Ajuda na Tele2, tarifas, dúvidas

Enviar seu bom trabalho na base de conhecimento é simples. Use o formulário abaixo

Estudantes, estudantes de pós-graduação, jovens cientistas que utilizam a base de conhecimento em seus estudos e trabalhos ficarão muito gratos a você.

postado em http://www.allbest.ru/

INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL DO ORÇAMENTO DO ESTADO FEDERAL DA RÚSSIA DE ENSINO SUPERIOR PROFISSIONAL "ACADEMIA RUSSA DE ECONOMIA NACIONAL E SERVIÇO PÚBLICO SOB O PRESIDENTE DA FEDERAÇÃO RUSSA"

FILIAL DE VOLGOGRADO

Faculdade de Administração Estadual e Municipal

Departamento de Psicologia

Trabalho do curso

na disciplina "Psicologia Social"

Imagemlíder entre os alunos mais velhos.

Realizado

aluno do grupo BkPs-301

Savelyeva Alena Sergeevna

Diretor científico

candidato em ciências psicológicas,

Professor Associado do Departamento de Psicologia

Krutova Violetta Vladimirovna.

Volgogrado 2013

INTRODUÇÃO

Capítulo 1. Fundamentos teóricos da imagem de líder entre os alunos do último ano

1.1 Conceito e tipos de liderança em psicologia

1.2 Teorias de liderança

1.3 Características de desenvolvimento pessoal de alunos do último ano

Capítulo 2. Estudo experimental da imagem de líder entre alunos do último ano

2.1 Identificando líderes em equipe de estudantes

2.2 Desenvolvimento de um conjunto de aulas para o desenvolvimento de qualidades pessoais selecionadas da imagem de líderes em alunos do último ano

2.3 Testando a eficácia das sessões de desenvolvimento de liderança

CONCLUSÃO

BIBLIOGRAFIA

FORMULÁRIOS

INTRODUÇÃO

Relevância do tema. Nosso mundo hoje carece de líderes no sentido pleno da palavra. Seja pessoal, profissional ou esfera social, ou algo mais distinto ou criativo, precisamos de líderes em todos os lugares. Não ser líder é o mesmo que vagar à noite por uma enorme floresta sem lanterna, bússola e mapa. Liderança não é apenas a capacidade de liderar os outros, mas também a capacidade de administrar sua própria vida. Podemos viver a vida inteira seguindo outra pessoa, realizando os desejos, necessidades e sonhos de outras pessoas, sacrificando os nossos. Podemos alcançar o nível de desenvolvimento que outros estabeleceram para si próprios. Perdemos grande parte da nossa capacidade de determinar de forma independente cada passo das nossas vidas, e o nosso “poder pessoal” e a “liderança” acabam não nas nossas mãos, onde deveriam estar, mas nas mãos das pessoas, da cultura e da sociedade que nos rodeia. .

Mesmo entre especialistas, teóricos e profissionais, ainda há um debate em curso sobre o tema: “os líderes nascem” ou “os líderes são feitos”. Sim, alguns deles podem convencer-nos de que alguém nasce sem dúvida com alguma “característica extraordinária” que o torna um líder, enquanto outros estão convencidos de que, dada uma certa combinação certa de educação, formação e experiência de líder disponível pode ser “criada” e em forma.

Podemos nós mesmos administrar nossas vidas, escolher, perceber nossas necessidades e ações, ou teremos que seguir alguém o tempo todo?

Surgiu uma certa contradição: Apesar de o estudo das etapas, estrutura e características da liderança sempre ter recebido grande atenção na literatura psicológica e pedagógica, meios confiáveis ​​para diagnosticar e desenvolver qualidades de liderança ainda não são suficientes. estudante de psicologia de liderança

O desejo de encontrar formas de resolver esta contradição determinou problema pesquisa - identificação de certas qualidades pessoais e habilidades da imagem de líder em alunos mais velhos.

Propósito do estudo- identificação de certas qualidades pessoais e habilidades de liderança em alunos mais velhos.

Um objeto pesquisa - a imagem de um líder entre os alunos mais velhos.

Item pesquisa - comparação das qualidades pessoais da imagem de um líder e suas expectativas entre os alunos mais velhos.

Pesquisar hipóteses reside no pressuposto de que o sucesso de um aluno do ensino médio como líder de turma se deve à presença de certas qualidades e habilidades pessoais.

Com base no objetivo declarado do estudo, na definição de seu objeto, sujeito, hipótese, foram formulados: tarefas:

1. Considere o conceito e os tipos de liderança em psicologia.

2. Identificar certas qualidades e habilidades pessoais da imagem de um líder no corpo discente.

3. Testar a eficácia do uso de atividades de desenvolvimento de liderança.

A base teórica e metodológica do estudo são: obras de B.D. Parygina, I.P. Volkova, A.V. Petrovsky, L.I. Umansky, A.S. Chernysheva, A.L. Zhuravleva, R.L. Krichevsky e outros.

Para resolver os problemas e testar a hipótese, foram utilizados: métodos pesquisar:

Métodos teóricos: análise da literatura psicológica e pedagógica;

Métodos empíricos, incluindo testes, experimentos formativos, métodos de processamento de dados: análise quantitativa usando métodos de estatística matemática e análise qualitativa dos resultados da pesquisa.

O estudo foi realizado no 10º ano de uma escola secundária.

Como resultado da pesquisa:

1) Foram identificadas características de desenvolvimento pessoal de alunos do último ano.

2) Foi desenvolvido um sistema metodológico para o desenvolvimento de qualidades de liderança identificadas em alunos do último ano.

O sistema metodológico apresentado para o desenvolvimento das qualidades identificadas da imagem de um líder permite resolver de forma mais eficaz o problema da liderança entre os alunos do último ano.

Capítulo 1. Fundamentos teóricosimagem do líderentre alunos mais velhos

1.1 Conceito e tipos de liderança em psicologia

Líder é a pessoa capaz de influenciar outras pessoas para integrar atividades conjuntas que visam satisfazer os interesses de uma determinada comunidade.

Na vida pública, um líder, como figura central e de maior autoridade num grupo específico de pessoas, pode ser identificado em quase todos os tipos de actividade e em qualquer período histórico.

O termo "líder" tem dois significados:

Indivíduo que possui as qualidades mais pronunciadas e úteis (do ponto de vista do interesse intragrupo), graças às quais suas atividades são mais produtivas. Tal líder serve como um modelo, uma espécie de “padrão” ao qual, do ponto de vista dos valores do grupo, os outros membros do grupo devem aderir. A influência de tal líder baseia-se no fenômeno psicológico da subjetividade refletida (ou seja, a representação ideal de outros membros do grupo).

Uma pessoa a quem uma determinada comunidade reconhece o direito de tomar decisões que sejam mais significativas do ponto de vista do interesse do grupo. A autoridade deste líder baseia-se na capacidade de reunir e unir outras pessoas para atingir um objetivo de grupo. Tal pessoa, independentemente do estilo de liderança (autoritário ou democrático), regula as relações no grupo, defende seus valores na comunicação intergrupal, influencia a formação de valores intragrupais e, em alguns casos, os simboliza.

O conceito de liderança é difundido na sociologia, na ciência política, na psicologia e em uma série de outras ciências sobre o homem e a sociedade. Extensas pesquisas teóricas e empíricas foram dedicadas a esse fenômeno. O estudo da liderança tem um foco pragmático direto. Em primeiro lugar, serve para desenvolver métodos de liderança eficaz, bem como para selecionar líderes. Nos países ocidentais, foram criados vários testes e técnicas psicométricas e sociométricas que são utilizadas com sucesso na prática.

É óbvio que a liderança como fenómeno se baseia em certas necessidades objectivas de sistemas complexamente organizados. Estas incluem, em primeiro lugar, a necessidade de auto-organização, agilizando o comportamento dos elementos individuais do sistema de forma a garantir a sua capacidade vital e funcional. Tal ordenação realiza-se através da distribuição vertical (gestão-subordinação) e horizontal (ligações de nível único) de funções e papéis e, sobretudo, através da atribuição da função de gestão e das estruturas que a desempenham, o que exige uma organização hierárquica e piramidal para o seu funcionamento eficaz. O topo dessa pirâmide gerencial não é outro senão o líder.

A clareza na identificação de posições de liderança depende do tipo de comunidade que compõe o sistema e da sua relação com a realidade envolvente. Em sistemas com baixa integração grupal, elevado grau de autonomia dos vários níveis de organização e liberdade dos elementos individuais, as funções de líder estão pouco desenvolvidas. À medida que aumenta a necessidade do sistema e das próprias pessoas por ações coletivas complexamente organizadas e essas necessidades são concretizadas na forma de objetivos coletivos, aumenta a necessidade de um líder e da especificação de suas funções.

1.2 Teorias de liderança

Na psicologia social moderna, existem três abordagens para o estudo da liderança. Os traços de personalidade do líder afetam a sua posição no grupo (seu status) ou as suas qualidades pessoais não desempenham nenhum papel? Esta questão me interessou muito.

A “Teoria das Características do Líder” pressupõe que as pessoas nascem líderes. Uma série de propriedades e características inatas de um indivíduo (força e mobilidade dos processos nervosos, extroversão, capacidade de empatia - simpatia, habilidades heurísticas e intelectuais pronunciadas), segundo os defensores desta teoria, permitem-lhe assumir uma posição dominante em qualquer situação e assumir o papel de líder, ou seja, líder.

Existem inúmeros casos na vida em que pessoas conhecidas pela força de vontade, inteligência e outras virtudes nunca se tornaram líderes. Segundo E. Jennings, quase todos os grupos possuem membros que são superiores aos líderes em inteligência e habilidades, mas não têm o status de líder.

Na década de 50, a “teoria dos traços de líder” foi substituída pelo conceito de “liderança em função do grupo” (R. Crutchfield, D. Krech, G. Homans), bem como pela “teoria da liderança como um função da situação” (R. Bales, T. Newcome, A. Hare).

A teoria da “liderança em função do grupo” baseava-se no fato de que o fenômeno da liderança é o resultado do desenvolvimento intragrupo, todos os membros do grupo são, de uma forma ou de outra, participantes desse processo, e o líder é o membro do grupo com o status mais elevado que adere de forma mais consistente às normas e valores do grupo.

O terceiro ponto de vista – “a teoria da liderança em função da situação” – é actualmente o mais difundido. Observações de como as mesmas pessoas em grupos diferentes podem ocupar posições diferentes, desempenhando neles diferentes papéis sociais e interpessoais (uma criança pode ser um líder entre as crianças em seu quintal e “rejeitada” na classe; um professor pode ser um líder em sua equipe e “seguidor” na família, etc.), levaram os pesquisadores à conclusão de que a liderança não é tanto uma função de um indivíduo ou de um grupo, mas sim o resultado de uma influência complexa e multifacetada de vários fatores e situações.

A abordagem ao indivíduo do ponto de vista dos papéis que ele assume tem dado origem a considerar vários factores (situações) como momentos a partir dos quais se inicia a promoção de um líder. Daí a tese de que a especificidade da liderança em função da situação e do papel reside no facto de este papel não ser “dado” ao líder, mas ele próprio “assumi-lo” (N. S. Zherebova). Um líder é alguém que, numa determinada situação, assume mais responsabilidade pela realização de tarefas de grupo do que qualquer outra pessoa.

Dentro de uma turma escolar, é sempre possível identificar alunos que são melhores que outros na organização e realização de eventos desportivos, culturais, socialmente úteis, turísticos e outros. Há casos em que um líder universal aparece em um grupo (ele é o capitão mais adequado de um time de vôlei e o melhor capitão de um time KVN, só ele pode organizar melhor uma noite ou a publicação de um jornal de parede do que outros, somente com ele você pode ter certeza de que quebrará tendas rapidamente, etc.). Contudo, via de regra, diferentes líderes surgem em diferentes situações.

Na década de 50, R. Bales descobriu experimentalmente que cada pequeno grupo produz pelo menos dois tipos de líderes: emocionais e instrumentais. A função do líder emocional é o clima psicológico do grupo, zelando pelo ótimo estabelecimento das relações interpessoais. Geralmente ele atua como árbitro, conselheiro. Um líder instrumental é aquele membro do grupo que toma a iniciativa em tipos específicos de atividades (devido à sua competência especial em determinados assuntos) e coordena os esforços globais para atingir o objetivo. Outros pesquisadores americanos chegaram a conclusões semelhantes. Na literatura soviética, notou-se que, embora compreendam corretamente o papel da situação para a manifestação da liderança, os pesquisadores americanos, no entanto, definem a situação em si apenas como a soma de certas expectativas psicológicas do grupo. Se é verdade que o líder deve corresponder psicologicamente às expectativas do grupo, então é completamente inapropriado reduzir as situações a estados psicológicos(L.G. Sorokova).

Um estudo sobre liderança realizado por N. S. Zherebova mostrou que um campo específico de atividade (estudo, trabalho socialmente útil, serviço social, recreação) apresenta seu líder instrumental (ou, o que é a mesma coisa, situacional). Os mesmos dados foram obtidos em trabalhos realizados sob a direção de V.V. Ao estudar equipes de estudantes e de trabalho, na maioria dos casos os líderes nas quatro áreas nomeadas eram pessoas diferentes. A coincidência completa de líderes em uma só pessoa em situações de trabalho conjunto, estudo, atividades socialmente úteis e recreação foi observada apenas em casos isolados. A este respeito, merece atenção a definição de líder dada por B. D. Parygin: “Um líder é um membro de um grupo que apresenta espontaneamente o papel de um líder não oficial nas condições de uma situação certa, específica, geralmente significativa o suficiente para garantir a organização de um conjunto atividade coletiva pessoas para a realização mais rápida e bem sucedida de um objetivo comum."

Agora vamos passar para a teoria em si. Liderança - o que é isso? Para observar os traços de personalidade de um líder que caracterizam a obtenção de seu status, é necessário primeiro responder à pergunta: “Quem é um líder?” Ou seja, dê uma definição a esta palavra. Conhecemos a definição dada por B.D Parygin, vejamos a definição desta palavra sob outros pontos de vista.

A liderança é uma das formas de diferenciar um grupo em decorrência das atividades, comunicação e interação de seus membros. Tendo surgido como resultado da comunicação e interação de indivíduos dentro de um grupo, a liderança torna-se um fenômeno sócio-psicológico complexo no qual, de certa forma, focar e manifestar as características mais importantes desenvolvimento grupal, tendo natureza e essência não apenas psicológica ou emocional-psicológica, mas principalmente social e de classe. As tentativas de derivar a liderança de relações puramente psicológicas entre membros de pequenos grupos e contrastá-la com a liderança como um processo de natureza exclusivamente social e política são características da psicologia social americana moderna, que vê os pequenos grupos principalmente como uma comunidade emocional e psicológica de pessoas.

Cada membro do grupo, de acordo com as suas qualidades empresariais e pessoais, contribuição para a causa comum, desenvolveu sentido de dever e responsabilidade, graças ao reconhecimento do grupo dos seus méritos e capacidade de influenciar os outros, ocupa uma determinada posição no sistema de na organização do grupo, ou seja, na sua estrutura. Deste ponto de vista, a estrutura do grupo representa uma espécie de hierarquia de status de seus membros. Uma das características importantes da estrutura é a sua flexibilidade e dinamismo. Isto significa que nas condições de uma sociedade socialista, no processo de atividades socialmente úteis, está sempre aberta a oportunidade para cada membro do grupo mudar o seu estatuto em lado melhor, ganhar respeito, autoridade e reconhecimento dos camaradas.

A liderança é um processo sócio-psicológico complexo de desenvolvimento grupal, a partir do qual ocorre o surgimento e diferenciação da estrutura grupal, sua otimização e melhoria contínua. É um erro identificar liderança e gestão num grupo e compará-las.

Como observam os pesquisadores modernos, liderança e gestão são formas personalizadas interação social e integração de todos os mecanismos e métodos de influência sócio-psicológica para alcançar o efeito máximo nas atividades de grupo. Se o fenómeno da liderança pela sua natureza está associado, em primeiro lugar, à regulação das relações interpessoais de natureza informal, então a liderança é a portadora de funções e um meio de regular as relações oficiais (formalizadas) no quadro de um social organização (ES Kuzmin, B. D. Parygin) .

E.S. Kuzmin considera a liderança como um processo de gestão da atividade laboral de um grupo, realizado por um líder - intermediário do controle social e do poder - com base nos poderes administrativos e jurídicos e nas normas da sociedade socialista. Nesse sentido, a liderança é definida como um processo de auto-organização sócio-psicológica interna e de autogestão das relações e atividades dos membros do grupo por meio da iniciativa individual dos participantes. Uma pessoa assume voluntariamente uma responsabilidade significativamente maior do que a exigida pelo cumprimento formal dos regulamentos oficiais ou normas geralmente aceitas.

Se tomarmos a definição da palavra liderança, por exemplo, da enciclopédia, soará mais ou menos assim: “Liderança é um dos mecanismos de integração das atividades grupais, quando um indivíduo ou parte de um grupo social desempenha o papel de um líder, ou seja, une e dirige as ações de todo o grupo, que, por sua vez, espera, aceita e apoia suas ações.”

Agora aprendemos quem é um líder do ponto de vista científico, mas gostaria de saber como os próprios alunos do ensino médio entendem essa palavra. Mas, de acordo com o meu tópico, a questão foi colocada de forma diferente. Não o que é liderança, mas quem é um líder (no entendimento deles), quais funções ele desempenha, quais objetivos ele persegue e quais características ele possui na opinião deles. A tarefa era assim: continuar a frase: “Um líder é...”

Alunos:

Combinei todas as respostas resultantes e foi isso que obtive: um líder é uma pessoa que tem algum tipo de poder em grupo social liderar pessoas, assumindo a responsabilidade não só por si mesmo, mas também pelos fracassos individuais das pessoas que lidera. Além disso, ele controla e dirige a equipe. O líder tem o apoio das massas, expressa ideias gerais (e as propõe) e pode ser confiável em qualquer situação. É uma pessoa com quem você deseja se comunicar, que encontra a única solução correta para um problema, sem prejudicar os interesses de ninguém. É uma pessoa séria, sempre no centro dos acontecimentos, respeitada, autoritária, popular ou temida.

Traços de personalidade:

1 autocontrole

2 justiça

3 persistência

4 prudência

5 coragem

6 confiança nas decisões

7 honestidade, franqueza

8masculinidade

9 truque

10 erudição, inteligência

11 diplomacia

12 habilidades para falar em público

13 sociabilidade

14 habilidades organizacionais

15 força (espiritual)

16 energia

17 determinação

(Aqui, os traços de personalidade recebem um número de série para determinar sua quantidade.)

Um líder é uma pessoa interessante, apaixonada e cativante que sabe organizar e liderar.

Traços de personalidade:

1. Senso de humor

2. Justiça

3. Sabedoria, inteligência

4. Precisão

É claro que com base nesses dados não se pode considerar um líder como uma pessoa que possui todos esses fatores. Esta é uma ideia subjetiva de líder, baseada principalmente apenas na experiência pessoal. Isto não é suficiente para nós. Vamos ver o que os chamados “especialistas” em liderança pensam sobre isso. A seguir apresento algumas teorias a respeito dos traços de personalidade que um líder deve possuir.

1.3 Características de desenvolvimento pessoal de alunos do último ano

Ao longo dos anos, os cientistas tentaram identificar as principais características de um líder. Mas, no decorrer de sua pesquisa, eles não foram capazes de identificar um certo número de traços de personalidade, havia muitos deles ou seu certo número não foi confirmado pela prática posterior. Propomos considerar algumas características do desenvolvimento pessoal de líderes entre os alunos do último ano:

R. Stoldill identificou 5 dessas características:

· Inteligência ou capacidade intelectual

Domínio ou predominância sobre outros

· Auto confiança

· Atividade e energia

· Conhecimento de negócios

Mas descobriu-se que uma pessoa que possui todas essas qualidades não é necessariamente um líder. No processo de estudo subsequente desta questão, os pesquisadores identificaram quatro grupos de qualidades de liderança: fisiológicas, psicológicas, intelectuais e pessoais-empresariais. Mas estas qualidades não garantiam liderança.

Frank Cardell não se propôs a definir as qualidades necessárias para desenvolver a liderança. Em seu livro ele propõe dezoito chamados “desconexões”. São traços de caráter e hábitos que nos “desligam” da liderança. Abaixo está uma lista desses “seccionadores”.

Baixa autoestima e falta de respeito próprio

Tendência excessiva ao engano, desculpas, justificativas

· Imagens internas na mente que nos mantêm no lugar

· Relutância em perdoar e deixar ir

Falta de uso da imaginação

Negligência do potencial criativo

· A necessidade de estar sempre certo

· Fracas habilidades de comunicação: incapacidade de ouvir e falar

· Incapacidade de lidar com seus medos

Falta de objetivos claros

Falta de comprometimento

· Medo do risco

· Incapacidade de aceitar a responsabilidade pela própria vida

· Perda de esperança

Falta de coragem

· Incapacidade de imaginar e sonhar acordado

Falta de amor próprio

· Vaidade

Essa teoria causou-me a impressão mais agradável. Então, quero falar mais sobre isso e examinar mais de perto por que Frank Cardell, PsyD, escolheu esses 18 traços de personalidade e hábitos.

Em seu livro, Cardell divide o primeiro capítulo em três partes que nos explicam por que temos certas “desconexões” e como elas afetam o surgimento da liderança.

Mesmo que você não usasse a teoria de Frank Cardell, ainda assim seria útil para cada um de nós ler como você pode mudar seus traços de caráter e hábitos.

A. Baixa autoestima e falta de respeito próprio. Conector: A falta de respeito próprio cria e mantém baixa autoestima. Para construir a autoestima, a pessoa deve ter um respeito forte e profundo por si mesma, pelos outros e pela vida. Se não nos ensinaram isso ou não aprendemos isso a nós mesmos, devemos começar a criar a base para esse respeito. Para fazer isso, você precisa, antes de tudo, se perguntar: “Qual é o valor mais importante para mim nesta vida?” e comece a partir daí.

B. Tendência excessiva ao engano, desculpas e justificativas. Conector : Desculpas e desculpas são formas de enganar a si mesmo (e aos outros). Contamos mentiras quando temos medo do que pode acontecer conosco se dissermos a verdade. Aprendemos isso desde a infância. Isso só pode ser mudado assumindo riscos e começando a ser verdadeiro. E então precisamos assumir a tarefa de criar o menino ou a menina que vive dentro de nós e ensiná-los a serem honestos novamente.

C. Imagens internas na mente que nos mantêm no lugar. Conector: Cada um de nós passou por momentos difíceis e dolorosos no passado que foram difíceis de enfrentar e de compreender. Essas situações nos deixaram em estado de choque e, como resultado, continuamos a reviver mentalmente esse evento continuamente. Para nos livrarmos disso, devemos nos tornar diretores de nossos próprios dramas do passado, demitir escritores e atores anteriores, encontrar novos e criar um novo filme.

D. Relutância em perdoar e deixar ir.

Conector: Quando perdoamos, nos libertamos da dor e da culpa desnecessárias. Se não fizermos isso, continuaremos a viver a mesma história, experimentando sempre a mesma dor e a mesma culpa. O perdão nos permite ver toda a situação, e não apenas do nosso ponto de vista, o que acaba sendo apenas parte do quadro geral.

D. Não usar a imaginação o suficiente.

Conector: A imaginação pode ser nossa ferramenta poderosa à medida que criamos, sonhamos, estabelecemos metas, imaginamos e até curamos. Também pode se tornar uma arma poderosa que bloqueará todas essas possibilidades e criará ilusões que seguiremos e perceberemos como realidade. Depende de nós usarmos a nossa imaginação como ferramenta ou como arma.

E. Negligência do potencial criativo. Conector: A criatividade é um presente que recebemos da vida. Esta é a maior e mais ativa fonte. Se não o conhecemos, não sabemos respeitá-lo e cuidar dele, nós, por sua vez, desperdiçamo-lo e perdemo-lo.

G. A necessidade de estar sempre certo.

Conector: Ninguém está sempre certo. A maioria de nós está, na melhor das hipóteses, certa às vezes. É importante compreender quando erramos e sermos capazes de admitir e aceitar o nosso erro.

H. Fracas habilidades de comunicação – incapacidade de ouvir e falar.

Conector: Se passarmos metade do tempo conversando ouvindo, todos nos tornaremos melhores comunicadores. Quando ouvimos, não só compreendemos melhor o que os outros dizem, mas também aprendemos a ouvir o que nós próprios dizemos.

I. Incapacidade de aceitar seus medos.

Conector: O medo é apenas uma ferramenta. Ele também pode ser nosso professor e aliado para nos ajudar a crescer. O medo é a antítese da coragem. Se não houvesse medo, não haveria coragem e nada que nos obrigasse a seguir em frente e a mudar. O medo pode proteger-nos, mas se nos escondermos atrás dele durante muito tempo, tornar-nos-emos seus prisioneiros.

K. Falta de objetivos claros.

Conector: Para ter objetivos claros, você precisa saber o seguinte:

1) Devemos saber o que queremos. 2) Você deve saber como conseguir isso. 3) Você deve saber quais habilidades e recursos são necessários para isso. Sem tudo isso não teremos clareza dos objetivos de vida.

L. Falta de compromisso

Conector: Lembre-se: recebemos da vida exatamente o que queremos dar a ela. Nem mais nem menos.

M. Medo do risco

Conector : Se não corrermos riscos, não nos desenvolvemos e crescemos. Se não corrermos riscos, acostumamo-nos a agir sempre da mesma forma, adormecemos lentamente e morremos. O risco nos mantém vivos.

H. Falha em aceitar a responsabilidade pela própria vida

Conector: “Não posso” esconde “Não vou”. Nossa criança interior se recusa a crescer. Ela continua apegada à ideia infantil de que sempre haverá alguém que poderá cuidar de nós. O problema é que deixamos para depois um processo pelo qual cada um de nós deve passar. Mais cedo ou mais tarde, você terá que crescer. É do nosso interesse crescer mais cedo.

O. Perda de esperança

Conector: Sem esperança não podemos sonhar. Sem esperança, não podemos olhar para o amanhã. Se não houver esperança, não há propósito ou sentido na vida. Se não houver esperança, perdemos o contato com a nossa alegria.

P. Falta de coragem.

Conector: A coragem nos conecta à nossa força e vontade de viver. A coragem estimula a nossa necessidade de expressão, exploração e encoraja-nos a assumir riscos e ir além do que nos foi apresentado como verdade. Sem acesso à coragem, permanecemos limitados e perdidos nos medos que criamos.

R. Incapacidade de fantasiar e sonhar

Conector: Nossos sonhos e imaginações estão conectados aos movimentos mais profundos dos ciclos evolutivos. Estas ferramentas trabalham em conjunto para nos guiar nos ritmos dinâmicos e criativos da vida em que todos participamos.

C. Falta de amor próprio

Conector: Para amar a nós mesmos, devemos primeiro ficar interessados ​​e curiosos sobre nós mesmos. Para o que e como fazemos. Para seus traços e capacidades de caráter. Em segundo lugar, devemos nos tornar nossos próprios amigos e aprender respeito e lealdade. O próximo passo é amar a si mesmo.

T. Vaidade

Conector: O verdadeiro orgulho está em se conhecer e acreditar em si mesmo. A vaidade, na verdade, é apenas uma máscara atrás da qual escondemos a falta em nós mesmos daquelas qualidades que gostaríamos de ter, mas não trabalhamos particularmente para desenvolvê-las. O verdadeiro orgulho surge quando podemos ser nós mesmos, como somos, e fazê-lo com confiança.

A literatura psicológica observa frequentemente que um líder, estando intimamente associado à organização formal do grupo, só pode lidar com a sua liderança se os membros do grupo o perceberem como um líder (nesse caso, a liderança serve como um importante factor complementar no processo de liderança). ). Considerando que as atividades de um líder são mais amplas e cobrem áreas onde um líder não seria capaz de lidar, a eficácia da liderança depende da medida em que o líder confia nos líderes no seu trabalho e em que medida eles o apoiam. A arte da liderança é, em certo sentido, a capacidade de coordenar o trabalho dos líderes, de contar com eles, ou seja, de fortalecer a estabilidade e a vitalidade de uma organização oficial, utilizando e direcionando com habilidade as conexões e relacionamentos interpessoais da maneira certa. direção (N. S. Zherebova).

Formal e informal

Existem lideranças “formais” e “informais”. A liderança “formal” está associada a regras estabelecidas para a nomeação de um líder e implica uma relação funcional. A liderança “informal” surge das relações pessoais dos participantes. Este é o chamado caráter de liderança. Portanto, nas aulas escolares, o líder oficial que ocupa cargos de liderança nem sempre é a pessoa de maior autoridade na equipe. Às vezes, é apresentado não tanto pelas próprias crianças, mas pelos adultos; É por isso que o professor da turma deve conhecer muito bem seus alunos ou dar-lhes a oportunidade de escolherem eles próprios o líder da turma. Se o chefe não for ao mesmo tempo um líder “informal”, então a pessoa que goza de grande autoridade entre os alunos corromperá a equipe e a eficácia da organização e a eficácia da própria atividade cairão. Pode muito bem acontecer que surja um conflito entre os líderes formais e informais. Portanto, é muito importante que os professores tenham uma ideia de quem é o líder da turma.

Apenas para este tópico, realizamos uma pesquisa com professores de nossa turma que trabalham em nossa turma há mais de um ano, e podem formar uma opinião sobre cada aluno e, com base em sua definição de líder, escolhê-lo entre os estudantes. Acontece que os professores da nossa escola identificaram com precisão um dos líderes “informais”.

Além dos líderes “formais” e “informais” também podem ser divididos de acordo com os seguintes critérios:

· Pela natureza da atividade: a) universal, ou seja, demonstrando constantemente suas qualidades de liderança, b) situacionais, ou seja, mostrando qualidades de liderança apenas em determinadas situações específicas.

Falando desta tipologia como estilo de liderança, é preciso dizer que este tipo de liderança só pode ser atribuído a líderes “formais”. Já que o autoritarismo da liderança é baseado na intimidação, ou seja, Este é um líder que possui algum tipo de poder, dado, por exemplo, por um professor, ou simplesmente o poder capaz de subjugar os outros. Na teoria de Cardell, tais líderes eram considerados perdidos.

Como o líder, no processo de relacionamento, influencia a sociedade em que está inserido, é importante saber qual o significado que uma sociedade de pares tem para um jovem ou adolescente. A sociedade entre pares é, em primeiro lugar, um importante canal de informação; através dela, adolescentes e jovens aprendem muitas coisas necessárias que, por uma razão ou outra, os adultos não lhes contam; em segundo lugar, este é um tipo de atividade e relacionamento interpessoal; As atividades conjuntas desenvolvem na criança as competências necessárias de interação social, a capacidade de se submeter à disciplina coletiva e ao mesmo tempo de defender os seus direitos, de correlacionar os interesses pessoais com os públicos. Em terceiro lugar, este é um tipo de contato emocional. A consciência da filiação grupal, da solidariedade e da ajuda mútua camarada não só torna mais fácil para o adolescente tornar-se autônomo em relação aos adultos, mas também lhe dá uma sensação extremamente importante de bem-estar e estabilidade emocional. Se ele conquistou o respeito e o amor dos seus pares é crucial para a auto-estima de um jovem. Todos esses fatores são diretamente influenciados pela personalidade do líder, já que ele goza de enorme autoridade e influência.

Como os líderes “informais” são identificados no processo de relacionamento interpessoal, um grupo de pessoas formado espontaneamente pode ser citado como exemplo. Em grupos espontâneos acontece muitas vezes que o líder é quem tem autoridade real. Os líderes de grupos espontâneos tornam-se muitas vezes homens jovens que não encontraram uso para as suas capacidades organizacionais na escola. É. Polonsky estudou, por meio da sociometria, a posição de 30 líderes informais (que têm o status mais elevado em suas ruas) nas turmas onde estudam. Descobriu-se que no 10º ano há uma tendência notável de divergência de status: quanto maior o status sociométrico do jovem de um grupo espontâneo, mais baixo ele é no oficial equipe legal.

Tornar-se líder e desenvolver um grupo é um processo contínuo e indissociável. Afinal, o próprio “líder” é o status de uma pessoa em um grupo. Como já sabemos, o estatuto uma determinada pessoa pode mudar. No decorrer das relações interpessoais, a partir do momento em que o grupo é formado, determina-se o estatuto de cada pessoa e ao mesmo tempo determina-se a influência da pessoa sobre esse grupo.

Grupos espontâneos existem sempre e em toda parte. Dependendo do seu foco, podem ser um complemento de grupos organizados ou o seu antípoda. Pela natureza de sua orientação social, os grupos espontâneos (empresas) podem ser classificados em pró-sociais (socialmente positivos), associais, diferenciando-se dos principais Problemas sociais e anti-social (socialmente negativo).

Pró-social as empresas que promovem o desenvolvimento de qualidades sociais e morais positivas entre seus membros se distinguem pela amplitude de atividades conjuntas e questões discutidas e pelo alto nível moral das relações pessoais. Os membros de tal empresa não apenas se divertem juntos, mas também sonham, discutem, discutem questões ideológicas e buscam conjuntamente soluções para os problemas da vida.

Anti-social as empresas são formadas principalmente com base no entretenimento conjunto. Os contatos interpessoais em tal empresa, embora emocionalmente significativos, são limitados em conteúdo e, portanto, permanecem superficiais. A qualidade do tempo que passamos juntos pode variar, mas geralmente é baixa. Infelizmente, existem muitas dessas empresas, e algumas delas se transformam em empresas anti-sociais (da bebida casual à embriaguez, da travessura alegre ao vandalismo).

Anti-social as empresas também estão associadas ao entretenimento e à comunicação, mas baseiam-se em atividades que visam prejudicar a sociedade: embriaguez, vandalismo, crime. A criminalidade juvenil é, regra geral, um crime de grupo, e as suas origens residem muitas vezes precisamente na negligência dos grupos de rua, cujos líderes são os chamados adolescentes difíceis ou adultos infratores. Um desejo juvenil saudável de coletividade aqui degenera em perigoso egoísmo de grupo, hiperidentificação acrítica com o grupo e seu líder, na incapacidade e falta de vontade de pesar e avaliar conscientemente as normas e valores de grupos privados à luz de critérios sociais e morais mais gerais. Na maioria dos casos, observou-se que a orientação do grupo antissocial é criada principalmente pela personalidade do líder, ou seja, aqui em em maior medida O líder influencia o grupo mais do que o grupo influencia o líder.

A posição de um indivíduo em um grupo e sua atitude em relação a ele dependem de muitos fatores, que incluem tanto as propriedades do indivíduo quanto as propriedades do grupo. Os psicólogos distinguem fundamentalmente entre a autodeterminação coletivista de um indivíduo, que se identifica conscientemente com o grupo, aceitando suas normas e valores como seus, e a conformidade, ou seja, a tendência do indivíduo a ceder à pressão psicológica do grupo, a mudar de opinião para agradar a maioria.

Análise da literatura psicológica e metodológicaconclusões podem ser tiradas:

1. “A teoria da liderança em função da situação” é a mais comum, onde a liderança não é tanto uma função do indivíduo, mas o resultado da influência complexa de vários fatores e situações. N.S. Zherebova chegou a uma certa conclusão: líder é alguém que, em determinada situação, assume maior responsabilidade pelo cumprimento das tarefas do grupo do que qualquer outra pessoa.

2. A consciência de afiliação grupal, solidariedade e assistência mútua camarada dá ao adolescente uma importante sensação de bem-estar e estabilidade emocional - este é um aspecto psicológico importante no desenvolvimento de uma personalidade em crescimento.

Assim, tendo considerado a liderança do ponto de vista teórico, chegamos à sua parte prática.

Capítulo 2. Estudo experimentalimagem do líderentre alunos mais velhos

2.1 Identificando líderes no corpo discente

O objetivo do experimento é identificar líderes no corpo discente. Participaram do estudo 33 alunos da turma. Dividimos os alunos em dois grupos: experimental (15) e controle (18). Na primeira etapa do experimento, realizamos diagnósticos para identificar as qualidades de liderança de cada sujeito. Para fazer isso, utilizamos os métodos geralmente aceitos “Método de Medidas Sociométricas” e o Questionário Multifatorial Cattell.

Usando um teste sociométrico desenvolvido para diagnosticar simpatias emocionais entre os membros do grupo, medimos o grau de coesão - desunião no grupo e identificamos a autoridade relativa dos membros do grupo com base na simpatia - antipatia (líderes, estrelas, rejeitados). O formulário de resposta para este método é apresentado no Apêndice 1.

A próxima técnica que usamos para identificar qualidades de liderança nos sujeitos foi o questionário multifatorial Cattell. A conquista notável de Raymond Cattell é o desenvolvimento do 16PF (Questionário de Dezesseis Fatores de Personalidade). O questionário foi publicado pela primeira vez em 1950. O questionário foi elaborado para medir 15 fatores e inteligência (16 traços de personalidade). Cada um desses fatores recebeu um nome duplo, caracterizando o grau de sua expressão - forte e fraco.

A questão de quantos fatores são necessários e suficientes para uma descrição psicológica adequada de uma personalidade permanece em aberto. Alguns pesquisadores acreditam que para uma caracterização psicológica completa de uma personalidade basta considerar apenas três fatores (G. Eysenck), outros defendem que é necessário avaliar 5 traços independentes (R. McCrae), e outros que 20 traços não são chega (R. Meili). Para o meu trabalho, escolhi o questionário do teste 16PF, porque... ele, na minha opinião, dá mais descrição completa personalidade. Além disso, é muito fácil de processar. Os valores polares dos fatores do questionário 16PF são apresentados no Apêndice 2.

Para determinar com mais precisão as qualidades características de um líder, procurou-se levar para comparação a personalidade da pessoa rejeitada no grupo de classe. Mas ao analisar as respostas, revelou-se que as respostas da pessoa rejeitada não correspondem à realidade, ou seja, o que é desejado é apresentado como realidade, e isso confirma a teoria de Cardell sobre a existência de qualidades - “desconexões”, que têm um impacto fortemente negativo na formação de uma qualidade como a liderança. No histograma 1 vemos a distribuição dos perfis de personalidade.

Histograma 1

Se você analisar todas as 16 características apresentadas neste diagrama, poderá determinar quais delas são características de um líder em um determinado grupo social (equipe de sala de aula).

1. (I) empatia, simpatia, gentileza, compreensão, etc.

2. (Q4) aumento da motivação na implementação, insatisfação ativa das aspirações

3. (B) inteligência

4. (M) imaginação, alta criatividade

5. (Q1) interesses intelectuais, desejo de consciência.

6. (E) independência

Muitos dos traços de personalidade de um menino e de uma menina não são iguais. Isso se explica pelo fato de que, primeiramente, os alunos estudaram com o menino desde a primeira série, e a menina chegou à escola há apenas dois anos, então, claro, além das qualidades que o menino possui, ela também precisa outros – como, por exemplo, a sociabilidade. Em segundo lugar, os rapazes amadurecem e desenvolvem-se mais tarde do que as raparigas, o que afecta, em certa medida, a fragmentação dos seus traços de personalidade.

Todos esses fatores podem ser divididos em três grupos:

· B, M, Q1-características intelectuais

· CG, EU,Ó, 4º trimestre-emocional-volitivo

A, H, F, E,Q2,N,L-comunicativo

Conclui-se que a imagem de um líder na sala de aula exige características intelectuais, emocionais e volitivas do indivíduo.

Como resultado da avaliação das principais características sociométricas dos membros da equipe em estudo (status sociométrico, expansividade emocional, índices de volume, intensidade e concentração de interação), bem como da análise de um sociograma concêntrico generalizado enfatizando a hierarquia estrutura de relacionamentos no grupo, foram tiradas conclusões sobre a liderança informal na equipe. O estudo revelou que no grupo em estudo não existem líderes que unam toda a equipe ou a maior parte dela. O grupo de estudo é representado por vários pequenos subgrupos, nos quais foram identificados 7 líderes informais: nºs 5, 7, 8, 11, 13, 15 e 16.

É importante notar também que os líderes informais têm um impacto diferente na equipe. Assim, 4 alunos (nºs 7, 8, 11, 13) são líderes positivos e gravitam em torno de uma situação favorável na estrutura do grupo. 3 pessoas (nºs 5, 15, 16) foram identificadas como líderes negativos levando a equipe à desunião e ao estabelecimento de uma situação de conflito.

O grau de influência dos líderes positivos e negativos também varia. Entre os líderes positivos, destacam-se claramente os números 7 e 8. Esses membros do grupo apresentam volume de interação próximo ao máximo (0,94), o que indica sua ligação com quase todos os membros do grupo. Eles são capazes de concentrar em si mesmos os principais fluxos de informação psicológica. Ao mesmo tempo, os indicadores da atitude do grupo em relação aos líderes como objeto de comunicação e da atitude destes em relação à equipa como sujeito de comunicação são os mais elevados entre os membros do grupo. De referir ainda que a posição que o grupo atribui aos líderes nºs 7 e 8 é equivalente à posição que pretendem assumir (o índice de estatuto sociométrico é igual ao índice de expansividade emocional).

Os líderes nº 11 e 13 têm menos influência no grupo do que os seus colegas nº 7 e 8. Ao mesmo tempo, a ligação entre o líder nº 13 e os dois últimos é bastante estreita, ao contrário do líder nº 11, que tem um relacionamento positivo constante com apenas um deles (nº 7). Outro fato indica uma posição superior do líder nº 13 na estrutura do grupo: sua necessidade de comunicação e interação com os outros é muito elevada (índice de expansividade emocional é 0,63), ao contrário do líder nº 11, cujo desejo de comunicação é menor do que isso avaliado pelo grupo. Além disso, a concentração de interação do líder nº 13 é superior à do nº 11, o que indica uma posição mais significativa do primeiro na estrutura do grupo.

Os líderes negativos também podem ser divididos de acordo com o grau de influência na equipe. A influência do líder nº 5 não é tão grande quanto a dos líderes nº 15 e 16, que interagem intimamente entre si e representam um único grupo, o que leva a um aumento de sua influência na equipe como um todo.

Quanto à ligação entre líderes positivos e negativos, a interação positiva, embora bastante fraca, ocorre apenas entre líderes negativos e o líder nº 8. O líder nº 11 praticamente não tem essa conexão. Os líderes nºs 7 e 13 interagem muito fracamente, mas negativamente, com quase todos os líderes negativos.

Na equipe, 4 pessoas têm índice positivo de influência no grupo (nº 4, 9, 10, 2). Ao mesmo tempo, os nºs 4 e 10 influenciam o grupo independentemente dos demais, ao contrário dos nºs 2 e 9, cujo status no grupo aumenta devido à sua estreita ligação com os líderes nºs 8 e 13, respectivamente.

Seis pessoas do grupo praticamente não têm influência na equipe como um todo (nºs 1, 3, 6, 12, 14, 17): sua ligação com os outros é instável e fraca. Duas dessas 6 pessoas são estudantes que raramente frequentam as aulas. Talvez isso explique o seu baixo grau de influência na equipe. Porém, não adianta falar em qualquer regularidade neste caso. De todos os seus membros, os alunos nº 12, 17 são os que têm menos influência no grupo. No entanto, estas pessoas têm uma ligação muito fraca, mas positiva, com o grupo.

Usando os resultados da análise sociométrica grupo de Estudos, procurámos organizar as atividades dos membros da equipa em estudo, tendo em conta as suas características sociopsicológicas e a estrutura de liderança informal no desenvolvimento de um conjunto de aulas para o desenvolvimento de qualidades de liderança em alunos do último ano.

2.2 Desenvolvimento de um conjunto de atividades de desenvolvimentoidentificou qualidades pessoais da imagem de líderes entre os alunos do último ano

O objetivo da etapa formativa da nossa pesquisa foi o desenvolvimento de um conjunto de aulas para o desenvolvimento de qualidades de liderança. Convencionalmente, podemos distinguir as etapas deste trabalho, determinadas pela nossa compreensão atual sobre o desenvolvimento do potencial de liderança dos adolescentes, com um aumento gradual da componente lúdica da formação de líderes.

Cada exercício foi instrumentalizado pedagogicamente no sentido de motivar a posição de liderança dos participantes. Foi enfatizada a importância de uma determinada habilidade para o trabalho de um líder, o exercício foi repetido até ser consolidado e variado dependendo do sucesso de sua implementação por cada participante do treinamento.

O primeiro exercício (“Empatia”) é uma espécie de base para o trabalho em grupo

Seu objetivo: não apenas treinar a empatia (penetrar nas experiências, no estado de outra pessoa), mas também criar uma atmosfera de confiança e abertura nos apresentadores.

Um dos apresentadores convida os participantes a “sentir” e compreender o outro apresentador. Após alguns minutos, os participantes são convidados a expressar a sua opinião. Que tipo de pessoa é o apresentador? Qual é o personagem dele? O que ele gosta? Suas atrações? (de forma livre, o que você quiser dizer). Todas as declarações são registradas e depois analisadas. O apresentador, que foi “empatizado”, envolve-se ativamente no trabalho e ajuda a analisar o que aconteceu, o que perturba a ordem habitual das coisas. De acordo com o efeito Clapard, isso leva à consciência dos processos automatizados.

Segundo exercício ("Comunicação") realizada após o bloco de informações “Três lados da comunicação”. Os ouvintes já sabem que a comunicação tem três lados: comunicativo, interativo e perceptivo. O exercício modela o lado comunicativo da comunicação.

Três ou quatro participantes são afastados da plateia. O apresentador, por meio de fotos, fala sobre sua viagem à Bulgária. Nota introdutória para os participantes: reconte-a em seu próprio nome ao próximo participante com o máximo de detalhes possível (“Como se tivesse acontecido com você”). No entanto, você não pode usar imagens. Todas as recontagens são gravadas em equipamento de vídeo. A análise posterior permite-nos entrar no diagrama “Comunicação”, fornecer uma análise das dificuldades do processo de comunicação, das características dos processos de comunicação e da compreensão das outras pessoas.

O próximo exercício foi "Percepção de cores" (técnica modificada de A.N. Lutoshkin, analogia emocional-simbólica).

Não só é revelado o humor de cada membro do grupo, mas também a opinião de todos sobre o humor dos membros do grupo, o que permite treinar processos de percepção.

Exercício "Arte" permite praticar elementos de transmissão e recepção não verbal de informações.

Os restantes exercícios e técnicas de inquérito permitem identificar o potencial de liderança dos participantes e praticar elementos da atividade de liderança.

Este nível de formação permite ao professor estimular a liderança segundo todos os critérios: motivacionais (indicadores: integração dos interesses do grupo, ampliação dos contactos comunicacionais); status (um indicador do estado emocional do líder); interativo (indicadores de influência sobre os seguidores, resolução de conflitos, influência emocional-volitiva, tato psicológico); baseado em atividades (indicador - organização da interação).

Ao final do treinamento e análise do material, grupos consolidados de participantes que demonstraram habilidades de liderança. Foram-lhes selecionadas atividades práticas que lhes permitissem implementar os conhecimentos e competências adquiridos, nas quais pudessem demonstrar e confirmar o seu potencial de liderança.

O material recebido pelos participantes do treinamento foi compilado resumo de referência A próxima etapa (nível) de treinamento de líderes é o nível intragrupo. Seu objetivo é preparar líderes para trabalhar em grupo, formar equipe e otimizar o clima psicológico. No desenvolvimento do programa de treinamento intragrupo, utilizamos técnicas e métodos que foram desenvolvidos na experiência de escolas e acampamentos ativos e estão completamente descritos na literatura. Os conhecimentos e competências adquiridos nesta fase são implementados nas atividades práticas de grupos específicos e no nível de atividade seguinte de formação.

O objetivo do nível de atividade de formação de líderes é adquirir conhecimentos e habilidades em atividades organizacionais e opções de tomada de decisão. A forma de treinamento varia dependendo tópicos específicos e características dos alunos. São utilizadas formas ativas de aprendizagem: jogos empresariais e inovadores, resolução de problemas pedagógicos e organizacionais, discussões, mesas redondas, seminários, etc.

Nas atividades organizacionais, o processo de desenvolvimento do potencial de liderança é construído em etapas desde as formas frontais, passando pela diferenciação até a individualização. A tarefa do professor em cada fase é garantir o envolvimento do líder na atividades organizacionais, permitindo neste momento particular revelar da forma mais completa as suas capacidades, conhecimentos, competências de liderança e, ao mesmo tempo, concretizar a “zona de desenvolvimento proximal” do seu potencial de liderança. O professor constrói situações que estimulam a liderança e os líderes, e garante “... a sua inclusão em situações em que possam demonstrar as suas capacidades organizacionais”.

...

Documentos semelhantes

Fundamentos teóricos dos problemas de desenvolvimento de qualidades de liderança em alunos mais velhos: o conceito, tipos e teorias de liderança em psicologia. Estudo experimental: identificação de líderes no corpo discente, desenvolvimento de aulas para desenvolver qualidades de liderança.

trabalho do curso, adicionado em 27/02/2010


O conceito, formas e métodos de desenvolvimento do interesse cognitivo dos alunos mais velhos. Programa de atividades de uma professora-psicóloga para desenvolver os interesses dos escolares. Trabalho experimental sobre o desenvolvimento do pensamento em escolares mais velhos, análise e avaliação dos resultados.

tese, adicionada em 12/08/2010


Estudo do nível de motivação para alcançar o sucesso entre alunos do último ano envolvidos em esportes coletivos. Desenvolvimento de um conjunto de recomendações psicológicas e pedagógicas para formar as ideias dos adolescentes sobre as suas próprias orientações de valores.

tese, adicionada em 17/05/2012


Características psicológicas da idade escolar. Desenvolvimento da criatividade de alunos do último ano no processo educacional. Diagnóstico das habilidades criativas de alunos do último ano. Um conjunto de jogos e exercícios para desenvolver a criatividade.

trabalho do curso, adicionado em 22/04/2011


Fundamentos teóricos da seguridade social para alunos do último ano. Características da manifestação de ansiedade em adolescentes. Um estudo experimental sobre a influência do sentimento de seguridade social no sucesso acadêmico de alunos mais velhos.

trabalho do curso, adicionado em 20/05/2011


Análise dos padrões psicológicos do processo de orientação profissional de alunos do último ano. Estudo dos problemas de autodeterminação de vida e ativação de escolares no processo de orientação profissional. Características específicas de iniciativa na escolha de uma futura profissão.

trabalho do curso, adicionado em 26/09/2013


Análise das abordagens ao estudo da agressão e da agressividade nas obras de psicólogos nacionais e estrangeiros. Desenvolvimento de ferramentas diagnósticas para estudo da agressão em adolescentes e estudantes do ensino médio. Validação do método “Animal inexistente”.

trabalho do curso, adicionado em 21/08/2012


Mecanismos e fatores que influenciam a autodeterminação profissional dos alunos do último ano. Estudo dos interesses cognitivos relacionados com as tarefas de orientação profissional. Metodologia para estudar os fatores de atratividade de uma profissão para escolares mais velhos.

trabalho do curso, adicionado em 13/01/2016


O conceito de liderança política, tipos de líderes e suas características. O papel e o lugar do fenômeno da liderança em psicologia. Organização de diagnósticos de qualidades de liderança, interpretação dos resultados obtidos durante o estudo, recomendações para o desenvolvimento dessas qualidades.

trabalho do curso, adicionado em 14/04/2014


Definição de família e casamento, formas históricas. Análise geral da abordagem psicológica ao estudo da família. Formação e pesquisa de ideias de casamento e família entre estudantes do ensino médio. Questionário D.H. Olson para crianças adolescentes.

Na prática escolar, professores, pais e psicólogos muitas vezes levantam a questão da identificação de líderes entre os alunos.

A resposta correta é que na escola, entre as crianças, não há e não pode haver líderes. Porque líder- esta é uma pessoa que conduz outras pessoas em direção a um objetivo comum para todos. Para crianças em idade escolar nenhum objetivo comum. Cada um tem o seu objetivo: obter um certificado com as melhores notas. Este objetivo não depende diretamente de outros alunos: todos receberão seu certificado com com suas próprias avaliações. As crianças são apenas estudar um ao lado do outro em vez de avançar em direção a um objetivo comum.

Nunca fiz nada sozinho - talvez apenas fiz exames.

Esta declaração de um líder nato, Bill Gates, ilustra muito bem o facto de a escola ser um dos raros locais onde não existe terreno para a liderança. Há muito trabalho feito sozinho, embora haja muita gente por perto.

Quem então está na escola se não há líderes? Há crianças que se confundem com líderes.

Em primeiro lugar, este crianças agressivas. Por serem perigosos e cruéis, outras crianças têm medo deles e às vezes os obedecem por medo. Isto nada tem a ver com liderança, porque o líder é obedecido voluntariamente por respeito aos seus méritos.

Em segundo lugar, os líderes são muitas vezes confundidos com crianças legais. Outros caras querem ser amigos deles e passar tempo juntos. Novamente, não se trata de liderança, mas de simpatia.

Sociometria

Existe um bom método para identificar preferências emocionais em uma equipe, incluindo as das crianças, - sociometria. Os alunos são convidados a responder às seguintes perguntas:

1. Se você tivesse que se mudar para outra escola, qual dos seus atuais colegas você levaria para sua nova turma? Por favor, cite cinco pessoas.
2. Qual dos seus colegas atuais você não levaria para sua nova turma? Dê cinco nomes.

A análise das respostas recebidas permite identificar membros populares (estrelas) e impopulares do grupo (negligenciados, rejeitados, isolados). Os psicólogos costumam dizer que as “estrelas” sociométricas são líderes identificados por meio de uma ferramenta profissional.

Contudo, os líderes são necessários para resolver problemas difíceis que abrangem todo o grupo, muitas vezes associados à competição com outros grupos. Não existem tais tarefas na vida de uma turma escolar. A transição de uma escola para outra, utilizada na sociometria, é uma mudança de uma situação neutra para outra.

Como os líderes resolvem tarefas difíceis e arriscadas, eles possuem qualidades como firmeza, integridade, vontade, audácia e capacidade de tomar decisões impopulares. Portanto, em situações reais, o líder provavelmente se tornará um dos membros impopulares, do ponto de vista da sociometria, do grupo.

O sargento Volkov, na história “Rodovia Volokolamsk”, de Alexander Bek, é descrito como “eternamente sombrio”, “taciturno”, “zangado no serviço e na batalha”. Pessoa desagradável, porém, gozava de grande respeito tanto dos colegas quanto do comando: era um líder entre os soldados. Ele provavelmente estava “zangado”, “taciturno”, “triste” na infância. Quem iria querer levar alguém assim para outra escola? Por que precisamos de um homem sombrio e silencioso na mesa ao lado? Escolheremos alguém mais alegre, sociável e positivo.

A guerra é uma questão completamente diferente. A luta é definitivamente tarefa difícil. Para derrotar um adversário perigoso, você precisa de um líder. Os soldados chamaram o sargento Volkov de "a pessoa certa". “Sombrio, “zangado”, “taciturno”, mas “correto”. Ele foi morto por uma metralhadora, cobrindo a retirada de seus camaradas. Se perguntassem aos soldados quem eles levariam quando se mudassem para outro regimento, então o sargento Volkov seria. um dos mais populares. Por que precisamos de um soldado alegre e sociável na batalha? Para sobreviver, escolheremos alguém corajoso, de sangue frio e correto, cuja raiva inspire confiança na vitória.

Assim, a sociometria trata estrutura emocional grupos, gostos e desgostos, mas não sobre liderança e influência.

Líder situacional

Stephen Covey. O líder em mim: como as escolas e os pais ao redor do mundo estão ajudando as crianças a se tornarem excelentes.

Mesmo assim, existem líderes na escola, mas apenas em determinadas situações. Por exemplo, em uma aula de química, o professor dividiu a turma em grupos e deu-lhes tarefas: quem entender melhor de química será o líder do seu grupo, ou seja, liderará sua equipe para atingir um objetivo difícil e comum a todos . Mas com o final da aula, o químico-líder deixa de ser líder. O mesmo pode acontecer na aula de ginástica, quando o cara mais atlético pode se tornar o líder durante uma partida de basquete.

Liderança Pessoal

SOBRE liderança pessoal Dizem que quando uma pessoa se conduz apenas ao seu objetivo. Muitas pessoas não são líderes de si mesmas ou de outras pessoas; Eles não se comportam com nenhum objetivo, mas simplesmente, ao se ocuparem, reagem a estímulos externos.

Deste ponto de vista, todas as crianças da escola podem ser líderes. Stephen Covey em seu livro "The Leader in Me" descreve a implementação

Épicos sobre Ilya Muromets

HeróiIlya Muromets, filho de Ivan Timofeevich e Efrosinya Yakovlevna, camponeses da aldeia de Karacharova, perto de Murom. O personagem mais popular dos épicos, o segundo herói russo mais poderoso (depois de Svyatogor) e o primeiro super-homem russo.

Às vezes com o épico Ilya Muromets é identificado um homem de verdade, Rev. Elias de Pechersk, apelidado de Chobotok, enterrado na Lavra de Kiev-Pechersk e canonizado em 1643.

Anos de criação. Séculos XII-XVI

Qual é o objetivo? Até os 33 anos, Ilya ficou paralisado no fogão em casa dos pais, até que foi milagrosamente curado por andarilhos (“walking kaliki”). Depois de ganhar forças, ele equipou a fazenda de seu pai e foi para Kiev, capturando no caminho o Rouxinol, o Ladrão, que aterrorizava os arredores. Em Kiev, Ilya Muromets juntou-se ao esquadrão do Príncipe Vladimir e encontrou o herói Svyatogor, que lhe deu uma espada do tesouro e um “poder real” místico. Neste episódio, ele demonstrou não só força física, mas também elevadas qualidades morais, sem responder aos avanços da esposa de Svyatogor. Mais tarde, Ilya Muromets derrotou a “grande força” perto de Chernigov, pavimentou a estrada direta de Chernigov a Kiev, inspecionou as estradas da pedra Alatyr, testou o jovem herói Dobrynya Nikitich, salvou o herói Mikhail Potyk do cativeiro no reino sarraceno, derrotou Idolishche e caminhou com seu esquadrão para Constantinopla, derrotou o exército do czar Kalin.

Ilya Muromets não era alheio às simples alegrias humanas: em um dos episódios épicos, ele anda por Kiev com “cabeças de taverna”, e seu filho Sokolnik nasceu fora do casamento, o que mais tarde leva a uma briga entre pai e filho.

O que isso parece. Super homen. Histórias épicas descrevem Ilya Muromets como um “sujeito remoto, corpulento e gentil”, ele luta com um porrete de “noventa libras” (1.440 kg)!

Pelo que ele está lutando? Ilya Muromets e sua equipe formulam muito claramente o propósito de seu serviço:

“... defender sozinho a fé da pátria,

...para ficar sozinho por Kyiv-grad,

... defender sozinho as igrejas e as catedrais,

...ele cuidará de Prince e Vladimir.”

Mas Ilya Muromets não é apenas um estadista - é ao mesmo tempo um dos lutadores mais democráticos contra o mal, pois está sempre pronto a lutar “pelas viúvas, pelos órfãos, pelos pobres”.

Modo de lutar. Um duelo com um inimigo ou uma batalha com forças inimigas superiores.

Com que resultado? Apesar das dificuldades causadas pela vantagem numérica do inimigo ou atitude desdenhosa O príncipe Vladimir e os boiardos invariavelmente vencem.

Contra o que ele está lutando? Contra os inimigos internos e externos da Rus' e dos seus aliados, violadores da lei e da ordem, migrantes ilegais, invasores e agressores.

2. Arcipreste Avvakum

"A Vida do Arcipreste Avvakum"

Herói. O arcipreste Avvakum passou de padre de aldeia a líder da resistência à reforma da igreja do Patriarca Nikon e tornou-se um dos líderes dos Velhos Crentes, ou cismáticos. Avvakum é a primeira figura religiosa de tal magnitude que não apenas sofreu por suas crenças, mas também as descreveu ele mesmo.

Anos de criação. Aproximadamente 1672-1675.

Qual é o objetivo? Natural de uma aldeia do Volga, Avvakum desde a juventude se distinguiu pela piedade e pela disposição violenta. Tendo se mudado para Moscou, ele participou ativamente das atividades educacionais da igreja, era próximo do czar Alexei Mikhailovich, mas se opôs fortemente às reformas da igreja realizadas pelo Patriarca Nikon. Com seu temperamento característico, Avvakum travou uma luta feroz contra Nikon, defendendo a velha ordem dos ritos da igreja. Habacuque, nem um pouco tímido em suas expressões, conduziu uma reunião pública e atividades jornalísticas, pelo qual foi repetidamente preso, foi amaldiçoado e destituído, e foi exilado em Tobolsk, Transbaikalia, Mezen e Pustozersk. Do local de seu último exílio, ele continuou a escrever apelos, pelos quais foi preso em uma “cova de terra”. Ele tinha muitos seguidores. Os hierarcas da Igreja tentaram persuadir Habacuque a renunciar aos seus “delírios”, mas ele permaneceu inflexível e acabou sendo queimado.

O que isso parece. Só podemos adivinhar: Avvakum não se descreveu. Talvez a aparência do padre na pintura “Boyaryna Morozova” de Surikov - Feodosia Prokopyevna Morozova era uma seguidora fiel de Avvakum.

Pelo que ele está lutando? Para limpeza Fé ortodoxa, para preservar a tradição.

Modo de lutar. Palavra e ação. Avvakum escreveu panfletos acusatórios, mas conseguiu espancar pessoalmente os bufões que entravam na aldeia e quebrar seus instrumentos musicais. Ele considerava a autoimolação uma forma de resistência possível.

Com que resultado? O sermão apaixonado de Habacuque contra reforma da igreja generalizou a resistência a ela, mas ele próprio, junto com três de seus camaradas de armas, foi executado em 1682 em Pustozersk.

Contra o que ele está lutando? Contra a profanação da Ortodoxia pelas “novidades heréticas”, contra tudo o que é estranho, “sabedoria externa”, isto é, o conhecimento científico, contra o entretenimento. Suspeita da vinda iminente do Anticristo e do reinado do diabo.

3. Taras Bulba

"Taras Bulba"

Herói.“Taras era um dos velhos coronéis indígenas: ele repreendia a ansiedade e se distinguia pela franqueza brutal de seu caráter. Então a influência da Polónia já começava a exercer-se sobre a nobreza russa. Muitos já haviam adotado os costumes poloneses, tinham luxo, criados magníficos, falcões, caçadores, jantares, pátios. Taras não gostou disso. Ele amou vida simples Cossacos e brigou com seus camaradas que se inclinavam para o lado de Varsóvia, chamando-os de escravos dos senhores poloneses. Sempre inquieto, considerava-se o legítimo defensor da Ortodoxia. Ele entrou arbitrariamente nas aldeias onde apenas se queixavam do assédio aos inquilinos e do aumento de novas taxas sobre o fumo. Ele mesmo realizou represálias contra eles com seus cossacos e estabeleceu como regra que em três casos se deveria sempre empunhar o sabre, a saber: quando os comissários não respeitavam de forma alguma os mais velhos e ficavam diante deles de boné, quando eles zombou da Ortodoxia e não respeitou a lei ancestral e, finalmente, quando os inimigos eram os Busurmans e os Turcos, contra os quais ele considerava em qualquer caso permitido levantar armas para a glória do Cristianismo.”

Ano de criação. A história foi publicada pela primeira vez em 1835 na coleção “Mirgorod”. A edição de 1842, na qual, de fato, todos lemos Taras Bulba, difere significativamente da versão original.

Qual é o objetivo? Durante toda a sua vida, o arrojado cossaco Taras Bulba lutou pela libertação da Ucrânia dos seus opressores. Ele, o glorioso chefe, não pode suportar a ideia de que seus próprios filhos, carne de sua carne, possam não seguir seu exemplo. Portanto, Taras mata o filho de Andria, que traiu a causa sagrada, sem hesitação. Quando outro filho, Ostap, é capturado, nosso herói penetra deliberadamente no coração do campo inimigo - mas não para tentar salvar seu filho. Seu único objetivo é garantir que Ostap, sob tortura, não demonstre covardia e não renuncie a ideais elevados. O próprio Taras morre como Joana D'Arc, tendo anteriormente dado à cultura russa a frase imortal: “Não há vínculo mais sagrado do que a camaradagem!”

O que isso parece. Ele é extremamente pesado e gordo (20 quilos, equivalente a 320 kg), olhos sombrios, sobrancelhas, bigode e topete muito brancos.

Pelo que ele está lutando? Pela libertação do Zaporozhye Sich, pela independência.

Modo de lutar. Hostilidades.

Com que resultado? Com deplorável. Todos morreram.

Contra o que ele está lutando? Contra os poloneses opressores, o jugo estrangeiro, o despotismo policial, os proprietários de terras do velho mundo e os sátrapas da corte.

4.Stepan Paramonovich Kalashnikov

“Canção sobre o czar Ivan Vasilyevich, o jovem guarda e o ousado comerciante Kalashnikov”

Herói. Stepan Paramonovich Kalashnikov, classe mercantil. Comercializa sedas - com sucesso variável. Moscou. Ortodoxo. Tem dois irmãos mais novos. Ele é casado com a bela Alena Dmitrievna, de quem saiu toda a história.

Ano de criação. 1838

Qual é o objetivo? Lermontov não gostou do tema do heroísmo russo. Ele escreveu poemas românticos sobre nobres, oficiais, chechenos e judeus. Mas ele foi um dos primeiros a descobrir que o século 19 foi rico apenas nos heróis de sua época, mas os heróis de todos os tempos deveriam ser buscados no passado remoto. Lá, em Moscou, Ivan, o Terrível, foi encontrado (ou melhor, inventado) um herói com o nome agora comum de Kalashnikov. O jovem guarda Kiribeevich se apaixona por sua esposa e a ataca à noite, persuadindo-a a se render. No dia seguinte, o marido ofendido desafia o guarda para uma briga e o mata com um só golpe. Pelo assassinato de seu querido guarda e pelo fato de Kalashnikov se recusar a revelar o motivo de sua ação, o czar Ivan Vasilyevich ordena a execução do jovem comerciante, mas não deixa sua viúva e filhos com misericórdia e cuidado. Tal é a justiça real.

O que isso parece.

“Seus olhos de falcão estão queimando,

Ele olha atentamente para o guarda.

Ele se torna oposto a ele,

Ele calça as luvas de combate,

Endireita seus ombros poderosos.”

Pelo que ele está lutando? Pela honra de sua mulher e família. Os vizinhos viram o ataque de Kiribeevich a Alena Dmitrievna, e agora ela não pode ser vista pessoas honestas. Embora, indo para a batalha com o oprichnik, Kalashnikov declare solenemente que está lutando “pela santa mãe verdade”. Mas os heróis às vezes distorcem.

Modo de lutar. Briga fatal. Essencialmente, um assassinato em plena luz do dia diante de milhares de testemunhas.

Com que resultado?

“E eles executaram Stepan Kalashnikov

Uma morte cruel e vergonhosa;

E a cabecinha é medíocre

Ela rolou para o cepo coberta de sangue.”

Mas eles também enterraram Kiribeevich.

Contra o que ele está lutando? O mal no poema é personificado pelo guarda com o patronímico estrangeiro Kiribeevich, e também por um parente de Malyuta Skuratov, ou seja, o inimigo ao quadrado. Kalashnikov chama-o de “filho de Basurman”, insinuando a falta de registo do seu inimigo em Moscovo. E esta pessoa de nacionalidade oriental desfere o primeiro (ou seja, o último) golpe não no rosto do comerciante, mas na cruz ortodoxa com relíquias de Kiev, que está pendurada no peito corajoso. Ele diz a Alena Dmitrievna: “Não sou uma espécie de ladrão, um assassino da floresta, / sou um servo do czar, o terrível czar...” - isto é, ele se esconde atrás da maior misericórdia. Portanto, o ato heróico de Kalashnikov nada mais é do que um assassinato deliberado motivado pelo ódio nacional. Lermontov, que participou nas campanhas do Cáucaso e escreveu muito sobre as guerras com os chechenos, esteve próximo do tema “Moscou para os moscovitas” no seu contexto anti-Basurman.

5. Danko “Velha Izergil”

Herói Danko. Biografia desconhecida.

“Antigamente só viviam pessoas no mundo; florestas impenetráveis ​​cercavam os acampamentos dessas pessoas em três lados, e no quarto havia a estepe. Eram pessoas alegres, fortes e corajosas... Danko é uma dessas pessoas..."

Ano de criação. O conto “Velha Izergil” foi publicado pela primeira vez na Samara Gazeta em 1895.

Qual é o objetivo? Danko é fruto da imaginação incontrolável da mesma velha Izergil, que dá nome ao conto de Gorky. Uma sensual velha bessarábia com um passado rico conta uma bela lenda: durante seu tempo houve uma redistribuição de propriedades - houve um confronto entre duas tribos. Não querendo ficar no território ocupado, uma das tribos foi para a floresta, mas lá o povo passou por uma depressão em massa, porque “nada - nem o trabalho nem as mulheres, esgota os corpos e as almas das pessoas tanto quanto os pensamentos tristes esgotam”. Num momento crítico, Danko não permitiu que seu povo se curvasse aos conquistadores, mas em vez disso se ofereceu para segui-lo - em uma direção desconhecida.

O que isso parece.“Danko... um jovem bonito. Pessoas bonitas são sempre corajosas.”

Pelo que ele está lutando? Vai saber. Para sair da floresta e assim garantir a liberdade do seu povo. Não está claro onde está a garantia de que a liberdade é exatamente onde termina a floresta.

Modo de lutar. Uma operação fisiológica desagradável, indicando uma personalidade masoquista. Autodesmembramento.

Com que resultado? Com dualidade. Ele saiu da floresta, mas morreu imediatamente. O abuso sofisticado do próprio corpo não é em vão. O herói não recebeu gratidão por sua façanha: seu coração, arrancado do peito com as próprias mãos, foi pisoteado pelo calcanhar sem coração de alguém.

Contra o que ele está lutando? Contra a colaboração, a conciliação e a bajulação diante dos conquistadores.

6. Coronel Isaev (Stirlitz)

Num conjunto de textos, desde “Diamantes para a Ditadura do Proletariado” até “Bombas para o Presidente”, o mais importante dos romances é “Dezessete Momentos de Primavera”

Herói. Vsevolod Vladimirovich Vladimirov, também conhecido como Maxim Maksimovich Isaev, também conhecido como Max Otto von Stirlitz, também conhecido como Estilitz, Bolzen, Brunn. Funcionário do serviço de imprensa do governo Kolchak, oficial de segurança clandestino, oficial de inteligência, professor de história, expondo uma conspiração de seguidores nazistas.

Anos de criação. Os romances sobre o coronel Isaev foram criados ao longo de 24 anos - de 1965 a 1989.

Qual é o objetivo? Em 1921, o oficial de segurança Vladimirov libertou o Extremo Oriente dos remanescentes do Exército Branco. Em 1927, decidiram mandá-lo para a Europa - foi então que nasceu a lenda do aristocrata alemão Max Otto von Stirlitz. Em 1944, ele salva Cracóvia da destruição ajudando o grupo do Major Whirlwind. No final da guerra, foi-lhe confiada a missão mais importante - interromper as negociações separadas entre a Alemanha e o Ocidente. Em Berlim, o herói cumpre sua difícil tarefa, salvando ao mesmo tempo a operadora de rádio Kat, o fim da guerra já está próximo e o Terceiro Reich entra em colapso ao som da música “Seventeen Moments of April” de Marika Rekk. Em 1945, Stirlitz recebeu o título de Herói da União Soviética.

O que isso parece. Da descrição partidária de von Stirlitz, membro do NSDAP desde 1933, SS Standartenführer (VI Departamento do RSHA): “Um verdadeiro ariano. Personagem - Nórdico, experiente. Apoia colegas de trabalho uma boa relação. Cumpre seu dever oficial impecavelmente. Impiedoso com os inimigos do Reich. Um excelente atleta: campeão de tênis de Berlim. Solteiro; ele não foi notado em nenhuma conexão que o desacreditasse. Reconhecido com prêmios do Führer e comendas do Reichsfuhrer SS..."

Pelo que ele está lutando? Pela vitória do comunismo. É desagradável admitir isso para si mesmo, mas em algumas situações - para a pátria, para Stalin.

Modo de lutar. Inteligência e espionagem, às vezes o método dedutivo, engenhosidade, destreza e camuflagem.

Com que resultado? Por um lado, ele salva todos que precisam e realiza atividades subversivas com sucesso; revela redes secretas de inteligência e derrota o principal inimigo - o chefe da Gestapo, Müller. No entanto, o país soviético, por cuja honra e vitória luta, agradece ao seu herói à sua maneira: em 1947, ele, que acabara de chegar à União num navio soviético, foi preso e, por ordem de Estaline, o seu esposa e filho foram baleados. Stirlitz só sai da prisão após a morte de Beria.

Contra o que ele está lutando? Contra os brancos, os fascistas espanhóis, os nazistas alemães e todos os inimigos da URSS.

7. Nikolai Stepanovich Gumilyov “Olhe nos olhos dos monstros”

Herói Nikolai Stepanovich Gumilev, poeta simbolista, super-homem, conquistador, membro da Ordem da Quinta Roma, criador da história soviética e destemido matador de dragões.

Ano de criação. 1997

Qual é o objetivo? Nikolai Gumilyov não foi baleado em 1921 nas masmorras da Cheka. Ele foi salvo da execução por Yakov Wilhelmovich (ou James William Bruce), um representante da ordem secreta da Quinta Roma, criada no século XIII. Tendo adquirido o dom da imortalidade e do poder, Gumilyov avança pela história do século XX, deixando nela generosamente seus rastros. Ele coloca Marilyn Monroe para dormir, ao mesmo tempo construindo galinhas para Agatha Christie, dá conselhos valiosos a Ian Fleming, devido ao seu caráter absurdo, inicia um duelo com Mayakovsky e, deixando seu cadáver frio em Lubyansky Proezd, foge, deixando a polícia e estudiosos da literatura para compor uma versão do suicídio. Ele participa de uma convenção de escritores e se vicia em xerion, uma droga mágica baseada em sangue de dragão que dá imortalidade aos membros da ordem. Tudo ficaria bem - os problemas começariam mais tarde, quando as forças do dragão maligno começariam a ameaçar não apenas o mundo em geral, mas também a família Gumilyov: sua esposa Annushka e seu filho Styopa.

Pelo que ele está lutando? Primeiro pela bondade e pela beleza, depois ele não tem mais tempo para ideias grandiosas - ele simplesmente salva sua esposa e filho.

Modo de lutar. Gumilyov participa de um número inimaginável de batalhas e batalhas, domina as técnicas combate mão-a-mão e todos os tipos armas de fogo. É verdade que para alcançar prestidigitação especial, destemor, onipotência, invulnerabilidade e até imortalidade, ele tem que usar xerion.

Com que resultado? Ninguém sabe disso. O romance “Olhe nos Olhos dos Monstros” termina sem dar uma resposta a esta questão candente. Todas as continuações do romance (tanto “A Peste Hiperbórea” quanto “A Marcha do Eclesiastes”), em primeiro lugar, são muito menos reconhecidas pelos fãs de Lazarchuk-Uspensky, e em segundo lugar, e isso é o mais importante, eles também fazem não oferece ao leitor uma solução.

Contra o que ele está lutando? Tendo aprendido sobre as verdadeiras causas dos desastres que se abateram sobre o mundo no século XX, ele luta principalmente contra esses infortúnios. Em outras palavras, com uma civilização de lagartos malvados.

8. Vasily Terkin

"Vasily Terkin"

Herói. Vasily Terkin, soldado da reserva, soldado de infantaria. Originário de perto de Smolensk. Solteiro, sem filhos. Ele tem um prêmio pela totalidade de seus feitos.

Anos de criação. 1941–1945

Qual é o objetivo? Ao contrário da crença popular, a necessidade de tal herói surgiu antes mesmo do Grande Guerra Patriótica. Tvardovsky surgiu com Terkin durante a campanha finlandesa, onde ele, junto com os Pulkins, Mushkins, Protirkins e outros personagens de folhetins de jornais, lutou com os finlandeses brancos pela pátria. Então Terkin entrou em 1941 como um lutador experiente. Em 1943, Tvardovsky estava cansado de seu herói inafundável e queria mandá-lo para a aposentadoria devido a uma lesão, mas cartas de leitores devolveram Terkin ao front, onde passou mais dois anos, ficou em estado de choque e foi cercado três vezes, conquistado alto e baixas alturas, travaram batalhas nos pântanos, libertaram aldeias, tomaram Berlim e até falaram com a Morte. Sua inteligência rústica, mas brilhante, invariavelmente o salvava de inimigos e censores, mas definitivamente não atraía as meninas. Tvardovsky até apelou aos seus leitores para que amassem seu herói - assim mesmo, de coração. Afinal, os heróis soviéticos não têm a destreza de James Bond.

O que isso parece. Dotado de beleza Ele não era excelente, Nem alto, nem tão pequeno, Mas um herói - um herói.

Pelo que ele está lutando? Pela causa da paz em prol da vida na terra, isto é, a sua tarefa, como a de qualquer soldado libertador, é global. O próprio Terkin tem certeza de que está lutando “pela Rússia, pelo povo / E por tudo no mundo”, mas às vezes, por precaução, ele menciona o governo soviético - não importa o que aconteça.

Modo de lutar. Na guerra, como vocês sabem, qualquer meio serve, então tudo se usa: um tanque, uma metralhadora, uma faca, uma colher de pau, punhos, dentes, vodca, poder de persuasão, uma piada, uma música, um acordeão ...

Com que resultado?. Ele esteve perto da morte várias vezes. Ele deveria receber uma medalha, mas devido a um erro de digitação na lista, o herói nunca recebeu o prêmio.

Mas os imitadores descobriram: no final da guerra, quase todas as empresas já tinham o seu próprio Terkin, e algumas tinham dois.

Contra o que ele está lutando? Primeiro contra os finlandeses, depois contra os nazistas, e às vezes também contra a Morte. Na verdade, Terkin foi chamado para combater o humor depressivo no front, o que fez com sucesso.

9. Anastasia Kamenskaya

Uma série de histórias de detetive sobre Anastasia Kamenskaya

Heroína. Nastya Kamenskaya, major do Departamento de Investigação Criminal de Moscou, melhor analista de Petrovka, uma agente brilhante, investigando crimes graves à maneira de Miss Marple e Hercule Poirot.

Anos de criação. 1992–2006

Qual é o objetivo? O trabalho de um operativo envolve um cotidiano difícil (a primeira evidência disso é a série de televisão “Streets of Broken Lights”). Mas Nastya Kamenskaya tem dificuldade em correr pela cidade e pegar bandidos em becos escuros: ela é preguiçosa, tem problemas de saúde e ama a paz mais do que qualquer outra coisa. Por isso, periodicamente ela tem dificuldades no relacionamento com a gestão. Apenas seu primeiro chefe e professor, apelidado de Kolobok, tinha fé ilimitada em suas habilidades analíticas; outros têm que provar que é melhor investigar crimes sangrentos, sentado no escritório, tomando café e analisando, analisando.

O que isso parece. Loira alta e magra, traços faciais inexpressivos. Ele nunca usa cosméticos e prefere roupas discretas e confortáveis.

Pelo que ele está lutando? Definitivamente não por um salário modesto de policial: saber cinco línguas estrangeiras e tendo algumas conexões, Nastya poderia deixar Petrovka a qualquer momento, mas ela não o faz. Acontece que ele está lutando pelo triunfo da lei e da ordem.

Modo de lutar. Em primeiro lugar, análises. Mas às vezes Nastya tem que mudar seus hábitos e sair sozinha em pé de guerra. Nesse caso, são utilizadas habilidades de atuação, a arte da transformação e o encanto feminino.

Com que resultado? Na maioria das vezes - com resultados brilhantes: os criminosos são expostos, capturados e punidos. Mas, em casos raros, alguns deles conseguem escapar e então Nastya não dorme à noite, fuma um cigarro após o outro, enlouquece e tenta aceitar a injustiça da vida. No entanto, há claramente finais mais bem-sucedidos até agora.

Contra o que ele está lutando? Contra o crime.

10. Erast Fandorin

Uma série de romances sobre Erast Fandorin

Herói. Erast Petrovich Fandorin, um nobre, filho de um pequeno proprietário de terras que perdeu a fortuna da família nas cartas. Ele começou sua carreira na polícia de detetives com o posto de escrivão colegiado, conseguiu visitar a Guerra Russo-Turca de 1877-1878, servir no corpo diplomático no Japão e desagradar Nicolau II. Ele ascendeu ao posto de conselheiro estadual e renunciou. Detetive particular e consultor de diversas pessoas influentes desde 1892. Fenomenalmente sortudo em tudo, especialmente no jogo. Solteiro. Tem vários filhos e outros descendentes.

Anos de criação. 1998–2006

Qual é o objetivo? A virada dos séculos 20 para 21 mais uma vez revelou-se uma era que procura heróis no passado. Akunin encontrou seu defensor dos fracos e oprimidos no galante Século XIX, mas naquele campo profissional que está se tornando especialmente popular neste momento - nos serviços de inteligência. De todos os esforços estilizadores de Akunin, Fandorin é o mais charmoso e, portanto, duradouro. Sua biografia começa em 1856, a ação do último romance remonta a 1905, e o final da história ainda não foi escrito, então você sempre pode esperar novas conquistas de Erast Petrovich. Embora Akunin, como Tvardovsky antes, desde 2000 todos tenham tentado acabar com seu herói e escrever o último romance sobre ele. "Coronação" tem como subtítulo "O Último dos Romances"; “Death's Lover” e “Death's Mistress”, escritos depois dele, foram publicados como um bônus, mas então ficou claro que os leitores de Fandorin não desistiriam tão facilmente. O povo precisa, precisa, de um detetive elegante que conheça línguas e tenha muito sucesso com as mulheres. Nem todos os “Policiais”, na verdade!

O que isso parece.“Ele era um jovem muito bonito, com cabelos pretos (dos quais secretamente se orgulhava) e olhos azuis (infelizmente, teria sido melhor se também fossem pretos) alto, com pele branca e um rubor maldito e inextirpável nas bochechas. Após o infortúnio que viveu, sua aparência adquiriu um detalhe intrigante para as mulheres - as têmporas cinzentas.

Pelo que ele está lutando? Por uma monarquia esclarecida, ordem e legalidade. Fandorin sonha com nova Rússia- enobrecido ao estilo japonês, com leis firmes e razoavelmente estabelecidas e sua implementação escrupulosa. Sobre a Rússia, que não passou pela Guerra Russo-Japonesa e pela Primeira Guerra Mundial, revolução e guerra civil. Isto é, sobre a Rússia que poderia ser se tivéssemos sorte e bom senso suficientes para construí-la.

Modo de lutar. Uma combinação do método dedutivo, técnicas de meditação e artes marciais japonesas com uma sorte quase mística. Aliás, temos que amor de mulher, que Fandorin usa em todos os sentidos.

Com que resultado? Como sabemos, a Rússia com que Fandorin sonha não aconteceu. Assim, globalmente, ele sofre uma derrota esmagadora. E também nas pequenas coisas: aqueles que ele tenta salvar na maioria das vezes morrem, e os criminosos nunca acabam atrás das grades (morrem, ou pagam o julgamento, ou simplesmente desaparecem). No entanto, o próprio Fandorin permanece invariavelmente vivo, assim como a esperança do triunfo final da justiça.

Contra o que ele está lutando? Contra a monarquia não esclarecida, os bombardeios de revolucionários, niilistas e o caos sócio-político que pode ocorrer na Rússia a qualquer momento. Ao longo do caminho, ele terá que lutar contra a burocracia, a corrupção nos mais altos escalões do poder, os tolos, as estradas e os criminosos comuns.

Ilustrações: Maria Sosnina

Líderes em uma equipe de classe - Num grupo de estudantes em sala de aula, existem líderes cujos papéis são diferentes: líderes empresariais, líderes emocionais, etc.

Os líderes empresariais desempenham um papel importante na resolução dos problemas atribuídos à turma e na implementação de atividades laborais e educativas. O papel dos líderes emocionais está associado a ações relacionadas principalmente à área comunicação interpessoal em aula. Os alunos que apresentam um desempenho bem-sucedido em ambas as áreas da vida em sala de aula são promovidos aos papéis de líderes absolutos de classe.

Os líderes empresariais percebem relações interpessoais mais colegas de classe do que líderes emocionais. Isso se deve ao desejo dos líderes empresariais de conhecerem bem a grande maioria de seus colegas, o que lhes permite construir seus relacionamentos de acordo com esse conhecimento. Os líderes emocionais muitas vezes não sentem necessidade de gerir a sala de aula e, portanto, não necessitam de conhecimentos sobre relações interpessoais.

As relações negativas entre os alunos são caracterizadas com mais precisão pelos líderes empresariais.

Para influenciar uma equipe, juntamente com a capacidade de perceber as relações pessoais, a capacidade de determinar o status dos pares é de grande importância. Os líderes absolutos são os melhores nisso; os líderes empresariais ficam em segundo lugar. Ao mesmo tempo, na esfera das relações emocionais não existem diferenças particulares entre os diferentes líderes. O clima psicológico na sala de aula, o bem-estar dos alunos, bem como os valores morais aceitos dependem em grande parte dos líderes emocionais.

Os professores da turma devem lembrar que um líder é promovido pela atividade. Portanto, por meio de uma organização especial de atividades acadêmicas ou extracurriculares, é possível proporcionar oportunidades favoráveis ​​ao sucesso de alunos que tenham potencial de desenvolvimento para influenciar seus colegas. Atividades moralmente valiosas aceitas pela classe e pelos alunos em desenvolvimento também produzem líderes apropriados.

O desenvolvimento de uma equipe de sala de aula é caracterizado por uma constante mudança de líderes dependendo da atividade, o que proporciona a cada criança a oportunidade de desempenhar o papel de líder e adquirir habilidades de organização de outras pessoas e de auto-organização.

Trabalho educativo coletivo. No trabalho educativo conjunto (coletivo) das crianças, a natureza da relação entre os alunos e o professor muda: os alunos precisam de menos ajuda e incentivo de um adulto do que nas condições de trabalho frontal. O trabalho em grupo de alunos liberta o professor da maior parte das funções de organização, controlo e avaliação, para que possa estar mais atento às características pessoais dos alunos e às suas relações.

Ao mesmo tempo, as crianças dominam os aspectos da atividade educativa (em particular, estabelecimento de metas, planejamento, controle, avaliação e contabilização do trabalho) que o professor normalmente assume para si.

A etapa de organização e entrada no trabalho conjunto das crianças é impossível sem um professor, porém, tendo começado a atuar em conjunto, as próprias crianças regulam suas relações no futuro e discutem questões de negócios, resolvendo questões polêmicas em uma discussão livre. Recorrer a um professor em busca de ajuda não é comum, apenas pelos seguintes motivos: demanda Informações adicionais; apelo à autoridade, se o próprio aluno não conseguir provar a opinião expressa e o companheiro continuar a duvidar;

Uma característica especial das crianças que trabalham juntas é que a sua primeira prioridade é concentrar-se no parceiro. Tendo em conta a posição dos outros participantes na própria acção, o carácter descentralizado das acções conjuntas, actuando por outro participante - estas são as principais características do trabalho conjunto das crianças.

Uma característica do trabalho em grupo infantil é a total igualdade de todos os seus participantes, o que tem um efeito particularmente benéfico no comportamento dos alunos fracos. Todos participam do evento com muito prazer. trabalho em equipe. Ao mesmo tempo, são em nada inferiores aos parceiros fortes, cometem erros, mas assumem facilmente esse risco, se houver um mal-entendido, fazem perguntas aos seus companheiros, se discordam, opõem-se e mostram persistência no disputa.

A colaboração educativa com os pares deve tornar-se a mesma forma obrigatória de organização da aprendizagem na escola primária que a forma frontal e trabalho individual estudantes.

Se uma pessoa vivesse até os 30 anos e nunca tentassecomo líder, ele pode não ser capaz de lidar com isso quandoa hora está batendo. Ele pode ser o organizador perfeito atéAté agora tudo bem. Mas de repente, independentemente da sua vontade, é possívelNunca haverá uma situação em que ele simplesmente tenha que resolver o problema com as próprias mãos. E então o que? Será tarde demais para começar a estudar.

garantirá seu sucesso entre outros. Esta é a capacidade de brilharfale por si mesmo e a capacidade de ouvir quando os outros falam.

A arte da comunicação em todos os momentos foi reconhecida a obrigaçãotraço característico de um líder. Entre todos os povos, e principalmente entre os antigos, era considerado assim: uma pessoa que se esforça para avançar de alguma formapara se tornar um líder, deve ter habilidades de oratórianada menos que valor militar. Ele é o únicousado em tempos de paz e outro em tempos de guerra. Os líderes iriam-Você tem certeza de que o poder da fala tem o mesmo significado que o poder físicopoder oficial na guerra.

Os palestrantes se destacaram pelo comportamento e estilo de discurso. Além disso, a entonação, o talento artístico, a colocação da ac-centavos muitas vezes tiveram um impacto maior sobre os ouvintes do quesignificado das palavras. Os mais reverenciados eram aqueles que podiam falar longa e figurativamentefale antes de expressar sua opinião. Bom ora-Thor tinha senso de tato, habilmente levava em consideração o caráter de seu Sednikov, conhecia a história dos povos e suas relações. “Gente grande” falou no final da reunião, quando pontosopiniões foram esclarecidas e foi necessário expressar a opinião do paciente maioria.

Arte falar em público e habilidades de comunicaçãoainda altamente considerado por outros hoje. Deputados de muitas pessoasvocê se destaca justamente por sua eloqüência.

A capacidade de se comunicar com as pessoas é uma habilidade que todospode dominar gradualmente. Para causar uma boa impressão, você deve escrever com clareza e falar corretamente.

Ao preparar um relatório ou resumo sobre qualquerassunto, lembre-se que este não é um ensaio sobre literatura, simplicidade e clareza são necessárias aqui

Mais uma regra. Não tente impressionar o professor com sua inteligência.usando palavras e expressões retiradas do livro didático. Ensinar-O corpo ainda entenderá que eles não são seus. Se você for obrigadoapenas colete informações e apresente-as de tal forma quequem ler isso poderá ter uma ideia do pré-Porém, é melhor agir de acordo com um plano previamente traçado.

A comunicação não é um processo unidirecional no qualEstamos simplesmente fornecendo informações. Ao nos comunicarmos, também recebemos informações, e esse processo exige que ouçamos.

Ouvir significa mais do que apenas ouvir.

Nós frequentemente Nós “ouvimos” apenas o que queremos ouvir. Ao ouvirmos, passamos pelas palavras, entonação e gestos do interlocutor.Nika. A isto devemos acrescentar as nossas próprias reações,que deixam claro ao interlocutor que estamos atentos a eleVamos ouvir. Essas reações incluem: expressão facial, sorriso, aceno de cabeça e vários comentários.

Ao receber informações, é necessário estar totalmentepreste atenção ao orador sem fazer suposições sobre o que vocêvão relatar. Se possível, anote o máximoinformações mais valiosas. Isto é especialmente importante quando se recebeinformações por telefone quando o que está acontecendo naquele local,o local de onde eles estão ligando não é familiar para você e pode facilmente confundi-lo.

Quando você ouve Que:

Faça isso com total atenção;

Não faça suposições precipitadas sobre o que está reservado para você.digamos interlocutor;

Não perca tempo tentando formular uma resposta enquanto ouve outro;

Ao olhar nos olhos, mostre que você está realmente prestando atenção.ouça-o com atenção;

Ao ouvir o seu interlocutor ao telefone, não deixe que as coisas aconteçam.alguém na sala para distraí-lo;

Ao falar ao telefone, deixe o interlocutor entenderque você o ouça com atenção, pronuncie de vez em quandoXia: “Então...”, “Sim...”, “Tudo bem...”, etc.;

Faça anotações, se necessário.

Ouvir é uma habilidade que pode ser aprendidatrabalhar. Está nas respostas corretas às perguntasperguntas, na capacidade de responder às atuaispara o interlocutor do tema. Este último deve dar a impressão de que você está profundamente interessado nele e que está atentosão educados e querem continuar a conversa.

A resposta às perguntas deve ser calma e breve, ou seja,tal que não interfira na linha de pensamento do falante oupalestrante. A reação pode ser manipuladora, erradadifamado e ineficaz se não for totalmente sincero. Ré-ação sobre o significado do que é dito é melhor expressa na forma de pausa mental.