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Opções para trabalhos de teste/controle sobre leitura literária para a 2ª série, Perspectiva UMK. As tarefas são em parte sobre conhecimento do programa, em parte sobre lógica e atenção.

As provas ajudarão na preparação para a prova unificada da 4ª série, uma vez que também é aplicada na forma de provas.

Teste de leitura literária nº 1

1. O que é arte popular oral?

 provérbios
 histórias
provérbios

2. Colete provérbios (conecte o início e o fim):

A vida é dada e aquela amarga cinza da montanha.
Lembre-se da amizade por boas ações.
Há uma baga em setembro e esqueça o mal.

3. Determine (conecte o início e o fim):

Casca de bétula papiro
Planta herbácea em pergaminho do antigo Egito
Casca de bétula pele de animal especialmente tratada

4. O que escreveram nossos ancestrais, os eslavos orientais?

 pergaminho
casca de bétula
 papiro

Um livro manuscrito é uma imagem que explica ou complementa o texto.

A ilustração é uma comparação de um objeto (fenômeno) com outro.

Coleção - texto escrito à mão.

Comparação – uma série de obras de um ou mais autores.

 A. Pushkin

 S. Yesenin

 A. Plescheev

7. Quem não é ilustrador?

Vladimir Lebedev

 Alexei Pakhomov

 Sergei Yesenin

8. Qual é o nome patronímico de Pushkin?

 Alexandre Sergeevich

 Evgeniy Ivanovich

 Boris Stepanovich

9. Onde se passa a obra “Outono” de N. Sladkov?

 na cidade
 na aldeia
 na floresta

10. O que significam as palavras (combinar o início e o fim):

De um só gole - olhos.
Ochi é uma pessoa desajeitada e desajeitada.
Klutz - imediatamente, sem interrupção.
A realidade é o que aconteceu no passado.

11. Determine (conecte o início e o fim):

A poesia é uma fala ritmicamente conectada (rima).
A prosa é uma forma comum de linguagem falada e escrita.

Teste de leitura literária nº 2.

1. A afirmação é verdadeira: existem contos de fadas: sobre animais, cotidianos, contos de fadas?

□ sim  □ não

2. Um conto de fadas é uma obra folclórica

□ sim  □ não

3. Um personagem de conto de fadas é herói fictício

□ sim  □ não

4. Quem não é colecionador de contos de fadas?

□A. Afanasyev □V. Dal  □S. Yesenin

5. Determine (conecte o início e o fim):

Zimovie - enganador, astuto, astuto

Smeknet – um lugar onde os animais passam o inverno

Trapaça - descubra, adivinhe algo

6. De qual conto de fadas vêm essas palavras:

“O derrotado traz o invicto”?

□ Raposa manhosa □ Irmãzinha raposa e lobo □ Cabana de inverno

7. De qual conto de fadas vêm essas palavras:

“Você é humano. Ninguém pode fazer nada com você. O homem é o mestre em todos os lugares. Agora você não terá medo de nada.”

□ Cuco □Ide  □Ayoga

8. De qual conto de fadas vêm essas palavras:

“Comecei a me olhar. E eu gostei de mim. Ou ele olha para a bacia de cobre ou para o seu reflexo na água. Eu me tornei completamente preguiçoso.”

□ Cuco □Ide  □Ayoga

9. De qual conto de fadas vêm essas palavras:

“Era uma vez uma mulher pobre. Ela teve quatro filhos. As crianças não obedeceram à mãe. Corremos e brincamos na neve de manhã à noite.”

□ Cuco □Ide  □Ayoga

10. No conto de fadas “A Raposa e a Garça”, como eles se tratavam:

raposa _______________________________

guindaste____________________________

Teste de leitura literária nº 3 na seção “Milagres acontecem”

1 opção

O elefante é forte e inteligente.

O elefante é grande, o elefante é forte e inteligente, todo mundo sabe disso. O elefante doméstico na Índia carrega cargas pesadas, carrega água e até amamenta crianças pequenas.

Mas nem todo mundo consegue ver uma manada de elefantes selvagens. O elefante quase não tem inimigos. Mas se um elefante pressente o perigo, ele foge silenciosamente, como um rato.

Acontece que uma cobra píton gigante se enrola ao longo do caminho do elefante e ataca um pequeno filhote de elefante que ficou para trás do rebanho. O bebê elefante irá trombetear e gritar. Os elefantes correrão instantaneamente para salvar o bebê elefante. Todo o rebanho corre e pisoteia a píton, como se estivesse dançando sobre ela. E quando o bebê elefante for resgatado, ele o pegará da mãe elefante, para que obedeça aos adultos e não fique atrás do rebanho.

G. Snegirev

1. Marque a afirmação redundante. Elefante:

1) grande 3) inteligente

2) forte 4) fraco

2. Marque a afirmação correta. Se um elefante sente perigo, ele:

1) foge

2) chama o bebê elefante

3) foge silenciosamente como um rato

4) foge silenciosamente como um gato

3. Como você entende a frase “cobra gigante”?

1) grande

2) muito grande

4) forte

4. A que gênero pertence este texto?

1) História 3) Enigma

2) Fábula 4) Conto de fadas

5. Que tipo de trabalho um elefante doméstico pode fazer? Escreva brevemente.

__________

opção 2

Leia o texto. Conclua as tarefas.

Irmão e irmã mais nova.

Sanka e Varya vêm da floresta arrastando cestos de cogumelos boletos.

O que você está fazendo, Sanya... - diz a avó. – O pequeno ganhou mais!

Claro”, responde Sanka. “Está mais perto do chão, então está marcado.”

Varya e Sanka vão para a floresta pela segunda vez. Escolha framboesas. E eu fui com eles.

E de repente vejo Sanka, despercebida por Varya, colocando frutas em sua caixa. Varya se afastará e ele pegará e acrescentará mais um pouco.

Vamos voltar. Varya tem mais frutas. Sanka tem menos.

Vovó se encontra.

O que você está dizendo, Sanya? As framboesas crescem altas!

Alto”, Sanka concorda.

Assim fica mais fácil de você alcançar, mas Varya ganhou mais!

Ainda assim! - Sanka responde. - Varya é um cara legal. Varya é nossa trabalhadora. Você não consegue acompanhá-la!

1. O que Sanka e Varya coletaram na floresta?

1) cogumelos boletos 3) framboesas

2) cogumelos ao leite com açafrão 4) sorveira

2. Escolha um sinônimo para a palavra arrastar.

1) empurrar 3) rastejar

2) estão carregando 4) estão sendo transportados

3. Em que época do ano ocorrem os eventos descritos no texto?

1) no inverno 3) no verão

2) na primavera 4) no outono

4. O que o ajudou a determinar a época do ano?

_____________

_________________________

5. Você concorda com esta afirmação: “O autor admira seu herói Sanka”?

1) sim 2) não

Opção 3

Leia o texto. Conclua as tarefas.

Cachorro e Cobra

O Cachorrinho ficou ofendido com seus velhos amigos e correu em busca de novos. A Cobra rastejou para fora do toco podre, enrolou-se em um anel e olhou nos olhos do Cachorrinho.

Então você olha para mim e fica em silêncio... E em casa todo mundo resmunga, rosna e late para mim! - disse o Cachorrinho para a Cobra. - Todo mundo me ensina e me repreende: Barbos, Sharik e até Shavka. Estou cansado de ouvi-los!..

Enquanto o Cachorrinho reclamava, a Cobra ficou em silêncio.

Você será meu amigo? - perguntou o Cachorrinho e pulou do toco em que estava sentado.

A Cobra se virou e mordeu o Cachorrinho. Silenciosamente...

S. Mikhalkov.

1. Por que o Cachorrinho correu em busca de novos amigos?

1) porque todos o abandonaram 3) porque ninguém brincou com ele

2) porque todo mundo lhe ensinou 4) porque não havia velhos

2. O que o Cachorrinho gostou no comportamento da Cobra?

1) ela ficou em silêncio 3) ela simpatizou com ele

2) ela brincou com ele 4) ela queria fazer amizade com ele

3. Você concorda com esta afirmação: “O autor ri de seu herói”?

1) sim 2) não

4. Marque os nomes das obras de S. Mikhalkov.

1) “Tio Styopa” 3) “Músico”

2) “Cachorro e Cobra” 4) “Caras e Patinhos”

5. Marque a frase que expressa a ideia central do texto.

1) Quem é respeitado é ouvido

2) Sem um bom amigo a pessoa não conhece seus erros.

3) Ajude seu amigo o máximo que puder.

4) Um bom exemplo vale mais que cem palavras.

Respostas ao teste da seção “Milagres acontecem”

Opção 1:

1. Carregar cargas pesadas, carregar água, cuidar de crianças pequenas.

opção 2

1. Que as crianças estavam colhendo frutas

Opção 3

Análise abrangente de texto.

O teste de leitura literária proposto permite verificar até que ponto os conhecimentos, competências e habilidades dos alunos do segundo ano atendem aos requisitos básicos do programa das novas Normas Educacionais Estaduais Federais. Os testes são elaborados de forma a mostrar o nível de desenvolvimento das competências educacionais - perceber e realizar tarefa de aprendizagem, monitore e ajuste suas próprias ações conforme você conclui as tarefas. tempo de espera trabalho de teste- 40 minutos. Desejo sucesso e excelentes resultados.

Você está sentado em casa, em uma sala quente no outono, e percebe que os vidros das janelas estão embaçados. O que aconteceu?

O ar quente da sala tocou o vidro resfriado, o vapor d'água se acumulou e se transformou em minúsculas gotas de água. Isso acontece não só numa sala, mas também na rua, na floresta, sobre um rio, sobre uma campina e campos, quando os vapores esfriam.

O dia quente de verão acabou. O sol havia se posto e a neblina começou a se espalhar sobre o rio ou pântano. De onde veio essa névoa?

A terra esquentou durante o dia e começou a esfriar à noite. O ar úmido acima do rio ficou mais frio e não consegue mais absorver o vapor d’água. Eles engrossaram e tornaram-se visíveis. Assim como no vidro resfriado em uma sala quente, eles parecem brancos.

A névoa é vapor de água condensado.

Os nevoeiros ocorrem não apenas na primavera, verão e outono - eles também podem ser observados no inverno, quando sopram ventos quentes e fracos. Eles geralmente se formam sobre um rio descongelado ou um buraco no gelo.

Os nevoeiros do início da primavera protegem as colheitas do frio.

1. Determine seu estilo de falar.

1) artístico

2) científico

3) jornalístico

2. O que acontece primeiro no texto e o que acontece depois?

A. vapor de água agrupado

B. vapor de água transformado em gotículas de água

B. o ar quente toca o vidro resfriado

3. Em que época do ano há neblina?

1) em todas as épocas do ano

2) apenas no verão e outono

3) somente na primavera, verão e outono

4. Em que condições ocorre neblina no inverno?

1) quando a temperatura do ar está muito baixa

2) quando o sol está brilhando intensamente

3) quando sopram ventos quentes e fracos

5. Indique a palavra que tem significado oposto ao da palavra esfria.

1) está ficando mais frio

2) esquenta

6. Indique qual explicação revela corretamente o significado da palavra amontoado.

1) reunidos em um grupo fechado, amontoados

2) fique com o peito para frente

3) ficou triste

7. Que benefícios trazem os nevoeiros do início do outono? Escreva a resposta do texto.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

8. Determine a ordem dos itens do plano.

A) Como surge a neblina sobre um rio e um pântano?

B) O que é neblina?

P) Por que as janelas embaçam?

D) Como a neblina do início da primavera é útil para as culturas jovens?

9. Formule o tema do trabalho com uma frase interrogativa.

________________________________________________

________________________________________________

10. Utilizando o texto da obra, acrescente frases.

vidro (que tipo) ...

gotículas (o quê?) ...

casais (quais?) ...

11. Utilizando o texto da obra, restaure as frases.

A resposta é _____________________ durante o dia e à noite tornou-se ____________________________. O ar úmido sobre o rio _________________ mais frio ___________________________________ vapor d'água.

12. Formule e escreva uma resposta completa.

Que novas informações você recebeu durante a leitura? deste trabalho?

Responder: ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Escolha antônimos para as palavras.

1) em um lugar quente -…

2) resfriado - ...

3) aldeia (sol) - ...

4) condensado (vapor d'água) - ...

Características gerais do complexo de ensino e aprendizagem da leitura literária como instrumento de implementação dos principais dispositivos da Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental geral (Complexo Educacional de Ensino “Perspectiva”)

“Leitura literária” “Programas de trabalho” Klimanova L.F. “Leitura literária” Livro didático Ed. Klimanova L. F. “Livro de exercícios criativo sobre leitura literária”, Klimanova L. F., Koti T. Yu. “O poder mágico das palavras” Livro de exercícios sobre desenvolvimento da fala Klimanova L. F., Koti T. Yu. “Lições de leitura” Klimanova L. F. Boykina M. V.

O programa de L.F. Klimanova, assim como o programa aproximado da Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental geral (seção “Leitura literária”), consiste em: uma nota explicativa; o conteúdo principal da educação literária primária; requisitos básicos de conhecimentos, habilidades e habilidades.

A nota explicativa reflete as duas principais direções do curso de leitura literária: a formação e aprimoramento das habilidades de leitura e de comunicação e fala; introduzir os alunos mais novos à leitura de ficção, que tem um enorme potencial do ponto de vista do desenvolvimento estético e moral dos alunos.

Os principais objetivos do curso: desenvolver no leitor iniciante o interesse pelo livro e a necessidade de leitura sistemática de obras literárias, a compreensão de que uma obra de arte é uma obra de arte verbal; desenvolver a imaginação da criança, um senso de experiência estética do que ela leu.

O conteúdo do curso de leitura literária inclui 4 seções: roda de leitura infantil, temas da roda de leitura infantil; habilidades de comunicação e fala ao trabalhar com texto; experiência de percepção estética e compreensão de obras de arte, seu enriquecimento baseado na familiaridade com obras de diferentes tipos de arte e observações do mundo circundante; requisitos básicos para o conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos em cada série.

Roda de leitura infantil. Assunto. Gêneros da 1ª série: contos de fadas (contos folclóricos russos, contos de fadas dos povos da Rússia), enigmas, provérbios, canções infantis, fábulas. Tópicos: família, crianças, natureza, animais. Textos educativos científicos. Gêneros da 2ª série: contos de animais, contos do cotidiano, contos de fadas (contos de fadas dos povos da Rússia e dos povos do mundo); enigmas, provérbios, canções infantis, fábulas. Obras literárias: contos de fadas, contos, fábulas, poemas. Material de referência sobre a vida e obra de escritores. Temas: obras que revelem temas artísticos, estéticos, morais, éticos e patrióticos. Textos científicos e educacionais.

Gêneros do 3º ano: arte popular oral: pequenos gêneros folclóricos, contos de fadas e contos do cotidiano. Obras literárias: contos de fadas, contos, fábulas, peças de contos de fadas, contos, poemas, obras científicas e educativas, mitos da Grécia Antiga, histórias da História Sagrada; pelas páginas de revistas infantis. Uma série de obras de escritores clássicos, material de referência sobre a vida dos escritores e suas obras. Temas: sobre a Pátria, temas morais e éticos, poemas e contos humorísticos. Comparação de textos de ficção e ciência popular.

Gêneros da 4ª série: Arte popular oral: épicos, contos de fadas, mitos no folclore russo. Obras literárias: obras da literatura russa antiga, contos, novelas, poemas, contos de fadas. Mitos da Grécia Antiga e Roma antiga, canções heróicas, lendas bíblicas. Círculo de obras artísticas de escritores clássicos, breve informação sobre sua vida e trabalho. Temas: sobre a Pátria, temas patrióticos e morais; viagens e aventuras, histórias e poemas humorísticos; literatura científica e educacional.

“Competências de comunicação e competências no trabalho com texto”: desenvolvimento de competências de leitura; formação de habilidades de fala ao trabalhar com texto; nutrir uma cultura de fala e leitura.

Experiência de percepção estética e compreensão de obras de arte. O seu enriquecimento baseia-se na familiaridade com obras de diferentes tipos de arte e na observação do mundo que nos rodeia. ampliar a experiência de percepção estética do mundo a partir da observação, da utilização de obras de pintura e música; ouvir obras de arte; releitura de obras de arte e sua análise; experiência de atividade criativa; conhecimento prático de gêneros e termos literários.

“Requisitos básicos para os conhecimentos, competências e habilidades dos alunos”: 1ª série Os alunos devem saber: de cor 3-4 obras poéticas de clássicos da literatura russa; autor e título de 3 a 4 livros lidos; nomes de 3-4 escritores cujas obras foram lidas em sala de aula. Os alunos deverão ser capazes de: ler um texto curto com fluidez, em palavras inteiras, com elementos de leitura silábica; leia o texto em ritmo de pelo menos 30 palavras por minuto; observe pausas separando uma frase da outra; responder perguntas sobre o texto lido; reproduzir o conteúdo de um episódio ou situação do texto a partir de perguntas e ilustrações; Expresse sua opinião sobre o que você lê.

Os alunos da 2ª série devem saber de cor 5 a 6 poemas de clássicos russos e estrangeiros; 5-6 provérbios, rimas e enigmas folclóricos russos; nomes e sobrenomes de 5 a 6 escritores nacionais. Os alunos devem ser capazes de: ler um texto em voz alta, com palavras inteiras, a um ritmo de pelo menos 50 palavras por minuto, sem distorcer as palavras; ler o texto silenciosamente e reproduzir seu conteúdo de acordo com as questões; ler expressivamente um pequeno texto literário, observando a entonação de frases de vários tipos; distinguir praticamente entre um conto de fadas, uma história e um poema; explicar o título da obra lida; expresse sua atitude em relação ao conteúdo do que você lê, às ações dos personagens;

desenhe oralmente uma imagem verbal para episódios individuais do texto; recontar peça pequena com um enredo claramente expresso, comunicando a sequência de acontecimentos; dividir o texto em partes de acordo com o plano proposto; resolver enigmas; encontre palavras no texto que caracterizem as ações do herói; distinguir entre as palavras do autor e dos personagens; determinar o tema de uma obra pelo título; distinguir e nomear contos sobre animais e contos do quotidiano; encontrar comparações no texto (o meio mais simples de expressão artística) baseadas em palavras exatamente, como se, como; navegar no livro didático: ser capaz de utilizar o índice, o aparato metodológico do livro didático; compor uma história com base nas palavras de apoio propostas ou no plano de imagem.

Os alunos da 3ª série devem saber: os nomes e sobrenomes de 3 a 4 autores e clássicos da literatura russa; 2 a 4 livros de cada escritor da lista recomendada para leitura independente; de cor 7 a 8 poemas de autores modernos e clássicos da literatura russa e estrangeira; nomes e sobrenomes de 7 a 8 autores das obras lidas.

Os alunos devem ser capazes de: ler em voz alta de forma fluente, consciente e correta, a um ritmo de leitura de pelo menos 70 palavras por minuto; leia um pequeno texto para si mesmo, seguido de uma recontagem de seu conteúdo; leia o texto de forma expressiva, transmitindo sua atitude em relação ao que lê, destacando palavras de significado importante na leitura, observando pausas entre frases e partes do texto; recontar o conteúdo da obra de forma detalhada e seletiva; divida o texto simples em partes; correlacionar provérbios com o conteúdo da obra, encontrar sua ideia principal;

selecionar de forma independente episódios e situações do trabalho para responder perguntas e tarefas do livro didático; desenhar imagens verbais para obras de arte; encontrar palavras e expressões em um texto literário que representem personagens, eventos e natureza; distinguir entre uma fábula, uma história, um conto de fadas, um conto cotidiano e um conto de fadas sobre animais; destacar as características das obras poéticas: rima, ritmo; fábula: herói da fábula, significado implícito, moral; encontre um livro na lista de literatura recomendada;

navegar no livro didático, encontrar trabalhos por título e sobrenome do autor, combinar trabalhos sobre um tema específico; distinguir entre trabalhos artísticos e científicos; encontrar meios de expressão artística em uma obra (comparações, epítetos).

Os alunos da 4ª série devem conhecer: as características distintivas de obras de vários gêneros: contos de fadas (elementos do milagroso, objetos mágicos, eventos mágicos), poemas, fábulas; memorize 10-12 poemas; 5-6 livros sobre temas de leitura infantil. Os alunos devem ser capazes de: ler textos de forma fluente, correta e consciente, a um ritmo de pelo menos 80 palavras por minuto; leia silenciosamente obras de vários gêneros;

ler expressivamente, combinando palavras em frases e frases no texto com entonação; durante a leitura, transmita sua atitude em relação ao conteúdo e aos personagens da obra; expresse sua atitude em relação ao que você lê como uma obra de arte verbal; encontrar meios de expressão artística: personificação. Comparação. Epíteto; encontre metáforas e comparações usando o exemplo de um enigma; distinguir entre contos de fadas folclóricos e literários, conhecer os nomes dos autores; recontar os textos das obras detalhadamente, seletivamente, brevemente;

observar a sequência lógica e a precisão da apresentação dos acontecimentos ao recontar; traçar um plano, intitular o texto; distinguir entre textos de ficção e de ciência popular, expressar sua atitude em relação à obra que você lê; recontar o texto com elementos de descrição (natureza, aparência dos personagens, cenário) ou raciocínio, substituindo o diálogo pela narração; Ao ler de forma expressiva, escolha entonação, andamento, acento lógico, pausas que correspondam ao conteúdo do texto; encontrar palavras e expressões que indiquem a atitude do autor em relação aos personagens e acontecimentos;

utilizar o aparato de referência do livro didático (índice, questões, tarefas, títulos, subtítulos, notas de rodapé, parágrafos); escolher livros para leitura independente, com foco no sobrenome do autor, título e assunto dos livros; determinar o conteúdo do livro, com foco em folha de rosto, índice, ilustração, prefácio.

Seções temáticas de livros didáticos sobre leitura literária: Ame o livro (O livro como um grande milagre) Arte popular oral (músicas, canções infantis, piadas, rimas contadas, enigmas, provérbios, ditados, folclore russo cotidiano e contos de fadas sobre animais) Cores de outono (poemas e esquetes líricos de F. Tyutchev, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin, etc.) Meus escritores favoritos (poemas, fábulas, histórias de A. Pushkin, L. Tolstoi, I. Krylov) Eu amo todas as coisas vivas (poemas e histórias de escritores soviéticos: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov, etc.)

Olá, Mãe Inverno! (poemas de I. Bunin, K. Balmont, S. Yesenin, F. Tyutchev, etc.) Somos amigos (poemas e histórias de V. Oseeva, V. Berestov, Yu. Ermolaev, etc.) Primavera! E ela está feliz com tudo! (poemas de F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin, etc.) Dança alegre (poemas e histórias de V. Dragunsky, B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, G. Oster, I. Tokmakova etc.) Meus mais próximos e queridos (poemas e histórias de poetas e escritores russos) Cem fantasias (poemas, histórias, contos de fadas de poetas e escritores russos e estrangeiros) Literatura países estrangeiros(obras de oral Arte folclórica; contos de fadas de G. -H. Andersen, E. Hogarth)

Assim, o conteúdo do livro didático visa o desenvolvimento literário do aluno, pois o principal em uma aula de leitura literária é o texto como valor estético. A principal tarefa do professor é, a partir de uma obra de arte, formar um sistema de valores espirituais e morais por meio da literatura e da arte, o que se reflete nas disposições básicas da Norma Educacional Estadual Federal para ensino primário geral (objetivos da Norma Educacional Estadual Federal).

A análise estilística, que revela na seleção das imagens verbais, manifesta-se a atitude do autor em relação ao que é retratado. Esta é, antes de tudo, uma análise do uso de meios linguísticos pelo autor no discurso artisticamente organizado. - Que quadro de inverno o autor pinta? Que palavras ajudam você a ver isso? (A.S. Pushkin. Aqui o Norte está alcançando as nuvens...) - Por que o autor cria a imagem de uma nuvem, e não de uma nuvem? Por que é ouro? (M. Lermontov. Penhasco.)

Análise do desenvolvimento da ação, que se baseia no trabalho da trama e seus elementos - episódios, capítulos. Nesse caso, a análise procede do ato ao personagem, do acontecimento ao sentido do texto. Análise de imagens artísticas. Para uma obra épica, as imagens principais são os personagens, a paisagem e o interior. Durante o processo de análise, os alunos devem considerar as imagens em interação.

Sequência de análise da imagem artística 1. Na literatura infantil a imagem artística é o personagem, por isso consideramos o personagem do herói a partir da trama. O herói também se caracteriza pelas falas do autor e por sua fala. 2. As relações entre os personagens são examinadas. 3. Se a obra contiver descrições de paisagem ou interior, considera-se o seu papel no texto. 4. A partir das imagens, revela-se a ideia da obra. 5. É revelada a atitude pessoal do leitor em relação ao que é descrito (ao conteúdo) e à forma como é feito (à forma).

Formação de competências disciplinares e meta-disciplinares: determinação das etapas de trabalho com o texto; análise de texto completo sob orientação de um professor. Página 34-35 da segunda parte do livro sobre leitura literária de L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky (1ª série)

Algoritmo para alunos da 1ª série realizarem tarefas. 1. Ouça o texto de V. Berestov “Frogs”. 2. Gostou do texto? Foi divertido ou triste ouvir esse texto? De quais palavras ou expressões você se lembra? Diga. 3. Leia novamente. Conte quantas vezes a palavra “kva-kva” é usada. Porquê tanto? 4. Conte quantas vezes a palavra “at-two” é usada? O que ouvimos nesta palavra? Não parece o coaxar dos sapos? Por que? 5. Leia novamente o texto, destacando claramente as palavras “kva-kva” e “at-two”.

6. Feche os olhos. Diga-me que imagem você imaginou ao ler o texto. Comece sua história assim: “Pequeno lago. As margens estão cobertas de arbustos de salgueiro, curvando-se sobre a água. E há muito na água. . . Eles se movem rapidamente. . . Eles pulam. . . » 7. Que palavras do texto ajudaram a pintar este quadro. Leia o texto novamente e sublinhe essas palavras. 8. Leia novamente o texto, destacando em sua voz as palavras que lembram o coaxar dos sapos, palavras que ajudaram a imaginar a imagem. Você gostou da sua leitura? 9. Leia o segundo texto sobre sapos. Que informações você obteve do texto? Conte com base nas palavras apresentadas no quadro: caviar (testículos) - girinos - sapo.

10. Determine qual tarefa o autor do primeiro e do segundo textos enfrenta: contar como nasce um sapo; imagine uma imagem alegre de um dia ensolarado; alegre-se com o autor pela imagem que você vê. 11. Tire sua própria conclusão. Assim, é evidente que todo o sistema de questões e tarefas do aparato metodológico do livro didático visa desenvolver a capacidade de análise de uma obra de arte, o que também está previsto na Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental geral (seção “Literário leitura").

Formação de competências disciplinares e meta-disciplinares. Análise de texto lírico, obras de pintura. Comparação de diferentes obras de arte. Resolvendo um problema problemático.

A criança tem a oportunidade de ampliar seu alcance de leitura recorrendo a trabalhos em seções especiais do livro didático. Leitura em família.

Gostou do trabalho que leu em casa? Como isso é chamado? Quem é o seu autor? Sobre o que é isso? Podemos dizer que este trabalho é: - sobre como prepararam juntos a sopa de peixe; - como é bom quando toda a família faz alguma causa comum junta. De quais atividades conjuntas de sua família você se lembra? Diga-me.

1. Cite os autores dos livros. Quais autores você conhece? 2. Leia os títulos dos livros. Esses livros são familiares para você? 3. Faça suposições sobre o que tratam esses livros? 4. Encontre livros na biblioteca de sua casa.

Livro didático “Leitura literária: 1ª série” de L. F. Klimanova e outros Parte I. (p.). Assim, este livro didático apresenta material a partir do qual se formam determinados modelos de comportamento infantil em uma determinada situação, o que permite concretizar o objetivo principal da Norma Educacional Estadual Federal (FSES) posição cívica) e resolver questões de educação espiritual e moral (através da formação de orientações de valores já na primeira série a partir de um texto didático).

Caderno criativo sobre leitura literária Autor: Klimanova L.F., Koti T.Yu. A criança ganha experiência em atividade verbal criativa. Aprende: § a compor textos a partir de uma série de desenhos; por palavras de referência; por analogia com outro texto; § escrever poemas e histórias.

Caderno criativo sobre leitura literária para a 1ª série de L. F. Klimanova e T. Yu. Koti (pp. 60, 61, 62)

Tópico da lição: “A boa fraternidade é mais doce que a riqueza.” Metas e objetivos da aula: mostrar o valor da amizade; apresentar provérbios e ditados sobre amizade; aprenda a caracterizar o herói; desenvolver e enriquecer a fala dos alunos; ensinar trabalho em pares.

“Caderno criativo de leitura literária” 1ª aula. Autores: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (p. 63). Tocamos no teatro. Metas e objetivos: Desenvolver a capacidade de análise de um texto literário, destacando o principal, o essencial. Desenvolva a capacidade de ler texto de forma expressiva. Desenvolva a fala dos alunos.

Leitor. Caderno para desenvolver habilidades de leitura. Autor: L. F. Klimanova. Este manual pode ser utilizado tanto durante o período de alfabetização quanto durante o período de ensino da leitura literária. A tarefa do professor é, com base neste manual, formar nas crianças uma leitura semântica, consciente e não vocal.

Página 85 cadernos para o desenvolvimento de habilidades de leitura “Leitor” de L. F. Klimanova O que é mostrado na ilustração? - Leia as palavras do quadro: vaca, caracol, flor. - Qual é o nome carinhoso de uma vaca? Leia: vaca. - Encontre o texto que fala sobre a vaca. - Leia você mesmo as palavras divididas em sílabas. Qual palavra você já encontrou? Leia a palavra com diferentes entonações: suplicante, afetuoso. - Vamos ler em coro. Que palavras desconhecidas você encontrou? Quem é esse pastor? - Leia três vezes para um amigo, acelerando o ritmo a cada vez.

Caderno sobre a formação de uma cultura da fala “O poder mágico das palavras” Autores: T. Yu. Koti, L. F. Klimanova Ao trabalhar com os textos nele propostos, o aluno compreende formas de comportamento em diversas situações.

Manuais metódicos “Lições de leitura” Autores: Klimanova L. F., Boykina M. V. Os manuais metódicos consistem em seções: Características da condução de aulas de leitura literária na escola primária. Calendário aproximado e planejamento temático. Cenários para aulas de leitura literária em cada turma. Artigos metodológicos sobre a realização de aulas de leitura literária, tendo em conta as especificidades do género (por exemplo, como trabalhar uma imagem numa aula de leitura literária; como analisar um texto lírico, etc.). Métodos de trabalho com auxílios adicionais à leitura literária.

Lição 1-3: “Amei o livro.” Objetivos das aulas: conhecer e interessar-se por um novo livro educativo; dê primeiro apresentação inicial sobre o livro como um sábio professor e conselheiro; desenvolver a capacidade de ler corretamente (em palavras inteiras, de forma significativa, expressiva). Realizações planejadas dos alunos: leitura consciente do texto pelos alunos; agrupar livros lidos por diferentes motivos; leitura expressiva baseada na marcação de texto (levando em consideração os sinais de pontuação no texto); percepção adequada do texto falado; respostas dos alunos sobre o conteúdo do texto; participação em uma conversa em grupo. Equipamento: Livro didático de leitura literária de L. F. Klimanova. 2 º grau. Parte I. Caderno criativo de T. Yu.Koti. Livros lidos pelos alunos durante o verão.

Tipologia das aulas de leitura literária. Aula de familiarização com uma obra. Uma lição de leitura e compreensão da obra. Aula de desenvolvimento da fala. Aula de trabalho com livro (leitura extracurricular, aula bibliográfica, aula de leitura em casa, aula de leitura independente). Lição sobre monitoramento e avaliação dos resultados da aprendizagem.

Uma lição de leitura e compreensão de uma obra. O algoritmo para trabalhar em uma obra inclui a sequência geralmente aceita de estudo do texto: preparação para a percepção primária do texto; percepção primária do texto; verificação da percepção primária do texto; motivação para reler e analisar a obra; análise trabalho literário trabalhos criativos para resumir o trabalho no texto

Estrutura de uma aula de leitura literária Estágio Preparação para percepção primária do texto. Objectivo Possíveis técnicas metodológicas Criar uma atmosfera emocional adequada; reviver as experiências de vida das crianças necessárias para a percepção do trabalho. Visualizar uma exposição de livros ou um livro que contenha a obra em estudo; a história do professor sobre os acontecimentos discutidos no trabalho; visualizar reproduções; audição peça de música; visualização de fragmentos de filmes, tiras de filme; conversa sobre o tema perto do assunto funciona; conversa sobre a obra de um escritor ou poeta; um quiz sobre seus trabalhos; ler e explicar palavras que os alunos não entendem; ler palavras tecnicamente difíceis para os alunos, etc.

Estágio Percepção primária. Objetivo Garantir a percepção emocional e o interesse pelo trabalho em estudo. Verificação Avaliação da qualidade da percepção inicial independente do texto; ajuste do curso de análise de texto planejado pelo professor. Possíveis técnicas metodológicas Leitura do professor; leitura independente pelos alunos; leitura combinada; Ouvir a gravação de um texto lido por um mestre da expressão artística. Uma conversa que revela a resposta emocional ao trabalho e a compreensão das crianças sobre o seu significado geral: - Gostou do trabalho? O que fez você pensar sobre isso? -Qual dos personagens você gostou? -Com quem você simpatizou? - Quando foi assustador, divertido? - Compartilhe seus pensamentos e sentimentos sobre o que você lê?

Estágio Motivação para releitura e análise da obra. Objetivo Despertar o interesse pela releitura do texto, a necessidade de um trabalho analítico. Possíveis técnicas metodológicas Pergunta problemática: porquê? Para que? para qual propósito? ; busca de imprecisões nas ilustrações; comparação de diferentes opções de leitura; explicação de palavras pouco claras.

Objetivo da etapa Possíveis técnicas metodológicas Análise Aprofundar a percepção literária da obra, dominando a ideia da obra. Releitura consecutiva em voz alta com comentários; releitura independente com vários tipos de tarefas; planejamento; comparação com um trabalho sobre o mesmo tema, etc. Generalização dos resultados da análise. Leitura expressiva; dramatização; vários tipos de recontagem; um ensaio sobre a obra estudada; criação de exposição de desenhos; criação de uma exposição de livros, etc. Proporciona uma percepção holística mais profunda da obra.

Tópico da aula: “Cores do outono”. Objetivos da aula: desenvolver a capacidade de sentir o clima expresso em prosa ou texto poético; desenvolver a capacidade de comparar obras de literatura e pintura, encontrar pontos em comum e diferenças; desenvolver a capacidade de defender seu ponto de vista; compreender o ponto de vista do autor e do herói; desenvolver a esfera emocional da criança.

Resultados planejados do domínio do conteúdo da educação literária: compreensão auditiva adequada de textos poéticos e em prosa; participação em diálogo coletivo organizado pelo professor; compreensão das obras estudadas sob orientação de um professor; interpretação de textos literários; comparação de obras Vários tipos arte.

Literatura educacional para a aula: 1. Livro didático “Leitura literária: 2ª série” de L. F. Klimanova e outros Parte I. (pp. 25, 26).

2. Caderno criativo “Leitura literária: 2ª série” de L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (p. 13)

Qual das seguintes disposições não faz parte do conceito de “competência de leitura”? domínio de técnicas de leitura domínio de técnicas de compreensão de uma obra lida e ouvida conhecimento de livros e capacidade de escolhê-los de forma independente domínio de leitura detalhada, seletiva, breve ou recontagem condensada a formação da necessidade espiritual do livro como meio de compreensão do mundo e autoconhecimento

O aparato metodológico dos livros didáticos de leitura literária UMK "Perspectiva" permite restaurar as tradições de: leitura expressiva leitura familiar leitura explicativa leitura combinada

Por qual princípio as obras são agrupadas nos livros didáticos de leitura literária do complexo educacional “Perspectiva”? gênero cronológico-temático

Tarefas de autopreparação Faça um resumo da lição sobre leitura literária usando o material das páginas 38, 39, 40 do livro “Leitura Literária: 1ª série” (Parte 2).

Faça um resumo da lição sobre leitura literária usando o material das páginas 48-50 do livro “Leitura Literária: 2ª série” (parte 1)

1.1. Segundo o modelo tradicional “Escola 2100”. O programa “Leitura e Educação Literária Primária” de Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva é parte integral um conjunto de programas de cursos contínuos do Programa de Ensino Geral “Escola 2100”. O conteúdo deste programa está definido no “Programa instituições educacionais séries primárias (1-4). Parte I." (M.: Educação, 2000.- P. 183-197).

O programa educativo “Escola 2100” é um dos programas de desenvolvimento do ensino secundário geral, que visa desenvolver e melhorar os conteúdos do ensino e dotá-lo de materiais programáticos, metodológicos e educativos. O projeto foi realizado por um grupo de acadêmicos da RAO A.A. Leontyev (supervisor científico), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva e vários importantes cientistas russos - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. e outros, baseados no melhor russo tradições pedagógicas, a RAO estuda nos últimos anos e leva claramente em consideração as características da psique da criança e os padrões de percepção.

Os cientistas conseguiram criar um sistema educacional que prepara os jovens para a vida real. vida moderna, à atividade produtiva e dota-os de sólido potencial criativo, ensina-os a resolver os mais complexos tarefas de vida, ensina você a expandir constantemente seus conhecimentos, tomar decisões independentes e ser responsável por elas. Esta é uma experiência bem sucedida na construção sistemática de um espaço educativo, tendo em conta a continuidade e continuidade de todos os níveis de ensino.

Este programa é recomendado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa. Em 2006-2007, o sistema educacional “Escola 2100” e uma linha contínua de livros didáticos de literatura e língua russa de R.N. Buneeva e E.V. Buneeva passou no exame das principais instituições científicas e pedagógicas da Federação Russa. O exame foi realizado a pedido do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa; Comissão de Ciência, Cultura, Educação, Saúde e Meio Ambiente do Conselho da Federação.

A equipe de autores do Programa Educacional “Escola 2100” procurou desenvolver um sistema educacional que: * em primeiro lugar, fosse um sistema de educação desenvolvimentista, preparando um novo tipo de aluno - internamente livre, amoroso e capaz de se relacionar criativamente com a realidade, a outras pessoas, capazes não só de resolver um problema antigo, mas também de colocar um problema novo, capazes de fazer escolhas informadas e de tomar decisões independentes; * em segundo lugar, seria acessível às escolas de massa e não exigiria a reciclagem dos professores; * em terceiro lugar, seria desenvolvido exatamente como sistema completo- desde os fundamentos teóricos, manuais, programas, desenvolvimentos metodológicos ao sistema de formação avançada de professores, ao sistema de controlo e monitorização dos resultados do ensino, ao sistema de implementação em escolas específicas; * em quarto lugar, haveria um sistema de educação holística e contínua.

O programa Leitura e Educação Literária Primária oferece um sistema de leitura baseado na série de livros Free Mind. O complexo pedagógico e metodológico inclui: - um livro para leitura, - um caderno de leitura literária, - um dicionário explicativo para um livro didático, - livros para leitura extracurricular, - recomendações metodológicas para professores, - um livro de referência para professores do ensino fundamental, um apêndice de livros para leitura na "Mente Livre". A 1ª série é fornecida com os seguintes livros didáticos e materiais adicionais: Autores, descrição da composição do complexo educacional Finalidade Buneev R.N., Buneeva E.V. Leitura literária. (“Gotículas do Sol”). Livro didático para a 1ª série. Ed. 3º, revisado - M.: Balass, 2001. - 208 p., ilus. (Série “Free Mind.”) destina-se ao trabalho com alunos da primeira série após a conclusão de um curso de alfabetização usando o livro “Primer” dos autores R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. O livro didático desenvolve as habilidades de leitura das crianças, o interesse pela leitura e melhora a técnica de leitura. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Caderno de leitura literária, 1º ano. - M.: Balass, 2001. - 64 p. é um apêndice do livro didático “Leitura Literária” (“Gotas do Sol”), 1ª série e é utilizado para trabalhar com alunos da primeira série paralelamente ao livro didático. Projetado para melhorar a técnica de leitura, desenvolver a capacidade de compreensão do que se lê, bem como de realizar tarefas criativas. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Dicionário explicativo do livro didático “Leitura Literária” (“Gotas do Sol”), 1º ano. - M.: Balass, 2008. - 96 p., ilus. destina-se à realização de trabalhos de vocabulário durante a leitura de textos do livro “Leitura Literária”, 1º ano (“Gotas do Sol”) dos autores R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

O objetivo deste manual é preparar as crianças para trabalhar com vários tipos de dicionários: ajudá-las a dominar os recursos de design das entradas do dicionário, indicar o caminho para encontrar as informações necessárias sobre uma palavra. Aulas de leitura literária no 1º ano utilizando o livro “Gotas do Sol”. Recomendações metodológicas para professores. (Equipe de autores: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - 3ª edição, revisada. - M.: Balass, 2006. -192 pp. em O manual inclui um programa de leitura, opções para planejamento de aulas temáticas, e descreve a tecnologia para desenvolver o tipo de correto das crianças atividade de leitura através de um sistema de aulas de leitura na 1ª série utilizando o livro didático de R.N. e E.V. Buneev “Gotas do Sol” e “Cadernos de Leitura” para a 1ª série.

Aproximadamente os mesmos materiais adicionais constituem os materiais didáticos da 2ª à 4ª série: Autores, descrição da composição dos materiais didáticos Finalidade Buneev R.N., Buneeva E.V. Leitura literária. (“Pequena porta para o grande mundo”). Livro didático para a 2ª série. Em 2 partes - M.: Balass, 2003. (Série “Free Mind.”) - Parte 1 - 208 pp., il.; Parte 2 - 160 rublos. Projetado para uso na 2ª série. As suas características distintivas são o foco nos valores humanos universais, a confiança na visão do mundo das crianças, um sistema holístico de textos de diferentes géneros, orientação comunicativa e natureza situacional. O livro didático possui personagens permanentes cujos diálogos conectam os textos e motivam perguntas e tarefas para eles. O sistema de perguntas e tarefas visa desenvolver as habilidades de leitura e fala das crianças. Buneev R.N., Buneeva E.V. Leitura literária. (“Em uma infância feliz”).

Livro didático para a 3ª série. Em 2 partes.Ed. 3º, revisado - M.: Balass, 2001. (Série “Free Mind.”) - Parte 1 - 192 p., Parte 2 - 224 p. Projetado para turmas com alunos do 3º ano. Seu objetivo é desenvolver o interesse pela leitura e pelas habilidades de leitura; desenvolvimento intelectual e estético das crianças; preparação para o estudo sistemático da literatura. O livro didático está estruturado na forma de uma conversa heurística e possui personagens permanentes. Os textos são determinados situacionalmente e agrupados em quatorze seções. A sequência de seções reflete o curso natural da vida, os acontecimentos que ocorrem na família dos heróis do livro. Os textos são acompanhados de perguntas e tarefas. Buneev R.N., Buneeva E.V. Leitura literária. (“No oceano de luz”).

Livro didático para a 4ª série. Em 2 partes.Ed. 4º, revisado - M.: Balass, 2004. (Série “Mente Livre.”) - Parte 1 - 240 pp.; Parte 2 - 224 pág. é um curso sobre a história da literatura infantil russa na forma de leitor para alunos da 4ª série. Os textos são selecionados de acordo com a idade das crianças e organizados em ordem cronológica. O livro didático forma uma compreensão inicial da história da literatura como um processo, melhora as habilidades de leitura, compreensão e análise de texto e ajuda a fazer a transição para o estudo de um curso de literatura na escola primária.

Os seguintes materiais são oferecidos para livros didáticos para ajudar alunos e professores: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Caderno de leitura literária, 2ª, 3ª, 4ª série. 2ª ed., Rev. - M.: Balass, 2004. - 64 p. (Série “Mente Livre”.) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Dicionário explicativo do livro didático “Leitura Literária” (“Portinha para o Grande Mundo”), 2ª,3,4ª séries. - M.: Balass, 2008. - 80 p. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Aulas de leitura baseadas no livro “Leitura Literária” (“Pequena Porta para o Grande Mundo”), 2º ano. Recomendações metodológicas para professores. Ed. 2º, complementado. - M.: Balass, 2001. - 208 p. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Lições de leitura do livro “Leitura literária” (“Em uma infância feliz”), 3ª série. Recomendações metodológicas para professores. - M.: Balass, 2000. - 352 p. (Série “Mente Livre”.) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Aulas de leitura na 4ª série utilizando o livro “Leitura Literária” (“No Oceano de Luz”).

Recomendações metodológicas para professores. Ed. 2º, revisado - M.: Balass, 2006. - 192 p. (A série “Mente Livre”.) Os “Cadernos de Leitura” estão incluídos nos materiais didáticos de leitura da série “Mente Livre” desde 2001. Eles estão preparados para cada livro ler. O objetivo principal deste caderno está indicado na tabela. O material do caderno é distribuído entre as aulas de acordo com o planejamento temático, agrupado de acordo com as etapas de trabalho com o texto. Aqui estão alguns exercícios e tarefas que são úteis para uso em sala de aula. Além disso, as tarefas são formuladas tanto para as crianças quanto para o professor. O caderno contém o necessário teórico-literário material. A apostila, segundo os autores, deve ser inserida organicamente na estrutura da aula, sem atrapalhar a tecnologia de trabalho com o texto. No meio do caderno há folhas com provas escritas, que devem ser realizadas após cada seção do livro.

As “Recomendações Metodológicas para Professores” incluem uma descrição da tecnologia de trabalho com texto nas aulas de leitura literária do ensino fundamental, que molda o tipo de atividade correta de leitura nas crianças; planejamento temático de aulas, desenvolvimentos metodológicos detalhados aula por aula baseados em um livro didático de leitura literária da 2ª à 4ª série (autores R.N. Buneev, E.V. Buneeva), bem como o desenvolvimento de aulas de leitura extracurricular. Além disso, o complexo educacional e metodológico conta com os seguintes livros: 1. Ensaios sobre escritores infantis.

Manual para professores do ensino fundamental. Vol. 2. Apêndice de livros para leitura da série “Mente Livre”, autor. R. N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 p. O livro de referência é dirigido a professores do ensino fundamental que trabalham com livros didáticos de leitura literária de R.N. Buneeva e E.V. Buneeva “Gotas do Sol”, “Uma Pequena Porta para um Grande Mundo”, “Em Uma Infância Feliz”, “Em um Oceano de Luz”, e contém ensaios sobre escritores infantis. Também pode ser recomendado a professores que trabalham com outros livros didáticos de leitura, bem como a estudantes de universidades e faculdades pedagógicas como manual do curso “Literatura Infantil”. 2. Livros para leitura extracurricular.

2.1. Sinitsyna I.Yu. A carta é maliciosa. Enigmas divertidos para crianças que já sabem ler. Em 2 edições. - M.: “Balass”, 2004. - Edição. 1. - 32 seg. Os livros contêm quebra-cabeças engraçados e confusão. Para resolver os enigmas propostos pelo autor, você precisará substituir uma letra dentro de um pequeno poema de dois versos. Este tipo de trabalho ajuda a desenvolver a capacidade de realizar a análise das letras sonoras de uma palavra, que está na base da alfabetização da criança, do desenvolvimento da atenção e da atenção. pensamento lógico crianças, aumentará motivação de aprendizagem estudante do ensino fundamental. Este é um bom material para leitura com um adulto ou de forma independente. O primeiro número de “Cartas Travessas” contém enigmas de grau inicial de dificuldade, na segunda e nas edições subsequentes, o grau de dificuldade dos enigmas aumenta gradativamente. 2.2. Maria Morevna. Conto popular russo. - M.: Balass, 2004. - 48 p. Este livro faz parte de uma série de livros de leitura extracurricular para crianças de 7 a 10 anos. Promove a formação de habilidades produtivas de leitura e o desenvolvimento das habilidades cognitivas da criança.

O objetivo das aulas de leitura segundo R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - ensinar as crianças a ler ficção, prepará-las para seu estudo sistemático no ensino médio, despertar o interesse pela leitura e lançar as bases para a formação de um leitor alfabetizado que domine tanto as técnicas de leitura quanto os métodos de compreensão do que lê, conhece livros e sabe como escolher de forma independente. Objetivos: desenvolver técnicas de leitura e métodos de compreensão de texto; introdução das crianças à literatura como arte da fala através da introdução de elementos de análise literária de textos e familiarização prática com determinados conceitos teóricos e literários (com base no interesse pela leitura); Desenvolvimento da fala oral e escrita, capacidades criativas das crianças; Conhecimento através da literatura do mundo das relações humanas; formação da personalidade. Como base do grupo material educacional o princípio temático tradicional é adotado.

Todos os livros de leitura da série “Free Mind” são unidos pela lógica interna. A lógica interna do sistema de leitura é implementada através dos seguintes princípios: o princípio da diversidade de gêneros e o princípio da proporção ótima de obras de literatura infantil e aquelas incluídas no círculo de leitura infantil da literatura “adulta”; princípio monográfico; o princípio da atualização do tema de leitura; o princípio da leitura independente em casa para as crianças; o princípio da percepção holística de uma obra de arte.

Os autores compilaram o programa de tal forma que, ao longo dos 4 anos da escola primária, as crianças recorrem repetidamente às obras de A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky, S. ... Cherny, A. Chekhov e etc. Os alunos leem obras escritas em vários gêneros, com assuntos variados, destinadas a leitores de diferentes idades. Assim, no 4º ano, as crianças veem “a ligação entre o destino do escritor e a sua obra e a história da literatura infantil”. No livro “No Oceano de Luz” os textos estão organizados em ordem cronológica. As crianças desenvolvem assim uma ideia inicial da história da literatura como processo, da ligação entre o conteúdo de uma obra e a personalidade do autor e a sua vida.

Assim, por exemplo, na 1ª série, os alunos leem poemas de S. Marshak, na 2ª - traduções de canções folclóricas e contos de fadas, na 3ª - uma peça, na 4ª - um artigo-ensaio sobre M. Prishvin, etc. programa para cada série reflete as principais áreas de trabalho e inclui as seguintes seções: Tópicos de leitura. Técnica de leitura. Formação de técnicas de compreensão de leitura. Experiência estética do que se lê, elementos de análise literária do texto. Conhecimento prático de conceitos literários. Desenvolvimento da fala.

O programa de “Leitura e Educação Literária Primária” oferece o seguinte número de horas: 1ª série 2ª série 3ª série 4ª série 40 horas 136 horas 102 horas 102 horas A leitura infantil inclui obras que representam todas as áreas da criatividade literária: folclore dos povos da Rússia e o mundo, clássicos russos e estrangeiros, literatura moderna nacional e estrangeira. As seções do programa incluem obras que compõem o fundo dourado da literatura infantil.

Os alunos do ensino fundamental também estudam as obras de autores modernos da literatura infantil e adulta de diversos gêneros: contos, trechos de contos, contos de fadas, poemas líricos e de enredo, poemas, peças de contos de fadas. O alcance de leitura é determinado pelo tema de leitura: 1ª série 2ª série 3ª série 4ª série “Saltar. Brincar..." (poemas e contos) "Lá por caminhos desconhecidos.." (contos mágicos folclóricos e literários) - Homens de contos de fadas (contos de fadas) - Adeus ao verão. -Viagens e aventuras de verão. -Natureza no verão (poemas, histórias, trechos de histórias) Obras de literatura infantil moderna de vários gêneros (baladas, contos de fadas, histórias de fantasia) -Nossa casa -Para os caras sobre animais -Heróis de contos de fadas (contos de fadas e épicos) -“ O conto de fadas é rico em sabedoria...” - “Um conto de fadas é uma mentira, mas há uma sugestão nele...” (contos de fadas dos povos do mundo) - Lições e pausas - “O tempo morto da queda das folhas...” - “E o gato erudito me contou seus contos de fadas...” - “O inverno canta e pia...” Nas origens da literatura infantil russa (fábulas, contos de fadas literários, livros educativos para leitura , etc.) Pequenas descobertas - As mais milagre comum(contos de fadas do autor) -Animais em nossa casa -Estamos com mamãe e papai, etc. literatura XIX século, século XX, anos 30-50, 60-90 Durante as aulas, durante a leitura, o professor apresenta aos alunos uma série de conceitos literários. Os diálogos dos personagens atuantes, especialmente compilados pelos autores dos livros didáticos, ajudam nisso.

Listamos conceitos teóricos aproximados com os quais um aluno do primeiro ano deve ser capaz de distinguir e relacionar de forma prática o trabalho lido. um certo tipo e gênero: 1ª série 2ª série 3ª série 4ª série poema rima ritmo história herói e autor da história - conto de fadas, épico, enigma, canção, trava-língua. - “sinais de contos de fadas” - tema, ideia principal; -conto de fadas literário -história, peça; - meios figurativos e expressivos: comparação, personificação, epíteto - prólogo, epílogo; obra autobiográfica; - fábula, balada, história de fantasia, humor, sátira. Os autores do programa dedicam aulas de leitura extracurriculares a Atenção especial, mas a descrição da seção “Trabalhando com livros infantis” não foi incluída no programa, referindo-se às famosas obras de N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley e o programa de O.V. Dzhezheley "Leitura e Literatura".

A principal diferença entre as aulas de leitura extracurriculares é que nessas aulas as crianças trabalham não com um livro didático, mas com um livro infantil. Característica principal O sistema de leitura extracurricular no 1º ano é que as crianças leiam “no âmbito da leitura de livros”, ou seja, outras histórias ou poemas dos autores desta secção, outros capítulos da história que não estejam incluídos nesta secção, etc. É assim que se concretiza o princípio da percepção holística de uma obra de arte.

No 1º ano, as aulas extracurriculares de leitura são realizadas após a conclusão dos trabalhos de cada secção. Seleção de obras e temas destes aulas - individuais negócio do professor. No final de cada livro de leitura há uma lista de exemplos de livros de leitura independente que podem ser usados ​​em aulas de leitura fora da sala de aula.

A peculiaridade das aulas extracurriculares de leitura na 2ª série é que não são ministradas paralelamente ao curso principal de leitura, mas estão intimamente relacionadas a ele, estão “no âmbito” do livro de leitura “Uma pequena porta para um grande mundo” e são realizadas no início ano escolar, após a leitura de cada uma das 6 secções e no final do ano letivo. Um requisito obrigatório para uma aula de leitura extracurricular é que as crianças tenham livros infantis. A maioria das atividades oferecidas pelo livro didático são de desenvolvimento, têm motivação positiva e visam desenvolver a competência comunicativa do aluno.

Este programa é implementado com sucesso em 37% das escolas russas. Os livros educacionais estão incluídos na Lista Federal de Livros Didáticos da Federação Russa há 15 anos e são bem conhecidos em todas as regiões da Rússia, na CEI e nos países bálticos. A maioria dos alunos russos que ficaram em primeiro lugar no teste PIRLS mundial em 2006 estudou com esses livros.

Seguem abaixo as opiniões de especialistas de diversas organizações que avaliaram a eficácia do modelo “Escola 2100”: “Trabalhar de acordo com o Sistema elimina a sobrecarga escolar desnecessária, mantém a saúde e torna o processo de aprendizagem divertido e criativo. A cidadania e o patriotismo tornam-se uma crença, e a capacidade de compreender a posição de outra pessoa torna-se a norma. Mas o mais importante é que este sistema educativo permite desenvolver no jovem as suas capacidades potenciais, que antes muitas vezes permaneciam desconhecidas”. Ou outro: “O conteúdo corresponde ao padrão estadual, mas em todos os livros didáticos é considerado uma base indicativa para a organização de atividades independentes, desenvolvendo habilidades de comunicação e sociais.

O Sistema resolveu um dos problemas mais dolorosos da nossa educação: a continuidade e a sucessão em todos os níveis de ensino. Isto significa que não há inclusão estressante de uma criança na vida escolar, nem interrupções durante a transição do ensino primário para o secundário, e o ensino médio é estruturado de tal forma que a educação continuada é um processo natural.” A singularidade do exame foi que os livros didáticos que implementam o sistema educacional foram analisados ​​quanto à conformidade com as disposições científicas declaradas do sistema. Em 16 de novembro de 2005, o Presidium da RAO ouviu uma pergunta sobre os resultados de um exame abrangente sistema educacional"Escola 2100" e uma resolução foi adotada reconhecendo-a como um sistema educacional de desenvolvimento da nova geração, orientado para o aluno, consistente com a política estadual.

Atualmente, os livros didáticos do Programa Educacional “Escola 2100” estão ativamente incluídos na prática das escolas de massa, os autores dos livros didáticos realizam regularmente cursos metodológicos, consultas e seminários para professores e conferências científicas e práticas. Na escola secundária nº 4 em Syzran, de acordo com o programa R.N. Buneeva, E.V. Buneeva é professora primária, Galia Igmatulovna Abdryakhimova.

O sistema de aulas, os princípios de apresentação do material, as tarefas criativas, as abordagens ao estudo dos trabalhos, etc. - tudo agrada ao professor. A turma é visivelmente diferente no desenvolvimento da fala dos colegas que estudam no programa de leitura literária de L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. As crianças pensam fora da caixa, são ativas, expressam e defendem as suas opiniões.

E o mais importante, na 4ª série, os alunos já se tornaram “leitores”, se interessam e trocam livros entre si e com a professora! Os pais avaliam positivamente o trabalho do professor neste programa. Na minha opinião, trabalhar em tal programa é interessante: suporte metodológico completo para todos os livros didáticos, unidade sistemática de todos os livros didáticos e programas.

As posições dos autores estão expostas detalhadamente no programa e nas recomendações metodológicas. Foi criado um sistema bem pensado para trabalhar com livros didáticos da 1ª à 4ª série. O material é apresentado de forma problemática, o que ajuda a organizar a atividade mental dos alunos. Bons livros modernos tornam o estudo interessante e agradável. A motivação positiva ajuda a evitar sobrecargas e a criar uma atmosfera humana na sala de aula. Foram selecionados com sucesso textos que permitem uma abordagem diferenciada aos alunos, tendo em conta os seus interesses e o grau de domínio da matéria.

O mundo da literatura é apresentado em sua diversidade: aqui estão os clássicos da literatura infantil russa e estrangeira, as obras de escritores e poetas russos do século 20 e a literatura infantil moderna.

Achei interessante que os alunos já no ensino fundamental adquirissem uma compreensão da história da literatura como um processo. O sistema de tarefas visa desenvolver a inteligência e a personalidade do aluno. Este é um sistema projetado para moldar a atividade educacional e cognitiva da criança, para maximizar qualidades pessoais aluno e professor no processo de atividade conjunta. "School-2100" envolve o uso máximo da experiência pessoal atividade pedagógica cada professor. Sem dúvida, isso requer uma formação especial do professor, compreensão das metas e objetivos do programa.

Tipos de atividades de fala e leitura

Ouvindo (ouvindo)

Percepção auditiva da fala falada (declaração do interlocutor, leitura de textos diversos). Compreensão adequada do conteúdo da fala falada, capacidade de responder perguntas sobre o conteúdo da obra ouvida, determinação da sequência de eventos, consciência da finalidade do enunciado da fala. A capacidade de fazer uma pergunta sobre uma obra educacional, científica, educacional ou artística ouvida.

Leitura

Leitura em voz alta. Uma transição gradual da leitura silábica para uma leitura suave, significativa e correta de palavras inteiras em voz alta (velocidade de leitura de acordo com o ritmo de leitura individual), um aumento gradual na velocidade de leitura. Definir um índice de fluência normal para o leitor, permitindo-lhe compreender o texto. Conformidade com os padrões de leitura de ortografia e entonação. Ler frases com entonação destacando sinais de pontuação. Compreender as características semânticas de textos de diferentes tipos e tipos, transmitindo-os por meio da entonação.

Leitura sobre eu mesmo. Consciência do significado de uma obra ao ler para si obras acessíveis em volume e gênero, compreendendo a finalidade da leitura. Determinação do tipo de leitura (estudo, introdutória, visualização, seletiva). A capacidade de encontrar as informações necessárias no texto. Compreender as características dos diferentes tipos de leitura: fato, descrição, acréscimo de uma afirmação, etc.

Trabalho Com diferente espécies texto. Uma ideia geral dos diferentes tipos de texto: ficção, educacional, ciência popular - e sua comparação. Determinar as metas e objetivos da criação desses tipos de texto.

Desenvolvimento prático da capacidade de distinguir um texto de um conjunto de frases; destacando maneiras de organizar diferentes tipos de texto. Prever o conteúdo de um livro pelo título e design.

Determinação independente do tema, idéia principal, estrutura do texto; dividir o texto em partes semânticas e intitulá-las. Capacidade de trabalhar com diferentes tipos de informação.

Participação em discussão coletiva: capacidade de responder perguntas, falar sobre um tema, ouvir as apresentações dos companheiros, complementar as respostas durante a conversa por meio do texto. Envolvimento de materiais de referência e ilustrativos.

Bibliográfico cultura. Um livro como forma especial de arte. O livro como fonte de conhecimento necessário. Livro: educativo, ficção, referência. Elementos de um livro: conteúdo ou índice, página de título, resumo, informações sobre ilustradores, ilustrações. Tipos de informação do livro: científica, artística (com base nos indicadores externos do livro, sua referência e material ilustrativo).

Tipos de livros (publicações): livros, coleções de livros, obras coletadas, periódicos, livros de referência (livros de referência, dicionários, enciclopédias).

Trabalho Com texto artístico funciona. Compreender o título do trabalho; correlação adequada com seu conteúdo (resposta à pergunta: “Por que o autor chamou assim sua obra?”). Determinar as características de um texto literário: a originalidade dos meios expressivos da linguagem (construção sintática das frases, unidade ou contraste das descrições), gênero, obra folclórica ou original, estrutura (composição).

Reprodução independente de um texto utilizando meios expressivos de linguagem: reprodução sequencial de um episódio utilizando vocabulário específico de uma determinada obra (a partir de perguntas do professor), recontagem, história baseada em ilustrações.

Características do herói da obra utilizando meios artísticos e expressivos (epíteto, comparação, hipérbole) do texto em questão. Encontrar palavras e expressões no texto que caracterizem o herói e o acontecimento. Análise (com ajuda de um professor) dos motivos da ação do personagem. Comparação das ações dos heróis por analogia ou contraste. Identificação da atitude do autor em relação ao herói a partir do nome, marcações do autor.

Características do herói da obra. O herói da história: um mundo de valores heróicos baseado em valores humanos universais. Retrato, personagem do herói, expresso por meio de ações e fala. Característica herói histórico- Defensor da Pátria. Compreender o conceito de “Pátria”. Manifestação do caráter nas ações: superação das próprias deficiências, nutrindo princípios morais.

Dominar diferentes tipos de recontagem de um texto literário: recontagem detalhada, seletiva e breve (transmissão das ideias principais).

Recontagem detalhada do texto: determinação da ideia central do fragmento, destaque de palavras de apoio ou chaves, título, recontagem detalhada do episódio; dividir o texto em partes, determinar a ideia central de cada parte e de todo o texto, intitular cada parte e todo o texto, traçar um plano - na forma de frases nomeadas do texto, na forma de perguntas, em a forma de uma declaração formulada de forma independente.

Recontagem seletiva independente a partir de um determinado fragmento: características do herói da obra (seleção de palavras, expressões no texto, permitindo compor uma história sobre o herói), descrição da cena (escolha de palavras, expressões no texto , permitindo compor essa descrição com base no texto). Isolar e comparar episódios de diferentes obras com base na semelhança de situações, na coloração emocional e na natureza das ações dos personagens.

Trabalho Com educacional E cientificamente- popular Texto:% s. Compreender o título do trabalho; correlação adequada com o conteúdo (resposta à pergunta: “Por que o autor chamou assim sua obra?”). Determinação das características dos textos educativos e de ciência popular (transmissão de informação). Determinar a ideia principal do texto. Dividindo o texto em partes. Definição de microtemas. Palavras-chave ou de apoio. Esquema, modelo de texto. Construção de um algoritmo para atividades de reprodução de texto. Reprodução de texto com base em palavras-chave, modelo, diagrama. Recontagem detalhada do texto. Breve recontagem texto (seleção do conteúdo principal do texto).

Falando (cultura da comunicação verbal)

Compreender o diálogo como um tipo de discurso. Características da comunicação dialógica: compreender as perguntas, respondê-las e fazer perguntas de forma independente sobre o texto; ouvir, sem interromper, o interlocutor e expressar educadamente o seu ponto de vista sobre a obra em discussão (educacional, ciência popular, texto artístico). O uso de normas de etiqueta de fala na comunicação extracurricular.

Monólogo como forma de expressão verbal. Reflexão da ideia central do texto em um enunciado. A transferência de impressões (da vida cotidiana, de uma obra de arte, de belas artes) em uma história (descrição, raciocínio, narração). Construir de forma independente um plano para sua própria declaração. Seleção e utilização de meios expressivos de linguagem (sinônimos, antônimos, comparação) levando em consideração as características de um enunciado monólogo.

Composição oral como continuação da obra lida, seus enredos individuais, história curta com base em desenhos ou sobre um determinado tema.

Escrita (cultura do discurso escrito)

Padrões de redação: correspondência do conteúdo ao título (reflexão do tema, cenário, caráter dos personagens), uso de meios expressivos da linguagem na escrita (sinônimos, antônimos, comparação) em miniensaios (narração, descrição, raciocínio ), uma história sobre um determinado tema, revisão .

Roda de leitura infantil

Obras de arte popular oral. Obras de clássicos russos literatura XIX-XX séculos, clássicos da literatura infantil. Obras de literatura nacional moderna (tendo em conta a natureza multinacional da Rússia) e estrangeira, acessíveis aos alunos mais jovens.

Obras bem conhecidas das crianças desde a experiência pré-escolar; destinado aos mais jovens idade escolar; livros que se espera que sejam estudados no ensino médio.

Representação de diferentes tipos de livros: históricos, de aventura, de fantasia, de ciência popular, de referência e de literatura enciclopédica; infantil periódicos(opcionalmente).

Os principais temas da leitura infantil: obras sobre a Pátria, a natureza, as crianças, os nossos irmãos mais novos, o bem e o mal, obras humorísticas.

Propedêutica literária (desenvolvimento prático)

Encontrar no texto, determinar o significado no discurso artístico (com a ajuda de um professor) de meios de expressão: sinônimos, antônimos, epítetos, comparações, metáforas, hipérboles, personificações, escrita sonora.

Orientação em conceitos literários: obra de arte, imagem artística, arte da palavra, autor (contador de histórias), enredo, tema; o herói da obra: seu retrato, fala, ações, pensamentos; a atitude do autor em relação ao herói.

Uma ideia geral das características composicionais da construção de diferentes tipos de narrativa: narração (história), descrição (paisagem, retrato, interior), raciocínio (monólogo do herói, diálogo do herói).

Prosa e discurso poético: reconhecimento, discriminação, destacando as características de uma obra poética (ritmo, rima).

Conceitos históricos e literários: folclore e obras de arte originais (distinção).

Diversidade de gênero funciona. Pequenas formas folclóricas (canções de ninar, canções de ninar, provérbios e ditados, enigmas): reconhecimento, discriminação, determinação do significado principal. Contos de fadas (sobre animais, vida cotidiana, magia). Recursos Artísticos contos de fadas: vocabulário, construção (composição). Conto de fadas literário (de autor).

Uma história, peça, poema, fábula, ensaio - uma ideia geral do gênero, características de construção e meios de expressão.

Atividade criativa dos alunos (baseada em obras literárias)

Interpretação do texto de uma obra literária na atividade criativa dos alunos: leitura por papéis, encenadoção, dramatização; desenho verbal oral, apresentação com elementos de composição, criando seu próprio texto com base emcinco de uma obra de arte (texto por analogia).