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Desde os anos 80 século 20 Até hoje, existem estudos científicos e teóricos ativos no campo de estudar os problemas de controle, avaliando a qualidade da educação. A busca por escalas ótimas para avaliar o desempenho educacional dos escolares continua: do sistema de 6 a 100 pontos. Essas buscas estão relacionadas a razões objetivas: os professores que não estavam satisfeitos com o sistema de 5 pontos tentaram mudá-lo: ou comprimiram a escala de avaliação ou a ampliaram. Para alguns professores, a escala era, de fato, uma escala de dois pontos: os alunos com problemas de aprendizagem recebiam apenas “satisfatório” e “insatisfatório”, enquanto para “bons alunos” e “excelentes alunos”, o intervalo de notas era “ excelente” e “bom”, respectivamente. ". Outros professores buscavam além de quatro pontos (ninguém conseguia explicar a diferença entre "dois" e "um") usar os sinais de mais e menos, o que levava a um sistema de 12 ou 10 pontos, na verdade: 5+, 5, 5-, 4+, 4, 4-,3+,3, 3-,2+,2, 2- (às vezes a gradação “dois” não foi usada).

Em geral, no século XX. na escola doméstica, há uma prática de se concentrar nas normas desenvolvidas pelo Ministério, por exemplo, “Padrões para avaliar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos no idioma russo”, que indicam quais requisitos a resposta oral ou escrita de um aluno deve atender para atestá-lo com a pontuação adequada, bem como as respostas típicas de deficiências para as quais a pontuação é reduzida.

Hoje, de acordo com a lei federal "Sobre Educação", cada escola tem o direito de aceitar em sua instituição de ensino próprio sistema marcas. Algumas escolas mudaram para um sistema de 10-12 pontos.

O inovador professor N. Paltyshev propôs seu próprio sistema de avaliação. Ele separou a nota, que é dada pelo conhecimento que o professor forneceu (pelo que ensinou), e a nota, que avalia a atividade do aluno. No livro "Harmonia Pedagógica" escreve que a actividade avaliativa muda nos diferentes tipos de aulas, pelo que para os seus diferentes tipos introduziu o seguinte sistema de sinais: # - notas, 0 - actividade de avaliação dos alunos, 0 - # - prevalece a actividade de avaliação , # - 0 - A atividade de marcação prevalece. Assim, a atividade de avaliação, dependendo do tipo de aula, é a seguinte: aula introdutória - 0; uma lição de apresentação de novos conhecimentos - 0; lição de consolidação do conhecimento - 0 - #; uma lição sobre como trabalhar o conhecimento adquirido - 0 - #; lição de controle de conhecimento - #; aula sobre preenchimento de lacunas no conhecimento dos alunos - 0 - #; lição de generalização - # - 0.

Os professores que trabalham no sistema TRIZ-chance usaram sua própria moeda durante as aulas (por exemplo, "talentos", "absolutos", etc.), em que o aluno certos tipos as tarefas recebiam uma certa quantia em moeda, quando uma certa quantia era acumulada, o aluno a “trocava” por uma nota.

As escolas credenciadas no sistema internacional de bacharelado utilizam um sistema de avaliação baseado em critérios, ou seja, as notas são atribuídas a diferentes tipos de trabalho, levando em consideração diferentes critérios. Por exemplo, no ginásio nº 45, os alunos são avaliados nas aulas de língua russa de acordo com os seguintes critérios: critério "A" (o conteúdo da fala do aluno é verificado): "reflete a capacidade do aluno de demonstrar consciência do significado e da função da língua nativa como principal meio de comunicação e de expressar seus pensamentos sobre uma variedade de questões através do trabalho criativo, compreensão de obras literárias e resposta à literatura", critério "B" (a formação de habilidades organizacionais é verificada): "expressa a capacidade do aluno de expressar seus pensamentos de forma consistente e clara", critério "C" (ajudar a analisar o estilo e o uso da linguagem na fala do aluno): "expressa a capacidade do aluno de usar a linguagem para diferentes propósitos. Ao mesmo tempo, ele seleciona o vocabulário e o estilo apropriados de acordo com o tipo e o estilo de fala. Reflete a aplicação prática na escrita do conhecimento sobre o sistema de linguagem, regras e normas de ortografia", critério "B" (o conhecimento dos alunos sobre o sistema de linguagem e fala é verificado): "este critério reflete conhecimento e compreensão informações gerais sobre a língua, sobre o seu sistema, sobre o funcionamento da linguagem e da fala, bem como várias habilidades educacionais e linguísticas (vários tipos de análise).

Nos últimos anos, os educadores russos vêm discutindo ativamente a reforma da avaliação escolar. Durante as discussões, muitas opções foram propostas, que podem ser reduzidas a seis.

Opção 1: cancelar completamente as notas escolares e limitar-se a créditos e reprovações. Opção 2: use uma escala de três pontos, enquanto "1" significa conhecimento ruim sobre o assunto, "2" - o nível médio de desempenho, "3" - o aluno conhece perfeitamente o material. Opção 3: use um sistema de sete pontos, caso em que "4" pode ser colocado em vez de "4", "5" se transformará em um "quatro" sólido, "6" substituirá "5" e "7" marca um conhecimento impecável do material; dessa forma, o problema dos prós e contras que os professores colocam hoje nos cadernos escolares será imediatamente resolvido, embora não sejam mostrados nos boletins oficiais. Opção 4: apertar os critérios de classificação, adicionar notas fracionárias a notas inteiras, por exemplo, “3,4” ou “3,8” mostrará que o adolescente conhece o material melhor do que um simples “três”, mas até um “quatro” ainda fica aquém. Opção 5: usar um sistema de classificação de dez pontos, permitirá que os professores avaliem com mais precisão o nível real de conhecimento das crianças em idade escolar do que agora, com essa escala para domínio ruim do material, os alunos devem receber de "1" a " 4”, o conhecimento de conceitos básicos é digno de tais notas, como “5” e “6”, isso mostra que o aluno está tentando, mas fica aquém de um bom resultado, e “7” - “10” deve ser identificado com hoje "bom" e "excelente". Opção 6: a introdução de um sistema de 100 pontos, portanto, até 50 pontos serão considerados insatisfatórios, de 50 a 70 - satisfatórios, de 70 a 90 - bons e de 90 a 100 - excelentes. Ainda não está claro qual opção será escolhida.

Numa escola estrangeira, a situação é diferente: ao sistema de avaliação são atribuídas outras funções: garantir a eficácia da classificação e seleção de indivíduos, certificação, ou seja, confirmação da conclusão de um curso padrão ou ciclo de formação, diagnósticos sistemáticos para melhorar a qualidade da educação, um meio de monitorar a reforma do sistema educacional.

O termo "avaliação" é usado em um sentido amplo, incluindo todos os julgamentos possíveis relacionados a resultados educacionais, individuais e agregados, servindo a um ou mais propósitos e usados pessoas diferentes e instituições.

A maioria países estrangeiros Tradicionalmente, desde o início do século XX, os métodos de teste têm sido usados ​​para controlar os resultados da aprendizagem, embora nos últimos dez anos na maioria dos países do mundo (Alemanha, França, Grã-Bretanha e EUA) tenha havido uma clara tendência a substituir os procedimentos de teste (testing) por uma avaliação (assessment). , controle), ou seja, a substituição de testes como um sistema de tarefas por uma escolha de respostas para tarefas que permitem avaliar não apenas a correção da resposta recebida, mas a lógica da apresentação, a validade dos julgamentos e muitas outras habilidades que não podem ser testadas por meio de testes. Surgiram conceitos como avaliação autêntica e avaliação de desempenho.

A Enciclopédia TIMSS diz: “... a avaliação dos resultados educacionais dos alunos é mais frequentemente realizada pelo professor no processo de controle atual e final. O controle de corrente geralmente é usado para monitorar constantemente o aprendizado dos alunos, bem como planejar e organizar o processo educacional. O controle final fornece principalmente informações sobre a assimilação do curso ou programa pelos alunos. As principais formas são provas escritas e orais, portefólios, trabalhos práticos, auto-avaliação e observações do docente. Na maioria dos países, os alunos fazem exames escritos no final dos principais níveis de ensino para determinar se podem passar para o próximo nível de ensino. Basicamente, esses exames são realizados e testados nas escolas.”

Diferentes países têm diferentes abordagens para a escolha das escalas de avaliação, por exemplo, na Alemanha no ensino secundário é utilizado um sistema de classificação de 6 pontos com uma relação inversa, ou seja, as designações quantitativas e qualitativas são as seguintes: 1 - sehr gut "excelente "; 2 - intestino "bom"; 3 - ser amigo do "suficiente"; 4 - ausreichend "satisfatório"; 5 - mangelhaft "insatisfatório"; 6 - ungeniigend "muito ruim". A Polônia usa um sistema de 6 pontos, a França usa um sistema de 20 pontos, a Itália usa um sistema de 30 pontos e Japão, África e Holanda usam um sistema de 100 pontos.

Nos Estados Unidos, a escala de classificação tem uma designação de letra, não digital: de "A" a "F", que equivale a pontuações digitais da seguinte forma: A \u003d 4, B \u003d 3, C \u003d 2, D \u003d 1, F \u003d 0. alguns estados usam opções representadas por sinais de mais. Eles geralmente são considerados como "mais" - 0,3 e "menos" - 0,7, respectivamente. Por exemplo, como B = 3, então B+ = 3,3 e B- = 2,7. Algumas instituições usam um único ponto médio entre as unidades de escala. Eles consideram as notas A- e B+ iguais. Nesses casos, a pontuação AB substitui as opções A-/B+ e conta como 3,5. Além disso, D às vezes é omitido - assumindo que qualquer coisa abaixo de D é, por definição, uma falha.

No Reino Unido, não é uma nota, mas uma avaliação verbal do trabalho do aluno, o que permite uma descrição mais completa e detalhada do aluno. É isso que posteriormente ajuda a criança a não cometer erros. O formulário de avaliação fica assim:

I. Sobrenome, nome do aluno. Assunto. Data de conclusão. Período de tempo caracterizado (1, 4 ou 12 semanas).

I. Uma característica geral do progresso do aluno na disciplina - uma opinião detalhada do professor.

III. Características detalhadas para certos tipos de atividades e relacionamentos:

• 1. O trabalho de classe foi feito: sempre, regularmente, metade do tempo, raramente, quase nunca.
• 2. O dever de casa foi feito: sempre, regularmente, metade do tempo, raramente, quase nunca.
• 3. Atitude em relação ao sujeito como um todo: positiva, indiferente, negativa.
• 4. Participação nos trabalhos da turma em sala de aula: constante e proativa, regular, frequente, rara.
• 5. Profundidade de compreensão do material: excelente, bom, fraco, muito fraco.
• 6. Manifesta-se curiosidade e interesse cognitivo: muitas vezes, raramente, quase nunca.
• 7. Responsabilidade e independência nas atividades educativas: sempre independente, necessita de ajuda e apoio, raramente demonstra independência, foge à responsabilidade.
• 8. Atenção: excelente, mediano, facilmente distraído.
• 9. Comportamento em sala de aula: excelente, bom, regular, ruim.
• 10. Interação e relacionamento com os companheiros: positivo, indiferente, negativo.
• 11. A impressão geral do professor sobre o aluno: excelente, bom, satisfatório, ruim.

O documento é assinado pelo professor e pelo aluno.

Muitos países da antiga CEI também mudaram para uma escala de pontos mais ampla: Bielorrússia, Moldávia e Geórgia introduziram uma escala de 10 pontos; Ucrânia - 12 pontos; na Estônia, é usada uma escala de cinco pontos (“1” é a nota para o trabalho excelente).

A julgar pelas últimas notícias, mudanças no sistema de avaliação estão chegando no espaço educacional global. Assim, no final de 2009, no Learning and Technology World Forum, realizado em Londres, Cisco, Intel e Microsoft propuseram um plano para um projeto de pesquisa multidisciplinar para desenvolver novas abordagens, métodos e tecnologias que permitirão avaliar o sucesso do ensino e da aprendizagem em todo o mundo no século 21. O projeto envolve o trabalho em várias áreas-chave que podem levar às transformações mais significativas na educação e no sistema de avaliação. Equipes de educadores e pesquisadores se concentrarão na criação de metodologias e tecnologias de avaliação educacional, ambientes de aprendizagem eficazes e métodos de ensino e avaliação reprodutíveis baseados em TIC destinados a adquirir os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos, bem como monitorar os resultados da aprendizagem. A fim de acelerar a implementação do projeto e incluir seus resultados nas próximas versões do PISA e do TIMSS, serão estudados métodos práticos de ensino em sala de aula e teste de conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias no século XXI, e serão tiradas conclusões sobre a possibilidade de utilização em larga escala deste sistema de avaliação. Esta cooperação, segundo os seus promotores, ajudará a mudar o sistema educativo global, em particular, a colmatar a lacuna existente entre o conhecimento escolar e as exigências do mundo real, bem como a avaliar de forma mais eficaz as competências que são realmente necessárias na o século 21.

Qualquer atividade realizada por uma pessoa pode e deve ser avaliada, especialmente quando se obtém conhecimento. Os meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem permitem produzi-los no menor tempo possível, ao mesmo tempo que visam principalmente identificar áreas de desenvolvimento nos métodos de ensino existentes. O professor pode realizar essa avaliação de forma independente, o que é muito conveniente.

Um grande número de currículos e métodos implica a presença de uma enorme quantidade de fundos que se destinam à sua avaliação. Eles geralmente são ensinados em universidades pedagógicas, mas se você desejar, você pode dominar todo o programa sozinho, o principal é usar uma abordagem sistemática ao estudar.

Problemas de terminologia

Na pedagogia, não existe monitoramento dos resultados das atividades, é costume usar o termo “diagnóstico” aqui. Ferramentas modernas para avaliar os resultados da aprendizagem ajudam a determinar com precisão os resultados do processo didático e, em seguida, ajustá-lo de forma a alcançar os resultados desejados. As informações obtidas com a ajuda deles ajudam a entender se o professor está fazendo bem o seu trabalho e se ele pode receber tarefas mais responsáveis.

Monitoramento e avaliação surgiram quase simultaneamente com as primeiras tecnologias de ensino, mas os educadores ainda estão debatendo como elas devem ser consideradas. Em particular, alguns deles acreditam que a avaliação deve determinar o progresso do aluno, e alguns - que deve ser considerada como um indicador do sucesso da metodologia de ensino aplicada. A verdade, como sempre, está em algum lugar no meio, e até agora definição exata não há controle, os professores avaliam seu próprio trabalho e as atividades de seus colegas, usando meios improvisados.

tendências modernas

Nos últimos vinte anos, controle e aprendizado tornaram-se inextricavelmente ligados um ao outro. O primeiro deles combina agora não só a avaliação dos resultados da aprendizagem, mas também a gestão da sua qualidade. É este ponto de vista que é defendido por V. I. Zvonnikov, cujos meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem estão na base de muitos métodos de ensino. Em sua opinião, as medidas passaram a ter um papel importante no processo educacional, e isso exigiu o surgimento de princípios de avaliação completamente novos.

Os meios tradicionais neste caso são testes familiares a muitas gerações de crianças em idade escolar. Mas o sistema educacional de hoje se concentra em acompanhar as mudanças na qualidade da escolaridade e no monitoramento constante, embora antes a prioridade fosse dar uma avaliação que registrasse a preparação de um aluno em um determinado momento.

Portfólio

Entre os meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem, Zvonnikov destaca o portfólio separadamente. É uma coleção de obras de um aluno, que foram escritas por ele em colaboração com professores de várias disciplinas. Os educadores acreditam que, com a ajuda de um portfólio, é muito mais fácil para um aluno desenvolver uma verdadeira auto-estima, bem como habilidades de pensamento crítico.

São quatro opções de portfólio no total, a primeira delas é de trabalho, deve demonstrar a dinâmica no conhecimento do aluno. O portfólio do protocolo deve refletir todos os tipos de atividades educacionais em que o aluno já participou, bem como confirmar sua capacidade de realizar atividades independentes. O portfólio de processos é uma versão estendida do portfólio de trabalho, ele demonstra as conquistas do aluno em várias etapas do processo educacional. O final ajuda a avaliar no total os conhecimentos, habilidades e habilidades que o aluno recebeu no processo de dominar o currículo.

Testes de performance

Entre os meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem, Zvonnikov também atribui um papel importante aos testes que visam avaliar as habilidades práticas dos alunos. Eles consistem em tarefas experimentais que visam criar um produto material específico. Este último geralmente é avaliado usando um sistema de pontuação predeterminado ou um conjunto de critérios.

Embora esses testes não estejam de acordo com as teorias pedagógicas sobre como os resultados são medidos, eles fornecem uma imagem atualizada do conhecimento do aluno. Tais atribuições são geralmente utilizadas como meio de monitoramento e não são avaliadas nos periódicos. Se o aluno não conseguiu completar a tarefa na primeira vez, ele tem o direito de refazê-la e, eventualmente, chegar ao sucesso.

Sistemas automatizados

As tecnologias de computador também recebem grande atenção no trabalho de Zvonnikov; os meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem simplesmente não podem prescindir deles. Isso explica o grande número de programas de treinamento e controle que podem suportar diferentes tipos de tarefas e realizar vários cenários (trabalhar com som, vídeo, animação, etc.).

É dada especial atenção à interface, deve ser tal que o aluno possa se sentir confortável e concluir a tarefa sem restrições. As informações que podem ser obtidas por meio de recursos eletrônicos devem ser complementadas com dados especiais sobre as características do pensamento, memória e fala do aluno. Você também precisa levar em consideração as habilidades de comunicação do aluno, sua capacidade de trabalhar em um computador para obter uma visão completa de seu nível atual de educação.

Assim, 3 meios modernos de avaliação de resultados de aprendizagem podem ajudar a obter uma imagem mais objetiva do nível atual de conhecimento do aluno. Isso é exatamente o que pensa V. I. Zvonnikov, autor de uma grande quantidade de literatura sobre pedagogia moderna. No entanto, há aqueles professores que não concordam com ele, preferem usar métodos mais familiares, por exemplo, testes.

Teste como uma forma padrão de avaliação

É difícil atribuir os testes familiares aos escolares aos meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem. Os alunos geralmente são treinados nas respostas corretas, resolvendo tarefas do mesmo tipo de estrutura. Na verdade, um aluno pode se preparar para passar em testes como o Unified State Examination e o GIA por conta própria. A única coisa que ele precisa para isso é um codificador especial, que indica os tópicos com base nos quais as tarefas do exame são compiladas. Este documento é emitido anualmente em novembro-dezembro e é muito popular entre professores de escolas e escolas técnicas.

Se você está estudando essas ferramentas, sendo estudante de uma universidade pedagógica, também precisa conhecer a maioria dos tópicos da disciplina. Em regra, o teste “Meios modernos de avaliação de resultados de aprendizagem” inclui questões destinadas a determinar a combinação de metodologia e didática, componentes de controle e avaliação, tipos de controle pedagógico, etc. É dada atenção especial aos participantes no processo educacional , alguns dos quais devem desempenhar várias funções de controle. Como a pedagogia abrange um grande número de disciplinas afins, o teste sobre as ferramentas de avaliação da aprendizagem incluirá sempre questões da área de estudos sociais, história, biologia, etc.

Os alunos muitas vezes não têm tempo para estudar, querem ter tempo para experimentar o máximo de coisas novas, muitos deles trabalham para se sustentar. Se eles tiverem que escrever um artigo sobre meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem, é improvável que consigam encontrar respostas para perguntas sobre isso na Internet, uma vez que essa disciplina é considerada de perfil restrito e cada universidade cria tarefas para ela sozinho.

A técnica de Chernyavskaya

Se você não encontrou as informações necessárias na literatura de Zvonnikov, ou simplesmente não concorda com suas opiniões científicas, pode consultar o estudo de A.P. Chernyavskaya, ela interpreta os meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem de uma maneira um pouco diferente. Como um dos principais meios, ela considera o sistema de classificação-controle - um indicador composto pelos pontos recebidos pelo aluno na avaliação das atividades educativas. Este último, neste caso, deve ser realizado levando em consideração até que ponto esta ou aquela atividade contribui para atingir os objetivos educacionais.

Tal sistema, segundo a pesquisadora, é objetivo e ajuda a formar a necessidade de os alunos trabalharem e atingirem seus objetivos. Os autores desta ferramenta acreditam que, ao final do treinamento, o aluno avaliado por meio da classificação será capaz de planejar e ajustar de forma independente seu trabalho educacional. Como parte do uso dessa tecnologia, o aluno e o professor devem formar uma interação sujeito-sujeito.

Outras maneiras

Entre os meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem na escola, deve-se destacar uma avaliação detalhada do professor, que pode existir tanto na forma escrita quanto na oral. Se cada trabalho do aluno for acompanhado de um comentário detalhado, será mais fácil para ele compreender suas próprias ações, bem como a importância do processo de aprendizagem. A avaliação terá um papel especial no caso de ser a primeira vez que ele realiza algum tipo de atividade.

Outra ferramenta foi chamada de "Pódio". Sua essência está no fato de que o aluno tenta concluir alguma tarefa de forma independente, treina por um certo tempo e depois conta a seus colegas sobre ele. O resultado da execução é afixado em um determinado canto da sala de aula, e esse local deve ser escolhido pelos próprios alunos. Assim, o aluno recebe uma avaliação não só do professor, mas também dos colegas, o que pode ser muito importante para ele.

Como meio moderno de avaliação dos resultados da aprendizagem, o chamado “mapa do sucesso” começou recentemente a ser utilizado. O professor usa a prática quando os erros neste ou naquele trabalho cometidos pelos alunos são escritos no quadro-negro. Os alunos são então solicitados a encontrá-los no trabalho de seu vizinho e dar conselhos sobre qual regra lembrar. O vizinho deve analisar a regra que ele esqueceu ou nem mesmo sabia, e então explicar seu próprio erro. O trabalho é finalizado com autorreflexão e recomendações.

Outro meio utilizado nas escolas é a conferência não científica. Os alunos escolhem um tema e material, depois realizam pesquisas e apresentam seus resultados ao professor e aos colegas. O aluno recebe uma avaliação e feedback de todos os participantes do processo, mas o professor e um júri especialmente selecionado são responsáveis ​​pela sua expressão material. A avaliação, neste caso, tem caráter individual e leva em consideração o grau de expressividade do domínio do material na disciplina.

Matemática

Ao ensinar esse importante assunto, os professores geralmente preferem usar testes como forma de controle. Normalmente, algum tipo de novidade é introduzida no processo educacional por estagiários que dedicam muito tempo ao estudo de meios modernos de avaliação de resultados de aprendizagem, os alunos de matemática tentam mostrar tudo de que são capazes. Os próprios estagiários são avaliados pelo professor que trabalha com a turma onde atuam, bem como pelos professores da universidade, que devem vir periodicamente aos seus alunos para as aulas.

Os alunos gostam de usar os Jogos Olímpicos como forma de avaliação, eles são um ótimo substituto para a quarta prova de matemática. O aluno é convidado a realizar uma série de tarefas que revelam o grau de domínio do material (cálculos padrão, quebra-cabeças matemáticos, charadas, barramentos numéricos, Sudoku, etc.). É desejável que pais, amigos-fãs, assim como um professor da turma e demais professores estejam presentes neste evento.

História

O conhecimento sobre este assunto pode ser testado de inúmeras maneiras. Os meios modernos mais populares de avaliação dos resultados do ensino de história são os diálogos situacionais, as seções temáticas e a apresentação da propriedade intelectual. No primeiro caso, o aluno tem o direito de escolher um tema de conversa com o professor durante o teste ou ao escrever um teste, durante o qual deve demonstrar seu conhecimento, experiência de vida e habilidade de um interlocutor bem-sucedido.

A seção temática pressupõe que o aluno recebe um tópico geral e, ao responder, deve demonstrar não apenas conhecimento de história, mas também conhecimento de outros assuntos, como literatura. Assim, avalia-se o nível de conhecimento interdisciplinar do aluno, a amplitude de sua visão e a capacidade de usar o material recebido na vida.

O terceiro método mais popular é o preferido para ser usado no final de um trimestre ou meio ano. Os professores, juntamente com um activo dos alunos, desenvolvem um jogo de avaliação que abrange todos os temas estudados num determinado período. Os participantes podem escolher o tema do jogo, formar equipas com os colegas para a preparação, propor as suas próprias posições para a duração do evento (examinador ou cronometrista), etc. A avaliação é feita através de um sistema de acumulação de pontos.

Métodos tradicionais

Se as inovações modernas não lhe agradam, você pode usar os meios tradicionais de avaliação dos resultados da aprendizagem. O mais frequente deles é o trabalho independente, que é mais frequentemente realizado na fase de consolidação e é de natureza escrita. É muito popular, porque permite identificar rapidamente o quanto os alunos dominaram o material e em que direção vale a pena seguir para ajudar aqueles que estão atrasados.

Outra ferramenta é um teste, que deve resumir a conclusão de uma seção ou um tópico importante. Ao verificar, é necessário analisar as imprecisões feitas, com base nelas, será necessário determinar o conteúdo da lição sobre como trabalhar os erros. Além disso, é necessário analisar testes de controle bem escritos para entender o quão original e completa uma solução um determinado aluno pode oferecer.

Outro meio tradicional de avaliação dos resultados da aprendizagem é a pesquisa oral, que geralmente é realizada quando é necessária uma verificação final do material abordado. As perguntas nele contidas devem ser claras e precisas para que o aluno possa compreendê-las e demonstrar os conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridos. Depois de concluir a pesquisa, é muito importante fornecer ao aluno um feedback de alta qualidade, durante o qual serão observados seus aspectos positivos, áreas de crescimento e uma conclusão geral sobre o nível de estudo do material.

Você precisa de literatura metodológica

Se você vai apenas trabalhar em uma escola, não se apresse em selecionar imediatamente os meios mais modernos de avaliar os resultados da aprendizagem de manuais de pedagogia e disciplinas especializadas. Primeiro você precisa entender com quais classes você está trabalhando, seus desejos e necessidades, caso contrário você corre o risco de perder muito tempo preparando vários eventos.

Se você tiver que trabalhar com alunos que fundamentalmente não querem desenvolver seus horizontes, comece pequeno. Use uma seção temática em vez do trabalho de teste usual, dê aos alunos a oportunidade de dizer tudo o que pensam, é provável que eles simplesmente não o tenham antes. Gradualmente, você poderá estabelecer contato com eles, e novas atividades e formas de avaliar o conhecimento ajudarão a diversificar os dias cinzentos da escola.

Finalmente

Os meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem visam desenvolver nas crianças uma série de novas habilidades que as ajudem a se adaptar com sucesso na sociedade. Muita atenção aqui deve ser dada à experiência que o aluno tem, pois é com base nela que ele continuará realizando suas descobertas. Deve ser transmitido ao aluno que essa experiência pode ser positiva e negativa - esse é um fenômeno normal, a principal tarefa é aprender uma lição com isso.

A atenção dos pais tem um enorme impacto nas notas dos alunos. Se uma criança sente que os membros de sua família estão felizes com seus sucessos e seus fracassos estão sinceramente chateados, ela está pronta para seguir em frente e alcançar novos patamares. Os professores serão impotentes se em casa o aluno encontrar constante mal-entendido, hostilidade e até ódio. É por isso que todos os teóricos e praticantes modernos de habilidades de ensino recomendam que os pais frequentem a escola com a maior frequência possível e estejam em contato próximo com os professores para não sentir falta do filho e ajudá-lo a se transformar em uma personalidade altamente desenvolvida.

FERRAMENTAS TRADICIONAIS E INOVADORAS PARA AVALIAR OS RESULTADOS DA APRENDIZAGEMENIA

Plano

INTRODUÇÃO à disciplina "Meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem".

O conceito de qualidade da educação.

A avaliação como elemento da gestão da qualidade.

Meios tradicionais e novos de avaliação dos resultados da aprendizagem.

INTRODUÇÃOna disciplina "Meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem"

O problema de medir e avaliar os resultados da aprendizagem é um dos mais importantes na teoria e na prática pedagógica. A solução deste problema é necessária para avaliar a eficácia das inovações e tecnologias pedagógicas.

A complexidade dos fenômenos pedagógicos, bem como a presença de um grande número de fatores, inclusive aleatórios, que afetam o processo pedagógico e seus resultados, fazem com que o processo pedagógico não possa ser considerado completamente determinista. Com a organização mais perfeita do processo pedagógico, não podemos prever inequivocamente quais serão os resultados de aprendizagem para cada aluno.

Nesse sentido, o sistema educacional moderno apresenta uma exigência: todo professor deve se esforçar para aumentar a objetividade da avaliação, usar junto com os meios tradicionais de controle e conquistas inovadoras da ciência pedagógica.

Objetivo da disciplina"Meios modernos de avaliação de resultados de aprendizagem" - para apresentar aos alunos meios modernos de avaliação de resultados de aprendizagem, fundamentos metodológicos e teóricos de controle de teste, o procedimento para organizar e realizar um exame estadual unificado (USE).

Tarefas da Disciplina:

considerar os métodos de elaboração e utilização de testes pedagógicos homogêneos; métodos de dimensionamento e interpretação dos resultados obtidos; tecnologias informáticas utilizadas nos testes;

determinar os aspectos psicológicos e pedagógicos do uso de testes para controlar o conhecimento dos alunos;

desenvolver a capacidade de compor e avaliar os resultados das tarefas de teste em seu assunto.

Tendo estudado a disciplina, você aprender:

· história e estado atual do sistema de testes na Rússia e no exterior;

· abordagens tradicionais e modernas para a avaliação dos resultados educacionais;

características das tecnologias de teste, tipos e tipos de testes, formas de tarefas de pré-teste;

Vários métodos para avaliar os resultados dos testes;

documentos normativos que regulamentam a realização do exame,

a estrutura e o conteúdo dos materiais de controle e medição para o exame em sua disciplina;

o procedimento de teste;

aprender:

· dar uma avaliação especializada de tarefas de pré-teste, usar testes de diferentes tipos na prática;

realizar testes e analisar os dados obtidos no âmbito do clássico e teoria moderna criação de testes;

mestre:

métodos de desenvolvimento de aulas para preparar os alunos para o exame em sua disciplina;

Habilidades no processamento de resultados de testes.

O conceito de "qualidade de ensino"

A palavra "qualidade" é derivada das palavras "como", "o que", "tendo quais propriedades". Na prática, geralmente é usada uma das duas interpretações desse conceito - filosófica ou industrial.

O conceito de "qualidade da educação" em sua interpretação filosófica pode ser aplicado a vários modelos de prática educacional e não carrega nenhuma avaliação (o que é pior, o que é melhor), fixa qualidades diferentes, propriedades diferentes. Na filosofia, esta categoria não é de natureza avaliativa e, portanto, não faz sentido levantar a questão de medir ou avaliar qualidade, baixa, alta, etc. na interpretação filosófica da qualidade.

Como problema pedagógico, a qualidade da educação é considerada do ponto de vista da qualitologia - ciência trina que inclui a teoria da qualidade, a teoria da avaliação da qualidade (qualimetria) e a teoria da gestão da qualidade. A qualidade da educação como uma categoria complexa e um problema multifacetado pode ser revelada através das categorias de propriedade, estrutura, sistema, quantidade, eficiência, avaliação, gestão, etc. Neste caso, V. Panasyuk propõe divulgar a categoria "qualidade" através das seguintes definições:

a) qualidade é um conjunto de propriedades (aspecto de propriedade);

b) a qualidade é estrutural: é um sistema de propriedades ou qualidades de partes de um objeto ou processo (um aspecto da estruturalidade);

c) a qualidade é dinâmica (o aspecto do dinamismo);

d) qualidade é uma certeza essencial de um objeto ou processo, um momento interno, expresso em uma conexão natural de partes constituintes, elementos (aspecto de certeza);

e) a qualidade é a base para a existência de um objeto ou processo. Nesse aspecto, revela-se através das categorias de propriedade, estrutura, sistema, limites, integridade, variabilidade, quantidade (o aspecto do condicionamento externo e interno);

f) a qualidade dos objetos e processos criados pelo homem tem valor (aspecto axiológico).

Levando em conta as definições acima, a qualidade da educação pode ser representada como um conjunto de propriedades que determinam a adaptabilidade da educação à implementação de objetivos sociais para a formação e desenvolvimento de uma personalidade em termos de sua formação, educação e gravidade. de propriedades sociais, mentais e físicas.

O conceito de qualidade da educação já aparece na fase de formação dos sistemas educacionais religiosos. Foi nessa época que se deu a formação de ideias sobre a educação como um tipo especial de prática espiritual, cujos méritos são determinados pela medida da presença do princípio espiritual no ambiente educacional. Assim, a qualidade da educação religiosa era determinada pelo grau de conformidade da prática espiritual individual com as noções do ideal religioso fixadas em vários textos metafísicos. Os testes tornaram-se um meio de revelar essa correspondência, tornando a obtenção do reconhecimento em uma nova capacidade não apenas prestigiosa, mas também perigosa.

Gradualmente, o desenvolvimento da sociedade e do Estado foi acompanhado por uma gradual dessacralização e, em certo sentido, "democratização" do conhecimento religioso. Esses processos se aceleraram muitas vezes após uma série de cismas na Igreja que ocorreram nos séculos XIV-XVII, dos quais um dos resultados foi o estabelecimento da Reforma. É no contexto desse processo social e cultural que a capacidade individual de ler, compreender e interpretar a Bíblia se tornou uma norma universal e obrigatória. Ao mesmo tempo na Europa consciência pública as ideias de universalidade e educação obrigatória que nos são tão familiares estão se formando.

O fenômeno da "qualidade da educação" naquele período pode ser representado pelo conceito de "alfabetização". Independentemente da origem e da ocupação pretendida, a capacidade de ler, escrever, realizar operações matemáticas simples torna-se um pré-requisito para qualquer carreira profissional. Assim, a “alfabetização” está associada não tanto ao nível “mais simples” de educação, mas à obtenção de acordo público quanto à “qualificação educacional” de cada cidadão legalmente capaz.

Foi durante esse período que surgiu um sistema de cinco pontos, focado na avaliação de realizações individuais em assuntos individuais.

Paralelamente a essa linha de desenvolvimento da educação na Idade Média, toda uma série de práticas educativas relativamente independentes tomou forma, garantindo a reprodução da guilda e da organização de classes da sociedade. No sentido moderno, podemos falar sobre " Educação vocacional”, percebendo que o próprio conceito de “profissão” pertence a um período histórico muito posterior (não anterior ao século XIX).

Se tentarmos determinar o aspecto mais significativo da qualidade da prática educacional nas condições da divisão corporativa do trabalho, então a medida da qualidade da educação desse tipo é a "habilidade" como um tipo especial de fusão de tradições espirituais, os segredos da atividade bem-sucedida e eficaz, as habilidades individuais e a necessidade social de preservar a produção correspondente.

A categoria de maestria acaba por ser formadora de sistemas em relação aos métodos de diagnóstico da qualidade da educação: a forma mais adequada de teste profissional é uma competição especialmente organizada, na qual o ideal não é conhecido, mas é criado nas condições de rivalidade entre os representantes da oficina.

Todas as abordagens acima para determinar a qualidade da educação, de uma forma ou de outra, participaram da formação de ideias modernas sobre a qualidade da educação no sistema de formação profissional de professores.

O conceito de "qualidade da educação" é dinâmico por natureza: é mutável ao longo do tempo, difere em níveis de ensino, tipos e tipos de instituições educacionais, é entendido de forma diferente pelos sujeitos atividades educacionais, consumidores e clientes.

Na teoria pedagógica, vários aspectos da qualidade da educação têm sido estudados: a qualidade do conhecimento, a qualidade da educação, os resultados das atividades educativas; são dadas interpretações deste conceito do ponto de vista da didática, pedagogia, psicologia, metodologia; são introduzidas novas categorias que determinam a qualidade - alfabetização funcional, educação, competência.

Assim, podemos falar da multidimensionalidade deste conceito, tanto em relação à formação humana, como em relação aos níveis de gestão da qualidade.

O conceito de “qualidade da educação” vem sendo discutido há muitos anos. O resultado de todas essas discussões foi a conclusão de que é simplesmente impossível dar uma definição inequívoca do conceito de "qualidade da educação". Ao mesmo tempo, para fins práticos, optou-se por entender a qualidade da educação como mudanças no processo educacional e no ambiente que envolve o aluno, o que pode ser identificado como uma melhoria nos conhecimentos, habilidades e valores adquiridos pelo aluno. o aluno após a conclusão de uma determinada etapa.

Abordagens existentes para determinar a qualidade da educação G.V. Gutnick propõe classificar da seguinte forma:

- definição empírica a qualidade da educação (é usada, por exemplo, pelos pais ao escolher uma instituição de ensino para o filho);

- definição de relatório formal porcentagem de “4” e “5” alunos no nível geral de desempenho acadêmico (esta definição geralmente aparece em muitos dados representativos de uma instituição educacional);

- didático(determinação do nível de treinamento com base em tecnologias de teste);

- psicológico e didático(os testes psicológicos são adicionados aos testes de disciplina);

- pedagógico(a determinação da qualidade da educação inclui uma avaliação do nível de educação);

- processual(avaliação da qualidade da educação segundo os parâmetros do processo educativo);

- compreensivo(a avaliação da qualidade da educação inclui a base material, pessoal, programas, formas e métodos de trabalho, etc.);

- multiparamétrico definição qualidade da educação (usada para avaliar a educação universitária e os sistemas educacionais regionais);

- definição metodológica(a qualidade da educação é a razão entre a meta e o resultado operacionalmente estabelecidos).

De acordo com A. G. Bermus, a qualidade dos resultados educacionais implica a presença de vários sistemas de ideias sobre o desempenho. A qualidade pode ser definida em termos de

estados (conformidade dos resultados da educação com os documentos normativos);

sociedade (correspondência do resultado da educação com as necessidades do mercado de trabalho);

personalidade (correspondência do resultado da educação com as expectativas).

Alguns mal-entendidos sobre o significado de qualidade são reforçados pelo fato de que ela pode ser usada tanto como um conceito absoluto quanto relativo. A qualidade no sentido comum e cotidiano é usada principalmente como um conceito absoluto. As pessoas o usam, por exemplo, ao descrever restaurantes caros (qualidade do serviço) e itens de luxo (qualidade dos produtos).

Quando utilizados em contexto doméstico, os itens que recebem uma avaliação qualitativa em termos de conceito absoluto representam o mais alto padrão que não pode, como se supõe tacitamente, ser superado. Produtos de qualidade incluem itens perfeitos, feitos sem limitar o custo dos mesmos. Raridade e alto custo - dois características distintas esta definição. Nesse sentido, a qualidade é usada para refletir status e superioridade. A posse de itens de "qualidade" distingue seus proprietários daqueles que não podem se dar ao luxo de possuí-los.

Quando usado em um contexto educacional, o conceito de "qualidade" adquire um significado significativamente diferente. O conceito absoluto de "alta qualidade" não tem nada a ver com o sistema de gestão da qualidade na educação. No entanto, no decorrer das discussões sobre a gestão da qualidade, muitas vezes surge a questão de seu significado absoluto, tendo uma aura de luxo e alto status. Esse uso idealizado do conceito pode ser útil para relações públicas, pode ajudar a instituição de ensino a melhorar sua imagem. Também demonstra a importância da melhoria da qualidade como um compromisso com os mais altos padrões.

A qualidade também é usada como um conceito relativo. Nesse caso, a qualidade não é um atributo do produto ou serviço. É algo que lhe é atribuído. A qualidade pode ser julgada quando um produto ou serviço atende aos requisitos de suas respectivas normas ou especificações.

A qualidade como conceito relativo tem dois aspectos: o primeiro é o cumprimento das normas ou especificações, o segundo é o cumprimento das necessidades do consumidor.

O primeiro "ajuste" geralmente significa "adequado ao propósito ou aplicação". Às vezes é chamado de qualidade do ponto de vista do fabricante. Sob a qualidade de um produto ou serviço, o fabricante entende o produto ou serviço que produz ou o serviço que presta que atende constantemente aos requisitos de normas ou especificações. A qualidade é demonstrada pelo fabricante na forma de um sistema conhecido como sistema de garantia de qualidade, que possibilita a produção consistente de produtos, serviços que atendem a um determinado padrão ou especificação. Os produtos demonstram qualidade pelo tempo que o fabricante exigir.

Devido ao fato de que as visões do produtor e do consumidor nem sempre coincidem, surge a questão de quem deve decidir se os serviços da universidade são de alta qualidade. Muitas vezes acontece que produtos ou serviços excelentes e úteis não são percebidos pelos consumidores como tendo qualidade. Este problema é especialmente agudo no campo da educação. A rejeição de um sistema educacional estatal unificado, muitas tradições de longa data e a introdução de novas (testes para admissão nas universidades em vez de exames tradicionais, alongamento do tempo gasto na escola, desenvolvimento intensivo do sistema educacional não estatal etc. ) traz o problema da qualidade da educação para uma série de problemas estatais e sociais prioritários.

Cada universidade precisa planejar a qualidade da educação. O planejamento da qualidade da educação está associado ao desenvolvimento de um direcionamento de longo prazo da atividade de uma instituição educacional. Um planejamento estratégico forte é um dos fatores mais importantes para o sucesso de qualquer instituição do sistema educacional.

A avaliação como elemento da gestão da qualidade

O controle do conhecimento é um dos principais elementos da avaliação da qualidade da educação. Os professores monitoram diariamente aprendendo atividades de seus alunos por meio de questionamentos orais durante as aulas e pela avaliação de vários trabalhos escritos.

Esta avaliação informal, que tem uma finalidade puramente pedagógica no âmbito das atividades de uma instituição de ensino, enquadra-se nas normas naturais, uma vez que os resultados de cada aluno devem ser, no mínimo, médios. Ou seja, a nota dada pelo professor quase sempre apresenta um nível aceitável, o que obviamente limita seu valor.

Uma abordagem moderna para avaliar resultados ensino superioré mais crítico. De fato, as próprias abordagens e a escolha dos critérios de avaliação tornaram-se muito mais completas. Ao mesmo tempo, passaram a abordar com mais cautela a possibilidade de utilizar os resultados da avaliação para fins de diagnóstico pedagógico.

Para serem usados ​​para qualquer finalidade, os resultados da avaliação devem ter três qualidades:

o corresponder claramente aos programas de ensino;

o ser objetivo e estável (ou seja, não sujeito a alterações, independentemente do tempo ou da natureza do examinador);

o ser economicamente viável (ou seja, o tempo, as forças científicas e os fundos para o seu desenvolvimento e implementação devem estar disponíveis para este estado).

A Lei da Federação Russa "Sobre Educação" proclama como um dos principais princípios da política estatal a adaptabilidade do sistema educacional aos níveis e características do desenvolvimento dos alunos. O controle pedagógico é um componente essencial do sistema pedagógico e parte do processo educacional. Até agora, seu resultado é considerado incondicionalmente a avaliação do aproveitamento dos alunos. A avaliação determina a conformidade das atividades dos alunos com os requisitos de um determinado sistema pedagógico e de todo o sistema educacional.

Na prática da educação tradicional, encontram-se aspectos negativos significativos do sistema de notas. Uma análise dos métodos tradicionais de verificação mostrou que o sistema de avaliação da qualidade da educação não é baseado em métodos objetivos de medidas pedagógicas, portanto, “qualidade” é interpretada hoje de forma bastante arbitrária, cada professor desenvolve seu próprio sistema de tarefas de verificação. O objetivo da medição em pedagogia é obter equivalentes numéricos dos níveis de conhecimento. Instrumentos de medição são os meios e métodos para identificar, de acordo com parâmetros pré-determinados, as características qualitativas e quantitativas do aproveitamento dos alunos do nível de formação acadêmica. estudando trabalhos científicos sobre o estudo quantitativo da aprendizagem e sua eficácia, podemos identificar que diferentes pesquisadores abordam a aprendizagem a partir de diferentes pontos de vista, esclarece-se a possibilidade de avaliação matemática dos resultados obtidos, discute-se a aplicação de critérios quantitativos para determinar sua eficácia.

A subjetividade da avaliação do conhecimento está ligada, em certa medida, ao desenvolvimento insuficiente de métodos de controle do sistema de conhecimento. Muitas vezes, a avaliação de um tópico, de um curso ou de suas partes ocorre pela verificação de elementos individuais, muitas vezes secundários, cuja assimilação pode não refletir o domínio de todo o sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades formados. A qualidade e a sequência das perguntas são determinadas por cada professor de forma intuitiva, e muitas vezes não da melhor forma. As perguntas permanecem sem resposta sobre quantas perguntas devem ser feitas para testar todo o tópico e como comparar tarefas para seu valor diagnóstico.

A verificação e avaliação do conhecimento nas formas estabelecidas continuam sendo um elo improdutivo no processo de aprendizagem, não apenas porque os canais de feedback são insuficientes. Ele não pode resolver todas as tarefas que lhe são colocadas, até porque uma quantidade muito pequena de informações úteis e necessárias passa por esses canais em uma troca de mão dupla entre um aluno e um professor.

Com o atual sistema de ensino, o professor tem grandes oportunidades de transmitir imediatamente uma grande quantidade de informações para um grande grupo de alunos. Mas com tudo isso, a possibilidade de obter a quantidade necessária de informações sobre como os alunos assimilam essas informações é muito limitada.

O professor pode obter essas informações, por exemplo, realizando um teste. Mas ele não pode processar imediatamente os dados recebidos e, além disso, usá-los rapidamente para orientar a atividade cognitiva dos alunos.

É importante notar que esta informação também está faltando para os alunos. O ensino só pode ser eficaz quando o trabalho educativo é sistematicamente e profundamente controlado, quando os próprios alunos vêem constantemente o resultado do seu trabalho. Na ausência de tal controle no processo de assimilação do material didático, os alunos não conhecem o verdadeiro nível de seus conhecimentos, representam mal suas deficiências.

Sem uma implementação sistemática e suficiente do princípio de feedback, não pode haver conversa séria sobre a gestão eficaz do processo de aprendizagem. Infelizmente, até agora na prática do ensino superior, este princípio é implementado de forma muito fraca e muito imperfeita.

Concordamos com o ponto de vista de N.G. Markverdt que a principal desvantagem fundamental dos sistemas de treinamento usados, na linguagem da cibernética, é que o processo de aprendizagem é um sistema com muito fraco ou em alguns casos sem feedback.

Com alguma certeza, pode-se argumentar que a atenção insuficiente ao desenvolvimento do problema do acompanhamento diário do trabalho educativo dos alunos é uma das razões para a baixa eficácia do processo de aprendizagem na universidade. A vida exige urgentemente a busca de formas e meios mais perfeitos de verificação e avaliação atuais do progresso dos alunos. A tarefa é fazer da contabilidade corrente um dos meios eficazes para melhorar a qualidade da educação.

Cada um dos métodos e formas aplicados de verificação do nível de conhecimento dos alunos tem suas vantagens e desvantagens, suas limitações. Além disso, as deficiências da prática existente de testar e avaliar o conhecimento incluem espontaneidade, uso irracional de métodos e formas, falta de foco didático, desconhecimento das características do material da disciplina e das condições de trabalho em sala de aula, e a falta de conduta sistemática na sua implementação.

Muitos autores submetem o sistema de concursos e vestibulares a críticas justas. Um pequeno número de perguntas não permiteOacredite em todo o curso; muitas vezes não são um reflexo do conhecimento, habilidades e habilidades queeprecisa se formar. Cada um dos examinadores tem sua própria opinião sobre o conhecimento do entrevistado, seus próprios métodos e critérios de avaliação. O número de questões adicionais e sua complexidade dependem do examinador, o que também afeta o resultado geral. Como resultado do exame, o professor pode julgar com maior ou menor certeza que o aluno está familiarizado com algum objeto do material estudado no momento da aprovação no exame. Ele pode julgar a assimilação do resto do material apenas presumivelmente. Este problema não pode ser resolvido ao responder duas ou três perguntas em 15-20 minutos do exame, mesmo para um professor experiente.

O papel dos fatores psicológicos, a formação geral e especial do professor, suas qualidades pessoais (princípios, senso de responsabilidade) não podem ser ignorados. Tudo isso de uma forma ou de outra afeta o resultado de testar e avaliar o conhecimento. As qualidades pessoais de um professor certamente se manifestam tanto na natureza do ensino quanto no processo de testar e avaliar o conhecimento. Consequentemente, o problema da exclusão da subjetividade na avaliação e teste do conhecimento requer um estudo muito aprofundado.

No que se refere ao procedimento de atribuição de notas, que é comumente chamado de controle ou teste de conhecimentos, habilidades e habilidades, tendemos a apoiar pesquisadores que notam, com razão, que a confusão de conceitos é permitida, pois estamos lidando com dois processos distintos:

1) o processo de determinação dos níveis de conhecimento;

2) o processo de estabelecer o valor de um determinado nível.

Apenas a segunda delas é, estritamente falando, uma estimativa, enquanto a primeira é uma medida realizada em comparação. Ao mesmo tempo, o nível inicial é comparado com o alcançado e com o padrão. Uma estimativa é escolhida para o aumento resultante. Ao mesmo tempo, como podemos ver, a primeira dessas operações continua sendo o ponto mais vulnerável no teste de conhecimento. Do exposto, conclui-se que na prática do ensino não só surgiu, como se agudiza cada vez mais, o problema da determinação dos vários níveis de aprendizagem, bem como o problema da mensuração dos resultados das atividades de aprendizagem nele incluídas.

A má organização do controle do conhecimento pode ser uma das razões para o declínio da qualidade.Tv educação em geral. Todas as tentativas conhecidas no mundo para melhorar a qualidade da educação, não apoiadas por uma reforma efetiva do sistema de teste de conhecimento, via de regra, não trouxeram os resultados desejados. Eliminar o elemento subjetivo é extremamente difícil devido a várias circunstâncias. Em primeiro lugar, a designação dos resultados da aprendizagem é muito condicional: conhecimentos, competências, assimilação, desempenho académico, etc. Todos esses conceitos não têm uma forma quantitativa de expressão. Em segundo lugar, os métodos disponíveis publicamente de medição direta da atividade de aprendizagem ainda não foram desenvolvidos e são julgados indiretamente pelas respostas ou ações dos alunos.

É extremamente importante que a atividade avaliativa do professor seja realizada por ele no interesse do desenvolvimento sociopsicológico do indivíduo.

Além disso, é importante que a avaliação seja adequada, justa e objetiva. São amplamente conhecidas algumas tendências subjetivas típicas ou erros na avaliação pedagógica no acompanhamento escolar. S.E. Shishov, V. A. Kalney em seu trabalho “Monitoring the quality of education in schools” dá exemplos de tais erros:

o erros de generosidade,

o tendência central,

o contraste,

sobre a proximidade,

o erros lógicos.

Erros de "generosidade" ou "indulgência", manifestam-se na superestimação das notas pelo professor.

erro "halo" associado ao conhecido viés dos professores e manifesta-se na tendência de avaliar positivamente os alunos para quem pessoalmente têm uma atitude positiva, respectivamente, avaliam negativamente aqueles que têm uma antipatia pessoal.

Erros da "tendência central" manifestado pelos professores em um esforço para evitar avaliações extremas. Por exemplo, alguns professores tendem a não colocar dois e cincos.

Erros de "contraste" ao avaliar outras pessoas, elas consistem no fato de que o conhecimento, os traços de personalidade e o comportamento do aluno são avaliados mais ou menos, dependendo se as mesmas características são expressas mais ou menos no próprio professor. Por exemplo, um professor menos organizado e organizado dará uma classificação mais alta aos alunos que são altamente organizados, precisos e diligentes.

erro de "proximidade" encontra sua expressão no fato de que é difícil para o professor colocar imediatamente o cinco após o empate, com uma resposta insatisfatória do “excelente aluno”, o professor está inclinado a revisar sua nota para superestimar.

Erros de "lógica" manifestam-se fazendo avaliações semelhantes de diferentes propriedades e características psicológicas que lhes parecem logicamente relacionadas. Uma situação típica é quando, para as mesmas respostas em uma matéria, um infrator da disciplina e um aluno exemplar recebem notas diferentes.

As tendências subjetivas listadas na avaliação de estudantes de psicologia social são muitas vezes chamadas de erros que são cometidos inconscientemente por todas as pessoas.

O professor, ao fazer uma avaliação, deve sempre justificá-la, guiado pela lógica e pelos critérios existentes.

É o subjetivismo pedagógico que é a principal razão pela qual os alunos preferem o computador e as formas de teste de controle com a participação mínima dos professores.

O professor deve esforçar-se conscientemente por uma avaliação objetiva e real do trabalho realizado pelo aluno. Além disso, é preciso explicar sempre ao aluno o que, por que e para que ele está sendo avaliado.

Outra razão para a avaliação pedagógica tendenciosa é o desenvolvimento insuficiente de critérios de avaliação. É importante notar que a principal vantagem da escala de cinco pontos é a simplicidade e a familiaridade, o que explica seu uso difundido por muitos anos (em nosso país, essa escala é adotada desde 1944). Ao mesmo tempo, também tem uma série de desvantagens significativas: subjetividade e uma fraca capacidade de diferenciação. Com sua ajuda, você só pode fazer uma divisão grosseira em quatro grupos ("perdedores", "três", "bons" e "excelentes alunos"). Uma classificação mais sutil, especialmente necessária para admissão em universidades, a escala de cinco pontos não fornece. Portanto, há a necessidade de introduzir escalas mais flexíveis ao classificar, por exemplo, cem pontos.

Até que uma transição para uma escala mais flexível seja feita em nosso país, os professores estão procurando maneiras de aumentar o papel estimulante da escala de cinco pontos. Existem várias maneiras:

o classificação com sinais de mais e menos;

o adição de uma pontuação digital na forma verbal ou escrita, na forma de depoimentos avaliativos, registros;

o o recurso à confiança nos motivos comunicativos dos alunos (todos não são indiferentes à forma como os seus camaradas o tratam, ao que pensam);

o o uso de telas de desempenho (embora, se não for adequadamente direcionado para obter as informações corretas, esse método pode levar à arrogância em quem tem alto desempenho e à indiferença em quem tem baixo desempenho).

Meios tradicionais e novos de avaliar os resultados da aprendizagemenia

Na teoria e na prática pedagógicas, distinguem-se os seguintes tipos de controle: atual, intermediário e final.

controle atual- o principal tipo de teste de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos. Sua tarefa é gerenciar regularmente as atividades educacionais dos alunos e seu ajuste. Permite receber informações primárias sobre o andamento e a qualidade do domínio do material didático, além de estimular o trabalho regular, intenso e proposital dos alunos. Esse controle é parte orgânica de todo o processo educacional, está intimamente relacionado à apresentação da repetência fixa e ao uso de material didático.

O controle de corrente é projetado para executar uma função de prognóstico (ou diagnóstico). Essa função de verificação serve para obter informações avançadas no processo educacional. Como resultado do teste, o professor recebe fundamentos para prever o progresso da aprendizagem de um novo material em um determinado segmento do processo educacional: se certos conhecimentos, habilidades e habilidades estão suficientemente formados para dominar a próxima parte do material educacional.

Os resultados da previsão são usados ​​para criar um modelo para o comportamento posterior de um aluno que hoje comete erros desse tipo ou tem certos problemas no sistema de conhecimento, habilidades e habilidades da atividade cognitiva. O diagnóstico ajuda a obter conclusões confiáveis ​​para o planejamento e implementação do processo educacional.

Grandes intervalos no controle de cada aluno não devem ser permitidos. Caso contrário, os alunos deixam de se preparar regularmente para as aulas e, portanto, consolidam sistematicamente o material que estudaram.

Para controle de corrente, usamos várias formas sua organização. Os mais comuns são provas escritas (trabalho independente).

De acordo com I. E. Unt, a maioria característica importante O que distingue o trabalho independente de outros conceitos de significado próximo é a independência do trabalho no sentido organizacional, ou seja, “O trabalho independente dos alunos é uma forma de trabalho educativo, onde:

aos alunos são oferecidas tarefas de aprendizagem e orientação para sua implementação;

o trabalho é realizado sem a participação direta do professor, mas sob sua orientação;

o desempenho do trabalho exige esforço mental dos alunos.

O trabalho independente é uma das formas de organização das atividades educativas dos alunos, que contribui para o desenvolvimento da sua independência e atividade na aprendizagem. Pode ser realizado em sala de aula e fora do horário escolar (inclusive ao realizar tarefas educacionais) sob instruções do professor e com base em instruções e consultas.

O trabalho independente é um meio de organizar e gerenciar as atividades independentes dos alunos.

Trabalho independente - curto no tempo (15-20 min.) Pr. escrito Verificar o conhecimento e as habilidades dos alunos sobre um pequeno tópico do curso. Um dos principais objetivos deste trabalho é testar a assimilação de métodos de resolução de problemas; compreensão de conceitos; foco em regras e padrões específicos. Se o trabalho independente for realizado no estágio inicial da formação de habilidades e habilidades, ele não será avaliado por uma nota. Em vez disso, o professor faz uma análise fundamentada do trabalho dos alunos, que ele realiza junto com eles. Se a habilidade estiver no estágio de consolidação, automação, o trabalho independente poderá ser avaliado com uma nota.

Propõe-se a realização de trabalho independente dinâmico, projetado para um curto período de tempo (5-10 minutos). No caso da realização sistemática de tal trabalho, este método de testar conhecimentos e habilidades sobre certas questões essenciais do curso permite monitorar e ajustar continuamente o curso de assimilação do material didático e a escolha correta dos métodos de ensino. A aplicação deste método permite no menor tempo possível verificar simultaneamente a assimilação do material didático por todos os alunos do grupo, para determinar direções para trabalho individual com todos.

Controle periódico (terminal) permite determinar a qualidade do estudo dos alunos de material educacional por seções, tópicos, assuntos. Normalmente, esse controle é realizado várias vezes em meio ano. As obras de controle podem servir como exemplo desse controle.

O controle de marcos, via de regra, abrange alunos de toda a turma e é realizado na forma de pesquisa oral ou trabalho escrito. Considere as características dos exames escritos.

A verificação escrita é usada em todos os tipos de controle e é realizada tanto em sala de aula quanto em trabalho extracurricular (dever de casa). Os testes caseiros, que levam de 10 a 15 dias para serem concluídos, cobrem uma grande parte do currículo, exigem trabalho com literatura e outros materiais.

Os exames obrigatórios são realizados, em regra, após a conclusão do estudo de um tópico ou seção (módulo). As datas da sua realização devem ser determinadas de forma a não sobrecarregar os alunos. É aconselhável elaborar um cronograma, distribuindo racionalmente todos os currículo trabalhar durante o semestre.

Na prática, os seguintes tipos de exames são mais frequentemente usados:

* teórico (verificar a assimilação das principais disposições teóricas da seção estudada);

* prático (teste a capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos para resolver problemas específicos);

* complexo (contém tarefas de natureza teórica e prática).

Ao verificar os testes, o professor deve corrigir todo adicionalnoum erro e determinar a completude da apresentação da questão, a qualidade e precisão das partes calculadas e gráficas, levando em consideração o desenvolvimento da fala escrita, a clareza e consistência da apresentação dos pensamentos.

Durante a verificação e avaliação dos trabalhos escritos de controlo, é realizada uma análise dos resultados da sua implementação, são identificados os erros típicos, bem como os motivos da sua ocorrência. Na metodologia de ensino de matemática, é altamente recomendável analisar qualquer trabalho de teste na próxima aula prática após sua aprovação. No em grande número erros do mesmo tipo, indicando assimilação insuficiente de uma ou outra seção (tópico) por muitos alunos, uma análise do material mal aprendido deve ser realizada na aula. Ao mesmo tempo, a análise não deve se limitar apenas à consideração de erros. Importância para a educação e formação dos alunos tem uma análise de testes realizados em "bom" e "excelente", em termos de completude e originalidade da solução ou resposta proposta.

Por exemplo, em laboratórios e trabalho prático o docente tem a oportunidade de verificar não só o conhecimento dos pressupostos teóricos necessários à realização das tarefas. No processo de monitoramento do andamento desse trabalho, é revelada consistência, confiança nas ações - a formação de habilidades para manusear instrumentos, fazer medições, realizar cálculos, analisar os resultados, tirar conclusões, elaborar um relatório sobre o trabalho realizado.

Controle final visa verificar os resultados finais do treinamento, identificando o grau de assimilação pelos alunos do sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades obtidos como resultado do estudo de uma determinada disciplina.

O controle final é um controle integrador e é ele que permite julgar as realizações gerais dos alunos. Em preparação para isso, ocorre uma generalização e sistematização mais aprofundada do material aprendido, o que permite elevar o conhecimento e as habilidades a um novo nível. Ao sistematizar e generalizar o conhecimento e as habilidades dos alunos, o efeito desenvolvimental da aprendizagem também se manifesta em maior medida, pois nessa fase as habilidades e habilidades intelectuais são especialmente formadas de forma intensiva.

A verificação final deve sempre proporcionar o controle sobre a assimilação de um sistema de conhecimentos e habilidades. Isso significa a seleção de tais tarefas ou perguntas, cujas respostas exigem a assimilação do número máximo de conceitos e ações iniciais. O controle final prevê que as tarefas devem garantir o trabalho produtivo dos alunos. Para tal, é aconselhável colocar questões para que revelem o conhecimento dos métodos e condições de atividade. As habilidades são testadas com a ajuda de tarefas práticas. No processo de realização de tais tarefas, o aluno dará uma justificativa para sua decisão, o que lhe permite estabelecer o quanto ele possui o conhecimento teórico subjacente. este método atividades, ou seja, Simultaneamente ao teste de habilidades, é realizado um teste de conhecimento.

Uma pesquisa oral durante o controle final estabelece um contato direto entre o professor e o aluno, durante o qual o professor recebe informações sobre a assimilação do material didático pelos alunos. Ao realizar um teste final de conhecimentos e habilidades, é mais aconselhável realizar uma pesquisa individual, que envolve a formulação de perguntas que exigem uma resposta detalhada. As questões devem ser claras, específicas, de natureza aplicada, abranger o principal material estudado.

A parte final da pesquisa oral é uma análise detalhada das respostas, onde são observados os aspectos positivos, as deficiências são apontadas e é feita uma conclusão sobre como o material foi estudado.

Hoje como meios inovadores usar sistemas de teste, modulares e de classificação para avaliar a qualidade do conhecimento, monitoramento de qualidade, portfólios educacionais.

O teste é uma das formas tecnologicamente mais avançadas de controle automatizado com parâmetros de qualidade controlados. Nesse sentido, nenhuma das formas conhecidas de controle do conhecimento do aluno pode se comparar com os testes. Os testes de aprendizagem são aplicados em todas as etapas do processo didático. Com a ajuda deles, o controle preliminar, atual, temático e final de conhecimentos, habilidades, contabilização de desempenho acadêmico, realizações educacionais são efetivamente fornecidos.

No entanto, nem todos os testes podem dar o resultado desejado. É necessário usar medidores de teste apropriados, desenvolvidos e analisados ​​de acordo com as regras e requisitos da testologia, no nível dos padrões mundiais. Ao mesmo tempo, hoje existem muito poucos produtos de teste. Os serviços de certificação estão apenas sendo criados em nosso país materiais de teste. Não há especialistas qualificados suficientes capazes de garantir a alta qualidade dos testes que estão sendo criados. Nesse sentido, é aconselhável que cada professor, escola, crie seu próprio banco de testes com base nos requisitos do Centro de Testes do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa para realizar o controle interno do teste de conhecimento em todas as disciplinas e áreas de formação de pós-graduação.

O sistema modular visa colocar os alunos na frente da necessidade de um trabalho de aprendizagem regular ao longo ano escolar.

Avaliação(do inglês “rating”) é uma avaliação, alguma característica numérica de um conceito qualitativo. A classificação é geralmente entendida como "pontuação cumulativa" ou "pontuação histórica". Na prática universitária, uma classificação é um determinado valor numérico, geralmente expresso em uma escala multiponto (por exemplo, 20 pontos ou 100 pontos) e caracteriza integralmente o progresso e o nível de conhecimento do aluno em uma ou várias disciplinas durante um determinado período de estudo (semestre, ano, etc.).

O processo de introdução de um sistema de avaliação nas universidades do nosso país está associado a uma mudança na educação de acordo com as exigências modernas da sociedade, que deve ser acompanhada por uma mudança na estratégia de ensino e nas formas de avaliar o aproveitamento dos alunos. Em outras palavras, hoje é necessário criar condições favoráveis ​​para a manifestação e estimulação do potencial pessoal de todos os participantes da interação educativa, o que será facilitado pelo sistema de classificação para avaliação do conhecimento, que pode ser considerado como um dos caminhos possíveis para cumprir as tarefas.

1) leva em consideração o progresso atual do aluno e, assim, ativa significativamente seu trabalho independente e uniforme ao longo do semestre;

2) avalia de forma mais objetiva e precisa o conhecimento do aluno por meio de uma escala fracionária de 100 pontos;

3) cria a base para a diferenciação dos alunos, o que é especialmente importante na transição para um sistema de ensino multinível;

4) permite obter informações detalhadas sobre o andamento da aprendizagem de cada aluno.

Este sistema permite:

o determinar o nível de preparação de cada aluno em cada etapa do processo educativo;

o acompanhar a dinâmica objetiva de aprendizagem não apenas durante o ano letivo, mas ao longo de todo o período de estudo;

o diferenciar o significado das notas recebidas pelos alunos pela realização de vários tipos de trabalho (trabalho independente, atual, controle final, trabalho doméstico, criativo, etc.);

o refletir a avaliação atual e final do volume de trabalho investido pelo aluno;

o melhorar a objetividade da avaliação do conhecimento.

Portfólio de estudos . Na maioria entendimento comum o portfólio educacional é uma forma e processo de organização (coleta, seleção e análise) de amostras e produtos da atividade educacional e cognitiva do aluno, bem como materiais de informação relevantes de fontes externas(de colegas, professores, pais, centros de teste, organizações públicas ...), destinado à sua posterior análise, uma avaliação quantitativa e qualitativa abrangente do nível de aprendizagem de um determinado aluno e posterior correção do processo de aprendizagem.

* uma coleção de trabalhos do aluno que demonstra de forma abrangente não apenas os resultados de aprendizagem, mas também os esforços feitos para alcançá-los, bem como o progresso óbvio nos conhecimentos e habilidades do aluno em comparação com seus resultados anteriores;

* uma exposição dos resultados educacionais do aluno em uma determinada disciplina (ou várias disciplinas) para um determinado período de estudo (trimestre, semestre, ano);

* uma forma de avaliação e autoavaliação direcionada, sistemática e contínua resultados de aprendizagem aluna

* uma antologia dos trabalhos do aluno, envolvendo a sua participação direta na seleção dos trabalhos submetidos a avaliação, bem como a sua introspeção e autoavaliação.

Para muitos autores, o objetivo final de compilar um portfólio educacional se reduz a provar o progresso na aprendizagem com base nos resultados, esforços realizados, produtos materializados da atividade educacional e cognitiva etc.

O ponto principal de um portfólio de estudos é mostrar tudo o que você é capaz. A filosofia pedagógica desta forma de avaliação é deslocar a ênfase do que o aluno não sabe e não sabe como para o que ele sabe e pode fazer sobre um determinado tópico, determinado assunto, na integração da avaliação qualitativa e, finalmente, , na transferência da ênfase pedagógica da formação avaliativa da autoestima.

Tarefa principal: traçar a dinâmica do progresso educacional

Em primeiro lugar, não há uma lista clara de itens e o número de itens que devem ser incluídos no portfólio educacional; depende inteiramente do professor particular, grupo de professores ou comitê metodológico.

Em segundo lugar, a prática mostra que existe uma chamada "lista de preços" aberta da qual você pode escolher determinados itens. Novos elementos são incentivados.

Em terceiro lugar, a composição do portfólio educacional depende diretamente dos objetivos específicos do ensino dessa disciplina. Se isso é, por exemplo, ensinar matemática com objetivos especificamente formulados, como o desenvolvimento do pensamento matemático e habilidades matemáticas aplicadas, a formação da capacidade de resolver problemas, então as seguintes categorias e nomes de produtos da atividade educacional e cognitiva podem ser incluídos no portfólio educacional:

Em primeiro lugar, o trabalho do próprio aluno - independente e caseiro. Em seguida, projetos matemáticos aplicados (individuais e em grupo); resolver problemas complexos de entretenimento sobre um determinado tópico (à escolha do aluno), resolver problemas e exercícios do livro didático, preenchidos além do currículo; ensaio matematico sobre perguntas difíceis Este tópico; resumo matemático com conteúdo histórico, auxílios visuais sobre o tema, materiais de parede, modelos; cópias de artigos de revistas e livros lidos pelos alunos sobre o tema; autobiografia matemática do aluno; diário matemático; trabalhar os erros cometidos em sala de aula e em casa; tarefas compiladas pelo próprio aluno sobre este tema; originais, fotografias ou esboços de modelos e objetos matemáticos sobre um determinado tema, feitos por um aluno ou grupo de alunos; cópias de textos e arquivos de sites da Internet, programas de computador e enciclopédias lidas sobre o tema; trabalhos gráficos realizados sobre este tema; descrições de experimentos e trabalho de laboratório alunos (realizados individualmente, de forma independente e em pequeno grupo); opções de trabalho realizado pelos alunos em duplas ou em processo de aprendizagem mútua; áudio, fitas de vídeo com gravação da fala de um aluno sobre um determinado tópico em uma aula (conferência escolar, seminário ...); fichas de autocontrole descrevendo o que o aluno não entende sobre esse tema, por que e que tipo de ajuda ele precisa; trabalhos de disciplinas afins e situações práticas em que o aluno utilizou seus conhecimentos e habilidades sobre esse tema; uma lista de metas que o aluno gostaria de alcançar após estudar este tópico, o nível de realização real e uma descrição das razões para não atingir as metas; cópias dos trabalhos do aluno realizados em círculos matemáticos, em vários níveis de torneios matemáticos e olimpíadas relacionados a este tema, e cópias de notas eletrônicas que ele trocou com colegas, professor, etc. ao concluir projetos e tarefas criativas; diplomas, promoções, prêmios neste assunto.

Em segundo lugar, o portfólio inclui notas do professor, colegas, pais, contendo uma descrição dos resultados das observações do professor deste aluno nas aulas de matemática; descrição de entrevistas, conversas entre o professor e o aluno; checklists do professor com comentários (frequência, participação na aula, nível e qualidade do trabalho independente e de controle); cópias das notas do professor para os pais do aluno, outros professores, etc.; uma folha de notas e comentários do professor sobre o trabalho do aluno; características matemáticas, incluindo resultados quantitativos e indicadores qualitativos da atividade educacional e cognitiva do aluno; opiniões de outros professores, administração escolar, colegas, pais, organizações públicas, etc. sobre este aluno.

Obviamente, os pontos acima estão longe de ser exaustivos de um possível portfólio de estudos, mas dão uma ideia mais ou menos completa do que pode ser incluído nele. Como você pode ver, tudo o que pode ser evidência dos esforços, realizações e progressos no ensino de um determinado aluno sobre um determinado tópico (seção, assunto) está incluído. Cada elemento deve ser datado para que se possa traçar a dinâmica do progresso educacional.

É desejável que, ao desenhar a versão final, o portfólio educacional inclua três elementos obrigatórios: uma carta de apresentação do “proprietário” descrevendo a finalidade, finalidade e breve descrição do portfólio; o conteúdo (ou índice) do portfólio, listando seus principais elementos; introspecção e um olhar para o futuro. Isso dará ordem ao portfólio educacional e facilidade de uso por potenciais leitores (professores, colegas de classe, pais, representantes da administração escolar, etc.). Externamente, os portfólios educacionais podem ser projetados na forma de pastas especiais, armários de arquivo, pequenas caixas para guardar papéis, etc. Há ampla margem para a iniciativa do professor e dos alunos. O único requisito é a facilidade de armazenamento.

A experiência de utilização desta forma de avaliação mostra que é aconselhável a utilização de dois tipos de portefólio educativo para cada aluno: trabalho e avaliação. Na primeira - de trabalho - o aluno soma todos os produtos da sua atividade educativa e cognitiva sobre este tema, e depois seleciona os elementos que são obrigatórios no portefólio de avaliação a pedido do professor, ou, na opinião do aluno, refletem mais plenamente seus esforços e progresso no aprendizado. Ele também pode fazer anotações especiais nas margens de trabalhos individuais, por exemplo, nos casos em que deseja destacar um ou outro de seus trabalhos: “meu trabalho de maior sucesso”, “meu artigo favorito sobre este tema”, “minha tarefa favorita ”, etc. O aluno marca os trabalhos selecionados de forma independente no portfólio de avaliação no canto superior direito com a letra “U”, que significa - selecionados por ele. Depois disso, o professor realiza um procedimento semelhante: do portfólio de trabalho, além dos elementos necessários, ele seleciona os trabalhos que considera originais, interessantes e dignos de apreciação. O professor designa sua escolha com uma letra, por exemplo, "P" (escolha do professor).

Monitoramento . Recentemente, ao invés do conceito tradicional de “controle”, além do conceito de “diagnóstico”, o conceito de “monitoramento” tem sido cada vez mais utilizado.

Debaixo monitoramento no sistema "professor-aluno" entende-se um conjunto de atividades de acompanhamento e diagnóstico, em função do estabelecimento de metas do processo de aprendizagem e proporcionando a dinâmica dos níveis de assimilação pelos alunos do material e seu ajuste.

Em outras palavras, o monitoramento é uma ação de controle contínuo no sistema “professor-aluno”, permitindo observar e, se necessário, corrigir o progresso do aluno do desconhecimento ao conhecimento. O monitoramento é um acompanhamento regular da qualidade da assimilação do conhecimento e da formação de habilidades no processo educacional.

Na ciência pedagógica, existem seis funções de monitoramento.

tabela 1

Funçõesacompanhamento pedagógico

O monitoramento da qualidade da educação pretende desempenhar um papel especial na gestão da qualidade da educação. A monitorização da qualidade do ensino pode ser realizada diretamente na instituição de ensino (autoavaliação, acompanhamento interno) ou através de um serviço externo em relação à instituição de ensino, aprovado, em regra, pelo órgãos governamentais(monitoramento externo).

A prática educativa do mundo moderno procede de várias abordagens fundamentais à construção, descrição e análise dos processos educativos, cada uma das quais determina as principais características do conteúdo processual. Consideremos três conceitos básicos da teoria da gestão da qualidade dos processos educacionais: avaliação, diagnóstico e monitoramento.

Grau- representa uma ação ou interação pontual entre um professor e um aluno, cujo resultado é um resultado quantitativo ou qualitativo, refletindo as conquistas do sujeito em uma determinada fase da educação.

Diagnóstico, diferentemente da avaliação, envolve não apenas uma avaliação, mas também uma comparação dessa avaliação com algumas normas padronizadas. Assim, os diagnósticos, como regra, são aplicados não mais do que duas vezes durante um curso: no início do estudo (diagnóstico do conhecimento residual ou nível de entrada de competência) e no final do estudo (diagnóstico do nível de realização) .

Monitoramento inclui avaliações e diagnósticos, mas não se limita a um ou outro. A tarefa do monitoramento é organizar um sistema integral de avaliação e diagnóstico, que permita não apenas obter informações objetivas sobre o progresso e os resultados da educação, mas também sobre o estado e a dinâmica de todos os fatores educacionais, incluindo conteúdos, tecnologias, resultados e métodos para sua avaliação.

Na teoria da gestão social, o monitoramento é visto como um mecanismo de monitoramento e monitoramento da qualidade da educação. No processo de acompanhamento, são reveladas as tendências de desenvolvimento do sistema educativo, correlacionadas ao longo do tempo, bem como as consequências das decisões tomadas. Ou seja, no âmbito do monitoramento, as ações pedagógicas realizadas são identificadas e avaliadas. Ao mesmo tempo, é fornecido feedback, informando sobre a conformidade dos resultados reais do sistema pedagógico com seus objetivos finais.

A descrição de qualquer sistema de monitoramento deve incluir esclarecimentos dos seguintes pontos:

nome do modelo de monitoramento;

uma breve descrição de como a metodologia é aplicada;

contexto do modelo (onde e em que condições o modelo é eficaz);

possibilidades internas de otimização do modelo;

gestão (instruções para o desenvolvimento e implementação da metodologia);

requisitos para alunos envolvidos no sistema de monitoramento;

requisitos para o suporte material e técnico da instituição de ensino, com base nos quais o sistema desenvolvido será aplicado;

um modelo de avaliação integrativa (instruções sobre a utilização das notas atuais em uma avaliação intermediária ou final);

principais vantagens e desvantagens do modelo.

Avanesov B.C. Composição de tarefas de teste. - M., 2002.

Mayorov A. N. Teoria e prática da criação de provas para o sistema educativo. - M., 2000.

Chelyshkova M.B. Teoria e prática da construção de provas pedagógicas. - M., 2002.

A National Education Initiative New School é um sistema moderno de avaliação da qualidade da educação. O resultado da educação não é apenas o conhecimento em disciplinas específicas, mas também a capacidade de aplicá-los na vida cotidiana, para usar na educação superior. O aluno deve ter uma visão holística e socialmente orientada do mundo em sua unidade e diversidade de natureza, povos, culturas, religiões. Já em 2010 vamos introduzir novos requisitos para a qualidade do ensino, alargando o rol de documentos que caracterizam o sucesso de cada aluno. O exame estadual unificado deve continuar sendo a principal, mas não a única forma de testar a qualidade da educação. Além disso, introduziremos o monitoramento e uma avaliação abrangente das realizações acadêmicas de um aluno, suas competências e habilidades.

Século XVI-XVII Nos colégios jesuítas, a distribuição dos alunos por categoria Alemanha medieval, o primeiro sistema de três pontos Rússia pré-revolucionária Unificada 12 sistema de pontos em instituições de ensino militar sistema de 3,5,10 pontos na educação civil 1837 O sistema de 5 pontos foi oficialmente introduzido em maio de 1918 O sistema de pontos foi cancelado 1932 Os princípios da contabilidade sistemática do conhecimento foram restaurados 1944 O sistema de 5 pontos foi restaurado

Rating (do inglês "rating") é uma avaliação, alguma característica numérica de um conceito qualitativo. A classificação é normalmente entendida como “nota cumulativa” ou “nota tendo em conta os antecedentes.” O sistema de classificação é eficaz porque: tem em conta o progresso atual do aluno, que ativa o seu trabalho autónomo durante o trimestre; leva em consideração o progresso atual do aluno, que ativa seu trabalho independente durante o trimestre; avalia de forma mais objetiva e precisa o conhecimento do aluno por meio de uma escala fracionária de 100 pontos; avalia de forma mais objetiva e precisa o conhecimento do aluno por meio de uma escala fracionária de 100 pontos; cria a base para a diferenciação dos alunos, o que é especialmente importante quando se muda para um sistema de ensino especializado; cria a base para a diferenciação dos alunos, o que é especialmente importante quando se muda para um sistema de ensino especializado; permite obter informações detalhadas sobre o progresso de domínio do conhecimento por cada aluno e aumenta a objetividade da avaliação. permite obter informações detalhadas sobre o progresso de domínio do conhecimento por cada aluno e aumenta a objetividade da avaliação.

Portfólio educacional - uma forma e processo de organização (coleta, seleção e análise) de amostras e produtos da atividade educacional e cognitiva do aluno, destinados à sua posterior análise, uma avaliação quantitativa e qualitativa abrangente do nível de aprendizagem desse aluno e ainda correção do processo de aprendizagem. Alguns autores caracterizam o portfólio de aprendizagem como: uma coleção de trabalhos do aluno que demonstra de forma abrangente não apenas seus resultados de aprendizagem, mas também os esforços feitos para alcançá-los, bem como o óbvio progresso nos conhecimentos e habilidades do aluno em relação aos seus resultados anteriores; uma coleção de trabalhos do aluno que demonstre de forma abrangente não apenas seus resultados de aprendizagem, mas também os esforços feitos para alcançá-los, bem como o progresso demonstrável nos conhecimentos e habilidades do aluno em comparação com seus resultados anteriores; uma exposição dos resultados educacionais do aluno em uma determinada disciplina (ou várias disciplinas) para um determinado período de estudo (trimestre, semestre, ano); uma exposição dos resultados educacionais do aluno em uma determinada disciplina (ou várias disciplinas) para um determinado período de estudo (trimestre, semestre, ano); uma forma de avaliação e autoavaliação intencional, sistemática e contínua dos resultados de aprendizagem do aluno; uma forma de avaliação e autoavaliação intencional, sistemática e contínua dos resultados de aprendizagem do aluno; uma antologia dos trabalhos do aluno, envolvendo a sua participação direta na seleção dos trabalhos submetidos a avaliação, bem como a sua autoanálise e autoavaliação. uma antologia dos trabalhos do aluno, envolvendo a sua participação direta na seleção dos trabalhos submetidos a avaliação, bem como a sua autoanálise e autoavaliação.

Portfólio em matemática O objetivo do ensino de matemática é o desenvolvimento do pensamento matemático e habilidades matemáticas aplicadas, a formação da capacidade de resolver problemas. Portfólio educacional Trabalhos do próprio aluno (sala de aula, lição de casa, independente) Anotações do professor, pais, colegas

Projetos de matemática aplicada (individuais e em grupo); projetos matemáticos aplicados (individuais e em grupo); resolver tarefas divertidas complexas sobre um determinado tópico (à escolha do aluno), resolver tarefas divertidas complexas sobre um determinado tópico (à escolha do aluno), resolver problemas e exercícios do livro didático, concluídos além do currículo; resolução de problemas e exercícios do livro didático, preenchidos além do currículo; ensaio matemático sobre questões complexas deste tópico; ensaio matemático sobre questões complexas deste tópico; resumo matemático com conteúdo histórico, resumo matemático com conteúdo histórico, recursos visuais sobre o tema, materiais de parede, modelos; recursos visuais sobre o tema, materiais de parede, modelos; cópias de artigos de revistas e livros lidos pelos alunos sobre o tema; cópias de artigos de revistas e livros lidos pelos alunos sobre o tema; autobiografia matemática do aluno; diário matemático; autobiografia matemática do aluno; diário matemático; trabalhar os erros cometidos em sala de aula e em casa; trabalhar os erros cometidos em sala de aula e em casa; tarefas compiladas pelo próprio aluno sobre este tema; tarefas compiladas pelo próprio aluno sobre este tema; originais, fotografias ou esboços de modelos matemáticos e objetos sobre um determinado tópico; originais, fotografias ou esboços de modelos matemáticos e objetos sobre um determinado tópico; cópias de textos e arquivos de sites da Internet, programas de computador e enciclopédias lidos sobre o tema; cópias de textos e arquivos de sites da Internet, programas de computador e enciclopédias lidos sobre o tema; trabalhos gráficos realizados sobre este tema; trabalhos gráficos realizados sobre este tema; descrições de experimentos e trabalhos de laboratório; descrições de experimentos e trabalhos de laboratório; opções de trabalho realizado pelos alunos em duplas ou em processo de aprendizagem mútua; opções de trabalho realizado pelos alunos em duplas ou em processo de aprendizagem mútua; áudio, fitas de vídeo com gravação da fala de um aluno sobre um determinado tópico em uma aula (conferência escolar, seminário ...); áudio, fitas de vídeo com gravação da fala de um aluno sobre um determinado tópico em uma aula (conferência escolar, seminário ...); fichas de autocontrole descrevendo o que o aluno não entende sobre esse tema, por que e que tipo de ajuda ele precisa; fichas de autocontrole descrevendo o que o aluno não entende sobre esse tema, por que e que tipo de ajuda ele precisa; uma lista de metas que o aluno gostaria de alcançar após estudar este tópico, o nível de realização real e uma descrição das razões para não atingir as metas; uma lista de metas que o aluno gostaria de alcançar após estudar este tópico, o nível de realização real e uma descrição das razões para não atingir as metas; cópias do trabalho do aluno feitas em círculos matemáticos, em vários níveis de torneios matemáticos e olimpíadas; cópias do trabalho do aluno feitas em círculos matemáticos, em vários níveis de torneios matemáticos e olimpíadas; diplomas, prêmios, prêmios no assunto Diplomas, prêmios, prêmios no assunto

Portfólio em matemática O objetivo do ensino de matemática é o desenvolvimento do pensamento matemático e habilidades matemáticas aplicadas, a formação da capacidade de resolver problemas. Portfólio educacional Trabalhos do próprio aluno (sala de aula, lição de casa, independente) Anotações do professor, pais, colegas

Descrição dos resultados das observações do professor deste aluno nas aulas de matemática; descrição dos resultados das observações do professor desse aluno nas aulas de matemática; descrição de entrevistas, conversas entre o professor e o aluno; descrição de entrevistas, conversas entre o professor e o aluno; checklists do professor com comentários (frequência, participação na aula, nível e qualidade do trabalho independente e de controle); checklists do professor com comentários (frequência, participação na aula, nível e qualidade do trabalho independente e de controle); cópias das notas do professor para os pais do aluno, outros professores, etc.; uma folha de notas e comentários do professor sobre o trabalho do aluno; cópias das notas do professor para os pais do aluno, outros professores, etc.; uma folha de notas e comentários do professor sobre o trabalho do aluno; características matemáticas, incluindo resultados quantitativos e indicadores qualitativos da atividade educacional e cognitiva do aluno; características matemáticas, incluindo resultados quantitativos e indicadores qualitativos da atividade educacional e cognitiva do aluno; opiniões de outros professores, administração escolar, colegas, pais, organizações públicas, etc. sobre este aluno. opiniões de outros professores, administração escolar, colegas, pais, organizações públicas, etc. sobre este aluno.

da experiência de trabalhoprofessores de história

O aumento da eficácia da formação está directamente relacionado com a melhoria da qualidade da avaliação do sucesso dos alunos. Os meios tradicionais de controle permitem identificar o nível de assimilação dos conhecimentos, competências e habilidades exigidas. Mas os meios tradicionais de controle do conhecimento no sistema de aprendizagem centrado no aluno, onde o aluno é considerado como sujeito, e não como objeto de aprendizagem, não é suficiente. Na estrutura da posição do sujeito do estudo, existem quatro competências principais: cognitiva, reguladora, criativa, pessoal-semântica. Os indicadores acima são geralmente escondidos da observação direta. É óbvio que a sua implementação requer ferramentas especiais e a utilização de ferramentas mais modernas que ajudem a monitorizar e avaliar, entre outras coisas, as realizações pessoais e o sucesso criativo dos alunos.

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da experiência de trabalho

professores de história

"Meios tradicionais e novos de avaliação dos resultados da aprendizagem"

Preparado

professor de história e estudos sociais

Território de Stavropol

Kulieva N. V.

Essentuki-2013

Introdução 3

Capítulo 1. Controle no processo de aprendizagem 4

Capítulo 2

Monitorando os resultados da aprendizagem 20

Conclusão 33

Referências 34

Introdução

O aumento da eficácia da formação está directamente relacionado com a melhoria da qualidade da avaliação do sucesso dos alunos. Os meios tradicionais de controle permitem identificar o nível de assimilação dos conhecimentos, competências e habilidades exigidas. Mas os meios tradicionais de controle do conhecimento no sistema de aprendizagem centrado no aluno, onde o aluno é considerado como sujeito, e não como objeto de aprendizagem, não é suficiente. Na estrutura da posição do sujeito do estudo, existem quatro competências principais: cognitiva, reguladora, criativa, pessoal-semântica. Os indicadores acima são geralmente escondidos da observação direta. É óbvio que a sua implementação requer ferramentas especiais e a utilização de ferramentas mais modernas que ajudem a monitorizar e avaliar, entre outras coisas, as realizações pessoais e o sucesso criativo dos alunos.

A literatura atualmente disponível contém informações dispersas sobre esses agentes. Além disso, de todos os meios modernos disponíveis para avaliar os resultados da aprendizagem, a ênfase está apenas na avaliação pedagógica, embora haja todo um arsenal de meios não menos eficazes.

Assim, os problemas identificados tornam difícil garantir uma avaliação de alta qualidade dos resultados da aprendizagem.

Portanto, parece apropriado generalizar e sistematizar o material teórico acumulado e a experiência prática no uso dos meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem com a publicação de um livro didático.

O resumo fundamenta o conceito de controle, avaliação, avaliação, compara o sistema de avaliação tradicional com abordagens modernas para avaliar os resultados educacionais dos alunos, considera vários meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem: testes pedagógicos, classificação, monitoramento, portfólio, exame estadual unificado. As descrições dos meios modernos de monitoramento e avaliação dos resultados da aprendizagem são em grande parte emprestadas de publicações bem conhecidas, a experiência prática de professores líderes.

Todas as descrições são construídas de acordo com um único plano: as características da ferramenta, a tecnologia de seu uso no processo educacional, a lista de referências.

Capítulo 1

A essência do controle Funções de controle Tipos de controle do conhecimento dos alunos Formas de controle Métodos de controle Meios de controle Requisitos para a organização do controle do conhecimento

Essência do controle

A necessidade de controlo no sistema educativo explica-se, antes de mais, pela necessidade pública de obter informação sobre a eficácia do funcionamento de todo o sistema de instituições educativas. O controle é um elemento integrante do processo educacional, graças ao qual o feedback é realizado no aprendizado, uma conexão que permite regular e corrigir rapidamente o curso do aprendizado, definir tarefas específicas para uma nova lição. Finalmente, o controle desempenha todas as principais funções que são características do processo educacional na escola: educacional, educacional e desenvolvimentista.

Na teoria atual, ainda não há uma abordagem estabelecida para a definição dos conceitos de "avaliação", "controle", "verificação", "contabilidade" e outros relacionados a eles. Muitas vezes eles são misturados, trocados, usados ​​no mesmo significado ou em um significado diferente.

O conceito genérico geral é "controlo", significando a identificação, medição e avaliação de conhecimentos, competências dos formandos. Identificar e medir é chamado de verificação. No dicionário da língua russa S.I. Ozhegov a palavra "controle" [francês. contrôle] significa - verificação, bem como observação para fins de verificação. A palavra "verificar" - 1. Certifique-se de que algo está correto, examine para fins de supervisão, controle. 2. Coloque à prova para descobrir algo. Portanto, a verificação é um componente integrante do controle, cuja principal função didática é fornecer feedback entre o aluno e o professor, o professor receber informações objetivas sobre o grau de assimilação do material educacional e a identificação oportuna de deficiências e lacunas no conhecimento.

Por “avaliação”, em regra, entende-se o resultado de uma verificação (I.P. Podlasy). "Controlo" significa a identificação, medição e avaliação dos conhecimentos, competências dos formandos. O controle contém avaliação (como processo) e avaliação (como resultado) da verificação.

Como M. B. Chelyshkov, o controle é tanto um objeto de pesquisa teórica quanto uma esfera de atividade prática de um professor. O conceito de "controle pedagógico" em relação ao processo educacional tem várias interpretações. Por um lado, ela acredita, o controle pedagógico é um sistema didático e metodológico único de atividades de verificação. Este interconectado Trabalho em equipe professores e alunos com o papel de liderança e organização dos professores visa identificar os resultados do processo educativo e aumentar a sua eficácia. Por outro lado, em relação ao processo educativo cotidiano, o controle é entendido como a identificação e avaliação dos resultados das atividades educativas dos escolares. Com a ajuda do controle, ela acredita, é possível identificar as vantagens e desvantagens dos novos métodos de ensino, estabelecer a relação entre os níveis de ensino planejado, implementado e alcançado, comparar o trabalho de vários professores, avaliar o aproveitamento do aluno e identificar lacunas em seu conhecimento, fornecer ao chefe da instituição de ensino informações objetivas para decisões de gerenciamento de adoção e executar várias outras tarefas igualmente importantes.

De acordo com I. F. Kharlamov, a implementação do controle desempenha um grande papel regulador e estimulante na aprendizagem para a qualidade do domínio do material estudado e no estímulo ao autocontrole dos alunos.É preciso conseguir, observa o autor, que esse controle seja regular e realizado para cada tema estudado. Quanto aos alunos, eles não devem apenas ser incentivados a exercer o autocontrole, mas também ajudados a dominar suas técnicas.

V literatura metodológicaÉ geralmente aceito que o controle é o chamado “feedback” entre o aluno e o professor, aquela etapa do processo educacional em que o professor recebe informações sobre a eficácia do ensino da disciplina.

O controle do conhecimento é a identificação da conformidade do volume de conhecimento formado pelos alunos com os requisitos de um padrão ou programa, além de determinar o nível de proficiência em competências e habilidades. Esta definição cita um dicionário de termos metodológicos de E.L. Azimov e A. I. Schukin.

De acordo com isso, distinguem-se os seguintes objetivos de controle de conhecimentos e habilidades:

• diagnosticar e corrigir conhecimentos e habilidades;
• tendo em conta a eficácia de uma fase separada do processo de aprendizagem;
• determinação dos resultados finais da aprendizagem a diferentes níveis.

Tendo observado cuidadosamente os objetivos acima para monitorar conhecimentos e habilidades, você pode ver que esses são os objetivos do professor ao realizar atividades de controle. No entanto, o principal ator no processo de ensino de qualquer assunto é um aluno, o processo de aprendizagem para ele é a aquisição de conhecimentos e habilidades, portanto, tudo o que acontece em sala de aula, incluindo atividades de controle, deve corresponder aos objetivos do próprio aluno, deve ser pessoal importante para ele. O controle deve ser percebido pelos alunos não como algo que apenas o professor precisa, mas como uma etapa na qual o aluno pode se orientar sobre seus conhecimentos, certificar-se de que seus conhecimentos e habilidades atendem aos requisitos. Portanto, aos objetivos do professor, devemos adicionar o objetivo do aluno: certificar-se de que os conhecimentos e habilidades adquiridos atendam aos requisitos.

Funções de controle

O controle, como todos os outros componentes do processo educacional, desempenha certas funções. Uma função é geralmente entendida como o trabalho realizado por um ou outro órgão, uma obrigação a ser executada. As funções de controle são os componentes do trabalho que as ações receptivo-comparativas do controlador são chamadas a realizar. O conhecimento e a compreensão das funções de controle ajudarão o professor a planejar e conduzir as atividades de controle com competência, com menos tempo e esforço, para alcançar o efeito desejado.A maioria dos autores inclui desenvolver, ensinar, educar, prognosticar, diagnosticar, controlar, orientar e estimular funções de controle entre as principais. A lista é bastante tradicional, pois foca exclusivamente nos controles tradicionais.

De acordo com V. A. Slastenina, paraO controle no processo de aprendizagem é o procedimento mais desenvolvido, tanto na teoria quanto metodologicamente. O autor destaca as seguintes características:

• educacional,
• em desenvolvimento,
• educacional.

O significado educacional e de desenvolvimento de testar conhecimentos, habilidades e habilidades é expresso no fato de que os alunos não apenas se beneficiam de ouvir as respostas de seus companheiros, mas também participam ativamente da pesquisa, fazendo perguntas, respondendo-as, repetindo o material para si mesmos, preparando-se para o fato de que eles mesmos podem ser solicitados a qualquer momento.

O papel do ensino de verificação é que os alunos ouvem explicações adicionais ou comentários do professor sobre a má resposta de um aluno ou o material aprendido anteriormente mal aprendido.

A função educacional do controle é acostumar os alunos ao trabalho sistemático, discipliná-los e desenvolver sua vontade. A expectativa de verificação obriga os alunos a estudarem as aulas regularmente, faz com que seja necessário abdicar de algo caso interfira na preparação das aulas.

A implementação da função de prognóstico permite prever as capacidades potenciais do aluno em dominar um novo material.Como resultado da verificação, são obtidos fundamentos para prever o curso de um determinado segmento do processo educacional: se conhecimentos, habilidades e habilidades específicas estão suficientemente formados para assimilar a próxima parte do material educacional (seção, tópico).

M.B. Chelyshkova também inclui entre as principais funções:

• diagnóstico,
• controlando.

Função de diagnósticodecorre da própria essência do controle, visando identificar lacunas na preparação dos alunos e tomar, com base nos resultados dos diagnósticos, algumas decisões gerenciais necessárias para melhorar o processo educacional.

A função de controle é considerada uma das principais funções de controle. Sua essência é identificar o estado dos conhecimentos, competências e habilidades dos alunos proporcionados pelo programa nesta fase de ensino. Muitas vezes eles falam sobre a função corretiva ou controle-corretiva. De fato, depois de ouvir o aluno, o professor pode corrigir seus erros, ou seja, explicar ou mostrar as ações de fala corretas.

A essência da função de controle de orientação é obter informações sobre o grau de realização da meta de aprendizagem por alunos individuais e pelo grupo como um todo - quanto é aprendido e quão profundamente o material educacional é estudado. O controle orienta os alunos em suas dificuldades e realizações.

Sabe-se que os alunos se preparam especialmente para o trabalho de controle, para o exame. Na presença de um professor, eles realizam os exercícios indicados. Os trabalhos escritos recebem mais atenção se forem verificados. Em uma palavra, a presença ou expectativa de controle estimula as atividades de aprendizagem dos alunos, é um motivo adicional para suas atividades de aprendizagem. O exposto permite-nos falar de outra função de controle: estimular. A função de estímulo está principalmente associada à avaliação e às vezes é chamada de função de avaliação.

TI Ilyin, observando as funções puramente didáticas de controle, paga Atenção especial função docente e educativa: “A função docente se manifesta na aula ouvindo a boa resposta do aluno, participação ativa na pesquisa, repetindo para si mesmo, prontidão para possível envolvimento na pesquisa, ouvindo as explicações complementares do professor, repetindo e consolidando o material aprendido pelo entrevistado, melhor compreensão e assimilação do material ao analisar. A função de educação consiste em disciplinar os alunos, acostumando-os ao trabalho sistemático e ao desenvolvimento da vontade, promove a autoavaliação objetiva, a educação da autoestima.

N.F. Talyzina observa que o controle no processo educacional desempenha não apenas a função de feedback, mas também a função de reforço, também está associado à esfera motivacional do aluno. E mais adiante, desenvolvendo esta ideia: “A tarefa central é encontrar as condições sob as quais o feedback não só cumpriria sua função inerente, mas também ajudaria a consolidar as ações formadas e criar motivos positivos para atividades de aprendizagem entre os alunos. Os estudos realizados mostram que o feedback desempenha a função de reforço apenas quando seu conteúdo está relacionado aos motivos da atividade de aprendizagem do aprendiz. O feedback também contribui para a motivação positiva da aprendizagem se for realizado levando em consideração a necessidade do aluno de verificar a correção de suas ações e levando em consideração o sucesso objetivo de seu trabalho. O autor acredita que os esforços devem ser direcionados para um estudo mais aprofundado das condições em que o feedback contribui para o desenvolvimento de motivos positivos para as atividades de aprendizagem e para a consolidação do conhecimento adquirido.

E. N. Danilin, acreditando que o controle na aprendizagem deve ser principalmente um meio de gerenciar o processo de domínio de conhecimentos e habilidades, observa que ao mesmo tempo deve ser rigorosamente dosado, correto, não menospreze a personalidade do controlado. “Se a função avaliativa do controle é bem conhecida e amplamente praticada, então sua função estimulante é utilizada em menor grau e nem sempre de forma eficaz.E, entretanto, é este último através do encorajamento que tem grande importância consolidar e formar os motivos corretos para a atitude em relação ao ensino e ao comportamento do aluno.

V.A. Onischuk, ao contrário, acredita que conhecimentos, habilidades e habilidades são testados em diferentes etapas do processo educacional, e em cada etapa o teste desempenha funções diferentes. No início do estudo de um novo material, é verificado o conhecimento de conceitos e conceitos básicos para esclarecê-los e aprofundá-los, a fim de preparar os alunos para o domínio do novo material. A principal função de tal verificação é a atualização de conhecimentos e métodos de execução de uma ação.

No decorrer do próprio processo de aprendizagem, o conhecimento é verificado para determinar seu nível, a eficácia do processo de aprendizagem, detectar lacunas na percepção e consciência, compreensão e memorização, generalização e sistematização de conhecimentos e ações, sua aplicação na prática , e também corrigir as atividades e métodos dos alunos em conformidade, orientando esta atividade. Ao mesmo tempo, o professor recebe feedback sobre o andamento do processo de assimilação de conhecimentos e seus resultados e intervém no processo de acordo: dá tarefas individuais aos alunos, explica adicionalmente, dá exemplos auxiliares, em caso de detecção de julgamentos errôneos, relata fatos que contradizem o julgamento incorreto, ajuda a desenvolver a forma correta de raciocinar.

Depois de estudar o material relevante, o professor verifica o nível de assimilação, controla a diligência, a diligência, a atenção. As funções da verificação neste caso são evitar atrasos e insucessos de alunos individuais, identificar lacunas em seu conhecimento em tempo hábil e decidir sobre formas e meios para preencher essas lacunas.

E, finalmente, testar conhecimentos, habilidades e habilidades ao final do estudo de um tópico ou ao final do estudo de um tópico ou ao final do estudo de um curso de treinamento ajuda a identificar o grau de domínio do sistema de conhecimento e o complexo de domínio habilidades e habilidades, a prontidão dos alunos para aplicar com sucesso esse conhecimento e as formas de realizar ações em situações da vida. Esta verificação é realizada em aulas avulsas, transferência ou exames finais.

Guardado breve revisão opiniões de cientistas didáticos nos permite concluir que a essênciacontrole é issoCom base nas informações obtidas durante o controle, é possível evitar a formação de habilidades errôneas, tirar conclusões generalizantes sobre o método de ensino, determinar o nível de preparação dos alunos, avaliar seu trabalho, alterar métodos de ensino, corrigir tarefas para alunos atrasados, e muito mais. O controle, como componente necessário do processo educativo, deve ser sistemático e implementado em todas as suas funções, não se limitando ao próprio controle. A implementação de funções de controle na prática o torna mais eficiente, e o próprio processo educacional se torna mais eficiente. C o objeto de controle de conhecimentos e habilidadesaumenta a responsabilidade pelo trabalho realizado não só pelos alunos, mas também pelos professores, acostumados à exatidão, forma qualidades morais positivas, coletivismo.

Tipos de controle de conhecimento do aluno

A base para a seleção dos tipos de controle é a especificidade das tarefas didáticas nas diferentes etapas do ensino.V.A. O Slastenin distingue os seguintes tipos de controle: preliminar, atual, temático e final.

Controle preliminarvisa identificar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos na disciplina ou seção que será estudada.Ele permite que você determine o nível atual (inicial) de conhecimento e habilidades para usá-lo como base, concentre-se na complexidade permitida do material educacional.

controle atualrealizado no trabalho diário a fim de verificar a assimilação do material anterior e identificar lacunas no conhecimento dos alunos.A tarefa principal do controle atual é o gerenciamento regular das atividades educacionais dos alunos e seu ajuste. Ele permite que você obtenha informações contínuas sobre o andamento e a qualidade da assimilação do material educacional e, com base nisso, faça alterações prontamente no processo educacional.

Controle temáticoé realizado periodicamente, conforme a passagem de um novo tópico, seção, e visa sistematizar o conhecimento dos alunos. Esse tipo de controle ocorre em aulas repetitivas-generalizantes e prepara para atividades de controle: provas orais e escritas.

Controle finalrealizada no final de um trimestre, meio ano, todo o ano letivo, bem como no final. Destina-se a testar resultados de aprendizagem específicos, identificando o grau em que os alunos dominam o sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridas no processo de estudo de um determinado assunto ou de várias disciplinas.

M.B. Chelyshkova, classificando os tipos de controle, também destaca o atual, temático, final e acrescenta um marco, ou faseado. Em sua opinião, o controle atual é caracterizado por uma meta conscientemente estabelecida para monitorar o progresso do aprendizado. Realizar o controle de corrente é a maneira mais fácil de um professor obter informações operacionais sobre a conformidade do conhecimento dos alunos com os padrões de assimilação planejados.

Controle temáticorevela o grau de assimilação de uma seção ou tópico do programa. Com base nos dados de controle temáticos, o professor toma uma decisão gerencial. Ele conclui que é necessário trabalhar adicionalmente este tópico se os resultados do controle forem insatisfatórios, ou passa a estudar o próximo tópico se os resultados do controle indicarem uma boa preparação dos alunos.

Propósito funcional do controle de limites- identificação dos resultados de uma determinada etapa da formação. Nesse caso, o nível de treinamento dos trainees é avaliado por meio de créditos para seções do programa, exames ou testes.

O objetivo do controle final - avaliação do trabalho dos alunos após a conclusão de todo o curso de formação. Uma das áreas importantes para a implementação do controle final é a certificação de egressos de instituições de ensino.

Formas de controle

No processo de aprendizagem, cada professor deve se esforçar para aplicar várias formas de controle em suas aulas, desde o trabalho independente até os jogos. Afinal, o uso e aplicação de tais formas de controle determina não apenas uma melhor assimilação das informações pelos alunos, mas também contribui para o desenvolvimento de habilidades criativas, modela o ambiente, fornece informações adicionais, estimula o interesse e ativa o trabalho dos alunos.

As formas de controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos são inúmeras, pois. cada professor tem o direito de propor e conduzir as suas próprias, que lhe parecem as melhores, as tarefas de controle. De acordo com I. M. Cheredov, para uma implementação completa do controle do conhecimento, métodos de atividade, são construídas aulas especiais, bem como testes, entrevistas, testes e exames.

• Lição de controle de conhecimentodedica-se principalmente à implementação das funções de controle da educação, embora continue o processo de sistematização do conhecimento dos alunos. É construído com a expectativa da atividade independente de cada aluno, o que possibilita identificar o nível de assimilação de conhecimentos, a formação de competências e habilidades. Dependendo das formas de trabalho educacional usadas na lição,

• lições de controle complexo do conhecimento;
• lição de controle do conhecimento oral;
• uma lição de controle escrito do conhecimento.

• Testes como uma forma especial de organização da educação, eles são construídos sobre uma combinação de formas de educação individualizada, de vínculo, de grupo individualizado e frontal. Durante o teste, os alunos realizam tarefas individuais de controle. É realizado o teste mútuo de conhecimento nas unidades educacionais. É realizada uma conversa frontal com toda a turma, o que permite resumir e fixar o nível de domínio do conhecimento por parte da turma como um todo.
• Entrevistas - essa forma de organização do aprendizado envolve a organização de conversas de controle individual entre o professor e os alunos, a fim de revelar mais profundamente seus conhecimentos.

• Papéis de testesão realizados, em regra, após a conclusão do estudo de tópicos ou questões-chave que são especialmente significativos para a assimilação de outras disciplinas acadêmicas de maior dificuldade para os alunos entenderem. Os seguintes tipos de controles são usados:

• teórico, permitindo verificar a assimilação pelos alunos dos conceitos teóricos básicos, padrões, capacidade de identificar traços característicos, traços de processos e fenómenos;
• prático, com a ajuda do qual eles verificam a capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos para resolver problemas específicos;
• complexo, contendo tarefas de natureza teórica e prática.

• Os exames são a forma final de controle que visa uma verificação abrangente da preparação dos alunos, para determinar o grau de domínio dos conhecimentos, habilidades e habilidades.

Dependendo das especificidades das formas organizacionais, distingue-se o controle: frontal, grupal, individual e combinado (ou compactado) e autocontrole dos alunos.

Com a forma frontal de organização de controle, muitos alunos dão respostas curtas às perguntas do professor em uma quantidade relativamente pequena de material, geralmente no local. Esta forma de controle permite combinar com sucesso a verificação com as tarefas de repetição e consolidação do material abordado, causando aumento da atividade dos alunos. Com o uso habilidoso de um levantamento frontal em tempo relativamente curto, é possível testar o conhecimento de uma parte significativa da turma.O controle frontal pode ser realizado tanto oralmente quanto por escrito. A vantagem do controle frontal é que mantém toda a equipe em suspense, os alunos sabem que a qualquer momento podem ser solicitados, sua atenção está focada, seus pensamentos estão concentrados em torno do trabalho que está sendo feito. Portanto, um levantamento frontal é, obviamente, uma forma mais avançada de verificação. No entanto, também tem desvantagens, que são especialmente evidentes nos casos em que é necessário testar as habilidades dos alunos em monólogo e fala oral dialógica.

A forma de organização do controle em grupo é utilizada nos casos em que se torna necessário verificar os resultados do trabalho educacional ou o andamento de sua implementação por parte dos alunos da turma que recebeu determinada tarefa coletiva na aula ou no processo de atividades extracurriculares.

O controle individual é amplamente utilizado para familiarizar completamente o professor com os conhecimentos, habilidades e habilidades de alunos individuais, que geralmente são chamados ao quadro-negro ou à mesa com instrumentos, ao mapa, embora a resposta não seja excluída do local, se não são necessários registros ou imagens gráficas. , que devem ser acompanhados por todo o público, recursos visuais e diversos equipamentos educacionais. Com uma organização bem pensada, o controle individual é percebido pelos alunos como um elemento normal do processo educacional e não causa emoções negativas.

Na forma combinada de controle (com o chamado levantamento compactado), é alcançada uma combinação bem-sucedida de controle individual com controle frontal e de grupo. Uma característica dessa forma de controle é a chamada simultânea do professor para responder a vários alunos, dos quais um responde oralmente, 1-2 se preparam para a resposta fazendo o trabalho gráfico necessário no quadro-negro ou anotando as condições e o andamento da resolução. problemas, e os demais realizam tarefas individuais escritas ou práticas. A vantagem de uma pesquisa condensada é que ela permite testar minuciosamente vários alunos com um investimento de tempo relativamente pequeno. Mas limita a função de verificação de aprendizagem, uma vez que os alunos que realizam tarefas de forma independente não participam do trabalho frontal com o grupo, e os resultados de suas atividades são verificados pelo professor fora da sala de aula. A forma combinada de controle oferece uma oportunidade de usar ferramentas de programação para testar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos em maior medida do que com outras formas de controle.

O autocontrole dos alunos garante o funcionamento do feedback interno no processo de aprendizagem, os alunos recebem informações sobre a integridade e qualidade do estudo do material do programa, a força das habilidades e habilidades formadas, as dificuldades e deficiências que surgiram. O autoexame é de grande importância psicológica, pois estimula o aprendizado. Com sua ajuda, o aluno está realmente convencido de como dominou o conhecimento, verifica a correção dos exercícios por ações inversas, avalia o significado prático dos resultados das tarefas, exercícios, experimentos etc.

Métodos de controle

Para melhor garantir um feedback oportuno e abrangente entre o professor e o aluno, vários métodos de controle são usados.

Método (da palavra grega metodos - literalmente um caminho para algo) significa um caminho para atingir um objetivo, de certa forma atividade ordenada.

Os métodos de controle são os métodos de atividade do professor e dos alunos, durante os quais se revela a assimilação do material didático e o domínio dos conhecimentos, habilidades e habilidades exigidas pelos alunos. A didática moderna distingue os seguintesmétodos de controle: controle oral, escrito, prático (laboratorial) (G.I. Shchukina), alguns cientistas também distinguem testes didáticos, métodos de controle de máquinas e autocontrole de alunos.

• Método de controle oral- o método mais comum de monitorar o conhecimento dos alunos. Em uma pesquisa oral, o contato direto é estabelecido entre o professor e o aluno, durante o qual o professor recebe amplas oportunidades para estudar as características individuais da assimilação do material educacional pelos alunos.Erros típicos na aplicação de métodos de controle oral são manifestados no seguinte: o professor nem sempre fornece a integridade adequada do controle, verifica apenas o conhecimento factual e raramente revela o conhecimento de ideias de visão de mundo.
• Método de controle escrito- junto com a oral, é o método mais importante de controlar os conhecimentos, habilidades e habilidades do aluno. A homogeneidade do trabalho desenvolvido pelos alunos permite impor a todos os mesmos requisitos e aumenta a objectividade na avaliação dos resultados da aprendizagem. A aplicação deste método permite no menor tempo possível verificar simultaneamente a assimilação do material didático por todos os alunos do grupo, para determinar a direção do trabalho individual com cada um. O trabalho escrito em conteúdo e forma, dependendo do assunto, pode ser muito diversificado: ditados (tecnológicos, etc.), ensaios, respostas a perguntas, resolução de problemas e exemplos, redação de resumos, elaboração de vários desenhos e diagramas, preparação de várias respostas, resumos . Para reduzir o tempo de realização de determinados tipos de provas escritas, pratica-se o uso de ferramentas programadas: manuais com base impressa, em que os alunos são solicitados a preencher as lacunas ali disponíveis (com palavras, letras, sinais, números) , escolha uma das várias respostas dadas à pergunta formulada, sublinhando-a ou marcando-a, cartões perfurados, etc. A utilização de tais auxílios facilita muito o trabalho dos alunos e a verificação das tarefas concluídas pelo professor. Observemos as características de tais formas de verificação escrita como trabalho independente, ditados, ensaios e ensaios.

O trabalho independente pode ser realizado para fins de controle atual e periódico. Durante a verificação atual, o trabalho independente, como regra, não é grande em volume, contém tarefas principalmente sobre o tópico sessão de treinamento. Nesse caso, a verificação está intimamente relacionada ao processo de aprendizagem nesta lição, subordinado a ele. Com o controle periódico, o trabalho independente costuma ser maior em volume e tempo de sua implementação.

Ditados são amplamente utilizados para controle de corrente. Com a ajuda deles, você pode preparar os alunos para a assimilação e aplicação de novos materiais, para a formação de habilidades e habilidades, para generalizar o que foi aprendido, para verificar a independência de fazer os trabalhos de casa. Para ditados, são selecionadas perguntas que não exigem muito pensamento, para as quais você pode escrever muito brevemente a resposta.

Resumos são úteis para repetição e generalização de material educacional. Eles não apenas permitem sistematizar o conhecimento dos alunos, testar a capacidade de revelar o tema, mas desempenham um papel especial na formação da visão de mundo. No processo de elaboração de um ensaio, o aluno mobiliza e atualiza os conhecimentos existentes, adquire de forma independente os novos necessários para a divulgação do tema, compara-os com sua experiência de vida, esclarece claramente sua posição de vida. Ao conferir esses trabalhos, o professor atenta para a correspondência do trabalho com o tema, a completude da divulgação do tema, a sequência de apresentação e a independência dos julgamentos.

Os trabalhos gráficos são uma forma especial de controle escrito. Estes incluem desenhos, diagramas, diagramas, desenhos, etc. Seu objetivo é testar a capacidade dos alunos de usar o conhecimento em uma situação não padronizada, usar o método de modelagem, trabalhar em uma perspectiva espacial, resumir e generalizar o conhecimento. Por exemplo, trabalhos gráficos de controle podem estar preenchendo os esquemas "modelo sonoro da palavra", "composição da frase", "análise sintática da frase", "animal - organismo vivo", "plantas silvestres e cultivadas"; elaboração de um diagrama "propriedades do ar"; desenhos gráficos "formação de uma nascente", "rios", etc.

Erros típicos na condução do controle escrito podem ser considerados: verificação insuficiente durante suas habilidades e habilidades educacionais gerais - habilidades na elaboração de um plano, habilidades em destacar o principal, habilidades em autocontrole, habilidades no ritmo de escrita, etc .; má identificação de erros e deficiências típicos que precisam ser trabalhados ativamente nas aulas subsequentes; incumprimento do regime ortográfico unificado durante todo o trabalho escrito; uso fraco de tarefas individuais para os alunos trabalharem as lacunas de conhecimento e habilidades.

• Métodos de controle laboratorial- tipo de controle relativamente novo. O trabalho de laboratório de controle é realizado com metade dos membros do grupo, enquanto a outra metade realiza trabalho escrito.trabalhos. O número de trabalhos laboratoriais de controle inclui a verificação da capacidade de uso de paquímetro, micrômetro, amperímetro, voltímetro, termômetro, psicrômetro e outros instrumentos de medição que devem ser estudados até agora.
• Testes didáticossão um método relativamente novo de testar os resultados da aprendizagem. Um teste didático (teste de aproveitamento) é um conjunto de tarefas padronizadas para um determinado material (ou assunto), que estabelece o grau de domínio do aluno. A vantagem dos testes é sua objetividade, ou seja, independência de verificação e avaliação do conhecimento por parte do professor.

• Métodos de controle de máquinas. A prática do ensino inclui gradualmente métodos de controle da máquina sobre a qualidade do domínio do conhecimento, especialmente em assuntos do ciclo natural e matemático. Os programas de controle são compilados, via de regra, de acordo com o método de exercícios programados de controle. As respostas são digitadas em números ou na forma de fórmulas. A máquina mantém um alto grau de objetividade de controle, mas não pode levar em conta características psicológicas aluna.
• Métodos de autocontrole. Uma característica essencial do atual estágio de melhoria do controle na escola é o desenvolvimento abrangente das habilidades de autocontrole dos alunos sobre o grau de assimilação do material educacional, a capacidade de encontrar independentemente erros, imprecisões e delinear maneiras de eliminar lacunas detectadas.

Meios de controle

Atualmente, estão sendo criadas e distribuídas ferramentas que não demandam muito tempo para preparar, conduzir e processar os resultados. Entre eles, destacam-se os meios de verificação de máquina e não-máquina:

• Ferramentas de verificação sem máquina. Entre os meios de verificação sem máquina, os mais comuns na prática dos trabalhos escolares são o questionamento oral dos alunos no quadro-negro, a verificação de cadernos com os deveres de casa do professor, o ditado matemático, o trabalho independente e de controle:

Verificando a lição de casa– o papel dos trabalhos de casa é praticamente desvalorizado se não forem verificados. Os professores praticam diferentes formas de contabilidade. Trata-se de um levantamento oral na lousa ou de um local de trabalho de casa, e um pequeno trabalho escrito, mas, sobretudo, trata-se de uma verificação direta da tarefa em cadernos - frontal ao contornar o grupo no início da aula e mais minucioso, seletivo depois do horário escolar.

O auto-exame de acordo com o modelo é aplicado na primeira aula após a explicação do novo material. Um exemplo de solução de lição de casa é escrito no quadro com antecedência. Os alunos consideram a solução de exemplo e comentam oralmente, os cadernos de todos estão fechados. Em seguida, os caras abrem seus cadernos e verificam seus trabalhos de acordo com o modelo, destacando os erros.

A verificação cruzada com uma amostra é usada em próxima lição. Nesse caso, os alunos verificam a lição de casa do vizinho, também de acordo com o modelo. Como no primeiro caso, o professor finalmente verifica os cadernos.

• Verificações da máquina. Para controlar o conhecimento dos alunos, use um computador pessoal.As opções criadas por meio de programas de computador são verificadas muito mais rapidamente, pois o computador pode fornecer respostas para cada tarefa. As tarefas do modelo de computador são convenientes para praticar as habilidades necessárias com alunos atrasados ​​(o professor não precisa perder tempo selecionando tarefas do mesmo tipo para desenvolver certas habilidades).

Resumindo tudo o que foi dito, podemos concluir que cada tipo de controle tem seu lugar no processo de verificação e realiza determinadas tarefas de aprendizagem. Formas, técnicas, métodos e meios de controle devem ser flexíveis e variáveis. É impossível aplicar formas padronizadas de controle, dedicando tempo constante a elas em todas as aulas. Somente uma análise específica deve levar à escolha da forma ideal de controle na lição. Os objetivos de controle determinam a escolha dos métodos. Cada método de controle tem suas vantagens e desvantagens, nenhum deles pode ser reconhecido como o único capaz de diagnosticar todos os aspectos do processo de aprendizagem.

Somente a combinação correta e pedagogicamente conveniente de todos os tipos, formas e métodos de controle contribui para melhorar a qualidade do processo educacional.

Requisitos para a organização do controle do conhecimento

Para organizar um controle objetivo do conhecimento dos alunos, é necessário cumprir rigorosamente alguns requisitos. Os requisitos devem ser os seguintes:

• singularidade, ou seja, o objetivo da educação deve ser claramente compreendido por todos;
• diagnóstico, ou seja, deve ser possível verificar se o objetivo foi alcançado;
• conteúdo, ou seja, o objetivo deve refletir o que o aluno recebeu no processo de aprendizagem.

V.A. Slastenin estabeleceu os seguintes requisitos pedagógicos para a organização do controle sobre as atividades educacionais dos alunos:

• controle individual,exigir o controle sobre o trabalho de cada aluno, sobre seu trabalho educativo pessoal, o que não permite a substituição dos resultados do ensino de cada aluno pelos resultados do trabalho da equipe (grupo ou turma), e vice-versa;
• sistemático,a regularidade do controle em todas as etapas do processo de aprendizagem, sua combinação com outros aspectos das atividades educacionais dos alunos;
• variedade de formasque assegure o cumprimento das funções de controle docente, desenvolvendo e educando, aumentando o interesse dos alunos na sua implementação e resultados;
• abrangência, consistindo no fato de que o controle deve abranger todas as seções do currículo, garantir o teste dos conhecimentos teóricos, habilidades e habilidades intelectuais e práticas dos alunos;
• objetividade do controle,exclusão de julgamentos de valor e conclusões deliberadas, subjetivas e errôneas do professor, com base no estudo insuficiente dos alunos ou em uma atitude tendenciosa em relação a alguns deles;
• abordagem diferenciadaque tem em conta as especificidades de cada disciplina académica, as suas secções individuais, bem como as qualidades individuais dos alunos, exigindo, de acordo com isso, a utilização de vários métodos e tacto pedagógico;
• unidade das demandas dos professores,supervisionar o trabalho dos alunos desta turma.

O principal na organização do controle é garantir sua entrada orgânica em todas as áreas do processo de aprendizagem, ou seja, dando caráter de controle. Somente neste caso se realizarão as possibilidades comunicativo-educativas inerentes ao controle.

Isso implica nos seguintes requisitos, que devem ser seguidos rigorosamente durante o controle:

• o controle deve ser regular;
• o controle deve abranger o número máximo de alunos por unidade de tempo, portanto, em cada caso individual, não deve demorar muito;
• o volume de material controlado deve ser pequeno, mas suficientemente representativo para que pelo grau de sua assimilação/não aquisição, posse/não propriedade pelos alunos, se possa julgar se eles adquiriram as competências e habilidades necessárias;
• Como o ensino e o controle estão organicamente ligados, ao realizar o controle, deve-se partir das tarefas específicas da lição.

Atenção especial é dada a requisitos de controle de conhecimento como:

• a exigência de uma avaliação objetiva do conhecimento por parte dos formandos do conteúdo da disciplina;
• a exigência de uma organização e direção pedagogicamente convenientes das ações mentais dos estagiários.

O acompanhamento dos conhecimentos e competências dos alunos é um dos pontos essenciais na organização da aula. O conteúdo do trabalho depende essencialmente de como ele está organizado, para o que se destina. O trabalho do aluno é amplamente determinado por quais requisitos o professor impõe a ele durante o controle. Portanto, a obtenção por todos os alunos dos resultados obrigatórios definidos pela norma é impossível sem o seu reflexo no sistema de controle. É importante prever a verificação do alcance de cada aluno do nível de formação exigido, bem como a identificação atempada de eventuais lacunas. Portanto, entre os requisitos para o controle, dois são especialmente importantes para nós: a universalidade do controle e sua finalidade.

Com foco nas possibilidades didáticas fundamentais do controle do conhecimento, consideraremos os requisitos que os sistemas de procedimentos de controle padronizados devem atender para poder resolver as seguintes tarefas com sua ajuda:

a) avaliar objetivamente o conhecimento do conteúdo da disciplina pelos estagiários;

b) é pedagogicamente conveniente organizar e dirigir as ações mentais dos formandos.

Falando sobre a primeira tarefa, notamos que para objetivar a avaliação do conhecimento pelos alunos do conteúdo da disciplina, é necessário ser capaz de: determinar de forma inequívoca o que e como o aluno deve aprender dentro de cada tópico controlado; usar métodos de medição do que foi aprendido, proporcionando no futuro a possibilidade de uma avaliação objetiva do que foi medido.

A primeira circunstância fala da necessidade de formular claramente o objetivo didático particular do ensino sobre cada tema, o que requer: análise do conteúdo da informação educacional para identificar a lógica da ciência, da qual o sujeito é representante, e sobre isso base para determinar aqueles elementos do conteúdo educacional e as ligações entre eles que revelam a essência dos objetos, fenômenos e processos característicos da ciência (eles devem ser aprendidos). Outro requisito é determinar a qualidade necessária de assimilação dos elementos do conteúdo educacional identificados durante a análise e as ligações entre eles.

A segunda dessas circunstâncias pode ser levada em consideração se os testes de sucesso forem desenvolvidos como materiais didáticos para controle padronizado - tarefas para o aluno realizar uma atividade de determinado nível em combinação com um padrão para sua implementação. Isso será discutido no segundo capítulo. Ao mesmo tempo, para medir objetivamente a qualidade do conhecimento dos alunos com base em testes, as tarefas devem atender a uma série de requisitos e seus padrões devem incluir todas as operações necessárias para concluir a tarefa, localizada na sequência desejada, e a resposta correta.

As recomendações consideradas e os resultados dos estudos concluídos permitem afirmar que hoje existem realmente todas as condições para a implementação da sua função de avaliação a um nível suficientemente elevado através do controlo padronizado do conhecimento.

Para resolver o problema do controle - organização e direção pedagogicamente convenientes das ações mentais dos alunos no processo de implementação do procedimento de controle (implementando a função de ensinar e educar) - é necessário, segundo renomados didatas e psicólogos, compor material didático para controle padronizado operacional (corretivo), de modo que seu conteúdo e estrutura ajudem de certa forma a determinar o pensamento e a atividade cognitiva dos alunos.

Com foco nos resultados da pesquisa de MR Kudaev, pode-se notar que o pensamento dos alunos no processo de controle será determinado se: as tarefas para os alunos exigirão a realização de tais operações de controle que estarão associadas à necessidade de o aluno realizar ações mentais predeterminadas (uma das formas de resolver o problema de modelagem de pensamento preditivo); a natureza das tarefas, os métodos de defini-las, bem como a organização do trabalho com tarefas serão tais que o aluno será objetivamente forçado a completar todo o volume planejado de ações mentais (uma das maneiras de resolver o problema de pensamento mobilizador).

A análise do conteúdo e resultados da pesquisa de PA Shevarev e OK Tikhomirov, visando identificar os principais componentes da estrutura psicológica das ações, mostrando suas sequências apropriadas, fundamentando o significado nos processos de pensamento do “significado operacional do conhecimento adquirido” fornece uma base para a formação de algumas provisões iniciais, que os sistemas de tarefas de controle devem satisfazer, criando os pré-requisitos para a implementação de um modelo preditivo das ações mentais do controlado. No sistema de tarefas de controle, cada operação de controle deve ser o produto de uma das possíveis ações mentais que surgem ao resolver a situação de controle. De todas as ações mentais possíveis no desenvolvimento de operações de controle, apenas aquelas que nesta fase de treinamento têm maior significado pedagógico devem ser consideradas. Ao compilar um sistema de tarefas de controle, deve-se ter em mente que o desempenho das operações de controle só pode ser resultado de inferências corretas, e os erros dos alunos só podem ser devidos a conclusões errôneas.

Capítulo 2

O desenvolvimento de um sistema de avaliação da educação O conceito de avaliação, notas, avaliação Funções e tipos de avaliação Comparação do sistema de avaliação tradicional com abordagens modernas para avaliar os resultados de aprendizagem dos alunos

Desenvolvimento de um sistema de avaliação da educação

O primeiro sistema de classificação de três pontos originou-se nas escolas medievais na Alemanha. Cada pontuação denotava a categoria, o lugar do aluno (em termos de desempenho acadêmico) entre os demais alunos da turma (1º - o melhor, 2º - médio, 3º - o pior). Posteriormente, a categoria intermediária, à qual pertencia o maior número de alunos, foi dividida em classes; foi obtida uma escala de cinco pontos, que foi emprestada na Rússia. O sistema de avaliação de conhecimento digital foi introduzido pelo Ministério da Educação do Império Russo em 1837. Os pontos começaram a ter um significado diferente: com a ajuda deles, eles tentaram avaliar o conhecimento dos alunos. Verificou-se que 1 ponto indica sucesso ruim, 2 pontos avaliam conhecimento medíocre, 3 - suficiente, 4 - bom, 5 - excelente. Essa visão das pontuações foi estabelecida sob a influência do sistema de classificação de doze pontos de I.B. Basedova. Desde a introdução dos pontos na prática escolar, surgiu a questão sobre sua legitimidade, vantagens e desvantagens. Penetrando na prática das escolas de diferentes países e assumindo diferentes formas, as notas adquiriram significado social, tornando-se uma ferramenta para aumentar a pressão sobre os alunos. Por meio de notas, a vida do aluno era regulada tanto na escola quanto fora dela. As deficiências do sistema de avaliação da educação, que incluía as notas como estimulantes da aprendizagem, já se revelavam em meados do século XIX. Os oponentes do sistema de pontos de marcas eram A.N. Strannolyubsky, P.G. Raro e outros professores russos, que acreditavam que as qualidades morais de uma pessoa, seus esforços de trabalho, não podem ser avaliadas por uma pontuação (número). O professor é obrigado não só a determinar o nível de conhecimentos e competências dos alunos, mas também a explicar a cada aluno e aos seus pais todas as circunstâncias que contribuem ou dificultam o sucesso da aprendizagem, para identificar as causas do insucesso.

Depois de 1917 na Rússia, a ideia de aprender sem marcas foi desenvolvida. Correspondia ao conceito da escola operária soviética, na qual a atividade educacional era concebida com base no interesse dos alunos, focada na natureza livre e criativa da lição, que formava independência e iniciativa. Os antigos métodos de disciplinar os alunos com notas eram considerados inadequados. Em 1918, as notas em pontos, todos os tipos de exames e testes individuais dos alunos em sala de aula foram cancelados. A verificação oral frontal e o trabalho escrito de caráter teste foram permitidos apenas como último recurso. Recomenda-se conversas periódicas com os alunos sobre o tema abordado, relatórios orais e escritos, relatórios dos alunos sobre livros lidos, manutenção de diários de trabalho e livros, que registram todo tipo de trabalho dos alunos. Para dar conta do trabalho coletivo dos escolares, foram utilizados cartões, cadernos circulares e diários de grupo. A generalização dos conhecimentos adquiridos foi realizada através de uma conversa final com os alunos, relatando conferências. A transferência de turma para turma e a emissão de certificados foram feitas com base no feedback do conselho pedagógico. No entanto, o professor não tinha tempo para registrar sistematicamente as características do conhecimento dos alunos, de modo que suas conclusões escritas eram muitas vezes muito gerais, estereotipadas. A ausência de um determinado sistema de avaliações teve um impacto negativo em todo o processo educativo.

Um dos primeiros professores domésticos que tentou resolver o problema da avaliação em conexão com a reforma da educação em geral e desenvolveu um sistema de controle e avaliação em uma base verdadeiramente humana foi S.T. Shatsky. Falando contra notas e exames, ele acreditava que era necessário avaliar não a personalidade da criança, mas seu trabalho, levando em conta as condições em que foi realizado, e se propôs a monitorar e avaliar sistematicamente os resultados do trabalho educativo infantil na forma de relatórios dos alunos aos pais, exposições de trabalhos dos alunos, etc. No entanto, durante os anos de formação da escola soviética e a mudança no conteúdo da educação, tornou-se impossível introduzir um novo sistema de avaliações , pois exigia uma reestruturação de todo o processo educacional. A principal forma de controle sobre as atividades educativas dos alunos passou a ser a autocontabilidade e o autocontrole, revelando o resultado do trabalho coletivo dos alunos, e não de um aluno individual. Uma das formas mais comuns de auto-exame era tarefas de teste. Em 1932, foi restabelecido o princípio da contabilização sistemática do conhecimento de cada aluno, em 1935 - um sistema diferenciado de classificação de cinco pontos por meio de notas verbais ("excelente", "bom", "satisfatório", "ruim", "muito ruim" "), em 1944 - um sistema de classificação digital de cinco pontos.

Do final dos anos 50 - início dos anos 60. em conexão com a transição para o ensino médio universal e os novos conteúdos da educação para todos os níveis de ensino, a melhoria da componente de avaliação da educação tornou-se um dos problemas mais urgentes. A pontuação oculta o objeto de avaliação e sem uma análise qualitativa é impossível julgar objetivamente o progresso do aluno. Com uma pontuação média igual, o conhecimento dos alunos pode ser diferente, porque em um caso, pode-se obter uma nota por recontar o livro didático e, em outro - por aplicar o conhecimento de acordo com o modelo, no terceiro - por uma solução criativa e não padronizada para um problema ou problema. Portanto, a marca não pode ser exibida como uma média aritmética, especialmente nas disciplinas em que há uma forte conexão entre novos e antigos conhecimentos (por exemplo, em russo e línguas estrangeiras, matemática). Ao somar a nota final, é necessário orientar-se pelo nível real de conhecimento alcançado, levando em consideração a atitude do aluno em relação às atividades de aprendizagem. Na escola doméstica, desenvolveu-se a prática de desenvolver "Padrões de avaliação aproximados", que indicam quais os requisitos que a resposta oral ou escrita de um aluno deve atender para ser certificado com a pontuação adequada, bem como as deficiências típicas da resposta, para as quais a pontuação é reduzida. Uma nota diferenciada pode ser definida para um número de disciplinas - conhecimento de material teórico, resolução de problemas, assimilação de novo material, etc. são avaliados separadamente. Várias notas podem ser usadas para avaliar diferentes aspectos de uma resposta oral ou trabalho escrito; por exemplo, em um ensaio sobre literatura - a profundidade e abrangência da cobertura do tópico, estilo e ortografia. Para obter uma nota abrangente, é necessário selecionar todos os elementos da resposta e estabelecer seu peso relativo por meios especializados. Em seguida, o peso de cada componente é multiplicado pela nota do professor para ele, os resultados são somados e o valor resultante é dividido pelo número de componentes. Uma marca complexa também pode ser usada para derivar o final - trimestral ou anual. Ao definir cada nota, o professor deve comentar sobre ela, fazer uma avaliação significativa do trabalho do aluno.

Hoje em dia, a grande maioria dos professores tem a certeza de que devemos finalmente nos separar dos habituais "cinco pontos". Acredita-se que esse sistema não corresponde ao tipo moderno de aluno, o espírito da democratização da escola. Do próprio conceito de “pontuação” os professores ainda não o abandonaram, mas apenas o preencheram com um significado diferente, desprovido de expressão negativa. Nos círculos pedagógicos, várias opções para avaliar o conhecimento são amplamente discutidas: um sistema de 3 pontos, um sistema de 7 pontos, um sistema de 10 pontos e até um sistema de 100 pontos. Este último, mais flexível e preciso, tornou-se possível com a introdução de um exame estadual unificado para graduados.

O conceito de avaliação, notas

A avaliação dos conhecimentos e habilidades dos alunos é uma parte importante do processo educacional, cuja formulação correta determina em grande parte o sucesso da educação. Na literatura metodológica, é geralmente aceito que a avaliação é o chamado “feedback” entre o professor e o aluno, aquela etapa do processo educacional em que o professor recebe informações sobre a eficácia do ensino da disciplina. De acordo com isso, distinguem-se os seguintes objetivos para avaliar os conhecimentos e habilidades dos alunos:

Diagnóstico e correção de conhecimentos e habilidades dos alunos;

Contabilizar a eficácia de uma etapa separada do processo de aprendizagem;

Determinação dos resultados finais de aprendizagem a diferentes níveis.

Grau - este é o processo de avaliação, expresso em um juízo de valor detalhado, expresso na forma verbal. A avaliação é o processo de relacionar os resultados reais com as metas planejadas.

L.I. Bozhovich, N. G. Morozova, L. S. Slavina entende a avaliação escolar do conhecimento como o critério objetivo que determina o julgamento público sobre o aluno. K.A. Albukhanova-Slavskaya escreve que o aspecto social da avaliação é determinado pelo fato de que a avaliação "atende à necessidade de comunicação, conhecimento do próprio "eu" através dos olhos dos outros".

De acordo com N. V. Selezneva, "a avaliação pedagógica expressa ... os interesses da sociedade, desempenha as funções de supervisão significativa dos alunos", porque “É a sociedade que controla, não o professor.” O autor destaca que a presença de uma avaliação no processo educacional é ditada pelas "necessidades da sociedade em um determinado tipo de personalidade".

R.F. Krivoshapova e O.F. Silyutina entende a avaliação como uma atitude detalhada e profundamente motivada do professor e da equipe de classe para os resultados das conquistas de cada aluno. NO. Baturin acredita que a avaliação é um processo mental de reflexão das relações objeto-objeto, sujeito-sujeito e sujeito-objeto de superioridade e preferência, que se realiza no curso da comparação entre o sujeito da avaliação e a base avaliativa. Com toda a variedade de interpretações sobre a essência e o papel da avaliação, na literatura psicológica e pedagógica há uma compreensão do sujeito da avaliação, primeiro, como qualidades pessoais individuais do aluno e, segundo, como resultados de sua atividade educativa.

Assim, avaliação é a definição e expressão em sinais-pontos convencionais, bem como nos julgamentos avaliativos do professor sobre o grau de assimilação dos alunos de conhecimentos, habilidades e habilidades estabelecidas pelo programa, o nível de diligência e o estado da disciplina.

A avaliação pode ser variada, variável dependendo do tipo de instituições de ensino, suas especificidades e foco. A principal tarefa da avaliação é estabelecer a profundidade e o alcance do conhecimento individual. A pontuação deve preceder a marca.

A avaliação é o indicador mais óbvio do nível de escolaridade, o principal indicador para diagnosticar problemas de aprendizagem e um meio de fornecer feedback.

Frequentemente na literatura psicológica e principalmente pedagógica, identificam-se os conceitos de "avaliação" e "nota". No entanto, a distinção entre esses conceitos é extremamente importante para uma compreensão mais profunda dos aspectos psicológicos, pedagógicos, didáticos e educacionais das atividades avaliativas dos professores.

Em primeiro lugar, a avaliação é um processo, uma atividade (ou ação) de avaliação realizada por uma pessoa. Toda a nossa tentativa e em geral qualquer atividade em geral depende da avaliação. A precisão e a integralidade da avaliação determinam a racionalidade do movimento em direção à meta.

As funções de avaliação, como se sabe, não se limitam apenas à afirmação do nível de aprendizagem. A classificação é uma das Meios eficazesà disposição do professor, estímulo à aprendizagem, motivação positiva, influência na personalidade. É sob a influência da avaliação objetiva que os escolares desenvolvem uma autoestima adequada, uma atitude crítica em relação aos seus sucessos. Portanto, o significado da avaliação e a diversidade de suas funções exigem a busca de indicadores que reflitam todos os aspectos da atividade educativa dos escolares e garantam sua identificação. Deste ponto de vista, o atual sistema de avaliação de conhecimentos e habilidades requer revisão para aumentar sua significância diagnóstica e objetividade.

marca - trata-se de uma expressão digital do conhecimento dos alunos, fixando o nível da sua aprendizagem, expresso em pontos. O grau é derivado do grau.

Uma nota (score) é o resultado do processo de avaliação, atividade ou ação de avaliação, sua reflexão condicionalmente formal. A identificação da avaliação e da nota do ponto de vista psicológico equivalerá a identificar o processo de resolução de um problema com seu resultado. Com base na avaliação, uma nota pode aparecer como seu resultado lógico-formal. Mas, além disso, a nota é um estímulo pedagógico que combina as propriedades de encorajamento e punição: uma nota boa é um incentivo e uma nota ruim é um castigo.

Ao contrário de outros métodos de avaliação, as notas dos alunos são registradas nos registros escolares - revistas legais, protocolos de exames, declarações, bem como na documentação pessoal dos alunos - diários, certificados, certificados, certificados especialmente emitidos.

A análise histórica mostrou que muitas vezes sob a marca em educação russa valor foi entendido e vice-versa. A escala de marcas é rígida e formal. Sua principal tarefa é estabelecer o nível (grau) de assimilação pelo aluno do programa estadual uniforme do padrão educacional. É fácil de usar, compreensível para todos os sujeitos do processo educacional.

A avaliação pode ser tão diversa quanto possível, variável. A principal tarefa da avaliação (e essa é sua principal diferença da nota) é determinar a natureza dos esforços pessoais dos alunos, estabelecer a profundidade e o volume das aulas individuais, ajudar a corrigir a esfera de necessidades motivacionais do aluno que se compara com um certo padrão de aluno, as realizações de outros alunos, ele mesmo por algum tempo atrás. A marca não resolve este problema.

A avaliação é sempre direcionada "para dentro" da personalidade do aluno, e a nota é voltada para fora, para a sociedade. A avaliação é emocional, a nota é enfaticamente formalizada.

A avaliação deve atender aos seguintes requisitos:

• objetividade - a avaliação não deve depender de quem a expõe;
• precisão - a avaliação deve corresponder à verdadeira qualidade do conhecimento do aluno;
• acessibilidade - a avaliação deve ser compreensível para o aluno.

Funções e tipos de avaliação

No processo educacional, podemos falar sobre a diferença de avaliações parciais (parciais, avaliando uma parte) (B. G. Ananiev) e avaliação de sucesso, que reflete de forma mais completa e objetiva o nível de domínio do assunto em geral.

As avaliações parciais aparecem na forma de apelos avaliativos separados e influências avaliativas do professor sobre os alunos durante a pesquisa, embora não representem uma qualificação do sucesso do aluno em geral. A avaliação parcial precede geneticamente a atual contabilização do sucesso em sua forma fixa (ou seja, na forma de uma nota), inserindo-a como componente necessário. Ao contrário da forma formal - na forma de nota - a natureza da nota, a avaliação pode ser dada na forma de julgamentos verbais detalhados, explicando ao aluno o significado da avaliação então "dobrada" - a nota.

A avaliação significativa é o processo de correlacionar o progresso ou resultado de uma atividade com um referencial pretendido para: a) estabelecer o nível e a qualidade do progresso do aluno na aprendizagem eb) identificar e aceitar tarefas para progresso posterior. Tal avaliação simultaneamente torna-se estimulante para o aluno, porque. fortalece, fortalece, concretiza os motivos de sua atividade educativa e cognitiva, enche-o de fé em sua própria força e esperança de sucesso. A avaliação significativa é externa quando é realizada por um professor ou outro aluno, e interna quando é dada pelo próprio aluno. As operações de avaliação e controle são realizadas com base na norma. O padrão é um exemplo do processo de atividade educacional e cognitiva, suas etapas e resultados. Definidos e formados primeiramente de fora, os padrões são definidos ainda na forma de conhecimento, experiência, habilidades, tornando-se assim a base da avaliação interna. O padrão deve ter clareza, realidade, precisão e completude.

Pelo fato de o impacto da avaliação no desenvolvimento do aluno ser multifacetado, ela pode ter muitas funções.

1. Tutorial:

• torna possível determinar com que sucesso o material educacional é dominado, uma habilidade prática é formada;

• contribui para a adição, ampliação do fundo de conhecimento.

1. Educacional:

• proporciona compreensão mútua e contato entre o professor, aluno, pais e professor da turma;

• contribui para a formaçãocompetências de uma atitude sistemática e conscienciosa em relação aos deveres educativos.

3. Orientação:

• influencia o trabalho mental para perceber o processo deste trabalho e compreender o próprio conhecimento(Ananiev B.G.);
• forma a própria habilidade de avaliação, a reflexão do aluno sobre tudo o que lhe acontece na aula.

4. Estimulante:

• renderiza impacto na esfera afetivo-volitiva através da experiência de sucesso ou fracasso, a formação de reivindicações e intenções, ações e relacionamentos; a avaliação afeta a personalidade como um todo;
• sob sua influência direta, o ritmo do trabalho mental é acelerado ou desacelerado(Ananiev B. G.).

5. Diagnóstico:

• fixa tanto o nível geral de preparação quanto a dinâmica do sucesso do aluno em várias áreas da atividade cognitiva;
• envolve contínuoacompanhar a qualidade do conhecimento dos alunos, medindo o nível de conhecimento nas várias etapas do ensino;
• permite identificar as razões para o desvio das metas e objetivos definidos.

Comparação do sistema de avaliação tradicional com abordagens modernas para a avaliação da aprendizagem do aluno

Nos últimos 10 a 15 anos na pedagogia ocidental, houve um processo de repensar radicalmente o sistema tradicional de avaliação das conquistas de aprendizagem dos alunos. Entre as novas abordagens para este problema, os seguintes tipos de avaliações podem ser distinguidos:

Com base nos resultados da aprendizagem;

Baseado em padrões de aprendizagem;

Construído sobre o conceito de competência;

Com base no nível de desempenho.

A principal diferença entre as abordagens acima está na orientação do sistema de avaliação seja sobre o produto da atividade educativa ou sobre o processo avaliativo, embora todos sejam elos orgânicos de uma mesma cadeia educacional "padrão - competência - habilidades de desempenho- resultado". como interação sujeito-objeto, artificialidade das condições em que se realiza, etc.

O objetivo final da avaliação será fortalecer e, no futuro, alcançar a plena responsabilidade do aprendiz pelo processo e resultado da autoeducação contínua. Isso exigirá uma mudança radical no vetor total da filosofia tradicional de avaliação de acordo com o seguinte sistema de projeções:

Discrição - continuidade;

Fragmentação - consistência;

Singularidade - multiplicidade;

Quantidade - qualidade;

Rigidez - flexibilidade;

Artificialidade - naturalidade;

Avaliação - auto-avaliação.

Vamos revelar o conteúdo de cada uma das projeções separadamente.

Discrição - continuidade.No sistema de avaliação tradicional, a aprendizagem é vista como um processo discreto: é concluído e fixado na fase final de avaliação. A ideia principal da nova abordagem é que a aprendizagem seja reconhecida como um processo contínuo e propõe-se passar do tradicional entendimento de avaliação como medida do resultado final para a avaliação do processo de movimento em direção ao resultado. Então fica aparente o direito do aluno de errar, que, quando corrigido, é considerado progresso no aprendizado (às vezes mais significativo do que apenas um conhecimento infalível).

Fragmentação - sistêmica.A avaliação tradicional, como regra, visa determinar o nível de domínio do conhecimento e das habilidades do assunto: é, por assim dizer, vinculado a um tópico específico dentro de um assunto separado. A maior parte desse conhecimento é fragmentário e altamente especializado. Assim, as ferramentas de avaliação tradicionais refletem principalmente métodos "artificiais" para resolver problemas de texto de livros didáticos (por exemplo, métodos para transformar expressões algébricas de forma idêntica em um curso de matemática). Uma nova abordagem de avaliação envolve mensurar a formação de conhecimento interdisciplinar sistêmico e habilidades generalizadas. A avaliação torna-se multidimensional e interdisciplinar, visando mensurar não o “livro”, mas o conhecimento da vida. Seu conjunto de ferramentas é desenvolvido com base nos requisitos da orientação prática e aplicada de conhecimentos e habilidades, a necessidade de sua aplicação em situações da vida real.

Singularidade - pluralidade.As ferramentas do sistema de avaliação tradicional são em sua maioria limitadas: trata-se de um trabalho independente ou de controle (nos EUA e alguns outros países, em regra, limitam-se a testes), que são compilados de acordo com o mesmo esquema - com um racional para a decisão ou com a escolha de uma resposta do conjunto dado deles. Além disso, a prática mostra que a avaliação tradicional visa medir qualquer tipo particular de inteligência: por exemplo, lógico-matemática - ao ensinar matemática, linguística - ao ensinar uma língua, etc. A avaliação é predominantemente individual e não leva em consideração os resultados educacionais do grupo. A nova abordagem pressupõe uma pluralidade de procedimentos e métodos de avaliação: a variabilidade de ferramentas e meios, a variedade de métodos para compilar tarefas de avaliação, medir várias formas de inteligência, incluindo, juntamente com resultados individuais, em grupo e em equipe de atividades educacionais, etc.

Quantidade - qualidade.A avaliação quantitativa tradicional nem sempre reflete as reais habilidades criativas dos alunos. Além disso, em alguns casos, dá uma imagem distorcida do grau de diligência e disciplina, em vez do nível de qualidades criativas (por exemplo, engenhosidade e desenvoltura). Muitas vezes são negligenciadas características tão importantes como as habilidades de comunicação do aluno, a capacidade de trabalhar em equipe, a atitude em relação ao assunto, o nível de esforço feito para dominar o assunto, estilo individual atividade mental e muito mais. Ao mesmo tempo, as informações de avaliação qualitativa obtidas no processo de observações, conversas, entrevistas com um aluno, análise de sua atividade educacional e cognitiva, como regra, recebem importância insignificante e não têm um efeito especial no resultado final. grau. A componente qualitativa enriquecerá significativamente a avaliação, refletirá momentos “invisíveis” na atividade educativa e cognitiva do aluno e proporcionará uma visão abrangente das suas capacidades. É possível medir o brilho nos olhos de uma criança, sua atitude emocional para a solução de um problema que lhe interessa, a sinceridade de seus desejos e aspirações de aprender melhor e saber mais com indicadores quantitativos?
A integração dos componentes quantitativos e qualitativos da avaliação da disciplina ajudará a deslocar o foco do conhecimento momentâneo do aluno como objeto do processo de aprendizagem para seu potencial futuro como sujeito do processo de autoformação contínua.

Rigidez - flexibilidade.O sistema tradicional é rigidamente determinado por normas diretivas (normas, instrumentos de avaliação, fator tempo, etc.). Claro, há muitos aspectos positivos nisso: em particular, eles ajudam a unificar a avaliação e torná-la mais objetiva. Ao mesmo tempo, a rigidez da avaliação dá origem a uma série de fenômenos negativos. Assim, os alunos desenvolvem uma mentalidade "dependente": o que é avaliado - isso deve ser ensinado; quem faz tudo rapidamente ganha (às vezes em detrimento da qualidade). Não se leva em conta que o fator criativo sempre conflita com o estabelecimento de limites predeterminados de atividade. Na nova abordagem, em primeiro lugar, deve-se avaliar tudo o que o aluno sabe e pode fazer, e ir além do programa e dos padrões estabelecidos é amplamente incentivado. O fator tempo deixa de ser um dos principais critérios, principalmente na hora de realizar trabalhos e projetos criativos. Dá lugar ao fator de eficiência educacional. Portanto, a transição para um sistema de avaliação flexível exigirá um repensar de muitos aspectos organizacionais tradicionais na educação (agendamento, estrutura da formação grupos de estudo, sistema de avaliação de trabalhos intermediários e finais, etc.).

Artificialidade - naturalidade. O procedimento da maioria das formas tradicionais de avaliação é artificial e, além disso, de pronunciada natureza estressante para os formandos. Como regra, é estritamente regulado pelo local, horário e é realizado sob o controle aumentado do professor ou da comissão. A experiência mostra que, em tais condições, a maioria dos alunos (devido à excitação excessiva, restrições de tempo e circunstâncias, etc.) não consegue sequer demonstrar os conhecimentos e habilidades que realmente possuem. A verdadeira avaliação deve ser realizada em condições naturais para o aluno, aliviando o estresse e a tensão. Assim, com a nova abordagem, as formas não tradicionais de avaliação-conversa, avaliação-entrevista, avaliação-diálogo, etc. ocupam um grande lugar. É muito importante incluir nas características quantitativas e qualitativas da atividade educativa e cognitiva do aluno os resultados das observações do seu trabalho educativo em condições normais (trabalho conjunto em um trabalho ou projeto em grupo, discussão de um determinado assunto com colegas, comentários e perguntas que ele faz durante as discussões frontais, etc.). Do mesmo ponto de vista, notas informais ou anotações no diário do aluno sobre um determinado assunto podem ser bastante informativas e úteis.

Avaliação - autoavaliação. Na avaliação tradicional, todos os fios de controle estão totalmente nas mãos do professor: ele aponta as deficiências e lacunas no conhecimento do aluno. Ao realizar um trabalho independente e de controle, na maioria dos casos, a interação entre o professor e o aluno é completamente excluída. A nova abordagem incentiva a avaliação mútua dos alunos, reconhece seu direito à autoavaliação, fortalece o elemento de seu autocontrole e aumenta a responsabilidade pelo processo e pelos resultados da aprendizagem. As funções do professor como juiz e controlador se transformam nas ações de consultor e assistente, sua interação com os alunos não é interrompida durante o processo de avaliação, mas torna-se uma continuação natural da cooperação no domínio de novos conhecimentos. O aluno identifica suas lacunas de forma independente e consciente e trabalha para eliminá-las, recorrendo ao professor para aconselhamento e ajuda necessária.

Análise comparativa da visão tradicional e nova do sistema de avaliação

CONCLUSÃO.

O controle do conhecimento dos alunos é um dos principais elementos da avaliação da qualidade da educação. Os professores monitoram diariamente as atividades de aprendizagem dos alunos por meio de pesquisas orais em sala de aula e avaliando o trabalho escrito.

Esta avaliação informal, que tem uma finalidade puramente pedagógica no âmbito das atividades de uma instituição de ensino, enquadra-se nas normas naturais, uma vez que os resultados de cada aluno devem ser, no mínimo, médios. Em outras palavras, a nota de um professor quase sempre mostra "ok", o que obviamente limita seu valor.

A abordagem moderna para avaliar os resultados na educação geral é mais crítica. De fato, as próprias abordagens e a escolha dos critérios de avaliação tornaram-se muito mais completas. Ao mesmo tempo, tem havido uma abordagem mais cautelosa quanto à possibilidade de utilização dos resultados da avaliação para fins de diagnóstico pedagógico ou seletivo, que discutiremos mais adiante.

Para serem utilizados para qualquer finalidade, os resultados da avaliação devem ter três qualidades: devem ser "válidos" (claramente consistentes com os programas de ensino), rigidamente objetivos e estáveis ​​(ou seja, não sujeitos a alterações, independentemente do tempo ou da natureza do examinador), "disponível" (ou seja, tempo, forças científicas e meios para seu desenvolvimento e implementação devem estar disponíveis para este estado). Antropova M.V. Pedagogia: livro didático. - M.: Iluminismo, 2008. - 16 p.

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