விளக்கக்காட்சியின் வகைகள். பொழுதுபோக்கு கற்பனையின் அடிப்படையில் உரையைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் மனப்பாடம் செய்வது
கற்பனை, அதன் வகைகள் மற்றும் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள்
கற்பனை, அல்லது கற்பனை, சிந்தனை போன்றது, செயல்பாட்டின் குறிப்பாக மனித இயல்பு தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படும் செயல்முறைகளின் மிக உயர்ந்த அறிவாற்றல் மற்றும் சிக்கலான சூழ்நிலைக்கு சொந்தமானது. உழைப்பின் முடிக்கப்பட்ட முடிவை கற்பனை செய்யாமல், வேலையில் இறங்க முடியாது. எதிர்பார்த்த முடிவை வழங்குவதில்கற்பனையின் உதவியுடன் - மனித உழைப்புக்கும் விலங்குகளின் இயல்பான நடத்தைக்கும் உள்ள அடிப்படை வேறுபாடு.எந்தவொரு வேலை செயல்முறையும் கற்பனையை உள்ளடக்கியது. இது கலை, வடிவமைப்பு, அறிவியல், இலக்கியம், இசை, பொதுவாக, ஏதேனும் ஒரு அவசியமான பக்கமாக செயல்படுகிறது படைப்பு செயல்பாடு.
கற்பனை என்பது ஒரு நபரின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அவசியமான உறுப்பு ஆகும், இது உழைப்பின் தயாரிப்புகளின் உருவத்தின் கட்டுமானத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதே போல் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலை நிச்சயமற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படும் சந்தர்ப்பங்களில் நடத்தை திட்டத்தை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது.அதே நேரத்தில், கற்பனையானது நிரல் செய்யாத படங்களை உருவாக்கும் வழிமுறையாக செயல்பட முடியும் செயலில் வேலை, ஆனால் அதை மாற்றுகிறது.
ஒரு மன செயல்முறையாக கற்பனையின் முதல் மற்றும் மிக முக்கியமான நோக்கம் அது அனுமதிக்கிறது அது தொடங்கும் முன் உழைப்பின் விளைவைக் குறிக்கும்உழைப்பின் இறுதி விளைபொருளை மட்டும் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தாது (உதாரணமாக, முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் அதன் முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் ஒரு அட்டவணை), ஆனால் அதன் இடைநிலை பொருட்கள்(இந்த வழக்கில், ஒரு அட்டவணையை உருவாக்க, அந்த பாகங்கள் தொடர்ச்சியாக தயாரிக்கப்பட வேண்டும்).
இதன் விளைவாக, கற்பனையானது செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஒரு நபரை வழிநடத்துகிறது - இது உழைப்பின் இறுதி அல்லது இடைநிலை தயாரிப்புகளின் மன மாதிரியை உருவாக்குகிறது, இது அவர்களின் புறநிலை உருவகத்திற்கு பங்களிக்கிறது.
கற்பனை என்பது சிந்தனையுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது. சிந்தனையைப் போலவே, இது எதிர்காலத்தை முன்னறிவிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. சிந்தனையைப் போலவே, ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையில் கற்பனை எழுகிறது, அதாவது, புதிய தீர்வுகளைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டிய சந்தர்ப்பங்களில்; சிந்தனையைப் போலவே, அது தனிநபரின் தேவைகளால் தூண்டப்படுகிறது. உண்மையான செயல்முறைதேவைகளை திருப்திப்படுத்துவது ஒரு மாயையான, கற்பனையான தேவைகளின் திருப்திக்கு முன்னதாக இருக்கலாம், அதாவது, இந்த தேவைகளை பூர்த்தி செய்யக்கூடிய சூழ்நிலையின் தெளிவான, தெளிவான பிரதிநிதித்துவம். ஆனால் கற்பனையின் செயல்முறைகளில் மேற்கொள்ளப்படும் யதார்த்தத்தின் எதிர்பார்ப்பு பிரதிபலிப்பு நிகழ்கிறது குறிப்பிட்ட வடிவம்,பிரகாசமான வடிவத்தில் காட்சிகள்இவ்வாறு, செயல்பாடு தொடங்கும் சிக்கல் சூழ்நிலையில், உள்ளன இந்த செயல்பாட்டின் முடிவுகளின் நனவை மேம்படுத்துவதற்கான இரண்டு அமைப்புகள்: படங்களின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அமைப்பு(பார்வைகள்) மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கருத்து அமைப்பு.ஒரு படத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சாத்தியக்கூறு கற்பனையின் இதயத்தில் உள்ளது, கருத்துகளின் புதிய கலவையின் சாத்தியம் சிந்தனையின் இதயத்தில் உள்ளது. படங்கள் மற்றும் கருத்துகளின் அமைப்புகள் நெருங்கிய தொடர்புடையவை என்பதால், பெரும்பாலும் இதுபோன்ற வேலைகள் "இரண்டு தளங்களில்" ஒரே நேரத்தில் நடக்கும்.
சிக்கல் நிலைமை குறிப்பிடத்தக்க நிச்சயமற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படும் போது, அசல் தரவை துல்லியமாக பகுப்பாய்வு செய்வது கடினம். இந்த வழக்கில், கற்பனையின் வழிமுறைகள் செயல்பாட்டுக்கு வருகின்றன.
என்று முடிவு செய்வதற்குக் காரணம் இருக்கிறது சூழ்நிலையின் நிச்சயமற்ற தன்மை மிக அதிகமாக இருக்கும் போது கற்பனையானது அறிவாற்றலின் அந்த கட்டத்தில் வேலை செய்கிறது.நிலைமை மிகவும் பரிச்சயமான, துல்லியமான மற்றும் திட்டவட்டமானதாக இருந்தால், அது கற்பனைக்கு குறைவான இடத்தை அளிக்கிறது. அடிப்படை சட்டங்கள் தெளிவுபடுத்தப்பட்ட நிகழ்வுகளின் பகுதிக்கு, கற்பனையைப் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை என்பது மிகவும் வெளிப்படையானது. இருப்பினும், நிலைமையைப் பற்றிய மிகவும் தோராயமான தகவல்களின் முன்னிலையில், மாறாக, சிந்தனையின் உதவியுடன் பதிலைப் பெறுவது கடினம் - இங்கே கற்பனை நாடகத்திற்கு வருகிறது.
கற்பனையின் மதிப்பு, சிந்தனைக்குத் தேவையான அறிவின் தேவையான முழுமை இல்லாவிட்டாலும் கூட, முடிவுகளை எடுக்கவும் சிக்கல் சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டறியவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. கற்பனையின் சில நிலைகளில் "குதிக்க" மற்றும் இறுதி முடிவை இன்னும் கற்பனை செய்ய கற்பனை உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஆனால் இது பிரச்சினைக்கான அத்தகைய தீர்வின் பலவீனமும் கூட. கற்பனையால் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட தீர்வுகள் பெரும்பாலும் போதுமான துல்லியமானவை அல்ல, கண்டிப்பானவை அல்ல. ஆனால் முழுமையற்ற தகவலுடன் ஒரு சூழலில் இருப்பதன் மற்றும் செயல்பட வேண்டிய அவசியம் ஒரு நபரின் கற்பனைக் கருவியின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுத்தது.நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகில் எப்போதும் ஆராயப்படாத பகுதிகள் இருப்பதால், இந்த கற்பனைக் கருவி எப்போதும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
சில சூழ்நிலைகளில் கற்பனை செயல்படலாம் மாற்று நடவடிக்கைகள்,அதன் பினாமி. இந்த விஷயத்தில், ஒரு நபர் தற்காலிகமாக யதார்த்தமான யோசனைகளிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ள அற்புதமான பகுதிக்கு செல்கிறார், வெளித்தோற்றத்தில் கரையாத பணிகளிலிருந்து, செயல்பட வேண்டிய அவசியத்திலிருந்து, கடினமான வாழ்க்கை நிலைமைகளிலிருந்து, அவரது தவறுகளின் விளைவுகள் போன்றவற்றிலிருந்து மறைத்துக்கொள்ள இங்கே. கற்பனையானது வாழ்க்கையில் பொதிந்திருக்காத படங்களை உருவாக்குகிறது, நடைமுறைப்படுத்தப்படாத மற்றும் பெரும்பாலும் செயல்படுத்த முடியாத நடத்தை திட்டங்களை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது. கற்பனையின் இந்த வடிவம் அழைக்கப்படுகிறது செயலற்ற கற்பனை.
ஒரு நபர் வேண்டுமென்றே செயலற்ற கற்பனையைத் தூண்டலாம்: இந்த வகை கற்பனையின் படங்கள், வேண்டுமென்றே தூண்டப்பட்டவை, ஆனால் அவற்றை யதார்த்தமாக மொழிபெயர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விருப்பத்துடன் தொடர்புடையவை அல்ல, அவை கனவுகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.எல்லா மக்களும் மகிழ்ச்சியான, இனிமையான மற்றும் கவர்ச்சியான ஒன்றைக் கனவு காண்கிறார்கள். ஆனால் ஒரு நபரின் கற்பனையின் செயல்முறைகளில் கனவுகள் நிலவினால்,
இது ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் ஒரு குறைபாடு, இது அதன் செயலற்ற தன்மைக்கு சாட்சியமளிக்கிறது. ஒரு நபர் செயலற்றவராக இருந்தால், அவர் ஒரு சிறந்த எதிர்காலத்திற்காக போராடவில்லை என்றால், ஆனால் உண்மையான வாழ்க்கைகடினமான மற்றும் மகிழ்ச்சியற்ற, அவர் அடிக்கடி தனக்கென ஒரு மாயையான, கண்டுபிடிக்கப்பட்ட வாழ்க்கையை உருவாக்குகிறார், அங்கு அவரது தேவைகள் முழுமையாக திருப்தி அடைகின்றன, அங்கு அவர் எல்லாவற்றிலும் வெற்றி பெறுகிறார், அவர் இப்போது மற்றும் நிஜ வாழ்க்கையில் நம்ப முடியாத ஒரு நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளார்.
செயலற்ற கற்பனையும் தற்செயலாக எழலாம். நனவின் செயல்பாடு பலவீனமடையும் போது இது முக்கியமாக நிகழ்கிறது.
என்றால் செயலற்ற கற்பனைஎனப் பிரிக்கலாம் வேண்டுமென்றேமற்றும் தற்செயலாக,பிறகு செயலில் கற்பனைஇருக்கலாம் படைப்புமற்றும் மீண்டும் உருவாக்குதல்.
விளக்கத்துடன் தொடர்புடைய படங்களை உருவாக்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பனை, மறு உருவாக்கம் என்று அழைக்கப்படுகிறது.(படிக்கும் போது).
படைப்பு கற்பனை,மறு உருவாக்கத்திற்கு மாறாக, முன்வைக்கிறது சுய உருவாக்கம்செயல்பாட்டின் அசல் மற்றும் மதிப்புமிக்க தயாரிப்புகளில் உணரப்பட்ட புதிய படங்கள்.உழைப்பில் எழும் படைப்பு கற்பனையானது தொழில்நுட்ப, கலை மற்றும் பிற படைப்பாற்றலின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக உள்ளது, தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான வழிகளைத் தேடுவதில் காட்சி பிரதிநிதித்துவங்களின் செயலில் மற்றும் நோக்கத்துடன் செயல்படும் வடிவத்தை எடுத்துக்கொள்கிறது.
மதிப்பு மனித ஆளுமைஅதன் கட்டமைப்பில் எந்த வகையான கற்பனை நிலவுகிறது என்பதைப் பொறுத்தது. இளம் பருவத்தினர் மற்றும் இளைஞரின் படைப்பு கற்பனை, உறுதியான செயல்பாட்டில் உணரப்பட்டால், செயலற்ற, வெற்று பகல் கனவுகளை விட அதிகமாக இருந்தால், இது உயர்ந்த ஆளுமை வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.
மனித செயல்பாட்டில் கற்பனை செய்யும் செயல்பாட்டை நிறுவிய பின்னர், கற்பனையின் உருவங்களின் கட்டுமானம் மேற்கொள்ளப்படும் செயல்முறைகளை மேலும் கருத்தில் கொள்வது அவசியம்.
ஒரு நபரின் நடைமுறை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டில் வழிகாட்டும் கற்பனையின் படங்கள் எவ்வாறு எழுகின்றன, அவற்றின் அமைப்பு என்ன? கற்பனை செயல்முறைகள் உள்ளன பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை தன்மை,அத்துடன் உணர்தல், நினைவாற்றல், சிந்தனை செயல்முறைகள். ஏற்கனவே உணர்தல் மற்றும் நினைவகத்தில், பகுப்பாய்வு ஒரு பொருளின் சில பொதுவான, அத்தியாவசிய அம்சங்களை தனிமைப்படுத்தவும் பாதுகாக்கவும் மற்றும் அத்தியாவசியமற்றவற்றை நிராகரிக்கவும் உதவுகிறது. இந்த பகுப்பாய்வு ஒரு தொகுப்புடன் முடிவடைகிறது - ஒரு வகையான தரநிலையை உருவாக்குதல், அதன் உதவியுடன் அந்த பொருட்களின் அடையாளம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது அனைத்து மாற்றங்களுடனும், ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு ஒற்றுமைக்கு அப்பால் செல்லாது. கற்பனையில் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு வேறுபட்ட திசையைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் படங்களுடன் செயல்படும் செயலில் செயல்பாட்டின் போது, பிற போக்குகளை வெளிப்படுத்துகிறது.
நினைவகத்தின் முக்கிய போக்கு, தரநிலைக்கு முடிந்தவரை நெருக்கமாக படங்களை புதுப்பித்தல் ஆகும், அதாவது, ஒருமுறை நடத்தையில் நடந்த ஒரு சூழ்நிலையின் சரியான நகலுக்கான தோராயமாக அல்லது உணரப்பட்ட, புரிந்து கொள்ளப்பட்ட மற்றும் உணரப்பட்ட ஒரு பொருள். கற்பனையின் முக்கிய போக்கு பிரதிநிதித்துவங்களை மாற்றுவதாகும்(படங்கள்), வழங்குதல் மற்றும் இறுதியில் சூழ்நிலையின் மாதிரியை உருவாக்குதல்.இரண்டு போக்குகளும் உறவினர்: பல ஆண்டுகளுக்குப் பிறகும் எங்கள் அறிமுகத்தை நாங்கள் அடையாளம் காண்கிறோம், இருப்பினும் அவரது அம்சங்கள், உடைகள், அவரது குரல் கூட குறிப்பிடத்தக்க வகையில் மாறிவிட்டது, அதே வழியில், கற்பனையால் உருவாக்கப்பட்ட எந்தவொரு புதிய படத்திலும், பிரபலமானவர்களின் அம்சங்கள் தோன்றும்.
அதன் வழிமுறைகளின் பக்கத்திலிருந்து கற்பனையை விவரிப்பது, அதன் சாராம்சம் என்பதை வலியுறுத்துவது அவசியம். பிரதிநிதித்துவங்களை மாற்றும் செயல்முறை, ஏற்கனவே உள்ளவற்றின் அடிப்படையில் புதிய படங்களை உருவாக்குதல். கற்பனை, கற்பனை என்பது புதிய, எதிர்பாராத, அசாதாரண சேர்க்கைகள் மற்றும் இணைப்புகளில் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாகும்.நீங்கள் முற்றிலும் அசாதாரணமான ஒன்றைக் கொண்டு வந்தாலும், கவனமாகப் பரிசீலிக்கும்போது, புனைகதை உருவான, வாழ்க்கையிலிருந்து எடுக்கப்பட்ட, கடந்த கால அனுபவத்திலிருந்து சேகரிக்கப்பட்ட அனைத்து கூறுகளும் எண்ணற்ற உண்மைகளின் வேண்டுமென்றே அல்லது தற்செயலான பகுப்பாய்வின் முடிவுகள் என்று மாறிவிடும்.
சாத்தியமான வழிகற்பனை-கூர்மைப்படுத்தும் படத்தை உருவாக்குதல், அடிக்கோடுஏதேனும் அறிகுறிகள். இந்த நுட்பத்தின் உதவியுடன், நட்பு கேலிச்சித்திரங்கள் மற்றும் தீய கேலிச்சித்திரங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. கற்பனையின் உருவம் கட்டமைக்கப்பட்ட பிரதிநிதித்துவங்கள் ஒன்றிணைந்து, வேறுபாடுகள் மென்மையாக்கப்பட்டு, ஒற்றுமைகள் முன்னுக்கு வந்தால், இது செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது. திட்டமிடல். நல்ல உதாரணம்திட்டமாக்கல் - கலைஞரின் ஆபரணத்தின் உருவாக்கம், அதன் கூறுகள் தாவர உலகில் இருந்து எடுக்கப்படுகின்றன. இறுதியாக, கற்பனையின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்தி செய்யலாம் தட்டச்சு,புனைகதை, சிற்பம், ஓவியம் ஆகியவற்றில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அவை அத்தியாவசியமானவற்றை ஒதுக்குவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, ஒரே மாதிரியான உண்மைகள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தில் அவற்றின் உருவகப்படுத்துதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.
ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் போக்கானது பல சங்கங்களின் தோற்றத்தை முன்வைக்கிறது (இருப்பினும், நினைவக செயல்முறைகளில் காணப்பட்டவற்றிலிருந்து அவற்றின் உண்மைத்தன்மை வேறுபடுகிறது).
படைப்பாற்றல் கற்பனையின் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சம் என்னவென்றால், அது வழக்கமான சங்கங்களின் போக்கிலிருந்து விலகி, அந்த உணர்ச்சிகள், எண்ணங்கள், அபிலாஷைகளுக்கு உட்பட்டது. இந்த நேரத்தில்கலைஞரின் ஆன்மாவில். சங்கங்களின் பொறிமுறையானது ஒரே மாதிரியாக இருந்தாலும் (ஒற்றுமை, தொடர்ச்சி அல்லது மாறுபாடு ஆகியவற்றின் மூலம் சங்கங்கள்), பிரதிநிதித்துவங்களின் தேர்வு. இந்த உறுதியான போக்குகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
அளவு: px
பக்கத்திலிருந்து காட்டத் தொடங்குங்கள்:
தமிழாக்கம்
1 விளக்கக்காட்சியின் வகைகள். பொழுதுபோக்கு கற்பனையின் அடிப்படையில் உரையைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் மனப்பாடம் செய்வது விளக்கக்காட்சியின் வகைகள் பாரம்பரியமாக, பின்வரும் வகையான விளக்கக்காட்சிகள் வேறுபடுகின்றன. பேச்சு வடிவத்தால்: வாய்வழி, எழுதப்பட்ட. தொகுதி மூலம்: விரிவான, சுருக்கமான. அசல் உரையின் உள்ளடக்கம் தொடர்பாக: முழுமையான, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, கூடுதல் பணியுடன் கூடிய விளக்கக்காட்சி (தொடக்கம் / முடிவைச் சேர்க்க, செருகல்களைச் செய்ய, 1-z-l இலிருந்து உரையை மறுபரிசீலனை செய்யவும், கேள்விக்கு பதிலளிக்கவும், முதலியன). அசல் உரையின் உணர்வின் படி: படித்ததை வழங்குதல், பார்வைக்கு உணரப்பட்ட உரை, கேட்டதை வழங்குதல், காதுகளால் உணரப்பட்டது, உரையின் விளக்கக்காட்சி, காது மற்றும் பார்வை ஆகிய இரண்டிலும் உணரப்பட்டது. நடத்தையின் நோக்கத்தால்: பயிற்சி, கட்டுப்பாடு. இந்த அனைத்து வகையான விளக்கக்காட்சிகளின் தனித்தன்மையும் ஆசிரியருக்கு நன்கு தெரியும். 9 ஆம் வகுப்பில், நீங்கள் உங்கள் சொந்த முயற்சிகள் மற்றும் மாணவர்களின் முயற்சிகள் இரண்டையும் எந்த ஒரு இனத்தின் மீதும் கவனம் செலுத்தக்கூடாது என்பதை மட்டுமே நாங்கள் கவனிக்கிறோம். தேர்வுக்குத் தயாராகும் நடைமுறையில், வெவ்வேறு நூல்கள், வெவ்வேறு அறிக்கைகள் மற்றும், நிச்சயமாக, இருக்க வேண்டும். பல்வேறு வகையானவேலை, இல்லையெனில் சலிப்பு மற்றும் ஏகபோகம் - எந்தவொரு செயலின் முக்கிய எதிரி - தவிர்க்க முடியாது. ஆனால், விளக்கக்காட்சிக்கான நேரத்திலிருந்து பட்டப்படிப்பு வகுப்புமிகக் குறைவு (நீங்கள் நிரலின் வழியாகவும் செல்ல வேண்டும்), பயிற்சிக்குத் தேர்ந்தெடுப்பது சிறந்தது சிறிய நூல்கள்மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட திறன் பயிற்சி. உரைகளுக்கான தேவைகள் விளக்கக்காட்சி நூல்கள் நம்மை மட்டுமல்ல, ஆசிரியர்களையும் குழந்தைகளையும் திருப்திப்படுத்தாது: அவை சலிப்பான, "பாசாங்குத்தனமான", புரிந்துகொள்ள முடியாத, மிக நீண்டதாகத் தோன்றுகின்றன ("உரையை வார்த்தைகளில் மீண்டும் சொல்ல முயற்சிக்கவும், அவற்றில் பெரும்பாலானவை சேகரிப்புகளில் உள்ளன! "). "நான் ஒரு காப்பிரைட்டராக இருந்தால், ..." பற்றிய உரைகளைப் பரிந்துரைப்பேன். வெவ்வேறு தலைப்புகள்- பள்ளியைப் பற்றி, இளம் பருவத்தினரின் கவலைகள் பற்றி, சுவாரஸ்யமான நபர்களைப் பற்றி, சிறந்த கண்டுபிடிப்புகள் பற்றி, தொழில்நுட்பம், விளையாட்டு, இசை, மக்களுக்கு இடையிலான உறவுகள் மற்றும் மனிதகுலத்தின் எதிர்காலம் பற்றி. "ஏதேனும் சலிப்பைத் தவிர!" குழந்தைகள் ஏன் இந்த குறிப்பிட்ட தலைப்புகளுக்கு பெயரிடுகிறார்கள்? அவர்களின் தேர்வில் என்ன முன்னிலை வகிக்கிறது? தங்களை உணராமல், அவர்கள் ஒரு அளவுகோலின் படி செயல்படுகிறார்கள் - உணர்ச்சி, முதலில் நேர்மறை உணர்ச்சிகளைத் தூண்டும் நூல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது. சலிப்பில்லாத - தகவல், உற்சாகம், சிக்கல், புத்திசாலித்தனமான மற்றும் சில சமயங்களில் நகைச்சுவையான - நூல்களின் தேர்வு அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது மற்றும் பராமரிக்கிறது, பாடத்தில் சாதகமான உளவியல் சூழலை உருவாக்குகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக எல்லாவற்றிற்கும் சிறந்தது பிரபலமான அறிவியல் மற்றும் சில பத்திரிகை நூல்கள், குறைவாக அடிக்கடி - மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பணியுடன் மட்டுமே - புனைகதை. கிளாசிக்கல் படைப்புகளிலிருந்து உரைகளை வழங்குவதற்கு முன்மொழிய முடியுமா என்பது சர்ச்சைக்குரியது. கலை ரீதியாக பாவம் செய்ய முடியாத துண்டின் உள்ளடக்கத்தை உரைக்கு நெருக்கமாகக் கூறுவதன் மூலம், மாணவர்கள் லெர்மொண்டோவ், கோகோல், டால்ஸ்டாய் ஆகியோருக்குச் சொந்தமான பேச்சுத் திருப்பங்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் என்று பல முறையியலாளர்கள் நம்புகிறார்கள். குழந்தையின் பேச்சில் தாக்கம். ஆனால் லெர்மொண்டோவ் அல்லது கோகோல் (உதாரணமாக, "ஆன் பெச்சோரின்", "ஆன் தி திக் அண்ட் தின் பை கோகோல்" அல்லது "ஆன் சோபாகேவிச்") "விவரமாக மறுபரிசீலனை" என்பதன் அர்த்தம் என்ன? தேர்வு நூல்களைப் பற்றிச் சொல்ல முடியாத பத்தி மிக நீளமாக இல்லாவிட்டால், நம்பமுடியாத முயற்சியால் வார்த்தைக்கு வார்த்தை மனப்பாடம் செய்யலாம். இருப்பினும், இந்த விஷயத்தில், பேச்சு எந்த விதமான புரிதல் மற்றும் வளர்ச்சியைப் பற்றி பேச வேண்டிய அவசியமில்லை. கிளாசிக்ஸின் விரிவான விளக்கக்காட்சியின் நிலைமை மாணவர்களால் "தீங்கு விளைவிக்கும் அறிவுரை" வகைகளில் பகடி செய்யப்பட்டது: "... நீங்கள் ஆசிரியரின் அனைத்து வார்த்தைகளையும் உங்கள் சொந்தமாக மாற்ற வேண்டும், அதே நேரத்தில் அவரது பாணியைப் பாதுகாக்க வேண்டும்" எப்படி விளக்கக்காட்சியை செயல்படுத்த? முதல் பார்வையில், கேள்வி மிகவும் விசித்திரமாகத் தோன்றலாம்: விளக்கக்காட்சி நுட்பம் எந்த ஆசிரியருக்கும் தெரியும். ஆனால் சில பழக்கமான திட்டங்கள் மற்றும் வடிவங்களை விட்டுவிடுவது மதிப்பு.
2 ஆசிரியர் முதல் முறையாக உரையைப் படிக்கிறார். மாணவர்கள், கேட்டு, உரையை புரிந்து கொள்ளவும் நினைவில் கொள்ளவும் முயற்சிக்கவும். முதல் வாசிப்புக்குப் பிறகு, அவர்கள் நினைவில் இல்லாததைப் புரிந்துகொள்வதற்காக அவர்கள் உரையை மீண்டும் சொல்கிறார்கள். இந்த வேலை பொதுவாக 5-7 நிமிடங்கள் ஆகும். ஆசிரியர் இரண்டாவது முறையாக உரையைப் படிக்கிறார். மாணவர்கள் முதல் வாசிப்பின் போது தவறவிட்ட பத்திகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் உரையை மீண்டும் கூறுகிறார்கள், வரைவில் தேவையான குறிப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள், ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள், முக்கிய யோசனையை உருவாக்குகிறார்கள். அதன் பிறகுதான் விளக்கக்காட்சி எழுதப்படுகிறது. பாரம்பரிய நுட்பத்தைப் போலன்றி, மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, குழந்தைகள் ஏற்கனவே நன்றாக நினைவில் வைத்திருப்பதைக் குறிப்பிடவில்லை, ஆனால் உரையைக் கேட்கும்போது அவர்கள் தவறவிட்டதைக் குறிப்பிடுகிறார்கள். புதிய வழிமுறை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது உளவியல் வழிமுறைகள், ஒரு உரையை உணரும் செயல்பாட்டில் செயல்படுவது, மனப்பாடம் மற்றும் புரிந்துகொள்வதற்கான வழிமுறைகள். உரையை தனக்குத்தானே பேசிக்கொண்டிருக்கும் மாணவன், உடனடியாக இல்லாவிட்டாலும், அந்த உரையின் சில பகுதிகள் தனக்குப் புரியாததால், தனக்கு ஞாபகம் வரவில்லை என்பதை உணர்ந்து கொள்கிறான். அன்று ஆரம்ப கட்டத்தில்உரையை கற்பிப்பது மாணவர்களில் ஒருவரை மறுபரிசீலனை செய்வதாகும். இந்த விஷயத்தில் மனப்பாடம் மற்றும் புரிதல் மீதான கட்டுப்பாடு மற்ற மாணவர்களால் வெளியில் இருந்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது: அவர்கள் உண்மை பிழைகள், குறைபாடுகள், தர்க்கரீதியான முரண்பாடுகள் போன்றவற்றைக் குறிப்பிடுகின்றனர். இதன் விளைவாக, போன்ற கூட்டு நடவடிக்கைகள்வகுப்பில், படிப்படியாக பலவீனமான மாணவர்கள் கூட மீண்டும் சொல்ல கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பொழுதுபோக்கு கற்பனை போன்ற ஒரு மன செயல்முறையின் பங்கு ஒரு தனி விவாதத்திற்கு தகுதியானது. பொழுதுபோக்கு கற்பனையின் அடிப்படையில் ஒரு உரையைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் மனப்பாடம் செய்வது உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, உளவியலில், பல்வேறு வகையான கற்பனைகள் வேறுபடுகின்றன: படைப்பு மற்றும் பொழுதுபோக்கு. புதிய படங்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட படைப்பு கற்பனையைப் போலன்றி, பொழுதுபோக்கு கற்பனையானது வாய்மொழி விளக்கத்துடன் தொடர்புடைய படங்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. பொழுதுபோக்கிற்கான கற்பனையே முழு கல்வி செயல்முறையிலும் ஊடுருவுகிறது; அது இல்லாமல், முழு அளவிலான கற்றலை கற்பனை செய்வது சாத்தியமில்லை. குறிப்பாக வாசிப்பில் அதன் பங்கு முக்கியமானது. கலை உரை... “நிச்சயமாக, இது எல்லா வாசிப்புக்கும் பொருந்தாது. ஒரே ஒரு குறிக்கோளைத் தொடரும் இத்தகைய வாசிப்பு - "இங்கே என்ன சொல்லப்படுகிறது, அடுத்து என்ன நடக்கும்" என்பதைக் கண்டறிய, பிரபல உளவியலாளர் பிஎம் டெப்லோவ் எழுதுகிறார், "கற்பனையின் செயலில் வேலை தேவையில்லை. ஆனால் அத்தகைய வாசிப்பு, மனதளவில்" நீங்கள் "நாங்கள் எதைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்பதைப் பார்க்கவும், கேட்கவும், நீங்கள் சித்தரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைக்கு மனதளவில் உங்களை மாற்றிக்கொண்டு அதில் "வாழும்போது" - கற்பனையின் மிகவும் சுறுசுறுப்பான வேலை இல்லாமல் அத்தகைய வாசிப்பு சாத்தியமற்றது. ”இது ஒரு விளக்கக்காட்சியை எழுதுவதற்கு முழுமையாகக் காரணமாக இருக்கலாம். . உரையின், மாணவர் மனரீதியாக அவர் கேட்பதை (படிக்கிறார்) "பார்த்தார் மற்றும் கேட்டார்". நிச்சயமாக, இதை அடைவது எளிதானது அல்ல. வித்தியாசமான மனிதர்கள்மற்றும் குறிப்பாக குழந்தைகள் சமமாக வளர்ச்சியடையவில்லை. தடங்கள் .. விரிவான மற்றும் சுருக்கமான சுருக்கம்மைக்ரோ தீம்களின் பகுப்பாய்வு. உரையை சுருக்குவதற்கான முறைகள். விளக்கக்காட்சியின் உரையின் அடிப்படையில் ஒரு கட்டுரை எழுதும் தொழில்நுட்பம் ஒரு விரிவான மற்றும் சுருக்கமான விளக்கக்காட்சியின் அம்சங்கள் ஒன்பதாம் வகுப்பு மாணவர் எந்த வகையான இறுதி சான்றிதழை தேர்வு செய்தாலும், அவர் ஒரு விளக்கக்காட்சியை எழுத வேண்டும்: ஒரு கட்டுரையின் கூறுகளுடன் விரிவான அல்லது சுருக்கமான விளக்கக்காட்சி ( பாரம்பரிய வடிவம்), விரிவான (2007 பதிப்பு), சுருக்கப்பட்ட (2008 பதிப்பு). கேள்வித்தாள்களின் பகுப்பாய்வு, ஒன்பதாம் வகுப்பு மாணவர்கள் விரிவான மற்றும் சுருக்கமான விளக்கக்காட்சிக்கு இடையிலான வேறுபாட்டை நன்கு புரிந்துகொள்வதைக் காட்டுகிறது. அவர்களில் மூன்றில் இரண்டு பங்கு, "நீங்கள் நினைவகம் மற்றும் விரைவாக எழுதும் திறனை நம்பலாம்" என்பதால், உரைக்கு நெருக்கமாக மறுபரிசீலனை செய்வது எளிதானது என்று நம்புகிறார்கள். கேள்வித்தாள்களில் சுருக்கமான விளக்கக்காட்சிக்கு ஆதரவாக பெரும்பாலும் அப்பாவியாக வாதங்களும் உள்ளன: "எழுதுவது எளிது, ஏனெனில் நீங்கள் குறைவான தவறுகளைச் செய்வீர்கள்", "இது குறைவான விளக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது, எல்லா வகையான வெவ்வேறு விவரங்களும் உள்ளன", "ஆசிரியர்கள் விரும்புகிறார்கள் சுருக்கம் அதிகம்." உரையை "சுருக்க" என்றால் "அதை சுருக்கவும், ஆனால் அதே நேரத்தில் ஒவ்வொரு பத்தியிலும் முக்கிய யோசனையை வைத்திருங்கள்"; "தேவையற்ற அனைத்தையும் அகற்றி, முக்கிய விஷயத்தை மட்டும் விட்டு விடுங்கள், இது மிகவும் கடினம்"; "விவரங்களை விடுங்கள்." நாம் இந்த அறிக்கைகளை ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், அவை விரிவாகவும் சுருக்கமாகவும் எழுதுகின்றன
மெதடிஸ்ட்களின் விளக்கக்காட்சியின் 3, பல வேறுபாடுகள் இல்லை என்று மாறிவிடும். விரிவான விளக்கக்காட்சியின் பணி, அசல் உரையை முடிந்தவரை முழுமையாக மீண்டும் உருவாக்குவது, அதன் கலவையைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் மொழி அம்சங்கள்... சுருக்கமான விளக்கக்காட்சியின் பணி சுருக்கமாக, பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட வடிவத்தில், உரையின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துவது, அத்தியாவசிய தகவல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, விவரங்களைத் தவிர்ப்பது மற்றும் பொதுமைப்படுத்துவதற்கான பேச்சு வழிமுறைகளைக் கண்டறிவது. ஒரு சுருக்கமான விளக்கக்காட்சியில், ஆசிரியரின் உரையின் ஸ்டைலிஸ்டிக் அம்சங்களைப் பாதுகாக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, ஆனால் ஆசிரியரின் முக்கிய எண்ணங்கள், நிகழ்வுகளின் தர்க்கரீதியான வரிசை, கதாபாத்திரங்களின் பாத்திரங்கள் மற்றும் சூழ்நிலையை சிதைக்காமல் தெரிவிக்க வேண்டும். விரிவான மற்றும் சுருக்கமான விளக்கக்காட்சியின் அம்சங்களை மாணவர்கள் புரிந்துகொள்ள உதவும் ஒரு சுவாரஸ்யமான நுட்பம் Pskov முறையியலாளர் F.S. மராட். அவர் அசல் உரையை ஒரு பெரிய கூடு கட்டும் பொம்மையுடன் ஒப்பிடுகிறார், ஒரு சிறிய கூடு பொம்மையுடன் விரிவான விளக்கக்காட்சி மற்றும் ஒரு சுருக்கமான விளக்கக்காட்சியை மீதமுள்ள கூடு கட்டும் பொம்மைகளுடன் ஒப்பிடுகிறார். “இந்த கடைசி மூன்று கூடு கட்டும் பொம்மைகள் உரையின் சுருக்கமான சுருக்கம். ஒரு சந்தர்ப்பத்தில், எடுத்துக்காட்டாக, முன்வைக்க எங்களுக்கு மூன்று நிமிடங்கள் வழங்கப்பட்டன (அல்லது செய்தித்தாளில் 30 வரிகள்), மற்றொன்று - இரண்டு நிமிடங்கள் (20 வரிகள்), மூன்றாவது - ஒரு நிமிடம் (அல்லது 10 வரிகள்). எனவே, வெவ்வேறு அளவிலான சுருக்க, சுருக்கப்பட்ட அறிக்கைகளின் உரைகள் கிடைத்தன, மேலும் அசல் ஒன்றின் அடிப்படையில் நாங்கள் அனைவரும் அவற்றை உருவாக்கினோம். எனவே, அவை ஒன்றுக்கொன்று மிகவும் முக்கியமானவை மற்றும், நிச்சயமாக, முதல், மூல உரை ”1. இந்த விளக்கம் பொருத்தமான வரைதல் அல்லது வரைபடத்துடன் இருந்தால், மாணவர்கள் உரையை பல்வேறு அளவுகளில் சுருக்க முடியும் என்பதைக் காண்பார்கள், ஆனால் அசல் உரையிலிருந்து முக்கிய மற்றும் அத்தியாவசியமானது இரண்டாம் நிலை உரையில் பாதுகாக்கப்பட வேண்டும். வெளிப்படையாக, ஒவ்வொரு உரையும் ஒரு சுருக்கமான விளக்கக்காட்சிக்கு ஏற்றது அல்ல, ஆனால் சுருக்க ஏதாவது உள்ளது. சுருக்கமான விளக்கக்காட்சிக்கான உரையின் அளவு விரிவான ஒன்றை விட அதிகமாக இருக்க வேண்டும். (சில காரணங்களால், இந்த அளவுகோல் பரீட்சை தாளின் சமீபத்திய பதிப்பின் தொகுப்பாளர்களால் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை, அவர்கள் சொற்கள் மட்டுமே உள்ள சுருக்கமான விளக்கக்காட்சிக்கான உரைகளை வழங்குகிறார்கள். பணிக்கான மாணவர்களின் எதிர்வினை சிறப்பியல்பு: "இருக்கிறது சுருக்க எதுவும் இல்லை!"; "இருநூறு சொற்களைக் கொண்ட உரையை தொண்ணூறு வரை சுருக்குவது எப்படி? ஒவ்வொரு இரண்டாவது வார்த்தையையும் விடுங்கள்? ") சுருக்கமான விளக்கக்காட்சி மிகவும் கடினமான விளக்கக்காட்சியாகக் கருதப்படுகிறது, ஏனெனில் பல மாணவர்களுக்கு முக்கியவற்றை எவ்வாறு முன்னிலைப்படுத்துவது என்று தெரியவில்லை. முக்கியமான எண்ணங்கள், சம்பந்தமில்லாத தகவல்களிலிருந்து திசை திருப்புவது எப்படி என்று தெரியவில்லை. உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, குறுகிய மறுபரிசீலனை- குழந்தைகளின் இயல்புக்கான கனிம நுட்பம். குழந்தைகள் தேவையற்ற விவரங்களை நோக்கி ஈர்க்கிறார்கள். அவர்கள் சிறப்பாகக் கற்பிக்கப்படாவிட்டால், பலருக்கு உரையை சுருக்கமாக மறுபரிசீலனை செய்வது முற்றிலும் சாத்தியமற்றது. இது சோதனை தரவுகளால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது: 8-9 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களில் 14% மட்டுமே அத்தகைய மறுபரிசீலனை செய்ய முடியும்2. பெரும்பாலும் மறுசொல்லலுக்குப் பயன்படுத்தப்படும் குறுகிய மற்றும் குறுகிய சொற்கள் பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஒத்ததாக இருக்கும்: மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, உரை குறுகியதாக இருக்கலாம், ஆனால் அதே நேரத்தில் முக்கிய விஷயம் பெரும்பாலும் மறைந்துவிடும், அத்தியாவசிய தகவல்கள் தவிர்க்கப்படுகின்றன. இந்த வகையான விளக்கக்காட்சியின் பங்கை மிகைப்படுத்த முடியாது. ஒரு சுருக்கமான மறுபரிசீலனையில், உரையின் புரிதலின் அளவு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது; இது புரிதலுக்கான ஒரு லிட்மஸ் சோதனை. உரை புரிந்து கொள்ளப்படாவிட்டால் அல்லது பகுதியளவில் புரிந்து கொள்ளப்படாவிட்டால், ஒரு சுருக்கமான மறுபரிசீலனை அனைத்து உணர்வின் குறைபாடுகளையும் வெளிப்படுத்தும். சுருக்கமான சுருக்கத்தை எழுத பள்ளி மாணவர்களுக்கு எவ்வாறு கற்பிப்பது? நீங்கள் என்ன தந்திரங்களைப் பயன்படுத்தலாம்? எந்த பொருளில் இதைச் செய்வது சிறந்தது? ஆசிரியர்கள் பொதுவாகக் கேட்கும் கேள்விகள் இவை. உரை சுருக்கத்தின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் சுருக்கப்பட்ட விளக்கக்காட்சிக்கு சிறப்பு தருக்க வேலை தேவைப்படுகிறது. உரை 3: 1) சுருக்கத்தின் (சுருக்க) இரண்டு முக்கிய முறைகள் உள்ளன. 2) பொதுமைப்படுத்தல். விலக்கப்பட்டால், நீங்கள் முதலில் முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும், பின்னர் விவரங்களை (விவரங்கள்) அகற்ற வேண்டும். பொருளைப் பொதுமைப்படுத்தும்போது, முதலில் தனிப்பட்ட அத்தியாவசிய உண்மைகளை தனிமைப்படுத்துகிறோம் (முக்கியமற்றவற்றைத் தவிர்த்து), அவற்றை முழுவதுமாக இணைத்து, பொருத்தமான மொழி வழிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து எழுதுகிறோம். புதிய உரை... ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும் எந்த சுருக்க முறையைப் பயன்படுத்துவது என்பது தகவல்தொடர்பு பணி மற்றும் உரையின் பண்புகளைப் பொறுத்தது. உரை சுருக்கத்தின் பெயரிடப்பட்ட முறைகளை மாணவர்கள் அதே அளவிற்கு தேர்ச்சி பெறுவதில்லை. சிலர் முக்கிய விஷயத்தை தனிமைப்படுத்த மாட்டார்கள் மற்றும் அத்தியாவசியமானவற்றைக் கண்டுபிடிப்பார்கள், எண்ணற்ற விவரங்களில் சிக்கிக் கொள்கிறார்கள்; மற்றவர்கள், மாறாக, உரையை மிகவும் சுருக்கவும், அதில் எதுவும் இல்லை
4 லைவ் மற்றும் இது ஒரு திட்டம் அல்லது வரைபடம் போன்றது. இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், சுருக்க செயல்முறையின் சிரமங்களை நாங்கள் கையாளுகிறோம். இருப்பினும், மனித சிந்தனையின் மற்ற பீடங்களைப் போலவே, சுருக்கம் செய்யும் திறன் பயிற்சிக்கு ஏற்றது. உரையை சுருக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகளின் வகைகள் இங்கே உள்ளன. உரையை மூன்றில் ஒரு பங்கு சுருக்கவும் (பாதி, முக்கால் ...). ஒன்று அல்லது இரண்டு வாக்கியங்களில் அதன் உள்ளடக்கத்தை தெரிவிப்பதன் மூலம் உரையை சுருக்கவும். உரையில் உங்கள் பார்வையில் இருந்து தேவையற்ற விஷயங்களை நீக்கவும். உரையின் அடிப்படையில் "டெலிகிராம்" எழுதவும், அதாவது. சிறப்பம்சமாக மற்றும் மிக சுருக்கமாக (எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒவ்வொரு வார்த்தையும் ஒரு தந்தியில் விலைமதிப்பற்றது) உரையில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தைக் குறிப்பிடவும். எடுத்துக்காட்டு 1 பணி 1. உரையைக் கேளுங்கள், உரையை பாதியாக வெட்டி சுருக்கமான சுருக்கத்தை எழுதுங்கள். அசல் உரை ஹெர்குலஸ் பற்றிய புனைவுகளுக்கு கூடுதலாக, பண்டைய கிரேக்கர்கள் இரண்டு இரட்டை சகோதரர்களைப் பற்றி சொன்னார்கள் - ஹெர்குலஸ் மற்றும் இஃபிக்கிள்ஸ். குழந்தை பருவத்திலிருந்தே சகோதரர்கள் மிகவும் ஒத்தவர்கள் என்ற போதிலும், அவர்கள் வித்தியாசமாக வளர்ந்தார்கள். இது இன்னும் சீக்கிரம், பையன்கள் தூங்குகிறார்கள். ஐஃபிகிள்ஸ் தனது தலைக்கு மேல் ஒரு போர்வையை இழுத்து நீளமாக பார்க்கிறார் சுவாரஸ்யமான கனவுகள், மற்றும் ஹெர்குலஸ் குளிர்ந்த நீரோடைக்கு கழுவ ஓடுகிறார். இங்கே சகோதரர்கள் சாலையில் நடந்து பார்க்கிறார்கள்: வழியில் ஒரு பெரிய குட்டை உள்ளது. ஹெர்குலிஸ் பின்வாங்கி, சிதறி, தடையைத் தாண்டி குதித்து, அதிருப்தியுடன் முணுமுணுத்து, ஒரு ரவுண்டானா வழியைத் தேடுகிறார். சகோதரர்கள் பார்க்கிறார்கள்: ஒரு மரத்தின் உயரமான கிளையில் ஒரு அழகான ஆப்பிள் உள்ளது. மிக அதிகமாக, Iphicles முணுமுணுக்கிறது. "எனக்கு உண்மையில் இந்த ஆப்பிள் வேண்டாம்." ஹெர்குலஸ் குதிக்கிறார் - மற்றும் பழம் அவரது கைகளில் உள்ளது. கால்கள் சோர்வடைந்து, உதடுகள் தாகத்தால் வறண்டு போகும் போது, அது இன்னும் மற்றவற்றிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது, Iphicles பொதுவாக கூறுகிறார்: "புதரின் கீழ் இங்கே ஓய்வெடுப்போம்." "நாங்கள் நன்றாக ஓடுவோம்," ஹெர்குலஸ் பரிந்துரைக்கிறார். - எனவே நாங்கள் விரைவில் சாலையைக் கடப்போம். முதலில் சாதாரண சிறுவனாக இருந்த ஹெர்குலிஸ், பின்னர் ஹீரோவாக, அரக்கர்களை வென்றவனாக மாறுகிறான். இவை அனைத்தும் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே, சிரமங்களைத் தாண்டி, தன்னைப் பற்றிய தினசரி வெற்றிகளைப் பெறுவதற்குப் பழக்கமாக இருந்ததால் மட்டுமே. இந்த பண்டைய புராணத்தில் மறைக்கப்பட்டுள்ளது ஆழமான அர்த்தம்: விருப்பம் என்பது தன்னைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், இது தடைகளை கடக்கும் திறன். (பத்திரிகையில் இருந்து) (176 வார்த்தைகள்) சுருக்கமான உரை பண்டைய கிரேக்கர்கள் ஹெர்குலஸ் மற்றும் இஃபிக்கிள்ஸ் பற்றி ஒரு புராணக்கதை உள்ளது. அவர்கள் இரட்டையர்கள் என்றாலும், சகோதரர்கள் வித்தியாசமாக வளர்ந்தனர். அதிகாலையில், Iphicles இன்னும் தூங்கிக்கொண்டிருக்கும்போது, ஹெர்குலஸ் குளிர்ந்த நீரோடைக்கு கழுவ ஓடுகிறார். வழியில் ஒரு குட்டையைப் பார்த்து, ஹெர்குலஸ் அதன் மேல் குதிக்கிறார், ஐஃபிக்கிள்ஸ் தடையைத் தாண்டிச் செல்கிறார். ஒரு ஆப்பிள் மரத்தில் உயரமாக தொங்குகிறது. Iphicles அவருக்குப் பின் ஏறுவதற்கு மிகவும் சோம்பேறியாக இருக்கிறார், மேலும் ஹெர்குலஸ் இங்கே பழத்தை வெளியே எடுக்கிறார். செல்ல வலிமை இல்லாதபோது, Iphicles நிறுத்தவும், ஹெர்குலஸ் - முன்னோக்கி ஓடவும் முன்வருகிறார். ஹெர்குலஸ், இஃபிக்கிள்ஸைப் போலவே, முதலில் ஒரு சாதாரண பையனாக இருந்தாலும், அவர் ஒரு ஹீரோவானார், ஏனென்றால் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே அவர் சிரமங்களை சமாளிக்க கற்றுக்கொண்டார், விருப்பத்தை வளர்த்தார். (90 வார்த்தைகள்) இதைப் பற்றி எளிய உதாரணம்உரையை அழுத்துவதற்கான குறிப்பிட்ட முறைகளை நீங்கள் மாணவர்களுக்குக் காட்டலாம்: 1) விவரங்கள், இரண்டாம் நிலை உண்மைகள் (சுவாரஸ்யமான கனவுகளை நீண்ட நேரம் பார்க்க அவரது தலைக்கு மேல் ஒரு போர்வையை இழுத்தல்); 2) நேரடி பேச்சை விலக்குதல் அல்லது நேரடி பேச்சை மறைமுகமாக மொழிபெயர்த்தல் (4வது மற்றும் 5வது பத்திகள், வேறொருவரின் பேச்சு இதைப் பயன்படுத்தி கடத்தப்படுகிறது எளிய வாக்கியங்கள்பேச்சின் தலைப்பைக் குறிக்கும் கூடுதலாக). ஒரு சுருக்கமான விளக்கக்காட்சியைக் கற்பிக்கும்போது, ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை நடவடிக்கைகள் பின்பற்றப்படுகின்றன, இது பின்வரும் அறிவுறுத்தலின் வடிவத்தில் எழுதப்படலாம்.
5 அறிவுறுத்தல் "ஒடுக்கப்பட்ட விளக்கக்காட்சியை எவ்வாறு எழுதுவது" - உரையில் அத்தியாவசியமான (அதாவது முக்கியமான, அவசியமான) எண்ணங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும். அவற்றில் முக்கிய யோசனையைக் கண்டறியவும். -அத்தியாவசிய எண்ணங்களைச் சுற்றிக் குழுவாக உரையை பகுதிகளாகப் பிரிக்கவும். -ஒவ்வொரு பகுதியையும் தலையில் வைத்து ஒரு அவுட்லைனை உருவாக்கவும். -ஒவ்வொரு பகுதியிலும் நீங்கள் எதை விலக்கலாம், என்ன விவரங்களை மறுக்க வேண்டும் என்பதைக் கவனியுங்கள். - என்ன உண்மைகளை (எடுத்துக்காட்டுகள், வழக்குகள்) ஒன்றிணைக்கலாம், உரையின் அருகிலுள்ள பகுதிகளில் சுருக்கமாகக் கூறலாம்? - பகுதிகளுக்கு இடையேயான தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளைக் கவனியுங்கள். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தகவலை "உங்கள்" மொழியில் மொழிபெயர்க்கவும். -இந்த சுருக்கமான, "உருவாக்கப்பட்ட" உரையை வரைவில் எழுதவும். ஏறக்குறைய 8 ஆம் வகுப்பிலிருந்து தொடங்கி, மாணவர்கள் "எளிய விளக்கக்காட்சி" எழுதுவதில் ஆர்வம் காட்டுவதில்லை. இங்கே விளக்கக்காட்சி, சிக்கலானது கூடுதல் பணிகள்முக்கிய யோசனையை முன்னிலைப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, தலைப்புடன் பணிபுரிதல், உரையின் ஆக்கப்பூர்வமான செயலாக்கம் போன்றவை, மாணவர்கள் அதிக ஆர்வத்துடன் எழுதுகிறார்கள், ஏனெனில் இது முதலில், உரையை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கிறது, இரண்டாவதாக, உரையிலிருந்து பெறப்பட்ட அறிவைச் சேர்க்கிறது. ஏற்கனவே உள்ள இருக்கும் அமைப்புஅறிவு, உங்கள் புலமையை வெளிப்படுத்துங்கள், படைப்பாற்றலைக் காட்டுங்கள். இந்த அணுகுமுறையுடன், 9 ஆம் வகுப்பில் உள்ள விளக்கக்காட்சி 11 ஆம் வகுப்பில் தேர்வுக்கான (பகுதி சி எழுதுதல்) தயாரிப்பின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமாக கருதப்படலாம். உரையை மறுபரிசீலனை செய்தல் (முதலில், சுருக்கமாக), மாணவர் அதன் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ள ஏற்கனவே தீவிரமான வேலையைச் செய்கிறார், சரியாக "அழுத்தப்பட்ட" உரை ஒரு கட்டுரையை எழுதுவதற்கான ஆதரவாகும். நான் பல வகையான அசைன்மென்ட்களை தருகிறேன், இது பலவிதமான நூல்களுக்கான அசைன்மென்ட்களை உருவாக்கும் மாதிரியாக இருக்கும். பணிகளின் ஒவ்வொரு குழுவும் உரையுடன் பணிபுரியும் ஒரு குறிப்பிட்ட நுட்பத்தை பயிற்றுவிக்கும் இலக்கைக் கொண்டுள்ளது. I. உரையின் உள்ளடக்கத்தை கணிக்கும் திறனை இலக்காகக் கொண்ட பணிகள். 1. தலைப்பைப் படித்து, உரையில் என்ன (யார்) விவாதிக்கப்படும் என்பதை யூகிக்க முயற்சிக்கவும். உரையைக் கேட்ட பிறகு, உங்கள் அனுமானங்களைச் சரிபார்க்கவும். தலைப்புகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்: "இருநூறு ஆண்டுகள் தாமதமான ஒரு கண்டுபிடிப்பு", "சோகமான தொகுப்பு", "பதினைந்து லூயிஸ் பதினைந்தாவது" - எஸ்.எல்வோவ் எழுதிய நூல்களின் தலைப்புகள்; "தி மேன் ஃப்ரம் தி மூன்" (மிக்லோஹோ-மக்லே பற்றி), "ரபேல் ஆஃப் தி வயலின் மாஸ்டரி" (ஸ்ட்ராடிவாரி பற்றி). 2. உரையின் தொடக்கத்தைக் (முதல் வாக்கியம், முதல் பத்தி) கேட்கவும் அல்லது படிக்கவும், அதன்படி நீங்கள் உங்கள் விளக்கக்காட்சியை எழுதுவீர்கள், அடுத்து என்ன விவாதிக்கப்படும் என்பதை யூகிக்க முயற்சிக்கவும் (இதைத் தொடர்ந்து என்ன நிகழ்வுகள், என்ன எண்ணங்கள் வெளிப்படுத்தப்படும் . ..) உதாரணம் லூயிஸ் கரோலின் விசித்திரக் கதையான "ஆலிஸ் இன் வொண்டர்லேண்ட்" தி ஹேட்டர் மற்றும் மார்ச் ஹேர், உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, தொடர்ந்து டீ குடித்துக்கொண்டிருந்தனர். உணவுகள் அழுக்காக மாறியதும், அவர்கள் அவற்றைக் கழுவவில்லை, ஆனால் வெறுமனே வேறு இடத்திற்கு இடமாற்றம் செய்தனர். "- நீங்கள் முடிவை அடையும்போது என்ன நடக்கும்? - ஆலிஸ் கேட்கத் துணிந்தாள். “நாம் தலைப்பை மாற்ற வேண்டிய நேரம் இது இல்லையா? - மார்ச் ஹரே பரிந்துரைக்கப்பட்டது. " (தொகுதி "உயிரியல்") மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சனைகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டது.) (83 வார்த்தைகள்) விளக்கக்காட்சியின் மதிப்பீடு மதிப்பீட்டு அளவுகோல். 1. விரிவான விளக்கக்காட்சியின் மதிப்பீடு அறிக்கைகளின் சரிபார்ப்பு - இந்த வேலையின் அனைத்து பரிச்சயம் - பல மொழி வல்லுநர்களுக்கு கடுமையான சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. வேலையின் உள்ளடக்கத்தை மதிப்பிடுவதில் மிகப்பெரிய சிரமங்கள் தொடர்புடையவை. விளக்கக்காட்சியை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் மிகவும் விரிவாக உருவாக்கப்பட்டிருந்தாலும், மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட படைப்புகளைச் சரிபார்க்கும்போது இது அகநிலை சிக்கலை நீக்காது: அதே விளக்கக்காட்சி (மற்றும் ஒரு கட்டுரை மட்டுமல்ல!), வெவ்வேறு ஆசிரியர்களால் சரிபார்க்கப்பட்டது, அவர்களால் மதிப்பிடப்படுகிறது. வித்தியாசமாக - 5 முதல் 3 வரை.
6 விளக்கக்காட்சிகளை மதிப்பிடும் தற்போதைய நடைமுறை சிக்கலானது, ஆசிரியர் ஒரு முறையின்படி சாதாரண விளக்கக்காட்சிகளை மதிப்பீடு செய்கிறார் - பாரம்பரிய 1, மற்றும் தேர்வுகள் (புதிய சான்றிதழின் வடிவங்கள்) - மற்றொன்றின் படி, அவர் உளவியல் ரீதியாகப் பழக்கமில்லை2. பழைய அளவுகோல்களை புதியவற்றுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், அவை அடிப்படையில் அப்படியே இருந்தன என்று மாறிவிடும். விரிவான விளக்கக்காட்சியின் உள்ளடக்கம் இதன் அடிப்படையில் மதிப்பிடப்படுகிறது: 1) அசல் உரையின் பரிமாற்றத்தின் துல்லியம் மற்றும் உண்மை பிழைகள் (3 முதல் 0 புள்ளிகள் வரை); 2) சொற்பொருள் ஒருமைப்பாடு, பேச்சு ஒத்திசைவு மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் வரிசை (1-0 புள்ளிகள்); 3) பேச்சின் துல்லியம் மற்றும் தெளிவு (2-0 புள்ளிகள்).
தலைப்பில் 9 ஆம் வகுப்பில் ரஷ்ய மொழி பாடம்: "உரையின் சுருக்கமான விளக்கக்காட்சிக்குத் தயாராகிறது." பாடத்தின் நோக்கங்கள்: - தகவலில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை தனிமைப்படுத்த கற்பித்தல், உரையை வெவ்வேறு வழிகளில், சரியாக, தர்க்கரீதியாக மற்றும் சுருக்கமாக சுருக்கவும்.
சுருக்கமான சுருக்கத்தை எழுத கற்றுக்கொள்வது குறிக்கோள்: சுருக்கமான சுருக்கத்தை எழுத கற்றுக்கொள்ளுங்கள். மாணவர் பணிகள்: உரையை எவ்வாறு சுருக்குவது என்பது தெரியும்; திறமையான எழுத்தின் திறனைத் தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; ஒரு தலைப்பை வரையறுக்கும் திறனை மேம்படுத்த,
ரஷ்ய மொழி. OGE. அனுபவம் மற்றும் தவறுகள். ஆர்யட்கினா இசபெல்லா அனடோலிவ்னா ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் ஆசிரியர், ஜிம்னாசியம் 2, விளாடிவோஸ்டாக், 2016. கட்டுக்கதைகள் கட்டுக்கதை 1. எனக்கு இது தேவையில்லை! கட்டுக்கதைகள் கட்டுக்கதை 2. எல்லா விதிகளையும் தெரிந்து கொள்வது எளிது
விளக்கக் குறிப்பு பாடத்தின் முறையான வளர்ச்சி OGE இன் தேர்வுத் தாளில் சுருக்கமான விளக்கக்காட்சியை எழுதுவதற்கான தயாரிப்பு ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய ஆசிரியர் மில்ச்சின்ஸ்காயா ஓலேஸ்யா விளாடிமிரோவ்னாவால் தயாரிக்கப்பட்டது.
நகராட்சி அரசாங்கம் கல்வி நிறுவனம்நோவோசிபிர்ஸ்க் பிராந்தியத்தின் கோச்கோவ்ஸ்கி மாவட்டத்தின் "ட்ரொய்ட்ஸ்காயா மேல்நிலைப் பள்ளி" வேலை நிரல்"உணர்வு வாசிப்பு மற்றும் உரையுடன் வேலை செய்வதற்கான அடிப்படைகள்" பயிற்சி வகுப்பு
தரம் 2 B. Zhitkov "பிரேவ் டக்லிங்" இல் இலக்கிய வாசிப்பு பாடத்திற்கான தொழில்நுட்ப வரைபடம் பாடத்தின் நோக்கம்: - BS Zhitkov வேலை மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்த; - வெளிப்படையான வாசிப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; பிரிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது
மாஸ்கோ 2017-2018 கல்வியாண்டு தேர்வு அகராதி GIA (மாநில இறுதி சான்றளிப்பு) தேர்வு, ஒரு குறிப்பிட்ட நடைமுறையை அனுமானித்து. OGE (முதன்மை மாநில தேர்வு) மாநில வடிவம்
பொது அமைச்சகம் மற்றும் தொழில் கல்வியெகாடெரின்பர்க் நகரின் நிர்வாகத்தின் ஸ்வெர்ட்லோவ்ஸ்க் பிராந்திய கல்வித் துறை, நகராட்சி தன்னாட்சி கல்வி நிறுவனம் இடைநிலை பொதுக் கல்வி
இலக்கியத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடத்திட்டத்தின் திட்டம் "வெவ்வேறு வகைகளில் கட்டுரைகளை எழுதுவதைக் கற்பித்தல்" தரம் 10 விளக்கக் குறிப்பு பெரும்பாலான குழந்தைகளால் இறுதித் தேர்வுக்கு சுயாதீனமாகத் தயாராக முடியாது,
சுருக்கமான விளக்கக்காட்சி, விரிவான விளக்கக்காட்சியின் பணியானது, ஆசிரியரின் பாணியைப் பராமரிக்கும் போது, அசல் உரையின் உள்ளடக்கத்தை முடிந்தவரை முழுமையாக மறுஉருவாக்கம் செய்வதாக இருந்தால், சுருக்கமான விளக்கக்காட்சிக்குத் தேர்வுத் திறன் அவசியம்.
ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம் ஃபெடரல் ஸ்டேட் பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம் உயர்கல்வி "சரடோவ் தேசிய ஆராய்ச்சி மாநில பல்கலைக்கழகம்
பின்னிணைப்பு 1 கட்டமைப்பிற்கு ஏற்ப படிக்கும்போது இளைய மாணவருக்கு என்ன கல்வித் திறன்கள் தேவை கற்றல் நடவடிக்கைகள்வாசிப்புத் திறனை நான்கு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: நோக்குநிலை (திட்டமிடல்),
இலக்கிய வாசிப்பில் பாடத்தின் திட்டமிடப்பட்ட ஆய்வு முடிவுகள் தரம் 2 பிரிவின் தலைப்பு பாடத்தின் முடிவுகள் மெட்டாசப்ஜெக்ட் மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்வார்கள், மாணவர் நூல்களைப் படிக்க கற்றலின் முடிவுகளை அறிய வாய்ப்பு கிடைக்கும்.
பணித் திட்டத்திற்கான சிறுகுறிப்பு, கல்வியின் பாட நிலை திட்ட உருவாக்குநர்கள், கற்பித்தல் பொருட்களால் செயல்படுத்தப்படும் ஒழுங்குமுறை மற்றும் வழிமுறைப் பொருட்கள், இலக்கிய வாசிப்பு பாடத்தைப் படிப்பதன் நோக்கங்கள் மற்றும் பணிகள் ஆரம்ப பள்ளி (1
பொருள்: இலக்கிய வாசிப்பு வகுப்பு: கிரேடு 3 "பள்ளி 2100" அமைப்பு ஆசிரியர்களால் R.N.Buneev, E.V. Buneeva பாடம் தலைப்பு: V. Dragunsky "ரகசியம் தெளிவாகிறது" ஒரு கதையின் வாசிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு நோக்கம்: திறன்களை உருவாக்குதல்
புரிந்துகொள்ளும் உரை தகவல்: ஒரு தனி அறிக்கையிலிருந்து டோலினினா தமரா ஆல்பர்டோவ்னா GAOU DPO SO "கல்வி வளர்ச்சிக்கான நிறுவனம்" 620137 Ekaterinburg, Akademicheskaya, 16 நவீன அரசியல்
MBOU "Poselskaya மேல்நிலைப் பள்ளி" ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் கிளாஸ் படி ரஷ்ய மொழி பாடம்: 5 பாடநூல்: UMK. (ரஷ்ய மொழி. 5 ஆம் வகுப்பு. திட்டம், பாடநூல், டி.ஏ. லேடிஜென்ஸ்காயாவின் வழிமுறை ஆதரவு.) தலைப்பு: ஆர் / ஆர்
சுருக்கமான விளக்கக்காட்சி С.1 சுருக்கமான விளக்கக்காட்சியை எழுதும் முறைகள். 9 ஆம் வகுப்பிலிருந்து பட்டம் பெறும் பல மாணவர்கள் நிலையற்ற கல்வியறிவைக் கொண்டுள்ளனர் என்பது இரகசியமல்ல. அவர்கள் எழுத்துப்பிழையில் தேர்ச்சி பெறவில்லை என்பது மட்டுமல்ல
உரையை சுருக்க (அமுக்கி) செய்யும் முறைகள் வேலையின் செயல்பாட்டிற்கான வழிமுறைகளில் இருந்து பகுதி 1 ஒரு பணியை உள்ளடக்கியது மற்றும் கேட்ட உரையில் (சுருக்கப்பட்ட விளக்கக்காட்சி) ஒரு சிறிய எழுதப்பட்ட வேலை. அசல்
கற்பித்தல் அறிவுரை "ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் தகவல் பரிமாற்றத்தின் ஒரு வழிமுறையாக உரையுடன் பணிபுரியும் திறன்களை மேம்படுத்துதல்" * உரை என்றால் என்ன? "டெக்ஸ்ட்" "டெக்ஸ்டைல்ஸ்" "டெக்ஸ்டம்" "வேவன்" * உரை - எழுத்தில் பதிக்கப்பட்டவை
விளக்கக் குறிப்பு பொருளற்ற உரை யாரையும் ஈர்ப்பதில்லை, பிறந்தவுடனே வாடிவிடும். விக்டர் குபரேவ், வரலாற்றாசிரியர், விளம்பரதாரர். "உரையின் ரகசியங்கள்" வட்டத்தின் திட்டத்தின் நோக்கம் உருவாக்குவது
5 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான சிக்கலான வேலையின் விவரக்குறிப்பு (மெட்டாசப்ஜெக்ட் முடிவுகளின் மதிப்பீடு) 04-05 கல்வி ஆண்டு வேலையின் நோக்கம்: மெட்டாசப்ஜெக்ட் முடிவுகளின் 5 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் மதிப்பீடு, உருவாக்கம்
2014 ஆம் ஆண்டு ரஷ்ய மொழியில் GIA-9 இன் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு நவீன மேடைரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் மற்றும் மேம்பாடு 9 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் இறுதி சான்றிதழின் வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது. முந்தையதைப் போலவே
GOU TsPMSS "ஆளுமை" பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் Diaghileva E.A. OHR மற்றும் DPR உடன் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி. ஒத்திசைவான பேச்சு என்பது துல்லியமாக வெளிப்படுத்தப்படும் தொடர்புடைய எண்ணங்களின் வரிசை மட்டுமல்ல
ரேவ்டா முனிசிபல் தன்னாட்சி கல்வி நிறுவனத்தின் நகர்ப்புற மாவட்ட நிர்வாகம் "யூரோஜிம்னாசியம்" பள்ளி மனிதாபிமான பிரிவுகளின் ஆசிரியர்களின் முறையியல் சங்கம் முறையான கூட்டத்தில் பரிசீலிக்கப்பட்டது
விளக்கக் குறிப்பு, நிலையான தொடக்கத்தின் கூட்டாட்சி மாநில மாதிரியின் அடிப்படையில் நிரல் உருவாக்கப்பட்டது பொது கல்வி, கருத்து மற்றும் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி மற்றும் தனிநபரின் கல்வி
மெட்டாசப்ஜெக்டை மதிப்பிடும் முறையானது அடிப்படை அறிவியல் பள்ளியான ஷெஸ்துகினா இரினா யூரிவ்னா, மனிதாபிமானக் கல்வித் துறையின் இணைப் பேராசிரியர், கேண்ட். பிலோல். மெட்டாசப்ஜெக்ட் முடிவுகளின் மதிப்பீடு கிரேடிங் சிஸ்டம்
படிப்பில் வெற்றியை அடைய உதவும் பல அடிப்படை விதிகள் 04/07/11 12:21 O. A. Sokolova. சோகோலோவ் ஏ.ஏ. ரஷ்யாவின் மரியாதைக்குரிய ஆசிரியர், முதன்மை தர ஆசிரியர், இடைநிலை பொதுக் கல்வி பள்ளி 712
ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் வாசிப்பு வகைகள் பேச்சு செயல்பாட்டின் வகைகளில் ஒன்றாகும், இது ஒரு அகரவரிசைக் குறியீட்டை ஒலியாக மொழிபெயர்ப்பதைக் கொண்டுள்ளது, இது வெளிப்புற அல்லது உள் பேச்சில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. பண்பு
ரஷ்ய மொழியில் 9 ஆம் வகுப்பு பட்டதாரிகளின் மாநில இறுதி சான்றிதழின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு
லியோ டால்ஸ்டாயின் வாசிப்பு பாடத்தின் பகுப்பாய்வு "இரண்டு சகோதரர்கள்" பாடம் வகை: புதிய பொருள் கற்றல். இந்த பாடம் காலண்டர்-கருப்பொருள் திட்டமிடலுடன் ஒத்துப்போகிறது, இது "படைப்புகள்" என்ற புதிய பிரிவின் ஆய்வில் முதன்மையானது
முனிசிபல் பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம் "Pereyaslovskaya அடிப்படை பொது கல்வி பள்ளி 9" 663972, ரஷியன் கூட்டமைப்பு, Krasnoyarsk பிரதேசம், Rybinsk மாவட்டம், எஸ். பெரேயாஸ்லோவ்கா, ஸ்டம்ப். சோவியத்,
முடிக்க நினைவூட்டல்கள் வீட்டு பாடம்... வீட்டுப்பாடம் செய்வதில் சிரமம். பள்ளி நடைமுறையில் மாணவர்கள் எப்போதும் வீட்டுப்பாடம் தயாரிப்பதை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைத்து அனுமதிக்க முடியாது என்பதைக் காட்டுகிறது
மாணவர்களுக்கான மெமோ "வீட்டுப்பாடம் செய்வதற்கான விதிகள்" 1. ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தலின்படி நீங்கள் டைரியில் வேலையை கவனமாக எழுத வேண்டும், இந்த செயலை நீங்கள் இறுதியில் விடக்கூடாது பள்ளி நாள்உதவியை எதிர்பார்த்து
"மாணவர்களை எவ்வாறு தயார்படுத்துவது" என்ற தலைப்பில் ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் ஆசிரியரான I.P. Shiroukhova அவர்களின் உரை. தேர்வில் தேர்ச்சி"ஆசிரியர் எப்போதும் கேள்விகளை எதிர்கொள்கிறார்:" OGE இன் வெற்றிகரமான பிரசவத்திற்கு குழந்தைகளை எவ்வாறு தயார்படுத்துவது? "," இருந்து
29.08.2014 இன் MBOU SOSH 7 ஆணை மூலம் அங்கீகரிக்கப்பட்ட முனிசிபல் பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம் "இரண்டாம் பள்ளி 7". 275 தேர்வின் வேலைத் திட்டம் கல்விப் பொருள்ரஷ்ய மொழியில்
5-6 ஆம் வகுப்புகளில் இலக்கியப் பாடங்களில் மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குதல் (ஒரு ஆசிரியரின் அனுபவத்திலிருந்து) ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் ஆசிரியர் சஃப்ரோனோவா யு.ஏ., மிக உயர்ந்த தகுதி வகை ஸ்லைடு
பாடம் "தலைப்பு வளாகத்தின் வெளிப்பாடு மற்றும் தொகுப்பு திறன்கள் செய்தித்தாள் வெளியீடுகள்», தரம் 8 பாடம் வகை: புதிய பொருள் கற்றல் நோக்கங்கள். தனிப்பட்ட: உங்கள் பேச்சை மேம்படுத்தவும், தேவையை பூர்த்தி செய்யவும்
அடிப்படை மதிப்பீடு ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் பாடங்களில் மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் மொழி மற்றும் பேச்சு முறை பற்றிய அறிவு 8 புள்ளிகள் B நடைமுறை எழுத்துப்பிழை மற்றும் நிறுத்தற்குறி கல்வியறிவு 10 புள்ளிகள் C உள்ளடக்கம்
1 மறுபரிசீலனை என்றால் என்ன, அது என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்பது மனிதாபிமான மற்றும் தொழில்நுட்பம் ஆகிய இரண்டிலும் பள்ளியில் உள்ள அனைத்து பாடங்களையும் ஒன்றிணைக்கும் மிக முக்கியமான வகை வேலைகளில் ஒன்றாகும். வழக்கமாக, மறுபரிசீலனை ஒரு அறிக்கையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது
தளத்தின் விளக்கக்காட்சிப் பொருட்களில் பணியின் அமைப்பு http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-4348 அடம்பேவா லியுட்மிலா அனடோலியெவ்னா, ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர், மிக உயர்ந்த தகுதி வகை MCOU "பள்ளி 5", மாஸ்கோ பிராந்தியம்
விளக்கக் குறிப்பு, கற்பித்தல் முறைகளின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலை, மொழி கற்பித்தல் மற்றும் பேச்சை ஒரே முழுதாக இணைக்கும் போக்கால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. 9 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் மாநில சான்றளிக்கும் முறை புதுப்பிக்கப்பட்டுள்ளது
FGOS பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடம் ஆசிரியரின் பெயர்: Markina I.I. பொருள் / வகுப்பு: ரஷ்யன், 5 ஒரு தேதி: 2014 தலைப்பு: "சூழ்நிலை" பொதுவான செய்திபாடத்தைப் பற்றி நோக்கம்: மொழியியல் உருவாவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்
செவித்திறன் குறைபாடுள்ள மாணவர்களின் இணைக்கப்பட்ட பேச்சு வளர்ச்சி இரண்டாம் நிலை ரஷ்ய மொழி பாடங்கள் EV Dorofeeva Kirov பிராந்திய மாநில பொது கல்வி மாநில நிறுவனம் "பொது
முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம், மேல்நிலைப் பள்ளி 2 அங்கீகரிக்கப்பட்டது: மேல்நிலைப் பள்ளியின் இயக்குநர் 2 எம்எஸ் கிரைலோவா 20 கிராம் ஆர்டர். ரஷ்ய மொழியில் வேலைத் திட்டம் "விளக்கக்காட்சியின் எழுத்தைக் கற்பித்தல்
பணியைச் செய்வதற்கான வழிமுறைகள் தேர்வுப் பணி மூன்று பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது, இதில் 15 பணிகள் அடங்கும். ரஷ்ய மொழியில் தேர்வுப் பணியை நிறைவேற்ற 3 மணி 55 நிமிடங்கள் (235 நிமிடங்கள்) ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது.
பாடத்தின் முழுப் பெயரின் தொழில்நுட்ப வரைபடம் ஆசிரியர்கள்: கோவலேவா யு.ஏ. பொருள்: ரஷ்ய வகுப்பு: 5 "பி" பாடம் வகை: விளக்கக்காட்சி RR தலைப்பு V. மஸ்லோவின் உரையின் சுருக்கமான விளக்கக்காட்சி, ப.
அடமோவ்ஸ்கி மாவட்டத்தின் கல்வி நிறுவனத்தின் 9 ஆம் வகுப்பில் ரஷ்ய மொழியில் சோதனைத் தேர்வின் பகுப்பாய்வு. அடமோவ்ஸ்கி மாவட்டத்தில் 9ம் வகுப்பில் 300 பட்டதாரிகள் படித்து வருகின்றனர். ஏப்ரல் 12, 2016 அன்று, 295 மாணவர்கள் ரஷ்ய மொழியில் தேர்வுத் தேர்வை எழுதினர்.
விளக்கக் குறிப்பு நவீன பள்ளியில், மேம்பாட்டுக் கற்றலுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படும்போது, வளர்ச்சியின் முக்கிய வழிமுறையாக மாற்றும் மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளின் கற்பித்தல் ஆகிவிட்டது. உருமாற்ற செயல்பாடு
2018 ஆம் ஆண்டிற்கான இடைநிலைப் பொதுக் கல்விக்கான கல்வித் திட்டங்களுக்கான ரஷ்ய மொழியில் மாநில இறுதிச் சான்றிதழுக்கான விளக்கக் குறிப்பு 1. அறிக்கைகளின் முறையான விளக்க உரைகள்
ரஷ்ய மொழியில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்விப் பாடத்தின் திட்டம் "தரம் 10-11 இல்" எழுதப்பட்ட மோனோலாக் பேச்சின் கலாச்சாரம் "விளக்கக் குறிப்பு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்விப் பாடத்தின் வேலைத் திட்டம்" எழுதும் கலாச்சாரம்
ரஷியன் மற்றும் பெலாரஷ்யன் பயிற்றுவிக்கும் மொழிகளுடன் பொது இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான ரஷ்ய மொழி தரம் 3 தோராயமான காலண்டர்-கருப்பொருள் திட்டமிடல் ஆன்டிபோவா, எம்பி ரஷ்ய மொழி: பாடநூல். கையேடு
MBOU "பெரிங்கோவ்ஸ்கி கிராமத்தின் கல்வி மையம்" ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் ஆசிரியரான யானஸ் ஓஏவின் கட்டுரை ஒரு கட்டுரை எழுதுவதைக் கற்பிக்கும் முறை-பகுத்தறிவு. நவீன பள்ளியில் நியாயமான திறன்களை கற்பித்தல்
அடிப்படை மாநிலத் தேர்வு (OGE) 2016 GIA-9 தேர்வுப் பகுதியில் அரசாங்கம் சில மாற்றங்களை உருவாக்கியுள்ளது, சில OGE-2016 ஐ பாதிக்கும். 2014 முதல் GIA ஆனது GVE நிலையின் இரண்டு வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளது
ஒரு வகையாக விளக்கக்காட்சியின் அம்சங்கள்.
விளக்கக்காட்சி என்பது ஒரு வகை கல்விப் பணியாகும், இது வேறொருவரின் உரையின் உள்ளடக்கத்தை மீண்டும் உருவாக்குதல், இரண்டாம் நிலை உரையை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
ஆசிரியரால் முற்றிலும் "தலைமையில்" இருக்கும் ஒரு கட்டுரையைப் போலன்றி, அசல் உரையில் இல்லாத எதுவும் விளக்கக்காட்சியில் இருக்கக்கூடாது. "உங்கள்" உரையில் உள்ள உரையில் இல்லாத பின்னணி அறிவு, உண்மைகள் மற்றும் விவரங்களின் தோற்றம் எந்த வகையிலும் ஊக்குவிக்கப்படவில்லை. மாறாக, எந்தவொரு படைப்பாற்றல், இந்த வகையான கற்பனையானது ஒரு உண்மைத் தவறாகக் கருதப்படுகிறது மற்றும் புள்ளிகள் குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது.
விளக்கக்காட்சியின் வகைகள்.
வி முறை இலக்கியம்மற்றும் பள்ளி கற்பித்தல் நடைமுறையில், பல்வேறு வகையான விளக்கக்காட்சிகள் அறியப்படுகின்றன. விளக்கக்காட்சிகளை மூன்று அடிப்படையில் வகைப்படுத்தலாம்: 1) இந்த வகை உடற்பயிற்சியின் நோக்கத்தால்; 2) உரை பொருளின் தன்மையால்; 3) உரையின் உள்ளடக்கத்தை மாற்றும் முறை மூலம்.
நோக்கம் மூலம் அறிக்கைகள் இருக்கலாம் கட்டுப்பாடு மற்றும் பயிற்சி. கட்டுப்பாட்டு அறிக்கைகள்அனைத்து வகுப்புகளிலும் கட்டுப்பாட்டுப் பாடங்கள் அல்லது காசோலைகள், ஒரு காலாண்டிற்கு ஒரு முறைக்கு மேல் மேற்கொள்ளப்படுவதில்லை; கற்பித்தல் விளக்கக்காட்சிகள் ஒரு காலாண்டில் மூன்று முதல் ஆறு முறை நடத்தப்படுகின்றன.
உரை பொருளின் தன்மையால் அறிக்கைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: அ) ஒரு விவரிப்பு தன்மை, ஆ) விளக்கத்தின் கூறுகளுடன், இ) விளக்கக்காட்சி-விளக்கம், ஈ) பகுத்தறிவு கூறுகளுடன், இ) பகுத்தறிவு வகை, எஃப்) பண்புகள் வகை போன்றவை.
உள்ளடக்கத்தை மாற்றுவதன் மூலம் விளக்கக்காட்சிகள் முழுமையானவை அல்லது விரிவானவை; உரைக்கு அருகில்; சுருக்கமான, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட; கலவை கூறுகளுடன்.
இந்த வகையான விளக்கக்காட்சிகளில் ஏதேனும் ஒரு இலக்கண-ஸ்டைலிஸ்டிக் அல்லது இலக்கண-எழுத்துப்பிழை பணியால் சிக்கலானதாக இருக்கலாம், இது ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக செயல்படுகிறது.
ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில் விளக்கக்காட்சிகளை நடத்துவது சிரமங்களில் படிப்படியான அதிகரிப்பு மற்றும் மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் பங்கின் அதிகரிப்பு மற்றும் பல்வேறு வகையான விளக்கக்காட்சிகளை முன்னறிவிக்கிறது.
மணிக்கு கதைவிளக்கக்காட்சியின் வடிவம், அதன் உணர்ச்சி, முன்மொழியப்பட்ட உரை மாணவர்களால் முழுமையாகவும் முழுமையாகவும் ஒருங்கிணைக்கப்படும், ஏனெனில் அது அவர்களுக்கு தெளிவான மற்றும் போதுமான படங்கள் மற்றும் யோசனைகளைத் தூண்டும். பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனை காட்சி-உருவம், கான்கிரீட் இருந்து சுருக்கம், சுருக்கம், பொதுமைப்படுத்தப்பட்டது, மற்றும் அதன் வளர்ச்சியில், படங்களின் முக்கியத்துவம் மகத்தானது என்று அறியப்படுகிறது.
நூல்கள் வேறு விளக்கமானபாத்திரம். விளக்கம் - அறிகுறிகள், அம்சங்கள், நிகழ்வுகளின் தொடர்ச்சியான பட்டியல். விளக்க நூல்களில், மாணவரை உணர்ச்சிபூர்வமாகப் பிடிக்கும் சதி எதுவும் இல்லை; அதே நேரத்தில், அதற்கு உள் சார்ந்திருத்தல் மற்றும் நிகழ்வுகளின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட வேண்டும், அதைப் பற்றி உரையில் எதுவும் கூறப்படவில்லை. மாணவரின் சிந்தனை அதிக சுதந்திரம், சுதந்திரம் பெறுகிறது, எனவே, விளக்க நூல்களில் பணிபுரிவது, கதை நூல்களில் வேலை செய்வதோடு ஒப்பிடுகையில் ஒரு புதிய நிலை சிரமம்.
மாணவர்களுக்கு நூல்களை வழங்குவது மிகவும் கடினம். பகுத்தறிவு வகை.வாதிடுவது, உங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்துவது அவசியம், நியாயமான முறையில் அதை உறுதிப்படுத்தவும்; பகுத்தறிவு செயல்பாட்டில், சிந்தனையின் செயலில் பகுப்பாய்வு-செயற்கை வேலை ஏற்படுகிறது, பொதுமைப்படுத்தல்கள் ஏற்படுகின்றன, முடிவுகள் எடுக்கப்படுகின்றன. பகுத்தறிவு வகையின் விளக்கக்காட்சிக்கு, உரைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதன் பகுப்பாய்விற்கு குழந்தைகளின் சொந்த தீர்ப்புகள் தேவைப்படுகின்றன. நியாயமான முறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நூல்கள், அத்துடன் ஆசிரியரால் கேட்கப்படும் கேள்விகளின் தன்மை, விவாதத்தை ஏற்படுத்துதல், மாணவர்களின் பகுத்தறிவு திறனைப் பெறுவதற்கு பங்களிக்கின்றன.
விளக்கக்காட்சிகளுக்கான உரைப் பொருளின் மாறுபட்ட அளவிலான சிக்கலான தன்மையைப் பற்றி பேசுகையில், பல்வேறு வகையான விவரிப்பு, விளக்கம் மற்றும் பகுத்தறிவு ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கலவையுடன் மாணவர்களின் விரிவான மற்றும் ஆழமான பரிச்சயத்தை மனதில் வைத்திருப்பது அவசியம், இது பகுப்பாய்வுடன் தொடர்புடையது. உரையின் மொழியியல் பக்கத்தின், எனவே, மாணவர்களின் பொருத்தமான மொழிப் பயிற்சி மற்றும் இலக்கியத் துறையில் அவர்களின் அறிவு இருப்பதைக் கருதுகிறது.
விளக்கக்காட்சிகளுக்கான உரைப் பொருளின் தன்மையை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், ஆயத்த உரைகளுடன், எந்தவொரு விளக்கக்காட்சிக்கான பொருளும் திரைப்படங்கள், ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்கள், வானொலி ஒலிபரப்புகள், வெவ்வேறு இயல்புடைய உரைகள் ஆகியவை ஒரு வட்டில் பதிவு செய்யப்படலாம் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். முதலியன
உரையை மனப்பாடம் செய்யாமல் விளக்கக்காட்சியில் வேலை செய்வது சாத்தியமில்லை. இதை செய்ய சிறந்த வழி என்ன? உங்களுக்குத் தெரியும், உளவியலாளர்கள் இரண்டு வகையான நினைவகத்தை வேறுபடுத்துகிறார்கள்: செயல்பாட்டு மற்றும் நீண்ட கால. ரேண்டம் அணுகல் நினைவகம் பேச்சு உட்பட நீண்ட நேரம் தகவல்களைச் சேமிக்காது - சுமார் 10-15 வினாடிகள். பின்னர் சொற்களின் வடிவத்தில் பெறப்பட்ட தகவல்கள் புதிய தகவலால் மாற்றப்படுகின்றன.
படங்கள், திட்டங்கள் மற்றும் சொற்பொருள் கிளஸ்டர்களில் அதன் செறிவு காரணமாக நீண்ட கால நினைவகம் தகவல்களை அதிக நேரம் சேமிக்கிறது.
பரீட்சை நடத்தும் நடைமுறை காட்டுவது போல, உரையைக் கேட்டவுடன் தனித்தனி வெளிப்பாடுகள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் காகிதத் தாளுக்கு மாற்றப்பட்டால், இரண்டு வகையான நினைவகங்களும் பள்ளி மாணவர்களுக்கு உரையை மனப்பாடம் செய்ய உதவுகின்றன. குறிப்புகள் மற்றும் குறிப்புகள் ரேமைச் செயல்படுத்துகின்றன, அதன் செல்லுபடியை நீடிக்கின்றன, ஆனால் பெரும்பாலான உரைகளை மைக்ரோ தீம்களை முன்னிலைப்படுத்தாமல், உரையின் கட்டமைப்பைப் புரிந்து கொள்ளாமல், ஒரு திட்டத்தை வரையாமல் நினைவில் கொள்வது கடினம், அதாவது. நீண்ட கால நினைவகத்தின் இருப்புக்களை நீங்கள் பயன்படுத்தக்கூடிய வேலை வடிவங்கள்.
சரியாக தொடங்குவது எப்படி?
பரீட்சையின் போது, 5-7 நிமிட இடைவெளியில் ஆசிரியர் மூல உரையை இரண்டு முறை படிக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு முறையும் மெதுவாக போதும். விளக்கக்காட்சியின் வேலை ஏற்கனவே உரையுடன் முதல் அறிமுகத்தில் தொடங்குகிறது. இந்த கட்டத்தில், மாணவர்களின் பணி, முதலில், உரையின் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்வது, மிக முக்கியமான சொற்பொருள் பகுதிகளை (மைக்ரோ தீம்கள்) முன்னிலைப்படுத்துவது மற்றும் இரண்டாவதாக, வேலை செய்யும் பொருட்களை உருவாக்குவது: தேவையான குறிப்புகளை உருவாக்குதல், எழுதுதல் சரியான பெயர்கள், தேதிகள், நேரடி பேச்சு உதாரணங்கள்.
மீண்டும் மீண்டும் படிக்கும்போது, நிச்சயமாக, இந்த பொருட்கள் கூடுதலாக சேர்க்கப்பட வேண்டும், சரிபார்க்கப்பட வேண்டும், தேவைப்பட்டால், திருத்தப்பட்டு, படித்த உரையிலிருந்து புதிய அறிக்கைகள் மற்றும் தீர்ப்புகளை அவற்றின் கலவையில் சேர்க்க வேண்டும்.
மேலும் செயல்களுக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த திட்டத்தை அமைக்கும் திட்டம், கேட்டதை நினைவுபடுத்தவும், மீண்டும் உருவாக்கவும் உதவும், இந்த முக்கியமான கட்ட வேலையை ஒத்திவைக்காமல் இருப்பது நல்லது, ஆனால் அவசரப்படக்கூடாது.
எப்படி ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குவது?
விளக்கக்காட்சியை கற்பிப்பதில் திட்டத்தின் வேலை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. உரையை தர்க்கரீதியாக முழுமையான பகுதிகளாகப் பிரித்தல், அவற்றில் உள்ள முக்கிய யோசனையை முன்னிலைப்படுத்துதல் மற்றும் உருவாக்குதல் குறிப்பிட்ட பொருள்திட்டமிட்டு, மாணவர்கள் பொதுமைப்படுத்தும் சிந்தனையை வளர்த்து, அதே நேரத்தில் அவர்களின் பேச்சை மேம்படுத்தவும்.
திட்டத்தில் பணிபுரிவதில் சிரமத்தின் அளவு படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது: விசாரணை வாக்கியங்களின் வடிவத்தில் உள்ள திட்டத்திலிருந்து, ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மாணவர்கள் கதை மற்றும் பெயரிடப்பட்ட வாக்கியங்களின் வடிவத்தில் திட்டத்திற்கு நகர்கின்றனர்.
மேலும் கடினம் சிக்கலான திட்டம், பகுதிகளின் எளிமையான தலைப்பு தேவையில்லை, ஆனால் முக்கிய யோசனை மற்றும் அதை ஆதரிக்கும் ஆதாரங்களை தனிமைப்படுத்துதல், ஒரு அறிமுகம் மற்றும் முடிவுடன் ஒரு திட்டம், மேற்கோள் வடிவில் ஒரு திட்டம்.
சிரமங்களின் படிப்படியான அதிகரிப்பு மற்றும் விளக்கக்காட்சிகளை நடத்தும் அமைப்பில் மாணவர்களின் சுதந்திரத்தை வலுப்படுத்துவது உரையின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் போது மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் கதை நூல்களில், பள்ளி மாணவர்கள் முக்கியமாக ஆசிரியரால் கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும் என்றால், உயர் மட்டத்தில் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் தன்மையும் மாறுகிறது. இந்த உரையில் பதில்களைக் கண்டறிவது மட்டுமல்லாமல், பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தேர்வுக்காக வாதிடுவது மற்றும் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துவது தொடர்பாக அவர்களின் தீர்ப்பை வெளிப்படுத்தும் பணி மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படுகிறது.
பொழுதுபோக்கு கற்பனையின் அடிப்படையில் உரையைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் மனப்பாடம் செய்தல்.
உங்களுக்குத் தெரியும், உளவியலில், பல்வேறு வகையான கற்பனைகள் வேறுபடுகின்றன: படைப்பு மற்றும் பொழுதுபோக்கு. புதிய படங்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட படைப்பு கற்பனையைப் போலன்றி, பொழுதுபோக்கு கற்பனையானது வாய்மொழி விளக்கத்துடன் தொடர்புடைய படங்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. பொழுதுபோக்கிற்கான கற்பனையே முழு கல்வி செயல்முறையிலும் ஊடுருவுகிறது; அது இல்லாமல், முழு அளவிலான கற்றலை கற்பனை செய்வது சாத்தியமில்லை.
ஒரு இலக்கிய உரையைப் படிக்கும்போது அதன் பங்கு முக்கியமானது. நிச்சயமாக, இது எல்லா வாசிப்புக்கும் பொருந்தாது. ஒரே ஒரு இலக்கைத் தொடரும் இத்தகைய வாசிப்பு - "இங்கே என்ன சொல்லப்படுகிறது" மற்றும் "அடுத்து என்ன நடக்கும்" என்பதைக் கண்டறிய, கற்பனையின் செயலில் வேலை தேவையில்லை. ஆனால் அத்தகைய வாசிப்பு, விவாதிக்கப்படும் அனைத்தையும் மனரீதியாக "நீங்கள் பார்க்கிறீர்கள் மற்றும் கேட்கிறீர்கள்", நீங்கள் சித்தரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைக்கு மனதளவில் உங்களை மாற்றிக்கொண்டு அதில் "வாழும்போது" - கற்பனையின் மிகவும் சுறுசுறுப்பான வேலை இல்லாமல் அத்தகைய வாசிப்பு சாத்தியமற்றது.
ஆசிரியரின் பணி ஒரு இலக்கிய உரையை உணரும் போது, மாணவர் மனதளவில் அவர் கேட்பதை (படிக்கிறார்) "பார்த்து கேட்கிறார்" என்பதை உறுதிப்படுத்துவதாகும். இது, நிச்சயமாக, அடைய எளிதானது அல்ல. குறிப்பாக வெவ்வேறு நபர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் பொழுதுபோக்கு கற்பனை ஒரே அளவில் உருவாக்கப்படவில்லை.
உரையில் டைனமிக் சதி இருந்தால், உரையாடல்கள் நிறைந்திருந்தால், அதைப் படிக்கும்போது, கற்பனை, ஒரு விதியாக, விருப்பமின்றி இயங்குகிறது. ஒரு விளக்க உரையுடன், நிலைமை வேறுபட்டது: கற்பனையின் செயல்பாடு இல்லாமல் அதன் முழு புரிதல் மற்றும் மனப்பாடம் சாத்தியமற்றது, அதைச் சேர்ப்பதற்கு சில விருப்ப முயற்சிகள் தேவை.
கற்பனையின் வேலையின் போது எழும் செயல்முறைகளை உளவியலாளர்கள் இன்னும் முழுமையாக புரிந்து கொள்ளவில்லை. உரை உணரப்படுகிறதா இல்லையா என்பதை பெரும்பாலும் நம்மால் கட்டுப்படுத்த முடியாது. கற்பனையின் ஈடுபாட்டைச் சரிபார்க்கும் வழிமுறைகளில் ஒன்று துல்லியமாக மறுபரிசீலனை (விளக்கக்காட்சி) ஆகும். உரையைப் படிக்கும்போது (கேட்கும்போது) கற்பனை சுறுசுறுப்பாக இருந்தால், மறுபரிசீலனை துல்லியமாகவும் முழுமையாகவும் இருக்கும். கற்பனையை இயக்கவில்லை என்றால், மாணவர்கள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள் ஒரு பெரிய எண்ணிக்கைதுல்லியமின்மை, அத்தியாவசியமானவற்றைக் காணவில்லை, படங்களை சிதைப்பது, சிறிய விவரங்களுக்கு கவனம் செலுத்துதல்.
"சோம்பேறித்தனமான" கற்பனையானது உரையைப் புரிந்துகொள்வதை கடினமாக்குகிறது மற்றும் பெரும்பாலும் கற்றலையே வேதனைப்படுத்துகிறது, ஏனெனில் குழந்தை உரையின் இயந்திர மனப்பாடம், அடிப்படை நெரிசல் ஆகியவற்றை நாட வேண்டும்.
இதற்கிடையில், கற்பனையை மீண்டும் உருவாக்குவது ஒரு அகநிலை பார்வைத் துறையாகும், இது ஒரு அற்புதமான அளவிற்கு உருவாக்கக்கூடிய ஒரு மனத் திரை.
பொழுதுபோக்கு கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள நுட்பங்களில் ஒன்று "உங்கள் கற்பனையை இயக்கு" என்று அழைக்கப்படும் ஒரு வகை பணியாகும். இது மிகவும் எளிமையாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது: "நீங்கள் படித்த அனைத்தையும், உங்கள் "மனத் திரையில்" நீங்கள் பார்க்கிறீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். உரையுடன் ஒவ்வொரு சந்திப்பிலும் அதைச் சேர்க்கவும்." எதிர்காலத்தில், உங்கள் கற்பனையை செயல்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை நீங்கள் சுருக்கமாக நினைவூட்டலாம்: "உங்கள்" மனத் திரை "," மனதளவில் பார்க்க முயற்சிக்கவும் ... ", முதலியவற்றை இயக்கவும்.
ஒரு பொழுதுபோக்கு கற்பனையின் வளர்ச்சியானது தனக்கு மட்டுமல்ல, கவனம், மனப்பாடம், உணர்ச்சிகள், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் மிக முக்கியமாக, புரிதல் ஆகியவற்றிலும் முக்கியமானது. எழுத்தாளரால் மனதளவில் உருவாக்கப்பட்ட படத்தைப் பார்க்காமல், பல சந்தர்ப்பங்களில் மாணவர் நினைவில் கொள்வது மட்டுமல்லாமல், உரையைப் புரிந்து கொள்ளவும் முடியாது.
ஒன்று அத்தியாவசிய தேவைகள்ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில் அறிக்கைகளில் வேலை செய்வது அவற்றின் வகைகளின் வகையாகும். பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஒரு முழுமையான அல்லது விரிவான விளக்கக்காட்சியை மட்டும் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம், ஆனால், தொடங்கி ஆரம்ப தரங்கள், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் சுருக்கமான, மற்றும் கலவையின் கூறுகளுடன் வழங்கல் மற்றும் உரைக்கு நெருக்கமான விளக்கக்காட்சி ஆகிய இரண்டையும் பணி அமைப்பில் அறிமுகப்படுத்துதல், இந்த வகையான பயிற்சிகள் ஒவ்வொன்றையும் செயல்படுத்துவதில் உள்ள சிரமங்களை படிப்படியாக சிக்கலாக்குகிறது.
சில வகையான விளக்கக்காட்சிகளின் சிறப்பியல்புகள் மற்றும் அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்.
முழுமையானது அல்லது விரிவானது - இது ஒரு வகையான விளக்கக்காட்சியாகும், இது படித்த அல்லது கேட்ட உள்ளடக்கத்தின் விரிவான, நிலையான மறுபரிசீலனையை உள்ளடக்கியது. அத்தகைய விளக்கக்காட்சியின் பணி என்னவென்றால், உரையின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, அதில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள நிகழ்வுகள் அல்லது நிகழ்வுகளுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துவது, விவரங்களைத் தவிர்க்காமல் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துவது, இதற்குத் தேவையான சொற்களைக் கண்டுபிடித்து வாக்கியங்களை சரியாக உருவாக்குவது. .
உரைக்கு நெருக்கமான விளக்கக்காட்சி வாசிப்பின் உள்ளடக்கத்தின் விரிவான, தொடர்ச்சியான மறுபரிசீலனையையும் கருதுகிறது, ஆனால் இது பாடத்தில் உள்ள முழு விளக்கக்காட்சியிலிருந்து வேறுபட்டது, உள்ளடக்கத்துடன், மொழி வழிமுறைகளும் ஆழமாக பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், மிகவும் உருவக வெளிப்பாடுகள் அடிக்கோடிட்டு, எழுதப்பட்டு, பின்னர் விளக்கக்காட்சியில் சேர்க்கப்படுகின்றன.
விளக்கக்காட்சியின் முக்கிய பணி, உரைக்கு நெருக்கமானது, எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் வழிகளில் ஒரு நனவான அணுகுமுறையை பள்ளி மாணவர்களிடம் வளர்ப்பது, வேலையில் கிடைக்கும் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் ஒத்த வடிவங்களின் செழுமையைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை அவர்களுக்குத் தூண்டுவது. உரைக்கு நெருக்கமான விளக்கக்காட்சியில் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் அதன் புரிதல், நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள் மற்றும் உண்மைகள் போன்றவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை நிறுவும் திறன் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் வாசிப்பின் உள்ளடக்கத்தின் விரிவான, தொடர்ச்சியான பரிமாற்றத்தின் முன்னர் பெற்ற திறன்களை ஒருங்கிணைக்கிறார்கள். .
வழக்கமாக, உரையாடலின் போக்கில், விளக்கக்காட்சியின் உரைக்கு நெருக்கமான ஒரு திட்டம் வரையப்படுகிறது. உரையிலிருந்து பிரித்தெடுக்கப்பட்ட பகுதிகள் திட்டத்தின் புள்ளிகள் தொடர்பாக பதிவு செய்யப்படுகின்றன. வழங்கும்போது, மாணவர்கள் ஆசிரியரின் மொழியை விரைவாகப் பயன்படுத்துவதையும், வாக்கியங்களை சரியாக உருவாக்குவதையும், தேவையான சொற்களஞ்சியத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதையும் ஆசிரியர் கவனமாக உறுதிசெய்கிறார். அத்தகைய பகுப்பாய்வில், முதலில் இயந்திரத்தனமாக மட்டுமே மனப்பாடம் செய்யப்படும் ஒன்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. சிந்தனையின் பிரதிபலிப்பாக மொழியைப் பார்க்க மாணவர்கள் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள்; மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் உள்ள தன்னிச்சையானது அவற்றின் பயன்பாட்டில் உள்ள மனசாட்சியால் மாற்றப்படுகிறது.
பகுப்பாய்வின் செயல்பாட்டில், உரையின் சில பகுதிகளை மீண்டும் படிப்பதன் மூலம் உள்ளடக்கத்தை உரையாக மறுகட்டமைக்க ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு உதவுகிறார்.
உரைக்கு நெருக்கமான விளக்கக்காட்சிகள் மாணவர்களுக்கு நன்கு தெரிந்த மற்றும் அவர்களுக்கு அறிமுகமில்லாத படைப்புகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, ஆனால் மொழியியல் வெளிப்பாட்டுடன் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன.
சுருக்கமான சுருக்கம் ஒரு வகையான விளக்கக்காட்சி, இதில் படித்த அல்லது கேட்டவற்றின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தின் மிகக் குறுகிய பரிமாற்றம் தேவைப்படுகிறது. படித்த அல்லது கேட்டவற்றின் உள்ளடக்கத்தை சுருக்கமாக வெளிப்படுத்தும் திறன் மிகவும் முக்கியமானது, மேலும் சுருக்கமான விளக்கக்காட்சியின் பாடங்களில் பெற்ற திறன்கள் மாணவர்களால் நேரடியாக வாழ்க்கையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: அவர்கள் படித்த புத்தகத்தைப் பற்றிய கதைகளில், உள்ளடக்கத்தை கடத்தும் போது அவர்கள் பார்த்த திரைப்படம், வானொலியில் கேட்ட செய்தி போன்றவை. சுருக்கமான விளக்கக்காட்சியின் திறன் கல்வி மற்றும் ஆழமான பணிக்கு அவசியம் அறிவியல் இலக்கியம்: பொருள் பற்றிய குறிப்புகளை எடுக்கும்போது, சுருக்கங்கள், சிறுகுறிப்புகளை வரைதல்.
உரையை சுருக்கும் செயல்பாட்டில், பொருளின் தேர்வு, அதன் பகுப்பாய்வு, பகுதிகளாகப் பிரித்தல், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல், அதன் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவை உள்ளன. சுருக்கப்பட்ட பரிமாற்றத்திற்கு எண்ணங்களின் வடிவமைப்பில் கவனமாக வேலை தேவைப்படுகிறது: வாக்கியங்களின் கட்டுமானம், பொருத்தமான சொற்களஞ்சியத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது, எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் ஒத்த மொழியியல் வழிமுறைகளின் பரவலான பயன்பாடு.
உரையை சுருக்கும்போது பயன்படுத்தப்படும் முக்கிய நுட்பங்கள்:
1)தகவல்களை முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலைத் தகவலாகப் பிரித்தல், பொருத்தமற்ற மற்றும் இரண்டாம் நிலைத் தகவல்களை விலக்குதல் (இரண்டாம் நிலைத் தகவலை விலக்குவது வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள் மற்றும் முழு வாக்கியங்களைத் தவிர்த்து தீர்க்கப்படும்);
2)பொதுமைப்படுத்தல் காரணமாக அசல் தகவலைச் சுருக்குதல் (தனியார் என்பதை பொதுவில் மொழிபெயர்த்தல்).
மூல உரையின் சுருக்கத்தின் முக்கிய மொழி முறைகள் பின்வருமாறு:
1.விதிவிலக்கு:
· மறுநிகழ்வுகளை நீக்குதல்;
· ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒத்த சொற்களை விலக்குதல்;
· தெளிவுபடுத்தும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும் கட்டுமானங்களை விலக்குதல்;
· ஒரு வாக்கியத்தின் ஒரு பகுதியை விலக்குதல்;
· ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வாக்கியங்களை விலக்குதல்.
2. பொதுமைப்படுத்தல்:
· ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களை பொதுவான பெயருடன் மாற்றுதல்;
· ஹைபரோனிம்களுடன் ஹைப்போனிம்களை மாற்றுதல்;
· ஒரு வாக்கியம் அல்லது அதன் பகுதியை ஒரு பொதுவான அர்த்தத்துடன் உறுதியான அல்லது எதிர்மறை பிரதிபெயருடன் மாற்றுதல்.
3. எளிமைப்படுத்தல்:
· பல வாக்கியங்களை ஒன்றாக இணைத்தல்;
· ஒரு வாக்கியம் அல்லது அதன் பகுதியை ஒரு ஆர்ப்பாட்ட பிரதிபெயருடன் மாற்றுதல்;
· ஒரு சிக்கலான வாக்கியத்தை எளிய வாக்கியத்துடன் மாற்றுதல்;
· ஒரு வாக்கியத்தின் ஒரு பகுதியை ஒத்த வெளிப்பாட்டுடன் மாற்றுதல்.
வகுப்பிலிருந்து வகுப்பிற்கு மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும் சுருக்கமான விளக்கக்காட்சிகளின் முழுத் தொடரை நடத்தும் செயல்பாட்டில், இந்த அனைத்து திறன்களின் தேர்ச்சி படிப்படியாக நிகழ்கிறது. எனவே, 5 ஆம் வகுப்பில், ஒரு கதைப் படைப்பின் தனிப் பகுதியை சுருக்கமாக விளக்குவது நல்லது; 6 ஆம் வகுப்பில் - தொகுதியில் பெரிய, பழக்கமான மற்றும் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகமில்லாத உரையின் விளக்கக்காட்சி; 7 ஆம் வகுப்பில் - ஒரு திரைப்படத் துண்டு, திரைப்படம், வானொலி அல்லது தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சியின் உள்ளடக்கத்தை வழங்குதல்; தரம் 8 இல் - பத்திரிகை நூல்களின் சுருக்கமான விளக்கக்காட்சி; 9 ஆம் வகுப்பில் - வணிக இயல்புடைய பல்வேறு கட்டுரைகளின் குறிப்புகளை எடுத்துக்கொள்வது, சுருக்கங்களை வரைதல், கலை அல்லது பத்திரிகை பாணியின் சுருக்கமான விளக்கக்காட்சி.
ஒரு சுருக்கமான விளக்கக்காட்சியில் பணிபுரிவதற்கு ஆசிரியரிடமிருந்து கவனமாக தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது. ஆசிரியர் முதலில் பொருத்தமான உரையைத் தேர்ந்தெடுத்து, பகுப்பாய்வு செய்து, தர்க்கரீதியாக முழுமையான பகுதிகளாகப் பிரித்து, அதன் உள்ளடக்கத்தின் விரிவான விளக்கக்காட்சிக்கான தோராயமான திட்டத்தை வரைகிறார். அவர் கடினமான வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை எழுதுகிறார், அவற்றை விளக்குவதற்கான வழிகளை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார். அதன் பிறகு, அவர் உரை மற்றும் முன்னர் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட முக்கிய எண்ணங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறார் விரிவான திட்டம்உள்ளடக்கத்தின் சுருக்கமான பரிமாற்றத்திற்குத் தேவையான புள்ளிகளை தனிமைப்படுத்துகிறது, அதாவது. ஒரு குறுகிய திட்டத்தை உருவாக்குகிறது. பாடத்தில் மாணவர்களின் வேலையை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்க, ஆசிரியரே தோராயமான சுருக்கமான விளக்கக்காட்சியைத் தயாரிக்க வேண்டும்.
தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளக்கக்காட்சி - இந்த வேலையில் உள்ள சிக்கல்களில் ஒன்றில் தர்க்கரீதியாக சீரான, விரிவான உள்ளடக்க பரிமாற்றம் தேவைப்படும் விளக்கக்காட்சி வகை.
தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளக்கக்காட்சியுடன், பொருளின் கருப்பொருள் தேர்வு உரையின் பகுப்பாய்வு, கொடுக்கப்பட்ட தலைப்புடன் தொடர்புடைய பகுதிகளை தனிமைப்படுத்துதல், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தல், வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் நடைபெறுகிறது. வரிசை. மாணவர்கள் சரளமாக பேசும் திறன், படிக்கும் திறன் மற்றும் பொருள் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருந்தால், அத்தகைய வேலை சாத்தியமாகும்.
தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளக்கக்காட்சியில் பணியின் தன்மை மற்றும் உள்ளடக்கம் அதை செயல்படுத்துவதற்கான முறையை தீர்மானிக்கிறது.
ஒரு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளக்கக்காட்சியை எழுதுவதற்கான அடிப்படையானது, கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு திட்டத்தைத் தயாரித்தல், உரையை முதலில் வாய்மொழியாக மறுபரிசீலனை செய்வது, பின்னர் எழுத்துப்பூர்வமாக.
மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, உரையின் இலக்கண மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, வாக்கியங்களின் கட்டுமானம், அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகளை நிறுவுதல், பொருத்தமான சொற்களஞ்சியத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது போன்றவற்றில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.
தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளக்கக்காட்சிக்கான பொருள் இலக்கிய மற்றும் கலைப் படைப்புகள் அல்லது அவற்றிலிருந்து பகுதிகளாக இருக்கலாம்; 9 ஆம் வகுப்பில் - பத்திரிகை, இலக்கிய விமர்சனம். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளக்கக்காட்சியானது பொருளின் கருப்பொருள் தேர்வை வழங்குவதால், அதற்கான உரைகள் மற்ற வகை விளக்கக்காட்சிகளை விட பெரிய அளவில் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.
தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளக்கக்காட்சியில் பணிபுரிவதால், மாணவர்கள் ஒரு நிலையான, முழுமையான, விரிவான உள்ளடக்கத்தின் திறன்களை ஒருங்கிணைக்கிறார்கள், ஏனெனில் கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் நிலைத்தன்மை மற்றும் விரிவான கவரேஜ் என்பது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளக்கக்காட்சியின் தேவைகளில் ஒன்றாகும். உரை பகுப்பாய்வு, பொருள் தேர்வு ஆகியவற்றின் திறன்களும் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு மேம்படுத்தப்படுகின்றன, இது ஒரு சுருக்கப்பட்ட விளக்கக்காட்சியைப் போல உரையின் தனிப்பட்ட விதிகளின் முக்கியத்துவத்தின் காரணமாக அல்ல, ஆனால் கொடுக்கப்பட்ட தலைப்புக்கு.
கட்டுரை கூறுகளுடன் வழங்கல் இந்த உரையின் உள்ளடக்கத்தை மாற்றுவதுடன், மறுபரிசீலனையில் முற்றிலும் ஆக்கபூர்வமான தருணங்களைச் சேர்ப்பது, எடுத்துக்காட்டாக: இந்த பத்தியின் முடிவைக் கண்டுபிடிப்பது; உரையில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள பொருள்கள், நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றின் விளக்கங்களைச் செருகுவது, அவர்களின் சொந்த அவதானிப்புகள் மற்றும் அவர்கள் பார்த்த, கேட்ட அல்லது படித்தவற்றின் பதிவுகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில்; ஒரு கதையின் தொடக்கத்தைக் கண்டுபிடித்தல், முதலியன. ஒரு கட்டுரையின் கூறுகளுடன் விளக்கக்காட்சியைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலான பணிகளைச் செய்ய இது வழங்கப்படுகிறது.
பணிகள்: ஒரு குறிப்பிட்ட கதாபாத்திரத்தின் செயல்பாட்டை மதிப்பிடுவது, படைப்பின் ஹீரோவின் நடத்தை குறித்து தங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்துவது, முதலியன, ஒரு விரிவான ஆதார உந்துதலை முன்வைக்கும் செயல்படுத்தல், நிச்சயமாக மாணவர்களுக்கு மிகவும் கடினம் மற்றும் உயர் மட்டத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது. சிரமம். தலைப்புகளில் பகுத்தறிவை மறுபரிசீலனை செய்வதில் சேர்ப்பது: "என்ன ஒரு சாதனை", "தாய்நாட்டிற்கான எனது கடமையை நான் எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறேன்", "நட்பு என்றால் என்ன" மற்றும் பிற, இயற்கையாகவே உரையின் உள்ளடக்கத்திலிருந்து எழுகிறது. இந்த பாடங்களில் இடம். தனிப்பட்ட அவதானிப்புகள் அல்லது மாணவர்களின் பதிவுகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் உள்ளடக்கத்திலிருந்து இயல்பாக எழும் விளக்கத்தை (அமைப்பு, இயற்கையின் படங்கள், ஹீரோக்களின் தோற்றம், உழைப்பு செயல்முறைகள், நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள் போன்றவை) விளக்கக்காட்சியில் அறிமுகப்படுத்தும் பணி விளக்கக்காட்சி, பொதுவாக பள்ளி மாணவர்களிடையே மிகுந்த ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது.
விளக்கக்காட்சியில் சிறிய அத்தியாயங்கள் உட்பட ஒரு முடிவு அல்லது தொடக்கத்தைக் கண்டுபிடிப்பது மற்றும் பிற பணிகள் பொதுவாக இயற்கையில் விவரிக்கப்படும் மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பதிவுகள் மற்றும் அனுபவங்களின் அடிப்படையிலும் இருக்கும். விளக்கக்காட்சியின் முடிவு, வழங்கப்பட்ட உரையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் பகுப்பாய்வினால் ஏற்படும் காரணமாகவும் இருக்கலாம்.
இலக்கியம்
1.அன்டோனோவா இ.எஸ். ரஷ்ய மொழி கற்பித்தல் முறை: தகவல்தொடர்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை. எம்.: நோரஸ், 2007.
2.போரிசென்கோ என்.ஏ. 9 ஆம் வகுப்பில் புதிய தேர்வுக்கு நாங்கள் எவ்வாறு தயாராகிறோம் // ரஷ்ய மொழி, எண் 8 / 2007.
3.கிரானிக் ஜி.ஜி., பொண்டரென்கோ எஸ்.எம்., கோன்ட்சேவயா எல்.ஏ. ஒரு புத்தகத்துடன் வேலை செய்ய கற்றுக்கொடுப்பது எப்படி. எம்., 1995. எஸ். 145-200.
4.கிரானிக் ஜி.ஜி., போரிசென்கோ என்.ஏ. பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி // ரஷ்ய மொழியின் பாடங்களில் பொழுதுபோக்கு கற்பனையின் வளர்ச்சி. 2006. எண். 6. எஸ். 3-10.
5.Evgrafova E.M. புரிதல் மற்றும் கற்பனை // ரஷ்ய மொழி, எண் 5/2003. பக்கம் 14
6.Evgrafova E.M. விளக்கக்காட்சியின் ரகசியங்கள் // ரஷ்ய மொழி, எண் 34 / 1999; எண். 10/2000; எண். 12/2001.
7.ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான முறைகள் / எட். T.A. Ladyzhenskaya. எம்.: கல்வி, 1991.
8.கௌஸ்டோவா டி.ஏ. பல்வேறு வகையான விளக்கக்காட்சி // ரஷ்ய மொழி, எண் 3 / 2006.
அறிவை விட கற்பனை மிக முக்கியம்
ஏ. ஐன்ஸ்டீன்
அறிவியல், தொழில்நுட்பம் மற்றும் கலாச்சாரத்தில் பல நூற்றாண்டுகளாக மனிதகுலம் சாதித்த அனைத்தும் கற்பனையின் மூலம் அடையப்பட்டது. சியோல்கோவ்ஸ்கியோ, யூரி ககாரினோ அல்லது சந்திரனில் முதல் அமெரிக்க விண்வெளி வீரர்களோ ஒரு பறவையைப் போல பறப்பதை கற்பனை செய்த முதல் கனவு காண்பவர் இல்லாமல் சாத்தியமில்லை. மணி கோபுரத்திலிருந்து அவரது கைகளில் வீட்டில் இறக்கைகளுடன் குதித்தது மனிதகுலத்தின் விண்வெளி யுகத்தை எதிர்பார்த்தது. ரஷ்ய இக்காரஸ் தனியாக இல்லை. முதல் பறக்கும் இயந்திரத்தின் ஓவியத்தில், லியோனார்டோ டா வின்சி தீர்க்கதரிசன வார்த்தைகளை எழுதினார்: "ஒரு மனிதன் தனது இறக்கைகளை வளர்ப்பான்." மறுமலர்ச்சி கலைஞரின் விமானம் உண்மையில் சில அடிகள் பறக்க முடியும், ஆனால் தேவாலயம் அதை "பிசாசின் கருவி" என்று பெயரிட்டது.
எனவே, கூட்டு கற்பனை முன்னேற்றத்தின் விரைவான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. படைப்பாற்றல் நபர்களின் கற்பனையின் முக்கியத்துவத்தை நான் குறிப்பாக கவனிக்க விரும்புகிறேன். உலகெங்கிலும் உள்ள அறிவியல் புனைகதை எழுத்தாளர்கள் இல்லாத ஒரு அற்புதமான நாட்டை உருவாக்கியுள்ளனர் புவியியல் வரைபடம், ஆனால் கனவு காணத் தெரிந்த ஒவ்வொரு நபரின் ஆன்மாவிலும் இது குறிக்கப்படுகிறது. இது ஒரு அற்புதமான நாடு. அவள் தன் சொந்த சட்டங்கள் மற்றும் கட்டளைகளின்படி வாழ்கிறாள். அங்கே எல்லா ஆசைகளும் நனவாகும், எல்லா கனவுகளும் நனவாகும். ஆனால் ஃபென்டாஸ்டிக் நிலம் அவ்வளவு சர்ரியல் இல்லை. ஜூல்ஸ் வெர்னை நினைவு கூர்வோம்: அவருக்குக் கீழ்ப்பட்ட பகுதியிலிருந்து நிஜ உலகம்நீர்மூழ்கிக் கப்பல்கள் இடம்பெயர்ந்தன, மற்றும் எங்கள் விஞ்ஞானிகள் எழுத்தாளர் வரைந்த பறக்கும் விண்கலம் மிகவும் ஒத்ததாக வாதிடுகின்றனர் விண்கலங்கள்சோயுஸ் மற்றும் அப்பல்லோ. இவான் எஃப்ரெமோவ், ஆர்கடி மற்றும் போரிஸ் ஸ்ட்ருகட்ஸ்கி போன்ற அற்புதமான அறிவியல் புனைகதை எழுத்தாளர்களின் படைப்புகளையும் கூட்டு உலக கற்பனை ஊட்டுகிறது.
"நவீன அறிவியல் புனைகதை நூலகம்" முழுவதையும் வெளியிட்டுள்ளோம். விஞ்ஞானப்பூர்வ தொலைநோக்கு மரபைத் தொடர ஆசிரியர்களின் விருப்பத்தை வாசகருக்கு உணர்த்தும். ஆனால் நவீன அறிவியல் புனைகதை எழுத்தாளர்களின் படைப்புகளில் குறிப்பிட்ட எதுவும் இல்லை அறிவியல் கண்டுபிடிப்புகள், அவர்கள் இன்னும் மனிதகுலத்தின் முன்னேற்றத்திற்காக பாடுபடுகிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, ஸ்ட்ருகட்ஸ்கிஸின் "எறும்புப் பகுதியில் ஒரு வண்டு" தார்மீக சிக்கல்களை முன்வைக்கிறது, அது போலவே, பூமியிலும் விண்வெளியிலும் உள்ள அதி நவீன சாதனங்களுக்கிடையில் மனிதகுலத்தை உளவியல் சமநிலைக்கு தயார்படுத்துகிறது. இயற்பியல் உலகில் இதுவரை இல்லாததை எண்ணங்களில் உருவாக்குவதில் மட்டுமல்ல, தொழில்நுட்பத்தின் இந்த அதிசயத்தை ஒரு நபர் எவ்வாறு பயன்படுத்துவார் என்பதில் சிக்கல் உள்ளது என்று நான் நம்புகிறேன். இந்த வகையான பிழைகள் ஜப்பானில் அணு வெடிப்புகளுக்கு வழிவகுத்தன. மனிதகுலம் இன்னும் அணுசக்தி மற்றும் பிற அதி நவீன பேரழிவு ஆயுதங்களுக்கு பயந்து வாழ்கிறது.
அறிவியல் புனைகதை எழுத்தாளர்களின் பணி என்பது சமூக உறவுகளுக்கு எதிரான தன்னிச்சையான எதிர்ப்பாகும் மனித ஆன்மா... இந்த காரணத்திற்காகவே இன்று விஞ்ஞானம் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் மிகப்பெரிய சாதனைகள் மனிதகுலத்தை இன்னும் பெரிய அடிமைப்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக பலரால் தீர்க்க முடியாத தீமையாக கருதப்படுகின்றன. எழுத்தாளர்கள் படைப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள், அதில் அறிவியல் புனைகதை ஒரு பின்னணியில் மட்டுமே உள்ளது, இதற்கு எதிராக மனிதனுக்கும் சைபர்நெடிக் ரோபோட்டுக்கும் இடையிலான தீர்க்கமுடியாத முரண்பாடுகளின் சோகம் விளையாடப்படுகிறது.
எடுத்துக்காட்டாக, ஆஸ்திரேலிய அறிவியல் புனைகதை எழுத்தாளர் லீ ஹார்டிங்கின் சிறுகதையில் "தி குவெஸ்ட்", ஒரு குறிப்பிட்ட ஜான்ஸ்டன் "உலோகம் மற்றும் பிளாஸ்டிக் கவசத்தால் முழு கிரகத்தையும் உள்ளடக்கிய மாபெரும் நகரங்களுக்கு வெளியே உண்மையான இயற்கையின் ஒரு மூலையைத் தேடுகிறார். நீண்ட தேடல்கள்அவர் ஒரு அழகான பூங்காவைக் கண்டுபிடித்தார். பறவைகள், புல், பூக்களின் வாசனை அவரை மகிழ்விக்கிறது. அங்கே காவலாளி கூட ஒரு மர வீட்டில் வசிக்கிறார். ஹீரோ என்றென்றும் அங்கேயே இருக்க விரும்புகிறார், ஆனால் காவலாளி அவரைத் தடுக்கிறார்: “மிஸ்டர் ஜான்ஸ்டன், நீங்கள் சமன்பாட்டின் ஒரு பகுதி என்பதை நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். முனிசிபல் சைபர்கள் உலகளாவிய செயல்முறையை சீராக ஓட்டுவதற்கு உதவும் ஒரு பயங்கரமான சமன்பாடு. எச்சரிக்கையைப் புறக்கணித்து, ஜான்ஸ்டன் பூங்காவில் தங்கி, புதரில் இருந்து ரோஜாவைப் பறித்து, அந்த மலர் செயற்கையாக இருப்பதைக் கண்டு திகிலடைந்தார். பூங்காவில் உள்ள அனைத்தும் செயற்கையானது, காவலாளி கூட ஒரு ரோபோவாக மாறுகிறார். விரக்தியில், ஹீரோ தனது நரம்புகளைத் திறக்கிறார், அவரது இரத்தம் உண்மையானது என்றாலும் கடைசி மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கிறார். ஆனால் எல்லா இரத்தமும் வெளியேறுகிறது, ஹீரோ இறக்கவில்லை. மேலும் ரோந்து ரோபோ மட்டுமே அவரை அயன் கற்றை மூலம் கொன்றுவிடுகிறது.
ஆக்கபூர்வமான கற்பனையை ஒரு நபருக்கு எதிராகப் பயன்படுத்த முடியாது என்று நம்புகிறோம், ஆனால் உலகப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க மட்டுமே. அமெரிக்க எழுத்தாளர் ராபர்ட் ஆண்டனி இதை நன்றாகக் கூறினார்: “ஒரு சூழ்நிலையை நம்பிக்கையற்றதாகவோ அல்லது கரையாததாகவோ நாம் ஒருபோதும் நினைக்கக்கூடாது. நாம் சுய அழிவுக்கான பாதையில் இருக்கிறோம் என்று நம்புவது வெறும் மாயைதான்." நான் முற்றிலும் உடன்படுகிறேன் அமெரிக்க எழுத்தாளர்... நமது படைப்புக் கற்பனையே நமது எதிர்காலத்திற்கான திறவுகோலாகும்.
கிட்டத்தட்ட அனைத்து அறிவியல் கண்டுபிடிப்புகளையும் கலைப் படைப்புகளையும் இழக்க நேரிடும், குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்க மாட்டார்கள் மற்றும் பல விளையாட்டுகளை விளையாட முடியாது. அவர்கள் எப்படி கற்க முடியும் பள்ளி பாடத்திட்டம்கற்பனை இல்லாமல்? சொல்வது எளிது - ஒரு நபரின் கற்பனையை இழந்து முன்னேற்றம் நின்றுவிடும்! எனவே, கற்பனை, கற்பனை என்பது ஒரு நபரின் மிக உயர்ந்த மற்றும் மிகவும் தேவையான திறன். அதே நேரத்தில், இந்த திறன்தான் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் சிறப்பு கவனம் தேவை. மேலும் இது 5 முதல் 15 வயது வரை குறிப்பாக தீவிரமாக உருவாகிறது. இந்த காலகட்டத்தில் கற்பனை சிறப்பாக உருவாக்கப்படவில்லை என்றால், இந்த செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் விரைவான குறைவு இருக்கும். கற்பனை செய்யும் திறன் குறைவதோடு, ஒரு நபரின் ஆளுமை ஏழ்மையாகிறது, படைப்பு சிந்தனையின் சாத்தியக்கூறுகள் குறைகிறது, கலை மற்றும் அறிவியலில் ஆர்வம் மறைந்துவிடும்.
புதிய, அசாதாரணமான ஒன்றை உருவாக்கும் திறன் குழந்தை பருவத்தில், சிந்தனை மற்றும் கற்பனை போன்ற உயர்ந்த மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் மூலம் அமைக்கப்பட்டது. ஐந்து முதல் பன்னிரெண்டு வயது வரையிலான குழந்தை வளர்ப்பில் கொஞ்சம் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவர்களின் விளையாட்டாகும்.விஞ்ஞானிகள் இந்த காலகட்டத்தை உருவ சிந்தனை மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமாக அழைக்கிறார்கள்.
கற்பனை என்றால் என்ன? கற்பனை என்பது முந்தைய அனுபவத்தைச் செயலாக்குவதன் மூலம் புதிய படங்களை உருவாக்கும் மனிதனின் உள்ளார்ந்த திறன் ஆகும். கற்பனை என்பது பெரும்பாலும் கற்பனை என்று அழைக்கப்படுகிறது. கற்பனையின் உதவியுடன், ஒரு குறிப்பிட்ட தருணத்தில் இதுவரை இல்லாத அல்லது இல்லாத ஒரு பொருள், சூழ்நிலை, நிலைமைகளின் படத்தை உருவாக்குகிறோம்.
எந்தவொரு மனநலப் பணியையும் தீர்க்க, நாங்கள் சில வகையான தகவல்களைப் பயன்படுத்துகிறோம். இருப்பினும், தெளிவான முடிவுக்கு கிடைக்கக்கூடிய தகவல்கள் போதுமானதாக இல்லாத சூழ்நிலைகள் உள்ளன. இவை அதிக அளவு நிச்சயமற்ற பணிகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இந்த விஷயத்தில் சிந்திப்பது கற்பனையின் செயலில் வேலை இல்லாமல் கிட்டத்தட்ட சக்தியற்றது. சூழ்நிலையின் நிச்சயமற்ற தன்மை அதிகமாக இருக்கும்போது கற்பனையானது அறிவாற்றலை வழங்குகிறது. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் இருவருக்குமான கற்பனைச் செயல்பாட்டின் பொதுவான பொருள் இதுதான்.பாலர் முதல் இளமைப் பருவம் வரையிலான குழந்தைகளில் கற்பனை செயல்பாடு ஏன் மிகவும் தீவிரமாக உள்ளது என்பது இப்போது தெளிவாகிறது.அவர்களின் சொந்த அனுபவமும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை புறநிலையாக மதிப்பிடும் திறனும் போதுமானதாக இல்லை: கற்பனை மற்றும் கற்பனையானது அறிவு மற்றும் அனுபவமின்மையால் அவற்றை மாற்றுகிறது மற்றும் சிக்கலான மற்றும் நிலையற்ற உலகில் ஒப்பீட்டளவில் நம்பிக்கையை உணர உதவுகிறது.
கற்பனை என்பது மிக முக்கியமான பக்கம்நம் வாழ்வின், ஒருவரிடம் கற்பனை இல்லை என்றால், நாம் தோற்றுப் போவோம் கிட்டத்தட்ட அனைத்து அறிவியல் கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் கலைப் படைப்புகள், குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்க மாட்டார்கள், பள்ளி பாடத்திட்டத்தை கற்றுக்கொள்ள முடியாது.
பதிலளிக்க
