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Alfabetização de pré-escolares. Manual para professores. Para turmas com crianças de 3 a 7 anos

Varentsova Natalia Sergeevna – Candidata a Ciências Pedagógicas; autor publicações científicas dedicado aos problemas de dominar os fundamentos da alfabetização em idade pré-escolar, preparar as crianças para a escola, desenvolver habilidades mentais e atividade cognitiva de pré-escolares, a continuidade da educação pré-escolar e primária geral.

Mas antes de começar a ler, a criança deve aprender a ouvir em que consistem os sons das palavras, realizar uma análise sonora das palavras (ou seja, nomear os sons que compõem as palavras em ordem). Na escola, um aluno da primeira série é ensinado primeiro a ler e escrever, e só então eles são introduzidos à fonética, morfologia e sintaxe. língua nativa.

Acontece que crianças de 2 a 5 anos estão extremamente interessadas no lado sonoro da fala. Você pode aproveitar esse interesse e introduzir (“mergulhar”) a criança em mundo maravilhoso sons, descobrir uma realidade linguística especial, onde começam os fundamentos da fonética e da morfologia da língua russa, e assim levam à leitura aos seis anos de idade, contornando as notórias “dores de fusão” de sons combinando letras (“m e a - será ma”).

As crianças compreendem um certo sistema de padrões de sua língua nativa, aprendem a ouvir sons, distinguir entre vogais (tônicas e átonas), consoantes (duras e suaves), comparar palavras por som, encontrar semelhanças e diferenças, dividir palavras em sílabas, compor palavras de chips correspondentes a sons e outros. Mais tarde, as crianças aprendem a dividir o fluxo de fala em frases, frases em palavras, familiarizar-se com as letras do alfabeto russo, compor palavras e frases a partir delas, usando regras de ortografia gramatical, mestre de sílabas- formas de leitura por sílabas e contínuas. No entanto, aprender a ler não é um fim em si mesmo. Essa tarefa é resolvida em um amplo contexto de fala, as crianças adquirem uma certa orientação na realidade sonora de sua língua nativa, lançam as bases para a futura alfabetização.

O treinamento neste manual foi desenvolvido para crianças de 3 a 7 anos. É construído tendo em conta as características etárias dos pré-escolares e baseia-se na sua suscetibilidade seletiva à alfabetização. Crianças de 3 a 5 anos estão envolvidas no lado sonoro da fala, enquanto mostram um talento especial, e crianças de 6 anos dominam o sistema de sinais e lêem com grande interesse.

Como resultado do treinamento, as crianças chegam à escola não apenas como leitores, mas também capazes de analisar a fala oral, compor corretamente palavras e frases a partir das letras do alfabeto.

Ao ensinar as crianças a escrever, conscientemente nos limitamos a preparar a mão para escrever. Em idade pré-escolar mais jovem (3-4 anos) conquista importanteé o domínio dos movimentos voluntários das mãos e dos dedos. Ao mesmo tempo, a capacidade de imitação das crianças é amplamente utilizada: a criança ajusta seus movimentos a uma certa medida de um adulto, retratando um personagem favorito. Na idade pré-escolar sênior (5-6 anos), as crianças dominam diretamente as habilidades gráficas e instrumento de escrita(caneta de feltro, lápis de cor). Os pré-escolares traçam os contornos das casas, cercas, sol, pássaros, etc.; chocar, completar e construir imagens de letras. As crianças aprendem a reproduzir na linha de trabalho várias imagens de assunto que se aproximam da configuração das letras maiúsculas. Ao ensinar as crianças a escrever, é importante não tanto ensinar habilidades individuais, mas formar nelas todo o complexo de prontidão para escrever: uma combinação do ritmo e do ritmo da fala com os movimentos dos olhos e das mãos.

A educação acontece de forma divertida.

Este manual consiste em várias partes: um programa, diretrizes para desenvolver o lado sonoro da fala em pré-escolares e familiarizá-los com os conceitos básicos de alfabetização e planos detalhados aulas com descrição de material didático para todas as faixas etárias.

O manual destina-se a professores de pré-escola instituições educacionais. Também pode ser útil para os pais.

Programa

Este programa inclui três áreas de trabalho com crianças pré-escolares: o desenvolvimento do lado sonoro da fala, a familiarização com o sistema de sinais da língua e a preparação da mão para a escrita

O trabalho na formação do lado sonoro da fala em crianças e a familiarização com os fundamentos da alfabetização estão associados principalmente ao desenvolvimento de habilidades cognitivas e à educação da arbitrariedade do comportamento.

O desenvolvimento das habilidades mentais das crianças ocorre no processo de domínio das ações de substituição dos sons da fala. As crianças aprendem a modelar unidades de fala individuais (sílabas, sons, palavras) e o fluxo da fala como um todo (frases). Ao resolver problemas cognitivos, eles são capazes de usar esquemas, modelos prontos e construí-los por conta própria: dividir palavras em sílabas, realizar uma análise sonora de palavras, dividir frases em palavras e compô-las a partir de palavras e letras; comparar modelos de palavras por composição de som, selecionar palavras para um determinado modelo, etc.

O desenvolvimento das habilidades cognitivas contribui para a atitude consciente das crianças em relação a vários aspectos da realidade da fala (som e sinal), leva à compreensão de certos padrões de sua língua nativa e à formação das bases da alfabetização.

No processo de preparação da mão para a escrita, as crianças desenvolvem habilidades cognitivas e Habilidades criativas. Primeiro, os pré-escolares dominam os movimentos voluntários das mãos e dos dedos (descrevem vários fenômenos e objetos: chuva, vento, barco, trem, coelho, borboleta etc.); então - habilidades gráficas ao se familiarizar com os elementos do discurso escrito. As crianças aprendem a codificar a fala e "ler seu código", ou seja, modelar a fala com sinais aceitos na cultura da língua russa. Pré-escolares projetam, constroem com canetas hidrográficas ou lápis de cor objetos separados e fenômenos: cabanas, sol, pássaros, barcos, etc. Tais atividades contribuem para o desenvolvimento da imaginação, fantasia, iniciativa e independência das crianças.

Os fundamentos da alfabetização são considerados no programa “como um curso propedêutico na fonética da língua nativa” (segundo D. B. Elkonin). O programa é baseado no material da metodologia criada por D.B. Elkonin e L.E. Zhurova. A familiarização da criança com o sistema fonêmico (sonoro) da língua é importante não apenas para ensiná-la a ler, mas também para todo o aprendizado subsequente da língua nativa.

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Sobre o tema: desenvolvimentos metodológicos, apresentações e notas

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O conjunto inclui os seguintes livros:
Vamos brincar com as palavras. O álbum manual destina-se a turmas com crianças de quatro ou cinco anos, o mais adequado para introduzir as crianças no mundo da fala sonora. O livro ajudará a mostrar às crianças que nossa fala consiste em muitas palavras que soam diferentes ou semelhantes, ensiná-las a distinguir entre consoantes duras e suaves. Tudo isso é necessário para o ensino posterior da leitura consciente.

Da palavra ao som. As lições deste manual destinam-se a crianças de cinco anos de idade. Nessas aulas, a criança aprenderá a nomear consistentemente os sons à medida que são ouvidos em uma palavra, a distinguir entre consoantes suaves e duras, vogais tônicas e átonas, nomear palavras com um determinado som ou um determinado modelo de som.
Conhecimentos, habilidades e habilidades que a criança dominará no decorrer das aulas têm grande importância para o ensino da leitura e da escrita.

Do som à letra. Projetado para crianças de 6 a 7 anos, este guia contém material prático para familiarizar as crianças com as vogais e as regras para escrevê-las.
Os conhecimentos, habilidades e habilidades que as crianças adquirem no decorrer das aulas são necessários para o domínio da leitura contínua.

Nós lemos a nós mesmos. Este livro-álbum é uma seleção de materiais metodicamente organizados (sílabas, palavras, textos) para ensinar às crianças leitura significativa contínua (você pode confiar nos conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridas pelas crianças no processo de treinamento prévio prévio realizado nos três primeiros manuais).

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Series: Educação e treinamento pré-escolar.
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Este manual destina-se ao desenvolvimento do lado sonoro da fala em pré-escolares e à familiarização com os fundamentos da alfabetização. O livro contém um programa diretrizes e planos de aula para grupos juniores, médios, seniores e preparatórios.

O livro é dirigido a professores de instituições de ensino pré-escolar.

Natalia Sergeevna Varentsova - Ensinar pré-escolares a ler e escrever. Manual para professores. Para turmas com crianças de 3 a 7 anos 1

Natalia Sergeevna Varentsova
Alfabetização de pré-escolares. Manual para professores. Para turmas com crianças de 3 a 7 anos

Varentsova Natalia Sergeevna - candidato a ciências pedagógicas; autor de publicações científicas sobre os problemas de dominar os fundamentos da alfabetização em idade pré-escolar, preparar as crianças para a escola, desenvolver habilidades mentais e atividade cognitiva de pré-escolares, continuidade da educação pré-escolar e primária geral.

Prefácio

Mas antes de começar a ler, a criança deve aprender a ouvir em que consistem os sons das palavras, realizar uma análise sonora das palavras (ou seja, nomear os sons que compõem as palavras em ordem). Na escola, um aluno da primeira série é ensinado primeiro a ler e escrever, e só então ele é apresentado à fonética, morfologia e sintaxe de sua língua nativa.

Acontece que crianças de 2 a 5 anos estão extremamente interessadas no lado sonoro da fala. Você pode aproveitar esse interesse e introduzir ("mergulhar") a criança no maravilhoso mundo dos sons, descobrir uma realidade linguística especial, onde começam os fundamentos da fonética e da morfologia da língua russa e, assim, levar à leitura pela idade de seis, ignorando os notórios sons de "dores de fusão" conectando letras ("m e uma - vai ser mãe ").

As crianças compreendem um certo sistema de padrões de sua língua nativa, aprendem a ouvir sons, distinguir entre vogais (tônicas e átonas), consoantes (duras e suaves), comparar palavras por som, encontrar semelhanças e diferenças, dividir palavras em sílabas, compor palavras de chips correspondentes a sons e outros. Mais tarde, as crianças aprendem a dividir o fluxo de fala em frases, frases em palavras, familiarizar-se com as letras do alfabeto russo, compor palavras e frases a partir delas, usando regras de ortografia gramatical, mestre de sílabas- formas de leitura por sílabas e contínuas. No entanto, aprender a ler não é um fim em si mesmo. Essa tarefa é resolvida em um amplo contexto de fala, as crianças adquirem uma certa orientação na realidade sonora de sua língua nativa, lançam as bases para a futura alfabetização.

O treinamento neste manual foi desenvolvido para crianças de 3 a 7 anos. É construído tendo em conta as características etárias dos pré-escolares e baseia-se na sua suscetibilidade seletiva à alfabetização. Crianças de 3 a 5 anos estão envolvidas no lado sonoro da fala, enquanto mostram um talento especial, e crianças de 6 anos dominam o sistema de sinais e lêem com grande interesse.

Como resultado do treinamento, as crianças chegam à escola não apenas como leitores, mas também capazes de analisar a fala oral, compor corretamente palavras e frases a partir das letras do alfabeto.

Ao ensinar as crianças a escrever, conscientemente nos limitamos a preparar a mão para escrever. Na idade pré-escolar mais jovem (3-4 anos), uma conquista importante é o domínio dos movimentos voluntários das mãos e dedos. Ao mesmo tempo, a capacidade de imitação das crianças é amplamente utilizada: a criança ajusta seus movimentos a uma certa medida de um adulto, retratando um personagem favorito. Na idade pré-escolar sênior (5-6 anos), as crianças dominam diretamente as habilidades gráficas e um instrumento de escrita (caneta de feltro, lápis de cor). Os pré-escolares traçam os contornos das casas, cercas, sol, pássaros, etc.; chocar, completar e construir imagens de letras. As crianças aprendem a reproduzir na linha de trabalho várias imagens de assunto que se aproximam da configuração das letras maiúsculas. Ao ensinar as crianças a escrever, é importante não tanto ensinar habilidades individuais, mas formar nelas todo o complexo de prontidão para escrever: uma combinação do ritmo e do ritmo da fala com os movimentos dos olhos e das mãos.

A educação acontece de forma divertida.

Este manual consiste em várias partes: um programa, diretrizes para desenvolver o lado sonoro da fala em pré-escolares e familiarizá-los com os fundamentos da alfabetização e planos de aula detalhados com uma descrição de material didático para todas as faixas etárias.

O manual destina-se a professores de instituições de ensino pré-escolar. Também pode ser útil para os pais.

Programa

Este programa inclui três áreas de trabalho com crianças pré-escolares: o desenvolvimento do lado sonoro da fala, a familiarização com o sistema de sinais da língua e a preparação da mão para a escrita

O trabalho na formação do lado sonoro da fala em crianças e a familiarização com os fundamentos da alfabetização estão associados principalmente ao desenvolvimento de habilidades cognitivas e à educação da arbitrariedade do comportamento.

O desenvolvimento das habilidades mentais das crianças ocorre no processo de domínio das ações de substituição dos sons da fala. As crianças aprendem a modelar unidades de fala individuais (sílabas, sons, palavras) e o fluxo da fala como um todo (frases). Ao resolver problemas cognitivos, eles são capazes de usar esquemas, modelos prontos e construí-los por conta própria: dividir palavras em sílabas, realizar uma análise sonora de palavras, dividir frases em palavras e compô-las a partir de palavras e letras; comparar modelos de palavras por composição de som, selecionar palavras para um determinado modelo, etc.

O desenvolvimento das habilidades cognitivas contribui para a atitude consciente das crianças em relação a vários aspectos da realidade da fala (som e sinal), leva à compreensão de certos padrões de sua língua nativa e à formação das bases da alfabetização.

No processo de preparar a mão para escrever, as crianças desenvolvem habilidades cognitivas e criativas. Primeiro, os pré-escolares dominam os movimentos voluntários das mãos e dos dedos (descrevem vários fenômenos e objetos: chuva, vento, barco, trem, coelho, borboleta etc.); então - habilidades gráficas ao se familiarizar com os elementos do discurso escrito. As crianças aprendem a codificar a fala e "ler seu código", ou seja, modelar a fala com sinais aceitos na cultura da língua russa. Os pré-escolares constroem, completam objetos e fenômenos individuais usando canetas hidrográficas ou lápis de cor: cabanas, sol, pássaros, barcos, etc. Tais atividades contribuem para o desenvolvimento da imaginação, fantasia, iniciativa e independência das crianças.

Os fundamentos da alfabetização são considerados no programa “como um curso propedêutico na fonética da língua nativa” (segundo D. B. Elkonin). O programa é baseado no material da metodologia criada por D.B. Elkonin e L.E. Zhurova. A familiarização da criança com o sistema fonêmico (sonoro) da língua é importante não apenas para ensiná-la a ler, mas também para todo o aprendizado subsequente da língua nativa.

Grupo júnior

Programa para grupo júnior inclui duas seções: o desenvolvimento do lado fonético-fonêmico da fala para preparar as crianças para o aprendizado da análise sonora das palavras e o desenvolvimento dos movimentos das mãos e dedos para preparar a mão para a escrita.

Trabalhar no desenvolvimento do lado sonoro da fala em crianças visa melhorar seu aparelho articulatório e percepção fonêmica.

Durante as aulas, as crianças são apresentadas aos sons do mundo ao seu redor, o som como unidade de fala. Ao isolar os sons do fluxo geral, as crianças reconhecem quem ou o que os faz. Então, no curso de exercícios onomatopeicos, eles aprendem a pronunciar as vogais corretamente. (ah, oh, y, u, s, uh) e algumas consoantes (m - m, p - p, b - b, t - t e etc)? exceto para assobios e assobios. Os termos que caracterizam o som (vogais, consoantes, etc.) não são usados ​​em sala de aula.

A criança começa a usar sua língua nativa quase desde primeira infância, mas ele não está ciente das maneiras pelas quais seu discurso é realizado. A infância pré-escolar é o momento da formação dos princípios fundamentais da personalidade, individualidade, o período mais favorável para o desenvolvimento da curiosidade, habilidades gerais e especiais. O desenvolvimento da fala das crianças é uma das principais tarefas que uma instituição pré-escolar ou os pais resolvem. Do ponto de vista psicológico, o período inicial de aprendizagem da leitura e da escrita é a formação de uma nova atitude em relação à fala na criança. A própria fala, seu lado sonoro externo, torna-se o sujeito do conhecimento. De acordo com M. Montessori, A. N. Kornev, R. S. Nemov, aprender a ler deve começar aos 5-7 anos, pois nessa idade é desenvolvido em algum grau autoconsciência, fala, habilidades motoras, habilidades elementares em formas artísticas atividades, assim como o interesse pelas letras e o desejo de aprender a ler.

Graças a um processo especial de cognição, realizado de forma emocional e prática, cada pré-escolar se torna um pequeno explorador, um descobridor do mundo ao seu redor. Com o início de aprender a ler e escrever, um pré-escolar começa a analisar sua fala e aprende que consiste em frases, que por sua vez consistem em palavras separadas, palavras - de sílabas, sílabas - de sons. Os sons na escrita são indicados por letras. Portanto, durante o período de alfabetização ótimo lugaré dado ao desenvolvimento da audição fonêmica, a capacidade de distinguir palavras individuais no fluxo da fala, a posição e a presença de sons na palavra. O desenvolvimento da fala é feito com tipos diferentes atividades, incluindo aulas especiais de alfabetização.

O treinamento é realizado na forma de um jogo. Eu ofereço jogos, tarefas, exercícios:

Jogo "Nomeie o primeiro som da palavra" (anéis de Lull)

Conhecimento dos símbolos dos sons (manual de T. A. Tkachenko ("Símbolos Especiais")

O jogo "Russell soa em casas" (classificação de vogais - e consoantes)

A tarefa "Desenhe um símbolo de som com o dedo no chamariz"

O jogo "Sinais" (definição de sons duros e suaves)

Jogo-exercício "Gifts for Tim and Tom" (definição de sons duros e suaves)

Exercício "Encontre o lugar de uma vogal em uma palavra" (usando feijões, botões ou fichas vermelhas)

"Esquema de som da palavra" (chips nas cores azul, verde e vermelho)

Exercícios de dedos e logarítmicos.

O jogo "Pegue o esquema da palavra para a imagem"

O jogo "Trem engraçado", "Casas" (dividindo palavras em sílabas)

O jogo "Magic Cube" (compondo frases com preposições)

Tarefa "Desenhe uma letra com um fio"

Tarefa "Análise do som das palavras"

O jogo "Syllabic Clock" (compondo palavras de sílabas)

O jogo "Colete os cubos" (compondo palavras de letras)

Talvez esses jogos sejam úteis para você em seu trabalho. Boa sorte!

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Alfabetização para pré-escolares

Alfabetização para pré-escolares

Relevância

Atualmente, o problema de preparar as crianças para a alfabetização é particularmente relevante. Parece que a fala da criança é compreensível e não lhe causa dificuldades de comunicação na idade pré-escolar, até que requisitos especiais sejam impostos a ela. Pequenos desvios em desenvolvimento da fala os pais não se preocupam, mas as coisas mudam drasticamente com o início da escolaridade. Já no início da aprendizagem da leitura e da escrita, as crianças experimentam dificuldades significativas, escrevem com erros e, como resultado, notas baixas, atitude negativa em relação à escola, desvios comportamentais, aumento da fadiga e neurose.

Outra razão para a urgência desse problema é o aumento da demanda das escolas, especialmente ginásios e liceus, por futuros alunos da primeira série. Um dos requisitos é a prontidão para dominar a alfabetização, o que inclui o domínio da criança de análise e síntese de letra sonora, som-silábica e léxico-sintática antes de entrar na escola.

Além disso, o período alfabético na primeira série coincide com o período de adaptação das crianças às condições de vida e educação. Prática de ensino mostra que as crianças que lêem sentem-se mais confiantes e têm mais perspectivas de sucesso na escola.

Além disso, as aulas para preparar as crianças para a alfabetização são de natureza geral de desenvolvimento, contribuem para o desenvolvimento de processos mentais, atividade mental ativa, aumentam a eficiência, as qualidades morais e estéticas da personalidade da criança.

Esse problema me levou a criar o círculo "Gramoteika" no meu grupo.

No nosso tempo, o "mercado" de serviços pedagógicos é muito diversificado e espontâneo: há muitos programas de autor e desenvolvimentos metodológicos alfabetização e nem sempre mais alta qualidade. Claro, existem métodos que são úteis para um pré-escolar, mas também existem aqueles que levarão ao objetivo desejado (eles ensinarão a criança a ler e escrever, mas não desenvolverão a própria criança.

O desenvolvimento nessa área é entendido como o domínio orgânico e oportuno da língua nativa pela criança, a conscientização dos fundamentos da alfabetização na escrita e o desenvolvimento mental.

Trabalhando no ensino de pré-escolares a ler e escrever, uso como base o programa “Teaching Preschoolers to Literacy” de N. S. Varentsova, o programa é baseado no material da metodologia criada por D. B. Elkonin e L. E. Zhurova. O conhecimento da criança com o sistema de fonemas (som) da língua é importante não apenas no ensino da leitura, mas também para todo o aprendizado subsequente da língua nativa.

O conteúdo do programa é construído levando em consideração as características etárias das crianças em idade pré-escolar. As crianças compreendem um certo sistema de padrões de sua língua nativa, aprendem a ouvir sons, distinguir entre vogais (tônicas e átonas, consoantes (duras e suaves), comparar palavras por som, dividir palavras em sílabas. Mais tarde, as crianças aprendem a dividir a fala transmitir frases, frases em palavras, familiarizar-se com letras do alfabeto russo, compor palavras e frases a partir delas, usando regras gramaticais de escrita, dominar sílabas e formas contínuas de leitura. É importante notar que aprender a ler não é um fim em si mesmo.Essa tarefa é resolvida em um amplo contexto de fala.As crianças adquirem uma certa orientação no som a realidade de sua língua nativa, elas lançam as bases para a futura alfabetização.

Além disso, uso o programa "Do som à letra" de E. V. Kolesnikova, "Da palavra ao som" de N. V. Durova.

O programa para o grupo mais jovem inclui 2 seções: o desenvolvimento do lado fonético e fonêmico da fala para preparar as crianças para aprender a análise sonora das palavras e o desenvolvimento dos movimentos das mãos e dedos para preparar a mão para a escrita. Durante as aulas, as crianças são apresentadas aos sons do mundo ao seu redor, depois, durante os exercícios onomatopeicos, aprendem a pronunciar corretamente os sons das vogais e algumas consoantes, exceto assobio e assobio, termos que caracterizam o som (vogais e consoantes não são usado em sala de aula). Deixe-me dar um exemplo: a professora explica que há muitos sons no mundo e todos eles soam de maneira diferente, as crianças, junto com a professora, lembram como soam: vento, água, pássaro, etc.

NO grupo do meio o trabalho continua no desenvolvimento do lado fonêmico da fala, no processo de trabalho no lado sonoro da fala, a gama de tarefas é significativamente ampliada, porque as crianças do 5º ano de vida são especialmente sensíveis ao lado sonoro da fala, pré-escolares “mergulham” na realidade sonora da língua, aprendem a distinguir sons individuais em palavras, determinam o primeiro som de uma palavra, selecionam palavras com um certo som e distinguem entre consoantes duras e suaves de ouvido (sem usar os próprios termos ).

NO grupo sênior o trabalho continua com a palavra sonora, determinando seu comprimento (medida estrutura silábica palavras com palmas, passos) o termo "sílaba" e um registro gráfico de divisão silábica são introduzidos.

No trabalho preparatório, continua o trabalho de dominar os fundamentos iniciais da alfabetização, as crianças de 6 anos conseguem dominar uma orientação mais ampla, no lado fonêmico da fala; eles têm uma certa sensibilidade à realidade gestual da língua, experimentam um interesse crescente pelas letras e um desejo pela leitura. Nesse sentido, o programa para o grupo preparatório inclui 3 áreas: o desenvolvimento do lado fonético da fala, a familiarização com o sistema de sinais da língua, a preparação da mão da criança para a escrita.

É importante notar que a atenção e a memorização serão “fracas” se o ensino não for cativante. Portanto, sempre introduzo jogos e situações de jogo na aula: é sempre mais fácil lembrar o que é interessante. O jogo também é necessário para reduzir a sobrecarga física e mental. Para fazer isso, no meu trabalho eu uso o livro do autor V. V. Volina "The Feast of the Primer" - esta é uma coleção contos de fadas engraçados, poemas, provérbios, provérbios, tarefas e exercícios. O material lúdico e divertido selecionado para cada letra do alfabeto ajudará a tornar as primeiras aulas de literatura criativas e alegres.

Arquivos anexados:

	prezentacija-gramoteika_v4tc6.ppt | 5516,5 Kb | Downloads: 54

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Ensinar pré-escolares a ler e escrever | Download grátis

Esta série de livros para o ensino da leitura para pré-escolares é construída com base na metodologia do autor. NO material didáctico também contém material didático e um grande número de tarefas de desenvolvimento interessantes.

Descrição do livro didático "Ensinando pré-escolares a ler e escrever":

Cada livro da série “Ensinar pré-escolares a ler e escrever”é uma continuação lógica da anterior. Você pode estudar com esses livros a partir dos cinco anos de idade. Há muitas ilustrações bonitas e brilhantes nos auxiliares de ensino, o que atrai as crianças e desperta seu interesse.

Este método de alfabetização para pré-escolares permitirá que os jovens alunos dominem fácil e rapidamente as habilidades iniciais de leitura, preparem-se para Trabalho de escola sobre este assunto e fará livros melhores amigos seu bebê.

Esta distribuição inclui os seguintes livros:

• Do som à letra (introdução ao mundo dos sons);
• Da palavra ao som (aprendemos a pronunciar os sons corretamente, bem como distingui-los de ouvido);
• Vamos brincar de palavras (estudar as vogais e as regras para escrevê-las);
• Nós lemos a nós mesmos (ensina as crianças a ler uma leitura significativa).

editora: Imprensa Escolar Series: Educação e treinamento na primeira infância Autor: Durova N.V. Número de páginas: 23+23+23+34Linguagem: russo

Mais detalhes no site www.vse-dlya-detey.ru

"Quem disse?".

Etapa 2. Básico. O segundo passo é conhecer sons de fala. Nesta fase, o principal é a formação de processos fonêmicos. É assim que os sons das vogais são introduzidos.

A familiaridade com o som começa com a seleção do som da fala. Vamos dar uma olhada mais de perto no som. Dizemos às crianças que o burro está carregando uma carroça pesada e gritando eu-eu-eu.

Então perguntamos às crianças como o burro grita? As crianças olham nos espelhos e consideram a articulação da pronúncia do som, os lábios se esticam em um sorriso (usamos o símbolo). Considerando a articulação do som, descobrimos que o ar não encontra obstáculos, o que significa que esse som é uma vogal (usamos um quadrado vermelho). Dizemos que a voz está envolvida na formação do som, pode ser cantada. A familiaridade com outros sons de vogais ocorre de forma semelhante. Depois de se familiarizar com os sons, os jogos são jogados usando os símbolos dos sons das vogais.

Depois de conhecer os sons, está em andamento o trabalho de diferenciação das vogais, para esclarecer a articulação e a capacidade de ouvir esse som:

Nesta fase, ensinamos as crianças a ouvir os sons das vogais. Por exemplo, encontre o som

Entre outros sons: a, y, e, a, o

Em uma série de sílabas: om, mente, am, an, as.

Em uma fileira de palavras: cegonha, bigode, artista, vespas

No texto: Anya e Alik estavam andando, colhendo ásteres no jardim.

Slide 14 Conhecimento dos sons consonantais.

Quando você se familiariza com cada som, sua descrição completa é fornecida.

As próprias crianças pronunciam o som, olham em espelhos individuais. Juntamente com as crianças, verifica-se que o ar encontra um obstáculo - os lábios, o que significa que o som é uma consoante.

Para determinar a sonoridade e a surdez de uma consoante, usamos a técnica com um pescoço - se o pescoço "soar", o som é sonoro, se não, é surdo.

Se a garganta está tocando

Significa som de toque corrida.

Nesse caso, o som é dublado (usamos o símbolo - um sino). Os símbolos são usados ​​para indicar dureza ou suavidade: uma noz é dura, uma nuvem é macia.

Praticamos a repetição individual de um som por uma criança, a repetição conjunta (de um professor e uma criança ou duas crianças), bem como coral. A repetição coral precisa especialmente de uma orientação clara. É aconselhável prefaciar explicações para ele: oferecer para contar a todos juntos, claramente, mas não em voz alta.

Introdução às letras.

Nesta fase, começamos a apresentar as crianças às letras. Em nosso trabalho, chamamos a letra como som: “sh”, não “sha”; "l", não "el". Caso contrário, a criança não entenderá como mesclar sílabas.

Apresentamos às crianças a regra: “Nós pronunciamos e ouvimos sons, mas vemos e escrevemos letras”.

Ajudamos a lembrar a letra através das associações da criança, contando com o que é característico dela visualmente - pensamento criativo. Peça às crianças que olhem para a carta e imaginem como ela se parece. Todas as respostas são aceitas e sua própria versão é oferecida, na qual a imagem se parece com uma letra e começa com um determinado som (s - queijo, t - cachimbo, I - maçã). Pela associação com objetos, as crianças lembram melhor as letras (técnicas de memorização mnemônica.

Os elementos e seu número são considerados. Você pode oferecer uma rima para lembrar a imagem da carta

A roda rolou, virou a letra O;

U - nó, em qualquer floresta você verá a letra U;

A - como a escada está, o alfabeto começa;

Letra B com barriga grande, em boné com viseira comprida;

“Aqui está a letra “C”

garra-arranhões,

Como a pata de um gato."

Para uma memorização mais sólida e figurativa de uma letra, é utilizada uma técnica em que os elementos da letra estão em formas geométricas sobrepostas umas às outras. As crianças desenham letras com os dedos, paus, material natural, retratam letras por pose.

A memorização da imagem de uma carta pode ser organizada de diferentes maneiras, usando diferentes analisadores. Estudando a literatura, chegamos à conclusão de que ao alfabetizar é necessário incluir todos os analisadores - visual, auditivo, tátil, motor. Isso é o que abordagem inovadora na alfabetização.

Escreva uma carta no ar, na mesa, na mão, nas costas de um amigo;

Coloque uma carta impressa com lápis, varetas de contagem, cadarços, cordas;

Escreva uma carta com o dedo sobre sêmola ou outros pequenos cereais;

Coloque uma carta de botões grandes e pequenos, miçangas, feijões e outros itens pequenos;

Trate biscoitos encaracolados na forma de uma carta;

Esculpir em plasticina, massa;

Selecione (sublinhado) letra desejada No texto.

Na fase principal do trabalho, além de visuais e métodos práticos também usamos métodos verbais destinados a trabalhar com palavra artística, para corrigir o método de conversação é usado.

Depois de dominar as vogais, consoantes, seguimos em frente estágio final– análise de letras sonoras

• determinar a ordem dos sons em uma palavra;
• destacando sons individuais
• distinguir sons por sua qualidade (consoantes, vogais, duras, suaves).

Tais aulas evitarão muitas dificuldades futuras no processo de aprendizagem e nos ajudarão a identificar a dificuldade invisível - subdesenvolvimento fonético-fonêmico. Essa dificuldade é insidiosa, permanece por muito tempo oculto e manifestado (na forma um grande número erros, especialmente em ditados) muito mais tarde - na segunda, terceira série.

Quanto ao enriquecimento do vocabulário, é necessário o desenvolvimento da fala, cuidados especiais e constantes também com os adultos ao redor da criança (cuidadores, pais).

Como a maioria das terminações das palavras no idioma russo não é acentuada, as pessoas ao redor da criança devem pronunciá-las com clareza suficiente (damos amostra de fala). Esta é a única maneira de dar à criança a amostra correta de concordância de palavras (por exemplo, “cinco árvores, não “cinco árvores”, “muitos cervos” e não “muitos cervos”, etc.).

É muito importante exercitá-lo especialmente no uso correto das formas gramaticais individuais e na construção correta das frases.

No trabalho sobre a cultura da fala, a ajuda dos pais é muito importante.

Para que os pais sejam nossos ajudantes, damos-lhes, por exemplo, os seguintes conselhos:

seus filhos geralmente gostam de ajudar na cozinha, arrumar a mesa, arrumar os pratos. Pergunte: o que é os utensílios? Pratique determinar sua localização (um prato no meio, um garfo à esquerda, uma faca à direita, um guardanapo ao lado, uma caixa de pão na frente, um saleiro atrás de uma caixa de pão etc.), conte o número de objetos, determine sua forma (o prato é redondo, o guardanapo é retangular e, quando o dobramos, resultou em um triângulo etc.). Ao mesmo tempo, certifique-se de seguir o uso e a pronúncia corretos das palavras.

Aos 6-7 anos, com desenvolvimento normal, a criança distingue bem entre múltiplos e singular, vocabulárioé pelo menos 3000 palavras sabe e sabe como colocar em prática as leis básicas de formação de palavras e flexão, o discurso situacional torna-se expandido e coerente. Na escola primária, ele dominará a leitura e a escrita, o que lhe permitirá desenvolver ainda mais o vocabulário e dominar estruturas gramaticais complexas.

Agora muitos álbuns diferentes para colorir estão sendo publicados (eles são usados ​​não apenas pelos pais, mas também por nós na sala de aula). Ampliamos as possibilidades de tais álbuns: os usamos não apenas para colorir, mas para exercícios que ajudam a criança a aprender a classificar objetos, encontrar suas semelhanças e diferenças.

Utilizamos as possibilidades das atas de cultura física para o desenvolvimento da fala. Oferecido várias formas segurando um minuto físico:

• jogo para celular;

1. compreensão de leitura prejudicada.

O que pronunciamos e ouvimos são sons, e vemos e escrevemos letras.

1. Existem 10 vogais em russo: A, O, U, I, Y, E, I, E, E, Yu, e existem apenas 6 vogais: A, O, U, Y. E. Em nome de cada um dos quatro seguintes letras(Ya.Yo.Yu, E). Palavras com vogais iotizadas não devem ser oferecidas a crianças em estágios iniciais formação de análise de som.

1. Nosso alfabeto contém 33 letras e há muito mais sons no idioma russo - 42, principalmente devido a consoantes suaves (НЬ, ПЬ, etc.). Eles não têm uma separação imagem gráfica, juntamente com emparelhado sons sólidos indicado por uma letra comum. (Compare: choramingar - fio, pequeno - amassado. As primeiras letras dos pares de palavras são as mesmas, mas os sons são diferentes: macio e duro). A suavidade dos sons consonantais é refletida na letra com a ajuda de várias letras após a consoante: sinal suave, as letras I. e as chamadas vogais iotizadas E, E, Yu, I. Analisando palavras com crianças, é necessário levar em consideração a presença de sons consonantais suaves nelas e evitá-los se a criança ainda não distinguir sons consoantes por dureza - suavidade.

1. Em russo não há correspondência completa entre sons e letras. Muitas vezes, as versões de som e letra das palavras divergem significativamente. Nos exercícios de análise e síntese completa de sons, as crianças devem receber apenas as palavras cuja pronúncia não difere de sua ortografia. Palavras que escrevemos e pronunciamos de forma diferente (além de palavras com sons consonantais suaves), é importante que os adultos percebam e excluam dos exercícios para não criar dificuldades adicionais para a criança.

1. Nomear sons consonantais na análise e síntese de palavras de forma breve, sem adição de vogais, pois são pronunciadas no final das palavras. Durante todo o período de estudo em casa, os sons e as letras correspondentes devem ser chamados da mesma forma - ou seja, a forma como o som soa.

1. NO exercícios de treinamento primeiro, fixa-se a síntese oral de vogais e consoantes em sílabas, para que a criança não experimente o “tormento da fusão” mais tarde e domine a leitura por sílabas mais cedo. Caso contrário, ao ler uma palavra longa letra por letra, a criança não conseguirá sintetizar os sons nomeados e, portanto, compreender o significado do que é lido.

As principais tarefas da preparação de crianças pré-escolares com distúrbios da fala para a alfabetização.

1. melhora da percepção fonêmica (capacidade de perceber e distinguir os sons da fala);

1. formação da pronúncia correta dos sons;

1. desenvolvimento de habilidades de análise e síntese de som.

1. Formação de competências de análise e síntese sonora nas fases iniciais do trabalho.

1. Isolamento do som da primeira vogal em palavras.

1. Análise e síntese de combinações de duas vogais.

1. Determinação da presença ou ausência de som nas palavras.

1. Definição do último som da vogal nas palavras.
2. Determinação do primeiro e último som vocálico em palavras.

1. Isolamento de um som de vogal tônica em palavras.

1. Definição do primeiro som consonantal em palavras.

1. Determinar a posição de um som consonantal em uma palavra.

1. Determinação do número de sílabas em palavras.

1. Identificar vários sons de vogais em palavras, etc.

Como ajudar uma criança se ela esquece, confunde, escreve cartas incorretamente?

Seu filho diferencia esquerda e direita?

A criança deve ser capaz de realizar as tarefas corretamente: mostrar sua orelha direita, perna esquerda, etc.; diga-me o que vê à sua direita, o que vê à sua esquerda. Se uma criança escreve cartas na direção errada, na maioria das vezes isso é consequência de conceitos não formados de “esquerda” e “direita”.

Seu filho sabe como montar figuras de seis blocos? Se for difícil, isso é consequência do subdesenvolvimento da análise e síntese visual-espacial. (Nesse caso, comece com um conjunto de 4 dados.)

Muito útil para representações espaciais e percepção visual do jogo - aulas com vários "construtores" e "construtores"

Para tornar mais fácil para uma criança memorizar letras, recomendamos os seguintes jogos.

"Circule a letra"

O adulto convida a criança a considerar cuidadosamente e nomear a letra familiar, escrita em linhas pontilhadas, para completá-la.

"Encontre uma carta"

O adulto oferece à criança que encontre a letra que está sendo estudada entre outras letras escritas na mesma fonte regular.

Encontre uma carta.

O adulto convida a criança a encontrar várias imagens da letra que está sendo estudada, que estão escritas em diferentes fontes, entre outras letras.

"Nomeie a letra"

O adulto oferece à criança que encontre qualquer letra entre as letras riscadas de várias maneiras.

"Encontre uma carta"

Um adulto oferece à criança para encontrar a letra que ele nomeou em uma série de letras graficamente semelhantes, por exemplo, a letra G: P G T R.

"Preencha uma carta"

O adulto convida a criança a considerar cuidadosamente a carta inacabada familiar, nomeá-la e adicionar os elementos que faltam.

"Encontre o erro"

O adulto oferece à criança que considere duas imagens da mesma letra familiar, uma das quais está escrita incorretamente. A criança deve riscar a imagem errada da letra.

"Reconheça a letra"

A criança fecha os olhos. Neste momento, um adulto "escreve" uma carta familiar para ele na mão da criança. A criança nomeia qual letra o adulto “escreveu” em sua mão.

"Maravilhoso

sacola"

Um adulto coloca letras tridimensionais familiares à criança, feitas de plástico, papelão ou madeira, em um saco opaco. Uma criança de olhos fechados tira uma carta da bolsa, apalpa-a com as duas mãos e a chama.

"Dobre a carta"

O adulto oferece à criança que monte a imagem inteira a partir de partes e nomeie a letra que saiu (o cartão no qual está escrita a letra familiar à criança é cortado em várias partes.)

"Coloque a carta"

Um adulto convida a criança a colocar uma carta familiar de vários materiais: mosaicos, sementes, nozes pequenas. Sementes, botões, galhos, pedaços de papel, varetas de contagem e linha grossa.

"Faça uma carta"

Um adulto convida a criança a fazer uma carta familiar para ele de plasticina, arame ou papel (primeiro de acordo com o modelo e depois de forma independente).

"Lápis Mágico"

O adulto oferece à criança que circule a letra que conhece ao longo do contorno, sombreie-a de certa forma ou pintar por cima.

"Escreva uma carta"

Um adulto convida a criança a escrever uma carta familiar para ele com o dedo no ar, com um pau na areia molhada ou na neve.

"Descreva uma carta"

O adulto convida a criança a contar em quais elementos a carta familiar é composta e como eles estão localizados. Por exemplo, a letra H consiste em duas grandes varas verticais e uma pequena vara horizontal entre elas.

"Mago"

Um adulto oferece à criança para estender a partir de varetas de contagem ou dobrar de varetas de contagem ou dobrar de fio alguma letra familiar para ela, e depois “transformar” em outra letra graficamente semelhante. Por exemplo: dobre a letra O do fio e depois “transforme” na letra C; coloque a letra H das varetas e depois "transforme" na letra P, etc.

Um rebus é um enigma no qual uma palavra ou frase é criptografada com uma combinação de letras, números ou sinais. Um certo segredo está escondido no rébus, e a criança, com seu desejo de conhecer o mundo, tenta com grande desejo resolver o enigma proposto.

Ao resolver o rébus, muitas tarefas são resolvidas: o desenvolvimento da análise e síntese fonêmica, silábica; consolidação do conhecimento das designações das letras sonoras; desenvolvimento dos processos mentais mais importantes - atenção, memória, pensamento conceitual. As crianças aprendem a ver, ouvir, raciocinar.

Os quebra-cabeças são oferecidos de acordo com o princípio "do simples ao complexo". A criança aprende gradualmente a resolver quebra-cabeças, porque para ler a palavra criptografada, você deve primeiro resolver a cifra rebus e seguir certas regras:

1. o primeiro som (letra) deve ser distinguido do nome de cada objeto e então combinado em uma nova palavra: harpa + peru + coruja + cachimbo = CEGONHA

1. um desenho é adicionado a uma letra ou combinação de letras: “M + arco”, VO + boca”

1. um desenho é adicionado a uma letra ou combinação de letras e, novamente, uma combinação de letras ou letras: “G + bigode + Nya”, “RI + coruja + NIE”.

1. se houver vírgulas (uma ou mais) à esquerda da figura, as primeiras letras dessa palavra não serão legíveis;
2. se as vírgulas estiverem após a figura, as últimas letras não são lidas: “dentes, R”.

1. As partes da palavra que se assemelham a preposições (prefixos): by, under, on, in rebuses são mostradas por um diagrama gráfico (a localização do objeto em relação ao sujeito):

1. uma letra riscada perto do objeto representado significa que esta letra não pode ser lida, deve ser excluída do nome do objeto;
2. se outra letra for escrita acima da letra riscada, então no nome do objeto é lida em vez da letra riscada;

1. se for dado um registro - uma letra é igual a outra, ao ler o rebus, substituímos uma letra por outra “lua de papoula U = I”;

1. se parte da palavra se assemelha a um numeral, ela pode ser representada por um número: “40 A” - quarenta, “100 L” - uma tabela.

Após a resolução do rébus, a criança é convidada a fazer frases com a palavra dada, o que ajuda a esclarecer o significado lexical da palavra e o desenvolvimento da fala coerente.

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Fonte nsportal.ru

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Neste artigo, oferecemos esboços de aulas de alfabetização. Essas notas ajudarão seu filho a aprender a ler com competência. Estas notas são projetadas para a idade pré-escolar e escolar.

Quanto mais cedo você ensinar seu filho a ler e escrever, mais fácil será para ele aprender na escola.

Alfabetização para notas de classe pré-escolares

A preparação para a alfabetização é uma das principais tarefas na pré escola. Muitos anos de experiência no trabalho com crianças pré-escolares sugerem que cerca de metade dos pré-escolares apresenta dificuldades na alfabetização, e essas dificuldades ocorrem não apenas em fonoaudiólogos, mas também em crianças com fala pura.

Seguindo as recomendações do famoso psicólogo L. S. Vygotsky, a alfabetização deve começar durante a formação das funções mentais de um pré-escolar. O mais eficaz para usar as ricas oportunidades da criança em dominar a alfabetização é a idade de 4-6 anos, o chamado período de "superdotação linguística" da suscetibilidade especial da pré-escola à fala. É necessário satisfazer o interesse cognitivo da criança no tempo e direcionar seu desejo e vontade para dominar importantes Educação pré-escolar habilidades: analisar, sintetizar, comparar, generalizar, pensar logicamente.

A educação pré-escolar é essencial porque:

1. Requisitos escola primária tornaram-se mais altos e muitos pais deveriam estar sinceramente interessados ​​em ensinar as crianças a ler e escrever;

2. Há muitas dificuldades em ensinar as crianças a ler e escrever na escola;

3. Nem todas as crianças se adaptam ao ritmo proposto pelo currículo escolar;

4. A alfabetização em uma instituição pré-escolar é uma propedêutica para dislexia, disgrafia e ajudará a criança a evitar erros específicos;

5. As aulas de alfabetização em uma instituição pré-escolar são a etapa inicial do posterior estudo sistemático da língua na escola.

Fonoaudiólogos e psicólogos envolvidos na alfabetização enfatizam unanimemente que, para dominar a alfabetização, é necessário que a criança não apenas ouça e pronuncie corretamente palavras e sons individuais contidos nelas, mas - e isso é o principal - tenha uma ideia clara da composição sonora da língua e é capaz de analisá-la. A capacidade de ouvir cada som individual em uma palavra, de separá-lo claramente daqueles próximos, de saber em que sons consiste uma palavra, ou seja, a capacidade de analisar a composição sonora de uma palavra, é o pré-requisito mais importante para uma alfabetização adequada Treinamento.

O trabalho de alfabetização de pré-escolares é realizado em várias etapas:

Etapa 1 - aprender e memorizar letras;

Etapa 3 - lemos e compreendemos o significado da palavra lida;

Estágio 4 - lemos e percebemos as palavras lidas como parte de alguma frase semântica inteira, frase, texto.

Para melhorar a eficácia do treinamento de alfabetização, recomendamos o uso de tipos diferentes atividades que estimulam a atividade mental das crianças. Está provado que a criança é percebida e lembrada de forma mais completa e clara pela criança que lhe interessava.

Conhecimento adquirido sem interesse, não colorido pela própria atitude positiva, as emoções não se tornam úteis. Enquanto aprendem a ler e escrever, as crianças não devem apenas aprender algo, mas tentar por conta própria, adquirir conhecimento.

"Eu vejo. Eu estou lendo. Escrita. Literacy Lecture Notes é um dos livros mais populares com notas de aula. A preparação para o ensino de alfabetização para pré-escolares mais velhos inclui o alfabeto e material de demonstração para a realização de aulas frontais.

O manual é um resumo das aulas (que foram testadas pelo autor) sobre alfabetização para crianças pré-escolares com deficiência de fala na turma preparatória de uma instituição de ensino pré-escolar.

O objetivo deste manual é auxiliar fonoaudiólogos iniciantes no planejamento e condução de aulas com pré-escolares com fonoaudiologia.

O livro revela as características do trabalho sobre o ensino da leitura e da escrita para crianças. As aulas propostas podem ser realizadas tanto na forma frontal quanto na forma individual de trabalho.

Eles podem ser usados ​​para ensinar as crianças a ler e escrever. grupos preparatórios creches em massa. O manual destina-se a fonoaudiólogos e educadores.

Alfabetização de pré-escolares. Para aulas com crianças de 3 a 7 anos, baixe o livro de N. S. Varentsova: download gratuito fb2, txt, epub, pdf, rtf e sem registro

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Este manual destina-se ao desenvolvimento do lado sonoro da fala em pré-escolares e à familiarização com os fundamentos da alfabetização. O livro contém um programa, diretrizes e planos de aula para grupos juniores, médios, seniores e preparatórios.

O livro é dirigido a professores de instituições de ensino pré-escolar.

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Tatiana Chechulina

Objetivos do jogo:

Desenvolvimento da audição fonêmica;

Formação da habilidade de análise sonora e silábica e síntese de palavras;

Desenvolvimento da capacidade de destacar o primeiro e o último som de uma palavra;

Desenvolver a capacidade de localizar um som em uma palavra (início, fim, meio).

Opção 1. Escolha imagens que tenham um determinado som em seus nomes.

Opção 2. Escolha fotos cujos nomes consistem em um (dois três quatro) sílabas.

Opção 3. Pegue fotos, em nome das quais no início (no meio, no final) o som especificado é ouvido.

Opção 4. Faça uma sequência de fotos. O título da próxima imagem deve começar com o mesmo som que termina com o título da imagem anterior. Por exemplo: olho - cobra - caixa - gato - rosa de TV, etc.

Você pode jogar em grupos e individualmente.

Pode competir:

Quem é mais longo e (ou) exponha rapidamente uma cadeia de fotos;

Quem é mais e (ou) irá selecionar imagens rapidamente para um determinado esquema.

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