Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Compiler ng Programa:

Guro ng sining

Uskova E. B.

Vladimir, 2013

Paliwanag na tala.

Pokus ng programa Ang "Sa pamamagitan ng Mga Hakbang ng Pagkamalikhain" ay isang programa ng artistikong at malikhaing oryentasyon, ipinapalagay nito ang isang bilog na antas ng mastering kaalaman at praktikal na mga kasanayan, sa mga tuntunin ng functional na layunin ito ay pang-edukasyon at nagbibigay-malay, sa mga tuntunin ng oras ng pagpapatupad ito ay 1 taon ng pag-aaral .

Novelty ng programa ay na sa proseso ng pag-aaral ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman tungkol sa mga batas ng istraktura ng anyo, tungkol sa linear at aerial na pananaw, kulay ng agham, komposisyon, pandekorasyon stylization ng mga form, ang mga alituntunin ng sculpting, pagguhit, appliqué, pati na rin ang tungkol sa pinaka-namumukod-tanging masters ng pinong sining, ang kagandahan ng kalikasan at damdamin ng tao.

Kaugnayan ng programa ay dahil sa pagkakaroon ng convergence ng nilalaman ng programa sa mga pangangailangan ng buhay. Sa kasalukuyan, may pangangailangan para sa mga bagong diskarte sa pagtuturo ng aesthetic arts na may kakayahang lutasin ang mga modernong problema ng creative perception at pag-unlad ng personalidad sa kabuuan.

Sa sistema ng aesthetic, malikhaing edukasyon ng nakababatang henerasyon, isang espesyal na tungkulin ang nabibilang sa sining. Ang kakayahang makita at maunawaan ang kagandahan ng nakapaligid na mundo ay nag-aambag sa paglilinang ng isang kultura ng mga damdamin, pag-unlad ng masining at aesthetic na panlasa, paggawa at malikhaing aktibidad, nagpapalakas ng determinasyon, tiyaga, isang pakiramdam ng tulong sa isa't isa, at nagbibigay ng pagkakataon. para sa malikhaing pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal.

Ang mga klase sa sining ay isang epektibong paraan ng pagpapakilala sa mga bata sa pag-aaral ng mga katutubong tradisyon. Naipakikita ng mga mag-aaral ang kanilang kaalaman, kakayahan at kakayahan sa kanilang mga kapantay sa pamamagitan ng pagpapakita ng kanilang gawa.

Pedagogical na pagiging posible programa ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng pagbuo ng mataas na katalinuhan at espirituwalidad sa pamamagitan ng mastery. Ang ilang mga espesyal na gawain para sa pagmamasid, paghahambing, haka-haka, at pantasya ay nagsisilbi upang makamit ito. Ang programa ay naglalayong ipakilala ang mga bata sa pagkamalikhain sa pamamagitan ng trabaho at sining.

Ang pangunahing layunin ng programa:

Panimula sa sining sa pamamagitan ng visual na pagkamalikhain, pagbuo ng aesthetic na pagtugon, pagbuo ng isang malikhain at nakabubuo na personalidad, panlipunan at propesyonal na pagpapasya sa sarili.

Ang itinakdang layunin ay ipinahayag sa trinidad ng mga sumusunod mga gawain:

• pang-edukasyon - ang pagbuo ng isang emosyonal at nakabatay sa halaga na saloobin sa nakapaligid na mundo sa pamamagitan ng artistikong pagkamalikhain, ang pang-unawa sa espirituwal na karanasan ng sangkatauhan - bilang batayan para sa pagkuha ng personal na karanasan at paglikha ng sarili;
• masining at malikhain – pag-unlad pagkamalikhain, pantasya at imahinasyon, mapanlikhang pag-iisip gamit ang paglalaro ng kulay at pagkakayari, mga di-karaniwang pamamaraan at solusyon sa pagpapatupad ng mga malikhaing ideya;
• teknikal – pag-master ng mga praktikal na pamamaraan at kasanayan sa sining (pagguhit, pagpipinta at komposisyon).

Sa pangkalahatan, ang mga klase sa bilog ay nag-aambag sa maraming nalalaman at maayos na pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, at ang solusyon ng mga problema sa paggawa, moral at aesthetic na edukasyon.

Edad ng mga mag-aaral nakikilahok sa pagpapatupad ng programang pang-edukasyon na ito - mga mag-aaral ng mga baitang 5-9.

Prinsipyo ng pagbuo ng programa:

Kasama sa mga klase ang mga aktibidad na lumilikha ng mga kundisyon para sa malikhaing pag-unlad ang mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng edad at isang pagkakaiba-iba na diskarte ay isinasaalang-alang, depende sa antas ng talento at edad ng mga mag-aaral:

Pangkat I – 5-7 baitang,

Pangkat II – 8-9 na baitang.

Ang pangunahing mga prinsipyo ng didactic ng programa: pagiging naa-access at kalinawan, pagkakapare-pareho at sistematiko ng pagsasanay at edukasyon, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na katangian mga bata. Halimbawa, sa unang pangkat ang mga bata ay nagsasagawa ng mga malikhaing gawain, sa pangalawang pangkat ay ginagawa nila ang parehong, ngunit sa isang mas kumplikadong antas ng malikhain at teknikal, hinahasa ang kanilang mga kasanayan at pagwawasto ng mga pagkakamali. Habang nag-aaral ayon sa programa, ang mga bata ay mula sa simple hanggang sa kumplikado, na isinasaalang-alang ang pagbabalik sa materyal na sakop sa isang bago, mas kumplikadong antas ng creative.

Mga natatanging tampok Ang programang pang-edukasyon na ito ay naiiba sa mga umiiral na sa lugar na ito ay ang programa ay nakatuon sa paggamit ng malawak na hanay ng iba't ibang karagdagang materyal sa sining.

Ang programa ay nagbibigay na ang bawat aralin ay naglalayong mastering ang mga pangunahing kaalaman ng pinong sining, sa pagpapakilala sa mga mag-aaral sa aktibong nagbibigay-malay at malikhaing gawain. Ang proseso ng pagtuturo ng sining ay binuo sa pagkakaisa ng aktibo at kapana-panabik na mga pamamaraan at pamamaraan akademikong gawain, kung saan, sa proseso ng pag-master ng kaalaman, mga batas at tuntunin ng sining, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng mga malikhaing prinsipyo.

Ang proseso ng edukasyon ay may maraming mga pakinabang:

• Libangan;
• ang pagsasanay ay isinaayos sa boluntaryong batayan ng lahat ng partido (mga mag-aaral, magulang, guro);
• Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng pagkakataon na masiyahan ang kanilang mga interes at pagsamahin ang iba't ibang lugar at anyo ng pag-aaral.

Mga anyo ng mga klase

Ang isa sa mga pangunahing kondisyon para sa tagumpay ng pag-aaral at pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral ay isang indibidwal na diskarte sa bawat bata. Mahalaga rin ang prinsipyo ng pagsasanay at edukasyon sa isang pangkat. Ito ay nagsasangkot ng kumbinasyon ng kolektibo, grupo, at indibidwal na mga anyo ng organisasyon sa silid-aralan. Ang mga kolektibong gawain ay ipinakilala sa programa na may layuning lumikha ng karanasan sa komunikasyon at isang pakiramdam ng pagtutulungan ng magkakasama. Ang mga resulta ng kolektibong gawaing pansining ng mga mag-aaral ay ginagamit sa disenyo ng mga silid-aralan, mga kaganapan, at mga koridor. Bilang karagdagan, ang mga gawaing sining na natapos sa klase ay ginagamit bilang mga regalo para sa pamilya, mga kaibigan, mga beterano sa digmaan at paggawa. Ang katayuan sa lipunan ng mga resulta ng artistikong aktibidad ng mga mag-aaral ay may malaking kahalagahan sa proseso ng edukasyon.

Paraan

Para sa husay na pag-unlad ng malikhaing aktibidad mga batang artista ang programa ay nagbibigay ng:

• · Pagbibigay ng kalayaan sa mag-aaral sa pagpili ng mga aktibidad, sa pagpili ng mga paraan ng trabaho, sa pagpili ng mga paksa.
• · Ang isang sistema ng lalong kumplikadong mga gawain na may iba't ibang mga pagpipilian sa kahirapan ay nagbibigay-daan sa iyo upang makabisado ang mga diskarte malikhaing gawain lahat ng estudyante.
• · Ang bawat gawain ay may kasamang gumaganap at malikhaing bahagi.
• · Paglikha ng isang masaya, ngunit hindi nakakaaliw, kapaligiran ng klase. Kasama ng mga elemento ng pagkamalikhain, kinakailangan ang pagsisikap sa paggawa.
• · Paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, isang pakiramdam ng kasiyahan mula sa proseso ng aktibidad.
• · Ang mga bagay ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral ay may kahalagahan para sa kanilang sarili at para sa lipunan.

Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng pagkakataong pumili masining na anyo, masining na paraan ng pagpapahayag. Nakakakuha sila ng karanasan sa mga artistikong aktibidad sa graphics at pagpipinta. Sa anumang kaso, kailangan mo ng "gintong ibig sabihin". Kung bubuo ka lamang ng imahinasyon ng isang bata o tinuturuan mo lamang siyang kumopya, nang hindi ikinokonekta ang mga gawaing ito sa karampatang pagganap ng trabaho, nangangahulugan ito, sa huli, na ang mag-aaral ay mapupunta sa isang dead end. Samakatuwid, ang mga patakaran ng pagguhit ay tradisyonal na pinagsama sa mga elemento ng pantasya.

Ang teoretikal na kaalaman sa lahat ng mga seksyon ng programa ay ibinibigay sa pinakaunang mga aralin, at pagkatapos ay pinalakas sa praktikal na gawain.

Ang mga praktikal na klase at ang pagbuo ng artistikong persepsyon ay ipinakita sa programa sa kanilang makabuluhang pagkakaisa. Mga pamamaraan tulad ng reproductive(pagpaparami); naglalarawan(ang paliwanag ay sinamahan ng isang pagpapakita ng visual na materyal); problema(nagbibigay ng problema ang guro at, kasama ang mga bata, naghahanap ng mga paraan upang malutas ito); heuristic(ang problema ay binuo ng mga bata, at nagmumungkahi sila ng mga paraan upang malutas ito).

Kabilang sa mga pamamaraan ay tulad ng pag-uusap, pagpapaliwanag, panayam, laro, kumpetisyon, eksibisyon, pista opisyal, eksperimento, pati na rin ang grupo, pinagsama-sama, puro praktikal na mga klase. Ang ilang mga klase ay may anyo ng independiyenteng gawain (still life staging, plein air painting), kung saan pinasisigla ang independiyenteng pagkamalikhain. Kasama rin sa independyenteng gawain ang pangwakas na gawain batay sa mga resulta ng bawat bloke, kalahating taon at taon. Sa simula ng bawat aralin, ilang minuto ang itinalaga sa teoretikal na pag-uusap, ang aralin ay nagtatapos sa pagtingin sa mga gawa at ang kanilang talakayan.

Sa panahon ng pagsasanay, ang materyal ay unti-unting nagiging mas kumplikado. Ang mga klase ng metodolohiya at mga master class ay malawakang ginagamit, kapag ang guro, kasama ang mga mag-aaral, ay nagsasagawa ng gawaing pagpipinta, patuloy na nagkomento sa lahat ng mga yugto ng pagpapatupad nito, nagtatanong ng mga nangunguna at kontrolin ang mga tanong habang umuusad ang gawain, paghahanap ng mga pagkakamali ng mag-aaral at nagmumungkahi ng mga paraan upang maitama ang mga ito . Ang visualization ay ang pinakadirektang landas sa pag-aaral sa anumang larangan, at lalo na sa visual arts.

Mga inaasahang resulta ng pag-master ng programa:

Ang pangunahing resulta ng programa ay ang paglikha ng bawat mag-aaral ng kanyang sariling orihinal na produkto, at ang pangunahing pamantayan para sa pagtatasa ng isang mag-aaral ay hindi ang kanyang talento kundi ang kanyang kakayahang magtrabaho, ang kakayahang patuloy na makamit ang ninanais na resulta, dahil ang bawat bata maaaring makabisado ang lahat ng mga lihim ng pinong sining.

Tematikong plano

"Fairy Land of Drawing"

para sa grade 5-7

KAALAMAN AT KAKAYAHAN

Tematikong plano

mga gawa ng pangkat ng sining

"Mundo ng mga Pagguhit"

para sa 8 - 9 na baitang

KAALAMAN AT KAKAYAHAN

Sa pagtatapos ng kurso, dapat malaman ng mga mag-aaral:

- ang mga pangunahing yugto sa pag-unlad ng Russian at dayuhang pinong sining, pambansang tradisyon sa sining at pandekorasyon na sining, sining at kultural na mga monumento ng kanilang rehiyon;

- isang sistema ng mga teoretikal na pundasyon ng pinong sining (mga batas at pattern ng nakabubuo na istraktura ng anyo, pananaw, liwanag at lilim, agham ng kulay, komposisyon).

— ang pagkakasunud-sunod ng trabaho sa anumang uri ng masining at malikhaing aktibidad - pagguhit, pagpipinta, pampakay o pandekorasyon na komposisyon;

- sistema ng pamumuno mga teoretikal na konsepto sa visual literacy (pananaw, istrukturang istruktura, chiaroscuro, agham ng kulay, komposisyon). Ang mga mag-aaral ay dapat na:

- independiyenteng pag-aralan ang mga gawa ng sining, na nagha-highlight ng ideolohikal na nilalaman at mga tampok matalinghagang wika, koneksyon ng tema ng gawa ng artist sa mga musikal at pampanitikan na gawa;

- nakapag-iisa na gumaganap ng iba't ibang mga pang-edukasyon na malikhaing mga guhit at artistikong sining, gamit ang mga pangunahing kaalaman ng visual literacy at pagkamit ng artistikong at matalinghagang pagpapahayag;
- kapag gumagawa ng mga guhit, gumamit ng iba't ibang paraan ng artistikong pagpapahayag: orihinal na komposisyon at mga solusyon sa kulay, mga kaibahan, liwanag at lilim, mga diskarte para sa pagtatrabaho sa lapis, watercolor, atbp.;

- matukoy ang antas ng lamig at init ng mga kakulay ng iba't ibang kulay, kulay, ihatid sa mga guhit sa iba't ibang oras ng taon at araw at ipahayag ang iyong mga impression ng pagmamasid sa isang paglubog ng araw, pagsikat ng araw, maliwanag na tagsibol na halamanan, isang bugso ng hangin at iba pang mga estado ng kalikasan ;

— sa isang pampakay na komposisyon, sinasadyang ilapat ang mga batas ng pananaw sa pagmamasid (pumili ng mataas at mababang abot-tanaw), format at masining na mga materyales na pinakaangkop para sa pagsasakatuparan ng ideya.

- gumamit ng visual na kaalaman, kasanayan at kakayahan sa ibang mga asignaturang pang-akademiko.

Mga malikhaing gawain sa mga aralin sa sining, baitang 1-11

Ang mga gawain na ibinigay sa ibaba ay makakatulong sa guro na ituon ang atensyon ng mga bata sa isang partikular na aktibidad, at, kung kinakailangan, ilipat ang kanilang pansin sa paksa ng sining, habang sa parehong oras ay aktibong bumuo sila ng pantasya at imahinasyon. Posibleng ilipat ang mga gawain mula sa isang kategorya ng edad patungo sa isa pa.

1 klase

1. “Kumpletuhin ang nasimulan ng ibang tao”

Ang aktibidad ay maaaring gawin sa isang klase ng sining, sining, o ekstrakurikular. Ang ganitong uri ng gawain ay itinuturing bilang isang paraan ng pagtulong sa paglipat ng atensyon at bilang isang puwersa upang pasiglahin ang pantasya at imahinasyon.

Ang mga bata ay inaalok ng maliliit na piraso ng papel na may sukat na 15 x 15, 15 x 20 cm (wala na), kung saan binibigyan ang isang linear na imahe (lapis o felt-tip pen): isang kalahating bilog, isang tuldok, isang guhit, isang hubog na linya, bahagi ng isang tatsulok, atbp.

Ang mga sheet na may mga imahe ay inihanda ng guro nang maaga.

Bago kumpletuhin ang gawain, ang ilang mga paglilinaw ay dapat ibigay:

Mag-alok na tingnan ang pagguhit, iikot ito sa kanyang mga kamay at piliin ang posisyon na gusto niya;

Pagkatapos ay gumamit ng ballpen, lapis o felt-tip pen upang kumpletuhin (tapusin) ang imahe sa paraang gusto mo;

Mahalagang obserbahan ang isang kondisyon - ang ibabaw ng buong sheet ay dapat gumana, iyon ay, kapag gumuhit, dapat mong subukang ayusin ang imahe sa isang paraan na ang buong ibabaw ng sheet ay ginagamit hangga't maaari.

2. "Gumawa ng isang imahe mula sa isang blot"

Ang gawain ay kahawig ng nauna, ngunit hindi katulad nito, ang bata ay hindi inaalok ng isang pagguhit, ngunit isang blot (mantsa), na inilalagay ng guro sa isang sheet ng papel sa harap mismo ng bata. Maaaring bahagyang mas malaki ang format ng papel (20 x 20 cm o sheet ng album), dahil maaaring dumugo ng husto ang pintura.

Mga paliwanag para sa gawain:

Kinakailangang gawing isang uri ng hayop, ibon, tao, bulaklak, puno at iba pa ang blot;

Kailangan mong laruin ang nagresultang blot, halimbawa, maingat na pumutok dito (hanggang sa matuyo ang pintura), at ito ay kumakalat sa papel sa iba't ibang direksyon depende sa kung aling direksyon ang iyong hihipan. Halimbawa, maaari mong magandang "pumutok" ang iba't ibang mga kulot na hugis (bigote, paws, balbas, buntot, tainga, atbp.);

Pagkatapos nito, gamit ang isang manipis na brush o gamit ang isang espesyal na stick na pinatalas sa hugis ng isang spatula, gumuhit sa kung ano ang iminumungkahi ng iyong imahinasyon at tapusin ang pagguhit.

Ang gawaing ito ay isinasagawa sa sining, mga klase sa sining o sa isang bilog na klase, dahil nangangailangan ito ng mga pintura at tubig. Posible na magbigay ng ganoong gawain sa isang aralin sa panitikan, halimbawa, kapag sinusubukang lumikha ng ilang uri ng imahe ng engkanto.

3. "Pagguhit ng sigaw ng uwak at pag-awit ng tite"

Ang gawaing ito ay mas madaling isagawa sa mga aralin sa fine arts, artistikong gawain, sa isang bilog na klase, sa bahay, sa isang pinahabang araw na grupo o sa isang klase kung saan available ang mga visual na materyales. Ang ganitong uri ng trabaho ay naglalayong bumuo ng mga kapangyarihan ng mga bata sa pagmamasid, ang kakayahang makilala ang mga hugis, tunog, at ihatid ang mga paggalaw sa isang imahe. Bago kumpletuhin ang gawain, kinakailangang maakit ang atensyon ng mga bata sa paglalakad sa mga tunog na ginagawa ng iba't ibang mga ibon at hayop.

Maaaring mayroong hindi mabilang na mga pagpipilian para sa mga naturang gawain: maaari mong iguhit ang ingay ng isang gumagalaw na kotse o isang paparating na kotse; mga hakbang ng nanay at tatay, tunog ng mga pinggan sa kusina, tunog ng tubig sa paliguan, patak sa kalye, atbp.

Mga paliwanag para sa gawain:

Kung posible na marinig ang mga tunog na ito sa pag-record, ipinapayong pakinggan muli ang mga ito at pagkatapos ay magsimulang magtrabaho nang mabilis sa malalaking format papel (dalawang larawan sa isa). Gamitin ang kulay na, sa opinyon ng bata, pinakamahusay na nagpapahayag ng nais na tunog. Maaaring gamitin ang ilang mga kulay. Pinipili ng mga bata ang brush, format, at kulay sa kanilang sarili. Kunin ang atensyon ng mga bata upang matiyak na ang eroplano ng sheet ay gumagana hangga't maaari, at ang imahe ay hindi gumulong sa isang sulok.

4. "Ipahayag ang nilalaman sa anyo ng isang plorera: plorera para sa mga rosas, plorera para sa mga dandelion, plorera para sa gladioli, plorera para sa mga violet"

Ang gawain ay naglalayong bumuo ng imahinasyon at pantasya ng mga bata. Bago makumpleto ang gawain, kailangan mong isipin ang isang bulaklak, ang hugis nito (maaari mong ipaalala at ipakita ang mga bulaklak na ito sa mga bata, manood ng video, mga slide, atbp.).

Mga paliwanag para sa gawain:

Depende sa hugis ng bulaklak at kulay nito, ang likas na katangian ng plorera ay dapat magkaroon ng sarili nitong hugis kung saan ang mga bulaklak ay magiging komportable at komportable;

Ang trabaho ay dapat gawin sa isang sheet (mas mabuti na parisukat), na nahahati sa apat na bahagi ng isang manipis na linya;

Isang plorera ang iginuhit sa bawat bahagi;

Mas mainam na magtrabaho kasama ang mga kulay na felt-tip na panulat, dahil ang mga guhit ay magiging maliit;

Maaari mong palamutihan ang mga plorera na may anumang mga pandekorasyon na elemento na pinakamahusay na tumutugma sa hugis ng plorera at layunin nito;

Hindi na kailangang iguhit ang kapaligiran.

5. "Mga komposisyon ng kulay na walang partikular na larawan"

Ang gawain ay isinasagawa sa isang sheet, nahahati sa apat na bahagi. Sa bawat bahagi, gamit ang kulay (color spot) at hugis (nang walang partikular na larawan), kailangan mong ihatid ang apat na uri ng mood: "Masaya ako," "Malungkot ako," "Kalmado ako," " Ako ay nag-aalala."

Mga paliwanag para sa gawain:

Bago tapusin ang gawain, anyayahan ang mga bata na alalahanin ang mga sandali na sila ay malungkot, masaya, mabuti, balisa at ilarawan ang kanilang kalooban gamit ang mga pintura na may mga batik na kulay;

Subukang pagandahin ang mood na ito gamit ang isang form na tumutugma dito (iyon ay, ang lugar ay dapat magkaroon ng kumpletong hugis, at hindi isang walang hugis na blot).

6. Berbal na paghahatid ng larawan

Hinihiling sa bata na ilarawan sa mga salita ang isang larawan ng isang mahal sa buhay (nanay, tatay, lola, kaibigan). Ang kuwento ay dapat magsama ng mga katangian ng kulay at mga indibidwal na katangian ng taong inilalarawan (istraktura ng ilong, mata, hairstyle, paraan ng paggalaw, pananamit, atbp.).

Mga paliwanag para sa gawain:

Ang mga sagot ng mga bata ay dapat na itala gamit ang isang voice recorder (ito ay ipinapayong hindi alam ng mga bata ang tungkol dito, dahil ito ay mapipigilan sila);

Kinakailangang ipaliwanag sa mga bata na ang ganitong kwento ay kinakailangan upang ang lahat ng nakikinig dito ay makapagdrowing ng larawan upang lubos nitong maipakita ang mga katangian ng taong inilalarawan. Maaari mong bigyan ang iyong mga bayani epithets, bigyang-diin ang mga tampok na katangian, i-highlight ang pangunahing bagay;

Kung ninanais, maaari mong anyayahan ang mga bata na ilarawan ang isang tao batay sa paglalarawan ng isang kaibigan.

7. Ipahayag ang salitang "magic": sa kulay, hugis, linya, tunog (paglalarawan ng tunog), amoy (paglalarawan ng amoy), paghahatid ng isang pandiwang imahe (paglalarawan sa mga salita)

Mga paliwanag para sa gawain:

Sa 1st square, kinakailangan na pormal na ipahayag ang "anong kulay ang magic" gamit ang kulay (maraming mga kulay) (gumuhit kami nang walang tiyak na imahe ng anuman - may kulay lamang, sa iba't ibang kulay);

Sa 2nd square, gamit ang isang linya (lapis, felt-tip pen) ipinapakita namin kung ano ang anyo ng magic (isang saradong linya na may isang tiyak na "magic" na hugis);

Sa 3rd square, gumamit ng felt-tip pen o lapis upang gumuhit ng magic line;

Sa ika-4 na parisukat, sinusubukan naming ilarawan (kung hindi kami marunong magsulat, sabihin sa guro o katulong, at isusulat niya ito) kung ano ang lasa ng "magic candy" (halimbawa, kung ano ang lasa ng "magic candy" gaya ng);

Sa ika-5 parisukat kinakailangan upang ilarawan ang "magic music";

Sa ika-6 na parisukat kailangan mong ilarawan sa mga salita kung ano ang "magic".

ika-2 baitang

1. Bumuo ng isang maindayog na komposisyon mula sa tatlong uri ng ibinigay na mga simpleng geometric na hugis (tatsulok, bilog, droplet)

Ang gawain ay naglalayong mastering ang mga konsepto ng "ornament" at "ritmo".

Bago kumpletuhin ang gawain, kailangan mong gumawa ng ilang mga pagsasanay sa pagkopya ng mga burloloy at pattern nang maraming beses sa mga aralin sa sining (ito ay ibinigay para sa kurikulum); sa mga aralin sa musika, kumanta ng mga gawa kung saan, tulad ng sa pagguhit, ang maindayog na pag-uulit ng mga tunog, mga salita sa isang kanta, atbp. ay pinaka-malinaw na ipinahayag.

Ang palamuti ay maaaring tapik at tatakan sa iba't ibang kumbinasyon at sa iba't ibang pagkakasunud-sunod. Sa panahon ng mga aralin sa pagbabasa o pagsasalita, basahin, ikuwento, at paglaruan kasama ng mga bata ang mga kuwentong engkanto kung saan may pag-uulit ng mga sitwasyon at parirala, iyon ay, malinaw na ipinapakita ang isang tiyak na ritmo ng mga kilos, salita, at galaw.

Pagkatapos nito, mag-alok sa mga bata ng ilang mga elemento (mas mabuti na hindi hihigit sa tatlo; iba't ibang mga variant ng mga form na ang guro ay dumating sa kanyang sarili ay posible din). Mula sa mga elementong ito kailangan mong bumuo ng iyong sariling palamuti (iyong sariling pattern), na magpapahayag ng isang tiyak na ritmo o melody (maaari rin itong hilingin para sa mga bata).

Mga paliwanag para sa gawain:

Mahalagang makinig nang mabuti sa ibinigay na melody, kantahin ito sa iyong sarili, tatakan ito, ipakpak ito;

Pagkatapos lamang ng pagsubok na ito, gamit ang ibinigay na mga numero, upang gumuhit ng isang himig sa iyong sheet ng papel o isulat ito sa iyong desk (kung ang mga numero ay ibinigay);

Kung ninanais, maaari mong ipasok ang iyong sariling kulay para sa dekorasyon (pattern).

2. Grapikong ilarawan ang musika ni R. Korsakov na "Flight of the Bumblebee"

Bago simulan ang trabaho, kailangan mong makinig sa isang piraso ng musika. Pumili ng mga pintura at may kulay na mga lapis. Pagkatapos ay makinig muli. At pagkatapos lamang na subukang ilarawan ang musika sa papel. Bago isagawa ang naturang gawain, ang guro

Sa anumang kaso ay hindi siya dapat magbigay ng kanyang mga paliwanag sa nilalaman ng isang musikal na gawain, ngunit direktang idirekta ang atensyon ng mga bata sa likas na katangian ng musika, ang paggalaw nito sa kalawakan.

Mga paliwanag para sa gawain:

Una, iguhit ang musika gamit ang iyong kamay sa hangin nang direkta habang nakikinig at pagkatapos lamang na magsimulang magtrabaho sa papel;

Ang mag-aaral ay dapat magtrabaho sa buong eroplano ng sheet, igalang ang mga gilid (huwag lumapit sa gilid ng sheet);

Pagkatapos makumpleto ang gawain, maingat na suriin ang iyong pagguhit at kumpletuhin ito.

Bago kumpletuhin ang gawain, ipinapayong pumili ng mga nagpapahayag na tula (mas mabuti mula sa mga engkanto ng mga bata, lullabies, nursery rhymes) na naglalarawan sa araw at gabi, makipag-usap sa mga mag-aaral tungkol sa kanilang mga impresyon sa panahong ito ng araw, tandaan

mga tampok at kapansin-pansing sandali. Maaari kang makinig sa mga musikal na gawa sa paksang ito.

Mga paliwanag para sa gawain:

Ginagawa ang gawain sa maliliit na format (mas mainam na gawin ang parehong mga imahe sa isang sheet), gamit ang isang halo-halong pamamaraan ng punit-off (punit) na appliqué mula sa kulay na papel at gouache.

4. Paghahatid ng karakter sa pamamagitan ng kulay at font - pagsulat ng iyong pangalan

Hinihiling sa mga mag-aaral na isulat ang kanilang unang pangalan o pangalan at apelyido. Mahalagang makabuo ng font sa iyong sarili, piliin ang disenyo ng kulay at format ng papel kung saan ito isusulat. Upang maakit ang pansin ng mga bata sa kung paano inilalagay ang teksto sa sheet, mahalagang gamitin nang maximum ang buong eroplano ng napiling format ng papel.

Mga paliwanag para sa gawain:

Sa pagsulat, kailangan mong ipahayag ang iyong saloobin sa pangalan, ipakita ang iyong karakter;

Pumili ng scheme ng kulay at materyal (felt-tip pen, mga kulay na lapis, gouache) sa iyong sarili. Ang katangian ng font at nito masining na solusyon dapat ipahiwatig ang katangian ng isang tao.

5. Gumawa ng sketch ng istrukturang arkitektura batay sa isang shell.

Bago makumpleto ang gawain, ipinapayong basahin ang mga sipi mula sa engkanto ni G. H. Andersen na "The Little Mermaid", na naglalarawan sa palasyo ng hari ng dagat at sa kanyang kapaligiran. Magsagawa ng diyalogo tungkol sa iba't ibang anyo ng arkitektura na umiiral sa lungsod, pag-usapan kung ano

ang anyo ng arkitektura ay dapat na kasuwato ng buong kapaligiran at sa parehong oras ay tumutugma sa layunin nito (kaginhawahan, pagiging praktiko, kagandahan). Makinig sa musika batay sa mga tema na malapit sa gawain.

Mga paliwanag para sa gawain:

Bigyang-pansin ang katotohanan na sa ilalim ng tubig, ang mga naninirahan sa dagat, tulad ng mga tao sa lupa, ay may sariling mga tahanan, na ganap na naiiba sa mga nasa lupa, dahil ang buhay sa ilalim ng tubig ay hindi katulad ng buhay sa lupa;

Anyayahan ang mga bata na ilarawan ang palasyo ng Hari ng Dagat o ang Munting Sirena, kung saan, tulad ng sa makalupang arkitektura, may mga bintana, pintuan, hardin sa paligid ng palasyo, ngunit ang lahat ay ganap na naiiba mula sa lupa;

Maipapayo na gumuhit gamit ang tinta at isang stick (sharpened spatula), isang manipis na brush at gouache o isang felt-tip pen;

Sa pagkumpleto ng trabaho, maaari mong palamutihan ang isang bagay gamit ang isang punit-off na appliqué na gawa sa kulay na papel o mga kulay na felt-tip na panulat.

6. Gumuhit ng simbolo. "Tagapagpahiwatig ng lungsod ng Myshkin"

Bago kumpletuhin ang gawain, dapat kang makipag-usap sa mga bata tungkol sa kahulugan ng simbolo, mga tampok ng simbolismo, at ang katotohanan na ang mga simbolo ng lungsod ay sumasalamin sa mahahalagang mahahalagang katotohanan na katangian lamang ng isang partikular na lungsod. Kinakailangang magbigay ng ideya sa totoong buhay na lungsod ng Myshkin, na matatagpuan sa pampang ng Volga River, hindi kalayuan sa Yaroslavl, isang lungsod na napanatili ang lumang kahoy na arkitektura nito. Sa Myshkin, ang mga residente ay lumikha ng isang pambihirang "Mouse Museum" para sa mga bata, kung saan nakaimbak ang lahat ng uri ng mga laruan, crafts, gawa ng mga masters na naglalarawan ng mouse, pati na rin ang mga gawa ng mga manunulat, makata, at storyteller. Mayroon ding museo ng mga sinaunang kagamitan, isang etnograpikong panlabas na museo at iba pang mga atraksyon.

Mga paliwanag para sa gawain:

Mahalagang ipahayag ang iyong personal na saloobin sa lungsod sa isang simbolo;

Ang gusali ay naka-sketch sa maliliit na format gamit ang isang felt-tip pen o tinta;

Matapos makumpleto ang gawain, maaari kang magkaroon ng talakayan tungkol sa mga pangalan ng mga lungsod na alam ng mga bata, talakayin ang kanilang mga tampok at katangian;

Alamin mula sa iyong mga magulang kung saang lungsod nakatira ang kanilang mga magulang at lolo't lola, kung ano ang mga pangalan ng mga lungsod na ito;

Takdang-Aralin: lumikha ng simbolo ng iyong lungsod o lungsod ng iyong mga ninuno.

7. Graphic na representasyon ng iyong tanda. "Nasa sign ako"

Ang gawain ay nagsasangkot ng paglikha ng iyong sariling simbolo, ang iyong sariling tanda, kung saan kailangan mong ipahayag ang iyong mga libangan hangga't maaari. Ginawa sa maliliit na mga format ng papel gamit ang appliqué technique at felt-tip pen.

Mga paliwanag para sa gawain:

Kapag nilulutas ang isang gawain, subukang gumamit ng pinakamababang kulay (dalawa, tatlong ugnayan ng kulay);

Ang pangunahing semantic load ay kinukuha ng background ng imahe;

Ang likas na katangian ng mga anyo na inilalarawan sa tanda ay dapat magbigay ng isang malinaw na ideya ng ipinarating na kahulugan;

Ang mga kulay ay dapat na contrasting upang ang tanda ay malinaw na nababasa kapag napagtanto.

8. Pagpapakita ng iba't ibang ritmo gamit ang isang stroke (trabaho sa isang sheet)

Bago tapusin ang gawain, pag-usapan ang tungkol sa ritmo, maaari kang pumalakpak o tumapak, kantahin ang mga ritmong itinakda ng guro. Bumuo ng sarili mong mga ideya sa komposisyon at ipahayag ang mga ito sa pamamagitan ng pagpalakpak. Iguhit ang atensyon ng mga mag-aaral sa katotohanan na sa tulong ng ritmo maaari mong ihatid ang mood, paggalaw at static. Kapag naglalarawan ng mga ritmikong komposisyon, ang visual na materyal na ginagamit ay mahalaga. Kaya, sa tulong ng isang lapis, felt-tip pen, malambot na materyal, brush at pintura, maaari kang lumikha ng iba't ibang mga ritmo.

Mga paliwanag para sa gawain:

Subukang ihatid ang ritmo gamit ang isang stroke;

Sa iyong trabaho, gumamit ng iba't ibang kapal ng stroke, direksyon, pag-uulit, dynamics;

Pinipili ng bawat estudyante ang materyal na gusto nila: lapis, felt-tip pen, tinta at panulat, pastel.

8. Larawan ng mga tunog: tsok-tsok-tsok (mabagal);

cluck-clak-clak (mabilis)

Ang gawain ay nagsasangkot ng paglalarawan sa papel ng isang tiyak na ritmo (mabilis at mabagal), na dapat ihatid sa isang sheet ng papel.

Mga paliwanag para sa gawain:

Kapag nagsasagawa ng isang gawain, ipinapayong pumili ng isang materyal na nagbibigay-daan sa iyo upang ihatid hindi lamang ang dynamics, kundi pati na rin ang kulay na sensasyon ng tunog ng tsk-tsk;

Maaari mong gamitin ang appliqué technique o colored marker.

9. Magsalaysay muli ng isang fairy tale (halimbawa, “The Tale of the Moonlight” o iba pa) mula sa pananaw ng mga tauhan at mula sa pananaw ng isang tagamasid sa labas (isang salagubang, langaw, daga)

Para sa gawaing ito, ang guro ay dapat pumili ng isang fairy tale kung saan ang ilang mga aksyon at diyalogo ng mga bayani ng fairy tale ay malinaw na ipinahayag, na nagpapahintulot sa iyo na mag-improvise at nakapag-iisa na mag-imbento ng balangkas. (Iminumungkahi na i-record ang mga kuwento ng mga bata sa isang voice recorder, ngunit gawin ito nang hindi nila napapansin, dahil ito ay maaaring makahadlang sa mga nagkukuwento).

Mga paliwanag para sa gawain:

Ang muling pagsasalaysay ng isang fairy tale sa ngalan ng bayani ay nangangailangan ng hindi paglalahad ng nilalaman, ngunit pagsasabi nito sa ngalan ng piniling bayani, paglalahad ng kanyang damdamin tungkol sa kung ano ang nangyayari;

Ang gawain ay nagpapahintulot sa iyo na dalhin ang iyong mga saloobin, pagsasaalang-alang, at mga paliwanag. Sa muling pagsasalaysay, kailangan mong ihatid ang intonasyon at galaw ng bayani na katangian niya.

ika-3 baitang

1. Mag-sign para sa zoo (pointer)

Bago kumpletuhin ang gawain, kailangan mong tandaan kasama ang mga bata kung ano ang isang zoo at kung bakit kailangan ang mga palatandaan at tagapagpahiwatig sa isang zoo. Dahil ang mga bata ay gustong pumunta sa zoo, ang mga palatandaan at direksyon ay dapat na maganda at malinaw.

Mga paliwanag para sa gawain:

Piliin, kung ninanais, ang pagtatalaga (mga hayop, ibon, mammal) na naninirahan sa teritoryo ng zoo. Ang gawain ay dapat isagawa gamit ang pamamaraan ng appliqué;

Ang format para sa trabaho ay dapat piliin ayon sa likas na katangian ng tanda;

Bigyang-pansin ang pagiging simple, pagkilala at pangkalahatang scheme ng kulay (hindi hihigit sa 3 mga kulay).

2. Palasyo - shell (coral, shell)

Bago gawin ang gawain, basahin ang mga engkanto na naglalarawan kaharian sa ilalim ng dagat. Isinasaalang-alang namin ang mga gawa ng mga arkitekto na ang mga gusali ay malinaw na nagpapahayag ng mga likas na anyo. Maipapayo na maingat na suriin ang mga gawa ng arkitekto na si Gaudi.

Mga paliwanag para sa gawain:

Mahalagang maingat na suriin kasama ng mga bata ang mga shell (malaki at maliit) na inihanda lalo na para sa aralin;

Ang bawat mag-aaral ay dapat makabuo ng may-ari ng palasyo (maaari kang gumawa ng trabaho sa isang partikular na akdang pampanitikan (halimbawa, ang fairy tale na "The Little Mermaid" ni H. H. Andersen);

Ilarawan lamang ang palasyo, walang paligid;

Matapos makumpleto ang gawain, gupitin ang mga nakumpletong guhit kasama ang tabas at lumikha ng isang malaking kolektibong gawain mula sa kanila sa isang kulay na background;

Gawin ang mga kinakailangang larawan sa paligid ng mga larawan ng palasyo ng mundo sa ilalim ng dagat: algae, bulaklak, swimming fish, buhangin, bato, shell, atbp.

3. Ang imahe sa kulay ng mood ay nagbabago sa isang fairy tale: simula ng fairy tale, gitna, wakas

Bago gawin ang gawain, binabasa ng guro nang malakas ang isang maikling engkanto, na nagbibigay ng masigla, emosyonal na paglalarawan ng nakapaligid na kalikasan at ang kalooban ng bayani. Gumuhit ng pansin ng mga bata sa katotohanan na sa anumang gawain (fairy tale, tula, musika, pagpipinta) palaging sinusubukan ng artist na ipakita ang mood ng bayani, kalikasan, atbp Pagkatapos ng pagbabasa, ang mga maliliit na pormal na komposisyon ng kulay ay nilikha upang maihatid ang mood. Hindi na kailangang magkaroon ng isang espesyal na pag-uusap (mga pahiwatig) tungkol sa mood na inilalarawan sa fairy tale na binasa sa klase. Dapat itong maramdaman ng mga bata, mahuli ito, hulaan ito mismo.

Mga paliwanag para sa gawain:

Hilingin sa mga bata na maingat na subaybayan ang mood na ipinarating ng manunulat habang nagbabasa;

Anyayahan ang mga mag-aaral na ipahayag ang mood nang may kulay nang tumpak hangga't maaari, nang walang partikular na larawan ng nilalaman, sa kulay lamang;

Mas mainam na magtrabaho sa mga pintura ng gouache;

Ang trabaho ay dapat gawin sa isang sheet ng papel, nahahati sa maliliit na format - mga parihaba (tatlong larawan na sumusunod sa bawat isa).

4. Gumuhit ng simbolo. "Indeks ng Lungsod" ng Solnechnogorsk

Pag-usapan ang pangalan ng lungsod, isipin kung bakit ito tinawag na iyon. Maghanap ng impormasyon tungkol sa lungsod na ito. Maaari mong palitan ang pangalan ng lungsod ng isa pang katulad ng karakter at tunog. Ipaalala sa mga bata ang kahulugan ng simbolo at tanda, ang mga tampok ng imahe nito.

Mga paliwanag para sa gawain:

Pinapayagan na gumamit ng hindi hihigit sa 3 - 4 na mga relasyon sa kulay;

Kinakailangang maingat na isaalang-alang ang mga visual na elemento at anyo na ginagamit sa simbolismo;

Dapat mong maingat na buuin ang komposisyon;

Ang gawain ay dapat isagawa gamit ang pamamaraan ng appliqué (una, ang mga kinakailangang bahagi ay pinutol, nakaayos sa isang tiyak na format, at pagkatapos ay nakadikit sa napiling format);

Maipapayo na pumili ng neutral na kulay para sa background.

5. Ilarawan ang fairy tale na “Kolobok” o “Cat, Blackbird, Rooster and Fox” bilang palamuti.

Tandaan kung ano ang ornament, ritmo, dynamics. Upang magbigay ng ideya na mas maaga ang ating mga ninuno, sa tulong ng dekorasyon at mga imaheng ginamit dito, ay maaaring sabihin ng maraming. Bigyang-diin na ang kulay at mga simbolo ay may malaking kahalagahan sa palamuti. Pagkatapos nito, magbasa ng isang fairy tale.

Mga paliwanag para sa gawain:

Gumuhit ng pansin ng mga bata sa kung anong mga aksyon at kung anong mga parirala ang inuulit sa fairy tale. Paano ito sumasalamin sa mga katangian ng palamuti;

Anyayahan ang bawat mag-aaral na gumawa ng sarili nilang mga palatandaan para sa mga bayani ng fairy tale at, sa tulong nila, muling isalaysay ang fairy tale sa papel gamit ang felt-tip pen at appliqué.

6. Ilarawan ang apat na uri ng paggalaw: pare-parehong paggalaw, pagtaas ng ritmo, pagbaba ng ritmo, static

Una, magkaroon ng maikling pag-uusap tungkol sa ritmo sa tula, kanta, musika, fairy tale, sayaw ( iba't ibang halimbawa, pakikinig, panonood ng mga sipi sa video).

Mga paliwanag para sa gawain:

Sa pamamagitan ng paggamit isang simpleng lapis subukang ihatid sa isang sheet ng papel ang iba't ibang mga ritmo na ipinahiwatig sa itaas;

Ang imahe ay iginuhit sa isang strip, isang ritmo sa ilalim ng isa pa (gumana sa mga stroke).

7. Tukuyin ang salita at ilarawan ito sa abstract na anyo: sinyuha, fortification, reprout, pound, tyurik, etc.

Pag-usapan ang katotohanang sa paglipas ng panahon, unti-unting nawawala sa ating pang-araw-araw na buhay ang maraming salitang ginagamit ng mga tao sa pang-araw-araw na buhay. Magbigay ng mga halimbawa ng iba pang mga salita na nawalan ng kaugnayan. Anyayahan ang mga bata na magbigay ng mga halimbawa ng mga salita na ginagamit ng kanilang mga lola sa kanilang pananalita, ngunit hindi na ginagamit ng kanilang mga magulang, guro at kanilang mga sarili sa pag-uusap. Pagkatapos nito, ibigay ang gawain: isipin at isulat ang iyong hula sa mga salitang nakasulat sa itaas.

Mga paliwanag para sa gawain:

Subukang ilarawan nang maikli ang kahulugan ng salitang ito.

ika-4 na baitang

1. Pang-adorno na komposisyon batay sa katutubong sining at sining sa larangan ng mga laruan: "Dymkovo" at "Filimonovo"

Bago makumpleto ang gawain, mahalagang italaga ang ilang mga klase sa mastering folk art crafts sa larangan ng mga laruan, kabilang ang tulad ng "Dymkovo", "Filimonovo", "Semenovo", "Gorodets", "Gzhel", "Bogodskaya Toy" , atbp. Maghanap ng karaniwan at orihinal sa bawat craft. Bigyang-pansin ang kulay, ang likas na katangian ng hugis, ang mga tampok ng mga pandekorasyon na elemento ng mga laruan. Magsagawa ng isang serye ng mga komposisyon batay sa isa o ibang uri ng katutubong bapor (hindi ginagaya ang bapor, ngunit gamit ang mga pangunahing nagpapahayag na sandali: hugis, scheme ng kulay).

Mga paliwanag para sa gawain:

Kapag nakumpleto ang gawain, gumuhit lamang ng mga elemento ng dekorasyon, ihatid ang scheme ng kulay at mga tampok ng linear na pagguhit, isang tiyak na pandekorasyon na anyo;

Magtrabaho sa isang sheet.

2. Paglikha ng sketch ng isang laruan batay sa mga natural na anyo: isang beetle car, isang bird plane, isang butterfly doll

Tingnang mabuti ang mga form iba't ibang ibon at mga insekto, ang kanilang mga tampok, istraktura, pangkulay, mga elemento ng dekorasyon. Maghanap ng mga gawa ng mga artista na gumagawa ng mga laruan; disenyo ng mga bagay na naglalaman ng batayan ng isang likas na anyo.

Mga paliwanag para sa gawain:

Isagawa ang gawain nang sketchily, subukang dalhin ang buhay na anyo ng isang ibon, butterfly, beetle nang mas malapit hangga't maaari sa hugis ng isang laruan;

Magbigay ng mga elemento tulad ng mga gulong, pangkabit; mga tampok ng paggalaw ng laruan;

Ang scheme ng kulay ay dapat ihatid na isinasaalang-alang ang natural na kulay ng mga nabubuhay na organismo, kasama ang pagdaragdag ng pandekorasyon

mga elemento.

3. Ilustrasyon para sa isang oyayi

Siguraduhing makinig sa isa o dalawang lullabies sa klase. Ihambing ang genre na ito sa isang regular na kanta. Tukuyin ang mga katangiang nagpapahayag ng oyayi.

Mga paliwanag para sa gawain:

Kapag nilulutas ang isang komposisyon, subukang ipahayag hangga't maaari sa pamamagitan ng kulay ang katangian ng melody, ang mood nito;

Ang mga nagpapahayag na mga imahe ng balangkas ay dapat na nasa ilalim ng mood at kulay ng melody;

Ang trabaho ay dapat gawin gamit ang gouache technique, posibleng pinagsama sa appliqué gamit ang tear-off technique.

4. Gumuhit ng simbolo. "Tagapagpahiwatig ng lungsod ng Moscow"

Alalahanin ang mga pangunahing atraksyon ng Moscow. Ang Moscow ay ang kabisera ng Russia, ang sentro ng kultura ng Russia. Isaalang-alang ang coat of arms ng Moscow.

Mga paliwanag para sa gawain:

Upang imungkahi ang paggamit ng mga nagpapahayag na paraan sa paglikha ng mga simbolo ng kabisera na magbibigay-diin sa kahalagahan ng lungsod at mga tampok nito;

5. Ipahayag ang salitang "misteryo" sa kulay, hugis, linya, tunog (paglalarawan ng tunog), amoy (paglalarawan), salita (paglalarawan ng isang verbal na imahe)

Ang gawain ay ginagawa sa isang sheet ng papel, nahahati sa anim na bahagi. Sa proseso ng pagkumpleto ng isang gawain, ang mga bata ay higit na nakikibahagi sa iba't ibang uri ng malikhaing pag-iisip (musika, masining, visual, motor, tactile, gustatory, atbp.).

Mga paliwanag para sa gawain:

Sa bawat isa sa anim na bahagi ng sheet, kailangan mong ipahayag ang iyong emosyonal at pandama na saloobin sa pinaghihinalaang salita gamit ang mga kulay na lapis (felt-tip pens, paints - opsyonal);

Sa 1st square, kinakailangan na pormal na ipahayag ang "anong kulay ang misteryo" gamit ang kulay (maraming mga kulay) (gumuhit kami nang walang tiyak na imahe ng anuman - may kulay lamang);

Sa 2nd square, gamit ang isang linya (lapis, felt-tip pen) ipinapakita namin ang anyo ng magic (isang saradong linya na may isang tiyak na "misteryosong" hugis);

Sa 3rd square, gumamit ng felt-tip pen o lapis upang gumuhit ng misteryosong linya;

Sa ika-4 na parisukat, sinusubukan naming ilarawan (kung hindi namin alam kung paano sumulat, sabihin sa guro o katulong, at isusulat niya ito) kung ano ang "misteryosong panlasa" (halimbawa, kung ano ang lasa ng "misteryosong kendi");

Sa ika-5 parisukat kinakailangan upang ilarawan ang "mahiwagang musika";

Sa ika-6 na parisukat, kailangan mong ilarawan sa mga salita kung ano ang "misteryo".

6. Tukuyin ang salita at ilarawan ito sa isang abstract na anyo: posuporstvovat, stramets, kraukha, atbp.

Magkaroon ng isang pag-uusap tungkol sa kahulugan ng mga salita at ang kanilang pagkawala sa paglipas ng panahon. Magsagawa ng pananaliksik upang mahanap ang mga salita na aktibong ginagamit 50 o 150 taon na ang nakakaraan.

Mga paliwanag para sa gawain:

Subukang ipahayag ang salitang ito sa isang simbolo;

Ipaliwanag ang kahulugan nito sa mga salita.

Paglikha ng isang dekorasyon batay sa isang fairy tale (halimbawa: "Pusa, blackbird, fox at rooster", "Teremok", "Kolobok"), ang bawat palatandaan ay kumakatawan sa isang partikular na hayop at aksyon).

Isang palatandaan sa sining ng dekorasyon (mga emblema ng opisina para sa iyong paaralan, mga karatula para sa isang zoo, parke ng mga bata, palaruan).

Ritmo sa sining at sining. Paglikha ng iyong sariling ritmo batay sa mga motif ng folk ornament.

Sketch ng bahay ng "Eternity", ang lungsod ng "Stars".

Disenyo ng sketch para sa isang silid para sa pakikinig sa musika sa espasyo.

"My family history" (pedigree, family tree).

Kulay at graphic na komposisyon batay sa mga gawa ni P. Picasso, V. Kandinsky.

Paglikha ng mga komposisyon ng kulay batay sa mga gawa ni V. Gogol, M. Chagall (karaniwan at iba't ibang mga tampok ng mga may-akda na ito).

Mga komposisyon ng kulay na walang partikular na larawan: "Malungkot ako," "Kalmado ako," "Nababalisa ako," "Masaya ako."

Kumpletuhin ang larawan (sa gitna ng sheet malaking bilog, isang magandang liko o lugar).

Pagpapahayag ng musika sa kulay o graphic na walang partikular na paglalarawan ng aksyon.

Larawan sa kulay ng mood sa isang fairy tale (simula, gitna, wakas).

Mga graphic na gawa: bahay-Palasyo batay sa hugis ng shell, shell, coral. Mas mainam na isagawa ang gawain pagkatapos basahin ang isang sipi mula sa fairy tale ni H. H. Andersen na "The Little Mermaid" (paglalarawan ng seabed).

Mga sketch ng mga laruan batay sa mga likas na anyo ng mga insekto at hayop.

Ilustrasyon ng isang oyayi.

Disenyo ng packaging para sa mga sariwang frozen na prutas na nangangailangan ng tuluy-tuloy na koneksyon.

Mga sketch ng malalaking laruan sa sahig para sa isang playroom ng mga bata: mga laruan sa upuan, mga laruan sa konstruksiyon, mga laruan sa isang frame, atbp.

Paglikha ng isang plorera batay sa pagbabago ng mga likas na anyo: tulip, cactus, chamomile, iris, mansanas, kalabasa, atbp.

Graphic na representasyon ng mga tula ni V. Khlebnikov, R. Rozhdestvensky, S. Yesenin, atbp., pati na rin ang pagbibilang ng mga rhymes, tongue twisters, nursery rhymes (transmission of dynamics, ritmo, istraktura).

Pinakamataas na pagpapahayag ng karakter at imahe ng manunulat mula sa kanyang mga gawa (sa mga salita at larawan ng portrait).

Mga larong may mga hayop, ibon, isda, bagay.

Ang karakter ng bayani at ang kanyang silid (nakaisip o nagbabasa kami mula sa mga libro ng paglalarawan ng bayani at nagdisenyo ng interior para sa kanya).

Salungatan, kaibahan sa sining at paglalarawan nito (batay sa mga halimbawa ng pampanitikan at mga gawang musikal).

Pagbuo ng mga melodies para sa mga kanta batay sa isang maikling pampanitikan na teksto.

Mga laro-pagsasadula ng mga kanta at fairy tale, kabilang ang mga aktibidad na naa-access gamit ang kaunting paraan.

Ang pagpaparami sa kulay ng ingay ng isang tuning orchestra, ang compositional image nito.

Sound spot, musical blot (strike sa isang key at tukuyin ang kulay ng nakuha na tunog, at vice versa - ang kulay ng tunog ng kampana at ang pamamahagi nito sa espasyo).

Pagninilay sa paksa: kompositor-performer-tagapakinig (bilang kondisyon para sa pagkakaroon ng musika); plot-artist-viewer; thought-writer-reader.

Paglikha ng mapa ng iyong lungsod, nayon, kalapit na lugar.

Larawan ng lupa mula sa itaas na lumilipad sa isang Magic Carpet.

Paglikha ng Russian fairy-tale architecture mula sa papel.

Lungsod ng hinaharap.

Maglipat sa isang pormal na pandekorasyon na komposisyon ng mga geometric na anyo: balanse, kawalang-tatag, dynamics, simetrya, kawalaan ng simetrya, katatagan, kagaanan, kabigatan, ritmo, paggalaw.

Mga komposisyon ng kulay sa eroplano ng mga relasyon: floor-wall-ceiling; floor-wall-ceiling-furniture; floor-wall-ceiling-door, atbp. para sa isang partikular na interior (sa layunin, ayon sa mood, para sa tiyak na tao).

Pagputol ng kahoy gamit ang gunting paunang circuit o gamit ang tear-off appliqué technique (paglikha ng kolektibong komposisyon mula sa kanila).

Paglikha ng sumbrero ng Bagong Taon para sa isang larawang ginupit mula sa isang magazine.

Gumawa ng costume para sa ibinigay na headdress gamit ang paper plastic technique.

Sketch ng decorative grille para sa medieval na kastilyo kung saan nakatira ang isang partikular na bayani.

Mga sketch ng mga palatandaan para sa isang zoo, palaruan ng mga bata.

ika-5 baitang.

1. Top view "Nasa carpet ako ng eroplano"

Takdang-aralin para sa mga aralin sa sining at pagguhit. Kapag isinasagawa ito, mahalagang ipaliwanag sa mga mag-aaral na sa komposisyon ay mahalaga na ipakita ang tanawin na tinitingnan natin mula sa itaas. Bago makumpleto ang gawain, ipinapayong tandaan kung ano ang nakikita ng isang tao mula sa bintana ng isang eroplano, mula sa bubong ng isang bahay.

Alalahanin ang fairy tale tungkol sa lumilipad na karpet;

Bigyang-pansin ang mga mag-aaral sa kung paano gumuhit ang mga artista-arkitekto ng mga plano para sa mga landscape at mga gusali sa hinaharap;

Gumuhit ng isang tuktok na view ng tanawin na matatagpuan sa agarang paligid ng paaralan;

Isama ang mga bahay, parke, landmark, hayop, tao sa larawan.

2. Sketch ng dekorasyon ng kalan para sa interior ng katutubong arkitektura (kubo, yurts, kubo)

Maipapayo na isagawa ang gawain pagkatapos ng isang iskursiyon sa museo ng etnograpiko. Kung hindi ito posible, panoorin ang video o dokumentaryo O katutubong arkitektura iba't ibang mga tao.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Bago ang pagpapatupad, magsagawa ng isang pag-uusap tungkol sa ugnayan sa pagitan ng arkitektura, ang nakapaligid na kalikasan, klima at ang mga pangunahing hanapbuhay ng katutubong populasyon;

Bigyang-pansin ang mga tampok ng nakapaligid na kalikasan iba't ibang nasyonalidad, ang impluwensya ng mga natural na motif sa dekorasyon ng pabahay at damit;

Ang pagka-orihinal ng kulay ng mga katutubong burloloy ng iba't ibang nasyonalidad, kapansin-pansin na pandekorasyon na mga elemento ng dekorasyon na bumubuo sa dekorasyon;

Maipapayo na gawin ang sketch gamit ang mga pintura ng gouache. Ilarawan ang kalan sa loob.

3. Paggawa ng picture story gamit ang solar signs

Maaaring makumpleto ang gawain sa mga aralin ng sining, kasaysayan, panitikan, mundo masining na kultura.

Bago makumpleto ang gawain, kinakailangan na magkaroon ng isang pag-uusap tungkol sa mga solar sign (pinagmulan, kahulugan, mga tampok);

Kilalanin ang mga item buhay bayan, sa palamuti kung saan ginamit ng ating mga ninuno ang mga solar sign;

Ang sketch ay maaaring maging katulad ng pagbuburda, paghabi, pagpipinta;

Ang imahe ay kailangang i-encrypt ang ilang uri ng kuwento, kasaysayan;

Materyal na pinili (mga lapis na may kulay, mga panulat na felt-tip).

4. Sketch ng panimulang titik para sa isang epiko o alamat

Ang gawain ay lubos na angkop para sa mga aralin ng sining, kasaysayan, at panitikan.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Tandaan kung ano ang isang epiko o alamat;

Tingnang mabuti ang mga unang titik sa mga aklat, na ginawa ng mga artista para sa mga engkanto at epiko;

Maipapayo na magbigay ng sketch ng paunang titik na may maliit na teksto;

Ang katangian ng paunang titik, ang mga visual at pandekorasyon na elemento nito ay dapat na tumutugma sa pangunahing nilalaman ng teksto.

5. Iguhit ang simbolo ng St. Petersburg, Pskov, atbp.

Tandaan ang mga pangunahing atraksyon ng St. Petersburg o Pskov (opsyonal), ang kasaysayan ng pinagmulan ng lungsod.

Mga paliwanag para sa gawain:

Upang ipanukala sa paglikha ng mga simbolo ng lungsod na gumamit ng mga tulad na nagpapahayag na paraan na magbibigay-diin sa kahalagahan ng lungsod at mga tampok nito;

Maingat na piliin ang scheme ng kulay ng simbolo. Hindi hihigit sa tatlong kulay na relasyon.

Ipahayag ang salitang "misteryo": sa kulay, sa hugis, linya, tunog (paglalarawan ng tunog), sa amoy (paglalarawan), paghahatid ng isang pandiwang imahe (paglalarawan sa mga salita) - ang gawain ay maaari ding ihandog sa mga baitang 6, 7, 8, 9:

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Sa 1st square, kinakailangan na pormal na ipahayag ang "anong kulay ang misteryo" gamit ang kulay (maraming mga kulay) (gumuhit kami nang walang tiyak na imahe ng anuman - may kulay lamang);

Sa 2nd square, gamit ang isang linya (lapis, felt-tip pen) ipinapakita namin kung ano ang anyo ng misteryo (isang saradong linya na may isang tiyak na "misteryosong" hugis);

Sa 3rd square, gumamit ng felt-tip pen o lapis upang gumuhit ng misteryosong linya;

Sa ika-4 na parisukat, sinubukan naming ilarawan (kung hindi kami marunong magsulat, sabihin sa guro o katulong, at isusulat niya ito) kung ano ang lasa ng misteryo (kung ano ang lasa ng "misteryosong kendi") ;

Sa ika-5 parisukat kinakailangan upang ilarawan ang "mahiwagang musika";

Sa ika-6 na parisukat, kailangan mong ilarawan sa mga salita kung ano ang "misteryo".

ika-6 na baitang.

1. Sketch ng isang palamuti batay sa isang ibinigay na modular grid

Ang mga ganitong gawain ay maaaring isagawa sa mga aralin ng sining, kulturang sining ng daigdig, pagguhit, kasaysayan, at panitikan. Ang ganitong mga halimbawa ng trabaho ay nakakatulong upang mas madama ang kapaligiran ng panahong pinag-aaralan. Lalo silang sikat sa mga mag-aaral sa grade 6 at 7. Bago makumpleto ang gawain, ipinapayong pumunta sa isang paglilibot sa lungsod, parke, kung saan matatagpuan ang mga pandekorasyon na grilles. Manood ng mga dokumentaryo at video.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Bigyang-pansin ang mga pandekorasyon na elemento, ang materyal na kung saan ginawa ang mga pandekorasyon na grilles;

Ang sala-sala ay bahagi ng landscape ng arkitektura at grupo ng paghahardin;

Maipapayo na kumpletuhin muna ang gawain sa lapis, at pagkatapos ay sa tinta o isang felt-tip pen;

Maaari kang gumawa ng sala-sala ng hardin para sa ilang gawaing pampanitikan, para sa partikular na arkitektura, para sa isang hardin;

Subukang ipakita ang oras, istilo, direksyon sa sining hangga't maaari.

Bago kumpletuhin ang gawain, tandaan kung ano ang hieroglyph, sign, simbolo. Mga pangkalahatan at pagkakaiba. Ang takdang-aralin ay isinasagawa sa isang aralin sa sining, panitikan o kasaysayan.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Subukang ihatid ang iyong mga katangian, libangan, interes sa isang tanda o simbolo;

Gumamit ng kulay nang matipid (2-3 mga ratio ng kulay).

3. I-sketch ang "House of Eternity", "House-Star"

Takdang aralin para sa mga aralin sa sining o karagdagang mga klase sining, pati na rin ang mga aralin sa astronomiya. Bago ito kumpletuhin, ipinapayong makipag-usap sa mga mag-aaral sa mga paksa ng hinaharap, kalawakan (mga bituin, planeta, kalawakan). Masarap gawin ang ganitong aktibidad pagkatapos ng pagbisita sa planetarium. Ang gawain ay partikular na kapaki-pakinabang para sa pagbuo ng pantasya at imahinasyon, paggising ng interes sa pagbabasa ng mga science fiction na libro, at independiyenteng pagpapantasya tungkol sa paglalakbay sa hinaharap.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Pag-usapan ang tungkol sa kawalang-hanggan, ang kawalang-hanggan ng kalawakan, iba pang mga planeta, mga manunulat ng science fiction;

Gumawa ng isang fairy tale o kuwento kasama ang buong klase;

Lumikha ng mga sketch ng mga bahay ng hinaharap at makabuo ng kanilang layunin;

Gumamit ng tinta, felt-tip pen, at mga lapis.

4. Iguhit ang simbolo ng Pskov, Novgorod, atbp.

Ang gawain ay maaaring matagumpay na maisakatuparan sa mga aralin ng kasaysayan, panitikan, sining, pagguhit, at kulturang sining ng mundo.

Alalahanin ang mga tampok at pangunahing atraksyon ng mga sinaunang lungsod ng Russia, ang mga kwento ng kanilang pinagmulan. Ikumpara sa kasaysayan ng iyong bayan.

Mga paliwanag para sa gawain:

Mag-alok na lumikha ng mga simbolo ng lungsod (opsyonal);

Gumamit ng mga paraan ng pagpapahayag na magbibigay-diin sa kahalagahan ng lungsod at mga tampok nito;

Maingat na piliin ang scheme ng kulay ng simbolo. Hindi hihigit sa tatlong mga relasyon sa kulay;

Sa pagtatapos ng trabaho, gumawa ng isang eksibisyon, bigyan ang bawat may-akda ng pagkakataon na bigyang-katwiran ang kanyang pagpili ng paksa at ang mga katangian nito.

5. Ano ang ibig sabihin ng mga expression tungkol sa isang tao: "Golden bag", "Golden hands", "Golden head", "Golden soul"

Ang gawain ay naglalayong bumuo ng lohika at paglalahat. Alamin kung saan at paano ginagamit ang mga salitang ito, sa anong mga kaso at bakit ginagamit ito ng mga tao sa kanilang pananalita. Angkop na isagawa ito sa iba't ibang mga aralin.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Alalahanin ang mga halimbawa mula sa buhay o mga aklat kung saan nakatagpo ng mga ganitong kahulugan ang mga mag-aaral;

Maipapayo na ilarawan ang mga ekspresyong ito sa mga salita;

Ilarawan sila gamit ang isang larawan;

Bumuo ng isang indibidwal o kolektibong kuwento na maaaring itanghal sa entablado.

6. Gumawa ng bagong pakikipagsapalaran ng "Ang Munting Prinsipe" ("hanapin ang Bituin" at gumawa ng isang pakikipagsapalaran kasama nito

Ang gawain ay mahusay na gumagana lalo na sa mga klase sa panitikan at sining. Ang kuwentong ito ay pantay na kawili-wili sa mga bata ng iba't ibang edad. Mahalagang sundin ang teksto ng fairy tale sa istilo ng A. Exupery.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Bago kumpletuhin ang gawain, tandaan ang fairy tale, basahin ito nang malakas;

Ipaliwanag ang mga paraan ng pagpapahayag at ang mga kakaibang katangian ng paglalahad ng balangkas;

Hatiin ang klase sa maliliit na grupo ng 3-5 tao, kung saan ang bawat isa ay dapat makabuo ng sariling maikling kuwento ang mga mag-aaral;

Sumulat ng isang kuwento, gumawa ng mga ilustrasyon para dito;

Bumuo at maghanda ng isang maikling pagtatanghal na may pagpapatuloy.

ika-7 baitang.

1. Sketch ng labirint para sa isang palaruan (top view)

Maaaring kumpletuhin ang gawain sa isang aralin sa fine arts, drawing, o mathematics. Ito ay naglalayong paunlarin ang kakayahan lohikal na pag-iisip, ang kakayahang lumikha ng isang kumplikadong landas ng pagsulong mula sa isang labasan patungo sa isa pa, na isinasaalang-alang ang mga mapanlinlang na galaw (mga opsyon sa paggalaw).

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Kilalanin ang mga pagpipilian sa laro na may kasamang mga labyrinth;

Isang iskursiyon sa parke, paglalakad sa labyrinths, panonood ng mga pelikula, cartoons;

Kapag nakumpleto ang isang gawain, ang pagka-orihinal ng pag-iisip at hindi pamantayan ng iminungkahing bersyon ng labirint ay mahalaga;

Magtrabaho gamit ang isang lapis, felt-tip pen sa isang maliit na sheet ng papel, posible na gumamit ng disenyo ng computer, lumikha ng iyong sariling programa ng laro.

2. Graphic sketch ng isang hindi pangkaraniwang pandekorasyon na anyo batay sa natural na mga motif.

Maipapayo na kumpletuhin ang gawain sa mga aralin ng pinong sining at kulturang sining ng mundo. Naglalayong bumuo ng pagmamasid, mapanlikhang pag-iisip at imahinasyon.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Anyayahan ang mga mag-aaral na tumingin sa "iba't ibang" mga mata sa natural na anyo ng mga puno, bato, tuod, sanga, halaman, bulaklak;

Pumili ng bagay na gusto mo at, batay sa hugis nito (silweta, tabas, istraktura), lumikha ng iyong sariling orihinal na pandekorasyon na anyo nang walang partikular na aplikasyon;

Palamutihan ang form na may mga pandekorasyon na elemento.

3. Sketch ng disenyo ng tela batay sa mga natural na pattern (mga bato, pakana, openwork foliage, jaguar, leopard, atbp.)

Isang takdang-aralin para sa mga aralin sa sining, disenyo, kultura ng sining ng mundo, ito ay naglalayong bumuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na mapansin ang hindi pangkaraniwang at orihinal sa mga natural na motif; maghanap ng mga motif na kaayon ng natural sa mga tunay na bagay, mga bagay ng realidad.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Maingat na suriin ang natural na mga guhit, kumpletuhin ang isang serye ng mga sketch at sketch ng mga guhit mula sa mga natural na bagay (mga bato, mga kulay ng hayop); Upang gawin ito, ipinapayong pumunta sa isang iskursiyon sa zoo, parke ng hayop, museo ng zoological, manood ng isang dokumentaryo tungkol sa mga hayop, atbp.;

Pumili ng bagay na gusto mo at, batay sa natural na pattern nito, lumikha ng sketch ng isang tela (tapestry, carpet);

Gumamit ng felt-tip pen, lapis, watercolor (opsyonal).

4. Graphic na komposisyon batay sa sinaunang mitolohiya.

Ang gawain ay parehong may kaugnayan para sa parehong mga aralin sa sining at mga aralin sa kasaysayan at panitikan.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Bago makumpleto ang gawain, tandaan ang mga pangunahing motif ng sinaunang mitolohiya (Slavic, Greek, Indian, atbp. - sa kahilingan ng guro);

Isaalang-alang ang mapaglarawang materyal sa fiction;

Kapag lumilikha ng isang graphic na komposisyon sa silid-aralan batay sa iminungkahing mitolohiya, dapat mong ipamahagi sa mga bata na magsasagawa kung anong balangkas;

Posibleng trabaho sa teknolohiya ng computer graphics;

Paglikha ng isang kolektibong aklat sa mitolohiya.

5. Sketch ng disenyo ng isang silid para sa pakikinig sa cosmic music

Ang gusali ay naglalayon sa pagbuo ng pantasya at imahinasyon ng mga mag-aaral, pagbuo ng kakayahang makapansin, magmasid at makahanap ng pagkakatulad sa iba't ibang uri ng sining.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Bago tapusin ang gawain, talakayin sa klase kung ano ang hitsura ng silid para sa pakikinig ng musika, ang mga tampok ng solusyon sa espasyo;

Makinig sa iba't ibang musika (mga sipi): folk, lullaby, chamber, symphonic, pambata, sayaw. Talakayin ang katangian nito, pag-isipan kung anong espasyo ang kanais-nais para sa pakikinig sa ito o sa musikang iyon;

Makinig nang mabuti mga komposisyong musikal, nagdadala ng mga larawan ng kosmikong musika;

Lumikha ng isang sketch ng isang bulwagan para sa pakikinig sa musikang ito: interior scheme ng kulay, organisasyon ng espasyo ng bulwagan;

Magtrabaho sa lapis, watercolor, applique.

6. Paglalarawan ng ritmo ng mga tula sa pamamagitan ng mga maginoo na palatandaan (S. Yesenin, V. Mayakovsky).

Isang gusali upang bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo, pantasya at imahinasyon.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Anyayahan ang mga mag-aaral na mag-isip tungkol sa pagpili ng mga nagpapahayag na visual na elemento at mga palatandaan na sapat na tumutugma sa istraktura at katangian ng mga tula;

Sa isang sheet ng papel, na hinati sa dalawang bahagi, lumikha ng dalawang komposisyon na pinakamahusay na tumutugma sa mga tula ng mga makata na ito.

ika-8 baitang.

1. Sketch ng arkitektura ng hinaharap

Bago makumpleto ang gawain, ipinapayong manood ng isang pelikula tungkol sa arkitektura. Maipapayo rin na maghanap ng mga orihinal na disenyo ng arkitektura ng mga gusali na nilikha ng mga arkitekto batay sa mga likas na anyo noong ikadalawampu siglo, kabilang ang mga disenyo ng arkitektura at mga gusali ng arkitekto na si Gaudi.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Talakayin ang mga likas na anyo na nagsisilbing isang uri ng arkitektura (tahanan) para sa mga buhay na nilalang (shells, snail houses, shells, poppy tops, butterfly cocoons, flower seed pods, atbp.);

Lumikha ng isang sketch ng arkitektura ng hinaharap, gamit ang mga natural na motif, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng buhay sa isang bago, hindi kilalang lipunan ng mga tao at hayop.

2. Pumili ng mga opsyon sa kulay para sa playroom at sleep room

Ang gawain ay naglalayong bumuo ng kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral na ayusin ang espasyo ng silid depende sa layunin ng silid. Bago makumpleto ang gawain, ipinapayong magbigay ng isang ideya tungkol sa mga kakaiba ng scheme ng kulay ng interior ng silid, tungkol sa likas na katangian ng kulay at impluwensya nito sa pag-iisip ng tao, tungkol sa kung aling mga kulay ang mas kanais-nais para sa mga bata at para sa mga matatanda. Pananaliksik ng mga siyentipiko, arkitekto, designer sa sa direksyong ito.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Sa pagpapasya ng isang silid at paglikha ng isang mood, ang kulay ay may espesyal na kahulugan; maaaring mapahusay ng kulay ang ating pagganap o mapurol ito, maaaring maging sanhi ng pangangati o pag-aantok; kapag nagpapasya sa kulay na katangian ng isang silid, mahalagang isipin kung ano ang inilaan para sa interior;

Mahalagang malinaw na ipahayag ang edad ng may-ari ng silid.

Ang sketch solution ay dapat na planar. Ang sheet ay maaaring nahahati sa 4 na bahagi. Sa unang kalahati, ibigay ang scheme ng kulay para sa playroom, sa kanang kalahati - ang sleeping room.

Lutasin ang tatlong relasyon: floor-wall-ceiling-decoration elements.

3. Aking mga kagustuhan sa kulay - komposisyon ng kulay na walang tiyak na imahe

Kasama sa gawain ang pagkumpleto ng isang komposisyon gamit ang mga color spot. Ang likas na katangian ng komposisyon, dynamics nito, mga relasyon sa kulay ay dapat na tumutugma sa mood ng may-akda at mga kagustuhan sa kulay.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Kapag nagsasagawa ng isang gawain, bigyang-pansin ang mga prinsipyo ng pagbuo ng komposisyon, upang maramdaman mo ang compositional center, ang balanse ng mga spot, ang dynamics o statics ng imahe (mag-iwan ng puwang para sa mga margin);

Ang trabaho ay dapat isagawa sa makapal na puting mga format ng papel na may sukat na 20x20 sentimetro, posible na gumamit ng gouache, watercolor, at maaari ka ring magtrabaho gamit ang pamamaraan ng appliqué.

4. "Ang aking ninuno." Sketch ng puno ng buhay ng iyong pamilya sa ilang henerasyon

Bago magsagawa ng trabaho, kinakailangan upang mangolekta kinakailangang materyal ng mga miyembro ng pamilya sa ilang henerasyon.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Ang puno ay hindi kinakailangang magpahiwatig ng imahe ng isang puno. Ito ay isang kondisyong konsepto. Maipapayo na makabuo ng isang orihinal na anyo ng pagpapakita ng iyong scheme ng imahe. Posibleng gumamit ng mga photographic na materyales mula sa mga archive ng pamilya (photocopies), ilagay ang iyong sarili matalinghagang motif, kabilang ang mga orihinal na inskripsiyon at dekorasyon.

Magtrabaho sa malalaking format na iyong pinili.

5. Pagpapakita ng ritmo ng taludtod gamit ang mga maginoo na palatandaan (V. Khlebnikova, M. Tsvetaeva)

Bago makumpleto ang gawain, kinakailangan na magsagawa ng isang aralin sa mga mag-aaral sa pang-unawa ng mga tula ng mga may-akda na ito (ang iba pang mga pagpipilian ay posible, halimbawa, V. Mayakovsky at S. Yesenin). Subukang bigyan ang mga mag-aaral ng ideya ng mga tampok ng tunog ng taludtod at ang koneksyon nito sa matalinghagang paraan, ritmo.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Sa pag-unawa ng tula, kinakailangang pumili ng mga karaniwang palatandaan na pinakamahusay na sumasalamin sa katangian ng taludtod.

Sundin ang ritmo ng taludtod at subukang ihatid ito gamit ang mga naka-highlight na karakter.

Maipapayo na ihatid ang ritmo ng taludtod hindi sa isang linya, ngunit sa anyo ng isang maliit na komposisyon;

Materyal na pinili. Tinta, panulat, applique.

Ika-9 na grado.

1. Sketch ng lungsod ng hinaharap gamit ang mga tool (ruler, compass, pattern)

Ang gawain ay nagsasangkot ng paglikha ng isang sketch ng lungsod ay posible; Ang bawat isa ay nagdidisenyo ng isang bahay o isang grupo ng mga bahay. Mula sa mga natanggap na sketch, a kolektibong komposisyon sa isang may kulay na background.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Sketch mga gusaling arkitektura dapat gawin gamit ang iba't ibang mga tool, nang walang paunang sketch;

Ang mga orihinal na sketch ay malugod na tinatanggap, hindi karaniwan sa anyo at pagpapatupad ng plano (ang pinakamataas na pagsasama ng pantasya at imahinasyon ay kanais-nais;

Ang gawain ay isinasagawa sa puting papel na may isang simpleng lapis;

Matapos mahanap ang mga pangunahing hugis, maaari kang magpakilala ng isang maliit na kulay, na ipinapayong ilapat pagkatapos makumpleto ang kolektibong komposisyon.

2. Mga komposisyon ng font para sa maximum na pagpapahayag ng "kahulugan" at mood ng teksto (nang walang tiyak na teksto, gumana sa maliliit na format)

Pormal na komposisyon upang ihatid ang mood, dynamics, at visual na kahulugan. Graphic na gawain. Maipapayo na basahin ang mga maiikling akdang patula ni V. Kandinsky at lumikha ng isang komposisyon batay sa kanyang mga motibo.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Bago makumpleto ang gawain, tingnan ang mga teksto ni V. Khlebnikov para sa kanyang mga tula, mga tala ng iba't ibang mga musikal na gawa na ginanap ng mga kompositor mismo, i-type ang mga poster;

Bumuo ng komposisyon mula sa mga titik, numero, at salita na hindi nagpapahayag ng anuman;

Mahalagang isipin ang mood hangga't maaari. Posibleng gumamit ng kulay;

Magtrabaho gamit ang mga kulay na lapis, felt-tip pen, kumbinasyon sa applique ay posible.

3. Ilarawan ang bahay para sa isang partikular na tao (layunin, dekorasyon, scheme ng kulay)

Bago kumpletuhin ang gawain, mahalagang ipaalam sa mga mag-aaral ang: mga akdang pampanitikan na naglalarawan ng mga interior, at ang likas na katangian ng paglalarawan ng interior ng isang arkitekto, pintor, taga-disenyo.

Ang gawain ay maaaring isagawa nang maraming beses, binabago ang may-ari ng interior.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Sa unang yugto ng gawaing ito, kinakailangang piliin ang may-ari ng interior, mas mabuti ang isang taong may malinaw na ipinahayag na malikhaing propesyonal na background (artist, musikero, kompositor, fashion designer, manunulat, makata, direktor, konduktor, kritiko ng sining, pisiko);

Posibleng gayahin ang sinumang manunulat sa paglalarawan;

Pagkatapos ng takdang-aralin na ito, kung ninanais, maaari mong malutas ang interior sa kulay sa papel, materyal na iyong pinili.

4. Pagpapatupad ng mga kulay at graphic na komposisyon batay sa mga gawa ni P. Picasso, V. Kandinsky

Ang gawain ay nagsasangkot ng isang mas malapit na kakilala sa gawain ng mga itinalagang artista. Sa partikular, kinakailangang pag-aralan ang mga gawa ni P. Picasso, na ginawa ng artist batay sa mga gawa ni Velazquez "Las Meninas", isang serye ng mga gawa batay sa kontemporaryong artist ng Picasso - Braque.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Piliin ang artist na gusto mo (Picasso o Kandinsky), piliin ang pinaka-kagiliw-giliw na trabaho sa iyong opinyon at kumpletuhin ang 3-4 sketch batay sa gawaing ito;

Sa sketch, isaalang-alang ang mga komposisyon na tampok ng trabaho, kulay, mood, dynamics;

Gawin ang trabaho sa iyong sarili;

Pagkatapos makumpleto ang gawain, bigyan ang ibang mga mag-aaral ng pagkakataon na matukoy, batay sa kung anong gawain ang ginawa ng mga sketch, at pagkatapos ay ipaliwanag sa tagapalabas ang mga gawaing nilulutas sa panahon ng trabaho;

Teknik at materyal na pinili.

5. Mga fragment ng dekorasyong arkitektura: Sinaunang siglo, Moderno, Baroque

Alalahanin ang mga itinalagang uso sa sining, na binibigyang pansin ang likas na katangian ng dekorasyon ng mga istrukturang arkitektura. Pagkatapos nito, bigyan ang gawain ng paggawa ng mga pandekorasyon na elemento ng arkitektura (mga sample, mga guhit na naglalaman ng materyal na ito ay dapat alisin). Ang gawain ay naglalayong bumuo ng memorya, ang kakayahang iugnay ang hugis at dekorasyon, at katalinuhan. Maaari din itong isaalang-alang bilang isang pagsubok sa kulturang sining ng mundo, kasaysayan, at sining.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Alalahanin ang likas na katangian ng mga anyo ng arkitektura, magmungkahi ng mga pandekorasyon na elemento para sa kanila;

Magtrabaho sa maliliit na format na may sukat na 15 x 15 cm, bawat elemento sa isang hiwalay na format;

Materyal: lapis, tinta, panulat.

6. Ipahayag ang salitang "unpredictability": sa kulay, hugis, linya, tunog (paglalarawan ng tunog), amoy (paglalarawan), paghahatid ng isang pandiwang imahe (paglalarawan sa mga salita). Ang gawaing ito ay maaari ding ulitin sa grade 10 at 11:

Sa proseso ng pagkumpleto ng isang gawain, ang mga bata ay higit na nakikibahagi sa iba't ibang uri ng malikhaing pag-iisip (musika, masining, visual, motor, tactile, gustatory, atbp.). Ang gawain ay ginagawa sa isang sheet ng papel, nahahati sa anim na bahagi.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Sa bawat bahagi, kailangang ipahayag ng mag-aaral sa tulong ng mga kulay na lapis (felt-tip pen, pintura - opsyonal) ang kanyang emosyonal at pandama na saloobin sa pinaghihinalaang salita;

Sa 1st square, kinakailangan na pormal na ipahayag ang "kung anong kulay ang hindi mahuhulaan" gamit ang kulay (maraming mga kulay) (gumuhit kami nang walang tiyak na imahe ng anuman - may kulay lamang);

Sa 2nd square, gamit ang isang linya (lapis, felt-tip pen) ipinapakita namin kung ano ang anyo ng unpredictability (isang saradong linya na may isang tiyak na "hindi mahuhulaan" na hugis);

Sa ika-3 - gumamit ng felt-tip pen o lapis upang gumuhit ng isang hindi mahuhulaan na linya;

Sa ika-4 - subukang ilarawan (kung hindi tayo marunong magsulat, sabihin sa guro o katulong at isusulat niya ito) kung ano ang lasa ng misteryo (kung ano ang lasa ng "hindi mahuhulaan na kendi");

Sa ika-5 - kinakailangan upang ilarawan ang "hindi mahuhulaan na musika";

Sa ika-6, kailangan mong ilarawan sa mga salita kung ano ang "unpredictability".

Baitang 10.

1. Pagpili ng mga relasyon sa kulay para sa interior (palasyo, sambahayan, opisina)

Bago magtrabaho, magkaroon ng isang pag-uusap, manood ng isang pelikula, mga guhit na naglalarawan ng iba't ibang mga interior, bigyang-pansin ang mga pandekorasyon na elemento, disenyo ng kulay, ang likas na katangian ng mga kasangkapan at mga draperies.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Ang gawaing ito ay nagsasangkot ng pagbuo ng kakayahang iugnay ang karakter at layunin ng interior sa disenyo ng kulay nito;

Ito ay kinakailangan upang matukoy ang scheme ng kulay;

Ang trabaho ay dapat isagawa sa isang pinahabang pahalang na format, nahahati sa 3 bahagi, ang bawat isa ay maglalaman ng mga panloob na mga scheme ng kulay;

Posibleng isama ang mga indibidwal na elemento ng dekorasyon sa interior.

2. Mga sketch ng mga form na walang tiyak na layunin para sa paghahatid: katatagan, kawalang-tatag, dinamika, kabigatan, kagaanan.

Ang gawain ay pare-parehong kapaki-pakinabang para sa mga aralin sa kultura ng sining ng mundo, kasaysayan, sining, pisika, kimika, at iba pang mga paksa.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Ito ay inaasahang lumikha sa isang sheet, gamit ang linya at kulay, isang serye ng mga form na pinakamataas na nagpapahayag ng ipinahiwatig na mga katangian;

Kung ninanais, at kung mayroon kang malambot na materyal (clay, plasticine, atbp.), Maaari kang gumawa ng mga hugis at pintura ang mga ito gamit ang nais na kulay;

Para sa graphic na disenyo, gumawa sa isang sheet ng papel na may lapis, tinta, felt-tip pen, appliqué (opsyonal).

3. Sketch ng spatial na istraktura ng tulay batay sa mga natural na anyo

Ang ganitong mga gawain ay angkop para sa mga aralin sa pagguhit, pisika, sining, kulturang sining ng mundo, at kasaysayan. Ang mga ito ay naglalayong sa kakayahang makahanap ng karaniwan mga tampok na istruktura mga istruktura ng mga likas na anyo, mga koneksyon, na nagsisilbing halimbawa para sa paglikha ng mga espesyal na istruktura. Maipapayo na isaalang-alang ang isang bilang ng mga gawa ng mga artist, designer, arkitekto na aktibong gumagamit ng mga natural na motif sa kanilang trabaho (Leonardo da Vinci, Rodchenko, Tatlin, Corbusier, Gaudi, fashion designer, atbp.)

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Maghanap ng mga halimbawa ng mga kawili-wiling napapanatiling istruktura sa kalikasan;

Sa kalikasan, ang lahat ay natural, may katwiran sa pagganap, tumpak sa istruktura (mga pakpak ng ibon, mga korona ng puno, istraktura ng mga buto ng binhi ng bulaklak, mga spikelet, mga pakana, kuko ng hayop, buntot at katawan, istraktura ng katawan at mga kondisyon ng pamumuhay, at marami pang iba);

Hanapin ang iyong mga halimbawa;

Lumikha ng isang orihinal na komposisyon ng istruktura ng tulay, sa arkitektura kung saan ang mga natural na motif ay malinaw na nakikita;

Maipapayo na pumili ng ilang indibidwal na elemento, batik-batik sa kalikasan, at gamitin ito upang lumikha ng isang buong istraktura;

Gumamit ng mga tool at isang lapis sa makapal na papel.

4. Ilarawan kung paano naging malapit ang pintor na si M. Chagall at ang manunulat na si V. Gogol

Ang gawain ay maaaring isagawa kapwa sa mga aralin sa panitikan at sa mga klase sa kultura ng sining ng mundo at sining. Bago ilarawan ang gawain, tandaan ang mga gawa ni Gogol, ang kanilang mga plot, mga bayani ng mga gawa, mga pakikipagsapalaran. Suriin ang mga painting ni Chagall, subukang i-highlight ang kanilang mga tema at mood. Sa panahon ng pang-unawa, huwag ibigay ang iyong mga katangian ng pagkakatulad at pagkakaiba, huwag pangunahan ang mga mag-aaral sa ideyang ito. Pakiramdam lang.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Ang pag-iiwan ng mga sipi ng mga gawa ng manunulat sa mga mesa, o mga ilustrasyon ng artist sa pisara o mesa, anyayahan ang mga mag-aaral na maghanap karaniwang mga tampok, malalapit na paksa, itinatanghal na mga imahe, pantasya at pangarap;

Ilarawan ito sa isang teksto (maikling sanaysay).

5. Sa mitolohiyang Tsino, isang malaking lugar ang ibinibigay sa apat na sagradong hayop: ang Dragon (simbolo ng tagsibol at silangan), Phoenix (simbolo ng tag-araw at timog), Tigre (simbolo ng taglagas at kanluran), Pagong (simbolo ng taglamig at hilaga) - ipaliwanag kung bakit?

Ang gawain ay maaaring isagawa sa isang aralin sa heograpiya, panitikan, kasaysayan, kulturang sining ng daigdig, at sining. Bago magbigay ng gawain, tandaan ang mga katangiang sagradong hayop Sinaunang Tsina, ang kanilang pagpapakita sa mga fairy tale, epiko, painting, engraving, sa tela at damit.

Ang gawain ay nangangailangan ng mga sumusunod na paliwanag:

Ihambing ang mga kamangha-manghang larawan ng mga taong Ruso sa mga larawan ng mitolohiyang Tsino;

Maghanap ng mga karaniwang tampok at layunin ng mga anting-anting na kanilang pinagsilbihan;

Sa paglalarawan, subukang maghanap ng iyong sariling paliwanag para sa mga sagradong hayop, maaari mong isama ang iba pang pamilyar na mga imahe na may simbolikong kahulugan sa ibang mga tao.

Mga ehersisyo na ipinapayong isagawa kasama ng mga mag-aaral na may iba't ibang edad nang madalas hangga't maaari sa taon ng pag-aaral:

Larawan ng iyong kalooban sa kulay, hugis, linya, paggalaw.

Pagguhit ng "abracadabra" at ginagawa itong isang makikilalang imahe.

Ang iyong mga kagustuhan sa kulay sa araw ng trabaho.

Larawan ng mga plorera na may iba't ibang hugis (masayahin, malungkot, mahinahon, mapaglaro, walang pag-iisip, kaakit-akit, mahiwagang, atbp.).

Nakikinig tayo sa musika at inihahatid ito sa galaw, salita (asosasyon), kulay, linya, inihahatid ang amoy nito, atbp.

Nakikinig tayo sa mga tula at ipinaparating ito sa kilos, kulay, galaw, atbp.

Tinitingnan natin ang larawan at iniisip ang ating sarili sa espasyo ng larawang ito (ipinapahayag natin ito sa pagkilos, paggalaw, salita, atbp.).

Nakikilala natin ang manunulat (ang panahon ng kasaysayan, ang bansa kung saan siya nanirahan at nagtrabaho, ang mga tampok ng kalikasan nito, ang kapaligiran ng arkitektura ng bansang ito, ang estilo ng pananamit, musika, mga pintura ng panahong iyon, nanonood tayo ng mga pelikula), ipinapalagay namin kung ano ang mga gawa na maaari niyang nilikha sa oras na iyon, atbp.

Kami ay nangangarap at nagpapantasya tungkol sa mga sumusunod na paksa: "Ang hari ay may patyo, sa looban ay may istaka, sa istaka ay may bast...". Ginagabayan namin ang mga kaisipan ng mga bata at itinuturo ang mga ito sa kahanga-hanga, mahiwagang, at mabuti. Ipinagpatuloy namin ang kuwento at nilalaro ito ayon sa pinagsama-samang pamamaraan ng aralin.

Tinatayang mga paksa at mga lugar ng trabaho sa mga bata sa sining, batay sa polyartism at pinagsamang diskarte sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata sa iba't ibang edad.

Para sa isang naibigay na interior (mula sa isang magazine, litrato) ay magkaroon ng isang chandelier o iba pang bagay o kasuutan. Ipahayag sa paggalaw, lakad ang katangian at paggalaw ng mga katangian ng mga taong naninirahan sa interior na ito.

Paglikha ng isang dekorasyon batay sa isang fairy tale (halimbawa: "Pusa, blackbird, fox at tandang", "Teremok", "Kolobok"), ang bawat palatandaan ay kumakatawan sa isang hayop at isang aksyon).

Ihatid sa kulay at linya ang sigaw ng uwak, ang pag-awit ng tite, nightingale at iba pang mga ibon.

Paggawa gamit ang malalaking form (paglikha ng mga proyekto sa arkitektura).

Sa isang sheet ng papel, ilarawan ang apat na mood sa kalikasan.

Paggawa ng mga laruan gamit ang paper plastic technique batay sa isang kono.

Interior sketch para sa iyong paboritong manika, para sa iyong sarili, atbp. (trabaho batay sa isang kahon ng sapatos na walang takip).

Larawan ng mouse at moth space.

Mga graphic na gawa batay sa mga materyales mula sa mga obserbasyon sa kalikasan.

Ang espasyo ng kagubatan sa taglamig, tagsibol, tag-araw, taglagas (mas mabuti ang parehong lugar).

Mga laruan sa sahig batay sa mga simpleng geometric na hugis.

Mag-sign in sa mga pandekorasyon na sining (mga sagisag ng mga silid-aralan para sa iyong paaralan, mga karatula para sa isang zoo, isang parkeng pangkultura para sa mga bata, para sa isang palaruan).

Ritmo sa sining at sining. Paglikha ng iyong sariling ritmo gamit ang mga motif ng folk ornament.

Sketch-modelo ng isang kubo ng Russia (interior, exterior).

Mga palatandaan ng solar at ang kanilang kahulugan iba't ibang bansa(Mga Slav, India, China, Africa, atbp.). Paglikha ng isang makabuluhang pandekorasyon na komposisyon gamit ang mga solar sign.

Sketch ng panimulang titik para sa isang epiko o alamat.

Panimula

mabuting preschooler na bata

Kaugnayan ng paksa. Ang pangunahing gawain ng pagtuturo sa mga preschooler ay ang maayos na pag-unlad ng pagkatao ng bata, na nangyayari sa proseso ng pagpapakilala sa mga bata sa kayamanan ng kultura ng tao, sa karanasan na naipon ng mga nakaraang henerasyon. Pananaliksik ni B.G. Ananyeva, L.S. Vygodsky, I.Ya. Lerneva, M.N. Skatkina, V.V. Kraevsky, S.L. Rubinstein at iba pa ay nagpapakita na ang problema ay maaaring malutas sa ilalim ng kondisyon Ang tamang desisyon ay nangangahulugan na nagpapahintulot sa bata, sa kurso ng mastering kultural at makasaysayang karanasan, upang maging paksa ng kanyang sariling aktibidad. Sining - sangkap ang karanasang ito ay may mahalagang papel sa pagbuo ng pagkatao.

Kasama sa fine arts ang pagpipinta, graphics, arkitektura, iskultura at pandekorasyon at inilapat na sining. Ang pinakalaganap na anyo ng pinong sining sa kindergarten ay isang ilustrasyon na kabilang sa graphics.

Mga guhit ayon sa kahulugan ni Kurochkina. Ang N.A. ay mga guhit na makasagisag na naghahayag ng teksto, napapailalim sa nilalaman at istilo ng akdang pampanitikan, kasabay nito ay pinalamutian ang aklat at pinayaman ang pandekorasyon na istraktura nito. Gamit ang mga graphic na paraan, sila ay nakikilala at naghahatid ng panlipunan at masining na kakanyahan isinalarawan na gawain (N.M. Sokolnikova).

Ang mga graphics ng libro ay tumutulong sa mga bata na maunawaan ang teksto nang mas malalim at mas ganap, na nagbibigay ng kaalaman sa nakapaligid na mundo (Napatunayan ito sa mga pag-aaral ng V.A. Ezikeeva, R.I. Zhukovskaya, V.Ya. Kionova, T.A. Kondratovich, I.O. Kotova, T. A. Repina, E.A. Flerina, A.F. Yakovlicheva at iba pa.) Kasabay nito, ang ilustrasyon ay natatangi masining na merito isang malayang uri ng pinong sining, sa lahat ng uri nito, ito ang unang tunay na gawaing pumapasok sa buhay ng isang bata.

Ito ang unang yugto sa pag-unawa ng mga bata sa iba pang uri ng pinong sining, na mas kumplikado sa kanilang paraan ng pagpapahayag (pagpinta, eskultura, atbp.).

Ang panahon ng pagkabata ng preschool ay isa sa mga pinaka-kanais-nais na yugto sa komunikasyon ng mga bata sa sining, sa pagbuo ng kanilang mga kakayahan para sa mga visual na aktibidad. Ngunit ang isang preschooler, nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, ay hindi maaaring sumali sa karanasan ng artistikong aktibidad na naipon ng sangkatauhan. Kasama sa konsepto ng artistikong aktibidad ang paglikha ng mga artistikong halaga, ang kanilang pang-unawa at ang pagkuha ng kinakailangang kaalaman sa sining. Ang pag-unawa ng mga bata sa sining at ang kanilang personal na pag-unlad ay ganap na nakasalalay sa pangkalahatang antas ng kultura at kasanayan ng guro.

Mula pa noong una, ang sining ay itinuturing na isa sa mga pangunahing prinsipyo ng edukasyon para sa maayos na pag-unlad ng pagkatao.

Ang layunin ng gawaing ito: upang isaalang-alang ang impluwensya ng pinong sining sa maayos na pag-unlad ng pagkatao ng isang preschooler.

Upang makamit ang layunin, itinakda ko ang mga sumusunod na gawain:

Suriin ang impluwensya ng mga visual na aktibidad sa pagpapalaki at pag-unlad ng isang bata.

Upang turuan ang mga bata na ihatid nang tama ang kanilang mga impression ng nakapaligid na katotohanan sa proseso ng pagpapakita ng mga tiyak na bagay at phenomena.

Ang kasanayan ng mga bata sa mga teknikal na pamamaraan para sa pagtatrabaho sa iba't ibang mga materyales.

Upang patindihin ang aktibidad ng indibidwal at, higit sa lahat, ang nagbibigay-malay at malikhaing mga bahagi ng kumplikadong istraktura ng personalidad.

1. Ang papel ng fine art sa pag-unlad ng isang bata

.1 Teoretikal na pundasyon ng visual na aktibidad sa pagbuo ng isang preschooler

Sa pagbuo ng personalidad ng isang bata, ang iba't ibang uri ng artistikong at malikhaing aktibidad ay napakahalaga: pagguhit, pagmomodelo, paggupit ng mga figure mula sa papel at pagdikit ng mga ito, paglikha ng iba't ibang disenyo mula sa mga likas na materyales, atbp. Ang ganitong mga aktibidad ay nagbibigay sa mga bata ng kagalakan ng pag-aaral at pagkamalikhain. Sa sandaling naranasan ang pakiramdam na ito, ang bata ay magsusumikap na sabihin sa kanyang mga guhit, aplikasyon, at sining tungkol sa kanyang natutunan, nakita, at naranasan. Ang visual na aktibidad ng isang bata, na nagsisimula pa lang niyang makabisado, ay nangangailangan ng kwalipikadong patnubay mula sa isang may sapat na gulang. Ngunit upang mabuo sa isang bata ang mga malikhaing kakayahan na likas sa kalikasan, ang guro ay dapat na bumuo sa kanyang sarili sa sining, sa pagkamalikhain ng mga bata, at makabisado ang mga kinakailangang pamamaraan ng artistikong aktibidad.

Ang visual na aktibidad ng mga preschooler, bilang isang uri ng artistikong aktibidad, ay dapat na emosyonal at malikhain sa kalikasan. Ang guro ay dapat lumikha ng lahat ng mga kondisyon para dito: siya, una sa lahat, ay dapat magbigay ng isang emosyonal, mapanlikhang pang-unawa sa katotohanan, turuan ang mga bata kung paano lumikha ng mga imahe, ang paraan ng kanilang nagpapahayag na pagganap.

Ang proseso ng pag-aaral ay dapat na naglalayong bumuo ng visual na pagkamalikhain ng mga bata, sa malikhaing pagpapakita ng mga impression mula sa nakapaligid na mundo, mga gawa ng panitikan at sining.

Ang pagguhit, pagmomodelo, applique ay mga uri ng visual na aktibidad, ang pangunahing layunin nito ay isang makasagisag na pagmuni-muni ng katotohanan.

Ang visual arts ay isa sa mga pinakakawili-wiling aktibidad para sa mga batang preschool.

Ang visual na aktibidad ay isang tiyak na makasagisag na pagkilala sa katotohanan. Tulad ng anumang aktibidad na nagbibigay-malay, ito ay may malaking kahalagahan para sa mental na edukasyon ng mga bata.

Ang pag-master ng kakayahang maglarawan ay imposible nang walang naka-target na visual na pang-unawa - pagmamasid. Upang gumuhit o mag-sculpt ng anumang bagay, kailangan mo munang maging pamilyar dito, tandaan ang hugis, sukat, kulay, disenyo at pag-aayos ng mga bahagi.

Para sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, ang unti-unting pagpapalawak ng stock ng kaalaman batay sa mga ideya tungkol sa iba't ibang anyo, spatial na pag-aayos ng mga bagay sa nakapaligid na mundo, iba't ibang laki, at iba't ibang kulay ng mga kulay ay napakahalaga.

Kapag nag-oorganisa ng pang-unawa ng mga bagay at phenomena, mahalagang maakit ang atensyon ng mga bata sa pagkakaiba-iba ng mga hugis, sukat (bata, matanda), kulay (mga halaman sa iba't ibang panahon), iba't ibang spatial na pag-aayos ng mga bagay at bahagi (isang ibon ay nakaupo, lumilipad. , tumutusok ng mga butil, lumalangoy ang isda sa iba't ibang direksyon atbp.); ang mga detalye ng disenyo ay maaaring isaayos sa iba't ibang paraan.

Sa pamamagitan ng pagguhit, pagmomodelo, appliqué, nakikilala ng mga bata ang mga materyales (papel, pintura, luad, tisa, atbp.) at ang kanilang mga katangian. nagpapahayag ng mga posibilidad, kumuha ng mga bagong kasanayan sa trabaho.

Pagtuturo ng mga visual na aktibidad nang walang pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan tulad ng pagsusuri, paghahambing, synthesis, generalization.

Batay sa pagkakapareho ng mga bagay sa hugis, lumitaw ang isang pagkakapareho ng mga pamamaraan ng paglalarawan sa pagguhit at pagmomolde. Halimbawa, upang makagawa ng isang berry, nut, tumbler, mansanas o manok (mga bagay na may bilog na hugis o mga bahagi ng bilog na hugis), kailangan mong igulong ang mga piraso ng plasticine o luad sa isang pabilog na paggalaw.

Ang kakayahang mag-analisa ay bubuo mula sa isang mas pangkalahatan at malaking pagkakaiba tungo sa isang mas banayad. Ang kaalaman sa mga bagay at ang kanilang mga pag-aari, na nakuha sa pamamagitan ng epektibong paraan, ay pinagsama sa kamalayan.

Sa isang klase ng visual arts, nabubuo ang pagsasalita ng mga bata: ang pag-aaral at pagbibigay ng pangalan sa mga hugis, kulay at kanilang mga kulay, at mga spatial na pagtatalaga ay nakakatulong sa pagpapayaman ng bokabularyo; mga pahayag sa proseso ng pagmamasid sa mga bagay, kapag sinusuri ang mga bagay, ang mga pagpaparami mula sa mga pagpipinta ng mga artista ay may positibong epekto sa pagpapalawak bokabularyo at ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Tulad ng itinuturo ng mga psychologist, upang ipatupad iba't ibang uri Ang mga aktibidad, pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, ang mga katangian, kasanayan at kakayahan na nakuha nila sa proseso ng pagguhit, appliqué at disenyo ay napakahalaga.

Ang visual na aktibidad ay malapit na nauugnay sa pandama na edukasyon.

Ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga bagay ay nangangailangan ng asimilasyon ng kaalaman tungkol sa kanilang mga katangian at katangian, hugis, kulay, sukat, posisyon sa espasyo.

Tinutukoy at pinangalanan ng mga bata ang mga katangiang ito, naghahambing ng mga bagay, naghahanap ng mga katangian at pagkakaiba, iyon ay, nagsasagawa ng mga aksyong pangkaisipan.

Kaya, ang visual na aktibidad ay nagtataguyod ng pandama na edukasyon at ang pagbuo ng visual at mapanlikhang pag-iisip. Ang sining ng mga bata ay may oryentasyong panlipunan. Ang bata ay gumuhit, naglilok, nagdidisenyo hindi lamang para sa kanyang sarili, kundi pati na rin sa mga nakapaligid sa kanya. Gusto niyang may masabi ang kanyang drawing, para makilala ang kanyang inilalarawan.

Ang kahalagahan ng visual arts para sa Edukasyong moral ay nakasalalay sa katotohanan na sa proseso ng mga aktibidad na ito, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga katangiang moral at kusang-loob: ang pangangailangan at kakayahang kumpletuhin ang kanilang sinimulan, mag-aral nang may konsentrasyon at layunin, upang matulungan ang isang kaibigan, upang mapagtagumpayan ang mga paghihirap, atbp.

Ang mga visual na aktibidad ay dapat gamitin upang itanim sa mga bata ang kabaitan, katarungan, at palalimin ang mga marangal na damdaming lumitaw sa kanila.

Sa proseso ng visual na aktibidad, pinagsama ang mental at pisikal na aktibidad. Upang lumikha ng isang drawing, sculpting, o appliqué, kailangan mong magsikap, magsagawa ng mga aktibidad sa paggawa, at makabisado ang ilang mga kasanayan. Ang mga visual na aktibidad ng mga preschooler ay nagtuturo sa kanila na malampasan ang mga paghihirap, ipakita ang mga pagsisikap sa paggawa, at master ang mga kasanayan sa trabaho.

Sa una, ang mga bata ay nagiging interesado sa paggalaw ng lapis at brush, sa mga marka na iniiwan nila sa papel; Ang mga bagong motibo para sa pagkamalikhain ay unti-unting lumilitaw - ang pagnanais na makakuha ng mga resulta, upang lumikha ng isang tiyak na imahe.

Natututo ang mga preschooler ng maraming praktikal na kasanayan na kakailanganin sa ibang pagkakataon upang magsagawa ng iba't ibang uri ng mga trabaho.

Ang pag-master ng mga kasanayan sa paggawa ay nauugnay sa pagbuo ng mga kusang katangian ng personalidad tulad ng atensyon, tiyaga, at pagtitiis. Ang mga bata ay tinuturuan ng kakayahang magtrabaho nang husto at makamit ang ninanais na resulta.

Ang pangunahing kahalagahan ng visual na aktibidad ay na ito ay isang paraan ng aesthetic na edukasyon.

Ang direktang aesthetic na pakiramdam na lumitaw kapag nakikita ang isang magandang bagay ay may kasamang iba't ibang elemento ng constituent: isang pakiramdam ng kulay, isang pakiramdam ng proporsyon, isang pakiramdam ng anyo at ritmo.

Para sa aesthetic na edukasyon ng mga bata at para sa pagpapaunlad ng kanilang mga visual na kakayahan, ang pamilyar sa mga gawa ng pinong sining ay napakahalaga.

Ang ningning at pagpapahayag ng mga imahe sa mga pagpipinta, eskultura, arkitektura at mga gawa ng inilapat na sining ay nagbubunga ng mga aesthetic na karanasan, nakakatulong upang mas malalim at ganap na malasahan ang mga phenomena ng buhay at makahanap ng mga makasagisag na pagpapahayag ng mga impresyon ng isang tao sa pagguhit, pag-sculpting, at appliqué. Unti-unti, nagkakaroon ng artistikong panlasa ang mga bata.

1.2 Ang impluwensya ng pinong sining sa pag-unlad malikhaing personalidad preschooler

Ang pagkamalikhain ay isa pang mahalagang uri ng aktibidad sa kultura at paglilibang para sa isang bata.

Ang malikhaing aktibidad ay isang anyo ng aktibidad ng tao na naglalayong lumikha ng mga bagong pagpapahalaga sa lipunan. Ang mga kinakailangan para sa malikhaing aktibidad ay ang kakayahang umangkop ng pag-iisip, pagiging kritikal, integridad ng pang-unawa, atbp. Ang mga gawa ng mga malikhaing kakayahan ay likas sa sinumang tao, sinumang normal na bata. Kailangan mong maihayag ang mga ito at paunlarin ang mga ito. Ang malikhaing aktibidad ng isang bata ay hindi kinakailangang humantong sa isang malikhaing resulta, ngunit ang pakikilahok dito ay hindi napapansin. Ang mga bata ay likas na matanong at puno ng pagnanais na gumawa ng isang bagay na kawili-wili, ngunit hindi sila palaging may sapat na mga kasanayan at kakayahan, kaya ang kinakailangang kapaligiran at malikhaing disenyo ng kapaligiran ay dapat na nilikha. Bilang karagdagan, kailangan ng guro na:

) huwag makagambala sa bata, lumikha;

) makasama siya sa prosesong ito;

) tanggapin at unawain ito;

) magtiwala sa bata sa mga sandali ng malikhaing paghahanap;

) maging isang manlilikha;

) tratuhin nang may pag-iingat ang mga resulta ng malikhaing gawain ng mga bata.

N.P. Isinulat ni Saklina ang pag-unlad na iyon masining na pagkamalikhain imposible nang walang aesthetic assimilation ng realidad, na nauunawaan bilang aesthetic perception, experience, evaluation.

Ang pagkamalikhain ng mga bata ay maaaring paunlarin sa pamamagitan ng sining sa iba't ibang paraan. Ang isa sa mga mahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng artistikong pagkamalikhain ng mga bata ay ang iba't ibang mga diskarte na ginagamit sa visual arts at pandekorasyon na pagguhit. Sa bawat kaso, ang pagpili ng artistikong materyal ay dapat matukoy ng isang tiyak na gawain. Una, ang guro ay nag-aalok sa mga bata ng isa o ibang masining na materyal.

Ang paggamit ng iba't ibang mga artistikong materyales, ang paggamit ng mga halo-halong diskarte (watercolor na may puti, isang kumbinasyon ng pagguhit na may mga krayola ng waks at mga watercolor, pagguhit na may foam na goma, isang kumbinasyon ng mga pastel at watercolor) ay hindi lamang nagpapahintulot sa mga bata na makamit ang mahusay na makasagisag na pagpapahayag , ngunit nagtataguyod din ng artistikong pagkamalikhain. Ang imahinasyon sa artistikong aktibidad ay may ilang antas ng pagpapakita at, nang naaayon, maaari at dapat na mabuo sa iba't ibang antas.

Ang una ay ang pinakasimpleng, at samakatuwid ay madalas na tinatawag na mababaw, antas ng mga diskarte na binuo batay sa paggamit ng mga pangunahing pamamaraan ng malikhaing imahinasyon.

Agglutination (mula sa Greek - gluing). Ang malalaking bahagi ng hindi magkatulad na mga bagay ay konektado, pinagdikit, at nakuha gamit ang mga bago, dati nang walang uliran, hindi pangkaraniwang mga katangian. Batay sa diskarteng ito, maaari kang bumuo ng maraming mga kagiliw-giliw na malikhaing gawain. Halimbawa, hilingin sa mga bata na "magtayo" ng bago sa pamamagitan ng pagkonekta ng mga bahagi ng iba't ibang hayop. Una kailangan mong imbentuhin ito, pagkatapos ay iguhit ito at pagkatapos ay bigyan ang hayop na ito ng isang pangalan. Lahat ng tatlong hakbang na ito ay nangangailangan ng pagkamalikhain.

pagkakatulad. Nakikitungo kami sa mga visual na analogies halos palagi. Iba't ibang bagay na walang mahigpit na tinukoy na natural na anyo (tulad ng mga ulap, bumabagsak na mga anino, mga spot, mga pintura).

Dapat turuan ang mga bata na maghanap ng mga pagkakatulad sa mga panlabas na balangkas ng iba't ibang mga bagay. Kaya, halimbawa, sa isang paglalakad maaari mong bigyan ang mga bata ng gawain ng pagmamasid sa mga ulap - kung ano ang hitsura nila. Dapat itala ang mga ideya ng bawat bata.

Ang iba't ibang mga bagay at kababalaghan ay maaaring magsilbing mapagkukunan ng materyal para sa mga naturang aktibidad sa hinaharap: mga anino, mga highlight, mga pattern sa karpet, o sa salamin. Halimbawa, ang mga bata ay inaalok ng iba pang mga espesyal na gawain, mga card na naglalaman ng mga figure na kumplikado sa hugis at kulay. Ang gawain ay upang makahanap ng maraming mga pagkakatulad hangga't maaari sa mga totoong imahe (kung ano ang hitsura nito).

Sa ilang partikular na kaso, ang pagmamalabis at pagmamaliit ay gumaganap bilang mga pamamaraan ng malikhaing imahinasyon. Sa ganitong paraan, malinaw mong maipapakita sa mga bata ang isang halimbawa ng pagguhit ng mga karikatura, mga karakter sa engkanto, at mga karakter ng cartoon.

Diin - ang kakayahang mapansin at i-highlight, bigyang-diin ang pangunahing bagay - isa pa sa mga pamamaraan ng malikhaing imahinasyon.

Ang mga gawain sa pagpapaunlad ay maaaring ang mga sumusunod:

pag-usapan ang mga pinaka-katangiang tampok ng Ama Frost, Baba Yaga, Kolobok, pagguhit ng kanilang larawan, ilarawan ang mga tampok na ito;

iguhit ang bayani ng iyong paboritong fairy tale.

Ang typification ay ang pinakamahirap na pamamaraan ng malikhaing imahinasyon. Ang gawain ng paglikha ng isang tipikal na imahe ay isang tunay na masining na gawain, ngunit ang pagtatrabaho sa direksyon na ito kasama ang mga bata, ang mga imahe na aming isinasaalang-alang, ay napakahirap. Gayunpaman, sa isang tiyak na antas, sa tulong ng mga espesyal na gawain, ang kakayahang ito, na hindi pa naihayag dahil sa mga katangian ng edad, ay maaaring mabuo.

Takdang-Aralin: tiklupin ang isang piraso ng kulay na papel sa isang tiyak na paraan at gupitin ang "snowflakes" kasama ang mga bata. Kumpetisyon - na ang "snowflake" ay halos kapareho sa tunay.

Ang stimulus para sa malikhaing aktibidad ay isang problemadong sitwasyon na hindi malulutas batay sa magagamit na data gamit ang mga tradisyonal na pamamaraan. Ang isang orihinal na produkto ng aktibidad ay nakuha bilang isang resulta ng pagbabalangkas ng isang hindi pamantayang hypothesis, isinasaalang-alang ang isang hindi kinaugalian na ugnayan sa pagitan ng mga elemento ng isang sitwasyon ng problema, pag-akit ng mga elemento na hindi malinaw na nauugnay, at pagtatatag ng mga bagong uri ng pagtutulungan sa pagitan nila. Ang mga kinakailangan para sa malikhaing aktibidad ay ang kakayahang umangkop ng pag-iisip (ang kakayahang mag-iba-iba ng mga solusyon), pagiging kritikal (ang kakayahang talikuran ang mga hindi produktibong estratehiya), ang kakayahang pagsamahin at pag-ugnayin ang mga konsepto, integridad ng pang-unawa, atbp.

Ang pangunahing bagay para sa malikhaing pag-iisip ay hindi mga stereotype, ang kakayahang yakapin ang katotohanan sa lahat ng mga relasyon nito, at hindi lamang ang mga nakalagay sa pamilyar na mga konsepto at ideya.

Ang isa sa mga mahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng artistikong pagkamalikhain ng mga bata ay ang iba't ibang mga diskarte na ginagamit sa visual arts at pandekorasyon na pagguhit. Ang mga bata ay dapat mag-alok ng iba't ibang materyales upang makumpleto ang mga gawain: isang simpleng lapis, mga lapis na may kulay, watercolor, gouache, pastel, wax crayons, charcoal, sanguine, felt-tip pen, wax crayons.

Unti-unti, pinagkadalubhasaan ng mga preschooler ang kakayahang nakapag-iisa na pumili ng pinaka-angkop na artistikong materyal para sa pagpapatupad ng kanilang mga plano. .

.3 Visual na aktibidad ng isang preschooler, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad

Ang pakikipagtulungan sa mga batang preschool sa visual na sining ay isinasagawa sa dalawang independiyenteng direksyon: - sa proseso ng aesthetic na pang-unawa sa kalikasan, magagandang bagay at gawa ng pinong sining; - sa mga klase sa pagguhit at pagmomodelo at sa mga libreng independiyenteng aktibidad ng mga bata. Ayon sa mga guro at psychologist sa loob at dayuhan, "sa mga batang preschool, ang pag-unlad ng pang-unawa ay mas matindi kaysa sa pagbuo ng mga boluntaryong paggalaw, kung saan nakasalalay ang pag-unlad ng manual na kasanayan." Ito ay itinatag na ang isang bata nang maaga ay nakakakuha ng kakayahang makita hindi lamang ang hugis, kulay, istraktura ng mga bagay, kundi pati na rin ang kagandahan ng katotohanan sa paligid niya; matutong humanga sa maselang halaman ng isang halaman, tamasahin ang kagandahan ng mga bulaklak.

Ang gawain ng guro ay upang pamahalaan ang pandama na karanasan ng bata sa proseso ng pagmamasid sa kalikasan o pakikipag-usap sa mga gawa ng sining. Sa pagtingin sa mga gawa ng pinong sining, maaari niyang humanga ang marilag na kagandahan ng iskultura at arkitektura, makiramay sa mga bayani ng mga fairy tale, makaranas ng kagalakan o kalungkutan kapag nakakakita ng mga gawa ng sining na nagpapasigla sa kanya, atbp. Kasabay nito, ang mga visual na kakayahan ng isang preschooler ay napakalimitado at nauugnay sa pag-unlad iba't ibang mga complex galaw ng kamay. Upang makabisado ng bata ang mga kinakailangang paggalaw sa pagbuo ng anyo, ang mga espesyal na pagsasanay ay isinasagawa batay sa imahe ng mga simpleng bagay (mga laso, panyo, bagel, bola, cube, atbp.) na hindi kumakatawan sa aesthetic na halaga. Ito ay kung paano ipinapatupad ang prinsipyo ng accessibility sa proseso ng pag-aaral. Ang guro ay dapat bumuo sa mga bata ng emosyonal na pagtugon sa kalikasan, magagandang bagay at materyales. Nasisiyahan silang tumingin sa mga gawa ng katutubong at pandekorasyon na sining at mga graphics ng libro. Malinaw silang tumugon sa mga larawan ng isang ina at anak kapag nakikita ang mga reproduksyon ng mga gawa ng sining sa mundo (ang prinsipyo ng pag-asa sa karanasan sa pandama). Ang pagguhit at pagmomodelo ay isinasaalang-alang hindi lamang bilang isang mahalagang paraan ng aesthetic na edukasyon ng isang bata, kundi pati na rin bilang isang kondisyon para sa kanyang emosyonal na kagalingan, pati na rin ang napapanahon at buong pag-unlad ng kaisipan.

"Natuklasan ng mga siyentipiko na ang mga ideya ng mga preschooler tungkol sa isang bagay ay naiiba sa maraming paraan mula sa mismong bagay at hindi pinapanatili ang lahat ng mga katangian nito, ngunit ang ilang mga aspeto lamang na gumawa ng pinakamalaking impresyon sa kanila. Kasabay nito, ang mga ideya na natanggap mula sa pang-unawa ay hindi nananatiling hindi nagbabago, ngunit patuloy na nagbabago at nagbabago." Bilang karagdagan, ang isang proseso ng generalization ng mga ideya ay nangyayari, at ang mga bata ay naglalarawan sa mga guhit at pagmomodelo hindi kung ano ang kanilang nakita, ngunit kung ano ang kanilang naisip, naisip ang kanilang sarili. Samakatuwid, inuri ng mga eksperto ang mga guhit ng apat na taong gulang na mga bata bilang unang yugto ng visual na yugto. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng primitive expressiveness, na nauugnay sa parehong mga katangian ng pang-unawa at sa manu-manong kasanayan ng bata. Sa proseso ng trabaho, natuklasan ng bata ang mga konsepto tulad ng "linya", "kulay", "hugis", "ritmo". Minsan ito ay nangyayari nang hindi sinasadya, intuitively, nang hindi sinasaulo ang mga batas at panuntunan. “Ginagamit ng bata ang mga posibilidad ng ritmo at kulay nang walang paunang kaalaman tungkol sa mga ito; nadala lang siya sa kung anong meron sa kanya sa sandaling ito materyal.

Upang maisip at maunawaan ng bata kung ano ang kanyang ginagawa at kung anong resulta ang matatanggap niya, kinakailangan na gabayan ang kanyang mga praktikal na aksyon. Ang pagtuturo ay dapat na siyentipiko. Kasabay nito, napakahalagang tandaan: "upang gabayan" ang isang bata ay hindi nangangahulugang nililimitahan siya sa mahigpit na mga hangganan, pag-alis sa kanya ng kalayaan sa pagpapahayag ng sarili, pagkamalikhain at paghahanap ng mga paraan upang maihatid ang kanyang mga sensasyon, damdamin, karanasan. ” Sa kabila ng katotohanan na ang mga paggalaw ng kamay ay higit na nabuo sa edad na apat, hindi pa sila sapat na coordinated. Ang mga aksyon ng mga bata sa ikalimang taon ng buhay, bilang panuntunan, ay hindi tiyak, pinipigilan, at hindi tumpak. Samakatuwid sa mga paunang yugto pag-aaral, ang mga preschooler ay ganap na nasisipsip sa proseso ng pagguhit ng mga linya at mga spot, at ang visual na kontrol sa direksyon ng paggalaw ay madalas na umuurong o nababawasan sa pinakamaliit. Sa edad, mayroong isang matalim na acceleration sa rate ng pag-unlad ng kumplikadong mga kasanayan sa motor.

Ayon kay G.A. Kislyuk, sa mga batang 6-7 taong gulang ang prosesong ito ay nangyayari 4.5 beses na mas mabilis kaysa sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay. Samakatuwid, ang pagsasanay ay dapat na batay sa edad at kakayahan ng bata. Isa sa mga malungkot na resulta ay ang pagbabago masining na mga larawan sa mga nakapirming pattern. Upang makakuha ng isang ganap na produkto ng aktibidad ng mga bata sa halip na primitive, mula sa punto ng view ng isang may sapat na gulang, mga guhit, ang mga guro ay bumuo ng proseso ng pag-aaral batay sa pagkopya ng isang sample na kanilang ibinigay. "Sa pamamagitan ng pagtugon sa mga elementarya na kinakailangan ng imahe, ang mga template ay nakakahanap ng pagkilala sa iba at, salamat dito, naayos sa indibidwal na karanasan ng bata. Sa isang banda, ito ay mayroon positibong halaga, dahil lumilikha ito ng isang tiyak na graphic na batayan para sa visual na aktibidad, nagdudulot ito ng kumpiyansa - agad na nakukuha ng bata ang resulta. Gayunpaman, sa kabilang banda, ang mga pattern ay nagdudulot ng malaking panganib sa pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata. Kung hindi mo gagabayan ang mga aktibidad ng mga bata, kung gayon ay hindi sila matututong gumuhit ng anuman, maliban sa ilang mga nakapirming istruktura ng mga indibidwal na bagay na kanilang natutunan, at tuluyang mawala ang kanilang personal na paraan ng pagpapahayag na sapat sa kanilang karanasan sa buhay. Ang prinsipyo ng kamalayan at aktibidad sa pag-aaral ay nilalabag.

Ang mga kakayahan ng psychophysiological ng 4-5 taong gulang na mga bata ay napakalimitado, at ang pagtuturo ng mga imahe ayon sa isang naibigay na pattern ay bumubuo ng mga cliches at nag-aalis ng mga bata ng pagkakataon na nakapag-iisa na ilarawan ang isang bagay. Bilang isang resulta, ang mga malubhang kahirapan ay lumitaw kapag nagtuturo sa mga preschooler sa edad na ito. Ang mga bata ay maaari at dapat turuan. Ngunit hindi ang teknolohiya ng mga matatanda, ngunit isang bagong pangitain, isang bagong plastic na pag-unawa sa espasyo at palaging isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng edad. Ang partikular na kahalagahan sa pakikipagtulungan sa mga bata ay bago teknolohiyang pedagogical, na binuo batay sa pagganyak sa paglalaro, na inilarawan nang detalyado sa gabay sa pagpapalaki, edukasyon at pag-unlad ng mga bata sa ikalimang taon ng buhay.

Kung sa ikalimang taon ng buhay ang mga bata ay may malubhang kahirapan sa paghahatid ng hugis at istraktura ng mga bagay, kung gayon, sa kabilang banda, ang sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay nagpakita ng mahusay na mga kakayahan ng mga bata sa edad na ito sa pagtatrabaho sa kulay: - ayon sa edad ng apat, ang visual na kahulugan ng bata ay medyo mahusay na nabuo analyzer: ang mga bata ay magagawang makilala ang iba't ibang mga kulay at mga kakulay, alam ang mga pangalan ng mga pangunahing kulay at ilang mga kakulay; - sa edad na ito ang kakayahang makita ang kulay ay malinaw na ipinakita; - Nagagawa ng mga bata na ipahayag ang kanilang saloobin sa mga bagay sa tulong ng kulay at sinasadyang gumamit ng kulay kapag lumilikha ng mga imahe na makabuluhan sa damdamin para sa kanila. Malinaw na ang kakayahan ng isang bata sa ikalimang taon ng buhay na makita ang kulay ay napakahalaga para sa kanya. Salamat dito, kahit na ang pinaka-hindi perpektong mga gawa ay nagtagumpay, at ang mga bata ay nakakaranas ng kagalakan at isang pakiramdam ng kasiyahan. Ngunit ang saloobin ng mga bata sa kulay bilang isang ari-arian na likas sa isang bagay ay hindi matatag. Samakatuwid, sa pamamagitan ng pag-uulit ng imahe ng isang bagay, maaaring baguhin ng isang bata ang kulay nito ayon sa gusto niya. Unti-unti lamang, sa edad na 5-6 na taon, ang lokal na kulay ng ilang mga bagay ay nakuha ng mga bata bilang isang ipinag-uutos na tampok. Gayunpaman, kahit na sa isang mas matandang edad, ang pagkahilig na pumili ng isang kulay ay nananatili, anuman ang aktwal na kulay ng imahe.

Bilang karagdagan, naniniwala ang mga siyentipiko na ang mga preschooler ay may ambivalent na saloobin sa paggamit ng kulay sa pagguhit: - kulay bilang paghahatid ng kulay ng inilalarawan; - kulay bilang palamuti. Kasabay nito, napag-alaman na ang pamamayani ng isa o ibang saloobin patungo sa kulay ay mismong isang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng bata.

Samakatuwid, upang madagdagan ang pagiging epektibo ng mga visual na aktibidad ng mga preschooler, kinakailangan na: - lumikha ng mga kondisyon sa grupo para sa kanilang malayang pag-aaral pagguhit gamit ang isang palette at paghikayat sa eksperimento na may kulay; - sa mga klase sa pagguhit, turuan kung paano paghaluin ang mga pintura upang makakuha ng mga bagong kulay at lilim; tumulong na makabisado ang mga diskarte ng pandekorasyon na disenyo ng isang nalikha na disenyo at magturo kung paano palamutihan ang ibabaw ng mga sculpted na produkto (scratching, printing, atbp.); - itaguyod ang pagpapakita at pagpapatupad ng mga indibidwal na interes at kagustuhan ng mga bata sa pagguhit at pagmomodelo at bumuo ng kakayahang sining Isinasaalang-alang ang mga gawain sa itaas, mahalagang tandaan na kapag nagtatrabaho sa mga bata ng ikalimang taon ng buhay, dapat bigyang pansin ang pagbuo ng kanilang interes sa kulay, ang pagnanais na kumilos na may iba't ibang mga kulay at lilim.

.1 Mga pamamaraan at pamamaraan ng visual na aktibidad sa pag-unlad ng isang bata

Ang tagumpay ng edukasyon at pagsasanay ay higit na nakasalalay sa kung anong mga pamamaraan at pamamaraan ang ginagamit ng guro upang maihatid ang ilang nilalaman sa mga bata, paunlarin ang kanilang kaalaman, kasanayan, at kakayahan, pati na rin ang pagbuo ng mga kakayahan sa isang partikular na lugar ng aktibidad.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng visual na aktibidad at disenyo ay nauunawaan bilang isang sistema ng mga aksyon ng isang guro na nag-aayos ng mga praktikal at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga bata, na naglalayong mastering ang nilalaman na tinukoy ng "Programa ng Edukasyon at Pagsasanay sa Kindergarten."

Ang mga diskarte sa pagtuturo ay ang mga indibidwal na detalye, mga bahagi ng pamamaraan.

Ayon sa kaugalian, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay inuri ayon sa pinagmulan kung saan ang mga bata ay nakakuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, at ayon sa paraan kung saan ang kaalaman, kakayahan at kasanayang ito ay ipinakita. Dahil ang mga bata sa preschool ay nakakakuha ng kaalaman sa proseso ng direktang pang-unawa ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan at mula sa mga mensahe ng guro (paliwanag, kwento), pati na rin sa mga direktang praktikal na aktibidad (konstruksyon, pagmomolde, pagguhit, atbp.), Ang mga sumusunod Ang mga pamamaraan ay nakikilala: visual, pandiwang, praktikal.

Ito ang tradisyonal na pag-uuri.

Kamakailan lamang, isang bagong pag-uuri ng mga pamamaraan ang binuo. Ang mga may-akda ng bagong klasipikasyon ay: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. kabilang dito ang mga sumusunod na paraan ng pagtuturo: informative - receptive, reproductive, research dovative, heuristic, paraan ng problemadong presentasyon ng materyal.

Sa paraan ng pagtanggap ng impormasyonAng mga sumusunod na pamamaraan ay kasama: pagsusuri, pagmamasid, ekskursiyon, halimbawa ng isang guro, pagpapakita ng isang guro.

Kasama sa paraang berbal: pag-uusap, kwento, kwento ng kasaysayan ng sining, paggamit ng mga halimbawa ng guro, masining na pagpapahayag.

Paraan ng reproduktiboay isang paraan na naglalayong pagsamahin ang kaalaman at kasanayan ng mga bata. Ito ay isang paraan ng mga pagsasanay na nagdadala ng mga kasanayan sa pagiging awtomatiko. Kabilang dito ang: pamamaraan ng pag-uulit, paggawa sa mga draft, pagsasagawa ng mga paggalaw ng form-building gamit ang kamay.

Ang heuristic na paraan ay naglalayong ipakita ang kalayaan sa isang punto sa panahon ng aralin, i.e. Inaanyayahan ng guro ang bata na gawin ang ilang gawain nang nakapag-iisa.

Ang pamamaraan ng pananaliksik ay naglalayong bumuo sa mga bata hindi lamang kalayaan, kundi pati na rin ang imahinasyon at pagkamalikhain. Iminumungkahi ng guro na hindi mo lamang gawin ang anumang bahagi, ngunit ang lahat ng gawain sa iyong sarili.

Ang paraan ng paglalahad ng problema, ayon sa didactics, ay hindi maaaring gamitin sa pagtuturo sa mga preschooler at primary schoolchildren: ito ay naaangkop lamang para sa mas matatandang mga mag-aaral.

Sa kanyang mga aktibidad, gumagamit ang guro ng iba't ibang pamamaraan at teknik sa pagguhit, pagmomodelo, appliqué at disenyo.

Kaya sa pagguhit, ang pangunahing pamamaraan para sa unang junior group ay ang ipakita kung paano gumamit ng mga lapis at pintura. Ang pinaka-epektibong pamamaraan ay ang mga passive na paggalaw, kapag ang bata ay kumikilos hindi nakapag-iisa, ngunit may tulong. Ang mapaglarong visual na paggalaw ng isang homogenous, ritmikong kalikasan na may pagbigkas ng mga salita: "dito - dito", "pataas at pababa", atbp. ay epektibo. Ginagawang posible ng diskarteng ito na ikonekta ang imahe ng isang bagay na may pictorial na paggalaw.

Ang pagbabasa ng mga tula, nursery rhymes, at kanta sa klase ang pinakamahalaga pamamaraang pamamaraan. Isa pang paraan ng pagtatrabaho sa una nakababatang grupo- co-creation sa pagitan ng guro at mga bata.

Sa pangalawang junior group, ang paraan ng pagtanggap ng impormasyon ay aktibong ginagamit sa mga klase sa pagguhit. Ang isang epektibong paraan upang maging pamilyar sa hugis ng isang bagay bago ang klase ay lalong kapaki-pakinabang: tinutunton ng mga bata ang hugis gamit ang kanilang mga kamay, naglalaro ng mga bandila, bola, bola, at dinadama ang kanilang mga balangkas. Ang ganitong pagsusuri sa paksa ay lumilikha ng isang mas kumpletong larawan nito.

Mabisa rin ang pamamaraan ng pagsusuri sa isang bagay sa pamamagitan ng paggalaw ng iyong kamay sa tabas at pagpapakita ng paggalaw na ito sa hangin. Ang direktang pagpapakita ng paraan ng imahe ay ginagamit lamang kung ang form na ito ay nakatagpo sa unang pagkakataon.

Ang paglalaro sa edad ng preschool ay isa sa mga paboritong aktibidad ng mga bata. Ang pagkakataong bumuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga preschooler sa pamamagitan ng paglalaro ay nagbibigay-daan sa mga guro na gumamit ng mga diskarte sa paglalaro sa mga klase ng visual arts. Ang mapaglarong pagkamalikhain ay nagpapakita ng sarili sa paghahanap ng mga paraan at mga paraan upang ilarawan kung ano ang binalak. Ang kanilang papel na pang-edukasyon ay maaaring tukuyin tulad ng sumusunod:

)Ang mga diskarte sa paglalaro ay nakakatulong sa guro na gawing nakakaaliw ang proseso ng pag-aaral, na angkop para sa mga katangian ng edad ng mga preschooler (lalo na itong naaangkop sa mas batang edad ng preschool),

)pinapayagan kang magpakita ng isang bagay na hindi kawili-wili sa mga bata gawain sa pag-aaral sa isang nakakaaliw na paraan;

)magbigay ng pagkakataon na paulit-ulit na mag-ehersisyo ang mga bata sa pagbuo ng anumang kasanayan;

)gampanan ang papel ng isang motibo na naghihikayat sa mga bata na gampanan ng maayos ang isang gawain.

2.2 Mga uri ng visual na aktibidad

Sa kindergarten, ang mga visual na aktibidad ay kinabibilangan ng mga aktibidad tulad ng pagguhit, pagmomodelo, appliqué at disenyo. Ang bawat isa sa mga uri na ito ay may sariling mga kakayahan sa pagpapakita ng mga impresyon ng bata sa mundo sa paligid niya. Samakatuwid, ang mga pangkalahatang gawain na nakaharap sa visual na aktibidad ay tinukoy depende sa mga katangian ng bawat uri, ang pagiging natatangi ng materyal at ang mga pamamaraan ng pagtatrabaho dito.

Pagguhit- isa sa mga paboritong aktibidad ng mga bata, na nagbibigay ng malaking saklaw para sa pagpapakita ng kanilang malikhaing aktibidad. Sa kindergarten, ang pagguhit ay sumasakop sa isang nangungunang lugar sa pagtuturo sa mga bata ng sining at may kasamang tatlong uri: pagguhit ng mga indibidwal na bagay, balangkas, at pandekorasyon. Ang bawat isa sa kanila ay may mga tiyak na gawain na tumutukoy materyal ng programa at ang nilalaman ng akda.

Ang mga bata ay gumuhit ng lahat ng bagay na interesado sa kanila: mga indibidwal na bagay at mga eksena mula sa nakapaligid na buhay, mga karakter sa panitikan at mga pattern ng pandekorasyon, atbp. Magagamit nila nagpapahayag na paraan pagguhit. Kaya, ang kulay ay ginagamit upang ihatid ang pagkakatulad sa isang tunay na bagay, upang ipahayag ang saloobin ng pintor sa bagay ng imahe at sa mga pandekorasyon na termino. Sa pamamagitan ng pag-master ng mga diskarte sa komposisyon, nagsisimulang ipakita ng mga bata ang kanilang mga ideya sa mga gawa ng balangkas nang mas ganap at masagana.

Gayunpaman, ang kamalayan at teknikal na kasanayan sa mga diskarte sa pagguhit ay medyo mahirap para sa isang maliit na bata, kaya dapat na lapitan ng guro ang paksa ng gawain nang may malaking pansin.

Sa kindergarten, ang mga kulay na lapis, mga watercolor at gouache na pintura, na may iba't ibang mga visual na kakayahan, ay pangunahing ginagamit.

Ang isang linear na hugis ay nilikha gamit ang isang lapis. Kasabay nito, unti-unting lumilitaw ang isang bahagi, ang iba't ibang mga detalye ay idinagdag. Ang linear na imahe ay pagkatapos ay kulay. Ang pagkakasunud-sunod ng paglikha ng pagguhit ay nagpapadali sa aktibidad ng analitikal ng pag-iisip ng bata. Sa pagguhit ng isang bahagi, naaalala o nakikita niya sa kalikasan kung aling bahagi ang dapat niyang gawin sa susunod. Bilang karagdagan, ang mga linear na balangkas ay nakakatulong sa pagkulay ng pagguhit sa pamamagitan ng malinaw na pagpapakita ng mga hangganan ng mga bahagi.

Sa pagpipinta na may mga pintura (gouache at watercolor), ang paglikha ng isang anyo ay nagmumula sa isang makulay na lugar. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga pintura ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng isang pakiramdam ng kulay at anyo. Madaling ihatid ang kayamanan ng kulay ng nakapaligid na buhay na may mga pintura: malinaw na kalangitan, paglubog ng araw at pagsikat ng araw, asul na dagat, atbp. Kapag tapos na sa mga lapis, ang mga paksang ito ay labor-intensive at nangangailangan ng mahusay na binuo teknikal na mga kasanayan.

Tinutukoy ng programa sa kindergarten ang mga uri mga graphic na materyales para sa bawat pangkat ng edad. Para sa mga senior at preparatory group, inirerekomenda na dagdagan ang paggamit ng charcoal pencil, colored crayons, pastel, at sanguine. Ang mga materyales na ito ay nagpapalawak ng mga visual na kakayahan ng mga bata. Kapag nagtatrabaho sa uling at sanguine, ang imahe ay lumalabas na isang kulay, na nagpapahintulot sa iyo na ituon ang lahat ng iyong pansin sa hugis at pagdadala ng texture ng bagay; ang mga may kulay na krayola ay nagpapadali sa pagkulay ng malalaking ibabaw at malalaking anyo; Ginagawang posible ng pastel na ihatid ang iba't ibang mga kulay ng kulay.

Ang originality ng sculptingbilang isa sa mga uri ng visual na aktibidad ay nakasalalay sa tatlong-dimensional na paraan ng paglalarawan. Ang pagmomodelo ay isang uri ng iskultura na kinabibilangan ng pagtatrabaho hindi lamang sa mga malambot na materyales, kundi pati na rin sa mga matigas (marmol, granite, atbp.) - Ang mga preschooler ay maaaring makabisado ang mga pamamaraan ng pagtatrabaho lamang sa malambot na mga materyales na plastik na madaling hawakan - luad at plasticine .

Nililok ng mga bata ang mga tao, hayop, pinggan, sasakyan, gulay, prutas, laruan. Para sa mga klase na may mga bata, tatlong uri ng pagmomodelo ang ginagamit: paksa , balangkas, pampalamuti. Ang iba't ibang mga paksa ay dahil sa ang katunayan na ang pagmomodelo, tulad ng iba pang mga uri ng visual na aktibidad, ay pangunahing tumutupad sa mga gawaing pang-edukasyon, na nagbibigay-kasiyahan sa mga nagbibigay-malay at malikhaing pangangailangan ng bata.

Ang plasticity ng materyal at ang dami ng itinatanghal na anyo ay nagpapahintulot sa isang preschooler na makabisado ang ilang mga teknikal na pamamaraan sa pagmomodelo nang mas mabilis kaysa sa pagguhit. Halimbawa, ang paglipat ng paggalaw sa isang guhit ay mahirap na gawain, nangangailangan ng mahabang pagsasanay. Ginagawang mas madali ng pagmomodelo ang solusyon sa problemang ito. Ang bata ay unang nilililok ang bagay sa isang static na posisyon, at pagkatapos ay yumuko ang mga bahagi nito alinsunod sa disenyo.

Ang paglipat ng mga spatial na relasyon ng mga bagay sa pagmomolde ay pinasimple din - mga bagay, tulad ng sa totoong buhay, ay inilalagay nang isa-isa, mas malapit at mas malayo mula sa gitna ng komposisyon. Ang mga isyu ng pananaw sa pagmomodelo ay tinanggal lamang.

Ang pangunahing paraan ng paglikha ng isang imahe sa pagmomolde ay ang paglipat ng isang three-dimensional na anyo. Ang kulay ay ginagamit nang matipid. Kadalasan ang mga gawang iyon na mamaya ay gagamitin sa mga larong pambata ay pinipinta.

Ang pangunahing lugar sa mga klase sa pagmomolde ay inookupahan ng luad, bilang ang pinaka-plastik na materyal. Well prepared, madali itong maimpluwensyahan ng isang bata. Ang mga tuyong gawa sa luwad ay maaaring maiimbak ng mahabang panahon. Ang plasticine ay may mas kaunting mga kakayahan sa plastik. Nangangailangan ito ng paunang pag-init, habang sa isang napakainit na estado ay nawawala ang plasticity nito at dumidikit sa mga kamay, na nagiging sanhi ng hindi kanais-nais na mga sensasyon sa balat.

Habang nagsasanay ng appliquénagiging pamilyar ang mga bata sa simple at kumplikadong mga hugis ng iba't ibang bagay, bahagi at silhouette na kanilang ginupit at ipinidikit. Ang paglikha ng mga imahe ng silweta ay nangangailangan mahusay na trabaho mga saloobin at imahinasyon, dahil ang silweta ay walang mga detalye, na kung minsan ay ang mga pangunahing katangian ng bagay. Maaaring may iba't ibang nilalaman ang mga form ng aplikasyon. Kabilang dito ang: paksa, paksang pampakay, pampalamuti na applique .

Ang mga klase ng applique ay nag-aambag sa pag-unlad mga representasyong matematikal. Ang mga preschooler ay naging pamilyar sa mga pangalan at katangian ng pinakasimpleng geometric na mga hugis, nakakakuha ng pag-unawa sa spatial na posisyon ng mga bagay at ang kanilang mga bahagi (kaliwa, kanan, sulok, gitna, atbp.) at mga dami (higit pa, mas kaunti). Ang mga kumplikadong konsepto na ito ay madaling nakuha ng mga bata sa proseso ng paglikha ng isang pandekorasyon na pattern o kapag naglalarawan ng isang bagay sa mga bahagi.

Sa proseso ng mga klase, ang mga preschooler ay nagkakaroon ng isang pakiramdam ng kulay, ritmo, simetrya, at sa batayan na ito, nabuo ang masining na panlasa. Hindi nila kailangang gumawa ng mga kulay o punan ang mga hugis mismo. Sa pamamagitan ng pagbibigay sa mga bata ng papel na may iba't ibang kulay at lilim, nagkakaroon sila ng kakayahang pumili ng magagandang kumbinasyon.

Ang mga bata ay naging pamilyar sa mga konsepto ng ritmo at simetrya na sa murang edad kapag namamahagi ng mga elemento ng isang pandekorasyon na pattern. Ang mga klase ng applique ay nagtuturo sa mga bata na magplano ng organisasyon ng trabaho, na kung saan ay lalong mahalaga dito, dahil sa ganitong anyo ng sining ang pagkakasunud-sunod ng paglakip ng mga bahagi ay napakahalaga para sa paglikha ng isang komposisyon. Ang pagsasagawa ng mga applicative na imahe ay nagtataguyod ng pagbuo ng mga kalamnan ng kamay at koordinasyon ng mga paggalaw. Natututo ang bata na gumamit ng gunting, gupitin nang tama ang mga hugis sa pamamagitan ng pagpihit ng isang sheet ng papel, at ilatag ang mga hugis sa sheet sa pantay na distansya sa isa't isa.

Konstruksyonmula sa iba't ibang mga materyales, higit sa iba pang mga uri ng visual na aktibidad ang nauugnay sa paglalaro. Ang paglalaro ay madalas na sinasamahan ng proseso ng disenyo, at ang mga likhang sining na gawa ng mga bata ay karaniwang ginagamit sa mga laro.

Sa kindergarten, ang mga sumusunod na uri ng konstruksiyon ay ginagamit: mula sa mga materyales sa gusali, mga set ng konstruksiyon, papel, natural at iba pang mga materyales.

Sa proseso ng disenyo, ang mga preschooler ay nakakakuha ng espesyal na kaalaman, kasanayan at kakayahan. Sa pamamagitan ng pagtatayo mula sa mga materyales sa gusali, nakikilala nila ang mga geometric volumetric na anyo, nakakakuha ng mga ideya tungkol sa kahulugan ng simetrya, balanse, at mga sukat. Kapag nagdidisenyo mula sa papel, ang kaalaman ng mga bata sa mga geometric na figure ng eroplano, mga konsepto ng mga gilid, anggulo, at sentro ay nilinaw. Natututo ang mga bata ng mga pamamaraan ng pagbabago ng mga flat na hugis sa pamamagitan ng pagyuko, pagtiklop, paggupit, pagdikit ng papel, na nagreresulta sa isang bagong three-dimensional na hugis.

Ang pagtatrabaho sa natural at iba pang mga materyales ay nagbibigay-daan sa mga bata na ipakita ang kanilang pagkamalikhain at makakuha ng mga bagong visual na kasanayan.

Para sa nakabubuo na gawain, bilang panuntunan, ginagamit ang mga yari na form, sa pamamagitan ng pagkonekta kung aling mga bata ang makakakuha ng nais na imahe. Ang lahat ng mga uri ng konstruksiyon ay nag-aambag sa pagbuo ng nakabubuo na pag-iisip at malikhaing kakayahan ng mga bata. Kailangang isipin ng bata nang maaga ang bagay na nilikha (sa isip o batay sa isang umiiral na sample), ang hugis ng mga bahagi nito, subukan sa isip ang mga yari na form na mayroon siya, matukoy ang kanilang pagiging angkop at pagkatapos ay gamitin ang mga ito (ikonekta ang mga indibidwal na bahagi, magdagdag ng mga detalye, kung kinakailangan, gumamit ng pangkulay). Mahirap na proseso ang pagbuo ng constructive thinking ay nangangailangan ng maingat at malinaw na patnubay mula sa guro. Ang lahat ng itinuturing na uri ng visual na aktibidad ay malapit na nauugnay sa isa't isa. Ang koneksyon na ito ay isinasagawa, una sa lahat, sa pamamagitan ng nilalaman ng trabaho. Ang ilang mga tema ay karaniwan sa lahat ng uri - mga larawan ng mga bahay, transportasyon, hayop, atbp. Kaya, kung ang mga preschooler ng senior o preparatory group ay naglalarawan ng isang liyebre sa panahon ng pagmomolde o appliqué, kung gayon maaari nilang gamitin ang kaalaman na nakuha sa mga klase na ito tungkol sa hugis, sukat, at ratio ng mga bahagi sa pagguhit ng balangkas nang walang espesyal. sesyon ng pagsasanay. Kasabay nito, mahalagang isaalang-alang kung ang mga preschooler ay may mga kinakailangang visual at teknikal na pamamaraan para sa gawaing ito - ang kakayahang gumuhit ng mga bilugan na hugis at ayusin ang mga bagay sa isang sheet ng papel.

Ang koneksyon sa pagitan ng iba't ibang uri ng visual na aktibidad ay isinasagawa sa pamamagitan ng pare-parehong kasanayan sa mga paggalaw sa pagbuo ng form kapag nagtatrabaho sa iba't ibang mga materyales. Kaya, mas mahusay na magsimulang makilala ang bilog na hugis na may pagmomolde, kung saan binibigyan ito ng lakas ng tunog. Sa aplikasyon, nakikilala ng bata ang patag na hugis ng isang bilog. Sa pagguhit, ang isang linear na balangkas ay nilikha. Kaya, kapag nagpaplano ng trabaho, dapat na maingat na isaalang-alang ng guro ang paggamit ng kung anong materyal ang magpapahintulot sa mga bata na mabilis at madaling makabisado ang mga kasanayan sa imahe. Ang kaalaman na nakuha ng mga preschooler sa mga klase ng isang uri ng visual na aktibidad ay maaaring matagumpay na magamit sa mga klase na may iba pang mga uri ng trabaho at sa iba pang materyal.

.3 Karanasan sa visual arts kasama ang mga bata

Ang mga sikologo at tagapagturo ay dumating sa konklusyon na maagang pag-unlad pagkamalikhain, na nasa preschool pagkabata, ay ang susi sa hinaharap na tagumpay.

Ang mga bata ay nagsisimulang gumuhit nang maaga; Pinagpapantasyahan, isang bata mula sa tunay na mundo natagpuan ang kanyang sarili sa isang haka-haka na mundo. At siya lang ang nakakakita.

Ang pagguhit ay isa sa pinakamahalagang paraan ng pag-unawa sa mundo at pagbuo ng kaalaman sa aesthetic na edukasyon, dahil nauugnay ito sa independiyenteng praktikal at malikhaing aktibidad ng bata. Sa proseso ng pagguhit, ang pagmamasid ng isang bata at aesthetic perception, artistikong panlasa at malikhaing kakayahan ay napabuti. Sa pamamagitan ng pagguhit, ang bata ay bumubuo at nagkakaroon ng ilang mga kakayahan: visual na pagtatasa ng hugis, oryentasyon sa espasyo, pakiramdam ng kulay. Ang mga espesyal na kasanayan at kakayahan ay binuo din: koordinasyon ng mata-kamay, kontrol ng kamay.

Ang sistematikong karunungan ng visual arts ay nagbibigay sa mga bata ng kagalakan ng pagkamalikhain at ang kanilang buong pag-unlad. Ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng isang preschooler ay binibigyan ng sapat na pansin sa mga komprehensibong programa tulad ng: "Pagkabata", "Bahaghari", "Pag-unlad", atbp. Ang mga may-akda ng mga programa ng bagong henerasyon ay nagmumungkahi, sa pamamagitan ng seksyon ng artistikong at aesthetic na edukasyon, upang ipakilala sa mga bata ang mga tradisyonal na pamamaraan ng pagguhit. Kaya nabubuo ang mga malikhaing kakayahan ng bata.

Matapos suriin ang mga pag-unlad ng may-akda, iba't ibang materyales, pati na rin ang advanced na karanasan sa pagtatrabaho sa mga bata, na naipon sa kasalukuyang yugto ng mga domestic at foreign teaching practitioner, naging interesado ako sa posibilidad ng paggamit ng mga di-tradisyonal na pamamaraan mula sa mga aktibidad sa pakikipagtulungan sa mga preschooler upang bumuo ng imahinasyon, malikhaing pag-iisip at malikhain aktibidad. Ang hindi kinaugalian na mga diskarte sa pagpipinta ay nagpapakita ng hindi pangkaraniwang kumbinasyon ng mga materyales at kasangkapan. Walang alinlangan, ang bentahe ng naturang mga pamamaraan ay ang kagalingan ng paggamit ng mga ito. Ang teknolohiya para sa kanilang pagpapatupad ay kawili-wili at naa-access sa parehong mga matatanda at bata.

Iyon ang dahilan kung bakit ang mga di-tradisyonal na pamamaraan ay talagang kaakit-akit para sa mga bata, dahil nagbubukas sila ng magagandang pagkakataon para sa pagpapahayag ng kanilang sariling mga pantasya, pagnanasa at pagpapahayag ng sarili sa pangkalahatan.

Dahil sa mga indibidwal na katangian, ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ay hindi maaaring pareho para sa lahat ng mga bata, kaya sa aking mga klase binibigyan ko ang bawat bata ng pagkakataon na aktibo, nakapag-iisa na ipahayag ang kanilang sarili at maranasan ang kagalakan ng malikhaing paglikha. Ang lahat ng mga paksang kasama sa programa ay binago ayon sa prinsipyo ng unti-unting komplikasyon ng materyal.

Paraan:

pinapayagan kang bumuo ng mga espesyal na kasanayan na naghahanda sa kamay ng bata para sa pagsusulat;

gawing posible na madama ang maraming kulay na imahe ng mga bagay, na nakakaapekto sa pagkakumpleto ng pang-unawa sa nakapaligid na mundo;

bumuo ng isang emosyonal na positibong saloobin patungo sa proseso ng pagguhit mismo;

mag-ambag sa mas epektibong pag-unlad ng imahinasyon, pang-unawa at, bilang resulta, mga kakayahan sa pag-iisip.

Layunin: Upang bumuo ng masining na pag-iisip at moral na mga katangian ng personalidad sa pamamagitan ng iba't-ibang paraan pagguhit.

Mga layunin ng bilog para sa mga bata sa edad ng senior preschool:

.Pukawin ang interes sa iba't ibang mga visual na materyales at isang pagnanais na kumilos sa kanila.

.Hikayatin ang mga bata na ilarawan, gamit ang mga nagpapahayag na paraan na magagamit nila, kung ano ang kawili-wili o emosyonal na makabuluhan sa kanila.

.Lumikha ng mga kondisyon para sa mastering ang color palette. Matutong maghalo ng mga pintura para makakuha ng mga bagong kulay at lilim.

Mga layunin ng club para sa mga bata sa pangkat ng pre-school:

.Tulungan ang mga bata na lumikha ng mga nagpapahayag na mga imahe, na pinapanatili ang spontaneity at linaw ng pang-unawa ng mga bata. Maselan at mataktikang isulong ang pagbuo ng nilalaman, anyo, komposisyon, pagpapayaman hanay ng kulay mga guhit.

.Unti-unti, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian, dagdagan ang mga kinakailangan para sa mga visual na kasanayan at kakayahan ng mga bata, nang hindi ginagawa silang paksa ng espesyal na kaalaman sa edukasyon.

.Upang matulungan ang bata na bumuo ng pakiramdam na ang produkto ng kanyang aktibidad - isang pagguhit - ay kawili-wili sa iba (guro, bata, magulang, kawani ng kindergarten).

Batayan ng pamamaraan:

Mga di-tradisyonal na pamamaraan:

Poking gamit ang isang matigas, semi-dry na brush. Pagpipinta gamit ang daliri. Pagguhit ng palad. Foam imprint. Foam impression. Itatak gamit ang gusot na papel. Mga krayola ng waks at mga watercolor. Kandila at watercolor. Monotype ng paksa. Itim at puting scratch paper. May kulay na scratch paper. Blotography. Blotography na may tubo. Wisik Mga kopya ng dahon. Embossing. Monotype ng landscape.

Organisasyon ng mga aktibidad sa club. Dalawang aralin bawat buwan sa loob ng 30-35 minuto. Mga materyales para sa trabaho: mga watercolor, gouache, wax at oil crayon, kandila; cotton buds; foam rubber seal; cocktail straw; sticks o lumang scratching rods; tela napkin; baso para sa tubig; mga may hawak ng brush; mga brush

Ang pagiging epektibo ng programa ay tinasa gamit ang pamamaraan ng G.A. Uruntaeva "Diagnostics ng visual na aktibidad ng mga batang preschool."

Inaasahang resulta ng bilog:

Pag-aayos ng buwanang eksibisyon ng mga gawa ng mga bata para sa mga magulang.

Mga pampakay na eksibisyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Konklusyon

Ang pagbuo ng malikhaing personalidad ng isang bata, ang pag-unlad ng kanyang emosyonal na globo, ang kakayahang maunawaan ang kagandahan sa kalikasan, sa mga relasyon sa ibang tao, bukod sa iba pang mga kadahilanan, ay naiimpluwensyahan ng pinong sining. Sa pamamagitan ng pang-unawa ng pinong sining, ang mga bata ay bumubuo ng mga ideya tungkol sa mga mithiin ng kanilang mga kontemporaryo, tungkol sa kultura ng mga nakaraang panahon at modernong panahon.

Sa pamamagitan ng mastering visual at expressive na mga kasanayan, ang mga bata ay ipinakilala sa elementarya na malikhaing aktibidad.

Ang pagguhit at pag-sculpting ay hindi nilayon na gawing artista at iskultor ang lahat ng mga bata ang kanilang gawain ay palayain at palawakin ang mga pinagmumulan ng enerhiya tulad ng pagkamalikhain at pagsasarili, gisingin ang imahinasyon, at palakasin ang mga kakayahan ng mga bata na obserbahan at suriin ang katotohanan. Sa pamamagitan ng independiyenteng pagpili, paghahanap at pagproseso ng isang form, ang bata ay nagiging matapang, taos-puso, at nagkakaroon ng imahinasyon.

Tulad ng ipinapakita ng kasanayan, maraming mga malikhaing isyu ang lumitaw hindi dahil sa kakulangan ng naaangkop na visual literacy, ngunit mula sa kawalan ng kakayahan na pamahalaan ang mga kakayahan ng isang tao. Ang mga gawa ng mga malikhaing kakayahan ay likas sa sinumang tao, sinumang normal na bata. Kailangan mong maihayag ang mga ito at paunlarin ang mga ito. Ang malikhaing aktibidad ng isang bata ay hindi kinakailangang humantong sa isang malikhaing resulta, ngunit ang pakikilahok dito ay hindi napapansin. Ang tagumpay ng edukasyon at pagsasanay ay higit na nakasalalay sa kung anong mga pamamaraan at pamamaraan ang ginagamit ng guro upang maihatid ang ilang nilalaman sa mga bata, paunlarin ang kanilang kaalaman, kasanayan, at kakayahan, pati na rin ang pagbuo ng mga kakayahan sa isang partikular na lugar ng aktibidad.

Kaya, ang gawain ng guro ay upang bumuo ng mga artistikong kakayahan ng bata, at samakatuwid ay malikhaing kakayahan.

Bibliograpiya

1 Alekseeva V.V. Fine arts at paaralan. - M., 1968.

Alekhin A.D. Art. - M., Edukasyon, 1984

Volkov I.N. Matuto tayo ng pagkamalikhain. - M., 1982.

Vygotsky L.S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata. - M., 1967.

Vygotsky L.S. Sikolohiya ng sining. - M., 1968.

Goethe V. Tungkol sa sining. - L.-M., 1936.

Grigorieva G.G. Visual na aktibidad ng isang preschooler: aklat-aralin. manwal para sa mga unibersidad / G.G. Grigorieva. - M.: Academy, 1999. - P. 220

Zubareva N.M. Mga bata at sining. - M., 1969.

Ignatiev E.I. Sikolohiya ng visual na aktibidad ng tao. - M., 1968.

Komarova T.S. Paano turuan ang isang bata na gumuhit. - M., 1998. - P. 12-15

Kazakova R.G. Mga kasalukuyang problema ng teorya at pamamaraan ng visual na aktibidad. M., 1985.

Institusyong pang-edukasyon na propesyonal sa badyet ng estado

Rehiyon ng Sverdlovsk

"Kamyshlovsky Pedagogical College"

KOLEKSYON NG MGA MALIKHAING GAWAIN

SA FINE ARTS

BILANG PARAAN NG PAGLINANG NG MGA KAKAYAHAN NG MALIKHA

3rd CLASS STUDENTS

Kamyshlov, 2016

Compiled by: Anastasia Yurievna Valueva, 4th year student, specialty 44.02.02 “Pagtuturo sa mababang Paaralan", isang koleksyon ng mga malikhaing gawain sa sining bilang isang paraan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa ika-3 baitang, – 2016. – 11 p.

Pinuno: Bolotova E.Yu., guro.

Kasama sa koleksyon ang mga malikhaing gawain sa visual arts bilang isang paraan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa ika-3 baitang.

© GBPOU SO "Kamyshlovsky Pedagogical College", 2016

Talaan ng mga Nilalaman

Paliwanag na tala

1 klase

Paliwanag na tala

Ang koleksyon ng mga malikhaing gawain ay binuo batay sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard at nag-aambag sa pagbuo ng malikhaing personalidad ng mga junior schoolchildren, lalo na ang malikhaing pag-iisip.

Ang koleksyon na ito ay isang seleksyon ng mga malikhaing gawain na naglalayong bumuo ng mga malikhaing kakayahan. Ang mga gawain ay nahahati sa mga klase at pangkat ng gawain. Ang bawat bloke ng gawain ay hinati alinsunod sa antas ng kaalaman ng mga mag-aaral.

1. Mga gawain sa pagsasanay;

2. Bahagyang - mga gawain sa paghahanap;

3. Mga malikhaing gawain

Sa paglabas sa koleksyon, makikita mo ang mga sumusunod na simbolo:

mga gawain para sa mga batang matalino

mga gawain para sa mga batang may kapansanan

Ang koleksyon na ito ay maaaring gamitin ng mga guro ng sining, guro karagdagang edukasyon sa larangan ng sining, sa mga ekstrakurikular na gawain, ng mga mag-aaral, mga magulang.

Ang mga materyales sa koleksyon ay maaaring maging interesado sa mga guro sa elementarya at mga mag-aaral ng mga kolehiyong pedagogical kapag sumasailalim sa praktikal na pagsasanay.

ika-3 baitang

Paksa: "Mga Museo sa buhay lungsod"

Ilarawan ang isang museo ng sining ng Russia

Kumpletuhin ang pagguhit

Gumuhit ng museo gamit ang:

Mga may kulay na lapis Gouache o watercolor + mga daliri

Lumikha ng isang makulay, nagpapahayag na masining, pampanitikan, makasaysayang museo

Paksa: “Ang pagpipinta ay isang espesyal na mundo. Pagpinta ng landscape"

Ilarawan ang isang landscape na may malakas na mood

Kumpletuhin ang pagguhit:

Gumuhit:

Winter landscape gamit ang watercolor Mountain landscape gamit ang gouache + cotton swabs

Lumikha ng maliwanag, makulay tanawin ng taglagas, gamit ang mga watercolor, gouache, cotton swab, colored pencils, felt-tip pen, krayola, atbp.

Paksa: “Pagpinta – portrait”

Gumawa ng larawan ng isang taong mahal, kilala o isang self-portrait

Kumpletuhin ang pagguhit

Gumuhit:

Portrait gamit ang wax crayons Portrait gamit ang gouache + sponge

Gumawa ng portrait o self-portrait gamit ang mga watercolor, gouache, gunting, kulay na papel, mga piraso ng tela, plasticine, atbp.

Paksa: “Pagpinta – buhay pa rin”

Gumawa ng still life na may malakas na mood

Kumpletuhin ang pagguhit

Gumuhit ng still life

Paggamit ng gouache Paggamit ng gouache + cotton swabs

Gumawa ng still life gamit ang mga watercolor, gouache, cotton swab, sponge, atbp., na nagbibigay ng mood

Paksa: "Mga makasaysayang at pang-araw-araw na pagpipinta"

Ilarawan ang isang eksena mula sa iyong pang-araw-araw na buhay sa pang-araw-araw na pagpipinta

Kumpletuhin ang pagguhit

Ilarawan

Nagniniting si Lola ng mga medyas gamit ang mga watercolor Tinatahian ni Nanay ng damit

at gouache + cotton swab gamit ang watercolor at gouache + sponge

Gumawa ng eksena mula sa iyong pang-araw-araw na buhay sa pang-araw-araw na mga pagpipinta gamit ang mga watercolor, gouache, cotton swab, atbp.

Paksa: "Eskultura sa museo at sa kalye"

Gumawa ng pigura ng tao o hayop (na gumagalaw) para sa isang iskultura sa parke

Gumawa ng figure ng tao o hayop (na gumagalaw) para sa sculpture ng parke gamit ang mga watercolor, gouache, cotton swab, atbp.

PAG-AARAL WORKBOOK

Workbook para sa mga gawa sa fine arts, grade 1-4\auth.-comp. E.V. Buyanova.

Ang kuwaderno para sa independiyenteng trabaho ay pinagsama-sama alinsunod sa mga kinakailangan ng espesyal (correctional) na programa institusyong pang-edukasyon Uri ng VIII: 1-4 na klase: V2sb.\Ed. V.V. Voronkova.-M.: Makatao. publishing center VLADOS, 2013.-sb.1,-304 p.

Ang mga iminungkahing gawain ay makakatulong sa mga mag-aaral sa mga baitang 1-4 na pagsama-samahin at subukan ang kanilang kaalaman sa sining, at pahihintulutan ang guro na bumuo sa mga mag-aaral ng kakayahang independiyenteng mag-navigate sa gawain, bumuo ng mga konklusyon,

Inilaan para sa mga guro ng kursong "Fine Arts", mga guro ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon sa lahat ng uri.

PANIMULA

Ang iminungkahing workbook ay isang praktikal na gabay para sa mga guro. Idinisenyo para sa indibidwal na gawain ng mga mag-aaral sa kursong "Fine Arts", na sinamahan at sa ilalim ng gabay ng isang guro.

Ang workbook ay naglalaman ng mga pagsasanay, tanong at takdang-aralin na pinagsama-sama ayon sa prinsipyo ng pagiging naa-access at nilayon para sa mga mag-aaral na malayang maghanap ng mga sagot, na nakatuon sa kanila sa isang partikular na materyal na pang-edukasyon.

Ang iminungkahing materyal ay lubos na magpapadali sa proseso ng pagkatuto, makakatulong sa pagsasama-sama ng mga natutunan, magtuturo sa mga mag-aaral na palagian at sistematikong gumawa ng mga konklusyon, gawing pangkalahatan, makibagay sa lipunan, at bumuo ng isang napapanatiling interes sa paksa.

Maaaring gamitin ng guro workbook upang subukan ang kaalaman, kakayahan at kakayahan.

1. Masining at malikhaing pag-unlad ng mga batang preschool

(pamamaraan ni Kazakova T.G., Lykova I.A.)

Pagguhit ng isang balangkas ayon sa plano

"Tumingin tayo sa bintana"

Mga gawain. Turuan ang mga bata na gumuhit ng mga simpleng plot ayon sa plano. Lumikha ng mga kondisyon para sa sariling gawa aplikatibong mga frame. Linangin ang pagkamausisa, interes na maunawaan ang iyong agarang kapaligiran at ang pagmuni-muni nito sa pagguhit.
Panimulang gawain. Isang paglilibot sa paaralan na may mga hintuan malapit sa lahat ng mga bintana at tinitingnan ang "mga view" sa pamamagitan ng viewfinder - karton o mga kahoy na frame (walang laman) ng iba't ibang mga hugis at magnitude. Pagsusuri ng mga guhit sa mga aklat ng mga bata na naglalarawan ng iba't ibang mga bahay na may mga bintana, halimbawa: "Kolobok", "Zayushkina's Hut", "The Little Goats and the Wolf", "The Three Little Pigs".
Pagbasa ng purong parirala ni G. Lagzdyn kasama ang mga bata na nagtatapos sa mga linya ng magkatulad na pantig:
Na-na-na-na-na-na-na!
May nakatingin sa bintana!
Hindi, hindi, hindi, hindi, hindi, hindi, hindi!
Sinong tambay dyan sa bintana?
Hindi hindi Hindi Hindi Hindi Hindi!
Hoy, huwag mong ihulog ang bulaklak!
Ngunit-ngunit-ngunit-ngunit-ngunit-ngunit!
Pumunta kami sa sinehan!
Well-well-well-well-well-well!
Itinago ng mga ulap ang buwan.
Ngayon-ngayon-ngayon-ngayon-ngayon-ngayon!
Napakadilim kung wala ang buwan!
Na-na-na-na-na-na-na!
Kumakaway si nanay mula sa bintana!
Mga materyales, kasangkapan, kagamitan. Mga sheet ng puti o mapusyaw na asul na papel, mga kulay na lapis.

Nilalaman ng aralin.
Ipabasa ng guro ang kuwentong “Window” sa mga bata.
- Sa dingding na ito ay may bintana, at sa dingding na iyon ay may isang frame na may larawan. Ang bintana ay isa ring frame na may larawan.
Mas malaki ang larawan sa labas ng bintana, dahil may bakuran, sa likod ng bakuran ay may taniman ng gulay, sa likod nito ay kalsada, sa likod ng kalsada ay isang bukid na may berdeng damo, at sa itaas ay asul na langit. Ang mga tao ay naglalakad sa kalsada, at ang mga ulap ay lumulutang sa kalangitan.
At sa larawan ay mayroon ding langit at ulap. Ang ulap na ito ay nananatili sa isang lugar sa lahat ng oras.
Sa bintana ay nakikita ko si tatay na pabalik mula sa trabaho sa oras ng tanghalian at pagkatapos ay aalis muli at kumakaway sa akin.
Walang makikita sa picture frame.
Ang pinakamagandang picture frame ay ang aming bintana. Ang lahat ng nasa loob nito ay buhay: ang mga manok, ang inahing manok kasama ang kanyang mga sisiw, ang aso, at ang mga lalaking tumatawag sa akin sa labas upang makipaglaro sa kanila. Ang pinakagusto ko ay ang pagtingin sa aming bintana.
Ginawa ng mga bata praktikal na gawain.

2.Pagsasalita ng mga kulay.
Mga tanong at takdang-aralin.
Tandaan kung anong mga kulay ng "pakikipag-usap" ang alam mo na? Ipakita ang mga ito sa palette at pumili ng angkop na mga bagay (mga larawan): lemon - lemon... Ngayon subukang hulaan kung ano ang maaaring tawagin sa iba pang mga kulay. Maghanap ng isang karot sa mga larawan at piliin ang naaangkop na kulay sa palette. Ano ang pangalan ng kulay na ito? (Orange.) Ngunit masasabi mo ito sa ibang paraan - karot. Ipakita ang kulay ng beet sa iyong palette. Lilac. Olive. Kung mahirap, ihambing sa mga larawan ng mga prutas at bulaklak. Ano ang tawag sa kulay ng plum? (Purple or otherwise plum.) Sa palagay mo ba ang salitang “raspberry” ay nagmula sa salitang “raspberry” o vice versa? Ano ang mas mahusay na sabihin tungkol sa isang lemon - dilaw o lemon? Paano maging mas tumpak? Paano naiiba ang dilaw sa lemon? (Ang dilaw ay dalisay, walang mga dumi, at ang lemon ay nakukuha kung ang dilaw ay bahagyang hinaluan ng berde; ang dilaw ay mainit, at ang lemon ay malamig.) Ano ang iba pang mga kulay na "nangungusap" ang alam mo? Alin sa kanila ang matatawag na "masarap"? Gumuhit ng "masarap" na mga larawan.

3. Game-exercise na "Colors of the Rainbow"

Basahin nang mabuti ang tula ni T. Belozerov na "On the Rainbow":

Hindi sa isang panaginip, ngunit sa katotohanan - ano ang mali doon?

Nakatira ako sa isang bahaghari, sa isang lilang bahay.

Nauubusan ako sa umaga sa beige boots,

Kumakain ako ng mga iskarlata na cloudberry sa lilac na kagubatan.

Ang hamog ay nahuhulog mula sa mga dahon sa madilim na asul na kasukalan,

Nakatitig sa akin ang kuwagong agila gamit ang dilaw nitong mga mata.

Kung saan sumipol ang mga nightingales sa mga sulok at sulok ng kagubatan,

Ang mga batis ay patungo sa mga pink na lawa,

Isang ardilya na winawagayway ang kanyang purple na buntot sa likod ng isang bush,

Lumalangoy ang mga puting isda sa ilalim ng tulay ng cherry...

Nakatira ako sa isang bahaghari, bumisita ka!

Anong mga kulay ang binanggit sa tula? piliin ang mga kulay na ito.

4. Magsanay ng "Hulaan at gumuhit ng mga puno"

Subukang hulaan ang mga bugtong tungkol sa mga puno at iguhit ang mga punong ito:

Nakasuot siya ng puting sundress na nakatayo sa isang clearing,

Ang mga tits ay lumipad at umupo sa kanilang mga tirintas.

Anong uri ng batang babae ito: hindi isang mananahi o isang manggagawa,

Hindi siya nagtatahi ng anuman sa kanyang sarili, ngunit gumagamit ng mga karayom ​​sa buong taon.

Ang isang kamag-anak ng Christmas tree ay may mga hindi matinik na karayom,

Ngunit hindi tulad ng Christmas tree, ang mga karayom ​​ay nahuhulog.

larch

5. "Mga dayuhan"

Para sa araling ito kakailanganin mo ng isang guhit na naglalarawan ng 3 dayuhan, mga lapis na may kulay, at isang sheet ng papel.

Sabihin mo sa iyong anak na 3 alien ang dumating sa lungsod at kailangan mong maingat na pag-aralan ang kanilang mga larawan, na inaalala ang lahat ng mga detalye ng hitsura ng mga bisita. Pagkatapos nito, ipinapakita ang isang guhit na naglalarawan ng mga dayuhan. Bibigyan ka ng 30 segundo upang isaulo at ang larawan ay tinanggal. Bibigyan mo ang iyong anak ng gawain: "Ang pangalawang dayuhan ay nagmamadaling bisitahin ka. Ipikit mo ang iyong mga mata, isipin mo siya hitsura at tumpak na gumuhit ng larawan ng pangalawang dayuhan."

6. "Multi-colored na hagdan"

Opsyon 1

Para sa araling ito kakailanganin mo ng 5 magkakaibang kulay na kard.

Ang bata ay dapat tumingin nang mabuti sa loob ng 10 segundo at tandaan ang pagkakasunud-sunod ng mga kulay. Pagkatapos nito, ang mga card ay natatakpan ng isang sheet ng papel. Hinihiling mo sa bata na ipikit ang kanyang mga mata at isipin kung paano inayos ang mga card. Pagkatapos ay dapat ilista ng bata kung paano matatagpuan ang mga kulay ng isa-isa. Sinusuri ang sagot laban sa orihinal na sample.

7. Kulayan ang kanang kalahati ng Christmas tree ng mga laruan sa parehong paraan tulad ng pagpinta sa kaliwang kalahati.

8. Hanapin ang maximum na bilang ng mga bilog na prutas at berry sa larawan.

9.Mga Gawain – pagkilala sa larawan.

10. Gumuhit ng mga linya at hugis upang makakuha ka ng mahiwagang kagubatan kasama ang mga naninirahan dito.

11. Tingnang mabuti ang bawat blot at isipin kung ano ang hitsura nito. Subukang tapusin ang pagguhit.

12. Subukang gumuhit ng isang bagay na kawili-wili gamit ang mga hugis na ito.

13. “Kumpletuhin ang larawan”. Sa gawaing ito kailangan mong malaman kung ano ang hitsura ng pagguhit, kumpletuhin ito at kulayan ito sa iyong sariling paraan.

14. Pagdidikta

Sa Lukomoryeberdeng oak; Ang gintong kadena sa puno ng oak: At araw at gabi ang pusa ay isang siyentipiko. Ang lahat ay paikot-ikot sa isang kadena

15. Kulayan ang mga larawan ayon sa oras ng taon.

17. Pagsasanay: "Makinig at gumuhit"

Pagsasanay: Makinig sa tula at, mula sa memorya, iguhit ang mga bagay na pinag-uusapan nito.

Gumuhit kami ng mga matryoshka na manika:

Isa dalawa tatlo apat lima.

Ang unang matryoshka na manika ay ang pinakamalaking:

Green sundress, kokoshnik.

Sa likod niya ay ang pangalawang kapatid na babae,

Gumaganap siya sa isang dilaw na damit.

Pangatlo mas mababa sa pangalawa:

Asul na sundress.

Sa ikaapat na matryoshka

Ang taas ay medyo mas maliit,

asul na sarafan,

Maliwanag at maganda.

Ang ikalimang matryoshka -

Sa pulang damit.

Subukan mong tandaan ang lahat

Magdrawing ka!

18. Pagsasanay: "Gumuhit ayon sa kwento"

Pagsasanay: Makinig sa kuwento at gumuhit ng isang larawan na tumpak na sumasalamin sa nilalaman nito.

Noong Linggo gumawa ako ng tatlong magagandang snowmen. Ginawa ko ang mga ito mula sa mga bukol ng niyebe. Ang isa ay naging malaki, ang isa - mas maliit, at ang pangatlo - napakaliit. Ang mga kamay ng una at pangalawa ay mga snowball, at ang mga kamay ng pangatlo ay gawa sa mga buhol. Ang mga karot ay ipinasok sa halip na isang ilong. Mga mata na gawa sa mga baga.

19. Pangunahing kulay