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A avaliação é o processo de formação de uma avaliação dos resultados educacionais, em que os dados obtidos durante os testes, usando portfólios, realizando exames, realizando trabalhos práticos pelos alunos e classificando seus resultados são integrados e apresentados em uma determinada escala.

O teste é o processo de aplicação de testes como parte do processo de avaliação.

A atestação é um procedimento para estabelecer a conformidade do nível e da qualidade da formação de pós-graduação com um sistema documentado de requisitos para o nível e a qualidade da educação.

Critério de confiabilidade - verificação da precisão e estabilidade dos dados de teste.

O critério de validade é a adequação dos dados para fins de mensuração.

Autocontrole - as ações dos estagiários, manifestadas nas habilidades de exercer controle sobre os resultados de suas próprias atividades e corrigi-lo no processo de conclusão de tarefas educacionais.

A autoestima é o resultado de um processo de autocontrole.

Pesquisas de aulas orais - obtendo respostas dos alunos às perguntas do professor.

As pesquisas de aula escritas são testes que resumem os resultados de uma determinada etapa do treinamento.

O portfólio é um tipo de medidor que revela a dinâmica positiva das mudanças na preparação, a atividade dos alunos na assimilação de novos conhecimentos, o crescimento de sua competência, o grau de domínio das habilidades comunicativas e intelectuais.

Um portfólio de trabalho é o trabalho de um aluno durante um determinado período de tempo, que mostra as mudanças que ocorreram em sua mente.

Portfólio de protocolo - reflete todos os tipos de atividades educacionais e confirma a independência do trabalho do aluno.

Portfólio de Processos - projetado para demonstrar as realizações do aluno em várias etapas do processo de aprendizagem.

Portfólio final - usado para obter uma avaliação resumida dos conhecimentos e habilidades do aluno aprendidos nas principais disciplinas currículo.

Os testes são uma nova forma de instrumentos de medição para avaliar as atividades práticas dos alunos.

A representatividade da amostra é o fator mais importante que influencia a validade da interpretação dos resultados dos testes e a qualidade das medidas.

Teoria da generalização - fundamenta a qualidade de uma ampla gama de componentes de medição: testes, escalas de realizações educacionais, modelos de medição, procedimentos de teste, métodos para processar resultados, o comportamento de examinadores e especialistas que afetam a magnitude do erro na tomada de certas decisões de gerenciamento .

Método de avaliação de confiabilidade - um método baseado na divisão dos resultados em duas partes (método split-half) permite calcular o coeficiente de confiabilidade quando os alunos realizam o teste uma vez.

O método de Cuder-Richardson é um método de avaliação da confiabilidade baseado em um único teste e não depende de suposições artificiais sobre o paralelismo completo das duas partes do teste.

A análise de correlação é um método de processamento de dados estatísticos que mede a força da relação entre duas ou mais variáveis.

A validade é uma característica do teste que reflete sua capacidade de obter resultados que correspondam ao objetivo e justifiquem a adequação das decisões tomadas.

O princípio da confidencialidade é a não divulgação de informações sobre resultados de exames sem o consentimento do aluno.

O princípio da acessibilidade é o direito do aluno de ter acesso à interpretação significativa dos resultados dos testes, análise de problemas e falhas no desempenho de itens de teste individuais.

Scaling é uma exibição de partituras brutas em uma escala finalizada, produzida de acordo com certas regras.

Um percentil é um indicador derivado que é avaliado em unidades de uma porcentagem de indivíduos

Transformação Probit - uma maneira de converter pontuações brutas em uma distribuição normal

Escala Stanine - divisão distribuição normal por nove intervalos.

A escala de parede é uma escala de dez unidades padrão

A escala Guttman é uma escala na qual as tarefas são selecionadas em ordem crescente de dificuldade de acordo com certos elementos cuidadosamente estruturados do conteúdo da disciplina.

A pontuação de avaliação de um aluno é a pontuação acumulada resultante da soma simples ou ponderada de pontuações ordinais, que se baseiam na pontuação subjetiva e contabilizam as pontuações do aluno de acordo com diferentes níveis de atividade de aprendizado, períodos de aprendizado ou níveis de aprendizado.

Distratores são respostas incorretas, mas plausíveis em um teste.

Uma faceta é um formulário que fornece a representação de várias variantes do mesmo elemento do conteúdo do teste.

O projeto de teste automatizado é um método de montagem de teste automatizado para apresentação em computador offline ou online.

Estratégia de ramificação fixa - uma estratégia de teste adaptativo quando o mesmo conjunto de tarefas com sua localização fixa no eixo de dificuldade é usado para todas as disciplinas, mas cada aluno se move pelo conjunto de tarefas de maneira individual, dependendo dos resultados da próxima tarefa.

A estratégia de ramificação variável do teste adaptativo envolve a seleção de tarefas diretamente do banco de acordo com certos algoritmos que predizem a dificuldade ótima da próxima tarefa com base nos resultados do desempenho do sujeito de teste da tarefa anterior do teste adaptativo.

O sistema de avaliação da qualidade da educação em toda a Rússia é um conjunto de estruturas organizacionais e funcionais que fornece uma avaliação das realizações educacionais dos cidadãos com base em uma única base conceitual e metodológica, bem como a identificação de fatores que afetam os resultados educacionais.

KIM - material de controle e medição. Estas são questões e tarefas que estão no exame.
A avaliação do desempenho educacional dos graduados é realizada de maneira padronizada nas condições mais homogêneas e usando as mais homogêneas em conteúdo e complexidade dos materiais de exame.

O monitoramento é uma observação padronizada do processo educacional e seus resultados, que permite criar um histórico do estado do objeto no tempo, quantificar a mudança nos sujeitos da educação e no sistema educacional, determinar e prever a direção de seu desenvolvimento .

O monitoramento da informação é a coleta, acúmulo, análise, estruturação e interpretação de dados sobre um conjunto selecionado de indicadores, desde que a análise não seja de natureza comparativa ou preditiva, mas de natureza averiguante.

O monitoramento diagnóstico é o monitoramento projetado para determinar como as pessoas estão lidando com vários tópicos ou seções do currículo que a maioria dos alunos

O monitoramento comparativo é uma análise de dados específica que visa comparar estimativas quantitativas sobre um conjunto de indicadores para regiões, regiões, distritos, escolas, professores individuais e outros participantes em atividades educacionais.

O monitoramento preditivo é o monitoramento projetado para identificar e prever tendências positivas e negativas no desenvolvimento de sistemas educacionais. É muito importante para a resolução de problemas gerenciais na educação relacionados à formação da ordem social e correspondendo ao potencial do sistema educacional.

O modelo de cumprimento de normas e padrões é um modelo de monitoramento que visa coletar dados sobre o processo e os resultados das atividades educacionais, incluindo sua análise comparando-os com as normas e padrões estabelecidos.

O modelo de entrada-saída é um modelo de monitoramento que se baseia na suposição de que as contribuições dos alunos afetam significativamente seus resultados escolares.

Estratificação - estratificação da amostra em estratos, cujo tamanho deve ser proporcional ao tamanho das populações correspondentes na população geral de estudantes.

Padronização de teste - o processo de definição de normas

As normas são um conjunto de indicadores que refletem os resultados de um teste por uma amostra bem definida de disciplinas - um grupo normativo relevante que é representativo da população geral de alunos testados.

Padrões de desempenho são critérios obtidos por meio de especialistas e validados empiricamente no processo de construção de um texto.

A pontuação verdadeira é uma constante idealizada do sujeito de teste na população hipotética de tarefas do teste infinito.

A matriz é uma tabela retangular que reúne perfis de resposta dos alunos (linhas das pontuações dos alunos em todos os itens do teste) e perfis dos itens do teste (colunas de todas as pontuações dos alunos em cada item do teste).

A moda é o valor que ocorre com mais frequência entre os resultados do teste.

A média amostral (média aritmética) é um valor determinado somando todos os valores da pontuação total e depois dividindo pelo seu número.

O alcance é a distância na escala dentro da qual todos os valores do indicador na distribuição são medidos.

A dispersão é uma medida de variabilidade baseada no cálculo dos desvios de cada valor do indicador da média aritmética na distribuição.

Correlação é uma relação estatística entre duas ou mais variáveis ​​aleatórias, bem como conjuntos de dados.

A pureza do assunto é um requisito para o conteúdo de qualquer teste, que consiste no fato de que todo o conhecimento que está sendo testado está relacionado ao assunto e/ou tópico que está sendo testado.

A validade é um indicador da capacidade de diferenciação (discriminação) dos itens do teste.

A homogeneidade (homogeneidade de conteúdo) da tarefa é uma característica da tarefa, refletindo o grau de conformidade de seu conteúdo com a propriedade medida de uma pessoa.

A função de verossimilhança é um modelo probabilístico para realização de itens de teste por um grupo de sujeitos, proposto por R. Fisher.

Uma tarefa de pré-teste é uma unidade de material de controle, cujo conteúdo, estrutura lógica e forma de apresentação atendem a uma série de requisitos e garantem a não ambiguidade das avaliações dos resultados de desempenho graças a regras de verificação padronizadas.

Um teste orientado normativamente é um sistema de tarefas de teste ordenadas dentro de uma determinada estratégia de apresentação e com características que proporcionam alta diferenciação, precisão e validade das avaliações da qualidade dos resultados educacionais.

A abordagem sistêmica de nível para descrever as realizações dos alunos é uma abordagem que permite agrupar os resultados de aprendizagem dependendo dos níveis de atividade de aprendizagem.

Na teoria e na prática pedagógicas, distinguem-se os seguintes tipos de controle: atual, intermediário e final.

controle atual- o principal tipo de teste de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos. Sua tarefa é gerenciar regularmente as atividades educacionais dos alunos e seu ajuste. Permite receber informações primárias sobre o andamento e a qualidade do domínio do material didático, além de estimular o trabalho regular, intenso e proposital dos alunos. Esse controle é parte orgânica de todo o processo educacional, está intimamente relacionado à apresentação da repetência fixa e ao uso de material didático.

O controle de corrente é projetado para executar uma função de prognóstico (ou diagnóstico). Essa função de verificação serve para obter informações avançadas no processo educacional. Como resultado do teste, o professor recebe fundamentos para prever o progresso da aprendizagem de um novo material em um determinado segmento do processo educacional: se certos conhecimentos, habilidades e habilidades estão suficientemente formados para dominar a próxima parte do material educacional.

Os resultados da previsão são usados ​​para criar um modelo para o comportamento posterior de um aluno que hoje comete erros desse tipo ou tem certos problemas no sistema de conhecimento, habilidades e habilidades da atividade cognitiva. O diagnóstico ajuda a obter conclusões confiáveis ​​para o planejamento e implementação do processo educacional.

Grandes intervalos no controle de cada aluno não devem ser permitidos. Caso contrário, os alunos deixam de se preparar regularmente para as aulas e, portanto, consolidam sistematicamente o material que estudaram.

Para conduzir o controle atual, são utilizadas várias formas de sua organização. Os mais comuns são provas escritas (trabalho independente).

De acordo com I. E. Unt, a maioria característica importante O que distingue o trabalho independente de outros conceitos de significado próximo é a independência do trabalho no sentido organizacional, ou seja, “O trabalho independente dos alunos é uma forma de trabalho educativo, onde:

aos alunos são oferecidas tarefas de aprendizagem e orientação para sua implementação;

o trabalho é realizado sem a participação direta do professor, mas sob sua orientação;

o desempenho do trabalho exige esforço mental dos alunos.

O trabalho independente é uma das formas de organização das atividades educativas dos alunos, que contribui para o desenvolvimento da sua independência e atividade na aprendizagem. Pode ser realizado em sala de aula e fora do horário escolar (inclusive ao realizar tarefas educacionais) sob instruções do professor e com base em instruções e consultas.

O trabalho independente é um meio de organizar e gerenciar as atividades independentes dos alunos.

O trabalho independente é um teste escrito de curto prazo (15-20 min.) dos conhecimentos e habilidades dos alunos sobre um pequeno tópico do curso. Um dos principais objetivos deste trabalho é testar a assimilação de métodos de resolução de problemas; compreensão de conceitos; focar em regras específicas e padrões. Se o trabalho independente for realizado no estágio inicial da formação de habilidades e habilidades, ele não será avaliado por uma nota. Em vez disso, o professor faz uma análise fundamentada do trabalho dos alunos, que ele realiza junto com eles. Se a habilidade estiver no estágio de consolidação, automação, o trabalho independente poderá ser avaliado com uma nota.

Propõe-se a realização de trabalho independente dinâmico, projetado para um curto período de tempo (5-10 minutos). No caso da realização sistemática de tal trabalho, este método de testar conhecimentos e habilidades sobre certas questões essenciais do curso permite monitorar e ajustar continuamente o curso de assimilação do material didático e a escolha correta dos métodos de ensino. A aplicação deste método permite no menor tempo possível verificar simultaneamente a assimilação do material didático por todos os alunos do grupo, para determinar direções para trabalho individual com todos.

Controle periódico (terminal) permite determinar a qualidade do estudo dos alunos de material educacional por seções, tópicos, assuntos. Normalmente, esse controle é realizado várias vezes em meio ano. As obras de controle podem servir como exemplo desse controle.

O controle de marcos, via de regra, abrange alunos de toda a turma e é realizado na forma de pesquisa oral ou trabalho escrito. Considere as características dos exames escritos.

A verificação escrita é usada em todos os tipos de controle e é realizada tanto em sala de aula quanto em trabalho extracurricular (dever de casa). Os testes caseiros, que levam de 10 a 15 dias para serem concluídos, cobrem uma grande parte do currículo, exigem trabalho com literatura e outros materiais.

Os exames obrigatórios são realizados, em regra, após a conclusão do estudo de um tópico ou seção (módulo). As datas da sua realização devem ser determinadas de forma a não sobrecarregar os alunos. Aconselha-se a elaboração de um cronograma, distribuindo racionalmente todo o trabalho previsto pelo currículo ao longo do semestre.

Na prática, os seguintes tipos de exames são mais frequentemente usados:

Teórico (verifique a assimilação das principais disposições teóricas da seção estudada);

Prático (testar a capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos na resolução de problemas específicos);

Complexo (contêm tarefas de natureza teórica e prática).

Ao verificar os testes, o professor deve corrigir todo um erro e determinar a integralidade da apresentação da questão, a qualidade e precisão das partes calculadas e gráficas, levando em consideração o desenvolvimento da fala escrita, a clareza e a consistência da apresentação dos pensamentos.

Durante a verificação e avaliação do controle obras escritasé feita a análise dos resultados da sua implementação, são identificados os erros típicos, bem como os motivos da sua ocorrência. Na metodologia de ensino de matemática, é altamente recomendável analisar qualquer trabalho de teste na próxima aula prática após sua aprovação. Com um grande número de erros do mesmo tipo, indicando assimilação insuficiente por muitos alunos de uma determinada seção (tema), a aula deve analisar o material mal aprendido. No entanto, a análise não deve se limitar apenas à consideração de erros. Importância para a educação e formação dos alunos tem uma análise de testes realizados em "bom" e "excelente", em termos de completude e originalidade da solução ou resposta proposta.

Por exemplo, em trabalho laboratorial e prático, o professor tem a oportunidade de testar não só os conhecimentos dos pressupostos teóricos necessários à realização das tarefas. No processo de monitoramento do andamento desse trabalho, é revelada consistência, confiança nas ações - a formação de habilidades para manusear instrumentos, fazer medições, realizar cálculos, analisar os resultados, tirar conclusões, elaborar um relatório sobre o trabalho realizado.

Controle final visa verificar os resultados finais do treinamento, identificando o grau de assimilação pelos alunos do sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades obtidos como resultado do estudo de uma determinada disciplina.

O controle final é um controle integrador e é ele que permite julgar as realizações gerais dos alunos. Em preparação para isso, ocorre uma generalização e sistematização mais aprofundada do material aprendido, o que permite elevar o conhecimento e as habilidades a um novo nível. Ao sistematizar e generalizar o conhecimento e as habilidades dos alunos, o efeito desenvolvimental da aprendizagem também se manifesta em maior medida, pois nessa fase as habilidades e habilidades intelectuais são especialmente formadas de forma intensiva.

A verificação final deve sempre proporcionar o controle sobre a assimilação de um sistema de conhecimentos e habilidades. Isso significa a seleção de tais tarefas ou perguntas, cujas respostas exigem a assimilação do número máximo de conceitos e ações iniciais. O controle final prevê que as tarefas devem garantir o trabalho produtivo dos alunos. Para tal, é aconselhável colocar questões para que revelem o conhecimento dos métodos e condições de atividade. As habilidades são testadas usando tarefas práticas. No processo de realização de tais tarefas, o aluno dará uma fundamentação para a sua decisão, o que lhe permite estabelecer o quanto ele possui o conhecimento teórico subjacente a este modo de atividade, ou seja, Simultaneamente ao teste de habilidades, é realizado um teste de conhecimento.

Uma pesquisa oral durante o controle final estabelece um contato direto entre o professor e o aluno, durante o qual o professor recebe informações sobre a assimilação do material didático pelos alunos. Ao realizar um teste final de conhecimentos e habilidades, é mais aconselhável realizar uma pesquisa individual, que envolve a formulação de perguntas que exigem uma resposta detalhada. As questões devem ser claras, específicas, de natureza aplicada, abranger o principal material estudado.

A parte final da pesquisa oral é uma análise detalhada das respostas, onde são observados os aspectos positivos, as deficiências são apontadas e é feita uma conclusão sobre como o material foi estudado.

Hoje como meios inovadores usar sistemas de teste, modulares e de classificação para avaliar a qualidade do conhecimento, monitoramento de qualidade, portfólios educacionais.

O teste é uma das formas tecnologicamente mais avançadas de controle automatizado com parâmetros de qualidade controlados. Nesse sentido, nenhuma das formas conhecidas de controle do conhecimento do aluno pode se comparar com os testes. Os testes de aprendizagem são aplicados em todas as etapas do processo didático. Com a ajuda deles, o controle preliminar, atual, temático e final de conhecimentos, habilidades, contabilização de desempenho acadêmico, realizações educacionais são efetivamente fornecidos.

No entanto, nem todos os testes podem dar o resultado desejado. É necessário usar medidores de teste apropriados, desenvolvidos e analisados ​​de acordo com as regras e requisitos da testologia, no nível dos padrões mundiais. Ao mesmo tempo, ainda há muito poucos produtos de teste. Em nosso país, os serviços de certificação de materiais de teste estão apenas sendo criados. Não há profissionais qualificados suficientes para fornecer alta qualidade testes criados. Neste contexto, é aconselhável que cada professor, escola, crie seu próprio banco de testes com base nos requisitos do Centro de Testes do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa para realizar o controle interno do teste de conhecimento em todas as disciplinas e áreas de formação de pós-graduação.

O sistema modular visa colocar os alunos diante da necessidade de trabalho acadêmico regular ao longo do ano letivo.

Avaliação(do inglês “rating”) é uma avaliação, alguma característica numérica de um conceito qualitativo. A classificação é geralmente entendida como "pontuação cumulativa" ou "pontuação histórica". Na prática universitária, uma classificação é um determinado valor numérico, geralmente expresso em uma escala multiponto (por exemplo, 20 pontos ou 100 pontos) e caracteriza integralmente o progresso e o nível de conhecimento do aluno em uma ou várias disciplinas durante um determinado período de estudo (semestre, ano, etc.).

O processo de introdução de um sistema de avaliação nas universidades do nosso país está associado a uma mudança na educação de acordo com as exigências modernas da sociedade, que deve ser acompanhada por uma mudança na estratégia de ensino e nas formas de avaliar o aproveitamento dos alunos. Em outras palavras, hoje é necessário criar condições favoráveis ​​para a manifestação e estimulação do potencial pessoal de todos os participantes da interação educativa, o que será facilitado pelo sistema de classificação para avaliação do conhecimento, que pode ser considerado como um dos caminhos possíveis para cumprir as tarefas.

leva em consideração o progresso atual do aluno e, assim, ativa significativamente seu trabalho independente e uniforme ao longo do semestre;

avalia de forma mais objetiva e precisa o conhecimento do aluno por meio de uma escala fracionária de 100 pontos;

cria a base para a diferenciação dos alunos, o que é especialmente importante na transição para um sistema de educação multinível;

permite obter informações detalhadas sobre o progresso da aquisição de conhecimento por cada aluno.

Este sistema permite:

determinar o nível de preparação de cada aluno em cada etapa do processo educacional;

acompanhar a dinâmica objetiva de aquisição de conhecimento não apenas durante o ano letivo, mas ao longo de todo o período de estudo;

diferenciar o significado das notas recebidas pelos alunos para a realização de vários tipos de trabalho (trabalho independente, atual, controle final, casa, criativo e outros trabalhos);

refletir a avaliação atual e final do volume de trabalho investido pelo aluno;

aumentar a objetividade da avaliação do conhecimento.

Portfólio educacional. No sentido mais geral, um portfólio educacional é uma forma e processo de organizar (coletar, selecionar e analisar) amostras e produtos da atividade educacional e cognitiva do aluno, bem como materiais de informação relevantes de fontes externas (de colegas, professores, pais , centros de testes, organizações públicas...), destina-se à sua posterior análise, uma avaliação quantitativa e qualitativa abrangente do nível de aprendizagem de um determinado aluno e posterior correção do processo de aprendizagem.

Uma coleção de trabalhos do aluno que demonstre de forma abrangente não apenas seus resultados de aprendizagem, mas também os esforços feitos para alcançá-los, bem como o progresso demonstrável no conhecimento e habilidades do aluno em comparação com seus resultados anteriores;

Uma exposição das realizações educacionais do aluno em uma determinada disciplina (ou várias disciplinas) para um determinado período de estudo (trimestre, semestre, ano);

Uma forma de avaliação e autoavaliação intencional, sistemática e contínua dos resultados de aprendizagem do aluno;

Uma antologia do trabalho do aluno, envolvendo a sua participação direta na seleção dos trabalhos submetidos a avaliação, bem como a sua autoanálise e autoavaliação.

Para muitos autores, o objetivo final de compilar um portfólio educacional se reduz a provar o progresso na aprendizagem com base nos resultados, esforços realizados, produtos materializados da atividade educacional e cognitiva etc.

O ponto principal de um portfólio de estudos é mostrar tudo o que você é capaz. A filosofia pedagógica desta forma de avaliação é deslocar a ênfase do que o aluno não sabe e não sabe como para o que ele sabe e pode fazer sobre um determinado tópico, determinado assunto, na integração da avaliação qualitativa e, finalmente, , na transferência da ênfase pedagógica da formação avaliativa da autoestima.

Tarefa principal: traçar a dinâmica do progresso educacional

Em primeiro lugar, não há uma lista clara de itens e o número de itens que devem ser incluídos no portfólio educacional; depende inteiramente do professor particular, grupo de professores ou comitê metodológico.

Em segundo lugar, a prática mostra que existe uma chamada "lista de preços" aberta da qual você pode escolher determinados itens. Novos elementos são incentivados.

Em terceiro lugar, a composição do portfólio educacional depende diretamente dos objetivos específicos do ensino dessa disciplina. Se isso é, por exemplo, ensinar matemática com objetivos especificamente formulados, como o desenvolvimento do pensamento matemático e habilidades matemáticas aplicadas, a formação da capacidade de resolver problemas, então as seguintes categorias e nomes de produtos da atividade educacional e cognitiva podem ser incluídos no portfólio educacional:

Em primeiro lugar, o trabalho do próprio aluno - independente e caseiro. Em seguida, projetos matemáticos aplicados (individuais e em grupo); resolver problemas complexos de entretenimento sobre um determinado tópico (à escolha do aluno), resolver problemas e exercícios do livro didático, preenchidos além do currículo; ensaio matemático sobre questões complexas deste tópico; resumo matemático com conteúdo histórico, recursos visuais sobre o tema, materiais de parede, modelos; cópias de artigos de revistas e livros lidos pelos alunos sobre o tema; autobiografia matemática do aluno; diário matemático; trabalhar os erros cometidos em sala de aula e em casa; tarefas compiladas pelo próprio aluno sobre este tema; originais, fotografias ou esboços de modelos e objetos matemáticos sobre um determinado tema, feitos por um aluno ou grupo de alunos; cópias de textos e arquivos de sites da Internet, programas de computador e enciclopédias lidas sobre o tema; trabalhos gráficos realizados sobre este tema; descrições de experimentos e trabalho de laboratório alunos (realizados individualmente, de forma independente e em pequeno grupo); opções de trabalho realizado pelos alunos em duplas ou em processo de aprendizagem mútua; áudio, fitas de vídeo com gravação da fala de um aluno sobre um determinado tópico em uma aula (conferência escolar, seminário ...); fichas de autocontrole descrevendo o que o aluno não entende sobre esse tema, por que e que tipo de ajuda ele precisa; trabalhos de disciplinas afins e situações práticas em que o aluno utilizou seus conhecimentos e habilidades sobre esse tema; uma lista de metas que o aluno gostaria de alcançar após estudar este tópico, o nível de realização real e uma descrição das razões para não atingir as metas; cópias dos trabalhos do aluno realizados em círculos matemáticos, em vários níveis de torneios matemáticos e olimpíadas relacionados a este tema, e cópias de notas eletrônicas que ele trocou com colegas, professor, etc. ao concluir projetos e tarefas criativas; diplomas, promoções, prêmios neste assunto.

Em segundo lugar, o portfólio inclui notas do professor, colegas, pais, contendo uma descrição dos resultados das observações do professor deste aluno nas aulas de matemática; descrição de entrevistas, conversas entre o professor e o aluno; checklists do professor com comentários (frequência, participação na aula, nível e qualidade do trabalho independente e de controle); cópias das notas do professor para os pais do aluno, outros professores, etc.; uma folha de notas e comentários do professor sobre o trabalho do aluno; características matemáticas, incluindo resultados quantitativos e indicadores qualitativos da atividade educacional e cognitiva do aluno; opiniões de outros professores, administração escolar, colegas, pais, organizações públicas, etc. sobre este aluno.

Obviamente, os pontos acima estão longe de ser exaustivos de um possível portfólio de estudos, mas dão uma ideia mais ou menos completa do que pode ser incluído nele. Como você pode ver, tudo o que pode ser uma evidência dos esforços, realizações e progressos no ensino de um determinado aluno sobre um determinado tópico (seção, assunto) está incluído. Cada elemento deve ser datado para que se possa traçar a dinâmica do progresso educacional.

É desejável que ao desenhar a versão final, o portfólio educacional inclua três elementos obrigatórios: uma carta de apresentação do “proprietário” descrevendo a finalidade, finalidade e breve descrição do portfólio; o conteúdo (ou índice) do portfólio, listando seus principais elementos; introspecção e um olhar para o futuro. Isso dará ordem ao portfólio educacional e facilidade de uso por potenciais leitores (professores, colegas de classe, pais, representantes da administração escolar, etc.). Externamente, os portfólios educacionais podem ser projetados na forma de pastas especiais, armários de arquivo, pequenas caixas para guardar papéis, etc. Há ampla margem para a iniciativa do professor e dos alunos. O único requisito é a facilidade de armazenamento.

A experiência de utilização desta forma de avaliação mostra que é aconselhável a utilização de dois tipos de portefólio educativo para cada aluno: trabalho e avaliação. Na primeira - de trabalho - o aluno soma todos os produtos da sua atividade educativa e cognitiva sobre este tema, e depois seleciona os elementos que são obrigatórios no portefólio de avaliação a pedido do professor, ou, na opinião do aluno, refletem mais plenamente seus esforços e progresso no aprendizado. Ele também pode fazer anotações especiais nas margens de trabalhos individuais, por exemplo, nos casos em que deseja destacar um ou outro de seus trabalhos: “meu trabalho de maior sucesso”, “meu artigo favorito sobre este tema”, “minha tarefa favorita ”, etc. O aluno marca os trabalhos selecionados de forma independente no portfólio de avaliação no canto superior direito com a letra “U”, que significa - selecionados por ele. Depois disso, o professor realiza um procedimento semelhante: do portfólio de trabalho, além dos elementos necessários, ele seleciona os trabalhos que considera originais, interessantes e dignos de apreciação. O professor designa sua escolha com uma letra, por exemplo, "P" (escolha do professor).

Monitoramento. Recentemente, ao invés do conceito tradicional de “controle”, além do conceito de “diagnóstico”, o conceito de “monitoramento” tem sido cada vez mais utilizado.

Debaixo monitoramento O sistema “professor-aluno” refere-se a um conjunto de medidas de acompanhamento e diagnóstico determinadas pelo estabelecimento de metas do processo de aprendizagem e que prevê a dinâmica dos níveis de assimilação pelos alunos do material e seu ajuste.

Em outras palavras, o monitoramento são ações de controle contínuo no sistema “professor-aluno” que permitem observar e, se necessário, corrigir o progresso do aluno do desconhecimento ao conhecimento. O monitoramento é um acompanhamento regular da qualidade da assimilação do conhecimento e da formação de habilidades no processo educacional.

Na ciência pedagógica, existem seis funções de monitoramento.

tabela 1

Funções do acompanhamento pedagógico

Função	Característica
integrador	fornece uma descrição abrangente dos processos que ocorrem no sistema educacional
diagnóstico	avaliação do estado do sistema educacional e das mudanças que estão ocorrendo nele
especialista	implementação do exame do estado, conceitos, formas, métodos de desenvolvimento do sistema educacional
informativo	recebimento regular de informações sobre o estado e desenvolvimento do sistema educacional
experimental	pesquisa e desenvolvimento de materiais de diagnóstico e testá-los para validade, fabricação, confiabilidade
educacional	estudo e satisfação das necessidades educativas dos professores sobre os problemas das atividades de controle e avaliação

O monitoramento da qualidade da educação pretende desempenhar um papel especial na gestão da qualidade da educação. A monitorização da qualidade do ensino pode ser efetuada diretamente numa instituição de ensino (autocertificação, acompanhamento interno) ou através de um serviço externo em relação a uma instituição de ensino, aprovado, em regra, pelos órgãos estatais (acompanhamento externo).

A prática educativa do mundo moderno procede de várias abordagens fundamentais à construção, descrição e análise dos processos educativos, cada uma das quais determina as principais características do conteúdo processual. Consideremos três conceitos básicos da teoria da gestão da qualidade dos processos educacionais: avaliação, diagnóstico e monitoramento.

Avaliar- é uma ação ou interação única entre um professor e um aluno, cujo resultado é um resultado quantitativo ou qualitativo, refletindo as conquistas do sujeito em uma determinada fase da educação.

Diagnóstico, diferentemente da avaliação, envolve não apenas uma avaliação, mas também uma comparação dessa avaliação com algumas normas padronizadas. Assim, os diagnósticos, como regra, são aplicados não mais que duas vezes durante um curso: no início do estudo (diagnóstico do conhecimento residual ou nível de entrada de competência) e no final do estudo (diagnóstico do nível de realização) .

Monitoramento inclui avaliações e diagnósticos, mas não se limita a um ou outro. A tarefa do monitoramento é organizar um sistema integral de avaliação e diagnóstico, que permita não apenas obter informações objetivas sobre o progresso e os resultados da educação, mas também sobre o estado e a dinâmica de todos fatores educacionais, incluindo conteúdo, tecnologias, resultados e como avaliá-los.

Na teoria da gestão social, o monitoramento é visto como um mecanismo de monitoramento e monitoramento da qualidade da educação. No processo de acompanhamento são reveladas as tendências de desenvolvimento do sistema educativo, correlacionadas ao longo do tempo, bem como as consequências das decisões tomadas. Ou seja, no âmbito do monitoramento, as ações pedagógicas realizadas são identificadas e avaliadas. Ao mesmo tempo, é fornecido feedback, informando sobre a conformidade dos resultados reais do sistema pedagógico com seus objetivos finais.

A descrição de qualquer sistema de monitoramento deve incluir esclarecimentos dos seguintes pontos:

nome do modelo de monitoramento;

uma breve descrição de como a metodologia é aplicada;

contexto do modelo (onde e em que condições o modelo é eficaz);

possibilidades internas de otimização do modelo;

gestão (instruções para o desenvolvimento e implementação da metodologia);

requisitos para alunos envolvidos no sistema de monitoramento;

requisitos para o suporte material e técnico da instituição de ensino, com base nos quais o sistema desenvolvido será aplicado;

um modelo de avaliação integrativa (instruções sobre a utilização das notas atuais em uma avaliação intermediária ou final);

principais vantagens e desvantagens do modelo.

Meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem

Qual é o papel do feedback no processo educacional?O resultado é sempre um produto do processo, e as falhas no resultado expressam a presença de alguns defeitos do processo..

O feedback é a troca de informações entre um aluno e um professor sobre o progresso da aprendizagem, dificuldades e conquistas dos alunos no domínio do conhecimento, no desenvolvimento de habilidades, habilidades cognitivas e outras, e traços de personalidade em geral.

Com base nessas informações (link externo), o professor diagnostica o processo educacional, avalia os resultados e desenvolve um programa corretivo.

O feedback (interno) permite que os alunos identifiquem suas deficiências e realizações, obtenham uma avaliação de suas atividades, conselhos sobre como corrigi-las. A implementação do feedback é uma das principais funções do controle de corrente.

Qual é a diferença entre o tipo fechado e aberto de gestão do processo educacional?

Rcircuito abertogestão -não significanãodiagnóstico de estados intermediários,fechado-constantementeohacompanhar o nível de alcance do resultado.

Por que é necessário corrigir o processo de educação e formação?O trabalho corretivo consiste não apenas na eliminação ou prevenção de erros e no alcance da meta estabelecida, mas também em encontrar as melhores formas de aprendizado.

Qual o papel do controle pedagógico na gestão do processo educacional?

controle é parte integral gestão pedagógica das atividades e está indissociavelmente ligado ao objetivo e resultado desta atividade.

5. Quais são as interpretações do conceito de "controle", e qual está mais próxima de você?

O controle é uma operação de comparação, comparação do resultado planejado com requisitos e padrões de referência.

O controle em pedagogia, por um lado, é entendido como um procedimento administrativo-formal de verificação do trabalho de professores e escolas, como função de gestão, cujos resultados servem para tomar decisões gerenciais.estou mais perto-estudarea eficácia do processo educacional baseado em mudanças no nível de formação dos alunos e no crescimento das habilidades pedagógicas do professor.

Em que base os tipos de controle podem ser classificados?

preliminares (entrada) ao controleserve para identificar o nível de conhecimento e desenvolvimento dos alunos nas turmas recém-concluídas em que o professor começa a lecionar. Também é usado em relação aos alunos recém-chegados à turma, bem como antes de estudar uma nova seção, a fim de identificar conhecimentos básicos, habilidades, nível de interesse e experiência.

Atual ao controlena forma de uma pesquisa oral, testes escritos, conversa frontal é realizada no processo de estudo do tópico, é um elemento de muitas lições, especialmente as combinadas.

Periódico (etapa, marco)ao controlesob a forma de testes, entrevistas, testes, testes é apropriado depois de estudar um tópico ou seção importante.

final ao controleé realizado após a conclusão do curso ou no final de uma determinada etapa do ensino (um trimestre, meio ano, um semestre, final do ensino fundamental, ensino fundamental ou ensino médio completo). Seus formulários são testes, defesa de redações, trabalhos de conclusão de curso e teses, exames.

Que formas de controle são específicas para o tema "química"?

Entre os principais métodos e formas de controle no ensino de química, pode-se destacar pesquisas individuais e frontais, testes, trabalho de controle e independente, ditados e ensaios (teste de conhecimento), resolução de tarefas experimentais, realização de trabalho de laboratório de controle (teste de habilidades e habilidades) .

8. Por que a eficiência e objetividade dos resultados do controle no âmbito do trabalho corretivo é tão importante? Na hora de rastrear todas as desvantagens e vantagens no estudo do material ....

9. O que é acompanhamento pedagógico?

NOpedagogia– monitoramento - é uma forma de organização, recolha, armazenamento, tratamento e divulgação de informação sobre as actividades do sistema pedagógico, proporcionando um acompanhamento contínuo do seu estado e prevendo o desenvolvimento dos sistemas pedagógicos.

10. Qual é o papel do controle operacional

ação

11. Por que você acha que há grandes esperanças de testes como método de controle na educação moderna?

O uso de testes resolveu muitos problemas associados ao controle temático e final devido à amplitude de cobertura do material didático, dimensionando resultados de testes, definindo critérios de avaliação claros, diferenciando níveis de dificuldade e tornando objetivamente diagnosticáveis ​​os objetivos do ensino de química.

Tarefa 2

1. Qual é a função de aprendizado do controle?

A função de aprendizagem do controle é aprimorar conhecimentos e habilidades, sua sistematização. No processo de checagem, os alunos conferem e consolidam o material estudado. Eles não apenas reproduzem o aprendido anteriormente, mas também aplicam conhecimentos e habilidades em uma nova situação.

O teste ajuda os alunos a destacar o principal no material estudado, para tornar os conhecimentos e habilidades testados mais claros e precisos. O controle também contribui para a generalização e sistematização do conhecimento.

2. Qual é a função de controle de orientação?

A essência da função de controle de orientação é obter informações sobre o grau de realização da meta de aprendizagem por alunos individuais e pelo grupo como um todo - quanto é aprendido e quão profundamente o material educacional é estudado. O controle orienta os alunos em suas dificuldades e realizações.

Revelando as lacunas, os erros e as deficiências dos alunos, indica-lhes as direções para a aplicação de forças para melhorar conhecimentos e habilidades. O controle ajuda o aluno a se conhecer melhor, a avaliar seus conhecimentos e capacidades.

3. Qual é a função educativa do controle?

A função educacional do controle é incutir nos alunos uma atitude responsável em relação ao aprendizado, disciplina, precisão e honestidade.

A verificação incentiva os alunos a se monitorarem com mais seriedade e regularidade ao concluir as tarefas. É uma condição para cultivar uma vontade forte, perseverança, o hábito do trabalho regular.

4. Qual é a função de controle do desenvolvimento?

A função desenvolvimental do controle é estimular a atividade cognitiva dos alunos, criatividade. O controle tem oportunidades excepcionais no desenvolvimento dos alunos. No processo de controle, a fala, a memória, a atenção, a imaginação, a vontade e o pensamento dos alunos se desenvolvem. Controle de renderizações grande influência no desenvolvimento e manifestação de traços de personalidade como habilidades, inclinações, interesses, necessidades.

5. O que se entende por avaliação?

Avaliação - juízos sobre o curso e os resultados da aprendizagem, contendo a sua análise qualitativa e quantitativa e visando estimular a melhoria da qualidade do trabalho educativo dos alunos.

6. Qual é o papel das notas no controle da aprendizagem?

A expressão condicional da avaliação é a nota, geralmente expressa em pontos. Durante o controle, é verificada a conformidade da ZUN alcançada pelos alunos com o padrão estabelecido pelo estado, e a avaliação expressa a reação ao grau e qualidade dessa conformidade, ou seja, Em última análise, o sistema de monitoramento e avaliação para o professor torna-se uma ferramenta para informar o público e o estado sobre o estado e os problemas da educação em uma determinada sociedade e nesta fase de seu desenvolvimento, isso dá fundamento para prever os rumos para o desenvolvimento da educação. educação a curto e longo prazo, fazendo os ajustes necessários ao sistema de ensino das gerações mais jovens de prestar a assistência necessária tanto ao aluno como ao professor.

7. Que tipos de escalas de avaliação do conhecimento existem no mundo?

Antes da revolução, um sistema de marcação de seis pontos era praticado na escola russa - com pontos de "0" a "5". Em 1918, a marca "0" foi abolida e logo houve uma transição para um sistema verbal de quatro pontos. sistema de pontos: "excelente", "bom", satisfatório", "insatisfatório". Em seguida, é introduzido um sistema de cinco pontos - de "1" a "5". Gradualmente, o “um” desaparece da prática escolar e o sistema torna-se novamente um sistema de quatro pontos: “2”, “З”, “4”, “5”:

No mundo, existem escalas de avaliação mais "esticadas": sistemas de nove, dez, doze pontos, e em alguns países africanos - até sistemas de trinta e cem pontos.

O uso crescente de testes, incluindo testes de computador, também se tornou relativamente novo para a educação doméstica. Na teoria da medição pedagógica moderna, é o teste que fornece a avaliação mais objetiva, permitindo que você passe para uma escala de medição “mais forte”.

Tarefa 3

Que significado histórico carrega a palavra "teste"?

Os primeiros testes se originaram antes de nossa era - na antiga Babilônia, Antigo Egito. Há muitas evidências do uso de vários testes na China, Grécia antiga e Esparta. Competições e exames foram realizados no Vietnã medieval. Até Pitágoras enfatizou o importante papel das habilidades intelectuais, argumentando que "o mercúrio não pode ser esculpido em todas as árvores". E, portanto, ele atribuiu importância ao diagnóstico, em primeiro lugar, precisamente dessas habilidades, que foi feito com a ajuda de problemas matemáticos difíceis.

No Ocidente, o valor do trabalho escrito em comparação com as formas orais de controle foi apreciado mais rapidamente do que outros pela Ordem dos Jesuítas, que viu neles um meio de aumentar a motivação para o trabalho acadêmico. Usando sua influência, a Ordem espalhou a prática de escrever para muitos outros países, incluindo a América. O teste, como tal, apareceu mais tarde.

Na Rússia, em 1925, foi criada uma comissão de testes no departamento pedagógico do Instituto de Métodos de Trabalho Escolar, cujas tarefas incluíam o desenvolvimento de testes padronizados. Na primavera de 1926, saíram os primeiros testes.

Os primeiros testes para o controle objetivo de conhecimentos, habilidades e habilidades surgiram em diferentes países no início do século XX.

De que interpretações do conceito de "teste" você se lembra?

Teste - teste, controle, questionário... um corpo de conhecimento...

Quais são as características do teste pedagógico como instrumento de medição?

* O conteúdo do teste é cuidadosamente planejado. Na fase de desenvolvimento do teste, o conteúdo a ser testado é selecionado, a forma das tarefas, seu número e localização são planejados. Um plano de teste significativo é analisado por especialistas.

*Forma de tarefas. Nas provas, a forma das tarefas é padronizada - de acordo com a forma de apresentação e a forma de registro das respostas.

*A presença de características estatísticas dos itens de teste. Sabe-se de antemão qual é a dificuldade da tarefa proposta, se será realizada igualmente por sujeitos fracos e fortes ou não (habilidade de diferenciação), etc.

* A presença de escalas especiais que são correlacionadas com normas padronizadas para resumir os resultados dos testes.

*Disponibilidade de estimativas de precisão de medição (erros de medição). Com a ajuda de métodos estatísticos, podemos avaliar o erro de medição e, com base nos resultados da avaliação, aceitar ou rejeitar os resultados do teste.

Tarefa 4

Prepare um ensaio sobre este tópico encontrando a literatura por conta própria. Reflita nele as seguintes posições: 1. Qual é o significado do conceito de "teste"? 2. Por que a objetividade e a eficiência são tão importantes na determinação do nível de conhecimento em treinamento? 3. Características essenciais dos testes psicológicos e pedagógicos. 4. Quais participantes do teste pedagógico precisam de preparação psicológica? 5. Quais são os problemas psicológicos dos testes?

Tarefa 5

As razões para a atribuição de provas pedagógicas, as suas características essenciais.

Os testes permitem obter avaliações objetivas do nível de conhecimento, habilidades e habilidades, verificar o cumprimento dos requisitos para a preparação de graduados com os padrões especificados e identificar lacunas no conhecimento.

As provas são um importante meio de tecnologização da educação, elas contribuem para a organização efetiva do processo educacional, e a classificação final dos alunos é impensável sem elas.

De fato, os testes revelam não apenas conquistas, mas também deficiências e omissões, ou mesmo simplesmente má organização do processo educativo. Portanto, outro nome é usado - testes pedagógicos. Eles são chamados assim porque são desenvolvidos por professores para resolver problemas pedagógicos.

Elementos estruturais do teste.

ESTRUTURA DO TESTE- um conjunto de informações sobre o número e o tipo de tarefas de teste para cada elemento do conteúdo da disciplina acadêmica e para cada tipo de conhecimento ou habilidades, permitindo avaliar objetivamente o nível de preparação das disciplinas. O nível de dificuldade esperado de cada item do teste e, se possível, seu fator de discriminação também são indicados.

Teste , como uma estrutura, é um conjuntoperguntas , unidos emSeções .

Qualquer teste deve conter pelo menos uma seção. As seções são criadas dentro do teste. As seções não são objetos independentes do sistema e não podem existir sem um teste. As seções incluem perguntas.

E perguntas, seções e o teste como um todo têmconfigurações próprias , que juntos determinam como o teste funciona:

• As configurações de teste são definidas para .

  As configurações da seção estão ativadas .

  As configurações da pergunta estão definidas para .

Estrutura de teste

Tarefas.

Regras de aplicação.

Avaliar para completar cada tarefa.

Os componentes estruturais do teste são: tarefa de teste - uma tarefa em formulário de teste, destinada à execução, à qual, além do conteúdo, são apresentados os requisitos do formulário de teste e da norma - uma amostra do formulário de teste completo e correto desempenho da ação, que serve para comparar o nível alcançado com o planejado. Como a tarefa de teste é uma determinada tarefa que o sujeito deve resolver, é necessário dominar o conceito da tarefa. Uma tarefa é entendida como uma tarefa formulada para o sujeito atingir um determinado objetivo sob condições conhecidas por métodos de atividade previamente estudados.

3. Descreva as formas de tarefas de teste.

Existem 4 tipos de tarefas no formulário de teste: tarefas para escolher uma ou mais respostas corretas, tarefas em formulário aberto ou para acréscimos, tarefas para estabelecer a sequência correta e tarefas para estabelecer correspondência.

Escolhas uma ou mais respostas corretas para o controle do conhecimento por computador são as mais adequadas. Tais tarefas são convenientemente divididas nos seguintes tipos: tarefas com duas, três, quatro, cinco e um grande número de respostas. A instrução para esta forma de tarefas é a frase: "Circule (marque, indique) o número da resposta correta."

Em tarefas de um formulário aberto respostas prontas não são dadas: elas devem ser inventadas ou recebidas pela pessoa que está sendo testada. Às vezes, em vez do termo "tarefas de um formulário aberto", os termos são usados: "tarefas para adição" ou "tarefas com uma resposta construída". Para um formulário aberto, costuma-se usar uma instrução composta por uma palavra: “Complete”.

Em atribuições para estabelecer conformidade o professor verifica o conhecimento das relações entre os elementos dos dois conjuntos. Os elementos para comparação são escritos em duas colunas: à esquerda, geralmente são dados os elementos do conjunto definidor que contém o enunciado do problema, e à direita, os elementos a serem selecionados.

Itens de teste para estabelecer a sequência correta projetado para avaliar o nível de propriedade de uma sequência de ações, processos, etc. Nas tarefas, ações, processos, elementos associados a uma tarefa específica são fornecidos em uma ordem arbitrária e aleatória. A instrução padrão para essas tarefas é: "Defina a sequência correta de ações". O objetivo de introduzir tais tarefas no processo educacional é a formação de pensamento algorítmico, conhecimento algorítmico, habilidades e habilidades.

4. O que é um banco de tarefas de teste, sua conveniência?

Banco de tarefas de teste - um conjunto de tarefas de teste sistematizadas e testes desenvolvidos por vários autores para diversos fins, testados e com características conhecidas.

5. Quais são os motivos para classificar os testes?

sobre as tarefas - homogêneo, heterogêneo, integrador,adaptável;

de acordo com o procedimento para formação da fila de submissão - misturado, adaptável , complexidade crescente;

na forma de apresentação de tarefas - padrão, oculto, jogo, multimídia;

de acordo com o procedimento para analisar os resultados da execução - máquina, em branco;

de acordo com o procedimento de proteção da informação

por propósito

6. Listar os recursos dos testes baseados em critérios .

Teste baseado em critérios - um caso especial de um teste destinado a testes absolutos, que permite avaliar se o sujeito superou um certo limite para dominar o material educacional do programa de estudos ou parte dele.

No entanto, os resultados dos testescomparadoComalgumcritérionível de preparação.

7. Quais são as principais atividades da segunda etapa do desenvolvimento de testes?

Na segunda etapa, desenvolvertarefas de teste.

A presença de um número suficiente de tarefas de teste permite que você passe para o desenvolvimento

teste como os sistemaster integridade, composição e estrutura.

O conteúdo do teste é determinado principalmente pelos objetivos do teste. Isto,

talvez o princípio mais importante que fundamenta o desenvolvimento do teste.

Quanto mais completa a exibição da disciplina acadêmica no teste, mais confiante você pode

falar sobre o chamadovalidade do conteúdo Resultado dos testes.

tarefa 6

Vantagens e desvantagens do teste de computador

O teste de computador tem certas vantagens sobre o teste em branco tradicional, que é especialmente perceptível em verificações em massa, por exemplo, ao realizar exames nacionais, como o teste nacional unificado. Apresentar variantes de teste em um computador economiza dinheiro normalmente gasto na impressão e transporte de testes em branco. Graças aos testes de computador, é possível aumentar a segurança da informação e evitar a desclassificação do teste devido à alta velocidade de transferência de informações e proteção especial dos arquivos eletrônicos. O procedimento de cálculo das pontuações resultantes também é simplificado nos casos em que o teste contém apenas tarefas com opção de resposta. Outras vantagens da prova por computador se manifestam no controle atual, com autocontrole e autoformação dos alunos; graças ao computador, você pode emitir imediatamente uma pontuação de teste e tomar medidas urgentes para corrigir a assimilação de novos materiais com base na análise de protocolos com base nos resultados de testes corretivos e diagnósticos. As possibilidades de controle pedagógico em testes de computador são significativamente aumentadas devido à expansão do leque de habilidades medidas em tipos inovadores de tarefas de teste que usam as diversas capacidades de um computador ao incluir arquivos de vídeo, interatividade, resolução dinâmica de problemas usando ferramentas multimídia. para testes de computador, as capacidades de informação do processo de controle aumentam, aparece a capacidade de coletar dados adicionais sobre a dinâmica de aprovação no teste por alunos individuais e diferenciar entre itens de teste perdidos e não alcançados.

Além das vantagens inegáveis, o teste de computador tem uma série de desvantagens. Normalmente, as reações psicológicas e emocionais dos alunos aos testes de computador são positivas. Os alunos gostam da emissão imediata das notas dos testes, um protocolo de teste com resultados para cada tarefa, bem como a natureza inovadora do controle quando as modernas tecnologias de hipermídia são usadas para emitir um teste. O suporte multimídia dinâmico de tarefas em um computador, combinado com ferramentas de software para apresentação interativa, segundo os alunos, proporciona uma avaliação mais precisa de conhecimentos e habilidades, além de ser mais motivado a concluir tarefas em comparação com testes em branco. Também é conveniente que, em vez de preencher formulários especiais para respostas, você simplesmente selecione a resposta com o mouse. Se o teste ocorrer em modo adaptativo, o tempo e a duração do teste são reduzidos.Reações negativas geralmente causam várias restrições, que às vezes são impostas ao emitir tarefas em testes de computador. Por exemplo, ou a ordem em que as tarefas são apresentadas é fixa ou o tempo máximo possível para concluir cada tarefa após a expiração da qual, independentemente do desejo do sujeito, aparece a próxima tarefa de teste. No teste adaptativo, os alunos podem ficar insatisfeitos com o fato de não terem a oportunidade de pular a próxima tarefa, visualizar o teste inteiro antes de começar a trabalhar nele e alterar as respostas das tarefas anteriores. Às vezes, as crianças em idade escolar se opõem aos testes de computador por causa das dificuldades que surgem ao fazer e registrar cálculos matemáticos e assim por diante. Impacto no desempenho do teste de nível anterior de experiência em computador. Os resultados de estudos estrangeiros mostraram que a experiência de trabalhar com computadores que os escolares têm em muitos casos afeta significativamente a validade dos resultados dos testes. Se o teste incluir itens sem inovação com múltipla escolha, o impacto da experiência do computador nos resultados do teste é insignificante, pois os alunos nesses itens não exigem ações complexas ao concluir o teste. Quando apresentados na tela com tipos inovadores de itens que usam amplamente computação gráfica e outras inovações, a influência da experiência anterior em computador na pontuação do teste se torna muito significativa. Assim, nos testes informáticos, é necessário ter em conta o nível de experiência informática dos alunos a quem o teste se destina.

Tarefa 7

Qual é o significado do termo taxonomia?

A taxomania é uma teoria de classificação e sistematização de áreas da realidade complexamente organizadas que possuem uma estrutura hierárquica.

Qual, na sua opinião, é a conexão entre os objetivos do ensino de física e o nível de desenvolvimento socioeconômico da sociedade?

No século 20, novas áreas importantes da química foram formadas, como a química da radiação, a química do plasma. Juntamente com a química de baixa temperatura (crioquímica) e química de alta pressão, sonoquímica (ultrassom), química de laser, etc., eles começaram a formar um novo campo - a química de impactos extremos, que desempenha um papel importante na obtenção de novos materiais ( por exemplo, para eletrônicos) ou materiais valiosos antigos de forma sintética relativamente barata (por exemplo, diamantes ou nitretos metálicos).
Um dos primeiros lugares em química os problemas de prever as propriedades funcionais de uma substância com base no conhecimento de sua estrutura e determinar a estrutura de uma substância (e sua síntese) com base em sua finalidade funcional são apresentados. A solução desses problemas está associada ao desenvolvimento de métodos de química quântica computacional e novas abordagens teóricas, com avanços na síntese orgânica e inorgânica.Estão em andamento trabalhos em engenharia genética e na síntese de compostos com estruturas e propriedades incomuns (por exemplo, supercondutores de alta temperatura, fulerenos).

Métodos baseados em síntese matricial, assim como o uso das ideias da tecnologia planar, estão sendo cada vez mais utilizados. Métodos que simulam reações bioquímicas estão sendo desenvolvidos. Os avanços na espectroscopia (incluindo a espectroscopia de tunelamento de varredura) abriram perspectivas para o "design" de substâncias em nível molecular, levaram à criação de uma nova direção naquímica - a chamada nanotecnologia.
A química tem um grande futuro. Não deve ser temido, mas é preciso estudar e usar todas as conquistas da química para preservar a vida na Terra.

Quais são as abordagens para concretizar os objetivos de aprendizagem?

A abordagem de sistematização proposta por B. S. Bloom pode ajudar a especificar os objetivos da educação. Este autor identifica três grupos de objetivos, a saber: cognitivo, afetivo e psicomotor. Para especificar os objetivos da educação, a esfera cognitiva, que abrange:

conhecimento de certos fatos, capacidade de detectá-los e interpretá-los, de operar com generalizações;

compreensão, capacidade de interpretar, transferir e extrapolar o conhecimento existente;

uso do conhecimento;

análise, ou seja, a capacidade de decompor uma determinada integridade em seus elementos constituintes, a fim de determinar o número e as características de qualidade nesses elementos, a capacidade de estabelecer dependências funcionais entre os elementos, destacar a base para sua classificação, etc.;

em síntese, ou seja, a capacidade de criar um todo coerente a partir de seus elementos constituintes, de recriar a imagem do todo a partir de dados parciais;

avaliação dos factos, tendo em conta os objetivos traçados, critérios internos e externos, a conformidade dos resultados obtidos com os objetivos originais, etc.

Por sua vez, ao dividir o primeiro dos componentes acima da área cognitiva em elementos constitutivos, recomenda-se ensinar os alunos a distinguir corretamente os objetos, fenômenos, eventos e processos descritos entre outros, para definir, descrever, dinamizar e aplicá-los em prática, por exemplo, ao resolver problemas.

A tentativa de Bloom de especificar os objetivos de aprendizagem pode certamente ser de alguma ajuda nesse sentido, pois enfatiza com sucesso a necessidade de apresentar esses objetivos não apenas em termos de aquisição de conhecimento, mas também em termos de compreensão e uso do conhecimento adquirido por alunos. Ao mesmo tempo, no decorrer dessa tentativa, ocorreu uma mistura metodologicamente inaceitável dos resultados finais da aprendizagem, que são conhecimento, compreensão etc., com operações que são condição necessária para sua realização (análise e síntese).

Que tipo regulamentos refletem os objetivos específicos do ensino de química?

1 . Lei da Federação Russa "Sobre Educação".

2. Projeto de Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa" na segunda e terceira edições.

3. O componente federal dos padrões educacionais estaduais para educação geral primária, geral básica e secundária (completa) (Despacho do Ministério da Educação da Rússia de 5 de março de 2004 nº 1089 “Sobre a aprovação do componente federal dos padrões educacionais estaduais para a educação geral primária, geral básica e geral secundária (completa).

Componente federal do padrão estadual de educação geral.

4. Currículo básico federal (Despacho do Ministério da Educação da Rússia datado de 30 de agosto de 2010 nº 889 "Sobre alterações no currículo básico federal e currículos exemplares para instituições educacionais da Federação Russa que implementam programas de educação geral aprovados por ordem do Ministério de Educação da Federação Russa de 09 de março de 2004 No. 1312 “Sobre a aprovação do Currículo Básico Federal e Currículos Exemplares para Instituições Educacionais da Federação Russa que Implementam Programas de Educação Geral”.

5. Programas exemplares de educação geral primária, básica e secundária (completa) (Carta do Departamento de Política de Estado em Educação do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 07.07.2005 No. 03 - 1263 “Sobre programas exemplares em disciplinas do currículo básico federal”).

1. 6. Lista federal de livros didáticos recomendados (aprovados) para uso no processo educacional em instituições de ensino que implementam programas educacionais de educação geral e com acreditação estadual para o ano letivo de 2012/2013

   7. Padrão educacional estadual federal para educação geral básica (aprovado por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de dezembro de 2010 nº 1897).

   8. Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 28 de novembro de 2008 nº 362 “Sobre a aprovação dos Regulamentos sobre as formas e procedimentos para a realização de certificação estadual (final) de alunos que dominaram os programas básicos de educação geral do ensino secundário (completo) geral”.

5. Dê exemplos de verbos que denotam objetivos gerais no campo do desenvolvimento da criatividade, ações de fala, relações interpessoais.

Listas de verbos para concretização de objetivos de aprendizagem.

Verbos de uso geral:

analisar, calcular, expressar, demonstrar, conhecer, interpretar, usar, avaliar, entender, transformar, aplicar, criar, etc.

Verbos para designar objetivos do tipo "criativo":

variar, modificar, modificar, reorganizar, reorganizar, sugerir, reorganizar, sintetizar, simplificar, etc.

Verbos para designar objetivos no campo da fala oral e escrita:

destacar, verbalizar, escrever, designar, resumir, sublinhar, recitar, pronunciar, ler, contar, etc.

6. Por que precisamos calcular as características estatísticas do teste?

O processamento estatístico dos dados de teste obtidos (resultados das disciplinas) permite determinar as características quantitativas dos itens do teste e de todo o teste, o que permite usar o teste como uma ferramenta objetiva e cientificamente fundamentada para medições pedagógicas. O processamento estatístico dos resultados dos testes é realizado usando software.

Tarefa 8

Por que a rapidez e objetividade dos resultados do controle no âmbito do trabalho corretivo é tão importante?

Na hora de rastrear todas as desvantagens e vantagens no estudo do material ....Objetivo das aulas de reforço - aumentar o nível de desenvolvimento geral dos alunos, preenchendo as lacunas no desenvolvimento e aprendizado anteriores, trabalho individual na formação de habilidades e habilidades educacionais insuficientemente dominadas ...

2. O que é acompanhamento pedagógico?

O acompanhamento pedagógico é um conjunto de ações de controle contínuo que permitem observar e corrigir o progresso do aluno do desconhecimento ao conhecimento.

3. Qual é o papel do controle operacional?

Fornecer feedback de qualidade é impossível sem rastreamento

ação alunos, portanto, um papel especial é desempenhado pelo controle do conteúdo das ações formadas.

Tal controle é denominado passo a passo e encontrou sua aplicação inicial no aprendizado programado. Uma vez que o conteúdo da ação realizada e sua forma não estão relacionados com a correção da tarefa por uma relação de um para um, então para avaliar o nível de assimilação do material educacional e a qualidade do treinamento em geral, um conjunto de parâmetros é necessário, e não uma característica do resultado com apenas uma marca.

4. Por que você acha que há grandes esperanças de testes como método de controle na educação moderna?

O uso de testes resolveu muitos problemas associados ao controle temático e final devido à amplitude de cobertura do material educacional, dimensionando resultados de testes, definindo critérios de avaliação claros, diferenciando níveis de complexidade e tornando objetivos de aprendizagem objetivamente diagnosticáveis.

Aparência em recentemente um grande número o trabalho teórico e aplicado sobre os problemas da testagem e o uso efetivo de seus resultados para melhorar o processo educacional em nosso país não é por acaso. Na prática da educação, está surgindo uma situação sob a influência da qual as atividades tradicionais de controle e avaliação de professores e gestores, realizadas nos níveis externo e interno, gradualmente se transformam em formas modernas de controle eficazes baseadas em outros fundamentos teóricos e metodológicos. , outros fluxos de informação, medidores e tecnologias. O controle de teste fornece informações educacionais da mesma natureza em diferentes níveis de generalização dos resultados, independentemente das propriedades de uma determinada amostra de sujeitos ou das qualidades de examinadores individuais.

5. Qual é a principal diferença entre ensaio e teste?

diferença entre ensaio e testealém de verificar o nível de domínio do material didático com um conjunto de tarefas de critério, são introduzidas tarefas que podem despertar o interesse cognitivo dos alunos e, com base nos resultados de sua implementação, avaliar o nível de atividade do aluno. Tarefas-ensaios ou tarefas de natureza prática são também orientadas para a avaliação das atividades.

Assim, supõe-se tornar o teste em si e seu resultado mais objetivo e independente da personalidade do professor, das características das ferramentas utilizadas, das condições para o procedimento do teste, etc.

6. Na sua opinião, o desenho do portfólio pode se tornar o principal método para monitorar os resultados educacionais?O portfólio não é apenas uma forma moderna e eficaz de avaliação, mas também ajuda a resolver importantes tarefas pedagógicas:

manter a alta motivação de aprendizagem dos escolares;

estimular sua atividade e independência, ampliar as oportunidades de aprendizagem e autoaprendizagem;

desenvolver as competências de atividades reflexivas e avaliativas (auto-avaliativas) dos alunos;

para formar a capacidade de aprender - para definir metas, planejar e organizar suas próprias atividades de aprendizagem.

As vantagens associadas ao uso de um sistema de classificação para avaliar os resultados educacionais como meio de desenvolver com sucesso a competência dos alunos são óbvias, uma vez que podem aumentar significativamente a eficácia das atividades de aprendizagem dos alunos devido a vários fatores.

Em primeiro lugar, estimula-se o máximo interesse possível dos alunos numa dada situação num determinado tópico e, consequentemente, na disciplina como um todo.

Em segundo lugar, o processo de aprendizagem e controlo abrange todos os alunos, enquanto a sua aprendizagem é controlada pelo professor e pelos colegas.

Em terceiro lugar, o espírito de competição e rivalidade, originalmente inerente à natureza humana, encontra a melhor saída numa forma de jogo voluntário que não provoque uma situação de stress.

Em quarto lugar, são desenvolvidos elementos de criatividade, habilidades de introspecção, reservas adicionais da personalidade são incluídas, devido ao aumento da motivação dos alunos.

Quinto, há uma virada no pensamento e no comportamento dos escolares na direção de uma atividade cognitiva mais produtiva e ativa.

O sistema de classificação auxilia os alunos do ensino médio na construção de uma trajetória educacional individual, no planejamento e na obtenção de resultados de aprendizagem de acordo com habilidades, inclinações e interesses. O sistema de classificação para avaliar o conhecimento faz com que o aluno estude o assunto de forma sistemática, fique atento na aula, estude de forma independente, use literatura adicional, o que ajuda a intensificar a atividade mental dos alunos, aumentar a motivação para o aprendizado e desenvolver o interesse pelo assunto em estudo. Este sistema desenvolve o pensamento analítico e crítico, habilidades de comunicação, permite que os alunos se transfiram psicologicamente do papel de "espectadores" passivos para o papel de participantes ativos no processo pedagógico. A avaliação da classificação contribui para o controle de todo o sistema conhecimento universal, habilidades e habilidades, bem como a formação de atividade independente e responsabilidade pessoal dos alunos, ou seja, competências-chave.

FERRAMENTAS TRADICIONAIS E INOVADORAS PARA AVALIAR OS RESULTADOS DA APRENDIZAGEMENIA

Plano

INTRODUÇÃO à disciplina "Meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem".

O conceito de qualidade da educação.

A avaliação como elemento da gestão da qualidade.

Meios tradicionais e novos de avaliação dos resultados da aprendizagem.

INTRODUÇÃOna disciplina "Meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem"

O problema de medir e avaliar os resultados da aprendizagem é um dos mais importantes na teoria e na prática pedagógica. A solução deste problema é necessária para avaliar a eficácia das inovações e tecnologias pedagógicas.

A complexidade dos fenômenos pedagógicos, bem como a presença de um grande número de fatores, inclusive aleatórios, que afetam o processo pedagógico e seus resultados, fazem com que o processo pedagógico não possa ser considerado completamente determinista. Com a organização mais perfeita do processo pedagógico, não podemos prever inequivocamente quais serão os resultados de aprendizagem para cada aluno.

Nesse sentido, o sistema educacional moderno apresenta uma exigência: todo professor deve se esforçar para aumentar a objetividade da avaliação, usar junto com os meios tradicionais de controle e conquistas inovadoras da ciência pedagógica.

Objetivo da disciplina"Meios modernos de avaliação de resultados de aprendizagem" - para apresentar aos alunos meios modernos de avaliação de resultados de aprendizagem, fundamentos metodológicos e teóricos de controle de teste, o procedimento para organizar e realizar um exame estadual unificado (USE).

Tarefas da Disciplina:

considerar os métodos de elaboração e utilização de testes pedagógicos homogêneos; métodos de dimensionamento e interpretação dos resultados obtidos; tecnologias informáticas utilizadas em testes;

determinar os aspectos psicológicos e pedagógicos do uso de testes para controlar o conhecimento dos alunos;

desenvolver a capacidade de compor e avaliar os resultados das tarefas de teste em seu assunto.

Tendo estudado a disciplina, você aprender:

· história e estado atual do sistema de testes na Rússia e no exterior;

· abordagens tradicionais e modernas para a avaliação dos resultados educacionais;

características das tecnologias de teste, tipos e tipos de testes, formas de tarefas de pré-teste;

Vários métodos para avaliar os resultados dos testes;

documentos normativos que regulamentam a realização do exame,

a estrutura e o conteúdo dos materiais de controle e medição para o exame em sua disciplina;

o procedimento de teste;

aprender:

· dar uma avaliação especializada de tarefas de pré-teste, usar testes de diferentes tipos na prática;

realizar testes e analisar os dados obtidos no âmbito da teoria clássica e moderna de criação de testes;

mestre:

métodos de desenvolvimento de aulas para preparar os alunos para o exame em sua disciplina;

Habilidades no processamento de resultados de testes.

O conceito de "qualidade de ensino"

A palavra "qualidade" é derivada das palavras "como", "o que", "tendo quais propriedades". Na prática, geralmente é usada uma das duas interpretações desse conceito - filosófica ou industrial.

O conceito de "qualidade da educação" em sua interpretação filosófica pode ser aplicado a vários modelos de prática educacional e não carrega nenhuma avaliação (o que é pior, o que é melhor), fixa qualidades diferentes, propriedades diferentes. Na filosofia, esta categoria não é de natureza avaliativa e, portanto, não faz sentido levantar a questão de medir ou avaliar qualidade, baixa, alta, etc. na interpretação filosófica da qualidade.

Como problema pedagógico, a qualidade da educação é considerada do ponto de vista da qualitologia - ciência trina que inclui a teoria da qualidade, a teoria da avaliação da qualidade (qualimetria) e a teoria da gestão da qualidade. A qualidade da educação como uma categoria complexa e um problema multifacetado pode ser revelada através das categorias de propriedade, estrutura, sistema, quantidade, eficiência, avaliação, gestão, etc. Neste caso, V. Panasyuk propõe divulgar a categoria "qualidade" através das seguintes definições:

a) qualidade é um conjunto de propriedades (aspecto de propriedade);

b) a qualidade é estrutural: é um sistema de propriedades ou qualidades de partes de um objeto ou processo (um aspecto da estruturalidade);

c) a qualidade é dinâmica (o aspecto do dinamismo);

d) qualidade é uma certeza essencial de um objeto ou processo, um momento interno, expresso em uma conexão natural de partes constituintes, elementos (aspecto de certeza);

e) a qualidade é a base para a existência de um objeto ou processo. Nesse aspecto, revela-se através das categorias de propriedade, estrutura, sistema, limites, integridade, variabilidade, quantidade (o aspecto do condicionamento externo e interno);

f) a qualidade dos objetos e processos criados pelo homem tem valor (aspecto axiológico).

Levando em conta as definições acima, a qualidade da educação pode ser representada como um conjunto de propriedades que determinam a adaptabilidade da educação à implementação de objetivos sociais para a formação e desenvolvimento de uma personalidade em termos de sua formação, educação e severidade. de propriedades sociais, mentais e físicas.

O conceito de qualidade da educação já aparece na fase de formação dos sistemas educacionais religiosos. Foi nessa época que se deu a formação de ideias sobre a educação como um tipo especial de prática espiritual, cujos méritos são determinados pela medida da presença do princípio espiritual no ambiente educacional. Assim, a qualidade da educação religiosa era determinada pelo grau de conformidade da prática espiritual individual com as noções do ideal religioso fixadas em vários textos metafísicos. Os testes tornaram-se um meio de revelar essa correspondência, tornando a obtenção do reconhecimento em uma nova capacidade não apenas prestigiosa, mas também perigosa.

Gradualmente, o desenvolvimento da sociedade e do Estado foi acompanhado por uma gradual dessacralização e, em certo sentido, "democratização" do conhecimento religioso. Esses processos se aceleraram muitas vezes após uma série de cismas na Igreja que ocorreram nos séculos XIV-XVII, dos quais um dos resultados foi o estabelecimento da Reforma. É no contexto desse processo social e cultural que a capacidade individual de ler, compreender e interpretar a Bíblia se tornou uma norma universal e obrigatória. Ao mesmo tempo, as ideias de universalidade e educação obrigatória que se tornaram tão familiares para nós estão se formando na consciência pública europeia.

O fenômeno da "qualidade da educação" naquele período pode ser representado pelo conceito de "alfabetização". Independentemente da origem e ocupação pretendida, a capacidade de ler, escrever, realizar as operações matemáticas mais simples torna-se um pré-requisito para qualquer carreira profissional. Assim, a “alfabetização” está associada não tanto ao nível “mais simples” de educação, mas à obtenção de acordo público quanto à “qualificação educacional” de cada cidadão legalmente capaz.

Foi durante esse período que surgiu um sistema de cinco pontos, focado na avaliação de realizações individuais em assuntos individuais.

Paralelamente a essa linha de desenvolvimento da educação na Idade Média, toda uma série de práticas educativas relativamente independentes tomou forma, garantindo a reprodução da guilda e da organização de classes da sociedade. NO compreensão moderna, podemos falar de "educação profissional", percebendo que o próprio conceito de "profissão" pertence a um período histórico muito posterior (não anterior ao século XIX).

Se tentarmos determinar o aspecto mais significativo da qualidade da prática educacional no contexto da divisão corporativa do trabalho, então a medida da qualidade da educação desse tipo é a "habilidade" como um tipo especial de fusão de tradições espirituais, os segredos da atividade bem-sucedida e eficaz, as habilidades individuais e a necessidade social de preservar a produção correspondente.

A categoria de maestria acaba sendo formadora de sistemas em relação aos métodos de diagnóstico da qualidade da educação: a forma mais adequada de teste profissional é uma competição especialmente organizada, na qual o ideal não é conhecido, mas é criado nas condições de rivalidade entre os representantes da oficina.

Todas as abordagens acima para determinar a qualidade da educação, de uma forma ou de outra, participaram da formação de ideias modernas sobre a qualidade da educação no sistema de formação profissional de professores.

O conceito de "qualidade da educação" é dinâmico: é mutável ao longo do tempo, diferente em termos de níveis de ensino, tipos e tipos de instituições de ensino, diferentemente entendido pelos sujeitos da atividade educacional, consumidores e clientes.

Na teoria pedagógica, vários aspectos da qualidade da educação têm sido estudados: a qualidade do conhecimento, a qualidade da educação, os resultados das atividades educativas; são dadas interpretações deste conceito do ponto de vista da didática, pedagogia, psicologia, metodologia; são introduzidas novas categorias que determinam a qualidade - alfabetização funcional, educação, competência.

Assim, podemos falar da multidimensionalidade deste conceito, tanto em relação à formação humana, como em relação aos níveis de gestão da qualidade.

O conceito de “qualidade da educação” vem sendo discutido há muitos anos. O resultado de todas essas discussões foi a conclusão de que é simplesmente impossível dar uma definição inequívoca do conceito de "qualidade da educação". Ao mesmo tempo, para fins práticos, optou-se por entender a qualidade da educação como mudanças no processo educacional e no ambiente que envolve o aluno, o que pode ser identificado como uma melhoria nos conhecimentos, habilidades e valores adquiridos pelo aluno. o aluno após a conclusão de uma determinada etapa.

Abordagens existentes para determinar a qualidade da educação G.V. Gutnick propõe classificar da seguinte forma:

- definição empírica a qualidade da educação (é usada, por exemplo, pelos pais ao escolher uma instituição de ensino para o filho);

- definição de relatório formal porcentagem de “4” e “5” alunos no nível geral de desempenho acadêmico (esta definição geralmente aparece em muitos dados representativos de uma instituição educacional);

- didático(determinação do nível de treinamento com base em tecnologias de teste);

- psicológico e didático(os testes psicológicos são adicionados aos testes de disciplina);

- pedagógico(a determinação da qualidade da educação inclui uma avaliação do nível de educação);

- processual(avaliação da qualidade da educação segundo os parâmetros do processo educativo);

- compreensivo(a avaliação da qualidade da educação inclui a base material, pessoal, programas, formas e métodos de trabalho, etc.);

- multiparamétrico definição qualidade da educação (usada para avaliar a educação universitária e os sistemas educacionais regionais);

- definição metodológica(a qualidade da educação é a razão entre a meta e o resultado operacionalmente estabelecidos).

De acordo com A. G. Bermus, a qualidade dos resultados educacionais implica a presença de vários sistemas de ideias sobre o desempenho. A qualidade pode ser definida em termos de

estados (conformidade dos resultados da educação com os documentos normativos);

sociedade (correspondência do resultado da educação com as necessidades do mercado de trabalho);

personalidade (correspondência do resultado da educação com as expectativas).

Alguns mal-entendidos sobre o significado de qualidade são reforçados pelo fato de que ela pode ser usada tanto como um conceito absoluto quanto relativo. A qualidade no sentido comum e cotidiano é usada principalmente como um conceito absoluto. As pessoas o usam, por exemplo, ao descrever restaurantes caros (qualidade do serviço) e itens de luxo (qualidade dos produtos).

Quando utilizados em contexto doméstico, os itens que recebem uma avaliação qualitativa em termos de conceito absoluto representam o mais alto padrão que não pode, como se supõe tacitamente, ser superado. Produtos de qualidade incluem itens perfeitos, feitos sem limitar o custo dos mesmos. Raridade e alto custo são duas características distintivas desta definição. Nesse sentido, a qualidade é usada para refletir status e superioridade. A posse de itens de "qualidade" distingue seus proprietários daqueles que não podem se dar ao luxo de possuí-los.

Quando usado em um contexto educacional, o conceito de "qualidade" adquire um significado significativamente diferente. O conceito absoluto de "alta qualidade" não tem nada a ver com o sistema de gestão da qualidade na educação. No entanto, no decorrer das discussões sobre a gestão da qualidade, muitas vezes surge a questão de seu significado absoluto, tendo uma aura de luxo e alto status. Esse uso idealizado do conceito pode ser útil para relações públicas, pode auxiliar uma instituição de ensino a melhorar sua imagem. Também demonstra a importância da melhoria da qualidade como um compromisso com os mais altos padrões.

A qualidade também é usada como um conceito relativo. Nesse caso, a qualidade não é um atributo do produto ou serviço. É algo que lhe é atribuído. A qualidade pode ser julgada quando um produto ou serviço atende aos requisitos de suas respectivas normas ou especificações.

A qualidade como conceito relativo tem dois aspectos: o primeiro é o cumprimento das normas ou especificações, o segundo é o cumprimento das necessidades do consumidor.

O primeiro "ajuste" geralmente significa "adequado ao propósito ou aplicação". Às vezes é chamado de qualidade do ponto de vista do fabricante. Sob a qualidade de um produto ou serviço, o fabricante entende o produto ou serviço que produz ou o serviço que presta que atende constantemente aos requisitos de normas ou especificações. A qualidade é demonstrada pelo fabricante na forma de um sistema conhecido como sistema de garantia de qualidade, que possibilita a produção consistente de produtos, serviços que atendem a um determinado padrão ou especificação. Os produtos demonstram qualidade pelo tempo que o fabricante exigir.

Devido ao fato de que as visões do produtor e do consumidor nem sempre coincidem, surge a questão de quem deve decidir se os serviços da universidade são de alta qualidade. Muitas vezes acontece que produtos ou serviços excelentes e úteis não são percebidos pelos consumidores como tendo qualidade. Este problema é especialmente agudo no campo da educação. A rejeição de um sistema educacional estatal unificado, muitas tradições de longa data e a introdução de novas (testes para admissão nas universidades em vez de exames tradicionais, aumento do tempo gasto na escola, desenvolvimento intensivo do sistema educacional não estatal etc. ) traz o problema da qualidade da educação para uma série de problemas estatais e sociais prioritários.

Cada universidade precisa planejar a qualidade da educação. O planejamento da qualidade da educação está associado ao desenvolvimento de um direcionamento de longo prazo da atividade de uma instituição educacional. Um planejamento estratégico forte é um dos fatores mais importantes para o sucesso de qualquer instituição do sistema educacional.

A avaliação como elemento da gestão da qualidade

O controle do conhecimento é um dos principais elementos da avaliação da qualidade da educação. Os professores monitoram diariamente as atividades de aprendizagem de seus alunos por meio de pesquisas orais durante as aulas e avaliando vários trabalhos escritos.

Esta avaliação informal, que tem uma finalidade puramente pedagógica no âmbito das atividades de uma instituição de ensino, enquadra-se nas normas naturais, uma vez que os resultados de cada aluno devem ser, no mínimo, médios. Ou seja, a nota dada pelo professor quase sempre apresenta um nível aceitável, o que obviamente limita seu valor.

A abordagem moderna para avaliar os resultados do ensino superior é mais crítica. De fato, as próprias abordagens e a escolha dos critérios de avaliação tornaram-se muito mais completas. Ao mesmo tempo, começaram a abordar com mais cautela a possibilidade de utilizar os resultados da avaliação para fins de diagnóstico pedagógico.

Para serem usados ​​para qualquer finalidade, os resultados da avaliação devem ter três qualidades:

o corresponder claramente aos programas de ensino;

o ser objetivo e estável (ou seja, não sujeito a alterações, independentemente do tempo ou da natureza do examinador);

o ser economicamente viável (ou seja, o tempo, as forças científicas e os fundos para o seu desenvolvimento e implementação devem estar disponíveis para este estado).

A Lei da Federação Russa "Sobre Educação" proclama como um dos principais princípios da política estatal a adaptabilidade do sistema educacional aos níveis e características do desenvolvimento dos alunos. O controle pedagógico é um componente essencial do sistema pedagógico e parte do processo educacional. Até agora, seu resultado é considerado incondicionalmente a avaliação do desempenho dos alunos. A avaliação determina a conformidade das atividades dos alunos com os requisitos de um determinado sistema pedagógico e de todo o sistema educacional.

Na prática da educação tradicional, encontram-se aspectos negativos significativos do sistema de notas. Uma análise dos métodos tradicionais de verificação mostrou que o sistema de avaliação da qualidade da educação não é baseado em métodos objetivos de medidas pedagógicas, portanto, “qualidade” é interpretada hoje de forma bastante arbitrária, cada professor desenvolve seu próprio sistema de tarefas de verificação. O objetivo da medição em pedagogia é obter equivalentes numéricos dos níveis de conhecimento. Os instrumentos de medição são os meios e métodos para identificar, de acordo com parâmetros pré-determinados, as características qualitativas e quantitativas do desempenho dos alunos no nível. Treinamento. Ao estudar trabalhos científicos sobre o estudo quantitativo da aprendizagem e sua eficácia, podemos revelar que diferentes pesquisadores abordam a aprendizagem a partir de diferentes pontos de vista, fica esclarecida a possibilidade de avaliação matemática dos resultados obtidos e a aplicação de critérios quantitativos para determinar sua eficácia é discutido.

A subjetividade da avaliação do conhecimento está ligada, em certa medida, ao desenvolvimento insuficiente de métodos de controle do sistema de conhecimento. Muitas vezes, a avaliação de um tópico, de um curso ou de suas partes ocorre pela verificação de elementos individuais, muitas vezes secundários, cuja assimilação pode não refletir o domínio de todo o sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades formados. A qualidade e a sequência das perguntas são determinadas por cada professor de forma intuitiva, e muitas vezes não da melhor forma. As perguntas permanecem sem resposta sobre quantas perguntas devem ser feitas para testar todo o tópico e como comparar tarefas para seu valor diagnóstico.

A verificação e avaliação do conhecimento nas formas estabelecidas continuam sendo um elo improdutivo no processo de aprendizagem, não apenas porque os canais de feedback são insuficientes. Ele não pode resolver todas as tarefas que lhe são colocadas, até porque uma quantidade muito pequena de informações úteis e necessárias passa por esses canais em uma troca de mão dupla entre um aluno e um professor.

Com o atual sistema de ensino, o professor tem grandes oportunidades de transmitir imediatamente uma grande quantidade de informações para um grande grupo de alunos. Mas com tudo isso, a possibilidade de obter a quantidade necessária de informações sobre como os alunos assimilam essas informações é muito limitada.

O professor pode obter essas informações, por exemplo, realizando um teste. Mas ele não pode processar imediatamente os dados recebidos e, além disso, usá-los rapidamente para orientar a atividade cognitiva dos alunos.

É importante notar que esta informação também está faltando para os alunos. O ensino só pode ser eficaz quando o trabalho educativo é sistematicamente e profundamente controlado, quando os próprios alunos vêem constantemente o resultado do seu trabalho. Na ausência de tal controle no processo de assimilação do material didático, os alunos não conhecem o verdadeiro nível de seus conhecimentos, representam mal suas deficiências.

Sem uma implementação sistemática e suficiente do princípio de feedback, não pode haver conversa séria sobre a gestão eficaz do processo de aprendizagem. Infelizmente, até agora na prática do ensino superior, este princípio é implementado de forma muito fraca e muito imperfeita.

Concordamos com o ponto de vista de N.G. Markverdt que a principal desvantagem fundamental dos sistemas de treinamento usados, na linguagem da cibernética, é que o processo de aprendizagem é um sistema com muito fraco ou em alguns casos sem feedback.

Com alguma certeza, pode-se argumentar que a atenção insuficiente ao desenvolvimento do problema do acompanhamento diário do trabalho educativo dos alunos é uma das razões da baixa eficácia do processo de aprendizagem na universidade. A vida exige urgentemente a busca de formas e meios mais perfeitos de verificação e avaliação atuais do progresso dos alunos. A tarefa é fazer da contabilidade corrente um dos meios eficazes para melhorar a qualidade da educação.

Cada um dos métodos e formas aplicados de verificação do nível de conhecimento dos alunos tem suas vantagens e desvantagens, suas limitações. Além disso, as deficiências da prática existente de testar e avaliar o conhecimento incluem espontaneidade, uso irracional de métodos e formas, falta de foco didático, desconhecimento das características do material da disciplina e das condições de trabalho em sala de aula, e a falta de conduta sistemática na sua implementação.

Muitos autores submetem o sistema de concursos e vestibulares a críticas justas. Um pequeno número de perguntas não permitecerca deacredite em todo o curso; muitas vezes não são um reflexo do conhecimento, habilidades e habilidades queeprecisa se formar. Cada um dos examinadores tem sua própria opinião sobre o conhecimento do entrevistado, seus próprios métodos e critérios de avaliação. O número de questões adicionais e sua complexidade dependem do examinador, o que também afeta o resultado geral. Como resultado do exame, o professor pode julgar com maior ou menor certeza que o aluno está familiarizado com algum objeto do material estudado no momento da aprovação no exame. Ele pode julgar a assimilação do resto do material apenas presumivelmente. Este problema não pode ser resolvido ao responder duas ou três perguntas em 15-20 minutos do exame, mesmo para um professor experiente.

O papel dos fatores psicológicos, a formação geral e especial do professor, suas qualidades pessoais (princípios, senso de responsabilidade) não podem ser ignorados. Tudo isso de uma forma ou de outra afeta o resultado de testar e avaliar o conhecimento. As qualidades pessoais de um professor certamente se manifestam tanto na natureza do ensino quanto no processo de testar e avaliar o conhecimento. Consequentemente, o problema da exclusão da subjetividade na avaliação e teste do conhecimento requer um estudo muito aprofundado.

No que diz respeito ao procedimento de atribuição de notas, que é comumente chamado de controle ou teste de conhecimentos, habilidades e habilidades, tendemos a apoiar pesquisadores que notam com razão que a confusão de conceitos é permitida, pois estamos lidando com dois processos distintos:

1) o processo de determinação dos níveis de conhecimento;

2) o processo de estabelecer o valor de um determinado nível.

Apenas a segunda delas é, estritamente falando, uma estimativa, enquanto a primeira é uma medida realizada em comparação. Ao mesmo tempo, o nível inicial é comparado com o alcançado e com o padrão. Uma estimativa é escolhida para o aumento resultante. Ao mesmo tempo, como podemos ver, a primeira dessas operações continua sendo o ponto mais vulnerável no teste de conhecimento. Do exposto, conclui-se que na prática do ensino não só surgiu, como se agudiza cada vez mais, o problema da determinação dos vários níveis de aprendizagem, bem como o problema da mensuração dos resultados das atividades de aprendizagem nele incluídas.

A má organização do controle do conhecimento pode ser uma das razões para o declínio da qualidade.tv educação em geral. Todas as tentativas conhecidas no mundo para melhorar a qualidade da educação, não apoiadas por uma reforma efetiva do sistema de teste de conhecimento, via de regra, não trouxeram os resultados desejados. Eliminar o elemento subjetivo é extremamente difícil devido a várias circunstâncias. Em primeiro lugar, a designação dos resultados da aprendizagem é muito condicional: conhecimentos, competências, assimilação, desempenho académico, etc. Todos esses conceitos não têm uma forma quantitativa de expressão. Em segundo lugar, os métodos disponíveis publicamente de medição direta da atividade de aprendizagem ainda não foram desenvolvidos e são julgados indiretamente pelas respostas ou ações dos alunos.

É extremamente importante que a atividade avaliativa do professor seja realizada por ele no interesse do desenvolvimento sociopsicológico do indivíduo.

Além do mais, é importante que a avaliação seja adequada, justa e objetiva. São amplamente conhecidas algumas tendências subjetivas típicas ou erros na avaliação pedagógica no acompanhamento escolar. S.E. Shishov, V. A. Kalney em seu trabalho “Monitoring the quality of education in schools” dá exemplos de tais erros:

o erros de generosidade,

o tendência central,

o contraste,

sobre a proximidade,

o erros lógicos.

Erros de "generosidade" ou "indulgência", manifestam-se na superestimação das notas pelo professor.

erro "halo" associado ao conhecido viés dos professores e manifesta-se na tendência de avaliar positivamente os alunos com os quais eles pessoalmente têm uma atitude positiva, respectivamente, avaliam negativamente aqueles que têm uma antipatia pessoal.

Erros da "tendência central" manifestado pelos professores em um esforço para evitar avaliações extremas. Por exemplo, alguns professores tendem a não colocar dois e cincos.

Erros de "contraste" ao avaliar outras pessoas, elas consistem no fato de que o conhecimento, os traços de personalidade e o comportamento do aluno são avaliados mais ou menos, dependendo se as mesmas características são expressas mais ou menos no próprio professor. Por exemplo, um professor menos organizado e organizado dará uma classificação mais alta aos alunos que são altamente organizados, precisos e diligentes.

erro de "proximidade" encontra sua expressão no fato de que é difícil para o professor colocar imediatamente o cinco depois do deuce, com uma resposta insatisfatória do “excelente aluno”, o professor está inclinado a revisar sua nota para superestimar.

Erros de "lógica" manifestam-se fazendo avaliações semelhantes de diferentes propriedades e características psicológicas que lhes parecem logicamente relacionadas. Uma situação típica é quando, para as mesmas respostas em uma matéria, um infrator da disciplina e um aluno exemplar recebem notas diferentes.

As tendências subjetivas listadas na avaliação de estudantes de psicologia social são muitas vezes chamadas de erros que são cometidos inconscientemente por todas as pessoas.

O professor, ao fazer uma avaliação, deve sempre justificá-la, guiado pela lógica e pelos critérios existentes.

É o subjetivismo pedagógico que é a principal razão pela qual os alunos preferem o computador e as formas de teste de controle com a participação mínima dos professores.

O professor deve esforçar-se conscientemente por uma avaliação objetiva e real do trabalho realizado pelo aluno. Além disso, é preciso explicar sempre ao aluno o que, por que e para que ele está sendo avaliado.

Outra razão para a avaliação pedagógica tendenciosa é o desenvolvimento insuficiente de critérios de avaliação. É importante notar que a principal vantagem da escala de cinco pontos é a simplicidade e a familiaridade, o que explica seu uso difundido por muitos anos (em nosso país, essa escala é adotada desde 1944). Ao mesmo tempo, também tem uma série de desvantagens significativas: subjetividade e uma fraca capacidade de diferenciação. Com sua ajuda, você só pode fazer uma divisão grosseira em quatro grupos ("perdedores", "três", "bons" e "excelentes alunos"). Uma classificação mais sutil, especialmente necessária para admissão em universidades, a escala de cinco pontos não fornece. Portanto, há a necessidade de introduzir escalas mais flexíveis ao classificar, por exemplo, cem pontos.

Até que uma transição para uma escala mais flexível seja feita em nosso país, os professores estão procurando maneiras de aumentar o papel estimulante da escala de cinco pontos. Existem várias maneiras:

o classificação com sinais de mais e menos;

o adição de uma pontuação digital na forma verbal ou escrita, na forma de depoimentos avaliativos, registros;

o o recurso à confiança nos motivos comunicativos dos alunos (todos não são indiferentes à forma como os seus camaradas o tratam, ao que pensam);

o o uso de telas de desempenho (embora, se não for adequadamente direcionado para obter as informações corretas, esse método pode levar à arrogância em quem tem alto desempenho e à indiferença em quem tem baixo desempenho).

Meios tradicionais e novos de avaliar os resultados da aprendizagemenia

Na teoria e na prática pedagógicas, distinguem-se os seguintes tipos de controle: atual, intermediário e final.

controle atual- o principal tipo de teste de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos. Sua tarefa é gerenciar regularmente as atividades educacionais dos alunos e seu ajuste. Permite receber informações primárias sobre o andamento e a qualidade do domínio do material didático, além de estimular o trabalho regular, intenso e proposital dos alunos. Esse controle é parte orgânica de todo o processo educacional, está intimamente relacionado à apresentação da repetência fixa e ao uso de material didático.

O controle de corrente é projetado para executar uma função de prognóstico (ou diagnóstico). Essa função de verificação serve para obter informações avançadas no processo educacional. Como resultado do teste, o professor recebe fundamentos para prever o progresso da aprendizagem de um novo material em um determinado segmento do processo educacional: se certos conhecimentos, habilidades e habilidades estão suficientemente formados para dominar a próxima parte do material educacional.

Os resultados da previsão são usados ​​para criar um modelo para o comportamento posterior de um aluno que hoje comete erros desse tipo ou tem certos problemas no sistema de conhecimento, habilidades e habilidades da atividade cognitiva. O diagnóstico ajuda a obter conclusões confiáveis ​​para o planejamento e implementação do processo educacional.

Grandes intervalos no controle de cada aluno não devem ser permitidos. Caso contrário, os alunos deixam de se preparar regularmente para as aulas e, portanto, consolidam sistematicamente o material que estudaram.

Para conduzir o controle atual, são utilizadas várias formas de sua organização. Os mais comuns são provas escritas (trabalho independente).

De acordo com I. E. Unt, a característica mais importante que distingue o trabalho independente de outros conceitos de significado próximo é a independência do trabalho no sentido organizacional, ou seja, “O trabalho independente dos alunos é uma forma de trabalho educativo, onde:

aos alunos são oferecidas tarefas de aprendizagem e orientação para sua implementação;

o trabalho é realizado sem a participação direta do professor, mas sob sua orientação;

o desempenho do trabalho exige esforço mental dos alunos.

O trabalho independente é uma das formas de organização das atividades educativas dos alunos, que contribui para o desenvolvimento da sua independência e atividade na aprendizagem. Pode ser realizado em sala de aula e fora do horário escolar (inclusive ao realizar tarefas educacionais) sob instruções do professor e com base em instruções e consultas.

O trabalho independente é um meio de organizar e gerenciar as atividades independentes dos alunos.

Trabalho independente - curto no tempo (15-20 min.) Pr. escrito Verificar o conhecimento e as habilidades dos alunos sobre um pequeno tópico do curso. Um dos principais objetivos deste trabalho é testar a assimilação de métodos de resolução de problemas; compreensão de conceitos; foco em regras e padrões específicos. Se o trabalho independente for realizado no estágio inicial da formação de habilidades e habilidades, ele não será avaliado por uma nota. Em vez disso, o professor faz uma análise fundamentada do trabalho dos alunos, que ele realiza junto com eles. Se a habilidade estiver no estágio de consolidação, automação, o trabalho independente poderá ser avaliado com uma nota.

Propõe-se a realização de trabalho independente dinâmico, projetado para um curto período de tempo (5-10 minutos). No caso da realização sistemática de tal trabalho, este método de testar conhecimentos e habilidades sobre certas questões essenciais do curso permite monitorar e ajustar continuamente o curso de assimilação do material didático e a escolha correta dos métodos de ensino. A aplicação deste método permite no menor tempo possível verificar simultaneamente a assimilação do material didático por todos os alunos do grupo, para determinar orientações para o trabalho individual com cada um.

Controle periódico (terminal) permite determinar a qualidade do estudo dos alunos de material educacional por seções, tópicos, assuntos. Normalmente, esse controle é realizado várias vezes em meio ano. As obras de controle podem servir como exemplo desse controle.

O controle de marcos, via de regra, abrange alunos de toda a turma e é realizado na forma de pesquisa oral ou trabalho escrito. Considere as características dos exames escritos.

A verificação escrita é usada em todos os tipos de controle e é realizada tanto em sala de aula quanto em trabalho extracurricular (dever de casa). Os testes caseiros, que levam de 10 a 15 dias para serem concluídos, cobrem uma grande parte do currículo, exigem trabalho com literatura e outros materiais.

Os exames obrigatórios são realizados, em regra, após a conclusão do estudo de um tópico ou seção (módulo). As datas da sua realização devem ser determinadas de forma a não sobrecarregar os alunos. Aconselha-se a elaboração de um cronograma, distribuindo racionalmente todo o trabalho previsto pelo currículo ao longo do semestre.

Na prática, os seguintes tipos de exames são mais frequentemente usados:

* teórico (verificar a assimilação das principais disposições teóricas da seção estudada);

* prático (teste a capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos para resolver problemas específicos);

* complexo (contém tarefas de natureza teórica e prática).

Ao verificar os testes, o professor deve corrigir todo adicionalnoum erro e determinar a completude da apresentação da questão, a qualidade e precisão das partes calculadas e gráficas, levando em consideração o desenvolvimento da fala escrita, a clareza e consistência da apresentação dos pensamentos.

Durante a verificação e avaliação dos trabalhos escritos de controlo, é realizada uma análise dos resultados da sua implementação, são identificados os erros típicos, bem como os motivos da sua ocorrência. Na metodologia de ensino de matemática, é altamente recomendável analisar qualquer trabalho de teste na próxima aula prática após sua aprovação. Com um grande número de erros do mesmo tipo, indicando assimilação insuficiente por muitos alunos de uma determinada seção (tema), a aula deve analisar o material mal aprendido. Ao mesmo tempo, a análise não deve se limitar apenas à consideração de erros. De grande importância para a formação e formação dos alunos é a análise dos testes realizados em “bom” e “excelente”, em termos de completude e originalidade da solução ou resposta proposta.

Por exemplo, em trabalho laboratorial e prático, o professor tem a oportunidade de testar não só os conhecimentos dos pressupostos teóricos necessários à realização das tarefas. No processo de monitoramento do andamento desse trabalho, é revelada consistência, confiança nas ações - a formação de habilidades para manusear instrumentos, fazer medições, realizar cálculos, analisar os resultados, tirar conclusões, elaborar um relatório sobre o trabalho realizado.

Controle final visa verificar os resultados finais do treinamento, identificando o grau de assimilação pelos alunos do sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades obtidos como resultado do estudo de uma determinada disciplina.

O controle final é um controle integrador e é ele que permite julgar as realizações gerais dos alunos. Em preparação para isso, ocorre uma generalização e sistematização mais aprofundada do material aprendido, o que permite elevar o conhecimento e as habilidades a um novo nível. Ao sistematizar e generalizar o conhecimento e as habilidades dos alunos, o efeito desenvolvimental da aprendizagem também se manifesta em maior medida, pois nessa fase as habilidades e habilidades intelectuais são especialmente formadas de forma intensiva.

A verificação final deve sempre proporcionar o controle sobre a assimilação de um sistema de conhecimentos e habilidades. Isso significa a seleção de tais tarefas ou perguntas, cujas respostas exigem a assimilação do número máximo de conceitos e ações iniciais. O controle final prevê que as tarefas devem garantir o trabalho produtivo dos alunos. Para tal, é aconselhável colocar questões para que revelem o conhecimento dos métodos e condições de atividade. As habilidades são testadas com a ajuda de tarefas práticas. No processo de realização de tais tarefas, o aluno dará uma fundamentação para a sua decisão, o que lhe permite estabelecer o quanto ele possui o conhecimento teórico subjacente a este modo de atividade, ou seja, Simultaneamente ao teste de habilidades, é realizado um teste de conhecimento.

Uma pesquisa oral durante o controle final estabelece um contato direto entre o professor e o aluno, durante o qual o professor recebe informações sobre a assimilação do material didático pelos alunos. Ao realizar um teste final de conhecimentos e habilidades, é mais aconselhável realizar uma pesquisa individual, que envolve a formulação de perguntas que exigem uma resposta detalhada. As questões devem ser claras, específicas, de natureza aplicada, abranger o principal material estudado.

A parte final da pesquisa oral é uma análise detalhada das respostas, onde lados positivos, são indicadas deficiências, é feita uma conclusão sobre como o material foi estudado.

Hoje como meios inovadores usar sistemas de teste, modulares e de classificação para avaliar a qualidade do conhecimento, monitoramento de qualidade, portfólios educacionais.

O teste é uma das formas tecnologicamente mais avançadas de controle automatizado com parâmetros de qualidade controlados. Nesse sentido, nenhuma das formas conhecidas de controle do conhecimento do aluno pode se comparar com os testes. Os testes de aprendizagem são aplicados em todas as etapas do processo didático. Com a ajuda deles, o controle preliminar, atual, temático e final de conhecimentos, habilidades, contabilização de desempenho acadêmico, realizações educacionais são efetivamente fornecidos.

No entanto, nem todos os testes podem dar o resultado desejado. É necessário usar medidores de teste apropriados, desenvolvidos e analisados ​​de acordo com as regras e requisitos da testologia, no nível dos padrões mundiais. Ao mesmo tempo, hoje existem muito poucos produtos de teste. Em nosso país, os serviços de certificação de materiais de teste estão apenas sendo criados. Não há especialistas qualificados suficientes capazes de garantir a alta qualidade dos testes que estão sendo criados. Neste contexto, é aconselhável que cada professor, escola, crie seu próprio banco de testes com base nos requisitos do Centro de Testes do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa para realizar o controle interno do teste de conhecimento em todas as disciplinas e áreas de formação de pós-graduação.

O sistema modular visa colocar os alunos diante da necessidade de trabalho acadêmico regular ao longo do ano letivo.

Avaliação(do inglês “rating”) é uma avaliação, alguma característica numérica de um conceito qualitativo. A classificação é geralmente entendida como "pontuação cumulativa" ou "pontuação histórica". Na prática universitária, uma classificação é um determinado valor numérico, geralmente expresso em uma escala multiponto (por exemplo, 20 pontos ou 100 pontos) e caracteriza integralmente o progresso e o nível de conhecimento do aluno em uma ou várias disciplinas durante um determinado período de estudo (semestre, ano, etc.).

O processo de introdução de um sistema de avaliação nas universidades do nosso país está associado a uma mudança na educação de acordo com as exigências modernas da sociedade, que deve ser acompanhada por uma mudança na estratégia de ensino e nas formas de avaliar o aproveitamento dos alunos. Em outras palavras, hoje é necessário criar condições favoráveis ​​para a manifestação e estimulação do potencial pessoal de todos os participantes da interação educativa, o que será facilitado pelo sistema de classificação para avaliação do conhecimento, que pode ser considerado como um dos caminhos possíveis para cumprir as tarefas.

1) leva em consideração o progresso atual do aluno e, assim, ativa significativamente seu trabalho independente e uniforme ao longo do semestre;

2) avalia de forma mais objetiva e precisa o conhecimento do aluno por meio de uma escala fracionária de 100 pontos;

3) cria a base para a diferenciação dos alunos, o que é especialmente importante na transição para um sistema de ensino multinível;

4) permite obter informações detalhadas sobre o andamento da aprendizagem de cada aluno.

Este sistema permite:

o determinar o nível de preparação de cada aluno em cada etapa do processo educativo;

o acompanhar a dinâmica objetiva de aprendizagem não apenas durante o ano letivo, mas ao longo de todo o período de estudo;

o diferenciar o significado das notas recebidas pelos alunos pela realização de vários tipos de trabalho (trabalho independente, atual, controle final, trabalho doméstico, criativo, etc.);

o refletir a avaliação atual e final do volume de trabalho investido pelo aluno;

o melhorar a objetividade da avaliação do conhecimento.

Portfólio de estudos . No sentido mais geral, um portfólio educacional é uma forma e processo de organizar (coletar, selecionar e analisar) amostras e produtos da atividade educacional e cognitiva do aluno, bem como materiais de informação relevantes de fontes externas (de colegas, professores, pais , centros de testes, organizações públicas...), destina-se à sua posterior análise, uma avaliação quantitativa e qualitativa abrangente do nível de aprendizagem de um determinado aluno e posterior correção do processo de aprendizagem.

* uma coleção de trabalhos do aluno que demonstra de forma abrangente não apenas os resultados de aprendizagem, mas também os esforços feitos para alcançá-los, bem como o progresso óbvio nos conhecimentos e habilidades do aluno em comparação com seus resultados anteriores;

* uma exposição dos resultados educacionais do aluno em uma determinada disciplina (ou várias disciplinas) para um determinado período de estudo (trimestre, semestre, ano);

* uma forma de avaliação e autoavaliação intencional, sistemática e contínua dos resultados de aprendizagem do aluno;

* uma antologia dos trabalhos do aluno, envolvendo a sua participação direta na seleção dos trabalhos submetidos a avaliação, bem como a sua introspeção e autoavaliação.

Para muitos autores, o objetivo final de compilar um portfólio educacional se reduz a provar o progresso na aprendizagem com base nos resultados, esforços realizados, produtos materializados da atividade educacional e cognitiva etc.

O ponto principal de um portfólio de estudos é mostrar tudo o que você é capaz. Filosofia pedagógica Essa forma de avaliação consiste em deslocar a ênfase do que o aluno não sabe e não sabe fazer para o que ele sabe e pode fazer em um determinado tópico, determinado assunto, em integrar a avaliação qualitativa e, finalmente, em deslocar a ênfase pedagógica desde a avaliação da aprendizagem até a auto-estima.

Tarefa principal: traçar a dinâmica do progresso educacional

Em primeiro lugar, não há uma lista clara de itens e o número de itens que devem ser incluídos no portfólio educacional; depende inteiramente do professor particular, grupo de professores ou comitê metodológico.

Em segundo lugar, a prática mostra que existe uma chamada "lista de preços" aberta da qual você pode escolher determinados itens. Novos elementos são incentivados.

Em terceiro lugar, a composição do portfólio educacional depende diretamente dos objetivos específicos do ensino dessa disciplina. Se isso é, por exemplo, ensinar matemática com objetivos especificamente formulados, como o desenvolvimento do pensamento matemático e habilidades matemáticas aplicadas, a formação da capacidade de resolver problemas, então as seguintes categorias e nomes de produtos da atividade educacional e cognitiva podem ser incluídos no portfólio educacional:

Em primeiro lugar, o trabalho do próprio aluno - independente e caseiro. Em seguida, projetos matemáticos aplicados (individuais e em grupo); resolver problemas complexos de entretenimento sobre um determinado tópico (à escolha do aluno), resolver problemas e exercícios do livro didático, preenchidos além do currículo; ensaio matemático sobre questões complexas deste tópico; resumo matemático com conteúdo histórico, auxílios visuais sobre o tema, materiais de parede, modelos; cópias de artigos de revistas e livros lidos pelos alunos sobre o tema; autobiografia matemática do aluno; diário matemático; trabalhar os erros cometidos em sala de aula e em casa; tarefas compiladas pelo próprio aluno sobre este tema; originais, fotografias ou esboços de modelos e objetos matemáticos sobre um determinado tema, feitos por um aluno ou grupo de alunos; cópias de textos e arquivos de sites da Internet, programas de computador e enciclopédias lidos sobre o tema; trabalhos gráficos realizados sobre este tema; descrições de experimentos e trabalhos de laboratório para alunos (realizados individualmente, de forma independente e em pequeno grupo); opções de trabalho realizado pelos alunos em duplas ou em processo de aprendizagem mútua; áudio, fitas de vídeo com gravação da fala de um aluno sobre um determinado tópico em uma aula (conferência escolar, seminário ...); fichas de autocontrole descrevendo o que o aluno não entende sobre esse tema, por que e que tipo de ajuda ele precisa; trabalhos de disciplinas afins e situações práticas em que o aluno utilizou seus conhecimentos e habilidades sobre esse tema; uma lista de metas que o aluno gostaria de alcançar após estudar este tópico, o nível de realização real e uma descrição das razões para não atingir as metas; cópias dos trabalhos do aluno realizados em círculos matemáticos, em vários níveis de torneios matemáticos e olimpíadas relacionados a este tema, e cópias de notas eletrônicas que ele trocou com colegas, professor, etc. ao concluir projetos e tarefas criativas; diplomas, promoções, prêmios neste assunto.

Em segundo lugar, o portfólio inclui notas do professor, colegas, pais, contendo uma descrição dos resultados das observações do professor deste aluno nas aulas de matemática; descrição de entrevistas, conversas entre o professor e o aluno; checklists do professor com comentários (frequência, participação na aula, nível e qualidade do trabalho independente e de controle); cópias das notas do professor para os pais do aluno, outros professores, etc.; uma folha de notas e comentários do professor sobre o trabalho do aluno; características matemáticas, incluindo resultados quantitativos e indicadores qualitativos da atividade educacional e cognitiva do aluno; opiniões de outros professores, administração escolar, colegas, pais, organizações públicas, etc. sobre este aluno.

Obviamente, os pontos acima estão longe de ser exaustivos de um possível portfólio de estudos, mas dão uma ideia mais ou menos completa do que pode ser incluído nele. Como você pode ver, tudo o que pode ser uma evidência dos esforços, realizações e progressos no ensino de um determinado aluno sobre um determinado tópico (seção, assunto) está incluído. Cada elemento deve ser datado para que se possa traçar a dinâmica do progresso educacional.

É desejável que ao desenhar a versão final, o portfólio educacional inclua três elementos obrigatórios: uma carta de apresentação do “proprietário” descrevendo a finalidade, finalidade e breve descrição do portfólio; o conteúdo (ou índice) do portfólio, listando seus principais elementos; introspecção e um olhar para o futuro. Isso dará ordem ao portfólio educacional e facilidade de uso por potenciais leitores (professores, colegas de classe, pais, representantes da administração escolar, etc.). Externamente, os portfólios educacionais podem ser projetados na forma de pastas especiais, armários de arquivo, pequenas caixas para guardar papéis, etc. Há ampla margem para a iniciativa do professor e dos alunos. O único requisito é a facilidade de armazenamento.

A experiência de utilização desta forma de avaliação mostra que é aconselhável a utilização de dois tipos de portefólio educativo para cada aluno: trabalho e avaliação. Na primeira - de trabalho - o aluno soma todos os produtos da sua atividade educativa e cognitiva sobre este tema, e depois seleciona os elementos que são obrigatórios no portefólio de avaliação a pedido do professor, ou, na opinião do aluno, refletem mais plenamente seus esforços e progresso no aprendizado. Ele também pode fazer anotações especiais nas margens de trabalhos individuais, por exemplo, nos casos em que deseja destacar um ou outro de seus trabalhos: “meu trabalho de maior sucesso”, “meu artigo favorito sobre este tema”, “minha tarefa favorita ”, etc. O aluno marca os trabalhos selecionados de forma independente no portfólio de avaliação no canto superior direito com a letra “U”, que significa - selecionados por ele. Depois disso, o professor realiza um procedimento semelhante: do portfólio de trabalho, além dos elementos necessários, ele seleciona os trabalhos que considera originais, interessantes e dignos de apreciação. O professor designa sua escolha com uma letra, por exemplo, "P" (escolha do professor).

Monitoramento . Recentemente, ao invés do conceito tradicional de “controle”, além do conceito de “diagnóstico”, o conceito de “monitoramento” tem sido cada vez mais utilizado.

Debaixo monitoramento no sistema "professor-aluno" entende-se um conjunto de atividades de acompanhamento e diagnóstico, em função do estabelecimento de metas do processo de aprendizagem e proporcionando a dinâmica dos níveis de assimilação pelos alunos do material e seu ajuste.

Em outras palavras, o monitoramento é uma ação de controle contínuo no sistema “professor-aluno”, permitindo observar e, se necessário, corrigir o progresso do aluno do desconhecimento ao conhecimento. O monitoramento é um acompanhamento regular da qualidade da assimilação do conhecimento e da formação de habilidades no processo educacional.

Na ciência pedagógica, existem seis funções de monitoramento.

tabela 1

Funçõesacompanhamento pedagógico

Função	Característica
integrador	fornece uma descrição abrangente dos processos que ocorrem no sistema educacional
diagnóstico	avaliação do estado do sistema educacional e das mudanças que estão ocorrendo nele
especialista	implementação do exame do estado, conceitos, formas, métodos de desenvolvimento do sistema educacional
informativo	recebimento regular de informações sobre o estado e desenvolvimento do sistema educacional
experimental	pesquisa e desenvolvimento de materiais de diagnóstico e testá-los para validade, fabricação, confiabilidade
educacional	estudo e satisfação das necessidades educativas dos professores sobre os problemas das atividades de controle e avaliação

O monitoramento da qualidade da educação pretende desempenhar um papel especial na gestão da qualidade da educação. A monitorização da qualidade do ensino pode ser realizada diretamente na instituição de ensino (autoavaliação, acompanhamento interno) ou através de um serviço externo em relação à instituição de ensino, aprovado, em regra, pelo órgãos governamentais(monitoramento externo).

A prática educativa do mundo moderno procede de várias abordagens fundamentais à construção, descrição e análise dos processos educativos, cada uma das quais determina as principais características do conteúdo processual. Consideremos três conceitos básicos da teoria da gestão da qualidade dos processos educacionais: avaliação, diagnóstico e monitoramento.

Avaliar- representa uma ação ou interação pontual entre um professor e um aluno, cujo resultado é um resultado quantitativo ou qualitativo, refletindo as conquistas do sujeito em uma determinada fase da educação.

Diagnóstico, diferentemente da avaliação, envolve não apenas uma avaliação, mas também uma comparação dessa avaliação com algumas normas padronizadas. Assim, os diagnósticos, como regra, são aplicados não mais que duas vezes durante um curso: no início do estudo (diagnóstico do conhecimento residual ou nível de entrada de competência) e no final do estudo (diagnóstico do nível de realização) .

Monitoramento inclui avaliações e diagnósticos, mas não se limita a um ou outro. A tarefa do monitoramento é organizar um sistema integral de avaliação e diagnóstico, que permita não apenas obter informações objetivas sobre o progresso e os resultados da educação, mas também sobre o estado e a dinâmica de todos os fatores educacionais, incluindo conteúdos, tecnologias, resultados e métodos para sua avaliação.

Na teoria da gestão social, o monitoramento é visto como um mecanismo de monitoramento e monitoramento da qualidade da educação. No processo de acompanhamento são reveladas as tendências de desenvolvimento do sistema educativo, correlacionadas ao longo do tempo, bem como as consequências das decisões tomadas. Ou seja, no âmbito do monitoramento, as ações pedagógicas realizadas são identificadas e avaliadas. Ao mesmo tempo, é fornecido feedback, informando sobre a conformidade dos resultados reais do sistema pedagógico com seus objetivos finais.

A descrição de qualquer sistema de monitoramento deve incluir esclarecimentos dos seguintes pontos:

nome do modelo de monitoramento;

uma breve descrição de como a metodologia é aplicada;

contexto do modelo (onde e em que condições o modelo é eficaz);

possibilidades internas de otimização do modelo;

gestão (instruções para o desenvolvimento e implementação da metodologia);

requisitos para alunos envolvidos no sistema de monitoramento;

requisitos para o suporte material e técnico da instituição de ensino, com base nos quais o sistema desenvolvido será aplicado;

um modelo de avaliação integrativa (instruções sobre a utilização das notas atuais em uma avaliação intermediária ou final);

principais vantagens e desvantagens do modelo.

Avanesov B.C. Composição de tarefas de teste. - M., 2002.

Mayorov A. N. Teoria e prática da criação de provas para o sistema de ensino. - M., 2000.

Chelyshkova M.B. Teoria e prática da construção de provas pedagógicas. - M., 2002.

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Departamento de Informática

TRABALHO DO CURSO

na disciplina "Tecnologia para o desenvolvimento de ferramentas informáticas de aprendizagem"

EUP "FERRAMENTA MODERNA PARA AVALIAR OS RESULTADOS DA APRENDIZAGEM"

1Análise da literatura de teste sobre a criação do EMS………7

1.1 Organização do processo social em termos de uso das TIC ........ 7

1.2 Meios modernos de avaliação dos resultados dos testes…………10

1.2.1 Ideias e conceitos básicos……………………………………………….10

1.2.2 Meios modernos de ensino da atividade educativa e cognitiva dos alunos…………………… 14

1.2.3 Sistema de controle e avaliação na educação moderna…….18

2 Concepção e desenvolvimento do EPM "Ferramenta moderna para avaliar os resultados da aprendizagem"…………22

2.1 A estrutura do CSR estabelecido ………………22

2.2 Escolhendo uma ferramenta para criar CSR………23

2.3 Desenvolvimento e demonstração do EUM…………………27

Conclusão………………………………34

Lista de literatura usada……………35

Introdução
As possibilidades das tecnologias de informação e comunicação cresceram rapidamente e aumentaram com o advento da Internet global e sua penetração em todas as esferas da atividade humana, inclusive no campo da educação. O uso de ferramentas eletrônicas de aprendizagem, recursos eletrônicos educacionais relacionados a elas, inclusive os postados na Internet, está começando a afetar significativamente o mundo moderno. educação russa e cultura, cria condições para o desenvolvimento de novas formas de aprender. A introdução de meios eletrônicos no processo educacional está avançando em ritmo acelerado. Atualmente, é impossível nomear uma disciplina no ensino da qual, de uma forma ou de outra, não seriam utilizadas publicações ou recursos eletrônicos.

O desenvolvimento acelerado do progresso científico e tecnológico afeta o uso da maioria dos materiais científicos e educacionais formulário eletrônico. O material científico e educacional na forma de um livro eletrônico está disponível para todos nos tempos modernos. É por isso que este trabalho é relevante nas exigências do mundo moderno.

Um livro-texto eletrônico (EMS) é uma publicação eletrônica que substitui parcial ou totalmente ou complementa um livro-texto e é oficialmente aprovado como este tipo de publicação.

O uso de livros didáticos eletrônicos no processo educacional permite que você estude melhor o material, se familiarize com mais detalhes com tópicos interessantes ou difíceis.
É muito importante que o aluno tenha a oportunidade de utilizar o mesmo recurso eletrônico tanto nas aulas teóricas quanto nas aulas práticas, e no processo de trabalho independente, cuja utilização no processo educacional forma uma imagem holística do assunto estudado.

Relevância deste tópico reside no fato de que o controle nos meios modernos de avaliar os resultados dos alunos de uma forma ou de outra está sempre presente na aprendizagem. No processo de desenvolvimento histórico da prática educativa, apenas as formas e meios de realizar as inspeções, as prioridades nas avaliações e os métodos de sua apresentação, a intensidade das medidas de controle, as medidas de influência sobre os alunos, bem como a ênfase na interpretação dos resultados do controle na educação, mudaram.

O estudo revelou que o teste como método de estudo surgiu há relativamente pouco tempo. A época de sua ocorrência é considerada o final do século XIX e início do século XX, quando a psicologia tentou aplicar vários métodos de medição para determinar as características físicas, fisiológicas e mentais de uma pessoa.

Objeto de estudo: organização do processo educativo em termos de utilização das TIC.

Objeto de estudo: meios modernos de resultados de testes e materiais de controle e avaliação

Objetivo: desenvolvimento de um manual de treinamento eletrônico "Meios modernos de avaliação de resultados de aprendizagem"

Objetivos de pesquisa:

1) análise da literatura científica e pedagógica sobre avaliação de resultados de aprendizagem;

2) desenvolvimento da estrutura da EUP;

3) análise e seleção do desenvolvimento do pacote de software EPM;

4) desenvolvimento de critérios para avaliação de resultados;

5) desenvolvimento de materiais de controle e avaliação

Métodos de pesquisa: análise, comparação, algoritmo de classificação, design.

O significado prático do trabalho está na possibilidade de utilização dos materiais de controle e medição desenvolvidos na prática de ensino e teste dos conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos.

1 Análise da literatura de testes sobre a criação do EPM

1.1 Organização do processo educativo em termos de uso das TIC

O progresso constante no campo da criação e introdução de ferramentas TIC no sistema educacional é o principal impulso para o desenvolvimento e intensificação da educação aberta, cujas ideias e especificidades continuam a influenciar o desenvolvimento do conceito de educação a distância. Graças à introdução de novas tecnologias de informação e comunicação, o acesso à educação está se expandindo e a expansão uso educacional As TIC facilitam a interação entre diferentes tipos de instituições educacionais, diferentes fontes de materiais educacionais e também fornecem suporte altamente eficaz para a localização remota do professor e dos alunos.

Existem vários tipos de controles. Os meios tradicionais de controle incluem pesquisas escritas ou orais, tarefas de casa e exames. As pesquisas de aula oral são geralmente usadas no controle atual. Envolvem obter respostas dos alunos às perguntas do professor e têm vantagens, pois são fáceis em termos organizacionais, fornecem feedback imediato no processo de correção da assimilação de conhecimentos pelos alunos, estimulam discussões em classe e desenvolvem competências comunicativas. A desvantagem das pesquisas orais é a fragmentação da cobertura dos alunos, uma vez que um professor não pode entrevistar mais de 4-5 pessoas por aula. As pesquisas de aula escritas incluem testes que resumem os resultados de um determinado período de estudo.

Uma forma especial de controle é o dever de casa, cuja discussão dos resultados na aula tem um efeito de aprendizado, especialmente nos casos em que as tarefas permitem soluções não padronizadas. No controle final, geralmente são utilizados exames orais ou escritos, que causam sobrecarga emocional e física significativa nos escolares.

As vantagens das ferramentas tradicionais de controle e avaliação são que seu desenvolvimento não causa dificuldades para os professores, uma vez que se baseia em uma extensa base metodológica e é de fácil implementação. Os professores recebem a preparação necessária para o uso das pesquisas e exames usuais a partir de sua própria experiência de anos letivos, e também não requer investimentos financeiros preliminares, computadores caros, softwares e testes.

As desvantagens são que não há ligações entre os controles tradicionais e tecnologias modernas educação, garantindo o desenvolvimento da variabilidade e acessibilidade para os alunos dos programas educacionais, baixa eficiência nas condições de educação de massa, subjetividade e incomparabilidade de resultados de controle.

A atividade de verificação do professor termina com a classificação. Tradicionalmente, no processo educacional, a palavra "avaliação" significa um determinado resultado. Em um sentido mais amplo, essa palavra significa não apenas o resultado final, mas também o processo de formação de uma avaliação, neste caso o termo “avaliação” é usado.

A avaliação é um componente necessário do processo de controle, cujos resultados são de grande importância para os alunos e seus pais, uma vez que as notas escolares afetam o futuro da criança em um grau ou outro e introduz um elemento de competição em relação aos alunos. No entanto, muitas vezes as notas são dadas às pressas ou dependem da relação pessoal entre o professor e o aluno, a frequência às aulas, o comportamento do aluno na sala de aula, etc.

Na busca de uma opção eficaz para avaliar os resultados da aprendizagem, é necessário estudar o sistema de controle e avaliação na educação moderna.

1.1 Meios modernos de avaliação de resultados de testes

1.2.1 Ideias e conceitos básicos.

Livro eletrônico (ETU)- trata-se de uma publicação eletrônica que substitui ou complementa parcial ou totalmente o livro didático e está oficialmente homologada como este tipo de publicação. É uma ferramenta de aprendizagem multimídia independente, portanto, a estrutura do livro eletrônico deve ser apresentada em um nível qualitativamente novo.

Existem muitas definições de EUP. Alguns deles são apresentados:

a) uma publicação educacional contendo uma apresentação sistemática da disciplina acadêmica ou de sua seção;

b) este é um texto apresentado em formato eletrônico e equipado com um extenso sistema de links que permite passar instantaneamente de um de seus fragmentos para outro.

NO trabalho de conclusão de curso o tipo de EUP - teste é apresentado.

O teste é aparentemente a forma mais simples de um livro eletrônico. A principal dificuldade é a seleção e formulação de perguntas, bem como a interpretação das respostas às perguntas. Um bom teste permite que você obtenha uma visão objetiva do conhecimento, habilidades e habilidades que um aluno possui em uma área específica.

Uma análise do trabalho científico de cientistas, professores e psicólogos mostra que nem toda tarefa pode se tornar um teste: deve atender a uma série de requisitos e critérios relevantes. Na testologia, na teoria de testes clássica e moderna, são identificados os seguintes critérios principais para a qualidade do teste: confiabilidade, validade, objetividade

A teoria e prática de testes em seu sentido moderno tem mais de um século de história. A época do nascimento da testologia é atribuída ao final do século 19, quando os psicólogos começaram a estudar as diferenças individuais nas características físicas, fisiológicas e mentais de uma pessoa.

Um dos primeiros que começaram a usar tecnologias de teste para medir características individuais foi um biólogo inglês Francis Galton. Ele lidou com a questão da hereditariedade, enquanto desenvolvia vários métodos para determinar a sensibilidade visual, auditiva e tátil, bem como para determinar a força muscular, velocidade de reação, etc. F. Galton formulou três princípios de teste, essas conclusões permanecem relevantes para este dia:

1) aplicação de uma série de testes idênticos a um grande número de sujeitos;

2) a necessidade de acumular e processar resultados estatísticos;

3) estabelecimento de padrões de avaliação.

Uma nova etapa no desenvolvimento da testologia está associada às atividades do psicólogo francês Alfred Binet (1857-1911). Ele desenvolve métodos originais para medir a inteligência.

No início de seu surgimento e desenvolvimento, o teste como ferramenta de medição era usado apenas no âmbito do experimento, destinava-se exclusivamente à medição individual.

No início do século 20, surgiu também a ideia de usar testes para medir o nível de desempenho educacional. O psicólogo americano V.A. McCall propõe dividir os testes em psicológicos (determinando o nível de desenvolvimento mental) e pedagógicos (medindo o sucesso dos alunos em disciplinas para um determinado período de estudo). O objetivo dos testes pedagógicos, segundo McCall, deve ser identificar e combinar alunos com indicadores semelhantes do nível de aprendizagem.

Na segunda metade do século XX, desenvolveu-se um modelo mais avançado de análise dos resultados obtidos - a moderna teoria dos testes (TRI). IRT é um tipo de metodologia de análise estrutural latente (LSA) (método P.F. Lasersfeld). Nesse período, a teoria dos testes de uma ciência descritiva, ocupada em coletar e sistematizar material factual, começa a se transformar em uma ciência das relações, das leis do funcionamento e da avaliação do comportamento dos sujeitos.

Testologia na Rússia

Na Rússia, o interesse no desenvolvimento de testes e na prática de seu uso é formado nos anos 20. Século XX. Psicólogos e educadores russos proeminentes lidaram com esse problema. Entre eles, S. G. Gellerstein, P. P. Blonsky, A. P. Boltunov, M. S. Bernstein, L. S. Vygotsky, G. I. Zalkind e outros.

Em 1970-1980. o sistema tradicional de controle do conhecimento foi criticado. Na antiga União Soviética, o desenvolvimento da testologia didática está associado aos trabalhos de N.F. Talyzina sobre aprendizagem programada e V.P. Bespalko sobre os problemas da tecnologia pedagógica.

Observando que os métodos de controle educacional são adequados para a comunicação direta entre um professor e os alunos em uma aula sobre assuntos específicos estudados em uma aula, uma vez que não contemplam os necessários diagnósticos, precisão e reprodutibilidade dos resultados. Os testes escritos usuais também sofrem de deficiências semelhantes. Portanto, é necessário desenvolver materiais de teste especiais focados nos níveis de resolução de determinados problemas educacionais. Agora, essa abordagem é compartilhada por muitos professores.

Atualmente, vários centros surgiram em nosso país, nos quais trabalham profissionalmente com tecnologias de teste. Entre os mais ativos, deve-se notar: o Centro de Testes do Ministério da Educação da Federação Russa, que testa os graduados instituições educacionais, Centro de Testes de Educação Profissional, Centro de Testes Psicológicos e Vocacionais da Universidade Estadual de Moscou e vários outros.

Por meio de apresentação As provas pedagógicas são divididas em:

1) em branco(os sujeitos marcam ou inserem as respostas corretas no formulário);

2) computador(as tarefas são exibidas no monitor do computador).

De acordo com o grau de homogeneidade das tarefas:

1) homogêneo(controle de conhecimentos e habilidades em um assunto, disciplina);

2) heterogêneo ( medir o nível de preparação em várias disciplinas acadêmicas).

Tipos de teste

Eu sobre abrir(o próprio sujeito anota a resposta correta)

Formas de tarefas de teste de tipo aberto

a) tarefas para adição (resposta curta: fórmula, expressão numérica, palavra, etc.).

b) tarefas com respostas construídas livremente (uma resposta de forma livre e expandida: uma solução de um problema com explicações, uma pequena redação. A completude da resposta deve ser estipulada para obter a pontuação máxima).

II. Fechadas(eles assumem a escolha da resposta correta entre as opções propostas. O número ideal de respostas alternativas é 4-5. Respostas erradas, mas plausíveis, ou seja, semelhantes às corretas, são chamadas de distratores (do inglês distrai - para distrair).

Formas de tarefas de teste de tipo fechado

a) tarefas de respostas alternativas (tarefas com duas respostas: sim - não, certo - errado). Eles têm uma porcentagem muito alta de adivinhação (50%), seu uso único no teste é considerado ineficaz;

b) tarefas com escolha de várias respostas corretas;

c) atribuições para estabelecer o cumprimento;

d) tarefas para estabelecer a sequência correta.

1.2.2 Meios modernos de ensino da atividade educativa e cognitiva dos alunos

Uma condição importante para aumentar a eficácia do processo educacional é o recebimento sistemático pelo professor de informações objetivas sobre o curso da atividade educacional e cognitiva dos alunos. O professor recebe esta informação no processo de acompanhamento da atividade educativa e cognitiva dos alunos.

Controle - identificar, estabelecer e avaliar o conhecimento dos alunos, ou seja, determinar o volume, o nível e a qualidade da assimilação do material educacional, identificar o sucesso acadêmico, as lacunas de conhecimento, habilidades e habilidades de alunos individuais e de todo o grupo para fazer os ajustes necessários o processo de aprendizagem, para melhorar o seu conteúdo, métodos, meios e formas de organização.

Desempenhando a função de gerenciar as atividades educativas e cognitivas dos alunos, o controle nem sempre é acompanhado de notas. Pode atuar como uma forma de preparar os alunos para a percepção de novos materiais, identificar a prontidão dos alunos para dominar conhecimentos, habilidades e habilidades, generalizá-los e sistematizá-los. O controle tem um importante valor educacional e de desenvolvimento.

Verificar o conhecimento dos alunos é a forma objetiva mais importante de autocontrole do professor. A autoavaliação de um professor será verdadeiramente objetiva se a prova de conhecimentos for organizada de forma a garantir a identificação mais completa desse conhecimento.

Em uma instituição educacional, um lugar especial é ocupado por tais formas de aulas que garantem a participação ativa na lição de cada aluno, aumentam a autoridade do conhecimento e a responsabilidade individual dos alunos pelos resultados do trabalho educacional. Essas tarefas podem ser resolvidas com sucesso por meio da tecnologia de uso de formas ativas de aprendizado.

A necessidade de aprendizagem ativa reside no fato de que com a ajuda de suas formas e métodos é possível resolver efetivamente uma série de problemas que são difíceis de alcançar na aprendizagem tradicional: formar não apenas cognitivos, mas também profissionais; ensinar trabalho mental e prático coletivo, formar habilidades sociais e habilidades de interação e comunicação, tomada de decisão individual e conjunta, cultivar uma atitude responsável em relação aos negócios, valores e atitudes sociais, tanto da equipe quanto da sociedade como um todo .

A educação é a maneira mais importante e confiável de receber educação sistemática. Refletindo todas as propriedades essenciais do processo pedagógico (bilateralidade, foco na desenvolvimento abrangente personalidade, a unidade do conteúdo e os lados processuais), ao mesmo tempo, o treinamento também apresenta diferenças qualitativas específicas.

A atividade cognitiva é a unidade da percepção sensorial, pensamento teórico e atividade prática. É realizado em todas as etapas da vida, em todos os tipos de atividades e relações sociais dos alunos, bem como realizando várias ações disciplinares-práticas no processo educacional (experimentar, projetar, resolver problemas de pesquisa, etc.). Mas somente no processo de aprendizagem, o conhecimento adquire uma forma clara em uma atividade educacional e cognitiva especial ou ensino inerente apenas a uma pessoa.

A aprendizagem sempre ocorre na comunicação e é baseada em uma abordagem de atividade verbal. A palavra é ao mesmo tempo um meio de expressar e conhecer a essência do fenômeno em estudo, um instrumento de comunicação e organização da atividade cognitiva prática dos alunos.

A aprendizagem, como qualquer outro processo, está associada ao movimento. Ele, como um processo pedagógico holístico, tem uma estrutura de tarefas, portanto, o movimento no processo de aprendizagem vai da resolução de um problema educacional a outro, movendo o aluno pelo caminho da cognição: da ignorância ao conhecimento, depois do conhecimento incompleto ao mais completo. e preciso. A educação não se limita a uma "transferência" mecânica de conhecimentos, habilidades e habilidades, porque A aprendizagem é um processo de mão dupla em que professores e alunos interagem estreitamente: ensinar e aprender.

Tabela 1 - Inter-relação de tipos, métodos, formas e meios de controle

ao controle
entrada	intermediário	final	conhecimento residual
entrevista, questionando, teste, testando (entrada QUENTE)	entrevista, questionando, teste, pesquisa, trabalho de casa, sessão de seminário, trabalho de laboratório. testando (CAT formativa, diagnóstica),	testando temática, marco, CAT final), monitoramento	testando (CAT final)

Avaliação e suas funções

Os resultados do controle da atividade educacional e cognitiva dos alunos são expressos em sua avaliação. Estimativa significa estabelecer o nível, grau ou qualidade de algo.

Avaliar- um indicador qualitativo (por exemplo, "Você está bem!").

Marca - indicador quantitativo (escala de cinco ou dez pontos, porcentagem

Como você sabe, as funções pedagógicas de controle consistem em identificar deficiências no trabalho dos alunos, estabelecendo sua natureza e causas, a fim de eliminar essas deficiências. É importante que o professor tenha informações tanto sobre a assimilação dos conhecimentos pelos alunos quanto sobre como eles foram obtidos.

O controle executa tanto papel educacional no processo de estudar. Ajuda a aumentar a responsabilidade pelo trabalho realizado não só pelo aluno, mas também pelo professor.

Em geral, testar o conhecimento é uma forma de consolidação, esclarecimento. Compreensão e sistematização dos conhecimentos dos alunos. Ouvindo o camarada que responde, os alunos ao mesmo tempo, por assim dizer, repetem novamente o que eles mesmos aprenderam no dia anterior. E quanto melhor o cheque estiver organizado, mais condições para essa consolidação.

Testar o conhecimento é uma forma de controle pedagógico sobre as atividades educacionais dos alunos. Se levarmos em conta que a principal tarefa educacional do professor é garantir que todo o volume de conhecimento do programa seja dominado pelas crianças, fica claro que não se pode prescindir de um teste de conhecimento especial. Além disso, deve ser organizado de tal forma que o conhecimento real seja revelado da forma mais profunda e completa possível.

Os modernos auxiliares de ensino, juntamente com a palavra viva do professor, são uma componente importante do processo educativo e um elemento da base educativa e material de qualquer instituição educativa. Sendo um componente do processo educacional, os auxiliares de ensino têm grande influência em todos os seus outros componentes - objetivos, conteúdos, formas, métodos.

O impacto mais eficaz sobre os alunos é proporcionado por meios audiovisuais e multimédia modernos (recursos educativos electrónicos). Os meios audiovisuais, assim como os meios multimédia, são os meios mais eficazes de educação e educação.

1.2.1 Sistema de controle e avaliação na educação moderna

Uma das áreas mais importantes da modernização das instituições educativas é a revisão do sistema de controlo e avaliação existente, uma vez que este não corresponde ao paradigma da educação orientado para a personalidade, conflitante com os princípios fundamentais da pedagogia moderna. O sistema tradicional de controle e avaliação desempenha, em maior medida, a função de controlador externo do sucesso de aprendizagem do aluno por parte do professor, não assumindo nem a avaliação do aluno sobre suas próprias ações, nem comparando sua avaliação interna com a externa. avaliação do professor, outros alunos). No quadro do sistema tradicional de controlo e avaliação, o professor tem de manobrar entre fixar o sucesso do resultado do aluno, comparando este resultado com alguma norma estatística média.

O sistema de controle e avaliação é o seguinte:

em primeiro lugar, transferindo para os alunos as principais ações avaliativas e a responsabilidade pela formação da avaliação, garantindo a sua independência avaliativa e o desenvolvimento de competências e habilidades reflexivas;

Em segundo lugar, tendo em conta a avaliação global dos resultados de desempenho e outros objetos que anteriormente não eram tidos em conta no processo de avaliação.
uma nova abordagem de avaliação (em relação à cultura física).

As mudanças que ocorrem no campo da educação estágio atual, são causados ​​pela necessidade da sociedade de especialistas independentes, proativos e responsáveis ​​que sejam capazes de aprender - ou seja, gerenciar suas próprias atividades de aprendizagem. Nesse sentido, há uma necessidade especial para a formação da independência educacional entre os escolares como a capacidade de ampliar conhecimentos, aprimorar habilidades e desenvolver habilidades por iniciativa própria.

É impossível organizar qualquer atividade, inclusive educacional, sem avaliação, pois a avaliação é um de seus componentes, além de regulador e indicador de eficácia. Mas a preservação do antigo sistema de avaliação do trabalho educativo, em que praticamente não se considera a opinião dos próprios alunos, dificulta a passagem para uma aprendizagem centrada no aluno.

Assim, revela-se uma contradição entre a orientação existente de atividades de controle e avaliação para esclarecer até que ponto os alunos dominaram informação educacional, e a orientação dessa atividade, que é realmente demandada pela educação moderna, é identificar a capacidade dos escolares de usar o conteúdo dominado para resolver tarefas práticas. Existe o problema de construir um sistema de controle e avaliação utilizando diversas ferramentas para avaliação não marcada de acordo com os tipos de controle existentes.

É a sistematicidade que proporciona a compreensão dos critérios de avaliação e cria a base para a autoavaliação das crianças do seu trabalho. A sistematicidade implica também a organização da avaliação em todas as fases da aula: definição de objetivos (como os alunos aceitaram o objetivo e a que o professor deve prestar atenção); repetição (o que é bem aprendido, o que e como mais deve ser trabalhado); aprender coisas novas (o que e quanto se aprende, onde e por que surgiram as dificuldades); consolidação (o que é obtido e que ajuda é necessária); resumindo (o que é bem sucedido e onde há dificuldades). A condição mais importante para organizar uma avaliação eficaz das realizações dos alunos na educação não graduada é a escolha eficaz das formas e métodos de avaliação. A avaliação verbal é uma breve descrição do processo e dos resultados do trabalho educativo. Essa forma de julgamento de valor permite ao aluno revelar a dinâmica dos resultados de suas atividades, analisar suas capacidades e o grau de diligência.

A variante mais simples de avaliação pode ser considerada julgamento de valor com base nos critérios de pontuação. Assim, avaliando o trabalho do aluno, o professor fixa o nível de cumprimento dos requisitos: fez um excelente trabalho, não cometeu um único erro, apresentou o material de forma lógica, completa, atraiu informações adicionais;

– lidou bem, abriu a questão de forma completa e lógica, completou a tarefa de forma independente, sabe a ordem de execução, o interesse é visível, mas não percebeu os erros, não teve tempo para corrigi-los, da próxima vez você precisa procurar um mais maneira conveniente de resolver, etc.;

- cumpriu os requisitos básicos, entende a essência, mas não levou tudo em consideração, reorganizou os links lógicos, etc.;

- cumpriu todos os requisitos, mas resta trabalhar nisso;

Tais juízos de valor são aplicáveis ​​à avaliação do resultado de uma atividade, e ao avaliar seu processo, outros juízos de valor podem ser utilizados, construídos na alocação de etapas concluídas e indicados pelos “próximos passos” que o aluno precisa dar.

Atualmente, a tarefa mais importante do sistema de avaliação moderno é a formação de um conjunto de "atividades educacionais universais", que asseguram principalmente o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades profissionais, específicos de disciplinas.

Fundos de avaliação - fundo tarefas de controle, bem como descrições de formulários e procedimentos destinados a determinar a qualidade da aprendizagem por um aluno (aluno) de material educacional - parte integrante do programa educacional principal.

Na tríade de ZUNs - conhecimentos, habilidades e habilidades - a atenção principal é

dado ao conhecimento. Assim, são construídas formas tradicionais de controle, que testam principalmente conhecimentos (com menos frequência) adquiridos como resultado de estudos específicos. disciplinas acadêmicas. Daí a prioridade de tais procedimentos de avaliação como teste, crédito e exame

Com a ajuda de ferramentas de avaliação, é realizado o controle e gerenciamento do processo de aquisição dos conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias pelos alunos.

2 Concepção e desenvolvimento do EPM "Ferramenta moderna para avaliar os resultados da aprendizagem"

2.1 A estrutura do livro eletrônico

Na estrutura do livro didático eletrônico, os blocos mais importantes são o bloco de material teórico e o bloco de material prático.

As informações do material teórico são divididas em capítulos, você também pode passar de um capítulo para outro, voltar para um capítulo não estudado, o que facilita muito o trabalho do aluno. O aluno deste bloco pode obter informações úteis. No bloco de material prático, você pode testar seus conhecimentos. Ele pode passar no teste final geral para todos os capítulos, o que é muito conveniente.

Ao estudar o material, o aluno pode utilizar o livro de referência, onde pode encontrar os significados de algumas definições. Isso é muito conveniente, pois ao ler o material, ele pode ter dúvidas, pode encontrar definições incompreensíveis. Ele pode encontrar tudo isso no livro de referência (glossário). Uma lista de literatura adicional também é fornecida.

O bloco de interface e comunicação implica que devemos criar um determinado design para o nosso CSR, o plano de fundo, o estilo da fonte, as cores devem estar em harmonia. Não há necessidade de encher as páginas com imagens brilhantes e animações que impedem o aluno de trabalhar. É necessário criar todas as condições para o trabalho conveniente do aluno.

Estrutura do e-tutorial

Figura 1 - A estrutura da EUP

2.2 Escolhendo uma ferramenta para criar CSR

No mundo moderno, há um grande número de diferentes ferramentas prontas necessárias para a implementação de ferramentas de aprendizado de computador. Eles fornecem um ambiente para processamento e edição de elementos de produtos multimídia, incluindo imagens gráficas, elementos sonoros, animações e videoclipes; software pedagógico multimídia como um todo, incluindo a representação estrutural do cenário e sua implementação.

Ferramenta - uma ferramenta de software projetada para projetar ferramentas de software (sistemas) para fins educacionais, preparar ou gerar materiais educacionais, metodológicos e organizacionais, criar inclusões gráficas ou musicais, serviços "add-ons" do programa.

Para escolher uma ferramenta na qual criaremos um livro eletrônico, é necessário comparar programas conhecidos.

A tabela comparou 5 pacotes de software: Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver.

Tabela 2 - Análise comparativa de ferramentas

Nome	Vantagens principais	Propósito principal
Página inicial da Microsoft	Microsoft Office FrontPage é um poderoso editor de documentos da web que permite colocar	Com a ajuda do Frontpage, até mesmo uma pessoa pode criar um site ou EUP totalmente funcional
	em páginas Web, informação textual e gráfica, bem como efeitos multimédia (som, vídeo, animação). O Microsoft FrontPage torna fácil e conveniente criar tutoriais eletrônicos.	Não familiarizado com a linguagem de marcação HTML. Nas mãos de um usuário experiente, o Frontpage se torna uma ferramenta poderosa para construir web-sites de diferentes níveis de complexidade.
	Delphi é um ambiente orientado a objetos para o design visual de aplicativos Windows com mecanismos avançados de reutilização de código.	A diferença mais significativa entre o Delphi e seus análogos mais próximos está no desenvolvimento realmente rápido de aplicativos com interfaces de usuário complexas, especialmente aquelas com fortes relacionamentos entre controles localizados nas janelas do programa.
Macromedia Flash	Macromedia Flash é um produto de software profissional originalmente focado na criação de animações interativas para a World Wide Web.	Funcionalidades multimédia: Versatilidade; possibilidade de integração em outras aplicações; Disponibilidade de recursos multimídia avançados: ferramentas para criação de animações, demonstrações, trabalho de laboratório; Capacidade de criar desenhos animados, jogos educativos,
Adobe Authorware	O Adobe Authorware é um aplicativo poderoso para criar programas educacionais com conteúdo multimídia para uso em redes corporativas, gravação em discos e distribuição pela Internet.	O Adobe Authorware desenvolve aplicativos interativos compatíveis com os padrões do Learning Management System. Interface flexível devido à interface intuitiva do programa, aprendendo o programa leva um tempo mínimo.
Macromedia Dreamweaver	Ambiente de software para implementação de documentos eletrônicos e páginas da Web. O desenvolvedor do projeto da Web é oferecido um kit de ferramentas de gerenciamento de site conveniente e poderoso, incluindo uma ferramenta de cliente FTP completa, mapas visuais do site e controle de links.	Dreamweaver - uma ferramenta para criar sites, ferramentas de e-learning ajuda na construção de interfaces brilhantes, interativas e eficazes. O Dreamweaver permite criar objetos e páginas usando a linguagem DHTML

Tabela 3 - Comparação de ferramentas em um sistema de 10 pontos

Página inicial da Microsoft
Macromedia Flash
Adobe Authorware
Macromedia Dreamweaver

Assim, de todos os programas listados, escolhemos uma ferramenta - Microsoft FrontPage. Este produto de software é um dos programas de desktop mais relevantes para a criação de auxílios de e-learning. A principal e importante vantagem de usar o FrontPage é a conveniência e simplicidade do programa.

Vamos dar uma olhada na ferramenta escolhida.

O Microsoft Office FrontPage é um poderoso editor de documentos da Web que permite colocar informações de texto e gráficos, bem como efeitos multimídia (som, vídeo, animação) em páginas da Web. Com o Microsoft FrontPage, você pode criar facilmente vários manuais eletrônicos. Durante a implementação e edição de documentos, o próprio produto de software gera e adiciona automaticamente símbolos (tags) da linguagem HTML à descrição do código da página (ao inserir e formatar texto, adicionar gráficos, tabelas, links e outros elementos da página).

Com a ajuda do FrontPage, mesmo um iniciante que não esteja totalmente familiarizado com a linguagem de marcação de documentos eletrônicos HTML pode construir um site ou EUP totalmente funcional. Nas mãos de um usuário experiente, o Frontpage torna-se uma ferramenta poderosa que permite construir sites de vários níveis de complexidade. Também deve ser observado que o Microsoft FrontPage fornece ferramentas profissionais para desenvolver e projetar, preparar e publicar dados necessários para criar sites dinâmicos para diversos fins.

Vantagens do Microsoft FrontPage:

1) O FrontPage permite que você crie rapidamente sites da Internet e sem entrar nos detalhes, detalhes e complexidades da linguagem de marcação de hipertexto HTML. O FrontPage cria sites de acordo com os templates propostos nele incorporados;

2) Organização simples e intuitiva do programa;

3) Frontpage fornece uma exibição conveniente do mapa do site que está sendo projetado e fornece a capacidade de editar visualmente os links da página. Isso evita erros simples na fase de desenvolvimento e garantirá a velocidade de desenvolvimento e rastreamento de erros de navegação no site, o que facilitará e agilizará a depuração do site.

2.3 Desenvolvimento e demonstração da EUP criada

No programa Microsoft FrontPage, criamos um EMS (manual de treinamento eletrônico).

Para implementar um livro eletrônico no FrontPage, você não precisa ter muito conhecimento deste programa, você só pode ter uma ideia sobre ele. Para implementar nossa ferramenta de aprendizado por computador, é necessário criar um certo número de páginas no FrontPage. Para fazer isso, clique no ícone "Criar uma nova página regular" na barra de ferramentas. A página index.htm será nossa página principal na qual colocaremos todos os hiperlinks. Nas páginas restantes, organizaremos o material teórico na forma de capítulos e parágrafos. Entre as páginas faremos a transição usando os botões "Avançar", "Voltar", "Menu".

As imagens gráficas são adicionadas às páginas clicando no ícone "Adicionar imagem do arquivo" localizado na barra de ferramentas. Se necessário, você pode adicionar várias animações, imagens, gravações de áudio, etc.

Beneficie o design em cores restritas, leves. O estilo de fonte de teste é Times New Roman. O tamanho da fonte é 14. A cor da fonte corresponde à imagem de fundo. O espaçamento entre linhas é de um ano e meio.

As páginas do livro eletrônico são acompanhadas de figuras brilhantes e coloridas, tornando o livro eletrônico mais interessante.

O programa tem um sistema de navegação. Percorra as páginas dos capítulos, parágrafos e vá para a página principal. O aluno pode construir de forma independente uma trajetória para estudar o material. Se necessário, você pode voltar ao material não estudado.

A referência ao material anterior contribui para a consolidação do conhecimento adquirido ao estabelecer vínculos semânticos entre ele e o conhecimento previamente adquirido. O mecanismo de navegação é mostrado na Figura 2.

Figura 2 - Botões de navegação

Página principal O EUP ficará assim (Figura 3):

Figura 3 - Página principal da EUP

Figura 4 - Conhecimento

Um livro de referência sobre conceitos básicos ajudará o aluno a lidar com definições e termos que são incompreensíveis para ele (glossário) (Figura 5):

Figura 5 - Referência sobre conceitos básicos

O livro eletrônico contém uma lista de literatura adicional (Figura 6):

Figura 6 - Leitura Complementar

Implementação de programas de teste em EUP.

Um teste é uma ferramenta que consiste em um sistema de tarefas de teste verificado qualimetricamente, um procedimento padronizado e uma tecnologia pré-projetada para processamento e análise de resultados, projetada para medir a qualidade e as propriedades de uma pessoa, que podem ser alteradas no processo de análise sistemática. Aprendendo.

O principal objetivo do teste é detectar a inconsistência desses modelos, para avaliar o nível de sua inconsistência de forma quantitativa.

No trabalho do curso, foi apresentado um teste usando o programa de testes Indigo.

Sistema de teste INDIGOé uma ferramenta universal para automatizar o processo de teste e processar os resultados, que pode ser usada para resolver uma ampla gama de tarefas:

1) teste e controle do conhecimento de escolares e alunos.

2) seleção de candidatos a emprego.

3) determinação do nível profissional dos funcionários (atestados, certificações, mudanças de pessoal).

4) realização de testes psicológicos (por exemplo, testes de QI).

5) realização de pesquisas (sociológicas, mercadológicas, identificação do ponto de vista dominante, etc.).

6) automação de competições e olimpíadas.

O test maker INDIGO já demonstrou a sua eficácia como resultado de uma aplicação bem sucedida tanto no processo educativo em instituições de ensino como em organizações comerciais, proporcionando:

Automação de teste eficiente devido à ampla funcionalidade.

Facilidade de uso com uma interface de usuário moderna.

Registramos e criamos nosso próprio teste (Figura 8)

Figura 8 - Página inicial

Figura 9 - Resultado

Conclusão

Ao utilizar os auxílios didáticos eletrônicos, não ocorre apenas a atividade reprodutiva dos alunos, mas também lógico-abstrato, o que contribui para uma melhor compreensão e assimilação do material apresentado.

Obviamente, os auxílios didáticos eletrônicos e quaisquer outros meios são uma atividade alternativa do professor, pois envolvem formas peculiares de apresentar o material, realizar exercícios e controlar o conhecimento.

No meu trabalho de curso, confiei na clareza e precisão da apresentação do material. Neste artigo, várias ferramentas para a criação de RSE foram abordadas. Mas no trabalho, usei o Microsoft Office para mostrar a eficácia dessa ferramenta. Além disso, graças aos trabalhos de Krasnova G.A., Petrovsky A.V., Krasilnikova V.A., pude declarar com precisão e fornecer material sobre a criação do meu trabalho.

Lista de literatura usada

1 Krasnova, G.A. Tecnologias para criação de ferramentas eletrônicas de aprendizagem / M.I. Belyaev, A.V. Solovov - M.: MGIU, 2002. - 304 p.

2 Petrovsky, A. V. Fundamentos de Pedagogia e Psicologia do Ensino Superior.

/ M.: Editora da Universidade de Moscou, 1986. - 304 p.

3 Zainutdinova, L.Kh. Criação e aplicação de livros didáticos eletrônicos (no exemplo de disciplinas técnicas gerais) / - Astrakhan: TsNEP Publishing House, 1999. - 364 p.

4 Krasilnikova, V.A. O uso das tecnologias de informação e comunicação na educação: um livro didático.

/ V. A. Krasilnikov; un-t. - 2ª edição. revisado e adicional 2012. - 291 segundos

5 Krasilnikova, V.A. Teoria e tecnologias de treinamento e teste de computador. Monografia / V.A. Krasilnikov. - Moscou: Casa da Pedagogia, IPK GOU OSU, 2009. - 33 p.

6 Bashmakov, I.A. Desenvolvimento de livros didáticos de informática e sistemas de treinamento / I.A. Bashmakov, / M.: IID "Filin" - 2003, 616 p.

7 Mayorov, A. N. Teoria e prática da criação de provas para o sistema de ensino: seleção, criação e utilização de provas para fins educacionais / A.N. Mayorov. - Moscou: Educação pública, 2000. - 352 p. - (Biblioteca do professor profissional). – ISBN 5-87953-147-3.

8 Sergeeva, V.P. Meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem [Texto]: auxílio pedagógico / Kaskulova F.P., Grichnenko I.S. - M: APKiPPRO, 2005.

9 Chelyshkova, M.B. Teoria e prática de elaboração de provas pedagógicas [Texto]. - M., 2002.

10 Belokhvostov, A.A. Meios eletrônicos ensino de química. Vitebsk: EE "VSU em homenagem a P.M. Masherov", 2011

11 Gabay, T.V. Atividade educativa e seus meios - M.: 1960.

Fundamentos didáticos para o uso integrado de materiais didáticos no processo educacional. escola educacional- M.: 1991.

12 Zankov, L.V. Visibilidade e ativação dos alunos na aprendizagem - M.: 1960.

13 Makhmutova, M.I. Lição moderna - M.: 1981.

14 Pidkasty, P.I. Pedagogia - M.: 2000.

15 Pressman, L.P. Métodos e técnicas para o uso efetivo de auxiliares de ensino no processo educacional - M.: 1985.

16 Skatkin. M.N. Melhorando o processo de aprendizagem - M.: 1971.

17 Demin I.S. O uso de tecnologias da informação em atividades de ensino e pesquisa / I.S. Demin // Tecnologias escolares. - 2001. Nº 5.

18 Kodzhaspirova, G.M. Auxiliares de ensino técnico e métodos de seu uso. Livro didático / G. M. Kodjaspirova, K.V. Petrov. - M.: Academia, 2001.