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Gostei da resposta do Leonid, concordo plenamente que uma pontuação em uma escala de 10 pontos é demais, são muitos valores.

Eu mesmo tenho sentado regularmente no Kinopoisk desde 2012 e marco todos os filmes que assisti. Amigos que também estão registrados lá costumam superestimar se você olhar para o filme objetivamente, e subestimar se o filme for total fezes. Algo no meio é raro, o que significa que a faixa de 2-5 e a pontuação de 6 quase nunca são usadas, o que é triste. As pessoas avaliam filmes sem pensar, mas os autores observam como as pessoas desde a criação.

Pessoalmente, divido figurativamente a escala em 5 partes: 1-escória/lixo, então o que não deveria existir se o filme de alguma forma ofende as pré-partes ou o filme é tão ruim que seu único propósito é arrecadar dinheiro para o título , acontece tantas vezes com sequências, prequelas, remakes...

Faixa 2-4: para mim é filme ruim, que classifico de acordo, embora seja ruim, mas não vale a pena subestimar desnecessariamente o filme, o filme raramente fica sem destaques, para os quais você pode colocar um ponto; 2 - esta já é a fronteira, o filme quase caiu nos meus olhos.

Faixa 5-6: Filmes normais ou apenas filmes médios estão aqui. 5 - este é um filme que não impressionou, e não gostei particularmente, quase um filme ruim, mas não entra na categoria apropriada, pois avalio não só pelas emoções, simplesmente não é o meu filme. 6 é quase bom filme, que em boa parte não chegou a bons filmes, algo não foi suficiente e pronto.

Faixa 7-9: Já são bons filmes que devem ser recomendados para pessoas após as quais não há sensação de perda de tempo. 7 é apenas um bom filme, tudo nele é padrão, o equilíbrio é mantido em tudo, não há aplicações para algo mais, cinema mais divertido. 8 e 9 são quase a mesma coisa, só que na verdade, se você gostou do filme e no dia seguinte depois de assisti-lo, com a mente fresca, você quer voltar e revisá-lo ou discuti-lo com amigos, recomendá-lo, então 8. A se o filme virou sua vida de cabeça para baixo, mudou sua maneira de pensar, forçou você a reconsiderar seus valores, então é óbvio que o filme merece a classificação mais alta.

Você não deve confiar apenas nas emoções do filme, deve prestar atenção não apenas ao enredo e à imagem como um todo, mas também à atuação, não os admire estupidamente, como são bonitos. Observe os adereços, há filmes muito estilosos que são retirados devido a isso, porque criam uma atmosfera tão crível que literalmente envolve você lá. Você também precisa prestar atenção no som, mais precisamente na música. Estas são as coisas mais simples, para os amantes de cinema comuns.

Espero que meu sistema dê algo a alguém.

Como você sabe, o objetivo final do funcionamento de qualquer sistema pedagógico é o lado produtivo da aprendizagem, e a avaliação do nível de aprendizagem, como problema e necessidade, tem um objetivo invariável - estabelecer o nível de assimilação do conhecimento em todas as etapas do aprendizado, além de medir a eficácia do processo educacional e o desempenho acadêmico. É bastante natural que o processo de aprendizagem seja mais eficaz quando a aprendizagem é identificada com o desenvolvimento do interesse cognitivo, quando sob sua influência o processo de cognição é ativado, a atividade criativa aumenta, o interesse em atividades de pesquisa. É bastante razoável supor que métodos mais eficientes atividade cognitiva, quanto mais preciso o instrumento de avaliação, maior a necessidade de aprendizado e, consequentemente, maior o desempenho acadêmico.

O sistema de avaliação do conhecimento é um sistema para avaliar a qualidade dos programas educacionais de domínio pelos alunos, o elemento mais importante do processo educacional.

Atualmente, existem muitas escalas para avaliar o conhecimento em uso em todo o mundo. Em algumas escalas, é costume usar designações digitais de ranks, e estimativas fracionárias são permitidas, outras escalas (por exemplo, in) tradicionalmente lidam com cartas. A escala americana também possui uma interpretação numérica, em que as notas mais altas A e A+ correspondem a uma pontuação de 5.

Na história da educação russa, inicialmente, como na Europa, havia um sistema de classificação de três dígitos. Na lista de estudantes da Academia Teológica de Kyiv (1737), a categoria mais alta significa muito bom progresso: "a doutrina de um justo, confiável, gentil, honesto, bom, louvável." O escalão médio denota os sucessos do “ensino medíocre, medíocre, nada mau”. A categoria mais baixa caracteriza os sucessos abaixo da média: "ensinamentos dos fracos, vis, perversos, sem esperança, preguiçosos".

Gradualmente, a avaliação verbal tornou-se monótona e mais curta, foi mais frequentemente substituída por uma digital, e a direção da escala foi definida oposta à alemã.

A tradição de designar a diligência e o sucesso dos alunos com números foi estabelecida na Rússia em início do XIX século. Em seguida, nos ginásios foram utilizados os números de 0 a 5. O zero mostrava que o aluno não cumpria de forma alguma com seus deveres; se recebesse dois zeros seguidos, era submetido a castigos corporais (até 1864). Um e dois foram dados quando o aluno preparou a aula de forma insatisfatória; um três foi dado para diligência medíocre; quatro - quando o aluno desempenhou bem suas funções; cinco ele recebeu apenas pelo excelente conhecimento da lição. O professor era obrigado a dar pontos na aula, caracterizando apenas o conhecimento da aula ministrada em casa, e não tinha o direito de levar em consideração a atenção ou distração dos alunos durante a aula, bem como a falta temporária ou permanente diligência do aluno, sua idade e habilidades.

NO tempo diferente na Rússia, foram usados ​​sistemas de avaliação de conhecimento de 3, 5, 8, 10, 12 pontos. Destes, um de 5 pontos se enraizou, que foi oficialmente estabelecido pelo Ministério da Educação Pública em 1937: "1" - sucessos fracos; "2" - medíocre; "3" - suficiente; "4" - bom; "5" - excelente. Durante o século 20, a classificação "1" caiu gradualmente em desuso, como resultado, o sistema de 5 pontos foi transformado no moderno sistema de 4 pontos. NO últimos anos na Rússia, em algumas instituições de ensino, um sistema de 5 pontos é devolvido ("1" - um ponto por trabalho excelente). Este sistema, tradicional para a educação soviética, agora é amplamente utilizado na Rússia e em muitos países do espaço pós-soviético.

Desde 11 de janeiro de 1944, um sistema digital de cinco pontos para avaliar o progresso do aluno foi introduzido nas escolas russas de acordo com o Decreto do Conselho de Comissários do Povo da RSFSR No. 18 de 10 de janeiro de 1944 e a Ordem do Povo Comissário de Educação da RSFSR nº 24 de 10 de janeiro de 1944.

De acordo com as instruções do Departamento de Escolas Primárias e Secundárias do Comissariado do Povo para a Educação da RSFSR, aprovadas pelo Comissário do Povo para a Educação da RSFSR em 29 de fevereiro de 1944, foram estabelecidos os seguintes critérios para avaliar os alunos:

Descrição

5

Uma pontuação de "5" é dada quando o aluno conhece exaustivamente todo o material do programa, o entende perfeitamente e o domina com firmeza. Dá respostas corretas, conscientes e confiantes às perguntas (dentro do programa). Em diferentes tarefas práticas capaz de usar o conhecimento adquirido de forma independente. nas respostas orais e obras escritas usa linguagem literariamente correta e não comete erros.

4

Uma pontuação de "4" é dada quando o aluno conhece todo o material exigido pelo programa, o entende bem e o domina com firmeza. Responde perguntas (dentro do programa) sem dificuldade. Capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos em tarefas práticas. Em respostas orais usa linguagem literária e não comete erros. Permite apenas pequenos erros no trabalho escrito.

3

Uma pontuação de "3" é dada quando o aluno descobre o conhecimento do material educacional do programa principal. Ao aplicar o conhecimento na prática, ele vivencia algumas dificuldades e as supera com uma pequena ajuda do professor. Nas respostas orais, erra na apresentação do material e na construção do discurso. Comete erros na escrita.

2

A pontuação "2" é atribuída no caso em que o aluno revela desconhecimento de grande parte do material do programa, respondendo, em regra, apenas às questões orientadoras do professor de forma incerta. No trabalho escrito, ele comete erros frequentes e grosseiros.

1

A pontuação "1" é atribuída no caso em que o aluno revela total desconhecimento do material didático que está sendo passado.

De acordo com as Instruções do Escritório de Escolas Primárias e Secundárias do Comissariado Popular de Educação da RSFSR, aprovadas pelo Comissário Popular da Educação da RSFSR em 29 de fevereiro de 1944, ao determinar o trimestre e final (no final ano escolar) as estimativas não podem ser derivadas como médias aritméticas. Estas notas finais devem corresponder ao nível de conhecimento do aluno no momento da sua certificação.

Em certificados e certificados, as notas de progresso são indicadas por pontos numéricos e entre parênteses pelo nome: 5 (excelente); 4 (bom); 3 (satisfatório).

Nas universidades e faculdades na Rússia, as avaliações de conhecimento são estabelecidas pela Ordem do Comitê Estadual da URSS para a Educação Pública, datada de 22 de junho de 1990, nº 432 “Sobre a aprovação dos regulamentos sobre as formas de controle trabalho acadêmico estudantes de departamentos diurnos e noturnos de instituições de ensino secundário especializado. De acordo com este documento normativo, os conhecimentos, competências e habilidades dos alunos em todas as formas de controle do trabalho educativo, incluindo práticas educativas e tecnológicas, são avaliados em pontos: 5 (excelente); 4 (bom); 3 (satisfatório); 2 (insatisfatório). Trabalhos de laboratório, oficinas e prática de graduação são avaliados: "aprovado", "reprovado". As instituições educativas de cultura e artes podem utilizar outros sistemas de avaliação do progresso dos alunos, acordados com uma autoridade superior.

Ao desenvolver um novo sistema de avaliação, foram identificados cinco níveis de atividades de aprendizagem (ou graus de domínio do novo material):
O primeiro nível são as ações de reconhecimento, reconhecimento de conceitos (objeto), distinção e estabelecimento de semelhança.

O segundo nível - ações para reproduzir material educativo (objeto de estudo) no nível da memória, ou seja, reprodução inconsciente.

O terceiro nível - ações para reproduzir o material educativo (objeto de estudo) no nível de compreensão (reprodução consciente), descrição e análise da ação com o objeto de estudo.

O quarto nível - ações para aplicar o conhecimento em uma situação familiar de acordo com o modelo, realizando ações com regras claramente definidas, aplicando o conhecimento baseado em um algoritmo generalizado para resolver um novo problema de aprendizagem

O quinto nível é a aplicação de conhecimento (habilidades) em uma situação desconhecida para resolver uma nova gama de problemas, transferência criativa de conhecimento (uso independente de conhecimento previamente adquirido em uma nova situação, para resolver um problema; visão do problema e formas para resolvê-lo, etc).

Os critérios e sinais indicados são estruturados condicionalmente em três grupos:

assunto-conteúdo (completude, generalização, consistência, correção, significado do conhecimento, etc.)

conteúdo-atividade (força, eficácia do conhecimento, operações mentais, disciplina especial, intelectual, educação geral e outras habilidades não disciplinares);

individual, pessoal (atividade, independência, autoestima, criticidade, motivação para aprender e outros traços de personalidade que caracterizam as esferas motivacional, emocional, volitiva, a esfera da autorregulação, etc.).

O grau de completude de sua manifestação de acordo com os níveis de atividade educacional é um critério generalizado para as realizações educacionais dos alunos na forma de níveis. A ampliação da escala de avaliação de 5 para 10 pontos permite que cada nível estabeleça adequadamente um certo intervalo de notas ou pontos, caracterizados por indicadores integrais.

Escala integral de 10 pontos para avaliar o desempenho educacional dos alunos:

0 Sem resposta ou sem resposta

1. Baixo (receptivo)

1 Reconhecimento do objeto de estudo, reconhecimento de certos termos e fatos conhecidos; manifestação do desejo de superar as dificuldades educacionais; manifestação de interesse situacional na doutrina e assunto

2 Reconhecimento do objeto de estudo, distinção entre definições, elementos estruturais do conhecimento, manifestação de esforços volitivos e motivação para aprender

2. Satisfatório (receptivo-produtivo)

3 Reprodução incompleta do material educativo do programa ao nível da memória; a presença de erros significativos, mas eliminados com a ajuda de um professor; dificuldade em aplicar habilidades educacionais e intelectuais especiais, gerais; o desejo de superar as dificuldades; manifestação situacional de responsabilidade, autocrítica.

4 Desenvolvimento material educacional no nível reprodutivo e sua reprodução incompleta; a presença de erros corrigíveis com perguntas adicionais (principais); dificuldades na aplicação de certas habilidades educacionais e intelectuais especiais, gerais ou habilidades individuais; manifestação de esforços obstinados, interesse em aprender, auto-estima adequada, independência, significado das ações, etc.

3. Médio (reprodutivo-produtivo)

5 Reprodução consciente do material educacional do programa, incluindo vários graus de complexidade, com pequenos erros; dificuldades na aplicação de certas habilidades e habilidades educacionais e intelectuais especiais, gerais; interesse em aprender e alcançar resultados.

6 Reprodução completa do material do programa com pequenos erros; aplicação do conhecimento em uma situação familiar de acordo com o modelo; o uso de habilidades educacionais e intelectuais especiais, gerais, com pouca ajuda de um professor; perseverança e desejo de superar as dificuldades; manifestação situacional do desejo de criatividade.

4. Suficiente (produtivo)

7 Posse de material educativo do programa, incluindo graus variados de complexidade, operando-o em situação familiar; a presença de pequenos erros únicos nas ações; aplicação independente de habilidades e habilidades educacionais e intelectuais especiais, gerais; manifestação de aspirações de transferência criativa de conhecimento, organização, autocrítica, reflexão, etc.

8 Possuir material educativo do programa e operacionalizá-lo em situações familiares e desconhecidas; a presença de pequenos erros isolados em ações que são corrigidas independentemente pelo aluno; a presença de uma certa experiência de atividade criativa; manifestação de consciência, responsabilidade, auto-estima, reflexão, etc.

5. Alta (criativo produtivo)

9 Operação gratuita de material educativo do programa de vários graus de complexidade em uma situação desconhecida; realização de tarefas de natureza criativa; alto nível de independência e erudição.

10 Operação gratuita de material educacional do programa de vários graus de complexidade usando informações de outros cursos de treinamento e disciplinas; a capacidade de transformar de forma consciente e rápida o conhecimento adquirido para resolver problemas em situações não padronizadas; manifestação de propósito, responsabilidade, atividade cognitiva, atitude criativa para aprender.

1 ponto
O limite inalcançável do horror. Mal universal. Se você sonha em um pesadelo, terá que visitar um psiquiatra. Talvez mais de uma vez.

2 pontos
90-60-90
altura-peso-idade
Coisas grossas e assustadoras. Dado ao primeiro a chegar por uma garrafa de cerveja barata, ou vai quebrar último suspiro. Como uma "fêmea" não é considerada.

3 pontos
Uma garota cinzenta, feia e gordinha que teve muito azar na vida com sua aparência. Há rumores de que eles fazem sexo.
Normalmente, essas meninas ou dão com muito esforço (devido a seus terríveis complexos), ou dão a todos os poucos camaradas que precisam deles.

4 pontos
Uma garota cinzenta comum, não popular entre os homens. Nesse caso, pode ser com uma figura normal, mas feia no rosto, ou simplesmente muito cheia. No em grande númeroálcool vai fazer, mas, novamente, nem todos. Seduzir tal problema não é, mas pense se você precisa disso.

5 pontos
Nem peixes nem aves. Há milhões deles. 7 em cada 10 meninas que passam cairão nesta categoria. Não é uma vergonha seduzir uma mulher assim, mas também não há nada para se gabar.
Padrão. Essas garotas são as mais fáceis de fazer “contato”.

6 pontos
Ou um 5-ka muito bem arrumado, ou apenas uma garota bonita que pode ser seduzida e isso será uma boa lembrança. Normalmente, essas meninas são adequadas para relacionamentos de longo prazo por causa de sua complacência.
Seduzir tal não é grande problema mas vai exigir um pouco de esforço.

7 pontos
Da natureza garota linda. Com uma boa figura e um rosto bonito. É popular entre os homens e, portanto, existe uma barreira protetora contra homens obviamente inaceitáveis ​​ou malsucedidos. Esta é a categoria mais "controversa" entre os artistas de pick-up. Aqui, as opiniões flutuam tanto para cima quanto para baixo. Em geral, a sedução do 7-ki permanece na memória de lembranças muito boas.

8 pontos
Modelo de moda. Naturalmente dotado de boa aparência e uma figura legal. Na maioria das vezes, essas meninas estão bem e têm a oportunidade de cuidar de sua aparência. A porcentagem dessas garotas é muito pequena entre todas, mas depois de seduzi-la, você pode se orgulhar disso e saber que é "uma das melhores". Na maioria dos casos, levará mais de um encontro para seduzir uma garota assim.

9 pontos
Este é o seu ideal. E para todos não é inferior a 8 pontos, mas afundou em sua alma. Isso é exatamente o que você sonha. Uma garota muito bonita (7-8 pontos) com quem você tem um relacionamento de longo prazo e ela é “a única” para você também pode se enquadrar nessa categoria.
A sedução de tal garota está definitivamente além do padrão, então aqui você terá que fazer todos os esforços.

10 pontos
Limite inatingível de beleza e qualidades internas garotas. Se você a conheceu, considere que você é um em um milhão. Não há necessidade de seduzir, você entenderá tudo imediatamente com ela.

O sistema de avaliação do conhecimento é um elemento integrante processo educacional. Na verdade, este é o critério básico para determinar o nível de assimilação do material educativo. A maioria dos pais russos está acostumada e entende o sistema de 5 pontos, porque nos lembramos dele desde a infância. No exterior, novos sistemas são relevantes - 10, 12 e até 100 pontos. Esta tendência não foi ignorada Educação nacional: algumas escolas, para além do habitual sistema de 5 pontos, introduziram um sistema de avaliação numa escala de 10 pontos.

Qual sistema é melhor? O que procurar ao escolher entre o antigo e o novo formato de avaliação do conhecimento? E como as crianças reagem à avaliação de seu progresso em geral? Vamos falar sobre isso abaixo.

A avaliação como fator que influencia a formação da personalidade

A PARTIR DE primeira infância estamos passando por um processo de socialização, ou seja, integração na sociedade existente. O papel de elo de ligação entre o indivíduo e a sociedade é desempenhado pelos chamados agentes de socialização: primeiro é a própria família, depois uma creche, escola, universidade, equipe de trabalho. Mas se a família, via de regra, nos ama por quem somos, a localização de outros agentes ainda precisa ser conquistada. Além disso, esses agentes estão constantemente nos avaliando.

NO Jardim da infância o educador avalia o comportamento e o sucesso da criança: como ela passa o tempo, como contata outras crianças e funcionários, como é fácil para ela fazer jogos coletivos, tarefas e exercícios. Assim, as crianças se acostumam com a avaliação - começam a entender que seu comportamento é constantemente comparado a alguns valores de referência ("bastante inteligente", "não muito obediente", "muito sociável"). Depois são avaliados na escola, mas aqui a ênfase já está no nível de assimilação do conhecimento currículo- o aluno recebe notas baixas ou altas. Esta experiência é extrapolada para o resto do vida social. Na Universidade ex-aluno torna-se um aluno excelente, um perdedor ou um aluno mediano, e no trabalho, respectivamente, um funcionário bom, ruim ou medíocre.

O período puberal de desenvolvimento cai apenas em anos escolares Portanto, é o sistema de avaliação na escola que tem uma influência especial no desenvolvimento da criança. Hoje a situação nas escolas é ambígua: alguns Estabelecimentos de ensino usam o sistema tradicional de 5 pontos para a Rússia, outros estão mudando gradualmente para um sistema de 10 pontos, e alguns até os usam em paralelo. Por exemplo, nas séries elementares, os alunos recebem notas de 1 a 5, e nas séries intermediárias e seniores, de 1 a 10.

Sistema de 5 pontos: prós e contras

Conforme planejado, a escala de 1 a 5 mostra como o aluno domina o material didático. Ao mesmo tempo, cada avaliação quantitativa corresponde a uma determinada característica semântica.

Prós:

• o sistema é tradicional e familiar e, portanto, compreensível para alunos e pais;
• boas notas (em particular, cincos) aumentam significativamente a auto-estima do aluno.

Desvantagens:

• os critérios de avaliação não permitem avaliar com precisão e objectividade os conhecimentos do aluno (daí a utilização generalizada de notas inexistentes em princípio como "4+", "3-", etc.);
• o sistema não determina objetivamente o progresso educacional do aluno (mesmo que o aluno tenha cometido menos erros do que da última vez, ou tenha respondido corretamente, mas tenha cometido um erro na escrita, sua nota não mudará);
• notas baixas afetam negativamente a autoestima do aluno e podem causar sérios traumas psicológicos;
• muitas vezes a avaliação é determinada não pelo sucesso acadêmico e realizações reais da criança, mas pelo comportamento e atitude subjetiva do professor.

Sistema de 10 pontos: prós e contras

A principal diferença deste sistema é uma classificação mais profunda e detalhamento das realizações educacionais do aluno. Além do nível de assimilação do material, tal escala também apresenta características qualitativas. aprendendo atividades.

O sistema foi chamado de sistema de 10 pontos, embora na verdade contenha 11 pontos - de 0 a 10. A nota "0" é fornecida para os casos em que o aluno simplesmente se recusa a responder à pergunta ou concluir a tarefa. Mas, ao mesmo tempo, a avaliação não pode caracterizar o nível de assimilação do material, razão pela qual não foi apresentado no nome da escala.

Prós:

• a gradação estendida permite determinar de forma mais clara e objetiva o nível atual de conhecimento;
• a escala permite analisar as habilidades mentais do aluno, avaliar o envolvimento no processo educacional e detectar suas fraquezas;
• o sistema é psicologicamente confortável - pontuações a partir de 5 pontos já são positivas;
• a diferença entre alunos excelentes e alunos ruins, que é desconfortável para os alunos, é reduzida: todos os alunos que recebem de 7 a 10 pontos são bem-sucedidos por definição.

Desvantagens:

• o sistema não resolve problemas tradicionais Educação escolar: trauma psicológico dos perdedores, a atitude subjetiva dos professores, etc.;
• os pais se confundem em novas pontuações e nem sempre entendem o que esta ou aquela pontuação indica.

Ambos os sistemas não podem ser chamados de ideais, mas é óbvio que a escala de 10 pontos ainda é mais confortável para os alunos e torna o processo de avaliação do conhecimento pelo menos um pouco, mas mais adequado. Portanto, se houver uma escolha, é melhor enviar a criança para uma escola onde as notas são dadas de 1 a 10. É ideal que a criança se acostume a esse sistema desde a primeira série e estude de acordo com ele até graduação. Uma transição brusca de uma escala para outra, que às vezes é praticada em escolas domésticas, traz apenas desconforto adicional às crianças.

Um fato interessante: o sistema escolar finlandês, considerado o melhor do mundo, abandonou completamente as notas. De acordo com funcionários do Ministério da Educação finlandês, as crianças estudam para adquirir e usar o conhecimento, e não para tirar boas notas. A abordagem inovadora já provou sua eficácia: os graduados finlandeses estão quebrando todos os recordes de sucesso e seus pais estão tranquilos sobre saúde mental crianças.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO DA REPÚBLICA DA BIELORRÚSSIA

INSTITUTO NACIONAL DE EDUCAÇÃO

sistema de dez pontos estimativas
resultados de aprendizagem do aluno
em instituições que prestam
ensino médio geral

Disposições gerais

1. De acordo com a Lei "Sobre Educação na República da Bielorrússia" (conforme alterada pela Lei de 19 de março de 2002 No. 95-3), as Regras para Atestado, Transferência, Organização de Exames Finais e Graduação de Estudantes de Instituições que oferecem ensino secundário geral (conforme alteração do Decreto do Ministério da Educação da República da Bielorrússia, de 1 de novembro de 2002, nº 49) em instituições que oferecem ensino secundário geral, a certificação dos alunos é realizada para determinar o nível de assimilação de material educacional para um determinado período de estudo.

A certificação atual, intermediária e final dos alunos é estabelecida. A certificação pode ser realizada nas formas oral, escrita e prática.

O procedimento de certificação, transferência, organização de exames finais e graduação de estudantes de instituições que oferecem ensino secundário geral é determinado pelas Regras relevantes aprovadas pelo Ministério da Educação da República da Bielorrússia.

2. A atestação para cada disciplina académica é feita de acordo com as normas de avaliação dos resultados das atividades educativas dos alunos.

Os resultados das atividades de aprendizagem dos alunos são avaliados em pontos em uma escala de notas de 10 pontos: 1 (um), 2 (dois), 3 (três), 4 (quatro), 5 (cinco), 6 (seis), 7 (sete), 8 (oito), 9 (nove), 10 (dez).

A nota “0” (zero) é definida se não houver resultados da atividade educacional do aluno no momento da certificação.

3. A atividade de avaliação consiste em determinar o grau de cumprimento (solução) pelos alunos das tarefas que lhes são atribuídas no processo de aprendizagem, com base na comparação dos resultados reais de suas atividades educacionais com os objetivos planejados, requisitos de currículos, padrões educacionais .

Um indicador quantitativo da avaliação dos resultados das atividades educativas dos alunos é uma nota.

Uma nota é o resultado do processo de avaliação, sua expressão condicionalmente formal (sinal) em pontos.

4. Um sistema de 10 pontos para avaliar os resultados das atividades educacionais dos alunos é formado por tipos, formas, métodos de controle inter-relacionados e interdependentes, com a ajuda dos quais, de acordo com regras, requisitos e normas estabelecidas, os resultados dos alunos ' as atividades educativas são determinadas e sua certificação é realizada.

5. As principais funções do sistema de 10 pontos para avaliar os resultados das atividades educacionais dos alunos são:

educacional, orientando o professor a usar várias formas, métodos e meios de monitorar os resultados de aprendizagem que ajudam os alunos a alcançar mais níveis altos assimilação de material educativo;

estimulante, que consiste em estabelecer a dinâmica das conquistas dos alunos na assimilação do conhecimento, a natureza da atividade cognitiva e o desenvolvimento de qualidades individuais e traços de personalidade em todas as etapas da atividade educativa;

diagnóstico, fornecer análise, regulação operacional-funcional e correção do processo educativo e das atividades educativas;

controlando, expressa na determinação do nível de assimilação do material didático com diversos tipos de controle e comprovação dos alunos;

social, manifesta-se numa abordagem diferenciada de acompanhamento e avaliação dos resultados das atividades educativas dos alunos, tendo em conta as suas capacidades e necessidades individuais de acordo com a ordem social da sociedade e do Estado.

6. Para avaliar os resultados das atividades educativas dos alunos, distinguem-se cinco níveis de assimilação do material educativo.

Primeiro nível(curto)- ações para reconhecer, reconhecer e distinguir conceitos (objetos de estudo).

Segundo nível(satisfatório)- ações de reprodução de material educativo (objetos de estudo) ao nível da memória.

Terceiro nivel(média)- ações de reprodução de material educativo (objetos de estudo) ao nível da compreensão; descrição e análise de ações com objetos de estudo.

Quarto nível(suficiente)- ações para aplicar o conhecimento em uma situação familiar de acordo com o modelo; explicação da essência dos objetos de estudo; realizar ações com regras claramente definidas; aplicação do conhecimento baseado em um algoritmo generalizado para resolver um novo problema de aprendizagem.

Quinto nível(Alto)- ações para aplicar o conhecimento em situações desconhecidas e não padronizadas para resolver problemas qualitativamente novos; ações independentes para descrever, explicar e transformar os objetos de estudo.

7. Os níveis estabelecidos de assimilação de material didático para realizar atividades de controle e avaliação estão correlacionados com as principais funções do processo educativo - reconhecimento, descrição, explicação e transformação de objetos de estudo reais e ideais.

Os principais resultados da atividade de aprendizagem dos alunos no reconhecimento de objetos de estudo apresentados de forma acabada se manifestam em seu reconhecimento, detecção, identificação, distinção de acordo com características e propriedades essenciais e podem ser expressos verbalmente, figurativamente, em ação.

O domínio da função descritiva se manifesta na reprodução pelos alunos de certos aspectos do conteúdo que está sendo assimilado, as conexões entre seus diversos objetos, e com base nisso eles são enumerados, ordenados, agrupados, classificados e demonstrados por narração, contação de histórias, performance exercícios, tarefas e atribuições de acordo com regras ou padrões conhecidos. Descrição de como uma função do processo de aprendizagem inclui e círculo largo tipos de atividades educativas baseadas nas operações mentais de observação, comparação, análise e síntese.

A função da explicação é revelar a essência do objeto de estudo, exige que os alunos o descrevam com antecedência e se manifesta no estabelecimento e fundamentação de conexões e relações regulares, formulando declarações, demonstrando evidências por meio de argumentos e argumentos, conclusões lógicas, realizando várias tarefas baseado em regras conhecidas, regulamentos, esquemas. , algoritmos.

Dominar o procedimento de explicação pelos alunos indica que eles são capazes de aplicar conhecimentos previamente adquiridos, usar fontes diferentes conhecimento e aplicar seu conteúdo para resolver problemas cognitivos e objetivos de aprendizado, projetando os resultados do trabalho - eles possuem e operam o material educacional do programa em uma situação familiar.

A formação da função transformadora se manifesta na posse e operação pelos alunos do material educacional aprendido, tanto com base em determinadas condições, diretrizes, regras e regulamentos conhecidos, quanto no desenho independente de novas maneiras de resolver problemas educacionais, modificando o objeto de estudo, construindo algoritmos para completar tarefas, obtendo resultados práticos. situação específica, o grau de familiaridade com o qual pode ser diferente.

8. Os principais indicadores da conformidade dos resultados das atividades de aprendizagem dos alunos com os níveis estabelecidos de assimilação do material didático são ações e operações mentais, verbo-lógicas, sígnicas e objetivas para reconhecer, descrever, explicar e transformar objetos reais e ideais de estudo.

Ao mesmo tempo, o reconhecimento, a reprodução do material educacional do programa, a posse e o funcionamento do mesmo em situações familiares e desconhecidas são caracterizados pela completude, consciência, consistência, força, mobilidade do conhecimento, bem como o grau de independência cognitiva dos alunos no desempenho de tarefas educativas.

9. Os níveis estabelecidos caracterizam o grau de assimilação de conhecimentos, o desenvolvimento de ações mentais e práticas, ensino geral, disciplina especial e outras habilidades, independência cognitiva dos alunos.

Em cada nível, as notas são classificadas por dois pontos em ordem crescente de 1 a 10 pontos na forma de uma escala de 10 pontos para avaliar os resultados das atividades de aprendizagem dos alunos (Tabela 1).

Com base na escala de 10 pontos apresentada para avaliar os resultados das atividades educativas dos alunos, o normas relevantes notas em todas as disciplinas.

tabela 1

Escala de dez pontos para avaliar os resultados das atividades de aprendizagem dos alunos

10. A atestação é realizada com base nos resultados das atividades educativas dos alunos, monitorando o nível de assimilação do material didático na disciplina.

O controle no processo pedagógico é considerado como um procedimento de atividade avaliativa, que inclui ações que utilizam uma variedade de medidas pedagógicas e métodos de medição para obter informações sobre o andamento e os resultados da aprendizagem.

São estabelecidos os principais tipos de controle dos resultados das atividades educativas dos alunos: aula, temática, intermediária, final.

11. Os principais tipos de controle sobre os resultados das atividades educacionais dos alunos são realizados nas formas oral, escrita, prática e na sua combinação. A escolha da forma de controle depende do conteúdo e especificidades do material da disciplina, do número de horas destinadas ao seu estudo, do estágio de treinamento e dos resultados planejados, idade e caracteristicas individuais alunos.

12. Dependendo do tipo de controle, do estágio de treinamento e das metas estabelecidas, são determinados métodos pelos quais uma ou outra forma de controle permite obter as informações mais objetivas sobre a qualidade do processo e os resultados da aprendizagem dos alunos atividades: conversação, pesquisa, observação, trabalho independente e de controle, testes didáticos, laboratório e trabalho prático, ditados, redações, redações, testes, exames, etc.

13. Controle de aulaaprendendo atividades alunos é realizado a fim de verificar a assimilação dos alunos material do programa. Tem um valor estimulante, educativo e corretivo.

Ao exercer o controle da aula, é importante avaliar o processo de atividade de aprendizagem dos alunos, suas operações mentais, habilidades cognitivas e educacionais gerais, seu uso de maneiras racionais de concluir uma tarefa, levando em consideração a manifestação de interesse em aprender, o desejo para atingir a meta, esforços obstinados e outros indivíduos e qualidades pessoais. O professor, juntamente com os requisitos dados, também leva em consideração as realizações anteriores dos alunos.

A nota atribuída durante o controlo da aula deve necessariamente ser de natureza integral como indicador que reflecte e caracteriza colectivamente os resultados das actividades educativas do aluno.

Desde que os alunos dominem o material educativo de acordo com os objetivos definidos na aula, os resultados das suas atividades educativas são avaliados por notas de 1 a 10 pontos inclusive.

14. Controle temáticoé realizado para verificar o grau de assimilação pelos alunos do material didático de um determinado tópico do programa.

Com o controle temático, aumentam as exigências para avaliar os resultados das atividades de aprendizagem dos alunos, pois neste caso nós estamos falando na avaliação dos resultados em relação à etapa de treinamento concluída.

Dependendo das especificidades da disciplina, o currículo determina o número de medições, formas orais, escritas, práticas ou combinadas e os métodos de verificação mais adequados.

Número de obrigatórios controle funciona para a implementação do controle temático, é estabelecido pelo Regime de Discurso Unificado da instituição de ensino médio geral, aprovado pelo Ministério da Educação.

Os resultados do controle temático são decisivos na definição da nota do trimestre acadêmico.

15. controle intermediárioé realizado para verificar o nível de assimilação do material didático pelos alunos por um longo período de tempo e, se necessário, pode ser realizado no final de um trimestre (trimestre ou semestre) de acordo com os requisitos do a Modalidade de Fala Unificada de uma Instituição de Ensino Médio Geral.

16. A classificação para um trimestre (trimestre ou semestre) é realizada com base nos resultados do controle temático e intermediário, levando em consideração a pontuação da aula predominante ou mais alta (a critério do professor) como média aritmética das notas . Isso leva em consideração a dinâmica dos resultados educacionais individuais do aluno no final do trimestre (trimestre ou semestre).

Para disciplinas acadêmicas, cujo estudo é dado uma hora por semana, a nota pode ser definida para um trimestre ou meio ano.

17. Segurando finalao controle,é realizado de acordo com os requisitos da Modalidade de Fala Unificada de uma Instituição de Ensino Secundário Geral, as Regras para Atestado, Transferência, Organização de Exames Finais e Graduação de Alunos de Instituições de Ensino Secundário Geral.

18. Marca do anoé definida como a média aritmética das notas por trimestres (trimestres, semestres), levando em consideração a dinâmica dos resultados educacionais individuais dos alunos no final do ano letivo.

19. Marca final estudantes de pós-graduação nas disciplinas que são submetidas a exames finais, é fixado com base nas notas anuais e de exame de acordo com as Regras de Aprovação, Transferência, Organização de Exames Finais e Graduação de Estudantes de Instituições de Ensino Secundário Geral.

20. Os resultados das atividades de aprendizagem dos alunos são avaliados da pontuação mais baixa à mais alta, independentemente do tipo de controle e do nível de estudo. assuntos(básico, avançado ou avançado).