Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

பணிகள்: தகவல்களைச் சுருக்கி துல்லியமாக வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; உங்கள் பெயரின் வரலாற்றைப் படிக்க ஊக்குவிக்கவும்; ஒரு வகுப்பு குழுவின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

பொருட்கள்: நூல்கள் கொண்ட அட்டைகள், புதிர்கள், அடித்தளத்திற்கான ஒரு பெரிய தாள்.

வகுப்பின் முன்னேற்றம்

1. நிறுவன தருணம்

உளவியலாளர். எங்கள் பாடத்தின் தலைப்பில் கவனம் செலுத்துங்கள். என்ன விவாதிக்கப்படும் என்று நினைக்கிறீர்கள்? ஆம், இன்றைய தலைப்பு முந்தைய பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடையது. செயலற்ற பேச்சாளர்களாக மாறாமல் இருக்க, பிரபலமான பழமொழிகள் அறிவுரைகளை வழங்குகின்றன: "உங்கள் காதுகளைக் குத்தவும்," "உங்கள் காதுகளைத் திறந்து வைத்திருங்கள்," "நிறைய சொல்ல முயற்சி செய்யுங்கள், அதிகமாக பேச வேண்டாம்." இதற்கு என்ன அர்த்தம்?

இன்று நாம் கேட்கவும், சுருக்கமாகவும் தெளிவாகவும் நம் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்வோம். தொடர்பு கொள்ளும்போது இது ஏன் மிகவும் முக்கியமானது??

தயார் ஆகு

உளவியலாளர் தட்டி மற்றும் கைதட்டல் மூலம் ஒரு குறிப்பிட்ட தாளத்தை அமைக்கிறார், தோழர்களே மீண்டும் செய்ய வேண்டும். பின்னர் அதே உடற்பயிற்சி ஜோடிகளில் செய்யப்படுகிறது.

உளவியலாளர் . வெப்பமயமாதலின் போது, ​​நீங்கள் ஒலிகளை அனுப்பியுள்ளீர்கள், மற்றும் உங்கள் கருத்துப்படி, தகவலை தெரிவிப்பது எளிதானதா அல்லது கடினமானதா?

2. தலைப்பில் வேலை செய்யுங்கள்

பயிற்சி "பாஸ் தகவல்"

உளவியலாளர். புரிதலின் திறவுகோலைத் தேடி யூலியா, காஃப் காஃபிச் மற்றும் சை-மேஜ் ஆகியோருடன் அறிமுகமில்லாத அறையில் நீங்கள் இருப்பதைக் கற்பனை செய்து பாருங்கள்.

உங்கள் பணி, பயணிகள் எங்கு சென்றார்கள் என்பது பற்றிய செய்தியை முடிந்தவரை துல்லியமாக பூமிக்கு அனுப்புவது.

ஐந்து பேர் மூலம் தகவல் தெரிவிக்கப்படும். ஒருவர் உரையைப் படித்து, அதை மனப்பாடம் செய்து அடுத்தவருக்கு அனுப்புகிறார், அவர் கதவுக்கு வெளியே தனது முறைக்காகக் காத்திருக்கிறார். எனவே, ஆர்வமுள்ளவர்கள்?

செய்தியின் உரை இதோ:

"பயணிகள் தங்களை முதலில் இருண்ட தாழ்வாரத்திலும், பின்னர் ஒரு சிறிய, மோசமாக வெளிச்சம் கொண்ட அறையிலும் கண்டனர். இங்கு யாரும் இருக்கவில்லை. தூசி படிந்த மர கவுண்டர் அருகே செய்தித்தாள் விற்பனை இயந்திரம் இருந்தது. அதில் "அதிகாரிகளுக்கு மட்டும் (சிறப்பு அனுமதி மூலம்)" என்ற வெள்ளைப் பலகை இருந்தது. இரண்டு கணினிகள் சுவருக்கு எதிராக மேசைகளில் நிறுவப்பட்டன; மானிட்டரின் வடிவம் மற்றும் விசைப்பலகையில் உள்ள பொத்தான்களின் அமைப்பு ஆகியவை பூமியில் இருந்ததை விட சற்று வித்தியாசமாக இருந்தன, ஆனால் பொதுவாக அவை மிகவும் ஒத்ததாக இருந்தன.

அதனால், கடைசி பங்கேற்பாளர் "பூமிகளுக்கு", அதாவது வகுப்புக்கு, அவர் தனது தோழர்களிடமிருந்து பெற்ற தகவல்களைத் தெரிவிக்க வேண்டும்.

கலந்துரையாடலின் போது, ​​​​தகவலின் எந்தப் பகுதி தொலைந்தது, ஏன், எந்த தோழர்கள் தகவல்களை மனப்பாடம் செய்து கடத்தும் போது என்ன நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினார்கள், செய்தியை இன்னும் துல்லியமாக தெரிவிக்க என்ன செய்திருக்க வேண்டும் என்பதை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும்.

"எஸ்எம்எஸ் செய்தி" பயிற்சி

உளவியலாளர். உங்களில் எத்தனை பேர் SMS செய்திகளை அனுப்பியுள்ளீர்கள்? ஒரு இருக்கிறதா சில விதிகள்செய்தி உரைக்கு? இது குறுகியதாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் தகவல் நிறைந்ததாக இருக்க வேண்டும். கணினி ஒன்றின் திரையில் யூலியா படித்த செய்தி இதோ. அவள் ஒரு குறுஞ்செய்தியைப் பயன்படுத்தி Psi-Mage க்கு தகவலைத் தெரிவிக்க வேண்டும், ஆனால் தொலைபேசி ஏழு வார்த்தைகளுக்கு மேல் தகவலை அனுப்பும் திறனைக் கொண்டுள்ளது.

யூலியாவுக்கு உதவுங்கள் - 3 நிமிடங்களில், நான்கு பேர் கொண்ட குழுக்களில் விவாதிக்கவும், இந்த செய்தியில் சுருக்கமான தகவலை வழங்கவும்.

“எல்லோரும், எல்லோரும், எல்லோரும்! தொடர்பு கொள்ளக்கூடிய அனைவருக்கும்! தகவல் தொடர்பு மற்றும் புரிதலுக்கான போராளிகளான எங்களுக்கு குறைவான வாய்ப்புகள் உள்ளன. எங்கள் நெட்வொர்க்கில் வைரஸ்கள் பேரழிவு தரும் வகையில் பெருகிவிட்டன. உலக சிலந்தி எஞ்சிய தகவல்களை விழுங்குகிறது! இணையம் மூலம் தகவல்களை கடத்தும் எவருக்கும் தொடர்பு முகவரியுடன் நாங்கள் வழங்குகிறோம்...”

விருப்பத்தேர்வுகள் அறிவிக்கப்பட்டு, சிறந்தவை கூட்டாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்படும். பின்னர் மற்ற எடுத்துக்காட்டுகளுடன் உடற்பயிற்சியைத் தொடரவும். புத்தகத்தின் 7, 8 அத்தியாயங்களிலிருந்து நூல்களை எடுத்துக் கொள்ளலாம். உதாரணத்திற்கு:

"இந்த உலகில் உலகளாவிய வலை உள்ளது, இதன் மூலம் அனைத்து திசைகளிலும் தகவல் நகர்கிறது ..."

"உலக சிலந்தி தகவல்களுக்கு மட்டுமே உணவளிக்கிறது..."

"தொடர்பு இல்லாதது மக்களின் அணுகலைத் தடுத்துள்ளது..."

விளையாட்டு "நான் கடந்து சென்றதை யூகிக்கவும்"

தோழர்களே ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். தொகுப்பாளர், இயக்கங்களைப் பயன்படுத்தி, நோக்கம் கொண்ட பொருளை ஒரு வட்டத்தில் கடந்து செல்கிறார் (உதாரணமாக, பூக்களின் பூச்செண்டு, மென்மையான தலையணை, ரேடியோ கட்டுப்பாட்டு கார் போன்றவை).

இந்த உருப்படி யாருக்கு வழங்கப்பட்டதோ, பங்கேற்பாளர் அவர் ஏற்றுக்கொண்டதை விரைவாக பெயரிட வேண்டும், மேலும் அவர் சரியாக யூகித்தால், தனது சொந்த உருப்படியைக் கொண்டு வந்து அடுத்தவருக்கு அனுப்பவும். அது உடனடியாக யூகிக்கப்படாவிட்டால், கொடுக்கப்பட்ட பொருள் யாரோ பெயரிடும் வரை அனுப்பப்படும்.

விளையாட்டின் முடிவில், உளவியலாளர் ஒரு கற்பனை ஒளிரும் விளக்கை அனுப்ப முன்வருகிறார், இதன் மூலம் பாடத்தின் அடுத்த கட்டத்திற்கு செல்கிறார்.

உளவியலாளர். ஜூலியாவும் அவரது நண்பர்களும் நிலவறைக்குச் செல்லும் பயணத்தின் போது ஒளிரும் விளக்கு இல்லாமல் செய்ய முடியாது. இன்று நீங்கள் ஒரு புதிய சந்திப்பைப் பற்றி அறிந்து கொள்வீர்கள்.

முந்தைய அனைத்து பணிகளையும் முடிக்கும் போது, ​​அனைவருக்கும் ஒரு புதிரை ஊக்கமாக வழங்குவது நல்லது. உளவியலாளர் அவற்றை முன்கூட்டியே தயார் செய்கிறார். புதிர்கள் வெவ்வேறு உருவம் கொண்ட விளிம்புகளைக் கொண்ட துண்டுகள், அவை அடிவாரத்தில் A3 அளவு படத்தை உருவாக்க வேண்டும். முற்றிலும் சுத்தமான புதிர்கள் விநியோகிக்கப்படுகின்றன.

புத்தக நேரம்(இணைப்பை பார்க்கவும்)

எங்களுக்கு. 103 படிப்பதை நிறுத்திவிட்டு, அசுரனுக்கு ஒரு பெயரைக் கொண்டு வர குழந்தைகளை அழைக்கவும், பின்னர் அத்தியாயத்தின் இறுதி வரை தொடர்ந்து படிக்கவும்.

உடற்பயிற்சி

குழந்தைகள் தங்கள் பெயரை புதிரில் கவனமாக எழுதி, அவர்களுக்குப் பிடித்த நிறத்தில் வண்ணம் தீட்டுமாறு ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்.

பின்னர் குழந்தைகள் புதிர்களை சேகரிக்கும் மேஜையில் ஒரு தளம் தயாரிக்கப்படுகிறது.

உளவியலாளர். என்ன நடந்தது என்பதைக் கவனியுங்கள். எந்த நிறம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது? இந்தப் படத்தைப் பார்க்கும்போது எப்படி உணர்கிறீர்கள்? நீங்கள் அதை என்ன அழைப்பீர்கள்? நாங்கள் வகுப்பின் பெயரைப் பெற்றோம். ஒவ்வொரு பெயருக்கும் அதன் சொந்த கதை உண்டு. எங்கள் வகுப்பின் பெயரின் வரலாற்றை நாம் இன்னும் கற்றுக்கொள்ளவில்லை.

3. வீட்டுப்பாடம்

உங்கள் பெயரின் வரலாற்றைப் பற்றி உங்கள் உறவினர்களிடம் கேளுங்கள்.

விண்ணப்பம்

பெயர் தெரியாத அசுரன்

ஜாக் பட்டி நிறுத்தி, தனது ஒற்றைக் காலில் ஊசலாடினார் மற்றும் அவரது தலையின் பின்பகுதியை சொறிந்து, குழப்பமடைந்தார்.

ஆஹா” என்று முணுமுணுத்தான். "நைட்மேர்ஸ் கிரகத்தில் இருந்து பயங்கரமான மனிதர்களால் கூட அப்படி எதுவும் செய்ய முடியாது."

ஜூலியா மற்றும் சை-மேஜ் அவரை அணுகினர், அனுபவம் வாய்ந்த பயணியை ஆச்சரியப்படுத்துவது என்ன என்பதில் ஆர்வமாக இருந்தது. ஆச்சரியப்பட வேண்டிய ஒன்று இருந்தது. குகையின் அகலமான வளைவுகளின் கீழ் ஒரு பெரிய தொட்டி நின்றது. ஆனால் இந்த தொட்டி என்ன ஒரு பரிதாபகரமான தோற்றம்! வெளிப்படையாகச் சொன்னால், அது ஒரு தொட்டி கூட அல்ல, ஆனால் மிகவும் பள்ளமான கவசப் பெட்டி. துண்டாக்கப்பட்ட கம்பளிப்பூச்சிகள் சிதறிக் கிடந்தன; பல சக்கரங்கள், கவனக்குறைவாக அவற்றின் அச்சுகளை கிழித்து, காகித வட்டங்களைப் போல விட்டத்தில் வளைந்தன; துப்பாக்கிக் குழல் முடிச்சில் கட்டப்பட்டிருந்தது. ஆனால் குறிப்பாக ஈர்க்கக்கூடியது என்னவென்றால், கவசத்தில் ஆழமான பள்ளம் இருந்தது, இது ஒரு பெரிய வலையமைக்கப்பட்ட நான்கு கால் பாதங்களின் தெளிவான முத்திரையாக இருந்தது.

ஒரு காருக்கு இப்படிச் செய்தவனுக்கு என்ன பலம் இருக்க வேண்டும்! - ஜாக் பட்டி பாராட்டி கிசுகிசுத்தார். "நான் அவரை ஒரு குறுகிய பாதையில் சந்திக்க விரும்பவில்லை."

நாங்கள் பின்வாங்கவில்லை என்றால், இந்த சந்திப்பைத் தவிர்க்க முடியாது என்று நான் பயப்படுகிறேன், ”என்று சை-மேஜ் குறிப்பிட்டார். - இங்கே ஒரே ஒரு நடைபாதை உள்ளது.

அல்லது அங்கு யாரும் இல்லையோ? - ஜூலியா பயமுறுத்தும் நம்பிக்கையுடன் கேட்டாள். - சரி, இந்த அசுரன் தொட்டியுடன் விளையாடிவிட்டு சென்றுவிட்டான்... எங்கோ...

ஒருவேளை அது போய்விட்டது. ஒருவேளை அவர் நோய்வாய்ப்பட்டு இறந்திருக்கலாம், ”என்று ஜாக் தி ஃப்ரெண்ட் மிகவும் நம்பிக்கையுடன் கூறினார்.

வெளிப்படையாக, இந்த உபகரணத்தின் அழிவு மிக நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு இல்லை, ”என்று சை-மேஜ் கூறினார், தொட்டியின் இடிபாடுகளை சுருக்கமாக ஆய்வு செய்தார். - டேங்கர்களின் தடயங்கள் எதுவும் இல்லை என்பது சுவாரஸ்யமானது.

அது அவர்களை சாப்பிட்டது மாறிவிடும்?! - ஜூலியா சிரமத்துடன் கூறினார். அவள் கண்கள் திகிலுடன் முற்றிலும் வட்டமாக மாறியது.

ஏன் உடனே சாப்பிட்டாய்? "அவர்கள் ஓடிவிட முடியும்," என்று ஜாக் தி ஃப்ரெண்ட் நிதானமாக கூறினார், ஆனால் அவர் இருளை கவனமாகப் பார்த்தார், ஒரு வேளை, தொட்டியின் பெரும்பகுதிக்கு பின்னால் பின்வாங்கினார்.

சரி, நண்பர்களே, நாங்கள் முடிவு செய்ய வேண்டும்: ஒன்று நாம் திரும்பிச் சென்று தொடர்பு இல்லாத அரண்மனைக்கு தரை வழிகளைத் தேடுகிறோம் - இதற்கு நிறைய நேரம் எடுக்கும் - அல்லது நாம் முன்னேறும் அபாயம் உள்ளது. இது என்ன அச்சுறுத்துகிறது என்பதை கற்பனை செய்வது கூட கடினம், ”என்று சை-மேஜ் கூறினார்.

என்ன கடினமாக இருக்கும் என்பது தெளிவாகிறது, ”ஜாக் தி ஃப்ரெண்ட் முணுமுணுத்தார்.

அவளை நோக்கிய பார்வையைப் பார்த்து, ஜூலியா எச்சிலை விழுங்கிவிட்டு சொன்னாள்:

வீணடிக்க நமக்கு நேரமில்லை. Elchik, Gaf Gafych, பல்வேறு உலகங்களில் உள்ள ஆயிரக்கணக்கான உயிரினங்கள் சிக்கலில் உள்ளன. நாம் இப்போது கோழியை வெளியே எடுத்தால், நாம் அனைவரையும் வீழ்த்துவோம் ... நாம் போக வேண்டும்!

நான் என்ன சொல்கிறேன்? நிச்சயமாக நீங்கள் வேண்டும்! - நண்பர் மகிழ்ச்சியுடன் கூறினார். - சரி, இந்த மிருகம் என் ஊன்றுகோலை உடைத்தால் - அது முட்டாள்தனம், நாங்கள் புதியவற்றை உருவாக்குவோம். முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், அவர் தனது காலைக் கடிக்கவில்லை - அது இல்லாமல் என்னால் வாழ முடியாது.

பயணிகள் நகர்ந்தனர். ஜாக் பட்டி முன்னால் ஊன்றுகோலில் சாமர்த்தியமாக ஓடி, வழியை ஒளிரச் செய்தார். அவநம்பிக்கையான தைரியத்தால் நிரப்பப்பட்ட அவர், ஜூலியாவும் சை-மேஜும் அவரைத் தொடர முடியாத அளவுக்கு விரைவாக நகர்ந்தார். இருப்பினும், அதிக வேகம் கூட ஒரு அறியப்படாத உயிரினத்தின் தடயங்களைக் கவனிப்பதைத் தடுக்கவில்லை, அது போர் வாகனத்தை மிக எளிதாகக் கையாண்டது. முதலில் இவை குகையின் கல் சுவர்களில் ஒரு பிரம்மாண்டமான கலப்பையால் விடப்பட்டதைப் போல ஆழமான உரோமங்களாக இருந்தன. பின்னர் நண்பர்கள் கிட்டத்தட்ட ஒரு பெரிய துளைக்குள் விழுந்தனர், அது திடீரென்று அவர்களின் காலடியில் திறக்கப்பட்டது. ஒரு பெரிய பாதம் ஒரு கைப்பிடி மண்ணை எடுத்தது போல் இருந்தது. ஆனால் இங்கே அது பூமி அல்ல, ஆனால் கிட்டத்தட்ட திடமான கல்!

மற்றொரு இடத்தில் அவர்கள் கிரானைட் துண்டு ஒன்றைக் கண்டார்கள், அதன் ஒரு பக்கம் வெறுமனே கடித்துவிட்டது. பற்களின் அடையாளங்கள், ஒவ்வொன்றும் ஒரு மண்வெட்டி பயோனெட்டின் அளவாக மாறியது, கல்லின் சில்லு மேற்பரப்பில் தெளிவாகத் தெரிந்தது.

இந்தப் படத்தைப் பார்த்த ஜூலியா தன்னிச்சையாக நடுங்கினாள்.

அம்மா! "அது நம்மை விழுங்கும் மற்றும் கவனிக்காது," அவள் கிசுகிசுத்தாள்.

அப்போது அவர்கள் அலறல் சத்தம் கேட்டது. அப்போது யாரோ முணுமுணுப்பதும், முணுமுணுப்பதும் போல் இருந்தது. மேலும் சில வினாடிகளுக்குப் பிறகு கனமான சத்தம் கேட்டது. ஒரு பெரிய உயிரினம் குகையின் ஆழத்திலிருந்து பயணிகளை நோக்கி விரைந்தது.

ஜாக் பட்டி உடனடியாக நிலைமையை மதிப்பிட்டார். இரண்டு முறை யோசிக்காமல், முன்னாள் கடற்கொள்ளையர் தனது குறுகிய தோழர்களை அக்குள்களுக்குக் கீழே பிடித்து, மற்ற ஜோடி அக்குள்களை ஊன்றுகோலில் சாய்த்து, ஒரு பாய்ச்சலில் அவர் ஒரு சிறிய தாழ்வாரத்தில் கொண்டு செல்லப்பட்டார், அது அருகிலுள்ள சுவரில் மாறியது. அவர் இதை மிகவும் சரியான நேரத்தில் செய்தார், ஏனென்றால் ஒரு பெரிய சடலம், நிலத்தடி தாழ்வாரத்தில் ஒரு எறிபொருளைப் போல பறந்து, குகையின் முழு விட்டத்தையும் நிரப்பியது. ஜாக் தி ஃப்ரெண்டின் வேகம் இல்லையென்றால், பயணிகள் நசுக்கப்பட்டிருப்பார்கள்.

இருப்பினும், முன்னாள் கடற்கொள்ளையரின் கழுத்தில் தொங்கும் விளக்கின் ஒளியை அசுரன் கவனிக்க முடிந்தது. மந்தநிலையால் பல பத்து மீட்டர்கள் முன்னோக்கி விரைந்த அது நின்று திரும்பியது, அது ஒரு குறுகிய கல் இடத்தில் செய்ய எளிதானது அல்ல. மெதுவாக அது தனது நண்பர்களின் ஆபத்தான தங்குமிடத்திற்குத் திரும்பியது. அவர்கள் அசுரனைப் பார்த்து மேலும் நிகழ்வுகளுக்காக திகிலுடன் காத்திருந்தனர்.

எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அது ஒரு பிரம்மாண்டமான தவளையை ஒத்திருந்தது. பெரிய வாய் மட்டுமே இறுக்கமாக நிரம்பிய செவ்வக பற்களால் நிரப்பப்பட்டது, மேலும் சக்திவாய்ந்த பாதங்கள் குதிப்பதற்காக அல்ல, ஓடுவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. உயிரினத்தின் உடல் முழுவதும் செதில் மூடியிலிருந்து குறுகிய மற்றும் தடிமனான முதுகெலும்புகள் நீண்டுள்ளன, அது திரும்பியதும், இந்த முதுகெலும்புகள் அசுரனின் முதுகில் ஒரு சக்திவாய்ந்த முகடு உருவாவதை நண்பர்கள் கண்டனர்.

அதன் பெரிய கண்களை அரை குருட்டுத்தனமாக சிமிட்டி, உயிரினம் பயணிகளை பரிசோதித்தது, பயந்து ஒன்றாக பதுங்கி இருந்தது. பின்னர் அது தனது பாதத்தை உயர்த்தி, ஒரு முணுமுணுப்புடன் அதன் வயிற்றைக் கீறியது.

சரி, இந்த நேரத்தில் என்ன கொண்டு வந்தாய்?

இந்தக் கேள்வி அசுரனால் கேட்கப்பட்டது என்பதை நண்பர்கள் உடனடியாக உணரவில்லை. அவர்கள் மௌனத்தில் திகைத்து நிற்கையில், அந்த உயிரினம் கரகரப்பான குரலில் தொடர்ந்தது:

என் குகையை மீண்டும் தோண்ட முயற்சித்தால், நான் இந்த சுரங்கங்களை அரச அரண்மனைக்கு அடியில் வைப்பேன் என்று சத்தியம் செய்கிறேன். Beskontakt பறந்து போகட்டும்... உங்களால் நான் மிகவும் சோர்வாக இருக்கிறேன்!

நீங்கள் எங்களை வேறு ஒருவருடன் குழப்புகிறீர்கள்! - ஜூலியா சத்தமாக, முதலில் தனது குரலைக் கண்டுபிடித்தார் (எனினும், அது துரோகமாக நடுங்கியது). - இங்கு இதுவே முதல் முறை, நாங்கள் இதுவரை சுரங்கம் எதுவும் போடவில்லை.

நீங்கள் தொட்டியின் மீது இல்லையா? - அசுரன் சந்தேகத்துடன் கேட்டான்.

நேர்மையாக, நாங்கள் அல்ல!

Beskontakt உங்களை ஏன் அனுப்பியது?

அவர் எங்களை அனுப்பவில்லை. வெறும் எதிர். தொடர்பு இல்லாதவர்களிடமிருந்து புரிதலின் திறவுகோலைப் பெற, நாங்கள் அரச அரண்மனைக்குச் செல்ல விரும்புகிறோம். என் பெயர் ஜூலியா, இவர்கள் என் நண்பர்கள் - சை-மேஜ் மற்றும் ஜாக் பட்டி. உன் பெயர் என்ன?

பதிலளிப்பதற்குப் பதிலாக, அசுரன் குறட்டை விட்டான், திடீரென்று - பயணிகளால் தங்கள் கண்களை நம்ப முடியவில்லை - அவரது பெரிய கண்களிலிருந்து கண்ணீர் விழத் தொடங்கியது, பெரிய வெளிப்படையான கண்ணீர் கல் தரையில் விழுந்து நூற்றுக்கணக்கான தெறிப்புகளில் சிதறியது.

“எனக்கு... எனக்குத் தெரியாது” என்று அசுரன் அழுதுகொண்டே சொன்னான். - இது கொடுமை! அனைத்து, முற்றிலும் அனைத்து கண்ணியமான புத்திசாலிகள் பெயர்கள் உள்ளன. நான் மட்டுமே, ஒரு குறைபாடுள்ள அசிங்கமான உயிரினம், பெயரற்ற தன்மையால் பாதிக்கப்பட வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கிறேன்.

எப்படி? ஏன் பெயர் இல்லாமல் போனீர்கள்? - ஜூலியா பரிவுடன் கேட்டாள். அவள் ஏற்கனவே பயத்தைப் பற்றி சிந்திக்க மறந்துவிட்டாள்;

"நான் ஒரு அனாதை, நான் தந்தை அல்லது தாய் இல்லாமல் வளர்ந்தேன்," என்று அசுரன் கூறினான், இன்னும் அழுதான். - அவள் உள்ளூர் இல்லை. ஏறக்குறைய மூன்று ஆண்டுகளுக்கு முன்பு, நான் இன்னும் குழந்தையாக இருந்தபோது, ​​​​என் சொந்த கிரகத்திலிருந்து நான் இங்கு கொண்டு வரப்பட்டேன். அவர்கள் அவரை தொடர்பு இல்லாத அரண்மனையின் கீழ் ஒரு வார்ப்பிரும்பு கூண்டில் வைத்தனர். மன்னன் என்னைப் பார்க்க விரும்பினான், என்னைத் தன் சொத்தாகக் கருதினான். நான் எத்தனை முறை என்னை விடுவிக்க வேண்டும் என்று கேட்டேன், அல்லது குறைந்த பட்சம் ஒரு பெயரையாவது வைக்க வேண்டும், அதனால் நான் மக்களுக்கு என்னைக் காட்ட வெட்கப்பட மாட்டேன்? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எனது பெயர் முன்பு என்னவென்று எனக்கு முற்றிலும் நினைவில் இல்லை - நான் பிடிபட்டபோது, ​​​​ஒருவித மருந்துடன் தூங்க வைக்கப்பட்டேன், மேலும் எனது நினைவகத்தின் பெரும்பகுதி அழிக்கப்பட்டது. ஆனால் பெயர் இல்லாமல் நாம் வாழ முடியாது என்பதை நான் உறுதியாக நினைவில் கொள்கிறேன்! இந்த கேவலமான ராஜா மோசமாக சிரித்துவிட்டு என்னை "ஏய், நீ!"

எனவே நீங்கள் மேலே சென்று உங்களுக்கான பெயரைக் கொண்டு வருவீர்கள்! - ஜூலியா பரிந்துரைத்தார்.

நீ என்ன செய்கிறாய் குழந்தை! இது சாத்தியமற்றது. பெயரை ஒருவரிடமிருந்து பரிசாக மட்டுமே பெற முடியும். அப்போதுதான் நீங்கள் முழு அறிவாளியாக முடியும். நீங்கள் உண்மையில் உங்களை யூலியா என்று அழைத்தீர்களா?

"இல்லை," சிறுமி குழப்பத்துடன் பதிலளித்தாள்.

அதே விஷயம். உங்களுக்காக நீங்கள் உருவாக்கிய பெயர் உண்மையானது அல்ல. அதனால்தான் இவ்வளவு காலம் சகித்துக்கொண்டு அவர்கள் எனக்கு பெயர் வைப்பதற்காக காத்திருந்தேன். ஆனால் அவள் காத்திருக்கவில்லை. ஒரு நல்ல நாள் நான் இதைப் பற்றி சோர்வடைந்தேன், நான் கம்பிகளைக் கடித்து இந்த நிலவறைக்குள் சென்றேன். நான் இனி பெஸ்கோன்டாக்டுடன் சிறைபிடித்து வாழ விரும்பவில்லை, பெயர் இல்லாமல் கூட. இது இங்கே சிறந்தது, மற்றும் நிறைய உணவு உள்ளது - கிரானைட்டின் உண்மையான வைப்பு.

நீ என்ன - கிரானைட்..? - யூலியாவின் ஆச்சரியத்திற்கு எல்லையே இல்லை.

ஆம். நான் கிரானைட்டைக் கடிக்கிறேன். இது என் முக்கிய உணவு... ஆனால் காண்டாக்ட்லெஸ் என்னை சும்மா விடவில்லை. ஒன்று அவர்கள் சுரங்கங்களுடன் சப்பர்களை அனுப்புகிறார்கள், அல்லது சமீபத்தில் அவர்கள் ஒரு தொட்டியைத் தொடங்கினார்கள்.

நீங்கள் தொட்டியில் என்ன செய்தீர்கள் என்று நாங்கள் பார்த்தோம், ”என்று ஜாக் போட்ருஷிடெல் மரியாதையுடன் கூறினார்.

டேங்கர்கள் எப்படி ஓடியது என்பதை நீங்கள் பார்த்திருக்க வேண்டும்! - அசுரன் தன் பாதத்தால் கண்ணீரைத் துடைத்துக்கொண்டு, கனவான வாயால் சிரித்துக் கொண்டே சொன்னான். - அவர்கள் இப்போது நீண்ட காலமாக இங்கு வர மாட்டார்கள் என்று நினைக்கிறேன்.

நிச்சயமாக! அதீத தேவை இல்லாவிட்டால், இதுபோன்ற ஒரு காட்சிக்குப் பிறகு நாங்கள் மூக்கைத் துளைத்திருக்க மாட்டோம், ”என்று ஜாக் போட்ருஷிடெல் ஒப்புக்கொண்டார்.

கேள்! - ஜூலியா கூச்சலிட்டார், திடீர் சிந்தனையால் தாக்கப்பட்டார். - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நாங்கள் உங்களுக்கு உதவ முடியும். உங்களுக்கு பெயர் வேண்டுமா? நாங்கள் ஏன் உங்களுக்காக ஒன்றைக் கொண்டு வரக்கூடாது?

அசுரன் பல வினாடிகள் அமைதியாக அந்தப் பெண்ணைப் பார்த்து, பின்னர் அமைதியாக சொன்னான்:

நான் உங்களிடம் கேட்கத் துணியவில்லை. ஆனால் இது உங்களைத் தொந்தரவு செய்யவில்லை என்றால், நான் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவனாக இருப்பேன்!

அதனால். நீங்கள் ஒரு பெண் உயிரினம் என்பதை நான் சரியாக புரிந்துகொள்கிறேனா? - ஜூலியா பிஸியாக தெளிவுபடுத்தினார்.

"முற்றிலும் சரி" என்று அசுரன் பதிலளித்தான்.

நீங்கள் கிரானைட் மெல்ல விரும்புகிறீர்களா...

எல்லாவற்றையும் விட!

சரி, உங்கள் பெயர் கிரண்யா என்று இருக்கட்டும். இது முழுமையாகவும் அதிகாரப்பூர்வமாகவும் இருந்தால், எடுத்துக்காட்டாக, கிரானினாவை நீங்கள் செய்யலாம்" என்று யூலியா பரிந்துரைத்தார். - பிடிக்குமா?

அசுரன் உற்சாகமாக பெருமூச்சுவிட்டு வெட்கத்துடன் ஒப்புக்கொண்டான்:

எனவே, இன்று முதல் உங்களுக்கு ஒரு பெயர் இருக்கிறது, நீங்கள் இனி கவலைப்பட வேண்டியதில்லை.

அத்தகைய பரிசுக்கு மிக்க நன்றி! நான் உனக்கு என்ன செய்ய முடியும்?

உண்மையில் நன்றியுணர்வு தேவையில்லை, கிரான்யா. இருப்பினும்... தொடர்பு இல்லாத அரண்மனையின் கீழ் அமைந்துள்ள அந்த நிலவறைகளுக்கு நீங்கள் எங்களுக்கு வழி காட்ட முடியுமா?

நிச்சயமாக! நான் உன்னை இந்த நிலவறைகளுக்கு அழைத்துச் செல்வேன். அரண்மனைக்கு மட்டும் அல்ல. நான் இப்போது கசக்கிப் பார்க்க முடியாத ஒரு பத்தி உள்ளது, ஆனால் நீங்கள் அதை எளிதாகப் பெறலாம்.

கிரானியின் முதுகில் உள்ள கூர்முனைகளில் ஒட்டிக்கொண்டு, பயணிகள் தங்களை மிகவும் வசதியாக ஆக்கிக் கொண்டனர். ரைடர்ஸ் அதிகம் குலுக்காமல் இருக்க கிரான்யா சீராக செல்ல முயன்றாள்.

"எல்லா பொருட்களுக்கும் உயிரினங்களுக்கும் பெயர்கள் இருக்க வேண்டும்" என்று சை-மேஜ் நியாயப்படுத்தினார். - ஒரு பெயர் ஒரு நபருக்கு நிறைய அர்த்தம். நாம் சந்திக்கும் போது, ​​முதலில் நம் பெயரைச் சொல்லி, உரையாசிரியரின் பெயரைக் கண்டுபிடிப்பது சும்மா இல்லை.

இன்னும் வேண்டும்! "எல்லோரும் பெயரால் அழைக்கப்படுவதை விரும்புகிறார்கள்" என்று ஜாக் போட்ருஜிடெல் கூறினார்.

தகவல்தொடர்புகளில் இது மிகவும் முக்கியமானது. நாம் ஒரு நபரைப் பிரியப்படுத்த விரும்பினால், ஒரு நபருக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருவதற்கு தொடர்பு கொள்ள வேண்டும், நாம் அவரை அடிக்கடி பெயரால் அழைக்க வேண்டும்.

எங்கள் பெயர் மறந்துவிட்டால், அது மிகவும் புண்படுத்தும்" என்று யூலியா குறிப்பிட்டார். "அவர்கள் எங்களைப் பற்றி சிறிதும் கவலைப்படுவதில்லை போல் தெரிகிறது."

பாடம் 18
என் பெயர்…

பணிகள்: உங்கள் பாத்திரத்தின் சிறப்பியல்புகளைப் படிக்க ஊக்குவிக்கவும்; உங்கள் குடும்ப உறுப்பினர்களிடம் உணர்வுகளை பிரதிபலிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருட்கள்: A4 தாள்கள், வண்ண பென்சில்கள்அல்லது குறிப்பான்கள், கத்தரிக்கோல்.

வகுப்பின் முன்னேற்றம்

1. நிறுவன தருணம்

மாணவர்கள் ஜோடியாக வாழ்த்துகிறார்கள் ஒருவருக்கொருவர், ஒரு குறிப்பிட்ட இயக்கத்துடன் அவர்களின் பெயரை அழைக்கவும். அண்டை வீட்டுக்காரர் வாழ்த்துக்களை முடிந்தவரை துல்லியமாக மீண்டும் செய்ய வேண்டும். குழு சிறியதாக இருந்தால், இந்த பயிற்சியை ஜோடிகளாக அல்ல, எல்லா தோழர்களுடனும் செய்வது பயனுள்ளது.

உளவியலாளர். எங்கள் வகுப்பில் பல்வேறு பெயர்கள் உள்ளன, ஒவ்வொன்றுக்கும் அதன் சொந்த கதை உள்ளது. அதைப் பற்றி எங்களிடம் கூறுங்கள்.

3. தலைப்பில் வேலை செய்யுங்கள்

புத்தக நேரம்

"பெயரின் கதை" (பின் இணைப்பு பார்க்கவும்).

உளவியலாளர். உங்கள் உண்மையான பெயரை கண்டுபிடியுங்கள்... உங்கள் பெயரை தெரிந்து கொள்ளுங்கள்... இந்த வார்த்தைகளின் அர்த்தம் என்ன? ஒருவேளை வகுப்புகளில் " உளவியல் ஏபிசி"உங்கள் பெயரை நீங்கள் அறிந்து கொள்ள முடியும்.

"பரிமாற்றம்" உடற்பயிற்சி

1 வது நிலை

உளவியலாளர். உங்கள் பெயரில் உள்ள ஒவ்வொரு எழுத்துக்கும் அதன் சொந்த அர்த்தம் உள்ளது, பெயரை மட்டுமல்ல சிறப்பு ஒலி, ஆனால் தொடர்புடையது குறிப்பிட்ட தரம்பாத்திரம்.

தனித்தனி தாள்களில், உங்கள் பெயரின் எழுத்துக்களை எழுதுங்கள், ஒவ்வொன்றையும் முன்னிலைப்படுத்தவும். வண்ண பென்சில்கள் உங்களுக்கு உதவும். உங்கள் சொந்த உணர்வுகளைக் கேட்டு வேலை செய்யுங்கள்.

2 வது நிலை

அவர்களின் பெயரின் எழுத்துக்களை வெட்டுவதற்கு குழந்தைகளை அழைக்கவும். அதை உங்கள் மேசையில் வைக்கவும்.

உளவியலாளர். பார் உங்களுக்கு கிடைத்த கடிதங்களில். வகுப்பில் உள்ள மற்ற குழந்தைகளுக்கு ஒரே எழுத்துக்கள் உள்ளன, ஆனால் அவை வேறுபட்டவை, ஒருவேளை உங்களிடமிருந்து முற்றிலும் வேறுபட்டவை. பரிமாற்றம் செய்ய உங்களுக்கு ஒரு அற்புதமான வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. நீங்கள் பரிமாறிக்கொள்ள விரும்பும் கடிதத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். பெயரின் எழுத்துக்களை பரிமாறிக்கொள்வதற்கான பிரச்சாரத்தின் தொடக்கத்தை வகுப்பு அறிவிக்கிறது.

பணியை முடிக்கும்போது, ​​ஒவ்வொரு தோழர்களின் செயல்பாடுகளிலும் கவனம் செலுத்துங்கள், பரிமாற்றம் எவ்வாறு நடைபெறுகிறது? ஒருவேளை அவரை மறுக்கும் தோழர்கள் இருக்கலாம், அவர்கள் பரிமாறிக்கொள்ளத் தயங்குவதற்கான காரணங்களை அவர்களுடன் பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும்.

உளவியலாளர். பதவி உயர்வு முடிந்தது. உங்கள் பெயரைப் பாருங்கள். அங்கு புதிய கடிதங்கள் தோன்றியதா? பரிமாற்றம் செய்ய முடிந்ததா? உங்கள் பெயரில் என்ன மாற்றம் ஏற்பட்டது? இப்போது இயற்றப்பட்ட பெயரைப் பார்க்கும்போது எப்படி உணர்கிறீர்கள்?

அழகான பெயர்கள்எங்கள் வகுப்பில். இருப்பினும், சில நேரங்களில் நீங்கள் ஒருவரையொருவர் பெயர்களால் பேசுவதில்லை, ஆனால் புனைப்பெயர்கள் மற்றும் புனைப்பெயர்களைப் பயன்படுத்துங்கள். ஏன்? தகவல்தொடர்புகளில் புனைப்பெயர் என்ன பங்கு வகிக்கிறது? தீங்கு விளைவிக்கும் மற்றும் பாதிப்பில்லாத புனைப்பெயர்களில் மக்கள் என்ன அர்த்தத்தை வைக்கிறார்கள்? பாதிப்பில்லாத புனைப்பெயர்களுக்கு உதாரணம் கொடுங்கள். என்ன பேசுகிறார்கள்?

"வெளிப்பாடு மற்றும் விருப்பத்தின் நாற்காலி" பயிற்சி

உளவியலாளர். வெளிப்பாட்டின் முதல் நாற்காலியில் அமர்ந்து, உங்கள் புனைப்பெயரைப் பற்றிய உங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்த உங்களுக்கு வாய்ப்பு உள்ளது, பின்னர், டிசையர் நாற்காலிக்கு மாறிய பிறகு, நீங்கள் எந்த வகையான முகவரியைக் கேட்க விரும்புகிறீர்கள் என்பதைப் பற்றி ஒரு விருப்பத்தைத் தெரிவிக்கவும்.

குழந்தைகள் இந்த பயிற்சியைச் செய்யத் தயாராக இல்லை என்றால் - வகுப்பில் ஆதரவு மற்றும் பாதுகாப்பு சூழ்நிலை உருவாக்கப்படவில்லை - பின்னர் அதைச் செய்யக்கூடாது.

உளவியலாளர். ஒவ்வொரு நபருக்கும் தோற்றம், தன்மை, பழக்கவழக்கங்கள் போன்ற பண்புகள் உள்ளன, சில திறன்கள் உள்ளன, அவை மிகவும் கவனிக்கத்தக்கவை, வேலைநிறுத்தம் செய்கின்றன, மேலும் அவை புனைப்பெயர்களில் பிரதிபலிக்கின்றன. ஆனால் ஒரு நபரின் மறைந்த கண்ணியத்தை கவனிக்க, கவனிப்பு, கவனிப்பு மற்றும் ஆன்மாவின் வலிமை தேவை.

புனைப்பெயர்களுக்கு ஒரு தற்காலிக தடை அறிவிக்கப்பட்டுள்ளது - வகுப்பு தோழர்களின் மறைக்கப்பட்ட நன்மைகளைக் கண்டறிய ஒரு வாரம் வழங்கப்படுகிறது.

4. வீட்டுப்பாடம்

முடிந்தவரை தங்கள் உறவினர்களின் பெயர்களைக் கண்டறிய குழந்தைகளை அழைக்கவும், மற்ற வகுப்புகளில் எங்களுடைய தனித்துவமான அல்லது ஒத்த பெயர்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் இருக்கிறார்களா என்பதை ஆராயவும்.

விண்ணப்பம்

ஒரு பெயரின் கதை

பண்டைய காலங்களில், ஒரு ராஜ்யத்தில் ஒரு சிறுவன் வாழ்ந்தான். அவர் ஒரு அனாதை மற்றும் அவரது நாட்டின் சாலைகளில் பிச்சை கேட்டு அலைந்து திரிந்தார், சிறிய வேலைகளைச் செய்தார். அவர் தனது பெற்றோரை நினைவில் கொள்ளவில்லை, அவருடைய பெயர் கூட தெரியாது. ஒபோர்விஷ் என்ற புனைப்பெயர் அவருக்கு ஒட்டிக்கொண்டது.

ஒரு நாள் காட்டுப்பகுதியில் நெருப்புக்கு அருகில் இரவைக் கழித்தார். கருணையுள்ள ஒரு விவசாயியால் அவருக்குக் கொடுக்கப்பட்ட ரொட்டியின் மேலோட்டத்தை அவர் சாப்பிடத் தயாராக இருந்தார், இருண்ட காட்டில் இருந்து ஒரு பெரிய தடியுடன் ஒரு உயரமான, நரைத்த முதியவர் வெளியே வந்தார்.

உங்கள் நெருப்பால் நாங்கள் ஓய்வு எடுக்க முடியாதா? - முதியவர் கேட்டார்.

தயவு செய்து தாத்தா! என்னிடம் கொஞ்சம் ரொட்டியும் இருக்கிறது. நீங்களே உதவுங்கள்!

முதியவர் ரொட்டியை சாப்பிட்டுவிட்டு இருண்ட கண்களுடன் சிறுவனைப் பார்த்தார், அதனால் அவர் தவழும்.

நன்றி, ஒபோர்விஷ். உங்களுக்கு நல்ல இதயம் இருக்கிறது. இன்னும் உங்களுக்கே தெரியாத பல விஷயங்கள் உங்களுக்குள் இருக்கின்றன.

என் பெயர் உனக்கு எப்படி தெரியும்? - சிறுவன் ஆச்சரியப்பட்டான்.

இது உங்கள் பெயர் அல்ல, புனைப்பெயர். ஆனால் எனக்கு நிகழ்காலம் உங்கள் பெயர்"அது தெரியும்," என்று முதியவர் கூறினார். - ஆனால் அவருக்கு பெயரிடும் நேரம் இன்னும் வரவில்லை.

நீங்கள் யார்? - பையன் பயத்துடன் கேட்டான்.

நான் ஒரு மந்திரவாதி. ஆனால் நான் இன்னும் என் பெயரைச் சொல்ல மாட்டேன். சூனியக்காரர்கள் மற்றும் மந்திரவாதிகளின் இரத்தம் உன்னிலும் ஓடுகிறது என்பதை நான் அறிவேன். நீங்கள் விரும்பினால், நான் உங்களை ஒரு மாணவராக எடுத்துக்கொள்கிறேன்.

எனவே ஓபோர்விஷ் பழைய மந்திரவாதியின் மாணவரானார். அவர் கற்பித்த முக்கிய கலை, பெயரின் ரகசியத்தை வெளிப்படுத்தும் திறன். பூமியில் பல மக்கள் மற்றும் மொழிகள் உள்ளன, ஒவ்வொரு மொழியிலும் ஒரே விஷயம் வித்தியாசமாக அழைக்கப்படுகிறது. உலகில் உள்ள அனைத்து பொருட்களுக்கும், அனைத்து மக்களுக்கும், பூமியில் உள்ள அனைத்து விலங்குகளுக்கும் உண்மையான - இரகசிய - பெயர்கள் இருப்பதை சிறுவன் கண்டுபிடித்தான். ஒரு பொருள் அல்லது நபரின் உண்மையான பெயரைக் கண்டுபிடிக்க நிர்வகிப்பவர் அதன் மீது முழுமையான அதிகாரத்தைப் பெறுகிறார்.

எந்த மனிதனையும் அவனது உண்மையான பெயரை அறிந்த ஒரு மந்திரவாதியால் கட்டுப்படுத்த முடியும், ”என்று முதியவர் சிறுவரிடம் கூறினார். - ஆனால் அவரே தனது உண்மையான பெயரைப் பற்றி இருட்டில் இருக்கும்போது, ​​அதற்கு ஒரு புனைப்பெயர் அல்லது புனைப்பெயரை தவறாகப் புரிந்துகொள்கிறார். இந்த வழக்கில், மந்திரவாதி தனது உண்மையான பெயரை சத்தமாக உச்சரிக்க முடியாது.

அப்போது என்ன நடக்கும்?

அதைத் தாங்குபவருக்குத் தெரிந்தால், அவன் தன் மீது அதிகாரத்தைப் பெற்று தன்னை அறிவான். பின்னர் அதை ஒரு பொம்மை போல யாரும் கட்டுப்படுத்த முடியாது.

ஒரு நபர் தனது உண்மையான பெயரை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது? எல்லோரும் இதைச் செய்ய முடியுமா?

எல்லோரும் அதை செய்ய முடியும், ஆனால் எல்லோரும் விரும்புவதில்லை. ஏனென்றால் உங்கள் சொந்த எஜமானராக மாறுவது எளிதல்ல. உங்கள் பெயரைப் புரிந்துகொள்வதற்கான பாதை நீண்டதாகவும் கடினமாகவும் இருக்கும்.

மற்றும் நான்? எனது உண்மையான பெயரை என்னால் கண்டுபிடிக்க முடியுமா?

நேரம் வரும்போது நீங்கள் அவரை அடையாளம் கண்டுகொள்வீர்கள். ஆனால் முதலில் மற்றவர்கள், விலங்குகள் மற்றும் பொருட்களின் உண்மையான பெயர்களை தீர்மானிக்க நான் உங்களுக்கு கற்பிப்பேன்.

உங்கள் பெயரைக் கண்டுபிடிப்பதை விட இது எளிதானதா?

சில நேரங்களில் அது எளிதானது.

பழைய மந்திரவாதி பத்து வருடங்கள் பையனில் பொருட்கள் மற்றும் நபர்களின் உண்மையான பெயர்களை தீர்மானிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொண்டார். ராகமுஃபின் மிகவும் திறமையான மாணவராக மாறினார். உதாரணமாக, அவர் மனதளவில் ஆப்பிள் மரத்தை பெயரால் அழைக்க முடியும், மேலும் அது பழங்கள் நிறைந்த கிளைகளை அவருக்கு நீட்டிக்கும். அவர் தனது மனதில் கோடரியின் உண்மையான பெயரை உச்சரித்தார், அவர் கட்டளைக்குக் கீழ்ப்படிந்து விறகு வெட்டத் தொடங்கினார்.

ஒரு நாள் ஒரு வயதான மந்திரவாதி அவரிடம் கேட்டார்:

என் உண்மையான பெயர் என்ன என்று சொல்லுங்கள்?

முதலில் ராக்ட் தோள்களை குலுக்கினார், ஆனால் பின்னர் அவர் திடீரென்று புரிந்துகொண்டு மந்திரவாதியின் பெயரை கிசுகிசுத்தார். இந்த அமைதியான ஒலியில், மலைகளில் ஒரு சரிவு ஏற்பட்டது மற்றும் நதி அதன் கரையில் நிரம்பி வழிந்தது.

சரி, இப்போது உங்கள் போதனை முடிந்தது” என்றார் முதியவர். - நான் செய்யக்கூடிய அனைத்தையும் நீங்கள் செய்ய முடியும். உலகத்திற்கு வெளியே செல்லுங்கள். உங்கள் கலையைப் பயன்படுத்துங்கள், ஆனால் மக்களின் நலனுக்காக மட்டுமே செய்யுங்கள். மேலும் நான் வாழ மிகக் குறைந்த நேரமே உள்ளது.

என் உண்மையான பெயர் என்ன, ஆசிரியரே? - இளைஞன் கூச்சலிட்டான். - நீங்கள் அதை என்னிடம் சொல்ல மாட்டீர்களா?

மிக விரைவில் நீங்கள் அவரை அடையாளம் காண்பீர்கள். நீங்களே கேளுங்கள்.

உண்மையில், சமீபத்தில் இளம் மந்திரவாதி தனக்குள் ஒரு சிறிய நெருப்பு எரிவதைப் போல உணர்ந்தார், அது தனது சொந்த எண்ணங்களையும் அனுபவங்களையும் ஒளிரச் செய்தது. இந்த ஒளி அவரைச் சுற்றியுள்ள பொருட்களைப் பார்க்கவும், அவர்களுக்கும் தனக்கும் இடையே ஒரு அற்புதமான, விசித்திரமான தொடர்பை உணரவும் அனுமதித்தது.

ராக்ட் தனது ஆசிரியரிடம் விடைபெற்று உலகம் முழுவதும் அலையச் சென்றார். ஒரு நாள் பாலைவனத்தில் ஒரு மனிதனைத் துண்டு துண்டாகக் கிழிக்கத் தயாராக இருந்த ஒரு கோபமான சிங்கத்தைச் சந்தித்தான். ஆனால் இளம் மந்திரவாதி அவரை அன்பாகப் பார்த்தார், மனதளவில் அவரை பெயரால் அழைத்தார் (இது போன்றது - Gr-r-au-rr), மற்றும் மிருகம் உடனடியாக அமைதியடைந்து பூனை போல அரவணைக்கத் தொடங்கியது. அவர்கள் ஒன்றாக ஒரு பெரிய நகரத்திற்கு வந்தனர், அங்கு ஒரு தீய ஆட்சியாளர் ஆட்சி செய்தார். இந்த அரசன் அநீதியையும் அக்கிரமத்தையும் செய்தான், தன் குடிமக்களை ஒடுக்கினான் மற்றும் புண்படுத்தினான். அவருக்கு ஒரு மகள் இருந்தாள், அவள் நீண்ட காலமாக கடுமையாக நோய்வாய்ப்பட்டிருந்தாள். அவளது நோயை அடையாளம் காண முடியாத காரணத்தால் எந்த மருத்துவர்களும் அவளை குணப்படுத்த முடியவில்லை. இதைப் பற்றி அறிந்த ராகெட் அரண்மனைக்கு வந்து இளவரசியைக் குணப்படுத்துவதாக உறுதியளித்து ராஜாவைச் சந்திக்கச் சொன்னார்.

"உங்கள் மகளுக்கு உதவத் தவறினால், மரணதண்டனை செய்பவரைச் சந்திப்பீர்கள்!" - ஆட்சியாளர் அவரை அச்சுறுத்தும் வகையில் எச்சரித்தார். அந்த இளைஞன் இளவரசியின் படுக்கையறைக்கு வந்து, அவளிடம் பேசினான், அவளுடைய உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களைப் பற்றி அவளிடம் சொன்னான், அவற்றைத் துல்லியமாக வரையறுத்து, பின்னர் அவளை படுக்கையில் அடைத்து வைத்த நோய்க்கு பெயரிட்டான். மேலும் நோய் ஒரு பந்தாக சுருங்கி, பயந்து, இளம் மந்திரவாதியால் அவமானத்தால் வெளியேற்றப்பட்டார். ஆனால் அவரது மகள் குணமடைந்த மகிழ்ச்சி கூட ராஜாவின் தீய இதயத்தை உருகவில்லை. பின்னர் ஒபோர்விஷ் அவரிடம் சில வார்த்தைகளைச் சொல்லி, அவரது பெயரைச் சொன்னார் - ஒரு காலத்தில், குழந்தை பருவத்தில், ஆட்சியாளரின் தாய் அவரை அழைத்த அதே அன்பான பெயர். இது ஒரு மந்திரத்தை நீக்கியது போல் இருந்தது: ராஜா கண்ணீர் விட்டு, மென்மையாகி, தனது குடிமக்களுக்கு எதிராக தீமையையும் அநீதியையும் மீண்டும் அனுமதிக்கவில்லை.

எனவே ஒபோர்விஷ் தனது நண்பரான சிங்கத்துடன் இந்த நகரத்தில் வாழ்ந்தார், நோய்வாய்ப்பட்டவர்களுக்கு சிகிச்சை அளித்தார், விலங்குகளுடன் பேசினார், பண்டைய புத்தகங்களில் உள்ள ரகசியங்களை வெளிப்படுத்தினார். ஆனால் ஒரு நாள் பேரழிவு ஏற்பட்டது: பல தலை பாம்பு நகரத்தைத் தாக்கியது, பல வீடுகளை எரித்தது மற்றும் பல சிறுமிகளை இழுத்துச் சென்றது. குடியிருப்பாளர்கள் ஒபோர்விஷிடம் வந்து, அவரது மந்திர கலையின் உதவியுடன் இந்த கசையிலிருந்து தங்களைக் காப்பாற்றும்படி கெஞ்சினார்கள். அடுத்த முறை பல தலை பாம்பு வந்தபோது, ​​ராக்ட் சதுக்கத்திற்கு வெளியே வந்து, தனது மந்திரக் கோலை அசைத்து, அசுரனின் உண்மையான பெயரை மனதளவில் உச்சரித்தார். அடங்கிப் போன பாம்பு அருகில் இறங்கியது. அவர் மிகவும் பெரியவராகவும் பயமாகவும் இருந்தார், சிங்கம் கூட நடுங்கி, கந்தலான மனிதனின் பின்னால் ஒளிந்து கொண்டது. பாம்புடன் பேசிய பிறகு, இளம் மந்திரவாதி அவர் ஒரு தீய மந்திரவாதியின் கைகளில் ஒரு பொம்மை என்பதை உணர்ந்தார், அவர் பெயரின் ரகசியத்தையும் வைத்திருந்தார். பின்னர் ஓபோர்விஷ் பாம்பு வில்லனின் வீட்டிற்கு செல்லும் வழியைக் காட்டுமாறு கோரினார்.

பாம்பு நீண்ட நேரம் அல்லது சிறிது நேரம் பறந்தது, ஆனால் அது ராகெடியையும் அவரது சிங்கத்தையும் பாறை மலைகளின் அடிவாரத்திற்கு கொண்டு வந்தது, அங்கு மந்திரவாதி ஒரு குகையில் வாழ்ந்தார். ஒபோர்விஷ் குகையை நோக்கி ஒரு அடி எடுத்து வைத்தவுடன், ஒரு பயங்கரமான கர்ஜனை கேட்டது, பூமி அவனது காலடியில் அதிர்ந்தது மற்றும் அவருக்கும் குகைக்கும் இடையில் ஒரு விரிசல் ஏற்பட்டது. சிங்கம், தனது காதுகளை பின்னால் வைத்து, பள்ளத்தின் மீது குதித்து, பாறையின் கருந்துளையை நோக்கி விரைந்தது. கறுப்பு ஆடை அணிந்த ஒருவன், தலைக்கு மேல் பேட்டை இழுத்துக்கொண்டு அங்கிருந்து வெளியே வந்தான்.

பேட்டைக்கு அடியில் பளிச்சிட்ட முகம் கந்தலுக்கு நன்கு தெரிந்தது. அந்த மனிதன் தன் கையை அசைத்தான், ராகெடி சிங்கத்திடம் அவனது மன ஒழுங்கைப் பிடித்தான், அதனுடன் "Grr-au-rr!" சிங்கம் நின்று, சிணுங்கியது மற்றும் மந்திரவாதியின் கால்களுக்கு வயிற்றில் ஊர்ந்து சென்றது. மற்றும் அவர் தனது பேட்டை திரும்ப எறிந்தார், மற்றும் கந்தல் பார்த்தேன் ... தன்னை!

ஆம். உங்கள் பிரதியை இங்கே பார்ப்பீர்கள் என்று நீங்கள் எதிர்பார்க்கவில்லையா? - மந்திரவாதி சிரித்தான். - இது எளிமை. நாங்கள் இரட்டை சகோதரர்கள், மந்திரவாதிகளின் குடும்பத்தில் பிறந்தவர்கள். நாங்கள் பிறப்பிலிருந்து பிரிக்கப்பட்டோம், நாங்கள் வாழ்க்கையில் வெவ்வேறு பாதைகளை எடுத்தோம்: நீங்கள் - வெள்ளை மந்திரம், மற்றும் நான் - சூனியம். உங்கள் உண்மையான பெயர் எனக்குத் தெரியும், நீங்கள் - இப்போது என்னுடையது உங்களுக்கு ஏற்கனவே தெரியும். உண்மையான பெயரில் என்ன சக்தி இருக்கிறது என்பதை நீங்களும் நானும் புரிந்துகொள்கிறோம். ஆனால் எங்கள் இருவருக்குமே சொந்த பெயர் தெரியாது.

இப்போது நம்மில் ஒருவர் தனது அறிவைப் பயன்படுத்தி மற்றொருவரின் பெயரை மனதில் உச்சரித்தால் ... - ராக் யூகிக்கத் தொடங்கினார்.

“...அது அவனுடைய மாயாஜாலக் கலையை என்றென்றும் பறித்துவிடும், அவனை அவனுடைய அடிமையாக மாற்றிவிடும்” என்று அவனது இரட்டைக் கடுமையாகச் சொன்னான்.

எனவே நீங்கள் என்ன முன்மொழிகிறீர்கள்? - ராகேடி கேட்டார்.

ஒன்றுபடுவோம். நம்மைப் போன்ற வலிமையான இரண்டு மந்திரவாதிகள் உலகம் முழுவதையும் அடிமைப்படுத்த வல்லவர்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நாம் ஒருவருக்கொருவர் பெயர்களை சத்தமாகச் சொன்னால், நமது மந்திர சக்தியை பல முறை பலப்படுத்துவோம். உண்மையான பெயர்களை வெளிப்படுத்தத் தெரிந்த நம்மில் இருவர் மட்டுமே பூமியில் இருக்கிறோம். உலகத்தை சொந்தமாக்குவது அல்லது இந்த பெரிய பரிசை இழப்பது. தேர்ந்தெடு!

உங்களுடன் அணி சேர்வது என்பது உங்களைப் போலவே வில்லனாக மாறுவது. தீமை செய்வதற்கான வாய்ப்பை விட்டுவிடுவது குற்றமாகும், ”என்று ராகெடி மெதுவாக கூறினார் (அவருக்குள் எரிந்த நெருப்பு மேலும் பிரகாசமாக வளர்ந்தது).

அப்படியென்றால் என் வேலைக்காரனாக மாற நீ தயாரா? - மந்திரவாதி கேலியாகக் கேட்டார்.

ராகமுஃபின் தனது பயத்தை தெளிவாக உணர்ந்தார், ஒரு புன்னகையின் பின்னால் கவனமாக மறைந்திருந்தார். இந்த பயத்திற்கான காரணத்தை அவர் புரிந்துகொண்டார்: அவரது உண்மையான பெயரை அவரால் கண்டுபிடிக்க முடியாது என்பதை அவரது எதிரி அறிந்திருந்தார், மேலும் அவருக்கு பெயரிடக்கூடிய ஒரே ஒரு ராக்ட் அவ்வாறு செய்ய மறுத்துவிட்டார். தீய மந்திரவாதி மிகவும் பயப்படுவதை இளம் மந்திரவாதிக்கு திடீரென்று தெளிவாகத் தெரிந்தது: எதிரி தனது சொந்த பெயரை அடையாளம் காண முடியும்.

இல்லை, நான் ஒருபோதும் உங்கள் வேலைக்காரனாக மாற மாட்டேன், ”என்று ராகட் நம்பிக்கையுடன் கூறிவிட்டு தனது இரட்டையின் கண்களைப் பார்த்தார்.

ஒரே மாதிரியான - மிகவும் வித்தியாசமான இரண்டு பெயர்கள் ஒரே நேரத்தில் மனதில் உச்சரிக்கப்படும்போது கண்ணுக்குத் தெரியாத இரண்டு வாள்கள் குறுக்கிடுவது போல் இருந்தது. ராகம்பின் தனது எதிரிக்கு அருகில் வந்தது. அவரது சகோதரனின் முகத்தில் மறையாத திகில் பிரதிபலித்தது, அவருடைய உருவம் திடீரென மங்கலாகி அதன் வடிவத்தை இழந்தது. ஒரு ஒளி மேகம் கந்தலைச் சூழ்ந்து, பாயும் சக்தியால் அவருக்கு உணவளித்தது போல் இருந்தது. மேலும் அது உருகியது.

நின்று சிரித்தான். அவர் இனி ராகிங் செய்யப்படவில்லை. அவர் ஒரு உண்மையான மாஸ்டர் போல் உணர்ந்தார் - தன்னை. ஏனென்றால், அவர் தனது உண்மையான பெயரை உணர்ந்தார், ஒரு சில கணங்களில் எதிரியை விட முன்னால்.

பாடம் 19
என் குடும்பம்

பணிகள்: உங்கள் குடும்ப உறுப்பினர்களுடனான தொடர்புகளின் தனித்தன்மையைப் புரிந்துகொள்ள உதவுங்கள்.

பொருட்கள்: பணிப்புத்தகங்கள், வண்ண பென்சில்கள், பந்து.

வகுப்பின் முன்னேற்றம்

1. நிறுவன தருணம்

உளவியலாளர் அவர் உரையாற்றுபவர்களை எழுந்து நிற்க அழைக்கிறார்:

- வணக்கம், மற்ற வகுப்புகளில் உள்ள குழந்தைகளின் பெயர்களை ஆய்வு செய்தவர்கள்.

- பிற வகுப்பைச் சேர்ந்த குழந்தைகளின் பெயர்களில் யாருடைய பெயர் தோன்றுகிறதோ அவர்களுக்கு வாழ்த்துக்கள்.

- வணக்கம், யாருடைய பெயர் தனித்துவமானது, அதாவது, மற்ற வகுப்புகளில் உள்ள தோழர்களுக்கு அத்தகைய பெயர் இல்லை.

- தங்கள் குடும்பத்தில் பெயர்களைப் பற்றி அறிந்தவர்களுக்கு வணக்கம்.

- இறுதியாக, உண்மையான ஆராய்ச்சியாளர்களாகச் செயல்பட்டவர்கள் மற்றும் அவர்களின் வகுப்புத் தோழர்களின் மறைக்கப்பட்ட தகுதிகளைக் கண்டறிந்தவர்களைக் கண்டு நான் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்.

2. வீட்டுப்பாடத்தைச் சரிபார்த்தல்

வாரத்தில் தோழர்கள் ஒருவருக்கொருவர் என்ன நன்மைகளைக் கண்டார்கள் என்பது பற்றிய உரையாடலை ஒழுங்கமைக்கவும், இது புதிய புனைப்பெயரில் பிரதிபலிக்க விரும்புவோரைத் தொடர்பு கொள்ளுங்கள். உதாரணமாக, இந்தியர்களைப் போல - விசுவாசமான கை, ஹாக்கி.

உளவியலாளர். ஒரு புனைப்பெயரில் உரையாற்றுவது எவ்வளவு இனிமையானதாக இருந்தாலும், நாம் பார்த்தபடி, ஒரு நபருக்கு ஒரு பெயர் மிகவும் மதிப்புமிக்க விஷயம். உங்கள் சொந்தத்தை மதிக்கவும், மற்றவர்களின் பெயர்களை மதிக்கவும்.

3. தலைப்பில் வேலை செய்யுங்கள்

உடற்பயிற்சி "என் பெயரின் தாளம்"

உங்கள் பெயரின் தாளத்துடன் ஒருவருக்கொருவர் வாழ்த்துங்கள். ஒவ்வொரு குழந்தைகளும் கைதட்டல் அல்லது மேசையில் அடிப்பதன் மூலம் தங்கள் பெயரின் தாளத்தைத் தட்டுகிறார்கள். பயிற்சியின் போது அது கண்டுபிடிக்கப்பட்டது வெவ்வேறு பெயர்கள்தாளத்தில் ஒரே மாதிரியாக ஒலிக்கலாம், மற்றும் நேர்மாறாகவும், முற்றிலும் ஒரே மாதிரியான பெயர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தாளத்தில் வேறுபடுகின்றன.

பணி "எனது குடும்ப உறுப்பினர்களின் பெயர்களின் தொகுப்பு"

உளவியலாளர். உங்களுக்கு முன்னால் ஒரு சட்டத்துடன் ஒரு தாள் உள்ளது. சிறிது நேரம் கழித்து, அதில் ஒரு படம் தோன்றும் - ஒரு படத்தொகுப்பு. படத்தொகுப்பு என்பது நுண்கலையில் ஒரு நுட்பமாகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட தளத்தில் வெவ்வேறு வண்ணங்களின் பொருட்களை ஒட்டுவதை உள்ளடக்கியது. நீங்கள் ஒட்ட மாட்டீர்கள், ஆனால் உங்கள் குடும்ப உறுப்பினர்களின் பெயர்களை எழுதுங்கள், இந்த வேலையின் போது நீங்கள் நினைவில் வைத்திருக்கும் அனைவரின் பெயர்களையும் (ஒருவேளை இவை தாத்தா பாட்டி மட்டுமல்ல, மாமாக்கள், அத்தைகள், மருமகன்கள் போன்றவர்களின் பெயர்களாக இருக்கலாம்) நீங்கள் அவற்றை எந்த வகையிலும் ஏற்பாடு செய்யலாம். வழியில், எந்த நிறம் தேர்வு, அது உண்மையில் மாறிவிடும் என்று அசாதாரண படம்பெயர்களில் இருந்து.

ஒரு தனிப்பட்ட உரையாடலில் பணிபுரியும் போது, ​​​​படத்தில் யாருடைய பெயர் மையமாக உள்ளது என்பதைக் கவனிக்கவும், சில குடும்ப உறுப்பினர்களின் நினைவுகளைத் தூண்டும் உணர்வுகளைப் பற்றி விசாரிக்கவும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது. வேலையின் முடிவில், ஒரு விவாதம் ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும்:

-உங்கள் ஓவியத்தில் நீங்கள் திருப்தியடைகிறீர்களா?

-உங்கள் பெயர் உள்ள இடத்தில் திருப்தி அடைகிறீர்களா?

- ஒரு உளவியலாளராக உங்களால் உங்கள் படத்தை பகுப்பாய்வு செய்ய முடியுமா: எடுத்துக்காட்டாக, பாட்டியின் பெயர் ஏன் மையமாக மாறியது? முதலியன

"சங்கம்" பணி

உளவியலாளர், குழந்தைகளுக்கு பந்தை அனுப்புகிறார், "வீடு", "குடும்பம்" என்ற வார்த்தைக்கு சங்கங்களை பெயரிட அவர்களை அழைக்கிறார்.

உளவியலாளர். உங்கள் குடும்பத்தில் என்ன வண்ண மனநிலை நிலவுகிறது? பகலில் குடும்ப உறுப்பினர்கள் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறார்கள்? எப்படி மாறுகிறது? உங்கள் குடும்பத்தில் உள்ள மனநிலை மற்றும் தகவல் தொடர்பு முறைகளுடன் பொருந்தக்கூடிய வண்ண பென்சில்களின் எண்ணிக்கையை உங்கள் மேசையில் வைக்கவும். யார் கருத்து தெரிவிக்க விரும்புகிறார்கள்?

நீங்கள் இருண்ட நிறங்களுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும், ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கம் மற்றும் அன்பு இருந்தபோதிலும், உராய்வு, சண்டைகள் மற்றும் மோதல்கள் குடும்பத்தில் ஏற்படுகின்றன என்று தோழர்களுடன் பேசுங்கள். ஏன்?

உளவியலாளர். அடுத்த பாடத்தில் குடும்பத்தில் ஏற்படும் மோதல்களுக்கான காரணங்கள் மற்றும் அவற்றைத் தடுப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் பற்றி விரிவாகப் பார்ப்போம். இன்று யூலியாவைப் பற்றிய விசித்திரக் கதையின் தொடர்ச்சி நமக்குத் தரும் பயனுள்ள தகவல்எதிர்கால தலைப்புக்கு.

புத்தக நேரம்(இணைப்பை பார்க்கவும்).

4. வீட்டுப்பாடம்

"கெட்ட" உணர்வுகள் இல்லாதபோது இது ஏன் மோசமானது என்று சிந்தியுங்கள்.

விண்ணப்பம்

உடைந்த அழுத்த குழாய்

கிரான்யா குறுகிய தாழ்வாரங்கள் வழியாக விரைந்தாள், எளிதில் தன் வழியைக் கண்டுபிடித்தாள்; வெளிப்படையாக அவள் இருட்டில் சரியாகப் பார்த்தாள். குகையின் மண்டபம் ஒன்றில் அவர்கள் தீப்பிழம்புகளாலும் கர்ஜனைகளாலும் வரவேற்கப்பட்டனர். சுவர்கள் மற்றும் தரையில் உள்ள கற்களுக்கு இடையில் உள்ள ஏராளமான விரிசல்களிலிருந்து, நெருப்பின் நாக்குகள் மற்றும் சூடான நீராவியின் ஜெட்கள் வெடித்தன. கற்பனை செய்ய முடியாத சத்தத்தில், யூலியா அலறல்களையும் அலறல்களையும் வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடிந்தது. சில உரோம நிழல்கள் நிச்சயமற்ற வெளிச்சத்தில் பளிச்சிட்டன. அது உண்மையில் சூடாக இருந்தது. யூலியா கற்பனை செய்ததைப் போல இவை அனைத்தும் நரகத்தில் ஒரு காட்சி போல் தோன்றியது.

உணர்ச்சி வெடிப்புகளின் குகை! - ஜாக் தி ஃப்ரெண்ட் கத்தினான், தனது வலது கைகளில் ஒன்றைப் பயன்படுத்தி, பறக்கும் தீப்பொறிகள் மற்றும் சாம்பலில் இருந்து தன்னைக் காப்பாற்றிக் கொண்டான், மற்றொன்றால், நாடக சைகையுடன் வினோதமான பனோரமாவைச் சுட்டிக்காட்டினான்.

விளிம்பு, நிறுத்தாமல், விரைவாக இந்த மண்டபத்தின் வழியாக விரைந்தது, நண்பர் விளக்கத்தைத் தொடர்ந்தார்.

புராணத்தின் படி, பண்டைய காலங்களில், உணர்ச்சிவசப்பட்ட மக்களின் அசாதாரண மக்கள் இந்த இடங்களில் வாழ்ந்தனர், உணர்வுகள் எப்போதும் முழு வீச்சில் இருக்கும் மக்கள். உணர்ச்சிவசப்பட்டவர்கள் ஒரு சிறப்பு மன அழுத்தத்தை உருவாக்கினர், இதன் மூலம் அவர்கள் தேவையற்ற எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை நிலத்தடிக்கு அனுப்ப முடியும். ஒரு மோசமான விஷயம் இல்லை, நான் உங்களுக்கு சொல்கிறேன். அதிகப்படியான தீமை, எரிச்சல், கோபம், வெறுப்பு, பழிவாங்கும் உணர்வுகள், ஆத்திரம், உணர்ச்சிவசப்படுதல் போன்றவற்றிலிருந்து விடுபடுவதன் மூலம் சாதாரணமாகப் பேசவும், நண்பர்களாகவும், ஒத்துழைக்கவும் முடிந்தது. இருப்பினும், அவர்கள் அங்கு எதையாவது தவறாகக் கணக்கிட்டனர் அல்லது மன அழுத்தக் கடையில் ஒருவித தோல்வி ஏற்பட்டது - இப்போது அதை அறிய முடியாது. ஆனால் திடீரென்று மன அழுத்த வடிகால் அனைத்து எதிர்மறை உணர்ச்சி சக்தியையும் நிலத்தடியில் உறிஞ்சத் தொடங்கியது - இவை அனைத்தும். அதனால் ஒட்டுமொத்த மக்களுக்கும் எந்தவிதமான விரும்பத்தகாத அனுபவங்களும் ஏற்படவில்லை. அது தான் பிரச்சனையே.

ஏன் பிரச்சனை? மோசமான உணர்வுகள் இல்லாதபோது இது மிகவும் நல்லது! - ஜூலியா ஆச்சரியப்பட்டார்.

பாடம் 20
உணர்ச்சி வெடிப்புகளின் குகையில்

பணிகள்: குழந்தைகளின் உணர்ச்சி சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கான வேலை; பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒருவரின் சொந்த உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களை அடையாளம் காணும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; மற்றொரு நபரின் உணர்வுகளுக்கு கவனம் செலுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருட்கள்: விளையாட்டுக்கான பாத்திரங்களின் பெயர்களைக் கொண்ட அட்டைகள், பல்வேறு உணர்ச்சி நிலைகளில் உள்ளவர்களை சித்தரிக்கும் புகைப்படங்கள்.

வகுப்பின் முன்னேற்றம்

1. தலைப்பின் கருத்துக்கான தயாரிப்பு

வார்ம்-அப் "தியேட்டர் ஆஃப் ஹேண்ட்ஸ்"

உங்கள் கைகளைப் பயன்படுத்தி நீங்கள் சித்தரிக்க வேண்டும்:

கோபமான பறவை;

பயந்து போன ஒரு பறவை;

இரண்டு பறவைகள், ஒன்று மகிழ்ச்சியாகவும் மற்றொன்று சோகமாகவும் இருக்கும்.

பணி "ஒரு கூடுதல் சொல்"

உளவியலாளர். கூடுதல் வார்த்தையைக் கண்டுபிடித்து, அது ஏன் கூடுதல் என்பதை விளக்குங்கள்:

பாத்திரம், பேராசை, உணர்திறன், கோழைத்தனம் (பாத்திரம் என்பது ஒரு பொதுவான கருத்து);

பிடிவாதம், கோபம், இரக்கம், அடக்கம் (கோபம் ஒரு உணர்ச்சி);

மகிழ்ச்சி, மனச்சோர்வு, சமூகத்தன்மை, மனக்கசப்பு (சமூகத்தன்மை என்பது ஒரு குணாதிசயம்).

உடற்பயிற்சி "நாம் எவ்வளவு வித்தியாசமாக இருக்கிறோம்"

உளவியலாளர். வெவ்வேறு முகபாவனைகளுடன் குழந்தைகளின் புகைப்படங்கள் இங்கே உள்ளன. புகைப்படத்தில் உள்ள நபர் அனுபவிக்கும் உணர்ச்சிகளைத் தீர்மானிக்கவும்.

இந்த பயிற்சியில், உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளின் வரைபடங்கள் அல்ல, ஆனால் மக்களின் புகைப்படங்களைப் பயன்படுத்துவது முக்கியம். நீங்கள் பணியை முடிக்கும்போது, ​​​​சில நேரங்களில் மக்களின் உணர்ச்சி நிலைகளைத் தீர்மானிப்பது கடினம் என்பதைக் கவனியுங்கள். ஏன்? கலந்துரையாடலின் போது, ​​ஒவ்வொரு நபரும் ஒரு தனித்துவமான உலகம் என்ற முடிவுக்கு குழந்தைகளை அழைத்துச் செல்லலாம், அதில் அவர்களின் சொந்த சிறப்பு உணர்வுகள் வாழ்கின்றன மற்றும் பிறக்கின்றன. ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த வழியில் இந்த உணர்வுகளை வெளிப்படுத்த முடியும், மேலும் தொடர்பு கொள்ளும்போது மற்ற நபர் என்ன உணர்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள நீங்கள் கவனமாகவும் கவனமாகவும் இருக்க வேண்டும்.

"உணர்ச்சிகளின் அரங்கம்" பயிற்சி

குழுவில் உள்ள 3-4 பேர் ஒரே நேரத்தில் ஒரே உணர்ச்சியை சித்தரிக்கிறார்கள், அதன் பெயர் ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட அட்டையில் எழுதப்பட்டுள்ளது. மீதமுள்ளவர்கள் யூகிக்க வேண்டும்.

உடற்பயிற்சியின் செயல்பாட்டை நீங்கள் பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், தோழர்களே தங்கள் உணர்வுகளை எவ்வளவு வித்தியாசமாக வெளிப்படுத்துகிறார்கள் என்பதில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

2. வீட்டுப்பாடத்தைச் சரிபார்த்தல்

உளவியலாளர். இங்கே வெளிப்படுத்தப்பட்ட அனைத்து உணர்ச்சிகளையும் நல்லது மற்றும் கெட்டது என்று பிரிக்க முடியுமா? சில உணர்ச்சிகளை ஏன் மோசமானவை என்று வகைப்படுத்துகிறீர்கள்? கெட்ட உணர்வுகள் இல்லாதபோது இது மிகவும் சிறப்பானதா?

3. தலைப்பில் வேலை செய்யுங்கள்

புத்தக நேரம்

குழந்தைகளின் பகுத்தறிவைக் கேட்ட பிறகு, உளவியலாளர் அத்தியாயம் 14 இன் தொடர்ச்சியைப் படிக்கிறார் "உடைந்த மன அழுத்தம் வெளியீடு" (பின் இணைப்பு 2 ஐப் பார்க்கவும்).

உளவியலாளர். உண்மையில், வால்ட் எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் -தவழும் இடம். எனினும் அன்றாட வாழ்க்கை"நல்ல" உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளால் மட்டுமே நிரப்ப முடியாது. நிச்சயமாக நீங்கள் இதே போன்ற உணர்வுகளை அனுபவித்திருப்பீர்கள். எந்த சூழ்நிலைகளில் மற்றும் எந்த சூழ்நிலையில்?

விளையாட்டு "இப்படித்தான் சண்டைகள் தொடங்குகின்றன"

நடிப்பில் தங்களை சோதிக்க விரும்பும் மூன்று பேர் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார்கள். "ஒரு சண்டையின் ஆரம்பம்" என்ற பாண்டோமைமை நடிக்க தோழர்களே அழைக்கப்படுகிறார்கள். அவர்கள் விளையாட வேண்டிய பாத்திரத்தின் சிறப்பியல்புகளுடன் ஒரு அட்டையைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். விளையாட்டின் இறுதி வரை பங்கேற்பாளர்களைத் தவிர வேறு யாரும் பெறப்பட்ட பாத்திரத்தைப் பற்றி அறியக்கூடாது;

பாத்திரங்கள் பின்வருமாறு:

கேலி செய்யும் அல்லது கொடுமைப்படுத்தும் ஒரு புண்படுத்தும் மாணவர்.

தாக்குதலுக்கு உள்ளான மாணவர்.

தாக்குதலை ஆதரிக்கும் மாணவர்.

எந்த தயாரிப்பும் அல்லது ஒத்திகையும் இருக்கக்கூடாது. செயல் தன்னிச்சையாக, பார்வையாளர்களுக்கு முன்னால் நடக்க வேண்டும்.

உளவியலாளர். பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் பார்வையாளர்களுக்கான பணி, பாண்டோமைமின் போது ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் உண்மையில் நிகழக்கூடிய இதேபோன்ற சூழ்நிலையில் எப்படி உணர்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதாகும்.

உளவியலாளர் அதன் உச்சக்கட்டத்தின் தருணத்தில், பங்கேற்பாளர்களின் அனுபவங்களின் மிக உயர்ந்த புள்ளியில் இருந்து விளையாடுவதை நிறுத்துகிறார். பார்வையாளர்கள் மற்றும் நடிகர்களிடம் ஒரு கேள்வி கேட்கிறார்:

- விளையாட்டில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் இந்த நேரத்தில் எப்படி உணர்கிறார்கள்?

- இந்த செயலின் போது உங்கள் உணர்வுகள் எப்படி மாறின?

- இந்த உணர்வுகள் தோன்றுவதற்கு என்ன பங்களித்தது?

- இது நிறுத்தப்படாவிட்டால் இந்த நடவடிக்கை எப்படி முடிந்திருக்கும்?

விளையாட்டை முடிக்க மற்றும் பாத்திரத்தை விட்டு வெளியேற, குழந்தைகள் சூழ்நிலையின் அமைதியான விளைவைக் காட்டும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் சாதகமான உணர்ச்சிகளையும் உணர்வுகளையும் அனுபவிக்கும் போது அது முடிந்ததாகக் கருதலாம்.

உரையாடல் - "மோதல்" என்ற தலைப்பின் விவாதம்

உளவியலாளர்.விளையாட்டின் விவாதத்தின் போது, ​​"சண்டை", "சண்டை", "மோதல்" என்ற வார்த்தைகள் கேட்கப்பட்டன. இந்த கருத்துக்கள் சமமானவை மற்றும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையதா?

மோதல் என்றால் என்ன?

மோதல் நல்லதா கெட்டதா?

மக்களிடையே மோதல்கள் தேவையா?

அவர்கள் இல்லாமல் செய்ய முடியுமா?

நீங்களும் மோதலில் பங்கு பெற்றவரா?

நீங்கள் எப்படி நடந்துகொண்டீர்கள்?

இந்த உரையாடலின் நோக்கம் அனைத்து கேள்விகளுக்கும் பதில்களை வழங்குவது அவசியமில்லை, ஆனால் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை ஒழுங்கமைத்து புதிய தலைப்பில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவது.

4. வீட்டுப்பாடம்

மக்களிடையே எழும் தகவல்தொடர்புகளின் போது கடினமான சூழ்நிலைகளைக் கவனிப்பவராகவும் ஆராய்ச்சியாளராகவும் இருத்தல்.

பின் இணைப்பு 1

உடற்பயிற்சி "நீங்கள் கேலி செய்யப்பட்டால்"

வாய்மொழி துஷ்பிரயோகம் என்ற தலைப்பு கொடுக்கப்பட்ட வகுப்பிற்கு பொருத்தமானதாக இருந்தால், இந்த பயிற்சி பாடத்தில் சேர்க்கப்பட வேண்டும்.

குழுவில், ஆர்வமுள்ளவர்கள் சகாக்களிடமிருந்து "கிண்டல்" செய்யும் சூழ்நிலையில் எப்படி நடந்துகொள்வது என்பது குறித்த காட்சிகளை நடிக்கிறார்கள். பின்வரும் படிகள் ஒன்றாக விவாதிக்கப்படுகின்றன:

1. நிறுத்து மற்றும்... உதாரணமாக, ஐந்தாக எண்ணவும்.

2. நடத்தைக்கான விருப்பங்களைப் பற்றி சிந்தியுங்கள்:

a) கவனம் செலுத்த வேண்டாம், விட்டு விடுங்கள் (உடனடியாக உதவுவது சாத்தியமில்லை, நீங்கள் நீண்ட காலமாக "கிண்டல்" புறக்கணிக்க வேண்டும்);

b) நீங்கள் எப்போது எப்படி உணர்கிறீர்கள்...

c) அவர் ஏன் (அவர்கள்) கிண்டல் செய்வதை நிறுத்த வேண்டும் மற்றும் கட்டாய வாதங்களைக் கொண்டு வர வேண்டும் என்பதை விளக்குங்கள்;

ஈ) உங்கள் சொந்த வழியைக் கண்டறியவும்.

பின் இணைப்பு 2

உடைந்த அழுத்த குழாய்

(தொடர்ச்சி)

"இது நன்றாக இல்லை, ஆனால் மிகவும் மோசமானது" என்று ஜாக் பட்டி ஒரு குறிப்பிடத்தக்க தோற்றத்துடன் கூறினார்.

உண்மை என்னவென்றால், எதிர்மறையானவை மோசமானவை, நீங்கள் சொல்வது போல், நேர்மறையான உணர்ச்சிகளை விட குறைவான உணர்ச்சிகள் எங்களுக்குத் தேவை, ”என்று சை-மேக் யூலுக்கு விளக்கினார். - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பயம், எடுத்துக்காட்டாக, கவனமாக இருக்கவும் ஆபத்துகளிலிருந்து நம்மைப் பாதுகாக்கவும் நம்மைத் தூண்டுகிறது. சோகமும் துக்கத்தின் உணர்வும் மகிழ்ச்சியை இன்னும் தெளிவாக உணரவும், கடினமான தருணங்களில் மற்றவர்களுடன் அனுதாபப்படவும் உதவுகின்றன.

சரியாக! பயம், விரக்தி, மனக்கசப்பு, சோகம் எதுவும் இல்லாதபோது, ​​மக்கள் சிரிக்கும், சுயநினைவு கொண்ட முட்டாள்களின் கூட்டமாக மாறினார்கள்,” என்று ஜாக் தி ஃப்ரெண்ட் எடுத்துக்கொண்டார். - அவர்கள் அன்புக்குரியவர்களை இழந்தாலும் அவர்கள் ஒருபோதும் வருத்தப்படவில்லை. அண்டை நாடுகளில் இருந்து எதிரிகள் தங்கள் நிலங்களைக் கைப்பற்றி துஷ்பிரயோகம் செய்தால் அவர்கள் கோபப்படவில்லை. அவர்களே அட்டூழியங்களைச் செய்தால் குற்ற உணர்ச்சியை உணரவில்லை. ஒரு நாள் உணர்ச்சிகள் மறைந்தன. ஒரு முழு மக்களும் காணாமல் போனார்கள் - ஒன்று தானாக, அல்லது ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் தீய அண்டை நாடுகளுக்கு நன்றி. ஆனால் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளின் களஞ்சியம் உள்ளது. ஆனால் பல ஆண்டுகளாக அது அழுகியது, மேலும் இந்த உணர்ச்சி வெடிப்புகளின் குகையில் எதிர்மறை உணர்ச்சி ஆற்றல் வெடிக்கத் தொடங்கியது.

மூட் ஆஃப் ஹெல்த் நிறுவனத்தின் ஆதரவுடன் கட்டுரை வெளியிடப்பட்டது. http://USMedica-nn.Ru இல் அமைந்துள்ள “மூட் ஆஃப் ஹெல்த்” நிறுவனத்தின் ஆன்லைன் ஸ்டோரைப் பார்வையிடுவதன் மூலம், மசாஜ் டேபிள் மற்றும் பிற மசாஜ் உபகரணங்களை விநியோகத்துடன் சாதகமான விலையில் வாங்கலாம். நிஸ்னி நோவ்கோரோட். "மூட் ஆஃப் ஹெல்த்" நிறுவனத்தின் ஆன்லைன் மசாஜ் ஸ்டோரின் வலைத்தளத்திற்கான வசதியான ரப்ரிகேட்டர், வழங்கப்பட்ட அனைத்து தயாரிப்புகளின் விரிவான விளக்கம் மற்றும் புகைப்படங்கள் சரியான உடற்பயிற்சி இயந்திரம் அல்லது உபகரணங்களை விரைவாகத் தேர்வுசெய்ய உதவும்.

பாடம் 21
மோதலின் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை ஆராய்ச்சி

பணிகள்: உங்கள் செயல்களையும் மற்றவர்களின் செயல்களையும் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; மோதல்களில் வெவ்வேறு வகையான நடத்தைகளைப் பற்றி ஒரு யோசனை கொடுங்கள்; சில முரண்பாடுகளைத் தீர்க்கும் உத்திகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

பொருட்கள்: பணிப்புத்தகங்கள், வண்ண பென்சில்கள், அனைவருக்கும் பேட்ஜ்கள், சுவரொட்டிகள், விளையாட்டுக்கான தாள்கள், விலங்குகளின் படங்களுடன் ஒரு சுவரொட்டி: காண்டாமிருகம், பச்சோந்தி, செம்மறி, தீக்கோழி, ஆந்தை.

வகுப்பின் முன்னேற்றம்

உளவியலாளர். இன்றைய வாழ்த்து அசாதாரணமானது. மிக விரைவாக, கட்டளையின் பேரில், நான் பெயரிடும் எழுத்துக்களை நீங்கள் சித்தரிக்க வேண்டும் ... உடல். இதற்கு யாரிடமாவது இணைந்தால், பேசாமல் விரைவாகச் செய்ய வேண்டும். எனவே, "p", "p", "i", "v", "e", "t". என்ன நடந்தது? அது சரி - "ஹலோ". மேலும்: "g", "i", "p", "o", "t", "e", "z", "a". என்ன நடந்தது? "கருதுகோள்" என்றால் என்ன? உண்மை, இது ஆதாரம் தேவைப்படும் அனுமானம். இன்று வகுப்பில் பல்வேறு அறிக்கைகளின் கருதுகோள்களையும் ஆதாரங்களையும் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை முன்வைப்போம்.

உடற்பயிற்சி "ஆசை மற்றும் சாத்தியம்"

உளவியலாளர் ஆறு மாணவர்களை குழுவிற்கு அழைத்து அங்கு நிற்கும் ஐந்து நாற்காலிகளில் உட்கார அழைக்கிறார். எப்படியிருந்தாலும், தோழர்களில் ஒருவர் நாற்காலி இல்லாமல் இருக்கிறார். எதிர்வினை வேறுபட்டதாக இருக்கலாம் - சலுகை, இந்த சூழ்நிலையை மாணவர் ஒரு இடம் இல்லாமல் ஏற்றுக்கொள்வது, அதிருப்தியின் வெளிப்பாடு மற்றும் மாணவர்களில் ஒருவருடன் மோதல் வரை.

உளவியலாளர். இந்த வழக்கில் என்ன நடந்தது? இந்த நிலைமை ஒரு மோதலின் தொடக்கமாக கருத முடியுமா?

2. வீட்டுப்பாடத்தைச் சரிபார்த்தல்

உளவியலாளர். கடைசி பாடத்தில், "மோதல்" என்ற தலைப்பில் ஏற்கனவே கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன. இங்கே அவர்கள்(போஸ்டரில் எழுதப்பட்டுள்ளது):

மோதல் என்றால் என்ன?

மோதல் நல்லதா கெட்டதா?

மக்களிடையே மோதல்கள் தேவையா?

மோதல்கள் இல்லாமல் செய்ய முடியுமா?

வாரம் மற்றும் முதல் பணியை முடிக்கும்போது உங்கள் அவதானிப்புகளிலிருந்து என்ன கேள்வியைச் சேர்க்கலாம்?

விவாதத்தின் போது, ​​புதிய கேள்விகள் எழுகின்றன:

மோதல்களுக்கான காரணங்கள் என்ன?

மோதல் சூழ்நிலையில் மக்கள் எவ்வாறு நடந்துகொள்கிறார்கள்?

தொடர்பு உடைந்து போகாதபடி எப்படி நடந்துகொள்வது?

3. தலைப்பில் வேலை செய்யுங்கள்

உளவியலாளர்.இந்தக் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பதில் பல நிபுணர்கள் ஈடுபட்டுள்ளனர். விஞ்ஞானிகள் மற்றும் பயிற்சியாளர்களிடையே, ஒரு தனி வகை கூட உள்ளது - முரண்பாட்டாளர்கள். இன்று எங்கள் வகுப்பில் ஒரு ஆராய்ச்சி நிறுவனம் இருக்கும், அதில் விஞ்ஞானிகளின் ஒவ்வொரு ஆய்வகமும் "மோதல்" என்ற தலைப்பைப் படிக்கும். எனவே, 4-6 பேர் கொண்ட குழுக்களாகப் பிரிப்போம் - இவை ஆய்வகங்களாக இருக்கும்.

ஒவ்வொரு ஆய்வகத்திற்கும் வகுப்பறையில் ஒரு குறிப்பிட்ட இடம் உள்ளது. தேவையான சூழலை உருவாக்க வேண்டும் (ஆய்வகத்தின் பெயர்கள், பேட்ஜ்கள், முதலியன), இது குழந்தைகளை உண்மையான ஆராய்ச்சியாளர்களாக உணர அனுமதிக்கும் மற்றும் தலைப்பைப் படிக்கும் போது செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தைக் காண்பிக்கும்.

வேலைத் திட்டம் பின்வருமாறு:

1. செயல்பாடுகளின் விநியோகம் (ஆய்வக மேலாளர், ஆய்வக உதவியாளர், யோசனை ஜெனரேட்டர், சிஸ்டமைசர், தகவல் பெறுபவர்) - 3 நிமிடங்கள்.

2. சுதந்திரமான வேலைஒவ்வொரு குழுவும் அதனுடன் உள்ள ஆய்வுத் தாளின் படி - 15 நிமிடங்கள்.

3. கல்வி கவுன்சில் கூட்டம் - 10 நிமிடங்கள்.

குழந்தைகளுக்கு ஒரு ஆய்வுத் தாள் வழங்கப்படுகிறது மற்றும் நிலைமையைப் பற்றி தெரிவிக்கப்படுகிறது: பணியை முடிப்பதில் சிரமம் இருந்தால், அவர்கள் ஒரு உளவியலாளர் அல்லது மற்றொரு ஆய்வகத்தின் ஊழியர்களிடமிருந்து உதவி கேட்கலாம். அனைத்து பதில்களும் ஆய்வக உதவியாளரால் ஒரு தனி தாளில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.

உடன் படிக்கும் தாள் மோதல் என்பது: தொடர்பு தேவை தவறான தகவல்தொடர்பு விளைவு உங்கள் சொந்த விருப்பம். 2. மோதல் என்றால் என்ன? ____________________________________ 3. மக்களிடையே மோதல்களுக்கான காரணங்களை உருவாக்குதல். _______________ 4. இந்தப் படங்களைப் பயன்படுத்தி மோதலின் போது மனித நடத்தைக்கான உத்திகளைத் தீர்மானிக்கவும். இங்கே பல விலங்குகளின் படங்கள் உள்ளன: ஒரு காண்டாமிருகம், ஒரு தீக்கோழி, ஒரு செம்மறி ஆடு, ஒரு ஆந்தை, ஒரு பச்சோந்தி - இது ஒரு மோதலின் போது மனித நடத்தையின் அடையாள வெளிப்பாடு. இந்த உத்திகளுக்கு பெயர்களைக் கொடுங்கள். _________________________________________________________________________ 5. வகுப்புத் தோழர்களுக்கு இடையே ஏற்படும் மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைப் பரிந்துரைக்கவும். _________________________________________________________________________

உளவியலாளர். கல்வி கவுன்சில் கூட்டம் பின்வருமாறு நடைபெறும். ஆய்வக பங்கேற்பாளர்களில் இருந்து, 1 நபர் அறிவியல் கவுன்சிலில் பணியாற்ற தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டார். ஒவ்வொரு ஆய்வகமும் அதன் ஆராய்ச்சியின் முடிவை அளிக்கிறது: முதலில் அது உங்கள் முடிவுகளுக்கு வாய்வழியாக அனைவரையும் அறிமுகப்படுத்துகிறது, பின்னர் அதனுடன் கூடிய தாளை நிபுணர்களிடம் சமர்ப்பிக்கிறது. ஆய்வகங்களின் வாதங்களைச் சுருக்கி, பாடத்தின் தொடக்கத்தில் எழுப்பப்பட்ட கேள்விகளுக்கான பதில்களை வகுப்பதே கல்விக் குழுவின் பணி.

கல்விக் குழுவின் உறுப்பினர்களுக்கு உதவ, கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பதற்கான விருப்பத்தேர்வுகள் வழங்கப்படுகின்றன, அவை முடிவுகளைச் சுருக்கமாகப் பயன்படுத்தலாம்.

பதில் மோதல்களில் மனித நடத்தையின் மூலோபாயத்தைப் படிப்பதற்கான பணித்தாளின் 4வது கேள்விக்கு: மோதல் (காண்டாமிருகம்), சலுகை (செம்மறி), தவிர்த்தல் (தீக்கோழி), சமரசம் (பச்சோந்தி), ஒத்துழைப்பு (ஆந்தை).

இந்த சிக்கலைப் பற்றி விவாதிக்கும்போது, ​​ஒன்று அல்லது மற்றொரு நடத்தை முறையின் தேர்வு நிலைமையைப் பொறுத்தது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பங்குதாரருக்கு அதிக அதிகாரம் உள்ள சூழ்நிலைகளில் தவிர்ப்பது பயனுள்ளது மற்றும் இது கோழைத்தனம் அல்ல என்பதை வலியுறுத்துவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது. மோதலில் பங்கேற்பவருக்கு சிக்கல் குறிப்பாக முக்கியமில்லாதபோது இணக்கம் இயற்கையானது.

4. சுருக்கம்

உளவியலாளர். முடிவில், ஒவ்வொரு ஆய்வகமும் முன்வைக்கும் கருதுகோளுக்குத் திரும்புவோம். விவாதத்திற்குப் பிறகு இப்போது கேள்வி 1 க்கு எவ்வாறு பதிலளிப்பீர்கள்?

சரி, ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தின் நிர்வாகம், அறிவியல் கவுன்சில் உறுப்பினர்களுக்கும், ஆய்வக ஊழியர்களுக்கும் நன்றி தெரிவித்து அனைத்து கோப்புகளையும் (விவரங்கள்) ஒப்படைக்குமாறு கேட்டுக்கொள்கிறது. ஆட்டம் முடிந்தது.

5. வீட்டுப்பாடம்

விசித்திரக் கதைகளில் காணலாம், இலக்கிய படைப்புகள்மோதல் சூழ்நிலைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்.

பாடம் 22
வெற்றி தோல்வி?

பணிகள்: மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல்; மற்றவர்களின் நோக்கங்கள், தேவைகள் மற்றும் செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருட்கள்: விசித்திரக் கதைகளின் அடுக்குகளுடன் கூடிய அட்டைகள், விசித்திரக் கதைகளை நடிப்பதற்கான பண்புக்கூறுகள், ஒரு போஸ்டர் "மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கான மெமோ."

வகுப்பின் முன்னேற்றம்

1. நிறுவன தருணம்

உடற்பயிற்சி "கடல் கொந்தளிக்கிறது"

பிரபலமான குழந்தைகள் விளையாட்டு "கடல் கவலை - ஒன்று, கடல் கவலை - இரண்டு, கடல் கவலை - மூன்று... உருவம்... உறைந்துவிடும்." கருப்பொருளுக்கு ஏற்ப புள்ளிவிவரங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. உதாரணமாக, கோபமான நபரின் உருவம் அல்லது தற்செயலாக தள்ளப்பட்ட, நியாயமற்ற முறையில் குற்றம் சாட்டப்பட்ட ஒரு நபர், மோதல் சூழ்நிலையில் பங்கேற்பவர்.

2. தலைப்பில் வேலை செய்யுங்கள்

உளவியலாளர். கடைசி பாடம் நாங்கள் மோதலை ஆராய்ந்தோம், முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதற்கான காரணங்கள் மற்றும் வழிகளைத் தீர்மானித்தோம். இன்று நாம் மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டுபிடிப்போம் மற்றும் தோல்வியுற்றவர்கள் இல்லாத வகையில் அவற்றைத் தீர்க்க முடியும். இது சாத்தியமா என்பதை எங்கள் கூட்டுப் பணி காண்பிக்கும்.

உங்கள் வீட்டுப்பாடம் செய்யும் போது, ​​உங்களுக்கு என்ன விசித்திரக் கதைகள் நினைவில் வந்தன? அவற்றில் எது, உங்கள் கருத்துப்படி, கதாபாத்திரங்கள் ஒரு மோதல் சூழ்நிலையில் தங்களைக் கண்டார்கள்?

விளையாட்டு "விசித்திர மோதல்கள்"

குழுக்களுக்கு விசித்திரக் கதையின் பெயர் மற்றும் இந்த விசித்திரக் கதையிலிருந்து சுட்டிக்காட்டப்பட்ட பகுதியுடன் பின்வரும் அட்டைகள் வழங்கப்படுகின்றன.

"வின்னி தி பூஹ் அவ்வளவுதான்":வின்னி தி பூஹ் மற்றும் பன்றிக்குட்டி முயலைப் பார்க்கிறார்கள்.

"கிட் மற்றும் கார்ல்சன்":கார்ல்சன் பேபியின் வீட்டில் விளையாடுகிறார்.

"சிண்ட்ரெல்லா":சிண்ட்ரெல்லா இல்லாத நேரத்தில் அவரது மாற்றாந்தாய் ஒரு பணியைப் பெறுகிறார்.

"டெரெமோக்":விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்கள் கரடிக்கு ஒரு வீட்டை மறுக்கிறார்கள்.

"நரி மற்றும் முயல்":நரி முயலின் பாஸ்ட் வீட்டிற்குள் நுழைந்து அங்கு குடியேறுகிறது.

உளவியலாளர். இந்த விசித்திரக் கதையின் சதித்திட்டத்தை இன்னும் விரிவாக நினைவில் கொள்ளுங்கள். இந்த நிலைமை ஒரு முரண்பாடா என்பதை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். மோதலின் போது ஒவ்வொரு கதாபாத்திரமும் நடத்தை உத்திகளின் அடிப்படையில் எவ்வாறு நடந்து கொள்கிறது? விசித்திரக் கதையின் சதித்திட்டத்தை மாற்றவும், இதனால் மோதல் தீர்க்கப்படும் மற்றும் அனைத்து கதாபாத்திரங்களும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கும். 15 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு, கற்பனையான முடிவோடு ஒரு விசித்திரக் கதையிலிருந்து ஒரு பகுதியை நடிக்கவும்.

விளையாட்டின் முடிவில், மோதலில் ஒரு நபர் வெற்றிபெறாத வகையில், இரு பங்கேற்பாளர்களும் மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளைப் பற்றி குழந்தைகள் விவாதிக்கின்றனர். அதே நேரத்தில், மாணவர்களால் முன்மொழியப்பட்ட விசித்திரக் கதைகளுக்கான விருப்பங்கள் கருதப்படுகின்றன, அங்கு "தோல்விகள்" இருக்காது, ஆனால் "வெற்றி-வெற்றி" அணுகுமுறை செயல்படுத்தப்பட்டது.

"எல்லோரும் வெற்றி பெறுவார்கள்" என்ற பயிற்சி

குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, பயனுள்ள மோதல் தீர்வுக்கான ஒரு வழிமுறை உருவாக்கப்படுகிறது.

முதல் படி: ஏன்?மோதலில் ஈடுபடும் தரப்பினர் அவர்கள் விரும்புவதை ஏன் விரும்புகிறார்கள் என்பதைக் கண்டறியவும்.

2வது படி: ஏன்?பங்கேற்பாளர்களின் தேவைகளை நிறுவுங்கள், அவர்களின் இலக்குகள் மட்டுமல்ல.

3வது படி: எப்படி?சாத்தியமான தீர்வுகள் என்ன?

4 வது படி: என்ன?என்ன தீர்வு அனைவருக்கும் பொருந்தும்?

செய்முறை வேலைப்பாடு"ஒரே மேசையில்"

மொத்தத்தில், பங்கேற்பாளர்கள் நான்கு பேர்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். குறிப்பிட்ட திட்டத்தின்படி ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்ட சூழ்நிலையின் மூலம் அவர்கள் வேலை செய்கிறார்கள் மற்றும் பிற குழுக்களுக்கு பெறப்பட்ட முடிவுகளை வழங்குகிறார்கள்.

"லீனா ஒருபோதும் மிஷாவுடன் ஒரே மேசையில் உட்கார விரும்பவில்லை." நிலைமையை எவ்வாறு தீர்க்க முடியும்?

ஆராய்ச்சியின் போது, ​​ஒவ்வொரு கதாபாத்திரத்தின் உணர்வுகளுக்கும் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும், எந்த தகவல்தொடர்பு விதிகள் மீறப்பட்டுள்ளன என்பதை பகுப்பாய்வு செய்யவும், நிலைமையைத் தீர்ப்பதற்கான அவர்களின் சொந்த பதிப்பை வழங்கவும்.

பணி "மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கான மெமோ"

உளவியலாளர் மோதல் சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்த பல எளிய விதிகளை வழங்குகிறார், இது பொதுவான "மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கான மெமோ" இல் வழங்கப்படுகிறது:

பகிர்!

சமரசம் செய்துகொள்!

எதையாவது பெற, நீங்கள் கொடுக்க வேண்டும்!

தேர்வு செய்வது மிகவும் கடினமாக இருந்தால், நீங்கள் ஒரு நாணயத்தை புரட்டலாம்!

பிரச்சினையை தள்ளிப் போடுங்கள்!

நகைச்சுவையைப் பயன்படுத்துங்கள்!

3. சுருக்கமாக

உளவியலாளர். பாடத்தின் தலைப்பு எவ்வாறு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைப் பாருங்கள். அதை மாற்ற ஒப்புக்கொள்கிறீர்களா, எப்படி?

பாடம் 23
புரிதல் ஒரு கதை

பணிகள்: உங்கள் உள் உலகத்துடன் பிரதிபலிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருட்கள்: வண்ண பென்சில்கள், வண்ணப்பூச்சுகள், A4 தாள்கள்.

வகுப்பின் முன்னேற்றம்

1. தலைப்பின் கருத்துக்கான தயாரிப்பு

உளவியலாளர். சமூக வட்டங்களில் ஒருவருக்கொருவர் வாழ்த்துக்களைத் தெரிவிக்க நான் பரிந்துரைக்கிறேன்.

"தொடர்பு வட்டங்கள்" பயிற்சி

வெளி மற்றும் உள் வட்டங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகள் வெவ்வேறு திசைகளில் நகர்கிறார்கள் (இசையுடன் சேர்ந்து கொள்ளலாம்). ஆசிரியர் கைதட்டும்போது, ​​குழந்தைகள் நின்று, மற்றொரு வட்டத்தைச் சேர்ந்த ஒரு கூட்டாளருடன் நேருக்கு நேர் பார்க்கிறார்கள். பணி: ஆசிரியரால் ஒதுக்கப்பட்ட பாத்திரங்களில் அனைவரும் ஒரே நேரத்தில் ஒரு குறும்படத்தை நடிக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு ஸ்கிட்டும் இரண்டு நிமிடங்களுக்கு மேல் நீடிக்காது மற்றும் ஆசிரியரின் சமிக்ஞையில் முடிவடையும். இதற்குப் பிறகு, அடுத்த கைதட்டல் வரை இயக்கம் ஒரு வட்டத்தில் தொடர்கிறது.

சாத்தியமான பாத்திரங்கள்:

கோடை விடுமுறைக்குப் பிறகு முதன்முறையாக இரண்டு நண்பர்கள் சந்தித்தனர்.

உள் வட்டம் தந்தை; வெளி வட்டம் என்பது பள்ளியில் மோசமான மதிப்பெண் பெற்ற குழந்தை.

உள் வட்டம் ஒரு குழந்தை, வெளி வட்டம் ஒரு கடையில் கோபமான விற்பனைப் பெண்.

இருவரும் ஒருவரையொருவர் அறியாத, முற்றத்தில் சந்திக்கும் குழந்தைகள்.

கலந்துரையாடலின் போது, ​​ஆசிரியர் பாத்திரங்களால் வரையறுக்கப்பட்ட வெவ்வேறு நிலைகளுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார் - மேலே இருந்து, கீழே இருந்து, சமமாக.

குழந்தைகள் எந்த சூழ்நிலையில் மற்றும் எந்த நிலையில் பதிலளிக்கிறார்கள், இது அவர்களுக்கு மிகவும் எளிதானது மற்றும் குறிப்பாக கடினமாக இருந்தது. எந்த நிலைகள் மிகவும் வசதியானவை? உரையாடலின் போது மோதல் சூழ்நிலை ஏற்பட்டால், அது எவ்வாறு தீர்க்கப்பட்டது?

உளவியலாளர். இப்போது ஜிப்ரிஷ் மொழியில் ஒருவரையொருவர் வாழ்த்தி சில நிமிடங்கள் பேசுமாறு பரிந்துரைக்கிறேன். இது ஒரு கற்பனை மொழி...

ஜிப்ரிஷில் நீங்கள் தொடர்புகொள்வது எப்படி இருந்தது? டயலாக் ஒர்க் அவுட் ஆனதா? என்ன பேசிக் கொண்டிருந்தாய்? உங்களில் எத்தனை பேர் ஒருவரையொருவர் புரிந்துகொண்டீர்கள்? புரிந்து கொள்ள என்ன அவசியம்? பரஸ்பர மொழி. இதன் பொருள் என்ன? மோதல்களைத் தீர்க்க, நீங்கள் மற்ற நபரைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். மற்றொன்றைப் புரிந்துகொள்வது எளிதானதா?

2. தலைப்பில் வேலை செய்யுங்கள்

புத்தக நேரம்

ஜாக் தி ஃப்ரெண்ட் யூலியா மற்றும் அவரது நண்பர்களிடம் சொன்ன கதையைக் கேளுங்கள்.

"புரிந்துகொள்ளும் கதை" (பின் இணைப்பு பார்க்கவும்).

விவாதத்திற்கான பிரச்சினைகள்

தெற்கு கிராஸ் விண்மீன் கூட்டத்தின் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட கிரகத்தில் வசிப்பவர்களின் பெயர்கள் என்ன?

பாலியெக்ஸுடன் ஏன் தொடர்பை ஏற்படுத்த முடியவில்லை?

மோனோக்ஸ் என்று அழைக்கப்பட்டவர்கள் யார்?

இந்த கிரகத்தில் ஏன் வெவ்வேறு மக்கள் உள்ளனர்?

நீங்கள் எப்படி தொடர்பை ஏற்படுத்த முடிந்தது?

உளவியலாளர். புரிந்துணர்வு சூத்திரத்தை கண்டுபிடிக்க முடியுமா என்று எனக்கு ஆச்சரியமாக இருக்கிறது, அதன் அறிவு தொடர்பை ஏற்படுத்த உதவும்? இந்த வாக்கியத்தை எப்படி தொடருவீர்கள்: "மற்றொரு நபரை புரிந்து கொள்ள..."

விவாதத்தின் போது, ​​தோழர்களே மற்றொரு நபரைப் புரிந்து கொள்ள, நீங்கள் அவரை மட்டுமல்ல, உங்களையும் அறிந்து புரிந்து கொள்ள வேண்டும் என்ற முடிவுக்கு வருகிறார்கள். நான் யார்? நான் என்ன?

உடற்பயிற்சி

பரிந்துரைக்கப்பட்ட தலைப்புகளில் ஒன்றில் ஒரு படத்தை உருவாக்கவும்: "படிப்பில் எனது சுயம்", "தொடர்புகளில் எனது சுயம்" அல்லது வெறுமனே "எனது சுயம்." ஆனால் இது ஒரு உருவக உருவத்தின் (நிறம், வடிவம், பொருள், நிகழ்வு) வடிவத்தில் வழங்கப்பட வேண்டும்.

பணியை முடிக்கும்போது, ​​நீங்கள் தனித்தனியாக குழந்தைகளின் வேலையை கவனிக்க வேண்டும் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படத்தை நியாயப்படுத்த அவர்களிடம் கேட்க வேண்டும். உங்கள் சுயத்தை உருவகப்படுத்துவது கடினமாக இருந்தால், நீங்கள் கற்பனை செய்து, பல "எனது சுயங்களை" வரைய பரிந்துரைக்கலாம். சீக்கிரம் முடிப்பவர்கள் அடுத்த பயிற்சிக்கு செல்லலாம்.

உடற்பயிற்சி "நான் உடன் விசித்திரக் கதை"

என்னைப் பற்றிய ஒரு விசித்திரக் கதையுடன் வாருங்கள்.

3. வீட்டுப்பாடம்

நீங்கள் வீட்டில் விரும்பினால், படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள உருவகப் படத்தைப் பயன்படுத்தி என்னைப் பற்றிய ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கொண்டு வாருங்கள்.

விண்ணப்பம்

ஒரு புரிதல் கதை

சமீபத்தில், எனது வாழ்க்கையின் பணி உளவியல் சிக்கல்களை சமாளிக்க பிரபஞ்சத்தின் அனைத்து உயிரினங்களுக்கும் உதவுவதாக மாறியுள்ளது - இதைப் பற்றி நான் ஏற்கனவே உங்களிடம் கூறியுள்ளேன். எனக்கு கல்விப் பட்டம் கூட வழங்கப்பட்டது - PsiNa. இதன் பொருள் "உளவியலாளர்-நேவிகேட்டர்".

ஒரு நாள் நான் தெற்கு சிலுவை விண்மீன் தொகுப்பில் ஒரு புதிய நாகரிகம் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது என்று அறிந்தேன். அற்புதம்! ஆனால் இன்டர்ஸ்டெல்லர் பயணத்தின் தலைவர் கேப்டன் டூக், உள்ளூர்வாசிகளுடன் தொடர்பு கொள்ள முடியாது என்று தெரிவித்தார். பொதுவாக, ஆச்சரியப்படுவதற்கில்லை: வெளிநாட்டினர் மிகவும் எதிர்பாராதவர்களாக இருக்கலாம். சிலர் மற்ற உலகங்களைச் சமாளிக்க முற்றிலும் விரும்பவில்லை.

இந்த முறை என்ன நடந்தது, எனக்கு இன்னும் புரியவில்லை. பயணத்தின் தலைவர் தன்னை எப்படியோ தெளிவற்றதாகவும் தெளிவற்றதாகவும் வெளிப்படுத்தினார். அவர்கள் அதை எதிர்க்கவில்லை என்று தெரிகிறது, ஆனால் சில காரணங்களால் புரிதல் சிறப்பாக இல்லை. "ஐயோ! - நான் எனக்குள் சொன்னேன். - இங்கே ஒருவித மர்மம் உள்ளது. உலகங்களின் உளவியலில் வேறுபாடு இல்லை என்றால், PsyN என்ற பட்டத்தை நான் இழக்கிறேன்! ”

நிச்சயமாக, நான் உடனடியாக எனது விண்கலத்தில் குதித்து தெற்கு கிராஸ் விண்மீன் தொகுப்பில் ஏவினேன். விரைவில் நான் விரும்பிய கிரகத்தில் இருந்தேன், விண்மீன் பயணத்தை சுற்றுப்பாதையில் சுழற்றுவதை உடனடியாகக் கண்டேன். கப்பலில், பயணத்தின் தலைவரான எனது பழைய நண்பர், பிரமிட் வடிவ செவ்வாய் துக் என்னை சந்தித்தார். சிவந்த நாலு வாய் முகத்தில் குழப்பம் தெளிவாக தெரிந்தது.

ஏன் உங்களால் இவற்றுடன் பரஸ்பர புரிதலை அடைய முடியவில்லை... அவர்கள் என்ன அழைக்கப்படுகிறார்கள்? - நான் ஹலோ சொல்லாமல் கேட்டேன்.

டக்கின் கருஞ்சிவப்பு முகம் திடீரென்று ஒரு பிரகாசமான நீல நிறத்தை எடுத்தது, இது செவ்வாய் கிரகத்தில் மிகுந்த சங்கடத்தின் அறிகுறியாகும்.

அவர்கள் அழைக்கப்படுகிறார்கள் பலதாரமணம். எங்கள் கருத்துப்படி, பலகோணங்கள். இதை மட்டுமே அவர்கள் புகாரளிக்க முடிந்தது.

மற்றும் பலகோணங்களைப் பற்றி என்ன? என்ன பிரச்சனை?

பார்த்தாயா, எங்களுக்குப் பேசுவதற்கு நேரமில்லை,” என்று பயத்துடன் கூறினார்.

ஒன்றும் புரியவில்லை. யார் நிறுத்துவது?

அவர்களில் எவருடனும் நாம் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​முதலில் எல்லாம் சரியாக நடக்கும், பின்னர் உரையாசிரியர் வேறொருவரால் மாற்றப்படுவது போல் இருக்கும், அவருடன் முழு உரையாடலும் மீண்டும் தொடங்க வேண்டும். அல்லது அவர் முற்றிலும் இறந்துவிடுவார் ...

இன்னும் சிறப்பாக, நீங்களே முயற்சி செய்யுங்கள்! - துக் விரக்தியில் தனது ஆறு கைகளையும் அசைத்தார்.

ஒரு மணி நேரத்திற்குள், இரண்டு அதிகாரிகளுடன் - துக்கின் துணை அதிகாரிகள் - நான் பாலிஜியாவின் மேற்பரப்பில் இருந்தேன். துப்புரவு, காடு, ஆறு சாதாரணமாக இருந்தது, வண்ணங்கள் மட்டுமே கற்பனை செய்ய முடியாதபடி பிரகாசமாக இருந்தன, என் மூன்றாவது கண் கூட மேகமூட்டமாக மாறியது. இந்த அழகில் தெளிவாக செயற்கை தோற்றம் கொண்ட பொருட்களும் இருந்தன: சில பெட்டிகள், கோளங்கள், பல்வேறு அளவுகளின் சிலிண்டர்கள் மற்றும் பொதுவாக வடிவமற்றவை.

உங்கள் பலகோணங்கள் எங்கே? - உடன் வந்தவர்களிடம் கேட்டேன்.

அவர்களில் ஒருவர் தனது கீழ் வலது கண்ணால் அர்த்தத்துடன் சிமிட்டிக் கூறினார்:

ஒருவேளை இங்கேயும் இருக்கலாம்.

ஏன் ஒளிந்து கொள்கிறார்கள்?

அவர்கள் மறைப்பதில்லை. அவை இவற்றில் ஏதேனும் இருக்கலாம். - அவர் தனது கைகளால் ஒரு தெளிவற்ற சைகை செய்தார், சுற்றி சுட்டிக்காட்டினார்.

அவனுக்கு உடம்பு சரியில்லை என்றோ இந்தப் பிரகாசம் அவன் மனதை லேசாகக் கெடுத்துவிட்டதோ என்று நான் முன்பே முடிவு செய்திருந்தேன். ஆனால் திடீரென்று ஒரு கற்றாழையை ஒத்த தாவரங்களில் ஒன்று, நுட்பமாக சத்தமிட்டு, அதன் முதுகெலும்புகளை சரியான நேரத்தில் வளைத்து, தொடர்ச்சியான சமிக்ஞைகளை வெளியிடத் தொடங்கியது. அதிகாரி அவரிடம் ஓடி, முட்களுக்கு ஒரு சிறப்பு சாதனத்தைப் பயன்படுத்தினார் - ஒரு உலகளாவிய மொழிபெயர்ப்பாளர். "கற்றாழை" மௌனமாகி, அணைக்கப்பட்டதைப் போல திடீரென உறைந்து போனது. ஆனால் சில காரணங்களால், ஒரு பெரிய ஊதா நிற "ப்ரிஸம்" சற்று தொலைவில் நின்று கிரீச்ச ஆரம்பித்தது. அதிகாரி தன் கவனத்தை அவள் பக்கம் திருப்பினான். சில வினாடிகளுக்குப் பிறகு, ஒலியின் ஒலியும் தொனியும் கூர்மையாக மாறியது, மேலும் "ப்ரிஸம்" சத்தமாகவும் அழைக்கும் விதமாகவும் ஒலித்தது. உடனே கிராமத்தில் உள்ள வீடும், மேய்ச்சலில் இருந்து வந்த மாடு மைக்கும் நினைவுக்கு வந்தது...

ஆனால் எல்லா பக்கங்களிலிருந்தும் ஒரு பனிச்சரிவு சத்தம் எங்களைத் தாக்கியது. உலகளாவிய மொழிபெயர்ப்பாளர், அதை சமாளிக்க முடியாமல், அதிர்ச்சியுடன் கிளிக் செய்து, அதிகாரியின் கைகளில் முறுக்கினார். ஒரு பாசி மூடிய ஸ்டம்ப் கூட எங்களைத் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிப்பதை நான் கவனித்தேன், இது ஒரு நிமிடத்திற்குள் குறைந்தது நூறு வெவ்வேறு ஒலி சமிக்ஞைகளை மாற்றியது, அதன் பிறகு அது திடீரென்று அமைதியாகிவிட்டது - உண்மையில், அது இறந்துவிட்டதைப் போல.

பின்னர் முற்றிலும் எதிர்பாராத ஒன்று நடந்தது. வேற்றுகிரகவாசிகளின் பேச்சைப் புரிந்து கொள்ள முயற்சித்த அதிகாரிகளில் ஒருவர் உலகளாவிய மொழிபெயர்ப்பாளர் பெட்டியை குறிப்பாக பேசக்கூடிய “சிலிண்டருக்கு” ​​அருகில் கொண்டு வந்தார், ஒரு வினாடி கழித்து, இந்த அதிகாரி, அவரது கண்கள் அர்த்தமில்லாமல் வீங்கி, திடீரென்று சத்தமிட்டு, தெரியாத மொழியில் ஒலித்தது. உண்மை, இது நீண்ட காலம் நீடிக்கவில்லை, அமைதியாக விழுந்து, அவர் வெறித்தனமாக கண் சிமிட்டினார் மற்றும் ஒரு ஆவேசத்தை அசைப்பது போல் தலையை ஆட்டினார்.

திடீரென்று எல்லாம் அமைதியானது. ஸ்டார்ஷிப்பிற்குத் திரும்பி, மொழிபெயர்ப்பாளரின் குறிப்புகளைப் புரிந்துகொண்டோம். சொற்றொடர்கள் - மிகவும் வெளிப்படையாக - அர்த்தமுள்ள மற்றும் நியாயமான, ஆனால் பொருத்தமற்றவை, வெவ்வேறு உயிரினங்கள் வெவ்வேறு விஷயங்களைப் பற்றி எப்போதும் பேசுவதைப் போல: "நமது "சுயங்கள்" நிலையற்றவை ...", "பின்னர் ஒரு பயங்கரமான கருப்பு கதிர்வீச்சு இருந்தது ... ”, “ஹலோ, தொடர்பு கொண்டதில் நான் மிகவும் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்... ”, “இப்போது, ​​இப்போது நான் குதிப்பேன்...”, “நம்மால் முடிந்தால்... ஆனால் எப்படி என்பதை மறந்துவிட்டோம்...”, “எப்போது பயங்கரமான மக்கள் நைட்மேர்ஸ் கிரகத்திலிருந்து வந்தனர், பிழைக்க வேறு வழியில்லை...”.

நான் யோசிக்க ஆரம்பித்தேன். நான் நீண்ட நேரம் நினைத்தேன் - மூன்று நாட்கள். மற்றும் - நான் தவறான அடக்கம் இல்லாமல் சொல்வேன் - என்ன நடக்கிறது என்று எனக்குப் புரிந்தது. நான் டக்கிற்கு வந்து சொன்னேன்:

நாம் முழு கிரகத்தையும் தேடி, குறைந்தபட்சம் ஒரு அலையாத யாஷ்காவைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். அவை இருக்க வேண்டும் - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, யாரோ இந்த க்யூப்ஸ் மற்றும் பிரமிடுகளை உருவாக்கினர்.

நான் யாரை மனதில் வைத்திருக்கிறேன் என்று அவரிடம் விளக்கினேன், நாங்கள் தேட ஆரம்பித்தோம். இது மிகவும் கடினமாக மாறியது, ஏனென்றால் அவை எப்படி இருக்கும் என்று எங்களுக்குத் தெரியாது. அலையாத யாஷ்காவை நாங்கள் கண்டுபிடித்தது முற்றிலும் தற்செயல் நிகழ்வு. அது முடிந்தவுடன், அவர்களில் ஒன்பது பேர் மட்டுமே கிரகத்தில் இருந்தனர்.

ஆனால் ஒன்று எங்களுக்கு போதுமானதாக இருந்தது, ஏனென்றால் அதன் மூலம் நாம் தொடர்பு கொள்ள முடிந்தது மற்றும் கிரகத்தின் மற்ற மக்களைப் புரிந்து கொள்ள முடிந்தது - பாலியெக்ஸ் ...

ஒரு நிமிடம், ஜாக், "ஜூலியா கூறினார். - "அலையாத யாஷ்கள்" யார்? மற்றும் ஏன் தொடர்பு இல்லை?

நான் இப்போது விளக்குகிறேன். இந்த கிரகத்தில் வசிப்பவர்களின் தனித்தன்மை "தன்னை அலைந்து திரிவது". அவர்களின் ஆளுமைகள் தங்கள் சொந்த உடலைக் கொண்டிருக்கவில்லை மற்றும் விருப்பமின்றி எந்தவொரு - பொதுவாக உயிரற்ற - பொருளிலும் குதித்து, வார்த்தையின் முழு அர்த்தத்தில் தங்களை ஆன்மீகமாக்கிக் கொண்டனர். ஒரு பொருளில் பல "நான்" கள் சேகரிக்கப்பட்டன, அவை வெளி உலகத்துடன் கலவையாக தொடர்பு கொள்கின்றன.

இது மிகவும் சிரமமாக உள்ளது! - கோம் முனிகட் குறிப்பிட்டார்.

நிச்சயமாக இது சிரமமாக இருக்கிறது. மிகவும் விரும்பத்தகாத விஷயம் என்னவென்றால், "அலைந்து திரிந்த சுயங்கள்" ஒரு உடலில் சில வினாடிகளுக்கு மேல் இருக்க முடியாது, மேலும் அவர்களின் வாழ்நாள் முழுவதும் இடைவெளி இல்லாமல் குதிக்க வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்பட்டது. இந்த "அலைந்து திரிந்த சுயம்" ஒன்று எங்கள் அதிகாரியின் உடலில் சிறிது நேரம் கொண்டு வரப்பட்டது.

அலையாத யாஷ்கள் என்று நான் அழைத்தவர்கள் என்ன வகையான உயிரினங்கள் என்று இப்போது நீங்கள் ஏற்கனவே யூகித்திருக்கிறீர்களா?

"நான்" குதிக்காதவர்கள் இவர்களா? - யூலியா பயத்துடன் பரிந்துரைத்தார்.

அது சரி, இந்த கிரகத்தில் வசிப்பவர்கள், அவர்கள் தொடர்ந்து ஒரு நிலையான "நான்" உடையவர்கள் மற்றும் அவர்களின் உடல் "நான் அலைந்து திரிவதற்கு" ஊடுருவ முடியாதது. அவர்கள் தங்களை மோனோக்ஸ் என்று அழைக்கிறார்கள்.

அவர்கள் எப்படி இருந்தார்கள்?

அவை பெரிய காளைகள் போல் காட்சியளித்தன. பூமியில் அவை யாக்ஸ் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. அவர்களால் மட்டுமே முடிந்தது நீண்ட நேரம்ஒவ்வொரு தனிமனிதனுடனும் "அலைந்து திரியும் சுயத்துடன்" தொடர்பைப் பேணுங்கள். இது ஒரு சிறப்பு சாதனத்தைப் பயன்படுத்தி செய்யப்பட்டது - ஒரு “சம்ப்”, அதில் “ஜம்பர்” நகர்த்தப்பட்டு ஒரு மணி நேரம் அங்கேயே வைக்கப்பட்டது. இத்தகைய சூழ்நிலைகளில் மட்டுமே சாதாரணமாக தொடர்பு கொள்ள முடிந்தது.

அவர்கள் ஏன் தங்கள் கிரகத்தில் இரண்டு வெவ்வேறு மக்கள் உள்ளனர்?

மோனோக்ஸ் எங்களிடம் கூறியது போல், கிரகத்தின் புத்திசாலித்தனமான மக்கள் அனைவரும் முதலில் சாதாரண யாக்ஸ். "அலைந்து திரியும் சுயம்" பற்றி யாரும் சிந்திக்கவில்லை. ஆனால் இரண்டு நூற்றாண்டுகளுக்கு முன்பு, இந்த அமைதியான நாகரிகம் நைட்மேர்ஸ் கிரகத்தின் கொடூரமான மற்றும் இரக்கமற்ற ஸ்கேர்குரோக்களால் தாக்கப்பட்டது. அவர்கள் பயங்கரமான ஆயுதங்களைப் பயன்படுத்தினர் - "கருப்பு கதிர்வீச்சுகள்". கதிர்வீச்சுக்கு வெளிப்பட்ட பிறகு, உயிரினங்கள் சில மணிநேரங்களில் அழிக்கப்பட்டன. கிரகத்தில் உள்ள அனைத்து விலங்குகளும் இறந்துவிட்டன, யாக்ஸ், உயிர்வாழ்வதற்காக, "ஈகோட்ரான்ஸ்" என்ற திரவத்தை கண்டுபிடித்தனர். அதை குடிக்கவும், உங்கள் "நான்" உயிரற்ற பொருட்கள் மற்றும் தாவரங்களில் குதிக்க முடியும். இதனால், கிரகத்தின் மக்கள் ஸ்கேர்குரோக்களின் "கருப்பு கதிர்வீச்சுகளுக்கு" பாதிக்கப்பட முடியாதவர்களாக மாறினர். அவர்கள் தங்கள் "நான்" பாதுகாக்க முடிந்தது. உண்மை, அவர்கள் தங்கள் உடலை இழந்தனர்.

படையெடுப்பாளர்கள் கொள்ளையடிக்கக்கூடிய அனைத்தையும் சூறையாடினர், மேலும், தங்கள் விண்மீன்களை ஏற்றி, கிரகத்தை விட்டு வெளியேறினர். இப்போது தங்கள் கஷ்டங்கள் முடிந்துவிட்டன என்று யாக்ஸ் நினைத்தார்கள், ஆனால் அது அப்படி இல்லை. "அகங்காரத்தின்" பயன்பாடு "நான்" ஒரு உடலில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு தன்னிச்சையான "தாவல்கள்" செய்யத் தொடங்கியது என்பதற்கு வழிவகுத்தது. இப்படித்தான் பலகோணங்கள் தோன்றின. "அகங்காரத்தை" முயற்சிக்காத ஒன்பது யாக்கள் மோனோக்களாகவே இருந்தனர். மீதமுள்ளவர்கள் பொருள்களின் மீது குதிக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். மோனோக்ஸ் "குடியேறுபவர்களை" உருவாக்க முடிந்தது நல்லது, இதற்கு நன்றி நாங்கள் பாலியெக்ஸுடன் தொடர்பு கொள்ள முடிந்தது. இப்போது கேலக்ஸியின் சிறந்த விஞ்ஞானிகள் "தன்னை அலைந்து திரிவதன்" சிக்கலை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பதில் புதிர் போடுவார்கள்.

ஆனால் இது எதிர்காலத்திற்கான விஷயம். முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், பயணம் அதன் முக்கிய பணியை முடித்தது - அத்தகைய அசாதாரண சூழ்நிலையில் கூட, உலகங்களுக்கிடையில் புரிதல் அடையப்பட்டது. புரிகிறது... இன்னும், எவ்வளவு கடினமாக இருந்தாலும், அது சாத்தியம். நீங்கள் அதற்காக பாடுபட வேண்டும், நீங்கள் ஆசைப்பட வேண்டும், அது எழும். அவசியம்.

(பின்தொடர்வது முடிவு)

நான் ஒப்புக்கொள்கிறேன்:

MAOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 58 KGO இன் வழிமுறை கவுன்சில் இயக்குநர்

நெறிமுறை எண்.______________________

இருந்து____________ எஸ்.ஏ. ரெம்னேவா

நகராட்சி தன்னாட்சி கல்வி நிறுவனம்

மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 58

கமிஷ்லோவ்ஸ்கி நகர்ப்புற மாவட்டம்

வேலை நிரல்விகிதத்தில்

சாராத நடவடிக்கைகள்

"உளவியலின் ஏபிசிக்கள்"

5 ஆம் வகுப்பு

தொகுத்தவர்:

சுவோரோவா டி.ஏ., ஆசிரியர்

முதல் தகுதி வகை

கமிஷ்லோவ்

விளக்கக் குறிப்பு

"த ஏபிசி ஆஃப் சைக்காலஜி" பாடத்திட்டம் பின்வரும் ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களின்படி உருவாக்கப்பட்டது:

சட்டம் "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி";

ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் அடிப்படை பொது கல்வி(எம். "அறிவொளி", 2009);

ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியின் கருத்து மற்றும் ரஷ்யாவின் குடிமகனின் ஆளுமையின் கல்வி (எம். "ப்ரோஸ்வேஷ்செனியே", 2010);

LLC MAOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 58 KGO இன் கல்வித் திட்டம்.

பள்ளியில் உளவியல் பாடத்தை கற்பிப்பது கல்வியின் பொருத்தமான மற்றும் முக்கியமான பணியாகத் தெரிகிறது, இது ஒரு சட்ட ஜனநாயக மாநிலத்தில் வாழ்க்கைக்கு இளைய தலைமுறையைத் தயார்படுத்துவதற்கான ஒரு சமூக ஒழுங்கைப் பெற்றுள்ளது. இந்த முக்கியமான பணியில் பணிபுரியும் போது தனிப்பட்ட, உளவியல் காரணிகள் முன்னுக்கு வருகின்றன. உளவியல் கலாச்சாரம், சகிப்புத்தன்மை, நேர்மறையான சுய அணுகுமுறை, சுயமரியாதை, பிரதிபலிக்கும் திறன் மற்றும் சுய முன்னேற்றம், உங்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் ஆர்வங்கள், நோக்கங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் தேவைகளைப் புரிந்துகொள்வது, மற்றவர்களுடன் உங்கள் உறவுகளை வளர்ப்பது, அவர்களின் உரிமைகளை மதிக்கும் திறன், மற்றும் உங்கள் உரிமைகளை ஒரு ஆக்கபூர்வமான வழியில் பாதுகாக்க - இவை அனைத்தும் ஒரு ஜனநாயக சமுதாயத்தின் குடிமகனின் ஆளுமையின் தேவையான கூறுகளுக்கு பொருந்தும். பள்ளியில் உளவியலைக் கற்பிப்பதன் குறிக்கோள், ஒவ்வொரு மாணவரும் ஆரம்ப உளவியல் கலாச்சாரத்தை மாஸ்டர் செய்வதாகும், இது பொது கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாகும் மற்றும் அவருக்கு சுதந்திரமான வாழ்க்கையில் முழு நுழைவு மற்றும் உலகத்துடன் முழு தொடர்புக்கான தயார்நிலையின் வளர்ச்சியையும் வழங்குகிறது.

இளமைப் பருவம் என்பது மனிதனின் உளவியல் சமூக வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான காலகட்டமாகும். ஒரு டீனேஜர் இனி ஒரு குழந்தை அல்ல, ஆனால் இன்னும் வயது வந்தவராக இல்லை. அவர் வயதுவந்த வாழ்க்கையில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளார், பல்வேறு சமூக தேவைகள் மற்றும் பாத்திரங்களை மாஸ்டர் செய்கிறார்.

வகுப்புகளின் இந்த பாடநெறி உள் உலகம், எண்ணங்கள், உணர்வுகள், இளைய இளைஞனின் நடத்தைக்கான காரணங்கள் ஆகியவற்றைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. சிலர் ஏன் அவரை நன்றாக, கனிவாக நடத்துகிறார்கள், மற்றவர்கள் விரோதமாக நடந்துகொள்கிறார்கள்? உங்கள் தோழர்கள், நண்பர்கள், உறவினர்கள் ஆகியோருடன் சண்டையிடுவதைத் தவிர்ப்பது எப்படி? வீட்டுப்பாடத்தை எவ்வாறு சமாளிப்பது? எல்லோரும் உங்களைப் பாராட்டவும் மதிக்கவும் புத்திசாலியாகவும் வலிமையாகவும் தைரியமாகவும் மாறுவது எப்படி?

"The ABCs of Psychology" என்ற உளவியல் பாடத்தைப் படிப்பதன் மூலம் இந்தக் கேள்விகளுக்கான பதில்களைப் பெறலாம்.

இலக்கு:இளைய இளைஞனின் திறன்கள், உள் குணங்கள் மற்றும் அவரது விதியின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது பற்றிய அறிவு.

பணிகள்:

சுயமரியாதை மற்றும் மற்றவர்களின் கண்ணியத்தை மதிக்கும் திறனை வளர்ப்பது;

சுய பகுப்பாய்வு திறன் வளர்ச்சி;

சமூக உணர்திறன் வளர்ச்சி;

தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி;

கடினமான சூழ்நிலைகளை திறம்பட சமாளிக்க நடத்தை திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்.

வெளியான ஆண்டு: 2009 வெளியீட்டாளர்: மாஸ்கோ, "தேசிய கல்வி"

இந்த திட்டம் வாரத்திற்கு 2 மணிநேரம் என்ற அடிப்படையில் வருடத்திற்கு 70 மணிநேரத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது.

கல்விப் பாடத்தில் தேர்ச்சி பெற்றதன் தனிப்பட்ட முடிவுகள்:

கற்றலுக்கான பொறுப்பான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்;

அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் கற்றலுக்கான நோக்கங்களை உருவாக்குதல்;

சமூகத்தில் நனவான நடத்தை திறன்களை உருவாக்குதல்;

ஆரோக்கியமான மற்றும் பாதுகாப்பான வாழ்க்கை முறையின் மதிப்பு பற்றிய விழிப்புணர்வு;

ஆக்கபூர்வமான தொடர்புகளின் அடித்தளத்தை உருவாக்குதல்.

மெட்டா-பொருள் முடிவுகள்கல்விப் பாடத்தில் தேர்ச்சி பெறுதல்:

மாணவர்கள் இருக்க வேண்டும்:

ஒதுக்கப்பட்ட பணிக்கு ஏற்ப வேலை செய்யுங்கள்;

உரையின் எளிய மற்றும் சிக்கலான வெளிப்புறத்தை உருவாக்கவும்;

கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க;

வாழ்க்கையில், அட்டவணையில் படிக்கப்படும் பொருட்களை அங்கீகரிக்கவும்.

கல்விப் பாடத்தில் தேர்ச்சி பெற்றதன் பொருள் முடிவுகள்:

வளர்ச்சியின் விளைவாக கல்வி ஒழுக்கம்மாணவர் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்:

தொடர்பு மற்றும் செயல்பாட்டிற்கு இடையிலான உறவு;

ஒருவருக்கொருவர் கவனமுள்ள அணுகுமுறையின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வழிகள்;

உங்கள் சொந்த பலம் மற்றும் பலவீனங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான வழிகள்;

உங்கள் சொந்த குறைபாடுகளுடன் வேலை செய்ய உங்களை ஊக்குவிக்கும் வழிகள்;

உங்கள் நேரத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகள்;

தொடர்பு நுட்பங்கள் மற்றும் நுட்பங்கள், கேட்கும் விதிகள், உரையாடல், வற்புறுத்தல்;

தகவல்தொடர்பு நெறிமுறைக் கோட்பாடுகள்.

ஒவ்வொரு பாடத்தின் கட்டமைப்பிலும், சொற்பொருள் தொகுதிகள் வேறுபடுகின்றன:

1. வாழ்த்து சடங்கு.

வாழ்த்துச் சடங்கின் நோக்கம் வேலைக்கான மனநிலையை அமைப்பதும், குழுவை ஒன்றிணைப்பதும், குழு நம்பிக்கையை உருவாக்குவதும் ஆகும்.

2. பாடத்தின் தலைப்பின் விளக்கம்.

3. பாடத்தின் தலைப்பில் வேலை செய்யுங்கள்.

4. பாடங்களை சுருக்கவும்.

இது பாடத்தில் அடையப்பட்ட முக்கிய முடிவுகளை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது, ஒட்டுமொத்த முடிவுக்கு பாடம் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரின் பங்களிப்பையும் வலியுறுத்துகிறது. வேலை செய்வதற்கான உந்துதலை உருவாக்குதல் அடுத்த தலைப்பு.

5. வகுப்பு சடங்கின் முடிவு.

பாடத்தின் முக்கிய பிரிவுகள்.

1. ஆளுமை.

2. சுய அறிவு.

3. ஆளுமை குணங்கள்.

4. உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகள்.

5. குணம்.

6. கவனம்.

7. சிந்தனை.

8. நினைவாற்றல்.

9. கற்பனை.

10. பாத்திரம்.

11. சுய விழிப்புணர்வு.

12. அமைப்பு (சுய-கவனிப்பு, சுயமரியாதை, சுய கட்டுப்பாடு, பிரதிபலிப்பு);

13. சுய அறிவைப் பதிவு செய்தல் (சோதனைகள், கேள்வித்தாள்கள், நாட்குறிப்புகள், நினைவுகள்).

பின்வரும் வழிமுறை நுட்பங்கள் (செயல்பாட்டின் வகைகள்) வேலையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

வாய்வழி அல்லது கேள்வித்தாள் ஆய்வு,

வேலைக்கான திட்ட முறைகள்,

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவத்திற்கு மேல்முறையீடு,

சோதனை, சூழ்நிலையில் பங்கு வகிக்கும், வணிகம், கல்வி விளையாட்டுகள், பாடம் பிரதிபலிப்பு,

"சாதனை நிலை" கட்டுப்பாடு

மினி பயிற்சிகள்.

அவர்களின் வயது குணாதிசயங்கள் காரணமாக அவர்களுக்கு முக்கியமானதாக இருக்கும் பிரச்சனைகளை நிவர்த்தி செய்வதில் இந்த வகையான வேலை கவனம் செலுத்துகிறது.

படிக்கும் பாடத்தின் திட்டமிட்ட முடிவுகள்.

ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் சூழ்நிலையைப் பற்றிய சமூக அறிவை மாணவர் பெறுதல்;

சுய அறிவு மற்றும் தளர்வுக்கான மாஸ்டரிங் முறைகள்;

சமூகத்தின் அடிப்படை விழுமியங்களை அனுபவிக்க ஒரு இளைஞனைப் பெறுதல்;

இந்த மதிப்புகளுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறை;

கடினமான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை சமாளிப்பதற்கான அனுபவத்தைப் பெறுதல்.

கல்வி ஒழுக்கத்தில் தேர்ச்சி பெற்றதன் விளைவாக, மாணவர் செய்ய முடியும்:

பயனுள்ள தகவல்தொடர்புக்கான நுட்பங்கள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்,

நடத்தை மற்றும் சுய பகுப்பாய்வின் சுய ஒழுங்குமுறைக்கான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தவும்.

உங்களை, உங்கள் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை போதுமான அளவு மதிப்பீடு செய்யுங்கள்;

உங்களை ஒழுங்குபடுத்துங்கள் மன நிலைகள்;

நம்பிக்கையான நடத்தை திறன்களை வெளிப்படுத்துங்கள்.

மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு.

பாடப்புத்தகங்கள்	ஆசிரியர்களுக்கான இலக்கியம்	மாணவர்களுக்கான இலக்கியம்
ஜி.கே. செலெவ்கோ, ஐ.என். ஜகடோவா, ஓ.ஜி. லெவினா, உங்களை அறிந்து கொள்ளுங்கள், - மாஸ்கோ: பொது கல்வி, 2009.	என்.எம். போகோசோவா, வண்ண விளையாட்டு பயிற்சி, - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பேச்சு, 2007. 2. ஓ.வி. குக்லேவா, உங்கள் "நான்" க்கான பாதை. உயர்நிலைப் பள்ளியில் உளவியல் பாடங்கள், - மாஸ்கோ: ஆதியாகமம், 2005. 3. எம்.யு. சவ்செங்கோ, எல்.ஏ. ஒபுகோவா, ஒரு வகுப்பு குழு உருவாக்கம், - மாஸ்கோ: அறிவுக்கு 5, 2007.	ஜி.கே. செலெவ்கோ, ஐ.என். ஜகடோவா, ஓ.ஜி. லெவினா, உங்களை அறிந்து கொள்ளுங்கள், - மாஸ்கோ: பொது கல்வி, 2009.

தளவாடங்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்.

வகுப்புகள் ஒரு வகுப்பறையில் நடைபெறுகின்றன. அலுவலகத்தில் நாற்காலிகள், சில வகையான பலகை அல்லது சுவரில் தொழிலாளர் தயாரிப்புகளை ஏற்ற முடியும்.

திட்டத்தை செயல்படுத்த, பின்வரும் உபகரணங்கள் தேவை:

மல்டிமீடியா சாதனத்துடன் கூடிய கணினி,

ஓவியம் பொருட்கள்: வண்ணப்பூச்சுகள், தூரிகைகள், தண்ணீர் ஜாடிகள், வண்ணம் மற்றும் எளிய பென்சில்கள், உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள், குறிப்பான்கள், அழிப்பான், A4, A2, A1 காகிதம்;

பசை, ஸ்டேப்லர், டேப், கத்தரிக்கோல்,

பலகையில் தயாரிப்புகளை இணைப்பதற்கான பொத்தான்கள் அல்லது காந்தங்கள்,

வகுப்புகளுக்கான நோட்புக், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் பேனாக்கள்;

தயாரிக்கப்பட்ட பணிகள்.

காலண்டர் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டமிடல்

	பாடம் தலைப்பு பெயர்	மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை	காலக்கெடு
	பழகுவோம்	முதல் காலாண்டு -18 மணி 1 மணி நேரம்	செப்டம்பர்
	ஐந்தாம் வகுப்பு என்றால் என்ன?	1 மணி நேரம்	செப்டம்பர்
	நாமும் நம் அன்புக்குரியவர்களும்	1 மணி நேரம்	செப்டம்பர்
		1 மணி நேரம்	செப்டம்பர்
	நாமும் நமது பழக்கவழக்கங்களும்	1 மணி நேரம்	செப்டம்பர்
	நாமும் நமது பழக்கவழக்கங்களும்	1 மணி நேரம்	செப்டம்பர்
	நாமும் நமது பழக்கவழக்கங்களும்	1 மணி நேரம்	செப்டம்பர்
		1 மணி நேரம்	செப்டம்பர்
	உளவியல் பட்டறை	1 மணி நேரம்	செப்டம்பர்
		1 மணி நேரம்
	நாங்கள் மற்றும் எங்கள் வர்க்கம்	1 மணி நேரம்
	நானும் மற்றவர்களும்	1 மணி நேரம்
	நீங்கள் ஒரு நபர்	1 மணி நேரம்
	உங்களை நீங்களே மதிப்பிடுங்கள்	1 மணி நேரம்
	நமக்குள் இருக்கும் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள்	1 மணி நேரம்
		1 மணி நேரம்
	உளவியல் பட்டறை	1 மணி நேரம்
	பொது பாடம்	1 மணி நேரம்
		2 வது காலாண்டு - 16 மணி நேரம்
	கவனம்	1 மணி நேரம்
	கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்	1 மணி நேரம்
	கவனத்திற்கான விளையாட்டுகள்	1 மணி நேரம்
		1 மணி நேரம்
	நினைவக பயிற்சிகள்	2 மணி நேரம்
	கற்பனை	1 மணி நேரம்
	கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்	2 மணி நேரம்
	கற்பனையும் நாமும்	1 மணி நேரம்
	யோசிக்கிறேன்	2 மணி நேரம்
	சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்	2 மணி நேரம்
	உளவியல் பட்டறை	1 மணி நேரம்
	பொது பாடம்	1 மணி நேரம்
		3 கால்-20 மணி நேரம்
	சிந்தனையின் தர்க்கம்	2 மணி நேரம்
	சிக்கல் தீர்க்கும்	2 மணி நேரம்
	உணர்ச்சிகளின் உலகம்	2 மணி நேரம்
	உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பம்	2 மணி நேரம்
	உங்கள் மனநிலை என்ன சார்ந்தது?	1 மணி நேரம்
	உங்கள் உணர்ச்சிகளை ஒழுங்குபடுத்துதல்	1 மணி நேரம்
	குணம்	2 மணி நேரம்
	குணமும் நாமும்	2 மணி நேரம்
	பாத்திரம் மற்றும் விருப்பம்	2 மணி நேரம்
	பாத்திரக் கல்வி	2 மணி நேரம்
	உளவியல் பட்டறை	2 மணி நேரம்
		4 வது காலாண்டு - 16 மணி நேரம்
	சுதந்திரம்	2 மணி நேரம்
	நண்பர் யார்?	2 மணி நேரம்
	ஒரு உண்மையான நண்பன்	2 மணி நேரம்
	நண்பருக்கு பரிசு	2 மணி நேரம்
	உளவியல் விளையாட்டுகள்	2 மணி நேரம்
	உளவியலில் பட்டறைகள்	2 மணி நேரம்
	விளையாட்டு "உங்களை நீங்களே சோதிக்கவும்"	2 மணி நேரம்
	நாம் கற்றுக்கொண்டவற்றின் சுருக்கம்	2 மணி நேரம்

		பாடம் தலைப்பு	பயிற்சி நிலைக்கான தேவைகள்	மாணவர் அறிவைக் கண்காணித்தல்	ICT ஆதரவு மென்பொருள் விளக்கம் நடவடிக்கைகள்	வீட்டு பாடம்
		பழகுவோம்	உங்கள் உரையாசிரியரைக் கேட்கும் திறன், ஒரு பொதுவான குறிக்கோளைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்	உளவியல் பயிற்சி		பயிற்சியின் போது நடத்தை விதிகளை பெற்றோருடன் விவாதிக்கவும்
		ஐந்தாம் வகுப்பு என்றால் என்ன?	உங்களையும் மற்றவர்களையும் ஆதரிக்கும் திறன்	பயிற்சிகள், விளையாட்டுகள், குழு வேலை		5 ஆம் வகுப்பில் என்ன உதவி தேவைப்படலாம் என்பதை பெற்றோருடன் கலந்துரையாடுங்கள்
		நாமும் நம் அன்புக்குரியவர்களும்	மற்றவர்களுக்கு உதவும் உங்கள் திறனைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன்	பயிற்சிகள், கலந்துரையாடல்		உங்கள் ஓவியங்களை உங்கள் பெற்றோருடன் விவாதிக்கவும்
		நாமும் நமது மனநிலையும் - யாரை, எதைச் சார்ந்தது?	ஒருவரின் சொந்த மனநிலையில் தன்னார்வ செல்வாக்கிற்கான திறன்களின் வளர்ச்சி	விளையாட்டுகள், கலந்துரையாடல், சைக்கோ ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்		வீட்டில் "அப் தி ரெயின்போ" பயிற்சியை செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்
		நாமும் நமது பழக்கவழக்கங்களும்	வரவிருக்கும் பணிகளை முன்கூட்டியே திட்டமிடும் திறன்	வார்ம்-அப் உடற்பயிற்சி, குழு வேலை		உங்கள் அன்றாட வழக்கத்தை உங்கள் பெற்றோருடன் கலந்துரையாடுங்கள்
		நாமும் நமது பழக்கவழக்கங்களும்	உங்கள் சுகாதாரப் பழக்கங்களைப் புரிந்துகொண்டு சரிசெய்தல்	பயிற்சிகள், குழு வேலை		உங்கள் குடும்பத்துடன் தேவையான சுகாதார விதிகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும்
		நாமும் நமது பழக்கவழக்கங்களும்	சத்தான ஊட்டச்சத்தின் அவசியம் பற்றிய நம்பிக்கைகளை வளர்த்தல்	பயிற்சி கூறுகளுடன் உடற்பயிற்சி, கலந்துரையாடல், குழு வேலை		குடும்ப உணவைப் பற்றி விவாதிக்கவும்
		நாங்கள், எங்கள் குறைபாடுகள் மற்றும் எங்கள் பலம்	உங்கள் பலம் மற்றும் பலவீனங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் திறனை வளர்ப்பது	விளையாட்டுகள், உரையாடல், உளவியல் பயிற்சி "மை டிராகன்"		தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நற்பண்புகளை உங்களுக்குள் எவ்வாறு வளர்த்துக் கொள்வது என்று வீட்டில் கலந்துரையாடுங்கள்
		உளவியல் பட்டறை	வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒத்துழைப்பு திறன்கள்	பயிற்சி கூறுகளுடன் கூடிய பயிற்சிகள்		கற்றறிந்த பொருளை மீண்டும் கூறுதல்
		நாங்கள், எங்கள் உரிமைகள் மற்றும் எங்கள் பொறுப்புகள்	மற்றவர்களின் உரிமைகளை மதிக்கும் மற்றும் உங்கள் சொந்த உரிமைகளை பாதுகாக்கும் திறனை வளர்ப்பது	உடற்பயிற்சிகள், உளவியல் சூழ்நிலைகள்		தனிப்பட்ட உரிமைகளின் பட்டியலில் சேர்க்கவும்
		நாங்கள் மற்றும் எங்கள் வர்க்கம்	கவலையைக் குறைத்தல், குழுவிற்குள் ஒற்றுமையை அடைதல்	பயிற்சியின் கூறுகள், பயிற்சிகள், குழு புகைப்படம்		படிவத்தை நிரப்புதல்
		நானும் மற்றவர்களும்	உங்கள் சொந்த நடத்தையையும் மற்றவர்களின் நடத்தையையும் போதுமான அளவு மதிப்பிடுங்கள்	பயிற்சிகள், கேள்வித்தாள்கள், சோதனை சூழ்நிலைகள்		உங்கள் சுற்றுப்புறங்களை முக்கியத்துவத்தின்படி வரிசைப்படுத்துங்கள்
		நீங்கள் ஒரு நபர்	ஒருவரின் உள் குணங்களை மதிப்பிடும் திறன்	உரையாடல், உடற்பயிற்சி, சோதனை சூழ்நிலை		உங்கள் உள் குணங்களின் வெளிப்பாட்டின் வாழ்க்கையிலிருந்து எடுத்துக்காட்டுகளை நினைவுபடுத்துங்கள்
		உங்களை நீங்களே மதிப்பிடுங்கள்	உங்கள் குணங்களை போதுமான அளவு மதிப்பீடு செய்யுங்கள்	உரையாடல், சுய கவனிப்பு, உடற்பயிற்சி
		நமக்குள் இருக்கும் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள்	மற்றவர்களின் கருத்துக்களை போதுமான அளவு மதிப்பிடும் திறன்	பயிற்சிகள், கலந்துரையாடல்		கேள்விக்கு பதிலளிக்கவும்: "எதிர்காலத்தில் உங்கள் பெற்றோரைப் போல் நீங்கள் எந்த வழிகளில் இருக்க விரும்புகிறீர்கள்?"
		உங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை நீங்கள் எப்படி உணருகிறீர்கள்?	உங்கள் உணர்வுகளை அடையாளம் காணும் திறன்	உடற்பயிற்சிகள், விளையாட்டுகள்
		கவனம்	அடிப்படைக் கருத்துகளின் அறிவு, கவனத்தைப் பயிற்றுவிக்கும் திறன்	பயிற்சிகள், சோதனை		கவனத்தை ஈர்க்கும் வழிகளைப் பயிற்சி செய்யுங்கள்
		கற்பனை	அடிப்படைக் கருத்துகளின் அறிவு, கற்பனையைப் பயிற்றுவிக்கும் திறன்	பயிற்சிகள், சோதனை		உங்கள் கற்பனை திறன்களை மதிப்பிடுங்கள்
			அடிப்படைக் கருத்துகளின் அறிவு, நினைவகத்தைப் பயிற்றுவிக்கும் திறன்	பயிற்சிகள், சோதனை		கற்றல் முறைகளைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்
			நினைவகத்தை பயிற்றுவிக்கும் திறன்	பயிற்சிகள், சோதனை		மனப்பாடம் செய்வதற்கான வழிகளை ஆராயுங்கள்
		யோசிக்கிறேன்	அடிப்படை கருத்துகளின் அறிவு	உரையாடல், பயிற்சிகள்		தலைப்பு கேள்விகளை மீண்டும் செய்யவும்
		யோசிக்கிறேன்	அடிப்படைக் கருத்துகளின் அறிவு, சிந்தனை நுட்பங்களில் தேர்ச்சி	சோதனை, பயிற்சிகள்		சிந்தனை நுட்பங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்
		சிந்தனையின் தர்க்கம்	அடிப்படை கருத்துகளின் அறிவு	பயிற்சிகள், சோதனை
		சிக்கல் தீர்க்கும்	அடிப்படை கருத்துகளின் அறிவு	பயிற்சிகள், கலந்துரையாடல்
		உணர்ச்சிகளின் உலகம்		பயிற்சிகள், சோதனை		அடிப்படைக் கருத்துகளைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்
		உணர்ச்சிகளின் உலகம்	உணர்ச்சி நிலைகளை அடையாளம் காணும் திறன்	பயிற்சிகள், சோதனை		கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் மீண்டும் கூறுதல்
		மனநிலை - "ஓ ஓகே!"	உங்கள் சொந்த உணர்ச்சி நிலை மற்றும் மற்றவர்களின் மனநிலையை அடையாளம் காண முடியும்	உடற்பயிற்சிகள், உணர்ச்சிகளைக் கண்டறிதல்		உற்சாகப்படுத்துவதற்கான உங்கள் வழியைப் பற்றி உங்கள் நண்பரிடம் சொல்லுங்கள்
		குணம்	அடிப்படை கருத்துகளின் அறிவு	உரையாடல், பயிற்சிகள், கண்டறிதல்		தலைப்பு கேள்விகளை மீண்டும் செய்யவும்
		குணம்	அடிப்படை கருத்துகளின் அறிவு	நோய் கண்டறிதல், பயிற்சிகள்		தலைப்பு கேள்விகளை மீண்டும் செய்யவும்
		நபரின் தன்மை	அடிப்படை கருத்துகளின் அறிவு	உரையாடல், பயிற்சிகள்		தலைப்பு கேள்விகளை மீண்டும் செய்யவும்
		நபரின் தன்மை	அடிப்படை கருத்துகளின் அறிவு	சோதனை, கேள்வி		அடிப்படை கருத்துக்களை மதிப்பாய்வு செய்யவும்
			அடிப்படை கருத்துகளின் அறிவு	பயிற்சிகள், கலந்துரையாடல்		அடிப்படை கருத்துக்களை மதிப்பாய்வு செய்யவும்
		சுதந்திரம்	அடிப்படை கருத்துகளின் அறிவு	சோதனை, கேள்வி		ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையையும் அதிலிருந்து வெளியேறுவதற்கான வழிகளையும் நினைவுபடுத்துங்கள்
		ஒரு உண்மையான நண்பன்	பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பரஸ்பர உதவி திறன்கள்	விவாதம், ஆய்வு		உங்கள் நண்பரைப் பற்றி ஒரு சுயவிவரத்தை எழுதுங்கள்
		உளவியல் பட்டறை "உங்கள் சூட்கேஸ் பேக்கிங்".	குழுவை உருவாக்குவதற்கான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்

வேலை திட்டம்

4 ஆம் வகுப்புக்கு

ஆரம்ப பள்ளியில் சாராத நடவடிக்கைகள்

"உளவியல் ஏபிசி"

2016/2017 க்கு கல்வி ஆண்டில்

வகுப்புகள்: 4 பி வகுப்பு

ஆசிரியர் - உளவியலாளர்: Zhelvakova அனஸ்தேசியா Vyacheslavovna

கற்பித்தல் நேரங்களின் எண்ணிக்கை: வாரத்திற்கு - வருடத்திற்கு 1 மணிநேரம் - 20 மணிநேரம்

பாடத்திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தை செயல்படுத்த, பின்வருபவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

முறை கையேடுகள்: 1 ஆம் வகுப்புக்கான வகுப்பு குறிப்புகளைக் கொண்டுள்ளது

பயிற்சிகள்:

Arzhakaeva T.A., Vachkov I.V., Popova A.Kh. உளவியல் ஏபிசி. ஒவ்வொரு ஆண்டும் படிக்கும் 4 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான பணிப்புத்தகம். எம்.: ஆதியாகமம் 2014.

வச்கோவ் ஐ.வி. மிகவும் ஆத்மார்த்தமான அறிவியலின் கதைகள்: உள் உலகின் இராச்சியம். உடைந்த உறவுகளின் இராச்சியம். படிக்க வேண்டிய புத்தகம். 3வது பதிப்பு. எம்.: ஆதியாகமம், 2014.

காட்சி எய்ட்ஸ்.

கருப்பொருள் திட்டமிடல் அடிப்படையாக கொண்டது:

மாஸ்கோ 2016

விளக்கக் குறிப்பு.

"உளவியல் ஏபிசி" திட்டம் கல்வி உளவியலாளர்களுக்கு நன்கு தெரியும், அதன் முதல் பதிப்பு பதினைந்து ஆண்டுகளுக்கு முன்பு உருவாக்கப்பட்டது, இப்போது நாடு முழுவதும் பல பள்ளிகளில் திட்டத்தின் படி வகுப்புகள் கற்பிக்கப்படுகின்றன. புதிய ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ரஷ்ய கல்வி அமைப்பில் ஏற்பட்ட மாற்றங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்காக புதுப்பிக்கப்பட்ட திட்டத்தின் மேம்படுத்தப்பட்ட பதிப்பை உங்கள் கவனத்திற்குக் கொண்டு வருகிறோம்.

திட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி, குறிப்பாக, வயது தொடர்பான திறன்கள் மற்றும் உளவியல் பாதுகாப்பின் தேவைகளால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட வரம்புகளுக்குள் அவரது சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் நிர்பந்தமான திறன்கள், இது குழந்தையை தேவையற்ற "சுய வலியிலிருந்து பாதுகாக்கிறது. - அறிவு."

உளவியலின் பொருளுடன் ஒரு அறிவியலாகவும், ஒவ்வொரு மாணவரின் உள் உலகின் உள்ளடக்கமாகவும் உளவியல் பொருள்களுடன் பணிபுரிவதன் மூலம், உளவியல் யோசனைகளை உருவகப்படுத்துவதன் மூலம் இந்த இடைவெளிகளுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை உருவாக்குவதன் மூலம் - சுய அறிவு மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. இது திட்டத்தின் முக்கிய கருத்தியல் யோசனை.

நான்காம் வகுப்புக்கான திட்டம்ஒரு கற்றல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அதில் குழந்தைகள் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் அதே நேரத்தில் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்கள். நான்காம் வகுப்பு மாணவர்கள் நாளைய இளைஞர்கள், அவர்களில் சிலர் தங்கள் சொந்த வழிகளில். உளவியல் பண்புகள்உண்மையில், அவர்கள் ஏற்கனவே ஜூனியர் டீனேஜர்களாக கருதப்படலாம். தகவல்தொடர்பு சிக்கல் மிகவும் அழுத்தமாக மாறி வருகிறது (அல்லது மிக விரைவில் எதிர்காலத்தில் மாறும்); தொடர்பாடல் படிப்புகள் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளை குறைக்கும். வளர்ந்து வரும் நெருக்கடியை வலியற்றதாக மாற்ற புரோபேடியூடிக் வேலை உதவும்.

4 ஆம் வகுப்புக்கான திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாக, பின்வரும் முக்கிய பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன:

பிரதிபலிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, சுய பகுப்பாய்வு திறன், ஒருவரின் செயல்களுக்கு பொறுப்பாகும் திறன்;

தகவல்தொடர்பு உளவியலின் கூறுகள் மற்றும் கருத்துக்களுக்கு அறிமுகம்;

மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் தங்களை வெளிப்படுத்தும் உளவியல் பண்புகளை அடையாளம் காணும் திறனின் வளர்ச்சி;

செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள் மூலம் மற்றொரு நபரின் உள் உலகத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்ப்பது;

தகவல்தொடர்புகளில் பயனுள்ள தொடர்பு விதிகள் மற்றும் மோதல் தீர்வுக்கான எளிய முறைகள் பற்றிய பரிச்சயம்;

கற்றல் செயல்பாட்டில் பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் ஒத்துழைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி;

போட்டியின்றி வெற்றியை அடையும் திறனை வளர்த்தல்;

மற்றவர்களிடம் சுயமரியாதை மற்றும் மரியாதையை வளர்ப்பது;

பச்சாதாபம் மற்றும் இரக்கத்தின் திறன்களை உருவாக்குதல்;

தகவல்தொடர்புகளில் உணர்ச்சி சுய ஒழுங்குமுறை திறன்களை கற்பித்தல்.

வெற்றிகரமான பள்ளிக்கல்வி மற்றும் முழு அளவிலான தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்காக, பட்டியலிடப்பட்ட அனைத்து குணங்களின் வளர்ச்சியிலும், ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தை உருவாக்குவதிலும், ஒருவரின் சொந்த மதிப்பு நோக்குநிலைகளை உணர்தல் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் திறன் ஆகியவை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. இந்தப் பணிக்கு ஒரு ஆசிரியர் = உளவியலாளரிடம் இருந்து, நிபுணத்துவம், நிலையான படைப்பாற்றல், மேம்பாடு, குழந்தைகளிடமிருந்து கற்றுக்கொள்ள விருப்பம், மகத்தான பொறுமை மற்றும் உணர்வுபூர்வமாக திறந்த, ஏற்றுக்கொள்ளும், ஏற்றுக்கொள்ளும் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு உதவும் திறன் ஆகியவை தேவை.

பாடநெறி நான்கு வருட படிப்புக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு குழுவில் உள்ள மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 10-14 நபர்களுக்கு மிகாமல் இருப்பது நல்லது (பொதுவாக அரை வகுப்பு). இருப்பினும், முழு வகுப்பினருடனும் வேலை செய்ய முடியும்.

வகுப்புகளின் காலம் 45-60 நிமிடங்கள். ஒவ்வொரு கல்வியாண்டுக்கும், 20 பாடங்கள் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன (வாரத்திற்கு ஒரு பாடம்). முதல் ஆண்டு திட்டம் ஐந்து பிரிவுகளை உள்ளடக்கியது.

திட்டத்திற்கான கற்பித்தல் பொருட்களின் தொகுப்பில் பின்வருவன அடங்கும்:

2 ஆம் வகுப்புக்கான பாடக் குறிப்புகளைக் கொண்ட வழிமுறை கையேடுகள்;

வாசிப்புக்கான புத்தகம் - "மிகவும் ஆத்மார்த்தமான அறிவியலைப் பற்றிய கதைகள்" (ஆசிரியர் வச்கோவ் I.V.)

ஒவ்வொரு ஆண்டும் படிக்கும் மாணவர்களுக்கான பணிப்புத்தகங்கள்.

நிரல் மேம்பாட்டிற்கான ஒழுங்குமுறை ஆவணங்கள்

கூட்டாட்சி சட்டம்ரஷ்ய கூட்டமைப்பு டிசம்பர் 29, 2012 தேதியிட்டது எண் 273 "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி"

ஒரு பொது கல்வி நிறுவனத்தில் பொது கல்வி செயல்முறையின் கல்வி திறனை அதிகரிப்பதில் (பிப்ரவரி 11, 2000 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சகத்தின் கடிதம் எண். 101/28-16)

நவீனமயமாக்கல் கருத்து கூடுதல் கல்வி 2010 வரையிலான ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் குழந்தைகள் (திட்டம்)

வயது: 9 - 10 ஆண்டுகள்.

கல்வியியல் பொருள்

சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சூழல்

சிறப்பாக ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட வகுப்புகள்.

உடற்கல்வி நிமிடங்கள்.

ஒரு புத்தகத்துடன் வேலை.

நாடகமாக்கல்கள்

விடுமுறைகள் மற்றும் போட்டிகள்.

நோய் கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாடு.

வேலை வடிவங்கள்.

பயிற்சிகள்

உரையாடல்கள் மற்றும் விவாதங்கள்

விளையாட்டுகள் (வாய்மொழி, செயலில், ரோல்-பிளேமிங், பொம்மைகள் மற்றும் பொம்மைகளுடன்)

தளர்வு பயிற்சிகள்

சைக்கோஜிம்னாஸ்டிக் ஓவியங்கள் மற்றும் கூறுகள்.

ஒரு புத்தகத்துடன் வேலை

உவமைகளுடன் பணிபுரிதல்

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தை மாஸ்டர் செய்வதன் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்.

தனிப்பட்ட உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் (ULA).

பொது பண்புகள்: மாணவர்களுக்கு மதிப்பு மற்றும் சொற்பொருள் நோக்குநிலை மற்றும் நோக்குநிலை ஆகியவற்றை வழங்குதல் சமூக பாத்திரங்கள். ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்.

தனிப்பட்ட UUD வகைகள்:

தனிப்பட்ட, தொழில், வாழ்க்கை சுயநிர்ணயம்.

சென்ஸ்மேக்கிங் என்பது ஒரு போதனையின் தனிப்பட்ட பொருளைத் தேடுவதும் நிறுவுவதும் (அதாவது தனக்குத்தானே அர்த்தம்), எனக்குத் தெரிந்த மற்றும் எனக்குத் தெரியாதவற்றின் எல்லைகளைப் புரிந்துகொள்வது, இந்த பகுதிகளுக்கு இடையிலான இடைவெளியைக் குறைக்கும் விருப்பம்.

சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட மதிப்புகளின் அடிப்படையில் பெறப்பட்ட உள்ளடக்கத்தின் மதிப்பீடு உட்பட தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை நோக்குநிலை.

பட்டதாரியில் ஆரம்ப பள்ளிஉருவாகும்:

பள்ளி மீதான உணர்ச்சிபூர்வமான நேர்மறையான அணுகுமுறையின் மட்டத்தில் மாணவரின் உள் நிலை, பள்ளி யதார்த்தத்தின் அர்த்தமுள்ள தருணங்களை நோக்கிய நோக்குநிலை மற்றும் ஒரு "நல்ல மாணவர்" மாதிரியை பின்பற்றுவதற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு;

ஒருவரின் சொந்தத்தை மதிப்பிடும் திறன் கல்வி நடவடிக்கைகள்;

சுய பகுப்பாய்வு மற்றும் முடிவுகளை சுய கண்காணிப்பு, ஒரு குறிப்பிட்ட பணியின் தேவைகளுடன் முடிவுகளின் இணக்கம் பற்றிய பகுப்பாய்வு, ஆசிரியர்கள் மற்றும் தோழர்களின் பரிந்துரைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளைப் புரிந்துகொள்வது உள்ளிட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளில் வெற்றிக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் கவனம் செலுத்துங்கள். பெற்றோர் மற்றும் பிற மக்கள்;

சமூக, கல்வி, அறிவாற்றல் மற்றும் வெளிப்புற நோக்கங்கள் உட்பட கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான ஒரு பரந்த ஊக்க அடிப்படை;

புதிய விஷயங்களில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வம் கல்வி பொருள்மற்றும் ஒரு புதிய சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்;

அடிப்படை தார்மீக தரநிலைகள் மற்றும் அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான நோக்குநிலை பற்றிய அறிவு;

ஒருவரின் சொந்த செயல்கள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் செயல்கள் இரண்டின் தார்மீக உள்ளடக்கம் மற்றும் அர்த்தத்தில் நோக்குநிலை;

நெறிமுறை உணர்வுகள் - அவமானம், குற்ற உணர்வு, தார்மீக நடத்தை கட்டுப்பாட்டாளர்களாக மனசாட்சி;

பச்சாதாபம் என்பது மற்றவர்களின் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொண்டு அவர்களுடன் பச்சாதாபம் கொள்வது.

தொடர்பு UUD

பொதுவான பண்புகள்:சமூகத் திறனை உறுதி செய்தல் மற்றும் மற்றவர்களின் நிலையைக் கருத்தில் கொள்ளுதல் - தொடர்பு அல்லது செயல்பாட்டில் பங்குதாரர்கள்; கேட்க மற்றும் உரையாடலில் ஈடுபடும் திறன்; பிரச்சனைகளின் கூட்டு விவாதத்தில் பங்கேற்க; ஒரு சக குழுவில் ஒருங்கிணைத்து, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் உற்பத்தி தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பை உருவாக்குதல்.

தொடர்பு UUD வகைகள்.

1. ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களுடன் கல்வி ஒத்துழைப்பைத் திட்டமிடுதல் - நோக்கம், பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடுகள், தொடர்பு முறைகளை தீர்மானித்தல்.

2. கேள்வி எழுப்புதல் - தகவல்களைத் தேடுதல் மற்றும் சேகரிப்பதில் செயலூக்கமான ஒத்துழைப்பு.

3. மோதல் தீர்வு - ஒரு சிக்கலைக் கண்டறிதல், கண்டறிதல், முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதற்கான மாற்று வழிகளைத் தேடுதல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல், முடிவெடுத்தல் மற்றும் அதைச் செயல்படுத்துதல்.

4. கூட்டாளியின் நடத்தையை நிர்வகித்தல் - கட்டுப்பாடு, திருத்தம், அவரது செயல்களின் மதிப்பீடு.

5. தகவல்தொடர்பு பணிகள் மற்றும் நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப ஒருவரின் எண்ணங்களை போதுமான முழுமை மற்றும் துல்லியத்துடன் வெளிப்படுத்தும் திறன்; மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் வடிவங்களில் தேர்ச்சி, சொந்த மொழியின் விதிமுறைகள் மற்றும் நவீன தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள்.

பல்வேறு தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும், ஒரு மோனோலாக் அறிக்கையை உருவாக்குவதற்கும், பேச்சின் உரையாடல் வடிவத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் போதுமான பேச்சு வழிகளைப் பயன்படுத்துங்கள்;

மக்கள் வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களைக் கொண்டிருப்பதற்கான சாத்தியத்தை அனுமதிக்கவும், அவர்களுடன் ஒத்துப்போகாதவை உட்பட, தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளில் பங்குதாரரின் நிலைப்பாட்டில் கவனம் செலுத்துங்கள்;

வெவ்வேறு கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்து, ஒத்துழைப்பில் வெவ்வேறு நிலைகளை ஒருங்கிணைக்க முயற்சி செய்யுங்கள்;

உங்கள் சொந்த கருத்தையும் நிலைப்பாட்டையும் உருவாக்குங்கள்;

நலன்களின் மோதல் சூழ்நிலைகள் உட்பட, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பேச்சுவார்த்தை நடத்தி ஒரு பொதுவான முடிவுக்கு வாருங்கள்;

பங்குதாரருக்குத் தெரியும் மற்றும் பார்ப்பது மற்றும் அவர் செய்யாததைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பங்குதாரருக்குப் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய அறிக்கைகளை உருவாக்குங்கள்;

கேள்விகள் கேட்க;

உங்கள் கூட்டாளியின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தவும்;

உங்கள் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்த பேச்சைப் பயன்படுத்தவும்.

ஒழுங்குமுறை UUD

பொதுவான பண்புகள்:மாணவர்களுக்கு அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை வழங்குதல்.

ஒழுங்குமுறை கட்டுப்பாட்டு அமைப்புகளின் வகைகள்:

மாணவர் ஏற்கனவே அறிந்த மற்றும் கற்றுக்கொண்ட மற்றும் இன்னும் அறியப்படாதவற்றின் தொடர்புகளின் அடிப்படையில் கல்விப் பணியை அமைப்பதாக இலக்கு அமைத்தல்.

திட்டமிடல் - இடைநிலை இலக்குகளின் வரிசையை தீர்மானித்தல், இறுதி முடிவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; ஒரு திட்டம் மற்றும் செயல்களின் வரிசையை வரைதல்;

முன்னறிவிப்பு என்பது அறிவைப் பெறுவதற்கான முடிவு மற்றும் நிலை, அதன் நேர பண்புகள் ஆகியவற்றின் எதிர்பார்ப்பு ஆகும்.

கட்டுப்பாடு என்பது செயல் முறையின் ஒப்பீடு மற்றும் தரநிலையிலிருந்து விலகல்கள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிவதற்காக கொடுக்கப்பட்ட தரநிலையுடன்.

திருத்தம் - மாணவர், ஆசிரியர் மற்றும் தோழர்களின் தரநிலைக்கும் உண்மையான செயலுக்கும் இடையே முரண்பாடு ஏற்பட்டால், செயல் திட்டம் மற்றும் முறைக்கு தேவையான சேர்த்தல் மற்றும் மாற்றங்களைச் செய்தல்.

மதிப்பீடு என்பது மாணவர்களால் ஏற்கனவே கற்றுக் கொள்ளப்பட்டவை மற்றும் இன்னும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டியவை, தரம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பின் நிலை பற்றிய விழிப்புணர்வு.

சுய கட்டுப்பாடு என்பது வலிமையையும் ஆற்றலையும் திரட்டும் திறன், விருப்பத்தை (உந்துதல் மோதலின் சூழ்நிலையில் தேர்வு செய்ய) மற்றும் தடைகளை கடக்க.

இது சம்பந்தமாக, ஒரு ஆரம்ப பள்ளி பட்டதாரி கற்றுக்கொள்வார்:

கற்றல் பணியை ஏற்று சேமிக்கவும்;

உள் திட்டம் உட்பட, பணி மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப உங்கள் செயல்களைத் திட்டமிடுங்கள்;

முடிவுகளின் இறுதி மற்றும் படிப்படியான கட்டுப்பாட்டை மேற்கொள்ளுங்கள்;

செயலின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் மற்றும் செய்த தவறுகளின் தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு புதிய, மிகச் சிறந்த முடிவை உருவாக்க, பரிந்துரைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளைப் பயன்படுத்துதல், முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகளின் டிஜிட்டல் பதிவை (சரிசெய்தல்) பயன்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் செயல் முடிந்த பிறகு தேவையான மாற்றங்களைச் செய்யுங்கள். சிக்கலைத் தீர்ப்பது, ரஷ்ய, சொந்த மற்றும் வெளிநாட்டு மொழிகளில் சொந்த பேச்சு;

கொடுக்கப்பட்ட பணி மற்றும் பணிப் பகுதியின் தேவைகளுடன் முடிவுகளின் இணக்கத்தின் போதுமான பின்னோக்கி மதிப்பீட்டின் மட்டத்தில் செயலின் சரியான தன்மையை மதிப்பிடுங்கள்.

ஆசிரியர்கள், தோழர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பிற நபர்களின் பரிந்துரைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளை போதுமான அளவு உணருங்கள்.

அறிவாற்றல் UUD

பொதுவான பண்புகள்:புறநிலை மற்றும் சமூக உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குதல்; பொதுக் கல்வி, தருக்க UUD, அத்துடன் சிக்கலை உருவாக்குதல் மற்றும் தீர்வு தொடர்பான UUD ஆகியவை அடங்கும்.

புலனுணர்வு UUD வகைகள்:

அம்சங்களை (அத்தியாவசியம், அத்தியாவசியமற்றது) அடையாளம் காண்பதற்காக பொருள்களின் பகுப்பாய்வு.

தொகுப்பு என்பது பகுதிகளிலிருந்து ஒரு முழு கலவையாகும், இதில் காணாமல் போன கூறுகளின் நிறைவுடன் சுயாதீனமான நிறைவு அடங்கும்.

ஒப்பீடு, வரிசைப்படுத்தல், பொருள்களின் வகைப்பாடு ஆகியவற்றிற்கான அடிப்படைகள் மற்றும் அளவுகோல்களின் தேர்வு.

கருத்தைச் சுருக்கி, விளைவுகளைப் பெறுதல்.

காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சங்கிலிகளைக் குறிக்கும்.

கட்டுமானம் தருக்க சங்கிலிபகுத்தறிவு, அறிக்கைகளின் உண்மை பகுப்பாய்வு.

ஆதாரம், கருதுகோள்களை முன்வைத்தல் மற்றும் அவற்றின் நியாயப்படுத்துதல்.

சிக்கல் உருவாக்கம்.

ஆக்கபூர்வமான மற்றும் ஆய்வுத் தன்மையின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளின் சுயாதீன உருவாக்கம்.

ஆரம்பப் பள்ளிகளை ஒரு புதிய கல்வித் தரத்தின்படி கற்பித்தலுக்கு மாற்றுவது தொடர்பாக, ஜிம்னாசியத்தின் ஆசிரியர்-உளவியலாளர் புதிய தொழில்முறை பணிகளை எதிர்கொள்கிறார், இது ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுடன் நெருங்கிய ஒத்துழைப்புடன் மட்டுமே வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்படும். "உளவியல் ஏபிசி" திட்டத்தின் உதவியுடன், ஒரு ஆசிரியர்-உளவியலாளர் NEO இன் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தை செயல்படுத்துவதற்கான உளவியல் ஆதரவின் பின்வரும் பணிகளைத் தீர்க்க முடியும்.

பள்ளி நிலைமைகளுக்கு 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் வெற்றிகரமான தழுவலை ஊக்குவித்தல்;

பள்ளி மற்றும் முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டம், முதன்மையாக தனிப்பட்ட மற்றும் மெட்டா பாடத்தால் திட்டமிடப்பட்ட கல்வி முடிவுகளை அடைவதற்கான உளவியல் கண்காணிப்பு/மதிப்பீடு;

மாணவர்களுக்கான உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான பணிகளின் ஆசிரியருடன் கூட்டு வடிவமைப்பு;

உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தின் படி பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களுக்கான கல்வி திறன்களை (முதன்மையாக தொடர்பு மற்றும் தனிப்பட்ட) உருவாக்குவதில் பங்கேற்பது;

குழந்தைகளின் கல்வியின் தற்போதைய பிரச்சினைகள் குறித்த பெற்றோரின் உளவியல் தகவல் மற்றும் கல்வி, திட்டமிட்ட கல்வி முடிவுகளின் (தனிப்பட்ட மற்றும் மெட்டா-பொருள்) சாதனையின் உளவியல் கண்காணிப்பு / மதிப்பீட்டின் முடிவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

ஆரம்பக் கல்வி மட்டத்தில் UUD உருவாவதன் பொருத்தம் காரணமாக, எங்கள் திட்டத்தில் நாங்கள் கவனம் செலுத்துகிறோம். நிரல் இருக்கலாம் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான திட்டங்கள் மற்றும் பாடநெறி நடவடிக்கைகளின் ஒரு பகுதியாக செயல்படுத்தப்படுகிறது. "உளவியல் ஏபிசி" திட்டத்தைப் பயன்படுத்தி பள்ளி ஆசிரியர்-உளவியலாளருக்கு தகவல்தொடர்பு மற்றும் தனிப்பட்ட கற்றல் செயல்பாடுகளை உருவாக்க உதவுவதற்காக, நிரல் அமலாக்கத்தின் முதல் ஆண்டில் இந்த சூழலில் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகளை அட்டவணை வழங்குகிறது. "உளவியல் ஏபிசி 2 ஆம் வகுப்பு" திட்டத்தின் வேலை எந்த குறிப்பிட்ட ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரநிலைகள் ONN UUD ஐ உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது என்பது அட்டவணையில் இருந்து தெளிவாகிறது.

	பாடம் தலைப்பு	பாடத்தின் போது தீர்க்கப்பட வேண்டிய முக்கிய பணிகள்	திட்டமிடப்பட்ட கல்வி முடிவுகள்
பிரிவு 1. தொடர்பு நிலத்திற்கு அழைப்பு	உளவியலை சந்திக்கவும்!	உங்கள் உள் உலகத்தைப் படிப்பதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுங்கள்: தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதன் முக்கியத்துவத்தைக் காட்டுங்கள்; பிரதிபலிப்பு நிலையை ஏற்றுக்கொள்வதை ஊக்குவிக்கவும்	தொடர்பு UUD - அறிவாற்றலின் முக்கியத்துவம் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல் தனிப்பட்ட UUD உருவாக்கம் மதிப்பு மனப்பான்மைதொடர்பு, தொடர்பு
	நான் ஆவலுடன் இருக்கிறேன்	குழந்தைகளின் பிரதிபலிப்பு திறன்களை வளர்க்கும் திறன்; உளவியல் ஆதரவை வழங்கும் திறனை மேம்படுத்துதல்; குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த பலம், திறன்கள் மற்றும் சாதனைகளை உணர்ந்து வெளிப்படுத்த உதவுங்கள்.
	பொதுமைப்படுத்தலில் நமக்கு என்ன தெரியும்?	மிக முக்கியமான தலைப்புகளில் இருந்து பொருள் புதுப்பிப்பதில் பங்களிக்கவும்: திட்டத்தின் 3 வது பாடம்; மற்றும் ஊக்குவிக்க
	தொடர்பு என்பது ஒரு பொதுவான விஷயம்	பயனுள்ள தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்புக்கான வெளிப்படையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்
	முடிந்தால் எவ்வளவு நல்லது... கேளுங்கள்	"கேட்பது" என்ற கருத்துக்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள்; கேட்கும் திறன் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கவும்	தொடர்பு UUD பேச்சை போதுமான அளவு பயன்படுத்துவதற்கான திறன் பல்வேறு தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதாகும்; உருவாக்கு: - சொந்த கருத்து மற்றும் நிலைப்பாடு; கூட்டாளிகளிடம் பிரச்சினையை கூட்டாக தீர்க்க தேவையான கேள்விகளை கேளுங்கள்; கேளுங்கள்; தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளில் பங்குதாரரின் நிலைப்பாட்டில் கவனம் செலுத்துங்கள்; பங்குதாரருக்குப் புரியும் படியான அறிக்கைகளை உருவாக்கவும், பங்குதாரர் அறிந்தவற்றையும் பார்க்கிறார் மற்றும் அவர் செய்யாததையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.
	செயலில் மற்றும் செயலற்ற கேட்பது	"கேட்பது" மற்றும் "கேட்பது" என்ற கருத்துக்களுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டைப் புரிந்துகொள்ள உதவுவதற்கு; மாணவர்களுக்கு பேச்சாளர்களாகவும் கேட்பவர்களாகவும் இருப்பதற்கு வாய்ப்பளிக்கிறது
		செயலில் கேட்கும் கருத்தை அறிமுகப்படுத்துங்கள், அதன் முக்கியத்துவத்தைக் காட்டுங்கள் மற்றும் உரையாசிரியரை சரியாகப் புரிந்துகொள்ள கேள்விகளை உருவாக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
	செயலில் கேட்கும் பட்டறை	செயலில் கேட்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்: தெளிவுபடுத்தும் கேள்விகளைக் கேளுங்கள், பேச்சாளருக்கு ஆதரவு மற்றும் புரிதலை வெளிப்படுத்துங்கள்
	வார்த்தைகள் இல்லாமல் பேசுவோம்	சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள்

பிரிவு 2. தொடர்பு கருவிகள்	சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு பட்டறை	வாய்மொழி அல்லாத வழிகளைப் பயன்படுத்தி தொடர்பு கொள்ளும் திறனை மேம்படுத்துவதற்கு: சைகைகள், முகபாவனைகள், பார்வை, தூரத்தை பராமரித்தல்	தனிப்பட்ட UUD மற்றவர்களின் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொண்டு அவர்களுடன் பச்சாதாபம் காட்டுவது
	சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு பட்டறை (தொடரும்)
		தகவல்தொடர்புகளில் ஒருவருக்கொருவர் சரியான புரிதலுக்கான திறமையான பேச்சின் முக்கியத்துவத்தைக் காட்டுங்கள்
	தயவு செய்து உங்கள் பேச்சை கவனியுங்கள்!	பயனுள்ள வாய்மொழி தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்
	வாதிடத் தெரியுமா?
	மாஸ்டர் ஆஃப் கம்யூனிகேஷன்'ஸ் சூட்கேஸ்	தூண்டுதல் திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்; படைப்பாற்றலை வளர்க்க
பிரிவு 3. எச்சரிக்கையுடன் தொடர்பு!	அறிவுக் கடலில்	கூட்டு தேடல் சூழ்நிலையில் ஒத்துழைக்க மாணவர்களை ஊக்குவிக்கவும் புதிய தகவல்; குழு தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு திறன்களை உருவாக்குதல்; பல்வேறு அகராதிகளுடன் வேலை செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்	தொடர்பு UUD மற்றவர்களின் நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் திறன்; உங்கள் சொந்த நிலையை நியாயப்படுத்துங்கள்; ஒத்துழைப்பின் போது ஒருங்கிணைக்கவும் வெவ்வேறு புள்ளிகள்பார்வை; நலன்களின் மோதல் சூழ்நிலைகள் உட்பட, பேச்சுவார்த்தை நடத்தி ஒரு பொதுவான முடிவுக்கு வாருங்கள் தனிப்பட்ட UUD குடும்பம் மற்றும் பெற்றோரின் அன்பு போன்ற மதிப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு
	சுருக்கமாக, ஆம், இது தெளிவாக உள்ளது, அதனால்தான் இது அற்புதம் ...	தகவல்களைச் சுருக்கி துல்லியமாக வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; வர்க்க ஒற்றுமையை ஊக்குவிக்கும்
	என் பெயர்…	உங்கள் பெயரின் வரலாற்றில் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும்: குழந்தைகள் தங்கள் ஆளுமையின் தனித்துவத்தையும் ஆழத்தையும் உணர உதவுங்கள்
	என் குடும்பம்	மதிப்பைப் பற்றிய உங்கள் புரிதலைப் புதுப்பிக்கவும் குடும்ப உறவுகள்; வெவ்வேறு குடும்ப உறுப்பினர்களிடம் மாணவர்கள் தங்கள் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்ள உதவுங்கள்
		தகவல்தொடர்புகளில் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளின் பங்கைக் காட்டு; முகபாவங்கள், சைகைகள், பார்வைகள் மூலம் மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; சொற்கள் அல்லாத வழிகளைப் பயன்படுத்தி தங்கள் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்
	மோதல் பற்றிய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை ஆய்வு	தகவல்தொடர்பு மற்றும் அதன் விளைவுகளில் மோதலின் பொருளைக் காட்டு; மோதல் சூழ்நிலைகளில் நடத்தைக்கான வெவ்வேறு உத்திகள் பற்றிய யோசனையை வழங்கவும்

பிரிவு 3. எச்சரிக்கையுடன் தொடர்பு!	வெற்றி அல்லது தோல்வி?	பயனுள்ள மோதல் தீர்வுக்கான வழிமுறையை அறிமுகப்படுத்துதல்; வளர்ந்து வரும் மோதல்களின் காரணங்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை ஊக்குவித்தல் மற்றும் மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேடுதல்; வெவ்வேறு நபர்களின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒரு குழுவில் பணியாற்றும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்
	ஒரு புரிதல் கதை	பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; மக்கள் ஒருவரையொருவர் புரிந்து கொள்ள உதவுவது பற்றி ஒரு யோசனை கொடுங்கள்; அவர்களின் நடத்தைக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன் மற்றவர்களின் நடத்தைக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்பதை குழந்தைகள் பார்க்க உதவுங்கள்; விழிப்புணர்வு ஊக்குவிக்க பல்வேறு அம்சங்கள்நான் உருவம்
	பிறந்த நாள் - படைப்பு நாள்	உருவகத்தின் வளங்கள் மூலம் ஒருவரின் சொந்த சுயத்தின் செழுமை மற்றும் ஒருமைப்பாடு பற்றிய விழிப்புணர்வை ஊக்குவித்தல்; வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க படைப்பாற்றல்
பிரிவு 4. வணக்கம், தொடர்பு நிலம்!	என்னால் முடியும் மற்றும் நான் விரும்புகிறேன்	தகவல்தொடர்புக்கு முக்கியமான குணங்களை மேலும் மேம்படுத்துவதற்கு உந்துதல்; வசதியான தகவல்தொடர்புக்கான நேர்மறையான அணுகுமுறையின் முக்கியத்துவத்தைக் காட்டுங்கள்	தொடர்பு UUD பயனுள்ள தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்புக்கு தேவையான குணங்களை உருவாக்குதல் தனிப்பட்ட UUD உருவாக்கம்: நேர்மறை போதுமான சுயமரியாதை; மற்றவர்களின் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொண்டு அவர்களுடன் பச்சாதாபம் காட்டுதல்; உங்கள் பலம் மற்றும் பலவீனங்களைக் காணும் திறன்; மேலும் சுய அறிவு மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கான உந்துதல்
	புரிதல் எப்போது வரும்?	மற்றொரு நபரை கவனித்துக்கொள்வதன் முக்கியத்துவத்தை உணர உதவுதல்; உள் உலகத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்
	விசித்திரக் கதைகளின் சாலையில்	"தி கிங்டம் ஆஃப் ப்ரோக்கன் டைஸ்" புத்தகத்திலிருந்து விசித்திரக் கதைகளின் உளவியல் உள்ளடக்கத்தை புதுப்பிக்க உதவுவதற்கு; உடன் அடையாளம் கண்டுகொள்வதன் மூலம் சுய அறிவு திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள்; குழு தொடர்பு திறன்
	ராஜ்ஜியத்தில்...	வகுப்பறையில் வசதியான தகவல்தொடர்பு விதிகளை நினைவூட்டுங்கள்; ஒத்துழைப்பு மற்றும் படைப்பாற்றல் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்
	மாஸ்டர் ஆஃப் கம்யூனிகேஷன் உடன் சந்திப்பு?	புதிய தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொருத்தமான ஆதாரமாக வகுப்பில் பெற்ற அனுபவத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை ஊக்குவித்தல்; வகுப்பறையில் வசதியான தகவல்தொடர்பு விதிகளின் "வேரூன்றி" என்பதை உறுதிப்படுத்தவும்
		சுய அறிவு மற்றும் உளவியலில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல்; நான்கு வருட அனுபவத்தில் வகுப்புகளில் பெற்ற பங்குகளை பொதுமைப்படுத்தவும்

கருப்பொருள் திட்டமிடல்

№ வகுப்புகள்	பாடத்தின் தலைப்பு	மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை
பிரிவு 1. தொடர்பு நிலத்திற்கான அழைப்பு
	உளவியலை சந்திக்கவும்!
	நான் - இது சுவாரஸ்யமானது!
	தொடர்பு பற்றி நமக்கு என்ன தெரியும்? தொடர்பு என்பது ஒரு பொதுவான விஷயம்
பிரிவு 2. தொடர்பு கருவிகள்
	முடிந்தால் எவ்வளவு நல்லது... கேளுங்கள்! செயலில் மற்றும் செயலற்ற கேட்பது
	கேள்விகள் கேட்பதன் முக்கியத்துவம்
	செயலில் கேட்கும் பட்டறை
	வார்த்தைகள் இல்லாமல் பேசுவோம் சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு பட்டறை
	தயவு செய்து உங்கள் பேச்சை கவனியுங்கள்!
	வாதிடத் தெரியுமா?
	மாஸ்டர் ஆஃப் கம்யூனிகேஷன்'ஸ் சூட்கேஸ்
பிரிவு 3. தகவல் தொடர்பு எச்சரிக்கை!
	அறிவுக் கடலில் சுருக்கமாகவும் தெளிவாகவும், அதனால்தான் இது சிறந்தது ...
	என் பெயர் … என் குடும்பம்
	உணர்ச்சி வெடிப்புகளின் குகையில்
	மோதலின் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை ஆய்வு
	வெற்றி அல்லது தோல்வி? ஒரு புரிதல் கதை
	பிறந்த நாள் - படைப்பு நாள்
பிரிவு 4. வணக்கம், தொடர்பு நிலம்!
	என்னால் முடியும் மற்றும் நான் விரும்புகிறேன் புரிதல் எப்போது வரும்?
	விசித்திரக் கதைகளின் சாலையில் ராஜ்ஜியத்தில்...
	மாஸ்டர் ஆஃப் கம்யூனிகேஷன் உடன் சந்திப்பு
	குட்பை, உளவியல் ஏபிசி!

நூல் பட்டியல்.

அல்யாபியேவா, ஈ.ஏ. ஆரம்ப பள்ளியில் உளவியல். உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு உதவும் வழிமுறை பொருட்கள். [உரை] / E.A. Alyabyeva - எம். : ஸ்பியர் ஷாப்பிங் சென்டர், 2006. – பி.88

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., கருப்பு தவிர அனைத்து வண்ணங்களும். ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களிடையே கற்பித்தல் போதை மருந்து தடுப்பு அமைப்பு. [உரை] / M.M. Bezrukikh, A.G. Makeeva, T.A// கல்வி நிறுவனங்களுக்கு உதவ: போதைப்பொருள் துஷ்பிரயோகம் தடுப்பு.. ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. – எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2002. – பி.64

அர்சகேவா டி.ஏ., ஐ.வி. வச்கோவ், ஏ.கே. போபோவா. உளவியல் ஏபிசி. 1 ஆம் வகுப்புக்கான மேம்பாட்டு நடவடிக்கைகள் திட்டம். 2வது பதிப்பு. - எம்.: ஆதியாகமம், 2013. - 144 பக்.

அர்சகேவா டி.ஏ. , ஐ.வி. வச்கோவ், ஏ.கே. போபோவா உளவியல் ஏபிசி. 2 ஆம் வகுப்பில் வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளின் திட்டம் - எம்.: ஆதியாகமம், 2012. - 136 பக்.

அர்சகேவா டி.ஏ., ஐ.வி. வச்கோவ், ஏ.கே. போபோவா. உளவியல் ஏபிசி. 3 வது வகுப்புக்கான வளர்ச்சி நடவடிக்கைகள் திட்டம் - எம்.: ஆதியாகமம், 2013. - 144 பக்.

அர்சகேவா டி.ஏ., ஐ.வி. வச்கோவ், ஏ.கே. போபோவா. உளவியல் ஏபிசி. 4 ஆம் வகுப்பில் வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளின் திட்டம் - எம்.: ஆதியாகமம், 2013. - 128 பக்.

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., கருப்பு தவிர அனைத்து வண்ணங்களும். பெற்றோருக்கான புத்தகம். [உரை] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// கல்வி நிறுவனத்திற்கு உதவ: பொருள் துஷ்பிரயோகம் தடுப்பு... - எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2002. - பி.32

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., கருப்பு தவிர அனைத்து வண்ணங்களும். பணிப்புத்தகம் 2 ஆம் வகுப்பு. நான் என்னைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்கிறேன். [உரை] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// கல்வி நிறுவனத்திற்கு உதவ: பொருள் துஷ்பிரயோகம் தடுப்பு... - எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2002. - பி.32

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., கருப்பு தவிர அனைத்து வண்ணங்களும். பணிப்புத்தகம் 3 ஆம் வகுப்பு. நான் மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்கிறேன். [உரை] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// கல்வி நிறுவனத்திற்கு உதவ: பொருள் துஷ்பிரயோகம் தடுப்பு... - எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2002. - பி.38

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., கருப்பு தவிர அனைத்து வண்ணங்களும். பணிப்புத்தகம் 4 ஆம் வகுப்பு. நான் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறேன். [உரை] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// கல்வி நிறுவனத்திற்கு உதவ: பொருள் துஷ்பிரயோகம் தடுப்பு... - எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2002. - பி.48

கிரிகோரிவ், டி.வி., ஸ்டெபனோவ், பி.வி. பள்ளி மாணவர்களின் சாராத செயல்பாடுகள். முறை வடிவமைப்பாளர். [உரை] / D.V. // புதிய தலைமுறை தரநிலைகள்: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. – எம்.: கல்வி, 2011. – பி.224

பிஎச்.டி. Arzhakaeva, T. உளவியல் ஏபிசி 3 ஆம் வகுப்புக்கு. / T. Arzhakaeva // செய்தித்தாள் "பள்ளி உளவியலாளர்"

தொடக்கப் பள்ளிக் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி நிலைத்தன்மை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான ஒரு திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டம். [உரை] /auto-stat. E.D. Shvab // உளவியல் தடுப்பு மற்றும் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி வகுப்புகள் (வேலை அனுபவத்திலிருந்து). – வோல்கோகிராட்: ஆசிரியர், 2007, பி.85

முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான கூட்டாட்சி கல்வித் தரத்தை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான ஒழுங்குமுறை சட்ட மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு. வழிகாட்டுதல்கள். [உரை] / தொகுப்பு. : ஜி.ஏ.ஷெஷெரினா, ஐ.வி.க்லெமேஷோவா, டி.எஸ்.டியூகோவா, ஓ.எஸ்.வோரோன்கோவா. - தம்போவ்: TOGOAU DPO "கல்வித் தொழிலாளர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சிக்கான நிறுவனம்", 2011. – பி.78

உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான ஒரு திட்டத்தை வடிவமைத்தல். வழிகாட்டுதல்கள். [உரை] / தானியங்கு நிலை E.I.Agarkova, E.V.Kalmykova, S.A. க்ராவ்ட்சோவா, எம்.ஐ. ஷின்யாவ். - தம்போவ்: TOGOAU DPO “கல்வித் தொழிலாளர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சிக்கான நிறுவனம்”, 2011. – பி.36

பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு உளவியல் ஆரோக்கியம் அடிப்படையாகும். திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள் பயிற்சி வகுப்புகள்மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான உளவியலில். [உரை] /author-comp.: Petrov V.B., Voevodkina L.N., Vyazavova N.V., Lepikhova M.V., Molokanova M.S., Nevzorova G.V., Chernyshova V.M. - தம்போவ்: TOGOAU DPO "கல்வித் தொழிலாளர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சிக்கான நிறுவனம்", 2010. - பி.67

புதிய தலைமுறை ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகளை அறிமுகப்படுத்திய சூழலில் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கான உளவியல் ஆதரவு. [உரை] / தானியங்கு நிலை ஜி.ஏ.ஷெஷெரினா, ஈ.ஐ.அகர்கோவா, வி.எம். செர்னிஷோவா, ஈ.வி. கிரிபாஸ். - தம்போவ்: TOGOAU DPO “கல்வித் தொழிலாளர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சிக்கான நிறுவனம்”, 2011. – பி.65

தனிப்பட்ட கல்வி வழிகளை உருவாக்குவதன் அடிப்படையில் மாணவர்களின் திறன்களை மேம்படுத்துதல். [உரை] / தானியங்கு நிலை வி.எம். செர்னிஷோவா, ஈ.வி. கிரிபாஸ். - தம்போவ்: TOGOAU DPO "கல்வித் தொழிலாளர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சிக்கான நிறுவனம்", 2011. – பி.87

Rakhmankulova, R. முதல்-கிரேடர்களில் தவறான சரிசெய்தல் தடுப்பு மற்றும் திருத்தம் வேலை திட்டம். [உரை] / ஆர். ரக்மான்குலோவா // செய்தித்தாள் "பள்ளி உளவியலாளர்" எண். 18/2003

யாகோவ்லேவா. முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் ஆளுமையின் படைப்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான E. திட்டம். [உரை]/ ஈ. யாகோவ்லேவா // செய்தித்தாள் "பள்ளி உளவியலாளர்", 2006

"உளவியல் ஏபிசி."

,

நகராட்சி பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்

ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் சமூக தழுவலுக்கு மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 60.

"உளவியல் ஏபிசி" திட்டம் குழந்தைகளின் உளவியல் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் முழு செயல்பாடு மற்றும் வளர்ச்சிக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும். இந்த திட்டத்தில், குழந்தைகளின் பயனுள்ள உளவியல் ஆதரவுக்காக, உளவியல் சுகாதார சீர்குலைவுகளின் தீவிரத்தை பொறுத்து, குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

வகுப்புகள் தங்களைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் குழந்தைகளின் புரிதலை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, கல்வி ஒத்துழைப்பில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பது மற்றும் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளின் துறையில் அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல்.

"உளவியல் ஏபிசி" வகுப்புகளில், குழந்தைகள் விளையாடுவார்கள், தங்களைப் பற்றி பேசுவார்கள், வரைதல், நடனம், இயக்கம், சத்தமாக சிந்திப்பது, தனிப்பட்ட மற்றும் குழு பணிகளைச் செய்வது, காட்சிகளில் நடிப்பது, தீர்ப்பது உளவியல் மர்மங்கள், சிறப்பாகக் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட விசித்திரக் கதைகளைக் கேளுங்கள் மற்றும் விவாதிக்கவும், இசையில் ஓய்வெடுக்கவும் மற்றும் போட்டிகளில் பங்கேற்கவும். அடையப்பட்ட குறிக்கோள்கள் மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் அடிப்படையில், "உளவியல் ஏபிசி" இல் உள்ள வகுப்புகள் வளர்ச்சி குழு வகுப்புகள் ஆகும். ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் மற்றும் வேலை குறிப்புகளை முடிக்க "உளவியல் ஆல்பங்கள்" பயன்படுத்த நோக்கம் கொண்டது.

பள்ளி மாணவர்களுக்கான குழு உளவியல் ஆதரவின் படிவங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம்

குழந்தைகளுக்கான உளவியல் ஆதரவின் நோக்கங்கள்:

நேர்மறையான சுய அணுகுமுறை மற்றும் பிறரை ஏற்றுக்கொள்வதைக் கற்பித்தல்;

பிரதிபலிப்பு திறன்களை கற்பித்தல்;

சுய வளர்ச்சிக்கான தேவையை உருவாக்குதல்;

குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்.

அதன்படி, பின்வரும் முக்கிய திசைகளை வகுப்புகளில் வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

அச்சுயியல்ஒருவரின் சொந்த மற்றும் மற்றவர்களின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களை போதுமான அளவு உணரும் அதே வேளையில், தன்னையும் மற்றவர்களையும் ஏற்றுக்கொள்ளும் திறனை வளர்ப்பதை இந்த திசையில் உள்ளடக்குகிறது.

ஒருவரின் உணர்வுகள் மற்றும் நடத்தைக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை உருவாக்குவது கருவி திசைக்கு தேவைப்படுகிறது. செயல்களின் விளைவுகள், வாழ்க்கைத் திட்டங்களை உருவாக்குதல், அதாவது தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பின் உருவாக்கம்.

தேவை-உந்துதல்கடினமான சூழ்நிலைகளில் தனக்குள்ளேயே வலிமையைக் கண்டறியும் திறனை உருவாக்குதல், ஒருவரின் வாழ்க்கையின் பொறுப்பை ஏற்றுக்கொள்வது, தேர்வு செய்யும் திறன் மற்றும் சுய மாற்றம் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான தேவையை உருவாக்குதல் ஆகியவை திசையில் உள்ளன.

வளர்ச்சி திசைபள்ளி மாணவர்களுக்கான போதுமான பங்கு வளர்ச்சியை முன்வைக்கிறது, அதே போல் உணர்ச்சி ரீதியான செறிவு மற்றும் நடத்தையின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையை உருவாக்குகிறது.

வகுப்புகளின் அமைப்பு

வகுப்புகள் ஆண்டு முழுவதும் இரண்டு வாரங்களுக்கு ஒரு முறை நடத்தப்படலாம்.

முறைசார் கருவிகள், நிரலில் பயன்படுத்தவும்.

குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலையின் செயல்பாட்டில், நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இதன் உள்ளடக்கம் வளர்ச்சி, தடுப்பு மற்றும் திருத்தும் பணிகள்திட்டங்கள். நிரல் பல மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் பயிற்சிகளை உள்ளடக்கியது, இது ஒருபுறம், பல சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது, மறுபுறம், வெவ்வேறு குழந்தைகளுக்கு வெவ்வேறு விளைவுகளை ஏற்படுத்த அனுமதிக்கிறது. அடிப்படை முறைசார் நுட்பங்கள்:

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்மனித பாத்திர வளர்ச்சியின் அவசியத்தைப் பற்றிய புரிதலின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டது. அதன்படி, ரோல்-பிளேமிங்; வகுப்புகளை நடத்தும் முறைகள் உள்ளடக்கம் மற்றும் அந்தஸ்தில் வேறுபடும் பாத்திரங்களை குழந்தை ஏற்க வேண்டும்; பாத்திரங்களை வகிக்கிறது.

இந்த திட்டத்தில், ரோல்-பிளேமிங் முறைகளை இரண்டு துணைக்குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: ரோல்-பிளேமிங் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் மற்றும் சைக்கோட்ராமா. பயமுறுத்தும் பொருட்களுக்கு எதிரான பழிவாங்கல்களை இயற்றுவது மனோதத்துவத்தின் அடிப்படையாக இருக்கலாம். இந்த வழக்கில், பாத்திரங்களின் மாற்றம் பயன்படுத்தப்படுகிறது (குழந்தை மாறி மாறி தாக்குபவர் மற்றும் பாதிக்கப்பட்டவரின் பாத்திரங்களை வகிக்கிறது), அல்லது வீரத்தின் சூழ்நிலை உருவாக்கப்பட்டு, தாக்குதலின் பொருள்களுக்கு உணர்ச்சி ரீதியான பச்சாதாபம் செயல்படுத்தப்படுகிறது. கூடுதலாக, அவை வியத்தகு முறையில் அல்லது "அனிமேஷன்" செய்யப்படலாம். மன படங்கள்குழந்தைகளால் தொகுக்கப்பட்டது.

உளவியல் விளையாட்டுகள்சமூக-உளவியல் பயிற்சியின் தத்துவார்த்தக் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஒரு சிறப்பு வழியில் வேண்டுமென்றே மாற்றங்கள் சாத்தியமாகும் சூழலை உருவாக்க வேண்டும். இந்த மாற்றங்கள் குழுவின் ஒட்டுமொத்த நிலையில் நிகழலாம் அல்லது தனிப்பட்ட பங்கேற்பாளர்களின் நிலைகள் மற்றும் பண்புகளில் அவை நிகழலாம்.

எனவே, உளவியல் விளையாட்டுகளில் குழந்தைகள் உருவாகிறார்கள்:

a) ஒருவரின் பெயரை ஏற்றுக்கொள்வது;

b) ஒருவரின் குணநலன்களை ஏற்றுக்கொள்வது;

c) உங்கள் கடந்த காலம், நிகழ்காலம், எதிர்காலத்தை ஏற்றுக்கொள்வது;

ஈ) ஒருவரின் உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளை ஏற்றுக்கொள்வது.

தொடர்பு விளையாட்டுகள்,திட்டத்தில் பயன்படுத்தப்படும் மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: 1) குழந்தைகளின் தகுதிகளை மற்றொரு நபரிடம் பார்க்கும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் மற்றவர்களுக்கு வாய்மொழி அல்லது சொற்கள் அல்லாத "ஸ்ட்ரோக்கிங்"; 2) தொடர்புத் துறையின் விழிப்புணர்வை ஆழப்படுத்த உதவும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகள்; 3) ஒத்துழைக்கும் திறனைக் கற்பிக்கும் விளையாட்டுகள்.

உற்பத்தித்திறனை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகள்.உற்பத்தித்திறனை ஊக்குவிக்கும் விளையாட்டுகள் பள்ளி மாணவர்களுக்கு மிகவும் முக்கியம். இருப்பினும், உற்பத்தித்திறனை உருவாக்குவது மிகவும் நனவுடன் மேற்கொள்ளப்படுவது முக்கியம், அதனால்தான் "ஒருவரின் உணர்வுகளின் மாஸ்டர்" மற்றும் "விருப்பம்" போன்ற கருத்துக்கள் பள்ளி மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன.

கற்பனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள்மூன்று குழுக்களாக பிரிக்கலாம்: வாய்மொழி விளையாட்டுகள். சொற்கள் அல்லாத மற்றும் "மன படங்கள்". வாய்மொழி விளையாட்டுகள் குழந்தைகளால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட விசித்திரக் கதைகளின் முடிவுகளாகும் அல்லது ஒரு வார்த்தைக்கான பல்வேறு சங்கங்களின் தேர்வு ஆகும். சொற்கள் அல்லாத விளையாட்டுகளில் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த வழியில், இந்த அல்லது அந்த உயிரினம் அல்லது உயிரற்ற பொருளை "முடிந்தவரை சுவாரஸ்யமாக" சித்தரிக்கும். "மன படங்கள்" அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படலாம். குழந்தைகள் கண்களை மூடிக்கொண்டு, இசைக்கு (மழை, இடி, கடல், காலை காடு, முதலியன) ஒரு படத்தைக் கொண்டு வருகிறார்கள். பின்னர் வகுப்பில் சொல்கிறார்கள்...

சிகிச்சை உருவகங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு பணி.

சுய வளர்ச்சியின் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், ஒரு நபர் தனது சொந்த வளர்ச்சிக்கு பொறுப்பேற்கிறார். இதைச் செய்ய, ஒரு நபர் தனது வளங்களைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் அவற்றை அணுகுவது அவசியம். இந்த அறிவை மாஸ்டர் செய்வதற்கான மிகச் சிறந்த வழி, சிகிச்சை உருவகங்களைப் பயன்படுத்துவதாகும், ஏனெனில் உருவகத்தின் அமைப்பு ஏற்கனவே வளங்களுக்கான முறையீட்டைக் கொண்டுள்ளது. பொதுவாக, ஒரு சிகிச்சை உருவகத்தின் பின்வரும் கூறுகள் வேறுபடுகின்றன:

உருவக மோதல், அல்லது தற்போதுள்ள சூழ்நிலையின் காரணமாக ஹீரோ நோய்வாய்ப்படும் சூழ்நிலையின் தோற்றம். இதில் ஹீரோ தனக்கு இருக்கும் பிரச்சனையால் நோய்வாய்ப்படுகிறார் (மற்றவர்களிடமிருந்து வித்தியாசமாக இருப்பது, பயம் போன்றவை);

தனக்குள்ளேயே ஆதாரங்களைத் தேடுதல் மற்றும் கண்டறிதல் - நெருக்கடியைத் தீர்க்க தேவையான புதிய வாய்ப்புகளை ஹீரோவின் கண்டுபிடிப்பு;

கொண்டாட்டம் மற்றும் கொண்டாட்டம் - வெற்றிகரமான சூழ்நிலையின் வருகை, மற்றவர்களிடமிருந்து அங்கீகாரம்.

உணர்ச்சி ரீதியாக - குறியீட்டு முறைகள்சின்னங்களின் உருவாக்கம் ஆன்மாவின் வளர்ச்சிக்கான விருப்பத்தை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் கற்பனையின் சின்னங்கள் அல்லது வடிவங்களை வரைதல், கதைகள் மற்றும் கவிதைகள் மற்றும் மாடலிங் மூலம் உறுதியான உண்மைகளாக மாற்றுகிறது என்ற கே ஜங் மற்றும் அவரைப் பின்பற்றுபவர்களின் யோசனையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. தனிப்பட்ட ஒருங்கிணைப்பு. நிரல் உணர்ச்சி-குறியீட்டு முறைகளின் இரண்டு முக்கிய மாற்றங்களைப் பயன்படுத்துகிறது:

அ) குழு விவாதம் வெவ்வேறு உணர்வுகள்: மகிழ்ச்சி, வெறுப்பு, கோபம், பயம், சோகம், ஆர்வம். விவாதத்தில் அவசியமான கட்டமாக, உணர்வுகளின் கருப்பொருளில் செய்யப்பட்ட குழந்தைகளின் வரைபடங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மேலும், வரைதல் கட்டத்தில், வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் வெளிப்படுத்த முடியாத எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகள் சில நேரங்களில் ஆராயப்பட்டு விவாதிக்கப்படுகின்றன.

ஆ) இயக்கிய வரைதல், அதாவது சில தலைப்புகளில் வரைதல். எங்கள் நிரல் சிகிச்சை உருவகங்களைக் கேட்கும்போது வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தியது. குழந்தைகள் ஒரு உருவகத்தில் சுற்றப்பட்ட அனைத்தையும் வரையச் சொன்னார்கள்.

தளர்வு நுட்பங்கள்மன அழுத்தத்தின் எதிர்முனையாக கட்டப்பட்டது. இ. ஜேக்கப்சனின் செயலில் உள்ள நரம்புத்தசை தளர்வு, சுவாசம் மற்றும் காட்சி-கினெஸ்தெடிக் நுட்பங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட பயிற்சிகள் இந்த திட்டத்தில் அடங்கும்.

நரம்புத்தசை தளர்வு முறையானது உடலின் முக்கிய தசைக் குழுக்களின் வலுவான பதற்றம் மற்றும் விரைவான தளர்வு மூலம் தளர்வு நிலையை அடைவதை உள்ளடக்குகிறது. சுவாச நுட்பங்களில் ஆழமான சுவாசம் மற்றும் பிடிப்புடன் தாள சுவாசம் ஆகியவை அடங்கும். விஷுவல்-கினெஸ்தெடிக் நுட்பங்கள் காட்சி-இயக்கவியல் படங்களைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது.

1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான குழு வகுப்புகளின் திட்டத்தை நாங்கள் வழங்குகிறோம்.

திட்டத்தின் நோக்கங்கள்"உளவியல் ஏபிசி":

1. குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி:

அறிவாற்றல் நோக்கங்களின் வளர்ச்சி;

காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி;

வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி;

தன்னார்வ, செவிவழி மற்றும் காட்சி நினைவகத்தின் வளர்ச்சி;

தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி;

சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி, எந்தவொரு பணிக்கும் ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை.

2. உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் வளர்ச்சி:

உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடம் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது;

புரிதல் மற்றும் பச்சாதாபத்தின் உணர்வை வளர்ப்பது;

நடத்தை வளர்ச்சி;

உணர்ச்சிகளின் பிரதிபலிப்புகள் (விழிப்புணர்வு);

தங்களைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் அவர்களின் வெளிப்பாடுகள்;

உணர்ச்சி சிக்கல்களுடன் பணிபுரிதல்;

- (பயம், பதட்டம், சுயமரியாதை, முதலியன); ஒரு மாணவரின் நிலையை ஏற்றுக்கொள்வதற்கு ஊக்கமளிக்கும் தயார்நிலை.

3. தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி:

தகவல்தொடர்பு சமூக விதிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் ஏற்றுக்கொள்வது;

குழந்தைகளின் ஒத்துழைப்பின் உருவாக்கம், குழு ஒருங்கிணைப்பின் வளர்ச்சி.

நிரலில் பின்வரும் கருப்பொருள் தொகுதிகள் உள்ளன:

1. அடையாளம்-குறியீட்டு செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம்.

2. உணர்ச்சிகளின் உலகத்திற்கு அறிமுகம்

3. தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும் குழு ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சி.

1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான பாடத்திட்டம்.

தலைப்பு 1. "நான் சிறப்பு"

1 பாடம் . அறிமுகம். சோதனை.

பாடம் 2 . உணர்வுகள் என்ன?

பாடம் 3. நம் உணர்வுகளைப் பகிர்ந்து கொள்வோம்.

பாடம் 4 . நான் மிகவும் வித்தியாசமானவன்...

பாடம் 5. நான் சிறப்பு.

பாடம் 6. எனக்கு என்ன பிடிக்கும்.

பாடம் 7. மதிப்புகள்.

பாடம் 8. எனக்கு என்ன பிடிக்கும்.

பாடம் 9. பிடிக்கிறதோ இல்லையோ.

தலைப்பு 2. "நட்பு."

பாடம் 10. நட்பு மற்றும் நண்பர்கள் பற்றி.

பாடம் 11. இப்படி வித்தியாசமான நண்பர்கள்.

பாடம் 12. நட்பில் குறுக்கிடுவது எது?

பாடம் 13. மன்னிப்பு கேட்கிறோம்.

பாடம் 14. நாங்கள் எங்களுக்கு உதவுகிறோம், உதவியை ஏற்றுக்கொள்கிறோம்.

தலைப்பு 3. "பள்ளி என்பது அறிவுக்கான கடினமான மற்றும் மகிழ்ச்சியான பாதை."

பாடம் 15 . அறிவுக்கான பாதையின் சிரமங்கள்.

பாடம் 16 . அறிவுக்கான பாதையின் சிரமங்களை சமாளிக்க முடியும்.

பாடம் 17. கஷ்டங்களை சமாளிப்பேன்.

பாடம் 18. சுருக்கமாக. இறுதி சோதனை.

பாடத்தின் தலைப்பு: "ஒருவருக்கொருவர் தெரிந்துகொள்வது."

பாடம் எண். 1

இலக்கு:

1.எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் ஆசிரியர்களையும் ஒருவரையொருவர் சந்திக்கும் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்.

2.ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் அனுபவத்தை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்; அடிப்படை விதிகளை நிறுவுதல் மற்றும் நம்பிக்கை சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதிக்கவும்.

பணிகள்:

கவலையை சரிசெய்தல், சுய மதிப்பு உணர்வின் வளர்ச்சி.

பொருட்கள்:காகிதம், வண்ண பென்சில்கள், பந்து, குறிப்பான்கள், வாட்மேன் காகிதம்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்:

1. Org. கணம். குழந்தைகளை ஒரு வட்டத்தில் அமர வைப்பது

2. சூடு.

3. அறிமுகம்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளை வாழ்த்தி அவர்களை வாழ்த்துகிறார்.

ஆசிரியர்: “உங்களைச் சந்தித்ததில் மிக்க மகிழ்ச்சி. நீங்கள் பள்ளிக்கு வந்தீர்கள், எங்கள் பள்ளி நீங்கள் நிறைய புதிய மற்றும் சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைக் கற்றுக் கொள்ளும் இடமாக மாறும், பல்வேறு பதில்களைப் பெறுவீர்கள் கடினமான கேள்விகள். மற்றும், நிச்சயமாக, நீங்கள் இங்கே பல நண்பர்களை சந்திப்பீர்கள். நாம் அனைவரும் ஒருவரையொருவர் நன்கு அறிந்துகொள்ளவும், நமது வருங்கால வகுப்புத் தோழர்களையும் நமது பள்ளியையும் நன்கு அறிந்துகொள்ளவும், இந்த வகுப்புகளில் சந்திப்போம். இந்த பாடங்களின் போது நீங்கள் ஒன்றாக வேலை செய்யலாம் மற்றும் விளையாடலாம். நாங்கள் உங்களைப் பற்றி உங்களுக்குச் சொல்வோம், வரைவோம், சத்தமாக சிந்திப்போம், சத்தமாகச் செயல்படுவோம், விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்போம், போட்டிகளில் பங்கேற்போம்.

நண்பர்களே, டேட்டிங் பாடத்தின் தொடக்கத்திற்கான சமிக்ஞை இந்த வார்த்தைகளாக இருக்கும், கேளுங்கள்: - ஒன்று, இரண்டு, மூன்று - கேளுங்கள் மற்றும் பாருங்கள்!

மூன்று, இரண்டு, ஒன்று - இப்போது தொடங்குவோம்!

நண்பர்களே, இந்த பாடம் தொடங்குவதற்கு, இந்த வார்த்தைகளை ஒன்றாகச் சொல்லலாம். தயவுசெய்து உங்கள் மேசைகளுக்கு அருகில் நிற்கவும். என்னைப் பார்த்து, நான் காண்பிக்கும் அசைவுகளை மீண்டும் செய்யவும். வார்த்தைகளை நன்றாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ள எனக்குப் பிறகு மீண்டும் சொல்ல முயற்சிக்கவும்.

பாடத்தைத் தொடங்குவதற்கான சமிக்ஞையாக செயல்படும் சொற்களை ஆசிரியர் உச்சரிக்கிறார், அவற்றுடன் பின்வரும் இயக்கங்களுடன்:

ஒன்று, இரண்டு, மூன்று (அவரது கைகளை 3 முறை கைதட்டி) - கேளுங்கள் (அவரது கைகளால் அவரது காதுகளை சுட்டிக்காட்டுகிறது) மற்றும் பாருங்கள் (அவரது கைகளால் அவரது கண்களை சுட்டிக்காட்டுகிறது)!

மூன்று, இரண்டு, ஒன்று (3 முறை கைதட்டல்) - நாங்கள் இப்போது தொடங்குவோம் (வகுப்பை நோக்கி கைகளை நீட்டி, உள்ளங்கையை உயர்த்தி)!

"நன்றி! தயவுசெய்து உங்கள் இருக்கைகளில் அமர்ந்து என்னைப் பாருங்கள்!”

4. ஒரு குழுவில் நடத்தை விதிகளை அறிமுகப்படுத்துதல்:

எங்கள் பாடத்தைத் தொடர்வதற்கு முன், எங்கள் குழுவில் நடத்தை விதிகளை நாம் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும்:

1. நீங்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் கண்டிப்பாக பேச வாய்ப்பு கிடைக்கும்;

2. எங்கள் குழுவில் சண்டையோ, திட்டுவதோ இல்லை;

3. எல்லா தோழர்களும் மாறி மாறி பேசுகிறார்கள்;

4. அவர்கள் மற்றவர்களின் ரகசியங்களை வைத்திருப்பார்கள்.

5.அறிமுகம். விளையாட்டு "மலர்கள்"

நான் ஒரு ஆசிரியர். எனது பெயர் (பெயரைச் சொல்லி, வண்ணத் தாளில் வெட்டப்பட்ட ஒரு பூவை பலகையில் இணைக்கிறது, அதில் உளவியலாளரின் பெயர் தொகுதி எழுத்துக்களில் எழுதப்பட்டுள்ளது)

வகுப்பில் எத்தனை குழந்தைகள் இருக்கிறார்கள் என்று பாருங்கள். நீங்கள் அனைவரும் இன்னும் ஒருவரையொருவர் அறியவில்லை, நீங்கள் அனைவரையும் அறியவில்லை. நிச்சயமாக, ஒவ்வொருவருக்கும் அவர்களின் சொந்த பெயர் உள்ளது, மேலும் ஒருவரின் பெயர் என்ன என்பதை உடனடியாக நினைவில் கொள்வது கடினம். நாங்கள் ஒன்றாகப் படிப்போம், எனவே குழுவில் உள்ள அனைத்து தோழர்களையும் நாம் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

பழகுவோம். "மூன்று-நான்கு" என்று நான் கூறும்போது, ​​​​எல்லோரும் கட்டளையில் தங்கள் பெயரைக் கத்துவார்கள். சரி, முயற்சிப்போம்! ஓ-ஓ-ஓ!... அவர்கள் சத்தமாக கத்துவது போல் தோன்றியது, ஆனால் நான் ஒரு பெயரையும் கேட்கவில்லை! எல்லாப் பெயர்களையும் பிடித்து விட்டீர்களா?

வித்தியாசமாக முயற்சி செய்யலாம். அது சத்தமாக வேலை செய்யவில்லை என்றால், எங்கள் பெயர்களை ஒரு கிசுகிசுப்பாகச் சொல்லலாம். மறுபடியும் என்னவோ... யாரும் கத்தவில்லை, ஆனால் இன்னும் ஒன்றும் புரியவில்லை. பல பெயர்களைக் கேட்டிருக்கிறீர்களா? மேலும் இல்லையா?

ஒருவேளை விஷயம் என்னவென்றால், நண்பர்களே, எல்லோரும் ஒரே நேரத்தில் பேசுகிறார்கள். ஒன்றாக வேலை செய்வது நல்லது, விளையாடுவது வேடிக்கையானது, பாடுவது சிறந்தது, ஆனால் பதிலளிப்பது மோசமானது: எல்லோரும் ஒரே நேரத்தில் வெவ்வேறு வார்த்தைகளைச் சொன்னால், எதுவும் தெளிவாகத் தெரியவில்லை. ஒவ்வொருவராக, ஒரு நேரத்தில் பேச முயற்சிப்போம், மேலும் எங்கள் எதிர்கால குழுவின் சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளின் பெயர்களைக் கேட்போம். நான் உங்கள் ஒவ்வொருவரையும் வரிசையாக அணுகுவேன், யாருடைய தோளில் நான் தொடுகிறேனோ அவர் சத்தமாகவும் தெளிவாகவும் அவருடைய பெயரைச் சொல்வார். என் கையில் உங்கள் பெயர்களுடன் கூடிய பூக்கள் உள்ளன, ஒவ்வொரு பூக்களையும் தருகிறேன். நன்றி! இப்போது எல்லாப் பெயர்களும் கேட்டன.

உங்களுக்கு முன்னால் உங்கள் பெயர்களுடன் மலர்கள் உள்ளன. பணியை கவனமாகக் கேளுங்கள். மலர்கள் உங்களுக்காக அவற்றை நிறைவேற்ற முடியும்.

ஆசிரியர் அவர் பெயரைக் குறிப்பிடுபவர்களிடம் பூக்களை வளர்க்கச் சொல்கிறார். பணிகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்: “சிறுவர்களே, பூக்களை உயர்த்துங்கள்”, “பெண்களே, பூக்களை உயர்த்துங்கள்” “பூக்களை உயர்த்துங்கள், அவர்களின் பெயர்கள் எழுத்துடன் தொடங்குகின்றன ...” (இதையொட்டி பல எழுத்துக்களின் பெயர்கள்).

“எங்கள் பலகையில் ஒரு பெரிய மலர் புல்வெளியை வளர்ப்போம். இப்படிச் செய்வோம். நான் சில தோழர்களை பலகைக்கு அழைப்பேன், அவர்கள் இங்கே வெளியே வந்து தங்கள் பூக்களை பலகையில் இணைப்பார்கள். நான் உங்களை அழைக்கிறேனா என்பதை நீங்கள் கவனமாகக் கேட்க வேண்டும். அழைக்கப்பட்ட அனைவரையும் குழுவிற்கு வருமாறு கேட்டுக்கொள்கிறேன்...

ஆசிரியர் "எங்கள் குழு" என்று ஒரு அடையாளத்தை எடுக்கிறார். “நண்பர்களே, எங்களைப் போலவே எங்களுக்கு எத்தனை பூக்கள் கிடைத்தன என்று பாருங்கள். நாம் அனைவரும் ஒரே குழுவாக இருக்கிறோம் (பெயர்களுக்கு மேலே ஒரு அடையாளத்தை வைக்கிறோம்). எங்கள் குழு இப்படித்தான் இருக்கிறது!

6. "உணர்திறன் கைகள்" பயிற்சி

இப்போது அமர்ந்திருப்பவர்களை என்னிடம் வரச் சொல்வேன். வகுப்பை எதிர்நோக்கி ஒரு வரிசையில் என் அருகில் நிற்கவும். நல்லது! நான் குழந்தைகளில் ஒருவரிடம் (பெயர் சொல்கிறேன்) அனைவரின் கைகளையும் தொட்டு, யாருக்கு வெப்பமான கைகள் உள்ளன என்பதைத் தீர்மானிக்கச் சொல்வேன்.

மற்றொரு குழந்தை யாருக்கு வெப்பமான காதுகள், நெற்றி, மூக்கு போன்றவை உள்ளன என்பதை தீர்மானிக்கிறது.

7. "வகுப்பிற்கான பரிசு" பணி. மனநிலை பற்றிய உரையாடல்.

நாம் அனைவரும் வித்தியாசமானவர்கள். நாங்கள் வெவ்வேறு சிகை அலங்காரங்கள், கண்கள், உயரம் மற்றும் வயது. ஆனால் சில வழிகளில் நாம் ஒரே மாதிரியாக இருக்கிறோம்: நாம் மகிழ்ச்சியுடன் சிரிக்கும்போது, ​​​​சோகமாக இருக்கும்போது, ​​நாம் அழலாம். மக்கள் மகிழ்ச்சியாகவோ அல்லது சோகமாகவோ, கவலையாகவோ அல்லது அமைதியாகவோ இருக்கும்போது அவர்களின் நிலை என்னவென்று உங்களுக்குத் தெரியுமா? இதுதான் மனநிலை. மனநிலை என்பது ஒரு நபர் தனக்குள்ளேயே இருக்கும் உணர்ச்சி நிலை.

நம் மனநிலையைக் கேட்போம். ஒவ்வொரு பாடத்திலும், உங்கள் மனநிலையை காகிதத் துண்டுகளில் சித்தரிப்பீர்கள் (அது மகிழ்ச்சியாகவோ, வெயிலாகவோ, மகிழ்ச்சியாகவோ இருந்தால், நாங்கள் சூரியனை வரைவோம், அது மகிழ்ச்சியாகவோ அல்லது சோகமாகவோ இல்லாவிட்டால், அமைதியாக இருந்தால், மேகத்துடன் சூரியன். சோகமாக இருக்கிறது, இருட்டாக இருக்கிறது, கண்களில் கண்ணீர் வருகிறது, பிறகு நாங்கள் ஒரு மேகத்தை வரைவோம்.)

"எங்கள் வகுப்பிற்கு ஒரு பரிசு வழங்குவோம்: அதை தங்க சூரியன்களால் அலங்கரிக்கவும்! நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் சூடாகவும், உற்சாகப்படுத்தவும், உற்சாகப்படுத்தவும் கூடிய சூரியனை வரையட்டும்! அப்போது எங்கள் வகுப்பறை மிகவும் பிரகாசமாகவும் வசதியாகவும் மாறும். (பணியின் போது அமைதியான இசை பயன்படுத்தப்படுகிறது).

“வரைந்து முடித்தவர், பென்சில்களை இடத்தில் வைக்கவும், வரைபடத்தை உங்கள் முன் வைக்கவும். நான் வருகிறேன், வகுப்பில் எந்த இடம் உங்களுக்குப் பிடித்திருக்கிறது என்று அமைதியாகச் சொல்லுங்கள்.”

8. விளையாட்டு "அறிமுகம்". உங்கள் உருவப்படத்தை வரைதல்.

ஒருவரையொருவர் நன்கு தெரிந்துகொள்ள, “அறிமுகம்” விளையாட்டை விளையாடுவோம். நான் எந்த மாணவனுக்கும் பந்தை வீசுகிறேன், அவர் தனது பெயரைக் கூறுகிறார் மற்றும் தன்னைப் பற்றி கொஞ்சம் கூறுகிறார், அவர் தனது ஓய்வு நேரத்தில் என்ன செய்ய விரும்புகிறார்.

இப்போது நான் உங்கள் உருவப்படத்தை காகிதத்தில் வரையச் சொல்கிறேன்.

இன்று நான்...

நான் உணர்ந்தேன்...

பாடத்தின் தீம்: "வண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகளின் உலகம்." மனநிலை.

பாடங்கள் எண் 2-3.

இலக்குகள்:

1. அடிப்படை உணர்வுகளை அடையாளம் காண குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள், உணர்வுகள் நம்மில் ஒரு சிறப்பு பகுதியாக இருப்பதைக் காட்டுங்கள்;

2. உங்கள் சொந்த உணர்வுகளை அடையாளம் கண்டு அவற்றுக்கான பெயர்களைக் கண்டறியும் திறனைப் பயிற்சி செய்யுங்கள்.

3. பச்சாதாபம், கற்பனைத்திறன், வெளிப்பாட்டுப் பேச்சை வளர்த்தல், முகபாவங்கள் மற்றும் அசைவுகளை வளர்த்துக் கொள்ளுதல். உணர்ச்சி நிலையின் ஒத்திசைவு. பயனற்ற உளவியல் பதற்றத்தை நீக்குதல்.

பணிகள்:

உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தை நீக்குதல்.

கவலையை சரிசெய்தல், சுய மதிப்பு உணர்வின் வளர்ச்சி

தேவையான பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்:காகிதம், வண்ண பென்சில்கள்,

உணர்ந்த பேனாக்கள், "உணர்ச்சிகளின் தொகுப்பு", மென்மையான பொம்மை, குழந்தைகள் புத்தகங்கள்.

இசைப் படைப்புகளின் தேர்வு: விளக்கக்காட்சி "காலை", விளக்கக்காட்சி "குழந்தைகள் மற்றும் உணர்வுகள்", விளக்கக்காட்சி "நாங்கள் மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கிறோம்", இசை படைப்புகள்"ஜோக்", எஸ். ராச்மானினோவ் "இத்தாலியன் போல்கா", எல். வான் பீத்தோவன் "ஃபர் எலிஸ்", "தி டெம்பஸ்ட்", " துருக்கிய மார்ச்", "ரோண்டோ அலெக்ரோ", பாடல் "நாங்கள் உங்களுக்கு மகிழ்ச்சியை விரும்புகிறோம்", "வரையவும், வரையவும்"

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

1.வாழ்த்து. ஆசிரியர் குழந்தைகளை வாழ்த்துகிறார்

நண்பர்களே, எங்களுக்கு ஒரு விருந்தினர் இருக்கிறார், அவர்களுக்கு வணக்கம் சொல்வோம்.

2. சூடு.

கடைசி பாடத்தில் நீங்கள் ஒருவரையொருவர் தெரிந்துகொண்டீர்கள். யாருடைய பெயர் என்பதை நினைவில் கொள்வோம். ஒரு வட்டத்தில் நிற்கவும், எல்லோரும் தங்கள் அண்டை வீட்டாரை இடது மற்றும் வலது பக்கம் பெயரிடுவார்கள், அவர்கள் சந்தித்தபோது தங்களைப் பற்றி என்ன சொன்னார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்க.

3. தலைப்பு அறிமுகம்.

இன்று எங்களிடம் ஒரு அசாதாரண செயல்பாடு உள்ளது. மனநிலைகள், உணர்வுகள் மற்றும் வண்ணங்களின் நிலத்தில் நாம் பயணிக்க வேண்டும்.

இப்போது உங்களுக்கு பிடித்த வண்ணங்களை பெயரிடுங்கள்.

நண்பர்களே, உலகில் பலவிதமான வண்ணங்கள் உள்ளன, நம் வாழ்வின் ஒவ்வொரு பருவம், மாதம், நாள் மற்றும் தருணம் அதன் சொந்த நிறத்தால் வரையப்பட்டிருக்கிறது. வண்ணமும் ஒரு எழுத்து என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், ஆனால் ஒரு ப்ரைமரில் அல்ல, ஆனால் ஒரு படத் தட்டு. மெல்லிசை வரைவதற்குப் பயன்படும் வண்ணக் குறிப்புடன் நிறத்தையும் ஒப்பிடலாம். மேலும் நமது உணர்வுகளுக்கும் அவற்றின் சொந்த நிறம் உண்டு.

ஹரே: இதைப் பற்றி நான் தோழர்களுக்கு ஒரு கவிதை வாசிக்கலாமா?

நான் ஒளியையும் சுற்றியுள்ள உலகத்தையும் பார்க்கிறேன்

முன்பு போல் பிரகாசமான வண்ணங்கள் நிறைந்தது,

நான் சூரியனின் பிரகாசமான வட்டத்திற்குள் நுழைந்து பெரிய உலகத்தைத் தழுவுகிறேன்

ஆசிரியர்: நன்றி, ஹரே. நம் வாழ்வில் வெவ்வேறு நிறங்கள் என்ன பங்கு வகிக்கின்றன என்பதைப் புரிந்துகொள்வதை எளிதாக்க, கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்:

ஏன் வெவ்வேறு வண்ணங்கள் தேவை?

உலகில் உள்ள அனைத்தும் ஒரே வண்ணம் பூசப்பட்டால் நாம் என்ன மனநிலையில் இருப்போம்?

மேலும் நமது உணர்வுகளுக்கும் அவற்றின் சொந்த நிறம் உண்டு. அவை வர்ணம் பூசப்பட்டுள்ளன. குளிர்ந்த நபரை எந்த வண்ணங்களுடன் ஒப்பிடலாம்? அன்பான நபர், நண்பர்கள் சந்திப்பு; நமது உணர்வுகளின் நிறம் என்ன: சோகம், சிரிப்பு, மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம்.

குழந்தைகள் சிந்திக்கிறார்கள்.

ஹரே: நண்பர்களே, நீங்கள் பிரகாசமான வண்ணங்களை விரும்புவதில் நான் மிகவும் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்.

வெவ்வேறு வண்ணங்களைப் பற்றிய எனது புதிர்களை யூகிக்க முயற்சிக்கவும்.

படத்தில் வானம் தெளிவாக உள்ளது, அம்மா போர் பேசினார்

நீங்களும் நானும் வரைவோம் - நாங்கள் இப்போது செல்ல மாட்டோம் - இது ஆபத்தானது!

போக்குவரத்து விளக்கு இருப்பதால் அதை வண்ணம் தீட்டுவோம்

வழக்கம்போல்

- நீலம் பச்சை இல்லை, ஆனால் சிவப்பு

ஒரு நோட்புக் காகிதத்தில்

மற்றும் ஒரு துண்டு சர்க்கரை

உப்பு மற்றும் சுண்ணாம்பு இரண்டும்

அது என்ன நிறம்?

இந்த நிறம் எனக்கு மிகவும் பிடித்தது -

கன்று உன்னை நோக்கித் துடித்தது, -

எது என்று உங்களால் யூகிக்க முடிகிறதா?

நிச்சயமாக,

4. "உணர்வுகளின் பன்முகத்தன்மை" பயிற்சி

ஆசிரியர்: நல்லது! ஹரேயின் புதிர்களுக்கு நீங்கள் சரியான பதில்களைக் கண்டுபிடித்துவிட்டீர்கள். இப்போது வரைவோம். என் கட்டளைப்படி, நீங்கள் விரும்பியதை வரையத் தொடங்குவீர்கள். சரியாக ஒரு நிமிடம் கழித்து, உங்கள் அண்டை வீட்டாருக்கு வரைபடத்தை அனுப்புவீர்கள். உங்கள் அயலவர் வரைபடத்தைப் பார்த்து, எதைச் சேர்க்க வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிப்பார். ஒரு நிமிடம் கழித்து, அவர் அடுத்த பங்கேற்பாளருக்கு வரைபடத்தை அனுப்புகிறார். கடைசி பங்கேற்பாளர்வரைபடத்தை என்னிடம் ஒப்படைக்கவும் (அதை பலகையில் இணைக்கவும்)

வரைபடங்கள் விவாதிக்கப்படுகின்றன.

ஓவியம் பிடிக்குமா?

உங்கள் வரைதல் உயிர்பெற்றால் என்ன ஒலிகளை உருவாக்கும்?

உங்கள் வரைதல் எப்படி நகரும்?

அது பார்க்க எப்படி இருக்கிறது?

நீங்கள் வேறு என்ன சேர்க்க முடியும்?

4. விசித்திரக் கதைகளிலிருந்து பாத்திரங்களைக் காண்பித்தல்.

ஆசிரியர்: நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் வரைபடத்தில் உங்கள் மனநிலையை வெளிப்படுத்த முயற்சித்தீர்கள்.

இப்போது, ​​வெவ்வேறு நபர்கள் தங்கள் மனநிலையை, அவர்களின் உணர்வுகளை எவ்வாறு வெளிப்படுத்துகிறார்கள் என்பதைப் பார்ப்போம்.

இப்போது உங்கள் மனநிலையின் நிறத்தை வரைய முயற்சிக்கவும்.. நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் உங்கள் உள்ளங்கையை ஒரு காகிதத்தில் ஒரு துண்டு பேனாவைக் கொண்டு (வரைபடங்களில் பெயர்களை எழுதலாமா அல்லது வரைபடங்களை முன்கூட்டியே எழுதலாமா?)

உங்கள் வரைபடங்களை பலகையில் பொருத்துவதற்கு முயல் உதவும்.

"உங்கள் வரைபடங்கள் பலரின் மனநிலை மேம்பட்டுள்ளது என்பதைக் காட்டுகின்றன, அதைப் பற்றி நான் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்")

5. விளையாட்டு "உணர்ச்சியை யூகிக்கவும்."முதல் பணி "உணர்ச்சியை யூகிக்கவும்" என்று அழைக்கப்படுகிறது.

ஆசிரியர்: ஒரு நபரைப் பார்த்து, அவரது மனநிலையை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது?

குழந்தைகள். அவர் முகத்தில் வெளிப்பட்ட வெளிப்பாடு மூலம்.

"உணர்ச்சிகளின் தொகுப்பு" அட்டைகளைக் காட்டுகிறது. கலந்துரையாடல்.

6. காகித துண்டுகளில் பணியை முடித்தல். மனநிலையை யூகிக்கவும்.

ஆசிரியர்: நான் இப்போது வெவ்வேறு மனநிலைகளின் படங்களைக் கொண்ட அட்டைகளைக் காண்பிப்பேன், நீங்கள் அவற்றை யூகித்து அவற்றைப் பெயரிட முயற்சிக்கிறீர்கள். (குழந்தைகள் பணியை முடிக்கிறார்கள்).

விளையாட்டு "சொற்றொடரை மீண்டும் செய்யவும்."

ஆசிரியர்: ஒரு நபரின் மனநிலையை வேறு எப்படி தீர்மானிக்க முடியும்?

ஆசிரியர்: சரி. இப்போது ஒரு விளையாட்டை விளையாடுவோம், அங்கு நீங்கள் வெவ்வேறு மனநிலைகளுடன் ஒரு ரஷ்ய நர்சரி ரைம் உச்சரிக்க வேண்டும்:

தோட்டத்தில்

ராஸ்பெர்ரிகள் வளர்ந்துள்ளன.

முதலில் அதைக் கற்றுக்கொள்வோம்: எனக்குப் பிறகு கோரஸில் மீண்டும் செய்யவும். இப்போது உங்களில் ஒருவர் இந்த மழலைப் பாடலை வெவ்வேறு வழிகளில் மீண்டும் சொல்லட்டும்: மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம், கோபம், சோகம், பயம். (குழந்தைகள் பணியைச் செய்கிறார்கள்)

ஒவ்வொரு மனநிலைக்கும் அதன் சொந்த சுவை மற்றும் வாசனை உள்ளது. இந்த தயாரிப்புகள் உங்களுக்கு எந்த மனநிலையை நினைவூட்டுகின்றன என்று யூகிக்கிறீர்களா? உதாரணமாக, கசப்பான வெங்காயம்.

குழந்தைகள்: கோபம்.

ஆசிரியர்: புளிப்பு எலுமிச்சை.

குழந்தைகள்: சோகம்

குழந்தைகள். மகிழ்ச்சி.

ஆசிரியர்: நல்லது, நண்பர்களே!

7. விளையாட்டு "ஏபிசி ஆஃப் மூட்".

விலங்குகளுக்கு உணர்வுகள் உண்டு

மீன், பறவைகள் மற்றும் மனிதர்களில்.

சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, அது பாதிக்கிறது

நாங்கள் அனைவரும் மனநிலையில் இருக்கிறோம்.

வேடிக்கை பார்ப்பது யார்?

யாருக்கு வருத்தம்?

யார் பயந்தார்கள்?

யாருக்கு கோபம்?

எல்லா சந்தேகங்களையும் போக்குகிறது

மனநிலையின் ஏபிசி.

(I. Belopolskaya)

(மேசையில் அமர்ந்திருக்கும் குழந்தைகளுக்கு ஆறு அட்டைகளின் தொகுப்புடன் ஒரு உறை வழங்கப்படுகிறது, ஒவ்வொன்றும் வெவ்வேறு உணர்ச்சி நிலையுடன் ஒரு பாத்திரத்தை சித்தரிக்கிறது)

ஆசிரியர்: உங்கள் அட்டைகளை கவனமாகப் பாருங்கள். இப்போது, ​​எனது சிக்னலில், உங்கள் கதாபாத்திரம் ஆச்சரியப்பட்டு மகிழ்ச்சியடையும் அட்டையை எடுங்கள். .. முதலியன

(நீங்கள் விளையாட்டில் பிக்டோகிராம்களைப் பயன்படுத்தலாம் - அடிப்படை உணர்ச்சிகளின் படங்களுடன் குறிப்புகள். குழந்தைகளின் பணி: அவர்களின் தொகுப்பில், அதே உணர்ச்சியுடன் ஒரு பாத்திரத்தைக் கண்டறியவும்)

ஆசிரியர்: இப்போது "காட்டில்" என்ற கதையைக் கேளுங்கள்.

நண்பர்கள் காட்டில் நடக்கச் சென்றனர். ஒரு பையன் பின்னால் விழுந்து, சுற்றி பார்த்தான் - யாரும் இல்லை. அவர் கேட்க ஆரம்பித்தார்: அவர் எந்த குரல்களையும் கேட்க முடியுமா? அவர் சில சலசலப்பு, கிளைகள் விரிசல் கேட்க தெரிகிறது

ஓநாய் அல்லது கரடி என்றால் என்ன?

ஆனால் பின்னர் கிளைகள் பிரிந்தன, அவர் தனது நண்பர்களைப் பார்த்தார் - அவர்களும் அவரைத் தேடினர். சிறுவன் மகிழ்ச்சியாக இருந்தான்: இப்போது அவன் வீடு திரும்பலாம்.

ஆசிரியர்: சிறுவன் காட்டில் காணாமல் போனபோது எப்படி உணர்ந்தான்?

குழந்தைகள்: பயம்.

நண்பர்களைப் பார்த்ததும் அவரது மனநிலை எப்படி மாறியது?

குழந்தைகள்: அவர் மகிழ்ச்சியாக இருந்தார்.

ஆசிரியர்: பயந்துபோன ஒருவரைப் பார்க்கும்போது, ​​இந்த உணர்வை அடையாளம் காண நமக்கு எது உதவுகிறது?

குழந்தைகள்: அவரது முகத்தில் வெளிப்பாடு.

ஆசிரியர்: இந்த உருவப்படத்தை கவனமாகப் பாருங்கள், இந்த முகத்தின் வெளிப்பாட்டைப் பற்றி எங்களிடம் கூறுங்கள். கண்கள் அகல, வாய் திறந்த, புருவம் உயர்த்தப்பட்டது. நம் முகத்தில் பயம், பயம் ஆகியவற்றை சித்தரிக்க முயற்சிப்போம்.

அதிர்ஷ்ட தவறு

பயம் என்னை மிகவும் பயமுறுத்தியது

வாசலில் இருளில்,

நான் பயத்துடன் கத்தினேன்: "ஆ!"

முற்றிலும் எதிர்.

நான் கத்தினேன்: "ஹா!", உடனடியாக பயம்

வேலிக்கு அடியில் பதுங்கியிருந்தது. ..

அவர் தன்னைத் தானே வெளியேற்றினார்!

மற்றும் வார்த்தை "ஆ!"

அதிலிருந்து நான் மறந்துவிட்டேன்.

(ஜி. செமனோவ்)

ஆசிரியர்: கவிதையின் ஆரம்பத்தில் சிறுவன் என்ன உணர்ந்தான்? கவிதை ஏன் அப்படி அழைக்கப்படுகிறது?

8. ஸ்கெட்ச் "வட்ட கண்கள்".

ஆசிரியர்: உட்காருங்கள், நான் உங்களுக்கு ஒரு கதை சொல்கிறேன்.

ஒரு நாள், முதல் வகுப்பு மாணவர் ஆர்தர் நுழைவாயிலில் ஒரு அற்புதமான காட்சியை உளவு பார்த்து, அதைப் பற்றி ஒரு கதை எழுதினார்: “நான் பள்ளியிலிருந்து நடந்து கொண்டிருந்தேன். நான் நுழைவாயிலுக்குள் நுழைந்தேன், அங்கு ஒரு கந்தல் ஓடுவதைக் கண்டேன். நான் துணியை எடுத்தேன், அதன் கீழ் ஒரு பூனைக்குட்டி அமர்ந்திருப்பதைக் கண்டேன்.

இந்தக் கதையை ஏன் "வட்டக் கண்கள்" என்று அழைக்கிறீர்கள் என்று நினைக்கிறீர்கள்? இந்தக் கதையில் நடிக்கலாம். (குழந்தைகள் ஓவியத்தை நடிக்கிறார்கள்)

விளையாட்டு "பேண்டஸி".

ஆசிரியர்: இப்போது நீங்களும் நானும் கொஞ்சம் கனவு காண்போம். நான் தொடங்கும் அற்புதமான கதைகளின் தொடர்ச்சியைக் கொண்டு வர உங்களை அழைக்கிறேன்:

ஒரு யானை எங்களிடம் வந்தது. ..

நாங்கள் வேறொரு கிரகத்தில் இருக்கிறோம். .

திடீரென்று பெரியவர்கள் அனைவரும் காணாமல் போனார்கள். ..

மந்திரவாதி இரவில் கடைகளில் உள்ள அனைத்து அடையாளங்களையும் மாற்றினார். ..

(குழந்தைகள் வந்து தொடர் கதைகளைச் சொல்கிறார்கள்)

9. விளையாட்டு "கடல் கொந்தளிக்கிறது."சுதந்திரமாக நிற்கவும். இப்போது நம் தலைவர் முதல் உருவத்தைப் பற்றி நினைக்கிறார், எடுத்துக்காட்டாக: கடல் ஒரு முறை கிளர்ந்தெழுகிறது, ... இரண்டு, ... மூன்று - ஆச்சரியத்தின் ஒரு உருவம், இடத்தில் உறைகிறது!

ஆசிரியர்: இப்போது "ஓநாய் மற்றும் ஏழு சிறிய ஆடுகள்" என்ற விசித்திரக் கதையை உங்களுடன் நினைவில் கொள்வோம். இப்போது இந்த விசித்திரக் கதையிலிருந்து ஒரு பகுதியைப் படிக்கிறேன்.

". .. ஓநாய் ஆறு குழந்தைகளை விழுங்கி, காட்டுக்குள் சென்று, ஒரு புதரின் கீழ் படுத்து, ஆழ்ந்த உறக்கத்தில் விழுந்தது. ஆடு வீட்டிற்கு வந்து பார்த்தது: கதவுகள் திறக்கப்பட்டன, பெஞ்சுகள் கவிழ்க்கப்பட்டன, கண்ணாடி உடைந்தது, சிறிய ஆடுகள் இல்லை, குழந்தைகள் இல்லை, அழகான குழந்தைகள் எங்கும் இல்லை. ஆடு கதறி அழ ஆரம்பித்தது. .."

வீட்டிற்கு வந்த ஆடு தன் குட்டி ஆடுகளைப் பார்க்காதபோது என்ன மனநிலையில் இருந்தது என்று நினைக்கிறீர்கள்?

குழந்தைகள். சோகம், சோகம்.

ஆசிரியர்: ஆடு துக்கத்தில் இருந்தது என்றும் சொல்லலாம்.

சோகம், சோகம், துக்கம் ஆகியவற்றை சித்தரிக்கும் படத்தொகுப்பைப் பாருங்கள். நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள் என்று சொல்லுங்கள்.

குழந்தைகள். புருவங்கள் சற்று உயர்த்தப்பட்டுள்ளன, வாயின் வெளிப்புற மூலைகள் குறைக்கப்படுகின்றன; கண்களின் மூலைகளும் கீழ்நோக்கி இயக்கப்படுகின்றன.

ஆசிரியர்: நீங்கள் சோகமாக இருந்ததை நினைவில் கொள்ளுங்கள். இந்த வழக்குகளைப் பற்றி எங்களிடம் கூறுங்கள். (குழந்தைகளின் கதைகள்)

ஆசிரியர்: நான் உங்களுக்கு ஒரு அற்புதமான கதையைச் சொல்கிறேன், பின்னர் அதைச் செய்ய முயற்சிப்போம்.

பெண் Zhenya ஒரு மந்திர ஏழு மலர்கள் மலர் இருந்தது. அவள் வட துருவத்திற்கு செல்ல விரும்பினாள். ஷென்யா தனது பொக்கிஷமான ஏழு பூக்களை எடுத்து, அதன் இதழ்களில் ஒன்றைக் கிழித்து, அதை எறிந்துவிட்டு சொன்னாள்:

பறக்க, இதழ் பறக்க,

மேற்கிலிருந்து கிழக்கு வழியாக,

வடக்கு வழியாக, தெற்கு வழியாக,

ஒரு வட்டத்தை உருவாக்கிய பிறகு திரும்பி வாருங்கள்.

நீங்கள் தரையைத் தொட்டவுடன் -

என் கருத்தில் இருக்க வழிவகுத்தது.

என்னை வட துருவத்தில் இருக்கும்படி கட்டளையிடு!

ஷென்யா, கோடைகால உடையில் இருந்ததைப் போலவே, வெறும் கால்களுடன், தனியாக, வட துருவத்தில் தன்னைக் கண்டாள், அங்கு பனி நூறு டிகிரி இருந்தது. (V. Kataev படி)

இப்போது இந்த பெண் ஷென்யாவை சித்தரிக்க முயற்சிப்போம். நீங்கள் ஒரு மந்திர ஏழு பூக்களை எடுத்து, ஒரு இதழைக் கிழித்து, வட துருவத்தில் இருக்க ஆசைப்படுகிறீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். இப்போது நீங்கள் ஏற்கனவே வட துருவத்தில் இருக்கிறீர்கள். நீங்கள் குளிர், தனிமை, சோகம் என்று எப்படி சித்தரிக்க முடியும்? (வெளிப்படையான இயக்கங்கள்: முழங்கால்கள் மாற்றப்படுகின்றன, அதனால் ஒரு முழங்கால் மற்றொன்றை மறைக்கும்; கைகள் வாய்க்கு அருகில்; நீங்கள் உங்கள் விரல்களால் சுவாசிக்க வேண்டும். முகபாவனைகள்: புருவங்கள் மூக்கின் பாலத்திற்கு நகர்த்தப்படுகின்றன, வெளிப்புற மூலைகள் கீழே குறைக்கப்படுகின்றன; மூலைகள் வாயின் பகுதியும் கீழே குறைக்கப்படுகிறது).

10. விளையாட்டு "கடல் தொந்தரவாக உள்ளது". சுதந்திரமாக நிற்கவும். இப்போது நம் தலைவர் முதல் உருவத்தைப் பற்றி நினைக்கிறார், உதாரணமாக: கடல் ஒரு முறை கிளர்ந்தெழுகிறது, ... இரண்டு, ... மூன்று - சோகத்தின் ஒரு உருவம், இடத்தில் உறைகிறது!

ஆசிரியர்: நாம் இப்போது என்ன மனநிலையைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்று யூகிக்க முயற்சிக்கவும். இதைச் செய்ய, கே. சுகோவ்ஸ்கியின் "தி ஸ்டோலன் சன்" கவிதையிலிருந்து ஒரு பகுதியைக் கேளுங்கள்.

மற்றும் கரடி எழுந்து நின்றது

கரடி உறுமியது

மற்றும் பெரிய நதிக்கு

கரடி ஓடியது.

மற்றும் பெரிய ஆற்றில்

முதலை பொய்

மற்றும் அவரது பற்களில்

எரிவது நெருப்பல்ல -

சூரியன் சிவப்பு

சூரியன் திருடப்பட்டது.

கரடி அமைதியாக அருகில் வந்தது,

அவர் அவரை லேசாகத் தள்ளினார்:

நான் சொல்கிறேன், வில்லனே, சூரியனை விரைவாக துப்புகிறேன்!

இல்லையெனில், பார், நான் உன்னைப் பிடிப்பேன்,

நான் அதை பாதியாக உடைப்பேன்,

அறிவிலிகளே, நீங்கள் அறிவீர்கள்

எங்கள் சூரியனை திருடுங்கள்!

உலகம் முழுவதும் மறைந்துவிடும்

மேலும் உங்களுக்கு எந்த வருத்தமும் இல்லை!

குழந்தைகள்: கோபம், கோபம் பற்றி.

ஆசிரியர்: சரி. பிக்டோகிராமைப் பாருங்கள், சொல்லுங்கள், அதைப் பார்த்து, ஒரு நபர் கோபமாக இருக்கும்போது, ​​​​கோபமாக இருக்கும்போது என்ன முகபாவனையுடன் இருக்க வேண்டும்? புருவங்கள் உரோமமாக, வாய் திறந்திருக்கும், பக்கவாட்டில் நீட்டி, இரண்டு வரிசைகள் பிடுங்கிய பற்கள் தெரியும். இந்த மனநிலையைக் காட்டு.

11. உடற்பயிற்சி "சன்னி பன்னி".

ஆசிரியர்: இப்போது கண்களை மூடுவோம். ஒரு சூரியக் கதிர் அவரது கண்களைப் பார்த்ததாக எல்லோரும் கற்பனை செய்யட்டும். அவற்றை உங்கள் உள்ளங்கைகளால் மூடி வைக்கவும். பன்னி முகம் முழுவதும் ஓடி, அதை உங்கள் உள்ளங்கைகளால் மெதுவாக அடித்தது: நெற்றியில், மூக்கில், வாய், கன்னங்கள், கன்னம். அதை பயமுறுத்தாதபடி கவனமாக அடிக்கவும். உங்கள் தலை, கழுத்து, கைகள், கால்களை அடிக்கவும். .. அவன் வயிற்றில் ஏறி, அவனை அங்கே செல்லமாக குத்தினான். சன்னி பன்னி உங்களை நேசிக்கிறது, நீங்கள் அவரை செல்லமாக வளர்த்து, அவருடன் நட்பு கொள்கிறீர்கள். சூரிய ஒளியுடன் தொடர்புகொள்வது உங்களை அமைதியாக உணர வைத்தது, எனவே ஒவ்வொருவரும் தங்களைக் கவனமாகக் கேட்கலாம், அவர்களின் மனநிலையை, அவர்களின் ஆசைகளை உணர முடியும். இப்போது நீங்கள் கண்களைத் திறக்கலாம்.

ஆசிரியர்: சொல்லுங்கள், நீங்கள் எப்போதாவது உங்கள் பொம்மைகள், கையுறைகள், கைக்குட்டைகளை இழந்துவிட்டீர்களா? நீங்கள் எப்போதாவது உங்கள் நல்ல மனநிலையை இழந்துவிட்டீர்களா?

விளையாட்டு "என்ன உங்களை உற்சாகப்படுத்த முடியும்." சொல்லுங்கள், உங்கள் மனநிலையை எது உயர்த்த முடியும்? இருக்கலாம், வேடிக்கையான நகைச்சுவை, தொலைக்காட்சியில் ஒரு நல்ல நிகழ்ச்சி, பூக்கள், ஒரு சர்க்கஸ், ஒரு புத்தகம், ஒரு ஓவியம், ஒரு பலூன், அல்லது ஒருவேளை மாத்திரைகள், ஊசிகள்?

விளையாட்டு "இங்கே ஏதோ தவறு உள்ளது"

தொகுப்பாளர் திமோஷா பொம்மையை வெளியே எடுக்கிறார். திமோஷா குழந்தைகளை உரையாற்றுகிறார்: "ஹலோ, தோழர்களே! நான் உனக்கு என்ன சொல்வேன்! நான் நடந்து கொண்டிருந்தேன், நேற்று சூரியன் சாலையில் பிரகாசித்தது, அது இருட்டாக இருந்தது, நீல இலைகள் என் காலடியில் சலசலத்தன. திடீரென்று ஒரு நாய் மூலையில் இருந்து வெளியே குதித்து என்னைப் பார்த்து உறுமுகிறது: “குகா-ரிகு! மேலும் அவள் ஏற்கனவே குஷியாகிவிட்டாள். நான் பயந்து ஓடிவிட்டேன்."

"நான் காடு வழியாக நடக்கிறேன். கார்கள் சுற்றி வருகின்றன, போக்குவரத்து விளக்குகள் ஒளிரும். திடீரென்று நான் ஒரு காளான் பார்க்கிறேன்! இது ஒரு கிளையில் வளரும், பச்சை இலைகள் மத்தியில் மறைத்து. நான் குதித்து அதைக் கிழித்தேன்.

நான் ஆற்றுக்கு வந்தேன். ஒரு மீன் கரையில் அமர்ந்து, அதன் கால்களை குறுக்காக வைத்து ஒரு தொத்திறைச்சியை மென்று கொண்டிருப்பதை நான் காண்கிறேன். நான் நெருங்கினேன், அவள் தண்ணீரில் குதித்து நீந்தினாள். திமோஷாவின் கதைகளில் என்ன தவறு என்று குழந்தைகள் சொல்ல வேண்டும்.

ஆசிரியர்: இப்போது கவிதையை கவனமாகக் கேட்டு, தவறுகளைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கவும்.

இது உண்மையா இல்லையா?

இப்போது சூடான வசந்தம்

இங்கு திராட்சை பழுத்துள்ளது.

புல்வெளியில் கொம்பு குதிரை

கோடையில் அவர் பனியில் குதிப்பார்.

தாமதமான இலையுதிர் கரடி

ஆற்றில் உட்கார பிடிக்கும்.

மற்றும் கிளைகள் மத்தியில் குளிர்காலத்தில்

"கா-ஹா-கா" - நைட்டிங்கேல் பாடியது.

சீக்கிரம் பதில் சொல்லு

இது உண்மையா இல்லையா?

(பல்கேரிய மொழியிலிருந்து ஏ. அலெக்ஸாண்ட்ரோவாவால் மொழிபெயர்க்கப்பட்டது)

ஆசிரியர்: இந்தக் கவிதையைக் கேட்டபோது உங்கள் மனநிலை எப்படி இருந்தது? "மகிழ்ச்சி" என்ற வார்த்தை உங்களுக்கு என்ன அர்த்தம்? இந்த மனநிலை எப்போது வரும்?

12. விளையாட்டு "காது-மூக்கு"

“காது!” கட்டளையின் பேரில்! "மூக்கு!" என்ற கட்டளையில் குழந்தைகள் தங்கள் காதைப் பிடிக்க வேண்டும். - மூக்கால். தலைவர் கட்டளையின்படி குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து செயல்களைச் செய்கிறார், ஆனால் சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு அவர் "தவறு செய்கிறார்." குழந்தைகள், தலைவரின் "தவறுகளுக்கு" கவனம் செலுத்தாமல், தலைவர் என்று அழைக்கப்படும் முகத்தின் அந்த பகுதியை மட்டுமே காட்ட வேண்டும்.

விளையாட்டு "உணர்ச்சிகளின் கூட்டம்".

ஆசிரியர்: இப்போது கவிதைப் பகுதிகளைக் கேளுங்கள். ஒவ்வொரு பத்தியையும் படித்த பிறகு, அதனுடன் தொடர்புடைய மனநிலையைக் குறிக்கும் ஒரு உருவப்படத்தைக் காட்டவும்.

சாம்பல் குருவி அழுகிறது:

"வெளியே வா, அன்பே, சீக்கிரம்!

சூரியன் இல்லாமல் நாங்கள் சோகமாக உணர்கிறோம்

நீங்கள் வயலில் ஒரு தானியத்தைப் பார்க்க முடியாது!

ஆனால் உரோமம் கொண்டவர்கள் பயப்படுகிறார்கள்:

“இந்தப் பையனிடம் நாம் எங்கே சண்டையிடுவது?

அவர் அச்சுறுத்தும் மற்றும் பற்கள் இருவரும்,

அவர் நமக்கு சூரியனைக் கொடுக்க மாட்டார்! ”

முயல்களும் அணில்களும் மகிழ்ச்சியாக உள்ளன,

ஆண்களும் பெண்களும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்கள்,

அவர்கள் கிளப்ஃபூட்டை கட்டிப்பிடித்து முத்தமிடுகிறார்கள்:

"சரி, தாத்தா, சூரிய ஒளிக்கு நன்றி!"

(சுகோவ்ஸ்கிக்கு "திருடப்பட்ட சூரியன்")

திடீரென்று வானம் மிரட்டுகிறது

ஸ்கேர்குரோ பறக்கிறது

மற்றும் ஒரு பெரிய முஷ்டியுடன்

கோபத்துடன் என்னை மிரட்டுகிறார்.

கொஞ்சம் மேகம்

ஏரிக்கு மேலே மிதக்கிறது

மற்றும் ஆச்சரியத்தின் மேகம்

லேசாக வாயைத் திறக்கிறார்.

(என். எகிமோவா "மேகங்கள்")

13. "வாக்கியத்தை முடிக்கவும்" விளையாட்டை விளையாடுவோம்.

இந்த வாக்கியங்களின் ஆரம்பம் இப்படி இருக்கும்:

மகிழ்ச்சி என்பது...

ஆச்சரியம் என்னவென்றால்...

பயம் என்பது...

கோபம் என்பது...

சோகம் என்பது...

ஆசிரியர்: எங்கள் பாடம் முடிகிறது. முடிவில், நீங்கள் மந்திரவாதிகளாகிவிட்டீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், எல்லா மக்களுக்கும் மகிழ்ச்சியைத் தரும் ஒன்றை நீங்கள் விரும்பலாம். பூமியில் வாழும் அனைத்து மக்களுக்கும் நாம் என்ன வாழ்த்தலாம் என்று சிந்திப்போம்...

உதாரணத்திற்கு:

அவர்கள் நோய்களிலிருந்து விடுபடட்டும்;

அவர்கள் நீண்ட காலம் வாழட்டும்;

அனைவருக்கும் வீடு இருக்கட்டும்;

அனைவரும் ஒன்றாக வாழட்டும்;

அனைவரும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கட்டும்...

பின்னர் எல்லா மக்களும் மகிழ்ச்சி அடைவார்கள்!!!

9. முடிவு. வாக்கியத்தை முடிக்கவும்...

இன்று நான்...

நான் உணர்ந்தேன்...

10. பிரியாவிடை சடங்கு "குட்பை, நாங்கள்!"

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், ஒவ்வொருவரும் தங்கள் கைகளை வட்டத்தின் மையத்திற்கு நீட்டுகிறார்கள், இதனால் கைகளின் பிரமிடு உருவாகிறது. எல்லோரும் ஒரே குரலில் கூறுகிறார்கள்: "குட்பை, நாங்கள்!"

தீம் "எனது சிறந்த நண்பர்"

பாடம் எண். 4

இலக்கு:குழந்தைகள் தொடர்பு, நட்பு மற்றும் முக்கியத்துவத்தை உணரச் செய்யுங்கள் மரியாதையான அணுகுமுறைஒருவருக்கொருவர்; அவர் யார் என்பதற்காக ஒரு நண்பரை ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை காட்டவும்.

பொருள்:குறிப்பேடுகள், பென்சில்கள் மற்றும் வண்ண பென்சில்கள், ஒளிபுகா பை, கூழாங்கற்கள் வெவ்வேறு வடிவங்கள்மற்றும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப வண்ணங்கள், குழந்தைகளை சித்தரிக்கும் படங்கள்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்:

உடற்பயிற்சி 1. வாழ்த்துக்கள்

இலக்கு: ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குதல்.

தொகுப்பாளர் குழந்தைகளுக்கு பாடத்தின் தலைப்பைச் சொல்கிறார், குழந்தைகளின் படங்களை மேசையில் வைத்து கவிதையைக் கேட்க அவர்களை அழைக்கிறார்: இந்த முகங்களைப் பாருங்கள்! யாருடன் நட்பு கொள்ள விரும்புகிறீர்கள்? இது லிடோச்கா நண்பர், இது சாஷா ஒளி, இது தான்யா நண்பர், இது அன்யா சிரிப்பு, இது ஸ்வெடோச்கா அழகு, காட்யா நீண்ட பின்னல், பெட்டெங்கா அறிவாளி, செரியோஷா உயிர்காப்பான். அத்தகைய குணாதிசயங்கள் (தீப்பொறி, ஆர்வமுள்ள, உயிர்காக்கும்) குழந்தைகளுக்குத் தெரியுமா என்பதை வழங்குபவர் தெளிவுபடுத்துகிறார்.

வாழ்த்து (விருப்பம் 2)

இலக்கு:நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குதல்.

குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த வகை வாழ்த்துகளைத் தேர்ந்தெடுத்து ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரையும் வாழ்த்துமாறு கேட்டுக் கொள்ளப்படுகிறார்கள்.

உடற்பயிற்சி 2. ஒரு நண்பரின் வரைதல்

இலக்கு:பொதுவாக நண்பர் மற்றும் நட்பின் முக்கியத்துவத்தை அதிகரிப்பது; மற்றவர்களிடம் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது.

தொகுப்பாளர் குழந்தைகளுக்கு நண்பர்கள் இருக்கிறார்களா என்று கேட்கிறார். அவர்கள் விளையாட, நடக்க, ஒன்றாக இருப்பது சுவாரஸ்யமாகவும் இனிமையாகவும் இருக்கும் ஒருவரை வரைவதற்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. அத்தகைய நபர் இல்லை என்றால், குழந்தை விரும்பும் ஒரு நண்பரை வரையவும். வரைந்து முடித்த பிறகு, குழந்தைகள் தங்கள் நண்பர்களைப் பற்றி மாறி மாறி பேசுகிறார்கள்.

முன்னணி. நண்பன் இருப்பது நல்லதா கெட்டதா? உங்கள் நண்பர்களுடன் கேலி செய்யலாமா?

ஒரு நண்பருடன் நட்பு மற்றும் தொடர்பு மகிழ்ச்சியைக் கொண்டுவர வேண்டும் என்ற உண்மைக்கு தொகுப்பாளர் குழந்தைகளை வழிநடத்துகிறார். உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடம் நீங்கள் கவனமாகவும் கனிவாகவும் இருக்க வேண்டும், ஒவ்வொரு நாளும் நீங்கள் யாருடன் தொடர்பு கொள்கிறீர்கள்.

முன்னணி. இப்போது நான் உங்களுக்கு இரண்டு நண்பர்களைப் பற்றி சொல்ல விரும்புகிறேன்.

ஓவியம் "இரண்டு நண்பர்கள்"

இலக்கு:வெவ்வேறு குணாதிசயங்களைக் காட்டுங்கள், ஆனால் இந்த வேறுபாடுகள் நட்பில் தலையிடவில்லை என்பதை நினைவில் கொள்க; வார்த்தைகள் இல்லாமல் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள். குழந்தைகள் T. Volgina கவிதை "இரண்டு நண்பர்கள்" கேட்க மற்றும் அவர்களின் நடத்தை மதிப்பீடு

இருவருக்கும் பாத்திரங்கள் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன. தொகுப்பாளர் மீண்டும் கவிதையைப் படிக்கிறார், குழந்தைகள் அதை பாண்டோமிமிக் முறையில் விளக்குகிறார்கள்.

உடற்பயிற்சி 3. கூழாங்கற்கள்

இலக்கு: ஒவ்வொரு நபருக்கும் வேறு யாரையும் போலல்லாத ஒரு நண்பர் இருக்க முடியும் என்பதைக் காட்ட; அவர் யார் என்பதற்காக ஒரு நண்பரை ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை காட்டவும்.

பையில் இருந்து ஒரு கூழாங்கல் எடுக்க அனைவரையும் அழைக்கவும், எல்லோரும் தங்களுக்கான "புதையலை" எடுக்கும் வரை அதைப் பார்க்க வேண்டாம். குழந்தைகள் தங்கள் கைகளில் உள்ளதை ஆய்வு செய்ய நேரம் கொடுங்கள், சிறிய அம்சங்களைப் படிக்கவும், இது வேறு யாரையும் போலல்லாமல் ஒரு நண்பர் என்று கற்பனை செய்து, தங்கள் கைகளின் அரவணைப்புடன் அவரை சூடேற்றவும்.

பின்னர் தொகுப்பாளர் அனைத்து கூழாங்கற்களையும் சேகரித்து, அவற்றைக் கலந்து, மற்றவர்களிடையே தங்கள் "நண்பரை" கண்டுபிடிக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார். இது அவர்களின் "நண்பர்" என்பதை குழந்தைகள் நிரூபிக்க வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி 4. ஒன்றாக வரையவும்

இலக்கு: ஒத்துழைப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; வேறுபாடுகளுக்கு சகிப்புத்தன்மையையும் ஒருவருக்கொருவர் மரியாதையையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் வெவ்வேறு இடங்களில் ஒரே தாளில் வரையத் தொடங்குகிறார்கள். 1-2 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு தொகுப்பாளர் கூறுகிறார்: "நிறுத்து." குழந்தைகள் ஒரு தாளைத் திருப்பி, தங்கள் நண்பர் தொடங்கிய வரைபடத்தை முடிக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு வரைபடமும் "உரிமையாளருக்கு" திரும்பும் வரை காகிதத் தாள் திரும்பும். இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் தாங்கள் வரைய விரும்புவதையும் என்ன நடந்தது என்பதையும் ஒப்பிட்டுப் பார்க்கிறார்கள், இதன் விளைவாக வரும் வரைபடத்தை அவர்கள் விரும்புகிறார்களா.

பாடத்தை சுருக்கவும்

இன்று நாம் எதைப் பற்றி பேசினோம்?

நீங்கள் புதிதாக என்ன கற்றுக்கொண்டீர்கள்?

உங்களுக்கு எது பிடித்தது, எது பிடிக்கவில்லை?

விடைபெறும் சடங்கு.

பாடத்தின் தலைப்பு: "இதோ நான் இருக்கிறேன்!"

பாடம் எண் 5

இலக்கு:பாடம் தொகுதி பொருள் பொதுமைப்படுத்தல்; குழந்தையின் சுயமரியாதையை அதிகரித்தல்; ஒருவரின் சொந்த தனித்துவத்திலும் மற்ற குழந்தைகளிலும் ஆர்வத்தை பேணுதல்; உங்களைப் பற்றியும் மற்றவர்களிடமும் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது.

பொருள்:மெழுகுவர்த்தி, குறிப்பேடுகள், பென்சில்கள், பியோனி மலர் (நீங்கள் வேறு எந்த பூவையும் பயன்படுத்தலாம்) மற்றும் ஒரு முள்ளம்பன்றி பொம்மை.

உடற்பயிற்சி 1. மெழுகுவர்த்தியுடன் வாழ்த்துதல்

இலக்கு: ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணி மற்றும் வேலைக்கான மனநிலையை உருவாக்குதல்.

முன்னணி. நீங்கள் மெழுகுவர்த்தியை ஒருவருக்கொருவர் அனுப்பும்போது, ​​அதிலிருந்து வரும் அரவணைப்பை உணருங்கள். உங்களை கொஞ்சம் அரவணைத்து, உங்கள் அண்டை வீட்டாரிடம் திரும்பி, அவரைப் பார்த்து, புன்னகைத்து, "உங்களைப் பார்த்ததில் நான் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்!"

உடற்பயிற்சி 2. சங்கங்கள்

இலக்கு:பாடத்தின் தொடக்கத்தில் தனிப்பட்ட பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் குழுவின் ஒட்டுமொத்த நிலையைக் கண்டறியவும், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் நேர்மறையான அணுகுமுறை, குழுவின் வேலையில் அவரது முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

ஒருங்கிணைப்பாளர் இந்த வார்த்தைகளுடன் பயிற்சியைத் தொடங்குகிறார்: "எங்கள் சந்திப்பு ஒரு விலங்கு (பூ, காற்று, நிறம் போன்றவை) இருந்தால், அது எப்படி இருக்கும்?" - மற்றும் ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரையும் உரையாற்றுகிறது. குழந்தைகள் துணைப் படங்களுக்கு பெயரிடுகின்றனர். தொகுப்பாளர் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளர் மற்றும் ஒட்டுமொத்த குழுவின் மனநிலையைப் பற்றி ஒரு முடிவை எடுக்கிறார்.

உடற்பயிற்சி 3. உள்ளங்கைகள்

இலக்கு: குழந்தையின் சுயமரியாதையை அதிகரிப்பது, அவரது தனித்துவத்தை ஈர்க்கிறது.

குழந்தைகள் ஒரு காகிதத்தில் தங்கள் உள்ளங்கைகளைக் கண்டுபிடித்து பக்கத்து வீட்டுக்காரருக்கு அனுப்புகிறார்கள். பக்கத்து வீட்டுக்காரர் "உரிமையாளரின்" பெயரை உள்ளங்கையில் எழுதி அதை அலங்கரிக்கிறார்: அவர் விரல்களை வர்ணம் பூசுகிறார், பெயரை அலங்கரிக்கிறார். நண்பர்களே, நல்ல குணங்கள்...).

கலந்துரையாடல்

உங்கள் உள்ளங்கை உங்களுக்கு பிடித்திருக்கிறதா?

உங்களைப் பற்றிய கதை பிடித்திருக்கிறதா? இதில் என்ன சேர்க்கலாம்?

உடற்பயிற்சி 4. இருக்கைகளை மாற்றும் அனைவருக்கும்...

இலக்கு: தனிப்பட்ட ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளில் குழந்தைகளின் கவனத்தை செலுத்துங்கள்.

குழந்தைகள் நாற்காலிகளில் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். மையத்தில் தலைவர் இருக்கிறார்.

முன்னணி. (உதாரணமாக) ஐஸ்கிரீமை விரும்பும் அனைவரும் இருக்கைகளை மாற்றவும்.

தலைவரின் வார்த்தைகளுக்குப் பிறகு, பெயரிடப்பட்ட அம்சத்தைக் கொண்ட குழந்தைகள் இருக்கைகளை மாற்ற வேண்டும். தொகுப்பாளர் ஒரு வெற்று நாற்காலியையும் எடுக்க வேண்டும். நாற்காலி கிடைக்காதவன் தலைவனாகிறான். தலைவரின் பாத்திரத்தில் உள்ள குழந்தைகளில் ஒருவர் வெற்று நாற்காலியை தொடர்ச்சியாக பல முறை எடுக்கத் தவறினால், அவர் இவ்வாறு கூறலாம்: “சூறாவளி” - பின்னர் எல்லா குழந்தைகளும் இடங்களை மாற்றுகிறார்கள்.

கலந்துரையாடல்

உங்களுக்கு விளையாட்டு பிடித்திருக்கிறதா?

உங்களிடம் பல ஒத்த அம்சங்கள் உள்ளதா? ஏதேனும் வேறுபாடுகள் இருந்ததா? என்ன?

உடற்பயிற்சி 5. பியோனி மற்றும் முட்கள் நிறைந்த முள்ளம்பன்றி

இலக்கு: ஒருவருக்கொருவர் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை குணங்களுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை செயல்படுத்த, அவற்றை முன்னிலைப்படுத்த அவர்களுக்கு கற்பிக்க; பெறுதல் பின்னூட்டம்குழு உறுப்பினர்களிடமிருந்து.

குழந்தைக்கு இரண்டு பொருட்கள் கொடுக்கப்படுகின்றன: ஒரு பியோனி மற்றும் ஒரு ஹெட்ஜ்ஹாக் பொம்மை. அவர் அவற்றை வேறு எந்த பங்கேற்பாளருக்கும் கொடுக்க வேண்டும்: "நான் உங்களுக்கு ஒரு பியோனி தருகிறேன், ஏனெனில்..." (சிறப்பம்சமாக உள்ளது நேர்மறை தரம், நீங்கள் ஒரு நபரை நேசிக்கக்கூடிய ஒன்று) மற்றும் "நான் உங்களுக்கு ஒரு முட்கள் நிறைந்த முள்ளம்பன்றியைக் கொடுக்கிறேன், ஏனென்றால்..." (பங்கேற்பாளரைப் பற்றி நீங்கள் விரும்பாதது தனித்து நிற்கிறது). இந்தப் பொருட்களைப் பெற்றவர் அடுத்தவருக்குக் கொடுக்கிறார்.

கலந்துரையாடல்

நீங்கள் பியோனி மற்றும் முட்கள் நிறைந்த முள்ளம்பன்றியைப் பெற்ற குணங்கள் உங்களிடம் உள்ளன என்பதை நீங்கள் ஒப்புக்கொள்கிறீர்களா?

பெறுவதற்கு மிகவும் இனிமையானது எது?

உடற்பயிற்சி 6. நான் நன்றாக இருக்கிறேன், நாங்கள் நன்றாக இருக்கிறோம்

இலக்கு: தன்னம்பிக்கையை வளர்ப்பது, குழுவை உருவாக்குதல்.

குழந்தைகளில் ஒருவர் (பின்னர் மற்ற அனைவரும்) வட்டத்தின் மையத்திற்குச் சென்று கூறுகிறார்: "நான் நன்றாக இருக்கிறேன்": முதலில் ஒரு கிசுகிசுப்பில், பின்னர் சத்தமாக, பின்னர் மிகவும் சத்தமாக. இதற்குப் பிறகு, அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் ஒரு பெரிய வட்டத்தை உருவாக்கி, கைகளைப் பிடித்துக் கொண்டு, "நாங்கள் நன்றாக இருக்கிறோம்." பின்னர் அவர்கள் வட்டத்தின் மையத்திற்கு ஒரு படி மேலே சென்று சத்தமாக கூறுகிறார்கள்: "நாங்கள்

நல்லவை". இதற்குப் பிறகு, அவர்கள் மற்றொரு படி எடுத்து, ஒரு இறுக்கமான வட்டத்தை உருவாக்கி, மிகவும் சத்தமாக கூறுகிறார்கள்: "நாங்கள் நல்லவர்கள்!"

பாடத்தை சுருக்கவும்

முழு குழுவுடன் வேலை செய்வதை நீங்கள் ரசித்தீர்களா?

நீங்கள் புதிதாக என்ன கற்றுக்கொண்டீர்கள்?

இன்று நீங்கள் விரும்பியது மற்றும் விரும்பாதது எது?

பிரியாவிடை சடங்கு "குட்பை, நாங்கள்!"

எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள்:முதல் வகுப்பு மாணவர்களிடையே தகவல்தொடர்பு திறனின் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்கிறது.