Ajuda na Tele2, tarifas, dúvidas

Tarefas: desenvolver a capacidade de resumir informações e transmiti-las com precisão; motivar o estudo da história do seu nome; criar condições para o desenvolvimento de uma equipe de classe.

Materiais: cartões com textos, quebra-cabeças, uma folha grande de papel para base.

PROGRESSO DA CLASSE

1. Momento organizacional

Psicólogo. Preste atenção ao tema da nossa lição. O que você acha que será discutido? Sim, o tema de hoje está relacionado ao tema da lição anterior. Para não se transformar em conversa fiada, os ditados populares dão conselhos: “aguce os ouvidos”, “mantenha os ouvidos abertos”, “tente falar muito e não fale demais”. O que isso significa?

Hoje aprenderemos a ouvir, expressar nossos pensamentos de forma breve e clara. Por que isso é tão importante na comunicação??

Aquecimento

A psicóloga dá um certo ritmo batendo palmas, a galera deve repetir. Então o mesmo exercício é realizado em pares.

Psicólogo . Durante o aquecimento, você transmitiu sons e É fácil ou difícil transmitir informações, na sua opinião?

2. Trabalhe no tema

Exercício “Passar informações”

Psicólogo. Imagine que em busca da Chave do Entendimento você se encontra junto com Yulia, Gaf Gafych e o Psi-Mage em uma sala desconhecida.

Sua tarefa é transmitir à Terra uma mensagem com a maior precisão possível sobre onde os viajantes foram parar.

As informações serão transmitidas por cinco pessoas por vez. Um lê o texto, memoriza-o e passa-o ao próximo, que aguarda a sua vez do lado de fora da porta. Então, interessados?

Aqui está o texto da mensagem:

“Os viajantes se encontraram primeiro em um corredor escuro e depois em uma sala pequena e mal iluminada. Não havia ninguém aqui. Havia uma máquina de venda automática de jornais perto do balcão de madeira empoeirado. Havia uma placa branca: “Somente para funcionários (com permissão especial)”. Dois computadores foram instalados nas mesas encostadas na parede; o formato do monitor e a disposição dos botões do teclado eram um pouco diferentes daqueles da terra, mas em geral eram muito semelhantes.”

Então, o último participante deve transmitir aos “terráqueos”, ou seja, à turma, as informações que recebeu de seus companheiros.

Durante a discussão, deve-se analisar que parte da informação foi perdida, por que, qual dos rapazes utilizou quais técnicas na memorização e transmissão da informação, o que deveria ter sido feito para transmitir a mensagem com maior precisão.

Exercício “Mensagem SMS”

Psicólogo. Quantos de vocês enviaram mensagens SMS? Se existe um certas regras ao texto da mensagem? Deve ser curto, mas rico em informações. Aqui está a mensagem que Yulia leu na tela de um dos computadores. Ela precisa transmitir informações ao Psi-Mage por meio de uma mensagem de texto, mas o telefone tem a capacidade de transmitir informações em no máximo sete palavras.

Ajude Yulia - em 3 minutos, discuta em grupos de quatro pessoas, dê breves informações sobre esta mensagem.

“Todos, todos, todos! A todos que puderem entrar em contato! Nós, lutadores pela comunicação e compreensão, temos cada vez menos oportunidades. Os vírus se multiplicaram catastroficamente em nossa rede. O World Spider está devorando as informações restantes! Fornecemos a qualquer pessoa que consiga contrabandear informações pela web um endereço de contato...”

As opções são anunciadas e a melhor é selecionada coletivamente. Depois continue o exercício com outros exemplos. Os textos podem ser retirados dos capítulos 7, 8 do livro. Por exemplo:

“Neste mundo existe a World Wide Web, através da qual a informação se move em todas as direções...”

“A Aranha Mundial se alimenta apenas de informações...”

“Contactless bloqueou o acesso das pessoas...”

Jogo “Adivinhe o que eu passei”

Os caras formam um círculo. O apresentador, por meio de movimentos, passa em círculo o objeto pretendido (por exemplo, um buquê de flores, um travesseiro macio, um carro controlado por rádio, etc.).

O participante a quem este item foi entregue deve nomear rapidamente o que aceitou e, se acertou, inventar seu próprio item e passá-lo para o próximo. Se não for adivinhado imediatamente, o objeto fornecido será repassado até que alguém o nomeie.

Ao final da brincadeira, a psicóloga se oferece para passar uma lanterna imaginária, passando assim para a próxima etapa da aula.

Psicólogo. Julia e suas amigas não puderam ficar sem lanterna durante a viagem à masmorra. Hoje você aprenderá sobre uma nova reunião.

Durante a realização de todas as tarefas anteriores, é aconselhável dar a todos um quebra-cabeça como incentivo. O psicólogo os prepara com antecedência. Os quebra-cabeças são peças com diferentes bordas figuradas, que devem formar uma imagem tamanho A3 na base. Quebra-cabeças absolutamente limpos são distribuídos.

Reservar horário(ver anexo)

Nós. 103 pare de ler e peça às crianças que inventem um nome para o monstro e depois continuem lendo até o final do capítulo.

Exercício

As crianças são incentivadas a escrever cuidadosamente seu nome no quebra-cabeça e pintá-lo com sua cor favorita.

Em seguida, é preparada uma base sobre a mesa onde as crianças montam os quebra-cabeças.

Psicólogo. Considere o que aconteceu. Qual cor é dominante? Como você se sente olhando para esta foto? Como você chamaria isso? Temos o nome da classe. Cada nome tem sua própria história. Ainda precisamos aprender a história do nome da nossa classe.

3. Lição de casa

Pergunte a seus parentes sobre a história do seu nome.

APLICATIVO

Monstro sem nome

Jack Buddy parou, balançou em uma única perna e coçou a nuca, confuso.

Uau”, ele murmurou. “Mesmo as Pessoas Assustadoras do Planeta dos Pesadelos não poderiam fazer nada assim.”

Julia e o Psi-Mage se aproximaram dele, interessados ​​​​no que poderia surpreender tanto o viajante experiente. Havia algo para se surpreender. Sob os arcos alargados da caverna havia um enorme tanque. Mas que aparência lamentável esse tanque tinha! Falando francamente, não era nem um tanque, mas uma caixa blindada fortemente amassada. Lagartas despedaçadas estavam espalhadas; muitas rodas, arrancadas descuidadamente de seus eixos, tinham diâmetros dobrados como círculos de papel; o cano da arma estava amarrado com um nó. Mas o que era especialmente impressionante era a marca profunda na armadura, que era a marca nítida de uma enorme pata palmada de quatro dedos.

Que tipo de força deve haver em alguém que fez tal coisa com um carro! - Jack Amigo sussurrou com admiração. “Eu não gostaria de encontrá-lo em um caminho estreito.”

Se não voltarmos, temo que não seremos capazes de evitar este encontro”, observou o Mago Psi. - Só existe um corredor aqui.

Ou talvez não haja mais ninguém lá? - Julia perguntou com tímida esperança. - Bom, esse monstro brincou com o tanque e foi embora... para algum lugar...

Talvez tenha desaparecido. Talvez ele tenha ficado doente e morrido”, disse Jack, o Amigo, sem muita confiança.

Aparentemente, a destruição deste equipamento ocorreu não há muito tempo”, disse o Psi-Mage, examinando brevemente os destroços do tanque. - É interessante que não haja vestígios dos petroleiros.

Acontece que ele os comeu?! - Julia disse com dificuldade. Seus olhos ficaram completamente redondos de horror.

Por que você comeu imediatamente? “Eles poderiam simplesmente fugir”, disse Jack, o Amigo, suavemente, mas olhou cautelosamente para a escuridão e, por precaução, recuou para trás do volume do tanque.

Pois bem, amigos, temos que decidir: ou voltamos e procuramos rotas terrestres para o Palácio do Contactless - embora isso demore muito tempo - ou corremos o risco de seguir em frente. É difícil imaginar o que isso ameaça”, disse o Psi-Mage.

Está claro o que será difícil”, murmurou Jack, o Amigo.

Ao ver os olhares dirigidos a ela, Júlia engoliu saliva e disse:

Não temos tempo a perder. Elchik, Gaf Gafych, milhares de criaturas em mundos diferentes estão em apuros. Se nos acovardarmos agora, iremos decepcioná-los a todos... Temos de ir!

O que estou dizendo? Claro que deveria! - amigo disse alegremente. - Bem, se essa fera quebrar minhas muletas - isso é bobagem, faremos novas. O principal é que ele não arranca a perna com uma mordida - não consigo viver sem isso.

Os viajantes seguiram em frente. Jack Buddy galopava habilmente de muletas na frente, iluminando o caminho. Cheio de uma coragem desesperada, ele se moveu tão rapidamente que Julia e o Psi-Mage mal conseguiram acompanhá-lo. Porém, mesmo a alta velocidade não os impediu de perceber os rastros de uma criatura desconhecida que tão facilmente lidou com o veículo de combate. A princípio eram sulcos profundos nas paredes de pedra da caverna, como se tivessem sido deixados por um arado gigantesco. Então os amigos quase caíram em um grande buraco que de repente se abriu sob seus pés. A impressão era como se uma pata enorme tivesse pegado um punhado de terra. Mas aqui não era terra, mas pedra quase sólida!

Em outro local encontraram um pedaço de granito, cujo lado foi simplesmente arrancado com uma mordida. As marcas de dentes, cada um dos quais do tamanho de uma baioneta, eram claramente visíveis na superfície lascada da pedra.

Ao ver esta foto, Julia estremeceu involuntariamente.

Mamãe! “Isso vai nos engolir e nem vai notar”, ela sussurrou.

E então eles ouviram um rosnado. Então foi como se alguém estivesse resmungando e gorgolejando. E alguns segundos depois, uma forte batida foi ouvida. Uma enorme criatura correu das profundezas da caverna em direção aos viajantes.

Jack Buddy avaliou imediatamente a situação. Sem pensar duas vezes, o ex-pirata agarrou seus pequenos companheiros pelas axilas e, apoiando o outro par de axilas em muletas, em um salto foi transportado para uma pequena depressão que se revelou na parede próxima. Ele fez isso na hora certa, porque uma enorme carcaça, voando pelo corredor subterrâneo como um projétil, preencheu todo o diâmetro da caverna. Se não fosse pela rapidez de Jack, o Amigo, os viajantes teriam sido esmagados.

Porém, o monstro aparentemente conseguiu perceber a luz da lanterna pendurada no pescoço do ex-pirata. Tendo avançado várias dezenas de metros por inércia, ele parou e se virou, o que não foi fácil de fazer em um espaço estreito de pedra para ele. Lentamente regressou ao abrigo precário dos seus amigos. Eles esperaram horrorizados por novos acontecimentos, olhando para o monstro.

Acima de tudo, parecia um sapo gigantesco. Apenas a boca enorme era preenchida com dentes retangulares bem compactados, e as patas poderosas não eram projetadas para pular, mas para correr. Espinhos curtos e grossos projetavam-se da cobertura escamosa por todo o corpo da criatura e, quando ela se virou, os amigos viram que esses espinhos formavam uma crista poderosa nas costas do monstro.

Piscando seus enormes olhos meio cegos, a criatura examinou os viajantes, assustados e amontoados. Então levantou a pata e coçou a barriga com um som estridente.

Bem, com o que você veio dessa vez?

Os amigos não perceberam imediatamente que esta pergunta foi feita pelo monstro e dirigida a eles. E enquanto eles estavam atordoados e em silêncio, a criatura continuou com uma voz rouca:

Se você tentar explorar minha caverna novamente, eu juro que plantarei essas minas sob o palácio real. Deixe o Beskontakt voar então... Estou tão cansado de você!

Você está nos confundindo com outra pessoa! - disse Júlia em voz alta, a primeira a encontrar a voz (ela, porém, tremia traiçoeiramente). - Esta é a nossa primeira vez aqui e nunca colocamos minas.

Você não estava no tanque? - o monstro perguntou desconfiado.

Honestamente, nós não!

Por que Beskontakt enviou você?

Ele não nos enviou. Exatamente o oposto. Queremos chegar ao palácio real para pegar a Chave do Entendimento do Contactless. Meu nome é Julia e estes são meus amigos - Psi-Mage e Jack Buddy. Qual o seu nome?

Em vez de responder, o monstro bufou e, de repente - os viajantes não podiam acreditar no que viam - lágrimas começaram a cair de seus enormes olhos, grandes lágrimas transparentes que caíram no chão de pedra e se espalharam em centenas de respingos.

“Eu... eu não sei”, disse o monstro, soluçando. - É horrível! Todos, absolutamente todos os seres inteligentes decentes têm nomes. E só eu, uma criatura feia e imperfeita, sou forçado a sofrer com o anonimato.

Como assim? Por que você acabou sem nome? - Julia perguntou com simpatia. Ela já havia esquecido de pensar no medo, sentia muita pena do monstro choroso.

“Sou órfão, cresci sem pai nem mãe”, disse o monstro, ainda soluçando. - Ela não é local. Há quase três anos, quando eu ainda era um bebê, fui trazido do meu planeta natal para cá. Eles o colocaram em uma jaula de ferro fundido sob o Palácio do Contactless. O rei adorava olhar para mim e me considerava sua propriedade. Quantas vezes pedi para ser solto ou pelo menos dar um nome para não ter vergonha de me mostrar para as pessoas. Afinal, não me lembro absolutamente qual era meu nome antes - quando fui capturado, colocado para dormir com algum tipo de remédio e grande parte da minha memória foi apagada. Mas lembro com certeza que não podemos viver sem nome! E esse rei desagradável apenas riu maldosamente e me chamou de “Ei, você!”

Então você iria em frente e inventaria um nome para si mesmo! - sugeriu Júlia.

O quê você está fazendo, baby! Isto é impossível. O nome só pode ser recebido de alguém como presente. Então você poderá se tornar um ser totalmente inteligente. Você realmente se chamava Yulia?

“Não”, a garota respondeu confusa.

Mesma coisa. O nome que você inventou não é real. É por isso que aguentei tanto tempo e esperei que me dessem um nome. Mas ela não esperou. Um belo dia me cansei disso, mordi as grades e entrei nesta masmorra. Eu não queria mais viver em cativeiro com Beskontakt, e mesmo sem nome. Aqui é melhor e há bastante comida - verdadeiros depósitos de granito.

O que você é - granito..? - O espanto de Yulia não teve limites.

Sim. Estou roendo granito. Este é o meu alimento básico... Mas o Contactless não me deixou em paz. Ou mandam sapadores com minas ou recentemente lançaram um tanque.

Vimos o que você fez com o tanque”, disse Jack Podruzhitel com respeito.

Você deveria ter visto como os petroleiros fugiram! - disse o monstro, enxugando as lágrimas com a pata e sorrindo com sua boca de pesadelo. - Acho que já faz muito tempo que eles não virão aqui.

Isso é certeza! E não teríamos metido o nariz depois de tal espetáculo se não fosse pela extrema necessidade”, admitiu Jack Podruzhitel.

Ouvir! - exclamou Julia, atingida por um pensamento repentino. - Afinal, podemos ajudá-lo. Você precisa de um nome? Por que não criamos um para você?

O monstro olhou silenciosamente para a garota por vários segundos, depois disse baixinho:

Não ousei perguntar a você. Mas se isso não te incomoda, eu ficaria muito grato a você!

Então. Eu entendi corretamente que você é um ser feminino? - Julia esclareceu ocupada.

“Absolutamente correto”, respondeu o monstro.

Você gosta de mastigar granito...

Mais que qualquer coisa!

Bem, deixe seu nome ser Granya. Se for completo e oficial, então talvez, por exemplo, Granina”, sugeriu Yulia. - Como?

O monstro suspirou entusiasmado e admitiu timidamente:

Então, a partir de hoje você tem um nome e não precisa mais se preocupar.

Muito obrigado por esse presente! O que posso fazer para você?

Realmente, não há necessidade de gratidão, vovó. Embora... Você poderia nos mostrar o caminho para aquelas masmorras localizadas sob o Palácio do Contactless?

Certamente! Vou levá-lo a essas masmorras. Só não para o palácio em si. Há uma passagem ali que não consigo passar agora, mas você pode passar por ela facilmente.

Agarrados às pontas das costas de Grani, os viajantes ficaram bastante confortáveis. Granya tentou se mover suavemente para que os cavaleiros não tremessem muito.

“Todos os objetos e criaturas devem ter nomes”, argumentou o Psi-Mago. - Um nome significa muito para uma pessoa. Não é à toa que quando nos encontramos dizemos primeiro o nosso nome e descobrimos o nome do interlocutor.

Ainda assim! “Todo mundo gosta de ser chamado pelo nome”, disse Jack Podruzhitel.

Isso é muito importante na comunicação. Se queremos agradar uma pessoa, queremos que a comunicação dê prazer a uma pessoa, precisamos chamá-la pelo nome com mais frequência.

E quando o nosso nome é esquecido, pode ser muito ofensivo”, observou Yulia. “Parece que eles não se importam conosco.”

LIÇÃO 18
O MEU NOME…

Tarefas: motivar para estudar as características do seu personagem; desenvolva a capacidade de refletir sentimentos em relação aos membros de sua família.

Materiais: folhas de papel A4, Lápis de cor ou marcadores, tesouras.

PROGRESSO DA CLASSE

1. Momento organizacional

Alunos em duplas cumprimentam uns aos outros, chame seu nome, acompanhado de um certo movimento. O vizinho deve repetir a saudação com a maior precisão possível. Se o grupo for pequeno, é útil fazer este exercício não em pares, mas com todas as crianças.

Psicólogo. Existem tantos nomes diferentes em nossa classe, e cada um tem sua própria história. Conte-nos sobre isso.

3. Trabalhe no tema

Reservar horário

“O Conto do Nome” (ver apêndice).

Psicólogo. Descubra seu verdadeiro nome... conheça seu nome... Qual é o significado dessas palavras? Talvez nas aulas de “ ABC psicológico” você poderá saber seu nome.

Exercício “Troca”

1ª etapa

Psicólogo. Cada letra do seu nome tem seu próprio significado, e não apenas dá o nome som especial, mas também relacionado certa qualidade personagem.

Em folhas de papel separadas, escreva as letras do seu nome, destacando cada uma delas. Lápis de cor irão ajudá-lo. Ouça seus próprios sentimentos e mãos à obra.

2ª etapa

Peça às crianças que recortem as letras de seus nomes. Coloque-o em sua mesa.

Psicólogo. Olhar nas cartas que você recebeu. Outras crianças da turma têm as mesmas letras, mas parecem diferentes, talvez completamente diferentes das suas. Você tem uma oportunidade incrível de fazer uma troca. Selecione a carta que você gostaria de trocar. A turma anuncia o início de uma campanha de troca de letras do nome.

Ao completar a tarefa preste atenção na atividade de cada um dos rapazes, como acontece a troca? Talvez haja caras que o recusem, você deve analisar com eles os motivos da relutância em trocar.

Psicólogo. Acabou a promoção. Olhe para o seu nome. Novas cartas apareceram lá? Foi possível fazer a troca? O que mudou em seu nome? Como você se sente olhando para o nome composto agora?

Nomes lindos na nossa sala. No entanto, às vezes vocês não se tratam por nomes, mas usam apelidos e apelidos. Por que? Qual é o papel de um apelido na comunicação? Que significado as pessoas atribuem a apelidos ofensivos e inofensivos? Dê um exemplo de apelidos inofensivos. Do que eles estão falando?

Exercício “Cadeira da revelação e do desejo”

Psicólogo. Você tem a oportunidade, tendo se sentado na primeira Cadeira da revelação, de expressar sua atitude em relação ao seu apelido e, depois, passando para a Cadeira do Desejo, expressar um desejo sobre que tipo de discurso você gostaria de ouvir.

Se as crianças não estiverem preparadas para realizar este exercício - não foi criada uma situação de apoio e segurança na aula - então não deverá realizá-lo.

Psicólogo. Cada pessoa tem características de aparência, caráter, hábitos, existem certas habilidades que são muito perceptíveis, marcantes e se refletem nos apelidos. Mas poder perceber a dignidade oculta de uma pessoa exige atenção, observação e simplesmente força de alma.

É anunciada uma moratória temporária sobre apelidos - é dada uma semana para descobrir as vantagens ocultas dos colegas.

4. Lição de casa

Peça às crianças que descubram o maior número possível de nomes de seus parentes e pesquisem se há crianças em outras turmas com nomes únicos ou semelhantes aos nossos.

APLICATIVO

Conto de um nome

Nos tempos antigos, em um reino vivia um menino. Ele era órfão e vagava pelas estradas de seu país, pedindo esmolas e fazendo biscates. Ele não se lembrava de seus pais e nem sabia seu nome. O apelido Oborvysh ficou com ele.

Um dia ele passou a noite na floresta perto de uma fogueira. Ele estava prestes a comer um pedaço de pão, que lhe foi dado naquele dia por um fazendeiro compassivo, quando um homem alto, de cabelos grisalhos e com um grande cajado saiu da floresta escura.

Não podemos fazer uma pausa perto da sua fogueira? - perguntou o velho.

Por favor, vovô! Eu também tenho um pouco de pão. Fique a vontade!

O velho comeu o pão e olhou para o menino com olhos escuros, tanto que se sentiu arrepiado.

Obrigado, Oborvysh. Você tem um bom coração. E ainda há muito em você que você mesmo não conhece.

Como você sabe meu nome? - o menino ficou surpreso.

Este não é o seu nome, mas um apelido. Mas para mim o presente seu nome“É sabido”, disse o velho. - Mas ainda não chegou a hora de nomeá-lo.

Quem é você? - o menino perguntou com medo.

Eu sou um mágico. Mas não vou te dizer meu nome ainda. Eu sei que o sangue de feiticeiros e bruxos também flui em você. Se você quiser, vou levá-lo como aluno.

Então Oborvysh tornou-se aluno do velho mago. A principal arte que lhe ensinou foi a capacidade de revelar o Segredo do Nome. Existem muitos povos e línguas na terra, e em cada língua a mesma coisa tem um nome diferente. O menino descobriu que todas as coisas no mundo, todas as pessoas e todos os animais na terra têm nomes reais - secretos. Quem consegue descobrir o verdadeiro nome de um objeto ou pessoa recebe total poder sobre ele.

Qualquer pessoa pode ser controlada por um bruxo que saiba seu nome verdadeiro”, disse o velho ao menino. - Mas só quando ele próprio não sabe seu verdadeiro nome, confundindo um apelido ou apelido com ele. Neste caso, o mago não consegue pronunciar seu verdadeiro nome em voz alta.

O que acontecerá então?

Se for conhecido por seu portador, ele ganha poder sobre si mesmo e se conhece. E então ninguém será capaz de controlá-lo como um brinquedo.

Como uma pessoa pode descobrir seu nome verdadeiro? Todos podem fazer isso?

Todos podem fazer isso, mas nem todos querem. Porque não é nada fácil tornar-se seu próprio mestre. E o caminho para entender o seu nome pode ser longo e difícil.

E eu? Serei capaz de descobrir meu nome verdadeiro?

Você o reconhecerá quando chegar a hora. Mas primeiro vou ensiná-lo a determinar os nomes reais de outras pessoas, animais e coisas.

Isso é mais fácil do que descobrir seu nome?

Às vezes é mais fácil.

O velho feiticeiro passou dez anos desenvolvendo no menino a capacidade de determinar os verdadeiros nomes das coisas e das pessoas. O maltrapilho revelou-se um aluno muito capaz. Ele poderia, por exemplo, dirigir-se mentalmente à macieira pelo nome, e ela estender-lhe-ia ramos carregados de frutos. Ele pronunciou mentalmente o verdadeiro nome do machado e, obedecendo à ordem, começou a cortar lenha.

Um dia um velho bruxo lhe perguntou:

Diga-me qual é o meu nome verdadeiro?

A princípio, Ragged encolheu os ombros, mas de repente entendeu e sussurrou o nome do mago. Ao som baixo, ocorreu um colapso nas montanhas e o rio transbordou.

Bem, agora seu ensino acabou”, disse o velho. - Você pode fazer tudo o que eu mesmo posso fazer. Saia para o mundo. Use sua arte, mas faça-a apenas para o benefício das pessoas. E me resta muito pouco tempo de vida...

E o meu nome verdadeiro, professor? - exclamou o jovem. -Você não vai me contar?

Muito em breve você mesmo o reconhecerá. Escute a si mesmo.

E, de fato, recentemente o jovem bruxo sentiu como se um pequeno fogo ardesse dentro dele, iluminando seus próprios pensamentos e experiências. Essa luz permitiu-lhe ver através dos objetos que o cercavam, por assim dizer, e sentir uma conexão incrível e estranha entre eles e ele mesmo.

Ragged despediu-se do professor e foi passear pelo mundo. Um dia, no deserto, ele encontrou um leão furioso, pronto para despedaçar um homem. Mas o jovem bruxo olhou para ele com ternura, chamou-o mentalmente pelo nome (e soava mais ou menos assim - Gr-r-au-rr), e a fera imediatamente se acalmou e começou a abraçar como um gato. Juntos, eles chegaram a uma cidade grande, onde governava um governante maligno. Este rei cometeu injustiça e ilegalidade, oprimiu e ofendeu seus súditos. Ele tinha uma filha que estava gravemente doente há muito tempo. Nenhum dos médicos conseguiu curá-la porque não conseguiram identificar a sua doença. Ao saber disso, Ragged foi ao palácio e pediu para se encontrar com o rei, prometendo curar a princesa.

“Se você não ajudar sua filha, você encontrará o carrasco!” - o governante avisou-o ameaçadoramente. O jovem foi ao quarto da princesa, conversou com ela, contou-lhe seus sentimentos e experiências, definindo-os com precisão, e depois nomeou a doença que a confinava à cama. E a doença se encolheu, ficou com medo e foi expulsa de vergonha pelo jovem bruxo. Mas mesmo a alegria da cura de sua filha não derreteu o coração maligno do rei. Então Oborvysh disse-lhe algumas palavras e disse seu nome - o mesmo nome carinhoso que uma vez, na infância, a mãe do governante o chamava. Foi como se um feitiço tivesse sido quebrado: o rei começou a chorar, suavizou-se e nunca mais permitiu a maldade e a injustiça para com seus súditos.

Então Oborvysh morou nesta cidade com seu amigo leão, tratou dos enfermos, conversou com animais, revelou os segredos contidos em livros antigos. Mas um dia aconteceu um desastre: uma cobra de muitas cabeças atacou a cidade, queimou muitas casas e arrastou várias meninas. Os moradores vieram a Oborvysh e imploraram que ele os salvasse desse flagelo com a ajuda de sua arte mágica. Na próxima vez que a cobra de várias cabeças chegou, Ragged saiu para a praça e, agitando seu cajado mágico, pronunciou mentalmente o verdadeiro nome do monstro. A cobra subjugada pousou nas proximidades. Ele era tão grande e assustador que até o leão, tremendo, se escondeu atrás do Homem Esfarrapado. Depois de conversar com a cobra, o jovem bruxo percebeu que ele era apenas um brinquedo nas mãos de algum feiticeiro malvado, que também era dono do Segredo do Nome. Então Oborvysh exigiu que a serpente mostrasse o caminho para a morada do vilão.

A cobra voou por muito ou pouco tempo, mas levou Raggedy e seu leão ao sopé das montanhas rochosas, onde o feiticeiro morava em uma caverna. Assim que Oborvysh deu um passo em direção à caverna, um rugido terrível foi ouvido, a terra tremeu sob seus pés e uma fenda se formou entre ele e a caverna. O leão, colocando as orelhas para trás, saltou sobre o abismo e correu em direção ao buraco negro na rocha. Um homem com uma capa preta e um capuz puxado sobre a cabeça saiu de lá.

O rosto que apareceu sob o capô parecia familiar para o Ragged. O homem acenou com a mão e Raggedy captou seu comando mental para o leão, acompanhado pelo nome do animal “Grr-au-rr!” O leão parou, gemeu e rastejou de barriga até os pés do feiticeiro. E ele jogou o capuz para trás e Ragged viu... a si mesmo!

Sim. Você não esperava ver sua cópia aqui? - o feiticeiro sorriu. - É simples. Somos irmãos gêmeos, nascidos em uma família de bruxos. Fomos separados desde o nascimento e seguimos caminhos diferentes na vida: você - magia branca e eu - magia negra. Eu sei seu nome verdadeiro, e você... agora provavelmente já sabe o meu. Tanto você quanto eu entendemos o poder que reside no Nome Verdadeiro. Mas nós dois não sabemos nossos próprios nomes.

E se um de nós agora usar seu conhecimento e pronunciar o nome do outro em sua mente... - Ragged começou a adivinhar.

“...isso irá privá-lo para sempre de sua arte mágica e pode transformá-lo em seu escravo,” seu sósia disse asperamente.

Então, o que você propõe? - perguntou Raggedy.

Vamos nos unir. Dois feiticeiros tão fortes quanto nós são capazes de escravizar o mundo inteiro. Afinal, se dissermos os nomes uns dos outros em voz alta, fortaleceremos nosso poder mágico muitas vezes. Restam apenas dois de nós na terra que sabem como revelar nomes verdadeiros. Possuir o mundo ou perder este grande presente. Escolher!

Unir-se a você significa se tornar um vilão como você. Seria um crime deixar a você a oportunidade de fazer o mal”, disse Raggedy lentamente (o fogo que queimava dentro dele ficou cada vez mais brilhante).

Então você está pronto para se tornar meu servo? - perguntou o feiticeiro zombeteiramente.

O maltrapilho percebeu claramente seu medo, cuidadosamente escondido atrás de um sorriso. E ele entendeu o motivo desse medo: seu oponente sabia que ele próprio nunca conseguiria descobrir seu verdadeiro nome, e Ragged, o único que poderia nomeá-lo, recusou-se a fazê-lo. E de repente ficou completamente claro para o jovem bruxo o que o malvado feiticeiro mais temia: que seu inimigo fosse capaz de saber seu próprio nome.

Não, nunca me tornarei seu servo”, disse Ragged com confiança e olhou nos olhos de seu sósia.

Foi como se duas espadas invisíveis se cruzassem quando dois nomes, muito semelhantes – e muito diferentes, fossem simultaneamente pronunciados nas mentes. O maltrapilho chegou perto de seu oponente. O horror evidente refletiu-se no rosto de seu irmão, e sua figura de repente ficou embaçada e perdeu a forma. Era como se uma nuvem leve envolvesse o Esfarrapado, alimentando-o com poder fluido. E derreteu.

Ele se levantou e sorriu. Ele não estava mais Ragged. Ele se sentia como um verdadeiro mestre – ele mesmo. Porque ele mesmo percebeu seu verdadeiro nome, à frente de seu oponente por apenas alguns momentos.

LIÇÃO 19
MINHA FAMÍLIA

Tarefas: ajudar na compreensão das peculiaridades da comunicação com os membros de sua família.

Materiais: pastas de trabalho, lápis de cor, bola.

PROGRESSO DA CLASSE

1. Momento organizacional

O psicólogo convida aqueles a quem se dirige a se levantarem:

- Olá, quem fez um estudo de nomes de crianças de outras turmas.

- Saudações àqueles cujo nome aparece entre os nomes das crianças de outras turmas.

- Olá, aqueles cujo nome é único, ou seja, os caras das outras turmas não têm esse nome.

- Olá para quem aprendeu nomes na família.

- E por fim, fico feliz em ver aqueles que atuaram como verdadeiros pesquisadores e descobriram os méritos ocultos de seus colegas.

2. Verificando o dever de casa

Organize uma conversa sobre quais vantagens os rapazes perceberam um no outro durante a semana, entre em contato com quem gostaria que isso se refletisse no novo apelido. Por exemplo, como os índios - Mão Fiel, Gavião Arqueiro.

Psicólogo. Por mais agradável que seja ser tratado na forma de um apelido, ainda assim, como vimos, o nome é a coisa mais preciosa que uma pessoa possui. Valorize o seu e respeite o nome das outras pessoas.

3. Trabalhe no tema

Exercício “Ritmo do meu nome”

Cumprimentem-se com o ritmo do seu nome. Cada uma das crianças se reveza batendo palmas ou batendo na mesa no ritmo de seu nome. Durante o exercício descobre-se que nomes diferentes podem soar iguais em ritmo e vice-versa, nomes completamente idênticos diferem em ritmo uns dos outros.

Tarefa “Colagem dos nomes dos meus familiares”

Psicólogo. À sua frente está uma folha com uma moldura. Depois de algum tempo, uma imagem aparecerá nele - uma colagem. Colagem é uma técnica de arte que envolve a colagem de materiais de cores diferentes em uma base específica. Você não vai colar, mas anotar os nomes de seus familiares, de todas as pessoas de quem você se lembra durante este trabalho (talvez sejam nomes não só de avós, mas também de tios, tias, sobrinhos, etc.). maneira, escolhendo qualquer cor, para que fique realmente imagem incomum de nomes.

Ao trabalhar em uma conversa individual, é aconselhável atentar para cujo nome é central na imagem, para indagar sobre os sentimentos que evocam lembranças de determinados familiares. Ao final do trabalho, deverá ser organizada uma discussão:

-Você está satisfeito com sua pintura?

-Você está satisfeito com o lugar que seu nome ocupa?

- Você, como psicólogo, pode analisar sua foto: por exemplo, por que exatamente o nome da avó acabou sendo central? Etc.

Tarefa de “associação”

A psicóloga, passando a bola para as crianças, convida-as a nomearem associações para a palavra “casa”, “família”.

Psicólogo. Que clima de cor prevalece em sua família? Como os membros da família se comunicam durante o dia? Como isso está mudando? Coloque em sua mesa a quantidade de lápis de cor que corresponda ao humor e aos padrões de comunicação de sua família. Quem quer comentar?

Você deve prestar atenção às cores escuras, conversar com os rapazes que, apesar da proximidade e do amor um pelo outro, ocorrem atritos, brigas e conflitos na família. Por que?

Psicólogo. Na próxima lição examinaremos detalhadamente as causas dos conflitos que ocorrem na família e a possibilidade de preveni-los. E hoje a continuação do conto de fadas sobre Yulia nos dará informação útil para um tópico futuro.

Reservar horário(ver anexo).

4. Lição de casa

Pense por que isso é ruim quando não há sentimentos “ruins”.

APLICATIVO

Duto de estresse quebrado

Vovó correu pelos corredores estreitos, encontrando facilmente o caminho; Aparentemente ela viu perfeitamente na escuridão. Em um dos corredores da caverna foram recebidos por chamas e rugidos. De inúmeras rachaduras entre as pedras nas paredes e no chão, línguas de fogo e jatos de vapor quente explodiram. No barulho inimaginável, Yulia conseguiu distinguir gritos e berros. Algumas sombras peludas brilharam na luz incerta. Estava muito quente. Tudo isso parecia uma cena do inferno, como Yulia imaginou.

Caverna das Explosões Emocionais! - gritou Jack, o Amigo, usando uma das mãos direitas para se proteger das faíscas e das cinzas e com a outra apontando para o panorama sinistro com um gesto teatral.

A borda, sem parar, correu rapidamente por este corredor, e o Amigo continuou a explicação.

Segundo a lenda, nos tempos antigos vivia nestes lugares um povo incomum de gente emotiva, gente em quem as paixões estavam sempre a todo vapor. Pessoas emocionais construíram uma válvula de escape especial para o estresse com a qual poderiam enviar emoções negativas desnecessárias para o subsolo. Não é uma coisa ruim, eu lhe digo. Ao se livrar do excesso de malícia, irritação, raiva, ódio, sentimentos vingativos, raiva, as pessoas emocionais conseguiram se comunicar normalmente, ser amigas e cooperar. No entanto, eles calcularam mal alguma coisa ou ocorreu algum tipo de falha na saída de estresse - agora é impossível saber. Mas, de repente, a drenagem do estresse começou a sugar toda a energia emocional negativa para o subsolo - toda ela. Portanto, todo o povo não teve nenhuma experiência desagradável. Esse é o problema.

Por que há problemas? É ótimo quando não há sentimentos ruins! - Júlia ficou surpresa.

LIÇÃO 20
NA CAVERNA DAS EXPLOSÕES EMOCIONAIS

Tarefas: trabalhar na ampliação do vocabulário emocional das crianças; desenvolver a capacidade de reconhecer os próprios sentimentos e experiências em diversas situações; desenvolver a capacidade de estar atento aos sentimentos de outra pessoa.

Materiais: cartões com os nomes dos papéis do jogo, fotografias representando pessoas em diversos estados emocionais.

PROGRESSO DA CLASSE

1. Preparação para a percepção do tema

Aquecimento “Teatro de Mãos”

Usando suas mãos, você precisa representar:

Pássaro nervoso;

Um pássaro que se assustou;

Dois pássaros, um alegre e outro triste.

Tarefa “Uma palavra extra”

Psicólogo. Encontre a palavra extra e explique por que ela é extra:

Caráter, ganância, sensibilidade, covardia (caráter é um conceito geral);

Teimosia, raiva, gentileza, modéstia (a raiva é uma emoção);

Deleite, melancolia, sociabilidade, ressentimento (sociabilidade é um traço de caráter).

Exercício “Quão diferentes somos”

Psicólogo. Aqui estão fotos de crianças com diferentes expressões faciais. Determine as emoções que a pessoa da foto está vivenciando.

Neste exercício, é importante usar não diagramas de sentimentos e emoções, mas sim fotografias de pessoas. Ao concluir a tarefa, observe que às vezes é difícil determinar o estado emocional das pessoas. Por que? Durante a discussão, você pode levar as crianças à conclusão de que cada pessoa é um mundo único no qual vivem e nascem seus próprios sentimentos especiais. Cada um pode expressar esses sentimentos à sua maneira, e na hora de se comunicar é preciso estar atento e cuidadoso para entender o que a outra pessoa está sentindo.

Exercício “Teatro das Emoções”

3 a 4 pessoas no quadro retratam simultaneamente a mesma emoção, cujo nome está escrito em um cartão proposto pelo professor. O resto deve adivinhar.

Você deve analisar a execução do exercício, prestando atenção na forma como os rapazes transmitem seus sentimentos de maneira diferente.

2. Verificando o dever de casa

Psicólogo. Você pode dividir todas as emoções que foram expressas aqui em boas e más? Por que você classifica algumas emoções como ruins? Então é ótimo quando não há sentimentos ruins?

3. Trabalhe no tema

Reservar horário

Depois de ouvir o raciocínio das crianças, a psicóloga lê a continuação do Capítulo 14 “Saída de estresse quebrada” (ver Apêndice 2).

Psicólogo. Na verdade, o Cofre emoções negativas -lugar assustador. No entanto vida cotidiana não pode ser preenchido apenas com sentimentos e emoções “bons”. Certamente você já experimentou sentimentos semelhantes. Em que situações e em que circunstâncias?

Jogo “É assim que começam as brigas”

São selecionados três caras que querem se testar na atuação. Os rapazes são convidados a encenar a pantomima “O início de uma briga”. Eles escolhem uma carta com características da função que deverão desempenhar. Ninguém, exceto os próprios participantes, deve saber sobre o papel recebido até o final do jogo; o público deve adivinhar a partir da atuação do ator.

As funções são as seguintes:

Um aluno ofensivo que provoca ou intimida.

Um estudante que está sendo atacado.

Estudante apoiando o ataque.

Não deve haver preparação ou ensaio. A ação deverá ocorrer de forma espontânea, diante do público.

Psicólogo. A tarefa dos participantes e espectadores é compreender durante a pantomima como cada participante se sente diante de uma situação semelhante que poderia realmente acontecer.

O psicólogo interrompe a representação da situação no momento de sua culminação, ponto culminante da experiência dos participantes. Faz uma pergunta ao público e aos atores:

- Como cada participante do jogo se sente no momento?

- Como seus sentimentos mudaram durante essa ação?

- O que contribuiu para o surgimento desses sentimentos?

- Como esta ação teria terminado se não tivesse sido interrompida?

Para completar o jogo e sair do papel, as crianças são convidadas a mostrar o desfecho pacífico da situação. Pode ser considerado concluído quando os participantes do jogo vivenciam emoções e sentimentos favoráveis.

Conversa - discussão do tema “Conflito”

Psicólogo. Durante a discussão do jogo, foram ouvidas as palavras “briga”, “briga”, “conflito”. Esses conceitos são equivalentes e inter-relacionados?

O que é conflito?

O conflito é bom ou ruim?

Os conflitos entre as pessoas são necessários?

É possível viver sem eles?

Você mesmo participou do conflito?

Como você se comportou?

O objetivo desta conversa não é necessariamente responder a todas as perguntas, mas organizar uma situação problemática e gerar interesse por um novo tema.

4. Lição de casa

Ser observador e pesquisador de situações difíceis durante a comunicação que surgem entre as pessoas.

APÊNDICE 1

Exercício “Se você for provocado”

Se o tema do abuso verbal for relevante para uma determinada aula, então este exercício deverá ser incluído na aula.

No quadro, os interessados ​​encenam cenas sobre como se comportar em situação de “provocações” dos colegas. As seguintes etapas são discutidas em conjunto:

1. Pare e... por exemplo, conte até cinco.

2. Pense nas opções de comportamento:

a) não preste atenção, vá embora (é improvável que ajude imediatamente, você terá que ignorar a “provocação” por muito tempo);

b) explique de forma amigável como você se sente quando...;

c) explicar por que ele (eles) deveriam parar de provocar e apresentar argumentos convincentes;

d) encontre seu próprio caminho.

APÊNDICE 2

Duto de estresse quebrado

(continuação)

“Não é nada bom, mas é muito ruim”, disse Jack Buddy com um olhar significativo.

O fato é que as negativas são ruins, como você diz, precisamos de emoções tanto quanto das positivas”, explicou Psi-Mag ao Yule. - Afinal, o medo, por exemplo, nos obriga a ter cuidado e a nos proteger dos perigos. E a tristeza e o sentimento de pesar ajudam a perceber a alegria com mais clareza e a ser capazes de ter empatia pelos outros em momentos difíceis para eles.

Exatamente! E quando não havia medo, nem desânimo, nem ressentimento, nem tristeza, as pessoas se transformavam em uma multidão de tolos sorridentes e auto-satisfeitos - pegou Jack, o Amigo. - Eles nunca ficaram chateados, mesmo que tenham perdido entes queridos. Eles não ficavam zangados se os inimigos dos países vizinhos tomassem as suas terras e abusassem delas. Eles não se sentiam culpados se eles próprios cometiam atrocidades. E um dia os emocionais desapareceram. Um povo inteiro desapareceu - por si só ou graças a vizinhos agressivos e malvados. Mas o repositório de emoções negativas permanece. Mas com o passar dos anos apodreceu e a energia emocional negativa começou a surgir nesta Caverna de Explosões Emocionais.

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LIÇÃO 21
PESQUISA CIENTÍFICA E PRÁTICA DO CONFLITO

Tarefas: desenvolver a capacidade de analisar suas ações e as ações de outras pessoas; dar uma ideia das diferentes formas de comportamento em conflitos; Apresente às crianças algumas estratégias de resolução de conflitos.

Materiais: apostilas, lápis de cor, crachás para todos, cartazes, folhas de acompanhamento do jogo, cartaz com imagens de animais: rinoceronte, camaleão, ovelha, avestruz, coruja.

PROGRESSO DA CLASSE

Psicólogo. A saudação de hoje é incomum. Muito rapidamente, sob comando, você precisa representar as letras, que nomeio usando... o corpo. Se isso exigir uma parceria com alguém, deve ser feito rapidamente, sem conversar. Então, “p”, “p”, “i”, “v”, “e”, “t”. O que aconteceu? Isso mesmo - “olá”. Além disso: “g”, “i”, “p”, “o”, “t”, “e”, “z”, “a”. O que aconteceu? O que é uma “hipótese”? É verdade que esta é uma suposição que requer prova. Hoje na aula apresentaremos hipóteses e provas de diversas afirmações mais de uma vez.

Exercício “Desejo e Possibilidade”

A psicóloga convida seis alunos para o quadro e os convida a sentar nas cinco cadeiras que ali estão. De qualquer forma, um dos rapazes fica sem cadeira. A reação pode ser diferente - desde a concessão, aceitação dessa situação por parte do aluno que ficou sem vaga, até a manifestação de insatisfação e até conflito com um dos alunos.

Psicólogo. O que aconteceu neste caso? Esta situação pode ser considerada o início de um conflito?

2. Verificando o dever de casa

Psicólogo. Na última aula já foram feitas perguntas sobre o tema “conflito”. Aqui estão eles(escrito no cartaz):

O que é conflito?

O conflito é bom ou ruim?

Os conflitos entre as pessoas são necessários?

É possível prescindir de conflitos?

Que pergunta você pode acrescentar a partir de suas observações durante a semana e da conclusão da primeira tarefa?

Durante a discussão, surgem novas questões:

Quais são as causas dos conflitos?

Como as pessoas se comportam em uma situação de conflito?

Como se comportar para que a comunicação não seja interrompida?

3. Trabalhe no tema

Psicólogo.Muitos especialistas estão envolvidos na resposta a essas perguntas. Entre cientistas e profissionais, existe até uma categoria separada - os conflitantes. Hoje em nossa aula haverá um instituto de pesquisa, no qual cada laboratório de cientistas estudará o tema “conflito”. Então, vamos dividir em grupos de 4 a 6 pessoas - estes serão os laboratórios.

Existe um espaço designado na sala de aula para cada laboratório. Deverão ser criados os ambientes necessários (placas com os nomes do laboratório, crachás, etc.), que permitirão às crianças sentirem-se verdadeiros investigadores e mostrarem actividade e independência no estudo do tema.

O plano de trabalho é o seguinte:

1. Distribuição de funções (gerente de laboratório, auxiliar de laboratório, gerador de ideias, sistematizador, coletor de informação) - 3 minutos.

2. Trabalho independente cada grupo conforme ficha de estudo anexa - 15 minutos.

3. Reunião do Conselho Académico – 10 minutos.

As crianças recebem uma ficha de pesquisa e são informadas sobre o quadro: caso haja dificuldade na realização da tarefa, podem pedir ajuda a um psicólogo ou a funcionários de outro laboratório. Todas as respostas são registradas pelo auxiliar de laboratório em folha separada.

Folha de acompanhamento do estudo O conflito é: A necessidade de comunicação O resultado da comunicação errada Sua própria opção. 2. Defina o que é conflito? ____________________________________ 3. Formule as razões dos conflitos entre as pessoas. _____________ 4. Determine estratégias para o comportamento humano durante um conflito usando estas imagens. Aqui estão imagens de vários animais: um rinoceronte, um avestruz, uma ovelha, uma coruja, um camaleão - esta é uma expressão simbólica do comportamento humano durante um conflito. Dê nomes a essas estratégias. _________________________________________________________________________ 5. Sugira formas de resolver conflitos entre colegas. _________________________________________________________________________

Psicólogo. A reunião do Conselho Acadêmico será realizada da seguinte forma. Dos participantes do laboratório, 1 pessoa é selecionada para integrar o conselho científico. Cada laboratório apresenta o resultado da sua investigação: primeiro apresenta oralmente a todos as suas conclusões, depois submete a folha de acompanhamento aos especialistas. A tarefa do conselho acadêmico é resumir os argumentos dos laboratórios e formular respostas às questões levantadas no início da aula.

Para auxiliar os membros do conselho acadêmico, são oferecidas opções de resposta a perguntas que eles podem utilizar na soma dos resultados.

Responder à 4ª questão da planilha para estudo da estratégia do comportamento humano em conflitos: confronto (rinoceronte), concessão (ovelha), evitação (avestruz), compromisso (camaleão), cooperação (coruja).

Ao discutir esta questão, deve-se notar que a escolha de um ou outro método de comportamento depende da situação. Faz sentido enfatizar que a evitação é eficaz em situações em que o parceiro tem mais poder e isso não é covardia. A conformidade é natural quando o problema não é particularmente importante para o participante do conflito, etc.

4. Resumindo

Psicólogo. Concluindo, voltemos à hipótese apresentada por cada laboratório. Como você responderá à pergunta 1 agora, após a discussão?

Pois bem, a direção do instituto de investigação agradece aos membros do conselho científico, ao pessoal do laboratório e pede a entrega de todos os ficheiros (dados). Game Over.

5. Lição de casa

Encontre nos contos de fadas, obras literárias exemplos de situações de conflito.

LIÇÃO 22
GANHAR PERDER?

Tarefas: apresentar às crianças formas de otimizar a interação com outras pessoas; desenvolver a capacidade de analisar os motivos, necessidades e ações dos outros.

Materiais: cartões com enredos de contos de fadas, atributos para encenação de contos de fadas, pôster “Memorando para situações de conflito”.

PROGRESSO DA CLASSE

1. Momento organizacional

Exercício “O mar está agitado”

O famoso jogo infantil “O mar está preocupado - um, o mar está preocupado - dois, o mar está preocupado - três... Figura... congelar.” As figuras são oferecidas de acordo com o tema. Por exemplo, a figura de uma pessoa irritada ou de uma pessoa que foi empurrada acidentalmente, acusada injustamente, uma pessoa que participa de uma situação de conflito.

2. Trabalhe no tema

Psicólogo. Última lição exploramos o conflito, determinamos as causas e formas de resolver os conflitos. Hoje aprenderemos a encontrar formas de prevenir conflitos e poder resolvê-los de forma que não haja perdedores. Nosso trabalho conjunto mostrará se isso é possível.

Enquanto fazia sua lição de casa, de quais contos de fadas você se lembrou? Em qual deles, na sua opinião, os personagens se encontraram em situação de conflito?

Jogo “Conflitos de Contos de Fadas”

Os grupos recebem os seguintes cartões com o nome do conto de fadas e o trecho indicado deste conto de fadas.

“Ursinho Pooh e pronto”: O Ursinho Pooh e o Leitão visitando o Coelho.

“Kid e Carlson”: Carlson brinca na casa de Baby.

"Cinderela": Cinderela recebe uma tarefa de sua madrasta durante sua ausência.

“Teremok”: os heróis do conto de fadas negam um lar ao Urso.

“A Raposa e a Lebre”: A Raposa entra na casa da Lebre e se instala lá.

Psicólogo. Lembre-se com mais detalhes do enredo deste conto de fadas. Analise se esta situação é um conflito. Como cada personagem se comporta em termos de estratégias comportamentais durante o conflito? Mude o enredo do conto de fadas para que o conflito seja resolvido e todos os personagens fiquem felizes. Após 15 minutos, represente um trecho de um conto de fadas com final imaginário.

Ao final da brincadeira, as crianças discutem as possibilidades de resolução do conflito de forma que não apenas uma pessoa vença o conflito, mas ambos os participantes. Ao mesmo tempo, são consideradas opções de histórias de contos de fadas propostas pelos alunos, onde não haveria “perdedores”, mas foi implementada uma abordagem “ganha-ganha”.

Exercício “Todos ganham”

Juntamente com as crianças, está sendo desenvolvido um algoritmo para resolução eficaz de conflitos.

1º passo: por quê? Descubra por que as partes em conflito querem o que querem.

2º passo: por quê? Estabeleça as necessidades dos participantes, não apenas seus objetivos.

3º passo: como? Quais são as soluções possíveis?

4º passo: o quê? Qual solução será adequada para todos?

Trabalho prático“Na mesma mesa”

Resumindo, os participantes são divididos em quatro. Eles trabalham a situação apresentada pelo professor de acordo com o esquema especificado e apresentam os resultados obtidos aos demais grupos.

“Lena nunca quer sentar na mesma mesa que Misha.” O que devo fazer? Como a situação pode ser resolvida?

Durante a pesquisa, chame a atenção das crianças para os sentimentos de cada personagem, analise quais regras de comunicação foram violadas e ofereça sua própria versão para resolver a situação.

Tarefa “Memorando para situações de conflito”

A psicóloga oferece diversas regras simples para uso em situações de conflito, apresentadas no “Memorando para Situações de Conflito” generalizado:

Compartilhar!

Faça compromissos!

Para receber algo, você deve ser capaz de dar!

Se for realmente difícil escolher, você pode jogar uma moeda!

Adie o assunto!

Use o humor!

3. Resumindo

Psicólogo. Veja como o tema da lição é formulado. Você concorda em mudar isso e como?

LIÇÃO 23
UM CONTO DE COMPREENSÃO

Tarefas: desenvolva a capacidade de se relacionar reflexivamente com seu mundo interior.

Materiais: lápis de cor, tintas, folhas A4.

PROGRESSO DA CLASSE

1. Preparação para a percepção do tema

Psicólogo. Sugiro cumprimentar-se nos círculos sociais.

Exercício “Círculos de Comunicação”

Círculos externos e internos são criados. As crianças movem-se neles em diferentes direções (podem ser acompanhadas por música). Quando a professora bate palmas, as crianças param e ficam cara a cara com um parceiro de outra roda. Tarefa: todos encenam simultaneamente uma peça teatral nos papéis atribuídos pelo professor. Cada esquete não dura mais que dois minutos e termina ao sinal do professor. Depois disso, o movimento continua em círculo até a próxima batida de palmas.

Funções possíveis:

Dois amigos se encontraram pela primeira vez depois das férias de verão.

O círculo interno é o pai; o círculo externo é uma criança que recebeu uma nota ruim na escola.

O círculo interno é uma criança, o círculo externo é uma vendedora furiosa em uma loja.

Ambos são crianças que não se conhecem e se encontram no quintal.

Durante a discussão, a professora chama a atenção das crianças para as diferentes posições definidas pelos papéis - de cima, de baixo, em igualdade de condições.

As crianças respondem em que situação e em que posição foi especialmente fácil e especialmente difícil para elas. Quais posições são mais confortáveis? Se surgiu uma situação de conflito durante uma conversa, como foi resolvida?

Psicólogo. Agora sugiro que nos cumprimentemos e conversemos por alguns minutos na língua Jibrish. Esta é uma linguagem imaginária...

Como foi para você se comunicar em Jibrish? O diálogo deu certo? Sobre o que vocês estavam falando? Quantos de vocês se entenderam? O que é necessário para a compreensão? Linguagem mútua. O que isto significa? Para resolver conflitos, você deve ser capaz de compreender a outra pessoa. É fácil entender o outro?

2. Trabalhe no tema

Reservar horário

Ouça a história que Jack, o Amigo, contou a Yulia e seus amigos.

“Uma história de compreensão” (ver apêndice).

Questões para discussão

Quais eram os nomes dos habitantes do planeta descoberto da constelação do Cruzeiro do Sul?

Por que não foi possível estabelecer contato com os poliegs?

Quem foram chamados de monoegs?

Por que existem povos tão diferentes no planeta?

Como você conseguiu estabelecer contato?

Psicólogo. Será que é possível inventar uma Fórmula de Compreensão, cujo conhecimento ajudaria a estabelecer contato? Como você continuaria esta frase: “Para compreender outra pessoa...”

Durante a discussão, os rapazes chegaram à conclusão de que para entender outra pessoa é preciso conhecer e compreender não só ela, mas também a si mesmo. Quem sou eu? O que eu sou? Como sou na escola? Em casa?

Exercício

Crie uma imagem sobre um dos tópicos sugeridos: “Meu Eu no Estudo”, “Meu Eu na Comunicação” ou simplesmente “Meu Eu”. Mas isto precisa ser apresentado na forma de uma imagem metafórica (cor, forma, objeto, fenômeno).

Ao realizar a tarefa, você deverá observar individualmente o trabalho das crianças e pedir-lhes que justifiquem a imagem escolhida. Se for difícil metaforizar o seu Eu, você pode sugerir imaginar, desenhar vários “eus”. Aqueles que terminarem mais cedo podem prosseguir para o próximo exercício.

Exercício “História de conto de fadas comigo”

Invente um conto de fadas sobre mim.

3. Lição de casa

Se desejar, em casa, invente uma história de conto de fadas sobre Mim, usando a imagem metafórica mostrada na figura.

APLICATIVO

Uma história de compreensão

Recentemente, a tarefa da minha vida passou a ser ajudar todos os seres do Universo a superar as dificuldades psicológicas - já lhes falei sobre isso. Até recebi o título acadêmico - PsiNa. Isso significa “psicólogo-navegador”.

Um dia soube que uma nova civilização acabara de ser descoberta na constelação do Cruzeiro do Sul. Maravilhoso! Mas o chefe da expedição interestelar, Capitão Took, informou que não foi possível fazer contato com os moradores locais. Em geral, nada de surpreendente: os alienígenas podem ser tão inesperados. Algumas pessoas não querem completamente lidar com outros mundos.

O que aconteceu desta vez, ainda não entendo. O chefe da expedição falou de forma vaga e indistinta. Parece que não são contra, mas por algum motivo o entendimento não está melhorando. "Uau! - Eu disse a mim mesmo. - Há algum tipo de mistério aqui. E deixe-me ser privado do título de PsyN, se o problema aí não for a diferença na psicologia dos mundos!”

Claro, eu imediatamente pulei na minha nave espacial e me lancei na constelação do Cruzeiro do Sul. Logo eu estava no planeta desejado e imediatamente vi a nave da expedição girando em órbita. A bordo fui recebido pelo chefe da expedição, meu velho amigo, o marciano Tuk em forma de pirâmide. A confusão era claramente visível em seu rosto vermelho de quatro bocas.

Então, por que você não conseguiu um entendimento mútuo com eles... A propósito, como eles são chamados? - perguntei, mal dizendo olá.

O rosto vermelho de Tuck de repente adquiriu uma tonalidade azul brilhante, o que em Marte é um sinal de extremo constrangimento.

Eles são chamados poliegami. Em nossa opinião, polígonos. Esta é a única coisa que eles conseguiram relatar.

E os polígonos? Qual é o problema?

Veja, simplesmente não podemos ter tempo para conversar”, disse ele timidamente.

Não entendi nada. Quem está parando?

Quando entramos em contato com algum deles, a princípio tudo corre bem, e depois é como se o interlocutor fosse substituído por outro, com quem toda a conversa deve recomeçar. Ou ele morre completamente...

Melhor ainda, experimente você mesmo! - Tuk balançou todos os seus seis braços em desespero.

Dentro de uma hora, acompanhado por dois oficiais - subordinados de Tuk - eu estava na superfície da Polyegia. A clareira, a floresta, o rio eram comuns, apenas as cores eram inimaginavelmente brilhantes, até meu terceiro olho ficou turvo. Entre essa beleza havia também coisas de origem claramente artificial: algumas caixas, esferas, cilindros de vários tamanhos e algo geralmente disforme.

E onde estão seus polígonos? - perguntei aos acompanhantes.

Um deles piscou significativamente com o olho inferior direito e disse:

Talvez aqui também.

Por que eles estão se escondendo?

Eles não se escondem. Eles podem ser qualquer um desses. - Ele fez um gesto vago com as mãos, apontando ao redor.

Eu já havia decidido que ele não estava se sentindo bem ou que esse brilho havia estragado um pouco sua mente. Mas de repente uma das plantas, que mais se assemelhava a um cacto, guinchou sutilmente e começou a emitir uma série de sinais, dobrando seus espinhos com o tempo. O oficial correu até ele e aplicou um dispositivo especial nos espinhos - um tradutor universal. “Cactus” ficou em silêncio e congelou tão repentinamente como se tivesse sido desligado. Mas, por alguma razão, um grande “prisma” roxo, um pouco mais distante, começou a ranger. O oficial voltou sua atenção para ela. Depois de alguns segundos, o timbre e o tom do som mudaram drasticamente, e o “prisma” mugiu alto e convidativo. Lembrei-me imediatamente da casa da aldeia e da vaca Mike, que veio do pasto...

Mas então uma avalanche de sons nos atingiu por todos os lados. O tradutor universal, incapaz de lidar com isso, clicava convulsivamente e se contorcia nas mãos do oficial. Percebi que até um toco coberto de musgo tentava entrar em contato conosco, que em um minuto mudou pelo menos uma centena de sinais sonoros diferentes, após os quais de repente ficou em silêncio - na verdade, como se tivesse morrido.

Então algo completamente inesperado aconteceu. Tentando entender a fala dos alienígenas, um dos policiais aproximou a caixa do tradutor universal de um “cilindro” particularmente falante e, um segundo depois, esse oficial, com os olhos esbugalhados sem sentido, de repente gritou e buzinou em uma língua desconhecida. É verdade que isso não durou muito e, calando-se, ele piscou desesperadamente e balançou a cabeça, como se se livrasse de uma obsessão.

Tudo se acalmou de repente. Voltando à nave, deciframos as notas do tradutor. As frases eram - obviamente - significativas e razoáveis, mas incoerentes, como se seres diferentes estivessem falando o tempo todo sobre coisas diferentes: “Nossos “Eus” são impermanentes...”, “Então houve uma terrível radiação negra... ”, “Olá, que bom ter contato... ”, “Agora, agora vou pular...”, “Se pudéssemos... mas esquecemos como...”, “Quando o Gente Assustadora veio do Planeta dos Pesadelos, não tinha outro jeito de sobreviver...”.

Comecei a pensar. Pensei muito - três dias. E – direi sem falsa modéstia – entendi o que estava acontecendo. Eu vim para Tuk e disse:

Precisamos vasculhar todo o planeta e encontrar pelo menos um Yashka não errante. Eles devem existir - afinal, alguém fez todos esses cubos e pirâmides.

Expliquei a ele quem eu tinha em mente e começamos a procurar. Isso acabou sendo muito difícil porque não tínhamos ideia de como eles seriam. O fato de termos encontrado um yashka não errante foi aparentemente uma pura coincidência. Acontece que havia apenas nove deles no planeta.

Mas um nos bastou, pois através dele pudemos entrar em contato e compreender o resto dos habitantes do planeta - os poliegs...

Espere um minuto, Jack”, disse Julia. - Quem são os “yashes não errantes”? E por que não houve contato?

Vou explicar agora. A peculiaridade dos habitantes deste planeta eram “eus errantes”. Suas personalidades não possuíam corpo próprio e involuntariamente saltavam sobre qualquer objeto - geralmente inanimado -, espiritualizando-o consigo mesmas no sentido pleno da palavra. Muitas vezes acontecia que vários “eus” eram reunidos em um objeto, que interagia de forma mista através dele com o mundo exterior.

Isso é muito inconveniente! - observou Kom Munikat.

Claro que é inconveniente. E o mais desagradável é que os próprios “eus errantes” não conseguiam permanecer no mesmo corpo por mais do que alguns segundos e foram forçados a pular quase sem parar durante toda a vida. Um desses “eus errantes” foi introduzido no corpo de nosso oficial por algum tempo.

Agora você provavelmente já adivinhou que tipo de criaturas eram aquelas que chamei de Yashes não errantes?

São estes aqueles cujo “eu” não saltou? - Yulia sugeriu timidamente.

É isso mesmo, esses eram os habitantes do planeta que possuíam constantemente um “eu” estável e cujo corpo era impenetrável ao “eu errante”. Eles se autodenominam monoegs.

Como eram eles?

Pareciam touros enormes. Na Terra vocês os chamam de iaques. Só eles poderiam muito tempo manter contato com cada “eu errante” individual. Isso foi feito por meio de um dispositivo especial - um “sump”, no qual o “jumper” foi movido e ali mantido por uma hora. Somente nessas condições foi possível comunicar-se normalmente.

Por que eles têm dois povos tão diferentes no seu planeta?

Como nos disseram os monoegs, todos os habitantes inteligentes do planeta eram originalmente iaques comuns. Ninguém sequer pensou em “eus errantes”. Mas há dois séculos, esta civilização pacífica foi atacada pelos ferozes e impiedosos Espantalhos do Planeta dos Pesadelos. Eles usaram armas terríveis - “irradiadores negros”. Após a exposição à radiação, os organismos vivos foram destruídos em poucas horas. Todos os animais do planeta morreram, e os Iaques, para sobreviverem, inventaram um líquido chamado “egotrans”. Beba e seu “eu” poderá pular em objetos e plantas inanimados. Assim, os habitantes do planeta tornaram-se invulneráveis ​​​​aos “irradiadores negros” dos Espantalhos. Eles conseguiram preservar o seu “eu”. É verdade que eles perderam seus corpos.

Os invasores saquearam tudo o que puderam saquear e, carregando suas naves, deixaram o planeta. Os Yaks pensaram que seus problemas haviam acabado, mas não foi o caso. O uso do “egotrance” fez com que o “eu” começasse a dar “saltos” involuntários de um corpo para outro. Foi assim que os polígonos apareceram. Nove iaques que não experimentaram o “egotrance” permaneceram monoegs. E o resto é forçado a pular em objetos. É bom que os monoegs tenham conseguido criar “colonos”, graças aos quais pudemos comunicar com os poliegs. Agora, os melhores cientistas da Galáxia ficarão intrigados sobre como resolver o problema dos “eus errantes”.

Mas este é um assunto para o futuro. O principal é que a expedição cumpriu sua tarefa principal - mesmo em uma situação tão inusitada, o entendimento foi alcançado entre os mundos. Compreensão... Mesmo assim, por mais difícil que seja, é possível. Você precisa se esforçar para isso, você precisa desejá-lo, e isso surgirá. Necessariamente.

(Fim a seguir)

Concordo, eu aprovo:

no conselho metodológico Diretor da Escola Secundária MAOU nº 58 KGO

Protocolo nº____ __________________

de___________ S.A. Remneva

Instituição educacional autônoma municipal

escola secundária nº 58

Distrito urbano de Kamyshlovsky

Programa de trabalhoà taxa

atividades extracurriculares

"O ABC da Psicologia"

5 ª série

Compilado por:

Suvorova T.A., professora

primeira categoria de qualificação

Kamishlov

Nota explicativa

O programa da unidade curricular “O ABC da Psicologia” foi desenvolvido de acordo com os seguintes documentos regulamentares:

Lei “Sobre a Educação na Federação Russa”;

Padrão educacional estadual federal de básico Educação geral(M. “Iluminismo”, 2009);

O conceito de desenvolvimento espiritual e moral e educação da personalidade de um cidadão da Rússia (M. “Prosveshchenie”, 2010);

Programa educacional da Escola Secundária LLC MAOU nº 58 KGO.

Ministrar um curso de psicologia na escola parece ser uma tarefa relevante e importante da educação, que recebeu uma ordem social para preparar a geração mais jovem para a vida em um estado democrático de direito. São os fatores pessoais e psicológicos que vêm à tona quando se trabalha nesta importante tarefa. Cultura psicológica, tolerância, atitude positiva, autoestima, capacidade de reflexão e autoaperfeiçoamento, compreensão dos interesses, motivos, sentimentos e necessidades das pessoas ao seu redor, capacidade de construir relacionamentos com os outros, respeitando seus direitos, e defender os seus direitos de forma construtiva - tudo isto se aplica aos componentes necessários da personalidade de um cidadão de uma sociedade democrática. O objetivo do ensino de psicologia na escola é que cada aluno domine a cultura psicológica elementar, que faz parte da cultura geral e lhe proporciona o pleno ingresso na vida independente e o desenvolvimento da prontidão para a plena interação com o mundo.

O início da adolescência é um período crítico no desenvolvimento psicossocial humano. Um adolescente não é mais uma criança, mas ainda não é um adulto. Ele está ativamente envolvido na vida adulta, dominando vários requisitos e papéis sociais.

Este curso de aulas tem como objetivo estudar o mundo interior, pensamentos, sentimentos, motivos de comportamento de um adolescente mais jovem. Por que algumas pessoas o tratam bem e com gentileza, enquanto outras são hostis? Como evitar brigas com companheiros, amigos, parentes? Como lidar com o dever de casa? Como se tornar inteligente e forte, corajoso, para que todos te valorizem e respeitem?

As respostas a essas perguntas podem ser obtidas estudando o curso de psicologia “O ABC da Psicologia”.

Alvo: o conhecimento do adolescente mais jovem sobre suas capacidades, qualidades internas e a compreensão do significado de seu destino.

Tarefas:

Desenvolver a autoestima e a capacidade de respeitar a dignidade dos outros;

Desenvolvimento da capacidade de autoanálise;

Desenvolvimento da sensibilidade social;

Desenvolvimento de habilidades de comunicação;

Formação de competências comportamentais e habilidades para superar com eficácia situações difíceis.

Ano de publicação: 2009 Editora: Moscou, “Educação Nacional”

Este programa tem como foco 70 horas anuais, com base em 2 horas semanais.

Resultados pessoais de domínio da matéria acadêmica:

Formação de uma atitude responsável perante a aprendizagem;

Formação de interesses cognitivos e motivos de aprendizagem;

Formação de habilidades conscientes de comportamento em sociedade;

Consciência do valor de um estilo de vida saudável e seguro;

Formando as bases da interação construtiva.

Resultados de meta-assunto dominando a matéria acadêmica:

Os alunos deverão ser capazes de:

Trabalhar de acordo com a tarefa atribuída;

Crie um esboço simples e complexo do texto;

Participar de atividades conjuntas;

Reconheça os objetos estudados nas mesas, na vida.

Resultados da disciplina de domínio da disciplina acadêmica:

Como resultado do desenvolvimento Disciplina académica o aluno deve saber:

A relação entre comunicação e atividade;

Formas de desenvolver habilidades de atitude atenta para com o outro;

Maneiras de analisar seus próprios pontos fortes e fracos;

Maneiras de se motivar para trabalhar com suas próprias deficiências;

Maneiras de organizar seu tempo;

Técnicas e técnicas de comunicação, regras de escuta, conversação, persuasão;

Princípios éticos da comunicação.

Na estrutura de cada lição, distinguem-se blocos semânticos:

1. Ritual de saudação.

O objetivo do ritual de saudação é criar o clima para o trabalho, unir o grupo e criar confiança no grupo.

2. Explicação do tema da aula.

3. Trabalhe no tema da lição.

4. Resumindo as lições.

Envolve a formulação dos principais resultados alcançados na aula, enfatizando a contribuição de todos os participantes da aula para o resultado geral. Criando motivação para trabalhar próximo tópico.

5. Ritual de fim de aula.

Principais seções do curso.

1. Personalidade.

2. Autoconhecimento.

3. Qualidades de personalidade.

4. Emoções e sentimentos.

5. Temperamento.

6. Atenção.

7. Pensando.

8. Memória.

9. Imaginação.

10. Personagem.

11. Autoconsciência.

12. organização (auto-observação, autoestima, autocontrole, reflexão);

13. Registro de autoconhecimento (testes, questionários, diários, lembranças).

As seguintes técnicas metodológicas (tipos de atividades) são utilizadas no trabalho:

Pesquisa oral ou por questionário,

Métodos projetivos de trabalho,

Apelo à experiência pessoal dos alunos,

Testes, dramatização situacional, negócios, jogos educativos, reflexão de aulas,

Controle do “nível de realização”

Mini-treinamentos.

Esta forma de trabalho está focada em resolver os problemas que podem ser importantes para eles devido às suas características etárias.

Resultados planejados do curso em estudo.

Aquisição pelo aluno de conhecimentos sociais sobre a situação de interação interpessoal;

Dominar métodos de autoconhecimento e relaxamento;

Fazer com que o adolescente vivencie os valores básicos da sociedade;

Atitude positiva em relação a estes valores;

Ganhar experiência na superação de situações difíceis da vida.

Como resultado do domínio da disciplina acadêmica, o aluno deverá ser capaz de:

Aplicar técnicas e técnicas para uma comunicação eficaz,

Utilizar técnicas de autorregulação do comportamento e autoanálise.

Avalie-se adequadamente, suas habilidades e capacidades;

Regular o seu Estados mentais;

Demonstrar habilidades de comportamento confiante.

Software e suporte metodológico.

Livros didáticos	Literatura para professores	Literatura para estudantes
G. K. Selevko, I. N. Zakatova, O.G. Levina, Conheça a si mesmo, - Moscou: Educação Pública, 2009.	N. M. Pogosova, Treinamento em jogos de cores, - São Petersburgo: Discurso, 2007. 2. O.V. Khukhlaeva, Caminho para o seu “eu”. Aulas de psicologia no ensino médio, - Moscou: Genesis, 2005. 3. M.Yu. Savchenko, L.A. Obukhova, Formação de uma equipe de classe, - Moscou: 5 em conhecimento, 2007.	G. K. Selevko, I. N. Zakatova, O.G. Levina, Conheça a si mesmo, - Moscou: Educação Pública, 2009.

Logística e equipamentos.

As aulas acontecem em sala de aula. O escritório deverá ser equipado com cadeiras, algum tipo de quadro ou parede para poder montar os produtos do trabalho.

Para implementar o programa são necessários os seguintes equipamentos:

Computador com dispositivo multimídia,

Materiais de pintura: tintas, pincéis, potes de água, coloridos e lápis simples, canetas hidrográficas, marcadores, borracha, papel A4, A2, A1;

Cola, grampeador, fita adesiva, tesoura,

Botões ou ímãs para fixar produtos no quadro,

Caderno para aulas, canetas para cada participante;

Tarefas preparadas.

Calendário e planejamento temático

	NOME DO TÓPICO DA LIÇÃO	NÚMERO DE HORAS	PRAZOS
	Vamos nos conhecer	1 º trimestre -18 horas 1 hora	Setembro
	O que é a quinta série?	1 hora	Setembro
	Nós e nossos entes queridos	1 hora	Setembro
		1 hora	Setembro
	Nós e nossos hábitos	1 hora	Setembro
	Nós e nossos hábitos	1 hora	Setembro
	Nós e nossos hábitos	1 hora	Setembro
		1 hora	Setembro
	Oficina psicológica	1 hora	Setembro
		1 hora
	Nós e nossa classe	1 hora
	Eu e outros	1 hora
	Você é uma pessoa	1 hora
	Avalie-se	1 hora
	Semelhanças e diferenças entre nós	1 hora
		1 hora
	Oficina psicológica	1 hora
	Lição geral	1 hora
		2º trimestre – 16 horas
	Atenção	1 hora
	Exercícios para desenvolver a atenção	1 hora
	Jogos para chamar a atenção	1 hora
		1 hora
	Exercícios de memória	2 horas
	Imaginação	1 hora
	Exercícios para desenvolver a imaginação	2 horas
	A imaginação e nós	1 hora
	Pensamento	2 horas
	Exercícios para desenvolver o pensamento	2 horas
	Oficina psicológica	1 hora
	Lição geral	1 hora
		3 quartos - 20 horas
	Lógica do pensamento	2 horas
	Solução de problemas	2 horas
	Mundo de emoções	2 horas
	Emoção e vontade	2 horas
	De que depende o seu humor?	1 hora
	Regulando suas emoções	1 hora
	Temperamento	2 horas
	Temperamento e nós	2 horas
	Caráter e vontade	2 horas
	Educação de caráter	2 horas
	Oficina psicológica	2 horas
		4º trimestre – 16 horas
	Independência	2 horas
	Quem é um amigo?	2 horas
	Um amigo verdadeiro	2 horas
	Presente para um amigo	2 horas
	Jogos psicológicos	2 horas
	Oficinas de psicologia	2 horas
	Jogo "Teste você mesmo"	2 horas
	Resumo do que aprendemos	2 horas

		Tópico da lição	Requisitos para o nível de treinamento	Monitorando o conhecimento do aluno	Suporte de TIC Programas Descrição Atividades	Trabalho de casa
		Vamos nos conhecer	A capacidade de ouvir o seu interlocutor, determinar um objetivo comum e formas de resolvê-lo	Treinamento psicológico		Discuta as regras de conduta durante o treinamento com os pais
		O que é a quinta série?	Capacidade de apoiar a si mesmo e aos outros	Exercícios, jogos, trabalhos em grupo		Discuta com os pais que ajuda pode ser necessária na 5ª série
		Nós e nossos entes queridos	Capacidade de compreender sua capacidade de ajudar os outros	Exercícios, discussão		Discuta seus desenhos com seus pais
		Nós e o nosso humor – de quem e de que depende?	Desenvolvimento de habilidades para influência voluntária no próprio humor	Jogos, discussão, psicoginástica		Aprenda a fazer o exercício “Up the Rainbow” em casa
		Nós e nossos hábitos	Capacidade de pré-planejar tarefas futuras	Exercício de aquecimento, trabalho em grupo		Discuta sua rotina diária com seus pais
		Nós e nossos hábitos	Compreender e corrigir os seus hábitos de higiene	Exercícios, trabalho em grupo		Discuta as regras de higiene necessárias com sua família
		Nós e nossos hábitos	Desenvolver crenças sobre a necessidade de nutrição nutritiva	Exercício com elementos de treino, discussão, trabalho em grupo		Discuta a dieta da família
		Nós, nossas deficiências e nossos pontos fortes	Desenvolver a capacidade de levar em conta seus pontos fortes e fracos	Jogos, conversação, exercício psicológico “My Dragon”		Discuta em casa como você pode desenvolver os pontos fortes escolhidos
		Oficina psicológica	Habilidades de cooperação em diferentes situações	Exercícios com elementos de treinamento		Repetição do material aprendido
		Nós, nossos direitos e nossas responsabilidades	Desenvolver a capacidade de respeitar os direitos dos outros e fazer valer os próprios direitos	Exercícios, situações psicológicas		Adicionar à lista de direitos pessoais
		Nós e nossa classe	Reduzindo a ansiedade, alcançando a coesão intragrupo	Elementos de treinamento, exercícios, foto de grupo		Preenchendo o formulário
		Eu e outros	Avalie adequadamente o seu próprio comportamento e o comportamento dos outros	Exercícios, questionários, situações de teste		Classifique o que está ao seu redor em ordem de importância
		Você é uma pessoa	A capacidade de avaliar as próprias qualidades internas	Conversa, exercício, situação de teste		Lembre-se de exemplos da vida de manifestação de suas qualidades internas
		Avalie-se	Avalie adequadamente suas qualidades	Conversa, auto-observação, exercício
		Semelhanças e diferenças entre nós	A capacidade de avaliar adequadamente as opiniões dos outros	Exercícios, discussão		Responda à pergunta: “De que forma você deseja ser como seus pais no futuro?”
		Como você percebe o mundo ao seu redor?	Capacidade de reconhecer seus sentimentos	Exercícios, jogos
		Atenção	Conhecimento de conceitos básicos, capacidade de treinar a atenção	Exercícios, testes		Pratique maneiras de atrair a atenção
		Imaginação	Conhecimento de conceitos básicos, capacidade de treinar a imaginação	Exercícios, testes		Avalie suas habilidades imaginativas
			Conhecimento de conceitos básicos, capacidade de treinar memória	Exercícios, testes		Entenda os métodos de aprendizagem
			A capacidade de treinar a memória	Exercícios, testes		Explore maneiras de memorizar
		Pensamento	Conhecimento de conceitos básicos	Conversa, exercícios		Repetir perguntas do tópico
		Pensamento	Conhecimento de conceitos básicos, domínio de técnicas de pensamento	Testes, exercícios		Analise técnicas de pensamento
		Lógica do pensamento	Conhecimento de conceitos básicos	Exercícios, testes
		Solução de problemas	Conhecimento de conceitos básicos	Exercícios, discussão
		Mundo de emoções		Exercícios, testes		Aprenda conceitos básicos
		Mundo de emoções	Capacidade de reconhecer estados emocionais	Exercícios, testes		Repetição do que foi aprendido
		Humor - “Oh, tudo bem!”	Ser capaz de reconhecer seu próprio estado emocional e o humor de outras pessoas	Exercícios, diagnóstico de emoções		Conte ao seu amigo sobre sua maneira de se animar
		Temperamento	Conhecimento de conceitos básicos	Conversa, exercícios, diagnósticos		Repetir perguntas do tópico
		Temperamento	Conhecimento de conceitos básicos	Diagnóstico, exercícios		Repetir perguntas do tópico
		Caráter da pessoa	Conhecimento de conceitos básicos	Conversa, exercícios		Repetir perguntas do tópico
		Caráter da pessoa	Conhecimento de conceitos básicos	Testando, questionando		Revise os conceitos básicos
			Conhecimento de conceitos básicos	Exercícios, discussão		Revise os conceitos básicos
		Independência	Conhecimento de conceitos básicos	Testando, questionando		Relembre uma situação problemática e maneiras de sair dela
		Um amigo verdadeiro	Habilidades de compreensão mútua e assistência mútua	Discussão, pesquisa		Escreva um perfil sobre seu amigo
		Oficina psicológica “Arrumando sua mala”.	Conhecimentos, habilidades, habilidades para unir uma equipe de classe

PROGRAMA DE TRABALHO

para a 4ª série

atividades extracurriculares na escola primária

"ABC PSICOLÓGICO"

para 2016/2017 ano acadêmico

Aulas: Classe 4B

Professora - psicóloga: Zhelvakova Anastasia Vyacheslavovna

Número de horas letivas: por semana – 1 hora por ano – 20 horas

Para implementar o conteúdo programático do curso, são utilizados:

Manuais metódicos: contendo notas de aula para a 1ª série

TUTORIAIS:

Arzhakaeva T.A., Vachkov I.V., Popova A.Kh. ABC psicológico. Apostila para alunos da 4ª série para cada ano de estudo. M.: Gênesis 2014.

Vachkov I.V. Contos da ciência mais comovente: O Reino do Mundo Interior. Reino dos Laços Quebrados. Um livro para ler. 3ª edição. M.: Gênesis, 2014.

Recursos visuais.

O planejamento temático é baseado em:

Moscou 2016

Nota explicativa.

O programa “ABC Psicológico” é bem conhecido dos psicólogos educacionais; sua primeira versão foi desenvolvida há mais de quinze anos e agora as aulas são ministradas de acordo com o programa em muitas escolas do país. Chamamos a sua atenção para uma versão melhorada do programa, atualizada para levar em conta as mudanças ocorridas no sistema educacional russo, levando em consideração os novos Padrões Educacionais Estaduais Federais.

O principal objetivo do programa é o desenvolvimento da personalidade da criança, em particular, a sua autoconsciência e capacidades reflexivas dentro dos limites determinados pelas capacidades relacionadas com a idade e pelos requisitos de segurança psicológica, que protegem a criança de “dores de si” desnecessárias. -conhecimento."

Através do trabalho com o material da psicologia como ciência e com o material psicológico como conteúdo do mundo interior de cada aluno, através da construção de uma ligação entre estes espaços através da metaforização de ideias psicológicas - para o autoconhecimento e o desenvolvimento pessoal. Isso é a principal ideia conceitual do programa.

Programa para a quarta série visa criar uma situação de aprendizagem em que as crianças aprendam comunicando e ao mesmo tempo aprendam a comunicar. Os alunos da quarta série serão os adolescentes de amanhã, alguns deles à sua maneira. características psicológicas na verdade, eles já podem ser considerados adolescentes juniores. O problema da comunicação está a tornar-se (ou tornar-se-á num futuro muito próximo) o mais premente; a comunicação impedirá os estudos e outras atividades. O trabalho propedêutico ajudará a tornar a crise emergente menos dolorosa.

No âmbito do programa para a 4ª série, são resolvidas as seguintes tarefas principais:

Desenvolvimento de competências de reflexão, capacidade de autoanálise, capacidade de responsabilização pelos próprios atos;

Introdução aos elementos e conceitos da psicologia da comunicação;

Desenvolvimento da capacidade de reconhecer características psicológicas que se manifestam na comunicação com outras pessoas;

Desenvolvimento da capacidade de compreender o mundo interior de outra pessoa através de manifestações externas na atividade e na comunicação;

Familiaridade com as regras de interação eficaz na comunicação e os métodos mais simples de resolução de conflitos;

Desenvolvimento de competências de cooperação na resolução de diversos problemas do processo de aprendizagem;

Desenvolver a capacidade de alcançar o sucesso sem competição;

Desenvolver a autoestima e o respeito pelas outras pessoas;

Formação de competências de empatia e compaixão;

Ensinar elementos de habilidades de autorregulação emocional na comunicação.

Para uma escolaridade bem-sucedida e para o pleno desenvolvimento pessoal, é de grande importância trabalhar no desenvolvimento de todas as qualidades elencadas, na formação da esfera motivacional, na capacidade de ter empatia e compreender as próprias orientações de valores. Este trabalho exige do professor = psicólogo, além de profissionalismo, criatividade constante, improvisação, vontade de aprender com as crianças, enorme paciência e capacidade de ser emocionalmente aberto, receptivo, receptivo e prestativo com as crianças.

O curso é projetado para quatro anos de estudo. É aconselhável que o número de alunos em um grupo não exceda 10–14 pessoas (geralmente meia turma). Porém, é possível trabalhar com toda a turma.

A duração das aulas é de 45 a 60 minutos. Para cada ano letivo estão previstas 20 aulas (uma aula por semana). O programa do primeiro ano inclui cinco seções.

O conjunto de materiais didáticos do programa inclui:

Manuais metodológicos contendo notas de aula para o 2º ano;

Livro para leitura – “Contos sobre a ciência mais comovente” (autor Vachkov I.V.)

Apostilas para alunos para cada ano de estudo.

Documentos regulatórios para desenvolvimento de programas

a lei federal Federação Russa datada de 29 de dezembro de 2012 Nº 273 “Sobre a educação na Federação Russa”

Sobre aumentar o potencial educacional do processo educacional geral em uma instituição de ensino geral (Carta do Ministério da Educação da Rússia datada de 11 de fevereiro de 2000, nº 101/28-16)

Conceito de modernização Educação adicional crianças da Federação Russa para o período até 2010 (projeto)

Idade: 9 - 10 anos.

Meios pedagógicos

Ambiente especialmente organizado

Aulas especialmente organizadas.

Atas de educação física.

Trabalhando com um livro.

Dramatizações

Feriados e competições.

Diagnóstico e controle.

Formas de trabalho.

Treinamentos

Conversas e discussões

Jogos (verbais, ativos, role-playing, com bonecos e brinquedos)

Exercícios de relaxamento

Esboços e elementos psicoginásticos.

Trabalhando com um livro

Trabalhando com parábolas

Resultados planejados do domínio do programa educacional básico do ensino primário geral.

Atividades pessoais de aprendizagem universal (ULA).

características gerais: fornecer valor e orientação semântica aos alunos e orientação para papéis sociais. Relações interpessoais.

Tipos de UUD pessoal:

Autodeterminação pessoal, profissional, de vida.

Sensemaking é a busca e o estabelecimento do significado pessoal de um ensino (ou seja, o significado para si mesmo), a compreensão dos limites do que sei e do que não sei, o desejo de preencher a lacuna entre essas áreas.

Orientação moral e ética, incluindo a avaliação dos conteúdos adquiridos com base em valores sociais e pessoais.

Na pós-graduação escola primária será formado:

A posição interna do aluno ao nível de uma atitude emocionalmente positiva face à escola, orientação para os momentos significativos da realidade escolar e aceitação do modelo de “bom aluno” como exemplo a seguir;

Capacidade de avaliar a si mesmo atividades educacionais;

Foco na compreensão das razões do sucesso nas atividades educativas, incluindo autoanálise e automonitoramento dos resultados, análise da conformidade dos resultados com os requisitos de uma tarefa específica, compreendendo as sugestões e avaliações de professores e companheiros. Pais e outras pessoas;

Uma ampla base motivacional para atividades educacionais, incluindo motivos sociais, educacionais, cognitivos e externos;

Interesse educacional e cognitivo em coisas novas material educacional e formas de resolver um novo problema;

Conhecimento dos padrões morais básicos e orientação para a sua implementação;

Orientação no conteúdo moral e significado das próprias ações e das ações daqueles que os rodeiam;

Sentimentos éticos – vergonha, culpa, consciência como reguladores do comportamento moral;

Empatia é compreender os sentimentos das outras pessoas e ter empatia por elas.

UUD comunicativo

Características gerais: assegurar a competência social e a consideração da posição das outras pessoas - parceiros na comunicação ou atividade; capacidade de ouvir e dialogar; participar na discussão coletiva de problemas; integrar-se a um grupo de pares e construir interação e cooperação produtiva com colegas e adultos.

Tipos de UUD comunicativo.

1. Planear a cooperação educativa com o professor e os pares - determinar a finalidade, funções dos participantes, métodos de interação.

2. Questionamento – cooperação proativa na busca e coleta de informações.

3. Resolução de conflitos - identificar, identificar um problema, procurar e avaliar formas alternativas de resolução de conflitos, tomar uma decisão e sua implementação.

4. Gerenciar o comportamento do parceiro – controle, correção, avaliação de suas ações.

5. Capacidade de expressar os pensamentos com suficiente completude e precisão de acordo com as tarefas e condições de comunicação; domínio do monólogo e das formas dialógicas de discurso, das normas da língua nativa e dos meios modernos de comunicação.

Utilizar adequadamente os meios de fala para resolver diversos problemas comunicativos, construir um enunciado monólogo, dominar a forma dialógica do discurso;

Permitir a possibilidade de as pessoas terem pontos de vista diferentes, inclusive aqueles que não coincidem com os seus, e focar na posição do parceiro na comunicação e interação;

Ter em conta as diferentes opiniões e esforçar-se por coordenar diferentes posições na cooperação;

Formule sua própria opinião e posição;

Negociar e chegar a uma decisão comum em atividades conjuntas, inclusive em situações de conflito de interesses;

Construir afirmações que sejam compreensíveis para o parceiro, levando em consideração o que o parceiro sabe e vê e o que não vê;

Para fazer perguntas;

Controle as ações do seu parceiro;

Use a fala para regular suas ações.

UUD regulatório

Características gerais: proporcionar aos alunos a organização de suas atividades educacionais.

Tipos de sistemas de controle regulatório:

O estabelecimento de metas como o estabelecimento de uma tarefa educacional baseada na correlação entre o que já é conhecido e aprendido pelo aluno e o que ainda é desconhecido.

Planejamento – determinação da sequência de metas intermediárias, levando em consideração o resultado final; elaboração de plano e sequência de ações;

A previsão é uma antecipação do resultado e do nível de aquisição de conhecimento, suas características temporais.

O controle é uma comparação de um método de ação e dele com um determinado padrão, a fim de detectar desvios e diferenças do padrão.

Correção - fazer os acréscimos e ajustes necessários ao plano e método de ação em caso de discrepância entre o padrão e a ação real do aluno, professor e companheiros.

Avaliação é a identificação e consciência por parte do aluno do que já foi aprendido e do que ainda precisa ser aprendido, consciência da qualidade e do nível de assimilação.

Autorregulação como capacidade de mobilizar forças e energia, de exercer volição (fazer uma escolha numa situação de conflito motivacional) e de superar obstáculos.

A este respeito, um graduado da escola primária aprenderá:

Aceite e salve a tarefa de aprendizagem;

Planeje suas ações de acordo com a tarefa e as condições para sua implementação, inclusive no plano interno;

Realizar o controle final e passo a passo dos resultados;

Fazer os ajustes necessários na ação após sua conclusão com base em sua avaliação e levando em consideração a natureza dos erros cometidos, utilizar sugestões e avaliações para criar um resultado novo e mais perfeito, utilizar registro digital (fixação) do andamento e resultados de resolução do problema, fala própria em russo, línguas nativas e estrangeiras;

Avaliar a correção da ação ao nível de uma avaliação retrospectiva adequada da conformidade dos resultados com os requisitos da tarefa e área de tarefa em questão

Perceber adequadamente as sugestões e avaliações de professores, companheiros, pais e outras pessoas.

UUD cognitivo

Características gerais: proporcionar a oportunidade de compreender o mundo objetivo e social; incluem UUD educacional geral, lógico, bem como UUD relacionado à formulação e solução do problema.

Tipos de UUD cognitivo:

Análise de objetos para identificar características (essenciais, não essenciais).

Síntese é a composição de um todo a partir de partes, incluindo a conclusão independente com a conclusão dos componentes que faltam.

Seleção de bases e critérios de comparação, seriação, classificação de objetos.

Resumindo o conceito, derivando consequências.

Estabelecer relações de causa e efeito, representando cadeias de objetos e fenômenos.

Construção cadeia lógica raciocínio, análise da veracidade das afirmações.

Prova, apresentando hipóteses e sua justificativa.

Formulação de problema.

Criação independente de formas de resolução de problemas de natureza criativa e exploratória.

No âmbito da transição das escolas primárias para o ensino segundo um novo padrão educativo, o professor-psicólogo do ginásio enfrenta novas tarefas profissionais, que só podem ser resolvidas com sucesso em estreita cooperação com os professores do ensino primário. Com a ajuda do programa “ABC Psicológico”, um professor-psicólogo está apto a resolver as seguintes tarefas de apoio psicológico para a implementação da Norma Educacional Estadual Federal do NEO.

Promover o sucesso da adaptação dos alunos do 1.º ano às condições escolares;

Acompanhamento/avaliação psicológica da concretização dos resultados educativos planeados pela escola e pelo Programa Educativo Básico do Ensino Básico Geral, prioritariamente pessoais e metadisciplinares;

Elaboração conjunta com o professor de tarefas típicas para a formação de ações educativas universais para os alunos;

Participação na formação de competências educativas (principalmente comunicativas e pessoais) dos alunos em atividades extracurriculares de acordo com o Programa de formação de atividades educativas universais;

Informação psicológica e educação dos pais sobre questões atuais da educação dos filhos, tendo em conta os resultados do acompanhamento/avaliação psicológica da concretização dos resultados educativos planeados (pessoais e metassujeitos).

Pela relevância da formação da UUD ao nível do ensino básico, focamo-nos nisso no nosso programa. O programa pode ser parte integral programas de formação de atividades pedagógicas de uma determinada instituição de ensino e implementados no âmbito de atividades extracurriculares. Para auxiliar o professor-psicólogo escolar que utiliza o programa “ABC Psicológico” para formar competências comunicativas e educacionais pessoais, a tabela apresenta os resultados esperados neste contexto para o primeiro ano de implementação do programa. A partir da tabela fica claro quais Normas Educacionais Estaduais Federais específicas ONN UUD o trabalho do programa “ABC Psicológico 2ª série” visa formar.

	Tópico da lição	Principais tarefas a serem resolvidas durante a aula	Resultados educacionais planejados
Seção 1. Convite para a Terra da Comunicação	Conheça a psicologia!	Desperte o interesse em estudar o seu mundo interior: mostre a importância de desenvolver habilidades de comunicação; promover a adoção de uma posição reflexiva	UUD comunicativo - consciência da importância da cognição e melhoria das habilidades de comunicação UUD pessoal Formação atitude de valor para comunicação, interação
	eu sou interessante	A capacidade de desenvolver habilidades de reflexão nas crianças; promover o desenvolvimento da capacidade de prestar apoio psicológico; ajudar as crianças a perceber e revelar seus próprios pontos fortes, habilidades e realizações.
	O que sabemos em generalização?	Contribuir para a atualização do material dos temas mais importantes: 3ª aula do programa; e promover
	A comunicação é um assunto comum	Desenvolver habilidades e habilidades expressivas para interação e colaboração eficazes
	Como é bom poder...ouvir	Apresentar aos alunos o conceito de “ouvir”; promover o desenvolvimento de habilidades de escuta	UUD comunicativo A capacidade de usar adequadamente os meios de fala para resolver vários problemas de comunicação; formular: - opinião e posição próprias; Fazer perguntas aos parceiros necessárias para resolver o problema em conjunto; Ouvir; Foco na posição do parceiro na comunicação e interação; Construa afirmações que sejam compreensíveis para o parceiro, levando em consideração o que o parceiro sabe e vê e o que não vê
	Escuta ativa e passiva	Ajudar a compreender a diferença entre os conceitos de “escutar” e “ouvir”; proporcionar aos alunos a oportunidade de serem palestrantes e ouvintes
		Apresentar o conceito de escuta ativa, mostrar sua importância e desenvolver a capacidade de formular perguntas para compreender corretamente o interlocutor
	Oficina de escuta ativa	Desenvolva habilidades de escuta ativa: faça perguntas esclarecedoras, expresse apoio e compreensão ao orador
	Vamos conversar sem palavras	Introduzir meios de comunicação não-verbais

Seção 2. Ferramentas de comunicação	Oficina de comunicação não verbal	Promover o desenvolvimento da capacidade de comunicar através de meios não-verbais: gestos, expressões faciais, olhar, manutenção de distância	UUD pessoal Empatia como compreender os sentimentos das outras pessoas e ter empatia por elas
	Workshop de comunicação não verbal (continuação)
		Mostrar a importância do discurso competente para o correto entendimento mútuo na comunicação
	Por favor, cuide do seu discurso!	Promover o desenvolvimento de habilidades eficazes de interação verbal
	Você sabe argumentar?
	Mala do Mestre da Comunicação	Promover o desenvolvimento de competências persuasivas; desenvolver a criatividade
Seção 3. Comunicação com cautela!	No mar do conhecimento	Motivar os alunos a colaborar em uma situação de busca conjunta nova informação; desenvolver habilidades de interação e colaboração em equipe; ensine as crianças a trabalhar com vários dicionários	UUD comunicativo Capacidade de levar em conta as posições de outras pessoas; Justifique sua própria posição; Coordenar durante a cooperação pontos diferentes visão; Negociar e chegar a uma decisão comum, inclusive em situações de conflito de interesses UUD pessoal Assimilação de valores como família e amor parental
	Em suma, sim, é claro, e por isso é maravilhoso...	Desenvolver a capacidade de resumir informações e transmiti-las com precisão; promover a unidade de classe
	O meu nome…	Desperte o interesse pela história do seu nome: ajude as crianças a perceberem a singularidade e a profundidade de sua personalidade
	Minha família	Atualize sua compreensão de valor relações familiares; ajudar os alunos a compreender seus sentimentos em relação a diferentes membros da família
		Mostrar o papel das emoções negativas na comunicação; desenvolver a capacidade de compreender as emoções de outras pessoas por meio de expressões faciais, gestos, olhares; ensine as crianças a expressar suas emoções usando meios não-verbais
	Estudo científico e prático do conflito	Mostrar o significado do conflito na comunicação e suas consequências; dar uma ideia de diferentes estratégias de comportamento em situações de conflito

Seção 3. Comunicação com cautela!	Ganhar ou perder?	Introduzir um algoritmo para resolução eficaz de conflitos; promover a sensibilização para as causas dos conflitos emergentes e procurar formas de resolver o conflito; desenvolver a capacidade de levar em consideração as opiniões de diferentes pessoas e trabalhar em equipe
	Uma história de compreensão	Desenvolver a capacidade de estabelecer contacto em diversas situações; dar uma ideia do que ajuda as pessoas a se entenderem; ajudar as crianças a perceberem que a capacidade de compreender as razões do seu comportamento está intimamente relacionada com a capacidade de compreender as razões do comportamento de outras pessoas; promover a conscientização vários aspectos Eu sou a imagem
	Aniversário – Dia da Criação	Promover a consciência da riqueza e integridade do próprio Eu através dos recursos da metáfora; promover o desenvolvimento criatividade
Seção 4. Olá, Terra da Comunicação!	eu posso e eu quero	Motivar para um maior desenvolvimento de qualidades importantes para a comunicação; mostrar a importância de uma atitude positiva para uma comunicação confortável	UUD comunicativo Formação de qualidades necessárias para interação e cooperação eficazes UUD pessoal formação: Autoestima positiva e adequada; Empatia como compreender os sentimentos das outras pessoas e ter empatia por elas; A capacidade de ver seus pontos fortes e fracos; Motivação para maior autoconhecimento e autodesenvolvimento
	Quando chega a compreensão?	Ajudar a perceber a importância de cuidar de outra pessoa; desenvolver a capacidade de compreender o mundo interior
	Na estrada dos contos de fadas	Ajudar a atualizar o conteúdo psicológico dos contos de fadas do livro “O Reino dos Laços Quebrados”; desenvolver a capacidade de autoconhecimento por meio da identificação com personagens de contos de fadas; habilidades de interação em equipe
	No reino...	Lembrar as regras de comunicação confortável em sala de aula; desenvolver habilidades de colaboração e criatividade
	Reunião com o Mestre em Comunicação?	Promover a consciência da experiência adquirida nas aulas como recurso relevante para a resolução de novos problemas comunicativos; garantir o “enraizamento” das regras de comunicação confortável na sala de aula
		Estimular o interesse pelo autoconhecimento e pela psicologia; generalizar o estoque adquirido em aulas ao longo de quatro anos de experiência

Planejamento temático

№ Aulas	Título da lição	Número de horas
SEÇÃO 1. Convite para a Terra da Comunicação
	Conheça a psicologia!
	Eu – isso é interessante!
	O que sabemos sobre comunicação? A comunicação é um assunto comum
SEÇÃO 2. Ferramentas de comunicação
	Como é bom poder...ouvir! Escuta ativa e passiva
	A importância de fazer perguntas
	Oficina de escuta ativa
	Vamos conversar sem palavras Oficina de comunicação não verbal
	Por favor, cuide do seu discurso!
	Você sabe argumentar?
	Mala do Mestre da Comunicação
SEÇÃO 3. Comunicação Cuidado!
	No mar do conhecimento Resumidamente e claramente, é por isso que é ótimo...
	O meu nome … Minha família
	Na caverna das explosões emocionais
	Estudo científico e prático do conflito
	Ganhar ou perder? Uma história de compreensão
	Aniversário – Dia da Criação
SEÇÃO 4. Olá, Terra da Comunicação!
	eu posso e eu quero Quando chega a compreensão?
	Na estrada dos contos de fadas No reino...
	Encontro com o Mestre em Comunicação
	Adeus, ABC Psicológico!

Bibliografia.

Alyabeva, E.A. Psicoginástica no ensino fundamental. Materiais metodológicos para auxiliar psicólogos e professores. [Texto] / E. A. Alyabyeva – M. : Centro comercial Esfera, 2006. – Pág.88

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Todas as cores, exceto preto. Organização da prevenção pedagógica das drogas entre alunos do ensino fundamental. [Texto] / M.M. Bezrukikh, A.G. Makeeva, T.A. Filippova// Para ajudar instituições de ensino: prevenção do abuso de substâncias.. Um manual para professores. – M.: Ventana-Graff, 2002. – P.64

Arzhakaeva T.A, I.V. Vachkov, A. Kh. Popova. ABC psicológico. Programa de atividades de desenvolvimento para a 1ª série. 2ª edição. – M.: Gênesis, 2013. – 144 p.

Arzhakaeva T.A. , 4. Vachkov, A. Kh. Popova Psicológico ABC. Programa de atividades de desenvolvimento no 2º ano - M.: Gênesis, 2012. - 136 p.

Arzhakaeva T.A, I.V. Vachkov, A. Kh. Popova. ABC psicológico. Programa de atividades de desenvolvimento para 3º ano – M.: Gênesis, 2013. – 144 p.

Arzhakaeva T.A., I.V. Vachkov, A. Kh. Popova. ABC psicológico. Programa de atividades de desenvolvimento na 4ª série - M.: Gênesis, 2013. - 128 p.

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Todas as cores, exceto preto. Um livro para pais. [Texto] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// Para ajudar a instituição de ensino: prevenção do abuso de substâncias... - M.: Ventana-Graff, 2002. - P.32

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Todas as cores, exceto preto. Caderno de exercícios 2ª série. Estou aprendendo a me entender. [Texto] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// Para ajudar a instituição de ensino: prevenção do abuso de substâncias... - M.: Ventana-Graff, 2002. - P.32

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Todas as cores, exceto preto. Caderno de exercícios 3ª série. Estou aprendendo a entender os outros. [Texto] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// Para ajudar a instituição de ensino: prevenção do abuso de substâncias... - M.: Ventana-Graff, 2002. - P.38

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Todas as cores, exceto preto. Caderno de exercícios 4ª série. Estou aprendendo a me comunicar. [Texto] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// Para ajudar a instituição de ensino: prevenção do abuso de substâncias... - M.: Ventana-Graff, 2002. - P.48

Grigoriev, D.V., Stepanov, P.V. Atividades extracurriculares de escolares. Designer metódico. [Texto] / D.V. Grigoriev // Padrões de nova geração: Um manual para professores. – M.: Educação, 2011. – P.224

Ph.D. Arzhakaeva, T. ABC psicológico para a 3ª série. / T. Arzhakaeva // jornal “Psicólogo Escolar”

Um programa correcional e de desenvolvimento para desenvolver estabilidade emocional e habilidades de comunicação em crianças do ensino fundamental. [Texto] /auto-stat. E.D. Shvab // Prevenção psicológica e aulas correcionais e de desenvolvimento (a partir da experiência profissional). – Volgogrado: Professor, 2007, p.85

Apoio jurídico e metodológico regulatório para a introdução da norma educacional federal para o ensino fundamental geral. Diretrizes. [Texto] / comp. : G.A.Shesherina, I.V.Klemeshova, T.S.Dyukova, O.S.Voronkova. - Tambov: TOGOAU DPO “Instituto de Formação Avançada de Trabalhadores da Educação”, 2011. – P.78

Desenhar um programa para a formação de ações educativas universais. Diretrizes. [Texto] / estado automático E.I.Agarkova, E.V.Kalmykova, S.A. Kravtsova, M.I. Shinyaev. - Tambov: TOGOAU DPO “Instituto de Formação Avançada de Trabalhadores da Educação”, 2011. – P.36

A saúde psicológica é a base para o desenvolvimento pessoal dos escolares. Recomendações metodológicas para implementação do programa Sessões de treinamento em psicologia para alunos do ensino médio. [Texto] /autor-comp.: Petrov V.B., Voevodkina L.N., Vyazavova N.V., Lepikhova M.V., Molokanova M.S., Nevzorova G.V., Chernyshova V.M. . – Tambov: TOGOAU DPO “Instituto de Formação Avançada de Trabalhadores da Educação”, 2010. – P.67

Apoio psicológico aos participantes do processo educativo no contexto da introdução de uma nova geração de Normas Educacionais Estaduais Federais. [Texto] / estado automático G.A.Shesherina, E.I.Agarkova, V.M. Chernyshova, E.V. Gripas. - Tambov: TOGOAU DPO “Instituto de Formação Avançada de Trabalhadores da Educação”, 2011. – P.65

Desenvolvimento das capacidades potenciais dos alunos a partir da construção de percursos educativos individuais. [Texto] / estado automático V. M. Chernyshova, E.V. Gripas. - Tambov: TOGOAU DPO "Instituto de Formação Avançada de Trabalhadores da Educação", 2011. – P.87

Rakhmankulova, R. Programa de trabalho para prevenção e correção de desajustes em alunos da primeira série. [Texto] / R. Rakhmankulova // jornal “Psicólogo Escolar” nº 18/2003

Yakovleva. E. programa de desenvolvimento do potencial criativo da personalidade dos alunos do primeiro ano. [Texto]/ E. Yakovleva // jornal “Psicólogo Escolar”, 2006

"ABC psicológico".

,

Instituição educacional orçamentária municipal

Escola secundária nº 60 para adaptação social de crianças com deficiência.

O programa “ABC Psicológico” visa preservar a saúde psicológica das crianças, condição necessária para o pleno funcionamento e desenvolvimento de uma pessoa no processo de sua vida. Neste programa, para um apoio psicológico eficaz às crianças, são utilizadas formas de trabalho em grupo e individuais, dependendo da gravidade dos distúrbios de saúde psicológica.

As aulas têm como objetivo desenvolver a compreensão das crianças sobre si mesmas e sobre as outras pessoas, desenvolvendo habilidades de comunicação na cooperação educacional e ampliando seu vocabulário no campo dos sentimentos e emoções.

Nas aulas de “ABC Psicológico” as crianças vão brincar, falar de si mesmas, expressar-se livremente no desenho, na dança, no movimento, pensar em voz alta, realizar tarefas individuais e em grupo, representar cenas, resolver mistérios psicológicos, ouça e discuta contos de fadas especialmente inventados, relaxe ao som da música e participe de competições. Em termos dos objetivos alcançados e dos métodos utilizados, as aulas do “ABC Psicológico” são aulas de grupo de desenvolvimento. Pretende-se utilizar “Álbuns Psicológicos” para realizar tarefas criativas e notas de trabalho.

Formas e conteúdo do apoio psicológico grupal para escolares

Objetivos do apoio psicológico às crianças:

Ensinar atitude positiva e aceitação de outras pessoas;

Ensinar habilidades reflexivas;

Formação da necessidade de autodesenvolvimento;

Promover o crescimento e desenvolvimento da criança.

Assim, as seguintes direções principais podem ser distinguidas nas aulas.

Axiológico a direção envolve desenvolver a capacidade de aceitar a si mesmo e às outras pessoas, ao mesmo tempo em que percebe adequadamente os próprios pontos fortes e fracos e os dos outros.

A direção instrumental requer a formação da capacidade de compreender os próprios sentimentos e as razões do comportamento. Consequências das ações, elaboração de planos de vida, ou seja, a formação da reflexão pessoal.

Necessidade motivacional A direção contém a formação da capacidade de encontrar força dentro de si em situações difíceis, de assumir a responsabilidade pela própria vida, a capacidade de fazer escolhas e a formação da necessidade de mudança pessoal e crescimento pessoal.

Direção de desenvolvimento pressupõe o desenvolvimento adequado de papéis para os escolares, bem como a formação da descentralização emocional e da regulação voluntária do comportamento.

Organização de aulas

As aulas podem ser ministradas uma vez a cada duas semanas durante todo o ano.

Ferramentas metodológicas, utilizadas no programa.

No processo de trabalho grupal e individual são utilizadas técnicas cujo conteúdo corresponde a atividades desenvolvimentais, preventivas e tarefas correcionais programas. O programa inclui diversos exercícios multifuncionais que, por um lado, proporcionam a oportunidade de resolver vários problemas e, por outro lado, permitem que tenham efeitos diferentes em crianças diferentes. Básico técnicas metodológicas:

Jogos de RPG construído com base na compreensão da necessidade de desenvolvimento do papel humano. Assim, role-playing; os métodos de condução das aulas exigem que a criança assuma papéis que diferem em conteúdo e status; desempenhando papéis.

Neste programa, os métodos de role-playing podem ser divididos em dois subgrupos: ginástica de role-playing e psicodrama. A base do psicodrama pode ser a realização de represálias contra objetos assustadores. Nesse caso, ou se utiliza uma mudança de papéis (a criança desempenha alternadamente os papéis de agressor e de vítima), ou se cria uma situação de heroísmo e se ativa a empatia emocional pelos objetos de ataque. Além disso, eles podem ser representados dramaticamente ou "animados" imagens mentais compilado por crianças.

Jogos psicológicos baseiam-se nos princípios teóricos da formação sócio-psicológica sobre a necessidade de criar de forma especial um ambiente no qual mudanças intencionais se tornem possíveis. Estas mudanças podem ocorrer no estado do grupo como um todo, ou podem ocorrer nos estados e características de participantes individuais.

Assim, nos jogos psicológicos as crianças desenvolvem:

a) adotar o próprio nome;

b) aceitação dos traços de caráter;

c) aceitação do seu passado, presente, futuro;

d) aceitação dos próprios direitos e responsabilidades.

Jogos de comunicação, utilizados no programa são divididos em três grupos: 1) jogos que visam desenvolver nas crianças a capacidade de ver seus méritos em outra pessoa e dar “carícias” verbais ou não verbais no outro; 2) jogos e tarefas que ajudam a aprofundar a consciência da esfera da comunicação; 3) jogos que ensinam a capacidade de cooperação.

Jogos e tarefas que visam desenvolver a produtividade. Os jogos que promovem a produtividade são especialmente importantes para as crianças em idade escolar. Porém, é importante que a formação da produtividade seja feita de forma bastante consciente, por isso conceitos como “dono dos sentimentos” e “força de vontade” também são apresentados aos escolares.

Jogos que visam desenvolver a imaginação podem ser divididos em três grupos: jogos verbais. Não-verbais e “imagens mentais”. Os jogos verbais são finais de contos de fadas inventados por crianças ou a seleção de várias associações para uma palavra. Os jogos não-verbais envolvem que as crianças representem, à sua maneira, “o mais interessante possível” esta ou aquela criatura viva ou objeto inanimado. “Imagens mentais” podem ser usadas com bastante frequência. As crianças fecham os olhos e, ao som da música (sons de chuva, trovão, mar, floresta matinal, etc.), inventam uma imagem. E então eles contam isso na aula...

Uma tarefa usando metáforas terapêuticas.

A principal característica do autodesenvolvimento é que o indivíduo assume a responsabilidade pelo seu próprio desenvolvimento. Para isso, é necessário que a pessoa conheça seus recursos e tenha acesso a eles. A forma mais eficaz de dominar esse conhecimento é utilizar metáforas terapêuticas, uma vez que a própria estrutura da metáfora já contém um apelo a recursos. Normalmente, os seguintes componentes de uma metáfora terapêutica são diferenciados:

Conflito metafórico, ou surgimento de uma situação em que o herói adoece devido à situação existente. Em que o herói adoece por causa de um problema que tem (ser diferente dos outros, ter medos, etc.);

Procurando e encontrando recursos dentro de si - a descoberta do herói de novas oportunidades necessárias para resolver a crise;

Celebração e celebração - a chegada de uma situação de sucesso, reconhecimento dos outros.

Emocionalmente - métodos simbólicos baseiam-se na ideia de K. Jung e seus seguidores de que a formação de símbolos reflete o desejo da psique de desenvolvimento e a transformação de símbolos ou padrões de fantasia em fatos tangíveis por meio do desenho, escrita de histórias e poemas, e a modelagem promove integração pessoal. O programa usa duas modificações principais de métodos simbólicos emocionais:

a) Discussão em grupo sentimentos diferentes: alegria, ressentimento, raiva, medo, tristeza, interesse. Como etapa necessária da discussão, são utilizados desenhos infantis feitos sobre o tema sentimentos. Além disso, na fase do desenho, pensamentos e sentimentos que não podem ser revelados no processo de comunicação verbal são por vezes explorados e discutidos.

b) Desenho dirigido, ou seja, desenho sobre determinados temas. Nosso programa utilizou o desenho enquanto ouvia metáforas terapêuticas. As crianças foram solicitadas a desenhar tudo o que estivesse envolto em uma metáfora.

Técnicas de relaxamento construído como o antípoda do estresse. O programa inclui exercícios baseados no método de relaxamento neuromuscular ativo de E. Jacobson, técnicas respiratórias e visual-cinestésicas.

O método de relaxamento neuromuscular envolve atingir um estado de relaxamento através da alternância de forte tensão e relaxamento rápido dos principais grupos musculares do corpo. As técnicas de respiração incluem respiração profunda e respiração rítmica com retenção. As técnicas visual-cinestésicas envolvem o uso de imagens visual-cinestésicas.

Apresentamos um programa de aulas de grupo para alunos do 1.º ano.

Objetivos do programa"ABC psicológico":

1. Desenvolvimento das habilidades cognitivas das crianças:

Desenvolvimento de motivos cognitivos;

Desenvolvimento do pensamento visual-figurativo;

Desenvolvimento do pensamento verbal e lógico;

Desenvolvimento da memória voluntária, auditiva e visual;

Desenvolvimento da atenção voluntária;

Desenvolvimento da independência, abordagem criativa para qualquer tarefa.

2. Desenvolvimento da esfera emocional-volitiva:

Cultivar o interesse pelas pessoas ao seu redor;

Desenvolver um senso de compreensão e empatia;

Desenvolvimento comportamental;

Reflexões (consciência) de emoções;

Suas expressões de si mesmos e dos outros;

Trabalhar com problemas emocionais;

- (medos, ansiedade, autoestima, etc.); prontidão motivacional para aceitar a posição de aluno.

3. Desenvolvimento de competências de comunicação:

Compreensão e aceitação das normas sociais de comunicação;

Formação da cooperação infantil, desenvolvimento da coesão do grupo.

O programa contém os seguintes blocos temáticos:

1. Formação de funções signo-simbólicas.

2. Introdução ao mundo das emoções

3. Desenvolvimento de competências de comunicação e desenvolvimento da coesão do grupo.

Programa de aulas para alunos do 1º ano.

Tópico 1. “Eu sou especial”

1 aula . Conhecido. Testando.

Lição 2 . O que são sentimentos?

Lição 3. Compartilhamos nossos sentimentos.

Lição 4 . Eu sou tão diferente...

Lição 5. Eu sou especial.

Lição 6. O que eu gosto.

Lição 7. Valores.

Lição 8. O que eu gosto.

Lição 9. Goste ou não.

Tópico 2. “Amizade”.

Lição 10. Sobre amizade e amigos.

Lição 11. Amigos tão diferentes.

Lição 12. O que interfere na amizade?

Lição 13. Pedimos desculpas.

Lição 14. Nós nos ajudamos e aceitamos ajuda.

Tópico 3. “A escola é um caminho difícil e alegre para o Conhecimento”.

Lição 15 . Dificuldades do caminho para o Conhecimento.

Lição 16 . As dificuldades do caminho para o Conhecimento podem ser superadas.

Lição 17. Superarei as dificuldades.

Lição 18. Resumindo. Teste final.

Tópico da lição: “Conhecendo-nos”.

Lição nº 1

Alvo:

1.Criar condições para que os futuros alunos da primeira série se encontrem com os professores e entre si.

2.Apresentar às crianças a experiência de trabalhar em grupo; estabelecer regras básicas e discutir questões de confiança.

Tarefas:

Correção da ansiedade, desenvolvimento de um senso de autoestima.

Materiais: papel, lápis de cor, bola, marcadores, papel Whatman.

Progresso da aula:

1.Org. momento. Sentar as crianças em círculo

2. Aquecimento.

3. Introdução.

A professora cumprimenta as crianças e as cumprimenta.

Professor: “Estou muito feliz em conhecê-lo. Você veio para a escola, e nossa escola se tornará um lugar onde você aprenderá muitas coisas novas e interessantes, obterá respostas para vários perguntas difíceis. E, claro, você encontrará muitos amigos aqui. E para que todos possamos nos conhecer melhor, conhecer melhor nossos futuros colegas e nossa escola, nos encontraremos nessas aulas. Durante essas aulas vocês podem trabalhar e brincar juntos. Contaremos sobre nós mesmos, desenharemos, pensaremos em voz alta, representaremos esquetes, ouviremos contos de fadas e participaremos de competições.

Pessoal, o sinal para o início da aula de namoro serão estas palavras, ouçam: - Um, dois, três - ouçam e observem!

Três, dois, um – vamos começar agora!

Pessoal, para que esta aula comece, vamos dizer essas palavras juntos. Por favor, fiquem perto de suas mesas. Olhe para mim e repita os movimentos que vou mostrar. Tente repetir as palavras depois de mim para lembrá-las melhor.

A professora pronuncia palavras que servem de sinal para o início da aula, acompanhando-as com os seguintes movimentos:

Um, dois, três (bate palmas 3 vezes) - ouça (aponta para os ouvidos com as mãos) e olhe (aponta para os olhos com as mãos)!

Três, dois, um (bate palmas 3 vezes) - vamos começar agora (estende as mãos para a turma, palmas para cima)!

"Obrigado! Por favor, tomem seus lugares e olhem para mim!

4. Apresentando as regras de conduta em grupo:

Antes de continuar nossa lição, devemos nos familiarizar com as regras de comportamento do nosso grupo:

1. Cada um de vocês certamente terá a oportunidade de falar;

2. No nosso grupo não há brigas nem xingamentos;

3. Todos os caras falam por sua vez;

4. Eles guardam segredos de outras pessoas.

5.Conhecimento. Jogo "Flores"

Sou professor. Meu nome é (diz o nome e cola no quadro uma flor recortada em papel colorido, onde está escrito o nome da psicóloga em letras maiúsculas)

Veja quantas crianças estão na classe. Vocês ainda não se conhecem, não conhecem todo mundo. É claro que cada um tem seu próprio nome e pode ser difícil lembrar imediatamente qual é o nome de alguém. E vamos estudar juntos, por isso precisamos conhecer toda a galera do grupo.

Vamos nos conhecer. Quando eu disser: “Três e quatro”, todos gritarão seus nomes sob comando. Bem, vamos tentar! Oh-oh-oh!... Pareciam gritar bem alto, mas não ouvi um único nome! Você pegou todos os nomes?

Vamos tentar de forma diferente. Se não deu certo em voz alta, vamos dizer nossos nomes em um sussurro. Mais uma vez, algo está errado... Ninguém gritou, mas ainda assim nada está claro. Você já ouviu muitos nomes? Também não?

Provavelmente a questão é, pessoal, todo mundo está falando ao mesmo tempo. Trabalhar junto é bom, brincar é divertido, cantar é ótimo, mas responder é ruim: quando todos dizem palavras diferentes ao mesmo tempo, nada fica claro. Vamos tentar conversar um por um, um de cada vez, e ouvir os nomes dos meninos e meninas do nosso futuro grupo. Aproximar-me-ei de cada um de vocês, e aquele em cujo ombro eu tocar dirá seu nome em alto e bom som. Tenho flores na mão com seus nomes, darei uma das flores a cada um. Obrigado! Agora todos os nomes foram ouvidos.

Há flores com seus nomes na sua frente. Ouça atentamente a tarefa. As flores podem cumpri-las para você.

O professor pede àqueles a quem ele nomeia que cultivem flores. Exemplos de tarefas: “Meninos, levantem as flores”, “Meninas, levantem as flores” “Levantem as flores, aquelas cujos nomes começam com a letra …” (Nomeia várias letras por vez).

“Vamos cultivar um grande prado florido em nosso tabuleiro. Vamos fazer assim. Vou chamar alguns caras para o quadro, eles virão aqui e prenderão suas flores no quadro. Você precisa ouvir com atenção para ver se estou ligando para você. Peço que compareçam à diretoria, todos aqueles que são chamados...

A professora tira uma placa que diz “Nosso grupo”. “Gente, vejam quantas flores ganhamos, tantas quanto nós. E somos todos um grupo (coloca uma placa acima dos nomes). Assim é o nosso grupo!

6. EXERCÍCIO “MÃOS SENSÍVEIS”

Agora vou pedir aos que estão sentados que venham até mim. Por favor, fiquem ao meu lado, em fila, de frente para a turma. Bom trabalho! Vou pedir a (diz o nome) que uma das crianças toque nas mãos de todos e determine quem tem as mãos mais quentes.”

Outra criança determina quem tem as orelhas, a testa, o nariz mais quentes, etc.

7. TAREFA “PRESENTE PARA A AULA”. Conversa sobre humor.

Nós somos todos diferentes. Temos diferentes estilos de cabelo, olhos, altura e idade. Mas em alguns aspectos somos parecidos: quando sorrimos alegremente, quando estamos tristes, podemos chorar. Você sabe como se chama o estado das pessoas quando estão felizes ou tristes, ansiosas ou calmas? Este é o clima. Humor é o estado emocional com o qual uma pessoa está sintonizada dentro de si.

Vamos ouvir nosso humor. Em cada lição, você retratará seu humor em pedaços de papel (se for alegre, ensolarado, alegre, então desenhamos o sol, se não for alegre ou triste, calmo, então o sol com uma nuvem, e se for está triste, sombrio, lágrimas vêm aos olhos, então desenharemos uma nuvem.)

“Vamos dar um presente à nossa turma: decorá-la com sóis dourados! Deixem que cada um de vocês desenhe um sol que possa aquecer, alegrar e levantar o ânimo! Então nossa sala de aula se tornará a mais iluminada e confortável.” (Música tranquila é usada durante a tarefa).

“Quem terminou o desenho, coloque os lápis no lugar e o desenho na sua frente. Eu irei e você me dirá calmamente de qual lugar da classe seu raio de sol gostou.

8. Jogo “Familiarizando-se”. Desenhando seu retrato.

Para nos conhecermos melhor, vamos jogar o jogo "Conhecendo-se". Eu jogo a bola para qualquer aluno, ele diz o nome e conta um pouco sobre si mesmo, o que gosta de fazer nas horas vagas.

E agora vou pedir que você desenhe seu retrato em pedaços de papel.

Hoje eu estava...

Eu senti...

Tema da aula: “O mundo das cores e dos sentimentos”. Humor.

Lições nº 2-3.

Metas:

1. Ensine as crianças a reconhecer os sentimentos básicos, mostre que os sentimentos são uma parte especial de nós;

2. Pratique sua habilidade de reconhecer seus próprios sentimentos e encontrar nomes para eles.

3. Continue a desenvolver empatia, imaginação, desenvolver fala expressiva, desenvolver expressões faciais e movimentos. Harmonização do estado emocional. Eliminação da tensão psicológica ineficaz.

Tarefas:

Aliviando o estresse emocional.

Correção da ansiedade, desenvolvimento de um senso de autoestima

Materiais e equipamentos necessários: papel, lápis de cor,

Canetas de feltro, “Galeria das Emoções”, peluches, livros infantis.

Uma seleção de obras musicais: apresentação “Manhã”, apresentação “Crianças e Sentimentos”, apresentação “Somos tão diferentes”, obras musicais“Piada”, S. Rachmaninov “Polca Italiana”, L. van Beethoven “Fur Elise”, “A Tempestade”, “ Marcha turca", "Rondo Allegro", música "Desejamos-lhe felicidades", "Desenhe, desenhe"

Progresso da lição

1. Saudação. A professora cumprimenta as crianças

Pessoal, temos um convidado, vamos cumprimentá-los.

2. Aquecimento.

Na última lição vocês se conheceram. Vamos lembrar quem é o nome. Forme um círculo e todos nomearão seus vizinhos à esquerda e à direita e lembrarão o que disseram sobre si mesmos quando se conheceram.

3. Introdução ao tema.

Hoje temos uma atividade inusitada. Temos que viajar pela Terra dos Humores, Sentimentos e Cores.

Agora nomeie suas cores favoritas.

Gente, existem tantas cores diferentes no mundo, cada estação, mês, dia e momento da nossa vida é pintado com uma cor própria. Imagine que a cor também é uma letra, mas não em uma cartilha, mas em uma paleta pictórica. A cor também pode ser comparada a uma nota colorida que pode ser usada para desenhar uma melodia. E nossos sentimentos também têm cor própria.

Lebre: Posso ler um poema para os rapazes sobre isso?

Eu vejo a luz e o mundo ao redor

Cheio de cores brilhantes como antes,

Entro no círculo brilhante do sol e abraço o enorme mundo

Professor: Obrigado, Hare. Para ficar mais fácil entender o papel que as diferentes cores desempenham em nossas vidas, responda às perguntas:

Por que são necessárias cores diferentes?

Como estaríamos se tudo no mundo fosse pintado da mesma cor?

E nossos sentimentos também têm cor própria. Eles são pintados. Com quais cores uma pessoa fria pode ser comparada? pessoa gentil, encontrar com os amigos; de que cor são os nossos sentimentos: tristeza, riso, alegria, surpresa.

As crianças estão pensando.

Lebre: Pessoal, estou muito satisfeito que vocês gostem de cores vivas.

Tente adivinhar meus enigmas sobre cores diferentes.

Na foto o céu está claro, mamãe Bore falou

Você e eu vamos desenhar - não iremos agora - é perigoso!

E vamos pintar porque há um semáforo

Como sempre

–Azul Não verde, mas vermelho

Em um pedaço de papel de caderno

E um pedaço de açúcar

Sal e giz

Que cor é essa?

Essa cor é minha favorita -

O bezerro mugiu para você, -

Você consegue adivinhar qual?

Certamente,

4. Exercício “Diversidade de Sentidos”

Professor: Muito bem! Você encontrou as respostas corretas para os enigmas da Lebre. Agora vamos desenhar. Ao meu comando, você começará a desenhar o que quiser. Exatamente um minuto depois você passa o desenho para o seu vizinho. Seu vizinho olhará o desenho e decidirá o que precisa ser adicionado. Depois de um minuto, ele passa o desenho para o próximo participante. Último participante entrega o desenho para mim (anexa-o ao quadro)

Os desenhos são discutidos.

Você gosta do desenho?

Que sons seu desenho faria se ganhasse vida?

Como seu desenho se moveria?

Com o que se parece?

O que mais você pode adicionar?

4. Mostrando personagens de contos de fadas.

Professor: Cada um de vocês tentou expressar seu humor no desenho.

Agora vamos ver como diferentes pessoas expressam seu humor, seus sentimentos.

Agora tente desenhar a cor do seu humor.. Deixe que cada um de vocês trace a palma da mão em uma folha de papel com uma caneta hidrográfica (escreva os nomes nos desenhos ou escreva os desenhos com antecedência?)

A lebre o ajudará a fixar seus desenhos no quadro.

“Seus desenhos mostram que o humor de muitas pessoas melhorou, fico feliz com isso”)

5. Jogo “Adivinhe a emoção”. A primeira tarefa é chamada “Adivinhe a emoção”.

Professor: Olhando para uma pessoa, como podemos determinar seu humor?

Crianças. Pela expressão em seu rosto.

Mostrando cartões “Galeria de Emoções”. Discussão.

6. Concluir a tarefa em pedaços de papel. Adivinhe o clima.

Professor: Agora vou mostrar cartões com imagens de diferentes humores, e você tenta adivinhá-los e nomeá-los. (As crianças completam a tarefa).

Jogo "Repita a frase".

Professor: De que outra forma você pode determinar o humor de uma pessoa?

Professor: Correto. Vamos agora jogar um jogo em que você precisará pronunciar uma canção infantil russa com diferentes humores:

No Jardim

As framboesas cresceram.

Vamos aprender primeiro: repita comigo em coro. Agora deixe um de vocês repetir esta canção infantil de diferentes maneiras: com alegria, surpresa, raiva, tristeza, medo. (As crianças se revezam na tarefa)

Cada humor tem seu próprio sabor e cheiro. Adivinhe de que humor esses produtos lembram você? Por exemplo, cebolas amargas.

Crianças: Raiva.

Professor: Limão azedo.

Crianças: Tristeza

Crianças. Alegria.

Professor: Muito bem, pessoal!

7. Jogo “ABC do Humor”.

Os animais têm sentimentos

Em peixes, pássaros e pessoas.

Sem dúvida, influencia

Estamos todos de bom humor.

Quem está se divertindo?

Quem está triste?

Quem estava com medo?

Quem está com raiva?

Dissipa todas as dúvidas

ABC do humor.

(I.Belopolskaya)

(As crianças sentadas à mesa recebem um envelope com um conjunto de seis cartas, cada uma representando um personagem com um estado emocional diferente)

Professor: Observe suas cartas com atenção. Agora, ao meu sinal, pegue a carta em que seu personagem fica surpreso e se alegra. .. etc

(Você pode usar pictogramas no jogo - dicas com imagens de emoções básicas. Tarefa infantil: em seu conjunto, encontrar um personagem com a mesma emoção)

Professor: Agora ouça a história chamada “Na Floresta”.

Amigos foram passear na floresta. Um menino ficou para trás, olhou em volta - não havia ninguém. Ele começou a ouvir: ele poderia ouvir alguma voz? Ele parece ouvir algum farfalhar e estalar de galhos

E se for um lobo ou um urso?

Mas então os galhos se separaram e ele viu seus amigos - eles também estavam procurando por ele. O menino ficou feliz: agora pode voltar para casa.

Professora: Como o menino se sentiu quando se perdeu na floresta?

Crianças: Medo.

Como seu humor mudou quando viu seus amigos?

Crianças: Ele estava feliz.

Professor: Quando olhamos para uma pessoa assustada, o que nos ajuda a identificar esse sentimento?

Crianças: A expressão em seu rosto.

Professor: Olhe atentamente para este pictograma, conte-nos sobre a expressão deste rosto. Olhos bem abertos, boca aberta, sobrancelhas levantadas. Vamos tentar retratar o medo, o medo no nosso rosto.

Erro de sorte

O medo me assustou tanto

Na escuridão do portão,

Que gritei de susto: “Ah!”

Muito pelo contrário.

Eu gritei: “Ha!”, e imediatamente tive medo

Encolhido sob a cerca. ..

Ele mesmo se acovardou!

E a palavra “Ah!”

Eu esqueci desde então.

(G. Semyonov)

Professora: o que o menino sentiu no início do poema? Por que o poema é chamado assim?

8. Esboce “Olhos redondos”.

Professor: Sente-se, vou lhe contar uma história.

Um dia, o aluno da primeira série Arthur avistou uma cena incrível na entrada e escreveu uma história sobre ela: “Eu estava saindo da escola. Entrei na entrada e vi um trapo correndo por ali. Peguei o pano e vi um gatinho sentado embaixo dele.”

Por que você acha que essa história se chama "Olhos Redondos"? Vamos representar esta história. (As crianças representam o esboço)

Jogo "Fantasia".

Professor: Agora você e eu vamos sonhar um pouco. Convido você a criar uma continuação das histórias incríveis que começo:

Um elefante veio até nós. ..

Nos encontramos em outro planeta. .

De repente, todos os adultos desapareceram. ..

O mago mudou todas as placas das lojas à noite. ..

(As crianças inventam e contam histórias de continuação)

9. Jogo “O mar está agitado”. Fique em pé livremente. Agora nosso líder pensa na primeira figura, por exemplo: O mar está agitado uma vez,... dois,... três - uma figura de surpresa, congele no lugar!

Professor: Agora vamos relembrar com você o conto de fadas “O Lobo e as Sete Cabrinhas”. Agora vou ler para vocês um trecho desse conto de fadas.

". .. O lobo engoliu seis cabritos, foi para a floresta, deitou-se debaixo de um arbusto e caiu num sono profundo. E a cabra chegou em casa e viu: as portas estavam destrancadas, os bancos estavam tombados, os vidros quebrados, não havia cabritinhos, nem crianças, nem crianças fofas em lugar nenhum. A cabra começou a chorar e a soluçar amargamente. .."

Que tipo de humor você acha que a cabra estava quando chegou em casa e não viu suas cabrinhas?

Crianças. Triste triste.

Professor: Você também pode dizer que a cabra estava de luto.

Observe o pictograma que representa tristeza, tristeza, pesar. Diga-me o que você vê.

Crianças. As sobrancelhas estão ligeiramente levantadas, os cantos externos da boca estão abaixados; Os cantos dos olhos também estão direcionados para baixo.

Professor: Lembre-se de quando você estava triste. Conte-nos sobre esses casos. (Histórias infantis)

Professor: Vou lhe contar uma história incrível e depois tentaremos encená-la.

A garota Zhenya tinha uma flor mágica de sete flores. Ela queria ir para o Pólo Norte. Zhenya tirou sua preciosa flor de sete flores, arrancou uma de suas pétalas, jogou-a para cima e disse:

Voe, voe pétala,

Do oeste para o leste,

Pelo norte, pelo sul,

Volte depois de fazer um círculo.

Assim que você tocar o chão -

Para ser liderado na minha opinião.

Ordene-me que esteja no Pólo Norte!

E Zhenya, exatamente como se estivesse com um vestido de verão, com as pernas nuas, sozinha, se viu no Pólo Norte, e a geada estava a cem graus. (De acordo com V. Kataev)

Vamos agora tentar retratar essa garota, Zhenya. Imagine que você pega uma flor mágica de sete flores, arranca uma pétala e deseja estar no Pólo Norte. E agora você já está no Pólo Norte. Como você pode retratar que está com frio, solitário, triste? (Movimentos expressivos: os joelhos são deslocados de forma que um joelho cubra o outro; mãos perto da boca; você precisa respirar pelos dedos. Expressões faciais: as sobrancelhas são movidas para a ponte do nariz, os cantos externos são abaixados; os cantos da boca também são abaixados).

10. Jogo “O mar está conturbado”. Fique em pé livremente. Agora nosso líder pensa na primeira figura, por exemplo: O mar se agita uma vez, ... dois, ... três - uma figura de tristeza, congele no lugar!

Professor: Tente adivinhar de que humor estamos falando agora. Para fazer isso, ouça um trecho do poema “The Stolen Sun” de K. Chukovsky.

E o Urso se levantou

O Urso rosnou

E para o Rio Grande

O Urso correu.

E no Rio Grande

O crocodilo mente

E em seus dentes

Não é o fogo que queima -

O sol está vermelho

O sol é roubado.

O Urso se aproximou silenciosamente,

Ele o empurrou levemente:

Estou te dizendo, vilão, cuspa o sol rápido!

Caso contrário, olhe, eu vou te pegar,

Vou quebrar ao meio,

Você, ignorante, saberá

Roube nosso sol!

O mundo inteiro desaparece

E você nem sente dor!

Crianças: Sobre raiva, raiva.

Professor: Correto. Olhe o pictograma, diga-me, olhando para ele, que expressão facial uma pessoa deve ter quando está com raiva, quando está com raiva? As sobrancelhas estão franzidas, a boca aberta, esticada para os lados, duas fileiras de dentes cerrados são visíveis. Mostre esse humor.

11. Exercício “Coelhinho Ensolarado”.

Professor: Agora vamos fechar os olhos. Que todos imaginem que um raio de sol olhou em seus olhos. Cubra-os com as palmas das mãos. O coelho correu mais pelo rosto, acariciando-o suavemente com as palmas das mãos: na testa, no nariz, na boca, nas bochechas, no queixo. Acaricie-o com cuidado para não assustá-lo. Acaricie sua cabeça, pescoço, braços, pernas. .. Ele subiu na barriga dele, acariciou ele ali. O coelhinho ensolarado ama você, e você o acaricia e faz amizade com ele. A comunicação com o raio de sol fez com que você se sentisse calmo, para que todos pudessem se ouvir com atenção, sentir seu humor, seus desejos. Agora você pode abrir os olhos.

Professor: Diga-me, você já perdeu seus brinquedos, luvas, lenços? Você já perdeu o bom humor?

Jogo "O que pode te animar." Diga-me, o que pode melhorar seu humor? Talvez, Piada engraçada, um bom programa de TV, flores, um circo, um livro, um desenho, um balão, ou talvez comprimidos, injeções?

Jogo "Algo está errado aqui"

O apresentador tira a boneca Timosha. Timosha se dirige às crianças: “Olá pessoal! O que vou te contar! Eu estava caminhando e ontem o sol brilhava na estrada, estava escuro, as folhas azuis farfalhavam sob meus pés. E de repente um cachorro salta da esquina e rosna para mim: “Kuka-riku! E ela já está traída. Fiquei com medo e fugi."

“Estou caminhando pela floresta. Os carros circulam, os semáforos piscam. De repente vejo um cogumelo! Cresce num galho, escondido entre as folhas verdes. Eu pulei e rasguei.”

Eu vim para o rio. Vejo um peixe sentado na praia, com as pernas cruzadas e mastigando uma salsicha. Eu me aproximei e ela pulou na água e nadou para longe.” As crianças devem dizer o que há de errado nas histórias de Timosha.

Professor: Agora ouça atentamente o poema e tente encontrar imprecisões.

Isso é verdade ou não?

Primavera quente agora

As uvas estão maduras aqui.

Cavalo com chifres no Prado

No verão ele pula na neve.

Urso do final do outono

Adora sentar no rio.

E no inverno entre os galhos

“Ga-ha-ga” - cantou o rouxinol.

Me dê uma resposta rapidamente

Isso é verdade ou não?

(Traduzido do búlgaro por A. Alexandrova)

Professor: Qual era o seu humor quando ouviu este poema? O que a palavra “alegria” significa para você? Quando você fica com esse humor?

12. Jogo "Orelha-nariz"

Ao comando “Orelha!” as crianças deveriam agarrar a orelha, ao comando “Nariz!” - pelo nariz. O líder realiza ações junto com as crianças sob comando, mas depois de um tempo “comete um erro”. As crianças, não prestando atenção aos “erros” do líder, devem mostrar apenas aquela parte do rosto que é chamada de líder.

Jogo “Encontro de Emoções”.

Professor: Agora ouça as passagens poéticas. Depois de ler cada passagem, mostre o pictograma que representa o estado de espírito correspondente.

O pardal cinza chora:

“Saia, querido, rápido!

Nos sentimos tristes sem o sol

Você não consegue ver um grão no campo!”

Mas os peludos têm medo:

“Onde podemos lutar contra esse cara?

Ele é ameaçador e cheio de dentes,

Ele não nos dará o sol!”

Coelhos e esquilos estão felizes,

Meninos e meninas estão felizes,

Eles abraçam e beijam o pé torto:

“Bem, obrigado, vovô, pelo sol!”

(Para Chukovsky “Sol Roubado”)

De repente o céu está ameaçador

Espantalho voa

E com um punho enorme

Ele me ameaça com raiva.

Uma pequena nuvem

Flutua acima do lago

E uma nuvem de surpresa

Abre ligeiramente a boca.

(N. Ekimova “Nuvens”)

13. Vamos jogar o jogo “Termine a frase”.

O início dessas frases será assim:

Alegria é...

Surpresa é...

O medo é...

A raiva é...

Tristeza é...

Professor: Nossa lição termina. Concluindo, imagine que você se tornou um mago e pode desejar a todas as pessoas algo que as fará felizes. Vamos pensar no que podemos desejar para todas as pessoas que vivem na Terra...

Por exemplo:

deixe-os se livrar das doenças;

que eles vivam muito;

que todos tenham uma casa;

deixe todos viverem juntos;

que todos sejam felizes...

E então todas as pessoas ficarão alegres!!!

9. Conclusão. Termine a sentença...

Hoje eu estava...

Eu senti...

10. Ritual de despedida “Adeus, nós!”

As crianças formam um círculo e cada uma estende as mãos para o centro do círculo para formar uma pirâmide de mãos. E todos dizem em uníssono: “Adeus, nós!”

Tema "Meu melhor amigo"

Lição nº 4

Alvo: fazer as crianças sentirem a importância da comunicação, amizade e atitude respeitosa um para o outro; mostre a necessidade de aceitar um amigo como ele é.

Material: cadernos, lápis e lápis de cor, bolsa opaca, pedrinhas Formas diferentes e cores de acordo com o número de crianças, figuras representando crianças.

Progresso da aula:

Exercício 1. Saudações

Alvo: criando um fundo emocional positivo.

O apresentador conta às crianças o tema da aula, coloca fotos das crianças sobre a mesa e as convida a ouvir o poema: Olham esses rostos! Com quem você quer fazer amizade? Esta é Lidochka, a amiga, Esta é Sasha, a luz, Esta é Tanechka, a amiga, Esta é Anya, a risonha, Esta é Svetochka, a bela, Katya, a longa trança, Petenka, a experiente, Seryozha, o salva-vidas. O apresentador esclarece se as crianças conhecem tais características (faísca, sagaz, salva-vidas).

Saudação (opção 2)

Alvo: criando um fundo emocional positivo.

As crianças são convidadas a escolher o seu próprio tipo de saudação e cumprimentar cada participante.

Exercício 2. Desenho de um amigo

Alvo: aumentando a importância do amigo e da amizade em geral; cultivar uma atitude positiva em relação às outras pessoas.

O apresentador pergunta às crianças se elas têm amigos. Oferece-se para desenhar alguém com quem goste de brincar, passear, com quem seja interessante e agradável estar junto. E se essa pessoa não existir, desenhe um amigo que a criança gostaria de ter. Depois de terminar o desenho, as crianças se revezam falando sobre os amigos.

Principal. Ter um amigo é bom ou ruim? Você pode brincar com seus amigos?

O apresentador leva as crianças ao fato de que a amizade e a comunicação com um amigo devem trazer alegria. Você deve estar atento e gentil com aqueles que o cercam, com quem você se comunica todos os dias.

Principal. E agora quero falar sobre dois amigos.

Esboce “Dois Amigos”

Alvo: apresentam traços de caráter diferentes, mas observe que essas diferenças não interferiram na amizade; aprenda a se comunicar sem palavras. As crianças ouvem o poema “Dois Amigos” de T. Volgina e avaliam seu comportamento

ambos os caras recebem funções atribuídas. O apresentador lê o poema novamente e as crianças o ilustram pantomimamente.

Exercício 3. Seixos

Alvo: mostrar que cada pessoa pode ter um amigo diferente de todas as outras pessoas; mostre a necessidade de aceitar um amigo como ele é.

Convide todos a tirar uma pedra da sacola e não olhar para ela até que todos tenham tirado o “tesouro” para si. Dê tempo às crianças para examinarem o que estão em suas mãos, estudarem os mínimos traços, imaginarem que este é um amigo diferente de todos e aquecê-lo com o calor de suas mãos.

Em seguida, o apresentador recolhe todas as pedrinhas, mistura-as e convida as crianças a encontrarem o seu “amigo” entre os demais. As crianças devem provar que este é o seu “amigo”.

Exercício 4. Desenhe juntos

Alvo: desenvolver competências de cooperação; cultivar a tolerância pela diferença e o respeito mútuo.

As crianças começam simultaneamente a desenhar na mesma folha em lugares diferentes. Após 1-2 minutos, o apresentador diz: “Pare”. As crianças viram uma folha de papel e completam o desenho iniciado pelo amigo. A folha de papel é virada até que cada desenho retorne ao “dono”. Como resultado, as crianças comparam o que queriam desenhar e o que aconteceu, se gostaram do desenho resultante.

Resumindo a lição

Sobre o que conversamos hoje?

Que novidades você aprendeu?

O que você gostou, o que você não gostou?

Ritual de despedida.

Tópico da lição: “Aqui estou!”

Lição nº 5

Alvo: generalização do material do bloco de aula; aumentar a autoestima da criança; manter o interesse pela própria individualidade e pelos outros filhos; cultivar uma atitude positiva em relação a si mesmo e aos outros.

Material: vela, cadernos, lápis, flor de peônia (pode usar qualquer outra flor) e um brinquedo Ouriço.

Exercício 1. Saudação com vela

Alvo: criando um ambiente emocional positivo e clima para o trabalho.

Principal. Ao passarem a vela um para o outro, sintam o calor que emana dela. Acalme-se um pouco, volte-se para o seu vizinho e, olhando para ele, sorria e diga: “Que bom ver você!”

Exercício 2. Associações

Alvo: diagnosticar a condição de cada participante e do grupo como um todo no início da aula, prestar atenção na atitude positiva de cada participante, sua importância no trabalho do grupo.

O facilitador inicia o exercício com as palavras: “Se o nosso encontro fosse como um animal (flor, vento, cor, etc.), como seria?” - e se dirige a cada membro do grupo. As crianças nomeiam imagens associativas. O apresentador conclui sobre o humor de cada participante e do grupo como um todo.

Exercício 3. Palmas

Alvo: aumentar a autoestima da criança, apelando à sua individualidade.

As crianças traçam as palmas das mãos em um pedaço de papel e passam para um vizinho. O vizinho escreve o nome do “dono” na palma da mão e decora: pinta os dedos, decora o nome, etc. Em seguida, o apresentador convida o participante a contar sobre a pessoa cuja palma ele decorou (suas atividades favoritas, aparência, amigos, boas qualidades...).

Discussão

Gostou da palma da sua mão?

Gostou da história sobre você? O que você pode adicionar a isso?

Exercício 4. Troque de lugar todos que...

Alvo: focar a atenção das crianças nas semelhanças e diferenças individuais.

As crianças sentam-se em círculo nas cadeiras. No centro está o líder.

Principal. Todo mundo que (por exemplo) adora sorvete, troque de lugar.

Após as palavras do líder, as crianças que possuem a característica nomeada devem trocar de lugar. O apresentador também deve ocupar uma cadeira vazia. Aquele que não consegue uma cadeira torna-se o líder. Se uma das crianças no papel de líder não conseguiu ocupar uma cadeira vazia várias vezes seguidas, ela pode dizer: “Furacão” - e então todas as crianças trocam de lugar.

Discussão

Você gostou do jogo?

Você tem muitos recursos semelhantes? Houve alguma diferença? O que?

Exercício 5. Peônia e ouriço espinhoso

Alvo: intensificar a atenção das crianças às qualidades positivas e negativas umas das outras, ensiná-las a destacá-las; recebendo opinião dos membros do grupo.

A criança recebe dois itens: uma peônia e um brinquedo Ouriço. Ele deverá entregá-las a qualquer outro participante com as palavras: “Eu te dou uma peônia porque...” (destacado qualidade positiva, algo pelo qual você pode amar uma pessoa) e “Estou te dando um ouriço espinhoso porque...” (destaca-se o que você não gosta no participante). Aquele que recebeu esses itens os entrega ao próximo.

Discussão

Você concorda que possui as qualidades pelas quais recebeu a peônia e o ouriço espinhoso?

O que foi mais agradável de receber?

Exercício 6. Estou bem, estamos bem

Alvo: construção de autoconfiança, formação de equipes.

Uma das crianças (depois todas as outras) vai até o centro da roda e diz: “Estou bem”: primeiro num sussurro, depois mais alto, depois muito alto. Depois disso, todos os participantes formam um grande círculo e, de mãos dadas, sussurram: “Estamos bem”. Então eles dão um passo à frente em direção ao centro do círculo e dizem mais alto: “Estamos

Bons". Depois disso, eles dão mais um passo, formando um círculo fechado, e dizem bem alto: “Estamos bem!”

Resumindo a lição

Você gostou de trabalhar com todo o grupo?

Que novidades você aprendeu?

O que você gostou e não gostou hoje?

Ritual de despedida “Adeus, nós!”

Resultados esperados: aumentar o nível de desenvolvimento da competência comunicativa entre os alunos da primeira série.