Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Ngayon maraming mga guro ang nagrereklamo na ang mga bata na dumating sa unang baitang ay hindi maaaring magkakaugnay na bumuo ng isang kuwento sa isang partikular na paksa, at may dahilan para dito. Kahit papaano napalampas ng modernong preschool na edukasyon ang paksang ito. Ngayon ay tinuturuan namin ang mga bata ng pangkat ng paghahanda na magbasa, magbilang at magsulat bago sabihin, at ito ay mali. Sa paaralan, dapat masabi ng bata. At obligado ang guro na ituro ito sa kanya. Hindi upang gumawa ng isang manunulat mula sa kanya, hindi, ngunit hindi bababa sa upang magbigay ng mga algorithm, diagram, mnemotables na ang bata ay panatilihin sa kanyang ulo at gumawa ng isang higit pa o hindi gaanong magkakaugnay na kuwento batay sa kanila. At, siyempre, nangangailangan ito ng pagsasanay. Nalalapat din ito sa mga magulang. I-print ang mga naturang algorithm at paminsan-minsan ay hilingin sa iyong anak na sabihin kung ano ang alam niya tungkol sa ilang bagay o hayop, kasunod ng pamamaraan. At narito ang mga eskematiko.

Mga scheme (mnemonic tables) para sa pag-compile ng mga kwento-paglalarawan sa iba't ibang lexical na paksa

(Mga Laruan, Sasakyan, Mga Ibon sa Taglamig at Migratory, Mga Gulay, Mga Prutas, Mga Hayop sa Bahay at Ligaw, Pamilya, Mga Panahon).

Target:

Pag-unlad ng bokabularyo, gramatika at magkakaugnay na pananalita ng mga bata.

Scheme ng paglalarawan ng kuwento sa paksang "Mga Laruan"

1. Ang sukat.
2. Ang porma.
3. Kulay.
4. Ano ang gawa sa laruan?
5. Mga bahagi (bahagi) ng laruan.
6. Paano ito nilalaro.

Halimbawa ng sagot:

Ito ay isang pyramid. Ito ay katamtaman ang laki at tatsulok ang hugis. Maraming kulay na pyramid. Ito ay gawa sa mga plastik na singsing. Ang mga singsing ay dapat ilagay sa isang stick. Magbihis ka muna malaking singsing, pagkatapos ay paunti-unti.

Scheme ng paglalarawan ng kuwento sa paksang "Transport"

1. Layunin ng transportasyon (pasahero, kargamento, pasahero, espesyal).
2. Uri ng transportasyon (tubig, hangin, lupa, lupa).
3. Sino ang namamahala sa transportasyon (espesyalidad, propesyon).
4. Ano ang dala ng sasakyang ito?

Sasakyang panghimpapawid - pampasaherong sasakyang panghimpapawid. Ang piloto ay nagpapalipad ng eroplano. Ang eroplano ay naghahatid ng mga tao at kanilang mga bagahe sa malalayong distansya. Maaari rin itong magdala ng kargamento.

Ang pamamaraan ng paglalarawan ng kuwento sa paksang "Mga ibon sa taglamig at migratory"

1. Uri ng ibon (wintering o migratory).
2. Ang sukat.
3. Kulay ng balahibo, hitsura.
4. Paano ito gumagalaw, mga tampok ng pag-uugali.
5. Saan siya nakatira.
6. Ano ang kinakain nito.

Ang starling ay isang migratory bird. Maliit ito sa sukat, bahagyang mas malaki kaysa sa maya. Ang mga balahibo ng starling ay itim at makintab. Siya ay mabilis na lumipad at tumatakbo sa lupa. Ang mga starling ay gumagawa ng kanilang pugad sa mga sanga ng puno, sa mga lumang guwang, o sa mga bahay ng ibon na gawa ng tao. Ang mga starling ay kumakain ng mga insekto at uod.

Ang pamamaraan ng paglalarawan ng kuwento sa paksang "Domestic at wild animals"

1. Uri ng hayop (domestic, ating kagubatan, mainit na bansa).
2. Laki ng hayop.
3. Ang kulay ng balat o balahibo ng hayop, ang mga katangian ng katawan.
4. Ano ang kinakain ng hayop.
5. Saan siya nakatira (habitat).
6. Mga paraan ng paggalaw, pag-uugali.
7. Mapanganib o hindi mapanganib sa tao.
8. Mga benepisyo para sa mga tao (para lamang sa mga alagang hayop).

Ang fox ay isang mabangis na hayop ng ating kagubatan. Katamtaman ang laki niya. Ang fur coat ng fox ay pula, at ang dulo ng buntot at dibdib ay puti. Sa fox isang mahabang buntot at matalas na sensitibong tainga. Ang Fox ay isang mandaragit. Pinapakain niya ang maliliit na hayop. Ang fox ay nakatira sa kagubatan sa isang butas. Mabilis tumakbo si Fox. Mabango siya. Delikado ang wild fox, hindi ka dapat lumapit dito.

Scheme ng paglalarawan ng kuwento sa paksang "Pamilya"

1. Ano ang pangalan (Pangalan, apelyido, patronymic).
2. Address ng bahay.
3. Kanino ka nakatira (ilista ang lahat ng miyembro ng iyong pamilya).
4. Isang kuwento tungkol sa bawat miyembro ng pamilya (Pangalan, patronymic, kung saan siya nagtatrabaho).
5. Ilang tao.
6. Ano ang ginagawa ng pamilya kapag nagsasama-sama sila (mga libangan, tradisyon ng pamilya).

Ang pangalan ko ay Ivanov Ivan Ivanovich. Nakatira ako sa lungsod ng Krasnodar, sa kalye ng Krasnaya, sa numero 8. Mayroon akong ina, ama at kapatid na lalaki. Ang pangalan ng aking ina ay Elena Petrovna. Nagtatrabaho siya bilang guro sa kindergarten. Ang pangalan ng aking ama ay Ivan Petrovich. Nagtatrabaho siya bilang isang inhinyero sa isang pabrika. Ang pangalan ng aking kapatid ay Vadim. Pupunta siya sa paaralan. 4 kami sa pamilya. Kapag kami ay nagsasama-sama, gusto naming maglaro ng mga domino at manood ng mga pelikula sa TV.

Ang iskema ng paglalarawan ng kuwento sa paksang “Mga Gulay. Mga prutas"

1. Kulay.
2. Ang porma.
3. Halaga.
4. lasa.
5. Lugar ng paglaki (kung saan ito lumalaki).
6. Paraan ng pagkain (ano ang ginagawa sa produktong ito).

Ang mansanas ay isang masarap na prutas. Ang mga mansanas ay pula o berde. Sila ay malaki at maliit. Ang lasa ng mansanas ay matamis o maasim. Lumalaki ang mga mansanas sa mga puno ng mansanas. Ang mga mansanas ay kinakain nang hilaw, ang mga dessert ay ginawa mula sa kanila, ang compote o jam ay niluto.

Scheme ng paglalarawan ng kuwento sa paksang "Mga Panahon"

1. Estado ng langit at araw binigay na oras ng taon.
2. Ang estado ng kalikasan sa isang naibigay na oras ng taon (pag-ulan, damo, mga puno).
3. Paano manamit ang mga tao sa oras na ito ng taon.
4. Pag-uugali ng ibon sa oras na ito ng taon.
5. Pag-uugali ng hayop sa oras na ito ng taon.
6. Libangan ng mga bata at pang-adultong aktibidad sa oras na ito ng taon.

Sa taglamig, ang araw ay mababa sa ibabaw ng lupa, ito ay umiinit nang masama. Ang mga puno ay walang laman. Ang lahat ay natatakpan ng niyebe. Ang mga tao ay nagsusuot ng maiinit na damit para sa paglalakad - mga fur coat, fur hats, winter boots, mittens. Migratory birds lumipad sa timog sa taglamig. Maraming mga hayop ang hibernate. Bagama't malamig sa taglamig, maaari kang mag-skate at mag-ski, magtayo ng snowman at maglaro ng mga snowball.

Anumang algorithm ay maaaring dagdagan upang gawing mas matingkad at kawili-wili ang kwento. Sa anumang kaso, pamilyar sa gayong mga scheme pupunta sa bata sa kapakinabangan.

Paglalapat 4.3.2.

Budgetary ng munisipyopreschoolpang-edukasyoninstitusyon"Kindergartenpangkalahatang pag-unladspecies" № 21 "Umka"

G.Vorkuta

Paksa: Pagtuturo sa mga preschooler ng pagkukuwento mula sa isang larawan

Tagapagturo: Kolygina G.S.

Tama ang kopya Pinuno ng MB DOU Zemchenkova S.A.

Annex 4.3.2.

Pagsasanay sa pagpipinta sa pagkukuwento.

Para sa matagumpay na pag-unlad ng programa ng pag-aaral sa paaralan ng nagtapos kindergarten ang kakayahang magkaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo maikling kwento sa isang tiyak na paksa. Ngunit upang maituro ito, kinakailangan na bumuo ng iba pang mga aspeto ng pananalita: upang mapalawak bokabularyo, turuan ang tunog na kultura ng pananalita at bumuo ng istrukturang gramatika.

Ang problema ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ay kilala. isang malawak na hanay mga manggagawang pedagogical: tagapagturo, makitid na espesyalista, psychologist.

Matagal nang itinatag na sa edad ng senior preschool ay may mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa edad na ito ay ang pagpapabuti ng monologue speech. Ang gawaing ito ay nalulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri aktibidad sa pagsasalita: muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, compilation mga kwentong naglalarawan tungkol sa mga bagay, bagay at phenomena ng kalikasan, ang paglikha iba't ibang uri malikhaing kwento, mastering ang mga anyo ng speech-reasoning (nagpapaliwanag na pananalita, speech-proof, speech-planning), pati na rin ang pagsulat ng mga kuwento batay sa isang larawan, at isang serye ng mga larawan ng kuwento.

1. Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan na iniharap ng pamamaraan para sa larawan at nagtatrabaho kasama nito.

Kapag pumipili ng mga larawan ng balangkas para sa pagkukuwento, kinakailangang isaalang-alang na ang kanilang nilalaman ay naa-access sa mga bata, na konektado sa buhay ng kindergarten, kasama ang nakapaligid na katotohanan.

Para sa mga kolektibong kwento, pinipili ang mga kuwadro na may sapat na materyal: multi-figured, na naglalarawan ng ilang mga eksena sa loob ng parehong balangkas. Sa serye na inilathala para sa mga kindergarten, ang mga naturang pagpipinta ay kinabibilangan ng "Winter Entertainment", "Summer in the Park", atbp.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, iba't ibang visual na materyal ang ginagamit. Kaya, sa silid-aralan, ang mga kuwadro na ipinakita sa serye ay ginagamit - naglalarawan ng patuloy na pagkilos. Malawakang ginagamit na mga pagpipinta mula sa seryeng "We play" (may-akda E. Baturina), "Our Tanya" (may-akda O. I. Solovyova) "Mga larawan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay" (mga may-akda E. I. Radina at V. A. Ezikeev) at iba pa.

Ang mga bata, na umaasa sa sunud-sunod na ipinapakitang mga larawan, ay natututong bumuo ng lohikal na kumpletong mga bahagi ng kuwento, na sa kalaunan ay bumubuo ng magkakaugnay na salaysay. Ginagamit din para sa ehersisyo. Handout, halimbawa, mga larawan ng paksa na natatanggap ng bawat bata sa klase.

Para sa higit na sistematisasyon ng kaalaman at ideya, inirerekumenda na pangkatin ang mga larawan ayon sa mga bagay na imahe, halimbawa: mga ligaw at alagang hayop, gulay, prutas, berry, pinggan, muwebles, damit, atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa samahan ng trabaho na may larawan:

1. Magtrabaho sa pagtuturo sa mga bata malikhaing pagkukuwento ayon sa larawan, inirerekumenda na isagawa, simula sa ika-2 junior group ng kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat ipakita sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong oras ng pag-aaral dito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Kasabay nito, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro gamit ang larawang ito.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (isang serye ng mga laro) ay dapat ituring bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Ang mga klase sa pagpipinta ay mahalaga sa sistema ng pagtuturo ng pagkukuwento.

Sa kindergarten, dalawang uri ng naturang mga klase ang gaganapin: pagtingin sa mga larawan na may pag-uusap tungkol sa mga ito at pagsasama-sama ng mga kuwento ng mga bata batay sa mga larawan.

Sa una, ang mga preschooler ay nakakabisado ng nakararami sa diyalogong pagsasalita: natututo silang makinig sa mga tanong ng guro, sagutin ang mga ito, magtanong; ang huli ay nag-aambag sa pagbuo ng monologue speech: ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan sa pag-iipon ng isang kuwento kung saan ang lahat ng mga bahagi ay may kaugnayan sa konteksto sa isa't isa, lohikal at syntactically pinagsama.

Alinsunod sa "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten", ang mga klase sa pagpipinta ay gaganapin sa lahat grupo ayon sa idad Oh. Ngunit kung ang mga bata sa mas bata at nasa gitnang edad ay natutong ilarawan ang mga larawan, batay sa mga tanong ng guro, kung gayon sa mas matanda at mga pangkat ng paghahanda para sa paaralan, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa independiyenteng pagkukuwento.

pagtingin sa larawan, Maliit na bata nagsasalita sa lahat ng oras. Dapat suportahan ng guro ang pag-uusap ng mga bata na ito, dapat siyang makipag-usap sa mga bata mismo, sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong upang gabayan ang kanilang atensyon at wika.

Kaya, ang pagtingin sa larawan ay hinihikayat ang bata sa aktibidad ng pagsasalita, tinutukoy ang tema at nilalaman ng mga kuwento, ang kanilang moral na oryentasyon.

Ang antas ng pagkakaugnay-ugnay, katumpakan, pagkakumpleto ng mga kwento ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano tama ang pagkakaunawa, pag-unawa at naranasan ng bata kung ano ang inilalarawan, kung gaano kalinaw at emosyonal na makabuluhan ang balangkas at mga imahe ng larawan para sa kanya.

Sa pamamagitan ng paghahatid sa kuwento kung ano ang inilalarawan sa larawan, ang bata, sa tulong ng tagapagturo, ay natututong iugnay ang salita sa materyal na nakikita sa paningin. Nagsisimula siyang tumuon sa pagpili ng mga salita, natututo sa pagsasanay kung gaano kahalaga ang eksaktong pagtatalaga ng salita, atbp.

Sa pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento sa isang larawan, kaugalian na makilala ang ilang mga yugto. AT mas batang edad isang yugto ng paghahanda ang isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, buhayin ang pagsasalita ng mga bata, turuan silang tumingin sa larawan at sagutin ang mga tanong ng guro.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na bumuo ng mga mapaglarawang kwento batay sa paksa at mga larawan ng balangkas, una sa mga tanong ng tagapagturo, at pagkatapos ay sa kanilang sarili.

Ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Samakatuwid, ang bata ay maaaring nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa guro na bumuo ng hindi lamang naglalarawan, kundi pati na rin ang mga kwentong pagsasalaysay, na makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng larawan.

2. Isang pamamaraan sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Istruktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral.

Lalo na ang picture storytelling kumplikadong pananaw aktibidad ng pagsasalita para sa bata. Ang problema ng pag-aayos ng naturang aralin ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento sa isang larawan, una sa tagapagturo (sample), at pagkatapos ay sa kanilang mga kasama. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang deployment ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit, at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi bumuo ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon. Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener. Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat na masabi mula sa isang larawan sa pamamagitan ng paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at magbigay ng mga positibong resulta. Ang pagkakasalungatan na lumitaw ay maaaring malutas gamit ang mga pamamaraan ng laro para sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pag-iipon ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng pag-imbento ng paglutas ng problema (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan laban sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad. Dalawang uri ng kwento ang maaaring makilala sa larawan.

1. Naglalarawang kwento.

Target: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapakita ng kanyang nakita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng larawan bilang pagsisiwalat ng isang naibigay na paksa;

Isang detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Berbal at nagpapahayag ng paglalarawan ng inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na larawan, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan (pantasya).

Target: turuan ang mga bata kung paano kumonekta mga kwentong pantasya batay sa ipinakita.

Mga uri ng kwento:

Hindi kapani-paniwalang conversion ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng isang inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o piniling katangian.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler sa pagkukuwento ay larong didactic, na may partikular na istraktura: isang didactic na gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng isang magkakaugnay na pahayag ay maaaring isang visual modeling technique.

Ang paggamit ng visual modeling technique ay ginagawang posible na:

independiyenteng pagsusuri ng sitwasyon o bagay;

pag-unlad ng desentrasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

pagbuo ng mga ideya para sa hinaharap na produkto.

Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomolde ay nagsisilbing paraan ng pagpaplano ng isang pagbigkas. Sa kurso ng paggamit ng visual modeling technique, nakikilala ng mga bata ang isang graphical na paraan ng paglalahad ng impormasyon - isang modelo. Bilang mga placeholder para sa paunang yugto Gumagamit ang gawain ng mga geometric na hugis, ang kanilang hugis at kulay ay nakapagpapaalaala sa bagay na pinapalitan. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Sa kasunod na mga yugto, ang mga bata ay pumili ng mga kapalit, nang hindi isinasaalang-alang ang mga panlabas na tampok ng bagay. Sa kasong ito, ginagabayan sila ng mga katangian ng husay ng bagay (masama, mabait, duwag, atbp.). Bilang isang modelo ng isang magkakaugnay na pahayag, ang isang strip ng maraming kulay na mga bilog ay maaaring iharap - ang manu-manong "Logic-Kid". Mga elemento ng plano ng kuwento, pinagsama-sama ayon sa pagpipinta ng tanawin, ay maaaring magsilbi bilang mga imaheng silweta ng mga bagay nito, kapwa ang mga malinaw na nasa larawan, at yaong maaari lamang makilala sa pamamagitan ng hindi direktang ebidensya. Ang visual na modelo ng pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro sa pagkakaugnay-ugnay at pagkakasunod-sunod ng mga kuwento ng bata.

Ang isang espesyal na uri ng magkakaugnay na pagbigkas ay mga kuwento ng paglalarawan batay sa isang landscape na pagpipinta. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay lalong mahirap para sa mga bata. Kung, kapag muling nagsasalaysay at nag-compile ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas, ang mga pangunahing elemento ng visual na modelo ay mga character - mga buhay na bagay, kung gayon sa mga pagpipinta ng landscape ay wala sila o nagdadala ng pangalawang semantic load.

Sa kasong ito, ang mga bagay ng kalikasan ay gumaganap bilang mga elemento ng modelo ng kuwento. Dahil sila ay karaniwang static, Espesyal na atensyon ay ibinigay sa paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay na ito. Ang trabaho sa naturang mga pagpipinta ay itinayo sa maraming yugto:

pag-highlight ng mga makabuluhang bagay sa larawan;

nakatingin sa kanila at Detalyadong Paglalarawan hitsura at katangian ng bawat bagay;

pagtukoy sa relasyon sa pagitan ng magkahiwalay na mga bagay mga kuwadro na gawa;

pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa iisang plot.

Bilang isang pagsasanay sa paghahanda sa pagbuo ng kasanayan sa pag-iipon ng isang kuwento batay sa isang landscape na larawan, maaari naming irekomenda ang akdang "Relive the picture". Ang gawaing ito ay, kumbaga, isang transisyonal na yugto mula sa pag-iipon ng isang kuwento batay sa isang plot na larawan hanggang sa paglalahad ng isang kuwento batay sa isang landscape na larawan. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (isang swamp, hummocks, isang ulap, mga tambo; o isang bahay, isang hardin, isang puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animator" na maaaring nasa komposisyong ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na mga pahayag sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Sa pangalawang nakababatang grupo, tanging ang yugto ng paghahanda ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ang isinasagawa. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakabuo ng magkakaugnay na paglalarawan sa kanilang sarili, kaya't tinuturuan sila ng guro na pangalanan ang iginuhit sa larawan sa tulong ng mga tanong. Masasabing ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na iminungkahi sa kanya. Ang mga tanong ng guro ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan; tinutulungan nila ang mga bata na mas tumpak na matukoy ang mga katangian at katangian ng mga bagay.

Dapat pansinin na sa pagsasagawa ng mga kindergarten, ang pagsasagawa ng mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento sa isang larawan ay nagdudulot ng mga makabuluhang paghihirap. Pangunahin ito dahil sa mga pagkakamali na ginagawa ng mga tagapagturo sa pamamaraan ng pagsasagawa ng mga naturang klase. Halimbawa, dahil sa kakulangan ng panimulang pag-uusap, hindi handa ang mga bata para sa pang-unawa sa larawan, at mga tanong tulad ng "Ano ang ipinapakita sa larawan?" o “Ano ang nakikita mo sa larawan?” madalas na hinihikayat ang mga bata sa isang nakakalat na enumeration ng lahat ng bagay na nahuhulog sa kanilang larangan ng paningin. Mga follow-up na tanong “Ano pa ang nakikita mo sa larawan? Ano pa? lumalabag sa holistic na pang-unawa ng larawan at humantong sa ang katunayan na ang mga bata, nang walang koneksyon ng ilang mga katotohanan sa iba, ay tumuturo sa mga itinatanghal na bagay. Bilang karagdagan, kung minsan ay nangyayari na, kapag nagsisimulang suriin ang mga pagpipinta na naiiba sa tema, balangkas at genre, ang guro sa bawat oras ay bumaling sa mga bata na may parehong mga salita: "Ano ang ipininta sa larawan?" Ang tanong na ito ay nagiging stereotyped, stereotyped, bumababa ang interes ng mga bata sa aralin, at ang kanilang mga sagot sa mga ganitong kaso ay nasa likas na katangian ng isang simpleng enumeration.

Minsan, kapag sinusuri ang isang larawan, ang guro ay hindi nag-iisa dito sa simula pa lamang kung ano ang mahalaga at kasabay nito ang emosyonal na kaakit-akit. Halimbawa, kapag sinusuri ang larawang "Autumn", iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagsusuot si Tanya. Kinakailangang pag-usapan ang tungkol sa mga damit ng bayani, ngunit dapat mo munang pukawin sa mga bata ang isang interes sa karakter na ito, sa kanyang mga aksyon, isang pagnanais na magsabi ng higit pa tungkol sa kanya.

Lalo na kinakailangan na pag-isipan ang tanong ng pagsasalita ng guro: dapat itong maging malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang gawain ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na magsalita sila tungkol dito sa makasagisag na damdamin, emosyonal.

Kaya, dapat turuan ng guro ang mga bata na patuloy at makabuluhang malasahan ang larawan, upang i-highlight ang pangunahing bagay dito, upang tandaan ang mga maliliwanag na detalye. Pinapagana nito ang mga kaisipan at damdamin ng bata, pinayaman ang kanyang kaalaman, nabubuo ang aktibidad sa pagsasalita.

AT gitnang pangkat sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, mga larawang inilathala bilang pang-edukasyon mga visual aid para sa mga kindergarten. Ang layunin ng edukasyon ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat o limang, ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata ay tumataas, ang mga kasanayan sa pagsasalita ay nagpapabuti, kaugnay nito, ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag ay medyo lumalawak, at ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe ay tumataas. Ang lahat ng ito ay ginagawang posible upang ihanda ang mga bata para sa pag-iipon ng maliliit na magkakaugnay na mga salaysay. Sa gitnang grupo, ang mga bata ay bumubuo ng mga kasanayan ng independiyenteng paglalarawan ng larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Tulad ng dati, ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay ang mga tanong ng guro. Ang mga tanong ay dapat buuin sa paraang, sa pagsagot sa mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyadong magkakaugnay na pahayag, at hindi limitado sa isa o dalawang salita. (Ang isang mahabang sagot ay maaaring binubuo ng ilang pangungusap.) Ang mga sobrang fractional na tanong ay nakasanayan ng mga bata sa isang salita na sagot. Ang mga hindi malinaw na tanong ay humahadlang din sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata. Dapat tandaan na ang walang limitasyon, malayang mga pahayag ay nagpapahintulot sa mga bata na mas malinaw na ipahayag ang kanilang mga impresyon sa kanilang nakikita, samakatuwid, kapag tumitingin sa mga larawan, dapat na alisin ang lahat na magsasama ng pagpilit ng mga pahayag ng mga bata, bawasan ang emosyonal na kagyat na pagsasalita. mga pagpapakita.

Napakahalaga na may layunin na gamitin ang bata sa kakayahang gumawa ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng isang simpleng konstruksiyon. Sa layuning ito, sa proseso ng pagsasaalang-alang larawan ng balangkas inirerekumenda na iisa ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi lumalabag sa integridad ng pang-unawa sa parehong oras. Una, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng isang payat, maigsi, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Sa tulong ng mga tanong at tagubilin ng tagapagturo, sinusubukan ng mga bata na makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, habang umaasa sa isang pattern ng pagsasalita. Ang isang pahayag na tumutukoy sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, sa silid-aralan para sa pagtingin sa mga larawan, ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng iisang nilalaman. Natututo din silang makinig ng mabuti sa mga kwento ng guro mula sa mga larawan, upang ang kanilang karanasan sa mga kuwentong naglalarawan ay unti-unting napayaman. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na naghahanda sa mga bata para sa independiyenteng pagsasama-sama ng mga kuwento sa paparating na mga yugto ng edukasyon - sa mga senior at preparatory group.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag tumataas ang aktibidad ng bata at bumubuti ang pagsasalita, may mga pagkakataon para sa sariling pagsasama-sama ng mga kuwento mula sa mga larawan. Sa silid-aralan, ang isang bilang ng mga gawain ay nalutas: upang palakihin sa mga bata ang isang interes sa pag-compile ng mga kuwento mula sa mga larawan, upang magturo ng tama, upang maunawaan ang kanilang nilalaman; upang mabuo ang kakayahang magkakaugnay, patuloy na ilarawan ang inilalarawan; upang buhayin at palawakin ang bokabularyo; matuto ng tama sa gramatika, bumuo ng pagsasalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento sa materyal ng mga larawan, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: isang pag-uusap tungkol sa mga mahahalagang sandali ng itinatanghal na balangkas; magkasanib na pagtanggap mga aksyon sa pagsasalita; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakakakita ng pattern ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa isang pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay nagpapakita ng pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansin na bahagi ng larawan. Ang iba pang mga bata ay nagsasalita para sa kanilang sarili. Ang mga bata sa edad na ito ay bumubuo ng mga kuwento ayon sa mga kilalang larawan (sa karamihan ng mga kaso, ang mga larawan ay isinasaalang-alang sa silid-aralan sa gitnang pangkat). Upang maging matagumpay ang sesyon ng pagkukuwento, isang sesyon ng pagpipinta ay isinaayos dalawa o tatlong araw bago ito. Ang kumbinasyong ito ng mga klase ay nagaganap pangunahin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakuha ng paunang karanasan ng malayang pag-compile ng mga kuwento mula sa mga larawan. Binubuhay nito ang mga impression na natanggap nila kanina, pinapagana ang pagsasalita. Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang pagtingin sa larawan. Ang guro ay nagsasagawa ng isang maikling pag-uusap kung saan hinawakan niya ang mga pangunahing punto ng balangkas.

Upang simulan ng mga bata ang mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay bumaling sa kanila ng mga tanong na makakatulong upang maihatid ang nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod, upang ipakita ang pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano kaya ang naging sanhi ng paglipad ng lobo? Sino ang tumulong sa batang babae na makuha ang bola? (Ayon sa pagpipinta na "Ang bola ay lumipad." Mula sa seryeng "Mga pagpipinta para sa mga kindergarten.") Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ang guro ay partikular at sa isang naa-access na anyo na nagpapaliwanag gawain sa pagsasalita(halimbawa, ito ay kagiliw-giliw na pag-usapan ang tungkol sa isang batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang tagapagturo ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na sa mga bata, iyon ay, sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento ang aralin gaganapin (sa simula, gitna o katapusan ng taon ng pag-aaral) . Kung, halimbawa, ang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring ilapat ng guro ang paraan ng magkasanib na mga aksyon - sinimulan niya ang kuwento mula sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at natapos. Maaari ding isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kuwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng kanyang nakita, buhay, matalinghagang pananalita; ang kakayahang patuloy, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na maingat na nakikinig sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na mas malalim ang nilalaman ng mga larawan, magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili sa pag-iipon ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng gawain sa isang aralin: pagsusuri ng bagong larawan at pag-iipon ng mga kuwento batay dito. Sa istruktura ng aralin sa larawan, ang paghahanda ng mga bata para sa pagkukuwento ay mahalaga. Pagsasanay sa pagsasalita ng mga preschooler - ang pagkukuwento ay binibigyan ng pangunahing oras ng pagtuturo. Ang pagsusuri sa pagganap ng gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin.

Sa pangkat ng paghahanda sa paaralan, kapag nagtuturo ng pagkukuwento, patuloy silang gumagamit ng malawak na mga larawan. Sa buong taon ng akademiko, isinasagawa ang trabaho upang mapabuti at pagsamahin ang mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita. Kapag nagtatakda ng mga gawain, ang karanasan na nakuha ng mga bata at ang antas ng kanilang pag-unlad sa pagsasalita ay isinasaalang-alang. Ang mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata ay tumataas sa mga tuntunin ng nilalaman, lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, katumpakan ng paglalarawan, pagpapahayag ng pananalita, atbp. Natututo ang mga bata na ilarawan ang mga kaganapan, na nagpapahiwatig ng lugar at oras ng pagkilos; nakapag-iisa na makabuo ng mga kaganapan na nauna sa mga itinatanghal sa larawan at mga kasunod. Hinihikayat ang kakayahang sadyang makinig sa mga talumpati ng mga kapantay, upang ipahayag ang mga paghatol sa elementarya tungkol sa kanilang mga kuwento.

Sa kurso ng mga klase, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa joint mga aktibidad sa pagkatuto: tumingin sa mga larawan nang magkasama at gumawa ng mga kolektibong kwento. Ang paglipat mula sa pagtingin sa isang larawan patungo sa pag-iipon ng mga kuwento ay isang mahalagang bahagi ng aralin, kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin sa kolektibong katangian ng pagganap ng gawain sa pagsasalita at binabalangkas ang plano ng kuwento: "Simulan natin ang pag-iipon ng isang kuwento batay sa larawan tungkol sa mga gawain sa taglamig ng mga bata. Magsasalita ka ng magkasunod: ang isa ay nagsisimula sa kuwento, habang ang iba ay nagpapatuloy at nagtatapos. Una, kailangan mong sabihin ang tungkol sa kung ano ang araw nang ang mga lalaki ay naglalakad, pagkatapos ay sabihin ang tungkol sa mga bata na nagpaparagos pababa ng burol, gumagawa ng isang taong yari sa niyebe, skating at skiing. Sa kahilingan ng guro, muling ginawa ng isa sa mga bata ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon ng materyal. Pagkatapos ang mga preschooler ay magsisimulang sama-samang bumuo ng isang kuwento. Ang mga bata ay mahusay na nakayanan ang isang mahirap na gawain, dahil sila ay aktibong naghahanda para dito at, bilang karagdagan, nararamdaman nila ang patuloy na suporta at tulong ng guro (itinutuwid niya ang tagapagsalaysay, nagmumungkahi ng tamang salita, hinihikayat, atbp.). Kaya, ang paghahanda para sa pagkukuwento ay direktang nakakaapekto sa kalidad ng mga pagtatanghal ng mga bata.

Habang ang mga preschooler ay nakakakuha ng karanasan sa pagdama ng visual na materyal at pag-compile ng mga kuwento, nagiging posible na dagdagan ang kanilang aktibidad at kalayaan sa ganitong uri ng klase.

Nasa ikalawang kalahati na ng taon ng akademiko, medyo nagbabago ang istruktura ng mga klase. Matapos malaman ang tema at nilalaman ng larawan, maaari ka nang magpatuloy sa pag-compile ng mga kuwento. Ang tanong na "Ano ang kailangang gawin upang maging maganda at kawili-wili ang mga kuwento?" itinuon ng guro ang mga bata sa isang detalyadong pag-aaral ng larawan. Napapaunlad nito ang kanilang mga kasanayan sa pagmamasid. Ang mga bata ay kadalasang tumitingin sa larawan sa kanilang sarili upang maghanda ng mga kuwento. Kasabay nito, ang tagapagturo, kasama ang kanyang mga tanong at tagubilin ("Ano ang dapat sabihin muna sa lahat? Ano ang dapat sabihin sa partikular na detalye? Paano tapusin ang kuwento? ang pangunahing, mahahalagang materyal, balangkas ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, isaalang-alang ang pagpili ng mga salita. Ang guro ay paunang nagbabalangkas ng isang plano para sa pagbuo ng isang kuwento at pumipili ng materyal na pandiwang, ngunit hindi siya nagmamadaling sabihin sa mga bata ang natapos na bersyon, ngunit itinuturo sa kanila na lutasin ang problema sa kanilang sarili, tinuturuan silang gumawa ng inisyatiba sa pagpili ng mga katotohanan para sa ang kuwento, kapag isinasaalang-alang ang pagkakasunod-sunod ng kanilang pagkakaayos.

Isa sa mga mahalagang gawain ay ang pagbubuo ng mga kwentong bugtong mula sa mga larawan. Binubuo ng bata ang kanyang mensahe sa paraang, ayon sa paglalarawan kung saan hindi pinangalanan ang bagay, posibleng hulaan kung ano ang eksaktong iginuhit sa larawan. Kung nahihirapan ang mga mag-aaral na lutasin ang problemang ito, ang bata, sa mungkahi ng guro, ay gumagawa ng mga karagdagan sa paglalarawan. Ang ganitong mga pagsasanay ay bumubuo sa mga bata ng kakayahang makilala ang pinaka-katangian na mga tampok, katangian at katangian, upang makilala ang pangunahing mula sa pangalawa, random, at ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mas makabuluhan, maalalahanin, batay sa ebidensya na pagsasalita.

kaya, sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, napakahalaga na bumuo ng mga malikhaing at mental na kakayahan ng mga bata, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, bumuo sa mga bata ng pagnanais na lumikha, baguhin ang mundo para sa mas mahusay. Ang katuparan ng mga gawaing ito ay posible sa pamamagitan ng pamilyar sa mga bata sa sining, kathang-isip, na positibong nakakaapekto sa damdamin at isip ng bata, nagkakaroon ng kanyang pagkamaramdamin, emosyonalidad.

Ang problema ng pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging talagang malulutas kung ang guro, ang pagtatanghal sa mga bata bagong Litrato, pagkatapos ay sinasadyang gumawa ng mga pagpapatakbo ng isip sa kanila upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng trabaho na may isang larawan bilang isang mahalagang sistema sa mga bata na may edad na 4-7 ay hindi pa nila nabuo ang pag-uuri at sistematikong mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang tiyak na bagay. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang gumana nang magkatulad direksyong ito na may anumang bagay (hindi lahat) na inilalarawan sa parehong larawan.

PAGTUTURO NG KWENTO

SA PAMAMAGITAN NG MGA LARAWAN NG PAKSA

Binuo ng guro preschool na institusyong pang-edukasyon No. 000

Krasnoyarsk

2007

Kabanata II. Mga halimbawang tala mga aralin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita………………….3

ARALIN 1 Pagsusuri sa pagpaparami ng pagpipinta na “Pag-aani”………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….

ARALIN 2 Pagsasalaysay ng larawang "Pag-aani" ... .......... 4

GAWAIN 3 Pagsusuri ng reproduction ng isang painting,

"Sa hardin ng paaralan"…………………………………………………………………………………….5

SESYON 4 Pagsasabi tungkol sa larawan,

"Sa hardin ng paaralan"……………………………………………………………………..7

ARALIN 5 Pagsusuri sa pagpaparami ng pagpipinta na "Pamilya" ....... 8

ARALIN 6 Pagkukuwento sa larawang “Pamilya”………………….9

ARALIN 7 Pagsusuri sa pagpaparami ng pagpipinta na “Winter fun”…………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………

ARALIN 8 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Winter Fun”.........13

ARALIN 9 Pagsusuri ng isang pagpaparami ng pagpipinta ni Veretennikov na "Isang Pusa na may mga Kuting"………………………………………………………………………………………… .14

ARALIN 10 Pagkukuwento batay sa pagpipinta ni Veretennikov na "Cat with Kittens" ....15

ARALIN 11 Pagsusuri ng reproduction ng painting na "Mga Manok" ..17

ARALIN 12 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Mga Manok”………………….18

ARALIN 13 Pagsusuri ng isang pagpaparami ng pagpipinta na "Hedgehogs" ... ..20

ARALIN 14 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Hedgehogs”…………………………21

ARALIN 15 Pagsusuri ng reproduction ng painting na "Summer" ...... 23

ARALIN 16 Pagkukuwento batay sa pagpipinta na “Summer”…………………………..24

APENDIKS………………………………………………………………………………26

MGA SANGGUNIAN……………………………………………………34

KABANATAako.

Pagtuturo ng storytelling sa pamamagitan ng storytelling.

Ang paggawa sa larawan ng balangkas ay nagaganap sa dalawang klase: sa unang aralin, ang mga bata ay ipinakilala sa larawan, at sa pangalawang aralin ay bumubuo sila ng isang kuwento batay sa larawan. Kasama sa pagsasanay sa pagkukuwento ang mga sumusunod na hakbang:

1. Paghahanda sa mga bata para sa pang-unawa ng nilalaman ng larawan (paunang pag-uusap, pagbabasa ng mga akdang pampanitikan sa paksa ng larawan, atbp.).

2. Pagsusuri sa nilalaman nito.

3. Pag-aaral na bumuo ng isang kuwento.

4. Pagsusuri ng mga kwentong pambata.

Kapag nagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, ang mga pamamaraan na ito ay ginagamit bilang isang sample ng kuwento ng isang guro tungkol sa isang larawan o bahagi nito, mga nangungunang tanong, isang paunang plano para sa isang kuwento, pag-iipon ng isang kuwento mula sa mga fragment ng isang larawan, at kolektibong pagsulat ng isang kwento ng mga bata.

Upang ang gawain sa larawan ng balangkas ay maging mas produktibo at kawili-wili, maaaring isama ng guro ang iba't ibang mga laro at pagsasanay dito, halimbawa:

ehersisyo sa laro "Sino ang mas makakakita?" (pinangalanan ng bata ang mga bagay ng tinukoy na kulay na inilalarawan sa larawan, ang mga patutunguhan na ginawa mula sa isa o ibang materyal);

ehersisyo sa laro "Sino ang mas nakakaalala?" (Dapat tandaan ng bata kung anong mga aksyon ang ginagawa ng iba't ibang mga karakter sa larawan);

ehersisyo sa laro "Sino ang pinaka matulungin?" (gamit ang larawan, salit-salit na kinukumpleto ng mga bata ang pangungusap na sinimulan ng guro gamit ang salitang kailangan sa kahulugan);

Ang larong "Magic chain" (ang mga bata ay bumubuo at namamahagi ng isang pangungusap sa larawan, nagdaragdag ng isang salita bawat isa);

Pagsasanay sa laro "Gumawa ng isang pangungusap" (ang mga preschooler ay gumagawa ng mga pangungusap sa isang larawan na may ibinigay na salita o parirala);

Ang larong "Cube of Emotions" (gumawa ang mga bata ng mga pangungusap para sa isang larawan na may ibinigay na emosyonal na estado);

Paglalaro ng mga bata sa pamamagitan ng pantomime ng mga aksyon ng mga character ng isang multi-figure na larawan kasama ang kanilang kasunod na pagbigkas;

Malikhaing laro na "Hulaan" (sa mga tanong at tagubilin ng tagapagturo, ibinalik ng mga bata ang nilalaman ng fragment na inilalarawan sa larawan, ngunit isinara ng screen);

Ang larong "Hanapin ang pagkakamali" (binabasa ng guro ang kuwento, ngunit sa parehong oras ay sadyang nagkakamali sa paglalarawan ng larawan. Dapat makita at itama ng mga bata ang mga pagkakamali. Ang makapansin ay mananalo higit pa mga pagkakamali at wastong naitama ang mga ito).

Ang pamamaraan ng "pagpasok" sa larawan (inaanyayahan ng guro ang mga bata na isipin ang kanilang sarili sa lugar ng itinatanghal na tao o hayop: "Isipin na ang larawan ay nabuhay. Ano ang maririnig mo?");

Pagtanggap ng isang "sarado na screen" (isang fragment lamang ng larawan ang ipinapakita, at ang iba pang mga fragment ay isinara ng screen. Ang mga bata ay bumubuo ng mga pangungusap. Tinitiyak ng guro na magiging karaniwan ang mga ito. Ang ganitong gawain ay dumaan sa lahat ng mga fragment ng larawan, at pagkatapos ay pinagsama ang mga pangungusap sa isang kuwento);

Larong "Magtanong". (Kapag sinusuri ang nilalaman ng larawan, tatanungin ng guro ang mga bata na nangunguna sa mga tanong na nauuna sa plano ng kuwento. Una, nagtatanong ang guro, pagkatapos ay nagbabago ang mga tungkulin. Ang mga bata, na pinasigla ng guro, ay nagtanong, at sinasagot sila ng guro. Ito ay nagpapatibay sa nilalaman ng larawan, at ang mga bata ay natututong magtanong).

KABANATAII.

Mga halimbawang tala sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

GAWAIN 1

Paksa: Pagsusuri ng isang pagpaparami ng pagpipinta na "Pag-aani" (Appendix 1)

Target: Upang turuan ang mga bata na isaalang-alang ang isang balangkas na larawan, upang makabuo ng isang pangalan para dito; pagsasanay sa pagsang-ayon ng mga pang-uri sa mga pangngalan; matutong magtanong.

Pag-unlad ng aralin

ako.Oras ng pag-aayos.

Didactic game "Alamin ang lasa." Inaanyayahan ng guro ang mga bata na kumain ng isang piraso ng gulay na nakapikit at hulaan ang pangalan nito.

II.Pagsusuri sa larawan.

Saan nagpunta ang mga bata? Bigyan sila ng mga pangalan.

Paano sila nakadamit?

· Ano ang kanilang ginagawa?

Sino ang tumutulong sa kanila?

Anong mga gulay ang hinog sa hardin?

Ano ang nakikita mo sa background?

Ano ang ginagawa ng tsuper ng traktor?

· Ilarawan ang kalangitan. Bakit ito natatakpan ng mga ulap?

Pagsasanay sa laro "Sino ang mas makakakita?" Pangalanan ang mga bagay na gawa sa kahoy kahoy na kahon, kahoy na istaka, kahoy na bakod, kahoy na bangka, kahoy na tulay, kahoy na bubong, kahoy na tangkay). Pangalanan ang mga bagay na gawa sa bakal ( bakal na balde, bakal na kalaykay, bakal na pala, bakal na traktor). Pangalanan ang mga gulay na pula, orange, berde at kayumanggi.

III.Pisikal na pahinga" Ano ang lumalaki kung saan?

IV.

Pagsasanay sa larong "Gumawa ng pangungusap" na may mga salitang: bunutin, bunutin, humukay.

Pagsasanay sa laro "Tapusin ang pangungusap"

Pumitas ng kamatis si Vitya para...

Ang mga bata ay kumuha ng mga pala upang…

Dinala ng bata ang kahon sa...

Tinutulungan ng guro ang mga bata

Larong "Magtanong"

Sa una, nagtatanong ang guro ng mga tanong na nauuna sa plano ng kuwento, pagkatapos ay nagbabago ang mga tungkulin. Ang mga bata, na pinasigla ng guro, ay nagtatanong, at sinasagot sila ng guro.

· Anong season na?

Saan nagpunta ang mga bata?

· Ano ang ginagawa ng mga bata?

· Sino ang tumutulong sa mga bata?

Anong uri ng ani ang mayroon ang mga bata?

GAWAIN 2

Paksa: Ang kwento ng pagpipinta na "Pag-aani" (Appendix 1)

Target: Upang turuan ang mga bata na bumuo ng isang magkakaugnay na kuwento batay sa isang larawan; buhayin ang mga pandiwa sa pananalita: humukay, bunutin, bunutin; Magsanay sa pagtutugma ng mga pang-uri sa mga pangngalan.

Pag-unlad ng aralin

ako.Oras ng pag-aayos.

Hulaan ng mga bata ang bugtong: lumalaki sila sa hardin sa hardin,

sinong mahilig kumain sa kanila

siya ay nasa mabuting kalusugan.

(gulay)

II.Gawain sa diksyunaryo.

Didactic game "Maghanda tayo ng mga gulay para magamit sa hinaharap"

Inilabas ng guro ang isang trak na may mga gulay.

Anong mga gulay ang dinala ng trak?

Paano inani ang mga gulay sa hardin? patatas - hinukay

repolyo - putulin

mga kamatis - nabunot

karot - hinila

mga pipino - nabunot

sibuyas - hinila

Pagsasanay sa laro na "Kumuha ng sign word" (ipapasa ng mga bata ang gulay sa isang bilog)

Karot (ano?) - orange na karot

mahabang karot

hinog na karot

matamis na karot

Mga kamatis (ano?) - pulang kamatis

bilog na kamatis

makatas na kamatis

Mga pipino (ano?) - berdeng mga pipino

mahabang mga pipino

hinog na mga pipino

malutong na mga pipino

III.Paghinto ng pisikal na kultura"Anong tumutubo saan?"

Pangalan ng guro ang gulay. Kung ito ay tumubo sa ilalim ng lupa, ang mga bata ay maglupasay. Kung ito ay lumalaki sa ibabaw ng lupa, ang mga bata ay bumangon.

IV.

Una, ang guro ay nag-aalok ng kanyang sariling simula ng kuwento. Pagkatapos ang mga bata sa isang kadena ay bumubuo ng mga mini-kuwento para sa bawat fragment, na ipinahiwatig sa larawan sa pamamagitan ng mga numero. Ibinigay muli ng guro ang pagtatapos. Pagkatapos, isang bata ang gumagawa ng isang kuwento tungkol sa larawan sa kabuuan.

Halimbawang kwento:

"Anihin"

Dumating na ang taglagas. Ang mga gulay ay hinog sa hardin. Lumabas ang mga bata para mag-ani. Pumitas ng mga hinog na kamatis sina Sasha at Vitya. Inilagay nila ito sa mga basket. Naghuhukay ng patatas sina Petya at Natasha. Si Tanya ay nagdadala ng mga patatas sa mga balde at ibinubuhos ang mga ito sa mga kahon. Pinipili ni Sveta ang mga berdeng pipino at inilagay ang mga ito sa isang balde. Tinutulungan ng guro ang mga bata na bunutin ang mga karot. Ang mga bata ay umani ng masaganang ani!

v.Pagsusuri sa huling kwento.

Ano ang nagustuhan mo sa kwento?

Anong mga sandali ang napalampas? (kung meron)

· Bumuo ng sarili mong bersyon ng pamagat ng kuwento.

GAWAIN 3

Paksa: Pagsusuri ng isang pagpaparami ng pagpipinta, "Sa hardin ng paaralan" (Appendix 2)

Target: Patuloy na turuan ang mga bata na isaalang-alang ang larawan ng balangkas; pagsasanay sa pag-iipon ng mga kumplikadong pangungusap, pag-uugnay ng mga pangngalan na may mga numeral.

Pag-unlad ng aralin

ako.Oras ng pag-aayos.

Hulaan ng mga bata ang bugtong: lumalaki sila sa hardin sa isang puno

may buto sa loob.

matamis, malusog,

kinokolekta mo sila. (prutas)

II.Pagsusuri sa larawan.

Mga halimbawang tanong para sa pagsusuri ng larawan:

Anong panahon ang ipinapakita sa larawan? Bakit ka nagdesisyon?

Saan nagpunta ang mga bata?

Anong mga puno ang tumutubo sa hardin?

Ano ang ginagawa ng mga bata?

Sino ang tumutulong sa atin?

Ano sa palagay mo ang dinala ng mga lalaki sa hagdan?

Ano ang maaaring lutuin mula sa mansanas?

Didactic exercise "Pangalanan ang juice, jam ..."

jam ng mansanas - jam ng mansanas

katas ng plum - katas ng plum

peras compote - compote ng peras

Paano mo bibigyan ng pangalan ang painting na ito?

Pagsasanay sa laro "Sino ang makakakita ng higit pa."

Pangalanan ang asul at puting mga bagay na inilalarawan sa larawan.

Reception "pagpasok ng larawan."

Isipin na ang larawan ay nabuhay. Ano ang maririnig mo? (kung paano nagsasalita ang mga bata, kung paano umihip ang hangin, kung paano tumalsik ang tubig sa ilog, kung paano sumipol ang lubid sa hangin ...)

III.Paghinto ng pisikal na kultura"Ang saya ng tag-init".

mainit na maaraw na araw panggagaya sa mga galaw ng teksto

Lumalangoy kami sa kabila ng ilog.

At pagkatapos ay naglalaro kami ng football

Maganda ang score namin.

Nakasakay kami sa mga scooter

Masayang sumakay!

Kukunin namin ang jump rope sa aming mga kamay

IV.Mga pagsasanay sa paggawa ng parirala.

Pagsasanay sa laro na "Gumawa ng pangungusap" na may mga salitang: sunbathe, swim, jump, play.

Tinutulungan ng guro ang mga bata sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga kaugnay na detalye ng larawan.

Mood cube game.

Ano ang mood ng mga bata sa larawan?

GAWAIN 16

Paksa: Ang kwento ng pagpipinta na "Summer" (Appendix 8)

Target: Pagbubuo ng kakayahang pagsamahin ang ilang mga fragment ng isang larawan sa isang magkakaugnay na kuwento; upang pagsamahin ang mga kasanayan ng tamang gramatika na pagsasalita.

Pag-unlad ng aralin

ako.Oras ng pag-aayos.

Hulaan ng mga bata ang isang bugtong: kung ang lahat ng tubig sa ilog

pinainit ng araw,

kung ang mga bata ay sunbathing -

dumating na... (tag-init)

II.Gawain sa diksyunaryo.

Pagsasanay sa laro "Pumili ng isang salita."

Anong uri ng panahon ng tag-init ang gusto mo? (mainit, mainit, maaraw, malinaw...)

Ano ang ginagawa ng mga bata sa tag-araw? (swim, sunbate, swim, ride ...)

Pagsasanay sa laro "Itama ang pagkakamali sa pangungusap."

Ang mga babae ay tumatalon ng lubid. Ang mga babae ay tumatalon ng lubid.

Naglalaro ng football ang mga lalaki. Naglalaro ng football ang mga lalaki.

Lumalangoy ang mga bata sa ilog. Lumalangoy ang mga bata sa ilog.

Nagpapaaraw ang mga bata sa dalampasigan. Nagpapaaraw ang mga bata sa dalampasigan.

Ang mga kasintahan ay naglalaro sa mga klasiko. P naglalaro ng hopscotch ang magkakaibigan.

III.Paghinto ng pisikal na kultura"Ang saya ng tag-init".

mainit na maaraw na araw panggagaya sa mga galaw ng teksto

Lumalangoy kami sa kabila ng ilog.

At pagkatapos ay naglalaro kami ng football

Maganda ang score namin.

Nakasakay kami sa mga scooter

Masayang sumakay!

Kukunin namin ang jump rope sa aming mga kamay

Skok yes skok, hindi kami naaawa sa legs!

Isa, dalawa, isa, dalawa, tapos na ang laro.

IV.Pagguhit ng isang kuwento mula sa isang larawan.

Tandaan ang pangalan ng pagpipinta na naglalarawan mga laro sa tag-init mga bata?

(nakalabas ang larawan).

Ngayon ay magsusulat tayo ng isang kuwento tungkol dito.

Saan ka magsisimula ng kwento? (na may paglalarawan ng panahon)

· Ano ang sasabihin mo sa amin mamaya? (tungkol sa mga larong pambata)

Paano mo matatapos ang kwento? (kung paano naging masaya at kawili-wili ang mga bata)

Una, ibibigay ng guro ang simula at wakas ng kuwento. At ang bata ang bumubuo sa pangunahing bahagi ng kuwento sa tulong ng isang "kulot na linya". Pagkatapos nito, dalawa o tatlong bata ang bumuo ng isang kuwento sa kanilang sarili.

Halimbawang kwento:

"tag-init"

Ito ay isang mainit, maaraw na tag-araw. Masaya ang mga bata at lumabas sila.

Naglaro ng badminton sina Petya at Tanya. Ang mga babae ay tumatalon ng lubid. Naglaro ng football ang mga lalaki. Ang mga babae ay naglalaro ng hopscotch. Ang mga bata ay lumangoy sa ilog at nagpaaraw sa dalampasigan.

Ang lahat ay masaya at kawili-wili!

v.Pagsusuri ng kwento.

Kaninong kwento ang nagustuhan mo? Bakit?

Kaninong kwento ang may gaps?

Hanapin ang error sa pangungusap (kung mayroon man).

Paano mo pamagat ang kwentong ito?

Appendix 1

aplikasyon 2

https://pandia.ru/text/79/145/images/image003_37.jpg" alt="(!LANG:100_1856.jpg" width="689" height="512 id=">!}

annex 4

https://pandia.ru/text/79/145/images/image005_23.jpg" alt="(!LANG:100_1858.jpg" width="689" height="600 id=">!}

annex 6

https://pandia.ru/text/79/145/images/image007_14.jpg" alt="(!LANG:100_1859.jpg" width="643 height=777" height="777">!}

annex 8

MGA SANGGUNIAN

1. Bingi na konektado sa pagsasalita ng mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita. – Moscow: Arkti, 2002.

2., Konovalenko konektado pagsasalita.

3., Chirkina ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. – Moscow: Iris press, 2004.

4. Chumicheva tungkol sa pagpipinta. - Moscow: Edukasyon, 1992.

Ang batayan ng pagkukuwento sa larawan ay ang mediated perception ng nakapaligid na buhay. Ang larawan ay hindi lamang nagpapalawak at nagpapalalim sa mga ideya ng mga bata tungkol sa panlipunan at natural na mga phenomena, ngunit nakakaapekto rin sa mga damdamin ng mga bata, nakakapukaw ng interes sa pagkukuwento, hinihikayat kahit ang tahimik at nahihiya na magsalita.

Sa pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita, ang pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan (paglalarawan at pagsasalaysay) ay binuo sa sapat na detalye. Dito, ang pamamaraan ay batay sa klasikal na pamana ng Western at Russian pedagogy, na kalaunan ay ginamit na may kaugnayan sa trabaho sa mga bata ng edad ng preschool ni E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina at iba pa. Lahat sila ay nagbigay-diin sa malaking kahalagahan ng larawan kapwa para sa pangkalahatang pag-unlad ng mga bata at para sa pag-unlad ng kanilang pananalita.

Para sa pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa isang larawan, ang pag-unawa sa mga tampok ng pang-unawa at pag-unawa sa mga larawan ng mga bata ay mahalaga. Ang problemang ito ay isinasaalang-alang sa mga gawa ni S. L. Rubinshtein, E. A. Flerina, A. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina. Ipinakita ng mga pag-aaral na kasing aga ng dalawang taong gulang, ang isang bata ay tumitingin sa mga larawan nang may kasiyahan at pinangalanan ang mga ito sa isang matanda.

Naniniwala si E. A. Flerina na sa mga preschooler, ang pang-unawa ng isang larawan ay malayo sa kanilang mga visual na kakayahan (ang mga bata ay tumutugon sa nilalaman at imahe - kulay, hugis, konstruksiyon). Itinatampok niya ang mga sumusunod na uso sa pang-unawa ng mga bata:

Ang pang-akit ng bata sa isang maliwanag na makulay na pagguhit;

Ang pagnanais na makita sa larawan ang lahat ng mahahalagang katangian ng bagay (hindi pagkilala sa mga pagtatayo ng pananaw at kawalang-kasiyahan sa kanila ng mga batang 3-6 taong gulang);

Mga kahirapan sa pag-unawa sa itim at puting pattern;

Mga paghihirap sa mga bata 3-5 taong gulang kapag nakikita ang isang pagguhit na may binibigkas na pagpapapangit ng pananaw ng bagay;

Isang positibong saloobin patungo sa maindayog na pagiging simple ng konstruksiyon (komposisyon).

Ang pag-unlad ng pang-unawa ng larawan, ayon kay V. S. Mukhina, ay nangyayari sa tatlong direksyon: ang saloobin patungo sa larawan bilang salamin ng katotohanan ay nagbabago; bubuo ng kakayahang tama na maiugnay ang pagguhit sa katotohanan, upang makita nang eksakto kung ano ang inilalarawan dito; ang interpretasyon ng pagguhit ay pinabuting, iyon ay, ang pag-unawa sa nilalaman nito.

Naniniwala si A. A. Lyublyanskaya na ang pang-unawa sa larawan ng bata ay dapat ituro, unti-unting humahantong sa kanya sa isang pag-unawa sa kung ano ang inilalarawan dito. Nangangailangan ito ng pagkilala sa mga indibidwal na bagay (mga tao, hayop); i-highlight ang pose at posisyon ng bawat figure sa pangkalahatang plano ng larawan; pagtatatag ng mga link sa pagitan ng mga pangunahing tauhan; pag-highlight ng mga detalye (ilaw, background, ekspresyon ng mukha ng mga tao).

S. L. Rubinshtein, G. T. Ovsepyan, na nag-aral ng perception ng isang larawan, ay naniniwala na ang likas na katangian ng mga sagot ng mga bata sa nilalaman nito ay nakasalalay sa isang bilang ng mga kadahilanan. Una sa lahat - mula sa nilalaman ng larawan, ang proximity at accessibility ng plot nito, mula sa karanasan ng mga bata, mula sa kanilang kakayahang isaalang-alang ang pagguhit. Ang likas na katangian ng mga sagot ay nakasalalay din sa likas na katangian ng mga tanong na tumutukoy sa gawaing pangkaisipan. Sa parehong larawan sa tanong na "Ano ang iginuhit?" naglilista ang mga bata ng mga bagay at bagay; sa tanong na "Ano ang ginagawa sa larawang ito?" - pangalanan ang mga aksyon na ginawa. Sa alok na sabihin tungkol sa kung ano ang iginuhit, nagbibigay sila ng magkakaugnay na pahayag. Dahil dito, kung inabuso ng guro ang tanong na "Ano ito?", na nangangailangan ng enumeration ng mga bagay, pagkatapos ay hindi niya sinasadyang pinigil ang bata sa pinakamababang yugto ng pang-unawa.

Sa pagbuo ng mga kasanayan sa paglalarawan ng mga larawan at pagbubuo ng mga kwentong pagsasalaysay, ginagamit ang espesyal na idinisenyong serye ng mga larawang didaktiko ng iba't ibang uri.

Mga pagpipinta ng paksa - inilalarawan nila ang isa o higit pang mga bagay nang walang anumang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga ito (muwebles, damit, pinggan, hayop; "Kabayo na may foal", "Baka na may guya" mula sa seryeng "Mga Alagang Hayop" - may-akda S. A. Veretennikova, artist A . Komarov).

Mga larawang pagsasalaysay, kung saan ang mga bagay at tauhan ay nasa balangkas na pakikipag-ugnayan sa isa't isa.

Naniwala si M. M. Konina iba't ibang uri ang mga larawan ay dapat gamitin sa iba't ibang paraan kaugnay ng iba't ibang gawain sa pagtuturo ng katutubong wika. Ang mga larawan ng bagay ay kaaya-aya sa mga gawaing pangngalan na may kaugnayan sa pag-iisa at paglalarawan ng mga katangian at katangian ng itinatanghal na bagay. Ang larawan ng balangkas ay nag-udyok sa bata sa isang kuwento na may kaugnayan sa interpretasyon ng aksyon.

Isang serye o hanay ng mga pagpipinta na konektado sa pamamagitan ng isang solong nilalaman ng plot, halimbawa (kuwento sa mga larawan) "Mga Kuwento sa Mga Larawan" ni N. Radlov (M., Planeta, 1992).

Ang mga pagpaparami ng mga pagpipinta ng mga masters of art ay ginagamit din:

landscape painting: A. Savrasov "The Rooks Have Arrived"; I. Levitan " gintong taglagas"," Spring. Malaking Tubig", "Marso"; K. Yuon "March Sun"; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Shishkin "Umaga sa isang pine forest", "Pine forest", "Pagputol ng kagubatan"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Autumn in Abramtsevo", "Golden Autumn" at iba pa;

buhay pa rin: K. Petrov-Vodkin "Bird cherry sa isang baso", "Sanga ng salamin at mansanas"; I. Mashkov "Ryabinka", "Buhay pa rin na may pakwan"; P. Konchalovsky "Poppies", "Lilac sa Window".

Kapag pumipili ng mga larawan para sa pagkukuwento, ilang kinakailangan ang ipinapataw sa kanila:

ang larawan ay dapat na lubos na masining;

ang mga larawan ng mga character, hayop at iba pang mga bagay ay dapat na makatotohanan; ang conditional formalistic na imahe ay hindi palaging nakikita ng mga bata;

dapat bigyang pansin ang pagiging naa-access hindi lamang ng nilalaman, kundi pati na rin ng imahe. Dapat ay walang mga larawan na may labis na tumpok ng mga detalye, kung hindi man ang mga bata ay ginulo mula sa pangunahing bagay. Ang malakas na pagbawas at pagtatakip ng mga bagay ay nagiging sanhi ng kanilang hindi makilala. Ang labis na pagtatabing, sketchiness, hindi natapos na pagguhit ay dapat na iwasan.

Isa sa mga pamamaraan na naghahanda sa mga bata para sa pagkukuwento sa isang larawan ay ang pagtingin at pakikipag-usap sa nilalaman nito.

Ang pagtingin sa mga larawan, ayon kay E. I. Tikheeva, ay may triple na layunin: isang ehersisyo sa pagmamasid, pag-unlad ng pag-iisip, imahinasyon, lohikal na paghatol at pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata.

Ang mga bata ay hindi alam kung paano tumingin sa mga larawan, hindi sila palaging makakapagtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga character, kung minsan hindi nila naiintindihan kung paano inilalarawan ang mga bagay. Samakatuwid, kinakailangan na turuan silang tumingin at makakita ng isang bagay o balangkas sa isang larawan, upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid. Sa proseso ng pagsusuri, ang diksyunaryo ay isinaaktibo at pino, nabubuo ang diyalogong pagsasalita: ang kakayahang sagutin ang mga tanong, bigyang-katwiran ang mga sagot, at magtanong sa sarili. Samakatuwid, ang layunin ng pag-uusap sa larawan ay upang dalhin ang mga bata sa tamang pang-unawa at pag-unawa sa pangunahing nilalaman ng larawan at sa parehong oras ang pagbuo ng dialogic na pananalita.

Ang mga paghihirap sa pang-unawa at pag-unawa sa larawan ng mga bata ay madalas na natukoy ng mga tipikal na pamamaraan ng mga pagkakamali ng tagapagturo: ang kakulangan ng isang pambungad na pag-uusap at stereotyped, stereotyped na pagtatanong.

Ang papel ng larawan para sa bata pangunahing binubuo ng pagpapatatag at pagpapalalim ng karanasan ng mga bata at sa maliit na lawak lamang sa pagpapalawak nito. Ang larawan para sa mga bata ay dapat lumapit, ayon kay E. A. Flerina, sa isang pinasimpleng katotohanan.

Ang pagsasaalang-alang ay nagsisimula sa pagpapakilala ng larawan at ang tahimik na pagmumuni-muni nito. Ngunit dahil ang mga bata ay hindi maaaring tahimik na tumingin sa larawan, ang guro ay nagpatuloy sa pag-uusap, iginuhit ang kanilang pansin sa isang bagay o karakter, at unti-unting pinalawak ang pag-uusap. Ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan dito ay mga katanungan. Sa pamamagitan ng isang tanong, agad na i-highlight ng guro ang gitnang imahe (Sino ang nakikita mo sa larawan?), Pagkatapos ay isinasaalang-alang ang iba pang mga bagay, bagay, ang kanilang mga katangian. Ito ay kung paano ang pang-unawa sa larawan ay nagpapatuloy nang sunud-sunod, ang mga maliliwanag na detalye ay namumukod-tangi, ang diksyunaryo ay naisaaktibo, at ang diyalogo ay nabuo. Ang mga tanong ay dapat na maunawaan, na naglalayong magtatag ng mga link sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, sa isang unti-unting komplikasyon. Bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang mga paliwanag at mga diskarte sa laro (inimbitahan ang mga bata na ilagay sa isip ang kanilang sarili sa lugar ng bata na iginuhit, bigyan ng pangalan ang karakter; ang larong "Sino ang makakakita ng higit pa?"). Ang pagkakasunud-sunod ng mga tanong ay nagbibigay ng isang holistic na pang-unawa sa larawan, at ang mga diskarte sa laro ay nagpapanatili ng interes dito. Ang ganitong pagsusuri sa larawan ay lumalapit sa pag-uusap ng tagapagturo sa mga bata.

Ang isang kumplikadong uri ng pagtingin ay isang pag-uusap tungkol sa isang larawan. Ito ay naiiba sa nakaraang aralin sa higit na pokus, mga sistematikong tanong, ang pagkakasunod-sunod ng pagsasaalang-alang at ang ipinag-uutos na paglahok ng lahat ng mga bata.

Dito, bilang karagdagan sa mga tanong, ang generalization ng guro, ang mungkahi ng nais na salita, ang pag-uulit ng mga indibidwal na salita at pangungusap ng mga bata ay ginagamit. Ang pag-uusap ay nagtatapos sa isang buod. Ang mga tugon ng koro ay nangingibabaw sa gayong pag-uusap. Mahirap para sa mga bata na tumahimik at panatilihin ang kanilang atensyon sa larawan na may mga indibidwal na sagot. Mabagal ang speech reactions nila.

Kapag tumitingin ng mga larawan, isinasaalang-alang ng tagapagturo ang mga interes ng mga bata, ang kanilang mga sikolohikal na katangian. Kaya, kung ang larawan ay pabago-bago ("Cat with kittens"), mas mahusay na unahin ang atensyon ng mga bata sa dynamics, ang mga aksyon ng mga character (naglalaro ng kuting). Kung ang larawan ay maliwanag, makulay, o ito ay naglalarawan ng isang bagay na nakakaakit ng iyong mata, pagkatapos ay dapat mong simulan ang pagtingin dito ("Ang mga manok" ay isang maliwanag na tandang). Hindi inirerekumenda na ipakita ang larawan sa mga bata nang maaga (bago ang klase), dahil ang pagiging bago ng pang-unawa ay mawawala, ang interes sa larawan ay mabilis na mawawala. Ang pang-unawa sa sarili ng mga bata ay kulang sa pag-unlad.

AT gitnang edad ng preschool para sa pagsasaalang-alang, inirerekomenda ang mas kumplikadong paksa at mga pagpipinta ng plot (“Mga Regalo kay Nanay noong Marso 8”, “Mga Minamahal na Panauhin”, “Sa Ilog”, “Pagbisita sa Lola”) 1. Ang ilan sa kanila ay ibinibigay lamang para sa pagsasaalang-alang, ang iba - para sa pagsusuri at kasunod na pagkukuwento.

Ang mga pag-uusap tungkol sa mga larawan ay nagiging mas kumplikado, natututo ang mga bata na makita hindi lamang ang pangunahing bagay, kundi pati na rin ang mga detalye. Sa pagpipinta na "Dog with Puppies", halimbawa, ang atensyon ay iginuhit hindi lamang sa aso at sa mga tuta nito, kundi pati na rin sa mga maya at sa kanilang mga aksyon. Sa panahon ng pagsusuri, maaari kang mag-alok upang ilarawan ang isa sa mga bagay, upang maakit ang karanasan ng mga bata. Kaya, sa isang pag-uusap tungkol sa pagpipinta na "On

ilog" ay dapat bigyan ng pagkakataong humanga sa ilog, sa bughaw na langit, sa bapor, na nagdadala ng maraming pasahero, at pagkatapos ay tumingin sa mga nasa dalampasigan, magtanong kung may sumakay sa isang bangka, naglayag sa isang bapor. Sa konklusyon, maaari kang magbasa ng isang kuwento sa paksang ito.

AT edad ng senior preschool sa isang pag-uusap tungkol sa mga pagpipinta, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa isang mas detalyadong pagsusuri dahil sa mas kumplikado ng nilalaman. Ang larawan ay maaaring matingnan sa mga bahagi. Una - ang pangunahing bagay, pagkatapos ay ang mga detalye na dapat mapansin ng mga bata sa kanilang sarili. Para sa mga kasunod na paglalarawan, dapat bigyang pansin ang interior, background, landscape. Pinayuhan ni E. I. Tikheeva ang pagsusumikap upang matiyak na ang pagsusuri ng mga kuwadro na gawa ay nag-ambag sa pagbuo ng mga aesthetic na damdamin. Mahalaga rin na ipahayag ng bata sa matalinghagang salita ang kanyang personal na saloobin sa pinaghihinalaang tanawin, ilog, kagubatan. Sa pagsasaalang-alang na ito, maaari mong kunin ang mga epithets at paghahambing sa mga bata.

Kaya, kapag tinitingnan ang pagpipinta na "Araw ng Taglagas", pinag-uusapan ang tungkol sa dalawang batang lalaki na pumapasok sa paaralan, maaari mong itanong: "Ano sa palagay mo ang maaari nilang pag-usapan?" Ayon sa larawang "Winter Entertainment", upang maisaaktibo ang imahinasyon, maaari mong itanong ang sumusunod: "Kung lalapit ka sa lugar kung saan nagsasaya ang mga bata, ano ang iyong maririnig?" Ang mga kaganapan na pinag-uusapan ng mga bata ay maiuugnay sa mga tunog na impresyon: maririnig mo kung paano nag-crunch ang snow sa lamig; narinig ang tawanan ng mga bata, masasayang iyak. Isasama ng mga bata ang mga katotohanang ito sa kanilang mga kuwento.

Ang alok na magtanong sa kanilang sarili ay magpapataas sa aktibidad ng mga bata. Kaya, ang isang elemento ng independiyenteng paghahanap ay ipinakilala sa aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata. Ang mga isyung ito ay isinasaalang-alang sa karagdagang pagsasaalang-alang. Halimbawa, sa isang aralin sa pagpipinta na "Hedgehogs", isang bugtong tungkol sa isang hedgehog ay nahulaan. Ipinapaalala sa mga bata na marami na silang alam tungkol sa mga hedgehog (kung ano ang kanilang kinakain, kung paano sila kumukulot, kung paano sila sumisinghot ng galit). Pagkatapos ay inaanyayahan silang mag-isip tungkol sa kung ano pa ang gusto nilang malaman tungkol sa mga hedgehog, at Magtanong. Maaaring naisin ng mga bata na malaman kung paano gumagawa ang mga hedgehog ng mink, kung paano ipinanganak ang mga hedgehog at kung gaano kabilis sila lumaki. Susunod, tumingin sila sa isang larawan na tumutulong sa pagsagot sa mga tanong na ito. Sa kanyang mga paliwanag, nilinaw ng tagapagturo ang mga ideya ng mga bata. Sa pagtatapos ng pag-uusap, lehitimong itanong: "Anong bago ang natutunan mo sa pag-uusap?" (Halimbawa ng E. P. Korotkova.)

Upang maisaaktibo ang pagsasalita at pag-iisip, ginamit ang mga pamamaraan tulad ng pagtatanong sa mga bata na mag-isip (“Ano pa ang gusto mong malaman tungkol sa?”), na nagsasaad kung anong paraan ang dapat gawin (“Magtanong”), na humahantong sa mga bata sa generalization (“Anong bago ang natutunan mo?”).

Ang pagtanggap ay nag-aambag sa pagbuo ng pagkamalikhain pag-imbento mga bata ng pangalan ng larawan, tinatalakay ito, pagpili ng pinakamatagumpay, paghahambing nito sa tunay na pangalan.

Samakatuwid, ang pagtingin sa mga larawan ay naghahanda sa mga bata na magsulat ng mga paglalarawan at pagkukuwento. Ang pagiging epektibo ng kasunod na pagtuturo ng mga bata sa magkakaugnay na mga pahayag ay nakasalalay sa antas ng nilalaman ng pagtingin sa larawan. Kung ang nilalaman ng larawan ay hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap, sa isang aralin maaari mong sabay na malutas ang dalawang problema - pagtingin sa larawan at pagsasabi tungkol dito.

Sa paraan ng pag-unlad ng pagsasalita, ang ilang mga uri ng mga kuwento ng mga bata sa larawan ay nakikilala.

1. Paglalarawan ng mga pagpipinta ng paksa- ito ay isang magkakaugnay na sunud-sunod na paglalarawan ng mga bagay o hayop na inilalarawan sa larawan, ang kanilang mga katangian, katangian, kilos, pamumuhay.

2. Paglalarawan ng larawan ng balangkas- ito ay isang paglalarawan ng sitwasyon na inilalarawan sa larawan, na hindi lalampas sa nilalaman ng larawan. Kadalasan, ito ay isang pahayag ng uri ng kontaminasyon (parehong isang paglalarawan at isang balangkas ay ibinigay).

3. Kuwento ayon sa serye serye ng kwento mga kuwadro na gawa. Sa pamamagitan ng Sa esensya, pinag-uusapan ng bata ang nilalaman ng bawat larawan ng balangkas mula sa serye, na iniuugnay ang mga ito sa isang kuwento. Natututo ang mga bata na magsabi sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, lohikal na nag-uugnay sa isang kaganapan sa isa pa, master ang istraktura ng salaysay, na may simula, gitna, wakas.

4. kwentong pasalaysay ayon sa larawan ng balangkas (conditional name), ayon sa kahulugan ng K. D. Ushinsky, "isang kuwento na pare-pareho sa oras." Ang bata ay may simula at pagtatapos sa episode na inilalarawan sa larawan. Siya ay kinakailangan hindi lamang upang maunawaan ang nilalaman ng larawan at ihatid ito sa mga salita, ngunit din upang lumikha ng nakaraan at kasunod na mga kaganapan sa tulong ng imahinasyon.

5. Paglalarawan ng landscape painting at still life, inspirasyon ng mood, kadalasang kinabibilangan ng mga elemento ng pagsasalaysay. Narito ang isang halimbawa ng paglalarawan ng pagpipinta ni I. Levitan “Spring. Malaking tubig" ng isang bata na 6.5 taong gulang: "Natunaw ang niyebe at binaha ang lahat sa paligid. Ang mga puno ay nakatayo sa tubig, at ang mga bahay ay nasa burol. Hindi sila bumaha. Ang mga mangingisda ay nakatira sa mga bahay, nakakakuha sila ng isda."

Mayroong ilang mga yugto sa pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento mula sa isang larawan.

Sa mas bata na edad ng preschool, ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, buhayin ang pagsasalita ng mga bata, turuan silang tumingin sa mga larawan at sagutin ang mga tanong tungkol sa kanilang nilalaman.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na isaalang-alang at ilarawan ang paksa at balangkas ng mga larawan, una sa mga tanong ng tagapagturo, at pagkatapos ay ayon sa kanyang modelo.

Sa mas matandang edad ng preschool, tumataas ang aktibidad ng kaisipan at pagsasalita ng mga bata. Ang mga bata, nang mag-isa o may kaunting tulong mula sa tagapagturo, ay naglalarawan ng mga larawan ng paksa at balangkas, bumuo ng mga kwento ng balangkas batay sa isang serye ng mga larawan, makabuo ng simula at wakas ng balangkas ng larawan.

Sa pagkukuwento sa larawan mga bata mas batang edad ay unti-unting dinadala, sa pamamagitan ng iba pang mga klase, kung saan natututo silang malasahan ang nilalaman ng larawan, wastong pangalanan ang mga bagay at bagay na inilalarawan dito, ang kanilang mga katangian, katangian, aksyon, sagutin ang mga tanong at gamitin ang mga ito upang magsulat ng isang paglalarawan. Ang layuning ito ay pinaglilingkuran ng mga didactic na laro na may mga larawan ng paksa: dapat itugma ng mga bata ang isang pares sa tinukoy na larawan, pangalanan ang bagay, sabihin kung ano ito, kung ano ang ginagawa nila dito.

"Hide and seek" - nakatago ang mga larawan (inilagay sa iba't ibang lugar na madaling ma-access), hinahanap ng mga bata, dinadala at tinawag sila.

Sa pakikipagtulungan sa mga bata, ginagamit ang mga larawan ng paksa at balangkas na malapit sa karanasan ng mga bata, na nagiging sanhi ng emosyonal na tugon: "Pusa na may mga kuting", "Aso na may mga tuta", "Baka na may guya", "Aming Tanya". Ang pangunahing uri ng aralin sa pagpipinta sa nakababatang grupo ay pag-uusap. Bago ipakita ang larawan, nalaman nila ang karanasan ng mga bata, pukawin ang interes dito. Sa pag-uusap, maaaring makilala ang mga sumusunod na bahagi: pagsusuri sa larawan (tingnan sa itaas ang tungkol sa pamamaraan para sa pagpapatupad nito) at ang kuwento ng tagapagturo tungkol dito.

Ang mga bata ay unti-unting nagkakaroon ng kakayahang magkakaugnay, patuloy na pinag-uusapan ang nilalaman ng larawan sa tulong ng mga tanong mula sa tagapagturo, ang kanyang mga karagdagan, kasama niya ayon sa isang lohikal na pamamaraan: "Si Murka ang pusa ay namamalagi sa ... (rug). Siya ay may maliliit na ... (kuting). Isa ... (kuting) ... ", atbp. Sa proseso ng naturang pagkukuwento, ang diksyunaryo ng mga bata ay isinaaktibo (mga kuting, lap, purr, basket na may mga bola). Ang aralin ay nagtatapos sa isang maikling pangkalahatang kuwento ng tagapagturo, na pinagsasama ang mga pahayag ng mga bata. May nababasa ka ba kwento ng may akda. Kaya, ang nilalaman ng larawang "Mga Manok" ay tumutugma sa kwento ni K. D. Ushinsky "The Cockerel with the Family". Ang mga tula, bugtong, maikling tula ay maaaring gamitin sa simula, sa panahon ng pag-uusap, sa pagtatapos nito.

Mahalagang mag-udyok sa aktibidad ng pagsasalita: magpakita ng isang larawan at sabihin sa isang bagong batang babae, manika, ang iyong paboritong laruan, ina tungkol dito. Maaari kang mag-alok na tingnan muli ang larawan nang mabuti, tandaan ito at gumawa ng pagguhit sa bahay. Sa iyong libreng oras, kailangan mong isaalang-alang ang pagguhit at anyayahan ang bata na sabihin ang tungkol dito. Sa pagtatapos ng ika-apat na taon ng buhay, nagiging posible na lumipat sa mga independiyenteng pahayag ng mga bata. Bilang isang tuntunin, halos ganap nilang i-reproduce ang sample ng kuwento ng guro na may maliliit na digression.

Middle preschool edad nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo ng monologue speech. Sa yugtong ito, nagpapatuloy ang pag-aaral na ilarawan ang paksa at mga larawan ng plot. Ang proseso ng pag-aaral ay nagpapatuloy din dito. Ang mga larawan ng paksa ay isinasaalang-alang at inilarawan, ang isang paghahambing ay ginawa ng mga bagay at hayop na inilalarawan sa larawan, mga hayop na nasa hustong gulang at kanilang mga anak (baka at kabayo, baka at guya, baboy at biik).

Mga halimbawa ng mga paghahambing na ginawa ng mga bata: "Ang buntot ng baboy ay malaki, tulad ng isang lubid, na may isang squiggle, at ang isang biik buntot ay maliit, na may isang squiggle, tulad ng isang manipis na lubid." "Ang baboy ay may malaking nguso sa ilong, at ang biik ay may maliit na nguso."

Ang mga pag-uusap ay ginaganap sa mga larawan ng balangkas, na nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o mga bata. Unti-unti, dinadala ang mga bata sa isang magkakaugnay, pare-parehong paglalarawan ng larawan ng balangkas, na sa simula ay batay sa imitasyon ng pattern ng pagsasalita.

Para sa pagkukuwento, binibigyan ng mga larawan na isinasaalang-alang sa nakababatang grupo, at mga bago, mas kumplikado sa nilalaman ("Mga Cubs", "Pagbisita sa Lola").

Ang istraktura ng aralin ay simple. Sa una, tahimik na sinusuri ng mga bata ang larawan, pagkatapos ay gaganapin ang isang pag-uusap, na nilinaw ang pangunahing nilalaman at mga detalye. Susunod, ang isang sample ay ibinigay at ito ay iminungkahi na pag-usapan ang tungkol sa nilalaman ng larawan. Ang pangangailangan para sa isang sample ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng hindi sapat na pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita, ang kahirapan ng diksyunaryo, ang kawalan ng kakayahang patuloy na magpahayag ng mga kaganapan, dahil wala pa ring malinaw na ideya ng istraktura ng salaysay. Itinuturo ng sample ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng mga kaganapan, ang tamang pagbuo ng mga pangungusap at ang kanilang koneksyon sa isa't isa, ang pagpili ng kinakailangang bokabularyo. Ang sample ay dapat sapat na maikli, ipinakita nang masigla, emosyonal.

Sa una, ang mga bata ay nagpaparami ng pattern, at kalaunan ay nagsasabi sila sa kanilang sarili, na ipinakilala ang kanilang pagkamalikhain sa kuwento.

Magbigay tayo ng halimbawa ng isang halimbawang kuwento batay sa pagpipinta na "Cat with Kittens". "Isang batang babae ay may pusang Murka na may mga kuting. Isang araw nakalimutan ng batang babae na itabi ang kanyang basket ng mga bola ng sinulid. Dumating si Murka kasama ang mga kuting at humiga sa alpombra. Humiga din ang isa sa mga kuting na puti at may mga itim na batik sa tabi ng kanyang inang pusa at nakatulog. Ang kulay abong kuting ay nagugutom at nagsimulang sabik na kumalap ng gatas. At ang mapaglarong pulang kuting ay tumalon sa bangko, nakakita ng isang basket na may mga bola, itinulak ito gamit ang kanyang paa at ibinagsak ito. Gumulong ang mga bola mula sa basket. Nakita ko ang isang kuting kung paano gumulong ang isang asul na bola, at nagsimulang laruin ito.

Upang magsimula, maaari mong anyayahan ang isang bata na ilarawan ang kuting na nagustuhan niya, isa pang bata na ilarawan ang pusa, at pagkatapos ay sabihin ang tungkol sa buong larawan.

Sa pagkakasunud-sunod ng komplikasyon sa larawan na "Dog with Puppies", maaari kang magbigay ng isang sample na paglalarawan ng isang tuta, at hayaan ang mga bata na ilarawan ang isa pa sa kanilang sarili sa pamamagitan ng pagkakatulad. Tumutulong ang guro sa mga paliwanag na nauugnay sa pagkakasunud-sunod ng mga paglalarawan, bokabularyo, mga koneksyon sa pangungusap. Ayon sa parehong larawan, isang plano para sa paglalarawan ng buong larawan ay ibinigay, at isang halimbawa ng pagsasalita ay iniaalok sa pagtatapos ng aralin.

Ang susunod na yugto ng trabaho - pagsasabi ng isang serye ng mga larawan ng balangkas (hindi hihigit sa tatlo) - ay posible kung ang mga bata ay may kakayahang ilarawan ang mga larawan. Ang bawat larawan mula sa serye ay isinasaalang-alang at inilarawan, pagkatapos ay ang mga pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang balangkas ng guro o mga bata. Bukod dito, nasa proseso na ng pagsasaalang-alang, ang simula, gitna, pagtatapos ng balangkas na umuunlad sa oras ay nakikilala. Para sa layuning ito, ang seryeng "Paano nawala ni Misha ang kanyang guwantes" 1 ay pinakaangkop.

AT nakatatanda edad preschool ang mga gawain sa pagtuturo ng monologue speech sa silid-aralan na may mga larawan ay nagiging mas kumplikado. Ang mga bata ay dapat hindi lamang maunawaan ang nilalaman ng larawan, ngunit din coherently, tuloy-tuloy na ilarawan ang lahat ng mga character, ang kanilang mga relasyon, ang kapaligiran, gamit ang isang iba't ibang mga kasangkapan sa wika, mas kumplikadong gramatika constructions. Ang pangunahing kinakailangan ay higit na kalayaan sa mga kuwento batay sa mga larawan.

Paglalarawan at paghahambing ng mga pagpipinta ng paksa;

Paglalarawan ng mga larawan ng balangkas;

Pagsasalaysay batay sa isang serye ng mga pagpipinta ng kuwento. Ang session ay nagsisimula sa isang pagsusuri o pagsusuri

pagtingin sa mga larawan, paglilinaw sa mga pangunahing punto ng balangkas. Depende sa mga kasanayan ng mga bata, ang kanilang antas ng paglalarawan o pagsasalaysay, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: mga tanong, plano, pattern ng pagsasalita, kolektibong pagkukuwento, pagtalakay sa pagkakasunud-sunod ng pagsasalaysay, mga malikhaing gawain.

Ang pangunahing paraan ng pagtuturo ay pa rin sample. Habang pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga kasanayan sa pagsasalita, nagbabago ang papel ng modelo. Ang modelo ay hindi na ibinigay para sa pagpaparami, ngunit para sa pag-unlad. sariling pagkamalikhain. Sa ilang lawak, nananatili ang imitasyon - hinihiram ng mga bata ang pamamaraan para sa pagbuo ng isang teksto, paraan ng komunikasyon, at mga tampok ng wika. Sa bagay na ito, may mga posibleng opsyon para sa paggamit ng sample: ito ay may kinalaman sa isang episode ng larawan o mga indibidwal na character; ang sample ay ibinigay ayon sa isa sa dalawang larawan na iminungkahi para sa pagkukuwento; inaalok bilang simula (ipagpatuloy ng mga bata at tapusin ito); maaaring ibigay pagkatapos ng ilang kwentong pambata kung monotonous ang mga ito; maaaring hindi gamitin o palitan ng isang tekstong pampanitikan. Sa huling kaso, kailangan ang iba pang paraan ng pamumuno sa mga bata.

Halimbawa, ang mga gulong sa anyo ng mga tanong at tagubilin. Kaya, ayon sa pagpipinta na "Winter Entertainment" (may-akda O. I. Solovyova), inaanyayahan ang mga bata na sabihin muna ang tungkol sa kung paano nililok ng mga bata ang isang taong yari sa niyebe, pagkatapos ay tungkol sa mga nag-aalaga ng mga ibon, pagkatapos ay kung paano sila sumakay sa burol at, sa wakas, kung ano ang ginagawa ng iba mga bata.

Sa senior group, ang pag-aaral ay patuloy na bumuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay nag-aambag sa pagbuo ng kakayahang bumuo ng isang storyline ng isang pahayag, bumubuo ng mga ideya tungkol sa komposisyon nito, nagpapagana ng paghahanap para sa matalinghagang paraan ng pagpapahayag at mga paraan ng intratextual na komunikasyon.

Ang iba't ibang mga opsyon para sa pagpapakita ng mga larawan ay binuo upang bumuo ng isang kolektibong kuwento batay sa serye ng kuwento 1:

Isang set ng mga larawan na may sadyang sirang pagkakasunod-sunod ay inilalagay sa pisara. Nakahanap ng pagkakamali ang mga bata, itama ito, naisip ang pangalan ng kuwento at ang nilalaman para sa lahat ng mga larawan;

Ang buong serye ng mga larawan ay nasa pisara, ang unang larawan ay bukas, ang iba ay sarado. Matapos ilarawan ang una, ang susunod ay binuksan sa pagkakasunud-sunod, ang bawat larawan ay inilarawan. Sa dulo, binibigyan ng mga bata ang pangalan ng serye, piliin ang pinakamatagumpay. Ang pagpipiliang ito ay bubuo ng imahinasyon, ang kakayahang mahulaan ang pag-unlad ng balangkas;

Inilalagay ng mga bata ang mga maling inilagay na larawan sa tamang pagkakasunod-sunod, pagkatapos ay gagawa ng isang kuwento para sa isang buong serye. Sumasang-ayon sila sa kanilang mga sarili kung sino ang magsasabi sa kung anong pagkakasunud-sunod (ang ideya ng komposisyon ng kuwento ay naayos).

Ang paraan ng paglalahad ng mga larawan ay maaaring iba-iba pa. Ang bawat pagpipilian ay malulutas ang isang bilang ng mga problema: ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa komposisyon, ang pagbuo ng mga kasanayan upang ilarawan ang balangkas, upang mahulaan ang pag-unlad nito, upang makabuo ng isang simula at isang gitna kapag ang wakas ay kilala, atbp.

Ang mga kwentong batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas ay naghahanda sa mga bata para sa malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan, para sa pag-imbento ng simula at pagtatapos ng itinatanghal na yugto.

Sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan, ang mga bata ay dapat na nakapag-iisa na bumuo ng mga paglalarawan at mga salaysay mula sa mga larawan, na may tamang transmission nilalaman, alinsunod sa angkop na istruktura, gamit ang matalinghagang pananalita.

Lahat ng uri ng larawan at lahat ng uri ng kwentong pambata ay ginagamit sa pagtuturo. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagsasarili at pagkamalikhain. Ang isang gawa ng sining ay kadalasang ginagamit bilang modelo ng pagsasalita: mga maikling kwento ni L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianchi.

Sa pangkat na ito, nagpapatuloy ang pagtuturo sa pagkukuwento batay sa isang serye ng mga pagpipinta, ang pagkukuwento ay isinasagawa sa mga multi-episode na pelikula ("Winter Entertainment", "Summer in the Park", "City Street"). Ang pagsusuri ng mga pagpipinta ay isinasagawa sa mga bahagi, ang mga malikhaing gawain ay ginagamit, ang mga bata ay iniimbitahan na magtanong sa kanilang sarili; ang diksyunaryo ay isinaaktibo, pinayaman ng mga makasagisag na ekspresyon (epithets, paghahambing, metapora). Ang guro ay maaaring magsimula ng isang kuwento tungkol sa isa sa mga yugto, ang mga bata ay magpapatuloy. Maaari mong gamitin ang mga tagubilin kung sino ang magsisimula, kung ano ang unang sasabihin, kung anong pagkakasunud-sunod upang bumuo ng balangkas. Pagkatapos ng gayong mga paliwanag at tagubilin, ang mga bata ay nakikibahagi sa isang kolektibong pagkukuwento.

Inirerekomenda ni E. P. Korotkova ang pag-aayos ng compilation ng mga kwento at pag-imbento ng mga fairy tale batay sa mga nakakatawang larawan. Pinapayuhan niya na isagawa ang pagsusuri sa paraang maibibigay ang nilalaman para sa mga kuwento. Ang simula ng pag-uusap ay hindi dapat tradisyonal, ngunit medyo hindi karaniwan ("Bakit nakakatuwang tingnan ang larawan?" O "Paano ka napasaya ng larawan?").

Upang makabuo ng isang malikhaing pagsasalaysay ng kuwento (magkasunod-sunod sa oras), isang larawang pamilyar sa mga bata ("The ball flew away", "New Girl", "Gifts to Mom by March 8") ay kinuha, ang nilalaman nito ay tinukoy , at isang paglalarawan ang iginuhit. Pagkatapos ay hinihiling sa mga bata na makabuo ng kung ano ang maaaring nangyari noon, halimbawa, kung paano dumating ang batang babae na si Tanya sa kindergarten (batay sa pagpipinta na "Bagong Babae").

Hanggang sa makabisado ng mga bata ang kakayahang makabuo ng simula at pagtatapos ng larawan, maaari kang magmungkahi ng isang balangkas para sa pagbuo ng linya ng kuwento ("Siguro madalas na nakita ni Tanya ang mga bata na naglalaro sa kindergarten, kung gaano sila kasaya, at siya Gusto rin nilang makasama. O baka isang araw ay umuwi ang aking ina mula sa trabaho at sinabing: "Bukas, Tanya, pupunta ka sa kindergarten." Masaya ba o nabalisa si Tanya? Kumusta siya?").

Kaagad pagkatapos nito, maaari kang makabuo ng isang pagtatapos. Ibubuod ng guro o mga bata ang mga kuwentong pambata sa isang salaysay. Posibleng bumuo ng isang kolektibong kuwento. Ang gawain ng tagapagturo ay magbigay ng malinaw na mga tagubilin. Ang gawain upang sabihin ang tungkol sa kung ano ang iginuhit ay humahantong sa isang paglalarawan ng balangkas, ang gawain upang makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ay nag-oobliga sa bata na bumuo ng bago.

Upang mapanatili ang interes ng mga bata sa paglalarawan ng mga pagpipinta, pinayuhan ni M. M. Konina ang paggamit ng compilation at paghula ng mga bugtong.

Ang partikular na interes ay ang mga klase gamit ang mga reproductions ng landscape paintings at still lifes ng mga masters of art. Ang paraan ng kanilang pagsusuri at paglalarawan ay binuo ni NM Zubareva 1. Isaalang-alang natin sa madaling sabi ang mga tampok ng pamamaraang ito.

Ang pag-unawa sa isang tanawin o isang buhay na buhay, dapat makita ng langaw ang kagandahan ng inilalarawan, maghanap ng mga salita upang maiparating ang maganda, tumugon sa emosyonal, masasabik tungkol sa kung ano ang nasasabik ng artist, mapagtanto ang kanilang saloobin sa kung ano ang nakikita.

Ang pagsasaalang-alang ng mga pagpipinta ng landscape ay dapat na pinagsama sa mga obserbasyon ng kalikasan (taglagas at taglamig na kagubatan, kalangitan, mga kulay ng berdeng kulay sa iba't ibang sikat ng araw, atbp.) At sa pang-unawa ng mga akdang patula na naglalarawan sa kalikasan. Ang stock ng mga direktang obserbasyon ng mga natural na phenomena ay tumutulong sa mga bata na malasahan ang mga gawa ng sining at makaranas ng aesthetic na kasiyahan.

Inirerekomenda ni N. M. Zubareva ang mga orihinal na pamamaraan para sa pagtingin sa mga pagpipinta ng landscape. Pinahuhusay nito ang emosyonal na pang-unawa ng larawan sa pamamagitan ng pagtingin dito na sinasabayan ng musika ("Golden Autumn" ni I. Levitan at "Oktubre" ni P. I. Tchaikovsky). Ang mismong anyo ng aralin ay nagdudulot ng kagalakan at kasiyahan sa mga bata.

Ang sabay-sabay na panonood ng dalawang painting ng magkaibang mga artist sa parehong tema (“Birch Grove” nina I. Levitan at A. Kuindzhi) ay tumutulong sa mga bata na makita ang iba't ibang mga compositional technique na ginagamit ng mga artist para ipahayag ang kanilang mga ideya. Ang panukala na pumasok sa isip sa larawan, tumingin sa paligid, makinig ay nagpapasigla sa pagkamalikhain at nagbibigay ng kumpletong kahulugan ng imahe. Susunod, ang isang paglalarawan ng mga kuwadro na gawa ng mga bata ay nakaayos.

Ang katulad na gawain ay isinasagawa sa pagsusuri at paglalarawan ng buhay pa. Ang aesthetic perception nito ay pinadali sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga pinggan, bulaklak, gulay, prutas, pagkilala sa kanilang kulay, hugis, texture, amoy at pagbuo ng "living still lifes" sa mesa mula sa kanila. Kaya't ang mga bata ay dinadala sa paglalarawan ng buhay na buhay ("Bulaklak" ni D. Nalbandyan, "Lilac" ni I. Levitan).

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru/

Pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento sa isang larawan

Panimula

Teoretikal na gawain

4. Paraan ng pagtuturo sa mga bata balangkas ng mga kwento sa pamamagitan ng larawan.

Praktikal na gawain

Konklusyon

Panitikan

PANIMULA

Para sa matagumpay na pagbuo ng isang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat magkaroon ng kakayahang magkaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang partikular na paksa. Ngunit upang maituro ito, kinakailangan na bumuo ng iba pang mga aspeto ng pananalita: palawakin ang bokabularyo, linangin ang isang mahusay na kultura ng pagsasalita at bumuo ng isang gramatikal na istraktura.

Ang problema ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ay kilala sa isang malawak na hanay ng mga manggagawang pedagogical: mga tagapagturo, makitid na espesyalista, psychologist.

Matagal nang itinatag na sa edad ng senior preschool ay may mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa edad na ito ay ang pagpapabuti ng monologue speech. Ang gawaing ito ay malulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita: muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, pag-iipon ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena, paglikha ng iba't ibang uri ng malikhaing kwento, pag-master ng mga anyo ng speech-reasoning (nagpapaliwanag na pananalita, speech-proof, speech- pagpaplano), pati na rin ang pagsulat ng mga kuwento batay sa larawan, at isang serye ng mga larawan ng balangkas.

1. Ang kahulugan ng larawan para sa pagpapaunlad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata

Sa edad na preschool, ang bata ay nakakabisado ng dalawang pangunahing uri ng monologue speech: muling pagsasalaysay at pagkukuwento. Mayroong iba't ibang mga klasipikasyon ng mga kuwento na ginagamit sa kindergarten. Ang mga kuwentong pambata ay maaaring biswal at pasalita.(6, p. 57)

E.I. Sumulat si Tikheeva: "Ang mga bata ay nagpapakita ng pambihirang pag-ibig para sa mga larawan: ipinaalala nila sa kanila ang kanilang nakita, personal nilang naranasan, pinupukaw ang kanilang imahinasyon. Ang pag-ibig na ito ay dapat na malawakang ginagamit para sa pagbuo ng pagmamasid, kalinawan ng pag-iisip at wika ng mga bata ... Sa pagtingin sa larawan, ang isang maliit na bata ay nagsasalita sa lahat ng oras. Dapat suportahan ng guro ang pag-uusap ng mga bata na ito, dapat siyang makipag-usap sa mga bata mismo, sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong upang gabayan ang kanilang atensyon at wika "(8)

Ang mga larawan ay may malaking epekto sa pag-unlad ng bata. Pangunahin ang pagsusuot nila pag-andar ng nagbibigay-malay. Ang pagpapakilala sa mga bata sa mga gawain, ang tagapagturo ay nagpapakita sa kanila ng mga larawan ng mundo sa kanilang paligid: buhay, gawain ng mga tao. Kasabay nito, hindi lamang sila limitado sa listahan ng mga tao at mga bagay na inilalarawan sa larawan, ngunit, una sa lahat, inilalantad nito ang kahalagahan ng gawa mismo ng artist, ang pagka-orihinal ng kanyang kasanayan, ay nagpapakita kung ano ang nag-udyok sa artist. upang ipinta ang larawang ito. Kapag sinusuri ang larawan nang detalyado, sinusuri ang larawang inilalarawan dito, tinuturuan ang mga bata na magtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng nilalaman ng akda: hindi lamang upang sagutin kung ano ang nakikita ng bata sa canvas, kundi upang maipaliwanag din kung bakit nakatuon ang artist ang larawan sa paksang ito, kung anong paraan ng pagpapahayag ang ginagamit upang ipakita ang nilalaman ng kung ano ang ipinaglihi, na nag-aambag sa pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng isip ng mga bata.

Ang pagpipinta ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa pagbuo ng pagsasalita. Pagkatapos ng lahat, ang pagsasalita ng bata ay isang tagapagpahiwatig kung gaano niya naunawaan ang nilalaman ng trabaho. Halimbawa, ang pagpapakilala sa mga bata sa landscape painting bilang isang anyo ng sining na hindi direktang sumasalamin tunay na mundo, kinakailangang isaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng pagbuo ng diksyunaryo, ang konektadong pagsasalita ng bata, pagiging sensitibo sa linguistic phenomena at oryentasyon sa kahalagahan ng semantiko wika. Nasa isip nila ang sumusunod na tampok: binibigyang-pansin ng mga batang preschool ang semantiko na bahagi ng wika, kaya nakakaranas sila ng pagbaba sa pagpapahayag ng pagsasalita. Ang pagsasalita, na walang intonational na pagtugon, ay sumasalamin sa kanyang kaalaman sa sining lamang sa antas ng makatwiran, lohikal na pag-iisip. Sa mismong gawain, mayroong malapit na ugnayan sa pagitan ng makatuwiran at mayaman sa damdamin.

Sa tulong ng pagpipinta, nabubuo nila ang aktibidad ng kaisipan ng mga preschooler, ang kakayahang gumawa ng mga pangkalahatan batay sa pagsusuri, ihambing at ipaliwanag, at bumuo ng panloob na pagsasalita. Ang panloob na pagsasalita ay tumutulong sa bata na magplano at ipahayag ang kanyang mga paghatol, iugnay ang mga konklusyon na lumitaw bilang isang resulta ng pang-unawa sa intensyon ng artist. Ang panloob na pagsasalita, bilang karagdagan, ay nag-aambag sa pagpapakita ng sariling intelektwal at emosyonal na mga asosasyon, tulad ng, ay naglalagay ng mga paunang pundasyon para sa malikhaing pang-unawa ng sining. Kapag tumitingin sa mga landscape, ang isang bata ay bubuo hindi lamang mga aksyong pang-unawa, kundi pati na rin isang sistema ng mga kumplikadong pandama na sensasyon na nagbibigay ng isang holistic na pang-unawa ng isang gawa ng sining. Sa proseso ng pamilyar sa mga larawan, ang mga bata ay bumubuo at nagpapalawak siyentipikong kaalaman linear, aerial perspective, komposisyon, mga posibilidad ng kulay, mga diskarte sa imahe. Bilang isang resulta, ang bata ay nakakabisa ng isang kakaibang terminolohiya, sa gayon ay nagpapalawak ng kanyang bokabularyo.

Ang antas ng pagkakaugnay-ugnay, katumpakan, pagkakumpleto ng mga kwento ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano tama ang pagkakaunawa, pag-unawa at naranasan ng bata kung ano ang inilalarawan, kung gaano kalinaw at emosyonal na makabuluhan ang balangkas at mga imahe ng larawan para sa kanya.

Sa pamamagitan ng paghahatid sa kuwento kung ano ang inilalarawan sa larawan, ang bata, sa tulong ng tagapagturo, ay natututong iugnay ang salita sa materyal na nakikita sa paningin. Nagsisimula siyang tumuon sa pagpili ng mga salita, natututo sa pagsasanay kung gaano kahalaga ang eksaktong pagtatalaga ng salita, at iba pa. Ang mataas na pagpapahalaga ni K.D. Ushinsky ng papel ng larawan sa proseso ng pagbuo ng wika: "... itinutuwid nito ang isang maling epithet, naglalagay sa pagkakasunud-sunod ng isang hindi pagkakatugma na parirala, ay nagpapahiwatig ng pagtanggal ng ilang bahagi; Sa isang salita, madali niyang ginagawa sa pagsasanay kung ano ang napakahirap para sa isang guro na gawin sa mga salita. Ang mahusay na guro ng Ruso ay pinatunayan ang halaga ng isang larawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang imahe ng isang bagay ay nakakaganyak sa pag-iisip ng bata at nagiging sanhi ng pagpapahayag ng kaisipang ito sa isang "independiyenteng salita". (4)

Ito ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang paggamit ng iba't ibang mga larawan sa pakikipagtulungan sa mga batang preschool ay nagpapahintulot sa guro na bumuo ng mga proseso ng pag-iisip ng kaisipan, kabilang ang pag-iisip.

2. Mga tampok ng pang-unawa ng mga pagpipinta ng mga bata

Ang persepsyon ay isang pagmuni-muni ng isang tao ng isang bagay o kababalaghan sa kabuuan na may direktang epekto nito sa mga pandama. Ang pang-unawa, bilang pandamdam, ay konektado, una sa lahat, sa analytical apparatus kung saan nakakaimpluwensya ang mundo sistema ng nerbiyos tao. Ang pagdama ay isang koleksyon ng mga sensasyon. Ang pagdama ay ang proseso ng direktang pakikipag-ugnayan sa kapaligiran, ang proseso ng pagkaranas ng mga impresyon tungkol sa mga bagay sa loob ng sosyo-emosyonal na pag-unlad ng nagmamasid. Ito ay mahirap na proseso. Binubuo ito ng mga pangunahing hakbang:

Afferent synthesis (pagsusuri ng mga katangian ng bagay at layunin na kapaligiran, mga lugar ng pagpapakita)

Intersensory interaksyon: kapag nakikita ang isang bagay at ang layunin na kapaligiran, ang display zone, isang paghahambing ng visual, tunog, olpaktoryo at iba pang mga signal, mga pakikipag-ugnayan ng mga analyzer, pagsasanay ng mga nauugnay na proseso at cerebral hemispheres ay nagaganap.(3)

Ang sandali ng pagdama ng larawan ay isang pulong ng lahat ng karanasang naipon ng isang tao kasalukuyang sandali at mga larawan, bilang isang uri ng simbolo na ipinadala sa tao ng may-akda. Ang kakayahang maunawaan ang simbolo na ito, maunawaan ang ideya, madama ang kagandahan ng imahe, ay dahil sa paghahanda ng pang-unawa, batay sa pagsasanay ng sensorimotor ng mga mata.

Ang pangalawang uri ng pang-unawa ay katangian ng mga bata na bahagyang sumali masining na pagsasanay yaong may mga contact sa artistikong kapaligiran, na pamilyar sa panitikan sa kasaysayan ng sining, Kung sa unang antas ng pang-unawa ang isang tao ay walang malasakit at immune sa anyo ng sining, pagkatapos dito, sa kabaligtaran, ang lahat ng kanyang pansin ay hinihigop ng anyo na tulad nito. Ang isang art connoisseur ay mapapansin, sa isang mainit-init o malamig na sukat ang isang tanawin ay pininturahan, ang isang larawan ay pininturahan sa isang planar o dami-spatial na anyo, pahalagahan niya ang subordination ng mga tono, paraan ng pagsulat.

Itinatag ng mga siyentipiko na sina A. Binet at V. Stern na mayroong tatlong antas (yugto) ng pang-unawa ng isang bata sa isang larawan.

Ang una ay ang enumeration stage (subjective), katangian ng mga bata mula 2 hanggang 5 taong gulang; ang pangalawa ay ang yugto ng paglalarawan (o pagkilos), na tumatagal mula 6 hanggang 9-10 taon; ang pangatlo - ang yugto ng interpretasyon (o mga relasyon), katangian ng mga bata pagkatapos ng 9-10 taon.

Ang mga yugto na binalangkas nina A. Binet at V. Stern ay naging posible upang ipakita ang ebolusyon ng proseso ng pang-unawa ng isang bata sa isang kumplikadong bagay - isang larawan at upang makita na ang mga bata sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan ay gumagalaw mula sa pira-pirasong pang-unawa, i.e. pagkilala sa mga indibidwal na bagay na hindi nauugnay sa isa't isa sa anumang paraan, sa pagkilala muna sa kanilang mga functional na koneksyon (na ginagawa ng isang tao), at pagkatapos ay sa pagbubunyag ng mas malalim na ugnayan sa pagitan ng mga bagay at phenomena: mga sanhi, koneksyon, pangyayari, layunin.

Sa pinakamataas na antas, binibigyang-kahulugan ng mga bata ang larawan, dinadala ang kanilang karanasan, ang kanilang mga paghatol sa kung ano ang inilalarawan. Inihayag nila ang mga panloob na koneksyon sa pagitan ng mga bagay sa pamamagitan ng pag-unawa sa buong sitwasyon na inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, ang paglipat sa ito pinakamataas na antas Ang pag-unawa ay hindi maipaliwanag sa pamamagitan ng edad na may kaugnayan sa pagkahinog, gaya ng pinagtatalunan nina A. Binet at V. Stern. (sampu)

Ang mga pag-aaral (G.T. Ovsepyan, S.L. Rubinshtein, A.F. Yakovlicheva, A.A. Lyublinskaya, T.A. Kondratovich) ay nagpakita na ang mga tampok ng paglalarawan ng isang bata sa isang larawan ay nakasalalay, una sa lahat, sa nilalaman nito, pamilyar o hindi pamilyar sa bata, mula sa istraktura ng ang larawan, ang dinamismo o static na katangian ng balangkas.

Ang pinakamahalaga ay ang mismong tanong kung saan tinutugunan ng isang may sapat na gulang ang isang bata. Sa pagtatanong sa mga bata tungkol sa kung ano ang nakikita nila sa larawan, ginagabayan ng guro ang bata na ilista ang anumang bagay (mahalaga at pangalawa) at sa anumang pagkakasunud-sunod. Tanong: "Ano ang ginagawa nila dito sa larawan?" - hinihikayat ang bata na ipakita ang mga functional na koneksyon, i.e. mga aksyon. Kapag hiniling sa mga bata na ilarawan ang mga pangyayaring inilalarawan sa isang larawan, sinusubukan ng bata na maunawaan kung ano ang inilalarawan. Tumataas siya sa antas ng interpretasyon. Kaya, ang parehong bata sa panahon ng eksperimento ay maaaring magpakita ng lahat ng tatlong yugto ng pagdama ng larawan sa isang araw.

Tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral sa sikolohikal at pedagogical, aesthetic, masining na persepsyon dapat magsimulang umunlad nang maaga hangga't maaari, kahit na sa preschool na pagkabata.

Aesthetic na pang-unawa ng mga preschooler gawa ng sining mayroon ding sariling katangian:

Ang pang-unawa ng mga imahe sa sining ay organikong magkakaugnay sa mga impression at obserbasyon sa katotohanan. Ang mga damdamin ng kagalakan, sorpresa, kalungkutan, na ipinarating sa larawan sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha at kilos, ay nakukuha ng mga bata at ipinadala sa kanila sa mga pahayag.

Ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay nagagawang ipahayag ito sa mga paghuhusga tungkol sa trabaho sa kabuuan.

Madaling makilala ng mga bata ang inilalarawan at inuuri ito.

Isinasaalang-alang ng mga sikologo ang aesthetic na pang-unawa ng pagpipinta ng mga batang preschool bilang isang emosyonal na kaalaman sa mundo, na nagsisimula sa isang pakiramdam, at kalaunan ay batay sa aktibidad ng kaisipan ng isang tao.

Batay sa nabanggit, maaari nating tapusin na ang pang-unawa ng mga larawan ng mga bata ay isang medyo kumplikadong proseso at may sariling mga katangian; kapag nagtatrabaho sa mga bata, ang guro ay dapat umasa sa mga tampok na ito.

3. Mga uri ng larawang ginagamit sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento

Kapag pumipili ng mga larawan ng balangkas para sa pagkukuwento, kinakailangang isaalang-alang na ang kanilang nilalaman ay naa-access sa mga bata, na konektado sa buhay ng kindergarten, kasama ang nakapaligid na katotohanan. Kapag pumipili ng mga kuwadro na gawa upang pagyamanin ang mga ideya, konsepto at paunlarin ang wika, ang mahigpit na gradualism ay dapat na sundin, lumipat mula sa madaling ma-access, simpleng mga plot patungo sa mas mahirap at hinimok ng plot. Sa nilalaman nito, ang larawan ay dapat na tumutugma sa edad ng mga bata at ang kanilang antas ng pag-unlad, ngunit ito ay nakakamit lamang ang layunin nito kapag ito ay nagbibigay ng puwang para sa pagpapalawak ng kanilang mga abot-tanaw sa pag-iisip at para sa pagtaas ng kanilang bokabularyo.

Para sa mga kolektibong kwento, pinipili ang mga kuwadro na may sapat na materyal: multi-figured, na naglalarawan ng ilang mga eksena sa loob ng parehong balangkas. Sa serye na inilathala para sa mga kindergarten, ang mga naturang pagpipinta ay kinabibilangan ng "Winter Entertainment", "Summer in the Park", atbp.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, iba't ibang visual na materyal ang ginagamit. Kaya, sa silid-aralan, ang mga kuwadro na ipinakita sa serye ay ginagamit - naglalarawan ng patuloy na pagkilos. Mga pagpipinta mula sa seryeng "Naglalaro kami" (may-akda E. Baturina), "Ang aming Tanya" (may-akda O.I. Solovieva) "Mga larawan para sa pag-unlad ng pagsasalita at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay" (mga may-akda E.I. Radina) ay malawakang ginagamit at V.A. Ezikeeva) at iba pa.

Ang mga bata, na umaasa sa sunud-sunod na ipinapakitang mga larawan, ay natututong bumuo ng lohikal na kumpletong mga bahagi ng kuwento, na sa kalaunan ay bumubuo ng magkakaugnay na salaysay. Ginagamit din ang mga handout para sa mga pagsasanay, tulad ng mga larawan ng paksa na natatanggap ng bawat bata sa klase.

Para sa higit na sistematisasyon ng kaalaman at ideya, inirerekumenda na pangkatin ang mga larawan ayon sa mga bagay na imahe, halimbawa: mga ligaw at alagang hayop, gulay, prutas, berry, pinggan, muwebles, damit, atbp.

Nanguna sa mga klase ng mga bata sa mga larawan, dapat kang magabayan ng mga sumusunod na pangunahing probisyon.

1. Ang larawan ay dapat na graphically competent at hindi papangitin ang katotohanan sa alinman sa mga detalye nito.

3. Ang pagsusuri sa larawan ay maaaring magpatuloy lamang hangga't ang bata ay nagpapakita ng interes at atensyon.

4. Ang bilang ng mga larawang ipinakilala sa buhay ng mga bata ay dapat na makatwiran sa pedagogical.

5. Ang edukasyon ng pagmamasid at mulat na pagmumuni-muni ay hindi dapat limitado sa paggamit ng mga larawan lamang.

6. Ang mga klase sa mga larawan ay nakakamit ang lahat ng mga layunin na nauugnay sa kanila lamang sa aktibong paggamit ng tagapagturo at mga bata ng pandiwang komunikasyon.

7. Ang larawan ay ipinapakita sa mga bata, na ipinakita sa isang board o easel laban sa liwanag. Umupo ang mga bata sa tapat niya sa kalahating bilog. Ang isang espesyal na istante ay kinakailangan para sa pagpapakita. Hindi pinapayagan ang pagturo ng daliri.

8. Ang pakikilahok sa isang laro o aralin, ang guro, sa pamamagitan ng kanyang halimbawa, sa pamamagitan ng pagpapakita, ay pinasisigla ang mga bata sa nais na mga reaksyon sa pagsasalita.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa samahan ng trabaho na may larawan:

1. Ang trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento sa isang larawan ay inirerekomenda na isagawa, simula sa mga mas bata sa kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat ipakita sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong oras ng pag-aaral dito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Kasabay nito, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro gamit ang larawang ito.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (isang serye ng mga laro) ay dapat ituring bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Kapag nag-oorganisa ng trabaho kasama ang mga batang preschool, iba't ibang larawan ang ginagamit, parehong balangkas at paksa. Ang isang mahalagang kondisyon para sa paggamit ng mga larawan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay ang pagtitiwala sa mga kinakailangan para sa mga larawang ginagamit sa pagtatrabaho sa mga preschooler at ang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho na may mga larawan.

bata larawan kuwento pag-iisip talumpati

4. Paraan ng pagtuturo sa mga bata ng mga kwentong balangkas sa larawan

Para sa pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa isang larawan, ang pag-unawa sa mga tampok ng pang-unawa at pag-unawa sa mga larawan ng mga bata ay mahalaga. Ang problemang ito ay isinasaalang-alang sa mga gawa ng S.D. Rubinstein, E.A. Flerina, A.A. Lyubmenskaya, V.S. Mukhina. Ang mga pag-aaral ay nagpapansin na. Nasa edad na dalawa na, tinitingnan ng bata ang mga larawan nang may kasiyahan at pinangalanan ang mga ito sa matanda. Pagsusuri ng mga pagpipinta, ayon kay V.I. Tikheeva (8), hinahabol ang isang triple na layunin: isang ehersisyo sa pagmamasid, pag-unlad ng pag-iisip, imahinasyon, lohikal na paghatol at pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang mga bata ay hindi marunong tumingin sa mga larawan. Hindi sila palaging makapagtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga character, kung minsan ay hindi nila naiintindihan ang mga paraan ng pagpapakita ng mga bagay. Samakatuwid, kinakailangan na turuan silang tumingin at makakita ng isang bagay o balangkas sa isang larawan, upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid.

Dalawang uri ng kwento ang maaaring makilala sa larawan.

Deskriptibong kwento.

Layunin: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapakita ng kanyang nakita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng larawan bilang pagsisiwalat ng isang naibigay na paksa;

Isang detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Berbal at nagpapahayag ng paglalarawan ng inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na larawan, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan (pantasya).

Layunin: upang turuan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na kamangha-manghang mga kuwento batay sa larawan.

Mga uri ng kwento:

Hindi kapani-paniwalang conversion ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng isang inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o piniling katangian.

Alinsunod sa programang pang-edukasyon Ang mga klase ng "Praleska" para sa pagtingin sa mga pagpipinta ay gaganapin sa lahat ng mga pangkat ng edad. Ngunit kung ang mga bata ng mas bata at nasa gitnang edad ay natutong ilarawan ang mga larawan batay sa mga tanong ng guro, kung gayon sa mas matandang grupo ang pangunahing pansin ay binabayaran sa independiyenteng pagkukuwento.

Kaya, ang pagtingin sa larawan ay hinihikayat ang bata sa aktibidad ng pagsasalita, tinutukoy ang tema at nilalaman ng mga kuwento, ang kanilang moral na oryentasyon.

MM. Tinukoy ni Konina ang mga sumusunod na uri ng mga klase para sa pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento sa isang larawan:

1) pagbubuo ng isang naglalarawang kuwento batay sa isang larawan ng paksa;

2) pagbubuo ng isang naglalarawang kuwento batay sa isang balangkas na larawan;

3) pag-imbento ng kwentong pasalaysay batay sa larawan ng balangkas;

4) pag-iipon ng isang kuwento batay sa isang pare-parehong serye ng plot ng mga larawan;

5) pag-compile ng isang mapaglarawang kuwento batay sa isang landscape painting at isang still life. (7, p. 129)

Sa pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento sa isang larawan, kaugalian na makilala ang ilang mga yugto. Sa isang mas bata na edad, ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, buhayin ang pagsasalita ng mga bata, turuan silang tumingin sa larawan at sagutin ang mga tanong ng guro.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na bumuo ng mga mapaglarawang kwento batay sa paksa at mga larawan ng balangkas, una sa mga tanong ng tagapagturo, at pagkatapos ay sa kanilang sarili.

Ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Samakatuwid, ang bata ay maaaring nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa guro na bumuo ng hindi lamang naglalarawan, kundi pati na rin ang mga kwentong pagsasalaysay, na makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng larawan.

Ang mga klase sa pagpipinta ay mahalaga sa sistema ng pagtuturo ng pagkukuwento. Sa kindergarten, dalawang uri ng naturang mga klase ang gaganapin: pagtingin sa mga larawan na may pag-uusap tungkol sa mga ito at pagsasama-sama ng mga kuwento ng mga bata batay sa mga larawan. Sa una, ang mga preschooler ay nakakabisado ng nakararami sa diyalogong pagsasalita: natututo silang makinig sa mga tanong ng guro, sagutin ang mga ito, magtanong; ang huli ay nag-aambag sa pagbuo ng monologue speech: ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan sa pag-iipon ng isang kuwento kung saan ang lahat ng mga bahagi ay may kaugnayan sa konteksto sa isa't isa, lohikal at syntactically pinagsama.

Ang pagkukuwento mula sa isang larawan ay isang partikular na mahirap na uri ng aktibidad sa pagsasalita para sa isang bata. Ang problema ng pag-aayos ng naturang aralin ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento sa isang larawan, una sa tagapagturo (sample), at pagkatapos ay sa kanilang mga kasama. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang deployment ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit, at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi bumuo ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon. Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay isang didactic na laro na may partikular na istraktura: isang didactic na gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng isang magkakaugnay na pahayag ay maaaring isang visual modeling technique.

Ang paggamit ng visual modeling technique ay ginagawang posible na:

independiyenteng pagsusuri ng sitwasyon o bagay;

pag-unlad ng desentrasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

pagbuo ng mga ideya - mga ideya para sa isang hinaharap na produkto.

Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomolde ay nagsisilbing paraan ng pagpaplano ng isang pagbigkas. Sa kurso ng paggamit ng visual modeling technique, nakikilala ng mga bata ang isang graphical na paraan ng pagbibigay ng impormasyon - isang modelo.

Sa paunang yugto ng trabaho, ang mga geometric na figure ay ginagamit bilang mga kapalit na simbolo, na kahawig ng pinalitan na bagay sa kanilang hugis at kulay. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Ang mga elemento ng plano ng kuwento, na iginuhit batay sa isang pagpipinta ng landscape, ay maaaring mga imahe ng silweta ng mga bagay nito, kapwa ang mga malinaw na naroroon sa larawan, at ang mga maaaring makilala lamang sa pamamagitan ng hindi direktang mga palatandaan.

Ang visual na modelo ng pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro sa pagkakaugnay-ugnay at pagkakasunod-sunod ng mga kuwento ng bata.

Ang isang espesyal na uri ng magkakaugnay na pagbigkas ay mga kuwento ng paglalarawan batay sa isang landscape na pagpipinta. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay lalong mahirap para sa mga bata. Kung, kapag muling nagsasalaysay at nag-compile ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas, ang mga pangunahing elemento ng visual na modelo ay mga character - mga buhay na bagay, kung gayon sa mga pagpipinta ng landscape ay wala sila o nagdadala ng pangalawang semantic load.

Sa kasong ito, ang mga bagay ng kalikasan ay gumaganap bilang mga elemento ng modelo ng kuwento. Dahil ang mga ito ay karaniwang static sa kalikasan, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay na ito. Ang trabaho sa naturang mga pagpipinta ay itinayo sa maraming yugto:

pag-highlight ng mga makabuluhang bagay sa larawan;

isinasaalang-alang ang mga ito at isang detalyadong paglalarawan ng hitsura at mga katangian ng bawat bagay;

pagpapasiya ng ugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na bagay ng larawan;

pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa iisang plot.

Bilang isang pagsasanay sa paghahanda sa pagbuo ng kasanayan sa pag-iipon ng isang kuwento batay sa isang pagpipinta ng landscape, maaari naming irekomenda ang gawaing "Relive the picture". Ang gawaing ito ay, kumbaga, isang transisyonal na yugto mula sa pag-iipon ng isang kuwento batay sa isang plot na larawan hanggang sa paglalahad ng isang kuwento batay sa isang landscape na larawan. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (isang swamp, hummocks, isang ulap, mga tambo; o isang bahay, isang hardin, isang puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animator" na maaaring nasa komposisyong ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na mga pahayag sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Sa mga batang nasa mas batang preschool na edad, mayroon lamang isang yugto ng paghahanda para sa pag-aaral na magkuwento mula sa isang larawan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakabuo ng magkakaugnay na paglalarawan sa kanilang sarili, kaya't tinuturuan sila ng guro na pangalanan ang iginuhit sa larawan sa tulong ng mga tanong. Masasabing ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na iminungkahi sa kanya. Ang mga tanong ng guro ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan; tinutulungan nila ang mga bata na mas tumpak na matukoy ang mga katangian at katangian ng mga bagay.

Lalo na kinakailangan na pag-isipan ang tanong ng pagsasalita ng guro: dapat itong maging malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang gawain ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na magsalita sila tungkol dito sa makasagisag na damdamin, emosyonal.

Kaya, dapat turuan ng guro ang mga bata na patuloy at makabuluhang malasahan ang larawan, upang i-highlight ang pangunahing bagay dito, upang tandaan ang mga maliliwanag na detalye. Pinapagana nito ang mga kaisipan at damdamin ng bata, pinayaman ang kanyang kaalaman, nabubuo ang aktibidad sa pagsasalita.

Sa gitnang edad ng preschool, sa mga klase para sa pagpapaunlad ng pagsasalita, ang mga larawang inilathala bilang pang-edukasyon na visual aid para sa mga kindergarten ay malawakang ginagamit. Ang layunin ng edukasyon ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat o limang, ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata ay tumataas, ang mga kasanayan sa pagsasalita ay nagpapabuti, kaugnay nito, ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag ay medyo lumalawak, at ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe ay tumataas. Ang lahat ng ito ay ginagawang posible upang ihanda ang mga bata para sa pag-iipon ng maliliit na magkakaugnay na mga salaysay. Ang mga bata sa edad na ito ay bumubuo ng mga kasanayan ng independiyenteng paglalarawan ng larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Tulad ng dati, ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay ang mga tanong ng guro. Ang mga tanong ay dapat buuin sa paraang, sa pagsagot sa mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyadong magkakaugnay na pahayag, at hindi limitado sa isa o dalawang salita. (Ang isang mahabang sagot ay maaaring binubuo ng ilang pangungusap.) Ang mga sobrang fractional na tanong ay nakasanayan ng mga bata sa isang salita na sagot. Ang mga hindi malinaw na tanong ay humahadlang din sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata. Dapat tandaan na ang walang limitasyon, malayang mga pahayag ay nagpapahintulot sa mga bata na mas malinaw na ipahayag ang kanilang mga impresyon sa kanilang nakikita, samakatuwid, kapag tumitingin sa mga larawan, dapat na alisin ang lahat na magsasama ng pagpilit ng mga pahayag ng mga bata, bawasan ang emosyonal na kagyat na pagsasalita. mga pagpapakita.

Napakahalaga na may layunin na gamitin ang bata sa kakayahang gumawa ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng isang simpleng konstruksiyon. Sa layuning ito, sa proseso ng pagsasaalang-alang sa larawan ng balangkas, inirerekumenda na iisa ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi lumalabag sa integridad ng pang-unawa sa parehong oras. Sa una, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng isang maayos, maigsi, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Sa tulong ng mga tanong at tagubilin ng tagapagturo, sinusubukan ng mga bata na makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, habang umaasa sa isang pattern ng pagsasalita. Ang isang pahayag na tumutukoy sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, sa silid-aralan para sa pagtingin sa mga larawan, ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng iisang nilalaman. Natututo din silang makinig ng mabuti sa mga kwento ng guro mula sa mga larawan, upang ang kanilang karanasan sa mga kuwentong naglalarawan ay unti-unting napayaman. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na naghahanda sa mga bata para sa independiyenteng pagsasama-sama ng mga kuwento sa paparating na mga yugto ng edukasyon - sa mga senior at preparatory group.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag tumataas ang aktibidad ng bata at bumubuti ang pagsasalita, may mga pagkakataon para sa sariling pagsasama-sama ng mga kuwento mula sa mga larawan. Sa silid-aralan, ang isang bilang ng mga gawain ay nalutas: upang palakihin sa mga bata ang isang interes sa pag-compile ng mga kuwento mula sa mga larawan, upang turuan silang maunawaan nang tama ang kanilang nilalaman; upang mabuo ang kakayahang magkakaugnay, patuloy na ilarawan ang inilalarawan; upang buhayin at palawakin ang bokabularyo; magturo ng tamang gramatika na pagsasalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento sa materyal ng mga larawan, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: isang pag-uusap tungkol sa mga mahahalagang sandali ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng magkasanib na mga aksyon sa pagsasalita; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakakakita ng pattern ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa isang pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay nagpapakita ng pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansin na bahagi ng larawan. Ang iba pang mga bata ay nagsasalita para sa kanilang sarili. Ang mga bata sa edad na ito ay bumubuo ng mga kuwento ayon sa mga kilalang larawan (sa karamihan ng mga kaso, ang mga larawan ay isinasaalang-alang sa silid-aralan sa gitnang pangkat). Upang maging matagumpay ang sesyon ng pagkukuwento, isang sesyon ng pagpipinta ay isinaayos dalawa o tatlong araw bago ito. Ang kumbinasyong ito ng mga klase ay nagaganap pangunahin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakuha ng paunang karanasan ng malayang pag-compile ng mga kuwento mula sa mga larawan. Binubuhay nito ang mga impression na natanggap nila kanina, pinapagana ang pagsasalita. Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang pagtingin sa larawan. Ang guro ay nagsasagawa ng isang maikling pag-uusap kung saan hinawakan niya ang mga pangunahing punto ng balangkas.

Upang simulan ng mga bata ang mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay bumaling sa kanila ng mga tanong na makakatulong upang maihatid ang nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod, upang ipakita ang pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano kaya ang naging sanhi ng paglipad ng lobo? Sino ang tumulong sa batang babae na makuha ang bola? (Batay sa pagpipinta na "Ang bola ay lumipad." Mula sa seryeng "Mga larawan para sa mga kindergarten.") Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ipinaliwanag ng guro ang gawain sa pagsasalita sa isang kongkreto at madaling paraan (halimbawa, ito ay kawili-wili sa makipag-usap tungkol sa isang batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang tagapagturo ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na sa mga bata, iyon ay, sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento ang aralin gaganapin (sa simula, gitna o katapusan ng taon ng pag-aaral) . Kung, halimbawa, ang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring ilapat ng guro ang paraan ng magkasanib na mga aksyon - sinimulan niya ang kuwento mula sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at natapos. Maaari ding isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kuwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng kanyang nakita, masigla, matalinghagang pananalita; ang kakayahang patuloy, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na makinig ng mabuti sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na mas malalim ang nilalaman ng mga larawan, magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili sa pag-iipon ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng gawain sa isang aralin: pagsusuri ng bagong larawan at pag-iipon ng mga kuwento batay dito.

Sa istruktura ng aralin sa larawan, ang paghahanda ng mga bata para sa pagkukuwento ay mahalaga. Pagsasanay sa pagsasalita ng mga preschooler - ang pagkukuwento ay binibigyan ng pangunahing oras ng pagtuturo. Ang pagsusuri sa pagganap ng gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin.

Kapag nagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento, binibigyang pansin ng guro ang layunin ng kuwento. Kinakailangang turuan ang mga bata na sabihin, nang hindi lumilihis sa paksa, na sundin ang pagkakasunud-sunod. Kinakailangan na bigyang-pansin ang intonational expressiveness ng kuwento, upang pangalagaan ang kultura ng pag-uugali sa panahon ng kuwento ng bata.

Ang mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo ay: ang kuwento ng guro, ang plano ng kuwento, ang pagsasama-sama ng kuwento sa mga bahagi, ang kolektibong pagsasama-sama ng kuwento, ang pagkumpleto ng kuwento ng mga bata, na sinimulan ng guro.(6, p. 58)

Mahirap mag-udyok sa mga bata na magkwento mula sa isang larawan, kaya dapat isaalang-alang ng guro ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng mga bata at gamitin ang laro at mga paraan ng komunikasyon bilang pagganyak.

PRAKTIKAL NA GAWAIN

1. Pag-aaral ng mga tampok ng mga kwentong naglalarawan ng mga bata (programa sa diagnostic, pamamaraan ng pagsusuri)

gawain ng laro"Sabihin sa pamamagitan ng larawan"

Ipinakita sa bata ang mga larawan (tingnan ang Apendise)

Pamamaraan: Ang bata ay binibigyan ng 2 minuto upang tumingin. Kung ang bata ay ginulo at hindi maintindihan kung ano ang ipinapakita sa larawan, ang guro ay nagpapaliwanag at partikular na binibigyang pansin ito. Pagkatapos ay hihilingin sa bata na sabihin kung ano ang kanyang nakita. 2 minuto ang inilaan para sa bawat larawan.

Pagsusuri ng mga resulta

Mga kasanayan, kasanayan ng mga bata sa pagsasama-sama ng mga kuwento mula sa isang larawan

Maikli- nahihirapan ang bata na bumuo ng mga kuwento mula sa larawan, ang nilalaman ng mga kuwento ay hindi pare-pareho at lohikal, ibig sabihin, ang istraktura ng salaysay ay sira.

Katamtaman- ang bata ay gumagawa ng isang kuwento, ngunit ang tulong ng isang may sapat na gulang ay kinakailangan, ang nilalaman ay lohikal, ngunit hindi palaging pare-pareho.

Matangkad - ang bata ay bumubuo ng isang lohikal na sunud-sunod na kuwento, nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, ang istraktura ng salaysay ay hindi nasira. Medyo extended ang story.

Upang masuri ang isang kuwento ng pagsasalaysay, ginamit namin larawan ng balangkas"Autumn". Para sa naglalarawan - ang paksang "Cockerel".

Mga kwentong pambata sa aplikasyon 1

2. Programa ng post-diagnostic corrective work

Sa panahon ng mga diagnostic, ang kawalan ng kakayahan ng bata na bumuo ng isang kuwento nang sunud-sunod, na pinapanatili ang isang karaniwang thread ng mga kinakailangang paksa, pinapalitan ang compilation ng isang mapaglarawang kuwento na may isang listahan ng mga bagay na inilalarawan sa larawan, bilang isang resulta kung saan ang kuwento ay lumalabas na. maliit, walang mga elemento ng paglalarawan, bihirang paggamit ng karaniwan at kumplikadong mga pangungusap sa pagsulat ng mga kuwentong naglalarawan

Binuo namin ang gawain sa pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento sa mga sumusunod na lugar:

Isaalang-alang ang pagguhit.

Pangalanan ang lahat ng nasa larawan.

Sagutin ang mga tanong kumpletong pangungusap(at hindi monosyllabic).

Gumawa ng kwento batay sa larawang ito gamit ang iminungkahing simula.

Kung black and white na mga larawan ang ginamit (tingnan ang Appendix 2), maaari mong anyayahan ang bata na kulayan ang larawan.

Ang unang yugto ng gawain ay isang pag-uusap sa larawan, ang susunod na yugto ay ang pagsasama-sama ng isang naglalarawang kuwento, huling yugto- pagsulat ng kwentong pasalaysay.

Upang turuan ang mga bata na bumuo ng mga kuwentong pagsasalaysay batay sa isang larawan, maaari ka ring gumamit ng mga modelo:

1. Mga modelo upang matulungan ang mga bata na malaman ang istraktura ng kuwento. Modelong "Ibon" Ang sheet ng karton ay naglalarawan ng isang ibon na nahahati sa 3 bahagi. Inilalarawan ng ulo ang simula ng kuwento, ang katawan - ang pangunahing bahagi, ang buntot - ang wakas ng kuwento.

2. Isang modelo na tumutulong sa mga bata na tuluy-tuloy, lohikal na wastong buuin ang kanilang kuwento, nang walang nawawalang mga semantic link. Maaaring gamitin ang modelong ito bilang plano ng kuwento.

1 - Anong oras ng taon?

2 - Ano ang lagay ng panahon?

3 - Mga aktibidad ng mga bata, matatanda, hayop, kanilang mga relasyon.

4 - Ang mood ng mga tauhan sa larawan.

3. Maaaring gumamit ng mga modelo upang ang mga bata sa kanilang mga kuwento ay gumamit ng mga epithet, paghahambing, katangian ng mga tauhan, ang lugar ng kaganapan. Modelong "Palm" Ang isang palad ay inilalarawan sa isang sheet ng karton. Sa gitna nito ay inilalagay ang isang larawan na may larawan ng bayani ng larawan (halimbawa, isang liyebre). Ang mga bata ay pumipili ng mga salita na nagpapakilala sa bayani (bawat daliri ay isang salita). Hare - duwag, mahabang tainga, maliksi, mabilis ...

Nilalayon ng modelong ito ang mga bata sa paggamit ng mga piling salita sa kanilang mga kuwento.

KONGKLUSYON

Kapag bumubuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, napakahalaga na bumuo ng mga malikhaing at mental na kakayahan ng mga bata, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, bumuo sa mga bata ng pagnanais na lumikha, baguhin ang mundo para sa mas mahusay. Ang katuparan ng mga gawaing ito ay posible sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa sining, fiction, na positibong nakakaapekto sa damdamin at isip ng bata, bumuo ng kanyang pagiging madaling tanggapin, emosyonalidad.

Ang problema sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga preschooler ay magiging talagang malulutas kung ang guro, na nagpapakita sa mga bata ng isang bagong larawan, pagkatapos ay sinasadyang gumawa ng mga operasyon sa pag-iisip sa kanila upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng trabaho na may isang larawan bilang isang mahalagang sistema sa mga bata na may edad na 3-6 na taon ay hindi pa nila nabuo ang pag-uuri at sistematikong mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang tiyak na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na sabay na isagawa ang trabaho sa direksyon na ito sa anumang (hindi kinakailangan sa lahat) na mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

PANITIKAN

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler: Proc. Allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas at Miyerkules, ped. Proc. Mga Institusyon - 3rd ed., stereotype. / M.M. Alekseeva, B.I. Yashin - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - 400 p.

2. Borodich A.M. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. / A.M. Borodich - M .: Edukasyon, 1981. - 256

3. Mga bata praktikal na sikolohiya: Teksbuk / Ed. Sinabi ni Prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255 p.

4. Korotkova E.P. Pagtuturo sa mga batang preschool sa pagkukuwento: Isang gabay para sa tagapagturo ng mga bata. hardin./ E.P. Korotkova - M.: Enlightenment, 1982.

5. Praleska: programa ng edukasyon sa preschool / comp. E.A. Panko at iba pa? Minsk: NIO; Aversev, 2007

6. Nagtatrabaho kami ayon sa programang Praleska: mga rekomendasyong pamamaraan / comp. E.A. Panko at iba pa? Minsk: NIO; Aversev, 2007

7. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool: Isang gabay para sa tagapagturo det. hardin. / Ed. F. Sokhin. -- Moscow: Edukasyon, 1979.

8. Tikheeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (Edad ng maaga at preschool): Isang gabay para sa mga guro ng kindergarten. / E.I. Tiheeva - M.: Enlightenment, 1981.

9. Tkachenko T.A. Pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento mula sa mga larawan: Isang gabay para sa isang speech therapist. / T.A. Tkachenko - Moscow: Vlados, 2006.

10. Pag-unlad ng pang-unawa. edad preschool

APENDIKS 1

Naka-host sa Allbest.ru

...

Mga Katulad na Dokumento

Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler, ang kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanilang mga iniisip, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang tiyak na paksa. Mga pamamaraang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento sa isang larawan, ang istraktura ng aralin, mga problema sa pag-aaral, pagpili ng mga larawan ng balangkas.

kontrol sa trabaho, idinagdag 01/23/2010


Mga uri, katangian at pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mas matatandang mga batang preschool. Mga praktikal na aspeto ng mga tampok ng pagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa Personal na karanasan. Pagpapayaman ng aktibidad sa pagsasalita batay sa mga kwento tungkol sa mga paglalakad at pamamasyal.

term paper, idinagdag 02/10/2016


Pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento. Mga tanong tungkol sa pagbuo ng pagkamalikhain ng pandiwang ng mga bata. Mga kinakailangan para sa paraan ng pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento. Pagpapayaman at pag-activate ng diksyunaryo. Mga pamamaraan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga preschooler.

abstract, idinagdag 05/26/2009


Teoretikal at psycholinguistic na pundasyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool. Mga tampok ng pang-unawa ng mga preschooler masining na mga larawan. Pagbuo ng mga monologong naglalarawan at nagsasalaysay. Pagsasanay sa pagpipinta sa pagkukuwento.

thesis, idinagdag noong 12/24/2017


Pagkilala sa konsepto, mga tampok at pag-andar ng konektadong pagsasalita. Pagbuo ng monologue speech ng mga bata na may normal na lexical development. Isang eksperimental na pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento sa mas matatandang mga batang preschool na may pangkalahatang underdevelopment talumpati.

thesis, idinagdag noong 09/05/2010


Ang pagbuo ng wastong oral speech ng mga bata batay sa kanilang karunungan sa wikang pampanitikan ng kanilang mga tao bilang isa sa mga pangunahing gawain ng kindergarten. Ang papel na ginagampanan ng mga larawan sa kaisipan pagbuo ng pagsasalita mga batang preschool. Nilalaman at paraan ng paggamit ng mga larawan.

term paper, idinagdag noong 02/06/2010


Ang buong pag-unlad ng mga bata. Pagbuo ng tamang pagsasalita ng mga bata. Periodization ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. Mga pamamaraan ng pagbuo ng bokabularyo sa mga batang preschool. Mga yugto ng pag-aaral ng tamang pagbigkas. Ang kakayahan ng bata na gayahin.

abstract, idinagdag noong 12/25/2010


Ang paraan ng mnemonics sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool. Mga katangian ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Diagnosis ng antas ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga batang preschool, ang pag-aaral ng pagbuo ng kakayahang sabihin gamit ang pagmomolde.

thesis, idinagdag noong 07/27/2015


Pagtuturo sa mga bata na magsalaysay muli mula sa memorya mula sa kanilang mga personal na karanasan. Mga nangungunang pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento para sa pagbuo ng pagsasalita. Mga paksang inaalok sa mga preschooler ng iba't ibang pangkat ng edad. Paglalarawan ng mga klase at pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga pamamaraang ginamit.

pagsubok, idinagdag noong 03/16/2010


Mga sikolohikal at lingguwistika na pundasyon at mga problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa teorya at kasanayan ng edukasyon sa preschool. Ang nilalaman at pamamaraan ng pang-eksperimentong gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga matatandang batang preschool gamit ang mga larawan.