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Viele sowjetische Wissenschaftler beschäftigten sich in den 20-30er Jahren auch mit der Entwicklung der Spieltheorie als wichtigstem Mittel umfassender Entwicklung und Bildung Mensch. Die wissenschaftliche Forschung konzentrierte sich jedoch hauptsächlich auf das Studium des Spiels als Methode der Selbsterziehung.

Wenden wir uns der Entschlüsselung des Begriffs zu « das Spiel» , auf die sich dann das Russische Lexikon von 1877 bezieht Runde Tanzspiele, Sport, Gladiatorenkämpfe, Pferderennen und sogar Tiervorführungen im Zirkus.

In der von S. Yuzhakov herausgegebenen Großen Enzyklopädie das Konzept das Spiel ist definiert als eine Beschäftigung, die keinen praktischen Zweck hat und der Unterhaltung oder dem Vergnügen sowie der Ausübung bestimmter Künste dient.

Die detaillierteste Definition des Konzepts « das Spiel» gibt V. I. Dal in seinem Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language. " Das Spiel. was spielen und was sie spielen: Spaß, festgelegte Richtungen und Dinge, die dazu dienen“.

Moderne Ansätze zum Konzept « das Spiel» berücksichtigt in den Arbeiten von E. Bern, I. Huizinga, A. Leontiev, D. Elkonin, I. Kohn, S. Shmakov, P. Ershov.

Die Schöpfer der Theorie der Psychoanalyse identifizieren drei Hauptmotive, die führen Person zu spielen. Der erste ist der Reiz der Wiederholung und damit indirekt die Identifikation mit der Übungstheorie von K. Gross. Der zweite ist der Wunsch nach Befreiung, der Beseitigung von Hindernissen, die die Freiheit einschränken, was auf die psychologisch-individuelle Natur des Bedürfnisses nach dem Spiel hinweist. Und der dritte wird bestimmt durch den Wunsch, mit der Gemeinschaft und der umgebenden Welt zu verschmelzen.

In veröffentlichter Ausgabe "Bedürfnisse Mensch» P. M. Ershov, veröffentlicht 1990, schlägt der Autor vor, das Spiel als eine der Transformationen des allen höheren Tieren innewohnenden Bedürfnisses zu betrachten Mann- Rüstungsbedarf (Hilfsbedarf zur Anhäufung und Verbesserung der Mittel zur Deckung des eigenen Bedarfs.

A. N. Leontiev glaubt das das Spiel- Freiheit des Einzelnen in der Vorstellung, „illusorische Verwirklichung nicht realisierbarer Interessen“. Aber wie würde verschiedene Autoren hat den Begriff nicht interpretiert « das Spiel» , war sie schon immer eine der führenden Formen der Entwicklung mentaler Funktionen Mensch und Weg der wirklichen Erkenntnis der Welt. Spielen ist eine Aktivität, die in einem bestimmten Stadium der Ontogenese entsteht und darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, in denen die Selbstverwaltung des Verhaltens geformt und verbessert wird.

Ein Versuch, seine Definition in einer Vielzahl von Konzepten abzuleiten « das Spiel» , erstellt von Wissenschaftlern des 19.-20. Jahrhunderts, halten wir für unangemessen, da es lediglich die terminologische Bandbreite auffüllen kann. Wir werden uns jedoch auf eine Reihe von Bestimmungen konzentrieren, die die Grenzen dieses Phänomens umreißen. (nach T. S. Bibartseva):

- das Spiel es gibt eine bestimmte Aktion: physisch, emotional, intellektuell, sozial oder andere;

- das Spiel ausgelöst durch ein inneres Bedürfnis nach etwas oder: Erholung, Training usw., aber ohne die Energieladung der Motivationssphäre das Spiel kann nicht stattfinden;

- Das Spiel ist nicht nur"Schule" Kommunikation, aber auch eine Schule der Interaktion zwischen bestimmten Akteuren;

- das Spiel- eine freiwillige und irgendwie unverantwortliche Beschäftigung, da sie immer nicht in einer realen, sondern in einer bedingten, bewusst fiktiven Situation ausgeübt wird.

mit dem Begriff « das Spiel» eng verwandter Begriff "spielen Aktivität» . BEI menschliche Übungsspielaktivität nimmt eine führende Position ein, insbesondere in Kindheit, und es hat solche Funktionen, wie: unterhaltsam, soziokulturell, diagnostisch, korrigierend, kommunikativ, sozialisierend, pädagogisch, kognitiv, Selbstverwirklichung, Spieltherapie. Das letzte der oben genannten Theaterstücke von nicht geringer Bedeutung, da es hilft, verschiedene Schwierigkeiten zu überwinden, die bei anderen Arten von auftreten Menschenleben.

In Anbetracht dessen, dass das Spiel Aktivität ist immer freiwillig und beinhaltet Wettbewerbselemente und Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung, die zum Aufbau des Spiels gehören Aktivitäten beinhalten Zielsetzung und Umsetzung, Planung, Ergebnisanalyse. Spielen Aktivität ist ein wichtiges Mittel, um verschiedene Lebenssituationen zu meistern. Im Laufe des Spiels werden nicht nur Fähigkeiten erkannt und stimuliert Mensch, aber auch das Bewusstsein wird aktiviert, das Unterbewusstsein wird befreit. Es ist das Spiel Aktivität trägt zur schnellen Assimilation und Konsolidierung der im Spiel verwendeten Informationen bei. Es ist kein Zufall, dass kürzlich Rollenspiele und Geschäftsspiele im Bildungsprozess verwendet.

Damit zu den Hauptmerkmalen des Gamings Aktivitäten zugeordnet werden können: Zugänglichkeit, Aktivität, Progressivität, Wettbewerbsfähigkeit, emotionale Hochstimmung, Anpassungsfähigkeit, Improvisation, Freiwilligkeit, Kreativität, Vergnügen.

2. Spielarten Aktivitäten

Seit dem Spiel Aktivität- das ist das natürliche Bedürfnis des Kindes, das auf der intuitiven Nachahmung von Erwachsenen beruht. Das Spiel notwendig, um die jüngere Generation auf die Arbeit vorzubereiten, kann sie zu einer der aktiven Methoden der Aus- und Weiterbildung werden.

Spiele können nach den Altersmerkmalen von Kindern unterteilt werden:

1) Spiele von Vorschulkindern.

führend Aktivitäten Vorschulkind ist das Spiel. An der Grenze von früher Kindheit und Vorschulalter entstehend, Rollenspiele das Spiel entwickelt sich intensiv und erreicht in der zweiten Hälfte sein höchstes Niveau. Im Spiel ist die Rolle das vermittelnde Bindeglied zwischen dem Kind und der Regel. Das Annehmen einer Rolle macht es für ein Kind viel einfacher, die Regeln zu befolgen.

Der Inhalt der Spiele von Kindern des dritten und vierten Lebensjahres ist vielfältig. Einen großen Platz nehmen Handyspiele ein (Aufholen, Verstecken, Manipulieren mit Objekten). (bewegende Gegenstände, rollende Spielzeuge). Kinder spielen sehr gerne mit Sand und Wasser, ab dem vierten Lebensjahr machen Kinder nicht nur sinnlose Bewegungen mit Baumaterial, sondern versuchen auch, etwas zu konstruieren. Im dritten Lebensjahr entsteht der Kinderwunsch zum Kollektiv Spiele.

Im mittleren Vorschulalter Kinder beginnen, die kreative Handlung zu dominieren das Spiel, darüber hinaus sowohl die Handlungen oder Themen dieser Spiele als auch deren Inhalt (Aktion, die die Handlung enthüllt) werden immer vielfältiger und reproduzieren die Phänomene von Haushalt, Industrie, öffentliches Leben, sowie der Stoff von Märchen und Geschichten.

Im Alter von 6-7 Jahren dank der Akkumulation Lebenserfahrung, die Entwicklung neuer und relativ stabilerer Interessen, Vorstellungskraft und Denken, Kinderspiele werden in ihrer Form sinnvoller und komplizierter.

Oft sind die Handlungen von Kindern die Ereignisse des Schullebens, das heißt, das Spiel"in die Schule", eine nahe Perspektive von älteren Vorschulkindern seind.

2) Spiele von Kindern im Grundschulalter

Im Alter von 6-7 Jahren beginnt für das Kind eine Veränderungsphase des führenden Typs Aktivitäten- der Übergang vom Spiel zum angeleiteten Unterricht (mit D. B. Elkonin - "Krise 7 Jahre"). Daher bei der Organisation des Tagesablaufs und des Trainings Aktivitäten von jüngeren Schulkindern ist es notwendig, Bedingungen zu schaffen, die einen flexiblen Übergang von einem Führungstyp ermöglichen Aktivitäten zu einem anderen. Um dieses Problem zu lösen, kann man auf die weit verbreitete Verwendung des Spiels im Bildungsprozess zurückgreifen. (kognitive und didaktische Spiele) und während der Ruhe.

Im Grundschulalter guter Platz weiter an Rollenspielen teilnehmen. Sie zeichnen sich dadurch aus, dass spielen, ein Schuljunge, übernimmt eine bestimmte Rolle und führt Handlungen in einer imaginären Situation aus, indem er die Handlungen eines Einzelnen nachbildet Mensch. also rollenspiel das Spiel dient als Mittel zur Selbsterziehung des Kindes.

Der erzieherische Wert von Plotspielen bei jüngeren Schulkindern ist darin begründet, dass sie dazu dienen, die Realität zu kennen, ein Team zu bilden, Neugierde zu wecken und willensstarke Gefühle des Einzelnen zu formen.

In diesem Alter sind Spiele im Freien üblich. Kinder gerne mit dem Ball spielen, laufen, klettern, das heißt, jene Spiele, die schnelle Reaktionen, Kraft und Geschicklichkeit erfordern. Eine solche Spiele normalerweise gibt es Wettbewerbselemente, die für Kinder sehr attraktiv sind.

Kinder in diesem Alter zeigen Interesse an Brettspielen. Spiele sowie didaktisch und pädagogisch. Sie haben die folgenden Elemente Aktivitäten Schlüsselwörter: Spielaufgabe, Spielmotive, pädagogische Problemlösung.

Didaktische Spiele können verwendet werden, um die Leistung von Erstklässlern zu verbessern.

Während des gesamten Grundschulalters bei Kindern Spiele von Bedeutung Änderungen: Spielinteressen werden stabiler, Spielsachen verlieren an Attraktivität für Kinder, Sport und konstruktives Spielen treten in den Vordergrund. Dem Spiel wird allmählich weniger Zeit eingeräumt, da Lesen, Kino und Fernsehen einen großen Platz in der Freizeit der jüngeren Schüler einnehmen.

Pädagogisch gut organisiert das Spiel mobilisiert die geistigen Fähigkeiten von Kindern, entwickelt organisatorische Fähigkeiten, vermittelt Fähigkeiten zur Selbstdisziplin, bringt Freude an gemeinsamen Aktionen.

3) die Spiele von Teenagern

Dieses Alter wird oft genannt "schwierig", übergang. Die Besonderheit der sozialen Situation der Entwicklung eines Teenagers besteht darin, dass er in ein neues Beziehungs- und Kommunikationssystem mit Erwachsenen und Gleichaltrigen einbezogen wird, einen neuen Platz unter ihnen einnimmt und neue Funktionen ausübt. In diesem Alter werden das Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen und das Bedürfnis nach Selbstbestätigung zum dominierenden Bedürfnis.

Um schrittweise von der Kindheit ins Erwachsenenalter überzugehen, bedarf es einer speziellen Übergangsform. Leben von Teenagern.

Spielen Aktivität Teenager unterscheidet sich vom Spiel Aktivitäten Kinder im Grundschulalter. Anscheinend dadurch, dass er darin nicht genau so handelt, wie er kann und weiß wie, sondern unter neuen Bedingungen seine bisher unbeanspruchten Möglichkeiten offenbart. Das Spiel bietet neue Bedingungen für einen Teenager, kein Spiel für Erwachsene.

Einen großen Platz in der Jugend nehmen Sportspiele ein. Sie sind attraktiv für Schüler dieses Alters wegen ihrer Schärfe und ihres Kampffokus, der Gelegenheit, ihre zu zeigen körperliche Qualitäten sowie Willenskraft.

Beim Spielen Aktivitäten Bei Jugendlichen stehen Einfallsreichtum, Orientierung und Mut im Vordergrund. Ein Jugendlicher zeigt erhöhte Anforderungen an die strikte Einhaltung der Spielregeln und an die Qualität des Spiels. Aktivitäten, er will nicht nur abspielen, aber zu meistern "Können" Spiele, d.h. im Spiel die dafür notwendigen Fähigkeiten zu entwickeln, bestimmte persönliche Qualitäten zu entwickeln.

Manche Teenager interessieren sich mehr für Bauspiele, wie z. B. Konstruktionsspiele.

Diese sinnvollen Spiele schöpfen jedoch nicht alle pädagogischen Möglichkeiten des Spiels aus. Aktivitäten das kann mit Teenagern verwendet werden.

4) Trainingsspiele für ältere Teenager

Spieltraining wird bedingt als System von Spielübungen zum Unterrichten von Kommunikation bezeichnet. Sein Zweck ist psychotherapeutisch. Diese Spiele werden auf besondere Weise gespielt. Die Hauptsache hier ist, welche Art von Installation in jeder Spielübung der Anführer gibt.

Da ältere Jugendliche sehr an ihrer Persönlichkeit interessiert sind, ist eine Organisation möglich "psychologische spiele". Der Zweck des Trainings sollte den Schülern direkt formuliert werden, zum Beispiel andere Menschen verstehen lernen, bewerten, verstehen, überwinden und sich offenbaren.

Existieren verschiedene Typen Spiele: mobil, didaktisch, Spiele - Dramatisierung, konstruktiv.

BEI frühe Kindheit Elemente eines Rollenspiels entstehen und nehmen Gestalt an. In einem Rollenspiel stillen Kinder ihren Wunsch nach einem gemeinsamen Leben mit Erwachsenen und bilden auf besondere, spielerische Weise Beziehungen und Arbeit nach. Aktivitäten von Erwachsenen.

Leontiev A. N., D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets nannten das Rollenspiel führend Aktivitäten Vorschulkind. Rollenspiel das Spiel entsteht und existiert im Zusammenhang mit anderen Arten von Kindern Praktiken Methoden Ausübungen: hauptsächlich mit Beobachtungen des Lebens in der Umgebung, Geschichten hören und mit Erwachsenen sprechen.

Rollenspiel das Spiel Es besteht in der Reproduktion der Handlungen von Erwachsenen und der Beziehungen zwischen ihnen durch Kinder. Das heißt, im Spiel modelliert das Kind Erwachsene und ihre Beziehungen.

Neben dieser Art von Spiel beherrscht ein Vorschulkind Spiele mit Regeln, die zur intellektuellen Entwicklung des Kindes, zur Verbesserung der Grundbewegungen und motorischen Qualitäten beitragen.

Es gibt drei Klassen von Spielen im Vorschulalter:

- vom Kind initiierte Spiele - Amateurspiele;

- Spiele, die auf Initiative eines Erwachsenen entstehen, der sie zu Bildungs- und Bildungszwecken einführt;

- Spiele, die aus den historisch etablierten Traditionen der ethnischen Gruppe stammen - Volksspiele, die sowohl auf Initiative eines Erwachsenen als auch auf Initiative älterer Kinder entstehen können.

Jede der aufgeführten Spielklassen wird wiederum durch Arten und Unterarten repräsentiert. Also in der Zusammensetzung der ersten Klasse sind inklusive:

Kreative Rollenspiele. Konzept "kreativ das Spiel» umfasst Rollenspiele, Dramatisierungsspiele, Konstruktions- und konstruktive Spiele.

Rollenspiel das Spiel- Dies ist die Hauptspielart für ein Vorschulkind. Sie hat die Hauptmerkmale Spiele: emotionale Sättigung und Begeisterung von Kindern, Unabhängigkeit, Aktivität, Kreativität.

Dramatische Spiele. Sie haben die Hauptmerkmale von Creative Spiele: das Vorhandensein eines Plans, eine Kombination aus Rollenspiel und realen Handlungen und Beziehungen und anderen Elementen einer imaginären Situation. Spiele werden auf der Grundlage von Literatur gebaut funktioniert: Die Handlung des Spiels, die Rollen, die Handlungen der Charaktere und ihre Sprache werden durch den Text der Arbeit bestimmt. Das Spiel Dramatisierung macht großen Einfluss zur Rede des Kindes.

Konstruktions- und Konstruktionsspiele sind eine Art kreatives Spiel. In ihnen reflektieren Kinder ihr Wissen und ihre Eindrücke über die Welt um sie herum. Beim Bauen und Bauen Spiele Artikel werden ersetzt Andere: Gebäude werden aus speziell erstellten gebaut Baumaterial und Designer oder aus Naturmaterial (Sand, Schnee).

In der Vorschulpädagogik ist es üblich, Spiele mit vorgefertigten Inhalten und Regeln in didaktische, mobile und musikalische zu unterteilen.

Didaktische Spiele sind eine Art Spiele mit Regeln, die speziell von einer pädagogischen Schule zum Zwecke des Unterrichtens und Erziehens von Kindern erstellt wurden. Didaktische Spiele zielen darauf ab, spezifische Probleme beim Unterrichten von Kindern zu lösen, aber gleichzeitig zeigt sich in ihnen der erzieherische und entwicklungsfördernde Einfluss des Spiels. Aktivitäten.

Spiele für draussen. Sie basieren auf einer Vielzahl von Bewegungen - Gehen, Laufen, Springen, Klettern usw. Outdoor-Spiele befriedigen das Bewegungsbedürfnis des heranwachsenden Kindes und tragen zur Ansammlung einer Vielzahl motorischer Erfahrungen bei.

Traditionelle oder Volksspiele. Historisch gesehen liegen sie vielen Spielen im Zusammenhang mit Lernen und Freizeit zugrunde. Das Objektumfeld der Volksspiele ist auch traditionell, sie selbst, und werden häufiger in Museen und nicht in Kindergruppen präsentiert. In den letzten Jahren durchgeführte Studien haben gezeigt, dass Volksspiele zur Bildung universeller allgemeiner und geistiger Fähigkeiten bei Kindern beitragen. Mensch(sensomotorische Koordination, Willkür des Verhaltens, die symbolische Funktion des Denkens und andere, sowie die wichtigsten Merkmale der Psychologie der ethnischen Gruppe, die das Spiel geschaffen hat.

Nachdem wir die Klassifikationen und Merkmale der Haupttypen von Spielen untersucht haben, können wir zu dem Schluss kommen, dass das Spiel Aktivität ist ein wesentlicher Bestandteil der Persönlichkeitsentwicklung.

3. Funktionen und Bedeutung von Spielen Tätigkeiten im Leben eines Menschen

Wild ist eine besondere Art menschlicher Aktivität. Sie entsteht aus dem gesellschaftlichen Bedürfnis, die junge Generation auf das Leben vorzubereiten.

Damit Spiele zu einem wahren Organisator des Lebens der Menschen werden, sind sie aktiv Aktivitäten, ihren Interessen und Bedürfnissen, ist es notwendig, dass in der pädagogischen Praxis eine Fülle und Vielfalt von Spielen vorhanden ist. Das Leben von Kindern kann interessant und sinnvoll sein, wenn Kinder die Möglichkeit dazu haben abspielen verschiedene Spiele , füllen Sie Ihr Gaming-Gepäck ständig auf.

Jede einzelne Spielart hat zahlreiche Möglichkeiten. Kinder sind sehr kreativ. Sie machen es schwerer und einfacher berühmte Spiele kommen mit neuen Regeln und Details. Sie sind nicht passiv gegenüber Spiele. Für sie ist es immer kreativ erfinderisch Aktivität.

Kinderspiele für die gesamte Zeit der Sowjetbildung wurden nicht gesammelt, nicht verallgemeinert, was bedeutet, dass sie nicht klassifiziert wurden. Der bekannte Psychologe A. N. Leontiev hat recht, behaupten: "... um an die Analyse einer bestimmten Partie heranzugehen Aktivitäten des Kindes, müssen Sie den Weg einer nicht formellen Liste dieser Spiele einschlagen, die er hat Theaterstücke sondern in ihre wirkliche Psychologie einzudringen, in die Bedeutung des Spiels für das Kind. Erst dann erschließt sich uns die Entwicklung des Spiels in seinem wahren inneren Inhalt.

Kinderspiele zeichnen sich durch folgende Merkmale aus:

1. das Spiel ist eine Form der aktiven Reflexion des Kindes über die Menschen um es herum;

2. Ein charakteristisches Merkmal des Spiels ist die Art und Weise, wie das Kind es verwendet Aktivitäten;

3. das Spiel, wie jeder andere Menschliche Aktivität, hat einen öffentlichen Charakter, ändert sich also mit der Veränderung der historischen Lebensbedingungen der Menschen;

4. das Spiel ist eine Form der kreativen Reflexion des Realitätskindes;

5. das Spiel es gibt die Operation des Wissens, ein Mittel zur Verfeinerung und Bereicherung, den Übungsweg und damit die Entwicklung der kognitiven und moralischen Fähigkeiten und Kräfte des Kindes;

6. Erweitert das Spiel ist ein Kollektiv Aktivität;

7. Diversifizierende Kinder, sich selbst das Spiel auch verändert und entwickelt.

Das Spiel als Funktion der Kultur, zusammen mit Arbeit und Lernen, ist eine der Hauptarten von menschliche Aktivitäten. G. K. Selevko definiert das Spiel als eine „Art von Aktivitäten in Situationen zielt darauf ab, soziale Erfahrungen neu zu erschaffen und zu assimilieren, in denen das Selbstmanagement des Verhaltens geformt und verbessert wird.

Die meisten Forscher sind sich einig, dass im Leben der Menschen das Spiel erfüllt so wichtige Funktionen wie:

1. Unterhaltung (die Hauptfunktion des Spiels besteht darin, zu unterhalten, Freude zu bereiten, zu inspirieren, Interesse zu wecken);

2. kommunikativ: Beherrschung der Dialektik der Kommunikation;

3. zur Selbstverwirklichung im Spiel wie auf "Polygon menschliche Praxis» ;

4. therapeutisch: Überwindung verschiedener Schwierigkeiten, die in anderen Sportarten auftreten lebenswichtige Tätigkeit;

5. Diagnose: Erkennen von Abweichungen vom normativen Verhalten, Selbsterkenntnis während des Spiels;

6. Korrektiv: positive Veränderungen in der Struktur persönlicher Indikatoren;

7. Internationale Kommunikation: die Assimilation von soziokulturellen Werten, die allen Menschen gemeinsam sind;

8. Sozialisation: Aufnahme in das System der sozialen Beziehungen, Assimilation von Normen menschliche Herberge.

Auf diese Weise, das Spiel begleitet die Entwicklung Mensch, beginnend fast von seinen ersten Schritten, wenn er sich von höheren Tieren nur in seinen nicht verwirklichten Neigungen unterscheidet, bis zu den Höhen seiner reinen Menschliche Aktivität. Aber begleitend Mann den ganzen Weg, das Spiel nimmt in seinen Bedürfnissen nicht immer denselben Platz ein. Die Rolle des Spiels nimmt von der frühen Kindheit bis zur Jugend und Reife zu. Hier dominiert meist der Rüstungsbedarf. Des Weiteren das Spiel weicht allmählich anderen Transformationen des gleichen Rüstungsbedarfs und konkurriert mit ihnen manchmal für einige Zeit mehr oder weniger erfolgreich. Aber wenn diese anderen Transformationen ihre Rolle erfolgreich erfüllen, das Spiel wieder Fahrt aufnehmen Freizeit entsteht! Gerade jetzt zeichnet sich die Verwandtschaft zwischen Spiel und künstlerischer Kreativität ab. Der mit Meisterschaft bewaffnete Künstler erschafft, spielen; Hohe Schauspielkunst wird nicht nur bedingt als Spiel bezeichnet, sondern ist in ihrem improvisatorischen Wesen wirklich wie ein Spiel. Stanislawski verglich es sogar mit einem Kinderspiel.

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Staatliche Pädagogische Universität Omsk

SPIELAKTIVITÄTEN IM PROZESS DES LERNENS

(gestalterische Aufgabe in der Pädagogik)

Abgeschlossen: Studentische Fakultät. Fremdsprache. gr.315

Vagina I. B.

Wissenschaftlicher Leiter:

Kabirova Zh. M.

Einleitung .................................................... . ................................................ .. ..........3

Kapitel 1. Theoretische Basis Einsatz des Spiels im Lernprozess .......................................... ................... ................................ ................... .........................5

§ 1. Hintergrund .............................................. ................ ................................5

§ 2. Psychologische Grundlagen des Spiels .................................... .... ......7

§ 3. Technik des Spiels im Lernprozess .......................................... ....... 12

Kapitel 2. Forschungsmaterial................................................. .. ...........19

§ 1. Analyse der Arbeitserfahrung des Lehrers bei der Verwendung des Spiels im Lernprozess ................................... .......................................... ...19

Fazit................................................. ................................................. . ....24

Referenzliste................................................ ..........................................25

Bewerbungen .................................................... ................................................. . ...26

Das Spiel ist die zugänglichste Art von Aktivität für Kinder, eine Möglichkeit, Eindrücke von der Außenwelt zu verarbeiten. Das Spiel manifestiert deutlich die Merkmale des Denkens und der Vorstellungskraft des Kindes, seine Emotionalität, Aktivität und das sich entwickelnde Kommunikationsbedürfnis.

Ein interessantes Spiel fördert die geistige Aktivität des Kindes und es kann mehr entscheiden schwierige Aufgabe als im Unterricht. Dies bedeutet jedoch nicht, dass der Unterricht nur in Form eines Spiels durchgeführt werden sollte. Das Spiel ist nur eine der Methoden, und es liefert nur in Kombination mit anderen gute Ergebnisse: Beobachtung, Konversation, Lesen und andere.

Beim Spielen lernen Kinder, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten in der Praxis anzuwenden und sie unter verschiedenen Bedingungen einzusetzen. Das Spiel ist eine eigenständige Aktivität, bei der Kinder mit Gleichaltrigen in Kommunikation treten. Sie verbindet ein gemeinsames Ziel, gemeinsame Anstrengungen, um es zu erreichen, gemeinsame Erfahrungen. Spielerlebnisse hinterlassen einen tiefen Eindruck im Geist des Kindes und tragen zur Bildung guter Gefühle, edler Bestrebungen und Fähigkeiten des kollektiven Lebens bei.

Das Spiel nimmt einen großen Platz im System der körperlichen, moralischen, arbeitsbezogenen und ästhetischen Erziehung ein. Das Kind braucht energische Aktivität, die zu einer Steigerung seiner Vitalität beiträgt, seine Interessen und sozialen Bedürfnisse befriedigt.

Das Spiel ist von großer pädagogischer Bedeutung, es ist eng verbunden mit dem Lernen im Klassenzimmer, mit Beobachtungen des Alltags.

Sie lernen, Spielprobleme selbstständig zu lösen, zu finden Der beste Weg Umsetzung des Plans, nutzen ihr Wissen, drücken sie in einem Wort aus.

Nicht selten dient das Spiel als Vorwand, um neues Wissen zu vermitteln, den eigenen Horizont zu erweitern. Mit der Entwicklung des Interesses an der Arbeit von Erwachsenen, am sozialen Leben, an den Heldentaten der Menschen haben Kinder ihre ersten Träume von einem zukünftigen Beruf, den Wunsch, ihre Lieblingshelden nachzuahmen. All dies macht das Spiel zu einem wichtigen Instrument der kindlichen Orientierung, die bereits im Vorschulalter Gestalt anzunehmen beginnt.

Spielaktivität ist somit ein eigentliches Problem des Lernprozesses.

Die Dringlichkeit des Problems bestimmte die Wahl des Themas meiner Seminararbeit. Die Analyse der Arbeiten von P. I. Pidkasistoy, Zh. S. Khaidarov, D. V. Elkonin, D. V. Mendzheritskaya, I. Huizinga und anderen ermöglichte es, den Zweck und die Ziele der Studie zu bestimmen.

Zweck: die Methodik der Spielaktivität im Lernprozess aufzudecken.

Die Ziele tragen zur Lösung folgender Aufgaben bei:

* Bestimmen Sie auf der Grundlage der untersuchten Literatur den Zweck der Spielaktivität im Bildungsprozess und die Methodik zur Organisation der Spielaktivitäten im Unterricht.

* festzustellen, wie oft Spiele bei der Organisation des Bildungsprozesses eingesetzt werden und wie effektiv sie sind;

Die oben genannten Aufgaben bestimmten das Methodenspektrum der pädagogischen Forschung:

* Umfrage.

* Überwachung.

Das Wort "Spiel", "Spiel" ist im Russischen äußerst zweideutig. Das Wort "Spiel" wird im übertragenen Sinne im Sinne von Unterhaltung verwendet. E.A. Poprovsky sagt, dass das Konzept des "Spiels" im Allgemeinen einen gewissen Unterschied zwischen hat verschiedene Völker. So bezeichnete das Wort „Spiel“ bei den alten Griechen die Handlungen, die für Kinder charakteristisch sind, und drückte hauptsächlich das aus, was wir „Anspielung auf Kindlichkeit“ nennen. Unter den Juden entsprach das Wort "Spiel" dem Begriff eines Witzes und Gelächters. Anschließend für alle Europäische Sprachen Das Wort "Spiel" begann, eine breite Palette menschlicher Handlungen zu bezeichnen - einerseits geben sie nicht vor, harte Arbeit zu sein, andererseits bringen sie den Menschen Spaß und Freude. So begann alles in diesen Begriffskreis einzudringen, vom Kinderspiel der Soldaten bis zur tragischen Reproduktion von Helden auf der Bühne des Theaters.

Das Wort "Spiel" ist es nicht wissenschaftliches Konzept im strengen Sinne des Wortes. Gerade weil eine Reihe von Forschern versucht hat, eine Gemeinsamkeit zwischen den unterschiedlichsten und qualitativ unterschiedlichsten Aktionen zu finden, die mit dem Wort "Spiel" bezeichnet werden, haben wir immer noch keine zufriedenstellende Unterscheidung zwischen diesen Aktivitäten und eine zufriedenstellende Erklärung. verschiedene Formen Spiele.

Recherchen von Reisenden und Ethnographen, die Material zur Stellung des Kindes in einer Gesellschaft enthalten, die auf einem relativ niedrigen entwicklungsgeschichtlichen Niveau steht, geben hinreichend Anlass für eine Hypothese über die Entstehung und Entwicklung des Kinderspiels. In verschiedenen Stadien der Entwicklung der Gesellschaft, als der Hauptweg der Nahrungsaufnahme das Sammeln mit einfachen Werkzeugen war, gab es das Spiel nicht. Kinder werden früh in das Leben der Erwachsenen einbezogen. Die zunehmende Komplexität der Werkzeuge, der Übergang zur Jagd, Viehzucht und Hackenzucht führten zu einer deutlichen Veränderung der Stellung des Kindes in der Gesellschaft. Es bestand Bedarf an einer speziellen Ausbildung für den zukünftigen Jäger, Viehzüchter und dergleichen. In dieser Hinsicht begannen Erwachsene, Werkzeuge herzustellen, die eine exakte Kopie der Werkzeuge von Erwachsenen sind, aber kleiner und speziell für Kinder angepasst. Es gab Spiele - Übungen. Kinderwerkzeuge nahmen mit dem Wachstum des Kindes zu und erwarben nach und nach alle Eigenschaften von Erwachsenenwerkzeugen. Die Gesellschaft als Ganzes ist sehr daran interessiert, Kinder auf die zukünftige Teilnahme an den verantwortungsvollsten und wichtigsten Arbeitsbereichen vorzubereiten, und Erwachsene tragen auf jede erdenkliche Weise zu Kinderübungsspielen bei, über denen Wettbewerbsspiele aufgebaut sind, die eine Art Prüfung darstellen und eine öffentliche Überprüfung der Leistungen der Kinder. In Zukunft erscheint ein Rollenspiel (oder Handlungsspiel). Ein Spiel, in dem das Kind eine Rolle übernimmt und ausführt, je nach den Handlungen der Erwachsenen. Kinder, die sich selbst überlassen sind, vereinen und organisieren ihr eigenes besonderes Spielleben und reproduzieren in den Grundzügen die sozialen Beziehungen und die Arbeitstätigkeit der Erwachsenen.

Die historische Entwicklung des Spiels wird nicht wiederholt. In der Ontogenese ist das erste chronologisch das Rollenspiel, das als Hauptquelle für die Bildung des sozialen Bewusstseins des Kindes im Vorschulalter dient.

Somit ist die Kindheit untrennbar mit dem Spiel verbunden. Je mehr Kindheit es in einer Kultur gibt, desto wichtiger ist das Spiel für die Gesellschaft.

Lange bevor das Spiel ein Gegenstand war wissenschaftliche Forschung, war es weit verbreitet als eines der wichtigsten Mittel der Kindererziehung. Die Zeit, in der Bildung als besondere gesellschaftliche Funktion herausragte, reicht Jahrhunderte zurück, und ebenso jahrhundertelang reicht der Einsatz des Spiels als Erziehungsmittel zurück. Unterschiedliche pädagogische Systeme haben dem Spiel unterschiedliche Rollen zugewiesen, aber es gibt kein einziges System, in dem nicht bis zu einem gewissen Grad ein Platz im Spiel zugewiesen würde.

Dem Spiel werden vielfältige, sowohl rein erzieherische als auch erzieherische Funktionen zugeschrieben, so dass es notwendig ist, die Auswirkungen des Spiels auf die Entwicklung des Kindes genauer zu bestimmen und seinen Platz im allgemeinen System der pädagogischen Arbeit zu finden Einrichtungen für Kinder.

Es ist notwendig, diejenigen Aspekte der seelischen Entwicklung und Persönlichkeitsbildung des Kindes genauer zu bestimmen, die überwiegend im Spiel entwickelt werden oder in anderen Tätigkeitsformen nur eine begrenzte Wirkung erfahren.

Die Erforschung der Bedeutung des Spiels für die geistige Entwicklung und Persönlichkeitsbildung ist sehr schwierig. Ein reines Experiment ist hier unmöglich, schon deshalb, weil es unmöglich ist, die Spieltätigkeit aus dem Leben der Kinder zu entfernen und zu sehen, wie der Entwicklungsprozess weitergeht.

Am wichtigsten ist die Bedeutung des Spiels für die motivationale Bedürfnissphäre des Kindes. Nach den Arbeiten von D. B. Elkonin tritt das Problem der Motive und Bedürfnisse in den Vordergrund.

Die Transformation des Spiels im Übergang von der Vorschul- zur Vorschulkindheit beruht auf der Erweiterung des Spektrums menschlicher Objekte, deren Bewältigung nun als Aufgabe und der ihm im weiteren Verlauf bewusst werdenden Welt dem Kind gegenübersteht geistige Entwicklung, die Erweiterung des Objektspektrums, mit dem das Kind selbstständig agieren möchte, ist sekundär. Sie basiert auf der „Entdeckung“ einer neuen Welt durch das Kind, der Welt der Erwachsenen mit ihren Aktivitäten, ihren Funktionen, ihren Beziehungen. Ein Kind an der Grenze des Übergangs vom Objekt zum Rollenspiel kennt weder die sozialen Beziehungen der Erwachsenen, noch die sozialen Funktionen, noch die soziale Bedeutung ihrer Aktivitäten. Er handelt in Richtung seines Begehrens, versetzt sich objektiv in die Lage eines Erwachsenen, während es eine emotional wirksame Orientierung an Erwachsenen und den Bedeutungen ihrer Aktivitäten gibt. Hier folgt der Intellekt dem emotional wirksamen Erleben. Das Spiel fungiert als Aktivität, die eng mit den Bedürfnissen des Kindes verbunden ist. Darin findet die primäre emotional wirksame Orientierung an den Bedeutungen menschlichen Handelns statt, es gibt ein Bewusstsein für den begrenzten Platz im System der Erwachsenenbeziehungen und die Notwendigkeit, erwachsen zu sein. Die Bedeutung des Spiels beschränkt sich nicht darauf, dass das Kind neue Betätigungsmotive und damit verbundene Aufgaben hat. Wesentlich ist, dass im Spiel eine neue psychologische Form von Motiven entsteht. Hypothetisch kann man sich vorstellen, dass es im Spiel einen Übergang von unmittelbaren Wünschen zu Motiven gibt, die die Form von verallgemeinerten Absichten haben und an der Schwelle zum Bewusstsein stehen.

Bevor über die Entwicklung mentaler Handlungen während des Spiels gesprochen wird, müssen die Hauptphasen aufgelistet werden, die die Bildung einer mentalen Handlung und des damit verbundenen Konzepts durchlaufen muss:

* das Stadium der Handlungsbildung an materiellen Objekten oder ihren materiellen Ersatzmodellen;

* Stadium der Bildung derselben Aktion in Bezug auf laute Sprache;

* das Stadium der Bildung der eigentlichen mentalen Aktion.

Betrachtet man die Handlungen des Kindes im Spiel, ist leicht zu erkennen, dass das Kind bereits mit der Bedeutung von Objekten handelt, sich aber immer noch auf deren materiellen Ersatz – Spielzeug – verlässt. Eine Analyse der Handlungsentwicklung im Spiel zeigt, dass die Abhängigkeit von Objekten – Stellvertretern und Handlungen immer mehr reduziert wird.

Wenn in der Anfangsphase der Entwicklung ein Objekt benötigt wird - ein Ersatz und eine relativ detaillierte Aktion dazu, dann erscheint das Objekt in einem späteren Stadium der Entwicklung des Spiels durch Worte - der Name ist bereits ein Zeichen für eine Sache, und die Aktion ist wie abgekürzte und verallgemeinerte Gesten, begleitet von Sprache. Somit sind Spielhandlungen von intermediärer Natur und nehmen allmählich den Charakter mentaler Handlungen mit der Bedeutung von Objekten an, die bei externen Handlungen ausgeführt werden.

Der Weg der Entwicklung zu Handlungen im Geiste mit von Objekten abgerissenen Bedeutungen ist zugleich die Entstehung von Voraussetzungen für die Bildung von Imagination. Das Spiel fungiert als Aktivität, bei der Voraussetzungen für den Übergang mentaler Handlungen zu einer neuen, höheren Stufe geschaffen werden - mentale Handlungen, die auf Sprache basieren. Die funktionale Entwicklung der Spielhandlungen fließt in die ontogenetische Entwicklung ein und schafft eine Zone der proximalen Entwicklung der geistigen Handlungen.

In der Spielaktivität findet eine erhebliche Umstrukturierung des kindlichen Verhaltens statt – es wird willkürlich. Unter willkürlichem Verhalten ist ein Verhalten zu verstehen, das sich nach dem Bild vollzieht und durch den Vergleich mit diesem Bild als Bühne gesteuert wird.

A. V. Zaporozhets machte als erster darauf aufmerksam, dass die Art der Bewegungen, die das Kind unter Spielbedingungen und unter Bedingungen einer direkten Aufgabe ausführt, erheblich unterschiedlich ist. Er stellte auch fest, dass sich im Laufe der Entwicklung die Struktur und Organisation von Bewegungen verändert. Sie unterscheiden klar zwischen der Vorbereitungsphase und der Durchführungsphase.

Die Wirksamkeit der Bewegung sowie ihre Organisation hängen wesentlich davon ab, welchen strukturellen Platz die Bewegung in der Umsetzung der Rolle des Kindes einnimmt.

Das Joch ist die erste dem Schüler zugängliche Aktivitätsform, die die bewusste Erziehung und Verbesserung neuer Handlungen beinhaltet.

Z. V. Manuleiko enthüllt die Frage nach psychologischer Mechanismus Spiele. Aufgrund ihrer Arbeit kann man das sagen sehr wichtig im psychologischen mechanismus des spiels wird die motivation der tätigkeit zugeordnet. Die Ausübung der Rolle, die emotional attraktiv ist, wirkt stimulierend auf die Ausführung der Handlungen, in denen die Rolle ihre Verkörperung findet.

Eine Angabe der Motive ist jedoch unzureichend. Es ist notwendig, den mentalen Mechanismus zu finden, durch den Motive diesen Einfluss ausüben können. Beim Rollenspiel wird das in der Rolle enthaltene Verhaltensmuster zugleich zu einer Bühne, mit der das Kind sein Verhalten vergleicht und kontrolliert. Das Kind im Spiel erfüllt gleichsam zwei Funktionen; Einerseits erfüllt er seine Rolle, andererseits kontrolliert er sein Verhalten. Willkürliches Verhalten ist nicht nur durch das Vorhandensein eines Musters gekennzeichnet, sondern auch durch das Vorhandensein von Kontrolle über die Umsetzung dieses Musters. Beim Ausführen einer Rolle gibt es eine Art Verzweigung, also „Reflexion“. Aber das ist noch keine bewusste Kontrolle, denn. die Kontrollfunktion ist noch schwach und bedarf oft der Unterstützung durch die Situation, durch die Spielteilnehmer. Das ist die Schwäche der entstehenden Funktion, aber die Bedeutung des Spiels liegt darin, dass diese Funktion hier geboren wird. Aus diesem Grund kann das Spiel als eine Schule willkürlichen Verhaltens angesehen werden.

Das Spiel ist wichtig für die Bildung eines freundlichen Kinderteams, für die Bildung von Selbständigkeit und für die Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit und für viele andere Dinge. All diese erzieherischen Wirkungen beruhen auf dem Einfluss, den das Spiel auf die geistige Entwicklung des Kindes, auf seine Persönlichkeitsbildung hat.

Die Technologie der Spielformen des Lernens (IFO) zielt darauf ab, den Schüler zu lehren, sich der Motive seines Unterrichts, seines Verhaltens im Spiel und im Leben bewusst zu sein, d.h. in der Regel eigene Ziele und Programme zu formulieren , tief versteckt in einer normalen Umgebung, selbstständige Tätigkeit und antizipieren Sie kommende Ergebnisse.

Basierend auf der Arbeit von P. I. Pidkasisty können wir argumentieren, dass alle Spiele in natürliche und künstliche Spiele unterteilt sind. Natürliches Spiel ist eine spontane Orientierungstätigkeit, bei der sich ein Mensch dank natürlicher Selbstlernprozesse selbstständig neue Handlungsformen und -methoden in einer vertrauten und ungewohnten Umgebung aneignet.

Der Hauptunterschied zwischen einem künstlichen Spiel und einem natürlichen Spiel besteht darin, dass eine Person weiß, was sie spielt, und auf der Grundlage dieses offensichtlichen Wissens das Spiel in großem Umfang für ihre eigenen Zwecke verwendet.

Es sind sechs bekannt Organisationsformen Spielaktivitäten: Einzel-, Einzel-, Paar-, Gruppen-, Kollektiv-, Massenspielform.

* Einzelne Spielformen umfassen das Spiel einer Person mit sich selbst im Traum und in der Realität sowie mit verschiedenen Objekten und Zeichen.

* Eine einzelne Form ist die Aktivität eines Spielers im System von Simulationsmodellen mit direktem und Rückmeldung von den Ergebnissen zum Erreichen ihres gewünschten Ziels.

* Die Paarform ist das Spiel einer Person mit einer anderen Person, normalerweise in einer Atmosphäre des Wettbewerbs und der Rivalität.

* Eine Gruppenform ist ein Spiel, das von drei oder mehr Gegnern gespielt wird, die das gleiche Ziel in einem Wettkampfumfeld verfolgen.

* Die Kollektivform ist ein Gruppenspiel, bei dem der Wettbewerb zwischen einzelnen Spielern durch gegnerische Teams ersetzt wird.

* Die Massenform des Spiels ist ein repliziertes Einzelspielerspiel mit direktem Feedback und einem gemeinsamen Ziel, das gleichzeitig von Millionen von Menschen verfolgt wird.

Eine der grundlegenden Bestimmungen des Reflexkonzepts der unabhängigen Aktivität von Organismen oder „Biomaschinen“, die für die Konstruktion der Theorie der künstlichen Spiele (KI) von grundlegender Bedeutung ist, ist die berühmte Schlussfolgerung von P. K. Anyukhin, dass alle Lebewesen haben die Eigenschaft der vorausschauenden Reflexion der Wirklichkeit.

Daraus erhalten wir die Formel:

wobei COU die Reflexions- oder Informationsaustauschrate ist,

und C ist die Lichtgeschwindigkeit in Freiraum.

Dies bedeutet, dass das menschliche Gehirn dank der überlichtschnellen Reflexion und des Informationsaustauschs in der Lage ist, sich im Voraus ein mentales Bild des zukünftigen Ergebnisses seiner Tätigkeit zu machen und sich gleichzeitig neue Ziele zu setzen. Dies ist die universelle und wichtigste Regelmäßigkeit in der Entwicklung von Biomaschinensystemen, ohne die keine Anpassung und damit das Funktionieren des „Mensch-Mensch“-Systems, also der KI, möglich ist.

Apropos Struktur der menschlichen Spielaktivität: Alle KIs haben ungeachtet offensichtlicher Unterschiede eine gemeinsame Struktur, dank derer KIs ein einziges System der Spielaktivität (SIA) der Menschheit bilden.

Auf Abb. Nr. 1 präsentiert die Hauptelemente aller KI des unbekannten Spielers „A“, der nach dem Ziel „strebt“. Betrachten wir der Reihe nach jedes Element des Spiels.

A o FI SI OP MI PI

A - eine Person, die spielt, eine Person, die ihre Gedanken und Handlungen spielt, eine Person, die bereit ist, diese bestimmte Rolle zu spielen.

FI ist eine Form des Spiels.

SI – Mittel des Spiels – dies sind die Gegenstände und Materialien, mit denen der Spieler „A“ verbunden ist;

GPI - die Grundregel des Spiels ist Hauptelement alle künstlichen Spiele der Menschheit. In seiner einfachsten Form ist der OPI eine Zugregel, eine bestimmte auf ein Ziel gerichtete Spielhandlung, bei deren erfolgreicher Umsetzung die Zählregel gültig ist (Bsp. C).

BEI Gesamtansicht OPI kann wie folgt dargestellt werden:

OPI \u003d PrH + PrS

MI - Der Mechanismus des Spiels ist ein striktes Verfahren zur Durchführung von Spielaktionen.

Das Spiel ist ein geordnetes System verschiedener Objekte und verschiedener Aktionen mit ihnen, was an sich das Vorhandensein starrer und flexibler Verbindungen, direkter oder indirekter Kontakt zwischen den Spielern bedeutet.

Jedes künstliche Spiel hat seine eigene Ordnung, sein eigenes System und seinen eigenen spezifischen Mechanismus.

Das bedeutet natürlich nicht, dass MI die Spielaktivität bis dahin „einschränkt“. Personal, Normen und Stempel. Der Wille und das Denken des Spielers werden dank eines einzigen Mechanismus zur Durchführung von Operationen mit den Objekten des Spiels zu Methoden und Methoden seiner Spieltätigkeit, bei denen der unabhängigen Kreativität immer die breitesten Möglichkeiten offen stehen.

PI - Der Ablauf des Spiels ist ein wiederbelebter Mechanismus des Spiels echte Aktion Spieler.

Das Ziel des Spiels ist das größte Ergebnis der Spielhandlungen, die von den Spielern in Übereinstimmung mit allen Regeln erzielt und am Ende des Spiels vom Schiedsrichter festgelegt werden.

Das Spielziel kann als Summe der Ergebnisse von Spielhandlungen (siehe Formel Nr. 1) und als maximales Ergebnis jedes einzelnen Spielers (siehe Formel Nr. 2) dargestellt werden.

Wie Sie wissen, hat jede KI eine Mehrzwecknatur, die mit der Vielseitigkeit menschlicher Spielaktivitäten verbunden ist, und in jedem Spiel ist eine Gruppe von Zielen beteiligt, die wiederum dem persönlichen Ziel jedes Spielers untergeordnet sind. Das Zusammentreffen all dieser Ziele der Spieler führt das Team in der Regel zum Sieg.

In der allgemeinen Struktur des Spiels in Abb. Schiedsrichter Nr. 1 „A“ nimmt den ersten Platz für den gesamten Platz des Spiels ein. Auf seine Entscheidungen hin werden die erzielten Ergebnisse festgehalten, Punkte vergeben, Punkte werden sofort in die Ergebnistabelle (TR) eingetragen, die als allgemeiner Informant über den Spielverlauf dient und alle bisherigen Ergebnisse dokumentiert.

Somit ist die gesamte Element-für-Element-Struktur der KI miteinander verbunden, und in der entwickelten Spielaktivität werden einzelne Elemente praktisch nicht unterschieden und stellen ein dynamisch integriertes Ganzes dar. Natürlich hat jedes Element des Spiels einen entscheidenden Einfluss auf das Ergebnis, aber nur alle zusammen führen den Spieler zum persönlichen und gemeinsamen Sieg.

Gemäß den Wirkungsgesetzen und der Zyklizität der KI, den Grundsätzen der Zuverlässigkeit und Wiederholbarkeit, hat jede Spielaktion einen Bildungs- und Trainingscharakter und wird vom Spieler notwendigerweise wiederholt, um seine Leistung zu überprüfen und die erzielten Ergebnisse zu überprüfen.

Um ein Lernspiel zu erstellen, ist es notwendig, eine solche Spielaktion zu erfinden und zu konstruieren, damit eine Person im Prozess ihrer Ausführung mit den Informationen arbeitet, die sie benötigt und die wir benötigen, d.h. handelte im Spiel nach dem Prinzip der Konstruktion dieses spezifischen Wissens.

Basierend auf der Arbeit von Pidkasisty ist anzumerken, dass der OPI eines Lernspiels die Summe der elementaren informationslogischen Einheiten des spezifischen Wissens (KZ) ist, die wissenschaftlich untersucht wurden - praktische Disziplin(siehe Formel Nr. 3).

OPI = EKZ (3)

Wie Sie wissen, kann jedes KK durch die Summe oder Menge von Elementen dieses bestimmten Wissens (EKZ) dargestellt werden.

KZ \u003d EKZ1 + EKZ 2 + EKZ3

Die Analyse beliebiger KZ auf der EKZ gibt eine echte Gelegenheit, eine Wissenstabelle (TK) aufzubauen und diese EKZ dann gemäß dem OPI in der KZ zu synthetisieren. Die Analyse und Synthese von CG ist der Schlüssel, um konkretes Wissen in eine universelle Spielaktion zu verwandeln. Ich wiederhole, dass die Analyse verschiedener Kurzschlüsse eine echte Gelegenheit bietet, eine technische Spezifikation zu erstellen - einen ganzen Block Bildungsinformationen, die von den Auszubildenden erlernt bzw. wiederholt werden müssen, und die Synthese dieser Kurzschlüsse aus dem Bildungsinformationsblock ist etwas anderes als die OPI - die Bewegungsregel, in deren Folge die Zählregel und die Punktevergabe automatisch funktionieren. Es sind diese Punkte oder Punkte, die in der TR-Tabelle der Spielergebnisse aufgezeichnet werden.

Basierend auf der Arbeit von P. I. Pidkasisty und Zh. S. Khaidarov kann argumentiert werden, dass die Technologie für die Entwicklung und Anwendung von Lernspielen in folgender Form dargestellt werden kann:

KZ EKZ TZ BUK IK PNK OPI TR

Wobei KZ eine konkrete Aufgabe ist

EKZ - ein Element konkreten Wissens

TK - Wissenstabelle

BUK - Block von Bildungskarten

IR - individuelle Karte

GPI - Grundregeln des Spiels

TR - Ergebnistabelle

Daher ist die Technologie der Spielformen des Lernens ein spezifischer Weg, um die pädagogische Wahrheit in jedem spezifischen Unterrichtsmaterial, in einer bestimmten Unterrichtsstunde oder einem bestimmten Seminar umzusetzen. Mit anderen Worten, die Unterrichtstechnologie ist angewandte Didaktik, nämlich die Theorie der Anwendung fortschrittlicher pädagogischer Ideen, Prinzipien und Regeln der „reinen Wissenschaft“.

Die Technologie der Lernspiele ist die praktische Umsetzung der pädagogischen Theorie und die Übernahme vorgegebener Ergebnisse in den pädagogischen Prozess.

Die Technologie des Spiels basiert und entwickelt auf der Grundlage der breiten Anwendung pädagogischer Ideen, Prinzipien, Konzepte und Regeln. Das konkrete und unmittelbare Ziel der IPE-Pädagogiktechnik ist die spontan gerichtete Entfaltung der Persönlichkeit eines spielenden Schülers oder Schülers, dies ist eine systematische und konsequente praktische Umsetzung der im Vorfeld konzipierten Konzepte innovativer Bildungsprozesse jene Ideen, die in der Welt als höchst bedeutsame Werte des Individuums und der Gesellschaft anerkannt werden.

Die IPE-Technologie fungiert als eine Art Zwischenglied zwischen Theorie und Praxis der Lehre und stellt eine „volumetrische Projektion“ der Didaktik einer Pädagogischen Hochschule auf die praktische Tätigkeit von Lehrenden und Studierenden dar.

Zum Abschluss des ersten Teils meiner Kursarbeit sei angemerkt, dass das Lernspiel eine kreative Wiederholung einer bestimmten menschlichen Aktivität auf einer zutiefst persönlichen Ebene mit Elementen von origineller Neuheit, Nützlichkeit und Bedeutung unter Bedingungen der Unabhängigkeit oder des Wettbewerbs mit Rivalen ist . Und das ist der Sinn von IFO.

Das pädagogische Axiom ist die Vorgabe, wonach die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten, Selbständigkeit und Initiative, Leistungsfähigkeit und Verantwortungsbewusstsein von Schülern und Schülern nur zur Darstellung echter Handlungsfreiheiten in der Kommunikation führen kann. Sie in eine solche Aktivität einzubeziehen, bei der sie nicht nur verstehen und überprüfen würden, was ihnen als Objekt der Assimilation angeboten wird, sondern auch tatsächlich davon überzeugt werden, dass ihr Erfolg in der Selbstentwicklung, ihr Schicksal als Spezialist in einem anfänglichen Maße, davon abhängt ihre eigenen Bemühungen und Entscheidungen. Die wichtigste Voraussetzung für die Umsetzung dieses Axioms in der pädagogischen Praxis ist die IPE und die Spielvorbereitung auf das wirkliche Leben und seine Veränderungen.

Um die Spielaktivität im Lernprozess zu untersuchen, habe ich die Methoden der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung angewendet, und um die praktische Seite meiner Arbeit zu untersuchen, habe ich mich den Methoden des Erfahrungsstudiums zugewandt. Beim Studium der pädagogischen Erfahrung habe ich die folgenden Methoden angewendet:

Befragung;

Befragung;

In der Schule Nr. 150 wurden Untersuchungen zum Einsatz von Spielaktivitäten im Bildungsprozess durchgeführt.

Um die Ziele des Spiels als Unterrichtsmethode zu klären, in welchen Fällen und in welchen Phasen es durchgeführt wird, wurde eine Umfrage bei den Lehrern dieser Schule durchgeführt (siehe Anhang Nr. 1).

Eine Analyse der Befragung von Fachlehrern ergab, dass nur 4 von 10 das didaktische Spiel ständig im Bildungsprozess einsetzen. Folgende Antworten kamen von Fachlehrern, die noch nie didaktische Spiele eingesetzt hatten:

* Einige meinen, dass ihr Fach eines der schwierigsten Fächer in Deutschland ist Lehrplan und daher ist es für die Aneignung von Lehrmaterial unangemessen, Spiele zu verwenden;

* andere glauben, dass sie ihre Unterrichtsmethoden bereits ausgearbeitet haben und keine Notwendigkeit besteht, sie zu ändern;

* andere glauben, dass es ziemlich schwierig ist, den Lernprozess mithilfe von didaktischen Spielen zu organisieren, und dass es akzeptabler ist, den pädagogischen Prozess in Form einer Unterrichtsstunde zu organisieren und etablierte Lehrmethoden anzuwenden.

Aber lassen Sie uns auf die Erfahrung bei der Organisation der Spielaktivität eines bestimmten Fachlehrers eingehen. Dies ist ein Mathelehrer für die Klassen 5-7. Berufserfahrung in der Schule - 12 Jahre. Sie nutzt seit 4 Jahren didaktische Spiele und nach eigenen Angaben recht erfolgreich. Die Recherche fand im Mathematikunterricht der 5. Klasse statt. Basierend auf den Ergebnissen der Studie fand ich heraus, dass sie in den Lektionen verwendet verschiedene Formen Spiele: individuell, Gruppe, Kollektiv. Die Wahl der Form hängt von den Zielen und Zielsetzungen der Spiele ab. Das Ziel wird in Abhängigkeit von dem zu erreichenden Ergebnis gewählt.

Ihrer Meinung nach ist es besser, das Spiel in der Phase der Überprüfung oder Konsolidierung von Unterrichtsmaterial einzusetzen. Ihrer Meinung nach zeigt die Analyse der Ergebnisse der durchgeführten Spiele, dass es eine Konsolidierung und Verbesserung des Wissens, die Entwicklung der psychologischen Qualitäten der Schüler, die Erziehung der Sprache der Schüler, die Fähigkeit, ihre Gedanken richtig und logisch auszudrücken, gibt, die Entwicklung der Fähigkeit, optimale Lösungen zu finden usw.

Aus ihrer Unterrichtserfahrung kommt die Mathelehrerin zu dem Schluss, dass Kinder zwar Spiele im Unterricht lieben, sich aber nicht immer an die Regeln halten. Meistens geschieht dies in einem Gruppenspiel, in dem Kinder versuchen, sich gegenseitig zu helfen. In diesem Fall hat sie das Gameplay nicht gestoppt, sondern die Spielregeln verschärft.

Ihrer Meinung nach kann das Spiel in folgenden Fällen nicht verwendet werden:

Wenn das Spiel nicht dem Entwicklungsstand der Schüler entspricht, dh selbst bei einer klaren Erklärung der Regeln, verursacht es eine gewisse Schwierigkeit bei der Umsetzung. Dies trage ihrer Meinung nach nicht zur Wissensverfestigung bei, sondern lenke die Aufmerksamkeit auf die Lösung thematisch abstrahierter Aufgaben.

wenn die Kinder nicht spielen wollen;

· wenn das Spiel neu ist – neue Spiele sollten geprüft werden;

Der Lehrer stellte fest, dass während des gesamten Spielprozesses im Unterricht sorgfältig überwacht werden muss, damit keine Konfliktsituation zwischen Kindern entsteht und sich die Beziehungen in der Klasse nicht verschlechtern. Wenn sie dies bemerkte, griff sie in das Spiel ein und lenkte die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Lösung anderer Probleme im Spiel selbst.

Sie glaubt, dass das Spielen den Schülern hilft, sich persönlich zu entwickeln. Dies ist die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen zusammenzuarbeiten, die Fähigkeit, zuzuhören und die Meinung anderer zu akzeptieren usw.

Um zu verstehen, wie der Einsatz von Spielen für den Unterricht und die Bildung von Schülern effektiver gestaltet werden kann, wie Spiele eingesetzt werden und in welchen Phasen sie bevorzugt werden, habe ich eine Studie unter Schülern der 5. Klasse der Schule Nr. 150 durchgeführt und sie dazu eingeladen Beantworten Sie die Fragen des Fragebogens (siehe Anhang Nr. 2 ).

Eine Analyse der Antworten der Schüler dieser Klasse ergab folgende Ergebnisse:

1. Spiele im Klassenzimmer werden ausnahmslos von allen Schülern gemocht.

2. Die meisten Schüler würden gerne in jeder Unterrichtsstunde spielen, aber nur, wenn dieses Spiel für sie interessant ist.

4. Den ersten Platz in Spielen nimmt eine Geschichtsstunde ein, in der der Lehrer den Kindern erlaubt, verschiedene historische Ereignisse zu inszenieren, anbietet, sich einen eigenen Ablauf zu überlegen usw.

5. Schüler mögen das Spiel möglicherweise nicht, wenn die Organisation des Spiels die Interessen der Schüler nicht berücksichtigt, der Inhalt des Spiels nicht dem Unterrichtsthema oder den Hobbys der Schüler entspricht.

6. Der Wunsch der Schüler, am Spiel teilzunehmen, hängt sehr oft von ihrer Beziehung zum Lehrer ab, weshalb der Lehrer seine Handlungen klar durchdenken, die Reaktion der Schüler auf diese Handlungen verfolgen und Schlussfolgerungen ziehen muss.

7. Die meisten Schüler gewinnen gerne im Spiel. Meiner Meinung nach sichert dieser Wunsch zu gewinnen das Lernen und die Entwicklung von Schülern in Spielaktivitäten.

So ermöglichte mir die Analyse der Erfahrung des Fachlehrers und die Untersuchung der Spielaktivitäten von Schülern im Klassenzimmer, die folgenden negativen Aspekte bei der Verwendung von Spielen im Lernprozess zu entdecken:

* Erstens kostet es oft viel Zeit, die Regeln zu erklären und das Spiel zu demonstrieren (insbesondere für Lehrer mit wenig Erfahrung in der Organisation von Spielen). Oft führt dies dazu, dass Kinder in der verbleibenden Zeit keine Zeit haben, den Stoff zu studieren oder zu festigen;

* Zweitens wird der Mechanismus des Spiels oft verletzt, d.h. die strenge Reihenfolge der Durchführung von Spielaktionen wird verletzt. Am öftesten wird es in der Gruppe und beobachtet kollektive Formen ah-Spiele, die zu Verwirrung und vor allem zu fragwürdigen Ergebnissen führen;

* drittens kann es nach den Spielen (und das gilt besonders für die Unter- und Mittelstufe) schwierig sein, die Disziplin im Klassenzimmer wiederherzustellen, worüber sich die Lehrer beschweren, wenn die Kinder zur nächsten Stunde kommen;

* viertens entwickelt sich bei der Durchführung von Paar-, Gruppen- und Kollektivspielen der Wettbewerb zwischen Kindern manchmal zu einer ungesunden Rivalität, die die Lehrer nicht immer bemerken, geschweige denn verhindern können. Dies führt zu beschädigten Beziehungen zwischen Kindern außerhalb des Spiels.

So zeigte die Analyse von Beobachtungen der Spielaktivität und ihrer Ergebnisse, dass die Verwendung von Spielformen des Lernens nicht immer ist effektive Methode Wissen zu festigen oder zu erweitern.

Für Lehrer und Erzieher, die Spiele im Lernprozess einsetzen, habe ich folgende Empfehlungen entwickelt:

* Erstens sollte man bei der Auswahl eines IFO nicht überstürzen und alleine handeln. Außerdem sollten Sie niemals die Spiele anderer Leute ohne ordnungsgemäße Überprüfung annehmen. Sie müssen sich selbst von der Effektivität und Attraktivität des IFE überzeugen, indem Sie mit Kollegen und gut spielenden Kindern spielen.

* Zweitens sollten die entwickelten Spiele nicht sofort in den Unterricht gebracht werden. Oft kommt es vor, dass das Spiel an der interessantesten Stelle plötzlich stoppt und keine noch so große Wiederherstellung den vorherigen Spielverlauf wiederherstellen kann. Um dies zu verhindern, ist es notwendig, erneut mit Kollegen zusammenzuarbeiten, um zu sehen, welche Schwierigkeiten es gab, insbesondere bei Gemeinschaftsspielen, um erneut zu prüfen, welcher der Schüler der Hauptassistent im Spiel sein kann.

* Drittens sollte niemand gezwungen werden, irgendwo zu spielen. Alle Menschen sind vor dem Schiedsrichter gleich und alles muss auf freiwilliger Zusammenarbeit aufbauen.

* Viertens sollte man sich nicht erlauben, mit niedergeschlagenen Kindern zu spielen oder ihrer Führung zu folgen. Gleichzeitig ist es, egal wie lustig und lustig es im Spiel ist, notwendig, alle äußeren Zeichen von Strenge und unfehlbarer Genauigkeit zu beachten.

Basierend auf der Analyse der Literatur habe ich Aspekte des Themas wie die Geschichte der Spiele, ihre aufgedeckt psychologische Grundlagen, Technologie der Entwicklung und Organisation spielerischer Bildungsformen.

Im praktischen Teil habe ich auf der Grundlage der Analyse der Forschungsergebnisse zum Prozess der Spielaktivität der Schüler und der Erfahrung des Lehrers die folgenden Schlussfolgerungen zu den zu Beginn der Kursarbeit gestellten Aufgaben gezogen:

* Der Zweck der Spielaktivität im Lernprozess besteht darin, den Schülern zu helfen, ihren Horizont zu erweitern und das Unterrichtsmaterial sowie die Entwicklung von psychologischen und psychologischen Fähigkeiten zu festigen persönliche Qualitäten;

* Schulen verwenden im Unterricht häufig Spielformen des Unterrichts, aber diese Methode ist nicht immer effektiv, da zusätzlich zu positive Aspekte Es gibt auch negative Aspekte bei der Verwendung von Spielen, die von den Lehrern bei der Organisation von Spielaktivitäten nicht immer berücksichtigt werden.

Es sollte auch beachtet werden, dass mit klarem Denken, richtiger Entwicklung und richtiger Organisation von Spielformen die Ergebnisse beim Erreichen der gesetzten Ziele offensichtlich sind.

REFERENZLISTE:

1. Zaporozhets A. V. „Die Entwicklung des freiwilligen Verhaltens bei Vorschulkindern“, M.-48;

2. Manuleiko Z. V. „Veränderung der motorischen Fähigkeiten eines Kindes in Abhängigkeit von Bedingungen und Motiven“, M.-69;

3. Mendzheritskaya D. V. „Erzieher über Kinderspiel“, M.-82;

4. Pidkasisty P. I., Khaidarov Zh. S. „Spieltechnologie in Lernen und Entwicklung“, M.96;

5. Huizinga I. „Ein spielender Mann“, M.-92;

6. Shmakov S. A. „Ihre Majestät das Spiel“, M.-92;

7. Stern V. „Psychologie der frühen Kindheit“, M.-93;

8. Elkonin D. V. "Psychologie des Spiels", M.-78.

ANHANG 1.

Fragebogen für Lehrer.

1. Verwenden Sie Spiele im pädagogischen Prozess?

2. Welche Spielformen erachten Sie als die erfolgreichsten im Bildungsprozess?

3. Wann verwenden Sie das Spiel?

4. In welchen Phasen des Unterrichts ist es Ihrer Meinung nach vorzuziehen, das Spiel oder seine Elemente einzusetzen?

5. Welches Ziel verfolgen Sie am häufigsten mit einem Lehrspiel?

6. Halten Sie es für angemessen, das Spiel im Unterricht einzusetzen?

7. Welche Ergebnisse möchten Sie am häufigsten erreichen und schaffen Sie es?

8. Spielen Kinder gerne im Klassenzimmer?

9. Befolgen Kinder alle Spielregeln?

10. Wann sollten Spiele nicht verwendet werden?

11. Welche psychologischen Eigenschaften des Kindes entwickelt das Spiel?

12. Ist es ratsam, das Spiel zu nutzen, um die Qualitäten der Persönlichkeit eines Schülers zu entwickeln?

ANLAGE 2

Fragebogen für Studierende.

1. Gefällt es Ihnen, wenn ein Lehrer ein Spiel im Unterricht verwendet?

2. Wie oft soll das Spiel im Unterricht eingesetzt werden?

3. Welche Spielform magst du mehr: einzeln, in der Gruppe oder zu zweit?

4. Welche Lektionen spielst du gerne (Liste)?

5. Gibt es Momente, in denen Sie das Spiel nicht mögen und warum?

6. Hängt Ihr Wunsch davon ab, dass der Lehrer Spiele verwendet?

7. Was gefällt dir an dem Spiel am besten?

Die Ergebnisse der Arbeit zusammenfassend können wir folgende Schlussfolgerungen ziehen: 1. In der pädagogischen und psychologischen Literatur ist das Problem der Verwendung von Spielmethoden als Mittel zur Stimulierung der kognitiven Aktivität von Jugendlichen im Unterricht gut untersucht. der englischen Sprache. Dieses Problem wurde untersucht von: Bespalko V.P., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Gross K. usw. 2. Es gibt mehrere Gruppen von Spielen, ...

Namen, Anwendungen (4). Die Arbeit enthält Tabellen (4). Der Gesamtarbeitsaufwand beträgt 54 Seiten Computertext. Kapitel 1. Theoretische Grundlagen des Studiums Gaming-Technologien als Mittel zur Entwicklung der kognitiven Interessen jüngerer Schüler 1.1 Das Konzept des "kognitiven Interesses" in der psychologischen und pädagogischen Literatur Interesse als komplexe und sehr bedeutsame Bildung für eine Person hat ...

Bei der Aufnahme von Kindern in eine Gruppe muss sofort über die Organisation eines fächerentwickelnden Umfelds nachgedacht werden, damit die Eingewöhnungsphase in den Kindergarten möglichst schmerzfrei verläuft. Schließlich haben neu eingeschriebene Kinder noch nicht die Erfahrung, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, sie wissen nicht, wie man „zusammen spielt“, Spielzeug teilt.

Kindern muss das Spielen beigebracht werden. Und wie Sie wissen, das Spiel- Dies ist eine spezifische, sich objektiv entwickelnde Fähigkeit, Aktivität, die von Erwachsenen genutzt wird, um Vorschulkinder zu erziehen und ihnen verschiedene Handlungen, Methoden und Kommunikationsmittel beizubringen.

Im Laufe der Arbeit treten zwangsläufig Probleme auf:

Kinder spielen alleine;

Sie wollen und wissen nicht, wie man Spielzeug teilt;

Sie wissen nicht, wie sie das Spielzeug, das sie mögen, schlagen sollen;

Kinder haben im Spiel kein gegenseitiges Verständnis untereinander.

Der Grund dafür ist, dass das Kind zu Hause von Gleichaltrigen isoliert ist. Er ist daran gewöhnt, dass alle Spielsachen ihm allein gehören, ihm alles erlaubt ist, ihm zu Hause niemand etwas wegnimmt. Und wenn man in einen Kindergarten kommt, wo es viele Kinder gibt, die auch mit demselben Spielzeug spielen wollen, beginnen Konflikte mit Gleichaltrigen, Launen und die Unwilligkeit, in den Kindergarten zu gehen.

Für einen schmerzlosen Übergang von einer häuslichen Umgebung in einen Kindergarten, um eine ruhige, freundliche Atmosphäre in einem Kinderteam zu organisieren, ist es notwendig, Kindern zu helfen, sich zu vereinen, indem sie das Spiel als eine Form der Organisation des Kinderlebens dafür nutzen und Kinder entwickeln Unabhängigkeit bei der Auswahl eines Spiels, bei der Umsetzung des Plans.

Es ist viel darüber gesagt und geschrieben worden, dass das Spiel für die volle Entwicklung des Kindes notwendig ist. Kinder müssen spielen. Das Spiel fesselt Kinder, macht ihr Leben vielfältiger, reicher.

Alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes werden im Spiel geformt. Vor allem bei den Spielen, die von den Kindern selbst erstellt werden - kreativ oder Rollenspiel. Kinder geben in Rollen alles wieder, was sie im Leben und in den Aktivitäten von Erwachsenen um sich herum sehen.

Die Teilnahme an Spielen erleichtert die Annäherung der Kinder, hilft bei der Suche nach einer gemeinsamen Sprache, erleichtert das Lernen im Kindergarten und bereitet auf die für das Lernen in der Schule notwendige Denkarbeit vor.

Es ist seit langem bekannt, dass im Vorschulalter die Aneignung von neuem Wissen im Spiel wesentlich erfolgreicher ist als in der Schule. Trainingssitzungen. Das von der Spielidee angezogene Kind scheint nicht zu bemerken, dass es lernt.

Es muss daran erinnert werden, dass das Spiel immer zwei Aspekte hat – einen pädagogischen und einen kognitiven. In beiden Fällen wird das Ziel des Spiels nicht in der Vermittlung spezifischer Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten gebildet, sondern in der Entwicklung bestimmter mentaler Prozesse oder Fähigkeiten des Kindes.

Damit das Spiel die Kinder wirklich fesselt, jeden von ihnen persönlich beeinflusst, muss der Erzieher, Lehrer sein direkter Teilnehmer werden. Durch seine Handlungen, die emotionale Kommunikation mit Kindern, bindet der Lehrer die Kinder in gemeinsame Aktivitäten ein, macht sie für sie wichtig und sinnvoll, wird zum Anziehungspunkt im Spiel, was besonders in den ersten Phasen der Bekanntschaft mit einem neuen Spiel wichtig ist.

Alle Spiele sollen Kindern helfen:

Sie wecken die Freude an der Kommunikation;

Sie lehren mit einer Geste, mit einem Wort, um ihre Einstellung zu Spielzeug, Menschen auszudrücken;

Ermutigen Sie sie, unabhängig zu handeln;

Sie bemerken und unterstützen die Eigeninitiative anderer Kinder.

Im Spiel entwickelt das Kind jene Aspekte der Psyche, die bestimmen, wie viel später es in der Schule erfolgreich sein wird, arbeiten, wie sich seine Beziehungen zu anderen Menschen entwickeln werden.

Das Spiel ist ein ziemlich effektives Mittel, um Eigenschaften wie Organisation, Selbstbeherrschung und Aufmerksamkeit zu entwickeln. Seine für alle Regeln obligatorischen Regeln regeln das Verhalten von Kindern, begrenzen ihre Impulsivität.

Die Rolle des Spiels wird leider von einigen Eltern unterschätzt. Sie denken, dass Spiele viel Zeit in Anspruch nehmen. Es ist besser, das Kind am Fernsehbildschirm oder Computer sitzen zu lassen und aufgezeichnete Märchen zu hören. Gerade im Spiel kann er etwas kaputt machen, zerreißen, beflecken, dann hinterher aufräumen. Das Spiel ist leer.

Und für ein Kind ist Spielen ein Weg der Selbstverwirklichung. Im Spiel kann er das werden, wovon er im wirklichen Leben träumt: Arzt, Fahrer, Pilot usw. Im Spiel erwirbt er neues und verdeutlicht das bereits vorhandene Wissen, aktiviert das Wörterbuch, entwickelt Neugier, Neugier und auch moralische Qualitäten: Wille, Mut, Ausdauer, Nachgiebigkeit. Das Spiel bringt die Einstellung zu Menschen, zum Leben zum Vorschein. Die positive Stimmung der Spiele hilft, eine gute Laune zu bewahren.

Das Spiel bei einem Kind entsteht normalerweise auf der Grundlage und unter dem Einfluss der erhaltenen Eindrücke. Spiele haben nicht immer einen positiven Inhalt, oft spiegeln Kinder negative Vorstellungen vom Leben im Spiel wider. Dies ist ein Plot-Display-Spiel, bei dem das Kind vertraute Plots widerspiegelt und semantische Verbindungen zwischen Objekten vermittelt. In solchen Momenten muss der Lehrer unauffällig in das Spiel eingreifen, ihn ermutigen, nach einer bestimmten Handlung zu handeln, mit dem Kind mit seinem Spielzeug zu spielen und eine Reihe von Aktionen zu wiederholen.

Das Spiel gibt dem Kind viel positive Gefühle Er liebt es, wenn Erwachsene mit ihm spielen.

Didaktisches Spiel als Mittel zum Unterrichten von Vorschulkindern

Ein großer Stellenwert wird der Arbeit mit Vorschulkindern eingeräumt didaktische Spiele. Sie werden im Unterricht und bei selbstständigen Aktivitäten von Kindern eingesetzt. Didaktisches Spiel kann als integraler Bestandteil des Unterrichts dienen. Es hilft, Wissen zu assimilieren, zu festigen und die Methoden der kognitiven Aktivität zu beherrschen.

Der Einsatz von didaktischen Spielen erhöht das Interesse der Kinder am Unterricht, fördert die Konzentration und sorgt für eine bessere Aufnahme des Programmmaterials. Hier werden kognitive Aufgaben mit Spielen in Verbindung gebracht, was bedeutet, dass diese Art von Aktivität als bezeichnet werden kann Spiel-Beruf.

Im Spielunterricht denkt der Erzieher über den Inhalt des Spiels nach, methodische Techniken deren Umsetzung, vermittelt vorhandenes Wissen im Kindesalter, bildet die notwendigen Kompetenzen. Die Aufnahme des Materials erfolgt für Kinder unmerklich, ohne großen Aufwand.

Die aufbauende Wirkung des Spiels liegt in sich selbst. Das Spiel erfordert kein spezielles Training. Die Art und Weise der Spieltätigkeit ist bedingt und symbolisch, ihr Ergebnis ist imaginär und muss nicht bewertet werden.

Didaktische Materialien können in zwei Gruppen eingeteilt werden. Die erste umfasst Materialien, die Kindern Möglichkeiten eröffnen, ihre Unabhängigkeit zu zeigen, wenn sie sie verwenden. Dies sind verschiedene Designer und konstruktive Materialien; handlungsfiguratives und handlungsdidaktisches Spielzeug; Naturmaterial; Halbfabrikate (Stoff-, Leder-, Pelz-, Kunststofffetzen). Mit diesen Materialien können Kinder frei experimentieren und sie ausgiebig in Spielen einsetzen. Gleichzeitig kann das Kind die Transformationsmethoden frei wählen und wird durch jedes Ergebnis zufrieden gestellt.

Die zweite Gruppe umfasste didaktische Materialien, die speziell für die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten erstellt wurden. Sie enthalten im Voraus das Ergebnis, das das Kind erhalten soll, wenn es eine bestimmte Handlungsmethode beherrscht. Dies sind mehrfarbige Ringe unterschiedlicher Größe, Einsatzspielzeug, Würfel, Mosaike. Die Handlungsfreiheit mit diesen didaktischen Materialien wird durch bestimmte ihnen innewohnende Handlungsmethoden begrenzt, die das Kind mit Hilfe eines Erwachsenen beherrschen muss.

Bei Spielen mit didaktisches Material Die Aufgaben, Kinder mit Form, Farbe und Größe vertraut zu machen, werden gelöst. Die intellektuelle Entwicklung von Kindern wird durchgeführt - die Fähigkeit, gemeinsame und unterschiedliche Dinge im Fach zu finden, sie nach den ausgewählten Eigenschaften zu gruppieren und zu systematisieren. Kinder lernen, das Ganze aus seinen Teilen zu rekonstruieren, sowie den fehlenden Teil, die kaputte Ordnung usw.

Das in didaktischen Spielen festgelegte allgemeine Aktivitätsprinzip eröffnet breite Möglichkeiten zur Lösung didaktischer Aufgaben unterschiedlicher Komplexität: von den einfachsten (Zusammenbau einer Pyramide mit drei einfarbigen Ringen, Zusammensetzen eines Bildes aus zwei Teilen) bis zu den komplexesten (Montage des Kremlturms, eines blühenden Baumes aus Mosaikelementen).

Im Lernspiel handelt das Kind in gewisser Weise, es ist immer ein Element von verstecktem Zwang darin. Daher ist es wichtig, dass die für das Spiel geschaffenen Bedingungen dem Kind die Möglichkeit geben, zu wählen. Dann tragen didaktische Spiele zur kognitiven Entwicklung jedes Kindes bei.

Spielklassen mit didaktischem Material werden mit Kindern einzeln oder in Untergruppen durchgeführt. Das Training basiert auf dem Dialog: „Welche Farbe hat der Ball? Was ist diese Kugel? Blau, oder? Es ist ratsam, die Aufmerksamkeit der Kinder zu erregen, indem Sie ein neues interessantes Spielzeug in die Gruppe einführen. Die Kinder werden sich sofort um den Lehrer versammeln und Fragen stellen: „Was ist das? Und warum? Was werden wir machen?" Sie werden darum bitten, zu zeigen, wie man mit diesem Spielzeug spielt, sie werden es selbst herausfinden wollen.

Die Rolle des Erziehers bei der Organisation des Rollenspiels von Vorschulkindern.

Die Fähigkeit des Erziehers zeigt sich am deutlichsten in der Organisation unabhängiger Aktivitäten von Kindern. Wie man jedes Kind zu einem nützlichen und interessantes Spiel ohne seine Aktivität und Initiative zu unterdrücken? Wie kann man Spiele abwechseln und Kinder in einem Gruppenraum auf der Website verteilen, damit sie bequem spielen können, ohne sich gegenseitig zu stören? Wie können die Missverständnisse und Konflikte, die zwischen ihnen entstehen, beseitigt werden? Die Fähigkeit, diese Probleme schnell zu lösen, hängt von der umfassenden Erziehung der Kinder ab, kreative Entwicklung jedes Kind.

Die Haupttätigkeit von Vorschulkindern ist ein Rollenspiel, das einen detaillierten Charakter hat, bei dem mehrere Aufgaben durch eine einzige Bedeutung verbunden sind. In Rollenspielen bringt der Erzieher den Kindern in einer gemeinsamen Aktivität mit den Kindern bei, Aktionen zu spielen: wie man eine Puppe oder einen Bären füttert, sie schüttelt, sie ins Bett bringt usw. Fällt es dem Kind schwer, das Spielgeschehen nachzuvollziehen, wendet die Lehrkraft die Methode des gemeinsamen Spiels an.

Für Spiele werden einfache Plots mit 1-2 Charakteren und elementaren Aktionen ausgewählt: Der Fahrer lädt das Auto mit Würfeln und fährt es; Mama rollt ihre Tochter in einen Kinderwagen, füttert sie, bringt sie ins Bett. Nach und nach tauchen die ersten Spielideen auf: "Lass uns in den Laden gehen, etwas Leckeres kaufen, und dann gibt es Urlaub." Der Erzieher löst gemeinsam mit allen Spielteilnehmern Spielaufgaben (Haus bauen, Familie spielen).

Durch das Spiel wird das Interesse der Kinder an verschiedenen Berufen gefestigt und vertieft, der Respekt vor der Arbeit wird geweckt.

Kleine Kinder beginnen zu spielen, ohne über den Zweck des Spiels und seinen Inhalt nachzudenken. Sehr hilfreich hier Dramatische Spiele. Sie tragen zur Erweiterung der kindlichen Ideen bei, bereichern den Inhalt des selbstständigen Spiels des Kindes.

Kinder nehmen gerne Ersatzartikel zum Spielen an. Spielgegenstände imitieren echte. Dies hilft, die Bedeutung der Spielsituation zu verstehen und darin einzubeziehen.

Der Erzieher betont die imaginäre Spielsituation, indem er in seiner Rede imaginäre Elemente in das Spiel einführt: Er füttert Brei, der keiner ist; wäscht mit Wasser, das nicht aus einem Spielzeughahn fließt; schreibt der Puppe zu emotionale Zustände(will essen, lacht, weint etc.). Wenn Ersatzobjekte in das Spiel eingeführt werden, führt der Erzieher nicht nur Spielaktionen aus, sondern kommentiert das Bedingungsobjekt auch verbal („Das ist unsere Seife“ - ein Würfel; „Es ist wie ein Löffel“ - ein Zauberstab usw.).

In weiteren gemeinsamen Spielen mit Kindern erweitert die Lehrkraft das Aktionsspektrum mit Ersatzobjekten. Zum Beispiel ist in einer Spielsituation ein Stock ein Löffel, in einer anderen - derselbe Stock - ein Thermometer, in einer dritten - ein Kamm usw.

Ein Ersatzobjekt wird immer mit einem Handlungsspielzeug kombiniert (ist Brot ein Ziegelstein, dann ist der Teller, auf dem es liegt, „wie ein echter“, ist Seife ein Würfel, dann ist immer eine Spielzeugschale vorhanden usw.).

Allmählich beginnen Kinder, eine Spielrolle zu übernehmen und sie einem Partner zuzuweisen, beginnen, Rollenspiel-Interaktion - einen Rollenspiel-Dialog (Arzt - Patient, Fahrer - Beifahrer, Verkäufer - Käufer usw.) einzusetzen.

In der Gruppe ist es notwendig, die thematische Spielumgebung zu bewahren, sie speziell zu organisieren, dieselben Spielzeuge auszuwählen, die im gemeinsamen Spiel verwendet wurden. Wenn Sie "die Puppe baden" gespielt haben, müssen Sie 1-2 Becken in die Spielecke stellen, wenn Sie "die Puppe füttern" - dann stellen wir das Geschirr so auf, dass die Kinder es sehen und im Spiel verwenden können ihre eigenen.

Nach und nach werden neben Ersatzobjekten auch imaginäre Objekte ins Spiel eingeführt (mit einem Kamm kämmen, was nicht da ist; mit Süßigkeiten behandeln, was nicht da ist; eine Wassermelone schneiden, die nicht da ist, etc.).

Bringt das Kind dies alles selbstständig in die Spielsituation ein, dann beherrscht es bereits die elementaren Spielfertigkeiten des Story-Games.

Das Spielen mit Puppen ist das Hauptspiel eines Vorschulkindes. Die Puppe fungiert als Ersatz für einen idealen Freund, der alles versteht und sich nicht an Böses erinnert. Die Puppe ist Kommunikationsobjekt und Spielpartner zugleich. Sie ist nicht beleidigt, hört nicht auf zu spielen.

Spiele mit Puppen ermöglichen es Kindern, die Verhaltensregeln zu verstehen, Sprache, Denken, Vorstellungskraft und Kreativität zu entwickeln. In diesen Spielen zeigen Kinder Unabhängigkeit, Initiative und Erfindungsreichtum. Beim Spielen mit einer Puppe entwickelt sich das Kind, lernt mit anderen Menschen umzugehen, im Team zu leben.

Das Spielen mit Puppen bei Töchtermüttern hat es schon immer gegeben. Das ist selbstverständlich: Die Familie vermittelt dem Kind die ersten Eindrücke des umgebenden Lebens. Eltern sind die engsten, geliebten Menschen, die ich zuallererst nachahmen möchte. Puppen ziehen vor allem Mädchen an, weil Mütter und Großmütter sich mehr um Kinder kümmern. Diese Spiele tragen dazu bei, Kindern den Respekt vor den Eltern, den Ältesten und den Wunsch, sich um Babys zu kümmern, beizubringen.

Eine große Rolle in der Entwicklung und Erziehung des Kindes spielt das Spiel - die wichtigste Art der Kinderaktivität. Es ist ein wirksames Mittel, um die Persönlichkeit eines Vorschulkindes, seine moralischen und willensmäßigen Qualitäten zu formen; das Bedürfnis, die Welt zu beeinflussen, wird im Spiel verwirklicht. Der sowjetische Lehrer V. A. Sukhomlinsky betonte, dass „das Spiel ein riesiges helles Fenster ist, durch das Spirituelle Welt Das Kind wird von einem lebensspendenden Strom von Ideen und Konzepten über die Welt um es herum durchdrungen. Das Spiel ist ein Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entzündet.

Literatur:

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6. L. S. Vygotsky Game und seine Rolle in der psychologischen Entwicklung des Kindes // Issues of Psychology: - 1966. - Nr. 6

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Viele Wissenschaftler haben versucht, das Konzept eines Spiels zu definieren. Die alte Definition von Spiel, als jede kindliche Aktivität, die nicht auf Ergebnisse abzielt, betrachtet alle diese Arten von kindlichen Aktivitäten als einander gleichwertig. Ob das Kind die Tür öffnet oder Pferde spielt, aus der Sicht eines Erwachsenen tut es beides zum Vergnügen, zum Spielen, nicht ernsthaft, nicht um etwas zu bekommen. All dies wird als Spiel bezeichnet.

K. Gross war der erste Autor, der versuchte, die Frage nach der Definition des Spiels zu klären. Er versuchte, Kinderspiele einzuordnen und einen neuen Zugang zu ihnen zu finden. Er zeigte, dass experimentelle Spiele eine andere Beziehung zum Denken des Kindes und zu seinen zukünftigen sinnvollen Nicht-Spiel-Handlungen haben als symbolische Spiele, wenn sich das Kind vorstellt, es sei ein Pferd, ein Jäger usw. Einer von Gross' Schülern, A. Weiss, versuchte zu zeigen, dass verschiedene Arten von Spielaktivitäten extrem weit voneinander entfernt sind oder, wie er es ausdrückt, psychologisch wenig gemeinsam haben. Er hatte eine Frage: Ist es möglich, all die verschiedenen Arten solcher Aktivitäten mit einem Wort „Spiel“ (L. S. Vygotsky „Frühe Kindheit“) zu nennen?

P.P. Blonsky glaubt, dass Spiel nur eine allgemeine Bezeichnung für die unterschiedlichsten Aktivitäten des Kindes ist. Blonsky treibt diese Behauptung wohl auf die Spitze. Er neigt zu der Annahme, dass „Spiel im Allgemeinen“ nicht existiert, es gibt keine Art von Aktivität, die unter dieses Konzept passen würde, weil das Konzept des Spiels das Konzept von Erwachsenen ist, aber für ein Kind alles ernst ist. Und dieses Konzept muss aus der Psychologie verbannt werden. Blonsky beschreibt die nächste Folge. Als einer der Psychologen beauftragt werden musste, einen Artikel „Spiel“ in der Enzyklopädie zu schreiben, erklärte er, dass „Spiel“ ein Wort sei, hinter dem sich nichts verberge und das aus der Psychologie verbannt werden sollte.

Es scheint ein fruchtbarer Gedanke zu sein, D.B. Elkonin zur Teilung des Begriffs "Spiel". Das Spiel muss als eine völlig einzigartige Aktivität betrachtet werden und nicht als ein kollektives Konzept, das alle Arten von Aktivitäten für Kinder vereint, insbesondere diejenigen, die Gross experimentelle Spiele nannte. Zum Beispiel schließt und öffnet ein Kind den Deckel, tut dies viele Male hintereinander, klopft, schleppt Dinge von Ort zu Ort. Das alles ist kein Spiel im eigentlichen Sinne des Wortes. Man kann darüber reden, ob diese Arten von Aktivität nicht in derselben Beziehung zueinander stehen wie das Geplapper zur Sprache, aber auf jeden Fall ist dies kein Spiel.

Sehr fruchtbar und dem Wesen der Sache angemessen ist die positive Definition des Spiels, die mit dieser Idee in den Vordergrund tritt, nämlich dass das Spiel eine Art Einstellung zur Realität ist, die durch die Schaffung von imaginären Situationen oder deren Übertragung gekennzeichnet ist Eigenschaften einiger Objekte auf andere übertragen. Damit ist es möglich, das Thema Spielen in der frühen Kindheit richtig zu lösen. Hier gibt es nicht die völlige Spielfreiheit, die aus dieser Sicht charakteristisch ist Kindheit. Wir treffen uns mit Spielen in der frühen Kindheit. Jeder wird zustimmen, dass ein Kind in diesem Alter eine Puppe füttert, stillt, aus einer leeren Tasse trinken kann und so weiter. Es wäre jedoch gefährlich, zwischen diesem „Spiel“ und dem Spiel im eigentlichen Sinne des Wortes im Vorschulalter – mit der Schaffung von imaginären Situationen – keinen wesentlichen Unterschied zu sehen. Die Forschung zeigt, dass Spiele mit Bedeutungsübertragung, mit imaginären Situationen, erst gegen Ende in den Kinderschuhen auftauchen. junges Alter. Erst im dritten Jahr tauchen Spiele auf, bei denen Elemente der Imagination in die Situation eingebracht werden.

Das Spiel ist neben Arbeit und Lernen eine der Hauptarten menschlicher Aktivität, ein erstaunliches Phänomen unserer Existenz.

Per Definition ist ein Spiel eine Art von Aktivität in Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen nachzubilden und zu assimilieren, in denen die Selbststeuerung des Verhaltens geformt und verbessert wird.

In der menschlichen Praxis erfüllt die Spielaktivität die folgenden Funktionen:

• - Unterhaltung (das ist die Hauptfunktion des Spiels - zu unterhalten, Freude zu bereiten, zu inspirieren, Interesse zu wecken);
• - kommunikativ: Beherrschung der Dialektik der Kommunikation;
• - Selbstverwirklichung im Spiel als Testfeld menschlicher Praxis;
• - Spieltherapie: Überwindung verschiedener Schwierigkeiten, die in anderen Lebensbereichen auftreten;
• - diagnostisch: Erkennen von Abweichungen vom normativen Verhalten, Selbsterkenntnis während des Spiels;
• - Korrekturfunktion: Positive Änderungen in der Struktur der persönlichen Indikatoren vornehmen;
• - interethnische Kommunikation: die Assimilation von sozialen und kulturellen Werten, die allen Menschen gemeinsam sind;
• - Sozialisation: Aufnahme in das System der sozialen Beziehungen, die Assimilation der Normen der menschlichen Gesellschaft.

Die meisten Spiele haben vier Hauptfunktionen (laut S.A. Shmakov):

• * freie Entwicklungsaktivität, die nur auf Wunsch des Kindes unternommen wird, um der Freude am Aktivitätsprozess selbst und nicht nur dem Ergebnis (prozedurale Freude) willen;
• * kreativer, weitgehend improvisatorischer, sehr aktiver Charakter dieser Tätigkeit ("Feld der Kreativität"); R.G. Khazankina, K.V. Mahova und andere.
• * emotionales Hochgefühl bei Aktivität, Rivalität, Wettbewerbsfähigkeit, Wettbewerb, Anziehung usw. (Sinnlichkeit des Spiels, „emotionale Spannung“);
• * das Vorhandensein direkter oder indirekter Regeln, die den Inhalt des Spiels, die logische und zeitliche Abfolge seiner Entwicklung widerspiegeln.

Die Struktur des Spiels als Aktivität umfasst organisch Zielsetzung, Planung, Zielrealisierung sowie Analyse der Ergebnisse, in denen sich die Person als Subjekt vollständig verwirklicht. Die Motivation der Spieltätigkeit wird durch ihre Freiwilligkeit, Wahlmöglichkeiten und Wettbewerbselemente, Befriedigung des Bedürfnisses nach Selbstbestätigung, Selbstverwirklichung bereitgestellt.

Die Struktur des Spiels als Prozess umfasst:

• a) die von den Spielern übernommenen Rollen;
• b) Spielhandlungen als Mittel zur Verwirklichung dieser Rollen;
• c) Spielnutzung von Objekten, d.h. Ersatz realer Dinge durch Spiel, bedingte;
• d) reale Beziehungen zwischen den Spielern;
• e) Handlung (Inhalt) - ein Bereich der Realität, der im Spiel bedingt reproduziert wird.

In einer modernen Schule, die auf die Aktivierung und Intensivierung des Bildungsprozesses setzt, werden Spielaktivitäten in folgenden Fällen eingesetzt:

• - als unabhängige Technologien zur Bewältigung eines Konzepts, Themas und sogar eines Teils eines Themas;
• - als (manchmal sehr bedeutsame) Elemente einer umfassenderen Technologie;
• - als Unterrichtsstunde (Klasse) oder Teil davon (Einführung, Erklärung, Vertiefung, Übung, Kontrolle);
• - als Technologien für außerschulische Aktivitäten (Spiele wie "Zarnitsa", "Eaglet", KTD usw.).

Das Konzept „Spielen Pädagogische Technologien» umfasst eine ziemlich große Gruppe von Methoden und Techniken zur Organisation des pädagogischen Prozesses in Form verschiedener pädagogischer Spiele.

Anders als Spiele im Allgemeinen hat ein pädagogisches Spiel ein wesentliches Merkmal – ein klar definiertes Lernziel und ein damit korrespondierendes pädagogisches Ergebnis, das durch eine erzieherische und kognitive Ausrichtung begründet, eindeutig identifiziert und charakterisiert werden kann.