Gumuhit ng mga kuwento mula sa mga landscape painting para sa mga preschooler. Pagtuturo sa mga bata gamit ang mga kuwento mula sa mga larawan

Pamamaraan para sa pagtuturo sa mga preschooler na sabihin sa pamamagitan ng pagpipinta

Ang pagpipinta ay isa sa mga pangunahing katangian ng proseso ng edukasyon sa yugto ng pagkabata ng preschool. Ang mga positibong pakinabang nito sa iba ibig sabihin ng didactic ito ay isiniwalat sa sapat na detalye sa mga pantulong sa pagtuturo at mga aklat-aralin sa edukasyon (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radin, E. I. Tikheeva, S. F. Russov, atbp.).

Ang mga larawan para sa pagtatrabaho sa mga bata ay nakikilala ayon sa sumusunod na pamantayan:

format (demo at handout);
paksa (ang natural o layunin na mundo, ang mundo ng mga relasyon at sining);
nilalaman (masining, didaktiko; paksa, balangkas);
karakter (totoo, simboliko, hindi kapani-paniwala, problematiko, mahiwaga, nakakatawang imahe);
functional na paraan ng aplikasyon (isang katangian para sa isang laro, isang paksa ng talakayan sa proseso ng komunikasyon, isang paglalarawan sa isang pampanitikan o musikal na gawain, materyal na didactic sa proseso ng pag-aaral o kaalaman sa sarili kapaligiran atbp.).

Pangkalahatang mga kinakailangan sa organisasyon ng trabaho na may larawan:

Inirerekomenda na magsagawa ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata na sabihin ang kuwento mula sa 2nd junior group ng kindergarten.
Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.
Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong oras ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.
Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat paglalaro na may ibinigay na pagpipinta.
Ang bawat yugto ng trabaho (isang serye ng mga laro) ay dapat ituring bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na aparato sa pag-iisip.
Ang huling kuwento ay maaaring ituring na isang detalyadong kuwento ng isang preschooler, na binuo niya nang nakapag-iisa sa tulong ng mga natutunang pamamaraan.

Mga uri ng pagkukuwento sa larawan

Paglalarawan ng mga larawan ng bagay - Ito ay isang magkakaugnay na sunud-sunod na paglalarawan ng mga bagay o hayop na inilalarawan sa larawan, ang kanilang mga katangian, katangian, mga aksyon.
Paglalarawan ng larawan ng balangkas - Ito ay isang paglalarawan ng sitwasyon na inilalarawan sa larawan, na hindi lalampas sa nilalaman ng larawan.
Pagkukuwento ayon sa pagkakasunod-sunod serye ng kwento mga kuwadro na gawa : pinag-uusapan ng bata ang nilalaman ng bawat larawan ng balangkas mula sa serye, na iniuugnay ang mga ito sa isang kuwento.
Pagkukuwento ng pagsasalaysay : ang bata ay may simula at pagtatapos para sa episode na inilalarawan sa larawan. Kailangan niya hindi lamang upang maunawaan ang nilalaman ng larawan, upang ihatid ito, ngunit din upang lumikha ng mga nakaraan at kasunod na mga kaganapan sa tulong ng imahinasyon. 5. Paglalarawan ng landscape painting at still life. Isang halimbawa ng paglalarawan ng pagpipinta ni I. Levitan “Spring. Malaking tubig "bata 6, 5 taong gulang:" Natunaw ang niyebe, at binaha ang lahat sa paligid. Ang mga puno ay nasa tubig, at may mga bahay sa burol. Hindi sila binaha. Ang mga mangingisda ay nakatira sa mga bahay, nangingisda sila."

Istraktura ng aralin:

Bahagi - panimula (1-5 minuto). May kasamang maikling panimulang pag-uusap o mga bugtong, ang layunin nito ay malaman ang mga ideya at kaalaman, upang itakda ang mga bata para sa pang-unawa.
Bahagi - pangunahing (10-20 minuto, kung saan ginagamit iba't ibang pamamaraan at mga teknik.
Bahagi - ang resulta ng aralin, kung saan ang pagsusuri ng mga kuwento ay isinasagawa, at ang kanilang pagtatasa ay ibinigay.

Mga pamamaraan ng pamamaraan:

Mga tanong (problemadong tanong)

Halimbawang guro

Bahagyang sample ng guro

Pagbabahagi ng pagkukuwento

Plano ng kwento

Kolektibong talakayan ng plano para sa hinaharap na kuwento

Pagsusulat ng kwento ayon sa mga subgroup

Pagtatasa ng mga monologo ng mga bata

Mga yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Mas batang edad.

Sa nakababatang grupo, yugto ng paghahanda pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakapagbigay ng malaya, magkakaugnay na pagtatanghal. Ang kanilang pananalita ay likas sa pakikipag-usap sa tagapagturo.

Ang mga pangunahing gawain ng tagapagturo sa gawain sa larawan ay ang mga sumusunod: 1) pagtuturo sa mga bata na tingnan ang larawan, ang pagbuo ng kakayahang mapansin ang pinakamahalagang bagay dito; 2) isang unti-unting paglipat mula sa mga aktibidad ng isang likas na katawagan, kapag ang mga bata ay naglista ng mga itinatanghal na mga bagay, mga bagay, sa mga aktibidad na nagsasanay sa magkakaugnay na pananalita (pagsagot sa mga tanong at pagbubuo maliliit na kwento) .

Natututong sabihin ng mga bata ang kuwento sa dalawa o tatlong salita na pangungusap. Ang pagtingin sa larawan ay ginagamit upang bumuo ng katumpakan at kalinawan ng pananalita.

Ang pagsusuri sa mga larawan ay laging may kasamang salita ng guro (mga tanong, paliwanag, kwento).

Pagkatapos ng pag-uusap, ang guro mismo ang nagsasalita tungkol sa kung ano ang iginuhit sa larawan. Minsan maaari mong gamitin at piraso ng sining(halimbawa, ang mga kuwento ng mga manunulat tungkol sa mga alagang hayop). Maaaring basahin ang isang maliit na tula o nursery rhyme (halimbawa, "Cockerel, cockerel, golden comb" o "Little kitty-murysenka", atbp.). Maaari kang gumawa ng isang bugtong tungkol sa isang alagang hayop (halimbawa: "Soft paws, at sa paws ng claw-claw" - pagkatapos ng larawan na "Cat with kuting").

Sa nakababatang grupo, lalong mahalaga na gumamit ng iba't ibang mga diskarte sa paglalaro.

Middle preschool edad.

Ang mga bata ay tinuturuan na isaalang-alang at ilarawan ang paksa at balangkas ng mga larawan, una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay ayon sa kanyang modelo.

Ginagamit ang pamamaraan ng paghahambing ng dalawang karakter. Ang mga pag-uusap ay gaganapin sa mga larawan ng balangkas, na nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o mga bata.

Maaari mong i-play ang lexico-grammatical exercise na "Ipagpatuloy ang pangungusap".

Maglaro tayo. Sisimulan ko ang panukala, at ipagpapatuloy mo ito. Ngunit para dito kailangan mong tingnang mabuti ang larawan.

Naniniwala ako na ang pagpipinta ay naglalarawan sa simula ng araw, dahil ...

Sa gitnang pangkat, ang sample ay ibinigay para sa pagkopya. "Sabihin mo sa akin kung paano ako," "Magaling, naalala ko kung paano ko sinabi sa iyo," sabi ng guro, iyon ay, sa edad na ito, walang paglihis sa modelo ang kinakailangan.

Kapag natutunan ng mga bata na bumuo ng mga maikling kuwento na may likas na paglalarawan (isang kuwento tungkol sa mga pangunahing katangian, katangian at pagkilos ng isa o higit pang mga bagay o bagay, maaari kang magpatuloy sa pagkukuwento tungkol sa sunud-sunod na serye ng plot ng mga larawan. Sa tulong ng isang guro , ang mga preschooler ay bumubuo ng isang magkakaugnay na sunud-sunod na salaysay na may likas na paglalarawan, na pinagsasama ang lahat sa isang solong buong serye ng mga larawan.

Edad ng senior preschool.

Sa mas matandang edad ng preschool, dahil sa ang katunayan na ang aktibidad ng mga bata ay tumataas, ang kanilang pagsasalita ay nagpapabuti, may mga pagkakataon para sa independiyenteng pagsasama-sama ng mga kuwento batay sa iba't ibang mga larawan.

Ang nilalaman, mga tema ng mga pagpipinta na ginamit sa mas lumang edad ng preschool ay nangangailangan na ang mga klase ay bigyan ng higit na nagbibigay-malay at aesthetic na diin. Sa pambungad na usapan Maikling impormasyon tungkol sa buhay at gawain ng artist - ang may-akda ng larawan, genre nito, pangkalahatang pag-uusap tungkol sa panahon, buhay ng mga hayop, relasyon ng tao, atbp., iyon ay, kung ano ang nagtatakda ng mga bata sa pang-unawa ng larawan - maaaring angkop. Ang pagtukoy sa sariling karanasan ng mga bata, ang pakikilahok sa isang polylogue na naaayon sa paksa ng aralin, ang mga lexical at grammatical na pagsasanay ay nagpapagana din sa aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng mga preschooler, hinihikayat silang gumawa ng inisyatiba.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang isang pag-uusap sa nilalaman ng larawan ay maaaring magsimula sa isang pagsusuri sa pangunahin nito o paghahanap para sa isang mas matagumpay, tumpak na pangalan: "Ang larawan ay tinatawag na" Masaya sa taglamig". Sa iyong palagay, bakit ganoon ang tawag dito? Ano ang ibig sabihin ng salitang "masaya"? "- Ang tagapagturo ay nakikipag-usap sa mga bata pagkatapos ng tahimik na pagsasaalang-alang. - "Ano, sa iyong palagay, ang maaaring tawaging iba? Ipaliwanag ang iyong pagpipilian." Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan, suriin ang larawan sa kabuuan, upang magpatuloy sa isang mas detalyadong pagsusuri nito.

Sa silid-aralan sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan ang isang halimbawa ng isang guro ay dapat lamang ihandog kung ang mga bata ay walang mahusay na utos ng magkakaugnay na paglalahad ng nilalaman ng larawan. Sa ganitong mga klase, mas mabuting magbigay ng plano, magmungkahi ng posibleng balangkas at pagkakasunod-sunod ng kuwento. Sa mga senior group edad preschool lahat ng uri ng pagkukuwento ay ginagamit sa isang pagpipinta: isang kuwentong naglalarawan batay sa mga larawan ng paksa at balangkas, isang kuwentong pagsasalaysay, isang kuwentong naglalarawan batay sa isang pagpipinta ng tanawin at buhay na buhay.

V senior group ang mga bata ay pinangunahan sa unang pagkakataon na bumuo ng mga kuwentong pagsasalaysay. Kaya, nakabuo sila ng simula o pagtatapos sa balangkas na inilalarawan sa mga larawan: "Nakasakay ako nang ganyan! "," Saan ka nawala? "," Mga regalo para kay nanay pagsapit ng Marso 8 "," Lumipad ang lobo "," Cat na may mga kuting ", atbp. Ang isang malinaw na nakabalangkas na gawain ay naghihikayat sa iyo na malikhaing tuparin ito.

Napakahalaga na turuan ang mga bata hindi lamang upang makita kung ano ang ipinapakita sa larawan, kundi pati na rin isipin ang nakaraan at kasunod na mga kaganapan.

Sa senior at pangkat ng paghahanda nagpapatuloy ang trabaho sa pag-unlad ng kakayahang makilala ang pinakamahalaga sa larawan.

Pagtataya ng mga kwento.

Ang pagtatasa at pagsusuri ng mga kwentong pambata ay mahalaga sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento.

Sa mas batang edad ng preschool, ang pagtatasa ay dapat na positibo lamang.

Nasa gitnang edad sinusuri ng guro ang mga kwento ng mga bata, binibigyang diin, una sa lahat, ang mga positibong punto at maikling nagpahayag ng mga mungkahi para sa pagpapabuti ng kalidad ng kwento. Ang mga bata ay maaaring hikayatin na mag-analisa sa pamamagitan ng pagtatanong sa kanila na pumili ng isang mas tumpak na salita, gumawa ng isang mas matagumpay na pahayag: "Mga bata, napansin ninyo kung paano sinabi ni Sasha ang tungkol sa ... Ngunit paano pa ninyo masasabi? Sabihin mo ito sa iyong sariling paraan."

Senior Preschool Children aktibong lumahok sa pagsusuri ng kanilang sariling mga kuwento at mga kuwento ng kanilang mga kasama. Ang sandaling ito sa aralin ay dapat gamitin upang mapabuti ang magkakaugnay na pananalita ng mga bata, na nagtuturo sa kanila sa isang mas matagumpay na pagpapalit ng leksikal, pagpili at pagbigkas ng mga karagdagang opsyon tungkol sa mga katangian ng imahe, storyline, pagbuo ng pangungusap, at istraktura ng pagsasalaysay. Iyon ay, ito ay hindi lamang isang indikasyon ng mga pagkakamali, ngunit ang pagkilala sa iba pang mga bersyon ng pahayag.

Mahalaga na habang pumipili, pinagsasama ang iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan, hindi natin nalilimutan na ang isang larawan ay lamang mabisang lunas, at higit sa lahat sa aralin - isang bata, na ang pag-unlad ay dapat nating gabayan at samahan.

A) Ang mga maliliit na bata ay dinadala sa pagkukuwento ayon sa larawan

unti-unti. Para dito, ginagamit ang iba't ibang didactic na laro

mga larawan ng paksa (dapat kunin ng bata ang isang pares sa tinukoy

larawan, pangalanan ang bagay, sabihin kung ano ito, kung ano ang ginagawa nila dito). Tinatayang

tema ng mga kuwadro na gawa: "Cat with kittens", "Dog with puppies", "Cow with

guya "," Aming Tanya ". Ang pangunahing uri ng aktibidad ay pag-uusap.

Ang mga bata ay unti-unting nagkakaroon ng mga kasanayan sa isang magkakaugnay, pare-parehong paraan.

pag-usapan ang nilalaman ng larawan sa tulong ng mga tanong mula sa tagapagturo, kanyang

mga karagdagan, kasama nito ayon sa isang lohikal na pamamaraan. Natapos ang aralin

isang maliit na nagbubuod na kuwento ng tagapagturo, "na nagbubuklod

mga kasabihan ng mga bata. Maaaring gamitin ang mga nursery rhymes, bugtong, tula sa

pag-uusap sa larawan. Mahalagang hikayatin ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata:

ipakita ang larawan at sabihin sa isang manika, isang bagong babae, isang ina, atbp. tungkol dito.

B) Middle preschool edad nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw

monologue speech. Paksa

mga larawan, ang paghahambing ay ginawa sa mga bagay at hayop na inilalarawan sa larawan, mga hayop na nasa hustong gulang at kanilang mga sanggol. Ang mga pag-uusap ay gaganapin sa mga larawan ng balangkas, na nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o mga bata. Unti-unti, ang mga bata ay dinadala sa isang magkakaugnay na paglalarawan ng larawan ng balangkas, na batay sa imitasyon ng isang pattern ng pagsasalita.

Para sa pagkukuwento, inaalok ang mga larawan na ginamit sa nakababatang grupo, at mga bago, mas kumplikado sa nilalaman ("Bear Cubs", "B

panauhin sa lola "). _________

Ang susunod na yugto ng trabaho ay pagkukuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas (hindi hihigit sa 3). Ang bawat larawan mula sa serye ay sinusuri at inilarawan, pagkatapos ay ang mga pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang balangkas ng guro o mga bata. Sa proseso ng pagtingin, ang simula, gitna at dulo ng balangkas ay naka-highlight.

V) Sa mas matandang edad ng preschool nagiging mas kumplikado ang mga gawain sa pag-aaral. Ang mga bata ay dapat na magkakaugnay, patuloy na naglalarawan ng lahat ng mga karakter, ang kanilang mga relasyon, ang kapaligiran, gamit ang iba't ibang paraan ng lingguwistika, kumplikadong mga istrukturang gramatika. Ang pangunahing kinakailangan ay ang maraming pagsasarili sa mga kuwento. Mga larawan: "Lumipad ang bola", "Bagong babae", "Sa pier", "Kabayo na may foal", "Hedgehogs", "Squirrels". Ang mga bata ay tinuturuan ng mga sumusunod na uri ng pahayag:

Paglalarawan at paghahambing ng mga larawan ng paksa;

Paglalarawan ng mga larawan ng balangkas;

Ang kwento ay batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas. _ s

Patuloy ang pag-aaral ng senior group pagbuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas:

Isang set ng mga larawan na may sadyang sirang pagkakasunod-sunod ay inilalagay sa pisara. Nakahanap ng pagkakamali ang mga bata, itama ito, makabuo ng pamagat ng kuwento at nilalaman para sa lahat ng mga larawan;

Ang buong serye ng mga larawan ay nasa pisara, ang unang larawan ay bukas, ang iba ay sarado. Matapos ang paglalarawan ng una, ang susunod ay binuksan sa pagkakasunud-sunod, ang bawat larawan ay inilarawan. Sa pagtatapos, ibibigay ng mga bata ang pamagat ng serye; Ang mga kwentong batay sa serye ng mga larawan ng balangkas ay naghahanda para sa mga bata malikhaing pagkukuwento ayon sa larawan, sa pag-imbento ng simula at wakas para sa episode na inilalarawan.

Mga yugto ng pagtuturo ng monologue speech sa silid-aralan na may mga larawan sa iba't ibang pangkat ng edad.

V maagang edad ng preschool ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, ang layunin nito ay upang pagyamanin ang bokabularyo, buhayin ang pagsasalita ng mga bata, turuan silang isaalang-alang ang mga larawan at sagutin ang mga tanong tungkol sa kanilang nilalaman.

V gitnang edad ng preschool ang mga bata ay tinuturuan na isaalang-alang at ilarawan ang paksa at balangkas ng mga larawan, una ayon sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay ayon sa kanyang modelo.

Vedad ng senior preschool mga bata, nang nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa isang guro, ilarawan ang paksa at mga larawan ng balangkas, bumuo ng mga kwento ng balangkas batay sa isang serye ng mga pagpipinta, makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng larawan

Ang istruktura ng aralin sa pagtuturo ng pagkukuwento sa pamamagitan ng pagpipinta:

v mas batang edad:

1) Paunang pag-uusap (paalala) + nursery rhymes, tula, sur. sandali.

2) Pagsusuri sa larawan, isang maikling paghinto

3) Mga Tanong (Sino ito? Ano ito? Ano ang ginagawa nila?). Ang mga tanong ay ibinibigay mula sa pangunahing bagay hanggang sa pangalawa, na nagpapakita ng mga koneksyon sa pagitan nila.

4) Ang paglalahat ng kuwento ng guro (2-3 pr.) Pagkatapos ng aralin, ang larawan ay nananatili sa pangkat.

Gitnang edad:

1) Panimulang pag-uusap

2) Pagsasaalang-alang

3) Pagsusuri ng larawan sa mga isyu

4) Halimbawang kwento ng guro (Makinig habang sinasabi ko, at pagkatapos ay sasabihin mo sa akin). M b. partial sample na ginamit (magsisimula ako at magpapatuloy ka). M b. ginamit ang pamamaraan ng magkasanib na aktibidad - isang pinagsamang kuwento, isang kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad. Sa pagguhit kwentong balangkas maaaring gamitin ang kolektibong komposisyon ayon sa larawan; pagguhit ng isang kuwento sa mga bahagi, sa dulo - isang pangkalahatang kuwento.

5) Anyayahan ang mga bata na magsabi nang mag-isa (sa katapusan ng taon, hanggang 5-6 atbp.)

Sa isang mas matandang edad, ang istraktura ay pareho, ngunit idinagdag sa pagsusuri

produktibong mga tanong, hinihikayat din ang mga bata na magtanong sa kanilang sarili

ayon sa larawan. Ang pamamaraan ng kwento ay ginamit ayon sa plano.

Mga tampok ng paggamit ng mga reproductions ng landscape painting at still lifes ng mga sikat na artist.

Ang pamamaraan ng pagsusuri at paglalarawan ng mga pagpaparami ng mga pagpipinta ng landscape at mga buhay na buhay ay binuo ni N.M. Zubareva.

Ang pag-unawa sa isang tanawin o buhay na buhay, ang mga bata ay dapat makita ang kagandahan ng kung ano ang inilalarawan, maghanap ng mga salita upang ihatid ang kagandahan, tumugon sa emosyonal, mapagtanto ang kanilang saloobin sa nakikita (mga pintura ni I. Levitan " Gintong taglagas", A. Kuindzhi" Birch Grove ", I. Shishkina" Umaga sa kagubatan ng pino»).

Ang pagsasaalang-alang sa mga pagpipinta ng landscape ay dapat na pinagsama sa mga obserbasyon ng kalikasan at sa pang-unawa ng mga tula na naglalarawan sa kalikasan.

N.M. Tinukoy ni Zubareva ang mga sumusunod na pamamaraan para sa pagtingin sa mga landscape painting:

3) pagtingin sa larawan na sinamahan ng musika ("Golden Autumn" ni I. Levitan at "Oktubre" ni PI Tchaikovsky);

4) sabay-sabay na pagtingin sa dalawang larawan iba't ibang artista sa parehong paksa ("Birch Grove" ni I. Levitan at A. Kuindzhi) - tumutulong sa mga bata na makakita ng iba't ibang mga pamamaraan ng komposisyon ginagamit ng mga artista upang ipahayag ang kanilang mga ideya;

5) ang panukala na ipasok sa isip ang larawan, tumingin sa paligid, makinig - pinasisigla ang pagkamalikhain at nagbibigay ng buong kahulugan ng imahe.

Ang katulad na gawain ay isinasagawa sa pagsusuri at paglalarawan ng buhay na patay.

Karanasan sa trabaho bilang isang guro sa kindergarten. Pagtuturo sa mga batang may OHP na gumawa ng mga kuwento mula sa mga larawan.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang may OHP ay isa sa pinakamahalagang gawain ng speech therapy work kasama ang mga preschooler. Ito ay kinakailangan kapwa para sa pinakakumpletong pagtagumpayan ng systemic speech underdevelopment at para sa paghahanda ng mga bata para sa paparating na pag-aaral. Ang mga bata na may OHP ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng kalayaan sa pagbuo ng mga kuwento, isang paglabag sa lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, mga kahirapan sa lexical at gramatikal na pag-istruktura ng mga pahayag, kahirapan sa pagsasalita at paraan ng wika, mga puwang sa semantiko.
Kaya, sa pakikipagtulungan sa mga bata na may OHP, kailangan ang mga pantulong na paraan upang mapadali at magabayan ang proseso ng pagbuo ng isang detalyadong semantiko na pahayag sa isang bata. Isa sa mga paraan na ito ay visualization, kung saan nagaganap ang isang speech act. Ang kahalagahan ng salik na ito ay nabanggit ni S.L. Rubinshtein, L.V. Elkonin, A.M. Leushina. Ang pangalawang pantulong na paraan ay ang pagmomodelo ng plano ng pahayag, ang kahalagahan nito ay paulit-ulit na binibigyang diin ng mga guro na si V.K. Vorobieva, V.P. Glukhov.
Napansin ni L. S. Vygotsky ang kahalagahan ng sequential placement sa paunang gawain ng lahat ng partikular na elemento ng pagbigkas, gayundin ang katotohanan na ang bawat link ng pagbigkas ay dapat palitan sa oras ng susunod. Batay dito, para sa pagbuo at pag-activate ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler na may OHP, kasama ang mga tradisyonal na pamamaraan at diskarte, gumagamit ako ng mga tool sa pagmomodelo (mga diagram, pictograms, mga larawan ng paksa).
Mga Pasilidad visual na pagmomodelo ginagamit sa pagtuturo sa mga preschooler:
Ikukuwento ko ulit
pagguhit naglalarawang kwento tungkol sa mga solong paksa,
pagbubuo ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga pagpipinta, sa isang balangkas at pagpipinta ng tanawin,
pagkukuwento na may mga elemento ng pagkamalikhain.
Mga uri ng klase na may larawang materyal na ginagamit ko sa aking trabaho.
1. Pagguhit ng mga kuwento batay sa serye ng mga larawan ng balangkas.
Kapag nagtatrabaho sa isang serye ng mga katina, ang mga bata ay bumubuo ng isang ideya ng mga pangunahing prinsipyo ng pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag: isang sunud-sunod na pagtatanghal ng mga kaganapan na naganap, pagmuni-muni ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, pagpapasiya ng pangunahing ideya at pagpili. ng linguistic na paraan na kailangan para sa pagbuo ng isang kuwento. Ginamit ko ang mga sumusunod na pamamaraan para sa paggawa sa isang serye ng mga plot painting:
Pagsusunod-sunod ng isang serye ng mga pagpipinta.
Pagpili mula sa ilang larawan ng mga naglalarawan sa kuwentong binasa.
Pagpapanumbalik ng pagkakasunud-sunod ng mga pangyayari mula sa memorya (ang kuwento ay binasa nang mas maaga, ang mga bata ay dapat matandaan ang mga pangyayari sa kuwento at ilatag ang mga larawan sa pagkakasunud-sunod).
Pagpapasiya ng nawawalang larawan (kinakailangang maglatag ng mga larawan, maliban sa isa; dapat hulaan ng mga bata kung ano ang nawawala at sabihin; pagkatapos lamang ay inilatag ang nawawalang larawan).
Maghanap ng karagdagang larawan.
Paglalahad ng dalawang storyline tungkol sa isang pangunahing tauhan.
Pagpili sa larawan ng balangkas indibidwal na mga larawan ng paksa.
Ang paggamit ng mga semantic absurdities (hanapin ang pagkakaiba sa pagitan ng teksto ng kuwento at mga larawan).
Gayundin, ang mga bata ay pinili pangunahing ideya sa bawat larawan mula sa serye at inilarawan ito bilang isang pictorial ( pagguhit ng eskematiko). Kaya, ang isang graphic na balangkas ng kuwento ay iginuhit.
2. Pagbubuo ng kwento batay sa mga tagpo ng balangkas.
Upang bumuo ng mga kuwento, gumagamit ako ng mga multi-figure na painting na naglalarawan ng ilang grupo ng mga karakter o ilang eksena sa loob ng isang karaniwang plot na pamilyar sa mga bata ("We are on duty", "Daughters-mothers", "Family", "Games on the playground "," Libangan sa taglamig ").
Ngunit sa silid-aralan, hindi mo dapat limitahan ang iyong sarili lamang sa mga kuwadro na inilaan para sa mga preschooler. Kailangang ihandog ang mga bata at pagpipinta ng genre, na may kakayahang pukawin ang bata, pukawin ang pagnanais na talakayin ang kanyang nakita ("Dumating para sa mga pista opisyal", "Muling isang deuce" ni F.P. Reshetnikov, "Ivan Tsarevich sa kulay abong lobo"," Tatlong bayani "," Alyonushka "ni VM Vasnetsov," Umaga sa isang pine forest "ni II Shishkin). Kinakailangan para sa bata na makita ang mga tampok ng komposisyon, ang paleta ng kulay ng larawan, upang maipahayag ang kanyang saloobin sa kung ano ang inilalarawan sa larawan; kapag naglalarawan ng isang genre painting, naramdaman ko ang husay at mood ng artist. Kapag sinusuri ang isang larawan, kailangan mong bigyang pansin ang pagbuo ng kuwento. Ginagamit ang mga simbolo card bilang isang plano para sa pagguhit ng mga kuwento batay sa isang pagpipinta:
Tandang pananong (pangalan ng pagpipinta).
Ang isang eskematiko na representasyon ng isang kagubatan at isang lungsod ay nagpapahiwatig ng eksena.
Mga card na naglalarawan ng mga panahon at bahagi ng araw - nagpapahiwatig ng oras ng bisa.
Card na may mga arrow - ipahiwatig ang komposisyon ng pagpipinta (foreground, gitnang bahagi, background ng pagpipinta).
Isang eskematiko na representasyon ng isang tao at isang hayop - mga karakter inilalarawan sa larawan.
Ang kanilang mga damit.
Mga emoticon na may iba't ibang emosyon - ang mood at karakter ng mga karakter.
Ang Rainbow ay isang paleta ng kulay.
Ang simbolo na "puso" (sinasabi ng mga bata kung ano ang nararamdaman ng larawan sa kanila).
3. Paglalarawan ng landscape painting.
Kapag sinusuri ang isang larawan gamit ang mga simbolo, natututo ang mga bata ng isang tinatayang pamamaraan ng pagkakasunod-sunod na paglalarawan: pinangalanan nila ang panahon, naglilista ng mga bagay sa landscape sa isang pagkakasunud-sunod na tinutukoy ng kanilang spatial na pag-aayos, ilarawan ang mga inilalarawan na bagay, ipahayag ang kanilang saloobin sa larawan (mga simbolo: season, mga bahagi ng araw, panahon, komposisyon, mga salita-sign, matalinghagang mga expression, paleta ng kulay, puso).
Mga kinakailangan sa pagpipinta
Makatotohanang imahe.
Ang pagpipinta ay dapat na lubos na masining
Accessibility ng content at mga larawan (kakulangan ng maraming detalye, malakas na pagbawas at pagtatakip ng mga bagay, labis na pagtatabing, hindi kumpletong pagguhit)

Mga yugto ng trabaho sa pagguhit ng mga kuwento mula sa isang pagpipinta.

I. Gawaing paghahanda.
Ang kahalagahan ng gawaing paghahanda ay malaki: kung mas lubusan ang paghahanda para sa kuwento, mas kaunting pagsisikap ang gugugol sa pag-iipon ng kuwento, mas mahusay ang mga teksto mismo ang lalabas.
Mga uri ng gawaing paghahanda:
1. Pagsasaalang-alang.
Layunin: upang maakit ang pansin sa larawan; itaguyod ang pagbuo ng visual na pang-unawa. Ang pagiging epektibo ng ganitong uri ng aktibidad ay tumataas nang maraming beses kapag ang mga bata mismo ay nagkomento sa kanilang nakikita. Ang guro ay dapat maglaho sa background at mamagitan lamang sa sitwasyon kung may pangangailangan na linawin ang mga pangalan ng mga bagay at phenomena, upang maakit ang atensyon ng mga bata sa mga detalye ng larawan na nanatili sa labas ng zone ng talakayan; at gayundin kung mali ang impormasyong ipinagpapalit ng mga bata sa isa't isa.
2. Pag-uusap sa pagpipinta.
Layunin: upang matulungan ang bata na pag-aralan ang balangkas; upang mapahusay ang kaalaman ng mga bata sa kapaligiran. Ang kahusayan ng ganitong uri ng trabaho ay tumataas sa kasong iyon. Kung maaari kang lumikha ng isang impression sa bata. Na ang kanyang opinyon sa bawat isyu ay kawili-wili sa guro. Upang bumuo ng isang produktibong pag-uusap, kailangan mong isama ang mga sumusunod na uri ng mga tanong:
Mga tanong na naglalayong:
pagsusuri ng balangkas ng larawan;
muling pagdadagdag ng stock ng mga ideya tungkol sa ilang mga bagay at phenomena na nauugnay sa larawang ito;
paglikha ng isang insentibo upang magpantasya;
3. Pagbasa kathang-isip tungkol sa mga tauhan at bagay na nasa larawan.
Layunin: pagyamanin ang pagsasalita ng mga bata gamit ang pampanitikan mga halimbawa ng pagsasalita; upang mapunan muli ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga bagay at phenomena na inilalarawan sa larawan. Ang pagiging epektibo ng ganitong uri ng trabaho ay tumataas kung iuugnay ng guro ang pagsasalita mga halimbawang pampanitikan na may larawan.
4. Gawaing bokabularyo.
Layunin: pagyamanin at pasiglahin bokabularyo mga bata.
* Ang mga pangalan ng mga bagay na inilalarawan sa larawan, at isang paliwanag ng kanilang layunin;
* Konstruksyon ng mga magkasalungat na pares (laro "Sa kabaligtaran");
* Konstruksyon ng magkasingkahulugan na serye;
* Pagpili ng mga kaugnay na salita na maaaring magamit upang ilarawan ang larawan (na may paliwanag ng kahulugan ng salita sa mga indibidwal na kaso).
5. Iba't ibang laro.
Mga laro ng atensyon.
Layunin: upang bumuo ng visual na pang-unawa. Visual memory at visual na atensyon, patindihin ang bokabularyo
- "Sino ang matulungin" - Isa-isang tinatapos ng mga bata ang pangungusap na sinimulan ng speech therapist, na may kinakailangang salita sa kahulugan batay sa larawan, tawagan ang mga detalye ng larawan;
- "Maghanap ng bagay." Nagaganap ito sa anyo ng isang kumpetisyon. Sino ang magpapangalan ng higit pang mga bagay na may buhay, mga bagay na walang buhay;
- "Sino ang mas makakakita?" Pinangalanan ng bata ang mga bagay ng isang tiyak na kulay na inilalarawan sa larawan, ang layunin, na ginawa mula sa ito o sa materyal na iyon.
- "Mga Pag-uuri";
Mga laro para sa pagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng mga bagay.
Mga Layunin: upang turuan ang mga bata na makahanap ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay, upang matukoy ang sanhi-at-epekto na mga relasyon, upang maisaaktibo ang bokabularyo.
- "Anong meron?";
- "Mga nauugnay na row o circle";
Ikinonekta ko ang dalawang bagay sa isang linya at hinihiling kong sabihin sa iyo kung paano nauugnay sa isa't isa ang mga bagay na ikinonekta niya. Kailangang alalahanin ng mga bata kung anong mga aksyon ang ginagawa ng iba't ibang karakter. Maaari kang gumamit ng eskematiko na representasyon ng mga salita-aksyon. Magiging napakaepektibo para sa mga bata na paglaruan ang mga kilos ng mga tauhan sa larawan sa isang pantomime, na sinusundan ng isang ideya.
- "Buhayin ang larawan." Inaanyayahan ko ang mga bata na ipikit ang kanilang mga mata at isipin na sila ang nasa larawan. Ano ang naririnig mo? (ipinapakita ang simbolo ng tainga). "Maglakad" sa larawan, "hawakan" ang mga bagay na dumarating sa iyo sa daan. Ano ang naramdaman mo? (ipinapakita ang simbolo ng kamay). Langhap ang bango. Anong amoy ang naamoy mo? (nagpapakita ng simbolo na "ilong"). Tikman mo. Ano ang iyong panlasa na sensasyon? (nagpapakita ng simbolo na "bibig-dila").
Mga larong pandama.
- "Sensory piggy bank". Sabihin mo sa akin kung anong item? Ano pa ang pareho? Ang mga bata ay may mga metapora at paghahambing ng modelo.
- "Ito ay - ay magiging" Pinipili ng bata ang sinumang bayani ng larawan. Isipin kung ano ang ginawa niya noon (bago lumitaw sa larawan), kung ano ang gagawin niya mamaya;
- "Iba ako". Pumili ng isang bayani, sabihin sa akin kung anong mood (estado) siya. Sabihin sa amin kung paano niya nakikita ang mga bagay o kaganapan sa estadong ito. Nagbago na ba ang mood niya ngayon? Kung paano niya nakikita ang kapaligiran ngayon.
- "Pareho ang kulay";
Mga laro sa wika.
- "Sabihin ito nang mabait";
- "Ako - Kami" - plural formation;
- "Mga Pagkilos";
- "Mga Makata" - pagpili ng mga rhymes;
- "Sabihin mo sa akin ang isang salita"
II. Reproductive storytelling (muling paglikha, gamit ang suporta)
1. Mga kwentong naglalarawan.
Mga paglalarawan ng paksa ayon sa sample;
Paglalarawan ng paksa para sa speech therapist:
Deskriptibong kwento ayon sa iskema;
Isang mapaglarawang kuwento batay sa mga simbolong pandama;
Deskriptibong kuwento batay sa mnemonic table;
Mga kwentong naglalarawan sa pamamagitan ng mga simbolo ng kulay.
2. Pahambing at naglalarawang mga kuwento.
Pahambing na paglalarawan Ganun din.
Pahambing na paglalarawan ng mga isyu;
Pahambing na paglalarawan ayon sa pamamaraan;
3. Paglalarawan ng pagpipinta
ayon sa tradisyonal na pamamaraan.
ayon sa sistema ng TRIZ;
sa mga tanong ng isang speech therapist;
ayon sa plano;
bahagyang paglalarawan ng pagpipinta;
gamit ang mga indicative diagram;
sa tulong ng schematically depicted na mga detalye;
4. Paglalarawan ng isang dinamikong balangkas batay sa larawan
Pagkukuwento:
sa pamamagitan ng mga pangunahing salita;
Katulad nito;
sa isang balangkas na larawan at isang tula;
sa pamamagitan ng mga pangungusap na binubuo ng mga pangunahing salita;
ayon sa cartographic scheme (paraan ng V.K. Vorobieva)
III. Malikhaing hitsura pagkukuwento.
Susunod na:
ang simula ng kuwento;
ang katapusan ng kuwento;
kuwento sa pangalan ng anumang buhay na bagay, sa unang tao;
kuwento sa ngalan ng isang walang buhay na bagay (revitalization ng isang walang buhay na bagay);
pag-imbento ng isang fairy tale (kantominasyon);
pagbuo ng isang kuwento sa paksa.
gayundin, ang isang kuwento ay pinagsama-sama ayon sa isang salawikain at isang larawan.
Kapag nagtatrabaho sa mga kwento, dapat mong sundin ang ilang mga patakaran:
1. Huwag mong sagutin ang sarili mong tanong. Maging matiyaga, at hihintayin mong tumugon ang iyong mga anak dito. Kailangan mo lang tumulong sa isa pang tanong, o dalawa. Ang bilang ng mga tanong ay proporsyonal sa kakayahan ng speech therapist.
2. Huwag kailanman magtanong ng tanong na masasagot ng “oo” o “hindi”. Ito ay walang kwenta.
3. Bago ang aralin, muling suriing mabuti ang mga tala. Ang mga tanong sa pagpipinta ay dapat na maigsi at tumpak.
4. Kung ang kwento ay hindi nagtagumpay o nahirapan - ngumiti, dahil ito ay mahusay, dahil ang tagumpay ay nasa unahan.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa samahan ng trabaho na may pagpipinta:
1. Ang trabaho sa pagtuturo sa mga bata tungkol sa pagkukuwento ay inirerekomenda na isagawa simula sa 2nd junior group ng kindergarten.
2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.
3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong oras ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.
4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat paglalaro na may ibinigay na pagpipinta.
5. Ang bawat yugto ng trabaho (isang serye ng mga laro) ay dapat ituring bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na aparato sa pag-iisip.
6. Ang huling kuwento ay maaaring ituring na isang detalyadong kuwento ng isang preschooler, na binuo niya nang nakapag-iisa sa tulong ng mga natutunang pamamaraan.

Mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata
tumpak na paglipat ng balangkas;
pagsasarili;
makasagisag, katumpakan ng paggamit ng mga paraan ng lingguwistika (tumpak na pagtatalaga ng mga aksyon);
ang pagkakaroon ng mga koneksyon ng mga pangungusap at mga bahagi ng kuwento;
expressiveness, ang kakayahan upang intonate, accentuating ang pinaka makahulugang salita;
katatasan ng pananalita, phonetic na kalinawan ng bawat parirala
Kawili-wili, nauunawaan na nilalaman na nagpapaunlad ng positibong saloobin sa kapaligiran.

T.A. SIDORCHUK, A.B. Kuznetsova

Mga guhit ni Dmitry Maistrenko

PANIMULA

Upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat na magkakaugnay na ipahayag ang kanilang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang partikular na paksa. Ngunit upang maituro ito, kinakailangan na bumuo ng iba pang mga aspeto ng pagsasalita: upang palawakin ang bokabularyo, turuan ang tunog na kultura ng pagsasalita at mabuo ang istraktura ng gramatika.
Ang lahat ng ito ay ang tinatawag na "standard" na dapat taglayin ng isang bata sa pagpasok sa paaralan.
Sa pagsasanay preschool na edukasyon Ang mga problema sa pagsasalita ay nalutas sa mga espesyal na organisadong klase para sa pagbuo ng pagsasalita, na, bilang isang patakaran, ng isang kumplikadong kalikasan.

Maraming mga pedagogical collective ang gumagamit ng pinagsama-samang mga aralin na kasama sa isa storyline(o paksa) mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita, at para sa pagbuo ng elementarya mga representasyong matematikal, at sa pamamagitan ng visual na aktibidad... Sa diskarteng ito, marami kang makikita na positibo para sa pag-unlad ng isang lumalagong tao sa mga tuntunin ng isang holistic na pang-unawa sa nakapaligid na mundo at pangkalahatang pag-unlad talumpati. Ngunit sa parehong oras, sa aming opinyon, ang mga posibilidad ng ganap na paghahanda ng bata para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ay makitid.

Lalo na kumplikadong pananaw Ang aktibidad sa pagsasalita para sa isang bata ay pagkukuwento mula sa isang larawan. Ang problema ng pag-aayos ng naturang aralin ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kwento mula sa isang larawan, una sa pamamagitan ng guro (sample), at pagkatapos ay sa pamamagitan ng kanilang mga kasama. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga pangungusap at ang kanilang pag-unlad ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), ang pagkakaroon ng mga paulit-ulit na salita ("mabuti" ..., "pagkatapos" ..., "dito" ... atbp.), mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi bumuo ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon.
Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener.

Mula sa mga pagsusuri ng mga guro, mahihinuha natin na wala nang hindi kawili-wiling aral kaysa sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang larawan. Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat na masabi mula sa isang larawan bago ang paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at magbunga ng mga positibong resulta.
Gayunpaman, pinahintulutan namin ang aming sarili na pagdudahan na:

1) kinakailangang pilitin ang mga bata na makinig sa mga kuwentong walang pagbabago;
2) ang mga kuwentong binuo ng guro at ng mga bata na unang tinawag ay dapat magsilbing huwaran para sa ibang mga bata;
3) ito ang anyo ng aralin sa pagkukuwento na nagbibigay-daan sa iyo upang epektibong malutas ang mga problema pagbuo ng pagsasalita, hindi banggitin ang pagpapaunlad ng pagkamalikhain ng mga bata.

Sinubukan naming lutasin ang nagresultang kontradiksyon gamit ang mga pamamaraan ng laro ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan ng pag-unlad ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng pag-imbento ng paglutas ng problema (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na garantisadong: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan laban sa background ng patuloy na interes ng batang preschool sa ganitong uri ng aktibidad.
Ang iminungkahing pamamaraan ay idinisenyo para sa dalawang uri ng pagkukuwento sa larawan.

1. Naglalarawang kwento.

Target: ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapakita ng kanyang nakita.

Mga uri ng kwentong pasalaysay:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang mga semantikong relasyon;
- isang paglalarawan ng larawan bilang isang pagsisiwalat ng isang ibinigay na tema;
- isang detalyadong paglalarawan ng isang tiyak na bagay;
- isang pandiwang at nagpapahayag na paglalarawan ng inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na larawan, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan (pantasya).

Target: turuan ang mga bata na gumawa ng magkakaugnay kamangha-manghang mga kwento batay sa inilalarawan.

Mga uri ng kwento:

Hindi kapani-paniwalang conversion ng nilalaman;
- isang kuwento sa ngalan ng inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o independiyenteng piniling katangian.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento para sa mga preschooler ay isang didactic na laro, na may isang tiyak na istraktura: isang didactic na gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.
Kasama sa iminungkahing manual ang mga laro na parehong may bagay na inilalarawan sa larawan, at sa pangkalahatan para sa nilalaman ng buong larawan.
Ang ilan sa mga laro ay naglalayong turuan ang bata ng mapaglarawang pagkukuwento, ang ilan ay hindi direktang may kinalaman sa nilalaman ng larawan at naglalayong bumuo ng imahinasyon. Ang mga kasanayang nabuo sa mga bata sa pag-systematize, pag-uuri, hulaan at pagbabago sa hinaharap ay magagamit nila sa pagbuo ng kanilang sariling mga kuwento.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa organisasyon ng trabaho na may pagpipinta

1. Ang gawain sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento ay inirerekomenda na isagawa simula sa ika-2 junior group ng kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong oras ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat paglalaro na may ibinigay na pagpipinta.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (isang serye ng mga laro) ay dapat ituring bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na aparato sa pag-iisip.

Ang artikulong ito ay nai-publish sa suporta ng institusyong pang-edukasyon na "Mga Mag-aaral ng Pythagoras". Ang institusyong pang-edukasyon na "Mga Mag-aaral ng Pythagoras" ay isang paaralan sa wikang Ruso at Kindergarten matatagpuan sa Republika ng Cyprus. Gamit ang mga serbisyo ng institusyong pang-edukasyon na "Mga Mag-aaral ng Pythagoras", maaari mong ipatala ang iyong anak sa isang paaralan sa Cyprus, na magpapahintulot sa kanya na makatanggap ng isang mataas na kalidad na edukasyon, habang pinapanatili ang kanyang pagmamahal sa wika at kulturang Ruso. Ang mga napakaepektibong programa sa pagsasanay, ang paggamit ng pinakamodernong kagamitan, malawak na karanasan sa trabaho at propesyonalismo ng mga guro ng Pythagoras Pupils school ay makakatulong sa bata na ipakita ang kanyang mayamang potensyal sa palakasan at iba't ibang agham. Matuto ng mas marami tungkol sa institusyong pang-edukasyon"Mga mag-aaral ng Pythagoras", at maaari kang mag-enroll sa paaralan online sa http://pithagoras-school.com

MGA PARAAN NG LARO NG PAGKATUTO NG MALIKHAING KWENTO
sa halimbawa ng pagpipinta na "Aso na may mga tuta"

1. Pagtukoy sa komposisyon ng larawan

Target: pagtukoy ng maraming bagay sa larawan hangga't maaari at pagbubuo ng mga ito.

Larong Spyglass

Target: upang sanayin ang mga bata sa kakayahang i-highlight ang mga partikular na bagay na inilalarawan sa larawan at bigyan sila ng angkop na mga pangalan.
Mga materyales: ang larawang pinag-uusapan, sheet ng album papel na pinagsama upang gayahin ang isang spyglass.
Pag-unlad ng laro: ang bawat bata ay humalili sa pagtingin sa pagpipinta sa pamamagitan ng isang "teleskopyo" at pinangalanan lamang ang isang bagay. Halimbawa: mom-dog, puppy na may pulang batik, puppy na may black spots, puppy na may brown spot, buto, mangkok ng gatas, booth, bahay, puno, lubid, damo ...

Pansin! Huwag kalimutang pangalanan ang langit at lupa kasama ng iyong mga anak.

Laro "Sino ang nakatira sa isang bilog?"

Target: turuan ang mga bata na palitan ang mga napiling bagay ng mga scheme.

Mga materyales: isang larawan, isang blangkong papel (50 x 30 cm), isang felt-tip pen na may parehong kulay (halimbawa, asul).
Pag-unlad ng laro: dapat pangalanan ng bawat bata kung alin sa mga karakter o bagay ng larawan ang "nabubuhay" sa bilog na ipinahiwatig ng guro, at iguhit sa eskematiko ang pinangalanang nilalang o bagay.
Panuntunan ng laro: dapat may isang bagay lang sa bilog, halimbawa:

aso - tuta 1 - tuta 2 - tuta 3 - bahay - kubol - mangkok - spruce

Laro "Naghahanap ng mga Kamag-anak"

Target: turuan ang mga bata na pag-uri-uriin ang mga bagay sa larawan at isaaktibo ang diksyunaryo na may mga pangkalahatang konsepto.
Aksyon sa laro: paghahanap ng mga homogenous na bagay ayon sa isang ibinigay na prinsipyo ng pag-uuri:

1) ang natural na mundo ay isang mundong gawa ng tao;
2) buhay - walang buhay na kalikasan;
3) ang kabuuan ay pribado;
4) sa lokasyon;
5) ayon sa ginanap na function.

Halimbawa:

1) Aso, tuta, damo, lupa, langit, puno, gatas - ang natural na mundo.
Isang booth, isang mangkok, isang bahay, isang lubid - isang mundong gawa ng tao.

2) Aso, tuta, damo - wildlife.
Langit, lupa - walang buhay na kalikasan.

3) Bubong, tsimenea, bintana, dingding - bahay.
Ulo, katawan, binti, buntot - isang aso.

4) Birch, spruce, bushes, damo - ang gilid ng kagubatan.
Aso, tuta, kubol, pagkain - damuhan sa harap.

5) Bahay, booth - gusali, istraktura.
Malalim at mababaw na mangkok - mga pinggan.

2. Pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay

Target: pagtatatag ng interdependencies sa pagitan ng mga bagay ayon sa iba't ibang mga parameter.

Laro "Naghahanap ng mga kaibigan (kalaban)"

Mga layunin: ang pagtatatag ng emosyonal at espirituwal na mga koneksyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga itinatanghal na bagay sa antas ng "mabuti - masama"; ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita; magsanay sa paggamit ng mga pangungusap na may kumplikadong pantulong na koneksyon.
Aksyon sa laro: maghanap ng "mga kaibigan (kalaban)" na may kaugnayan sa isang partikular na bagay.
Kinakailangang tiyakin na hindi inuulit ng mga bata ang mga sagot ng iba, sumagot nang detalyado at ebidensya.

Mga halimbawa:

Nakauwi na ang aso.
"Ang aso ay nag-aalaga sa bahay nang may kasiyahan, dahil ang mga may-ari ng bahay ay nagpapakain, nag-aalaga dito: nagdadala sila ng pagkain sa oras at kahit na nagtayo ng isang kulungan ng aso."

Ang lubid ay isang aso.
"Hindi kanais-nais para sa aso na ang lubid ay hindi nagpapahintulot sa kanya na maglakad kung saan niya gusto. Ngunit ito ay mabuti, dahil ang lubid ay nagpapanatili sa kanya sa bahay, na dapat bantayan ng aso."

Laro "May natatalo, may nakahanap, at kung ano ang nanggagaling dito"

Mga layunin:

Turuan ang mga bata na ipaliwanag ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bagay sa antas ng pisikal na koneksyon;
- dalhin sila sa konklusyon na ang lahat ng nasa larawan ay magkakaugnay;
- ehersisyo sa kakayahang bumuo ng pangangatwiran, pagmamasid sa istraktura nito.

Mga materyales: isang larawan, isang sheet na may mga bagay na may schematically na ipinahiwatig (mula sa larong "Sino ang nasa Circle"), mga panulat na felt-tip sa magkakaibang mga kulay.
Aksyon sa laro: paghahanap ng mga pisikal na koneksyon sa pagitan ng mga bagay. Kinakailangan na ikonekta ang mga bilog sa mga napiling bagay na may isang linya at bigyang-katwiran ang kanilang koneksyon nang hindi inuulit ang bawat isa.
Kapag nagtatatag ng mga relasyon, dapat iguhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa katotohanan na ang isang bagay, kapag nakikipag-ugnayan sa isa pa, ay palaging nakakakuha ng isang bagay at nagbibigay ng isang bagay pabalik.

Halimbawa:
Ang tuta ay isang spruce.
“Nasa lupa ang tuta at ang spruce. Ang spruce ay kumukuha ng mga katas mula sa lupa upang lumago, at ang lupa ay protektado mula sa araw sa tulong ng spruce. Ang tuta ay nakatayo na may apat na paa sa lupa, at ang anino nito ay tumatakip din sa lupa."

Iba pang mga halimbawa:
Ang aso ay ang bahay; puppy 1 - booth; tuta 2 - mangkok; puppy 3 - spruce.

Laro "Mga live na larawan"

Mga layunin: turuan ang mga bata na mag-navigate sa dalawang-dimensional at tatlong-dimensional na espasyo, tumugon nang may detalyadong mga pangungusap sa mga tanong tungkol sa lokasyon ng bagay.
Pag-unlad ng laro: Ang bawat bata ay "naging" sa isa sa mga bagay sa pagpipinta, ipinapaliwanag sa mga salita ang kanyang lokasyon sa dalawang-dimensional na espasyo na may kaugnayan sa iba pang mga bagay na inilalarawan sa pagpipinta, at pagkatapos ay i-modelo ito sa tatlong-dimensional na espasyo (sa karpet).
bawat" live na larawan»Kabilang ang pag-aayos ng lokasyon ng mga bagay sa tatlong-dimensional na espasyo at inoobserbahan ng guro sa loob ng 5-7 segundo pagkatapos ng pagtatayo ng lahat ng mga bata-bagay sa karpet.

Halimbawang laro

Pamamahagi ng mga tungkulin:

bahay - Olya,
booth - Lena,
aso - Vasya,
spruce - Oksana,
lubid - Fedya.

Dom-Olya: Ako ay nasa gilid ng kagubatan, sa mga bintana ay tinitingnan ko ang booth at ang asong may mga tuta, sa likod ko, malamang, may garden ng gulay. Samakatuwid, sa karpet, kailangan kong tumayo nang mas malayo mula sa gilid.
Booth - Lena: Sa likod ko ay isang bahay, at sa harap ko ay isang aso na may mga tuta. Sa carpet, tatayo ako sa pagitan ng aso at ng bahay.
Spruce - Oksana: Sa larawan ako ay malayo, mas malayo sa bahay - sa kagubatan. Tatayo ako sa carpet sa likod ng bahay.
Aso - Vasya: Nasa gitna ako ng damuhan sa larawan. Tatayo ako sa carpet sa gitna sa harap ng booth.
Lubid - Fedya: Ako ang lubid at nagdudugtong sa kulungan ng aso at aso. Sa carpet ako nasa pagitan ng booth at ng aso.

3. Paglalarawan ng pang-unawa ng larawan mula sa punto ng view ng iba't ibang mga pandama

Layunin: upang turuan ang mga bata na "ipasok" ang espasyo ng larawan at ilarawan kung ano ang nakikita sa pamamagitan ng iba't ibang mga pandama.

Ang larong "Isang salamangkero ang dumating sa amin: Naririnig ko lang"

Mga layunin:
- matutong mag-isip ng iba't ibang mga tunog at ihatid ang iyong mga ideya sa isang tapos na kuwento;
- upang himukin ang pagpapantasya sa pamamagitan ng pagbuo ng mga dapat na diyalogo sa pagitan ng mga bagay na may buhay at walang buhay ayon sa balangkas ng larawan.
Pag-unlad ng laro: Pagsilip sa mga bagay na inilalarawan sa larawan, kailangan mong isipin ang mga tunog na kanilang ginagawa at pagkatapos ay bumuo ng magkakaugnay na kuwento sa paksang "Mga tunog lang ang naririnig ko sa larawang ito." Buuin ang kwentong "What the Objects Talk About". Gumawa ng mga dialog "sa ngalan ng" mga bagay.

Mga pagpipilian sa halimbawang kwento:

1. "Naririnig ko ang dalawang tuta na humihiyaw at sumisigaw kapag naglalaro sila, kung paano ngangatngat ng buto ang pangatlong tuta, kung gaano kabilis huminga ang aso, kung paano ito masayang tumatahol, kung paano kumaluskos ang hangin sa kagubatan at ang mga batang nayon ay sumisigaw at naglalaro sa kung saan. ."

2. "Naririnig ko ang inang aso na nakikipag-usap sa mga tuta:" Magngangat ng buto, patalasin ang iyong mga ngipin. Magaling! Hindi tulad ng mga kapatid mo, na alam lang nilalaro."

Laro "Lumapit sa amin ang isang salamangkero: Naaamoy ko lang ang amoy"

Target: upang turuan na isipin ang mga posibleng amoy, upang ihatid ang kanilang mga ideya sa isang natapos na kuwento at upang magpantasya batay sa mga pinaghihinalaang perception ng mga amoy.
Pag-unlad ng laro: kailangan mong isipin ang mga amoy na katangian ng mga bagay na inilalarawan sa larawan, at bumuo ng isang kuwento sa paksang "Nakaamoy ako."

Halimbawa:

“Amoy nayon dito. Isang sariwang simoy ng hangin ang umiihip, amoy gubat. May amoy mula sa sariwang gatas. Ang bahay ay nagluluto ng tinapay at amoy bagong lutong tinapay. Amoy buhok ng aso at damo sa damuhan."

Ang larong "Ang isang salamangkero ay dumating sa amin: nararamdaman ko lamang sa aking mga kamay at balat"

Target: turuan ang mga bata na isipin ang mga posibleng pandamdam na sensasyon kapag nag-iisip ng pakikipag-ugnay sa iba't ibang mga bagay, upang italaga ang kanilang mga partikular na tampok sa mga salita at upang bumuo ng isang kumpletong kuwento.
Pag-unlad ng laro: kailangan mong isipin ang mga sensasyon na nagmumula sa isang haka-haka na pagpindot sa iyong mga kamay o iba pang pakikipag-ugnay sa balat sa mga bagay sa larawan, at pagkatapos ay buuin ang kuwentong "Nararamdaman ko ang aking mga kamay at mukha."

Halimbawa ng kwento:

“Hinaplos ko ang mga tuta at ang aso gamit ang aking mga kamay. Ang amerikana ng mga tuta ay malambot at malambot, habang ang sa aso ay matigas at makinis. Ang dila ng aso ay basa at mainit, at ang ilong ay malamig. Ang gatas sa isang mangkok ay mainit at ang karne sa kabilang mangkok ay malamig. Mainit sa labas, pero malamig sa kagubatan. Malamig sa bahay ng lalaki at sa kubol ng aso. Kung naglalakad ka ng walang sapin, kung gayon ang paglalakad sa damo ay kaaya-aya at malambot, at sa lupa - mahirap at masakit.

Laro "Ang isang salamangkero ay dumating sa amin: Natikman ko ang lahat"

Mga layunin:
- upang turuan ang mga bata na hatiin ang mga bagay sa nakakain-hindi nakakain mula sa punto ng view ng tao at iba pang mga nabubuhay na nilalang na inilalarawan sa larawan;
- upang linawin ang mga ideya tungkol sa mga pamamaraan at mga produktong pagkain;
- upang hikayatin ang paghahatid ng iba't ibang katangian ng panlasa sa pagsasalita.
Mga aksyon sa laro: ang mga bagay sa larawan ay nahahati sa mga may kaugnayan sa mundo ng halaman o hayop. Ipinapaliwanag ng guro kung sino ang kumakain kung ano at paano. Ang mga bata ay naghahanap ng mga salita na nagpapahiwatig ng saloobin ng bawat buhay na nilalang sa pagkain (gusto - hindi gusto, malasa - walang lasa, pinakakain - gutom, atbp.), at naglalarawan ng iba't ibang paraan ng pagkain (paraan ng pagkain ng gulay, mundo ng hayop ay magkaiba). Pagkatapos ay inilarawan nila ang kanilang naramdamang panlasa sa kwentong "Ano ang masarap at walang lasa sa akin" (mula sa punto ng view ng bagay na pinili sa larawan).

Mga halimbawa ng kwento:

1. “Ako ay isang luya na tuta at ngumunguya ng buto. Sa ilang mga lugar ito ay masarap at matamis, at sa ilang mga ito ay matigas at hindi ako makakagat dito. Ang pinaka masarap para sa akin ay ang gatas ng aking ina, ngunit alam ko na kung paano kumandong mula sa isang mangkok. Nagugutom ako palagi."

2. “Ako ay isang spruce. Lumalaki ako sa gilid ng kagubatan. Malambot ang lupa dito. Ang aking mga ugat ay kumukuha ng tubig at lahat ng uri ng mga sangkap na kailangan ko mula rito. Hindi ako makanganga ng buto o makainom ng gatas. Hindi ito masarap sa akin."

4. Pagguhit ng mga matalinghagang katangian ng mga bagay

Itugma ang parehong kulay na laro

Target: sanayin ang mga bata sa paghahambing ng mga bagay ayon sa kulay at turuan silang humanap ng binibigkas na solusyon sa kulay sa mga bagay na pamilyar sa mga bata.
Aksyon sa laro: pangalanan ang mga kulay ng mga bagay o mga bahagi nito sa larawan at hanapin binigay na kulay sa mga bagay ng nakapaligid na mundo.
Pagsasama-sama ng mga bukas na mapaglarawang bugtong na akma sa iba't ibang bagay at maraming sagot.

Halimbawa:

kulay puti... Bugtong: kasing puti ng niyebe, parang kumot, dressing gown ng doktor, atbp. (Ang katangiang ito ay umaangkop: ang bahagyang kulay ng aso, mga tuta nito, gatas, mga kurtina sa bahay at mga buto sa ngipin ng isa sa mga tuta.)

Larong "Ihambing ayon sa Hugis"

Target: sanayin ang mga bata sa paghahambing ng mga bagay sa hugis at turuan sila kung paano hanapin ang napiling hugis sa mga bagay ng mundo sa kanilang paligid.
Aksyon sa laro: pangalanan ang hugis ng mga bagay o ang kanilang mga bahagi sa larawan at hanapin ang hugis na ito sa mga bagay sa paligid ng mundo.

Larong "Ihambing ayon sa Materyal"

Target: sanayin ang mga bata sa paghahambing ng mga bagay sa pamamagitan ng materyal at turuan silang hanapin ang napiling materyal sa mga bagay ng mundo sa kanilang paligid.
Aksyon sa laro: pangalanan ang materyal kung saan ginawa ang bagay na inilalarawan sa larawan, at hanapin ang mga bagay na ginawa mula sa parehong materyal sa kapaligiran.
Pagsasama-sama ng mga bukas na bugtong.
Dagdag pa, ang guro ay maaaring magsagawa ng isang serye ng mga laro upang i-highlight tiyak na mga tampok mga bagay, kanilang mga aksyon, layunin, sukat, atbp.
Ang resulta ay ang compilation ng mga mapaglarawang bugtong sa pamamagitan ng speech cords: "Paano ..." o "Ngunit hindi ...".

Halimbawa:

Bugtong tungkol sa isang lubid: “Mahaba, ngunit hindi isang ilog; pilipit, ngunit hindi isang ahas; malakas, ngunit hindi bakal; hawak, ngunit hindi ang lock."

Bugtong tungkol sa spruce: “Green as brilliant green; matangkad bilang isang tore; siya ay lumalaki tulad ng isang tao; nagbibigay ng lilim, ngunit hindi payong."

5. Paglikha ng mga kwentong pantasya gamit ang pamamaraan ng paggalaw ng mga bagay sa oras

Target: turuan ang mga bata na isipin ang bagay na pinili sa larawan mula sa punto ng view ng nakaraan o hinaharap nito at makabuo ng isang kuwento gamit ang mga pandiwang parirala na nagpapakilala sa mga yugto ng panahon (bago ...; pagkatapos ...; sa umaga ... ; pagkatapos ...; sa nakaraan; sa hinaharap; araw; gabi; taglamig; tag-araw; taglagas; tagsibol ...).

Kurso ng aralin:

1. Ang mga bagay sa pagpipinta ay nahahati sa tatlong kategorya:

a) daigdig na gawa ng tao;
b) wildlife;
c) walang buhay na kalikasan.

2. Maipapayo na ipakilala ang paraan ng pagbabago sa oras alinsunod sa mga kategoryang ito at sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

Ang mga bagay ng mundo ng hayop na inilalarawan sa larawan ay isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng pang-araw-araw na pagbabago, halimbawa, kapag bumubuo ng isang mapaglarawang kuwento sa paksang "Naaalala ko ang nangyari sa aso sa umaga", o "Iimagine ko. anong nangyari sa kanya noong gabing iyon."
- Ang mga bagay ng flora ay maaaring isaalang-alang sa mga tuntunin ng pagbabago ng mga panahon, halimbawa: kung ano ang nangyari sa birch sa taglamig o kung ano ang mangyayari dito sa unang bahagi ng taglagas.
- Ang walang buhay na kalikasan ay isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng malalaking pagbabago sa nakapaligid na tanawin (depende ito sa matalino o hindi makatwirang aktibidad ng tao), halimbawa: kung paano tumingin ang lugar na ito sa larawan noong ang isang tao ay wala pa sa lupa; kung ano ang magiging hitsura ng lugar na ito sa loob ng isang daang taon.
- Ang mga bagay na gawa ng tao ay isinasaalang-alang sa mga tuntunin ng oras ng kanilang paglikha at paggamit. Halimbawa: sino, kailan at bakit nagluto ng lugaw para sa mga aso; kanino, kailan at bakit ginawa ang kubol para sa aso, kung paano ito kailangang alagaan upang ito ay tumagal nang mas matagal.

Isang tinatayang pagkakasunud-sunod ng mga tanong para sa mga bata:

1) Anong oras ng taon ang ipinapakita sa larawan? (Dapat matukoy ng mas matatandang mga bata ang pagkakaiba sa pagitan ng tatlong estado ng bawat panahon, halimbawa: unang bahagi ng tag-araw, huling bahagi ng tag-araw, at tag-araw sa kaitaasan nito.)

2) Saang bahagi ng araw naganap ang larawan? (Dapat makilala ng mas matatandang mga bata ang pagitan ng maaga at huli na bahagi ng araw, maaga at huli ng umaga.)

3) Ang larawan ay naglalarawan sa kasalukuyang araw ng buhay ng isang tao, ang malayong nakaraan o hinaharap.

Isang halimbawa ng kwento.

"Mangkok na may gatas"

"Alam ng may-ari na ang asong si Zhuchka at ang kanyang maliliit na tuta ay mahilig sa gatas. Samakatuwid, sa maagang umaga, pagkatapos na gatasan ng babaing punong-abala ang baka, hindi niya nakakalimutang ibuhos ang sariwang gatas sa isang mangkok. Bago iyon, hinuhugasan niya ng mabuti ang mangkok upang hindi maasim ang gatas. Kung ang gatas ay nasa ilalim ng araw sa mahabang panahon, kung gayon ang mga langaw ay maaaring lumipad dito, kaya kailangan mong panoorin ang mangkok ”.

6. Pagbubuo ng mga kwento sa ngalan ng iba't ibang tauhan

Target: turuan ang mga bata na masanay sa larawan at gumawa ng magkakaugnay na kuwento sa unang panauhan.
Kurso ng aralin:
1. Anyayahan ang mga bata na "maging" sa isang tao o isang bagay (isang buong bagay o bahagi nito, halimbawa: isang puno ng birch o sanga nito).
2. Pumili ng isang tiyak na katangian ng bagay, halimbawa: isang lumang birch o isang may sakit na sanga.
3. Anyayahan ang mga bata na ilarawan ang larawan mula sa pananaw ng napiling bagay.

Isang halimbawa ng kwento.

"Matalinong birch"

“Ako ay isang birch. Nabubuhay ako ng maraming taon. Gusto ko ang tag-araw, dahil mas berde ako, at lahat ng aking mga dahon ay maaaring panoorin ang mga may-ari ng bahay na nag-aalaga ng mga aso, baka, hardin ng gulay, bahay. Nakita ko kung paano tinulungan ng isang maliit na anak si tatay na magtayo ng isang booth, at nagawa nila ito nang maayos. Hindi nalilimutan ng may-ari na pakainin ang aso kasama ang mga tuta, at tinutulungan siya ng kanyang anak na babae dito. Sa tingin ko ang pamilyang ito ay namumuhay nang masaya at masaya."

MGA MODELO NG PAGLALARAWAN NG BAGAY

Para sa layunin ng isang mas kumpletong pag-unawa ng mga preschooler sa kung ano ang inilalarawan sa larawan, kinakailangan na turuan sila ng mga pamamaraan sa elementarya pag-aanalisa ng systema napiling bagay. Ang pagsasanay ay isinasagawa sa isang mapaglarong paraan.

Maaari mong gamitin ang mga naturang laro simula sa gitnang pangkat. Ang mga laro ay kasama sa parallel upang gumana sa larawan sa kabuuan. Ang oras at bilang ng mga ito ay nakasalalay sa mga kakayahan ng mga bata at sa mga layunin ng pagtuturo ng guro.

Laro "Oo - Hindi"

(sa isang nakatagong bagay, bahagi nito o isang homogenous set)

Target: turuan ang pag-uuri ng mga bagay ayon sa ibinigay na pamantayan.
Aksyon sa laro: hinuhulaan ng nagtatanghal ang isang bagay sa larawan, ang mga bata ay nagtatanong ng mga tanong na nagpapaliit sa larangan ng paghahanap ng bagay, hulaan ito at ilarawan ito.
Mga Patakaran ng laro.
Alam ng mga bata na sinasagot ng nagtatanghal ang mga tanong na karaniwang "Oo" o "Hindi", bagaman ang mga sagot na "Hindi mahalaga" (sa kaso ng hindi gaanong kahalagahan ng nilinaw na tampok) at "Oo at hindi sa parehong oras" (nagsasaad ng ang pagkakaroon ng magkasalungat na mga tampok ng bagay) ay posible rin ...
Hindi pinapayagan ng nagtatanghal na ilista lamang ang mga bagay na inilalarawan sa larawan.
Dapat malaman ng lahat ng manlalaro ang tinatayang algorithm para sa pagtatanong.

Algorithm para sa pagpapaliit sa field ng paghahanap para sa nakatagong bagay

Nabibilang ang misteryosong bagay mundong gawa ng tao o sa isang bagay na mapaghimala?

Kinakailangan din na magtanong tungkol sa mga bahagi ng bagay at ang halaga na naisip, tungkol sa oras ng paglikha ng bagay o edad nito.
Ang mga tanong ay maaaring hindi itanong ng mga bata nang mahigpit sa pagkakasunod-sunod na ipinapakita.

Halimbawa 1.

Ang nagtatanghal ay naglihi sa bintana ng bahay.
Isang tinatayang pagkakasunud-sunod ng mga tanong ng mga bata kung saan dapat sagutin ng pinuno ang "Oo":
- Ito ba ay tumutukoy sa mundong gawa ng tao?
- Nakatira ba sila dito?
- Mga tao?
- Ito ba ay bahagi ng bahay?
- Ito ba ay gawa sa kahoy at salamin?
- Flat ba ito? Parihaba?
- Ito ba ay tungkol sa laki ng isang tao?
- Ito ba ay parehong kulay?
- Ito ba ay bahagi ng gusali na ginagamit upang ilawan ang tirahan?

Halimbawa 2.

Ang mga ulap ay nakikita sa kalangitan.
Mga tanong na sinasagot ng nagtatanghal sa sang-ayon:
- Ito ba ay tumutukoy sa natural na mundo?
- Ito ba ay tumutukoy sa walang buhay na kalikasan?
- Ito ba ay gas at likido?
- Nakikinabang ba ito sa tao? (Sagot ng host: "Oo at hindi.")
- Ito ba ay nasa tuktok ng larawan?
- Ito ba ay marami sa parehong mga bagay?

Halimbawa 3.

Nakatago ang isang sanga ng birch na may mga dahon.
Mga tanong kung saan ang mga bata ay makakatanggap ng positibong sagot:
- Ito ba ang natural na mundo? Kalikasan?
- Ang mundo ng mga halaman? Lumalagong ligaw?
- Ito ay isang puno?
- Puti ba ang puno ng punong ito?
- Ang isang bahagi ng birch ay nakatago? Yung nasa ibabaw ng lupa?
- Ang sangay ba na ito ay may higit sa sampung dahon? (Sagot: “Hindi mahalaga.”)

Ang isang paunang kinakailangan para sa pagtatapos ng laro ay ang paglalarawan ng manghuhula ng bagay ayon sa nalaman na mga palatandaan.
Halimbawa, sa unang kaso, sinabi ng bata: "Ang isang bahagi ng bahay ay nakatago, isang" bintana, "na, tulad ng bahay, ay ginawa ng mga kamay ng tao. Ang bintana ay gawa sa kahoy at salamin. Ito ay patag at hugis-parihaba ang hugis. Ang salamin ay transparent at ang kahoy ay pininturahan ng asul. Ang laki ng bintana ay humigit-kumulang katumbas ng taas ng isang tao. Ang mga tao ay gumagawa ng isang bintana sa bahay upang magkaroon ng liwanag sa silid at kung ano ang nangyayari sa kalye ay makikita."

Larong "Auction"

Mga layunin:
- upang magturo ng kumpleto hangga't maaari ang enumeration ng mga bahagi ng bagay;
- upang mabuo ang konsepto ng relasyon na "buong - bahagi - subpart".
Aksyon sa laro: ang nagtatanghal ay pumipili ng isang bagay at iniimbitahan ang mga bata na ilista ang mga elemento nito ayon sa prinsipyo: mga pangunahing bahagi, mga sub-bahagi sa mga ito, mga bahagi sa mga sub-bahagi, atbp.
Una, dapat pangalanan ng bata ang ilang pangunahing bahagi ng bagay, at pagkatapos ay hanapin ang isang bahagi nito sa loob nito ayon sa prinsipyo ng "matryoshka". Ang nagtatanghal ay nagbibigay ng gantimpala sa isa na huling nagpangalan sa kadena ng mga bahagi nang hindi inuulit ang mga nauna.

Halimbawa:

Ang kulungan ng aso ay binubuo ng isang bubong, isang sahig, dalawang gilid na dingding, isang likod at isang harap. Ang sahig ay may dalawang bahagi: ang isa sa lupa at ang isa na higaan ng aso. Ang sahig para sa aso ay isang plywood na ipinako. Ang playwud ay binubuo ng mga patong ng kahoy.

Laro "Ano ang konektado sa ano"

Target: magturo upang ilarawan ang bagay sa mga tuntunin ng iba't ibang koneksyon nito sa kapaligiran.
Aksyon sa laro: ang napiling bagay ay ipinakita bilang naghahanap ng pagkakaibigan mula sa mga katapat o paglutas ng kanilang hindi masyadong magandang intensyon (iyon ay, ang mga koneksyon ng bagay na ito sa iba ay ipinahayag mula sa punto ng view ng "mabuti - masama").

Mga halimbawa ng paglalarawan.

Ang napiling bagay ay isang tuta na may mga brown spot (maaari itong bigyan ng pangalan, halimbawa, Bully).

1. Paglalarawan ng relasyon ng Bully sa isa pang tuta (mayroon siyang buto, kaya maaari siyang tawaging Obzhorka): "Ang Bully ay hindi binibigyang pansin ang Obzhorka, dahil hindi niya kailangan ng buto - puno siya. Ngunit pagkatapos, kapag siya ay nagutom, ang Bully ay tiyak na magsisimulang kunin ang buto mula sa Obzhorka!

2. Paglalarawan ng relasyon ng Bully sa isang tuta na nagngangalang Igrun: “Ang Bully ay laging gustong makipag-away, ngunit si Igrun ay nagpapanggap lamang na galit, ngunit sa katunayan siya ay nakikipaglaro sa Bully. At ang Bully ay hindi talaga tumatahol sa kanyang kapatid, para lamang sanayin ang kanyang boses at ipakita ang kanyang matatalas na ngipin."

3. Paglalarawan ng mga koneksyon sa pagitan ng Bully at ng bahay: “Kapag ang Bully ay nag-aaway, siya ay patuloy na tumitingin sa bahay: paano kung ang babaing punong-abala ay lumabas at magalit na siya ay napaka-bully. Mabuti kung ang anak ng may-ari ay umalis sa bahay - maaari mo siyang labanan!"

Ang guro ay maaaring magpahayag ng isang kompetisyon sa mga bata upang mahanap ang mga koneksyon sa pagitan ng isang ibinigay na bagay at ang isa na itinatanghal sa larawan. Kinakailangang kondisyon para sa mga bata - isang paliwanag ng koneksyon sa pagitan ng isang ibinigay na bagay at ang isa na itinatanghal sa larawan.

Laro sa Paglalakbay sa Time Machine

Target: upang matutong bumuo ng isang kuwento tungkol sa isang bagay mula sa punto ng view ng oras ng pagkakaroon nito.
Aksyon sa laro: ang nagtatanghal ay pipili ng isang bagay at iniimbitahan ang mga manlalaro na sumakay dito sa isang "time machine", at pagkatapos ay pag-usapan kung ano ang nangyari sa bagay sa nakaraan at sa hinaharap.
Mga Patakaran ng laro:
- hindi mo maaaring pag-usapan ang oras kung kailan ang bagay na ito ay hindi;
- hindi kinakailangang sabihin nang detalyado ang tungkol sa sandali ng pagkakaroon ng bagay sa larawan.

Isang halimbawa ng kwento.

"Isang talim ng damo"

“Noong unang panahon ay may isang maliit na buto. Dinala siya ng hangin sa buong mundo. At pagkatapos ay isang araw ibinaba siya ng hangin sa isang clearing kung saan itinayo ang isang doghouse. Sa buong taglamig ang binhi ay nakahiga sa lupa. Hindi niya talaga gusto doon: ito ay mamasa-masa at malamig. Napakaganda ng tagsibol na iyon sa wakas! Ang isang talim ng damo ay tumubo mula sa buto. Sarap na sarap siya sa ulan, pero ayaw niyang naaapakan. Ang pinakamabigat na nilalang ay mga tao. Si Nanay ang aso ay mas magaan, ngunit ang kanyang mga binti ay durog pa rin ng isang talim ng damo. At ang magaan at malambot na mga paa ng mga tuta ay mahilig pa nga sa damo. Nalungkot si Travinka na malapit nang dumating ang taglagas, at pagkatapos ay taglamig. Bagama't sisilungan siya ng niyebe mula sa hamog na nagyelo, magiging napakalamig pa rin!"

IMBES NG KONKLUSYON

Ang problema sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga preschooler ay magiging talagang malulutas kung ang guro, na nagpapakita sa mga bata ng isang bagong larawan, pagkatapos ay sinasadyang gumawa ng mga operasyon sa pag-iisip sa kanila upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Modelo ng pagtatrabaho sa isang pagpipinta bilang isang mahalagang sistema

1. Pagpili ng mga bagay na inilalarawan sa larawan.
2. Pagtatatag ng mga ugnayan ng iba't ibang antas sa pagitan ng mga bagay.
3. Representasyon ng mga bagay mula sa punto ng view ng kanilang pang-unawa sa pamamagitan ng iba't ibang mga analyzer.
4. Paglalarawan ng inilalarawan sa pamamagitan ng simbolikong pagkakatulad.
5. Representasyon ng mga bagay sa loob ng time frame ng kanilang pag-iral.
6. Pagdama sa sarili sa larawan bilang isang bagay na may ibinigay na katangian.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng naturang gawain sa mga bata 4-7 taong gulang ay nakasalalay sa katotohanan na hindi pa nila nabuo ang pag-uuri at sistematikong mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang tiyak na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na magtrabaho nang kahanay sa direksyon na ito sa anumang (hindi kinakailangan lahat) bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

Mga pangunahing operasyon ng pagsusuri ng bagay

1. Pagpili ng pangunahing (posible) function ng bagay.
2. Pagbilang ng mga bahagi ng bagay ayon sa prinsipyo ng "nesting dolls".
3. Pagtatalaga ng isang network ng mga interconnections ng isang bagay sa isa na itinatanghal sa larawan.
4. Representasyon ng "buhay" ng isang bagay sa axis ng oras.

Ang ipinakita na modelo ay maaaring magsilbing batayan para sa pagbuo ng mga teknolohiyang pedagogical kapag nagtuturo sa mga bata (hindi lamang edad ng preschool) upang ilarawan ang isang tanawin o larawan ng paksa. Ang diskarte na ito ay may pag-asa din kapag pinag-aaralan mga akdang pampanitikan ng anumang genre, kung itinakda ng guro bilang kanyang layunin ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng bata.

MGA SENARIO NG MGA KLASE AT LARO NG MGA LARAWAN

(binuo ni Irina Gutkovich, punong guro ng sentrong pang-agham at pamamaraan No. 242 ng Ulyanovsk)

KWENTO NG PICTURE "PROTEIN"

(Ang ikalawa nakababatang grupo)

Mga gawain:

Matutong tumukoy komposisyon ng larawan,
- upang magtatag ng mga koneksyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga pangunahing bagay,
- ihambing ang mga bagay sa pamamagitan ng hugis,
- hikayatin ang mga bata na bumuo ng isang kuwento ng 3-4 na mga pangungusap.

Ang unang laro

Educator (V.): Mga bata, bisita natin ngayon ang Wizard of Division. Ipinakita niya sa lahat ang isang teleskopyo kung saan isang bagay o isang buhay na nilalang lamang ang nakikita sa larawan. Tingnan ang pagpipinta sa pamamagitan ng iyong mga magic telescope at sabihin sa akin: sino o ano ang nakikita mo doon?
(Habang pinangalanan ang mga bagay, minarkahan sila ng guro nang pabilog sa isang malaking papel.)
Mga bata:
- Ardilya.
- Ang ardilya na tumatakbo sa tabi ng puno.
- Isa pang ardilya na nakaupo sa guwang.
- Isang ardilya na hawak ng isang ardilya.
- Guwang.
V.: At ang guwang ay bahagi ng ano? (Mga sagot ng mga bata.) Tama, ang puno...

Pangalawang laro

V .: At ngayon ang Wizard of Unification ay dumating sa amin at pinagsama ang lahat. Ikinonekta niya ang isang ardilya sa isang sanga - sa tingin mo bakit?
Mga bata: Pinaupo niya ito.
(Habang ang mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay ay matatagpuan at ipinaliwanag, ang guro ay gumuhit ng mga linya ng koneksyon.)
V.: At kanino o kung ano ang pinag-isa ng Wizard ang ardilya?
Mga bata: Ardilya na may ardilya. Dahil ang ardilya ay nagpapanatili nito sa kanyang mga ngipin.
V.: Pero itong ardilya?
Mga bata: May puno. Dahil tumatakbo siya sa tabi ng puno. At isang ardilya sa isang guwang - na may isang guwang, dahil nakaupo siya sa isang guwang ...

Pangatlong laro

Q: At ngayon ang iyong Spyglass nakikita lamang ang bilog. Pangalanan ang iyong nakikita.
Mga bata: guwang.
V.: Anong itsura?
Mga bata: Sa isang plato, sa isang gulong ...
Bilog din ang mga mata ng ardilya at ardilya.
V.: Ano sila, ano sila?
Mga bata: Mukha silang kuwintas.
V.: Oo, maliit ang mata, parang butil. Isipin na ikaw ay hinahaplos ang isang ardilya; ano siya?
Mga bata:
- Malambot.
- Malambot.
- Makinis.

Subgroup na aralin

V .: Ang aming paboritong larawan ay bumibisita sa amin. Sino ang nakalarawan dito?
Ngayon sasabihin sa iyo ni Nastya ang tungkol sa ardilya at sa kanyang mga ardilya.
Nastya: Ang isang ardilya ay isang ina. Nagkaroon siya ng mga squirrels. Isa sa guwang, isa sa puno, isa hawak niya sa ngipin. Ang mga ito ay maliit at mahimulmol. Ang mga mata ay parang kuwintas.
V.: Katya, ngayon sabihin sa akin ...
Katia: Isang ardilya ang nakaupo sa isang puno. Siya ay malambot, makinis, maliliit na mata. Ito si nanay. Siya ay may mga squirrel: isa sa kanyang mga ngipin - isinusuot niya ito. Ang iba ay nasa puno.
V.: Misha, sabihin sa amin ang tungkol sa mga squirrels.
Misha: Isang ardilya ang nakaupo sa isang puno. Hawak niya ang ardilya sa kanyang mga ngipin. Ang isang ardilya ay nakaupo sa isang guwang, ang isa ay tumatakbo sa tabi ng puno. Ang mga ardilya ay maliit, mahimulmol.

Laro-aralin na isinagawa N. BURMINSKAYA.

PANGHULING KWENTO SA LARAWAN "PUsang MAY KUTING"

(Ikalawang junior group)

V.: Sabihin sa amin kung ano ang nakikita mo sa larawan.
Alyona: Nakikita ko sa larawan kung paano naglalaro ang kuting ng bola malapit sa mangkok, at ang isa pang inumin mula sa mangkok ... at tumutulo ito mula sa ilong ...
V.: Ano pa ang nakikita mo?
Alyona: Ang inang pusa ay natutulog, at ang kanyang balat ay mainit-init, at ang araw ay hindi sumisikat sa labas, kaya siya ay giniginaw. Nag-iinit ang kanyang ilong.
Natasha: May mga bola noon sa basket, ngunit nagsimulang maglaro ang pusang kuting at itinapon ang lahat. Nais ni Lola na mangunot ng mga medyas, ngunit ngayon ang lahat ay nalilito ...
V.: Kanino gustong maghabi ng medyas ang lola?
Natasha: Sa apo ko, malamig kasi kapag taglamig. At sinira ng kitty kitty ang lahat. Ikinalat ko ang mga bola.
(Hinihiling ng guro na maging isang tao sa larawan.)
Seryozha: Ako sa larawan ay isang kuting - ito, natutulog.
V.: ano pangalan mo
Seryozha: Ang pangalan ko ay Seryozha-kuting. Nakatulog ako, natutulog, dahil hindi ako nakatulog sa gabi. (Nagtawanan ang mga bata.)
V.: Bakit hindi ka natulog?
Seryozha: Pumunta si Nanay upang manghuli ng mga daga, ngunit ako ay umiyak at hindi nakatulog.
V.: Ano pa ang gusto mong sabihin sa amin?
Seryozha: Tulog ang magkapatid, ngunit ako ay hindi. Lahat.
Marat: Narito ang isang kuting na may mga kuting. Ang isa ay naglalaro, ang isa, may batik, umiinom ng gatas. Ang kanyang mga paa ay maliit, at walang mga kuko na nakikita, ang isa ay nakikita (mga palabas). Kapag ang mga gasgas na ito sa ina, ito ay mahirap, ngunit hindi sa mga kuting.
V.: At ano ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga kuting at kanilang ina?
Marat: Maliit ang kanilang mga tenga at ilong, ngunit ang kanya ay malaki, at may bigote (tinuro ang sarili) ganyan. Ang pusa ay may guhit sa banig, at may guhit sa sarili. Siya ay may iba't ibang mga kuting.
V.: Nastya, paano mo tatawagin ang larawang ito?
Nastya:"Mga kuting at pusa".
V.: Sino ka magiging?
Nastya: Ako ay mata ng isang pusang ina. Tingnan mo, tingnan mo, habang naglalaro ang isa sa mga anak ko, nagkagulo lahat. Ang kanyang mga paa ay itim at may mga sinulid. Isa pang anak...
V.: O baka ito ay isang anak na babae?
Nastya: Hindi, umiinom ng gatas ang anak ko. Hindi ako iiwan...
V.: sayang naman?
Nastya: Hindi, nakainom na ako, hayaan mo siyang uminom. At ang kuting ay nakahiga sa tabi ko, mainit at humuhuni ng "mr-mr".

Ang mga laro-aktibidad ay isinagawa E. MASHKOVA at N. BURMNSKAYA.

PICTURE GAMES

Aling biik mula sa ibabang hilera ang dapat umupo sa bakanteng upuan?

NAGTUTURO KAMI SA MGA BATA 5-6 YEARS OLD NA MULI, GUMAWA NG MGA KWENTO SA MGA LARAWAN.

Pagsasalaysay muli ng kwentong "Saganang Ani" gamit ang mga larawan ng balangkas.

1. Pagbasa ng kwento.
Isang masaganang ani.
Noong unang panahon may mga masisipag na gosling na sina Vanya at Kostya. Gustung-gusto ni Vanya na magtrabaho sa hardin, at gustung-gusto ni Kostya na magtrabaho sa hardin. Nagpasya si Vanya na palaguin ang isang ani ng mga peras at ubas, at Kostya - isang ani ng mga gisantes at mga pipino. Ang mga gulay at prutas ay sumikat. Ngunit pagkatapos ay ang ani ni Kostin ay nagsimulang kainin ng walang kabusugan na mga uod, at ang maingay na mga jackdaw ay pumasok sa hardin ng Vanya at nagsimulang tumusok ng mga peras at ubas. Ang mga gosling ay hindi nagulat at nagsimulang labanan ang mga peste. Tinawag ni Kostya ang mga ibon para humingi ng tulong, at nagpasya si Vanya na gumawa ng panakot. Sa pagtatapos ng tag-araw, sina Kostya at Vanya ay nag-ani ng masaganang ani ng mga gulay at prutas. Ngayon ay walang taglamig na nakakatakot para sa kanila.
2. Pag-uusap.
- Tungkol kanino ang kwentong ito?
- Saan gustong magtrabaho ni Vanya? Ano ang maaari mong tawag dito?
- Saan gustong magtrabaho ni Kostya? Ano ang maaari mong tawag dito?
- Ano ang pinalaki ni Vanya sa hardin?
- At ano ang nasa hardin ni Kostya?
- Sino ang nakialam kay Vanya? At sino si Kostya?
- Paano mo mapapangalanan ang mga higad at jackdaw?
- Sino ang tumulong kay Vanya na maalis ang mga uod?
- At ano ang ginawa ni Kostya upang takutin ang mga jackdaw?
- Ano ang ikinatuwa ng masisipag na gosling sa pagtatapos ng tag-araw?
3. Muling pagsasalaysay ng kuwento.

Pagsasalaysay muli ng kwentong "Swans" gamit ang mga larawan ng balangkas.

1. Pagbasa ng kwento.
Swans.
Tumigil si lolo sa paghuhukay, iniling ang ulo sa gilid at may narinig. Pabulong na tanong ni Tanya:
- Anong meron doon?
At sumagot si lolo:
- Naririnig mo ba na ang mga swans ay nagbubunyi?
Tumingin si Tanya sa kanyang lolo, pagkatapos ay sa langit, pagkatapos ay muli sa kanyang lolo, ngumiti at nagtanong:
- Well, may tubo ba ang mga swans?
Tumawa si lolo at sumagot:
- Anong uri ng tubo ang naroon? Ang haba lang ng sigaw nila kaya nagbubunyi daw sila. Well, naririnig mo ba?
Nakinig si Tanya. Sa katunayan, sa isang lugar sa itaas, ang mahaba, malayong mga tinig ay narinig, at pagkatapos ay nakita niya ang mga sisne at sumigaw:
- Kita mo! Lumilipad sila na parang lubid. Baka kung saan sila uupo?
“Hindi, hindi sila uupo,” nag-iisip na sabi ni lolo. - Lumipad sila palayo sa mainit na lupain.
At ang mga swans ay lumipad nang palayo.
2. Pag-uusap.
- Tungkol kanino ang kwentong ito?
- Ano ang pinakinggan ni lolo?
- Bakit ngumiti si Tanya sa mga salita ng kanyang lolo?
- Ano ang ibig mong sabihin na "nagbubunyi ang mga sisne"?
- Sino ang nakita ni Tanya sa langit?
- Ano ba talaga ang gusto ni Tanya?
- Ano ang sinabi ni lolo sa kanya?
3. Muling pagsasalaysay ng kuwento.

Compilation ng kwentong "How the Sun Found Shoes" batay sa serye ng mga larawan ng plot.

1. Pag-uusap sa isang serye ng mga pagpipinta.
- Saan lumakad ang batang si Kolya?
- Ano ang marami sa paligid ng bahay?
- Bakit nakasuot ng isang sapatos si Kolya?
- Ano ang ginawa ni Kolya nang mapansin niyang wala siyang sapatos?
- Sa tingin mo ba nahanap niya siya?
- Sino ang sinabi ni Kolya tungkol sa kanyang pagkawala?
- Sino ang nagsimulang maghanap ng boot pagkatapos ng Kolya?
- At pagkatapos ng iyong lola?
- Saan kaya nawala ang sapatos ni Kolya?
- Bakit nakahanap ng sapatos ang araw, at ang iba ay hindi?
- Kailangan ko bang kumilos tulad ng ginawa ni Kolya?
2. Pagguhit ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga pagpipinta.
Habang ang araw ay nakahanap ng sapatos.
Minsan ay lumabas si Kolya sa bakuran para mamasyal. Maraming puddles sa bakuran. Gustung-gusto ni Kolya na gumala sa mga puddles sa kanyang bagong bota. At pagkatapos ay napansin ng bata na wala siyang sapatos sa isang paa.
Nagsimulang maghanap ng sapatos si Kolya. Hinanap ko, hinanap, pero hindi ko nakita. Umuwi siya at sinabi ang lahat sa kanyang lola at ina. Pumunta si Lola sa bakuran. Tumingin siya, naghanap siya ng sapatos, ngunit hindi niya ito nakita. Sinundan siya ni Mama sa bakuran. Ngunit wala rin siyang mahanap na sapatos.
Pagkatapos ng tanghalian, sumilip ang isang maliwanag na araw mula sa likod ng mga ulap, pinatuyo ang mga puddles at nakakita ng isang sapatos.
3. Muling pagsasalaysay ng kuwento.

Pangkalahatang slide. Muling pagsasalaysay mula sa larawan.

1. Pag-uusap sa larawan.
- Anong panahon ang ipinapakita sa larawan?
- Sa anong mga palatandaan nahulaan mo na ito ay taglamig?
- Saan nagtitipon ang mga bata?
- Isipin kung sino ang gumawa ng slide?
- At sino sa mga bata ang kagagaling lang sa burol?
- Bigyang-pansin ang mga lalaki. Sa tingin mo, bakit sila nakipagtalo?
- Tingnan mo si Natasha. Ano ang sinasabi niya sa mga lalaki?
- Paano natapos ang kwentong ito?
- Bigyan ng pangalan ang painting.
2. Halimbawang kwento.
Pangkalahatang slide.
Dumating ang taglamig. Nahulog ang puti, malambot, kulay-pilak na niyebe. Nagpasya sina Natasha, Ira at Yura na gumawa ng slide mula sa niyebe. At hindi sila tinulungan ni Vova. Siya ay may sakit. Ganda ng slide! Mataas! Hindi isang slide, ngunit isang buong bundok! Sumakay ng kareta ang mga lalaki at masayang bumaba sa burol. Pagkaraan ng tatlong araw, dumating si Vova. Gusto rin niyang bumaba ng burol sakay ng paragos. Ngunit sumigaw si Yura:
- Huwag kang magkakamali! Hindi ito ang iyong slide! Hindi mo ito binuo!
At ngumiti si Natasha at sinabi:
- Sumakay ka, Vova! Ito ay isang karaniwang slide.
3. Muling pagsasalaysay ng kuwento.

Compilation ng kwentong "Family Dinner" batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas.

1. Pag-uusap sa isang serye ng mga pagpipinta.
- Anong oras ng araw sa tingin mo ang inilalarawan sa mga larawan?
- Bakit, sa tingin mo?
- Saan nanggaling sina Sasha at Masha?
- Saan nanggaling sina tatay at nanay?
- Ano ang pangalan ng hapunan sa pamilya?
- Ano ang sinimulang gawin ni nanay? Para saan?
- Anong uri ng trabaho ang ginagawa ni Sasha?
- Ano ang maaaring gawin mula sa patatas?
- Ano ang pinagkakaabalahan ni Anya?
- Ano ang gagawin niya?
- Sino ang hindi mo nakita sa kusina sa trabaho?
- Anong uri ng trabaho ang ginawa ni tatay?
- Kapag handa na ang lahat, ano ang ginawa ng pamilya?
- Paano natin tatapusin ang ating kwento?
- Ano sa palagay mo ang gagawin ng mga magulang at mga anak pagkatapos ng hapunan?
- Ano ang matatawag mo sa ating kwento?
2. Pagbuo ng kwento.
hapunan ng pamilya.
Kinagabihan, nagtipon-tipon ang buong pamilya sa bahay. Pauwi na sina Mama at Papa galing sa trabaho. Sasha at Natasha ay dumating mula sa paaralan. Nagpasya silang magluto ng hapunan ng pamilya nang magkasama.
Binalatan ni Sasha ang patatas para sa mashed patatas. Hinugasan ni Natasha ang mga pipino at kamatis para sa salad. Pumunta si Nanay sa kusina, inilagay ang takure sa kalan at nagsimulang gumawa ng tsaa. Kinuha ni Dad ang vacuum cleaner at nilinis ang carpet.
Nang handa na ang hapunan, umupo ang pamilya sa mesa. Masaya ang lahat na makita ang isa't isa sa isang hapunan ng pamilya.
3. Muling pagsasalaysay ng kuwento.

Compilation ng kwentong "New Year's Eve" batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas.

1. Pag-uusap sa isang serye ng mga pagpipinta.
- Anong holiday ang darating?
- Paano mo ito mapapatunayan?
- Ano ang ginagawa ng mga lalaki?
- Anong uri ng mga dekorasyon ng Christmas tree ang makukuha nila?
- Ano ang ginagamit ng mga bata sa paggawa ng mga dekorasyon ng Christmas tree?
- Gumagana ba sila nang may kasiyahan o hindi?
- Anong uri ng mga dekorasyon ang nakuha nila?
- Saan nila isinabit ang kanilang mga laruan?
- Paano ginugol ng mga bata ang holiday?
- Ano ang suot nila?
- Anong sorpresa ang naghihintay sa kanila sa pagtatapos ng holiday?
2. Pagbuo ng kwento.
Bagong Taon ay nasa doorstep.
Ang paboritong holiday ng mga bata - ang Bagong Taon - ay papalapit na. At ang puno ay nakatayo sa sulok at malungkot. Tumingin si Olya sa puno at iminungkahi:
- Palamutihan natin ito hindi lamang ng mga bola, ngunit gumawa din ng mga laruan sa ating sarili!
Sumang-ayon ang mga lalaki. Bawat isa sa kanila ay armado ng gunting, pintura at papel na may kulay. Nagtrabaho sila nang may kasiyahan. Hindi nagtagal ay handa na ang maliliwanag at makukulay na dekorasyon. Ipinagmamalaki ng mga lalaki ang kanilang trabaho sa puno. Ang puno ay kumikinang at kumikinang.
Dumating na ang holiday. Nagsuot ng magarbong damit ang mga lalaki at pumunta sa puno. Sila ay kumanta, sumayaw at sumayaw sa isang bilog. Well, at siyempre, si Lolo Frost ay dumating sa mga lalaki na may pinakahihintay na mga regalo.
3. Muling pagsasalaysay ng kuwento.

Muling pagsasalaysay ng kwentong "How We Communicate", na binubuo ayon sa mga indibidwal na eksena sa balangkas.

img src = / font

1. Pag-uusap.
- Paano tayo nakikipag-usap sa isa't isa kung tayo ay malapit?
- At kung wala ang isang tao, ano ang gagawin natin?
- Ano ang maiuugnay sa paraan ng komunikasyon?
- Ano ang maaaring ipadala sa pamamagitan ng koreo?
- Paano naihatid ang mail dati?
- Paano gumagana ang telegrapo?
- Gaano katagal bago magpadala ng mensahe?
- Ano ang ginagamit ng mga tao para dito?
- At paano naghahatid sa amin ang serbisyo ng koreo ng mga liham at Mga Kard ng Pagbati?
- Bakit sumusulat ang mga tao ng mga liham at mga greeting card sa isa't isa?
2. Pagbuo ng kwento.
Paano tayo nakikipag-usap?
Kapag nag-uusap kami, nakikipag-usap kami sa isa't isa. Ngunit kung minsan ang isang mahal sa buhay ay malayo. Pagkatapos ay sumagip ang telepono at mail. Sa pamamagitan ng pag-dial sa gustong numero ng telepono, maririnig natin ang isang pamilyar na boses. At kung kailangan mong magpadala ng isang sulat o isang greeting card, pagkatapos ay maaari kang pumunta sa post office.
Dati, ang mail ay inihatid sa pamamagitan ng kabayo. Pagkatapos ay lumitaw ang Morse telegraph, at nagsimulang ipadala ang mga mensahe sa pamamagitan ng mga wire gamit ang electric current. Ginawa ni Engineer Bell ang Morse code at naimbento ang telepono.
Sa ngayon, ang mga mensahe na may teksto at mga larawan ay maaaring maipadala nang napakabilis. Para dito, gumagamit ang mga tao ng cell phone at computer. Ngunit kahit ngayon ang mga tao ay patuloy na nagsusulat ng mga liham sa isa't isa, nagpapadala ng mga greeting card at telegrama sa pamamagitan ng koreo. Ang mail ay inihahatid sa pamamagitan ng kotse, riles ng tren o sa pamamagitan ng hangin.
3. Muling pagsasalaysay ng kuwento.

Pagguhit ng isang kuwento batay sa larawan ng balangkas na "Sa isang buhay na sulok".

1. Pag-uusap.
- Sino ang nakikita mo sa larawan?
- Pangalanan ang mga halaman na nasa buhay na sulok.
- Gusto ba ng mga bata na magtrabaho sa isang buhay na sulok? Bakit?
- Sino ang nagtatrabaho sa living corner ngayon?
- Ano ang ginagawa nina Katya at Olya?
- Ano ang mga dahon ng ficus?
- Bakit gusto ni Dasha ang pag-aalaga ng isda? Ano sila?
- Ano ang dapat gawin kung ang isang hamster ay nakatira sa isang buhay na sulok? Ano siya?
- Anong mga ibon ang nakatira sa isang buhay na sulok?
- Nasaan ang kulungan ng loro? Ano ang mga loro?
- Paano ginagawa ng mga lalaki ang kanilang trabaho?
- Bakit mahilig silang mag-alaga ng mga hayop at halaman?
2. Pagbuo ng kwento batay sa larawan.
Sa isang buhay na sulok.
Maraming halaman at hayop sa lugar na tirahan. Ang mga bata ay nasisiyahan sa panonood at pag-aalaga sa kanila. Tuwing umaga, pagdating ng mga bata sa kindergarten, pumupunta sila sa living corner.
Ngayon si Katya, Olya, Dasha, Vanya at Natalya Valerievna ay nagtatrabaho sa living corner. Si Katya at Olya ay nag-aalaga ng ficus: Pinunasan ni Katya ang malalaking makintab na dahon nito ng isang basang tela, at dinidiligan ni Olya ang halaman. Gusto ni Dasha ang isda: napakaliwanag at masayang kumakain ng pagkain na ibinubuhos niya sa aquarium. Nagpasya si Vanya na alagaan ang hamster: nililinis niya ang kanyang hawla, at pagkatapos ay papalitan niya ang tubig. Pinakain ni Natalya Valerievna ang mga sari-saring parrot. Ang kanilang hawla ay nakabitin nang mataas at ang mga lalaki ay hindi maabot ito. Ang lahat ay nakatutok at nagsisikap na gawin ang kanilang trabaho nang maayos.
3. Muling pagsasalaysay ng kuwento.

Pagsasama-sama ng kwentong "The Hare and the Carrot" batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas.

1. Pag-uusap sa isang serye ng mga pagpipinta.
- Anong oras ng taon ang ipinapakita sa larawan?
- Ano ang masasabi mo tungkol sa panahon?
- Ano ang halaga ng isang taong yari sa niyebe?
- Sino ang nakadagan sa taong yari sa niyebe?
- Ano ang napansin niya?
- Ano ang napagpasyahan ng kuneho na gawin?
- Bakit hindi niya makuha ang mga karot?
- Ano ang balak niya noon?
- Nakatulong ba ang hagdan sa kanya na makarating sa karot? Bakit?
- Paano nagbago ang panahon kumpara sa unang larawan?
- Ano ang masasabi mo tungkol sa mood ng kuneho sa pangalawang larawan?
- Ano ang mangyayari sa taong yari sa niyebe?
- Paano sumikat ang araw sa ikatlong larawan?
- Ano ang hitsura ng isang taong yari sa niyebe?
- Ano ang mood ng kuneho? Bakit?
2. Pagbuo ng kwento.
Hare at karot.
Ang tagsibol ay dumating na. Ngunit bihira pa ring sumilip ang araw mula sa likod ng mga ulap. Ang taong yari sa niyebe, na binulag ng mga bata sa taglamig, ay tumayo at hindi man lang naisip na matunaw.
Minsan ay tumakbo ang isang kuneho sa isang taong yari sa niyebe. Napansin niya na imbes na ilong ng taong yari sa niyebe, mayroong isang masarap na karot. Nagsimula siyang tumalon, ngunit ang taong yari sa niyebe ay matangkad, at ang kuneho ay maliit, at hindi niya maabot ang karot sa anumang paraan.
Naalala ng liyebre na mayroon siyang hagdan. Tumakbo siya papasok ng bahay at nagdala ng hagdan. Ngunit kahit na hindi niya tinulungan siyang makuha ang mga karot. Nalungkot ang kuneho at naupo sa tabi ng taong yari sa niyebe.
Pagkatapos ay sumilip ang mainit na araw sa tagsibol mula sa likod ng mga ulap. Ang taong yari sa niyebe ay dahan-dahang nagsimulang matunaw. Sa lalong madaling panahon ang mga karot ay nasa niyebe. Kinain ito ng masayang kuneho nang may kasiyahan.
3. Muling pagsasalaysay ng kuwento.

Muling pagsasalaysay ng fairy tale na "Spikelet" gamit ang isang serye ng mga larawan ng balangkas.

1. Pagbasa ng fairy tale.
2. Pag-uusap.
- Tungkol kanino ang fairy tale na ito?
- Ano ang ginawa ng maliliit na daga sa buong araw?
- Paano mo mapapangalanan ang mga daga, ano sila? At ang sabong?
- Ano ang nakita ng sabong?
- Ano ang iminungkahi ng mga daga na gawin?
- Sino ang gumiik ng spikelet?
- Ano ang inaalok ng maliliit na daga na gawin sa butil? Sino ang gumawa nito?
- Ano pang trabaho ang ginawa ng sabong?
- At ano ang ginagawa nina Krut at Vert noong panahong iyon?
- Sino ang unang umupo sa mesa nang handa na ang mga pie?
- Bakit naging mas tahimik ang boses ng mga daga pagkatapos ng bawat tanong ng titi?
- Bakit hindi pinagsisihan ng cockerel ang mga daga nang umalis sila sa mesa?
3. Muling pagsasalaysay ng isang fairy tale.

Kompilasyon ng kwentong "Saan nanggaling ang tinapay" batay sa serye ng mga larawan ng balangkas.

1. Pag-uusap.
- Anong panahon ang ipinapakita sa unang larawan?
- Saan gumagana ang traktor? Ano ang pangalan ng propesyon ng isang taong nagtatrabaho sa isang traktor?
- Anong uri ng trabaho ang ginagawa ng traktor?
- Ano ang pangalan ng pamamaraan na nakikita mo sa ikatlong larawan? Anong uri ng trabaho ang ginagawa ng seeder?
- Anong uri ng trabaho ang ginagawa ng eroplano? Bakit lagyan ng pataba ang bukid?
- Kailan hinog ang trigo?
- Ano ang ani ng trigo? Ano ang pangalan ng propesyon ng taong nagtatrabaho sa combine?
- Ano ang gawa sa tinapay?
- Ano ang kailangang gawin sa mga butil ng trigo upang makagawa ng harina?
- Saan inihurnong ang mga rolyo at tinapay? Sino ang nagluluto sa kanila?
- Saan dinadala ang tinapay kung gayon?
- Paano ka dapat nauugnay sa tinapay? Bakit?
2. Pagbuo ng kwento.
Saan nanggaling ang tinapay.
Ang tagsibol ay dumating na. Natunaw ang niyebe. Ang mga tsuper ng traktor ay umalis patungo sa bukid upang araruhin at paluwagin ang lupa para sa hinaharap na butil. Pinuno ng mga nagtatanim ng butil ang mga drills ng binhi ng butil at sinimulang ikalat ito sa bukirin. At pagkatapos ay lumipad ang isang eroplano upang lagyan ng pataba ang isang bukirin ng trigo. Ang pataba ay mahuhulog sa lupa, at ang trigo ay lalago at mahinog. Sa pagtatapos ng tag-araw, ang bukirin ng trigo ay mapupuksa. Ang mga combiners ay lalabas sa field. Lutang sa bukid ng trigo harvesters ayon sa asul na dagat... Ang giniik na butil ay dinidikdik upang maging harina. Sa panaderya, ang mainit, mabango, masarap na tinapay ay iluluto mula dito at dadalhin sa tindahan.
3. Muling pagsasalaysay ng kuwento.

Pagguhit ng isang kuwento batay sa larawan ng balangkas na "Mag-isa sa Bahay" sa pag-imbento ng simula ng kuwento.

1. Pag-uusap.
- Sino ang nakikita mo sa karting?
- Anong mga laruan ang nakikita mo sa larawan?
- Sino sa mga bata ang gustong maglaro ng oso? Sino ang kasama ng mga laruang sasakyan?
- Ano ang mood ng iyong ina? Ano ang hindi niya nasisiyahan?
- Kailan ito nangyari?
- Saan sa tingin mo nagpunta si nanay?
- Sino ang nag-iisa sa bahay? Ano ang ipinangako ng mga bata sa kanilang ina?
- Ano ang ginawa ni Katya? At si Vova?
- Kaninong mga butil ang nakakalat sa sahig?
- Sa palagay mo pinahihintulutan ba ni nanay na kumuha ng mga kuwintas?
- Sino ang kumuha sa kanila?
- Bakit nasira ang mga kuwintas?
- Ano ang naramdaman ng mga bata nang bumalik ang kanilang ina?
2. Pagbuo ng kwento.
Mag-isa sa bahay.
Pumunta si mama sa tindahan para mamili. At si Katya at Vova ay naiwan sa bahay na nag-iisa. Nangako sila kay mama na magiging maayos ang lahat. Kinuha ni Katya ang kanyang minamahal na oso at nagsimulang magsabi sa kanya ng isang fairy tale, at naglaro si Vova sa mga laruang kotse.
Ngunit biglang nakita ni Katya ang mga butil ng kanyang ina. Gusto niya talagang subukan ang mga ito. Kinuha niya ang mga kuwintas at nagsimulang subukan. Ngunit sinabi ni Vova na hindi pinahintulutan ng kanyang ina na hawakan sila ni Katya. Hindi nakinig si Katya kay Vova. Pagkatapos ay sinimulan ni Vova na tanggalin ang mga kuwintas sa leeg ni Katya. At hindi hinayaan ni Katya na makunan sila.
Biglang naputol ang sinulid at nagkalat ang mga butil sa sahig. Sa oras na ito, bumalik ang aking ina mula sa tindahan. Si Vova ay nagtago sa ilalim ng mga takip mula sa takot, at si Katya ay tumayo at tumingin ng may kasalanan sa kanyang ina. Hiyang-hiya ang mga bata na hindi nila tinupad ang kanilang pangako.
3. Muling pagsasalaysay ng kuwento.

Pagsasama-sama ng kwentong "The Border of the Motherland - Locked" batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas.

1. Pag-uusap.
- Sino ang nakikita mo sa unang larawan?
- Saan sila pupunta?
- Ano ang napansin ng guwardiya sa hangganan?
- Kanino niya ipinakita ang kanyang mga track?
- Kanino humantong ang mga yapak?
- Ano ang nasa kamay ng nagkasala?
- Isaalang-alang ang pangalawang larawan. Ano ang masasabi mo tungkol kay Trezor? Bakit galit na galit siya?
- Ano ang ginawa ng nanghihimasok nang salakayin siya ni Trezor?
- Paano mo matatawag ang border guard at Trezor, ano sila?
- Kung ang lahat ng tagapagtanggol ay ganyan, ano kaya ang ating Inang Bayan?
2. Pagbuo ng kwento.
Naka-lock ang hangganan ng Inang-bayan.
Ang hangganan ng ating Inang Bayan ay binabantayan ng mga guwardiya sa hangganan. Minsan ang isang sundalong si Vasily at ang kanyang tapat na kaibigan, ang asong si Trezor, ay lumabas sa patrol. Biglang napansin ng guwardiya sa hangganan ang mga sariwang riles. Ipinakita niya ang mga ito kay Trezor. Agad namang sumunod si Trezor sa yapak.
Di-nagtagal, nakita ng guwardiya ng hangganan at ni Trezor ang isang lumabag sa hangganan. Siya ay armado, at nang makita niya ang guwardiya sa hangganan at si Trezor, itinutok niya ang isang pistol sa kanila. Natigilan si Trezor at inatake ang kriminal. Hinawakan niya sa kamay ang nagkasala, at nalaglag niya ang kanyang pistol sa takot. Mga tapat na kaibigan inaresto ang lumabag.
Ipaalam sa lahat na ang hangganan ng ating Inang Bayan ay nakakandado.
3. Muling pagsasalaysay ng kuwento.