Ajuda na Tele2, tarifas, dúvidas

O método de ensino é uma formação bastante complexa, tem muitos lados, para cada um dos quais os métodos podem ser agrupados em sistemas. Com base nisso, são criadas classificações de métodos. Classificação dos métodos de ensino - este é o seu sistema ordenado de acordo com um determinado atributo. Didacts desenvolveram dezenas de classificações de métodos de ensino. As classificações comuns e reconhecidas de métodos de ensino até os anos 70 do século XX eram as seguintes:

Por nível de atividade do aluno: métodos passivos e ativos (E.Ya. Golant)

Por fonte do conhecimento adquirido: verbal, visual, prático (S.I. Petrovsky, Est.Ya. Golant, D.A. Lorkipanidze)

Por fins didáticos: métodos de aquisição de novos conhecimentos, formação de competências e conhecimentos e aplicação dos conhecimentos na prática; verificação e avaliação de conhecimentos, habilidades e habilidades (M.O. Danilov, B.P. Esipov).

Nos anos 80. O desenvolvimento de métodos didáticos primários de ensino foi realizado em combinação com o desenvolvimento ativo da teoria do conteúdo da educação, cada componente estrutural do qual, refletindo a cultura da sociedade (conhecimento, habilidades, experiência de atividade criativa; experiência de relações de personalidade ), as massas, como você sabe, têm diferentes funções e diferentes níveis de assimilação: percepção consciente, compreensão, memorização e reprodução; aplicação de acordo com um modelo ou em situação semelhante, aplicação criativa de conhecimentos e métodos de atividade.

De acordo com isso, foi criada uma classificação de métodos de ensino de acordo com o nível de envolvimento em atividades produtivas (criativas) - M.M. Skatkin, I. YaLerner 1. Dependendo do nível de envolvimento dos alunos em atividades criativas produtivas, o aumento do grau de independência dos alunos, classificam-se os seguintes métodos: explicativo e ilustrativo, reprodutivo, apresentação de problemas, parcialmente exploratório, pesquisa. Esses métodos correspondem a diferentes níveis de atividade cognitiva independente dos alunos.

1. Método explicativo-ilustrativo - o professor oferece informações prontas, os alunos percebem e lembram.

2. método reprodutivo - o aluno realiza ações no modelo do professor.

3. Método de apresentação de problemas de conhecimento é a transição da atividade executiva para a criativa. O método possui as seguintes características:

1. O professor mostra o caminho para investigar o problema, revelando suas soluções do começo ao fim.

2. Os alunos, observando o curso do raciocínio, obtêm um exemplo de resolução de problemas cognitivos.

3. O professor exacerba as contradições entre os conhecimentos adquiridos anteriormente e os fatos novos, processos que os alunos observam.

4. O aluno não consegue explicar esses fatos, processos por falta de conhecimento. Há uma necessidade de novos conhecimentos, que ele procura satisfazer.

5. O aluno usa meios para resolver problemas em seu próprio trabalho de pesquisa, ao mesmo tempo em que mostra atividade e independência de sua própria opinião dentro dos limites do pensamento lógico formal.

4. Método de pesquisa parcial (heurística) tem as seguintes características:

1. O conhecimento não é oferecido aos alunos de forma “preparada”, devendo ser adquirido de forma independente.

2. O professor organiza não a notificação ou apresentação de novos conhecimentos, mas a busca por eles por diversos meios.

3. Os alunos, sob a orientação de um professor, pensam de forma independente, resolvem problemas cognitivos que surgem, criam e resolvem situações-problema, analisam, comparam, generalizam, tiram conclusões, etc., pelo que formam um conhecimento sólido e consciente.

Então, atividade educacional desenvolve-se de acordo com o esquema: professor - alunos - professor - alunos, etc. Parte do conhecimento é comunicado pelo professor, parte dos alunos recebe por conta própria, respondendo a perguntas ou resolvendo problemas problemáticos. Portanto, o método é chamado de pesquisa parcial.

5. Método de pesquisa resume-se a:

1. O professor, juntamente com os alunos, forma um problema, cuja solução é dedicada a um período de tempo de estudo.

2. O conhecimento não é comunicado aos alunos. Os alunos os adquirem independentemente no processo de resolução de problemas (pesquisa), comparando várias opções respostas recebidas. Os meios para alcançar os resultados também são determinados pelos próprios alunos.

3. A atividade do professor reduz-se à gestão operacional do processo de resolução de problemas problemáticos.

4. O processo educacional é caracterizado pela alta intensidade, os ensinamentos são acompanhados por um aumento do interesse, o conhecimento adquirido distingue-se pela profundidade, força e eficácia.

A vantagem do método é a assimilação criativa do conhecimento. Desvantagens - ganhos significativos de tempo e energia de professores e alunos.

Entre as classificações conhecidas é diferente abordagem sistemática classificação dos métodos de ensino Yu.K.Babansky. Ele foi o primeiro a destacar um grupo especial de métodos - métodos para estimular e motivar a atividade educacional e cognitiva. Esses métodos são usados ​​por todos os professores e afetam significativamente a eficácia do processo de aprendizagem. Como, de acordo com K. Babansky, qualquer atividade sempre tem três componentes - organização, estimulação e controle, os métodos de ensino são divididos em três grandes grupos 1:

1. Métodos de organização da atividade educativa e cognitiva - verbal, visual, prática; indutivo, dedutivo, método de analogias; pesquisa de problemas, heurística, pesquisa, métodos reprodutivos (instrução, explicação, treinamento); trabalho independente com um livro, com dispositivos, etc.

2. Métodos de estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva - jogos cognitivos, discussões educativas, métodos de incentivo e censura no ensino, estabelecimento de requisitos educacionais.

3. Métodos de controle e autocontrole: controle oral e escrito, laboratório, controle de máquina, métodos de autocontrole.

Na literatura pedagógica, são conhecidas abordagens de classificação de métodos, quando duas ou até três características são consideradas simultaneamente. Assim, V. A. Onischuk propôs tomar como base para a classificação os objetivos didáticos e os tipos de atividades dos alunos que lhes correspondiam. Como resultado, obteve-se a seguinte classificação de métodos de ensino;

método de comunicação, cujo objetivo é a assimilação de conhecimentos prontos por meio da comunicação de novos materiais - conversação, trabalho com texto, avaliação do trabalho;

método educacional, o objetivo é a percepção, compreensão e memorização de novos materiais;

método de conversão, o objetivo é a assimilação e aplicação criativa de competências e habilidades;

organizando o método objetivo - generalização e sistematização do conhecimento;

ao controle, o objetivo é identificar a qualidade da assimilação de conhecimentos, competências e habilidades e sua correção.

N.M. Verzilin propôs uma classificação de métodos de acordo com a fonte de conhecimento e a lógica do processo educacional, A. M. Aleksyuk - de acordo com a fonte de conhecimento e o grau de independência dos alunos na aprendizagem, V. F. Palamarchuk e V. I. Palamarchuk - de acordo com a fonte de conhecimento, o nível de atividade cognitiva e independência dos alunos, forma lógica do conhecimento educacional.

NO condições modernas continua a reforma do ensino secundário geral, reorientando o processo de aprendizagem para o desenvolvimento da personalidade do aluno, a formação das suas competências essenciais, a procura de novas abordagens para determinar o sistema de métodos e a sua classificação. Bastante interessante, em nossa opinião, é a classificação dos métodos de aprendizagem produtiva proposta pelo didático russo A.V. Khutorskaya 2. O autor baseou a classificação nos tipos atividades educacionais, que permitem aos alunos: I) aprender sobre o mundo ao seu redor (cognitivo), 2) criar produtos educacionais ao mesmo tempo (criativo), 3) organizar o processo educacional (atividade organizacional). Portanto, a classificação inclui três grupos de métodos que proporcionam uma educação produtiva centrada no aluno:

Métodos de aprendizagem cognitiva (métodos de conhecimento educacional):

métodos de empatia (uso), visão semântica, visão figurativa, visão simbólica, questões heurísticas, comparação, observação heurística, fatos, pesquisa, construção de conceitos, construção de regras, hipóteses, previsão, erros, construção de teorias.

Métodos de ensino criativos (os métodos são focados na criação pelos alunos de seus próprios produtos educacionais) - inventar, "Se ...", figura figurativa, hiperbolização, aglutinação, brainstorming, sinética, caixa morfológica, inversão.

Métodos de organização de ensino (dividido em métodos de alunos, professores e dirigentes da educação). Métodos dos alunos é um método de estabelecimento de metas educacionais, planejamento do aluno, criação de programas educacionais, criação de regras, auto-organização da aprendizagem, aprendizagem mútua, revisões, controle, reflexão, auto-avaliação.

A presença de várias classificações de métodos mostra que método de ensinoé uma formação multidimensional, desempenha várias funções (educativa, desenvolvimentista, educativa, incentivadora (motivacional), controladora e corretiva). Portanto, pode-se considerar desde pontos diferentes visão. Isso leva muitos pesquisadores a abandonarem a divisão artificial dos métodos em grupos e passarem para uma simples enumeração, revelando a essência e as características de aplicação em diversas condições de aprendizagem.

Página 5 de 29

Métodos de ensino.

A história do desenvolvimento dos métodos de ensino é muito peculiar. Os professores-cientistas, observando o processo de aprendizagem na escola, chamaram a atenção para a enorme variedade de atividades de professores e alunos em sala de aula. Esses tipos de atividades passaram a chamar de métodos de ensino. O termo “método” vem de palavra grega“métodos”, que significa um caminho, um caminho para a verdade.

Na prática pedagógica, o método atua como uma forma ordenada de atividade para atingir os objetivos educacionais. Ao mesmo tempo, os métodos de atividade de ensino do professor (ensino) e os métodos de atividade de aprendizagem dos alunos (ensino) estão intimamente relacionados e interagem. O conceito de método de ensino reflete também as metas e objetivos didáticos da atividade educativa, em cuja solução, no processo de aprendizagem, são utilizados os métodos adequados ao trabalho pedagógico do professor e à atividade cognitiva dos alunos. Assim, os métodos de ensino são formas de atuação conjunta de um professor e alunos visando a resolução de problemas de aprendizagem.

Uma parte integrante ou um lado separado do método de ensino é o método de ensino. Técnicas individuais podem fazer parte de vários métodos. Por exemplo, a técnica de gravação pelos alunos de conceitos básicos é usada quando o professor explica um novo material, quando trabalha independentemente com a fonte, quando executa trabalho prático etc.

No processo de aprendizagem, métodos e técnicas são aplicados em várias combinações. Uma e a mesma forma de atividade dos alunos atua em alguns casos como um método independente e em outros - como um método de ensino. Por exemplo, explicação, conversação são métodos de ensino independentes. Se eles são usados ​​ocasionalmente pelo professor no decorrer do trabalho prático para atrair a atenção dos alunos, corrigir erros, então a explicação e a conversação atuam como métodos de ensino que fazem parte do método do exercício.

Método e técnica podem ser trocados. Por exemplo, se um professor comunica novos conhecimentos pelo método de explicação, durante o qual às vezes demonstra recursos visuais, então a demonstração funciona como uma técnica. Se o auxílio visual é o objeto de estudo, os alunos recebem conhecimentos básicos ao considerá-lo, então as explicações verbais atuam como técnica e a demonstração como método de ensino.

Um dos problemas da didática moderna é o problema da classificação dos métodos de ensino. Diferentes autores baseiam a divisão dos métodos de ensino em grupos e subgrupos em diferentes signos. Existem várias classificações. A classificação mais antiga é a divisão dos métodos de ensino entre os métodos de trabalho do professor (história, explicação, conversa) e os métodos de trabalho dos alunos (exercícios, trabalho independente). Um comum é a classificação dos métodos de ensino de acordo com a fonte de aquisição do conhecimento, segundo a qual se distinguem:

a) métodos verbais (a fonte do conhecimento é a palavra oral ou impressa);

b) métodos visuais (objetos observáveis, fenômenos, recursos visuais são a fonte do conhecimento);

c) métodos práticos (os alunos adquirem conhecimentos e desenvolvem habilidades realizando ações práticas).

Vamos dar uma olhada mais de perto nesta classificação.

métodos verbais ocupam um lugar de destaque no sistema de métodos de ensino. Houve períodos em que eram quase a única forma de transferir conhecimento. Atualmente, eles são frequentemente chamados de desatualizados, “inativos”. Este grupo de métodos deve ser abordado de forma objetiva. Os métodos verbais permitem transmitir uma grande quantidade de informações no menor tempo possível, colocam problemas para os alunos e indicam formas de resolvê-los. Com a ajuda da palavra, o professor pode trazer à mente das crianças imagens vívidas do passado, presente e futuro da humanidade. A palavra ativa a imaginação, a memória, os sentimentos dos alunos. Os métodos verbais são divididos nos seguintes tipos: história, explicação, conversa, discussão, palestra, trabalho com livro.

A contação de histórias como método de ensino envolve a apresentação narrativa oral do conteúdo material educacional não interrompido por perguntas aos alunos. Aplica-se a todas as fases da escolaridade. Apenas a natureza da história, seu volume, sua duração mudam.

Uma explicação deve ser entendida como uma interpretação verbal de regularidades, propriedades essenciais do objeto em estudo, conceitos individuais, fenômenos. A explicação é uma forma de apresentação monólogo. A explicação é mais frequentemente utilizada quando se estuda o material teórico de várias ciências, resolvendo problemas químicos, físicos, matemáticos, teoremas; na divulgação de causas e efeitos em fenômenos naturais e vida pública.

Usar o método de explicação requer:

Formulação precisa e clara da tarefa, pergunta;

Divulgação consistente de relações de causa e efeito, argumentação e evidências;

Uso de comparação, comparação, analogia;

Envolvendo exemplos vívidos;

Lógica de apresentação impecável.

A explicação como método de ensino é amplamente utilizada no trabalho com crianças de diferentes faixas etárias. No entanto, na idade escolar média e superior, devido à crescente complexidade do material didático e às crescentes habilidades intelectuais dos alunos, o uso desse método torna-se mais necessário do que no trabalho com alunos mais jovens.

A conversação é um método de ensino dialógico em que o professor, ao propor um sistema de perguntas cuidadosamente pensado, leva os alunos a compreender um novo material ou verifica a sua assimilação do que já estudou. A conversação é um dos métodos mais antigos de trabalho didático.

Dependendo das tarefas específicas, o conteúdo do material educacional, o nível de atividade cognitiva criativa dos alunos, os lugares no processo didático são alocados tipos diferentes conversas.

Tem uma ampla distribuição conversa heurística(da palavra "Eureka" - encontrar, abrir). No decorrer de uma conversa heurística, o professor, contando com o conhecimento e a experiência prática que os alunos possuem, os leva a compreender e assimilar novos conhecimentos, formular regras e conclusões.

Usado para comunicar novos conhecimentos informando conversas. Se a conversa precede o estudo de um novo material, chama-se introdutório ou introdutório. O objetivo de tal conversa é despertar nos alunos um estado de prontidão para aprender coisas novas. Reforçando conversas aplicado depois de aprender um novo material.

Durante a conversa, as perguntas podem ser dirigidas a um aluno ( conversa individual) ou alunos de toda a turma ( conversa frontal).

Um tipo de conversa é entrevista. Pode ser realizado tanto com a turma como um todo quanto com grupos individuais de alunos. É especialmente útil organizar uma entrevista no ensino médio, quando os alunos mostram mais independência em seus julgamentos, eles podem levantar questões que exigem raciocínio no decorrer da busca de uma solução, expressar sua opinião sobre determinados tópicos colocados pelo professor para discussão.

O sucesso das entrevistas depende em grande parte da exatidão das perguntas. As perguntas são feitas pelo professor com antecedência para que todos os alunos estejam preparados para a resposta. As perguntas devem ser curtas, claras, significativas, formuladas de forma a fazer o aluno pensar.

A discussão como método de ensino baseia-se na troca de pontos de vista sobre um determinado assunto, e esses pontos de vista refletem as próprias opiniões dos participantes ou são baseados nas opiniões de outros. Este método é aconselhável quando os alunos têm um grau significativo de maturidade e independência de pensamento, são capazes de argumentar, provar e fundamentar seu ponto de vista. Uma discussão bem conduzida tem um grande valor educativo e educativo: ensina uma compreensão mais profunda do problema, a capacidade de defender sua posição e levar em conta as opiniões dos outros.

Palestra - uma apresentação sistemática e monólogo de material volumoso pelo professor. É usado, via de regra, no ensino médio e ocupa toda ou quase toda a aula. A vantagem da palestra é a capacidade de garantir a completude e integridade da percepção dos alunos sobre o material didático em suas mediações lógicas e relações sobre o tema como um todo. Uma palestra escolar também pode ser usada ao repetir o material abordado. Tais palestras são chamadas de palestras de revisão. São realizados em um ou mais tópicos para resumir e sistematizar o material estudado.

Trabalhando com um livro e um livro - o método de ensino mais importante. Na escola primária, é realizado principalmente na sala de aula sob a orientação de um professor. No futuro, os alunos estão cada vez mais aprendendo a trabalhar com o livro por conta própria. Existem várias técnicas para o trabalho independente com fontes impressas, sendo as principais:

Tomando notas - resumo, um resumo do que foi lido; realizado em primeira ou terceira pessoa. Tomar notas na primeira pessoa desenvolve melhor o pensamento independente;

Elaboração de um plano de texto, que pode ser simples e complexo; para elaborar um plano, após a leitura do texto, é necessário desmembrá-lo em partes e intitular cada parte;

Elaboração de resumos - resumo das principais ideias do que foi lido;

Citação - trecho literal do texto; devem ser indicados os dados de saída (autor, título da obra, local de publicação, editora, ano de publicação, página);

Anotação - um breve resumo do conteúdo da leitura sem perder o significado essencial;

Revisão - Redação breve revisão com uma expressão de sua atitude em relação ao que lêem;

Elaboração de um certificado - informações sobre algo obtido após a pesquisa de informações; as referências são estatísticas, biográficas, terminológicas, geográficas, etc.;

Elaboração de um modelo lógico-formal - uma representação verbal-esquemática do que foi lido;

Elaboração de um tesauro temático - um conjunto ordenado de conceitos básicos para uma seção, tópico;

Elaboração de uma matriz de ideias - características comparativas objetos homogêneos, fenômenos nas obras de diferentes autores.

O segundo grupo de acordo com esta classificação são os métodos de ensino visual. Métodos de ensino visual são entendidos como métodos em que a assimilação do material didático é significativamente dependente dos recursos visuais e meios técnicos utilizados no processo de aprendizagem. Os métodos visuais são usados ​​em conjunto com métodos de ensino verbais e práticos. Os métodos de ensino visual podem ser divididos condicionalmente em dois grandes grupos: o método das ilustrações e o método das demonstrações.

método de ilustração envolve mostrar aos alunos ajudas ilustrativas: cartazes, tabelas, fotos, mapas, esboços no quadro-negro, etc. em ilustrativo e de demonstração é condicional. Não exclui a possibilidade de classificar os recursos visuais individuais como ilustrativos e demonstrativos. Nas condições modernas, é dada atenção especial ao uso de tal auxílio visual como um computador pessoal. Os computadores permitem simular certos processos e situações, escolher entre várias soluções possíveis que são ótimas de acordo com determinados critérios, ou seja, ampliar significativamente as possibilidades dos métodos visuais no processo educacional.

Os métodos de ensino prático baseiam-se nas atividades práticas dos alunos e formam competências práticas. Estes incluem exercícios, laboratório e trabalho prático.

Os exercícios são entendidos como a execução repetida (múltipla) de uma ação mental ou prática para dominá-la ou melhorar sua qualidade. Os exercícios são usados ​​no estudo de todas as disciplinas e em várias etapas do processo educacional. A natureza e o método de exercício dependem das características sujeito, material específico, tema em estudo e idade dos alunos.

Os exercícios são divididos em:

- oral, contribuindo para o desenvolvimento do raciocínio lógico, memória, fala e atenção dos alunos; são dinâmicos, não requerem manutenção de registros demorada;

- escrito usado para consolidar conhecimentos e desenvolver habilidades em sua aplicação e contribuir para o desenvolvimento do raciocínio lógico, cultura da escrita, independência no trabalho; pode ser combinado com oral e gráfico;

- gráfico- o trabalho dos alunos na elaboração de diagramas, desenhos, gráficos, mapas tecnológicos, fazer álbuns, cartazes, stands, fazer esboços durante os trabalhos de laboratório e práticos, excursões, etc. Os exercícios gráficos geralmente são realizados simultaneamente com os escritos e resolvem problemas educacionais comuns, seu uso ajuda os alunos a perceber, compreender e lembrar melhor o material didático, contribui para o desenvolvimento da imaginação espacial;

- educacional e trabalhista, que incluem trabalhos práticos dos alunos com orientação produtiva e laboral, cujo objetivo é aplicar os conhecimentos teóricos dos alunos no trabalho.

Ao realizar cada tipo de exercício, os alunos realizam trabalho mental e prático. De acordo com o grau de independência dos alunos na realização dos exercícios, existem:

a) exercícios para reproduzir o conhecido para consolidar - reproduzindo exercícios;

b) exercícios de aplicação do conhecimento em novas condições - exercícios de treinamento.

Se, ao realizar ações, o aluno fala sozinho ou em voz alta, comenta sobre as próximas operações, esses exercícios são chamados comentou. Comentar as ações ajuda o professor a detectar erros típicos, fazer ajustes nas ações dos alunos.

Os exercícios são eficazes apenas se uma série de requisitos para eles forem atendidos: uma abordagem consciente dos alunos para sua implementação; cumprimento da sequência didática na realização de exercícios - primeiro, exercícios para memorizar e memorizar material educacional, depois - para reprodução - para aplicação do aprendido anteriormente - para transferência independente do que foi aprendido para situações não padronizadas - para aplicação criativa , que garante a inclusão de novos materiais no sistema de conhecimentos, competências e habilidades já adquiridos. Também são extremamente necessários exercícios de busca de problemas, que formam a capacidade de adivinhação, intuição dos alunos.

O trabalho de laboratório é a realização pelos alunos, sob instruções do professor, de experimentos e cálculos usando instrumentos, ferramentas e outros dispositivos técnicos, ou seja o estudo pelos alunos de qualquer fenômeno com a ajuda de equipamentos especiais. O trabalho de laboratório é realizado em um plano ilustrativo ou de pesquisa.

Uma variedade de trabalhos de laboratório de pesquisa pode ser observações de longo prazo de estudantes para fenômenos individuais: crescimento de plantas e desenvolvimento de animais, clima, etc. Em qualquer caso, o professor elabora instruções e os alunos anotam os resultados do trabalho na forma de relatórios, indicadores numéricos, gráficos, diagramas, tabelas. O trabalho de laboratório pode fazer parte de uma aula, ocupar uma aula inteira ou mais.

O trabalho prático é realizado após o estudo de grandes seções e os tópicos são de natureza generalizante. Eles podem ser realizados não apenas na sala de aula, mas também fora da escola (medidas de campo, trabalho no local da escola).

Um tipo especial de métodos práticos de ensino são as aulas com máquinas de ensino, com simuladores e tutores.

Uma classificação comum de métodos de ensino é a classificação desenvolvida por M.N. Skatkin e I.Ya. Lerner. Eles propõem dividir os métodos de ensino, dependendo da natureza da atividade cognitiva dos alunos no domínio do material em estudo, em explicativo-ilustrativo, reprodutivo, apresentação problemática, parcialmente pesquisa e pesquisa.

essência metodo de ensino explicativo-ilustrativo consiste no fato de que o professor comunica a informação acabada por vários meios, e os alunos a percebem, percebem e fixam na memória. O método explicativo e ilustrativo é uma das formas mais econômicas de transmissão de informações. No entanto, ao utilizar este método de ensino, as competências e habilidades para utilizar os conhecimentos adquiridos não são formadas.

Para a aquisição de habilidades e habilidades pelos alunos método reprodutivo de educação, cuja essência é a repetição repetida do método de atividade nas instruções do professor. A atividade do professor é desenvolver e comunicar o modelo, e a atividade do aluno é realizar ações de acordo com o modelo.

essência método de apresentação do problema: o professor coloca um problema para os alunos - uma questão teórica ou prática complexa que requer pesquisa, resolução, e ele mesmo mostra o caminho para resolvê-lo, revelando as contradições que surgem. O objetivo deste método é mostrar amostras conhecimento científico, resolução de problemas científicos. Ao mesmo tempo, os alunos seguem a lógica da resolução do problema, recebendo o padrão do pensamento científico e da cognição, exemplo da cultura de desdobramento de ações cognitivas.

A fim de aproximar gradualmente os alunos da solução independente de problemas cognitivos, parcialmente exploratório ou método de aprendizagem heurística. Sua essência reside no fato de que o professor divide a tarefa problemática em subproblemas, e os alunos dão passos separados para encontrar sua solução. Cada etapa envolve atividade criativa, mas uma solução holística para o problema ainda não está disponível.

Este propósito é servido método de ensino pesquisa, projetado para fornecer a aplicação criativa do conhecimento. Os alunos dominam os métodos do conhecimento científico, a experiência das atividades de pesquisa é formada.

Assim, de acordo com essa classificação, os métodos de ensino diferem entre si na natureza da atividade cognitiva realizada pelos alunos na assimilação de vários tipos de conteúdos do material, e na natureza da atividade do professor, organizando essa atividade diversificada de alunos.

Um grupo especial é formado por métodos ativos de ensino - métodos em que a atividade do aluno é produtiva, criativa, exploratória por natureza. Permitem não só reproduzir o conhecimento adquirido, mas utilizá-lo em atividades orientadas para a prática.

Os métodos ativos de ensino proporcionam aos alunos a oportunidade de aprender com sua própria experiência, de adquirir uma variedade de experiências subjetivas. O uso adequado pelo professor de métodos ativos envolve: metas de aprendizagem, elevado envolvimento dos participantes, análise e discussão da experiência adquirida pelos formandos ou da informação recebida.

Objetivos didáticos de métodos ativos de aprendizagem: expansão de horizontes, atividade cognitiva; ganhar experiência na aplicação de conhecimentos e habilidades nas atividades; desenvolvimento de características de atividade criativa, habilidades de reflexão.

Objetivos educacionais: desenvolvimento da independência, atividade e vontade; a formação de certas abordagens, posições, atitudes morais e cosmovisões; formação da capacidade de trabalhar em equipa e da capacidade de comunicação.

Objetivos de desenvolvimento: desenvolvimento da atenção, memória, fala, pensamento, habilidades para comparar, contrastar, combinar; criatividade, a capacidade de encontrar as soluções ótimas ou mais simples, prever o resultado esperado, etc.

Objetivos de socialização: familiarização com as normas e valores da sociedade; adaptação às condições ambientais; controle do estresse, autorregulação; treinamento de comunicação.

Metas de Comunicação: a capacidade de expressar seus pensamentos oralmente e por escrito, a capacidade de estabelecer e manter contato psicológico; a capacidade de ouvir o interlocutor, de entender seus motivos, o atual condição psicológica, a habilidade de dominar uma ampla gama de comportamentos; a capacidade de provar, convencer, expressar concordância (desacordo).

Deve-se notar que os métodos ativos de ensino envolvem o uso de uma certa sequência de tarefas no processo educacional: começando com análise e avaliação individual situações específicas, então você pode passar para uma avaliação coletiva da situação, jogos didáticos: role-playing, operacional, simulação e, em seguida, usar jogos de negócios. Assim, métodos ativos devem ser aplicados à medida que se tornam mais complexos.

O grupo de métodos ativos de aprendizagem inclui jogos didáticos- jogos especialmente projetados que simulam a realidade e são adaptados para fins educacionais. A principal diferença entre o jogo e outras atividades é que seu assunto é a própria atividade humana. No jogo didático, o principal tipo de atividade é a educativa, que é tecida no jogo e adquire as características de uma atividade conjunta de aprendizagem do jogo. Um jogo didático é uma espécie de atividade de aprendizagem coletiva e proposital, quando cada participante e a equipe como um todo estão unidos pela solução da tarefa principal e orientam seu comportamento para a vitória. Seus principais elementos estruturais são:

Objeto modelado da atividade educativa;

Atividades conjuntas dos participantes do jogo;

Regras do jogo;

Tomada de decisão em condições de mudança;

- a eficácia da solução aplicada.

A atividade de aprendizagem de jogos tem uma propriedade importante: nela, a atividade cognitiva dos alunos é automovimento, pois a informação não vem de fora, mas é um produto interno, resultado da própria atividade. A informação obtida dessa forma gera uma nova, que, por sua vez, acarreta o próximo link até que o resultado final do aprendizado seja alcançado.

O ciclo de um jogo didático é uma sequência contínua de atividades de aprendizagem no processo de resolução de problemas. Esse processo é dividido condicionalmente nas seguintes etapas:

Preparação para o auto-estudo;

Declaração da tarefa principal;

Seleção do modelo de simulação do objeto;

Resolver um problema com base nele;

Verificação, correção;

Implementação decisão;

Avaliação de seus resultados;

Análise dos resultados obtidos e síntese com a experiência existente.

Existem duas maneiras principais de organizar a atividade cognitiva coletiva dos alunos ao usar jogos didáticos - esta é uma discussão e discussão, que diferem no distanciamento das posições dos participantes. Durante a discussão, os participantes complementam as falas uns dos outros, e na discussão surgem pontos de vista opostos.

O seguinte pode ser distinguido formulários de discussão:

- “mesa redonda” - uma conversa em que membros de um pequeno grupo de alunos (geralmente cerca de cinco pessoas) participam em pé de igualdade, durante a qual ocorre uma troca de pontos de vista entre eles e com o “público” (o resto da turma);

- “reunião do grupo de especialistas” (geralmente quatro a seis alunos com um presidente pré-nomeado), em que todos os membros do grupo discutem primeiro o problema pretendido e, em seguida, expõem suas posições à “platéia”; ao mesmo tempo, cada membro do grupo de especialistas fala com breve mensagem;

- “fórum” - uma discussão semelhante a uma “reunião de grupo de especialistas”, durante a qual o grupo troca opiniões com o “público” (grupo de estudo);

- "simpósio" - uma discussão mais formalizada em relação à anterior, durante a qual os participantes fazem apresentações representando seus pontos de vista, após o que respondem a perguntas do "público";

- "consilium" - análise do problema em consideração a partir de diferentes posições de papel dos participantes na discussão. O conselho considera vários aspectos problemas que se complementam como resultado de uma distribuição de papéis pedagogicamente conveniente;

- "brainstorming" e sua variante de aprendizagem - sinética - envolvem a busca de uma solução para o problema por meio da apresentação de ideias dos participantes da discussão. Cada aluno tem a oportunidade de oferecer uma solução original que será discutida. Ao mesmo tempo, a discussão deve ser estruturada de modo que cada aluno possa participar dela como parte grupo de trabalho. Para fazer isso, a turma é dividida em vários pequenos subgrupos (5 - 7 pessoas). Ao final da discussão, os representantes de cada subgrupo fazem sua apresentação.

A discussão pode preceder a discussão.

Discussãoé uma troca intencional e ordenada de ideias, julgamentos, opiniões em um grupo com o objetivo de buscar a verdade, resolver um problema.

O uso da discussão permite que os alunos obtenham novas informações, melhorem sua competência, verifiquem próprias ideias e avaliar sua validade. Ele permite que você desenvolva qualidades comunicativas e a capacidade de usar seu intelecto, para verificar seus sentimentos e sua interpretação pelos outros. A discussão forma o hábito de ser responsável por suas palavras e decisões, ensina a evitar erros cometidos pelos outros.

Na literatura pedagógica, existem os seguintes formas de discussão:

- "debate" - uma discussão claramente formalizada, construída a partir de discursos pré-fixados dos participantes - representantes de duas equipes adversárias e rivais;

- "sessão judicial" - uma discussão que imita um julgamento (audiência);

- "técnica de aquário" - uma discussão do material, cujo conteúdo está associado a abordagens conflitantes, conflitos, desacordos. A ênfase nele está no próprio processo de apresentar um ponto de vista, sua argumentação. O grupo é dividido em subgrupos, em cada um é selecionado um representante que apresenta a posição do grupo ao restante da plateia. Depois de discutir o problema em grupos, os representantes se reúnem na lousa, expressam e tentam defender a posição de seu grupo. Exceto representantes, ninguém tem o direito de falar, no entanto, os membros do grupo estão autorizados a transmitir instruções aos seus representantes em notas. Tanto os representantes quanto os grupos podem pedir um "tempo de espera" para consultas. A discussão “aquário” do problema entre os representantes dos grupos termina ou depois de decorrido um tempo predeterminado, ou depois de chegar a uma solução. Em seguida, é analisado criticamente por todo o público. Essa forma de discussão é interessante na medida em que há apenas cinco ou seis palestrantes no campo de atenção dos alunos, o que permite que eles se concentrem nas posições principais.

O jogo didático como método de ensino contém grande potencial para ativar o processo de aprendizagem. Ao mesmo tempo, a prática escolar e os resultados de experimentos mostraram que os jogos didáticos podem desempenhar um papel positivo na aprendizagem apenas quando utilizados como generalização de um amplo arsenal de métodos tradicionais, e não como substitutos dos mesmos.

Existem outras classificações de métodos de ensino. Um grande número de abordagens a essa questão se explica pela complexidade do objeto de estudo e pela seriedade das tarefas impostas pela sociedade para a escola moderna. À luz dos novos requisitos para a escola, cientistas e professores estão procurando métodos e técnicas de ensino que melhor contribuam para sua solução.

Um componente essencial das tecnologias pedagógicas são métodos de ensino - formas de atividades ordenadas interligadas do professor e alunos. Na literatura pedagógica não há consenso sobre o papel e a definição do conceito de "método de ensino". Então, Yu. K. Babansky acredita que "um método de ensino é um método de atividade ordenadamente interligada de um professor e alunos, visando resolver os problemas da educação". T.A. Ilyina entende o método de ensino como “uma forma de organizar a atividade cognitiva dos alunos”. Na história da didática, várias classificações de métodos de ensino se desenvolveram, sendo as mais comuns:

de acordo com os sinais externos da atividade do professor e dos alunos:

• resumo;

  demonstração;

  exercícios;

  Solução de problemas;

  trabalhar com o livro;

por fonte de conhecimento:

• verbal;

  visual:

  • demonstração de cartazes, diagramas, tabelas, diagramas, modelos;

    utilização de meios técnicos;

    assistir a filmes e programas de TV;

prático:

• tarefas práticas;

  treinamentos;

  jogos de negócios;

  análise e decisão situações de conflito etc.;

de acordo com o grau de atividade da atividade cognitiva dos alunos:

• explicativo;

  ilustrativo;

  problema;

  busca parcial;

  pesquisar;

de acordo com a lógica da abordagem:

• indutivo;

  dedutivo;

  analítico;

  sintético.

Perto desta classificação está a classificação dos métodos de ensino, compilados de acordo com o critério do grau de independência e criatividade nas atividades dos alunos. Uma vez que o sucesso da formação depende em larga medida da orientação e da actividade interna dos formandos, da natureza da sua actividade, é precisamente a natureza da actividade, o grau de independência e criatividade que deve servir de critério importante para escolhendo um método. Nesta classificação, propõe-se distinguir cinco métodos de ensino:

método explicativo e ilustrativo;

método reprodutivo;

método de apresentação do problema;

método de busca parcial, ou heurístico;

método de pesquisa.

Em cada um dos métodos subsequentes, o grau de atividade e independência nas atividades dos alunos aumenta. Método de ensino explicativo-ilustrativo - um método em que os alunos recebem conhecimento em uma palestra, da literatura educacional ou metodológica, por meio de um manual na tela de forma "pronta". Percebendo e compreendendo fatos, avaliações, conclusões, os alunos permanecem dentro da estrutura do pensamento reprodutivo (reprodutivo). Na Universidade este método encontra a mais ampla aplicação para a transmissão de uma grande quantidade de informações. Método de aprendizado reprodutivo - um método em que a aplicação do que foi aprendido é realizada com base em um padrão ou regra. Aqui, a atividade dos formandos é de natureza algorítmica, ou seja, é realizado de acordo com instruções, prescrições, regras em situações semelhantes às mostradas na amostra. Método de apresentação de problemas no ensino - um método em que, usando uma variedade de fontes e meios, o professor, antes de apresentar o material, coloca um problema, formula uma tarefa cognitiva e, em seguida, revelando o sistema de evidências, comparando pontos de vista, diferentes abordagens, mostra um maneira de resolver o problema. Os alunos parecem se tornar testemunhas e cúmplices da pesquisa científica. Tanto no passado como no presente, esta abordagem é amplamente utilizada. Parcialmente pesquisável , ou heurística, método de aprendizagem consiste em organizar uma busca ativa por uma solução para as tarefas cognitivas propostas em treinamento (ou formuladas independentemente), seja sob a orientação de um professor, seja com base em programas e instruções heurísticas. O processo de pensar adquire um caráter produtivo, mas ao mesmo tempo é gradualmente dirigido e controlado pelo professor ou pelos próprios alunos a partir do trabalho em programas (inclusive de computador) e auxiliares de ensino. Método de pesquisa de ensino - um método no qual, após analisar o material, definir problemas e tarefas e um breve briefing oral ou escrito, os alunos estudam independentemente a literatura, as fontes, realizam observações e medições e realizam outras atividades de pesquisa. Iniciativa, independência, busca criativa manifestam-se mais plenamente nas atividades de pesquisa. Os métodos de trabalho educacional desenvolvem-se diretamente em métodos de pesquisa científica. Recepções e auxiliares de ensino

No processo de aprendizagem, o método atua como uma forma ordenada das atividades interligadas do professor e dos alunos para atingir determinados objetivos educacionais, como forma de organizar as atividades educativas e cognitivas dos alunos. A aplicação de cada método de ensino é geralmente acompanhada de técnicas e meios. Em que treinamento de admissão atua apenas como um elemento, parte integrante do método de ensino, e auxiliares de ensino (auxílios pedagógicos) são todos aqueles materiais com a ajuda dos quais o professor realiza um efeito de aprendizagem (processo de aprendizagem).

Os meios pedagógicos não se tornaram imediatamente uma componente indispensável do processo pedagógico. Por muito tempo, os métodos tradicionais de ensino foram baseados na palavra, mas "acabou a era do giz e da conversa", devido ao crescimento da informação, à tecnologização da sociedade, torna-se necessário o uso de outros auxílios didáticos, como uns. As ferramentas pedagógicas incluem:

equipamentos educacionais e de laboratório;

equipamentos educacionais e de produção;

técnica didática;

ensino e auxílios visuais;

auxiliares de formação técnica e sistemas de formação automatizados;

aulas de informática;

meios organizacionais e pedagógicos (currículos, bilhetes de exame, cartões de tarefas, guias de estudo etc.).

Classificação dos métodos de ensino

Na prática mundial e doméstica, muitos esforços têm sido feitos para classificar os métodos de ensino. Como o método da categoria é universal, “educação multidimensional”, possui muitas características, elas servem de base para as classificações. Diferentes autores utilizam diferentes bases para classificar os métodos de ensino. Muitas classificações têm sido propostas, baseadas em uma ou mais características. Cada um dos autores apresenta argumentos para fundamentar seu modelo de classificação. Vamos considerar alguns deles. 1. Classificação dos métodos de acordo com a fonte de transmissão e a natureza da percepção da informação (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Distinguem-se os seguintes sinais e métodos: a) percepção passiva - ouvem e assistem (história, palestra, explicações; demonstração); b) percepção ativa - trabalho com livro, fontes visuais; método laboratorial. 2. Classificação de métodos com base em tarefas didáticas (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). A classificação é baseada na sequência de aquisição de conhecimento em uma determinada etapa (lição): a) aquisição de conhecimento; b) formação de competências e habilidades; c) aplicação dos conhecimentos adquiridos; d) atividade criativa; e) fixação; f) testar conhecimentos, habilidades e habilidades. 3. Classificação de métodos por fontes de transferência de informação e aquisição de conhecimento (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov, etc.). Os métodos dessa classificação são: a) verbal - palavra viva do professor, trabalho com livro; b) prático - o estudo da realidade circundante (observação, experiência, exercícios). 4. Classificação dos métodos de acordo com o tipo (caráter) de atividade cognitiva (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). A natureza da atividade cognitiva reflete o nível de atividade independente dos alunos. Essa classificação possui os seguintes métodos: a) explicativo-ilustrativo (informativo-reprodutivo); b) reprodutiva (limites de habilidade e criatividade); c) apresentação problemática do conhecimento; d) busca parcial (heurística); e) pesquisa. 5. Classificação de métodos, combinando métodos de ensino e seus métodos de ensino correspondentes ou binários (M.I. Makhmutov). Essa classificação é representada pelos seguintes métodos: a) métodos de ensino: informacional-relatando, explicativo, instrutivo-prático, explicativo-motivador, encorajador; b) métodos de ensino: executivo, reprodutivo, produtivo e prático, parcialmente exploratório, exploratório. 6. Classificação dos métodos de organização e execução das atividades educativas e cognitivas; métodos de sua estimulação e motivação; métodos de controle e autocontrole (Yu. K. Babansky). Essa classificação é representada por três grupos de métodos: a) métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas: verbais (história, palestra, seminário, conversa), visuais (ilustração, demonstração etc.), práticas (exercícios, experimentos de laboratório, ações trabalhistas, etc.). b) métodos de estimulação e motivação da atividade educacional e cognitiva: métodos de estimular e motivar o interesse pela aprendizagem (todo o arsenal de métodos para organizar e implementar atividades educacionais é usado para fins de ajuste psicológico, motivação para aprender), métodos de estimulação e dever motivador e responsabilidade na aprendizagem; c) métodos de controle e autocontrole sobre a eficácia da atividade educativa e cognitiva: métodos de controle oral e autocontrole, métodos de controle e autocontrole escrito, métodos de controle e autocontrole laboratorial e prático. 7. Classificação dos métodos de ensino, que combina as fontes de conhecimento, o nível de atividade cognitiva e independência dos alunos, bem como o caminho lógico da modelagem educacional (V.F. Palamarchuk e V.I. Palamarchuk). 8. A classificação dos métodos em combinação com as formas de cooperação no ensino foi proposta pelo didata alemão L. Klinberg. a) Métodos monológicos: - palestra; - história; - demonstração. b) Formas de cooperação: - individual; - grupo; - frontal; - coletivo. c) Métodos de diálogo: - conversas. 9. A classificação dos métodos de K. Sosnitsky (Polônia) sugere a existência de dois métodos de ensino: a) artificial (escola); b) natural (ocasional). Estes métodos correspondem a dois métodos de ensino: a) apresentação; b) pesquisa. 10. A classificação (tipologia) dos métodos de ensino, apresentada na “Introdução à Didática Geral” de V. Okon (Polónia), é representada por quatro grupos: com um livro); b) métodos de autoaquisição de conhecimento, chamados métodos de problemas, baseados na atividade cognitiva criativa no curso da resolução de problemas: - o método clássico de problemas (de acordo com Dewey), modificado para se adequar ao sistema educacional polonês, contém quatro pontos importantes : criar uma situação-problema; formação de problemas e hipóteses para sua solução; ordenação e aplicação dos resultados obtidos em novos problemas de natureza teórica e prática; - o método das chances (Inglaterra e EUA) é relativamente simples e baseia-se em um pequeno grupo de alunos considerando a descrição de um caso: alunos formulando perguntas para explicar este caso, procurando uma resposta, um número de soluções possíveis, comparando soluções, detectar erros de raciocínio, etc. ; - o método situacional baseia-se em apresentar aos alunos uma situação difícil, a tarefa é compreender e tomar a decisão certa, prever as consequências dessa decisão, encontrar outras soluções possíveis; - o banco de ideias é um método de brainstorming; com base na formação do grupo de ideias para a resolução de um problema, verificação, avaliação e seleção as ideias certas ; - micro-ensino - um método de aprendizagem criativa de atividades práticas complexas, utilizado principalmente em universidades pedagógicas; por exemplo, um fragmento de uma aula escolar é gravado em um gravador de vídeo e, em seguida, é realizada uma análise e avaliação em grupo desse fragmento; - jogos didáticos - a utilização de momentos de jogo no processo educativo serve ao processo de cognição, ensina o respeito às normas aceitas, promove a cooperação, acostuma tanto a ganhar quanto a perder. Estes incluem: diversão encenada, ou seja, jogos, jogos de simulação, jogos de negócios (não são muito usados ​​nas escolas polonesas); c) métodos avaliativos, também denominados expositivos com predomínio da atividade emocional e artística: - métodos impressionantes; - métodos expressivos; - métodos práticos; - métodos de ensino; d) métodos práticos (métodos para a execução de tarefas criativas), caracterizados pela predominância de atividades práticas e técnicas que mudam o mundo ao nosso redor e criam novas formas dele: estão associadas à realização de vários tipos de trabalho (por exemplo, , madeira, vidro, cultivo de plantas e animais, confecção de tecidos e etc.), o desenvolvimento de maquetes de trabalho (desenho), a formação de abordagens para a solução e a escolha das melhores opções, a construção da maquete e verificação de sua funcionamento, o desenho dos parâmetros especificados, avaliação individual e em grupo da tarefa. A base de tal tipologia de métodos é a ideia de V. Okon do desenvolvimento constante dos fundamentos criativos do indivíduo através da estruturação do conhecimento ensinado e dos métodos de ensino. “A informação de que uma pessoa precisa é sempre destinada a algum propósito, ou seja, para entender a estrutura da realidade, a estrutura do mundo da natureza, da sociedade e da cultura que nos cerca. O pensamento estrutural é o pensamento que une os elementos deste mundo que conhecemos. Se, graças a um método de ensino bem-sucedido, essas estruturas se encaixam na consciência de um jovem, cada um dos elementos dessas estruturas tem seu próprio lugar e está associado a outras estruturas. Assim, forma-se uma espécie de hierarquia na mente do aluno - desde as estruturas mais simples, de natureza mais geral, até as mais complexas. Compreender as estruturas básicas que ocorrem na natureza animada e inanimada, na sociedade, na tecnologia e na arte, pode contribuir para a atividade criativa baseada no conhecimento de novas estruturas, na seleção de elementos e no estabelecimento de conexões entre elas. 11. Baseado no fato de que um processo pedagógico holístico é proporcionado por uma única classificação de métodos, que de forma generalizada inclui todas as demais características de classificação de B. T. Likhachev chama uma série de classificações, por assim dizer, constituindo uma classificação como uma classificação. Toma como base: - Classificação segundo a correspondência dos métodos de ensino com a lógica do desenvolvimento sócio-histórico. - Classificação de acordo com a correspondência dos métodos de ensino com as especificidades do material estudado e formas de pensar. - Classificação dos métodos de ensino de acordo com o seu papel e significado no desenvolvimento das forças essenciais, processos mentais, atividade espiritual e criativa. - Classificação dos métodos de ensino de acordo com a sua conformidade com as características etárias das crianças. - Classificação dos métodos de ensino de acordo com os métodos de transmissão e recepção de informação. - Classificação dos métodos de ensino de acordo com o grau de eficácia do seu impacto ideológico e educativo, "influência na formação da consciência das crianças, motivos internos" e incentivos ao comportamento. - Classificação dos métodos de ensino segundo as principais fases do processo educativo e cognitivo (métodos da fase de percepção - assimilação primária; métodos da fase de assimilação - reprodução; métodos da fase de expressão educativa e criativa). Nas classificações identificadas por B.T. Likhachev, dá-se preferência a esta última como científica e prática, sintetizando de forma generalizada as características dos métodos de ensino de todas as outras classificações. Mais duas ou três dúzias poderiam ser adicionadas à série de classificações nomeadas de métodos de ensino. Todos eles não são isentos de falhas e, ao mesmo tempo, têm muitos aspectos positivos. Não existem classificações universais e não podem existir. O processo educativo é uma construção dinâmica, isso deve ser entendido. Em um processo pedagógico vivo, os métodos também se desenvolvem e assumem novas propriedades. Combiná-los em grupos de acordo com um esquema rígido não se justifica, pois isso dificulta a melhoria do processo educativo. Aparentemente, deve-se seguir o caminho de sua combinação e aplicação universal para alcançar um alto grau de adequação às tarefas educacionais que estão sendo resolvidas. Em cada etapa do processo educacional, alguns métodos ocupam uma posição dominante, outros - uma posição subordinada. Alguns métodos são mais eficazes, enquanto outros são menos eficazes na resolução de problemas educacionais. Notamos também que a não inclusão de pelo menos um dos métodos, mesmo em sua posição subordinada, na resolução dos problemas da aula reduz significativamente sua eficácia. Talvez isso seja comparável à ausência de pelo menos um dos componentes, mesmo em dose muito pequena, na composição do medicamento (isso reduz ou altera completamente suas propriedades medicinais). Os métodos utilizados no processo educacional também cumprem suas funções. Estes incluem: ensinar, desenvolver, educar, encorajar (motivacional), controlar e funções correcionais. Conhecer a funcionalidade de certos métodos permite aplicá-los conscientemente.

Um método é uma maneira de atingir um objetivo. Na pedagogia, um método é uma forma de atividade conjunta de alunos e professor, que resulta na transferência de conhecimento, bem como de habilidades e habilidades. em pedagogia são divididos em três grupos - este é um método passivo, ativo e interativo.

Os métodos de ensino passivo em pedagogia são considerados os mais ineficazes e se resumem ao fato de os alunos agirem como ouvintes passivos. Exemplos de lições passivas são uma palestra, uma pesquisa, um teste, um teste. Alguns professores, apesar de todas as desvantagens da aprendizagem passiva, preferem esse método, pois é de fácil preparação e possibilita a emissão de material didático em em grande número fora do tempo limite da aula. Nas mãos de um professor experiente, esse estilo autoritário funciona bem.

Na pedagogia, eles são mais democráticos, pois os alunos em sala de aula não são apenas ouvintes passivos, mas participantes ativos na aula, tendo direitos iguais aos do professor. A forma moderna de métodos ativos pode ser considerada como métodos interativos, que se diferenciam deste último na medida em que os alunos se comunicam em pé de igualdade não apenas com o professor, mas também entre si. O objetivo não é apenas consolidar o material estudado, mas em maior medida aprender coisas novas.

Entre os métodos ativos de aprendizagem, os mais conhecidos são análise de caso, role-playing, design de produção de jogos e seminário de discussão.

Na aprendizagem baseada em problemas, o processo de assimilação de novos conhecimentos pelos alunos torna-se semelhante a uma pesquisa ou o sucesso da aprendizagem por este método é assegurado pela atividade conjunta dos alunos e do professor, cuja tarefa não é apenas comunicar novos conhecimentos , mas familiarizar seus alunos com as contradições de desenvolvimento objetivamente existentes e a história do conhecimento e os caminhos de suas permissões bem-sucedidas. Os alunos, junto com o professor e sob sua orientação, descobrem coisas novas em qualquer um dos campos da ciência, ou seja, o processo de obtenção de novos conhecimentos neste caso é semelhante à atividade de um inventor ou pesquisador.

Na abordagem usual, a informação nova para o aluno é introduzida no processo de aprendizagem como algo conhecido e passível de transferência do professor para o aluno. O aluno no processo de aprendizagem deve aprender a informação, lembrá-la e processá-la. Na aprendizagem baseada em problemas, novas informações são introduzidas como algo desconhecido e sujeito a descoberta e pesquisa. O papel do aluno neste caso é muito ativo. Ao mesmo tempo, ele se junta imperceptivelmente ao processo de descoberta de novos conhecimentos.

Os métodos ativos de ensino em pedagogia não estão esgotados problema de aprendizagem. Um dos mais comuns e métodos eficazesé a análise de situações específicas ou estudo de caso. Este método revela e desenvolve a capacidade do aluno de analisar situações reais, mas não ficcionais - vida ou produção. Ao se deparar com qualquer situação, o aluno determina a presença de um problema nessa situação e o que é, e também forma sua atitude em relação a ele.

Eles também podem ser muito originais. Um desses métodos de ensino interessantes é o método do jogo. aprendizado ativo chamado de role-playing. Ao mesmo tempo, problemas e papéis especiais são distribuídos entre os participantes do processo educacional. Neste caso, digamos, uma reunião de produção pode ser realizada. Ao mesmo tempo, cada um dos participantes "fala na reunião" de acordo com seu próprio papel.

Especialmente populares são os métodos de ensino ativo no ensino superior. Aqui, como em nenhum outro lugar, é necessário envolver os alunos no processo criativo de cognição e assimilação de novos conhecimentos. Seminários, discussões, debates e outros métodos ativos de aprendizagem ajudam os alunos a absorver melhor os novos conhecimentos e aplicá-los com sucesso na prática.

Formas, métodos, técnicas e auxiliares de ensino: características dos conceitos. Várias abordagens para a classificação dos métodos de ensino em didática: pela fonte do conhecimento, pela finalidade, pelo tipo de atividade cognitiva. Critérios de escolha dos métodos de ensino. A essência e o conteúdo dos principais métodos de ensino.

1. Na literatura sobre pedagogia, os conceitos de método e forma de ensino são muitas vezes confundidos. Damos as seguintes definições:

A forma- esta é uma organização historicamente estabelecida, estável e logicamente concluída do processo pedagógico, caracterizada pela sistematicidade e integridade, autodesenvolvimento, caráter de atividade pessoal, constância da composição dos participantes, presença de um certo modo de conduta. Forma - a natureza da orientação da atividade. O formulário é baseado método principal.

Método- este é o meio pelo qual o professor resolve as tarefas que enfrenta ao ensinar os alunos.

As formas de educação são específico (aula, lição de casa, atividades extracurriculares, cursos, consultas, aulas adicionais, formas de controle, etc.) e em geral .

Vejamos algumas das formas com mais detalhes.

Como na escola os alunos passam de 85 a 95% do tempo de estudo em sala de aula, ela é considerada a principal forma de organização do processo educacional. O sistema de aula-aula resistiu ao teste da vida por vários séculos e, apesar da constante crítica afiada, persiste até os dias atuais em quase todo o mundo. Possui qualidades positivas indiscutíveis, como estrutura organizacional simples, custo-benefício, facilidade de gerenciamento. Mas, ao mesmo tempo, tem muitos aspectos negativos: consideração insuficiente das diferenças individuais, uma estrutura organizacional rígida, que muitas vezes cria uma abordagem formal da lição.

Lição - forma coletiva educação, que se caracteriza por uma composição permanente de alunos, um certo escopo de aulas, regulamentação estrita do trabalho educacional sobre o mesmo material educacional para todos.

Tipos de aula:

1. aulas-aulas (praticamente, trata-se de um monólogo do professor sobre um determinado tema, embora com a conhecida habilidade do professor, tais aulas assumam o caráter de uma conversa);

2. aulas de laboratório (práticas) (essas aulas são geralmente dedicadas ao desenvolvimento de competências e habilidades);

3. teste de conhecimento e aulas de avaliação (testes, etc.);

4. aulas combinadas . Essas aulas são conduzidas de acordo com o esquema:

Repetição do que foi passado - os alunos reproduzem o material passado, verificam trabalho de casa, pesquisa oral e escrita, etc.

Dominar o novo material. Nesta fase novo materialé afirmado pelo professor, ou "obtido" no processo de trabalho independente dos alunos com a literatura.

Desenvolvimento de habilidades e habilidades para aplicar os conhecimentos na prática (na maioria das vezes - resolução de problemas em novos materiais);

Emissão de lição de casa.

Atividades extracurriculares como forma de educação foram introduzidas no final dos anos 60 - início dos anos 70. no processo de mais uma tentativa frustrada de reformar a educação escolar. Estas aulas destinam-se a dar um estudo mais aprofundado do assunto a todos, embora na prática sejam muitas vezes utilizadas para trabalhar com alunos defasados.

Excursões - uma forma de organização da formação, na qual o trabalho educativo é realizado no âmbito do conhecimento direto dos objetos de estudo.

Trabalho de casa - uma forma de organização da aprendizagem, em que o trabalho educativo se caracteriza pela ausência de orientação direta do professor.

Trabalho extracurricular: olimpíadas, círculos, etc., devem contribuir melhor desenvolvimento habilidades individuais dos alunos.
Métodos de ensino. A palavra "método" vem do grego methodos, que significa tradução literal em russo significa "o caminho da pesquisa, teoria" e uma maneira de atingir um objetivo ou resolver um problema específico.

Dando a definição do método, os cientistas didáticos se concentram em diferentes aspectos desse conceito.

Yu. K. Babansky deu a seguinte definição: "O método de ensino é um método de atividades ordenadas interligadas do professor e alunos, visando resolver os problemas da educação"

Sim, de acordo com N.V. Savina, "Os métodos de ensino são formas de atuação conjunta do professor e alunos visando a resolução de problemas de aprendizagem."

T.A. Ilin considera o método de ensino como "uma forma de organizar a atividade cognitiva dos alunos"

Então, Método de ensino- esta é uma atividade ordenada do professor e dos alunos, visando atingir um determinado objetivo de aprendizagem. Os métodos de ensino (métodos didáticos) são muitas vezes entendidos como um conjunto de caminhos, métodos para atingir objetivos, resolver problemas educacionais.

Métodos de ensino:

1. História

2. Conversa

3. Palestra

4. Discussão educacional

5. Trabalhando com o livro

6. Demonstração

7. Ilustração

8. Método de vídeo

9. Exercício

10. Método laboratorial

11. Método prático

12. Jogos educativos

13. Controle de aprendizagem

14. Método situacional

As técnicas distinguem-se na estrutura dos métodos de ensino.

Recepção- isto é componente ou um lado separado do método. Por exemplo, no método de organizar o trabalho dos alunos com um livro didático e um livro, distinguem-se as seguintes técnicas: tomar notas, elaborar um plano de texto, preparar resumos, citar, compilar anotações, revisar, escrever um dicionário do tópico abordados, elaborando um modelo esquemático do texto.

• 
  Técnicas individuais podem fazer parte de vários métodos.(Assim, o método de elaboração de um modelo esquemático pode ser um elemento tanto do método de trabalhar com um livro didático ou livro, quando os alunos fazem um modelo do texto que leem, quanto um elemento de outro método - a explicação do professor sobre novas material, quando os alunos fazem um modelo esquemático ( resumo de referência) novo material de aula).
• 
  Um e o mesmo método em alguns casos pode atuar como um método independente e em outros - como um método de ensino. Por exemplo, a explicação é um método de ensino independente. No entanto, se é usado apenas ocasionalmente pelo professor no decurso do trabalho prático para explicar as causas dos erros dos alunos ou para revelar a lógica da resolução de um problema, então neste caso a explicação funciona apenas como uma técnica de ensino que faz parte do método de trabalho prático.
• 
  Método e técnica podem ser trocados. Por exemplo, um professor apresenta um novo material pelo método de explicação, durante o qual, para maior clareza e melhor memorização, ele chama a atenção dos alunos para o texto ou material gráfico do livro didático. Tal trabalho com o livro didático funciona como uma técnica. Se, no entanto, o método de trabalhar com um livro didático for usado durante a aula, uma explicação adicional do professor de um período não funcionará mais como um método, mas apenas como uma pequena técnica adicional.

Auxílios de ensino (auxílios pedagógicos) - todos os materiais com os quais o professor realiza um efeito de aprendizagem (processo de aprendizagem). Os auxiliares de ensino incluem objetos de cultura material e espiritual, que são utilizados na resolução de problemas pedagógicos. Em termos mais gerais, incluem:

• 
  Atividades: jogo, educativo, laboral;
• 
  técnica pedagógica: fala, expressões faciais, movimento; mídia, recursos visuais, obras de arte.

Os auxiliares de ensino também incluem auxiliares de ensino técnico, materiais didáticos, etc.

No processo educacional tradicional, os meios de ensino são:

publicações impressas: livros didáticos, materiais didáticos, livros de referência; disquetes com informação educacional; quadros brancos, cartazes; cinema - filmes em vídeo; palavra do professor.

Material didático técnico: edições eletrônicas educativas; sistemas informáticos de ensino; materiais educativos de áudio, vídeo e muitos outros.

1. 
   

Classificação dos métodos de ensino- este é o seu sistema ordenado de acordo com um determinado atributo.

1. 
   Por fonte de conhecimento(classificação tradicional). A fonte do conhecimento é tida como característica comum dos métodos nela identificados. Três dessas fontes são conhecidas há muito tempo: prática, visibilidade . No curso do progresso cultural, eles se juntaram a outro - livro, e nas últimas décadas - vídeo combinado com sistemas de computador. Esta classificação distingue cinco métodos: prático (exercícios, experimentos de laboratório, atividades laborais); visual (ilustração, demonstração); verbal (história, conversa, palestra); trabalhar com o livro; método de vídeo.

1. 
   Classificação dos métodos de acordo com o tipo (natureza) da atividade cognitiva. (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Tipo de atividade cognitiva- este é o nível de independência (tensão) da atividade cognitiva que os alunos alcançam trabalhando de acordo com o esquema de treinamento proposto pelo professor. Nesta classificação, os seguintes métodos são distinguidos:

1. 
   explicativo e ilustrativo(informativo-receptivo) - conhecimento pronto, o professor proporciona a percepção desse conhecimento, os alunos fixam as informações na memória.
2. 
   reprodutiva - conhecimento em forma acabada, o professor comunica e explica o conhecimento, os alunos reproduzem o conhecimento, repetição repetida.
3. 
   declaração do problema- o conhecimento é adquirido de forma independente, o professor coloca um problema - as crianças estão procurando maneiras de resolvê-lo, com base no raciocínio dos alunos, aparece um forte conhecimento sobre o assunto;
4. 
   parcialmente - pesquisa (heurística)- o problema é formulado, o professor divide o problema em partes e os alunos realizam etapas individuais para resolvê-lo; o professor gerencia o processo, o conhecimento adquirido é forte;
5. 
   pesquisar- atividade de busca dos alunos para resolver o problema, assimilação criativa do conhecimento, trabalho e tempo.

Se, por exemplo, a atividade cognitiva organizada por um professor leva apenas à memorização de conhecimentos prontos e sua subsequente reprodução inconfundível, que pode ser inconsciente, então há um nível bastante baixo de atividade mental e o método reprodutivo correspondente de ensino. Com mais alto nível tensão no pensamento dos alunos, quando o conhecimento é obtido como resultado de seu próprio trabalho cognitivo criativo, existe um método de ensino heurístico ou ainda superior - de pesquisa.

1. 
   Classificação de métodos de acordo com Yu.K. Babansky. Ele dividiu toda a variedade de métodos de ensino em três grupos principais:

a) métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas: verbais, práticas, visuais, treinamento, instrução.

b) métodos de estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva: apresentação de requisitos educacionais (jogos cognitivos, livro didático, discussões);

c) métodos de controle e autocontrole sobre a eficácia da atividade educativa e cognitiva.

3. Critérios de escolha dos métodos de ensino.

A seguinte regularidade foi estabelecida na didática. Quanto mais aspectos a escolha dos métodos de ensino for justificada pelo professor (em perceptual, gnóstico, lógico, motivacional, controle e avaliação, etc.), maiores e mais duradouros serão os resultados educacionais no processo de aprendizagem, e em menos tempo. .

O principal critério para a escolha de um método de ensino é a sua eficácia pedagógica, ou seja, a quantidade e a qualidade do conhecimento adquirido, que deve ser avaliada levando em conta os esforços, recursos e tempo despendido pelo professor e alunos.

A escolha do método de ensino depende também das características do próprio professor como especialista, cientista e professor. Como não existe um método ideal universal que possa ser usado sempre e em qualquer lugar, cada professor escolhe independentemente um método de ensino, determina a área específica de sua aplicação. Quanto melhor o professor conhece sua disciplina, conhece os padrões pedagógicos e psicológicos do processo de aprendizagem, mais provável é que ele escolha o método de ensino pedagogicamente mais eficaz.

Ao escolher e combinar métodos de ensino, é necessário guiar-se pelos seguintes critérios:

× Conformidade dos métodos com os princípios de ensino.

× Cumprimento das metas e objetivos da formação.

× Correspondência ao conteúdo deste tópico.

× Cumprimento das oportunidades de aprendizagem dos formandos: idade, psicológico; o nível de preparação (educação, educação e desenvolvimento).

× Cumprimento das condições existentes e do tempo de formação previsto.

× Conformidade com as capacidades das ferramentas de aprendizagem assistida.

× Conformidade com as capacidades dos próprios professores.

Essas oportunidades são determinadas por sua experiência anterior, o nível de perseverança, as características específicas do domínio do poder, habilidades pedagógicas, bem como as qualidades pessoais dos professores.

A essência e o conteúdo dos principais métodos de ensino.

1. Métodos verbais. Os métodos verbais ocupam um lugar de destaque no sistema de métodos de ensino. Houve períodos em que eram quase a única forma de transferir conhecimento. Professores progressistas (J.A. Komensky, K.D. Ushinsky e outros) se opuseram à absolutização de seu significado, provaram a necessidade de complementá-los com métodos visuais e práticos. Atualmente, eles são frequentemente chamados de desatualizados, “inativos”. Este grupo de métodos deve ser abordado de forma objetiva. Os métodos verbais permitem transmitir uma grande quantidade de informações no menor tempo possível, colocam problemas para os alunos e indicam formas de resolvê-los. Com a ajuda da palavra, o professor pode trazer à mente das crianças imagens vívidas do passado, presente e futuro da humanidade. A palavra ativa a imaginação, a memória, os sentimentos dos alunos.

Os métodos verbais são divididos nos seguintes tipos: história, explicação, conversa, discussão, palestra, trabalho com um livro.

1.1. História. O método de contação de histórias envolve uma apresentação narrativa oral do conteúdo do material educativo. Este método é aplicado em todas as fases da escolarização. Apenas a natureza da história, seu volume, sua duração mudam.

De acordo com os objetivos, distinguem-se vários tipos de história: história-introdução, história-exposição, história-conclusão. O objetivo do primeiro é preparar os alunos para a percepção de um novo material didático, que pode ser realizado por outros métodos, por exemplo, pela conversação. Esse tipo de história é caracterizado por relativa brevidade, brilho e apresentação emocional, o que possibilita despertar o interesse por um novo tema, desperta a necessidade de sua assimilação ativa.

Durante essa história, as tarefas da atividade são comunicadas de forma acessível.

alunos.

Durante a apresentação da história, o professor revela o conteúdo do novo tópico, realiza a apresentação de acordo com um determinado plano de desenvolvimento lógico, em uma sequência clara, destacando o principal, o essencial, usando ilustrações e exemplos convincentes. A conclusão da história geralmente é realizada no final da lição. O professor resume os principais pensamentos, tira conclusões e generalizações, dá tarefas para trabalhos independentes adicionais sobre esse tópico.

Durante a aplicação do método de contar histórias, tais técnicas metodológicas, como: apresentação de informações, ativação da atenção, métodos de aceleração da memorização (mnemônicos, associativos), métodos lógicos de comparação, comparação, destacando o principal, resumindo.

Para a história, como método de apresentação de novos conhecimentos, geralmente são apresentados uma série de requisitos pedagógicos:

A história deve fornecer a orientação ideológica e moral do ensino;

Incluir um número suficiente de exemplos vívidos e convincentes, fatos que comprovem a exatidão das disposições apresentadas;

Ter uma lógica de apresentação clara;

Seja emocional;

Expressa em linguagem simples e acessível;

Reflita os elementos de avaliação pessoal e a atitude do professor em relação aos fatos e eventos declarados.

1.2. Explicação. Uma explicação deve ser entendida como uma interpretação verbal de regularidades, propriedades essenciais do objeto em estudo, conceitos individuais, fenômenos.

Usar o método de explicação requer:

Formulação precisa e clara da tarefa, a essência do problema, a questão;

Divulgação consistente de relações de causa e efeito, argumentação e evidências;

Uso de comparação, comparação, analogia;

Envolvendo exemplos vívidos;

Lógica de apresentação impecável.
A explicação como método de ensino é amplamente utilizada no trabalho com crianças de diferentes faixas etárias. No entanto, na idade escolar média e superior, devido à crescente complexidade do material didático e às crescentes habilidades intelectuais dos alunos, o uso desse método torna-se mais necessário do que no trabalho com alunos mais jovens.
1.3. Conversação. Conversação (método de ensino dialógico, em que o professor, ao estabelecer um sistema de perguntas cuidadosamente pensado, leva os alunos a compreender um novo material ou verifica sua assimilação do que já estudou.

A conversação é um dos métodos mais antigos de trabalho didático. Foi habilmente usado por Sócrates, em cujo nome se originou o conceito de “conversação socrática”.

Dependendo das tarefas específicas, do conteúdo do material educacional, do nível de atividade cognitiva criativa dos alunos, do lugar da conversa no processo didático, existem diferentes tipos de conversas.

A conversação heurística é difundida (da palavra “eureka” (eu acho, aberto) Durante uma conversa heurística, o professor, apoiando-se no conhecimento e na experiência prática dos alunos, leva-os a compreender e assimilar novos conhecimentos, formular regras e conclusões. Para comunicar novos conhecimentos, são usadas conversas informativas. Se a conversa precede o estudo de um novo material, ela é chamada de introdutória ou introdutória. O objetivo dessa conversa é preparar os alunos para aprender coisas novas. Durante a conversa, as perguntas podem ser dirigidas a um aluno (conversa individual) ou a alunos de toda a turma (conversa frontal). com grupos individuais alunos. É especialmente útil organizar uma entrevista no ensino médio, quando os alunos mostram mais independência em seus julgamentos, podem levantar questões problemáticas, expressar sua opinião sobre determinados tópicos colocados pelo professor para discussão. O sucesso das entrevistas depende em grande parte da exatidão das perguntas. As perguntas são feitas pelo professor a toda a turma para que todos os alunos se preparem para a resposta. As perguntas devem ser curtas, claras, significativas, formuladas de forma a despertar o pensamento do aluno. Você não deve colocar o dobro, induzindo perguntas ou levando a adivinhar a resposta. não deve ser formulado perguntas alternativas exigindo respostas inequívocas como “sim” ou “não”. Em geral, o método de conversação tem as seguintes vantagens:

Ativa os alunos;

Desenvolve sua memória e fala;

Abre o conhecimento dos alunos;

Tem grande poder educativo;

É uma boa ferramenta de diagnóstico.

Desvantagens do método de conversação:

Requer muito tempo;

Contém um elemento de risco (um aluno pode dar uma resposta incorreta, que é percebida por outros alunos e gravada em sua memória);

É necessário um estoque de conhecimento.
Discussão. A discussão como método de ensino baseia-se na troca de pontos de vista sobre um determinado assunto, e esses pontos de vista refletem as próprias opiniões dos participantes ou são baseados nas opiniões de outros. Este método é aconselhável quando os alunos têm um grau significativo de maturidade e independência de pensamento, são capazes de argumentar, provar e fundamentar seu ponto de vista. Uma discussão bem conduzida tem um grande valor educativo e educativo: ensina uma compreensão mais profunda do problema, a capacidade de defender sua posição e levar em conta as opiniões dos outros.
Palestra. Palestra (uma forma monológica de apresentar material volumoso.)

É usado, via de regra, no ensino médio e ocupa toda ou quase toda a aula. A vantagem da palestra é a capacidade de garantir a completude e integridade da percepção dos alunos sobre o material didático em suas mediações lógicas e relações sobre o tema como um todo. A relevância do uso de palestras em condições modernas está aumentando devido ao uso de estudo em bloco de novos materiais educacionais sobre tópicos ou grandes seções.

Uma palestra escolar também pode ser usada ao repetir o material abordado. Tais palestras são chamadas de palestras de revisão. São realizados em um ou mais tópicos para resumir e sistematizar o material estudado. Aplicação da aula expositiva como método de ensino em condições escola moderna permite aumentar significativamente atividade cognitiva estudantes, para envolvê-los em uma busca independente de informações científicas adicionais para resolver tarefas educacionais e cognitivas problemáticas, realizar tarefas temáticas, realizar experimentos independentes e experimentos na fronteira com atividades de pesquisa. Isso explica o fato de que nas classes seniores a proporção de palestras começou recentemente a aumentar.

Trabalhar com livro e livro é o método de ensino mais importante. Nas séries iniciais, o trabalho com o livro é realizado principalmente em sala de aula, sob a orientação de um professor. No futuro, os alunos estão cada vez mais aprendendo a trabalhar com o livro por conta própria. Existem várias técnicas para o trabalho independente com fontes impressas. Os principais são:

- tomando notas- um resumo, um breve registro do conteúdo da leitura. A tomada de notas é realizada a partir da primeira (de si mesmo) ou da terceira pessoa. Tomar notas na primeira pessoa desenvolve melhor o pensamento independente.

- Elaboração de um plano de texto. O plano pode ser simples ou complexo. Por

elaboração de um plano, após a leitura do texto, é necessário quebrá-lo em partes e

título de cada seção.

- Tese- um resumo das principais ideias lidas.

- Citação- excerto literal do texto. Certifique-se de indicar o selo editorial (autor, título da obra, local de publicação, editora, ano de publicação, página).

- Anotação- um resumo do que foi lido

sem perder o significado essencial.

- Revisão por pares- escreva uma breve resenha expressando sua atitude sobre o que você leu.

- Elaboração de um certificado- informações sobre algo recebido depois

pesquisas. As referências são estáticas, biográficas, terminológicas, geográficas, etc.

- Elaboração de um modelo lógico-formal(representação verbal-esquemática do que foi lido).

- Compilação de um tesauro temático(um complexo ordenado de conceitos básicos por seção, tópico).

- Elaboração de uma matriz de ideias(características comparativas de objetos homogêneos, fenômenos nas obras de diferentes autores.

Estes são breves características principais tipos de métodos de ensino verbal. O segundo grupo de acordo com esta classificação são os métodos de ensino visual.

2. Métodos visuais. Os métodos visuais de ensino são entendidos como métodos em que a assimilação do material didático é significativamente dependente daqueles utilizados no processo de aprendizagem. ajuda visual e meios técnicos. Os métodos visuais são usados ​​em conjunto com métodos de ensino verbais e práticos. Os métodos de ensino visual podem ser divididos condicionalmente em dois grandes grupos: o método das ilustrações e o método das demonstrações.
método de ilustração envolve mostrar aos alunos ajudas ilustrativas: cartazes, tabelas, fotos, mapas, esboços no quadro, etc. Método de demonstração geralmente associada à demonstração de instrumentos, experimentos, instalações técnicas, filmes, tiras de filme, etc. Essa divisão de recursos visuais em ilustrativos e demonstrativos é condicional. Não exclui a possibilidade de classificar os recursos visuais individuais como ilustrativos e demonstrativos. (Por exemplo, mostrando ilustrações por meio de um epidiascópio ou escopo de sobrecarga). A introdução de novos meios técnicos no processo educacional (televisão, gravadores de vídeo, computadores) amplia as possibilidades dos métodos de ensino visual.

Ao usar métodos de ensino visual, é necessário observar uma série de condições :

a) a visualização utilizada deve ser adequada à idade dos alunos;

b) a visibilidade deve ser usada com moderação e deve ser mostrada

gradativamente e somente no momento apropriado da aula;

c) a observação deve ser organizada de tal forma que todos

os alunos puderam ver claramente o objeto demonstrado;

d) é necessário destacar claramente os principais, essenciais ao mostrar

ilustrações;

e) pensar em detalhes sobre as explicações dadas durante a demonstração

e) a visibilidade exibida deve ser exatamente consistente com

g) envolver os próprios alunos na busca da informação desejada em

auxílio visual ou dispositivo de demonstração.
3. Métodos práticos. Os métodos de ensino prático baseiam-se nas atividades práticas dos alunos. Esses métodos formam habilidades e habilidades práticas. As práticas incluem exercícios, laboratório e trabalho prático.

Exercícios . Os exercícios são entendidos como a execução repetida (múltipla) de uma ação mental ou prática para dominá-la ou melhorar sua qualidade. Os exercícios são usados ​​no estudo de todas as disciplinas e em várias etapas do processo educacional. A natureza e a metodologia dos exercícios dependem das características da disciplina, do material específico, do tema em estudo e da idade dos alunos. Os exercícios, pela sua natureza, dividem-se em orais, escritos, gráficos e educativos e laborais. Ao realizar cada um deles, os alunos realizam trabalhos mentais e práticos.

De acordo com o grau de independência os alunos ao realizar exercícios distinguem:

a) exercícios para reproduzir o conhecido para consolidar (exercícios de reprodução);

b) exercícios sobre a aplicação do conhecimento em novas condições ( exercícios de treinamento);

Se, ao realizar ações, o aluno fala sozinho ou em voz alta, comenta sobre as próximas operações, esses exercícios são chamados