“Desenvolvimento de liderança no corpo discente”

Introdução………………………………………………………………………………..3

Parte principal………………………………………………………………5

1. O fenómeno da liderança como conceito sócio-psicológico.

1.1. O conceito de “liderança” em psicologia social………………………….5

1.2. Abordagens teóricas para compreender a liderança em psicologia social……………………………………………………………………………….6

2. Abordagens práticas para identificar e desenvolver liderança em equipes infantis

2.1. Qualidades de um líder moderno no modelo de gestão de Deming………..11

2.2. Percepção do líder pelo grupo…………………………………………………….12

2.3. Identificação do líder…………………………………………………………13

Conclusão …………………………………………………………………………… 16

Lista de fontes utilizadas…………………………………………………………........17

Aplicações……………………………………………………………………......18

Um grupo é uma força poderosa, onde “a liderança é um dos mecanismos de integração das atividades grupais, quando um indivíduo ou parte de um grupo social desempenha o papel de líder, ou seja, une e dirige as ações de todo o grupo, que , por sua vez, espera, aceita e apoia suas ações”

O interesse pela liderança remonta aos tempos antigos. O fenômeno da liderança excitou a consciência de pesquisadores estrangeiros durante séculos. No início do século XIX, a liderança tornou-se objeto de muita atenção. Na década de 70, surgiram muitos trabalhos sobre o estudo deste fenômeno: J. McGregor Burns, B. Kellerman, R. Tucker, J. Page.

O fenômeno da liderança como fenômeno de grupo é de excepcional importância para sociedade moderna. As novas condições de vida associadas à transição para uma sociedade da informação e uma nova cultura adquirem melhores padrões de comportamento dos líderes no processo de adaptação ao ambiente externo.

A liderança, como fenómeno de grupo, adquire particular relevância nas relações modernas entre as pessoas.

Em qualquer equipa ou organização desenvolvem-se relações formais e informais, onde se distinguem dois tipos de líderes: formais e informais.

Líder formal é aquele que é nomeado pela alta administração e recebe determinados poderes, sem levar em conta a opinião dos subordinados sobre sua digna candidatura.

O líder informal é nomeado entre as pessoas ao seu redor, de status igual ou próximo. Não importa o quanto uma pessoa se esforce para se tornar um líder, ela nunca o será se os outros não a perceberem como um líder.

Assim, a liderança é um fenômeno sócio-psicológico de um fenômeno grupal.

O objetivo do trabalho é estudar a liderança como fenômeno de grupo.

O objeto do estudo são alunos de 12 a 13 anos.

O tema do estudo são as características do desenvolvimento de liderança no corpo discente.

* Estudo e análise da literatura sócio-psicológica sobre o tema.

* Divulgação do conteúdo de “liderança” como conceito sócio-psicológico.

* Consideração de métodos e seleção do estudo diagnóstico ideal de liderança em sala de aula.

* Identificação das características da liderança como fenómeno de grupo.

* Estudar a direção do grupo dependendo da personalidade do líder.

* Desenvolvimento de qualidades de liderança através de treinamento psicológico.

Parte principal

1 O fenómeno da liderança como conceito sócio-psicológico. 1.1. O conceito de “liderança” em psicologia social.

A liderança é um processo sócio-psicológico natural em um grupo, baseado na influência da autoridade pessoal de uma pessoa no comportamento e nas opiniões dos membros do grupo. Um líder não apenas orienta e lidera seus seguidores, mas também quer liderá-los, e os seguidores não apenas seguem o líder, mas também querem segui-lo.

Sigmund Freud entendia a liderança como um duplo processo psicológico: por um lado, um processo grupal, por outro, um processo individual. Esses processos baseiam-se na capacidade de atrair sentimentos de admiração, adoração, etc. A aceitação da mesma personalidade pelas pessoas pode torná-la um líder.

Condição necessária liderança é a posse de poder em organizações formais ou informais específicas de vários níveis e escalas. Mas em todos os casos, o líder conta com apoio social, psicológico e emocional na sociedade ou nos grupos de pessoas que o seguem.

Assim, um líder é uma pessoa que tem uma papel social na sociedade: líder, planejador, organizador, gestor das atividades de um determinado número de pessoas, que apresenta um nível de atividade superior aos demais membros da equipe.

A confiança num líder é o reconhecimento dos seus méritos, méritos e poderes pessoais, o reconhecimento da necessidade, correcção e eficácia das suas ações. Trata-se de um acordo interno com o titular da autoridade, da disponibilidade para agir de acordo com as suas instruções. Confiança significa que as pessoas estão em acordo interno e unidade com o líder.

A estrutura dos mecanismos pelos quais os líderes influenciam as massas depende das propriedades dos seguidores. O líder depende constantemente da equipe. O grupo, tendo uma imagem de líder (modelo), exige que o verdadeiro líder lhe corresponda e, por outro lado, o líder é obrigado a ser capaz de expressar os interesses do grupo. Somente se estas condições forem satisfeitas é que os seguidores não apenas seguem o seu líder, mas também querem segui-lo.

De acordo com as características dos seguidores, o líder constrói métodos para influenciá-los. Estes métodos visam garantir, em primeiro lugar, o início da atividade, a coordenação das ações do grupo e a garantia das suas relações externas e prestígio. Em segundo lugar, para isso é necessário regular as relações interpessoais no grupo e prestar apoio pessoal aos membros do grupo.

1.2. Abordagens teóricas para compreender a liderança em psicologia social.

Atualmente, os psicólogos identificam várias abordagens teóricas principais para a origem da liderança. Ao considerar as qualidades pessoais de um líder, existe uma teoria dos traços, bem como abordagens comportamentais e situacionais.

Teoria dos traços de personalidade, ou “teoria carismática” é considerada nos estudos do psicólogo e antropólogo inglês Francis Galton (1822–1911), que tentou explicar a liderança com base em um fator hereditário. Um líder, de acordo com esta teoria, só pode ser uma pessoa que possua um determinado conjunto de qualidades pessoais ou um conjunto de certos traços psicológicos, carisma, propriedades e habilidades extraordinárias.

Vários autores tentaram identificar esses traços ou características essenciais de um líder. Assim, o sociólogo francês Gabriel Tarde (1843–1904) acreditava que os líderes são caracterizados por uma combinação de qualidades como talento criativo e inconformismo. A partir das mesmas posições, a personalidade do líder foi caracterizada por Gustav Le Bon (1841–1931), notando nela um conjunto diferente de traços: forte convicção (“os convencidos participam das forças ocultas que governam o mundo”), fanatismo (“fanáticos e aqueles que sofrem de alucinações fazem história”), obsessão por ideias (“as ideias e, consequentemente, aquelas pessoas que as incorporam e disseminam, governam o mundo”), fé cega, “mover montanhas”. Mente e intelecto, segundo Le Bon, não são qualidades de um líder, uma vez que “o pensador vê demasiado claramente a complexidade dos problemas para que possa ter convicções muito profundas, e muito poucos objectivos políticos lhe parecem dignos dos seus esforços”. Na sua opinião, apenas “fanáticos com mente limitada, mas com carácter enérgico e paixões fortes podem fundar religiões, impérios e elevar as massas”.

Na psicologia social americana, conjuntos de traços de liderança foram registrados com especial cuidado, pois serviram de base para a construção de sistemas de teste para identificar possíveis líderes. Centenas de estudos foram realizados nesta área, gerando uma longa lista de características de liderança identificadas.

Abordagem comportamental focado no comportamento de liderança, onde há base para classificar estilos de liderança ou estilos comportamentais. Esta tem sido uma contribuição importante e uma ferramenta útil para compreender as complexidades da liderança. A influência era agora vista como o aspecto mais significativo da liderança. que acabou por ser o líder. Como resultado, foram identificados dois tipos principais de comportamento característicos de diferentes líderes: atenção e carinho. em relação aos membros do seu grupo e iniciativa. Rensis Likert (1967), que chegou a resultados semelhantes em um estudo sobre comportamento de liderança, chamou o primeiro tipo de comportamento centrado no funcionário e o segundo tipo centrado na produção. Descrevendo ambos os fatores, Andrew Halpin observa que cuidar é um indicador de até que ponto um líder, ao interagir com os membros do grupo, demonstra simpatia, confiança, evocando confiança recíproca, cordialidade, etc. O cuidado genuíno demonstra que o líder está ciente das necessidades de cada membro da equipe

Embora a abordagem comportamental focasse a atenção no comportamento real do líder, a sua principal desvantagem era a sua tendência para assumir que existe um estilo de liderança ideal. Resumindo os resultados de estudos que utilizaram esta abordagem, muitos investigadores chegaram à conclusão de que “não existe um estilo de liderança “ideal””. É muito provável que a eficácia de um estilo dependa da natureza da situação particular e, quando a situação muda, o mesmo acontece com o estilo correspondente. Autores posteriores e cientistas comportamentais reconheceram que a abordagem situacional da liderança muda dependendo da situação em questão.

Teoria da liderança situacional(Stogdill R., Hilton T., Goldier A.)

Esta teoria afirma que a liderança é um produto da situação. Em várias situações da vida grupal, são identificados membros individuais do grupo que são superiores aos outros, pelo menos em alguma qualidade, e a pessoa que a possui torna-se um líder. Um líder, melhor que outros, pode atualizar em uma situação específica seu traço inerente (cuja presença, em princípio, não é negada em outras pessoas). Um líder, segundo R. Stogdill, é função de uma determinada situação, e uma pessoa “que é líder em uma situação não será necessariamente líder em outras situações”. Deste ponto de vista, os traços de liderança são relativos, embora os defensores do conceito situacional ainda reconheçam a necessidade de competência, determinação, autoconfiança e vontade de assumir a responsabilidade pela resolução de um determinado problema.

A fragilidade do conceito situacional reside na subestimação da atividade pessoal de quem se esforça para ocupar o lugar de líder: não existe situação adequada e ele não se tornará mais líder.

Hartley E. propôs quatro “modelos” que nos permitem dar uma interpretação especial do facto porque certas pessoas tornam-se líderes e por que não é apenas a situação que determina sua promoção: 1) se você se torna líder em uma situação, suas chances de se tornar líder em outra situação aumentam; 2) se você se provou líder, adquiriu autoridade, o que pode contribuir para sua nomeação para um cargo de liderança e, assim, consolidar sua liderança; 3) a percepção do grupo é estereotipada, e se você se torna líder em uma situação, ele o percebe como tal em outra; 4) quem se empenha por isso torna-se líder. Mas, segundo Andreeva, o raciocínio dificilmente pode ser considerado convincente o suficiente para superar a completa relatividade dos traços do líder, tal como aparecem na teoria situacional. No entanto, a teoria da situação revelou-se bastante popular. É com base nisso que muitos estudos experimentais de liderança na escola de dinâmica de grupo foram conduzidos.

Importanteabordagem teórica para compreender as origens da liderançaapresentado no chamadoteoria dos sistemas liderança , segundo o qual a liderança é vista como um processoorganização das relações interpessoais em grupo, e o líder como sujeito da gestão desse processo. Nesta abordagem, a liderança é interpretadaem função do grupo, devendo ser estudado, portanto, do ponto de vista dos objetivos etarefas do grupo, embora a estrutura de personalidade dos líderes não devater desconto.

A abordagem de atividade proposta por M. Ya. Basov, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontyev foi tomada como base para estudar o problema da liderança nas teorias domésticas desenvolvidas em vários campos da psicologia.

A principal conquista da abordagem da atividade é que, dentro de sua estrutura, foi formada uma direção produtiva - a psicologia da ação.

Ações sensoriais, perceptivas, objetivas, performáticas, mnemônicas, mentais, afetivas e outras, bem como seus componentes estruturais: motivos, objetivos, tarefas, métodos de implementação e condições de implementação.

A abordagem da atividade é uma direção metodológica de pesquisa, que se baseia na categoria de atividade substantiva. De acordo com a teoria da atividade, a estrutura psicologicamente completa da atividade sempre inclui um vínculo motivacional-orientador, executivo e controle-avaliativo. A plena implementação de uma atividade pressupõe a implementação de todos os componentes da sua estrutura.

Os princípios da abordagem da atividade refletem-se na análise do conteúdo dos componentes da estrutura psicológica da liderança e constituem a base metodológica para o estudo da atividade de liderança. A aplicação da abordagem da atividade à interpretação da essência da liderança é justificada por uma série de disposições:

– especificamente a interação humana é sempre realizada em conjunto com outras pessoas, portanto todos atividade humana imbuído de sociabilidade. Com base em conceitos teóricos, a liderança é considerada como um fenômeno grupal: o líder é impensável sozinho, ele é sempre dado como um elemento da estrutura do grupo, e a liderança é um sistema nessa estrutura;

– a liderança pode ser representada como um tipo especial de atividade, considerando os três principais elos de sua estrutura: orientadora motivacional, executiva e controle-avaliativa;

– É aconselhável construir o desenvolvimento da atividade de liderança do ponto de vista da teoria da atividade, pois sem o conhecimento da estrutura da atividade é impossível construir modelos conceituais para gerenciar sua formação e desenvolvimento.

De acordo com R. L. Krichevsky, o estudo da liderança requer “uma abordagem baseada na compreensão de um grupo social como uma unidade funcional incluída num amplo sistema de relações sociais”

O fenômeno da liderança em pequenos grupos é considerado pelos psicólogos domésticos no contexto de atividades conjuntas em grupo, ou seja, Não são apenas “situações” que são levadas em consideração, mas tarefas específicas nas quais determinados membros do grupo podem demonstrar a sua capacidade de organizar um grupo para resolver esses problemas. A diferença entre um líder e outros membros do grupo se manifesta na presença de um nível de influência mais elevado. Neste contexto, Umansky L.I. e seus colaboradores descrevem: um líder-organizador que desempenha a função de integração do grupo; um líder iniciador que dá o tom na resolução de problemas de grupo; líder-gerador de humor emocional (análogo ao papel de líder emocional); líder erudito (um dos papéis de um líder intelectual); líder da atração emocional (corresponde à “estrela sociométrica”); líder-mestre, artesão (ou seja, especialista em algum tipo de atividade). O mais famoso é desenvolvido por R.L. Krichevsky. o conceito de troca de valores como mecanismo de promoção de um líder: um líder é considerado aquele em quem as qualidades que são especialmente significativas para as atividades do grupo estão mais plenamente representadas, ou seja, são valores para o grupo. Assim, no decorrer da interação, o membro do grupo que possui o conjunto mais completo de valores do grupo é promovido a uma posição de liderança. É por isso que conclui R.L. Krichevsky. e Ryzhak M.M. (1985), ele tem a maior influência.

Assim, a liderança, por um lado, é o construto mais estudado e, por outro, o menos compreendido na psicologia social, que é um fenômeno de desenvolvimento grupal.

2 Abordagens práticas para identificar e desenvolver liderança em equipes infantis.

2.1. Qualidades de um líder moderno no modelo de gestão de Deming.

Um conhecido especialista do nosso tempo na área de gestão e gestão estratégica, Deming identificou nove qualidades essenciais de um líder moderno:

*Entender como o trabalho de sua equipe se enquadra nos objetivos da empresa.

*Funciona com etapas de processo upstream e downstream.

*Tenta criar um ambiente para todos para que o trabalho traga alegria.

*Ele é treinador e conselheiro, mas não juiz.

* Usa números para entender os motivos de seu povo e de si mesmo. Compreende variações. Utiliza cálculos estatísticos para determinar quais trabalhadores estão fora do sistema e necessitam de assistência especial.

*Trabalha para melhorar o sistema no qual ele e seu pessoal trabalham.

*Cria uma atmosfera de confiança. Compreende que criar uma atmosfera de confiança exige que ele corra riscos.

*Não espera perfeição.

*Ouve e aprende sem punir quem ouve.

Essas qualidades inerentes a um líder se refletem no método de terapia de contos de fadas com alunos da escola, onde é possível identificar-se tanto quanto possível com o personagem principal - o portador de uma determinada qualidade.

É utilizado o modelo de Deming, onde as qualidades de um líder moderno são tais que são úteis para qualquer criança, mesmo aquela que não almeja a liderança (Apêndice 1).

2.2. Percepção do grupo sobre o líder.

Um líder deve ser entendido como “um de nós”.

Aceitar as normas e valores básicos do grupo não é suficiente para se tornar um líder de pleno direito. É preciso não apenas ser como “a maioria de nós”, mas tornar-se “o melhor de nós”, pois somente apresentando-se como uma pessoa destacada poderá servir de exemplo para o grupo e simbolizar o “líder”. Ser “o melhor” também é necessário para implementar Gerenciamento efetivo e cooperação do trabalho do grupo, essas tarefas não serão concluídas ou não serão concluídas totalmente.

Contudo, embora um líder deva ser “o melhor de nós”, ele não deveria ser muito melhor. Ele também não deveria ser muito mais inteligente. Em primeiro lugar, alguém que é demasiado inteligente não é visto como “um de nós”. Em segundo lugar, os seus interesses podem estar longe do problema do grupo, ele não estará motivado para ajudar o grupo. Em terceiro lugar, podem surgir problemas de comunicação devido a grandes diferenças na esfera intelectual. Finalmente, há razões para acreditar que um líder muito inteligente empreenderá inovações que o grupo não está preparado para aceitar porque contradizem a ideologia do grupo estabelecida; neste caso o líder não será como “a maioria de nós”.

Um líder deve atender às expectativas dos seguidores.

Os membros do grupo podem ter uma opinião compartilhada e estabelecida sobre como um líder deve se comportar e quais funções ele deve desempenhar. E escolherão e reterão apenas um líder que atenda às suas expectativas.

Duas funções de um líder - a eliminação da responsabilidade individual e a simbolização do pai, o líder - sugerem aquele que é capaz de satisfazer necessidades do indivíduo como a necessidade de confiar em alguém, de se aproximar de alguém, etc. .será escolhido como líder.

Assim, a personalidade do líder escolhido depende em parte dos traços de personalidade dos seguidores.

2.3. Identificando o líder

Considerando o conceito de liderança como fenômeno grupal, é necessário analisar a situação de um grupo social real - um grupo de classe, onde a liderança atua como um dos elementos da vida grupal.

O acompanhamento do apoio psicológico e pedagógico aos alunos pode servir como um indicador eficaz.

Um trabalho de longo prazo para identificar a liderança está sendo realizado em uma das escolas municipais da região de Tomsk. O trabalho utiliza um método sociométrico de acordo com a classificação proposta por I.G. Balashova em 1999

Técnicas sociométricas são usadas para estudar relacionamentos em pequenos grupos. Tornou-se difundido na psicologia e sociologia estrangeira após o aparecimento, em 1934, do livro do psicólogo americano J. Moreno “Quem sobreviverá?” Segundo a definição de Moreno, a sociometria trata da estrutura interna grupos sociais, que pode ser comparada à natureza nuclear do átomo ou à estrutura fisiológica da célula (Moreno, 1958). Este método foi criado exclusivamente para as necessidades da prática psicológica e portanto, se utilizado corretamente, pode dar informação essencial necessário para planejar o trabalho correcional e de desenvolvimento com a turma.

O principal objetivo da pesquisa sociométrica é estudar a estrutura informal das relações interpessoais em um pequeno grupo.

Dentre os requisitos para a realização da sociometria, é necessário observar pelo menos o seguinte:

a) Todos os alunos devem se conhecer bem.

b) Na realização da técnica deverá estar presente a presença de toda a turma. Se alguém não estiver presente, o estudo é realizado com ele separadamente.

c) A pesquisa sociométrica é realizada pelo professor da turma ou pelo psicólogo escolar, ou seja, pela pessoa que tem contato afetivo com a turma.

d) A confidencialidade das informações recebidas deverá ser respeitada.

O procedimento de pesquisa inclui 2 etapas. O primeiro é o “discurso introdutório”, quando se cria o clima para a realização desse tipo de trabalho e a motivação adequada.

A segunda etapa representa um bloco prático, onde os alunos realizam a tarefa propriamente dita. Pode ser apresentado por escrito ou oralmente.

A instrução padrão é a seguinte: “Responda a duas perguntas: com quem você gostaria de sentar na mesma mesa e com quem não gostaria” (as perguntas selecionadas podem ser modificadas, mas sem alterar o significado).

O processamento dos dados recebidos inicia-se com o preenchimento da matriz sociométrica (Anexo 2). As escolhas positivas e negativas são contadas separadamente.

Metodologia I.G. Balashova propõe distinguir os seguintes tipos de status sociométrico:

*“Líder” (a pessoa que discou Quantia máxima eleições positivas e nenhuma negativa).

* “Favoritos” - pelo menos 5 escolhas positivas e não mais que 1 negativa.

*"Preferido" - 3-4 escolhas positivas e não mais que 2 negativas.

*“Tolerante” - 1-2 escolhas positivas e não mais que 1 negativa.

*“Ambíguo” – número quase igual de escolhas positivas e negativas.

*“Despercebidos” - aqueles que não receberam mais de 1 voto.

*“Não amado” - há mais escolhas negativas do que positivas, em pelo menos 2.

“Perseguido” - pelo menos 10 escolhas negativas.

Nem toda turma pode ter um líder; isso se deve, em primeiro lugar, ao fato de que os resultados mais informativos estão nas últimas séries do ensino fundamental, bem como nos ensinos fundamental e médio. Isto indica que nos primeiros anos de escolaridade as relações das crianças, conforme evidenciado pela psicologia do desenvolvimento, são extremamente instáveis, o que reduz a precisão dos dados sociométricos obtidos (Anexo 3).

Assim, quando se forma um grupo de alunos, destacam-se de 1 a 2 pessoas que são capazes de influenciar as opiniões e determinadas ações de seus pares. Este trabalho confirma a importância de identificar a liderança como um fenômeno de grupo.

Conclusão

Ao estudar a essência da liderança, podemos concluir que este conceito é um fenômeno de grupo. A seleção de um determinado grupo da “multidão” ocorre através trabalho ativo e as opiniões de uma pessoa que possui um determinado conjunto de qualidades que os seguidores valorizam.

Muitos pesquisadores estudaram esse fenômeno durante séculos. Até recentemente, os problemas relacionados com o conceito de liderança não eram estudados no nosso país. A este respeito, a maioria dos trabalhos pertence a cientistas ocidentais que examinaram certas abordagens para a compreensão da liderança no campo da psicologia social, onde não existe uma teoria universal e uma interpretação unificada do fenómeno da liderança.

O trabalho examinou: o conteúdo do conceito de “liderança”, abordagens teóricas para a compreensão da liderança, as qualidades de um líder moderno, fatores que enfatizam a liderança como um fenômeno de grupo.

Na parte prática são identificadas abordagens para identificar e desenvolver liderança em uma equipe. Foi utilizada uma técnica sociométrica para determinar o líder de um grupo através de um sistema de eleições sociométricas, mas a escolha desta técnica nem sempre se justifica.

Lista de fontes usadas

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Antipina G.S. O estudo de pequenos grupos em sociologia e psicologia social. –L., 1967

Svensky A.L. Psicologia social.M.: Prospekt, 2004

Krichevsky R.L. Psicologia social de um pequeno grupo: livro didático. Manual - M.: Aspect-Press, 2009 (selo UMO)

Semechkin N. I. Psicologia de pequenos grupos: livro didático - Vladivostok: TIDOT FENU, 2004

Andreeva G. M. Psicologia Social. Livro didático. Moscou: 2003, 187 p.

Fridman L.I., Kulagina I.Yu. “Livro de referência psicológica para professores” M.: Educação 1991

Grande Enciclopédia Soviética. - M.: Enciclopédia Soviética. 1969-1978.

Contos psicológicos sobre liderança para crianças em idade escolar / Igor Vachkov. – M.: Chistye Prudy, 2009. – p.4-6

Parygin B.Ya. Fundamentos da teoria sócio-psicológica. M., 1971

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. “Aula difícil”: trabalho diagnóstico e correcional. – São Petersburgo: Rech, 2007. – 320 p.

Desenvolvendo qualidades de liderança em alunos mais novos em uma escola primária moderna

1. Aspectos psicológicos e pedagógicos da liderança como categoria de personalidade de um aluno do ensino fundamental

.1 História da liderança. Qualidades de um líder adulto

Muitas pessoas sonham em se tornar líderes: as crianças querem ser líderes na escola para que seus colegas prestem atenção nelas, os adultos se esforçam para alcançar o sucesso e o reconhecimento no trabalho. Todos os dias, nas telas de TV, as pessoas são incentivadas a serem socialmente ativas, a adquirirem características de liderança e a desenvolverem habilidades organizacionais. Mas alcançar a autoridade dos outros não é tão fácil, e ainda mais difícil é manter a imagem e o status de líder. Entre os diferentes tipos de superdotação, em Ultimamente o talento social ou de liderança está sendo cada vez mais distinguido. Essas crianças já desde a primeira infância demonstram suas habilidades de liderança, que se manifestam em “comandar” as crianças, escolhendo jogos e estabelecendo suas próprias regras. A maioria das crianças de um grupo ou turma deseja se comunicar e ser amiga delas. Então, quem é um líder? O que muitas pessoas sonham em se tornar?

Os antigos também questionaram a razão do poder de um indivíduo sobre sua própria espécie. O tema liderança atrai a atenção dos cientistas há muitos séculos. Confúcio, Aristóteles, Platão, Maquiavel, Montesquieu, M. Weber, Z. Freud e muitos outros tentaram penetrar no segredo deste fenômeno. Platão e Aristóteles pensaram não apenas em como e por que uma pessoa toma o poder em suas mãos, mas também nos objetivos que ela estabelece para si mesma usando esse poder. Para estes filósofos, não havia dúvida de que um bom líder deve lutar pela justiça e servir o Estado honestamente. Aristóteles enfatizou especialmente que a participação na política para um líder é a forma mais elevada de manifestação da dignidade humana. Vale ressaltar que os pensadores antigos, antes de tudo, não falavam em “tecnologia”, mas em “aspectos normativos” no desempenho de funções de liderança: sobre o que deveria saber quem busca conquistar o poder.

Em contraste com esta abordagem normativo-moralista da liderança, N. Maquiavel concentrou-se na questão da retenção pragmática do poder por parte do líder, especialmente em tempos de mudança e instabilidade. Ele estava convencido de que a astúcia e a crueldade são ferramentas completamente admissíveis quando se trata de manter o poder e que a sua utilização põe de lado questões de justiça e dever. Essas ideias fizeram de Maquiavel um nome familiar para líderes manipuladores.

A partir de meados do século XIX, filósofos, sociólogos e psicólogos sociais, mais do que Maquiavel, concentraram a sua atenção na forma como os líderes emergem e interagem com os grupos. Assim, a vontade foi reconhecida como um dos mecanismos psicológicos mais influentes em que se baseia a influência do líder sobre os seus seguidores. Nietzsche foi um dos primeiros a declarar a vontade de poder a força motriz da história. Ele viu na vontade de poder um instinto criativo, que se manifesta principalmente em líderes que não só lutam insaciavelmente pela manifestação do poder e seu uso, mas também superam a inércia da multidão, possuindo qualidades sobre-humanas.

Esta abordagem aproximava-se das interpretações de liderança na psicologia social e sociologia europeias de meados do século XIX. Psicólogos como G. Le Bon, G. Tarde, S. Siegele, W. Wundt, cada um à sua maneira, mas geralmente de forma semelhante, interpretaram a natureza da liderança política - como um fenômeno irracional que une líderes e seguidores. G. Le Bon, como F. ​​Nietzsche, viu na vontade do líder o núcleo em torno do qual “as opiniões se cristalizam e se unem”.

Esta abordagem da liderança também contém implicitamente ideias sobre ela como um fenômeno duplo - um fenômeno racional-volitivo e ao mesmo tempo um fenômeno irracional-instintivo. Ao mesmo tempo, o segundo aspecto prevalece sobre o primeiro, reduzindo a função dirigente do líder à fé com a qual contagia os seus seguidores. Ao mesmo tempo, G. Lebon não vê nenhuma diferença particular entre a fé religiosa e a fé política ou social. G. Tarde acrescenta outra ferramenta de influência a este modelo - a imitação dos seguidores por seu líder.

A ideia da influência hipnótica e encantadora de um líder sobre uma massa, multidão ou povo foi adotada por Z. Freud. Acreditando que a natureza do líder está associada a qualidades especiais, semelhantes às hipnóticas, Freud busca as origens dos mecanismos que tornam possível tal influência - esta é a necessidade de qualquer pessoa adorar autoridades, advindas da saudade de seu pai.

Essencial para a interpretação da liderança é a consideração do poder do líder como um fenómeno social e não apenas individual. A obra de G. Mosca, “A Classe Governante”, expressou esta abordagem de forma mais clara. V. Pareto considera este problema numa vertente dinâmica, mostrando a dependência do estilo de liderança da procura social, o que leva a uma mudança cíclica de “leões” em “raposas” e vice-versa. Outra característica importante da interpretação sociológica é a identificação da situação como fator determinante do comportamento do líder.

Pesquisadores de meados da segunda metade do século XX. trouxe muitas coisas novas para a interpretação da liderança. Hoje, nenhum pesquisador de liderança pode ignorar os trabalhos de psicólogos políticos famosos como G. Lasswell, que começou a desenvolver esse problema na década de 30, e A. e J. George, que criaram a biografia de W. Wilson (1956) . Pesquisa de K. Schumacher sobre a personalidade de K. Adenauer (1965), obra de B. Glad sobre a personalidade do político americano C.E. Hughes, obras de J.M. Burns, R. Tucker, K. Monroe, F. Greenstein, M. Hermann e muitos outros especialistas em liderança moderna distinguem-se pela diversidade de sua metodologia, que, no entanto, é dominada por várias opções psicanálise e psicobiografia.

Nas últimas décadas, um poderoso estímulo para a pesquisa sobre liderança tem sido o desenvolvimento de teorias de gestão. A necessidade do uso prático de teorias sociológicas e psicológicas de liderança para fins práticos de gestão levou ao desenvolvimento de questões de liderança no âmbito de vários projetos de gestão. Um dos mais famosos especialistas em gestão, G. Simon, em seu livro “Comportamento Administrativo” (1965), dá mais atenção aos aspectos institucionais do que aos pessoais da liderança, acreditando que estes últimos são utilizados quando nos faltam ferramentas intelectuais para analisar a organização . A personalidade do líder está presente nas teorias de gestão quando é necessário levar em conta esse fator para manipular a organização.

Assim, o conceito de “líder” pode ser interpretado do ponto de vista da psicologia, da política, da filosofia, mas não existe uma abordagem única para o estudo da liderança. Não existe uma ideia geralmente aceita sobre sua natureza e funções.

Um líder é um membro do grupo a quem reconhece o direito de tomar decisões responsáveis ​​​​em situações que sejam significativas para ele, ou seja, a pessoa com maior autoridade que realmente desempenha um papel central na organização atividades conjuntas e regulação das relações no grupo. Assim, líder é a pessoa que possui maior autoridade e reconhecimento em seu grupo e é capaz de liderar outras pessoas. As habilidades de um líder, como muitos outros, podem ser expressas de forma clara e fraca. O líder não é nomeado, ele próprio é nomeado graças às suas qualidades pessoais.

Os sociólogos argumentam que em cada grupo de pessoas surge inevitavelmente um líder brilhante que influencia o resto do grupo. Ao mesmo tempo, uma pessoa que provou ser líder em uma situação pode dar lugar a outro líder em outras condições. Encontrar um líder é bastante simples - você pode observar um grupo de pessoas resolvendo algum problema. Quem é mais ouvido na discussão de um problema, quem é acordado mais rapidamente - este é o líder do grupo.

O líder toma decisões, lidera toda a equipe, sente o humor das pessoas ao seu redor, participa da resolução de conflitos e tem grande responsabilidade por seus atos. Muitos psicólogos identificam uma característica dos líderes como sendo muito ocupados e participando de vários eventos sociais.

É importante notar que os líderes são diferentes. Os líderes formais são aqueles normalmente nomeados. Tal líder assume responsabilidades administrativas, por exemplo, o líder da turma anota os ausentes. A posição de um líder formal muitas vezes pode ser ingrata, mas útil para a vida futura. A capacidade de encontrar uma linguagem comum simultaneamente com a equipe e com os superiores é uma das principais qualidades de um líder formal. Um líder informal é uma pessoa que a equipe segue independentemente da “posição” que ocupa e do que faz. Tal líder tem o apoio e o respeito do seu grupo.

A liderança geral em um grupo consiste em componentes emocionais, comerciais e informativos. O líder emocional (o coração do grupo) é uma pessoa a quem os outros podem recorrer em busca de simpatia, para “chorar às escondidas”. COM o líder empresarial (as mãos do grupo) trabalha bem, consegue organizar, estabelecer os relacionamentos necessários e garantir o sucesso. PARA Todos recorrem ao líder da informação (o cérebro do grupo) com dúvidas, pois ele é erudito, pode explicar e auxiliar na busca das informações necessárias.

Vamos dar uma olhada mais de perto na abordagem psicanalítica para a classificação da liderança.

."Soberano" ou "senhor patriarcal". Líder à imagem de um pai rigoroso, mas amado. Ele é nomeado com base no amor e é reverenciado.

. "Líder". Nele as pessoas veem a expressão, a concentração de seus desejos, correspondendo a um determinado padrão de grupo. Eles tentam imitá-lo no grupo.

."Tirano". Ele se torna um líder porque instila naqueles que o rodeiam um senso de obediência e um medo inexplicável; ele é considerado o mais forte.

. "Organizador". Atua como uma força para os membros do grupo manterem o “conceito do eu” e satisfazerem as necessidades de todos, aliviando sentimentos de culpa e ansiedade.

. "Sedutor". Uma pessoa se torna um líder jogando com as fraquezas dos outros.

. "Herói". Sacrifica-se pelo bem dos outros; manifesta-se em situações de protesto coletivo: graças à sua coragem, outros são guiados por ele e vêem nele o padrão de justiça.

. "Mau exemplo." Atua como fonte de contágio para uma personalidade livre de conflitos, infecta emocionalmente os outros.

. "Ídolo". Ele atrai, atrai, contagia positivamente o meio ambiente, é amado, idolatrado, idealizado.

. "Exilado."

. "Bode expiatório".

Os dois últimos tipos são essencialmente exemplos de antilíder, objeto de tendências agressivas através das quais se desenvolvem emoções de grupo. Muitas vezes um grupo se une para combatê-los, mas assim que desaparece começa a se desintegrar, pois o incentivo de todo o grupo desaparece.

Muitos cientistas tentaram identificar as principais qualidades de um líder. No início do século 20, o sociólogo americano E. Bogardus listou as qualidades que um líder deve ter: senso de humor, tato, capacidade de previsão, capacidade de atrair atenção, capacidade de agradar as pessoas e vontade tomar responsabilidade. R. Stogdill, R. Mann identificam qualidades que caracterizam um líder como inteligência, habilidades intelectuais, capacidade de liderar outros, autoconfiança, atividade e energia, conhecimento do assunto em que o grupo está engajado. Ao mesmo tempo, algumas qualidades são necessárias para o líder de uma equipe, outras para o capitão de um time de futebol e outras para o líder do país. Frank Cardell não se propôs a definir as qualidades necessárias para desenvolver a liderança. Em seu trabalho ele propõe dezoito chamados “seccionadores”. Estes são traços de caráter e hábitos que nos “desligam” da liderança:

baixa autoestima e falta de respeito próprio;

tendência excessiva ao engano, desculpas, justificativas;

imagens internas na mente que nos mantêm no lugar;

falta de vontade de perdoar e deixar ir;

não usar a imaginação o suficiente;

negligência de si mesmo criatividade;

a necessidade de estar sempre certo;

fracas habilidades de comunicação: incapacidade de ouvir e falar;

incapacidade de lidar com os próprios medos;

falta de objetivos claros;

falta de comprometimento;

medo do risco;

incapacidade de aceitar a responsabilidade pela própria vida;

perda de esperança;

falta de coragem;

incapacidade de fantasiar e sonhar;

falta de amor próprio;

vaidade.

Então, hoje a palavra de um líder pode ter absolutamente diferentes interpretações: Este é o líder do estado, que assumiu a liderança nas competições, aquele em quem a maioria das pessoas confia, que tem sucesso na vida. Mas, antes de tudo, líder é uma pessoa que aprendeu a controlar e se direcionar para atingir suas metas e objetivos.

Cada pessoa pode desenvolver e melhorar seu potencial de liderança, habilidades gerenciais e organizacionais, a fim de obter reconhecimento e respeito entre pares, colegas e pais.

1.2 Qualidades de liderança de um aluno do ensino fundamental (conceitos, critérios, indicadores)

“A liderança começa quando começamos.” Esta citação de F. Cardell, um famoso psicólogo americano, confirma a ideia de que os conceitos de “liderança” e “equipe” estão intimamente inter-relacionados. Uma criança entra em relações coletivas pela primeira vez em um grupo Jardim da infância, é durante este período da infância pré-escolar que as qualidades de liderança da criança começam a emergir. Uma criança líder demonstra um nível mais elevado de atividade geral e interesse em comunicação, brincadeiras, aulas e outras atividades do que outras crianças. Isso pode ser expresso no fato de a criança passar a comandar à mesa, distribuir brinquedos de forma independente, organizar brincadeiras nas quais assume o papel de líder. As demais crianças o aceitam como líder, e gradativamente se constrói no grupo uma relação em que se estabelece a dependência dos seguidores do líder, que é o líder infantil. Freqüentemente, os educadores repreendem esses filhos de líderes por “atividades amadoras”, embora seja necessário apenas direcionar a energia dessa criança na direção certa.

A idade escolar primária é um período especial de autovalorização durante o qual importantes qualidades de personalidade se desenvolvem, permitindo que as crianças entrem na vida adolescente e além:

um nível qualitativamente novo de desenvolvimento de regulação voluntária de comportamento e atividade;

análise (ação mental que possui dois níveis de formação: comparação e identificação de semelhantes, descoberta da relação interna de fenômenos externamente diferentes - segundo V.V. Davydov);

plano de ação interno – planejamento;

orientação para os pares e para o grupo como um todo.

Vamos dar uma olhada mais de perto na última qualidade. Grandes mudanças estão acontecendo nos mais jovens idade escolar nas relações das crianças entre si. Durante este período, eles desenvolvem conexões coletivas e começam a formar opinião pública, exigindo um do outro, avaliação mútua. A partir disso, o rumo de sua personalidade começa a ser determinado, ocorre uma assimilação bastante intensa das demandas morais feitas não só pelos professores, mas também por seus companheiros, e surgem novos sentimentos e necessidades morais. A atividade educacional geral cria uma determinação educacional geral entre os alunos.

A este respeito, as crianças em idade escolar primária desenvolvem uma orientação social da personalidade, um interesse pelos assuntos das outras crianças, pelos assuntos da classe. A princípio, a orientação social de um aluno do primeiro ano se expressa apenas no desejo da criança de estar na companhia dos colegas, no desejo de fazer tudo junto, de fazer o que os outros estão fazendo. Isso explica a imitação conspícua dos alunos mais novos (assim que um levanta a mão, outros o seguem, o riso de um pode causar o riso de toda a turma, se alguém dá algum exemplo, então todos tentam inventar o o mesmo).

Para o surgimento e existência da liderança, é necessário garantir a coincidência dos seus dois lados, associada à dualidade da natureza da liderança. Por um lado, a necessidade da comunidade infantil de líderes diversos, por outro, as características pessoais da criança: as suas inclinações, motivação, carácter, necessidade de autoafirmação. Se houver uma coincidência, a posição de liderança da criança é formada e surge um líder eficaz. Se houver uma discrepância, aparece um líder formal ou o sistema de liderança é destruído.

Se você perguntar às crianças: “Quem é o líder da sua turma?”, então muitas vezes elas escolhem uma criança que está sempre interessada nos outros, se esforça para participar de tudo e liderar, porém, pode não ter talentos especiais na área de estudar. Disto podemos concluir que as qualidades de liderança nas crianças nem sempre andam de mãos dadas com a diligência. Um professor inteligente compreenderá isso, mas um professor não tão inteligente poderá classificar o filho do líder como um hooligan e desordeiro. Além disso, a independência tão inerente a um líder infantil muitas vezes parece ao professor um desafio por parte do aluno e não acrescenta compreensão mútua.

Um líder infantil pode ser caracterizado pelas seguintes características principais:

.Pertencer a um grupo: o líder é justamente um membro do grupo, está “dentro” e não “acima” do grupo.

.A posição que a criança ocupa na classe: o líder goza de autoridade, tem um status elevado.

.As normas e orientações de valores do líder e do grupo coincidem; o líder reflete e expressa mais plenamente os interesses do grupo.

.A capacidade do líder de influenciar o grupo: influenciar o comportamento e a consciência dos membros do grupo.

.A fonte de promoção de um líder em um grupo é o sistema de relações pessoais em que o líder se manifesta.

Que qualidades um líder infantil possui? O resultado generalizado da busca por uma resposta a esta questão está contido na seguinte formulação: a liderança deve ser considerada como um conjunto de traços de personalidade marcantes, fisiológicos, psicológicos (emocionais), mentais (intelectuais), pessoais (empresariais) que proporcionam aos líderes com a oportunidade de avançar, assumir uma posição de liderança e manter o poder devido à presença destas características. Porém, uma criança pode se tornar um líder na turma, superando as demais em pelo menos uma qualidade. E como é justamente essa qualidade que se revela necessária nesta situação, a criança que a possui torna-se um líder.

E.I. Tikhomirova caracteriza uma criança líder em termos da mobilidade da posição de liderança e distingue entre uma criança com uma posição de liderança estável e uma criança com uma posição de liderança variável. Como reconhecer essas crianças?

A posição de liderança estável de uma criança não está sujeita a influências ambientais especiais. O principal sinal de tal posição é a atividade observável externamente, a iniciativa e a capacidade do aluno de tomar decisões de forma rápida e independente.

Uma posição de liderança variável (situacional, instável) depende da situação. Essa criança se abre com mais frequência à aprovação externa (elogios, incentivos), precisa do apoio do ambiente e é menos capaz de resistir às circunstâncias do que o tipo anterior. A organização do ambiente externo pelos adultos, neste caso, assume um significado especial. Um líder com posição instável muitas vezes avalia criticamente suas capacidades, o que em algumas situações se manifesta em sua baixa autoestima. Se uma criança líder com uma posição estável pode chamar-se a si própria de “mestre das circunstâncias”, então uma criança líder com uma posição instável é mais dependente destas circunstâncias, sendo por vezes a sua “vítima”.

Os tipos de líderes considerados distinguem-se pela iniciativa pessoal na tomada de decisão de liderar outros. São crianças que conseguem tomar a iniciativa sem ajuda externa. É característico que na escola primária a iniciativa pessoal das crianças e a sua decisão independente de agir raramente sejam encontradas. Há várias razões para isso. Em primeiro lugar, os alunos do ensino fundamental estão muito focados na opinião do professor. Em segundo lugar, a iniciativa proactiva dos professores, o medo da avaliação negativa dos outros e a incapacidade de implementar planos prejudicam a iniciativa pessoal. O problema de os adultos suprimirem a iniciativa de um aluno, corrigindo-a constantemente e rejeitando-a, é especialmente grave não só na escola primária, mas também no ensino superior. A solução para este problema é determinada por dois processos interdependentes: aumentar o profissionalismo dos professores e desenvolver as capacidades de liderança dos próprios alunos.

As atividades dos alunos mais jovens são caracterizadas pelos seguintes critérios para sua posição de liderança:

constantemente ativo, independente, pessoal e de iniciativa;

constantemente ativo, independente, pessoalmente sem iniciativa;

constantemente ativo, dependente, pessoalmente sem iniciativa;

iniciativa pessoal situacionalmente ativa, independente;

situacionalmente ativo, dependente, sem iniciativa;

situacionalmente ativo, delegado (não independente, não iniciativa).

Assim, os líderes escolares se auto-realizam de diversas maneiras. Isso se deve às características de personalidade da própria criança, ao ambiente educacional funcional criado na sala de aula, na sociedade (sua estrutura, o processo organizado de interação entre os sujeitos ambientais, inclusive os adultos); atitudes do professor, da família, outras circunstâncias externas, preparação do grupo para a implementação de iniciativas de liderança, a exigência de liderança como fenómeno e do líder como seu porta-voz, e tradições.

Em uma equipe estudantil, vários papéis de liderança podem ser distinguidos: líderes-organizadores (negócios), líderes-geradores de humor emocional (emocional), líderes-iniciadores, líderes-competentes, líderes-educadores. Que critérios caracterizam esses papéis?

Os líderes empresariais desempenham um papel importante na resolução dos problemas atribuídos à turma e na implementação de atividades laborais e educativas. O papel dos líderes emocionais envolve atividades que são principalmente interpessoais na sala de aula. Os líderes empresariais estão conscientes das relações interpessoais mais colegas de classe do que líderes emocionais. Isso se deve ao desejo dos líderes empresariais de conhecerem bem a grande maioria de seus colegas, o que lhes permite construir seus relacionamentos de acordo com esse conhecimento. Os líderes emocionais muitas vezes não sentem necessidade de gerir a sala de aula e, portanto, não necessitam de conhecimentos sobre relações interpessoais.

Os líderes iniciadores se destacam em suas atividades na fase de apresentação de ideias, na busca de novas áreas de atuação para grupos de crianças. Um líder qualificado é o membro da equipe mais treinado em um determinado tipo de atividade. Os alunos que apresentam um desempenho bem-sucedido em todas as áreas da vida em sala de aula são promovidos aos papéis de líderes absolutos de classe.

Os líderes absolutos e os líderes empresariais têm o maior impacto na equipe, pois sabem como determinar o status de seus pares. O clima psicológico na sala de aula, o bem-estar dos alunos, bem como os valores morais aceitos dependem em grande parte dos líderes emocionais.

Os professores da turma devem lembrar que um líder é promovido pela atividade. Portanto, através de uma organização especial de educação ou atividades extracurriculares os alunos podem ser capacitados para ter sucesso exercendo uma influência positiva sobre seus colegas.
No processo de desenvolvimento de uma equipe de turma, pode ocorrer uma mudança de líderes dependendo da atividade que mais revela seu potencial. Assim, diferentes crianças podem desempenhar o papel de líder. Como reconhecer habilidades reais de liderança? Mesmo na observação superficial de uma criança, destacam-se as seguintes características de atividade e psique:

um líder infantil não age com histeria e ordens, mas sabe atrair os pares para esta ou aquela atividade, justificando com competência a necessidade, explicando as regras, é como se não estivesse fazendo nada de especial, mas de alguma forma se destacasse entre outros, atraindo-o para si;

não tem medo de conflitos, de responsabilidade;

tem um estilo especial de pensar, tende a planejar, calcular diversas opções;

é independente, não espera que os adultos decidam algo por ele, pode organizar brincadeiras, limpar a sala de aula e outras atividades;

Via de regra, os pequenos líderes são excelentes observadores: seu interesse pelas peculiaridades do comportamento e das relações humanas se manifesta desde cedo;

numa equipa infantil, o líder infantil muitas vezes assume as funções de “juiz”, mediador na resolução de diversos conflitos.

E.A. Arkin insistiu que o problema da liderança deveria ser reconhecido como um dos principais no estudo das equipes infantis. Às vezes, os líderes infantis dão o tom da vida mais do que o pessoal docente. A autoridade dessas crianças e o poder de sua influência sobre os colegas muitas vezes excedem a influência dos adultos.

A liderança na idade escolar primária tem características próprias relacionadas à idade. Os alunos em idade escolar centram-se na opinião do professor e aceitam o papel de líder sem hesitação se a opinião for expressa pelo professor. A opinião coletiva sobre o líder entre os alunos do ensino fundamental é mais errônea do que entre os adolescentes e jovens. Ao mesmo tempo, na maioria dos casos, os alunos mais jovens assumem o papel de líder nas atividades de todo o grupo, o que expressa a sua incapacidade de avaliar de forma realista as suas capacidades. Os alunos mais novos são orientados para a ação, ativos, mas a auto-estima inadequada muitas vezes se torna a razão de seus próprios fracassos no desempenho do papel de líder. Além disso, na idade escolar primária, a preparação para desempenhar o papel de líder e a capacidade adquirida para ser organizador de atividades são de grande importância. Tudo o que foi dito acima convence da necessidade de o professor (e/ou qualquer adulto) prestar muita atenção à criança, criar condições para que ela demonstre a sua própria atividade e desenvolva as suas qualidades de liderança.

Escolha o seu próprio caminho ou siga os caminhos traçados? Inventar algo novo ou imitar outros? Liderar ou ser seguido? A escolha dos caminhos numa determinada situação é determinada pelas qualidades de liderança de uma pessoa. Se quisermos cultivar essas qualidades numa criança, precisamos começar o mais cedo possível.

O aluno mais novo é incluído em uma nova equipe para ele, na qual viverá e se desenvolverá. E uma equipa pressupõe a capacidade de ter em conta os seus interesses, a capacidade de subordinar os desejos pessoais às aspirações comuns, às exigências mútuas, à assistência mútua, à responsabilidade colectiva e a um elevado nível de organização.

O processo de entrada de uma pessoa em crescimento no espaço social é complexo e contraditório. Por um lado, as exigências da sociedade sobre o que uma pessoa deve ser na situação económica sociocultural moderna, por outro lado, o que ela é com as suas vantagens e desvantagens; por um lado, existe um desejo ativo de ser socialmente procurado e útil, por outro lado, que as necessidades se desenvolvem e se formam nas atividades sociais. Por isso é tão importante ativar os mecanismos de desenvolvimento pessoal, tornando-o mais eficaz, garantindo o sucesso do indivíduo nas atividades sociais. A educação primária estabelece a base para toda a aprendizagem e desenvolvimento pessoal. A peculiaridade da educação e da formação neste nível é que são ministradas, em regra, por um professor. O sucesso social das crianças nas atividades futuras, educacionais, pessoais e profissionais depende de uma liderança hábil e da combinação de várias formas de trabalho destinadas a desenvolver qualidades de liderança nos alunos mais jovens. É preciso atentar para o fato de que a implementação dessas abordagens deve ser realizada em atividades conjuntas de todos os membros da equipe e, portanto, o desenvolvimento das qualidades de liderança dos alunos mais novos deve ocorrer em atividades coletivas.

Pesquisa sobre o desenvolvimento de um líder estudantil escolar Tikhomirova E.I. mostram que existem diferentes maneiras de implementar esse processo. Um deles é convencionalmente chamado de educacional. Este é o caminho quando proposital treinamento de informação formas dos escolares dominarem o papel de líder, revela-se a essência do conceito de “líder”. Nesse caso, a criança recebe informações ao adquirir conhecimentos sobre as formas de cumprir o papel de líder. Para isso, recomenda-se a utilização de treinamentos e horas de comunicação interessante sobre o tema “Líderes. Quem são eles?”, “Conheça-me - este sou eu”, “Vamos nos olhar de fora”, “Eu sou um líder”, etc., oficinas sobre o estudo da individualidade das crianças, a capacidade da criança de auto-atualização no papel de líder. Afinal, você pode liderar com sucesso se conhecer o conteúdo do trabalho, as regras de sua organização e métodos de avaliação e suas características individuais.

A segunda maneira de uma criança se tornar um líder é chamada de atividade prática. Nesse caso, o próprio aluno está diretamente envolvido no desempenho do papel de líder, ganhando experiência prática no domínio desse papel. Às vezes, esse caminho é chamado de tentativa e erro. O terceiro caminho é convencionalmente chamado de integrado. Combina formação teórica especial e atividades práticas. Existe outro caminho que pode ser definido como o caminho da cópia de um modelo, quando, a partir da imitação do modelo, a criança se torna líder.

Tornar-se um líder infantil inclui:

desenvolver a atitude da criança em relação a uma posição de liderança;

treinamento em modelagem de atividades;

Realização de habilidades e necessidades atuais e potenciais.

Várias tecnologias são usadas para isso. O primeiro tipo de tecnologia é a tarefa de desenhar um “retrato de liderança”: “desenhar” o líder com tintas, prosa, canções, gestos, etc. A realização de tais atividades as transforma em um trabalho criativo interessante e forma a ideia de liderança das crianças. O segundo tipo de tecnologia envolve ensinar propositalmente as crianças a modelar suas atividades. Por exemplo, a tecnologia educacional “Campo dos Milagres”, onde um “campo” imaginário é semeado com “sementes - atividades” que as crianças planejam realizar de forma independente, determinando o que precisa ser feito para que essas sementes imaginárias, ou seja, coisas reais “brotaram”. Desta forma, as crianças têm a oportunidade de dominar individualmente todos os componentes da atividade independente. Uma das tecnologias pedagógicas interessantes envolve atribuir à criança o papel de líder. A criança começa a se esforçar para corresponder amplamente a esse papel, experimentando satisfação emocional ao cumprir o papel com sucesso. O domínio bem-sucedido de qualquer função, incluindo a função de líder, ocorre com mais sucesso no jogo. Esta é uma das funções sociais, psicológicas e pedagógicas do jogo. Foi desenvolvida toda uma série de jogos de vários tipos, dando a oportunidade de escolher e desempenhar o papel de líder. Isto é explicado pela atitude geral em relação à atribuição de papéis, à presença de modelos, “outros significativos”. Assim, para desenvolver o potencial de liderança da criança, é necessário criar condições que exijam a manifestação da atividade infantil.

O papel do sucesso no desenvolvimento pessoal é enorme. NÃO. Shchurkova acredita que “a experiência do sucesso surge quando você consegue superar a si mesmo, sua incapacidade, ignorância e inexperiência. A personalidade da criança parece crescer no sucesso, enquanto o fracasso a faz encolher, encolher-se, afastar-se da consciência da sua falta de importância. Yu.E. Lukyanov escreve: “O sucesso inspira uma criança, ajuda-a a desenvolver iniciativa e autoconfiança e, posteriormente, garante a formação do caráter de um lutador que acredita em sua própria força”.

Assim, o segredo para desenvolver qualidades de liderança reside no sucesso das crianças, no seu sentido de crescimento e no avanço. Professores e pais devem encontrar todas as oportunidades para elogiar e apoiar a criança - esta é a primeira condição para garantir o sucesso. As crianças adoram ser as vencedoras. Mas, ao se depararem com dificuldades e fracassos, podem vivenciar emoções negativas de decepção e medo, por isso é necessário conversar com as crianças sobre o tema “Hoje perdedor, amanhã vencedor” e levar à conclusão: “É impossível vencer sem correr o risco de perder!”, “Um resultado negativo também.” resultado". Você pode contar aos seus filhos sobre vários pessoas famosas, que não se tornou famoso imediatamente, mas primeiro experimentou a amargura da decepção.

É necessário ensinar seu filho a estabelecer metas para si mesmo. Ser líder para si mesmo às vezes é mais difícil do que ser líder para os outros. Quando uma criança estabelece metas para si mesma, ela é forçada a mostrar as qualidades de um líder, a cultivar a dedicação, a perseverança e a perseverança. Portanto, é importante ensinar a criança a traçar uma meta, mesmo a mais insignificante, como resolver um problema difícil, e ter a certeza de obter resultados. Semelhante às instruções de como atravessar uma parede dadas no filme “Os Mágicos”: “Veja o objetivo, acredite em si mesmo e não perceba os obstáculos”.

Componentes básicos importantes para o desenvolvimento de qualidades de liderança são:

Educação de uma personalidade livre (alto nível de autoconsciência, cidadania, autoestima, autodisciplina).

Educação de uma personalidade humana (misericórdia, bondade, tolerância, boa vontade, disponibilidade para ajudar).

Educação de uma personalidade espiritual (necessidade de conhecimento e autoconhecimento na beleza da comunicação).

Educação de uma personalidade criativa (desenvolvimento de habilidades, conhecimentos, habilidades, competências, inteligência).

Educação de uma personalidade prática (conhecimento de noções básicas de economia, trabalho árduo, parcimônia, conhecimento de línguas, treinamento físico, boas maneiras).

O processo de promoção de actividades e de formação de líderes deve ser construído com base na cooperação, no respeito mútuo e na confiança de adultos e crianças. Só então serão lançadas as bases da iniciativa social e da necessidade de trabalhar com e para as pessoas. Existe um certo conjunto de princípios que um professor-organizador, um conselheiro, do ponto de vista de uma abordagem humanística, deve seguir (V.P. Bederkhanova):

Desde o início e durante todo o processo, o professor demonstra às crianças a sua total confiança nelas.

Ajuda as crianças a formar e esclarecer as metas e objetivos dos grupos e de cada criança individualmente.

Ele assume que as crianças são intrinsecamente motivadas.

Funciona como fonte de experiências variadas para as crianças, às quais podem sempre recorrer em busca de ajuda quando se deparam com dificuldades na resolução de um determinado problema.

É importante que ele desempenhe esse papel para todas as crianças.

Ele desenvolve a capacidade de sentir o clima emocional do grupo e aceitá-lo.

Ele tenta ser um participante ativo na interação do grupo.

Ele expressa abertamente seus sentimentos no grupo.

Ele se esforça para alcançar a empatia, permitindo-lhe compreender os sentimentos e experiências de todos.

Para ajudar a desenvolver uma posição de liderança, ele próprio demonstra comportamento de liderança: variedade de estilos liderança, traços de personalidade de um líder, respeito pelos direitos e liberdades dos outros, delegação de autoridade, etc.

Se quisermos que a escola prepare as crianças para a vida num Estado democrático governado pelo Estado de direito, então ela deve basear-se em valores democráticos e no respeito pelos direitos humanos. Somente nesta base surgem relações de confiança e descontraídas entre crianças e adultos, e nasce uma atmosfera de alegria e criatividade. O autogoverno dos alunos desempenha um papel importante nessa educação. A partir da primeira série os alunos podem ser divididos em “estrelas” e cada um deve ter seu próprio comandante, que fica responsável pela pequena equipe. É assim que as qualidades de liderança são gradualmente formadas nos alunos mais jovens. A participação na vida da equipe prepara as crianças para cumprir as responsabilidades que a sociedade atribui a cada um de nós na resolução de problemas socialmente significativos e auxilia na autodeterminação na vida. Uma das funções do autogoverno das crianças é a preparação para a vida futura numa sociedade em que é importante que uma pessoa seja capaz não só de obedecer, mas também de gerir. Portanto, o autogoverno estudantil é independente tecnologia Educacional.

A participação de professores, alunos e pais na gestão de uma instituição de ensino pode ajudar a mudar a escola, a tornar-se mais democrática, correspondendo à realidade moderna.
O mecanismo de gestão é implementado por meio de dirigentes, assim, os dirigentes ocupam os principais cargos nos órgãos de governo autônomo estudantil.
Muitos estudantes têm um potencial de liderança oculto, mas por uma série de razões não o percebem. A consequência disso é a diminuição do interesse pelas outras pessoas, a falta de capacidade de interação, cooperação e parceria.
Neste sentido, há necessidade de desenvolver e implementar um sistema de formação que garanta a formação de activistas. As mais importantes são as atividades que visam identificar e desenvolver qualidades de liderança nas crianças, aqui as atividades criativas coletivas têm grande potencial. Os eventos realizados em conjunto com os pais dos alunos são muito valiosos. Eles unem os filhos e seus pais. É num ambiente tão descontraído que emergem activistas e líderes. Por isso, a ideia básica de todas as formas atividade pedagógica- esta é a criação de condições para o desenvolvimento da posição ativa da criança, a atualização do papel do líder, a formação da experiência de liderança das crianças em atividades socialmente significativas organizadas em conjunto.

2. Trabalho experimental para identificar qualidades de liderança em alunos mais jovens em uma escola primária moderna

2.1 Metodologia de organização e condução de trabalhos experimentais

Na escola primária, está sendo realizado um estudo sobre o problema da liderança na idade escolar. O estudo experimental é realizado em 4 turmas, a dimensão das turmas é 4 “A” - 21 alunos, 4 “B” - 23 alunos. 4 A turma “A” é experimental e funciona de acordo com o sistema educacional de desenvolvimento N.V. Zankova. A seguir será feita uma descrição do estado de trabalho dos professores nessas turmas. Ao começar a trabalhar com crianças, mesmo no nível comportamental, percebem-se diferenças entre os alunos nas turmas. Os alunos do 4º ano “A” estavam mais confiantes, mais organizados, mais comunicativos e expressavam ativamente as suas próprias opiniões. Estou realizando um teste para identificar qualidades de liderança entre os alunos “Eu sou um líder”, durante o qual as próprias crianças tentarão avaliar sua capacidade de liderar um grupo, de se tornarem organizadores e inspiradores da vida em equipe.

Instruções para o teste: “Se você concorda plenamente com a afirmação acima, coloque o número “4” na caixa com o número correspondente; se preferir concordar do que discordar - número “3”; se for difícil dizer - “2”; prefiro discordar do que concordar - “1”; discordo totalmente - “0”.

Se a soma na coluna for inferior a 10, então a qualidade está pouco desenvolvida e você precisa trabalhar para melhorá-la; se for superior a 10, então esta qualidade está moderada ou fortemente desenvolvida (mas antes de concluir se a criança é líder, é preciso ficar atento às pontuações, dadas ao responder as questões 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Se cada uma delas recebeu mais de 1 ponto, a criança foi insincera em sua autoestima). Processados ​​os resultados dos testes, descubro que na classe 4 “A” existem 4 líderes que apresentam resultados em quase todos os indicadores acima do nível médio.

Stepanov Alexei

Capacidade de identificar suas qualidades de liderança Desenvolvida fortemente BC Qualidades de comunicação Desenvolvida fortemente Capacidade de resolver problemas Desenvolvida fortemente Influência sobre os outros Desenvolvida moderadamente Presença de uma abordagem criativa Desenvolvida mediana Conhecimento das regras de trabalho organizacional Mais desenvolvidas Habilidades organizacionais Desenvolvida fortemente Capacidade de trabalhar em grupo Desenvolvido fortemente

Ivannikova Sveta

Capacidade de identificar suas qualidades de liderança Desenvolvido medianamente Habilidades de comunicação Desenvolvido fortemente Capacidade de resolver problemas Desenvolvido moderadamente Influência sobre os outros Mais desenvolvido Presença de uma abordagem criativa Desenvolvido medianamente Conhecimento das regras de trabalho organizacional Desenvolvido fortemente Habilidades organizacionais Desenvolvido medianamente Capacidade de trabalhar em grupo Desenvolvido fortemente

SotnikovVadim

Capacidade de identificar suas qualidades de liderança Desenvolvido medianamente Habilidades de comunicação Mais desenvolvida Capacidade de resolver problemas Desenvolvido moderadamente Influência sobre os outros Desenvolvido fortemente Presença de uma abordagem criativa Desenvolvido medianamente Conhecimento das regras de trabalho organizacional Desenvolvido fortemente Habilidades organizacionais Desenvolvido medianamente Capacidade de trabalhar em grupo Desenvolvido fortemente

Khramtsova Diana

Capacidade de identificar suas qualidades de liderança Desenvolvido medianamente Habilidades de comunicação Desenvolvido fortemente Capacidade de resolver problemas Desenvolvido medianamente Influência sobre os outros Mais desenvolvido Presença de uma abordagem criativa Desenvolvido medianamente Conhecimento das regras de trabalho organizacional Desenvolvida medianamente Habilidades organizacionais Desenvolvida fortemente Capacidade de trabalhar em grupo Desenvolvido fortemente

Na 4ª série “B” identifiquei 2 líderes com os indicadores correspondentes:

Gobozov Dmitry

Capacidade de identificar suas qualidades de liderança Desenvolvido moderadamente Habilidades de comunicação Desenvolvido fortemente Capacidade de resolver problemas Mais desenvolvido Influência sobre os outros Desenvolvido moderadamente Presença de uma abordagem criativa Desenvolvido médio Conhecimento das regras de trabalho organizacional Desenvolvido mediano Habilidades organizacionais Desenvolvido fortemente Capacidade de trabalhar em grupo Desenvolvido fortemente

Zhigulina Maria

Capacidade de identificar suas qualidades de liderança Fortemente desenvolvido BC Habilidades de comunicação Fortemente desenvolvido Capacidade de resolver problemas Médio desenvolvido Influência sobre os outros Mais desenvolvido Presença de uma abordagem criativa Médio desenvolvido Conhecimento das regras de trabalho organizacional Médio desenvolvido Habilidades organizacionais Médio desenvolvido Capacidade de trabalhar em grupo Desenvolvido fortemente

Para confirmar os dados recebidos sobre grupos de líderes, conduzo um jogo psicológico “Vamos começar!” para identificar posições de liderança na classe (ver Apêndice 1). Este jogo dá uma ideia clara da presença e do sistema de microgrupos numa equipa, e confirmou o sistema de liderança identificado durante os testes. Em geral análise comparativa O desenvolvimento e formação de qualidades de liderança em crianças de duas turmas é apresentado por nós na forma do seguinte diagrama:

Indicador 10 - nível médio de desenvolvimento da qualidade

Indicador inferior a 10 - baixo nível de desenvolvimento de qualidade

Um indicador superior a 10 indica um elevado nível de desenvolvimento de qualidade.

Com base nos resultados do estudo, podemos concluir que as qualidades de liderança dos alunos da 4ª série “A” são mais desenvolvidas em todos os aspectos.

2.2 Estudo da situação do trabalho dos professores do ensino primário

A turma “A” é experimental, o professor trabalha de acordo com o sistema de educação para o desenvolvimento da N.V. Zankova. Em seu trabalho, o professor utiliza amplamente métodos de ensino baseados em atividades, em grupo e baseados em problemas. O método de projeto utilizado pelo professor no trabalho com crianças parece especialmente interessante e eficaz. Os alunos dominam suficientemente a metodologia desta tecnologia pedagógica e preparam de forma independente projetos criativos sobre a literatura e o mundo envolvente com grande interesse. Via de regra, o professor orienta as crianças e orienta sobre questões emergentes. O método de projeto, sem dúvida, aumenta a autoestima das crianças, cria um sentimento interno de sucesso e contribui para o desenvolvimento das qualidades de liderança da criança, e contribui para a formação da capacidade de planejar suas próprias atividades de forma independente e responsável.

Falando sobre o trabalho educativo em sala de aula, podemos notar o autogoverno infantil desenvolvido: a equipe tem cargos eleitos (chefe, ministro do conhecimento, ministro da limpeza, etc.). As crianças assumem a responsabilidade pelos seus deveres nestas posições e mostram iniciativa. O tema da aula inclui o desenvolvimento de qualidades de liderança - capacidade de comunicação, atividade, etc. Os temas da aula são “Organizar-se: por que isso é necessário e por onde começar?”, “Falar diante do público: contra todos ou com todos?”, “O mundo dos adultos”: o que sei sobre ele e o que ele sabe sobre mim?”, “O mundo dos pares: problemas pessoais, mas as soluções são comuns?”, “Sou um cidadão: o que isso significa?” Os objetivos do trabalho educativo são:

criar condições para que as crianças se conheçam melhor, autoconhecimento, autoaceitação e respeito próprio, conhecimento e aceitação das outras pessoas (colegas), respeito por elas;

desenvolver a capacidade de colaborar em equipe. Desenvolvimento contínuo da autoestima e do respeito pelos outros;

desenvolvimento de determinação e foco em alcançar o sucesso.

O professor da 4ª série “B” trabalha de acordo com a programação do sistema de ensino tradicional. Não utiliza o método de projeto; em menor grau, utiliza formas de ensino baseadas em jogos, atividades e práticas. O autogoverno infantil no grupo é formado, mas menos produtivo. Destaco a organização pelo professor do CTD (atividades criativas coletivas) “Mosaico de Ano Novo”, “Doutores da Natureza”, que contribuem para o desenvolvimento de atividades, iniciativa, comunicação e competências organizacionais.

Assim, existe uma relação clara entre os métodos e formas de trabalho dos professores do ensino primário e o desenvolvimento das qualidades de liderança das crianças.

2.3 Resumo dos resultados da pesquisa

Resumindo os resultados do estudo, nota-se que a hipótese por mim apresentada foi totalmente confirmada. O desenvolvimento de qualidades de liderança em crianças em idade escolar num ambiente escolar moderno é mais bem sucedido se:

Os professores do ensino primário prestam apoio psicológico e pedagógico às qualidades de liderança das crianças, à sua auto-estima, ao “conceito de eu” positivo e criam um sentimento interno de sucesso na criança;

Eles usam formas de trabalho como: treinamentos educacionais sobre o desenvolvimento de qualidades de liderança em crianças em idade escolar (treinamento para estabelecimento de metas, treinamento de liderança, treinamento de flexibilidade comunicativa, treinamento de criatividade, treinamento de comportamento confiante), organizar as crianças para realizarem CTD (atividades criativas coletivas) juntas com os colegas, apresentar os projetos do método;

As principais formas e métodos de ensino/aprendizagem são baseados em atividades, em grupo, em jogos, em role-playing, orientados para a prática, baseados em problemas, reflexivos;

os professores desenvolvem o autogoverno das crianças nas crianças em sala de aula.

Esta hipótese é plenamente confirmada pelos resultados de um estudo sobre o nível de desenvolvimento das qualidades de liderança nas crianças: comunicação, presença de uma abordagem criativa, capacidade de determinar as suas qualidades de liderança, capacidade de resolução de problemas, etc. 4 “A” possuem um nível alto e médio de desenvolvimento de qualidades de liderança. Foram identificados 4 líderes positivos ativos na turma. Os alunos da 4ª série “B” apresentam um alto nível de desenvolvimento de qualidades como a capacidade de trabalhar em grupo, a presença de uma abordagem criativa e a capacidade de identificar qualidades de liderança, embora os indicadores para essas qualidades sejam inferiores aos indicadores correspondentes na classe 4 “A”. Os restantes indicadores apresentam um nível de desenvolvimento médio ou abaixo da média. 2 líderes positivos ativos foram identificados na turma.

Para o desenvolvimento bem-sucedido e a formação de qualidades de liderança nas crianças, um professor da 4ª série “B” precisa ajustar o trabalho educacional no sentido de desenvolver o autogoverno em sala de aula, realizar treinamentos educacionais com crianças visando desenvolver comunicação, iniciativa, criatividade atividade, estabelecimento de metas e, mais amplamente, usar formas e métodos de ensino e educação baseados em atividades, grupos, jogos, role-playing, orientados para a prática e baseados em problemas.

Conclusão

educação de liderança estudantil júnior

Numa comunidade infantil, a liderança, embora mantendo a sua essência, tem uma série de características associadas a:

A singularidade do desenvolvimento de uma criança em uma determinada faixa etária;

Estudar como atividade predominante do aluno;

Situação de liderança (formal/informal, temporária/permanente);

Relações pré-determinadas com professores.

A transferência do factor de socialização da família para a escola primária faz com que, a partir de uma certa idade, os pares passem a desempenhar um papel decisivo na vida dos alunos. Caras que têm um status elevado nas equipes têm uma influência especial sobre seus colegas (companheiros de equipe, etc.). Portanto, ao desenvolver posições de liderança nas crianças, é muito importante identificar e monitorar o seu sistema de valores e normas informais.

Uma condição importante para a implementação de qualquer programa de liderança é o estímulo pedagógico da liderança, a criação de condições pedagógicas para a sua formação:

Garantir a diversidade de atividades em que a criança está envolvida: cada atividade tem o seu líder, e esta organização das atividades de vida de uma equipa infantil temporária permite que quase todas as crianças realizem o seu potencial de liderança.

Criação de autogoverno, que pode servir de fonte Vários tipos atividade, fator que auxilia no desenvolvimento da equipe e do indivíduo da equipe.

Criar condições para a aprendizagem nas diversas formas como atividade principal (pode ser fonte para o surgimento de líderes); Portanto, isso requer a formação de interesse cognitivo.

A formação de uma equipe, visto que uma equipe desenvolvida tem um enorme poder educativo, tem a capacidade de ver uma personalidade em cada criança, permitindo que ela se abra.

Personalidade do professor-organizador. Através do seu comportamento ele pode influenciar a dinâmica de liderança da equipe.

Todos os altos e baixos acontecem por causa da liderança. Quanto mais tentamos fazer na vida, com mais frequência e com mais confiança chegaremos à conclusão de que tudo depende da liderança. Qualquer esforço que empreendemos que exija o envolvimento de outras pessoas viverá ou morrerá dependendo da nossa liderança. E, caminhando para alcançar níveis mais altos, lembre-se de levar outras pessoas com você para se tornarem os líderes de amanhã.

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Às vezes, as ideias mais valiosas não podem ser obtidas de empresários famosos, mas de obras clássicas.

Quando falamos em “livros sobre liderança”, vêm à mente obras de um gênero muito específico, como a famosa obra de Dale Carnegie “Como fazer amigos e influenciar pessoas”.

Mas ao limitarmo-nos a manuais, biografias e estudos, perdemos um vasto corpo de literatura. Às vezes, as ideias mais valiosas não podem ser encontradas em empresários famosos, mas em literatura clássica.

Ao contrário dos livros de negócios tradicionais, aqui vemos a vida interior dos personagens. Aqui está uma lista de obras que fazem pensar em negócios e ao mesmo tempo se destacam em termos literários.

1. O Grande Gatsby, Francis Scott Fitzgerald

Este romance atemporal conta a história de um garoto de fazenda do Meio-Oeste que alcança o sucesso por meio de seus sentimentos por sua amante perdida.

O que tornou Gatsby grande, o que o diferenciou dos demais? Seu idealismo e seus sonhos. O que podemos aprender com ele? O fato de você poder mudar sua vida sem ficar limitado pelas atividades diárias, pela ânsia de segurança e pelo desejo de poder.

Este é o tipo de idealismo que muitos de nós só podemos suportar por um curto período de tempo. Mas é claro que o livro de Fitzgerald desafia este idealismo de Gatsby ao mostrar as limitações dos seus ideais.

2. “Caminho da Sabedoria. Sidarta, Hermann Hesse

“Caminho da Sabedoria. Siddhartha" é outro exemplo literário de manutenção do equilíbrio entre vida pessoal e profissional.

O romance fala sobre um homem que está tentando combinar desenvolvimento espiritual e negócios. Ele se torna um comerciante rico, menos interessado no sucesso material do que em ser ético no trato com os clientes.

Mais tarde, porém, o dinheiro ainda o escraviza, e ele se torna não apenas capaz de ser mesquinho, mas também se encontra à beira do suicídio. Ele finalmente encontra paz de espírito ao se tornar barqueiro e transportar viajantes através do rio. Ele tenta se tornar seu guia espiritual, mas descobre que na maioria das vezes eles só querem chegar ao outro lado.

3. “O Estranho”, Albert Camus

Livros como esses fazem muitas pessoas repensarem completamente suas vidas. Deixando de lado por um tempo os temas da espiritualidade e da religião, eles fazem perguntas mais simples e profundas: qual é o sentido da vida e ela existe?

4. Romances sobre Zuckerman, trilogia de Philip Roth

A trilogia conta a história do alter ego fictício de Roth, Nathan Zuckerman, e é uma tragicomédia que merece os maiores elogios.

5. “Os Restos do Dia”, Kazuo Ishiguro

O livro de Ishiguro revela a natureza das diferenças entre o Ocidente e o Oriente. Esta é a história de um mordomo idoso que se dedica tão profundamente à sua profissão que abandonou o resto do mundo. Este trabalho é frequentemente referenciado em discussões sobre liderança e ética de trabalho.

6. Morte de um Vendedor, Arthur Miller

Esta peça é uma lição de confiança, de confiança em si mesmo e no mundo ao seu redor. O caixeiro-viajante Willy Loman pensava que poderia controlar não só o seu próprio destino, mas também o dos seus filhos, tentando forçar a si próprio e aos seus filhos a empregos que eram contra a sua natureza.

Como sua vida seria diferente se ele pudesse confiar no mundo e nos outros em vez de tentar controlar tudo, e abraçar sua natureza em vez de tentar se tornar outra pessoa? É muito possível que ela fosse muito mais feliz do que ele.

7. O Último Magnata, Francis Scott Fitzgerald

O romance final (inacabado) de Fitzgerald levanta para sempre pergunta real equilíbrio entre vida pessoal e profissional.

Fitzgerald conta a história do magnata de Hollywood Monroe Star (baseado na vida real do produtor Irving Thalberg), que finge publicamente um sucesso incrível e ao mesmo tempo está profundamente infeliz.

Vemos um exemplo de paixão doentia - uma pessoa que tem sucesso no trabalho, mas literalmente trabalha até a morte. E nos perguntamos: o que ele teria conseguido se tivesse levado uma vida mais moderada?

8. “Pensão Miramar”, Naguib Mahfouz

Este é um livro sobre uma camponesa chamada Zohra que deixa a família e consegue um emprego em um pequeno hotel em Alexandria. Com base em sua vida, são examinadas as questões do assédio sexual no trabalho.

Mas há outra leitura do texto, da qual podem ser tiradas importantes lições empresariais. O livro de Mahfouz mostra o conflito entre valores eternos (justiça, liberdade e coragem) e valores passageiros (por exemplo, o desejo obsessivo de obter lucro a qualquer custo).

9. Todos os meus filhos, Arthur Miller

Dois personagens nos mostram o quão multifacetada uma pessoa pode ser e nos faz pensar sobre nossos valores.

O empresário americano Joe Keller decide enviar cabeças defeituosas aos clientes bloquear cilindros que levaram a numerosos acidentes de avião durante a Segunda Guerra Mundial; Seu filho, o piloto Larry, também está em perigo. Ele diz que está fazendo isso pelo bem de seu outro filho, Chris, que deveria herdar sua empresa.

Com o tempo, Joe começa a se sentir responsável por todo o país e pelo que está acontecendo com ele por culpa dele. Ele percebe que não pode se limitar a cuidar de Larry e Chris, que “eles são todos seus filhos”.

Ao saber do crime de seu pai, Chris abandona seu idealismo ingênuo, entende que o mundo não pode ser dividido em preto e branco e tenta desenvolver uma visão do homem como uma combinação de vício e virtude.

1.2 Mecanismos de formação da ideia de líder (líder) na consciência de massa.

2. Pesquisa sociológica sobre o tema da influência dos fundos mídia de massa para formar a imagem de um líder político

2.1. Programa de pesquisa

2.1.1 Seção metodológica

2.1.2. Seção metódica

2.2 Análise dos resultados da pesquisa

Formulários

1. Base teórica no entendimento do líder

1.1 O conceito de líder em sociologia

Em qualquer grupo existe um líder, um líder. Ele pode ser nomeado oficialmente ou não ocupar nenhum cargo oficial, mas liderar a equipe devido às suas habilidades organizacionais. O líder é nomeado oficialmente, de fora, e o líder é nomeado “de baixo”. Um líder não apenas orienta e lidera seus seguidores, mas também quer liderá-los, e os seguidores não apenas seguem o líder, mas também querem segui-lo. A pesquisa mostra que as pessoas sempre avaliam o conhecimento e as habilidades de um líder significativamente mais alto do que as qualidades correspondentes de outros membros do grupo. Por que uma pessoa se torna um líder? De acordo com o conceito de “traços”, um líder possui certas propriedades, traços, graças aos quais ele se torna um líder. Um líder possui as seguintes qualidades psicológicas: autoconfiança, mente perspicaz e flexível, competência como conhecimento profundo do negócio, vontade forte, capacidade de compreender as peculiaridades da psicologia das pessoas e habilidades organizacionais.

O líder de um grupo só pode ser aquela pessoa que é capaz de conduzir o grupo à resolução de determinadas situações, problemas, tarefas grupais, que carrega os traços de personalidade mais importantes para esse grupo, que carrega e compartilha os valores que são inerente ao grupo. O líder é como um espelho do grupo, o líder aparece neste grupo específico, o que é o grupo - o líder também. Uma pessoa que é líder em um grupo não necessariamente se tornará líder novamente em outro grupo (o grupo é diferente, tem valores diferentes, expectativas e exigências diferentes para o líder).

Do ponto de vista da escala das tarefas a resolver, distinguem-se:

Tipo de liderança cotidiana (na escola, nos grupos de estudantes, nas associações de lazer, na família);

Tipo social de liderança (na produção, no movimento sindical, nas diversas sociedades: desportiva, criativa, etc.);

Tipo político de liderança (estadistas, figuras públicas).

Existe uma ligação indubitável entre o destino do líder quotidiano, do líder social e do líder político. O primeiro sempre tem a oportunidade de se tornar um líder de um tipo diferente.

A liderança pressupõe um certo caráter do ambiente imediato. Deve ser selecionado por motivos comerciais e profissionais. A lealdade pessoal é uma qualidade importante no ambiente, mas não é suficiente no nosso tempo. A afinidade, a compreensão mútua, o interesse pelo assunto, a confiança mútua, a confiança na correção da escolha, a estabilidade moral e a convicção também conferem o direito de ocupar um lugar na equipe que cerca o líder. Atraem para quem está ao seu redor o prestígio do local, as oportunidades de carreira, o reconhecimento dentro e fora da equipe, nas esferas de poder e gestão, na sociedade e no país. Mas é importante que tudo isso seja feito com elevada competência profissional. Um colega deve ter uma compreensão clara da situação geral em que está envolvido sob a liderança de um líder, sobre seu papel e responsabilidades no grupo, e ter habilidades analíticas e criativas. As qualidades dos seus associados parecem estar concentradas no líder. Portanto, ele deve estar interessado em selecionar pessoas que sejam superiores a ele em algumas qualidades.O talento para gerir pessoas baseia-se em todo um complexo de qualidades e propriedades sócio-psicológicas. A confiança e o amor das massas pelo seu líder desempenham um grande papel.

A confiança num líder é o reconhecimento dos seus elevados méritos, méritos e poderes, o reconhecimento da necessidade, correcção e eficácia das suas ações. Trata-se de um acordo interno com o titular da autoridade, da disponibilidade para agir de acordo com as suas instruções. Afinal, forçar as pessoas a seguirem a si mesmas na ausência de meios de coerção só é possível com base na confiança. E confiança significa que as pessoas estão em harmonia interna e unidas com o líder.

A estrutura dos mecanismos pelos quais os líderes influenciam as massas depende das propriedades dos seguidores. O líder é extremamente dependente da equipe. O grupo, tendo uma imagem de líder - um modelo, exige do verdadeiro líder, por um lado, o cumprimento da mesma e, por outro, o líder é obrigado a ser capaz de expressar os interesses do grupo. Somente se esta condição for atendida, os seguidores não apenas seguem seu líder, mas também desejam segui-lo.

Uma análise hábil da realidade depende do líder. Com base nas conclusões obtidas com a análise, forma-se uma linha de comportamento - um programa de ação - e tomam-se decisões. Depois disso, começa a mobilização de forças e recursos. O líder busca o apoio de todo o grupo ou de sua esmagadora maioria para organizar a implementação das decisões tomadas, o que inclui:

1) seleção e colocação de intérpretes;

2) comunicar-lhes as decisões;

3) esclarecimento e adequação das decisões em relação ao local de execução;

4) criação de condições externas e internas de execução;

5) coordenação das atividades dos intérpretes;

6) resumir e analisar os resultados.

A primeira tipologia de liderança foi proposta por M. Weber e permanece influente até hoje. Baseava-se na classificação da autoridade das pessoas que exercem o poder. M. Weber distinguiu: 1) liderança tradicional, baseada na fé na santidade das tradições; 2) liderança racional - legal, ou burocrática, baseada na fé na legalidade da ordem existente e em sua “razoabilidade”; 3) liderança carismática, baseada na fé nas habilidades sobrenaturais do líder, no culto à sua personalidade. Ocorre em situações críticas. Com a estabilização do sistema social, ele se transforma em uma tradicional, ou burocrática, “rotinização do carisma”.

A autoridade do líder tradicional, segundo M. Weber, baseia-se em costumes de longa data. Uma pessoa tem “direito à liderança” devido à sua origem - pertencer à elite. Este tipo de liderança é característico de uma sociedade “pré-industrial”.

A liderança racional-legal, ou burocrática, segundo Weber, é inerente à “sociedade industrial”. Surge quando um líder se torna não devido a quaisquer traços especiais de personalidade (embora o líder deva demonstrar um certo nível de competência), mas através de procedimentos burocráticos “legais”. Segundo Weber, a liderança numa burocracia “ideal” é impessoal, atua como um instrumento de direito, impessoal.

A peculiaridade da liderança carismática, segundo Weber, é que a liderança tradicional e burocrática funcionam em estruturas sociais estáveis ​​e são adaptadas principalmente para resolver problemas cotidianos (é por isso que ele chama esses dois tipos de rotina), enquanto a liderança carismática surge em curvas acentuadas na história . Um líder carismático deve encarar a sua missão como um “reconhecimento vindo de cima”. Este tipo de liderança é caracterizado por uma devoção fantástica dos seguidores ao líder; qualquer dúvida sobre as suas qualidades carismáticas é considerada um sacrilégio. Esta é a diferença mais importante de Weber em relação à liderança racional-legal e tradicional. Estas últimas têm fundamentos mais ou menos objetivos (lei, tradições); a liderança carismática é de natureza puramente pessoal.

Na literatura russa moderna existem muitas classificações de liderança. O mais interessante é a tipologia de liderança proposta pelo Professor B.D. Parygin. É baseado em três vários critérios: em primeiro lugar, em termos de conteúdo; em segundo lugar, com estilo; em terceiro lugar, pela natureza das atividades do líder.

a) líderes inspiradores que desenvolvem e propõem um programa de comportamento;

b) líderes executivos, organizadores da implementação de programa já definido;

c) líderes que são ao mesmo tempo inspiradores e organizadores.

Um dos fundamentos da tipologia de liderança são os “estilos” de liderança.

De acordo com o estilo eles se distinguem:

a) Autoritário. Este é um líder que exige poder de monopólio. Somente ele determina e formula metas e formas de alcançá-las. As comunicações entre os membros do grupo são mínimas e passam pelo líder ou sob seu controle. Um líder autoritário tenta aumentar a atividade dos subordinados usando métodos administrativos. Sua principal arma são as “exigências férreas”, a ameaça de punição e uma sensação de medo. Nem todos os líderes autoritários são pessoas rudes e impulsivas, mas estão unidos pela frieza e pela arrogância. O clima psicológico num grupo onde este estilo de liderança é praticado é caracterizado pela falta de boa vontade e respeito mútuo entre o líder e os liderados, que se transformam em executores passivos.

b) Democrático. O estilo de liderança democrática, segundo a maioria dos pesquisadores, acaba sendo mais preferível. Esses líderes geralmente são diplomáticos, respeitosos e objetivos em suas interações com os membros do grupo. A posição socioespacial do líder está dentro do grupo. Tais líderes iniciam a participação máxima de todos nas atividades do grupo, não concentram a responsabilidade, mas procuram distribuí-la entre todos os membros do grupo e criam um clima de cooperação. As informações não são monopolizadas pelo líder e estão à disposição dos membros da equipe.

c) Líder “não interferente”. Tal líder é caracterizado pela ausência de elogios, culpas e sugestões. Ele tenta evitar a responsabilidade transferindo-a para seus subordinados. A atitude de tal líder é permanecer o mais despercebido possível, à margem. O líder evita conflitos com as pessoas e retira-se da análise dos casos de conflito, transferindo-os para os seus deputados e outras pessoas, e tenta não interferir no curso das atividades do grupo.

A imagem de um adolescente na literatura russa de diferentes décadas (1970-2000)

Centro Educação a Distância"Eidos"

A imagem de um adolescente na literatura russa de diferentes décadas (1970-2000)

Artigo de Pesquisa Literária

Realizado: Leontieva Svetlana,

Aluno do 6º ano da Escola Secundária nº 2 da Instituição Educacional Municipal Aginsk

Supervisor: Moreva Natalya Alekseevna, professora de língua e literatura russa, escola secundária Aginskaya nº 2, mog uk @ mail. ru

Endereço da web, no qual o trabalho está postado: Mif 106. pessoas. ru

Percebi que a imagem do adolescente é apresentada de forma ambígua na literatura e resolvi explorar esse problema.

O objetivo do nosso trabalho é identificar as características da imagem do adolescente em diferentes períodos da literatura russa. Para atingir o objetivo, definimos as seguintes tarefas:

1. Identifique as características da imagem de um adolescente dos anos 70-80. Século 20 (baseado nas obras de V. Krapivin, V. Zheleznikov)

2. Determine a natureza da mudança de imagem na década de 90. Século XX - primeira década XXI século (baseado nas obras de V. Zheleznikov, V. Krapivin, E. Murashova)

3. Determinar os motivos das mudanças na imagem do adolescente na literatura

Muitos escritores russos e estrangeiros dedicaram seu trabalho ao adolescente, suas ações, interesses e problemas. O que não surpreende: a imagem do adolescente é uma das mais importantes da literatura e reflete a visão das pessoas sobre sua vida e seus problemas. Uma pessoa que entrou na puberdade pode realizar ações especiais e pensar de forma diferente. Portanto, as pessoas costumam avaliar os adolescentes de forma ambígua. Essa característica é refletida na literatura.

EM trabalhos diferentes o adolescente é apresentado de diferentes maneiras. Aparentemente, os escritores estão tentando determinar o que influencia o caráter e as ações de um adolescente. Este problema interessou escritores em vários períodos e continua a surgir até hoje. Essa característica determinou a relevância de nossa pesquisa.

No decorrer do nosso trabalho, contamos com as obras de arte destes autores, bem como com recursos da Internet dedicados à sua biografia criativa, filmografia e entrevistas. Sim, no site http://www. revisão do livro. ru/notícias/notícias 1976.html foi publicado um artigo sobre as obras de Anatoly Aleksin, onde Atenção especialé dada à imagem de um adolescente. Os autores dos artigos ressaltam que a obra do escritor deve ter valor educativo e “...hoje não podemos deixar de ficar perturbados por um único fato de subdesenvolvimento emocional e estético entre os escolares”. neste site, nota-se uma diferença no trabalho de A. Aleksin de diferentes períodos: nos últimos anos ele tem mostrado de forma mais nítida o choque de pessoas de diferentes épocas. Em nossa opinião, tal obra é a história “Passos”, escrita nos anos 2000.

O site http://www.rusf.ru/vk/ também é dedicado à obra de V. Krapivin, onde este escritor é equiparado a A. Gaidar e L. Kassil. O autor de uma das obras, Tsukernik Ya.I., os chama de “três comissários” da literatura infantil russa, mas observa que “Krapivinne se aproximou do nível de comissário desde o início”. Assim como Aleksin, obras de décadas diferentes levantam problemas diversos e revelam a imagem de um adolescente de diferentes maneiras.

Mas Krapivin vai além: aponta os motivos do comportamento do adolescente, da formação de seu caráter: “As crianças estão em primeiro plano? Sim. Mas também os pais (ou a falta deles). E os vizinhos. E o público – sem aspas e com elas. E toda a vida está ao redor. E os motivos que causam problemas nesta vida. E o amor do autor por alguns, a paciência forçada para outros, a zombaria de outros, o ódio de outros, a raiva desenfreada contra outros. E perguntas diretas e respostas muito claras para elas.” Kachmazova N. está tentando responder à questão de por que isso acontece: “Os motivos das ações são diferentes dos das pessoas comuns? Sim. Porque o sistema de valores é diferente."

No site dedicado à obra de V. Zheleznikov, na verdade não há análise de suas obras. Aqui você poderá conhecer sua biografia e filmografia. Para análise, pegamos duas histórias de V. Zheleznikov sobre adolescentes, escritas nas décadas de 80 e 90 - “Espantalho” e “Espantalho-2, ou o jogo das mariposas”. Nessas obras, o escritor aborda o problema da preservação da alma diante do confronto entre o indivíduo e a multidão. Sua opinião muda ao longo das décadas.

Todas essas fontes são dedicadas ao trabalho de escritores individuais, mas a partir da revisão acima fica claro: a imagem de um adolescente na literatura russa muda ao longo dos anos, mesmo na obra de um escritor ela se transforma e é ambígua.

V. Lukyanin disse sobre isso: “Infelizmente, tanto na vida cotidiana quanto até mesmo nos escritos de professores eruditos, a ideia primitiva tornou-se difundida (a menos que tenha prevalecido) de que uma criança deve ser “endurecida psicologicamente” desde a infância - preparada para o abominações da vida “adulta” e em geral àquelas relações impiedosas que ele, tendo amadurecido, certamente encontrará. Ao mesmo tempo, por alguma razão, outra versão não é discutida - que, ao preparar-se antecipadamente para entrar num mundo hostil, esta própria criança “educada de forma realista” se tornará uma fonte adicional de agressividade.”

O problema da atitude em relação ao adolescente, sua formação e percepção sempre existiu e continua existindo até hoje. Em nosso trabalho tentaremos determinar quais características são características da imagem de um adolescente em um determinado período, e quais ele vai adquirindo gradativamente, e quais os motivos dessas mudanças.

A hipótese do nosso estudo está relacionada a esta: a imagem do adolescente na literatura de diferentes décadas possui características especiais.

Capítulo 1

Imagem artística

As imagens são uma propriedade comum de todos os tipos de arte. E é principalmente aqui que a arte difere da ciência.

N.I. Gromov observa: “A imagem complexa da vida humana retratada por um escritor em uma obra de arte é geralmente chamada de imagem. Podem ser imagens de pessoas, interiores, natureza e assim por diante.”

O crítico diz ainda que a imagem está necessariamente ligada à vida: “A fonte da imagem artística é a própria vida. O escritor a estuda, generaliza suas observações, mas o resultado dessas observações e generalizações não aparece na forma abstrata de um conceito, de uma lei, como em trabalhos científicos, mas na forma de imagens de pessoas e quadros amplos da vida social."

Os autores do artigo “Imagem” do livro “Literatura: Materiais de Referência” concordam com a opinião de N. Gromov e também apontam a ligação obrigatória entre imagem e vida. Eles observam que “...o homem não existe isoladamente, mas está em estreita ligação com o mundo natural, o mundo animal, o mundo material, etc.” Isso significa que o escritor deve mostrar essas conexões, “...mostrar a pessoa em todas as suas interações com todos os aspectos da vida como um todo, caso contrário a pessoa parecerá empobrecida e antinatural”.

A ligação entre vida e imagem determina a tarefa do autor: “O escritor se depara com a tarefa de mostrar uma pessoa no ambiente social, natural, material, etc. envolvente em que realmente se encontra, reproduzindo-o com um grau suficiente de completude , novamente figurativamente. Neste sentido, a imagem não é apenas a imagem de uma pessoa - é uma imagem da vida humana, no centro da qual está uma pessoa, mas que inclui tudo o que a rodeia na vida.

No “Dicionário Enciclopédico de um Jovem Estudioso de Literatura”, além das características indicadas, nota-se também que na crítica se encontra uma compreensão mais restrita e mais ampla deste termo. “Então, muitas vezes qualquer expressão colorida, cada tropo é chamado de imagem, por exemplo: “Eu roeria a burocracia como um lobo”.

Os autores deste artigo recomendam o uso do termo “imagem verbal” nesses casos, uma vez que na comparação acima não há outras propriedades da imagem como imagem da vida humana. Além disso, deve-se distinguir entre uma imagem e uma imagem- detalhe.

Muitos críticos apontam o problema da ampliação do termo “imagem”: “Enfim, às vezes a imagem é ampliada demais, falando da imagem do povo, da imagem da pátria. Nestes casos, é mais correto falar da ideia, do tema, do problema de, digamos, um povo, uma vez que como fenómeno individual não pode ser retratado numa obra, embora o seu significado artístico seja extremamente elevado.”

Os pontos de vista acima indicam que o termo “imagem” pode ter diversas interpretações, mas quando se fala em imagem é importante lembrar que a imagem reflete a vida em toda a sua complexidade.

Porém, apesar disso, a qualidade da imagem é também a presença da invenção artística: “A arte da criatividade verbal, a criação de personagens humanos e situações de vida requer imaginação e invenção artística”.

No nosso trabalho utilizaremos o termo “imagem” no seu sentido tradicional, evitando a sua interpretação estreita e mais ampla.

Capítulo 2

§2.1 A imagem de um adolescente dos anos 70-80

Pesquisador de criatividadeV. Krapivina Yakov Tsoukernik observa: “As crianças estão em primeiro plano? Sim. Mas também os pais. E os vizinhos. E o público - sem aspas e com elas. E toda a vida está ao redor. E os motivos que causam problemas nesta vida. E o amor do autor por alguns, a paciência forçada por outros, a zombaria de outros, o ódio por outros, a raiva desenfreada por outros. Perguntas diretas e respostas muito claras para elas. E recomendações - como se comportar neste ou naquele caso, e como atingir o objetivo definido para você...”

Essa característica se manifesta em quase todas as obras de Krapivin. Entre suas histórias e contos desse período, destacam-se “Lullaby for Brother”, “Nails”, “ uma casa velha", "Vencedores". A atitude do autor em relação aos personagens determina seus traços, propriedades e ações. Assim, o personagem principal da história “Nails”, Kostya, encontra não apenas personagens positivos, como os pioneiros, mas também negativos – Glotik e seus amigos. Kostya os compara e faz uma escolha em favor dos pioneiros: “Kostya pensava que se ele se tornasse um pioneiro, sua vida seria mil vezes melhor. Mais bonito, mais ousado, mais interessante.” O menino quer tornar sua vida interessante, e isso determina seu desejo de se tornar um pioneiro. Ele não compreende totalmente o significado das ações dos pioneiros. Essa consciência só aparece após uma colisão com Glotik, e a compreensão final ocorre após o encontro com Volodya. Este herói leva lugar especial na história: como os pioneiros, ele luta pelo bem. A diferença é que Volodya sabe o que é a guerra real e não brinca com ela.

A morte de Volodya teve um impacto no herói da história: ele percebeu que qualquer pessoa, independentemente da idade, pode resistir à covardia, à maldade e ao mal. Esse foi o motivo de outro embate entre Kostik e Protasov, um homem adulto e vizinho do menino. Ao contrário de reuniões semelhantes anteriores que terminaram com a vitória de Protasov, desta vez Kostya conseguiu defender a sua opinião, não devolvendo os pregos necessários para juntar os invólucros das minas: “Ele correu e viu à sua frente um tanque alemão envolto em chamas estrondosas. E nenhuma força o forçaria a abrir a palma da mão e desistir dos pregos.” Ele percebeu o significado de suas ações, o lugar delas não apenas em sua vida, mas também na vida de outras pessoas.

Na história “A Casa Velha”, o motivo de tal confronto é o desejo e a capacidade de sonhar, de encontrar romance nas coisas simples, de tornar mágico o comum. Personagem principal Vovka mora ao lado de adultos. Por um lado, são personalidades tão incríveis como o Velho Capitão, que o ensinou a amar o desconhecido, o novo e descobriu para ele o Mar Muito Azul. Por outro lado, está Adelaida Fedorovna, que considera tais aspirações atrevidas e desnecessárias.

Enquanto o Velho Capitão esteve fora, Vovka suportou as exigências de Adelaide Feodorovna e não defendeu as suas convicções. Com sua aparência tudo mudou. Vovka percebeu que uma pessoa deveria ter seus próprios pontos de vista e precisava defendê-los. Esse entendimento se manifestou no confronto com o vizinho e os pais: “Claro, os pais pensaram o seguinte: Vovka iria querer dormir e iria para a cama de qualquer maneira. Mas Vovka não foi. Ele ganhou orgulho. Afinal, ele já era um pouco capitão: sabia manejar uma bússola, segurava um volante de verdade nas mãos e hasteava bandeiras do mar ao vento."

Na história “Vencedores”, a capacidade de defender os próprios pontos de vista está no centro.Vovka Loktev mostra perseverança no jogo em equipe e continua a lutar, apesar de o resto dos membros da equipe terem desistido e o jogo ter acabado. Ele se recusa a admitir a derrota. Para ele, isso não é apenas um jogo, como para outros, é a vida real. Poucos o apoiam nisso: a maioria acredita que ele se tornou um violador da disciplina e precisa ser punido. Apenas os vencedores do jogo, os irmãos Metelkin, compreenderam as suas aspirações e as apreciaram: “Nas palmas das mãos abertas, Dima, Fedya e Romka carregavam as suas medalhas - cada uma tinha um rapaz com uma budenovka e a inscrição “Por Distinção”. Vovka entendeu. Ele entendeu antes que as medalhas tilintassem e pendurassem em sua camiseta manchada de resina. Ele simplesmente não acreditou imediatamente que todos os três...”

Os personagens de V. Krapivin gradualmente chegam à conclusão de que você só pode se tornar uma pessoa real tendo seus próprios interesses, pontos de vista, crenças e sendo capaz de defendê-los.

Os heróis de outro escritor, V. Zheleznikov, chegam à mesma conclusão: em sua história “Espantalho”, as mesmas questões são levantadas. Lena Bessoltseva tem um relacionamento difícil com sua turma. Isso acontece, em primeiro lugar, porque ela é neta de Bessoltsev, apelidada de Patcher. Em segundo lugar, Lenka não se parece com as outras: “...tenho um sorriso estúpido - até às orelhas. Foi por isso que escondi as orelhas debaixo do cabelo.”

Aos poucos fica claro que seu mundo interior também é diferente do mundo de seus colegas. Eles, que estão sob a influência dos pais e vivem pelos mesmos valores materiais, acham incompreensível a paixão dos Bessoltsev pelas pinturas, e por isso a chamam de Espantalho. Isto parece acontecer porque estes adolescentes não têm a base moral que os seus pais têm que lhes permite tratar outra pessoa com respeito, apesar das suas diferenças.

Torna-se óbvio que Lenka não é como as outras. Tem força interior, permitindo que você resista às mentiras e preserve sua espiritualidade. Mironova entende que a culpa por tudo o que aconteceu não é só dos alunos, mas também dos pais, e dos professores, dos residentes - de todos que os rodeiam, ensinam, educam, mas a sua visão não pode ser considerada completa, já que ela se separa dos demais, esquecendo que se comportou igual a eles.

O problema também está no fato de muitos dependerem da equipe. Assim, Red, apesar de sua atitude positiva em relação a Lenka, tentou esconder e agiu ao mesmo tempo que os demais. Isso aconteceu porque ele tinha medo de expressar sua opinião, o que marca a semelhança entre a sociedade adulta e a infantil: vivem sob as mesmas leis.

Dimka Somov ocupa um lugar especial no sistema de imagens. À primeira vista, parece incomum. Isso se manifesta em suas ações: em suas tentativas de proteger Lena, na maneira como libertou o cachorro de Valka, no desejo de ser independente de seus pais e ganhar dinheiro sozinho. Mas então acontece que, assim como Red, ele era dependente da classe e tinha medo de existir separadamente dele. Ele é caracterizado pela covardia e mesquinhez, por isso acabou sendo capaz de traições repetidas.Ele trai Bessoltseva quando não admite seu erro, quando, junto com todos os outros, queima a efígie de Lenka, quando tenta assustá-la, quando , junto com os outros, ele joga o vestido dela em círculo.

Ao contrário de todos os personagens, Lenka revela-se uma personalidade forte: nada pode levá-la à traição. Ela perdoa Somov várias vezes - isso atesta sua bondade. Ela encontra forças para sobreviver a todos os insultos e traições sem ficar amargurada - isso fala de seu heroísmo oculto. Não é por acaso que a ação se passa tendo como pano de fundo retratos dos ancestrais de Lena, especialmente do bravo General Raevsky. Aparentemente, pretendem enfatizar a coragem característica de sua raça.

Lena Bessoltseva é a personagem principal da história, pois apesar de todas as provações, ela não perde a dignidade humana e mantém a capacidade de compreender, perdoar, acreditar e amar. Ela passa no teste moral, apesar de estar sozinha contra toda a turma. É importante destacar que numa situação difícil, o avô a ajuda a manter a espiritualidade, um homem para quem a fé, a bondade e a beleza são os principais valores da vida. Ele tenta incutir isso em Lena também.

Assim, um adolescente da literatura dos anos 70-80 tem seus próprios ideais e luta por eles, aprende a defender suas opiniões e pontos de vista nos confrontos com outras crianças, por exemplo, como Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka e outros heróis do histórias de V. Krapivin e V. Zheleznikova.

§2.2. A imagem do adolescente na literatura do final do século XX - início do século XX EUséculos

A imagem do adolescente também aparece na literatura desse período. Ainda ocupa um lugar importante na obra de V. Krapivin. Por exemplo, em seu

Na história “Seven Feet of Bramsail Wind” o lugar central é ocupado pela imagem da menina Katya. Os traços da obra deste escritor, característicos das obras dos anos 70-80, também aparecem nesta história. A menina se interessa pela aventura, pelo desejo do desconhecido. Assim como outros heróis deste autor, Katya aprende a defender sua opinião na luta contra outros adolescentes.

Porém, não podemos afirmar que a imagem do adolescente na literatura desse período não mude. Isso é comprovado pela história "Espantalho - 2, ou o jogo das mariposas", cujo nome sugere uma conexão com "Espantalho" de V. Zheleznikov. Este trabalho também contém personagens que são externamente semelhantes aos personagens da primeira história : Zoya para Lenka, Kostya para Dimka, Olhos Grandes para Mironova e Romashka para Shmakova.

Aparentemente, a imagem de Zoya deveria originalmente continuar a imagem de Lenka. No entanto, a semelhança revelou-se incompleta. A imagem de Bessoltseva muda ao longo da história, ela se desenvolve. Se no início Lenka apoia impensadamente a classe, agindo em harmonia com eles, então já no final ela é capaz de protestar contra a sociedade que a traiu. Ela tem uma base moral que orienta todas as suas ações. Os princípios morais de Zoika não são tão estáveis: ela concorda em roubar um carro com os outros, sem pensar que está cometendo um crime.

O personagem principal desta história é Kostya. À primeira vista, ele se parece com Dimka Somov: ele é bonito por fora, se destaca dos outros, é capaz de ser um líder e é assim porque atrai constantemente a atenção para si mesmo. Como Dimka, ele é capaz de protestar: “Quando ele ainda era pequeno, na quinta série, iniciou uma rebelião: “Vocês são todos pretendentes! Pais e professores! Ele gritou para o diretor – por causa disso ele teve que se mudar para outra escola.” Há um elemento positivo nele: ele tenta ser honesto.

Porém, com o tempo, ele muda e se torna egoísta. Kostya pensa apenas em si mesmo. Ele trata os sentimentos e pensamentos das outras pessoas com desprezo. Ele não aceita a opinião de ninguém além da sua. Sua mãe, Lisa, entende isso: “É verdade, mãe, ele vê e ouve tudo de forma diferente. Assistimos TV juntos: onde eu rio, ele fica sentado tristemente, suspirando, enojado, entediado; onde eu choro, ele ri: aqui, dizem, dão! Já estou tentando me alinhar com ele, me alinhando tanto à esquerda quanto à direita, mas raramente consigo sucesso. Ele destruiu sua escola em pedaços. Os professores são idiotas, se apegam ao velho, não entendem porra nenhuma. E a mulher literária geralmente é uma idiota.” Ele demonstra sua rejeição às pessoas ao seu redor, não aceitando seus sentimentos e pensamentos.

Ele não vê nada de especial em seu ato de roubar um carro: “E daí? Pense só... Ele roubou um carro. – Kostya continua a se animar. “Neya é a primeira, eu não sou a última...” Ele acenou com a mão. - Sim, vocês ainda não vão nos entender... Vocês são todos escravos. Isto não é possível, isso não é possível... Respire e tenha esperança – é o que você sugere.” Ele se opõe à geração mais velha porque não quer viver como ela, de acordo com a lei e a moralidade. Ele está tentando quebrar todas as normas, para provar que é possível viver sem elas.

Uma das razões para esse comportamento está na educação. A mãe de Kostya leva tudo com leveza, tentando tirar muito da vida. Ela pensa nos homens e gasta dinheiro sem pensar. É a ela que se refere o conceito de “mariposa”, incluído no título do livro, determinando assim o grau de sua culpa.Ela tratava o filho com amor, mas o mimava demais, realizando todos os seus desejos. É por isso que Kostya ficou confiante de que era o melhor.

Outra razão é o ambiente de Kostya, a filosofia do povo. A maioria das pessoas tenta viver para seu próprio prazer, não negando nada a si mesmas e pensando apenas em si mesmas. Por exemplo, Kupriyanov afirma em uma conversa com Kalancha: “Você tem uma vida, não terá outra, então precisa vivê-la para que não doa pelos anos passados ​​​​sem rumo. E na nossa opinião, guarde a sua pele até ao último suspiro. Isso é a ciência.” É por isso que Glebov, pensando no motivo do comportamento de Kostya, chega à conclusão de que a culpa é em grande parte da sociedade: “E quem é o culpado por suas reviravoltas, pela confusão espiritual e moral que reina em a sua cabeça? Não foi ele mesmo e aqueles como ele, ou o mundo ao seu redor, que Kostya rejeitou veementemente? Rejeitado porque não conseguiu viver com fingimentos e mentiras? .

Por muito tempo, Kostya tenta provar a si mesmo que não há nada de especial em sua ação. Então, quando ele percebe que será punido, a raiva aparece nele: “Quando ele finalmente recobrou o juízo, ele sentiu que a raiva do mundo inteiro o havia capturado inteiramente. Ele odiava a todos agora, porque estava sozinho, entre a escuridão, frio e mundo hostil"Sua amargura atinge o limite enquanto seu caso está sendo julgado no tribunal. Ele não quer ser responsabilizado por seus erros.

A reestruturação moral ocorre na prisão de Kostev. É aí que ele percebe que o mais importante para uma pessoa é o amor dos seus entes queridos e os perdoa. Baba Anya, sua avó, uma pessoa a quem a família e os amigos eram muito queridos, ajudou-o a compreender isso. Ela sabia convencer os outros porque ela mesma vivia de acordo com as leis de Deus. Trata-se de uma pessoa que conseguiu ceder a sua casa para vendê-la para as necessidades de terceiros. Nisso ela é semelhante a Nikolai Nikolaevich Bessoltsev. Porque para ela a alma humana também é importante acima de tudo.

Concluindo, deve-se destacar que a imagem de Kostya, assim como a imagem de Lena Bessoltseva, é complexa - é a imagem de uma adolescente confusa que conseguiu passar no teste e preservou qualidades humanas. Ele foi capaz de compreender que o principal para uma pessoa é, aconteça o que acontecer, manter a coragem e a fé em si mesma e no próximo; que você não deve viver para si mesmo, mas para os outros.

Um lugar especial na literatura dos anos 90-2000. ocupa a obra de Ekaterina Murashova. A imagem de uma adolescente também aparece no centro de algumas de suas obras. Em primeiro lugar, são as histórias “Ele não vai voltar” e “Aula de correção”. Ela continua a desenvolver a mesma ideia de V. Zheleznikov: um adolescente enfrenta não apenas seus pares, como os heróis de Krapivin, mas também a realidade. Como Kostya da história “Espantalho-2”, eles têm que passar pelas provações da vida.

Assim, na primeira história, a menina Olga conhece as crianças sem-teto Vaska e Zheka, que moram em um celeiro. Depois de conhecê-los, ela começa a pensar em questões sérias: “Zheka e Vaska são crianças de rua. Hoje, não faz muito tempo. Não há guerra. Não há guerra, nem revolução, mas há crianças sem-abrigo. Onde? Zheka foi abandonado pela própria mãe. Como ela vive no mundo agora? Ele não se lembra? Zheka está doente. Ele está melhor em um celeiro podre do que em um orfanato, “em uma incubadora”, como diz Vaska. Por que? E que tipo de orfanato é esse? E o próprio Vaska? De onde ele veio? Seus pais também o abandonaram? Mas ele já é grande. O tempo todo ele morou em um orfanato e agora fugiu?..E eu não sabia de nada disso? Outros sabem? E se eles sabem, por que não fazem nada?” .

Os adolescentes tentam sobreviver em condições em que não deveriam viver, e Olya entende que isso não deveria acontecer em suas vidas: “Acontece que é impossível dizer sobre a vida de Vaska: interessante ou desinteressante. Havia algo diferente aqui. Mas uma coisa é certa: Vaska tem uma vida que não deveria ter.”

Há outro problema: a doença de Zheka. Sua epilepsia pode resultar em loucura nessas condições, e Olga e Vaska sabem disso. Eles tentam salvar Zheka da loucura, salvá-lo do sofrimento, mas falham. Zheka fica chocada ao ver seu querido cachorro morto e enlouquece.

Ekaterina Murashova levanta a questão: quem é o culpado por esta situação? Provavelmente adultos, toda a sociedade. Essa questão também surge na história “Aula de Correção”. A ação se passa em uma escola e logo fica claro: as crianças estão divididas em turmas diferentes e as atitudes em relação a essas turmas são diferentes. “As duas primeiras turmas de cada paralelo são ginásio. Eles têm os melhores professores, três línguas estrangeiras e, além disso, aprendem todo tipo de disciplinas importantes e necessárias, como retórica e história da arte. “Ashki” é mais legal que “Bashki”. Há mais cursinhos e filhos de patrocinadores. As classes “B” e “D” são normais - quem estuda lá é mais ou menos tipo top tanto na cabeça quanto na família. Em “B” provavelmente há mais, em “G” - menos. E nós somos classe “E”. Você pode imaginar."

Acontece que a divisão em classes ocorre não por inteligência, mas por status - familiar, material, físico. No mundo dos adultos existe essa divisão em grupos, e eles decidiram dividir as crianças nos mesmos grupos.

Adolescentes da classe “A” cometem um crime - o sequestro de uma menina da classe “E”, mas os adultos tentam proteger os criminosos da punição. Existem várias explicações para isso:

1. Os pais dos perpetradores são pessoas influentes e não precisam de escândalo.

2. A escola não se beneficia com problemas com pais de criminosos, já que são patrocinadores.

3. O crime pode ser “abafado” porque um aluno da turma “E” é uma criança de que ninguém precisa.

Isso significa que os adultos são os culpados pelos problemas do adolescente. Eles influenciam sua atitude em relação às outras pessoas, a si mesmo e à vida. A opinião de Ekaterina Murashova coincide com o ponto de vista de V. Zheleznikov.

Há um olhar semelhante sobre a imagem de um adolescente nas obras de A. Aleksin. Por exemplo, na história “Passos”. Mostrado aqui família rica, tentando dar o melhor ao filho. “Eu sei qual deveria ser o caminho dele. E eu vou acertar", disse a mãe. Ela mesma tentou fazer muito por ele, os pais deram ao filho tudo o que ele queria. Como resultado dessa abordagem, cresceu um egoísta. O autor mostra que os adultos são os culpados por isso: desde a infância, por meio de suas ações, incutiram nele a ideia de que deveria pensar em si mesmo e o ensinaram a não se preocupar com os outros. Você pode nem comparecer ao funeral da sua avó se houver outras coisas mais importantes para fazer naquele momento. A história termina com o filho expulsando os próprios pais de casa.

Assim, Zheleznikov e Murashova mostram a razão do comportamento dos adolescentes - a influência dos adultos e sua atitude para com as crianças, e Aleksin fala sobre as consequências de tal atitude.

Conclusão

No decorrer do nosso trabalho, foram analisadas diversas obras escritas em diferentes épocas. Centralmente As histórias e contos considerados são a imagem de um adolescente.

Descobrimos que a visão de um adolescente muda dependendo do período. Nas obras dos anos 70 e 80, os heróis aos poucos chegam à conclusão de que só é possível se tornar uma pessoa real tendo seus próprios interesses, pontos de vista, crenças e sendo capaz de defendê-los. No centro da maioria das obras está uma criança comum com desejo de romance.

Conseqüentemente, um adolescente da literatura dos anos 70-80 tem seus próprios ideais e luta por eles, aprende a defender sua opinião em confrontos com outras crianças, por exemplo, como Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka e outros heróis das histórias de V. Krapivin e V. Zheleznikov.

Na literatura dos anos 90 - primeira década do século XX EU séculos, os adolescentes enfrentam não apenas os seus pares, mas também a vida. Eles não têm mais desejo de ideais e aventura. Eles se encontram em situações de vida difíceis e passam por testes sérios. São adolescentes confusos, crianças de rua, crianças doentes, crianças de famílias disfuncionais.

Os escritores mostram que, em primeiro lugar, os adultos são os culpados pelo fato de os adolescentes se encontrarem nessas condições. Dedicam pouco tempo a eles, não percebem o que os preocupa e às vezes eles próprios criam problemas para eles. Porém, fica claro que tanto a falta de atenção quanto o excesso são perigosos, como no caso do Herói da história “Passos” e de Kostya da história “Espantalho-2”.

Além disso, as crianças seguem o exemplo dos adultos e tentam imitá-los. Com isso, os adolescentes que ainda não possuem experiência suficiente se deparam com a vida e cometem ações que terão impacto em sua vida futura. Então, Kostya na história “Espantalho-2” acaba na prisão, Zheka na história “Ele não vai voltar” enlouquece, Yura na “Aula de Correção” morre.

Assim, nossa hipótese foi confirmada: a imagem do adolescente na literatura do final do século XX - início do século XX EU século está mudando. Os escritores em suas histórias e contos refletem mudanças na própria vida, que afetam tanto crianças quanto adultos.

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17. Dicionário enciclopédico de um jovem crítico literário. M., 1987

Reflexão e autoestima: Consegui praticamente tudo. A única coisa que causou dificuldades foi a pergunta: por que o adolescente não mudou no trabalho de Krapivin? Portanto, a seguir quero considerar com mais detalhes o trabalho desse escritor em particular. Gostaria também de analisar literatura de outros períodos, por exemplo, do pré-guerra.

Alcancei 90% dos meus objetivos. Acredito que os resultados obtidos são descoberta interessante. Este trabalho me ajudou a desenvolver as habilidades de análise, pesquisa e avaliação crítica do meu trabalho. Acho que vale a pena prestar atenção em trabalhos subsequentes à capacidade de formular pensamentos.