அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

நல்ல வேலைதளத்திற்கு">

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

அறிமுகம்

1. கல்வியியல் நடைமுறையின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்

2. பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் வகை

3. ஒரு பயிற்சித் திட்டத்தின் வளர்ச்சி

4. கருத்து பகுப்பாய்வு

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

கற்பித்தல் பயிற்சி என்பது முக்கிய ஒரு கட்டாய பகுதியாகும் கல்வி திட்டம்முதுநிலை தொழில்முறை பயிற்சி.

பயிற்சியின் போது, ​​மாணவர்கள் ஒரு உயர் கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி மற்றும் முறையான கற்பித்தல் பணியின் அடிப்படைகளைப் படிக்கிறார்கள், ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கல்விப் பணியின் நவீன முறைகள், உள்ளடக்கம் மற்றும் அம்சங்களுடன் பழகுகிறார்கள். கற்பித்தல் செயல்பாடுஆசிரியர்கள், வகுப்புகளை நடத்தும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுதல், உயர் கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வித் துறைகளை கற்பிக்கும் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல், பொருளாதாரத் துறைகளைத் தயாரித்து நடத்துவதில் அனுபவத்தைப் பெறுதல், அத்துடன் இளங்கலை மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அனுபவம்.

முதுநிலை கற்பித்தல் நடைமுறையின் முக்கிய குறிக்கோள், நவீன அறிவியல் மற்றும் முறையான மட்டத்தில் கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளைச் செய்யக்கூடிய ஒரு பல்கலைக்கழக ஆசிரியரின் திறன்களை உருவாக்குவதாகும். முதுகலைப் பயிற்சியின் கல்வித் திட்டம் ஒரு ஆயத்த ஆசிரியரை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டியது அவசியம், ஆனால் இது தேவையான கற்பித்தல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படையை வழங்குகிறது, கல்வி அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

இதன் அடிப்படையில், முதுகலை கற்பித்தல் நடைமுறையின் முக்கிய பணிகள்:

1. முதுகலை திட்டத்தின் துறைகளைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் முதுகலைப் பெற்ற அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல்.

2. விரிவுரைகள், கருத்தரங்குகள் மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகளைத் தயாரித்து நடத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பற்றிய ஆய்வு.

3. பயிற்சி அமர்வுகளின் முறையான பகுப்பாய்வு திறன்களின் வளர்ச்சி.

4. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள், பல்கலைக்கழகத்தில் செயலில் கற்பித்தல் முறைகள் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல்.

5. அறிவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதில் சுதந்திரம், சுய கல்வி மற்றும் சுய முன்னேற்றம் ஆகியவற்றின் திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

1. கல்வியியல் நடைமுறையின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்.

விஞ்ஞான மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறையில் தேர்ச்சி பெறும் இடம், K.A. திமிரியாசேவின் பெயரிடப்பட்ட மாஸ்கோ விவசாய அகாடமியின் ரஷ்ய மாநில விவசாய பல்கலைக்கழகத்தின் முதுகலை திட்டமாகும்.

முதுகலைத் தயாரிப்பதற்கான கல்வித் திட்டத்தின் கீழ் படிக்கும் இளங்கலை மாணவர்களின் கற்பித்தல் நடைமுறை ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகமுதுகலை பயிற்சியின் பகுதிகளில் உயர் தொழில்முறை கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டம். இளங்கலை பட்டதாரிகளின் கற்பித்தல் நடைமுறை பயிற்சி அமர்வுகளை நடத்துவதில் நடைமுறை திறன்களைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. கற்பித்தல் நடைமுறையானது பின்வரும் வகைகளை செயல்படுத்துவதில் மாணவர்களை மையப்படுத்துகிறது தொழில்முறை செயல்பாடு: கற்பித்தல், அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை, ஆலோசனை; நிறுவன, ஆராய்ச்சி.

கற்பித்தல் நடைமுறையில் இருந்து முக்கிய தேவைகள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்:

* பல்கலைக்கழகத்தில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் அடிப்படைக் கொள்கைகள், முறைகள் மற்றும் அமைப்பின் வடிவங்கள்;

* பயிற்சியாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் திறன்களின் அமைப்புகள் மற்றும் தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க குணங்கள்;

* நவீன சூழ்நிலையில் பல்கலைக்கழக ஆசிரியருக்கான தேவைகள்.

கூடுதலாக, இளங்கலை பட்டதாரி திறன்களில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்:

* செயல்படுத்தல் முறையான வேலைகல்வி செயல்முறையின் வடிவமைப்பு மற்றும் அமைப்பு;

* பார்வையாளர்களுக்கு முன்னால் பொதுப் பேச்சு மற்றும் வகுப்புகளின் போது ஆக்கப்பூர்வமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;

* கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் எழும் சிரமங்களை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் அவற்றைத் தீர்க்க ஒரு செயல் திட்டத்தை ஏற்றுக்கொள்வது;

* சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் செயல்முறையின் சுய மதிப்பீடு மற்றும் நடைமுறையின் விளைவு

அறிவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறையின் பணிகளில் உருவாக்கம் அடங்கும் வேலை திட்டம்"திட்ட மேலாண்மை" என்ற பிரிவில் பாடம் நடத்துதல், இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

"கணித புள்ளியியல் முறையின் மூலம் இடர் மதிப்பீடு" என்ற தலைப்பில் நடைமுறைப் பொருளைத் தயாரிக்கவும்.

முக்கிய கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பில் ஒழுக்கத்தின் இடத்தைத் தீர்மானித்தல் (பாடநெறி எந்த இலக்குக் குழுவிற்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்)

பாடத்திற்கான நேர ஒதுக்கீட்டை ஒழுங்கமைக்கவும்.

நடைமுறையில் கல்வி மற்றும் முறைசார் பொருட்கள் (விளக்கக்காட்சிகள், வழக்கு ஆய்வுகள்) தயாரித்து பயன்படுத்தவும்

தயார் செய் தகவல் ஆதரவுதுறைகள் (அடிப்படை மற்றும் கூடுதல் இலக்கியங்களின் பட்டியல்கள், மென்பொருள் ஆகியவை அடங்கும்).

· பாடத்திற்கு மிகவும் பொருத்தமான பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவுடன் பார்வையாளர்களைத் தீர்மானிக்கவும் (புரொஜெக்டர், கணினிகள்).

· "மாணவர்களின் பார்வையில் ஆசிரியர்" என்ற கருத்துக் கேள்வித்தாளைத் தயாரிக்கவும்.

பயிற்சிப் பணியின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், நடத்தப்பட்ட வகுப்புகளின் சுய பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். இது அடிப்படையாக கொண்டது:

1) சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு

2) சுய கண்காணிப்பின் முடிவுகள்;

3) தரவு இடைநிலை சோதனைகொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் அறிவு;

4) மாணவர் கணக்கெடுப்பு தரவு.

கல்வியியல் பயிற்சி மாஸ்டர் ஆசிரியர்

2. பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் வகை

பாடத்தின் தலைப்பு - கணித புள்ளியியல் முறை மூலம் முதலீட்டு அபாயத்தை மதிப்பீடு செய்தல்.

பாடத்தின் நோக்கம், கணித புள்ளியியல் முறையைப் பயன்படுத்தி முதலீட்டு அபாயத்தை மதிப்பிடுவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் மற்றும் விதிமுறைகளுடன் இலக்குக் குழுவை அறிமுகப்படுத்துவதாகும். ஒரு நடைமுறை பாடத்தில் கற்றுக்கொண்ட விஷயங்களைப் பயன்படுத்துங்கள். நடைமுறைக்கு முன், மேற்பார்வையாளர் ஒரு தனிப்பட்ட பணியை உருவாக்கினார். படி தனிப்பட்ட பணிதலைப்பில் சிறப்பு இலக்கியங்களையும், நடைமுறை பயிற்சிகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறைகளையும் நான் படித்தேன்.

பாடத்தின் நோக்கங்கள்:

1. இந்த தலைப்பில் கோட்பாட்டு உள்ளடக்கத்துடன் பார்வையாளர்களை அறிமுகப்படுத்துதல்.

2. ஒரு நடைமுறைப் பாடத்தில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள தகவலை ஒரு குழு பணியின் வடிவத்தில் ஒருங்கிணைக்க.

3. இந்த தலைப்பில் பார்வையாளர்களின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்.

இலக்கு குழு - "திட்ட மேலாண்மை" திசையில் 1 ஆம் ஆண்டு படிப்பின் முதுநிலை, குழு எண் 117, ஏழு பேர் பாடத்தில் கலந்து கொண்டனர்.

பாட நேரம்: 14:45 முதல் 15:30 வரை.

பாடத்தின் காலம் 45 நிமிடங்கள்

பாட திட்டம்

ஆர்ப்பாட்டம், பயிற்சிகள் மூலம் மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் முறை ஒரு நடைமுறை பாடமாகும்.

பாடத்திற்கான தகவல் பொருள் நடைமுறை பயன்பாடு மற்றும் வழக்கு ஆய்வுகள் வடிவில் தயாரிக்கப்பட்டது தத்துவார்த்த அம்சங்கள்ஒரு தனி கோப்பில், கையேடாக.

தேவையான தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் மற்றும் உபகரணங்கள் கணினிகள் பொருத்தப்பட்ட பார்வையாளர்கள்.

3. ஒரு பயிற்சித் திட்டத்தின் வளர்ச்சி

அறிமுகம்: அடிப்படைக் கருத்துகளின் வரையறை:

இடர் மதிப்பீடு என்பது பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பாகும், இது கூடுதலான வணிக வருமானம் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு சேதம் ஏற்படக்கூடிய ஆபத்து சூழ்நிலையிலிருந்து பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை கணிக்க உதவுகிறது மற்றும் அபாயத்தைத் தடுக்க சரியான நேரத்தில் நடவடிக்கை எடுக்கவில்லை. ஆபத்தின் அளவு என்பது ஒரு இழப்பின் நிகழ்தகவு, அத்துடன் அதனால் ஏற்படும் சேதத்தின் அளவு. ஆபத்து இருக்கலாம்:

ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடியது - திட்டமிடப்பட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் இருந்து லாபத்தை முழுமையாக இழக்கும் அச்சுறுத்தல் உள்ளது;

சிக்கலானது - இலாபங்களை மட்டும் பெறாதது, ஆனால் தொழில்முனைவோரின் நிதியின் இழப்பில் வருவாய் மற்றும் இழப்புகளின் பாதுகாப்பு சாத்தியமாகும்;

பேரழிவு - சாத்தியமான மூலதன இழப்பு, சொத்து மற்றும் தொழில்முனைவோரின் திவால்நிலை.

அளவு பகுப்பாய்வு என்பது நிதி ஆபத்து மற்றும் நிதி அபாயத்தின் தனிப்பட்ட கிளையினங்களுக்கு குறிப்பிட்ட அளவு பண சேதத்தை நிர்ணயிப்பதாகும். சில நேரங்களில் உள் மற்றும் வெளிப்புற காரணிகளின் செல்வாக்கின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் ஒரு தரமான மற்றும் அளவு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது: கொடுக்கப்பட்ட நிறுவனத்தின் செயல்பாட்டில் அவற்றின் செல்வாக்கின் பங்கின் உறுப்பு மற்றும் அதன் பண மதிப்பின் மதிப்பீடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வெளியே. இந்த பகுப்பாய்வு முறை அளவு பகுப்பாய்வின் பார்வையில் மிகவும் கடினமானது, ஆனால் தரமான பகுப்பாய்வில் அதன் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத முடிவுகளைக் கொண்டுவருகிறது. இது தொடர்பாக, நிதி அபாயத்தின் அளவு பகுப்பாய்வுக்கான முறைகளின் விளக்கத்திற்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், ஏனெனில் அவற்றில் பல உள்ளன மற்றும் அவற்றின் திறமையான பயன்பாட்டிற்கு சில திறன்கள் தேவைப்படுகின்றன. முழுமையான வகையில், பொருள் (உடல்) அல்லது செலவு (பண) அடிப்படையில் சாத்தியமான இழப்புகளின் அளவைக் கொண்டு ஆபத்தை தீர்மானிக்க முடியும். ஒப்பீட்டளவில், ஆபத்து என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட தளத்துடன் தொடர்புடைய சாத்தியமான இழப்புகளின் அளவு என வரையறுக்கப்படுகிறது, இதன் வடிவத்தில் நிறுவனத்தின் சொத்து நிலை அல்லது இந்த வகை தொழில்முனைவோர் செயல்பாட்டிற்கான வளங்களின் மொத்த செலவு ஆகியவற்றை எடுத்துக்கொள்வது மிகவும் வசதியானது. , அல்லது எதிர்பார்க்கப்படும் வருமானம் (லாபம்). இழப்புகளை லாபம், வருமானம், வருவாய் குறையும் திசையில் சீரற்ற விலகலாகக் கருதுவோம். எதிர்பார்த்த மதிப்புகளுடன் ஒப்பிடும்போது. தொழில் முனைவோர் இழப்பு முதன்மையாக தொழில் முனைவோர் வருமானத்தில் தற்செயலான குறைவு ஆகும். இத்தகைய இழப்புகளின் அளவுதான் ஆபத்தின் அளவைக் குறிக்கிறது.

எனவே, இடர் பகுப்பாய்வு முதன்மையாக இழப்புகள் பற்றிய ஆய்வுடன் தொடர்புடையது. சாத்தியமான இழப்புகளின் அளவைப் பொறுத்து, அவற்றை மூன்று குழுக்களாகப் பிரிப்பது நல்லது:

இழப்புகள், மதிப்பிடப்பட்ட லாபத்தை விட அதிகமாக இல்லாத மதிப்பு, ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடியது என்று அழைக்கப்படலாம்;

இழப்புகள், மதிப்பிடப்பட்ட லாபத்தை விட அதிகமான மதிப்பு, முக்கியமானவை என வகைப்படுத்தப்படுகின்றன - அத்தகைய இழப்புகள் தொழில்முனைவோரின் பாக்கெட்டில் இருந்து ஈடுசெய்யப்பட வேண்டும்;

இன்னும் ஆபத்தானது பேரழிவு அபாயமாகும், இதில் தொழில்முனைவோர் தனது அனைத்து சொத்துக்களுக்கும் அதிகமான இழப்பை ஏற்படுத்தும் அபாயம் உள்ளது.

தலைப்பில் அடிப்படை தத்துவார்த்த தகவல்:

முதலீட்டுத் திட்டங்களின் அபாயத்தை மதிப்பிடுவதில் மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் அளவு முறைகள்: - புள்ளியியல் முறை; - உணர்திறன் பகுப்பாய்வு (அளவுரு மாறுபாடு முறை); - நிலைத்தன்மையை சரிபார்க்கும் முறை (கணக்கீடு முக்கியமான புள்ளிகள்); - காட்சிகளின் முறை (நிச்சயமற்ற தன்மைகளின் முறைப்படுத்தப்பட்ட விளக்கத்தின் முறை); - உருவகப்படுத்துதல் மாடலிங் (புள்ளிவிவர சோதனைகளின் முறை, மான்டே கார்லோ முறை); - தள்ளுபடி விகிதத்தை சரிசெய்யும் முறை. பெரும்பாலும், நிறுவனங்களின் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் அளவுருக்களின் சராசரி குறிகாட்டிகளின்படி திட்டமிடப்படுகின்றன, அவை நம்பகத்தன்மையுடன் முன்கூட்டியே அறியப்படவில்லை மற்றும் தோராயமாக மாறலாம். அதே நேரத்தில், இந்த குறிகாட்டிகளில் கூர்மையான மாற்றங்களைக் கொண்ட ஒரு சூழ்நிலை மிகவும் விரும்பத்தகாதது, ஏனெனில் இது கட்டுப்பாட்டை இழக்கும் அச்சுறுத்தலைக் குறிக்கிறது. சராசரி எதிர்பார்க்கப்படும் மதிப்பில் இருந்து குறிகாட்டிகளின் சிறிய விலகல், அதிக ஸ்திரத்தன்மை. அதனால்தான் முதலீட்டு அபாயத்தை மதிப்பிடுவதில் மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுவது கணித புள்ளியியல் முறைகளின் அடிப்படையிலான புள்ளிவிவர முறை ஆகும். சராசரி எதிர்பார்க்கப்படும் மதிப்பின் கணக்கீடு எடையுள்ள எண்கணித சராசரி சூத்திரத்தின்படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

x என்பது சராசரி எதிர்பார்க்கப்படும் மதிப்பு;

xi என்பது ஒவ்வொரு வழக்கிற்கும் எதிர்பார்க்கப்படும் மதிப்பு;

ni - கவனிப்பு வழக்குகளின் எண்ணிக்கை (அதிர்வெண்) Y - அனைத்து நிகழ்வுகளின் கூட்டுத்தொகை. சராசரியாக எதிர்பார்க்கப்படும் மதிப்பு என்பது ஒரு பொதுவான அளவு பண்பு மற்றும் எந்த முதலீட்டு விருப்பத்திற்கும் ஆதரவாக முடிவெடுப்பதை அனுமதிக்காது. இறுதி முடிவை எடுக்க, சாத்தியமான முடிவின் ஏற்ற இறக்கத்தின் அளவை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். மாறுபாடு என்பது எதிர்பார்க்கப்படும் மதிப்பு சராசரியிலிருந்து விலகும் அளவு. நடைமுறையில் அதை மதிப்பிட, மாறுபாடு பயன்படுத்தப்படுகிறது

அல்லது நிலையான விலகல் (RMS):

நிலையான விலகல் என்பது பெயரிடப்பட்ட மதிப்பு மற்றும் மாறுபடும் பண்பு அளவிடப்படும் அதே அலகுகளில் குறிக்கப்படுகிறது. ஒரு புதுமையான திட்டத்தின் முடிவுகள் மற்றும் செலவுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய, ஒரு விதியாக, மாறுபாட்டின் குணகம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது எண்கணித சராசரிக்கு நிலையான விலகலின் விகிதத்தைக் குறிக்கிறது மற்றும் பெறப்பட்ட மதிப்புகளின் விலகலின் அளவைக் காட்டுகிறது: (சதவீதத்தில்). பெரிய குணகம், வலுவான நிலையற்ற தன்மை. பின்வரும் தர மதிப்பீடு ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது வெவ்வேறு அர்த்தங்கள்மாறுபாட்டின் குணகம்: 10% வரை - பலவீனமான ஏற்ற இறக்கம், 10-25% - மிதமான, 25% க்கு மேல் - அதிக.

மணிக்கு அதே மதிப்புகள்எதிர்பார்க்கப்படும் வருமானத்தின் அளவு, குறைந்த RMS மதிப்பால் வகைப்படுத்தப்படும் முதலீடுகள் மிகவும் நம்பகமானவை. மாறுபாட்டின் குணகம் குறைவாக இருக்கும் முதலீட்டுத் திட்டங்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது, இது வருமானம் மற்றும் அபாயத்தின் சிறந்த விகிதத்தைக் குறிக்கிறது. சூத்திரங்களின் எளிமை இருந்தபோதிலும், புள்ளியியல் முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு அதிக அளவு தரவு தேவைப்படுகிறது, இது அதன் முக்கிய குறைபாடு ஆகும். கூடுதலாக, மேலே விவரிக்கப்பட்ட பண்புகள் சாதாரண நிகழ்தகவு விநியோகச் சட்டத்திற்குப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், இது இடர் பகுப்பாய்வில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் அதன் மிக முக்கியமான பண்புகள் (சராசரியுடன் தொடர்புடைய விநியோக சமச்சீர், சீரற்ற மாறியின் பெரிய விலகல்களின் மிகக் குறைவான நிகழ்தகவு. சராசரி, முதலியன) பகுப்பாய்வை கணிசமாக எளிதாக்கலாம். இருப்பினும், திட்ட அளவுருக்கள் (பணப்புழக்கம்) எப்போதும் சாதாரண சட்டத்தைப் பின்பற்றுவதில்லை. எனவே, இடர் பகுப்பாய்வில் மேலே உள்ள பண்புகளை மட்டுமே பயன்படுத்துவது தவறான முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் மற்றும் கூடுதல் அளவுருக்களின் பயன்பாடு அவசியம்).

மிகவும் சிக்கலான கணிதக் கருவியின் பயன்பாடு (பின்னடைவு மற்றும் தொடர்பு பகுப்பாய்வு, உருவகப்படுத்துதல் முறைகள்) ஆபத்து மற்றும் அதன் காரணங்களை ஆழமாக பகுப்பாய்வு செய்ய அனுமதிக்கிறது. முதலீட்டு வடிவமைப்பில், அபாயத்தை மதிப்பிடும் போது, ​​உணர்திறன் பகுப்பாய்வு முறை பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த முறையில், செயல்பாட்டு நிலைமைகளில் (வரி செலுத்துதல்கள், தயாரிப்பு விலைகள், சராசரி மாறி செலவுகள், முதலியன) மாற்றங்களுக்கு விளைவாக திட்ட குறிகாட்டிகளின் உணர்திறன் அளவு ஆபத்து என கருதப்படுகிறது. திட்டத்தின் விளைவாக வரும் குறிகாட்டிகள்: செயல்திறன் குறிகாட்டிகள் (NPV, IRR, PI, திருப்பிச் செலுத்தும் காலம்); திட்டத்தின் வருடாந்திர குறிகாட்டிகள் (நிகர லாபம், திரட்டப்பட்ட லாபம்). திட்ட மதிப்பீட்டின் முடிவை பாதிக்கும் அளவுருக்களின் நிலையான மதிப்புகளுடன் விளைந்த குறிகாட்டியின் (எடுத்துக்காட்டாக, NPV) அடிப்படை மதிப்பை நிறுவுவதன் மூலம் பகுப்பாய்வு தொடங்குகிறது. செயல்திறன் நிலைகளில் ஒன்று மாறும்போது (பிற காரணிகள் மாறாமல் இருப்பதாகக் கருதப்படுகிறது) விளைவுகளில் ஏற்படும் சதவீத மாற்றம் (NPV) பின்னர் கணக்கிடப்படுகிறது. ஒரு விதியாக, அளவுரு மாறுபாட்டின் வரம்புகள் ± 10-15% ஆகும். உணர்திறன் பகுப்பாய்விற்குப் பயன்படுத்தப்படும் மிகவும் தகவலறிந்த முறையானது நெகிழ்ச்சி குறியீட்டின் கணக்கீடு ஆகும், இது ஒரு சதவிகிதம் அளவுருவின் மதிப்பில் ஏற்படும் மாற்றத்திற்கு விளைவான காட்டியின் சதவீத மாற்றத்தின் விகிதமாகும்.

இதில் x1 என்பது மாறி அளவுருவின் அடிப்படை மதிப்பு,

x2 - மாறி அளவுருவின் மாற்றப்பட்ட மதிப்பு,

NPV1 - அடிப்படை வழக்குக்கான விளைவான குறிகாட்டியின் மதிப்பு,

NPV2 - அளவுருவை மாற்றும்போது விளைந்த குறிகாட்டியின் மதிப்பு. அதே வழியில், மற்ற அளவுருக்கள் ஒவ்வொன்றிற்கும் உணர்திறன் குறிகாட்டிகள் கணக்கிடப்படுகின்றன. நெகிழ்ச்சி குறியீட்டின் அதிக மதிப்பு, இந்த காரணியில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு திட்டமானது அதிக உணர்திறன் கொண்டது, மேலும் திட்டமானது தொடர்புடைய அபாயத்திற்கு வெளிப்படும்.

உணர்திறன் பகுப்பாய்வை வரைபட ரீதியாகவும், இந்த காரணியின் மாற்றத்தின் மீது விளைந்த காட்டி (NPV) சார்ந்திருப்பதை திட்டமிடுவதன் மூலம் மேற்கொள்ளலாம். இந்த சார்பின் சாய்வு அதிகமாக இருந்தால், அளவுரு மாற்றங்களுக்கு NPV மதிப்பு அதிக உணர்திறன் மற்றும் அதிக ஆபத்து. அப்சிஸ்ஸாவுடனான நேரடி பதிலின் குறுக்குவெட்டு அளவுருவில் எந்த சதவீத மாற்றத்தில் திட்டம் பயனற்றதாக மாறும் என்பதைக் காட்டுகிறது. இந்த கணக்கீடுகளின் அடிப்படையில், முக்கியத்துவம் (உயர், நடுத்தர, குறைந்த) மற்றும் "உணர்திறன் மேட்ரிக்ஸ்" என்று அழைக்கப்படுபவரின் கட்டுமானத்தின் படி அளவுருக்களின் நிபுணர் தரவரிசை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது குறைந்தபட்சம் மற்றும் அதிகமானவற்றை அடையாளம் காண உதவுகிறது. திட்டத்திற்கான ஆபத்தான காரணிகள்.

உணர்திறன் பகுப்பாய்வு ஆரம்ப தரவின் முக்கிய (திட்ட நிலைத்தன்மையின் அடிப்படையில்) அளவுருக்களைத் தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, அத்துடன் அவற்றின் முக்கியமான (அதிகபட்ச அனுமதிக்கக்கூடிய) மதிப்புகளைக் கணக்கிடுகிறது. இந்த முறையின் முக்கிய தீமை என்னவென்றால், ஒரு காரணியின் மாற்றம் தனிமையில் கருதப்படுகிறது, நடைமுறையில் அனைத்து பொருளாதார காரணிகளும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ தொடர்புடையவை. நிலைத்தன்மை சோதனை முறையானது, எந்தவொரு பங்கேற்பாளர்களுக்கும் மிகவும் சாத்தியமான அல்லது மிகவும் "ஆபத்தான" நிலைமைகளில் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான காட்சிகளின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது. ஒவ்வொரு சூழ்நிலையிலும், திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிறுவன மற்றும் பொருளாதார பொறிமுறையானது பொருத்தமான நிலைமைகளின் கீழ் எவ்வாறு செயல்படும், தனிப்பட்ட பங்கேற்பாளர்கள், மாநிலம் மற்றும் மக்கள்தொகைக்கான வருமானம், இழப்புகள் மற்றும் செயல்திறன் குறிகாட்டிகள் என்னவாக இருக்கும் என்பது ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. தள்ளுபடி விகிதத்தில் ஆபத்து காரணிகளின் செல்வாக்கு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை. அனைத்து கருதப்பட்ட சூழ்நிலைகளிலும் திட்டமானது நிலையானதாகவும் பயனுள்ளதாகவும் கருதப்படுகிறது - NPV நேர்மறையானது; - திட்டத்தின் நிதி சாத்தியக்கூறுகளின் தேவையான இருப்பு வழங்கப்படுகிறது. செயல்பாட்டின் நிலைமைகளில் சாத்தியமான மாற்றங்களுக்கான திட்டத்தின் ஸ்திரத்தன்மையின் அளவு உற்பத்தி அளவுகளின் விளிம்பு (முக்கியமான) நிலை, தயாரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் விலைகள் மற்றும் திட்டத்தின் பிற அளவுருக்கள் ஆகியவற்றின் குறிகாட்டிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. செயல்பாட்டின் சில t-வது ஆண்டிற்கான திட்ட அளவுருவின் வரம்பு மதிப்பு t-ஆம் ஆண்டில் இந்த அளவுருவின் மதிப்பாக வரையறுக்கப்படுகிறது, இந்த ஆண்டில் பங்கேற்பாளரின் நிகர லாபம் பூஜ்ஜியமாக மாறும்.

இந்த முறை அனுமதிக்காது சிக்கலான பகுப்பாய்வுஅனைத்து ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய அளவுருக்களுக்கான ஆபத்து, வரம்பு மட்டத்தின் ஒவ்வொரு குறிகாட்டியும் ஒரு குறிப்பிட்ட திட்ட அளவுருவை (உற்பத்தி அளவு, முதலியன) பொறுத்து நிலைத்தன்மையின் அளவை வகைப்படுத்துகிறது. ஓரளவிற்கு, உணர்திறன் பகுப்பாய்வில் உள்ளார்ந்த குறைபாடுகள் சூழ்நிலை முறையால் தவிர்க்கப்படலாம், இதில் ஆய்வின் கீழ் உள்ள திட்டத்தின் காரணிகளின் தொகுப்பு ஒரே நேரத்தில் நிலையான மாற்றத்திற்கு உட்பட்டது, அவற்றின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. காட்சி முறையானது, திட்டத்தைச் செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியமான நிபந்தனைகளின் முழு தொகுப்பின் அனுபவமிக்க நிபுணர்களின் விளக்கத்தை உள்ளடக்கியது (காட்சிகள் வடிவில் அல்லது முக்கிய தொழில்நுட்ப, பொருளாதார மற்றும் மதிப்புகளின் மீதான கட்டுப்பாடுகளின் அமைப்பின் வடிவத்தில். திட்டத்தின் பிற அளவுருக்கள்) மற்றும் இந்த நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்யும் செலவுகள், முடிவுகள் மற்றும் செயல்திறன் குறிகாட்டிகள். என விருப்பங்கள்குறைந்தபட்சம் மூன்று காட்சிகளை உருவாக்குவது நல்லது: அவநம்பிக்கை, நம்பிக்கை மற்றும் மிகவும் சாத்தியமான (யதார்த்தமான அல்லது சராசரி).

நிச்சயமற்ற காரணிகள் பற்றிய ஆரம்பத் தகவலை தனிப்பட்ட செயல்படுத்தல் நிலைமைகளின் நிகழ்தகவுகள் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய செயல்திறன் குறிகாட்டிகள் பற்றிய தகவலாக மாற்றுவது சூழ்நிலை முறையை செயல்படுத்துவதற்கான அடுத்த கட்டமாகும். கிடைக்கக்கூடிய தரவுகளின் அடிப்படையில், திட்டத்தின் பொருளாதார செயல்திறனின் குறிகாட்டிகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. சூழ்நிலையில் பிரதிபலிக்கும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு நிகழ்வின் நிகழ்தகவு சரியாக அறியப்பட்டால், திட்டத்தின் எதிர்பார்க்கப்படும் ஒருங்கிணைந்த விளைவு கணித எதிர்பார்ப்பு சூத்திரத்தால் கணக்கிடப்படுகிறது:

NPVi என்பது i-th சூழ்நிலையை செயல்படுத்துவதில் ஒருங்கிணைந்த விளைவு ஆகும்,

pi என்பது இந்த சூழ்நிலையின் நிகழ்தகவு. அதே நேரத்தில், திட்டத் திறனின்மையின் (Re) ஆபத்து, எதிர்பார்க்கப்படும் திட்ட செயல்திறன் (NPV) எதிர்மறையாக இருக்கும் சூழ்நிலைகளின் (k) மொத்த நிகழ்தகவு என மதிப்பிடப்படுகிறது:

திட்டத்தின் செயல்திறனின்றி (Ue) செயல்பாட்டின் சராசரி சேதம் சூத்திரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளின் நிகழ்தகவு விளக்கம் நியாயமானது மற்றும் திட்டத்தின் செயல்திறன், முதலில், இயற்கை மற்றும் காலநிலை நிலைமைகளின் (வானிலை, பூகம்பங்கள் அல்லது வெள்ளம் போன்றவை) நிச்சயமற்ற தன்மைக்கு காரணமாக இருக்கும் போது பொருந்தும். அல்லது நிலையான சொத்துக்களின் நிலை (கட்டிட கட்டமைப்புகள் மற்றும் கட்டமைப்புகளின் உடைகள், உபகரணங்கள் தோல்விகள், முதலியவற்றின் விளைவாக வலிமை குறைதல்).

நடைமுறை அம்சங்கள் ஒரு எக்செல் கேஸில் செயல்விளக்கப் பயிற்சிகளாக வழங்கப்பட்டன.

4. கருத்து பகுப்பாய்வு

நான் வழங்கிய 7 கேள்வித்தாள்களின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் கருத்து பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டதுகுழு எண். 117 இன் மாணவர்கள், "கணித புள்ளிவிவர முறையின் மூலம் முதலீட்டு அபாயத்தை மதிப்பீடு செய்தல்" என்ற தலைப்பில் ஒரு பயிற்சிக்குப் பிறகு. கேள்வித்தாள்களின் நகல் அறிக்கையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. கணக்கெடுப்பு ரகசியமானது, அதாவது கணக்கெடுப்பு அநாமதேயமானது.

பாடத்தின் தரம் குறித்த அவர்களின் கருத்துக்களை அடையாளம் காணவும், அடுத்தடுத்த சுயபரிசோதனைக்கான குறைபாடுகளை அடையாளம் காணவும் மாணவர்களின் கேள்விகள் நடத்தப்பட்டன. கேள்வித்தாள் மாணவர்களுக்கான படித்த பொருளின் உணர்வின் அணுகலை மதிப்பிட உங்களை அனுமதிக்கிறது.

முக்கிய மதிப்பீட்டு அளவுருக்கள்:

தலைப்புக்கான உள்ளடக்கத்தின் கடித தொடர்பு;

தலைப்பின் பொருத்தம்;

தலைப்பின் புதுமை;

பொருள் வட்டி;

பெறப்பட்ட தகவலின் உணர்வின் கிடைக்கும் தன்மை;

பார்வையாளர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளுங்கள்

அத்துடன் கூடுதல் பரிந்துரைகள், கருத்துகள் மற்றும் விருப்பங்கள்.

1 முதல் 5 புள்ளிகள் வரையிலான ஒரு அளவுகோல், குறைந்தபட்ச மதிப்பானது குறைந்த மதிப்பீட்டை, அதிகபட்ச உயர்வை அர்த்தப்படுத்துகிறது என்பதைக் குறிப்பிடுவது மதிப்பு.

கேள்வித்தாளின் முடிவுகளின்படி, பூர்த்தி செய்த அனைத்து மாணவர்களும் எல்லா வகையிலும் 4 புள்ளிகளுக்குக் கீழே ஒரு மதிப்பெண்ணை வெளிப்படுத்தவில்லை, இது படித்த பொருளின் பொதுவான நேர்மறையான கருத்தைக் குறிக்கலாம்.

ஏழு பேரில் ஆறு பேர் 5 புள்ளிகளை மதிப்பிட்டுள்ளனர், அத்தகைய அளவுகோல் "தலைப்பிற்கான உள்ளடக்கத்தின் பொருத்தம்", ஒருவர் அதை 4 புள்ளிகள் என மதிப்பிட்டுள்ளார்.

ஏழு பேரில் ஆறு பேர் 5 புள்ளிகளை மதிப்பிட்டுள்ளனர், அத்தகைய அளவுகோல் "தலைப்பின் பொருத்தம்", ஒருவர் அதை 4 புள்ளிகள் என மதிப்பிட்டார், இந்த இரண்டு அளவுகோல்களுக்கும் 4 புள்ளிகள் வெவ்வேறு நபர்களால் வழங்கப்பட்டன என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இது மாணவர்களிடையே கருத்துச் சிதறல் மற்றும் அவர்களின் பொதுத் திறனைக் குறிக்கிறது.

"தலைப்பின் புதுமை" போன்ற ஒரு அளவுகோலின் படி, வாக்குகள் பிரிக்கப்பட்டன, கிட்டத்தட்ட நான்கு 5 புள்ளிகள் மற்றும் மூன்று - 4 புள்ளிகள் என மதிப்பிடப்பட்டது. சில மாணவர்கள் ஏற்கனவே வழங்கப்பட்ட தலைப்பைப் பற்றி நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் அல்லது அவர்கள் எதிர்பார்த்ததை விட குறைவான சுவாரஸ்யத்தைக் கண்டறிந்துள்ளனர் என்று நான் கருதுகிறேன்.

"பொருள் மீதான ஆர்வம்" என்ற அளவுருவிற்கும் இதே நிலைதான் - நான்கு 5 புள்ளிகள் மற்றும் மூன்று 4 புள்ளிகள் என மதிப்பிடப்பட்டது, ஆனால் மேலே உள்ள அனைத்து அளவுருக்களுக்கும் 5 புள்ளிகளைக் கருத்தில் கொண்ட மாணவர்களால் 4 புள்ளிகள் வழங்கப்பட்டன. இந்த பொருளில் ஏற்கனவே வேலை செய்யத் தொடங்கியவர்கள் அல்லது முன்பே நன்கு அறிந்தவர்கள் இந்த விஷயத்தில் அதிக ஆர்வம் காட்டியுள்ளனர். மாணவர்களின் அறிவியல் வேலைகளில் (பாடத்திட்டங்கள், ஆய்வுக் கட்டுரைகள்) பொருள் மீதான ஆர்வம் அதன் சாத்தியமான நடைமுறைப் பயன்பாட்டுடன் ஒன்றுடன் ஒன்று சேரும் என்று கருதுவதற்கான உரிமையை இது வழங்குகிறது.

மிகவும் சிக்கலான அளவுருவானது "பெறப்பட்ட தகவலை உணரக்கூடிய அணுகல்" ஆகும், ஏழு மாணவர்களில் நான்கு மாணவர்கள் 4 புள்ளிகள் மற்றும் மூன்று 5 புள்ளிகளைப் போட்டனர். ஒருவேளை இந்த பொருள் ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் உடற்பயிற்சியின் முறையால் அல்ல, ஆனால் குழுவை அணிகளாகப் பிரிக்கும் வணிக விளையாட்டின் வடிவத்தில் வழங்கப்பட்டிருக்க வேண்டும், ஏனெனில் இந்த அணுகுமுறை கல்விச் செயல்பாட்டில் அதிக ஆர்வத்தைத் தூண்டும் என்று நான் நம்புகிறேன். , கருத்துக்கு இன்னும் அணுகக்கூடியதாக இருக்கும்.

"பார்வையாளர்களுடன் தொடர்பு" அளவுருவின் படி, மாணவர்கள் ஒருமனதாக 5 புள்ளிகளை வழங்கினர். பாடத்தின் விளைவாக, மாணவர்களிடம் பல கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன, இது வேலையில் அவர்களின் ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறது. எனது தரப்பில், மாணவர்கள் கேட்ட அனைத்து கேள்விகளுக்கும் பதில் அளிக்கப்பட்டது.

பின்னூட்ட கேள்வித்தாளில், மதிப்பீட்டின் முக்கிய அளவுருக்கள் கொண்ட அட்டவணைக்கு கீழே, கூடுதல் பரிந்துரைகள், கருத்துகள் மற்றும் விருப்பங்களுக்கு இடம் ஒதுக்கப்பட்டது. நான்கு மாணவர்கள் பாடம் பற்றிய தங்கள் தனிப்பட்ட பதிவுகளை விட்டுவிட விருப்பம் தெரிவித்தனர். பாடத்தின் சுயபரிசோதனையை உருவாக்க எனக்கு மிகவும் வண்ணமயமாகவும் முழுமையாகவும் உதவும்.

எனது பேச்சில் உற்சாகமும் நம்பிக்கையின்மையும் இருந்ததாக இரண்டு மாணவர்கள் குறிப்பிட்டனர், இது பேச்சின் வேகத்தில் வெளிப்பட்டதாக மாணவர்கள் குறிப்பிட்டனர்.

மாணவர்களில் ஒருவர் இன்னும் தீவிரத்தன்மைக்கான விருப்பங்களில் ஒன்றை வெளிப்படுத்தினார், இருப்பினும் "அத்தகைய சூழலில், இது சாதாரணமானது" என்று அவர் அதே நேரத்தில் குறிப்பிட்டார். "அற்பத்தனம்", அல்லது மிகவும் நட்பு சூழ்நிலை, மாணவர்களை வெல்வதற்கான உற்சாகத்தின் விளைவாகும் என்று கருதலாம், இதன் மூலம் தயாரிக்கப்பட்ட பொருள் பற்றிய நேர்மறையான கருத்தை அளிக்கிறது.

நேர்மறையான கருத்துகளும் இருந்தன.

கேள்வித்தாளின் முடிவுகள் மற்றும் பாடத்தின் தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தை பற்றிய எனது சொந்த அபிப்ராயத்தின் அடிப்படையில், நான் கற்பித்தல் நடைமுறையின் சுயபரிசோதனையை நடத்த முயற்சித்தேன்.

5. பாடத்தின் சுய பகுப்பாய்வு

பார்வையாளர்களுடன் தொடர்பு

பாடத்தின் போது, ​​பார்வையாளர்களுடன் உளவியல் தொடர்பை ஏற்படுத்தவும், அனைத்து மாணவர்களுடனும் திறம்பட செயல்படவும் முடிந்தது. எதிர்மறையான புள்ளிகளிலிருந்து எனது பேச்சை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, இந்த கட்டத்தில், பொது உரையின் உளவியல் பகுப்பாய்வின் போதுமான வழிமுறை வளர்ச்சியுடன் எனக்கு தடைகள் இருந்ததை நான் கவனிக்க முடியும். இதைச் செய்ய, பார்வையாளர்களுடனான உளவியல் தொடர்பு முறைகள் குறித்த சிறப்பு இலக்கியங்களை ஒருவர் அறிந்து கொள்ள வேண்டும், உளவியல் தடையை அனுபவபூர்வமாக கடக்க வேண்டும்.

எது வேலை செய்தது எது வேலை செய்யவில்லை

பாடம் சரியான வழிமுறை மற்றும் நிறுவன மட்டத்தில் நடைபெற்றது, இது இலக்கை அடைவதோடு சேர்ந்தது. பணியின் போது, ​​புள்ளியியல் முறையின் மூலம் இடர் மதிப்பீட்டின் முக்கிய அம்சங்கள் தொடப்பட்டு கண்டுபிடிக்கப்பட்டன. பாடத்தின் போது, ​​ஒரு நல்ல பணிச்சூழல், பரஸ்பர புரிதல் உருவாக்கப்பட்டது, இந்த தலைப்பில் மாணவர்களின் ஆர்வம் தூண்டப்பட்டது, இது உயர் அமைப்பு மற்றும் ஒழுக்கத்தால் ஆதரிக்கப்பட்டது. பாடத்திற்கான தயாரிப்பில், கற்பித்தல் முறை ஆர்ப்பாட்டம், பயிற்சிகள் மூலம் பயன்படுத்தப்பட்டது.

முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் கருவிகளின் தேர்வு கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், பாடத்தின் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள், இந்த குழுவின் கல்வி வாய்ப்புகள், பாடத்தின் வழிமுறை கருவிகள், அதன் ஒவ்வொரு நிலைகள் மற்றும் செயல்படுத்தும் பணிகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது. மாணவர்கள்.

வகுப்புகளின் போது செய்யப்படும் தவறுகள் மற்றும் அவற்றைத் தடுப்பதற்கான சாத்தியமான வழிகள்

எனது பேச்சை ஆராய்ந்த பிறகு, அதை மேம்படுத்தவும், சொற்பொழிவு திறன்களை உருவாக்கவும், பார்வையாளர்களின் முன் வலுவான உற்சாகத்தை சமாளிக்கவும் விரும்பினேன். என் கருத்துப்படி, எனது பேச்சுக்கு மனோ-உணர்ச்சி நம்பிக்கை இல்லை, இது பேச்சின் வேகத்தில், சில சமயங்களில் வார்த்தைகளின் முரண்பாட்டில் வெளிப்பட்டது.

கேள்வித்தாள்களின் பகுப்பாய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், மாணவர்களுக்கான மிகப்பெரிய பிரச்சனையானது பெறப்பட்ட தகவல்களின் உணர்வின் கிடைக்கும் தன்மையுடன் தொடர்புடையது என்று முடிவு செய்யலாம்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் மிகப்பெரிய ஈடுபாட்டிற்காக, கல்விப் பொருளை எளிமையான வடிவத்தில் வழங்குவது சாத்தியமான தீர்வுகள்.

முடிவுரை

பயிற்சியின் முக்கிய நோக்கம் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கற்பித்தல் வேலையில் அனுபவத்தைப் பெறுவதாகும். பொறியியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முதுகலையின் தொழில்முறை பயிற்சி அமைப்பில் கற்பித்தல் நடைமுறை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில் முதுகலை பல்கலைக்கழகம் வரை எந்த கல்வி நிறுவனங்களிலும் ஆராய்ச்சி பணி மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் இரண்டிலும் ஈடுபட முடியும். இந்த நடைமுறையானது கோட்பாட்டுப் பயிற்சிக்கும், கற்பித்தல் மற்றும் விஞ்ஞானப் பணி ஆகிய இரண்டிலும் பொறியியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முதுகலைகளின் எதிர்கால சுயாதீனப் பணிகளுக்கு இடையேயான இணைப்பாகும்.

கற்பித்தல் நடைமுறையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், கற்றல் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறையின் திறன்கள், பயிற்சி அமர்வுகளை வடிவமைத்தல் மற்றும் நடத்துதல் ஆகியவை ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு நடைமுறைக்கு வந்தன.

"திட்ட மேலாண்மை" திசையில் ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல் ஆகியவை ஆய்வு செய்யப்பட்டன.

இது "திட்ட மேலாண்மை" திசையில் கற்பித்தல் திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் நடைமுறையில் பெறப்பட்டது.

இது தேர்ச்சி பெற்றது:

பாடத்திட்டத்தின் பரிந்துரைக்கப்பட்ட தலைப்பில் மாணவர்களுடன் நடைமுறை வகுப்புகளை நடத்துதல்.

திறன்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன:

1. மாணவர்களுக்கான ஆராய்ச்சி இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை உருவாக்குதல்;

2. அவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கவும்;

3. திட்டமிடல் ஆராய்ச்சி வேலை;

4. சாத்தியமான மேற்பார்வையாளராக தங்கள் சொந்த வேலையின் செயல்திறனை சுய பகுப்பாய்வு நடத்துதல்;

5. சிறப்பு இலக்கியத்தின் சுயாதீனமான தேடல் மற்றும் ஆய்வு;

6. இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் ஒரு அறிவியல் சிக்கலின் நிலையை சரியாகவும் முழுமையாகவும் கூறுவதற்கான திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

7. ஆராய்ச்சி இலக்குகளை அமைக்க திறன்களை உருவாக்குதல், பணிகளை உருவாக்குதல் செய்முறை வேலைப்பாடு;

8. ஆராய்ச்சி முறைகளுடன் அறிமுகம், அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான நடைமுறை திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

9. மக்களுடன் பணிபுரியும் திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

நூல் பட்டியல்

1. அலெக்ஸானோவ் டி.எஸ். வேளாண் வணிக நிறுவனங்களுக்கான முதலீட்டுத் திட்டங்களுக்கான வணிகத் திட்டங்களை உருவாக்குதல்: வழிகாட்டுதல்கள். - எம்.: FGU RTsSK இன் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2006. - 187 பக்.

2. அலெக்ஸானோவ் டி.எஸ்., கோஷெலெவ் வி.எம். முதலீடுகளின் பொருளாதார மதிப்பீடு - எம்.: கோலோஸ்-பிரஸ், 2002. - 382 பக்.

3. அலெக்ஸானோவ் டி.எஸ்., கோஷெலெவ் வி.எம்., எஃப். ஹாஃப்மேன் “பொருளாதார ஆலோசனை வேளாண்மை» மாஸ்கோ கோலோஸ். 2008

4. 2009 மற்றும் 2010க்கான CJSC அக்ரோஃபிர்மா ஆப்டினாவின் கணக்கியல் அறிக்கைகள்.

5. போச்சரோவ் வி.வி. முதலீடுகள்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2008.

6. Blyakman L.S. பொருளாதாரம், மேலாண்மை அமைப்பு மற்றும் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்தின் திட்டமிடல்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - எம்.: பட்டதாரி பள்ளி, 2007 - 176 பக்.

7. வாசிலீவ் ஜி.ஏ., சிவப்பு. சந்தைப்படுத்தலின் அடிப்படைகள்: ஆய்வு வழிகாட்டி. - எம்.: UNITI, 2005. - 543 பக்.

8. Vilensky, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. முதலீட்டு திட்டங்களின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல். - எம்.: பொருளாதாரம், 2001. - 855 பக்.

9. கலிட்ஸ்காயா எஸ்.வி. நிதி மேலாண்மை. நிதி பகுப்பாய்வு. நிறுவன நிதி: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - எம்.: எக்ஸ்மோ, 2008. - 652 பக்.

10. கோல்ட்ஸ்டைன் ஜி.யா. புதுமை மேலாண்மை. - டாகன்ரோக்: TRTU, 2000. - 132 பக்.

11. எகோரோவ் ஐ.வி. கமாடிட்டி சிஸ்டம்ஸ் மேனேஜ்மென்ட்: பாடநூல் "பப்ளிஷிங் அண்ட் புக்ஷாப் சென்டர் "மார்கெட்டிங்"", 2001.-644 ப.

12. நிகோலேவா எம்.ஏ. கமாடிட்டி அறிவியலின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல். - எம்.: நார்மா, 2006.

13. எர்ஷோவா எஸ்.ஏ. நிறுவனத்தின் நிதி மற்றும் பொருளாதார நடவடிக்கைகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் கண்டறிதல்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: SPbGASU, 2007. - 155 பக்.

14. Zell, A. முதலீடுகள் மற்றும் நிதியளித்தல், திட்டங்களின் திட்டமிடல் மற்றும் மதிப்பீடு / பெர். அவனுடன். - எம்.: ஓஸ் - 89, 2001. - 240 பக்.

Allbest.ru இல் ஹோஸ்ட் செய்யப்பட்டது

ஒத்த ஆவணங்கள்

நடைமுறையில் கடந்து செல்லும் செயல்முறை மற்றும் தொழில்முறை பண்புகளை உருவாக்குதல். தொழில்முறை திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி. தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கான ஆக்கபூர்வமான மற்றும் ஆராய்ச்சி அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி. சமகால தொழில்முறை அனுபவம்.

பயிற்சி அறிக்கை, 01/03/2009 சேர்க்கப்பட்டது


கற்பித்தல் நடைமுறையின் அமைப்பிற்கான அடிப்படை தேவைகள். தொழில்முறை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திறன்களை உருவாக்குதல். ஆக்கபூர்வமான திறன்கள். தொடர்பு திறன். நிறுவன திறன்கள். ஆராய்ச்சி திறன்.

பயிற்சி, 06/14/2007 சேர்க்கப்பட்டது


திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான முறையான ஆதரவின் பகுப்பாய்வு மற்றும் மேம்பாடு சுய ஆய்வுமொழிபெயர்ப்பாளர். மாணவர்கள்-மொழிபெயர்ப்பாளர்களின் மொழியியல் பயிற்சியின் கோட்பாடுகள். ஒரு மொழிபெயர்ப்பாளரின் வேலையில் நினைவக செயல்பாடுகள், பேச்சு நுட்பம், சொந்த மொழி ஆகியவற்றின் முக்கியத்துவம்.

கால தாள், 04/19/2011 சேர்க்கப்பட்டது


ஆய்வு சமூக முக்கியத்துவம்கற்பித்தல் செயல்பாடு. ஆசிரியரின் ஆளுமை, அவரது அறிவுசார் திறன் மற்றும் தார்மீக தன்மைக்கான தேவைகளின் பகுப்பாய்வு. கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தின் கூறுகள். பொது கற்பித்தல் திறன்களின் அமைப்பு.

விளக்கக்காட்சி, 10/19/2013 சேர்க்கப்பட்டது


கற்பித்தல் நடைமுறையில் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பின் நிலைகள். 11 ஆம் வகுப்பில் வேதியியல் பாடங்களில் பொதுக் கல்வித் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல். தலைப்பின் கல்வி அம்சம் "காலச் சட்டம் மற்றும் கால அமைப்பு இரசாயன கூறுகள்மெண்டலீவ்" பள்ளி பாடத்தின் அமைப்பில்.

கால தாள், 11/13/2011 சேர்க்கப்பட்டது


எதிர்கால நிபுணர்-ஆசிரியரின் தொழில்முறை பயிற்சியின் பகுப்பாய்வு. கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்களில் எதிர்கால நிபுணர்களின் தொழில்முறை பயிற்சியின் சிக்கல்கள். "தொழில்நுட்பத்தின்" எதிர்கால நிபுணர்கள்-ஆசிரியர்களின் ஆளுமையின் தொழில்முறை நோக்குநிலையின் அம்சங்கள்.

ஆய்வறிக்கை, 03/17/2011 சேர்க்கப்பட்டது


கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளுக்கு மாணவர்களின் தீர்வு. முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்த திறன்களை உருவாக்குதல். மாணவர்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாட்டின் பொருள்கள். தொழில்நுட்பத்தின் போக்கில் செயற்கையான சூழ்நிலைகள். ஒப்பீட்டு நுட்பங்களைச் செய்யத் தேவையான திறன்களின் பட்டியல்.

கட்டுரை, 05/08/2009 சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு மாறும் அமைப்பாக கல்வியியல் செயல்முறை. கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு. ஆசிரியரின் ஆளுமைக்கான தொழில் ரீதியாக நிபந்தனைக்குட்பட்ட தேவைகள். ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறனின் அமைப்பு. கற்பித்தல் திறன்களின் முக்கிய குழுக்களின் பண்புகள்.

சுருக்கம், 11/25/2010 சேர்க்கப்பட்டது


கருத்து கல்வியியல் தொழில்நுட்பம். ஜூனியரில் கேமிங் தொழில்நுட்பம். பள்ளி வயது. கல்வி விளையாட்டுகளின் வகைப்பாடு. விளையாட்டின் மூலம் மாணவர்களின் வெளிநாட்டு மொழி பேச்சு திறன்களை உருவாக்குதல். தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகள்.

பயிற்சி அறிக்கை

நான், குத்ரியவ்சேவா அன்னா ஆண்ட்ரீவ்னா, சிறப்பு மாஸ்டர் மாணவர் " தொடக்கக் கல்வி", gr. ZMNO - 14, கிரிமியா குடியரசின் "KIPU" உயர் கல்விக்கான மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனத்தின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் நடைமுறையை நிறைவேற்றியது.

கல்வியியல் பயிற்சி என்பது முக்கிய கல்வித் திட்டத்தில் முதுகலைகளின் தொழில்முறை பயிற்சியின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும், இது பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வி செயல்முறையின் வடிவமைப்பு, பயிற்சி அமர்வுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் வடிவமைப்பு, அத்துடன் எதிர்கால ஆசிரியர்களிடையே ஒரு முறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. கற்பித்தல் பணி மற்றும் தொழில்முறை திறன் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்.

வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன், கற்பித்தல் நடைமுறையின் குறிக்கோள் தீர்மானிக்கப்பட்டது: உயர்கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் பிரத்தியேகங்களுடன் அறிமுகம், அத்துடன் உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் கற்பிப்பதற்கான தயார்நிலையை உருவாக்குதல்.

இது சம்பந்தமாக, பின்வரும் பணிகள் அமைக்கப்பட்டன:

ஒருங்கிணைத்தல், ஆழப்படுத்துதல், தொழில்முறை திறன்களை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் திறன்கள்;

கல்விப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்தல், ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பின் படிப்பை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறைகளின் வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

ஒரு தொழில்முறை நிலையை உருவாக்குதல், நடத்தை பாணி மற்றும் தொழில்முறை நெறிமுறைகள்ஆசிரியர்.

ஆசிரியரின் கடமைகள், செயல்பாட்டின் பகுதிகள், பணி ஆவணங்கள் ஆகியவற்றை அறிந்திருத்தல்;

ஒரு உயர் கல்வி நிறுவனத்தில் கற்பித்தல் முறைகளை அறிந்து கொள்வதற்காக ஆசிரியர்களின் பயிற்சி அமர்வுகளில் கலந்துகொள்வது, ஒரு பகுப்பாய்வைத் தொடர்ந்து எழுதுவது;

"தத்துவம் மற்றும் கல்வியின் வரலாறு", "கல்வியின் வரலாறு", "கல்வியியல்" மற்றும் பிற துறைகளில் கல்விப் பொருட்களின் தேர்வு;

விரிவுரைகள், நடைமுறை வகுப்புகள், கல்வி நடவடிக்கைகள் நடத்துதல்;

ஒரு உயர் கல்வி நிறுவனத்தில் கற்பித்தல் முறைகளில் உள்ள தவறுகளை அறிந்துகொள்வதற்கும் அடையாளம் காண்பதற்கும் இளங்கலை வகுப்புகளுக்கு வருகை. பின்னர், ஒரு பகுப்பாய்வு எழுதுதல்;

கற்பித்தல் நடைமுறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பை மேம்படுத்துவதற்கான முடிவுகளை மற்றும் பரிந்துரைகளை உருவாக்கவும்.

இன்டர்ன்ஷிப்பின் போது, ​​கல்வி நிறுவனத்தின் விவரம், அதன் செயல்பாடுகள், அதன் தலைவர்கள் மற்றும் ஆசிரியப் பணியாளர்கள் போன்றவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொண்டேன். அமைப்பின் முக்கிய குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களைப் படித்தார் கல்விநடவடிக்கைகள். கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படை முறைகளைப் படித்தார். கல்விக் குழுவின் வளர்ச்சியின் அளவை ஆய்வு செய்தார்.

பயிற்சியின் போது, ​​நான் நிறைய அறிவு மற்றும் பயனுள்ள தகவல்களைப் பெற்றேன், இது எதிர்காலத்தில் எனக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இந்த வேலையில், அமைக்கப்பட்ட அனைத்து பணிகளும் அடையப்பட்டன.

எனது பணிகளை நான் சமாளித்துவிட்டேன் என்று நம்புகிறேன், புதிய ஆசிரியர்கள் பழைய சக ஊழியர்களுக்கு சமமாக இருக்க வேண்டும் என்று நான் நம்பிக்கையுடன் சொல்ல முடியும்.

கல்வி நிறுவனத்தின் சிறப்பு "030100 - தகவல்" மற்றும் சமூக அறிவியல்வடக்கு காகசியன் ஃபெடரல் பல்கலைக்கழகம்

ஆண்ட்ரீவா ஸ்வெட்லானா நிகோலேவ்னா

மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 6 p இன் நகராட்சி மாநில கல்வி நிறுவனத்தின் 7 ஆம் வகுப்பில் 6 ஆம் ஆண்டு மாணவர் கற்பித்தல் நடைமுறை பற்றிய அறிக்கை. செராஃபிமோவ்ஸ்கி, அர்ஸ்கிர்ஸ்கி மாவட்டம், ஸ்டாவ்ரோபோல் பிரதேசம் (செப்டம்பர் 27, 2013 முதல் ஜனவரி 19, 2014 வரை)

செப்டம்பர் 27, 2013 முதல் ஜனவரி 17, 2013 வரையிலான காலகட்டத்தில், நான், ஆண்ட்ரீவா ஸ்வெட்லானா நிகோலேவ்னா (புகைப்படம் 1) நகராட்சி கல்வி நிறுவனம், மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 6 உடன் கற்பித்தல் நடைமுறையில் ஈடுபட்டேன். 7 ஆம் வகுப்பில் ஸ்டாவ்ரோபோல் பிரதேசத்தின் செராஃபிமோவ்ஸ்கி அர்ஸ்கிர்ஸ்கி மாவட்டம். இந்த கல்வி நிறுவனத்தின் ஊழியர்கள் மிகவும் கனிவானவர்களாகவும், பதிலளிக்கக்கூடியவர்களாகவும், நேர்மையானவர்களாகவும், ஆக்கப்பூர்வமாகவும், நேர்மறையாகவும் மாறினர் (புகைப்படம் 2).

கற்பித்தல் நடைமுறையின் செயல்பாட்டில், திட்டத்தின் படி, பாடங்களைப் பார்வையிட்டதன் மூலம், பள்ளி ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் அனுபவத்தை நான் அறிந்து கொள்ள முடிந்தது, இது எனது எதிர்கால தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கு ஆக்கபூர்வமான, ஆராய்ச்சி அணுகுமுறையை உருவாக்க உதவியது.

ஒரு முறையியலாளர் உதவியின்றி, கல்வி நடைமுறைக்கு நன்றி, பாடத்திட்டம் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டத்திற்கு ஏற்ப பயிற்சி அமர்வுகளைத் திட்டமிட கற்றுக்கொண்டேன், பொருளின் முறையான செயலாக்க திறன் மற்றும் அதன் எழுதப்பட்ட விளக்கக்காட்சி (கருப்பொருள் வடிவத்தில், பாடம் திட்டமிடல், பாடத்தின் சுருக்கம்).

கற்பித்தல் பயிற்சியின் போது, ​​​​ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் குறிப்பிட்ட இலக்குகளை அமைக்கவும், வடிவமைக்கவும் கற்றுக்கொண்டேன் கற்றல் நோக்கங்கள், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொகுதி, தர்க்கரீதியான கட்டமைப்பை நியாயமான முறையில் வடிவமைத்து செயல்படுத்தவும், திட்டத்தின் தொடர்புடைய தலைப்புகள் மற்றும் பிரிவுகளைப் படிப்பதில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் பல்வேறு வகையான பாடங்களைத் தேர்வு செய்யவும், அவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் பொதுவான இலக்குகளை வேறுபடுத்தி, பாடத்தில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கவும், அதை நிர்வகிக்கவும் மற்றும் அதன் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்யவும்.

பள்ளியின் தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள் சராசரி மட்டத்தில் உள்ளன, கணினி அறிவியல் அறையில் (புகைப்படம் 3) பதினொரு கணினிகள் உள்ளன, அவற்றில் ஒன்பது வேலை செய்யும் வரிசையில் உள்ளன, பள்ளி மாணவர்களுக்கு இலக்கியம் வழங்குவது முடிந்தது, பணியிடங்கள் நல்ல நிலையில் உள்ளன .

பயிற்சியின் முக்கிய நோக்கங்கள்:

• கற்பித்தலில் தத்துவார்த்த அறிவை நடைமுறையில் ஒருங்கிணைத்தல்;
• ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் முழுமையான பார்வையைப் பெறுதல்;
• சொந்த கல்வி திறன்களின் வளர்ச்சி;
• பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் நவீன தொழில்நுட்பங்களை மாஸ்டரிங் செய்தல்;
• மாணவர் செயல்திறனை கண்காணிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

பள்ளியில் நடைமுறைப் பணிகள் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் அனைத்து அம்சங்களையும் கற்றுக்கொள்வதற்கும், கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு, பல்வேறு கல்வித் துறைகளை கற்பிப்பதற்கான அடிப்படைகள் பற்றிய எனது புரிதலை கணிசமாக விரிவுபடுத்துவதற்கும் எனக்கு வாய்ப்பளித்தது. பல்வேறு நுட்பங்கள்மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்.

ஆசிரியரின் ஆளுமை பற்றிய யோசனையை உருவாக்குவதற்கும், உண்மையில், கற்பித்தல் செயல்முறைக்கும் ஒரு பெரிய பங்களிப்பு, 7 ஆம் வகுப்பில் பாட ஆசிரியர்களின் பாடங்களில் நான் இருந்தேன் (புகைப்படம் 4). எனது இருப்பின் நோக்கம் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதாகும், பொருளை வழங்குவதற்கும் பாடத்தை உருவாக்குவதற்கும் நான் சிறப்பு கவனம் செலுத்தினேன். இத்தகைய நோக்கமான கவனிப்புக்கு நன்றி, ஆசிரியரின் பணி ஒரு பெரிய வேலை, கலை மற்றும் கல்வி அறிவு என்பதை நான் உணர முடிந்தது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

பயிற்சியின் போது, ​​நான் ஒரு பாட ஆசிரியராகவும், எனது செயல்பாடுகளை மேற்கொண்டேன் வகுப்பாசிரியர் 7 "a" வகுப்பில் (புகைப்படம் 5). நான் கடந்து செல்ல வேண்டியிருந்தாலும் பெரிய வேலைபள்ளி மாணவர்களுக்கான பாடங்களைத் தயாரிக்கும் போது, ​​இந்த செயல்பாடு எனக்கு மிகுந்த தார்மீக திருப்தியைக் கொடுத்தது, நிச்சயமாக, நான் சொந்தமாக பாடங்களை நடத்துவதன் பதிவுகள் முழு நடைமுறையிலும் மிகவும் தெளிவானவை.

இன்டர்ன்ஷிப் காலத்தில், பள்ளியின் முழு வாழ்க்கையிலும் நான் மிகவும் ஆர்வமாக இருந்தேன். நான் பயிற்சி திட்டத்திலிருந்து சற்று விலக வேண்டியிருந்தது. இதன் மூலம் பல சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைப் பார்க்க முடிந்தது. 7 வது “ஏ” வகுப்பின் குழந்தைகள் கலந்து கொள்ளும் “கோசாக் யார்ட்” வட்டத்தின் வகுப்புகளில் நான் ஆர்வத்துடன் கலந்துகொண்டேன், இங்கே “மேட்ச்மேக்கிங் சடங்கு” காட்டப்பட்டது (புகைப்படம் 6). 3 ஆம் வகுப்பு “கல்வி ரோபாட்டிக்ஸ்” தேர்வில் நான் மிகவும் ஆர்வமாக இருந்தேன், அங்கு தோழர்கள் ரோபாட்டிக்ஸ் உருவாக்கம், ரோபோக்களின் வகைகள், ஒலி இனப்பெருக்கம் மற்றும் ஒலி கட்டுப்பாடு, அல்ட்ராசோனிக் கொண்ட ரோபோவின் இயக்கம் பற்றி ஆர்வத்துடன் கேட்கிறார்கள். சென்சார் மற்றும் டச் சென்சார் மற்றும் பல. அதிக ஆர்வத்துடன், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடத்திட்டத்தில் உள்ள தோழர்கள் ரோபோவின் நிரலாக்கத்திற்கும் செயல்பாட்டிற்கும் அடிமையாகிறார்கள். நான் ரோபாட்டிக்ஸால் மிகவும் ஈர்க்கப்பட்டேன், என்னால் எதிர்க்க முடியவில்லை, மேலும் தோழர்களுடன் சேர்ந்து மற்றொரு ரோபோ மாதிரியை இணைக்க முடிவு செய்தேன் (புகைப்படம் 7, 8, 9, 10).

நான் செயல்படுத்தினேன்:

• 7 ஆம் வகுப்புகளில் 24 கணினி அறிவியல் பாடங்கள்: அவற்றில் 2 வரவுகள்;
• வினாடி வினா "சிறந்த கணினி விஞ்ஞானி".
• விளையாட்டு "கேவிஎன் இன் இன்ஃபர்மேட்டிக்ஸ்"
• புத்தாண்டு செயல்திறன்"கிழக்கு நாடு"
• தலைப்பில் பெற்றோர் கூட்டம்: "இளம் பருவத்தினரின் வயது பண்புகள்."
• "குடும்பத்தில் மோதலைத் தவிர்ப்பது எப்படி" என்ற தலைப்பில் வகுப்பு நேரம்.

நான் தயார் செய்துள்ளேன்:

1. கற்பித்தல் நடைமுறை பற்றிய அறிக்கை;

2. நடத்தப்பட்ட பாடங்களின் 12 அவுட்லைன்கள்;

3. கலந்துகொண்ட ஒரு பாடத்தின் எழுதப்பட்ட கல்வியியல் பகுப்பாய்வு;

4. ஒரு தகவல் நிகழ்வுக்கான 2 காட்சிகள்;

5. வகுப்பறை ஸ்கிரிப்ட்;

6. கற்பித்தல் நடைமுறையின் நாட்குறிப்பு;

7. ஒரு தனிப்பட்ட திட்டம், அதன் செயலாக்கத்தில் ஒரு முறையியலாளர் குறியுடன்;

8. வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகள்;

இந்த நிகழ்வுகளை நடத்தும் செயல்பாட்டில், கற்பித்தல் திறன்கள், பொருள்களின் திறமையான விளக்கக்காட்சி, மாணவர்களுடன் தொடர்பைக் கண்டறிதல் ஆகியவை மேம்படுத்தப்பட்டன, ஒரு குழுவை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது, வகுப்பின் கவனத்தை வைத்திருப்பது, கற்பிக்கப்படும் பொருளில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவது பற்றிய யோசனைகள் தோன்றின. மற்றும் நேர்மறையான கற்றல் ஊக்கத்தை உருவாக்குகிறது.

டிசம்பர் 7, 2013 அன்று, 7 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுடன் "சிறந்த தகவல் வல்லுநர்" என்ற வினாடி வினா ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது (புகைப்படம் 11). கணிதம் மற்றும் கணினி அறிவியலில் மாணவர்களின் அறிவைச் சோதிப்பது, மாணவர்களிடையே பொழுதுபோக்குப் பணிகளைப் பிரபலப்படுத்துவது, அறிவாற்றல் ஆர்வம், புத்திசாலித்தனம், மாணவர்களிடையே குழு உணர்வை வளர்ப்பது, தகவல் தொடர்புத் திறன் மற்றும் கூட்டுச் செயல்பாடுகள், கணினி அறிவியலில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது ஆகியவை இந்த நிகழ்வின் முக்கிய குறிக்கோள்களாகும். உலகளாவிய கலாச்சாரம்.

எனக்கு பின்வரும் பணிகள் இருந்தன: இந்த விஷயத்தில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை அதிகரிப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், "ஆசிரியர்" - "மாணவர்", "மாணவர்" - "மாணவர்" தொடர்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல். வினாடி வினாவின் போது அனைத்து இலக்குகளும் நோக்கங்களும் அடையப்பட்டன, ICT பயன்பாடு இதற்கு பெரும் உதவியாக இருந்தது. முழு நிகழ்வும் உயர் உணர்ச்சி மட்டத்தில் நடைபெற்றது, அணிகளின் அனைத்து மாணவர்களும் வினாடி வினாவில் தீவிரமாக பங்கேற்றனர். "கணித வெப்பமயமாதல்" வினாடி வினாவின் 1 வது சுற்றில் ஜாஸ்யாட்கோ இரினா ஆர்வமாக இருந்தார், சக்னோ இவான் மற்றும் பெட்னோவ் வியாசெஸ்லாவ் கேப்டன்களின் வினாடி வினா போட்டியின் 2 வது சுற்றை "வேடிக்கையான கேள்விகள்" விரும்பினர், இசஜீவா சப்ரினியா மற்றும் அவ்டோர்கானோவா இந்திரா வினாடி வினாவின் 3 வது சுற்று பிடித்தனர். "பொழுதுபோக்கு பணிகள்", குறிப்பாக வினாடி வினாவில் பங்கேற்கும் அனைத்து தோழர்களுக்கும் சுவாரஸ்யமானது, இன்ஃபோமரோஃபோன் வினாடி வினாவின் 4 வது சுற்று ஆனது. வினாடி வினா முடிவில், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் நட்பு வென்றது என இனிமையான பரிசு கிடைத்தது.

டிசம்பர் 24, 2013 அன்று, 7 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுடன் "கேவிஎன் இன் இன்ஃபர்மேட்டிக்ஸ்" விளையாட்டு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது (புகைப்படம் 12). தகவலியல் பாடத்தில் மாணவர்களின் அறிவைப் பொதுமைப்படுத்துவதும் முறைப்படுத்துவதும் முக்கிய குறிக்கோள்கள்.

பணிகள்: நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, புலமை, படைப்பு திறன்கள், மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனை; பரஸ்பர உதவி, ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன், இலக்கை அடைவதில் பொறுப்பு ஆகியவற்றின் மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பித்தல்.

விளையாட்டுக்காக, குழு உறுப்பினர்களுக்கு வார்ம்-அப் கார்டுகள், கேப்டன்களுக்கான பணி (கமிஷானோவ் ஆண்ட்ரே மற்றும் லுக்யண்ட்சோவ் கான்ஸ்டான்டின்), போட்டிக்கான கேள்விகள் "யார் யார்" (நிகோலாய்ச்சுக் ஆண்ட்ரே மற்றும் க்னெஸ்டிலோவ் இவான்), ஒரு படைப்பு போட்டிக்கான வரைதல். (Isadzhieva Sabrina மற்றும் Logvinova Anastasia, ரசிகர்களுக்கான கேள்விகள் .

AT படைப்பு போட்டிபெயின் கிராஃபிக் எடிட்டரின் உதவியுடன் வரையப்பட்ட வரைபடங்கள் சப்ரினா இசட்ஜியேவாவால் சிறந்த வரைபடமாக அங்கீகரிக்கப்பட்டது (புகைப்படம் 13).

மிகவும் நட்பு அணி 7 ஆம் வகுப்பு ஆகும், இது "கேவிஎன் இன் இன்ஃபர்மேட்டிக்ஸ்" விளையாட்டின் வெற்றியாளராக மாறியது.

ஜனவரி 14, 2014 அன்று, கணினி வகுப்பில் சோதனைப் பாடங்களில் ஒன்றில் (புகைப்படங்கள் 14, 15, 16), 7 ஆம் வகுப்பில் "ஒரு தகவல் பொருளாக ஆவணம்" இல் அறிவுப் பாடம் நடைபெற்றது. இந்த அறிவுப் பாடத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், புதிய சொற்களுக்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துவது, கணினி தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல், படைப்பாற்றல், கவனம், நினைவகம், தர்க்கரீதியான சிந்தனை, நவீன தகவல் தொழில்நுட்பங்களில் ஆர்வம், உலகத்தைப் பற்றிய ஆக்கப்பூர்வமான உணர்வை வளர்ப்பது. ஆவணத் தகவல்களை செயலாக்குவதற்கான தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள். பாடம் பாடத்தின் தலைப்பில் விளக்கக்காட்சியைப் பயன்படுத்தியது.

முழு வகுப்பின் மாணவர்களும் அறிவு பாடத்தில் தீவிரமாக பங்கேற்றனர். பாடத்தில், மாணவர்கள் ஒரு அற்புதமான நேரத்தை நினைவு கூர்ந்தனர் - இது குழந்தை பருவத்தின் காலம், ஒரு குழந்தை மிகவும் சிறியதாகவும், பாதுகாப்பற்றதாகவும், உதவியற்றதாகவும் பிறந்தது. அவரால் பேசவோ நடக்கவோ முடியாது. பாடத்தில், புதிதாகப் பிறந்த குழந்தை பெறும் வாழ்க்கையில் முதல் மற்றும் மிக முக்கியமான ஆவணம் என்ன என்பதை நானும் தோழர்களும் கண்டுபிடித்தோம்? (சான்றிதழ்)

பின்னர் தோழர்களும் நானும் பலர் இருப்பதை உணர்ந்தோம் முக்கியமான ஆவணங்கள், இது 14 வயதை எட்டியவுடன் அடையாளத்தை சான்றளிக்கும் (பாஸ்போர்ட்), அத்துடன் தேவையான தகவல்களைக் கொண்ட பிற ஆவணங்கள் (டாக்டரிடமிருந்து சான்றிதழ், பயணச் சீட்டு, டிப்ளமோ, சான்றிதழ் மற்றும் பிற). இந்த அறிவுப் பாடத்திற்கு நன்றி, ஆவணங்களை நீர் மற்றும் நெருப்பிலிருந்து, சேதம் மற்றும் கொள்ளையிலிருந்து பாதுகாப்பது வழக்கம் என்பதை நினைவில் கொள்கிறார்கள், ஏனெனில் அவை தகவல்களின் ஆதாரங்கள், வரலாற்று, தொழில்நுட்ப, மருத்துவ மற்றும் பிற தரவுகளை சேமித்து வைக்கின்றன. ஆவணங்களில் உரை, எண் மற்றும் வரைகலை தரவுகள் உள்ளன.

அறிவின் பாடத்தில் உள்ள வகுப்பின் மாணவர்கள் ஆவணம் மற்றும் மின்னணு ஆவணம் போன்ற புதிய சொற்களைப் பற்றி அறிந்து கொண்டனர்.

அறிவுப் பாடத்தில் குழந்தைகள் உண்மையான புரோகிராமர்களைப் போல உணர, கணினியில் சுவாரஸ்யமான மின்னணுப் பணிகளில் வேலை செய்யுமாறு நான் பரிந்துரைத்தேன். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு கணினியில் எவ்வாறு வேலை செய்வது என்பதை அறிய, அதன் அனைத்து சாதனங்களையும் சொந்தமாக வைத்திருப்பது அவசியம் என்பதை அவர்களில் பலர் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

எனது வெற்றிக்கு பங்களிக்கும் மிக முக்கியமான காரணியாக இல்லாவிட்டாலும், ஆசிரியர்களின் நட்பு, ஈடுபாடு கொண்ட அணுகுமுறை. யாரும் எனக்கு உதவ மறுக்கவில்லை, சில ஆசிரியர்கள் மதிப்புமிக்க ஆலோசனைகளை வழங்கினர், பாடங்களின் வளர்ச்சிக்கு உதவினார்கள்.

பெரும் முக்கியத்துவம்உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் குணங்கள் இரண்டையும் உருவாக்குவதில், வகுப்பின் சிறப்பியல்புகளின் ஆய்வு மற்றும் தொகுத்தல் இருந்தது. இந்த பணி குழுவில் உள்ள மாணவர்களைப் பார்க்கவும், நடைமுறையில் உள்ள நடத்தை முறைகளை அடையாளம் காணவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், பல்வேறு உண்மைகள், நிகழ்வுகள், ஒரு மூடிய குழுவிற்குள் ஆளுமையின் பல்வேறு வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றை விளக்கவும் என்னைத் தூண்டியது.

பொதுவாக, எனது நடைமுறை வெற்றிகரமானது என மதிப்பிடுகிறேன். கற்பித்தல் நடைமுறையின் திட்டம் முழுமையாக செயல்படுத்தப்படுகிறது. அதன் உளவியல் அமைப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, வகுப்புக் குழுவுடன் பணிபுரியும் விலைமதிப்பற்ற நடைமுறை அனுபவம் மற்றும் திறன்களைப் பெற, அனைத்து இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அடைய முடிந்தது; கல்வியில் உங்கள் அறிவை ஆழப்படுத்துங்கள்; வகுப்பறையில் மற்றும் அதற்கு வெளியே உள்ள வகுப்பினருடன் உற்பத்தி தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல் (தனிப்பட்ட தொடர்புகளை நிறுவுதல், ஒத்துழைப்பு திறன்கள், உரையாடல் தொடர்பு போன்றவை); வகுப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களின் அறிவின் நிலைக்கு ஏற்ப பாட நேரம் மற்றும் பணிச்சுமையை சரியாக விநியோகிக்கும் திறன்; கல்வியியல் தலையீடு தேவைப்படும் வகுப்புக் குழுவில் எழும் சூழ்நிலைகளைக் கவனிக்கும் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன்; ஆசிரியர்களால் நடத்தப்படும் பாடங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை திறமையாக பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் (உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் முறையியல் பார்வையில் இருந்து).

கற்பித்தல் நடைமுறை பற்றிய அறிக்கை.

நவம்பர் 01 முதல் நவம்பர் 14, 2016 வரையிலான காலகட்டத்தில், நான் மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 5, சிம்ஃபெரோபோல், கிரிமியா குடியரசு அடிப்படையில் கற்பித்தல் நடைமுறையில் இருந்தேன்.

கல்விக் குழுவின் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் பள்ளி ஆவணங்களில் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன. மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​பள்ளி ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "கல்வி", பொது கல்வி நிறுவனத்தின் மாதிரி விதிமுறைகள், பள்ளியின் சாசனம், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகத்தின் முறையான கடிதங்கள் மற்றும் பரிந்துரைகள் ஆகியவற்றால் வழிநடத்தப்படுகிறது. கல்வி அமைச்சுகிரிமியா குடியரசு, கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் உரிமைகள் மற்றும் கடமைகள் மீதான ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட சிக்கல்களின் வரம்பை வரையறுக்கிறது.

பள்ளி பின்வரும் பகுதிகளில் செயல்படுகிறது:

ஒவ்வொரு மாணவரின் வெற்றிகரமான கல்வி மற்றும் வளர்ப்பிற்கான வசதியான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

படைப்பு வாய்ப்புகளின் நலன்களைக் கண்டறிவதற்கான ஒரு அமைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் மாணவர் மற்றும் ஆசிரியரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி;

மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல்;

கல்வி மற்றும் கல்வித் தரங்களின் தேவைகள் குறித்த மாநில ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களின்படி கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பள்ளியில் கல்விப் பணிகள் பின்வரும் பகுதிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன: சிவில்-தேசபக்தி, கல்வி-அறிவாற்றல், தொழிலாளர், தார்மீக-சட்ட, அழகியல், சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆசிரியர்கள் பல்வேறு வகையான கல்விப் பணிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர் - , பாட வாரங்கள், தீம் மாலைகள், போட்டிகள், வினாடி வினாக்கள், உரையாடல்கள்.

பயிற்சியின் முக்கிய நோக்கங்கள்:

கற்பித்தலில் தத்துவார்த்த அறிவை நடைமுறையில் ஒருங்கிணைத்தல்;

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் முழுமையான பார்வையைப் பெறுதல்;

சொந்த கல்வி திறன்களின் வளர்ச்சி;

பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் நவீன தொழில்நுட்பங்களை மாஸ்டர்;

கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தை கற்பிக்கும் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்;

மாணவர்களின் செயல்திறனைக் கண்காணிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

பள்ளியில் நடைமுறைப் பணியானது, கல்விச் செயல்பாட்டின் அனைத்து அம்சங்களையும் கற்றுக்கொள்வதற்கும், கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பு, பல்வேறு கல்வித் துறைகளை கற்பிப்பதற்கான அடிப்படைகள் மற்றும் பல்வேறு கற்பித்தல் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளைப் பற்றிய எனது புரிதலை கணிசமாக விரிவுபடுத்துவதற்கும் எனக்கு வாய்ப்பளித்தது.

ஆசிரியரின் ஆளுமை பற்றிய யோசனையை உருவாக்குவதற்கும், உண்மையில் கற்பித்தல் செயல்முறைக்கும் ஒரு பெரிய பங்களிப்பு, பாட ஆசிரியர்களின் பாடங்களில் எனது இருப்பு. எனது இருப்பின் நோக்கம் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதாகும், பொருளை வழங்குவதற்கும் பாடத்தை உருவாக்குவதற்கும் நான் சிறப்பு கவனம் செலுத்தினேன். இத்தகைய நோக்கமான கவனிப்புக்கு நன்றி, ஆசிரியரின் பணி ஒரு பெரிய வேலை, கலை மற்றும் கல்வி அறிவு என்பதை நான் உணர முடிந்தது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

பயிற்சியின் போது, ​​பாட ஆசிரியராகவும், வகுப்பு ஆசிரியராகவும் எனது செயல்பாடுகளை மேற்கொண்டேன். பாடங்கள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளைத் தயாரிப்பதில் நான் நிறைய வேலைகளைச் செய்ய வேண்டியிருந்தாலும், இந்த செயல்பாடு எனக்கு மிகுந்த தார்மீக திருப்தியைக் கொடுத்தது, நிச்சயமாக, சொந்தமாக பாடங்களை நடத்துவதன் பதிவுகள் முழு நடைமுறையிலும் மிகவும் தெளிவானவை.

நடத்துதல், கற்பித்தல் திறன், பொருள்களை திறமையாக வழங்குதல், மாணவர்களுடனான தொடர்பைக் கண்டறிதல் போன்ற செயல்களில் முன்னேற்றம் ஏற்பட்டது, ஒரு குழுவை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது, வகுப்பின் கவனத்தை ஈர்ப்பது, கற்பிக்கப்படும் பொருளில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவது மற்றும் நேர்மறையான கற்றல் உந்துதலை உருவாக்குவது பற்றிய யோசனைகள் தோன்றின. .

எனது வெற்றிக்கு பங்களிக்கும் மிக முக்கியமான காரணியாக இல்லாவிட்டாலும், ஆசிரியர்களின் நட்பு, ஈடுபாடு கொண்ட அணுகுமுறை. யாரும் எனக்கு உதவ மறுக்கவில்லை, சில ஆசிரியர்கள் மதிப்புமிக்க ஆலோசனைகளை வழங்கினர், பாடங்களின் வளர்ச்சிக்கு உதவினார்கள்.

நிச்சயமாக, நாங்கள் சில சிரமங்களை எதிர்கொள்ள வேண்டியிருந்தது. எந்த வகுப்பிலும் கவனத்தின் மையமாக இருக்கப் பழகிய அதீத சுறுசுறுப்பான மாணவர்கள் இருக்கிறார்கள். அத்தகைய மாணவர்களுக்கு ஒரு அணுகுமுறையைக் கண்டறிவது அவசியமாக இருந்தது, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், இந்த பணியை என்னால் சமாளிக்க முடிந்தது. மேலும், பாடங்களின் போது, ​​​​உங்கள் பேச்சின் கல்வியறிவைக் கண்காணிப்பது மிகவும் முக்கியம் என்று நானே குறிப்பிட்டேன், கற்பித்த பொருளின் உள்ளடக்கம் வகுப்பின் வயது மற்றும் கல்வி பண்புகளுடன் ஒத்திருக்க வேண்டும். பேச்சு சீராகவும், தெளிவாகவும், புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் இருக்க வேண்டும். கூடுதலாக, கூடுதல் கேள்விகளுக்கு நீங்கள் எப்போதும் தயாராக இருக்க வேண்டும். நீங்கள் அவர்களை புறக்கணிக்க முடியாது, ஏனெனில் நீங்கள் வகுப்பின் ஆர்வம், நம்பிக்கை மற்றும் மரியாதையை இழக்க நேரிடும். பல்வேறு வகையான தற்செயல்கள் மற்றும் எதிர்பாராத கேள்விகளுக்குத் தயாராக இருக்க, பயிற்சிப் பொருட்களைத் தயாரிக்கும் போது அனைத்து அம்சங்களையும் கவனமாகத் திட்டமிடுவது மற்றும் கருத்தில் கொள்வது மிகவும் முக்கியம்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் குணங்கள் இரண்டையும் உருவாக்குவதில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது வகுப்பின் சிறப்பியல்புகளின் ஆய்வு மற்றும் தொகுத்தல். இந்த பணி வகுப்பறையில் மாணவர்களைப் பார்க்கவும், நடைமுறையில் உள்ள நடத்தைகளை அடையாளம் காணவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், பல்வேறு உண்மைகள், நிகழ்வுகள், ஒரு மூடிய குழுவிற்குள் ஆளுமையின் வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றை விளக்கவும் என்னைத் தூண்டியது.

பொதுவாக, எனது நடைமுறை வெற்றிகரமானது என மதிப்பிடுகிறேன். கற்பித்தல் நடைமுறையின் திட்டம் முழுமையாக செயல்படுத்தப்படுகிறது. அதன் உளவியல் அமைப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, வகுப்புக் குழுவுடன் பணிபுரியும் விலைமதிப்பற்ற நடைமுறை அனுபவம் மற்றும் திறன்களைப் பெற, அனைத்து இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அடைய முடிந்தது; கற்பித்தல் பற்றிய உங்கள் அறிவை ஆழப்படுத்துங்கள்; வகுப்பறையில் மற்றும் அதற்கு வெளியே உள்ள வகுப்பினருடன் உற்பத்தி தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல் (தனிப்பட்ட தொடர்புகளை நிறுவுதல், ஒத்துழைப்பு திறன்கள், உரையாடல் தொடர்பு போன்றவை); வகுப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களின் அறிவின் நிலைக்கு ஏற்ப பாட நேரம் மற்றும் பணிச்சுமையை சரியாக விநியோகிக்கும் திறன்; கல்வியியல் தலையீடு தேவைப்படும் வகுப்புக் குழுவில் எழும் சூழ்நிலைகளைக் கவனிக்கும் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன்; ஆசிரியர்களால் நடத்தப்படும் பாடங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் (உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் முறையியல் பார்வையில் இருந்து).

கற்பித்தல் நடைமுறைகளில் பொதுவான விதிகள்

மாணவர்களின் பயிற்சி என்பது ஒரு உயர் தொழில்முறை நிறுவனத்தின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும்.

கல்விச் செயல்முறையின் ஆவண ஆதரவு, கல்வியியல் மற்றும் கல்வியியல் நடைமுறைகளில் உள்ள திட்டங்களின் கல்வித் தரம், உயர் தொழில்முறை கல்வியின் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களின் நடைமுறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பரிந்துரைகள் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

கற்பித்தல் நடைமுறைகளின் போக்கில், வகுப்பறையில் கற்றுக்கொண்ட கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் முன்னுரிமைப் பகுதிகளைச் செயல்படுத்த மாணவர்களுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. கல்வி தொழில்நுட்பங்கள், கற்பித்தல் தொடர்பு முறைகள்.

ஒரு இடைநிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வியியல் நடைமுறைகள் உளவியல், கற்பித்தல், கற்பித்தல் திறன்களின் அடிப்படைகள், இந்த விஷயத்தில் தனிப்பட்ட முறைகளை கற்பித்தல் போன்ற படிப்புகளைப் படித்த பிறகு எடுக்கின்றன, இது முழுமையான கல்வி செயல்முறை, அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பு பற்றிய தத்துவார்த்த கருத்தை அளிக்கிறது.

படி கல்வி தரநிலைமாணவர் - பயிற்சியாளர்

அறிவு உள்ளது:

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் அமைப்பு மற்றும் அமைப்பு பற்றி, ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்கள், நவீன சமுதாயத்தில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் பங்கு பற்றி;

ஒலிப்பு மற்றும் இலக்கண அமைப்பு, சொல்லகராதி, வெளிநாட்டு மொழியின் ஸ்டைலிஸ்டிக் அம்சங்கள் பற்றி;

மொழிகளுக்கிடையேயான தகவல்தொடர்பு சேனலாக மொழிபெயர்ப்பின் அடிப்படைகள் குறித்து;

கல்வியின் மனிதமயமாக்கலின் சூழலில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் பங்கு பற்றி;

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் இடைநிலை இணைப்புகளின் அம்சங்கள் மற்றும் மற்றவர்களுடனான அதன் தொடர்பு பற்றி பொருள் பகுதிகள்போது கல்வி நடவடிக்கைகள்;

பின்வரும் திறன்களைக் கொண்டுள்ளது:

ஒலிப்பு, இலக்கண, லெக்சிகல், ஸ்டைலிஸ்டிக் முறையில் உங்கள் எண்ணங்களை சரியாக வெளிப்படுத்துங்கள் அந்நிய மொழிஎழுத்து மற்றும் வாய்மொழியில்;

காது உண்மையான மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் பேச்சு மூலம் புரிந்து கொள்ளுங்கள்;

கல்வித் திட்டங்களுக்கு இணங்க கல்விப் பணிகளை நடத்துதல்;

குழந்தைகளின் வளர்ச்சி, வளர்ப்பு மற்றும் கல்விக்கு சாதகமான கல்வி சூழலை உருவாக்குவதை உறுதி செய்தல்.

மொழியியல் பீடத்தில் நடைமுறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தேவைகளுக்கு இணங்க, பயிற்சி நிபுணர்களின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மாணவர்களின் நடைமுறை குறித்த விதிமுறைகள் உருவாக்கப்பட்டு அங்கீகரிக்கப்பட்டன.

பாடத்திட்டம் மற்றும் ஆண்டு காலண்டர் கல்வி அட்டவணைக்கு ஏற்ப பயிற்சியின் நேரம் பல்கலைக்கழகத்தால் அமைக்கப்படுகிறது.

பயிற்சித் துறையில் நடைமுறைப் பணியின் அனுபவமுள்ள மாணவர்கள், சான்றளிப்பு அடிப்படையில் சம்பந்தப்பட்ட துறையின் முடிவின்படி, கல்வி மற்றும் முன் டிப்ளமோ பயிற்சிக்கு வரவு வைக்கப்படலாம்.

இன்டர்ன்ஷிப்பின் போது மாணவர்களுக்கான வேலை நாள்: 16 முதல் 18 வயதிற்குட்பட்ட மாணவர்களுக்கு, வாரத்திற்கு 36 மணிநேரத்திற்கு மேல் இல்லை; 18 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்ட மாணவர்களுக்கு, வாரத்திற்கு 40 மணிநேரத்திற்கு மேல் இல்லை.

பயிற்சியாளர்கள் தொழிலாளர் பாதுகாப்பு விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளுக்கு உட்பட்டவர்கள்

நிறுவனங்களில் செயல்படும் உள் கட்டுப்பாடுகள்.

கற்பித்தல் நடைமுறைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்காக, கல்விப் படிப்பிலிருந்து இலவச படிப்பு நேரத்தை ஒதுக்க திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.

பயிற்சியின் நிரல் தொகுதியின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், மாணவர் ஒரு விரிவான மதிப்பீட்டைப் பெறுகிறார். திருப்தியற்ற மதிப்பீட்டைப் பெற்றால், டீன் அலுவலகத்துடன் உடன்படிக்கையில் கற்பித்தல் நடைமுறை நீட்டிக்கப்படுகிறது.

நடைமுறையில் ஒரு மதிப்பீடு அல்லது ஒரு சோதனையானது தரங்களுக்கு (கோட்பாட்டுப் பயிற்சியின் வரவுகள்) சமம் மற்றும் மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த முன்னேற்றத்தின் முடிவுகளை நடத்தும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு நல்ல காரணத்திற்காக பயிற்சி திட்டத்தை முடிக்காத மாணவர்கள் படிப்பிலிருந்து ஓய்வு நேரத்தில், இரண்டாவது முறையாக பயிற்சிக்கு அனுப்பப்படுகிறார்கள்.

சரியான காரணமின்றி இன்டர்ன்ஷிப் திட்டத்தை முடிக்காத அல்லது எதிர்மறையான மதிப்பீட்டைப் பெற்ற மாணவர்கள் பல்கலைக்கழகத்தின் சாசனத்தால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட முறையில் கல்விக் கடன் உள்ளதால் கல்வி நிறுவனத்திலிருந்து வெளியேற்றப்படலாம்.

மாணவர் பயிற்சியாளர்களின் அனைத்து நடவடிக்கைகளின் முறையான வழிகாட்டுதல் முறையான பட்டறைகள் மற்றும் ஆலோசனைகளின் போது மேற்கொள்ளப்படுகிறது (அறிமுகம், திருத்தம், பயிற்சி, சுருக்கம்).

மாணவர்கள் நோக்குநிலை மற்றும் இறுதி மாநாடுகளில் பங்கேற்கின்றனர். மாநாடுகளின் உள்ளடக்கம் பள்ளி மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் பங்கேற்புடன் தொடர்புடையது, முன்மொழியப்பட்ட நடவடிக்கைகளின் திட்டத்தை வகுப்பதில் மாணவர்களின் பணி பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது, மேலும் தொழில்முறை சுய மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவது விவாதிக்கப்படுகிறது.

பயிற்சி மாணவர் கண்டிப்பாக:

1. பயிற்சி திட்டத்தை முடிக்கவும்;

2. கீழ்ப்படிதல் உள் கட்டுப்பாடுகள்பள்ளிகள் (வகுப்புகள் தொடங்குவதற்கு 15-20 நிமிடங்களுக்கு முன்பு, முதலியன);

3. நியமிக்கப்பட்ட நேரத்தில், ஒரு ஆசிரியர், ஒரு முறையியலாளர் ஆலோசனைக்கு வாருங்கள்; பாடத்தின் சுருக்கத்தை அங்கீகரிக்கவும், சாராத செயல்பாடுகள்;

4. முறையியலாளர் முதல் கோரிக்கையில், நாட்குறிப்பை வழங்கவும்;

5. அலங்கரிக்கவும் குளிர் இதழ்தேவைக்கேற்ப;

6. மாணவர்களுக்கு உதாரணமாக இருங்கள்;

7. இன்டர்ன்ஷிப்பை முடித்த பிறகு, அறிக்கை ஆவணங்களைச் சமர்ப்பிக்கவும்.

கற்பித்தல் பயிற்சியின் போக்கில், வருங்கால ஆசிரியர் பின்வரும் தொழில் ரீதியாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்க வேண்டும் திறன்கள் மற்றும் திறமைகள் :

குழந்தைகளின் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றின் பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு; கற்பித்தல் நிலைமை, கல்வியியல் நிகழ்வுகள், சொந்த கற்பித்தல் செயல்பாடு மற்றும் பிற ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு;

கல்வி நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடுதல், தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துதல் (பாடங்கள், வகுப்புகள்), குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் கல்விப் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுத்து மாற்றுதல்;

வளரும் கல்விச் சூழலை உருவாக்குதல்;

பெற்றோருடன் பணியைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல்;

குழந்தைகளுடன் சிறப்பு, திருத்தம் கற்பித்தல் மற்றும் பெற்றோருடன் கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் வேலைகளின் அடிப்படைகள் பற்றிய அறிவைப் பயன்படுத்துதல்;

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் கல்வி நடவடிக்கைகளில் நவீன தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், தகவல்தொடர்பு-கல்வி, வளர்ச்சி, கல்வி, ஞானம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான-திட்டமிடல் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல் உட்பட.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் பிற பாடப் பகுதிகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் முறைகள் மற்றும் வடிவங்களின் பயன்பாடு.

IGUMO இன் மொழியியல் பீடத்தில் நடைமுறையின் முக்கிய வகைகள்:

1.1. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பயிற்சி, கல்லூரியின் III ஆண்டு - நவம்பர், 1 வாரம்

1.2.-1.3. சோதனைப் பாடங்களின் பயிற்சி, பல்கலைக்கழகம் / கல்லூரியின் IV ஆண்டு - பிப்ரவரி / ஏப்ரல்,

1.4. கோடை கற்பித்தல் பயிற்சி, கல்லூரியின் இரண்டாம் ஆண்டு - ஜூன் - ஆகஸ்ட், 4 வாரங்கள்

1.5-1.6. உற்பத்தி (பல்கலைக்கழகத்திற்கான) மற்றும் முன் டிப்ளமோ (கல்லூரிக்கான) நடைமுறைகள் கல்வியியல் நடைமுறைகளின் இறுதிக் கட்டங்களாகும்.

பல்கலைக்கழகம் / கல்லூரியின் IV ஆண்டு - செப்டம்பர் / நவம்பர், 4 வாரங்கள்.

ஜி எரிமலைக்குழம்பு 1

கற்பித்தல் நடைமுறைகளின் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம்

1.1 மேல்நிலைப் பள்ளியில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறை.

( III கல்லூரி படிப்பு –நவம்பர், 1 வாரம்)

மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பயிற்சி என்பது IGUMO மொழியியல் பீடத்தின் கல்வித் திட்டத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும், மேலும் இது எதிர்கால வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு நோக்கமான செயல்முறையாகும். மாணவர்களின் சாராத பயிற்சியின் முறையான அடிப்படையானது, பள்ளி மாணவர்களுக்கான மாணவர்-மைய அணுகுமுறையின் மனிதநேய சாரத்தை பிரதிபலிக்கிறது. குளிர் அணி. கற்பித்தல் நடைமுறையின் கல்வி அம்சத்தின் முக்கிய குறிக்கோள் வெளிப்படுத்தல் ஆகும் படைப்பு தனித்துவம்ஒவ்வொரு மாணவர்.

நடைமுறையின் முக்கிய நோக்கங்கள்:

IV பாடத்திட்டத்தில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பயிற்சி (PPP) மாணவர்களை அனுமதிக்கிறது:

வேண்டுமென்றே பழக்கப்படுத்துதல் மற்றும் கண்டறியும் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வது;

பள்ளிக்கு ஏற்ப கல்வி நிறுவனம்; - ஆசிரியர் தொழிலின் சாராம்சம் மற்றும் பிரத்தியேகங்களைப் புரிந்து கொள்ள;

எதிர்கால ஆசிரியரின் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்;

நிறுவன திறன்கள், தந்திரோபாயங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் தகவல்தொடர்பு மூலோபாயத்தை உருவாக்குதல்;

கல்விப் பணியின் பல்வேறு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுதல் (பத்திரிகையாளர் சந்திப்பு, பிளிட்ஸ் போட்டிகள், வெளிப்படையான நேர்காணல்கள், சர்ச்சைகள், உரையாடல்கள் மற்றும் நாடக நிகழ்ச்சிகளை ஏற்பாடு செய்தல், கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை நடத்துதல் போன்றவை);

வருங்கால ஆசிரியரின் கலாச்சார மற்றும் அழகியல் திறனை உருவாக்குதல், மொழிக்கு கவனமாக மற்றும் சரியான அணுகுமுறை, படிக்கும் மொழியின் வழிமுறையின் படி படைப்பு நடவடிக்கைகளின் போது தகவல்தொடர்பு பேச்சு முறைகளை மாஸ்டர்.

மாணவர்கள் பின்வரும் மொழியியல் திறன்களையும் திறன்களையும் பெறுகிறார்கள்:

திட்டமிடப்படாத தகவல்தொடர்பு மேலாண்மை;

பேச்சு சூழ்நிலைகளை வடிவமைத்தல்;

கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் வாய்மொழி மேம்பாடு, ஒலிப்பு, லெக்சிகல்-சொற்றொடர்வியல், வெளிநாட்டு மொழியின் ஸ்டைலிஸ்டிக் அம்சங்கள்;

முறைப்படுத்தல் மற்றும் கேள்விகளைக் கேட்கும் திறன்;

மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் விரிவான கருத்து மற்றும் பகுப்பாய்வு;

சுருக்கமாகக்;

மதிப்பீடு மற்றும் பிரதிபலிப்பு செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல்.

நிறுவன மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் சூழ்நிலைகள் தேர்வு சுதந்திரம், மாணவர்களின் நலன்களை உணர்ந்துகொள்வது, படைப்புத் தேடலில் அவர்களின் சுயநிர்ணயம் ஆகியவற்றால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறையின் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம்.

நான் . நாள்

பள்ளியின் அறிமுகம்.

பள்ளி வணிக அட்டை:

1. பொது பகுதி:

பள்ளி எண்;

அவளுடைய முகவரி.

2.பள்ளியின் வரலாறு.

3. சமூக கலாச்சார சூழல்:

பள்ளி சுற்றுப்புறம்;

பள்ளியின் சமூக-கலாச்சார தொடர்புகள் (கிளப்புகள், ஜிம்கள், பரோல் போன்றவை);

மைக்ரோடிஸ்ட்ரிக்ட்டின் சமூக நல்வாழ்வு, பள்ளி.

4. இன்றைய பள்ளி நாள்:

நிர்வாகி (இயக்குனர், தலைமை ஆசிரியர்கள்);

ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கை;

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை;

வகுப்புகளின் எண்ணிக்கை;

விருப்பத்தேர்வுகள்;

குவளைகள், ஸ்டுடியோக்கள்;

பள்ளி மரபுகள் (விடுமுறைகள், பயணங்கள் போன்றவை);

பள்ளி சாதனைகள்;

பள்ளியின் நாளின் முறை (ஷிப்ட் மூலம் வகுப்புகளின் அட்டவணை); பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப அடிப்படை, கட்டிடத்தின் பொதுவான நிலை; சிறப்பு அறைகள் (ஜிம், பட்டறைகள், கணினி வகுப்பு, கல்வி செயல்முறையின் தொழில்நுட்ப ஆதரவு) கிடைக்கும்.

5. பொதுவான முடிவுகள்:

பள்ளியின் பிரச்சினைகள் (தளவாடங்கள், பணியாளர்கள், சமூகம்);

பள்ளியின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள்.

II நாள்

பள்ளி ஆவணங்களுடன் அறிமுகம்.

1.வகுப்பு இதழ்:மாணவர்களைப் பற்றிய பொதுவான தகவல்கள் (ஊதியம் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் மாணவர்களைப் பற்றிய தகவல்கள் கடைசி பக்கம்பத்திரிகை, மாணவர் கற்றல் திட்டத்தைப் பயன்படுத்தி, பக்கத்தைப் பார்க்கவும்) ;

2. வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் (பள்ளியின் உளவியலாளருடன் உரையாடல், வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளை வரைதல், பக்கத்தைப் பார்க்கவும்);

3. சமூகவியல் ஆராய்ச்சி நடத்துதல் (பக்., பள்ளியின் சமூக ஆசிரியருடன் ஆரம்ப உரையாடலைப் பார்க்கவும்);

4. வகுப்பின் மருத்துவ பண்புகள் (பள்ளியின் மருத்துவ ஊழியருடன் உரையாடல்).

5. மாணவர்களின் நாட்குறிப்புகளுடன் பணிபுரிதல் (தரப்படுத்துதல், பெற்றோரின் கையொப்பங்களை சரிபார்த்தல், டைரி உள்ளீடுகளை துல்லியமாக வைத்தல், வீட்டுப்பாடம் செய்தல்).

III நாள்

I. வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியுடன் அறிமுகம்.

1. பொதுவான தகவல்:

· முழு பெயர்;

· பணி அனுபவம்;

தரவரிசை, தரவரிசை;

பொருள் (முன்னால்)

2. வேலைத் திட்டத்தை அறிந்து கொள்வது (பகுப்பாய்வு இல்லாமல் மீண்டும் எழுதவும்)

3. வேலை அமைப்புடன் (ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு) அறிமுகம்.

வகுப்பு நேரங்களின் ஒழுங்குமுறை;

செலவழித்த வகுப்பு நேரங்களின் சுருக்கமான விளக்கம்;

கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொண்டார்.

II. மாணவர் நாட்குறிப்பு (மூன்று மாணவர்கள்):

கடைசி பெயர், மாணவரின் முதல் பெயர்;

ஒரு நாட்குறிப்புடன் வகுப்பு ஆசிரியரின் வேலை;

ஒரு நாட்குறிப்புடன் மாணவர் வேலை;

கல்விப் பணி மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியரின் திட்டத்தின் படி ஒரு கல்வி நிகழ்வு அல்லது கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகளை மேற்கொள்வது.

IV நாள்

ஆசிரியர்களின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் பணி:

1. பாட ஆசிரியரின் பணி பற்றிய தகவல்கள்:

· முழு பெயர்;

கல்வி (கல்வி நிறுவனம் மற்றும் பெறப்பட்ட சிறப்பு ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது);

· பணி அனுபவம்;

தரவரிசை, தரவரிசை;

இந்த வகுப்பில் பணிபுரியும் காலம்;

இந்த வகுப்பில் கற்பித்தல் பொருட்களின் பகுப்பாய்வு (கல்வி மற்றும் முறைசார் சிக்கலானது);

பாடநூல் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகள்;

செயற்கையான பொருளின் கிடைக்கும் தன்மை, அதன் தன்மை மற்றும் போதுமான அளவு (TCO, சுவரொட்டிகள், அட்டைகள், சாதனங்கள் போன்றவை);

பாடத்தின் கட்ட-தற்காலிக பகுப்பாய்வு;

மாணவர்களின் குறிப்பேடுகளுடன் ஆசிரியரின் பணி;

குறிப்பேடுகளில் வேலை செய்யும் தன்மை;

காசோலைகளின் ஒழுங்குமுறை;

நடப்பு ஆண்டிற்கான இந்த வகுப்பில் பாடத்தில் ஆசிரியரின் சாராத பணி (உரையாடல் முடிவுகளின்படி) - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடநெறி, வட்டம், பாட வாரங்கள், ஒலிம்பியாட்கள், போட்டிகள், சாராத நடவடிக்கைகள் போன்றவை;

படிப்புக் காலத்திற்கான கல்விப் பணி - பின்தங்கிய நிலையில் உள்ள கூடுதல் வகுப்புகள், வலிமையான மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலை, சாராத செயல்பாடுகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துதல் போன்றவை.

2.இந்த விஷயத்தில் முறையான சங்கத்தின் செயல்பாடுகள்:

· மேற்பார்வையாளர்

தீர்க்கப்பட வேண்டிய பிரச்சினைகள்

வேலை வடிவம்:

வழிகாட்டுதல் நிறுவனம்;

பாடங்களின் பரஸ்பர வருகை;

பணி அனுபவத்தின் பொதுமைப்படுத்தல்;

புதுமை செயல்பாட்டின் அம்சங்கள் (பாடப்புத்தகங்களின் அங்கீகாரம், பாடத்திட்டங்களின் திருத்தம், ஆசிரியரின் திட்டங்களின் வளர்ச்சி).

வி நாள்

பார்த்த பாடங்களின் பகுப்பாய்வு.

பாடம் பகுப்பாய்வு செய்ய முன்மொழியப்பட்ட மட்டு அணுகுமுறைகளை ஆராயுங்கள் (பகுப்பாய்வு செயல்பாடுகளின் வகைகளைப் பார்க்கவும்)

பார்க்கப்பட்ட பாடங்களில் ஒன்றின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்

VI நாள்

நடைமுறையைச் சுருக்கமாக:

அறிக்கையிடல் ஆவணங்களைத் தயாரித்தல்;

PPP இன் சுய பகுப்பாய்வு நடத்துதல்;

நேர்காணல்கள் மற்றும் சோதனைகளுக்கு தயாராகிறது.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறையில் அறிக்கையிடும் வகைகள்

1. பள்ளி மற்றும் வகுப்பின் வணிக அட்டை (ஆல்பம் வடிவமைப்பு).

2. பிபிபி அறிக்கை ஒவ்வொரு மாணவராலும் சமர்ப்பிக்கப்படுகிறது, பயிற்சியின் 2வது முதல் 6வது நாள் வரையிலான பணிகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

அங்கீகரிக்கப்பட்டது:

ஒவ்வொரு நாளும் அறிக்கை பக்கங்கள் (பள்ளியின் முத்திரை, வகுப்பு ஆசிரியரின் கையொப்பம்)

முறைசார் சங்கத்தின் செயல்பாடுகளின் விளக்கம் (முறையியல் சங்கத்தின் தலைவரால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது)

வகுப்பு ஆசிரியரின் கல்விப் பணியின் திட்டத்தின் பகுப்பாய்வு (வகுப்பு ஆசிரியரால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது)

3. "டைரி ஆஃப் இன்டர்ன்ஷிப்" அறிக்கை ஆவணங்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

4. பார்க்கப்பட்ட பாடத்தின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பகுப்பாய்வு (பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகளின் வகைகளைப் பார்க்கவும்).

5. செயல்பாட்டின் முடிவுகளில் மாணவரின் எழுதப்பட்ட அறிக்கை.

6. இன்டர்ன்ஷிப் பற்றிய பொதுவான முடிவுகள்.

7. நடைமுறையில் மாணவர்களின் வேலையை மேம்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகள்.

1.2-1.3 சோதனை பாடம் நடைமுறைகள்

(பல்கலைக்கழகத்தின் IV ஆண்டு / II கல்லூரி - ஏப்ரல் / நவம்பர், 4 வாரங்கள்)

பாடத்திட்டத்தின்படி, கல்லூரியின் 4 ஆம் ஆண்டு மாணவர்கள் பள்ளியில் சோதனைப் பாடங்களை (PPU) மேற்கொள்கின்றனர். PPU இன் முக்கிய குறிக்கோள் முதல் பாடங்களைத் தயாரித்து நடத்துவதாகும். எதிர்கால ஆசிரியர்கள் கற்பித்தல் பணிகளில் சில அனுபவங்களைப் பெறுகிறார்கள், பள்ளியில் தொழில் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் அம்சங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இன்டர்ன்ஷிப்பின் போது மாணவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு சிரமம் என்பது நிறுவன சுதந்திரம், நேரத்தின் பகுத்தறிவு அமைப்பு ஆகியவற்றில் திறன் இல்லாதது, இது பயிற்சி அமர்வுகளின் தரத்தை பாதிக்கிறது.

கல்லூரியின் 4 ஆம் ஆண்டு மாணவர்களுக்கான PPU இன் பணிகள்:

கல்லூரி / நிறுவனத்தில் மாணவர்கள் பெற்ற கோட்பாட்டு அறிவை ஆழப்படுத்தி ஒருங்கிணைத்து, மாணவர்களுடன் கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளில் இந்த அறிவை நடைமுறையில் எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதை அறியவும்;

மாணவர்களுடன் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கண்காணிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு திறன்களை மாஸ்டர்;

குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் உடலியல் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில், குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணிகளை நடத்துங்கள், அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்;

பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் பல்வேறு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளை நடைமுறையில் சோதிக்க;

பாடப்புத்தகங்கள், ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம், பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் பிற கற்பித்தல் கருவிகளுடன் பணிபுரியும் திறன்களை மாஸ்டர்;

கல்வி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளைத் திட்டமிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

திட்டத்தின் படி பல்வேறு வகையான பாடங்கள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் வடிவங்களை நடத்துதல்;

பள்ளி ஆவணங்களுடன் வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

பல்கலைக்கழகத்தின் 4 ஆம் ஆண்டு மாணவர்களுக்கான PPU இன் பணிகள்:

பள்ளியுடன் பழகுதல், இயக்குனருடன் உரையாடல், சமூக கல்வியாளர், பள்ளி உளவியலாளர்;

மாணவர் இணைக்கப்பட்டுள்ள வகுப்பைப் படிக்கவும், ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியரின் வேலையைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள்; தனிப்பட்ட மாணவர்களின் படிப்பில் பணியை நடத்துதல்;

பாடங்களை தயாரித்து நடத்தவும் பல்வேறு வகையானபல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்; பாடங்களின் விவாதம் மற்றும் பகுப்பாய்வில் பங்கேற்கவும்;

பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட நிகழ்வை நடத்துங்கள், பாடநெறி நடவடிக்கைகளின் விவாதம் மற்றும் பகுப்பாய்வில் பங்கேற்கவும்;

மாணவர் ஒதுக்கப்படும் வகுப்பில் ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியரின் அனைத்து செயல்பாடுகளையும் செய்யவும்;

ஒரு குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளை அடையாளம் காணும் முறைகள் உட்பட அடிப்படை உளவியல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி வகுப்பைப் படிப்பது, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் விளக்கம் மற்றும் வகுப்புக் குழுவின் கண்டறியும் வரைபடத்தை வரைதல்;

பள்ளி அளவிலான கல்வி நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்கவும்.

கற்பித்தல் பயிற்சியின் போது, ​​மாணவர்கள் பின்வரும் திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்:

கற்றலுக்கான ஆயத்த நிலைகள், அறிவின் உருவாக்கம், திறன்கள், மாணவர்களின் திறன்கள், தனிநபரின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒட்டுமொத்த வகுப்புக் குழுவை தீர்மானிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நோயறிதல் முடிவுகளின் அடிப்படையில் குறிப்பிட்ட கல்விப் பணிகளைத் தீர்மானித்தல்;

உண்மையான கல்வியியல் செயல்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களைப் படிக்க;

கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிடுங்கள்;

சாராத செயல்பாடுகளின் பல்வேறு வகைகள் மற்றும் வடிவங்களின் பாடங்களைத் தயாரித்து நடத்துதல்;

பலவிதமான கற்பித்தல் கருவிகளைப் பயன்படுத்துங்கள்;

மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட நேர்காணல்களை நடத்துதல்;

தொழில் வழிகாட்டுதல், சுற்றுச்சூழல் கல்வியறிவு, குழந்தைகள் உரிமைகள், ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைவாழ்க்கை.

PSP இன் செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கத்தின் தோராயமான திட்டமிடல்

1 வாரம்.

1. 4 ஆம் ஆண்டு மாணவர்கள் 5-8 வகுப்புகளில் பயிற்சி பெற்றுள்ளனர். ஒரு தனிப்பட்ட திட்டத்தின்படி மாணவர்கள் ஒரு நாளைக்கு 6 மணிநேரம் பள்ளியில் வேலை செய்ய வேண்டும்.

2. பயிற்சியின் முழு காலகட்டத்திற்கான திட்டங்கள், பயிற்சியாளரால், முறையியலாளர், ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர் ஆகியோருடன் சேர்ந்து வரையப்படுகின்றன.

3. முதல் வாரத்தின் முடிவில், திட்டம் மேற்பார்வையாளரால் அங்கீகரிக்கப்படுகிறது - முறையியலாளர்.

4. அனைத்து பாடங்களின் அட்டவணையும் (மாணவர்களின் வரவுகள் மற்றும் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்பாடுகள் உட்பட) "கல்வியியல் பயிற்சியை நிறைவேற்றுவதற்கான திரை" என்ற நிலைப்பாட்டில் காட்டப்பட வேண்டும்.

5. முதல் வாரத்தில், மாணவர்கள் ஒரு நாளைக்கு 2-3 ஆங்கிலப் பாடங்களில் கலந்து கொள்ள வேண்டும், எந்த இணையில் பாடங்களைக் கொடுப்பார்கள் மற்றும் குழு முறை நிபுணரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் அவற்றை கவனமாக பகுப்பாய்வு செய்வார்கள். பெறப்பட்ட முடிவுகளின்படி பாடத்தின் ஒட்டுமொத்த செயல்பாட்டை மாணவர்கள் பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள்.

6. ஆங்கில பாடங்களுக்கு கூடுதலாக, மாணவர்கள் பொதுக் கல்வி பாடங்கள், வகுப்பு நேரங்கள், வகுப்பு ஆசிரியரின் கல்விப் பணியின் திட்டத்தைப் படிக்கிறார்கள்.

2,3,4 வாரங்கள்.

1. இரண்டாவது மற்றும் அடுத்த வாரங்களில், மாணவர்கள் தங்கள் தோழர்களின் படிப்பினைகளின் பரஸ்பர கவனிப்பு மற்றும் பரஸ்பர பகுப்பாய்வுகளை நடத்துகிறார்கள், அதைத் தொடர்ந்து ஒரு விவாதம்.

2. கற்பித்தல் நடைமுறையின் போது, ​​மாணவர்கள் பல்வேறு வகையான பாடங்களை மாஸ்டர் மற்றும் பல்வேறு வகையான காட்சிப்படுத்தல், செயற்கையான பொருள், தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

3. பயிற்சியின் போது, ​​மாணவர்கள் முக்கிய ஆங்கில மொழியில் கட்டாய 6 பாடங்களைக் கொடுக்க வேண்டும், அவற்றில் ஒன்று கடன், கல்விப் பணியின் திட்டத்தின் படி, ஒரு கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான வேலையை உருவாக்குதல் மற்றும் நடத்துதல்.

4. கற்பித்தல் பயிற்சியின் போது, ​​மாணவர்கள் தங்கள் சிறப்புகளில் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட வேலைகளை நடத்துகிறார்கள், ஆங்கிலத்தில் பின்தங்கிய மாணவர்களுடன் கூடுதல் வகுப்புகள்

5. மாணவர்கள் படிக்கும் மொழியின் முறைப்படி பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்பாட்டை உருவாக்கி நடத்துகிறார்கள்.

6. மாணவர்கள் படிக்கின்றனர் பள்ளி பாடப்புத்தகங்கள்மற்றும் அவர்களுக்கான கையேடுகள், பள்ளி ஆவணங்கள்.

7. PRP அறிக்கையைத் தயாரித்து, உங்கள் சொந்த செயல்திறனை சுயமதிப்பீடு செய்யுங்கள்.

PPU முடிந்ததும், சமர்ப்பிக்கப்பட்ட மாதிரிகளின் படி மாணவர்கள் அறிக்கையிடல் ஆவணங்களைச் சமர்ப்பிக்கிறார்கள்.

1.4 கோடை கற்பித்தல் பயிற்சி

( II கல்லூரி படிப்பு, கோடை மாதங்களில், 4 வாரங்கள்)

கோடைகால கற்பித்தல் பயிற்சி கல்லூரியின் 4 ஆம் ஆண்டு மாணவர்களால் குழந்தைகள் சுகாதார முகாம்கள், குழந்தைகள் பகல்நேர தங்குவதற்கான நகர விளையாட்டு மைதானங்கள், மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் தொழிலாளர் மற்றும் பொழுதுபோக்கு முகாம்களில் நடத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் நல முகாமின் விதிமுறைகளின்படி, 18 வயதை எட்டிய மாணவர்கள் முழு நேர ஆலோசகர் பதவிக்கு நியமிக்கப்படுகிறார்கள். 18 வயதுக்குட்பட்ட மாணவர்களுக்கு உதவிக் கல்வியாளராக இன்டர்ன்ஷிப் உள்ளது.மாணவர்களுக்கு வசதியான எந்த ஒரு மாதத்திலும் குழந்தைகள் ஓய்வெடுக்கும் கோடை காலத்தில் LPPயின் காலம் 4 வாரங்கள் ஆகும். ஒரு பயிற்சி மாணவர் குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பது மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்திற்கும் பொறுப்பானவர்.

BOB இன் முக்கிய குறிக்கோள்கள்:

- மாணவர்களின் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட திறனை உணர்தல்;

கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறையில் பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்;

ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்;

பயிற்சி நோக்கங்கள்:

குழந்தைகள் கோடைகால முகாமின் நிலைமைகளில் குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர் குழுக்களுடன் சுயாதீனமான வேலையின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல்;

கோடைகால முகாமில் சுயாதீனமான வேலையின் நிலைமைகளில் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளின் குழுவின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளை மாஸ்டர் செய்தல்;

குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருடன் கல்விப் பணிகளுக்கு பொறுப்பான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி.

பயிற்சியின் போது பெறப்பட்ட திறன்கள்:

குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருடன் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல் மற்றும் கல்விப் பணியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களைத் தீர்மானித்தல்,

குழந்தைகளின் நலன்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு ஷிப்ட் மற்றும் ஒவ்வொரு நாளும் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல் மற்றும் கல்விப் பணிகளின் திட்டத்தை உருவாக்குதல்;

குழுவில் சுய-அரசாங்கத்தை ஒழுங்கமைத்து அதன் செயல்பாடுகளை இயக்கவும்;

குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் அமெச்சூர் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கான பல்வேறு செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல்; - குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு வேலைகளை இணைக்க;

குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருடன், சக ஊழியர்களுடன், ஒப்படைக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் பெற்றோர்களுடன் கற்பித்தல் ரீதியாக சரியான உறவுகளை நிறுவுதல்;

உங்கள் கற்பித்தல் அனுபவத்தை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

தற்காலிக குழந்தைகள் குழுவில் பணிபுரியும் அனுபவத்தைப் பெறுதல்.

BOB ஐ கடந்து செல்லும் அம்சங்கள் .

செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், ஒரு நெருக்கமான குழந்தைகள் குழுவின் சுயாதீன உருவாக்கம், அதன் வளர்ச்சி மற்றும் மாணவர்களின் தினசரி கூட்டு வாழ்க்கையின் அமைப்பு ஆகியவற்றில் மாணவர்களின் தொழில்முறை அனுபவத்தின் தீவிர செறிவூட்டல் உள்ளது. கல்வி நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​கேள்வியின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் நலன்கள் தொடர்பான அனைத்து பதிவுகளும் தொகுக்கப்படுகின்றன, மாணவர்களின் எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன.

ஒரு நாட்டு முகாமில் நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​பின்வருவனவற்றைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்:

அணியின் தற்காலிக இயல்பு;

வாழ்க்கையின் பழக்கமான சூழலில் மாற்றம், இயற்கையுடன் தொடர்பு;

ஒரு வகை குழந்தைகள் நிறுவனமாக நாட்டு முகாமின் நெருக்கம்;

பெற்றோரின் கவனிப்பு, ஆதரவு, கட்டுப்பாடு இல்லாமை.

பற்றின்மை நடவடிக்கைகளின் திட்டம் குழந்தைகளின் சமூக சூழல், குழந்தையின் அனுபவத்தின் வளர்ச்சி, அதன் விரிவாக்கம் மற்றும் ஆழப்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

LPP இல் நிறுவன மற்றும் கல்வியியல் செயல்பாடு

குழந்தைகள் நல முகாமில் ஆலோசகராக பணிபுரியும் ஒரு பயிற்சி மாணவர் பின்வரும் வகையான கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளைச் செய்கிறார்:

KTD இன் இலக்குகள், நோக்கங்களைத் தீர்மானிக்கிறது;

கல்வி தாக்கங்களின் முடிவுகளை முன்னறிவிக்கிறது;

குழந்தைகளின் வயது மற்றும் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பல்வேறு உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி, பற்றின்மையில் நீண்ட கால, காலண்டர் வேலைத் திட்டத்தை வரைகிறது;

முறையான முன்னேற்றங்களை உருவாக்குகிறது, திட்டங்களை வரைகிறது, KTD ஐ நடத்துவதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறையை தீர்மானிக்கிறது, அவர்களின் சொந்த நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறது;

விளையாட்டுகள், நடனங்கள் ஆகியவற்றை ஒழுங்கமைத்து நடத்துகிறது;

காலமுறை, முறை, கல்வியியல் இலக்கியம் போன்றவற்றுடன் பணிபுரிகிறது.

LPP இன் கல்வி நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும் போது, ​​கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியது அவசியம்:

1. அனைத்து நிகழ்வுகளின் பாதுகாப்பு.

2. குழந்தைகளின் திறன்களை வெளிப்படுத்தும் சாத்தியம் வெவ்வேறு பகுதிகள்படைப்பு செயல்பாடு.

3. மழை, மோசமான வானிலை, எதிர்பாராத சூழ்நிலைகளில் திட்டத்தை விரைவாக மாற்றும் திறன்.

4. குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் வயதைப் பொறுத்து KTD செலவழித்த நேரத்தைக் கணக்கிடுதல்.

5. கூட்டு நடவடிக்கையின் செயல்பாட்டில் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்.

6. ஷிப்ட் முழுவதும் உணர்ச்சி அழுத்தத்தின் விநியோகம்.

7. மாற்றத்தின் முதல் மற்றும் கடைசி நாட்களின் அம்சங்களுக்கான கணக்கு.

8. திட்டமிடல் வரிசை: வருகை மற்றும் புறப்படும் நாட்கள், குளித்தல் மற்றும் பெற்றோர் நாட்கள், பொது முகாம் மற்றும் பாரம்பரிய நிகழ்வுகள், பற்றின்மை

கோடை கற்பித்தல் நடைமுறையின் நிறுவன நிலைகள்:

நான் மேடை- நாட்டு முகாம்களில் பணிபுரிய மாணவர்களைத் தயார்படுத்துதல், ஓய்வுநேர நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் குழந்தைகளின் பாதுகாப்பை உறுதி செய்தல் (பிப்ரவரி-மே) ஆகியவற்றிற்கான அறிவுறுத்தல் கட்டணம்.

II மேடை- கோடை கற்பித்தல் பயிற்சிக்கான மாணவர்களின் விநியோகம் (ஏப்ரல்-மே).

III மேடை- பின்வரும் ஆவணங்களின் முன்னிலையில் BOB க்கு ஆரம்ப சேர்க்கை-ஆஃப்செட்:

வேலைக்கு அழைப்பு;

மருத்துவ அறிக்கை (கோரிக்கையின் பேரில்);

பயிற்சியின் ஒவ்வொரு நாளும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முன்மொழியப்பட்ட தனிப்பட்ட திட்டம்:

குழந்தைகளின் ஓய்வு நேரத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கட்டம் திட்டம்

IV மேடை- முகாமை அறிந்து கொள்வது. இன்டர்ன்ஷிப் (கோடை காலம்).

வி மேடை- BOB (செப்டம்பர் 15 வரை):

1. BOB கடந்து செல்லும் நாட்குறிப்பு. இது இலவச வண்ணமயமான வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது. தலைப்புப் பக்கம் குறிப்பிடுகிறது: குழந்தைகள் சுகாதார நிறுவனத்தின் சரியான முகவரி, பிரிவின் பெயர், ஆலோசகர்-பயிற்சியாளரின் பெயர், பாடநெறி, குழு. ஆலோசகர்-பயிற்சியாளரின் கருத்தில் பயனுள்ள வேறு எந்த தகவலும் உள்ளிடப்பட்டுள்ளது (சமூக பண்புகள், குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை, வயது மற்றும் பல).

2. ஷிப்ட் (கிரிட் தினசரி திட்டமிடல்) க்கான பற்றின்மை வேலைக்கான திட்டம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

3. குழந்தைகளின் கோடை விடுமுறையுடன் தொடர்புடைய கூட்டு படைப்பு வேலையின் காட்சி.

4. இந்த அமைப்பின் தலைவரால் சீல் வைக்கப்பட்டு கையொப்பமிடப்பட்ட, பரிந்துரைக்கப்பட்ட மதிப்பீட்டுடன் பயிற்சி பெற்ற இடத்தின் சிறப்பியல்புகள்.

1.5-1.6 உற்பத்தி மற்றும் இளங்கலை பயிற்சி.

(பல்கலைக்கழகம் / IV கல்லூரியின் V ஆண்டு - செப்டம்பர் / நவம்பர், 4 வாரங்கள்)

பல்கலைக்கழகத்தின் முழுநேரத் துறையின் 5 ஆம் ஆண்டு மற்றும் கல்லூரியின் 4 ஆம் ஆண்டு மாணவர்கள் மூத்த வகுப்புகளில் 4 வாரங்களுக்கு பள்ளியில் உற்பத்தி மற்றும் முன் டிப்ளமோ பயிற்சிக்கு உட்படுத்தப்படுகிறார்கள். பயிற்சியின் போது, ​​பல்கலைக்கழக மாணவர்கள் 10 பாடங்களைக் கொடுக்கிறார்கள், அதில் 6 பாடங்கள் முக்கிய மொழியிலும், 4 பாடங்கள் இரண்டாம் மொழியிலும். கல்லூரி மாணவர்கள் இலக்கு மொழியில் குறைந்தபட்சம் 8 பாடங்களைக் கொடுக்கிறார்கள்.

தொழில்துறை மற்றும் இளங்கலை பயிற்சியின் முக்கிய குறிக்கோள் மற்றும் அம்சம் வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியராக பள்ளியில் சுயாதீனமான வேலைக்கு மாணவர்களை நேரடியாக தயாரிப்பதாகும். பயிற்சியின் போது, ​​​​மாணவர்கள் பல்வேறு தத்துவார்த்த துறைகள், கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் படிக்கும் மொழியின் பயிற்சி ஆகியவற்றில் நிறுவனத்தில் பெற்ற அறிவின் அடிப்படையில் தங்கள் பாடங்களை உருவாக்க வேண்டும். இந்த நடைமுறையின் போக்கில், பட்டதாரிகள் கல்வி ஒழுக்கம், கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் நடத்துவதில் சுதந்திரம் ஆகியவற்றைக் கற்பிப்பதில் உயர் மட்டத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

நடைமுறையின் முக்கிய பணிகள்:

பள்ளி, வகுப்பு, மொழி துணைக்குழுவின் பணி நிலைமைகளை சுயாதீனமாக படிக்கவும்;

பாடப்புத்தகங்கள், பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் கையேடுகளை சுயாதீனமாக அறிந்து கொள்ளுங்கள்;

சொந்தமாக எழுதுங்கள் கருப்பொருள் திட்டங்கள்ஒரு தொடர் பாடங்கள் மற்றும் அவற்றின் அடிப்படையில் பாடங்களைத் திட்டமிடுதல்;

ஒவ்வொரு பணியின் நோக்கத்தையும் தீர்மானித்தல்;

இலக்கை அடைய தேவையான கற்றல் செயல்பாடுகளைச் செய்ய முடியும்;

சுயாதீனமான வேலை நேரத்தின் பகுத்தறிவு அமைப்பின் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

நிறுவன மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை திட்டமிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

பல்வேறு வடிவங்கள், முறைகள், பயிற்சி மற்றும் கல்வி முறைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு பாடத்தை முறையாகத் திறமையாக உருவாக்கி நடத்துதல்;

கல்விச் செயல்பாட்டின் தற்போதைய மற்றும் நீண்ட காலத் திட்டமிடலைச் செயல்படுத்துதல்.

1. பல்கலைக்கழகத்தின் 5 ஆம் ஆண்டு மாணவர்கள் மூத்த வகுப்புகள் 8-10 இல் ஆங்கிலத்திலும், ஜூனியர் தரங்களில் 5-8 இல் இரண்டாம் மொழியில் கற்பித்தல் பயிற்சியிலும் உள்ளனர். கல்லூரியின் 4 ஆம் ஆண்டு மாணவர்கள் 7-9 வகுப்புகளில் பயிற்சி செய்கிறார்கள்.

2. ஒரு தனிப்பட்ட திட்டத்தின்படி மாணவர்கள் ஒரு நாளைக்கு 6 மணிநேரம் பள்ளியில் வேலை செய்கிறார்கள். 4ம் ஆண்டு நடைமுறைக்கு மாறாக, 5ம் ஆண்டு மாணவர்கள் முதல் வாரத்தில் இருந்து தாங்களாகவே பாடம் நடத்துகின்றனர். கற்பித்தலைத் தவிர, முதல் வாரத்தில், மாணவர்கள் ஒதுக்கப்பட்ட வகுப்பில் உள்ள அனைத்து பாடங்களிலும் கலந்துகொண்டு தங்கள் வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் கலவையைப் படிக்கிறார்கள். 1 வார பயிற்சியின் முடிவில், மாணவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளை "பயிற்சியின் பத்தியின் திரை" என்ற நிலைப்பாட்டில் பிரதிபலிக்கிறார்கள், இது அனைத்து பாடங்கள் மற்றும் சோதனைகள் உட்பட சாராத செயல்பாடுகளைக் குறிக்கிறது.

3. பல்கலைக்கழக மாணவர்கள் குறைந்தபட்சம் 4 ஆங்கில பாடங்களையும் 2 கடன் பாடங்களையும் (அவற்றில் ஒன்று பாரம்பரியமற்ற பாடத்தில்) கொடுக்க வேண்டும். படித்த இரண்டாவது மொழியில், பல்கலைக்கழக மாணவர்கள் 4 பாடங்களை வழங்குகிறார்கள், அதில் ஒரு பாடம் கடன். கல்லூரி மாணவர்கள் படிக்கும் மொழியில் குறைந்தது 6 பாடங்களையும், இரண்டு கடன் பாடங்களையும் வழங்குகிறார்கள் (அவற்றில் ஒன்று பாடத்தின் பாரம்பரியமற்ற வடிவத்தில் உள்ளது).

4. பயிற்சி காலத்தில், மாணவர்கள் தங்கள் தோழர்களின் பாடங்களைப் பார்வையிட்டு ஆய்வு செய்கிறார்கள், ஆங்கிலம் மற்றும் இரண்டாம் மொழியில் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட வேலைகளைச் செய்கிறார்கள்.

5. ஆங்கிலத்தில் கற்பித்தல் பயிற்சியின் போது, ​​மாணவர்கள் வகுப்பின் கல்விப் பணியின் திட்டத்தின் படி வகுப்பு ஆசிரியரின் வேலையைச் செய்கிறார்கள்.

6. மாணவர்கள் விளக்க மற்றும் செயற்கையான பொருட்களை தயார் செய்கிறார்கள் காட்சி எய்ட்ஸ், வெளிநாட்டு மொழி வகுப்பறைகளை வடிவமைப்பதில் பள்ளிக்கு உதவுங்கள்.

7. கற்பித்தல் பயிற்சியின் போது, ​​மாணவர்கள் ஒரு பாடத்தை முன் கூட்டியே ஒப்புவித்து, ஒரு நாட்குறிப்பை வைத்து, அதை தினமும் எடுத்துச் செல்ல வேண்டும்.

8. செயலில் பயிற்சியின் போது, ​​மாணவர்கள் தங்கள் தோழர்களின் அனைத்து கடன் பாடங்கள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும்.

9. முதல் நடைமுறையைப் போலல்லாமல், 5 ஆம் ஆண்டு மாணவர்கள் தனிப்பட்ட பாடங்கள் மட்டுமல்ல, குழு தோழர்களின் தொடர்ச்சியான பாடங்கள் பற்றிய விரிவான பகுப்பாய்வை நடத்த முடியும்.

10. குழுத் தலைவர்கள் - முறையியலாளர்கள் வாரத்திற்கு ஒரு முறை பள்ளியில் மாணவர்களின் வேலையைச் சுருக்கமாகக் கூறுகின்றனர்.

11. நடைமுறையின் முடிவில், இறுதி இறுதி அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடு நடத்தப்படுகிறது.

மாணவர்களின் பயிற்சி காலத்தில் வாராந்திர சுமை

பயிற்சியைத் தொடங்குவதற்கு முன், மாணவர்கள் பல்கலைக்கழகத்தில் ஒரு நோக்குநிலை மாநாட்டில் பங்கேற்கிறார்கள், பின்னர் பள்ளியில்.

நான் பயிற்சி வாரம்- பள்ளி, வகுப்பு, கல்வி செயல்முறையின் அமைப்புடன் மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துதல்;

இணைக்கப்பட்ட வகுப்பில் ஆசிரியர்களின் பாடங்களில் கலந்துகொள்வது; கவனிப்பு, பாடங்களின் பகுப்பாய்வு; ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பில் மாணவர்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களின் குழு ஆய்வு;

பயிற்சியின் காலத்திற்கு மாணவருக்கான தனிப்பட்ட வேலைத் திட்டத்தை வரைதல், கருப்பொருள் வரைதல் மற்றும் பாட திட்டங்கள்;

ஒரு முறையியலாளர், ஆசிரியருடன் ஆலோசனை; ஆசிரியர், முறையியலாளர் பாடத்தின் அவுட்லைன் ஒப்புதல்;

முதல் பாடங்களை நடத்துதல்

ஆசிரியர் செயல்பாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளின் ஆய்வு (அறிவியல், முறை, ஆராய்ச்சி, நோயறிதல், பிரதிபலிப்பு, திருத்தம் போன்றவை);

ஒரு மாணவர்-பயிற்சியாளரின் நாட்குறிப்பை உருவாக்குதல்.

II - IV பயிற்சி வாரம் - தயாரித்தல், பல்வேறு வகையான பாடங்களை நடத்துதல்;

ஒரு நவீன பாடத்தை நடத்துவதற்கான தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, முறையாக திறமையாக, நியாயமான முறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் பயிற்சியின் வடிவங்கள்;

வருகை, மற்ற மாணவர் பயிற்சியாளர்களால் நடத்தப்படும் பாடங்களின் பகுப்பாய்வு;

ஒரு மாணவர்-பயிற்சியாளரின் நாட்குறிப்பின் பதிவு;

தனிப்பட்ட வேலைத் திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்;

ஒரு சமூகவியல் ஆய்வின் சாட்சியத்தின் அடிப்படையில் வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் விளக்கத்தை வரைதல்;

அடுத்தடுத்த பகுப்பாய்வுகளுடன் வகுப்பறையில் கல்வி நடவடிக்கைகளை தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துதல்.

இன்டர்ன்ஷிப்பை முடித்த பிறகு, சமர்ப்பிக்கப்பட்ட மாதிரிகளின்படி மாணவர் அறிக்கையிடல் ஆவணங்களைச் சமர்ப்பிக்க வேண்டும்:

1. நடைமுறையின் நாட்குறிப்பு (மாதிரி ஆவணங்களைப் பார்க்கவும்), கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளுக்கான தனிப்பட்ட திட்டங்கள்.

2. சுயபரிசோதனையுடன் கூடிய முதன்மை பாடங்களின் இரண்டு விரிவான அவுட்லைன்கள் (பாரம்பரிய மற்றும் பாரம்பரியமற்ற பாடங்கள்)

3. வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகள்

4. வகுப்புக் குழுவின் சமூகவியல் ஆய்வு. கல்வி, கல்வி, முறை சார்ந்த பணிகளுக்கான தனித்தனி கருப்பொருள் திட்டங்கள்.

5. பரஸ்பர வருகைகளின் கேள்வித்தாள்கள் மற்றும் கல்வியியல் மற்றும் முறைசார் திறன்களின் குறிகாட்டிகள்

6. பயிற்சிக்கான பரிந்துரைக்கப்பட்ட மதிப்பெண்ணுடன் பள்ளியின் கல்வியியல் கவுன்சிலின் முடிவு, தலைவரால் கையொப்பமிடப்பட்டது. பள்ளியின் முறையான சங்கம் மற்றும் பள்ளியின் முத்திரை.

7. நடைமுறையில் பொது அறிக்கை.

அறிக்கை ஆவணங்களின் மாதிரிகள்:

இகுமோ

ஆவணப்படுத்தல்

கற்பித்தல் நடைமுறையில்

இவனோவா மரியா இவனோவ்னா

4ஆம் ஆண்டு மாணவர்கள்

குழு IV லா

வெளிநாட்டு மொழிகள் பீடம்

மாஸ்கோவின் தெற்கு நிர்வாக மாவட்டத்தின் பள்ளி எண் 123

ஆங்கில ஆசிரியர் பெட்ரோவா என்.ஏ.

வகுப்பு ஆசிரியர் ஸ்வெட்லோவா ஜி.பி.

முறையியலாளர் டி.டி. ஒப்லாச்கோவ்

மாஸ்கோ 2007

I. தினசரி வேலை நாட்குறிப்பு

முறையியலாளர்-ஆசிரியரின் கையொப்பம் ________________________

II . பார்க்கப்பட்ட பாடத்தின் பகுப்பாய்வு திட்டம்

பின் இணைப்பு எண் 1 இல் வழங்கப்பட்ட பள்ளி பாடங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய தொகுதிகளைப் பயன்படுத்தவும்

ஆசிரியர் __________________ தரம் ______ தேதி _____________

தலைப்பு பாடம்________________________________________________

பொதுவான முடிவு:

1. பாடத்தின் நோக்கங்களைத் தீர்மானித்தல் (கற்பித்தல், மேம்பாடு, கல்வி)

2. பாடத்தின் கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் உறுப்பு-மூலம்-உறுப்பு பகுப்பாய்வை மேற்கொள்வது, சிறப்பம்சமாக: கருத்துகள், விதிகள், பயன்பாட்டு அறிவு, கூடுதல் பொருள், சிறப்பு திறன்கள் மற்றும் மாணவர்களில் உருவாக்கப்பட்ட திறன்கள்; அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகைகளைத் தீர்மானிக்கவும் (இனப்பெருக்கம், தேடல்), இடைநிலை இணைப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு எவ்வாறு செயல்படுத்தப்படுகிறது.

3. பகுப்பாய்வு:

அ) பாடத்தில் ஆளுமை சார்ந்த தொடர்புகளின் நிலைகள் (முன்னணி, குழுவை செயல்படுத்துதல், தனிப்பட்ட பயிற்சிபாடத்தில்);

b) கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியின் முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் வடிவங்கள், நோயறிதல், அறிவைத் திருத்துதல் மற்றும் பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகள்

பாடத்தின் சுருக்கம்

பாடத்தின் சுருக்கம் பாடத்திற்கு இரண்டு அல்லது மூன்று நாட்களுக்கு முன்பே தயாராக இருக்க வேண்டும், ஆசிரியர் அல்லது முறையியலாளர் கையொப்பமிட வேண்டும். வடிவமைப்பின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தரம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது

பரிந்துரைக்கப்பட்ட பாடத் திட்டம்

வகுப்புகளின் போது

(விவரிக்க)

பாடத்தின் சுய பகுப்பாய்வு:

1. பாடத்தின் நோக்கங்கள்

2. அவற்றை அடைவதற்கான வழிகள்

3. முடிவுகள்

4. பாடத்தின் வெற்றி மற்றும் சிரமங்களுக்கான காரணங்கள்

தூக்க முறை நிபுணர் _____________________

IV . காட்சி முறையான பொருள்பொருள் மூலம்

வி . காட்சி KTD (கூட்டு படைப்பு வேலை)

ஒரு எடுத்துக்காட்டு காட்சி வரைபடம்:

வகுப்பு_________ இடம்__________________ தேதி_______

பொருள்:________________________________________________

இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள்: (அறிவாற்றல், வளர்ச்சி, கல்வி)

உபகரணங்கள் மற்றும் காட்சி எய்ட்ஸ்: ________________________

பயன்படுத்திய புத்தகங்கள்_________________________________

நிகழ்வின் ஆயத்த மற்றும் முக்கிய கட்டங்களின் சிறப்பியல்புகள்

நிகழ்வின் திட்டம் மற்றும் போக்கை (விவரிக்கவும்)

மதிப்பாய்வு, மதிப்பீடு ______________________________

ஓவியம் வரைவதற்கான முறை நிபுணர்-ஆசிரியர் __________________

VI . பொது அறிக்கை - கற்பித்தல் நடைமுறையில் சுயபரிசோதனை.

1. பார்த்த பாடங்களின் எண்ணிக்கை

தேதி__________ தரம்_________ ஆசிரியர்______________________

2. கற்பித்த பாடங்களின் எண்ணிக்கை

தேதி__________ வகுப்பு_________

பொருள்______________________________________________________

3. மேற்கொள்ளப்படும் நடவடிக்கைகள்

தேதி__________ வகுப்பு_________

பொருள்______________________________________________________

4. மாணவர் பயிற்சியாளர்களுடன் கலந்து கொண்ட நிகழ்வுகள் __________________

5. கல்வியியல் பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் என்ன அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் பெறப்படுகின்றன

6. நடைமுறையில் பின்வரும் கற்பித்தல் திறன்களை நீங்கள் தேர்ச்சி பெற்றிருக்கிறீர்களா: கண்டறிதல், நிறுவன, திருத்தம், தகவல்தொடர்பு, வடிவமைப்பு மற்றும் பிற? கல்வியியல் பிரதிபலிப்பு, பகுப்பாய்வு செயல்பாட்டின் வடிவங்கள், இலக்கை நிர்ணயித்தல் மற்றும் ஒருவரின் வேலை மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஊக்குவிப்பதில் கற்பித்தல் நடைமுறை எந்த அளவிற்கு பங்களித்தது?

7. எந்த ஆசிரியரின் கல்வி அனுபவம் உங்களுக்கு மிகவும் முக்கியமானது? உங்கள் கருத்தில் மிகவும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் மதிப்புமிக்கது எது? உங்கள் சொந்த நடைமுறையில் நீங்கள் எதைப் பயன்படுத்தியுள்ளீர்கள்?

8. உங்கள் கல்வியியல் நம்பிக்கையை உருவாக்கவும்.

9. கற்பித்தல் நடைமுறையின் போது எழுந்த சிரமங்கள் (இல் தொழில் பயிற்சி, வகுப்பறையில், சாராத செயல்களில், ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள், பெற்றோர்கள் போன்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது)

10. கற்பித்தல் நடைமுறையின் முக்கியத்துவம் பற்றிய பொதுவான முடிவுகள். கற்பித்தல் நடைமுறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பை மேம்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகள்

தேதி_______________ மாணவரின் கையொப்பம்__________

VII . பத்தியைப் பற்றி முன்னணி முறையியலாளர் இருந்து மாணவர்-பயிற்சியாளர் பற்றிய கருத்து-பண்பு PPU பரிந்துரைக்கப்பட்ட மதிப்பெண்ணுடன்.

மதிப்பிடப்பட்டது:

அ) தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், வயது பண்புகள் மற்றும் கற்றலுக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மாணவர் தனது வேலையை உருவாக்குவதற்கான திறன்;

b) கல்வி நடவடிக்கைகளில் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் கற்பித்தல் கொள்கைகளை செயல்படுத்த மாணவர் திறன்;

c) வேலைக்காக குழந்தைகளை ஒழுங்கமைக்க ஒரு மாணவர்-பயிற்சியாளரின் திறன், அவர்களின் கவனத்தை செயல்படுத்துதல், மன செயல்பாடு, பாடத்தில் அறிவாற்றல் ஆர்வம்;

ஈ) குழந்தைகளுடன் சாராத வேலைகளை நடத்தும் திறன்;

இ) மாணவர் தகுதிகாண் மூலம் மேற்கொள்ளப்படும் வேலையின் சுதந்திரம் மற்றும் செயல்திறன்.

எல்.பி._______________ மெதடிஸ்ட் கையொப்பம் ________தேதி_________

கற்பித்தல் நடைமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறவும், அறிக்கையிடல் ஆவணங்களைத் தயாரிக்கவும் மாணவர்களுக்கு உதவும் குறிப்புப் பொருள்

1. நவீன வெளிநாட்டு மொழி பாடத்திற்கான தேவைகள்

எந்தவொரு பாடத்தின் வெற்றியும் மாணவர்களின் தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்கள், ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் தயாரிப்பின் மட்டத்தில் எவ்வளவு வலுவானவை என்பதைப் பொறுத்தது. எனவே, ஒரு பாடத்தின் சுருக்கத்தை தொகுக்கும்போது, ​​மாணவர்கள் நவீன வெளிநாட்டு மொழி பாடங்களுக்கான தேவைகளை நம்பியிருக்க வேண்டும்.

ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் புதிய மொழிப் பொருள் அறிமுகப்படுத்தப்படும் பாடங்கள் உட்பட மாணவர்களின் பேச்சு செயல்பாடு உருவாகிறது.

பாடம் வேண்டுமென்றே மற்றும் தொடர்ந்து கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், சாத்தியமான சிரமங்கள் மற்றும் சிரமங்களை வழங்குவது அவசியம்.

பேச்சு செயல்பாட்டில் உள்ள பாணிகள் மாறுபட்டதாகவும், சுருக்கமாகவும் இருக்க வேண்டும், பாடத்தில் மாணவர்களின் செயல்பாடு மேலோங்குவது முக்கியம், பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்கள் உருவாகும் செயல்பாட்டிற்கு போதுமானதாகவும், அதனுடன் உகந்ததாகவும் இருக்க வேண்டும்.

ஆசிரியர் பாடத்தின் பொதுவான குறிக்கோளுடன் தொடர்புடைய உந்துதலை வழங்குகிறார் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில் மாணவர்களை அமைக்கிறார்.

பாடம் முக்கியமாக படிக்கும் வெளிநாட்டு மொழியில் நடத்தப்பட வேண்டும், அதே நேரத்தில் ஆசிரியரின் பேச்சு அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும்.

கல்வி, கல்வி, வளர்ச்சி பணிகள் பாடத்தில் தீர்க்கப்பட வேண்டும்.

2. ஒரு சோதனை பாடத்திற்கு தயார் செய்ய திட்டமிடுங்கள்

மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெற மிகவும் கடினமான கேள்விகளைக் கணித்தல்;

மாணவர்களை செயல்படுத்துவதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளை தீர்மானித்தல்;

இந்த வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வு.

2. பாடத்திற்கான தயாரிப்பில் சுயாதீனமான வேலையைச் செய்யுங்கள்:

சிறப்பு இலக்கியம் பற்றிய ஆய்வு;

கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஒரு பாடம் சிக்கலான வரைதல்;

காட்சி கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் தேர்வு;

ஒரு விரிவான பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குதல்.

3. இரண்டாவதாக, பாடத்தின் பாடத்தையும் உள்ளடக்கத்தையும் ஆசிரியர்-முறை நிபுணரிடம் விவாதிக்கவும்:

ஆசிரியரின் பரிந்துரைகளை (உள்ளடக்கம், முறைகள், நுட்பங்கள், காட்சி எய்ட்ஸ், ஆசிரியரின் கேள்விகள்) கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பாடத் திட்டத்தைச் சரிசெய்தல்;

திட்டமிட்ட சோதனைகளை செயல்படுத்துதல்;

முறைகள், அமைப்பின் வடிவங்கள், திட்டமிடப்பட்ட பாடத்தை கட்டுப்படுத்துவதற்கான வழிகளை தெளிவுபடுத்துதல்.

4. பாடத்தின் முடிவுகளை கணிக்கவும்.

5. நவீன வெளிநாட்டு மொழிப் பாடத்திற்கான தேவைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள்.

3. பரஸ்பர வருகைகளின் கேள்வித்தாள்

நோக்கம்: பயிற்சியின் போது மாணவர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் கண்டறிய (குறைந்தது 5-6 பாடங்களை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம்).

7-இந்த குணம் அவருக்கு அதிக அளவில் இயல்பாகவே உள்ளது

6-இந்த குணம் அவருக்கு விசித்திரமானது

5- பெரும்பாலும், இந்த குணம் அவருக்கு இயல்பாகவே உள்ளது

4- இந்த குணம் அவருக்கு உள்ளதா இல்லையா என்று சொல்வது கடினம்

3-மாணவர் பெரும்பாலும் எதிர் தரத்தைக் கொண்டிருக்கலாம்

2-எதிர் தரம் மிகவும் கவனிக்கத்தக்கது

1-எதிர் தரம் வலுவாக உச்சரிக்கப்படுகிறது

மதிப்பீட்டு அளவுகோல்

நேர்மறை தரம்	7	6	5	4	3	2	1	எதிர்மறை தரம்
1. பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தை நன்கு அறிந்தவர்	அவருக்கு வேலை சரியாகத் தெரியாது
2. கடினமான சூழ்நிலைகளில் விரைவாக முடிவெடுக்கும் திறன் கொண்டது	கடினமான சூழ்நிலைகளில், அவர் தொலைந்துபோய் தவறு செய்கிறார்.
3. அவரது அனுபவத்தை மேம்படுத்த வேலை செய்கிறது	தொழில்முறை வளர்ச்சியில் வேலை செய்யாது
4. இலக்குகளுக்கு ஏற்ப ஒரு பாடத்தை உருவாக்குகிறது	பாடத்தின் நோக்கம் கொண்ட முடிவுக்காக பாடுபடுவதில்லை.
5. மாணவர்கள் தொடர்பாக எப்போதும் கண்ணியமாகவும், சாதுர்யமாகவும், நட்பாகவும் இருங்கள்.	கவனத்துடன் இல்லை, பாடத்தில் உள்ள உணர்ச்சிகரமான சூழலைப் பற்றி அலட்சியம்.
6. மாணவர்களின் கவனத்தை, அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை செயல்படுத்துகிறது.	செயலில் கற்றல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை, செயலற்றது மற்றும் மாணவரின் பொருளின் உணர்வில் அலட்சியமாக உள்ளது.
7. வகுப்பறையில் குழந்தைகளுடன் தொடர்ந்து தொடர்பு கொள்கிறார்.	நேசமானவர் அல்ல, பாடத்தில் மாணவர்களுடன் கருத்துக்களை உருவாக்கவில்லை.
8. மாணவர்களின் பேச்சு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குகிறது, தவறுகளை சரிசெய்கிறது, எழுப்பப்பட்ட கேள்விக்கு விரிவான பதில் தேவைப்படுகிறது.	மாணவர்களின் பேச்சில் கவனம் செலுத்துவதில்லை, பதில்களில் தவறு செய்கிறார், திருத்துவதில்லை வார்த்தைகளில் தவறான அழுத்தம், எழுத்துப்பிழை மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் பிழைகள்.
9. சுதந்திரமான, ஆர்வத்துடன் வேலை செய்கிறார், தனது வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் கலாச்சாரத்தை சொந்தமாக வைத்திருக்கிறார்	கற்பித்தல் நடவடிக்கைக்கு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை இல்லாமை, தனிப்பட்ட நேரத்தை ஒழுங்கமைக்க இயலாமை.

65-63 - உயர் தொழில்முறை உள்ளது;

62-50 - நேசமான, நட்பு, குழந்தைகளுக்கு ஒரு அணுகுமுறை கண்டுபிடிக்க முடியும், தொடர்ந்து தனது தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்த வேலை, தீர்ப்பில் சுயாதீனமான, மொபைல், செயலில்;

49-40 - மிகவும் கண்ணியமான, நட்பு, சுறுசுறுப்பான மற்றும் தீர்க்கமான, அடிக்கடி பல பிரச்சனைகளில் தனது கருத்தை பாதுகாக்கிறது, மிகவும் புத்திசாலி;

39-25 - மாணவர்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதில் சில சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது, மற்றவர்களிடமிருந்து எப்போதும் புரிந்து கொள்ள முடியாது, நல்லெண்ணத்தை பராமரிக்கும் போது, ​​செயல்களில் மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் தீர்க்கமாகவும் இருக்க வேண்டும்;

25 புள்ளிகளுக்கும் குறைவானது - தொழில்முறை கலாச்சாரத்தை தீவிரமாக மேம்படுத்துவது, தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்வது, உள் கட்டுப்பாடு மற்றும் இணக்கத்தை கடப்பது அவசியம்.

4. ஒரு மாணவர்-பயிற்சியாளரின் கல்வியியல் மற்றும் முறைசார் திறன்களின் குறிகாட்டிகளின் கேள்வித்தாள்

முன்மொழியப்பட்ட கேள்வித்தாளின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்குமாறு கேட்டுக்கொள்கிறோம், இது ஒரு மாணவர்-பயிற்சியாளரின் உணரப்பட்ட தொழில்முறை திறன்களை பட்டியலிடுகிறது. 9-புள்ளி அளவில் இந்த குணங்களை வைத்திருக்கும் அளவை மதிப்பிடுங்கள், அங்கு 9-8 புள்ளிகள் - தரம் எப்போதும் வெளிப்படும், 7-6 புள்ளிகள் - பெரும்பாலும், 5-4 புள்ளிகள் - தரம் 50% அளவில் வெளிப்படுகிறது!, 3-2 புள்ளிகள் - தரம் அரிதாகவே வெளிப்படுகிறது , 1 புள்ளி - நடைமுறையில் இல்லை, 0 புள்ளிகள் - கவனிக்கப்படவில்லை.

முழுப்பெயர் கிடைமட்ட அளவில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளது. இன்டர்ன்ஷிப்பின் போது பாடங்கள் படித்த மாணவர் பயிற்சியாளர்கள்

தரம் குறிகாட்டிகள்

பொருளைத் தெளிவாக முன்வைக்கிறது, அணுகக்கூடியது, வரிசையைப் பின்பற்றி, அறிவின் முக்கிய அலகுகள் அல்லது தொகுதிகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறது

சிந்திக்க வைக்கிறது பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, பல்வேறு முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை வைத்திருக்கிறது, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறது

நடைமுறையில், வாழ்க்கை மற்றும் எதிர்காலத் தொழிலில் படித்த பொருளைப் பயன்படுத்துவதற்கு மாணவரை வழிநடத்துகிறது

மாணவர்களின் எதிர்வினைகளைக் கண்காணிக்கிறது, கேள்விகளைக் கேட்கிறது, விவாதத்தை ஊக்குவிக்கிறது

மாணவர்கள் தொடர்பாக துல்லியம் மற்றும் நல்லெண்ணத்தை ஒருங்கிணைக்கிறது

பாடத்தில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும் பராமரிக்கவும் முடியும்

உயர் புலமை, பேச்சு கலாச்சாரம் மூலம் ஈர்க்கிறது

வெளிப்படுத்துகிறது மரியாதையான அணுகுமுறை, கற்பித்தல் தந்திரம், மாணவர்களின் புரிதல்

புள்ளிகளின் கூட்டுத்தொகை

5. கற்பித்தல் நடைமுறையில் மாணவர்களின் பகுப்பாய்வு நடவடிக்கையின் வடிவங்கள்

5.1 பாடம் பகுப்பாய்வின் முக்கிய வகைகள் மற்றும் வகைகள் (எம்.ஐ. மக்முடோவ் படி)

இலக்கை அமைக்கும் கொள்கையின் அடிப்படையில் நான்கு வகையான பாட பகுப்பாய்வுகள் உள்ளன:

டிடாக்டிக் பகுப்பாய்வுமுக்கிய உபதேச வகைகளின்படி பாடத்தின் பகுப்பாய்வை உள்ளடக்கியது (பாடத்தின் இலக்கை அமைத்தல், கற்பித்தல் கொள்கைகளை கடைபிடித்தல், கல்விப் பொருளின் தர்க்கம், கற்றல் செயல்முறையின் தர்க்கம், கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் பயன்பாடு, சிக்கல்கள் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல், அவர்களின் சுயாதீனமான வேலையை ஒழுங்கமைத்தல், கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் கொள்கைகளை செயல்படுத்துதல்).

உளவியல் பகுப்பாய்வுவகுப்பறையில் உளவியல் காலநிலை, ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கு இடையிலான உறவு, மாணவர்களுக்கிடையேயான உறவு, ஆசிரியரின் கற்பித்தல் தந்திரோபாயத்தின் சிக்கல்கள், மாணவர்கள் மீதான அவரது தனிப்பட்ட செல்வாக்கின் அளவு, மாணவர்களின் உணர்ச்சி நிலை பற்றிய ஆய்வு ஆகியவை அடங்கும்.

மாணவர்கள் மீதான பாடத்தின் கல்வி தாக்கத்தின் அளவை ஆய்வு செய்வதற்காக கல்வி பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

முறையான பகுப்பாய்வுபாடம் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகள், பாடத்தின் போது அவர்களின் தொடர்பு பற்றிய ஆய்வுக்கு வழங்குகிறது.

பாடத்தின் நிறுவன அம்சத்தின் பகுப்பாய்வு வகுப்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள், காட்சி எய்ட்ஸ் மூலம் பாடத்தின் உபகரணங்களின் அளவு, பாடத்தில் TCO ஐப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறன், ஆசிரியர்களால் ஆவணங்களை பராமரித்தல், பாடத்தில் நேரத்தை பகுத்தறிவுடன் பயன்படுத்துதல், சுகாதார மற்றும் சுகாதார ஆட்சியை செயல்படுத்துதல் போன்றவை.

5.2 பாடத்தின் படிப்படியான பகுப்பாய்வு

பாடத்தின் படிப்படியான பகுப்பாய்வு - கவனிப்பு செயல்பாட்டில், பாடத்தின் போக்கில் கருத்து தெரிவிப்பது. பாடத்தின் சுய பகுப்பாய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு ஒரு திட்டத்தின் படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

பாடத்தின் ஆரம்பம், அதன் குறிக்கோள்களின் விளக்கம், மீண்டும் மீண்டும், புதிய பொருளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான உளவியல் தயாரிப்பு, அதன் விளக்கக்காட்சி, ஒருங்கிணைப்பு, வீட்டுப்பாடம், மாணவர்களின் பதில்களின் மதிப்பீடு. பாடத்தின் பகுப்பாய்வு வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளின் பொதுவான மதிப்பீட்டுடன் முடிவடைகிறது, பாடத்தின் தனிப்பட்ட கூறுகளை நடத்துவதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் வழிகளை மேம்படுத்துவதற்கான உதவிக்குறிப்புகள்.

5.3 பாடத்தின் செயற்கையான பகுப்பாய்வு

1) பொது அமைப்பு.

· கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கோட்பாடுகள்,

முக்கிய செயற்கையான குறிக்கோள் மற்றும் குறிக்கோள்கள்,

பாடத்தின் வகை, அதன் இடம் பாடம் அமைப்பு,

முக்கிய கூறுகள் (ஆரம்பம், முக்கிய நிலை, முடிவு),

நேரத்தின் அளவு, அதன் பயன்பாட்டின் செயல்திறன்.

2) முக்கிய செயற்கையான இலக்கை உணர்தல்.

திட்டத்தின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்தல்,

வழங்கப்பட்ட பொருளின் விகிதம் மற்றும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை,

ஆரம்ப சரிசெய்தல் அமைப்பு,

அறிவின் தரத்தை சரிபார்க்கிறது * திறன்கள், திறன்கள்,

கல்விப் பணியுடன் கூடிய மாணவர்களின் பாதுகாப்பு.

3) செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல்.

அடிப்படை மன செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல் (பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, முறைப்படுத்தல்),

கற்றல் திறன் பயிற்சி

அறிவாற்றல் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி

படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சி,

பொது வளர்ச்சிக்கான தகவல் தொடர்பு.

4) கல்வி செயல்பாடு.

கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் கல்வி வாய்ப்புகளைப் பயன்படுத்துதல்,

உலகளாவிய மனித விழுமியங்களை இணைத்தல்,

நடைமுறை நோக்குநிலை, நலன்களைக் கருத்தில் கொள்ளுதல்,

· கல்விப் பணியில் மனசாட்சி மனப்பான்மையை வளர்ப்பது,

குறியின் கல்விச் செயல்பாட்டைக் கருத்தில் கொண்டு,

ஆசிரியரின் ஆளுமை.

5) கற்பிக்கும் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள்.

புதிய விஷயங்களை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான முறைகள் (விளக்கம், கதை, விரிவுரை, உரையாடல், ஆர்ப்பாட்டங்கள் போன்றவை),

கட்டுப்பாட்டு முறைகள் (தனிநபர், முன், ஒருங்கிணைந்த, பரஸ்பர கட்டுப்பாடு, வீட்டுப்பாடத்தை சரிபார்க்கும் முறை),

திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதற்கான முறைகள் (உரையாடல், எழுதப்பட்ட அல்லது வாய்வழி பயிற்சிகள், பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல் ...),

புதுமையான முறைகள்.

6) மாணவர்களுடன் வேலை செய்யுங்கள்.

பாடத்திற்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துங்கள்

பாடத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் மாணவர்களின் செயல்பாடு,

· செயல்பாடுகள்,

பணி கலாச்சாரம், ஒழுக்கம்,

பாடத்துடன், ஆசிரியருடன்,

வேலை செய்யும் திறனின் இயக்கவியல், அதன் மிகப்பெரிய செயல்பாட்டின் தருணங்கள், சரிவு, அவற்றின் காரணங்கள்,

சுயாதீனமான முடிவுகள், முடிவுகளில் மாணவர்களின் ஈடுபாடு.

5.4 ஒருங்கிணைந்த பாடம் பகுப்பாய்வு திட்டம்(முழுமையாகவோ அல்லது பகுதியாகவோ பயன்படுத்தலாம்)

1) பாடம் பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்.

· தேதி, வகுப்பு, பாடம், பட்டியலில் உள்ள மாணவர்களின் எண்ணிக்கை, இருப்பவர்களின் எண்ணிக்கை, பாடம் எண் வரிசையில்;

வகுப்பறையில் சூழல்; சுத்தம், அறையின் வெளிச்சம், அறை காற்றோட்டமாக உள்ளதா, வகுப்பறையில் ஒழுங்கு, பாடத்திற்கான மாணவர்களின் தயார்நிலை;

· உபகரணங்கள்; காட்சி எய்ட்ஸ் தயார் செய்யப்பட்டுள்ளதா, பாடத்தில் அவற்றின் தேவை மற்றும் தேவை, பலகை தயார் செய்யப்பட்டுள்ளதா;

பாடத்தின் நிறுவன ஆரம்பம்; ஆசிரியரை வாழ்த்துதல், வகுப்பை ஒழுங்கமைத்தல், ஒழுங்கு மற்றும் ஒழுக்கத்தை நிறுவுதல்;

பாடத்தின் தலைப்பு, பாடத்தின் குறிக்கோள்கள் (பாடத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களை மாணவரால் உருவாக்குதல்);

பாடத்தில் கலந்து கொள்வதன் நோக்கம்.

2) பாடத்தின் வகை மற்றும் அமைப்பு.

பாடத்தின் வகை: ஒட்டுமொத்த தலைப்பின் அடிப்படையில் அதன் விருப்பத்தின் தேவை மற்றும் பாடத்தின் செயற்கையான நோக்கம்; முழு பிரிவிற்கும் வகுப்புகளின் அமைப்பில் பாடத்தின் இடம்;

முந்தைய பாடத்துடன் பாடத்தின் இணைப்பு: அது எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்பட்டது;

பாடத்தின் அமைப்பு: இது இந்த வகை பாடத்துடன் ஒத்துப்போகிறதா;

பாடத்தின் தனிப்பட்ட நிலைகளின் வரிசை. பாடத்தின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் முழுமையை உறுதி செய்தல்;

பாடத்தின் சுருக்கத்தின் அம்சங்கள்.

நிரலின் உள்ளடக்கத்துடன் இணங்குதல்;

நவீனத்துவத்துடன் கல்விப் பொருட்களின் இணைப்பு, பள்ளியின் உள்ளூர் சூழல்;

இடைநிலை இணைப்புகளை நிறுவுதல்;

உழைக்கும் தன்மையை உருவாக்கும் முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள், உழைக்கும் மக்களுக்கு மரியாதை உணர்வு;

மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்கள், தார்மீக மற்றும் அழகியல் உணர்வுகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்;

செயற்கையான பொருட்கள் மற்றும் வகுப்பறை உபகரணங்களின் பயன்பாடு;

முன்னர் கற்றுக்கொண்ட பொருள்களின் அடிப்படையில் திறன்கள், அறிவு மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி அல்லது முன்னேற்றத்தின் நிலை.

4) வகுப்பறையில் கற்பிக்கும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.

பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் அமைப்பு, அவற்றின் கலவை;

பொருள், வகை, குறிக்கோள்கள், பாடத்தின் நோக்கங்கள் மற்றும் மாணவர்களின் வயது பண்புகள் ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்திற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் கடித தொடர்பு;

கல்வியின் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான கற்பித்தல் முறைகளின் தொடர்பு;

பாடத்திற்கான அடிப்படை தேவைகளுடன் இணங்குதல்;

மாணவர்களின் கவனிப்பு மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் பாடத்தில் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்;

மாணவர்களின் சுயாதீன வேலையின் வகைகள், இடம் மற்றும் அம்சங்கள்;

மாணவர்களின் கற்றல் திறனை உருவாக்குதல்;

சுயாதீனமான வேலைக்கு செயற்கையான பொருட்கள் மற்றும் தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் பயன்பாடு;

பள்ளி மாணவர்களில் சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை உருவாக்குதல்;

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது குணாதிசயங்கள் மற்றும் பயிற்சியைப் பொறுத்து, தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் பணிகளை வேறுபடுத்துவதற்கான வழிகள்;

பாடத்தின் போது மாணவர்களால் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் சுயாதீனமான பயன்பாட்டில் நிலைத்தன்மையை உறுதி செய்தல்.

5) வீட்டுப்பாடம்.

வீட்டுப்பாடம் செய்ய மாணவர்களின் தயார்நிலை;

மாணவர்களுக்கான வீட்டுப்பாடங்களை வேறுபடுத்துதல் மற்றும் தனிப்படுத்துதல்;

வீட்டுப்பாடம் செய்வதற்கான அளவு மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட நேரம்.

6) மாணவர் நடத்தை.

மாணவர்களின் ஆர்வம், விடாமுயற்சி, ஒழுக்கம்;

செயலில் உள்ள மன செயல்பாடுகளில் பள்ளி மாணவர்களை ஈடுபடுத்தும் முறைகள்;

பாடம் முழுவதும் கற்றலுக்கான உந்துதல், பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்களின் அம்சங்கள்;

ஆசிரியரிடம் மாணவர்களின் அணுகுமுறை.

7) ஆசிரியரின் நடத்தை.

ஒரு வகுப்பை நிர்வகித்தல், அதன் வேலையை ஒழுங்கமைத்தல், செயல்பாடு, ஆர்வம், ஒழுக்கம், தனிப்பட்ட மாணவர்களுடனான அணுகுமுறை ஆகியவற்றைக் கவனிக்கும் திறன், ஒவ்வொன்றின் தனிப்பட்ட பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

வேலையில் பாணி மற்றும் தொனி, கற்பித்தல் தந்திரம்;

கவனிப்பு, வளம், உணர்ச்சி எழுச்சி;

ஆசிரியரின் தோற்றம். பேச்சு கலாச்சாரம், தோரணை, முகபாவங்கள், சைகைகள்;

8) பாடத்தின் முடிவுகள்.

· முடிவுகள் மற்றும் சலுகைகள். இலக்கை அடைதல். ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்;

மாணவர்களின் அறிவின் நிலை மற்றும் தரம் (உணர்வு, ஆழம், வலிமை);

பாடத்தின் மதிப்பு (கல்வி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி);

இந்தப் பாடத்தின் புதுமைகளைப் பரிந்துரைக்கலாம்

மற்ற ஆசிரியர்களின் நடைமுறையில் அறிமுகம்;

· குறைபாடுகளை எவ்வாறு சமாளிப்பது என்பது குறித்து ஆசிரியருக்கு ஆலோசனை மற்றும் ஆலோசனைகள்.

5.5 பாடத்தின் கட்டமைப்பு-தற்காலிக பகுப்பாய்வு .

ஒரு மாணவருக்கு கற்பிக்க, ஒரு இளம் ஆசிரியர், நேரத்தின் பகுத்தறிவு பயன்பாடு, பாடத்தின் ஒவ்வொரு நிமிடத்திற்கும் கவனமாக அணுகுமுறை, அதன் கட்டமைப்பு-தற்காலிக பகுப்பாய்வு பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். அதே நேரத்தில், பாடத்தின் பின்வரும் அம்சங்களுக்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது:

பாடத்தின் தனிப்பட்ட கூறுகளுக்கு இடையில் முழு நேரத்தின் (45 நிமிடங்கள்) பகுத்தறிவு விநியோகம், அதாவது, கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளின் கீழ், ஒரு கணக்கெடுப்புக்கு, புதிய பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான உளவியல் தயாரிப்புக்காக, விளக்குவதற்கு அத்தகைய நேரத்தை ஒதுக்குவது நியாயமானதா? புதியது, ஒருங்கிணைப்பு அல்லது வீட்டுப்பாடம்;

ஒவ்வொன்றின் பகுத்தறிவு கட்டமைப்பு கூறுகள்பாடம்: அதன் கூறுகளில் எது சரியான நேரத்தில் குறைக்கப்பட வேண்டும், எவை அதிகரிக்க வேண்டும் மற்றும் சரியாக எதற்காக;

பாடத்தின் தனிப்பட்ட கட்டமைப்பு கூறுகளுக்குள் நேர விநியோகம், அதாவது. புதிய விஷயங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கு பொதுவாக எவ்வளவு நேரம் ஒதுக்கப்பட்டது, பாடத்தின் எந்த நேரத்தில் (ஆரம்பம், நடுத்தர, முடிவு), புதிய பொருள் பற்றிய கருத்து, அதன் விளக்கக்காட்சி மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு, பயன்பாடு ஆகியவற்றிற்கு உளவியல் தயாரிப்பு எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்பட்டது. அதே வழியில், மாணவர்களின் கணக்கெடுப்பு, சரிபார்ப்பு மற்றும் வீட்டுப்பாடம் போன்ற பாடத்தின் கூறுகளை செயல்படுத்துவதற்கான நேரம் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது;

பாடத்தின் தனிப்பட்ட கூறுகளுக்கான நேரத்தை தரமான முறையில் பயன்படுத்துதல், (புதிய விஷயங்களைப் படிக்கும் போது கேள்விக்கான பகுத்தறிவு மற்றும் பயனுள்ள நேரம், இந்த வகுப்பில் செயல்திறன் நிலை, ஆசிரியர் எவ்வளவு நேரம் பேசினார், மாணவர்கள், எவ்வளவு நேரம் மௌனத்தில் இழந்தது, தவறானது, தெளிவற்ற கேள்விகள் போன்றவற்றின் காரணமாக தவறான பதில்கள்);

பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் முறைகளின் பகுத்தறிவு, அதாவது. கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளின் கீழ் சில வகையான உரையாடல்கள், சுயாதீன வேலைகள், கணக்கெடுப்பு படிவங்கள் போன்றவை எவ்வளவு பயனுள்ளதாக இருந்தன.

பொருளின் உள்ளடக்கத்திற்கும் அது தொடர்புபடுத்தப்பட்ட மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட முறைகளுக்கும் இடையிலான இணைப்பின் நியாயத்தன்மை.

· குறிப்பு. பயிற்சியின் போது 3-4 முறை, பாடத்தின் ஒவ்வொரு நிமிடத்திற்கும் மாணவருக்கு ஒரு கவனமான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்காக பாடங்களின் பகுப்பாய்வு இந்த வடிவத்தில் நடைபெற வேண்டும்.

5. 6. மேம்பட்ட கல்வி அனுபவத்தின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு

பாட ஆசிரியர்கள், வகுப்பு ஆசிரியர்கள், வகுப்பு தோழர்களின் மேம்பட்ட கல்வி அனுபவத்தின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு;

செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை பொதுமைப்படுத்த கற்றல்;

பாடங்களில் கலந்துகொள்வது, கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகள் அவற்றின் அடுத்தடுத்த கலந்துரையாடலுடன்;

பாட ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளின் பல்வேறு பகுதிகளின் ஆய்வு: மாணவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் முறைகள் வெவ்வேறு வயது, கல்விச் செயல்பாட்டின் அனைத்து நிலைகளிலும் பள்ளி மாணவர்களின் ஒழுக்கத்தின் கல்வி, மாணவர்களின் செயல்களுக்கு போதுமான கல்வி செல்வாக்கின் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தேர்வு, பெற்றோரின் கல்விக் கல்வியின் அமைப்பு.

5.7. பாடத்தின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பகுப்பாய்வு திட்டம்

2. ஆசிரியரின் குடும்பப்பெயர், பெயர், புரவலன்.

3. பாடத்தின் தேதி.

4. அட்டவணையின்படி பாடம் எண்ணை மாற்றவும்.

5. இந்த நாளில் ஆசிரியரின் கணக்கில் பாடம் என்ன.

6. பாடத்தின் நோக்கம்.

7. பாடத்தின் வகை (ஒருங்கிணைந்த, பொதுமைப்படுத்தல், அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு, மீண்டும் மீண்டும்), அதன் வகை.

8. கற்பித்தல் முறைகள், மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளுடன் அவற்றின் இணக்கம்.

9. கணக்கெடுப்பு முறைகள் (முன், தனிநபர், குழு, சுயாதீன வேலை, அட்டைகளுடன் பணிபுரிதல், TCO இன் பயன்பாடு, சிறப்பு சோதனைகள் மற்றும் திட்டங்களைப் பயன்படுத்துதல்).

10. கற்பித்தல் நோக்கங்கள் (அறிவுசார், சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த, நேரடியாக ஊக்குவிக்கும்).

11. பாடத்தில் ஆசிரியரின் நடத்தை (வகுப்புடனான தொடர்பு, உற்சாகம், சுய கட்டுப்பாடு, சமயோசிதம், பாடத்தில் பணியை மறுசீரமைக்கும் திறன், குறிப்புகள் மற்றும் நிரல்களைச் சார்ந்திருத்தல்.)

12. ஆசிரியரின் தொடர்பு மற்றும் பணியின் பாணி.

13. வகுப்பறையில் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் போது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் பண்புகள்: கருத்து, புரிதல், ஒருங்கிணைப்பு, கவனத்தின் வளர்ச்சி, கற்பனை, சிந்தனை, நினைவகம்.

14. அறிவு ஒருங்கிணைப்பின் தரத்தின் பண்புகள்: கருத்துகளில் வேலை செய்தல், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல், கோட்பாட்டின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நடைமுறையில் அதன் இணைப்பு, நம்பிக்கைகளை உருவாக்குதல், அறிவின் துல்லியம்.

15. பாடத்தின் அறிவுசார் சூழ்நிலையின் பண்புகள்.

16. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வங்களை ஆசிரியர் எவ்வாறு வளர்க்கிறார். எப்படி செயல்படுத்தப்படுகிறது பிரச்சனை கற்றல், படைப்பு சூழ்நிலைகள் மற்றும் பணிகளை உருவாக்குதல். கல்விப் பணியின் என்ன தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் பயிற்சியின் வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

17. பாடத்தின் உணர்ச்சி சூழ்நிலையின் பண்புகள்: பாடத்தில் பணிபுரியும் மாணவர்களின் அணுகுமுறை, பாடத்திற்கு நேர்மறை, நம்பிக்கையான அணுகுமுறை, மாணவர்களின் செயல்திறனில் பாடத்தின் உணர்ச்சியின் தாக்கம், மாணவர்களின் பொறுப்பை உருவாக்குதல் கற்றல் அணுகுமுறை.

18. ஆசிரியர் தனது தொழிலில் ஆர்வம், அன்பு மற்றும் அர்ப்பணிப்பு.

19. கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகள்: என்ன கணினி திறன்கள் பெறப்பட்டன அல்லது ஒருங்கிணைக்கப்பட்டன, அதே நேரத்தில் என்ன திறன்கள் வளர்ந்தன, பாடத்தின் போது என்ன தார்மீக குணங்கள் வளர்க்கப்பட்டன (பொறுப்பு, அமைப்பு, சுய கட்டுப்பாடு, சுய- ஒழுக்கம், விடாமுயற்சி, விருப்பம்)?

20. தோற்றம், பேச்சு கலாச்சாரம், ஆசிரியரின் சொற்கள் அல்லாத நடத்தை உருவப்படத்தின் வெளிப்பாடு.

21. பாடத்தின் பொது மதிப்பீடு (இலக்கை அடைதல், பாடத்தின் செயல்திறன், கல்வியின் வடிவங்களின் கற்பித்தல் செல்லுபடியாகும் தன்மை, பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களின் செயல்திறன், பாடத்தின் போது கற்பித்தல் சூழ்நிலைகள் மற்றும் பணிகளின் தீர்வு).

6. பாடத்தின் மதிப்பீட்டு கூறுகளின் குறிகாட்டிகள்

6.1. பாடத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் இலக்கு அமைத்தல் மற்றும் உந்துதல் .

1. மாணவர்களுக்கு பாடத்தின் நோக்கம், பாடத்தின் நோக்கம் மற்றும் படிக்கப்படும் பொருளின் பொருள் பற்றிய விளக்கம்.

2. மாணவர்களின் பாடம் மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் ஒவ்வொரு பணியின் உந்துதல்.

3. வகுப்பறையில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி (பொழுதுபோக்கு சூழ்நிலைகள், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை நம்புதல், பிரபலமான அறிவியல் இலக்கியங்களிலிருந்து கூடுதல் உண்மைகளைப் பயன்படுத்துதல்).

4. பாடத்தின் சிக்கல்-ஆக்கப்பூர்வமான கட்டுமானம் (விஞ்ஞானத்தின் தீர்க்கப்படாத சிக்கல்களுடன் பழக்கப்படுத்துதல், கருதுகோள்களின் விவாதம், வரலாற்றுத் தகவலை வெளிப்படுத்துதல், சிக்கல்-படைப்பு பணிகளை அமைத்தல்).

6.2. கற்பித்தலின் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை நிலை

1. பொருளின் விளக்கக்காட்சி திட்டம் மற்றும் கல்வித் தரத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது.

2. நவீன அறிவியல் பார்வைகள் மற்றும் முறையின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப கருத்தியல் கருவி வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

3. பாட அறிவு மற்றும் தொடர்புடைய துறைகளில் இருந்து தகவல் ஒருங்கிணைப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

4. விளக்கக்காட்சியின் பொதுவான அறிவியல் தர்க்கத்தைப் பராமரிக்கும் போது, ​​கல்விப் பொருளின் ஆசிரியரின் வடிவமைப்பு கொடுக்கப்பட்டுள்ளது:

தலைப்பின் முக்கிய கருத்துக்கள் தொகுதிகளாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன;

பாடத்தில் உள்ள உறவுகளை அடையாளம் காணுதல்;

பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் பாரம்பரிய தர்க்கத்தை மாற்றுதல்.

6.3 கல்வியின் மனிதநேய நோக்குநிலை

1. ஆளுமை வளர்ச்சியின் பொதுவான இலக்குகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன.

2. மனிதநேய மதிப்புகள் மற்றும் யோசனைகளுக்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துதல்.

3. மனிதநேய அடிப்படையில் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்.

4. வளர்ந்த முறையான திறன்கள் தனிநபரின் சுய-வளர்ச்சி மற்றும் சுய அறிவுக்கான அடிப்படையாக மாறியுள்ளது.

6.4 கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் நிலைகள்

1. பாரம்பரிய நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் தொகுப்பின் உடைமை.

2. தற்போதுள்ள நிலைமைகள் தொடர்பாக பாடத்தில் வேலை செய்யும் முறைகளின் தேர்வு மற்றும் தழுவல்.

3. தற்போதுள்ள கல்வியியல் கண்டுபிடிப்புகளின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாடு, பாடத்தில் கற்பித்தல் சாதனைகள்:

அடிப்படை திட்டங்கள், சுருக்கங்கள் வரைதல்;

கட்டமைப்பு தர்க்க வரைபடங்கள், வரைபடங்களுடன் வேலை செய்யுங்கள்;

பயிற்சித் திட்டங்களைப் பயன்படுத்துதல்;

உள்ளடக்கத்தை மேம்படுத்துவதன் மூலம் பணிகள் மற்றும் பணிகளை வரைதல்.

4. வகுப்பறையில் மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கான சூழலை உருவாக்க உங்கள் சொந்த அசல் தொழில்நுட்ப முறைகள், முறைகள், வளர்ச்சிகளைப் பயன்படுத்துதல்.

6.5 வகுப்பறையில் கற்றல் சூழலில் மாணவர்-மையப்படுத்தப்பட்ட தொடர்பு நிலைகள்

1. வகுப்பறையில் முன் மற்றும் குழு கற்றல் அமைப்பு.

2. மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவர்களின் அறிவு மற்றும் அனுபவத்தை சரிசெய்தல்.

3. கற்றலுக்கான ஆயத்த நிலைகள், அவற்றின் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்கள் பற்றிய அடிப்படை நோயறிதலுக்கான வழிமுறைகளை வைத்திருத்தல்:

நிரல்களின் பயன்பாடு மற்றும் திருத்தம் சோதனைகள்;

கூடுதல் பணிகள்;

அதிகரித்த சிக்கலான பொருட்கள்.

4. கண்டறியும் கருவிகளின் பயன்பாடு மற்றும் பல நிலை அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதில் வகுப்பறையில் குழுவின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் திருத்தம்.

5. அவர்களின் சொந்த புதுமையான முறைகளின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் மேம்பாட்டு சூழலின் ஆக்கப்பூர்வமான மாற்றம்.

6.6 வேறுபட்ட கற்றல் அமைப்பு

1. அறிவை ஆழப்படுத்த அடிப்படைக் கருத்துக்கள் மற்றும் பொருள்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்.

2. நடைமுறை வேலைகளின் அமைப்பில் வேறுபட்ட செயற்கையான பொருட்களின் பயன்பாடு.

3. நிலை பயிற்சிகளின் பயன்பாடு, உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் பணிகள், சிக்கலான பல்வேறு அளவுகளின் பணிகள்.

6.7. சுயாதீனமான கல்விப் பணிகளில் மாணவர்களின் திறன்களை உருவாக்குதல்

1. கல்விப் பொருளை விளக்கும் போக்கில் பாடப்புத்தகத்துடன் வேலை செய்யும் அமைப்பு.

2. தகவல் ஆதாரங்களுடன் பணிபுரியும் போது சுயாதீனமாக அறிவை நிரப்புவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல்.

3. தலைப்பில் சிறப்புத் திறன்களை உருவாக்குதல்:

அனுபவம் மற்றும் பணிகளை வரையவும் பகுப்பாய்வு செய்யவும்;

ஒரு அனுமானத்தை உருவாக்குங்கள்;

ஒரு கருதுகோளை முன்வைக்கவும்.

6.8 பயிற்சியின் நிலைத்தன்மை மற்றும் ஒருமைப்பாடு

1. பாடம் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைந்த அலகு எனக் கருதப்படுகிறது. பாடத்தின் குறிக்கோள்கள் அடையப்படுகின்றன.

2. இலக்கை அமைக்கும் செயல்பாட்டில், தலைப்பின் (பிரிவு) பொது இலக்குகள் பாடத்தின் இலக்குகளுடன் இணைந்து வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

3. பாடங்களின் அமைப்பு கட்டமைப்பின் செயற்கையான வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

ஒரு தலைப்பில் தகவல் தொகுதிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

தகவல்களின் செயற்கையான அலகு விரிவாக்கம்;

மதிப்பெண் அமைப்பு.

4. பாடங்களின் முறையான கட்டுமானம் மற்றும் அறிவை முறைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் சொந்த முன்னேற்றங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன.

பொதுவான அட்டவணைகள்;

6.9 பாடத்தில் ஆசிரியரின் பேச்சு கலாச்சாரத்தின் பகுப்பாய்வு

1. ஆசிரியரின் பேச்சின் லெக்சிக்கல் செழுமை.

2. ஆர்த்தோபிக் கல்வியறிவு மற்றும் நெறிமுறை உச்சரிப்பு செயல்களுடன் இணக்கம், மன அழுத்தத்தின் சரியான தன்மை.

3. கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதற்கான பாணி.

4. ஆசிரியரின் பேச்சு செயல்பாட்டின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல் (மேலாண்மை, தகவல், நிறுவன, அறிவாற்றல், தூண்டுதல்).

6.10. வகுப்பறையில் கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது

1. இலக்கு அமைத்தல்.

2. கல்வியியல் சூழ்நிலைகளின் அனைத்து சூழ்நிலைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளின் கணக்கியல் மற்றும் பகுப்பாய்வு.

3. கல்வி இலக்கை அடைவதற்கான முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தேர்வு.

4. கல்வியியல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் திறன் மற்றும் தகவல்தொடர்பு திட்டமிடப்படாத சூழ்நிலைகளுக்கு போதுமான பதிலளிப்பது.

6.11. கற்பித்தல் தொடர்பு கலாச்சாரம்

1. ஆசிரியரின் ஆளுமை என்பது கல்வியியல் தகவல்தொடர்புக்கு உட்பட்டது (ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக குணங்கள், தொழில்முறை, தகவல்தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வெளிப்பாடு).

2. வகுப்பறையில் தகவல் தொடர்புக்கான தயார்நிலை.

3. அன்று ஆரம்ப கட்டத்தில்பாடம் இலக்குகளை அமைத்தல் மற்றும் மாணவர்களின் நனவுக்கு கொண்டு வருதல்.

4. பாடத்தின் போது தகவல்தொடர்பு மேலாண்மை. பின்னூட்டத்தின் இருப்பு.

5. செயல்படுத்தப்பட்ட தகவல்தொடர்பு பகுப்பாய்வு.

6. மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தடுக்கும் மற்றும் தீர்க்கும் திறன்.

7. மாணவர் படிப்புத் திட்டம்.

மாணவர் பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்

கடைசி பெயர், முதல் பெயர், குழந்தை வசிக்கும் இடம். அவருடைய பெற்றோர் எங்கே வேலை செய்கிறார்கள்? குழந்தையின் முறை மற்றும் ஓய்வு. வீட்டு வேலைகளில் குழந்தையின் பங்கேற்பு. பள்ளிக்கு வெளியே குழந்தையின் நண்பர்கள் மற்றும் தெரிந்தவர்கள். மாணவரின் உடல்நிலை (பள்ளி மருத்துவரின் கூற்றுப்படி).

குழந்தையின் வளர்ச்சியின் பொதுவான நிலை

1. பொது வளர்ச்சி. பேச்சு கலாச்சாரம், புலமை, ஆர்வங்கள், அருங்காட்சியகங்கள், நூலகங்கள், வாசிப்பு அறைகள், திரையரங்குகள் மற்றும் பிறவற்றிற்கான வருகைகள் கலாச்சார மையங்கள்ஓய்வு அமைப்பு.

2. கல்வி வேலை, பள்ளியில் வகுப்புகளுக்கு குழந்தையின் அணுகுமுறை. அவர் வீட்டுப்பாடத்தை முறையாகத் தயாரிக்கிறாரா, வகுப்பறையில் அவர் கவனத்துடன் இருக்கிறாரா, அவர் தனது கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்க முடியுமா? உங்கள் வெற்றி தோல்விகளை எப்படி எதிர்கொள்கிறீர்கள்.

3. மாணவர் செயல்திறன். அவர் பல்வேறு பாடங்களில் எவ்வளவு சிறப்பாக செயல்படுகிறார். மாணவர் எந்த பாடங்களை விரும்புகிறார்? எந்த பாடங்கள் அவருக்கு எளிதாக கொடுக்கப்படுகின்றன, அதில் அவர் சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறார்.

4. உடல் உழைப்புக்கான அணுகுமுறை. பள்ளி பட்டறைகள், பள்ளி வளாகம், பள்ளி கேன்டீனில், வகுப்பறை மற்றும் பள்ளியை சுத்தம் செய்தல், சுய சேவை போன்றவற்றில் மாணவர் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறார்.

5. மாணவரின் ஒழுக்கத்தின் நிலை. கலாச்சார நடத்தை, தோழர்கள் மற்றும் பெரியவர்களை கண்ணியமாக நடத்துதல் போன்ற திறன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள் மாணவருக்கு உள்ளதா? நீங்கள் பாடங்களில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டிருக்கிறீர்களா? சுத்தமாகவும், நேர்த்தியாகவும்.

6 மாணவரின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்கள். படிப்பு விருப்பங்கள். இலக்கியம், கலை, அறிவியல், தொழில்நுட்பம், விளையாட்டு ஆகிய துறைகளில் ஆர்வம். பொழுதுபோக்கு குழந்தை. அவர் எந்த வட்டங்களில், சங்கங்களில் ஈடுபட்டுள்ளார், எந்தத் தொழிலில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்.

மாணவரின் முக்கிய ஆளுமைப் பண்புகள்

1. பொது உணர்வு. உலகப் பார்வை. சிவில் நிலை, இலட்சியங்கள், அபிலாஷைகளின் முக்கிய கவனம். சமூக பணி, வேலை, கல்வி நடவடிக்கைகளில் முக்கிய நோக்கங்கள்.

2. மாணவரின் தார்மீக குணங்கள். கடமை உணர்வு, பொறுப்பு, தாய்நாடு, வீடு, பள்ளி, வகுப்பு தோழர்கள் மீதான அன்பு. நாடு, நகரம், பள்ளி, வகுப்பு நிகழ்வுகளில் ஆர்வம். உதவி செய்ய விருப்பம். தோழர்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்களுடனான உறவுகளில் உண்மைத்தன்மை, கொள்கைகளை கடைபிடித்தல், நேர்மை, அடக்கம். மற்றவர்களுக்கு உணர்திறன் மற்றும் அக்கறையை வெளிப்படுத்துங்கள்.

3. மாணவர்களின் உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான குணநலன்கள்: நோக்கம், செயல்பாடு, உறுதிப்பாடு, தைரியம், சுதந்திரம், தன்னம்பிக்கை, விருப்பமான சுய கட்டுப்பாடு, விடாமுயற்சி, விடாமுயற்சி, பிடிவாதம், தைரியம், சுய விமர்சனம்.

4. மாணவரின் மனோபாவத்தின் அம்சங்கள் மற்றும் அவரது மன செயல்முறைகள். மன உறுதி, தன்மை. மன செயல்முறைகளின் சமநிலை மற்றும் இயக்கம் (குழந்தை எவ்வளவு விரைவாக அல்லது மெதுவாகச் சொல்கிறது, எதையாவது செய்கிறது, கேள்விகள், கோரிக்கைகளுக்கு எதிர்வினையாற்றுகிறது) எந்த செயல்முறைகள் மேலோங்கி நிற்கின்றன: உற்சாகம் அல்லது தடுப்பு. மாணவர் ஒரு செயலில் இருந்து இன்னொரு செயலுக்கு மாறுவது எளிதானதா? பேச்சு, கவனம், நினைவகம், உணர்ச்சிகளின் அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சி செயல்முறைகளின் அம்சங்கள் யாவை. மாணவர் தனது உணர்வுகளையும் உணர்ச்சிகளையும் எவ்வாறு வெளிப்படுத்துகிறார்?

குழந்தையின் சமூகமயமாக்கலின் தன்மை

வகுப்பின் சமூக வாழ்க்கையில் பங்கேற்பு. வகுப்புக் குழுவின் வாழ்க்கையில் ஆர்வம் மற்றும் வகுப்பின் விவகாரங்களில் பங்கேற்பதன் செயல்பாட்டின் அளவு. குழந்தைகள் (இளைஞர்) நிறுவனங்களில் பங்கேற்பு;

பொது வேலை, பணிகள், பணிகள் ஆகியவற்றின் செயல்திறனின் தன்மை. வேலையைக் கொண்டுவரும் திறன் இறுதிவரை தொடங்கியது. வேலையில் மற்ற மாணவர்களை ஈடுபடுத்தும் திறன். மாணவர்களின் நிறுவன, தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும் திறன்களின் இருப்பு;

வகுப்பறையில் மாணவரின் நிலை. அவரது வகுப்பு தோழர்களின் அணுகுமுறை. அவர் வகுப்பில் மரியாதை மற்றும் அதிகாரத்தை அனுபவிக்கிறாரா?

8. வகுப்பின் கல்வி முறையின் செயல்திறனைப் படிப்பதற்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் முறைகள்.

மாடலிங், கட்டமைத்தல் மற்றும் வகுப்பின் கல்வி முறையை மேம்படுத்துவதற்கான அனைத்து நடவடிக்கைகளும் மாணவர் வளர்ச்சியடைவதை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. தனித்திறமைகள்பள்ளி மாணவரின் உருவான எதிர்பார்க்கப்படும் உருவத்துடன் தொடர்புடையது.

· தார்மீக (மதிப்பு) திறன் : குடும்பம், பள்ளி, ஆசிரியர், தாய்நாடு, இயற்கை, சகாக்களுடன் நட்பு, மற்றொரு நபரின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆளுமைக்கான மரியாதை போன்ற மதிப்புகளைப் பற்றிய மாணவர்களின் கருத்து மற்றும் புரிதல்; மக்களின் நல்ல மற்றும் கெட்ட செயல்களை வேறுபடுத்தும் திறன்; அவர்களின் செயல்களையும் வகுப்பு தோழர்களின் நடத்தையையும் சரியாக மதிப்பிடுங்கள்; பள்ளி, பொது இடங்களில் ஒழுங்கு மற்றும் ஒழுக்கத்தை கடைபிடித்தல்;

· அறிவாற்றல் திறன் கல்வி வேலையில் கவனிப்பு, செயல்பாடு மற்றும் விடாமுயற்சி, அறிவில் நிலையான ஆர்வம்;

· தொடர்பு திறன் (தொடர்புத் திறன்களில் தேர்ச்சி): வலுவாகவும், வேகமாகவும், சுறுசுறுப்பாகவும், கடினமாகவும் மாற வேண்டும் என்ற ஆசை. பேசும் மற்றும் கேட்கும் திறன்; மற்றவர்கள், விலங்குகள், இயற்கை, முதன்மை சுய-கட்டுப்பாட்டு திறன்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை அனுதாபம், அனுதாபம், கவனத்தை வெளிப்படுத்தும் திறன்;

· கலை திறன் : இயற்கை மற்றும் சமூக சூழலில் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அழகியல் உணர்திறன், கலைப் படைப்புகளுக்கு தனிப்பட்ட (சொந்த, தனிப்பட்ட) உணர்ச்சிபூர்வமான வண்ண அணுகுமுறையின் இருப்பு;

உடல் திறன் : தினசரி மற்றும் தனிப்பட்ட சுகாதார விதிகளை கடைபிடித்தல்,

அளவுகோல்கள்வகுப்பின் கல்வி முறையின் செயல்திறன் பின்வருமாறு:

1. இளையவரின் ஆளுமையின் தார்மீக, அறிவாற்றல், தொடர்பு, கலை மற்றும் உடல் திறன்களின் உருவாக்கம்

2. மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி;

3. ஒவ்வொரு மாணவர் மற்றும் ஒட்டுமொத்த வர்க்க சமூகத்தின் தனித்துவத்தின் வெளிப்பாடு;

4. நன்கு உருவாக்கப்பட்ட வகுப்பு அணி.

இந்த அளவுகோல்களுக்கு இணங்க, வகுப்பறை குழு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களைப் படிக்கும் பல்வேறு முறைகள் பயன்படுத்தப்படலாம், எடுத்துக்காட்டாக:

1. குழுவின் சமூக-உளவியல் சுய மதிப்பீடு. (ஆர்.எஸ். நெமோவ்)

2. "தகவல்தொடர்பு", "உடல்நலம்", "ஓய்வு" ஆகிய பகுதிகளில் பொது அளவுருக்களை அடையாளம் காண்பதன் அடிப்படையில் தனிநபரின் வளர்ப்பின் நிலை.

3. மாணவர்களின் நலன்களைப் படிப்பதற்கான கேள்வித்தாள்.

4. பள்ளி மற்றும் கல்விப் பாடங்கள் மீதான அணுகுமுறைகளைப் படிப்பதற்கான கேள்வித்தாள்.

5. வகுப்புக் குழுவின் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதற்கான முறைகள்.

6. பொதுப் பணிகளுக்கான அணுகுமுறையைப் படிப்பதற்கான முறைகள்.

7. நுட்பம் "குறிப்பு அளவீடு"

8. வழிமுறை "வகுப்பறையில் உளவியல் காலநிலையை" வண்ண ஓவியம் "மற்றும் பிறவற்றால் தீர்மானித்தல்.

பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் விளக்கம் தொகுக்கப்படுகிறது. மாணவர்களின் நலன்களைக் கருத்தில் கொண்டு, வகுப்பின் கல்விப் பணிகளை நடத்தவும் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.

9. வகுப்புக் குழுவின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகளைத் தொகுப்பதற்கான திட்டம்

வகுப்பு ஆசிரியருக்கு முன்மொழியப்பட்ட வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளை தொகுப்பதற்கான திட்டம் சுட்டிக்காட்டுகிறது. அமைக்கப்பட்ட பணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, இது ஒரு அடிப்படையாக எடுத்துக்கொள்ளப்படலாம், கூடுதலாக அல்லது குறைக்கப்படலாம்.

5. வகுப்பு மற்றும் அதன் உருவாக்கத்தின் வரலாறு பற்றிய பொதுவான தகவல்கள் (பாலினம், வயது அமைப்பு, மற்ற அணிகளுடன் இணைப்புகள் இருந்ததா, வகுப்பு ஆசிரியர்களின் மாற்றம், அணி உருவாக்கப்பட்ட போது போன்றவை). கல்வி நடவடிக்கைகள் (வெற்றி, பொது மன வளர்ச்சி, பேச்சு வளர்ச்சி, கற்றல் திறன், விடாமுயற்சி, அறிவில் ஆர்வம் போன்றவை). ஒழுக்கம் (நடத்தையின் பொதுவான பண்புகள், பள்ளி ஆட்சிக்கு இணங்குதல், வயது வந்தவரின் தேவைகளுக்கு இணங்குதல் போன்றவை). சமூக ரீதியாக பயனுள்ள வேலை (வேலைக்கான அணுகுமுறை, தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் கிடைக்கும் தன்மை, வேலையில் அமைப்பு, பொது பணிகளை நிறைவேற்றுதல்).

2. வகுப்பின் கவனம். வகுப்பின் வாழ்க்கை மற்றும் விவகாரங்களில் என்ன நோக்கங்கள், குறிக்கோள்கள், தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்கள் நிலவுகின்றன? ஒட்டுமொத்த வகுப்பின் செயல்பாடு, படிப்பு, வேலை, சமூகப் பணி ஆகியவற்றில் அதன் வெளிப்பாடு. மாணவர் குழுவாக வகுப்பின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளின் அம்சங்கள். பள்ளியின் வாழ்க்கையில் வகுப்பின் இடம் மற்றும் பங்கு, பள்ளிக்கு வெளியேயும் பள்ளியிலும் மற்ற வகுப்புகள் மற்றும் குழுக்களுடனான அதன் உறவு மற்றும் தொடர்புகளின் அம்சங்கள். ஒட்டுமொத்த வர்க்கத்தின் சமூக செயல்பாடு மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட உறுப்பினர்களின் அம்சங்கள்: பொதுப் பணிகளுக்கான அணுகுமுறை, நிறைவேற்றுவதற்கான நோக்கங்கள், சமூக நடவடிக்கைக்கான தேவை.

3. வகுப்புக் குழுவின் நிறுவன அமைப்பு. வர்க்க சொத்து, சுய-அரசு அமைப்புகளின் பண்புகள். சொத்தின் அதிகாரம், மிக முக்கியமான கல்வி மற்றும் சமூகப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க ஒரு வகுப்பை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்.

4. வகுப்பின் கல்வி மற்றும் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளின் பண்புகள். பொதுவாக மற்றும் தனிப்பட்ட பாடங்களில் கற்கும் மாணவர்களின் அணுகுமுறை. தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் வகுப்பின் பங்கேற்பு மற்றும் அதன் செயல்திறன். கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வெற்றியில் ஏதேனும் ஆர்வம் உள்ளதா? மாணவர்களின் தொழில்முறை மற்றும் தொழிலாளர் நோக்குநிலை.

5. வகுப்பிற்குள் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் அம்சங்கள். கூட்டுறவு மற்றும் நட்பு. சிறுவர் சிறுமிகளின் நட்பு. வகுப்பில் நட்பு குழுக்களின் சுருக்கமான விளக்கம்: தோழர்களை ஒன்றிணைக்கும் நோக்கங்கள், குழுக்களில் தலைமை, குழுக்களுக்கு இடையிலான உறவுகள், தனிமைப்படுத்தப்படுவதற்கான காரணங்கள்.

6. வகுப்பறையில் பொது உளவியல் காலநிலை. வகுப்பறையில் என்ன மனநிலைகள், உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகள் நிலவுகின்றன, மாணவர்களின் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் உறவின் தன்மை என்ன? தகவல்தொடர்புகளில் மாணவர் திருப்தி. மாணவர்கள் யாரை, எந்த வகையில் பின்பற்றுகிறார்கள்? வகுப்பு அணியில் பாதுகாப்பு உணர்வுகளின் அளவுகோல்.

7. நிலை பொது கருத்து . மிக முக்கியமான விஷயங்களில் வகுப்பில் ஒருமித்த கருத்து உள்ளதா? விமர்சனம் மற்றும் சுயவிமர்சனம் எவ்வளவு வளர்ச்சியடைந்துள்ளது? வகுப்பு எவ்வளவு விரைவாக கண்டுபிடிக்கிறது பரஸ்பர மொழிபொதுவான குழு பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் போது? பொதுவான அறிவுசார் சூழ்நிலை என்ன, அது எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது?

8. வகுப்பின் விருப்ப குணங்கள். தடைகளைத் தாண்டி ஆன்மீக மற்றும் உடல் வலிமையை வர்க்கம் திரட்ட முடியுமா? வகுப்புக் குழு பொதுவான இலக்குகளை அமைத்துக்கொள்கிறதா மற்றும் வகுப்புக் குழு அவற்றை அடைய எப்படி முயற்சி செய்கிறது? வகுப்பில் இருக்கும் பணியில் கவனம் செலுத்தி அதை இறுதிவரை பார்க்க முடியுமா?

9. வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது பண்புகள். சிறந்த மாணவர்கள், சமூக ஆர்வலர்கள், துவக்கிகள், வகுப்பின் "பிடித்தவர்கள்". ஒழுங்கமைப்பாளர்கள் மற்றும் தோழர்கள் மீது அவர்களின் செல்வாக்கு. "கடினமான" மாணவர்களின் குறிப்பிட்ட நடத்தைக்கான காரணங்கள். வயதின் உளவியல் பண்புகள் வகுப்பறையில் எவ்வாறு வெளிப்படுகின்றன?

பொதுவான முடிவுகள். ஒரு குழுவாக வகுப்பின் வளர்ச்சியின் நிலை பற்றி வகுப்பு ஆசிரியரின் கருத்து. வகுப்புக் குழுவை உருவாக்குவதில் ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோர் எதிர்கொள்ளும் பணிகள் என்ன?

10. தனிப்பட்ட உறவுகளுக்கான சோதனை (சமூகவியல்)

இந்த முறையை ஜே. மோரேனோ உருவாக்கினார். தற்போது பல மாற்றங்களைக் கொண்டுள்ளது.

சோசியோமெட்ரிக் சோதனை உணர்ச்சி உறவுகளைக் கண்டறிய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, அதாவது. குழு உறுப்பினர்களிடையே பரஸ்பர அனுதாபம் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பது:

குழுவின் ஒற்றுமை-ஒற்றுமையின் அளவை அளவிடுதல்

முறைசாரா தலைவர்கள் தலைமையில் குழுவிற்குள் ஒருங்கிணைந்த அமைப்புகளைக் கண்டறிதல்.

உள்-குழு உறவுகளின் இயக்கவியலில் இருந்து உடனடி வெட்டு செய்ய நுட்பம் உங்களை அனுமதிக்கிறது. பெறப்பட்ட முடிவுகள் மாணவர்களின் குழுக்களை மறுசீரமைக்கவும், அவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் செயல்திறனை அதிகரிக்கவும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

எந்த வயதினரும் எந்தக் குழுவுடனும் பரிசோதனையை மேற்கொள்ளலாம். தீர்க்கப்பட வேண்டிய பணிகள் மற்றும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட குழுக்களின் பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, சமூகவியல் தேர்வு அளவுகோல்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. உள்ளடக்க அளவுகோல்கள் முறையான மற்றும் முறைசாரா இருக்க முடியும். முன்னாள் உதவியுடன், குழு உருவாக்கப்பட்ட கூட்டு செயல்பாடு தொடர்பாக உறவுகள் அளவிடப்படுகின்றன. பிந்தையது கூட்டு நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்பில்லாத உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளை அளவிட உதவுகிறது.

கணக்கெடுப்பு தொடங்குவதற்கு முன், சோதனைக் குழுவிற்கு அறிவுறுத்தப்படுகிறது, இதன் போது ஆய்வின் நோக்கம் விளக்கப்பட வேண்டும், குழுவிற்கு அதன் முடிவுகளின் முக்கியத்துவம் வலியுறுத்தப்பட வேண்டும், பணிகள் எவ்வாறு செய்யப்பட வேண்டும் மற்றும் பதில்களின் இரகசியத்தன்மைக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கப்பட வேண்டும். .

குழுவுடன் நம்பிக்கையான சூழ்நிலையை ஏற்படுத்த முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். பரிசோதனை செய்பவர் மீது நம்பிக்கையின்மை, ஆய்வின் முடிவுகள் பொருளுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் என்ற சந்தேகம், பணியை முழுவதுமாக முடிக்க மறுப்பது அல்லது எதிர்மறையான தேர்வை நிராகரிப்பதற்கு வழிவகுக்கும்.

அதன் பிறகு, குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களின் கணக்கெடுப்புக்கு நேரடியாகச் செல்லவும். ஆய்வின் போது, ​​பதிலளிப்பவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளவில்லை என்பதை ஆராய்ச்சியாளர் உறுதி செய்ய வேண்டும், எல்லா கேள்விகளுக்கும் பதிலளிக்க வேண்டிய கடமையை அவர்களுக்கு தொடர்ந்து நினைவூட்ட வேண்டும். நீங்கள் அவசரப்பட வேண்டாம், பதில்களுக்கு பாடங்களை சரிசெய்யவும்.

சமூகவியல் ஆய்வு வடிவம்

முழு பெயர் .___________________________________________________

வர்க்கம்____________________________________________________

உங்கள் வகுப்பில் உள்ள மூன்று உறுப்பினர்களின் பெயர்களை ஒவ்வொருவரின் கீழும் எழுதி, வராதவர்களைக் கணக்கில் கொண்டு கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்கவும்.

1. உங்கள் வகுப்பு கலைக்கப்பட்டால், நீங்கள் யாருடன் இருக்க விரும்புகிறீர்கள்?

புதிய குழுவில் தொடர்ந்து படிக்கவா?

2. உங்கள் பிறந்தநாள் விழாவிற்கு எந்த வகுப்பை அழைத்தீர்கள்?

3. வகுப்பில் யாருடன் பல நாள் முகாம் பயணம் செல்வீர்கள்?

அட்டவணை எண். 1 (மாணவர்களின் விருப்பம்)

தேர்வு செய்யும் மாணவரின் கடைசி பெயர் மற்றும் முதல் பெயர்	தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மாணவர்களின் எண்ணிக்கை
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1
2	*
3	*	*
4	*
5	*
6
7	*
8	*
9	*
10
11 ஆக்கப்பூர்வமான குழுக்களை உருவாக்குதல், வரவிருக்கும் வணிகத்திற்கான திட்டத்தை உருவாக்குதல், ஆயத்த வழிமுறைகள், வழக்குகள், பொருட்கள், திட்டத்தை செயல்படுத்த தேவையான பொருட்கள் ஆகியவற்றின் பட்டியலைத் தொகுத்தல், கல்விப் பாடத்தைத் தயாரிப்பதற்கான பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் மாணவர்கள் உட்பட அனைத்து மாணவர்களுக்கும் பணிகளை விநியோகித்தல், நடத்துதல் அது மற்றும் அடுத்தடுத்த பகுப்பாய்வு. 12. கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான பணியின் நடத்தை மற்றும் அமைப்புக்கான மெமோ. குழந்தைகள் முகாமில் கூட்டு படைப்பு விவகாரங்களை (KTD) ஒழுங்கமைக்கும் நிலைகள்: கூட்டு இலக்கு அமைத்தல் (வரவிருக்கும் வேலையின் தலைப்பு, இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களைத் தீர்மானித்தல், குழந்தைகளுக்கான வாய்ப்புகளை முன்வைத்தல், பொதுவான செயல்பாடுகளுடன் அனைவரையும் கவர்ந்திழுத்தல்). வழக்கின் கூட்டுத் திட்டமிடல் (பல்வேறு முன்மொழிவுகளின் விவாதம், திட்ட விருப்பங்கள், பொருள் தேர்வு, பணிகளைத் தயாரித்தல், ஒரு தற்காலிக முன்முயற்சி குழுவின் தேர்வு). வழக்கின் கூட்டுத் தயாரிப்பு (செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு இடையேயான பணிகளை விநியோகித்தல், மாணவர்களின் நுண்ணிய குழுக்களுக்கான பணிகளை நிர்ணயித்தல், பொறுப்பானவர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, பணிகளைச் செயல்படுத்துவதில் கட்டுப்பாடு அமைப்பு). வழக்கை மேற்கொள்வது (அதன் நடத்தையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறை தொடர்புடைய இலக்குகள், நோக்கங்கள், வடிவங்களைப் பொறுத்தது). கூட்டு பகுப்பாய்வு (வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகள் மற்றும் அவற்றின் காரணங்கள்). பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல் 1. சிமோனோவ். வி.பி. பள்ளியில் கற்பித்தல் பயிற்சி. - எம்., 2000. 2. சிசோவா. М.Е குழந்தைகள் கோடை விடுமுறை அமைப்பு. - எம்., விளாடோஸ், 1999. 3. சிசோவா எம்.இ. கற்பித்தல் பயிற்சி. - எம்., 2001 4. ஷுர்கோவ். இல்லை. வகுப்பு தலைமை: கோட்பாடு, முறை, தொழில்நுட்பம். எம்., 1999. 5. பெவ்ருஷினா எல்.வி. கல்விப் பணியின் திட்டம் / வகுப்பு ஆசிரியர் 1999 எண். 3 6. இவனோவ் ஏ.பி. கூட்டு படைப்பு விவகாரங்களின் கலைக்களஞ்சியம். எம்., 1989. 7. ஸ்டெபனோவா எஸ்.என். வகுப்பறையில் கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிடுதல். முறை வழிகாட்டி / - எம்; ஷாப்பிங் சென்டர் ஸ்பியர் 2002. 8. கற்பித்தல் பயிற்சி. கற்பித்தல் நடைமுறைகளின் திட்டங்களின் தொகுப்பு. / பாலாஷோவ்: BSPI பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2000. 9. கிரிகுனோவ் ஏ.எஸ். வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் சமூக-உளவியல் அடிப்படைகள்: Proc. பகுதி நேர மாணவர்களுக்கான கொடுப்பனவு 4 படிப்புகள் ped. தோழர். மாஸ்கோ நிலை. ஆளில்லா பெட். in-t. - அறிவொளி, 1989. 10. ஷெரைசினா ஆர்.எம்., மரோன் ஏ.இ. ஆசிரியர்களின் புதுமையான செயல்பாடுகளின் கல்வியியல் பகுப்பாய்வு மற்றும் ஆய்வு - நோவ்கோரோட், 1984. 11. கல்வியியல் சிறப்பின் அடிப்படைகள். / திருத்தியவர் ஐ.ஏ. Zyazyuna - எம்., 1989 12. Ksenofontova A.N. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பேச்சு செயல்பாட்டின் சிக்கல்கள். - ஓரன்பர்க், 1995 13. கன்-காலிக் வி.ஏ. கற்பித்தல் தொடர்பு பற்றி ஆசிரியர். - எம். அறிவொளி, 1987