Pagdama ng fiction ng mga bata sa edad ng senior preschool. Mga kakaibang pang-unawa ng fiction ng mga batang preschool

Ang cognition ay ang pagpaparami sa kamalayan (indibidwal at kolektibo) ng mga katangian ng layunin na katotohanan. Ang katalusan ay panlipunan at kultural na namamagitan sa likas na kasaysayan at sa karamihan ng mga kaso ay ipinapalagay ang higit pa o hindi gaanong malinaw na kamalayan sa mga paraan at pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay ay natural na nauugnay sa proseso ng pag-aaral, kapag ang pangunahing nilalaman ng buhay ng isang bata ay isang unti-unting paglipat mula sa isang antas ng kaalaman patungo sa isa pa, mula sa isang antas ng kasanayan sa nagbibigay-malay at praktikal na mga kasanayan sa isa pa, mas mataas.

Ang edad ng preschool ay ang panahon ng pinaka masinsinang pagbuo ng motivational sphere. Kabilang sa iba't ibang motibo ng mga preschooler, ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng cognitive motive, na siyang pinaka-espesipiko para sa mas matatandang mga bata. edad preschool.

Sa konteksto ng Federal State Educational Standard for Education, ang pag-unlad ng nagbibigay-malay ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga interes ng mga bata, pagkamausisa at pagganyak ng nagbibigay-malay; pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, pagbuo ng kamalayan; pag-unlad ng imahinasyon at malikhaing aktibidad, ang pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa sarili, ibang tao, mga bagay ng nakapaligid na mundo, mga pag-aari at relasyon ng mga bagay sa nakapaligid na mundo, organisasyon ng mga aktibidad sa anyo ng mga aktibidad sa pakikipagtulungan sa isang may sapat na gulang, kung saan siya nagpapakita ng mga halimbawa ng mga aktibidad sa pananaliksik, at nagkakaroon ng pagkakataon ang mga bata na ipakita ang kanilang sariling aktibidad sa pag-iisip.

Mahirap isipin ang pagkabata ng preschool na walang mga libro. Kasama ang isang tao mula sa mga unang taon ng kanyang buhay, ang fiction ay may malaking impluwensya sa pag-unlad at pagpapayaman ng pagsasalita ng isang bata: ito ay bubuo ng imahinasyon at nagbibigay ng mahusay na mga halimbawa ng wikang pampanitikan ng Russia. Ang pakikinig sa isang pamilyar na engkanto o tula, ang bata ay nakakaranas at nag-aalala kasama ang mga tauhan. Ganito siya natutong umunawa sa mga akdang pampanitikan at sa pamamagitan nito ay nabubuo bilang isang tao.

SA simula ng XXI siglo, maraming problema ng modernisasyon ng lipunan ang nakaapekto sa mga pagkakataon para sa pag-access sa kultura at edukasyon, na nakaapekto sa pagbabasa ng mga nasa hustong gulang at pagbabasa ng mga bata. Pansinin ng mga mananaliksik ang mga sumusunod na negatibong uso sa larangang ito: pagbaba ng interes sa mga aklat, mas mabagal na pagpasok ng mga bata sa kultura ng libro, at pagbawas sa bahagi ng pagbabasa sa istruktura ng libreng oras ng nakababatang henerasyon. Ang proseso ng pagbabasa ay makabuluhang naiimpluwensyahan ng malakas na pag-unlad ng audiovisual media. Nagiging malinaw na sa kasalukuyang yugto, ang mga isyu ng pag-aalaga ng interes ng mga bata sa fiction at mga genre ng folklore ay nangangailangan ng mas mataas na atensyon mula sa mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool..

Ang kaugnayan ng problemang ito sa ating panahon ay humahantong sa ideya na tayo, mga guro, ay kailangang magsagawa ng napakalaking gawain sa mga bata sa direksyong ito: mula sa muling pagkabuhay ng lullaby, ang kakayahang sabihin sa mga bata ang mga engkanto at tradisyon ng ating mga tao, upang pagpapakilala sa mga bata sa taas ng klasikal, domestic at pandaigdigang panitikan, plastik na sining, teatro, musika.

Batay dito, ang isa sa mga pinakamahalagang gawain sa pagbuo ng pagkatao ng isang preschool na bata ay ang kanyang asimilasyon ng espirituwal na kayamanan ng mga tao, ang kanilang kultural at makasaysayang karanasan na nilikha sa mga siglo ng isang malaking bilang ng mga nakaraang henerasyon.

Maraming mga gawa ng mga guro at psychologist ang nakatuon sa problema ng pagbuo ng interes ng mga bata sa fiction. Iba't ibang aspeto ang problemang ito ay pinag-aralan ni E.A. Flerina, M.M. Konina, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina, E.I. Tikheyeva, R.M. Zhukovskaya.

Ang mga modernong mananaliksik ng pagbabasa ng mga bata, tulad ng M.K. Bogolyubsky, L.M. Gurovich, E.P. Korotkova, V.V. espesyal na atensyon sa sikolohikal at pedagogical na mga tampok ng pamilyar sa mga batang preschool sa fiction.

Ang larangan ng edukasyon na "Cognitive Development" ay nagtatakda mismo ng mga sumusunod na gawain:

pag-unlad ng mga interes ng mga bata, kuryusidad at pagganyak na nagbibigay-malay;
pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, pagbuo ng kamalayan;
pagbuo ng imahinasyon at malikhaing aktibidad;
ang pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa sarili, ibang tao, mga bagay ng nakapaligid na mundo, tungkol sa mga katangian at relasyon ng mga bagay sa nakapaligid na mundo, tungkol sa maliit na tinubuang-bayan at Fatherland;
mga ideya tungkol sa mga sociocultural na halaga ng ating mga tao, tungkol sa mga tradisyon at pista opisyal;
tungkol sa planetang Earth bilang karaniwang tahanan ng mga tao, tungkol sa mga kakaibang katangian nito, sa pagkakaiba-iba ng mga bansa at mga tao sa mundo.

Nag-aaral kathang-isip at ang alamat ay nakakatulong sa pagpapatupad ng mga layunin ng Pamantayan.

Ang layunin ng gawain ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool alinsunod sa Federal State Educational Standard for Educational Education, upang maging pamilyar sa mga bata sa fiction, ay dapat na ang pagbuo ng interes at pangangailangan para sa pagbabasa (pang-unawa) ng mga libro.

Pagbuo kumpletong larawan mundo, kabilang ang mga konsepto ng pangunahing halaga;

Pag-unlad ng talumpating pampanitikan;

Panimula sa pandiwang sining, kabilang ang pagbuo ng artistikong pang-unawa at aesthetic na lasa.

Kapag pumipili ng isang hanay ng mga akda na babasahin, kinakailangang ipakilala ang preschooler sa mga tekstong pampanitikan na nagpapakita sa kanya ng mga kayamanan ng nakapaligid na mundo at mga relasyon ng tao, nagbibigay ng isang pakiramdam ng pagkakaisa at kagandahan, turuan siyang maunawaan ang kagandahan sa buhay, at bumubuo sa bata ng kanyang sariling aesthetic na saloobin sa katotohanan. Kapag pumipili ng isang trabaho, ang kagustuhan ay ibinibigay sa mga naglalaman moral na batayan, na ang mga karakter ay malapit at naiintindihan ng mga preschooler. Kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng mga bata bilang pagtanggap at pagnanais na tularan ang kanilang mga paboritong karakter.

Sa lahat ng mga bansa, ang edukasyon at pagpapalaki sa panitikan sa preschool ay pangunahing nakabatay sa pambansang materyal. Nasa panitikan na ang mga prinsipyo at pattern ng pag-uugali ay katangian ng isang ibinigay kultural na tradisyon. May mahalagang papel sila sa paghubog ng mga ideya ng mga bata tungkol sa mabuti at masama, na nagsisilbing mga patnubay para sa moral na pagtatasa ng kanilang sariling pag-uugali.

Kapag pumipili ng mga akdang babasahin kasama ng mga bata, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng kanilang pang-unawa sa fiction.

Kaya, ang mga sumusunod na tampok ay katangian ng mga bata sa edad ng primaryang preschool:

pag-asa ng pag-unawa sa teksto sa kanilang personal na karanasan;
pagtatatag ng madaling maunawaan na mga koneksyon kapag ang mga kaganapan ay sumunod sa isa't isa;
ang pangunahing karakter ay nasa spotlight, ang mga bata ay kadalasang hindi nauunawaan ang kanyang mga karanasan at motibo para sa kanyang mga aksyon;
ang emosyonal na saloobin sa mga karakter ay maliwanag na kulay;
mayroong pananabik para sa isang ritmo na organisadong istilo ng pananalita.

Sa gitnang edad ng preschool, ang ilang mga pagbabago ay nangyayari sa pag-unawa at pag-unawa sa teksto, na nauugnay sa pagpapalawak ng buhay ng bata at karanasan sa panitikan. Ang mga bata ay nagtatatag ng mga simpleng sanhi ng koneksyon sa balangkas at, sa pangkalahatan, tama na sinusuri ang mga aksyon ng mga karakter. Sa ikalimang taon, lumilitaw ang isang reaksyon sa salita, interes dito, ang pagnanais na paulit-ulit na kopyahin ito, paglaruan ito, at unawain ito. Ayon kay K.I. Chukovsky, nagsisimula ang isang bagong yugto pag-unlad ng panitikan bata, ang isang matalas na interes ay lumitaw sa nilalaman ng gawain, sa pag-unawa sa panloob na kahulugan nito.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga bata ay nagsisimulang magkaroon ng kamalayan sa mga kaganapan na hindi sa kanilang personal na karanasan ay interesado hindi lamang sa mga aksyon ng bayani, kundi pati na rin sa mga motibo ng mga aksyon, karanasan, at damdamin. Minsan nakakakuha sila ng subtext. Ang isang emosyonal na saloobin sa mga character ay lumitaw batay sa pag-unawa ng bata sa buong salungatan ng trabaho at isinasaalang-alang ang lahat ng mga katangian ng bayani. Ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang makita ang teksto sa pagkakaisa ng nilalaman at anyo. Ang pag-unawa sa bayani sa panitikan ay nagiging mas kumplikado, at ang ilang mga tampok ng anyo ng akda ay natanto (matatag na mga liko ng parirala sa isang fairy tale, ritmo, tula).

Sa iba't ibang mga seksyon ng programa, ayon sa kung saan matagumpay na nagpapatakbo ang aming kindergarten, ang mga gawain ay binabaybay upang maging pamilyar sa mga bata sa katutubong kultura:

pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa Russian folk art,
katutubong buhay, kultura, tradisyon at kaugalian;
akumulasyon ng pandama at emosyonal na mga impression tungkol sa mga gawa ng katutubong inilapat na sining;
pagpapayaman ng mga ideya ng mga bata na may matingkad na impresyon sa pamamagitan ng fiction, musical at theatrical na aktibidad;
pagpapakilala sa mga bata sa mga katutubong laro.

Ang mga guro ay nahaharap sa gawain ng pagtulong sa mga bata na maunawaan ang pagiging natatangi ng Russian pambansang katangian, ang kaniyang kahanga-hangang orihinal na mga katangian gaya ng ipinakita katutubong sining. Mahalaga hindi lamang upang makamit ang mekanikal na pagpaparami ng mga laro, kanta, kanta, ngunit upang ibalik ang mga ito sa isang buhay, natural na pag-iral.

Kapag bumubuo ng isang bilog ng pagbabasa ng mga bata, kinakailangan, una sa lahat, na magabayan ng prinsipyo ng komprehensibong pag-unlad ng bata, dahil ang pagpili ng fiction alinsunod sa mga inilapat na prinsipyo (sa pamamagitan ng mga genre, panahon, manunulat) ay nakatuon. higit pa sa pag-aaral ng panitikan, o edukasyong pampanitikan ng mga bata. Mga kondisyon para sa pagiging epektibo ng pag-aayos ng proseso ng pagbasa - sistematiko, pagpapahayag at organisasyon ng pagbabasa bilang magkasanib na aktibidad matatanda at bata (at hindi bilang bahagi ng isang kinokontrol na aktibidad). Ang pamantayan para sa pagiging epektibo ay ang kagalakan ng mga bata kapag nakatagpo ng isang libro, "pagbabasa" nito nang may agarang interes at sigasig.

Mahalaga rin na turuan ang mga bata na ihambing ang kanilang naririnig sa mga katotohanan ng buhay. Sa kindergarten, ang bata ay nagkakaroon ng ilang mga pangunahing kasanayan sa pagsusuri ng isang gawa (nilalaman at anyo nito). Sa oras na ang bawat bata ay pumasok sa paaralan, dapat niyang matukoy ang mga pangunahing tauhan (kung kanino ang akda ay tungkol sa, ipakita ang kanyang saloobin sa kanila, kung sino ang gusto niya at bakit), matukoy ang genre ng akda (tula, kuwento, fairy tale ), at hulihin ang mga pinakakapansin-pansing halimbawa ng pagiging matalinhaga ng wika (mga kahulugan , paghahambing, atbp.).

Dapat isaulo ng mga bata ang ilan sa mga gawa ng programa (mga tula, maikli mga genre ng alamat), bahagi ay upang makapaghatid ng malapit sa teksto (retell). Bilang karagdagan, ang bata ay nakakabisa sa mga paraan ng paglalaro ng mga papel sa pagsasadula, sa paglalaro-pagsasadula batay sa mga balangkas na pampanitikan.

Kaya, ang mga gawain at nilalaman ng gawain ng institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa mga bata na makabisado ang modyul na pang-edukasyon na "Reading Fiction" ay naglalayong makamit ang layunin ng pagbuo ng interes sa pag-iisip at ang pangangailangan para sa pagbabasa at pagdama ng mga libro alinsunod sa mga kinakailangan para sa istraktura ng pangunahing programang pang-edukasyon edukasyon sa preschool.

Mga mabisang anyo at pamamaraan ng pagbuo ng mga interes na nagbibigay-malay sa proseso ng pagdama ng fiction at alamat.

Ang pagbuo ng mga interes na nagbibigay-malay sa proseso ng pagdama ng fiction at folklore ay kinabibilangan ng parehong tradisyonal at makabagong mga pamamaraan at pamamaraan.

Kasama sa mga tradisyunal na pamamaraan ang pagbabasa at pagsasabi ng mga gawa ng panitikan sa mga espesyal na klase at sa labas ng mga klase (sa panahon ng mga laro, mga palabas sa teatro, sa paglalakad, atbp.).

Ang mga makabagong paraan ng pagtatrabaho sa fiction ay kinabibilangan ng mga sumusunod:

Pinagsama-samang mga klase na pinagsasama-sama ang nilalaman ng iba't ibang mga module na pang-edukasyon (halimbawa, "Pagbasa ng fiction" at " Artistic na pagkamalikhain", atbp.),

Mga pagtatanghal sa teatro na itinanghal na may partisipasyon ng mga bata batay sa mga kwento at kwentong engkanto;

Pagtalakay sa mga ilustrasyon mga sikat na artista sa tema ng mga fairy tale,

- "pagsusulat" ng isang fairy tale. Inaanyayahan ang mga bata na tandaan sikat na fairy tale at sabihin ito sa isang bagong paraan. Halimbawa, magdagdag ng bagong karakter, magpakilala ng bagong impormasyon;

- "salad mula sa mga fairy tale." Inaanyayahan ang mga bata na pagsama-samahin ang mga bayani sa isang bagong fairy tale iba't ibang gawa. Halimbawa, tatlong oso, isang lobo at pitong bata, Little Red Riding Hood, at ilarawan ang kanilang mga pakikipagsapalaran sa kagubatan;

Mga aktibidad sa proyekto (halimbawa, ang proyekto ng laro na "Playing a Fairy Tale");

Mga klase gamit ang multimedia;

Mga klase - mga ekskursiyon (halimbawa " Gintong taglagas sa mga tula ng A. S. Pushkin"), atbp.

Ang pagkakaugnay ng mga tradisyonal at makabagong pamamaraan at pamamaraan ay ginagawang mas epektibo ang proseso ng pagpapakilala sa mga preschooler sa mga gawa ng sining.

Ang pagpapakilala sa fiction ay isinasagawa kapwa sa mga klase at sa magkasanib at independiyenteng mga aktibidad ng mga bata. Sa panahon ng mga aralin, ang paggawa sa teksto ay may kasamang apat na yugto.

1. Bago basahin, dapat mong sabihin ang pangalan ng may-akda, ang pamagat ng akda, maaari mong basahin ang isang fragment mula dito, ipakita sa mga bata ang larawang nauuna sa teksto. Hinihikayat nito ang mga bata na gumawa ng mga pagpapalagay tungkol sa nilalaman ng teksto, mga tema nito, at mga karakter. Ang pangunahing bagay ay upang gusto ng mga bata na basahin ang libro.

2. Pagbasa ng teksto. Sa panahon ng proseso ng pagbabasa, kinakailangan na gumawa ng mga maikling paghinto upang ipaliwanag at linawin ang mga kahulugan ng mga salita, anyayahan ang mga bata na isipin ang isang partikular na eksena, isipin ang mga kasunod na kaganapan, at pakiramdam. emosyonal na estado mga bayani, magtanong. Kaya, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang makinig nang mabuti, maunawaan ang teksto nang makabuluhan, at ipahayag ang kanilang saloobin sa kanilang binabasa.

Pagkatapos basahin, magsagawa ng pagtalakay sa teksto upang makilala:

paano naintindihan ng mga bata pangunahing ideya gawa;
ano ang kanilang saloobin sa mga aksyon ng mga karakter;
ano ang saloobin ng may-akda sa kanyang mga karakter;
hanggang saan nagkatotoo ang mga pagpapalagay tungkol sa nilalaman ng teksto.

Sa konklusyon, ang mga bata ay nagpaparami ng nilalaman ng teksto: sila ay nagsasadula ng mga yugto, "muling buhayin" ang mga ilustrasyon, gumaganap ng mga pantomime, gumuhit ng mga larawan, boses ang mga ito at muling isasalaysay ang mga ito gamit ang mga pictogram.

Ang paghahanda sa mga bata upang madama ang isang bagong gawain ay maaaring gawin sa iba't ibang paraan. Halimbawa: maglagay ng bagong aklat sa sulok ng aklat, kung maaari, na may hiwalay na mga guhit ng mga artist para sa gawaing ito. Ang mga bata, na tumitingin sa mga guhit, subukang tukuyin kung anong uri ng libro ito (isang fairy tale, isang kuwento) at kung tungkol saan ito. Sa simula ng aralin, tanungin ang mga mag-aaral tungkol sa kanilang mga palagay, purihin sila sa kanilang pagmamasid at katalinuhan. Pangalanan ang gawain. Pagkatapos ay magpakita ng mga laruan at bagay na may kaugnayan sa nilalaman ng fairy tale, tulungan ang mga bata na matandaan ang kanilang mga pangalan, ipaliwanag ang kanilang layunin, at pag-usapan ang kanilang mga tampok. Bilang karagdagan, magsagawa ng isang espesyal na ehersisyo sa pagsasalita upang matulungan ang mga bata na matuto ng mga bagong salita. Kaya, bago basahin ang fairy tale na "The Hare Boasts," sabihin sa mga bata: "May isang higanteng bahay. "Hindi bahay, kundi bahay!" - hinahangaan ng mga dumadaan.” At anyayahan ang mga bata na makabuo ng mga salita mismo na nagpapakita ng napakalaking bagay. Makinig sa mga sagot. Hilingin na kumpletuhin ang mga pariralang bibigkasin ("Ang pusa ay may bigote, ang tigre ay may bigote, ang pusa ay may paa, ang leon ay may isang paa"). Ipaliwanag na ang mga salitang bigote at paa ay nabibilang sa liyebre - ang bayani ng bagong fairy tale na "The Hare is Bragging." Ang liyebre na ito, na nagmamayabang, ay nagsabi: "Wala akong bigote, ngunit mga balbas, hindi mga paa, ngunit mga paa, hindi mga ngipin, ngunit mga ngipin." Hilingin sa mga bata na ulitin ang sinabi ng liyebre. Itanong: "Sa palagay mo, paano sasabihin ng fairy tale ang tungkol sa isang higanteng liyebre?" Makinig sa mga opinyon ng mga bata, pagkatapos ay imungkahi: "Buweno, suriin natin kung sino sa inyo ang tama," at basahin ang fairy tale. Isa pang pamamaraan: ipaalam na magsasabi ka na ngayon ng isang fairy tale na kumpleto hindi pangkaraniwang pangalan- "May pakpak, mabalahibo at mamantika." Itanong: "Sino sa palagay mo sila?" “Alam mo ang pangalan ng fairy tale. Subukang buuin ang simula nito,” magmungkahi ng isang bagong gawain. Pagkatapos ay mag-alok na makabuo ng isang pagtatapos sa trabaho.

Sa pangkat ng paghahanda, ginagamit ang mga kasabihan, lalo na sa mga kaso kung saan walang gawaing paghahanda sa klase. Sa mood nito, ang kasabihan ay konektado sa trabaho. Sa ikalawang kalahati ng taon, ang mga bata, na natutong makinig nang mabuti sa isang kasabihan, madalas na hulaan nang tama kung ano ang tatalakayin. Ang kasabihan ay dapat sabihin nang dalawang beses. Para sa pangkat ng paghahanda Ang mga sumusunod na kasabihan ay ginagamit:

Lumakad ang fox sa kagubatan,

Ang mga tawag sa kanta ay ipinakita

Pinunit ng fox ang mga guhitan, hinabi ng fox ang bast na sapatos

Ang kabayo sa balkonahe ay sumisipa gamit ang tatlong paa,

At ang Duck in boots ay nagwawalis sa kubo.

Parang pusang nagluluto ng pie sa oven,

Ang pusa ay nananahi ng kamiseta sa bintana,

Ang isang biik ay pinupukpok ang mga gisantes sa isang mortar.

Ang pagsasalaysay ng isang fairy tale ay nagtatapos sa isa sa mga tradisyonal na pagtatapos para sa alamat ng Russia, halimbawa:

Ganito sila nabubuhay

Ang gingerbread cookies ay nginunguya

Ininom nila ito ng pulot,

Hinihintay nila kaming bumisita.

Maaaring gamitin ang mga kasabihan kapag nagbabasa ng mga fairy tale sa mga bata sa kanilang libreng oras. Ang lahat ng ito ay tumutulong sa mga bata na matandaan ang mga kasabihan at gamitin ang mga ito nang nakapag-iisa sa mga laro, pagsasadula, pagtatanghal, at pagyamanin ang pagsasalita ng mga preschooler.

Pagkatapos magbasa, gaganapin ang isang pag-uusap, itatanong ang mga tanong na makakatulong sa mga mag-aaral na mas maunawaan ang nilalaman ng fairy tale at tama na suriin ang ilan sa mga yugto nito; ang mga pinakakagiliw-giliw na paghahambing, paglalarawan, karaniwang hindi kapani-paniwalang mga pananalita ay inuulit upang maunawaan katangiang pangwika mga gawa ng ganitong genre. Ang isa pang pangkat ng mga diskarteng ginamit ay may pokus sa pagsasanay at pagtatasa: pag-udyok ng isang salita o parirala, muling pagsasalaysay sa mga bahagi, pagtatasa, mga tanong. Kung ang teksto ay naglalaman ng diyalogo, ang muling pagsasalaysay ayon sa mga tungkulin ay ginagamit.

Upang mabuo ang interes sa pagbabasa, iba't ibang anyo pag-aayos ng magkasanib na aktibidad upang maging pamilyar sa fiction: isang paligsahan ng mga bayani sa panitikan, isang teatro ng mga miniature, isang singsing sa panitikan, isang silid sa panitikan ng isang manunulat.

Para sa pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa grupo, ito ay hindi maliit na kahalagahan upang lumikha ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran, na kinabibilangan ng isang "Sulok ng Aklat", kung saan ang mga album na may mga larawan ng mga manunulat, mga guhit at serye ng mga larawan ng balangkas para sa mga libro, makukulay na publikasyon ng iba't ibang genre - mga tula, kwento, fairy tale, alamat, bugtong at iba pa. Mayroon ding mga audiobook na maaari mong pakinggan. Sa book workshop, ang iyong anak ay maaaring gumawa ng mga mini-book na may mga ilustrasyon at dalhin ang mga ito sa bahay para basahin. pagbabasa ng pamilya.

Ang pinakamahalagang paraan ng pagtatrabaho sa fiction ay play - dramatization. Ang pagka-orihinal nito ay nakasalalay sa katotohanan na pinagsasama nito ang paglalaro ng papel at malikhaing aktibidad ng mga bata. Bilang karagdagan sa mga laro sa pagsasadula, kung saan ang balangkas at wika ng mga akda ay pangunahing pinapanatili, ang mga kindergarten ay gumagamit din ng mga larong role-playing batay sa mga plot ng mga gawa ng sining, na sa pangkalahatan ay umuunlad ayon sa mga plano ng mga bata. Ang pagkamalikhain ng bata ay ipinakita sa isang matapat na paglalarawan ng bayani, sa pagtagos sa kanyang panloob na mundo.

Ang mga pampanitikang pista opisyal ay may espesyal na emosyonal na epekto sa mga bata, ang mga pista opisyal sa libro ay mga kumplikadong kaganapan na kinabibilangan iba't ibang hugis- pag-uusap, kwento, panonood ng pelikula, kumpetisyon, pagsusulit, pagtatanghal sa teatro. Mga pista opisyal sa panitikan ay maaaring italaga sa anibersaryo ng iyong paboritong manunulat ng mga bata, pati na rin ang isang partikular na paksa ("Binabati kita kay nanay," "Tatawanan natin ang manunulat," atbp.) Isang mabisang lunas Ang pagpapakilala sa mga bata sa mga aklat at pagbabasa ay kinabibilangan din ng mga iskursiyon sa aklatan ng mga bata at mga pagpupulong sa mga manunulat ng mga bata.

Ang isang malaking halaga ng trabaho upang maging pamilyar ang mga preschooler sa mayamang sining ng mga taong Ruso ay nagpapahintulot sa kanila na ipakilala ang mga bata pambansang kultura. Tayo, mga matatanda, ay kailangang palibutan ang ating mga anak ng pagmamahal, pangangalaga, atensyon, pagmamahal, turuan silang tamasahin ang buhay at pakitunguhan ang kanilang mga kasamahan at matatanda nang may kabaitan. Pinamunuan ng mga matatanda ang bata sa landas ng pag-unawa sa mundo at pag-unawa sa kanyang sarili sa mundong ito, paglalaro sa kanya, at kalaunan ay nilikha ang lahat ng mga kondisyon para sa kanyang independiyenteng paglalaro.

Kapag ipinakilala ang mga bata sa katutubong kultura, aktibo, malikhain kong sinasalamin ang maraming tila patay at nagyelo na mga tradisyon katutubong kultura.

Ang muling pagdadagdag sa kapaligiran ng pag-unlad ng mga kinakailangang bagay buhay bayan, gumawa ng mga manwal para sa mga klase, mga katangian para sa mga laro, nakolektang materyal nang paunti-unti, lumilikha ng mga index ng card.

Sa pakikipagtulungan sa nakababatang grupo, palagi kong napansin ang interes ng mga bata sa mga nursery rhymes at bugtong. Nagustuhan nila ito nang yakapin ko ang manika ni Katya at nagsimulang kumanta sa malumanay na boses, niyuyugyog siya:

Bye, bye, bye, bye!

Ikaw na maliit na aso ay hindi tumatahol

Whitepaw, huwag umangal,

Huwag mong gisingin ang anak ko!

Habang naghuhugas at nagsusuklay ng buhok ng mga bata, ipinakilala niya sa kanila ang mga kantang “Tubig, tubig...”, “Palakihin ang tirintas...”. Pagkatapos ng mga maiikling pagtatanghal, madaling naisaulo ng mga bata ang mga kanta at inilipat ang mga ito sa pang-araw-araw na paglalaro. Ang pagkilala sa mga nursery rhymes ay nagsisimula sa pagtingin sa mga larawan, ilustrasyon, at mga laruan. Sa paunang pag-uusap, ipinaliwanag ang kahulugan ng mga bagong salita na narinig ng mga bata sa nursery rhyme. Masarap panoorin kung paano ginagamit ng mga bata ang mga kanta sa larong "Mga Ina at Anak" at kung gaano nila maingat na tinatrato ang kanilang mga manika.

Habang lumalaki ang mga bata, kinakailangan na pumili ng materyal na alamat na may mas kumplikadong kahulugan. Ang mga bata ay inatasan hindi lamang sa pagsasaulo ng teksto, kundi pati na rin sa emosyonal na paglalaro at pagsasadula nito. Natututo ang mga bata na gumalaw, magsalita tulad ng fox, liyebre, oso, atbp., depende sa kung tungkol saan ang kanta. Halimbawa, sa isang nursery rhyme:

anino, anino, anino,

May bakod sa itaas ng lungsod,

Ang mga hayop ay nakaupo sa ilalim ng bakod,

Buong araw kaming nagyabang.

Nagyabang ang fox:

"Ako ay maganda sa buong mundo!"

Nagyabang ang kuneho:

“Sige, humabol ka!”

Hindi lahat ng bata ay kayang ihatid ang karakter ng karakter. Ngunit unti-unting natututo ang bawat bata na gampanan ang anumang papel.

Sa mga matatandang grupo, maraming oras ang ginugugol sa pagsasabi ng mga fairy tale. Sa panahon ng kuwento, kinakailangang ipakita sa mga bata ang mga emosyon at ekspresyon ng mukha. Nakakatulong ito sa mga bata na maunawaan ang nilalaman ng fairy tale at maipahayag ang kanilang saloobin sa mga karakter nito. Maipapayo na magsagawa ng kompetisyon sa mga bata pinakamahusay na pagguhit o isang craft na batay sa mga fairy tale, halimbawa, "Anong himala ang mga fairy tale na ito...", "Sino ang nakilala ni Kolobok?" Magsagawa ng mga laro-pagsasadula ng mga indibidwal na yugto sa kahilingan ng mga bata.

Ang isa pang pamamaraan na ginamit ay ang pakikinig sa mga audio recording ng mga fairy tale. Ang musika na kasama ng fairy tale at ang mga kanta ng mga tauhan nito ay tumutulong sa mga bata na makinig sa mga himig, isipin ang mga karakter ng mga tauhan, at tamasahin ang melodiousness ng kanilang katutubong wika.

Ang alamat ay nagbibigay ng mahusay na mga halimbawa ng pagsasalita ng Ruso, ang imitasyon na nagpapahintulot sa isang bata na mas matagumpay na makabisado ang kanyang sariling wika.

Ang mga salawikain at kasabihan ay mga perlas ng katutubong sining. Nakakaapekto sila hindi lamang sa isip, kundi pati na rin sa damdamin ng isang tao. Ang salawikain ay maaaring gamitin sa anumang sitwasyon: "Pitong huwag maghintay para sa isa," "Kung nagmamadali ka, pinapatawa mo ang mga tao."

Sa mga paglalakad, tinutulungan ng mga kawikaan ang mga bata na mas maunawaan ang iba't ibang mga phenomena at kaganapan: "Ang tagsibol ay pula na may mga bulaklak, at taglagas na may mga prutas," "Marso na may tubig, Abril na may damo," atbp. Sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga salawikain tungkol sa trabaho, nagiging mga katulong ang mga bata sa paglikha ng card index ng mga salawikain at kasabihan. Kasama ang kanilang mga magulang, sila ay nagdidisenyo ng mga ito, at sa kindergarten ipinapaliwanag nila ang kanilang kahulugan at natututong maunawaan kung anong mga sitwasyon ang maaari nilang gamitin. Ang mga lalaki ay madalas na hinihikayat ang isa't isa: "Ang pasensya at trabaho ay gumiling sa lahat," "Ang gawain ng master ay natatakot," "Kapag natapos mo ang trabaho, maglakad-lakad." SA libreng aktibidad ginaganap ang mga patimpalak na “Ituloy ang salawikain”.

Upang palalimin at linawin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid, kapaki-pakinabang na gumawa ng mga bugtong: "Sino at ano ito?", "Maghuhula ako, at hulaan mo," "Bigyan mo ako ng isang salita."

Ang alamat ng Russia ay makikita sa mga round dancing games, kaya malaking kahalagahan ang dapat ibigay sa pagtuturo sa mga bata ng folk plot, movement at round dancing games. Unti-unti, nagpapasigla ng interes sa paglalaro nang sama-sama at nakapag-iisa, ipinakikilala ko sa mga bata ang mga ritwal, paglilibang, panlabas, at mga larong batay sa kuwento. Kapag tumitingin sa mga ilustrasyon, mga gamit sa bahay at sining kasama ang mga bata, kinakailangang ipaalam sa kanila ang mga pambansang kaugalian at alamat. Pag-usapan ang balangkas ng laro, ipaliwanag ang papel ng driver, piliin siya gamit ang pagbibilang ng mga rhymes.

Natutunan ng mga bata ang maraming iba't ibang mga laro: "Geese - Swans", "Wicket", "Blind Man's Bluff", atbp.

Ang grupo ay lumikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa mga laro. Isang card index ang nakolekta katutubong laro kasama ang mga patakaran at ang kanilang paglalarawan. Sa isang naa-access na lugar - mga maskara, kasuotan, damit para sa pagbabago ng mga bata sa mga bayani iba't ibang laro.

Hindi magiging mabunga ang aking trabaho kung hindi dahil sa tulong ng aking mga magulang. Upang makahanap ng tugon sa kanilang mga puso, nagsagawa ako ng mga maikling pag-uusap at konsultasyon sa kanila.

Binuo ng grupo ang proyektong "Talented Readers", na naging posible upang mahanap sa mga magulang ang kinakailangan at maaasahang mga katulong na nagpapalalim sa pagmamahal ng kanilang mga anak sa mga libro at oral folk art.

Kasama sa proyekto ng Talented Readers ang:

parent survey "Ang Aking Pamilya sa Pagbasa";
takdang-aralin upang mabuo ang pang-unawa at pag-unawa ng mga bata sa mga akdang pampanitikan at gawa ng alamat;
pag-iipon ng isang index ng card para sa pagbabasa ng pamilya;
thematic na pagpupulong ng magulang na "Pagtuturo sa mga Bata na Magbasa";
mga gabing pampanitikan;
Mga tagubilin para sa mga magulang sa pagsasaayos ng pagbabasa ng pamilya.

Sa panahon ng taon, ang mga gabing pampanitikan ay inayos kasama ang mga magulang: - "Aking Paboritong Aklat", "Gabi ng Tula", "Magpakita ng Fairy Tale". Sa tagsibol, ang kindergarten ay tradisyonal na nagdaos ng isang pagdiriwang ng aklat ng mga bata. Para sa karamihan, ito ay mga aktibidad na inorganisa ng mga matatanda. Sa hindi direktang suporta ng mga tagapagturo, ang mga bata, sa kanilang sariling inisyatiba, ay tumitingin o gumuhit ng mga ilustrasyon para sa mga aklat na gusto nila, nakikipag-usap sa isa't isa, tumitingin sa mga ilustrasyon at binibigkas ang mga ito nang buong puso, na parang "nagbabasa" ng kanilang paboritong libro sa isang kaibigan. Ang pagsusuri ng mga resulta ng programang pang-edukasyon sa lugar na ito ng trabaho ay nagpakita na ang mga bata ay tinatrato ang mga libro nang may interes. Sa tuwing may mga bata sa aparador, tumitingin sa mga ilustrasyon at gumagawa ng mga mini-libro.

Kaya, maaari nating tapusin na ang pag-unlad ng pang-unawa at pag-unawa ng mga bata sa mga akdang pampanitikan ay pinadali ng iba't ibang, kawili-wili at makabuluhang mga aktibidad, na maaaring magsama ng parehong mga anyo na inayos ng mga matatanda at independiyenteng aktibidad ng malikhaing ng mga bata mismo, sa gayon ay bumubuo ng interes sa pag-iisip.

Konklusyon

Ang mga gawa ng fiction at folklore ay bumubuo ng nagbibigay-malay na interes ng isang bata, buksan at ipaliwanag sa mga bata ang buhay ng lipunan at kalikasan, ang mundo ng mga damdamin at relasyon ng tao. Hindi lamang nila naaaliw at nagpapasaya sa mga bata, ngunit naglalatag din ng mga pundasyon ng moralidad, nagpapaunlad ng pag-iisip at imahinasyon ng bata, nagpapayaman sa kanyang mga damdamin, at nagbibigay ng mga halimbawa ng wikang pampanitikan. Unti-unti, nagkakaroon ng piling saloobin ang mga bata sa mga akdang pampanitikan at nabubuo ang masining na panlasa.

Ang fiction ay isang unibersal na tool sa pag-unlad at pang-edukasyon, na dinadala ang bata sa kabila ng mga limitasyon ng direktang pinaghihinalaang, inilulubog siya sa mga posibleng mundo na may malawak na hanay ng mga modelo ng pag-uugali ng tao at nakatuon sa kanya sa isang rich linguistic na kapaligiran.

Ang papel na ginagampanan ng fiction at folklore sa pagbuo ng mga interes sa pag-iisip ng mga bata ay tunay na mahusay. At sa maraming paraan, nakasalalay sa parehong mga magulang at tagapagturo kung ang bata ay makakaranas ng kagalakan mula sa pakikipag-usap sa isang libro, upang ang komunikasyon na ito ay maging isang pangangailangan, kung gayon ang libro ay makakatulong sa pag-unlad at pagpapalaki ng bata.

Mga sanggunian:

Bogolyubskaya, M. K. Pagbabasa ng fiction at pagkukuwento sa kindergarten [Text] /M. K. Bogolyubskaya, V. V. Shevchenko. – M.: Edukasyon, 1980 – 224 p.
Budarina T.A., Korepanova O.N. Ipinapakilala ang mga bata sa Russian folk art. Manual na pamamaraan- St. Petersburg: CHILDHHOOD - PRESS, 2001.
Gurovich, L. Bata at aklat [Text] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. – St. Petersburg. : Peter, 1996. – 324 p.
Dal V.I. Mga Kawikaan ng mga taong Ruso. - M.: Publishing house EKSMO-Press, Publishing house NNN-2002.
Pagkabata: Programa para sa pagpapaunlad at edukasyon ng mga bata sa mga kindergarten.
Kabanenkova N. Ang mga araw ay nanirahan kasama ang mga bata / Alamat sa buhay ng mga bata - // Edukasyon sa Preschool, No. 4, 1997.
Karpinskaya, N. S. Artistic na salita sa pagpapalaki ng mga bata [Text] / N. S. Karpinskaya - M.: Pedagogika, 1972. - 152 p.
Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Pagpapakilala sa mga bata sa pinagmulan ng kultura/Programang katutubong Ruso. Paraan ng pagtuturo, manwal / St. Petersburg: DETSTVO-PRESS, 2000.
Korotkova, E. P. Pagtuturo ng pagkukuwento sa mga batang preschool. [Text] /E. P. Korotkova. - M.: Edukasyon, 1982. – P. 128.
Mga sinaunang kawikaan at kasabihan ng Russia / Intro. artikulo, comp., tala. V.P. Anikina; - 2nd idagdag. ed. - M.: Det. lit., 1984.
Flerina, E. A. Aesthetic na edukasyon ng isang preschooler [Text] / E. A. Flerina. – M.: APN RSFSR, 1961. – 334 p.

Pagsasalita sa metodolohikal na samahan ng mga tagapagturo "Mga tampok ng pang-unawa ng fiction ng mga preschooler"

1. Mga tampok ng pang-unawa ng fiction sa mga bata iba't ibang yugto pag-unlad.

2. Pagdama ng fiction sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng preschool.

Paano naiintindihan ng mga bata ang isang akdang pampanitikan sa nakababatang grupo (3-4 taong gulang) Anong mga layunin para sa pagbuo ng pagsasalita ang itinakda natin sa edad na ito?

Paano nakikita ng mga bata sa gitnang pangkat ang isang akdang pampanitikan? Ano ang dapat bigyang pansin ng mga tagapagturo kapag nagsusuri ng isang gawa ng sining? Ano ang mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita sa edad na ito?

Anong gawain ang itinakda para sa mga guro kapag ipinakilala ang mas matatandang mga bata sa isang akdang pampanitikan? Ano ang kaya ng mga bata sa ganitong edad?

Anong mga gawain ang itinakda sa pangkat ng paghahanda sa paaralan? Paano nakatuon ang mga gawain sa pagpapaunlad ng pagsasalita sa mas matatandang mga batang preschool? Ano ang dapat mong bigyan ng espesyal na pansin?

4. Algorithm para sa pamilyar sa mga batang preschool sa fiction.

1. Tulad ng alam mo, ang mga modernong bata ay lalong gumugugol ng oras mga laro sa kompyuter Sa panonood ng telebisyon, unti-unting tumataas ang impluwensya ng mga larawan sa telebisyon sa mga bata. Paunti-unti nang binabasa ang mga libro. Ngayon, ang kaugnayan ng paglutas ng problemang ito ay halata, dahil ang pagbabasa ay nauugnay hindi lamang sa karunungang bumasa't sumulat at edukasyon. Ito ay bumubuo ng mga mithiin, nagpapalawak ng mga abot-tanaw ng isang tao, at nagpapayaman sa panloob na mundo ng isang tao. Ang proseso ng pagdama ng panitikan ay maaaring ituring bilang isang aktibidad sa pag-iisip, ang kakanyahan nito ay ang paglikha ng mga masining na imahe na naimbento ng may-akda.

Gustung-gusto ng mga bata na basahin. Mula sa mga magulang na naririnig ng bata ang mga unang tula at engkanto, at kung hindi binabalewala ng mga magulang ang pagbabasa kahit sa mga maliliit, kung gayon may napakataas na posibilidad na ang libro ay malapit nang maging matalik na kaibigan ng bata. Bakit?

Dahil ang libro: nagpapalawak ng pang-unawa ng bata sa mundo;

Nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga kagustuhan ng bata at panlasa sa pagbabasa

Bumubuo ng pag-iisip - parehong lohikal at mapanlikha

Pinapalawak ang bokabularyo, memorya, imahinasyon at pantasya

Nagtuturo sa iyo kung paano magsulat ng mga pangungusap nang tama.

Ang mga bata na regular na binabasa ng kanilang mga magulang ay nagsisimulang maunawaan ang istruktura ng isang akdang pampanitikan (kung saan ang simula, kung paano lumaganap ang balangkas, kung saan darating ang wakas). Salamat sa pagbabasa, natututong makinig ang isang bata - at ito ay mahalaga. Sa pamamagitan ng pagkilala sa mga libro, mas natututo ang bata ng kanyang sariling wika.

Kapag nakikinig sa isang akdang pampanitikan, ang isang bata ay nagmamana ng iba't ibang mga pattern ng pag-uugali sa pamamagitan ng libro: halimbawa, kung paano maging isang mabuting kaibigan, kung paano makamit ang isang layunin, o kung paano malutas ang isang salungatan. Ang tungkulin ng mga magulang dito ay tumulong na ihambing ang mga sitwasyon mula sa isang fairy tale sa mga sitwasyong maaaring mangyari sa totoong buhay. totoong buhay.

2. Junior group (3-4 taong gulang)

Sa edad na ito, ang pag-unawa sa isang akdang pampanitikan ay malapit na nauugnay sa direktang personal na karanasan. Nakikita ng mga bata ang balangkas sa mga fragment at itinatag ang pinakasimpleng mga koneksyon, lalo na ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan. Nasa sentro ng persepsyon ng isang akdang pampanitikan ang bayani. Ang mga mag-aaral ng nakababatang grupo ay interesado sa kung ano ang hitsura niya, ang kanyang mga aksyon, kilos, ngunit hindi pa nila nakikita ang mga damdamin at nakatagong motibo ng kanyang mga aksyon. Ang mga preschooler ay hindi nakapag-iisa na muling likhain ang imahe ng isang bayani sa kanilang imahinasyon, kaya kailangan nila ng mga guhit. Sa pamamagitan ng aktibong pakikipagtulungan sa bayani, sinusubukan ng mga bata na makialam sa mga kaganapan (i-interrupt ang pagbabasa, pindutin ang imahe, atbp.) Sa pamamagitan ng pag-master ng nilalaman ng fairy tale, natututo ang mga bata na ihatid ang mga salita iba't ibang bayani. Halimbawa, pagkatapos makinig sa mga fairy tale na "The Wolf and the Little Goats", "The Cat, the Rooster and the Fox", maaari mong anyayahan ang mga bata na ulitin ang kanta ng mga character. Ang mga kwentong bayan, kanta, tula ng nursery, ay nagbibigay ng mga larawan ng maindayog na pananalita. Ipinakilala sila sa makulay at imahe ng kanilang katutubong wika.

Ang pamilyar sa mga engkanto sa nakababatang grupo ay nauugnay sa mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita:

Edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita;

Pagbuo ng istrukturang gramatika ng pagsasalita;

Pagpapayaman, pagpapalawak ng bokabularyo;

Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita.

Ang lahat ng mga kasanayan sa itaas ay maaaring paunlarin sa pamamagitan ng iba't ibang mga laro at pagsasanay na isinasagawa pagkatapos magbasa ng mga kwento at engkanto.

Gitnang pangkat(4-5 taong gulang) Ang mga preschooler sa edad na ito ay madaling magtatag ng simple, pare-parehong mga koneksyon sa sanhi sa balangkas, tingnan ang tinatawag na bukas na motibo ng mga aksyon ng bayani. Ang mga nakatagong motibo na nauugnay sa mga panloob na karanasan ay hindi pa malinaw sa kanila. Kapag nagpapakilala sa isang karakter, itinatampok ng mga bata ang isa, pinakakapansin-pansing tampok. Ang emosyonal na saloobin sa mga bayani ay pangunahing tinutukoy ng pagtatasa ng kanilang mga aksyon, na mas matatag at layunin kaysa dati.

Matapos sabihin ang mga fairy tale, kinakailangang turuan ang mga bata na sagutin ang mga tanong na may kaugnayan sa nilalaman ng akda, at ang pinakasimpleng - tungkol sa artistikong anyo. Ang ganitong pagsusuri lamang ang nagbibigay-daan upang madama ang isang akdang pampanitikan sa pagkakaisa ng nilalaman at anyo nito. sa mga uri ng aktibidad gaya ng malayang pagkukuwento. Tandaan: isaalang-alang ang isang fairy tale.

Senior group (5-6 taong gulang) Ang pangunahing gawain ay upang linangin sa mga bata sa edad ng senior preschool ang kakayahang mapansin kapag nakikita ang nilalaman ng mga akdang pampanitikan at masining. paraan ng pagpapahayag.

Mas malalim na nauunawaan ng mga bata ng mas matandang grupo ang nilalaman ng isang akdang pampanitikan at nauunawaan ang ilan sa mga tampok masining na anyo pagpapahayag ng nilalaman. Maaari nilang makilala ang pagitan ng mga genre ng mga akdang pampanitikan at ilan sa kanilang mga partikular na katangian.

Matapos basahin ang isang fairy tale, kinakailangang suriin ito sa paraang mauunawaan at maramdaman ng mga bata ang malalim na nilalaman ng ideolohiya at masining na merito genre ng fairy tale, upang ang mga mala-tula na larawan ng fairy tale ay maaalala sa mahabang panahon at mahalin ng mga bata.

Ang pagbabasa ng mga tula ay nagbibigay ng tungkulin na madama ang kagandahan at melodious ng tula, at mas malalim na maunawaan ang nilalaman nito.

Kapag ipinakilala sa mga bata ang genre ng isang kuwento, kinakailangan na magsagawa ng pagsusuri sa akda, na nagpapakita ng kahalagahan sa lipunan ng kababalaghang inilalarawan, ang mga ugnayan ng mga tauhan, at binibigyang pansin kung anong mga salita ang ginagamit ng may-akda upang makilala. sila. Ang mga tanong sa mga bata pagkatapos basahin ang kuwento ay dapat matukoy ang kanilang pag-unawa sa pangunahing nilalaman at ang kanilang kakayahang suriin ang mga kilos at gawa ng mga tauhan.

Sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan ang mga gawain ay itinakda:

Upang linangin sa mga bata ang isang pagmamahal sa mga libro at ang kakayahang makaramdam ng isang masining na imahe;

Bumuo ng isang patula na tainga, intonational expressiveness ng pagbabasa;

Tumulong na madama at maunawaan ang matalinghagang wika ng mga engkanto, kwento, tula.

Kinakailangan na magsagawa ng gayong pagsusuri ng mga akdang pampanitikan ng lahat ng mga genre, kung saan natututo ang mga bata na makilala sa pagitan ng mga genre ng mga gawa ng sining at maunawaan ang kanilang mga partikular na tampok.

Sa pag-uugali ng isang bayani sa panitikan, nakikita ng mga bata ang iba't ibang, kung minsan ay magkasalungat na mga aksyon, at sa kanyang mga karanasan ay nakikilala nila ang mas kumplikadong mga damdamin (kahihiyan, kahihiyan, takot sa iba). Alam nila ang mga nakatagong motibo ng kanilang mga aksyon.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ang emosyonal na saloobin sa mga karakter ay nagiging mas kumplikado;

Ang epekto ng fiction sa mental at aesthetic development ng isang bata ay kilala. Ang papel nito ay mahusay din sa pagbuo ng pagsasalita ng isang preschooler.

3. Pagbuo sa mga bata ng pag-unawa sa semantikong bahagi ng salita.

Binubuksan at ipinapaliwanag ng fiction sa bata ang buhay ng lipunan at kalikasan, ang mundo ng damdamin at relasyon ng tao. Binubuo nito ang pag-iisip at imahinasyon ng bata, pinayaman ang kanyang mga damdamin, at nagbibigay ng mahusay na mga halimbawa ng wikang pampanitikan ng Russia.

Pag-unlad matalinghagang pananalita dapat isaalang-alang sa maraming direksyon: bilang trabaho sa kasanayan ng mga bata sa lahat ng aspeto ng pagsasalita (phonetic, lexical, grammatical), perception ng iba't ibang genre ng literatura at gawa ng alamat at bilang pagbuo ng disenyong pangwika ng isang malayang magkakaugnay na pananalita.

Ang isang preschooler sa simula ay naiintindihan ang isang salita lamang sa pangunahing, direktang kahulugan nito. Sa edad, ang bata ay nagsisimulang maunawaan ang mga semantic shade ng salita, nagiging pamilyar sa polysemy nito, at natututong maunawaan ang makasagisag na kakanyahan. masining na pananalita, matalinghagang kahulugan mga yunit ng parirala, bugtong, salawikain.

Ang isang tagapagpahiwatig ng kayamanan ng pagsasalita ay hindi lamang isang sapat na dami ng aktibong bokabularyo, kundi pati na rin ang iba't ibang mga parirala na ginamit, mga istrukturang sintaktik, pati na rin ang tunog (nagpapahayag) na disenyo ng isang magkakaugnay na pagbigkas. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang koneksyon sa pagitan ng bawat gawain sa pagsasalita at ang pagbuo ng imahe ng pagsasalita ay maaaring masubaybayan.

Kaya, ang gawaing leksikal na naglalayong maunawaan ang yaman ng semantiko ng isang salita ay tumutulong sa bata na mahanap ang eksaktong salita sa pagbuo ng isang pahayag, at ang kaangkupan ng paggamit ng isang salita ay maaaring magbigay-diin sa pagiging matalinghaga nito.

Sa pagbuo ng istrukturang gramatika ng pagsasalita sa mga tuntunin ng imahe, ang mga sumusunod ay partikular na kahalagahan: pagkakaroon ng isang stock ng mga paraan ng gramatika, ang kakayahang madama ang istrukturang lugar ng anyo ng salita sa isang pangungusap at sa buong pagbigkas.

Ang istrukturang sintaktik ay itinuturing na pangunahing tela ng isang pagsasalita. Sa ganitong diwa, ang iba't ibang mga istrukturang sintaktik ay nagpapapahayag ng pagsasalita ng bata.

Ang pagbuo ng matalinghagang pananalita ay mahalaga mahalagang bahagi pagpapalaki ng kultura ng pananalita sa sa malawak na kahulugan ng salitang ito, na nauunawaan bilang pagsunod sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan, ang kakayahang maghatid ng mga saloobin, damdamin, ideya ng isang tao alinsunod sa layunin at layunin ng pahayag nang makabuluhan, tama sa gramatika, tumpak at nagpapahayag.

Ang pananalita ay nagiging matalinghaga, direkta at masigla kung ang bata ay nagkakaroon ng interes sa linguistic richness at nagkakaroon ng kakayahang gumamit ng iba't ibang paraan ng pagpapahayag sa kanyang pagsasalita (application).

4. Paghahanda para sa pang-unawa ng isang gawa ng sining.

Upang pukawin ang interes ng mga bata sa nilalaman at pukawin ang mga asosasyon na may katulad na mga kaganapan kung saan sila mismo ay nakibahagi, ang guro ay nagsasagawa ng isang panimulang pag-uusap (hindi hihigit sa 2-3 minuto).

Napakahalaga sa pinakadulo simula upang maakit ang pansin sa isang maliwanag na larawan, isang maikling tula, isang kanta, isang bugtong, atbp. Ngunit kung minsan ay sinasabi lamang sa mga bata ang pamagat ng akda, ang pangalan ng may-akda, at ang tema.

Pangunahing pagbasa.

Kapag nagbabasa, dapat sumilip ang guro sa mga bata paminsan-minsan. Pinakamabuting gawin ito sa pagitan ng mga pangungusap o talata. Ang visual contact na ito ay napakahalaga para sa mga bata na maunawaan ang mga iniisip at damdamin ng guro.

Sa panahon ng proseso ng pagbabasa o pagkukuwento, hindi ka dapat magtanong o magkomento - nakakagambala ito sa mga preschooler. Kung hindi sila sapat na maasikaso, dapat pataasin ng mambabasa ang emosyonalidad ng pagganap.

Sensory text analysis .

Maaari mong itanong ang tanong na: "Nagustuhan mo ba ang kuwento?" o "Alin sa mga karakter ang nagustuhan mo?" Susunod, suriin ang wika ng trabaho. Pagkatapos ay ibinigay ang tagubilin: “Babasahin kong muli sa iyo ang kuwento, at makinig kang mabuti.”

Pangalawang pagbasa.

Isang kumpletong pagsusuri ng isang gawa ng sining.

Una sa lahat, ito ay isang pagsusuri ng istraktura at nilalaman. Sa bahaging ito ng aralin, maaari kang magsagawa ng isang pag-uusap, gayundin ang paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan upang mapadali ang pagdama ng isang gawa ng sining.

Ang huling bahagi.

Hindi dapat tumagal ng higit sa 1-2 minuto. Ito ay isang buod: muling iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa pamagat ng gawain, nito mga tampok ng genre; binabanggit kung ano ang nagustuhan ng mga bata. Bilang karagdagan, ito ay nagsasaad ng aktibidad ng mga bata, ang kanilang atensyon, at ang pagpapakita ng isang palakaibigang saloobin sa mga pahayag ng kanilang mga kapantay.

Sa sikolohikal na panitikan mayroong iba't ibang mga diskarte sa pagtukoy ng persepsyon. Kaya, L.D. Itinuturing ni Stolyarenko ang pang-unawa bilang "isang sikolohikal na proseso ng pagpapakita ng mga bagay at phenomena ng katotohanan sa kabuuan ng kanilang iba't ibang mga katangian at bahagi na may direktang impluwensya sa mga pandama." S.L. Naiintindihan ni Rubinstein ang perception bilang "isang pandama na pagmuni-muni ng isang bagay o phenomenon ng layunin na katotohanan na nakakaapekto sa ating mga pandama." Ang mga katangian ng pang-unawa ay: kabuluhan, pangkalahatan, kawalang-kinikilingan, integridad, istraktura, pagpili, katatagan. Ang pang-unawa ay ang nangungunang proseso ng pag-iisip ng edad ng preschool. Tinitiyak ng pagbuo nito ang matagumpay na akumulasyon ng bagong kaalaman, mabilis na pag-unlad bagong aktibidad, pagbagay sa isang bagong kapaligiran, ganap na pisikal at mental na pag-unlad.

Ang pang-unawa ng fiction ay itinuturing bilang isang aktibong proseso ng boluntaryo, na hindi nagsasangkot ng passive na pagmumuni-muni, ngunit ang aktibidad, na nakapaloob sa panloob na tulong, empatiya sa mga karakter, sa haka-haka na paglipat ng "mga kaganapan" sa sarili, sa pagkilos ng isip, na nagreresulta sa epekto ng personal na presensya, personal na pakikilahok. Ang papel ng fiction sa komprehensibong edukasyon ng mga bata ay ipinahayag sa mga gawa ng N.V. Gavrish, N.S. Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Tikheyeva, O.S. Ushakova.

Ayon kay N.V. Gavrish, "naiintindihan ang gawain sa pamamagitan ng tainga, ang bata, sa pamamagitan ng anyo na ipinakita ng tagapalabas, na nakatuon sa intonasyon, mga kilos, at mga ekspresyon ng mukha, ay tumatagos sa nilalaman ng akda." N.S. Sinabi ni Karpinskaya na ang buong pang-unawa ng isang gawa ng sining ay hindi limitado sa pag-unawa nito. Ito ay kumakatawan sa " kumplikadong proseso, na tiyak na kinabibilangan ng paglitaw ng isa o ibang relasyon, kapuwa sa mismong gawain at sa realidad na inilalarawan dito.”

S.L. Tinutukoy ni Rubinstein ang dalawang uri ng saloobin patungo sa masining na mundo ng isang akda. "Ang unang uri ng relasyon - emosyonal-mapanlikha - ay kumakatawan sa direktang emosyonal na reaksyon ng bata sa mga imahe sa gitna ng trabaho. Ang pangalawa - intelektwal-evaluative - ay nakasalalay sa pang-araw-araw na karanasan at pagbabasa ng bata, kung saan mayroong mga elemento ng pagsusuri."

Ang dinamika ng edad ng pag-unawa sa isang gawa ng sining ay maaaring iharap bilang isang tiyak na landas mula sa empatiya para sa isang tiyak na karakter, pakikiramay para sa kanya sa pag-unawa sa posisyon ng may-akda at higit pa sa isang pangkalahatang pananaw sa artistikong mundo at kamalayan ng saloobin ng isang tao dito, sa pag-unawa sa impluwensya ng trabaho sa personal na saloobin ng isang tao. Dahil ang isang tekstong pampanitikan ay nagbibigay-daan para sa posibilidad ng iba't ibang mga interpretasyon, sa pamamaraan ay kaugalian na makipag-usap hindi tungkol sa tama, ngunit tungkol sa buong pang-unawa.

M.P. Naiintindihan ni Voyushina ang buong pang-unawa bilang "kakayahang makiramay ng mambabasa sa mga karakter at may-akda ng akda, upang makita ang dinamika ng mga damdamin, upang magparami sa imahinasyon ng mga larawan ng buhay na nilikha ng manunulat, upang pagnilayan ang mga motibo, mga pangyayari, mga kahihinatnan. ng mga aksyon ng mga karakter, upang suriin ang mga bayani ng trabaho, upang matukoy posisyon ng may-akda, master ang ideya ng akda, iyon ay, humanap ng tugon sa iyong kaluluwa sa mga problemang dulot ng may-akda."

Sa mga gawa ni L.S. Vygotsky, L.M. Gurovich, T.D. Zinkevich-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O.I. Sinaliksik ni Nikiforova at iba pang mga siyentipiko ang mga kakaiba ng pang-unawa ng fiction ng mga batang preschool. Halimbawa, ang persepsyon ng fiction ay isinasaalang-alang ni L.S. Ang Vygotsky bilang "isang aktibong prosesong kusang-loob na nagpapalagay na hindi pasibo na nilalaman, ngunit aktibidad, na nakapaloob sa panloob na tulong, empatiya sa mga karakter, sa haka-haka na paglilipat ng mga kaganapan sa sarili, "kaisipang aksyon", na nagreresulta sa epekto ng personal na presensya, personal na pakikilahok sa mga kaganapan."

Ang pang-unawa ng mga batang preschool sa fiction ay hindi limitado sa passive observation mga kilalang partido katotohanan, hindi bababa sa napakahalaga at makabuluhan. Ang bata ay pumapasok sa mga pangyayari na inilalarawan, nakikibahagi sa pag-iisip sa mga aksyon ng mga karakter, nakakaranas ng kanilang mga kagalakan at kalungkutan. Ang ganitong uri ng aktibidad ay lubos na nagpapalawak sa saklaw ng espirituwal na buhay ng isang bata at mahalaga para sa kanyang pag-unlad ng kaisipan at moral.

Mula sa pananaw ni M.M. Alekseeva at V.I. Yashina "pakikinig sa mga gawa ng sining, kasama ang mga malikhaing laro, ay may mahalagang kahalagahan para sa pagbuo ng bagong uri ng panloob na aktibidad ng pag-iisip, kung wala ito ay walang malikhaing aktibidad na posible." Ang isang malinaw na balangkas at isang dramatikong paglalarawan ng mga kaganapan ay tumutulong sa bata na pumasok sa bilog ng mga haka-haka na pangyayari at magsimulang makipagtulungan sa isip sa mga bayani ng trabaho.

S.Ya. Sumulat si Marshak sa "Great Literature for Little Ones": "Kung ang libro ay may malinaw na hindi natapos na balangkas, kung ang may-akda ay hindi isang walang malasakit na tagapagtala ng mga kaganapan, ngunit isang tagasuporta ng ilan sa kanyang mga bayani at isang kalaban ng iba, kung ang libro ay may isang maindayog na paggalaw, at hindi isang tuyo, makatwirang pagkakasunud-sunod, kung ang konklusyon mula sa aklat ay hindi isang libreng karagdagan, ngunit isang natural na resulta ng buong kurso ng mga katotohanan, at bukod sa lahat ng ito, ang libro ay maaaring gumanap tulad ng isang dula, o naging isang walang katapusang epiko, nag-imbento ng bago at bagong mga pagpapatuloy para dito, nangangahulugan ito na ang aklat ay nakasulat sa kasalukuyan wika ng mga bata» .

MM. Ipinakita ni Alekseeva na "sa naaangkop na gawaing pedagogical, posible na pukawin ang interes sa kapalaran ng bayani ng kwento sa isang bata sa pre-school, pilitin ang bata na sundin ang kurso ng mga kaganapan at makaranas ng mga damdamin na bago sa kanya. ” Sa isang preschooler maaari lamang obserbahan ang mga simula ng naturang tulong at empatiya para sa mga karakter ng isang gawa ng sining. Ang pang-unawa ng isang trabaho ay tumatagal sa mas kumplikadong mga anyo sa mga preschooler. Ang kanyang pang-unawa sa isang gawa ng sining ay lubos na aktibo: inilalagay ng bata ang kanyang sarili sa lugar ng bayani, kumilos sa pag-iisip sa kanya, nakikipaglaban sa kanyang mga kaaway. Ang mga aktibidad na isinasagawa sa kasong ito, lalo na sa simula ng edad ng preschool, ay napakalapit sa sikolohikal na kalikasan upang maglaro. Ngunit kung sa isang laro ang bata ay aktwal na kumikilos sa haka-haka na mga pangyayari, kung gayon narito ang parehong mga aksyon at ang mga pangyayari ay haka-haka.

O.I. Tinutukoy ni Nikiforova ang tatlong yugto sa pagbuo ng pang-unawa ng isang gawa ng sining: "direktang pang-unawa, muling pagtatayo at karanasan ng mga imahe (batay sa gawa ng imahinasyon); pag-unawa sa ideolohikal na nilalaman ng akda (ito ay batay sa pag-iisip); ang impluwensya ng fiction sa personalidad ng mambabasa (sa pamamagitan ng damdamin at kamalayan).”

Ang artistikong pang-unawa ng isang bata ay bubuo at bumubuti sa buong edad ng preschool. L.M. Gurovich, batay sa isang generalization ng siyentipikong data at kanyang sariling pananaliksik, sinusuri ang mga katangian na nauugnay sa edad ng pang-unawa ng mga preschooler sa isang akdang pampanitikan, na nagha-highlight ng dalawang panahon sa kanilang aesthetic na pag-unlad: "mula dalawa hanggang limang taon, kapag ang sining, kabilang ang sining. ng mga salita, ay nagiging mahalaga sa sarili nito para sa bata."

Ang proseso ng pag-unlad ng artistikong pang-unawa ay kapansin-pansin sa edad ng preschool. Maiintindihan ng isang bata na ang isang gawa ng sining ay sumasalamin sa mga tipikal na katangian ng mga phenomena kasing aga ng 4-5 taong gulang. O. Vasilishina, E. Konovalova ay tandaan ang isang tampok ng artistikong pang-unawa ng isang bata bilang "aktibidad, malalim na empatiya para sa mga bayani ng mga gawa." Ang mga matatandang preschooler ay nakakakuha ng kakayahang kumilos sa pag-iisip sa mga haka-haka na pangyayari, na parang pumapalit sa lugar ng bayani. Halimbawa, kasama ang mga bayani ng isang fairy tale, nararanasan ng mga bata ang isang pakiramdam ng takot sa tensiyonado na mga dramatikong sandali, isang pakiramdam ng kaginhawahan, at kasiyahan kapag ang hustisya ay nagtagumpay. Ang pinaka-minamahal sa mga bata ng senior preschool edad ay mahiwagang Russian folk tales na may kanilang kahanga-hangang kathang-isip, hindi kapani-paniwalang kalikasan, nabuo ang aksyon ng balangkas, puno ng mga salungatan, mga hadlang, mga dramatikong sitwasyon, iba't ibang mga motibo (pagtaksilan, mahimalang tulong, pagsalungat sa kasamaan at mabuting pwersa, atbp.), na may maliwanag, malalakas na karakter mga bayani.

Ang isang gawa ng sining ay umaakit sa isang bata hindi lamang sa maliwanag na matalinghagang anyo nito, kundi pati na rin sa nilalamang semantiko nito. N.G. Pinatunayan ni Smolnikova na "ang mga senior na preschooler, na nakikita ang isang gawa, ay maaaring magbigay ng isang may malay-tao, motivated na pagtatasa ng mga karakter, gamit sa kanilang mga paghatol ang pamantayan ng pag-uugali ng tao sa lipunan na kanilang binuo sa ilalim ng impluwensya ng pagpapalaki." Direktang empatiya para sa mga karakter, ang kakayahang sundin ang pag-unlad ng balangkas, paghahambing ng mga kaganapan na inilarawan sa trabaho sa mga kailangan niyang obserbahan sa buhay, tulungan ang bata na medyo mabilis at tama na maunawaan ang mga makatotohanang kwento, mga engkanto, at sa pamamagitan ng ang pagtatapos ng edad ng preschool - mga shapeshifter, pabula. Ang hindi sapat na antas ng pag-unlad ng abstract na pag-iisip ay nagpapahirap sa mga bata na maunawaan ang mga genre tulad ng mga pabula, salawikain, bugtong, at nangangailangan ng tulong ng isang may sapat na gulang.

Yu. ritmo at tula ng tula, alalahanin pa ang matalinghagang paraan na ginagamit ng ibang makata.” Sa pamamagitan ng pagdama ng mga mala-tula na imahe, ang mga bata ay tumatanggap ng aesthetic na kasiyahan. Ang mga tula ay nakakaapekto sa bata na may kapangyarihan at alindog ng ritmo at himig; Ang mga bata ay naaakit sa mundo ng mga tunog.

Ang maliliit na genre ng folklore ay patuloy na aktibong ginagamit sa pakikipagtulungan sa mga matatandang preschooler. Matagal nang ginagamit ang mga pangungusap sa edukasyon bilang mga pamamaraan ng pedagogical upang emosyonal na kulayan ang kahalagahan ng isang partikular na sandali sa buhay ng isang bata. Ang mga kawikaan at kasabihan ay naiintindihan ng isang bata sa edad ng senior preschool. Ngunit ang isang kasabihan ay nabibilang sa pananalita ng isang matanda; Gayunpaman, ang mga indibidwal na salawikain na tinutugunan sa mga bata ay maaaring magtanim sa kanila ng ilang mga tuntunin ng pag-uugali.

V.V. Sinabi ni Gerbova na "ang senior preschool age ay qualitatively bagong yugto sa pagpapaunlad ng panitikan ng mga batang preschool". Hindi tulad ng nakaraang panahon, kung kailan ang persepsyon ng panitikan ay hindi pa rin mapaghihiwalay sa iba pang uri ng aktibidad, at higit sa lahat sa paglalaro, ang mga bata ay nagpapatuloy sa mga yugto ng kanilang sariling masining na saloobin sa sining, sa panitikan sa partikular. Ang sining ng mga salita ay sumasalamin sa katotohanan sa pamamagitan ng masining na mga imahe, nagpapakita ng pinakakaraniwan, nakakaunawa at nagsa-generalize ng mga katotohanan sa totoong buhay. Tinutulungan nito ang bata na matuto tungkol sa buhay at humuhubog sa kanyang saloobin sa kapaligiran. Kaya, ang fiction ay isang mahalagang paraan ng pagkintal ng kultura ng pag-uugali sa mga matatandang preschooler.

Gayunpaman, para sa karampatang paggamit ng fiction sa pag-instill ng isang kultura ng pag-uugali sa mga bata ng senior preschool edad. Ang paraan ng G. Babin at E. Beloborodov ay nauunawaan bilang "mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura na ginagamit sa paglutas ng mga problema sa pedagogical." Isa sa mga gawain sa paghubog ng personalidad ng isang mas matandang preschooler ay ang paglinang ng isang kultura ng pag-uugali. Ang mga paraan ng pagkintal ng isang kultura ng pag-uugali ay kinabibilangan ng isang kapaligiran sa pag-unlad, mga laro, at kathang-isip.

Ang fiction ay nakakaimpluwensya sa damdamin at isip ng isang bata, nagkakaroon ng kanyang pagiging madaling tanggapin at emosyonal. Ayon kay E.I. Tikheeva, "nakukuha ng sining ang iba't ibang aspeto ng pag-iisip ng tao: imahinasyon, damdamin, kalooban, bubuo ng kanyang kamalayan at kamalayan sa sarili, at hinuhubog ang kanyang pananaw sa mundo." Gamit ang fiction bilang isang paraan ng paglinang ng isang kultura ng pag-uugali, dapat bigyang-pansin ng guro ang pagpili ng mga gawa, pamamaraan ng pagbabasa at pagsasagawa ng mga pag-uusap sa mga gawa ng fiction upang bumuo ng makataong damdamin at mga ideyang etikal sa mga bata, at mailipat ang mga ito. mga ideya sa buhay at aktibidad ng mga bata (hanggang saan nasasalamin ang mga damdamin? nagising ang mga bata sa pamamagitan ng sining, sa kanilang mga aktibidad, sa kanilang pakikipag-usap sa mga tao sa kanilang paligid).

Kapag pumipili ng panitikan para sa mga bata, kailangan mong tandaan na ang moral na epekto ng isang akdang pampanitikan sa isang bata ay nakasalalay, una sa lahat, sa artistikong halaga nito. L.A. Ang Vvedenskaya ay gumagawa ng dalawang pangunahing kahilingan sa panitikan ng mga bata: etikal at aesthetic. Sa etikal na oryentasyon ng panitikang pambata L.A. Sinabi ni Vvedenskaya na "ang isang gawa ng sining ay dapat humipo sa kaluluwa ng bata upang magkaroon siya ng empatiya at pakikiramay sa bayani." Pumili ang guro gawa ng sining depende sa mga tiyak na gawaing pang-edukasyon na kinakaharap niya. Ang nilalaman ng isang likhang sining ay nakasalalay sa mga gawaing pang-edukasyon, na pinagpapasyahan ng guro sa loob at labas ng klase.

May-akda ng "Programa ng Edukasyon at Pagsasanay sa Kindergarten" M.A. Pinag-uusapan ni Vasilyeva ang kahalagahan ng pampakay na pamamahagi ng mga gawa para sa pagbabasa sa mga bata sa klase at sa labas ng klase. "Ito ay magbibigay-daan sa guro na magsagawa ng trabaho sa pag-instill ng isang kultura ng pag-uugali sa mga bata sa isang naka-target at komprehensibong paraan." Sa kasong ito, kinakailangan na gumamit ng paulit-ulit na pagbabasa, na nagpapalalim sa mga damdamin at ideya ng mga bata. Hindi naman kailangang magbasa ng maraming gawa ng fiction sa mga bata, ngunit mahalaga na lahat sila ay lubos na masining at malalim ang iniisip.

Ang problema sa pagpili ng mga aklat na babasahin at sasabihin sa mga preschooler ay inihayag sa mga gawa ni L.M. Gurovich, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesyukova at iba pa. Gumawa sila ng ilang pamantayan:

- ideolohikal na oryentasyon ng libro (halimbawa, ang moral na katangian ng bayani);
- mataas na artistikong kasanayan, pampanitikan na halaga. Ang pamantayan ng kasiningan ay ang pagkakaisa ng nilalaman ng akda at ang anyo nito;
- accessibility ng isang akdang pampanitikan, pagsunod sa edad at sikolohikal na katangian ng mga bata. Kapag pumipili ng mga libro, ang mga katangian ng atensyon, memorya, pag-iisip, ang hanay ng mga interes ng mga bata, at ang kanilang karanasan sa buhay ay isinasaalang-alang;
- plot nakakaaliw, simple at kalinawan ng komposisyon;
- tiyak na mga gawaing pedagogical.

Ang isang bata, dahil sa maliit na karanasan sa buhay, ay hindi palaging nakikita ang pangunahing bagay sa nilalaman ng isang libro. Samakatuwid M.M. Alekseeva, L.M. Gurovich, V.I. Ituro ni Yashin ang kahalagahan ng pagkakaroon ng isang etikal na pag-uusap tungkol sa iyong nabasa. "Kapag naghahanda para sa isang pag-uusap, dapat isipin ng guro kung anong aspeto ng kultural na pag-uugali ang ipapakita niya sa mga bata sa tulong ng gawaing sining na ito, at pumili ng mga tanong alinsunod dito." Hindi ipinapayong magtanong ng masyadong maraming tanong sa mga bata, dahil pinipigilan nito ang kanilang pag-unawa pangunahing ideya gawa ng fiction, binabawasan ang impresyon ng pagbabasa. Ang mga tanong ay dapat na pukawin ang interes ng mga preschooler sa mga aksyon, motibo ng pag-uugali ng mga karakter, kanilang panloob na mundo, at kanilang mga karanasan. Ang mga tanong na ito ay dapat makatulong sa bata na maunawaan ang imahe, ipahayag ang kanyang saloobin dito (kung ang pagtatasa ng imahe ay mahirap, ang mga karagdagang tanong ay inaalok upang gawing mas madali ang gawaing ito); dapat nilang tulungan ang guro na maunawaan ang estado ng pag-iisip ng mag-aaral habang nagbabasa; tukuyin ang kakayahan ng mga bata na ihambing at gawing pangkalahatan ang kanilang binabasa; pasiglahin ang talakayan sa mga bata kaugnay ng kanilang binabasa. Ang mga ideya na natatanggap ng mga bata mula sa mga gawa ng sining ay inililipat sa kanilang karanasan sa buhay nang paunti-unti, sistematikong. Tinutulungan ng fiction ang mga bata na magkaroon ng emosyonal na saloobin sa mga aksyon ng mga karakter, at pagkatapos ay ang mga tao sa kanilang paligid, at ang kanilang sariling mga aksyon.

Kaya, ang mga pag-uusap sa nilalaman ng mga gawa ng fiction ay nag-aambag sa pagbuo sa mga bata ng mga moral na motibo ng pag-uugali sa kultura, na kalaunan ay gumagabay sa kanila sa kanilang mga aksyon. Mula sa pananaw ni I. Zimina, “ito ay panitikan ng mga bata na nagpapahintulot sa mga preschooler na ipakita ang pagiging kumplikado ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao, ang pagkakaiba-iba ng mga karakter ng tao, ang mga katangian ng ilang mga karanasan, at malinaw na nagpapakita ng mga halimbawa ng kultural na pag-uugali na magagamit ng mga bata. bilang mga huwaran.”

Malaki ang papel ng pagbabasa ng fiction. Ang pakikinig sa trabaho, nakikilala ng bata ang nakapaligid na buhay, kalikasan, gawain ng mga tao, kasama ang mga kapantay, kanilang kagalakan, at kung minsan ay mga pagkabigo. Ang masining na salita ay nakakaapekto hindi lamang sa kamalayan, kundi pati na rin sa mga damdamin at kilos ng bata. Ang isang salita ay maaaring magbigay ng inspirasyon sa isang bata, gusto siyang maging mas mahusay, gumawa ng isang bagay na mabuti, tulungan siyang maunawaan ang mga relasyon ng tao, at maging pamilyar sa mga pamantayan ng pag-uugali. Sa edad ng preschool, ang pagbuo ng isang saloobin patungo sa isang gawa ng sining ay napupunta mula sa direktang walang muwang na pakikilahok ng bata sa mga itinatanghal na kaganapan sa mas kumplikadong mga anyo ng aesthetic na pang-unawa, na, para sa isang tamang pagtatasa ng isang kababalaghan, ay nangangailangan ng kakayahang kumuha ng isang posisyon. sa labas nila, nakatingin sa kanila na parang sa labas.

Kaya, ang preschooler ay hindi egocentric sa kanyang pang-unawa sa isang gawa ng sining: "unti-unting natututo siyang kunin ang posisyon ng bayani, tulungan siya sa pag-iisip, magalak sa kanyang mga tagumpay at magalit sa kanyang mga pagkabigo." Ang pagbuo ng panloob na aktibidad na ito sa edad ng preschool ay nagpapahintulot sa bata na hindi lamang maunawaan ang mga phenomena na hindi niya direktang nakikita, ngunit din na maiugnay mula sa labas sa mga kaganapan kung saan hindi siya direktang lumahok, na mahalaga para sa kasunod na pag-unlad ng kaisipan.

Kaya, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring iguguhit.

Ang problema ng pang-unawa ng mga akdang pampanitikan ng iba't ibang genre ng mga batang preschool ay kumplikado at multifaceted. Ang bata ay dumaan sa isang mahabang paglalakbay mula sa walang muwang na pakikilahok sa mga kaganapang inilalarawan hanggang sa mas kumplikadong mga anyo ng aesthetic perception. Maaari naming i-highlight ang mga tampok ng pang-unawa ng mga akdang pampanitikan ng mga bata sa edad ng senior preschool:

- ang kakayahang makiramay, na nagpapahintulot sa bata na magbigay ng isang moral na pagtatasa sa iba't ibang mga aksyon ng mga character, at pagkatapos ay mga tunay na tao;
- nadagdagan ang emosyonalidad at spontaneity ng text perception, na nakakaapekto sa pag-unlad ng imahinasyon. Ang edad ng preschool ay ang pinaka-kanais-nais para sa pagbuo ng imahinasyon, dahil ang bata ay napakadaling pumasok sa mga haka-haka na sitwasyon na iminungkahi sa kanya sa libro. Mabilis siyang nagkakaroon ng mga gusto at hindi gusto tungo sa "mabuti" at "masamang" bayani;
- nadagdagan ang pagkamausisa, katalinuhan ng pang-unawa;
- nakatuon sa bayani ng isang akdang pampanitikan, ang kanyang mga aksyon. Ang mga bata ay may access sa simple, aktibong motibo para sa mga aksyon, ipinapahayag nila ang kanilang saloobin sa mga karakter, humanga sila sa maliwanag, matalinghagang wika, at tula ng akda.

Ang mga gawa ng fiction ay nag-aambag sa emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool, na ipinahayag sa pagnanais na agad na ipahayag ang mga damdamin at emosyon na lumitaw sa kanila habang nakikinig sa mga engkanto at kwento sa mga aksyon. Ang mga tekstong pampanitikan ay nagpapakilala sa mga bata sa yaman ng mundo ng mga damdamin ng tao at tinutulungan silang maunawaan ang mga dahilan ng kanilang paglitaw at pagbabago.

Ang fiction ay palaging kinikilala bilang pangunahing paraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga bata: ang pamilyar sa mga akdang pampanitikan ay pumukaw ng interes at nagpapalaki ng pagmamahal sa katutubong wika, ang kayamanan at kagandahan nito, nagpapayaman sa makasagisag na bokabularyo, nagtataguyod ng pagbuo ng nagpapahayag na pananalita sa mga batang preschool.

Kaya, ang pamilyar sa panitikan ay nakakaapekto sa lahat ng aspeto ng personalidad ng bata. Kasabay nito, ang modernong sociocultural na sitwasyon ay nagpapalubha sa prosesong ito. Ang ating lipunan, kahit noong nakaraan "nagbabasa" , naging "naghahanap" . Ang kumukupas na interes sa pagbabasa at mga libro ay nagkaroon ng negatibong epekto sa mga matatanda at, bilang resulta, ay nagkaroon ng lubhang negatibong epekto sa mga bata at sa kanilang personal na kultura. Nangangailangan ito makabagong pamamaraan sa pagpili ng mga gawain at nilalaman ng trabaho sa kindergarten sa lugar na ito ng aktibidad ng pedagogical.

Ang konseptwal na posisyon para sa pagwawasto at pag-update ng tradisyonal na diskarte sa pagpapakilala sa mga preschooler sa fiction ay upang isaalang-alang ang problemang ito mula sa pananaw ng pag-unlad ng panitikan.

Ang konsepto ng pagpapaunlad ng panitikan ay binibigyang kahulugan ng mga mananaliksik bilang kakayahan ng isang bata "mag-isip sa pandiwang at masining na mga imahe" (N. D. Moldavskaya); bilang pagsasakatuparan ng karanasan ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na may diin sa emosyonal na lugar sa pang-unawa ng mambabasa (V. G. Marantsman); bilang sagisag ng mga kakayahan sa panitikan, tulad ng impressionability, pagmamasid, malikhaing imahinasyon, na nagpapahiwatig ng isang malinaw at matingkad na representasyon ng parehong direktang naobserbahang mga impression at mga imahe na nilikha sa salita, ipinahayag "...sa kadalian ng pagbuo ng mga ugnayan sa pagitan ng mga salita at mga imahe" (A. G. Kovalev, A. Maslow); bilang isang proseso ng qualitative na pagbabago sa persepsyon, interpretasyon ng mga tekstong pampanitikan at ang kakayahang ipakita ang karanasang pampanitikan sa iba't ibang uri masining na aktibidad (O. V. Akulova, N. D. Moldavskaya, O. N. Somkova).

Ang batayan ng pag-unlad ng panitikan ay persepsyon tekstong pampanitikan. Ang problema ng pang-unawa ng isang gawa ng sining ay makikita sa mga pag-aaral ni L. S. Vygotsky, L. M. Gurovich, A. V. Zaporozhets, M. R. Lvov, N. G. Morozova, O. I. Nikiforova, B. M. Teplov, O. S. Ushakova, E. A. Flerina at iba pa.

Ang buong persepsyon ay nauunawaan bilang ang kakayahan ng mambabasa na makiramay sa mga tauhan, ang may-akda ng akda, upang makita ang dynamics ng mga damdamin, upang magparami sa imahinasyon ng mga larawan ng buhay na nilikha ng manunulat, upang pagnilayan ang mga motibo, mga pangyayari, mga kahihinatnan ng ang mga aksyon ng mga character, upang suriin ang mga bayani ng trabaho, upang makabisado ang ideya ng trabaho.

Kaya, ang pagpapaunlad ng pampanitikan ng mga batang preschool ay maaaring tukuyin bilang isang proseso ng mga pagbabago sa husay sa pang-unawa, interpretasyon ng mga tekstong pampanitikan at ang kakayahang ipakita ang karanasang pampanitikan sa iba't ibang uri ng aktibidad sa sining.

Mga gawain ng pagpapaunlad ng panitikan ng mga bata sa iba't ibang pangkat ng edad.

Mga gawain sa pakikipagtulungan sa mga bata mas batang edad:

upang linangin sa mga bata ang isang interes sa alamat at mga tekstong pampanitikan, isang pagnanais na makinig sa kanila nang mabuti
pagyamanin "tagabasa" karanasan (karanasan sa pakikinig) sa pamamagitan ng iba't ibang maliliit na anyo ng alamat (mga tula, kanta, biro), simpleng katutubong at orihinal na mga kuwentong engkanto (karamihan ay tungkol sa mga hayop), mga kwento at tula tungkol sa mga bata, kanilang mga laro, mga laruan, pang-araw-araw na gawain sa bahay, tungkol sa mga hayop na pamilyar sa mga bata
itaguyod ang pang-unawa at pag-unawa ng mga bata sa teksto, tumulong sa isip na isipin ang mga kaganapan at karakter, kilalanin ang mga maliliwanag na aksyon ng bayani, subukang suriin ang mga ito, magtatag ng mga simpleng koneksyon sa pagitan ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan sa teksto
mapanatili ang isang direktang emosyonal na tugon sa isang akdang pampanitikan at mga karakter nito.

Mga layunin ng pakikipagtulungan sa mga bata sa gitnang edad ng preschool:

palalimin ang interes ng mga bata sa panitikan, linangin ang isang pagnanais para sa patuloy na komunikasyon sa mga libro, kapwa kasama ang isang may sapat na gulang at independiyenteng
palawakin "tagabasa" karanasan (karanasan sa pakikinig) dahil sa iba't ibang genre ng alamat (biro, bugtong, awit, pabula, kwento tungkol sa mga hayop at mahika), akdang pampanitikan (fairy tale, kwento) at tula (mga tula, mga bugtong ng may-akda, mga nakakatawang kwentong pambata sa taludtod)
bumuo ng kakayahang holistically malasahan ang isang teksto, na pinagsasama ang kakayahang kilalanin ang pangunahing nilalaman, magtatag ng pansamantala, sunud-sunod at simpleng sanhi ng mga relasyon, maunawaan ang mga pangunahing katangian ng mga character, ang mga simpleng motibo ng kanilang mga aksyon, ang kahalagahan ng ilang mga paraan ng linguistic pagpapahayag para sa paghahatid ng mga larawan ng mga tauhan, partikular na ang mahahalagang pangyayari, at emosyonal na tono At pangkalahatang kalooban trabaho o fragment nito
suportahan ang pagnanais ng mga bata na ipakita ang kanilang mga impresyon sa mga akdang kanilang pinakinggan, mga karakter sa panitikan at mga kaganapan sa iba't ibang uri ng mga gawaing masining: sa mga pagguhit, paggawa ng mga katangian para sa mga larong dula-dulaan, sa mga laro sa pagsasadula, atbp.

Mga gawain ng pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng senior preschool:

mapanatili ang interes ng mga bata sa panitikan, linangin ang pagmamahal sa mga libro, itaguyod ang pagpapalalim at pagkakaiba-iba ng mga interes sa pagbabasa
pagyamanin "tagabasa" karanasan ng mga bata sa pamamagitan ng mga gawa ng mas kumplikadong mga genre ng alamat (mahika at araw-araw na mga kwento, metaporikal na bugtong, epiko), akdang pampanitikan (fairy tale, kwentong may moral overtones) at tula (pabula, tulang liriko, mga palaisipang pampanitikan may talinghaga, patula na kwento)
upang linangin ang pampanitikan at masining na panlasa, ang kakayahang maunawaan ang mood ng isang akda, madama ang musika, sonority at ritmo mga tekstong patula; kagandahan, imahe at pagpapahayag ng wika ng mga fairy tale at kwento
mag-ambag sa pagbuo ng artistikong pang-unawa ng teksto sa pagkakaisa ng nilalaman, anyo, semantiko at emosyonal na mga tono
itaguyod ang pagpapahayag ng mga saloobin sa mga akdang pampanitikan sa iba't ibang uri ng masining at malikhaing aktibidad, pagpapahayag ng sarili sa dulang teatro sa proseso ng paglikha kumpletong larawan bayani sa kanyang pagbabago at pag-unlad.

Ang mastery ng mga gawain ay natanto sa magkasanib na mga aktibidad na inayos ng guro (mga sitwasyong pang-unlad, larong may problema at larong malikhain batay sa tekstong pampanitikan, libangan sa panitikan, mga larong pandulaan), gayundin sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa upang maisaaktibo ang mga independiyenteng pampanitikan, masining at pananalita, biswal at dula-dulaan na mga aktibidad batay sa pamilyar na alamat at mga tekstong pampanitikan.

Ang mga akdang pampanitikan at ang kanilang mga fragment ay kasama sa mga espesyal na sandali, sa mga obserbasyon ng pamumuhay at walang buhay na kalikasan. Kasabay nito, kinakailangan na sadyang ipakilala ang mga bata sa isang bagong teksto araw-araw o ayusin ang mga aktibidad batay sa kung ano ang alam na. Upang mapahusay emosyonal na epekto mga gawa ng sining para sa mga bata, mahalagang pagsamahin ang pagbabasa ng tekstong pampanitikan sa pakikinig sa musika, pagtingin sa mga gawa sining (halimbawa, magbasa ng tula habang ang mga bata ay nakikinig ng musika, tumitingin sa mga reproduksyon ng mga painting, atbp.).

Ang lahat ng anyo ng magkasanib na aktibidad sa pagitan ng guro at mga bata ay nagpapalawak at nagpapalalim sa mga interes sa pagbasa ng mga bata at nagtataguyod ng aktibong paggamit ng mga tekstong pampanitikan sa iba't ibang uri malikhaing aktibidad, bumuo ng hinaharap na mahuhusay na mambabasa ng mahusay na bansa sa pagbabasa.

Ang Federal State Educational Standard (FSES DO) ay nagbibigay para sa paglikha ng mga indibidwal na kondisyon para sa pagpapaunlad ng personalidad ng isang bata.Ang GEF DO ay pangunahing suporta para sa kaunlaran pangmatagalang plano, pagsulat ng mga tala ng aralin na dapat gabayan ang pagdama ng fiction ng mga batang preschool.

Alinsunod sa fPamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estadoedukasyon sa preschool, ang pagbuo ng pagsasalita ay nagsasangkot ng pamilyar sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig sa mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata, at pang-unawa sa mga gawa ng fiction.

Sinusuri ng artikulong ito ang mga katangiang nauugnay sa edad ng mga maliliit na bata, pati na rin ang pagtatrabaho sa pananaw ng mga bata sa fiction, na nagpapakilala sa kanila sa verbal art.

I-download:

Preview:

Kabanova L.M., guro

GBDOU kindergarten No. 29 ng distrito ng Vasileostrovsky

St. Petersburg

Organisasyon ng pang-unawa ng mga bata sa mga gawa ng fiction: pagpapatupad ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard

Sa yugto ng pag-unlad ng modernong lipunang Ruso, parami nang parami ang mga bagong kinakailangan para sa pagpapaunlad ng pagkatao ng isang preschool na bata. Ang isang mahalaga at pangunahing lugar ay ibinibigay sa kakayahang madama, mahulaan at magpantasya, upang ipakita ang indibidwalidad at malikhaing aktibidad, pati na rin ang kakayahang tumuon sa hinaharap, at makapagpatuloy sa mga bagong uri ng aktibidad. Makabagong preschooler ay dapat na maunawaan at malikhaing lumapit sa anumang sitwasyon sa buhay, dapat na nakapag-iisa na gumawa ng mga seryosong desisyon at kayang pasanin ang responsibilidad para sa mga desisyong ito. Ngunit ang kahandaang madama ang kathang-isip ng mga batang preschool ay hindi maaaring lumitaw sa sarili nito sa mga kondisyon ng edukasyon at pagsasanay ng mga mag-aaral sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang paglikha ng mga indibidwal na kondisyon para sa pagbuo ng pagkatao ng isang preschool na bata sa mga kondisyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay inilatag sa Federal State Educational Standard (FSES DO). Ipinapakita nito ang humanistic na oryentasyon ng edukasyon, na tumutukoy sa isang modelo ng pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad sa pagitan ng isang guro at isang preschool na bata, pati na rin ang pag-unlad ng kanyang pagkatao, ang kanyang malikhaing potensyal. Ang edukasyon sa preschool ay pangunahing batayan unibersal na edukasyon ng mga bata. Kaugnay nito, maraming mahahalagang pangangailangan ang ipinapataw dito, at ipinakilala ang mga pare-parehong pamantayan na dapat sundin ng lahat ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang Federal State Educational Standard for Education ay ang pangunahing suporta para sa pagbuo ng mga pangmatagalang plano at pagsusulat ng mga tala sa aralin, na dapat na gabayan ang pang-unawa ng fiction ng mga batang preschool. Sa Federal State Educational Standard para sa Preschool Education, ang mga lugar na pang-edukasyon ay kumakatawan sa mga sumusunod na lugar ng pag-unlad ng isang preschool na bata: pagbuo ng pagsasalita; pag-unlad ng nagbibigay-malay; panlipunan at komunikasyong pag-unlad; pisikal na pag-unlad; masining at aesthetic. Ang kaalaman sa mga katangiang nauugnay sa edad ng pang-unawa ng mga batang preschool sa isang akdang pampanitikan ay magpapahintulot sa guro ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool na husay na bumuo ng nilalaman ng edukasyong pampanitikan at, sa batayan na ito, ipatupad ang mga gawain ng larangan ng edukasyon "Pag-unlad ng artistikong at aesthetic. ng mga batang preschool.” Ang edad ng preschool ay ang panahon kung kailan ang pang-unawa ng fiction ng mga batang preschool ay maaaring maging pangunahing libangan hindi lamang ng mga mahuhusay na preschooler, kundi pati na rin ng halos lahat ng iba pang mga bata sa edad na ito, samakatuwid, nakakaakit ng preschool na bata sa mundo ng diwata perception of fiction, nabubuo tayo sa kanya pagkamalikhain at imahinasyon.

Alinsunod sa Federal State Educational Standard para sa preschool na edukasyon, ang pagbuo ng pagsasalita ay nagsasaad ng pagiging pamilyar sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, at pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto mula sa iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata. Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagpapatupad ng gawaing ito ay ang kaalaman sa mga katangian na nauugnay sa edad ng pang-unawa ng mga preschooler, sa kasong ito, ang pang-unawa ng mga gawa ng fiction.

Sa 3-4 taong gulang (junior group)nauunawaan ng mga bata ang mga pangunahing katotohanan ng gawain at naiintindihan ang mga dinamika ng mga kaganapan. Gayunpaman, ang pag-unawa sa balangkas ay madalas na pira-piraso. Mahalaga na ang kanilang pag-unawa ay konektado sa direktang personal na karanasan. Kung ang salaysay ay hindi nagbubunga ng anumang visual na ideya sa kanila at hindi pamilyar sa personal na karanasan, kung gayon, halimbawa, ang Kolobok ay maaaring mas hindi maintindihan sa kanila kaysa sa gintong itlog mula sa fairy tale na "Ryaba the Hen."

Mas naiintindihan ng mga bata ang simula at wakas ng isang akda. Magagawa nilang isipin ang bayani mismo at ang kanyang hitsura kung ang isang may sapat na gulang ay nag-aalok sa kanila ng isang paglalarawan. Sa pag-uugali ng bayani nakikita lamang nila ang mga aksyon, ngunit hindi napapansin ang kanyang mga nakatagong motibo para sa mga aksyon at karanasan. Halimbawa, maaaring hindi nila maintindihan tunay na motibo Masha (mula sa fairy tale na "Masha and the Bear"), nang magtago ang batang babae sa isang kahon. Ang emosyonal na saloobin ng mga bata sa mga karakter ng akda ay malinaw na ipinahayag.

Upang ayusin ang pang-unawa ng mga gawa ng fiction ng mga bata sa edad ng primaryang preschool, ang aking proseso ng pedagogical ay nagaganap alinsunod sa mga kinakailangan ng pederal na estado. pamantayang pang-edukasyon DO, kung saan ang tuluy-tuloy na koneksyon sa pagitan ng mga sumusunod ay malinaw na nakikita mga lugar na pang-edukasyon: pagsasalita at artistikong-aesthetic na pag-unlad. Kasama sa pagbuo ng pagsasalita ang pamilyar sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pati na rin ang pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto mula sa iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata. Ang artistikong at aesthetic na pag-unlad ay ipinapalagay ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa halaga-semantiko na pang-unawa at pag-unawa sa mga gawa ng pandiwang sining at ng natural na mundo; pagbuo ng persepsyon ng fiction. pagpapasigla ng empatiya sa katangian ng isang gawa ng sining, ang pagpapatupad ng independiyenteng malikhaing aktibidad ng mga bata. Bilang karagdagan, ang pagdama ng fiction mula sa Federal State Educational Standard for Education ay isa sa mga uri ng aktibidad ng mga bata.

Ang pangunahing layunin ng aking trabaho sa direksyon na ito ay ang pagbuo ng artistikong pang-unawa ng mga bata, na nagpapakilala sa kanila sa pandiwang sining. Upang makamit ang layuning ito, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:

Pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo.

Turuan ang mga bata na makinig sa nursery rhymes, tula, fairy tale, kwento at sundin ang pagbuo ng aksyon.

Bumuo ng pampanitikang pananalita: ang kakayahang bigkasin ang mga nursery rhymes at maikling orihinal na tula sa puso.

Upang maisulong ang pag-unlad ng kasanayan sa pagtatanghal at pagsasadula ng mga maikling sipi mula sa mga kwentong bayan sa tulong ng isang guro.

Sa unang yugto ng trabaho, upang makamit ang itinakdang layunin at malutas ang mga problema, kinakailangan upang lumikha ng isang kapaligiran sa pag-unlad ng paksa. Isang seleksyon ng fiction na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata at alinsunod sa mga kinakailangan ng programa. Pagpapalamuti ng isang sulok ng libro na may maayos na pagkakaayos ng mga libro, pati na rin ang isang mesa para sa pag-browse sa mga libro. Ang panitikan ng mga bata ay dapat na palaging na-update sa buong taon depende sa komprehensibong pagpaplanong pampakay. Kapag pumipili ng materyal, sinusubukan kong isaalang-alang ang prinsipyo mula sa simple hanggang sa kumplikado, at binibigyang pansin din ang nagbibigay-malay at moral na bahagi ng isang gawa ng sining mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang paglalaro ang pangunahing aktibidad para sa mga bata sa nakababatang grupo. Iyon ang dahilan kung bakit ang lahat ng trabaho sa mga bata ay isinasagawa sa isang mapaglarong paraan. Upang maakit ang atensyon ng isang preschooler, gumagamit ako ng isang laruan (visual material) at pagkatapos lamang magsimulang magbasa at magsabi. Gamit ang mga tanong, sinusubukan kong pukawin ang isang emosyonal na tugon sa nilalaman ng trabaho. Malawak akong gumagamit ng mga tabletop at puppet na sinehan sa aking trabaho. Ang hitsura ng maliwanag na mga figure ng tabletop ay nagbibigay-daan sa iyo upang maakit ang atensyon ng mga bata. Sa sobrang kasiyahan, ang mga bata ay kumukuha ng isang soro at isang cockerel mula sa papet na teatro at subukang ulitin ang mga aksyon ng guro. Ang mahusay na pag-playback ng isang gawa ng sining ay nagbibigay-daan sa iyo upang lumikha ng isang masayang kalagayan sa grupo, nagtatatag ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa sanggol, nagpapagana ng komunikasyon sa salita, nag-aayos ng isang hindi nakakagambalang impluwensyang pang-edukasyon, na tumutulong upang mapunan ang stock ng kaalaman at impormasyon tungkol sa kapaligiran. Sa buong taon, ang mga bata ay ipinakilala sa iba't ibang mga gawa ng sining. Kasama ng mga orihinal na gawa, tulad ng mga tula ni A. Barto mula sa seryeng "Mga Laruan", A. Pleshcheev "Rural Song", V. I. Tokmakova "Spring", K. I. Chukovsky "Miracle Tree", "Confusion", "The Stolen Sun", "The Tale of a Stupid Mouse", kwento ni S.Ya Marshak tungkol sa "Mustache-striped" na kuting at iba pa, ang mga bata ay ipinakilala din sa oral folk art o folklore. Ang pagkakaroon ng hinihigop makasaysayang karanasan maraming henerasyon, ang alamat ay may napakalaki halagang pang-edukasyon, tumutulong upang bumuo ng masining na panlasa, linangin ang isang mabuting saloobin sa mundo at mga tao. Ang alamat, bilang isang pagpapakita ng pagkamalikhain ng mga tao, ay malapit sa likas na katangian ng pagkamalikhain ng isang bata (pagiging simple, pagkakumpleto ng anyo, pangkalahatan ng imahe). Ang oral folk art ay nagpapahintulot sa bata na makilahok kultural na halaga, i-assimilate ang mga ito sa pamamagitan ng mga form tulad ng fairy tales, nursery rhymes at lullabies.

Ang mga fairy tale ay ang pinakapaboritong uri ng katutubong sining para sa mga bata. Ang mga imahe ng engkanto ay mayaman sa damdamin, makulay at hindi pangkaraniwan at sa parehong oras ay simple at naa-access sa pang-unawa ng mga bata, kapani-paniwala at makatotohanan. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga preschooler ay nakikinig nang may labis na kasiyahan sa mga engkanto na ito na "Ryaba the Hen", "Kolobok", "The Wolf and the Seven Little Goats", "Zayushkina's Hut", atbp.

Ang mga maliliit na bata ay kahanga-hangang mga aktor: sa sandaling ang isang tao ay magsuot ng kahit na bahagi ng kasuutan ng ibang tao, agad siyang nakikilala. Ang imahinasyon, tulad ng isang magic wand, ay nagdadala ng isang bata sa ibang lugar ng pag-iral, na nagbibigay sa kanya ng mga bagong posibilidad na hindi makakamit sa totoong buhay. Sa saliw ng masayang musika, na may suot na maliliwanag na sumbrero na iminungkahi ng guro, ang mga bata ay masigasig na naglalarawan ng mga karakter na Ruso. kuwentong bayan"Teremok".

Kasama ng pangkat at subgroup na gawain sa familiarization sa fiction, kami ay nagpaplano at nagsasagawa indibidwal na mga aralin sa mga bata na hindi pa ganap na nakabisado ang materyal sa klase. Ang pamamaraang ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang manatiling mas detalyado sa nilalaman ng isang akdang pampanitikan at suriin ang mga ilustrasyon kasama ng guro. Kapag tumitingin sa mga ilustrasyon, ang mga bata ay nagkakaroon ng pangangailangan para sa patuloy na komunikasyon sa fiction, ang kanilang aesthetic na lasa ay unti-unting nabubuo, at ang kanilang sariling pang-unawa sa kagandahan ay nabuo. Tinutulungan nito ang bata na mas maunawaan ang isang partikular na akdang pampanitikan, linawin ang ideya ng may-akda, at impluwensyahan din edukasyong moral mga bata. Natututo ang mga preschooler na tratuhin ang mga libro nang mas maingat. Nagsisimula silang maunawaan na hindi nila maaaring mapunit ang mga pahina, magpinta sa mga larawan, o itapon ang mga ito sa sahig. Ngunit kung mangyayari pa rin ito, kung gayon sa anumang kaso ay hindi ito dapat balewalain. katotohanang ito. Kailangang ipaliwanag na ang isa sa mga bata ay may ginawang masama, mali, at nag-alok na idikit ito sa guro.

Available ang mga book corner sa bawat grupo ng kindergarten. Ang pag-aayos ng mga ekskursiyon ay nagbibigay-daan sa aking mga mag-aaral na tuklasin ang mga sulok ng aklat ng ibang mga grupo. Sa gayong mga pagdalaw, itinuon ko ang atensyon ng mga bata sa kung gaano kalinis ang pagkakaayos ng mga aklat at kung anong kalagayan ang mga ito.

At siyempre, isa sa mga mahalagang aspeto ay malapit, maayos na pakikipag-ugnayan sa mga nanay at tatay. Upang gawin ito, nagsasagawa kami ng: mga pag-uusap at konsultasyon, mga pagpupulong ng magulang sa paksang: "Pag-aayos ng pagbabasa ng pamilya at isang sulok ng libro", "Pagtuturo sa isang bata na muling magsalaysay", "Mga Aklat - mga pamana ng pamilya", nagsasagawa kami ng isang survey na "May mga paboritong fairy tale ba ang iyong anak?" "Paboritong fairytale character?" “Nagbabasa ka ba ng fairy tales sa anak mo? ano?”, iniimbitahan ka naming manood ng mga bukas na kaganapan, at nagdidisenyo din kami ng mga stand, mga pop-up na libro, at naglalagay ng listahan ng mga fiction na libro para sa mga batang 3–4 taong gulang sa isang sulok.

Kaya, sa kurso ng pag-aayos ng pang-unawa ng fiction, ang mga positibong resulta ay nakamit; ang mga bata ay nagsimulang makinig nang mas mabuti sa mga gawa ng sining, maunawaan ang nilalaman, sagutin ang mga tanong, at malayang bigkasin ang mga tula, nursery rhymes at maikling fairy tale. makilahok sa pagsasadula.

I-download ang aklat na Svechin A.A. Diskarte sa tagumpay mula kay Alexander Andreevich Svechin Paghahanda ng isang armadong prente

Mga kagamitang elektrikal 2024-04-08 02:01:24

Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong