Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

முறையான வாசிப்பு, அவர்கள் படித்தவற்றை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் நடைமுறையில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் தேவையை குழந்தைகளில் பாடநெறி உருவாக்குகிறது. வகுப்புகளின் போது, ​​பள்ளிக்குழந்தைகள் தேடல், உலாவல் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வாசிப்புப் பணிகளைச் செய்கிறார்கள், மேலும் தகவலை சுருக்கப்பட்ட வடிவத்தில் அல்லது அட்டவணை வடிவில் வழங்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். 1 மற்றும் 2 ஆம் வகுப்புகளுக்கான பாடப்புத்தகங்கள் ஒரு கருப்பொருள் கொள்கையின்படி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் 3 மற்றும் 4 ஆம் வகுப்புகள் வகை மற்றும் ஆசிரியரின் படி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன, இது மாணவர்களுக்கு இலக்கியத்தின் பன்முகத்தன்மையைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளவும், பல்வேறு அளவுகோல்களின்படி நூல்களை ஒப்பிடவும் கற்றுக்கொள்ளும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது. ஒவ்வொரு பிரிவிலும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் மற்றும் கற்றல் பணிகளை முடிக்க உங்களுக்கு உதவும் சிறப்பு நினைவூட்டல்கள் உள்ளன.

திட்டம் "இலக்கிய வாசிப்பு. எஃப்ரோசினினா எல்.ஏ., 1-4" வகுப்புகள், நவீன தொடக்கப் பள்ளியில் இலக்கிய வாசிப்பைக் கற்பிப்பதன் உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது, ஆரம்ப கல்வி மட்டத்தில் திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் விளைவுகளைக் கொண்டுள்ளது.

1-4 வகுப்புகளுக்கான பாடப்புத்தகங்கள் முதன்மை பொதுக் கல்வியின் மட்டத்தில் இலக்கிய வாசிப்புப் படிப்பை மாஸ்டரிங் செய்வதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் மூலம் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட தேவைகளுக்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட்ட பாடப்புத்தகங்களின் முடிக்கப்பட்ட பாடத்திற்கு சொந்தமானது.

பாடப்புத்தகங்களில் வாசிப்பு மற்றும் கற்றலுக்கான உந்துதல், மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்கள் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே வளரும் பணிகள் ஆகியவை முறையான வாசிப்பு மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான தேவைகள் உள்ளன. இலக்கிய வாசிப்பு முழுவதும், மாணவர்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, தேடுதல், பார்த்தல், படித்தல், படித்த மற்றும் கேட்கப்பட்ட உரையிலிருந்து தகவல்களை ஒரு சுருக்கமான வடிவத்தில், ஒரு திட்டத்தின் வடிவத்தில், ஒரு எளிய அட்டவணையின் வடிவத்தில் வழங்குவதற்கான பணிகளை முடிக்கிறார்கள். சொற்பொருள் வாசிப்பு திறன்களை உருவாக்கும் நிலை.

1 மற்றும் 2 ஆம் வகுப்புகளுக்கான பாடப்புத்தகங்களில் உள்ள பொருள் ஒரு கருப்பொருள் அடிப்படையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் இந்த காலகட்டத்தில் புனைகதைகளைப் படிப்பதற்கான உந்துதலை உருவாக்குவதும் வாசிப்பு அனுபவத்தைக் குவிப்பதும் முக்கிய பணியாகும். இது பாடப்புத்தகத்தின் பிரிவுகளின் அமைப்பு, பொருள் தேர்ந்தெடுக்கும் முறைகள் மற்றும் அதன் விளக்கக்காட்சியின் வரிசை ஆகியவற்றில் பிரதிபலிக்கிறது.

3 மற்றும் 4 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான பாடப்புத்தகங்கள் வகை-ஆசிரியர் கொள்கையின்படி கட்டப்பட்டுள்ளன. வகைத் தொகுதிகளில், மாணவர்களுக்கு ஒரே வகையின் (நாட்டுப்புற மற்றும் ஆசிரியரின்) படைப்புகளை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், ஆசிரியரின் தொகுதிகளில் வகையின் பண்புகளை பொதுமைப்படுத்தவும் - ஒரு ஆசிரியரின் படைப்புகளின் பன்முகத்தன்மையைப் பற்றிய ஒரு யோசனையைப் பெறவும், வகைகள் மற்றும் புனைகதை வடிவங்களைப் பற்றிய கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்கவும்; , அத்துடன் ஆசிரியரின் பாணியின் சில அம்சங்கள். தொடக்கப் பள்ளியில் இலக்கிய வாசிப்பு குறித்த பாடப்புத்தகங்களுக்கு ஒரு பொருளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு கொள்கையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு இத்தகைய மாற்றம் பாரம்பரியமானது, மாணவர்களின் உளவியல் இயற்பியல் திறன்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது மற்றும் பொதுக் கல்வியின் முதன்மை மற்றும் முக்கிய நிலைகளுக்கு இடையில் தொடர்ச்சியை அனுமதிக்கிறது, இதில் மோனோகிராஃபிக் கொள்கை மாறுகிறது. முன்னணி ஒன்று.

ஒவ்வொரு வேலைக்கும், மாணவர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் பணிகளின் அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. பாடநூல் கட்டமைப்பின் கூறுகளை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யக்கூடிய தன்மை ஆகியவை பாடப்புத்தகங்களின் முழு வரிசைக்கும் ஒரே மாதிரியான குறியீடுகளின் அமைப்பால் ஆதரிக்கப்படுகின்றன. இதன் மூலம் மாணவர்கள் நூல்களுடன் சுயாதீனமாக பணிபுரியும் போது பாடப்புத்தகத்தை எளிதாக செல்லவும், சுய கட்டுப்பாட்டை கடைப்பிடிக்கவும் அனுமதிக்கிறது.

வரியின் பாடப்புத்தகங்கள் ஒரு முறையான செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை செயல்படுத்துகின்றன: பாடப்புத்தகத்தின் ஒவ்வொரு பகுதியும் மாணவர்களின் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு அனுமதிக்கும் பணிகளை உள்ளடக்கியது. கற்றல் செயல்முறையைத் தனிப்பயனாக்குவதற்கும், இடைநிலை இணைப்புகளை நிறுவுவதற்கும், சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவதற்கும் உதவும் பணிகளும் இதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. பாடப்புத்தகங்களில் ஒழுங்குமுறை கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் வழிமுறைகள் (குறிப்புகள்) உள்ளன. சில (வழக்கமான) கல்விப் பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளை மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெறவும், உணர்வுபூர்வமாகப் பயன்படுத்தவும் மெமோக்கள் உதவுகின்றன (ஒரு படைப்புடன் சுயாதீனமான வேலை, வெளிப்படையான வாசிப்பைத் தயாரித்தல், இதயம் மற்றும் பாத்திரம் மூலம் வாசிப்பு, விரிவான மற்றும் சுருக்கமான மறுபரிசீலனை, ஒரு படைப்பின் ஹீரோவைப் பற்றி ஒரு கதையைச் சொல்வது, எழுதுதல். ஒரு புத்தகத்தின் விமர்சனம்).

இலக்கிய வாசிப்பு குறித்த பணிப்புத்தகங்கள் பாடப்புத்தகம் மற்றும் கல்வித் தொகுப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள படைப்புகளின் உரையுடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்வதற்கான பயிற்சிகளின் அமைப்பைக் கொண்டுள்ளன. குறிப்பேடுகளில் பல்வேறு வளர்ச்சி மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் உள்ளன, அவை வார்த்தைகளின் உணர்வை வளர்க்கின்றன, பேச்சை வளப்படுத்துகின்றன, மேலும் இலக்கிய வாசிப்பு பாடங்களில் வேறுபட்ட கற்றலை அனுமதிக்கின்றன.

கல்வி கற்பித்தல் பொருட்கள் வரிசையில் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் அடங்கும், அதன் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம் 1-4 வகுப்புகளுக்கான பாடப்புத்தகங்களின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது. ஒரு பாடத்திட்டம் (வகுப்பின் படி), தோராயமான பாடத் திட்டமிடல், பாடங்களுக்குத் தேவையான வழிமுறைக் கருத்துகள், திட்டமிட்ட முடிவுகளின் சாதனை அளவைக் கண்காணிப்பதற்கான பரிந்துரைகள் மற்றும் பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பரிந்துரைகள் ஆகியவை வழிமுறை உதவிகளில் அடங்கும்.

இலக்கிய வாசிப்புக்கான சோதனைகள் மற்றும் சோதனைகளுக்கான குறிப்பேடுகள் தற்போதைய மற்றும் இறுதி விரிவான சோதனைகள், அத்துடன் சோதனை பணிகள்படித்த படைப்புகள் மற்றும் சுய-சோதனை வாசிப்புத் திறனுக்கான பொருள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், கற்றல் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது.

"புக்மேன்" அகராதி-குறிப்பு புத்தகத்தில் "இலக்கிய வாசிப்பு" பாடத்திற்கான கருத்துகளின் விளக்க அகராதி மற்றும் குறிப்பு உள்ளடக்கம் உள்ளது. வகுப்புகள் 1–4,” இது மாணவர்களின் கற்றல் மற்றும் வாசிப்பு நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்தவும், பாடங்களில் பெறப்பட்ட அறிவை ஆழப்படுத்தவும், பொதுமைப்படுத்தவும் உதவும். ஒரு தனிப்பட்ட கணினியில் ஊடாடும் அல்லது ப்ரொஜெக்ஷன் போர்டைப் பயன்படுத்தி வகுப்பறையில் பயன்படுத்த அல்லது வீட்டில் பயன்படுத்த அச்சிடப்பட்ட வெளியீடு மற்றும் CD (மின்னணு கல்வி ஆதாரம்) வெளியிடப்பட்டது.

பகுப்பாய்விற்கு, ஒரு நிரல் போதாது, ஒப்பிட்டுப் பார்க்க, "வருங்கால தொடக்கப் பள்ளி" போன்ற கல்வி மற்றும் முறையான தொகுப்பிலிருந்து "இலக்கிய வாசிப்பு" குறித்த பாடப்புத்தகங்களை எடுத்தோம். 4 வருட படிப்புக்கு ஏழு பாடப்புத்தகங்கள் உள்ளன: 1 ஆம் வகுப்பு - ஒரு பாடநூல் - தொகுப்பு; 2,3 மற்றும் 4 ஆம் வகுப்புகள் 2 பகுதிகளாக பாடநூல்கள். பாடநூல்களின் ஆசிரியர் என்.ஏ. சுரகோவா.

இலக்கிய ப்ரோபேடியூட்டிக்ஸில் கல்வி மற்றும் முறையான திட்டத்திற்கு என்ன தேவை? முதல் வகுப்பின் முடிவில், மாணவர்கள் நன்கு அறிந்திருப்பார்கள்:

சிறிய நாட்டுப்புற வகைகள்: நகைச்சுவை, தாலாட்டு, எண்ணும் ரைம், புதிர், நாக்கு முறுக்கு, மந்திரம். சலிப்பான விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த விசித்திரக் கதைகள் (சங்கிலி விசித்திரக் கதைகள்) வகைகளுக்கு அறிமுகம். புதிர்கள் மற்றும் சலிப்பூட்டும் விசித்திரக் கதைகள் போன்ற நாட்டுப்புற வகைகளின் நடைமுறை தேர்ச்சி (கலவை).

கலை வெளிப்பாடு மூலம். உரை பகுப்பாய்வு செயல்பாட்டில் வெளிப்பாடு நுட்பங்களைக் கண்டறிதல். ஆளுமைப்படுத்தலின் முதன்மை யோசனை, மறுபரிசீலனைகளின் வெவ்வேறு பொருள், ஒலி எழுத்தின் வெளிப்பாடு; ரைம் கருத்து, ரைம் வெளிப்பாடு.

இலக்கியத்தின் வகைகள். வகைகளைப் பற்றிய பொதுவான கருத்துக்கள்: கதை, கவிதை. நடைமுறை பாகுபாடு. கதை. தலைப்பின் பொருள். இரண்டு படங்களின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு. ஒவ்வொரு கதாபாத்திரத்திற்கும் உங்கள் சொந்த அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துங்கள். கவிதை. உலகின் கவிதை பார்வையின் தனித்தன்மையுடன் முதல் அறிமுகம்: கவிஞர் சாதாரணமாக அழகையும் அர்த்தத்தையும் கண்டறிய உதவுகிறார். ரைம் அறிமுகம், ரைம் தேடி கண்டுபிடித்தல்.

குறுக்கு வெட்டு ஹீரோக்களைப் பற்றிய அறிமுகத்துடன் வாசகர் தொடங்குகிறார். மாணவர்கள் சந்திக்கும் முதல் விசித்திரக் கதை டொனால்ட் பிஸ்செட்டின் கதை "SHSHHHH!" இந்தக் கதையில் ஒலி எழுத்தும், திரும்பத் திரும்பவும் உள்ளது. உள்ளடக்கத்துடன் வேலை செய்ய, தேவையான நூல்கள் எந்தப் பக்கத்தில் உள்ளன என்பதை நீங்கள் அறிந்தால் அவற்றை விரைவாகக் கண்டறிய ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார். அடுத்த கதைமேலும் டொனால்ட் பிஸ்ஸெட் - "பாம்!", அதன் பிறகு குழந்தைகள் ஹீரோக்கள் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறையைக் கேட்கிறார்கள். அதே பக்கத்தில் புவியியல் (தாவரவியல்) உடன் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது, குழந்தைகள் மலர் படுக்கைகளில் வளரும் பழக்கமான மலர்களை பட்டியலிடுகிறார்கள். ஒலி எழுத்தின் அறிமுகம் பின்வரும் கவிதைகளில் நிகழ்கிறது: ஆண்ட்ரி உசாச்சேவ் “ரஸ்ட்லிங் கவிதைகள்”, மெரினா போரோடிட்ஸ்காயா “ஒரு தேனீயுடன் உரையாடல்”, எலெனா பிளாகினினா “பனிப்பொழிவு நீல-நீலம் மேலே”. ரைம்களை எண்ணுதல், நாக்கு முறுக்குகள் மற்றும் புதிர்கள் போன்ற வகைகள் தோன்றும், அவர்களுக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த ஒரு ஆசிரியரால் - E. Blaginina.

சிறிய நாட்டுப்புற வகைகளுக்குப் பிறகு, விசித்திரக் கதைகள் தோன்றும். டி. பிஸ்ஸெட்டின் விசித்திரக் கதையான "அண்டர் தி கார்பெட்" மற்றும் ரஷ்ய எழுத்தாளர் நிகோலாய் ட்ரூக்கின் விசித்திரக் கதை "தி ஃபேரி டேல்" ஆகியவை அவர்களின் ஹீரோக்களின் செயல்களில் ஒத்தவை. விசித்திரக் கதைகளைப் படித்த பிறகு, குழந்தைகள் எப்படி ஒத்தவர்கள் என்று கேட்கப்படுகிறார்கள், அவர்களின் முதல் எண்ணம் கேட்கப்படுகிறது. இந்த பகுதி ஹீரோ மற்றும் ஹீரோயின் கருத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறது. அடுத்து, N. Churakova புதிய எழுத்தாளர் போரிஸ் ஜாகோடர் மற்றும் அவரது "தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒரு" அறிமுகம்: "தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒரு சிறந்த, என்ன தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது?" தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது,” என்று மிகைல் பொட்டாபோவிச் விளக்கினார். பி. ஜாகோடர் ஒரு கவிஞர் மட்டுமல்ல, ஒரு எழுத்தாளரும் கூட என்று குழந்தைகள் புதிய அறிவைப் பெறுகிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் அவரது விசித்திரக் கதையான "தி கிரே ஸ்டார்" படிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். தொகுப்பில் உள்ள "கிரே ஸ்டார்" என்பது ஒரு ஒட்டுமொத்த விசித்திரக் கதையாகும், இதில் உரையாடல்கள் மற்றும் செயல்கள் மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன. இந்த கதை பாடப்புத்தகத்தில் பல பகுதிகளாக வழங்கப்படுகிறது, மற்ற நூல்களைப் படித்த பிறகு அவர்கள் தொடர்ந்து திரும்புகிறார்கள். இது திரும்பத் திரும்ப, ஆளுமை மற்றும் ஒலி எழுத்து ("durr-r-r-rachok") ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

அக்னியா பார்டோவின் "நான் யாருக்கும் சகோதரி இல்லை ..." என்ற கவிதையில் குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள்: "அக்னியா பார்டோ தன்னைப் பற்றி அல்லது வேறு யாரையாவது எழுதுகிறாரா?" - கதை யாருடைய கண்ணோட்டத்தில் சொல்லப்படுகிறது என்பதை குழந்தைகள் தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். விக்டர் லுனினின் "நான் வயது வந்தவனாக மாறும்போது" என்ற கவிதைக்கும் இதே பணி முன்மொழியப்பட்டது. இந்த விசித்திரக் கதை இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறது கலை பேச்சு, ஆளுமையாக (பேசும் விலங்குகள்). சாஷா செர்னியின் "கால்சாட்" கவிதையில் குழந்தைகள் குறைத்து மதிப்பிடல் மற்றும் சிறிய வடிவங்களின் பயன்பாடு அதே உரையில் gawlchat பற்றிய விளக்கம் உள்ளது. சாப்பிடு சுவாரஸ்யமான பணிசாஷா செர்னியின் "சூரியக் கதிர்களின் பாடல்" கவிதைக்கு: "உங்களில் ஆறு பேருடன் ஒரு சங்கிலியில் கவிதையைப் படியுங்கள், சத்தமாகப் படிக்க எந்தப் பகுதிகள் மிகவும் சுவாரஸ்யமானவை?" இங்கே, படிக்கும் முன், குழந்தைகள் கவிதையை சொற்பொருள் பகுதிகளாகப் பிரிக்க வேண்டும். "ஒலி எழுதுதல்" நுட்பம் மீண்டும் எஸ். செர்னியின் "ஒரு பறக்கும் பாடல்" கவிதையில் காணப்படுகிறது, இதில் "ஜு ஜு சூ", "டிங் - டிங்" ஒலிகள் மீண்டும் மீண்டும் வருகின்றன. லியோ டால்ஸ்டாயின் "The Bone" கதைக்குப் பிறகு வான்யாவின் செயல் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்து கேட்கப்படுகிறது. மேலும், பாடப்புத்தகத்தின் பாதியிலேயே, ஒரு கதையின் கருத்தின் விளக்கம் உள்ளது: "ஒரு நல்ல விசித்திரக் கதை, ஆனால் மிக நீண்டது," டுன்னோ கூறினார், "நூலகத்தில் நான் மிகவும் விரும்பும் கதைகள் உள்ளன அவை குறுகிய மற்றும் மிகவும் வண்ணமயமானவை.

இறுதியாக, N. Churakova ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளின் வகைக்கு முதல் வகுப்பு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துகிறார். "மாஷா தி பியர்" மற்றும் "மூன்று கரடிகள்" என்ற விசித்திரக் கதைகளுக்குப் பிறகு, இலக்கியக் கதைகளை விட நாட்டுப்புறக் கதைகள் மறுபரிசீலனை செய்வது ஏன் என்பதை விளக்குகிறது: "எல்லா நாட்டுப்புறக் கதைகளும் மிக நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு தோன்றின, மக்கள் இன்னும் எழுத முடியாதபோது மற்றும் அவை எழுதப்படவில்லை, ஆனால் அவை எப்போதும் நினைவில் கொள்வது எளிது, ஏனெனில் அவை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன. "டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதைக்குப் பிறகு மற்றொரு புதிய கருத்து அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது - ஒரு சலிப்பான விசித்திரக் கதை. "டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதை வெறுமனே ஒரு உதாரணமாக கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு சலிப்பான விசித்திரக் கதை என்பது ஒரு விசித்திரக் கதையாகும், அதில் அதே உரை மீண்டும் மீண்டும் வருகிறது: "டெரெமோக் - டெரெமோக் கோபுரத்தில் யார் வாழ்கிறார்கள்?"

இந்த பாடப்புத்தகத்தின் கடைசி கவிதை எஸ். மார்ஷக் "பேக்கேஜ்" ஆகும். இந்தக் கவிதையில் மறுமொழிகள் உள்ளன. உரைக்குப் பிறகு மிக முக்கியமான கேள்வி: "இந்தக் கவிதை இதயத்தால் நினைவில் கொள்ள எளிதானது" இது "டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதைக்கு எப்படி ஒத்திருக்கிறது? இங்கே நீங்கள் கவிதைக்கும் ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைக்கும் இடையிலான ஒற்றுமையைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், ஒரு சலிப்பான விசித்திரக் கதை என்ன என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். இது 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான ரீடர் முடிவடைகிறது.

1 ஆம் வகுப்பு படிப்பில், குழந்தைகள் சிறிய இலக்கிய வகைகளுடன் பழகினார்கள்; விசித்திரக் கதை, கதை, கவிதை; கலை வெளிப்பாடு வழிமுறைகள். குழந்தைகள் தங்கள் வேலையைப் பற்றிய பொதுவான யோசனையைப் பெறுவதற்காக பாடப்புத்தகத்தில் பல எழுத்தாளர்கள் மற்றும் கவிஞர்கள் இல்லை.

தரம் 2 பாடநூல் 2 பகுதிகளாக தொகுக்கப்பட்டுள்ளது. இரண்டாம் வகுப்பின் முடிவில், மாணவர்கள் செய்யக்கூடியவை:

விலங்குகளைப் பற்றிய ஒரு விசித்திரக் கதை, ஒரு விசித்திரக் கதை மற்றும் அன்றாட கதை ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துங்கள்;

ஒரு விசித்திரக் கதையையும் கதையையும் இரண்டு அடிப்படையில் வேறுபடுத்துங்கள் (அல்லது இரண்டு அடிப்படையில் ஒன்று: கட்டமைப்பு அம்சங்கள் மற்றும் கதையின் முக்கிய குறிக்கோள்);

அசல் இலக்கியத்தில் கலை வெளிப்பாட்டின் வழிகளைக் கண்டுபிடித்து வேறுபடுத்துங்கள் (நுட்பங்கள்: ஒப்பீடு, ஆளுமை, மிகைப்படுத்தல் (மிகைப்படுத்தல்), ஒலி எழுத்து, மாறுபாடு; புள்ளிவிவரங்கள்: மீண்டும் மீண்டும்).

பாடப்புத்தகத்தின் முதல் பகுதி 5 தொகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது. முதல் தொகுதி "விசிட்டிங் தி சைண்டிஸ்ட் கேட்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. விசித்திரக் கதைகள் நாட்டுப்புற அல்லது அசலாக இருக்கலாம் என்பதை குறுக்கு வெட்டு கதாபாத்திரங்கள் குழந்தைகளுக்கு நினைவூட்டுகின்றன. மிஷா மற்றும் கோட் இடையேயான உரையாடலில் இது படைப்புகளுக்காக வரையப்பட்ட படங்கள் அல்ல, ஆனால் எடுத்துக்காட்டுகள் என்று குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. அடுத்து ஏ.எஸ்.ஸின் வேலை. புஷ்கின் “லுகோமோரியில் ஒரு பச்சை ஓக் உள்ளது ...”, இந்த உரை “ருஸ்லான் மற்றும் லியுட்மிலா” படைப்பின் அறிமுகம் என்று கூறப்படுகிறது. இந்த உரையில் "அங்கே" என்ற வார்த்தை மீண்டும் மீண்டும் உள்ளது. குழந்தைகளுக்கு, ஒரு விசித்திரக் கதையைப் பற்றிய புதிய அறிவு வெளிப்படுகிறது, விசித்திரக் கதையின் முடிவைப் பற்றி ஒரு உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது, மேலும் இது கேட்கப்படுகிறது: "விசித்திரக் கதைகளின் கதைசொல்லிகள் மந்திர உலகின் ஒரு பகுதியா?", அதாவது, அது விசித்திரக் கதையில் மற்றொரு, கற்பனையான உலகம் இருப்பதாகவும் விதித்தார். A. புஷ்கினின் அடுத்த படைப்பு "தி டேல் ஆஃப் தி ஃபிஷர்மேன் அண்ட் தி ஃபிஷ்" ஆகும், மேலும் இது வெவ்வேறு வண்ணங்களில் சிறப்பம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு புதிய பகுதி தொடங்கும் இடம் நீல நிறத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளது; இங்குள்ள குழந்தைகள் அவர்களுக்கும் சில ஒற்றுமைகளுக்கும் இடையிலான வேறுபாடுகளைக் கண்டறிய வேண்டும். மஞ்சள் நிறமும் பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்படுகிறது, நீலம் மற்றும் மஞ்சள் நிறத்தில் உயர்த்தப்பட்ட பகுதிகள் மட்டுமே ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன மற்றும் வெவ்வேறு அர்த்தங்களைக் கொண்டுள்ளன. விசித்திரக் கதையில் ஒரு பூமிக்குரிய உலகம் மற்றும் ஒரு மாயாஜால உலகம் உள்ளது என்ற உண்மையைப் பற்றி மேலும் சிந்திக்க குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள், ஆதாரங்களைக் கண்டுபிடிக்க, இந்த உலகங்களின் பிரதிநிதிகளைக் கண்டுபிடிக்க. அடுத்ததாக விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளைப் பற்றிய ஒரு சிறிய அறிமுகம் வருகிறது, அதே விலங்குகள் வெவ்வேறு வழிகளில் செயல்படக்கூடிய பல நாட்டுப்புறக் கதைகள் உள்ளன. விலங்குகளைப் பற்றிய முதல் விசித்திரக் கதை ரஷ்யன் நாட்டுப்புறக் கதை"சேவல் ஒரு தங்க சீப்பு." அதன் பிறகு, பின்வரும் கருத்துக்கள் நினைவுக்கு வருகின்றன: ஹீரோ, சங்கிலி விசித்திரக் கதை, சலிப்பான விசித்திரக் கதை. அடுத்து டி. ஹாரிஸ் "சகோதரர் ஃபாக்ஸ் அண்ட் பிரதர் ரேபிட்", "ஏன் பிரதர் போஸம் ஹேர்லெஸ் டெயில்" ஆகியவற்றின் மறுபரிசீலனையில் அமெரிக்க விசித்திரக் கதைகளைப் பார்ப்போம். விசித்திரக் கதைகளுக்குப் பிறகு ஒரு முக்கியமான தெளிவு உள்ளது: "விலங்குகளைப் பற்றிய கதைகளில் தந்திரமான மற்றும் குறும்புக்காரனே பெரும்பாலும் அதிகம் முக்கிய கதாபாத்திரம்!" (ப.40). "நாயும் பூனையும் எப்படி சண்டையிட ஆரம்பித்தது" என்ற சீன விசித்திரக் கதையில் ஒரு விசித்திரக் கதையின் அறிகுறிகளையும் குழந்தைகள் தேடுவார்கள்; அதில் இருக்க வேண்டும்: மந்திர உதவியாளர்கள், மந்திர பொருட்கள், அற்புதங்கள். குழந்தைகள் ஒரு சிக்கல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது: இது ஒரு மாயாஜால விசித்திரக் கதை, ஆனால் இது விலங்குகளைப் பற்றிய ஒரு விசித்திரக் கதை, முதலில், இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்கள் தங்கள் கருதுகோள்களை முன்வைக்கிறார்கள் நீல எழுத்துக்களில் எழுதப்பட்ட சட்டகம்: "விசித்திரக் கதைகளில், விலங்குகள் ஹீரோக்கள். விசித்திரக் கதைகளில், விலங்குகள் ஹீரோக்களின் உதவியாளர்களாகும்." (பக். 49) மேலும் இது பள்ளி மாணவர்களுக்கு அவசியமான குறிப்பு (இது குபசோவாவின் பாடப்புத்தகங்களில் இல்லை). வழங்கப்பட்ட ஒவ்வொரு விசித்திரக் கதையின் அம்சங்கள் மற்றும் வேறுபாடுகள் ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதையான "தி மேஜிக் ரிங்" இலிருந்து ஒப்பிட்டுப் பார்க்க ஒரு பகுதி கொடுக்கப்பட்டுள்ளது , புதிர்கள், மந்திரங்கள், நாக்கு முறுக்குகள்.

அடுத்த தொகுதி "விசிட்டிங் டன்னோ" என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த தொகுதியின் முதல் வேலை N. Nosov இன் "ட்ரீமர்ஸ்" ஆகும். இந்த உரையில், குழந்தைகள் ஏமாற்று மற்றும் புனைகதைகளை வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இந்த உரையில் ஒலி கையொப்பம் உள்ளது: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". டி. ரோடாரியின் அடுத்த கதையில் ஒலிப்பதிவு உள்ளது, இது "புருஃப்!" பாடப்புத்தகத்தின் ஆசிரியர் B. Okudzhava "வசீகரமான சாகசங்கள்" (பகுதி), D. பிஸ்ஸெட் "உங்களுக்கு வேண்டுமா, உங்களுக்கு வேண்டுமா, உங்களுக்கு வேண்டுமா ..." இன் மந்திரக் கதைகளை அறிமுகப்படுத்துகிறார்.

மூன்றாவது தொகுதி "பேட்ஜரைப் பார்வையிடுதல்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. தொகுதி கேள்வி: "உண்மையான செல்வம் என்றால் என்ன?", இந்த கேள்வி ஒவ்வொரு உரையிலும் இருக்கும். பேட்ஜர் போன்ற குறுக்கு வெட்டு ஹீரோ குழந்தைகளுக்கு ஒரு அசாதாரண கவிதையை அறிமுகப்படுத்துகிறார் - ஹைக்கூ அல்லது ஹைக்கூ. இந்த தொகுதியில், இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்கள் எஸ். கோஸ்லோவின் விசித்திரக் கதைகளான "ஹெட்ஜ்ஹாக் இன் தி ஃபாக்" (பகுதி) மற்றும் "அழகு" ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள். ஜப்பானிய கலாச்சாரம் மற்றும் ஜப்பானிய படைப்புகளுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது: ஜப்பானிய விசித்திரக் கதைகள்"பேட்ஜர் கவிதைகளின் காதலன்", "கிளையில் நிலவு", இஷோ, புசன், சியோ, ஒனிட்சுரா ஆகிய எழுத்தாளர்களின் கவிதைகள். V. Dragunsky எழுதிய "Deniska's Stories" புத்தகத்திலும், குறிப்பாக "What I Love", "What Mishka Loves" என்ற கதைகளிலும் மாணவர்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள். கதைகளுக்கு இணையாக, செர்ஜி மகோட்கின் கவிதைகளைக் கண்டோம், அவை டிராகன்ஸ்கியின் கதைகளுடன் இணையான, பொதுவான யோசனை, ஒத்த கதாபாத்திரங்களைக் கொண்டுள்ளன. குழந்தைகள் ஒற்றுமைகளைத் தேடுகிறார்கள். அனைத்து வேலைகளுக்கும் பிறகு, மாணவர்கள் பேட்ஜரின் கேள்விக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்: "உண்மையான செல்வம் என்றால் என்ன?"

நான்காவது தொகுதி - "ஹெட்ஜ்ஹாக் மற்றும் லிட்டில் பியர் வருகை." இந்த தொகுதி அன்பைப் பற்றியது, மரியாதை பற்றியது. இங்கே அனைத்து பணிகளும் உரையைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அதன் சொற்பொருள் பகுதிகளைப் பிரிப்பதற்கும் ஆகும். குழந்தைகள் நன்கு அறிந்த படைப்புகளை நான் வெறுமனே பட்டியலிடுவேன்: I. துர்கனேவ் "குருவி", M. கரேம் "கவிதை", M. Boroditskaya "கவிதை", E. Moshkovskaya "கவிதைகள்", V. Dragunsky "குழந்தை பருவ நண்பர்", L. டால்ஸ்டாய் "சுறா". இந்த பகுதியின் முடிவில் குழந்தைகளிடம் கேட்கப்படும் பொதுவான கேள்விகள் உள்ளன: அவர்கள் என்ன படைப்புகளை நினைவில் கொள்கிறார்கள், அவற்றின் ஆசிரியர்கள் யார், எந்த கதாபாத்திரங்கள் உங்களுக்கு நினைவிருக்கிறது? பாடப்புத்தகத்தின் முடிவில், அடுத்ததைப் போலவே, " மியூசியம் ஹவுஸ்", இது புத்தகத்தின் படைப்புகளுக்கான விளக்கப்படங்களைக் கொண்டுள்ளது.

பாடப்புத்தகத்தின் இரண்டாம் பகுதியில் நான்கு தொகுதிகள் உள்ளன. முதல் தொகுதி "பார்வையின் புள்ளி". முதல் கவிதை "நான் கற்றுக்கொண்டது!" A. குஷ்னிர், யாருடைய உரையில் நீங்கள் கருத்துகளின் வரையறைகளைக் காணலாம்: நிலப்பரப்பு, நிலையான வாழ்க்கை, உருவப்படம். அண்ணா அகுண்டோவாவின் "சாளரம்" என்ற கவிதையில் "மேலும்" என்ற வார்த்தையின் மறுபிரவேசம் உள்ளது, இது அவர் பார்ப்பதைப் பற்றிய வாசகரின் தோற்றத்தை அதிகரிக்கிறது. முக்கிய கதாபாத்திரம்சாளரத்தில். M. Yasnov எழுதிய "Hamster" என்ற கவிதை வாக்கியம் வாக்கியமாக பிரிக்கப்பட முன்மொழியப்பட்டது, மேலும் ஒவ்வொன்றையும் பகுப்பாய்வு செய்து (அறிக்கையின் நோக்கத்தின்படி அது என்ன, யார் சார்பாக... கேள்விகளைக் கேட்கிறது). இங்கே மீண்டும் மீண்டும் உள்ளன, இதன் நோக்கம் குழந்தைகள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். குழந்தைகள் மற்ற கவிஞர்களின் கவிதைகளுடன் பழகுகிறார்கள், அவை கூறுகின்றன: குழந்தைகளைப் பற்றி, விலங்குகளைப் பற்றி, நகைச்சுவையான கவிதைகளும் உள்ளன (P. Sinyavsky "Fedina Confection"). ஓவ்சே டிரிஸின் "கோடை காலம் முடிவடைகிறது" என்ற கவிதையில் ஒரு ஒலிப்பதிவு உள்ளது (மாணவர்கள் எதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் என்பதை யூகிக்க வேண்டும்), ஒரு விளக்கம் சூழல், படிக்கும் போது ஒரு குறிப்பிட்ட மனநிலையை உருவாக்குகிறது. ஓ டிரிஸின் மற்றொரு கவிதையில், “தி ப்ளூ ஹவுஸ்” இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு ஒரு புதிய நுட்பம் உள்ளது - ஒப்பீடு. பாடநூலின் ஆசிரியர் பணியின் மூலம் "அனுபவம்" மற்றும் "தீம்" ஆகியவற்றை அறிமுகப்படுத்துகிறார்: "- அறிக்கைகளில் ஒன்று மட்டுமே சரியானது 1. "ப்ளூ ஹவுஸ்" ஓவியம் மற்றும் "ப்ளூ ஹவுஸ்" என்ற கவிதை எழுதப்பட்டுள்ளது அதே தலைப்பு 2.B ஓவியம் மற்றும் கவிதை ஆசிரியர்களின் ஒரே மாதிரியான அனுபவங்களைக் கொண்டுள்ளது. (ப.50) ஓ. டிரிஸின் "நான் யார்?" என்ற கவிதையில் "கான்ட்ராஸ்ட்" என்ற கருத்து அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, அங்கு அண்டை நால்வரில் மனநிலை வேறுபட்டது. G. Yudin இன் கவிதை "Boring Zhenya" இல் வெளிப்பாடுகள் ("நான் அவரிடம் சொல்கிறேன்") மற்றும் ஒப்பீடுகள் ("ஒரு பழங்கால வயதான மனிதனைப் போல") உள்ளன.

இரண்டாவது தொகுதி "குழந்தைகள் இதழ்கள்". தொகுதியின் தொடக்கத்தில், ஆசிரியர் இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு "செய்தி" என்ற கருத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறார். செய்திகள் என்பது தோழர்கள் ஒருவருக்கொருவர் பகிர்ந்து கொள்வது. செய்திகள் முக்கியமானவை மற்றும் மிக முக்கியமானவை அல்ல, "புதியது" மற்றும் மிகவும் "புதியது" அல்லாத செய்திகள் பத்திரிகையாளர்களால் தெரிவிக்கப்படுகின்றன - எந்தவொரு நிகழ்வுகளையும் பற்றி நன்கு அறிந்தவர்கள் மற்றும் அவற்றைப் பற்றி நன்கு அறிந்தவர்கள் "பத்திரிகைகள்": "செய்தித்தாள்கள் மற்றும் பத்திரிகைகள் PERIODICS என்று அழைக்கப்படுகின்றன. அதாவது அவை அவ்வப்போது, ​​அதாவது சம கால இடைவெளியில் வெளிவருகின்றன. வாரம் ஒருமுறை, அல்லது மாதம் ஒருமுறை. வருடத்திற்கு ஒரு முறை வெளியிடப்படும் இதழ்கள் கூட உள்ளன - ஆண்டு புத்தகங்கள்." மேலும், இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்கள் பத்திரிகையின் அட்டைகள், அவற்றின் எண்கள், உள்ளடக்கம் மற்றும் பணிகள் ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள்.

நான்காவது மற்றும் இறுதி பகுதி "ஏன் அதை வேடிக்கையாக காண்கிறோம்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த தொகுதி நகைச்சுவையான கதைகள் மற்றும் கவிதைகளை வழங்குகிறது. கேள்விகள் முக்கியமாக "வேடிக்கையான" ரகசியத்தை கண்டுபிடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. நீல எழுத்துருவில் மூன்று குறிப்பிடத்தக்க குறிப்புகள் உள்ளன: "மாறுபாடு இருக்கும்போது இது வேடிக்கையானது" (குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே நன்கு தெரிந்த ஒரு கருத்து), "நம்முடைய குறைபாடுகள் நம்மை வேடிக்கையாக்குகின்றன" மற்றும் "இது வேடிக்கையான மறுநிகழ்வுகள்." திரும்பத் திரும்பச் சொல்வது எப்போதுமே வேடிக்கையான உரையை விளைவிப்பதில்லை, உதாரணமாக P. சின்யாவ்ஸ்கியின் கவிதையில் "A Dachshund Rides a Taxi." எல். யாக்னின் எழுதிய "தி மிரர்" மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதையான "டெரெமோக்" ஆகியவற்றை ஒப்பிடுவதற்கு முன்மொழியப்பட்டது, இதனால் குழந்தைகள் நாட்டுப்புறக் கதைகளின் அம்சங்களை நினைவில் கொள்கிறார்கள். ஒரு "முடிவற்ற" கவிதையை நாம் அடுத்ததாகக் காண்கிறோம், இது கவிஞர் ஒரு சாதாரண கவிதையிலிருந்து "வேடிக்கையான" ஒன்றை எவ்வாறு உருவாக்கினார் என்பதைக் காட்டுகிறது (பியோட்ர் சின்யாவ்ஸ்கி "டோஃபிகள் மற்றும் முள்ளங்கிகள்"). "ஒலி ஓவியம்" என்ற வார்த்தை முதன்முறையாக ஆண்ட்ரி உசாச்சேவின் "பஸிங் கவிதைகள்" என்ற கவிதையுடன் அறிமுகமானது. இறுதியாக, பியோட்ர் சின்யாவ்ஸ்கியின் "க்ருபெல்சின் மற்றும் க்ரியுமிடோர்" என்ற கவிதையை நாங்கள் சந்திக்கிறோம். இந்த கவிதை ஒரு குழப்பம், இந்த வேடிக்கையான கவிதையின் ரகசியம் என்ன என்பதை குழந்தைகள் யூகிக்க வேண்டும்.

மூன்றாவது முடிவில், மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்வார்கள்:

விலங்குகளைப் பற்றிய ஒரு விசித்திரக் கதை, ஒரு கட்டுக்கதை, ஒரு விசித்திரக் கதை மற்றும் அன்றாட கதை ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துங்கள்;

ஒரு விசித்திரக் கதையையும் கதையையும் இரண்டு அடிப்படையில் (அல்லது இரண்டில் ஒன்று: கட்டுமான அம்சங்கள் மற்றும் கதையின் முக்கிய குறிக்கோள்;

அசல் இலக்கியத்தில் கலை வெளிப்பாட்டின் வழிகளைக் கண்டுபிடித்து வேறுபடுத்துங்கள் (நுட்பங்கள்: ஒப்பீடு, ஆளுமை, மிகைப்படுத்தல் (மிகைப்படுத்தல்), ஒலி எழுத்து, மாறுபாடு; புள்ளிவிவரங்கள்: மீண்டும் மீண்டும்).

தரம் 2-ஐப் போலவே தரம் 3-க்கான பாடப்புத்தகம் இரண்டு பகுதிகளாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. முதல் பகுதியில் 4 தொகுதிகள் உள்ளன. முதல் தொகுதி "கற்றல் மற்றும் பதிவுகளை குவித்தல்" என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது எஸ். கோஸ்லோவின் கவிதை "ஜூலை" உடன் தொடங்குகிறது, அங்கு மாணவர்கள் முதலில் "ஆளுமை" என்ற கருத்துக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள்: "ஒரு பொருள் அம்சங்களுடன் கூடிய நுட்பம். உயிருள்ள, அனிமேஷன் செய்யப்பட்ட நபரின் ஆளுமை" (.8 உடன்). ஒய். கோவலின் "பிர்ச் பை" கதையில், மூன்றாம் வகுப்பு மாணவர்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்: ஹீரோ-கதைசொல்லி ஒரு பையன், ஒரு இளைஞன் அல்லது ஒரு வயதானவர்; இது கிராமப்புறமா அல்லது நகர்ப்புறமா, இதை உரையின் துண்டுகளுடன் உறுதிப்படுத்தவும். ஒப்பீடு மற்றும் ஆளுமை போன்ற நுட்பங்களின் வளர்ச்சி வி. மாயகோவ்ஸ்கி "மேகங்கள்" மற்றும் எஸ். கோஸ்லோவ் (பெயரிடப்படாத) கவிதைகளில் காணப்படுகிறது. ஜப்பானிய ஹைக்கூவில் எழுத்தாளர்களான ஜோசோ மற்றும் பாஷோவின் ஆளுமைகளும் உள்ளன, அவை பாடப்புத்தகத்தின் உரையில் உள்ளன. பாஷோ ஹைக்கூ மூலம், மாணவர்களுக்கு “எதிர்ப்பு” (“அசிங்கமான காக்கை / - மற்றும் அவர் முதல் பனியில் / இன்) நுட்பத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறார். குளிர்கால காலை!") (பக். 22). எம்மா மோஷ்கோவ்ஸ்காயாவின் "எங்கே அமைதியான, அமைதியான குளம்..." என்ற கவிதை மூலம் குழந்தைகள் நுட்பங்களைப் பற்றிய அறிவை விரிவுபடுத்துகிறார்கள். "ஒலி எழுதுதல்" நுட்பம் ஏற்கனவே 1 ஆம் வகுப்பு பாடப்புத்தகங்களில் குழந்தைகளால் சந்தித்தது. மற்றும் 2, இப்போது அது மீண்டும் எதிர்கொண்டது: "ஒலி எழுதுதல் - ஒரு அரிய நுட்பம், ஆனால் மிகவும் மதிப்புமிக்கது!" பாடப்புத்தகத்தின் பக்கங்களில் "சரணம்" என்ற கருத்தை நாங்கள் கண்டோம்: "ஒரு கவிதை பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த பகுதிகள் சரணங்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன." இந்த அலகு மிகவும் தகவலறிந்ததாக இருந்தது மற்றும் இங்கே முடிகிறது.

இரண்டாவது தொகுதிக்கு செல்லலாம் - "ஒப்பீட்டின் ரகசியங்களைப் புரிந்துகொள்வது." பாடப்புத்தகத்தின் ஆசிரியர் "மிகப் பழமையான விசித்திரக் கதைகளை" அறிமுகப்படுத்துகிறார் - இது வட அமெரிக்க இந்திய விசித்திரக் கதை "நோய்கள் மற்றும் மருந்துகள் எங்கிருந்து வந்தன," ஆப்பிரிக்க விசித்திரக் கதை "ஹைனா மற்றும் ஆமை", அல்தாய் விசித்திரக் கதை "தி ஸ்மார்ட் சிப்மங்க்." பாடப்புத்தகத்தின் உரை "மிகவும் பழமையான" விசித்திரக் கதை என்ன என்பதை விளக்குவது மட்டுமல்லாமல், அத்தகைய விசித்திரக் கதைகளின் "தொடக்கங்கள்", அத்தகைய விசித்திரக் கதைகளின் முக்கிய யோசனைகளை வழங்குகிறது. "மிகப் பழமையான" விசித்திரக் கதைகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் "வெறுமனே பண்டைய" விசித்திரக் கதைகள் மூலம் செல்லத் தொடங்குகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, ஹங்கேரிய விசித்திரக் கதையான "இரண்டு பேராசை கொண்ட சிறிய கரடிகள்", கொரிய விசித்திரக் கதை "பேட்ஜர் மற்றும் மார்டன் எப்படி வழக்கு தொடர்ந்தனர்" (இந்த இரண்டு விசித்திரக் கதைகளும் பின்னர் ஒப்பிடப்படுகின்றன, ஏனெனில் அவற்றில் ஹீரோக்கள் ஒரே மாதிரியான செயல்களைச் செய்கிறார்கள்) , இந்திய விசித்திரக் கதை "நாய், பூனை மற்றும் குரங்கு." பின்னர், இந்த மூன்று கதைகளும் ஒப்பிடப்படுகின்றன: நிகழ்வுகள் மூலம்; ஹீரோக்களால், பாத்திரம்; கட்டுமானம் மூலம். இந்திய மக்களின் "அலைந்து திரிந்த" விசித்திரக் கதையுடன் ஒரு அறிமுகம் உள்ளது. இறுதியாக, "குறைந்த பழமையான" கியூப விசித்திரக் கதை "ஆமை, முயல் மற்றும் போவா கன்ஸ்டிரிக்டர்". விசித்திரக் கதைக்கான பணி: "குறைந்த பழமையான" விசித்திரக் கதையின் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது என்பதை நிரூபியுங்கள், பின்னர் "எளிமையாகப் பழமையான" விசித்திரக் கதையில் எப்போதும் மதிப்பிடப்பட்ட அதே விஷயங்களை அது மதிப்பிடுகிறது இது? இந்த கேள்விக்கு ஒரு குறிப்பு உள்ளது: "ஒரு விசித்திரக் கதை ஒரு சங்கிலியாக கட்டப்பட்டால், அதில் "மிகப் பழமையான" விசித்திரக் கதையின் கட்டுமானம் பயன்படுத்தப்படுகிறது என்று அர்த்தம், அடுத்ததாக, குழந்தைகள் மற்றொரு இந்திய விசித்திரக் கதைக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள். தந்திரமான குள்ளநரி, "அலைந்து திரிந்த" ஒரு "மிகவும் பழமையான" உடன் ஒப்பிட்டு, மேலும் இரண்டு தேவதைகளைப் படித்த பிறகு, "குறைந்த பழமையான" விசித்திரக் கதையின் குணங்கள் அதை வேறுபடுத்துகின்றன கதைகள் ("ஸ்னோ அண்ட் தி ஹேர்" மற்றும் ககாஸ் விசித்திரக் கதை "பறவைகள் ஜார்ஸை எவ்வாறு தேர்ந்தெடுத்தது"), குழந்தைகள் குறைவான கடினமான கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்: "1. இவை விலங்குகளைப் பற்றிய கதைகளா அல்லது விசித்திரக் கதைகளா?"; 2) இவற்றுக்கான இடத்தைக் கண்டறியவும் கற்பனை கதைகள் TIME டேப்பில். எந்த விசித்திரக் கதைகளின் அம்சங்கள் அவற்றில் மிகவும் கவனிக்கத்தக்கவை?

மூன்றாவது தொகுதி "மக்கள் ஏன் கற்பனை செய்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிக்கிறோம்."

"கனவு காண்பவர்களுக்கு, சுற்றியுள்ள அனைத்தும் அனிமேஷன் மற்றும் உயிருடன் தெரிகிறது" என்று ஆசிரியர் எழுதுகிறார். பிறகு - நோவெல்லா மத்வீவாவின் கவிதை "உருளைக்கிழங்கு மான்", கற்பனையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஆளுமை, ஒப்பீடு மற்றும் ஒலி எழுத்து போன்ற நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பின்னர் "பேட் சுவரொட்டி" தோன்றுகிறது: "கதையின் நோக்கம் ஒரு அசாதாரண கண்டுபிடிப்பு மூலம் கேட்போரின் கற்பனையை ஆச்சரியப்படுத்துவதாகும், விசித்திரக் கதையின் நோக்கம் கேட்போருக்கு இயற்கை சக்திகளின் இரகசியங்களை வெளிப்படுத்துவதாகும் மற்றும் இயற்கையின் உயிருள்ள உலகத்துடனும் மாயாஜால உலகத்துடனும் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுப்பது கதையின் நோக்கம் (கற்பனையாக இருந்தாலும் கூட!), ஆனால் குறிப்பிட்ட கதாபாத்திரங்களை வெளிப்படுத்தும் விதத்தில். மக்கள்." (பக்.116). இரண்டாவது "பேட் போஸ்டர்" குழந்தைகளுக்குச் சொல்கிறது: "கதையில், நிகழ்வுகள் அதே வழியில் உருவாகின்றன சாதாரண வாழ்க்கை, அதாவது, அவர்கள் CASE க்குக் கீழ்ப்படிகிறார்கள். மேலும் ஒரு விசித்திரக் கதையில், நிகழ்வுகளின் வளர்ச்சி கடுமையான விசித்திரக் கதை சட்டங்களுக்கு உட்பட்டது." (பி. 117) இரண்டு பக்கங்களில், N. சுரகோவா ஒரே மாதிரியான வகைகள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன என்பதை விளக்கினார். மிகவும் சுவாரஸ்யமான கவிதை எழுதப்பட்டது. K. Balmont "Dwarves", இதில் ஒரே ஒரு சொற்றொடர் வாசகர்களை ஒரு மாயாஜால உலகிற்கு கொண்டு செல்ல முடியும்.

நான்காவது தொகுதி "காதல் கற்றல்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த தொகுதியில் காதல் பற்றிய கதைகள் மற்றும் கதைகள் உள்ளன, மேலும் மனிதர்களுக்கு மட்டுமல்ல, இயற்கைக்கும் கூட. பணிகள் நூல்களைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. தோழர்களே கதாபாத்திரங்களின் விளக்கங்களைத் தேடினர், அவற்றை வகைப்படுத்தினர் மற்றும் உரைகளின் முக்கிய யோசனையைத் தேடினார்கள். இந்த தொகுதியில், மாணவர்கள் பின்வரும் படைப்புகளுடன் பழகினார்கள்: டி.பொனோமரேவ் “வானிலை முன்னறிவிப்பு” மற்றும் “கோடையில் ஒரு டீபாட்”, எம். வைஸ்மன் “ஜெல்லிமீனின் சிறந்த நண்பர்”, ஏ. குப்ரின் “யானை”, கே.பாஸ்டோவ்ஸ்கி “ஹேர்ஸ் பாவ்ஸ்” , எஸ். கோஸ்லோவ் "நான் இல்லவே இல்லை என்றால்." இத்துடன் முதல் பகுதி முடிகிறது.

இரண்டாவது பகுதியில் 6 சிறிய தொகுதிகள் உள்ளன. முதல் தொகுதி " வீட்டு பக்கம்". நிகோலாய் ரைலென்கோவின் கவிதைக்குப் பிறகு முக்கியமான கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன: "இந்த செயல்கள் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன என்பதை விளக்குங்கள்: பாருங்கள் மற்றும் பாருங்கள், கேளுங்கள் மற்றும் கேளுங்கள்?", "கவிஞரால் உருவாக்கப்பட்ட இயற்கையின் படத்தை எந்த வினைச்சொற்கள் மிகவும் துல்லியமாக வெளிப்படுத்துகின்றன?" ஒரு சிறிய மற்றும் பெரிய தாயகம் பற்றிய கருத்துக்கள் ஹைக்கூ இஷோவின் மூலம் கருதப்படுகின்றன குழந்தைகள் விசித்திரக் கதையின் அம்சங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும், இதனுடன் ஒரு புதிய சொல் தோன்றுகிறது - ஒரு யதார்த்தமான படம் (ஒப்பிடுகையில். ஒரு விசித்திரக் கதையிலிருந்து) A. புஷ்கின் கவிதையை அடிப்படையாகக் கொண்டது “இதோ வடக்கு, மேகங்கள் கூடுகின்றன. …”.

இரண்டாவது தொகுதி "எங்கள் பாதுகாப்பு தேவை" என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்தத் தொகுதியில், மூன்றாம் வகுப்பு மாணவர்கள் டிமிட்ரி மாமின்-சிபிரியாக்கின் சிறந்த படைப்பான “தி க்ரே நெக்” பற்றி நன்கு அறிந்திருப்பார்கள். படைப்பின் மூன்றாம் பகுதிக்குப் பிறகு, கிரே நெக்கின் விரக்தியை வெளிப்படுத்த ஆசிரியர் பயன்படுத்திய நுட்பங்களைக் கண்டறிய ஆசிரியர் கேட்கிறார். மாணவர்கள் கதையைப் படித்த பிறகு, அதை விலங்கு கதை அல்லது இயற்கைக் கதை என்று வகைப்படுத்த வேண்டும். பணியில், விலங்குகளைப் பற்றிய ஒரு விசித்திரக் கதையில் இருக்க முடியாத துண்டுகளையும், இயற்கையைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளில் இருக்க முடியாத துண்டுகளையும் கண்டுபிடிக்கும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள். பின்னர் - ஒரு முடிவை எடுக்கவும். மாணவர்கள், "சரணம்" என்ற கருத்தைப் பயன்படுத்தி, கவிதையை பகுதிகளாக பிரித்து, அவர்களுக்கு பெயர்களைக் கொடுங்கள்.

மூன்றாவது தொகுதி "கலை ஆய்வகம்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. புசன் ஹைக்கூவில், தோழர்கள் இரண்டாவது வரியில் தங்களுக்குத் தெரிந்த ஒரு நுட்பத்தைக் கண்டுபிடிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்: "தெளிவாக கருப்பு நிறத்தில் வரையப்பட்டுள்ளது." யூரி கோவலின் கதையான "நைடிங்கேல்ஸ்" ("tii-vit", "pul, pul") இல் Onomatopoeia காணப்படுகிறது. இந்த தொகுதி "உருவகம்" நுட்பத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறது (பேச்சு சிறப்பு புள்ளிவிவரங்கள், கண்டுபிடிக்கப்பட்ட வார்த்தைகள்).

நான்காவது தொகுதி, "ஒரு மனிதனாக மாறுவது எவ்வளவு கடினம்" என்பது ஒரு மாறாக தொடங்குகிறது நீண்ட பாதை"காட்டு வாத்துகளுடன் நில்ஸின் அற்புதமான பயணம்" (ஆசிரியர் - செல்மா லாகர்லோஃப்) என்ற படைப்பிலிருந்து. இந்த விசித்திரக் கதையைப் படிக்கும்போது, ​​​​நாம் படித்தவற்றின் அடிப்படையில் புரிந்துகொள்ளும் கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன. மாவீரர்களின் செயல்கள் குறித்து மாணவர்களின் கருத்துகள் கேட்கப்பட்டன. ஆசிரியர் கதாபாத்திரங்களின் குணாதிசயங்களைக் கேட்டார். கதைக்குப் பிறகு, பி. ஜாகோதரின் கவிதையான “வாட் எ லிட்டில் மவுஸ்!” என்ற கவிதையைச் சந்திக்கிறோம், அதில் குட்டி சுண்டெலி விரைவில் வயது வந்தவராக மாற விரும்புகிறது, மேலும் “தி சைல்ட்ஹுட் ஆஃப் தியோமா” “தியோமா அண்ட் தி பக்” கதையிலிருந்து ஒரு பகுதி. N. Garin-Mikailovsky எழுதியது, இது வகைகளின் மற்றும் இலக்கியப் பதிவுகளின் அறிமுகம் மற்றும் குவிப்புக்காக வழங்கப்படுகிறது.

ஐந்தாவது தொகுதி "இதுபோன்ற பலவீனமான மற்றும் வலுவான உணர்வுகளின் உலகம்." எச்.ஹெச் ஆண்டர்சனின் "தி ஸ்டெட்ஃபாஸ்ட் டின் சோல்ஜர்" படைப்புக்குப் பிறகு விசித்திரக் கதைகள் பற்றிய அறிவு பற்றிய கேள்விகள் காணப்படுகின்றன: "ஒரு நாட்டுப்புறக் கதை ஆசிரியரைப் போலவே சோகமாக இருக்க முடியுமா? ”, “ஒரு மாயாஜால நாட்டுப்புறக் கதையிலிருந்து வீரனுக்குரிய குணாதிசயங்கள் சிப்பாயிடம் இருக்கிறதா? D. Kedrin இன் கவிதையில் "நான் buckwheat உடன் ஒரு புலத்தை கற்பனை செய்கிறேன் ..." மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் வரும் வரையறைகள் உள்ளன, கவிஞர் மீண்டும் மீண்டும் ஏன் பயன்படுத்தினார் என்பதை விளக்க வேண்டும். முதல் முறையாக, ஒரு கவிதையின் வகையைப் பற்றிய கேள்வி தோன்றுகிறது: "ஒரு கவிதையின் வகையை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது?"

கடைசி தொகுதிக்கு மிகவும் உரத்த பெயர் உள்ளது - "அழகு உலகைக் காப்பாற்றும்." இந்த தொகுதியில், அனைத்து படைப்புகளும் அழகுக்கான தேடலை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, அவை நூல்களில், அவற்றின் கருத்துக்கள் (முக்கிய யோசனை), மற்றும் உறவுகளில் (நட்பு), இயற்கையில் அழகுக்கான தேடல். இந்தத் தொகுதியில், மாணவர்களுக்கு எஸ்.கோஸ்லோவின் விசித்திரக் கதைகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன: "ஒரு முள்ளம்பன்றி மற்றும் கரடிக்குட்டி நட்சத்திரங்களை எப்படித் தேய்த்தது", "உங்களுடன் அந்தி விளையாடட்டும்", புசன் "இங்கிருந்து, அங்கிருந்து...", வி. ட்ராகன்ஸ்கி “கேர்ள் ஆன் எ பந்தில்”, இஸ்ஸா “நம்மிடையே அந்நியர்கள் இல்லை ...”, எம். ஓசெக்கினா "கால்ச்சோனோக்", சி. பெரால்ட் "ரிக்கெட் வித் எ டஃப்ட்", பி. "அனைத்திலும் அழகானது எது?" பாடப்புத்தகத்தின் முடிவில் "ஆலோசகர்களின் கவுன்சில்" உள்ளது - அறிமுகமில்லாத சொற்கள் அல்லது வெளிப்பாடுகளின் அகராதி. இத்துடன் 3வது ஆண்டு பயிற்சி முடிவடைகிறது.

4 ஆம் வகுப்பின் முடிவில், பட்டதாரிகள் கற்றுக்கொள்வார்கள்:

கலை கலாச்சார இயக்கத்தின் முக்கிய திசையன் பிரதிநிதித்துவம்: இருந்து நாட்டுப்புற கலைஆசிரியரின் வடிவங்களுக்கு;

அசல் இலக்கியத்தில் கலை வெளிப்பாட்டின் வழிகளைக் கண்டுபிடித்து வேறுபடுத்துங்கள் (தொழில்நுட்பங்கள்: ஒப்பீடு, ஆளுமை, மிகைப்படுத்தல் (மிகைப்படுத்தல்), ஒலி எழுத்து, மாறுபாடு, திரும்பத் திரும்ப, பல்வேறு வகையான ரைம்).

நான்காம் வகுப்பு பாடப்புத்தகம் இரண்டு பகுதிகளைக் கொண்டது. பெரிய மற்றும் தீவிரமான படைப்புகள் ஏற்கனவே இங்கு படிக்கப்படுகின்றன. முதல் பகுதியின் முதல் தொகுதி "ஒரு விசித்திரக் கதையின் விதிகளை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம்: உலகத்தைப் பற்றிய பண்டைய கருத்துக்களின் பிரதிபலிப்பைத் தேடுகிறோம்." தொகுதியின் ஆரம்பம் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பண்டைய மக்களின் கருத்துக்களைப் பற்றி கூறுகிறது. உலகத்தைப் பற்றிய பல பழங்காலக் கருத்துக்கள் பண்டைய புனைவுகளில் காணப்படுகின்றன. பண்டைய கிரேக்க புராணக்கதை "பெர்சியஸ்" உடன் குழந்தைகள் பழகுகிறார்கள். இந்த புராணக்கதை புஷ்கினின் விசித்திரக் கதையுடன் ஒப்பிடப்படுகிறது. இந்த புராணக்கதையில் என்ன வகையான மாயாஜால உலகம் உள்ளது, இந்த உலகத்திற்கு என்ன ஹீரோக்கள் மற்றும் பொருள்கள் சொந்தமானது என்பதை குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். அடுத்து விசித்திரக் கதைகளைப் பற்றிய அறிவைப் புதுப்பித்தல்: குழந்தைகள் தாங்கள் படித்த அல்லது அறிந்த மற்றும் படிக்க விரும்பும் விசித்திரக் கதைகளை நினைவில் கொள்கிறார்கள். குறுக்கு வெட்டு ஹீரோ எவ்டோக்கியா வாசிலீவ்னா ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஹீரோவின் தனித்தன்மைக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார்: "ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஹீரோ பொதுவாக மிகவும் அதிகம். இளைய குழந்தை(மகன் அல்லது மகள்) குடும்பத்தில் அல்லது ஒரு அனாதை கூட." ஒரு விசித்திரக் கதை அநீதியை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் அதற்கு எதிராக போராடுகிறது, அங்கு ஒழுங்கை எப்போதும் மீட்டெடுக்கிறது: "ஏழை மற்றும் மிகவும் துரதிர்ஷ்டவசமானவர் விசித்திரக் கதையின் முடிவில் பணக்காரராகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் மாறுகிறார். " (பக். 30). மேலும் விசித்திரக் கதையில் ஹீரோக்களின் குணாதிசயங்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன: "1. சகோதரர்கள் அல்லது சகோதரிகள் சோம்பேறிகளாக இருந்தால், ஹீரோ கடின உழைப்பாளி (மற்றும் சில நேரங்களில் நேர்மாறாகவும்!); 2. அவர்கள் உயரமாக இருந்தால், அவர் குட்டையானவர்; 3. அவர்கள் புத்திசாலிகள் (உலக மனதுடன்) இருந்தால், அவர் ஒரு முட்டாள் (அவர்களின் பார்வையில்); 4. அவர்களுக்கு மாயாஜால உலகத்துடன் தொடர்பு இல்லை என்றால், ஹீரோ இந்த தொடர்பை ஏற்படுத்த வேண்டும்: மந்திரவாதியுடன், அல்லது ஒரு மந்திர விலங்கு அல்லது ஒரு மந்திர பொருளுடன்." நிபந்தனைகளுக்குப் பிறகு ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதை வருகிறது ( சுருக்கமாக) "சிவ்கா-புர்கா" விசித்திரக் கதையின் நாயகன், மாயாஜால உலகில் அவரது சாகசம் தொடர்பானவை, அதன் பிறகு ரஷ்ய விசித்திரக் கதைகளான "லிட்டில் காவ்ரோஷெக்கா", "தி சீ கிங் மற்றும் வாசிலிசா தி வைஸ்". மந்திர உலகம், ஓ மந்திர ஹீரோக்கள்மற்றும் பாடங்கள் Evdokia Vasilievna இன் குறிப்புகளுக்கு பதிலளிக்கவும், முக்கிய அம்சங்களைப் பார்க்கவும் கவனிக்கவும் கேட்கப்படுகின்றன.

இரண்டாவது தொகுதி "நாட்டுப்புறக் கதைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்வோம் ஆசிரியரின் விசித்திரக் கதை- உணர்வுகளின் உலகில் ஆர்வம்." தொகுதியின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகளும் ஆசிரியர்களும் காவியம் என்றால் என்ன என்று பேசுகிறார்கள் (இது வரலாற்றின் அம்சங்கள் உள்ள ஒரு கதை). நான்காம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட முதல் காவியம் "இலியா முரோமெட்ஸ் மற்றும் நைட்டிங்கேல் தி ராபர்" என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது கவிதை வடிவத்தில் உள்ளது, ஆனால் முடிவு உரைநடையில் உள்ளது (வேறுவிதமாகக் கூறினால், இது ஹார்மனி கல்வி வளாகத்தில் உள்ள இலக்கிய வாசிப்பு பற்றிய பாடப்புத்தகங்களிலும் இருந்தது, "சட்கோவின் ஒரு பகுதி). ஜி. எச். ஆண்டர்சன் எழுதியது பாடநூலின் பக்கங்களில் அசல் இலக்கியமாகத் தோன்றுகிறது.

மூன்றாவது தொகுதி "இயற்கையின் அழகையும் மனிதனின் அழகையும் பார்க்க கவிஞர்கள் மற்றும் கலைஞர்களிடமிருந்து கற்றுக்கொள்கிறோம்." இந்த தொகுதியில், குழந்தைகள் கவிஞர்களின் படைப்புகளுடன் பழகுகிறார்கள். நிகோலாய் ஜபோலோட்ஸ்கியின் "தி தாவ்" கவிதையில் மீண்டும் மீண்டும், ஒலி எழுத்து மற்றும் உருவகங்கள் மற்றும் அடைமொழிகள் போன்ற வெளிப்படையான வழிமுறைகள் உள்ளன. இவான் புனினின் "சூரியன் இல்லை, ஆனால் குளங்கள் பிரகாசமாக உள்ளன ...", "குழந்தை பருவம்" ஆகியவற்றை அவர்கள் விரிவாக பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள். அவர்கள் விளாடிமிர் நபோகோவின் சிறந்த படைப்பான “தி ரிசென்ட்மென்ட்” மற்றும் அவரது “காளான்கள்” என்ற கவிதையுடன் பழகுகிறார்கள்.

நான்காவது தொகுதி - "எங்களுக்கு முன் வாழ்ந்த எங்கள் சகாக்களின் முகங்களைப் பார்க்கிறோம், நாங்கள் அவர்களுக்கு எவ்வளவு ஒத்திருக்கிறோம் என்பதைக் கண்டுபிடிப்போம்." இந்த பகுதியில், நான்காம் வகுப்பு மாணவர்கள் மூன்று படைப்புகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள்: லியோனிட் ஆண்ட்ரீவின் "பெட்கா அட் தி டச்சா", அன்டன் செக்கோவின் "வான்கா" மற்றும் "பாய்ஸ்."

நான்காம் வகுப்பு பாடப்புத்தகத்தின் இரண்டாம் பகுதி நான்கு தொகுதிகள் கொண்டது. முதல் தொகுதி "அழகு நம்மை எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிப்பது" என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்தத் தொகுதியானது, அறிமுகம் மற்றும் புரிதலுக்காக இங்கு வழங்கப்பட்டுள்ள நூல்களைக் கொண்டுள்ளது. இந்த நூல்களில், குழந்தைகள் அழகுக்காகத் தேடுகிறார்கள்: I. பிவோவரோவா "நீராவி கப்பல்கள் எவ்வாறு வெளியேறுகின்றன", எல். உலிட்ஸ்காயா "காகித வெற்றி", எஸ். கோஸ்லோவ் "பறக்க வேண்டாம், பாடுங்கள், பறவை!" மற்றும் "இது நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு, ஹரே!", வி. சோகோலோவ் "ஓ, பசுமையாக பெருக்கல்...", பி. பாஸ்டெர்னக் "மீண்டும் வசந்தம்", வி. சோகோலோவ் "அனைத்து மைகளும் தீர்ந்துவிட்டன."

இரண்டாவது தொகுதி "ஒரு நபர் ஒரு நபராக மாறுவதற்கு என்ன உதவுகிறது என்பதைக் கண்டறிவதற்கான சிறப்பு பார்வையின் ரகசியத்தைத் தீர்ப்பதற்கு நெருங்கி வருதல்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் S. Lagerlöf இன் "காட்டு வாத்துக்களுடன் நில்ஸின் அற்புதமான பயணம்" ஏற்கனவே பழக்கமான படைப்புகளுக்கு குழந்தைகளைத் திருப்பித் தருகிறார், இது இங்கே பகுதிகளாக உள்ளது மற்றும் மீண்டும் பகுப்பாய்வுக்கான பணிகள் எதுவும் இல்லை, இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான கேள்விகள், வாசிப்பு புரிதலுக்காக. அடுத்து, குழந்தைகள் A. de Saint-Exupéry "The Little Prince" இன் அதிர்ச்சியூட்டும் வேலையைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள். இங்கே வழங்கப்படுவது முழுமையான வேலை அல்ல, ஆனால் அதன் பகுதிகள், அதை ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால்: “ஹார்மனி” திட்டத்தில், நான்காம் வகுப்பின் முடிவில், குழந்தைகள் இந்த வேலையை முழுமையாகச் செய்கிறார்கள்.

மூன்றாவது தொகுதி "கலைக்கு அதன் சொந்த சிறப்பு உண்மையைக் கண்டறிதல்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. சாமுயில் மார்ஷக்கின் கவிதையில் “குளிர்காலம் எவ்வாறு வேலை செய்தது!..” ஆசிரியர் மாணவர்களை ரைம்க்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார்: இது ஜோடியாக, குறுக்கு மற்றும் ஸ்பான் ரைம் ஆக இருக்கலாம்.

நான்காவது தொகுதி - "கடந்த காலம் இல்லாமல் மக்களுக்கு எதிர்காலம் இல்லை என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்." முதலாவதாக, இந்த தொகுதியில் தாயகம், தாய்நாடு பற்றிய கவிதைகள் மற்றும் கதைகள் உள்ளன. A. அக்மடோவாவின் "ஒரு நண்பரின் நினைவகத்தில்" என்ற கவிதையில், மாறாக, N. Rylenkov இன் "தாய்நாட்டிற்கு" "எதிர்ப்பு" என்ற கவிதையில், "நான் இன்னும் ஒரு புலத்தைப் பார்க்கிறேன்" என்ற கவிதையில், அத்தகைய வெளிப்படையான சாதனத்தைப் பற்றி கேள்வி கேட்கப்படுகிறது. Buckwheat உடன்...” D. Kedrin எழுதியது, மீண்டும் மீண்டும் நினைவுபடுத்தப்பட்டது. இந்த பகுதியில் குறிப்பிட்ட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது பற்றிய கேள்விகள் மிகவும் அரிதானவை, எனவே வெளிப்படையான பேச்சு வழிமுறைகள் நினைவுகூரப்பட்டு நடைமுறைப்படுத்தப்படும் கவிதைகளை முன்னிலைப்படுத்துவது பொருத்தமானது. பாடப்புத்தகத்தின் முடிவில், N. Churakova பாடல்களுக்கு நம்மை அறிமுகப்படுத்துகிறார்: "பண்டைய கிரேக்க பாடல் இயற்கைக்கு", "ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மாநில கீதம்". இது "வருங்கால ஆரம்பப் பள்ளி" திட்டத்தின் கீழ் இலக்கிய வாசிப்பைக் கற்பிப்பதற்கான முழு ஆரம்ப பாடத்தையும் நிறைவு செய்தது.

இலக்கிய வாசிப்பு

கல்வி மற்றும் கல்வி வளாகம் "ரஷ்யாவின் பள்ளி"

விளக்கக் குறிப்பு

தரம் 1 க்கான இலக்கிய வாசிப்புத் திட்டம் முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலை, ஒரு ரஷ்ய குடிமகனின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி மற்றும் ஆளுமைக் கல்வியின் கருத்து, ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள், ஆசிரியரின் திட்டம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது. L. F. கிளிமனோவா, "இலக்கிய வாசிப்பு", ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது (மாஸ்கோ, 2007), பாடப்புத்தகத்தின் படி: L. F. கிளிமனோவா, . இலக்கிய வாசிப்பு. 1 ஆம் வகுப்பு: கல்வி. க்கு கல்வி நிறுவனங்கள்: 2 மணிக்கு எம்.: கல்வி, 2011. "ஸ்கூல் ஆஃப் ரஷ்யா" என்ற கல்வித் திட்டத்தின் தேவைகள் மற்றும் பரிந்துரைகளுக்கு இணங்க.

இந்த திட்டம் 34 மணிநேரம் கற்பிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

பொருள் ஆய்வு « தொடக்கப்பள்ளியில் இலக்கிய வாசிப்பு" என்பது ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் அனைத்து வகையான பேச்சு செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு (கேட்டல், படித்தல், பேசுதல், எழுதுதல், பல்வேறு வகையான மறுபரிசீலனை), உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு குழந்தைகளின் வளமான உலகத்தை அறிந்துகொள்வதில் கவனம் செலுத்துகிறது. இலக்கியம், மாணவர்களின் தார்மீக மற்றும் அழகியல் உணர்வுகளின் வளர்ச்சியில், ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு திறன் கொண்டது.

மாணவர்களின் வாசிப்பு செயல்பாடு, வாசிப்பு மற்றும் புத்தகங்களில் ஆர்வம் மற்றும் வாசகரின் எல்லைகளை வடிவமைக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இளைய பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியின் நாட்டுப்புறக் கதைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள், குழந்தைகள் தேசிய இலக்கியத்தின் சிறந்த படைப்புகளுடன் பழகுகிறார்கள். இலக்கிய வாசிப்பு பாடங்களில் குறிப்பிடத்தக்க இடம் மொழிபெயர்க்கப்பட்ட வாசிப்பால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது தாய் மொழிமற்ற நாடுகளின் குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகள், ரஷ்ய இலக்கியம்.

இலக்குகள்தொடக்கப்பள்ளியில் "இலக்கிய வாசிப்பு" என்ற பாடத்தை படிப்பது:

- ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளின் கல்வி முறையில் அடிப்படைத் திறனாக நனவான, சரியான, சரளமான மற்றும் வெளிப்படையான வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெறுதல்; அனைத்து வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளின் முன்னேற்றம்; வாசிப்பு மற்றும் புத்தகங்களில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது; வாசகரின் எல்லைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் சுயாதீன வாசிப்பு செயல்பாட்டில் அனுபவத்தைப் பெறுதல்;

கலை, படைப்பு மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி, புனைகதை படைப்புகளைப் படிக்கும்போது உணர்ச்சி மற்றும் அழகியல் எதிர்வினை;

புனைகதை உதவியுடன் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தார்மீக அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல்;

தேசிய கலாச்சாரம் மற்றும் பன்னாட்டு ரஷ்யா மற்றும் பிற நாடுகளின் மக்களின் கலாச்சாரத்திற்கான ஆர்வத்தையும் மரியாதையையும் வளர்ப்பது.

பொருளின் பொதுவான பண்புகள்

தொடக்கப் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பதில் இலக்கிய வாசிப்பு முக்கிய பாடங்களில் ஒன்றாகும். இது பொதுவான கல்வி வாசிப்பு திறன் மற்றும் உரையுடன் பணிபுரியும் திறனை வளர்க்கிறது, புனைகதை வாசிப்பதில் ஆர்வத்தை எழுப்புகிறது மற்றும் குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சி, அவரது ஆன்மீக, தார்மீக மற்றும் அழகியல் கல்விக்கு பங்களிக்கிறது.

இலக்கிய வாசிப்புப் பாடத்தைப் படிப்பதில் வெற்றி என்பது மற்ற ஆரம்பப் பள்ளி பாடங்களில் செயல்திறனை உறுதி செய்கிறது.

"குழந்தைகள் வாசிப்பு வட்டம்" என்ற பிரிவில் ரஷ்யாவின் மக்களின் வாய்வழி படைப்பாற்றல் படைப்புகள் மற்றும் அயல் நாடுகள், உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு இலக்கியங்களின் கிளாசிக் படைப்புகள், ரஷ்யா மற்றும் பிற நாடுகளின் நவீன எழுத்தாளர்கள் (கலை மற்றும் அறிவியல்-கல்வி). இந்த திட்டத்தில் அனைத்து முக்கிய இலக்கிய வகைகளும் அடங்கும்: விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், சிறுகதைகள், கட்டுக்கதைகள், நாடக படைப்புகள்.

மாணவர்கள் புத்தகங்களுடன் வேலை செய்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப அவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். புதிய புத்தகங்கள் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம், சகாக்களின் வாழ்க்கை, ஒருவருக்கொருவர் அவர்களின் அணுகுமுறை, வேலை மற்றும் தாய்நாடு பற்றிய அறிவை சேர்க்கின்றன. கற்றல் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் சமூக, தார்மீக மற்றும் அழகியல் அனுபவம் செறிவூட்டப்பட்டு, பள்ளி மாணவர்களிடையே வாசிப்பு சுதந்திரத்தை உருவாக்குகிறது.

"பேச்சு மற்றும் வாசிப்பு செயல்பாடுகளின் வகைகள்" என்ற பிரிவில் அனைத்து வகையான பேச்சு மற்றும் வாசிப்பு நடவடிக்கைகள் (படிக்க, கேட்க, பேச மற்றும் எழுதும் திறன்) மற்றும் பல்வேறு வகையான உரைகளுடன் வேலை செய்யும். இப்பிரிவு மாணவர்களின் பேச்சுக் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதையும், தகவல் தொடர்புத் திறனை மேம்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

"கிரியேட்டிவ் ஆக்டிவிட்டி எக்ஸ்பீரியன்ஸ்" என்ற பிரிவில், மாணவர்கள் ஒரு கலைப் படைப்பை போதுமான அளவு உணரவும், அவர்களின் சொந்த ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை வெளிப்படுத்தவும் உதவும் நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

"இலக்கிய வாசிப்பு" என்ற தலைப்பைப் படிப்பது பல முக்கியமான சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது முதல்நிலை கல்விமற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளியில் வெற்றிபெற இளைய மாணவர்களைத் தயார்படுத்துகிறது.

எனவே, 1 ஆம் வகுப்பில் இலக்கிய வாசிப்பு பாடநெறி பின்வரும் முக்கிய பணிகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது:

பகுத்தறிவு முறைகளைப் படித்தல் மற்றும் படிக்கும் புரிதல், சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களைப் படிப்பதற்கான ஆர்த்தோபிக் மற்றும் உள்ளுணர்வு விதிமுறைகளைக் கற்பித்தல், தேர்ச்சி பெறுதல் பல்வேறு வகையானஉரையைப் படித்தல் (தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, அறிமுகம், படித்தல்) மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பேச்சு பணிக்கு ஏற்ப அவற்றைப் பயன்படுத்துதல்;

ஒரு கலைப் படைப்பை முழுமையாக உணரும் திறன், கதாபாத்திரங்களுடன் பச்சாதாபம் கொள்ளுதல் மற்றும் அவர்கள் படித்தவற்றிற்கு உணர்ச்சிப்பூர்வமாக பதிலளிக்கும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது;

ஒரு கலைப் படைப்பின் அடையாள மொழியை உணரவும் புரிந்துகொள்ளவும் குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள்;

குழந்தைகளின் கவிதை காதுகளை வளர்ப்பது, சிறந்த இலக்கியப் படைப்புகளைக் கேட்கும் அழகியல் அனுபவத்தைக் குவிப்பது, கலைச் சுவையை வளர்ப்பது;

புத்தகங்களை தொடர்ந்து வாசிப்பதற்கான தேவையை உருவாக்குதல், இலக்கிய படைப்பாற்றலில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது;

குழந்தையின் உணர்ச்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்தவும், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் இயற்கையைப் பற்றிய அவரது உண்மையான கருத்துக்கள்;

வாழ்க்கைக்கு ஒரு குழந்தையின் அழகியல் அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், புனைகதைகளின் கிளாசிக்ஸுக்கு அவரை அறிமுகப்படுத்துதல்;

பல்வேறு வகைகள் மற்றும் தலைப்புகளின் புத்தகங்களைப் படிப்பதன் மூலம் குழந்தைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல், குழந்தையின் தார்மீக, அழகியல் மற்றும் அறிவாற்றல் அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல்;

பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல், வாசிப்பு மற்றும் பேச்சு திறன்களை தீவிரமாக வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

"வாசகர் சுதந்திரத்தை" உருவாக்க, சுயாதீன வாசிப்புக்கான தேவையை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்.

பாடத்தின் முக்கிய உள்ளடக்க வரிகள்

"இலக்கிய வாசிப்பு" ஒரு முறையான பாடமாக படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொண்ட உடனேயே 1 ஆம் வகுப்பில் தொடங்குகிறது. 1-4 ஆம் வகுப்புகளுக்கான இலக்கிய வாசிப்புப் பாடமானது இடைநிலைப் பள்ளியில் ஒருங்கிணைந்த தொடர்ச்சியான இலக்கியப் பாடத்தின் முதல் கட்டமாகும்.

கேட்கும் திறன் (கேட்பது).பேசும் பேச்சைக் கேட்பது (உரையாடுபவர் அறிக்கை, பல்வேறு நூல்களைக் கேட்பது). பேசும் பேச்சின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய போதுமான புரிதல், கேட்கப்பட்ட வேலையின் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், நிகழ்வுகளின் வரிசையை தீர்மானித்தல், பேச்சு உச்சரிப்பின் நோக்கம் பற்றிய விழிப்புணர்வு, கேட்கப்பட்ட கல்வி, அறிவியல், கல்வி மற்றும் கலை படைப்புகள்.

பேச்சின் வெளிப்பாட்டையும் ஆசிரியரின் பாணியின் தனித்தன்மையையும் கவனிக்கும் திறனை வளர்ப்பது.

படித்தல்.சத்தமாக வாசிப்பது.மாணவர்களின் பேச்சு கலாச்சாரம் மற்றும் அவர்களின் தொடர்பு மற்றும் பேச்சு திறன்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துங்கள். முழுச் சொற்களையும் சத்தமாகப் படிக்கும் வகையில், பாடத்திட்டத்திலிருந்து மென்மையான, அர்த்தமுள்ள, சரியான வாசிப்புக்கு படிப்படியாக மாறுதல். உரையைப் புரிந்துகொள்ள உங்களை அனுமதிக்கும் வாசிப்பு வேகம். எழுத்துப்பிழை மற்றும் உள்ளுணர்வு வாசிப்பு தரநிலைகளுடன் இணங்குதல். கவிதை கேட்கும் வளர்ச்சி. ஒரு படைப்புக்கு அழகியல் எதிர்வினையை வளர்ப்பது.

நீங்களே படித்தல்.மௌனமாக படிக்கும் போது ஒரு படைப்பின் அர்த்தம் பற்றிய விழிப்புணர்வு. வாசிப்பு வகையைத் தீர்மானித்தல் (படித்தல், அறிமுகம், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவை), உரையில் தேவையான தகவல்களைக் கண்டறியும் திறன், அதன் அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வது.

பல்வேறு வகையான உரைகளுடன் பணிபுரிதல்.பல்வேறு வகையான உரைகளின் பொதுவான யோசனை: புனைகதை, கல்வி, பிரபலமான அறிவியல் - மற்றும் அவற்றின் ஒப்பீடு. இந்த வகையான நூல்களை உருவாக்குவதற்கான நோக்கங்களைத் தீர்மானித்தல். வாக்கியங்களின் தொகுப்பிலிருந்து உரையை வேறுபடுத்தும் திறனின் நடைமுறை வளர்ச்சி. கேள்விகளின் அடிப்படையில் ஒரு படைப்பின் கருப்பொருள் மற்றும் முக்கிய யோசனையை சுயாதீனமாக தீர்மானித்தல் மற்றும் உரையை சொற்பொருள் பகுதிகளாகப் பிரித்து அவற்றைப் பெயரிடுதல். குழு விவாதத்தில் பங்கேற்பு.

நூலியல் கலாச்சாரம்.ஒரு சிறப்பு கலை வடிவமாக ஒரு புத்தகம். தேவையான அறிவின் ஆதாரமாக புத்தகம். ரஸில் முதல் புத்தகங்கள் மற்றும் அச்சிடலின் ஆரம்பம் பற்றிய பொதுவான யோசனை. கல்வி, புனைகதை, குறிப்பு புத்தகம். ஒரு புத்தகத்தின் கூறுகள்: உள்ளடக்கங்கள் அல்லது உள்ளடக்க அட்டவணை, தலைப்பு பக்கம், சுருக்கம், விளக்கம்.

பரிந்துரை பட்டியல், அகரவரிசை மற்றும் கருப்பொருள் பட்டியல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் புத்தகங்களின் சுயாதீன தேர்வு. வயதுக்கு ஏற்ற அகராதிகள் மற்றும் பிற குறிப்பு புத்தகங்களின் சுயாதீனமான பயன்பாடு.

ஒரு கலைப் படைப்பின் உரையுடன் பணிபுரிதல்.இலக்கிய உரையின் அம்சங்களைத் தீர்மானித்தல். படித்த வேலையின் தார்மீக மற்றும் அழகியல் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, கதாபாத்திரங்களின் நடத்தைக்கான உந்துதல் பற்றிய விழிப்புணர்வு, தார்மீக விதிமுறைகளின் பார்வையில் ஹீரோவின் செயல்களின் பகுப்பாய்வு.

பல்வேறு வகையான மறுசொல்லலில் தேர்ச்சி பெறுதல் (விரிவான, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் சுருக்கமான). கவிதை நூல்களைப் படிக்கும் போது கவனிக்கும் திறன்களின் வளர்ச்சி. சதி வளர்ச்சி மற்றும் நிகழ்வுகளின் வரிசையின் போக்கை எதிர்பார்க்கும் திறனை வளர்ப்பது.

பிரபலமான அறிவியல், கல்வி மற்றும் பிற நூல்களுடன் பணிபுரிதல்.படைப்பின் தலைப்பைப் புரிந்துகொள்வது, அதன் உள்ளடக்கத்துடன் போதுமான உறவு. கல்வி மற்றும் பிரபலமான அறிவியல் நூல்களின் அம்சங்களைத் தீர்மானித்தல். எளிய பகுப்பாய்வு முறைகள் அறிமுகம் பல்வேறு வகையானஉரை: காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல், உரையின் முக்கிய யோசனையை தீர்மானித்தல். உரை மறுஉருவாக்கம் நடவடிக்கைகளுக்கான அல்காரிதம் கட்டுமானம். கல்விப் பணிகளுடன் பணிபுரியும் திறன், கேள்விகள் மற்றும் குறிப்புப் பொருள்களைப் பொதுமைப்படுத்துதல்.

பேசும் திறன் (வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரம்).உரையாடலை ஒரு வகை பேச்சாகப் புரிந்துகொள்வது. உரையாடல் தொடர்பு அம்சங்கள்: கேள்விகளைப் புரிந்துகொள்வது, அவற்றுக்கு பதிலளிக்கும் திறன் மற்றும் உரையைப் பற்றிய கேள்விகளை சுயாதீனமாக கேட்கும் திறன்; உங்கள் உரையாசிரியரிடம் குறுக்கிடாமல் கவனமாகக் கேளுங்கள் மற்றும் விவாதிக்கப்படும் வேலையில் உங்கள் பார்வையை பணிவுடன் வெளிப்படுத்துங்கள். தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் பேச்சு ஆசாரத்தின் விதிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்.

சொற்களுடன் வேலை செய்யுங்கள் (சொற்களின் நேரடி மற்றும் அடையாள அர்த்தத்தை அங்கீகரிக்கவும், அவற்றின் பாலிசெமி), செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் இலக்கு நிரப்புதல். அகராதிகளுடன் பணிபுரிதல்.

ஒரு மோனோலாக் பேச்சு அறிக்கையை உருவாக்கும் திறன் சிறிய அளவுஆசிரியரின் உரையின் அடிப்படையில், முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் அல்லது ஒரு கேள்விக்கான பதில் வடிவத்தில். ஒரு மோனோலாக் அறிக்கையின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வெளிப்படையான வழிமுறைகளின் (ஒத்த, எதிர்ச்சொற்கள், ஒப்பீடு) தேர்வு மற்றும் பயன்பாடு.

வாசிப்பு வேலையின் தொடர்ச்சியாக வாய்வழி கலவை, அதன் தனிப்பட்ட கதைக்களங்கள், வரைபடங்களின் அடிப்படையில் அல்லது கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதை.

எழுதுதல் (எழுதப்பட்ட பேச்சு கலாச்சாரம்)

எழுதப்பட்ட பேச்சின் தரநிலைகள்: தலைப்புக்கான உள்ளடக்கத்தின் கடிதப் பரிமாற்றம் (தீம், அமைப்பு, எழுத்துக்களின் பிரதிபலிப்பு), சிறு கட்டுரைகளில் (கதை, விளக்கம், பகுத்தறிவு) எழுத்தில் மொழியின் வெளிப்படையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல் (ஒத்த சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள், ஒப்பீடுகள்) , கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கதை, புத்தகம் படித்தது பற்றிய கருத்து.

அடிப்படை பாடத்திட்டத்தில் இலக்கிய வாசிப்பு பாடத்தின் இடம்

1 ஆம் வகுப்பில் "இலக்கிய வாசிப்பு" பாடநெறி 34 மணிநேரத்திற்கு (வாரத்திற்கு 4 மணிநேரம், 8.5 வாரங்கள்) வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

பாடநெறி முடிவுகள்

· ரஷ்ய மொழியின் ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களை வகைப்படுத்தவும், அவற்றின் முக்கிய வேறுபாடுகளை அடையாளம் காணவும்.

· தனிப்பட்ட ஒலிகளை வார்த்தைகளில் தனிமைப்படுத்தி, அவற்றின் வரிசையை தீர்மானிக்கவும்;

· உயிரெழுத்துகள் மற்றும் மெய் எழுத்துக்கள் மற்றும் அவற்றைக் குறிக்கும் எழுத்துக்கள் ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துங்கள்;

· மென்மையான மற்றும் கடினமான ஒலிகளை ஒரு வார்த்தையிலும் வார்த்தைக்கு வெளியேயும் சரியாகப் பெயரிடுங்கள்;

· அவர்களின் கடிதம் பதவிக்கான வழிகளை அறிந்து கொள்ளுங்கள்;

· உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய் ஒலிகளின் மென்மையை எழுத்தில் குறிப்பிடவும் மென்மையான அடையாளம்;

ஒரு வார்த்தையில் மன அழுத்தத்தின் இடத்தை தீர்மானிக்கவும்;

· வாக்கியங்களிலிருந்து சொற்களைப் பிரித்தெடுக்கவும்;

அச்சிடப்பட்ட மற்றும் கையால் எழுதப்பட்ட எழுத்துருக்களில் எழுதப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை சரியாக நகலெடுக்கவும்;

· 3-5 சொற்களின் சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை டிக்டேஷனில் இருந்து சரியாக எழுதுங்கள், அதன் எழுத்துப்பிழை உச்சரிப்பிலிருந்து வேறுபடுவதில்லை;

· ஆரம்பத்தில் ஒரு பெரிய எழுத்தைப் பயன்படுத்தவும், வாக்கியத்தின் முடிவில் ஒரு காலப்பகுதி;

· ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் 3-5 வாக்கியங்களை வாய்மொழியாக எழுதுங்கள்;

· எழுத்துக்களின் அனைத்து எழுத்துக்களுடன் சிறிய உரைகளின் முழு வார்த்தைகளையும் படிக்கும் கூறுகளுடன் சரியான, மென்மையான பாடத்திட்ட வாசிப்புக்கான திறனைக் கொண்டுள்ளது (அறிமுகமில்லாத உரையைப் படிக்கும் தோராயமான விகிதம் நிமிடத்திற்கு 25-30 வார்த்தைகளுக்கு குறைவாக இல்லை).

· ஒரு வாக்கியத்திலிருந்து மற்றொரு வாக்கியத்தைப் பிரிக்கும் இடைநிறுத்தங்களைக் கவனிக்க முடியும்.

கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவங்கள்

நிரல் பின்வருவனவற்றை வழங்குகிறது கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வடிவங்கள்:

பாரம்பரிய பாடம், சுருக்க பாடம், சோதனை பாடம்;

முன், குழு, தனிப்பட்ட வேலை, ஜோடி வேலை.

கேட்பது (கேட்பது)

பேசும் பேச்சைக் கேட்பது (உரையாடுபவர் அறிக்கை, பல்வேறு நூல்களைப் படித்தல்). பேசும் பேச்சின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய போதுமான புரிதல், கேட்ட வேலையின் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், நிகழ்வுகளின் வரிசையை தீர்மானித்தல், பேச்சு வார்த்தையின் நோக்கம் பற்றிய விழிப்புணர்வு. கேட்கப்பட்ட கல்வி, அறிவியல், கல்வி அல்லது கலைப் படைப்புகளைப் பற்றி கேள்வி கேட்கும் திறன்.

படித்தல்

படித்தல் சத்தமாக. முழுச் சொற்களையும் சத்தமாகப் படிப்பது (தனிப்பட்ட வாசிப்பு வேகத்திற்கு ஏற்ப வாசிப்பு வேகம்), படிப்படியான வாசிப்பு வேகத்தில் படிப்படியான அதிகரிப்பு. வாசகருக்கு இயல்பான சரள விகிதத்தை அமைத்தல், அவர் உரையைப் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கிறது. எழுத்துப்பிழை மற்றும் உள்ளுணர்வு வாசிப்பு தரநிலைகளுடன் இணங்குதல். நிறுத்தற்குறிகளை முன்னிலைப்படுத்தும் ஒலிப்பதிவுடன் வாக்கியங்களைப் படித்தல். வெவ்வேறு வகைகள் மற்றும் வகைகளின் உரைகளின் சொற்பொருள் அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வது, அவற்றை உள்ளுணர்வைப் பயன்படுத்தி வெளிப்படுத்துதல்.

படித்தல் பற்றி நானே. தொகுதி மற்றும் வகைகளில் அணுகக்கூடிய படைப்புகளை தனக்குத்தானே படிக்கும்போது ஒரு படைப்பின் பொருளைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, வாசிப்பின் நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது. வாசிப்பு வகையைத் தீர்மானித்தல் (படித்தல், அறிமுகம், பார்வை, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவை). உரையில் தேவையான தகவல்களைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன். பல்வேறு வகையான வாசிப்பின் அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வது: உண்மை, விளக்கம், ஒரு அறிக்கையைச் சேர்த்தல் போன்றவை.

வேலை உடன் வெவ்வேறு இனங்கள் உரை. பல்வேறு வகையான உரைகளின் பொதுவான யோசனை: புனைகதை, கல்வி, பிரபலமான அறிவியல் - மற்றும் அவற்றின் ஒப்பீடு. இந்த வகையான உரையை உருவாக்குவதற்கான இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை தீர்மானித்தல்.

வாக்கியங்களின் தொகுப்பிலிருந்து உரையை வேறுபடுத்தும் திறனின் நடைமுறை வளர்ச்சி; பல்வேறு வகையான உரைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. ஒரு புத்தகத்தின் உள்ளடக்கத்தை அதன் தலைப்பு மற்றும் வடிவமைப்பின் மூலம் கணித்தல்.

தலைப்பின் சுயாதீன தீர்மானம், முக்கிய யோசனை, உரையின் அமைப்பு; உரையை சொற்பொருள் பகுதிகளாகப் பிரித்து அவற்றைத் தலைப்பிடுதல். பல்வேறு வகையான தகவல்களுடன் பணிபுரியும் திறன்.

ஒரு கூட்டு விவாதத்தில் பங்கேற்பு: கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், ஒரு தலைப்பில் பேசுதல், தோழர்களின் விளக்கக்காட்சிகளைக் கேட்பது, உரையைப் பயன்படுத்தி உரையாடலின் போது பதில்களை நிரப்புதல். குறிப்பு மற்றும் விளக்கப் பொருட்களின் ஈடுபாடு.

நூலியல் கலாச்சாரம். ஒரு சிறப்பு கலை வடிவமாக ஒரு புத்தகம். தேவையான அறிவின் ஆதாரமாக புத்தகம். புத்தகம்: கல்வி, புனைகதை, குறிப்பு. ஒரு புத்தகத்தின் கூறுகள்: உள்ளடக்கங்கள் அல்லது உள்ளடக்க அட்டவணை, தலைப்புப் பக்கம், சுருக்கம், இல்லஸ்ட்ரேட்டர்கள் பற்றிய தகவல்கள், விளக்கப்படங்கள். புத்தகத்தில் உள்ள தகவல்களின் வகைகள்: அறிவியல், கலை (புத்தகத்தின் வெளிப்புற குறிகாட்டிகள், அதன் குறிப்பு மற்றும் விளக்கப் பொருள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில்).

புத்தகங்களின் வகைகள் (வெளியீடுகள்): புத்தகம்-வேலை, புத்தகம்-சேகரிப்பு, சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள், பருவ இதழ்கள், குறிப்பு புத்தகங்கள் (குறிப்பு புத்தகங்கள், அகராதிகள், கலைக்களஞ்சியங்கள்).

வேலை உடன் உரை கலை வேலை செய்கிறது. வேலையின் தலைப்பைப் புரிந்துகொள்வது; அதன் உள்ளடக்கத்துடன் போதுமான தொடர்பு (கேள்விக்கான பதில்: "ஆசிரியர் தனது படைப்பை ஏன் அழைத்தார்?"). ஒரு இலக்கிய உரையின் அம்சங்களைத் தீர்மானித்தல்: மொழியின் வெளிப்படையான வழிமுறையின் அசல் தன்மை (வாக்கியங்களின் தொடரியல் கட்டுமானம், ஒற்றுமை அல்லது விளக்கங்களின் மாறுபாடு), வகை, நாட்டுப்புற அல்லது அசல் வேலை, அமைப்பு (கலவை).

மொழியின் வெளிப்படையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு உரையின் சுயாதீனமான மறுஉருவாக்கம்: கொடுக்கப்பட்ட வேலைக்கான சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு அத்தியாயத்தின் தொடர்ச்சியான மறுஉருவாக்கம் (ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில்), மறுபரிசீலனை, விளக்கப்படங்களின் அடிப்படையில் கதை.

கொடுக்கப்பட்ட உரையின் கலை மற்றும் வெளிப்படையான வழிமுறைகளை (பெயர்ச்சொல், ஒப்பீடு, மிகைப்படுத்தல்) பயன்படுத்தி படைப்பின் ஹீரோவின் பண்புகள். ஹீரோ மற்றும் நிகழ்வின் சிறப்பியல்பு உரையில் சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளைக் கண்டறிதல். பாத்திரத்தின் செயலுக்கான காரணங்களின் பகுப்பாய்வு (ஆசிரியரின் உதவியுடன்). ஹீரோக்களின் செயல்களை ஒப்புமை அல்லது மாறுபாடு மூலம் ஒப்பிடுதல். பெயர், ஆசிரியரின் அடையாளங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஹீரோ மீதான ஆசிரியரின் அணுகுமுறையை அடையாளம் காணுதல்.

வேலையின் ஹீரோவின் பண்புகள். கதையின் ஹீரோ: உலகளாவிய மனித மதிப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஹீரோ மதிப்புகளின் உலகம். உருவப்படம், ஹீரோவின் பாத்திரம், செயல்கள் மற்றும் பேச்சு மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு வரலாற்று ஹீரோவின் பண்புகள் - தந்தையின் பாதுகாவலர். "தாய்நாடு" என்ற கருத்தைப் புரிந்துகொள்வது. செயல்களில் பாத்திரத்தின் வெளிப்பாடு: ஒருவரின் சொந்த குறைபாடுகளை சமாளித்தல், தார்மீகக் கொள்கைகளை வளர்ப்பது.

ஒரு இலக்கிய உரையின் பல்வேறு வகையான மறுபரிசீலனைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்: விரிவான, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் சுருக்கமான (முக்கிய யோசனைகளின் பரிமாற்றம்) மறுபரிசீலனை.

உரையின் விரிவான மறுபரிசீலனை: துண்டின் முக்கிய யோசனையைத் தீர்மானித்தல், துணை அல்லது முக்கிய வார்த்தைகளை முன்னிலைப்படுத்துதல், தலைப்பு, அத்தியாயத்தின் விரிவான மறுபரிசீலனை; உரையை பகுதிகளாகப் பிரித்தல், ஒவ்வொரு பகுதி மற்றும் முழு உரையின் முக்கிய யோசனையைத் தீர்மானித்தல், ஒவ்வொரு பகுதிக்கும் முழு உரைக்கும் தலைப்பிடுதல், ஒரு திட்டத்தை வரைதல் - உரையிலிருந்து பெயரிடப்பட்ட வாக்கியங்களின் வடிவத்தில், கேள்விகளின் வடிவத்தில், சுயாதீனமாக வடிவமைக்கப்பட்ட அறிக்கையின் வடிவம்.

கொடுக்கப்பட்ட துண்டின் அடிப்படையில் சுயாதீனமான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மறுபரிசீலனை: படைப்பின் ஹீரோவின் பண்புகள் (சொற்களின் தேர்வு, உரையில் உள்ள வெளிப்பாடுகள், ஹீரோவைப் பற்றிய கதையை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது), காட்சியின் விளக்கம் (சொற்களின் தேர்வு, உரையில் உள்ள வெளிப்பாடுகள் , நீங்கள் இசையமைக்க அனுமதிக்கிறது இந்த விளக்கம்உரையின் அடிப்படையில்). எபிசோட்களை தனிமைப்படுத்துதல் மற்றும் ஒப்பிடுதல் வெவ்வேறு படைப்புகள்சூழ்நிலைகளின் பொதுவான தன்மை, உணர்ச்சி வண்ணம் மற்றும் கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் தன்மை ஆகியவற்றால்.

வேலை உடன் கல்வி மற்றும் அறிவியல் ரீதியாக- பிரபலமான நூல்கள். வேலையின் தலைப்பைப் புரிந்துகொள்வது; உள்ளடக்கத்துடன் போதுமான தொடர்பு (கேள்விக்கான பதில்: "ஆசிரியர் தனது படைப்பை ஏன் அழைத்தார்?"). கல்வி மற்றும் பிரபலமான அறிவியல் நூல்களின் அம்சங்களைத் தீர்மானித்தல் (தகவல் பரிமாற்றம்). உரையின் முக்கிய யோசனையைத் தீர்மானித்தல். உரையை பகுதிகளாகப் பிரித்தல். மைக்ரோதீம்களின் வரையறை. முக்கிய அல்லது துணை வார்த்தைகள். திட்டம், உரை மாதிரி. உரை மறுஉருவாக்கம் நடவடிக்கைகளுக்கான அல்காரிதம் கட்டுமானம். அடிப்படையிலான உரையை மீண்டும் உருவாக்குகிறது முக்கிய வார்த்தைகள், மாதிரி, வரைபடம். உரையின் விரிவான மறுபரிசீலனை. சுருக்கமான மறுபரிசீலனைஉரை (உரையின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு).

பேச்சு (வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரம்)

உரையாடலை ஒரு வகை பேச்சாகப் புரிந்துகொள்வது. உரையாடல் தகவல்தொடர்பு அம்சங்கள்: கேள்விகளைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள், அவற்றுக்கு பதிலளிக்கவும் மற்றும் சுயாதீனமாக உரையைப் பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்கவும்; குறுக்கிடாமல், உரையாசிரியரிடம் கேட்கவும் மற்றும் கலந்துரையாடலின் கீழ் உள்ள வேலை (கல்வி, பிரபலமான அறிவியல், கலை உரை) பற்றிய உங்கள் பார்வையை கண்ணியமான முறையில் வெளிப்படுத்தவும். விதிமுறைகளின் பயன்பாடு பேச்சு ஆசாரம்சாராத தொடர்பு நிலைமைகளில்.

பேச்சு உச்சரிப்பின் ஒரு வடிவமாக மோனோலாக். ஒரு அறிக்கையில் உரையின் முக்கிய யோசனையின் பிரதிபலிப்பு. ஒரு கதையில் (விளக்கம், பகுத்தறிவு, விவரிப்பு) பதிவுகள் (அன்றாட வாழ்க்கையிலிருந்து, ஒரு கலைப் படைப்பு, நுண்கலை) பரிமாற்றம். உங்கள் சொந்த அறிக்கைக்கான திட்டத்தை சுயாதீனமாக உருவாக்குதல். ஒரு மோனோலாக் உச்சரிப்பின் சிறப்பியல்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மொழியின் வெளிப்படையான வழிமுறைகளின் தேர்வு மற்றும் பயன்பாடு (இணைச்சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள், ஒப்பீடுகள்).

ஒரு வாசிப்புப் படைப்பின் தொடர்ச்சியாக ஒரு வாய்வழிக் கட்டுரை, அதன் தனிப்பட்ட கதைக்களங்கள், வரைபடங்களின் அடிப்படையில் அல்லது கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதை.

எழுதுதல் (எழுதப்பட்ட பேச்சு கலாச்சாரம்)

எழுதும் தரநிலைகள்: தலைப்பிற்கான உள்ளடக்கத்தின் கடிதப் பரிமாற்றம் (தலைப்பின் பிரதிபலிப்பு, அமைப்பு, கதாபாத்திரங்களின் தன்மை), சிறு கட்டுரைகளில் (கதை, விளக்கம், பகுத்தறிவு) எழுத்தில் மொழியின் வெளிப்படையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல் (ஒத்த, எதிர்ச்சொற்கள், ஒப்பீடு) ), கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கதை, விமர்சனம் .

குழந்தைகள் வாசிப்பு வட்டம்

வாய்வழி நாட்டுப்புற கலையின் படைப்புகள். கிளாசிக் படைப்புகள் ரஷ்ய இலக்கியம் XIX-XX நூற்றாண்டுகள், குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் கிளாசிக்ஸ். நவீன உள்நாட்டுப் படைப்புகள் (ரஷ்யாவின் பன்னாட்டுத் தன்மையைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது) மற்றும் வெளிநாட்டு இலக்கியங்கள், இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு அணுகக்கூடியவை.

பாலர் அனுபவத்திலிருந்து குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த படைப்புகள்; ஆரம்ப பள்ளி வயது நோக்கம்; உயர்நிலைப் பள்ளியில் படிக்கப்படும் என்று எதிர்பார்க்கப்படும் புத்தகங்கள்.

பல்வேறு வகையான புத்தகங்களின் பிரதிநிதித்துவம்: வரலாற்று, சாகசம், கற்பனை, பிரபலமான அறிவியல், குறிப்பு மற்றும் கலைக்களஞ்சிய இலக்கியம்; குழந்தைகள் பருவ இதழ்கள் (விரும்பினால்).

குழந்தைகளின் வாசிப்பின் முக்கிய தலைப்புகள்: தாய்நாடு, இயற்கை, குழந்தைகள், நமது சிறிய சகோதரர்கள், நல்லது மற்றும் தீமை, நகைச்சுவையான படைப்புகள் பற்றிய படைப்புகள்.

இலக்கிய பிரச்சாரம் (நடைமுறை வளர்ச்சி)

உரையில் கண்டறிதல், கலைப் பேச்சில் (ஆசிரியரின் உதவியுடன்) வெளிப்பாட்டின் பொருளைத் தீர்மானித்தல்: ஒத்த சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள், அடைமொழிகள், ஒப்பீடுகள், உருவகங்கள், ஹைப்பர்போல்கள், ஆளுமைகள், ஒலி எழுத்து.

நோக்குநிலை இலக்கிய கருத்துக்கள்: கலை வேலை, கலை படம், வார்த்தைகளின் கலை, ஆசிரியர் (கதைசொல்லி), சதி, தீம்; படைப்பின் ஹீரோ: அவரது உருவப்படம், பேச்சு, செயல்கள், எண்ணங்கள்; ஹீரோ மீதான ஆசிரியரின் அணுகுமுறை.

பல்வேறு வகையான கதைசொல்லலை உருவாக்குவதற்கான கலவை அம்சங்களின் பொதுவான யோசனை: கதை (கதை), விளக்கம் (நிலப்பரப்பு, உருவப்படம், உள்துறை), பகுத்தறிவு (ஹீரோவின் மோனோலாக், ஹீரோக்களின் உரையாடல்).

உரைநடை மற்றும் கவிதை பேச்சு: அங்கீகாரம், பாகுபாடு, ஒரு கவிதை படைப்பின் அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் (ரிதம், ரைம்).

வரலாற்று மற்றும் இலக்கியக் கருத்துக்கள்: நாட்டுப்புறக் கதைகள் மற்றும் அசல் கலைப் படைப்புகள் (வேறுபாடு).

படைப்புகளின் வகை பன்முகத்தன்மை. சிறிய நாட்டுப்புற வடிவங்கள் (தாலாட்டுகள், நர்சரி ரைம்கள், பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள், புதிர்கள்): அங்கீகாரம், பாகுபாடு, முக்கிய அர்த்தத்தை தீர்மானித்தல். விசித்திரக் கதைகள் (விலங்குகள், அன்றாட வாழ்க்கை, மந்திரம்). விசித்திரக் கதைகளின் கலை அம்சங்கள்: சொல்லகராதி, கட்டுமானம் (கலவை). இலக்கிய (ஆசிரியரின்) விசித்திரக் கதை.

ஒரு கதை, நாடகம், கவிதை, கட்டுக்கதை, கட்டுரை - வகை, கட்டுமான அம்சங்கள் மற்றும் வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகள் பற்றிய பொதுவான யோசனை.

மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு (இலக்கியப் படைப்புகளின் அடிப்படையில்)

மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உரையின் விளக்கம்: பாத்திரங்கள் மூலம் வாசிப்பு, அரங்கேற்றப்பட்டதுtion, நாடகமாக்கல்; வாய்வழி வாய்மொழி வரைதல், கலவை கூறுகளுடன் வழங்கல், அதன் அடிப்படையில் உங்கள் சொந்த உரையை உருவாக்குதல்ஒரு கலைப் படைப்பின் ve (ஒப்புமை மூலம் உரை).

அறிமுகம்

இன்று இலக்கியம், சமூகத்தின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வாழ்க்கையின் உண்மையாகவும், பள்ளி பாடமாகவும், ஒரே தார்மீக ஆதரவாகவும், மக்களின் ஆன்மீக வாழ்க்கையை வளர்க்கும் தூய ஆதாரமாகவும் உள்ளது. ஆனால் தார்மீக மதிப்புகள் தானாகவே புத்தகங்களிலிருந்து வாசகரின் ஆன்மாவுக்குச் செல்லாது - ஒரு தார்மீக உணர்வு உருவாகிறது, தார்மீக நம்பிக்கைகள் உருவாகின்றன, குறிப்பாக குழந்தை பருவத்திலும் இளமைப் பருவத்திலும் தீவிரமாக. இதன் பொருள் என்னவென்றால், பள்ளியில் தான் நாம் விழித்தெழுந்து, பின்னர் குழந்தைகளிடம் வாசிப்பு ஆர்வத்தையும் அன்பையும் வளர்க்க வேண்டும், அழகை உணரும் திறன், இலக்கிய வார்த்தையின் திறன் மற்றும் அதன் தார்மீக திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். அதனால் தான் இந்த தலைப்புவேலை பொருத்தமானது. NEO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் அடிப்படைத் தேவைகளை இலக்கிய வாசிப்புக்கான திட்டங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் பிரதிபலிப்பது முக்கியம்.

பிரச்சனைஇலக்கிய வாசிப்புப் பாடங்களில், படிக்கக் கற்றுக்கொண்ட குழந்தைகள், ஒரு இலக்கிய உரையை அதன் உருவத் தன்மையை உணர்ந்து முழுமையாக உணரக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், அவர்கள் தங்கள் கற்பனையின் உதவியுடன், எழுத்தாளரால் "வரையப்பட்ட" வாழ்க்கையில் நுழைந்து, அதை உண்மையாக அனுபவிக்க வேண்டும், கதாபாத்திரங்களின் அனுபவங்களுக்கு தங்கள் ஆத்மாவுடன் பதிலளிக்க வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் அவர்களின் அனுபவங்களுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும். ஆசிரியரின் யோசனையைப் புரிந்துகொண்டு, வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தும் திறனை அனுபவிக்கவும். ஆனால் இது நடக்க, ஆசிரியர் முதலில் இலக்கியம் ஒரு கலை வடிவம் என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஒரு இலக்கிய வாசிப்பு பாடத்தில் "நீங்கள் கலை மட்டத்தில் வேலை செய்ய வேண்டும், முடிந்தால், அதன் முறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும்" மற்றும் மிக முக்கியமாக. , அவரே ஒரு இலக்கிய உரையை பகுப்பாய்வு செய்யக்கூடியவராக இருக்க வேண்டும். இவை அனைத்தும் ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் திறன்களின் மட்டத்திலும், தொடக்க இலக்கியக் கல்வியின் தரங்களின் தேவைகளுக்கு ஏற்பவும் உள்ளன.

ஒரு பொருள்:"பிலாலஜி" என்ற பாடத்திற்கான கல்விக் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகள்.

பொருள்:"வருங்கால தொடக்கப் பள்ளி" என்ற கல்வியியல் அமைப்பின் இலக்கிய வாசிப்புக்கான கல்வி மற்றும் கல்வி வளாகத்தில் கல்விக் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகளை செயல்படுத்துதல்.

இலக்கு: NEO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளை செயல்படுத்துவதற்கான இலக்கிய வாசிப்பு குறித்த கற்பித்தல் பொருட்களில் உள்ளார்ந்த சாத்தியக்கூறுகளை அடையாளம் காண.

பணிகள்:

"பிலாலஜி" என்ற பாடத்திற்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் ஆஃப் எஜுகேஷன் தேவைகளைப் படிக்கவும்.

NEO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளை செயல்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளை அடையாளம் காணும் பார்வையில், இலக்கிய வாசிப்பு (கல்வியியல் அமைப்பு "முன்னோக்கு ஆரம்ப பள்ளி") பற்றிய கற்பித்தல் பொருட்களை பகுப்பாய்வு செய்ய.

NEO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளின் வெளிச்சத்தில் இலக்கிய வாசிப்பு குறித்த பாடத்தின் கட்டமைப்பை மாதிரியாக்குங்கள்.

மொழியியல் துறைக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகள் தேவைகள்

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் ஃபார் பிரைமரி ஜெனரல் எஜுகேஷன் ஸ்டாண்டர்ட் என்பது அடிப்படைச் செயல்பாட்டிற்கான கட்டாயத் தேவைகளின் தொகுப்பாகும். கல்வி திட்டம்மாநில அங்கீகாரம் பெற்ற கல்வி நிறுவனங்களின் ஆரம்ப பொதுக் கல்வி.

ஆரம்பப் பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகள், கட்டமைப்பு மற்றும் நிபந்தனைகளுக்கான தேவைகள், ஆரம்பப் பொதுக் கல்வியின் மட்டத்தில் மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன. அனைத்து அடுத்தடுத்த கல்வி.

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படை கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களின் முடிவுகளுக்கான தேவைகளை தரநிலை நிறுவுகிறது:

தனிப்பட்ட, மாணவர்களின் சுய வளர்ச்சிக்கான தயார்நிலை மற்றும் திறன், கற்றல் மற்றும் அறிவிற்கான உந்துதலை உருவாக்குதல், மாணவர்களின் மதிப்பு மற்றும் சொற்பொருள் அணுகுமுறைகள், அவர்களின் தனிப்பட்ட நிலைகள், சமூக திறன்களை பிரதிபலிக்கிறது, தனித்திறமைகள்; குடிமை அடையாளத்தின் அடித்தளத்தை உருவாக்குதல்.

மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெற்ற உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் (அறிவாற்றல், ஒழுங்குமுறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு), கற்றல் திறன் மற்றும் இடைநிலைக் கருத்துகளின் அடிப்படையை உருவாக்கும் முக்கிய திறன்களின் தேர்ச்சியை உறுதி செய்தல் உள்ளிட்ட மெட்டா-பொருள்.

கணிசமான, புதிய அறிவைப் பெறுவதில் கொடுக்கப்பட்ட பாடப் பகுதிக்கு குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளில் ஒரு கல்விப் பாடத்தைப் படிக்கும் போது மாணவர்கள் பெற்ற அனுபவம், அதன் மாற்றம் மற்றும் பயன்பாடு, அத்துடன் நவீன விஞ்ஞானப் படத்திற்கு அடித்தளமாக இருக்கும் அறிவியல் அறிவின் அடிப்படை கூறுகளின் அமைப்பு. உலகம்.

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்றதன் தனிப்பட்ட முடிவுகள் பிரதிபலிக்க வேண்டும்:

1) ரஷ்ய குடிமை அடையாளத்தின் அடித்தளத்தை உருவாக்குதல், ஒருவரின் தாய்நாட்டில் பெருமை உணர்வு, ரஷ்ய மக்கள்மற்றும் ரஷ்யாவின் வரலாறு, ஒருவரின் இன மற்றும் தேசிய அடையாளத்தின் விழிப்புணர்வு; பன்னாட்டு ரஷ்ய சமுதாயத்தின் மதிப்புகளை உருவாக்குதல்; மனிதநேய மற்றும் ஜனநாயக மதிப்பு நோக்குநிலைகளை உருவாக்குதல்;

2) அதன் கரிம ஒற்றுமை மற்றும் இயற்கை, மக்கள், கலாச்சாரங்கள் மற்றும் மதங்களின் பன்முகத்தன்மையில் உலகின் முழுமையான, சமூக நோக்குடைய பார்வையை உருவாக்குதல்;

3) பிற கருத்துக்கள், வரலாறு மற்றும் பிற மக்களின் கலாச்சாரம் ஆகியவற்றிற்கு மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்;

4) மாறும் மற்றும் வளரும் உலகில் ஆரம்ப தழுவல் திறன்களின் தேர்ச்சி;

5) மாணவர்களின் சமூகப் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் தேர்ச்சி பெறுதல், நோக்கங்களின் வளர்ச்சி கல்வி நடவடிக்கைகள்மற்றும் கற்றலின் தனிப்பட்ட அர்த்தத்தை உருவாக்குதல்;

6) தார்மீக தரநிலைகள், சமூக நீதி மற்றும் சுதந்திரம் பற்றிய கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட தகவல் நடவடிக்கைகள் உட்பட, ஒருவரின் செயல்களுக்கான சுதந்திரம் மற்றும் தனிப்பட்ட பொறுப்பின் வளர்ச்சி;

7) அழகியல் தேவைகள், மதிப்புகள் மற்றும் உணர்வுகளை உருவாக்குதல்;

8) நெறிமுறை உணர்வுகளின் வளர்ச்சி, நல்லெண்ணம் மற்றும் உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக பதிலளிப்பது, மற்றவர்களின் உணர்வுகளுக்கான புரிதல் மற்றும் பச்சாதாபம்;

9) வெவ்வேறு சமூக சூழ்நிலைகளில் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் ஒத்துழைக்கும் திறன்களின் வளர்ச்சி, மோதல்களை உருவாக்காத மற்றும் சர்ச்சைக்குரிய சூழ்நிலைகளில் இருந்து வழிகளைக் கண்டறியும் திறன்;

10) பாதுகாப்பான, ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைக்கான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், ஆக்கப்பூர்வமான வேலைக்கான உந்துதலின் இருப்பு, முடிவுகளுக்கான வேலை, பொருள் மற்றும் ஆன்மீக விழுமியங்களை கவனித்துக்கொள்வது.

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்றதன் மெட்டா-பொருள் முடிவுகள் பிரதிபலிக்க வேண்டும்:

கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் திறனை மாஸ்டர் செய்தல், அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளைத் தேடுதல்;

ஆக்கபூர்வமான மற்றும் ஆய்வுத் தன்மையின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான மாஸ்டரிங் வழிகள்;

பணி மற்றும் அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப கல்வி நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடுதல், கட்டுப்படுத்துதல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்யும் திறனை வளர்ப்பது; மிகவும் தீர்மானிக்க பயனுள்ள வழிகள்முடிவுகளை அடைதல்;

கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றி/தோல்விக்கான காரணங்களை புரிந்து கொள்ளும் திறனையும், தோல்வியின் சூழ்நிலையிலும் ஆக்கபூர்வமாக செயல்படும் திறனையும் வளர்த்தல்;

அறிவாற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பு ஆரம்ப வடிவங்களில் மாஸ்டரிங்;

ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் செயல்முறைகளின் மாதிரிகளை உருவாக்க, கல்வி மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான திட்டங்களை உருவாக்க தகவல்களை வழங்குவதற்கான அடையாள-குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்;

தகவல்தொடர்பு மற்றும் அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்க்க பேச்சு மற்றும் தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களின் செயலில் பயன்பாடு (இனி ICT என குறிப்பிடப்படுகிறது);

பல்வேறு தேடல் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல் (குறிப்பு ஆதாரங்கள் மற்றும் இணையத்தில் திறந்த கல்வித் தகவல் இடம்), கல்விப் பாடத்தின் தொடர்பு மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களுக்கு ஏற்ப தகவல்களை சேகரித்தல், செயலாக்குதல், பகுப்பாய்வு செய்தல், ஒழுங்கமைத்தல், கடத்துதல் மற்றும் விளக்குதல்; விசைப்பலகையைப் பயன்படுத்தி உரையை உள்ளிடும் திறன், டிஜிட்டல் வடிவத்தில் பதிவு (பதிவு) அளவிடப்பட்ட மதிப்புகள் மற்றும் படங்கள், ஒலிகளை பகுப்பாய்வு செய்தல், உங்கள் பேச்சைத் தயாரித்தல் மற்றும் ஆடியோ, வீடியோ மற்றும் கிராஃபிக் உடன் இணைந்து செயல்படுதல்; தகவல் தேர்வு, நெறிமுறைகள் மற்றும் ஆசாரம் ஆகியவற்றின் விதிமுறைகளுக்கு இணங்க;

இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப பல்வேறு பாணிகள் மற்றும் வகைகளின் உரைகளின் சொற்பொருள் வாசிப்பு திறன்களை மாஸ்டர்; தகவல்தொடர்பு நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப ஒரு பேச்சு உச்சரிப்பை உணர்வுபூர்வமாக உருவாக்குதல் மற்றும் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வடிவங்களில் உரைகளை உருவாக்குதல்;

ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல், பொதுவான குணாதிசயங்களின்படி வகைப்படுத்துதல், ஒப்புமைகள் மற்றும் காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல், பகுத்தறிவை உருவாக்குதல், அறியப்பட்ட கருத்துக்களைக் குறிப்பிடுதல் ஆகியவற்றின் தர்க்கரீதியான செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுதல்;

உரையாசிரியரைக் கேட்கவும் உரையாடலில் ஈடுபடவும் விருப்பம்; வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்கள் இருப்பதற்கான சாத்தியத்தை அங்கீகரிக்க விருப்பம் மற்றும் ஒவ்வொருவருக்கும் சொந்தமாக இருப்பதற்கான உரிமை; உங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்துங்கள் மற்றும் உங்கள் பார்வை மற்றும் நிகழ்வுகளின் மதிப்பீட்டை வாதிடுங்கள்;

ஒரு பொதுவான குறிக்கோள் மற்றும் அதை அடைவதற்கான வழிகளை வரையறுத்தல்; கூட்டு நடவடிக்கைகளில் செயல்பாடுகள் மற்றும் பாத்திரங்களின் விநியோகத்தை பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறன்; கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பரஸ்பர கட்டுப்பாட்டைக் கடைப்பிடிக்கவும், ஒருவரின் சொந்த நடத்தை மற்றும் மற்றவர்களின் நடத்தையை போதுமான அளவு மதிப்பீடு செய்யவும்;

கட்சிகளின் நலன்கள் மற்றும் ஒத்துழைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் மோதல்களை ஆக்கபூர்வமாக தீர்க்க விருப்பம்;

ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப பொருள்களின் சாராம்சம் மற்றும் பண்புகள், செயல்முறைகள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள் (இயற்கை, சமூக, கலாச்சார, தொழில்நுட்பம் போன்றவை) பற்றிய அடிப்படை தகவல்களை மாஸ்டரிங் செய்தல்;

பொருள்கள் மற்றும் செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான அத்தியாவசிய இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை பிரதிபலிக்கும் அடிப்படை பொருள் மற்றும் இடைநிலைக் கருத்துகளின் தேர்ச்சி;

ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப முதன்மை பொதுக் கல்வியின் (கல்வி மாதிரிகள் உட்பட) பொருள் மற்றும் தகவல் சூழலில் பணிபுரியும் திறன்.

பிஅடிப்படை மாஸ்டரிங் கணிசமான முடிவுகள்ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் கல்வித் திட்டம்குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடங்கள் உட்பட பாடப் பகுதிகளின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, பிரதிபலிக்க வேண்டும்:

மொழியியல்

ரஷ்யாவின் மொழியியல் மற்றும் கலாச்சார இடத்தின் ஒற்றுமை மற்றும் பன்முகத்தன்மை பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை உருவாக்குதல், தேசிய அடையாளத்தின் அடிப்படையாக மொழி பற்றியது;

மொழி ஒரு நிகழ்வு என்பதை மாணவர்கள் புரிந்துகொள்வது தேசிய கலாச்சாரம்மற்றும் மனித தொடர்புக்கான முக்கிய வழிமுறைகள், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மாநில மொழியாக ரஷ்ய மொழியின் முக்கியத்துவம் பற்றிய விழிப்புணர்வு, பரஸ்பர தொடர்பு மொழி;

ஒரு நபரின் பொதுவான கலாச்சாரம் மற்றும் குடிமை நிலைப்பாட்டின் குறிகாட்டிகளாக சரியான வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்;

ரஷ்ய மற்றும் பூர்வீக இலக்கிய மொழிகளின் (ஆர்த்தோபிக், லெக்சிகல், இலக்கண) விதிமுறைகள் மற்றும் பேச்சு ஆசாரத்தின் விதிகள் பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை மாஸ்டரிங் செய்தல்; இலக்குகள், குறிக்கோள்கள், வழிமுறைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு நிலைமைகளை வழிநடத்தும் திறன், தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களை வெற்றிகரமாக தீர்க்க போதுமான மொழியைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

மொழி அலகுகளுடன் கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல், நடைமுறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்க அறிவைப் பயன்படுத்தும் திறன்.

இலக்கிய வாசிப்பு.

தேசிய மற்றும் உலக கலாச்சாரத்தின் ஒரு நிகழ்வாக இலக்கியத்தைப் புரிந்துகொள்வது, தார்மீக மதிப்புகள் மற்றும் மரபுகளைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் கடத்துவதற்கான வழிமுறையாகும்;

வாசிப்பின் முக்கியத்துவம் பற்றிய விழிப்புணர்வு தனிப்பட்ட வளர்ச்சி; உலகம், ரஷ்ய வரலாறு மற்றும் கலாச்சாரம், ஆரம்ப நெறிமுறை கருத்துக்கள், நல்லது மற்றும் தீமை பற்றிய கருத்துக்கள், அறநெறி பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல்; அனைத்து கல்வி பாடங்களிலும் வெற்றிகரமான கற்றல்; முறையான வாசிப்பின் தேவையை வளர்ப்பது;

வாசிப்பின் பங்கைப் புரிந்துகொள்வது, பல்வேறு வகையான வாசிப்புகளின் பயன்பாடு (அறிமுகம், படிப்பு, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, தேடல்); பல்வேறு நூல்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பிரத்தியேகங்களை உணர்வுபூர்வமாக உணர்ந்து மதிப்பீடு செய்யும் திறன், அவற்றின் விவாதத்தில் பங்கேற்க, ஹீரோக்களின் செயல்களின் தார்மீக மதிப்பீட்டை வழங்குதல் மற்றும் நியாயப்படுத்துதல்;

தொடர் கல்விக்குத் தேவையான வாசிப்புத் திறன் மற்றும் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை அடைதல், அதாவது. சத்தமாகவும் அமைதியாகவும் படிக்கும் நுட்பத்தில் தேர்ச்சி பெறுதல், அடிப்படை இலக்கியக் கருத்துகளைப் பயன்படுத்தி இலக்கிய, பிரபலமான அறிவியல் மற்றும் கல்வி நூல்களின் விளக்கம், பகுப்பாய்வு மற்றும் மாற்றத்தின் அடிப்படை நுட்பங்கள்;

ஆர்வமுள்ள இலக்கியங்களை சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்; கூடுதல் தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் பெறுவதற்கும் ஆதார ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்தவும்.

இலக்கிய வாசிப்பு என்பது குழந்தையின் இலக்கியத்திற்கான நீண்ட பயணத்தின் முக்கியமான மற்றும் பொறுப்பான கட்டங்களில் ஒன்றாகும். இந்த காலகட்டத்தில் கல்வியின் தரம் பெரும்பாலும் புத்தகங்களுடன் குழந்தையின் முழு பரிச்சயம், கவிதை வார்த்தையின் அழகை உள்ளுணர்வாக உணரும் திறனின் வளர்ச்சி, பாலர் பாடசாலைகளின் சிறப்பியல்பு மற்றும் எதிர்காலத்தில் புனைகதை படைப்புகளை முறையாக வாசிப்பதற்கான தேவை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

செயல்பாட்டு கல்வியறிவு பெற்றவர்களை உருவாக்குவது ஒரு நவீன பள்ளியின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். செயல்பாட்டு கல்வியறிவின் அடித்தளங்கள் ஆரம்ப பள்ளியில் அமைக்கப்பட்டன, அங்கு பல்வேறு வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளில் தீவிர பயிற்சி நடைபெறுகிறது - வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல், பேசுதல் மற்றும் கேட்பது. எனவே, ரஷ்ய மொழியுடன் இலக்கிய வாசிப்பு, ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கான பயிற்சி அமைப்பில் முக்கிய பாடங்களில் ஒன்றாகும்.

இலக்கிய வாசிப்பு பாடங்களின் நோக்கம் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வாசிப்பு திறனை வளர்ப்பதாகும். தொடக்கப் பள்ளியில், ஒரு எழுத்தறிவு வாசகரை உருவாக்குவதற்கான அடித்தளத்தை அமைப்பது அவசியம், அதாவது. வாசிப்பு நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெற்ற ஒருவர், அவர் படித்ததைப் புரிந்துகொள்ளும் முறைகள், புத்தகங்கள் தெரியும் மற்றும் சுயாதீனமாக அவற்றை எவ்வாறு தேர்வு செய்வது என்பது தெரியும்.

இந்த இலக்கை அடைவது பின்வரும் பணிகளைத் தீர்ப்பதை உள்ளடக்கியது:

1) வாசிப்பு நுட்பங்களை உருவாக்குதல், உரையைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யும் முறைகள் - சரியான வகை வாசிப்பு செயல்பாடு; வாசிப்பு செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தின் ஒரே நேரத்தில் வளர்ச்சி, படிக்க வேண்டிய அவசியம்;

2) மனித உறவுகள், தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை மதிப்புகள் உலகிற்கு இலக்கியம் மூலம் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்; சுதந்திரமான மற்றும் சுதந்திரமான சிந்தனை கொண்ட ஒரு நபரின் கல்வி; அழகியல் சுவை உருவாக்கம்;

3) வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சி (கணிசமான சொல்லகராதி செறிவூட்டல் உட்பட), பேச்சு மற்றும் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் தேர்ச்சி; வளர்ச்சி படைப்பாற்றல்குழந்தைகள்;

4) குழந்தைகளுக்கு இலக்கியத்தை வார்த்தைகளின் கலையாக அறிமுகப்படுத்துதல், இலக்கியத்தை கலையாக்குவது என்ன என்பதைப் புரிந்துகொள்வது - உரை பகுப்பாய்வின் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துதல் (வெளிப்பாடு வழிமுறைகள் உட்பட) மற்றும் சில தத்துவார்த்த மற்றும் இலக்கியக் கருத்துகளுடன் நடைமுறையில் அறிமுகம்.

இலக்கிய வாசிப்பு பாடத்திட்டத்தில், பாடத்தின் மூலம் மாணவர் வளர்ச்சியின் பின்வரும் குறுக்கு வெட்டு வரிகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

ரஷ்ய மொழி பாடத்திற்கு பொதுவான கோடுகள்:

1) பொருள் மட்டத்தில் செயல்பாட்டு கல்வியறிவின் தேர்ச்சி (பிரித்தெடுத்தல், மாற்றம் மற்றும் பயன்பாடு உரை தகவல்);

2) வாசிப்பு நுட்பங்களில் தேர்ச்சி, நூல்களைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யும் முறைகள்;

3) பல்வேறு வகையான வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு திறன்களில் தேர்ச்சி.

"இலக்கிய வாசிப்பு" பாடத்திற்கு குறிப்பிட்ட வரிகள்:

1) படித்ததைப் பற்றிய ஒருவரின் உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பீட்டு அணுகுமுறையின் வரையறை மற்றும் விளக்கம்;

2) இலக்கியத்தை வார்த்தைகளின் கலையாக அறிமுகப்படுத்துதல்;

3) இலக்கியம், புத்தகங்கள், எழுத்தாளர்கள் பற்றிய அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் முதன்மை முறைப்படுத்துதல்.

அடிப்படையானது பொருள்களை தொகுப்பதற்கான பாரம்பரிய கருப்பொருள் கொள்கையாகும், ஆனால் இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவது அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது: அனைத்து பாடப்புத்தகங்களும் ஒரு உள் தர்க்கத்தால் ஒன்றுபட்டுள்ளன.

ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவர் தன்னையும் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தையும் அறிந்து கொள்கிறார்: மக்கள், அவர்களின் உறவுகள், இயல்பு; நவீன குழந்தை எழுத்தாளர்களின் கவிதைகள் மற்றும் சிறுகதைகள் மூலம் - இந்த உலகத்திற்கான அணுகுமுறை, நடத்தை மற்றும் அதில் உள்ள செயல்களின் விதிமுறைகளை கற்றுக்கொள்கிறது. 1 ஆம் வகுப்பில், குழந்தைகள் பொம்மைகள் மற்றும் விளையாட்டுகள், நண்பர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளைப் பற்றி, விலங்குகள் மற்றும் இயற்கையைப் பற்றி படிக்கிறார்கள், மேலும் ஒரு நபர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பார்க்கக் கற்றுக்கொண்டால் சுவாரஸ்யமான கண்டுபிடிப்புகளைச் செய்ய முடியும் என்பதை அறிந்து கொள்கிறார்கள்.

இரண்டாம் வகுப்பில், குழந்தைகள் கண்டுபிடிக்கும் உலகம் விரிவடைகிறது. ரஷ்யா மற்றும் உலக மக்களின் நாட்டுப்புறக் கதைகள் (விசித்திரக் கதைகள், காவியங்கள், புதிர்கள், பாடல்கள், பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள்) மற்றும் ஆசிரியரின் விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பதன் மூலம், இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்கள் "ஒற்றை ஆன்மீக இடத்திற்கு" நுழைந்து உலகம் மகத்தானது என்பதைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். மற்றும் பல்வேறு மற்றும் அதே நேரத்தில் ஒன்றுபட்டது. மக்கள் எங்கு, எங்கு வாழ்ந்தாலும், நாட்டுப்புற படைப்புகளில் வெவ்வேறு நாடுகள்கடின உழைப்பு மற்றும் தேசபக்தி, புத்திசாலித்தனம் மற்றும் இரக்கம், தைரியம் மற்றும் கண்ணியம், உணர்வுகளின் வலிமை மற்றும் விசுவாசம் ஆகியவை மனிதனிடம் எப்போதும் மதிக்கப்படுகின்றன என்பது தெளிவாகத் தெரிகிறது, அதே நேரத்தில் சோம்பல், கஞ்சத்தனம், முட்டாள்தனம், கோழைத்தனம் மற்றும் தீமை ஆகியவை எப்போதும் நிராகரிக்கப்படுகின்றன. நோக்கம், பாடப்புத்தகத்தில் குறிப்பாக, எடுத்துக்காட்டாக, விசித்திரக் கதைகள் வெவ்வேறு மக்கள், ஒத்த பெயர்கள், சதி, முக்கிய யோசனை ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

மூன்றாம் வகுப்பில், ஏற்கனவே இரண்டு வாசிப்பு ஆதாரங்களை நன்கு அறிந்த குழந்தைகள் - நாட்டுப்புற மற்றும் நவீன குழந்தைகள் இலக்கியம், இலக்கிய உலகத்தை அதன் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும் கண்டுபிடித்து, பல்வேறு வகைகளின் குழந்தைகள் மற்றும் அணுகக்கூடிய "வயது வந்தோர்" இலக்கியங்களின் படைப்புகளைப் படிக்கவும்: கதைகள், கதைகள் ( பகுதிகள்), விசித்திரக் கதைகள் , பாடல் மற்றும் சதி கவிதைகள், ஒரு கவிதை, ஒரு விசித்திரக் கதை நாடகம்.

இங்கே கொள்கை அதன் செயல்பாட்டைக் காண்கிறது வகை பன்முகத்தன்மைமற்றும் "வயது வந்தோர்" இலக்கியத்தில் இருந்து குழந்தைகளின் வாசிப்பு வட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள குழந்தைகள் இலக்கியம் மற்றும் நூல்களின் படைப்புகளின் உகந்த விகிதத்தின் கொள்கை. மூன்றாம் வகுப்பிற்கான பாடப்புத்தகத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள படைப்புகள் குழந்தைகளுக்கு இலக்கிய உலகத்தை அதன் பன்முகத்தன்மையில் காட்டுவதை சாத்தியமாக்குகின்றன: ரஷ்ய மற்றும் வெளிநாட்டு குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் கிளாசிக், ரஷ்ய எழுத்தாளர்கள் மற்றும் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் கவிஞர்களின் படைப்புகள்; சமகால குழந்தை இலக்கியம்.

நான்காம் வகுப்பில், குழந்தைகள் ரஷ்ய குழந்தைகள் இலக்கியம், எழுத்தாளர்கள் மற்றும் அவர்களின் ஹீரோக்கள், கருப்பொருள்கள் மற்றும் வகைகள் பற்றிய முழுமையான புரிதலைப் பெறுகிறார்கள். "ஒளியின் பெருங்கடலில்" என்ற பாடநூல் 17-21 ஆம் நூற்றாண்டுகளின் ரஷ்ய குழந்தைகள் இலக்கியத்தில் ஒரு பாடமாகும். இலக்கிய வாசிப்பு பாடங்களுக்கு.

பாடப்புத்தகங்களில் உள்ள உரைகள் காலவரிசைப்படி ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளன, இதனால் குழந்தைகளுக்கு இலக்கியத்தின் வரலாற்றை ஒரு செயல்முறையாக, ஒரு படைப்பின் உள்ளடக்கத்திற்கும் அதை எழுதும் நேரத்திற்கும், ஆசிரியரின் ஆளுமை மற்றும் அவரது ஆளுமைக்கு இடையிலான தொடர்பு பற்றிய ஆரம்ப யோசனை உள்ளது. வாழ்க்கை, மற்றும் உறுதியான வரலாற்று மற்றும் உலகளாவிய உறவு.

இது "குறுக்கு வெட்டு" கதாபாத்திரங்களின் உதவியுடன் அடையப்படுகிறது மற்றும் ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலின் வடிவத்தில் இலக்கிய வாசிப்பு பாடங்களின் அமைப்பை உருவாக்குகிறது.

இலக்கிய வாசிப்பு பாடங்களில், முன்னணி தொழில்நுட்பம் சரியான வாசிப்பு செயல்பாட்டின் வகையை (உற்பத்தி வாசிப்பு தொழில்நுட்பம்) உருவாக்குகிறது, இது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வாசிப்பு திறனை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது.

தொழில்நுட்பம் உரையுடன் பணிபுரியும் மூன்று நிலைகளை உள்ளடக்கியது:

நிலை I. வாசிப்பதற்கு முன் உரையுடன் பணிபுரிதல்.

1. எதிர்பார்ப்பு (எதிர்பார்ப்பு, வரவிருக்கும் வாசிப்பின் கணிப்பு). உரையின் சொற்பொருள், கருப்பொருள், உணர்ச்சி நோக்குநிலையைத் தீர்மானித்தல், படைப்பின் தலைப்பு, ஆசிரியரின் பெயர், முக்கிய வார்த்தைகள், உரைக்கு முந்தைய எடுத்துக்காட்டுகள், வாசகரின் அனுபவத்தின் அடிப்படையில் அதன் எழுத்துக்களை அடையாளம் காணுதல்.

பணிக்கான மாணவர்களின் பொதுவான (கல்வி, ஊக்கம், உணர்ச்சி, உளவியல்) தயார்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பாடம் இலக்குகளை அமைத்தல்.

நிலை II. படிக்கும் போது உரையுடன் வேலை செய்தல்.

1. உரையின் முதன்மை வாசிப்பு. வகுப்பில் சுயாதீனமான வாசிப்பு, அல்லது மாணவர்களின் உரை, வயது மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களின் பண்புகளுக்கு ஏற்ப வாசிப்பு-கேட்பது அல்லது ஒருங்கிணைந்த வாசிப்பு (ஆசிரியரின் விருப்பம்). முதன்மை உணர்வின் அடையாளம் (உரையாடல் மூலம், முதன்மை பதிவுகள், தொடர்புடைய கலைகள் - ஆசிரியரின் விருப்பப்படி). படித்த உரையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் உணர்ச்சி வண்ணத்துடன் மாணவர்களின் ஆரம்ப அனுமானங்களின் தற்செயல் நிகழ்வைக் கண்டறிதல்.

2. உரையை மீண்டும் படித்தல். மெதுவாக "சிந்தனை" மறு வாசிப்பு (முழு உரை அல்லது அதன் தனிப்பட்ட துண்டுகள்). உரை பகுப்பாய்வு (தொழில்நுட்பங்கள்: உரை மூலம் ஆசிரியருடன் உரையாடல், கருத்து வாசிப்பு, படித்தவற்றின் அடிப்படையில் உரையாடல், முக்கிய வார்த்தைகளை முன்னிலைப்படுத்துதல்). ஒவ்வொரு சொற்பொருள் பகுதிக்கும் ஒரு தெளிவுபடுத்தும் கேள்வியை முன்வைத்தல்.

3. உள்ளடக்கம் முழுவதுமாக உரையாடல், படித்ததை சுருக்கமாகக் கூறுதல். உரைக்கு பொதுவான கேள்விகளை முன்வைத்தல். உரையின் தனிப்பட்ட துண்டுகள், வெளிப்படையான வாசிப்பு ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடுவது (தேவைப்பட்டால்).

நிலை III. படித்த பிறகு உரையுடன் வேலை செய்யுங்கள்.

1. உரையின் அடிப்படையில் கருத்தியல் (சொற்பொருள்) உரையாடல். படித்தவற்றின் கூட்டு விவாதம், விவாதம். படைப்பின் வாசகரின் விளக்கங்களை (விளக்கங்கள், மதிப்பீடுகள்) ஆசிரியரின் நிலையுடன் தொடர்புபடுத்துதல். உரையின் முக்கிய யோசனை அல்லது அதன் முக்கிய அர்த்தங்களின் தொகுப்பை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் உருவாக்குதல்.

2. எழுத்தாளரை சந்திக்கவும். ஒரு எழுத்தாளரைப் பற்றிய கதை. எழுத்தாளரின் ஆளுமை பற்றிய உரையாடல். பாடநூல் பொருட்கள் மற்றும் கூடுதல் ஆதாரங்களுடன் வேலை செய்யுங்கள்.

3. தலைப்பு மற்றும் விளக்கப்படங்களுடன் வேலை செய்யுங்கள். தலைப்பின் பொருள் பற்றிய விவாதம். ஆயத்த விளக்கப்படங்களுக்கு மாணவர்களைக் குறிப்பிடுதல். கலைஞரின் பார்வையை வாசகரின் யோசனையுடன் தொடர்புபடுத்துதல்.

4. மாணவர்களின் வாசிப்புச் செயல்பாடு (உணர்ச்சிகள், கற்பனை, உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ளுதல், கலை வடிவம்) ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்.

பாடநூல் நூல்கள் குழந்தைகளுக்கு இயற்கை நிகழ்வுகள், தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளை அறிமுகப்படுத்துகின்றன; விலங்குகள் மற்றும் மக்களின் வாழ்க்கையிலிருந்து வேடிக்கையான கதைகளைப் பற்றி சொல்லுங்கள்; உங்கள் நாடு மற்றும் பிற நாடுகளின் மரபுகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள் பற்றி; தேவை பற்றி கவனமான அணுகுமுறைஇயற்கைக்கும் பூமியில் உள்ள அனைத்து உயிர்களுக்கும். சகாக்களின் கருத்துக்கள் உட்பட மற்றவர்களின் கருத்துகளுக்கு மதிப்பளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. கேள்விக்கு நீங்களே பதிலளிக்க தகவல்களைத் தேடுவதற்கான வாய்ப்பை அவை உங்களுக்கு வழங்குகின்றன.

உலகம் தற்போது மிக விரைவாக புதுப்பிக்கப்படுகிறது அறிவியல் அறிவு, வாழ்க்கையில் மக்கள் பயன்படுத்தும் தொழில்நுட்பங்கள் மாறி வருகின்றன. நவீன வாழ்க்கை மாணவர்களின் தனிப்பட்ட முன்முயற்சியை வெளிப்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கும் பணியை முன்வைக்கிறது, மாறுபட்ட சமூகம் தொடர்பான அவர்களின் சொந்த நிலைப்பாட்டை விழிப்புணர்வு செய்கிறது. குறிப்பிடத்தக்க பிரச்சினைகள்மற்றும் சிக்கல்கள், தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை மாஸ்டர். ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களை விட இவை அனைத்தும் குறைவான மதிப்புமிக்கதாக மாறும்.

இந்த இலக்குகளை அடைய, வகுப்பறையில் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் வகைகள் சில கொள்கைகளாக பிரிக்கப்படுகின்றன:

ஆளுமையின் கொள்கை.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், யதார்த்தத்தின் உருவக மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான கருத்து ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, சாயல் மற்றும் அனுதாபத்தின் வழிமுறைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. இந்த வயதில், தனிப்பயனாக்கப்பட்ட இலட்சியங்களை நோக்கிய நோக்குநிலை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது - பிரகாசமான, குறிப்பிடத்தக்க, முற்போக்கான மக்கள்.

உரையாடல் தொடர்பு கொள்கை.

உருவாக்கத்தில் மதிப்பு உறவுகள்ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் சகாக்கள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பிற குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்களுடன் உரையாடல் தொடர்பு மூலம் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. இவை வகுப்பில் கதைகள், கவிதை வாசிப்பு, உரையாடல்களில் பங்கேற்பது மற்றும் சிக்கல் சூழ்நிலைகள் போன்றவை.

பாலிசப்ஜெக்டிவ் கல்வியின் கொள்கை.

ஜூனியர் பள்ளிக் குழந்தை பல்வேறு வகையான தகவல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டுள்ளது, இதன் உள்ளடக்கம் வெவ்வேறு, பெரும்பாலும் முரண்பாடான மதிப்புகள் மற்றும் உலகக் கண்ணோட்டங்களைக் கொண்டுள்ளது.

சிக்கல்களைத் தீர்க்க, மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுடன் சேர்ந்து, உள்ளடக்கத்தைப் பார்க்கவும்:

· நவீன வாழ்க்கையை பிரதிபலிக்கும் கால இலக்கியங்கள், வெளியீடுகள், வானொலி மற்றும் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகள்;

· ரஷ்யாவின் மக்களின் ஆன்மீக கலாச்சாரம் மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதைகள்;

· அவர்களின் பெற்றோர் (சட்ட பிரதிநிதிகள்) மற்றும் தாத்தா பாட்டிகளின் வாழ்க்கை அனுபவம்.

பட்டியலிடப்பட்ட கொள்கைகள் பள்ளி வாழ்க்கை முறையின் கருத்தியல் அடிப்படையை தீர்மானிக்கின்றன. இந்த வாழ்க்கை முறை முறையானது. ஆசிரியர் அவருக்கு முக்கிய, சமூக, கலாச்சார மற்றும் தார்மீக வலிமையை அளிக்கிறார்.

இலக்கிய வாசிப்பு பாடங்களின் போது மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்:

ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டை போதுமான அளவு உணருங்கள்; ஒரு பொருள், குரல் மற்றும் மன வடிவத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளைச் செய்யுங்கள்.

கல்வி இலக்கியங்களைப் பயன்படுத்தி கல்விப் பணிகளை முடிக்க தேவையான தகவல்களைத் தேடுங்கள்;

அடையாள-குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தவும்; வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வடிவத்தில் பேச்சு அறிக்கையை உருவாக்குதல்;

இலக்கிய மற்றும் கல்வி நூல்களின் சொற்பொருள் வாசிப்பின் அடிப்படைகள், பல்வேறு வகையான நூல்களிலிருந்து அத்தியாவசிய தகவல்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

அத்தியாவசிய மற்றும் அத்தியாவசியமற்ற அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தும் பொருட்களின் பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளுங்கள்; பகுதிகளிலிருந்து ஒரு முழு தொகுப்பாக தொகுப்பை மேற்கொள்ளுங்கள்;

குறிப்பிட்ட அளவுகோல்களின்படி ஒப்பீடு, தொடர் மற்றும் வகைப்பாடு ஆகியவற்றை மேற்கொள்ளுங்கள்; காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல்; ஒரு பொருள், அதன் அமைப்பு, பண்புகள் மற்றும் இணைப்புகள் பற்றிய எளிய தீர்ப்புகளை இணைக்கும் வடிவத்தில் பகுத்தறிவை உருவாக்குதல்; ஒப்புமைகளை நிறுவுதல்.

அவர்கள் வாய்ப்பு கிடைக்கிறதுகற்றுக்கொள்ள:

நூலக வளங்கள் மற்றும் இணையத்தைப் பயன்படுத்தி தகவலுக்கான மேம்பட்ட தேடலை மேற்கொள்ளுங்கள்;

உணர்வுபூர்வமாகவும் தன்னார்வமாகவும் பேச்சு அறிக்கையை வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வடிவத்தில் உருவாக்குதல்;

காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல் உட்பட தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவை உருவாக்குதல்.

மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்வார்கள்:

வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களைக் கொண்ட நபர்களின் சாத்தியத்தை அனுமதிக்கவும், அவர்களுடன் ஒத்துப்போகாதவை உட்பட, தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளில் கூட்டாளியின் நிலைப்பாட்டில் கவனம் செலுத்துங்கள்;

வெவ்வேறு கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்து, ஒத்துழைப்பில் வெவ்வேறு நிலைகளை ஒருங்கிணைக்க முயற்சி செய்யுங்கள்;

உங்கள் சொந்த கருத்தையும் நிலைப்பாட்டையும் உருவாக்குங்கள்;

நலன்களின் மோதல் சூழ்நிலைகள் உட்பட கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பேச்சுவார்த்தை நடத்தி ஒரு பொதுவான முடிவுக்கு வரவும்;

பங்குதாரருக்கு புரியும் படியான அறிக்கைகளை உருவாக்குதல், பங்குதாரர் அறிந்தவற்றையும் பார்க்கிறார் மற்றும் அவர் செய்யாததையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

கேள்விகள் கேட்க; கூட்டாளியின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தவும்;

உங்கள் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்த பேச்சைப் பயன்படுத்துங்கள்; பல்வேறு தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும், ஒரு மோனோலாக் அறிக்கையை உருவாக்குவதற்கும், பேச்சின் உரையாடல் வடிவத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் போதுமான பேச்சு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தவும்.

குழந்தைகள் வளரும்:

ரஷ்யாவின் குடிமகனாக "நான்" என்ற விழிப்புணர்வு வடிவில் ஒரு நபரின் குடிமை அடையாளத்தின் அடித்தளங்கள், ஒருவரின் தாய்நாடு, மக்கள் மற்றும் வரலாற்றில் சொந்தமானது மற்றும் பெருமை;

தார்மீக உள்ளடக்கம் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் செயல்களின் அர்த்தத்தில் நோக்குநிலை;

நெறிமுறை உணர்வுகள் - அவமானம், குற்ற உணர்வு, தார்மீக நடத்தை கட்டுப்பாட்டாளர்களாக மனசாட்சி;

ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை அமைத்தல்;

புனைகதைகளுடன் பரிச்சயமானதன் அடிப்படையில் அழகு மற்றும் அழகியல் உணர்வுகளின் உணர்வு; மற்றவர்களின் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் புரிந்துகொள்வது.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியானது அறிவைப் பெறுவதற்கும், அதை மாற்றுவதற்கும், மரியாதை மற்றும் சமத்துவத்தின் அடிப்படையில் மற்றவர்களுடன் ஒத்துழைக்கும் திறனில் உள்ளது.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டில் வடிவமைக்கப்பட்ட பணிகளின் சூழலில் இலக்கிய வாசிப்பு பாடத்திற்கான அடிப்படை அணுகுமுறைகள்

முக்கிய UMK பணி"இலக்கிய வாசிப்பு" என்பது ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் ஆளுமையின் உருவாக்கம், கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று பாரம்பரியத்தை உணர்தல் மற்றும் விழிப்புணர்வு மூலம். இந்த நோக்கத்திற்காக, கிளாசிக்கல் மற்றும் நவீன இலக்கியத்தின் நூல்கள், பல்வேறு நாடுகளின் நாட்டுப்புற படைப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கேள்விகள் மற்றும் பணிகளின் அமைப்பு வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கும், மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கும், ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக மதிப்புகளுக்கு அவர்களை அறிமுகப்படுத்துவதற்கும், நெறிமுறை மற்றும் அழகியல் தரங்களுக்கு அவர்களை அறிமுகப்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கிறது.

குழந்தைகளின் கல்வி தகவல்தொடர்பு-அறிவாற்றல் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. பொருள் தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு விதிகளை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது, இலக்கிய மற்றும் படைப்பு திறன்களை உருவாக்குகிறது மற்றும் மாணவர்களின் உருவக மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குகிறது மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் ஒரு கலைப் படைப்பில் ஆர்வத்தை வார்த்தைகளின் கலையாக உருவாக்குகிறது.

இலக்கிய வாசிப்புக்கான பாடப்புத்தகங்கள் புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களாகும், அவை முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநிலத் தரத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கின்றன. பாடப்புத்தகங்கள் கற்றலுக்கான உந்துதலை அதிகரிக்க உதவுகின்றன, மேலும் அவை நல்ல தேர்வின் மூலம் வேறுபடுகின்றன. புதிய தகவல்களைத் தேடுவதற்கும், பேச்சுக் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கும், தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம், நடத்தை போன்றவற்றை வளர்ப்பதற்கும் பணிகள் குழந்தைகளை வழிநடத்துகின்றன. தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட பணிகளுக்கான வாய்ப்புகளை வழங்குதல். கல்விப் பொருள் குடும்ப உறவுகளை வலுப்படுத்தவும், தேசபக்தியை வளர்க்கவும், ரஷ்யா மற்றும் உலக மக்களின் கலாச்சாரத்திற்கு மரியாதை செய்யவும் உதவுகிறது.

ஒரு மாணவரின் நன்கு வளர்ந்த பேச்சை விட முக்கியமானது என்ன? இது இல்லாமல், கற்றலில் உண்மையான வெற்றி இல்லை, உண்மையான தொடர்பு இல்லை, குழந்தையின் ஆளுமையின் அறிவுசார் வளர்ச்சி இல்லை. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் ஆஃப் எஜுகேஷன், ஒரு நவீன பள்ளி குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியில் அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. கல்வி பாடப்புத்தகங்களின்படி வேலை செய்வதன் மூலம், நீங்கள் உண்மையில் இந்த பகுதியில் உயர் முடிவுகளை அடைய முடியும். தயாரிக்கப்பட்ட பொருள் இலக்கிய வாசிப்பில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது மற்றும் அவர்களின் நாடு மற்றும் உலகின் பல்வேறு மக்களின் படைப்புகளின் உலகத்திற்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துகிறது. பேச்சு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான புதிய, தரமற்ற வழியால் கல்வி வளாகம் வேறுபடுகிறது - தகவல்தொடர்பு-அறிவாற்றல் அடிப்படையில் குழந்தைகளுக்கு படிக்கவும் எழுதவும் கற்பித்தல்.

எனவே, கல்வி வளாகங்களின் திறன்களுக்கு நன்றி, மாணவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி ஆகியவை முக்கிய வகை நடவடிக்கைகளில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளன: வகுப்பறை, சாராத, சாராத மற்றும் சமூக பயனுள்ள. முக்கிய மதிப்புகள்ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடத்தின் உள்ளடக்கம், படிவம் அல்லது கல்வி நடவடிக்கையின் வகை ஆகியவற்றில் உள்ளூர்மயமாக்கப்படவில்லை. அவை கல்வி உள்ளடக்கம், பள்ளி வாழ்க்கையின் வழி மற்றும் ஒரு நபர், ஆளுமை மற்றும் குடிமகன் என மாணவரின் பன்முக செயல்பாடுகளை ஊடுருவுகின்றன.

ஆரம்பப் பள்ளி பட்டதாரிகள் உலகையும் தன்னையும் புரிந்து கொள்வதற்கான வழிமுறையாக முறையான வாசிப்பின் தேவையை உருவாக்குவார்கள். இளைய பள்ளி குழந்தைகள் புனைகதைகளை முழுமையாக உணரவும், அவர்கள் படித்ததற்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிக்கவும், அவர்களின் பார்வையை வெளிப்படுத்தவும், அவர்களின் உரையாசிரியரின் கருத்தை மதிக்கவும் கற்றுக்கொள்வார்கள்.

ஆரம்பப் பள்ளிக் கல்வியின் முடிவில், குழந்தைகள் மேலதிகக் கல்விக்குத் தயார்படுத்தப்படுவார்கள், தேவையான அளவு வாசிப்புத் திறன் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி அடையப்படும், மேலும் கல்வி சுதந்திரம் மற்றும் அறிவாற்றல் நலன்களை பிரதிபலிக்கும் உலகளாவிய செயல்கள் உருவாகும்.

மாணவர்கள் வாசிப்பு நுட்பங்கள், தாங்கள் படித்ததையும் கேட்டதையும் புரிந்துகொள்வதற்கான நுட்பங்கள், இலக்கியம், பிரபலமான அறிவியல் மற்றும் கல்வி நூல்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும், விளக்குவதற்கும் மற்றும் மாற்றுவதற்கும் அடிப்படை நுட்பங்கள். தங்களுக்கு விருப்பமான இலக்கியத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், அகராதிகள் மற்றும் குறிப்புப் புத்தகங்களைப் பயன்படுத்தவும், படைப்பாற்றல் திறன் கொண்ட எழுத்தறிவு வாசகர்களாக தங்களை அடையாளம் காணவும் கற்றுக்கொள்வார்கள்.

பள்ளி குழந்தைகள் பல்வேறு தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளில் ஒரு உரையாடலை நடத்த கற்றுக்கொள்வார்கள், பேச்சு ஆசாரத்தின் விதிகளை கடைபிடிப்பார்கள், மேலும் அவர்கள் கேட்ட (படிக்க) ஒரு படைப்பின் விவாதத்தில் பங்கேற்பார்கள். அவர்கள் வேலை (கதாப்பாத்திரங்கள், நிகழ்வுகள்) பற்றி எளிமையான மோனோலாக் அறிக்கைகளை வெளியிடுவார்கள்; திட்டத்தின் படி உரையின் உள்ளடக்கத்தை வாய்வழியாக தெரிவிக்கவும்; பகுத்தறிவு மற்றும் விளக்கத்தின் கூறுகளுடன் ஒரு கதை இயற்கையின் குறுகிய உரைகளை உருவாக்கவும். பட்டதாரிகள் கவிதைப் படைப்புகளை ஓத (இதயத்தால் படிக்க) கற்றுக்கொள்வார்கள். ஒரு விளக்கத் தொடரைப் பயன்படுத்தி (சுவரொட்டிகள், விளக்கக்காட்சிகள்) குறுகிய செய்திகளுடன் நன்கு தெரிந்த பார்வையாளர்களுக்கு (சகாக்கள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள்) முன் எப்படி பேசுவது என்பதை அறிய அவர்களுக்கு வாய்ப்பு கிடைக்கும். மாணவர்கள் அடிப்படை விஷயங்களில் தேர்ச்சி பெறுவார்கள் தொடர்பு நடவடிக்கைகள், ஒரு நடைமுறை மட்டத்தில், ஒரு குழுவில் பணிபுரிவதன் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொண்டு, குழு வேலையின் விதிகளை மாஸ்டர் செய்யுங்கள்.

மேலும் கற்றல் மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கு வாசிப்பின் முக்கியத்துவத்தை குழந்தைகள் உணர்கிறார்கள்; அழகியல், தார்மீக, அறிவாற்றல் அனுபவத்தின் ஆதாரமாக வாசிப்பை உணருங்கள்; வாசகரின் ஆர்வத்தைப் பூர்த்திசெய்து, வாசிப்பு அனுபவத்தைப் பெறுதல், உண்மைகள், தீர்ப்புகள் மற்றும் அவற்றின் வாதங்களைத் தேடுதல்.

மாணவர்கள் தாங்கள் படிப்பதன் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கும் வேகத்தில் படிக்கிறார்கள்; ஒவ்வொரு வகை உரையின் சிறப்பியல்புகளின் அடிப்படையில் நூல்களின் வகைகளை (புனைகதை, கல்வி, குறிப்பு) நடைமுறை மட்டத்தில் வேறுபடுத்தி, அதன் பொருளைப் புரிந்து கொள்ள முயற்சிக்கவும் (சத்தமாக வாசிக்கும்போது, ​​அமைதியாக மற்றும் கேட்கும்போது); வேலையின் முக்கிய யோசனை மற்றும் பாத்திரங்களை தீர்மானிக்கவும்; தீம், முக்கிய நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றின் வரிசையை நிறுவுதல்; உரையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பொது அர்த்தத்துடன் தொடர்புடைய தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் அல்லது தேர்ந்தெடுக்கவும். கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் அல்லது வேலையின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி அவர்களிடம் கேட்கவும்; தேவையான தகவலுக்கான உரையைத் தேடுங்கள் (குறிப்பிட்ட தகவல், வெளிப்படையாக கொடுக்கப்பட்ட உண்மைகள்) மற்றும் உரையின் உள்ளடக்கத்தை நம்புங்கள்; கண்டுபிடிக்க கலை ஊடகம்வெளிப்பாடு: ஒப்பீடு, ஆளுமை, உருவகம், பெயர், இது ஹீரோ, நிகழ்வுக்கான ஆசிரியரின் அணுகுமுறையை தீர்மானிக்கிறது.

மாணவர்கள் உரைகளின் உள்ளடக்கத்தின் பல்வேறு வகையான விளக்கங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர் (உரையின் அடிப்படையில் உருவாக்குதல், எளிய முடிவுகள்; உரையைப் புரிந்துகொள்வது, அதில் உள்ள தகவலை மட்டுமல்ல, வகை, அமைப்பு, மொழி ஆகியவற்றை நம்பியுள்ளது; ஒரு வார்த்தையின் நேரடி மற்றும் அடையாள அர்த்தத்தை விளக்குங்கள், சூழலின் அடிப்படையில் அதன் பாலிசெமி, இந்த அடிப்படையில் உங்கள் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை வேண்டுமென்றே நிரப்பவும்; உரையில் நேரடியாக வெளிப்படுத்தப்படாத இணைப்புகளை நிறுவவும், எடுத்துக்காட்டாக: சூழ்நிலையையும் கதாபாத்திரங்களின் செயல்களையும் தொடர்புபடுத்தவும், எழுத்துக்களின் செயல்களை விளக்கவும் (விளக்கவும்), அவற்றை உரையின் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புபடுத்தவும்).

அறிவியல், கல்வி, கல்வி மற்றும் கலை நூல்களின் பிரத்தியேகங்களைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, நீங்கள் படித்த அல்லது கேட்டவற்றின் உள்ளடக்கத்தை மறுபரிசீலனை வடிவத்தில் (முழு, சுருக்கமான அல்லது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட) வெளிப்படுத்துவதை இது சாத்தியமாக்குகிறது; நீங்கள் கேட்ட/படித்த உரையின் விவாதத்தில் பங்கேற்கவும் (கேள்விகளைக் கேளுங்கள், உங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்தவும் மற்றும் நியாயப்படுத்தவும், பேச்சு ஆசாரத்தின் விதிகளைப் பின்பற்றவும்), உரை அல்லது உங்கள் சொந்த அனுபவத்தை நம்பி.

குழந்தைகள் தலைப்பு, பொருளடக்கம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு புத்தகத்தை வழிநடத்துகிறார்கள், ஒரு ஆசிரியரின் புத்தகத்திலிருந்து படைப்புகளின் தொகுப்பை வேறுபடுத்துகிறார்கள்; கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் மற்றும் அவர்களின் சொந்த வேண்டுகோளின்படி நூலகத்தில் சுயாதீனமாகவும் நோக்கமாகவும் ஒரு புத்தகத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்; கொடுக்கப்பட்ட மாதிரியின்படி ஒரு இலக்கியப் பணிக்காக ஒரு சிறிய சிறுகுறிப்பை (ஆசிரியர், தலைப்பு, புத்தகத்தின் தலைப்பு, வாசிப்பு பரிந்துரைகள்) உருவாக்கவும்; அகரவரிசைப் பட்டியலைப் பயன்படுத்தவும், வயதுக்கு ஏற்ற அகராதிகள் மற்றும் குறிப்புப் புத்தகங்களைப் பயன்படுத்தவும்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் பெறுகிறதுகற்றுக்கொள்ள வாய்ப்பு:

கிளாசிக்கல் மற்றும் நவீன உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு இலக்கியங்களின் சிறந்த படைப்புகளை அறிந்ததன் அடிப்படையில் குழந்தைகள் இலக்கிய உலகில் செல்லவும்;

உங்கள் சொந்த ஆர்வங்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் தேவைகளின் அடிப்படையில் உங்கள் விருப்பமான வாசிப்பு வரம்பை தீர்மானிக்கவும்;

நீங்கள் படித்த புத்தகத்தைப் பற்றி விமர்சனம் எழுதுங்கள்;

கருப்பொருள் அட்டவணையுடன் வேலை செய்யுங்கள்.

இரண்டு அல்லது மூன்று அத்தியாவசிய அம்சங்களைக் கண்டறிந்து, வெவ்வேறு வகைகளின் கலைப் படைப்புகளை மாணவர்கள் ஒப்பிட்டுப் பார்க்கத் தொடங்குகிறார்கள் (வேறுபடுத்தவும். உரைநடை உரைகவிதையிலிருந்து; நாட்டுப்புற வடிவங்களின் கட்டுமானத்தின் அம்சங்களை அடையாளம் காணவும்: விசித்திரக் கதைகள், புதிர்கள், பழமொழிகள்).

அவர்கள் கலை வெளிப்பாட்டின் வழிகளைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியரின் உரையின் அடிப்படையில் ஒப்புமை மூலம் உரைநடை அல்லது கவிதை உரையை உருவாக்கவும் உருவாக்கவும் முயற்சி செய்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் ஒரு இலக்கியப் படைப்பில் பங்கு வகிக்கிறார்கள்; ஒரு கலைப் படைப்பின் விளக்கம், கலைஞர்களின் ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கம், ஒரு படைப்பிற்கான தொடர் விளக்கப்படங்கள் அல்லது தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் அடிப்படையில் ஒரு உரையை உருவாக்குதல்; "சிதைந்த" உரையுடன் பணிபுரியும் பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தி உரையை மறுகட்டமைத்தல்: நிகழ்வுகளின் வரிசை, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை மறுகட்டமைத்தல். இது அவர்களுக்கு உரையின் ஆக்கப்பூர்வமான மறுபரிசீலனைக்கு (கதாநாயகன், ஆசிரியரின் கண்ணோட்டத்தில்) செல்லவும், உரையை நிரப்பவும் உதவுகிறது; வேலையின் உள்ளடக்கத்தின் விளக்கப்படங்களை உருவாக்குதல்; ஒரு குழுவில் பணிபுரிதல், படைப்புகள், ஸ்கிரிப்டுகள் அல்லது திட்டங்களின் நாடகங்களை உருவாக்குதல்; உங்கள் சொந்த உரையை உருவாக்கவும் (கதை - ஒப்புமை, பகுத்தறிவு - ஒரு கேள்விக்கு விரிவான பதில்; விளக்கம் - ஹீரோவின் பண்புகள்).

கல்வி வளாகம் மாணவர்களிடையே தகவல் கல்வியறிவின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது: வழங்கப்பட்ட தகவல்களை சேகரித்தல் மற்றும் வேலை செய்தல் வெவ்வேறு வடிவங்கள்(உரை, படம், அட்டவணை, வரைபடம், வரைபடம், வரைபடம்). பாடப்புத்தகங்களை கற்பிப்பதில் அடிக்கடி எதிர்கொள்ளும் பணி "தகவல் தேடல்" ஆகும். இந்த பணி குழந்தைகளுக்கு சுயாதீனமாக தகவல்களைக் கண்டறியவும் பல்வேறு ஆதாரங்களுடன் வேலை செய்யவும் உதவுகிறது. முதல் வகுப்பில், இது முக்கியமாக அகராதிகளுடன் (எழுத்துப்பிழை, விளக்கமளிக்கும், சொற்பிறப்பியல்) வேலை செய்கிறது, மேலும் ஒரு வயது வந்தோரும் (ஆசிரியர், குடும்ப உறுப்பினர்கள், நூலகர்) தகவல்களின் ஆதாரமாக இருக்க முடியும் என்பதற்கு கிட் குழந்தைகளை வழிநடத்துகிறது. கேள்விகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது மற்றும் பெரியவர்களிடம் கேட்க பயப்பட வேண்டாம்.

ஒரு திட்டத்தில் பணிபுரிவதன் மூலம் தகவல்களுடன் கூடிய பரந்த அளவிலான செயல்பாடுகள் வழங்கப்படுகின்றன (தகவல் சேகரிக்கும் திசையைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தகவலின் ஆதாரங்களைக் கண்டறிதல், தகவலைப் பெறுதல் மற்றும் அதன் நம்பகத்தன்மையை பகுப்பாய்வு செய்தல், திட்டத் திட்டத்திற்கு ஏற்ப தகவலைக் கட்டமைத்தல், தகவலைச் செயலாக்குதல் மற்றும் வழங்குதல்).

"இலக்கிய வாசிப்பு" படிப்புகளின் (உரை பகுப்பாய்வு, புனைகதைகளுடன் ஒப்பிடுதல், கூடுதல் மற்றும் தெளிவுபடுத்தும் தகவல்களைத் தேடுதல்) கட்டமைப்பிற்குள் பிரபலமான அறிவியல் நூல்களுடன் பணிபுரிவதில் குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பாடப்புத்தகங்களில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பிரபலமான அறிவியல் நூல்கள் குழந்தைகளின் கலைக்களஞ்சியங்களில் உள்ள விளக்கக்காட்சியின் நிலைக்கு ஒத்திருக்கின்றன மற்றும் மாணவர்களுடன் சுயாதீனமான வேலைக்குத் தயார்படுத்துகின்றன. கலைக்களஞ்சிய இலக்கியம், கல்வி நோக்கங்களுக்காகவும் திட்ட நடவடிக்கைகளுக்காகவும் அவசியம்.

"இலக்கிய வாசிப்பு" பற்றிய பாடப்புத்தகங்களில் கலை வெளிப்பாடுகள், குழந்தைகள் எழுத்தாளர்கள், ரஷ்ய மக்களின் நாட்டுப்புற படைப்புகள், வரலாற்று உள்ளடக்கத்தின் இலக்கிய நூல்கள், நன்மை, இரக்கம், பச்சாதாபம், அன்பு ஆகியவற்றின் எளிய மற்றும் நித்திய உண்மைகளை குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ளும் இலக்கிய நூல்கள் உள்ளன. மற்ற மக்களுக்காக, தாய்நாட்டிற்காக, தேசபக்தி மற்றும் ஒரு நாட்டின் பெருமையை உணர்கிறேன். கேள்விகள் மற்றும் பணிகள், அறிவுசார் அறிவு மற்றும் சுய அறிவு ஆகியவற்றால் உதவும் கலைப் படைப்புகளுடன் மாணவர்களின் தொடர்பு செயல்பாட்டில், வாசிப்பு அனுபவங்களை மறுபரிசீலனை செய்வது மற்றும் அழகியல் மற்றும் தார்மீக கண்டுபிடிப்புகளை வாழ்க்கை அனுபவமாக மாற்றுவது ஆகியவை நிகழ்கின்றன.

மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை உணர பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன் ஒரு வசதியான சூழ்நிலையை உருவாக்கவும் மாணவர்களின் உளவியல் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கவும் உதவுகிறது. உதாரணமாக: "நீங்கள் விரும்பினால், நீங்கள் வேலைக்கான விளக்கப்படங்களை வரையலாம்," "ஒரு கதையை எழுதுங்கள். அதை எழுதவும் அல்லது அதற்கான விளக்கப்படங்களை வரையவும்", ""நீங்கள் விரும்பிய ஒரு கவிதையைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்" போன்றவை.

கல்வி வளாகத்தின் கேள்விகள் மற்றும் பணிகள் மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த மற்றும் மற்றவர்களின் செயல்களை மதிப்பீடு செய்ய உதவுகின்றன, மனித வாழ்க்கையின் மதிப்பை உணரவும், தேசிய மதிப்புகள் மற்றும் ஆன்மீக மரபுகளை அறிந்து கொள்ளவும், பரஸ்பர உதவியின் அவசியத்தை உணரவும், பெற்றோருக்கு மரியாதை, இளையவர்களுக்கான கவனிப்பு மற்றும் வயதானவர்கள், மற்றொரு நபருக்கான பொறுப்பு, மற்றும் தாய்நாட்டின் நல்வாழ்வு மற்றும் செழிப்புக்கான ஒவ்வொருவரின் முயற்சிகளின் முக்கியத்துவத்தை உணருங்கள். கல்வி மற்றும் முறையான தொகுப்பு ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை மேம்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் மாணவர்களின் உடல், உளவியல், தார்மீக மற்றும் ஆன்மீக ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான திட்டம், தரநிலையின் அடிப்படையை உருவாக்கும் அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, மேலும் இது பொது இடைநிலைக் கல்வியின் வளர்ச்சி திறனை உணர்தல், உலகளாவிய அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. கல்வி நடவடிக்கைகள், இது மாறாத அடிப்படையாக செயல்படுகிறது கல்வி செயல்முறைமற்றும் பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்றல் திறன், சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான திறனை வழங்குதல்.

இவை அனைத்தும் மாணவர்களின் குறிப்பிட்ட பாட அறிவு மற்றும் தனிப்பட்ட துறைகளுக்குள் உள்ள திறன்கள் மற்றும் புதிய சமூக அனுபவத்தை அவர்களின் உணர்வுப்பூர்வமாக, செயலில் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அடையப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் ஆகியவை மாணவர்களின் செயலில் உள்ள செயல்களுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் உருவாக்கப்பட்டு, பயன்படுத்தப்பட்டால் மற்றும் பராமரிக்கப்பட்டால், தொடர்புடைய வகையான நோக்கமான செயல்களின் வழித்தோன்றல்களாகக் கருதப்படுகின்றன. அறிவைப் பெறுவதற்கான தரம் உலகளாவிய செயல்களின் வகைகளின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்முறைகளின் ஒற்றுமையில் கல்வியின் மதிப்பு வழிகாட்டுதல்களை செயல்படுத்துதல், பொது கல்வி திறன்களை உருவாக்குதல், பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட செயல் முறைகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட மேம்பாடு வாழ்க்கை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அதிக திறன் மற்றும் சுய-சாத்தியத்தை உறுதி செய்கிறது. மாணவர்களின் வளர்ச்சி.

"இலக்கிய வாசிப்பு" என்ற கல்விப் பாடத்தின் முடிவுகளுக்கான தேவைகள் அனைத்து வகையான உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் அடங்கும்: தனிப்பட்ட, தகவல்தொடர்பு, அறிவாற்றல் மற்றும் ஒழுங்குமுறை (மதிப்பு-சொற்பொருள் கோளம் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளை வளர்ப்பதில் முன்னுரிமையுடன்).

ஆரம்பப் பள்ளி என்பது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு புதிய கட்டமாகும்: ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் முறையான கற்றல் தொடங்குகிறது, வெளி உலகத்துடனான அவரது தொடர்புகளின் நோக்கம் விரிவடைகிறது, சமூக நிலை மாற்றங்கள் மற்றும் சுய வெளிப்பாட்டின் தேவை அதிகரிக்கிறது. தொடக்கப் பள்ளிக் கல்வியே அனைத்து அடுத்தடுத்த கல்விக்கும் அடித்தளம். முதலாவதாக, இது உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகளை (யுஎல்ஏக்கள்) உருவாக்குவதைப் பற்றியது, இது கற்கும் திறனை உறுதி செய்கிறது. இன்று, ஆரம்பக் கல்வி அதன் முக்கிய பணியைத் தீர்க்க அழைக்கப்படுகிறது - கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்களின் அமைப்பு, கல்வி இலக்குகளை ஏற்றுக்கொள்வது, பராமரித்தல், செயல்படுத்துதல், திட்டமிடல், கட்டுப்பாடு மற்றும் திறன் உள்ளிட்ட குழந்தையின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான அடித்தளத்தை அமைப்பது. கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்.

நவீன ஆரம்பக் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் ஒரு அம்சம் ஒரு மாணவர் என்ன தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் (நினைவில் கொள்ளுங்கள், இனப்பெருக்கம்) என்ற கேள்விக்கான பதில் மட்டுமல்ல, தனிப்பட்ட, தகவல்தொடர்பு, அறிவாற்றல், ஒழுங்குமுறைக் கோளங்களில் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவது, திறனை உறுதி செய்வது. சுயாதீனமான கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க. மாணவர்களின் தகவல் தொழில்நுட்பத் திறனை வளர்ப்பதற்கு பொதுக் கல்வித் திறன்களை விரிவுபடுத்துவதும் அவசியம்.

கல்வி கற்றலின் வளர்ச்சியின் நிலை கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் ஒத்துழைப்பு, அறிவாற்றல், படைப்பு, கலை, அழகியல் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகளைப் பொறுத்தது. இது மாதிரி திட்டங்களில் அறிவின் உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்லாமல், வாழ்க்கைச் சிக்கல்களைத் தீர்க்க அறிவின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாட்டை உறுதிசெய்யும் குறிப்பிட்ட கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் ஆரம்ப சுய கல்வித் திறன்களை உள்ளடக்கிய செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கத்தையும் முன்னிலைப்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை தீர்மானித்தது. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களுக்கான கல்வி செயல்முறையின் மனிதநேய, ஆளுமை சார்ந்த நோக்குநிலையை உறுதிப்படுத்துவதற்கான அடிப்படையை வழங்கும் முன்மாதிரியான திட்டங்களின் இந்த அம்சம்.

குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய சுயாதீனமான அறிவு, அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் தொடக்கப் பள்ளியில் முன்முயற்சி ஆகியவை வளர்ந்து வரும் கல்விச் சூழலை உருவாக்குவதாகும், இது அறிவாற்றலின் செயலில் உள்ள வடிவங்களைத் தூண்டுகிறது: கவனிப்பு, சோதனைகள், கல்வி உரையாடல், இன்னமும் அதிகமாக. பிரதிபலிப்பு வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் இளைய பள்ளி மாணவருக்கு உருவாக்கப்பட வேண்டும் - வெளியில் இருந்து ஒருவரின் எண்ணங்களையும் செயல்களையும் அடையாளம் கண்டு மதிப்பீடு செய்யும் திறன், ஒரு செயல்பாட்டின் முடிவை நிர்ணயிக்கப்பட்ட குறிக்கோளுடன் தொடர்புபடுத்துதல், ஒருவரின் அறிவு மற்றும் அறியாமையை தீர்மானிக்க, முதலியன பிரதிபலிக்கும் திறன் ஒரு குழந்தை, பள்ளி குழந்தை, சுய வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்தும் ஒரு குழந்தையின் சமூக பாத்திரத்தை தீர்மானிக்கும் மிக முக்கியமான தரமாகும்.

RCM இல் வேலை பல்வேறு வகையான பேச்சு மற்றும் வாசிப்பு நடவடிக்கைகளுக்கு மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

கேட்பது (கேட்பது)

பேசும் பேச்சைக் கேட்பது (உரையாடுபவர் அறிக்கை, பல்வேறு நூல்களைப் படித்தல்). பேசும் பேச்சின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய போதுமான புரிதல், கேட்ட வேலையின் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், நிகழ்வுகளின் வரிசையை தீர்மானித்தல், பேச்சு உச்சரிப்பின் நோக்கம் பற்றிய விழிப்புணர்வு, கேட்ட கல்வி, அறிவியல் பற்றி கேள்வி கேட்கும் திறன் , கல்வி மற்றும் கலை வேலை.

படித்தல்

சத்தமாக வாசிப்பது.

முழுச் சொற்களையும் சத்தமாகப் படிப்பது (தனிப்பட்ட வாசிப்பு வேகத்திற்கு ஏற்ப வாசிப்பு வேகம்), வாசிப்பு வேகத்தில் படிப்படியான அதிகரிப்பு ஆகியவை பாடத்திட்டத்திலிருந்து படிப்படியாக மாறுதல். வாசகருக்கு இயல்பான சரளமான விகிதத்தை அமைத்தல், அவர் உரையைப் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கிறது. எழுத்துப்பிழை மற்றும் உள்ளுணர்வு வாசிப்பு தரநிலைகளுடன் இணங்குதல். நிறுத்தற்குறிகளை உயர்த்திக் காட்டும் ஒலியுடன் வாக்கியங்களைப் படித்தல். வெவ்வேறு வகைகள் மற்றும் வகைகளின் உரைகளின் சொற்பொருள் அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வது, அவற்றை உள்ளுணர்வைப் பயன்படுத்தி வெளிப்படுத்துதல்.

நீங்களே படித்தல்.

அமைதியாகப் படிக்கும்போது ஒரு படைப்பின் அர்த்தத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு (தொகுதி மற்றும் வகைகளில் அணுகக்கூடிய படைப்புகள்). வாசிப்பு வகையைத் தீர்மானித்தல் (படித்தல், அறிமுகம், பார்வை, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவை). உரையில் தேவையான தகவல்களைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன். பல்வேறு வகையான வாசிப்பின் அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வது: உண்மை, விளக்கம், ஒரு அறிக்கையைச் சேர்த்தல் போன்றவை.

பல்வேறு வகையான உரைகளுடன் பணிபுரிதல்.

பல்வேறு வகையான உரைகளின் பொதுவான யோசனை: புனைகதை, கல்வி, பிரபலமான அறிவியல் - மற்றும் அவற்றின் ஒப்பீடு. இந்த வகையான உரையை உருவாக்குவதற்கான நோக்கங்களைத் தீர்மானித்தல். நாட்டுப்புற உரையின் அம்சங்கள்.

வாக்கியங்களின் தொகுப்பிலிருந்து உரையை வேறுபடுத்தும் திறனின் நடைமுறை வளர்ச்சி. ஒரு புத்தகத்தின் உள்ளடக்கத்தை அதன் தலைப்பு மற்றும் வடிவமைப்பின் மூலம் கணித்தல்.

தீம், முக்கிய யோசனை, அமைப்பு ஆகியவற்றின் சுயாதீனமான தீர்மானம்; உரையை சொற்பொருள் பகுதிகளாகப் பிரித்து அவற்றைத் தலைப்பிடுதல். பல்வேறு வகையான தகவல்களுடன் பணிபுரியும் திறன்.

ஒரு கூட்டு விவாதத்தில் பங்கேற்பு: கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், ஒரு தலைப்பில் பேசுதல், தோழர்களின் விளக்கக்காட்சிகளைக் கேட்பது, உரையைப் பயன்படுத்தி உரையாடலின் போது பதில்களை நிரப்புதல். குறிப்பு மற்றும் விளக்கப் பொருட்களின் ஈடுபாடு.

நூலியல் கலாச்சாரம்.

ஒரு சிறப்பு கலை வடிவமாக ஒரு புத்தகம். தேவையான அறிவின் ஆதாரமாக புத்தகம். ரஸின் முதல் புத்தகங்கள் மற்றும் அச்சிடலின் ஆரம்பம் (பொது பார்வை). கல்வி, புனைகதை, குறிப்பு புத்தகம். ஒரு புத்தகத்தின் கூறுகள்: உள்ளடக்கங்கள் அல்லது உள்ளடக்க அட்டவணை, தலைப்புப் பக்கம், சுருக்கம், விளக்கப்படங்கள். புத்தகத்தில் உள்ள தகவல்களின் வகைகள்: அறிவியல், கலை (புத்தகத்தின் வெளிப்புற குறிகாட்டிகள், அதன் குறிப்பு மற்றும் விளக்கப் பொருள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில்).

புத்தகங்களின் வகைகள் (வெளியீடுகள்): புத்தக வேலை, புத்தக சேகரிப்பு, சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள், பருவ இதழ்கள், குறிப்பு புத்தகங்கள் (குறிப்பு புத்தகங்கள், அகராதிகள், கலைக்களஞ்சியங்கள்).

ஒரு கலைப் படைப்பின் உரையுடன் பணிபுரிதல்.

படைப்பின் தலைப்பைப் புரிந்துகொள்வது, உள்ளடக்கத்துடன் அதன் போதுமான உறவு. ஒரு இலக்கிய உரையின் அம்சங்களைத் தீர்மானித்தல்: மொழியின் வெளிப்படையான வழிமுறையின் அசல் தன்மை (ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன்). நாட்டுப்புறக் கதைகள் உலகளாவிய மனித ஒழுக்க விதிகள் மற்றும் உறவுகளின் வெளிப்பாடாகும் என்ற விழிப்புணர்வு.

படித்தவற்றின் தார்மீக உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, கதாபாத்திரங்களின் நடத்தைக்கான உந்துதல் பற்றிய விழிப்புணர்வு, தார்மீக தரநிலைகளின் பார்வையில் இருந்து பாத்திரங்களின் செயல்களின் பகுப்பாய்வு. "தாய்நாடு" என்ற கருத்தின் விழிப்புணர்வு, வெவ்வேறு மக்களின் இலக்கியங்களில் தாய்நாட்டின் மீதான அன்பின் வெளிப்பாடு பற்றிய கருத்துக்கள் (ரஷ்யாவின் மக்களின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி). வெவ்வேறு நாடுகளின் நாட்டுப்புறக் கதைகளில் கருப்பொருள்கள், யோசனைகள், ஹீரோக்களின் ஒற்றுமை. மொழியின் வெளிப்படையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு உரையின் சுயாதீனமான மறுஉருவாக்கம்: கொடுக்கப்பட்ட வேலைக்கான சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு அத்தியாயத்தின் தொடர்ச்சியான மறுஉருவாக்கம் (ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில்), விளக்கப்படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதை, மறுபரிசீலனை.

இந்த உரையின் கலை மற்றும் வெளிப்படையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி படைப்பின் ஹீரோவின் பண்புகள். ஹீரோ மற்றும் நிகழ்வின் சிறப்பியல்பு உரையில் சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளைக் கண்டறிதல். பகுப்பாய்வு (ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன்), பாத்திரத்தின் செயல்களின் நோக்கங்கள். ஹீரோக்களின் செயல்களை ஒப்புமை அல்லது மாறுபாடு மூலம் ஒப்பிடுதல். வெளிப்படுத்துதல் ஆசிரியரின் அணுகுமுறைஉரையின் பகுப்பாய்வு, ஆசிரியரின் குறிப்புகள், ஹீரோக்களின் பெயர்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஹீரோவுக்கு.

ஒரு இலக்கிய உரையின் பல்வேறு வகையான மறுபரிசீலனைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்: விரிவான, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் சுருக்கமான (முக்கிய யோசனைகளின் பரிமாற்றம்).

உரையின் விரிவான மறுபரிசீலனை: துண்டின் முக்கிய யோசனையைத் தீர்மானித்தல், துணை அல்லது முக்கிய வார்த்தைகளை முன்னிலைப்படுத்துதல், தலைப்பு, அத்தியாயத்தின் விரிவான மறுபரிசீலனை; உரையை பகுதிகளாகப் பிரித்தல், ஒவ்வொரு பகுதி மற்றும் முழு உரையின் முக்கிய யோசனையைத் தீர்மானித்தல், ஒவ்வொரு பகுதிக்கும் முழு உரைக்கும் தலைப்பிடுதல், உரையிலிருந்து பெயரிடப்பட்ட வாக்கியங்களின் வடிவத்தில், கேள்விகளின் வடிவத்தில், ஒரு திட்டத்தை வரைதல் சுயாதீனமாக வடிவமைக்கப்பட்ட அறிக்கையின் வடிவம்.

கொடுக்கப்பட்ட துண்டின் அடிப்படையில் சுயாதீனமான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மறுபரிசீலனை: படைப்பின் ஹீரோவின் பண்புகள் (சொற்களின் தேர்வு, உரையில் உள்ள வெளிப்பாடுகள், ஹீரோவைப் பற்றிய கதையை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது), காட்சியின் விளக்கம் (சொற்களின் தேர்வு, உரையில் உள்ள வெளிப்பாடுகள் , உரையின் அடிப்படையில் இந்த விளக்கத்தை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது). சூழ்நிலைகளின் பொதுவான தன்மை, உணர்ச்சி வண்ணம் மற்றும் கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் தன்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் வெவ்வேறு படைப்புகளிலிருந்து அத்தியாயங்களை தனிமைப்படுத்துதல் மற்றும் ஒப்பிடுதல்.

கல்வி, பிரபலமான அறிவியல் மற்றும் பிற நூல்களுடன் பணிபுரிதல்.

வேலையின் தலைப்பைப் புரிந்துகொள்வது; அதன் உள்ளடக்கத்துடன் போதுமான தொடர்பு. கல்வி மற்றும் பிரபலமான அறிவியல் நூல்களின் அம்சங்களைத் தீர்மானித்தல் (தகவல் பரிமாற்றம்). இதிகாசங்கள், புனைவுகள், விவிலியக் கதைகள் (பகுதிகள் அல்லது சிறு நூல்களிலிருந்து) ஆகியவற்றின் தனிப்பட்ட, பொதுவான அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வது. பல்வேறு வகையான உரைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான எளிய நுட்பங்களுடன் அறிமுகம்: காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல். உரையின் முக்கிய யோசனையைத் தீர்மானித்தல். உரையை பகுதிகளாகப் பிரித்தல், மைக்ரோதீம்களை அடையாளம் காணுதல். முக்கிய அல்லது துணை வார்த்தைகள். உரை மறுஉருவாக்கம் நடவடிக்கைகளுக்கான அல்காரிதம் கட்டுமானம். முக்கிய வார்த்தைகள், மாதிரி, வரைபடம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் உரையின் மறுஉருவாக்கம். உரையின் விரிவான மறுபரிசீலனை. உரையின் சுருக்கமான மறுபரிசீலனை (உரையின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல்).

பேச்சு (வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரம்)

உரையாடலை ஒரு வகை பேச்சாகப் புரிந்துகொள்வது. உரையாடல் தகவல்தொடர்பு அம்சங்கள்: கேள்விகளைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள், அவற்றுக்கு பதிலளிக்கவும் மற்றும் சுயாதீனமாக உரையைப் பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்கவும்; குறுக்கிடாமல், உரையாசிரியரிடம் கேளுங்கள் மற்றும் விவாதத்தின் கீழ் உள்ள வேலை (கல்வி, அறிவியல், கல்வி, கலை உரை) குறித்த உங்கள் பார்வையை கண்ணியமான முறையில் வெளிப்படுத்துங்கள். உரை அல்லது உங்கள் சொந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில் உங்கள் சொந்த பார்வையை நிரூபித்தல். பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட தகவல்தொடர்புகளில் பேச்சு ஆசாரத்தின் விதிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல். நாட்டுப்புற படைப்புகளின் அடிப்படையில் தேசிய ஆசாரத்தின் தனித்தன்மையுடன் அறிமுகம்.

சொற்களுடன் வேலை செய்யுங்கள் (சொற்களின் நேரடி மற்றும் அடையாள அர்த்தங்களை அங்கீகரிக்கவும், அவற்றின் பாலிசெமி), செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் இலக்கு நிரப்புதல்.

பேச்சு உச்சரிப்பின் ஒரு வடிவமாக மோனோலாக். ஆசிரியரின் உரையின் அடிப்படையில், முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் அல்லது ஒரு கேள்விக்கான பதிலின் வடிவத்தில் ஒரு சிறிய தொகுதியின் மோனோலாக் பேச்சு அறிக்கை. ஒரு அறிக்கையில் உரையின் முக்கிய யோசனையின் பிரதிபலிப்பு. பிரபலமான அறிவியல், கல்வி மற்றும் கலை நூல்களின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, நீங்கள் படித்த அல்லது கேட்டவற்றின் உள்ளடக்கத்தை மாற்றுதல். ஒரு கதையில் (விளக்கம், பகுத்தறிவு, விவரிப்பு) பதிவுகள் (அன்றாட வாழ்க்கையிலிருந்து, ஒரு கலைப் படைப்பு, நுண்கலை) பரிமாற்றம். உங்கள் சொந்த அறிக்கைக்கான திட்டத்தை சுயாதீனமாக உருவாக்குதல். ஒரு மோனோலாக் உச்சரிப்பின் சிறப்பியல்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மொழியின் வெளிப்படையான வழிமுறைகளின் தேர்வு மற்றும் பயன்பாடு (இணைச்சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள், ஒப்பீடுகள்).

ஒரு வாசிப்புப் படைப்பின் தொடர்ச்சியாக ஒரு வாய்வழிக் கட்டுரை, அதன் தனிப்பட்ட கதைக்களங்கள், வரைபடங்களின் அடிப்படையில் அல்லது கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதை.

எழுதுதல் (எழுதப்பட்ட பேச்சு கலாச்சாரம்)

எழுதப்பட்ட பேச்சின் தரநிலைகள்: தலைப்புக்கான உள்ளடக்கத்தின் கடிதப் பரிமாற்றம் (தீம், அமைப்பு, எழுத்துக்களின் பிரதிபலிப்பு), சிறு கட்டுரைகளில் (கதை, விளக்கம், பகுத்தறிவு) எழுத்தில் மொழியின் வெளிப்படையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல் (ஒத்த, எதிர்ச்சொற்கள், ஒப்பீடு) கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கதை, விமர்சனம்.

இவ்வாறு, "இலக்கிய வாசிப்பு" குழந்தைகளை விரிவாக உருவாக்குகிறது, பல்வேறு பகுதிகளில் அவர்களை தயார்படுத்துகிறது: இலக்கியம், ரஷ்ய மொழி, வரலாறு மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் அறிமுகம், எண்ணுதல் (எண்ணும் அட்டவணைகள்). இந்த பொருள் ஒவ்வொரு குழந்தையின் வாழ்க்கை அனுபவத்தையும் வளப்படுத்துகிறது, அவரது கருத்தை வெளிப்படுத்தவும், அவரது பார்வையை பாதுகாக்கவும், மற்றவர்களின் கருத்துக்களை மதிக்கவும் அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. "இலக்கிய வாசிப்பு" மாணவர்களுக்கு படைப்பாற்றல் பாதையைத் திறக்கிறது (கவிதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகள் சொந்த கலவை, வரைபடங்கள், கட்டுரைகள்). இவை அனைத்தும் எதிர்கால வயதுவந்த உலகத்திற்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துகின்றன.

இலக்கிய வாசிப்பு பற்றிய கல்வி பாடப்புத்தகங்களின் பகுப்பாய்வு ("வருங்கால ஆரம்ப பள்ளி"). அமைப்பு-செயல்பாட்டை செயல்படுத்தும் சூழலில் பணிகளின் பகுப்பாய்வு அணுகுமுறை

R.G Churakova தலைமையிலான "MK "Prospective Primary School" தொகுப்பின் முக்கிய வழிமுறை அம்சங்கள்:

கல்வி வளாகம் முழுவதும் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட சின்னங்களின் பயன்பாடு;

வெவ்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்க்க கல்வி வளாகம் முழுவதும் பொதுவான குறுக்கு வெட்டு ஹீரோக்களை (சகோதரர்கள் மற்றும் சகோதரிகள் மாஷா மற்றும் மிஷா) பயன்படுத்துதல்: ஹீரோக்கள் பணிக்கான தீர்வுகளில் சாத்தியமான வேறுபாடு, பார்வை மற்றும் மதிப்பீடுகளின் வேறுபாடு, முன்னேறும் திறன் ஆகியவற்றை நிரூபிக்கிறார்கள். ;

ரஷ்ய மொழியின் பாடப்புத்தகங்களில் உள்ள சூழ்ச்சி மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பு, விசித்திரக் கதை வகையின் சதி மற்றும் கலவை அம்சங்களை நடைமுறையில் தேர்ச்சி பெற உங்களை அனுமதிக்கிறது; மாணவர்களை தொடர்ந்து இரண்டு திட்டங்களை மனதில் கொள்ள ஊக்குவிக்கிறது - சூழ்ச்சித் திட்டம் மற்றும் கற்றல் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான திட்டம்;

பொருள் மொழியின் அதிகபட்ச தழுவல், சொற்களின் படிப்படியான அறிமுகம் மற்றும் அதன் உந்துதல் பயன்பாடு;

தொகுப்பின் பெறுநர்களின் தெளிவான அடையாளம்: பாடநூல், வாசகர், சுயாதீன வேலைக்கான நோட்புக்.

கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் வளாகம் "வாக்குறுதியளிக்கும் ஆரம்பப் பள்ளி" உண்மையான மாணவர் மீது கவனம் செலுத்துகிறது. கற்பித்தல் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி கற்றல் செயல்முறையை நிர்மாணிப்பது மாணவரின் நிலையை அடிப்படையில் மாற்றுகிறது - ஆராய்ச்சியாளர், படைப்பாளர் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் அமைப்பாளர் ஆகியவற்றின் பாத்திரங்கள் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடிக்கத் தொடங்குகின்றன. ஆசிரியரின் ஆயத்த மாதிரி அல்லது அறிவுறுத்தல்களை மாணவர் மனதில்லாமல் ஏற்றுக்கொள்வது இல்லை, ஆனால் அவர் தனது சொந்த தவறுகள், வெற்றிகள் மற்றும் சாதனைகளுக்கு சமமாக பொறுப்பேற்கிறார். கற்றலின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் அவர் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார் - ஒரு கற்றல் பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறார், அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார், கருதுகோள்களை முன்வைக்கிறார், பிழைகளின் காரணங்களைத் தீர்மானிக்கிறார், சுயாதீனமாக இலக்குகளை அமைத்து அவற்றை உணருகிறார்; எந்தவொரு சிக்கலையும் ஆக்கப்பூர்வமாக தீர்க்கக்கூடிய தரமற்ற சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளை உருவாக்குவதற்கான சாத்தியமான வழிகளை பரிந்துரைக்கிறது; சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதையை செயல்படுத்துகிறது, அதாவது. குழந்தை கற்றல் செயல்பாட்டில் செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளாக செயல்படுகிறது, இது வளர்ச்சி கற்றல் கோட்பாட்டின் முக்கிய யோசனையாகும்.

கற்பித்தல் பொருட்களில் பணிபுரியும் போது, ​​ஆசிரியரின் பங்கு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாக உள்ளது: அவர் விவாதத்தை வழிநடத்துகிறார், முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்கிறார் மற்றும் பரிந்துரைகளை வழங்குகிறார். ஆனால் மாணவர்களுக்கு, இந்த விஷயத்தில், அவர் ஒரு சம பங்குதாரர் கல்வி தொடர்பு. ஆசிரியரின் மறைமுக வழிகாட்டுதல், வழிமுறைகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் வகையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான மாணவர் சுதந்திரத்தை முன்வைக்கிறது; மாணவர்களுக்கு அனுமானங்கள், கருதுகோள்கள், விவாதிக்க வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது பல்வேறு புள்ளிகள்பார்வை: தவறுகளைச் செய்வதற்கான அவரது உரிமையைப் பாதுகாக்கிறது, முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரம் குறித்த சிறப்புக் கருத்து; முடிவை மட்டுமல்ல, மிக முக்கியமாக செயல்பாட்டையும் மதிப்பீடு செய்ய சுய கட்டுப்பாட்டை ஊக்குவிக்கிறது.

பாடநூல், அதன் உள்ளடக்கங்கள் மற்றும் குறிப்பு புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் திறன் மற்றும் திறன்களும் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன; தகவலை செயலாக்க திறன்; வணிக தொடர்பு திறன், மற்றவர்களின் கருத்துக்களை விவாதிக்க மற்றும் கேட்கும் திறன், அதாவது. பள்ளி குழந்தைகள் சுதந்திரம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவத்தின் (திறமைகள், ஆர்வங்கள், சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகளில் உள்ள விருப்பங்கள்) கற்பித்தல் ஆதரவின் அடிப்படையில் ஒவ்வொரு குழந்தையின் உகந்த வளர்ச்சிக்கும் கல்வி கற்பித்தல் வேலை வழிவகுக்கிறது, அங்கு மாணவர் ஒரு கற்றவராக, ஆசிரியர் அல்லது அமைப்பாளராக செயல்படுகிறார். கல்வி நிலைமை, இது "வருங்கால தொடக்கப்பள்ளி" என்ற கல்வி வளாகத்தின் முக்கிய யோசனையாகும்.

தொடக்கப் பள்ளியில் "இலக்கிய வாசிப்பு" பாடத்தின் முக்கிய இலக்கிய இலக்கு, ஒரு தொடக்கப் பள்ளி மாணவருக்கு தேவையான மற்றும் போதுமான கருவிகளை உருவாக்குவது, நாட்டுப்புறவியல் மற்றும் அசல் இலக்கியங்களின் படைப்புகளை அவற்றின் தொடர்புகளில் முழுமையாகப் படிக்கவும் உணரவும் முடியும். உரைநடை, கவிதை, நாடகம்: பல்வேறு வகையான கதைகளைக் குறிக்கும் நூல்களிலிருந்து அழகியல் இன்பம்.

பாடங்களுக்குத் தயாராவதற்குத் தேவையான அனைத்தையும் ஆசிரியர் கையேட்டில் கண்டுபிடிக்க முடியும்: விரிவான பாடத் திட்டங்கள், வழிகாட்டுதல்கள், சோதனை பணிகள், இலக்கியப் பொருள் (கவிதைகள், பாடல்கள், புதிர்கள், கதைகள்) போன்றவை. ஒவ்வொரு பாடத்தின் கட்டமைப்பிலும் பேச்சு நிமிடங்களுக்கான பேச்சு சிகிச்சைப் பணிகள் அடங்கும்: நாக்கு முறுக்குகள், நாக்கு முறுக்குகள் மற்றும் ஒலிகளை வேறுபடுத்துவதற்கான கவிதைகள், அத்துடன் குறுகிய சுயசரிதைகள்எழுத்தாளர்கள் மற்றும் கவிஞர்கள். பயன்பாடு கூடுதலாக மாணவர்களுக்கு புத்தகத்துடன் பணிபுரிவது மற்றும் திறமையான வாசகரின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளை வழங்குகிறது.

கையேட்டில் ஏராளமான பொருள் உள்ளது, இது பாடத்தை சுவாரஸ்யமான மற்றும் பயனுள்ள சாகசமாக மாற்ற உங்களை அனுமதிக்கிறது. பாடங்களில் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை மாற்றுவது சோர்வைக் குறைக்கிறது, குழந்தைகள் தங்கள் வேலையின் நோக்கத்தையும் பொருளையும் புரிந்துகொள்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்களின் செயல்பாடுகள் உந்துதல் பெறுகின்றன. பாடங்களை நடத்துவதற்கான வடிவங்கள் வேறுபட்டவை: பாடங்கள்-தேவதைக் கதைகள், பாடங்கள்-விளையாட்டுகள் போன்றவை.

வளரும் ஆளுமை சார்ந்த கல்வி முறையின் கருத்தியல் விதிகள் “வருங்கால ஆரம்பப் பள்ளி” முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகளுடன் தொடர்புடையது.

தரநிலை அடிப்படையானது அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை, இது கருதுகிறது:

– தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் ஆளுமை குணங்களை வளர்ப்பது தகவல் சமூகம்ரஷ்ய சமுதாயத்தின் பன்னாட்டு, பன்முக கலாச்சார மற்றும் பல-ஒப்புதல் அமைப்புக்கான மரியாதை அடிப்படையில்;

– உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகள் (யுஎல்ஏ), அறிவு மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகின் தேர்ச்சி ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படையில் மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியானது கல்வியின் குறிக்கோள் மற்றும் முக்கிய விளைவாகும் தரநிலையின் ஒரு அமைப்பு-உருவாக்கும் கூறுகளாக கல்வியின் முடிவுகளை நோக்கிய நோக்குநிலை. ;

– மாணவர்களின் தனிப்பட்ட, சமூக மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் இலக்குகளை அடைவதில் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் தீர்க்கமான பங்கை அங்கீகரித்தல், கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் தொடர்பு;

– மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வயது, உளவியல் மற்றும் உடலியல் பண்புகள், கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் இலக்குகள் மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளைத் தீர்மானிப்பதற்கான செயல்பாடுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வடிவங்களின் பங்கு மற்றும் முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

– பல்வேறு நிறுவன வடிவங்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (திறமையான குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் உட்பட), படைப்பு திறன், அறிவாற்றல் நோக்கங்கள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளின் வடிவங்களை மேம்படுத்துதல்.

மேலே கூறப்பட்ட அனைத்து விதிகளும் வளரும் ஆளுமை சார்ந்த கல்வி முறையின் "இலக்கிய வாசிப்புக்கான வருங்கால ஆரம்பப் பள்ளி"யின் போதனைக் கொள்கைகளில் அவற்றின் வளர்ச்சியைக் கண்டறிந்துள்ளன.

முக்கிய குறிக்கோள்கள்: மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி, அவரது படைப்பு திறன்கள், கற்றலில் ஆர்வம், ஆசை மற்றும் கற்கும் திறனை உருவாக்குதல்; தார்மீக மற்றும் அழகியல் உணர்வுகளின் கல்வி, தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்புமிக்க நேர்மறையான அணுகுமுறை.

கல்வி உளவியலின் தரவுகளின் அடிப்படையில் ஒரு மனிதாபிமான நம்பிக்கையிலிருந்து நாம் தொடர்ந்தால், இந்த சிக்கல்களுக்கான தீர்வு சாத்தியமாகும்: தேவையான நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டால், அனைத்து குழந்தைகளும் ஆரம்ப பள்ளியில் வெற்றிகரமாக படிக்க முடியும். இந்த நிபந்தனைகளில் ஒன்று குழந்தையின் வாழ்க்கை அனுபவத்தின் அடிப்படையில் ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறை.

வெவ்வேறு நிலை சிரமங்களின் பணிகளின் அமைப்பு, ஒரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் கலவையானது சிறு குழுக்களில் பணிபுரிவது மற்றும் கிளப் வேலைகளில் பங்கேற்பது ஆகியவை கற்றல் வளர்ச்சியை விட முன்னேறும் நிலைமைகளை வழங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது, அதாவது அருகிலுள்ள வளர்ச்சி மண்டலத்தில். ஒவ்வொரு மாணவரின் உண்மையான வளர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட நலன்களின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் அடிப்படையில். ஒரு மாணவர் தனித்தனியாக செய்ய முடியாததை, அவர் ஒரு டெஸ்க்மேட் உதவியுடன் அல்லது ஒரு சிறிய குழுவின் உதவியுடன் செய்யலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட சிறிய குழுவிற்கு கடினமானது கூட்டுச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகிறது. கேள்விகள் மற்றும் பணிகளின் அதிக அளவு வேறுபாடு மற்றும் அவற்றின் எண்ணிக்கை ஆரம்ப பள்ளி மாணவர் தனது தற்போதைய வளர்ச்சியின் நிலைமைகளில் வேலை செய்ய அனுமதிக்கிறது மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட முன்னேற்றத்திற்கான வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது.

வலிமை மற்றும் மேம்பாட்டுக் கற்றலைச் செயல்படுத்துவதற்கு முன்னோடியான யோசனையைச் சந்திக்கும் நன்கு சிந்திக்கக்கூடிய பொறிமுறை தேவைப்படுகிறது: பொதுமைப்படுத்தலின் கட்டத்தை கடந்துவிட்டால் மட்டுமே குறிப்பிட்ட ஒவ்வொரு தொடர்ச்சியான வருமானமும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், இது பள்ளி மாணவர்களுக்கு அடுத்த திரும்புவதற்கான கருவியை வழங்கியது குறிப்பாக. "இலக்கிய வாசிப்பு" இல்: ஒன்று அல்லது மற்றொரு இலக்கிய வகை சிறப்பம்சமாக உள்ளது, பின்னர், ஒவ்வொரு புதிய உரையையும் படிக்கும் போது, ​​அது இலக்கிய வகைகளில் ஒன்றிற்கு சொந்தமானது, முதலியன தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

முறைமை அமைப்பின் பண்புகள்:முழுமை, கருவி, ஊடாடுதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு:

கற்பித்தல் பொருட்களின் பொதுவான சொத்தாக முழுமையானது, முதலில், ஒரு பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் திறன் மற்றும் பல தகவல்களின் (பாடநூல், குறிப்பு புத்தகங்கள், எளிய உபகரணங்கள்) போன்ற பொதுவான கல்வித் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நிறுவலின் ஒற்றுமையை வழங்குகிறது. , வணிக தொடர்பு திறன் (ஜோடிகளாக வேலை, சிறிய மற்றும் பெரிய அணிகள்). கூடுதலாக, அனைத்து பாடப்புத்தகங்களின் வழிமுறை கருவிகளும் ஒரே மாதிரியான தேவைகளின் அமைப்பைப் பூர்த்தி செய்கின்றன. இது பாடப்புத்தகங்களுக்கு இடையேயான தகவல் பரிமாற்றம். புதிய விஷயத்தை விளக்கும் போது குறைந்தது இரண்டு கண்ணோட்டங்களை நிரூபிக்கவும். பாடப்புத்தகத்தைத் தாண்டி அகராதி மண்டலத்திற்குள் நகர்கிறது. வெளிப்புற சூழ்ச்சியின் இருப்பு, இதில் ஹீரோக்கள் பெரும்பாலும் சகோதரர் மற்றும் சகோதரி (மிஷா மற்றும் மாஷா). திட்டங்களின் பொதுவான முறை.

கருவி - இவை பொருள் சார்ந்த மற்றும் வழிமுறை வழிமுறைகள், அவை வாங்கிய அறிவின் நடைமுறை பயன்பாட்டை ஊக்குவிக்கின்றன. இது அனைத்து பாடப்புத்தகங்களிலும் பல்வேறு நோக்கங்களுக்காக அகராதிகளைச் சேர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், குறிப்பிட்ட கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அல்லது கூடுதல் தகவல் ஆதாரமாக அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதும் ஆகும். இது பாடப்புத்தகத்தின் உள்ளே, ஒட்டுமொத்தமாக மற்றும் அதற்கு அப்பால் உள்ள தகவல்களைத் தேடுவதற்கான சிறப்புப் பணியின் நிலையான அமைப்பாகும்.

கூடுதலாக, குறிப்பிட்ட கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு, கல்விச் செயல்பாட்டில் எளிமையான கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான தேவையும் கருவியாகும் (பிரேம்கள், ஆட்சியாளர்கள், வண்ண பென்சில்கள் குறிப்பான்கள் போன்றவை).

கருவி என்பது யதார்த்தத்தை உணரும் ஒரு கருவியாகும் (குழந்தைகள் இரண்டு சமமான பார்வைகளை வெளிப்படுத்த, பல தகவல் ஆதாரங்களுடன் பணியாற்றுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்).

கருவிகள் என்பது பாடப்புத்தகத்தின் உடலில் உள்ள வழிமுறை கருவியின் அதிகபட்ச இடமாகும், இது தனிப்பட்ட பணிகளை முடிக்க மற்றும் ஜோடி அல்லது குழு வேலைக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது; பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளில் கவனம் செலுத்தும் கல்விப் பணிகளின் வேறுபாடு. இது அனைத்து பாடப்புத்தகங்களிலும் கல்விப் பொருட்களின் சிறப்பு ஒதுக்கீடுகளின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகும்.

INTERACTIVIT என்பது ஒரு நவீன கல்விக் கருவியின் வழிமுறை முறையின் புதிய தேவையாகும். ஊடாடுதல் என்பது ஒரு கணினியை அணுகுவதன் மூலம் அல்லது கடிதம் மூலம் பாடத்திற்கு வெளியே மாணவருக்கும் பாடப்புத்தகத்திற்கும் இடையிலான நேரடி ஊடாடும் தொடர்பு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. தொகுப்பின் பாடப்புத்தகங்களில் இணைய முகவரிகள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன உறுதியளிக்கும் வளர்ச்சிஅனைத்து பள்ளிகளிலும் கணினிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள் மற்றும் இந்த நவீன தகவல் ஆதாரங்களை அணுகுவதற்கான பள்ளி மாணவர்களின் திறன். இருப்பினும், பல பள்ளிகளுக்கு இணைய முகவரிகளைப் பயன்படுத்துவது ஒரு வாய்ப்பாக இருப்பதால், கல்வி வளாகம் பாடப்புத்தக எழுத்துக்கள் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களிடையே கடிதங்களை முறையாகப் பரிமாறிக்கொள்வதன் மூலம் பள்ளி மாணவர்களுடன் ஊடாடும் தகவல்தொடர்பு அமைப்பை உருவாக்குகிறது. பாடப்புத்தகங்களில் உள்ள கதாபாத்திரங்களை வேறுபடுத்தும் உளவியல் பண்புகள் மிகவும் உறுதியானவை, அவை மாணவர்களின் நம்பிக்கையையும் அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பத்தையும் தூண்டுகின்றன. பதிவுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு இல்லாத மற்றும் கூடுதல் உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவு தேவைப்படும் மாணவர்கள் கிளப்பில் சேர்ந்து பாடப்புத்தகங்களில் உள்ள எழுத்துக்களுடன் தீவிரமாக ஒத்துப்போகிறார்கள். இது, சோதனை காட்டியபடி, வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு நான்காவது மாணவர்.

"மொழி மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பு போன்ற கல்விப் பகுதிகளுக்குள் ஊடாடும் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கு ஊடாடுதல் ஒரு தேவையாகும்.

முறைமை அமைப்பின் ஒற்றுமைக்கு ஒருங்கிணைப்பு மிக முக்கியமான அடிப்படையாகும். இது முதலில், இயற்கை அறிவியல் மற்றும் மனிதநேய அறிவை தனித்தனி கல்விப் பகுதிகளாகப் பிரிப்பதற்கான மரபுகளைப் பற்றிய புரிதல், பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஒரு யோசனையை வழங்கும் செயற்கை, ஒருங்கிணைந்த படிப்புகளை உருவாக்குவதற்கான விருப்பம் முழுமையான படம்சமாதானம். மொழி, இலக்கியம் மற்றும் கலை போன்ற கல்விப் பகுதிகளை ஒருங்கிணைக்கும் நவீன இலக்கிய வாசிப்புப் பாடமும் அதே தேவைக்கு உட்பட்டது. "இலக்கிய வாசிப்பு" பாடநெறி செயற்கையான ஒன்றாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது: இது இலக்கியத்தை சொற்களின் கலையாகவும், மற்றவற்றில் கலை வடிவங்களில் ஒன்றாகவும் (ஓவியம், கிராபிக்ஸ், இசை) கலை கலாச்சாரத்தின் ஒரு நிகழ்வாகக் கொண்டுள்ளது. புராணம் மற்றும் நாட்டுப்புறவியல்.

ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஒவ்வொரு பாடப் பகுதிக்குள்ளும் பொருள் பொருளைப் பயன்படுத்துவதற்கான கொள்கையாகும். ஒவ்வொரு பாடப்புத்தகமும் அதன் சொந்தத்தை மட்டுமல்ல, ஒரு பொதுவான “உலகின் படத்தையும்” உருவாக்குகிறது - நாட்டுப்புறக் கதைகளின் பல்வேறு வகைகளின் சகவாழ்வு மற்றும் பரஸ்பர செல்வாக்கின் படம்.

ரஷ்ய மொழியின் பாடப்புத்தகங்களில் உள்ள சூழ்ச்சி மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பு, விசித்திரக் கதை வகையின் சதி மற்றும் கலவை அம்சங்களை நடைமுறையில் தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்கிறது; இரண்டு திட்டங்களை தொடர்ந்து மனதில் வைத்திருக்க மாணவர்களை ஊக்குவிக்கிறது - சூழ்ச்சித் திட்டம் மற்றும் கல்விச் சிக்கலைத் தீர்க்கும் திட்டம், இது முக்கியமான மற்றும் பயனுள்ள உளவியல் பயிற்சி. நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பெறப்பட்ட அறிவுக்கும் இந்த அறிவைப் பயன்படுத்துவதில் மாணவர்களின் குறிப்பிட்ட நடைமுறைச் செயல்பாடுகளுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்த ஒருங்கிணைப்பு உதவுகிறது. அதாவது, அனைத்து பாடங்களுக்கும் முதன்மைக் கல்வித் தரத்தின் தேவைகளில் ஒன்றை நடைமுறையில் செயல்படுத்தவும் (பிரிவு "நடைமுறை நடவடிக்கைகள் மற்றும் அன்றாட வாழ்வில் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களின் பயன்பாடு").

நம் நாட்டில் அதிக எண்ணிக்கையிலான சிறிய பள்ளிகள் உள்ளன என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கு, பாடப்புத்தகத்தின் பக்கங்களில் முறையான கருவியின் அதிகபட்ச இடம் தேவை. பணியை முடிப்பதற்கான நிறுவன வடிவங்களின் குறிப்புடன் (சுயாதீனமாக, ஜோடிகளாக, முதலியன) பணிகளின் விரிவான சொற்கள், மற்றொரு பணியில் பிஸியாக இருக்கும் ஆசிரியரின் கவனத்தைத் திசைதிருப்பாமல் இருக்க மாணவர் போதுமான நேரம் அனுமதிக்கும். வயது குழுமாணவர்கள். 2-4 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களுக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வித் துறையை உருவாக்க வேண்டிய அவசியத்தை சிறிய பள்ளி உருவாக்கியது. தொகுப்பில், இந்தப் பிரச்சனை ஒரு வெளிப்புற சூழ்ச்சியால் தீர்க்கப்படுகிறது, இது தொகுப்பில் உள்ள அனைத்து பாடப்புத்தகங்களுக்கும் பொதுவானது. இது வெவ்வேறு கல்வி வயதுடைய பள்ளிக் குழந்தைகள், ஒரே அறையில் அமர்ந்து, ஒரே சூழ்ச்சித் துறையில் (4 ஆண்டுகளாக அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் பொதுவான கதாபாத்திரங்கள்) மற்றும் ஒரே மாதிரியான கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட அனுமதிக்கிறது (பாடப்புத்தகத்தின் சொல்லகராதி பகுதியைப் பயன்படுத்தி ஒவ்வொரு வகுப்பும் பல்வேறு கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்காக).

ஒரு சிறிய மற்றும் இளங்கலைப் பள்ளிக்கு "வகுப்பை நிரப்ப" பாடப்புத்தக எழுத்துக்களைப் பயன்படுத்த வாய்ப்பு உள்ளது, ஏனெனில் அவை இன்னும் பல பார்வைகளைக் குறிக்கின்றன.

ஒரு சிறிய தொடக்கப் பள்ளியின் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்டது, இது மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையின் பங்கு மற்றும் நிலையை அதிகரிப்பதில் கவனம் செலுத்துவதற்கு கிட் டெவலப்பர்களைத் தூண்டியது. ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பின் அடிப்படை பாடங்களில் அனைத்து 4 வருட படிப்பு முழுவதும், மாணவர்கள் அச்சிடப்பட்ட அடிப்படையில் "சுயாதீனமான வேலைக்கான குறிப்பேடுகளில்" வேலை செய்ய வேண்டும்.

அடிப்படை வழிமுறை அம்சங்கள் UMK:

ஒவ்வொரு கல்விப் பாடத்திற்கும் கற்பித்தல் பொருட்கள், ஒரு விதியாக, ஒரு பாடநூல், ஒரு தொகுப்பு, சுயாதீன வேலைக்கான நோட்புக் மற்றும் ஆசிரியருக்கான (முறையியலாளர்) ஒரு வழிமுறை கையேடு ஆகியவை அடங்கும்.

ஒவ்வொரு வழிமுறை கையேடும் இரண்டு பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது.

முதல் பகுதி தத்துவார்த்தமானது, இது ஆசிரியரால் அவரது தகுதிகளை மேம்படுத்துவதற்கான தத்துவார்த்த அடிப்படையாகப் பயன்படுத்தப்படலாம்.

இரண்டாவது பகுதி நேரடி பாடம்-கருப்பொருள் திட்டமிடல் ஆகும், அங்கு ஒவ்வொரு பாடத்தின் பாடமும் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது, அதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் பாடப்புத்தகத்தில் கேட்கப்படும் அனைத்து கேள்விகளுக்கான பதில்களுக்கான யோசனைகளையும் கொண்டுள்ளது.

பாடப்புத்தகத்தின் அமைப்பு கல்வி சார்ந்தது மற்றும் ஆசிரியருக்கு மட்டுமல்ல, மாணவருக்கும் இலக்கிய அமைப்பின் ஆழத்தில் ஊடுருவுவதற்கான தர்க்கத்தை தெளிவுபடுத்துகிறது.

1 ஆம் வகுப்பில் பாடம் வேலையின் அடிப்படையானது பாடப்புத்தகத்தின் பரவலாகும். ஒவ்வொரு பரவலும் ஒரு புதிய அழகியல் அல்லது ஆராய்ச்சி சிக்கலை முன்வைக்கிறது மற்றும் சில வகையான மோதலை வெளிப்படுத்துகிறது. அடுத்த பரவல் இப்போது புரிந்து கொள்ளப்பட்ட மற்றும் கண்டுபிடிக்கப்பட்டதை உருவாக்குகிறது. வளர்ந்து வரும் முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதன் மூலமும், "அறிவுசார் முடிச்சுகளை" அவிழ்ப்பதன் மூலமும், பள்ளி மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலமும் மட்டுமே முன்னேற்றம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

2-4 ஆம் வகுப்புகளுக்கான பாடப்புத்தகங்களில், ஆசிரியர்கள் மாணவரை ஒரு ஆராய்ச்சியாளராக அழைக்கிறார்கள், தொலைதூர கடந்த காலத்திற்குச் செல்லுங்கள், பண்டைய மக்கள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை எவ்வாறு விளக்கினர் மற்றும் புரிந்துகொண்டார்கள், கடந்த காலத்தின் மக்கள் யதார்த்தத்தை எவ்வாறு உணர்ந்தார்கள் என்பதைப் பற்றி அறியவும். பாடப்புத்தகங்களின் வழிமுறை கருவி சிறிய ஆராய்ச்சியாளருக்கு சுயாதீனமாக தகவல்களைத் தேடுவதற்கான உதவியை வழங்குகிறது: ஒரு சிறப்பு குறிப்புப் பிரிவு "ஆலோசகர்கள் வாரியம்" அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, இதில் பாடப்புத்தகத்தின் உரை மாணவர்களைக் குறிக்கிறது.

பாடப்புத்தகங்களில் பயன்படுத்தப்படும் முக்கிய நுட்பம் ஒப்பிடுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். பல்வேறு வகையான இலக்கியங்களைச் சேர்ந்த நூல்களின் ஒப்பீடு, வெவ்வேறு பாணிகள்உரைகள், வகைகள், வெவ்வேறு வரலாற்று காலங்கள், வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள். நனவின் வளர்ச்சியின் பொதுவான தர்க்கத்திற்கு ஏற்ப முன்னோக்கி நகர்வது ஒரு சுழலில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முதலாவதாக, பாடநூல் வேறுபட்ட நிகழ்வுகள், வெளிப்படையான முரண்பாடுகளின் ஒப்பீடுகளை வழங்குகிறது. பின்னர் இதேபோன்ற நிகழ்வுகளை ஒப்பிட்டு, அவற்றின் அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது மிகவும் கவனமாக ஆய்வு மற்றும் நெருக்கமான ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு தேவைப்படுகிறது. மாணவர்கள் ஒரே நிகழ்வுக்கு ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை திரும்புகிறார்கள், ஆனால் வெவ்வேறு காரணங்களுக்காக மற்றும் சிக்கலான பல்வேறு நிலைகளில், இலக்கிய நிகழ்வுகளை சிந்தித்தல், ஒப்பிடுதல், வேறுபடுத்துதல், வகைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் மூலம், மாணவர் படிப்படியாக இலக்கிய அறிவின் அமைப்பை உருவாக்குகிறார்.

ஒரு உண்மையான கலைஞன் தனக்கு முன் யாரும் கவனிக்காத ஒன்றைப் பார்க்கவும் அதை ஒரு சிறப்பு வழியில் வெளிப்படுத்தவும் முடியும் என்பதை பள்ளிக் குழந்தை "தனக்காகக் கண்டறிய" முடியும் என்பதை உறுதி செய்வதே முழு வேலையும் நோக்கமாக உள்ளது; ஒரு இலக்கியப் படைப்பில் ஒரு கண்டுபிடிப்பு, ஒரு ரகசியம், ஒரு புதிர், ஒரு முக்கியமான வாசகருக்கு வெளிப்படுத்தப்படும் ஒரு அற்புதமான மர்மம் உள்ளது. ஒவ்வொருவரும் (எழுத்தாளர் மற்றும் வாசகர்) தங்கள் சொந்த வழியில் (வாழ்க்கை மற்றும் உரை இரண்டையும்) பார்க்கிறார்கள் மற்றும் உணர்கிறார்கள் என்பதை இளைய பள்ளி குழந்தைகள் புரிந்துகொள்கிறார்கள், மேலும் ஒவ்வொருவரின் கருத்தும் தனித்துவமானது.