UMC-Projekt zum literarischen Lesen. Umk literarische Lektüre

Der Kurs entwickelt bei Kindern das Bedürfnis nach systematischem Lesen, der Analyse des Gelesenen und der Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis. Im Unterricht führen die Schüler Such-, Browsing- und selektive Leseaufgaben durch und lernen, Informationen in komprimierter Form oder in Tabellenform darzustellen. Die Lehrbücher der Jahrgangsstufen 1 und 2 sind nach einem thematischen Prinzip, die der Jahrgangsstufen 3 und 4 nach Genre und Autor gegliedert, was den Schülern die Möglichkeit gibt, sich mit der Vielfalt der Literatur vertraut zu machen und Texte nach verschiedenen Kriterien vergleichen zu lernen. Jeder Abschnitt enthält Aufgaben zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und spezielle Erinnerungen, die Ihnen bei der Erledigung von Lernaufgaben helfen.

Programm „Literarisches Lesen. Grades 1–4“ von Efrosinina L.A. spiegelt den Inhalt der Ausbildung wider literarische Lektüre in der Moderne Grundschule, enthält die geplanten Lernergebnisse auf der Primarstufe.

Lehrbücher für die Klassen 1–4 dienen der Beherrschung des literarischen Lesekurses auf der Grundstufe Allgemeinbildung und gehören zu einer abgeschlossenen Fachrichtung von Lehrbüchern, die gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards der NEO entwickelt wurden.

Die Lehrbücher enthalten Aufgaben, die die Lese- und Lernmotivation, die kreativen Fähigkeiten der Schüler fördern, sowie Aufgaben, die bei jüngeren Schülern das Bedürfnis nach systematischer Lektüre und Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis wecken. Im Laufe des literarischen Lesens erledigen die Studierenden Aufgaben zum Selektieren, Suchen, Anschauen, Studieren des Lesens, Präsentieren von Informationen aus dem gelesenen und angehörten Text in komprimierter Form, in Form eines Plans, einer einfachen Tabelle, die dabei notwendig ist Stadium der Entwicklung semantischer Lesefähigkeiten.

Der Stoff in den Lehrbüchern der Klassen 1 und 2 ist thematisch gegliedert, da in dieser Zeit die Hauptaufgabe darin besteht, Motivation zum Lesen von Belletristik zu schaffen und Leseerfahrungen zu sammeln. Dies spiegelt sich in der Struktur der Lehrbuchabschnitte, den Methoden der Materialauswahl und der Reihenfolge seiner Präsentation wider.

Lehrbücher für Schüler der Klassen 3 und 4 werden nach dem Genre-Autoren-Prinzip erstellt. In Genreblöcken haben die Studierenden die Möglichkeit, Werke desselben Genres (Folk und Autor) zu vergleichen, Genremerkmale zu verallgemeinern – sich ein Bild von der Vielfalt der Werke eines Autors zu machen und Vorstellungen über Genres und Formen der Fiktion zu festigen sowie einige Merkmale des Stils des Autors. Ein solcher Übergang von einem Prinzip der Materialorganisation zu einem anderen ist traditionell für Lehrbücher zum literarischen Lesen in der Grundschule, entspricht den psychophysiologischen Fähigkeiten der Schüler und ermöglicht eine Kontinuität zwischen der Grundschule und der Hauptstufe der Allgemeinbildung, in der das monographische Prinzip zum wird führend.

Für jede Arbeit wurde ein Aufgabensystem entwickelt, das die Arbeit der Studierenden organisiert. Die eindeutige Identifizierung und Wiederholbarkeit der Bestandteile der Lehrbuchstruktur wird durch ein für die gesamte Lehrbuchreihe einheitliches Symbolsystem unterstützt. Dies ermöglicht es den Studierenden, sich beim selbstständigen Arbeiten mit Texten leicht im Lehrbuch zurechtzufinden und Selbstkontrolle zu üben.

Die Lehrbücher der Linie implementieren einen systemischen Aktivitätsansatz: Jeder Abschnitt des Lehrbuchs enthält Aufgaben, die eine umfassende Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Schüler ermöglichen. Darauf zielen auch Aufgaben ab, die dazu beitragen, den Lernprozess zu personalisieren, interdisziplinäre Verbindungen herzustellen und den Wortschatz zu bereichern. Die Lehrbücher enthalten Algorithmen (Memos), die der Gestaltung ordnungspolitischer Bildungshandlungen dienen. Memos helfen den Studierenden, Methoden zur Lösung bestimmter (typischer) Probleme zu beherrschen und bewusst anzuwenden. pädagogische Aufgaben(Selbstständige Arbeit mit der Arbeit, Vorbereitung ausdrucksstarkes Lesen, Lesen auswendig und nach Rollen, ausführliche und kurze Nacherzählung, Geschichte über den Helden des Werkes, Verfassen einer Rezension des Buches).

Arbeitsbücher zum literarischen Lesen enthalten ein Übungssystem für unabhängige Arbeit Schüler mit den Texten der im Lehrbuch enthaltenen Werke und im pädagogischen Reader. Notizbücher enthalten eine Vielzahl von Aufgaben zum Entwickeln und kreative Natur, das Gefühl von Wörtern formen, die Sprache bereichern und ein differenziertes Lernen im literarischen Leseunterricht ermöglichen.

Die Reihe pädagogischer Lehrmittel umfasst Lehrmittel, deren Aufbau und Inhalt dem Aufbau und Inhalt von Lehrbüchern für die Klassen 1–4 entsprechen. Zu den Lehrmitteln gehört das Kursprogramm (je nach Klasse), ungefähr Stundenplanung, notwendige methodische Kommentare für den Unterricht, Empfehlungen zur Überwachung des Erreichens der geplanten Ergebnisse und zur Organisation der Ausbildung.

Hefte für Test- und Kontrollarbeiten zur literarischen Lektüre umfassen aktuelle und abschließende Gesamttests sowie Testaufgaben zu den untersuchten Werken und Materialien zur Selbstprüfung der Lesefähigkeit, die Ihnen die Bewertung der Lernergebnisse ermöglichen.

Das Bookman-Wörterbuch enthält Wörterbuch Konzepte und Referenzmaterial für den Kurs „Literarisches Lesen. Klassen 1–4“, die dazu beitragen, die Lern- und Leseaktivitäten der Schüler zu verbessern und das im Unterricht erworbene Wissen zu vertiefen und zu verallgemeinern. Veröffentlicht in Form einer gedruckten Publikation und auf CD (elektronische Bildungsressource) zur Verwendung im Klassenzimmer mithilfe einer interaktiven Tafel oder einer Projektionstafel oder zu Hause auf einem PC.

Für die Analyse reicht ein Programm nicht aus, und zum Vergleich haben wir Lehrbücher zum Thema „Literarisches Lesen“ aus einem pädagogischen und methodischen Set wie „Prospective Primary School“ herangezogen. Es gibt sieben Lehrbücher für 4 Studienjahre: 1. Klasse – ein Lehrbuch – Anthologie; Die Klassen 2,3 und 4 sind Lehrbücher in 2 Teilen. Der Autor der Lehrbücher ist N.A. Churakova.

Was erfordert das pädagogische und methodische Studium der Literaturpropädeutik? Am Ende der ersten Klasse werden die Schüler mit Folgendem vertraut sein:

Kleine Folklore-Genres: Witz, Schlaflied, Zählreim, Rätsel, Zungenbrecher, Gesang. Einführung in die Gattungen Langweilermärchen und Sammelmärchen (Kettenmärchen). Praktische Beherrschung (Komposition) von Folkloregenres wie Rätseln und langweiligen Märchen.

Durch künstlerischen Ausdruck. Entdecken Sie Ausdruckstechniken im Prozess der Textanalyse. Die primäre Idee der Personifizierung, die unterschiedliche Bedeutung von Wiederholungen, die Ausdruckskraft der Lautschrift; Konzept des Reims, Ausdruckskraft des Reims.

Genres der Literatur. Allgemeine Vorstellungen zu Genres: Geschichte, Gedicht. Praktische Diskriminierung. Geschichte. Bedeutung des Titels. Vergleichende Analyse zweier Bilder. Drücken Sie Ihre eigene Einstellung zu jedem der Charaktere aus. Gedicht. Die erste Bekanntschaft mit den Besonderheiten des poetischen Weltbildes: Der Dichter hilft, Schönheit und Bedeutung im Gewöhnlichen zu entdecken. Reim vorstellen, Reim suchen und entdecken.

Der Leser beginnt mit einer Einführung in die Querschnittshelden. Das erste Märchen, dem Schüler begegnen, ist Donald Bissets Erzählung „SHSHHHH!“ Diese Geschichte ist gut geschrieben und wiederholt. Der Autor bringt Kindern bei, mit Inhalten zu arbeiten und die benötigten Texte schneller zu finden, wenn man weiß, auf welcher Seite sie sich befinden. Das nächste Märchen stammt ebenfalls von Donald Bisset – „Bam!“, woraufhin die Kinder nach ihrer Einstellung zu den Helden gefragt werden. Auf derselben Seite gibt es eine Integration mit Geographie (Botanik), Kinder listen bekannte Blumen auf, die in Blumenbeeten wachsen. Die Bekanntschaft mit dem Tonschreiben findet in folgenden Gedichten statt: Andrey Usachev „Rustling Poems“, Marina Boroditskaya „Conversation with a Bee“, Elena Blaginina „Above the Snowdrift Blue-Blue“. Dann tauchen Genres wie Zählreime, Zungenbrecher und Rätsel eines ihnen bereits bekannten Autors auf - E. Blaginina.

Nach kleinen Folklore-Genres erscheinen Märchen. D. Bissets Märchen „Unter dem Teppich“ und das Märchen „Das Märchen“ des russischen Schriftstellers Nikolai Druk ähneln sich in den Handlungen ihrer Helden. Nach der Märchenvorlesung werden die Kinder gefragt, inwiefern sie sich ähneln, und nach ihrem ersten Eindruck gefragt. In diesem Abschnitt wird das Konzept von Held und Heldin vorgestellt. Als nächstes stellt N. Churakova den Erstklässlern den neuen Schriftsteller Boris Zakhoder und seinen „Auserwählten“ vor: „Was ist der Auserwählte?“ „Der Auserwählte ist der Beste, was wurde ausgewählt?“ gewählt“, erklärte Michail Potapowitsch. Kinder gewinnen neue Erkenntnisse darüber, dass B. Zakhoder nicht nur ein Dichter, sondern auch ein Schriftsteller ist, und beginnen dann, sein Märchen zu lesen.“ Grauer Stern". „Der graue Stern“ in der Anthologie ist ein kumulatives Märchen, in dem Dialoge und Handlungen wiederholt werden und sich im Verlauf der Handlung weiterentwickeln. Dieses Märchen im Lehrbuch wird in mehreren Teilen präsentiert, zu denen sie nach dem Studium anderer Texte immer wieder zurückkehren . Es gibt Wiederholungen, Personifikationen, Lautschrift („durr-r-crustacean“).

In Agnia Bartos Gedicht „Ich bin niemandes Schwester...“ werden Kinder gefragt: „Schreibt Agnia Barto über sich selbst oder über jemand anderen?“ - Kinder lernen zu bestimmen, aus wessen Perspektive die Geschichte erzählt wird. Die gleiche Aufgabe wird für Victor Lunins Gedicht „Wenn ich erwachsen werde“ vorgeschlagen. Dieses Märchen verwendet diese Technik künstlerische Rede, als Personifikation (sprechende Tiere). Kinder sollten in Sasha Chernys Gedicht „Galchat“ Understatement und die Verwendung von Verkleinerungsformen finden; im selben Text findet sich auch eine Beschreibung von Gawlchat. Für Sasha Chernys Gedicht „Song of a Sunbeam“ gibt es eine interessante Aufgabe: „Lies das Gedicht in einer Kette mit sechs von euch. Welche Teile sind interessanter, um sie laut vorzulesen?“ Hier müssen Kinder vor dem Lesen das Gedicht in semantische Teile unterteilen. Die Technik des „Sound Writing“ findet sich wieder in S. Chernys Gedicht „Song of a Fly“, in dem die Laute „zu zu zu“, „ding – ding“ wiederholt werden. Die Meinung der Kinder zu Wanjas Tat wird nach Leo Tolstois Erzählung „Der Knochen“ befragt. Darüber hinaus gibt es fast in der Mitte des Lehrbuchs eine Erläuterung des Konzepts der Geschichte: „- Schönes Märchen, aber es ist sehr lang“, sagte Dunno. - Es gibt ein Buch in der Bibliothek, das mir wirklich gefällt. Es gibt Geschichten. Sie sind kurz und sehr bunt.

Und schließlich führt N. Churakova Erstklässler in das Genre der russischen Volksmärchen ein. Nach den Märchen „Mascha der Bär“ und „Die drei Bären“ wird erklärt, warum sich Volksmärchen leichter nacherzählen lassen als literarische: „Alle Volksmärchen erschienen vor sehr, sehr langer Zeit, als die Menschen noch nicht schreiben konnten und.“ „Sie wurden nicht aufgeschrieben, sondern einfach einander erzählt. Sie sind immer leicht zu merken, weil sie Wiederholungen enthalten“ (ein neuer Begriff wird eingeführt). Nach dem Märchen „Teremok“ wird ein weiteres neues Konzept eingeführt – ein langweiliges Märchen. Der Begriff wird nicht definiert; das Märchen „Teremok“ dient lediglich als Beispiel. Ein langweiliges Märchen ist ein Märchen, in dem das gleiche Textfragment wiederholt wird: „Teremok – Teremok! Wer wohnt im Turm?“

Das letzte Gedicht dieses Lehrbuchs ist S. Marshak „Baggage“. Es gibt Wiederholungen in diesem Gedicht. Die wichtigste Frage nach dem Text: „Ist dieses Gedicht auswendig zu merken? Wie ähnelt es dem langweiligen Märchen „Teremok“?“ Hier müssen Sie Ähnlichkeiten zwischen dem Gedicht und dem russischen Volksmärchen finden und sich daran erinnern, was ein langweiliges Märchen ist. Damit ist die Lektüre für Erstklässler abgeschlossen.

Im Kurs der 1. Klasse lernten die Kinder kleinere literarische Genres kennen; Märchen, Geschichte, Gedicht; Mittel des künstlerischen Ausdrucks. Es werden nicht so viele Schriftsteller und Dichter im Lehrbuch vorgestellt, dass Kinder einen allgemeinen Überblick über ihre Arbeit bekommen.

Das Lehrbuch für die 2. Klasse ist in 2 Teile zusammengestellt. Am Ende der zweiten Klasse sollten die Schüler in der Lage sein:

Unterscheiden Sie zwischen einem Märchen über Tiere, einem Märchen und einem Alltagsmärchen;

Unterscheiden Sie zwischen einem Märchen und einer Geschichte aus zwei Gründen (oder einem von zwei Gründen: strukturelle Merkmale und das Hauptziel der Erzählung);

Finden und unterscheiden Sie künstlerische Ausdrucksmittel in der Originalliteratur (Techniken: Vergleich, Personifizierung, Übertreibung (Übertreibung), Tonschrift, Kontrast; Figuren: Wiederholung).

Der erste Teil des Lehrbuchs besteht aus 5 Blöcken. Der erste Block heißt „Visiting the Scientist Cat“. Querschnittsfiguren erinnern Kinder daran, dass Märchen volkstümlich oder originell sein können. Im Dialog zwischen Misha und Kot wird festgelegt, dass für Werke nicht Bilder gezeichnet werden, sondern Illustrationen. Als nächstes kommt die Arbeit von A.S. Puschkin „Es gibt eine grüne Eiche am Lukomorye...“, wo es heißt, dieser Text sei die Einleitung zum Werk „Ruslan und Ljudmila“. In diesem Text gibt es eine Wiederholung des Wortes „dort“. Für Kinder wird neues Wissen über ein Märchen offenbart, es wird ein Gespräch über das Ende des Märchens geführt, es wird auch gefragt: „Sind die Märchenerzähler Teil der magischen Welt?“, Das heißt, es ist auch so legte fest, dass es im Märchen noch einen anderen gibt, fiktive Welt. Das nächste Werk von A. Puschkin ist „Das Märchen vom Fischer und dem Fisch“ und weist Highlights in verschiedenen Farben auf. Blau hervorgehoben ist die Stelle, an der ein neuer Teil beginnt; hier müssen die Kinder die Unterschiede und bestimmte Gemeinsamkeiten finden. Gelbe Farbe ist auch eine Unterteilung in Teile, nur die Teile werden blau hervorgehoben und gelbe Blumen unterscheiden sich voneinander und haben unterschiedliche Bedeutungen. Kinder werden aufgefordert, mehr darüber nachzudenken, dass es im Märchen eine irdische und eine magische Welt gibt, Beweise zu finden, Vertreter dieser Welten zu finden. Als nächstes folgt eine kurze Einführung in Märchen über Tiere, in denen es viele Volksmärchen gibt, in denen dieselben Tiere auf unterschiedliche Weise handeln können. Das erste Märchen über Tiere ist das russische Volksmärchen „Der Hahn – der goldene Kamm“. Danach fallen mir folgende Konzepte ein: Held, Kettenmärchen, langweiliges Märchen. Als nächstes werden wir amerikanische Märchen in der Nacherzählung von D. Harris „Bruder Fuchs und Bruder Kaninchen“ und „Warum Bruder Possum einen haarlosen Schwanz hat“ sehen. Nach Märchen gibt es eine wichtige Klarstellung: „Der Schlaue und Witzbold ist in TALES ÜBER TIERE oft am meisten.“ Protagonist!" (S.40). Auch im chinesischen Märchen „Wie ein Hund und eine Katze anfingen zu streiten“ werden Kinder nach Zeichen eines Märchens suchen; es muss enthalten: magische Helfer, magische Gegenstände, Wunder. Die Kinder sind ein Problem gegeben: Dies ist ein magisches Märchen, aber es geht um Tiere, also ist dies ein Märchen über Tiere. Was tun in einer solchen Situation? Zuerst können Zweitklässler ihre Hypothesen aufstellen, und dann können sie darauf achten der Rahmen, in dem in blauen Buchstaben geschrieben steht: „Im Märchen sind Tiere HELDEN. In Märchen sind Tiere HELFER der Helden.“ (S. 49) Und das ist ein wesentlicher Hinweis für Schulkinder (der übrigens nicht in Kubasovas Lehrbüchern steht). Mit seiner Hilfe werden Kinder das besser verstehen Merkmale und Unterschiede jedes der vorgestellten Märchen zum Vergleich mit dem chinesischen Märchen aus dem russischen Volksmärchen „Der Zauberring“. Als nächstes führt der Autor des Lehrbuchs Kinder in die mündliche Volkskunst ein: Fabeln, Witze , Rätsel, Gesänge, Zungenbrecher.

Der nächste Block heißt „Visiting Dunno“. Das erste Werk dieses Blocks ist „Dreamers“ von N. Nosov. In diesem Text sollen Kinder lernen, zwischen Täuschung und Fiktion zu unterscheiden. Dieser Text enthält die Lautsignatur: „Ha-ha-ha“, „uh-uh“, „ghm“. Die Tonaufnahme findet sich auch in der nächsten Geschichte von D. Rodari, die „Brief! Bruf!“ heißt. Der Autor des Lehrbuchs stellt vor magische Geschichten B. Okudzhavas „Lovely Adventures“ (Auszug), D. Bissets „Do you want, do you want, do you want…“.

Der dritte Block heißt „Visiting the Badger“. Die Blockfrage: „Was ist wirklicher Reichtum?“, diese Frage wird jeden Text begleiten. Ein so übergreifender Held wie Badger stellt den Kindern ein ungewöhnliches Gedicht vor – Haiku oder Haiku. In diesem Block lernen Zweitklässler die Märchen „Igel im Nebel“ (Auszug) und „Schönheit“ von S. Kozlov kennen. Der japanischen Kultur und japanischen Werken wird große Aufmerksamkeit geschenkt: japanische Märchen „Dachs – Liebhaber von Gedichten“, „Mond auf einem Ast“, Gedichte der Autoren Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Den Schülern wird auch das Buch „Deniskas Geschichten“ von V. Dragunsky vorgestellt, insbesondere die Geschichten „Was ich liebe“, „Was Mischka liebt“. Parallel zu den Geschichten stießen wir auf Gedichte von Sergei Makhotkin, die eine Parallele, eine gemeinsame Idee und ähnliche Charaktere mit den Geschichten von Dragunsky haben. Kinder suchen nach Gemeinsamkeiten. Nach all den Arbeiten müssen die Schüler Badgers Frage beantworten: „Was ist echter Reichtum?“

Der vierte Block – „Zu Besuch beim Igel und dem kleinen Bären“. In diesem Block geht es um Liebe, um Respekt. Hier sind alle Aufgaben Aufgaben zum Verstehen des Textes, zum Trennen seiner semantischen Teile. Ich liste einfach die Werke auf, mit denen Kinder vertraut werden: I. Turgenev „Spatz“, M. Karem „Gedicht“, M. Boroditskaya „Gedicht“, E. Moshkovskaya „Gedichte“, V. Dragunsky „Kindheitsfreund“, L. Tolstoi „Hai“. Am Ende dieses Teils werden den Kindern allgemeine Fragen gestellt: An welche Werke erinnern sie sich, wer sind ihre Autoren, an welche Charaktere erinnern Sie sich? Am Ende des Lehrbuchs steht, wie auch in jedem folgenden, „ Museumshaus", das Illustrationen zu den Werken des Buches enthält.

Der zweite Teil des Lehrbuchs enthält vier Blöcke. Der erste Block ist „Point of View“. Das erste Gedicht ist „Was ich gelernt habe!“ A. Kushnir, in dessen Text Sie Definitionen der Begriffe finden: Landschaft, Stillleben, Porträt. In Anna Akhundovas Gedicht „Fenster“ gibt es Wiederholungen des Wortes „mehr“, die den Eindruck des Lesers von dem verstärken, was die Hauptfigur im Fenster sieht. Es wird vorgeschlagen, das Gedicht „Hamster“ von M. Yasnov Satz für Satz zu zerlegen und nacheinander zu analysieren (was ist es im Hinblick auf den Zweck der Aussage, im Namen von ... wer die Fragen stellt). Hier kommt es zu Wiederholungen, deren Zweck die Kinder herausfinden müssen. Kinder lernen auch Gedichte anderer Dichter kennen, die sagen: Über Kinder, über Tiere, es gibt auch humorvolle Gedichte (P. Sinyavsky „Fedina Confection“). In Ovsey Driz‘ Gedicht „Der Sommer geht zu Ende“ gibt es eine Tonaufnahme (die Schüler müssen daraus erraten, über welche Gegenstände gesprochen wird), eine Beschreibung der Umgebung, die beim Lesen eine bestimmte Stimmung erzeugt. In einem anderen Gedicht von O. Driz, „Das blaue Haus“, gibt es eine neue Technik für Zweitklässler – den Vergleich. Der Autor des Lehrbuchs führt auch die Konzepte „Erfahrung“ und „Thema“ durch die Aufgabe ein: „- Nur eine der Aussagen ist richtig 1. Das Gemälde „Blaues Haus“ und das Gedicht „Blaues Haus“ sind darauf geschrieben gleiches THEMA. 2.B Das Gemälde und das Gedicht haben ähnliche ERFAHRUNGEN der Autoren.“ (S.50) Das Konzept des „Kontrasts“ wird im Gedicht „Wer bin ich?“ von O. Driz eingeführt, wo die Stimmung in den benachbarten Vierzeilern unterschiedlich ist. In G. Yudins Gedicht „Boring Zhenya“ gibt es Wiederholungen von Ausdrücken („Ich sage es ihm“) und Vergleiche („wie ein alter alter Mann“).

Der zweite Block ist „Kinderzeitschriften“. Zu Beginn des Blocks führt der Autor Zweitklässler in den Begriff „Nachrichten“ ein. Neuigkeiten sind das, was die Jungs miteinander teilen. Nachrichten können wichtig und nicht sehr wichtig, „frisch“ und nicht sehr „frisch“ sein. Nachrichten werden von Journalisten berichtet – Menschen, die zu den Ersten gehören, die von Ereignissen erfahren und wissen, wie man gut darüber spricht von „Zeitschriften“: „Zeitungen und Zeitschriften heißen PERIODIEN. Das bedeutet, dass sie PERIODISCH, also in gleichen Zeitabständen, herauskommen. Einmal pro Woche oder einmal im Monat. Es gibt sogar Zeitschriften, die einmal im Jahr erscheinen – Jahrbücher.“ Außerdem machen sich Zweitklässler mit den Titelseiten der Zeitschriften, deren Nummern, Inhalten und Aufgaben vertraut.

Der vierte und letzte Teil trägt den Titel „Warum wir es lustig finden“. Dieser Block präsentiert humorvolle Geschichten und Gedichte. Die Fragen zielen hauptsächlich darauf ab, das Geheimnis von „lustig“ zu lüften. Es gibt auch drei wichtige Hinweise in blauer Schrift: „Es ist lustig, wenn es Kontraste gibt“ (ein Konzept, das Kindern bereits bekannt ist), „Es sind unsere Mängel, die uns lustig machen“ und „Es sind die WIEDERHOLUNGEN, die es lustig machen.“ Allerdings führen Wiederholungen nicht immer zu einem lustigen Text, zum Beispiel in P. Sinyavskys Gedicht „Ein Dackel fährt ein Taxi“. Es wird vorgeschlagen, das Märchen „Der Spiegel“ von L. Yakhnin und das Volksmärchen „Teremok“ zu vergleichen, damit sich Kinder an die Merkmale von Volksmärchen erinnern. Als nächstes stoßen wir auf ein „endloses“ Gedicht, das zeigt, wie der Dichter aus einem gewöhnlichen Gedicht ein „lustiges“ machte (Pjotr Sinjawski „Toffees und Radieschen“). Das Wort „Klangmalerei“ taucht zum ersten Mal mit der Bekanntschaft mit Andrei Usachevs Gedicht „Summende Gedichte“ auf; diese Technik machte das Gedicht auch „lustig“. Schließlich treffen wir auf das Gedicht von Pjotr Sinjawski „Chryupelsin und Khryumidor“. Dieses Gedicht ist ein Durcheinander, Kinder müssen erraten, was das Geheimnis dieses lustigen Gedichts ist.

Am Ende des dritten Kurses lernen die Schüler:

Unterscheiden Sie zwischen einem Märchen über Tiere, einer Fabel, einem Märchen und einem Alltagsmärchen;

Unterscheiden Sie zwischen einem Märchen und einer Geschichte aus zwei Gründen (oder einem von zwei Gründen: strukturelle Merkmale und das Hauptziel der Erzählung;

Das Lehrbuch für die 3. Klasse ist wie für die 2. Klasse in zwei Teilen aufgebaut. Der erste Teil umfasst 4 Blöcke. Der erste Block trägt den Titel „Beobachten lernen und Eindrücke sammeln“ und beginnt mit S. Kozlovs Gedicht „Juli“, in dem die Schüler zunächst in das Konzept der „Personifizierung“ eingeführt werden: „Die Technik, mit der ein Objekt mit Merkmalen ausgestattet wird.“ einer lebenden, beseelten PERSON nennt man Personifikation“ (mit .8). In Y. Kovals Geschichte „Birch Pie“ müssen Drittklässler herausfinden: Der Helden-Geschichtenerzähler ist ein Junge, ein junger Mann oder ein alter Mann; Ist es ländlich oder städtisch, und bestätigen Sie dies mit Textfragmenten. Die Entwicklung von Techniken wie Vergleich und Personifizierung wird in den Gedichten von V. Mayakovsky „Wolken“ und S. Kozlov (ohne Titel) beobachtet. Es gibt auch Personifikationen im japanischen Haiku der Autoren Joso und Basho, sie stehen im Text des Lehrbuchs. Durch das Basho-Haiku werden die Schüler in die Technik des „Oppositionierens“ eingeführt („Der hässliche Rabe / – Und er ist schön im ersten Schnee / In Wintermorgen!) (S. 22). Durch Emma Moshkovskayas Gedicht „Wo ist der stille, stille Teich...“ erweitern Kinder ihr Wissen über Techniken. Die Technik „Sound Writing“ ist den Kindern bereits in Schulbüchern der 1. Klasse begegnet und 2, und nun begegnet man ihm wieder: „Tonschreiben – eine seltene Technik, aber sehr wertvoll!“ Auf den Seiten des Lehrbuchs stießen wir auf den Begriff „Strophe“: „Ein Gedicht ist in Teile zerlegt.“ Diese Teile werden Strophen genannt.“ Diese Einheit war sehr informativ und endet hier.

Kommen wir zum zweiten Block – „Die Geheimnisse des Vergleichs verstehen“. Der Autor des Lehrbuchs stellt die „ältesten Märchen“ vor – es handelt sich um ein indisches Märchen Nordamerika„Woher kamen Krankheiten und Medikamente“, afrikanisches Märchen „Hyäne und Schildkröte“, Altai-Märchen „Dressy Chipmunk“. Der Text des Lehrbuchs erklärt nicht nur, was das „älteste“ Märchen ist, sondern liefert auch die „Anfänge“ solcher Märchen, die Grundgedanken solcher Märchen. Nach den „ältesten“ Märchen beginnen Kinder, „einfach alte“ Märchen durchzugehen, zum Beispiel das ungarische Märchen „Zwei gefräßige kleine Bären“, das koreanische Märchen „Wie der Dachs und der Marder einen Rechtsstreit hatten“. (Diese beiden Märchen werden anschließend verglichen, da die Helden in ihnen ähnliche Handlungen begehen) , Indisches Märchen „Der Hund, die Katze und der Affe“. Anschließend werden diese drei Geschichten verglichen: nach Ereignissen; nach Helden, Charakter; Durch den Bau. Es besteht eine Bekanntschaft mit dem „wandernden“ Märchen des indischen Volkes. Und schließlich das „weniger alte“ kubanische Märchen „Die Schildkröte, das Kaninchen und die Boa Constrictor“. Aufgabe für das Märchen: „Beweisen Sie, dass es die Merkmale eines „weniger alten“ Märchens enthält, und beweisen Sie dann, dass es immer noch die gleichen Dinge wertschätzt, die im „einfach alten“ Märchen geschätzt wurden Das? Zu dieser Frage gibt es einen Hinweis: „Wenn ein Märchen als Kette aufgebaut ist, bedeutet das, dass darin die Konstruktion des „ältesten“ Märchens verwendet wird. Als nächstes werden die Kinder an ein anderes indisches Märchen herangeführt.“ Der schlaue Schakal“, wo sie es mit dem „wandernden“, „ältesten“ Märchen vergleichen und die Frage beantworten, welche Eigenschaften das „weniger alte“ Märchen es von allen anderen oben vorgestellten Typen unterscheidet. B. dem burjatischen Märchen „Schnee und der Hase“ und dem chakassischen Märchen „Wie die Vögel den Zaren wählten“), müssen die Kinder einfachere Fragen beantworten: „1. Handelt es sich bei diesen Märchen um Tiere oder um Märchen?“; 2) Finden Sie einen Platz für diese Märchen auf dem TIME TAPE. Welche Merkmale welcher Märchen fallen darin am deutlichsten auf?“

Der dritte Block lautet: „Wir versuchen zu verstehen, warum Menschen fantasieren.“

„Für den Träumer erscheint alles um ihn herum belebt und lebendig“, schreibt der Autor. Nachher – Novella Matveevas Gedicht „Kartoffelhirsch“, basierend auf Fantasie, werden Techniken wie Personifizierung, Vergleich und Tonschreiben verwendet. Dann erscheint das „Plakat der Fledermaus“: „Der Zweck der Fabel besteht darin, die Fantasie der Zuhörer mit einer außergewöhnlichen Erfindung zu überraschen, die nicht geschieht. Der Zweck des Märchens besteht darin, den Zuhörern die Geheimnisse der Naturkräfte zu enthüllen.“ und ihnen beizubringen, mit den Lebewesen in der natürlichen Welt und mit der magischen Welt zu kommunizieren. Der Zweck der Geschichte besteht darin, einen Vorfall aus dem Leben zu „erzählen“ (auch wenn er fiktiv ist!), aber auf eine Weise, die die Charaktere enthüllt bestimmte Menschen" (S. 116). Das zweite „Poster der Fledermaus“ sagt den Kindern: „In der Geschichte entwickeln sich die Ereignisse auf die gleiche Weise wie im gewöhnlichen Leben, das heißt, sie gehorchen dem Fall.“ Und in einem Märchen unterliegt die Entwicklung der Ereignisse strengen Märchengesetzen.“ (S. 117). Auf nur zwei Seiten erklärte N. Churakova, wie sich ähnliche Genres voneinander unterscheiden. Ein sehr interessantes Gedicht wurde von geschrieben K. Balmonts „Zwerge“, in dem nur ein einziger Satz den Leser in eine magische Welt entführen kann.

Der vierte Block heißt „Lieben lernen“. Dieser Block enthält Geschichten und Geschichten über die Liebe, und zwar nicht nur für den Menschen, sondern auch für die Natur. Die Aufgaben zielen auf das Verstehen von Texten ab. Die Jungs suchten nach Beschreibungen der Charaktere, charakterisierten sie und suchten nach der Grundidee der Texte. In diesem Block lernten die Schüler die folgenden Werke kennen: T. Ponomarev „Wettervorhersage“ und „Sommer in einer Teekanne“, M. Vaisman „Der beste Freund der Qualle“, A. Kuprin „Elefant“, K. Paustovsky „Hasenpfoten“ , S. Kozlov „Wenn ich überhaupt nicht da bin.“ Damit ist der erste Teil beendet.

Der zweite Teil umfasst 6 kleine Blöcke. Der erste Block ist „Native Side“. Nach dem Gedicht von Nikolai Rylenkov werden wichtige Fragen gestellt: „Erklären Sie, wie sich diese Handlungen unterscheiden: schauen und spähen, zuhören und zuhören?“, „Welche Verben drücken den Eindruck des vom Dichter geschaffenen Naturbildes genauer aus?“ Die Konzepte der kleinen und großen Heimat werden im Issho-Haiku berücksichtigt. Als nächstes kommt das Märchen „Der Stahlring“ von K. Paustovsky. Die Geschichte ist in semantische Teile gegliedert, danach folgen Fragen zur Verallgemeinerung. Nach dem Lesen ist es wichtig, dass sich die Kinder die Merkmale des Märchens merken und es mit diesem in Verbindung bringen. Es taucht ein neuer Begriff auf – ein realistisches Bild (im Vergleich zu einem Märchenbild) basierend auf A. Puschkins Gedicht „Hier ist der Norden, die Wolken holen auf...“.

Der zweite Block heißt „Wir brauchen unseren Schutz.“ In diesem Block lernen Drittklässler das großartige Werk „Der graue Hals“ von Dmitry Mamin-Sibiryak kennen. Nach dem dritten Teil der Arbeit fragt der Autor danach, welche Techniken der Autor verwendet hat, um die Verzweiflung von Grey Neck zu vermitteln. Nachdem die Schüler die Geschichte gelesen haben, müssen sie sie als Tiergeschichte oder Naturgeschichte einordnen. In der Aufgabe werden die Kinder auch gebeten, Fragmente zu finden, die nicht in einem Märchen über Tiere vorkommen können, und Fragmente, die nicht in Märchen über die Natur vorkommen dürfen. Und dann – ziehen Sie ein Fazit. Die Schüler zerlegen das Gedicht unter Verwendung des Konzepts der „Strophe“ in Teile und geben ihnen Namen.

Der dritte Block heißt „Kunstlabor“. Im Buson-Haiku werden die Jungs gebeten, in der zweiten Zeile eine ihnen bekannte Technik wiederzufinden: „Klar in Schwarz gezeichnet.“ Onomatopoeia findet sich in Yuri Kovals Geschichte „Nachtigallen“ („tii-vit“, „pul, pul“). In diesem Block wird die Technik der „Metapher“ (besondere Redewendungen, erfundene Wörter) vorgestellt.

Der vierte Block „Wie schwer es ist, ein Mensch zu werden“ beginnt mit einem ziemlich großen Auszug aus dem Werk „Nils‘ wunderbare Reise mit den Wildgänsen“ (Autorin – Selma Lagerlöf). Während wir dieses Märchen lasen, wurden auf der Grundlage dessen, was wir lasen, Verständnisfragen gestellt. Die Meinungen der Schüler zu den Taten der Helden wurden gefragt. Der Autor bat um Charakterisierungen der Charaktere. Nach der Geschichte treffen wir auf B. Zakhoders Gedicht „Was für eine kleine Maus!“, in dem die kleine Maus so schnell wie möglich erwachsen werden möchte, und einen Auszug aus der Geschichte „Die Kindheit von Tyoma“ „Tyoma und der Käfer“. “ von N. Garin-Mikhailovsky, die zum Kennenlernen und Sammeln von Genres und literarischen Eindrücken präsentiert werden.

Der fünfte Block lautet „So eine fragile und so starke Gefühlswelt.“ Nach dem Werk von H.H. Andersen „Der standhafte Zinnsoldat“ werden Fragen zum Wissen über Märchen gestellt: „Ein Volksmärchen kann so traurig sein wie das des Autors?“ “, „Hat der Soldat die Züge eines Helden aus einem magischen Volksmärchen?“ In D. Kedrins Gedicht „Ich stelle mir immer ein Feld mit Buchweizen vor...“ gibt es Definitionen, die zweimal wiederholt werden. Die Kinder müssen erneut erklären, warum der Dichter die Wiederholungstechnik verwendet hat. Zum ersten Mal stellt sich die Frage nach der Gattung eines Gedichts: „Wie bestimmt man die Gattung eines Gedichts? Kann es gesungen werden?“

Der letzte Block hat einen sehr lauten Namen: „Schönheit wird die Welt retten.“ In diesem Block zielen alle Arbeiten auf die Suche nach Schönheit ab, sowohl in den Texten selbst, ihren Ideen (der Hauptidee) als auch auf der Suche nach Schönheit in Beziehungen (Freundschaft), Natur. In diesem Block werden die Schüler mit den Märchen von S. Kozlov bekannt gemacht: „Wie ein Igel und ein Bärenjunges die Sterne rieben“, „Lass mich mit dir Dämmerung spielen“, Buson „Von hier, von dort ...“, V . Dragunsky „Girl on a Ball“, Issa „Es gibt keine Fremden zwischen uns! ...“, M. Osechkina „Fiddler“, N. Matveeva „Galchonok“, Ch. Perrault „Riquet with a Büschel“, B. Zakhoder „Was ist das Schönste von allen?“ Am Ende des Lehrbuchs befindet sich ein „Council of Consultants“ – ein Wörterbuch mit unbekannten Wörtern oder Ausdrücken. Damit endet das 3. Ausbildungsjahr.

Am Ende der 4. Klasse lernen die Absolventen:

Stellen Sie den Hauptbewegungsvektor der künstlerischen Kultur dar: von der Volkskunst zu Originalformen;

Das Lehrbuch der vierten Klasse besteht aus zwei Teilen. Hier werden bereits große und ernsthafte Werke studiert. Der erste Block des ersten Teils heißt „Wir verstehen die Gesetze eines Märchens: Wir suchen darin nach einem Spiegelbild alter Vorstellungen von der Welt.“ Der Anfang des Blocks erzählt von den Vorstellungen der alten Menschen über die Welt um sie herum. Viele alte Vorstellungen über die Welt lassen sich in alten Legenden beobachten. Kinder lernen die antike griechische Legende „Perseus“ kennen. Diese Legende wird mit einer Geschichte aus Puschkins Märchen verglichen. Kinder müssen verstehen, was für eine magische Welt es in dieser Legende gibt, welche Helden und Gegenstände zu dieser Welt gehören. Anschließend erfolgt die Aktualisierung des Märchenwissens: Kinder merken sich, welche Märchen sie gelesen haben bzw. kennen und lesen möchten. Die Querschnittsheldin Evdokia Vasilievna macht Kinder auf die Besonderheit des Märchenhelden aufmerksam: „Der Held eines Märchens ist normalerweise der Beste.“ jüngstes Kind(Sohn oder Tochter) in der Familie oder sogar Waise.“ Ein Märchen spiegelt Ungerechtigkeit wider und bekämpft sie, die Ordnung wird dort immer wiederhergestellt: „Der Ärmste und Unglücklichste erweist sich am Ende des Märchens als reich und glücklich.“ " (S. 30). Außerdem werden die Eigenschaften der Helden im Märchen erwähnt: „1. Wenn Brüder oder Schwestern faul sind, dann ist der HELD fleißig (und manchmal auch umgekehrt!); 2. wenn sie groß sind, dann ist er klein; 3. Wenn sie klug sind (mit weltlichem Verstand), dann ist er ein Narr (aus ihrer Sicht); 4. Wenn sie keine Verbindung zur magischen Welt haben, muss der HELD diese Verbindung herstellen: entweder mit dem Zauberer selbst oder mit einem magischen Tier oder mit einem magischen Gegenstand. Nach den Bestimmungen folgt das russische Volksmärchen ( abgekürzt) „Sivka-Burka“ Die Fragen beziehen sich auf den Helden des Märchens, sein Abenteuer in der magischen Welt. Danach gibt es russische Märchen „Die kleine Khavroshechka“, „Der Meerkönig und Wassilisa die Weise“. magische Welt, über magische Helden und Objekte, Sie werden gebeten, gemäß den Notizen von Evdokia Vasilievna zu antworten, die Hauptmerkmale zu sehen und zu beachten.

Der zweite Block heißt „Machen wir uns mit Erzählungen vertraut, die auf Folklore basieren. Wir entdecken im Epos ein Interesse an der Geschichte und im Märchen des Autors – ein Interesse an der Welt der Gefühle.“ Zu Beginn des Blocks sprechen die Kinder und Lehrer darüber, was ein Epos ist (das ist eine Erzählung mit historischen Zügen). Das erste Epos, das den Viertklässlern vorgestellt wird, heißt „Ilya Muromets und die Nachtigall der Räuber“; es ist in poetischer Form, aber das Ende ist in Prosa (ansonsten war es auch in Lehrbüchern zum literarischen Lesen im Harmony enthalten). Bildungskomplex). Weiter auf den Seiten des Lehrbuchs erscheint ein Auszug aus „Sadko“. Märchen „Die kleine Meerjungfrau“ von G.H. Andersen wird hier als Originalliteratur vorgestellt.

Der dritte Block lautet „Wir lernen von Dichtern und Künstlern, die Schönheit der Natur und die Schönheit des Menschen zu sehen.“ In diesem Block lernen Kinder die Werke von Dichtern kennen. In Nikolai Zabolotskys Gedicht „Das Tauwetter“ gibt es Wiederholungen, Tonschrift und Ausdrucksmittel wie Metaphern und Beinamen. Sie analysieren im Detail Ivan Bunins Gedicht „Es gibt keine Sonne, aber die Teiche sind hell…“, „Kindheit“. Sie lernen Vladimir Nabokovs großartiges Werk „The Resentment“ und sein Gedicht „Pilze“ kennen.

Der vierte Block – „Wir schauen in die Gesichter unserer Altersgenossen, die lange vor uns lebten. Wir finden heraus, wie ähnlich wir ihnen sind.“ In diesem Teil werden Viertklässlern drei Werke vorgestellt: Leonid Andreevs „Petka in der Datscha“, Anton Tschechows „Wanka“ und „Boys“.

Der zweite Teil des Lehrbuchs der vierten Klasse besteht aus vier Blöcken. Der erste Block heißt „Versuchen zu verstehen, wie Schönheit uns beeinflusst.“ Dieser Block besteht aus Texten, die hier zum Kennenlernen und Verstehen vorgestellt werden. In diesen Texten suchen Kinder nach Schönheit: I. Pivovarova „Wie die Dampfschiffe absehen“, L. Ulitskaya „Papiersieg“, S. Kozlov „Flieg nicht weg, singe, Vogel!“ und „Es wäre lange her, Hase!“, V. Sokolov „Oh, die Vermehrung des Laubs…“, B. Pasternak „Wieder Frühling“, V. Sokolov „Die ganze Tinte ist aus.“

Der zweite Block heißt „dem GEHEIMNIS DER BESONDEREN VISION näher kommen und herausfinden, was einem Menschen hilft, ein Mensch zu werden“. Der Autor führt die Kinder zum bereits bekannten Werk von S. Lagerlöf „Nils‘ wunderbare Reise mit den Wildgänsen“ zurück, es liegt hier in Auszügen vor und auch hier gibt es keine Aufgaben zur Analyse, sondern nur Fragen zur Reproduktion, zum Leseverständnis. Als nächstes lernen die Kinder das atemberaubende Werk „Der kleine Prinz“ von A. de Saint-Exupéry kennen. Hier wird nicht das komplette Werk präsentiert, sondern Auszüge daraus, allerdings im Vergleich: Im Programm „Harmonie“ am Ende der vierten Klasse spielen die Kinder dieses Werk in Gänze durch.

Der dritte Block trägt den Titel „Entdecken, dass Kunst ihre eigene besondere Wahrheit hat“. In dem Gedicht von Samuil Marshak „Wie der Winter funktionierte! …“ führt der Autor die Schüler in das Reimen ein: Es kann gepaart, gekreuzt und gereimt werden.

Der vierte Block – „Wir sind davon überzeugt, dass die Menschen ohne Vergangenheit keine Zukunft haben. Wir denken darüber nach, was das Vaterland ist.“ Der Block enthält zunächst Gedichte und Geschichten über die Heimat, das Vaterland. In A. Akhmatovas Gedicht „In Erinnerung an einen Freund“ wird die Frage nach einem Ausdrucksmittel wie dem Kontrast gestellt, in N. Rylenkovs Gedicht „Ins Mutterland“ wird an „Opposition“ erinnert und in „Ich sehe immer noch ein Feld.“ mit Buchweizen ...“ von D. Kedrin, Wiederholung wird in Erinnerung gerufen. Fragen zum Einsatz spezifischer Techniken in diesem Teil waren sehr selten, daher war es angebracht, diejenigen Gedichte hervorzuheben, in denen ausdrucksstarke Sprachmittel in Erinnerung gerufen und geübt werden. Am Ende des Lehrbuchs stellt uns N. Churakova die Hymnen vor: „Altgriechische Hymne an die Natur“, „Nationalhymne“. Russische Föderation". Damit endete der gesamte anfängliche Kurs des literarischen Leseunterrichts im Rahmen des Prospective Primary School-Programms.

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ÜBERPRÜFT
Protokoll der Methodensitzung
Lehrerverband vom 29. August 2014
Nr. 1 _______S.I. Iwanenko
VEREINBART
Stellvertretender Direktor für Personalwesen
________________N.V. Pivneva
___ _________________Jahr 2014
Ich bin damit einverstanden_________________
Schulleiter MBOU Secondary School Nr. 8
benannt nach I.V. Orechowa
E.D. Salamakhina
Verordnung Nr. 113 vom 30. August 2014
im literarischen Lesen
Arbeitsprogramm
Klasse 4
Lehrerin Ivanenko Swetlana Iwanowna
Anzahl der Stunden insgesamt – 102 Stunden; pro Woche – 3 Stunden
Das Programm wurde auf Basis des Landesbildungsstandards für die Grundschulbildung entwickelt
Bildung, literarische Leseprogramme und basierend auf dem Autorenprogramm von L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M.V. Golovanova.
Bildungskomplex „Schule Russlands“
Lehrbuch für die 4. Klasse. Literarische Lektüre. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Bildung. 2012;
Arbeitsheft im literarischen Lesen. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Bildung. 2014;
Zusätzliche Literatur:
Enzyklopädie für Kinder. T.9 Russische Literatur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Wörterbuch der russischen Sprache / hrsg. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Sprache, 2011;
Erläuterungen

Literarisches Lesen ist eines der Hauptfächer im Unterricht von Grundschulkindern. Es entwickelt allgemeine Lesefähigkeiten und -fähigkeiten
Die Arbeit mit Texten weckt das Interesse am Lesen von Belletristik und trägt zur Gesamtentwicklung des Kindes, seiner geistigen Entwicklung, bei
moralische und ästhetische Bildung.
Der Erfolg im Literaturlesekurs sichert die Leistung in anderen Grundschulfächern.
Der literarische Lesekurs zielt darauf ab, folgende Ziele zu erreichen:
- Beherrschung des bewussten, korrekten, flüssigen und ausdrucksstarken Lesens als Grundkompetenz im Bildungssystem von Grundschulkindern;
Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten, Sicherstellung der Fähigkeit, mit verschiedenen Textarten zu arbeiten; Interesse am Lesen entwickeln und
Buch; Bildung von Lesehorizonten und Erwerb von Erfahrungen bei der Auswahl von Büchern und unabhängig Leseaktivität;
- Entwicklung künstlerischer, kreativer und kognitiver Fähigkeiten, emotionale Reaktionsfähigkeit beim Lesen fiktionaler Werke;
Formation ästhetische Haltungübrigens und die Fähigkeit, ein Kunstwerk zu verstehen;
- Bereicherung der moralischen Erfahrung jüngerer Schulkinder durch Belletristik; Bildung moralischer Vorstellungen über
Güte, Freundschaft, Wahrheit und Verantwortung; Förderung des Interesses und des Respekts für die nationale Kultur und die Kultur multinationaler Völker
Russland und andere Länder.
Literarisches Lesen als akademisches Fach in der Grundschule ist von großer Bedeutung für die Lösung nicht nur der Probleme des Unterrichts, sondern auch der Bildung.
Einführung der Schüler in für ihr Alter zugängliche Kunstwerke, deren spiritueller, moralischer und ästhetischer Inhalt
Beeinflusst aktiv die Gefühle, das Bewusstsein und den Willen des Lesers, trägt zur Bildung persönlicher Qualitäten bei, die den nationalen und nationalen Standards entsprechen
universelle menschliche Werte. Die Orientierung der Studierenden an moralischen Standards entwickelt ihre Fähigkeit, ihr Handeln mit ethischen Prinzipien in Zusammenhang zu bringen.
Verhaltensmuster kultivierter Mensch, entwickelt Fähigkeiten der freundschaftlichen Zusammenarbeit. Der wichtigste Aspekt des literarischen Lesens
ist die Ausbildung von Lesefähigkeiten und anderen Arten der Sprachaktivität der Schüler. Sie beherrschen bewusstes und ausdrucksstarkes Lesen,
Durch das Vorlesen von Texten lernen sie, sich im Buch zurechtzufinden und nutzen es, um ihr Wissen über die Welt um sie herum zu erweitern.
Mit der Bewältigung des Studiengangs steigt das Niveau der Kommunikationskultur bei jüngeren Schülern: Sie entwickeln die Fähigkeit, Dialoge zu verfassen,
Ihre eigene Meinung äußern, einen Monolog entsprechend der Sprechaufgabe aufbauen, selbstständig mit verschiedenen Textsorten arbeiten
Nutzen Sie den Lehrbuch-Nachschlageapparat, finden Sie Informationen in Wörterbüchern, Nachschlagewerken und Enzyklopädien.
Literarischer Leseunterricht fördert die Lesekompetenz und trägt dazu bei, dass jüngere Schüler erkennen, dass sie lesen und schreiben können.
ein Leser, der in der Lage ist, Leseaktivitäten für seine Selbstbildung zu nutzen. Ein kompetenter Leser hat ein Bedürfnis danach
ständiges Lesen von Büchern, beherrscht Lesetechniken und Techniken für die Arbeit mit Texten, versteht, was gelesen und gehört wird,
Kenntnisse über Bücher, die Fähigkeit, diese selbstständig auszuwählen und zu bewerten.
Der literarische Lesekurs weckt das Interesse der Studierenden an der Lektüre belletristischer Werke. Die Aufmerksamkeit des unerfahrenen Lesers wird auf sich gezogen
über den verbalen Charakter eines Kunstwerks, über die Haltung des Autors gegenüber den Charakteren und der umgebenden Welt usw moralische Probleme,
spannend für den Autor. Jüngere Schulkinder lernen, die Schönheit des poetischen Wortes zu spüren und die Bildsprache der verbalen Kunst zu schätzen.
Das Studium des Faches „Literarisches Lesen“ löst viele der wichtigsten Probleme der Grundschulbildung und bereitet den Grundschüler auf den Erfolg vor
Unterricht in der weiterführenden Schule.
Platz des Kurses „Literarisches Lesen“ im Lehrplan
Der Kurs „Literarisches Lesen“ ist auf 105 Stunden ausgelegt (3 Stunden pro Woche, 34 Schulwochen in der 4. Klasse).

Kursergebnisse
Durch die Umsetzung des Programms wird sichergestellt, dass Grundschulabsolventen folgendes persönliches Metafach und Fach erreichen
Ergebnisse.
Persönliche Ergebnisse:
1) ein Gefühl des Stolzes auf das eigene Heimatland und seine Geschichte entwickeln, russische Leute, die Bildung humanistischer und demokratischer Werte
Ausrichtung der multinationalen russischen Gesellschaft;
2) die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes in der Einheit und Vielfalt der Natur, Völker, Kulturen und Kulturen durch literarische Werke
Religionen;
3) Bildung des künstlerischen und ästhetischen Geschmacks, ästhetischer Bedürfnisse, Werte und Gefühle basierend auf der Erfahrung des Zuhörens und Auswendiglernens
Romane auswendig lernen;
4) Entwicklung ethischer Gefühle, guten Willens und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer
von Leuten;
5) Bildung respektvolle Haltung gegenüber unterschiedlichen Meinungen, der Geschichte und Kultur anderer Völker und entwickelt die Fähigkeit, tolerant gegenüber Menschen zu sein
andere Nationalität;
6) Beherrschung der ersten Fähigkeiten zur Anpassung an die Schule, an die Schulgemeinschaft;
7) Akzeptanz und Beherrschung der sozialen Rolle des Schülers, Entwicklung von Motiven für Bildungsaktivitäten und Bildung der persönlichen Bedeutung des Lernens;
8) Entwicklung von Unabhängigkeit und persönlicher Verantwortung für das eigene Handeln basierend auf Vorstellungen über moralische Standards der Kommunikation;
9) Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen sozialen Situationen, die Fähigkeit, Konflikte zu vermeiden und Lösungen zu finden
aus kontroversen Situationen die Fähigkeit, die Handlungen von Charakteren in literarischen Werken mit den eigenen Handlungen zu vergleichen, Handlungen zu verstehen
Helden;
10) das Vorhandensein von Motivation für kreatives Arbeiten und vorsichtige Haltung zu materiellen und spirituellen Werten, die Bildung einer Einstellung dazu
sicherer, gesunder Lebensstil.
Meta-Themen-Ergebnisse:
1) Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung;
2) Beherrschung von Wegen zur Lösung kreativer und forschender Probleme;
3) Entwicklung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabe und ihren Bedingungen zu planen, zu steuern und zu bewerten
Umsetzung, bestimmen Sie am meisten effektive Wege Ergebnisse erzielen;
4) Entwicklung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg/Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und auch in Situationen konstruktiv zu handeln
Versagen;
5) die Verwendung symbolischer Mittel zur Darstellung von Informationen über Bücher;
6) aktiver Einsatz von Sprachmitteln zur Lösung kommunikativer und kognitiver Probleme;
7) Verwendung verschiedener Methoden zur Suche nach Bildungsinformationen in Nachschlagewerken, Wörterbüchern, Enzyklopädien und zur Interpretation von Informationen in
Einhaltung kommunikativer und kognitiver Aufgaben;

8) Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten entsprechend Zielen und Zielsetzungen, bewusster Aufbau von Sprachäußerungen in
entsprechend den Aufgaben der Kommunikation und des Verfassens von Texten in mündlicher und schriftlicher Form;
9) Beherrschung der logischen Handlungen Vergleich, Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Klassifizierung nach generischen Merkmalen, Feststellung
Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Argumentation;
10) Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und einen Dialog zu führen, unterschiedliche Standpunkte anzuerkennen und das Recht eines jeden, seine Meinung zu haben und zu äußern und
argumentieren Sie Ihren Standpunkt und Ihre Einschätzung der Ereignisse;
11) die Fähigkeit, sich bei gemeinsamen Aktivitäten auf die Rollenverteilung zu einigen, bei gemeinsamen Aktivitäten gegenseitige Kontrolle auszuüben, gemeinsam
Ziele und Wege, diese zu erreichen, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer verstehen;
12) Bereitschaft zur konstruktiven Lösung von Konflikten unter Berücksichtigung der Interessen der Parteien und Zusammenarbeit.
Themenergebnisse:
1) Verständnis von Literatur als Phänomen der National- und Weltkultur, als Mittel zur Bewahrung und Weitergabe moralischer Werte und Traditionen;
2) Bewusstsein für die Bedeutung des Lesens für die persönliche Entwicklung; Bildung von Vorstellungen über das Mutterland und seine Menschen, die umgebende Welt, die Kultur,
erste ethische Vorstellungen, Vorstellungen von Gut und Böse, Freundschaft, Ehrlichkeit; Entwicklung des Bedarfs an systematischem Lesen;
3) Erreichen des Niveaus der Lesekompetenz und der allgemeinen Sprachentwicklung, das für die Weiterbildung erforderlich ist, d. h. Beherrschung
Vorlesen und Vorlesen, elementare Techniken zur Analyse literarischer, wissenschaftlicher und pädagogischer Texte
elementar Literarische Konzepte;
4) verwenden verschiedene Typen Lesen (Studium (semantisch), selektiv, suchend); die Fähigkeit, Inhalte bewusst wahrzunehmen und zu bewerten und
die Einzelheiten verschiedener Texte erläutern, sich an deren Diskussion beteiligen, eine moralische Einschätzung des Handelns der Helden abgeben und begründen;
5) die Fähigkeit, selbstständig Literatur von Interesse auszuwählen, Referenzquellen zu nutzen, um sie zu verstehen und zu erhalten
Weitere Informationen, selbst eine kurze Zusammenfassung zusammenstellen;
6) die Fähigkeit, die einfachsten Arten der Analyse verschiedener Texte anzuwenden: Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen und die Hauptidee zu bestimmen
Werke, den Text in Teile aufteilen, sie betiteln, einen einfachen Plan erstellen, Ausdrucksmittel finden, das Werk nacherzählen;
7) die Fähigkeit, mit verschiedenen Texttypen zu arbeiten und die charakteristischen Merkmale wissenschaftlicher, pädagogischer und künstlerischer Texte zu finden
funktioniert. Beherrschen Sie auf praktischer Ebene einige Arten der Schriftsprache (Erzählung – Erstellen eines Textes durch Analogie,
Argumentation ist eine schriftliche Antwort auf eine Frage, Beschreibung ist eine Charakterisierung der Charaktere). Fähigkeit, eine Rezension zu einem gelesenen Werk zu verfassen;
8) Entwicklung künstlerischer Gestaltungsfähigkeiten, Fähigkeit zur Erstellung eines eigenen Textes auf der Grundlage eines Kunstwerks, Reproduktion
Gemälde von Künstlern, basierend auf Illustrationen persönliche Erfahrung.
Arten von Sprech- und Leseaktivitäten
KURSINHALT

Zuhörfähigkeiten (Zuhören)
Auditive Wahrnehmung gesprochener Sprache (Aussage des Gesprächspartners, Anhören verschiedener Texte). Angemessenes Verständnis des Inhalts gesprochener Sprache,
die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, den Ablauf der Ereignisse zu bestimmen, sich des Zwecks der Rede bewusst zu sein
Aussagen, die Fähigkeit, Fragen zu den angehörten pädagogischen, wissenschaftlichen und künstlerischen Werken zu stellen.
Entwicklung der Fähigkeit, die Ausdruckskraft der Sprache und die Besonderheiten des Stils des Autors zu beobachten.
Lektüre. Laut lesen. Konzentrieren Sie sich auf die Entwicklung der Sprachkultur der Schüler und die Ausbildung ihrer Kommunikations- und Sprachfähigkeiten.
Entwicklung der Lesefähigkeiten. Entwicklung der Fähigkeiten zum richtigen, bewussten Vorlesen, Entwicklung eines beschleunigten Lesetempos durch Übung
Techniken für eine ganzheitliche und genaue visuelle Wahrnehmung von Wörtern, Geschwindigkeit des Leseverständnisses. Entwicklung des poetischen Gehörs. Erziehung
ästhetische Reaktion auf das Werk. Die Fähigkeit, sich selbstständig auf das ausdrucksstarke Lesen eines kurzen Textes vorzubereiten (Ton wählen und
Lesetempo, logische Betonungen und Pausen bestimmen). Erhöhtes Leseverständnis. Die Fähigkeit entwickeln, die Hauptidee schnell zu erfassen
Werke, Erzähllogik, semantische und intonatorische Zusammenhänge im Text. Entwicklung der Fähigkeit, vom Vorlesen zum stillen Lesen überzugehen.
Bestimmen der Art der Lektüre (Lernen, Einleitend, Selektiv), die Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden und zu verstehen
Merkmale. Bewusstes Vorlesen eines beliebigen Textes hinsichtlich Umfang und Genre. Das Lesetempo beträgt mindestens 100 Wörter pro Minute. Unabhängig
Vorbereitung auf ausdrucksstarkes Lesen (Klasse 4).
Bibliographische Kultur
Ein Buch als besondere Kunstform. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Allgemeine Vorstellung von den ersten Büchern in Russland und den Anfängen
Buchdruck. Lehrbuch, Belletristik, Nachschlagewerk. Elemente eines Buches: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelseite, Zusammenfassung,
Illustrationen.
Möglichkeit, eigene Anmerkungen zu schreiben.
Arten von Informationen im Buch: wissenschaftlich, künstlerisch (basierend auf den externen Indikatoren des Buches, seiner Referenz und seinem Anschauungsmaterial.
Arten von Büchern (Veröffentlichungen): Arbeitsbuch, Sammlungsbuch, Gesammelte Werke, Zeitschriften, Nachschlagewerke (Nachschlagewerke, Wörterbücher,
Enzyklopädien).
Unabhängige Auswahl von Büchern anhand einer Empfehlungsliste, eines alphabetischen und thematischen Katalogs. Unabhängige Nutzung
altersgerechte Wörterbücher und andere Nachschlagewerke. Arbeiten mit dem Text eines Kunstwerks
Einhaltung der logischen Konsistenz und Genauigkeit der Darstellung beim Nacherzählen. Wiedergabe von Textinhalten mit beschreibenden Elementen
(Natur, Aussehen Held, Schauplatz) und Argumentation, wobei Dialog durch Erzählung ersetzt wird. Identifizierung von Sprachmerkmalen Figuren
Geschichte, Vergleich ihrer Handlungen, Einstellungen gegenüber anderen (basierend auf einem oder mehreren Werken), Identifizierung von Motiven für das Verhalten der Charaktere und Definition
Trennung der eigenen und der Einstellung des Autors zu Ereignissen und Charakteren. Bedeutungsnuancen von Wörtern in einem Text unterscheiden, sie in der Sprache verwenden,
Durch das Werk gehen und die Bedeutung von Wörtern und Ausdrücken verstehen, die Ereignisse, Charaktere und die umgebende Natur anschaulich darstellen (Vergleiche,
Beinamen, Metaphern, Wendungen). Zusammenstellung kreativer Nacherzählungen im Namen einer der Figuren mit einer fiktiven Fortsetzung
Geschichten über einen realen Vorfall, die auf Beobachtungen basieren und Elemente der Beschreibung oder Begründung enthalten. Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes der Schüler, Entwicklung
mündliche Rede, ihr Inhalt, Konsistenz, Genauigkeit, Klarheit und Ausdruckskraft. Orientierung im Lehrbuch nach Inhalt,
Selbstständige Nutzung des Methoden- und Referenzapparats des Lehrbuchs, Fragen und Aufgaben zum Text, Fußnoten. Oso

Kenntnis des Konzepts „Mutterland“, Vorstellungen über die Manifestation der Liebe zum Mutterland in der Literatur verschiedene Nationen(am Beispiel der Völker Russlands). Ähnlichkeiten zwischen Themen und
Helden in der Folklore verschiedener Nationen. Eigenständige Wiedergabe von Texten mit ausdrucksstarken Mitteln der Sprache (Synonyme,
Antonyme, Vergleiche, Epitheta), sequentielle Reproduktion von Episoden unter Verwendung spezifischer dieser Arbeit Wortschatz
(basierend auf Lehrerfragen), Geschichte basierend auf Illustrationen, Nacherzählung.
Unabhängige selektive Nacherzählung eines bestimmten Fragments: Merkmale des Helden des Werkes (Wortwahl, Ausdrücke im Text,
die es Ihnen ermöglichen, eine Geschichte über den Helden zu verfassen), Beschreibung der Szene (Wortwahl, Ausdrücke im Text, die es Ihnen ermöglichen, diese Beschreibung zu verfassen).
basierend auf dem Text). Isolierung und Vergleich von Episoden aus verschiedene Werke durch die Allgemeinheit der Situationen, die emotionale Färbung, die Art der Handlungen
Helden.
Entwicklung der Beobachtungsfähigkeiten beim Lesen poetischer Texte. Entwicklung der Fähigkeit, den Verlauf der Handlungsentwicklung vorherzusehen (antizipieren),
Abfolge der Ereignisse.
Sprechfähigkeit (Kultur der verbalen Kommunikation)
Die Fähigkeit, auf der Grundlage des Textes des Autors, zu einem vorgeschlagenen Thema oder in der Form eine monologe Rede von kleinem Umfang zu verfassen
Antwort auf die Frage. Bildung grammatikalisch korrekter Sprache, emotionaler Ausdruckskraft und Inhalt. Reflexion Haupt
Gedanken zum Text in der Stellungnahme. Übertragung des Inhalts dessen, was Sie gelesen oder gehört haben, unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Populärwissenschaft, Bildung und
künstlerische Texte. Impressionen übertragen (von Alltagsleben, Kunstwerk, bildende Kunst) in einer Geschichte
(Beschreibung, Begründung, Erzählung). Erstellen Sie selbstständig einen Plan für Ihre eigene Stellungnahme. Auswahl und Verwendung ausdrucksstarker Wörter
Mittel (Synonyme, Antonyme, Vergleiche), die die Merkmale einer monologen Äußerung berücksichtigen.
Lesekreis für Kinder
Die Arbeit wird mit Werken der Folklore und Epen fortgesetzt.
Kennenlernen des kulturellen und historischen Erbes Russlands, mit universellen menschlichen Werten. Das Angebot an zeitgenössischen Werken erweitert sich
inländische (unter Berücksichtigung des multinationalen Charakters Russlands) und ausländische Literatur, die für jüngere Schulkinder zugänglich ist.
Das Lesethema wird durch die Einführung von Mythen in den Lesekreis jüngerer Schulkinder bereichert Antikes Griechenland, hagiographische Literatur und Werke darüber
Verteidiger und Anhänger des VaterlandesBücher verschiedener Art: Belletristik, Geschichte, Abenteuer, Fantasy, Populärwissenschaft,
Nachschlagewerk für enzyklopädische Literatur, Kinderzeitschriften.
Selbständiges Finden von Ausdrucksmitteln im Text eines Kunstwerks: Synonyme, Antonyme, Epitheta, Vergleiche,
Metaphern und das Verständnis ihrer Bedeutung Allgemeines Verständnis der Merkmale der Konstruktion verschiedener Arten des Geschichtenerzählens: Erzählungen (Geschichte),
Beschreibungen (Landschaft, Porträt, Interieur), Begründung (Monolog des Helden, Dialog der Helden).
Vergleich von Prosa und poetischer Sprache (Anerkennung, Unterscheidung), Hervorhebung der Merkmale eines poetischen Werkes (Rhythmus, Reim).
Kreative Tätigkeit der Studierenden
(basierend auf literarischen Werken)

Interpretation des Textes eines literarischen Werkes in Kreative Aktivitäten Studenten: Rollenspiel, Dramatisierung, Dramatisierung, mündlich
verbale Zeichnung, Kennenlernen verschiedener Arbeitsweisen mit deformiertem Text und deren Verwendung (Ursachefeststellung).
Recherchezusammenhänge, Handlungsablauf, Präsentation mit Elementen eines Aufsatzes, Erstellung eines eigenen Textes auf künstlerischer Basis
Werke (analoger Text), Reproduktionen von Gemälden von Künstlern, eine Reihe von Illustrationen zu einem Werk oder basierend auf persönlichen Erfahrungen). Entwicklung
die Fähigkeit, den Zustand der Natur zu verschiedenen Jahreszeiten und die Stimmung der Menschen zu erkennen und seine Eindrücke mündlich oder schriftlich auszudrücken.
Vergleichen Sie Ihre Texte mit literarischen Texten und Beschreibungen und finden Sie literarische Werke, die zu Ihrer Emotion passen
Ich werde mich darauf vorbereiten, meine Wahl zu erklären.

Termine
A
№
Unterrichtsart
Unterrichtsthema
Fachkompetenzen
UUD gegründet
persönlich
Regulatorisch
Kognitiv
Thematische Planung
Bildungskomplex der 4. Klasse „Schule Russlands“ 105 Stunden.
Außerschulisches Lesen (14 Stunden), Lesen auswendig (5 Stunden), R/k (9 Stunden)
1 Studium und
primär
Konsolidierung
Wissen
Kennenlernen
Lehrbuch „Native
Rede". Chroniken.
„Und Oleg wurde gehängt
Dein Schild am Tor
Konstantinopel."
Lernen Sie, in Epen zu finden
Analogien mit echten
historisch
Veranstaltungen.
2 Studium und
primär
Konsolidierung
Wissen
34 Studie
und primär
Konsolidierung
Wissen
5 Studium und
primär
„Und Oleg erinnerte sich
sein Pferd“
„Ilyin ist drei
Reisen."
„Leben des Sergius
Radonesch"
Einführen
Auszüge aus Chroniken,
Helfen Sie ihnen zu verstehen
Bedürfnis nach Wissen
Geschichten.
Bewusst, richtig,
ausdrucksvoll lesen
laut. Auf sich allein
charakterisieren
Held.
Machen Sie einen Plan für den Text.
Fühlen
Schönheit
künstlerisch
Wörter,
Ziele auf
Verbesserung
eigene Rede;
Liebe und Respekt für
ins Vaterland, sein
Sprache, Kultur,
Geschichten;
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Bauen
Argumentation.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Bauen
Argumentation.
Um einen Plan zu machen
pädagogische Lösungen
Probleme
zusammen mit
Bauen
Argumentation.
Gesprächig
S
Setzen
Fragen an
Text
Lehrbuch,
Geschichte
Lehrer.
Knapp
Übertragen Sie Ihre
Eindrücke von
lesen.
Setzen
Fragen an
Text
Lehrbuch.
Knapp
Übertragen Sie Ihre
Eindrücke von

Konsolidierung
Wissen
6 Studium und
primär
Konsolidierung
Wissen
Ordnen Sie zu, was Sie gelesen haben
arbeiten um
einen bestimmten Zeitraum.
Wissen zusammenfassen
aus dem Studium gewonnen
Abschnitt
Verallgemeinerung durch
Abschnitt „Chroniken.
Epen. Leben
Lehrer.
Bauen
Argumentation.
Haben Sie Ihr eigenes
Leser
Prioritäten,
respektvoll
bezieht sich auf
Vorlieben
Andere
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität
Installieren
kausal
Ermittlungszusammenhänge.
7 Studie
neu
Material
Kennenlernen
Abschnitt. Peter
Petrowitsch Erschow
Die wunderbare Welt der Klassiker (29h)
Kreativität von Ershov.
Verstehen und
Formulieren Sie Ihre
Einstellung zum Urheberrecht
Art zu schreiben.
Interesse am Lesen
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre
Um einen Plan zu machen
pädagogische Lösungen
Probleme
zusammen mit
Lehrer.
Bauen
Argumentation.
89 Studie
neu
Material
P. P. Ershov
„Das kleine bucklige Pferd“
Die Idee verstehen
funktioniert.
geben Sie sich
Eigenschaften des Helden
(Porträt, Features
Charakter und Taten
Rede, die Einstellung des Autors dazu
zum Helden; eigen
Einstellung zum Helden);
Interesse am Lesen
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre
10
Konsolidierung
Wissen
außerschulische Lektüre
Chroniken, Epen,
Legenden
Sekundäres Verständnis
bereits bekanntes Wissen,
Entwicklung von Fähigkeiten und
Fähigkeiten entsprechend ihrer
Haben Sie Ihr eigenes
Leser
Prioritäten,
respektvoll
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Arbeiten bei
in einem bestimmten Tempo.
Im Dialog mit
Lehrer
entwickeln
Kriterien für die Bewertung
und bestimmen
Grad
Korrekturlesen aller Arten
Text
Information:
sachlich
subtextuell,
konzeptionell.
Bauen
Argumentation.
lesen.
Express und
rechtfertigen
Dein Punkt
Vision
Ausreichend
verwenden
Rede
bedeutet für
Lösungen
verschieden
gesprächig
s Aufgaben.
Hör zu und
hören
Andere,
versuchen
akzeptieren
ein weiterer Punkt
Anblick, sein
bereit
anpassen
Dein Punkt
Vision
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.

1112
Studieren
neu
Material
1315
Studieren
neu
Material
16Verankert
Mangel an Wissen
A. S. Puschkin
„Nanny“, „Wolke“,
"Traurige Zeit"
R\k Puschkin weiter
Kaukasus
A. S. Puschkin
„Die Geschichte der Toten
Prinzessin und sieben
Helden“
KVN nach Märchen von A.
S. Puschkin
R\k Puschkin weiter
Kaukasus
Anwendung.
bezieht sich auf
Vorlieben
Andere
Entwickeln Sie Aufmerksamkeit für
Wort des Autors, zu
Genauigkeit der Verwendung
Worte in poetischer Sprache.
Fühlen
Schönheit
künstlerisch
Wörter,
Begründet
drücke deine Meinung aus
Beziehung zu
Lesen Sie den Helden vor,
verstehen und definieren
deine Gefühle
Ziele auf
Verbesserung
eigene Rede;
Liebe und Respekt für
ins Vaterland, sein
Sprache, Kultur.
Sinn für Schönheit
- Fähigkeit
wahrnehmen
die Schönheit der Natur.
17 Studie
neu
Material
M. Yu. Lermontov
„Geschenke des Terek“
„AshikKerib“
Siehe Sprache
eingesetzte Mittel
vom Autor.
18
Konsolidierung
Wissen
außerschulische Lektüre
nach Werken
M. Yu. Lermontova
R\k Lermontov weiter
Kaukasus
Erweitern Sie Ihr Wissen über
literarisches Erbe
M. Yu. Lermontova
Interesse am Lesen
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre
Erfolg
Arbeit und Arbeit
andere drin
Entsprechend
diese
Kriterien
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Arbeiten bei
in einem bestimmten Tempo.
Studie
betriebsbereit
Kontrolle
akademische Arbeit
sowohl deine als auch
Andere.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Systematisierung und
Verallgemeinerung.
Bauen
Argumentation.
Systematisierung und
Verallgemeinerung.
Ausreichend
verwenden
Rede
bedeutet für
Lösungen
verschieden
gesprächig
s Aufgaben.
Zustimmen
und komm zu
allgemein
Entscheidung in
gemeinsam
Aktivitäten;
Satz
Fragen.
Kohärent lernen
Antwort von
planen
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
19 Studium der Kreativität L.N.
Korrelieren Sie den Autor mit seinem
Liebe und Respekt allein
Vergleichen und
Express und

neu
Material
Tolstoi
arbeitet mit
die Zeit ihrer Entstehung; Mit
Kinderthema
Literatur.
ins Vaterland, sein
Sprache, Kultur,
Geschichten.
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
wegbringen
Information,
erhalten von
verschieden
Quellen
rechtfertigen
Dein Punkt
Vision.
2. Viertel (21 Uhr)

Poesie-Notizbuch (9h)
2021
Studieren
neu
Material
L. N. Tolstoi
"Kindheit",
„Wie ein Mann entfernt wurde
Stein"
22 Studie
neu
Material
außerschulische Lektüre
basierend auf den Fabeln von L.N.
Tolstoi
R\k Tolstoi weiter
Kaukasus
Auf sich allein
Meistere das Unbekannte
Text (vorlesen,
Fragen stellen
dem Autor beim Lesen,
Prognose
Antworten, Selbstbeherrschung;
Vokabelarbeit an
Lesefortschritt);
formulieren
die Hauptidee des Textes.
Selbsthingabe
Eigenschaften des Helden
(Porträt, Features
Charakter und Taten
Rede, die Einstellung des Autors dazu
zum Helden; eigen
Einstellung zum Helden).
Orientierung in
Moral
Inhalt und
Bedeutung von Handlungen -
ihre und
umliegende Menschen
Ethische Gefühle -
Gewissen, Schuld, Scham
– als Regulierungsbehörden
Moral
Verhalten.
23 Studie
neu
Material
Kreativität von A.P.
Tschechow
Korrelieren Sie den Autor mit seinem
arbeitet mit
die Zeit ihrer Entstehung; Mit
Kinderthema
Liebe und Respekt
ins Vaterland, sein
Sprache, Kultur,
Geschichten.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck.
Im Dialog mit
Lehrer
entwickeln
Kriterien für die Bewertung
und bestimmen
Grad
Erfolg
Arbeit und Arbeit
andere drin
Entsprechend
diese
Kriterien.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Korrekturlesen aller Arten
Text
Information:
sachlich
subtextuell,
konzeptionell
Vergleichen und
wegbringen
Information,
erhalten von
verschieden
Quellen
Ausreichend
verwenden
Rede
bedeutet für
Lösungen
verschieden
gesprächig
s Aufgaben.
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
genießen
verschiedene Typen
Lesen: Studierende,
ansehen,
Express und
rechtfertigen
Dein Punkt
Vision.

24 Studie
neu
Material
A. P. Tschechow
"Jungen"
Literatur.
Vernünftig
drücke deine Meinung aus
Beziehung zu
lesen, zu den Helden.
Emotionalität;
Fähigkeit zu erkennen und
bestimmen
(Name) deins
Emotionen.
Um einen Plan zu machen
pädagogische Lösungen
Probleme
zusammen mit
Lehrer.
einleitend.
Bauen
Argumentation.
25 Studie
neu
Material
außerschulische Lektüre
nach Werken
A. P. Tschechow.
26Verallgemeinerungen
Wir haben studiert
Material
Verallgemeinerung
studiert
Material auf
Abschnitt „Wunderbar
Welt der Klassiker“
Verstehen und
Formulieren Sie Ihre
Einstellung zum Urheberrecht
Schreibstil
Haben Sie Ihr eigenes
Leser
Prioritäten,
mit Respekt behandeln
auf die Vorlieben anderer
Interesse am Lesen
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre.
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität.
Vergleichen und
wegbringen
Information,
erhalten von
verschieden
Quellen
2. Viertel (28 Stunden)
Außerschulische Lektüre (3 Stunden), Rezitation (2)
Poesie-Notizbuch (9h)
27 Studie
neu
Material
Kennenlernen
Abschnitt.
F. I. Tyutchev.
Gedichte über die Natur
28 Studie
neu
Material
29 Studie
neu
Material
30 Studie
neu
A. A. Fet
" Frühling
Regen". "Schmetterling".
E. A. Baratynsky.
"Frühling". "Wo
süßes Flüstern"
N. A. Nekrasov
„Schüler“.
Siehe Sprache
Einrichtungen,
vom Autor verwendet.
Bieten Sie ganzheitlich
Wahrnehmung des Poetischen
Text.
Erkennen Sie die Idee
funktioniert, richtig
Bewerten Sie es und äußern Sie es
deine Einstellung.
Gefühl
Schön -
Fähigkeit
wahrnehmen
die Schönheit der Natur,
schätzen
zu allem Lebendigen.
Fühlen
Schönheit
künstlerisch
Wörter,
Um einen Plan zu machen
pädagogische Lösungen
Probleme
zusammen mit
Lehrer.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Im Dialog mit
Lehrer
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Ausreichend
verwenden
Rede
Einrichtungen.
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
Design
deine Gedanken rein
mündlich und
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
Express und
rechtfertigen
Dein Punkt
Vision.
Ausreichend
verwenden
Rede
bedeutet für
Lösungen
verschieden
gesprächig
s Aufgaben.

Material
31 Studie
neu
Material
32 Studie
neu
Material
auswendig
N. A. Nekrasov „In
Winter
Dämmerung…".
I. S. Bunin
"Laubfall"
auswendig
Begründet
drücke deine Meinung aus
Beziehung zu
lesen.
Haben Sie Ihr eigenes
Leser
Prioritäten
33 Studie
neu
Material
34
Verallgemeinerung
studiert
Material
außerschulische Lektüre
„Farben des Herbstes in
funktioniert
Russische Dichter“
R/K „Farben des Herbstes“
in Werken
Stawropol
Dichter“
Verallgemeinerung
studiert
Material auf
Abschnitt
"Poetisch
Notizbuch"
entwickeln
Kriterien für die Bewertung
und bestimmen
Grad
Erfolg
Arbeit und Arbeit
andere drin
Entsprechend
diese
Kriterien.
Ziele auf
Verbesserung
eigene Rede;
Liebe und Respekt für
ins Vaterland, sein
Sprache, Kultur,
Geschichten;
Interesse am Lesen
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
genießen
verschiedene Typen
Lesen: Studierende,
ansehen,
einleitend.
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
Nachdenklich
Experiment.
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität
Literarische Erzählungen (19h)
35 Studie
neu
Material
36 Studie
neu
Material
Kennenlernen
Abschnitt. V.F.
Odojewski
„Stadt drin
Schnupftabakdose"
außerschulische Lektüre
nach einem Märchen
Odojewski
„Schwarze Henne“
37 Studie von V. M Garshin
Auf sich allein
Meistere das Unbekannte
Text (vorlesen,
Fragen stellen
dem Autor beim Lesen,
Prognose
Antworten, Selbstbeherrschung;
Vokabelarbeit an
Lesefortschritt);
formulieren
Orientierung in
Moral
Inhalt und
Bedeutung von Handlungen -
ihre und
umliegende Menschen;
ethische Gefühle -
Gewissen, Schuld, Scham
– als Regulierungsbehörden
Moral
Um einen Plan zu machen
pädagogische Lösungen
Probleme
zusammen mit
Lehrer.
Im Dialog mit
Lehrer
entwickeln
Kriterien für die Bewertung
und bestimmen
Korrekturlesen aller Arten
Text
Information.
Vergleichen und
wegbringen
Information,
erhalten von
Design
deine Gedanken rein
mündlich und
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
Express und
rechtfertigen
Dein Punkt
Vision.
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
Lernen Sie kurz

neu
Material
38 Studie
neu
Material
„Das Märchen von der Kröte und
Rose"
außerschulische Lektüre
nach Märchen
Garshina
die Hauptidee des Textes;
sei einfach und
komplexer Textplan.
Verhalten.
Interesse am Lesen.
39Studieren
neu
Material
40 Studie
neu
Material
P. P. Bazhov
"Silber
Huf"
S. T. Aksakov
"Scharlach
Blume"
41
Verallgemeinerung
studiert
Verallgemeinerung
studiert von
Abschnitt
„Literarisch
Märchen"
Wert verstehen
Familie, Gefühle
Respekt Respekt
Dankbarkeit
Verantwortung für
gegenüber ihren
Geliebte;
Interesse am Lesen
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre.
Nach Gehör wahrnehmen
Texte aufgeführt
Lehrer, Schüler
verschieden
Quellen.
Analyse durchführen
und Synthese.
Bauen
Argumentation.
Nachdenklich
Experiment.
Grad
Erfolg
Arbeit und Arbeit
andere drin
Entsprechend
diese
Kriterien.
Um einen Plan zu machen
pädagogische Lösungen
Probleme
zusammen mit
Lehrer.
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität
3. Viertel (40h)
Außerschulische Lektüre (3 Stunden), Rezitation auswendig (2 Stunden)
Geschäftszeit – eine Stunde Spaß (7 Stunden)
42 Studie
neu
Material
E. L. Schwartz“
Märchen von
verloren
Zeit"
Navigieren Sie hinein
Genres nach bestimmten
Zeichen. Sei vorsichtig
Idee der Arbeit,
Bewerten Sie es richtig und
drücken Sie Ihre aus
Attitüde.
genießen
verschiedene Typen
Lesen: Studierende,
ansehen,
einleitend.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Orientierung in
Moral
Inhalt und
Bedeutung von Handlungen -
ihre und
umliegende Menschen;
übertragen
lesen
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
Kohärent lernen
Antwort von
planen.
Knapp
übertragen
lesen.
Design
deine Gedanken rein
mündlich und
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
Kohärent lernen
Antwort von
planen.
Knapp
übertragen
lesen.
genießen
monologisch

43 Studie
neu
Material
44 Studie
neu
Material
45
Verallgemeinerung
studiert
V. Yu. Dragunsky
„Hauptflüsse“
„Was er liebt
Tragen"
V. V. Goljawkin
"Nicht ich
Ich habe keinen Senf gegessen“
Zusammenfassende Lektion
unter der Rubrik „Fall
Zeit für Spaß
Stunde"
außerschulische Lektüre
Kinder
Abenteuer
Buch: Geschichten,
Geschichten - Märchen
Autoren: K.
Chukovsky, Ya.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov, A.
Gaidar, A. Rybakov
Selbsthingabe
Eigenschaften des Helden
(Porträt, Features
Charakter und Taten
Rede, die Einstellung des Autors dazu
zum Helden; eigen
Einstellung zum Helden).
Lesen nach Rollen.
Nach Gehör wahrnehmen
Texte aufgeführt
Lehrer, Schüler.
Haben Sie Ihr eigenes
Leser
Prioritäten.
ethische Gefühle -
Gewissen, Schuld, Scham
– als Regulierungsbehörden
Moral
Verhalten.
Um einen Plan zu machen
pädagogische Lösungen
Probleme
zusammen mit
Lehrer.
Interesse am Lesen
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre.
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität
und
dialogisch
Rede.
Express und
rechtfertigen
Dein Punkt
Vision.
Akzeptieren
ein weiterer Punkt
Vision.
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
Satz
Fragen.
Analyse durchführen
und Synthese.
Bauen
Argumentation.
Vergleichen und
wegbringen
Information,
erhalten von
verschieden
Quellen.
Kindheitsland (8h)
46 Studie
neu
Material
B. S. Zhitkov „Wie
Ich habe gefangen
kleine Männer"
Selbsthingabe
Eigenschaften des Helden
(Porträt, Features
Charakter und Taten
Rede, die Einstellung des Autors dazu
zum Helden; eigen
Einstellung zum Helden).
47 Studie von K. G. Paustovsky formulieren
Empathie ist eine Fähigkeit
erkennen und
Emotionen identifizieren
andere Leute;
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Bauen
Argumentation.
sympathisieren
andere Leute
mitfühlen.
Das Gefühl verstehen
Um einen Plan zu machen
pädagogische Lösungen
Probleme
zusammen mit
Kohärent lernen
Antwort von
planen.
Knapp
übertragen
lesen.
Analyse durchführen
genießen

neu
Material
„Korb mit
Tannenzapfen"
die Hauptidee des Textes;
sei einfach und
komplexer Textplan
Respekt Respekt
Dankbarkeit
Verantwortung für
gegenüber ihren
Geliebte;
Orientierung in
Moral
Inhalt und
Bedeutung von Handlungen
Lehrer.
und Synthese.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Bauen
Argumentation.
monologisch
und
dialogisch
Rede
Express und
rechtfertigen
Dein Punkt
Vision.
Akzeptieren
ein weiterer Punkt
Vision.
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
48 Studie
neu
Material
M. M. Zoshchenko
"Weihnachtsbaum"
49
Verallgemeinerung
studiert
50 Studie
neu
Material
51 Studie
neu
Material
52 Studie
neu
Material
Zusammenfassende Lektion
unter der Rubrik „Land“
Kindheit"
außerschulische Lektüre
„Lasst uns gehen, Freunde!“
(Bücher über
Reisen und
Reisende,
echt und
fiktiv) R/k
Gedichte und Rätsel
Stawropol
Dichter über die Natur
V. Ich bin Bryusov
„Wieder ein Traum“
"Kinder"
S. A. Yesenin
„Oma
Märchen"
M. I. Zwetajewa
„Ein Weg verläuft mit
Tuberkel"
Haben Sie Ihr eigenes
Leser
Prioritäten,
mit Respekt behandeln
auf die Vorlieben anderer
Interesse am Lesen
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre.
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität
Vergleichen und
wegbringen
Information,
erhalten von
verschieden
Quellen.
Poesie-Notizbuch (6h)
Nach Gehör wahrnehmen
Texte aufgeführt
Lehrer, Schüler;
bewusst, richtig,
ausdrucksvoll lesen
laut; siehe sprachlich
Einrichtungen,
vom Autor verwendet
Fähigkeit
wahrnehmen
die Schönheit der Natur.
Fühlen
Schönheit
künstlerisch
Wörter,
Ziele auf
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Im Dialog mit
Lehrer
entwickeln
Kriterien für die Bewertung
Korrekturlesen aller Arten
Text
Information:
sachlich
subtextuell,
konzeptionell.
Ausreichend
verwenden
Rede
Einrichtungen.
genießen
Wörterbuch

„Unsere Königreiche“
außerschulische Lektüre
„Der Wald ist keine Schule, aber
lehrt alles“ (Lektion
– Wettbewerb um
Geschichten von N.I.
Sladkova)
Zusammenfassende Lektion
nach Abschnitt
"Poetisch
Notizbuch"
R/k-Geschichten
Stawropol
Schriftsteller
D. N. Mamin
sibirisch
„Adoptiv“
A. I. Kuprin
„Barbos und Zhulka“
M. Prishvin
"Emporkömmling"
E. V. Charushin
"Eber"
V. P. „Strizhonok“
Knarren"
53 Studie
neu
Material
54
Verallgemeinerung
studiert
5556
Studieren
neu
Material
5758
Studieren
neu
Material
59 Studie
neu
Material
60 Studie
neu
Material
6163
Studieren
neu
Material
Auf sich allein
auswählen und lesen
Kinderbuch.
Auf sich allein
Vorhersage
Textinhalt bis zu
lesen, finden
Stichworte,
formulieren
die Hauptidee des Textes;
eine Gliederung des Textes anfertigen,
den Text noch einmal erzählen.
Verbesserung
eigene Rede;
Liebe und Respekt für
ins Vaterland, sein
Sprache, Kultur,
Geschichten.
Muss drin sein
Lektüre
Die Natur und wir (11h)
Gefühl
Schön -
Fähigkeit
wahrnehmen
die Schönheit der Natur,
schätzen
an alle Lebewesen;
Ziele auf
Verbesserung
eigene Rede;
Liebe und Respekt für
Zum Vaterland.
und bestimmen
Grad
Erfolg
Arbeit und Arbeit
andere drin
Entsprechend
diese
Kriterien
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Im Dialog mit
Lehrer
entwickeln
Kriterien für die Bewertung
und bestimmen
Grad
Erfolg
Arbeit und Arbeit
andere drin
Entsprechend
diese
Kriterien
Vergleichen und
wegbringen
Information.
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
Analyse durchführen
und Synthese.
Extrakt
Information,
vorgestellt in
in verschiedenen Formen.
Bauen
Argumentation.
Design
deine Gedanken rein
mündlich und
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
Kohärent lernen
Antwort von
planen.
Knapp
übertragen
lesen.
Express und
rechtfertigen
Dein Punkt
Vision.
Akzeptieren
ein weiterer Punkt
Vision.

64
Verallgemeinerung
studiert
65 Studie
neu
Material
6667
Studieren
neu
Material
68
69Studieren
neu
Material
70
Studieren
neu
Material
71Studieren
neu
Material
Zusammenfassende Lektion
nach Abschnitt
„Die Natur und wir“
außerschulische Lektüre
Russische Gedichte
Dichter über die Natur
R/k-Gedichte
Stawropol
Dichter über die Natur
S. A. Klychkov
„Frühling im Wald“
(auswendig)
F. I. Tyutchev „Mehr
Die Erde sieht traurig aus“
"Wie wie
unerwartet und
hell“ (auswendig)
A. A. Fet
"Frühlingsregen",
"Schmetterling"
E. A. Baratynsky
"Frühling! Wie Luft
sauber"
„Wo ist süß?
flüstern"
S. A. Yesenin
"Schwan"
(auswendig)
Haben Sie Ihr eigenes
Leser
Prioritäten,
mit Respekt behandeln
auf die Vorlieben anderer.
Interesse am Lesen
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre.
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität
Analyse durchführen
und Synthese.
Poesie-Notizbuch (10h)
Nach Gehör wahrnehmen
Texte aufgeführt
Lehrer, Schüler;
bewusst, richtig,
ausdrucksvoll lesen
laut; siehe sprachlich
Einrichtungen,
vom Autor verwendet.
Fühlen
Schönheit
künstlerisch
Worte, strebe danach
Verbesserung
eigene Rede;
Fähigkeit
wahrnehmen
die Schönheit der Natur.
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Im Dialog mit
Lehrer
entwickeln
Kriterien für die Bewertung
und bestimmen
Grad
Erfolg
Arbeit und Arbeit
andere drin
Entsprechend
diese
Kriterien
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Design
deine Gedanken rein
mündlich und
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
Ausreichend
verwenden
Rede
Einrichtungen.
genießen
Wörterbuch
Hör zu und
hören
Andere,
versuchen
akzeptieren
ein weiterer Punkt
Anblick, sein
bereit
anpassen
Dein Punkt
Vision
7273
Verallgemeinerung
Zusammenfassende Lektion
nach Abschnitt
Auf sich allein
Interesse am Lesen
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
Analyse durchführen
und Synthese.
Unabhängig
o wählen und
4. Viertel (32h)
Außerschulische Lektüre (4 Stunden), Rezitation auswendig (3 Stunden)

studiert
"Poetisch
Notizbuch"
außerschulische Lektüre
„Der mit einem Schwert zu uns kommt
wird mit dem Schwert kommen und
wird sterben! (Bücher über
Heldentaten der Waffen
Russische Leute)
auswählen und lesen
Kinderbuch.
Dialog mit
Autor des Textes;
brauchen in
Lektüre.
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität
Vergleichen und
wegbringen
Information.
für Kinder lesen
Bücher.
Heimat (6h)
74 Studie
Neues Material
75 Studie
Neues Material
76 Studie
Neues Material
77 Studie
Neues Material
I. S. Nikitin
„Rus“
S. S. Drozhzhin
"Heimat"
(auswendig)
A.V. Zhigulin" Oh,
Heimat! (auswendig)
B. A. Slutsky
„Pferde im Ozean“
Nach Gehör wahrnehmen
Texte aufgeführt
Lehrer, Schüler;
bewusst, richtig,
ausdrucksvoll lesen
laut; siehe sprachlich
Einrichtungen,
vom Autor verwendet.
78 Studie
Neues Material
79 Zusammenfassung
studiert
außerschulische Lektüre
Russische Gedichte
Dichter über die Natur
R/k-Gedichte
Stawropol
Dichter über die Natur
Auf sich allein
auswählen und lesen
Kinderbuch.
Gefühl
Schön -
Fähigkeit
wahrnehmen
die Schönheit der Natur;
fühlen
Schönheit
künstlerisch
Wörter,
Ziele auf
Verbesserung
eigene Rede;
Liebe und Respekt
ins Vaterland, sein
Sprache, Kultur,
Geschichten;
Auf sich allein
formulieren
Thema und Ziele
Lektion.
Arbeiten Sie gem
planen, prüfen
ihre Handlungen mit
Zweck,
anpassen
Mein
Aktivität.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Bauen
Argumentation.
Vergleichen und
wegbringen
Information.
Realisieren
Analyse und Synthese.
Ausreichend
verwenden
Rede
Einrichtungen.
genießen
Wörterbuch
Hör zu und
hören
Andere.
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
8081 Studie
Neues Material
8283 Studie
Neues Material
E. S. Velistov
„Abenteuer
Elektronik"
K. Bulychev
"Reise
Alice"
Auf sich allein
Vorhersage
Textinhalt bis zu
lesen, finden
Stichworte,
formulieren
Fähigkeit
erkennen und
bestimmen
Emotionen anderer
von Leuten;
sympathisieren
Auf sich allein
ein Thema formulieren
und Unterrichtsziele;
Plan machen
pädagogische Lösungen
Probleme zusammen mit
Realisieren
mental
Experiment.
Realisieren
mental
Experiment.
Kohärent lernen
Antwort von
planen.
Knapp
übertragen
Fantasy-Land (:h)

84 Verallgemeinerung
studiert
außerschulische Lektüre
basierend auf den Werken von K
Bulycheva
Zusammenfassende Lektion
unter der Rubrik „Land“
Fantasie"
die Hauptidee des Textes;
Machen Sie einen Plan für den Text.
Andere
Menschen
mitfühlen.
Lehrer
Interessiert an
lesen, zu
Aufrechterhaltung
Dialog mit
vom Autor
Text;
brauchen in
Lektüre
Vergleichen und
wegbringen
Information,
erhalten von
verschieden
Quellen
Bauen
Argumentation.
Realisieren
Analyse und Synthese.
Im Dialog mit dem Lehrer
entwickeln
Bewertungskriterien und
Bestimmen Sie den Grad
Erfolg
Arbeit und Arbeit
andere entsprechend
mit diesen Kriterien.
Arbeiten Sie nach Plan
Überprüfung Ihrer Handlungen
mit dem Ziel,
Passen Sie Ihre an
Aktivität.
Haben Sie Ihr eigenes
Leser
Prioritäten.
Ausländische Literatur (18h)
8587 Studie
Neues Material
8890 Studie
Neues Material
9193 Studie
Neues Material
9496 Studie
Neues Material
D. Süß
"Reise
Gulliver“
G. H. Andersen
"Meerjungfrau"
M. Twain
Toms Abenteuer
Sawyer"
S. Lagerlöf Saint
Nacht".
„In Nazareth“
Formulieren
die Hauptidee des Textes;
sei einfach und
komplexer Textplan,
verstehen und
Formulieren Sie Ihre
Einstellung zum Urheberrecht
Schreibstil;
geben Sie sich
Eigenschaften des Helden
(Porträt, Features
Charakter und Taten
Rede, die Einstellung des Autors dazu
Fähigkeit
erkennen und
bestimmen
Emotionen anderer
von Leuten;
sympathisieren
Andere
Menschen
mitfühlen.
Orientierung in
Moral
Inhalt und
Auf sich allein
ein Thema formulieren
und Unterrichtsziele;
Plan machen
pädagogische Lösungen
Probleme zusammen mit
Lehrer
Konvertieren
Und
verwandeln
Information von
ein Formular in
ein anderer
(bilden
planen).
Bauen
Argumentation.
lesen
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
Design
deine Gedanken rein
mündlich und
geschrieben
bilden.
Design
deine Gedanken rein
mündlich und
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.
Kohärent lernen
Antwort von
planen.
Knapp
übertragen
lesen

zum Helden; eigen
Einstellung zum Helden).
9799
Konsolidierung
studiert
Material
außerschulische Lektüre
nach Werken
ausländische Autoren.
Literarisches Spiel
100105
Verallgemeinerung und
Kontrolle
studiert
Verallgemeinerung und
Systematisierung
Kenntnisse über den Abschnitt und
in einem Jahr.
Wissenskontrolle.
Beherrsche die Formen
unabhängig
Systematisierung
Unterrichtsmaterial.

Sinn
Aktionen.
Interessiert an
lesen, zu
Aufrechterhaltung
Dialog mit
vom Autor
Text;
brauchen in
Lektüre.
Liebe und
Respekt für
Heimat, sein
Sprache,
Kultur,
Geschichten
Interessiert an
Lektüre,
brauchen in
Lektüre.
Im Dialog mit dem Lehrer
entwickeln
Bewertungskriterien und
Bestimmen Sie den Grad
Erfolg
Arbeit und Arbeit
andere entsprechend
mit diesen Kriterien.
Vergleichen und
wegbringen
Information,
erhalten von
verschieden
Quellen
Bauen
Argumentation.
Unabhängig
o wählen und
für Kinder lesen
Bücher.
Hör zu und
hören
Andere.
Bewerten Sie pädagogisch
Aktionen nach dem Modell
Lehrerbewertungen.
Realisieren
Analyse und Synthese.
Design
deine Gedanken rein
mündlich und
geschrieben
Form unter Berücksichtigung
Rede
Situationen.

Liste der verwendeten pädagogischen und methodischen Literatur:
Literatur für Lehrer
 Grundschule. Methodische Zeitschrift;
 Ozhegov S.I. Wörterbuch der russischen Sprache / hrsg. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Sprache, 2000;
 Beispielprogramm von Bildungseinrichtungen „Grundschulklassen“
 L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova „Literarisches Lesen“ (Konzept und Programme für Grundschulklassen „Schule Russlands“,
M., Bildung, 2007);
 Lehrbuch für die 4. Klasse. Literarische Lektüre. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Bildung. 2010
 Bundeskomponente des staatlichen Standards für Allgemeinbildung
 Enzyklopädie für Kinder. T.9 Russische Literatur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
Literatur für Studierende
Ozhegov S.I. Wörterbuch der russischen Sprache / hrsg. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Sprache, 2000;
Lehrbuch für die 4. Klasse. Literarische Lektüre. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Bildung. 2010;

Enzyklopädie für Kinder. T.9 Russische Literatur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.

Literarische Lektüre

1 Erläuterung

Das Arbeitsprogramm zur literarischen Lektüre basiert auf:

Anforderungen des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung (FSES NOO),

Ungefähre Hauptmenge Bildungsprogramm Grundschulbildung (EOP NOO),

Beispielprogramm für literarische Lektüre,

Das Arbeitsprogramm zum literarischen Lesen richtet sich an Schüler der Klassen 1 bis 4 weiterführender Schulen und wird mithilfe des pädagogischen und methodischen Sets „Schule Russlands“ umgesetzt.

Der literarische Lesekurs zielt darauf ab, Folgendes zu erreichen: Ziele:

Beherrschung des bewussten, korrekten, flüssigen und ausdrucksstarken Lesens als Grundkompetenz im Bildungssystem von Grundschulkindern; Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten, Sicherstellung der Fähigkeit, mit verschiedenen Textarten zu arbeiten; Interesse am Lesen und an Büchern entwickeln; Bildung des Leserhorizonts und Erwerb von Erfahrungen bei der Auswahl von Büchern und selbstständigen Leseaktivitäten;

Entwicklung künstlerischer, kreativer und kognitiver Fähigkeiten, emotionale Reaktionsfähigkeit beim Lesen fiktionaler Werke; die Bildung einer ästhetischen Einstellung zu Worten und der Fähigkeit, ein Kunstwerk zu verstehen;

Bereicherung der moralischen Erfahrung von Grundschulkindern mit Hilfe von Belletristik; Bildung moralischer Vorstellungen über Güte, Freundschaft, Wahrheit und Verantwortung; Förderung des Interesses und des Respekts für die nationale Kultur und die Kultur der Völker des multinationalen Russlands und anderer Länder.

Das literarische Lesen als wissenschaftliches Fach hat insbesondere Einfluss auf die Lösung der folgenden Fragen Aufgaben :

Beherrschung allgemeiner kultureller Lesekompetenzen und Textverständnis; Förderung des Interesses am Lesen und an Büchern.

Die Lösung dieses Problems liegt in der Entwicklung sinnvoller Lesekompetenzen bei jüngeren Schulkindern, d.h. Durch die Beherrschung der Fachinhalte des literarischen Lesens erwerben die Studierenden die allgemeinbildende Fähigkeit, Texte bewusst zu lesen, mit unterschiedlichen Informationen zu arbeiten und Informationen bedarfsgerecht zu interpretieren.

Beherrschung der Sprach-, Schrift- und Kommunikationskultur.

Die Bewältigung dieser Aufgabe ist mit der Fähigkeit verbunden, mit verschiedenen Arten von Texten zu arbeiten, in einem Buch zu navigieren und es zur Erweiterung des Wissens über die Welt um uns herum zu nutzen. Als Ergebnis der Ausbildung beteiligen sich Grundschulkinder am Dialog, konstruieren monologe Aussagen (basierend auf Werken und persönlichen Erfahrungen), vergleichen und beschreiben verschiedene Gegenstände und Prozesse, nutzen selbständig Lehrbuch-Referenzmaterial, finden Informationen in Wörterbüchern, Nachschlagewerken und Enzyklopädien und äußern ihre eigenen eigene Meinungen basierend auf dem, was sie gelesen und gehört haben.

Kultivierung einer ästhetischen Haltung gegenüber der Realität, die sich in der Fiktion widerspiegelt.

Die Lösung dieses Problems trägt zum Verständnis eines Kunstwerks als einer besonderen Art von Kunst bei; Entwicklung der Fähigkeit, seinen künstlerischen Wert zu bestimmen und Ausdrucksmittel (auf einer zugänglichen Ebene) zu analysieren. Es entwickelt sich die Fähigkeit, die Wortkunst mit anderen Kunstformen (Malerei, Musik) zu vergleichen; Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den verwendeten künstlerischen Mitteln finden; Erstellen Sie Ihre eigenen Romane basierend auf dem, was Sie lesen.

Bildung moralischer Werte und ästhetischer Geschmack bei Grundschulkindern; Verständnis der spirituellen Essenz der Arbeit.

Unter Berücksichtigung der Merkmale der Fiktion, ihres moralischen Wesens und ihres Einflusses auf die Persönlichkeitsentwicklung kleiner Leser, ist die Lösung dieses Problems von besonderer Bedeutung. Im Prozess der Arbeit mit einem Kunstwerk beherrscht ein jüngeres Schulkind die grundlegenden moralischen und ethischen Werte der ihn umgebenden Welt und erlangt die Fähigkeit, die positiven und negativen Handlungen von Charakteren und Ereignissen zu analysieren. Die Bedeutung der emotionalen Farben jedes Einzelnen verstehen Handlungsstränge Werke tragen zur Bildung eines adäquaten emotionalen Zustands als Voraussetzung für das eigene Verhalten im Leben bei.

Die Einführung von Schülern in für ihr Alter zugängliche Kunstwerke, deren spiritueller, moralischer und ästhetischer Inhalt die Gefühle, das Bewusstsein und den Willen des Lesers aktiv beeinflusst, trägt zur Bildung persönlicher Qualitäten bei, die nationalen und universellen Werten entsprechen. Die Orientierung der Studierenden an moralischen Standards entwickelt ihre Fähigkeit, ihr Handeln mit den ethischen Verhaltensgrundsätzen eines kultivierten Menschen in Beziehung zu setzen, und entwickelt die Fähigkeiten zur freundschaftlichen Zusammenarbeit.

Der wichtigste Aspekt des literarischen Lesens ist die Ausbildung der Lesefähigkeiten und anderer Arten der Sprachaktivität der Schüler. Sie beherrschen das bewusste und ausdrucksstarke Lesen, lesen sich selbst Texte vor, lernen, sich in einem Buch zurechtzufinden und erweitern damit ihr Wissen über die Welt um sie herum.

Mit der Bewältigung des Kurses steigt das Niveau der Kommunikationskultur bei jüngeren Schülern: Sie entwickeln die Fähigkeit, Dialoge zu verfassen, ihre eigene Meinung zu äußern, einen Monolog entsprechend einer Sprachaufgabe zu konstruieren, mit verschiedenen Textarten zu arbeiten und sie selbstständig zu verwenden den Nachschlageapparat eines Lehrbuchs, Informationen in Wörterbüchern, Nachschlagewerken und Enzyklopädien finden.

Im literarischen Leseunterricht wird Lesekompetenz ausgebildet, die dem jüngeren Schüler hilft, sich als gebildeter Leser zu erkennen, der in der Lage ist, Leseaktivitäten für seine Selbstbildung zu nutzen. Ein gebildeter Leser hat das Bedürfnis, ständig Bücher zu lesen, beherrscht Lesetechniken und Techniken zur Arbeit mit Texten, versteht das Gelesene und Angehörte, kennt Bücher und ist in der Lage, diese selbstständig auszuwählen und zu bewerten.

Der literarische Lesekurs weckt das Interesse der Studierenden an der Lektüre belletristischer Werke. Die Aufmerksamkeit des unerfahrenen Lesers wird auf die verbal-figurative Natur eines Kunstwerks, auf die Haltung des Autors gegenüber den Charakteren und der ihn umgebenden Welt sowie auf die moralischen Probleme gelenkt, die den Autor beschäftigen. Jüngere Schulkinder lernen, die Schönheit des poetischen Wortes zu spüren und die Bildsprache der verbalen Kunst zu schätzen.

Allgemeine Merkmale des Themas

„Literarisches Lesen“ als systematischer Kurs beginnt in der 1. Klasse unmittelbar nach dem Lesen- und Schreibenlernen.

Kapitel „Kinderlesekreis“ umfasst Werke mündliche Kreativität die Völker Russlands und des Auslands, Werke von Klassikern der in- und ausländischen Literatur und modernen Schriftstellern Russlands und anderer Länder (Kunst und Wissenschaft-Pädagogik). Das Programm umfasst alle wichtigen literarischen Genres: Märchen, Gedichte, Kurzgeschichten, Fabeln, dramatische Werke.

Die Studierenden arbeiten mit Büchern und lernen, diese entsprechend ihren Interessen auszuwählen. Neue Bücher erweitern das Wissen über die Welt um uns herum, das Leben von Gleichaltrigen, ihre Einstellung zueinander, zur Arbeit und zum Mutterland. Im Lernprozess werden die sozialen, moralischen und ästhetischen Erfahrungen des Kindes bereichert und die Leseselbstständigkeit der Schulkinder gefördert.

Das Programm sorgt für das Kennenlernen des Buches als Informationsquelle verschiedener Art und die Ausbildung bibliografischer Fähigkeiten.

Kapitel „Arten von Sprech- und Leseaktivitäten“ umfasst alle Arten von Sprech- und Leseaktivitäten (die Fähigkeit zu lesen, zuhören, sprechen und schreiben) und die Arbeit mit verschiedenen Textarten. Der Abschnitt zielt darauf ab, die Sprachkultur der Schüler zu entwickeln und die Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern, wobei die Lesefähigkeiten die wichtigste davon sind.

Lesefähigkeit. Im Laufe des vierjährigen Studiums verändern sich die Methoden zur Beherrschung der Lesekompetenz: Erstens erfolgt die Entwicklung ganzheitlicher (synthetischer) Methoden des Lesens innerhalb von Wörtern und Phrasen (Lesen ganzer Wörter); Als nächstes werden Techniken zur Intonation von Wörtern zu Sätzen entwickelt. Die Lesegeschwindigkeit erhöht sich (flüssiges Lesen), das stille Lesen wird nach und nach eingeführt und gibt den Inhalt des Gelesenen wieder. Die Studierenden beherrschen nach und nach rationale Techniken des Lesens und Verstehens des Gelesenen, orthoepische und Intonationsnormen für das Lesen, von Wörtern und Sätzen, beherrschen verschiedene Arten des Textlesens (selektiv, einleitend, studierend) und verwenden sie entsprechend einer bestimmten Sprachaufgabe.

Parallel zur Ausbildung der Fähigkeit zum flüssigen, bewussten Lesen wird gezielt an der Entwicklung der Fähigkeit gearbeitet, die Bedeutung des Gelesenen zu erfassen, zu verallgemeinern und das Wesentliche hervorzuheben. Die Studierenden beherrschen ausdrucksstarke Lesetechniken.

Verbesserung der mündlichen Rede (Fähigkeiten Hören Und sprechen) wird parallel zum Leseunterricht durchgeführt. Die Fähigkeit, der Aussage oder Lesung eines Gesprächspartners zuzuhören, den Zweck einer Sprachäußerung zu verstehen, Fragen zu einem gehörten oder gelesenen Werk zu stellen und den eigenen Standpunkt zu äußern, wird verbessert. Produktive Dialogformen und Sprachetikettenformeln in der pädagogischen und außerschulischen Kommunikation werden beherrscht. Das Kennenlernen der Besonderheiten der nationalen Etikette und der Kommunikation zwischen Menschen erfolgt anhand literarischer (Folklore- und klassischer) Werke. Die monologe Rede der Schüler wird verbessert (basierend auf dem Text des Autors, zum vorgeschlagenen Thema oder Problem zur Diskussion) und ihr aktiver Wortschatz wird gezielt ergänzt. Die Studierenden beherrschen eine komprimierte, punktuelle und vollständige Nacherzählung eines gelesenen oder gehörten Werkes.

Ein besonderer Platz im Programm wird eingeräumt Arbeiten mit dem Text eines Kunstwerks. Literarischer Leseunterricht verbessert das Verständnis von Texten (Beschreibung, Argumentation, Erzählung); Die Studierenden vergleichen künstlerische, geschäftliche (pädagogische) und wissenschaftlich-pädagogische Texte, lernen, den Titel mit dem Inhalt des Textes (Thema, Hauptgedanke) in Beziehung zu setzen, beherrschen Sprachfähigkeiten wie die Aufteilung des Textes in Teile, die Benennung und das Erstellen einer Gliederung , wobei zwischen Haupt- und Zusatzinformationen des Textes unterschieden wird.

Das Programm bietet Literarische Propädeutik. Die Studierenden erhalten erste Vorstellungen über das Hauptthema, die Idee (Hauptgedanke) des gelesenen literarischen Werkes, über die Hauptgattungen literarischer Werke (Geschichte, Gedicht, Märchen) und die Besonderheiten kleiner Folkloregattungen (Rätsel, Sprichwort, Zählen). Reim, Witz). Kinder lernen den Umgang mit visuellen und ausdrucksstarken Mitteln der verbalen Kunst („Darstellung in Worten“, Vergleich, Personifizierung, Beiname, Metapher, Rhythmus und Musikalität der poetischen Sprache).

Bei der Analyse eines literarischen Textes rückt das künstlerische Bild (ohne Begriff) in den Vordergrund. Durch den Vergleich künstlerischer und wissenschaftlich-pädagogischer Texte erkennen Studierende, dass es sich nicht nur um lehrreiche, interessante Texte, sondern um Werke der Wortkunst handelt. Das Wort wird zum Gegenstand der Aufmerksamkeit des Lesers und wird als Mittel zur Schaffung eines verbalen und künstlerischen Bildes interpretiert, durch das der Autor seine Gedanken und Gefühle zum Ausdruck bringt.

Die Analyse figurativer Sprachmittel in der Grundschule erfolgt in einem Band, der es den Kindern ermöglicht, die Integrität des künstlerischen Bildes zu spüren, den Helden des Werkes angemessen wahrzunehmen und sich in ihn hineinzuversetzen.

Kinder beherrschen verschiedene Arten der Nacherzählung literarischer Texte: ausführlich (mit bildlichen Wörtern und Ausdrücken), selektiv und kurz (Vermittlung von Hauptgedanken).

Basierend auf der Lektüre und Analyse des gelesenen Textes verstehen die Studierenden die Handlungen, den Charakter und die Sprache des Helden, stellen seine Eigenschaften zusammen, diskutieren die Motive des Verhaltens des Helden, korrelieren sie mit moralischen Standards und verstehen die spirituelle und moralische Bedeutung des Werkes Sie lesen.

Kapitel „Kreatives Betätigungserlebnis“ enthüllt Techniken und Aktivitätsmethoden, die den Schülern helfen, ein Kunstwerk angemessen wahrzunehmen und ihre eigenen kreativen Fähigkeiten zu demonstrieren. Bei der Arbeit mit einem literarischen Text (mit einem Wort) wird das Leben des Kindes genutzt, konkrete Sinneserfahrungen genutzt und die beim Lesevorgang entstehenden figurativen Ideen aktiviert und die Fähigkeit entwickelt, verbale Bilder entsprechend dem Text des Autors nachzubilden. Dieser Ansatz gewährleistet eine vollständige Wahrnehmung eines literarischen Werks und die Bildung einer moralischen und ästhetischen Einstellung zur Realität. Die Studierenden wählen Werke (Auszüge daraus) für Rollenspiele, Wortzeichnungen, Dramatisierungen und Rezitationen aus und agieren als Schauspieler, Regisseure und Künstler. Sie schreiben Zusammenfassungen und Essays, verfassen Gedichte und Märchen und entwickeln ein Interesse am literarischen Schaffen von Schriftstellern und Schöpfern verbalen Kunstwerken.

3 Platz des Faches im Lehrplan

Der Lehrplan sieht 540 Stunden für das Studium des Kurses „Literarisches Lesen“ vor. In der 1. Klasse sind es 132 Stunden (4 Stunden pro Woche, 33 Schulwochen – 92 Stunden für den Leseunterricht und 40 Stunden für das Studium des literarischen Lesens). In den Klassen 2-4 136 Stunden (4 Stunden pro Woche, 34 Schulwochen in jeder Klasse).

4 Wertvorgaben für den Inhalt des Studienfaches

Wertrichtlinien Grundschulbildung konkretisieren die persönliche, soziale und staatliche Ordnung des Bildungssystems, ausgedrückt in den Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms, und spiegeln die folgenden Zielvorgaben des primären Allgemeinbildungssystems wider:

Bildung psychologischer Bedingungen für die Entwicklung von Kommunikation und Zusammenarbeit aufgrund:

Wohlwollen, Vertrauen und Aufmerksamkeit gegenüber den Menschen, Bereitschaft zur Zusammenarbeit und Freundschaft, Hilfe für diejenigen, die sie brauchen;

Respekt vor anderen – die Fähigkeit, einem Partner zuzuhören und ihn zu hören, das Recht jedes Einzelnen auf seine eigene Meinung anzuerkennen und Entscheidungen unter Berücksichtigung der Positionen aller Teilnehmer zu treffen;

Entwicklung der wertsemantischen Sphäre der Persönlichkeit basierend auf universellen menschlichen Prinzipien der Moral und des Humanismus:

–– Orientierung am moralischen Inhalt und Sinn sowohl des eigenen Handelns als auch des Handelns der Menschen um ihn herum, Entwicklung ethischer Gefühle (Scham, Schuld, Gewissen) als Regulatoren moralischen Verhaltens;

– Bildung ästhetischer Gefühle und eines Schönheitssinns durch Bekanntschaft mit Nationalem, Inländischem und Weltlichem künstlerische Kultur;

Entwicklung von Lernfähigkeiten als erster Schritt zur Selbsterziehung und Selbsterziehung, nämlich:

– Entwicklung breiter kognitiver Interessen, Initiative und Neugier, Motive für Wissen und Kreativität;

– Entwicklung der Lernfähigkeit und der Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu organisieren (Planung, Kontrolle, Bewertung);

Entwicklung der Unabhängigkeit, Initiative und Verantwortung des Einzelnen als Bedingungen für seine Selbstverwirklichung:

– Bildung von Selbstachtung und einer emotional positiven Einstellung sich selbst gegenüber, Bereitschaft, die eigene Position offen zu äußern und zu verteidigen, Kritik am eigenen Handeln und die Fähigkeit, es angemessen zu bewerten;

– Entwicklung der Bereitschaft zu eigenständigem Handeln und Handeln, Verantwortung für deren Ergebnisse;

– Bildung von Entschlossenheit und Ausdauer beim Erreichen von Zielen, Bereitschaft zur Überwindung von Schwierigkeiten und Optimismus im Leben;

Persönliche, metafachliche und fachliche Ergebnisse der Bewältigung des Kurses

„Literarische Lektüre“. Zu den Anforderungen an die Ergebnisse des Studiums eines wissenschaftlichen Fachs gehört die Ausbildung aller Arten universeller Bildungshandlungen: persönlicher, kommunikativer, kognitiver und regulatorischer Art (mit dem Vorrang der Entwicklung der wertsemantischen Sphäre und der Kommunikation).

Literarisches Lesen ist eine sinnvolle, kreative spirituelle Tätigkeit, die die Entwicklung des ideologischen und moralischen Inhalts der Belletristik und die Entwicklung der ästhetischen Wahrnehmung sicherstellt. Die wichtigste Funktion der Wahrnehmung von Fiktion ist die Übertragung der spirituellen und moralischen Erfahrung der Gesellschaft durch die Kommunikation eines Systems sozialer persönlicher Bedeutungen, die die moralische Bedeutung der Handlungen der Helden literarischer Werke offenbaren. Auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung ist das ausdrucksstarke Lesen ein wichtiges Mittel, um ein Verständnis für die Position des Autors, die Einstellung des Autors zu den Charakteren des Werkes und der dargestellten Realität zu organisieren.

Das Studienfach „Literarisches Lesen“ gewährleistet die Ausbildung folgender universeller Bildungshandlungen:

Bedeutungsbildung durch Verfolgung des Schicksals des Helden und der Orientierung des Schülers im System persönlicher Bedeutungen;

Selbstbestimmung und Selbsterkenntnis basierend auf dem Vergleich des „Ich“-Bildes mit den Charakteren literarischer Werke durch emotionale Identifikation;

die Grundlagen der bürgerlichen Identität, indem man sich mit der heroischen historischen Vergangenheit seines Volkes und seines Landes vertraut macht und Stolz und emotionale Beteiligung an den Heldentaten und Errungenschaften seiner Bürger empfindet;

ästhetische Werte und darauf basierende ästhetische Kriterien;

moralische und ethische Bewertung durch Ermittlung des moralischen Inhalts und der moralischen Bedeutung der Handlungen der Charaktere;

emotional-persönliche Dezentrierung basierend auf der Identifikation mit den Charakteren des Werkes, der Korrelation und dem Vergleich ihrer Positionen, Ansichten und Meinungen;

die Fähigkeit, kontextbezogene Sprache zu verstehen, indem sie sich ein Bild von Ereignissen und Handlungen der Charaktere macht;

die Fähigkeit, kontextuelle Sprache unter Berücksichtigung der Kommunikationsziele und der Eigenschaften des Zuhörers frei und ausdrucksstark zu konstruieren, einschließlich der Verwendung audiovisueller Mittel;

die Fähigkeit, eine logische Ursache-Wirkungs-Abfolge von Ereignissen und Handlungen der Charaktere im Werk festzulegen;

Fähigkeit, einen Plan zu erstellen, der wesentliche und zusätzliche Informationen hervorhebt.

5.1 Persönliche Ergebnisse:

5.1.1 Persönliche universelle Lernaktivitäten

Der Absolvent verfügt über folgende Fähigkeiten:

die innere Position des Schülers auf der Ebene einer positiven Einstellung zur Schule, Orientierung an den sinnvollen Aspekten der Schulwirklichkeit und Akzeptanz des Leitbildes eines „guten Schülers“;

eine breite Motivationsbasis für Bildungsaktivitäten, einschließlich sozialer, pädagogischer, kognitiver und externer Motive;

pädagogisches und kognitives Interesse an neuem Lehrmaterial und Möglichkeiten zur Lösung eines neuen Problems;

Konzentrieren Sie sich auf das Verständnis der Gründe für den Erfolg von Bildungsaktivitäten, einschließlich Selbstanalyse und Selbstüberwachung der Ergebnisse, Analyse der Übereinstimmung der Ergebnisse mit den Anforderungen einer bestimmten Aufgabe, Verständnis der Einschätzungen von Lehrern, Mitschülern, Eltern und anderen Personen;

Fähigkeit, die eigenen Bildungsaktivitäten zu bewerten;

die Grundlagen der bürgerlichen Identität, die eigene ethnische Zugehörigkeit in Form des Bewusstseins für „Ich“ als Mitglied der Familie, als Repräsentant des Volkes, als Bürger Russlands, Zugehörigkeitsgefühl und Stolz auf das eigene Mutterland, die Menschen und die Geschichte, Bewusstsein der Verantwortung einer Person für das allgemeine Wohlergehen;

Orientierung am moralischen Inhalt und der Bedeutung sowohl des eigenen Handelns als auch des Handelns seiner Mitmenschen;

Kenntnis grundlegender moralischer Standards und Orientierung an deren Umsetzung;

Entwicklung ethischer Gefühle – Scham, Schuld, Gewissen als Regulatoren moralischen Verhaltens; die Gefühle anderer Menschen verstehen und sich in sie hineinversetzen;

ein Sinn für Schönheit und ästhetische Gefühle, der auf der Vertrautheit mit der Welt und der heimischen Kunstkultur basiert.

Der Absolvent hat die Möglichkeit, Folgendes zu bilden:

interne Position des Schülers auf Polo-Ebeneeine positive Einstellung gegenüber einer Bildungseinrichtung, ein Verständnis für die Notwendigkeit des Lernens, ausgedrückt in der Dominanz pädagogischer und kognitiver Motive und einer Präferenz für eine soziale Art der Wissensbewertung;

ausgeprägte stabile pädagogische und kognitive MotivationVariationen des Unterrichts;

nachhaltiges pädagogisches und kognitives Interesse an Neuemallgemeine Möglichkeiten zur Problemlösung;

ausreichendes Verständnis der Gründe für den Erfolg/Misserfolg von Bildungsaktivitäten;

positiv adäquat differenziertes SelbstBeurteilungen nach dem Kriterium der erfolgreichen Umsetzung der gesellschaftlichen Rolle eines „guten Schülers“;

Kompetenz in der Umsetzung der Grundlagen des ZivilwesensIdentität in Handlungen und Aktivitäten;

moralisches Bewusstsein auf konventioneller Ebene, die Fähigkeit, moralische Dilemmata zu lösen, basierend auf der Berücksichtigung der Positionen der Kommunikationspartner, der Fokussierung auf deren Motive und Gefühle, nachhaltige Einhaltung moralischer Normen und ethischer Anforderungen im Verhalten;

bewusste, stabile ästhetische Präferenzen und Orientierung an der Kunst als bedeutendem Bereich des menschlichen Lebens; bewusstes Verständnis für die Gefühle anderer Menschen und Empathie für sie, ausgedrückt in Handlungen, die darauf abzielen, anderen zu helfen und ihr Wohlergehen zu gewährleisten.

5.2.1 Regulatorische universelle Lernaktivitäten

Der Absolvent lernt:

Lernaufgabe annehmen und speichern;

Berücksichtigen Sie in Zusammenarbeit mit dem Lehrer die Handlungsrichtlinien, die der Lehrer im neuen Unterrichtsmaterial identifiziert hat.

Planen Sie Ihre Maßnahmen entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen für ihre Umsetzung, auch im internen Plan;

berücksichtigen etablierte Regeln bei der Planung und Steuerung des Lösungsverfahrens;

auf Grundlage der Ergebnisse eine abschließende und schrittweise Kontrolle durchführen;

die Richtigkeit der Maßnahme auf der Ebene einer angemessenen retrospektiven Bewertung der Übereinstimmung der Ergebnisse mit den Anforderungen der gegebenen Aufgabe bewerten;

die Vorschläge und Einschätzungen von Lehrern, Kameraden, Eltern und anderen Menschen angemessen wahrnehmen;

zwischen der Methode und dem Ergebnis einer Handlung unterscheiden;

Nehmen Sie nach Abschluss der Maßnahme auf der Grundlage ihrer Bewertung und unter Berücksichtigung der Art der gemachten Fehler die erforderlichen Anpassungen vor, nutzen Sie Vorschläge und Bewertungen, um ein neues, perfekteres Ergebnis zu erzielen, und nutzen Sie die digitale Aufzeichnung des Fortschritts und der Ergebnisse der Problemlösung , die eigene Rede in Russisch, Mutter- und Fremdsprachen.

in Zusammenarbeit mit dem Lehrer neue Lernziele festlegen;

eine praktische Aufgabe in eine kognitive umwandeln;

kognitive Initiative in der Bildungskooperation zeigen;

Berücksichtigen Sie selbstständig die vom Lehrer hervorgehobenen PunkteAktionspunkte im neuen Lehrmaterial;

Feststellung und Vorwegnahme durchführenKontrolle durch Ergebnis und Handlungsweise, tatsächliche Kontrolle auf der Ebene der freiwilligen Aufmerksamkeit;

beurteilen selbstständig die Richtigkeit der Maßnahme und nehmen die notwendigen Anpassungen an der Ausführung vor, sowohl während der Umsetzung als auch am Ende der Maßnahme.

5.2.2 Kognitive universelle Lernaktivitäten

Der Absolvent lernt:

Suchen Sie nach den notwendigen Informationen, um Bildungsaufgaben zu erledigen Bildungsliteratur, Enzyklopädien, Nachschlagewerke (auch elektronisch, digital), im offenen Informationsraum, einschließlich des kontrollierten Raums des Internets;

selektive Informationen über die Welt um Sie herum und über sich selbst aufzeichnen (aufzeichnen), einschließlich der Verwendung von IKT-Tools;

Nachrichten in mündlicher und schriftlicher Form verfassen;

die Grundlagen der semantischen Wahrnehmung künstlerischer und pädagogischer Texte, Hervorhebung wesentlicher Informationen aus Nachrichten verschiedener Art (hauptsächlich Texte);

Führen Sie eine Analyse von Objekten durch und heben Sie wesentliche und unwesentliche Merkmale hervor.

eine Synthese durchführen, indem man aus Teilen ein Ganzes zusammensetzt;

Ursache-Wirkungs-Beziehungen im Bereich der untersuchten Phänomene feststellen;

Bauen Sie Argumente in Form von Verknüpfungen einfacher Urteile über ein Objekt, seine Struktur, Eigenschaften und Zusammenhänge auf;

die Subsumierung des Konzepts auf der Grundlage der Objekterkennung, Identifizierung wesentlicher Merkmale und deren Synthese durchführen;

Analogien herstellen;

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

eine erweiterte Suche nach Informationen mithilfe von Bibliotheksressourcen und dem Internet durchführen;

mit IKT-Tools Informationen über die Welt um uns herum aufzeichnen und aufzeichnen;

bewusst und freiwillig Botschaften in mündlicher und schriftlicher Form verfassen;

die Synthese als Zusammensetzung eines Ganzen aus Teilen durchführen und dabei die fehlenden Komponenten selbstständig vervollständigen und vervollständigen;

logisches Denken aufbauen, einschließlich der Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen;

5.2.3 Kommunikative universelle Lernaktivitäten

Der Absolvent lernt:

kommunikative, vor allem sprachliche Mittel angemessen nutzen, um verschiedene Kommunikationsprobleme zu lösen, eine monologe Aussage zu verfassen (einschließlich deren Begleitung durch audiovisuelle Unterstützung), eine dialogische Kommunikationsform beherrschen, unter anderem unter Verwendung von IKT und Fernkommunikationsmitteln;

die Möglichkeit berücksichtigen, dass Menschen unterschiedliche Standpunkte haben, auch solche, die nicht mit den eigenen übereinstimmen, und sich auf die Position des Partners in der Kommunikation und Interaktion konzentrieren;

berücksichtigen unterschiedliche Meinungen und streben danach, unterschiedliche Positionen in der Zusammenarbeit zu koordinieren;

formulieren Sie Ihre eigene Meinung und Position;

in gemeinsamen Aktivitäten verhandeln und eine gemeinsame Entscheidung treffen, auch in Situationen von Interessenkonflikten;

Aussagen konstruieren, die für den Partner verständlich sind, und dabei berücksichtigen, was der Partner weiß und sieht und was er nicht weiß;

Fragen stellen;

Kontrollieren Sie die Handlungen Ihres Partners.

Verwenden Sie Sprache, um Ihre Handlungen zu regulieren.

Verwenden Sie Sprachmittel angemessen, um verschiedene Kommunikationsprobleme zu lösen, konstruieren Sie eine monologe Aussage und beherrschen Sie die dialogische Form der Sprache.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

berücksichtigen und in der Zusammenarbeit koordinierenPositionen anderer Menschen, die von Ihren eigenen abweichen;

unterschiedliche Meinungen und Interessen berücksichtigen und die eigene Position begründen;

die Relativität von Meinungen und Lösungsansätzen für ein Problem verstehen;

argumentieren Sie Ihre Position und stimmen Sie sie mit den Positionen der Kooperationspartner ab, wenn Sie in gemeinsamen Aktivitäten eine gemeinsame Lösung entwickeln;

Konfliktlösung unter Berücksichtigung der Interessen und Positionen aller Beteiligten produktiv fördern;

unter Berücksichtigung der Kommunikationsziele ausreichend genau, konsistent und vollständig ist, um dem Partner die notwendigen Informationen als Leitfaden für die Gestaltung einer Handlung zu vermitteln;

Stellen Sie Fragen, die für die Organisation Ihrer eigenen Aktivitäten und der Zusammenarbeit mit einem Partner notwendig sind.

üben gegenseitige Kontrolle aus und leisten die notwendige gegenseitige Unterstützung bei der Zusammenarbeit;

Sprachmittel angemessen nutzen, um eine Vielzahl kommunikativer Aufgaben effektiv zu lösen, Planung und Regulierung seiner Aktivitäten.

5.2.4 Lesen. Mit Text arbeiten ( Meta-Themen-Ergebnisse)

Auf der Stufe der primären Allgemeinbildung erwerben die Absolventen grundlegende Fähigkeiten im Umgang mit in Texten enthaltenen Informationen beim Lesen altersgerechter literarischer, pädagogischer, wissenschaftlicher Texte und Anleitungen.

Arbeiten mit Text: Informationssuche und Leseverständnis

Der Absolvent wird lernen:

spezifische Informationen und Fakten finden, die explizit im Text enthalten sind;

Bestimmen Sie das Thema und die Hauptidee des Textes.

Texte in semantische Teile aufteilen, einen Textplan erstellen;

im Text beschriebene Objekte miteinander vergleichen und dabei 2-3 wesentliche Merkmale hervorheben;

Informationen verstehen, die in impliziter Form dargestellt werden (z. B. im Text mehrere Beispiele finden, die die gegebene Aussage belegen; ein Phänomen anhand seiner Beschreibung charakterisieren; ein gemeinsames Merkmal einer Gruppe von Elementen identifizieren);

Informationen verstehen, die auf unterschiedliche Weise präsentiert werden: mündlich, in Form einer Tabelle, eines Diagramms, eines Diagramms;

den Text verstehen und sich dabei nicht nur auf die darin enthaltenen Informationen verlassen, sondern auch auf das Genre, die Struktur und die Ausdrucksmittel des Textes;

verschiedene Lesearten nutzen: Einführung, Studium, Suche, je nach Lesezweck die gewünschte Leseart wählen;

Navigieren Sie in altersgerechten Wörterbüchern und Nachschlagewerken.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

Verwenden Sie formale Elemente des Textes (z. B.Zwischenüberschriften, Fußnoten), um die notwendigen Informationen zu finden;

mit mehreren Informationsquellen arbeiten;

Vergleichen Sie Informationen aus mehreren Quellen.

Arbeiten mit Text: Informationen transformieren und interpretieren

Der Absolvent lernt:

den Text ausführlich und prägnant mündlich und schriftlich nacherzählen;

Fakten mit der Gesamtidee des Textes in Beziehung setzen, einfache Zusammenhänge herstellen, die nicht direkt im Text dargestellt werden;

einfache Schlussfolgerungen auf der Grundlage des Textes formulieren; Argumente finden, die die Schlussfolgerung stützen;

Informationen aus verschiedenen Teilen des Textes vergleichen und zusammenfassen;

Verfassen Sie einen kurzen Monolog auf der Grundlage des Textes und beantworten Sie die gestellte Frage.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

Auszüge aus gelesenen Texten unter Berücksichtigung anfertigendie Zwecke ihrer weiteren Verwendung;

Machen Sie kurze schriftliche Anmerkungen zum Text, Rezensionen von lesen.

Arbeiten mit Text: Informationen bewerten

Der Absolvent lernt:

äußern Sie Werturteile und Ihren Standpunkt zum gelesenen Text;

basierend auf vorhandenem Wissen, Lebenserfahrung Stellen Sie die Zuverlässigkeit dessen, was Sie lesen, in Frage, erkennen Sie die Unzuverlässigkeit der erhaltenen Informationen und Informationslücken und finden Sie Möglichkeiten, diese Lücken zu schließen.

Nehmen Sie am pädagogischen Dialog teil, wenn Sie einen gelesenen oder angehörten Text diskutieren.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

verschiedene Standpunkte vergleichen;

Identifizieren Sie bei der Arbeit mit einer oder mehreren Quellen zuverlässige (widersprüchliche) Informationen.

5.2.5 Ausbildung der IKT-Kompetenz der Studierenden (Metafachergebnisse)

Als Ergebnis des Studiums dieses Fachs auf der Ebene der primären Allgemeinbildung beginnt die Ausbildung von Fähigkeiten, die für das Leben und Arbeiten in einer modernen High-Tech-Gesellschaft notwendig sind. Die Studierenden sammeln Erfahrungen im Umgang mit hypermedialen Informationsobjekten, die Text, visuelle Bilder, digitale Daten, Stand- und Bewegtbilder, Ton, Links und Datenbanken kombinieren und mündlich, über Telekommunikationstechnologien übermittelt oder im Internet veröffentlicht werden können.

Einführung in IKT-Tools, Computerhygiene

Der Absolvent lernt:

augensichere Verwendung, nervöses System, Bewegungsapparat, ergonomische Techniken für die Arbeit mit einem Computer und anderen IKT-Werkzeugen; kompensatorische Körperübungen durchführen (Miniübung);

Technologie zur Eingabe von Informationen in einen Computer: Eingabe von Text, Aufnahme von Ton, Bildern, digitalen Daten

Der Absolvent lernt:

sprechen Sie Computerschreiben auf Russisch; Geben Sie Text in Ihrer Muttersprache ein.

Bilder und Texte scannen.

Verwenden Sie ein Programm zur Erkennung gescannter Texte auf Russisch.

Informationsverarbeitung und -abruf

Der Absolvent lernt:

Bearbeitung von Texten, Bildketten, Video- und Audioaufnahmen, Fotos;

Verwenden Sie die Grundfunktionen eines Standard-Texteditors und befolgen Sie die Grundregeln der Textformatierung. halbautomatische Rechtschreibkontrolle verwenden;

Suche nach Informationen in altersgerechten digitalen Wörterbüchern und Nachschlagewerken, Datenbanken, kontrolliertem Internet, Computersuchsystem; Erstellen Sie eine Liste der verwendeten Informationsquellen (einschließlich der Verwendung von Links);

Der Absolvent erhält die Möglichkeit zu lernen bei der Suche im Internet und in Datenbanken kompetent Abfragen formulieren, die gefundenen Informationen auswerten, interpretieren und speichern; Seien Sie kritisch gegenüber Informationen und der Wahl der Informationsquelle.

Nachrichten erstellen, präsentieren und übermitteln

Der Absolvent lernt:

Textnachrichten mit IKT-Tools erstellen: bearbeiten, formatieren und speichern;

Erstellen Sie Nachrichten in Form von Audio- und Videofragmenten oder einer Bildschirmkette unter Verwendung von Illustrationen, Video, Ton und Text.

Bereiten Sie eine Präsentation vor und halten Sie sie vor einem kleinen Publikum: Erstellen Sie einen Präsentationsplan, wählen Sie audiovisuelle Unterstützung aus, schreiben Sie Erklärungen und Zusammenfassungen für die Präsentation.

eine Nachricht in der Bildungsinformationsumgebung einer Bildungseinrichtung veröffentlichen;

grundlegende Telekommunikation nutzen; am Kollektiv teilnehmen kommunikative Aktivitäten Zeichnen Sie in einer informationspädagogischen Umgebung den Fortschritt und die Ergebnisse der Kommunikation auf dem Bildschirm und in Dateien auf.

Der Absolvent erhält die Möglichkeit zu lernen aktuelle Daten.

Aktivitätsplanung, -management und -organisation

Der Absolvent lernt:

Bestimmen Sie die Reihenfolge von Aktionen, verfassen Sie Anweisungen (einfache Algorithmen) in mehreren Aktionen, erstellen Sie Programme für einen Computer-Ausführer unter Verwendung von Konstrukten der sequentiellen Ausführung und Wiederholung.

5.3 Betreffergebnisse

Grundschulabsolventen erkennen die Bedeutung des Lesens für ihre weitere Entwicklung und erfolgreiches Lernen in anderen Fächern. Die Schüler entwickeln ein Bedürfnis nach systematischem Lesen, um die Welt und sich selbst zu verstehen. Jüngere Schulkinder werden es lieben, Belletristik zu lesen, die ihnen hilft, ihre eigene Position im Leben zu finden und ihren Horizont zu erweitern.

Die Studierenden haben die Möglichkeit, das kulturelle und historische Erbe Russlands und universelle menschliche Werte kennenzulernen.

Jüngere Schulkinder lernen, Fiktion vollständig wahrzunehmen, emotional auf das Gelesene zu reagieren, ihren Standpunkt auszudrücken und die Meinung ihres Gesprächspartners zu respektieren. Sie haben die Möglichkeit, ein Kunstwerk als besondere Kunstgattung wahrzunehmen, es mit anderen Kunstgattungen in Beziehung zu setzen und einige kommunikative und ästhetische Möglichkeiten kennenzulernen Muttersprache in Kunstwerken verwendet.

Am Ende der Grundschule sind die Kinder für die weitere Bildung bereit, das erforderliche Maß an Lesekompetenz und Sprachentwicklung ist erreicht und es werden universelle Handlungen gebildet, die pädagogische Unabhängigkeit und kognitive Interessen widerspiegeln.

Die Absolventen beherrschen Lesetechniken, Techniken zum Verstehen des Gelesenen und Gehörten sowie grundlegende Techniken zur Analyse, Interpretation und Transformation literarischer, populärwissenschaftlicher und pädagogischer Texte. Sie erlernen die selbstständige Auswahl interessanter Literatur, den Umgang mit Wörterbüchern und Nachschlagewerken und erkennen sich als kompetenten Leser mit der Fähigkeit zur kreativen Tätigkeit.

Die Schüler lernen, in verschiedenen Kommunikationssituationen einen Dialog zu führen, dabei die Regeln der Sprechetikette zu beachten und sich an der Diskussion eines gehörten (gelesenen) Werkes zu beteiligen. Sie verfassen einfache monologe Aussagen über das Werk (Charaktere, Ereignisse), vermitteln den Inhalt des Textes planmäßig mündlich und verfassen kleine Texte narrativer Natur mit Begründungs- und Beschreibungselementen. Die Absolventen lernen, poetische Werke zu rezitieren (auswendig zu lesen). Sie haben die Möglichkeit, mithilfe einer illustrativen Serie (Poster, Präsentationen) zu lernen, wie man mit kurzen Botschaften vor einem vertrauten Publikum (Mitschüler, Eltern, Lehrer) spricht.

Grundschulabsolventen erwerben Grundkenntnisse im Umgang mit pädagogischer und populärwissenschaftlicher Literatur und können Informationen für die praktische Arbeit finden und nutzen.

Die Absolventinnen und Absolventen beherrschen die Grundlagen kommunikativen Handelns, verstehen auf praktischer Ebene die Bedeutung der Gruppenarbeit und beherrschen die Regeln der Gruppenarbeit.

Der Absolvent lernt:

die Bedeutung des Lesens für das weitere Lernen und die Selbstentwicklung erkennen; Lesen unter Berücksichtigung seines Zwecks als Quelle ästhetischer, moralischer und kognitiver Erfahrungen wahrnehmen (Erfahrung beim Lesen sammeln, nach Fakten und Urteilen suchen, argumentieren und andere Informationen);

lesen (laut) Prosawerke, die für ein bestimmtes Alter ausdrucksstark zugänglich sind, und rezitieren poetische Werke nach vorheriger Vorbereitung ( nur für literarische Texte);

Verwenden Sie verschiedene Arten des Lesens: einleitend, studierend, ansehend, suchend/selektiv – entsprechend dem Zweck des Lesens ( für alle Arten von Texten);

Navigieren Sie durch den Inhalt literarischer und populärwissenschaftlicher Texte, verstehen Sie deren Bedeutung (beim lauten und stillen Lesen, beim Zuhören):

- für literarische Texte: die Hauptidee und die Charaktere des Werkes bestimmen; Identifizieren Sie die wichtigsten Ereignisse und legen Sie deren Reihenfolge fest. Betiteln Sie den Text und vermitteln Sie im Titel die Hauptidee des Textes. Finden Sie im Text die erforderlichen Informationen (spezifische Informationen, Fakten, Beschreibungen), die explizit angegeben sind. Stellen Sie Fragen zum Inhalt der Arbeit und beantworten Sie diese, indem Sie die Antwort mit Beispielen aus dem Text bestätigen. Erklären Sie die Bedeutung eines Wortes anhand des Kontexts mithilfe von Wörterbüchern und anderer Referenzliteratur.

- : den Hauptinhalt des Textes bestimmen; Geben Sie dem Text einen Titel und geben Sie im Titel kurz den Hauptinhalt des Textes wieder. Finden Sie im Text die erforderlichen Informationen (spezifische Informationen, Fakten, Beschreibungen von Phänomenen, Prozessen), die explizit angegeben sind; Stellen Sie Fragen zum Inhalt des Textes und beantworten Sie diese, indem Sie die Antwort mit Beispielen aus dem Text bestätigen. Erklären Sie die Bedeutung eines Wortes anhand des Kontexts mithilfe von Wörterbüchern und anderer Referenzliteratur.

Verwenden Sie die einfachsten Techniken zur Analyse verschiedener Textarten:

- für literarische Texte: Teilen Sie den Text in Teile, betiteln Sie sie; Machen Sie einen einfachen Plan. Stellen Sie die Beziehung zwischen Ereignissen, Fakten, Handlungen, Gedanken und Gefühlen von Charakteren basierend auf dem Inhalt des Textes her.

- für populärwissenschaftliche Texte: Teilen Sie den Text in Teile, betiteln Sie sie; Machen Sie einen einfachen Plan. den Zusammenhang zwischen einzelnen Tatsachen, Ereignissen, Phänomenen, Beschreibungen, Vorgängen und zwischen einzelnen Textteilen anhand ihres Inhalts herstellen;

verwenden verschiedene Formen Interpretation von Textinhalten:

- für literarische Texte: einfache Schlussfolgerungen auf der Grundlage des Textinhalts formulieren; Interpretieren Sie den Text anhand einiger seiner Genre-, Struktur-, Sprachmerkmale; Verbindungen und Beziehungen herstellen, die nicht direkt im Text zum Ausdruck kommen, z. B. die Situation und die Handlungen der Figuren in Beziehung setzen, die Handlungen der Figuren anhand des Inhalts des Textes erklären (erklären);

- für populärwissenschaftliche Texte: einfache Schlussfolgerungen auf der Grundlage des Textes formulieren; Zusammenhänge und Beziehungen herstellen, die im Text nicht direkt zum Ausdruck kommen, z. B. Naturphänomene erklären, die beschriebenen Ereignisse erklären und sie mit dem Inhalt des Textes in Beziehung setzen;

Navigieren Sie durch den moralischen Inhalt des Gelesenen, ziehen Sie Ihre eigenen Schlussfolgerungen, korrelieren Sie die Handlungen der Charaktere mit moralischen Standards ( nur zum Schlimmstennatürliche Texte);

Vermitteln Sie den Inhalt dessen, was Sie gelesen oder gehört haben, unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Textes in Form einer Nacherzählung (vollständig oder kurz) ( für alle Arten von Texten);

Beteiligen Sie sich an der Diskussion des von Ihnen gehörten/gelesenen Textes (Stellen Sie Fragen, äußern und begründen Sie Ihre eigene Meinung, beachten Sie die Regeln der Sprechetikette und der Regeln der Gruppenarbeit) und verlassen Sie sich dabei auf den Text oder Ihre eigenen Erfahrungen ( für alle Arten von Texten).

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

das Interesse des Lesers befriedigen und Leseerfahrung sammeln;

Wählen Sie bewusst Lesearten (Einführung, Studium, Auswahl, Suche) je nach Lesezweck;

auf praktischer Ebene zwischen Textarten (Belletristik und Populärwissenschaft) unterscheiden, basierend auf den Merkmalen jeder Textart;

die ästhetischen und moralischen Werte eines literarischen Textes verstehen und sein eigenes Urteil äußern;

äußern Sie Ihre eigene Meinung zu dem von Ihnen gelesenen (gehörten) Werk, beweisen und bestätigen Sie diese durch Fakten mit Verweisen auf den Text;

Verfassen Sie mündliche Geschichten anhand von Analogien (Erzählung, Begründung, Beschreibung).

Kinderlesezirkel (für alle Textarten)

Der Absolvent lernt:

Wählen Sie in der Bibliothek ein Buch zu einem bestimmten Thema oder von aus nach Belieben;

Führen Sie eine Liste der gelesenen Bücher, um sie in Bildungs- und außerschulischen Aktivitäten zu verwenden, einschließlich der Planung Ihres Leseangebots.

eine Anmerkung schreiben und Kurze Review auf der gelesenen Arbeit nach einem vorgegebenen Muster.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

Arbeit mit thematischem Katalog;

mit Kinderzeitschriften arbeiten;

Schreiben Sie Ihre eigene Rezension des Buches, das Sie gelesen haben (in freier Form).

Literarische Propädeutik (nur für literarische Texte)

Der Absolvent lernt:

einige Besonderheiten von Kunstwerken erkennen (anhand von Beispielen künstlerischer Bilder und künstlerischer Ausdrucksmittel);

Prosatexte auf praktischer Ebene von poetischen Texten unterscheiden, Beispiele für Prosatexte und poetische Texte nennen;

Unterscheiden Sie zwischen Kunstwerken verschiedener Genres (Geschichte, Fabel, Märchen, Rätsel, Sprichwort) und geben Sie Beispiele für diese Werke.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

Fiktion als Form wahrnehmenKunst, geben Sie Beispiele für die Manifestation künstlerischer Erfindungen in Werken;

Mittel des künstlerischen Ausdrucks finden (Metapher, Beiname);

vergleichen, kontrastieren, eine grundlegende Analyse verschiedener Texte durchführen und dabei eine Reihe literarischer Konzepte (Folklore- und Autorenliteratur, Textstruktur, Held, Autor) und künstlerische Ausdrucksmittel (Vergleich, Personifizierung, Metapher, Epitheton) verwenden);

Bestimmen Sie die Positionen der Charaktere in einem literarischen Text, die Position des Autors eines literarischen Textes.

Kreative Tätigkeit (nur für literarische Texte)

Der Absolvent lernt:

Erstellen Sie Ihren eigenen Text im Genre der Märchen und Rätsel analog;

den Text wiederherstellen, seinen Anfang oder sein Ende ergänzen oder ihm Ereignisse hinzufügen;

bilden mündlich überlieferte Geschichte basierend auf Reproduktionen von Gemälden von Künstlern und/oder basierend auf persönlichen Erfahrungen;

Verfassen Sie auf der Grundlage der gelesenen Werke eine mündliche Erzählung unter Berücksichtigung der kommunikativen Aufgabe (für verschiedene Empfänger).

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

eine Geschichte (oder Erzählung) auf der Grundlage der Handlung eines berühmten literarischen Werks verfassen, deren Inhalt hinzufügen und/oder ändern, beispielsweise ein berühmtes literarisches Werk im Namen einer der Figuren oder eines unbelebten Objekts erzählen;

eine Reihe von Illustrationen mit kurzen Texten zum Inhalt des gelesenen (gehörten) Werkes erstellen;

Arbeiten Sie in einer Gruppe, erstellen Sie Szenarien und dramatisieren Sie ein gelesenes (angehörtes, unabhängig erstelltes) fiktionales Werk.

Alphabetisierungstraining

Phonetik. Sprechgeräusche. Bewusstsein für die Einheit der Klangzusammensetzung eines Wortes und seiner Bedeutung. Ermitteln der Anzahl und Reihenfolge der Laute in einem Wort. Passende Wörter, die sich in einem oder mehreren Lauten unterscheiden.

Eine Silbe als minimale Ausspracheeinheit. Wörter in Silben unterteilen. Bestimmung des Stressortes.

Grafik. Unterscheidung zwischen Lauten und Buchstaben: Ein Buchstabe als Zeichen eines Lautes. Beherrschung der Positionsmethode zur Bezeichnung von Lauten mit Buchstaben. Vokalbuchstaben als Indikator für die Härte und Weichheit von Konsonantenlauten. Buchstabenfunktion e, e, yu, ich. Weiches Zeichen als Indikator für die Weichheit des vorhergehenden Konsonantenklangs.

Einführung in das russische Alphabet als Buchstabenfolge.

Lektüre. Ausbildung von Silbenlesefähigkeiten (Orientierung an dem Buchstaben, der einen Vokalton bezeichnet). Glatt Silbenlesen und ganze Wörter in einer Geschwindigkeit lesen, die dem individuellen Tempo des Kindes entspricht. Bewusstes Lesen von Wörtern, Phrasen, Sätzen und kurzen Texten. Lesen mit Betonung und Pausen entsprechend den Satzzeichen. Entwicklung des Bewusstseins und der Ausdruckskraft des Lesens anhand kurzer Texte und Gedichte.

Einführung in das orthoepische Lesen (beim Übergang zum Lesen ganzer Wörter). Orthographisches Lesen (Aussprache) als Mittel zur Selbstkontrolle beim Schreiben aus dem Diktat und beim Abschreiben.

Wort und Satz.

Unterscheiden zwischen Wörtern und Sätzen. Mit Sätzen arbeiten: Wörter hervorheben, ihre Reihenfolge ändern.

Sprachentwicklung.

Systematischer Kurs

Arten von Sprech- und Leseaktivitäten

Zuhören (zuhören). Zuhörende Wahrnehmung gesprochener Sprache (Aussage des Gesprächspartners, Lesen verschiedener Texte). Angemessenes Verständnis des Inhalts der gesprochenen Rede, die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, den Ablauf der Ereignisse zu bestimmen, sich des Zwecks der gesprochenen Äußerung bewusst zu sein, die Fähigkeit, eine Frage zum Gehörten zu stellen, pädagogisch, wissenschaftlich , pädagogische und künstlerische Arbeit.

Lektüre

Laut lesen. Ein allmählicher Übergang vom Silbenbild zum sanften, sinnvollen und korrekten Vorlesen ganzer Wörter (Lesegeschwindigkeit entsprechend der individuellen Lesegeschwindigkeit), eine allmähliche Steigerung der Lesegeschwindigkeit. Festlegen einer für den Leser normalen Sprachkompetenz, die es ihm ermöglicht, den Text zu verstehen. Einhaltung der Lesestandards für Rechtschreibung und Betonung. Lesen von Sätzen mit Betonung und Hervorhebung von Satzzeichen. Die semantischen Merkmale von Texten unterschiedlicher Art und Art verstehen und durch Intonation vermitteln.

Vorlesen. Bewusstsein für die Bedeutung eines Werkes beim stillen Lesen (in Umfang und Genre zugängliche Werke). Festlegung der Art der Lektüre (Lernen, Einführen, Betrachten, Selektiv). Die Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden. Verstehen der Merkmale verschiedener Arten des Lesens: Tatsache, Beschreibung, Hinzufügung einer Aussage usw.

Arbeiten mit verschiedenen Textarten.

Bibliographische Kultur. Ein Buch als besondere Kunstform. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Die ersten Bücher in Russland und der Beginn des Drucks (Gesamtansicht). Lehrbuch, Belletristik, Nachschlagewerk. Elemente eines Buches: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelseite, Zusammenfassung, Illustrationen. Arten von Informationen im Buch: wissenschaftlich, künstlerisch (basierend auf den externen Indikatoren des Buches, seiner Referenz und seinem Anschauungsmaterial).

Arten von Büchern (Veröffentlichungen): Arbeitsbuch, Sammlungsbuch, Gesammelte Werke, Zeitschriften, Nachschlagewerke (Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien).

Arbeiten mit dem Text eines Kunstwerks. Verstehen des Titels des Werks und seines angemessenen Zusammenhangs mit dem Inhalt. Bestimmung der Merkmale eines literarischen Textes: die Originalität der Ausdrucksmittel der Sprache (mit Hilfe eines Lehrers). Bewusstsein dafür, dass Folklore Ausdruck universeller menschlicher moralischer Regeln und Beziehungen ist.

Merkmale des Helden des Werkes unter Verwendung der künstlerischen und ausdrucksstarken Mittel dieses Textes. Im Text Wörter und Ausdrücke finden, die den Helden und das Ereignis charakterisieren. Analyse (mit Hilfe eines Lehrers) der Motive der Handlungen der Figur. Vergleich der Handlungen der Helden durch Analogie oder Kontrast. Ermittlung der Haltung des Autors gegenüber dem Helden anhand der Analyse des Textes, der Anmerkungen des Autors und der Namen der Helden.

Arbeit mit pädagogischen, populärwissenschaftlichen und anderen Texten. Den Titel der Arbeit verstehen; ausreichender Zusammenhang mit seinem Inhalt. Bestimmung von Merkmalen pädagogischer und populärwissenschaftlicher Texte (Informationsvermittlung). Verständnis einzelner, allgemeinster Merkmale der Texte von Epen, Legenden, biblischen Geschichten (aus Auszügen oder kurzen Texten). Kennenlernen der einfachsten Techniken zur Analyse verschiedener Textarten: Ermittlung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Bestimmen der Hauptidee des Textes. Text in Teile teilen. Definition von Mikrothemen. Schlüsselwörter oder unterstützende Wörter. Konstruktion eines Algorithmus für Textreproduktionsaktivitäten. Reproduktion von Text anhand von Schlüsselwörtern, Modell, Diagramm. Ausführliche Nacherzählung Text. Kurze Nacherzählung des Textes (Hervorhebung des Hauptinhalts des Textes).

Schreiben (Kultur der schriftlichen Rede)

Lesekreis für Kinder

Literarische Propädeutik (praktisch Entwicklung)

Kreative Tätigkeit der Studierenden (basierend auf literarischen Werken)

Erstellen eines eigenen Textes auf der Grundlage eines Kunstwerks (analoger Text), Reproduktionen von Gemälden von Künstlern, einer Reihe von Illustrationen für ein Werk oder basierend auf persönlichen Erfahrungen.

Thematische Planung mit Identifizierung der wichtigsten Arten von Bildungsaktivitäten der Studierenden

	Thematische Planung	Merkmale studentischer Aktivitäten
Alphabetisierungstraining
Lektüre (92 Stunden)
Phonetik
Sprechgeräusche. Bedeutungsvolle Qualitäten von Klängen. Klanganalyse eines Wortes. Vergleich von Wörtern, die sich in einem Laut unterscheiden. Arbeiten mit Modellen: Erstellen eines Modells der Klangzusammensetzung eines Wortes. Auswahl von Wörtern, die einem bestimmten Modell entsprechen. Vokale und Konsonanten. Semantische Unterscheidungsfunktion von harten und weichen Konsonanten. Konsonanten sind stimmhaft und stimmlos. Eine Silbe als minimale Ausspracheeinheit. Schwerpunkt.	Sprechgeräusche. Bewusstsein für die Einheit der Klangzusammensetzung eines Wortes und seiner Bedeutung. Festlegung der Anzahl und Reihenfolge der Laute in einem Wort. Passende Wörter, die sich in einem oder mehreren Lauten unterscheiden. Lautmodelle von Wörtern zusammenstellen. Vergleich von Modellen verschiedene Wörter. Auswahl von Wörtern für ein bestimmtes Modell. Unterscheiden zwischen Vokalen und Konsonanten, betonten und unbetonten Vokalen, harten und weichen Konsonanten, stimmhaft und stimmlos. Eine Silbe als minimale Ausspracheeinheit. Wörter in Silben unterteilen. Bestimmung des Stressortes. Die semantische Rolle von Stress.	Reproduzieren eine Probe von Intonationstönen in einem vom Lehrer vorgegebenen Wort. Gruppe (klassifizieren) Wörter nach dem ersten (letzten) Laut, nach dem Vorhandensein ähnlicher Laute in akustisch-artikulatorischer Hinsicht. Finden in einem Gedicht die Lautzusammensetzung eines Wortes mit einem bestimmten Laut. Simulieren Lautkomposition eines Wortes. Zueinander in Beziehung stehen Wörter zu den entsprechenden Diagrammen. Abholen Wörter zu einem bestimmten Silbenbetonungsmuster. Überwachen Sie die Phasen Ihrer Arbeit, bewerten Sie den Prozess und das Ergebnis der Aufgabe. Erklären die Arbeit (Funktion) eines Vokals als Indikator für die Härte oder Weichheit des vorhergehenden Konsonanten. Zueinander in Beziehung stehen Wörter mit Bildern lesen.
Wort und Satz
Das Wort als Untersuchungsgegenstand, Material für die Analyse. Bedeutung des Wortes. Wort und Satz. Mit Sätzen arbeiten: Wörter hervorheben, ihre Reihenfolge ändern, Sätze spreizen und kürzen. Großbuchstabe am Satzanfang, bei Eigennamen. Satzzeichen am Ende von Sätzen.	Wahrnehmung des Wortes als Untersuchungsgegenstand, Analysematerial. Beobachtung der Bedeutung eines Wortes. Unterscheiden zwischen Wörtern und Sätzen. Mit Sätzen arbeiten: Wörter hervorheben, ihre Reihenfolge ändern. Intonation in einem Satz. Einen Satz entsprechend einer vorgegebenen Intonation modellieren. Großbuchstabe am Satzanfang, bei Eigennamen. Satzzeichen am Ende von Sätzen.	Definieren(finden) das beabsichtigte Wort durch sein lexikalische Bedeutung. Simulieren Angebot. Bilden Sie Sätze mit dem vorgegebenen Wort. Abschreiben verformter Text mit seiner Parallelkorrektur.
	Lektüre
Ausbildung von Silbenlesefähigkeiten (Orientierung an dem Buchstaben, der einen Vokalton bezeichnet). Reibungsloses Lesen von Silben und ganzen Wörtern in einer Geschwindigkeit, die dem individuellen Tempo des Kindes entspricht. Bewusstes Lesen von Wörtern, Phrasen, Sätzen und kurzen Texten. Lesen mit Betonung und Pausen entsprechend den Satzzeichen. Entwicklung des Bewusstseins und der Ausdruckskraft des Lesens anhand kurzer Texte und Gedichte. Einführung in das orthoepische Lesen (beim Übergang zum Lesen ganzer Wörter). Orthographisches Lesen (Aussprache) als Mittel zur Selbstkontrolle beim Schreiben aus dem Diktat und beim Abschreiben.	Beherrschung der Methode zum Lesen einer geraden Silbe (mit Schwerpunkt auf dem Buchstaben, der den Vokalton bezeichnet). Wiedergabe der Lautform eines Wortes entsprechend seiner alphabetische Notation(Lektüre). Lesetechniken üben. Arbeiten Sie an der Sensibilisierung für das Lesen von Wörtern, Sätzen und kurzen Texten. Lesen mit Betonung und Pausen entsprechend den Satzzeichen. Zwei Arten des Lesens – orthografisch und orthoepisch. Orthographisches Lesen (Aussprache) als Mittel zur Selbstkontrolle beim Schreiben aus dem Diktat und beim Abschreiben. Orthoepisches Lesen als Wiedergabe der Lautform eines Wortes gemäß seiner alphabetischen Notation unter Berücksichtigung orthoepischer Regeln beim Übergang zum Lesen in Wörtern.	Reproduzieren die Lautform eines Wortes entsprechend seiner Buchstabenform. Vergleichen Lesen Sie Wörter mit Bildern, die entsprechende Objekte zeigen. Analysieren: Finden Sie das Wort, das zum Namen des Objekts passt. Verbinde den Anfang und das Ende eines Satzes mit basierend auf der Bedeutung des Satzes. Wählen Sie die fehlenden Wörter im Satz aus und konzentrieren Sie sich dabei auf die Bedeutung des Satzes. Vervollständigen Sie unvollendete Sätze basierend auf der allgemeinen Bedeutung des Satzes. Analysieren Text: Verstehen Sie die Bedeutung dessen, was Sie lesen, beantworten Sie Fragen zum gelesenen Text, finden Sie die im Text enthaltenen Informationen, bestimmen Sie die Hauptidee der Arbeit, die Sie lesen. Vergleichen zwei Arten des Lesens: orthographisch und orthoepisch – je nach Ziel.
Sprachentwicklung
Verständnis des gelesenen Textes beim selbstständigen Vorlesen und beim Hören. Zusammenstellung Kurzgeschichten narrativer Natur basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern, Materialien aus eigenen Spielen, Aktivitäten, Beobachtungen.	Verständnis des gelesenen Textes beim selbstständigen Vorlesen und beim Hören. Zusammenstellung von Kurzgeschichten mit narrativem Charakter auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern, Materialien aus eigenen Spielen, Aktivitäten und Beobachtungen.	Komponieren Text basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern. Beschreiben Fälle aus Ihrem eigenen Leben, Ihre Beobachtungen und Erfahrungen. Teilnehmen Bewerten Sie im Bildungsdialog den Prozess und das Ergebnis der Lösung einer kommunikativen Aufgabe. Anmachen in kommunikationsbezogenen Gruppenarbeiten. Nacherzählen den Inhalt des Textes anhand der Fragen des Lehrers. Satz kognitive Fragen an den Lehrer und die Klassenkameraden. Rechtfertigen eigene Meinung.
Systematischer Kurs
Zuhören (Hören) (30-40 Stunden)
Zuhörende Wahrnehmung gesprochener Sprache (Aussage des Gesprächspartners, Lesen verschiedener Texte). Angemessenes Verständnis des Inhalts der gesprochenen Rede, die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, den Ablauf des Geschehens zu bestimmen, sich des Zwecks der gesprochenen Äußerung bewusst zu sein, die Fähigkeit, Fragen zum gehörten Bildungsgut zu stellen, wissenschaftliche, pädagogische und künstlerische Arbeit.	Auditive Wahrnehmung gesprochener Sprache (Aussage des Gesprächspartners, Anhören verschiedener Texte). Angemessenes Verständnis des Inhalts der gesprochenen Rede, die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, den Ablauf der Ereignisse zu bestimmen, sich des Zwecks der gesprochenen Äußerung bewusst zu sein, die Fähigkeit, Fragen zum gehörten pädagogischen, wissenschaftlichen, pädagogische und künstlerische Arbeiten. Entwicklung der Fähigkeit, die Ausdruckskraft der Sprache und die Besonderheiten des Stils des Autors zu beobachten.	Wahrnehmen Hören von Kunstwerken verschiedener Genres, aufgeführt von Lehrern, Schülern und Meistern des künstlerischen Ausdrucks; Beantworten Sie Fragen zum Inhalt eines literarischen Textes, reflektieren Sie die Idee des Hauptautors und bewerten Sie Ihre emotionalen Reaktionen. Wahrnehmen Lehrtext: das Ziel bestimmen,- Design(Modell) der Algorithmus zur Erledigung der Bildungsaufgabe (auswählen notwendigen Mittel Um ein Ergebnis zu erzielen, erstellen Sie eine Abfolge von Bildungsmaßnahmen. Bewerten Sie den Fortschritt und das Ergebnis der Aufgabe. Charakterisieren Merkmale des gehörten Kunstwerks: Bestimmen Sie das Genre, offenbaren Sie den Ablauf der Handlungsentwicklung, beschreiben Sie die Charaktere. Vergleichen Vergleichen Sie Ihre Antworten mit den Antworten Ihrer Mitschüler und bewerten Sie Ihre eigenen und die Aussagen anderer zu einem Kunstwerk
Lesen (190-225 Stunden)
Laut lesen. Ein allmählicher Übergang vom Silbenbild zum sanften, sinnvollen und korrekten Vorlesen ganzer Wörter (Lesegeschwindigkeit entsprechend der individuellen Lesegeschwindigkeit), eine allmähliche Steigerung der Lesegeschwindigkeit. Festlegen einer für den Leser normalen Sprachkompetenz, die es ihm ermöglicht, den Text zu verstehen. Einhaltung der Lesestandards für Rechtschreibung und Betonung. Lesen von Sätzen mit Betonung und Hervorhebung von Satzzeichen. Die semantischen Merkmale von Texten unterschiedlicher Art und Art verstehen und durch Intonation vermitteln. Vorlesen. Bewusstsein für die Bedeutung eines Werkes beim stillen Lesen (in Umfang und Genre zugängliche Werke). Festlegung der Art der Lektüre (Lernen, Einführen, Betrachten, Selektiv). Die Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden. Verstehen der Merkmale verschiedener Arten des Lesens: Tatsache, Beschreibung, Hinzufügung einer Aussage usw.	Laut lesen. Konzentrieren Sie sich auf die Entwicklung der Sprachkultur der Schüler und die Ausbildung ihrer Kommunikations- und Sprachfähigkeiten. Ein allmählicher Übergang von der Silbe zum sanften, bedeutungsvollen und korrekten Vorlesen ganzer Wörter. Lesetempo, das es Ihnen ermöglicht, den Text zu verstehen. Allmähliche Steigerung der Lesegeschwindigkeit. Einhaltung der Lesestandards für Rechtschreibung und Betonung. Lesen von Sätzen mit Betonung und Hervorhebung von Satzzeichen. Die semantischen Merkmale von Texten unterschiedlicher Art und Art verstehen und durch Intonation vermitteln. Entwicklung des poetischen Gehörs. Die ästhetische Reaktionsfähigkeit gegenüber einem Werk kultivieren. Die Fähigkeit, sich selbstständig auf das ausdrucksstarke Lesen eines kurzen Textes vorzubereiten (Ton und Tempo des Lesens wählen, logische Betonung und Pausen festlegen). Entwicklung der Fähigkeit, vom Vorlesen zum stillen Lesen überzugehen. Vorlesen. Bewusstsein für die Bedeutung eines Werkes beim stillen Lesen (in Umfang und Genre zugängliche Werke). Festlegung der Art der Lektüre (Lern-, Einführungs-, ansehen, selektiv), die Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden, seine Funktionen verstehen. Verstehen der Merkmale verschiedener Arten des Lesens: Tatsache, Beschreibung, Hinzufügung einer Aussage usw.	Vorlesen Silben, Wörter, Sätze; in ganzen Worten flüssig lesen. Erhöhen Sie die Lesegeschwindigkeit schrittweise entsprechend den individuellen Fähigkeiten der Schüler. Lesen Sie den Text mit Betonung und Hervorhebung der Satzzeichen. Lesen Sie literarische Werke ausdrucksstark und verwenden Sie dabei Intonation, Pausen und Tempo entsprechend den Merkmalen des literarischen Textes. Lesen Sie ein fiktionales Werk (seine Fragmente) nach Rollen. rezitieren Gedichte.
Arbeiten mit verschiedenen Textarten
Eine allgemeine Vorstellung von verschiedenen Textarten: Belletristik, Bildung, Populärwissenschaft – und deren Vergleich. Bestimmen der Zwecke für die Erstellung dieser Texttypen. Merkmale des Folkloretextes. Praktische Entwicklung der Fähigkeit, einen Text von einer Reihe von Sätzen zu unterscheiden. Den Inhalt eines Buches anhand seines Titels und seiner Gestaltung vorhersagen. Eigenständige Festlegung des Themas, der Leitidee, des Aufbaus des Textes; Den Text in semantische Teile unterteilen und diese betiteln. Fähigkeit, mit verschiedenen Arten von Informationen zu arbeiten. Teilnahme an einer gemeinsamen Diskussion: die Fähigkeit, Fragen zu beantworten, zu einem Thema zu sprechen, den Präsentationen von Kameraden zuzuhören, Antworten während des Gesprächs durch den Text zu ergänzen. Anziehung von Referenz- und Anschauungsmaterialien. Bibliographische Kultur. Ein Buch als besondere Kunstform. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Erste Bücher in Russland und der Beginn des Buchdrucks (allgemeine Idee). Lehrbuch, Belletristik, Nachschlagewerk. Elemente eines Buches: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelseite, Zusammenfassung, Illustrationen. Arten von Informationen im Buch: wissenschaftlich, künstlerisch (basierend auf den externen Indikatoren des Buches, seiner Referenz und seinem Anschauungsmaterial). Arten von Büchern (Veröffentlichungen): Arbeitsbuch, Sammlungsbuch, Gesammelte Werke, Zeitschriften, Nachschlagewerke (Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien). Verstehen des Titels des Werks und seines angemessenen Zusammenhangs mit dem Inhalt. Bestimmung der Merkmale eines literarischen Textes: die Originalität der Ausdrucksmittel der Sprache (mit Hilfe eines Lehrers). Bewusstsein dafür, dass Folklore Ausdruck universeller menschlicher moralischer Regeln und Beziehungen ist. Verstehen des moralischen Inhalts des Gelesenen, Bewusstsein für die Motivation des Verhaltens der Charaktere, Analyse der Handlungen der Charaktere aus der Sicht moralischer Normen. Bewusstsein für den Begriff „Mutterland“, Vorstellungen über die Manifestation der Liebe zum Mutterland in der Literatur verschiedener Völker (am Beispiel der Völker Russlands). Die Ähnlichkeit von Themen, Ideen und Helden in der Folklore verschiedener Nationen. Selbstständige Reproduktion eines Textes mit ausdrucksstarken Sprachmitteln: sequentielle Reproduktion einer Episode mit werkspezifischem Vokabular (basierend auf Fragen des Lehrers), einer Geschichte anhand von Illustrationen, einer Nacherzählung. Merkmale des Helden des Werkes unter Verwendung der künstlerischen und ausdrucksstarken Mittel dieses Textes. Im Text Wörter und Ausdrücke finden, die den Helden und das Ereignis charakterisieren. Analyse (mit Hilfe eines Lehrers) der Motive der Handlungen der Figur. Vergleich der Handlungen der Helden durch Analogie oder Kontrast. Offenlegung der Haltung des Autors gegenüber dem Helden Eigenschaften des Helden des Werkes. Porträt, Charakter des Helden, ausgedrückt durch Handlungen und Sprache. Beherrschung verschiedener Arten der Nacherzählung eines literarischen Textes: detailliert, selektiv und kurz (Übertragung der Hauptgedanken). Detaillierte Nacherzählung des Textes: Bestimmung der Hauptidee des Fragments, Hervorhebung von Stütz- oder Schlüsselwörtern, Überschrift, detaillierte Nacherzählung der Episode; Den Text in Teile unterteilen, die Hauptidee jedes Teils und des gesamten Textes bestimmen, jeden Teil und den gesamten Text betiteln, einen Plan in Form benannter Sätze aus dem Text, in Form von Fragen, erstellen Form einer eigenständig formulierten Aussage. Unabhängige selektive Nacherzählung basierend auf einem bestimmten Fragment: Merkmale des Helden des Werks (Wortwahl, Ausdrücke im Text, die es Ihnen ermöglichen, eine Geschichte über den Helden zu verfassen), Beschreibung der Szene (Wortwahl, Ausdrücke im Text). , sodass Sie diese Beschreibung basierend auf dem Text verfassen können). Isolierung und Vergleich von Episoden aus verschiedenen Werken basierend auf der Gemeinsamkeit der Situationen, der emotionalen Färbung und der Art der Handlungen der Charaktere. Arbeit mit pädagogischen, populärwissenschaftlichen und anderen Texten. Den Titel der Arbeit verstehen; ausreichender Zusammenhang mit seinem Inhalt. Bestimmung von Merkmalen pädagogischer und populärwissenschaftlicher Texte (Informationsvermittlung). Verständnis einzelner, allgemeinster Merkmale der Texte von Epen, Legenden, biblischen Geschichten (aus Auszügen oder kurzen Texten). Kennenlernen der einfachsten Techniken zur Analyse verschiedener Textarten: Ermittlung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Bestimmen der Hauptidee des Textes. Text in Teile teilen. Definition von Mikrothemen. Schlüsselwörter oder unterstützende Wörter. Konstruktion eines Algorithmus für Textreproduktionsaktivitäten. Reproduktion von Text anhand von Schlüsselwörtern, Modell, Diagramm. Ausführliche Nacherzählung des Textes. Kurze Nacherzählung des Textes (Hervorhebung des Hauptinhalts des Textes).	Eine allgemeine Vorstellung von verschiedenen Textarten: Belletristik, Bildung, Populärwissenschaft – und deren Vergleich. Bestimmen der Zwecke für die Erstellung dieser Texttypen. Merkmale des Folkloretextes. Die Fähigkeit, sich im moralischen Inhalt eines Kunstwerks zurechtzufinden und die Essenz des Verhaltens der Charaktere zu verstehen. Praktische Entwicklung der Fähigkeit, einen Text von einer Reihe von Sätzen zu unterscheiden. Den Inhalt eines Buches anhand seines Titels und seiner Gestaltung vorhersagen. Eigenständige Festlegung des Themas und der Leitidee der Themenarbeit Textstruktur und eigenständige Aufteilung des Textes in semantische Teile und deren Titel. Fähigkeit, mit verschiedenen Arten von Informationen zu arbeiten. Teilnahme an einer gemeinsamen Diskussion: die Fähigkeit, Fragen zu beantworten, zu einem Thema zu sprechen, den Präsentationen von Kameraden zuzuhören, Antworten während des Gesprächs durch den Text zu ergänzen. Einbindung von Referenz- und Anschauungsmaterialien. Bibliographische Kultur Ein Buch als besondere Kunstform. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Eine allgemeine Vorstellung von den ersten Büchern in Russland und dem Beginn des Buchdrucks. Lehrbuch, Belletristik, Nachschlagewerk. Elemente eines Buches: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelseite, Zusammenfassung, Illustrationen. Möglichkeit, eigene Anmerkungen zu schreiben. Arten von Informationen im Buch: wissenschaftlich, künstlerisch (basierend auf den externen Indikatoren des Buches, seiner Referenz und seinem Anschauungsmaterial. Arten von Büchern (Veröffentlichungen): Buchwerke, Büchersammlungen, gesammelte Werke, Zeitschriften, Nachschlagewerke (Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien). Unabhängig Auswahl von Büchern anhand einer Empfehlungsliste, Karteikarten, Freier Zugang zu Kinderbüchern in der Bibliothek, alphabetisch und thematisch Katalog. Selbstständige Nutzung altersgerechter Wörterbücher und anderer Nachschlagewerke. Arbeiten mit dem Text eines Kunstwerks. Bestimmung der Merkmale eines literarischen Textes: die Originalität der Ausdrucksmittel der Sprache (mit Hilfe eines Lehrers). Verstehen des Titels des Werks und seines angemessenen Zusammenhangs mit dem Inhalt. Bewusstsein dafür, dass Folklore Ausdruck universeller menschlicher moralischer Regeln und Beziehungen ist. Verstehen des moralischen und ästhetischen Inhalts des gelesenen Werkes, Bewusstsein für die Motivation des Verhaltens der Charaktere, Analyse der Handlungen der Charaktere unter dem Gesichtspunkt moralischer Normen. Bewusstsein für den Begriff „Mutterland“, Vorstellungen über die Manifestation der Liebe zum Mutterland in der Literatur verschiedener Völker (am Beispiel der Völker Russlands). Die Ähnlichkeit Ideen und Helden in der Folklore verschiedener Nationen. Selbstständige Wiedergabe von Texten mit ausdrucksstarken Sprachmitteln (Synonyme, Antonyme, Vergleiche, Beinamen), Sequentielle Reproduktion von Episoden unter Verwendung eines für ein bestimmtes Werk spezifischen Vokabulars (basierend auf Fragen des Lehrers), Geschichte basierend auf Illustrationen, Nacherzählung. Merkmale des Helden des Werkes unter Verwendung der künstlerischen und ausdrucksstarken Mittel dieses Textes. Suche nach Wörtern und Ausdrücken im Text, die den Helden und die Ereignisse charakterisieren. Analyse (mit Hilfe eines Lehrers) der Handlungen und Motive der Figur. Vergleich der Handlungen der Helden durch Analogie oder Kontrast. Merkmale des Helden des Werkes: Porträt, Charakter, ausgedrückt durch Handlungen und Sprache. Ermittlung der Haltung des Autors gegenüber dem Helden anhand der Analyse des Textes, der Anmerkungen des Autors und der Namen der Helden. Beherrschung verschiedener Arten der Nacherzählung eines literarischen Textes: detailliert, selektiv und kurz (Übertragung der Hauptgedanken). Detaillierte Nacherzählung des Textes (Unterteilung des Textes in Teile, Identifizierung der Hauptidee jedes Teils und des gesamten Textes, Betitelung jedes Teils und des gesamten Textes): Bestimmung der Hauptidee des Fragments, Hervorhebung von Stütz- oder Schlüsselwörtern , Titel; Zusammenstellung Plan (in Form von Nominalsätzen aus dem Text, in Form von Fragen, in Form von eigenständig formulierten Aussagen) und darauf aufbauend eine ausführliche Nacherzählung gesamten Text. Unabhängige selektive Nacherzählung basierend auf einem gegebenen Fragment: Merkmale des Helden des Werkes (Wortwahl, Ausdrücke im Text, die es Ihnen ermöglichen, eine Geschichte über den Helden zu verfassen), Beschreibung der Szene (Wortwahl, Ausdrücke im Text). , sodass Sie diese Beschreibung basierend auf dem Text verfassen können). Isolierung und Vergleich von Episoden aus verschiedenen Werken basierend auf der Gemeinsamkeit der Situationen, der emotionalen Färbung und der Art der Handlungen der Charaktere. Entwicklung der Beobachtungsfähigkeiten beim Lesen poetischer Texte. Entwicklung der Fähigkeit, den Verlauf der Handlungsentwicklung und den Ablauf der Ereignisse vorherzusehen (vorwegzunehmen).. Arbeit mit populärwissenschaftlichen, pädagogischen und anderen Texten. Den Titel des Werks verstehen, eine angemessene Beziehung zu seinem Inhalt herstellen. Bestimmung von Merkmalen pädagogischer und populärwissenschaftlicher Texte (Informationsvermittlung). Verständnis einzelner, allgemeinster Merkmale der Texte von Epen, Legenden, biblischen Geschichten (aus Auszügen oder kurzen Texten). Kennenlernen der einfachsten Techniken zur Analyse verschiedener Textsorten: Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Bestimmung der Hauptidee des Textes. Text in Teile teilen. Definition von Mikrothemen. Schlüsselwörter oder unterstützende Wörter. Konstruktion eines Algorithmus für Textreproduktionsaktivitäten. Reproduktion von Text anhand von Schlüsselwörtern, Modell, Diagramm. Ausführliche Nacherzählung des Textes. Kurze Nacherzählung des Textes (Hervorhebung des Hauptinhalts des Textes). Fähigkeit, mit pädagogischen Aufgaben, verallgemeinernden Fragen und Referenzmaterial zu arbeiten.	Charakterisieren Text: Text anhand von Titel, Thema, Abbildungen präsentieren, vorschlagen (antizipieren); Bestimmen Sie das Thema, die Hauptidee der Arbeit; Finden Sie im Text Beweise, die die Gedanken und Gefühle des Autors widerspiegeln. Vergleichen Texte (pädagogisch, künstlerisch, populärwissenschaftlich): Genre bestimmen, Merkmale hervorheben, Struktur analysieren, bildliche Mittel. Vergleichen Sie Werke verschiedener Genres. Komponieren Textplan: Teilen Sie den Text in Teile, betiteln Sie jeden Teil, markieren Sie Schlüsselwörter, legen Sie die Hauptidee der Arbeit fest (zuerst mit Hilfe eines Lehrers, dann unabhängig). Nacherzählen Text des Kunstwerks: im Detail ( unter Berücksichtigung aller Handlungsstränge); knapp ( prägnant, Hervorhebung der wichtigsten Handlungsstränge); selektiv(separates Fragment, beschreiben Sie die Charaktere des Werkes). Charakterisieren Buch: analysieren Struktur (Cover, Titelseite, Abbildungen, Inhaltsverzeichnis).
Kultur der verbalen Kommunikation (100-110 Stunden)
Sprechen (Kultur der verbalen Kommunikation) Dialog als Redeform verstehen. Merkmale der dialogischen Kommunikation: Fragen verstehen, beantworten und selbstständig Fragen zum Text stellen; Hören Sie dem Gesprächspartner ohne Unterbrechung zu und äußern Sie höflich Ihren Standpunkt zum diskutierten Werk (pädagogischer, wissenschaftlicher, pädagogischer Text, künstlerischer Text). Den eigenen Standpunkt anhand von Texten oder eigenen Erfahrungen belegen. Verwendung von Normen der Sprachetikette in der außerschulischen Kommunikation. Kennenlernen der Besonderheiten der nationalen Etikette anhand von Folklorewerken. Arbeiten mit Wörtern (Erkennen der direkten und bildlichen Bedeutung von Wörtern, ihrer Polysemie), gezielte Auffüllung der Aktiven Wortschatz. Monolog als Form der Sprachäußerung. Eine monologe Rede von kleinem Umfang, basierend auf dem Text des Autors, zu einem vorgeschlagenen Thema oder in Form einer Antwort auf eine Frage. Reflexion des Hauptgedankens des Textes in einer Stellungnahme. Übertragung des Inhalts dessen, was Sie gelesen oder gehört haben, unter Berücksichtigung der Besonderheiten populärwissenschaftlicher, pädagogischer und literarischer Texte. Die Übertragung von Eindrücken (aus dem Alltag, aus einem Kunstwerk, einem Kunstwerk) in eine Geschichte (Beschreibung, Begründung, Erzählung). Erstellen Sie selbstständig einen Plan für Ihre eigene Stellungnahme. Auswahl und Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache (Synonyme, Antonyme, Vergleich) unter Berücksichtigung der Merkmale einer monologen Äußerung. Mündliche Komposition als Fortsetzung des gelesenen Werkes, seiner einzelnen Handlungsstränge, Kurzgeschichte basierend auf Zeichnungen oder zu einem vorgegebenen Thema.	Sprechfähigkeit (Kultur der verbalen Kommunikation). Dialog als Redeform verstehen. Merkmale der dialogischen Kommunikation: die Fähigkeit, Fragen zu verstehen, zu beantworten und selbstständig Fragen zum Text zu stellen; Hören Sie dem Gesprächspartner aufmerksam zu, ohne ihn zu unterbrechen, und äußern Sie höflich Ihren Standpunkt zur besprochenen Arbeit (künstlerisch, pädagogisch, wissenschaftlich und pädagogisch). Text). Die Fähigkeit, dem Gesprächspartner Freundlichkeit zu zeigen Nachweis der eigenen Sichtweise anhand von Texten oder persönlichen Erfahrungen. Dabei die Normen der Sprachetikette anwenden außerhalb des Lehrplans Kommunikation. Kennenlernen der Besonderheiten der nationalen Etikette basierend auf Folklore literarische Werke. Arbeit mit Wörtern (Erkennen der wörtlichen und bildlichen Bedeutung von Wörtern, ihrer Polysemie), gezielte Auffüllung des aktiven Wortschatzes. Arbeiten mit Wörterbüchern. Monolog als Form der Sprachäußerung.Fähigkeit zu bauen eine monologe Rede von kleinem Umfang, basierend auf dem Text des Autors, zu einem vorgeschlagenen Thema oder in Form einer Antwort auf eine Frage. Bildung grammatikalisch korrekter Sprache, emotionaler Ausdruckskraft und Inhalt. Reflexion des Hauptgedankens des Textes in einer Stellungnahme. Übertragung des Inhalts dessen, was Sie gelesen oder gehört haben, unter Berücksichtigung der Besonderheiten populärwissenschaftlicher, pädagogischer und literarischer Texte. Die Übertragung von Eindrücken (aus dem Alltag, einem Kunstwerk, bildender Kunst) in eine Geschichte (Beschreibung, Begründung, Erzählung). Erstellen Sie selbstständig einen Plan für Ihre eigene Stellungnahme. Auswahl und Verwendung von Ausdrucksmitteln (Synonyme, Antonyme, Vergleiche) unter Berücksichtigung der Merkmale einer monologischen Aussage. Ein mündlicher Aufsatz als Fortsetzung eines gelesenen Werkes, seiner einzelnen Handlungsstränge, einer Kurzgeschichte nach Zeichnungen oder zu einem vorgegebenen Thema.	Teilnehmen im Dialog: die Fragen des Gesprächspartners verstehen und sie gemäß den Regeln der Sprachkommunikation beantworten. Formulieren Fragesätze Verwenden eines der Situation angemessenen Frageworts (wie? wann? warum? warum?). Design Monolog-Aussage (zu einem bestimmten Thema): die Hauptidee formulieren, Beweise auswählen, einen Text (Aussage) logisch und konsequent konstruieren, ausdrucksstarke Sprachmittel auswählen. Erstellen(mündlicher) Text (Kurzgeschichte, Rezension, Begründung) unter Berücksichtigung der Eigenschaften der Zuhörer.
Kultur der schriftlichen Rede (20-25 h)
Standards des Schreibens: Übereinstimmung des Inhalts mit dem Titel (Reflexion des Themas, Schauplatz, Charaktere), Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache (Synonyme, Antonyme, Vergleich) in Miniaufsätzen (Erzählung, Beschreibung, Begründung), eine Geschichte zu einem bestimmten Thema, Rezension.	Standards des Schreibens: Übereinstimmung des Inhalts mit dem Titel (Reflexion des Themas, des Schauplatzes, der Charaktere), Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache beim Schreiben (Synonyme, Antonyme, Vergleiche) in Miniaufsätzen (Erzählung, Beschreibung, Begründung), a Geschichte zu einem bestimmten Thema, Rezension über das Buch, das Sie gelesen haben.	Definieren das Thema meiner zukünftigen schriftlichen Stellungnahme (was ich sagen möchte). Definieren Art der Aussage (Texterzählung, Textbegründung, Textbeschreibung), wegbringen der Textsorte entsprechende Ausdrucksmittel der Sprache. Erstellen geschriebener Text (Geschichte, Rezension usw.)
Lesekreis für Kinder
Werke der mündlichen Volkskunst verschiedener Völker Russlands. Werke von Klassikern der russischen Literatur des 19.-20. Jahrhunderts, Klassiker der Kinderliteratur, Werke moderner inländischer (unter Berücksichtigung des multinationalen Charakters Russlands) und ausländischer Literatur, zugänglich für jüngere Schulkinder. Darstellung verschiedener Arten von Büchern: historische, Abenteuer-, Fantasy-, populärwissenschaftliche, Nachschlage- und enzyklopädische Literatur; Kinderzeitschriften (optional). Die Hauptthemen der Kinderlesung: Folklore verschiedener Nationen, Werke über das Mutterland, die Natur, Kinder, unsere kleinen Brüder, Gut und Böse, humorvolle Werke.	Kennenlernen des kulturellen und historischen Erbes Russlands, mit universellen menschlichen Werten. Werke der mündlichen Volkskunst verschiedener Nationen Russland(kleine Folklore-Genres, Volksmärchen über Tiere, Alltags- und Märchen der Völker Russlands und des Auslands). Kennenlernen der Poesie von A.S. Puschkina, M. Yu. Lermontova, L.N. Tolstoi, A.P. Tschechow und andere Klassiker der russischen Literatur des 19.-20. Jahrhunderts, Klassiker der Kinderliteratur, Bekanntschaft mit Werken der modernen inländischen (unter Berücksichtigung des multinationalen Charakters Russlands) und ausländischen Literatur, zugänglich für jüngere Schulkinder. Das Thema Lesen wird bereichert, indem Mythen des antiken Griechenlands, hagiographische Literatur und Werke über Verteidiger und Asketen des Vaterlandes in den Lesekreis jüngerer Schulkinder eingeführt werden. Bücher verschiedener Art: künstlerisch, historische, Abenteuer-, Fantasy-, populärwissenschaftliche, Nachschlage- und Enzyklopädieliteratur, Kinderzeitschriften (optional). Die Hauptthemen der Kinderlesung: Folklore verschiedener Nationen, Werke über das Mutterland, die Natur, Kinder, unsere kleinen Brüder, Güte und böse, Freundschaft, Ehrlichkeit, humorvolle Werke.
Literarische Propädeutik
Finden im Text, Bestimmen der Bedeutung in der künstlerischen Sprache (mit Hilfe eines Lehrers) von Ausdrucksmitteln: Synonyme, Antonyme, Epitheta, Vergleiche, Metaphern, Übertreibungen. Orientierung in Literarische Konzepte: Kunstwerk, künstlerisches Bild, Wortkunst, Autor (Geschichtenerzähler), Handlung, Thema; der Held des Werkes: sein Porträt, seine Rede, seine Handlungen, seine Gedanken; die Haltung des Autors gegenüber dem Helden. Eine allgemeine Vorstellung von den kompositorischen Merkmalen der Konstruktion verschiedener Arten des Geschichtenerzählens: Erzählung (Geschichte), Beschreibung (Landschaft, Porträt, Innenraum), Argumentation (Monolog des Helden, Dialog des Helden). Prosa und poetische Rede: Anerkennung, Unterscheidung, Hervorhebung der Merkmale eines poetischen Werkes (Rhythmus, Reim). Genrevielfalt der Werke. Kleine Folkloreformen (Schlaflieder, Kinderreime, Sprichwörter und Sprüche, Rätsel) – Erkennen, Unterscheidung, Bestimmung der Hauptbedeutung. Märchen (über Tiere, Alltag, Magie). Künstlerische Merkmale von Märchen: Wortschatz, Konstruktion (Komposition). Literarisches (Autoren-)Märchen. Eine Geschichte, ein Gedicht, eine Fabel – eine allgemeine Vorstellung von der Gattung, Konstruktionsmerkmalen und Ausdrucksmitteln.	Ein Kunstwerk im Text finden, Bedeutungsbestimmung in der künstlerischen Rede(mit Hilfe des Lehrers) Ausdrucksmittel: Synonyme, Antonyme, Beinamen, Vergleiche, Metaphern, Hyperbel Und ihre Bedeutung verstehen. Anfänglich Orientierung in literarischen Konzepten: Kunstwerk, künstlerisches Bild, Wortkunst, Autor (Geschichtenerzähler), Handlung (Ablauf der Ereignisse), Thema. Der Held des Werkes: sein Porträt, seine Rede, seine Handlungen, seine Gedanken, die Haltung des Autors gegenüber dem Helden. Ein allgemeines Verständnis der Merkmale der Konstruktion verschiedener Arten des Geschichtenerzählens: Erzählung (Geschichte), Beschreibung (Landschaft, Porträt, Innenraum), Argumentation (Monolog des Helden, Dialog der Helden). Vergleich Prosa und poetische Rede (Anerkennung, Unterscheidung), Hervorhebung der Merkmale eines poetischen Werkes (Rhythmus, Reim). Genrevielfalt der Werke. Kleine Folkloreformen (Schlaflieder, Kinderreime, Sprichwörter, Sprüche, Rätsel): Erkennen, Unterscheidung, Bestimmung der Hauptbedeutung. Geschichten über Tiere, alltäglich, magisch. Künstlerische Merkmale von Märchen: Wortschatz, Konstruktion (Komposition). Literarisches (Autoren-)Märchen. Eine Geschichte, ein Gedicht, eine Fabel – eine allgemeine Vorstellung des Genres, Überwachung für die Besonderheiten der Konstruktion und Ausdrucksmittel.
Kreative Tätigkeit der Studierenden (basierend auf literarischen Werken)
Interpretation des Textes eines literarischen Werkes in der schöpferischen Tätigkeit der Studierenden: Rollenspiel, Dramatisierung, Dramatisierung; mündliches verbale Zeichnen, Kennenlernen verschiedener Arten der Arbeit mit deformiertem Text und deren Verwendung (Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Ereignisabläufen: Beobachten von Stadien bei der Ausführung von Handlungen); Präsentation mit Elementen eines Aufsatzes, Erstellen eines eigenen Textes auf der Grundlage eines Kunstwerks (analoger Text), Reproduktionen von Gemälden von Künstlern, einer Reihe von Illustrationen für ein Werk oder basierend auf persönlichen Erfahrungen	Interpretation des Textes eines literarischen Werkes in der schöpferischen Tätigkeit der Studierenden: Rollenspiel, Dramatisierung, Dramatisierung, mündliches verbale Zeichnung, Kennenlernen verschiedener Arbeitsweisen mit deformiertem Text und deren Verwendung (Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Abfolgen von Veranstaltungen: Einhaltung der Phasen bei der Durchführung von Aktionen; Präsentation mit Elementen eines Aufsatzes, Erstellen eines eigenen Textes basierend auf einem Kunstwerk (Text in Analogie), Reproduktionen von Gemälden von Künstlern, basierend auf einer Reihe von Illustrationen zu einem Werk oder basierend auf persönlichen Erfahrungen). Entwicklung der Fähigkeit, den Zustand der Natur zu verschiedenen Jahreszeiten und die Stimmung der Menschen zu unterscheiden und die eigenen Eindrücke in mündlicher oder schriftlicher Sprache zu formalisieren. Vergleichen Sie Ihre Texte mit literarischen Beschreibungstexten, finden Sie literarische Werke, die zu Ihrer emotionalen Stimmung passen, begründen Sie Ihre Wahl.	dramatisieren ein Kunstwerk (seine Teile): nach Rollen lesen, an der Dramatisierung teilnehmen. Vermitteln Sie die Eigenschaften der Charaktere durch verschiedene Ausdrucksmittel (Ton, Tempo, Klangfarbe, Tonfall, Mimik, Gestik) und Inszenierung.

8 Materielle und technische Unterstützung des Bildungsprozesses.

D – Demonstrationsexemplar (mindestens eines pro Klasse);

K – Komplettset (für jeden Schüler in der Klasse);

F – für Frontalarbeit eingestellt (mindestens eines für zwei Schüler);

P – Set für die Arbeit in Gruppen (eines für 5-6 Schüler).

Namen von Objekten und MittelnLogistik	Menge	Anmerkungen
Bibliotheksbestand (Druckprodukte)
Pädagogische und methodische Kits zur literarischen Lektüre: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Literarische Lektüre. Arbeitsprogramme. 1-4 Klassen. 2 Standard für die Grundschulbildung im literarischen Lesen. 3 Beispielprogramm der Grundschulbildung im literarischen Lesen. Druckerzeugnisse: ABC . 1. Klasse: pädagogisch. für die Allgemeinbildung Institutionen: um 14 Uhr / V. G. Goretsky [und andere] Literarische Lektüre. Lehrbuch. 1 Klasse. In 2 Stunden. Teil 1/ (zusammengestellt von L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Literarische Lektüre. Lehrbuch. 1 Klasse. In 2 Stunden. Teil 2/ (zusammengestellt von L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Literarische Lektüre. Lehrbuch. 2. Klasse. In 2 Stunden. Teil 1/ (zusammengestellt von L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Literarische Lektüre. Lehrbuch. 2. Klasse. In 2 Stunden. Teil 2/ (zusammengestellt von L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Literarische Lektüre. Lehrbuch. 3. Klasse. In 2 Stunden. Teil 1/ (zusammengestellt von L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Literarische Lektüre. Lehrbuch. 3. Klasse. In 2 Stunden. Teil 2/ (zusammengestellt von L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Literarische Lektüre. Lehrbuch. 4. Klasse. In 2 Teilen. Teil 1/ (zusammengestellt von L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Literarische Lektüre. Lehrbuch. 4. Klasse. In 2 Teilen. Teil 2/ (zusammengestellt von L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Arbeitsbücher und Handbücher (Successful Start-Reihe) Klimanova L.F. Lektüre. Arbeitsheft. 1 Klasse. Goretsky, V. G. Hefte: ein Handbuch für Studierende der Allgemeinbildung. Institutionen: um 16 Uhr Klimanova L.F. Leser. Klimanova L.F. Lektüre. Arbeitsheft. 2. Klasse. Klimanova L.F. Lektüre. Arbeitsheft. 3. Klasse. Klimanova L.F. Lektüre. Arbeitsheft. 4. Klasse. Methodische Handbücher Klimanova L.F. Literarischer Leseunterricht. Unterrichtsbasierte Entwicklungen. 1-4 Klassen. Goretsky, V. G. Methodischer Leitfaden zum Unterrichten von Alphabetisierung und Schreiben: Buch. für den Lehrer / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Bildung, 2009. Goretsky, V. G. Alphabetisierungstraining. Unterrichtsbasierte Entwicklungen. 1. Klasse / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Bildung, 2009. Schirenko, O. E. Unterrichtsbasierte Entwicklungen für die Alphabetisierungsvermittlung. 1 Klasse. Vorschul-, alphabetische und weiterführende Unterrichtsstunden. Neue Lektionen / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011. weitere Literatur Krylova O.N. Lektüre. Arbeiten Sie mit Text. Pädagogischer und methodischer Bausatz. Nach dem neuen Bildungsstandard (zweite Generation), 1. Klasse, M.: Prüfung, 2011 Krylova O.N. Literarische Lektüre: Abschlusszeugnis: 2. Klasse: typische Prüfungsaufgaben / O.N. Krylova. – M.: Verlag „Exam“, 2012. Krylova O.N. Literarische Lektüre: Abschlusszeugnis: 3. Klasse: typische Prüfungsaufgaben / O.N. Krylova. – M.: Verlag „Exam“, 2012. Krylova O.N. Literarische Lektüre: Abschlusszeugnis: 4. Klasse: typische Prüfungsaufgaben / O.N. Krylova. – M.: Verlag „Exam“, 2012.
Gedruckte Handbücher
Sätze von Erzählbildern entsprechend den im Literaturleseprogramm und im Schulungsprogramm definierten Themen (auch in digitaler Form) Erklärendes Wörterbuch von Ozhegov S.I. Wörterbücher zum literarischen Lesen Kinderbücher unterschiedlicher Art und Genres aus dem Kinderlesebereich. Porträts von Schriftstellern und Dichtern. Reproduktionen von Gemälden russischer und ausländischer Künstler Tabelle „Laut und Buchstaben“ Poster „Alphabet“ Tabelle „Sätze zum Zweck der Aussage“ Poster „Wortbestandteile“. Poster: „Richtig sitzen beim Lesen“ Der Briefkasten ist cool Demonstrationskasten mit Silben Eine Reihe von Tischen für die Grundschule „Lernen von Alphabetisierung. Alphabet in Rätseln, Sprichwörtern" (32 Tabellen)
Bildschirm- und Tonhilfen
Audiobeilage zum Lehrbuch „Literarisches Lesen“ von L.F. Klimanova (Klassen 2,3,4) Audioaufnahmen künstlerischer Darbietungen der untersuchten Werke. Videos passend zum Inhalt der Schulung. Den Ausbildungsinhalten entsprechende multimediale (digitale) Bildungsressourcen
Spiele und Spielzeug
Pädagogische Brettspiele, literarisches Lotto, Quiz.
Technische Lehrmittel (IKT-Tools)
Coole Magnettafel. Wandtafel mit Vorrichtung zum Anbringen von Bildern. Computer Multimedia-Projektor. Belichtungsbildschirm. Digitalkamera. Tintenstrahldrucker Grafiktablet.

Literarische Lektüre

Zeitraum nach dem Brief. Einführung in das literarische Lesen

Programm von E. I. Matveeva

Das literarische Leseprogramm in der ersten Klasse soll Probleme im Zusammenhang mit der Gestaltung der Leseaktivität, der Erweiterung des literarischen Horizonts, der Entwicklung des künstlerischen Ausdrucks und des literarischen Geschmacks lösen.

Das Programm basiert auf der Forschung zur dialogischen „Einbettung“ des Bewusstseins des modernen Lesers in den kulturellen Raum der Welt, die durch eine spezielle Auswahl der untersuchten Werke geschaffen wurde. Der Autor des Programms berücksichtigt die Tatsache, dass die Literatur berücksichtigt Bild, die sich nicht durch logische, sondern durch konkrete sensorische und emotionale Überzeugungskraft auszeichnet. In diesem Zusammenhang richtet sich die literarische Lektüre in erster Linie an figurativ die Art von Werken, die einen ästhetischen Wert und einen ästhetischen Wert haben, der ein wichtiger Bestandteil der entstehenden Kultur des Lesers ist.

Ein kultivierter, zur Selbstentwicklung fähiger Mensch zeichnet sich durch die Bildung einer eigenständigen Leseposition aus, die ohne eine Kultur des kompetenten, aufmerksamen, „gründlichen“ Lesens, ohne die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt zum gelesenen Text klar zum Ausdruck zu bringen, undenkbar ist , um das künstlerische Potenzial eines Werkes genau, vollständig und tiefgreifend zu offenbaren.

Der Zweck dieses Lesekurses besteht darin, eine intensive Verbesserung der Lesefähigkeit der Schüler durch die Beherrschung der „Bedeutungen“ eines literarischen Textes und deren Entdeckung sicherzustellen verschiedene Wege(Technik) des Verstehens der Arbeit zur Entwicklung der kreativen und kommunikativen Fähigkeiten des Kindes; Förderung einer Kultur der Textwahrnehmung; Das Bedürfnis des Kindes nach kreativem Lesen wecken

Am Ende der ersten Klasse sollten Kinder wissen:

Merkmale des „Erwachsenen“-Lesens: Lesen nach Syntagmen (Spracheinheiten) mit Hervorhebung von Schlüsselwörtern und Einsetzen von Pausen;
Merkmale der Intonation am Ende und in der Mitte einer Aussage;
Zeichen poetischer und prosaischer Texte;
Was ist Rechtschreibung?
manche kreative Geheimnisse der Autor, der die Merkmale seiner Stimmung bestimmt, wenn er Gefühle vermittelt;
direkte und bildliche Bedeutungen des Wortes;
Kriterien für die ausdrucksstarke Lektüre didaktischer Texte;
einige Gesetze der russischen Sprache in Situationen sprachlicher und geistiger Aktivität;
einige Etikette-Normen der Kommunikation.

in der Lage sein:

Didaktik richtig lesen literarischer Text und nutzen Sie alle möglichen Methoden, um diesen Text zu verstehen.
Teilen Sie einen unbekannten Text selbstständig in Syntagmen auf, markieren Sie darin Schlüsselwörter und setzen Sie Pausen.
literarischen Text nach Gehör wahrnehmen;
kurze literarische Texte nach dem Kommentieren ausdrucksvoll lesen, um Ihre Meinung zum Gelesenen zu äußern;
poetische und prosaische Texte unterschiedlichen Inhalts auswendig intonieren;
zwischen poetischen und prosaischen Texten unterscheiden;
bei der Arbeit an Inhalt, Ausführung und Aufbau des Textes mit den Begriffen „Dialog“, „Auslassungspunkte“, „Bild“, „Pause“, „Sprachlink“, „Tempo“, „Ton“ operieren;
zur Klärung unverständlicher Wörter und Begriffe das Wörterbuch und die Fußnoten des Buches heranziehen;
ein Kunstwerk begreifen, den inhaltlichen Inhalt des Textes verstehen, die schöpferischen Geheimnisse des Autors enthüllen, die Charakteristika seiner Stimmung bei der Vermittlung von Gefühlen bestimmen;
Finden Sie Möglichkeiten, die Stimmung der Charaktere und des Autors des Werks zu vermitteln.
die Rolle eines Helden spielen; an der Ausarbeitung eines Handlungsbildes teilnehmen, das auf einer im Unterricht erlernten Arbeit basiert;
zwischen direkter und bildlicher Bedeutung eines Wortes unterscheiden;
in einem Gespräch über ein Werk verschiedene Erlebnisse festhalten, eine persönliche Meinung dazu äußern;
Fragen zu Texten beantworten, kreative Aufgaben erledigen;
Hypothesen äußern, wenn man die „Bedeutungen“ des Textes untersucht;
am Dialog über die Arbeit teilnehmen;
Kriterien für ausdrucksstarkes Lesen formulieren;
die Lektüre anderer und die eigene Lektüre nach Kriterien für ausdrucksstarkes Lesen bewerten;
eine kurze schriftliche Stellungnahme (Antwort auf eine Frage) zu einer kreativen Aufgabe verfassen und diese ausdrucksstark vor der Klasse zur weiteren Diskussion „aufführen“;
Lesen Sie einen unbekannten einfachen Text in ganzen Wörtern vor und konzentrieren Sie sich dabei auf Schlüsselwörter und Satzzeichen (Lesegeschwindigkeit am Ende der 1. Klasse - 30-40 Wörter pro Minute); Beantworten Sie Fragen zum Inhalt des gelesenen Textes.

Thematische Planung

Einführung in die literarische Lektüre. Zeitraum nach dem Brief.

Programm von E. I. Matveeva

4 Stunden für 9 Lektionen. Wochen = 36 Stunden

	Thema	Anzahl der Stunden
	Dating-Lektion. Wunder der Natur . Nuancen der Bedeutung von Wörtern. Bestimmung der Wortschattierungen, der Stimmungen des Autors in poetischen und prosaischen Texten über die Natur. Auswählen eines Titels für den Text. Einführung in die Technik des Textverstehens – „Lesen in Inseln“. Lektüre von Lehrtexten, Gedichten von M. Boroditskaya, Y. Akim, Märchen von N. Sladkov „Der Bär und die Sonne“.	2
	Das Thema des Frühlingsanfangs, das Erwachen der Natur im Märchen. Beschreibung des Tierhelden. Gespräch der Helden. Methoden zur Übermittlung ihrer Rede. Isolieren Sie unverständliche Wörter aus dem Text und bestimmen Sie, wie Sie mit ihnen arbeiten können. Kennenlernen unterschiedlicher Darstellungsweisen der Natur durch verschiedene Autoren. Lesen eines Lehrtextes, E. Shims Märchen „Frühling“, Gedichte von V. Orlov, Z. Alexandrova, R. Rugin.	2
	Bestimmung der Stimmungsnuancen des Autors von Prosatexten über den Frühling. Hervorhebung von Zeichenwörtern zur Beschreibung des Frühlings. Auswählen eines Titels für den Text. Lesen der Geschichte von V. V. Bianchi „...Die Frühlingsschönheit ist angekommen...“, ein Auszug aus dem Märchen von K. G. Paustovsky „Der Stahlring“	1
	Bestimmen des Themas der Geschichte. Hervorhebung von Wortmerkmalen zur Beschreibung der Blume in der Geschichte. Gespräch der Helden. Möglichkeiten, ihre Sprache und Stimmung zu vermitteln. Festlegen der Taktbetonung im Text. Vorlesen eines Lehrtextes, des Märchens „Maiglöckchen“ von E. Yu Shim, der Geschichte „Maiglöckchen“ von I. Sokolov-Mikitov	1
	Definition des KonzeptsTon in einem poetischen Text. Methoden zur Darstellung einer „lebenden“ Blume in einem Gedicht verschiedener Autoren. Auswahl von Attributwörtern und Aktionswörtern zur Beschreibung des Helden. Arbeiten mit einem Wörterbuch von Konzepten. Bestimmen der Stimmungsnuancen des Lehrers beim Lesen von Auszügen aus einem Märchen.	3
	Von Regen bis Regenbogen.Bestimmen von Möglichkeiten, die Stimmung der Charaktere in einem humorvollen Gedicht zu vermitteln. Bestimmen des Themas des Gedichts und der Geschichte. Sprechen Sie über einen Traum. Hervorheben der Hauptbedeutung der Geschichte.	2
	Definition des KonzeptsTempo in einem poetischen Text mit Tonaufnahme (der Begriff der Tonaufnahme wird nicht eingeführt). Möglichkeiten, „lebendigen“ Regen in humorvollen Gedichten verschiedener Autoren darzustellen. Auswahl von Attributwörtern und Aktionswörtern zur Beschreibung eines ungewöhnlichen Helden. Arbeiten mit einem Wörterbuch von Konzepten. Bestimmung der Rolle ähnlich klingender Wörter (Homophone) bei der Erstellung eines Bildes.	3
	Ereignisse basierend auf der Geschichte vorhersagen. Festlegung des Themas und der Grundidee von Texten. Bestimmung der traurigen, melancholischen Stimmung der Geschichte als Hauptstimmung des Textes. Möglichkeiten, Ihre Stimmung zu ändern.	2
	Auswählen eines Titels für den Text. Bestimmen des Themas und der Hauptidee des Textes. Heben Sie Vergleichswörter in der Geschichte hervor, um das Bild eines Regenbogens zu erzeugen. Möglichkeiten zur Verwendung von Vergleichen verschiedener Autoren. Bestimmen der Rolle des Vergleichs im Text.	2
	Bekanntschaft mit den gleichen Bildern von Naturphänomenen in Märchen und Gedichten. Verwendung unterschiedlicher Darstellungsweisen von „Helden“. Möglichkeiten, die Stimmung der Autoren in Märchen und Gedichten zu vermitteln. Erläuterung der Bedeutung des Gedichttitels.	2
	Wer hat Wunder erfunden?Verfassen einer Erklärung (Text) mit einer Beschreibung. Vergleichen Sie beschreibende Texte und bestimmen Sie ihre Hauptstimmung. Möglichkeiten, diese Stimmung zu vermitteln. Identifizierung von Wortschattierungen in der Beschreibung eines Phänomens durch verschiedene Autoren.	2
	Bestimmung von Möglichkeiten, Wunder in der Natur und im Leben zu schaffen, durch verschiedene Autoren des poetischen Genres. Intonation eines humorvollen Gedichts mit vorläufiger Hervorhebung von Wortzeichen und Worthandlungen, um ein Bild eines Wunders zu schaffen.	2
	Beschreibung eines Wunders in einem poetischen Text. Möglichkeiten, einen poetischen Text laut zu intonieren.	1
	Eine Möglichkeit, einen humorvollen Text mit Wörtern zu lesen und zu verstehen, deren Wurzeln auf den Namen verschiedener Gemüsesorten basieren. Ein Wortspiel als Möglichkeit, durch die bewusste Verbindung solcher Wurzeln das Bild eines Wunders zu schaffen. Artikel von N. Konchalovskaya „Über Gemüse“ und O. Grigoriev „Mann mit Regenschirm“.	2
	Das Konzept verstehenDialog der Charaktere . Methoden zur Vermittlung der Rede der Helden der Geschichte, Wahl des Tons und des Lesetempos. Märchen von V. Berestov „Ehrliche Raupe“.	2
	Vergleich verschiedener Bilder - Schmetterlinge und sonniger Hase– um die Besonderheiten der Intonation des Autors und des Lesers, die Besonderheiten der Sprache der Charaktere und Wortzeichen zu identifizieren. Die Geschichte des Helden über sich selbst in der Ich-Perspektive. Methoden zur Erschaffung eines „lebenden“ Wesens vom Autor. Lesen der Artikel von A. Fet „Butterfly“ und N. Matveeva „Sunny Bunny“	2
	Durch das magische Glas.Eine Art, ein Lied zu intonieren, die ein Bild von Güte und Licht erzeugt. Die Wahl der Mittel, um eine freudige Stimmung zu vermitteln. Kunst von S. Cherny „Song of a Sunbeam“.	2
	Einführung in die Geschichte eines Wunders, das eine Erzählung enthält. Eindringen in die Absicht des Autors. Eine Möglichkeit, die Stimmung von Charakteren mithilfe von Sprache zu vermitteln und zu verändern. Ermittlung der persönlichen Einstellung des Lesers zu dem vom Autor beschriebenen Ereignis. N. Abramtseva „Glas“. Y. Koval „Lila Vogel“.	2
	Letzte Lektion. Lesen eines künstlichen und literarischen Textes mit dem Versuch, die Methode des syntagmatischen Lesens auf ein unbekanntes Werk zu übertragen.	1