. Methodische Empfehlungen für Lehrer. - M.: Balass, 2000. - 352 S. (Serie „Free Mind“.) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Leseunterricht in der 4. Klasse anhand des Lehrbuchs „Literarisches Lesen“ („Im Ozean des Lichts“).

Methodische Empfehlungen für Lehrer. Ed. 2., überarbeitet - M.: Balass, 2006. - 192 S. (Die „Free Mind“-Reihe.) „Lesehefte“ gehören seit 2001 zu den Lehrmaterialien zum Lesen in der „Free Mind“-Reihe. Sie sind auf die Lektüre jedes einzelnen Buches vorbereitet. Der Hauptzweck dieses Notizbuchs ist in der Tabelle angegeben. Der Stoff im Notizbuch wird nach thematischer Planung auf die Unterrichtsstunden verteilt, gruppiert nach den Phasen der Textbearbeitung. Hier finden Sie einige Übungen und Aufgaben, die für den Einsatz im Unterricht nützlich sind. Darüber hinaus sind die Aufgaben sowohl für Kinder als auch für den Lehrer formuliert. Das Notizbuch enthält das Notwendige theoretisch-literarisch Material. Arbeitsheft, so die Autoren, sollte sich organisch in den Unterrichtsstoff integrieren, ohne die Technologie der Textarbeit zu stören. In der Mitte des Notizbuchs befinden sich Schreibblätter Verifizierungsarbeiten, die nach jedem Abschnitt des Buches durchgeführt werden sollte.

Die „Methodischen Empfehlungen für Lehrkräfte“ enthalten eine Beschreibung der Technik der Textarbeit im literarischen Leseunterricht in der Grundschule, die die Art der korrekten Lesetätigkeit bei Kindern prägt; thematische Unterrichtsplanung, detaillierte Unterrichtspläne methodische Entwicklungen nach einem Lehrbuch für literarisches Lesen in den Klassen 2-4 (Autoren R.N. Buneev, E.V. Buneeva) sowie die Entwicklung von außerschulischem Leseunterricht. Außerdem, pädagogisch und methodisch Der Komplex verfügt über folgende Bücher: 1. Essays über Kinderbuchautoren.

Handbuch für Grundschullehrer. Bd. 2. Anhang zu Büchern zum Lesen der „Free Mind“-Reihe, Autor. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 S. Das Nachschlagewerk richtet sich an Grundschullehrer, die mit Lehrbüchern zum literarischen Lesen von R.N. arbeiten. Buneeva und E.V. Buneeva „Tröpfchen der Sonne“, „Eine kleine Tür zu einer großen Welt“, „In einer glücklichen Kindheit“, „In einem Ozean des Lichts“ und enthält Essays über Kinderbuchautoren. Es kann auch Lehrkräften, die mit anderen Lesebüchern arbeiten, sowie Studierenden pädagogischer Universitäten und Hochschulen als Handbuch für den Kurs „Kinderliteratur“ empfohlen werden. 2. Bücher zum außerschulischen Lesen.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Der Brief ist boshaft. Lustige Rätsel für Kinder, die bereits lesen können. In 2 Ausgaben. - M.: „Balass“, 2004. - Ausgabe. 1. - 32 Sek. Die Bücher enthalten lustige Rätsel und Verwirrung. Um die vom Autor vorgeschlagenen Rätsel zu lösen, müssen Sie einen Buchstaben in einem kleinen zweizeiligen Gedicht ersetzen. Diese Art von Arbeit trägt dazu bei, die Fähigkeit zu entwickeln, eine Laut-Buchstaben-Analyse eines Wortes durchzuführen, die der Alphabetisierung, der Aufmerksamkeitsentwicklung und der Entwicklung eines Kindes zugrunde liegt logisches Denken Kinder, wird die Bildungsmotivation jüngerer Schulkinder steigern. Dies ist gutes Material zum Lesen mit einem Erwachsenen oder unabhängig. Die erste Ausgabe von „Mischievous Letters“ enthält Rätsel mit einem anfänglichen Schwierigkeitsgrad; in der zweiten und den folgenden Ausgaben erhöht sich der Schwierigkeitsgrad der Rätsel allmählich. 2.2. Marya Morevna. Russisches Volksmärchen. - M.: Balass, 2004. - 48 S. Dieses Buch ist Teil einer Reihe von Büchern zum außerschulischen Lesen für Kinder im Alter von 7 bis 10 Jahren. Fördert die Bildung produktiver Lesefähigkeiten und die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten des Kindes.

Der Zweck des Leseunterrichts nach R.N. Buneeva, E.V. Buneeva – Kindern das Lesen von Belletristik beibringen und sich auf deren systematisches Studium vorbereiten weiterführende Schule, das Interesse am Lesen wecken und den Grundstein für die Ausbildung eines lesenswerten Lesers legen, der sowohl Lesetechniken als auch Methoden des Leseverständnisses beherrscht, kennt sich mit Büchern aus und in der Lage, selbständig zu wählen. Ziele: Entwicklung von Lesetechniken und Methoden zum Verstehen von Texten; Einführung von Kindern in die Literatur als Kunst des Sprechens durch Einführung von Elementen der literarischen Analyse von Texten und praktische Einarbeitung in bestimmte theoretische und literarische Konzepte (basierend auf dem Interesse am Lesen); Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede, Kreativität Kinder; Bekanntschaft durch Literatur mit der Welt der menschlichen Beziehungen; Persönlichkeitsbildung. Als Basis der Gruppe Unterrichtsmaterial das traditionelle thematische Prinzip wird übernommen.

Alle Lesebücher der „Free Mind“-Reihe eint eine innere Logik. Die interne Logik des Lesesystems wird durch die folgenden Prinzipien implementiert: Prinzip Genrevielfalt und das Prinzip des optimalen Verhältnisses von Werken der Kinderliteratur und solchen, die zum Kreis der Kinderlektüre aus der „Erwachsenen“-Literatur gehören; Monographisches Prinzip; das Prinzip der Aktualisierung des Lesethemas; Prinzip der Unabhängigkeit Lesen zu Hause Kinder; das Prinzip der ganzheitlichen Wahrnehmung eines Kunstwerks.

Die Autoren haben das Programm so zusammengestellt, dass sich Kinder im Laufe der 4 Grundschuljahre immer wieder den Werken von A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky, S. zuwenden . Cherny, A. Tschechow usw. Die Schüler lesen Werke verschiedener Genres, unterschiedlicher Thematik, die für Leser bestimmt sind unterschiedlichen Alters. So sehen Kinder in der 4. Klasse „den Zusammenhang zwischen dem Schicksal des Schriftstellers und seinem Werk und der Geschichte der Kinderliteratur“. Kinder erhalten ein ganzheitliches Verständnis von Schriftstellern. Im Buch „Im Ozean des Lichts“ sind die Texte chronologisch geordnet. Kinder entwickeln so eine erste Vorstellung von der Literaturgeschichte als Prozess, vom Zusammenhang zwischen dem Inhalt eines Werkes und der Persönlichkeit des Autors und seinem Leben.

So lesen Schulkinder beispielsweise in der 1. Klasse Gedichte von S. Marshak, in der 2. - Übersetzungen von Volksliedern und Märchen, in der 3. - ein Theaterstück, in der 4. - einen Artikel-Essay über M. Prishvin usw. Die Lesung Das Programm für jede Klasse spiegelt die Hauptrichtungen der Arbeit wider und umfasst die folgenden Abschnitte: Lesethemen. Lesetechnik. Ausbildung von Leseverständnistechniken. Ästhetische Erfahrung des Gelesenen, Elemente der literarischen Analyse des Textes. Praktische Bekanntschaft mit literarischen Konzepten. Sprachentwicklung.

Für das Programm „Lesen und literarische Grundbildung“ ist folgende Stundenzahl vorgesehen: 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse 40 Stunden 136 Stunden 102 Stunden 102 Stunden Der Kinderlesezirkel umfasst Werke aus allen Bereichen literarische Kreativität: Folklore der Völker Russlands und der Welt, russische und ausländische Klassiker, moderne in- und ausländische Literatur. Programmteile umfassen Werke, die den goldenen Fundus der Kinderliteratur bilden.

Grundschüler studieren auch die Werke moderner Autoren der Kinder- und „Erwachsenen“-Literatur verschiedener Genres: Geschichten, Auszüge aus Erzählungen, Märchen, lyrische und Handlungsgedichte, Gedichte, Märchenstücke. Der Lesebereich richtet sich nach dem Lesethema: 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse „Sprung. Spielen…“ (Gedichte und Kurzgeschichten) „Dort auf unbekannten Pfaden..“ (Zaubervolk und literarische Erzählungen) -Märchenmänner (Märchen) -Abschied vom Sommer. -Sommerreisen und Abenteuer. -Natur im Sommer (Gedichte, Geschichten, Auszüge aus Geschichten) Werke moderner Kinderliteratur verschiedener Genres (Balladen, Märchen, Fantasy-Geschichten) -Unser Zuhause -Für die Jungs über Tiere -Märchenhelden (Märchen und Epen) -“ Das Märchen ist reich an Weisheit...“ – „Ein Märchen ist eine Lüge, aber es steckt ein Hinweis darin…“ (Märchen der Völker der Welt) – Lektionen und Pausen – „Die tote Zeit vom Laubfall...“ - „Und die gelehrte Katze erzählte mir ihre Märchen...“ - „Der Winter singt und johlt...“ Zu den Ursprüngen der russischen Kinderliteratur (Fabeln, literarische Märchen, Lehrbücher zum Lesen). usw.) Kleine Entdeckungen - Das gewöhnlichste Wunder (Märchen des Autors) - Tiere in unserem Haus - Mama und Papa und ich usw. Kinderliteratur des 19. Jahrhunderts, 20. Jahrhunderts, 30-50 1960er, 60-90er Jahre Beim Lesen Im Unterricht führt der Lehrer die Schüler in eine Reihe literarischer Konzepte ein. Dabei helfen die von den Lehrbuchautoren eigens zusammengestellten Dialoge der Schauspielfiguren.

Lassen Sie uns ungefähre theoretische Konzepte auflisten, die ein jüngeres Schulkind in der Lage sein sollte, die gelesene Arbeit praktisch zu unterscheiden und mit ihnen in Beziehung zu setzen ein bestimmter Typ und Genre: 1. Klasse, 2. Klasse, 3. Klasse, 4. Klasse, Gedicht, Reim, Rhythmus, Geschichte, Held und Autor der Geschichte – Märchen, Epos, Rätsel, Lied, Zungenbrecher. - „Märchenzeichen“ – Thema, Grundidee; -literarisches Märchen -Geschichte, Theaterstück; - figurativ-expressiv bedeutet: Vergleich, Personifikation, Beiname – Prolog, Epilog; autobiografisches Werk; - Fabel, Ballade, Fantasy-Geschichte, Humor, Satire. Die Autoren des Programms widmen außerschulischen Leseunterricht Besondere Aufmerksamkeit, aber die Beschreibung des Abschnitts „Arbeiten mit Kinderbüchern“ war nicht im Programm enthalten und bezog sich auf die berühmten Werke von N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley und das Programm von O.V. Dzhezheley „Lesen und Literatur“.

Der Hauptunterschied zwischen außerschulischem Leseunterricht besteht darin, dass die Kinder in diesem Unterricht nicht mit einem Lehrbuch, sondern mit einem Kinderbuch arbeiten. Hauptmerkmal Das System des außerschulischen Lesens in der 1. Klasse besteht darin, dass Kinder „im Rahmen des Lesens von Büchern“ lesen, also andere Geschichten oder Gedichte der Autoren dieses Abschnitts, andere Kapitel aus der Geschichte, die nicht in diesem Abschnitt enthalten sind usw. Dadurch wird das Prinzip der ganzheitlichen Wahrnehmung eines Kunstwerks verwirklicht.

In der 1. Klasse findet nach Abschluss der Bearbeitung der einzelnen Abschnitte außerschulischer Leseunterricht statt. Auswahl der Werke und Themen davon Unterricht - individuell die Sache des Lehrers. Am Ende jedes Buches gibt es eine Lektüre Beispielliste Bücher zum selbstständigen Lesen, die im außerschulischen Leseunterricht eingesetzt werden können.

Die Besonderheit des außerschulischen Leseunterrichts in der 2. Klasse besteht darin, dass er nicht parallel zum Hauptlesekurs durchgeführt wird, sondern in engem Zusammenhang mit diesem steht, „im Rahmen“ des Lesebuchs „Eine kleine Tür in eine große Welt“ steht und finden zu Beginn statt Schuljahr, nach der Lektüre jedes der 6 Abschnitte und am Ende des Schuljahres. Eine zwingende Voraussetzung für einen außerschulischen Leseunterricht ist, dass die Kinder über Kinderbücher verfügen. Die meisten der im Lehrbuch angebotenen Aktivitäten sind entwicklungsfördernd, haben eine positive Motivation und zielen auf die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz des Schülers ab.

Dieses Programm wird in 37 % der russischen Schulen erfolgreich umgesetzt. Lehrbücher sind seit 15 Jahren in der Föderalen Liste der Lehrbücher der Russischen Föderation aufgeführt und in allen Regionen Russlands, der GUS und der baltischen Staaten bekannt. Die meisten russischen Schulkinder, die 2006 beim weltweiten PIRLS-Test den ersten Platz belegten, lernten aus diesen Büchern.

Nachfolgend finden Sie Expertenmeinungen verschiedene Organisationen die die Wirksamkeit des Modells „Schule 2100“ bewerteten: „Das Arbeiten nach dem System verhindert unnötige Schulüberlastungen, erhält die Gesundheit und macht den Lernprozess unterhaltsam und kreativ.“ Staatsbürgerschaft und Patriotismus werden zum Glauben und die Fähigkeit, die Position einer anderen Person zu verstehen, wird zur Norm. Aber das Wichtigste ist, dass dieses Bildungssystem es ermöglicht, in einem jungen Menschen seine potenziellen Fähigkeiten zu entwickeln, die zuvor oft unentdeckt blieben.“ Oder anders: „Der Inhalt stimmt überein.“ Landesstandard, aber in allen Lehrbüchern gilt es als indikative Grundlage für die Organisation selbstständiger Aktivitäten, die Entwicklung von Kommunikations- und Sozialkompetenzen.

Das System hat eines der schmerzhaftesten Probleme unserer Bildung gelöst: Kontinuität und Nachfolge auf allen Bildungsebenen. Das heißt, es gibt keine stressige Einbindung des Kindes in den Schulalltag, keine Störungen beim Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule und die weiterführende Schule ist so strukturiert, dass die Weiterbildung ein selbstverständlicher Prozess ist.“ Die Einzigartigkeit der Untersuchung bestand darin, dass Lehrbücher, die das Bildungssystem umsetzen, auf ihre Übereinstimmung mit den festgelegten wissenschaftlichen Bestimmungen des Systems analysiert wurden. Am 16. November 2005 hörte das RAO-Präsidium eine Frage zu den Ergebnissen einer umfassenden Prüfung Bildungssystem„Schule 2100“ und es wurde ein Beschluss angenommen, der sie als ein schülerorientiertes, entwicklungsorientiertes Bildungssystem der neuen Generation anerkennt, das im Einklang mit der Landespolitik steht.

Derzeit werden die Lehrbücher des Bildungsprogramms „Schule 2100“ aktiv in die Praxis der Massenschulen einbezogen. Die Autoren der Lehrbücher führen regelmäßig Methodenkurse, Beratungen und Seminare für Lehrer sowie wissenschaftliche und praktische Konferenzen durch. An der Sekundarschule Nr. 4 in Syzran nach dem R.N.-Programm. Buneeva, E.V. Buneeva ist Grundschullehrerin, Galia Igmatulovna Abdryakhimova.

Das Unterrichtssystem, die Prinzipien der Stoffpräsentation, kreative Aufgaben, Herangehensweisen an das Studium von Werken usw. – alles spricht den Lehrer an. Die Klasse unterscheidet sich in der Sprachentwicklung deutlich von den Klassenkameraden, die im Rahmen des literarischen Leseprogramms von L.F. studieren. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Kinder denken über den Tellerrand hinaus, sind aktiv, äußern und verteidigen ihre Meinung.

Und das Wichtigste: Ab der 4. Klasse sind Schüler zu „Lesern“ geworden, sie interessieren sich für Bücher und tauschen sie untereinander und mit dem Lehrer aus! Die Eltern bewerten die Arbeit des Lehrers in diesem Programm positiv. Meiner Meinung nach ist es interessant, an einem solchen Programm zu arbeiten: vollständige methodische Unterstützung für alle Lehrbücher, systematische Einheit aller Lehrbücher und Programme.

Die Positionen der Autoren sind im Programm und in den methodischen Empfehlungen detailliert dargelegt. Es wurde ein durchdachtes System zur Arbeit mit Lehrbüchern der Klassen 1 bis 4 geschaffen. Der Stoff wird problematisch präsentiert, was dabei hilft, die geistige Aktivität der Schüler zu organisieren. Gute moderne Lehrbücher machen das Lernen interessant und angenehm. Positive Motivation hilft, Überlastungen zu vermeiden und eine menschliche Atmosphäre im Klassenzimmer zu schaffen. Es ist gelungen, Texte auszuwählen, die eine differenzierte Ansprache der Studierenden unter Berücksichtigung ihrer Interessen und der Beherrschung des Stoffes ermöglichen.

Die Welt der Literatur wird in ihrer Vielfalt präsentiert: Hier finden Sie Klassiker der russischen und ausländischen Kinderliteratur, Werke russischer Schriftsteller und Dichter des 20. Jahrhunderts sowie moderne Kinderliteratur.

Ich fand es interessant, dass Schüler bereits in der Grundschule ein Verständnis für die Geschichte der Literatur als Prozess entwickeln. Das Aufgabensystem zielt auf die Entwicklung der Intelligenz und Persönlichkeit des Schülers ab. Hierbei handelt es sich um ein System zur Gestaltung der pädagogischen und kognitiven Aktivität des Kindes, um die Offenlegung der persönlichen Qualitäten von Schüler und Lehrer im Prozess der gemeinsamen Aktivität zu maximieren. „Schule-2100“ geht von maximaler Nutzung aus persönliche Erfahrung pädagogische Tätigkeit jeder Lehrer. Dies erfordert zweifellos eine besondere Ausbildung des Lehrers und ein Verständnis für die Ziele und Zielsetzungen des Programms.

allgemeine Charakteristiken Reihen von Unterrichtsmaterialien zum literarischen Lesen als Instrument zur Umsetzung der wesentlichen Bestimmungen des Landesbildungsstandards für den Primarbereich Allgemeinbildung(UMK „Perspektive“)

„Literarisches Lesen“ „Arbeitsprogramme“ Klimanova L.F. et al. „Literarisches Lesen“ Lehrbuch Ed. Klimanova L. F. „Kreatives Notizbuch zum literarischen Lesen“, Klimanova L. F., Koti T. Yu. magische Kraft Wörter“ Arbeitsbuch zur Sprachentwicklung Klimanova L. F., Koti T. Yu. „Leselektionen“ Klimanova L. F. Boykina M. V.

Das Programm von L.F. Klimanova besteht wie das ungefähre Programm des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung (Abschnitt „Literarisches Lesen“) aus: einer Erläuterung; der Hauptinhalt der primären literarischen Bildung; Grundvoraussetzungen für Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Die Erläuterung spiegelt die beiden Hauptrichtungen des literarischen Lesekurses wider: die Ausbildung und Verbesserung der Lesekompetenz sowie der Kommunikations- und Sprechfähigkeiten; Heranführung jüngerer Schulkinder an das Lesen Fiktion, das ein enormes Potenzial für die ästhetische und moralische Entwicklung der Studierenden hat.

Die Hauptziele des Kurses: beim beginnenden Leser ein Interesse am Buch und die Notwendigkeit einer systematischen Lektüre literarischer Werke zu entwickeln, ein Verständnis dafür, dass ein Kunstwerk ein Werk der verbalen Kunst ist; Entwickeln Sie die Vorstellungskraft des Kindes und ein Gefühl für die ästhetische Erfahrung dessen, was es liest.

Der Inhalt des literarischen Lesekurses umfasst 4 Abschnitte: Kinderlesekreis, Themen des Kinderlesekreises; Kommunikations- und Sprechfähigkeiten bei der Arbeit mit Texten; Erfahrung der ästhetischen Wahrnehmung und des Verständnisses von Kunstwerken, deren Bereicherung durch die Vertrautheit mit den Werken verschiedene Typen Kunst und Beobachtungen der umgebenden Welt; Grundvoraussetzungen für die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler jeder Jahrgangsstufe.

Lesekreis für Kinder. Thema. 1. Klasse Genres: Märchen (russische Volksmärchen, Märchen der Völker Russlands), Rätsel, Sprichwörter, Kinderreime, Fabeln. Themen: Familie, Kinder, Natur, Tiere. Wissenschaftliche Bildungstexte. Genres der 2. Klasse: Tiergeschichten, Alltagsmärchen, Märchen (Märchen der Völker Russlands und der Völker der Welt); Rätsel, Sprichwörter, Kinderreime, Fabeln. Literarische Werke: Märchen, Kurzgeschichten, Fabeln, Gedichte. Referenzmaterial über Leben und Werk von Schriftstellern. Themen: Werke, die künstlerische, ästhetische, moralische und ethische Aspekte offenbaren, Patriotische Themen. Wissenschaftliche und pädagogische Texte.

3. Klasse Genres: mündliche Volkskunst: klein Folklore-Genres, Magie und Alltagsgeschichten. Literarische Werke: Märchen, Kurzgeschichten, Fabeln, Märchenstücke, Erzählungen, Gedichte, wissenschaftliche und pädagogische Werke, Mythen Antikes Griechenland, Geschichten aus der Heiligen Geschichte; durch die Seiten von Kinderzeitschriften. Eine Reihe von Werken klassischer Schriftsteller, Referenzmaterial über das Leben der Schriftsteller und ihre Werke. Themen: über das Mutterland, moralische und ethische Themen, humorvolle Gedichte und Geschichten. Vergleich von Belletristik und populärwissenschaftlichen Texten.

Genres der 4. Klasse: Mündliche Volkskunst: Epen, Märchen, Mythen in der russischen Folklore. Literarische Werke: Werke alte russische Literatur, Geschichten, Novellen, Gedichte, Märchen. Mythen des antiken Griechenlands und Antikes Rom, Heldenlieder, biblische Legenden. Kreis künstlerischer Werke klassischer Schriftsteller, Brief Informationüber ihr Leben und Wirken. Themen: über das Vaterland, patriotische und moralische Themen; Reisen und Abenteuer, humorvolle Geschichten und Poesie; wissenschaftliche und pädagogische Literatur.

„Kommunikationsfähigkeiten und Fähigkeiten im Umgang mit Texten“: Entwicklung der Lesekompetenz; Bildung von Sprachfähigkeiten bei der Arbeit mit Texten; Förderung einer Kultur des Sprechens und Lesens.

Erfahrung in der ästhetischen Wahrnehmung und im Verständnis von Kunstwerken. Seine Bereicherung basiert auf der Vertrautheit mit Werken verschiedener Kunstrichtungen und der Beobachtung der Welt um uns herum. Erweiterung der Erfahrung der ästhetischen Wahrnehmung der Welt durch Beobachtungen, den Einsatz von Werken der Malerei und Musik; Kunstwerke hören; erneutes Lesen von Kunstwerken und deren Analyse; Erfahrung Kreative Aktivitäten; praktische Bekanntschaft mit literarischen Gattungen und Begriffen.

„Grundvoraussetzungen für die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden“: 1. Klasse Die Studierenden müssen Folgendes kennen: 3-4 poetische Werke von Klassikern der russischen Literatur auswendig; Autor und Titel von 3-4 gelesenen Büchern; Namen von 3-4 Autoren, deren Werke im Unterricht gelesen wurden. Die Studierenden müssen in der Lage sein: Lesen kleiner Text glatte ganze Wörter mit Elementen des Silbenlesens; Lesen Sie den Text mit einer Geschwindigkeit von mindestens 30 Wörtern pro Minute. Beachten Sie die Pausen, die einen Satz vom anderen trennen. Fragen zum gelesenen Text beantworten; den Inhalt einer Episode oder Situation anhand von Fragen und Abbildungen aus dem Text wiedergeben; Äußern Sie Ihre Meinung zu dem, was Sie gelesen haben.

Schüler der 2. Klasse sollten 5-6 Gedichte russischer und ausländischer Klassiker auswendig können; 5-6 Russen Volkssprichwörter, Reime zählen, Rätsel; Vor- und Nachnamen 5-6 einheimische Schriftsteller. Die Schüler müssen in der Lage sein: einen Text in ganzen Wörtern mit einer Geschwindigkeit von mindestens 50 Wörtern pro Minute laut vorzulesen, ohne die Wörter zu verfälschen; Lesen Sie den Text still und geben Sie seinen Inhalt entsprechend den Fragen wieder. einen kurzen literarischen Text ausdrucksvoll lesen und dabei die Intonation von Sätzen verschiedener Art beobachten; praktisch zwischen einem Märchen, einer Geschichte und einem Gedicht unterscheiden; Erläutern Sie den Titel der gelesenen Arbeit. Drücken Sie Ihre Einstellung zum Inhalt des Gelesenen und zu den Handlungen der Charaktere aus.

zeichnen Sie mündlich ein verbales Bild für einzelne Episoden des Textes; Erzählen Sie ein kurzes Werk mit einer klar definierten Handlung nach und berichten Sie über den Ablauf der Ereignisse. den Text gemäß dem vorgeschlagenen Plan in Teile aufteilen; Rätsel lösen; Finden Sie Wörter im Text, die die Handlungen des Helden charakterisieren. zwischen den Worten des Autors und den Charakteren unterscheiden; Bestimmen Sie das Thema eines Werks anhand des Titels. Tiergeschichten und Alltagsmärchen unterscheiden und benennen; Vergleiche im Text finden (das einfachste Mittel). künstlerischer Ausdruck) basierend auf Wörtern genau, als ob, als; im Lehrbuch navigieren: das Inhaltsverzeichnis und den methodischen Apparat des Lehrbuchs nutzen können; Verfassen Sie eine Geschichte basierend auf den vorgeschlagenen unterstützenden Worten oder dem Bildplan.

Schüler der 3. Klasse sollten wissen: die Vor- und Nachnamen von 3-4 Autoren und Klassikern der russischen Literatur; 2 - 4 Bücher von jedem Autor aus der empfohlenen Liste zur unabhängigen Lektüre; auswendig 7-8 Gedichte moderner Autoren und Klassiker der russischen und ausländische Literatur; Vor- und Nachnamen von 7-8 Autoren der gelesenen Werke.

Die Studierenden müssen in der Lage sein: flüssig, bewusst und korrekt mit einer Lesegeschwindigkeit von mindestens 70 Wörtern pro Minute vorzulesen; Lesen Sie sich einen kurzen Text vor und erzählen Sie anschließend den Inhalt noch einmal. Lesen Sie den Text ausdrucksstark, vermitteln Sie Ihre Einstellung zum Gelesenen, heben Sie Wörter hervor, die beim Lesen für die Bedeutung wichtig sind, und beobachten Sie Pausen zwischen Sätzen und Textteilen; den Inhalt der Arbeit detailliert und punktuell nacherzählen; Teilen Sie einfachen Text in Teile. Sprichwörter mit dem Inhalt der Arbeit in Verbindung bringen, finden Hauptidee;

wählen Sie selbstständig Episoden und Situationen aus der Arbeit aus, um Fragen und Aufgaben im Lehrbuch zu beantworten; malen Wortbilder Zu Kunstwerke; Wörter und Ausdrücke in einem literarischen Text finden, die Charaktere, Ereignisse und die Natur darstellen; zwischen Fabel, Geschichte, Märchen, Alltagsmärchen und ein Märchen über Tiere; Heben Sie die Merkmale poetischer Werke hervor: Reim, Rhythmus; Fabel: Held der Fabel, angedeutete Bedeutung, Moral; ein Buch aus der empfohlenen Literaturliste finden;

Navigieren Sie durch das Lehrbuch, finden Sie darin Werke nach Titel und Nachname des Autors, kombinieren Sie Werke zu einem bestimmten Thema. zwischen künstlerischen und wissenschaftlichen Arbeiten unterscheiden; Mittel des künstlerischen Ausdrucks im Werk finden (Vergleiche, Beinamen).

Schüler der 4. Klasse sollten wissen: die Besonderheiten von Werken verschiedener Genres: Märchen (Elemente des Wunderbaren, magische Gegenstände, magische Ereignisse), Gedichte, Fabeln; 10-12 Gedichte auswendig lernen; 5-6 Bücher zu Themen des Kinderlesens. Die Studierenden müssen in der Lage sein: Texte flüssig, richtig und bewusst mit einer Geschwindigkeit von mindestens 80 Wörtern pro Minute zu lesen; Werke verschiedener Genres still lesen;

ausdrucksstark lesen, Wörter zu Sätzen und Sätze im Text mit Intonation kombinieren; Vermitteln Sie beim Lesen Ihre Einstellung zum Inhalt und zu den Charakteren des Werkes; drücken Sie Ihre Einstellung zu dem, was Sie lesen, als verbale Kunst aus; Mittel des künstlerischen Ausdrucks finden: Personifizierung. Vergleich. Beiname; Metaphern und Vergleiche am Beispiel eines Rätsels finden; zwischen Volks- und Literaturmärchen unterscheiden, die Namen der Autoren kennen; die Texte der Werke ausführlich, punktuell, kurz nacherzählen;

Beachten Sie beim Nacherzählen die logische Reihenfolge und Genauigkeit der Darstellung von Ereignissen; einen Plan erstellen, den Text betiteln; unterscheiden Sie zwischen Belletristik und populärwissenschaftlichen Texten, äußern Sie Ihre Einstellung zu dem Werk, das Sie lesen; Erzählen Sie den Text mit Beschreibungselementen (Natur, Aussehen Charaktere, Schauplatz) oder Argumentation, die Dialog durch Erzählung ersetzt; Wählen Sie beim ausdrucksstarken Lesen Intonation, Tempo, logische Betonung und Pausen, die dem Inhalt des Textes entsprechen; Wörter und Ausdrücke finden, die die Einstellung des Autors zu Charakteren und Ereignissen angeben;

den Nachschlageapparat des Lehrbuchs nutzen (Inhaltsverzeichnis, Fragen, Aufgaben, Überschriften, Zwischenüberschriften, Fußnoten, Absätze); Wählen Sie Bücher zum unabhängigen Lesen aus und konzentrieren Sie sich dabei auf den Nachnamen des Autors, den Titel und das Thema der Bücher. Bestimmen Sie den Inhalt des Buches und konzentrieren Sie sich auf Titelblatt, Inhaltsverzeichnis, Illustration, Vorwort.

Thematische Abschnitte von Lehrbüchern zum literarischen Lesen: Liebe das Buch (Das Buch als großes Wunder) Mündliche Volkskunst (Lieder, Kinderreime, Witze, Zählreime, Rätsel, Sprichwörter, Sprüche, russischer Volksalltag und Märchen über Tiere) Farben von Herbst (Gedichte und lyrische Skizzen von F. Tyutchev, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin usw.) Meine Lieblingsautoren (Gedichte, Fabeln, Geschichten von A. Puschkin, L. Tolstoi, I. Krylov) Ich liebe alles Lebendige (Gedichte und Geschichten Sowjetische Schriftsteller: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov usw.)

Hallo, Mutter Winter! (Gedichte von I. Bunin, K. Balmont, S. Yesenin, F. Tyutchev usw.) Wir sind Freunde (Gedichte und Geschichten von V. Oseeva, V. Berestov, Yu. Ermolaev usw.) Frühling! Und sie freut sich über alles! (Gedichte von F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin usw.) Fröhlicher Reigen (Gedichte und Geschichten von V. Dragunsky, B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, G. Oster, I. Tokmakova usw.) Meine Liebsten (Gedichte und Geschichten russischer Dichter und Schriftsteller) Einhundert Fantasien (Gedichte, Geschichten, Märchen russischer und ausländischer Dichter und Schriftsteller) Literatur fremder Länder (Werke der mündlichen Volkskunst; Fee Geschichten von Hans Christian Andersen, E. Hogarth)

Damit wird der Inhalt des Lehrbuchs angestrebt literarische Entwicklung Schüler, daher steht im literarischen Leseunterricht der Text als ästhetischer Wert im Vordergrund. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, ein spirituelles System zu bilden. Moralvorstellungen mittels Literatur, mittels Kunst, was sich in den wesentlichen Bestimmungen des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung (Ziele des Landesbildungsstandards) widerspiegelt.

Die stilistische Analyse, die in der Auswahl der Wortbilder die Einstellung des Autors zum Dargestellten offenbart, manifestiert sich. Dabei handelt es sich zunächst um eine Analyse des Einsatzes sprachlicher Mittel durch den Autor in der künstlerisch gestalteten Rede. - Welches Winterbild zeichnet der Autor? Welche Worte helfen Ihnen, das zu erkennen? (A.S. Puschkin. Hier holt der Norden die Wolken ein...) - Warum schafft der Autor das Bild einer Wolke und nicht einer Wolke? Warum ist es Gold? (M. Lermontov. Cliff.)

Analyse der Handlungsentwicklung, die auf der Arbeit an der Handlung und ihren Elementen – Episoden, Kapitel – basiert. In diesem Fall geht die Analyse von der Handlung zur Figur, vom Ereignis zur Bedeutung des Textes. Analyse künstlerischer Bilder. Für episches Werk Die Hauptbilder sind Figuren, Landschaft, Innenraum. Während des Analyseprozesses müssen die Schüler die Bilder in Wechselwirkung betrachten.

Reihenfolge der Analyse des künstlerischen Bildes 1. In der Kinderliteratur ist das künstlerische Bild die Figur, daher betrachten wir die Figur des Helden anhand der Handlung. Der Held wird auch durch die Ausführungen des Autors und seine Rede geprägt. 2. Die Beziehungen der Helden werden berücksichtigt. 3. Wenn das Werk Beschreibungen der Landschaft oder des Innenraums enthält, wird deren Rolle im Text berücksichtigt. 4. Anhand der Bilder wird die Idee der Arbeit offenbart. 5. Die persönliche Einstellung des Lesers zum Beschriebenen (zum Inhalt) und zur Art und Weise seiner Umsetzung (zur Form) wird deutlich.

Ausbildung von Subjekt- und Metasubjektkompetenzen: Bestimmung der Phasen der Textarbeit; Volltextanalyse unter Anleitung eines Lehrers. Seite 34-35 des zweiten Teils des Lehrbuchs zum literarischen Lesen von L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky (Klasse 1)

Algorithmus für Schüler der 1. Klasse zum Erledigen von Aufgaben. 1. Hören Sie sich den Text von V. Berestov „Frösche“ an. 2. Hat Ihnen der Text gefallen? War es lustig oder traurig, diesen Text anzuhören? An welche Wörter oder Ausdrücke erinnern Sie sich? Nennen Sie es. 3. Lesen Sie es noch einmal. Zählen Sie, wie oft das Wort „kva-kva“ verwendet wird. Warum so viel? 4. Zählen Sie, wie oft das Wort „at-two“ verwendet wird? Was hören wir in diesem Wort? Erinnert es nicht an das Quaken von Fröschen? Warum? 5. Lesen Sie den Text noch einmal und markieren Sie dabei deutlich die Wörter „kva-kva“ und „at-two“.

6. Schließen Sie Ihre Augen. Sagen Sie mir, welches Bild Sie sich beim Lesen des Textes vorgestellt haben. Beginnen Sie Ihre Geschichte so: „Kleiner Teich. Die Ufer sind mit Weidenbüschen bewachsen, die sich tief über das Wasser neigen. Und es gibt viel im Wasser. . . Sie bewegen sich schnell. . . Sie springen. . . » 7. Welche Wörter aus dem Text haben dazu beigetragen, dieses Bild zu zeichnen? Lesen Sie den Text noch einmal und unterstreichen Sie diese Wörter. 8. Lesen Sie den Text noch einmal und markieren Sie mit Ihrer Stimme die Wörter, die dem Quaken von Fröschen ähneln, die Wörter, die Ihnen dabei geholfen haben, sich das Bild vorzustellen. Hat Ihnen die Lektüre gefallen? 9. Lesen Sie den zweiten Text über Frösche. Welche Informationen haben Sie aus dem Text erhalten? Erzählen Sie es anhand der an der Tafel dargestellten Wörter: Kaviar (Hoden) – Kaulquappen – Frosch.

10. Bestimmen Sie, vor welcher Aufgabe der Autor des ersten und zweiten Textes steht: Erzählen Sie, wie ein Frosch geboren wird; Stellen Sie sich ein fröhliches Bild eines strahlend sonnigen Tages vor; Freuen Sie sich mit dem Autor über das Bild, das Sie sehen. 11. Ziehen Sie Ihre eigene Schlussfolgerung. Somit ist es offensichtlich, dass das gesamte Fragen- und Aufgabensystem im methodischen Apparat des Lehrbuchs auf die Entwicklung der Fähigkeit zur Analyse eines Kunstwerks abzielt, die auch im Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung (Abschnitt „Literatur“) vorgesehen ist Lektüre").

Ausbildung von Fach- und Metafachkompetenzen. Analyse von lyrischen Texten und Gemälden. Vergleich verschiedener Kunstwerke. Lösung eines problematischen Problems.

Das Kind erhält die Möglichkeit, sein Lesespektrum zu erweitern, indem es sich Werken in speziellen Abschnitten des Lehrbuchs zuwendet. Familienlesung.

Hat Ihnen das Werk, das Sie zu Hause gelesen haben, gefallen? Wie heißt es? Wer ist der Autor? Worum geht es? Können wir sagen, dass es in dieser Arbeit darum geht, wie sie gemeinsam Fischsuppe gekocht haben; - Wie toll ist es, wenn die ganze Familie gemeinsam etwas Gutes tut. An welche gemeinsamen Aktivitäten Ihrer Familie erinnern Sie sich? Sag mir.

1. Nennen Sie die Autoren der Bücher. Welche Autoren kennen Sie? 2. Lesen Sie die Titel der Bücher. Kennen Sie diese Bücher? 3. Stellen Sie Vermutungen an, worum es in diesen Büchern geht? 4. Suchen Sie nach Büchern in Ihrer Heimbibliothek.

Lehrbuch „Literarisches Lesen: 1. Klasse“ von L. F. Klimanova und anderen Teil I. (S.). Somit präsentiert dieses Lehrbuch Material, auf dessen Grundlage bestimmte Verhaltensmodelle von Kindern in einer bestimmten Situation gebildet werden, was es ermöglicht, das Hauptziel des Bundesstaatlichen Bildungsstandards (FSES) zu verwirklichen. bürgerliche Stellung) und Fragen der spirituellen und moralischen Bildung lösen (durch Bildung von Wertorientierungen bereits in der ersten Klasse auf der Grundlage eines didaktischen Textes).

Kreatives Notizbuch zum literarischen Lesen Autor: Klimanova L.F., Koti T.Yu. Das Kind sammelt Erfahrungen in kreativer verbaler Aktivität. Er lernt: § Texte auf der Grundlage einer Reihe von Zeichnungen zu verfassen; durch Referenzwörter; in Analogie zu anderem Text; § Gedichte und Geschichten schreiben.

Kreatives Notizbuch zum literarischen Lesen für die 1. Klasse von L. F. Klimanova und T. Yu.

Unterrichtsthema: „Gute Brüderlichkeit ist süßer als Reichtum.“ Ziele und Zielsetzungen der Lektion: Zeigen Sie den Wert der Freundschaft; Sprichwörter und Sprüche über Freundschaft vorstellen; lernen, den Helden zu charakterisieren; die Rede der Schüler entwickeln und bereichern; Paararbeit lehren.

„Kreatives Notizbuch zum literarischen Lesen“ 1. Klasse. Autoren: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (S. 63). Wir spielen im Theater. Ziele und Zielsetzungen: Entwicklung der Fähigkeit, einen literarischen Text zu analysieren und dabei das Wesentliche hervorzuheben. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Texte ausdrucksstark zu lesen. Entwickeln Sie die Rede der Schüler.

Leser. Notizbuch zur Entwicklung der Lesefähigkeiten. Autor: L. F. Klimanova. Dieses Handbuch kann sowohl während des Alphabetisierungstrainings als auch während des literarischen Leseunterrichts verwendet werden. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, auf der Grundlage dieses Handbuchs bei Kindern semantisches, bewusstes und nicht stimmliches Lesen zu formen.

Seite 85 Notizbücher zur Entwicklung der Lesefähigkeit „Reader“ von L. F. Klimanova Was ist in der Abbildung dargestellt? - Lesen Sie die Wörter an der Tafel: Kuh, Schnecke, Blume. - Wie lautet der liebevolle Name für eine Kuh? Lesen Sie: Kuh. - Finden Sie den Text, der über die Kuh spricht. - Lesen Sie die in Silben unterteilten Wörter selbst. Welches Wort ist Ihnen schon begegnet? Lesen Sie das Wort mit unterschiedlicher Betonung: flehend, liebevoll. - Lass es uns im Chor lesen. Auf welche unbekannten Wörter sind Sie gestoßen? Wer ist dieser Hirtenjunge? - Lesen Sie es einem Freund dreimal vor und beschleunigen Sie dabei jedes Mal das Tempo.

Notizbuch zur Bildung einer Sprachkultur „Die magische Kraft der Worte“ Autoren: T. Yu. Koti, L. F. Klimanova Bei der Arbeit mit den darin vorgeschlagenen Texten versteht der Schüler Verhaltensweisen in verschiedenen Situationen.

Methodische Handbücher„Lesestunden“ Autoren: Klimanova L.F., Boykina M.V. Methodische Handbücher bestehen aus Abschnitten: Merkmale der Durchführung literarischer Lesestunden in der Grundschule. Ungefährer Kalender und thematische Planung. Szenarien für den literarischen Leseunterricht in jeder Klasse. Methodische Artikel zur Durchführung literarischen Leseunterrichts unter Berücksichtigung Genrespezifität(z. B. wie man mit einem Bild in einer literarischen Lesestunde arbeitet; wie man einen lyrischen Text analysiert usw.). Methoden zum Arbeiten mit zusätzlichen Hilfsmitteln für die literarische Lektüre.

Lektion 1-3: „Ich liebe das Buch.“ Ziele des Unterrichts: Einführung und Interesse an einem neuen Lehrbuch; Geben Sie eine erste Vorstellung vom Buch als weiser Lehrer und Ratgeber. die Fähigkeit zu entwickeln, richtig zu lesen (in ganzen Worten, bedeutungsvoll, ausdrucksstark). Geplante Leistungen der Studierenden: bewusstes Lesen des Textes durch die Studierenden; Gruppierung von Büchern, die aus unterschiedlichen Gründen gelesen werden; ausdrucksstarkes Lesen basierend auf Textmarkierung (unter Berücksichtigung von Satzzeichen im Text); ausreichende Wahrnehmung des gesprochenen Textes; Antworten der Studierenden zum Inhalt des Textes; Teilnahme an einem Gruppengespräch. Ausrüstung: Lehrbuch zum literarischen Lesen von L. F. Klimanova. 2. Klasse. Teil I. Kreatives Notizbuch von T. Yu. Bücher, die die Schüler im Sommer lesen.

Typologie des literarischen Leseunterrichts Lektion zum Kennenlernen eines Werkes. Eine Lektion im Lesen und Verstehen des Werks. Lektion zur Sprachentwicklung. Lektion buchen ( außerschulische Lektüre, bibliografische Lektion, Lektion zum Lesen zu Hause, Lektion zum unabhängigen Lesen). Lektion zur Überwachung und Bewertung von Lernergebnissen.

Eine Lektion zum Lesen und Verstehen eines Werkes umfasst die allgemein anerkannte Reihenfolge des Studiums des Textes: Vorbereitung auf die primäre Wahrnehmung des Textes; zum erneuten Lesen und Analysieren der Arbeit; Literarische Arbeit kreative Arbeit, um die Arbeit am Text zusammenzufassen

Aufbau einer literarischen Lesestunde. Bühnenvorbereitung für die primäre Wahrnehmung des Textes. Ziel Mögliche methodische Techniken Eine angemessene emotionale Atmosphäre schaffen; Wiederbelebung der Lebenserfahrungen von Kindern, die für die Wahrnehmung des Werkes notwendig sind. Besichtigung einer Buchausstellung oder eines Buches, in dem das untersuchte Werk enthalten ist; die Geschichte des Lehrers über die in der Arbeit besprochenen Ereignisse; Ansehen von Reproduktionen; Hören Musikstück; Ansehen von Filmfragmenten, Filmstreifen; Gespräch zu einem Thema, das dem Thema der Arbeit nahe kommt; Gespräch über das Werk eines Schriftstellers oder Dichters; ein Quiz zu seinen Werken; Wörter lesen und erklären, die die Schüler nicht verstehen; Lesen technisch schwieriger Wörter für Schüler usw.

Stufe Primäre Wahrnehmung. Ziel: Sicherstellung der emotionalen Wahrnehmung und des Interesses an der untersuchten Arbeit. Überprüfende Beurteilung der Qualität der anfänglichen unabhängigen Wahrnehmung des Textes; Anpassung des vom Lehrer geplanten Ablaufs der Textanalyse. Mögliche methodische Techniken Lehrerlektüre; unabhängiges Lesen Studenten; kombiniertes Lesen; Hören Sie sich die Aufnahme eines Textes an, der von einem Meister des künstlerischen Ausdrucks vorgelesen wird. Ein Gespräch, das die emotionale Reaktion auf das Werk und das Verständnis der Kinder für seine allgemeine Bedeutung offenbart: - Hat Ihnen das Werk gefallen? Was hat Sie dazu bewogen, darüber nachzudenken? -Welche der Figuren hat dir gefallen? -Mit wem hast du sympathisiert? - Wann war es gruselig, lustig? - Teilen Sie Ihre Gedanken und Gefühle zu dem mit, was Sie gelesen haben?

Bühne Motivation zum erneuten Lesen und Analysieren der Arbeit. Ziel: Interesse am erneuten Lesen des Textes wecken, Bedarf an analytischer Arbeit. Mögliche methodische Techniken Problematische Frage: Warum? Wofür? zu welchem ​​Zweck? ; Suche nach Ungenauigkeiten in Abbildungen; Vergleich verschiedener Lesemöglichkeiten; Erklärung unklarer Wörter.

Etappenziel Mögliche methodische Techniken Analyse vertiefen literarische Wahrnehmung Werke, die Idee der Arbeit beherrschen. Aufeinanderfolgendes erneutes Vorlesen mit Kommentaren; selbstständiges Nachlesen mit verschiedenen Aufgabentypen; Planung; Vergleich mit einer Arbeit zum gleichen Thema usw. Verallgemeinerung der Ergebnisse der Analyse. Ausdrucksstarkes Lesen; Dramatisierung; verschiedene Arten der Nacherzählung; ein Aufsatz über die studierte Arbeit; Erstellung einer Zeichnungsausstellung; Erstellen einer Ausstellung mit Büchern usw. Sorgen Sie für eine tiefere ganzheitliche Wahrnehmung der Arbeit.

Unterrichtsthema: „Farben des Herbstes“. Unterrichtsziele: die Fähigkeit entwickeln, die in Prosa oder poetischem Text ausgedrückte Stimmung zu spüren; die Fähigkeit entwickeln, Werke der Literatur und Malerei zu vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu finden; die Fähigkeit entwickeln, Ihren Standpunkt zu verteidigen; den Standpunkt des Autors und des Helden verstehen; Entwickeln Sie die emotionale Sphäre des Kindes.

Geplante Ergebnisse der Beherrschung der Inhalte der literarischen Bildung: angemessene Wahrnehmung poetischer und Prosatext akustisch; Teilnahme an einem vom Lehrer organisierten kollektiven Dialog; Verständnis der zu studierenden Werke unter Anleitung eines Lehrers; Interpretation literarischer Texte; Vergleich von Werken verschiedene Arten Kunst.

Pädagogische Literatur für den Unterricht: 1. Lehrbuch „Literarisches Lesen: 2. Klasse“ von L.F. Klimanova und anderen Teil I. (S. 25, 26).

2. Kreatives Notizbuch „Literarisches Lesen: 2. Klasse“ von L. F. Klimanova, T. Yu.

Welche der folgenden Bestimmungen gehört nicht zum Begriff „Lesekompetenz“? Beherrschung von Lesetechniken, Beherrschung von Techniken zum Verstehen des Gelesenen und Gehörten, Kenntnis von Büchern und die Fähigkeit, diese selbstständig auszuwählen, Beherrschung detaillierter, selektiver, kurzer oder komprimierter Nacherzählungen, Bildung eines spirituellen Bedürfnisses nach einem Buch als ein Mittel zum Verständnis der Welt und zur Selbsterkenntnis

Der methodische Apparat der Lehrbücher zum literarischen Lesen UMK „Perspektive“ ermöglicht es Ihnen, die Traditionen des ausdrucksstarken Lesens wiederherzustellen Familienlesung erklärende Lektüre kombinierte Lektüre

Nach welchem ​​Prinzip sind die Werke in den Lehrbüchern zur literarischen Lektüre des Bildungskomplexes „Perspektive“ gruppiert? Chronologisches Genre-Thema

Aufgaben zur Selbstvorbereitung Erstellen Sie eine Unterrichtszusammenfassung zum Thema literarisches Lesen und verwenden Sie dabei das Material auf den Seiten 38, 39, 40 des Lehrbuchs „Literarisches Lesen: Klasse 1“ (Teil 2).

Erstellen Sie eine Unterrichtszusammenfassung zum Thema literarisches Lesen, indem Sie das Material auf den Seiten 48–50 des Lehrbuchs „Literarisches Lesen: Klasse 2“ (Teil 1) verwenden.

Der Zweck des Kurses „Literarisches Lesen“ in der Grundschule ist die moralische und ästhetische Bildung und Entwicklung der Schüler im Prozess der Entwicklung der Fähigkeit, Fiktion vollständig und tief wahrzunehmen, basierend auf dem Studium der Grundlagen der Literaturtheorie und der Praxis der Analyse literarischer Texte und die Erfahrung selbstständiger schöpferischer Tätigkeit.
Die Möglichkeit, dieses Ziel zu erreichen, erklärt sich aus der Doppelnatur des Studienfachs „Literarisches Lesen“. Literatur als Teil der Kultur führt die Schüler in die moralischen und ästhetischen Werte ihres Volkes und der Menschheit ein und trägt zur Bildung persönlicher Qualitäten bei Kindern bei, die nationalen und universellen Werten entsprechen. moralische Maßstäbe. Literatur als Kunstform trägt zur tiefgreifenden persönlichen Entwicklung dieser Werte bei, da der Prozess der Wahrnehmung eines literarischen Textes den Geist, die Gefühle und den Willen einbezieht, was bedeutet, dass der Prozess der allgemeinen und moralischen Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes stattfindet.
Ziele dieses Kurses:
- Entwicklung der Fähigkeit der Schüler zum bewussten, korrekten, flüssigen und ausdrucksstarken Lesen, Verbesserung der Lesequalitäten als Grundlage für die tiefe und vollständige Wahrnehmung eines literarischen Textes durch Kinder;
- die Studierenden mit den Grundlagen der Literaturtheorie vertraut zu machen und auf dieser Grundlage die Fähigkeiten zur Analyse von Kunstwerken verschiedener Art und Gattungen sowie Erfahrungen mit selbstständiger Lektüre und künstlerischer und schöpferischer Tätigkeit zu entwickeln;
- Schüler-Leser beherrschen die in einem Kunstwerk enthaltenen moralischen Werte, entwickeln die moralischen Gefühle des Einzelnen; Förderung des Bedürfnisses, mit der Welt der Fiktion als Quelle der Selbsterkenntnis und Selbstbildung zu kommunizieren;
- Entwicklung der Sprache der Schüler durch die Bildung korrekter Sprache literarische Sprache und die Fähigkeit, ihre Gedanken und Gefühle in verschiedenen Formen des Sprechens und Schreibens und auf unterschiedlichen Ebenen der Unabhängigkeit und Kreativität auszudrücken.
Die Lösung dieser Probleme hängt weitgehend vom Entwicklungsstand der Lesefähigkeiten des Kindes ab. Die Grundlagen dazu Bildungsaktivitäten beim Erlernen des Alphabets festgelegt (Grundbuch). Im literarischen Leseunterricht beherrscht das Kind weiterhin die Mechanismen des Lesens, entwickelt technische Fähigkeiten und verbessert Lesequalitäten, insbesondere Aufmerksamkeit und Ausdruckskraft.
Die Hauptvoraussetzung für die Lösung der oben genannten Probleme ist die Organisation einer vollständigen Lektüre und Analyse von Kunstwerken, die für den Studierenden von persönlicher Bedeutung sind. Eine große Rolle bei der Organisation dieses Prozesses spielt der emotionale Hintergrund der Aktivitäten der Schüler, die Organisation von Momenten der Empathie, da beim Verstehen eines literarischen Textes das Prinzip der Kombination von sensorischem und rationalem Wissen besonders wichtig ist. Empathie und Einschätzung sind die Grundlage für die Bildung moralischer Vorstellungen und Überzeugungen eines Individuums.
Hochkünstlerische Arbeiten in Kinderlesezirkeln sowie ein System von Fragen und Aufgaben, die sich vor allem an die Lebenserfahrungen und Probleme des Kindes richten, tragen zur tiefen Entwicklung ästhetischer und moralischer Werte bei den Leseschülern bei. Daher umfassten die Programmwerke nicht nur die obligatorischen klassischen Texte der russischen und ausländischen Literatur, sondern auch Werke moderner Dichter und Schriftsteller, von denen viele bereits zu Klassikern der Kinderliteratur geworden sind.
Die Lösung der Probleme der literarischen Bildung von Studierenden setzt im Verlauf des literarischen Lesens die Notwendigkeit voraus, die Studierenden mit den Grundlagen der Literaturtheorie vertraut zu machen und bei den studentischen Lesern die Fähigkeit zu entwickeln, das Lesen vollständig wahrzunehmen und einen literarischen Text zu analysieren, da moralische und ästhetische Werte und Ideale werden zu einem Kunstwerk „verlötet“ und im Prozess der Leseaktivität vom Kind extrahiert und gemeistert. Grundlage für den Aufbau eines literarischen Lesekurses ist daher die Forderung, „dass jüngere Schüler immer tiefer in den Inhalt von Kunstwerken eindringen, deren Aufbau, Gattungen und Ausdrucksmittel verstehen“ (L.V. Zankov). Dies bestimmt die Praxisorientierung des literarischen Lesekurses. Alles, was die Schüler lernen, extrahieren sie aus dem Text im Prozess einer immer komplexer werdenden Leseaktivität, die vom Lehrer geleitet und organisiert wird. Der konzeptionelle Apparat wird behutsam und schrittweise entsprechend dem Alter der Studierenden eingeführt.
In der Grundschule werden die Vorstellungen der Schüler über den figurativen Charakter eines literarischen Textes gefestigt, der Grundstein dafür gelegt ganzheitliche Analyse Werke wird die Fähigkeit gebildet, das vom Autor gemalte Bild zu sehen, seine Gedanken zu verstehen und seine Gefühle zu teilen. Durch die Beobachtung der Helden des Werkes erhalten die Studierenden erste Vorstellungen über den Charakter des Helden und die Methoden seiner Entstehung in Folklore und Literatur. Die Fähigkeit, ein Kunstwerk ganzheitlich darzustellen und Episoden hervorzuheben, zu sehen, wie sich der Charakter einer Person in einer Handlung manifestiert, sie zu bewerten, ist eine wichtige Lesekompetenz und die wichtigste Voraussetzung für den Bezug eines Kunstwerks zum Leben.
Das konzentrische Prinzip des Programmaufbaus ermöglicht es, durch die Auseinandersetzung mit neuen Kunstwerken Fähigkeiten zu festigen und die Fähigkeiten zur Analyse eines literarischen Textes zu entwickeln.
Im literarischen Lesekurs beginnen wir, die Schüler mit Werken der Malerei vertraut zu machen, damit die Kinder den figurativen Charakter von Literatur und Kunst im Allgemeinen besser verstehen.
Dieser Kurs ist durch organisch mit dem Russisch-Sprachkurs verbunden allgemeine Aufgaben Beherrschung der Normen der Literatursprache, ihrer Genauigkeit und Ausdruckskraft sowie der Sprachentwicklung durch die Studierenden. Diese Probleme werden mithilfe der Materialien im Abschnitt „Vorbereitende Lektüre“ in den Lehrbüchern gelöst. Die Inhalte und Formen der Arbeit mit Wörtern und Phrasen ermöglichen nicht nur das Üben von Lesetechniken, sondern tragen auch zur Bildung von Rechtschreibwachsamkeit und Interesse an der Etymologie des Wortes und damit an der Geschichte der Muttersprache bei.
Die Hauptaufgabe der Sprachentwicklung eines Kindes im literarischen Leseunterricht besteht darin, die Fähigkeit zu entwickeln, die Informationen, die es einem literarischen Text entnimmt, anderen Menschen zu vermitteln. Der Hauptinhalt der Arbeit zur Sprachentwicklung ist wie folgt:
- Erweiterung des Wortschatzes, Klärung der lexikalischen Bedeutung von Wörtern, Suche nach präzisen und ausdrucksstarken Wörtern;
- Entwicklung der Fähigkeit, eine andere Meinung wahrzunehmen, logisch korrekt und nachweislich ein Urteil in mündlicher und schriftlicher Form zu bilden;
- Entwicklung der Fähigkeit, literarische Texte ausdrucksstark zu lesen und den Zuhörern die eigene innere Vision zu vermitteln
und emotionaler Zustand;
- Entwicklung von Fähigkeiten zur Analyse und Bearbeitung Ihres Textes.
All diese Arbeiten sind untrennbar miteinander verbunden und werden im Prozess der Lektüre und Analyse literarischer Texte durch die Schüler und des Verfassens eigener Texte im literarischen Leseunterricht umgesetzt.

Das pädagogische und methodische Paket des Kurses umfasst:
- Lazareva V.A. Literarische Lektüre. Lehrbuch für die 1. Klasse.
- Lazareva V.A. Literarische Lektüre. Lehrbuch für die 2. Klasse. in 2 Teilen.
- Lazareva V.A. Literarische Lektüre. Lehrbuch für die 3. Klasse. in 2 Teilen.
- Lazareva V.A. Literarische Lektüre. Lehrbuch für die 4. Klasse. in 2 Teilen.
- Reader zum literarischen Lesen. Komp. V.A. Lasarew. Für die Klassen 1-4.
- Lazareva V.A. Methodische Empfehlungen zum Lehrbuch „Literarisches Lesen“. 1-4 Klassen.
- Lazareva V.A. Technologie der literarischen Textanalyse im literarischen Leseunterricht in der Grundschule.
- Vorogovskaya A.I. Unterrichtsnotizen zum Lehrbuch von V.A. Lazareva „Literarisches Lesen“ für die 1. Klasse.