Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

கற்பித்தல் முறை மிகவும் சிக்கலான உருவாக்கம், இது பல பக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றிற்கும் முறைகள் அமைப்புகளாக தொகுக்கப்படலாம். இந்த அடிப்படையில், முறை வகைப்பாடுகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு - இது ஒரு குறிப்பிட்ட குணாதிசயத்தின்படி வரிசைப்படுத்தப்பட்ட அவர்களின் அமைப்பு. டிடாக்டிக்ஸ் கற்பித்தல் முறைகளின் டஜன் கணக்கான வகைப்பாடுகளை உருவாக்கியுள்ளது. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 70 கள் வரை, கற்பித்தல் முறைகளின் பொதுவான மற்றும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட வகைப்பாடுகள் பின்வருமாறு:

மூலம் மாணவர் செயல்பாடு நிலை: செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள முறைகள் (E.Ya. Golant)

மூலம் பெற்ற அறிவின் ஆதாரம்: வாய்மொழி, காட்சி, நடைமுறை (S.I. Petrovsky, Yes.Ya. Golant, D.A. Lorkipanidze)

மூலம் உபதேச இலக்குகள்: புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான முறைகள், திறன்கள் மற்றும் அறிவை உருவாக்குதல் மற்றும் நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்துதல்; அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் சரிபார்ப்பு மற்றும் மதிப்பீடு (M.O.Danilov, B.P. Esipov).

80களில். கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் கோட்பாட்டின் செயலில் வளர்ச்சியுடன் இணைந்து முன்னறிவிப்பு கற்பித்தல் முறைகளின் வளர்ச்சி மேற்கொள்ளப்பட்டது, ஒவ்வொரு கட்டமைப்பு கூறுகளும் சமூகத்தின் கலாச்சாரத்தை பிரதிபலிக்கின்றன (அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், படைப்பு செயல்பாட்டின் அனுபவம்; அனுபவம். ஆளுமை உறவுகள்), வெகுஜனங்கள், உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, வெவ்வேறு செயல்பாடுகள் மற்றும் வெவ்வேறு நிலைகளில் ஒருங்கிணைப்பு: நனவான கருத்து, புரிதல், மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம்; ஒரு மாதிரியை அடிப்படையாகக் கொண்ட பயன்பாடு அல்லது இதேபோன்ற சூழ்நிலையில், அறிவின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாடு மற்றும் செயல்படும் வழிகள்.

இதற்கு இணங்க, கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு உற்பத்தி (படைப்பு) செயல்பாட்டில் ஈடுபாட்டின் அளவைக் கொண்டு உருவாக்கப்பட்டது - எம்.எம். ஸ்கட்கின், ஐ. யா விளக்க மற்றும் விளக்க, இனப்பெருக்கம், சிக்கல் விளக்கக்காட்சி, பகுதி தேடல், ஆராய்ச்சி. இந்த முறைகள் மாணவர்களின் சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெவ்வேறு நிலைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

1. விளக்க மற்றும் விளக்க முறை - ஆசிரியர் ஆயத்த தகவலை வழங்குகிறார், மாணவர்கள் அதை உணர்ந்து நினைவில் கொள்கிறார்கள்.

2. இனப்பெருக்க முறை - மாணவர் ஆசிரியரின் மாதிரியில் செயல்களைச் செய்கிறார்.

3. அறிவின் சிக்கலை வழங்குவதற்கான முறை நிர்வாகத்திலிருந்து ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு மாறுகிறது. முறை பின்வரும் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது:

1. ஆசிரியர் பிரச்சனையைப் படிப்பதற்கான வழியைக் காட்டுகிறார், அதன் தீர்வுகளை ஆரம்பத்தில் இருந்து இறுதி வரை வெளிப்படுத்துகிறார்.

2. மாணவர்கள், பகுத்தறிவின் போக்கைக் கவனித்து, அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான உதாரணத்தைப் பெறுங்கள்.

3. ஆசிரியர் முன்பு பெற்ற அறிவு மற்றும் புதிய உண்மைகள், மாணவர்கள் கவனிக்கும் செயல்முறைகளுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடுகளை அதிகப்படுத்துகிறார்.

4. அறிவின்மை காரணமாக மாணவர் இந்த உண்மைகளை, செயல்முறைகளை விளக்க முடியவில்லை. புதிய அறிவின் தேவை உள்ளது, அதை அவர் திருப்திப்படுத்த முற்படுகிறார்.

5. மாணவர் தனது சொந்த தேடல் வேலையில் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார், அதே நேரத்தில் முறையான தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் கட்டமைப்பிற்குள் தனது சொந்த கருத்தின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தைக் காட்டுகிறார்.

4. பகுதி தேடல் (ஹீரிஸ்டிக்) முறை பின்வரும் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது:

1. அறிவு "ஆயத்த" வடிவத்தில் மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படுவதில்லை, அவர்கள் சொந்தமாகப் பெற வேண்டும்.

2. ஆசிரியர் புதிய அறிவைப் பற்றிய அறிவிப்பையோ அல்லது விளக்கத்தையோ ஏற்பாடு செய்கிறார், ஆனால் பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்தி அவற்றைத் தேடுகிறார்.

3. ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மாணவர்கள் சுயாதீனமாக சிந்திக்கிறார்கள், எழும் அறிவாற்றல் பணிகளைத் தீர்க்கிறார்கள், சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறார்கள் மற்றும் தீர்க்கிறார்கள், பகுப்பாய்வு, ஒப்பிட்டு, பொதுமைப்படுத்துதல், முடிவுகளை வரையலாம், இதன் விளைவாக அவர்கள் நனவான வலுவான அறிவை உருவாக்குகிறார்கள்.

அதனால், கற்றல் நடவடிக்கைகள்திட்டத்தின் படி உருவாகிறது: ஆசிரியர் - மாணவர்கள் - ஆசிரியர் - மாணவர்கள், முதலியன. அறிவின் ஒரு பகுதி ஆசிரியரால் தெரிவிக்கப்படுகிறது, மாணவர்களில் ஒரு பகுதியினர் தாங்களாகவே பெறுகிறார்கள், எழுப்பப்பட்ட கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பது அல்லது சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது. எனவே, இந்த முறை பகுதி தேடல் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

5. ஆராய்ச்சி முறை உண்மையில் கொதித்தது:

1. ஆசிரியர், மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, ஒரு சிக்கலை உருவாக்குகிறார், அதற்கான தீர்வு படிப்பு நேரத்திற்கு ஒதுக்கப்படுகிறது.

2. அறிவு மாணவர்களுக்கு தெரிவிக்கப்படவில்லை. ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும் (ஆராய்ச்சி), ஒப்பிடும் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள் சுயாதீனமாக அவற்றைப் பெறுகிறார்கள் வெவ்வேறு விருப்பங்கள்பெறப்பட்ட பதில்கள். முடிவுகளை அடைவதற்கான வழிமுறைகளும் மாணவர்களால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

3. ஆசிரியரின் செயல்பாடு சிக்கலைத் தீர்க்கும் செயல்முறையின் செயல்பாட்டு மேலாண்மைக்கு குறைக்கப்படுகிறது.

4. கல்விச் செயல்முறை அதிக தீவிரத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, கற்றல் உயர்ந்த ஆர்வத்துடன் உள்ளது, பெற்ற அறிவு ஆழம், வலிமை மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறது.

முறையின் நன்மை அறிவின் ஆக்கபூர்வமான ஒருங்கிணைப்பு ஆகும். குறைபாடுகள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்க நேரம் மற்றும் ஆற்றல் இழப்புகள்.

அறியப்பட்ட வகைப்பாடுகளில் வேறுபடுகின்றன முறையான அணுகுமுறையு.கே. பாபன்ஸ்கியின் கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு. அவர் முதலில் ஒரு சிறப்புக் குழு முறைகளை அடையாளம் கண்டார் - கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் மற்றும் ஊக்குவிக்கும் முறைகள். இந்த முறைகள் ஒவ்வொரு ஆசிரியராலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் கற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறனை கணிசமாக பாதிக்கின்றன. கே. பாபன்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, எந்தவொரு செயலிலும் எப்போதும் மூன்று கூறுகள் உள்ளன - அமைப்பு, தூண்டுதல் மற்றும் கட்டுப்பாடு, பின்னர் கற்பித்தல் முறைகள் மூன்று பெரிய குழுக்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன 1:

1. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் - வாய்மொழி, காட்சி, நடைமுறை; தூண்டல், கழித்தல், ஒப்புமை முறை; சிக்கல்-தேடல், ஹூரிஸ்டிக், ஆராய்ச்சி, இனப்பெருக்க முறைகள் (அறிவுறுத்தல், விளக்கம், பயிற்சி); ஒரு புத்தகம், சாதனங்கள் போன்றவற்றுடன் சுயாதீனமான வேலை.

2. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் மற்றும் ஊக்குவிக்கும் முறைகள் - அறிவாற்றல் விளையாட்டுகள், கல்வி விவாதங்கள், கற்றலில் ஊக்கம் மற்றும் தணிக்கை முறைகள், கல்வித் தேவைகளை மேம்படுத்துதல்.

3. கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள்: வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட கட்டுப்பாடு, ஆய்வகம், இயந்திர கட்டுப்பாடு, சுய கட்டுப்பாட்டு முறைகள்.

கற்பித்தல் இலக்கியத்தில், இரண்டு அல்லது மூன்று அம்சங்கள் ஒரே நேரத்தில் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்பட்டால், முறைகளின் வகைப்பாட்டிற்கான அணுகுமுறைகள் அறியப்படுகின்றன. எனவே, V.A.Onishchuk கற்பித்தல் இலக்குகள் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய மாணவர் செயல்பாடுகளை வகைப்படுத்துவதற்கான அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ள முன்மொழிந்தார். இதன் விளைவாக, கற்பித்தல் முறைகளின் பின்வரும் வகைப்பாடு பெறப்பட்டது;

தொடர்பு முறை, புதிய விஷயங்களைத் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் ஆயத்த அறிவை ஒருங்கிணைப்பதே இதன் நோக்கம் - உரையாடல், உரையுடன் வேலை செய்தல், வேலை மதிப்பீடு;

அறிவாற்றல் முறை, குறிக்கோள் என்பது புதிய பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, புரிந்துகொள்வது மற்றும் மனப்பாடம் செய்வது;

மாற்றும் முறை, இலக்கு திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதும் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாடும் ஆகும்;

முறையை முறைப்படுத்துதல், குறிக்கோள் - அறிவின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தல்;

கட்டுப்பாடு, அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பின் தரம் மற்றும் அவற்றின் திருத்தம் ஆகியவற்றைக் கண்டறிவதே குறிக்கோள்.

என்.எம். அறிவின் ஆதாரம் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் தர்க்கத்தின் படி முறைகளின் வகைப்பாட்டை வெர்சிலின் முன்மொழிந்தார், ஏஎம் அலெக்ஸியுக் - அறிவின் ஆதாரம் மற்றும் கற்றலில் மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் அளவு, வி.எஃப் பலமார்ச்சுக் மற்றும் வி.ஐ. பலமார்ச்சுக் - மூலத்தின் படி அறிவு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை மற்றும் மாணவர்களின் சுதந்திரம், கல்வி அறிவின் தர்க்கரீதியான வழி.

வி நவீன நிலைமைகள்பொது இடைநிலைக் கல்வியை சீர்திருத்துதல், மாணவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை நோக்கி கற்றல் செயல்முறையை மறுசீரமைத்தல், அவரது அடிப்படை திறன்களை உருவாக்குதல், முறைகளின் அமைப்பை வரையறுப்பதற்கான புதிய அணுகுமுறைகளுக்கான தேடல் மற்றும் அவற்றின் வகைப்பாடு தொடர்கிறது. மிகவும் சுவாரஸ்யமானது, எங்கள் கருத்துப்படி, ரஷியன் டிடாக்டிஸ்ட் A.V. Khutorskaya முன்மொழியப்பட்ட உற்பத்தி கற்றல் முறைகளின் வகைப்பாடு 2. ஆசிரியர் வகைகளை வைத்தார். கல்வி நடவடிக்கைகள், இது மாணவர்களை அனுமதிக்கிறது: I) சுற்றியுள்ள உலகத்தை அறிய (அறிவாற்றல்), 2) கல்வி தயாரிப்புகளை உருவாக்க (படைப்பு), 3) கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க (நிறுவன). எனவே, வகைப்பாடு ஒரு உற்பத்தி ஆளுமை சார்ந்த கல்வியை வழங்கும் முறைகளின் மூன்று குழுக்களை உள்ளடக்கியது:

அறிவாற்றல் கற்றல் முறைகள் (கல்வி அறிவின் முறைகள்):

பச்சாதாபம் (பயன்பாடு), சொற்பொருள் பார்வை, உருவக பார்வை, குறியீட்டு பார்வை, ஹூரிஸ்டிக் கேள்விகள், ஒப்பீடு, ஹூரிஸ்டிக் கவனிப்பு, உண்மைகள், ஆராய்ச்சி, கருத்துகளின் கட்டுமானம், விதிகளின் கட்டுமானம், கருதுகோள்கள், முன்கணிப்பு, பிழைகள், கோட்பாடுகளின் கட்டுமானம்.

ஆக்கப்பூர்வமான கற்பித்தல் முறைகள் (முறைகள் மாணவர்களால் தங்கள் சொந்த கல்வித் தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்துகின்றன) - கண்டுபிடிப்பு, "இருந்தால் ...", ஒரு உருவ படம், மிகைப்படுத்தல், திரட்டுதல், "மூளைச்சலனம்", சினெக்டிக், உருவவியல் பெட்டி, தலைகீழ்.

உடற்பயிற்சி அமைப்பு முறைகள் (மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வித் தலைவர்களின் முறைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது). மாணவர் முறைகள் என்பது கல்வி இலக்கை நிர்ணயித்தல், மாணவர் திட்டமிடல், மாணவரை உருவாக்குதல் கல்வி திட்டங்கள், விதி உருவாக்கம், பயிற்சியின் சுய-அமைப்பு, பரஸ்பர கற்றல், விமர்சனங்கள், கட்டுப்பாடு, பிரதிபலிப்பு, சுயமரியாதை.

முறைகளின் பல்வேறு வகைப்பாடுகளின் இருப்பு அதைக் காட்டுகிறது கற்பித்தல் முறைபல பரிமாணக் கல்வி, பல்வேறு செயல்பாடுகளைச் செய்கிறது (கல்வி, வளர்ச்சி, கல்வி, ஊக்கம் (உந்துதல்), கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம்). எனவே, அதைக் கொண்டு பார்க்கலாம் வெவ்வேறு புள்ளிகள்பார்வை. இது பல ஆராய்ச்சியாளர்களை குழுக்களாக முறைகளின் செயற்கைப் பிரிவைக் கைவிட்டு, ஒரு எளிய கணக்கீட்டிற்குச் செல்லத் தூண்டுகிறது, பல்வேறு கற்றல் நிலைகளில் பயன்பாட்டின் சாரத்தையும் அம்சங்களையும் வெளிப்படுத்துகிறது.

பக்கம் 5 இல் 29

கற்பித்தல் முறைகள்.

கற்பித்தல் முறைகளின் வளர்ச்சியின் வரலாறு மிகவும் விசித்திரமானது. விஞ்ஞானிகள்-கல்வியாளர்கள், பள்ளியில் கற்றல் செயல்முறையை கவனித்து, வகுப்பறையில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளுக்கு கவனத்தை ஈர்த்தனர். அவர்கள் இந்த வகையான செயல்பாடுகளை கற்பித்தல் முறைகள் என்று அழைக்கத் தொடங்கினர். "முறை" என்ற சொல் வந்தது கிரேக்க வார்த்தை"முறைகள்", அதாவது ஒரு வழி, உண்மையை நோக்கி நகரும் வழி.

கற்பித்தல் நடைமுறையில், கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்கான நடவடிக்கைகளின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வழிமுறையாக இந்த முறை செயல்படுகிறது. அதே நேரத்தில், ஆசிரியரின் (கற்பித்தல்) கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் முறைகள் மற்றும் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முறைகள் (கற்பித்தல்) ஆகியவை நெருங்கிய தொடர்புடையவை மற்றும் தொடர்பு கொள்கின்றன. கற்பித்தல் முறையின் கருத்து கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயற்கையான குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களையும் பிரதிபலிக்கிறது, இதன் தீர்வு, கற்றல் செயல்பாட்டில், ஆசிரியரின் கல்விப் பணியின் பொருத்தமான முறைகள் மற்றும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகியவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எனவே, கற்பித்தல் முறைகள் என்பது கற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வழிகள்.

கற்பித்தல் முறையின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதி அல்லது தனி அம்சம் கற்பித்தல் முறையாகும். தனிப்பட்ட நுட்பங்கள் வெவ்வேறு முறைகளின் பகுதியாக இருக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர் புதிய விஷயங்களை விளக்கும்போது, ​​அசல் மூலத்துடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்யும் போது, ​​நிகழ்த்தும் போது மாணவர்களின் அடிப்படைக் கருத்துகளைப் பதிவு செய்யும் நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. செய்முறை வேலைப்பாடுமுதலியன

கற்றல் செயல்பாட்டில், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன பல்வேறு சேர்க்கைகள்... சில சந்தர்ப்பங்களில் மாணவர்களின் ஒரே செயல்பாட்டு முறை ஒரு சுயாதீனமான முறையாகவும், மற்றவற்றில் கற்பித்தல் முறையாகவும் செயல்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, விளக்கம், உரையாடல் ஆகியவை சுயாதீனமான கற்பித்தல் முறைகள். மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கவும், தவறுகளைச் சரிசெய்யவும், நடைமுறைப் பணியின் போது ஆசிரியரால் அவை எப்போதாவது பயன்படுத்தப்பட்டால், விளக்கமும் உரையாடலும் உடற்பயிற்சி முறையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள கற்பித்தல் முறைகளாக செயல்படுகின்றன.

முறை மற்றும் நுட்பத்தை மாற்றியமைக்க முடியும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஆசிரியர் புதிய அறிவை விளக்க முறையின் மூலம் தொடர்பு கொண்டால், சில சமயங்களில் அவர் காட்சி எய்ட்ஸைக் காட்டுகிறார், பின்னர் ஆர்ப்பாட்டம் ஒரு நுட்பமாக செயல்படுகிறது. காட்சி உதவி ஒரு ஆய்வுப் பொருளாக இருந்தால், மாணவர்கள் அதை ஆய்வு செய்யும் போது அடிப்படை அறிவைப் பெறுகிறார்கள், பின்னர் வாய்மொழி விளக்கங்கள் ஒரு நுட்பமாக செயல்படுகின்றன, மற்றும் ஒரு கற்பித்தல் முறையாக ஒரு ஆர்ப்பாட்டம் செயல்படுகிறது.

நவீன உபதேசங்களின் பிரச்சனைகளில் ஒன்று கற்பித்தல் முறைகளை வகைப்படுத்துவதில் உள்ள பிரச்சனை. கற்பித்தல் முறைகளை குழுக்களாகவும் துணைக்குழுக்களாகவும் பிரிப்பதற்கான அடிப்படையாக வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள் வெவ்வேறு அடையாளங்களை வைத்துள்ளனர். பல வகைப்பாடுகள் உள்ளன. கற்பித்தல் முறைகளை ஆசிரியரின் வேலை முறைகள் (கதை, விளக்கம், உரையாடல்) மற்றும் மாணவர்களின் வேலை முறைகள் (பயிற்சிகள், சுயாதீனமான வேலை) எனப் பிரிப்பது ஆரம்பகால வகைப்பாடு ஆகும். அறிவைப் பெறுவதற்கான ஆதாரத்தின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு பரவலாக உள்ளது, அதன்படி பின்வருபவை வேறுபடுகின்றன:

a) வாய்மொழி முறைகள் (அறிவின் ஆதாரம் பேசும் அல்லது அச்சிடப்பட்ட வார்த்தை);

b) காட்சி முறைகள் (கவனிக்கக்கூடிய பொருள்கள், நிகழ்வுகள், காட்சி எய்ட்ஸ் அறிவின் ஆதாரம்);

c) நடைமுறை முறைகள் (மாணவர்கள் நடைமுறை செயல்களைச் செய்வதன் மூலம் அறிவைப் பெறுகிறார்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்).

இந்த வகைப்பாட்டில் இன்னும் விரிவாக வாழ்வோம்.

வாய்மொழி முறைகள்கற்பித்தல் முறைகளின் அமைப்பில் முன்னணி இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. அறிவை மாற்றுவதற்கான ஒரே வழியாக அவை இருந்த காலங்கள் இருந்தன. இப்போதெல்லாம், அவை பெரும்பாலும் காலாவதியானவை, "செயலற்றவை" என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இந்த முறைகளின் குழுவின் மதிப்பீடு புறநிலையாக அணுகப்பட வேண்டும். வாய்மொழி முறைகள் மிகக் குறுகிய காலத்தில் அதிக அளவிலான தகவல்களைத் தெரிவிப்பதற்கும், பயிற்சியாளர்களுக்கு சிக்கல்களை ஏற்படுத்துவதற்கும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் குறிப்பிடுவதற்கும் சாத்தியமாக்குகின்றன. வார்த்தையின் உதவியுடன், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் மனதில் மனிதகுலத்தின் கடந்த காலம், நிகழ்காலம் மற்றும் எதிர்காலத்தின் தெளிவான படங்களை உருவாக்க முடியும். இந்த வார்த்தை மாணவர்களின் கற்பனை, நினைவாற்றல், உணர்வுகளை செயல்படுத்துகிறது. வாய்மொழி முறைகள் பின்வரும் வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன: கதை, விளக்கம், உரையாடல், விவாதம், விரிவுரை, ஒரு புத்தகத்துடன் வேலை.

ஒரு கற்பித்தல் முறையாக கதைசொல்லல் என்பது உள்ளடக்கத்தின் வாய்வழி கதை விளக்கத்தை உள்ளடக்கியது கற்பித்தல் பொருள்மாணவர்களிடம் கேள்விகள் குறுக்கிடவில்லை. இது பள்ளிப்படிப்பின் அனைத்து நிலைகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. கதையின் தன்மை, அதன் தொகுதி, கால அளவு மட்டுமே மாறுகிறது.

சட்டங்கள், ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளின் அத்தியாவசிய பண்புகள், தனிப்பட்ட கருத்துக்கள், நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றின் வாய்மொழி விளக்கமாக விளக்கம் புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும். விளக்கம் என்பது விளக்கக்காட்சியின் ஒரு ஒற்றை வடிவமாகும். பல்வேறு விஞ்ஞானங்களின் கோட்பாட்டுப் பொருளைப் படிக்கும் போது, ​​இரசாயன, உடல், கணித சிக்கல்கள், தேற்றங்களைத் தீர்க்கும் போது விளக்கம் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது; இயற்கை நிகழ்வுகளின் மூல காரணங்களையும் விளைவுகளையும் வெளிப்படுத்தும் போது மற்றும் பொது வாழ்க்கை.

விளக்க முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கு இது தேவைப்படுகிறது:

பணியின் துல்லியமான மற்றும் தெளிவான உருவாக்கம், கேள்வி;

காரண உறவுகள், வாதம் மற்றும் ஆதாரங்களை தொடர்ந்து வெளிப்படுத்துதல்;

ஒப்பீடு, ஒத்திசைவு, ஒப்புமை ஆகியவற்றின் பயன்பாடு;

கவர்ச்சிகரமான எடுத்துக்காட்டுகள்;

விளக்கக்காட்சியின் பாவம் செய்ய முடியாத தர்க்கம்.

ஒரு கற்பித்தல் முறையாக விளக்கம் பல்வேறு குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது வயது குழுக்கள்... இருப்பினும், நடுத்தர மற்றும் மூத்த பள்ளி வயதில், கல்விப் பொருளின் சிக்கல் மற்றும் மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்கள் அதிகரித்து வருவதால், இளைய மாணவர்களுடன் பணிபுரிவதை விட இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் அவசியமாகிறது.

உரையாடல் என்பது ஒரு உரையாடல் கற்பித்தல் முறையாகும், இதில் ஆசிரியர், கவனமாக சிந்திக்கக்கூடிய கேள்விகளை முன்வைப்பதன் மூலம், புதிய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்ள மாணவர்களை வழிநடத்துகிறார் அல்லது ஏற்கனவே கற்றுக்கொண்டதை அவர்கள் ஒருங்கிணைப்பதைச் சரிபார்க்கிறார். உரையாடல் என்பது செயற்கையான வேலையின் பழமையான முறைகளில் ஒன்றாகும்.

குறிப்பிட்ட பணிகளைப் பொறுத்து, கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், மாணவர்களின் படைப்பு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை, செயற்கையான செயல்பாட்டில் உள்ள இடங்கள் ஆகியவை வேறுபடுகின்றன. வெவ்வேறு வகையானஉரையாடல்கள்.

பரவலாக உள்ளது ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல்("யுரேகா" என்ற வார்த்தையிலிருந்து - நான் கண்டுபிடித்தேன், நான் திறக்கிறேன்). ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலின் போது, ​​​​ஆசிரியர், மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் நடைமுறை அனுபவத்தை நம்பி, புதிய அறிவைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும், விதிகள் மற்றும் முடிவுகளை உருவாக்குவதற்கும் அவர்களை வழிநடத்துகிறார்.

புதிய அறிவைத் தொடர்பு கொள்ள, பயன்படுத்தவும் உரையாடல்களைப் புகாரளித்தல்... உரையாடல் புதிய பொருள் ஆய்வுக்கு முன்னதாக இருந்தால், அது அழைக்கப்படுகிறது அறிமுகம்அல்லது அறிமுகம். அத்தகைய உரையாடலின் நோக்கம் மாணவர்களிடம் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான தயார்நிலையைத் தூண்டுவதாகும். உரையாடல்களை வலுப்படுத்துதல்புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்ட பிறகு பயன்படுத்தப்பட்டது.

உரையாடலின் போது, ​​ஒரு மாணவரிடம் கேள்விகள் கேட்கப்படலாம் ( தனிப்பட்ட உரையாடல்) அல்லது முழு வகுப்பின் மாணவர்கள் ( முன் உரையாடல்).

உரையாடல் வகைகளில் ஒன்று நேர்காணல்... இது ஒட்டுமொத்த வகுப்பு மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குழுக்களுடன் நடத்தப்படலாம். உயர்நிலைப் பள்ளியில் ஒரு நேர்காணலை ஏற்பாடு செய்வது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், மாணவர்கள் தீர்ப்புகளில் அதிக சுதந்திரத்தைக் காட்டும்போது, ​​​​தீர்வைத் தேடுவதில் பகுத்தறிவு தேவைப்படும் கேள்விகளை அவர்கள் முன்வைக்கலாம், ஆசிரியரால் விவாதிக்கப்படும் சில தலைப்புகளில் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தலாம்.

நேர்காணல்களின் வெற்றி பெரும்பாலும் கேள்விகளின் சரியான தன்மையைப் பொறுத்தது. அனைத்து மாணவர்களும் பதிலளிக்கத் தயாராகும் வகையில் ஆசிரியரால் முன்கூட்டியே கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன. கேள்விகள் சுருக்கமாகவும், தெளிவாகவும், அர்த்தமுள்ளதாகவும், மாணவரை சிந்திக்க வைக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு கற்பித்தல் முறையாக கலந்துரையாடல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் கருத்து பரிமாற்றத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மேலும் இந்த பார்வைகள் பங்கேற்பாளர்களின் சொந்த கருத்துக்களை பிரதிபலிக்கின்றன அல்லது மற்றவர்களின் கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. மாணவர்கள் கணிசமான அளவு முதிர்ச்சி மற்றும் சுயாதீனமான சிந்தனையைப் பெற்றிருந்தால், வாதிடவும், நிரூபிக்கவும் மற்றும் அவர்களின் பார்வையை உறுதிப்படுத்தவும் முடியும் போது இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. நன்கு நடத்தப்பட்ட விவாதம் சிறந்த கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது: இது சிக்கலைப் பற்றிய ஆழமான புரிதலையும், ஒருவரின் நிலையைப் பாதுகாக்கும் திறனையும், மற்றவர்களின் கருத்துக்களைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

ஒரு விரிவுரை என்பது ஒரு ஆசிரியரால் மிகப்பெரிய பொருளின் முறையான, ஒரே மாதிரியான விளக்கக்காட்சியாகும். இது ஒரு விதியாக, உயர்நிலைப் பள்ளியில் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் முழு அல்லது கிட்டத்தட்ட முழு பாடத்தையும் எடுத்துக்கொள்கிறது. விரிவுரையின் நன்மை என்னவென்றால், கல்விப் பொருளை அதன் தர்க்கரீதியான மத்தியஸ்தங்கள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த தலைப்பில் உள்ள உறவுகளில் மாணவர்களின் உணர்வின் முழுமையையும் ஒருமைப்பாட்டையும் உறுதி செய்யும் திறன் ஆகும். உள்ளடக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தை மதிப்பாய்வு செய்ய பள்ளி விரிவுரையையும் பயன்படுத்தலாம். இத்தகைய விரிவுரைகள் மேலோட்ட விரிவுரைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. அவை ஒன்று அல்லது பல தலைப்புகளில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளைச் சுருக்கி முறைப்படுத்துவதற்காக நடத்தப்படுகின்றன.

ஒரு பாடப்புத்தகம் மற்றும் புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல் -மிக முக்கியமான கற்பித்தல் முறை. முதன்மை வகுப்புகளில், இது முக்கியமாக வகுப்பறையில் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எதிர்காலத்தில், பள்ளி குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த புத்தகத்துடன் வேலை செய்ய மேலும் மேலும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அச்சிடப்பட்ட ஆதாரங்களுடன் சுயாதீனமான வேலைக்கான பல நுட்பங்கள் உள்ளன, அவற்றில் முக்கியமானது:

வடிவமைத்தல் - சுருக்கம், படித்த உள்ளடக்கத்தின் சிறு பதிவு; முதல் அல்லது மூன்றாவது நபரிடமிருந்து நடத்தப்பட்டது. முதல் நபர் குறிப்புகள் சிந்தனையின் சிறந்த சுதந்திரத்தை வளர்க்கின்றன;

எளிமையான அல்லது சிக்கலான உரைத் திட்டத்தை உருவாக்குதல்; ஒரு திட்டத்தை வரைவதற்கு, உரையைப் படித்த பிறகு, அதை பகுதிகளாக உடைத்து ஒவ்வொரு பகுதியையும் தலையிடுவது அவசியம்;

சுருக்கங்களை வரைதல் - வாசிப்பின் முக்கிய எண்ணங்களின் சுருக்கம்;

மேற்கோள் - உரையிலிருந்து ஒரு சொற்றொடரின் பகுதி; முத்திரை குறிப்பிடப்பட வேண்டும் (ஆசிரியர், பணியின் தலைப்பு, வெளியீட்டு இடம், வெளியீட்டாளர், வெளியிடப்பட்ட ஆண்டு, பக்கம்);

சிறுகுறிப்பு என்பது அத்தியாவசிய அர்த்தத்தை இழக்காமல் படிக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தின் சுருக்கமான சுருக்கமாகும்;

விமர்சனம் - எழுதுதல் குறுகிய விமர்சனம்நீங்கள் படித்ததற்கு உங்கள் அணுகுமுறையின் வெளிப்பாட்டுடன்;

ஒரு குறிப்பை வரைதல் - தகவலைத் தேடிய பிறகு பெறப்பட்ட ஒன்றைப் பற்றிய தகவல்; குறிப்புகள் புள்ளியியல், சுயசரிதை, சொல், புவியியல், முதலியன;

முறையான-தருக்க மாதிரியை வரைதல் - படித்தவற்றின் வாய்மொழி-திட்டப் படம்;

ஒரு கருப்பொருள் சொற்களஞ்சியத்தை வரைதல் - பிரிவு, தலைப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அடிப்படைக் கருத்துகளின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட தொகுப்பு;

யோசனைகளின் மேட்ரிக்ஸை வரைதல் - ஒப்பீட்டு பண்புகள்ஒரே மாதிரியான பொருள்கள், வெவ்வேறு ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில் உள்ள நிகழ்வுகள்.

இந்த வகைப்பாட்டின் படி இரண்டாவது குழு காட்சி கற்பித்தல் முறைகளால் ஆனது. காட்சி கற்பித்தல் முறைகள் கற்றல் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் காட்சி எய்ட்ஸ் மற்றும் தொழில்நுட்ப எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றில் கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு கணிசமாக சார்ந்து இருக்கும் முறைகளாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன. வாய்மொழி மற்றும் நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகளுடன் இணைந்து காட்சி முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. காட்சி கற்பித்தல் முறைகளை நிபந்தனையுடன் இரண்டு பெரிய குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: விளக்கப்படங்களின் முறை மற்றும் ஆர்ப்பாட்டங்களின் முறை.

விளக்க முறைமாணவர்களுக்கான விளக்க உதவிகளைக் காண்பிப்பதை உள்ளடக்கியது: சுவரொட்டிகள், அட்டவணைகள், படங்கள், வரைபடங்கள், பலகையில் ஓவியங்கள், முதலியன. ஆர்ப்பாட்டங்களின் முறை பொதுவாக சாதனங்கள், சோதனைகள், தொழில்நுட்ப நிறுவல்கள், படங்கள், ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்கள் போன்றவற்றின் ஆர்ப்பாட்டத்துடன் தொடர்புடையது. இது போன்ற காட்சிப் பிரிவு விளக்கமாக உதவுகிறது மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம் நிபந்தனைக்குட்பட்டது. காட்சிப்படுத்துதலுக்கான தனிப்பட்ட வழிமுறைகளை விளக்க மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம் என வகைப்படுத்தும் சாத்தியத்தை இது விலக்கவில்லை. நவீன நிலைமைகளில், தனிப்பட்ட கணினி போன்ற காட்சிப்படுத்தல் வழிமுறையைப் பயன்படுத்துவதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. கணினிகள் சில செயல்முறைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன, சில அளவுகோல்களின்படி உகந்ததாக இருக்கும் சாத்தியமான தீர்வுகளில் இருந்து தேர்வு செய்யவும், அதாவது. கல்விச் செயல்பாட்டில் காட்சி முறைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகிறது.

நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகள் மாணவர்களின் நடைமுறை செயல்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை மற்றும் நடைமுறை திறன்களை உருவாக்குகின்றன. பயிற்சிகள், ஆய்வகம் மற்றும் நடைமுறை வேலை ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

பயிற்சிகள் மன அல்லது நடைமுறைச் செயல்களை மீண்டும் மீண்டும் (மீண்டும்) செய்வதாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, அதில் தேர்ச்சி பெற அல்லது அதன் தரத்தை மேம்படுத்துகின்றன. அனைத்து பாடங்களின் படிப்பிலும், கல்விச் செயல்பாட்டின் பல்வேறு கட்டங்களிலும் பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. உடற்பயிற்சியின் தன்மையும் முறையும் பண்புகளைப் பொறுத்தது கல்விப் பொருள், குறிப்பிட்ட பொருள், படிக்கப்படும் கேள்வி மற்றும் மாணவர்களின் வயது.

பயிற்சிகள் அவற்றின் இயல்பின்படி பிரிக்கப்படுகின்றன:

- வாய்வழிமாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனை, நினைவகம், பேச்சு மற்றும் கவனத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது; அவை ஆற்றல்மிக்கவை, நேரத்தைச் செலவழிக்கும் பதிவுகள் தேவையில்லை;

- எழுதப்பட்டதுஅறிவை ஒருங்கிணைக்கவும், அவற்றின் பயன்பாட்டில் திறன்களை வளர்க்கவும், தர்க்கரீதியான சிந்தனை, எழுதும் கலாச்சாரம், வேலையில் சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கவும் பயன்படுகிறது; வாய்வழி மற்றும் கிராஃபிக் உடன் இணைக்க முடியும்;

- வரைகலை- வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் வரைவதில் மாணவர்களின் வேலை தொழில்நுட்ப வரைபடங்கள், ஆல்பங்கள், சுவரொட்டிகள், ஸ்டாண்டுகளை உருவாக்குதல், ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலை, உல்லாசப் பயணம் போன்றவற்றின் போது ஓவியங்களை உருவாக்குதல். கிராஃபிக் பயிற்சிகள் பொதுவாக எழுதப்பட்ட பயிற்சிகளுடன் ஒரே நேரத்தில் செய்யப்படுகின்றன மற்றும் பொதுவான கல்விப் பணிகளைத் தீர்க்கின்றன, அவற்றின் பயன்பாடு மாணவர்களுக்கு கல்விப் பொருட்களை சிறப்பாக உணரவும், புரிந்துகொள்ளவும், மனப்பாடம் செய்யவும் உதவுகிறது, இடஞ்சார்ந்த கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது;

- கல்வி மற்றும் உழைப்பு, உற்பத்தி மற்றும் தொழிலாளர் நோக்குநிலை கொண்ட மாணவர்களின் நடைமுறை வேலைகளை உள்ளடக்கியது, இதன் நோக்கம் மாணவர்களின் கோட்பாட்டு அறிவைப் பயன்படுத்துவதாகும்.

ஒவ்வொரு வகை உடற்பயிற்சிகளையும் செய்யும்போது, ​​மாணவர்கள் மன மற்றும் நடைமுறை வேலைகளைச் செய்கிறார்கள். பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் அளவின் படி, உள்ளன:

அ) ஒருங்கிணைப்பு நோக்கத்திற்காக அறியப்பட்டவற்றை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான பயிற்சிகள் - இனப்பெருக்க பயிற்சிகள்;

b) புதிய நிலைமைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான பயிற்சிகள் - பயிற்சி பயிற்சிகள்.

செயல்களைச் செய்யும்போது, ​​​​மாணவர் அமைதியாகவோ அல்லது சத்தமாகவோ பேசினால், வரவிருக்கும் செயல்பாடுகளைப் பற்றி கருத்து தெரிவித்தால், அத்தகைய பயிற்சிகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. கருத்து தெரிவித்தார்... செயல்களில் கருத்து தெரிவிப்பது ஆசிரியர் வழக்கமான தவறுகளைக் கண்டறிய உதவுகிறது, மாணவர்களின் செயல்களில் மாற்றங்களைச் செய்கிறது.

அவற்றுக்கான பல தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால் மட்டுமே பயிற்சிகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: அவற்றை செயல்படுத்துவதில் மாணவர்களின் நனவான அணுகுமுறை; பயிற்சிகளின் செயல்திறனில் செயற்கையான வரிசையை கடைபிடித்தல் - முதலில், கல்விப் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்வதற்கும் மனப்பாடம் செய்வதற்கும் பயிற்சிகள், பின்னர் - இனப்பெருக்கம் - முன்னர் கற்றவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கு - தரமற்ற சூழ்நிலைகளில் கற்றுக்கொண்டதை சுயாதீனமாக மாற்றுவதற்கு - ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாட்டிற்கு, ஏற்கனவே கற்றறிந்த அறிவின் அமைப்பில் புதிய பொருளைச் சேர்ப்பது அதன் உதவியுடன் உறுதி செய்யப்படுகிறது , திறன்கள் மற்றும் திறன்கள். சிக்கல்-தேடல் பயிற்சிகள் மிகவும் அவசியமானவை, இது மாணவர்களின் யூகிக்கும் திறனை, உள்ளுணர்வை உருவாக்குகிறது.

ஆய்வக வேலை என்பது கருவிகளைப் பயன்படுத்தி சோதனைகள் மற்றும் கணக்கீடுகள், கருவிகள் மற்றும் பிறவற்றைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி மாணவர்களால் நடத்தப்படுகிறது. தொழில்நுட்ப சாதனங்கள், அதாவது சிறப்பு உபகரணங்களின் உதவியுடன் எந்தவொரு நிகழ்வுகளையும் மாணவர்களின் ஆய்வு. ஆய்வக வேலை ஒரு விளக்க அல்லது ஆராய்ச்சி திட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு வகையான ஆராய்ச்சி ஆய்வக வேலை தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கான மாணவர்களின் நீண்டகால அவதானிப்புகளாக இருக்கலாம்: தாவரங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் விலங்குகளின் வளர்ச்சி, வானிலை போன்றவை. எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், ஆசிரியர் வழிமுறைகளை வரைகிறார், மேலும் மாணவர்கள் அறிக்கைகள், எண் குறிகாட்டிகள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள் வடிவில் வேலையின் முடிவுகளை எழுதுகிறார்கள். ஆய்வக வேலை ஒரு பாடத்தின் ஒரு பகுதியாக இருக்கலாம், முழுப் பாடத்தையும் எடுக்கலாம் அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவை.

பெரிய பிரிவுகள், தலைப்புகள் மற்றும் பொதுவான இயல்புகளைப் படித்த பிறகு நடைமுறைப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. அவை வகுப்பறையில் மட்டுமல்ல, பள்ளிக்கு வெளியேயும் மேற்கொள்ளப்படலாம் (தரையில் அளவீடுகள், பள்ளி தளத்தில் வேலை).

ஒரு சிறப்பு வகையான நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகள் பயிற்சி இயந்திரங்கள், பயிற்சி இயந்திரங்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் வகுப்புகள் ஆகும்.

கற்பித்தல் முறைகளின் பொதுவான வகைப்பாடு M.N ஆல் உருவாக்கப்பட்ட வகைப்பாடு ஆகும். ஸ்கட்கின் மற்றும் ஐ. யா. லெர்னர். ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளை ஒருங்கிணைப்பதில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மையைப் பொறுத்து, விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும், இனப்பெருக்கம், சிக்கல் விளக்கக்காட்சி, பகுதி தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி என கற்பித்தல் முறைகளைப் பிரிக்க அவர்கள் முன்மொழிகின்றனர்.

சாரம் விளக்க-விளக்க கற்பித்தல் முறைஆசிரியர் ஆயத்த தகவலை வெவ்வேறு வழிகளில் தொடர்பு கொள்கிறார், மற்றும் மாணவர்கள் அதை உணர்ந்து, உணர்ந்து அதை நினைவகத்தில் சரிசெய்கிறார்கள். விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும் முறை என்பது தகவல்களை அனுப்புவதற்கான மிகவும் சிக்கனமான வழிகளில் ஒன்றாகும். இருப்பினும், இந்த கற்பித்தல் முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் உருவாகவில்லை.

மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கு, இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறை,ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்பாட்டு முறையை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதில் இதன் சாராம்சம் உள்ளது. ஆசிரியரின் செயல்பாடு ஒரு வடிவத்தை உருவாக்குவதும் தொடர்புகொள்வதும் ஆகும், மேலும் மாணவரின் செயல்பாடு அந்த மாதிரியைப் பின்பற்றுவதாகும்.

சாரம் சிக்கலான விளக்கக்காட்சி முறை:ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு ஒரு சிக்கலை முன்வைக்கிறார் - ஒரு சிக்கலான தத்துவார்த்த அல்லது நடைமுறை கேள்விக்கு ஆராய்ச்சி, தீர்மானம் தேவைப்படுகிறது, மேலும் அவரே அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழியைக் காட்டுகிறார், எழும் முரண்பாடுகளை வெளிப்படுத்துகிறார். இந்த முறையின் நோக்கம் மாதிரிகளைக் காண்பிப்பதாகும் அறிவியல் அறிவு, அறிவியல் சிக்கல் தீர்க்கும். அதே நேரத்தில், மாணவர்கள் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தர்க்கத்தைப் பின்பற்றுகிறார்கள், விஞ்ஞான சிந்தனை மற்றும் அறிவாற்றலின் தரத்தைப் பெறுகிறார்கள், அறிவாற்றல் செயல்களின் வளர்ச்சியின் கலாச்சாரத்தின் எடுத்துக்காட்டு.

அறிவாற்றல் சிக்கல்களின் சுயாதீனமான தீர்வுக்கு மாணவர்களை படிப்படியாக நெருக்கமாக கொண்டுவருவதற்காக, இது பயன்படுத்தப்படுகிறது பகுதி ஆய்வுஅல்லது ஹூரிஸ்டிக் கற்பித்தல் முறை... அதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், ஆசிரியர் சிக்கலான பணியை துணைப் பிரச்சினைகளாக உடைக்கிறார், மேலும் மாணவர்கள் அதன் தீர்வைத் தேடுவதில் தனித்தனி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கிறார்கள். ஒவ்வொரு அடியும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது, ஆனால் பிரச்சனைக்கு இன்னும் முழுமையான தீர்வு இல்லை.

இந்த நோக்கம் சேவை செய்யப்படுகிறது ஆராய்ச்சி கற்பித்தல் முறை,அறிவின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாட்டை உறுதிப்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. மாணவர்கள் விஞ்ஞான அறிவின் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் அனுபவம் உருவாகிறது.

எனவே, இந்த வகைப்பாட்டின் படி, பல்வேறு வகையான பொருள் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் மாணவர்களால் மேற்கொள்ளப்படும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மையிலும், ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் தன்மையிலும், மாணவர்களின் இந்த மாறுபட்ட செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில் கற்பித்தல் முறைகள் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன.

ஒரு சிறப்புக் குழு செயலில் கற்பித்தல் முறைகளால் ஆனது - மாணவர்களின் செயல்பாடு உற்பத்தி, ஆக்கப்பூர்வமான மற்றும் ஆய்வு செய்யும் முறைகள். அவர்கள் பெற்ற அறிவை இனப்பெருக்கம் செய்ய மட்டுமல்லாமல், நடைமுறை சார்ந்த செயல்களில் பயன்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறார்கள்.

செயலில் கற்பித்தல் முறைகள் மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த அனுபவத்திலிருந்து கற்றுக்கொள்ளவும், பல்வேறு அகநிலை அனுபவங்களைப் பெறவும் வாய்ப்பளிக்கின்றன. செயலில் உள்ள முறைகளை ஆசிரியரின் திறமையான பயன்பாடு முன்வைக்கிறது: ஆழ்ந்த சிந்தனை கற்றல் நோக்கங்கள், பங்கேற்பாளர்களின் உயர் மட்ட ஈடுபாடு, பயிற்சி பெற்றவர்கள் பெற்ற அனுபவம் அல்லது பெறப்பட்ட தகவல்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் கலந்துரையாடல்.

செயலில் கற்பித்தல் முறைகளின் டிடாக்டிக் இலக்குகள்: எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல், அறிவாற்றல் செயல்பாடு; செயல்பாடுகளில் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதில் அனுபவத்தைப் பெறுதல்; படைப்பு செயல்பாட்டின் அம்சங்கள், பிரதிபலிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

கல்வி இலக்குகள்: சுதந்திரம், செயல்பாடு மற்றும் விருப்பத்தின் வளர்ச்சி; சில அணுகுமுறைகள், நிலைகள், தார்மீக மற்றும் கருத்தியல் அணுகுமுறைகளின் உருவாக்கம்; ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன் மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்.

வளர்ச்சி இலக்குகள்: கவனம், நினைவகம், பேச்சு, சிந்தனை, ஒப்பிடும் திறன், மாறாக, ஒன்றாக இணைக்க; படைப்பாற்றல், உகந்த அல்லது எளிமையான தீர்வுகளைக் கண்டறியும் திறன், எதிர்பார்த்த முடிவைக் கணிப்பது போன்றவை.

சமூகமயமாக்கல் இலக்குகள்: சமூகத்தின் விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளுடன் பழக்கப்படுத்துதல்; சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளுக்கு தழுவல்; மன அழுத்தம் கட்டுப்பாடு, சுய கட்டுப்பாடு; தொடர்பு பயிற்சி.

தொடர்பு இலக்குகள்: ஒருவரின் எண்ணங்களை வாய்வழியாகவும் எழுத்துப்பூர்வமாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறன், உளவியல் தொடர்புகளை நிறுவி பராமரிக்கும் திறன்; உரையாசிரியரைக் கேட்கும் திறன், அவரது நோக்கங்களைப் புரிந்துகொள்வது, நடப்பு உளவியல் நிலை, பரந்த அளவிலான நடத்தை மாஸ்டரிங் திறன்; உடன்பாட்டை நிரூபிக்க, சமாதானப்படுத்த, வெளிப்படுத்தும் திறன் (கருத்து வேறுபாடு).

செயலில் கற்பித்தல் முறைகள் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை பணிகளைப் பயன்படுத்துவதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்: தனிப்பட்ட பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீட்டில் தொடங்குதல் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகள், பின்னர் நீங்கள் சூழ்நிலையின் கூட்டு மதிப்பீட்டிற்கு செல்லலாம், செயற்கையான விளையாட்டுகள்: ரோல்-பிளேமிங், செயல்பாட்டு, சாயல், பின்னர் வணிக விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தலாம். எனவே, செயலில் உள்ள முறைகள் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும் போது பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.

செயலில் கற்பித்தல் முறைகளின் குழு அடங்கும் செயற்கையான விளையாட்டுகள்- யதார்த்தத்தை உருவகப்படுத்தும் மற்றும் கல்வி நோக்கங்களுக்காக மாற்றியமைக்கப்பட்ட சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள். விளையாட்டிற்கும் மற்ற செயல்பாட்டிற்கும் உள்ள முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், அதன் பொருள் மனித செயல்பாடுதான். செயற்கையான விளையாட்டில், முக்கிய வகை செயல்பாடு கல்வி ஆகும், இது விளையாட்டில் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் கூட்டு விளையாட்டு கல்வி நடவடிக்கைகளின் அம்சங்களைப் பெறுகிறது. ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு என்பது ஒரு வகையான கூட்டு, நோக்கமுள்ள கற்றல் செயல்பாடாகும், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் ஒட்டுமொத்த குழுவும் முக்கிய பணியின் தீர்வின் மூலம் ஒன்றிணைந்து, வெற்றியை நோக்கி அவர்களின் நடத்தையை நோக்கிய போது. அதன் முக்கிய கட்டமைப்பு கூறுகள்:

கல்வி நடவடிக்கையின் மாடல் பொருள்;

விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்;

விளையாட்டின் விதிகள்;

மாறிவரும் சூழலில் முடிவெடுப்பது;

- பயன்படுத்தப்பட்ட தீர்வின் செயல்திறன்.

விளையாட்டு கல்வி நடவடிக்கைக்கு ஒரு முக்கியமான சொத்து உள்ளது: அதில், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு சுய இயக்கம், ஏனெனில் தகவல் வெளியில் இருந்து வரவில்லை, ஆனால் ஒரு உள் தயாரிப்பு, செயல்பாட்டின் விளைவாகும். இந்த வழியில் பெறப்பட்ட தகவல் புதிய ஒன்றை உருவாக்குகிறது, இது இறுதி கற்றல் முடிவை அடையும் வரை அடுத்த இணைப்பை ஏற்படுத்துகிறது.

ஒரு செயற்கையான விளையாட்டின் சுழற்சி என்பது சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொடர்ச்சியான வரிசையாகும். இந்த செயல்முறை வழக்கமாக பின்வரும் நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

சுய படிப்புக்கான தயாரிப்பு;

முக்கிய பணியின் அறிக்கை;

ஒரு பொருளின் உருவகப்படுத்துதல் மாதிரியைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

அதன் அடிப்படையில் சிக்கலைத் தீர்ப்பது;

சரிபார்த்தல், திருத்தம்;

செயல்படுத்தல் முடிவு;

அதன் முடிவுகளின் மதிப்பீடு;

பெறப்பட்ட முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் கிடைக்கக்கூடிய அனுபவத்துடன் ஒருங்கிணைத்தல்.

செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தி மாணவர்களின் கூட்டு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்க இரண்டு முக்கிய வழிகள் உள்ளன - கலந்துரையாடல் மற்றும் கலந்துரையாடல், பங்கேற்பாளர்களின் நிலைகளின் தொலைதூரத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கலந்துரையாடலின் போது, ​​பங்கேற்பாளர்கள் ஒருவருக்கொருவர் பேச்சுகளை பூர்த்தி செய்கிறார்கள், மேலும் விவாதத்தில் அவர்கள் எதிர் கருத்துகளுடன் வருகிறார்கள்.

பின்வருவனவற்றை வேறுபடுத்தி அறியலாம் விவாதத்தின் வடிவங்கள்:

- “வட்ட மேசை”- ஒரு சிறிய குழு மாணவர்களின் உறுப்பினர்கள் (வழக்கமாக சுமார் ஐந்து பேர்) சம சொற்களில் பங்கேற்கும் உரையாடல், இதன் போது அவர்களுக்கும் “பார்வையாளர்களுக்கும்” (வகுப்பின் மீதமுள்ளவர்கள்) கருத்துப் பரிமாற்றம் நடைபெறுகிறது;

- "நிபுணர் குழுவின் கூட்டம்" (வழக்கமாக நான்கு முதல் ஆறு மாணவர்கள் முன் நியமிக்கப்பட்ட தலைவருடன்), முதலில் குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களும் உத்தேசித்துள்ள பிரச்சனையைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் தங்கள் நிலைகளை "பார்வையாளர்களிடம்" கூறுகின்றனர்; நிபுணர் குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் பேசும்போது குறுகிய செய்தி;

- "மன்றம்" - "நிபுணர் குழு கூட்டம்" போன்ற ஒரு விவாதம், இதன் போது குழு "பார்வையாளர்களுடன்" (ஆய்வுக் குழு) கருத்துக்களைப் பரிமாறிக் கொள்கிறது;

- “சிம்போசியம்” - முந்தையதை ஒப்பிடுகையில் மிகவும் முறையான விவாதம், இதன் போது பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் பார்வையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்குகிறார்கள், அதன் பிறகு அவர்கள் “பார்வையாளர்களின்” கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள்;

- "ஆலோசனை" - விவாதத்தில் பங்கேற்பாளர்களின் வெவ்வேறு பங்கு நிலைகளில் இருந்து பரிசீலிக்கப்படும் பிரச்சனையின் பகுப்பாய்வு. சபை கருதுகிறது பல்வேறு அம்சங்கள்கற்பித்தல் ரீதியாக பொருத்தமான பாத்திரங்களின் விநியோகத்தின் விளைவாக ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்யும் சிக்கல்கள்;

- "மூளைச்சலவை" மற்றும் அதன் பயிற்சி பதிப்பு - சினெக்டிக்ஸ் - விவாதத்தில் பங்கேற்பாளர்களின் யோசனைகளை முன்வைப்பதன் மூலம் ஒரு சிக்கலுக்கான தீர்வுக்கான தேடலை உள்ளடக்கியது. ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு அசல் தீர்வை வழங்குவதற்கான வாய்ப்பு உள்ளது, அது விவாதிக்கப்படும். அதே சமயம், ஒவ்வொரு மாணவரும் கலந்துகொள்ளும் வகையில் விவாதம் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும் பணி குழு... இதற்காக, வகுப்பு பல சிறிய துணைக்குழுக்களாக (5 - 7 பேர்) பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. விவாதத்தின் முடிவில், ஒவ்வொரு துணைக்குழுவின் பிரதிநிதிகளும் தங்கள் விளக்கக்காட்சியை வழங்குகிறார்கள்.

விவாதம் விவாதத்திற்கு முன்னதாக இருக்கலாம்.

விவாதம்உண்மையைக் கண்டறிவதற்கும், சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கும் ஒரு குழுவில் உள்ள யோசனைகள், தீர்ப்புகள், கருத்துக்கள் ஆகியவற்றின் நோக்கத்துடன், ஒழுங்கான பரிமாற்றம் ஆகும்.

கலந்துரையாடலின் பயன்பாடு மாணவர்களுக்கு புதிய தகவல்களைப் பெறவும், திறனை அதிகரிக்கவும், சரிபார்க்கவும் உதவுகிறது சொந்த யோசனைகள்மற்றும் அவர்களின் நம்பகத்தன்மையை மதிப்பிடுங்கள். இது தகவல்தொடர்பு குணங்களையும், உங்கள் அறிவுத்திறனைப் பயன்படுத்தும் திறனையும் வளர்த்துக்கொள்ளவும், உங்கள் உணர்வுகளையும் அவற்றின் விளக்கத்தையும் மற்றவர்களால் சோதிக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. கலந்துரையாடல் உங்கள் வார்த்தைகள் மற்றும் முடிவுகளுக்கு பொறுப்பாக இருக்கும் பழக்கத்தை உருவாக்குகிறது, மற்றவர்கள் செய்யும் தவறுகளைத் தவிர்க்க கற்றுக்கொடுக்கிறது.

கல்வியியல் இலக்கியத்தில், பின்வருபவை உள்ளன விவாதத்தின் வடிவங்கள்:

- "விவாதம்" - தெளிவாக முறைப்படுத்தப்பட்ட விவாதம், பங்கேற்பாளர்களின் முன்-நிலையான பேச்சுகளின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டது - இரண்டு எதிரெதிர், போட்டி அணிகளின் பிரதிநிதிகள்;

- "நீதிமன்ற அமர்வு" - நீதிமன்ற விசாரணையை உருவகப்படுத்தும் ஒரு விவாதம் (வழக்கு விசாரணை);

- “அக்வாரியம் நுட்பம்” - பொருளின் விவாதம், அதன் உள்ளடக்கம் முரண்பட்ட அணுகுமுறைகள், மோதல்கள், கருத்து வேறுபாடுகளுடன் தொடர்புடையது. அதில் வலியுறுத்தப்படுவது ஒரு பார்வையை, அதன் வாதத்தை முன்வைக்கும் செயல்முறைக்கே. குழு துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றிலும் ஒரு பிரதிநிதி தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார், அவர் குழுவின் நிலையை மற்ற பார்வையாளர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார். குழுக்களில் பிரச்சினையைப் பற்றி விவாதித்த பிறகு, பிரதிநிதிகள் கரும்பலகையில் கூடி, வெளிப்படுத்தி, தங்கள் குழுவின் நிலையைப் பாதுகாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். பிரதிநிதிகளைத் தவிர, யாருக்கும் பேச உரிமை இல்லை, இருப்பினும், குழு உறுப்பினர்கள் தங்கள் பிரதிநிதிகளுக்கு குறிப்புகளில் அறிவுறுத்தல்களை அனுப்ப அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள். பிரதிநிதிகள் மற்றும் குழுக்கள் இருவரும் கலந்தாலோசிக்க "நேரம் முடிவடைய" கேட்கலாம். குழுக்களின் பிரதிநிதிகளுக்கு இடையிலான பிரச்சினையின் "அக்வாரியம்" விவாதம் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட நேரத்திற்குப் பிறகு அல்லது ஒரு தீர்வை அடைந்த பிறகு முடிவடைகிறது. பின்னர் ஒட்டுமொத்த பார்வையாளர்களாலும் விமர்சிக்கப்படுகிறது. இந்த விவாத வடிவம் சுவாரஸ்யமானது, ஏனென்றால் ஐந்து அல்லது ஆறு பேச்சாளர்கள் மட்டுமே மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார்கள், இது முக்கிய நிலைகளில் கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது.

கற்பித்தல் முறையாக டிடாக்டிக் விளையாட்டு கற்றல் செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான பெரும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், பள்ளி பயிற்சி மற்றும் மேற்கொள்ளப்பட்ட சோதனைகளின் முடிவுகள், பாரம்பரிய முறைகளின் பரந்த ஆயுதக் களஞ்சியத்தின் பொதுமைப்படுத்தலாகப் பயன்படுத்தப்படும்போது மட்டுமே செயற்கையான விளையாட்டுகள் கற்றலில் நேர்மறையான பங்கைக் கொண்டிருக்க முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது, அவற்றிற்கு மாற்றாக அல்ல.

கற்பித்தல் முறைகளின் பிற வகைப்பாடுகள் உள்ளன. இந்த சிக்கலுக்கான ஏராளமான அணுகுமுறைகள் ஆராய்ச்சியின் பொருளின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் நவீன பள்ளிக்கு சமூகத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட பணிகளின் தீவிரத்தன்மை ஆகியவற்றால் விளக்கப்படுகின்றன. பள்ளிக்கான புதிய தேவைகளின் வெளிச்சத்தில், விஞ்ஞானிகளும் ஆசிரியர்களும் அத்தகைய கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேடுகின்றனர், அவை அவற்றின் தீர்வுக்கு சிறந்த பங்களிப்பை அளிக்கும்.

கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் இன்றியமையாத கூறுகள் கற்பித்தல் முறைகள் - ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒழுங்கான ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்பாடுகளின் வழிகள். கல்வியியல் இலக்கியத்தில், "கற்பித்தல் முறை" என்ற கருத்தின் பங்கு மற்றும் வரையறை குறித்து ஒருமித்த கருத்து இல்லை. எனவே, யு.கே. பாபன்ஸ்கி நம்புகிறார், "கற்பித்தல் முறையானது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒழுங்கான ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்பாடுகளின் முறை என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது." டி.ஏ. "மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் வழி" கற்பிக்கும் முறையால் இலினா புரிந்துகொள்கிறார். டிடாக்டிக்ஸ் வரலாற்றில், கற்பித்தல் முறைகளின் பல்வேறு வகைப்பாடுகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, அவற்றில் மிகவும் பொதுவானவை:

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் வெளிப்புற அறிகுறிகளால்:

• விளக்கவுரை;

  ஆர்ப்பாட்டம்;

  பயிற்சிகள்;

  சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது;

  ஒரு புத்தகத்துடன் வேலை செய்யுங்கள்;

அறிவின் மூலம்:

• வாய்மொழி;

  காட்சி:

  • சுவரொட்டிகள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், மாதிரிகள் ஆகியவற்றின் ஆர்ப்பாட்டம்;

    தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் பயன்பாடு;

    திரைப்படங்கள் மற்றும் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளைப் பார்ப்பது;

நடைமுறை:

• நடைமுறை பணிகள்;

  பயிற்சிகள்;

  வணிக விளையாட்டுகள்;

  பகுப்பாய்வு மற்றும் தீர்வு மோதல் சூழ்நிலைகள்முதலியன;

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டின் அளவைப் பொறுத்து:

• விளக்கமளிக்கும்;

  விளக்கமான;

  பிரச்சனை;

  பகுதி தேடல்;

  ஆராய்ச்சி;

அணுகுமுறையின் நிலைத்தன்மையால்:

• தூண்டல்;

  கழித்தல்;

  பகுப்பாய்வு;

  செயற்கை.

இந்த வகைப்பாட்டிற்கு நெருக்கமானது கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு ஆகும், இது மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றலின் அளவுகோலின் படி தொகுக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு தீர்க்கமான அளவிற்கு பயிற்சியின் வெற்றியானது பயிற்சியாளர்களின் நோக்குநிலை மற்றும் உள் செயல்பாடு, அவர்களின் செயல்பாட்டின் தன்மை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது என்பதால், இது செயல்பாட்டின் தன்மை, சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவை தேர்ந்தெடுக்கும் முக்கிய அளவுகோலாக செயல்பட வேண்டும். ஒரு முறை. இந்த வகைப்பாட்டில், ஐந்து கற்பித்தல் முறைகளை வேறுபடுத்துவதற்கு முன்மொழியப்பட்டது:

விளக்க மற்றும் விளக்க முறை;

இனப்பெருக்க முறை;

பிரச்சனை அறிக்கை முறை;

பகுதி தேடல், அல்லது ஹூரிஸ்டிக், முறை;

ஆராய்ச்சி முறை.

பின்வரும் ஒவ்வொரு முறையிலும், பயிற்சியாளர்களின் செயல்பாடுகளில் செயல்பாட்டின் அளவு மற்றும் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. விளக்க மற்றும் விளக்க கற்பித்தல் முறை - மாணவர்கள் ஒரு விரிவுரையில், கல்வி அல்லது வழிமுறை இலக்கியங்களிலிருந்து, "முடிக்கப்பட்ட" வடிவத்தில் ஒரு திரை உதவி மூலம் அறிவைப் பெறும் ஒரு முறை. உண்மைகள், மதிப்பீடுகள், முடிவுகள் ஆகியவற்றை உணர்ந்து புரிந்துகொள்வது, மாணவர்கள் இனப்பெருக்க (இனப்பெருக்கம்) சிந்தனையின் கட்டமைப்பிற்குள் இருக்கிறார்கள். பல்கலைக்கழகத்தில் இந்த முறைஒரு பெரிய அளவிலான தகவல் பரிமாற்றத்திற்கான பரந்த பயன்பாட்டைக் கண்டறிகிறது. இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறை - கற்றுக்கொண்டதைப் பயன்படுத்துதல் ஒரு முறை அல்லது விதியின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படும் ஒரு முறை. இங்கே பயிற்சியாளர்களின் செயல்பாடு ஒரு அல்காரிதம் இயல்புடையது, அதாவது. மாதிரியில் காட்டப்பட்டுள்ளதைப் போன்ற ஒத்த சூழ்நிலைகளில் அறிவுறுத்தல்கள், மருந்துகள், விதிகள் ஆகியவற்றின் படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கற்பித்தலில் சிக்கல் அறிக்கை முறை - ஒரு முறை, பல்வேறு ஆதாரங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியர், பொருளை வழங்குவதற்கு முன், ஒரு சிக்கலை முன்வைத்து, ஒரு அறிவாற்றல் பணியை உருவாக்குகிறார், பின்னர், ஆதார அமைப்பை வெளிப்படுத்துதல், பார்வை புள்ளிகள், வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளை ஒப்பிடுதல், காட்டுகிறது பணியை தீர்க்க வழி. மாணவர்கள், அது போலவே, அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் சாட்சிகளாகவும் கூட்டாளிகளாகவும் மாறுகிறார்கள். இந்த அணுகுமுறை கடந்த காலத்திலும் நிகழ்காலத்திலும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பகுதி தேடல் , அல்லது ஹூரிஸ்டிக், கற்பித்தல் முறை ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் அல்லது ஹூரிஸ்டிக் திட்டங்கள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் அடிப்படையில் பயிற்சியில் முன்வைக்கப்படும் (அல்லது சுயாதீனமாக வடிவமைக்கப்பட்ட) அறிவாற்றல் பணிகளுக்கான தீர்வுகளுக்கான செயலில் தேடலை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ளது. சிந்தனை செயல்முறை ஒரு உற்பத்தித் தன்மையைப் பெறுகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில் அது படிப்படியாக ஆசிரியர் அல்லது மாணவர்களால் நிரல்கள் (கணினிகள் உட்பட) மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் இயக்கப்பட்டு கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. ஆராய்ச்சி கற்பித்தல் முறை - ஒரு முறை, பொருள் பகுப்பாய்வு, சிக்கல்கள் மற்றும் பணிகள் மற்றும் குறுகிய வாய்வழி அல்லது எழுதப்பட்ட வழிமுறைகளை முன்வைத்த பிறகு, பயிற்சியாளர்கள் சுயாதீனமாக இலக்கியம், ஆதாரங்கள், அவதானிப்புகள் மற்றும் அளவீடுகள் மற்றும் பிற தேடல் நடவடிக்கைகளைச் செய்கிறார்கள். முன்முயற்சி, சுதந்திரம், படைப்பு தேடல் ஆகியவை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் முழுமையாக வெளிப்படுகின்றன. கல்விப் பணியின் முறைகள் நேரடியாக அறிவியல் ஆராய்ச்சி முறைகளாக உருவாகின்றன. நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகள்

கற்றல் செயல்பாட்டில், மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வழியாக, சில கல்வி இலக்குகளை அடைய ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்பாட்டின் ஒரு வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வழிமுறையாக இந்த முறை செயல்படுகிறது. ஒவ்வொரு கற்பித்தல் முறையின் பயன்பாடும் பொதுவாக நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளுடன் இருக்கும். இதில் பயிற்சி வரவேற்பு ஒரு உறுப்பு, கற்பித்தல் முறையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதி, மற்றும் கற்பித்தல் கருவிகள் (கல்வியியல் கருவிகள்) ஆசிரியர் கற்பித்தல் விளைவை (கல்வி செயல்முறை) மேற்கொள்ளும் அனைத்து பொருட்களும் ஆகும்.

கற்பித்தல் கருவிகள் உடனடியாக கற்பித்தல் செயல்முறையின் கட்டாய அங்கமாக மாறவில்லை. நீண்ட காலமாக, பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகள் இந்த வார்த்தையை அடிப்படையாகக் கொண்டிருந்தன, ஆனால் "சுண்ணாம்பு மற்றும் உரையாடலின் சகாப்தம் முடிந்துவிட்டது", தகவல்களின் வளர்ச்சி, சமூகத்தின் தொழில்நுட்பமயமாக்கல் ஆகியவற்றின் காரணமாக, பிற கற்பித்தல் எய்ட்ஸ்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியமாகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, தொழில்நுட்பமானவை. கற்பித்தல் கருவிகள் அடங்கும்:

கல்வி மற்றும் ஆய்வக உபகரணங்கள்;

பயிற்சி மற்றும் உற்பத்தி உபகரணங்கள்;

செயற்கையான நுட்பம்;

கல்வி மற்றும் காட்சி எய்ட்ஸ்;

தொழில்நுட்ப பயிற்சி உதவிகள் மற்றும் தானியங்கி பயிற்சி அமைப்புகள்;

கணினி வகுப்புகள்;

நிறுவன மற்றும் கல்வியியல் வழிமுறைகள் (பாடத்திட்டம், தேர்வு டிக்கெட்டுகள், பணி அட்டைகள், பயிற்சிகள்முதலியன).

கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு

உலக மற்றும் உள்நாட்டு நடைமுறையில், கற்பித்தல் முறைகளை வகைப்படுத்த பல முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டுள்ளன. இந்த முறை உலகளாவிய வகை என்பதால், "பல பரிமாணக் கல்வி", பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது, அவை வகைப்பாடுகளுக்கு அடிப்படையாக செயல்படுகின்றன. கற்பித்தல் முறைகளை வகைப்படுத்த வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள் வெவ்வேறு அடிப்படைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட அம்சங்களின் அடிப்படையில் பல வகைப்பாடுகள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு ஆசிரியர்களும் தங்கள் வகைப்பாடு மாதிரியை உறுதிப்படுத்த வாதங்களை வழங்குகிறார்கள். அவற்றில் சிலவற்றைப் பார்ப்போம். 1. பரிமாற்றத்தின் ஆதாரம் மற்றும் தகவலின் உணர்வின் தன்மை (EY Golant, EI பெரோவ்ஸ்கி) ஆகியவற்றின் படி முறைகளின் வகைப்பாடு. பின்வரும் அம்சங்கள் மற்றும் முறைகள் வேறுபடுகின்றன: a) செயலற்ற கருத்து - அவர்கள் கேட்கிறார்கள் மற்றும் பார்க்கிறார்கள் (கதை, விரிவுரை, விளக்கங்கள்; ஆர்ப்பாட்டம்); ஆ) செயலில் உணர்தல் - ஒரு புத்தகம், காட்சி ஆதாரங்களுடன் பணிபுரிதல்; ஆய்வக முறை. 2. செயற்கையான சிக்கல்களின் அடிப்படையில் முறைகளின் வகைப்பாடு (எம்ஏ டானிலோவ், பிபி எசிபோவ்.). வகைப்பாடு ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் (பாடம்) அறிவைப் பெறுவதற்கான வரிசையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது: a) அறிவைப் பெறுதல்; b) திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்; c) பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துதல்; ஈ) படைப்பு செயல்பாடு; இ) சரிசெய்தல்; f) அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் சோதனை. 3. தகவல் பரிமாற்றம் மற்றும் அறிவு கையகப்படுத்தல் (NM Verzilin, DO Lordkinanidze, IT Ogorodnikov, முதலியன) ஆதாரங்களின் மூலம் முறைகளின் வகைப்பாடு. இந்த வகைப்பாட்டின் முறைகள்: a) வாய்மொழி - ஆசிரியரின் வாழும் வார்த்தை, ஒரு புத்தகத்துடன் வேலை; b) நடைமுறை - சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் ஆய்வு (கவனிப்பு, பரிசோதனை, பயிற்சிகள்). 4. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகை (இயற்கை) மூலம் முறைகளின் வகைப்பாடு (MN Skatkin, I. Ya. Lerner). அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மை மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் அளவை பிரதிபலிக்கிறது. இந்த வகைப்பாடு பின்வரும் முறைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: a) விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும் (தகவல் மற்றும் இனப்பெருக்கம்); b) இனப்பெருக்கம் (திறன் மற்றும் படைப்பாற்றலின் எல்லைகள்); c) அறிவின் சிக்கலான விளக்கக்காட்சி; ஈ) பகுதி தேடல் (ஹூரிஸ்டிக்); இ) ஆராய்ச்சி. 5. முறைகளின் வகைப்பாடு, கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் தொடர்புடைய கற்பித்தல் முறைகள் அல்லது பைனரி (MI Makhmutov) ஆகியவற்றை இணைத்தல். இந்த வகைப்பாடு பின்வரும் முறைகளால் குறிப்பிடப்படுகிறது: அ) கற்பித்தல் முறைகள்: தகவல் தொடர்பு, விளக்கமளிக்கும், அறிவுறுத்தல்-நடைமுறை, விளக்கமளிக்கும்-ஊக்குவித்தல், தூண்டுதல்; b) கற்பித்தல் முறைகள்: நிர்வாக, இனப்பெருக்கம், உற்பத்தி-நடைமுறை, பகுதி தேடல், தேடல். 6. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான முறைகளின் வகைப்பாடு; அதன் தூண்டுதல் மற்றும் உந்துதல் முறைகள்; கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள் (யு. கே. பாபன்ஸ்கி). இந்த வகைப்பாடு மூன்று குழுக்களின் முறைகளால் குறிப்பிடப்படுகிறது: அ) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் மற்றும் செயல்படுத்தும் முறைகள்: வாய்மொழி (கதை, விரிவுரை, கருத்தரங்கு, உரையாடல்), காட்சி (விளக்கம், ஆர்ப்பாட்டம் போன்றவை), நடைமுறை (பயிற்சிகள், ஆய்வக சோதனைகள், தொழிலாளர் நடவடிக்கைகள், முதலியன r.), இனப்பெருக்கம் மற்றும் சிக்கல்-தேடல் (தனியார் இருந்து பொது, பொது இருந்து குறிப்பிட்ட வரை), சுயாதீன வேலை மற்றும் ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் வேலை செய்யும் முறைகள்; ஆ) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் மற்றும் ஊக்குவிக்கும் முறைகள்: கற்றலில் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் மற்றும் ஊக்குவிக்கும் முறைகள் (கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து செயல்படுத்துவதற்கான முறைகளின் முழு ஆயுதங்களும் உளவியல் சரிசெய்தல், கற்பதற்கான ஊக்கத்தொகை) நோக்கத்திற்காகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, தூண்டும் முறைகள் மற்றும் கற்றலில் கடமை மற்றும் பொறுப்பைத் தூண்டுதல்; c) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் மீதான கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள்: வாய்வழி கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள், எழுதப்பட்ட கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள், ஆய்வக-நடைமுறை கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள். 7. கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு, இதில் அறிவின் ஆதாரங்கள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை மற்றும் மாணவர்களின் சுதந்திரம், அத்துடன் கல்வி மாதிரியின் தர்க்கரீதியான பாதை ஆகியவை ஒற்றுமையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன (VF Palamarchuk மற்றும் VI Palamarchuk). 8. கற்பித்தலில் ஒத்துழைப்பின் வடிவங்களுடன் இணைந்து முறைகளின் வகைப்பாடு ஜெர்மன் டிடாக்டிக் எல். க்ளின்பெர்க்கால் முன்மொழியப்பட்டது. a) மோனோலாஜிக்கல் முறைகள்: - விரிவுரை; - கதை; - ஆர்ப்பாட்டம். b) ஒத்துழைப்பின் படிவங்கள்: - தனிநபர்; - குழு; - முன்; - கூட்டு. c) உரையாடல் முறைகள்: - உரையாடல்கள். 9. K. Sosnitsky (போலந்து) மூலம் முறைகளின் வகைப்பாடு இரண்டு கற்பித்தல் முறைகள் இருப்பதை முன்வைக்கிறது: a) செயற்கை (பள்ளி); b) இயற்கை (எப்போதாவது). இந்த முறைகள் இரண்டு கற்பித்தல் முறைகளுடன் ஒத்துப்போகின்றன: a) விளக்கக்காட்சி; b) தேடுபொறி. 10. வி. ஒகோனியா (போலந்து) எழுதிய "பொது டிடாக்டிக்ஸ் அறிமுகம்" இல் அமைக்கப்பட்டுள்ள கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு (அச்சுவியல்), நான்கு குழுக்களால் குறிப்பிடப்படுகிறது: ஒரு புத்தகத்துடன்; ஆ) சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது ஆக்கபூர்வமான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் சிக்கலானது எனப்படும் அறிவின் சுயாதீன தேர்ச்சியின் முறைகள்: - கிளாசிக் சிக்கல் முறை (டீவியின் படி), போலந்து கல்வி முறைக்கு மாற்றியமைக்கப்பட்டது, இது நான்கு முக்கிய புள்ளிகளைக் கொண்டுள்ளது: உருவாக்குதல் பிரச்சனை நிலைமை; அவற்றின் தீர்வுக்கான சிக்கல்கள் மற்றும் கருதுகோள்களை உருவாக்குதல்; கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை இயல்புடைய புதிய சிக்கல்களில் பெறப்பட்ட முடிவுகளை நெறிப்படுத்துதல் மற்றும் பயன்படுத்துதல்; - வாய்ப்புகளின் முறை (இங்கிலாந்து மற்றும் அமெரிக்கா) ஒப்பீட்டளவில் எளிமையானது மற்றும் ஒரு சிறிய குழு மாணவர்களால் ஒரு வழக்கின் விளக்கத்தை கருத்தில் கொண்டது: மாணவர்கள் இந்த வழக்கை விளக்குவதற்கு கேள்விகளை உருவாக்குதல், பதில் தேடுதல், சாத்தியமான பல தீர்வுகள், தீர்வுகளை ஒப்பிடுதல், பகுத்தறிவில் பிழைகளைக் கண்டறிதல் போன்றவை. ; - சூழ்நிலை முறையானது மாணவர்களை கடினமான சூழ்நிலையில் அறிமுகப்படுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பணி புரிந்துகொள்வது மற்றும் சரியான முடிவை எடுப்பது, இந்த முடிவின் விளைவுகளை எதிர்பார்ப்பது, பிற சாத்தியமான தீர்வுகளைக் கண்டறிவது; - யோசனைகளின் வங்கி என்பது மூளைச்சலவை செய்யும் ஒரு முறையாகும்; ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான யோசனைகளின் குழு உருவாக்கம், சரிபார்ப்பு, மதிப்பீடு மற்றும் தேர்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் சரியான யோசனைகள் ; - நுண்ணிய கற்பித்தல் - சிக்கலான நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான கற்பித்தல் முறை, முக்கியமாக கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது; எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளி பாடத்தின் ஒரு பகுதி VCR இல் பதிவு செய்யப்படுகிறது, பின்னர் இந்த துண்டின் குழு பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது; - செயற்கையான விளையாட்டுகள் - கல்விச் செயல்பாட்டில் விளையாட்டு தருணங்களைப் பயன்படுத்துவது அறிவாற்றல் செயல்முறைக்கு உதவுகிறது, ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளை மதிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது, ஒத்துழைப்பை ஊக்குவிக்கிறது, வெற்றி மற்றும் தோல்வி இரண்டையும் கற்பிக்கிறது. இதில் அடங்கும்: அரங்கேற்றப்பட்ட வேடிக்கை, அதாவது. விளையாட்டுகள், உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டுகள், வணிக விளையாட்டுகள் (அவை போலந்து பள்ளியில் பரவலாக பரவவில்லை); c) மதிப்பீட்டு முறைகள், உணர்ச்சி மற்றும் கலை நடவடிக்கைகளின் ஆதிக்கத்துடன் காட்சிப்படுத்துதல் என்றும் அழைக்கப்படுகிறது: - ஈர்க்கக்கூடிய முறைகள்; - வெளிப்படையான முறைகள்; - நடைமுறை முறைகள்; - கற்பித்தல் முறைகள்; ஈ) நடைமுறை முறைகள் (ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள்), நடைமுறை மற்றும் தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகளின் ஆதிக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, அவை சுற்றியுள்ள உலகத்தை மாற்றி புதிய வடிவங்களை உருவாக்குகின்றன: அவை பல்வேறு வகையான வேலைகளின் செயல்திறனுடன் தொடர்புடையவை (எடுத்துக்காட்டாக, மரம் , கண்ணாடி, வளரும் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள், துணிகளை உருவாக்குதல் மற்றும் பல.), வேலை மாதிரிகள் (வரைதல்), தீர்வுக்கான அணுகுமுறைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் சிறந்த விருப்பங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, மாதிரியின் கட்டுமானம் மற்றும் அதன் செயல்பாட்டை சரிபார்த்தல், கொடுக்கப்பட்ட அளவுருக்களின் வடிவமைப்பு, பணியின் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு மதிப்பீடு. கற்பித்த அறிவு மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளை கட்டமைப்பதன் மூலம் ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான அடித்தளங்களின் நிலையான வளர்ச்சிக்கான வி. "ஒரு நபருக்குத் தேவைப்படும் தகவல் எப்போதும் சில நோக்கங்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, அதாவது, யதார்த்தத்தின் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்வது, இயற்கையின் சுற்றியுள்ள உலகின் வழி, சமூகம், கலாச்சாரம். கட்டமைப்பு சிந்தனை என்பது நமக்குத் தெரிந்த இந்த உலகின் கூறுகளை ஒன்றிணைக்கும் சிந்தனை. ஒரு வெற்றிகரமான கற்பித்தல் முறைக்கு நன்றி, இந்த கட்டமைப்புகள் ஒரு இளைஞனின் மனதில் பொருந்தினால், இந்த கட்டமைப்புகளில் உள்ள ஒவ்வொரு கூறுகளுக்கும் அதன் சொந்த இடம் உள்ளது மற்றும் பிற கட்டமைப்புகளுடன் தொடர்புடையது. எனவே, மாணவர்களின் மனதில் ஒரு வகையான படிநிலை உருவாகிறது - மிகவும் பொதுவான இயல்புடைய எளிய கட்டமைப்புகள் முதல் சிக்கலானவை வரை. உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையில், சமூகத்தில், தொழில்நுட்பம் மற்றும் கலையில் நடக்கும் அடிப்படை கட்டமைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வது - புதிய கட்டமைப்புகளின் அறிவு, கூறுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகளை நிறுவுதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு பங்களிக்க முடியும். 11. ஒருங்கிணைந்த கல்வியியல் செயல்முறை முறைகளின் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட வகைப்பாட்டால் வழங்கப்படுகிறது, இது ஒரு பொதுவான வடிவத்தில் B இன் மற்ற அனைத்து வகைப்பாடு பண்புகளையும் உள்ளடக்கியது. T. Likhachev பல வகைப்பாடுகளை அழைக்கிறார், அது ஒரு வகைப்பாடு என வகைப்படுத்துகிறது. அவர் பின்வருவனவற்றை அதன் அடிப்படையாக எடுத்துக்கொள்கிறார்: - சமூக-வரலாற்று வளர்ச்சியின் தர்க்கத்திற்கு கற்பித்தல் முறைகளின் கடிதத்தின் படி வகைப்படுத்துதல். - படித்த பொருள் மற்றும் சிந்தனை வடிவங்களின் பிரத்தியேகங்களுக்கு கற்பித்தல் முறைகளின் கடிதப் பரிமாற்றத்தின் படி வகைப்பாடு. - அத்தியாவசிய சக்திகள், மன செயல்முறைகள், ஆன்மீக மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் அவற்றின் பங்கு மற்றும் முக்கியத்துவத்தின் படி கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு. - குழந்தைகளின் வயது குணாதிசயங்களுடன் இணங்குவதற்கு ஏற்ப கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு. - தகவல் பரிமாற்றம் மற்றும் பெறும் முறைகளின் படி கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு. - அவர்களின் கருத்தியல் மற்றும் கல்வி செல்வாக்கின் செயல்திறனின் அளவு, "குழந்தைகளின் நனவின் உருவாக்கம், உள் நோக்கங்கள்" மற்றும் நடத்தை தூண்டுதல் ஆகியவற்றின் செயல்திறன் ஆகியவற்றின் படி கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு. - கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறையின் முக்கிய கட்டங்களின்படி கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு (கருத்து நிலையின் முறைகள் - முதன்மை ஒருங்கிணைப்பு; ஒருங்கிணைப்பு-இனப்பெருக்கம் கட்டத்தின் முறைகள்; கல்வி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வெளிப்பாட்டின் கட்டத்தின் முறைகள்). B.T. Likhachev அடையாளம் கண்டுள்ள வகைப்பாடுகளில், மற்ற அனைத்து வகைப்பாடுகளின் கற்பித்தல் முறைகளின் பண்புகளை ஒரு பொதுவான வடிவத்தில் ஒருங்கிணைத்து, விஞ்ஞான மற்றும் நடைமுறைக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது. கற்பித்தல் முறைகளின் பெயரிடப்பட்ட வகைப்பாடுகளில், மேலும் இரண்டு அல்லது மூன்று டஜன் சேர்க்க முடியும். அவை அனைத்தும் குறைபாடுகள் இல்லாமல் இல்லை, அதே நேரத்தில் அவை பல நேர்மறையான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன. உலகளாவிய வகைப்பாடுகள் எதுவும் இல்லை மற்றும் இருக்க முடியாது. கல்வி செயல்முறை ஒரு மாறும் அமைப்பு, இதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். வாழும் கல்விச் செயல்பாட்டில், முறைகளும் உருவாக்கப்பட்டு புதிய பண்புகளைப் பெறுகின்றன. ஒரு கடினமான திட்டத்தின் படி அவர்களை குழுக்களாக இணைப்பது நியாயப்படுத்தப்படவில்லை, ஏனெனில் இது கல்வி செயல்முறையின் முன்னேற்றத்திற்கு இடையூறாக உள்ளது. வெளிப்படையாக, தீர்க்கப்படும் கல்விப் பணிகளுக்கு அதிக அளவு போதுமானதை அடைய, அவர்களின் உலகளாவிய சேர்க்கை மற்றும் பயன்பாட்டின் பாதையை ஒருவர் பின்பற்ற வேண்டும். கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், சில முறைகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன, மற்றவை ஒரு துணை நிலை. சில முறைகள் மிகவும் மெதுவானவை, மற்றவை கல்விச் சிக்கல்களுக்கான தீர்வைக் குறைவாக வழங்குகின்றன. பாடத்தின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில், அதன் கீழ்நிலை நிலையில் கூட, குறைந்தபட்சம் ஒரு முறைகளைச் சேர்க்கத் தவறியது அதன் செயல்திறனைக் கணிசமாகக் குறைக்கிறது என்பதையும் நாங்கள் கவனிக்கிறோம். மருந்தின் கலவையில் (இது அதன் மருத்துவ குணங்களைக் குறைக்கிறது அல்லது மாற்றுகிறது) மிகக் குறைந்த அளவிலும் கூட, குறைந்தபட்சம் ஒரு கூறு இல்லாததுடன் ஒப்பிடலாம். கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் அவற்றின் செயல்பாடுகளையும் செய்கின்றன. இதில் அடங்கும்: கற்பித்தல், அபிவிருத்தி செய்தல், கல்வி, தூண்டுதல் (உந்துதல்), கட்டுப்பாடு ஆனால்-திருத்தம் செயல்பாடுகள். சில முறைகளின் செயல்பாட்டைப் பற்றிய அறிவு அவற்றை உணர்வுபூர்வமாகப் பயன்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது.

முறை என்பது இலக்கை அடைவதற்கான ஒரு வழியாகும். கற்பித்தலில், ஒரு முறை என்பது மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் ஒரு வழியாகும், இதன் விளைவாக அறிவு பரிமாற்றம், அத்துடன் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள். கற்பித்தலில் அவை மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன - இது ஒரு செயலற்ற, செயலில் மற்றும் ஊடாடும் முறையாகும்.

கற்பித்தலில் செயலற்ற கற்பித்தல் முறைகள் மிகவும் பயனற்றதாகக் கருதப்படுகின்றன, மேலும் மாணவர்கள் செயலற்ற கேட்பவர்களாக செயல்படுகிறார்கள். செயலற்ற பாடங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள் - விரிவுரை, ஆய்வு, சோதனை, சோதனை. சில ஆசிரியர்கள், செயலற்ற கற்றலின் அனைத்து குறைபாடுகள் இருந்தபோதிலும், இந்த முறையை விரும்புகிறார்கள், ஏனெனில் இது தயாரிப்பது எளிதானது மற்றும் கல்விப் பொருட்களை வெளியிடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. அதிக எண்ணிக்கையிலானபாடத்தின் குறிப்பிட்ட நேரத்திற்கு. அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியரின் கைகளில், இந்த சர்வாதிகார பாணி நன்றாக வேலை செய்கிறது.

கற்பித்தலில், அவர்கள் மிகவும் ஜனநாயகமானவர்கள், ஏனெனில் பாடத்தில் மாணவர்கள் எளிதானவர்கள் அல்ல செயலற்ற கேட்போர், ஆனால் ஆசிரியருடன் சம உரிமை உள்ள பாடத்தில் செயலில் பங்கேற்பவர்கள். செயலில் உள்ள முறைகளின் நவீன வடிவம் ஊடாடும் முறைகளாகக் கருதப்படலாம், இது மாணவர்கள் ஆசிரியருடன் மட்டுமல்லாமல், ஒருவருக்கொருவர் சமமான நிலையில் தொடர்புகொள்வதில் பிந்தையவற்றிலிருந்து வேறுபடுகின்றன. நோக்கம் படித்த பொருளை ஒருங்கிணைப்பது மட்டுமல்ல, புதியவற்றைப் படிப்பதில் அதிக அளவில் உள்ளது.

செயலில் உள்ள கற்பித்தல் முறைகளில், மிகவும் பிரபலமானவை வழக்கு பகுப்பாய்வு, பங்கு-விளையாடுதல், விளையாட்டு தயாரிப்பு வடிவமைப்பு மற்றும் கலந்துரையாடல் கருத்தரங்கு.

கற்றலில் சிக்கல் ஏற்பட்டால், மாணவர்களால் புதிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறை ஒரு தேடலைப் போன்றது அல்லது இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி கற்பித்தலின் வெற்றி மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் கூட்டு செயல்பாடுகளால் உறுதி செய்யப்படுகிறது, அதன் பணி புதிய அறிவைத் தொடர்புகொள்வது மட்டுமல்ல, ஆனால் வளர்ச்சியின் புறநிலையாக இருக்கும் முரண்பாடுகள் மற்றும் அறிவின் வரலாறு மற்றும் அவர்களின் வெற்றிகரமான அனுமதிகளின் வழிகளை அவரது மாணவர்களுக்குப் பழக்கப்படுத்துதல். மாணவர்கள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, அவரது வழிகாட்டுதலின் கீழ், எந்தவொரு அறிவியல் துறையிலும் தங்களுக்கு புதிய விஷயங்களைக் கண்டுபிடிப்பார்கள், அதாவது, இந்த விஷயத்தில் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை ஒரு கண்டுபிடிப்பாளர் அல்லது ஆராய்ச்சியாளரின் செயல்பாடுகளுக்கு ஒத்ததாகும்.

வழக்கமான அணுகுமுறையில், மாணவருக்குப் புதிய தகவல் கற்றல் செயல்பாட்டில் அறியப்பட்ட ஒன்றாகவும், ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவருக்கு மாற்றப்படவும் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. கற்றல் செயல்பாட்டில் உள்ள மாணவர் தகவலை ஒருங்கிணைக்க வேண்டும், அதை நினைவில் வைத்து செயலாக்க வேண்டும். சிக்கல் கற்றலில், புதிய தகவல் அறியப்படாத மற்றும் கண்டுபிடிப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்டதாக அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வழக்கில் மாணவர்களின் பங்கு மிகவும் சுறுசுறுப்பானது. அதே நேரத்தில், அவர் தன்னை கவனிக்காமல் புதிய அறிவைக் கண்டறியும் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்படுகிறார்.

கற்பித்தலில் செயலில் கற்பித்தல் முறைகள் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை பிரச்சனை கற்றல்... மிகவும் பொதுவான ஒன்று மற்றும் பயனுள்ள முறைகள்குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு அல்லது ஒரு வழக்கு-ஆய்வு. இந்த முறை மாணவர்களின் உண்மையான, ஆனால் கற்பனை அல்ல, சூழ்நிலைகளை - வாழ்க்கை அல்லது வேலைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் மேம்படுத்துகிறது. ஒரு சூழ்நிலையை எதிர்கொள்ளும் போது, ​​மாணவர் இந்த சூழ்நிலையில் ஒரு பிரச்சனை இருப்பதையும் அது என்ன என்பதையும் தீர்மானிக்கிறார், மேலும் அதைப் பற்றிய தனது அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறார்.

அவர்கள் மிகவும் அசல் இருக்க முடியும். இந்த சுவாரஸ்யமான கற்பித்தல் முறைகளில் ஒன்று விளையாட்டு முறை. செயலில் கற்றல்பங்கு வகிக்கிறது என்று. அதே நேரத்தில், கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே பிரச்சினைகள் மற்றும் சிறப்பு பாத்திரங்கள் விநியோகிக்கப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், ஒரு தயாரிப்பு கூட்டம் விளையாடலாம். இந்த வழக்கில், பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த பங்கிற்கு ஏற்ப "கூட்டத்தில் பேசுகிறார்கள்".

உயர் கல்வியில் செயலில் கற்பித்தல் முறைகள் குறிப்பாக பிரபலமாக உள்ளன. இங்கு, வேறு எங்கும் இல்லாத வகையில், புதிய அறிவைக் கற்றல் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துவது அவசியம். கருத்தரங்குகள், விவாதங்கள், விவாதங்கள் மற்றும் பிற செயலில் உள்ள கற்பித்தல் முறைகள் புதிய அறிவை சிறப்பாக உள்வாங்கவும், நடைமுறையில் அதை வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தவும் மாணவர்களுக்கு உதவுகின்றன.

படிவங்கள், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகள்: கருத்துகளின் பண்புகள். உபதேசங்களில் கற்பித்தல் முறைகளை வகைப்படுத்துவதற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகள்: அறிவின் மூலத்தின் படி, நோக்கத்தின் படி, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகைக்கு ஏற்ப. கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அளவுகோல்கள். முக்கிய கற்பித்தல் முறைகளின் சாராம்சம் மற்றும் உள்ளடக்கம்.

1. கற்பித்தல் இலக்கியத்தில், முறை மற்றும் கற்பித்தல் வடிவம் பற்றிய கருத்துக்கள் பெரும்பாலும் குழப்பமடைகின்றன. பின்வரும் வரையறைகளை வழங்குவோம்:

வடிவம்- இது வரலாற்று ரீதியாக நிறுவப்பட்ட, நிலையான மற்றும் தர்க்கரீதியாக முடிக்கப்பட்ட கல்வியியல் செயல்முறையாகும், இது முறையான தன்மை மற்றும் ஒருமைப்பாடு, சுய-வளர்ச்சி, தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு தன்மை, பங்கேற்பாளர்களின் கலவையின் நிலைத்தன்மை, ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தையின் இருப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. படிவம் - செயல்பாட்டின் நோக்குநிலையின் தன்மை. படிவம் அடிப்படையாக கொண்டது முன்னணி முறை.

முறை- மாணவர்களுக்குக் கற்பிப்பதில் ஆசிரியர் எதிர்கொள்ளும் பணிகளைத் தீர்க்கும் வழிமுறை இதுதான்.

கல்வியின் வடிவங்கள் குறிப்பிட்ட (பாடம், வீட்டுப்பாடம், சாராத செயல்பாடுகள், பாடநெறி, ஆலோசனைகள், கூடுதல் வகுப்புகள், கட்டுப்பாட்டு வடிவங்கள் போன்றவை) மற்றும் பொதுவான .

சில படிவங்களை இன்னும் விரிவாகக் கருதுவோம்.

பள்ளியில், 85-95% படிப்பு நேரம், மாணவர்கள் வகுப்பறையில் செலவிடுவதால், இது கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவமாகக் கருதப்படுகிறது. வகுப்பறை அமைப்பு பல நூற்றாண்டுகளாக வாழ்க்கையின் சோதனையாக நிற்கிறது, நிலையான போதிலும் கூர்மையான விமர்சனம், கிட்டத்தட்ட உலகம் முழுவதும் இன்றுவரை பாதுகாக்கப்படுகிறது. இது ஒரு எளிய நிறுவன அமைப்பு, செலவு-செயல்திறன் மற்றும் நிர்வாகத்தின் எளிமை போன்ற சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத நேர்மறையான குணங்களைக் கொண்டுள்ளது. ஆனால் அதே நேரத்தில் இது பல எதிர்மறை அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது: தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை போதுமான அளவு கருத்தில் கொள்ளாதது, கடுமையான நிறுவன அமைப்பு, இது பெரும்பாலும் பாடத்திற்கு முறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது.

பாடம் - கூட்டு வடிவம்கற்பித்தல், இது மாணவர்களின் நிலையான அமைப்பு, வகுப்புகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பு, அனைவருக்கும் ஒரே கல்விப் பொருளில் கல்விப் பணிகளின் கடுமையான கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பாட வகைகள்:

1. பாடங்கள் - விரிவுரைகள் (நடைமுறையில், இது ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஆசிரியரின் மோனோலாக் ஆகும், இருப்பினும் ஆசிரியரின் ஒரு குறிப்பிட்ட திறமையுடன், அத்தகைய பாடங்கள் உரையாடலின் தன்மையைப் பெறுகின்றன);

2. ஆய்வக (நடைமுறை) வகுப்புகள் (இந்த வகையான பாடங்கள் பொதுவாக திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு அர்ப்பணிக்கப்படுகின்றன);

3. அறிவு சோதனை மற்றும் மதிப்பீட்டு பாடங்கள் (சோதனைகள், முதலியன);

4. ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் ... அத்தகைய பாடங்கள் திட்டத்தின் படி நடத்தப்படுகின்றன:

நிறைவேற்றப்பட்டதை மீண்டும் செய்தல் - முன்னர் தேர்ச்சி பெற்ற பொருட்களின் மாணவர்களால் இனப்பெருக்கம் செய்தல், சரிபார்த்தல் வீட்டு பாடம், வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட ஆய்வு, முதலியன.

புதிய பொருள் மாஸ்டரிங். இந்த கட்டத்தில் புதிய பொருள்ஆசிரியரால் அமைக்கப்பட்டது அல்லது இலக்கியத்துடன் மாணவர்களின் சுயாதீனமான பணியின் செயல்பாட்டில் "பெறப்பட்டது".

நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பயிற்சி செய்தல் (பெரும்பாலும் - புதிய பொருளைப் பயன்படுத்தி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது);

வீட்டுப்பாடம் வழங்குதல்.

சாராத செயல்பாடுகள் கல்வியின் ஒரு வடிவமாக 60 களின் பிற்பகுதியில் - 70 களின் முற்பகுதியில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. பள்ளிக் கல்வியை சீர்திருத்த மற்றொரு தோல்வியுற்ற முயற்சியின் செயல்பாட்டில். இந்த வகுப்புகள் அனைவருக்கும் பாடத்தைப் பற்றிய ஆழமான ஆய்வை வழங்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, இருப்பினும் நடைமுறையில், அவை பெரும்பாலும் பின்தங்கிய கற்றவர்களுடன் வேலை செய்யப் பயன்படுகின்றன.

உல்லாசப் பயணம் - பயிற்சியின் அமைப்பின் ஒரு வடிவம், இதில் கல்விப் பணிகள் படிப்பின் பொருள்களுடன் நேரடி அறிமுகத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

வீட்டு பாடம் - பயிற்சியின் அமைப்பின் ஒரு வடிவம், இதில் கல்விப் பணி ஆசிரியரின் நேரடி வழிகாட்டுதல் இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

சாராத வேலை: ஒலிம்பியாட்கள், வட்டங்கள் போன்றவை ஊக்குவிக்க வேண்டும் சிறந்த வளர்ச்சிமாணவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்கள்.
கற்பித்தல் முறைகள்."முறை" என்ற வார்த்தை கிரேக்க முறைகளிலிருந்து வந்தது நேரடி மொழிபெயர்ப்புரஷ்ய மொழியில் "ஆராய்ச்சியின் வழி, கோட்பாடு" மற்றும் ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான வழி அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழி.

முறையை வரையறுப்பதில், செயற்கையான அறிஞர்கள் இந்த கருத்தின் பல்வேறு அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துகின்றனர்.

யு.கே. பாபன்ஸ்கி பின்வரும் வரையறையை வழங்கியது: "கற்பித்தல் முறை என்பது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒழுங்கான ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்பாடுகளின் முறையாகும், இது கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது"

எனவே, படி என்.வி. சவினா, "கற்பித்தல் முறைகள் என்பது கற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வழிகள்."

டி.ஏ. இலினா கற்பித்தல் முறையை "மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழி" என்று கருதுகிறது.

அதனால், கற்பித்தல் முறை- இது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒழுங்கான செயல்பாடு, கொடுக்கப்பட்ட கற்றல் இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. கற்பித்தல் முறைகள் (டிடாக்டிக் முறைகள்) பெரும்பாலும் வழிகளின் தொகுப்பு, இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிகள், கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

கற்பித்தல் முறைகள்:

1. கதை

2. உரையாடல்

3. விரிவுரை

4. ஆய்வு விவாதம்

5. புத்தகத்துடன் வேலை செய்தல்

6. ஆர்ப்பாட்டம்

7. விளக்கம்

8. வீடியோ முறை

9. பயிற்சிகள்

10. ஆய்வக முறை

11. நடைமுறை முறை

12. கல்வி விளையாட்டுகள்

13. கற்றல் கட்டுப்பாடு

14. சூழ்நிலை முறை

கற்பித்தல் முறைகளின் கட்டமைப்பில் நுட்பங்கள் வேறுபடுகின்றன.

வரவேற்பு- இது கூறுஅல்லது முறையின் தனி பக்கம். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பாடநூல் மற்றும் புத்தகத்துடன் மாணவர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் முறையில், பின்வரும் நுட்பங்கள் வேறுபடுகின்றன: குறிப்பு எடுத்தல், உரைத் திட்டத்தை வரைதல், சுருக்கங்களைத் தயாரித்தல், மேற்கோள் காட்டுதல், சிறுகுறிப்பு செய்தல், மதிப்பாய்வு செய்தல், உள்ளடக்கிய தலைப்பின் அகராதியை எழுதுதல் , உரையின் திட்ட மாதிரியை வரைதல்.

• 
  தனிப்பட்ட நுட்பங்கள் வெவ்வேறு முறைகளின் பகுதியாக இருக்கலாம்.(எனவே, ஒரு திட்ட மாதிரியை வரைவதற்கான முறை ஒரு பாடநூல் அல்லது புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் முறையின் ஒரு அங்கமாக இருக்கலாம், மாணவர்கள் படித்த உரையின் மாதிரியை உருவாக்கும் போது, ​​மற்றொரு முறையின் ஒரு உறுப்பு - புதிய பொருள் பற்றிய ஆசிரியரின் விளக்கம். , மாணவர்கள் ஒரு திட்ட மாதிரியை உருவாக்கும் போது ( சுருக்கத்தை ஆதரிக்கிறது) புதிய பாடம் பொருள்).
• 
  சில சந்தர்ப்பங்களில் ஒன்று மற்றும் அதே முறை ஒரு சுயாதீனமான முறையாகவும், மற்றவற்றில் - கற்பித்தல் முறையாகவும் செயல்படலாம்.எடுத்துக்காட்டாக, விளக்குவது ஒரு சுயாதீனமான கற்பித்தல் முறையாகும். எவ்வாறாயினும், மாணவர் பிழைகளின் காரணத்தை விளக்குவதற்கு அல்லது சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தர்க்கத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கு நடைமுறைப் பணியின் போது ஆசிரியரால் எப்போதாவது மட்டுமே பயன்படுத்தப்பட்டால், இந்த விஷயத்தில் விளக்கம் ஒரு கற்பித்தல் நுட்பமாக மட்டுமே செயல்படுகிறது. நடைமுறை வேலை முறை.
• 
  முறை மற்றும் நுட்பத்தை மாற்றியமைக்க முடியும்.எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர் விளக்க முறையின் மூலம் புதிய விஷயங்களை அறிமுகப்படுத்துகிறார், இதன் போது அதிக தெளிவு மற்றும் சிறந்த மனப்பாடம் செய்ய, பாடப்புத்தகத்தில் உள்ள உரை அல்லது கிராஃபிக் பொருட்களுக்கு மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. ஒரு பாடப்புத்தகத்துடன் இத்தகைய வேலை ஒரு நுட்பமாக செயல்படுகிறது. பாடத்தின் போக்கில் ஒரு பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் முறை பயன்படுத்தப்பட்டால், ஆசிரியரின் வார்த்தையின் கூடுதல் விளக்கம் இனி ஒரு முறையாக செயல்படாது, ஆனால் ஒரு சிறிய கூடுதல் நுட்பமாக மட்டுமே.

கற்பித்தல் உதவிகள் (கல்வியியல் உதவிகள்) - ஆசிரியர் கற்பித்தல் செல்வாக்கை (கல்வி செயல்முறை) மேற்கொள்ளும் அனைத்து பொருட்களும். கற்பித்தல் வழிமுறைகளில் பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் பொருள்கள் அடங்கும், அவை கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மிகவும் பொதுவான சொற்களில், பின்வருவன அடங்கும்:

• 
  நடவடிக்கைகள்: விளையாட்டு, கல்வி, உழைப்பு;
• 
  கற்பித்தல் நுட்பம்: பேச்சு, முகபாவங்கள், இயக்கம்; வெகுஜன ஊடகங்கள், காட்சி எய்ட்ஸ், கலைப் படைப்புகள்.

கற்பித்தல் கருவிகளில் தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், டிடாக்டிக் பொருட்கள் போன்றவையும் அடங்கும்.

பாரம்பரிய கல்விச் செயல்பாட்டில், கற்பித்தல் கருவிகள்:

அச்சிடப்பட்ட வெளியீடுகள்: பாடப்புத்தகங்கள், கற்பித்தல் உதவிகள், குறிப்பு புத்தகங்கள்; நெகிழ் வட்டுகள் கல்வி தகவல்; பலகையில் குறிப்புகள், சுவரொட்டிகள்; சினிமா, வீடியோ படங்கள்; ஆசிரியரின் வார்த்தை.

தொழில்நுட்ப பயிற்சி உதவிகள்: கல்வி மின்னணு வெளியீடுகள்; கணினி பயிற்சி அமைப்புகள்; ஆடியோ, வீடியோ கற்பித்தல் பொருட்கள் மற்றும் பல.

1. 
   

கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு- இது ஒரு குறிப்பிட்ட குணாதிசயத்தின்படி வரிசைப்படுத்தப்பட்ட அவர்களின் அமைப்பு.

1. 
   அறிவின் மூலத்தால்(பாரம்பரிய வகைப்பாடு). அறிவின் ஆதாரம் அதில் உள்ள முறைகளின் பொதுவான அம்சமாக எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது. அத்தகைய மூன்று ஆதாரங்கள் நீண்ட காலமாக அறியப்படுகின்றன: நடைமுறை, பார்வை . கலாச்சார முன்னேற்றத்தின் போக்கில், அவர்கள் மற்றொருவருடன் இணைந்தனர் - நூல், மற்றும் சமீபத்திய தசாப்தங்களில் - காணொளிகணினி அமைப்புகளுடன் இணைந்து. இந்த வகைப்பாட்டில், ஐந்து முறைகள் வேறுபடுகின்றன: நடைமுறை (பயிற்சிகள், ஆய்வக சோதனைகள், தொழிலாளர் நடவடிக்கைகள்); காட்சி (விளக்கம், ஆர்ப்பாட்டம்); வாய்மொழி (கதை, உரையாடல், விரிவுரை); ஒரு புத்தகத்துடன் வேலை செய்யுங்கள்; வீடியோ முறை.

1. 
   அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகை (இயற்கை) மூலம் முறைகளின் வகைப்பாடு. (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகை- இது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சுதந்திரத்தின் (பதற்றம்) நிலை, இது ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட கற்பித்தல் திட்டத்தின் படி வேலை செய்யும் போது மாணவர்கள் அடையும். இந்த வகைப்பாட்டில், பின்வரும் முறைகள் வேறுபடுகின்றன:

1. 
   விளக்க-விளக்க(தகவல்-ஏற்றுக்கொள்ளும்) - ஆயத்த அறிவு, ஆசிரியர் இந்த அறிவின் உணர்வை வழங்குகிறது, மாணவர்கள் நினைவகத்தில் தகவலை சரிசெய்கிறார்கள்.
2. 
   இனப்பெருக்கம் -முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் அறிவு, ஆசிரியர் அறிவைத் தொடர்புகொண்டு விளக்குகிறார், மாணவர்கள் அறிவை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள், மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறார்கள்.
3. 
   பிரச்சனை அறிக்கை- அறிவு சுயாதீனமாக பெறப்படுகிறது, ஆசிரியர் ஒரு சிக்கலை முன்வைக்கிறார் - குழந்தைகள் அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேடுகிறார்கள், மாணவர்களின் பகுத்தறிவின் அடிப்படையில், பொருள் பற்றிய திடமான அறிவு தோன்றும்;
4. 
   பகுதி - தேடல் (ஹூரிஸ்டிக்)- சிக்கல் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஆசிரியர் சிக்கலைப் பகுதிகளாகப் பிரிக்கிறார், மாணவர்கள் அதைத் தீர்க்க தனி நடவடிக்கைகளை எடுக்கிறார்கள்; ஆசிரியர் செயல்முறையை கட்டுப்படுத்துகிறார், பெற்ற அறிவு வலுவானது;
5. 
   ஆராய்ச்சி- சிக்கலைத் தீர்க்க மாணவர்களின் தேடல் செயல்பாடு, அறிவை ஆக்கப்பூர்வமாக ஒருங்கிணைப்பது, உழைப்பு மற்றும் நேரத்தைச் சாப்பிடுவது.

எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆயத்த அறிவை மனப்பாடம் செய்வதற்கும், மயக்கமாக இருக்கலாம், அதன் பிற்பகுதியில் தெளிவற்ற இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும் மட்டுமே வழிவகுக்கிறது என்றால், குறைந்த அளவிலான மன செயல்பாடு மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய கற்பித்தல் முறை உள்ளது. மேலும் உயர் நிலைமாணவர்களின் சிந்தனைப் பதற்றம், அவர்களின் சொந்த ஆக்கப்பூர்வமான அறிவாற்றல் உழைப்பின் விளைவாக அறிவு பெறப்படும்போது, ​​கற்பித்தலில் ஒரு ஹூரிஸ்டிக் அல்லது இன்னும் உயர்ந்த ஆராய்ச்சி முறை உள்ளது.

1. 
   யு.கே படி முறைகளின் வகைப்பாடு. பாபன்ஸ்கி. அவர் அனைத்து வகையான கற்பித்தல் முறைகளையும் மூன்று முக்கிய குழுக்களாகப் பிரித்தார்:

a) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து செயல்படுத்தும் முறைகள்: வாய்மொழி, நடைமுறை, காட்சி, பயிற்சி, அறிவுறுத்தல்.

b) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை ஊக்குவிக்கும் மற்றும் ஊக்குவிக்கும் முறைகள்: கல்வித் தேவைகளை வழங்குதல் (அறிவாற்றல் விளையாட்டுகள், பாடநூல், விவாதங்கள்);

c) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் மீதான கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள்.

3. கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அளவுகோல்கள்.

உபதேசங்களில் பின்வரும் ஒழுங்குமுறை நிறுவப்பட்டுள்ளது. கற்பித்தல் முறைகளின் தேர்வை ஆசிரியர் நியாயப்படுத்துகிறார் (புலனுணர்வு, ஞானம், தர்க்கரீதியான, ஊக்கம், கட்டுப்பாடு-மதிப்பீடு, முதலியன), கற்றல் செயல்பாட்டில் உயர்ந்த மற்றும் வலுவான கல்வி முடிவுகள் அடையப்படும், மேலும் குறைந்த நேரத்தில்.

ஒரு கற்பித்தல் முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான முக்கிய அளவுகோல் அதன் கற்பித்தல் செயல்திறன், அதாவது. பெற்ற அறிவின் அளவு மற்றும் தரம், இது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள் செலவழித்த முயற்சிகள், நிதிகள் மற்றும் நேரத்தை கணக்கில் கொண்டு மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும்.

கற்பித்தல் முறையின் தேர்வு ஒரு நிபுணர், விஞ்ஞானி மற்றும் ஆசிரியராக ஆசிரியரின் பண்புகளைப் பொறுத்தது. எப்போதும் மற்றும் எல்லா இடங்களிலும் பயன்படுத்தக்கூடிய உலகளாவிய உகந்த முறை எதுவும் இல்லை என்பதால், ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் சுயாதீனமாக ஒரு கற்பித்தல் முறையைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதன் பயன்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியை தீர்மானிக்கிறார்கள். ஆசிரியர் தனது ஒழுக்கத்தை நன்கு அறிந்திருக்கிறார், கற்றல் செயல்முறையின் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் சட்டங்களை வைத்திருப்பார், அவர் கற்பித்தலின் அடிப்படையில் மிகவும் பயனுள்ள கற்பித்தல் முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பார்.

கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து இணைக்கும்போது, ​​​​பின்வரும் அளவுகோல்களால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்:

× கற்பித்தல் கொள்கைகளுடன் முறைகளின் இணக்கம்.

× பயிற்சியின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களுடன் இணங்குதல்.

× இந்த தலைப்பின் உள்ளடக்கத்துடன் இணக்கம்.

× பயிற்சி பெறுபவர்களின் கல்வி வாய்ப்புகளுடன் இணங்குதல்: வயது, உளவியல்; தயார்நிலையின் நிலை (கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் மேம்பாடு).

× ஏற்கனவே உள்ள நிபந்தனைகள் மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட பயிற்சி நேரத்துடன் இணங்குதல்.

× கற்றல் கருவிகளுடன் இணங்குதல்.

× ஆசிரியர்களின் திறன்களுடன் இணங்குதல்.

இந்த வாய்ப்புகள் அவர்களின் முந்தைய அனுபவம், விடாமுயற்சியின் நிலை, அதிகாரத்தின் ஆதிக்கத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள், கற்பித்தல் திறன்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

முக்கிய கற்பித்தல் முறைகளின் சாராம்சம் மற்றும் உள்ளடக்கம்.

1. வாய்மொழி முறைகள். கற்பித்தல் முறைகளில் வாய்மொழி முறைகள் முன்னணி இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. அறிவை மாற்றுவதற்கான ஒரே வழியாக அவை இருந்த காலங்கள் இருந்தன. முற்போக்கான ஆசிரியர்கள் (யா.ஏ. கோமென்ஸ்கி, கே.டி. உஷின்ஸ்கி, முதலியன) அவற்றின் அர்த்தத்தை முழுமையாக்குவதை எதிர்த்தனர், காட்சி மற்றும் நடைமுறை முறைகளுடன் அவற்றை நிரப்ப வேண்டியதன் அவசியத்தை வாதிட்டனர். இப்போதெல்லாம், அவை பெரும்பாலும் காலாவதியானவை, "செயலற்றவை" என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இந்த முறைகளின் குழுவின் மதிப்பீடு புறநிலையாக அணுகப்பட வேண்டும். வாய்மொழி முறைகள் மிகக் குறுகிய காலத்தில் அதிக அளவிலான தகவல்களைத் தெரிவிப்பதற்கும், பயிற்சியாளர்களுக்கு சிக்கல்களை ஏற்படுத்துவதற்கும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் குறிப்பிடுவதற்கும் சாத்தியமாக்குகின்றன. வார்த்தையின் உதவியுடன், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் மனதில் மனிதகுலத்தின் கடந்த காலம், நிகழ்காலம் மற்றும் எதிர்காலத்தின் தெளிவான படங்களை உருவாக்க முடியும். இந்த வார்த்தை மாணவர்களின் கற்பனை, நினைவாற்றல், உணர்வுகளை செயல்படுத்துகிறது.

வாய்மொழி முறைகள் பின்வருமாறு வகைப்படுத்தப்படுகின்றன காட்சிகள்: கதை, விளக்கம், உரையாடல், விவாதம், விரிவுரை, புத்தகத்துடன் வேலை.

1.1 கதை. கதைசொல்லல் முறையானது கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் வாய்வழி கதை விளக்கத்தை உள்ளடக்கியது. இந்த முறை பள்ளிப்படிப்பின் அனைத்து நிலைகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. கதையின் தன்மை, அதன் தொகுதி, கால அளவு மட்டுமே மாறுகிறது.

இலக்குகளின்படி, பல வகையான கதைகள் தனித்து நிற்கின்றன: கதை-அறிமுகம், கதை-விளக்கக்கதை, கதை-முடிவு. முதல் நோக்கம் மாணவர்களை புதிய கல்விப் பொருள் பற்றிய கருத்துக்கு தயார்படுத்துவதாகும், இது மற்ற முறைகளால் நடத்தப்படலாம், எடுத்துக்காட்டாக, உரையாடல். இந்த வகை கதை ஒப்பீட்டு சுருக்கம், பிரகாசம், விளக்கக்காட்சியின் உணர்ச்சித்தன்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது ஒரு புதிய தலைப்பில் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும், அதன் செயலில் ஒருங்கிணைப்பின் தேவையைத் தூண்டவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

அத்தகைய கதையின் போது, ​​செயல்பாட்டின் பணிகள் அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் தெரிவிக்கப்படுகின்றன.

மாணவர்கள்.

கதை-விளக்கக்காட்சியின் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒரு புதிய தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறார், ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கரீதியாக வளரும் திட்டத்தின் படி விளக்கக்காட்சியை ஒரு தெளிவான வரிசையில், முக்கிய, அத்தியாவசியமான, எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் உறுதியான எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தி தனிமைப்படுத்துகிறார். முடிவின் கதை பொதுவாக அமர்வின் முடிவில் செய்யப்படுகிறது. ஆசிரியர் அதில் உள்ள முக்கிய எண்ணங்களை சுருக்கமாகக் கூறுகிறார், முடிவுகளை மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களை வரைகிறார், மேலும் இந்த தலைப்பில் மேலும் சுயாதீனமான வேலைக்கான பணிகளை வழங்குகிறார்.

கதை முறையைப் பயன்படுத்துவதில், பின்வருபவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன முறைசார் நுட்பங்கள், எப்படி: தகவலை வழங்குதல், கவனத்தை செயல்படுத்துதல், மனப்பாடம் செய்வதை துரிதப்படுத்தும் முறைகள் (நினைவூட்டல், துணை), தர்க்கரீதியான ஒப்பீடு முறைகள், சுருக்கம், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல், சுருக்கமாக.

கதை, புதிய அறிவை வழங்கும் ஒரு முறையாக, பொதுவாக பல கல்வித் தேவைகளைக் கொண்டுள்ளது:

கதை கற்பித்தலின் கருத்தியல் மற்றும் தார்மீக நோக்குநிலையை வழங்க வேண்டும்;

போதுமான எண்ணிக்கையிலான தெளிவான மற்றும் உறுதியான எடுத்துக்காட்டுகள், முன்மொழியப்பட்ட விதிகளின் சரியான தன்மையை நிரூபிக்கும் உண்மைகள்;

விளக்கக்காட்சியின் தெளிவான தர்க்கத்தைக் கொண்டிருங்கள்;

உணர்ச்சிவசப்படுங்கள்;

எளிமையான மற்றும் அணுகக்கூடிய மொழியில் வழங்கப்பட வேண்டும்;

தனிப்பட்ட மதிப்பீட்டின் கூறுகள் மற்றும் கூறப்பட்ட உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு ஆசிரியரின் அணுகுமுறையைப் பிரதிபலிக்கவும்.

1.2 விளக்கம். சட்டங்கள், ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளின் அத்தியாவசிய பண்புகள், தனிப்பட்ட கருத்துக்கள், நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றின் வாய்மொழி விளக்கமாக விளக்கம் புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும்.

விளக்க முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கு இது தேவைப்படுகிறது:

பணியின் துல்லியமான மற்றும் தெளிவான உருவாக்கம், சிக்கலின் சாராம்சம், கேள்வி;

காரண உறவுகள், வாதம் மற்றும் ஆதாரங்களை தொடர்ந்து வெளிப்படுத்துதல்;

ஒப்பீடு, ஒத்திசைவு, ஒப்புமை ஆகியவற்றின் பயன்பாடு;

கவர்ச்சிகரமான எடுத்துக்காட்டுகள்;

விளக்கக்காட்சியின் பாவம் செய்ய முடியாத தர்க்கம்.
ஒரு கற்பித்தல் முறையாக விளக்குவது வெவ்வேறு வயதினரின் குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இருப்பினும், நடுத்தர மற்றும் மூத்த பள்ளி வயதில், கல்விப் பொருளின் சிக்கல் மற்றும் மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்கள் அதிகரித்து வருவதால், இளைய மாணவர்களுடன் பணிபுரிவதை விட இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் அவசியமாகிறது.
1.3 உரையாடல். உரையாடல் (ஒரு உரையாடல் கற்பித்தல் முறை, இதில் ஆசிரியர், கவனமாக சிந்திக்கக்கூடிய கேள்விகளை முன்வைப்பதன் மூலம், புதிய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்ள மாணவர்களை வழிநடத்துகிறார் அல்லது ஏற்கனவே கற்றுக்கொண்டதை அவர்கள் ஒருங்கிணைப்பதைச் சரிபார்க்கிறார்.

உரையாடல் என்பது செயற்கையான வேலையின் பழமையான முறைகளில் ஒன்றாகும். இது சாக்ரடீஸால் திறமையாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது, அதன் பெயரிலிருந்து "சாக்ரடிக் உரையாடல்" என்ற கருத்து உருவானது.

குறிப்பிட்ட பணிகளைப் பொறுத்து, கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், மாணவர்களின் படைப்பு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை, செயற்கையான செயல்பாட்டில் உரையாடலின் இடம், பல்வேறு வகையான உரையாடல்கள் வேறுபடுகின்றன.

ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல் பரவலாக உள்ளது ("யுரேகா" (நான் கண்டுபிடித்தேன், கண்டறிகிறேன்) என்ற வார்த்தையிலிருந்து, ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலின் போது, ​​​​ஆசிரியர், மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் நடைமுறை அனுபவத்தை நம்பி, புதிய அறிவைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும், விதிகளை உருவாக்குவதற்கும் அவர்களை வழிநடத்துகிறார். மற்றும் முடிவுகள், அறிவு தகவல்தொடர்பு உரையாடல்களைப் பயன்படுத்துகிறது, உரையாடல் புதிய விஷயங்களைப் படிக்கும் முன், அது அறிமுகம் அல்லது அறிமுகம் என்று அழைக்கப்படுகிறது, அத்தகைய உரையாடலின் நோக்கம் மாணவர்களிடம் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான தயார்நிலையைத் தூண்டுவதாகும். புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வது. உரையாடலின் போது, ​​கேள்விகளைக் கேட்கலாம். ஒரு மாணவர் (ஒருவருக்கொருவர் உரையாடல்) அல்லது முழு வகுப்பின் மாணவர்கள் (முன் உரையாடல்) உரையாடலின் வகைகளில் ஒன்று நேர்காணல். தனி குழுக்கள்மாணவர்கள். உயர்நிலைப் பள்ளியில் ஒரு நேர்காணலை ஏற்பாடு செய்வது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், மாணவர்கள் தீர்ப்புகளில் அதிக சுதந்திரத்தைக் காட்டும்போது, ​​​​சிக்கலான கேள்விகளை எழுப்பலாம், ஆசிரியரால் விவாதிக்கப்படும் சில தலைப்புகளில் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தலாம். நேர்காணல்களின் வெற்றி பெரும்பாலும் கேள்விகளின் சரியான தன்மையைப் பொறுத்தது. அனைத்து மாணவர்களும் பதிலளிக்கத் தயாராகும் வகையில் முழு வகுப்பிற்கும் ஆசிரியரால் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன. கேள்விகள் சுருக்கமாகவும், தெளிவாகவும், அர்த்தமுள்ளதாகவும், மாணவரின் சிந்தனையை எழுப்பும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டதாகவும் இருக்க வேண்டும். நீங்கள் இரட்டை, தூண்டும் கேள்விகளை அல்லது பதிலை யூகிக்க தூண்டக்கூடாது. உருவாக்கப்படக்கூடாது மாற்று கேள்விகள்"ஆம்" அல்லது "இல்லை" போன்ற தெளிவற்ற பதில்கள் தேவை. பொதுவாக, உரையாடல் முறை பின்வரும் நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது:

கற்பவர்களை செயல்படுத்துகிறது;

அவர்களின் நினைவகம் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி;

கற்பவர்களின் அறிவைத் திறக்கிறது;

சிறந்த கல்வி ஆற்றல் உள்ளது;

இது ஒரு நல்ல நோயறிதல் கருவி.

உரையாடல் முறையின் தீமைகள்:

நேரத்தை எடுத்துக்கொள்ளும்;

ஆபத்து கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது (மாணவர் தவறான பதிலைக் கொடுக்கலாம், இது மற்ற மாணவர்களால் உணரப்பட்டு அவர்களின் நினைவகத்தில் சரி செய்யப்படுகிறது);

அறிவின் இருப்பு தேவை.
விவாதம். ஒரு கற்பித்தல் முறையாக கலந்துரையாடல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் கருத்து பரிமாற்றத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மேலும் இந்த பார்வைகள் பங்கேற்பாளர்களின் சொந்த கருத்துக்களை பிரதிபலிக்கின்றன அல்லது மற்றவர்களின் கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. மாணவர்கள் கணிசமான அளவு முதிர்ச்சி மற்றும் சுயாதீனமான சிந்தனையைப் பெற்றிருந்தால், வாதிடவும், நிரூபிக்கவும் மற்றும் அவர்களின் பார்வையை உறுதிப்படுத்தவும் முடியும் போது இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. நன்கு நடத்தப்பட்ட கலந்துரையாடல் சிறந்த கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது: இது சிக்கலைப் பற்றிய ஆழமான புரிதலையும், ஒருவரின் நிலையைப் பாதுகாக்கும் திறனையும், மற்றவர்களின் கருத்துக்களைக் கணக்கிடுவதையும் கற்பிக்கிறது.
சொற்பொழிவு. விரிவுரை (அளவிலான பொருளை முன்வைக்கும் மோனோலாஜிக்கல் வழி.)

இது ஒரு விதியாக, உயர்நிலைப் பள்ளியில் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் முழு அல்லது கிட்டத்தட்ட முழு பாடத்தையும் எடுத்துக்கொள்கிறது. விரிவுரையின் நன்மை என்னவென்றால், கல்விப் பொருளை அதன் தர்க்கரீதியான மத்தியஸ்தங்கள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த தலைப்பில் உள்ள உறவுகளில் மாணவர்களின் உணர்வின் முழுமையையும் ஒருமைப்பாட்டையும் உறுதி செய்யும் திறன் ஆகும். தலைப்புகள் அல்லது பெரிய பிரிவுகளில் புதிய கல்விப் பொருட்களின் தொகுதி ஆய்வைப் பயன்படுத்துவது தொடர்பாக நவீன நிலைமைகளில் விரிவுரைகளின் பயன்பாட்டின் பொருத்தம் அதிகரித்து வருகிறது.

உள்ளடக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தை மதிப்பாய்வு செய்ய பள்ளி விரிவுரையையும் பயன்படுத்தலாம். இத்தகைய விரிவுரைகள் மேலோட்ட விரிவுரைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. அவை ஒன்று அல்லது பல தலைப்புகளில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளைச் சுருக்கி முறைப்படுத்துவதற்காக நடத்தப்படுகின்றன. நிபந்தனைகளில் கற்பித்தல் முறையாக விரிவுரையைப் பயன்படுத்துதல் நவீன பள்ளிநீங்கள் கணிசமாக தீவிரப்படுத்த அனுமதிக்கிறது அறிவாற்றல் செயல்பாடுமாணவர்கள், சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான கூடுதல் அறிவியல் தகவல்களுக்கான சுயாதீனமான தேடல்களில் அவர்களை ஈடுபடுத்துதல், கருப்பொருள் பணிகளைச் செய்தல், சுயாதீன சோதனைகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் எல்லையில் சோதனைகளை நடத்துதல். மூத்த வகுப்புகளில் விரிவுரைகளின் விகிதம் சமீபத்தில் வளரத் தொடங்கியது என்ற உண்மையை இது விளக்குகிறது.

பாடநூல் மற்றும் புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல் - மிக முக்கியமான கற்பித்தல் முறை. முதன்மை வகுப்புகளில், புத்தகத்துடன் பணிபுரிவது முக்கியமாக வகுப்பறையில் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எதிர்காலத்தில், பள்ளி குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த புத்தகத்துடன் வேலை செய்ய மேலும் மேலும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அச்சிடப்பட்ட ஆதாரங்களுடன் சுயாதீனமான வேலைக்கான பல நுட்பங்கள் உள்ளன. அவற்றில் முக்கியமானவை:

- வடிவமைப்பு- ஒரு சுருக்கம், படித்த உள்ளடக்கத்தின் ஒரு சிறிய பதிவு. கணக்கெடுப்பு முதல் (தன்னிடமிருந்து) அல்லது மூன்றாவது நபரிடமிருந்து நடத்தப்படுகிறது. சுதந்திரமான சிந்தனையை வளர்ப்பதில் முதல் நபர் குறிப்புகள் சிறந்தவை.

- உரைத் திட்டத்தை வரைதல்.திட்டம் எளிமையானதாகவோ அல்லது சிக்கலானதாகவோ இருக்கலாம். க்கு

ஒரு திட்டத்தை வரைந்து, உரையைப் படித்த பிறகு, அதை பகுதிகளாக உடைக்கவும்

ஒவ்வொரு பகுதிக்கும் தலைப்பு.

- சாட்சியமளிக்கிறது- வாசிப்பின் முக்கிய எண்ணங்களின் சுருக்கம்.

- மேற்கோள்- உரையிலிருந்து ஒரு சொற்றொடரின் பகுதி. முத்திரை குறிப்பிடப்பட வேண்டும் (ஆசிரியர், பணியின் தலைப்பு, வெளியீட்டு இடம், வெளியீட்டாளர், வெளியிடப்பட்ட ஆண்டு, பக்கம்).

- சிறுகுறிப்பு- வாசிப்பின் உள்ளடக்கத்தின் சுருக்கமான சுருக்கம்

அத்தியாவசிய அர்த்தத்தை இழக்காமல்.

- சக மதிப்பாய்வு- நீங்கள் படித்ததைப் பற்றிய உங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் ஒரு சிறிய மதிப்பாய்வை எழுதுதல்.

- ஒரு சான்றிதழை வரைதல்- பின்னர் பெறப்பட்ட ஏதாவது பற்றிய தகவல்

தேடுகிறது. குறிப்புகள் நிலையான, சுயசரிதை, சொற்களஞ்சியம், புவியியல் போன்றவையாக இருக்கலாம்.

- முறையான தருக்க மாதிரியை வரைதல்(படித்தலின் வாய்மொழி-திட்டப் படம்).

- ஒரு கருப்பொருள் சொற்களஞ்சியத்தின் தொகுப்பு(பிரிவு, தலைப்பின் அடிப்படையில் அடிப்படைக் கருத்துகளின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட தொகுப்பு).

- யோசனைகளின் மேட்ரிக்ஸை வரைதல்(ஒரே மாதிரியான பொருட்களின் ஒப்பீட்டு பண்புகள், வெவ்வேறு ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில் உள்ள நிகழ்வுகள்.

இவை சுருக்கமான பண்புகள்வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளின் முக்கிய வகைகள். இந்த வகைப்பாட்டின் படி இரண்டாவது குழு காட்சி கற்பித்தல் முறைகளால் ஆனது.

2. காட்சி முறைகள். காட்சி கற்பித்தல் முறைகள் கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு கற்றல் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளைப் பொறுத்தது. காட்சி உதவிமற்றும் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள். வாய்மொழி மற்றும் நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகளுடன் இணைந்து காட்சி முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. காட்சி கற்பித்தல் முறைகளை நிபந்தனையுடன் இரண்டு பெரிய குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: விளக்கப்படங்களின் முறை மற்றும் ஆர்ப்பாட்டங்களின் முறை.
விளக்க முறை சுவரொட்டிகள், அட்டவணைகள், படங்கள், வரைபடங்கள், பலகையில் ஓவியங்கள், முதலியன மாணவர்களுக்கு விளக்க உதவிகளைக் காண்பிப்பதை உள்ளடக்கியது. ஆர்ப்பாட்ட முறை பொதுவாக சாதனங்கள், சோதனைகள், தொழில்நுட்ப நிறுவல்கள், திரைப்படங்கள், ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்கள் போன்றவற்றின் ஆர்ப்பாட்டத்துடன் தொடர்புடையது. காட்சி எய்ட்ஸ் போன்றவற்றை விளக்கமாகவும் விளக்கமாகவும் பிரிப்பது நிபந்தனைக்கு உட்பட்டது. காட்சிப்படுத்துதலுக்கான சில வழிமுறைகளை விளக்கக் குழு மற்றும் ஆர்ப்பாட்டக் குழுவிற்குக் கூறுவதற்கான சாத்தியத்தை இது விலக்கவில்லை. (உதாரணமாக, எபிடெமியோஸ்கோப் அல்லது மேல்நிலை நோக்கம் மூலம் விளக்கப்படங்களைக் காட்டுதல்). கல்விச் செயல்பாட்டில் (தொலைக்காட்சி, வீடியோ ரெக்கார்டர்கள், கணினிகள்) புதிய தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளை அறிமுகப்படுத்துவது காட்சி கற்பித்தல் முறைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை விரிவுபடுத்துகிறது.

காட்சி கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​கவனிக்க வேண்டியது அவசியம் பல நிபந்தனைகள் :

a) பயன்படுத்தப்படும் காட்சிப்படுத்தல் மாணவர்களின் வயதுக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும்;

b) தெளிவு மிதமாக பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் மற்றும் காட்டப்பட வேண்டும்

படிப்படியாக மற்றும் பாடத்தின் பொருத்தமான நேரத்தில் மட்டுமே;

c) கண்காணிப்பு அனைத்தும் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும்

மாணவர்கள் நிரூபிக்கப்பட்ட பொருளை நன்கு பார்க்க முடியும்;

ஈ) காண்பிக்கும் போது முக்கிய, இன்றியமையாததை தெளிவாக முன்னிலைப்படுத்துவது அவசியம்

விளக்கப்படங்கள்;

இ) ஆர்ப்பாட்டத்தின் போது கொடுக்கப்பட்ட விளக்கங்களை விரிவாக சிந்தித்துப் பாருங்கள்

f) நிரூபிக்கக்கூடிய தெளிவு நெருக்கமாக இணைக்கப்பட வேண்டும்

g) விரும்பிய தகவலைக் கண்டுபிடிப்பதில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல்

காட்சி உதவி அல்லது ஆர்ப்பாட்ட சாதனம்.
3. நடைமுறை முறைகள்.நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகள் மாணவர்களின் நடைமுறை செயல்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் இந்த முறைகளால் உருவாகின்றன. நடைமுறை முறைகள் அடங்கும் பயிற்சிகள், ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலை.

பயிற்சிகள் ... பயிற்சிகள் மன அல்லது நடைமுறைச் செயல்களை மீண்டும் மீண்டும் (மீண்டும்) செய்வதாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, அதில் தேர்ச்சி பெற அல்லது அதன் தரத்தை மேம்படுத்துகின்றன. அனைத்து பாடங்களின் படிப்பிலும், கல்விச் செயல்பாட்டின் பல்வேறு கட்டங்களிலும் பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பயிற்சிகளின் தன்மை மற்றும் முறையானது பாடத்தின் பண்புகள், குறிப்பிட்ட பொருள், படிக்கப்படும் கேள்வி மற்றும் மாணவர்களின் வயது ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. பயிற்சிகள் அவற்றின் இயல்பின் மூலம் வாய்வழி, எழுதப்பட்ட, வரைகலை மற்றும் கல்வி-உழைப்பு என பிரிக்கப்படுகின்றன. அவை ஒவ்வொன்றையும் முடிக்கும்போது, ​​​​மாணவர்கள் மன மற்றும் நடைமுறை வேலைகளைச் செய்கிறார்கள்.

சுதந்திரத்தின் அளவு மூலம்பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது, ​​​​மாணவர்கள் வேறுபடுத்துகிறார்கள்:

a) ஒருங்கிணைப்பு நோக்கத்திற்காக அறியப்பட்டவற்றை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான பயிற்சிகள் (இனப்பெருக்கம் பயிற்சிகள்);

b) புதிய நிலைமைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான பயிற்சிகள் ( பயிற்சி பயிற்சிகள்);

செயல்களைச் செய்யும்போது, ​​​​மாணவர் அமைதியாகவோ அல்லது சத்தமாகவோ பேசினால், வரவிருக்கும் செயல்பாடுகளைப் பற்றி கருத்து தெரிவித்தால், அத்தகைய பயிற்சிகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.