Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Ukraine
Zhytomyr Oblast
Berdichev
Preschool №15 "Chamomile"
Teacher-defectologist sa isang grupo para sa mga batang may mental retardation
Irina Ivanovna Stetsyuk

Ang larawan ay isa sa mga pangunahing katangian ng proseso ng edukasyon sa yugto ng pagkabata ng preschool. ang mga positibong pakinabang nito sa iba ibig sabihin ng didactic inilarawan nang may sapat na detalye sa mga manual na pamamaraan at mga aklat-aralin sa edukasyon (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, atbp.). Sa madaling sabi, ang mga pangunahing halaga lamang ang maaaring matukoy (Skema 3).

Ang halaga ng larawan bilang isang didactic tool

preschool na edukasyon

Mga uri ng mga kuwadro na ginamit sa proseso ng edukasyon ng isang institusyong preschool

Ang mga larawan, guhit, ilustrasyon para sa mga akdang pampanitikan at alamat ay ginagamit sa prosesong pang-edukasyon bilang isang paraan ng pag-iisip (kakilala sa kapaligiran, pag-unlad ng imahinasyon, pang-unawa, atensyon, pag-iisip, pagsasalita, pagbuo ng mga kakayahan sa intelektwal, pag-unlad ng pandama), aesthetic (pag-unlad ng artistikong at aesthetic na pang-unawa, pagbuo ng emosyonal na sensitivity, pagpapayaman ng ang emosyonal-sensory sphere) at edukasyon sa pagsasalita (pag-unlad ng artistikong at komunikasyon na kakayahan, pagpapasigla ng inisyatiba ng pagpapahayag, karunungan ng iba't ibang uri ng magkakaugnay na pananalita).

Ang mga larawan para sa pakikipagtulungan sa mga bata ay nakikilala ayon sa sumusunod na pamantayan: format (pagpapakita at mga handout), mga tema (natural o layunin na mundo, mundo ng mga relasyon at sining), nilalaman (artistic, didactic; paksa, plot), karakter (totoo, simboliko, hindi kapani-paniwala, may problema - isang misteryoso, nakakatawang imahe) at isang functional na paraan ng aplikasyon (isang katangian para sa isang laro, isang paksa ng talakayan sa proseso ng komunikasyon, isang paglalarawan para sa isang pampanitikan o piraso ng musika, materyal na didactic sa proseso ng pag-aaral o kaalaman sa sarili sa kapaligiran, atbp.).

Sa domestic at foreign psychology (mga pag-aaral ni G. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina, G. T. Ovsepyan, S. L. Rubinshtein, Binet, Stern, atbp.) Mayroong iba't ibang mga diskarte sa pagpapaliwanag ng mga kakaibang pang-unawa at pag-unawa sa nilalaman ng mga larawan ng mga bata , sa parehong oras na karaniwan sa mga pamamaraang ito, ay ang kahulugan ng ilang periodization sa pagbuo ng kahandaan ng bata na makita ang larawan. Dumadaan ito sa tatlong yugto: pagbibigay ng pangalan, o enumeration, paglalarawan at interpretasyon.

Tinutukoy ng mga siyentipiko ang isang bilang ng mga kadahilanan na nakakaapekto sa lalim at kasapatan ng pang-unawa ng mga bata sa mga larawan. Kabilang sa mga ito: ang antas ng artistikong at aesthetic na pang-unawa ng bata, ang kanyang buhay at artistikong karanasan, ang nilalaman at mga tema ng larawan na naa-access sa pag-unawa, pati na rin ang maayos na organisadong proseso ng pagtingin sa larawan. Ang mga kakaibang pang-unawa at pag-unawa ng mga bata sa mga larawan ay isinasaalang-alang sa paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento ayon sa nilalaman ng larawan.
Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng bawat isa sa limang uri ng mga klase ay may sariling mga detalye, ngunit lahat ng mga ito ay naglalaman ng mga ipinag-uutos na bahagi ng istruktura - ang organisasyon ng pang-unawa, ang pagsasaalang-alang ng larawan ng mga bata at ang pagsasanay sa pag-compile ng isang kuwento ayon sa nilalaman nito. Pagganap ng ikalawang bahagi ng aralin ilang antas depende sa pagiging epektibo ng una, i.e. sa kung gaano kaepektibo ang proseso ng persepsyon ay naayos. Kaya, ang guro para sa pagpapatupad wastong pamamahala Ang aktibidad ng kaisipan at pagsasalita ng mga bata sa mga klase na ito ay dapat na makabisado ang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagsusuri ng larawan at ang paraan ng pagtuturo ng kuwento ayon sa nilalaman nito.

Maraming mga obserbasyon at pagsusuri ng gawain ng mga guro na may larawan ang naging posible upang makilala ang mga tipikal na pagkakamali sa pag-aayos ng proseso ng pang-unawa ng mga bata sa mga larawan.
Ang mga tanong ay halos ang tanging pamamaraang kagamitan sa unang bahagi ng aralin.
Nahihirapan ang mga preschooler matagal na panahon sa isang static na posisyon, na nangangailangan ng pag-uusap sa mga tanong. Ang paggamit ng mga diskarte sa laro, emosyonal-matalinhagang pag-aaral ng plastik, malikhaing gawain, atbp. pinapagana ang proseso ng pang-unawa, tumutulong upang madagdagan ang pagiging epektibo nito
Ang bilang ng mga tanong ay pinili ayon sa prinsipyong "The more the better".

Ang bilang ng mga tanong sa nilalaman ng larawan, depende sa edad ng mga bata, ay maaaring mag-iba mula 3-4 hanggang mas batang edad hanggang 8 - 10 sa senior. Hindi ang dami ang mahalaga, kundi ang pagkakaiba-iba.
Ang karamihan sa mga tanong ay may likas na reproduktibo, i.e. ay mga tanong tungkol sa halata. Ang labis na sigasig para sa kanila ay nagpapabagal sa proseso ng pag-iisip, pinapatay ang interes sa larawan.
Ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng larawan ay dapat makapukaw ng mga kaisipan. Gusto ng mga bata na maging matalino, gusto nila ang lahat ng uri ng mga sorpresa, mga bugtong. Eksakto aktibidad sa paghahanap ay mas natural para sa edad ng preschool. Kaya, ang mga tanong tungkol sa halata ay hindi dapat mas gusto kahit na sa isang mas bata na edad. Ang tanong ay dapat ibigay sa paraang mapipilit ang bata na hanapin ang sagot sa pamamagitan ng pagsusuri sa kanyang nakita.
Ang mga guro ay madalas na pumipili ng tipikal, template na mga tanong na may kaugnayan sa pagsasabi kung ano ang ipinapakita sa larawan at pagtatatag ng pinakasimpleng koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng imahe.

Ang ganitong mga tanong ay nagpapahamak sa mga klase mula sa simula, at ang anumang inisyatiba ay nagiging imposible, at ang aktibidad at kalayaan, ang orihinalidad ng pag-iisip ng bawat kalahok sa aralin, ay lumalabas na labis. Sa ganoong passive na intelektwal, emosyonal na estado, hindi dapat asahan ng isang tao ang mga interesanteng sariling kwento mula sa mga bata. Nagagawa lamang nilang gayahin ang modelo ng kwento ng guro at maghintay, nababagot, sa pagtatapos ng aralin.
Samakatuwid, upang maisaaktibo ang aktibidad ng intelektwal at pagsasalita ng mga bata sa proseso ng pag-unawa sa larawan, kinakailangang maingat na isaalang-alang ang unang bahagi ng aralin.

Sa isang mas bata na edad, ang limitadong oras para sa mga klase, ang mga katangian na may kaugnayan sa edad ng pisikal at mental na pag-unlad ng mga bata ay hindi nagpapahintulot para sa isang panimulang pag-uusap, sa pamamagitan ng paraan, hindi na kailangan din dahil kadalasan ang nilalaman ng mga larawan para ang bunso ay napakasimple. Sapat na sumangguni sa sariling karanasan ng mga bata na may kaugnayan sa nilalaman ng larawan, halimbawa: "Gusto mo bang magtayo gamit ang mga bloke? Gaano kadalas ka nagtatayo? "O" Tandaan, nakolekta namin ang mga dahon ng taglagas sa site? ”, o“ Nakakita ka na ba ng totoong live na tandang? Sabihin sa amin kung paano ito nangyari," o "May hawak ka bang maliliit na kuting sa iyong mga kamay? ". Ang pagsasakatuparan ng mga emosyonal na karanasan, ang naaangkop na mga asosasyon ay makakatulong sa mga bata na malasahan ang larawan nang mas sapat.

Angkop din na gumamit ng bugtong tungkol sa pangunahing karakter ng larawan, pag-alala sa maliliit na tula, mas mabuti na pamilyar sa mga bata, na naaayon sa nilalaman ng larawan.
Sa gitnang edad ng preschool, ang nilalaman ng mga larawan ay nagiging mas kumplikado, samakatuwid, ang layunin ng panimulang pag-uusap ay upang i-update ang kaalaman na nakuha ng mga bata na kailangan upang talakayin ang larawan. Mag-apela sa sarili at kolektibong karanasan ng mga bata, paglutas ng sitwasyon ng problema na malapit sa makikita sa larawan, lexical at grammatical na pagsasanay para sa pagpili ng mga salita ng isang partikular na lexical field - ito at iba pa pamamaraang pamamaraan ihanda ang mga bata na malasahan at maunawaan ang larawan.

Ang nilalaman at mga tema ng mga kuwadro na ginamit sa edad ng senior preschool ay nangangailangan na ang mga aralin ay bigyan ng higit na nagbibigay-malay at aesthetic na diin. Sa pambungad na usapan maaaring angkop maikling impormasyon tungkol sa buhay at gawain ng artist - ang may-akda ng larawan, ang genre nito, isang pangkalahatang pag-uusap tungkol sa panahon, buhay ng hayop, relasyon ng tao, atbp., i.e. isang bagay na nagtatakda ng mga bata para sa pang-unawa ng larawan. Mag-apela sa sariling karanasan ng mga bata, ang pakikilahok sa isang polylogue na naaayon sa paksa ng aralin, ang mga lexical at grammatical na pagsasanay ay nagpapagana din sa aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng mga preschooler, hinihikayat silang gumawa ng inisyatiba.
Ang isa sa mga sentral na lugar sa istraktura ng aralin ay inookupahan ng isang pag-uusap tungkol sa larawan, na nangyayari pagkatapos na tahimik na suriin ito ng mga bata.

Tulad ng nabanggit na, ang tanong ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan sa pagtuturo sa mga bata na tumingin sa isang larawan. Ang pangunahing pangkat ng mga tanong na inihanda ng guro nang maaga ay dapat na mga tanong tungkol sa pangkalahatang nilalaman, likas na katangian ng larawan, pati na rin ang paglalarawan sa mga aksyon ng mga pangunahing tauhan sa larawan, at mga tanong na naglalayong suriin emosyonal na estado, paraan ng pagpapahayag ng pagpapahayag, sa aesthetic na pagtatasa ng inilalarawan.
Bahagi nito ang mga isyu sa reproduktibo, wika nga, na may likas na katangian.

Kadalasan, hindi iniisip ng mga guro kung ang mga tanong ng bata ay sinenyasan sa isang detalyadong (at hindi artipisyal, ngunit natural) na sagot, sa magkakaugnay na pananalita sa anyo ng mga lohikal na paghatol. Kaya, ang mga tanong sa template na "Ano ang nakikita mo sa larawan?" O “Ano ang nasa larawan?” Inaatasan nila ang bata na magbigay ng maikling isang salita na sagot o maglista ng mga indibidwal na elemento. Ang isip ng bata sa proseso ng naturang tugon ay "natutulog." Samakatuwid, walang saysay na asahan mula sa kanya at aktibo mga aksyon sa pagsasalita.

Ang mga problemang tanong ay mas angkop, na nangangailangan ng bata na maghanap para sa isang sagot sa larawan mismo, mga analytical na aksyon na nakakahanap ng isang paraan sa isang paghatol na independiyenteng pinagsama-sama ng bata. Ilalarawan ko kung ano ang sinabi sa isang paglalarawan ng isang tipikal na sitwasyon. Ipinakita ng guro sa mga bata ang larawan na "Winter Entertainment", nagtatanong: "Anong panahon ang ipinapakita sa larawan?". Ang parehong template na sagot: "Winter", o artipisyal, din template: "Ang larawan ay nagpapakita ng panahon ng taglamig" (ito ay kung paano itinuro ng mga tagapagturo na sumagot sa isang pinalawak na paraan). Walang aktibidad sa intelektwal at pagsasalita, dahil ang halatang kilalang mga palatandaan ng taglamig (snow, sled, skis, skating rinks). Kinikilala lang ito ng bata. At kung papalitan natin ang tanong, muling pormulahin ito, pipilitin natin siyang sumilip sa larawan, sa paghahanap dito ay hindi isang template, na alam ng lahat nang maaga, ngunit ang kanyang sariling sagot, upang ipakita ang pagmamasid, pagkaasikaso, at kakayahang mag-isip. Bukod dito, ito ay maaaring hindi kinakailangang maging isang katanungan, halimbawa: "Paano ipinakita ng artist sa larawan na ang araw ay hindi masyadong malamig, kaaya-aya?", At ang pahayag ay isang pagpukaw: "Naniniwala ako na nagkaroon ng malakas na bagyo ng niyebe. noong nakaraang araw. Naiintindihan mo ba kung paano ko nalaman ito? ". Upang masagot ang tanong na ito, hindi sapat na sabihin ang tungkol sa niyebe, kailangan mo ring makahanap ng mga bakas ng nakaraang masamang panahon. Tanong: “Ano sa palagay mo, weekend ba o weekday ang nasa larawan? Ipaliwanag kung paano mo ito naunawaan," nangangailangan din ng mga aktibong analytical na aksyon mula sa mga bata, at tinutulungan sila ng guro na bumalangkas ng mga independiyenteng pahayag: "Sa palagay ko ay ...", "dahil ...", "kung ito ay isang day off, kung gayon ...” . Ang isang detalyadong sagot ay nagiging isang natural na resulta ng aktibidad ng intelektwal at pagsasalita: ang bata ay nag-iisip at nagpapahayag ng kanyang opinyon nang hindi kinaugalian, dahil ito ang kanyang sariling opinyon, para sa pagbabalangkas kung saan nakuha niya ang wika ay nangangahulugang ang kanyang sarili o sa tulong ng isang guro.

Magbibigay ako ng isang fragment ng aralin - isang pag-uusap sa nilalaman ng pagpipinta na "Paglilinis ng mga kalye mula sa niyebe" (serye ni N. Zelenko na "Mga pagpipinta sa pamilyar sa kapaligiran para sa mga institusyong preschool").
- Naniniwala ako na nagkaroon ng malakas na ulan ng niyebe noong nakaraang araw. Maaari mo bang hulaan kung paano ko ito nakuha? Paano, anong mga salita ang masasabi tungkol sa lungsod sa niyebe? (Natatakpan ng niyebe, pinalamutian ng niyebe, natatakpan ng niyebe.)
- Lahat: pedestrian, driver, bata, janitor, puno, hayop - ay pare-parehong masaya tungkol dito malaking niyebe? Ipaliwanag kung bakit ganoon ang iyong palagay.
- Bigyang-pansin ang kotse. Alam mo ba kung ano ang tawag dito? (Snowplow.) Ipaliwanag kung para saan ito? (Kung hindi alam ng mga bata ang eksaktong pangalan, maaari mong imungkahi na bumuo ng isang word-name.) Mag-isip ng pangalan para sa naturang makina.
- Sabihin sa akin kung paano gumagana ang makinang ito? Sino ang kasangkot sa pag-alis ng snow? (Driver, wiper, manggagawa.)
- Bigyang-pansin ang mga lalaki. Sa tingin mo ba namamasyal lang ang mga boys, o bumabalik na sila? Ipaliwanag ang iyong opinyon. Kung makikinig tayo sa usapan nila, ano ang maririnig natin? (Pag-iipon ng isang diyalogo.)
Ngayon tingnan natin ang isang babaeng may anak. Sabihin ang tungkol sa kanila. Sino sa tingin mo ang unang nakakita ng sasakyan, ano ang pinag-uusapan nila? (Pag-iipon ng isang diyalogo.)

Lexico-grammatical exercise "Ipagpatuloy ang pangungusap."
- Maglaro tayo. Sisimulan ko ang pangungusap at ipagpapatuloy mo ito. Ngunit para dito kailangan mong maingat na tumingin sa larawan.
Naniniwala ako na ang larawan ay naglalarawan sa simula ng araw, dahil ...
Marahil ay gabi na sa larawan, dahil ...
Mukhang uulan na naman ng niyebe dahil...

Kahit na sa mas batang grupo, ang pag-uusap sa likod ng larawan ay magiging mas epektibo kung ang tanong ay naghihikayat sa mga bata na maghanap at analytical na mga aktibidad, at hindi sa isang simpleng pahayag.
Halimbawa, magbibigay ako ng isang pag-uusap sa pagpipinta na "Pagbuo ng Bahay" mula sa seryeng "Paglalaro" ni Nina Baturina. Alalahanin natin ang nilalaman nito. Sa larawan, tatlong bata (dalawang lalaki at babae) ang nagtatapos sa pagtatayo ng bahay para sa manika. Pinalamutian ng isa sa mga lalaki ang gusali ng isang bandila, ang iba pang mga load materyales sa pagtatayo, at ang batang babae ay nagmamaneho ng kotse na may ari-arian ng manika.
Ang guro (pagkatapos suriin ang larawan) ay nagpapahintulot sa kanila na malayang ipahayag ang kanilang mga impression, opinyon tungkol sa larawan, hindi nagmamadali sa mga tanong, upang hindi sugpuin ang kanilang inisyatiba. Pagkatapos ay inaanyayahan ka niyang maingat na isaalang-alang ang larawan, inanyayahan ang mga bata na bigyan ng mga pangalan ang mga karakter, hinihikayat silang sumagot: "Sabihin mo sa akin, ano ang ginagawa ng mga bata sa larawan?".
Mga bata. Nagtatayo sila ng bahay.

Nagtatayo sila ng bahay para sa isang manika. Ang manika ay mabubuhay habang ito ay binuo.
Ang hanay ng mga tanong sa ibaba ay may posibilidad na tingnan ang mga aksyon ng bawat isa sa mga karakter: "Ano ang ginagawa ng batang lalaki na naka-blue shirt? Anong ginagawa ng babaeng to? "At iba pa. Ang mga sagot sa gayong mga tanong ay napakabilis na napapagod ang mga bata, dahil iilan lamang ang nananatiling aktibo sa panahon ng pagsisiyasat, at ang iba ay tahimik na naghihintay na matapos ang aralin. Upang maiwasang mangyari ito, dapat kang magtanong ng mga tanong na nakakaganyak sa intelektwal, at, nang naaayon, ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata.
Ilarawan natin ang nasabi sa isang fragment ng aralin.
Tagapagturo. Sa tingin mo ba nagsisimula pa lang ang mga lalaki o tinatapos na ang pagtatayo? Paano mo ito nakuha?
Mga bata. Kapag nagsisimula pa lang sila, saka lang cubes, pero wala silang bahay, pero may bahay.
Nagawa na nila.
Napakalaki na ng bahay.
- Nagtatakda na ng bandila si Vova, at dinala niya ang mga kasangkapan.
"Wala na silang natitirang mga designer, at kapag nagtayo sila, kailangan nila ng maraming.

Tagapagturo. Sa tingin mo, dinala ba ni Kolya ang materyales sa gusali o inaalis niya ito?
Sasha (gumawa ng kilos gamit ang kanyang kamay). Dinala - ito ay kapag dito. Isinalansan niya ang mga cube sa kotse. Nakagawa na sila, hindi na nila kailangan ng higit pang mga cube.
Tagapagturo. Maglaro tayo. Kung nagpasya kaming magtayo ng parehong bahay para sa manika, para sabihin ko sa iyo: "Dalhin o kunin?" Kapag nagsimula kang magtayo, nagdadala ka ba, nagdadala, o nag-aalis ng mga bloke?
Mga bata (ipakita ang mga kamay). Kaya - nagdadala kami, at sa pamamagitan ng kotse - dinadala namin.

Matapos linawin at bigkasin ang mga pandiwa ng mga bata, nag-aalok ang guro na maglaro - upang ihanda ang materyal sa pagtatayo na kinakailangan upang magdala ng ganoong istraktura pagkatapos ng aralin. ganyan gawain sa laro nagbibigay-daan sa iyo na maikli na ilipat ang atensyon ng mga bata sa mga indibidwal na detalye upang mapanatili ang interes sa aralin at matugunan ang kanilang pangangailangan na kumilos nang aktibo. Bilang karagdagan, ito ay isang mabisang lexico-grammatical exercise. Ang tagapagturo ay nagtatalaga (sa turn) ng "punong tagabuo", na dapat pangalanan ninanais na materyal(hugis, kulay, dami): "Isang malaking berdeng pyramid, asul, at dalawang mas maliit," at isa sa mga bata (sa turn) - hanapin sila sa play closet. Pagkatapos ng 5-6 na gawain, muling iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa larawan.
Tagapagturo. At ngayon napaka kumplikadong isyu. Tingnang mabuti ang mga muwebles na dinala ni Olya, sabihin sa akin, gaano karaming mga manika ang nakatira sa bahay? Paano mo ito nakuha?

Mga bata. Ang daming.
- May isang kama at isang upuan ...
- Ang mga maliliit na bata ay hindi nakatira sa kanilang sarili, siya ay titira kasama ang nanay at tatay. Ang mga matatanda lamang ang mabubuhay nang mag-isa.
- May isa lamang. At maraming pagkain sa refrigerator.
- Magdadala siya ng upuan, ngunit wala nang silid sa kotse.

Ang isa pang opsyon para sa isang larong ehersisyo ay maaaring isang alok para sa mga bata na "patnubayan" ang proseso ng pagtatayo - upang sabihin sa mga karakter kung paano magpatuloy. Tinutulungan ng guro ang bawat bata na bumuo ng isang parirala-apela, isang utos sa mga bayani ng larawan: "Vova, maglagay ng isa pang pyramid sa itaas ng bintana. Magiging maganda ito." Nakakatulong ito upang mapanatili ang interes ng mga bata sa larawan, nagbibigay ng mga kondisyon para sa kanilang inisyatiba na mga aksyon sa pag-iisip at pagsasalita.
Sa mas matandang edad ng preschool, ang isang pag-uusap sa nilalaman ng larawan ay maaaring magsimula sa isang pagsusuri sa pangunahin nito o paghahanap para sa isang mas matagumpay, tumpak na pangalan: "Ang larawan ay tinatawag na" Masaya sa taglamig". Sa tingin mo, bakit iyon ang tawag dito? Ano ang ibig sabihin ng salitang "masaya"? ”- Bumaling ang guro sa mga bata pagkatapos ng tahimik na pagsasaalang-alang. “Ano sa palagay mo ang maaaring tawaging iba? Ipaliwanag mo ang iyong pinili." Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan, suriin ang larawan sa kabuuan, upang magpatuloy sa isang mas detalyadong pagsasaalang-alang dito.

Ang tanong tungkol sa mga aksyon at karakter ng mga character ay ginagawang mas madali para sa mga bata na i-highlight ang mga bahagi ng larawan, mag-ambag sa isang mas malalim na pagsasaalang-alang dito. Ang isang epektibong pamamaraan, bilang karagdagan sa mga tanong, ay ang malikhaing gawain na "mga virtual na diyalogo", na tumutulong sa pag-iisip na pumasok sa sitwasyon na ipinapakita sa larawan.

Magbibigay ako ng isang halimbawa ng isang pag-uusap sa nilalaman ng pagpipinta na "A Holiday at the Forest Edge" (cover ng magazine na "Bumblebee" No. 2,2001).
- Mga bata, tingnang mabuti ang larawan at tandaan ang iyong kaarawan. Sabihin sa amin kung paano magkatulad ang iyong holiday at kung paano ito naiiba sa iginuhit.
- Sa tingin mo ba ay nagsisimula pa lang ang holiday o matagal na? Ipaliwanag kung paano mo ito nakuha?
- Sabihin sa amin, paano mo nahulaan kung alin sa mga hayop ang kaarawan? Ilang taon na siya? (Tinutulungan ng guro ang mga bata na bumuo ng isang patunay na parirala gamit ang mga salitang "una", "pangalawa", "bukod pa", atbp.).
- Ano sa palagay mo, kanino nagdala si Bumblebee ng congratulatory telegram? Ano ang nakasulat dito?
- Kaarawan - masayang party, kung saan masaya ang lahat - ang mga bisita at ang taong kaarawan mismo. Gayunpaman, tingnang mabuti, ang ilang mga tao ay wala sa isang napaka-festive mood. Ipaliwanag kung bakit. Paano mo kalmado ang mga bata na nag-away sa isang pie: "Itago ang pie na ito para sa iyong sarili, dahil nasa mesa ...". Ano ang masasabi tungkol sa soro at lobo, ano sila?
- Nahulaan mo na ba kung alin sa mga hayop sa pagdiriwang ang pinakamaliit? Oo, ito ay isang kuneho. Marahil ay nagising siya ng maaga upang batiin ang kanyang kapatid na si Zaya, pagkatapos ay napakasaya niya, tumulong sa paghahanda para sa holiday, napagod at nakatulog sa mesa, nang hindi naghihintay ng cake. Ano sa tingin mo ang gagawin ng inang kuneho? (Mag-iwan ng isang piraso ng cake para sa sanggol, at dalhin siya sa kuna.)
- Ano sa palagay mo, anong mga regalo ang inihanda ng pagong at suso? Ano ang maaaring nasa malalaki at maliliit na kahon? ”
Maraming masasarap na bagay ang inihanda ni Nanay para sa mga bisita. Pangalanan kung ano ang kinakain ng mga bisita.
- Ngunit ang pangunahing bagay sa mesa ay isang cake na pinalamutian ng cream, blueberries at strawberry. Bilangin kung ilang piraso ang kailangang hatiin para magkaroon ng sapat ang lahat. Huwag kalimutan ang maliit na dormous. Sa iyong palagay, paano dapat magkapareho ang sukat ng mga piraso?

Mga ehersisyo, laro at lohikal na gawain:
a) ang larong "School of scouts" - isang gawain para sa pagmamasid at mabilis na talino: alin sa mga hayop ang nangangailangan ng mataas na upuan?
Ang hedgehog ay nagdala ng isang malaking palumpon. Anong mga kulay ang ginawa niya?
- Sino pa ang bumati kay Zaya ng mga bulaklak?

b) ehersisyo "Virtual Dialogues" - isipin kung paano batiin ng kanyang mga kaibigan ang batang babae sa kaarawan, kung ano ang sinabi nila sa kanya, naisin. Huwag kalimutang baguhin ang boses sa isa kung kanino mo gustong batiin si Zaya.
c) ang malikhaing gawain na "Lampas sa mga limitasyon ng inilalarawan" - naghahanda sina ina at Zaya upang matugunan ang mga panauhin mula sa umaga.

Isipin natin kung paano sila nag-confer, kung kanino kung anong mga pagkain ang magiging kaaya-aya. Ano ang pinag-uusapan nila? Sinabi ni Mommy: "Darating ang isang ardilya, kaya halika ...". Iminungkahi ni Zaya: "At para sa raccoon, magluto tayo ..."
Kadalasan ang mga bata ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-compile ng isang independiyenteng kuwento, sa mga ganitong kaso angkop na gamitin ang pamamaraan ng conjugated (katabing) pagsasalita (ang isang may sapat na gulang ay nagsisimula ng isang parirala, at ang isang bata ay nagpapatuloy nito), makakatulong ito sa mga bata na pumili ng mga pahiwatig at mapanatili ang isang dialogue . Kung babalik tayo sa aralin sa pagpipinta na "Nagtatayo kami ng isang bahay", kung gayon ang bahaging ito ay ganito ang hitsura:
Tagapagturo. Kung malapit lang tayo sa mga bata, maririnig natin ang pinag-uusapan nila. Ano sa tingin mo ang sinasabi ni Olya sa mga lalaki? tayo…
Mga bata. … Mas mabilis na buuin. Gusto nang umuwi ng manika
Tagapagturo. Kolya, alisin mo...
Mga bata. ... Higit pang tulad ng isang constructor.
Tagapagturo. Hayaan sa bahay...
Mga bata. … Magiging maganda at malinis ito.
Tagapagturo. At ano ang sagot ni Vova sa kanya? Teka, ako ngayon...
Mga bata. ... check ko lang yung box. Nasa bubong siya. At kami ay pupunta para sa tsaa.
Ang ilan sa pinakamahirap para sa mga bata ay ang mga tanong na may kaugnayan sa pagtatasa ng emosyonal na estado, paglalarawan ng mood, mga personal na katangian atbp. Ang dahilan para dito ay maaaring walang sapat na mga salita at parirala na kailangan upang matukoy ang emosyonal na estado. Ang mga insentibo sa kasong ito ay maaaring mga plastic sketch, mga mungkahi upang ulitin ang mga paggalaw, mga ekspresyon ng mukha, pustura ng bayani ng larawan, subukang pumasok sa kanyang posisyon at sabihin ang tungkol dito sa mga salita.

Ang isang epektibong karagdagan sa pag-uusap sa nilalaman ng larawan ay isang binagong paraan ng pang-unawa na inilalarawan sa larawan ng iba't ibang mga pandama, na binuo ng siyentipikong Ruso na si I. M. Murashkovskaya. Ang pamamaraan ay batay sa mga prinsipyo ng teorya ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento ng TRIZ at naglalayong bumuo sa mga bata ng kakayahang makita ang isang imahe sa pamamagitan ng mga haka-haka na posibleng sensasyon mula sa pakikipag-ugnay sa iba't ibang mga bagay, haka-haka na tunog, panlasa at aroma at pag-aaral na ihatid sa. isang magkakaugnay na pahayag.

Ang pagkakasunud-sunod ng mga pagsasanay ayon sa pamamaraang ito ay maaaring ang mga sumusunod.
1. Pag-highlight sa mga bagay na inilalarawan sa larawan: “Bilang mga tunay na mananaliksik, gusto mong mag-aral, magsuri, makinig sa lahat. Kung gayon, ang iyong kamay ay maaaring mabilis at madaling maging isang visual (o auditory) na tubo. kailangan lang itong buuin upang magkaroon ng tubo, at may makikita (naririnig) sa butas. At ngayon subukan nating tingnan ang pipe at pangalanan lamang ang isang bagay sa larawan, malaki man ito o maliit.

2. Pagtatatag ng iba't ibang antas ng pagkakaisa sa pagitan ng mga bagay: "Napakaganda na alam mo, bilang mga mananaliksik, kung paano makita kahit na ang pinakamaliit, pinakamaliit na bagay at pangalanan ito. Gayunpaman, walang umiiral nang mag-isa. Lahat ay may kaugnayan. Subukan nating ikonekta ang alinmang dalawang bagay sa larawan sa isa't isa, upang matukoy ang kanilang koneksyon, kung bakit sila mahalaga sa isa't isa.

3. Representasyon ng mga bagay sa pamamagitan ng kanilang pang-unawa ng iba't ibang mga analyzer: "Isipin na ang aming larawan ay hindi karaniwan, na ang mga espesyal na headphone (guwantes) ay nakakabit dito, kung saan, kapag inilagay mo ang mga ito, maririnig mo ang lahat ng mga tunog (hawakan ang isang bagay) sa larawan. Isipin na nakasuot ka ng gayong mga headphone, makinig nang mabuti at sabihin kung anong mga tunog, mga salitang narinig mo.

Pangwakas na yugto maaaring hindi lamang ang susunod, ngunit isang malayang yugto. Maaari mong anyayahan ang mga bata na tumuon sa mga indibidwal na bagay sa larawan, maghanap ng mga haka-haka na pagpipilian para sa mga posibleng tunog at salita (Katulad ng mga aroma, sensasyon, atbp.) na tumutukoy sa mga tunog, sensasyon, gayahin, gumawa ng mga diyalogo sa ngalan ng mga character. Ang paghikayat sa mga bata na gawin ang mga malikhaing gawain na ito ay magsisiguro ng isang mataas na antas ng intelektwal, emosyonal, aktibidad sa pagsasalita, ay magbibigay-daan sa kanila na mapanatili ang isang mabuting kalooban at isang matalas na interes sa proseso ng pang-unawa sa buong aralin, at, mahalaga, ang pagnanais na ipahayag ang kanilang mga impression sa kanilang sariling mga kuwento.
Dahil dito, ang tagumpay at pagiging produktibo ng ikalawang bahagi ng aralin, iyon ay, ang kalidad ng mga kuwentong pambata, ay higit sa lahat ay nakasalalay sa maalalahanin, maingat na isinasagawa sa unang bahagi ng aralin, na nagbibigay ng malalim na pang-unawa at kamalayan ng larawan ng mga bata.

Ayon sa kaugalian, sa paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ang nangungunang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay itinuturing na isang sample ng kuwento ng isang guro. Unti-unti, depende sa mga kakayahan ng edad ng mga bata, kahandaan para sa proseso ng pag-iipon ng isang magkakaugnay na pahayag, ang kakayahang maisagawa ang gawaing ito sa kanilang sarili, ang halimbawang kuwento ay nagbabago mula sa kumpleto - sa mga unang yugto ng edukasyon, pagkatapos ay sa isang bahagyang, duplicate sample - sa middle preschool age. Sa pagtuturo ng mga matatandang preschooler, ang sample ay ginagamit lamang paminsan-minsan kapag kinakailangan ito ng sitwasyon. Ang mga bata ay tinuturuan kung paano magplano ng isang kuwento. Una, ang tagapagturo, kasama ang mga bata, ay sinusuri nang detalyado ang plano na kanyang iginuhit, pagkatapos ay iminungkahi niyang gumuhit ng isang plano sa kanyang sarili, iyon ay, ang isang unti-unting paglipat ay ginawa mula sa kumpletong imitasyon ng modelo sa kamalayan o semi -nakakamalay na imitasyon ng algorithm ng mga aksyon, independiyenteng pagsasama-sama ng kuwento.

Bagama't tulad ng isang aplikasyon ng modelo bilang isang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa malaking larawan preschool na edukasyon mukhang lohikal, ngunit madalas na nakikita ng mga mag-aaral ang kanilang sarili na "nakalakip" dito, na hindi nila ito maaalis kahit na sa edad ng senior preschool. Ang isang positibong tampok ng sample ay na, sa isang banda, ito ay gumaganap bilang isang gabay, nagpapakita sa mga bata kung paano bumuo ng isang kuwento. Bilang karagdagan, sa ilalim ng kondisyon ng labis na sigasig para sa modelo, ang independiyenteng pag-iisip at inisyatiba ng bata sa pagpili ng mga paraan ng linggwistika ng sapat na pagpapahayag nito ay pinipigilan.

Nang hindi inabandona ang modelo bilang isang diskarte sa pag-aaral, gayunpaman, isinasaalang-alang namin ang structural-syntactic na pamamaraan ng paglalarawan at pagsasalaysay ng balangkas (binuo ni L. G. Shadrin), na kasama ng pagsasalita at tulad ng isang pamamaraan tulad ng pagsasabi ng mga koponan, upang maging epektibo.

Maraming mga tagapagturo ang nahihirapang iwasan mga karaniwang pagkakamali sa proseso ng pamamahala sa pagkukuwento ng mga bata. Suriin natin ang mga pangunahing.
Ang kuwentong pinagsama-sama ng tagapagturo ay itinuturing na isang huwarang huwaran, kaya ang mga bata ay napipilitang makinig sa 6-7 na kuwento ng parehong uri. Ang ganitong mga klase ay nagiging boring, hindi kasiya-siyang pagsubok para sa parehong mga bata at tagapagturo.

Ang ilang mga tagapagturo ay nagkakamali na pinapalitan ang konsepto ng "aktibidad sa pagsasalita" ng makitid na konsepto ng "pagsasalita", samakatuwid, upang matiyak na " mataas na lebel aktibidad ng pagsasalita" sa silid-aralan ay ginagawang paulit-ulit ang mga bata, binibigkas ang mga yari na teksto (mga salita, parirala). Gayunpaman, tulad ng pinatutunayan ng mga siyentipiko, ang mastery ng katutubong wika, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ay posible lamang sa ilalim ng kondisyon ng aktibo, iyon ay, independiyenteng, may malay na kasanayan sa pagsasalita, na nagpapahintulot sa isang tao na ipakita ang kanyang sariling katangian. Dahil dito, ang gawain ng tagapagturo ay ipinahayag sa katotohanan na, sa pamamagitan lamang ng pag-orient, pagtulong at pagsuporta, bigyan ang bawat bata ng pagkakataon na sabihin sa kanyang sariling paraan, upang ihayag ang kanyang kalikasan sa pamamagitan ng independiyenteng pagsasalaysay, upang ipahayag ang kanyang sarili.
Sinisikap ng mga tagapagturo kwentong pambata muling ginawa ang nilalaman ng buong larawan.
Ang paksa, at higit pa kaya ang larawan ng balangkas ay may napakaraming elemento, mga nuances na ang mga kuwento tungkol sa bawat isa sa kanila at ang buong larawan sa kabuuan ay maaaring iba-iba at kakaiba. Gayunpaman, kadalasan ang mga tagapagturo ay nangangailangan lamang kumpletong paglalarawan mga larawan, na kung saan ang bata, dahil sa kanyang kakulangan ng paghahanda, ay bihirang kayang gawin.

Samakatuwid, ang tanging paraan ay ang ulitin ang halimbawa ng kuwento ng guro. Sa ikalawang bahagi ng aralin, dapat ka munang mag-alok ng mga kuwento tungkol sa mga bahagi, mga detalye ng larawan sa inisyatiba ng mga bata: "Ano ang gusto mong sabihin tungkol sa?" O "Marahil gusto mong pag-usapan ang tungkol sa isang maliit na puki?". Pagkatapos ay maaari kang mag-alok na bumuo ng isang kolektibo o indibidwal na kuwento na sumasalamin sa pangkalahatang nilalaman ng larawan. Sa ilalim ng gayong mga kondisyon, pinipili ng bawat bata para sa kanyang sarili ang isang magagawa na gawain, at hindi ginagawa ang ipinataw mula sa labas.
Itinuturing ng mga tagapagturo na imposibleng makialam sa kwento ng bata, sabi nila, sa pamamagitan ng paggawa nito ay inaalis namin ang kanyang kalayaan.

Isa sa pinakamahalagang prinsipyo ng organisasyon mga aktibidad sa pagkatuto na nakakaapekto sa pagganap nito, ang pagiging epektibo, ay ang prinsipyo ng tagumpay. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang bawat bata ay dapat matuto, pakiramdam ang kanyang tagumpay, pagkatapos ay gagawin niya ito nang kusa. Ang pakiramdam ng pag-unlad ay natutukoy ng maraming mga kadahilanan, kabilang ang pagsusulatan ng gawain sa mga kakayahan ng bata, pati na rin ang mataktika, hindi nakakagambalang saliw ng mga aksyon ng mga bata ng mga matatanda. Pakiramdam ng kabaitan - mabait na suporta, interes, ang bata ay kumikilos nang mas may kumpiyansa, kusang-loob na tinatanggap ang tulong ng tagapagturo, na dapat lamang maging isang koneksyon sa background upang hindi mapatay ang inisyatiba ng mga bata.

Sa pamamahala ng pagkukuwento ayon sa nilalaman ng larawan, ang mga tagapagturo ay natatakot na lumampas sa mga limitasyon ng inilalarawan, hindi nila gaanong ginagamit ang pagkamalikhain sa salita.
Ang pagsasagawa ng mga malikhaing gawain, pagsasama-sama ng mga virtual na diyalogo sa unang bahagi ng aralin ay nagdadala sa mga bata sa mga kuwento kawili-wiling mga detalye, orihinal na mga storyline. Kung ang mga bata ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pagsasagawa ng mga malikhaing gawain, maaari ka munang mag-alok ng isang kolektibong pagbuo ng balangkas hanggang ang mga bata ay magpakita ng kahandaan na independiyenteng magsagawa ng mga gawain ng ganitong uri. Nagse-save, nagre-record ng mga kwento na may kasunod na disenyo sa anyo ng isang booklet, album, postcard, atbp. ay isang karagdagang insentibo para sa kanilang aktibidad.
Ang pagsusuri at pagsusuri ng mga kwentong pambata ay nagiging mahalaga sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Sa isang mas bata na edad ng preschool, ang pagtatasa ay dapat na positibo lamang.
Sa gitnang edad, sinusuri ng tagapagturo ang mga kwento ng mga bata, binibigyang diin, una sa lahat, ang mga positibong aspeto at maikling nagpahayag ng mga mungkahi para sa pagpapabuti ng kalidad ng kuwento. Mahihikayat ang mga bata na magsuri sa pamamagitan ng pag-anyaya sa kanila na pumili ng mas tumpak na salita, para makagawa ng mas matagumpay na pahayag: “Mga bata, napansin ba ninyo kung paano sinabi ni Sasha ang tungkol sa ... Paano pa ninyo masasabi? Sabihin mo ang paraan mo."
Ang mga bata sa edad ng preschool ay aktibong lumahok sa pagsusuri ng kanilang sariling mga kuwento at mga kuwento ng kanilang mga kasama. Ang sandaling ito sa aralin ay dapat gamitin upang mapabuti ang magkakaugnay na pananalita ng mga bata, na nagtuturo sa kanila sa isang mas matagumpay na lexical na pagpapalit, pagpili at pagbigkas ng mga karagdagang pagpipilian tungkol sa mga katangian ng imahe, storyline, pagbuo ng pangungusap, kayarian ng pagsasalaysay. Iyon ay, ito ay hindi lamang isang indikasyon ng mga pagkakamali, ngunit ang pagkilala sa iba pang mga bersyon ng pahayag.

Ang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento ayon sa nilalaman ng larawan ay patuloy na pinayaman ng mga bagong malikhaing pagtuklas ng mga tagapagturo, mga kagiliw-giliw na pamamaraan at pamamaraan para sa pagkontrol sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Mahalaga na habang pinipili, pinagsasama ang iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan, hindi natin dapat kalimutan na ang larawan ay isang epektibong paraan lamang, at ang pangunahing bagay sa aralin ay ang bata, na ang pag-unlad ay dapat nating gabayan at samahan.
Dahil natukoy na natin ang mga pangunahing rekomendasyon sa pamamaraan sa paraan ng pag-aayos ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, isasaalang-alang natin ang mga detalye ng pagsasagawa ng mga klase sa pag-compile ng isang paghahambing na paglalarawan ng dalawang larawan, mga laruan o mga bagay at ang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang serye ng balangkas ng mga larawan.

Sa unang yugto ng pagsasanay, ang isang mapaglarawang kuwento ay may kaunting pagkakahawig sa isang monologo. Sa simula ng aralin, iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa mga laruan, nag-aalok na isaalang-alang ang mga ito, pumili ng isa at pag-usapan ito. Pagkatapos ay nakikipag-usap siya sa bata (mga bata) at sa kanyang mga pangungusap ay nagmumungkahi ng nilalaman at disenyo ng pahayag.
Tagapagturo. may oso ako.
bata. At may manok ako.
Tagapagturo. Malaki ang oso ko, mataba, maitim ang balat, mabalahibo.
bata. At maliit ang manok ko, dilaw, may balahibo. Para siyang maliit na bukol.
Tagapagturo. Ang aking oso ay clubfoot, mayroon siyang apat na maiksing paa.
bata. At ang aking manok ay may dalawang paa lamang na may mga daliri ...
Tagapagturo. Gusto ng teddy bear ang mga raspberry at pulot.
bata. At ang manok ay naghahanap ng uod at kumakain ng dawa.

Unti-unti, kapag natutunan na ng mga bata ang paghahambing na paraan ng paghahambing kasabay ng isang may sapat na gulang, nag-aalok ang guro na kumpletuhin ang gawain nang mag-isa. Sa unang bahagi ng aralin, inayos ng guro ang pagsusuri ng mga laruan (mga bagay, mga larawan), na nagtuturo sa proseso ng pang-unawa sa mga tanong sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: una niyang hinihiling na pangalanan ang mga bagay, upang i-highlight ang ilang mahahalagang katangian ng bawat isa, pagkatapos hinihiling niyang sabihin kung paano naiiba ang mga bagay na ito, at pagkatapos lamang - kung paano sila magkatulad. Mahalagang hikayatin ang gawain upang maisaaktibo ang aktibidad ng intelektwal at pagsasalita ng bata, upang gawin itong kaakit-akit at kawili-wili para sa mga bata. Halimbawa, maaari kang mag-alok na maglaro ng Lost and Found na laro, na nag-iimbak ng mga nawawalang bagay. Maipapayo na kunin ang 4-5 na pares ng mga bagay para sa aralin na magkatulad sa maraming paraan, halimbawa, dalawang kotse, dalawang liyebre, dalawang manika, dalawang laruang bahay, dalawang plorera ng bulaklak. Sa unang bahagi ng aralin, ang mga bata ay pumili ng isang laruan para sa kanilang sarili, suriin ito, pangalanan ang mga indibidwal na palatandaan sa mga tanong ng tagapagturo. Pagkatapos ang may sapat na gulang ay tumatagal sa papel ng isa pang nawala at natagpuang opisina, at ang mga bata, kung nais nila, ay mga kliyente ng bureau, na kailangang patunayan na ang partikular na laruan na ito, at hindi isa pang katulad nito, ay pag-aari nila.

Hayaan akong ilarawan ito sa sumusunod na diyalogo.
Tagapagturo. Marahil ay hindi mo nawala ang kuneho na ito, dahil mayroon kaming dalawang kuneho?
Bata (sinusuri ang dalawang kuneho). Hindi, ito ang aking kuneho. Tingnan mo, maliit ang kuneho ko, at mas malaki ang isang iyon. WALANG pana ang sa akin, ngunit ang kuneho na ito ay may asul na busog sa leeg. Nagagawa ng kuneho ko ang mga paa nito, ngunit hindi magawa ng kuneho na ito.
Sa mas matandang edad ng preschool, para sa isang paghahambing na paglalarawan, angkop na gamitin hindi lamang ang mga bagay, mga laruan, kundi pati na rin ang mga reproductions ng landscape paintings. Para sa paghahambing, mas mahusay na pumili ng mga kuwadro na kung saan ang parehong natural na phenomena (ulan, niyebe, lasaw, init), ngunit ang mga kuwadro ay naiiba sa mood, karakter, at mga pamamaraan ng imahe. Maaari mo ring ihambing ang mga painting ng isang artist o ng iba't ibang artist, kung saan inilalarawan ang mga bagay ng kalikasan magkaibang panahon ng taon. Ang lohikal na istraktura ng aralin ay nananatiling pareho: una, isang sunud-sunod na pagsusuri ng mga larawan na may mga tanong, pagkatapos ay isang paghahambing, at una ang mga kabaligtaran na mga palatandaan ay nakikilala, at pagkatapos ay mga palatandaan sa pamamagitan ng pagkakatulad. Iminumungkahi ko na maging pamilyar ka sa aralin kung saan ang mga bata ay tinuturuan na gumawa ng isang paghahambing na paglalarawan ng dalawang landscape painting. Ang buod ay ibinigay sa magazine na "Bumblebee" (No. 3,2000)

Isang mabisang paraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento sa pamamagitan ng serye ng mga painting. Ang modernong paraan ng paggamit ng isang serye ng mga larawan ng balangkas para sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler ay binuo ng Russian methodologist na si A. A. Smirnova, na hindi lamang bumuo ng isang serye ng mga larawan, ngunit iminungkahi din. epektibong pamamaraan pagpapasigla ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata. Isinasaalang-alang ng may-akda na sa proseso ng pang-unawa, inaayos ng mga bata ang kanilang pansin sa balangkas, ang mga aksyon at relasyon ng mga karakter, ang pagpapahayag ng mga imahe. Samakatuwid, isang serye ng mga pagpipinta na ibinigay para sa sunud-sunod na pag-deploy ng storyline, ang mga komposisyon na bahagi ng kuwento ay malinaw na nakikilala (ang unang larawan ay ang simula, ang balangkas, ang pangalawa, ang pangatlo ay ang gitna, ang pagsisiwalat ng pangunahing nilalaman , ang ikaapat o ikalima ay ang konklusyon), upang kapag lumilipat mula sa larawan patungo sa larawan ay may mga koneksyong semantiko at gramatika sa pagitan ng mga bahagi ng pahayag (mga larawan). Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng ganitong uri ng aralin ay nakikilala sa pamamagitan ng limang paraan ng pagpapakita ng mga larawan sa mga bata. Tuklasin natin ang mga opsyong ito.

Kaya, ang unang paraan ay nagsasangkot ng sunud-sunod na pagsusuri ng mga larawan, kung saan ang una lamang ang bukas sa simula ng aralin. Bago buksan ang susunod, inaanyayahan ng guro ang mga bata na hulaan kung ano ang ipinapakita dito. Kapag naubos na ang pantasya ng mga bata, bubuksan ito ng guro. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na mapanatili ang interes sa aralin sa loob ng mahabang panahon. Para sa bawat larawan, pipili ang guro ng 1-2 tanong at 1-2 lexical at grammatical na gawain (mga ehersisyo, laro, malikhaing gawain). Para sa bawat larawan, ang isang kuwento ay pinagsama-sama, na unti-unting tumataas: una, sa pamamagitan lamang ng nilalaman ng unang larawan, pagkatapos - ang una at pangalawa, pagkatapos - ang una, pangalawa at pangatlo, atbp.

Ang pangalawang paraan ay upang ipakita sa mga bata ang lahat ng mga larawan sa parehong oras, na sila mismo ay dapat ilagay sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod. Pagkatapos ang mga klase ay magaganap ayon sa karaniwang pamamaraan - ang sunud-sunod na pagsusuri ng bawat larawan para sa mga tanong at ang pagsasama-sama ng mga kuwento.
Ang ikatlong paraan - ang unang tatlong larawan ay sarado, ang huli ay bukas. Sa unang bahagi ng aralin - ang kolektibong malikhaing pantasya ng mga bata tungkol sa simula ng kuwento. Susunod, ang mga larawan ay sunod-sunod na binuksan at ang mga kuwento ay pinagsama-sama.
Ang ikaapat na paraan ay naiiba sa na sa simula ng aralin, ang una at huling mga larawan ay binuksan. Matapos ang pagpapantasya tungkol sa nilalaman ng gitnang mga larawan, ang mga bata ay sunud-sunod na tumitingin sa lahat ng mga larawan at gumawa ng mga kuwento mula sa kanila.

Ang ikalimang paraan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbubukas ng mga larawan sa pamamagitan ng isa. Ang pamamaraan ng aralin ay nagpapanatili ng lohika. Tandaan na ang kasanayan sa paggamit ng ganitong uri ng aktibidad ay nagpapatunay na ang pinakaepektibong paraan upang ayusin ang pagkukuwento ay ang pagkukuwento sa mga pangkat. Ito ay hindi lamang isang paraan upang matiyak ang mataas na aktibidad sa pagsasalita (12-16 na mga bata ang nakikilahok sa aralin), ngunit isang paraan din ng pagbuo ng pagkakaugnay bilang isang kalidad ng isang kuwento at pagpapasigla ng pagkamalikhain - ang bawat koponan ay hindi inuulit ang mga nakaraang kuwento, ngunit gumagawa pataas ng sarili.

Sa pangmatagalang pagpaplano, ito ay kanais-nais na kahalili iba't ibang uri mga aralin sa pagkukuwento.

RSS o Email. Sumali din sa aming speech therapy group sa

Ang klasikal na pamana ng Western at Russian pedagogy ay nagbibigay-diin sa malaking kahalagahan ng larawan, kapwa para sa pangkalahatang pag-unlad mga bata, at para sa pagpapaunlad ng kanilang pananalita (mga gawa: E.I. Tyufyaeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, S.L. Rubinstein).

Ang mga larawan ay hindi lamang nagpapalawak ng impresyon at nagpapalalim sa pag-unawa sa pangkalahatan at natural na mga phenomena, ngunit nakakaapekto rin sa mga damdamin ng mga bata, pumukaw ng interes sa pagkukuwento, hinihikayat kahit ang tahimik at nahihiya na magsalita.

Tinatalakay ng artikulo kung paano maaaring ilapat ng isang guro sa silid-aralan ang dalawang uri ng pahayag tulad ng paglalarawan at pagsasalaysay at ibunyag ang orihinalidad ng paggamit ng mga pamamaraan sa pagtuturo para sa iba't ibang uri ng monologue speech.

Ang pang-unawa sa larawan ng bata ay dapat ituro nang paunti-unti, na humahantong sa kanya sa isang pag-unawa sa kung ano ang inilalarawan dito. Mayroong ilang mga yugto ng pag-aaral.

Mga yugto ng pagkatuto.

Stage 1 - (younger age) - naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, pagsasalita ng mga bata, turuang tumingin sa mga larawan at sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman nito.

Stage 2 - (middle age) - nagtuturo na sabihin at ilarawan ang mga larawan, una sa mga tanong ng tagapagturo, at pagkatapos ay ayon sa modelo.

Stage 3 - (mas matandang edad) - mga bata, sa kanilang sarili o may kaunting tulong mula sa isang guro, ilarawan ang mga larawan, bumuo ng mga kuwento ng balangkas, makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng larawan.

Stage 4 - (pangkat ng paghahanda) - pagsasabi ng isang serye ng mga larawan ng balangkas, ngunit hindi hihigit sa tatlo. Una, ang bawat larawan ay inilarawan, pagkatapos ay ang pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang balangkas.

Mayroon ding mga sumusunod mga diskarte sa pag-aaral:

- nakabahaging pagkukuwento(magsisimula ang mga matatanda, at tatapusin ng bata ang parirala. Halimbawa, doon nanirahan, may isang batang babae .... Isang araw siya ... At patungo sa kanya ...);

-halimbawang kwento(ito ay dapat na maayos na nakabalangkas sa lohikal, tumpak sa pagsasalita, maliit sa volume, naa-access at kawili-wili sa nilalaman);

- plano ng kwento(ano ang pangalan ng bagay, mga katangian at kilos nito. Ito ay dalawa o tatlong tanong na tumutukoy sa nilalaman at pagkakasunud-sunod nito. Maaaring isang sama-samang pagsasama-sama ng isang kuwento (ginamit sa mga unang yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento). Maaari kang bumuo ng isang kuwento sa mga subgroup - mga koponan);

- pagkukuwento gamit ang mga diagram(senior preparatory group). Ang mga scheme ng T.A. Tkachenko. Ang mga ito ay iniharap sa kanyang aklat na "Scheme for the compilation of descriptive and comparative stories by preschoolers";

- mga modelo ng pagkukuwento(pictograms - maginoo na pagtatalaga);

-mga katanungan sa subsidiary(itakda pagkatapos ng kuwento para sa paglilinaw o karagdagan);

-mga tagubilin(hal. "magsalita nang nagpapahayag")

Sa proseso ng pagtuturo ng monologue speech, ginagamit din ang iba pang pamamaraan: pagmumungkahi ng mga tamang salita, pagwawasto ng mga pagkakamali, pagsusuri, pagtalakay sa pagkakasunod-sunod ng salaysay, at mga malikhaing gawain.

Isa sa mga pamamaraan na naghahanda para sa pagkukuwento sa isang larawan ay ang pagtingin dito. Inihahanda nito ang mga bata na magsulat ng isang paglalarawan ng isang pagpipinta. Ang pagiging epektibo ng kasunod na pagtuturo ng mga bata na may kaugnay na pahayag ay nakasalalay sa antas ng nilalaman ng pagtingin sa mga larawan.

Kinakailangan para sa isang bata na turuan na tumingin sa mga larawan, upang magtatag ng isang relasyon sa pagitan ng mga character, upang makilala ang mga indibidwal na bagay (mga tao, hayop), upang i-highlight ang mga detalye (pagpapahayag ng mga mukha ng mga tao).

Sa proseso ng pagtingin, ginagamit din ang naturang pamamaraan bilang pag-uusap sa nilalaman ng larawan. Sa isang pag-uusap, isinaaktibo at pinipino natin ang diksyunaryo, natututong sumagot ng mga tanong, binibigyang-katwiran ang ating mga sagot, at nagtatanong sa ating sarili.

Sa isang tanong, agad na i-highlight ng guro ang gitnang imahe, pagkatapos ay isinasaalang-alang ang iba pang mga bagay, bagay, ang kanilang numero. Ang mga tanong ay dapat na naglalayong magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, sa isang unti-unting komplikasyon. Ang katangian ng mga sagot ay depende sa likas na katangian ng mga tanong. Sa parehong larawan sa tanong na "Ano ang iginuhit?" - mga item sa listahan ng mga bata; sa tanong na "Ano ang ginagawa sa larawang ito?" - tawagan ang mga aksyon na ginawa, samakatuwid, kung inabuso ng guro ang tanong na "Ano ito?" - nangangailangan ng isang enumeration ng mga bagay, pagkatapos ay hindi niya sinasadyang pipigilan ang bata sa pinakamababang yugto ng pang-unawa. Dagdagan ng guro ang aktibidad ng mga bata kung ang mga bata mismo ang magtatanong. Maaari mong tanungin ang mga bata kung ano ang natutunan nila sa pag-uusap. Ang pag-uusap ay nagtatapos sa isang buod. Ang mga tugon ng koro ay nangingibabaw sa gayong pag-uusap.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, may isang espesyal na lugar pagganyak aktibidad sa pagsasalita.

Ang pagganyak ng aktibidad sa pagsasalita (sa madaling salita, mga pagganyak na saloobin) ay ginagawang kawili-wili, kaakit-akit ang proseso ng pag-aaral, umaakit sa aktibidad ng mga bata at ang kalidad ng kanilang mga kuwento. Sa mas bata at gitnang mga grupo, ito ay higit sa lahat motibo ng laro: - "Sabihin sa akin ang tungkol sa isang kuneho na gustong makipaglaro sa mga lalaki", "Dunno ay humihiling na turuan akong magsabi ng isang fairy tale tungkol sa ...". Sa mga matatandang grupo, ito ay mga motibo sa lipunan ("Bumuo ng mga engkanto para sa mga bata", isusulat namin ang mga pinaka-kagiliw-giliw na mga engkanto at gagawa ng isang libro).

Bilang resulta ng pag-aaral ng pagkukuwento mula sa isang larawan, ang bata ay dapat na makabuo ng dalawang magkaibang kuwento: salaysay at naglalarawan. Isaalang-alang ang dalawang klase sa pagbuo ng pagsasalita gamit ang isang demonstrative na larawan.

Ang unang aralin ay isang kuwentong naglalarawan. Ang nilalaman ng programa nito (iyon ay, ang layunin) ay ang mga sumusunod:

• turuan ang bata na ilarawan ang larawan sa larawan;
• buhayin ang diksyunaryo gamit ang iba't ibang pangungusap na may magkakatulad na miyembro;
• upang ayusin ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita (pangalan ng mga sanggol na hayop);
• turuan ang bata na ilarawan ang hitsura ng hayop.

Bilang resulta ng aralin, ang bata ay dapat makakuha ng isang bagay tulad ng kuwentong ito.

"Sa larawan ay nakikita natin ang isang fox na may mga anak. Sa isang mainit na araw ng tag-araw, ang isang fox ay nakahiga sa isang paglilinis ng kagubatan. Apat na maliliit na fox cubs ay masayang naglalaro sa paligid niya. Ang fox at ang kanyang mga anak ay may puting dibdib at itim na mga paa, at sila mismo Ang mga ito ay pula. Ang mga ito ay may mahabang malalambot na buntot, matutulis na nguso at matalas na mata. Malaki ang mom-fox, at mas maliit ang mga fox.

Pinapanood ng fox ang kanyang mga anak na naglalaro. Isang fox cub ducked down at tumahimik, siya hunts para sa isang maliit na kulay abong mouse. Inaalis ng dalawa pa ang pakpak ng ibon ng isa't isa.

Ang ikaapat na soro ay hindi naglalaro, umupo siya malapit sa kanyang ina at tinitingnan sila. Sa likod niya ay may fox hole, kung saan nakatira ang buong pamilya niya. Ang lungga ay nakatago sa likod ng mga dahon ng isang pako. Gusto ng pamilya ng fox dito."

Sa ikalawang aralin, sumulat tayo ng isang kuwentong pasalaysay.

Nilalaman ng programa:

Upang turuan ang mga bata na mag-imbento ng isang balangkas na kuwento, pagmamasid sa pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan;

Ayusin ang diksyunaryo;

Paunlarin ang kakayahang makinig, mag-isip, ipahayag ang iyong opinyon.

Bilang resulta ng aralin sa parehong larawan, isang ganap na magkakaibang kuwento ang nakuha. Halimbawa:

"Sa isang maaraw na araw ng tag-araw, isang fox ang lumabas para maglakad kasama ang kanyang mga anak. Ang mga cubs ay may magandang pulang malambot na buhok, tulad ng kanilang ina, mahimulmol na buntot, puting suso, itim na mga paa. Ang mga cubs ay gustong makipaglaro sa isa't isa. Tuwing umaga lumabas sila sa kanilang butas at nakakita ng mga kawili-wiling aktibidad para sa iyong sarili. Ngayon, nagdala si nanay ng pakpak ng ibon mula sa pangangaso, ang mga fox ay masayang nagsimulang laruin ito, kinuha ito mula sa isa't isa. Naisip nila na ito ay isang tunay na malaking ibon, at sila ay ay mga mangangaso. Biglang tumalon ang isang daga mula sa damuhan, napansin ito ng pinaka-matulungin na soro at hinabol siya. Pinagmamasdan ni Nanay ang kanyang mga anak at ipinagmamalaki sila.

Ayon sa parehong larawan, tatlong higit pang mga uri ng mga klase sa magkakaugnay na pananalita ay maaaring isagawa. Halimbawa, gawin paraphrase ayon sa kwentong naipon na ng tagapagturo; idagdag mga impression sa kanya mula sa personal na karanasan; gumawa ng sarili mong kwento sa paksang ito ( malikhaing pagkukuwento).

Kaya, ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga preschooler na magkuwento ay magkakaiba, ang paraan ng kanilang paggamit ay nagbabago sa iba't ibang yugto ng pag-aaral at depende sa uri ng pagsusuri, sa mga gawain na nasa kamay, sa antas ng mga kasanayan ng mga bata, sa kanilang aktibidad, kalayaan. .

Maria Artamonova
Mga pamamaraan para sa pagtuturo sa mga preschooler ng pagkukuwento sa isang larawan

Metodolohikal na pag-unlad sa paksa: « Teknik sa pagkukuwento ng larawan» .

Pagpipinta- isa sa mga pangunahing katangian ng proseso ng edukasyon sa yugto pagkabata ng preschool. ang mga positibong pakinabang nito sa iba pang paraan ng didactic ay isiniwalat sa sapat na detalye sa pamamaraan mga manwal at aklat-aralin sa edukasyon (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, atbp.).

Mga pintura para sa pagtatrabaho sa mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng mga sumusunod pamantayan: format (pagpapakita at mga handout, mga paksa (natural o layunin na mundo, ang mundo ng mga relasyon at sining), nilalaman (artistic, didactic; paksa, plot, karakter (totoo, simboliko, hindi kapani-paniwala, problema-mahiwaga, nakakatawang imahe) at functional na pamamaraan ng aplikasyon (katangian para sa laro, ang paksa ng talakayan sa proseso ng komunikasyon, ilustrasyon para sa isang akdang pampanitikan o musikal, materyal na didaktiko sa proseso pag-aaral o kaalaman sa sarili sa kapaligiran, atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan sa organisasyon ng trabaho kasama pagpipinta:

1. Gumagana sa pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento inirerekumenda na isagawa, simula sa 2nd junior group ng kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng iginuhit mga bagay: mas bata ang mga bata, mas kaunting mga bagay ang dapat ilarawan larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro pagpipinta nananatili sa grupo para sa buong oras ng mga klase kasama niya (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pananaw ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Kasabay nito, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay pagpipinta.

5. Bawat yugto ng trabaho (serye ng laro) dapat ituring bilang intermediate. Resulta yugto: kwento bata na gumagamit ng isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Mga uri pagkukuwento sa pamamagitan ng larawan

1. Paglalarawan ng paksa mga kuwadro na gawa ay isang magkakaugnay na pagkakasunod-sunod na paglalarawan ng larawan ng mga bagay o hayop, kanilang mga katangian, katangian, kilos 2. Paglalarawan ng balangkas mga kuwadro na gawa ay isang paglalarawan ng larawan ng sitwasyon hindi sa labas ng saklaw mga kuwadro na gawa. 3. Kwento mga kuwadro na gawa: anak nagsasabi tungkol sa nilalaman ng bawat kuwento mga larawan mula sa serye pag-uugnay sa kanila sa isa kwento. 4. Salaysay kwentong pagkukuwento: ang bata ay nagkakaroon ng simula at pagtatapos sa inilalarawan episode ng larawan. Hindi lamang niya kailangang unawain ang nilalaman mga kuwadro na gawa, upang ihatid ito, ngunit din sa tulong ng imahinasyon upang lumikha ng nakaraan at kasunod na mga kaganapan. 5. Paglalarawan ng tanawin mga painting at still life. Halimbawa ng Paglalarawan mga pintura I. Levitan "Spring. Malaking tubig" bata 6.5 taon: “Natunaw ang niyebe, at binaha ang lahat sa paligid. Ang mga puno ay nakatayo sa tubig, at ang mga bahay ay nasa burol. Hindi sila bumaha. Ang mga mangingisda ay nakatira sa mga bahay, nakakakuha sila ng isda."

Istraktura ng aralin:

1. Bahagi - panimula (1-5 minuto). Kasama ang isang maliit na panimulang pag-uusap o mga bugtong, ang layunin nito ay linawin ang mga ideya at kaalaman, upang itakda ang mga bata para sa pang-unawa.

2. Bahagi - ang pangunahing (10-20 minuto, kung saan naiiba pamamaraan at teknik.

3. Bahagi - ang resulta ng aralin, kung saan isinasagawa ang pagsusuri mga kwento, at ibinibigay ang kanilang pagsusuri.

Mga pamamaraan ng pamamaraan:

Mga tanong (mga tanong sa problema)

Halimbawang guro

Bahagyang sample ng isang tagapagturo

Isang pinagsamang pagkukuwento

Plano kwento

Brainstorming isang plano para sa hinaharap kwento

Pag-draft pagkukuwento ng mga subgroup

Pag-draft pagkukuwento ng mga subgroup

Pagtatasa ng mga monologo ng mga bata

Mga yugto. Mas batang edad.

Sa mas batang grupo, ang yugto ng paghahanda ay isinasagawa pagpipinta sa pag-aaral ng pagkukuwento. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakapagbigay ng independiyenteng magkakaugnay na pagtatanghal. Ang kanilang pananalita ay likas sa isang dayalogo sa guro.

Ang mga pangunahing gawain ng tagapagturo sa gawain sa larawan bumaba sa susunod: 1) pagtuturo sa mga bata na tingnan ang larawan, ang pagbuo ng kakayahang mapansin ang pinakamahalagang bagay sa loob nito; 2) isang unti-unting paglipat mula sa mga klase ng isang likas na katawagan, kapag inilista ng mga bata ang mga itinatanghal na bagay, bagay, hanggang sa mga klase na nagsasagawa ng magkakaugnay na pananalita (pagsagot sa mga tanong at pagsulat ng maikli mga kwento) .

Nag-aaral ang mga bata sabihin sa pamamagitan ng larawan pangungusap ng dalawa o tatlong salita. Sinusuri ang pagpipinta ginagamit upang bumuo ng katumpakan at kalinawan ng pananalita.

tumitingin sa mga larawan laging sinasamahan ng salita ng tagapagturo (mga tanong, paliwanag, kwento) .

Pagkatapos ng pag-uusap, ang guro mismo pinag-uusapan kung ano ang nasa larawan. Minsan maaari mo ring gamitin piraso ng sining (Halimbawa, mga kwento mga alagang manunulat). Maaaring basahin ang isang maliit na tula o nursery rhyme (halimbawa, "Sabong, sabong, gintong suklay" o "Kisonka-murisenka" atbp.). Maaari mong hulaan ang isang bugtong tungkol sa isang alagang hayop ( Halimbawa: "Malambot na mga paa, at sa mga paa ng isang scratch-scratch"- pagkatapos mga kuwadro na gawa"Pusa na may mga Kuting").

Sa nakababatang grupo, lalong mahalaga na gumamit ng iba't ibang mga diskarte sa laro.

Katamtaman edad preschool.

Tinuturuan ang mga bata isaalang-alang at ilarawan ang paksa at balangkas mga kuwadro na gawa una sa mga tanong ng tagapagturo, at pagkatapos ay ayon sa kanyang modelo.

Ginagamit ang paraan ng paghahambing ng dalawang karakter. Mga pag-uusap na hinimok ng kuwento mga larawan nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o mga bata.

Maaari kang maglaro ng lexical-grammatical exercise "Ipagpatuloy ang alok".

Maglaro tayo. Sisimulan ko ang pangungusap at ipagpapatuloy mo ito. Upang gawin ito, gayunpaman, dapat tingnan nang mabuti larawan.

Naniniwala ako na sa larawan ang simula ng araw ay inilalarawan, dahil ...

Sa gitnang pangkat, isang sample ang ibinigay para sa pagkopya. « Sabihin, tulad ko", "Magaling, tandaan mo kung paano ako sinabi» - sabi ng guro, iyon ay, sa edad na ito, hindi kinakailangan ang paglihis mula sa modelo.

Kapag natutong gumawa ng maliliit ang mga bata mga kwento naglalarawan ( kwento tungkol sa mga pangunahing katangian, katangian at pagkilos ng isa o higit pa bagay o bagay, maaari kang pumunta sa pagkukuwento sa pamamagitan ng magkakasunod na serye ng kuwento mga kuwadro na gawa. Sa tulong ng isang guro mga preschooler gumawa ng konektadong serial kwento naglalarawan, pinagsasama-sama ang lahat mga larawan ng serye.

Mas matanda edad preschool.

Sa senior preschool edad dahil sa ang katunayan na ang aktibidad ng mga bata ay tumataas, ang kanilang pagsasalita ay nagpapabuti, may mga pagkakataon para sa self-compilation mga kwento batay sa iba't ibang larawan.

Nilalaman, paksa mga kuwadro na gawa gamit sa senior edad preschool, demand na magbigay ng mga klase na may higit na nagbibigay-malay at aesthetic na diin. Sa isang panimulang pag-uusap, maaaring angkop ang maikling impormasyon tungkol sa buhay at gawain ng artist-author. mga kuwadro na gawa, ang genre nito, isang pangkalahatang pag-uusap tungkol sa panahon, buhay ng mga hayop, mga relasyon ng tao, atbp., iyon ay, kung ano ang nagbibigay-daan sa mga bata na maunawaan mga kuwadro na gawa. Mag-apela sa sariling karanasan ng mga bata, ang pakikilahok sa isang polylogue na naaayon sa paksa ng aralin, ang mga lexical at grammatical na pagsasanay ay nagpapagana din ng aktibidad sa pag-iisip at pagsasalita. mga preschooler hikayatin silang maging aktibo.

Sa senior preschool may edad na pag-uusap ayon sa nilalaman mga kuwadro na gawa maaari kang magsimula sa isang pagsusuri sa pangunahin nito o maghanap ng mas matagumpay, tumpak mga pamagat: « Ang pagpipinta ay tinatawag"Masaya sa taglamig". Sa tingin mo, bakit iyon ang tawag dito? Ano ang ibig sabihin ng salita "masaya"?” - Lumingon ang guro sa mga bata pagkatapos ng katahimikan pagsasaalang-alang. “Ano sa palagay mo ang maaaring tawaging iba? Ipaliwanag mo ang iyong pinili." Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan, pahalagahan ang malaking larawan upang lumipat sa isang mas detalyado pagsasaalang-alang.

Sa silid-aralan sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan, ang modelo ng tagapagturo ay dapat lamang ihandog kung ang mga bata ay walang mahusay na kakayahan na magkakaugnay na ipakita ang nilalaman mga kuwadro na gawa. Sa ganitong mga klase, mas mainam na magbigay ng plano, magmungkahi ng posibleng balangkas at pagkakasunud-sunod. kwento. Sa mga senior group preschool lahat ng uri ay ginagamit kuwento sa pamamagitan ng larawan: naglalarawan kwento ayon sa paksa at balangkas mga larawan, salaysay kwento, naglalarawan kwento ni pagpipinta ng tanawin at buhay pa.

AT senior group ang mga bata sa unang pagkakataon ay humantong sa pagsasama-sama ng salaysay mga kwento. Kaya, nakabuo sila ng simula o pagtatapos sa balangkas na inilalarawan mga larawan: "Ganyan ako sumakay!", "Saan ka pumunta?", "Mga Regalo para kay Nanay hanggang Marso 8", "Lumipad ang bola", "Pusa na may mga Kuting" atbp. Ang isang malinaw na nabalangkas na gawain ay naghihikayat sa malikhaing pagtupad nito.

Napakahalaga na turuan ang mga bata hindi lamang makita kung ano ang ipinapakita larawan ngunit din upang isipin ang nakaraan at kasunod na mga kaganapan.

Sa senior at pangkat ng paghahanda ang trabaho ay patuloy na nagpapaunlad ng kakayahang makilala ang pinakamahalaga sa larawan.

Grade mga kwento.

maging mahalaga sa proseso pag-aaral ng pagkukuwento mula sa pagsusuri ng larawan at pagsusuri ng mga kwentong pambata.

Sa junior preschool Ang pagtatasa ng edad ay dapat na positibo lamang.

Sa gitnang edad, pinag-aaralan ng guro mga kwentong pambata, binibigyang-diin, una sa lahat, ang mga positibong punto at maikling pagpapahayag ng mga mungkahi para sa pagpapabuti ng kalidad kwento. Maaaring hikayatin ang mga bata na mag-analisa sa pamamagitan ng pag-anyaya sa kanila na pumili ng mas tumpak na salita, para mas matagumpay na bumuo pahayag: “Mga anak, napansin ba ninyo kung paano sinabi ni Sasha ang tungkol sa ... Paano pa ninyo masasabi? Sabihin mo ang paraan mo."

Mga anak ng matanda preschool edad aktibong lumahok sa pagsusuri ng kanilang sarili kwento at kwento ng kanilang mga kasama. Ang sandaling ito sa aralin ay dapat gamitin upang mapabuti ang magkakaugnay na pananalita ng mga bata, na nagtuturo sa kanila sa isang mas matagumpay na pagpapalit ng leksikal, pagpili at pagbigkas ng mga karagdagang opsyon tungkol sa mga katangian ng imahe, storyline, pagbuo ng pangungusap, at istraktura ng pagsasalaysay. Iyon ay, ito ay hindi lamang isang indikasyon ng mga pagkakamali, ngunit ang pagkilala sa iba pang mga bersyon ng pahayag.

Pamamaraan sa pagtuturo ng pagkukuwento ayon sa nilalaman ng larawan ay patuloy na pinayaman ng mga bagong malikhaing pagtuklas ng mga tagapagturo, kawili-wili paraan at mga paraan ng pagkontrol sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata.

Isang epektibong karagdagan sa pag-uusap sa nilalaman mga kuwadro na gawa ay isang binago metodolohiya pang-unawa sa kung ano ang inilalarawan larawan iba't ibang mga organo ng pandama, na binuo ng siyentipikong Ruso na si I. M. Murashkovskaya.

Moderno metodolohiya aplikasyon ng isang serye ng balangkas mga kuwadro na gawa para sa pagpapaunlad ng pagkakaugnay-ugnay ng pananalita ng mga matatanda mga preschooler binuo ng Russian Methodist A. A. Smirnova, na hindi lamang bumuo ng serye mga kuwadro na gawa, ngunit nag-aalok din ng isang epektibong metodolohiya pagpapasigla ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata.

Ito ay mahalaga na ang pagpili, kumbinasyon ng iba't-ibang pamamaraan mga paraan na hindi natin nakalimutan iyon pagpipinta- ito ay isang epektibong paraan lamang, at ang pangunahing bagay sa aralin ay ang bata, na ang pag-unlad ay dapat nating gabayan at samahan.

Chumicheva R.M., Ushakova, Smirnova, Sidorchik, Kurznetsova, Savushkina Mga uri ng pagpipinta: 1) Paksa 2) Paksa 3) Landscape 4) Still life 5) Graphics 6) Portrait. Ang papel na ginagampanan ng kakayahang makita sa sistema ng pakikipagtulungan sa mga bata ay karaniwang kinikilala (mga siyentipiko - Comenius, Pestalozzi, Ushinsky, Flerina, Solovyov, Tikheeva): 1) Nagsasagawa ng kakayahang mag-obserba; 2) Hinihikayat ang kasamang pagmamasid sa mga prosesong intelektwal; 3) Nabubuo ang wika ng bata; Sa pagbuo ng mga kasanayan upang ilarawan ang mga larawan at bumuo ng mga kwentong pagsasalaysay, ginagamit ang espesyal na idinisenyong serye ng mga larawang didaktiko. iba't ibang uri. Mga kuwadro na gawa sa paksa - inilalarawan nila ang isa o higit pang mga bagay nang walang anumang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga ito (muwebles, damit, pinggan, hayop; "Kabayo na may foal", "Baka na may guya" mula sa seryeng "Mga Alagang Hayop" - may-akda S. A. Veretennikova, artist A . Komarov). Mga larawang pagsasalaysay, kung saan ang mga bagay at tauhan ay nasa balangkas na pakikipag-ugnayan sa isa't isa. Ang mga pagpaparami ng mga kuwadro na gawa ng mga masters of art ay ginagamit din: landscape painting: A. Savrasov "The Rooks Have Arrived"; I. Levitan " gintong taglagas"," Spring. Malaking Tubig", "Marso"; K. Yuon "March Sun"; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Shishkin "Umaga sa kagubatan ng pino», « kagubatan ng pino”,” Pagpuputol ng kagubatan ”; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Autumn in Abramtsevo", "Golden Autumn" at iba pa; buhay pa rin: K. Petrov-Vodkin "Bird cherry sa isang baso", "Sanga ng salamin at mansanas"; I. Mashkov "Ryabinka", "Buhay pa rin na may pakwan"; P. Konchalovsky "Poppies", "Lilac sa Window". Mga kinakailangan para sa pagpili ng mga pintura para sa aralin: 1) ang nilalaman ng larawan ay dapat na kawili-wili, naiintindihan, nagtuturo ng isang positibong saloobin sa kapaligiran; 2) ang larawan ay dapat na lubos na masining; ang mga larawan ng mga character, hayop at iba pang mga bagay ay dapat na makatotohanan; 3) ang conditional formalistic na imahe ay hindi palaging nakikita ng mga bata; 4) dapat mong bigyang-pansin ang pagkakaroon ng hindi lamang nilalaman, kundi pati na rin ang mga imahe. Dapat ay walang mga larawan na may labis na tumpok ng mga detalye, kung hindi man ang mga bata ay ginulo mula sa pangunahing bagay. 5) Ang isang malakas na pagbawas at pagtatakip ng mga bagay ay nagiging sanhi ng mga ito upang hindi makilala. Ang labis na pagtatabing, sketchiness, hindi natapos na pagguhit ay dapat na iwasan. Ang takbo ng aralin sa pagkukuwento sa larawan Ang pagsasaalang-alang ay nagsisimula sa pagpapakilala ng larawan at ang tahimik na pagmumuni-muni nito. Ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan dito ay mga katanungan. Sa pamamagitan ng isang tanong, ang guro ay nag-highlight kaagad sentral na imahe(Sino ang nakikita mo sa larawan?), pagkatapos ay isinasaalang-alang ang iba pang mga bagay, mga bagay, ang kanilang mga katangian. Ito ay kung paano ang pang-unawa ng larawan ay nagpapatuloy nang sunud-sunod, ang mga maliliwanag na detalye ay namumukod-tangi, ang diksyunaryo ay naisaaktibo, at ang diyalogo ay nabuo. Ang mga tanong ay dapat na maunawaan, na naglalayong magtatag ng mga link sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, sa isang unti-unting komplikasyon. Bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang mga paliwanag at mga diskarte sa laro (iniimbitahan ang mga bata na ilagay sa isip ang kanilang sarili sa lugar ng bata na iginuhit, bigyan ng pangalan ang karakter; ang larong "Sino ang makakakita ng higit pa?"). Ang pagkakasunud-sunod ng mga tanong ay nagbibigay ng isang holistic na pang-unawa sa larawan, at ang mga diskarte sa laro ay nagpapanatili ng interes dito. Ang isang kumplikadong uri ng pagtingin ay isang pag-uusap tungkol sa isang larawan. Ito ay naiiba sa nakaraang aralin sa higit na pokus, mga sistematikong tanong, ang pagkakasunod-sunod ng pagsasaalang-alang at ang ipinag-uutos na paglahok ng lahat ng mga bata. Dito, bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang generalization ng guro, ang mungkahi ng nais na salita, ang pag-uulit ng mga indibidwal na salita at pangungusap ng mga bata. Ang pag-uusap ay nagtatapos sa isang buod. Ang mga tugon ng koro ay nangingibabaw sa gayong pag-uusap. Hindi inirerekumenda na ipakita ang larawan sa mga bata nang maaga (bago ang klase), dahil ang pagiging bago ng pang-unawa ay mawawala, ang interes sa larawan ay mabilis na mawawala. Mga tanong tungkol sa larawan: 1) Nakatuon sa bagay; 2) sa mga aksyon ng bagay; 3) sa sitwasyon; 4) upang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, ang sitwasyon at ang aksyon ("Para saan?") 5) upang lumampas sa itinatanghal; 6) mga tanong tungkol sa personal na karanasan ng mga bata, malapit sa nilalaman ng larawan; 7) upang i-activate ang diksyunaryo; 8) upang ipakita ang intensyon ng artist, upang makilala artistikong katangian; 9) mga tanong para magkaroon ng common sense sa pag-unawa sa nilalaman;

Plano

Panimula

1. Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan na iniharap ng pamamaraan para sa larawan at nagtatrabaho dito

2. Isang pamamaraan sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Istraktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral

3. Gumawa ng buod ng aralin sa paksa

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Para sa matagumpay na pagbuo ng isang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat magkaroon ng kakayahang magkaugnay na ipahayag ang kanilang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo maikling kwento sa isang tiyak na paksa. Ngunit upang maituro ito, kinakailangan na bumuo ng iba pang mga aspeto ng pananalita: palawakin ang bokabularyo, linangin ang isang mahusay na kultura ng pananalita at bumuo ng isang gramatikal na istraktura.

Ang problema ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ay kilala. isang malawak na hanay manggagawang pedagogical: tagapagturo, makitid na espesyalista, psychologist.

Matagal nang itinatag na sa edad ng senior preschool ay may mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng isang bata sa edad na ito ay ang pagpapabuti ng monologue speech. Ang gawaing ito ay nalulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita: muling pagsasalaysay mga akdang pampanitikan, pag-iipon ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena, paglikha iba't ibang uri malikhaing kwento, mastering ang mga anyo ng speech-reasoning (explanatory speech, speech-proof, speech-planning), gayundin ang pagsulat ng mga kwento batay sa isang larawan, at isang serye ng mga larawan ng kuwento.

Target kontrol sa trabaho- upang isaalang-alang ang teoretikal at praktikal na mga pundasyon ng pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento sa isang larawan.

1 . Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan na iniharap ng pamamaraan para sa larawan at nagtatrabaho dito

Kapag pumipili ng mga larawan ng balangkas para sa pagkukuwento, kinakailangang isaalang-alang na ang kanilang nilalaman ay naa-access sa mga bata, na konektado sa buhay ng kindergarten, kasama ang nakapaligid na katotohanan.

Para sa mga kolektibong kwento, pinipili ang mga kuwadro na may sapat na materyal: multi-figured, na naglalarawan ng ilang mga eksena sa loob ng parehong balangkas. Sa serye na inilathala para sa mga kindergarten, ang mga naturang pagpipinta ay kinabibilangan ng "Winter Entertainment", "Summer in the Park", atbp.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, iba't ibang visual na materyal ang ginagamit. Kaya, sa silid-aralan, ang mga kuwadro na ipinakita sa serye ay ginagamit - naglalarawan ng patuloy na pagkilos. Malawakang ginagamit na mga pagpipinta mula sa seryeng "We play" (may-akda E. Baturina), "Our Tanya" (may-akda O. I. Solovyova) "Mga larawan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay" (mga may-akda E. I. Radina at V. A. Ezikeev) at iba pa.

Ang mga bata, na umaasa sa sunud-sunod na ipinapakitang mga larawan, ay natututong bumuo ng lohikal na kumpletong mga bahagi ng kuwento, na sa kalaunan ay bumubuo ng magkakaugnay na salaysay. Ginagamit din ang mga handout para sa mga pagsasanay, tulad ng mga larawan ng paksa na natatanggap ng bawat bata sa klase.

Para sa higit na sistematisasyon ng kaalaman at ideya, inirerekumenda na pangkatin ang mga larawan ayon sa mga bagay na imahe, halimbawa: mga ligaw at alagang hayop, gulay, prutas, berry, pinggan, muwebles, damit, atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa samahan ng trabaho na may larawan:

1. Magtrabaho sa pagtuturo sa mga bata malikhaing pagkukuwento ayon sa larawan, inirerekumenda na isakatuparan, simula sa 2nd junior group ng kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat ipakita sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong oras ng pag-aaral dito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Kasabay nito, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro gamit ang larawang ito.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (isang serye ng mga laro) ay dapat ituring bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Ang mga klase sa pagpipinta ay mahalaga sa sistema ng pagtuturo ng pagkukuwento.

AT kindergarten dalawang uri ng naturang mga klase ang gaganapin: pagsusuri sa mga kuwadro na may pag-uusap tungkol sa mga ito at pag-iipon ng mga kuwento ng mga bata batay sa materyal ng mga pintura.

Sa una, ang mga preschooler ay nakakabisado ng nakararami sa diyalogong pagsasalita: natututo silang makinig sa mga tanong ng guro, sagutin ang mga ito, magtanong; ang huli ay nag-aambag sa pagbuo ng monologue speech: ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan sa pag-iipon ng isang kuwento kung saan ang lahat ng mga bahagi ay may kaugnayan sa konteksto sa isa't isa, lohikal at syntactically pinagsama.

Alinsunod sa "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten", ang mga klase sa pagpipinta ay gaganapin sa lahat ng mga pangkat ng edad. Ngunit kung ang mga bata sa mas bata at nasa gitnang edad ay natutong ilarawan ang mga larawan, batay sa mga tanong ng guro, kung gayon sa mas matanda at mga pangkat ng paghahanda para sa paaralan, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa independiyenteng pagkukuwento.

pagtingin sa larawan, Maliit na bata nagsasalita sa lahat ng oras. Dapat suportahan ng guro ang pag-uusap ng mga bata na ito, dapat siyang makipag-usap sa mga bata mismo, sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong upang gabayan ang kanilang atensyon at wika.

Kaya, ang pagtingin sa larawan ay hinihikayat ang bata sa aktibidad ng pagsasalita, tinutukoy ang tema at nilalaman ng mga kuwento, ang kanilang moral na oryentasyon.

Ang antas ng pagkakaugnay-ugnay, katumpakan, pagkakumpleto ng mga kwento ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano tama ang pagkakaunawa, pag-unawa at naranasan ng bata kung ano ang inilalarawan, kung gaano kalinaw at emosyonal na makabuluhan ang balangkas at mga imahe ng larawan para sa kanya.

Sa pamamagitan ng paghahatid sa kuwento kung ano ang inilalarawan sa larawan, ang bata, sa tulong ng tagapagturo, ay natututong iugnay ang salita sa materyal na nakikita sa paningin. Nagsisimula siyang tumuon sa pagpili ng mga salita, natututo sa pagsasanay kung gaano kahalaga ang eksaktong pagtatalaga ng salita, atbp.

Sa pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento sa isang larawan, kaugalian na makilala ang ilang mga yugto. Sa isang mas bata na edad, ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, buhayin ang pagsasalita ng mga bata, turuan silang tumingin sa larawan at sagutin ang mga tanong ng guro.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na bumuo ng mga mapaglarawang kwento sa paksa at balangkas ng mga larawan, una sa mga tanong ng tagapagturo, at pagkatapos ay sa kanilang sarili.

Ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Samakatuwid, ang bata ay maaaring nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa guro na bumuo ng hindi lamang naglalarawan, kundi pati na rin ang mga kwentong pagsasalaysay, na makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng larawan.

2. Isang pamamaraan sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Istraktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral

Lalo na ang picture storytelling kumplikadong pananaw aktibidad ng pagsasalita para sa bata. Ang problema ng pag-aayos ng naturang aralin ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento sa isang larawan, una sa tagapagturo (sample), at pagkatapos ay sa kanilang mga kasama. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang deployment ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit, at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi bumuo ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon. Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener.

Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat na masabi mula sa isang larawan sa pamamagitan ng paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at magbigay ng mga positibong resulta.

Ang pagkakasalungatan na lumitaw ay maaaring malutas gamit ang mga pamamaraan ng laro para sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pag-iipon ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng pag-imbento ng paglutas ng problema (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan laban sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad. Dalawang uri ng kwento ang maaaring makilala sa larawan.

1. Naglalarawang kwento.

Layunin: ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapakita ng kanyang nakita.

Mga uri kuwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng larawan bilang pagsisiwalat ng isang naibigay na paksa;

Isang detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Verbal at nagpapahayag na paglalarawan ng inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na larawan, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan (pantasya).

Layunin: upang turuan ang mga bata na gumawa ng konektado mga kwentong pantasya batay sa ipinakita.

Mga uri ng kwento:

Kamangha-manghang pagbabago ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng isang inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o piniling katangian.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler sa pagkukuwento ay larong didactic, na may partikular na istraktura: isang didaktikong gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng isang magkakaugnay na pahayag ay maaaring ang pamamaraan visual na pagmomodelo.

Ang paggamit ng visual modeling technique ay ginagawang posible na:

independiyenteng pagsusuri ng sitwasyon o bagay;

pag-unlad ng desentasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

pagbuo ng mga ideya para sa hinaharap na produkto.

Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomolde ay nagsisilbing paraan ng pagpaplano ng isang pagbigkas. Sa kurso ng paggamit ng visual modeling technique, nakikilala ng mga bata graphically pagbibigay ng impormasyon - modelo.

Bilang mga placeholder para sa paunang yugto ginagamit ang mga gawa mga geometric na numero, na ang kanilang hugis at kulay ay nakapagpapaalaala sa bagay na pinapalitan. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Sa kasunod na mga yugto, ang mga bata ay pumili ng mga kapalit, nang hindi isinasaalang-alang ang mga panlabas na tampok ng bagay. Sa kasong ito, ginagabayan sila ng mga katangian ng husay ng bagay (masama, mabait, duwag, atbp.). Bilang isang modelo ng isang magkakaugnay na pahayag, maaaring ipakita ang isang strip ng maraming kulay na mga bilog - ang manwal na "Logic-Kid".
Ang mga elemento ng plano ng kuwento, na pinagsama-sama sa batayan ng isang pagpipinta ng landscape, ay maaaring magsilbing mga imahe ng silweta ng mga bagay nito, kapwa ang mga malinaw na naroroon sa larawan, at ang mga maaaring makilala lamang sa pamamagitan ng hindi direktang mga palatandaan.

Ang visual na modelo ng pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro sa pagkakaugnay at pagkakasunod-sunod ng mga kuwento ng bata.

Ang isang espesyal na uri ng magkakaugnay na pagbigkas ay mga kuwento ng paglalarawan batay sa isang landscape painting. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay lalong mahirap para sa mga bata. Kung, kapag muling pagsasalaysay at pag-compile ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas, ang mga pangunahing elemento ng visual na modelo ay mga character - mga buhay na bagay, kung gayon sa mga pagpipinta ng landscape ay wala sila o nagdadala ng pangalawang semantic load.

Sa kasong ito, ang mga bagay ng kalikasan ay nagsisilbing mga elemento ng modelo ng kuwento. Dahil sila ay karaniwang static, Espesyal na atensyon ay ibinigay sa paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay na ito. Ang trabaho sa naturang mga pagpipinta ay itinayo sa maraming yugto:

pagpili ng mga makabuluhang bagay ng larawan;

pagsusuri sa mga ito at isang detalyadong paglalarawan ng hitsura at katangian ng bawat bagay;

pagpapasiya ng ugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na bagay ng larawan;

Pinagsasama-sama ang mga mini-kwento sa iisang plot.

Bilang isang pagsasanay sa paghahanda sa pagbuo ng kasanayan sa pag-iipon ng isang kuwento batay sa isang landscape na larawan, maaari naming irekomenda ang akdang "Relive the picture". Ang gawaing ito ay, kumbaga, isang yugto ng transisyon mula sa pag-iipon ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas hanggang sa paglalahad ng isang kuwento batay sa isang larawang tanawin. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (isang swamp, hummocks, isang ulap, mga tambo; o isang bahay, isang hardin, isang puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animator" na maaaring nasa komposisyong ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na mga pahayag sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Sa pangalawang nakababatang grupo, ang yugto ng paghahanda lamang ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ang isinasagawa. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakabuo ng isang magkakaugnay na paglalarawan sa kanilang sarili, kaya't tinuturuan sila ng guro na pangalanan ang iginuhit sa larawan sa tulong ng mga tanong. Masasabing ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na iminungkahi sa kanya. Ang mga tanong ng guro ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan; tinutulungan nila ang mga bata na mas tumpak na matukoy ang mga katangian at katangian ng mga bagay.

Dapat pansinin na sa pagsasagawa ng mga kindergarten, ang pagsasagawa ng mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento sa isang larawan ay nagdudulot ng mga makabuluhang paghihirap. Ito ay higit sa lahat dahil sa mga pagkakamali na ginagawa ng mga tagapagturo sa pamamaraan ng pagsasagawa ng mga naturang klase. Halimbawa, dahil sa kakulangan ng panimulang pag-uusap, hindi handa ang mga bata para sa pang-unawa sa larawan, at mga tanong tulad ng "Ano ang ipinapakita sa larawan?" o “Ano ang nakikita mo sa larawan?” madalas na hinihikayat ang mga bata sa isang nakakalat na enumeration ng lahat ng bagay na nahuhulog sa kanilang larangan ng paningin. Mga follow-up na tanong “Ano pa ang nakikita mo sa larawan? Ano pa? lumalabag sa holistic na pang-unawa ng larawan at humantong sa katotohanan na ang mga bata, nang walang koneksyon ng ilang mga katotohanan sa iba, ay tumuturo sa mga itinatanghal na bagay. Bilang karagdagan, kung minsan ay nangyayari na kapag nagsisimulang suriin ang mga pagpipinta na naiiba sa tema, balangkas at genre, ang guro sa bawat oras ay bumaling sa mga bata na may parehong mga salita: "Ano ang ipininta sa larawan?" Ang tanong na ito ay nagiging stereotyped, stereotyped, bumababa ang interes ng mga bata sa aralin, at ang kanilang mga sagot sa mga ganitong kaso ay nasa likas na katangian ng isang simpleng enumeration.

Minsan, kapag sinusuri ang isang larawan, ang guro ay hindi nag-iisa dito mula sa simula kung ano ang mahalaga at sa parehong oras na emosyonal na kaakit-akit. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang pagpipinta na "Autumn", iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagsusuot si Tanya. Kinakailangan na pag-usapan ang tungkol sa mga damit ng bayani, ngunit dapat mo munang pukawin sa mga bata ang isang interes sa karakter na ito, sa kanyang mga aksyon, isang pagnanais na magsabi ng higit pa tungkol sa kanya.

Lalo na kinakailangan na pag-isipan ang tanong ng pagsasalita ng guro: dapat itong maging malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang gawain ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na ito ay magsalita tungkol sa makasagisag, emosyonal.

Kaya, dapat turuan ng guro ang mga bata na patuloy at makabuluhang malasahan ang larawan, upang i-highlight ang pangunahing bagay dito, upang tandaan ang mga maliliwanag na detalye. Pinapagana nito ang mga kaisipan at damdamin ng bata, pinayaman ang kanyang kaalaman, nabubuo ang aktibidad sa pagsasalita.

Sa gitnang grupo, sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga larawang inilathala bilang mga materyales sa pagtuturo ay malawakang ginagamit. visual aid para sa mga kindergarten. Ang layunin ng edukasyon ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat o limang, ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata ay tumataas, ang mga kasanayan sa pagsasalita ay nagpapabuti, kaugnay nito, ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag ay medyo lumalawak, at ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe ay tumataas. Ginagawang posible ng lahat ng ito na ihanda ang mga bata para sa pag-iipon ng maliliit na magkakaugnay na salaysay. Sa gitnang grupo, ang mga bata ay bumubuo ng mga kasanayan ng independiyenteng paglalarawan ng larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Tulad ng dati, ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay ang mga tanong ng guro. Ang mga tanong ay dapat na buuin sa paraang, sa pagsagot sa mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyadong magkakaugnay na pahayag, at hindi limitado sa isa o dalawang salita. (Ang isang mahabang sagot ay maaaring binubuo ng ilang mga pangungusap.) Ang mga sobrang fractional na tanong ay nakasanayan ng mga bata sa isang salita na sagot. Ang mga hindi malinaw na tanong ay humahadlang din sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata. Dapat tandaan na ang walang limitasyon, malayang mga pahayag ay nagpapahintulot sa mga bata na mas malinaw na ipahayag ang kanilang mga impresyon sa kanilang nakikita, samakatuwid, kapag tumitingin sa mga larawan, dapat na alisin ang lahat na magsasama ng pagpilit ng mga pahayag ng mga bata, bawasan ang emosyonal na kagyat na pagsasalita. mga pagpapakita.

Napakahalaga na sinasadyang gamitin ang bata sa kakayahang gumawa ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng isang simpleng konstruksiyon. Sa layuning ito, sa proseso ng pagsasaalang-alang sa larawan ng balangkas, inirerekumenda na iisa ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi lumalabag sa integridad ng pang-unawa sa parehong oras. Sa una, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng isang maayos, maigsi, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Sa tulong ng mga tanong at tagubilin ng tagapagturo, sinusubukan ng mga bata na makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, habang umaasa sa isang pattern ng pagsasalita. Ang isang pahayag na tumutukoy sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, sa silid-aralan para sa pagtingin sa mga larawan, ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng isang nilalaman. Natututo rin silang makinig nang mabuti sa mga kuwento ng guro mula sa mga larawan, upang ang kanilang karanasan sa mga kuwentong naglalarawan ay unti-unting napayaman. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na naghahanda sa mga bata para sa independiyenteng pagsasama-sama ng mga kuwento sa paparating na mga yugto ng edukasyon - sa mga senior at preparatory group.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag tumaas ang aktibidad ng bata at bumubuti ang pagsasalita, may mga pagkakataon para sa sariling pagsasama-sama ng mga kuwento mula sa mga larawan. Sa silid-aralan, ang isang bilang ng mga gawain ay nalutas: upang palakihin sa mga bata ang isang interes sa pag-compile ng mga kuwento mula sa mga larawan, upang turuan silang maunawaan nang tama ang kanilang nilalaman; upang mabuo ang kakayahang magkakaugnay, patuloy na ilarawan ang inilalarawan; upang buhayin at palawakin ang bokabularyo; magturo ng tamang gramatika na pananalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento sa materyal ng mga larawan, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: isang pag-uusap tungkol sa mga mahahalagang sandali ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng magkasanib na mga aksyon sa pagsasalita; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakikita ang isang pattern ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa isang pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay pangunahing nagpapakita ng pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansin na bahagi ng larawan. Ang iba pang mga bata ay nagsasalita para sa kanilang sarili. Ang mga bata sa edad na ito ay bumubuo ng mga kuwento ayon sa mga kilalang larawan (sa karamihan ng mga kaso, ang mga larawan ay isinasaalang-alang sa silid-aralan sa gitnang pangkat). Upang maging matagumpay ang sesyon ng pagkukuwento, isang sesyon ng pagpipinta ay isinaayos dalawa o tatlong araw bago ito. Ang kumbinasyong ito ng mga klase ay nagaganap pangunahin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakuha ng paunang karanasan ng independiyenteng pag-compile ng mga kuwento mula sa mga larawan. Binubuhay nito ang mga impression na natanggap nila nang mas maaga, pinapagana ang pagsasalita. Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang pagtingin sa larawan. Ang guro ay nagsasagawa ng isang maikling pag-uusap kung saan hinawakan niya ang mga pangunahing punto ng balangkas.

Upang simulan ng mga bata ang mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay bumaling sa kanila ng mga tanong na makakatulong upang maihatid ang nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod, upang ipakita ang pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano ang maaaring naging sanhi ng paglipad ng lobo? Sino ang tumulong sa batang babae na makuha ang bola? (Batay sa pagpipinta na "Ang bola ay lumipad." Mula sa seryeng "Mga larawan para sa mga kindergarten.") Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ipinaliwanag ng guro ang gawain sa pagsasalita sa isang kongkreto at naa-access na anyo (halimbawa, ito ay kawili-wili sa makipag-usap tungkol sa isang batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang tagapagturo ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na sa mga bata, ibig sabihin, sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento ay gaganapin ang aralin (sa simula, gitna o dulo taon ng paaralan). Kung, halimbawa, ang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring ilapat ng guro ang paraan ng magkasanib na mga aksyon - sinimulan niya ang kuwento mula sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at natapos. Maaari ding isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kuwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng kanyang nakita, masigla, matalinghagang pananalita; ang kakayahang patuloy, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na maingat na nakikinig sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na mas malalim na suriin ang nilalaman ng mga larawan, magpakita ng higit na aktibidad at kalayaan sa pag-iipon ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng gawain sa isang aralin: pagsusuri ng bagong larawan at pag-iipon ng mga kuwento batay dito.

Sa istruktura ng aralin sa larawan, ang paghahanda ng mga bata para sa pagkukuwento ay mahalaga. Pagsasanay sa pagsasalita ng mga preschooler - ang pagkukuwento ay binibigyan ng pangunahing oras ng pagtuturo. Ang pagsusuri sa pagganap ng gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin.

Sa pangkat ng preparatory school, kapag nagtuturo ng pagkukuwento, patuloy silang gumagamit ng malawak na mga larawan. Sa buong taon ng akademiko, isinasagawa ang trabaho upang pagbutihin at pagsamahin ang mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita. Kapag nagtatakda ng mga gawain, ang karanasang dating nakuha ng mga bata at ang antas ng kanilang pagbuo ng pagsasalita. Ang mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata ay tumataas sa mga tuntunin ng nilalaman, lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, katumpakan ng paglalarawan, pagpapahayag ng pananalita, atbp. Natututo ang mga bata na ilarawan ang mga kaganapan, na nagpapahiwatig ng lugar at oras ng pagkilos; nakapag-iisa na makabuo ng mga kaganapan na nauna sa mga itinatanghal sa larawan at mga kasunod. Hinihikayat ang kakayahang sadyang makinig sa mga talumpati ng mga kapantay, upang ipahayag ang mga paghatol sa elementarya tungkol sa kanilang mga kuwento.

Sa proseso ng mga klase, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa magkasanib na mga aktibidad na pang-edukasyon: tumingin sa mga larawan nang magkasama at gumawa ng mga kolektibong kuwento. Ang paglipat mula sa pagtingin sa isang larawan patungo sa pagsasama-sama ng mga kuwento ay isang mahalagang bahagi ng aralin, kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin sa kolektibong katangian ng pagganap ng gawain sa pagsasalita at binabalangkas ang plano ng kuwento: "Simulan natin ang pag-iipon ng isang kuwento batay sa larawan tungkol sa mga gawain sa taglamig ng mga bata. Ikaw ay magsasalita nang magkakasunod: ang isa ay nagsisimula sa kuwento, habang ang iba ay nagpapatuloy at nagtatapos. Una, kailangan mong sabihin ang tungkol sa kung ano ang araw nang maglakad ang mga lalaki, pagkatapos ay sabihin ang tungkol sa mga bata na nagparagos pababa sa burol, gumawa ng isang taong yari sa niyebe, nag-skate at nag-ski. Sa kahilingan ng guro, muling ginawa ng isa sa mga bata ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon ng materyal. Pagkatapos ang mga preschooler ay magsisimulang sama-samang bumuo ng isang kuwento. Ang mga bata ay mahusay na nakayanan ang isang mahirap na gawain, dahil sila ay aktibong naghahanda para dito at, bilang karagdagan, nararamdaman nila ang patuloy na suporta at tulong ng guro (itinutuwid niya ang tagapagsalaysay, nagmumungkahi ng tamang salita, hinihikayat, atbp.). Kaya, ang paghahanda para sa pagkukuwento ay direktang nakakaapekto sa kalidad ng mga pagtatanghal ng mga bata.

Habang nakakakuha ang mga preschooler ng karanasan sa pagdama ng visual na materyal at pag-compile ng mga kuwento, nagiging posible na dagdagan ang kanilang aktibidad at kalayaan sa ganitong uri ng klase.

Nasa ikalawang kalahati ng taon ng akademiko, medyo nagbabago ang istraktura ng mga klase. Matapos malaman ang tema at nilalaman ng larawan, maaari kang magpatuloy kaagad sa pag-compile ng mga kuwento. Ang tanong na "Ano ang kailangang gawin upang maging maganda at kawili-wili ang mga kuwento?" itinuon ng guro ang mga bata sa isang detalyadong pag-aaral ng larawan. Napapaunlad nito ang kanilang mga kasanayan sa pagmamasid. Ang mga bata ay kadalasang tumitingin sa larawan sa kanilang sarili upang maghanda ng mga kuwento. Kasabay nito, ang tagapagturo, kasama ang kanyang mga tanong at tagubilin ("Ano ang dapat sabihin muna sa lahat? Ano ang dapat sabihin sa partikular na detalye? Paano tapusin ang kuwento? ang pangunahing, mahahalagang materyal, balangkas ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, isaalang-alang ang pagpili ng mga salita. Ang guro ay paunang binabalangkas ang isang plano para sa pagbuo ng isang kuwento at pumipili ng materyal na pandiwang, ngunit hindi siya nagmamadaling sabihin sa mga bata ang natapos na bersyon, ngunit itinuturo sa kanila na lutasin ang problema sa kanilang sarili, tinuturuan silang gumawa ng inisyatiba sa pagpili ng mga katotohanan para sa ang kuwento, kapag isinasaalang-alang ang pagkakasunod-sunod ng kanilang pagkakaayos.

Ang isa sa mga mahahalagang gawain ay ang pagbuo ng mga kwentong bugtong mula sa mga larawan. Binubuo ng bata ang kanyang mensahe sa paraang, ayon sa paglalarawan kung saan hindi pinangalanan ang bagay, posibleng hulaan kung ano ang eksaktong iginuhit sa larawan. Kung nahihirapan ang mga mag-aaral na lutasin ang problemang ito, ang bata, sa mungkahi ng guro, ay gumagawa ng mga karagdagan sa paglalarawan. Ang ganitong mga pagsasanay ay bumubuo sa mga bata ng kakayahang makilala ang pinaka-katangiang mga tampok, katangian at katangian, upang makilala ang pangunahing bagay mula sa pangalawa, random, at ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mas makabuluhan, maalalahanin, batay sa ebidensya na pagsasalita.

3. Gumawa ng buod ng aralin sa paksa

Tema "Kompilasyon ng mga kwento batay sa pagpipinta na "Cat with Kittens".

Layunin: Magsanay sa paghula ng mga bugtong. Upang mabuo ang kakayahang maingat na isaalang-alang ang larawan, upang mangatuwiran tungkol sa nilalaman nito (sa tulong ng mga tanong mula sa tagapagturo). Upang bumuo ng kakayahang bumuo ng isang detalyadong kuwento batay sa isang larawan, batay sa isang plano. Magsanay sa pagpili ng mga salita na malapit sa kahulugan; pumili ng mga salitang naglalarawan sa mga kilos ng mga bagay. Bumuo ng isang pakiramdam ng kolektibismo, malusog na tunggalian.

Materyal: mga sheet, lapis, bola, dalawang easel, dalawang drawing paper, felt-tip pen.

Stroke: Ngayon ay matututo tayong gumawa ng kwento batay sa larawan ng isang alagang hayop. Anong uri ng hayop ang iyong pag-uusapan, malalaman mo kapag nahulaan ng bawat isa sa iyo ang kanyang bugtong at mabilis na na-sketch ang sagot. Gagawa ako ng mga bugtong sa aking tenga.

Matalas na kuko, malambot na unan;

Malambot na balahibo, mahabang bigote;

· Purrs, laps gatas;

Naghuhugas ng dila, nagtatago ng ilong kapag malamig;

Nakikitang mabuti sa dilim, umaawit ng mga kanta;

Siya ay may mahusay na pandinig, lumalakad nang hindi marinig;

· May kakayahang i-arch ang likod, mga gasgas.

Anong hula ang nakuha mo? Kaya, ngayon ay gagawa kami ng isang kuwento tungkol sa isang pusa, o sa halip tungkol sa isang pusa na may mga kuting.

Tingnan mo ang pusa. Ilarawan ang kanyang hitsura. Ano siya? (malaki, mahimulmol). Tingnan mo ang mga kuting. Ano ang masasabi tungkol sa kanila? Ano sila? (maliit, mahimulmol din). Paano naiiba ang mga kuting sa bawat isa? Ano ang pagkakaiba nila? (isang kuting ay pula, ang pangalawa ay itim, ang pangatlo ay motley). Tama, magkaiba sila ng kulay ng amerikana. Paano pa sila naiiba? Tingnan kung ano ang ginagawa ng bawat kuting (ang isa ay naglalaro ng bola, ang pangalawa ay natutulog, ang pangatlo ay umiinom ng gatas). Kumusta ang lahat ng mga kuting? (lahat maliit). Ang mga kuting ay ibang-iba. Bigyan natin ng mga palayaw ang pusa at mga kuting para mahulaan mo sa kanila kung sinong kuting ang karakter.

Kuting: Si (gives her name) naglalaro. Paano mo pa masasabi tungkol sa kanya? (nagsasaya, tumatalon, nagpapagulong ng bola). Kuting: Si (gives her name) ay natutulog. Paano mo pa masasabi? (nakatulog, nakapikit, nagpapahinga). Isang kuting na pinangalanang: laps milk. Paano mo pa masasabi? (uminom, dumila, kumain).

Iminumungkahi kong tumayo ka sa isang bilog. Maghahalinhinan akong ihagis sa iyo ang bola, at pipili ka ng mga sagot sa tanong na: "Ano ang magagawa ng mga pusa?"

Bumalik tayo sa larawan. Makinig sa isang plano upang matulungan kang magsulat ng isang kuwento.

· Sino ang nasa larawan? Saan nagaganap ang aksyon?

Sino ang maaaring mag-iwan ng isang basket ng mga bola? At anong nangyari dito?

· Ano ang maaaring mangyari kapag bumalik ang ginang?

Subukan mong gamitin sa kwento ang mga salita at ekspresyon na ginamit mo sa pagtingin sa larawan.

Ang mga bata ay nagpapalitan ng 4-6 na kuwento. Pinipili ng iba kung kaninong kuwento ang naging mas mahusay at binibigyang-katwiran ang kanilang pinili.

Sa pagtatapos ng aralin, nag-aalok ang guro na hatiin sa dalawang pangkat. Ang bawat koponan ay may sariling easel. Kakailanganin ng bawat koponan na gumuhit ng maraming kuting o pusa hangga't maaari sa isang tiyak na oras. Sa hudyat, ang mga miyembro ng koponan ay humalili sa pagtakbo patungo sa mga easel.

Buod ng aralin.

Konklusyon

Kapag bumubuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, napakahalaga na bumuo ng mga malikhaing at mental na kakayahan ng mga bata, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, bumuo sa mga bata ng pagnanais na lumikha, baguhin ang mundo para sa mas mahusay. Ang katuparan ng mga gawaing ito ay posible sa pamamagitan ng pamilyar sa mga bata sa sining, kathang-isip, na positibong nakakaapekto sa damdamin at isipan ng bata, bumuo ng kanyang pagkamaramdamin, emosyonalidad.

Ang problema sa pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging talagang malulutas kung ang guro, na nagpapakita sa mga bata ng isang bagong larawan, pagkatapos ay sinasadyang gumawa ng mga operasyong pangkaisipan sa kanila upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga larawang inilalarawan dito. indibidwal na mga bagay.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng trabaho sa isang pagpipinta bilang kumpletong sistema sa mga bata 4-7 taong gulang ay hindi pa nila nabuo ang pag-uuri at sistematikong mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang tiyak na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na sabay na isagawa ang trabaho sa direksyon na ito sa anumang (hindi kinakailangan sa lahat) na mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

Bibliograpiya

1. Arushanova A.G. Pagsasalita at pandiwang komunikasyon ng mga bata: Isang libro para sa mga guro sa kindergarten. - M .: Mosaic-Synthesis, 1999.

2. Gerbova V.V. Mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa gitnang pangkat ng kindergarten. - M.: Enlightenment, 1983.

3. Gusarova N.N. Mga pag-uusap sa larawan: Ang mga panahon. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2001.

4. Elkina N.V. Pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay: Abstract ng thesis. diss.... cand. ped. Mga agham. - M., 1999.

5. Korotkova E.P. Pagtuturo sa mga batang preschool sa pagkukuwento: Isang gabay para sa tagapagturo ng mga bata. hardin. – M.: Enlightenment, 1982.

6. Korotkova E.P. Pagtuturo ng storytelling sa kindergarten. - M., 1978.

7. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool: Isang gabay para sa tagapagturo det. hardin. / Ed. F. Sokhin. - 2nd ed., naitama. - M.: Enlightenment, 1979.

8. Tkachenko T.A. Pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento mula sa mga larawan: Isang gabay para sa isang speech therapist. – M.: Vlados, 2006.

9. Petrova T.I., Petrova E.S. Mga laro at aktibidad para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler. Aklat 1. Junior at gitnang grupo. – M.: School Press, 2004.

10. Tikheeva E.I. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata (Maaga at preschool edad): Isang gabay para sa mga guro sa kindergarten. – M.: Enlightenment, 1981.

11. Tyshkevich I.S. Pag-unlad ng pagsasalita at pagkamalikhain ng mga matatandang preschooler // Mga Inobasyon at edukasyon. Koleksyon ng mga materyales sa kumperensya. Serye "Symposium", isyu 29. St. Petersburg: St. Petersburg Philosophical Society, 2003.