PROGRAMA DE TRABALHO

para a 4ª série

atividades extracurriculares na escola primária

"ABC PSICOLÓGICO"

para o ano letivo 2016/2017

Aulas: Classe 4B

Professora - psicóloga: Zhelvakova Anastasia Vyacheslavovna

Número de horas letivas: por semana – 1 hora por ano – 20 horas

Para implementar o conteúdo programático do curso, são utilizados:

Material didáctico: contendo notas de aula para a 1ª série

TUTORIAIS:

Arzhakaeva T.A., Vachkov I.V., Popova A.Kh. ABC psicológico. Apostila para alunos da 4ª série para cada ano de estudo. M.: Gênesis 2014.

Vachkov I.V. Contos da ciência mais comovente: O Reino do Mundo Interior. Reino dos Laços Quebrados. Um livro para ler. 3ª edição. M.: Gênesis, 2014.

Recursos visuais.

O planejamento temático é baseado em:

Moscou 2016

Nota explicativa.

O programa “ABC Psicológico” é bem conhecido dos psicólogos educacionais; sua primeira versão foi desenvolvida há mais de quinze anos e agora as aulas são ministradas de acordo com o programa em muitas escolas do país. Chamamos a sua atenção para uma versão melhorada do programa, atualizada para levar em conta as mudanças ocorridas no sistema educacional russo, levando em consideração os novos Padrões Educacionais Estaduais Federais.

O principal objetivo do programa é o desenvolvimento da personalidade da criança, em particular, a sua autoconsciência e capacidades reflexivas dentro dos limites determinados pelas capacidades relacionadas com a idade e pelos requisitos de segurança psicológica, que protegem a criança de “dores de si” desnecessárias. -conhecimento."

Através do trabalho com o material da psicologia como ciência e com o material psicológico como conteúdo do mundo interior de cada aluno, através da construção de uma ligação entre estes espaços através da metaforização de ideias psicológicas - para o autoconhecimento e o desenvolvimento pessoal. Isso é a principal ideia conceitual do programa.

Programa para a quarta série visa criar uma situação de aprendizagem em que as crianças aprendam comunicando e ao mesmo tempo aprendam a comunicar. Os alunos da quarta série serão os adolescentes de amanhã, alguns deles à sua maneira. características psicológicas na verdade, eles já podem ser considerados adolescentes juniores. O problema da comunicação está a tornar-se (ou tornar-se-á num futuro muito próximo) o mais premente; a comunicação impedirá os estudos e outras atividades. O trabalho propedêutico ajudará a tornar a crise emergente menos dolorosa.

No âmbito do programa para a 4ª série, são resolvidas as seguintes tarefas principais:

Desenvolvimento de competências de reflexão, capacidade de autoanálise, capacidade de responsabilização pelos próprios atos;

Introdução aos elementos e conceitos da psicologia da comunicação;

Desenvolvendo a capacidade de estar consciente características psicológicas, manifestado na comunicação com outras pessoas;

Desenvolvimento da capacidade de compreender o mundo interior de outra pessoa através de manifestações externas na atividade e na comunicação;

Familiaridade com as regras de interação eficaz na comunicação e os métodos mais simples de resolução de conflitos;

Desenvolvimento de competências de cooperação na resolução de diversos problemas do processo de aprendizagem;

Desenvolver a capacidade de alcançar o sucesso sem competição;

Desenvolver a autoestima e o respeito pelas outras pessoas;

Formação de competências de empatia e compaixão;

Ensinar elementos de habilidades de autorregulação emocional na comunicação.

Para uma escolaridade bem sucedida e para o pleno desenvolvimento pessoal grande importância tem trabalho para desenvolver todas as qualidades listadas, para formar uma esfera motivacional, capacidade de empatia e consciência das próprias orientações de valores. Este trabalho exige do professor = psicólogo, além de profissionalismo, criatividade constante, improvisação, vontade de aprender com as crianças, enorme paciência e capacidade de ser emocionalmente aberto, receptivo, receptivo e prestativo com as crianças.

O curso é projetado para quatro anos de estudo. É aconselhável que o número de alunos em um grupo não exceda 10–14 pessoas (geralmente meia turma). Porém, é possível trabalhar com toda a turma.

A duração das aulas é de 45 a 60 minutos. Para cada ano letivo estão previstas 20 aulas (uma aula por semana). O programa do primeiro ano inclui cinco seções.

O conjunto de materiais didáticos do programa inclui:

Manuais metodológicos contendo notas de aula para o 2º ano;

Livro para leitura – “Contos sobre a ciência mais comovente” (autor Vachkov I.V.)

Apostilas para alunos para cada ano de estudo.

Documentos regulatórios para desenvolvimento de programas

Lei Federal da Federação Russa de 29 de dezembro de 2012 Nº 273 “Sobre a educação na Federação Russa”

Sobre aumentar o potencial educacional de geral processo educacional em uma instituição de ensino geral (Carta do Ministério da Educação da Rússia datada de 11 de fevereiro de 2000, nº 101/28-16)

Conceito de modernização Educação adicional crianças da Federação Russa para o período até 2010 (projeto)

Idade: 9 - 10 anos.

Meios pedagógicos

Ambiente especialmente organizado

Aulas especialmente organizadas.

Atas de educação física.

Trabalhando com um livro.

Dramatizações

Feriados e competições.

Diagnóstico e controle.

Formas de trabalho.

Treinamentos

Conversas e discussões

Jogos (verbais, ativos, role-playing, com bonecos e brinquedos)

Exercícios de relaxamento

Esboços e elementos psicoginásticos.

Trabalhando com um livro

Trabalhando com parábolas

Resultados planejados do domínio do programa educacional básico do ensino primário geral.

Atividades pessoais de aprendizagem universal (ULA).

Características gerais: fornecer valor e orientação semântica aos alunos e orientação para papéis sociais. Relações interpessoais.

Tipos de UUD pessoal:

Autodeterminação pessoal, profissional, de vida.

Sensemaking é a busca e o estabelecimento do significado pessoal de um ensino (ou seja, o significado para si mesmo), a compreensão dos limites do que sei e do que não sei, o desejo de preencher a lacuna entre essas áreas.

Orientação moral e ética, incluindo a avaliação dos conteúdos adquiridos com base em valores sociais e pessoais.

Um graduado da escola primária terá as seguintes habilidades:

A posição interna do aluno ao nível de uma atitude emocionalmente positiva face à escola, orientação para os momentos significativos da realidade escolar e aceitação do modelo de “bom aluno” como exemplo a seguir;

A capacidade de avaliar as próprias atividades educacionais;

Foco na compreensão das razões do sucesso nas atividades educativas, incluindo autoanálise e automonitoramento dos resultados, análise da conformidade dos resultados com os requisitos de uma tarefa específica, compreendendo as sugestões e avaliações de professores e companheiros. Pais e outras pessoas;

Uma ampla base motivacional para atividades educacionais, incluindo motivos sociais, educacionais, cognitivos e externos;

Interesse educacional e cognitivo em novos materiais educacionais e formas de resolver um novo problema;

Conhecimento dos padrões morais básicos e orientação para a sua implementação;

Orientação no conteúdo moral e significado das próprias ações e das ações daqueles que os rodeiam;

Sentimentos éticos – vergonha, culpa, consciência como reguladores do comportamento moral;

Empatia é compreender os sentimentos das outras pessoas e ter empatia por elas.

UUD comunicativo

Características gerais: assegurar a competência social e a consideração da posição das outras pessoas - parceiros na comunicação ou atividade; capacidade de ouvir e dialogar; participar na discussão coletiva de problemas; integrar-se a um grupo de pares e construir interação e cooperação produtiva com colegas e adultos.

Tipos de UUD comunicativo.

1. Planear a cooperação educativa com o professor e os pares - determinar a finalidade, funções dos participantes, métodos de interação.

2. Questionamento – cooperação proativa na busca e coleta de informações.

3. Resolução de conflitos - identificar, identificar um problema, procurar e avaliar formas alternativas de resolução de conflitos, tomar uma decisão e sua implementação.

4. Gerenciar o comportamento do parceiro – controle, correção, avaliação de suas ações.

5. Capacidade de expressar os pensamentos com suficiente completude e precisão de acordo com as tarefas e condições de comunicação; domínio do monólogo e das formas dialógicas de discurso, das normas da língua nativa e dos meios modernos de comunicação.

Utilizar adequadamente os meios de fala para resolver diversos problemas comunicativos, construir um enunciado monólogo, dominar a forma dialógica do discurso;

Permitir a possibilidade de as pessoas terem pontos de vista diferentes, inclusive aqueles que não coincidem com os seus, e focar na posição do parceiro na comunicação e interação;

Ter em conta as diferentes opiniões e esforçar-se por coordenar diferentes posições na cooperação;

Formule sua própria opinião e posição;

Negociar e chegar a uma decisão comum em atividades conjuntas, inclusive em situações de conflito de interesses;

Construir afirmações que sejam compreensíveis para o parceiro, levando em consideração o que o parceiro sabe e vê e o que não vê;

Para fazer perguntas;

Controle as ações do seu parceiro;

Use a fala para regular suas ações.

UUD regulatório

Características gerais: proporcionar aos alunos a organização de suas atividades educacionais.

Tipos de sistemas de controle regulatório:

O estabelecimento de metas como o estabelecimento de uma tarefa educacional baseada na correlação entre o que já é conhecido e aprendido pelo aluno e o que ainda é desconhecido.

Planejamento – determinação da sequência de metas intermediárias, levando em consideração o resultado final; elaboração de plano e sequência de ações;

A previsão é uma antecipação do resultado e do nível de aquisição de conhecimento, suas características temporais.

O controle é uma comparação de um método de ação e dele com um determinado padrão, a fim de detectar desvios e diferenças do padrão.

Correção - fazer os acréscimos e ajustes necessários ao plano e método de ação em caso de discrepância entre o padrão e a ação real do aluno, professor e companheiros.

Avaliação é a identificação e consciência por parte do aluno do que já foi aprendido e do que ainda precisa ser aprendido, consciência da qualidade e do nível de assimilação.

Autorregulação como capacidade de mobilizar forças e energia, de exercer volição (fazer uma escolha numa situação de conflito motivacional) e de superar obstáculos.

A este respeito, um graduado da escola primária aprenderá:

Aceite e salve a tarefa de aprendizagem;

Planeje suas ações de acordo com a tarefa e as condições para sua implementação, inclusive no plano interno;

Realizar o controle final e passo a passo dos resultados;

Fazer os ajustes necessários na ação após sua conclusão com base na sua avaliação e levando em consideração a natureza dos erros cometidos, utilizar sugestões e avaliações para criar um resultado novo e mais perfeito, utilizar registro digital (fixação) do andamento e resultados de resolução do problema, fala própria em russo, línguas nativas e estrangeiras;

Avaliar a correção da ação ao nível de uma avaliação retrospectiva adequada da conformidade dos resultados com os requisitos da tarefa e área de tarefa em questão

Perceber adequadamente as sugestões e avaliações de professores, companheiros, pais e outras pessoas.

UUD cognitivo

Características gerais: proporcionar a oportunidade de compreender o mundo objetivo e social; incluem UUD educacional geral, lógico, bem como UUD relacionado à formulação e solução do problema.

Tipos de UUD cognitivo:

Análise de objetos para identificação de características (essenciais, não essenciais).

Síntese é a composição de um todo a partir de partes, incluindo a conclusão independente com a conclusão dos componentes faltantes.

Seleção de bases e critérios de comparação, seriação, classificação de objetos.

Resumindo o conceito, derivando consequências.

Estabelecer relações de causa e efeito, representando cadeias de objetos e fenômenos.

Construção de uma cadeia lógica de raciocínio, análise da veracidade das afirmações.

Prova, apresentando hipóteses e sua justificativa.

Formulação de problema.

Criação independente de formas de resolução de problemas de natureza criativa e exploratória.

No âmbito da transição das escolas primárias para o ensino segundo um novo padrão educativo, o professor-psicólogo do ginásio enfrenta novas tarefas profissionais, que só podem ser resolvidas com sucesso em estreita cooperação com os professores do ensino primário. Com a ajuda do programa “ABC Psicológico”, um professor-psicólogo consegue resolver as seguintes tarefas de apoio psicológico para a implementação da Norma Educacional Estadual Federal do NEO.

Promover o sucesso da adaptação dos alunos do 1.º ano às condições escolares;

Acompanhamento/avaliação psicológica da concretização dos resultados educativos planeados pela escola e pelo Programa Educativo Básico do Ensino Básico Geral, prioritariamente pessoais e metadisciplinares;

Design colaborativo com o professor tarefas típicas formação de ações educativas universais entre os alunos;

Participação na formação de competências educativas (principalmente comunicativas e pessoais) dos alunos em atividades extracurriculares de acordo com o Programa de formação de atividades educativas universais;

Informação psicológica e educação dos pais sobre questões atuais da educação dos filhos, tendo em conta os resultados do acompanhamento/avaliação psicológica da concretização dos resultados educativos planeados (pessoais e meta-disciplinas).

Pela relevância da formação na fase Educação primária Em nosso programa UUD nos concentramos precisamente nisso. O programa pode ser parte integrante do programa de desenvolvimento educacional de uma determinada instituição de ensino e ser implementado como parte de atividades extracurriculares. Para auxiliar o professor-psicólogo escolar que utiliza o programa “ABC Psicológico” para formar competências comunicativas e educacionais pessoais, a tabela apresenta os resultados esperados neste contexto para o primeiro ano de implementação do programa. A partir da tabela fica claro quais Normas Educacionais Estaduais Federais específicas ONN UUD o trabalho do programa “ABC Psicológico 2ª série” visa formar.

	Tópico da lição	Principais tarefas a serem resolvidas durante a aula	Resultados educacionais planejados
Seção 1. Convite para a Terra da Comunicação	Conheça a psicologia!	Desperte o interesse em estudar o seu mundo interior: mostre a importância de desenvolver habilidades de comunicação; promover a adoção de uma posição reflexiva	UUD comunicativo - consciência da importância da cognição e melhoria das habilidades de comunicação UUD pessoal Formação de uma atitude de valor em relação à comunicação e interação
	eu sou interessante	A capacidade de desenvolver habilidades de reflexão nas crianças; promover o desenvolvimento da capacidade de prestar apoio psicológico; ajudar as crianças a perceber e revelar seus próprios pontos fortes, habilidades e realizações.
	O que sabemos em generalização?	Contribuir para a atualização do material dos temas mais importantes: 3ª aula do programa; e promover
	A comunicação é um assunto comum	Desenvolver habilidades e habilidades expressivas para interação e colaboração eficazes
	Como é bom poder...ouvir	Apresentar aos alunos o conceito de “ouvir”; promover o desenvolvimento de habilidades de escuta	UUD comunicativo A capacidade de usar adequadamente os meios de fala para resolver vários problemas de comunicação; formular: - opinião e posição próprias; Fazer perguntas aos parceiros necessárias para resolver o problema em conjunto; Ouvir; Foco na posição do parceiro na comunicação e interação; Construa afirmações que sejam compreensíveis para o parceiro, levando em consideração o que o parceiro sabe e vê e o que não vê
	Escuta ativa e passiva	Ajudar a compreender a diferença entre os conceitos de “escutar” e “ouvir”; proporcionar aos alunos a oportunidade de serem palestrantes e ouvintes
		Apresente o conceito escuta activa, mostrar seu significado e desenvolver a capacidade de formular perguntas para o correto entendimento do interlocutor
	Oficina de escuta ativa	Desenvolva habilidades de escuta ativa: faça perguntas esclarecedoras, expresse apoio e compreensão ao orador
	Vamos conversar sem palavras	Introduzir meios de comunicação não-verbais

Seção 2. Ferramentas de comunicação	Oficina de comunicação não verbal	Promover o desenvolvimento da capacidade de comunicar através de meios não-verbais: gestos, expressões faciais, olhar, manutenção de distância	UUD pessoal Empatia como compreender os sentimentos das outras pessoas e ter empatia por elas
	Workshop de comunicação não verbal (continuação)
		Mostrar a importância do discurso competente para o correto entendimento mútuo na comunicação
	Por favor, cuide do seu discurso!	Promover o desenvolvimento de habilidades eficazes de interação verbal
	Você sabe argumentar?
	Mala do Mestre da Comunicação	Promover o desenvolvimento de competências persuasivas; desenvolver a criatividade
Seção 3. Comunicação com cautela!	No mar do conhecimento	Motivar os alunos a cooperarem numa situação de procura conjunta de novas informações; desenvolver habilidades de interação e colaboração em equipe; ensine as crianças a trabalhar com vários dicionários	UUD comunicativo Capacidade de levar em consideração as posições de outras pessoas; Justifique sua própria posição; Coordenar durante a cooperação pontos diferentes visão; Negociar e chegar a uma decisão comum, inclusive em situações de conflito de interesses UUD pessoal A assimilação de valores como família e amor paternal
	Em suma, sim, é claro, e por isso é maravilhoso...	Desenvolver a capacidade de resumir informações e transmiti-las com precisão; promover a unidade equipe legal
	O meu nome…	Desperte o interesse pela história do seu nome: ajude as crianças a perceberem a singularidade e a profundidade de sua personalidade
	Minha família	Atualizar sua compreensão sobre o valor das relações familiares; ajudar os alunos a compreender seus sentimentos em relação a diferentes membros da família
		Mostrar função emoções negativas em comunicação; desenvolver a capacidade de compreender as emoções de outras pessoas por meio de expressões faciais, gestos, olhares; ensine as crianças a expressar suas emoções usando meios não-verbais
	Estudo científico e prático do conflito	Mostrar o significado do conflito na comunicação e suas consequências; dar uma ideia de diferentes estratégias de comportamento situações de conflito

Seção 3. Comunicação com cautela!	Ganhar ou perder?	Introduzir um algoritmo para resolução eficaz de conflitos; promover a sensibilização para as causas dos conflitos emergentes e procurar formas de resolver o conflito; desenvolver a capacidade de levar em conta opiniões pessoas diferentes e trabalhar em equipe
	Uma história de compreensão	Desenvolver a capacidade de estabelecer contacto em diversas situações; dar uma ideia do que ajuda as pessoas a se entenderem; ajudar as crianças a perceberem que a capacidade de compreender as razões do seu comportamento está intimamente relacionada com a capacidade de compreender as razões do comportamento de outras pessoas; promover a consciência de vários aspectos da autoimagem
	Aniversário – Dia da Criação	Promover a consciência da riqueza e integridade do próprio Eu através dos recursos da metáfora; promover o desenvolvimento criatividade
Seção 4. Olá, Terra da Comunicação!	eu posso e quero	Motivar para desenvolvimento adicional qualidades importantes para a comunicação; mostrar a importância de uma atitude positiva para uma comunicação confortável	UUD comunicativo Formação de qualidades necessárias para interação e cooperação eficazes UUD pessoal formação: Autoestima positiva e adequada; Empatia como compreender os sentimentos das outras pessoas e ter empatia por elas; A capacidade de ver seus pontos fortes e fracos; Motivação para maior autoconhecimento e autodesenvolvimento
	Quando chega a compreensão?	Ajudar a perceber a importância de cuidar de outra pessoa; desenvolver a capacidade de compreender o mundo interior
	Na estrada dos contos de fadas	Ajudar a atualizar o conteúdo psicológico dos contos de fadas do livro “O Reino dos Laços Quebrados”; desenvolver a capacidade de autoconhecimento por meio da identificação com personagens de contos de fadas; habilidades de interação em equipe
	No reino...	Lembrar as regras de comunicação confortável em sala de aula; desenvolver habilidades de colaboração e criatividade
	Reunião com o Mestre em Comunicação?	Promover a consciência da experiência adquirida nas aulas como recurso relevante para a resolução de novos problemas comunicativos; garantir o “enraizamento” das regras de comunicação confortável na sala de aula
		Estimular o interesse pelo autoconhecimento e pela psicologia; generalizar o estoque adquirido em aulas ao longo de quatro anos de experiência

Planejamento temático

№ Aulas	Título da lição	Número de horas
SEÇÃO 1. Convite para a Terra da Comunicação
	Conheça a psicologia!
	Eu – isso é interessante!
	O que sabemos sobre comunicação? A comunicação é um assunto comum
SEÇÃO 2. Ferramentas de comunicação
	Como é bom poder...ouvir! Escuta ativa e passiva
	A importância de fazer perguntas
	Oficina de escuta ativa
	Vamos conversar sem palavras Oficina de comunicação não verbal
	Por favor, cuide do seu discurso!
	Você sabe argumentar?
	Mala do Mestre da Comunicação
SEÇÃO 3. Comunicação Cuidado!
	No mar do conhecimento Resumidamente e claramente, é por isso que é ótimo...
	O meu nome … Minha família
	Na caverna das explosões emocionais
	Estudo científico e prático do conflito
	Ganhar ou perder? Uma história de compreensão
	Aniversário – Dia da Criação
SEÇÃO 4. Olá, Terra da Comunicação!
	eu posso e quero Quando chega a compreensão?
	Na estrada dos contos de fadas No reino...
	Encontro com o Mestre em Comunicação
	Adeus, ABC Psicológico!

Bibliografia.

Alyabeva, E.A. Psicoginástica no ensino fundamental. Materiais metodológicos para auxiliar psicólogos e professores. [Texto] / E.A. : Centro comercial Esfera, 2006. – Pág.88

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Todas as cores, exceto preto. Organização da prevenção pedagógica das drogas entre alunos do ensino fundamental. [Texto] / M.M. Bezrukikh, A.G. Makeeva, T.A. Filippova // Para ajudar a instituição de ensino: prevenção de abusos substâncias psicoativas.. Um manual para professores. – M.: Ventana-Graff, 2002. – P.64

Arzhakaeva T.A, I.V. Vachkov, A. Kh. Popova. ABC psicológico. Programa de atividades de desenvolvimento para a 1ª série. 2ª edição. – M.: Gênesis, 2013. – 144 p.

Arzhakaeva T.A. , 4. Vachkov, A. Kh. Popova Psicológico ABC. Programa de atividades de desenvolvimento no 2º ano - M.: Gênesis, 2012. - 136 p.

Arzhakaeva T.A, I.V. Vachkov, A. Kh. Popova. ABC psicológico. Programa de atividades de desenvolvimento para 3º ano – M.: Gênesis, 2013. – 144 p.

Arzhakaeva T.A., I.V. Vachkov, A. Kh. Popova. ABC psicológico. Programa de atividades de desenvolvimento para 4ª série – M.: Gênesis, 2013. – 128 p.

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Todas as cores, exceto preto. Um livro para pais. [Texto] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// Para ajudar a instituição de ensino: prevenção do abuso de substâncias... - M.: Ventana-Graff, 2002. - P.32

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Todas as cores, exceto preto. Caderno de exercícios 2ª série. Estou aprendendo a me entender. [Texto] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// Para ajudar a instituição de ensino: prevenção do abuso de substâncias... - M.: Ventana-Graff, 2002. - P.32

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Todas as cores, exceto preto. Caderno de exercícios 3ª série. Estou aprendendo a entender os outros. [Texto] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// Para ajudar a instituição de ensino: prevenção do abuso de substâncias... - M.: Ventana-Graff, 2002. - P.38

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Todas as cores, exceto preto. Caderno de exercícios 4ª série. Estou aprendendo a me comunicar. [Texto] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// Para ajudar a instituição de ensino: prevenção do abuso de substâncias... - M.: Ventana-Graff, 2002. - P.48

Grigoriev, D.V., Stepanov, P.V. Atividades extracurriculares de escolares. Designer metódico. [Texto] / D.V. Grigoriev // Padrões de nova geração: Um manual para professores. – M.: Educação, 2011. – P.224

Ph.D. Arzhakaeva, T. ABC psicológico para a 3ª série. / T. Arzhakaeva // jornal “Psicólogo Escolar”

Um programa correcional e de desenvolvimento para desenvolver estabilidade emocional e habilidades de comunicação em crianças do ensino fundamental. [Texto] /auto-stat. E.D. Shvab // Prevenção psicológica e aulas correcionais e de desenvolvimento (a partir da experiência profissional). – Volgogrado: Professor, 2007, p.85

Apoio jurídico e metodológico regulatório para a introdução da norma educacional federal para o ensino fundamental geral. Diretrizes. [Texto] / comp. : G.A.Shesherina, I.V.Klemeshova, T.S.Dyukova, O.S.Voronkova. - Tambov: TOGOAU DPO “Instituto de Formação Avançada de Trabalhadores da Educação”, 2011. – P.78

Desenhar um programa para a formação de ações educativas universais. Diretrizes. [Texto] / estado automático E.I.Agarkova, E.V.Kalmykova, S.A. Kravtsova, M.I. Shinyaev. - Tambov: TOGOAU DPO “Instituto de Formação Avançada de Trabalhadores da Educação”, 2011. – P.36

A saúde psicológica é a base para o desenvolvimento pessoal dos escolares. Recomendações metodológicas para a implementação de um programa de formação em psicologia para alunos do ensino secundário. [Texto] /autor-comp.: Petrov V.B., Voevodkina L.N., Vyazavova N.V., Lepikhova M.V., Molokanova M.S., Nevzorova G.V., Chernyshova V.M. – Tambov: TOGOAU DPO “Instituto de Formação Avançada de Trabalhadores da Educação”, 2010. – P.67

Apoio psicológico aos participantes do processo educativo no contexto da introdução de uma nova geração de Normas Educacionais Estaduais Federais. [Texto] / estado automático G.A.Shesherina, E.I.Agarkova, V.M. Chernyshova, E.V. Gripas. - Tambov: TOGOAU DPO “Instituto de Formação Avançada de Trabalhadores da Educação”, 2011. – P.65

Desenvolvimento das capacidades potenciais dos alunos a partir da construção de percursos educativos individuais. [Texto] / estado automático V. M. Chernyshova, E.V. Gripas. - Tambov: TOGOAU DPO “Instituto de Formação Avançada de Trabalhadores da Educação”, 2011. – P.87

Rakhmankulova, R. Programa de trabalho para prevenção e correção de desajustes em alunos da primeira série. [Texto] / R. Rakhmankulova // jornal “Psicólogo Escolar” nº 18/2003

Yakovleva. E. programa de desenvolvimento do potencial criativo da personalidade dos alunos do primeiro ano. [Texto]/ E. Yakovleva // jornal “Psicólogo Escolar”, 2006

Notas de aula do programa "ABC Psicológico"
(4º ano de estudo)

Há vários anos, o “Psicólogo Escolar” publicou notas de aula sobre o programa de desenvolvimento “ABC Psicológico” para o primeiro, segundo e terceiro anos de estudo. Este programa, que visa desenvolver a autoconsciência dos alunos mais jovens, ganhou grande popularidade na Rússia. Nossos leitores entram em contato constante com os editores com a solicitação de publicação de notas de aula do quarto ano de estudos, para que o programa fique completo. Decidimos atender a esse pedido e estamos começando a imprimir roteiros para as aulas do “ABC Psicológico” do quarto ano de estudo. Além disso, no disco que é um apêndice desta edição, você encontrará contos de áudio do programa especificado.

SEÇÃO I
CONVITE PARA O PAÍS DE COMUNICAÇÃO

LIÇÃO 1

PSICOLOGIA - UM ESTRANHO FAMILIAR

Tarefas: motivar os alunos a estudar o seu Mundo Interior; promover a adoção pelos alunos de uma posição reflexiva.

Materiais: apostilas, bola, folhas de diversos formatos para confecção de cartões de visita, canetas hidrográficas, lápis de cor.

PROGRESSO DA CLASSE

1. Momento organizacional

Alunos e psicólogo se cumprimentam.

Psicólogo . Como se encontram amigos que não se veem há muito tempo? O que eles dizem? Eu gostaria de saber, perguntar, como foi o verão para você, o que você fez, como se sentiu naquele verão?

Exercício “Termine a frase”

Psicólogo. Eu começo uma frase e quem eu passo a bola termina a frase.

- No verão eu visitei...

- No verão eu faço muito...

- Gostei especialmente...

- Eu estava triste…

- Eu estava surpreso...

- Eu leio…

- O ano começou para mim...

- Na 4ª série eu quero...

2. Trabalhe no tema

Tarefa “Apresentação”

Psicólogo. Olhe ao redor, seu escritório mudou durante o verão? Como você mudou?

Sugiro que nos conheçamos novamente - nos apresentemos, façamos uma espécie de apresentação. Para isso, proponho fazer uma ficha de apresentação na primeira etapa. Aqui estão cartões de diferentes formatos para você escolher. De um lado escreva seu nome, do outro desenhe o que você quer contar aos outros sobre você. Tempo - 5–7 minutos.

Psicólogo . Durante o trabalho, a psicóloga aborda as crianças e questiona o conteúdo dos desenhos.

A segunda etapa consiste no procedimento de apresentação propriamente dito. Imagine que você veio estudar em uma nova escola da cidade e foi convidado a contar sobre você. Ao mostrar o cartão, você se apresenta. O restante da galera desempenha o papel de comitê de seleção. Eles tomam a decisão de admitir você na escola, observando o que os interessa particularmente. Então, quem é o primeiro? Alvo desta tarefa

Psicólogo .- criar uma situação de apoio, aceitação de cada aluno, aumentando a sua autoestima. A psicóloga mostra um exemplo dessa atitude. Via de regra, todos que desejam assistir não têm tempo de se apresentar em uma aula, por isso as crianças são solicitadas a guardar seus cartões de visita até a próxima aula.

A apresentação continua. Só que agora todos estão convidados a apresentar a nossa “velha amiga”, que conhecemos há três anos, e desde então tem-nos ajudado a viajar por um reino inusitado e pela incrível terra da Comunicação. Você adivinhou o nome do nosso bom amigo? Isso mesmo, isso é Psicologia. Então, de volta aos negócios. Escolha um cartão com formato adequado e apresente a Psicologia, nossas aulas do “ABC Psicológico” para que qualquer interessado possa entender que tipo de ciência é e o que fazemos em nossas aulas.

Psicólogo .Após finalizar o trabalho, todos os cartões são fixados no quadro e é criada uma colagem. As crianças devem ter tempo para refletir. Você pode se oferecer para fazer perguntas sobre qualquer desenho. Assim, os alunos relembram o material da psicologia: o que estudam ciências, porque as crianças precisam do “ABC Psicológico”, que conseguiram visitar durante as suas viagens pelo país da Comunicação no 3º ano.

Que título você daria à nossa exposição? Aqui está meu nome.

A psicóloga escreve no quadro: “A psicologia é uma estranha familiar”. Convida as crianças a pensarem no significado de tal nome e na possibilidade de chamar assim a psicologia.

Psicólogo. Então, a Memória nos ajudou a fazer uma pequena viagem ao passado, mas o que nos ajudará a imaginar o futuro, a fantasiar com as aulas do “ABC Psicológico” deste ano? Isso é imaginação.

Os rapazes expressam suas suposições sobre o conteúdo das aulas de psicologia no novo ano letivo e seus desejos.

Psicólogo .Sobre próxima lição saberemos quais encontros com a Psicologia nos aguardam no próximo ano.

LIÇÃO 2

SOU TÃO INTERESSANTE

Tarefas: desenvolver competências de reflexão e autoavaliação dos próprios traços de personalidade; promover o desenvolvimento das competências das crianças para fornecer apoio psicológico, para ajudar a melhorar a auto-atitude das crianças.

Materiais: pastas de trabalho, Cartões de negócios, preenchido pelas crianças na última aula, folhas de papel A4 para elaboração das regras, canetas hidrográficas, cartões com a letra “psi” para cada aluno.

PROGRESSO DA CLASSE

1. Momento organizacional

Psicólogo. Direi agora uma palavra que dará início a uma cadeia de palavras relacionadas à psicologia. Depois passo a bola para alguém que se lembra de algum termo relacionado à psicologia. Quem chegar por último vence.

Podem ser termos de todo o curso ABC Psicológico. Por exemplo, psique, caráter, percepção, comunicação, temperamento, etc.

2. Trabalhe no tema

Psicólogo. Muitas pessoas foram ajudadas a completar a tarefa anterior pelo cartão de visita de Psicologia que fizemos na última lição. Você tem seus cartões de visita nas mesas. Eles vão nos ajudar no próximo jogo.

Exercício “Adivinhe sobre mim”

Os cartões de apresentação são recolhidos para as crianças que desejam participar do jogo. Em seguida, a psicóloga mostra qualquer um deles e se oferece para falar sobre o autor, a partir do que ele retratou, levando em consideração a cor, a forma e o conteúdo do desenho.

Psicólogo . Imagine que você é o chefe de uma empresa e contrata essa pessoa. Que tipo de trabalho você ofereceria a ele de acordo com as informações recebidas? Quais são as responsabilidades do autor do cartão? cabe melhor Total?

Psicólogo .Agora foi possível observar com que interesse você falava dos outros e de si mesmo. O tema da nossa lição não é acidental. Leia no quadro. Não há pontuação no final. Anotá-la Este tópico em sua apostila e, se desejar, coloque qualquer sinal de pontuação nesta frase - ponto final, vírgula, exclamação ou ponto de interrogação, etc.)

Não é necessário pedir às crianças que expliquem o significado de cada sinal que fazem; basta pronunciar o tema com a entonação adequada.

Pesquisa “O que eu sei sobre como me comunico?”

A psicóloga distribui formulários de autoanálise às crianças (ver anexo da aula).

Psicólogo. Já pensamos mais de uma vez sobre como somos em diferentes momentos de nossas vidas. Vamos pensar em como nos comunicamos, o que fazemos e o que não fazemos. Complete as frases que estão escritas em seus pedaços de papel. Escreva sinceramente o que você pensa.

Exercício “Sou interessante porque...”

Os caras formam um círculo. O exercício começa com um contador de contagem:

Interesse-interesse
Tenho uma mensagem para alguém.
Porque nosso círculo é pequeno,
Diga-me por que você está interessado.

Aquele em quem a contagem termina deve completar a frase “Sou interessante porque...”

Tarefa “Viva de acordo com as regras”

Psicólogo. Este ano continuaremos a estudar a nós mesmos, nosso mundo interior. Durante as aulas de “ABC Psicológico” seguiremos algumas regras. Eles nos ajudarão a organizar nosso trabalho. Por exemplo, a “regra do sino”: quando sinalizar, você deve interromper a tarefa em qualquer caso. Ou este sinal “eu”. O que você acha que esta regra diz? Isso mesmo, alerta para atenção especial à pessoa que apresenta esse sinal. Hoje você tem a oportunidade de criar regras de vida em nossas aulas, criar aquelas que sejam convenientes para todos.

Os rapazes discutem a lista de regras em grupos durante 5 minutos e elaboram-nas em folhas de papel. Em seguida, uma decisão coletiva é apresentada ao tribunal geral. A psicóloga lembra as regras de trabalhar em grupos de quatro: cada um expressa uma opinião, a persuasão do orador ou a votação ajudam na tomada de decisão. Fala-se em nome de todos (há também fila para discursos). Estas regras são apresentadas simbolicamente com um sinal específico.

Exercício “Presente para você mesmo”

Psicólogo. Continuamos a nossa viagem pela terra da Comunicação. Claro que nesta viagem precisamos levar algo que possa ser útil na estrada. O que você daria a si mesmo?

(Os alunos se revezam nas respostas.)

E o Psi-Mag dá a cada um de vocês o seu símbolo - a letra PSI e deseja novas descobertas no estudo do seu Mundo Interior. É tão interessante!

Se desejarem, as crianças podem colar o símbolo do Psi-Mage em sua apostila.

3. Lição de casa

Olhe as páginas da apostila do ano passado, lembre-se dos tópicos da 3ª série.

APLICATIVO

O que sei sobre como me comunico?

1. Um amigo é alguém que _______________________

2. Como amigo, sou _____________________________

3. Se alguém não quiser se comunicar comigo, então eu __________________________

4. Se não quero me comunicar com alguém _______________

5. Quando quero fazer amizade com alguém ______________

6. Quando querem fazer amizade comigo _______________

7. Comunico-me melhor quando ____________

8. É bom se comunicar comigo quando _______________

LIÇÃO 3

O QUE SABEMOS SOBRE COMUNICAÇÃO

Tarefas: contribuir para a atualização do material sobre os temas mais importantes do 3º ano; ajudar na compreensão das características de sua comunicação com outras pessoas.

Materiais: apostilas, uma bola, um mapa do país de Comunicação em um quadro magnético com uma rota traçada (os nomes das paradas não estão escritos no mapa), cartões de 2 a 3 cm de tamanho com sinais escritos “!”, “ ?”, canetas hidrográficas, lápis de cor, folhas grandes de papel Whatman.

PROGRESSO DA CLASSE

1. Momento organizacional

Exercício “Continue a corrente”

Psicólogo. Você está familiarizado com este exercício. Hoje estou iniciando uma cadeia de nomes de personagens do conto de fadas “O Reino dos Laços Quebrados”, que começamos a ler na 3ª série.

A psicóloga passa a bola para quem se lembra dos personagens do livro (Yulia, Gaf Gafych, Jack o Amigo, Psi-Mag e outros).

Psicólogo. Foram esses heróis que nos ajudaram a estudar nosso mundo interior e a compreender os segredos da comunicação durante três anos. E hoje temos a tarefa de lembrar de tudo...

O tópico “O que sabemos sobre comunicação” está escrito no quadro.

2. Trabalhe no tema

Psicólogo. Começo a escrever palavras. Adivinhe quais são as palavras pelas primeiras letras.

Sociabilidade. ( Castelo(incômodo).

Vigarista(tato). ( Vigarista(conflito).

Santo.(ide). ( Santo.(aro).

Que associações você tem ao ler essas palavras?

Agora, em suas apostilas, represente simbolicamente “conflito” e “contato”.

Você notou que as palavras começam da mesma forma – contato e conflito, liberdade e conexão? Como essas palavras diferem em significado? Eles são compatíveis ou são mutuamente exclusivos?

Em caso de dificuldade, basta simplesmente informar às crianças que por vezes a continuação do contacto é impossível sem conflito. Aprenderemos como e quando isso acontece na 4ª série. E a liberdade sem estar “vinculado” a certas obrigações transforma-se em permissividade. As aulas do “ABC Psicológico” do 4º ano também serão dedicadas a este tema.

Psicólogo .Foi exatamente assim que se chamou “Conflito e Contato” em uma de nossas paradas no percurso pela Terra da Comunicação.

Tarefa “Restaurar o mapa”

Psicólogo. Aqui está um mapa da nossa jornada. Nele você vê o caminho que percorremos no ano passado. No entanto, não há nomes de nossos pontos de parada. Tente restaurá-los.

A discussão ocorre em grupos de quatro. As crianças devem lembrar o símbolo e o nome de cada estação; Em seguida, a rota é restaurada no mapa como era na 3ª série. Os nomes são anexados aos pontos de parada. Após a estação “Simpatia e Empatia”, é indicada a continuação do percurso, que vai além do mapa. A atenção das crianças ainda não está fixada nisso.

Tarefa “Restaurar na memória”

Psicólogo. Cada um de vocês tem cartões com os sinais “!”, “?” Agora olhe novamente para o mapa. No verão você teve um período cheio de comunicação. E provavelmente ganhamos experiência em cada tema de nossas paradas, e talvez novas questões tenham surgido. Colocar um "!" perto do tópico cujo conhecimento foi útil para você no verão, e “?” - onde você pode ter encontrado dificuldades, surgiram algumas dúvidas.

Depois que a galera anexar as placas ao mapa, é aconselhável organizar uma discussão detalhada do ocorrido; Ao mesmo tempo, repete-se o material do 3º ano e chama-se a atenção para as peculiaridades da comunicação das crianças no verão.

Psicólogo .De quais jogos e exercícios você se lembra do ano passado? Este ano conheceremos novos jogos e agora apresentarei a vocês um deles. Você pode jogar sozinho durante o recreio.

Jogo “Navio entre as rochas”

(cm. Fopel K. Como ensinar as crianças a cooperar. - Parte 2. - M., 2001. S. 104)

Psicólogo. Por favor, forme um grande círculo, de mãos dadas. Esta é a costa, no meio está o mar. Existem falésias rochosas no mar. Peça a um de vocês que venha com uma cadeira e se torne a “pedra”. Outro será o navio, alguém será o capitão do navio. Vendaremos os olhos do “navio” e o capitão o controlará apenas com palavras. É importante navegar o navio entre as rochas de um porto a outro. Vamos decidir onde ficarão os portos. Os comandos do capitão podem ser: “Dois passos para frente, pare, para a direita, dê um passo para a esquerda, para frente”, etc. Quando o “navio” se aproximar do ponto final da sua rota, o “porto” deverá dizer: “Você alcançou seu objetivo”.

Análise de Exercício

- Como você se sentiu quando era um “navio”?

- O que foi difícil para você como capitão?

- Como você se sentiu quando era uma “pedra” e um “navio” passou ao seu lado?

- Como os outros caras se sentiram?

- Que papel você gostaria de desempenhar a seguir?

A psicóloga escreve no quadro: “A psicologia é uma estranha familiar”. Convida as crianças a pensarem no significado de tal nome e na possibilidade de chamar assim a psicologia.

Psicólogo. Veja o mapa da nossa viagem. Onde termina o percurso?

- Qual é o propósito da nossa viagem pela Terra da Comunicação?

- Como você imagina um Mestre em Comunicação? Como ele é? Que qualidades ele tem?

- Que perguntas você faria a ele este ano?

Escreva em pedaços de papel as perguntas que gostaria de fazer ao Mestre em Comunicação. Você receberá respostas no final da jornada.

LIÇÃO 4

A COMUNICAÇÃO É UM ASSUNTO COMUM

Tarefas: motivar a necessidade de estudar psicologia da comunicação na escola; crie condições para compreender as peculiaridades de suas comunicações.

Materiais: apostilas, registro de declarações no quadro, folhas grandes de papel Whatman, tinta ou guache, pincéis.

PROGRESSO DA CLASSE

1. Momento organizacional

Um mapa do País da Comunicação está pendurado no quadro. Agora consiste em duas partes: uma já é familiar às crianças da última aula, e a outra parte é uma continuação, mas por enquanto é uma lousa completamente em branco.

Psicólogo. No quadro está o mapa familiar da Terra das Comunicações, mas agora tem uma continuação. Você vê esta parte do mapa completamente vazia. Será preenchido durante a nossa viagem. Hoje trabalharemos na próxima rota.

Tarefa “Pictograma”

Psicólogo. Deixe-me lembrá-lo deste exercício. Eu nomeio as palavras. Você deve memorizá-los usando pictogramas, que significa “escrita pictórica”. Tente manter os desenhos curtos e simbólicos. O principal não é a realidade da imagem, mas sim que ela ajude a lembrar as palavras.

Palavras para lembrar: amizade forte, sementes de discórdia, Reino dos Laços Quebrados, chave de compreensão, comunicação agradável, Cidade Fechada, Mestre da Comunicação.

Na próxima etapa do jogo, quem deseja chega ao tabuleiro e oferece aos rapazes sua versão da frase criptografada, sem nomeá-la. O resto deve adivinhar. Dessa forma, a galera relembra as páginas do livro “O Reino dos Laços Quebrados”.

2. Trabalhe no tema

Psicólogo. Como era a Cidade Fechada no Reino dos Laços Quebrados? O que surpreendeu Yulia e seus amigos nesta cidade estranha?

Para ativar as páginas de um conto de fadas em sua memória, você pode usar as ilustrações do livro.

Jogo “Cidade Fechada”

Psicólogo .Agora imagine que você se encontra na Cidade Fechada. Ao meu sinal, cada um de vocês se torna residente dessa cidade. Mostre-nos como você é agora, como você difere das pessoas comuns. Comece a se movimentar pela sala de aula com esse visual.

Durante 10 a 12 minutos, as crianças circulam silenciosamente pela sala de aula como residentes da Cidade Fechada. O psicólogo deve monitorar cuidadosamente o que está acontecendo: as crianças olham umas para as outras com indiferença, tendem a se afastar com medo umas das outras quando se encontram ou, ao contrário, colidem desafiadoramente. O jogo deve ser interrompido assim que aparecer um comportamento rude. Dê um sinal para sair do papel e mudar as condições do jogo: “Vocês são novamente moradores da nossa cidade, alunos da 4ª série”.

Você precisa dar aos rapazes dois ou três minutos para conversar nas novas condições e depois pedir-lhes que se sentem para discutir.

Psicólogo . Como você se sente agora? Como você se sentiu morador da Cidade Fechada? O que aconteceu com você?

Como os eventos poderiam se desenvolver ainda mais? Por que? “O único verdadeiro luxo é o luxo da comunicação humana”, afirmou Escritor francês , piloto Antoine de Saint-Exupéry. Aqui estão declarações de outros pensadores famosos que viveram e trabalharam em tempo diferente

. Mas, na minha opinião, os pensamentos deles são muito semelhantes. É assim?

A psicóloga aponta para um quadro no qual foram previamente anotadas citações de obras de diversos autores sobre comunicação (ver apêndice da lição).

Psicólogo . Durante a discussão, repete-se material sobre o significado e as funções da comunicação humana, sobre a importância do estudo da psicologia da comunicação na escola.

Você está pronto para embarcar em uma nova jornada pela terra da Comunicação? Então vamos imaginar o que acontecerá pela frente, como será o percurso da nossa jornada e o Mestre da Comunicação, que encontraremos no final da jornada.

Exercite-se “Juntos”

Psicólogo . Os caras são divididos em equipes (8 a 10 pessoas cada) e alinhados. A tarefa deles é desenhar no quadro o Mestre da Comunicação como o imaginam, mas com a condição: sem concordar, indo até o quadro, todos desenham até o sinal do apresentador. Você deve limitar estritamente o tempo de desenho para uma pessoa (5 a 7 segundos).

As equipes estão satisfeitas com os resultados do seu trabalho? Cada um de vocês está feliz? Você pode dizer que pintaram juntos? O exercício está nomeado corretamente? Como você pode mudar as condições do exercício para que realmente trabalhem juntos?

Exercício “Causa Comum”

Psicólogo .Cada equipe recebe tintas, uma grande folha de papel whatman, na qual deverá aparecer em 10 minutos um mapa da viagem futura e do percurso pretendido. Como você fará isso - eu não sei. Uma condição - deve ser

causa comum. Durante o trabalho, o psicólogo assume a posição de observador. Se não for possível trabalhar em equipe em nenhuma equipe, isso pode se tornar motivo para uma análise profunda e séria dos motivos. Depois de completar o exercício, é importante perguntar à galera sobre táticas completando a tarefa

Psicólogo ., sobre a satisfação de cada participante. Você deve focar mais atenção não no resultado, mas no processo de execução do exercício. Quem pensa que foi no time deles trabalho geral

Ao analisar o exercício, deve-se expressar a ideia de que somente através da comunicação uma causa comum pode ser alcançada. Ao mesmo tempo, a comunicação às vezes pode ser pouco agradável e ineficaz, mas isso pode ser superado. E com certeza haverá um encontro com o Mestre da Comunicação.

A psicóloga escreve no quadro: “A psicologia é uma estranha familiar”. Convida as crianças a pensarem no significado de tal nome e na possibilidade de chamar assim a psicologia.

Psicólogo. Portanto, estamos convencidos de que a comunicação é um assunto comum. Olhando para o seu projetos criativos, você pode ver que está pronto para alguns testes.

Você deve consultar os mapas das crianças que elas criaram, comentá-los e passar logicamente ao tema das aulas futuras.

Qualquer mestre possui ferramentas que o ajudam. O Mestre da Comunicação também possui ferramentas próprias com as quais pode estabelecer contato com qualquer pessoa e em quaisquer condições. Que tipo de instrumentos você acha que são?

As crianças expressam seus palpites.

É com esta pergunta que iniciaremos a próxima lição.

APLICATIVO

Citações de pessoas famosas sobre comunicação
(Ver “Pérolas de Pensamento”. Compilado por A.A. Zhadan. - Mn.: Bielorrússia, 1991)

Uma pessoa só é pessoa quando está com todas as outras.

J. Amadou, Escritor brasileiro, século XX.

Somente nas pessoas uma pessoa pode se reconhecer.

Eu. Goethe, Poeta, pensador alemão, séculos XVIII-XIX.

A felicidade aumenta ao compartilhá-la com outras pessoas.

J. Lametrie, Filósofo francês, século XVIII

Uma pessoa não pode viver sozinha. A maior felicidade e alegria humana é a comunicação com outras pessoas.

V.A. Sukhomlinsky, Professor soviético

O indivíduo é fraco, como um Robinson abandonado; somente em comunidade com outros ele pode fazer muito.

A. Schopenhauer, Filósofo alemão, século XIX.

Ao tentar a felicidade dos outros, encontramos a nossa.

Platão, filósofo grego antigo

SEÇÃO II
FERRAMENTAS DE COMUNICAÇÃO

LIÇÃO 5

QUE BOM PODER...

Tarefas: motivar os alunos a dominar uma das habilidades mais importantes da comunicação - a capacidade de ouvir; ajudar a compreender o conteúdo das habilidades de escuta.

Materiais: pastas de trabalho.

PROGRESSO DA CLASSE

1. Momento organizacional

Psicólogo . Quem repetirá a pergunta com a qual prometi iniciar nossa aula? Certo. Qual é a ferramenta do Master of Communication para estabelecer contato? Não tenho uma resposta para você agora. Os heróis do conto de fadas “O Reino dos Laços Quebrados” nos ajudarão a responder a esta pergunta. Nas aulas subsequentes leremos a continuação das aventuras de Yulia, e só então você mesmo poderá encontrar a resposta. Sugiro escrever nas margens de suas apostilas: “Ferramentas de comunicação”. Coloque dois pontos e faça anotações após cada lição.

2. Humor para a aula

Há uma nota inacabada sobre o tema da lição “Como ser capaz de fazer bem...” no quadro. A psicóloga pede às crianças que fantasiem e sugiram sua própria versão do nome do tema.

Psicólogo. Como você continuaria esta frase?

Cada resposta é aprovada. A psicóloga fica atenta às primeiras falas das crianças, via de regra, é isso que realmente preocupa as crianças (seus desejos, aspirações). Depois de ouvir todas as propostas, a psicóloga promete às crianças que aprenderão o tema completo da aula após a conclusão da tarefa.

Tarefa “Adivinhar”

Psicólogo. Ouça um trecho do conto de fadas de A. Kurlyandsky “Você já esteve no Taiti?” e adivinhe por que não houve comunicação entre os heróis desta história.

O psicólogo lê a passagem em voz alta (ver Apêndice 1 da lição).

Agora você adivinhou como é o tema da nossa lição? O que você precisa para se comunicar de forma eficaz?

(No quadro, a palavra “ouvir” é adicionada ao título do tópico.)

E o que significa “ser capaz de ouvir” e por que é importante na comunicação - aprenderemos hoje na aula.

3. Trabalhe no tema

Exercite “Coisas Favoritas”
(modificação do exercício do livro: K. Fopel. Como ensinar as crianças a cooperar, parte 2)

Psicólogo . Fazer este exercício o ajudará a descobrir o significado de “ouvir”. O trabalho será realizado em duplas.

Primeiro, cada um, por sua vez, contará ao vizinho algo que lhe é especialmente querido. Pode ser um brinquedo, um livro ou até mesmo a mesa da cozinha onde toda a família se reúne à noite. Você deve tentar explicar por que esse assunto específico é tão importante para você e por que deseja falar sobre isso. Você precisa ouvir com atenção e lembrar o que seu parceiro está dizendo. Tempo - 2 minutos.

(Os alunos completam a tarefa.)

E agora Repitam um para o outro o que aprenderam sobre a coisa favorita do seu vizinho. Tempo - 2 minutos.

Antes de concluir a segunda etapa do exercício, você pode, opcionalmente, oferecer-se para falar sobre a coisa favorita do seu vizinho na frente de toda a turma, como exemplo. Por fim, o exercício é analisado por questões.

- Como você se sente depois de fazer o exercício?

- Quem gostou da história da sua coisa favorita segundo o seu vizinho? Por que?

- Você percebeu como seu interlocutor te ouvia?

- O que exatamente no comportamento dele te apoiou, o que te fez querer contar mais?

Durante a análise, tiram-se as primeiras conclusões de que na comunicação é importante uma postura atenta e um olhar interessado do interlocutor.

Exercício “Quem escuta?”

Psicólogo. Qual de vocês quer contar para a turma seu conto de fadas favorito ou estória engraçada da sua vida?

O aluno sai da sala de aula para se preparar. E neste momento, a psicóloga concorda com o restante das crianças que a metade esquerda da turma fará o possível para mostrar que não está nem um pouco interessada na história e fingirá que está mortalmente entediada, enquanto a metade direita, em pelo contrário, demonstrará extremo interesse. Depois que a criança completa a história, é discutido o que ela percebeu, quais sentimentos surgiram, a qual metade da turma ela se dirigiu, etc. É importante chamar a atenção dos alunos para quais sinais de escuta atenta foram apresentados.

Psicólogo . Assim, os componentes da habilidade de escuta são a postura de interlocutor atento, o olhar solidário e o interesse do ouvinte, que se manifesta em questões norteadoras.

Reservar horário

Psicólogo. Como é difícil viver quando ninguém te escuta. Gaf Gafych contou a Yulia uma história com a qual você pode aprender o que é preciso ser ouvido.

Lendo “Contos sobre a capacidade de ouvir” do livro “O Reino dos Laços Quebrados” de I. Vachkov (ver Apêndice 2 da lição), após o qual é organizada uma discussão sobre as seguintes questões:

- Por que os heróis do conto de fadas eram interessantes?

- Imagine, se na nossa vida, como num conto de fadas, “as formas dos corpos dos habitantes dependessem das condições da sua vida”, como seria a aparência de algumas pessoas, por exemplo aquelas que não sabem ouvir, mudar?

- Você acha que Bala Bol entendeu o que é a habilidade de ouvir?

4. Resumindo

As crianças compartilham suas impressões sobre o conto de fadas, a conclusão é: para ter um ouvinte atento é preciso saber ouvir a si mesmo.

5. Lição de casa

Observe como você se comunica com mais frequência - falando ou ouvindo.

ANEXO 1

Um trecho de um conto de fadas de A. Kurlyandsky
“Você já esteve no Taiti?”

Eles estavam esperando por Kesha. Vários caras fortes estavam sentados em uma mesa enorme. Corte o cabelo igualmente. Também havia meninas entre os meninos. Também o mesmo. Com pernas longas e saias curtas.

“Vou voar para o Taiti um dia”, começou Kesha. -Você já esteve no Taiti?

Havia”, disse um dos caras de repente.

Kesha estava confusa. A pergunta que ele fez não exigia resposta.

“Entendo”, disse Kesha. - Então você estava no Taiti. E eu estava lá...

“Bebi mel e cerveja”, disse o cara. Todo mundo riu.

O que o mel tem a ver com isso? - Kesha ficou ofendida.

O que o Taiti tem a ver com isso? - o cara perguntou.

E apesar de eu de alguma forma voar para o Taiti e o Piggy me dizer...

Que voo você pegou? - perguntou o mesmo cara. - Nosso ou de Singapura?

Kesha ficou ofendida:

Você vai ouvir ou não?

Nós iremos, nós iremos, todos disseram.

Então, - Kesha começou novamente. - Vou voar para o Taiti um dia. E Piggy me disse: “Aqui está Marte para você”. Comi e pedi..."

Quem você comeu? Porquinho?

O Mestre disse isso e todos começaram a rir. Kesha ficou tão magoada que quase chorou.

APÊNDICE 2

Uma história de escuta

Não posso dizer se esta história é um conto de fadas ou não. Pode muito bem ser que esta seja uma história real. Nossos antigos pilotos espaciais contaram isso.

Aqui está como foi. Um dia, uma nave espacial do meu planeta natal, Sobakilia (como você sabe, todos os habitantes deste planeta são cães inteligentes) acabou na constelação da Ursa Maior para algum negócio próprio de cães. E então, na área de um dos planetas da estrela que completa a alça do “balde” da Ursa, surgiram problemas na nave. O capitão decidiu fazer um pouso de emergência - felizmente, o planeta mais próximo revelou-se muito semelhante em características a Sobakilia.

A espaçonave pousou em uma clareira azul extraordinariamente bela em uma floresta de laranjeiras, e os astronautas começaram a consertar a unidade defeituosa. Mas antes que tivessem tempo de começar a trabalhar, criaturas ferozes e de aparência esfarrapada saltaram dos matagais. Um minuto depois, todos os astronautas estavam amarrados não só pelas patas, mas também pelos focinhos. Os cães cativos, suspensos de cabeça para baixo por longas varas, foram levados para uma grande caverna, que serviu de moradia aos habitantes locais.

Somente aqui, nas chamas brilhantes dos incêndios, os astronautas conseguiram ver os atacantes. Essas criaturas pareciam um pouco com pessoas, embora o número de braços, pernas, cabeças e dedos das mãos e dos pés variasse muito. Além disso, alguns eram cobertos de pelos e tinham presas, chifres, cascos ou asas. A impressão geral dessas criaturas era bastante triste: estavam todas vestidas com trapos terríveis; suas armas consistiam em sabres, machados e cimitarras enferrujados; alguns eram proprietários de grandes pistolas de cano único e rifles antigos.

Os prisioneiros foram trancados em uma jaula de madeira toscamente construída, depois de terem sido libertados das cordas. Muito em breve uma criatura mancou em direção à jaula e, pelo seu comportamento confiante, o capitão da nave identificou-a como a líder dos invasores.

O líder tinha apenas uma perna sustentando seu corpo cruciforme, mas tinha quatro braços e uma muleta sob cada um dos quatro ombros. Duas pequenas orelhas pontudas sobressaíam do pelo vermelho da cabeça, e por algum motivo três olhos multicoloridos (vermelho, amarelo e verde) pareciam tristes ao capitão da nave, principalmente o amarelo, localizado no topo, no meio da testa.

(É preciso dizer que o capitão do Sobasil era um psicólogo maravilhoso e, além disso, completou cursos de formação boas maneiras para cães nobres. Seu nome era Ari, e seus amigos lhe deram o apelido de Stokrat, porque ele gostava de dizer: “Multiplique cem vezes suas habilidades de comunicação e você se tornará um bom cachorro.”)

O líder ficou de muletas perto da jaula por alguns minutos e depois disse com voz rouca e um tanto triste:

Nós comeremos vocês, cachorros...

“Ouso dizer que o consumo de outros seres inteligentes por alguns seres inteligentes é contrário aos padrões morais universais”, disse Ari Stokrat.

A criatura arregalou os três olhos, principalmente o de cima, e grasnou de surpresa:

Então você está falando?

Sim. Deixe-me apresentar-me”, e Ari disse seu nome. - E com quem tenho a honra?..

Então, somos piratas! - explicou alegremente a criatura. - Meu nome é Bala Bol, estou aqui pelo capitão... Por que você não está tremendo de medo? - ele perguntou de repente, desconfiado. - E você não engole a língua? Todo mundo aqui engole a língua ou a usa para fazer todo tipo de bobagem!

“Ficarei feliz se, como exceção à regra, eu lhe der prazer”, respondeu Ari Stokrat, galantemente, como sempre.

“Você explica bem”, disse Bala Bol com aprovação. - Diga-me, talvez você não só consiga falar, mas também ouvir?

E os olhos do pirata de repente brilharam com tanta esperança e oração que parecia que não eram olhos, mas três lanternas brilhantes em uma locomotiva a diesel.

“Ouvir o outro é uma das maiores e mais complexas artes que existem”, observou Ari Stokrat cuidadosamente. - Há muito tempo venho tentando dominá-lo.

Então experimente, querido, hein? - o capitão dos piratas começou a mexer na jaula, batendo com entusiasmo nas muletas. - Bem, ninguém pode! Estes”, ele acenou para a multidão selvagem de piratas, “só entendem o rugido, mas quando você começa a falar com eles, eles imediatamente adormecem”. Eu penduraria todo mundo nos pátios, mas aqui não temos pátios! Sim, sente-se, sente-se. Quero muito conversar com paixão!

Bala Bol, num piscar de olhos, fez uma espécie de cadeira com muletas e sentou-se nela. O capitão da nave se acomodou no chão da jaula, perto das grades.

E Bala Bol falou.

No planeta onde nasceu, os formatos dos corpos dos habitantes dependiam das suas condições de vida. Desde a infância, Bala Bol sofria de solidão. Ele não tinha ninguém a quem recorrer, então só lhe cresceu uma perna – apenas o suficiente para ficar de pé. Ele não tinha com quem jogar dominó e ganhou outro par de mãos. Ele procurou tão diligentemente por alguém que pudesse ouvi-lo que desenvolveu um terceiro olho.

Ele contou a Ari Stokrat sobre sua vida difícil: sua infância de órfão sem-teto, a companhia de rua e sua má influência; sobre o difícil ofício masculino de um pirata, sobre como ele o dominou sob a orientação de mentores experientes; sobre o acidente de sua fragata espacial, assentamento neste planeta e muito mais. Mas tema principal Havia um desejo na história do pirata – um desejo de compreensão. Em toda a sua vida, ele não conheceu uma única criatura que pudesse simplesmente ouvi-lo. Afinal, ele capturou prisioneiros não por roubo, mas na esperança de um ouvinte atento e sensível. Mas ninguém – absolutamente ninguém! - não queria, não poderia, não poderia ouvir, e com isso o pirata ficou cada vez mais furioso e quase se transformou em meio animal, como seus marinheiros.

Bala Bol falou durante três dias sem parar, ora pulando da cadeira, ora agachado sobre a única perna, ora rindo, ora caindo em prantos. Durante três dias consecutivos, o capitão da nave Sobasil ouviu atentamente, sem interromper. E quando o fluxo de palavras de Bala Bol secou, ​​sua língua ficou cansada e o pirata ficou em silêncio, então Ari Stokrat pronunciou uma única frase:

Você já tentou ouvir alguém?

Bala Bol olhou silenciosamente para o cachorro (ao mesmo tempo, seus três olhos quase caíram das órbitas de surpresa) e balançou a cabeça negativamente. O capitão da nave acenou com a cabeça em direção aos sombrios irmãos piratas:

Talvez você possa tentar?

A princípio, com ordens cruéis, rugidos e ameaças, Bala Bol tentou obrigar seus marinheiros a falarem de si mesmos. Mas quando isso não ajudou, ele pensou profundamente e sentou-se por um longo tempo na parede oposta da caverna. Enquanto isso, uma rebelião parecia estar se formando entre seus subordinados, pois eles estavam com muita fome. Perdido em pensamentos, Bala Bol não percebeu isso até o momento em que os marinheiros se aproximaram dele e começaram a rosnar indignados.

O capitão pirata estava prestes a latir para eles por hábito e assim acalmá-los instantaneamente, mas, olhando para Ari Stokrat, ele acenou com a cabeça e ouviu com atenção. Os marinheiros começaram a explicar-lhe seus problemas e, de alguma forma imperceptível, o rosnado se transformou em fala humana.

Depois de ouvir seus subordinados, Bala Bol, sem dizer uma palavra, extraiu suprimentos de carne seca de algum esconderijo e os deu aos piratas. Depois disso, ele mancou até a jaula, destrancou a fechadura, abraçou Ari Stokrat e, enxugando as lágrimas que escorriam de seus três olhos, exclamou:

Obrigado, Ari! Graças a você, me tornei uma pessoa diferente. Na verdade, acabei de me tornar humano!

Duas horas depois, a nave consertada pelos piratas, carregada de alimentos e joias, com os astronautas Sobasil a bordo, beijados até a loucura por Bala Bol, deixou o planeta.

O próprio capitão pirata acenou com quatro lenços e gritou com voz rouca, abafando o barulho dos motores:

Estou quebrando todas as minhas cimitarras e entrando na psicologia! Eu também quero ajudar as pessoas! E vou mudar meu nome! Não vou me preocupar em vão!

LIÇÃO 6

COMO OUVIR BEM

Tarefas: ajudá-lo a compreender a diferença entre os conceitos de “ouvir” e “ouvir”; incentivar as crianças a refletirem sobre as posições do falante e do ouvinte; desenvolver habilidades de escuta ativa em crianças.

Materiais: pastas de trabalho.

PROGRESSO DA CLASSE

1. Momento organizacional

O tema da lição “Como ouvir bem” está escrito no quadro (deve ser escrito no quadro assim antes de discuti-lo com as crianças). A psicóloga cumprimenta as crianças de maneira deliberadamente calma, criando uma situação em que elas não ouvem o que lhes é dito.

Psicólogo . O que estava acontecendo agora? Você ouviu? Você ouviu com atenção? Agora preste atenção ao verbete sobre nosso tópico. Como este título difere do tópico anterior? As palavras “ouvir” e “ouvir” têm o mesmo significado?

Na hora de nos comunicarmos, compartilhamos novidades, contamos alguma coisa... Mas será que temos sempre vontade de contar? E o mais importante, sabemos sempre ouvir o nosso interlocutor? Afinal, também acontece: um fala e o segundo simplesmente não consegue pronunciar uma palavra. Ou um conta e o outro ignora tudo e não reage de forma alguma ao interlocutor.

Os rapazes repetem o material da aula anterior sobre a capacidade de ouvir - qualidade importante de uma pessoa e necessária ao seu desenvolvimento. A palavra “ouvir” é restaurada no título do tópico.

2. Introdução ao tema

Exercício “Ouvir a nós mesmos”

O tempo de exercício é de 5 a 6 minutos.

Psicólogo. Sente-se confortavelmente, feche os olhos. Ouça o que está acontecendo ao seu redor. Tente separar os sons uns dos outros. O que você ouve? Agora ouça a si mesmo. Ouça com atenção os seus sentimentos... Sente-se e ouça a si mesmo... O que você sente agora, o que você quer? O que você ouviu?

Ao final, os rapazes compartilham suas impressões. Seria bom, se possível, entrevistar todos que quiserem, e ao mesmo tempo orientar o restante da galera para ouvir com atenção.

Psicólogo . Durante vários minutos, cada um de vocês esteve na situação de falante e ouvinte. E isso acontece o tempo todo ao longo do dia. Ou talvez eu esteja errado? Cite uma situação em que você não é nem o falante nem o ouvinte.

Durante as respostas, verifica-se que uma pessoa, de fato, ao longo do dia está constantemente na posição de falante ou de ouvinte. Mesmo quando uma pessoa não fala sozinha e não ouve o que lhe é dito, ela pode ouvir a si mesma.

3. Trabalhe no tema

Tarefa reflexiva “Quem sou eu - um falante ou um ouvinte?”

Psicólogo. Pense nas situações de comunicação em que você se encontrou ultimamente. Pense no que você teve que fazer com mais frequência - falar ou ouvir? Abra suas pastas de trabalho. Peço que você marque na balança como você se comunica com mais frequência com os adultos e com os colegas - ouvindo ou falando.

Os alunos fazem notas nas seguintes escalas:

Com colegas:

Com adultos:

Escutando falando

Exercício “Armadilha”

Psicólogo. Agora vou contar uma história e, por favor, ouça com atenção.

Como história, você pode pegar, por exemplo, um trecho do capítulo “Como encontrar linguagem mútua” do livro “O Reino dos Laços Quebrados” (p. 50, capítulo 6) e leia-o, omitindo deliberadamente palavras e frases, violando assim a lógica e o significado da história (ver apêndice da lição).

Ao ouvir, as crianças podem fazer perguntas, já que muitas coisas ainda não estão claras, ou ouvir sem interromper a leitura. De qualquer forma, o professor chama a atenção para o fato de que a escuta pode ser passiva ou ativa.

Psicólogo. Quem é um ouvinte ativo e como aprender a ouvir corretamente o seu interlocutor - é disso que falaremos na lição de hoje.

Tarefa reflexiva “Ativa ou passiva”

Psicólogo. Feche os olhos, cada um de vocês fará agora uma viagem em suas memórias. Lembre-se em detalhes de um dos dias da semana passada. Quem você conheceu? Dentro e fora da escola? Como e sobre o que você falou? Em que posição você se comunicava com mais frequência: passivo - ou seja, quase sempre inativo, não fazia nada primeiro, esperava ações dos outros para reagir, ou ativo? Como você agiu na comunicação então? Como você estava com os adultos - ativos ou passivos? E quanto aos seus colegas?

Depois de abrirem os olhos, os alunos marcam o seu lugar na balança dos “Álbuns Psicológicos”.

Com colegas:

Com adultos:

passivo ativo

Ao discutir o exercício, conclui-se que na comunicação é possível estar ativo e ouvir ao mesmo tempo.

Exercício “Escuta Ativa”

As crianças são divididas em pares. Por alguns minutos, um dos parceiros conta uma história ao outro (por exemplo, como foi seu dia de folga). O segundo escuta e faz perguntas. Então os caras trocam de papéis. No final há uma discussão.

Psicólogo . Qual contador de histórias pode dizer que teve um ouvinte atento? O que exatamente fez você continuar? Quem estava ouvindo ativamente? Como isso se manifestou?

Durante a discussão, conclui-se que durante a escuta ativa, o interlocutor faz perguntas que podem ser diferentes: esclarecedoras, complementares, etc.

4. Lição de casa

Observe que tipo de perguntas os outros fazem enquanto ouvem e em que condições a escuta se torna ativa.

APLICATIVO

Como encontrar uma linguagem comum?
(excerto)

Muito tempo se passou. A escuridão saiu das aberturas entre as casas, pátios e porões desertos e inundou quase completamente as ruas. Yulia estava prestes a falar sobre passar a noite quando ouviu sons estridentes à frente. Ela fez um sinal para seus companheiros e todos ouviram. A origem dos sons não estava longe e a curiosidade superou o cansaço.

Por mais cuidadosos que avançassem, quase caíram em um buraco cavado bem no meio da rua. Acabou por não ter cerca e, na escuridão, suas bordas, ligeiramente iluminadas por dentro, eram quase invisíveis.

Gaf Gafych, sentindo o perigo a tempo, ordenou que seus amigos parassem. Os viajantes agacharam-se e inclinaram-se sobre o fosso, tentando ver o que estava acontecendo abaixo. Afinal, era de lá que se ouviam sons estranhos.

Nos fracos cones de luz de pequenas lanternas cobertas com redes que ficavam no fundo do poço, várias criaturas incomuns se moviam aleatoriamente. Às vezes, as criaturas esbarravam umas nas outras e começavam a balançar os membros anteriores. Às vezes, como resultado da colisão, eles se espalhavam em diferentes direções, caíam de costas e começavam a balançar freneticamente as pernas no ar. Os sons dos impactos eram metálicos.

Estes são robôs de construção”, disse o Psi-Mage.

Por que eles estão brigando? - perguntou Júlia.

Eles não brigam. Eles simplesmente não se veem à queima-roupa. Então eles batem cabeças”, explicou o Psi-Mag.

Nesse momento, um dos robôs se deparou com caixas também paradas no poço (eram quase invisíveis no crepúsculo), e começou a vasculhá-las, sacudindo algumas peças de metal e ferramentas. Outro robô fazia o mesmo no lado oposto do poço. Quase simultaneamente, retiraram pequenas placas retangulares das caixas e, com a ajuda de pinças especiais, fixaram-nas nas “faces” de modo que essas placas se projetassem para a frente, como línguas salientes.

Depois disso, os dois robôs juntaram-se novamente ao movimento caótico geral. Em algum momento eles colidiram. As placas salientes se tocaram, o local de contato brilhou intensamente e os robôs foram lançados em diferentes direções. Levantando-se de um salto, eles desataram os pratos, jogaram-nos no chão e começaram a procurar as caixas novamente, movendo as mãos à sua frente.

LIÇÃO 7

COMO É IMPORTANTE PODER FAZER PERGUNTAS

Tarefas: desenvolver a capacidade de formular perguntas.

Materiais: pastas de trabalho.

PROGRESSO DA CLASSE

1. Momento organizacional

Exercício “Adivinhar”

Psicólogo. Fiz um pedido para um objeto que está nesta sala. Adivinhar.

Depois de ouvir os palpites dos rapazes, chame a atenção deles para o que fizeram corretamente aqueles que começaram a fazer perguntas.

Psicólogo .Hoje aprenderemos que existem diferentes perguntas e que saber fazê-las ajuda na comunicação.

2. Trabalhe no tema

Verificando o dever de casa

Psicólogo . Sugiro ir ao quadro, uma de cada vez, e anotar as perguntas que você registrou durante a semana. Preste atenção à natureza das perguntas. O que você percebeu?

Durante a discussão fica estabelecido que as questões são:

Fechados que exigem uma resposta clara. Por exemplo, quando vamos ao cinema? Quanto tempo falta para o final da aula? Você estava no quintal ontem?

Aberto, exigindo uma resposta detalhada. Por exemplo, o que podemos fazer nesta situação? O que você quer dizer quando diz...

Psicólogo . Veja o tema da lição. Por que você acha que é tão importante poder fazer perguntas?

(É aconselhável lembrar às crianças como esta habilidade ajudou na realização do exercício “Escuta Ativa” da lição anterior.)

Você sabe fazer perguntas? Hoje na aula você se testará e terá a oportunidade de praticar essa habilidade.

Jogo “Quem é essa pessoa?”
(cm. Sidorenko E.V. Treinamento de competências de comunicação
na interação comercial. - São Petersburgo: Rech, 2003. P. 138)

1ª etapa. No modo de pergunta fechada

Psicólogo . Agora vou adivinhar o nome de uma pessoa conhecida por todos. Você precisa fazer perguntas fechadas para entender quem é essa pessoa. Só posso responder “sim” ou “não”.

Após várias tentativas, você pode oferecer às crianças um algoritmo de pesquisa usando perguntas fechadas. Sua essência é estudar consistentemente todas as áreas de pesquisa: anos de vida, gênero, país, área de atuação.

2ª etapa. No modo de pergunta aberta

Mais uma vez, o psicólogo adivinha uma pessoa que todos conhecem e dá um exemplo de pergunta aberta. Por exemplo, “por que você desejou essa pessoa? Pelo que ele é famoso? Que contribuição você deu para o desenvolvimento da Rússia?” e etc.

Ao resumir o jogo, você pode discutir as vantagens das perguntas abertas e fechadas e sua importância na escuta ativa.

Competição “Quem consegue fazer o maior número de perguntas possível”

Qualquer palavra associada ao conceito de “comunicação” é sugerida (por exemplo, amizade). Faça perguntas para ele. Por exemplo:

O que é a verdadeira amizade?

O que pode arruinar uma amizade?

Que qualidades um verdadeiro amigo deve ter?

O vencedor é aquele que fizer o maior número possível de perguntas diferentes.

Exercício “Saber explicar - saber compreender”

A psicóloga diz que agora deve sair um aluno que acredita que pode explicar bem coisas incompreensíveis para os outros. É possível que as próprias crianças sugiram tal pessoa. A professora entrega-lhe um pedaço de papel no qual estão representadas várias formas geométricas em uma determinada proporção: quadrados, losangos, círculos, triângulos. A tarefa do aluno, sem mostrar a folha de papel, é explicar o desenho às crianças para que elas façam exatamente a mesma imagem em seus álbuns.

Na primeira série de exercícios, as crianças não têm o direito de fazer perguntas de esclarecimento. Na segunda série (talvez com um aluno diferente e, claro, com um desenho diferente), você poderá fazer perguntas, mas apenas dos tipos que foram estudados na última aula.

As crianças estão convencidas da importância de saber fazer uma pergunta corretamente, pois no segundo caso a tarefa é concluída de forma muito mais rápida e correta.

A psicóloga escreve no quadro: “A psicologia é uma estranha familiar”. Convida as crianças a pensarem no significado de tal nome e na possibilidade de chamar assim a psicologia.

Reservar horário

A psicóloga lê a continuação do capítulo 6 do livro “O Reino dos Laços Quebrados” e convida você mesmo a fazer perguntas sobre o texto (veja o apêndice da lição). Este será o resumo da lição: o quanto as crianças aprenderam a formular perguntas.

APLICATIVO

Como encontrar uma linguagem comum?
(excerto)

Tudo limpo! - exclamou o Psi-Mago. - Eu entendo!

E o que você entendeu? - Gaf Gafych perguntou sombriamente. - Na minha opinião, isso é uma espécie de hospício cibernético!

Esses robôs estão procurando uma linguagem comum! - Explicou Psi-Mage, satisfeito com seu insight.

O que eles estão procurando? - Júlia arregalou os olhos.

Linguagem mútua! Na minha opinião, todos os outros lugares do Reino dos Laços Quebrados parecem mais um hospício. E estes robôs são talvez os mais inteligentes de todos os habitantes locais. Em qualquer caso, o desejo de encontrar uma linguagem comum é completamente justificado e nobre.

Eu me pergunto por que eles precisam disso? - Julia perguntou curiosa, continuando a observar os robôs.

- Eles são construtores. Aparentemente, antes mesmo de todos os truques do Contactless First, esses robôs foram enviados aqui para erguer algum tipo de prédio. E quando o rompimento de laços se tornou política de Estado, os servos do rei estragaram algo em seu programas de computador. Ou seja, até os robôs foram privados da capacidade de comunicar e interagir.

E sem isso não podem construir nada”, acrescentou Gaf Gafych. “Está claro que a cova foi cavada há muito tempo, mas apenas algumas estacas foram cravadas.” Ainda não há sequer uma fundação.

Sinto pena deles”, Julia suspirou. - Eles se esforçam tanto para se ver e se entender! Mas nada funciona...

Atingida por uma ideia repentina, ela ficou de pé.

Isso não é bom! Precisamos ajudá-los!

E antes de Psi-Mag e Gaf Gafych e abra sua boca, pois Yulia já havia deslizado pela encosta suave até o fundo do poço.

Os robôs não viram a garota, que mal chegava à cintura, e continuaram a se mover de forma totalmente aleatória, de modo que Yulia, que se dirigia direto para as caixas, corria o risco de ser esmagada por esses gigantes eletrônicos. Ela já havia chegado com segurança à caixa mais próxima, esquivando-se de dois robôs cegos no caminho, mas naquele momento, quando a garota se inclinou sobre a caixa aberta, examinando seu conteúdo, um dos construtores de repente teve a ideia de correr direto para ela. Mais um segundo, e tudo o que restaria de Yulia seria uma mancha molhada, mas Gaf Gafych, como uma enorme bala peluda, atingiu o robô na lateral e o derrubou no chão.

Um Psi-Mage terrivelmente preocupado apareceu imediatamente nas proximidades.

Você deve ser capaz de conter seus impulsos e pelo menos às vezes consultar os mais velhos”, disse ele mal-humorado, olhando para Yulia de forma acusadora. - Afinal, sou responsável pela sua vida e saúde, e você, me perdoe, está arriscando-as de forma totalmente injustificada!

Gaf Gafych, querido, por favor, observe os robôs para que eles não nos esmaguem acidentalmente”, Julia pediu ao cachorro, sem prestar atenção aos resmungos do Mago Psi. - Enquanto isso, tentaremos descobrir essa “linguagem comum”.

Gaf Gafych acenou com a cabeça, lambeu a pata perturbada e ferida e sentou-se, virando o focinho na direção dos construtores movimentados. Julia e o Mago Psi, ainda balançando a cabeça com ar de dignidade ofendida, começaram a separar os itens que estavam na caixa. Estava cheio de todo tipo de lixo: ferramentas de finalidade desconhecida, pregos, parafusos, fragmentos de metal e peças de mecanismos desconhecidos. Yulia conseguiu encontrar muitas placas retangulares, semelhantes às que os robôs de construção estavam tentando usar.

Olhar! - ela chorou. - Aqui, na borda, há marcas especiais - letras!

Certo. Vamos ver quais letras aparecem com mais frequência.

Depois de um minuto, ficou óbvio que a maioria das coisas na caixa eram placas com a letra “B” impressa.

“Acho que é disso que precisamos”, disse o Mago Psi.

Mas como ligamos essas “línguas”? - Júlia perguntou confusa. “Eles correm como loucos e não veem nem ouvem nada.”

Eles mesmos vão anexar”, Gaf Gafych sorriu.

Ele cuidadosamente tirou um prato das mãos de Yulia com os dentes e habilmente o colocou na palma de metal do robô mais próximo. Ele instantaneamente ajustou-o ao seu “rosto”. Gaf Gafych, manobrando habilmente entre os construtores apressados, entregou rapidamente um prato com a letra “B” para cada um deles.

Até agora, os robôs ainda não se viram à queima-roupa. Mas então dois deles colidiram, seus pratos se tocaram e, como num passe de mágica, eles “viram a luz”! Eles se abraçaram com força, disseram algo alegremente um ao outro e começaram a restaurar a capacidade de ver e se comunicar com outros robôs.

A placa com a letra “B” realmente acabou sendo uma “linguagem comum”. Depois de alguns minutos, o movimento desordenado na cova cessou. Os robôs pararam de se abraçar, de trocar piadas, de cutucar os ombros dos amigos com punhos de ferro de maneira amigável, e finalmente voltaram sua atenção para três seres vivos que pareciam insetos entre enormes mecanismos eletrônicos.

Um robô deu um passo à frente, com um holograma ornamentado brilhando em seu ombro – aparentemente o mais velho deles.

Estamos extremamente gratos pela sua ajuda. Há quase três anos que procuramos uma linguagem comum neste poço para continuar a construção. E se não fosse por você, essa busca poderia ter continuado por séculos. Obrigado!

Por favor, estamos sempre felizes em ajudar”, disse Yulia, corando levemente de vergonha. - E... o que você queria construir aqui?

Nosso principal designer robótico, o ferreiro Vavila, nos deu a tarefa de construir para ele um novo instituto de pesquisa de enorme porte - Vavilo-NII. Mas alguém nos privou de uma linguagem comum e, portanto, a construção foi interrompida.

Como você disse? - Por algum motivo o Psi-Mage se animou. - O que você estava construindo? Babilônia..? Uau! - E ele riu alegremente.

Mas agora com certeza iremos construí-lo! - disse o robô com segurança, aparentemente sem entender o motivo de sua risada. - Para o céu. Isso é o que prometo a você como capataz. Agora que temos uma linguagem comum, poderei organizar a comunicação normal do capataz.

Escravização? Escravidão de quem? - Julia ficou confusa, e Gaf Gafych ficou cauteloso e irritado: ele realmente não gostava quando alguém era escravizado.

O que a escravidão tem a ver com isso? - o robô ficou surpreso. - Comunicação do capataz - comunicação sobre o trabalho. Para que nós, construtores, possamos coordenar nossas ações.

LIÇÃO 8

PRÁTICA DE ESCUTA ATIVA

Tarefas: desenvolver habilidades de escuta ativa nas crianças: a capacidade de fazer perguntas esclarecedoras, expressar apoio e compreensão ao falante.

Materiais: pastas de trabalho.

PROGRESSO DA CLASSE

1. Momento organizacional

Aquecimento para chamar a atenção

Psicólogo. Vamos começar a aula com exercícios. Ouça o comando e siga: mão direita atrás das costas e mão esquerda no cinto. Feche o punho direito e pressione o polegar e o indicador. Segure a mão esquerda no cinto em punho, enquanto vira o corpo para a direita. Vamos ver o que aconteceu. Como você ouviu meus comandos? O que significa ouvir com atenção? O que significa ouvir ativamente?

O tema da lição é anunciado.

2. Trabalhe no tema

Conversa-pesquisa sobre o material abordado

Psicólogo. A escuta ativa consiste em expressar apoio e compreensão ao orador. Que formas de apoio você já conhece?

Esta é a capacidade de falar (técnicas de formulação de perguntas) e a capacidade de ouvir e compreender (técnicas de repetição, paráfrase, interpretação). O que vamos apresentar em aula é, na verdade, ensinado em treinamentos sérios, por exemplo, para gestores de RH. Que outros profissionais e em que situações você acha que necessitam da capacidade de ouvir ativamente?

Como você pode fazer perguntas corretamente ao seu interlocutor se não entende algo da história dele?

Nas apostilas, você pode convidar as crianças a anotar as perguntas que melhor servem para esclarecer informações:

1) Você poderia repetir, por favor... (Repita pontos pouco claros.)

2) Esclareça a quem você se refere quando diz “ele”? (Por favor, seja mais preciso e específico.)

3) Seria difícil para você dizer isso de outra forma? (Por favor, reformule o pensamento.)

4) Entendi bem que... (Esclarecimento e autocontrole da correta assimilação das informações.)

Psicólogo . Tente usar essas perguntas ao fazer o próximo exercício.

Exercício “Bolas”

Os alunos são divididos em trigêmeos - um observador e dois participantes que irão se comunicar: “falante” e “ouvinte”. O “orador” tem a bola nas mãos. O “ouvinte” tem o direito apenas de fazer perguntas esclarecedoras, de demonstrar pelo seu comportamento que está ouvindo e compreendendo, até que o “locutor” decida passar a bola para ele. O observador monitora o cumprimento das regras. Então os papéis mudam. A comunicação em cada par leva até cinco minutos.

O professor pode definir o tema da conversa.

No final do exercício, entre outras coisas, você deve discutir quais estratégias comportamentais os “palestrantes” escolheram (se deram a bola imediatamente, não deram de jeito nenhum, deram e tiraram, etc. .).

Exercício “Entendi corretamente”

As crianças sentam-se em círculos de seis. A professora pergunta ao tema “Qual é a coisa mais importante na comunicação?” Cada aluno deve responder a esta pergunta em várias frases. Após o primeiro jogador responder, a pessoa sentada ao lado dele (sentido horário) diz a frase “Entendi corretamente...” e repete brevemente o que o primeiro jogador disse. Após confirmação ou esclarecimento de sua parte, o segundo jogador é responsável por si mesmo, e assim sucessivamente em círculo.

A psicóloga escreve no quadro: “A psicologia é uma estranha familiar”. Convida as crianças a pensarem no significado de tal nome e na possibilidade de chamar assim a psicologia.

Psicólogo. Em suas pastas de trabalho, procure a entrada “Ferramentas de comunicação”. Você conseguiu identificar essas ferramentas durante essas aulas? Caso contrário, agora você tem a oportunidade de relembrar todo o material das suas últimas aulas e fazer uma anotação.

Espera-se que as crianças escrevam “habilidades auditivas” nas ferramentas de comunicação.

LIÇÃO 9

VAMOS FALAR SEM PALAVRAS

Tarefas: familiarizar-se com meios de comunicação não-verbais; desenvolver a capacidade de transmitir informações sem palavras.

Materiais: pastas de trabalho.

PROGRESSO DA CLASSE

1. Momento organizacional

Psicólogo . Pediram-me para transmitir uma mensagem importante para você. Ouvir.

(Inclui gravação em fita com mensagem lingua estrangeira, completamente desconhecido para os caras.)

O que fazer? Neste caso, como podemos entender-nos e encontrar uma linguagem comum?

2. Trabalhe no tema

Reservar horário

A psicóloga lê “Um antigo conto de fadas sobre robôs sobre uma linguagem sem palavras” (ver apêndice da lição). Depois disso, a discussão continua:

- Sobre que idioma sem palavras estamos falando sobre em um conto de fadas?

- É possível explicar algo para outra pessoa sem a ajuda da fala?

- Por que a capacidade de comunicar sem palavras é tão importante?

Psicólogo . Descobriremos a importância dos sinais não-verbais no estabelecimento de contato no próximo exercício.

Pesquisa “Contato”

O aluno atuando como apresentador sai do escritório. Ao retornar, ele terá que fazer contato com algum aluno, cumprimentá-lo, fazer algum tipo de saudação. O restante da galera neste momento é dividido em 4 equipes e recebe uma tarefa: uma equipe deve sorrir quando for abordada e responder com um sorriso, a outra não deve sorrir, a terceira não deve olhar nos olhos do apresentador, e os representantes da quarta equipe devem naturalmente olhar nos olhos, como costumam fazer. Neste caso, você pode encenar uma situação de mudança.

Após o término do exercício, você deve perguntar ao apresentador com qual representante da equipe ele mais gostaria de conversar e entrar em contato.

A análise conclui que sinais como sorriso, olhar nos olhos e postura aberta ajudam a estabelecer contato.

Psicólogo . Se quisermos compreender e ser compreendidos ao comunicar com diferentes pessoas, é útil sermos expressivos em meios não-verbais. significa. Hoje e na próxima lição aprenderemos a falar e a nos entender sem palavras.

Exercício “Através do Vidro”

Pede-se às crianças que imaginem que estão separadas umas das outras por um vidro através do qual os sons não penetram.

O apresentador recebe instruções para transmitir as seguintes informações por meio de gestos.

Opção 1: “Saia para passear, leve uma bola de futebol e uma garrafa de água”.

Opção 2: “Não posso sair para passear. Mamãe foi à farmácia e me trancou.”

Analisa quais métodos de transmissão de informações foram eficazes.

Exercício “Saber e Não Saber”

As crianças formam pares. O professor faz diversas perguntas material do programa sobre disciplinas estudadas na 4ª série. As crianças devem dizer rapidamente umas às outras, sem palavras, se sabem a resposta ou não. Depois disso, comentam quais sinais conseguiram entender o parceiro.

Exercício “Quero comprar...”

As crianças são divididas em três e se revezam, sem palavras, mostrando umas às outras exatamente quais qualidades importantes para a comunicação desejam adquirir e desenvolver em si mesmas.

Exercício “Desenhe um provérbio”

Os participantes trabalham em equipes de quatro. Eles inventam um provérbio e o retratam com a ajuda de gestos e expressões faciais. Os membros de outras equipes devem adivinhar.

Os provérbios devem ser conhecidos. O professor pode oferecer um conjunto de provérbios escrevendo-os no quadro ou num cartaz.

Por exemplo:

Você não consegue nem tirar um peixe de um lago sem dificuldade.

Meça sete vezes, corte uma vez.

Se quiser comer pãezinhos, não sente no fogão.

A psicóloga escreve no quadro: “A psicologia é uma estranha familiar”. Convida as crianças a pensarem no significado de tal nome e na possibilidade de chamar assim a psicologia.

Que novidades os alunos aprenderam na aula?

Qual das tarefas você mais gostou?

Qual foi a coisa mais difícil de realizar? Por que?

4. Lição de casa

Observe durante uma semana os sinais externos na comunicação de pessoas conhecidas.

APLICATIVO

Uma antiga história de robô sobre uma linguagem sem palavras

Era uma vez um cavaleiro eletrônico chamado Cyber ​​​​Computer. Ele era um nobre, nobre cavaleiro, intimamente relacionado à família real dos Pentiums. Um dia, enquanto viajava pelas intermináveis ​​estradas da Internet, ele viu uma bela senhora da família Mackintosh e se apaixonou por ela. Mas ela não prestou atenção ao jovem eletrônico - ela se interessava muito mais por jogos de cartas (gostava principalmente de whist).

O cavaleiro Cyber ​​Comp realizou muitos feitos em homenagem à bela dama. Ele lutou durante dias com monstros nas masmorras do malvado mago Dumm e conseguiu sair vitorioso no quarto nível. Ele conseguiu lidar com War Craft e até mesmo War Craft-2. Porém, a bela teimosa não queria conhecer o famoso cavaleiro. Ela não entendeu uma palavra de suas apaixonadas explicações amorosas e respondeu em uma linguagem completamente desconhecida.

Cyber ​​​​Comp escreveu cartas para ela no estilo mais sofisticado, colocando toda a sua paixão em cada palavra e enviando mensagens para o castelo da família Mackintosh com pombos-correio, e com um mensageiro especial, e por e-mail.

Mas as cartas foram devolvidas ou simplesmente permaneceram sem resposta.

Então o cavaleiro desesperado recorreu ao feiticeiro e adivinho mais famoso da Internet e dos universos próximos, o Grande Programador, em busca de conselhos e ajuda. O Grande Programador ouviu-o e disse:

Eu sei qual é a causa dos seus problemas, cavaleiro! Fundamentalmente sistemas diferentes esteja em sua essência - em você e em seu amado. É por isso que você fala idiomas diferentes e não há entendimento entre vocês.

Então, o que devo fazer, ó Grande! - Cyber ​​​​Comp gritou. - Ajude-me na minha dor! Juro pela minha placa-mãe que vou retribuir generosamente!

O Grande Programador pensou e disse ao cavaleiro:

Existe uma maneira de ajudá-lo. Para fazer isso, você precisa corrigir sua configuração e alterar completamente o sistema. Então você e seu amado falarão a mesma língua.

Bem, faça isso, feiticeiro! Afinal, está em seu poder! - Cyber ​​​​Comp exclamou apaixonadamente.

- Sim, posso fazer isso”, disse o Programador lentamente. - Mas então você se tornará completamente diferente, cavaleiro, - talvez sua coragem e nobreza desapareçam. E muito provavelmente, você deixará de amar sua senhora. Você será capaz de se comunicar facilmente com ela, mas seus sentimentos irão derreter.

Mas não quero perder meu amor! - Cyber ​​​​Computer sussurrou em meio às lágrimas. “Prefiro ser comido pelo mais feroz vírus de computador ou algum carrasco real me formatar da cabeça aos pés!”

“Não se desespere, jovem”, disse o sábio Programador afetuosamente. - É melhor usar outro método - aprenda com as pessoas. Afinal, para declarar amor não é necessário usar a fala. Explique seus sentimentos ao seu amado sem palavras. Acredite: esta linguagem talvez seja mais compreensível do que todas as outras línguas.

Assim? - perguntou o Cyber ​​Computer, em cujo monitor brilhou uma luz azul de esperança.

Muito simples. Agora há pouco você estava chorando e agora está sorrindo. Você ergueu as mãos para o céu, pressionou-as contra o coração, abaixou a cabeça e ficou de joelhos. Todos estes são meios de comunicação não verbal. A linguagem corporal, a linguagem corporal e as expressões faciais podem explicar muito para outra pessoa. Tente usar essa linguagem também.

Ele agradeceu ao Grande Programador do Cyber ​​​​Computer por seu sábio conselho e foi até sua amada. E - que milagre! - descobriu-se que os robôs não precisam necessariamente mudar seu sistema interno para se entenderem. Permanecendo ele mesmo e sem conhecer a língua Mackintosh, o cavaleiro do Cyber ​​​​Computer conseguiu transmitir todos os seus sentimentos em uma linguagem incrível e sem palavras, e a bela dama o entendeu.

Desde então, o Grande Programador muitas vezes viu na tela de seu monitor como o Cyber ​​​​Computer e sua amada caminhavam pela campina perfumada perto do rio eletrônico, de mãos dadas, e seu bebê, a quem chamaram de Power-Pissy, brincava despreocupado na grama.

PROGRAMA

atividades extracurriculares na escola primária

"ABC PSICOLÓGICO"

Idade dos alunos:6,5 a 10 anos (1ª a 4ª série)

Período de implementação: 1-4 anos

Número de horas:

1 ano – 33 horas (aulas uma vez por semana)

2,3,4 anos – 34 horas (aulas uma vez por semana)

Compilado por: psicólogo educacional

Kiral I.A.

Tula

201

Nota explicativa.

Foco do programa:social e pedagógico.

Relevância . Sistema moderno A educação tem como tarefa prioritária o pleno desenvolvimento da criança, que só pode ser resolvida se a criança tiver conhecimento psicológico de si mesma, das suas características pessoais e etárias e das regras de interação competente com a sociedade.

Os anos escolares são um período delicado para introduzir uma pessoa na cultura psicológica. No paradigma educacional moderno, a ênfase está na socialização da geração mais jovem. Mas a socialização como processo de domínio da experiência sociocultural e de desenvolvimento da competência social só será produtiva e completa num espaço cultural e educacional especial que promova a saúde psicológica do indivíduo. Pois apenas uma pessoa saudável é capaz de demonstrar atividade cognitiva e responder adequadamente às mudanças num mundo em rápida mudança.

A educação de uma criança na escola primária é a primeira e muito significativa etapa da sua vida escolar. O grau em que domina novas atividades educativas e adquire a capacidade de aprender determina em grande parte a continuação da educação da criança, o seu desenvolvimento como sujeito do processo educativo e a formação da sua atitude perante a escola.

A resolução do problema do desenvolvimento da prontidão psicológica das crianças para a aprendizagem na segunda fase está associada às reservas da idade escolar primária. É durante este período de idade que o necessário mecanismos psicológicos, permitindo que a criança aceite adequadamente as novas condições de atividade. A tarefa do psicólogo é ajudar a criança a revelar seu potencial e evitar que as deficiências de desenvolvimento se tornem um problema.

Novidade . Em relação ao exposto, considera-se pertinente o apoio psicológico e pedagógico da Norma Educacional Estadual Federal, com base na prática de educação e formação psicológica desde a 1ª série do ensino fundamental.

Objetivo e tarefas:

O objetivo principal O programa centra-se no desenvolvimento da personalidade da criança, em particular na sua autoconsciência e capacidades reflexivas dentro dos limites determinados pelas capacidades relacionadas com a idade.

O programa foi projetado para resolver os seguintes tarefas :

• Ajude as crianças a se adaptarem às condições escolares de forma mais rápida e indolor.
• Forma prontidão psicológica ao treinamento, trabalhar em habilidades de aprendizagem pessoais, regulatórias e comunicativas
• Apresente às crianças conceitos psicológicos básicos.
• Ajude as crianças a perceberem suas inclinações e habilidades.
• Orientar as crianças para o desenvolvimento da criatividade e da imaginação.
• Forme um autoconceito positivo e uma autoestima estável
• Reduza os níveis de ansiedade escolar
• Ensinar métodos e técnicas para o autoconhecimento.
• Ensine as crianças a tratar de forma significativa os recursos da psique humana, a fim de uso eficaz em todos os principais tipos e formas de conhecimento.
• Ajudar as crianças a tomar consciência dos seus principais canais de percepção da informação e orientá-las para o desenvolvimento direcionado de todo o sistema de percepção do mundo que as rodeia.
• Ajude as crianças a criar uma equipe de turma através da formação da coesão do grupo e do desenvolvimento de um sistema de requisitos comuns
• Desenvolver habilidades sociais e de comunicação necessárias para estabelecer relacionamentos interpessoais com colegas e adultos
• Orientar as crianças para formas de comportamento socialmente aceitáveis ​​​​na sociedade.

Característica distintiva:

O programa “ABC Psicológico” é fundamentalmente novo para o ensino primário. Este programa envolve abordagens radicalmente diferentes, em comparação com as tradicionais, para a seleção de conteúdos, estruturação e formas de organização das aulas. A diferença mais importante deste curso é a mudança de ênfase do treinamento para o desenvolvimento (mais precisamente, do treinamento , em cujo processo ocorre o desenvolvimento, sobre desenvolvimento, que é o objetivo de aprender). O programa visa desenvolver habilidades de aprendizagem (principalmente comunicativas e pessoais) em escolares em atividades extracurriculares. O programa “ABC Psicológico” permite acompanhar as conquistas planejadas pela escola e pelo Programa Educacional Básico do Ensino Básico Geral, principalmente pessoais e resultados de meta-assunto. O programa prevê a informação psicológica e a educação de pais e professores sobre questões atuais na educação das crianças, tendo em conta as características etárias e os resultados do acompanhamento psicológico\avaliação do alcance dos resultados planeados (pessoais e meta-disciplinas). Ferramentas de diagnóstico - Apêndice 1.

A base científica do programa foi a abordagem polissujeita desenvolvida por I.V. Vachkov. O programa ABC Psicológico visa principalmente desenvolver a autoconsciência e as habilidades reflexivas das crianças. Básico princípio , que serviu de base ao curso, é o princípio da metaforização das ideias psicológicas, graças ao qual se consegue a unidade do material da psicologia com o material psicológico de um determinado indivíduo.

Idade das crianças: 1ª a 4ª série.

Prazos de implementação:O programa é projetado para 1 a 4 anos de estudo.

Forma e modo de aulas:

O programa ABC Psicológico pode ser incluído no sistema de ensino primário.

O programa é projetado para 33 horas na 1ª série e 34 horas na 2ª a 4ª série e envolve uma aula por semana.O programa prevê variabilidade na duração das aulas: é possível concluir tanto um ciclo (mais de um ano - 34 aulas) como todos os quatro ciclos (mais de quatro anos - 135 aulas).As aulas são ministradas com um grupo de 10 a 15 pessoas em uma sala especialmente equipada. O curso pode ser ministrado na forma de trabalho adicional - clube ou eletivo.

Duração das aulas: 30-45 minutos na 1ª série, 2ª a 4ª série – 45 minutos.

Meios pedagógicos

• Ambiente especialmente organizado
• Aulas especialmente organizadas.
• Atas de educação física.
• Trabalhando com um livro.
• Dramatizações
• Feriados e competições.
• Diagnóstico e controle.

Formas de trabalho.

• Treinamentos
• Conversas e discussões
• Jogos (verbais, ativos, role-playing, com bonecos e brinquedos)
• Exercícios de relaxamento
• Estudos e elementos psicoginásticos.
• Trabalhando com um livro
• Trabalhando com parábolas

Resultados planejados e formas de controle.

Resultados principais

1. Baixo nível de ansiedade.
2. Autoestima elevada e normal.
3. Uma atitude positiva em relação a si mesmo e à sua personalidade.
4. Habilidades de comunicação bem desenvolvidas com colegas e adultos, incluindo professores.
5. Um grupo unido de alunos com motivação positiva para aprender.
6. Mitigar o processo de adaptação à aprendizagem na escola.
7. Consciência das crianças sobre as suas características e capacidades nesta fase da educação.
8. Formação de conceitos básicos relacionados ao conteúdo do curso.

Competências e habilidades básicasque o aluno deve dominar durante o curso do programa:

1. A capacidade de reconhecer os requisitos do professor e atendê-los.
2. Capacidade de estabelecer relações interpessoais com professores.
3. A capacidade de aceitar e seguir as regras da classe e da vida escolar.
4. Capacidade de se comunicar e se comportar decentemente com os colegas.
5. Habilidades de trabalho em grupo.

Formas de controle e eficáciao trabalho é avaliado usando:

• Testes (grupo ou individuais) (teste de ansiedade de Spielberg, CTO, CTL, “Lesenka”, sociometria, questionamentos, métodos destinados a estudar o nível de formação do UUD).
• Aplicação de técnicas de diagnóstico projetivo (“Escola de Animais”, “Minha Escola”, “Minha Turma”, “Meu Retrato”, etc.)
• Observando crianças em situações de brincadeira e aprendizagem

Apoio metodológico do programa:

Cada lição pode incluir o seguinte: tipos de trabalho : história de psicóloga, jogo, exercícios psicotécnicos e psicoginásticos, conversa, modelagem em plasticina, atividade visual, leitura de textos especialmente selecionados e “contos de fadas psicológicos”, etc.

Os materiais metodológicos (descrição de jogos, exercícios psicotécnicos, “contos de fadas psicológicos”) são apresentados a seguir literatura:

Para o professor:

1. Arzhakaeva T.A., Vachkov I.V., Popova A.Kh. ABC psicológico. Escola primária (primeiro ano de estudo). Ed. 4. Vachkova. M.; 2014
2. Arzhakaeva T.A., Vachkov I.V., Popova A.Kh. ABC psicológico. Escola primária (segundo ano de estudo). Ed. 4. Vachkova. M.; 2014
3. Arzhakaeva T.A., Vachkov I.V., Popova A.Kh. ABC psicológico. Escola primária (terceiro ano de estudo). Ed. 4. Vachkova. M.; 2013
4. Arzhakaeva T.A., Vachkov I.V., Popova A.Kh. ABC psicológico. Escola primária (quarto ano de estudo) Ed. 4. Vachkova. M.; 2014
5. “Contos sobre a ciência mais comovente” Vachkov I.V. M.; 2014

Para estudantes:

1. Apostilas para cada ano de estudo

CALENDÁRIO E PLANO TEMÁTICO.

	CAPÍTULO	Número de horas			Datas aproximadas
		teoria	prática	em geral
1 ano (6,5-7 anos)
	Eu sou um estudante agora (entrando em uma nova função).				setembro Outubro
	Introdução ao mundo da psicologia.				outubro Novembro
	Psique e conhecimento do mundo.				Dezembro Janeiro
	Temperamento e caráter.				fevereiro março
	Eu e minhas emoções.				Abril Maio
	Total:
2 anos (7-8 anos)
	Introdução ao mundo da psicologia				setembro Outubro
	Eu e meus desejos				Outubro dezembro
	Despensa da Memória				Dezembro Janeiro
	Labirintos de pensamento				fevereiro março
	Como se tornar talentoso				Abril Maio
	Total:
3 anos (8-9 anos)
					Setembro
	Psicologia dos relacionamentos: Você – Eu – Ele/Ela = Nós				Outubro dezembro
	Tesouros e segredos da amizade				Dezembro-fevereiro
	Suporte de comunicação				Marchar
	Simpatia e empatia				Abril Maio
	Total:
4 anos (9-10 anos)
	Convite para a Terra da Comunicação				setembro Outubro
	Ferramentas de comunicação				Outubro dezembro
	Comunicação com cuidado!				Janeiro fevereiro
	Olá, Terra da Comunicação!				Mês de março
	Total:
	Total:

Planejamento de aulas para o 1º ano de estudo (1ª série):

	ASSUNTO	Teoria	Prática
	Conhecido.
	O conhecimento continua.
	Eu sou um estudante agora.
	O que significa ser um estudante?
	Conheça o Psi-Mago.
	Reino do Mundo Interior.
	O Conto dos Espelhos Mágicos.
	O Conto dos Espelhos Mágicos (continuação)
	O que eu sei sobre mim?
	O que sei sobre mim e os outros?
	Quem sou eu?
	Meus sentimentos.
	Minha percepção do mundo.
	Minha atenção.
	A história do atencioso Ivanushka.
	Como estar atento?
	Desenvolvemos nossa atenção.
	Eu sei estar atento!
	O que é temperamento?
	Tipos de temperamento.
	Pessoas diferentes têm diferentes tipos de temperamento.
	Pessoas diferentes – personagens diferentes.
	Um conto sobre árvores - personagens.
	Qual é o meu personagem?
	Qual é o caráter dos outros?
	Meu personagem: vamos avaliar as deficiências.
	O que são emoções?
	O que eu sei sobre minhas emoções?
	Quais são os sentimentos?
	Competição de sentimentos.
	Eu sei quem eu sou!
	Reino do Mundo Interior: Caça ao Tesouro (conclusão do grupo)
	Número de horas:
	Total:

1ª série (6,5-7 anos)

Estrutura do programa:

Seção 1 (5 horas).

Agora sou um estudante (assumindo uma nova função).

O material desta seção foi selecionado com o objetivo de ajudar as crianças a ingressar rapidamente no mundo da vida escolar, que ainda lhes é incomum, facilitando os processos de adaptação às novas condições e dominando a nova posição social do aluno, que, ao mesmo tempo dar-lhes novos direitos, impõe responsabilidades muito específicas.

Muitas crianças experimentam sérias dificuldades psicológicas ao entrar novo time pares; Isto é especialmente verdadeiro para crianças que não frequentaram o jardim de infância. Utilizando técnicas psicológicas de jogos e exercícios psicotécnicos, o professor cria um clima de boa vontade e interação construtiva na sala de aula, permitindo que as crianças aliviem tensões internas, se conheçam e façam amigos. Durante o processo de aprendizagem, a criança domina as habilidades de comunicação e interação no contexto e no processo de atividades de aprendizagem. Conhece as regras de comportamento na escola, percebe a necessidade de seguir certas normas de relacionamento com colegas e professores. As crianças começam a compreender a importância, para um trabalho eficaz, da capacidade de conter os desejos impulsivos, a agressividade ou a atividade excessiva.

Ao mesmo tempo, a psicóloga educacional explica às crianças como elas podem “jogar fora” o excesso de energia sem prejudicar os outros e como aprender a descansar e se recuperar plenamente após as atividades educativas - um trabalho mental bastante complexo e árduo.

Seção 2 (6 horas).

Introdução ao mundo da psicologia.

Esta seção do curso revela às crianças, primeiro na forma metafórica de um conto de fadas e depois na forma concreta de manifestações reais, a vastidão do Reino do Mundo Interior - o mundo mental de cada pessoa. As crianças precisam de explicações especiais sobre as especificidades do mental, pois muitas delas confundem o mundo interior do indivíduo com a totalidade órgãos internos pessoa.

Tarefas que prestam atenção ao mundo interior e às atividades da criança e às suas ações ajudam a prepará-la para a introspecção inicial e a “descoberta” de si mesma. Através da aprendizagem dos métodos e técnicas de autoanálise, a criança começa a tentar responder às questões filosóficas mais importantes: “Quem sou eu? Essas respostas ainda são de natureza ingênua e limitada, mas nesta fase basta que a criança possa citar cinco ou seis de suas maiores vantagens e três ou quatro qualidades insuficientemente desenvolvidas, podendo também comparar-se com outras pessoas em termos do grau de formação de uma ou outra característica.

É muito importante garantir constantemente que cada criança mantenha uma atitude positiva consigo mesma e prevenir os efeitos neurotizantes da autoestima. Dado que o trabalho do psicólogo educacional no âmbito deste programa está constantemente associado à análise das diversas manifestações mentais das crianças, um aspecto importante da actividade pedagógica é a psicoterapêutica (no âmbito das qualificações do psicólogo educacional). Uma parte significativa da aula deverá continuar a ser ocupada por técnicas de jogo, bem como por atividades visuais. O estudo do seu próprio mundo interior e a aquisição de conhecimentos psicológicos básicos são acompanhados pela leitura de contos de fadas “psicológicos” e pelo trabalho com um livro.

Seção 3 (7 horas).

Psique e conhecimento do mundo.

Via de regra, a maioria das crianças da primeira série está fortemente motivada para aprender. Infelizmente, esta motivação muitas vezes desaparece rapidamente. Um dos objetivos do programa “ABC Psicológico”, implementado nesta secção, é criar condições para o desenvolvimento de interesses cognitivos. A base desse trabalho é familiarizar os alunos com a forma como percebemos o mundo que nos rodeia, com a ajuda de quais órgãos dos sentidos percebemos a realidade e quais são os processos mentais cognitivos.

É claro que o conhecimento por si só sobre o significado e as funções mentais das sensações e percepções, embora seja certamente um factor motivador, não pode ter uma influência decisiva e abrangente na direcção dos interesses das crianças, suficiente para preservar motivos estáveis ​​para a aprendizagem. Somente através da atividade, através do desenvolvimento proposital de uma atitude significativa em relação aos recursos da psique humana, através da formação de habilidades para usar esses recursos em todas as formas e tipos de conhecimento do mundo circundante, a esfera motivacional da personalidade de um aluno da escola primária se desenvolve.

Além disso, nesta fase, o trabalho do psicólogo educacional deve ter como objetivo ajudar as crianças a compreender os seus principais canais de percepção da informação e orientá-las para o desenvolvimento consciente de todo o sistema de percepção, a fim de compreender de forma mais eficaz a realidade que nos rodeia e assimilar melhor o material educacional. Isto é conseguido através de jogos e exercícios especiais, através da participação nos quais a criança poderá aprender habilidades para uso independente.

Uma das tarefas mais importantes do período inicial de educação é a formação das ações voluntárias da criança, portanto, nesta seção, uma parte significativa é ocupada pelo trabalho de desenvolvimento da atenção voluntária e pelo treinamento das propriedades da atenção.

Seção 4 (8 horas).

Temperamento e caráter.

Para que uma criança seja capaz de definir corretamente e resolver de forma construtiva os problemas de autodesenvolvimento no período subsequente de educação, ela, percebendo sua singularidade, deve ser capaz de se relacionar com as tipologias disponíveis na psicologia e construir sua trajetória de desenvolvimento com base em conhecimento sobre suas características psicológicas individuais.

A partir daqui, fica claro o método principal de introdução do material psicológico necessário desta seção e acompanhamento de sua assimilação (de uma forma ou de outra, este método é usado em todas as outras seções do programa): a apresentação do novo conteúdo pelo professor termina com o formulação das perguntas do aluno dirigidas a si mesmo e aos seus companheiros , e a um adulto - “Como sou nesse sentido? Em que tipo posso ser classificado? Quais são as minhas características de manifestação (temperamento, caráter)?” Buscar e encontrar respostas para essas questões, por sua vez, estimula a necessidade de aprimoramento e desenvolvimento das características psicológicas. É importante ajudar a criança a desenvolver a satisfação consigo mesma e com seu comportamento, que é um dos mecanismos de autorregulação consciente e de desenvolvimento da esfera comportamental de autoconsciência.

Seção 5 (7 horas).

Eu e minhas emoções.

O desenvolvimento harmonioso da esfera emocional da criança é a chave para o pleno desenvolvimento mental global. Ricas experiências emocionais pintam a vida de uma criança com cores vivas, preenchendo até os eventos mais comuns e comuns de sua vida com som polifônico. Ao mesmo tempo, a sensibilidade emocional excessiva pode causar fadiga e nervosismo na criança.

Se uma criança aprender a reconhecer as suas próprias emoções e as das outras pessoas, a perceber o seu significado e significado, este será um passo muito sério no sentido de dominar as suas próprias experiências, no sentido de desenvolver as competências de ação voluntária e de autorregulação mental.

Além de desenvolver a capacidade de compreender nuances sutis de sentimentos e reconhecer emoções, é muito importante desenvolver contenção e resistência a Situações estressantes, a capacidade de lidar com emoções negativas. Isso é muito facilitado por estudos especiais nos quais a criança deve desempenhar um determinado papel, “experimentando” certas emoções e aprendendo a administrá-las. Grande ênfase é colocada na familiaridade com as esferas fundamentais da personalidade - necessidade emocional-volitiva e necessidade motivacional. Pela primeira vez, as crianças tentam compreender os principais motivos do seu comportamento, os mecanismos de surgimento de necessidades e emoções.

Ao trabalhar com crianças, um professor-psicólogo deve treinar as formas necessárias de comportamento ao representar situações emocionalmente agudas, desenvolvendo técnicas especiais para mudar os próprios estados, ensinando maneiras de “liberar” emoções negativas sem prejudicar os outros (através do desenho de seus sentimentos, através de ações físicas, através de exercícios de respiração). Ao mesmo tempo, é necessário lembrar que o desejo de apenas uma única forma - “pacífica” - de expressar emoções, com exclusão total de todos os outros métodos, nem sempre é justificado. Existem situações na vida em que a agressão emocional é bastante apropriada e às vezes necessária. Também pode acontecer que em algum momento o caminho mais correto seja “suprimir” e conter as emoções. Um método prescrito e inequívoco de trabalhar com a esfera emocional de uma criança é contra-indicado. Afinal, o comportamento de um adulto deve ser flexível e adequado às circunstâncias, cujas nuances são simplesmente impossíveis de prever.

2 º grau

Planejamento de aulas

	ASSUNTO	Teoria	Prática
	Minhas impressões de verão
	O que eu sou?
	A psicologia é um estranho familiar
	Meus desejos	0,25	0,75
	Uma história sobre a luta de motivos
	Meus motivos
	Quais são os motivos dos outros?	0,25	0,75
	Enigma do Psico-Purificador - 1	0,25	0,75
	Enigma do Psico-Purificador - 2
	O que é memória?	0,25	0,75
	Tipos de memória	0,25	0,75
	Qual é a minha memória?	0,25	0,75
	Memória emocional	0,25	0,75
	Qual é a melhor maneira de lembrar?	0,25	0,75
	Eu posso lembrar!	0,25	0,75
	O que eu sei sobre memória?	0,25	0,75
	A história do pensamento do professor
	Como desenvolver sua mente: uma competição para pessoas conhecedoras e engenhosas
	Vamos aprender a pensar juntos!	0,25	0,75
	Aprendendo a generalizar e encontrar padrões	0,25	0,75
	Aprendendo a encontrar opostos	0,25	0,75
	Aprendendo a pensar logicamente - 1	0,25	0,75
	Aprendendo a pensar logicamente - 2
	Aprendendo a pensar criativamente
	O que eu sei sobre pensar?
	Vamos fantasiar com Fantasia
	O que são habilidades?
	Eu sei que eu...
	Reino do Mundo Interior: Caça ao Tesouro
	Meu "Reino da Paz Interior"
	Preparando-se para a performance “Reino do Mundo Interior”
	Show de fantasias "Reino do Mundo Interior"
	Número de horas:
	Total:

2ª série (7 a 8 anos)

O programa da segunda série visa revelar o potencial criativo da personalidade da criança, que se concretiza através do desenvolvimento da sua atividade cognitiva. Uma das tarefas mais importantes da escola primária é a formação de competências básicas de aprendizagem, o que envolve o desenvolvimento de todo um complexo de qualidades necessárias. Este complexo inclui:

• A capacidade de observar e perceber, perceber e compreender o significado das tarefas educativas;
• Consciência das formas de realizar ações;
• Desenvolveu habilidades de autocontrole, autoestima e reflexão;
• Qualidades volitivas, arbitrariedade de atenção, memória e pensamento;
• Suficiente alto nível autorregulação;
• Imaginação criativa;
• Operações mentais desenvolvidas;
• Operações mentais desenvolvidas - análise, síntese, comparação, generalização, abstração e classificação

Trabalha-se no desenvolvimento de todas as qualidades anteriores, na formação da esfera motivacional, na capacidade de empatia e na consciência das próprias orientações de valores, inclusive no âmbito do programa “ABC Psicológico”.

Estrutura do programa:

O programa consiste em três blocos principais:

1. Bloco focado na esfera pessoal (conscientização características pessoais e otimização da atitude em relação a si mesmo).
2. Bloco orientado a atividades (consciência de si no sistema de atividades educativas).
3. Um bloco voltado para a comunicação (consciência de si no sistema de relacionamento com outras pessoas - pares e adultos).

Seção 1 (3 horas).

Introdução ao mundo da psicologia.

Esta seção do curso revela às crianças, primeiro na forma metafórica de um conto de fadas e depois na forma concreta de manifestações reais, a vastidão do Reino do Mundo Interior - o mundo mental de cada pessoa. Tarefas que prestam atenção ao mundo interior e às atividades da criança e às suas ações ajudam a prepará-la para a introspecção inicial e a “descoberta” de si mesma. Através da aprendizagem dos métodos e técnicas de autoanálise, a criança começa a tentar responder às questões filosóficas mais importantes: “Quem sou eu? O que sou?”, “Como mudei durante o verão?” O objetivo das primeiras aulas do ano letivo é atualizar os conhecimentos psicológicos existentes nas crianças e mostrar a importância da informação psicológica para os alunos na vida quotidiana.

Seção 2 (4 horas)

Eu e meus desejos

Nesta seção, os alunos são apresentados a conceitos como “desejo” e “necessidades”. A variedade de motivos é mostrada e as crianças se familiarizam com o fenômeno da luta de motivos. Fazendo exercícios, através de um conto de fadas, etc. Os alunos da segunda série estão cientes de seus motivos. As crianças aprendem a analisar seus próprios motivos de comportamento e os motivos de outras pessoas.

Seção 3 (9 horas)

Despensa da Memória

Os exercícios desta seção, como todas as outras tarefas deste programa, têm como objetivo desenvolver habilidades trabalho em equipe. Além disso, todas as tarefas desta seção ajudam a compreender a importância dos processos mentais: memória, atenção, sensações, emoções, pensamento. Dê à criança a oportunidade de perceber as peculiaridades de sua memória. Ao completar as tarefas propostas, os alunos da segunda série organizam suas ideias sobre o que é memória e os tipos de memória. Receber informações sobre como desenvolver habilidades mnemônicas, familiarizar-se com alguns métodos de memorização eficaz e os benefícios da memorização semântica e realizar exercícios de treinamento desenvolvendo a memória. A consciência dos próprios pontos fortes e fracos desenvolve as habilidades reflexivas das crianças.

Seção 4 (9 horas)

Labirintos de pensamento

Nesta seção do programa, os alunos da segunda série são apresentados ao conceito de “pensamento” e operações mentais: análise, síntese, comparação, generalização, classificação. As crianças aprendem a pensar juntas e, no processo de conclusão de tarefas, desenvolvem o pensamento lógico. As atividades de autoavaliação estão sendo atualizadas. São estimuladas as manifestações de habilidades criativas, habilidades de pensamento flexível e original.

Seção 5 (9 horas)

Como se tornar talentoso

Nesta seção, os alunos da segunda série são apresentados aos conceitos: imaginação e fantasia, habilidades. Desenvolvem-se as habilidades de atividade criativa conjunta, estimulam-se as manifestações de criatividade nas crianças, o interesse pelo autoconhecimento e o interesse cognitivo pela psicologia. Todo o material abordado durante o ano é repetido. A lição de casa é dada para o verão.

3ª série

Planejamento de aulas

	ASSUNTO	Teoria	Prática
	Um novo encontro com a psicologia
	O início da jornada para a Terra da Comunicação
	O que levar em uma viagem?
	O que eu sei sobre mim?
	Como e por que as disputas começam?
	Uma história de conflito e contato	0,5	0,5
	Qualidades importantes para a comunicação	0,5	0,5
	Como somos na comunicação?	0,5	0,5
	Sou extrovertido ou reservado?	0,5	0,5
	Reino dos Laços Quebrados		1
	Nosso e outros	0,25	0,75
	Robinsons	0,25	0,75
	Meninas + meninos =...	0,25	0,75
	Amigos e inimigos	0,25	0,75
	Amizade é…	0,5	0,5
	Somos uma equipe amigável	0,25	0,75
	Regras de comunicação amigável	0,5	0,5
	País amigável		1
	Como somos todos parecidos!	0,5	0,5
	Somos todos tão diferentes!	0,5	0,5
	A história de outro ponto de vista	0,25	0,75
	Diga-me quem é seu amigo...	0,5	0,5
	Diga-me quem é seu amigo...		1
	Um elogio é...	0,25	0,75
	O que os outros valorizam em mim? O que eu valorizo ​​em mim?	0,5	0,5
		0,25	0,75
	Vamos nos elogiar		1
	Como experimentamos emoções?	0,5	0,5
	Sabemos expressar nossas emoções!	0,5	0,5
	Como entendemos as emoções dos outros?	0,5	0,5
	Como podemos ter empatia!	0,5	0,5
	Preparação para a apresentação “Terra da Comunicação”		1
	Preparando-se para a apresentação “Terra da Comunicação”		1
	Performance de fantasia “País da Comunicação”		1
	Número de horas:	10	24
	Total:	34

3ª série (8-9 anos)

O programa do 3º ano visa criar uma situação de aprendizagem em que as crianças aprendam interagindo e ao mesmo tempo aprendam a comunicar. Os alunos da terceira série serão os adolescentes de amanhã. O problema da comunicação se tornará o mais premente no futuro próximo. A comunicação impedirá os estudos e outras atividades. O trabalho propedêutico ajudará a tornar a crise emergente menos dolorosa. Como parte do programa para a 3ª série, as seguintes tarefas principais são resolvidas:

Seção 1 (4 horas)

Introdução à Psicologia da Comunicação

Nesta seção do programa Atenção especial tem como objetivo despertar nos alunos do terceiro ano o interesse pela psicologia da comunicação, o autoconhecimento e a reflexão. Os alunos desenvolvem habilidades para interação e colaboração eficazes. Há uma compreensão do relacionamento com os colegas, a formação de competências para atuar de forma coordenada.

Seção 2 (10 horas)

Psicologia dos relacionamentos: você-eu-ele/ela-nós

Os alunos da terceira série familiarizam-se com as qualidades importantes para a comunicação e a interação eficaz. No decorrer da realização das tarefas, há uma compreensão da diferença entre como os alunos se percebem e como os outros os percebem, e eles tomam consciência da sua atitude em relação a si mesmos. A auto-estima realista é formada. Há uma consciência do valor das relações emocionais profundas e calorosas entre as pessoas, do desenvolvimento de habilidades de interação não-verbal e de uma atitude tolerante em relação a outras pessoas e opiniões. Uma série de tarefas visam compreender a atitude de alguém em relação aos representantes do outro sexo e desenvolver uma atitude positiva em relação ao outro sexo.

Seção 3 (9 horas)

Tesouros e segredos da amizade

Nesta seção, os alunos da terceira série se familiarizam com o conceito de “amizade” e desenvolvem as habilidades de atividades conjuntas. Desenvolver competências de interação e cooperação, criando condições de expressão em equipa, desenvolvendo regras de comunicação amigável e eficaz. Consciência da importância das semelhanças e diferenças entre as pessoas para a comunicação, desenvolvimento da capacidade de ter em conta as opiniões dos outros, desenvolvimento de relações tolerantes. Compreender o valor das amizades, desenvolvendo a capacidade de se apresentar na comunicação, expressando o eu não verbal.

Seção 4 (4 horas)

Suporte de comunicação

Conhecimento do conceito de “elogio”, compreensão do significado do elogio para um relacionamento confortável, familiarização com fórmulas de elogio, desenvolvimento do desejo de dominar as habilidades de apoio psicológico. Desenvolvimento de competências na prestação de apoio psicológico, consciência e divulgação na comunicação dos próprios pontos fortes, habilidades, conquistas, ganhando experiência de auto-aceitação

Seção 5 (7 horas)

Simpatia e empatia

As tarefas nesta seção do programa concentram-se na compreensão do papel das emoções na comunicação. Consciência das mudanças nas próprias emoções e da própria influência nas emoções dos outros durante a comunicação, expansão do vocabulário emocional da comunicação.Há também a consciência da dinâmica das emoções e da influência de outras pessoas neste processo, o desenvolvimento da sensibilidade à percepção das emoções e a capacidade de expressar as próprias emoções. Durante os exercícios, desenvolve-se a capacidade de compreender as emoções dos outros, de expressar as próprias emoções e forma-se a capacidade de ter empatia e simpatizar. Nas aulas finais é resumida a experiência adquirida ao longo do ano letivo e estimulado o interesse pelo autoconhecimento e pela psicologia.

4 ª série

Planejamento de aulas

O que sabemos sobre comunicação?

0,5

0,5

A comunicação é um assunto comum

0,25

0,75

Como é bom poder...ouvir

1

Escuta ativa e passiva

0,5

0,5

A importância de fazer perguntas

0,5

0,5

Oficina de escuta ativa

1

Vamos conversar sem palavras

1

Oficina de comunicação não verbal

0,25

0,75

Workshop de comunicação não verbal (continuação)

0,25

0,75

Discurso

0,5

0,5

Por favor, cuide do seu discurso!

0,5

0,5

Você sabe argumentar?

0,25

0,75

Mala do Mestre da Comunicação

0,25

0,75

No mar do conhecimento

0,25

0,75

Resumidamente, claramente, é por isso que é ótimo.

1

O meu nome…

1

Minha família

0,25

0,75

Na caverna das explosões emocionais

0,5

0,5

Estudo científico e prático do conflito

0,5

0,5

Ganhar ou perder?

0,5

0,5

Uma história de compreensão

1

Aniversário - dia da criação

1

Eu posso e quero!

1

Quando chega a compreensão?

0,25

0,75

Na estrada dos contos de fadas

1

No reino...

1

Encontro com o Mestre em Comunicação

0,25

0,75

Jogo "Reino do Mundo Interior"

0,25

0,75

Jogo “Viagem pela Terra da Comunicação”

0,25

0,75

Carta ao Psi-Mago

1

Pelas páginas do ABC Psicológico

1

Adeus, ABC Psicológico

1

Número de horas:

8

26

Total:

34

4ª série (9 a 10 anos)

O programa do 4º ano visa criar uma situação de aprendizagem em que as crianças aprendam interagindo e ao mesmo tempo aprendam a comunicar. Os alunos do quarto ano são os adolescentes de amanhã; alguns deles, pelas suas características psicológicas, já podem ser considerados adolescentes mais jovens. O problema da comunicação está se tornando ou se tornará mais premente no futuro próximo. A comunicação impedirá os estudos e outras atividades. O trabalho propedêutico ajudará a tornar a crise emergente menos dolorosa. Como parte do programa para a 4ª série, as seguintes tarefas principais são resolvidas:

• Desenvolver a capacidade de reflexão, a capacidade de introspecção e a capacidade de ser responsável pelas próprias ações;
• Apresentar os conceitos básicos da psicologia da comunicação, para ajudar a perceber o seu significado na vida quotidiana;
• Desenvolver a capacidade de ter consciência das suas características psicológicas, que se manifestam na comunicação com outras pessoas;
• Ensinar a compreensão do mundo interior de outra pessoa através de manifestações externas em atividade e comunicação;
• Apresentar as regras de interação eficaz na comunicação e as formas mais simples de resolver conflitos;
• Desenvolver competências de cooperação na resolução de diversos problemas durante o processo de aprendizagem, ensinar como alcançar o sucesso sem competição;
• Desenvolver a autoestima e o respeito pelas outras pessoas, desenvolver competências de empatia e compaixão;
• Ensine habilidades básicas de autorregulação emocional na comunicação.

Seção 1 (4 horas)

Um convite à terra da comunicação.

Esta seção atualiza materiais dos temas mais importantes das aulas do 3º ano do programa. Os exercícios e tarefas propostas promovem o desenvolvimento de uma posição reflexiva no domínio da comunicação, despertam o interesse pelo estudo do mundo interior, mostram a importância do desenvolvimento de competências de comunicação, promovem a adopção de uma posição reflexiva e a formação da capacidade de fornecer psicológico apoiar. É necessário ajudar as crianças a perceberem e descobrirem seus próprios pontos fortes, habilidades e conquistas.

Seção 2 (11 horas)

Ferramentas de comunicação

Nesta seção do programa, os alunos da terceira série se familiarizam e compreendem a diferença entre os conceitos de “ouvir” e “ouvir”. Os alunos têm a oportunidade de serem palestrantes e ouvintes. Familiarizam-se com o conceito de escuta ativa, compreendem sua importância e desenvolvem a capacidade de formular perguntas para compreender corretamente o interlocutor. Os escolares se familiarizam com os meios de comunicação não-verbais: gestos, expressões faciais, olhar, manutenção de distância. Eles aprenderão sobre a importância da fala competente para o correto entendimento uns dos outros na comunicação. A seção revela o conteúdo dos conceitos “disputa” e “discussão”. Ao completar tarefas, desenvolve-se a capacidade de persuadir; mostrar a importância do uso de argumentos em uma disputa e a capacidade de ouvir o outro lado.

Seção 3 (9 horas)

Cuidado com a comunicação!

Para cumprir as tarefas desta secção do programa, é necessário motivar os alunos a cooperar numa situação de procura conjunta de novas informações; desenvolver habilidades de interação e colaboração em equipe; ensine as crianças a trabalhar com vários dicionários e outras fontes de informação. Durante os exercícios, você precisará ser capaz de resumir informações e transmiti-las com precisão. As tarefas são realizadas em grupo, o que contribui para a coesão da equipe da turma. É importante ajudar as crianças a perceberem a singularidade e a profundidade de sua personalidade. Atualize sua compreensão do valor das relações familiares. Ajude os alunos a compreender seus sentimentos em relação aos diferentes membros da família. Introdução ao conceito de “conflito”. Consciência do significado do conflito na comunicação e suas consequências. Os alunos adquirem uma compreensão de várias estratégias de comportamento em situações de conflito. Eles se familiarizam com o algoritmo para a resolução eficaz de conflitos, desenvolvem a capacidade de levar em consideração as opiniões de diferentes pessoas e de trabalhar em equipe. Ao realizar tarefas, desenvolve-se nas crianças a capacidade de estabelecer contato em diversas situações; As crianças aprendem a ver que a capacidade de compreender as razões do seu comportamento está intimamente relacionada com a capacidade de compreender as razões do comportamento de outras pessoas.

Seção 4 (10 horas)

Olá, Terra da Comunicação!

Nesta seção do programa, os alunos aprendem a importância de uma atitude positiva para uma comunicação confortável e a necessidade de um maior desenvolvimento de qualidades importantes para a comunicação, incluindo uma atitude atenta para com outra pessoa. Mostra-se a necessidade de desenvolver a capacidade de compreender o mundo interior de outra pessoa. Ao atualizar o conteúdo psicológico dos contos de fadas do livro “O Reino dos Laços Quebrados”, demonstra-se a necessidade de desenvolver a capacidade de autoconhecimento por meio da identificação com personagens de contos de fadas. Habilidades de interação em equipe são desenvolvidas. A experiência adquirida em sala de aula é um recurso relevante para a resolução de novos problemas de comunicação e garante o “enraizamento” das regras de comunicação confortável em sala de aula. Nas aulas finais é resumida a experiência adquirida em aulas ao longo de 4 anos. Ao longo de todos os anos de estudo neste programa, foi estimulado o interesse pelo autoconhecimento e pela psicologia.

Escola Secundária MBOU Volodarskaya

EU APROVEI

Diretor da Escola Secundária MBOU Volodarskaya

O.A.

"___" __________ 2015

PROGRAMA DE TRABALHO

curso educacional adicional

em atividades extracurriculares

"ABC psicológico"

para alunos de 7 a 8 anos

(1a, 1b, 1c, 1d aula)

Período de implementação para adicional

curso educacional - 1 ano

Compilado por: Malakhova Kristina Mikhailovna

psicólogo educacional

Vila Volodarsky, 2015

NOTA EXPLICATIVA

O programa de trabalho é compilado com base no programa do autor T.A. Arzhakaeva, I.V. Vachkov, A.Kh. Popova “Psychological ABC” (Arzhakaeva T.A., Vachkov I.V., Popova A.Kh. Psychological ABC (Primeiro ano de estudo) / editado por I. Vachkov - M.: Editora "Eixo", 2003 - 168 pp.)

Foco: o curso implementa programas de formação complementar com enfoque sociopedagógico.

Novidade: o curso visa criar condições no sistema de ensino primário que maximizem o desenvolvimento pessoal dos alunos.

Relevância: o curso é relevante para o desenvolvimento pessoal dos alunos, a transição para um nível superior de autoconsciência, implementado com base no desenvolvimento das capacidades reflexivas dos alunos.

Adequação: o curso é apropriado para desenvolver a imaginação, a intuição, o pensamento, adquirir uma compreensão das normas de comportamento e valores morais.

O objetivo do curso educativo complementar: o desenvolvimento da personalidade da criança, em particular a sua autoconsciência e capacidades reflexivas, capacidades cognitivas dentro dos limites determinados pelos requisitos de idade de “segurança psicológica”, que protegem a criança de “dores de autoconhecimento”.

Objetivos do curso educacional adicional:

Ajudar as crianças a se adaptarem às condições escolares de forma mais rápida e indolor;

Apresentar às crianças o aparato conceitual básico da psicologia e seu tema;

Ensinar métodos e técnicas de autoconhecimento;

Orientar as crianças para o desenvolvimento da criatividade e da imaginação.

Promover o desenvolvimento harmonioso das funções mentais;

Orientar as crianças para o desejo de criatividade nas atividades educativas

Uma característica distintiva deste programa educacional adicional é a sua confiança no princípio da metaforização de ideias psicológicas. Ao compreender a metáfora, ao decifrar e construir imagens metafóricas, as crianças desenvolvem a imaginação, a intuição, o pensamento e aprendem a receber prazer estético de textos literários, adquirem indiretamente uma compreensão das normas de comportamento e valores morais. A metáfora “chave” - o Reino do Mundo Interior, é realizada no contexto do desenrolar de uma cadeia de contos de fadas especiais unidos por um enredo comum. As metáforas embutidas nos contos de fadas revelam-se uma ferramenta mágica que ajuda a criança a compreender melhor e mais profundamente a si mesma e ao seu mundo interior.

As funções mais importantes de uma metáfora de conto de fadas são:

consciência do sistema de relações entre os sujeitos e redução do impacto das emoções negativas no caso de recebimento de informações dolorosas;

garantindo a divulgação potenciais criativos sujeitos em processo de atividade conjunta;

A idade das crianças que participam na implementação deste programa educacional adicional é de 7 a 8 anos

A duração do programa educacional adicional é de 1 ano (1 hora por semana, 33 horas por 1 ano).

Formas e modalidade de aulas: as aulas são ministradas uma vez por semana com duração de 1 hora; As formas de condução das aulas são variadas. Algumas aulas de natureza teórica são conduzidas em forma de conversas exploratórias. As aulas práticas são ministradas sob a forma de jogos e performances.

Resultados esperados:

Desenvolvimento de autoestima adequada;

Dominar técnicas de autorregulação emocional;

Dominar habilidades de resolução de conflitos.

Desenvolvimento de habilidades cognitivas;

Conscientização de si no sistema de atividades educativas;

Treinamento em habilidades de comunicação eficazes;

Métodos para verificá-los: métodos de observação dos alunos, conversas com alunos, professores e pais.

Formulários para resumir a implementação de um programa educacional complementar: conversa com alunos.

PLANO CURRÍCULO

curso educacional adicional “ABC Psicológico”

1 hora por semana, 33 horas por ano

Tipo de atividade

Seção 1. Agora sou um estudante

Conhecido

O conhecimento continua

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Eu sou um estudante agora

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

O que significa ser um estudante

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Conheça o Psi-Mago

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Seção 2. Introdução ao mundo da psicologia

Reino do Mundo Interior

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

O Conto dos Espelhos Mágicos-1

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

O Conto dos Espelhos Mágicos-2

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

O que eu sei sobre mim?

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

O que sei sobre mim e os outros?

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Quem sou eu?

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Seção 3. Psique e conhecimento do mundo

Meus sentimentos

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Minha percepção do mundo

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Minha atenção

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Como estar atento?

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Desenvolvendo atenção

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Eu sei estar atento

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Seção 4. Temperamento e caráter.

O que é temperamento

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Tipos de temperamento

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Pessoas diferentes – diferentes tipos de temperamento

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Pessoas diferentes - personagens diferentes

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Qual é o meu personagem

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Qual é o caráter dos outros?

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Meu personagem: vamos avaliar as deficiências

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Seção 5. Eu e minhas emoções

O que são emoções?

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Quais são as diferentes emoções?

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Competição de sentimentos

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

O que eu sei sobre minhas emoções?

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Reino do Mundo Interior

Exercícios, jogos, conversas, cadernos

Tópico: Agora sou um estudante (5 horas)

Nesta secção as crianças conhecem-se, criam-se condições de auto-revelação e motivação para o conhecimento mútuo e familiarizam-se com as regras da vida e das atividades escolares. Cria-se a motivação para nos conhecermos e darmos uma ideia inicial da realidade psíquica.

Tópico Introdução ao mundo da psicologia (5 horas)

Nas aulas desta seção do programa, fortalece-se o interesse pelo autoconhecimento, ocorre a familiaridade com os principais componentes da autoimagem e se desenvolvem a introspecção e a reflexão. A motivação para aprender sobre si mesmo e os colegas é apoiada e é criada uma ideia inicial das especificidades da realidade mental.

Tópico Psique e conhecimento do mundo (6 horas)

A discussão deste tema envolve a consciência e avaliação das características das próprias sensações, percepções, atenção, como razão do sucesso ou fracasso das atividades educativas; desejo de automudança.

Tópico Temperamento e caráter (7 horas)

Esta seção é dedicada à consciência da singularidade e originalidade de cada pessoa, à motivação para aprender as características de seu temperamento e ao desenvolvimento da capacidade de distinguir entre tipos de temperamento; consolida-se a capacidade de distinguir entre tipos de temperamento, de promover a consciência da própria singularidade e originalidade através da descoberta das características de um ou outro tipo de temperamento.

Tópico: Eu e emoções (9 horas)

As aulas desta seção mostram a riqueza e variedade das manifestações emocionais das pessoas, ampliam o vocabulário ativo para denotar emoções, motivam a compreensão das emoções próprias e dos outros, desenvolvem a capacidade de “lê-las”, o repertório facial e gestual de expressão emoções e promover a consciência de maneiras de expressar as próprias emoções.

Lista de suporte pedagógico e metodológico, dicionários e livros de referência, recursos multimídia, material didático

1. ABC psicológico. Escola primária (terceiro ano de estudo).

Ed. I. Vachkova - M.: Editora "OS-89", 2003.

2. ABC psicológico. Escola primária (segundo ano de estudo). /Ed. I. Vachkova - M.: Editora "Os-89", 2004.

3. IV. Terapia de contos de fadas de Vachkov. Desenvolvendo o autoconhecimento através conto de fadas psicológico. - M.: OS-89, 2001.

4. Khukhlaeva O.V. O caminho para o seu eu: aulas de psicologia no ensino fundamental (1-4). 3ª edição. - M.: Gênesis, 2009. - 344 p.

Fontes de informação para estudo adicional do assunto pelos alunos

1.Vachkov I.V. Psicologia para crianças. M.: Editora Pedagogika-Press, 1996

ACORDADO

Ata da reunião da escola de formação de professores

classes primárias de No.___

Presidente do ShMO

"___" _________________2015

ACORDADO

Deputado Diretor de RH

Artamonova L.V.

"____" ________________2015