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A imaginação, seus tipos e formas de manifestação

A imaginação, ou fantasia, como o pensamento, é um dos processos cognitivos e problemáticos mais elevados em que a natureza especificamente humana da atividade é claramente revelada. Sem imaginar o resultado final do trabalho, não se pode começar a trabalhar. Diante do resultado esperado com a ajuda da fantasia diferença fundamental entre o trabalho humano e o comportamento instintivo dos animais. Qualquer processo de trabalho envolve necessariamente a imaginação. Atua como um lado necessário das atividades artísticas, de design, científicas, literárias, musicais, em geral, atividade criativa.

A imaginação é um elemento necessário da atividade criativa humana, que se expressa na construção de uma imagem dos produtos do trabalho, e também garante a criação de um programa de comportamento nos casos em que uma situação-problema é caracterizada pela incerteza. Ao mesmo tempo, a imaginação pode atuar como meio de criação de imagens que não programam atividade vigorosa, mas substituindo-o.

O primeiro e mais importante propósito da imaginação como processo mental é permitir apresentar o resultado do trabalho antes de começar, representam não apenas o produto final do trabalho (por exemplo, uma mesa em sua forma acabada como produto acabado), mas também sua produtos intermediários(neste caso, aquelas peças que devem ser fabricadas sequencialmente para criar uma tabela).

Consequentemente, a imaginação orienta uma pessoa no processo de atividade - ela cria um modelo mental dos produtos finais ou intermediários do trabalho, o que contribui para sua incorporação substantiva.

A imaginação está intimamente ligada ao pensamento. Assim como o pensamento, permite prever o futuro. Assim como o pensamento, a imaginação surge em uma situação-problema, ou seja, naqueles casos em que é necessário encontrar novas soluções; como o pensamento, é motivado pelas necessidades do indivíduo. processo real a satisfação das necessidades pode ser precedida por uma satisfação ilusória e imaginária das necessidades, isto é, uma representação vívida e vívida da situação na qual essas necessidades podem ser satisfeitas. Mas a reflexão antecipatória da realidade, realizada nos processos de fantasia, ocorre em formulário específico, em forma de brilhante representações Assim, na situação-problema que inicia a atividade, há dois sistemas de avanço da consciência dos resultados desta atividade: um sistema organizado de imagens(visualizações) e sistema organizado de conceitos. A possibilidade de escolher uma imagem está na base da imaginação, a possibilidade de uma nova combinação de conceitos está na base do pensamento. Muitas vezes esse trabalho vai em “dois andares” ao mesmo tempo, já que os sistemas de imagens e conceitos estão intimamente ligados.

Quando a situação do problema é caracterizada por incerteza significativa, os dados originais são difíceis de analisar com precisão. Nesse caso, os mecanismos da imaginação entram em jogo.

Há razões para concluir que a imaginação funciona nesse estágio de cognição quando a incerteza da situação é muito alta. Quanto mais familiar, precisa e definida é a situação, menos espaço ela dá à fantasia. É bastante óbvio que para aquela área de fenômenos onde as leis básicas foram elucidadas, não há necessidade de usar a imaginação. No entanto, na presença de informações muito aproximadas sobre a situação, pelo contrário, é difícil obter uma resposta com a ajuda do pensamento - a fantasia entra em jogo aqui.

O valor da imaginação está no fato de que ela permite que você tome decisões e encontre uma saída para uma situação-problema, mesmo na ausência da completude de conhecimento necessária para pensar. A fantasia permite “saltar” algumas etapas do pensamento e ainda imaginar o resultado final. Mas esta é também a fraqueza de tal solução para o problema. As soluções delineadas pela fantasia são muitas vezes insuficientemente precisas e não rigorosas. No entanto a necessidade de existir e agir em um ambiente com informações incompletas levou ao surgimento de um aparelho de imaginação na pessoa. Como sempre haverá áreas inexploradas no mundo ao nosso redor, esse aparato da imaginação sempre será útil.

A imaginação em algumas circunstâncias pode atuar como mudança de atividade seu substituto. Nesse caso, uma pessoa entra temporariamente no reino das idéias fantásticas que estão longe da realidade para se esconder lá de tarefas que lhe parecem insolúveis, da necessidade de agir, das difíceis condições de vida, das consequências de seus erros, etc. Aqui, a fantasia cria imagens que não se materializam, delineia programas de comportamento que não são implementados e muitas vezes não podem ser implementados. Essa forma de imaginação é chamada imaginação passiva.

Uma pessoa pode causar imaginação passiva intencionalmente: esse tipo imagens de fantasia, deliberadamente causadas, mas não conectadas com a vontade destinada a trazê-las à vida, são chamadas de sonhos. Todas as pessoas tendem a sonhar com algo alegre, agradável, tentador. Mas se nos processos de imaginação uma pessoa é dominada por sonhos,

então isso é um defeito no desenvolvimento da personalidade, indica sua passividade. Se uma pessoa é passiva, se não luta por um futuro melhor, mas Vida realé difícil e sem alegria, então muitas vezes ele cria para si uma vida ilusória, ficcional, onde suas necessidades são plenamente satisfeitas, onde ele tem sucesso em tudo, onde ele ocupa uma posição que não pode esperar no momento presente e na vida real.

A imaginação passiva também pode surgir involuntariamente. Isso ocorre principalmente quando a atividade da consciência está enfraquecida.

Se um imaginação passiva pode ser subdividido em deliberar e não intencional então imaginação ativa talvez criativo e recreativo.

A imaginação, que se baseia na criação de imagens que correspondem à descrição, é chamada de recreativa.(durante a leitura).

imaginação criativa, ao invés de recriar sugere criação independente novas imagens que se realizam em produtos originais e valiosos da atividade. A imaginação criativa surgida no trabalho continua sendo parte integrante da criatividade técnica, artística e qualquer outra, assumindo a forma de uma operação ativa e proposital de representações visuais em busca de formas de satisfazer necessidades.

Valor personalidade humana depende em grande parte dos tipos de imaginação que prevalecem em sua estrutura. Se a imaginação criativa de um adolescente e de um jovem, realizada em uma atividade específica, prevalece sobre o devaneio passivo e vazio, isso indica um alto nível de desenvolvimento da personalidade.

Estabelecida a função que a imaginação desempenha na atividade humana, é necessário considerar ainda mais os processos pelos quais se realiza a construção das imagens da fantasia,

Como surgem as imagens da fantasia que orientam uma pessoa em sua atividade prática e criativa, e qual é a sua estrutura? Os processos de imaginação são caráter analítico-sintético, bem como os processos de percepção, memória, pensamento. Já na percepção e na memória, a análise permite isolar e preservar algumas das características gerais e essenciais de um objeto e descartar as não essenciais. Esta análise termina com uma síntese - a criação de uma espécie de padrão, com a ajuda do qual é realizada a identificação desses objetos, que, com todas as mudanças, não ultrapassam uma certa medida de semelhança. A análise e a síntese na imaginação têm uma direção diferente e revelam outras tendências no processo ativo de operar com as imagens.

A principal tendência da memória é a renovação das imagens o mais próximo possível do padrão, ou seja, em última análise, aproximar-se de uma cópia exata de uma situação que já ocorreu no comportamento, ou de um objeto que foi percebido, compreendido, realizado. A principal tendência da imaginação é a transformação das representações(imagens), fornecendo e, finalmente, criação de um modelo de situação. Ambas as tendências são relativas: reconhecemos nosso conhecido mesmo depois de muitos anos, embora seus traços, roupas, até mesmo sua voz tenham mudado visivelmente, e da mesma forma, em qualquer nova imagem criada pela fantasia, aparecem os traços do conhecido.

Descrevendo a imaginação em termos de seus mecanismos, deve-se enfatizar que sua essência é o processo de transformação das representações, criando novas imagens a partir das já existentes. Imaginação, fantasia é um reflexo da realidade em combinações e conexões novas, inesperadas e inusitadas. Mesmo que algo completamente extraordinário seja inventado, então, após uma cuidadosa consideração, ficará claro que todos os elementos que compõem a ficção são tirados da vida, colhidos de experiências passadas, são resultados de uma análise deliberada ou não intencional de um conjunto incontável de fatos. .

Caminho possível criando uma imagem de fantasia apontando, sublinhado quaisquer sinais. Com a ajuda desta técnica, são criadas caricaturas amigáveis ​​e caricaturas malignas. No caso de as ideias a partir das quais a imagem da fantasia é construída se fundem, as diferenças são suavizadas e as semelhanças vêm à tona, isso contribui para a implementação esquematização. Bom exemplo esquematização - a criação pelo artista de um ornamento, cujos elementos são retirados do mundo vegetal. Finalmente, a síntese de uma representação na imaginação pode ser feita com a ajuda de digitando, amplamente utilizado na ficção, escultura, pintura, que se caracterizam pela atribuição do essencial, repetido em fatos homogêneos e sua incorporação em uma imagem específica.

O curso do processo criativo pressupõe a emergência de muitas associações (no entanto, sua atualização difere do que se observa nos processos de memória).

Uma característica específica da imaginação criativa reside no fato de que ela se desvia do curso usual das associações, subordinando-a às emoções, pensamentos, aspirações que prevalecem em este momento na mente do artista. E embora o mecanismo de associações permaneça o mesmo (associações por semelhança, adjacência ou contraste), a seleção de representações. determinado por essas tendências determinantes.

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1 Tipos de apresentações. Compreensão e memorização do texto com base na imaginação recriadora Tipos de apresentação Tradicionalmente, distinguem-se os seguintes tipos de apresentação. Na forma de fala: oral, escrita. Por volume: detalhado, conciso. Em relação ao conteúdo do texto fonte: completo, seletivo, apresentação com tarefa adicional (adicionar início/fim, fazer inserções, recontar o texto do 1º ao 3º l., responder à pergunta, etc.). De acordo com a percepção do texto fonte: apresentação do lido, texto percebido visualmente, apresentação do ouvido, percebido pelo texto ouvido, apresentação do texto, percebido tanto pelo ouvido quanto visualmente. De acordo com a finalidade da realização: treinamento, controle. As características de todos esses tipos de apresentações são bem conhecidas do professor. Observamos apenas que no 9º ano você não deve concentrar seus próprios esforços e os esforços dos alunos em uma única forma. Na prática de preparação para o exame, deve haver textos diferentes, apresentações diferentes e, claro, tipos diferentes trabalho, caso contrário, o tédio e a monotonia - o principal inimigo de qualquer atividade - não podem ser evitados. Mas, desde o momento da apresentação em Classe sênior muito pouco (você também precisa passar pelo programa), é melhor selecionar pequenos textos e treinar alguma habilidade específica. Requisitos para textos Os textos das apresentações não satisfazem não só a nós, professores, mas também às crianças: parecem monótonos, “pathos”, incompreensíveis, longos demais (“tente recontar o texto em palavras, e há a maioria deles em coleções!”). O jogo chamado "Se eu fosse redator de textos, sugeriria textos sobre..." se mostrou bastante eficaz: os alunos nomearam os tópicos diferentes- sobre a escola, sobre problemas que preocupam os adolescentes, sobre pessoas interessantes, sobre grandes descobertas, sobre tecnologia, esportes, música, sobre as relações entre as pessoas e até sobre o futuro da humanidade. "Qualquer um menos os chatos!" Por que as crianças nomeiam esses tópicos? Qual é o líder em sua escolha? Sem perceber eles mesmos, eles agem de acordo com um critério - emocional, escolhendo textos que evocam principalmente emoções positivas. A seleção de textos não chatos - informativos, fascinantes, problemáticos, inteligentes e às vezes bem-humorados - excita e mantém o interesse cognitivo, cria um clima psicológico favorável na aula. A ciência popular e alguns textos jornalísticos são os mais adequados para esse fim, com menos frequência - e apenas com uma tarefa educativa específica - a ficção. A questão de saber se textos de obras clássicas podem ser oferecidos para apresentação é discutível. Muitos metodologistas acreditam que, ao transmitir o conteúdo de um fragmento artisticamente impecável próximo ao texto, os alunos aprendem as falas que pertencem a Lermontov, Gogol, Tolstoy ... Durante a apresentação, o mecanismo de imitação é ativado, o que tem um efeito benéfico efeito na fala da criança. Mas o que significa "recontar em detalhes" Lermontov ou Gogol (por exemplo, os textos "Sobre Pechorin", "Sobre o grosso e fino de Gogol" ou "Sobre Sobakevich")? Se a passagem não for muito longa, o que não é o caso de textos de exame, ela pode ser memorizada quase literalmente com um esforço incrível. No entanto, neste caso, não há necessidade de falar sobre qualquer tipo de compreensão e desenvolvimento da fala. A situação com a exposição detalhada dos clássicos foi parodiada pelos próprios alunos no gênero de "mau conselho": "... você deve substituir todas as palavras do autor pelas suas e ao mesmo tempo preservar seu estilo" conduzir a apresentação? À primeira vista, a pergunta pode parecer bastante estranha: o método de condução da apresentação é conhecido por qualquer professor. Mas vale a pena abandonar alguns dos esquemas e padrões usuais.

2 O professor lê o texto pela primeira vez. Os alunos, ouvindo, tentam compreender e recordar o texto. Após a primeira leitura, eles recontam o texto para entender o que não lembravam. Este trabalho geralmente leva de 5 a 7 minutos. O professor lê o texto uma segunda vez. Os alunos prestam atenção aos lugares que perderam durante a primeira leitura. Então eles recontam o texto novamente, fazem as anotações necessárias sobre o rascunho, elaboram um plano, formulam a ideia principal etc. E só depois disso escreva uma declaração. Ao contrário da técnica tradicional, durante o reconto, as crianças anotam não o que já lembram bem, mas o que perderam ao ouvir o texto. A nova metodologia leva em consideração mecanismos psicológicos operando no processo de percepção do texto - os mecanismos de memorização e compreensão. Falando o texto para si mesmo, o aluno, ainda que não imediatamente, percebe que não se lembrou de algumas partes do texto porque não as entendeu. No Estado inicial ensinar o texto pode ser recontado por um dos alunos. Nesse caso, o controle sobre a memorização e a compreensão é realizado de fora por outros alunos: eles observam erros factuais, omissões, inconsistências lógicas etc. Como resultado, tal atividades conjuntas com a classe, gradualmente até os alunos mais fracos aprendem a recontar. O papel de um processo mental como a recriação da imaginação merece uma discussão à parte. Compreendendo e memorizando um texto com base na imaginação recreativa Como você sabe, na psicologia existem diferentes tipos de imaginação: criativa e recreativa. Ao contrário da imaginação criativa, que visa criar novas imagens, a recriação visa criar imagens que correspondam à descrição verbal. É a imaginação recriadora que permeia todo o processo educativo; sem ela, é impossível imaginar uma educação plena. Especialmente importante é o seu papel na leitura texto artístico. “É claro que isso não se aplica a todas as leituras. Tal leitura, que persegue apenas um objetivo - descobrir "o que está sendo dito aqui e o que acontecerá a seguir", escreve o famoso psicólogo B.M. Teplov, "não requer trabalho ativo da imaginação. Mas tal leitura, quando você mentalmente" veja e ouça "tudo o que estamos falando quando você é mentalmente transferido para a situação retratada e "vive" nela - tal leitura é impossível sem o trabalho mais ativo da imaginação". para escrever uma apresentação.A tarefa do professor é fazer o texto, o aluno mentalmente "viu e ouviu" o que ele ouve (lê).Para conseguir isso, é claro, não é fácil. pessoas diferentes e as crianças em particular não são desenvolvidas no mesmo grau. faixas.. Detalhado e resumo Análise de microtemas. Maneiras de compactar texto. Tecnologia para escrever um ensaio baseado no texto da apresentação Características de uma apresentação detalhada e concisa Qualquer que seja a forma de certificação final que um aluno do nono ano escolher, ele terá que escrever uma apresentação: uma apresentação detalhada ou concisa com elementos de um ensaio ( forma tradicional), detalhado (versão 2007), condensado (versão 2008). Uma análise dos questionários mostra que os alunos do nono ano entendem muito bem a diferença entre uma apresentação detalhada e uma apresentação concisa. Dois terços deles acreditam que recontar perto do texto é mais fácil, já que "você pode confiar na memória e na capacidade de escrever rapidamente". Embora também haja argumentos nos questionários, na maioria ingênuos, a favor de uma apresentação concisa: “é mais fácil escrever, porque você vai errar menos”, “tem menos descrições, todo tipo de detalhes”, “os professores preferem brevidade". "Comprimir" o texto significa "encurtá-lo, mas ao mesmo tempo manter a ideia principal em cada parágrafo"; “tirar tudo o que é supérfluo e deixar apenas o principal, e isso é o mais difícil”; "desista dos detalhes." Se compararmos essas declarações com o que eles escrevem sobre informações detalhadas e concisas

3 Metodistas, verifica-se que não há tantas diferenças. A tarefa de uma apresentação detalhada é reproduzir o texto fonte da forma mais completa possível, preservando sua composição e caracteristicas do idioma. A tarefa de uma apresentação concisa é transmitir brevemente, de forma generalizada, o conteúdo do texto, selecionar informações essenciais, excluir detalhes e encontrar meios de generalização. Com uma apresentação concisa, não é necessário preservar as características de estilo do texto do autor, mas os principais pensamentos do autor, a sequência lógica dos acontecimentos, os personagens dos personagens e a situação devem ser transmitidos sem distorção. Uma técnica interessante que ajuda os alunos a entender os recursos de uma apresentação detalhada e concisa é oferecida pelo metodologista Pskov F.S. Marat. Ele compara o texto original com uma grande boneca aninhada, uma apresentação detalhada com uma boneca aninhada menor e uma apresentação concisa com o restante das bonecas aninhadas. “Estas últimas três bonecas aninhadas são uma apresentação concisa do texto. Em um caso, digamos, nos deram três minutos (ou 30 linhas em um jornal) para apresentação, em outro - dois minutos (20 linhas), no terceiro - um minuto (ou 10 linhas). E assim conseguimos textos de diferentes graus de compressão, apresentações comprimidas, e todos os criamos com base no original. Portanto, eles são um pouco semelhantes entre si na maneira mais importante e, claro, com o primeiro texto-fonte. Se essa explicação for acompanhada por uma figura ou diagrama apropriado, os alunos verão que o texto pode ser compactado em vários graus, mas o principal e essencial do texto original deve ser preservado no texto secundário. Obviamente, nem todo texto é adequado para uma apresentação compactada, mas apenas aquele que tem algo para compactar. A quantidade de texto para uma apresentação concisa deve ser maior do que para uma detalhada. (Por alguma razão, este critério não é levado em conta pelos compiladores da última versão do exame, que oferecem textos para uma apresentação concisa, em que há apenas palavras. A reação dos alunos à tarefa é típica: “ Sim, aqui não tem nada para comprimir!”; “Como encurtar o texto, onde há duzentas palavras, até noventa? Deixar a cada duas palavras?”.) A apresentação condensada é considerada o tipo de apresentação mais difícil porque muitos alunos não sei como destacar os principais e outros pensamentos importantes, não sei como se distrair de informações irrelevantes. Segundo psicólogos, breve reconto- recepção, inorgânica para a natureza infantil. As crianças gravitam em direção a detalhes desnecessários. E se eles não forem ensinados especificamente, a tarefa de recontar o texto brevemente é absolutamente impossível para muitos. Isso também é confirmado por dados experimentais: apenas 14% dos alunos do 8º ao 9º ano conseguem fazer tal releitura2. Muitas vezes as palavras curtas e curtas quando aplicadas ao reconto são sinônimos para crianças em idade escolar: ao recontar, o texto pode ficar mais curto, mas o principal muitas vezes desaparece, informações essenciais são omitidas. O papel deste tipo de apresentação dificilmente pode ser superestimado. É em uma breve releitura que se revela o grau de compreensão do texto, é um teste decisivo de compreensão. Se o texto não for compreendido ou compreendido parcialmente, uma breve recontagem revelará todos os defeitos de percepção. Como ensinar os alunos a escrever uma declaração concisa? Que técnicas podem ser usadas? Qual o melhor material para isso? Aqui estão as perguntas que os professores costumam fazer. Formas e técnicas de compressão de texto A apresentação concisa requer um trabalho lógico especial. Existem dois métodos principais de compressão de texto (compressão)3: 1) exclusão de detalhes; 2) generalização. Com uma exceção, você deve primeiro destacar o principal e depois remover os detalhes (detalhes). Ao resumir o material, primeiro destacamos os fatos essenciais únicos (omitimos os insignificantes), os combinamos em um todo, selecionamos os meios de linguagem apropriados e compomos novo texto. Qual método de compressão usar em cada caso particular dependerá da tarefa comunicativa e das características do texto. Os métodos nomeados de compactação de texto não são igualmente dominados pelos alunos. Alguns com dificuldade destacam o principal e encontram o essencial, atolado em inúmeros detalhes; outros, ao contrário, comprimem tanto o texto que não sobra nada nele

4 está vivo e se torna mais como um plano ou um diagrama. Em ambos os casos estamos lidando com as dificuldades do processo de abstração. No entanto, como qualquer outra capacidade do pensamento humano, a capacidade de abstração é passível de treinamento. Aqui estão os tipos de tarefas destinadas à compactação de texto. Encurte o texto em um terço (metade, três quartos...). Encurte o texto transmitindo seu conteúdo em uma ou duas frases. Remova o desnecessário do seu ponto de vista no texto. Componha um “telegrama” baseado no texto, ou seja, Destaque e muito brevemente (afinal, cada palavra em um telegrama é cara) formule o principal no texto. EXEMPLO 1 Tarefa 1. Ouça o texto, escreva um resumo conciso, cortando o texto ao meio. Texto original Além das lendas sobre Hércules, os antigos gregos também contavam sobre dois irmãos gêmeos - Hércules e Íficles. Apesar do fato de que os irmãos eram muito parecidos desde a infância, eles cresceram diferentes. Ainda é muito cedo, e os meninos estão com sono. Iphicles puxa um cobertor sobre a cabeça para que ele possa assistir por mais tempo sonhos interessantes, e Hércules corre para lavar a uma corrente fria. Aqui os irmãos estão andando pela estrada e vêem: no caminho há uma grande poça. Hércules dá um passo para trás, corre e pula um obstáculo, e Iphicles, resmungando de desagrado, procura uma solução alternativa. Os irmãos vêem: uma bela maçã está em um galho alto de uma árvore. "Muito alto", Iphicles resmunga. “Eu realmente não quero esta maçã.” Hércules salta - e a fruta está em suas mãos. Quando as pernas cansam e os lábios secam de sede, e o resto ainda está longe, Iphicles costuma dizer: "Vamos descansar aqui, debaixo do mato". “É melhor corrermos”, sugere Hércules. “Dessa forma, chegaremos à estrada mais cedo.” Hércules, que a princípio era um garoto comum, depois se torna um herói, um matador de monstros. E tudo isso só porque desde a infância ele estava acostumado a conquistar vitórias diárias sobre as dificuldades, sobre si mesmo. Escondido nesta lenda antiga significado mais profundo: vontade é a capacidade de se controlar, é a capacidade de superar obstáculos. (De uma revista) (176 palavras) Texto condensado Os antigos gregos têm uma lenda sobre Hércules e Íficles. Embora fossem gêmeos, os irmãos cresceram diferentes. No início da manhã, quando Iphicles ainda está dormindo, Hércules corre para se lavar em um riacho frio. Vendo uma poça no caminho, Hércules salta sobre ela e Iphicles contorna o obstáculo. Uma maçã está pendurada no alto de uma árvore. Iphicles está com preguiça de subir atrás dele, e Hércules imediatamente pega a fruta. Quando não há mais forças para ir, Iphicles se oferece para parar e Hércules - para correr para a frente. Embora Hércules, como Íficles, fosse no início um menino comum, ele se tornou um herói, porque desde a infância aprendeu a superar dificuldades, criou sua vontade. (90 palavras) Neste exemplo simples você pode mostrar aos alunos técnicas específicas para compactar o texto: 1) excluir detalhes, fatos secundários (puxar um cobertor sobre a cabeça para assistir a sonhos interessantes por mais tempo); 2) exclusão do discurso direto ou tradução do discurso direto em discurso indireto (4º e 5º parágrafos, o discurso de outra pessoa é transmitido usando sentenças simples com um acréscimo indicando o tópico do discurso). Ao ensinar uma apresentação concisa, observa-se uma certa sequência de ações, que pode ser escrita na forma da instrução a seguir.

5 Instrução "Como escrever um resumo conciso" - Destaque os pensamentos essenciais (ou seja, importantes, necessários) no texto. Encontre a ideia principal entre eles. - Divida o texto em partes, agrupando-o em torno dos pensamentos essenciais. -Nomeie cada parte e faça um plano. -Pense no que pode ser excluído em cada parte, quais detalhes recusar. -Que fatos (exemplos, casos) podem ser combinados, resumidos em partes adjacentes do texto? -Considere os meios de comunicação entre as partes. - Traduza as informações selecionadas para o "seu" idioma. -Anote este texto abreviado, "espremido" em um rascunho. “Apenas uma apresentação”, a partir da 8ª série, os alunos não se interessam mais pela escrita. E aqui está a exposição, complicada Tarefas adicionais visando destacar a ideia principal, trabalhar com o título, processamento criativo do texto, etc., os alunos escrevem com muito maior interesse, pois permite, em primeiro lugar, compreender melhor o texto e, em segundo lugar, incluir conhecimentos adquiridos a partir do texto, já sistema existente conhecimento, demonstrar sua erudição, mostrar criatividade. Com esta abordagem, a apresentação no 9º ano pode ser considerada como uma certa fase de preparação para o exame (escrita parte C) no 11º ano. Recontar o texto (antes de tudo, brevemente), o aluno já está fazendo um trabalho sério para compreender seu conteúdo, um texto corretamente “torcido” é a base para escrever uma redação. Darei vários tipos de tarefas, de acordo com o modelo do qual você pode fazer tarefas para uma variedade de textos. Cada grupo de tarefas visa treinar um determinado método de trabalho com texto. I. Tarefas destinadas à capacidade de prever o conteúdo do texto. 1. Leia o título e tente adivinhar sobre o que (de quem) será o texto. Depois de ouvir o texto, verifique seus palpites. Exemplos de títulos: "A descoberta, com duzentos anos de atraso", "Uma triste coleção", "Quinze Luís XV" - os nomes dos textos de S. Lvov; "Man from the Moon" (sobre Miklouho-Maclay), "Raphael of Violin Mastery" (sobre Stradivarius). 2. Ouça ou leia o início do texto (primeira frase, primeiro parágrafo) em que você escreverá a apresentação e tente adivinhar o que será discutido em seguida (que eventos se seguirão, quais pensamentos serão expressos ...). Exemplo Os personagens de Alice no País das Maravilhas de Lewis Carroll, o Chapeleiro e a Lebre de Março, são conhecidos por estarem incessantemente ocupados bebendo chá. Quando os pratos ficavam sujos, eles não os lavavam, mas simplesmente se mudavam para outro lugar. “O que vai acontecer quando você chegar ao fim? Alice se atreveu a perguntar. - É hora de mudarmos de assunto? - sugeriu a Lebre de Março "... (Continuação do texto: "Este diálogo é dado em um de seus livros pelo fundador da cibernética, o cientista americano Norbert Wiener, falando sobre o uso da natureza pelo homem, a natureza limitada da seus recursos ..." O texto é retirado da "Enciclopédia para Crianças" (volume "Biologia") e é dedicado aos problemas da ecologia.) (83 palavras) Avaliação da apresentação Critérios de avaliação. 1. Avaliação de uma apresentação detalhada A verificação das apresentações - apesar da familiaridade deste trabalho - causa sérias dificuldades para muitos filólogos. As maiores dificuldades estão associadas à avaliação do conteúdo do trabalho. E embora os critérios de avaliação da apresentação sejam desenvolvidos com grande detalhe, isso não elimina o problema da subjetividade na verificação do trabalho escrito dos alunos: a mesma apresentação (e não apenas uma redação!), conferida por professores diferentes, é avaliada por de forma diferente - de 5 a 3.

6 A prática atual de avaliação de apresentações é complicada pelo fato de o professor avaliar apresentações ordinárias de acordo com um sistema - tradicional1, e exame (novas formas de certificação) - de acordo com outro, ao qual não está psicologicamente acostumado2. Se compararmos os critérios antigos com os novos, verifica-se que eles basicamente permaneceram os mesmos. O conteúdo de uma apresentação detalhada é avaliado em termos de: 1) a precisão da transmissão do texto original e a presença de erros factuais (de 3 a 0 pontos); 2) integridade semântica, coerência da fala e sequência de apresentação (1-0 pontos); 3) precisão e clareza da fala (2-0 pontos).

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A apresentação é um tipo de trabalho educativo, que se baseia na reprodução do conteúdo do texto de outra pessoa, na criação de um texto secundário.

Ao contrário do ensaio, que é totalmente “liderado” pelo autor, nada que não esteja no texto original deve estar na apresentação. A aparição em "seu" texto de conhecimento prévio, fatos e detalhes não contidos no texto não é de forma alguma encorajada. Pelo contrário, qualquer criatividade, fantasiar desse tipo é considerada um erro factual e leva a uma diminuição de pontos.

Tipos de apresentações.

NO literatura metodológica e na prática do ensino escolar são conhecidos vários tipos de apresentações. As apresentações podem ser classificadas por três motivos: 1) de acordo com a finalidade deste tipo de exercício; 2) pela natureza do material textual; 3) pelo método de transferência do conteúdo do texto.

De acordo com o propósito do apresentações podem ser controle e treinamento. Controlar apresentações são realizadas em todas as aulas nas aulas de controle, ou cheques, não mais do que uma vez por trimestre; apresentações de ensino são realizadas três a seis vezes por trimestre.

Pela natureza do material de texto As apresentações podem ser distinguidas: a) natureza narrativa, b) com elementos de descrição, c) apresentação-descrição, d) com elementos de raciocínio, e) tipo de raciocínio, f) tipo de característica, etc.

Método de entrega de conteúdo as apresentações são completas ou detalhadas; próximo ao texto; comprimido, seletivo; com elementos de redação.

Qualquer um desses tipos de apresentação pode ser complicado por uma tarefa gramatical-estilística ou gramatical-ortográfica, que serve como meio de desenvolver um discurso coerente.

A realização de apresentações em um determinado sistema implica um aumento gradual das dificuldades e um aumento do papel da independência dos alunos, bem como uma variedade de tipos de apresentações.

No narrativa a forma de apresentação, sua emotividade, o texto proposto será total e completamente assimilado pelos alunos, pois neles evocará imagens e ideias vívidas e adequadas. Sabe-se que o pensamento dos escolares se desenvolve do visual-figurativo, concreto ao abstrato, abstrato, generalizado, e em seu desenvolvimento a importância das imagens é enorme.

Os textos são diferentes descritivo personagem. Descrição - uma enumeração sequencial de sinais, características, fenômenos. Em textos de natureza descritiva, não há enredo que capture emocionalmente o aluno, porém, exige o estabelecimento de uma dependência interna e interligação de fenômenos sobre os quais o próprio texto nada diz. O pensamento do aluno ganha maior liberdade, independência, portanto, trabalhar com textos descritivos é um novo nível de dificuldade em relação ao trabalho com textos narrativos.

Mais difícil para os alunos é a apresentação de textos tipo de raciocínio. Argumentar, é necessário expressar sua opinião, confirmá-la razoavelmente; no processo de raciocínio, ocorre um trabalho analítico-sintético ativo do pensamento, ocorrem generalizações, são tiradas conclusões. Para apresentar o tipo de raciocínio, são utilizados textos cuja análise requer julgamentos próprios das crianças. Textos razoavelmente selecionados, bem como a natureza das perguntas feitas pelo professor que provocam discussão, contribuem para a aquisição da capacidade de raciocínio pelos alunos.

Falando sobre os vários graus de complexidade do material textual para apresentações, é necessário ter em mente a familiarização abrangente e profunda dos alunos com o conteúdo e composição dos vários tipos de narração, descrição e raciocínio, o que também está associado à análise do lado linguístico do texto e, portanto, implica a presença de uma formação linguística adequada dos alunos e seus conhecimentos de literatura.

Ao analisar a natureza do material textual para apresentações, deve-se levar em conta que juntamente com textos prontos, filmes, películas, programas de rádio, textos de diversas naturezas em sua gravação em disco, etc., podem servir de material para qualquer tipo de apresentação.

Trabalhar na apresentação é impossível sem memorizar o texto. Qual é a melhor maneira de fazer isso? Os psicólogos, como você sabe, distinguem dois tipos de memória: operacional e de longo prazo. A RAM não armazena informações por muito tempo, incluindo fala - algo em torno de 10 a 15 segundos. Em seguida, as informações recebidas na forma de palavras são substituídas por novas informações.

A memória de longo prazo armazena informações por muito mais tempo devido à sua concentração em imagens, esquemas, coágulos semânticos.

Como mostra a prática de conduzir o exame, ambos os tipos de memória ajudam os alunos a memorizar o texto se expressões e frases individuais forem transferidas para uma folha de papel logo após ouvir o texto. Notas e notas ativam a memória de trabalho, prolongando sua validade, mas a maior parte do texto é difícil de lembrar sem destacar micro-tópicos, sem entender a estrutura do texto, traçar um plano, ou seja. aquelas formas de trabalho com as quais você pode usar as reservas de memória de longo prazo.

Como começar certo?

No exame, o texto fonte é lido pelo professor duas vezes com um intervalo de 5-7 minutos. Lentamente o suficiente a cada vez. O trabalho na apresentação já começa no primeiro contato com o texto. Nesta fase, a tarefa dos alunos é, em primeiro lugar, compreender a estrutura do texto, destacar as partes semânticas mais importantes (microtemas) e, em segundo lugar, compilar materiais de trabalho: fazer as notas necessárias, escrever nomes próprios, datas, exemplos de discurso direto.

Ao ler novamente, esses materiais, é claro, devem ser complementados, verificados, se necessário, corrigidos, e novas declarações e julgamentos do texto lido devem ser incluídos em sua composição.

Um plano o ajudará a lembrar e reproduzir o que ouviu, estabelecendo um programa completo de ações futuras, é aconselhável não adiar essa importante etapa do trabalho, mas também não deve se apressar.

Como fazer um plano?

De grande importância na apresentação de ensino é o trabalho no plano. Dividindo o texto em partes logicamente completas, destacando a ideia principal nelas e formulando certo ponto plano, os alunos desenvolvem o pensamento generalizador e, ao mesmo tempo, melhoram sua fala.

O grau de dificuldade em trabalhar o plano aumenta gradativamente: do plano na forma de frases interrogativas, os alunos, sob a orientação de um professor, passam para o plano na forma de frases narrativas e descritivas.

Mais difícil plano complicado, onde não é necessário um simples cabeçalho de partes, mas o isolamento da ideia principal e as evidências que a sustentam, um plano com introdução e conclusão, um plano em forma de citações.

O aumento gradual das dificuldades e o fortalecimento da independência dos alunos no sistema de apresentações é realizado quando o conteúdo do texto é divulgado. Se nos textos de natureza narrativa na fase inicial da educação os escolares devem encontrar principalmente respostas às questões colocadas pelo professor, então num nível superior a natureza da divulgação do conteúdo também se altera. Os alunos têm a tarefa não apenas de encontrar respostas neste texto, mas também de selecionar o material, argumentar a seleção e expressar sua opinião em relação à divulgação do conteúdo.

Compreensão e memorização de texto com base na imaginação recreativa.

Como você sabe, na psicologia existem diferentes tipos de imaginação: criativa e recreativa. Ao contrário da imaginação criativa, que visa criar novas imagens, a recriação visa criar imagens que correspondam à descrição verbal. É a imaginação recriadora que permeia todo o processo educativo; sem ela, é impossível imaginar uma educação plena.

Seu papel é especialmente importante na leitura de um texto literário. Claro, isso não se aplica a todas as leituras. Tal leitura, que tem o único propósito de saber “o que é dito aqui” e “o que acontecerá a seguir”, não requer trabalho ativo da imaginação. Mas tal leitura, quando você “vê e ouve” mentalmente tudo o que está sendo discutido, quando você se transfere mentalmente para a situação retratada e “vive” nela, tal leitura é impossível sem o trabalho mais ativo da imaginação.

A tarefa do professor é certificar-se de que, ao perceber um texto literário, o aluno mentalmente “vê e ouve” o que ouve (lê). Para conseguir isso, é claro, não é fácil. Recriar a imaginação em diferentes pessoas e crianças em particular não se desenvolve no mesmo grau.

Se o texto tem um enredo dinâmico, está saturado de diálogos, ao lê-lo, a imaginação, como regra, liga involuntariamente. Com um texto descritivo, a situação é diferente: sua plena compreensão e memorização são impossíveis sem a atividade da imaginação, cuja inclusão requer certos esforços volitivos.

Os psicólogos ainda não compreendem completamente os processos que surgem durante o trabalho da imaginação. Muitas vezes não podemos controlar se funciona ao perceber o texto ou não. Um dos meios de verificar o envolvimento da imaginação é justamente o reconto (exposição). Se a imaginação estiver ativa durante a leitura (ouvida) do texto, a recontagem será precisa e completa. Se a imaginação não estiver ligada, os alunos admitem um grande número de imprecisões, falta do essencial, imagens distorcidas, atenção aos pequenos detalhes.

A imaginação "preguiçosa" dificulta a compreensão do texto e o próprio aprendizado muitas vezes dá um caráter doloroso, porque. a criança tem que recorrer à memorização mecânica do texto, ao estudo elementar.

Enquanto isso, a imaginação recreativa é um campo de visão subjetivo, uma tela mental que pode ser desenvolvida em um grau surpreendente.

Uma das técnicas eficazes para desenvolver a imaginação recreativa é um tipo de tarefa chamada "Ligue a imaginação". É formulado de forma bastante simples: “Imagine que tudo o que você lê, você vê na sua “tela mental”. Ligue-o sempre que encontrar um texto." No futuro, você pode lembrar brevemente sobre a necessidade de ativar a imaginação: “Ligue sua“ tela mental ”,“ Tente ver mentalmente ... ”, etc.

O desenvolvimento de uma imaginação recreativa é importante não apenas em si, mas também em conexão com atenção, memorização, emoções, autocontrole e, mais importante, compreensão. Sem ver a imagem mentalmente criada pelo escritor, o aluno em muitos casos não só consegue lembrar, mas também entender o texto.

Um de requisitos essenciais A diversidade de seus tipos serve para trabalhar as apresentações em um determinado sistema. É necessário ensinar aos alunos não apenas uma apresentação completa ou detalhada, mas, começando com notas mais baixas, introduzem no sistema de trabalho tanto seletivo quanto conciso, e apresentação com elementos de um ensaio, e uma apresentação próxima ao texto, complicando gradativamente as dificuldades na realização de cada um desses tipos de exercícios.

Características dos tipos individuais de apresentações e métodos para a sua implementação.

completo ou detalhado - este é um tipo de apresentação que envolve uma recontagem detalhada e consistente do conteúdo do que é lido ou ouvido. A tarefa de tal apresentação é ensinar as crianças em idade escolar a compreender o conteúdo do texto, estabelecer uma conexão entre os eventos ou fenômenos descritos nele, transmitir o conteúdo sem omitir detalhes, encontrar as palavras necessárias para isso e construir frases corretamente.

Apresentação próxima ao texto também envolve uma recontagem detalhada e consistente do conteúdo do que foi lido, mas difere da apresentação completa em que na lição, juntamente com o conteúdo, os meios linguísticos também são profundamente analisados. Ao mesmo tempo, as expressões mais figurativas são sublinhadas, escritas e depois incluídas na apresentação.

A principal tarefa da apresentação, próxima ao texto, é educar os escolares para uma atitude consciente quanto às formas de expressar os pensamentos, incutindo neles a capacidade de usar com agilidade a riqueza do dicionário e das formas sinônimas disponíveis na obra. No processo de trabalhar uma apresentação próxima ao texto, os alunos consolidam as habilidades previamente adquiridas de transmissão detalhada e consistente do conteúdo do que lêem com base em sua compreensão, a capacidade de estabelecer conexões entre fenômenos, eventos e fatos, etc.

Normalmente, durante a conversa, um plano é traçado próximo ao texto da apresentação. As partes extraídas do texto são escritas em relação aos pontos do plano. O professor cuidadosamente garante que, ao apresentar os alunos, seja conveniente usar os meios da linguagem do autor, construir frases corretamente e selecionar o vocabulário necessário. Com tal análise, compreende-se o que inicialmente é apenas lembrado mecanicamente. Os alunos são ensinados a olhar para a linguagem como um reflexo do pensamento; a espontaneidade no uso dos meios linguísticos é substituída pela consciência no seu uso.

No processo de análise, o professor auxilia os alunos a restaurar textualmente o conteúdo relendo algumas partes do texto.

As exposições próximas ao texto são realizadas sobre o material de obras tanto familiares aos alunos quanto não familiares a eles, mas que chamam a atenção pela expressividade da linguagem.

declaração concisa - Este é um tipo de apresentação que exige uma transmissão extremamente breve do conteúdo principal do que é lido ou ouvido. A capacidade de transmitir brevemente o conteúdo do que é lido ou ouvido é vital, e as habilidades adquiridas nas aulas de apresentação condensada são utilizadas pelos alunos diretamente na prática de vida: nas histórias sobre um livro que leram, ao transmitir o conteúdo de um filme assistiram, uma mensagem que ouviram no rádio, etc. A habilidade de apresentação concisa também é necessária para um trabalho aprofundado sobre educação e Literatura científica: ao tomar notas sobre o material, compilar resumos, anotações.

No processo de compressão de texto, ocorre a seleção do material, sua análise, divisão em partes, seleção do principal, sua generalização. Uma transmissão comprimida requer um trabalho cuidadoso no design dos pensamentos: a construção de frases, a seleção do vocabulário apropriado, o amplo uso de meios linguísticos sinônimos para expressar pensamentos.

As principais técnicas utilizadas na compressão de texto:

1)Separação de informações em principais e secundárias, exclusão de informações irrelevantes e secundárias (a exclusão de informações secundárias pode ser resolvida excluindo palavras, frases e sentenças inteiras);

2)Colapso da informação inicial por generalizações (tradução do particular para o geral).

Os principais métodos de linguagem de compressão de texto fonte incluem:

1. Exceção:

· Eliminação de repetições;

· Exclusão de um ou mais dos sinônimos;

· Exclusão de construções esclarecedoras e explicativas;

· Exclusão de um fragmento de frase;

· Exclusão de uma ou mais ofertas.

2. Resumo:

· Substituir membros homogêneos por um nome generalizado;

· Substituição de hipônimos por hiperônimos;

· Substituir uma frase ou parte dela por um pronome definitivo ou negativo com significado generalizante.

3. Simplifique:

· Mesclando várias frases em uma;

· Substituir uma frase ou parte dela por um pronome demonstrativo;

· Substituir uma frase complexa por uma simples;

· Substituir um fragmento de frase por uma expressão sinônima.

O domínio de todas essas habilidades ocorre gradualmente, no processo de conduzir uma série de apresentações concisas que se tornam mais complicadas de aula para aula. Assim, no 5º ano é aconselhável realizar uma apresentação concisa de uma parte separada do trabalho narrativo; no 6º ano - apresentação de um texto de maior volume, familiar e desconhecido para as crianças; na 7ª série - apresentação do conteúdo de uma tira de filme, filme, programa de rádio ou televisão; no 8º ano - apresentação concisa de textos jornalísticos; no 9º ano - tomar notas sobre vários artigos de natureza empresarial, escrever resumos, uma apresentação concisa de estilo artístico ou jornalístico.

Trabalhar em uma apresentação concisa requer uma preparação cuidadosa do professor. O professor primeiro seleciona o texto apropriado, analisa-o, divide-o em partes logicamente completas e elabora um plano aproximado para uma apresentação detalhada de seu conteúdo. Ele escreve palavras e expressões difíceis, delineando maneiras de explicá-las. Em seguida, ele destaca as principais ideias do texto e das linhas previamente delineadas. plano detalhado destaca os pontos necessários para uma transmissão breve do conteúdo, ou seja, faz um plano curto. Para organizar adequadamente o trabalho dos alunos na aula, o próprio professor deve preparar um resumo exemplar.

Apresentação seletiva - um tipo de apresentação que exige uma transmissão logicamente consistente e detalhada de conteúdo sobre uma das questões abordadas neste trabalho.

Na apresentação seletiva, a seleção temática do material ocorre a partir da análise do texto, isolando dele as partes que dizem respeito a esse tema, generalizando a transmissão selecionada, oral e escrita do conteúdo em determinada sequência. Tal trabalho é possível se os alunos tiverem as habilidades de leitura fluente e superficial e alguma habilidade para selecionar o material.

A natureza e o conteúdo do trabalho de apresentação seletiva determinam a metodologia para a sua execução.

A base para escrever uma apresentação seletiva é traçar um plano sobre determinado tema, recontando o texto, primeiro oralmente e depois por escrito.

Ao recontar, é realizada uma análise gramatical e estilística do texto, presta-se atenção à construção de frases, ao estabelecimento de vínculos entre elas, à seleção do vocabulário adequado etc.

Obras literárias e artísticas ou excertos delas podem servir de material para uma apresentação seletiva; no 9º ano - jornalismo, artigos de crítica literária. Como a apresentação seletiva prevê uma seleção temática de material, os textos para ela são selecionados em volume muito maior do que para outros tipos de apresentação.

Trabalhando em uma apresentação seletiva, os alunos consolidam as habilidades de uma transferência consistente, completa e detalhada de conteúdo, porque. a sequência e a cobertura detalhada de um determinado tema é um dos requisitos de uma apresentação seletiva. As habilidades de análise de texto, seleção de material também são consolidadas e aprimoradas, devido não ao grau de importância das disposições individuais do texto, como em uma apresentação concisa, mas a um determinado tópico.

Apresentação com elementos de redação envolve, juntamente com a transferência do conteúdo deste texto, a inclusão na releitura de momentos puramente criativos, por exemplo: inventar um fim para esta passagem; inserir descrições de objetos, fenômenos, eventos mencionados no texto, com base em suas próprias observações e impressões sobre o que viram, ouviram ou leram; inventar o início de uma história, etc. No processo de ensino de uma apresentação com elementos de uma redação, espera-se que os alunos também realizem tarefas que gradualmente se tornam mais difíceis.

Tarefas: avaliar o ato de um determinado personagem, expressar sua opinião sobre o comportamento do herói da obra, etc., cuja implementação requer uma motivação amplamente justificada, é certamente mais difícil para os alunos e representa um grau mais alto de dificuldade. A inclusão na releitura de raciocínios sobre os temas: “O que é uma façanha”, “Como entendo meu dever para com a Pátria”, “O que é amizade”, etc., naturalmente decorrentes do próprio conteúdo do texto, deve também ocorrem nestas aulas. A tarefa de introduzir uma descrição na apresentação (da situação, imagens da natureza, aparecimento de heróis, processos de trabalho, fenômenos, eventos, etc.), baseada em observações pessoais ou impressões dos alunos e oriundas do conteúdo do apresentação, geralmente desperta grande interesse entre os escolares.

Chegar a um fim ou começo, incluindo pequenos episódios na apresentação e outras tarefas geralmente são de natureza narrativa e também são baseadas nas impressões e experiências pessoais dos alunos. O final da apresentação também pode servir de raciocínio causado pelo conteúdo do texto que está sendo apresentado e sua análise.

Literatura

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8.Khaustova D.A. Diferentes tipos de apresentações//Língua russa, No. 3/2006.

Imaginação é mais importante que conhecimento
A. Einstein

Tudo o que a humanidade conseguiu ao longo dos séculos em ciência, tecnologia e cultura foi alcançado graças à imaginação. Nem Tsiolkovsky, nem Yuri Gagarin, nem os primeiros cosmonautas americanos na lua teriam sido possíveis sem o primeiro sonhador que se imaginou voando como um pássaro. Seu salto da torre do sino com asas improvisadas em suas mãos prenunciou a era espacial da humanidade. O russo Ícaro não estava sozinho. Sabe-se que em seu esboço da primeira aeronave, Leonardo da Vinci escreveu as palavras proféticas: “O homem criará asas para si mesmo”. A máquina voadora do artista renascentista podia realmente voar vários metros, mas a igreja a rotulou de "instrumento do diabo".
Assim, o imaginário coletivo contribui para o rápido desenvolvimento do progresso. Gostaria especialmente de observar a importância da imaginação dos indivíduos criativos. Escritores de ficção científica de todo o mundo criaram um país incrível que não está mapa geográfico, mas fica marcado na alma de cada pessoa que sabe sonhar. Este é um país FANTÁSTICO. Ela vive por suas próprias leis e regulamentos. Todos os desejos se realizam e todos os sonhos se realizam. Mas a terra da Fantasia não é tão surreal. Recordemos Júlio Verne: da área a ele subordinada, para mundo real submarinos migraram, e nossos cientistas afirmam que a espaçonave voadora, desenhada pelo escritor, é muito parecida com naves espaciais Soyuz e Apolo. A imaginação coletiva do mundo também alimenta o trabalho de escritores de ficção científica notáveis ​​como Ivan Efremov, Arkady e Boris Strugatsky.
Publicamos toda uma “Biblioteca de Ficção Moderna”. Mesmo um conhecimento superficial dele fará com que o leitor se convença do desejo dos autores de continuar a tradição de previsão científica. Mas mesmo que nas obras dos escritores modernos de ficção científica não haja descobertas científicas, eles ainda trabalham para o progresso da humanidade. Por exemplo, o trabalho dos Strugatskys “O Besouro no Formigueiro” apresenta problemas morais que, por assim dizer, preparam a humanidade para o equilíbrio psicológico entre dispositivos ultramodernos na terra e no espaço. Acredito que o problema não é apenas formar em pensamentos o que ainda não existiu no mundo físico, mas também em como uma pessoa usará esse milagre da tecnologia. Erros desse tipo levaram a explosões atômicas no Japão. A humanidade ainda vive com medo de armas nucleares e outras ultramodernas de destruição em massa.
A obra dos escritores de ficção científica é um protesto espontâneo contra as relações sociais, desfigurando e mutilando alma humana. É por esta razão que as maiores conquistas da ciência e tecnologia hoje são percebidas por muitas pessoas como um mal insuperável, como um meio de maior escravização da humanidade. Escritores criam obras em que a fantasia é apenas um pano de fundo contra o qual se desenrola a tragédia das contradições insolúveis entre um humano e um robô cibernético.
Por exemplo, na história do escritor australiano de ficção científica Lee Harding “Search”, um certo Johnston está procurando um canto da natureza real fora das “cidades gigantes que cobrem todo o planeta com armaduras de metal e plástico. longa busca ele consegue encontrar um belo parque. Pássaros, grama, o perfume das flores o encantam. Lá até o vigia mora em uma casa de madeira. O herói vai ficar lá para sempre, mas o vigia o dissuade: “Você deve se lembrar, Sr. Johnston, que você faz parte da equação. Uma equação monstruosa que ajuda os cibernéticos municipais a manter o processo global funcionando sem problemas.” Ignorando o aviso, Johnston fica no parque, pega uma rosa de um arbusto e fica horrorizado ao se convencer de que a flor é sintética. Tudo no parque é artificial, e até o vigia acaba sendo um robô. Desesperado, o herói abre suas veias, experimentando a última alegria de que pelo menos seu sangue seja real. Mas todo o sangue flui, mas o herói não morre. E apenas o robô patrulha o mata com um feixe de íons.
Eu gostaria de esperar que algum dia seja impossível usar a imaginação criativa contra uma pessoa, mas apenas para resolver os problemas do mundo. O escritor americano Robert Anthony disse bem: “Nunca devemos pensar em uma situação sem esperança ou insolúvel. A crença de que estamos no caminho da autodestruição é simplesmente uma ilusão.” concordo plenamente com escritor americano. Nossa imaginação criativa é a chave para o nosso futuro.

perderia quase todas as descobertas científicas e obras de arte, as crianças não ouviriam contos de fadas e não seriam capazes de jogar muitos jogos. Como eles poderiam obter currículo escolar sem imaginação?É mais fácil dizer - prive uma pessoa da fantasia e o progresso parará! Assim, a imaginação, a fantasia são a capacidade humana mais elevada e necessária. No entanto, é essa habilidade que precisa de cuidados especiais em termos de desenvolvimento. E se desenvolve especialmente intensamente na idade de 5 a 15 anos. E se durante esse período a imaginação não for desenvolvida especificamente, ocorre uma rápida diminuição na atividade dessa função. Juntamente com a diminuição da capacidade de fantasiar, a personalidade de uma pessoa se empobrece, as possibilidades de pensamento criativo são reduzidas e o interesse pela arte e pela ciência é extinto.

A capacidade de criar algo novo e incomum é estabelecida na infância, através do desenvolvimento de funções mentais superiores como pensamento e imaginação. É seu desenvolvimento que deve receber menos atenção na educação de uma criança entre as idades de cinco e 12. Os cientistas chamam esse período o mais favorável para o desenvolvimento do pensamento imaginativo e da imaginação.

O que é imaginação? A imaginação é uma capacidade inerente apenas humana de criar novas imagens processando experiências anteriores. A imaginação é muitas vezes chamada de fantasia. Com a ajuda da imaginação, formamos uma imagem de um objeto, situação, condições que nunca existiram ou não existem no momento.

Ao resolver qualquer problema mental, usamos algum tipo de informação. No entanto, existem situações em que a informação disponível não é suficiente para uma decisão inequívoca. Essas são as chamadas tarefas de alto grau de incerteza. Pensar neste caso é quase impotente sem o trabalho ativo da imaginação. A imaginação fornece conhecimento quando a incerteza da situação é muito alta. Este é o significado geral da função da imaginação em crianças e adultos. Agora fica claro por que a função da imaginação é tão intensa em crianças da pré-escola à adolescência. Sua própria experiência e a capacidade de avaliar objetivamente o mundo ao seu redor são insuficientes : imaginação e fantasia substituem sua falta de conhecimento e experiência e ajudam a se sentir relativamente confiante em um mundo complexo e volátil.

A imaginação é lado essencial nossa vida. Se uma pessoa não tivesse uma fantasia, então perderíamos quase todas as descobertas científicas e obras de arte, as crianças não ouviriam contos de fadas, não conseguiriam assimilar o currículo escolar.

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