Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Maraming mga siyentipiko ng Sobyet noong 20-30s ang nagtrabaho din sa pagbuo ng teorya ng laro bilang pinakamahalagang paraan ng komprehensibong pag-unlad at edukasyon. tao. Ngunit ang siyentipikong pananaliksik ay pangunahing nakatuon sa pag-aaral ng laro bilang isang paraan ng pag-aaral sa sarili.

Kung babaling tayo sa pag-decode ng konsepto « isang laro» , pagkatapos ay ang Russian encyclopedic dictionary ng 1877 ay tumutukoy sa round dance games, mga kumpetisyon sa palakasan, laban ng mga gladiator, karera ng kabayo at maging mga demonstrasyon ng hayop sa sirko.

Sa Great Encyclopedia, inedit ni S. Yuzhakov, ang konsepto isang laro tinukoy bilang isang aktibidad na walang praktikal na layunin at nagsisilbing libangan o libangan, gayundin ang pagsasanay ng ilang partikular na sining.

Ang pinakadetalyadong kahulugan ng konsepto « isang laro» ibinigay ni V.I. Dal sa kanyang Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language. " Isang laro. Ano nilalaro nila at kung ano ang nilalaro nila: masaya, itinatag ayon sa mga direksyon, at mga bagay na nagsisilbi para sa layuning ito.”

Mga modernong diskarte sa konsepto « isang laro» ay isinasaalang-alang sa mga gawa ng E. Bern, I. Huizinga, A. Leontyev, D. Elkonin, I. Kohn, S. Shmakov, P. Ershov.

Tinutukoy ng mga tagalikha ng teorya ng psychoanalysis ang tatlong pangunahing motibo na humahantong taong maglaro. Ang una ay ang pagkahumaling sa pag-uulit, at sa gayon ay hindi direktang umaayon sa teorya ng mga pagsasanay ni K. Gross. Ang pangalawa ay ang pagnanais para sa pagpapalaya, ang pag-alis ng mga hadlang na humahadlang sa kalayaan, na tumuturo sa sikolohikal at indibidwal na katangian ng pangangailangan para sa paglalaro. At ang pangatlo ay tinutukoy ng pagnanais na sumanib sa komunidad at sa nakapaligid na mundo.

Sa inilathala na edisyon "Kailangan tao» P. M. Ershov, na inilathala noong 1990, iminungkahi ng may-akda na isaalang-alang ang laro bilang isa sa mga pagbabago ng pangangailangan na likas sa lahat ng mas mataas na hayop at tao- mga pangangailangan para sa armament (mga pantulong na pangangailangan para sa akumulasyon at pagpapabuti ng mga paraan upang matugunan ang mga pangangailangan ng isang tao.

A. N. Leontyev ay naniniwala na isang laro- kalayaan ng pagkatao sa imahinasyon, "ilusyonaryong pagsasakatuparan ng hindi natanto na mga interes". Pero kahit papaano iba't ibang mga may-akda ni interpreted ang termino « isang laro» , ito ay palaging isa sa mga nangungunang anyo ng pag-unlad ng mga pag-andar ng isip tao at isang paraan ng tunay na pag-unawa sa mundo. Ang laro ay isang uri ng aktibidad, na bumangon sa isang tiyak na yugto ng ontogenesis at naglalayong muling likhain at i-asimilasyon ang karanasang panlipunan kung saan bubuo at bubuti ang pamamahala sa sarili sa pag-uugali.

Isang pagtatangka upang makuha ang kahulugan nito sa isang malawak na iba't ibang mga konsepto « isang laro» , na ginawa ng mga siyentipiko noong ika-19 hanggang ika-20 siglo, ay itinuturing naming hindi naaangkop, dahil maaari lang nitong lagyang muli ang mga terminolohikal na serye. Gayunpaman, tatalakayin natin ang ilang mga probisyon na nagbabalangkas sa mga hangganan ng hindi pangkaraniwang bagay na ito. (ayon kay T. S. Bibartseva):

- isang laro may tiyak aksyon: pisikal, emosyonal, intelektwal, panlipunan o anumang iba pa;

- isang laro pinasimulan ng panloob na pangangailangan para sa isang bagay o: pahinga, pagsasanay, at iba pa, ngunit walang masiglang singil ng motivational sphere hindi maaaring mangyari ang laro;

- ang laro ay hindi lamang"paaralan" komunikasyon, ngunit din ng isang paaralan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga partikular na manlalaro;

- isang laro- isang opsyonal at uri ng iresponsableng aktibidad, dahil ito ay palaging isinasagawa hindi sa isang tunay, ngunit sa isang kondisyon, sadyang kathang-isip na sitwasyon.

Gamit ang termino « isang laro» malapit na nauugnay na termino "laro aktibidad» . SA aktibidad ng paglalaro ng pagsasanay ng tao sumasakop sa isang nangungunang lugar, lalo na sa pagkabata, at mayroon itong mga sumusunod na function: Paano: nakakaaliw, sociocultural, diagnostic, correctional, communicative, socializing, educational, cognitive, self-realization, play therapy. Ang huli sa itaas naglalaro ay walang maliit na kahalagahan, dahil nakakatulong ito upang malampasan ang iba't ibang mga paghihirap na lumitaw sa iba pang mga uri buhay ng tao.

Isinasaalang-alang na ang laro aktibidad ay palaging boluntaryo at may kasamang mga elemento ng kumpetisyon at mga pagkakataon para sa pagsasakatuparan ng sarili, sa istruktura ng laro bilang mga aktibidad isama ang pagtatakda at pagpapatupad ng mga layunin, pagpaplano, at pagsusuri ng mga resulta. Paglalaro aktibidad ay isang mahalagang paraan ng pag-master ng iba't ibang sitwasyon sa buhay. Sa panahon ng laro, hindi lamang ang mga kakayahan ay natanto at pinasigla tao, ngunit ang kamalayan ay isinaaktibo din, ang hindi malay ay napalaya. Eksaktong paglalaro aktibidad nagtataguyod ng mabilis na asimilasyon at pagsasama-sama ng impormasyong ginamit sa laro. Hindi nagkataon na ang role-playing at mga laro sa negosyo, ginagamit sa proseso ng edukasyon.

Kaya, sa mga pangunahing katangian ng laro maaaring maiugnay ang mga aktibidad: accessibility, aktibidad, progressiveness, competitiveness, emotional elation, adaptability, improvisation, voluntariness, creativity, pleasure.

2. Mga uri ng laro mga aktibidad

Simula nung laro aktibidad- Ito ay isang likas na pangangailangan ng isang bata, na batay sa intuitive na imitasyon ng mga matatanda. Isang laro kinakailangan upang ihanda ang nakababatang henerasyon para sa trabaho, maaari itong maging isa sa mga aktibong pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon.

Ang mga laro ay maaaring hatiin ayon sa mga katangian ng edad ng mga bata:

1) mga laro para sa mga batang preschool.

Nagtatanghal mga aktibidad isang preschool na bata ay isang laro. Nagaganap sa hangganan ng maagang pagkabata at edad ng preschool, paglalaro ng papel isang laro masinsinang umuunlad at umabot sa pinakamataas na antas nito sa ikalawang kalahati. Sa laro, ang papel ay gumaganap ng isang papel bilang isang mediating link sa pagitan ng bata at ng panuntunan. Ang pagtanggap sa tungkulin ay ginagawang mas madali para sa bata na sundin ang mga patakaran.

Ang mga laro ng mga bata sa ikatlo at ikaapat na taon ng buhay ay iba-iba sa nilalaman. Ang isang malaking lugar ay inookupahan ng mga aktibong laro (catch-up, hide-and-seek, manipulative na may mga bagay. (gumagalaw ng mga bagay at laruan para sa pagsakay). Gustung-gusto ng mga bata na maglaro ng buhangin at tubig sa ika-apat na taon ng buhay, ang mga bata ay hindi lamang gumagawa ng walang pag-iisip na mga paggalaw gamit ang mga materyales sa gusali, ngunit sinusubukan din na bumuo ng isang bagay. Sa ikatlong taon ng buhay, ipinakikita ng mga bata ang kanilang pagnanais para sa kolektibo mga laro.

Katamtaman edad preschool sa mga bata, ang malikhaing balangkas ay nagsisimulang mangibabaw isang laro, bukod dito, ang parehong mga plot o tema ng mga larong ito, at ang kanilang nilalaman (aksyon na nagpapakita ng balangkas) ay nagiging mas magkakaibang, nagpaparami araw-araw, pang-industriya, pampublikong buhay, pati na rin ang materyal mula sa mga fairy tale at kwento.

Sa edad na 6-7, salamat sa akumulasyon karanasan sa buhay, ang pagbuo ng bago at medyo mas matatag na mga interes, imahinasyon at pag-iisip, ang mga laro ng mga bata ay nagiging mas makabuluhan at mas kumplikado sa anyo.

Kadalasan ang mga plot ng mga bata ay ang mga kaganapan sa buhay paaralan, iyon ay isang laro"sa paaralan", pagiging malapit na pananaw ng mga matatandang preschooler.

2) mga laro para sa mga bata sa elementarya

Sa edad na 6-7 taon, ang bata ay nagsisimula ng isang panahon ng pagbabago sa nangungunang uri mga aktibidad– paglipat mula sa paglalaro tungo sa direktang pag-aaral (sa D. B. Elkonin – "Krisis ng 7 taon"). Samakatuwid, kapag nag-aayos ng pang-araw-araw na gawain at pag-aaral mga aktibidad Para sa mas batang mga mag-aaral, kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon na kaaya-aya sa isang nababaluktot na paglipat mula sa isang nangungunang uri aktibidad sa iba. Ang paglutas ng problemang ito, maaari mong gamitin ang malawakang paggamit ng mga laro sa proseso ng edukasyon. (mga larong nagbibigay-malay at didactic) at sa panahon ng pahinga.

Sa edad na elementarya magandang lugar patuloy na sinasakop ang mga role-playing games. Sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na naglalaro, isang batang mag-aaral, ay gumaganap ng isang tiyak na tungkulin at gumaganap ng mga aksyon sa isang haka-haka na sitwasyon, muling nililikha ang mga aksyon ng isang tiyak na tao. Kaya role-playing isang laro gumaganap bilang isang paraan ng pag-aaral sa sarili ng bata.

Ang kahalagahang pang-edukasyon ng mga laro ng kwento para sa mga batang mag-aaral ay naayos sa katotohanan na nagsisilbi sila bilang isang paraan ng pag-unawa sa katotohanan, paglikha ng isang koponan, pagpapaunlad ng pagkamausisa at pagbuo ng malakas na damdamin ng indibidwal.

Sa edad na ito, karaniwan na ang mga laro sa labas. Masaya ang mga bata makipaglaro sa bola, tumakbo, umakyat, iyon ay, ang mga laro na nangangailangan ng mabilis na reaksyon, lakas, at kagalingan ng kamay. ganyan mga laro Kadalasan mayroong mga elemento ng kumpetisyon, na talagang kaakit-akit sa mga bata.

Ang mga bata sa ganitong edad ay nagpapakita ng interes sa mga laro sa tabletop. mga laro, pati na rin ang didaktiko at pang-edukasyon. Naglalaman sila ng mga sumusunod na elemento mga aktibidad: gawain sa laro, mga motibo sa laro, mga solusyon sa edukasyon sa mga problema.

Maaaring gamitin ang mga larong didactic upang mapabuti ang pagganap ng mga mag-aaral sa unang baitang.

Sa buong edad ng elementarya sa mga kindergarten mga laro makabuluhan mga pagbabago: ang mga interes sa paglalaro ay nagiging mas matatag, ang mga laruan ay nawawala ang kanilang pagiging kaakit-akit para sa mga bata, ang mga palakasan at nakabubuo na mga laro ay nagsisimulang mauna. Ang mas kaunting oras ay unti-unting nakatuon sa laro, dahil ang pagbabasa, pagpunta sa sinehan, at telebisyon ay nagsisimulang sumakop sa isang malaking lugar sa oras ng paglilibang ng mas batang mag-aaral.

Pedagogically well organized isang laro nagpapakilos ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata, nagpapaunlad ng mga kasanayan sa organisasyon, nagtanim ng mga kasanayan sa disiplina sa sarili, at nagdudulot ng kagalakan mula sa magkasanib na pagkilos.

3) mga laro para sa mga malabata na bata

Ang edad na ito ay madalas na tinatawag "mahirap", transisyonal. Ang natatangi ng sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ng isang tinedyer ay kasama siya sa isang bagong sistema ng mga relasyon at komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay, na sumasakop sa isang bagong lugar sa kanila, na gumaganap ng mga bagong pag-andar. Sa edad na ito, ang nangingibabaw na pangangailangan ay nagiging pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay at ang pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili.

Upang unti-unting lumipat mula sa pagkabata hanggang sa pagtanda, kinakailangan ang isang espesyal na transitional form aktibidad sa buhay ng mga kabataan.

Paglalaro aktibidad iba ang mga teenager sa paglalaro mga aktibidad mga bata sa edad ng elementarya. Tila, dahil sa ito ay hindi siya kumikilos nang eksakto hangga't kaya niya at alam kung paano, ngunit sa mga bagong kondisyon ay inihayag niya ang kanyang mga kakayahan, na dati nang hindi inaangkin. Isang laro nag-aalok ng mga bagong kundisyon para sa isang tinedyer, sa halip na maglaro sa mga matatanda.

Ang mga larong pampalakasan ay sumasakop sa isang malaking lugar sa pagbibinata. Ang mga ito ay kaakit-akit sa mga mag-aaral sa edad na ito dahil sa kanilang talas at combat focus, ang pagkakataon na ipakita ang kanilang pisikal na katangian, pati na rin ang paghahangad.

Sa paglalaro mga aktibidad Para sa mga teenager, nauuna ang talino, oryentasyon, at tapang. Ang binatilyo ay nagpapakita ng mas mataas na pangangailangan para sa mahigpit na pagsunod sa mga patakaran ng laro at para sa kalidad ng laro. mga aktibidad, hindi lang niya gusto maglaro, ngunit sa master "kasanayan" mga laro, iyon ay, upang bumuo ng mga kasanayan na kinakailangan para dito sa laro, upang bumuo ng ilang mga personal na katangian.

Ang ilang mga tinedyer ay mas gusto ang mga laro sa pagtatayo, tulad ng disenyo.

Gayunpaman, ang mga makabuluhang larong ito ay hindi nauubos ang lahat ng mga posibilidad na pang-edukasyon ng paglalaro. mga aktibidad, na maaaring magamit sa pakikipagtulungan sa mga tinedyer.

4) mga laro sa pagsasanay para sa mga matatandang tinedyer

Ang pagsasanay sa laro ay karaniwang tinatawag na isang sistema ng mga pagsasanay sa laro para sa pagtuturo ng komunikasyon. Ang layunin nito ay psychotherapeutic. Ang mga larong ito ay nilalaro gamit ang isang espesyal na pamamaraan. Ang pangunahing bagay dito ay kung anong uri ng mga tagubilin ang ibinibigay ng pinuno sa bawat ehersisyo ng laro.

Dahil sa katotohanan na ang mga matatandang tinedyer ay interesado sa kanilang personalidad, posible na mag-organisa para sa kanila "mga larong sikolohikal". Ang layunin ng pagsasanay ay dapat na direktang bumalangkas para sa mga mag-aaral, halimbawa, upang matutong maunawaan ang ibang tao, suriin, maunawaan, mapagtagumpayan at ihayag ang sarili.

Umiiral iba't ibang uri mga laro: aktibo, didactic, laro - pagsasadula, nakabubuo.

SA maagang pagkabata Lumilitaw ang mga elemento ng role-playing game at nagsimulang magkaroon ng hugis. Sa mga larong role-playing, binibigyang-kasiyahan ng mga bata ang kanilang pagnanais na mamuhay kasama ng mga matatanda at, sa isang espesyal, mapaglarong anyo, muling gumawa ng mga relasyon at magtrabaho. mga gawaing pang-adulto.

Tinawag ni Leontiev A. N., D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets ang role-playing game na nangungunang mga aktibidad preschool na bata. Dula-dulaan isang laro lumitaw at umiiral na may kaugnayan sa iba pang mga uri ng mga bata gawi: pangunahin sa mga obserbasyon sa nakapaligid na buhay, pakikinig sa mga kuwento at pakikipag-usap sa mga matatanda.

Dula-dulaan isang laro ay binubuo sa pagpaparami ng mga bata ng mga aksyon ng mga matatanda at ang mga relasyon sa pagitan nila. Iyon ay, sa laro ang bata ay nagmomodelo ng mga matatanda at ang kanilang mga relasyon.

Bilang karagdagan sa ganitong uri ng laro, ang preschooler ay nag-master ng mga laro na may mga panuntunan na nag-aambag sa pag-unlad ng intelektwal ng bata, pagpapabuti ng mga pangunahing paggalaw at mga katangian ng motor.

Sa edad ng preschool mayroong tatlong klase ng mga laro:

- mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng bata - mga amateur na laro;

– mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng isang may sapat na gulang na nagpapakilala sa kanila para sa mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon;

- mga larong nagmumula sa mga tradisyong itinatag sa kasaysayan ng grupong etniko - mga katutubong laro na maaaring lumitaw kapwa sa inisyatiba ng isang may sapat na gulang at mas matatandang bata.

Ang bawat isa sa mga nakalistang klase ng mga laro, sa turn, ay kinakatawan ng mga uri at subtype. Kaya, sa unang klase kasama:

Mga malikhaing role-playing na laro. Konsepto "malikhain isang laro» sumasaklaw sa mga role-playing game, dramatization games, construction games.

Dula-dulaan isang laro- Ito ang pangunahing uri ng laro para sa isang preschool na bata. Ito ay may mga pangunahing tampok mga laro: emosyonal na kayamanan at sigasig, kalayaan, aktibidad, pagkamalikhain ng mga bata.

Mga laro sa pagsasadula. Mayroon silang mga pangunahing tampok ng pagiging malikhain mga laro: ang pagkakaroon ng isang plano, isang kumbinasyon ng role-playing at tunay na mga aksyon at relasyon at iba pang mga elemento ng isang haka-haka na sitwasyon. Ang mga laro ay batay sa pampanitikan gumagana: ang balangkas ng laro, mga tungkulin, mga aksyon ng mga karakter at ang kanilang pananalita ay tinutukoy ng teksto ng akda. Isang laro ang pagsasadula ay may malaking impluwensya sa pagsasalita ng bata.

Ang mga larong construction ay isang uri ng malikhaing laro. Sa kanila, ipinapakita ng mga bata ang kanilang kaalaman at impresyon tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Sa konstruksiyon at istruktura mga laro may mga bagay na pinapalitan iba: mga gusali ay itinayo mula sa espesyal na nilikha mga materyales sa gusali at mga taga-disenyo o mula sa mga likas na materyales (buhangin, niyebe).

Sa preschool pedagogy, kaugalian na hatiin ang mga laro na may handa na nilalaman at mga panuntunan sa didactic, aktibo at musikal.

Ang mga larong didactic ay isang uri ng mga laro na may mga panuntunan, na espesyal na nilikha ng isang pedagogical na paaralan para sa layunin ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata. Ang mga larong didactic ay naglalayong lutasin ang mga partikular na problema sa pagtuturo sa mga bata, ngunit sa parehong oras, mayroon silang pang-edukasyon at pag-unlad na impluwensya ng paglalaro mga aktibidad.

Larong panlabas. Nakabatay ang mga ito sa iba't ibang galaw - paglalakad, pagtakbo, paglukso, pag-akyat, atbp. Ang mga laro sa labas ay nakakatugon sa pangangailangan ng lumalaking bata para sa paggalaw at nakakatulong sa akumulasyon ng iba't ibang karanasan sa motor.

Tradisyonal o katutubong laro. Sa kasaysayan, sila ang naging batayan ng maraming mga larong pang-edukasyon at paglilibang. Ang paksa ng kapaligiran ng mga katutubong laro ay tradisyonal din, sila mismo, at mas madalas na ipinakita sa mga museo kaysa sa mga grupo ng mga bata. Ang pananaliksik na isinagawa sa mga nakaraang taon ay nagpakita na ang mga katutubong laro ay nakakatulong sa pagbuo ng mga unibersal na generic at mental na kakayahan sa mga bata tao(sensorimotor coordination, arbitrariness of behavior, symbolic function of thinking at iba pa, pati na rin ang pinakamahalagang katangian ng psychology ng etnikong grupo na lumikha ng laro.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral sa mga klasipikasyon at katangian ng mga pangunahing uri ng mga laro, maaari nating tapusin na ang paglalaro aktibidad- isang mahalagang bahagi sa personal na pag-unlad.

3. Mga function at kahulugan ng laro aktibidad sa buhay ng tao

Ang laro ay isang espesyal na uri ng aktibidad ng tao. Ito ay lumitaw bilang tugon sa panlipunang pangangailangan upang ihanda ang nakababatang henerasyon para sa buhay.

Para sa mga laro na maging isang tunay na tagapag-ayos ng buhay ng mga tao, aktibo ang mga ito mga aktibidad, ang kanilang mga interes at pangangailangan, ito ay kinakailangan na ang pagsasanay ng edukasyon ay dapat magsama ng isang kayamanan at iba't ibang mga laro. Maaaring maging kawili-wili at makabuluhan ang buhay ng mga bata kung may pagkakataon ang mga bata maglaro iba't ibang laro , patuloy na lagyang muli ang iyong gaming luggage.

Ang bawat indibidwal na uri ng laro ay may maraming mga pagkakaiba-iba. Napaka-creative ng mga bata. Sila ay kumplikado at pinasimple sikat na laro, makabuo ng mga bagong panuntunan at detalye. Hindi sila pasibo patungo mga laro. Ito ay palaging malikhain at mapag-imbento para sa kanila. aktibidad.

Ang mga laro ng mga bata para sa buong panahon ng pagbuo ng Sobyet ay hindi nakolekta, hindi pangkalahatan, na nangangahulugang hindi sila inuri. Ang sikat na psychologist na si A. N. Leontiev ay tama, iginiit: “...upang lapitan ang pagsusuri ng isang tiyak na laro mga aktibidad ng bata, kailangan mong gawin ang landas ng isang hindi pormal na listahan ng mga laro na siya naglalaro, ngunit upang tumagos sa kanilang aktwal na sikolohiya, sa kahulugan ng laro para sa isang bata. Pagkatapos lamang ay lilitaw ang pagbuo ng laro para sa atin sa tunay na nilalaman nito."

Ang mga laro ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:

1. isang laro ay isang anyo ng aktibong pagmuni-muni ng bata ng mga taong nakapaligid sa kanya;

2. Ang isang natatanging tampok ng laro ay ang mismong paraan na ginagamit ng bata dito mga aktibidad;

3. isang laro, tulad ng iba pa aktibidad ng tao, ay may katangiang panlipunan, kaya nagbabago ito sa mga pagbabago sa makasaysayang kondisyon ng buhay ng mga tao;

4. isang laro ay isang anyo ng malikhaing pagmuni-muni ng katotohanan ng bata;

5. isang laro mayroong pagpapatakbo ng kaalaman, isang paraan ng paglilinaw at pagpapayaman, isang landas ng ehersisyo, at samakatuwid ay ang pag-unlad ng mga nagbibigay-malay at moral na kakayahan at lakas ng bata;

6. sa pinalawak na anyo isang laro kumakatawan sa isang kolektibo aktibidad;

7. pag-iba-iba ng pag-unlad ng mga bata, ang kanyang sarili isang laro nagbabago at umuunlad din.

Isang laro bilang isang function ng kultura, kasama ang trabaho at pag-aaral, ay isa sa mga pangunahing uri aktibidad ng tao. Tinukoy ni G. K. Selevko ang laro bilang “isang uri aktibidad sa mga sitwasyon na naglalayong muling likhain at pagsamahin ang karanasang panlipunan kung saan ang sariling pamamahala ng pag-uugali ay nabuo at napabuti."

Karamihan sa mga mananaliksik ay sumasang-ayon na sa buhay ng mga tao isang laro gumaganap ng mga mahahalagang tungkulin gaya ng Paano:

1. nakakaaliw (ang pangunahing tungkulin ng laro ay upang aliwin, magbigay ng kasiyahan, magbigay ng inspirasyon, pukawin ang interes);

2. komunikatibo: mastering ang dialectics ng komunikasyon;

3. sa pagsasakatuparan sa sarili sa laro tulad ng sa "lugar ng ensayo kasanayan ng tao» ;

4. panterapeutika: pagtagumpayan ang iba't ibang mga paghihirap na lumitaw sa iba pang mga sports mahahalagang aktibidad;

5. diagnostic: pagkakakilanlan ng mga deviations mula sa normative behavior, self-knowledge sa panahon ng laro;

6. pagwawasto: paggawa ng mga positibong pagbabago sa istraktura ng mga personal na tagapagpahiwatig;

7. komunikasyong interetniko: ang asimilasyon ng mga socio-cultural values ​​na karaniwan sa lahat ng tao;

8. pagsasapanlipunan: pagsasama sa sistema ng mga relasyon sa lipunan, asimilasyon ng mga pamantayan hostel ng tao.

kaya, isang laro sumasabay sa pag-unlad tao, simula halos mula sa kanyang mga unang hakbang, kapag siya ay naiiba mula sa mas matataas na mga hayop lamang sa kanyang hindi natanto na mga hilig, hanggang sa taas ng kanyang purong aktibidad ng tao. Pero, sinasamahan tao sa lahat ng paraan, isang laro ay hindi palaging sumasakop sa parehong lugar sa kanyang mga pangangailangan. Ang papel ng paglalaro ay tumataas mula sa maagang pagkabata hanggang kabataan at pagtanda. Dito karaniwang nangingibabaw ang pangangailangan para sa armamento. Dagdag pa isang laro unti-unting nagbibigay daan sa iba pang pagbabago ng parehong pangangailangan para sa armamento, kung minsan ay nakikipagkumpitensya sa kanila nang higit pa o hindi gaanong matagumpay sa loob ng ilang panahon. Ngunit kapag ang iba pang mga pagbabagong ito ay matagumpay na nagampanan ang kanilang tungkulin, isang laro ay muling lumalakas ang paglilibang ay lumitaw para sa isang tao! Ito ay ngayon na ang pagkakamag-anak ng laro na may artistikong pagkamalikhain. Ang artista, na ganap na armado ng kasanayan, ay lumilikha, naglalaro; Ang high acting art ay hindi lamang conventionally na tinatawag na acting, ngunit sa improvisational essence nito ay talagang katulad ito ng acting. Inihalintulad pa ito ni Stanislavsky sa laro ng isang bata.

Bibliograpiya

1. Abramenkova V.V. Mga laro at laruan natin mga bata: saya o pagkasira? Modernong bata sa sibilisasyon sa paglalaro. M., 2009.

2. Abramenkova V.V. Sa mundo ng mga laro ng mga bata // Edukasyon ng mga mag-aaral. 2010.№7. Sa. 16-19.

3. Bibartseva T. S. Pagsasanay sa edukasyon at laro para sa mga espesyalista sa sociocultural sphere. St. Petersburg, 2009.

4. Great Encyclopedia/Ed. S. N. Yuzhakova. – M.: Nauka, 2011.

5. Bondarenko A.K., Matusik A.I laro: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. – M.: Edukasyon, 2011.

6. Gross K. Buhay sa isip baby: Per. Kasama siya. - Kiev, 2006.

7. Gudareva O.V. Isang laro modernong preschoolers//Journal of Applied Psychology. 2013, blg. pp. 51-56

8. Gudareva O.V. Mga katangiang sikolohikal laro mga aktibidad modernong mga preschooler//Psychology at kultura. Mga materyales ng Ikatlong Kongreso ng RPO, St. Petersburg, isyu 1, 2013.

9. Dal V. Diksyunaryo pamumuhay ng Dakilang wikang Ruso, vol. 1-4. - M., 2008.

10. Ershov P. M. Pangangailangan tao. – M.: Mysl, 2010.

11. Zhukovskaya R. I. Isang laro at ang kahalagahan nito sa pedagogical. M., 2015.

12. Kalugina I. Yu., Kolyutsky V. N. Age sikolohiya: Pag-unlad tao mula sa kapanganakan hanggang sa huli na pagtanda. Pagtuturo para sa mga mag-aaral ng mas mataas na espesyal na edukasyon institusyong pang-edukasyon. – M., 2011.

13. Kozak O. P. Paglalakbay sa lupain ng mga laro. – St. Petersburg: Delo, 2013.

14. Leontiev A. N. Aktibidad, kamalayan, pagkatao. M., 2015.

15. Leontiev A. N. Mga pundasyong sikolohikal larong preschool/ Sab. Mga problema sa pag-unlad ng kaisipan M., 2011.

16. Lisina M.I. Problema ng ontogenesis ng komunikasyon. M., 2008. 144 p.

17. Manuylenko Z.V. Ang papel ng paglalaro sa edukasyon ng isang preschooler. M., 2011.

18. Mead J. G. Mga Paborito: Sab. mga pagsasalin / RAS. INION. Social Center siyentipiko -ipaalam. pananaliksik. Dept. sosyolohiya at panlipunan. sikolohiya; Comp. at tagasalin na si V. G. Nikolaev. Sinabi ni Rep. ed. D. V. Efremenko. - M., 2009. - 290 p.

19. Sikolohiyang pang-edukasyon. Teksbuk / Ed. I. Yu. - M.: TC Sfera, 2008. - 480 p.

20. Petrovsky A.V. – M.: Edukasyon, 2012.

21. Patnubay mga laro mga bata sa preschool. /Ed. M. A. Vasilyeva. - M.: Edukasyon, 2012.

22. Selevko G.K mga teknolohiyang pang-edukasyon. – M.: Edukasyon, 2014.

23. Stepanova O. A. Pagbuo ng laro mga aktibidad ng bata: Pagsusuri ng mga programa sa edukasyon sa preschool. – M.: Sphere shopping center, 2015.

24. Sych V. D. Ang impluwensya ng telebisyon sa mga laro ng mga preschooler // Isang laro at pag-unlad ng bata sa preschool edad: - M., 2015. - pp. 70-72.

25. Usova A. P. Isang laro at organisasyon ng buhay ng mga bata. M., 2012.

26. Ushinsky K. D. Collected Works M., 2015. T. 8.

27. Friedman L. M. Sikolohiya ng modernong tao. – M.: Eksmo, 2015.

28. Reader sa developmental and educational psychology / Na-edit ni I. Ilyasov, V. Ya.: Moscow State University, 2014.

29. Chernaya A. V. Sikolohikal na pundasyon ng mga tradisyonal na laro. // Mga personal na pag-unlad. 2009. Bilang 4. - pp. 86-98.

30. Elkonin D. B. Isang laro: ang lugar at papel nito sa buhay at pag-unlad ng mga bata // Edukasyon sa preschool. 2012. No. 5. pp. 41-46.

31. Elkonin D. B. Sikolohiya ng paglalaro. - 3rd ed. - M.: VLADOS, 2015.

Omsk State Pedagogical University

MGA GAWAIN SA LARO SA PROSESO NG PAGKATUTO

(malikhaing gawain sa pedagogy)

Nakumpleto ni: Faculty student. Wikang banyaga. gr.315

Puki I. B.

Siyentipikong tagapayo:

Kabirova Zh.

Panimula................................................. ....................................................... ............. ............3

Kabanata 1. Batayang teoretikal gamit ang laro sa proseso ng pag-aaral................................................ .............. .................................... .................... .........................5

§ 1. Kasaysayan ng isyu................................................. ........ ..............................5

§ 2. Mga sikolohikal na pundasyon ng laro............................................ ........ ......7

§ 3. Teknolohiya ng laro sa proseso ng pag-aaral......................................... ......12

Kabanata 2. Materyal sa pananaliksik............................................ ......... ...........19

§ 1. Pagsusuri ng karanasan sa trabaho ng guro sa paggamit ng mga laro sa proseso ng pag-aaral.................................. .................. ................................ ........19

Konklusyon................................................. ................................................... ...... .....24

Bibliograpiya................................................. . .......................................25

Mga aplikasyon................................................. ....................................................... ............. ....26

Ang paglalaro ay ang pinaka-naa-access na uri ng aktibidad para sa mga bata, isang paraan ng pagproseso ng mga impression na natanggap mula sa nakapaligid na mundo. Ang laro ay malinaw na nagpapakita ng mga katangian ng pag-iisip at imahinasyon ng bata, ang kanyang emosyonalidad, aktibidad, at pagbuo ng pangangailangan para sa komunikasyon.

Ang isang kawili-wiling laro ay nagdaragdag sa aktibidad ng pag-iisip ng bata, at maaari niyang malutas ang higit pang mga problema. mahirap na pagsubok kaysa sa klase. Ngunit hindi ito nangangahulugan na ang mga klase ay dapat isagawa lamang sa anyo ng mga laro. Ang paglalaro ay isa lamang sa mga pamamaraan, at nagbibigay lamang ito ng magagandang resulta sa kumbinasyon ng iba: mga obserbasyon, pag-uusap, pagbabasa at iba pa.

Habang naglalaro, natututo ang mga bata na gamitin ang kanilang kaalaman at kasanayan sa pagsasanay at gamitin ang mga ito sa iba't ibang kondisyon. Ang laro ay isang malayang aktibidad kung saan nakikipag-ugnayan ang mga bata sa mga kapantay. Pinagkakaisa sila ng iisang layunin, magkasanib na pagsisikap na makamit ito, at mga karaniwang karanasan. Ang mga mapaglarong karanasan ay nag-iiwan ng malalim na bakas sa isipan ng bata at nakakatulong sa pagbuo ng magagandang damdamin, marangal na hangarin, at sama-samang kasanayan sa buhay.

Ang laro ay sumasakop sa isang malaking lugar sa sistema ng pisikal, moral, paggawa at aesthetic na edukasyon. Ang isang bata ay nangangailangan ng mga aktibong aktibidad na makakatulong na mapabuti ang kanyang sigla, masiyahan ang kanyang mga interes at panlipunang pangangailangan.

Ang laro ay may malaking kahalagahan sa edukasyon; ito ay malapit na konektado sa pag-aaral sa silid-aralan at sa mga obserbasyon ng pang-araw-araw na buhay.

Natututo silang lutasin ang mga problema sa laro nang nakapag-iisa, hanapin Ang pinakamahusay na paraan pagpapatupad ng mga plano, gamitin ang iyong kaalaman, ipahayag ang mga ito sa mga salita.

Kadalasan ang laro ay nagsisilbing okasyon para sa pagbibigay ng bagong kaalaman at pagpapalawak ng pananaw ng isang tao. Sa pag-unlad ng interes sa gawain ng mga matatanda, sa pampublikong buhay, at sa mga kabayanihan ng mga tao, ang mga bata ay nagsisimulang magkaroon ng kanilang mga unang pangarap ng isang propesyon sa hinaharap at ang pagnanais na tularan ang kanilang mga paboritong bayani. Ang lahat ng ito ay gumagawa ng paglalaro ng isang mahalagang paraan ng paglikha ng oryentasyon ng isang bata, na nagsisimulang umunlad sa pagkabata ng preschool.

Kaya, ang aktibidad sa paglalaro ay isang kagyat na problema sa proseso ng pag-aaral.

Tinukoy ng kaugnayan ng problema ang pagpili ng aking paksa gawaing kurso. Ang pagsusuri ng mga gawa ng P. I. Pidkasisty, Zh S. Khaidarov, D. V. Elkonin, D. V. Mendzheritskaya, I. Huizinga at iba pa ay naging posible upang matukoy ang layunin at layunin ng pag-aaral.

Layunin: upang ipakita ang pamamaraan ng mga aktibidad sa paglalaro sa proseso ng pag-aaral.

Nakakatulong ang mga layunin sa paglutas ng mga sumusunod na gawain:

* batay sa literatura na pinag-aralan, matukoy ang layunin ng mga aktibidad sa paglalaro sa proseso ng edukasyon, ang pamamaraan para sa pag-aayos ng mga aktibidad sa paglalaro sa silid-aralan;

* itatag kung gaano kadalas ginagamit ang mga laro sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon at kung gaano ito kabisa;

Tinukoy ng mga gawain sa itaas ang hanay ng mga pamamaraan ng pananaliksik sa pedagogical:

* survey.

* pagmamasid.

Ang salitang "laro", "laro" sa Russian ay sobrang polysemantic. Ang salitang "laro" ay ginagamit sa kahulugan ng entertainment, sa isang makasagisag na kahulugan. E.A. Sinabi ni Popravsky na ang konsepto ng "laro" sa pangkalahatan ay may ilang pagkakaiba sa pagitan iba't ibang bansa. Kaya naman, sa mga sinaunang Griego, ang salitang “laro” ay nangangahulugang mga pagkilos na katangian ng mga bata, na pangunahin nang ipinahahayag ang tinatawag nating “pagbigay sa pagiging bata.” Sa mga Hudyo, ang salitang "laro" ay tumutugma sa konsepto ng biro at pagtawa. Sa dakong huli, para sa lahat mga wikang Europeo ang salitang "laro" ay nagsimulang tukuyin ang isang malawak na hanay ng mga aksyon ng tao, - sa isang banda, hindi nagpapanggap na masipag, sa kabilang banda, nagbibigay ng kasiyahan at kasiyahan sa mga tao. Kaya, ang bilog ng mga konsepto na ito ay nagsimulang isama ang lahat mula sa laro ng mga bata ng mga laruang sundalo hanggang sa trahedya na pagpaparami ng mga bayani sa entablado ng teatro.

Ang salitang "laro" ay hindi konseptong siyentipiko sa mahigpit na kahulugan ng salita. Marahil ay tiyak na dahil sinubukan ng ilang mananaliksik na makahanap ng isang bagay na magkakatulad sa pagitan ng pinaka-magkakaibang at iba't ibang kalidad ng mga aksyon na itinalaga ng salitang "laro," wala pa rin kaming kasiya-siyang pagkakaiba ng mga aktibidad na ito at isang kasiya-siyang paliwanag iba't ibang anyo mga laro.

Ang pananaliksik ng mga manlalakbay at etnograpo, na naglalaman ng materyal tungkol sa posisyon ng isang bata sa isang lipunan sa medyo mababang antas sa kasaysayan ng pag-unlad, ay nagbibigay ng sapat na batayan para sa isang hypothesis tungkol sa paglitaw at pag-unlad ng laro ng mga bata. Sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng lipunan, kapag ang pangunahing paraan ng pagkuha ng pagkain ay pagtitipon sa paggamit ng mga simpleng tool, ang laro ay hindi umiiral. Ang mga bata ay naisama sa buhay ng mga matatanda nang maaga. Ang pagtaas ng pagiging kumplikado ng mga tool, ang paglipat sa pangangaso, pag-aanak ng baka, at pagsasaka ng hoe ay humantong sa isang makabuluhang pagbabago sa posisyon ng bata sa lipunan. May pangangailangan para sa espesyal na pagsasanay para sa hinaharap na mangangaso, pastol at iba pa. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga may sapat na gulang ay nagsimulang gumawa ng mga tool na eksaktong kopya ng mga tool ng mga matatanda, ngunit mas maliit sa laki, na espesyal na inangkop para sa mga bata. Ang mga laro at pagsasanay ay lumitaw. Ang mga tool ng mga bata ay tumaas kasama ng paglaki ng bata, unti-unting nakuha ang lahat ng mga katangian ng mga tool na pang-adulto. Ang lipunan sa kabuuan ay lubos na interesado sa paghahanda ng mga bata na lumahok sa hinaharap sa pinaka responsable at mahalagang mga lugar ng trabaho, at ang mga may sapat na gulang sa lahat ng posibleng paraan ay nagtataguyod ng mga laro ng ehersisyo ng mga bata, kung saan itinayo ang mga laro ng kumpetisyon, na isang uri ng pagsusulit at pampublikong pagsusuri ng mga nagawa ng mga bata. Kasunod nito, lalabas ang mga larong role-playing (o plot). Isang laro kung saan ang bata ay tumatagal at gumaganap ng isang papel alinsunod sa ilang mga aksyon ng mga matatanda. Ang mga bata, na naiwan sa kanilang sariling mga aparato, ay nagkakaisa at nag-aayos ng kanilang sariling espesyal na buhay sa paglalaro, na nagpaparami sa mga pangunahing tampok ng mga relasyon sa lipunan at ang mga aktibidad sa trabaho ng mga matatanda.

Ang makasaysayang pag-unlad ng laro ay hindi nauulit. Sa ontogenesis, chronologically ang una ay role-playing play, na nagsisilbing pangunahing pinagmumulan ng pagbuo ng social consciousness ng bata sa preschool age.

Kaya, ang pagkabata ay hindi mapaghihiwalay sa paglalaro. Ang mas maraming pagkabata sa isang kultura, mas mahalaga ang paglalaro sa lipunan.

Matagal bago naging bagay ang laro siyentipikong pananaliksik, malawak itong ginamit bilang isa sa pinakamahalagang paraan ng pagpapalaki ng mga bata. Ang panahon kung kailan ang edukasyon ay naging isang espesyal na panlipunang tungkulin ay bumalik sa maraming siglo, at ang paggamit ng mga laro bilang isang paraan ng edukasyon ay bumalik sa parehong kalaliman ng mga siglo. Sa iba't ibang mga sistema ng pedagogical, ang laro ay binigyan ng iba't ibang mga tungkulin, ngunit walang isang solong sistema kung saan ang isang lugar sa laro ay hindi itinalaga sa isang antas o iba pa.

Ang laro ay naiugnay sa isang malawak na iba't ibang mga pag-andar, parehong puro pang-edukasyon at pang-edukasyon, kaya mayroong pangangailangan na mas tumpak na matukoy ang impluwensya ng laro sa pag-unlad ng bata at mahanap ang lugar nito sa pangkalahatang sistema ng gawaing pang-edukasyon ng mga institusyon para sa mga bata.

Kinakailangan na mas tumpak na matukoy ang mga aspeto ng pag-unlad ng kaisipan at pagbuo ng personalidad ng bata na pangunahing umuunlad sa paglalaro o nakakaranas lamang ng limitadong impluwensya sa iba pang mga uri ng aktibidad.

Ang pag-aaral ng kahalagahan ng paglalaro para sa pag-unlad ng kaisipan at pagbuo ng personalidad ay napakahirap. Ang isang purong eksperimento ay imposible dito dahil lamang sa imposibleng alisin ang mga aktibidad sa paglalaro mula sa buhay ng mga bata at makita kung paano magpapatuloy ang proseso ng pag-unlad.

Ang pinakamahalagang bagay ay ang kahalagahan ng laro para sa motivational-need sphere ng bata. Ayon sa mga gawa ni D. B. Elkonin, ang problema ng mga motibo at pangangailangan ay nauuna.

Ang batayan ng pagbabagong-anyo ng paglalaro sa panahon ng paglipat mula sa panahon ng preschool hanggang sa preschool na pagkabata ay ang pagpapalawak ng bilog ng mga bagay ng tao, ang karunungan kung saan ngayon ay nakaharap sa bata bilang isang gawain at ang mundo kung saan nalaman niya sa kurso ng kanyang karagdagang pag-unlad ng kaisipan, ang mismong pagpapalawak ng bilog ng mga bagay kung saan ang bata ay gustong kumilos nang nakapag-iisa ay pangalawa. Ito ay batay sa "pagtuklas" ng bata sa isang bagong mundo, ang mundo ng mga may sapat na gulang sa kanilang mga aktibidad, kanilang mga tungkulin, kanilang mga relasyon. Ang isang bata sa hangganan ng paglipat mula sa object-based tungo sa role-playing play ay hindi pa alam ang alinman sa mga panlipunang relasyon ng mga matatanda, o mga social function, o ang panlipunang kahulugan ng kanilang mga aktibidad. Siya ay kumikilos sa direksyon ng kanyang pagnanais, layunin na inilalagay ang kanyang sarili sa posisyon ng isang may sapat na gulang, at sa parehong oras mayroong isang emosyonal at epektibong oryentasyon sa mga matatanda at ang kahulugan ng kanilang mga aktibidad. Dito sinusunod ng talino ang emosyonal na mabisang karanasan. Ang laro ay gumaganap bilang isang aktibidad na malapit na nauugnay sa mga pangangailangan ng bata. Sa loob nito, nangyayari ang isang pangunahing emosyonal na epektibong oryentasyon sa kahulugan ng aktibidad ng tao, isang kamalayan sa limitadong lugar ng isang tao sa sistema ng mga relasyon sa mga matatanda at ang pangangailangan na maging isang may sapat na gulang ay lumitaw. Ang kahalagahan ng laro ay hindi limitado sa katotohanan na ang bata ay bumuo ng mga bagong motibo para sa aktibidad at mga gawain na nauugnay sa kanila. Mahalagang magkaroon ng bagong sikolohikal na anyo ng mga motibo sa laro. Sa hypothetically, maiisip ng isang tao na sa laro na ang isang paglipat ay nangyayari mula sa agarang pagnanasa sa mga motibo na may anyo ng mga pangkalahatang intensyon, na nakatayo sa gilid ng kamalayan.

Bago pag-usapan ang tungkol sa pag-unlad ng mga aksyon sa pag-iisip sa panahon ng laro, kinakailangan na ilista ang mga pangunahing yugto kung saan ang pagbuo ng anumang aksyon sa pag-iisip at ang konsepto na nauugnay dito ay dapat pumasa:

* ang yugto ng pagbuo ng aksyon sa mga materyal na bagay o ang kanilang mga materyal na kapalit na modelo;

* yugto ng pagbuo ng parehong aksyon sa mga tuntunin ng malakas na pananalita;

* yugto ng pagbuo ng aktwal na aksyong pangkaisipan.

Isinasaalang-alang ang mga aksyon ng bata sa laro, madaling mapansin na ang bata ay kumikilos na sa mga kahulugan ng mga bagay, ngunit sa parehong oras ay umaasa sa kanilang mga materyal na kapalit - mga laruan. Ang pagsusuri sa pagbuo ng mga aksyon sa laro ay nagpapakita na ang pag-asa sa mga kapalit na bagay at mga aksyon na inalis mula sa kanila ay lalong nabawasan.

Kung sa mga unang yugto ng pag-unlad ang isang bagay ay kinakailangan - isang kapalit at isang medyo detalyadong aksyon kasama nito, pagkatapos ay sa isang susunod na yugto ng pag-unlad ng laro, ang bagay ay lilitaw sa pamamagitan ng mga salita - ang pangalan ay isang tanda na ng isang bagay, at ang kilos ay parang pinaikli at pangkalahatan na mga kilos na sinasamahan ng pananalita. Kaya, ang mga aksyon sa paglalaro ay isang intermediate na kalikasan, na unti-unting nakakakuha ng katangian ng mga aksyon sa isip na may mga kahulugan ng mga bagay na ginawa sa mga panlabas na aksyon.

Ang landas ng pag-unlad sa mga aksyon sa isip na may mga kahulugan na hiwalay sa mga bagay ay kasabay ng paglitaw ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng imahinasyon. Ang laro ay gumaganap bilang isang aktibidad kung saan ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa paglipat ng mga aksyon sa pag-iisip sa isang bago, mas mataas na yugto ay nangyayari - mga aksyon sa kaisipan batay sa pagsasalita. Ang functional na pag-unlad ng mga aksyon sa paglalaro ay sumasama sa ontogenetic na pag-unlad, na lumilikha ng isang zone ng proximal na pag-unlad ng mga aksyon sa isip.

Sa mga aktibidad sa paglalaro, ang isang makabuluhang muling pagsasaayos ng pag-uugali ng bata ay nangyayari - ito ay nagiging arbitrary. Ang boluntaryong pag-uugali ay dapat na maunawaan bilang pag-uugali na isinasagawa alinsunod sa isang imahe at kinokontrol sa pamamagitan ng paghahambing sa larawang ito bilang isang yugto.

Ang A.V. Zaporozhets ay ang unang nakakuha ng pansin sa katotohanan na ang likas na katangian ng mga paggalaw na ginawa ng isang bata sa isang laro at sa isang direktang gawain ay makabuluhang naiiba. Itinatag din niya na sa panahon ng pag-unlad ay nagbabago ang istraktura at organisasyon ng mga paggalaw. Malinaw nilang nakikilala ang pagitan ng yugto ng paghahanda at yugto ng pagpapatupad.

Ang pagiging epektibo ng kilusan at organisasyon nito ay lubos na nakasalalay sa istrukturang lugar na sinasakop ng kilusan sa pagpapatupad ng papel na ginagampanan ng bata.

Ang Iga ay ang unang anyo ng aktibidad na magagamit ng isang mag-aaral, na kinabibilangan ng malay-tao na edukasyon at pagpapabuti ng mga bagong aksyon.

Inihayag ni Z. V. Manuleiko ang tanong ng sikolohikal na mekanismo mga laro. Base sa trabaho niya, masasabi natin iyan pinakamahalaga Sa sikolohikal na mekanismo ng laro, ang pagganyak ay ibinibigay sa aktibidad. Ang katuparan ng isang tungkulin, pagiging emosyonal na kaakit-akit, ay may nakapagpapasigla na epekto sa pagganap ng mga aksyon kung saan ang papel ay kinakatawan.

Gayunpaman, hindi sapat ang indikasyon ng mga motibo. Ito ay kinakailangan upang mahanap ang mental na mekanismo kung saan ang mga motibo ay maaaring magkaroon ng ganitong epekto. Kapag gumaganap ng isang tungkulin, ang pattern ng pag-uugali na nakapaloob sa tungkulin ay sabay-sabay na nagiging isang yugto kung saan inihahambing ng bata ang kanyang pag-uugali at kinokontrol ito. Ang isang bata sa isang laro ay gumaganap ng dalawang function; sa isang banda, ginagampanan niya ang kanyang tungkulin, at sa kabilang banda, kinokontrol niya ang kanyang pag-uugali. Ang boluntaryong pag-uugali ay nailalarawan hindi lamang sa pagkakaroon ng isang pattern, kundi pati na rin sa pagkakaroon ng kontrol sa pagpapatupad ng pattern na ito. Kapag gumaganap ng isang tungkulin, mayroong isang uri ng bifurcation, i.e. "reflection". Ngunit hindi pa ito conscious control, dahil... mahina pa rin ang control function at madalas na nangangailangan ng suporta mula sa sitwasyon, mula sa mga kalahok sa laro. Ito ang kahinaan ng umuusbong na function, ngunit ang kahulugan ng laro ay ang function na ito ay umuusbong dito. Iyon ang dahilan kung bakit ang laro ay maaaring ituring na isang paaralan ng boluntaryong pag-uugali.

Ang laro ay mahalaga para sa pagbuo ng isang palakaibigang pangkat ng mga bata, at para sa pagbuo ng kalayaan, at para sa pagbuo ng isang positibong saloobin sa trabaho, at para sa higit pa. Ang lahat ng mga epektong pang-edukasyon na ito ay umaasa bilang kanilang batayan sa impluwensya ng laro sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, sa pagbuo ng kanyang pagkatao.

Ang teknolohiya ng mga porma ng laro ng edukasyon (GTE) ay naglalayong turuan ang mag-aaral na maunawaan ang mga motibo ng kanyang pag-aaral, ang kanyang pag-uugali sa laro at sa buhay, ibig sabihin, upang bumalangkas ng mga layunin at programa ng kanyang sarili, bilang panuntunan, malalim na nakatago sa isang normal na kapaligiran, independiyenteng aktibidad at upang asahan ito ng mga agarang resulta.

Batay sa gawa ng P.I Pidkasisty, maaari nating i-claim na ang lahat ng mga laro ay nahahati sa natural at artipisyal. Ang natural na paglalaro ay isang kusang aktibidad sa pag-orient, kung saan, salamat sa mga natural na proseso ng pag-aaral sa sarili, ang isang tao ay nakapag-iisa na nakakabisa ng mga bagong anyo at pamamaraan ng pagkilos sa pamilyar at hindi pangkaraniwang mga kapaligiran.

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng isang artipisyal na laro at isang natural na laro ay alam ng isang tao kung ano ang kanyang nilalaro, at batay sa halatang kaalaman na ito, malawak niyang ginagamit ang laro para sa kanyang sariling mga layunin.

May anim na kilala mga pormang pang-organisasyon mga aktibidad sa paglalaro: indibidwal, single, pares, grupo, kolektibo, mass form ng laro.

* Ang mga indibidwal na anyo ng mga laro ay kinabibilangan ng paglalaro ng isang tao sa kanyang sarili sa isang panaginip at sa katotohanan, pati na rin sa iba't ibang mga bagay at palatandaan.

* Ang solong anyo ay ang aktibidad ng isang manlalaro sa isang sistema ng mga modelo ng simulation na may direktang at puna sa mga resulta ng pagkamit ng kanilang ninanais na layunin.

* Ang porma ng mga pares ay isang laro ng isang tao sa ibang tao, kadalasan sa isang kapaligiran ng kompetisyon at tunggalian.

* Ang porma ng grupo ay isang laro ng tatlo o higit pang mga kalaban na humahabol sa parehong layunin sa isang mapagkumpitensyang setting.

* Ang kolektibong anyo ay isang pangkatang laro kung saan ang kumpetisyon sa pagitan ng mga indibidwal na manlalaro ay pinapalitan ng mga kalabang koponan.

* Ang mass form ng laro ay isang replicated na solong laro na may direkta at feedback mula sa isang karaniwang layunin, na sabay-sabay na hinahabol ng milyun-milyong tao.

Ang isa sa mga pangunahing probisyon ng reflex na konsepto ng independiyenteng aktibidad ng mga organismo o "biomachines", na pangunahing para sa pagbuo ng teorya ng Artipisyal na Laro (AI), ay ang sikat na konklusyon ng P.K Anyukhin na ang lahat ng nabubuhay na nilalang ay may pag-aari anticipatory reflection ng realidad.

Batay dito nakukuha namin ang formula:

kung saan ang COU ay ang bilis ng pagmuni-muni o pagpapalitan ng impormasyon,

at ang C ay ang bilis ng liwanag papasok walang laman na espasyo.

Nangangahulugan ito na ang utak ng tao, salamat sa superluminal na bilis ng pagmuni-muni at pagpapalitan ng impormasyon, ay nakakalikha nang maaga ng isang mental na imahe ng hinaharap na resulta ng aktibidad nito at sa parehong oras ay nagtatakda ng mga bagong layunin para sa sarili nito. Ito ay isang unibersal at pinakamahalagang pattern ng pag-unlad ng mga sistema ng biomachine, kung wala ang pagbagay, at samakatuwid ang paggana ng mga sistema ng tao-tao, na AI, ay imposible.

Sa pagsasalita tungkol sa istruktura ng aktibidad ng paglalaro ng tao, lahat ng AI, anuman ang malinaw na pagkakaiba, ay may isang karaniwang istraktura, salamat sa kung saan ang AI ay bumubuo ng isang pinag-isang System of Gaming Activity (SGA) ng sangkatauhan.

Sa Fig. Ang No. 1 ay nagpapakita ng mga pangunahing elemento ng lahat ng AI ng hindi kilalang manlalaro na "A", na nagsusumikap para sa layuning "". Tingnan natin ang bawat elemento ng laro nang sunud-sunod.

A tungkol sa FI SI OPI MI PI

Ang A ay isang taong gumaganap, isang taong gumaganap ng kanyang mga iniisip at kilos, isang taong handang gumanap sa partikular na papel na ito.

Ang FI ay isang anyo ng laro.

SI - ang ibig sabihin ng laro ay mga bagay at materyales kung saan nauugnay ang player na "A";

OPI - ang pangunahing tuntunin ng laro ay pangunahing elemento lahat ng mga artipisyal na laro ng sangkatauhan. Sa pinakasimpleng anyo nito, ang OPI ay ang panuntunan ng isang paglipat, isang partikular na aksyon ng laro na nakadirekta sa isang layunin, bilang resulta ng matagumpay na pagpapatupad kung saan nalalapat ang panuntunan sa pagbibilang (Pr. C).

SA pangkalahatang pananaw Ang OPI ay maaaring katawanin tulad ng sumusunod:

OPI = PrH + PrS

MI - ang mekanismo ng laro ay isang mahigpit na pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad ng mga aksyon sa laro.

Ang laro ay isang nakaayos na sistema ng iba't ibang mga bagay at iba't ibang mga aksyon sa kanila, na natural na nangangahulugan ng pagkakaroon ng matibay at nababaluktot na koneksyon, direkta o hindi direktang pakikipag-ugnay sa pagitan ng mga manlalaro.

Ang bawat artipisyal na laro ay may sariling pagkakasunud-sunod, sariling sistema at sarili nitong partikular na mekanismo.

Siyempre, hindi ito nangangahulugan na ang GM ay "nagpipigil" sa aktibidad ng paglalaro hanggang talahanayan ng mga tauhan, mga pamantayan at mga selyo. Ang kalooban at pag-iisip ng manlalaro, salamat sa isang pinag-isang mekanismo para sa pagsasagawa ng mga operasyon sa mga bagay ng laro, ay nagiging mga pamamaraan at pamamaraan ng kanyang aktibidad sa paglalaro, kung saan ang pinakamalawak na posibilidad ay laging bukas para sa independiyenteng pagkamalikhain.

PI - ang proseso ng laro ay ang muling nabuhay na mekanismo ng laro tunay na mga aksyon mga manlalaro.

Ang layunin ng laro ay ang pinakamalaking resulta ng mga aksyon sa laro, na nakamit ng mga manlalaro ayon sa lahat ng mga panuntunan at naitala ng arbitrator sa pagtatapos ng laro.

Ang layunin ng laro ay maaaring katawanin bilang kabuuan ng mga resulta ng mga aksyon sa laro (tingnan ang formula No. 1) at bilang pinakamataas na resulta ng bawat partikular na manlalaro (tingnan ang formula No. 2).

Tulad ng nalalaman, ang anumang AI ay may multi-purpose na kalikasan na nauugnay sa versatility ng aktibidad ng paglalaro ng tao, at ang bawat laro ay nagsasangkot ng isang pangkat ng mga layunin, na sumasakop naman sa mga personal na layunin ng bawat manlalaro. Ang pagkakataon ng lahat ng mga layunin ng mga manlalaro ay karaniwang humahantong sa koponan sa tagumpay.

Sa pangkalahatang istraktura ng laro sa Fig. Ang No. 1 referee na "A" ay sumasakop sa pangunahing lugar para sa buong laro. Ayon sa kanyang mga desisyon na ang mga nakamit na resulta ay naitala, ang mga puntos ay iginawad, na agad na naitala sa talahanayan ng mga resulta (TR), na nagsisilbing pangkalahatang impormante tungkol sa pag-unlad ng laro at mga dokumento ng lahat ng mga nakaraang resulta.

Kaya, ang buong elemento-by-element na istraktura ng AI ay magkakaugnay at sa binuong aktibidad ng paglalaro ay halos hindi nakikilala ang mga indibidwal na elemento at kumakatawan sa isang dynamic na pinag-isang kabuuan. Siyempre, ang bawat elemento ng laro ay may mapagpasyang epekto sa resultang nakuha, ngunit lahat lamang ng mga ito ay sama-sama ang humahantong sa player sa personal at pangkalahatang tagumpay.

Ayon sa mga batas ng pagkilos at cyclicality ng AI, ang mga prinsipyo ng pagiging maaasahan at pag-uulit, ang bawat aksyon ng laro ay may likas na pang-edukasyon at pagsasanay at kinakailangang ulitin ng manlalaro upang suriin ang pagiging epektibo nito at i-verify ang mga resultang nakamit.

Upang lumikha ng isang larong pang-edukasyon, kailangan mong mag-imbento at bumuo ng isang aksyon ng laro upang sa proseso ng pagpapatupad nito ang isang tao ay nagpapatakbo gamit ang impormasyong kailangan niya at ang impormasyong kailangan namin, i.e. kumilos sa laro ayon sa prinsipyo ng pagbuo ng tiyak na kaalaman na ito.

Batay sa gawain ng Pidkasisty, dapat tandaan na ang OPI ng isang larong pang-edukasyon ay ang kabuuan ng elementarya na impormasyon-lohikal na mga yunit ng tiyak na kaalaman (KZ) na pinag-aralan nang siyentipiko - praktikal na disiplina(tingnan ang formula Blg. 3).

OPI = EKZ (3)

Tulad ng alam mo, ang bawat KK ay maaaring katawanin ng isang kabuuan o isang set ng mga elemento ng tiyak na kaalaman (KK) na ito.

KZ = EKZ1 + EKZ 2 + EKZ3

Ang pagsusuri sa anumang KZ sa EKZ ay nagbibigay ng isang tunay na pagkakataon upang bumuo ng isang talaan ng kaalaman (TK), at pagkatapos ay i-synthesize ang mga EKZ na ito ayon sa OPI sa KZ. Ang pagsusuri at synthesis ng kaalaman ay ang susi sa pagbabago ng partikular na kaalaman sa isang unibersal na aksyon ng laro. Inuulit ko na ang pagsusuri ng iba't ibang mga pagkukulang ay ginagawang posible na bumuo ng isang teknikal na detalye - isang buong bloke impormasyong pang-edukasyon, na dapat matutunan o ulitin ng trainee, at ang synthesis ng mga KZ na ito mula sa isang bloke ng impormasyong pang-edukasyon ay isang bagay maliban sa OPI - ang panuntunan ng paglipat, bilang isang resulta kung saan ang panuntunan sa pagbibilang at ang pagtatalaga ng mga puntos ay awtomatikong inilapat. Ito ang mga puntos o score na ito ang naitala sa TR table ng mga resulta ng laro

Batay sa gawain ng P. I. Pidkasisty at Zh S. Khaidarov, maaaring ipagtanggol na ang teknolohiya para sa pagbuo at paggamit ng mga larong pang-edukasyon ay maaaring iharap sa sumusunod na anyo:

KZ EKZ TZ BUK IK PNK OPI TR

Kung saan ang KZ ay isang tiyak na gawain

EKZ - isang elemento ng tiyak na kaalaman

TK - talahanayan ng kaalaman

BUK - bloke ng mga educational card

IR - indibidwal na card

OPI - pangunahing mga patakaran ng laro

TR - talahanayan ng mga resulta

Kaya, ang teknolohiya ng mga larong anyo ng pagtuturo ay isang tiyak na paraan ng pagpapatupad ng pedagogical na katotohanan sa bawat partikular na materyal na pang-edukasyon, sa isang partikular na aralin o seminar. Sa madaling salita, ang teknolohiyang pang-edukasyon ay inilapat didactics, ibig sabihin, ang teorya ng paggamit ng mga advanced na ideya ng pedagogical, mga prinsipyo at mga patakaran ng "purong agham".

Ang teknolohiya ng mga larong pang-edukasyon ay ang praktikal na pagpapatupad ng teorya ng pedagogical at pagkuha ng paunang binalak na mga resulta sa proseso ng pedagogical.

Ang teknolohiya ng laro ay nakabatay at binuo batay sa malawakang paggamit ng mga ideya, prinsipyo, konsepto, at tuntunin ng pedagogical. Ang tiyak at agarang layunin ng teknolohiyang pedagogical ng IFE ay ang kusang itinuro na pag-unlad ng pagkatao ng isang naglalaro na mag-aaral o mag-aaral, ito ay ang sistematiko at pare-parehong pagpapatupad sa pagsasanay ng mga konsepto ng mga makabagong proseso sa edukasyon, na paunang dinisenyo batay sa ang mga ideyang iyon na kinikilala sa mundo bilang lubos na makabuluhang halaga ng indibidwal at lipunan.

Ang teknolohiya ng IFE ay gumaganap bilang isang uri ng intermediate na link sa pagitan ng teorya at kasanayan ng pagtuturo at kumakatawan sa isang "volumetric projection" ng mga didactics ng isang pedagogical na unibersidad sa mga praktikal na aktibidad ng mga guro at mag-aaral.

Sa pagtatapos ng unang bahagi ng aking gawain sa kurso, dapat tandaan na ang isang larong pang-edukasyon ay isang malikhaing pag-uulit ng isang tiyak na aktibidad ng tao sa isang malalim na personal na antas na may mga elemento ng orihinal na bago, pagiging kapaki-pakinabang at kahalagahan sa mga kondisyon ng kalayaan o kumpetisyon sa mga karibal. . At ito ang buong punto ng IFO.

Ang isang pedagogical axiom ay ang posisyon ayon sa kung saan ang pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal, kalayaan at inisyatiba, kahusayan at responsibilidad ng mga mag-aaral at mga mag-aaral ay makakamit lamang sa pamamagitan ng pagbibigay sa kanila ng tunay na kalayaan sa pagkilos sa komunikasyon. Ang pagsali sa kanila sa mga aktibidad kung saan hindi lamang nila mauunawaan at masusubok kung ano ang iniaalok sa kanila bilang isang bagay ng asimilasyon, ngunit talagang magiging kumbinsido din na ang kanilang tagumpay sa pag-unlad ng sarili, ang kanilang kapalaran bilang isang espesyalista sa simula ay nakasalalay sa kanilang sariling mga pagsisikap at mga desisyon. Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagpapatupad ng axiom na ito sa pagsasanay ng pedagogical ay ang IFE, at paghahanda ng laro para sa totoong buhay at mga pagbabago nito.

Upang pag-aralan ang mga aktibidad sa paglalaro sa proseso ng pag-aaral, gumamit ako ng mga pamamaraan ng siyentipikong at pedagogical na pananaliksik, at upang pag-aralan ang praktikal na bahagi ng aking trabaho, bumaling ako sa mga pamamaraan ng karanasan sa pag-aaral. Sa pag-aaral ng karanasan sa pagtuturo, ginamit ko ang mga sumusunod na pamamaraan:

Palatanungan;

Panayam;

Ang pananaliksik sa paggamit ng mga aktibidad sa paglalaro sa proseso ng edukasyon ay naganap sa paaralan No. 150.

Upang linawin ang mga layunin at layunin ng laro bilang isang paraan ng pagtuturo, sa anong mga kaso at sa anong mga yugto ito isinasagawa, isang survey ang isinagawa sa mga guro ng paaralang ito (tingnan ang Appendix No. 1).

Ang isang pagsusuri ng isang survey ng mga guro ng paksa ay nagpakita na 4 lamang sa 10 ang patuloy na gumagamit ng mga didactic na laro sa proseso ng edukasyon. Ang mga sumusunod na sagot ay natanggap mula sa mga guro ng paksa na hindi kailanman gumamit ng mga didactic na laro:

* naniniwala ang ilan na ang kanilang paksa ay isa sa pinakamahirap na paksa sa kurikulum ng paaralan at samakatuwid, hindi nararapat na gumamit ng mga laro upang makabisado ang materyal na pang-edukasyon;

* naniniwala ang iba na nagawa na nila ang kanilang mga pamamaraan sa pagtuturo at hindi na kailangang baguhin ang mga ito;

* ang iba pa ay naniniwala na ang pag-aayos ng proseso ng pagkatuto gamit ang mga didactic na laro ay medyo mahirap at mas katanggap-tanggap na ayusin ang proseso ng pedagogical sa anyo ng isang aralin at gumamit ng mga itinatag na pamamaraan ng pagtuturo.

Ngunit isipin natin ang karanasan ng pag-aayos ng mga aktibidad sa paglalaro ng isang partikular na guro ng paksa. Isa itong guro sa matematika para sa mga baitang 5-7. Karanasan sa trabaho sa paaralan - 12 taon. Gumagamit siya ng mga didactic na laro sa nakalipas na 4 na taon at, ayon sa kanya, medyo matagumpay. Ang pananaliksik ay naganap sa mga aralin sa matematika sa mga 5th graders. Batay sa mga resulta ng pananaliksik, nalaman kong gumagamit siya iba't ibang hugis laro: indibidwal, pangkat, kolektibo. Ang pagpili ng form ay depende sa mga layunin at layunin ng mga laro. Ang layunin ay pinili depende sa resulta na kailangang makamit.

Sa kanyang opinyon, mas mainam na gamitin ang laro sa yugto ng pagsubok o pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon. Ayon sa kanya, ang pagsusuri ng mga resulta ng mga laro ay nagpapakita na ang kaalaman ay pinagsama-sama at pinabuting, ang mga sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral ay nabubuo, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng pagsasalita, ang kakayahang tama at lohikal na ipahayag ang kanilang mga iniisip, pagbuo ng kakayahang makahanap pinakamainam na solusyon, atbp.

Batay sa kanyang karanasan sa pagtuturo, napagpasyahan ng guro ng matematika na ang mga bata ay mahilig sa mga laro sa klase, ngunit hindi palaging sumusunod sa mga patakaran. Kadalasan nangyayari ito sa pangkatang laro, kung saan sinusubukan ng mga bata na tulungan ang isa't isa. Sa kasong ito, hindi niya itinigil ang gameplay, ngunit ginawang mas mahigpit ang mga patakaran ng laro.

Sa kanyang opinyon, ang laro ay hindi maaaring gamitin sa mga sumusunod na kaso:

· kung ang laro ay hindi tumutugma sa antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral, iyon ay, kahit na may malinaw na paliwanag ng mga patakaran, nagdudulot ito ng ilang kahirapan sa kanilang pagpapatupad. Sa kanyang opinyon, hindi ito nag-aambag sa pagsasama-sama ng kaalaman, ngunit nakakawala ng pansin sa paglutas ng mga problema na abstract mula sa paksa.

· kung ayaw maglaro ng mga bata;

· kung bago ang laro, dapat suriin ang mga bagong laro;

Napansin ng guro na sa buong proseso ng paglalaro sa aralin, kinakailangan na maingat na subaybayan upang ang isang sitwasyon ng salungatan sa pagitan ng mga bata at ang mga relasyon sa klase ay hindi lumala. Kung napansin niya ito, makikialam siya sa kurso ng laro at ililihis ang atensyon ng mga bata sa paglutas ng iba pang mga problema sa laro mismo.

Naniniwala siya na ang paglalaro ay nakakatulong sa mga mag-aaral na bumuo ng personal. Kabilang dito ang kakayahang makipagtulungan sa mga kasamahan, ang kakayahang makinig at tanggapin ang mga opinyon ng iba, atbp.

Upang maunawaan kung paano gawing mas epektibo ang paggamit ng mga laro para sa pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral, kung paano gumamit ng mga laro at sa anong mga yugto ang mas gusto, nagsagawa ako ng pananaliksik sa mga mag-aaral sa baitang 5 sa paaralan No. 150, na hinihiling sa kanila na sagutin ang isang talatanungan ( tingnan ang Appendix Blg. 2).

Ang pagsusuri ng mga tugon mula sa mga mag-aaral sa klase na ito ay nagbunga ng mga sumusunod na resulta:

1. Lahat ng mga mag-aaral, nang walang pagbubukod, ay nasisiyahan sa mga laro sa silid-aralan.

2. Karamihan sa mga mag-aaral ay gustong maglaro sa bawat aralin, ngunit kung ang larong ito ay kawili-wili sa kanila.

4. Ang unang lugar sa mga laro ay inookupahan ng isang aralin sa kasaysayan, kung saan pinapayagan ng guro ang mga bata na magtanghal ng iba't ibang makasaysayang mga kaganapan, inaanyayahan sila na makabuo ng kanilang sariling kurso ng mga kaganapan, atbp.

5. Maaaring hindi magustuhan ng mga mag-aaral ang laro kung hindi isasaalang-alang ang mga interes ng mga mag-aaral sa pag-aayos ng laro, ang nilalaman ng laro ay hindi tumutugma sa paksa ng aralin o mga libangan ng mga mag-aaral.

6. Ang pagnanais ng mga mag-aaral na lumahok sa laro ay madalas na nakasalalay sa kanilang relasyon sa guro, bilang isang resulta kung saan ang guro ay kailangang malinaw na mag-isip sa pamamagitan ng kanyang mga aksyon, subaybayan ang mga reaksyon ng mga mag-aaral sa mga aksyon na ito at gumawa ng mga konklusyon.

7. Karamihan sa mga mag-aaral ay gustong manalo sa laro. Sa aking palagay, ang pagnanais na manalo ay tumitiyak sa pagkatuto at pag-unlad ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa paglalaro.

Kaya, ang isang pagsusuri ng karanasan sa trabaho ng isang guro ng paksa at isang pag-aaral ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga mag-aaral sa silid-aralan ay nagbigay-daan sa akin na matuklasan ang mga sumusunod na negatibong aspeto sa paggamit ng mga laro sa proseso ng pag-aaral:

* una, madalas na tumatagal ng maraming oras upang ipaliwanag ang mga patakaran at ipakita ang laro (lalo na para sa mga guro na may kaunting karanasan sa pag-aayos ng mga laro). Madalas itong humahantong sa katotohanan na ang mga bata ay walang oras upang pag-aralan o pagsamahin ang materyal sa natitirang oras;

* pangalawa, ang mekanismo ng laro ay madalas na nilalabag, iyon ay, ang mahigpit na pagkakasunud-sunod ng pagsasagawa ng mga aksyon sa laro ay nilalabag. Ito ay madalas na sinusunod sa grupo at mga kolektibong anyo ah mga laro, na humahantong sa pagkalito, at higit sa lahat, sa mga kahina-hinalang resulta;

* pangatlo, pagkatapos ng mga laro (at ito ay lalo na nalalapat sa elementarya at sekondaryang mga klase), maaaring mahirap ibalik ang disiplina sa silid-aralan, na siyang inirereklamo ng mga guro kapag ang mga bata ay dumating sa kanilang susunod na aralin;

* Pang-apat, kapag nagsasagawa ng magkapares, pangkat at kolektibong anyo ng paglalaro, ang kumpetisyon sa pagitan ng mga bata kung minsan ay nauuwi sa hindi malusog na tunggalian, na ang mga guro ay hindi palaging may oras upang mapansin, lalo na ang maiwasan. Ito ay humahantong sa mga nasirang relasyon sa pagitan ng mga bata sa labas ng paglalaro.

Kaya, ang isang pagsusuri ng mga obserbasyon ng mga aktibidad sa paglalaro at mga resulta nito ay nagsiwalat na ang paggamit ng mga paraan ng pag-aaral sa paglalaro ay hindi palaging mabisang paraan upang palakasin o palawakin ang kaalaman.

Para sa mga guro at tagapagturo na gumagamit ng mga laro sa proseso ng edukasyon, binuo ko ang mga sumusunod na rekomendasyon:

* Una, kapag pumipili ng IFO, hindi ka maaaring magmadali at kumilos nang mag-isa. Gayundin, hindi ka dapat kumuha ng mga laro ng ibang tao nang may pananampalataya, nang walang wastong pag-verify. Kailangan mong makita para sa iyong sarili ang pagiging epektibo at pagiging kaakit-akit ng IFO sa pamamagitan ng pakikipaglaro sa mga kasamahan at mahusay na paglalaro ng mga bata.

* Pangalawa, hindi dapat dinadala agad sa silid-aralan ang mga nabuong laro. Madalas na nangyayari na ang laro ay biglang huminto sa pinakakawili-wiling lugar at walang pagpapanumbalik na makakapagbalik sa nakaraang kurso ng laro. Upang maiwasang mangyari ito, kinakailangang makipagtulungan muli sa mga kasamahan, tingnan kung anong mga kahirapan ang nagkaroon, lalo na sa mga laro ng grupo, at suriin muli kung sino sa mga mag-aaral ang maaaring maging pangunahing katulong sa laro.

* Pangatlo, walang dapat pilitin na maglaro kahit saan. Ang lahat ng tao ay pantay-pantay sa harap ng arbitrator at lahat ay dapat na nakabatay sa boluntaryong pakikipagtulungan.

* Ikaapat, hindi mo dapat hayaan ang iyong sarili na paglaruan ang mga bata o sundin ang kanilang pangunguna. Kasabay nito, gaano man katawa at katuwaan ang laro, kinakailangang obserbahan ang lahat ng panlabas na palatandaan ng higpit at walang humpay na mga kahilingan.

Batay sa pagsusuri ng panitikan, inihayag ko ang mga aspeto ng paksa tulad ng kasaysayan ng mga laro, kanilang mga sikolohikal na pundasyon, teknolohiya para sa pagbuo at organisasyon ng mga larong anyo ng pag-aaral.

Sa praktikal na bahagi, batay sa pagsusuri ng mga resulta ng pananaliksik sa proseso ng aktibidad ng paglalaro ng mga mag-aaral at ang karanasan ng guro, ginawa ko ang mga sumusunod na konklusyon sa mga gawaing itinakda sa simula ng gawaing kurso:

* ang layunin ng mga aktibidad sa paglalaro sa proseso ng pag-aaral ay upang matulungan ang mga mag-aaral na palawakin ang kanilang mga abot-tanaw at pagsamahin ang materyal na pang-edukasyon, pati na rin ang pagbuo ng sikolohikal at mga personal na katangian;

* Ang mga paaralan ay madalas na gumagamit ng mga paraan ng laro ng pag-aaral sa mga aralin, ngunit ang pamamaraang ito ay hindi palaging epektibo, dahil sa karagdagan positibong aspeto Mayroon ding mga negatibong aspeto sa paggamit ng mga laro, na hindi palaging isinasaalang-alang ng mga guro kapag nag-aayos ng mga aktibidad sa paglalaro.

Dapat ding tandaan na may malinaw na pag-iisip, wastong pag-unlad at wastong pagsasaayos ng mga porma ng laro, ang mga resulta sa pagkamit ng mga itinakdang layunin ay kitang-kita.

BIBLIOGRAPIYA:

1. Zaporozhets A.V. "Pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali sa mga batang preschool", M.-48;

2. Manuleiko Z.V. "Mga pagbabago sa mga kasanayan sa motor ng isang bata depende sa mga kondisyon at motibo," M.-69;

3. Mendzheritskaya D.V. "Sa guro tungkol sa mga laro ng mga bata", M.-82;

4. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. "Teknolohiya ng laro sa pagsasanay at pag-unlad", M.96;

5. Huizinga I. "Lalaking Naglalaro", M.-92;

6. Shmakov S. A. "Laro ng Kanyang Kamahalan", M.-92;

7. Stern V. "Psychology of Early Childhood", M.-93;

8. Elkonin D.V. "Psychology of the game", M.-78.

ANNEX 1.

Talatanungan para sa mga guro.

1. Gumagamit ka ba ng mga laro sa proseso ng pagtuturo?

2. Anong mga anyo ng paglalaro ang itinuturing mong pinakamatagumpay sa proseso ng edukasyon?

3. Sa anong mga kaso mo ginagamit ang laro?

4. Sa anong mga yugto ng aralin mas mainam, sa iyong palagay, na gumamit ng laro o mga elemento nito?

5. Anong layunin ang madalas mong gawin kapag gumagamit ng didactic game?

6. Sa iyong palagay, nararapat bang gamitin ang laro sa aralin?

7. Anong mga resulta ang pinakamadalas mong gustong makamit at nagagawa mong makamit ito?

8. Mahilig bang maglaro ang mga bata sa klase?

9. Sinusunod ba ng mga bata ang lahat ng tuntunin ng laro?

10. Sa anong mga kaso hindi dapat gamitin ang mga laro?

11. Anong mga sikolohikal na katangian ng isang bata ang nabuo sa laro?

12. Maipapayo bang gamitin ang laro upang mabuo ang mga katangian ng pagkatao ng mag-aaral?

APENDIKS 2.

Talatanungan para sa mga mag-aaral.

1. Gusto mo ba kapag gumagamit ng laro ang guro sa klase?

2. Gaano mo kadalas gustong gamitin ang laro sa klase?

3. Aling anyo ng paglalaro ang pinakagusto mo: indibidwal, pangkat o pares?

4. Aling mga aralin ang gusto mong laruin sa (listahan)?

5. May mga pagkakataon ba na ayaw mo ng laro at bakit?

6. Nakasalalay ba ang iyong kagustuhan sa paggamit ng mga laro ng guro?

7. Ano ang pinakagusto mo sa laro?

Ang pagbubuod ng mga resulta ng trabaho, maaari tayong gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon: 1. Ang problema sa paggamit ng mga pamamaraan ng laro bilang isang paraan ng pagpapasigla sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga kabataan sa silid-aralan ay mahusay na pinag-aralan sa pedagogical at sikolohikal na panitikan. sa Ingles. Ang problemang ito ay pinag-aralan ni: Bespalko V.P., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Gross K., atbp. 2. Mayroong ilang mga grupo ng mga laro, ...

Mga pangalan, aplikasyon (4). Kasama sa gawain ang mga talahanayan (4). Ang kabuuang dami ng trabaho ay 54 na pahina ng computer text. Kabanata 1. Teoretikal na pundasyon ng pag-aaral mga teknolohiya sa paglalaro bilang isang paraan ng pagbuo ng mga nagbibigay-malay na interes ng mga batang mag-aaral 1.1 Ang konsepto ng "kognitibong interes" sa sikolohikal at pedagogical na panitikan Ang Interes, bilang isang kumplikado at napaka makabuluhang edukasyon para sa isang tao, ay may...

Kapag tinatanggap ang mga bata sa isang grupo, kinakailangan na agad na isipin ang tungkol sa samahan ng kapaligiran ng pag-unlad ng paksa upang ang panahon ng pagbagay sa kindergarten ay pumasa nang walang sakit hangga't maaari. Pagkatapos ng lahat, ang mga bagong inamin na bata ay wala pang karanasan sa pakikipag-usap sa kanilang mga kapantay, hindi alam kung paano maglaro ng "magkasama" o magbahagi ng mga laruan.

Kailangang turuan ang mga bata na maglaro. At, tulad ng alam mo, isang laro- ito ay isang tiyak, layunin na pagbuo ng mga kakayahan, aktibidad na ginagamit ng mga matatanda para sa layunin ng pagtuturo sa mga batang preschool, pagtuturo sa kanila ng iba't ibang mga aksyon, pamamaraan at paraan ng komunikasyon.

Ang mga problema ay hindi maaaring hindi lumitaw sa panahon ng proseso ng trabaho:

Naglalaro ang mga bata sa kanilang sarili;

Hindi nila gusto at hindi alam kung paano magbahagi ng mga laruan;

Hindi nila alam kung paano laruin ang laruang gusto nila;

Ang mga bata ay walang mutual understanding sa isa't isa sa laro.

Ang dahilan nito ay sa kapaligiran ng tahanan ang bata ay nakahiwalay sa kanyang mga kapantay. Sanay na siya na lahat ng laruan ay sa kanya lang, lahat ay pwede sa kanya, walang sinuman sa bahay ang kumukuha ng kahit ano sa kanya. At, pagdating sa kindergarten, kung saan maraming mga bata na nais ding maglaro ng parehong laruan tulad ng sa kanya, ang mga salungatan sa mga kapantay ay nagsisimula, mga kapritso, at pag-aatubili na pumunta sa kindergarten.

Para sa isang walang sakit na paglipat mula sa bahay patungo sa kindergarten, upang ayusin ang isang kalmado, palakaibigan na kapaligiran sa isang grupo ng mga bata, kinakailangan upang matulungan ang mga bata na magkaisa, gamit ang paglalaro bilang isang paraan ng pag-aayos ng buhay ng mga bata, at din upang bumuo ng kalayaan ng mga bata sa pagpili ng isang laro at sa pagpapatupad ng kanilang mga plano.

Marami na ang nasabi at naisulat tungkol sa katotohanang kailangan ang paglalaro para sa ganap na pag-unlad ng isang bata. Dapat maglaro ang mga bata. Ang laro ay nakakaakit ng mga bata, ginagawang mas magkakaibang at mas mayaman ang kanilang buhay.

Ang lahat ng aspeto ng personalidad ng isang bata ay nabuo sa laro. Lalo na sa mga laro na nilikha ng mga bata mismo - mga larong malikhain o role-playing. Ginagampanan ng mga bata ang lahat ng nakikita nila sa kanilang paligid sa buhay at aktibidad ng mga matatanda.

Ang pakikilahok sa mga laro ay ginagawang mas madali para sa mga bata na makipag-ugnayan sa isa't isa, tinutulungan silang makahanap ng isang karaniwang wika, pinapadali ang pag-aaral sa mga klase sa kindergarten, at inihahanda sila para sa gawaing pangkaisipan na kinakailangan para sa paaralan.

Matagal nang kilala na sa edad ng preschool ang pagkuha ng bagong kaalaman sa paglalaro ay mas matagumpay kaysa sa mga sesyon ng pagsasanay. Ang isang bata, na naaakit sa plano ng laro, ay tila hindi napapansin na siya ay natututo.

Dapat nating tandaan na ang laro ay palaging may dalawang aspeto - pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Sa parehong mga kaso, ang layunin ng laro ay nabuo hindi bilang paglipat ng tiyak na kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit bilang pag-unlad ng ilang mga proseso ng pag-iisip o kakayahan ng bata.

Upang ang laro ay talagang maakit ang mga bata at personal na mahawakan ang bawat isa sa kanila, ang tagapagturo ay dapat maging isang direktang kalahok dito. Sa pamamagitan ng kanyang mga aksyon at emosyonal na komunikasyon sa mga bata, isinasali ng guro ang mga bata sa magkasanib na aktibidad, ginagawa itong mahalaga at makabuluhan para sa kanila, at nagiging sentro ng atraksyon sa laro, na lalong mahalaga sa mga unang yugto ng pagkilala sa isang bagong laro.

Ang lahat ng mga laro ay idinisenyo upang tulungan ang mga bata:

Nagdadala sila ng kagalakan mula sa komunikasyon;

Natututo silang ipahayag ang kanilang saloobin sa mga laruan at mga taong may mga kilos at salita;

Hikayatin silang kumilos nang nakapag-iisa;

Napapansin at sinusuportahan nila ang mga aktibong pagkilos ng ibang mga bata.

Sa paglalaro, nabuo ang psyche ng isang bata, kung saan nakasalalay kung gaano siya magtatagumpay sa paaralan, trabaho, at kung paano bubuo ang kanyang mga relasyon sa ibang tao.

Ang laro ay isang medyo epektibong paraan ng pagbuo ng mga katangian tulad ng organisasyon, pagpipigil sa sarili, at atensyon. Ang mga patakaran nito, ipinag-uutos para sa lahat, ay kinokontrol ang pag-uugali ng mga bata at nililimitahan ang kanilang impulsiveness.

Ang papel ng paglalaro, sa kasamaang-palad, ay minamaliit ng ilang mga magulang. Iniisip nila na ang paglalaro ay tumatagal ng maraming oras. Mas mainam na hayaan ang bata na maupo sa harap ng TV o screen ng computer, nakikinig sa mga nai-record na fairy tale. Bukod dito, sa laro ay maaari niyang masira ang isang bagay, mapunit ito, madumihan ito, pagkatapos ay linisin pagkatapos niya. Ang paglalaro ay isang pag-aaksaya ng oras.

At para sa isang bata, ang paglalaro ay isang paraan ng pagsasakatuparan sa sarili. Sa laro, maaari siyang maging kung ano ang kanyang pinapangarap na maging sa totoong buhay: isang doktor, driver, piloto, atbp. Sa laro, nakakakuha siya ng bagong kaalaman at pinipino ang kanyang umiiral na kaalaman, pinapagana ang kanyang bokabularyo, nagkakaroon ng kuryusidad, pagkamausisa, at mga katangiang moral: kalooban, lakas ng loob, pagtitiis, kakayahang magbunga. Ang laro ay bubuo ng isang saloobin sa mga tao at buhay. Ang positibong saloobin ng mga laro ay nakakatulong upang mapanatili ang isang masayang kalagayan.

Ang paglalaro ng isang bata ay kadalasang nagmumula sa batayan at sa ilalim ng impluwensya ng mga natanggap na impresyon. Ang mga laro ay hindi palaging may positibong nilalaman ang mga bata ay madalas na nagpapakita ng mga negatibong ideya tungkol sa buhay sa laro. Ito ay isang larong nakabatay sa plot kung saan ang bata ay nagpapakita ng mga pamilyar na plot at naghahatid ng semantikong koneksyon sa pagitan ng mga bagay. Sa ganitong mga sandali, ang guro ay kailangang mamagitan nang hindi nakakagambala sa laro, hikayatin siyang kumilos ayon sa isang tiyak na balangkas, makipaglaro sa bata gamit ang kanyang laruan, magparami ng isang serye ng mga aksyon.

Ang laro ay nagdudulot ng maraming sa bata positibong emosyon, gustong-gusto niya kapag pinaglalaruan siya ng mga matatanda.

Didactic na laro bilang isang paraan ng pagtuturo sa mga batang preschool

Maraming pansin ang binabayaran sa pagtatrabaho sa mga batang preschool mga larong didactic. Ginagamit ang mga ito sa mga klase at sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata. Ang isang didactic na laro ay maaaring magsilbing mahalagang bahagi ng aralin. Nakakatulong ito upang ma-assimilate, mapagsama-sama ang kaalaman, at makabisado ang mga pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang paggamit ng mga didactic na laro ay nagpapataas ng interes ng mga bata sa mga klase, nagkakaroon ng konsentrasyon, at nagsisiguro ng mas mahusay na asimilasyon ng materyal ng programa. Dito, ang mga gawaing nagbibigay-malay ay nauugnay sa mga gawain sa paglalaro, na nangangahulugang maaaring tawagin ang ganitong uri ng aktibidad laro-aktibidad.

Sa mga aktibidad sa laro, iniisip ng guro ang nilalaman ng laro, pamamaraang pamamaraan ang kanilang pagpapatupad, nagbibigay ng kaalaman na magagamit sa edad ng mga bata, at bumubuo ng mga kinakailangang kasanayan. Ang asimilasyon ng materyal ay nangyayari nang hindi napapansin ng mga bata, nang hindi nangangailangan ng maraming pagsisikap.

Ang pang-edukasyon na epekto ng laro ay nasa loob mismo nito. Hindi na kailangan ng espesyal na pagsasanay sa laro. Ang mga pamamaraan ng aktibidad sa paglalaro ay kumbensyonal at simboliko, ang resulta nito ay haka-haka at hindi kailangang suriin.

Ang mga materyales sa didactic ay maaaring nahahati sa dalawang grupo. Ang una ay kinabibilangan ng mga materyales na nagbibigay sa mga bata ng pagkakataong magpakita ng kalayaan kapag ginagamit ang mga ito. Ang mga ito ay iba't ibang mga hanay ng konstruksiyon at mga materyales sa pagtatayo; hugis plot at plot-didactic na mga laruan; likas na materyal; semi-tapos na mga produkto (mga scrap ng tela, katad, balahibo, plastik). Ang mga materyales na ito ay nagpapahintulot sa mga bata na malayang mag-eksperimento at gamitin ang mga ito nang husto sa mga laro. Kasabay nito, ang bata ay malayang pumili ng mga paraan ng pagbabago at tumatanggap ng kasiyahan mula sa anumang resulta.

Kasama sa pangalawang grupo ang mga materyal na didactic na espesyal na nilikha para sa pagpapaunlad ng ilang mga kakayahan at kasanayan. Naglalaman ang mga ito nang maaga ang resulta na dapat matanggap ng bata kapag pinagkadalubhasaan ang isang tiyak na paraan ng pagkilos. Ang mga ito ay maraming kulay na mga singsing na may iba't ibang laki, ipasok ang mga laruan, cube, mosaic. Ang kalayaan sa aktibidad sa mga materyal na didaktiko na ito ay limitado sa pamamagitan ng mga tiyak na pamamaraan ng pagkilos na likas sa kanila, na dapat na makabisado ng bata sa tulong ng isang may sapat na gulang.

Habang nakikipaglaro sa materyal na didactic Ang mga gawain ng pamilyar sa mga bata sa hugis, kulay, at sukat ay nalutas. Ang intelektwal na pag-unlad ng mga bata ay isinasagawa - ang kakayahang makahanap ng karaniwan at iba't ibang mga bagay sa isang paksa, pangkat at i-systematize ang mga ito ayon sa mga napiling katangian. Natututo ang mga bata na buuin ang kabuuan batay sa bahagi nito, pati na rin ang nawawalang bahagi, nababagabag na kaayusan, atbp.

Ang pangkalahatang prinsipyo ng aktibidad na likas sa mga larong didactic ay nagbubukas ng malawak na mga pagkakataon para sa paglutas ng mga problema sa didaktiko ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado: mula sa pinakasimpleng (magtipon ng isang pyramid na may tatlong magkakaparehong kulay na singsing, pagsamahin ang isang larawan ng dalawang bahagi) hanggang sa pinaka kumplikado ( bumuo ng isang Kremlin tower, isang namumulaklak na puno mula sa mga elemento ng mosaic ).

Sa isang larong pang-edukasyon, kumikilos ang bata sa isang tiyak na paraan, palaging may elemento ng nakatagong pamimilit dito. Samakatuwid, mahalaga na ang mga kondisyong nilikha para sa paglalaro ay nagbibigay ng pagkakataon sa bata na pumili. Pagkatapos ang mga didactic na laro ay makakatulong sa pag-unlad ng pag-iisip ng bawat bata.

Ang mga laro-aktibidad na may didactic na materyal ay isinasagawa sa mga bata nang paisa-isa o sa mga subgroup. Ang pagsasanay ay batay sa diyalogo: “Anong kulay ang bola? Anong klaseng bola ito? Blue, tama ba? Maipapayo na maakit ang atensyon ng mga bata sa pamamagitan ng pagpapakilala ng ilang bagong kawili-wiling laruan sa grupo. Ang mga bata ay agad na magtitipon sa paligid ng guro, na nagtatanong: "Ano ito? Para saan? Ano ang gagawin natin?" Hihilingin nila sa iyo na ipakita sa kanila kung paano laruin ang laruang ito, at gugustuhin nilang malaman ito nang mag-isa.

Ang papel na ginagampanan ng guro sa pag-aayos ng mga role-playing games para sa mga batang preschool.

Ang kasanayan ng guro ay pinakamalinaw na ipinakita sa pag-aayos ng mga independiyenteng aktibidad ng mga bata. Paano gagabayan ang bawat bata sa kapaki-pakinabang at kawili-wiling laro nang hindi pinipigilan ang kanyang aktibidad at inisyatiba? Paano magpalit-palit ng mga laro at ipamahagi ang mga bata sa isang silid o lugar ng grupo upang sila ay makapaglalaro nang kumportable nang hindi nakakagambala sa isa't isa? Paano maalis ang hindi pagkakaunawaan at mga salungatan na lumitaw sa pagitan nila? Ang komprehensibong edukasyon ng mga bata ay nakasalalay sa kakayahang mabilis na malutas ang mga isyung ito. malikhaing pag-unlad bawat bata.

Ang pangunahing aktibidad ng mga batang preschool ay ang role-playing game, na may malawak na karakter, kung saan ang ilang mga gawain ay konektado sa isang solong kahulugan. Sa mga larong role-playing, ang guro, sa magkasanib na mga aktibidad kasama ang mga bata, ay nagtuturo sa mga bata na maglaro ng mga aksyon: kung paano pakainin ang isang manika o isang oso, batuhin sila, patulugin, atbp. Kung ang isang bata ay nahihirapang magparami ng isang aksyon sa paglalaro, ang guro ay gumagamit ng pamamaraan ng paglalaro nang magkasama.

Para sa mga laro, ang mga simpleng plot na may 1-2 character at mga pangunahing aksyon ay pinili: nilo-load ng driver ang kotse na may mga cube at pinamaneho ito; Iginulong ni Nanay ang kanyang anak sa isang andador, pinapakain, pinahiga. Unti-unti, lumilitaw ang mga unang plano sa laro: "Pumunta tayo sa tindahan, bumili ng masarap, at pagkatapos ay magkakaroon ng holiday." Nilulutas ng guro ang mga problema sa laro kasama ang lahat ng kalahok sa laro (pagtatayo ng bahay, paglalaro ng pamilya).

Sa pamamagitan ng paglalaro, ang interes ng mga bata sa iba't ibang propesyon ay pinagsama at lumalalim, at ang paggalang sa trabaho ay pinalalakas.

Nagsisimulang maglaro ang maliliit na bata nang hindi iniisip ang layunin ng laro at ang nilalaman nito. Malaki ang tulong nila dito larong pagsasadula. Tumutulong sila sa pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata at pagyamanin ang nilalaman ng malayang paglalaro ng bata.

Ang mga bata ay kusang-loob na tumatanggap ng mga kapalit na bagay para sa paglalaro. Ang mga item sa laro ay ginagaya ang mga tunay. Nakakatulong ito upang maunawaan ang kahulugan ng sitwasyon ng laro at pagsasama dito.

Binibigyang-diin ng guro ang haka-haka na katangian ng sitwasyon ng laro sa pamamagitan ng pagpasok ng mga haka-haka na elemento sa laro sa kanyang pagsasalita: pagpapakain sa kanya ng lugaw na wala; naghuhugas ng tubig na hindi umaagos mula sa laruang gripo; katangian sa manika emosyonal na estado(gustong kumain, tumawa, umiyak, atbp.). Kapag nagpapakilala ng mga kapalit na bagay sa laro, ang guro ay hindi lamang nagsasagawa ng mga aksyon sa laro, kundi pati na rin ang pasalitang komento sa kondisyon na bagay ("Ito ang aming sabon" - isang kubo; "Ito ay tulad ng isang kutsara" - isang stick, atbp.).

Sa karagdagang magkasanib na mga laro kasama ang mga bata, pinalawak ng guro ang hanay ng mga aksyon na may mga kapalit na bagay. Halimbawa, sa isang sitwasyon ng laro ang stick ay isang kutsara, sa isa pa ang parehong stick ay isang thermometer, sa isang third ito ay isang suklay, atbp.

Ang kapalit na item ay palaging pinagsama sa isang laruang plot (kung ang tinapay ay isang ladrilyo, kung gayon ang plato kung saan ito nakahiga ay "tulad ng isang tunay"; kung ang sabon ay isang kubo, kung gayon ang isang laruang palanggana ay palaging naroroon, atbp. ).

Unti-unti, ang mga bata ay nagsisimulang kumuha ng isang papel sa paglalaro at italaga ito para sa isang kapareha, nagsisimula silang bumuo ng pakikipag-ugnayan sa papel - pag-uusap sa papel (doktor - pasyente, driver - pasahero, nagbebenta - mamimili, atbp.).

Sa grupo, kinakailangan upang mapanatili ang kapaligiran ng paglalaro ng bagay, espesyal na ayusin ito, at piliin ang parehong mga laruan na ginamit sa magkasanib na paglalaro. Kung naglaro ka ng "pagpaligo ng manika," kailangan mong maglagay ng 1-2 palanggana sa play corner kung "pinakain mo ang manika," pagkatapos ay inilalagay namin ang mga pinggan upang makita ito ng mga bata at magamit ang mga ito sa laro; kanilang sarili.

Unti-unti, kasama ang mga kapalit na bagay, ang mga haka-haka na bagay ay ipinakilala din sa laro (suklayin ang iyong buhok ng isang suklay na wala doon; ituring ka sa kendi na wala doon; gupitin ang isang pakwan na wala doon, atbp.).

Kung ang bata ay ipinakilala ang lahat ng ito sa isang sitwasyon ng laro sa kanyang sarili, pagkatapos ay pinagkadalubhasaan na niya ang mga pangunahing kasanayan sa laro ng isang laro ng kuwento.

Ang paglalaro ng mga manika ay ang pangunahing laro ng isang preschool na bata. Ang manika ay gumaganap bilang isang kapalit para sa isang perpektong kaibigan na nauunawaan ang lahat at hindi naaalala ang kasamaan. Ang isang manika ay parehong bagay para sa komunikasyon at isang kasosyo sa paglalaro. Hindi siya nasasaktan at hindi tumitigil sa paglalaro.

Ang mga laro na may mga manika ay nagbibigay-daan sa mga bata na maunawaan ang mga tuntunin ng pag-uugali, bumuo ng pagsasalita, pag-iisip, imahinasyon, at pagkamalikhain. Sa mga larong ito, ang mga bata ay nagpapakita ng kalayaan, inisyatiba at pagkamalikhain. Habang naglalaro ng manika, ang isang bata ay lumalaki, natututong makisama sa ibang tao, at namumuhay sa isang grupo.

Ang paglalaro ng mga manika bilang mga anak na babae at ina ay umiral sa lahat ng oras. Ito ay natural: binibigyan ng pamilya ang bata ng kanyang mga unang impresyon sa buhay sa paligid niya. Ang mga magulang ay ang pinakamalapit, minamahal na mga tao na, una sa lahat, gusto mong tularan. Ang mga manika ay higit na nakakaakit sa mga batang babae, dahil ang mga ina at lola ay higit na nag-aalaga sa mga bata. Ang mga larong ito ay nakakatulong upang maitanim sa mga bata ang paggalang sa mga magulang, nakatatanda, at pagnanais na alagaan ang mga bata.

Ang paglalaro, ang pinakamahalagang uri ng aktibidad ng mga bata, ay may malaking papel sa pag-unlad at pagpapalaki ng isang bata. Ito ay isang epektibong paraan ng paghubog ng personalidad ng isang preschooler, ang kanyang mga katangiang moral at kusang-loob na napagtanto ng laro ang pangangailangan na maimpluwensyahan ang mundo. Ang guro ng Sobyet na si V.A. Sukhomlinsky ay nagbigay-diin na "ang laro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan espirituwal na mundo Ang bata ay tumatanggap ng nagbibigay-buhay na stream ng mga ideya at konsepto tungkol sa mundo sa paligid niya. Ang paglalaro ay ang kislap na nag-aapoy ng apoy ng pagkamausisa at pagkamausisa.”

Panitikan:

1. Pagpapalaki ng mga bata sa pamamagitan ng paglalaro: Isang manwal para sa mga tagapagturo ng mga bata. hardin / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. – 2nd ed., binago. at karagdagang – M.: Edukasyon, 1983.

2. Kasama ang pamilya: gabay sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga preschool. edukasyon mga institusyon at mga magulang / T.N. Doronova, G.V. – M.: Edukasyon, 2006.

3. "Edukasyon sa preschool." – 2005

4. "Edukasyon sa preschool." – 2009

5. L.N.Galiguzova, T.N.Doronova, L.G.Golubeva, T.I.Grizik at iba pa - M.: Education, 2007.

6. L.S. Vygotsky Game at ang papel nito sa sikolohikal na pag-unlad ng isang bata // Mga tanong ng sikolohiya: - 1966. - No.

7. O.A. Stepanova Pagbuo ng aktibidad ng paglalaro ng isang bata: Pagsusuri ng mga programa sa edukasyon sa preschool. – M.: TC Sfera, 2009.

8. Lumalago sa pamamagitan ng paglalaro: avg. at sining. doshk. edad: Isang manwal para sa mga tagapagturo at mga magulang / V.A. – 3rd ed. – M.: Edukasyon, 2004.

Sinubukan ng maraming siyentipiko na tukuyin ang konsepto ng laro. Ang lumang kahulugan ng laro bilang anumang aktibidad ng isang bata na hindi naglalayong makakuha ng mga resulta ay isinasaalang-alang ang lahat ng mga uri ng mga aktibidad ng mga bata na katumbas ng bawat isa. Kung ang isang bata ay magbubukas ng pinto o maglaro sa mga kabayo, mula sa pananaw ng isang may sapat na gulang, ginagawa niya ang parehong para sa kasiyahan, para sa paglalaro, hindi seryoso, hindi upang makakuha ng isang bagay. Ang lahat ng ito ay tinatawag na laro.

Si K. Gross ang unang may-akda na sinubukang linawin ang isyu ng pagtukoy sa laro. Sinubukan niyang pag-uri-uriin ang mga laro ng mga bata at humanap ng bagong diskarte sa mga ito. Ipinakita niya na ang mga pang-eksperimentong laro ay may ibang kaugnayan sa pag-iisip ng bata at sa kanyang hinaharap na kapaki-pakinabang na mga aksyong hindi maglaro kaysa sa mga simbolikong laro, kapag naisip ng bata na siya ay isang kabayo, isang mangangaso, atbp. Sinubukan ng isa sa mga estudyante ni Gross, si A. Weiss, na ipakita na ang iba't ibang uri ng mga aktibidad sa paglalaro ay napakalayo sa isa't isa, o, gaya ng sinabi niya, ay may kaunting pagkakatulad sa sikolohikal. May tanong siya: posible bang gumamit ng isang salitang "laro" upang ilarawan ang lahat ng iba't ibang uri ng naturang aktibidad (L.S. Vygotsky "Early Childhood")?

P.P. Naniniwala si Blonsky na ang paglalaro ay isang pangkalahatang pangalan lamang para sa iba't ibang uri ng aktibidad ng bata. Malamang na dinadala ni Blonsky ang pahayag na ito sa sukdulan. Siya ay may hilig na isipin na ang "laro sa pangkalahatan" ay hindi umiiral, walang uri ng aktibidad na magkasya sa konseptong ito, dahil ang mismong konsepto ng paglalaro ay ang konsepto ng mga matatanda, ngunit para sa isang bata ang lahat ay seryoso. At ang konseptong ito ay dapat na iwaksi sa sikolohiya. Inilarawan ni Blonsky ang sumusunod na yugto. Kapag kinakailangan na turuan ang isa sa mga psychologist na magsulat ng isang artikulo sa "Laro" para sa encyclopedia, ipinahayag niya na ang "laro" ay isang salita sa likod kung saan walang nakatago at dapat na alisin sa sikolohiya.

Mukhang isang mabungang ideya, D.B. Elkonin tungkol sa paghahati ng konsepto ng "laro". Ang paglalaro ay dapat isaalang-alang bilang isang ganap na natatanging aktibidad, at hindi bilang isang kolektibong konsepto na pinag-iisa ang lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata, lalo na ang mga tinatawag na Gross na mga pang-eksperimentong laro. Halimbawa, isinasara at binubuksan ng isang bata ang takip, ginagawa ito ng maraming beses nang sunud-sunod, kumakatok, kinakaladkad ang mga bagay mula sa lugar patungo sa lugar. Ang lahat ng ito ay hindi isang laro sa tamang kahulugan ng salita. Maaari nating pag-usapan kung ang mga uri ng aktibidad na ito ay nakatayo sa parehong kaugnayan sa isa't isa bilang daldal na may kaugnayan sa pagsasalita, ngunit, sa anumang kaso, ito ay hindi isang laro.

Ang positibong kahulugan ng paglalaro na nauuna sa ideyang ito ay lubhang mabunga at nauugnay sa kakanyahan ng bagay, ibig sabihin, ang paglalaro ay isang natatanging saloobin sa katotohanan, na nailalarawan sa pamamagitan ng paglikha ng mga haka-haka na sitwasyon o paglipat ng katangian ng ilang bagay sa iba. Ginagawa nitong posible na maayos na malutas ang isyu ng paglalaro sa maagang pagkabata. Walang ganap na kawalan ng paglalaro na, mula sa puntong ito ng pananaw, ay nailalarawan kamusmusan. Nakatagpo kami ng mga laro sa maagang pagkabata. Ang lahat ay sasang-ayon na ang isang bata sa ganitong edad ay nagpapakain, nag-aalaga ng isang manika, maaaring uminom mula sa isang walang laman na tasa, atbp. Gayunpaman, magiging isang panganib na hindi makita ang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng "laro" na ito at paglalaro sa wastong kahulugan ng salita sa edad ng preschool - sa paglikha ng mga haka-haka na sitwasyon. Ipinapakita ng pananaliksik na ang mga larong may paglilipat ng mga kahulugan at haka-haka na sitwasyon ay lilitaw sa pasimulang anyo lamang sa dulo maagang edad. Sa ikatlong taon lamang lilitaw ang mga laro na kinabibilangan ng pagpasok ng mga elemento ng imahinasyon sa isang sitwasyon.

Ang paglalaro, kasama ang trabaho at pag-aaral, ay isa sa mga pangunahing uri ng aktibidad ng tao, isang kamangha-manghang kababalaghan ng ating pag-iral.

Sa pamamagitan ng kahulugan, ang isang laro ay isang uri ng aktibidad sa mga sitwasyong naglalayong muling likhain at i-asimilasyon ang karanasang panlipunan, kung saan ang pagpipigil sa sarili sa pag-uugali ay nabuo at napabuti.

Sa pagsasanay ng tao, ang aktibidad ng paglalaro ay gumaganap ng mga sumusunod na function:

• - nakakaaliw (ito ang pangunahing pag-andar ng laro - upang aliwin, magbigay ng kasiyahan, magbigay ng inspirasyon, pukawin ang interes);
• - komunikatibo: mastering ang dialectics ng komunikasyon;
• - pagsasakatuparan sa sarili sa laro bilang isang lugar ng pagsubok para sa kasanayan ng tao;
• - play therapy: pagtagumpayan ang iba't ibang mga paghihirap na lumitaw sa iba pang mga uri ng buhay;
• - diagnostic: pagkilala sa mga paglihis mula sa normatibong pag-uugali, kaalaman sa sarili sa panahon ng laro;
• - function ng pagwawasto: pagpapakilala ng mga positibong pagbabago sa istraktura ng mga personal na tagapagpahiwatig;
• - interethnic na komunikasyon: ang asimilasyon ng mga socio-cultural na halaga na karaniwan sa lahat ng tao;
• - pagsasapanlipunan: pagsasama sa sistema ng mga relasyon sa lipunan, asimilasyon ng mga pamantayan ng lipunan ng tao.

Karamihan sa mga laro ay may apat na pangunahing tampok (ayon sa S.A. Shmakov):

• * libreng aktibidad sa pag-unlad, na isinasagawa lamang sa kahilingan ng bata, para sa kasiyahan mula sa proseso ng aktibidad mismo, at hindi lamang mula sa resulta (procedural pleasure);
• * malikhain, higit sa lahat improvisational, napaka-aktibong katangian ng aktibidad na ito ("field of creativity"); R.G. Khazankina, K.V. Makhova at iba pa.
• * emosyonal na tuwa ng aktibidad, tunggalian, kompetisyon, kumpetisyon, atraksyon, atbp. (senswal na katangian ng laro, "emosyonal na pag-igting");
• * ang pagkakaroon ng direkta o hindi direktang mga panuntunan na sumasalamin sa nilalaman ng laro, ang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod ng pag-unlad nito.

Ang istraktura ng laro bilang isang aktibidad ay organikong kasama ang pagtatakda ng layunin, pagpaplano, pagpapatupad ng layunin, pati na rin ang pagsusuri ng mga resulta kung saan ganap na napagtanto ng indibidwal ang kanyang sarili bilang isang paksa. Ang pagganyak ng aktibidad sa paglalaro ay sinisiguro ng pagiging kusang-loob nito, mga pagkakataon para sa pagpili at mga elemento ng kumpetisyon, na nagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili.

Ang istraktura ng laro bilang isang proseso ay kinabibilangan ng:

• a) mga tungkuling ginagampanan ng mga naglalaro;
• b) mga aksyon sa laro bilang isang paraan ng pagsasakatuparan ng mga tungkuling ito;
• c) mapaglarong paggamit ng mga bagay, i.e. pagpapalit ng mga totoong bagay sa laro, mga may kondisyon;
• d) tunay na relasyon sa pagitan ng mga manlalaro;
• e) plot (nilalaman) - isang lugar ng realidad na may kondisyong muling ginawa sa laro.

Sa isang modernong paaralan, na umaasa sa pag-activate at pagpapatindi ng proseso ng edukasyon, ang mga aktibidad sa paglalaro ay ginagamit sa mga sumusunod na kaso:

• - bilang mga independiyenteng teknolohiya para sa mastering ng isang konsepto, paksa, at maging isang seksyon ng isang akademikong paksa;
• - bilang mga elemento (kung minsan ay napakahalaga) ng isang mas malawak na teknolohiya;
• - bilang isang aralin (aralin) o bahagi nito (pagpapakilala, paliwanag, pampalakas, ehersisyo, kontrol);
• - bilang mga teknolohiya para sa mga ekstrakurikular na aktibidad (mga laro tulad ng "Zarnitsa", "Eaglet", KTD, atbp.).

Ang konsepto ng "laro mga teknolohiyang pang-edukasyon"kabilang ang isang medyo malawak na grupo ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aayos ng proseso ng pedagogical sa anyo ng iba't ibang mga larong pedagogical.

Hindi tulad ng mga laro sa pangkalahatan, ang isang larong pedagogical ay may mahalagang tampok - isang malinaw na tinukoy na layunin sa pag-aaral at isang kaukulang resulta ng pedagogical, na maaaring bigyang-katwiran, tahasang kinilala at nailalarawan sa pamamagitan ng oryentasyong pang-edukasyon-kognitibo.