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O curso desenvolve nas crianças a necessidade de leitura sistemática, análise do que lêem e aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática. Durante as aulas, os escolares realizam tarefas de busca, navegação e leitura seletiva e aprendem a apresentar informações de forma condensada ou em forma de tabela. Os livros didáticos dos 1º e 2º anos são estruturados segundo um princípio temático, e os 3º e 4º anos por gênero e autor, o que dá aos alunos a oportunidade de conhecer a diversidade da literatura e aprender a comparar textos segundo diversos critérios. Cada seção contém tarefas para desenvolver habilidades de comunicação e lembretes especiais para ajudar a completar tarefas de aprendizagem.

Programa “Leitura literária. Grades 1–4”, de Efrosinina L.A., reflete o conteúdo do ensino da leitura literária em uma escola primária moderna e contém os resultados de aprendizagem planejados no nível primário de educação.

Os livros didáticos da 1ª à 4ª série destinam-se ao domínio do curso de leitura literária no nível do ensino fundamental geral e pertencem a uma linha temática completa de livros didáticos, desenvolvida de acordo com os requisitos regulamentados pela Norma Educacional Estadual Federal do NEO.

Os livros didáticos contêm tarefas que desenvolvem a motivação para a leitura e a aprendizagem, as capacidades criativas dos alunos, bem como tarefas que desenvolvem nos alunos mais novos a necessidade de leitura sistemática e aplicação dos conhecimentos adquiridos nas atividades práticas. Ao longo do curso de leitura literária, os alunos realizam tarefas de seleção, busca, visualização, estudo da leitura, apresentação de informações do texto lido e ouvido de forma condensada, em forma de plano, tabela simples, necessária neste etapa de formação de habilidades de leitura semântica.

O material dos livros didáticos do 1º e 2º anos está organizado de forma temática, pois neste período a principal tarefa é criar motivação para a leitura de ficção e acumular experiência de leitura. Isso se reflete na estrutura das seções do livro didático, nos métodos de seleção do material e na sequência de sua apresentação.

Os livros didáticos para alunos da 3ª e 4ª séries são construídos de acordo com o princípio gênero-autor. Nos blocos de gênero, os alunos têm a oportunidade de comparar obras do mesmo gênero (folk e autor), generalizar as características do gênero - ter uma ideia da diversidade da obra de um autor, consolidando ideias sobre gêneros e formas de ficção; , bem como algumas características do estilo do autor. Tal transição de um princípio de organização do material para outro é tradicional para os livros didáticos de leitura literária do ensino fundamental, corresponde às capacidades psicofisiológicas dos alunos e permite a continuidade entre os níveis primário e principal do ensino geral, em que o princípio monográfico passa a ser o liderando um.

Para cada trabalho foi desenvolvido um sistema de tarefas que organiza o trabalho dos alunos. A clareza de identificação e repetibilidade dos componentes da estrutura do livro didático é sustentada por um sistema de símbolos uniforme para toda a linha de livros didáticos. Isso permite que os alunos naveguem facilmente pelo livro ao trabalhar de forma independente com os textos e exerçam o autocontrole.

Os livros didáticos da linha implementam uma abordagem de atividade sistêmica: cada seção do livro inclui tarefas que permitem o desenvolvimento abrangente das habilidades de comunicação dos alunos. Também visam tarefas que ajudem a personalizar o processo de aprendizagem, estabelecer conexões interdisciplinares e enriquecer o vocabulário. Os livros didáticos contêm algoritmos (memorandos) que servem para formar ações educacionais regulatórias. Os memorandos ajudam os alunos a dominar e aplicar conscientemente métodos para resolver certas tarefas educacionais (típicas) (trabalho independente com uma obra, preparação de leitura expressiva, leitura de cor e por papel, recontagem detalhada e breve, contar uma história sobre o herói de uma obra, escrever resenha de um livro).

Os cadernos de leitura literária contêm um sistema de exercícios para que os alunos trabalhem de forma independente com o texto das obras incluídas no livro didático e na antologia educacional. Os cadernos contêm uma variedade de tarefas de desenvolvimento e criativas que desenvolvem o sentido das palavras, enriquecem a fala e permitem um aprendizado diferenciado nas aulas de leitura literária.

A linha de materiais didáticos educacionais inclui materiais didáticos, cuja estrutura e conteúdo correspondem à estrutura e conteúdo dos livros didáticos da 1ª à 4ª série. Os auxílios metodológicos incluem o programa do curso (de acordo com a turma), planejamento aproximado das aulas, comentários metodológicos necessários às aulas, recomendações para monitorar o nível de alcance dos resultados planejados e para organizar o treinamento.

Os cadernos de provas e provas de leitura literária incluem provas abrangentes atuais e finais, bem como tarefas de teste com base nas obras estudadas e no material para autoteste da capacidade de leitura, permitindo avaliar os resultados da aprendizagem.

O livro de referência de dicionário “Bookman” inclui um dicionário explicativo de conceitos e material de referência para o curso “Leitura Literária. 1ª a 4ª séries”, o que ajudará a melhorar as atividades de aprendizagem e leitura dos alunos, aprofundar e generalizar o conhecimento adquirido nas aulas. Publicado na forma de publicação impressa e em CD (recurso educacional eletrônico), para uso em sala de aula por meio de quadro interativo ou de projeção ou em casa em computador pessoal.

Para análise, um programa não é suficiente, e para comparação pegamos livros didáticos de “Leitura Literária” de um conjunto educacional e metodológico como “Escola Primária Prospectiva”. São sete livros didáticos para 4 anos de estudo: 1ª série - um livro didático - antologia; As séries 2,3 e 4 são livros didáticos em 2 partes. O autor dos livros didáticos é N.A. Churakova.

O que exige o programa educativo e metodológico em propedêutica literária? Ao final da primeira série, os alunos estarão familiarizados com:

Pequenos gêneros folclóricos: piada, canção de ninar, rima de contagem, charada, trava-língua, canto. Introdução aos gêneros de contos de fadas enfadonhos e contos de fadas cumulativos (contos de fadas em cadeia). Domínio prático (composição) de gêneros folclóricos como enigmas e contos de fadas enfadonhos.

Por meio da expressão artística. Descobrir técnicas de expressividade no processo de análise de textos. A ideia primária de personificação, o significado diferente das repetições, a expressividade da escrita sonora; conceito de rima, expressividade da rima.

Gêneros de literatura. Ideias gerais sobre gêneros: história, poema. Discriminação prática. História. Significado do título. Análise comparativa de duas imagens. Expressando sua própria atitude em relação a cada um dos personagens. Poema. O primeiro contato com as peculiaridades da visão poética do mundo: o poeta ajuda a descobrir a beleza e o sentido do comum. Apresentando rima, pesquisando e descobrindo rima.

O leitor começa com uma introdução aos heróis transversais. O primeiro conto de fadas que os alunos encontram é o conto de Donald Bisset "SHSHHHH!" Este conto tem boa escrita e repetições. O autor ensina as crianças a trabalhar com o conteúdo, a encontrar mais rapidamente os textos necessários se souber em que página estão. Próxima história também de Donald Bisset - “Bang!”, após o qual as crianças são questionadas sobre a sua atitude em relação aos heróis. Na mesma página há integração com a geografia (botânica), as crianças listam flores conhecidas que crescem em canteiros. O conhecimento da escrita sonora ocorre nos seguintes poemas: Andrey Usachev “Rustling Poems”, Marina Boroditskaya “Conversation with a Bee”, Elena Blaginina “Acima do Snowdrift Blue-Blue”. Surgem então gêneros como contar rimas, trava-línguas e charadas, de um autor já conhecido por eles - E. Blaginina.

Depois de pequenos gêneros folclóricos, surgem os contos de fadas. O conto de fadas de D. Bisset "Debaixo do Tapete" e o conto de fadas do escritor russo Nikolai Druk "O Conto de Fadas" são semelhantes nas ações de seus heróis. Depois de ler os contos de fadas, pergunta-se às crianças como eles são semelhantes e pergunta-se qual é a sua primeira impressão. Esta seção apresenta o conceito de herói e heroína. Em seguida, N. Churakova apresenta aos alunos da primeira série o novo escritor Boris Zakhoder e seu “Escolhido”: “Qual é o Escolhido?” Misha perguntou com respeito em sua voz “O Escolhido é o melhor, o que foi selecionado, escolhido”, explicou Mikhail Potapovich “. As crianças adquirem novos conhecimentos de que B. Zakhoder não é apenas um poeta, mas também um escritor, e então começam a ler seu conto de fadas “A Estrela Cinzenta”. "The Grey Star" na antologia é um conto de fadas cumulativo em que diálogos e ações são repetidos e desenvolvidos à medida que o enredo se desenvolve. Esse conto é apresentado no livro didático em diversas partes, às quais eles retornam constantemente após estudarem outros textos. Contém repetições, personificações e escrita sonora (“durr-r-r-rachok”).

No poema de Agnia Barto “Não sou irmã de ninguém...” pergunta-se às crianças: “A Agnia Barto escreve sobre si mesma ou sobre outra pessoa?” - as crianças aprendem a determinar de que perspectiva a história é contada. A mesma tarefa é proposta para o poema de Victor Lunin “Quando me tornar adulto”. Este conto de fadas usa esta técnica discurso artístico, como personificação (animais falantes). As crianças devem encontrar eufemismo e o uso de formas diminutas no poema “Galchat” de Sasha Cherny, no mesmo texto há uma descrição de gawlchat; Comer tarefa interessante ao poema de Sasha Cherny “Song of a Sunbeam”: “Leia o poema em cadeia com seis de vocês. Quais partes são mais interessantes para ler em voz alta?” Aqui, antes de ler, as crianças devem dividir o poema em partes semânticas. A técnica de “escrita sonora” é novamente encontrada no poema “Song of a Fly” de S. Cherny, no qual os sons “zu zu zu”, “ding - ding” são repetidos. A opinião das crianças sobre a ação de Vanya é questionada a partir da história "O Osso" de Leo Tolstoi. Além disso, quase na metade do livro, há uma explicação do conceito de história: “Um bom conto de fadas, mas muito longo”, disse Não sei. “Há um livro na biblioteca que eu realmente gosto. eles são curtos e muito coloridos.

E, finalmente, N. Churakova apresenta aos alunos da primeira série o gênero dos contos folclóricos russos. Depois dos contos de fadas “Masha, o Urso” e “Os Três Ursos”, explica-se por que os contos populares são mais fáceis de recontar do que os literários: “Todos os contos populares surgiram há muito, muito tempo, quando as pessoas ainda não sabiam escrever e lidos. Eles não foram escritos, mas simplesmente contados uns aos outros. Eles são sempre fáceis de lembrar porque contêm repetições" (um novo conceito é introduzido - repetição). Após o conto de fadas "Teremok", outro novo conceito é introduzido - um conto de fadas chato. O conceito não está definido; o conto de fadas “Teremok” é simplesmente dado como exemplo. Um conto de fadas chato é um conto de fadas em que se repete o mesmo fragmento de texto: “Teremok - teremok!

O último poema deste livro é “Bagagem” de S. Marshak. Há repetições neste poema. A pergunta mais importante após o texto: “Este poema é fácil de lembrar de cor? Em que se parece com o enfadonho conto de fadas “Teremok”? Aqui você precisa encontrar semelhanças entre o poema e o conto popular russo, lembrar como é um conto de fadas chato. Isso conclui o leitor para alunos da 1ª série.

No curso do 1º ano, as crianças conheceram gêneros literários menores; conto de fadas, história, poema; meio de expressão artística. Não há tantos escritores e poetas apresentados no livro didático para que as crianças tenham uma ideia geral de sua obra.

O livro didático para a 2ª série é compilado em 2 partes. Ao final da segunda série, os alunos deverão ser capazes de:

Distinguir entre um conto de fadas sobre animais, um conto de fadas e um conto do cotidiano;

Distinguir entre um conto de fadas e uma história por dois motivos (ou um de dois motivos: características estruturais e objetivo principal da narrativa);

Encontrar e distinguir meios de expressão artística na literatura original (técnicas: comparação, personificação, hipérbole (exagero), escrita sonora, contraste; figuras: repetição).

A primeira parte do livro consiste em 5 blocos. O primeiro bloco chama-se “Visitando o Gato Cientista”. Personagens transversais lembram às crianças que os contos de fadas podem ser folclóricos ou originais. No diálogo entre Misha e Kot fica estipulado que não são imagens que se desenham para obras, mas sim ilustrações. Em seguida vem o trabalho de A.S. Pushkin “Há um carvalho verde no Lukomorye...”, onde se diz que este texto é a introdução à obra “Ruslan e Lyudmila”. Neste texto há uma repetição da palavra “lá”. Para as crianças, são revelados novos conhecimentos sobre um conto de fadas, é realizada uma conversa sobre o final do conto de fadas e também é feita a pergunta: “Os contadores de histórias de contos de fadas fazem parte do mundo mágico?”, ou seja, é também está estipulado que no conto de fadas existe outro mundo imaginário. A próxima obra de A. Pushkin é “O Conto do Pescador e do Peixe”, e tem destaques em cores diferentes. Destacado em azul está o local onde começa uma nova parte, as crianças aqui precisam encontrar as diferenças entre elas e certas semelhanças. A cor amarela também é uma divisão em partes, apenas as partes destacadas em azul e amarelo diferem entre si e carregam significados diferentes. As crianças são convidadas a pensar mais sobre o fato de que no conto de fadas existe um mundo terreno e um mundo mágico, a encontrar evidências, a encontrar representantes desses mundos. A seguir vem uma breve introdução sobre contos de fadas sobre animais, que existem muitos contos populares onde os mesmos animais podem agir de maneiras diferentes. O primeiro conto de fadas sobre animais é russo conto popular"O galo é um favo de ouro." Depois disso, vêm à mente os seguintes conceitos: herói, conto de fadas em cadeia, conto de fadas chato. A seguir veremos os contos de fadas americanos na releitura de D. Harris “Irmão Raposa e Irmão Coelho”, “Por que o Irmão Possum Tem Cauda Sem Cabelo”. Depois dos contos de fadas há um esclarecimento importante: “O astuto e brincalhão de CONTOS DE ANIMAIS é muitas vezes o mais personagem principal!" (p.40). As crianças também procurarão sinais de um conto de fadas no conto de fadas chinês “Como um cachorro e um gato começaram a brigar”; deve conter: ajudantes mágicos, objetos mágicos, milagres. As crianças são diante de um problema: este é um conto de fadas mágico, mas envolve animais, então este é um conto de fadas sobre animais. O que fazer em tal situação Primeiro, os alunos da segunda série apresentam suas hipóteses e depois podem prestar atenção. a moldura onde está escrito em letras azuis: “Nos contos de fadas, os animais são HERÓIS. Nos contos de fadas, os animais são AJUDANTES dos heróis." (p. 49) E esta é uma nota essencial para os alunos (que, aliás, não consta nos livros didáticos de Kubasova). Com a ajuda disso, as crianças compreenderão melhor o características e diferenças de cada um dos contos de fadas apresentados. Um trecho é fornecido para comparação com o conto de fadas chinês do conto popular russo "O Anel Mágico". A seguir, o autor do livro apresenta às crianças a arte popular oral: fábulas, piadas. , enigmas, cantos, trava-línguas.

O próximo bloco é chamado "Visitando Não sei". A primeira obra deste bloco é “Dreamers” de N. Nosov. Neste texto, as crianças devem aprender a distinguir entre engano e ficção. Este texto contém a assinatura sonora: “Ha-ha-ha”, “uh-uh”, “ghm”. A gravação de som também é encontrada na próxima história de D. Rodari, que se chama “Breve! Bruf! O autor do livro apresenta as histórias mágicas de B. Okudzhava “Charming Adventures” (trecho), D. Bisset “Você quer, você quer, você quer...”.

O terceiro bloco é denominado “Visitando o Texugo”. A pergunta em bloco: “O que é a verdadeira riqueza?”, esta pergunta acompanhará cada texto. Um herói transversal como Badger apresenta às crianças um poema incomum - haicai ou haicai. Neste bloco, os alunos da segunda série conhecem os contos de fadas de S. Kozlov “Ouriço no Nevoeiro” (trecho) e “Beleza”. Muita atenção é dada à cultura japonesa e às obras japonesas: Contos de fadas japoneses“Texugo é amante da poesia”, “Lua em um galho”, poemas dos autores Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Os alunos também são apresentados ao livro “Histórias de Deniska” de V. Dragunsky, e especificamente às histórias “What I Love”, “What Mishka Loves”. Paralelamente às histórias, encontramos poemas de Sergei Makhotkin, que têm um paralelo, uma ideia comum, personagens semelhantes às histórias de Dragunsky. As crianças procuram semelhanças. Depois de todos os trabalhos, os alunos terão que responder à pergunta de Badger: “O que é a verdadeira riqueza?”

O quarto bloco - “Visitando o Ouriço e o Ursinho”. Esse bloco é sobre amor, sobre respeito. Aqui todas as tarefas são tarefas de compreensão do texto, de separação de suas partes semânticas. Vou simplesmente listar as obras com as quais as crianças se familiarizam: I. Turgenev “Pardal”, M. Karem “Poema”, M. Boroditskaya “Poema”, E. Moshkovskaya “Poemas”, V. Dragunsky “Amigo de Infância”, L. Tolstoi "Tubarão". No final desta parte há questões generalizantes nas quais são feitas às crianças: de que obras elas se lembram, quem são seus autores, de quais personagens vocês se lembram? No final do livro didático, como em qualquer livro subsequente, há " Casa Museu", que contém ilustrações para as obras do livro.

A segunda parte do livro contém quatro blocos. O primeiro bloco é “Ponto de Vista”. O primeiro poema é “O que aprendi!” A. Kushnir, em cujo texto você pode encontrar definições dos conceitos: paisagem, natureza morta, retrato. No poema "Janela" de Anna Akhundova há repetições da palavra "mais", que aumentam a impressão do leitor sobre o que vê personagem principal na janela. O poema “Hamster” de M. Yasnov é proposto para ser desmontado frase por frase e analisado cada um por vez (o que é de acordo com o propósito da afirmação, em nome de... quem faz as perguntas). Há repetições aqui, cujo propósito as crianças precisam descobrir. As crianças também conhecem poemas de outros poetas, que dizem: sobre as crianças, sobre os animais, também há poemas humorísticos (P. Sinyavsky “Fedina Confection”). No poema "Summer is Ending" de Ovsey Driz há uma gravação de som (os alunos precisam adivinhar de quais objetos estão falando), uma descrição ambiente, o que cria um certo clima durante a leitura. Em outro poema de O. Driz, “The Blue House”, há uma nova técnica para alunos da segunda série - comparação. O autor do livro didático também introduz os conceitos de “experiência” e “tema” por meio da tarefa: “- Apenas uma das afirmações está correta 1. O quadro “Casa Azul” e o poema “Casa Azul” estão escritos no. mesmo TÓPICO. 2.B A pintura e o poema têm EXPERIÊNCIAS semelhantes dos autores." (p.50) O conceito de “contraste” é introduzido no poema “Quem sou eu?”, de O. Driz, onde o clima é diferente nas quadras vizinhas. No poema "Boring Zhenya" de G. Yudin há repetições de expressões ("Eu digo a ele") e comparações ("como um velho").

O segundo bloco é “Revistas infantis”. No início do bloco, o autor apresenta aos alunos da segunda série o conceito de “notícia”. Notícias é o que os caras compartilham entre si. As notícias podem ser importantes e não muito importantes, “frescas” e não muito “frescas”. As notícias são divulgadas por jornalistas - pessoas que estão entre os primeiros a saber de quaisquer acontecimentos e sabem falar bem sobre eles. de “periódicos”: “Os jornais e revistas são chamados de PERIÓDICOS. Isso significa que saem PERIODICAMENTE, ou seja, em intervalos iguais de tempo. Uma vez por semana ou uma vez por mês. Existem até revistas que são publicadas uma vez por ano - anuários." Além disso, os alunos da segunda série conhecem as capas da revista, seus números, conteúdo e atribuições.

A quarta e última parte se chama “Por que achamos isso engraçado”. Este bloco apresenta histórias e poemas humorísticos. As perguntas visam principalmente descobrir o segredo do “engraçado”. Há também três notas significativas em fonte azul: “É engraçado quando há contraste” (conceito já familiar às crianças), “São as nossas deficiências que nos tornam engraçados” e “São as REPETIÇÕES que tornam tudo engraçado”. Embora as repetições nem sempre resultem em um texto engraçado, por exemplo, no poema de P. Sinyavsky “A Dachshund Rides a Taxi”. Propõe-se comparar o conto de fadas “O Espelho” de L. Yakhnin e o conto popular “Teremok” para que as crianças se lembrem das características dos contos populares. A seguir nos deparamos com um poema “infinito”, que mostra como o poeta transformou um poema comum em um poema “engraçado” (Pyotr Sinyavsky “Toffees and Rabanes”). A palavra “pintura sonora” aparece pela primeira vez com o conhecimento do poema “Buzzing Poems” de Andrei Usachev; esta técnica também tornou o poema “engraçado”. Finalmente, encontramos o poema “Khryupelsin e Khryumidor” de Pyotr Sinyavsky. Este poema é uma bagunça, as crianças precisam adivinhar qual é o segredo deste poema engraçado.

Ao final do terceiro, os alunos aprenderão:

Distinguir entre um conto de fadas sobre animais, uma fábula, um conto de fadas e um conto do cotidiano;

Distinguir entre um conto de fadas e uma história por dois motivos (ou um de dois motivos: características estruturais e objetivo principal da narrativa;

Encontrar e distinguir meios de expressão artística na literatura original (técnicas: comparação, personificação, hipérbole (exagero), escrita sonora, contraste; figuras: repetição).

O livro didático para a 3ª série, assim como para a 2ª série, é desenvolvido em duas partes. A primeira parte inclui 4 blocos. O primeiro bloco chama-se “Aprender a observar e acumular impressões”, começa com o poema “Julho” de S. Kozlov, onde os alunos são apresentados pela primeira vez ao conceito de “personificação”: “A técnica pela qual um objeto é dotado de características de uma PESSOA viva e animada é chamada de personificação” (com 0,8). Na história “Torta de Bétula” de Y. Koval, os alunos da terceira série terão que descobrir: o herói-contador de histórias é um menino, um jovem ou um velho; é rural ou urbano, e confirme isso com fragmentos de texto. O desenvolvimento de técnicas como comparação e personificação é observado nos poemas de V. Mayakovsky “Nuvens” e S. Kozlov (sem título). Também há personificações em haicais japoneses dos autores Joso e Basho, estão no texto do livro didático. Através do haicai Basho, os alunos são apresentados à técnica de “oposição” (“O corvo feio / - E ele é lindo na primeira neve / Em manhã de inverno!") (p. 22). Através do poema de Emma Moshkovskaya "Onde está o lago quieto, quieto..." as crianças expandem seu conhecimento das técnicas. A técnica de "escrita sonora" já foi encontrada pelas crianças nos livros didáticos da 1ª série. e 2, e agora se encontra novamente: “Escrita sonora - uma técnica rara, mas muito valiosa!” Nas páginas do livro nos deparamos com o conceito de “estrofe”: “Um poema é dividido em partes. Essas partes são chamadas de estrofes." Esta unidade foi muito informativa e termina aqui.

Passemos ao segundo bloco - “Compreendendo os segredos da comparação”. O autor do livro apresenta “os contos de fadas mais antigos” - este é o conto de fadas indiano norte-americano “De onde vieram as doenças e os medicamentos”, o conto de fadas africano “A Hiena e a Tartaruga”, o conto de fadas de Altai “O Inteligente Esquilo." O texto do livro didático não apenas explica o que é o conto de fadas “mais antigo”, mas também fornece o “início” de tais contos de fadas, as ideias principais de tais contos de fadas. Depois dos contos de fadas “mais antigos”, as crianças começam a passar por contos de fadas “simplesmente antigos”, por exemplo, o conto de fadas húngaro “Dois ursinhos gananciosos”, o conto de fadas coreano “Como o texugo e a marta tiveram um processo” (esses dois contos de fadas são posteriormente comparados, pois neles os heróis cometem ações semelhantes) , Conto de fadas indiano "O Cão, o Gato e o Macaco". Em seguida, comparam-se esses três contos: por acontecimentos; por heróis, personagem; por construção. Há um conhecimento do conto de fadas “errante” do povo indiano. E, por fim, o conto de fadas cubano “menos antigo” “A Tartaruga, o Coelho e a Jibóia”. Tarefa para o conto de fadas: “Prove que ele contém as características de um conto de fadas “menos antigo” e depois prove que ainda valoriza as mesmas coisas que sempre foram valorizadas no conto de fadas “simplesmente antigo”. esse? Há uma nota sobre esta questão: “Se um conto de fadas é construído como uma cadeia, significa que nele é utilizada a construção do conto de fadas “mais antigo”. A seguir, as crianças são apresentadas a outro conto de fadas indiano”,. O Chacal Astuto”, onde o comparam com o “errante”, “mais antigo” e respondem à pergunta quais qualidades do conto de fadas “menos antigo” o distinguem de todos os outros tipos apresentados acima. Depois de ler mais dois contos de fadas (. o conto de fadas Buryat “A Neve e a Lebre” e o conto de fadas Khakass “Como os pássaros escolheram o czar”), as crianças terão que responder a perguntas menos difíceis: "1. Esses contos são sobre animais ou contos de fadas?"; 2) Encontre um lugar para esses contos de fadas na FITA DO TEMPO. Quais características dos contos de fadas são mais perceptíveis neles?

O terceiro bloco é “Estamos tentando entender por que as pessoas fantasiam”.

“Para os sonhadores, tudo ao redor parece animado e vivo”, escreve o autor. Depois - poema “Veado Batata” de Novella Matveeva, baseado na fantasia, são utilizadas técnicas como personificação, comparação e escrita sonora. Aparece então o “cartaz do Morcego”: “O objetivo da fábula é surpreender a imaginação dos ouvintes com uma invenção extraordinária, algo que não acontece. O objetivo do conto de fadas é revelar aos ouvintes os segredos das forças naturais. e ensiná-los a se comunicar com os animados do mundo natural e com o mundo mágico. O objetivo da história é “contar” um incidente da vida (mesmo que fictício!), mas de forma a revelar os personagens de. pessoas especificas." (pág.116). O segundo “cartaz do morcego” diz às crianças que: “Na história, os acontecimentos se desenvolvem da mesma forma que na vida comum, ou seja, eles obedecem CASE. E em um conto de fadas, o desenvolvimento de eventos está sujeito a LEIS estritas de contos de fadas." (P. 117). Em apenas duas páginas, N. Churakova explicou como gêneros semelhantes diferem uns dos outros. Um poema muito interessante foi escrito por K. Balmont "Anões", em que apenas uma frase pode transportar os leitores para um mundo mágico.

O quarto bloco chama-se “Aprendendo a amar”. Este bloco contém histórias e contos de amor, não só para os humanos, mas também para a natureza. As tarefas visam a compreensão de textos. Os caras buscaram descrições dos personagens, caracterizaram-nos e buscaram a ideia central dos textos. Neste bloco, os alunos conheceram as seguintes obras: T. Ponomarev “Previsão do tempo” e “Verão em um bule”, M. Vaisman “O melhor amigo da água-viva”, A. Kuprin “Elefante”, K. Paustovsky “Patas de lebre” , S. Kozlov "Se eu não estiver lá." Isso encerra a primeira parte.

A segunda parte inclui 6 pequenos blocos. O primeiro bloco é " Equipe da casa". Perguntas importantes são feitas após o poema de Nikolai Rylenkov: “Explique como essas ações diferem: olhar e espiar, ouvir e ouvir?”, “Quais verbos expressam com mais precisão a impressão da imagem da natureza criada pelo poeta?” os conceitos de uma pátria pequena e grande são considerados através do haiku Issho. A seguir vem o conto de fadas “O Anel de Aço” de K. Paustovsky. O conto de fadas é dividido em partes semânticas, após as quais há questões para generalização. as crianças precisam lembrar as características do conto de fadas, relacioná-lo com este. Um novo termo aparece - uma imagem realista (em comparação. de um conto de fadas) baseada no poema de A. Pushkin “Aqui está o norte, as nuvens. estão se atualizando...”.

O segundo bloco é denominado “Precisamos de nossa proteção”. Neste bloco, os alunos da terceira série se familiarizarão com o excelente trabalho de Dmitry Mamin-Sibiryak, “The Gray Neck”. Após a terceira parte da obra, o autor pede para encontrar as técnicas que o autor utilizou para transmitir o desespero de Gray Neck. Depois que os alunos lerem a história, eles precisarão classificá-la como uma história sobre animais ou sobre a natureza. Na tarefa, as crianças também são solicitadas a encontrar aqueles fragmentos que não podem existir em um conto de fadas sobre animais e fragmentos que não podem existir em contos de fadas sobre a natureza. E então - tire uma conclusão. Os alunos, usando o conceito de “estrofe”, desmontam o poema em partes e dão-lhes nomes.

O terceiro bloco é denominado “Laboratório de Arte”. No Buson haiku, os rapazes são solicitados a encontrar uma técnica familiar para eles na segunda linha: “Claramente desenhado em preto”. A onomatopeia é encontrada na história “Nightingales” (“tii-vit”, “pul, pul”) de Yuri Koval. Este bloco apresenta a técnica da “metáfora” (figuras de linguagem especiais, palavras inventadas).

O quarto bloco, “Quão difícil é tornar-se um ser humano”, começa com uma pergunta bastante longa passagem da obra "A Maravilhosa Jornada de Nils com os Gansos Selvagens" (autora - Selma Lagerlöf). À medida que lemos este conto de fadas, foram feitas perguntas de compreensão com base no que lemos. A opinião dos alunos foi questionada sobre as ações dos heróis. O autor pediu caracterizações dos personagens. Após a história, encontramos o poema de B. Zakhoder “What a Little Mouse!”, em que o ratinho quer se tornar adulto o mais rápido possível, e um trecho da história “A Infância do Tema” “Tema e o Inseto ” de N. Garin-Mikhailovsky, que são apresentados para familiarização e acúmulo de gêneros e impressões literárias.

O quinto bloco é “Um mundo de sentimentos tão frágil e tão forte”. Perguntas sobre o conhecimento sobre contos de fadas são encontradas após a obra de H. H. Andersen “O Soldado de Chumbo Inabalável”: “Um conto popular pode ser tão triste quanto o do autor? ”, “Existe O soldado tem características de um herói de um conto popular mágico? No poema de D. Kedrin “Fico imaginando um campo com trigo sarraceno...” há definições que são repetidas duas vezes, as crianças novamente precisam explicar por que o poeta utilizou a técnica da repetição; Pela primeira vez surge a pergunta sobre o gênero de um poema: “Como se determina o gênero de um poema que pode ser cantado?”

O último bloco tem um nome muito alto - “A beleza salvará o mundo”. Neste bloco, todos os trabalhos visam a busca da beleza, tanto nos próprios textos, nas suas ideias (a ideia principal), quanto na busca da beleza nos relacionamentos (amizade), na natureza. Neste bloco, os alunos são apresentados aos contos de fadas de S. Kozlov “Como um ouriço e um filhote de urso esfregaram as estrelas”, “Deixe-me brincar de crepúsculo com você”, Buson “Daqui, de lá...”, V . Dragunsky “Garota na bola”, Issa “Não há estranhos entre nós ...”, M. Osechkina "Violinista", N. Matveeva "Galchonok", Ch. Perrault "Riquet com um topete", B. Zakhoder. "O que é mais bonito de tudo?" No final do livro há um “Conselho de Consultores” - um dicionário de palavras ou expressões desconhecidas. Isso encerra o 3º ano de treinamento.

Ao final da 4ª série, os graduados aprenderão:

Representam o principal vetor do movimento da cultura artística: de Arte folclórica aos formulários do autor;

Encontrar e distinguir meios de expressão artística na literatura original (técnicas: comparação, personificação, hipérbole (exagero), escrita sonora, contraste, repetição, diferentes tipos de rima).

O livro didático da quarta série consiste em duas partes. Obras grandes e sérias já estão sendo estudadas aqui. O primeiro bloco da primeira parte é denominado “Compreendemos as leis de um conto de fadas: procuramos nele um reflexo de ideias antigas sobre o mundo”. O início do bloco fala sobre as ideias dos povos antigos sobre o mundo ao seu redor. Muitas ideias antigas sobre o mundo podem ser observadas em lendas antigas. As crianças conhecem a antiga lenda grega "Perseu". Esta lenda é comparada com uma história do conto de fadas de Pushkin. As crianças terão que entender que tipo de mundo mágico existe nesta lenda, quais heróis e objetos pertencem a este mundo. Em seguida vem a atualização do conhecimento sobre os contos de fadas: as crianças lembram quais contos de fadas leram ou conhecem e querem ler. A heroína transversal Evdokia Vasilievna chama a atenção das crianças para a peculiaridade do herói de um conto de fadas: “O HERÓI de um conto de fadas é geralmente o mais filho mais novo(filho ou filha) na família ou mesmo órfão." Um conto de fadas reflete a injustiça e luta contra ela, a ordem é sempre restaurada ali: "o mais pobre e infeliz acaba sendo rico e feliz no final do conto de fadas " (p. 30). Também são observadas as características dos heróis do conto de fadas: “1.Se irmãos ou irmãs são preguiçosos, então o HERÓI é trabalhador (e às vezes vice-versa!); 2. se eles são altos, então ele é baixo; 3. Se eles são inteligentes (com uma mente mundana), então ele é um tolo (do ponto de vista deles); 4. Se eles não têm uma conexão com o mundo mágico, então o HERÓI deve estabelecer essa conexão: ou com o próprio mago, ou com um animal mágico, ou com um objeto mágico." Após as estipulações vem o conto popular russo ( abreviado) "Sivka-Burka" As questões estão relacionadas ao herói do conto de fadas, sua aventura no mundo mágico. Depois vêm os contos de fadas russos “Pequena Khavroshechka”, “O Rei do Mar e Vasilisa, a Sábia”, sobre. Mundo mágico, Ó heróis mágicos e os sujeitos são convidados a responder às notas de Evdokia Vasilievna, para ver e anotar as principais características.

O segundo bloco chama-se “Vamos conhecer narrativas baseadas no folclore. Descobrimos na epopeia um interesse pela história, e pela. conto de fadas do autor- interesse pelo mundo dos sentimentos." No início do bloco, as crianças e os professores falam sobre o que é um épico (esta é uma narrativa em que há características da história). O primeiro épico que os alunos da quarta série conhecem é chamou “Ilya Muromets e o Rouxinol, o Ladrão”, em forma poética, mas o final está em prosa (em outras palavras, também estava nos livros didáticos de leitura literária do complexo educacional Harmony. A seguir, um trecho de “Sadko). ” por G. H. Andersen aparece nas páginas do livro como literatura original.

O terceiro bloco é “Aprendemos com poetas e artistas a ver a beleza da natureza e a beleza do homem”. Neste bloco, as crianças conhecem as obras dos poetas. No poema "The Thaw" de Nikolai Zabolotsky há repetições, escrita sonora e meios expressivos como metáforas e epítetos. Eles analisam detalhadamente o poema de Ivan Bunin “Não há sol, mas os lagos brilham...”, “Infância”. Eles conhecem a grande obra de Vladimir Nabokov “O Ressentimento” e seu poema “Cogumelos”.

O quarto bloco - “Olhamos para os rostos dos nossos pares que viveram muito antes de nós e descobrimos o quão parecidos somos com eles”. Nesta parte, os alunos da quarta série são apresentados a três obras: “Petka at the Dacha” de Leonid Andreev, “Vanka” e “Boys” de Anton Chekhov.

A segunda parte do livro didático da quarta série consiste em quatro blocos. O primeiro bloco chama-se “Tentando entender como a beleza nos afeta”. Este bloco é composto por textos que aqui são apresentados para familiarização e compreensão. Nestes textos, as crianças procuram a beleza: I. Pivovarova “How the Steamships See Off”, L. Ulitskaya “Paper Victory”, S. Kozlov “Don't Fly Away, Sing, Bird!” e “Já faz muito tempo, Lebre!”, V. Sokolov “Oh, a multiplicação da folhagem…”, B. Pasternak “Primavera de novo”, V. Sokolov “Toda a tinta acabou.”

O segundo bloco é denominado “aproximando-se da resolução do SEGREDO DA VISÃO ESPECIAL. Descobrir o que ajuda uma pessoa a se tornar uma pessoa”. O autor devolve as crianças à já conhecida obra de S. Lagerlöf “A Maravilhosa Jornada de Nils com os Gansos Selvagens”, está aqui em trechos e novamente não há tarefas para análise, apenas questões para reprodução, para compreensão de leitura. A seguir, as crianças conhecem a impressionante obra de A. de Saint-Exupéry “O Pequeno Príncipe”. O que aqui se apresenta não é o trabalho completo, mas seus trechos, embora se compararmos: no programa “Harmonia”, ao final da quarta série, as crianças realizam esse trabalho na íntegra.

O terceiro bloco é denominado “Descobrindo que a arte tem sua verdade especial”. No poema de Samuil Marshak “Como funcionou o inverno!..” o autor apresenta aos alunos a rima: pode ser rima emparelhada, cruzada e span.

O quarto bloco - “Estamos convencidos de que sem passado as pessoas não têm futuro. Pensamos no que é a pátria”. Primeiro, o bloco contém poemas e histórias sobre a pátria, a pátria. No poema de A. Akhmatova “Em Memória de um Amigo”, a questão é feita sobre um dispositivo tão expressivo como o contraste, no poema de N. Rylenkov “Para a Pátria”, a “oposição” é lembrada, e em “Ainda vejo um campo com trigo sarraceno...” de D. Kedrin, a repetição é lembrada. As dúvidas sobre a utilização de técnicas específicas nesta parte eram muito raras, por isso foi oportuno destacar aqueles poemas em que os meios expressivos da fala são relembrados e praticados. No final do livro, N. Churakova nos apresenta os hinos: “Hino Grego Antigo à Natureza”, “Hino de Estado da Federação Russa”. Isto completou todo o curso inicial de ensino da leitura literária no âmbito do programa “Escola Primária Prospectiva”.

Leitura literária

Complexo educacional e educacional "Escola da Rússia"

Nota explicativa

O programa de leitura literária para a 1ª série foi desenvolvido com base no Padrão Educacional do Estado Federal para a Educação Geral Primária, no Conceito de Desenvolvimento Espiritual e Moral e na Educação da Personalidade de um Cidadão Russo, nos resultados planejados da educação geral primária, no programa do autor de L. F. Klimanova, “Leitura Literária”, aprovada pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (Moscou, 2007), de acordo com o livro didático: L. F. Klimanova, . Leitura literária. 1ª série: educacional. Para instituições educacionais: Às 2 horas M.: Educação, 2011. de acordo com os requisitos e recomendações do programa educacional “Escola da Rússia”.

O programa é projetado para 34 horas letivas.

Estudo de Assunto « A leitura literária" no ensino fundamental tem como foco a formação e o aprimoramento de todos os tipos de atividade de fala de um aluno do ensino fundamental (ouvir, ler, falar, escrever, vários tipos de recontagem), na familiarização com o rico mundo das crianças nacionais e estrangeiras literatura, no desenvolvimento dos sentimentos morais e estéticos do aluno, capaz de atividade criativa.

Projetado para moldar a atividade de leitura do aluno, o interesse pela leitura e pelos livros e os horizontes do leitor. Os alunos mais novos conhecem exemplos do folclore da sua língua materna, com as melhores obras da literatura infantil nacional. Um lugar significativo nas aulas de leitura literária é ocupado pela leitura traduzida para língua materna os melhores exemplos de literatura infantil de outras nações, literatura russa.

Metas que estudam a disciplina “Leitura literária” no ensino fundamental são:

- dominar a leitura consciente, correta, fluente e expressiva como habilidade básica no sistema de ensino dos alunos do ensino fundamental; melhoria de todos os tipos de atividade de fala; desenvolver interesse pela leitura e livros; formação dos horizontes do leitor e aquisição de experiência na atividade de leitura independente;

Desenvolvimento de capacidades artísticas, criativas e cognitivas, capacidade de resposta emocional e estética na leitura de obras de ficção;

Enriquecer a experiência moral dos alunos mais jovens com a ajuda da ficção;

Promover o interesse e o respeito pela cultura nacional e pela cultura dos povos da Rússia multinacional e de outros países.

Características gerais do assunto

A leitura literária é uma das principais disciplinas do ensino dos alunos do ensino fundamental. Desenvolve a capacidade educacional geral de leitura e a capacidade de trabalhar com texto, desperta o interesse pela leitura de ficção e contribui para o desenvolvimento global da criança, sua formação espiritual, moral e estética.

O sucesso no estudo de um curso de leitura literária garante o desempenho em outras disciplinas do ensino fundamental.

A seção “Círculo de Leitura Infantil” inclui obras de criatividade oral dos povos da Rússia e países estrangeiros, obras de clássicos da literatura nacional e estrangeira, escritores modernos da Rússia e de outros países (arte e científico-educacional). O programa inclui todos os principais gêneros literários: contos de fadas, poemas, contos, fábulas, obras dramáticas.

Os alunos trabalham com livros e aprendem a escolhê-los de acordo com seus interesses. Novos livros aumentam o conhecimento sobre o mundo que nos rodeia, a vida dos pares, a atitude uns para com os outros, o trabalho e a Pátria. No processo de aprendizagem, a experiência social, moral e estética da criança é enriquecida, formando nos escolares a independência de leitura.

A seção “Tipos de atividades de fala e leitura” inclui todos os tipos de atividades de fala e leitura (capacidade de ler, ouvir, falar e escrever) e trabalhar com diferentes tipos de textos. A seção tem como objetivo desenvolver a cultura da fala dos alunos e melhorar as habilidades de comunicação.

A seção “Experiência de atividade criativa” revela técnicas e métodos de atividade que ajudarão os alunos a perceber adequadamente uma obra de arte e a demonstrar suas próprias habilidades criativas.

Estudar a disciplina “Leitura Literária” resolve muitos problemas importantes Educação primária e prepara os alunos mais jovens para o sucesso no ensino médio.

Assim, o curso de leitura literária do 1.º ano visa a resolução das seguintes tarefas principais:

Ensino de métodos racionais de leitura e compreensão de leitura, normas ortoépicas e entonativas para leitura de palavras e frases, domínio tipos diferentes ler textos (seletivos, introdutórios, de estudo) e utilizá-los de acordo com uma tarefa de fala específica;

Desenvolver nas crianças a capacidade de perceber plenamente uma obra de arte, ter empatia com os personagens e responder emocionalmente ao que lêem;

Ensine as crianças a sentir e compreender a linguagem figurativa de uma obra de arte;

Desenvolver o ouvido poético infantil, acumular experiência estética na audição de obras de boa literatura, cultivar o gosto artístico;

Criar a necessidade de leitura constante de livros, desenvolver o interesse pela criatividade literária;

Enriquecer a experiência sensorial da criança, as suas ideias reais sobre o mundo que a rodeia e a natureza;

Formar a atitude estética de uma criança perante a vida, apresentando-a aos clássicos da ficção;

Expandir os horizontes das crianças através da leitura de livros de diversos gêneros e temas, enriquecer a experiência moral, estética e cognitiva da criança;

Garantir o desenvolvimento da fala dos escolares, desenvolver ativamente as habilidades de leitura e fala;

Criar condições para a formação da necessidade de leitura independente, para formar a “independência do leitor”.

Principais linhas de conteúdo do curso

A “leitura literária” como curso sistemático começa na 1ª série, imediatamente após aprender a ler e escrever. O curso de leitura literária da 1ª à 4ª série é a primeira etapa de um curso unificado de literatura contínua em uma escola secundária.

Habilidades de escuta (escuta). Percepção auditiva da fala falada (declaração do interlocutor, escuta de textos diversos). Compreensão adequada do conteúdo do discurso falado, capacidade de responder perguntas sobre o conteúdo da obra ouvida, determinação da sequência de eventos, consciência da finalidade do enunciado do discurso, capacidade de fazer perguntas sobre o que está sendo ouvido, educacional, científico, trabalhos educativos e artísticos.

Desenvolver a capacidade de observar a expressividade da fala e as peculiaridades do estilo do autor.

Leitura.Lendo em voz alta. Foco no desenvolvimento da cultura da fala dos alunos e na formação de suas habilidades comunicativas e de fala. Uma transição gradual da leitura silábica para uma leitura suave, significativa e correta de palavras inteiras em voz alta. Ritmo de leitura que permite compreender o texto. Conformidade com os padrões de leitura de ortografia e entonação. Desenvolvimento da audição poética. Cultivar a capacidade de resposta estética a uma obra.

Lendo para si mesmo. Consciência do significado de uma obra ao ler silenciosamente. Determinar o tipo de leitura (estudante, introdutória, seletiva), a capacidade de encontrar as informações necessárias no texto, compreendendo suas características.

Trabalhando com diferentes tipos de texto. Uma ideia geral dos diferentes tipos de texto: ficção, educacional, ciência popular – e sua comparação. Determinar as finalidades da criação deste tipo de textos. Desenvolvimento prático da capacidade de distinguir um texto de um conjunto de frases. Determinar de forma independente o tema e a ideia principal de um trabalho com base em questões e dividir de forma independente o texto em partes semânticas e nomeá-las. Participação em discussão em grupo.

Cultura bibliográfica. Um livro como forma especial de arte. O livro como fonte de conhecimento necessário. Uma ideia geral dos primeiros livros da Rus' e do início da impressão. Educacional, ficção, livro de referência. Elementos de um livro: conteúdo ou índice, folha de rosto, abstrato, ilustração.

Seleção independente de livros com base em lista de recomendações, catálogo alfabético e temático. Uso independente de dicionários apropriados à idade e outros livros de referência.

Trabalhando com o texto de uma obra de arte. Determinar as características de um texto literário. Compreensão do conteúdo moral e estético da obra lida, consciência da motivação do comportamento dos personagens, análise das ações do herói do ponto de vista das normas morais.

Dominar diferentes tipos de recontagem (detalhada, seletiva e breve). Desenvolvimento da capacidade de observação na leitura de textos poéticos. Desenvolver a capacidade de antecipar o curso do desenvolvimento do enredo e a sequência de eventos.

Trabalhando com textos científicos populares, educacionais e outros. Compreender o título do trabalho, uma relação adequada com o seu conteúdo. Determinação das características de textos educacionais e de ciência popular. Introdução aos métodos mais simples de análise Vários tipos texto: estabelecendo relações de causa e efeito, determinando a ideia central do texto. Construção de um algoritmo para atividades de reprodução de texto. Capacidade de trabalhar com tarefas educacionais, generalizando questões e material de referência.

Capacidade de falar (cultura de comunicação verbal). Compreender o diálogo como um tipo de discurso. Características da comunicação dialógica: capacidade de compreender perguntas, respondê-las e fazer perguntas de forma independente sobre o texto; ouça atentamente, sem interromper, o seu interlocutor e expresse educadamente o seu ponto de vista sobre o trabalho em discussão. Usando normas de etiqueta de fala no processo de comunicação.

Trabalhar com palavras (reconhecer o significado literal e figurativo das palavras, sua polissemia), reposição direcionada do vocabulário ativo. Trabalhando com dicionários.

Capacidade de construir uma declaração de discurso monólogo pequeno volume com base no texto do autor, em um tema proposto ou na forma de resposta a uma pergunta. Seleção e utilização de meios expressivos (sinônimos, antônimos, comparação) levando em consideração as características de um enunciado monólogo.

Composição oral como continuação da obra lida, seu individual histórias, um conto baseado em desenhos ou sobre um determinado tema.

Escrita (cultura do discurso escrito)

Padrões de redação: correspondência do conteúdo ao título (reflexão do tema, cenário, personagens), uso de meios expressivos da linguagem na escrita (sinônimos, antônimos, comparações) em miniensaios (narração, descrição, raciocínio), um história sobre um determinado tema, feedback sobre o livro lido.

Lugar do curso de Leitura Literária no currículo básico

O curso “Leitura Literária” do 1º ano tem duração de 34 horas (4 horas semanais, 8,5 semanas).

Resultados do curso

· classificar os sons e letras da língua russa, reconhecer suas principais diferenças.

· isolar sons individuais em palavras, determinar sua sequência;

· distinguir entre vogais e consoantes e as letras que as representam;

· nomear corretamente sons suaves e fortes em uma palavra e fora dela;

· conhecer as formas de designação das letras;

· indicar por escrito a suavidade dos sons consonantais com vogais e sinal suave;

· determinar o lugar do acento em uma palavra;

· extrair palavras de frases;

· copiar corretamente palavras e frases escritas em fontes impressas e manuscritas;

· escrever corretamente palavras e frases de 3 a 5 palavras ditadas, cuja grafia não difere da pronúncia;

· usar letra maiúscula no início e ponto final no final da frase;

· compor verbalmente de 3 a 5 frases sobre um tema específico;

· ter a capacidade de leitura silábica correta e suave com elementos de leitura de palavras inteiras de pequenos textos com todas as letras do alfabeto (a taxa aproximada de leitura de um texto desconhecido não é inferior a 25-30 palavras por minuto).

· ser capaz de observar pausas que separam uma frase da outra.

Formas de organização do processo educativo

O programa fornece o seguinte formas de organização do processo educativo:

Aula tradicional, aula resumida, aula teste;

Trabalho frontal, em grupo, individual, trabalho em pares.

Ouvindo (ouvindo)

Percepção auditiva da fala falada (declaração do interlocutor, leitura de textos diversos). Compreensão adequada do conteúdo da fala falada, capacidade de responder perguntas sobre o conteúdo da obra ouvida, determinação da sequência de eventos, consciência da finalidade do enunciado da fala. A capacidade de fazer uma pergunta sobre uma obra educacional, científica, educacional ou artística ouvida.

Leitura

Leitura em voz alta. Uma transição gradual da leitura silábica para uma leitura suave, significativa e correta de palavras inteiras em voz alta (velocidade de leitura de acordo com o ritmo de leitura individual), um aumento gradual na velocidade de leitura. Definir um índice de fluência normal para o leitor, permitindo-lhe compreender o texto. Conformidade com os padrões de leitura de ortografia e entonação. Ler frases com entonação destacando sinais de pontuação. Compreender as características semânticas de textos de diferentes tipos e tipos, transmitindo-os por meio da entonação.

Leitura sobre eu mesmo. Consciência do significado de uma obra ao ler para si obras acessíveis em volume e gênero, compreendendo a finalidade da leitura. Determinação do tipo de leitura (estudo, introdutória, visualização, seletiva). A capacidade de encontrar as informações necessárias no texto. Compreender as características dos diferentes tipos de leitura: fato, descrição, acréscimo de uma afirmação, etc.

Trabalho Com diferente espécies texto. Uma ideia geral dos diferentes tipos de texto: ficção, educacional, ciência popular - e sua comparação. Determinar as metas e objetivos da criação desses tipos de texto.

Desenvolvimento prático da capacidade de distinguir um texto de um conjunto de frases; destacando maneiras de organizar diferentes tipos de texto. Prever o conteúdo de um livro pelo título e design.

Determinação independente do tema, ideia principal, estrutura do texto; dividir o texto em partes semânticas e intitulá-las. Capacidade de trabalhar com diferentes tipos de informação.

Participação em discussão coletiva: capacidade de responder perguntas, falar sobre um tema, ouvir as falas dos companheiros, complementar as respostas durante a conversa por meio do texto. Envolvimento de materiais de referência e ilustrativos.

Bibliográfico cultura. Um livro como forma especial de arte. O livro como fonte de conhecimento necessário. Livro: educativo, ficção, referência. Elementos de um livro: conteúdo ou índice, página de título, resumo, informações sobre ilustradores, ilustrações. Tipos de informação do livro: científica, artística (com base nos indicadores externos do livro, sua referência e material ilustrativo).

Tipos de livros (publicações): livros, coleções de livros, obras coletadas, periódicos, livros de referência (livros de referência, dicionários, enciclopédias).

Trabalho Com texto artístico funciona. Compreender o título do trabalho; correlação adequada com seu conteúdo (resposta à pergunta: “Por que o autor chamou assim sua obra?”). Determinar as características de um texto literário: a originalidade dos meios expressivos da linguagem (construção sintática das frases, unidade ou contraste das descrições), gênero, obra folclórica ou original, estrutura (composição).

Reprodução independente de um texto utilizando meios expressivos de linguagem: reprodução sequencial de um episódio utilizando vocabulário específico de uma determinada obra (a partir de perguntas do professor), recontagem, história baseada em ilustrações.

Características do herói da obra utilizando meios artísticos e expressivos (epíteto, comparação, hipérbole) do texto em questão. Encontrar palavras e expressões no texto que caracterizem o herói e o acontecimento. Análise (com ajuda de um professor) dos motivos da ação do personagem. Comparação das ações dos heróis por analogia ou contraste. Identificação da atitude do autor em relação ao herói a partir do nome, marcações do autor.

Características do herói da obra. O herói da história: um mundo de valores heróicos baseado em valores humanos universais. Retrato, personagem do herói, expresso por meio de ações e fala. Características de um herói histórico - defensor da Pátria. Compreender o conceito de “Pátria”. Manifestação do caráter nas ações: superação das próprias deficiências, nutrindo princípios morais.

Dominar diferentes tipos de recontagem de um texto literário: recontagem detalhada, seletiva e breve (transmissão das ideias principais).

Recontagem detalhada do texto: determinação da ideia central do fragmento, destaque de palavras de apoio ou chaves, título, recontagem detalhada do episódio; dividir o texto em partes, determinar a ideia central de cada parte e de todo o texto, intitular cada parte e todo o texto, traçar um plano - na forma de frases nomeadas do texto, na forma de perguntas, em a forma de uma declaração formulada de forma independente.

Recontagem seletiva independente a partir de um determinado fragmento: características do herói da obra (seleção de palavras, expressões no texto, permitindo compor uma história sobre o herói), descrição da cena (escolha de palavras, expressões no texto , permitindo que você componha esta descrição baseado em texto). Isolamento e comparação de episódios de trabalhos diferentes pela generalidade das situações, pela coloração emocional e pela natureza das ações dos personagens.

Trabalho Com educacional E cientificamente- popular Texto:% s. Compreender o título do trabalho; correlação adequada com o conteúdo (resposta à pergunta: “Por que o autor chamou assim sua obra?”). Determinação das características dos textos educativos e de ciência popular (transmissão de informação). Determinar a ideia principal do texto. Dividindo o texto em partes. Definição de microtemas. Palavras-chave ou de apoio. Esquema, modelo de texto. Construção de um algoritmo para atividades de reprodução de texto. Reproduzindo texto com base em palavras-chave, modelo, diagrama. Recontagem detalhada do texto. Breve recontagem texto (seleção do conteúdo principal do texto).

Falando (cultura da comunicação verbal)

Compreender o diálogo como um tipo de discurso. Características da comunicação dialógica: compreender as perguntas, respondê-las e fazer perguntas de forma independente sobre o texto; ouvir, sem interromper, o interlocutor e expressar educadamente o seu ponto de vista sobre a obra em discussão (educacional, ciência popular, texto artístico). Uso de normas etiqueta de fala em condições de comunicação extracurricular.

Monólogo como forma de expressão verbal. Reflexão da ideia central do texto em um enunciado. A transferência de impressões (da vida cotidiana, de uma obra de arte, de belas artes) em uma história (descrição, raciocínio, narração). Construir de forma independente um plano para sua própria declaração. Seleção e utilização de meios expressivos de linguagem (sinônimos, antônimos, comparação) levando em consideração as características de um enunciado monólogo.

Um ensaio oral como continuação de uma obra lida, seus enredos individuais, um conto baseado em desenhos ou sobre um determinado tema.

Escrita (cultura do discurso escrito)

Padrões de redação: correspondência do conteúdo ao título (reflexão do tema, cenário, caráter dos personagens), uso de meios expressivos da linguagem na escrita (sinônimos, antônimos, comparação) em miniensaios (narração, descrição, raciocínio ), uma história sobre um determinado tema, revisão .

Roda de leitura infantil

Obras de arte popular oral. Obras dos clássicos Literatura russa Séculos XIX-XX, clássicos da literatura infantil. Obras de literatura nacional moderna (tendo em conta a natureza multinacional da Rússia) e estrangeira, acessíveis aos alunos mais jovens.

Obras bem conhecidas das crianças desde a experiência pré-escolar; destinado à idade escolar primária; livros que se espera que sejam estudados no ensino médio.

Representação de diferentes tipos de livros: históricos, de aventura, de fantasia, de ciência popular, de referência e de literatura enciclopédica; periódicos infantis (opcional).

Os principais temas da leitura infantil: obras sobre a Pátria, a natureza, as crianças, os nossos irmãos mais novos, o bem e o mal, obras humorísticas.

Propedêutica literária (desenvolvimento prático)

Encontrar no texto, determinar o significado no discurso artístico (com a ajuda de um professor) de meios de expressão: sinônimos, antônimos, epítetos, comparações, metáforas, hipérboles, personificações, escrita sonora.

Orientação em conceitos literários: obra de arte, imagem artística, arte da palavra, autor (contador de histórias), enredo, tema; o herói da obra: seu retrato, fala, ações, pensamentos; a atitude do autor em relação ao herói.

Uma ideia geral das características composicionais da construção de diferentes tipos de narrativa: narração (história), descrição (paisagem, retrato, interior), raciocínio (monólogo do herói, diálogo do herói).

Prosa e discurso poético: reconhecimento, discriminação, destacando as características de uma obra poética (ritmo, rima).

Conceitos históricos e literários: folclore e obras de arte originais (distinção).

Diversidade de gênero de obras. Pequenas formas folclóricas (canções de ninar, canções de ninar, provérbios e ditados, enigmas): reconhecimento, discriminação, determinação do significado principal. Contos de fadas (sobre animais, vida cotidiana, magia). Características artísticas dos contos de fadas: vocabulário, construção (composição). Conto de fadas literário (de autor).

Uma história, peça, poema, fábula, ensaio - uma ideia geral do gênero, características de construção e meios de expressão.

Atividade criativa dos alunos (baseada em obras literárias)

Interpretação do texto de uma obra literária na atividade criativa dos alunos: leitura por papéis, encenadoção, dramatização; desenho verbal oral, apresentação com elementos de composição, criando seu próprio texto com base emcinco de uma obra de arte (texto por analogia).

Introdução

A literatura hoje, tanto como facto da existência da vida espiritual e moral da sociedade, como como disciplina escolar, continua a ser o único suporte moral, uma fonte pura que nutre a vida espiritual das pessoas. Mas os valores morais não passam automaticamente dos livros para a alma do leitor - um senso moral se desenvolve, convicções morais são formadas, e especialmente de forma intensa na infância e na adolescência. Isto significa que é na escola que devemos despertar e depois desenvolver nas crianças o interesse e o amor pela leitura, desenvolver a capacidade de perceber a beleza, a capacidade da palavra literária e o seu potencial moral. É por isso Este tópico trabalho é relevante. É importante que os programas e materiais didáticos de leitura literária reflitam os requisitos básicos da Norma Educacional Estadual Federal do NEO.

Problemaé que nas aulas de leitura literária, as crianças que aprenderam a ler devem aprender a perceber plenamente um texto literário, percebendo seu caráter figurativo. Ou seja, devem, com a ajuda da imaginação, entrar na vida “desenhada” pelo escritor, vivenciá-la como real, responder com a alma às experiências dos personagens e relacioná-los com a sua vida e as suas experiências, compreender a ideia do autor e gostar de sua capacidade de usar as palavras. Mas para que isso aconteça, o professor deve antes de tudo compreender que a literatura é uma forma de arte, que numa aula de leitura literária “é preciso trabalhar ao nível da arte e, se possível, utilizar os seus métodos”, e o mais importante , ele próprio deve ser capaz de analisar um texto literário. Tudo isto ao nível das capacidades de um aluno do ensino básico e de acordo com os requisitos das normas do ensino literário primário.

Um objeto: requisitos da Norma Educacional Estadual Federal de Educação Educacional para a área disciplinar “Filologia”.

Item: implementação das exigências da Norma Educacional Estadual Federal de Educação Educacional no complexo educacional e educacional de leitura literária do sistema pedagógico “Escola Primária Prospectiva”.

Alvo: identificar as possibilidades inerentes aos materiais didáticos de leitura literária para a implementação das exigências da Norma Educacional Estadual Federal do NEO.

Tarefas:

Estudar as exigências da Norma Educacional Estadual Federal de Educação para a área disciplinar “Filologia”.

Analisar os materiais didáticos de leitura literária (sistema pedagógico “Escola Primária Perspectiva”), do ponto de vista de identificar oportunidades de implementação das exigências da Norma Educacional Estadual Federal do NEO.

Modelar a estrutura de uma aula de leitura literária à luz das exigências da Norma Educacional Estadual Federal do NEO.

Requisitos dos Padrões Educacionais do Estado Federal para o campo da filologia

A Norma Educacional Estadual Federal para o Ensino Fundamental Geral é um conjunto de requisitos obrigatórios para a implantação do básico Programa educacional educação geral primária por instituições de ensino com credenciamento estadual.

Os requisitos de resultados, estrutura e condições de domínio do programa educativo básico do ensino primário geral têm em conta a idade e as características individuais dos alunos do nível do ensino primário geral, o valor intrínseco do nível do ensino primário geral como base de toda a educação subsequente.

A norma estabelece requisitos para os resultados dos alunos que dominaram o programa educacional básico do ensino primário geral:

pessoal, incluindo a prontidão e capacidade dos alunos para o autodesenvolvimento, a formação da motivação para a aprendizagem e o conhecimento, o valor e as atitudes semânticas dos alunos, refletindo suas posições pessoais individuais, competências sociais, qualidades pessoais; formação dos fundamentos da identidade cívica.

meta-disciplina, incluindo atividades de aprendizagem universais dominadas pelos alunos (cognitivas, regulatórias e comunicativas), garantindo o domínio das competências-chave que constituem a base da capacidade de aprender, e conceitos interdisciplinares.

substantivo, incluindo a experiência adquirida pelos alunos no decorrer do estudo de uma disciplina acadêmica em atividades específicas de uma determinada área disciplinar na obtenção de novos conhecimentos, sua transformação e aplicação, bem como o sistema de elementos fundamentais do conhecimento científico que fundamentam o quadro científico moderno de o mundo.

Os resultados pessoais do domínio do programa educacional básico do ensino primário geral devem refletir:

1) formação dos fundamentos da identidade cívica russa, um sentimento de orgulho pela pátria, pessoa russa e a história da Rússia, consciência da identidade étnica e nacional; formação de valores da sociedade russa multinacional; a formação de orientações de valores humanísticos e democráticos;

2) a formação de uma visão holística e socialmente orientada do mundo em sua unidade orgânica e diversidade de natureza, povos, culturas e religiões;

3) formação de uma atitude de respeito pelas outras opiniões, história e cultura de outros povos;

4) domínio de competências iniciais de adaptação num mundo em mudança e desenvolvimento dinâmico;

5) aceitação e domínio do papel social do aluno, desenvolvimento de motivos atividades educacionais e a formação do significado pessoal da aprendizagem;

6) desenvolvimento da independência e da responsabilidade pessoal pelas próprias ações, inclusive em atividades de informação, com base em ideias sobre padrões morais, justiça social e liberdade;

7) formação de necessidades estéticas, valores e sentimentos;

8) desenvolvimento de sentimentos éticos, boa vontade e capacidade de resposta emocional e moral, compreensão e empatia pelos sentimentos das outras pessoas;

9) desenvolvimento de competências de cooperação com adultos e pares em diversas situações sociais, capacidade de não criar conflitos e encontrar saídas para situações controversas;

10) formação de atitude para um estilo de vida seguro e saudável, presença de motivação para o trabalho criativo, trabalho por resultados, zelo pelos valores materiais e espirituais.

Os resultados da meta-disciplina do domínio do programa educacional básico do ensino primário geral devem refletir:

dominar a capacidade de aceitar e manter as metas e objetivos das atividades educativas, buscando meios para sua implementação;

dominar formas de resolver problemas de natureza criativa e exploratória;

desenvolver a capacidade de planear, controlar e avaliar as atividades educativas de acordo com a tarefa e as condições da sua implementação; determinar o mais maneiras eficazes alcançar resultados;

desenvolver a capacidade de compreender as razões do sucesso/fracasso das atividades educativas e a capacidade de agir de forma construtiva mesmo em situações de insucesso;

dominar as formas iniciais de reflexão cognitiva e pessoal;

a utilização de meios signo-simbólicos de apresentação de informações para criar modelos de objetos e processos estudados, esquemas de resolução de problemas educacionais e práticos;

uso ativo da fala e das tecnologias de informação e comunicação (doravante denominadas TIC) para resolver problemas comunicativos e cognitivos;

utilizar diversos métodos de pesquisa (em fontes de referência e espaço aberto de informação educacional na Internet), coleta, processamento, análise, organização, transmissão e interpretação de informações de acordo com as tarefas e tecnologias comunicativas e cognitivas do sujeito educacional; incluindo a capacidade de inserir texto usando um teclado, registrar (gravar) valores medidos em formato digital e analisar imagens, sons, preparar sua fala e atuar com acompanhamento de áudio, vídeo e gráfico; cumprir as normas de seletividade informacional, ética e etiqueta;

dominar as habilidades de leitura semântica de textos de diversos estilos e gêneros de acordo com metas e objetivos; construir conscientemente um enunciado de fala de acordo com os objetivos da comunicação e redigir textos nas formas oral e escrita;

dominar as ações lógicas de comparação, análise, síntese, generalização, classificação segundo características genéricas, estabelecimento de analogias e relações de causa e efeito, construção de raciocínios, referência a conceitos conhecidos;

disposição para ouvir o interlocutor e dialogar; disponibilidade para reconhecer a possibilidade da existência de diferentes pontos de vista e o direito de cada um ter os seus; expressar sua opinião e defender seu ponto de vista e avaliação dos acontecimentos;

definir um objetivo comum e formas de alcançá-lo; a capacidade de negociar a distribuição de funções e papéis em atividades conjuntas; exercer controle mútuo em atividades conjuntas, avaliar adequadamente o próprio comportamento e o comportamento dos outros;

disposição para resolver conflitos de forma construtiva, levando em consideração os interesses das partes e a cooperação;

dominar informações básicas sobre a essência e características dos objetos, processos e fenômenos da realidade (naturais, sociais, culturais, técnicos, etc.) de acordo com o conteúdo de uma disciplina acadêmica específica;

domínio de assuntos básicos e conceitos interdisciplinares que refletem conexões e relações essenciais entre objetos e processos;

capacidade de trabalhar no ambiente material e informativo do ensino primário geral (incluindo modelos educativos) de acordo com o conteúdo de uma disciplina académica específica.

Presultados substantivos de dominar o básicoprograma educacional de educação geral primáriatendo em conta o conteúdo específico das áreas temáticas, incluindo disciplinas académicas específicas, deve refletir:

Filologia

a formação de ideias iniciais sobre a unidade e diversidade do espaço linguístico e cultural da Rússia, sobre a língua como base da identidade nacional;

compreensão dos alunos de que a linguagem é um fenômeno cultura nacional e o principal meio de comunicação humana, a consciência da importância da língua russa como língua oficial da Federação Russa, a língua da comunicação interétnica;

a formação de uma atitude positiva em relação ao discurso oral e escrito correto como indicadores da cultura geral e da posição cívica de uma pessoa;

dominar ideias iniciais sobre as normas das línguas literárias russas e nativas (ortoépicas, lexicais, gramaticais) e as regras de etiqueta da fala; a capacidade de navegar pelas metas, objetivos, meios e condições de comunicação, para escolher meios linguísticos adequados para resolver com sucesso problemas comunicativos;

domínio de atividades educativas com unidades linguísticas e capacidade de utilizar conhecimentos para resolver problemas cognitivos, práticos e comunicativos.

Leitura literária.

compreensão da literatura como fenômeno da cultura nacional e mundial, meio de preservação e transmissão de valores e tradições morais;

consciência da importância da leitura para desenvolvimento pessoal; a formação de ideias sobre o mundo, a história e a cultura russas, ideias éticas iniciais, conceitos de bem e mal, moralidade; aprendizagem bem-sucedida em todas as disciplinas acadêmicas; desenvolver a necessidade de leitura sistemática;

compreender o papel da leitura, a utilização dos diferentes tipos de leitura (introdutória, de estudo, seletiva, de pesquisa); a capacidade de perceber e avaliar conscientemente o conteúdo e as especificidades dos diversos textos, participar na sua discussão, dar e justificar uma avaliação moral das ações dos heróis;

atingir o nível de competência de leitura e desenvolvimento geral da fala necessário para a educação continuada, ou seja, dominar a técnica de leitura em voz alta e silenciosa, técnicas elementares de interpretação, análise e transformação de textos literários, de ciência popular e educacionais a partir de conceitos literários elementares;

a capacidade de selecionar de forma independente a literatura de interesse; usar fontes de referência para compreender e obter informações adicionais.

A leitura literária é uma das etapas importantes e responsáveis ​​​​da longa jornada de uma criança na literatura. A qualidade da educação nesse período determina em grande parte a plena familiarização da criança com os livros, o desenvolvimento da capacidade de sentir intuitivamente a beleza da palavra poética, característica dos pré-escolares, e a formação em sua futura necessidade de leitura sistemática de obras de ficção.

A formação de pessoas funcionalmente alfabetizadas é uma das tarefas mais importantes de uma escola moderna. As bases da alfabetização funcional são lançadas na escola primária, onde ocorre o treinamento intensivo em vários tipos de atividades de fala - leitura e escrita, fala e audição. Portanto, a leitura literária, junto com a língua russa, é uma das principais disciplinas do sistema de formação dos alunos do ensino fundamental.

O objetivo das aulas de leitura literária é desenvolver a competência de leitura de um aluno do ensino fundamental. No ensino fundamental é necessário lançar as bases para a formação de um leitor alfabetizado, ou seja, quem domina as técnicas de leitura, os métodos de compreensão do que lê, conhece os livros e sabe escolhê-los de forma independente.

Alcançar este objetivo envolve resolver as seguintes tarefas:

1) a formação de técnicas de leitura, métodos de compreensão e análise de texto - o tipo correto de atividade de leitura; desenvolvimento simultâneo do interesse pelo próprio processo de leitura, pela necessidade de ler;

2) apresentar às crianças, através da literatura, o mundo das relações humanas, dos valores morais e éticos; educação de uma pessoa com pensamento livre e independente; formação do gosto estético;

3) desenvolvimento da fala oral e escrita (incluindo enriquecimento significativo do vocabulário), domínio da fala e da cultura comunicativa; desenvolvimento criatividade crianças;

4) apresentar às crianças a literatura como arte da palavra, à compreensão do que torna a literatura artística - através da introdução de elementos de análise de texto (incluindo meios de expressão) e da familiarização prática com determinados conceitos teóricos e literários.

No curso de leitura literária são implementadas as seguintes linhas transversais de desenvolvimento do aluno através da disciplina.

Linhas comuns ao curso de língua russa:

1) domínio da alfabetização funcional no nível da disciplina (extração, transformação e uso informações de texto);

2) domínio de técnicas de leitura, métodos de compreensão e análise de textos;

3) domínio de habilidades de diversos tipos de fala oral e escrita.

Linhas específicas do curso “Leitura Literária”:

1) definição e explicação da atitude emocional e avaliativa em relação ao que foi lido;

2) introdução à literatura como arte da palavra;

3) aquisição e sistematização primária de conhecimentos sobre literatura, livros, escritores.

A base é o princípio temático tradicional de agrupamento de materiais, mas a implementação desse princípio tem características próprias: todos os livros didáticos estão unidos por uma lógica interna.

O aluno da primeira série conhece a si mesmo e ao mundo ao seu redor: as pessoas, seus relacionamentos, a natureza; aprende as normas de atitude em relação a este mundo, comportamento e ação nele - por meio de poemas e contos de escritores infantis modernos. Na 1ª série, as crianças leem sobre brinquedos e jogos, sobre amigos, pais e filhos, sobre animais e a natureza, e aprendem que uma pessoa pode fazer descobertas interessantes se aprender a perscrutar o mundo ao seu redor.

Na segunda série, o mundo que as crianças descobrem se expande. Ao ler obras do folclore dos povos da Rússia e do mundo (contos de fadas, épicos, enigmas, canções, provérbios e ditados) e contos de fadas de autores, os alunos da segunda série parecem entrar em um “único espaço espiritual” e aprender que o mundo é ótimo e diverso e ao mesmo tempo unido. Sempre e onde quer que as pessoas vivam, em obras de folclore nações diferentesé claramente visível que o trabalho árduo e o patriotismo, a inteligência e a bondade, a coragem e a dignidade, a força dos sentimentos e a lealdade sempre foram valorizados no homem, enquanto a preguiça, a mesquinhez, a estupidez, a covardia e o mal sempre foram rejeitados... Por isso propósito, o livro didático inclui especificamente, por exemplo, contos de fadas de diferentes povos, com nomes, enredo e ideia principal semelhantes.

Na terceira série, as crianças que já conhecem duas fontes de leitura - o folclore e a literatura infantil moderna, descobrem o mundo da literatura em toda a sua diversidade e leem obras de literatura infantil e "adulta" acessível de vários gêneros: histórias, contos ( em trechos), contos de fadas, poemas líricos e de enredo, um poema, uma peça de conto de fadas.

Aqui o princípio encontra sua implementação diversidade de gênero e o princípio da proporção ideal de obras de literatura infantil e textos incluídos no círculo de leitura infantil da literatura “adulta”. As obras incluídas no livro didático da terceira série permitem mostrar às crianças o mundo da literatura em toda a sua diversidade: clássicos da literatura infantil russa e estrangeira, obras de escritores e poetas russos do século XX; literatura infantil contemporânea.

Na quarta série, as crianças recebem uma compreensão holística da história da literatura infantil russa, dos escritores e de seus heróis, temas e gêneros. O livro “No Oceano de Luz” é um curso de literatura infantil russa dos séculos XVII a XXI. para aulas de leitura literária.

Os textos dos livros didáticos são organizados em ordem cronológica para que as crianças tenham uma ideia inicial da história da literatura como processo, da ligação entre o conteúdo de uma obra e o tempo de sua escrita, com a personalidade do autor e sua vida e da relação entre o histórico concreto e o universal.

Isso é conseguido com a ajuda de personagens “transversais” e com a construção de um sistema de aulas de leitura literária na forma de uma conversa heurística.

Nas aulas de leitura literária, a tecnologia líder é a formação do tipo de atividade de leitura correta (a tecnologia da leitura produtiva), que garante a formação da competência de leitura dos alunos mais jovens.

A tecnologia inclui três etapas de trabalho com texto:

Estágio I. Trabalhando com texto antes de ler.

1. Antecipação (antecipação, previsão da próxima leitura). Determinar a orientação semântica, temática e emocional do texto, identificando seus personagens pelo título da obra, nome do autor, palavras-chave, ilustrações que precedem o texto, com base na experiência do leitor.

Definir objetivos de aula levando em consideração a prontidão geral (acadêmica, motivacional, emocional, psicológica) dos alunos para o trabalho.

Estágio II. Trabalhando com texto durante a leitura.

1. Leitura primária do texto. Leitura independente em aula, ou leitura-escuta, ou leitura combinada (à escolha do professor) de acordo com as características do texto, a idade e as capacidades individuais dos alunos. Identificação da percepção primária (através de conversação, registro de impressões primárias, artes relacionadas - à escolha do professor). Identificar a coincidência dos pressupostos iniciais dos alunos com o conteúdo e o colorido emocional do texto lido.

2. Relendo o texto. Releitura lenta e “pensativa” (de todo o texto ou de seus fragmentos individuais). Análise de texto (técnicas: diálogo com o autor através do texto, leitura comentada, conversa a partir do lido, destaque de palavras-chave). Colocar uma questão esclarecedora para cada parte semântica.

3. Conversa sobre o conteúdo como um todo, resumindo o que foi lido. Fazer perguntas generalizantes ao texto. Referindo-se (se necessário) a fragmentos individuais de texto, leitura expressiva.

Estágio III. Trabalhando com o texto após a leitura.

1. Conversa conceitual (semântica) baseada no texto. Discussão coletiva do que foi lido, discussão. Correlacionar as interpretações do leitor (interpretações, avaliações) da obra com a posição do autor. Identificação e formulação da ideia central do texto ou do conjunto dos seus principais significados.

2. Conheça o escritor. Uma história sobre um escritor. Conversa sobre a personalidade do escritor. Trabalhe com materiais de livros didáticos e fontes adicionais.

3. Trabalhe com o título e as ilustrações. Discussão sobre o significado do título. Encaminhando os alunos para ilustrações prontas. Correlacionar a visão do artista com a ideia do leitor.

4. Tarefas criativas baseadas em qualquer área de atividade de leitura dos alunos (emoções, imaginação, compreensão de conteúdos, forma artística).

Os textos dos livros didáticos apresentam às crianças fenômenos naturais, plantas e animais; conte histórias engraçadas da vida de animais e pessoas; sobre as tradições e costumes do seu país e de outros países; sobre a necessidade atitude cuidadosaà natureza e a toda a vida na Terra. Visa respeitar as opiniões dos outros, incluindo as opiniões dos pares. Eles lhe dão a oportunidade de procurar informações para responder você mesmo à pergunta.

O mundo está atualizando muito rapidamente conhecimento científico, as tecnologias utilizadas pelas pessoas na vida estão mudando. A vida moderna coloca a tarefa de criar condições para que os alunos demonstrem iniciativa pessoal, consciência da sua própria posição face às diversas situações sociais. problemas significativos e questões, dominando a cultura da comunicação. Tudo isso não se torna menos valioso do que os alunos que dominam uma certa quantidade de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Para atingir esses objetivos, os tipos de trabalho com as crianças em sala de aula são divididos em alguns princípios:

O princípio da personificação.

Na idade escolar predomina a percepção figurativa e emocional da realidade, desenvolvem-se mecanismos de imitação e simpatia. Nessa idade, expressa-se uma orientação para ideais personalizados - pessoas brilhantes, notáveis ​​​​e progressistas.

O princípio da comunicação dialógica.

Informação relações de valor Um papel importante é desempenhado pela comunicação dialógica de um aluno do ensino fundamental com colegas, pais, professores e outros adultos importantes. São histórias em aula, leitura de poesia, participação em conversas e situações-problema, etc.

O princípio da educação polissubjetiva.

O aluno mais novo está envolvido em vários tipos de atividades de informação e comunicação, cujo conteúdo contém valores e visões de mundo diferentes, muitas vezes contraditórias.

Para resolver problemas, os alunos, juntamente com professores e pais, recorrem ao conteúdo:

· literatura periódica, publicações, programas de rádio e televisão que reflectem a vida moderna;

·cultura espiritual e folclore dos povos da Rússia;

· experiência de vida dos pais (representantes legais) e avós.

Os princípios elencados determinam a base conceitual do modo de vida escolar. Este modo de vida em si é formal. O professor lhe dá força vital, social, cultural e moral.

Durante as aulas de leitura literária os alunos aprendem:

perceber adequadamente a avaliação do professor; realizar ações educativas de forma materializada, vocal e mental.

buscar as informações necessárias para a realização de tarefas educacionais por meio da literatura educacional;

usar meios signo-simbólicos; construir um enunciado de discurso na forma oral e escrita;

os fundamentos da leitura semântica de textos literários e educativos, destacando informações essenciais de textos de diferentes tipos;

realizar análises de objetos destacando características essenciais e não essenciais; realizar síntese como composição de um todo a partir de partes;

realizar comparação, série e classificação de acordo com critérios especificados; estabelecer relações de causa e efeito; construir raciocínio na forma de conectar julgamentos simples sobre um objeto, sua estrutura, propriedades e conexões; estabelecer analogias.

Eles recebe a oportunidade aprender a:

realizar busca avançada de informações utilizando recursos da biblioteca e da Internet;

construir consciente e voluntariamente um enunciado de discurso na forma oral e escrita;

construir raciocínio lógico, incluindo o estabelecimento de relações de causa e efeito.

Os alunos aprenderão:

permitir a possibilidade de as pessoas terem pontos de vista diferentes, inclusive aqueles que não coincidem com os seus, e focar na posição do parceiro na comunicação e interação;

ter em conta as diferentes opiniões e esforçar-se por coordenar diferentes posições na cooperação;

formule sua própria opinião e posição;

negociar e chegar a uma decisão comum em atividades conjuntas, inclusive em situações de conflito de interesses;

construir afirmações compreensíveis para o parceiro, levando em consideração o que o parceiro sabe e vê e o que não vê;

fazer perguntas; controlar as ações do parceiro;

use a fala para regular suas ações; usar adequadamente os meios de fala para resolver vários problemas comunicativos, construir uma declaração monóloga e dominar a forma dialógica do discurso.

As crianças desenvolvem:

os fundamentos da identidade cívica de uma pessoa na forma de consciência do “eu” como cidadão da Rússia, um sentimento de pertença e orgulho pela sua pátria, povo e história;

orientação no conteúdo moral e no significado das ações próprias e daqueles ao seu redor;

sentimentos éticos – vergonha, culpa, consciência como reguladores do comportamento moral;

cenário para um estilo de vida saudável;

um senso de beleza e sentimentos estéticos baseados na familiaridade com a ficção; compreender e ter empatia com os sentimentos dos outros.

Em outras palavras, o desenvolvimento pessoal de uma criança reside na capacidade de obter conhecimento, transformá-lo e cooperar com outras pessoas com base no respeito e na igualdade.

Abordagens básicas para uma aula de leitura literária no contexto das tarefas formuladas na Norma Educacional Estadual Federal

Principal Tarefa UMK“Leitura literária” é a formação da personalidade de um aluno do ensino básico através da percepção e consciência do património cultural e histórico. Para tanto, são utilizados textos da literatura clássica e moderna, obras folclóricas de diferentes nações. O sistema de perguntas e tarefas contribui para a formação de uma cultura de comunicação verbal, o desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos, introduz-lhes valores espirituais e morais e apresenta-lhes padrões éticos e estéticos.

A educação infantil é construída sobre uma base comunicativo-cognitiva. O material permite desenvolver as regras de interação e comunicação, desenvolve as habilidades literárias e criativas e o pensamento figurativo e lógico dos alunos e forma nos alunos mais jovens o interesse por uma obra de arte como a arte da palavra.

Os livros didáticos para leitura literária são livros didáticos de nova geração que atendem aos requisitos da norma estadual federal para o ensino primário geral. Os livros didáticos ajudam a aumentar a motivação para aprender e se diferenciam por uma boa seleção de materiais. As tarefas levam as crianças a buscar novas informações, desenvolver uma cultura de fala, uma cultura de comunicação, comportamento, etc. Ofereça oportunidades para atribuições individuais e diferenciadas. O material educativo ajuda a fortalecer os laços familiares, a promover o patriotismo e o respeito pela cultura dos povos da Rússia e do mundo.

O que poderia ser mais importante do que a fala bem desenvolvida de um aluno? Sem isso, não há sucesso genuíno na aprendizagem, nem comunicação real, nem desenvolvimento intelectual da personalidade da criança. O Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Educacional exige muito do desenvolvimento da fala de um aluno moderno. Trabalhando de acordo com os livros didáticos, você pode realmente alcançar resultados elevados nesta área. O material preparado desperta o interesse pela leitura literária e apresenta aos alunos o mundo das obras de diferentes povos de seu país e do mundo. O complexo educacional se distingue por uma forma nova e não padronizada de organizar a atividade criativa da fala - ensinar as crianças a ler e escrever em uma base comunicativo-cognitiva

Assim, graças às capacidades dos complexos educativos, o desenvolvimento espiritual e moral e a educação dos alunos integram-se nos principais tipos de atividades: presenciais, extracurriculares, extracurriculares e socialmente úteis. Valores fundamentais não estão localizados no conteúdo de uma determinada disciplina acadêmica, forma ou tipo de atividade educacional. Eles permeiam os conteúdos educacionais, o modo de vida escolar e as atividades multifacetadas do aluno como pessoa, indivíduo e cidadão.

Os graduados do ensino primário desenvolverão a necessidade de leitura sistemática como meio de compreender o mundo e a si mesmos. Os alunos mais novos aprenderão a perceber plenamente a ficção, a responder emocionalmente ao que lêem, a expressar o seu ponto de vista e a respeitar a opinião do seu interlocutor.

No final do ensino primário, as crianças estarão preparadas para a continuação da educação, o nível necessário de competência de leitura e de desenvolvimento da fala será alcançado e serão formadas ações universais que reflitam a independência educacional e os interesses cognitivos.

Os alunos dominarão técnicas de leitura, técnicas de compreensão do que leram e ouviram, técnicas básicas de análise, interpretação e transformação de textos literários, de ciência popular e educativos. Eles aprenderão a selecionar de forma independente a literatura que lhes interessa, usar dicionários e livros de referência e se reconhecerem como leitores alfabetizados e capazes de atividades criativas.

Os alunos aprenderão a dialogar nas diversas situações comunicativas, observando as regras de etiqueta da fala, e a participar da discussão de uma obra que ouviram (leram). Eles farão declarações monólogas simples sobre a obra (personagens, eventos); transmitir oralmente o conteúdo do texto de acordo com o plano; compor textos curtos de natureza narrativa com elementos de raciocínio e descrição. Os graduados aprenderão a recitar (ler de cor) obras poéticas. Terão a oportunidade de aprender a falar perante um público familiar (colegas, pais, professores) com mensagens curtas utilizando uma série ilustrativa (cartazes, apresentações). Os alunos dominarão o básico atividades comunicativas, a nível prático, compreender a importância de trabalhar em grupo e dominar as regras do trabalho em grupo.

As crianças percebem a importância da leitura para uma maior aprendizagem e autodesenvolvimento; perceber a leitura como fonte de experiência estética, moral e cognitiva; satisfazer o interesse do leitor e adquirir experiência na leitura, na busca de fatos, julgamentos e sua argumentação.

Os alunos leem a uma velocidade que lhes permite compreender o significado do que lêem; distinguir a nível prático os tipos de textos (ficção, educativos, de referência), com base nas características de cada tipo de texto, tentar compreender o seu significado (ao ler em voz alta, silenciosamente e ao ouvir); determinar a ideia principal e os personagens da obra; tema, principais acontecimentos e estabelecer sua sequência; selecione ou selecione no texto um título que corresponda ao conteúdo e significado geral do texto. Responder perguntas ou perguntar sobre o conteúdo do trabalho; pesquise no texto as informações necessárias (informações específicas, fatos fornecidos explicitamente) e confie no conteúdo do texto; encontrar mídia artística expressividade: comparação, personificação, metáfora, epíteto, que determinam a atitude do autor em relação ao herói, acontecimento.

Os alunos utilizam diversas formas de interpretação do conteúdo dos textos (formular com base no texto, conclusões simples; compreender o texto, apoiando-se não só nas informações que contém, mas também no gênero, estrutura, linguagem; explicar o significado literal e figurativo de uma palavra, sua polissemia com base no contexto, reabastecer propositalmente seu vocabulário ativo com base nisso; estabelecer conexões que não estão expressas diretamente no texto, por exemplo: correlacionar a situação e as ações dos personagens, explicar (explicar) as ações dos personagens, correlacionando-as com o conteúdo do texto).

Isso permite transmitir o conteúdo do que você leu ou ouviu, levando em consideração as especificidades dos textos científicos, educativos, educativos e artísticos em forma de recontagem (completa, breve ou seletiva); participe na discussão do texto que ouviu/leu (faça perguntas, expresse e justifique a sua opinião, siga as regras de etiqueta da fala), apoiando-se no texto ou na sua própria experiência.

As crianças navegam em um livro pelo título, índice, distinguem uma coleção de obras de um livro de autor; selecionar de forma independente e proposital um livro da biblioteca, tanto sobre um determinado tema quanto a seu próprio pedido; redigir uma breve anotação (autor, título, tema do livro, recomendações de leitura) para uma obra literária de acordo com um determinado modelo; utilizar o catálogo alfabético, utilizar de forma independente dicionários e livros de referência adequados à idade.

Cada criança recebeoportunidade de aprender:

navegar no mundo da literatura infantil com base na familiaridade com obras marcantes da literatura clássica e moderna nacional e estrangeira;

determine sua faixa de leitura preferida com base em seus próprios interesses e necessidades cognitivas;

escreva uma resenha sobre um livro que você leu;

trabalhar com catálogo temático.

Os alunos começam a comparar e contrastar obras de arte de diferentes géneros, identificando duas ou três características essenciais (distinguir texto em prosa do poético; reconhecer as características da construção das formas folclóricas: contos de fadas, enigmas, provérbios).

Procuram criar e criar um texto em prosa ou poético por analogia a partir do texto do autor, utilizando meios de expressão artística.

As crianças representam uma obra literária; criar um texto baseado na interpretação de uma obra de arte, em reproduções de pinturas de artistas, em uma série de ilustrações de uma obra ou com base na experiência pessoal; reconstruir o texto usando vários métodos de trabalho com texto “deformado”: ​​reconstruir a sequência de eventos, relações de causa e efeito. Isso os ajuda a passar para uma recontagem criativa do texto (da perspectiva do herói, o autor) e a complementar o texto; criar ilustrações do conteúdo da obra; trabalhar em grupo, criando dramatizações de obras, roteiros ou projetos; crie seu próprio texto (narração - por analogia, raciocínio - uma resposta detalhada a uma pergunta; descrição - características do herói).

O complexo educacional garante o desenvolvimento da alfabetização informacional entre os alunos: coletando e trabalhando com as informações apresentadas em formas diferentes(texto, imagem, tabela, diagrama, diagrama, mapa). Uma tarefa frequentemente encontrada em livros didáticos de materiais didáticos é a “busca de informações”. Esta tarefa ajuda as crianças a aprender a encontrar informações de forma independente e a trabalhar com várias fontes. Na primeira série, trata-se principalmente de trabalho com dicionários (ortográficos, explicativos, etimológicos), e o kit orienta as crianças para o fato de que um adulto (professor, familiares, bibliotecário) também pode ser fonte de informação e é importante aprenda a formular perguntas e não tenha medo de perguntar a um adulto.

A mais ampla gama de atividades com informação é proporcionada pelo trabalho em um projeto (escolher a direção de coleta de informações, identificar fontes de informação, obter informações e analisar sua confiabilidade, estruturar informações de acordo com o plano do projeto, processar informações e apresentá-las).

É dada especial atenção ao trabalho com textos de ciência popular no âmbito dos cursos de “Leitura Literária” (análise de textos, comparação com ficção, procura de informações adicionais e esclarecedoras). Os textos científicos populares incluídos nos livros didáticos correspondem ao nível de apresentação nas enciclopédias infantis e preparam os alunos para o trabalho independente com literatura enciclopédica, necessário tanto para fins educacionais quanto para atividades de projeto.

Os livros didáticos de “Leitura Literária” contêm textos literários de mestres da expressão artística, escritores infantis, obras folclóricas dos povos da Rússia, textos literários de conteúdo histórico, trabalhando com os quais as crianças compreendem as verdades simples e eternas da bondade, compaixão, empatia, amor pelos outros povos, pela Pátria, sentindo patriotismo e orgulho pelo seu país. No processo de interação dos alunos com as obras de arte, que é auxiliado por questionamentos e tarefas, ocorrem o conhecimento intelectual e o autoconhecimento, o repensar das experiências de leitura e a transferência das descobertas estéticas e morais para a experiência de vida.

A capacidade de escolher tarefas para concretizar as capacidades criativas dos alunos ajuda a criar uma atmosfera confortável e a preservar a saúde psicológica dos alunos. Por exemplo: “Se quiser, você pode fazer ilustrações para o trabalho”, “Escreva uma história. Escreva ou desenhe ilustrações”, ““Aprenda um poema que você gostou”, etc.

As questões e tarefas do complexo educacional ajudam os alunos a avaliar as próprias ações e as dos outros, perceber o valor da vida humana, conhecer os valores nacionais e as tradições espirituais, perceber a necessidade de assistência mútua, respeito pelos pais, cuidado com os mais jovens e os idosos, a responsabilidade por outra pessoa, e perceber a importância do esforço de todos para o bem-estar e a prosperidade da Pátria. O kit educativo e metodológico permite promover um estilo de vida saudável e orientar os alunos para o fortalecimento da própria saúde física, psicológica, moral e espiritual.

O programa de formação de atividades educativas universais visa assegurar a abordagem sistema-atividade que constitui a base da Norma e visa contribuir para a concretização do potencial de desenvolvimento do ensino secundário geral, o desenvolvimento de um sistema de ensino universal atividades educacionais, que atua como base invariante processo educacional e proporcionar aos alunos a capacidade de aprender, a capacidade de autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento.

Tudo isso é alcançado tanto pelo domínio dos conhecimentos e habilidades específicas dos alunos em disciplinas individuais, quanto pela apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais. Ao mesmo tempo, conhecimentos, habilidades e competências são considerados derivados dos tipos correspondentes de ações intencionais se forem formados, aplicados e mantidos em estreita conexão com as ações ativas dos próprios alunos. A qualidade da aquisição do conhecimento é determinada pela diversidade e natureza dos tipos de ações universais.

A implementação de diretrizes valorativas da educação na unidade dos processos de formação e educação, desenvolvimento cognitivo e pessoal dos alunos com base na formação de competências educativas gerais, métodos de ação generalizados garantem elevada eficiência na resolução dos problemas da vida e na possibilidade de auto- desenvolvimento dos alunos.

Os requisitos para os resultados do estudo da disciplina “Leitura Literária” incluem a formação de todos os tipos de ações educativas universais, pessoais, comunicativas, cognitivas e regulatórias (com prioridade no desenvolvimento da esfera valor-semântica e da comunicação).

A escola primária é uma nova etapa na vida de uma criança: a aprendizagem sistemática começa em uma instituição educacional, o escopo de sua interação com o mundo exterior se expande, o status social muda e a necessidade de autoexpressão aumenta. A educação na escola primária é a base, o fundamento de toda a educação subsequente. Em primeiro lugar, trata-se da formação de atividades universais de aprendizagem (ULAs), que garantem a capacidade de aprender. Hoje, o ensino primário é chamado a resolver a sua tarefa principal - lançar as bases para a formação da atividade educativa da criança, incluindo um sistema de motivos educativos e cognitivos, a capacidade de aceitar, manter, implementar objetivos educativos, planear, controlar e avaliar as ações educativas e seus resultados.

Uma característica do conteúdo do ensino fundamental moderno não é apenas a resposta à questão do que o aluno deve saber (lembrar, reproduzir), mas também a formação de ações educativas universais nas esferas pessoal, comunicativa, cognitiva, regulatória, garantindo a capacidade organizar atividades educacionais independentes. É também necessário alargar as competências educativas gerais ao desenvolvimento das competências em TIC dos alunos.

O nível de desenvolvimento da aprendizagem educacional depende inteiramente das formas de organização das atividades educativas e de cooperação, das atividades cognitivas, criativas, artísticas, estéticas e comunicativas dos alunos. Isto determinou a necessidade de destacar nos programas exemplares não só o conteúdo do conhecimento, mas também o conteúdo das atividades, que inclui atividades educativas específicas que garantem a aplicação criativa do conhecimento na resolução de problemas da vida, e competências iniciais de autoformação. É este aspecto dos programas exemplares que fornece a base para afirmar a orientação humanística e orientada para a personalidade do processo educativo dos alunos do primeiro ano.

Uma condição importante para o desenvolvimento da curiosidade das crianças, a necessidade de conhecimento independente do mundo ao seu redor, atividade cognitiva e iniciativa no ensino fundamental é a criação de um ambiente educacional em desenvolvimento que estimule formas ativas de cognição: observação, experimentos, diálogo educacional, e mais. Devem ser criadas para o aluno mais jovem as condições para o desenvolvimento da reflexão - a capacidade de reconhecer e avaliar os próprios pensamentos e ações como se fossem de fora, de correlacionar o resultado de uma atividade com o objetivo traçado, de determinar o seu conhecimento e ignorância, etc. A capacidade de reflexão é a qualidade mais importante que determina o papel social de uma criança como aluno, aluno, foco no autodesenvolvimento.

O trabalho no RCM é realizado para diferentes tipos de atividades de fala e leitura:

Ouvindo (ouvindo)

Percepção auditiva da fala falada (declaração do interlocutor, leitura de textos diversos). Compreensão adequada do conteúdo do discurso falado, capacidade de responder perguntas sobre o conteúdo da obra ouvida, determinação da sequência de eventos, consciência da finalidade do enunciado do discurso, capacidade de fazer perguntas sobre o educacional ouvido, trabalho científico, educacional e artístico.

Leitura

Lendo em voz alta.

Uma transição gradual da leitura silábica para uma leitura suave, significativa e correta de palavras inteiras em voz alta (velocidade de leitura de acordo com o ritmo de leitura individual), um aumento gradual na velocidade de leitura. Definir um índice de fluência normal para o leitor, permitindo-lhe compreender o texto. Conformidade com os padrões de leitura de ortografia e entonação. ler frases com entonação destacando sinais de pontuação. Compreender as características semânticas de textos de diferentes tipos e tipos, transmitindo-os por meio da entonação.

Lendo para si mesmo.

Consciência do significado de uma obra na leitura silenciosa (obras acessíveis em volume e gênero). Determinação do tipo de leitura (estudo, introdutória, visualização, seletiva). A capacidade de encontrar as informações necessárias no texto. Compreender as características dos diferentes tipos de leitura: fato, descrição, acréscimo de uma afirmação, etc.

Trabalhando com diferentes tipos de texto.

Uma ideia geral dos diferentes tipos de texto: ficção, educacional, ciência popular - e sua comparação. Determinar as finalidades da criação desses tipos de texto. Características do texto folclórico.

Desenvolvimento prático da capacidade de distinguir um texto de um conjunto de frases. Prever o conteúdo de um livro pelo título e design.

Determinação independente do tema, ideia principal, estrutura; dividir o texto em partes semânticas e intitulá-las. Capacidade de trabalhar com diferentes tipos de informação.

Participação em discussão coletiva: capacidade de responder perguntas, falar sobre um tema, ouvir as falas dos companheiros, complementar as respostas durante a conversa por meio do texto. Envolvimento de materiais de referência e ilustrativos.

Cultura bibliográfica.

Um livro como forma especial de arte. O livro como fonte de conhecimento necessário. Os primeiros livros na Rus' e o início da impressão (visão geral). Educacional, ficção, livro de referência. Elementos de um livro: conteúdo ou índice, página de título, resumo, ilustrações. Tipos de informação do livro: científica, artística (com base nos indicadores externos do livro, sua referência e material ilustrativo).

Tipos de livros (publicações): obras de livros, coleções de livros, obras coletadas, periódicos, livros de referência (livros de referência, dicionários, enciclopédias).

Trabalhando com o texto de uma obra de arte.

Compreender o título do trabalho, sua adequada relação com o conteúdo. Determinar as características de um texto literário: a originalidade dos meios expressivos da linguagem (com a ajuda de um professor). Consciência de que o folclore é uma expressão de regras e relações morais humanas universais.

Compreensão do conteúdo moral do que é lido, consciência da motivação do comportamento dos personagens, análise das ações dos personagens do ponto de vista das normas morais. Consciência do conceito de “Pátria”, ideias sobre a manifestação do amor à Pátria na literatura de diferentes povos (a exemplo dos povos da Rússia). A semelhança de temas, ideias, heróis no folclore de diferentes nações. Reprodução independente de um texto utilizando meios expressivos de linguagem: reprodução sequencial de um episódio utilizando vocabulário específico de uma determinada obra (a partir de perguntas do professor), uma história baseada em ilustrações, uma recontagem.

Características do herói da obra utilizando os meios artísticos e expressivos deste texto. Encontrar palavras e expressões no texto que caracterizem o herói e o acontecimento. Análise (com a ajuda de um professor) dos motivos das ações do personagem. Comparação das ações dos heróis por analogia ou contraste. Revelador atitude do autor ao herói com base na análise do texto, notas do autor, nomes dos heróis.

Dominar diferentes tipos de recontagem de um texto literário: detalhada, seletiva e breve (transmissão das ideias principais).

Recontagem detalhada do texto: determinação da ideia central do fragmento, destaque de palavras de apoio ou chaves, título, recontagem detalhada do episódio; dividir o texto em partes, determinar a ideia central de cada parte e de todo o texto, intitular cada parte e todo o texto, traçar um plano em forma de frases nomeadas do texto, em forma de perguntas, no forma de uma declaração formulada de forma independente.

Recontagem seletiva independente a partir de um determinado fragmento: características do herói da obra (seleção de palavras, expressões no texto, permitindo compor uma história sobre o herói), descrição da cena (escolha de palavras, expressões no texto , permitindo compor essa descrição com base no texto). Isolar e comparar episódios de diferentes obras com base na semelhança de situações, na coloração emocional e na natureza das ações dos personagens.

Trabalhar com textos educacionais, de ciência popular e outros.

Compreender o título do trabalho; correlação adequada com seu conteúdo. Determinação das características dos textos educativos e de ciência popular (transmissão de informação). Compreensão das características individuais e mais gerais dos textos de épicos, lendas, histórias bíblicas (a partir de trechos ou textos curtos). Conhecimento das técnicas mais simples de análise de vários tipos de texto: estabelecimento de relações de causa e efeito. Determinar a ideia principal do texto. Dividir o texto em partes, identificando microtemas. Palavras-chave ou de apoio. Construção de um algoritmo para atividades de reprodução de texto. Reprodução de texto com base em palavras-chave, modelo, diagrama. Recontagem detalhada do texto. Breve recontagem do texto (destacando o conteúdo principal do texto).

Falando (cultura da comunicação verbal)

Compreender o diálogo como um tipo de discurso. Características da comunicação dialógica: compreender as perguntas, respondê-las e fazer perguntas de forma independente sobre o texto; ouvir, sem interromper, o interlocutor e expressar educadamente o seu ponto de vista sobre a obra em discussão (texto educativo, científico, educativo, artístico). Provar seu próprio ponto de vista com base em texto ou em sua própria experiência. O uso de normas de etiqueta de fala na comunicação extracurricular. Conhecimento das peculiaridades da etiqueta nacional baseada em obras folclóricas.

Trabalhar com palavras (reconhecer os significados literais e figurativos das palavras, sua polissemia), reposição direcionada do vocabulário ativo.

Monólogo como forma de expressão verbal. Um discurso monólogo de pequeno volume, baseado no texto do autor, sobre um tema proposto ou na forma de resposta a uma pergunta. Reflexão da ideia central do texto em um enunciado. Transferir o conteúdo do que você leu ou ouviu, levando em consideração as especificidades dos textos científicos, educativos e artísticos populares. A transferência de impressões (da vida cotidiana, de uma obra de arte, de belas artes) em uma história (descrição, raciocínio, narração). Construir de forma independente um plano para sua própria declaração. Seleção e utilização de meios expressivos de linguagem (sinônimos, antônimos, comparação) levando em consideração as características de um enunciado monólogo.

Um ensaio oral como continuação de uma obra lida, seus enredos individuais, um conto baseado em desenhos ou sobre um determinado tema.

Escrita (cultura do discurso escrito)

Padrões de redação: correspondência do conteúdo ao título (reflexão do tema, cenário, personagens), uso de meios expressivos da linguagem na escrita (sinônimos, antônimos, comparação) em miniensaios (narração, descrição, raciocínio), um história sobre um determinado tópico, revisão.

Assim, a “Leitura Literária” desenvolve de forma abrangente as crianças, preparando-as em diversas áreas: literatura, língua russa, conhecimento da história e do mundo que as rodeia, contagem (tabelas de contagem). Esta disciplina enriquece a experiência de vida de cada criança, dá-lhe a oportunidade de expressar a sua opinião, defender o seu ponto de vista e também respeitar a opinião dos outros. “Leitura literária” abre o caminho da criatividade para os alunos (poemas e contos de fadas composição própria, desenhos, ensaios). Tudo isso prepara as crianças para o futuro mundo adulto.

Análise de livros didáticos educativos sobre leitura literária (“Escola Primária Prospectiva”). Análise de tarefas no contexto da implementação da atividade do sistema abordagem

As principais características metodológicas do conjunto “UMK “Prospective Elementary School””, liderado por R.G. Churakova, são:

utilização de um sistema unificado de símbolos em todo o complexo educacional;

o uso de heróis transversais comuns (irmãos e irmãs Masha e Misha) em todo o complexo educacional para resolver diferentes problemas: os heróis demonstram a possível diferença nas soluções para a tarefa, a diferença de pontos de vista e avaliações, a capacidade de avançar ;

a intriga nos livros didáticos da língua russa e a leitura literária permitem dominar praticamente o enredo e as características composicionais do gênero de conto de fadas; incentiva os alunos a terem constantemente em mente dois planos - o plano da intriga e o plano para resolver o problema educacional;

adaptação máxima da linguagem disciplinar, introdução passo a passo da terminologia e seu uso motivado;

identificação clara dos destinatários do conjunto: livro didático, leitor, caderno para trabalho independente.

O complexo de ensino e aprendizagem “Escola Primária Promissora” está focado no aluno real. A construção do processo de aprendizagem por meio de materiais didáticos muda fundamentalmente a posição do aluno - os papéis de pesquisador, criador e organizador de suas atividades passam a ocupar um lugar significativo. O aluno não aceita inconscientemente o modelo ou as instruções prontas do professor, mas ele próprio é igualmente responsável por seus próprios erros, acertos e conquistas. Ele participa ativamente de cada etapa da aprendizagem - aceita uma tarefa de aprendizagem, analisa formas de resolvê-la, apresenta hipóteses, determina as causas dos erros, estabelece metas de forma independente e as realiza; sugere possíveis maneiras de construir um algoritmo para resolver problemas não padronizados; qualquer problema pode ser resolvido de forma criativa; realiza autocontrole e autoestima, ou seja, A criança atua no processo de aprendizagem como sujeito de atividade, que é a ideia central da teoria da aprendizagem desenvolvimental.

Ao trabalhar com materiais didáticos, o papel do professor continua muito significativo: ele conduz a discussão, faz perguntas norteadoras e dá sugestões. Mas para os estudantes, neste caso, ele é um parceiro igual na comunicação educacional. A orientação indireta do professor pressupõe a liberdade do aluno na escolha do método dos meios e até mesmo do tipo de atividade; fornece aos alunos oportunidades de fazer suposições, hipóteses, discutir vários pontos visão: protege o seu direito de cometer erros, uma opinião especial sobre iniciativa e independência; incentiva o autocontrole para avaliar não apenas o resultado, mas principalmente a atividade.

Também são desenvolvidas a capacidade e as habilidades para trabalhar com o livro didático, seu conteúdo e livro de referência; capacidade de processar informações; habilidades de comunicação empresarial, a capacidade de discutir e ouvir as opiniões dos outros, ou seja, Os alunos desenvolvem independência e atividade criativa.

O trabalho na instrução educacional leva ao desenvolvimento ideal de cada criança com base no apoio pedagógico à sua individualidade (habilidades, interesses, inclinações nas condições de atividades educacionais especialmente organizadas), onde o aluno atua como aluno, professor ou organizador situação educacional, que é a ideia central do complexo educacional “Escola Primária Prospectiva”.

O principal objetivo literário do curso “Leitura Literária” do ensino fundamental é criar as ferramentas necessárias e suficientes para poder ler e perceber plenamente obras do folclore e da literatura original em suas relações no ensino fundamental, bem como receber prazer estético a partir de textos que representam diferentes tipos de narrativa: prosa, poesia, drama.

O professor poderá encontrar no manual tudo o que é necessário para se preparar para as aulas: planos de aula detalhados, diretrizes, tarefas de teste, material literário (poemas, canções, charadas, histórias), etc. A estrutura de cada aula inclui tarefas fonoaudiológicas para minutos de fala: trava-línguas, trava-línguas e poemas para diferenciação de sons, além de biografias curtas escritores e poetas. O aplicativo também oferece instruções aos alunos sobre como trabalhar com o livro e desenvolver as habilidades de um leitor competente.

O manual contém uma riqueza de material que permite transformar a lição em uma aventura interessante e útil. A alternância de diferentes tipos de atividades nas aulas reduz o cansaço, as crianças compreendem o propósito e o significado do seu trabalho, uma vez que as suas atividades são motivadas. As formas de condução das aulas são diferentes: aulas-contos de fadas, aulas-jogos, etc.

Disposições conceituais do sistema educacional em desenvolvimento orientado para a personalidade “Escola Primária em Perspectiva” correlacionado com os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal para o Ensino Primário Geral.

A Norma é baseada em abordagem de atividade do sistema, que assume:

– nutrir qualidades de personalidade que atendam aos requisitos sociedade da informação baseado no respeito pela composição multinacional, multicultural e multiconfessional da sociedade russa;

– orientação para os resultados da educação como componente formador de sistema do Padrão, onde o desenvolvimento da personalidade do aluno a partir da assimilação das atividades universais de aprendizagem (UAL), do conhecimento e do domínio do mundo envolvente é o objetivo e principal resultado da educação ;

– reconhecimento do papel decisivo dos conteúdos da educação, métodos de organização do processo educativo e interação dos participantes do processo educativo na consecução dos objetivos de desenvolvimento pessoal, social e cognitivo dos alunos;

– tendo em conta a idade individual, as características psicológicas e fisiológicas dos alunos, o papel e a importância das atividades e formas de comunicação para determinar os objetivos da educação e da formação e as formas de os atingir;

– uma variedade de formas organizacionais e tendo em conta as características individuais de cada aluno (incluindo crianças sobredotadas e crianças com deficiência), garantindo o crescimento do potencial criativo, dos motivos cognitivos, do enriquecimento das formas de interação com pares e adultos na atividade cognitiva.

Todas as disposições acima foram desenvolvidas nos princípios didáticos do sistema educacional centrado na pessoa em desenvolvimento “Escola Primária Prospectiva para Leitura Literária.

Principais objetivos: desenvolvimento da personalidade do aluno, suas capacidades criativas, interesse em aprender, formação do desejo e capacidade de aprender; educação de sentimentos morais e estéticos, atitude positiva emocional e valiosa para consigo mesmo e para com os outros.

A solução para estes problemas é possível se partirmos de uma convicção humanística baseada nos dados da psicologia educacional: todas as crianças são capazes de estudar com sucesso na escola primária se forem criadas as condições necessárias para elas. E uma dessas condições é uma abordagem da criança orientada para a pessoa, com base em sua experiência de vida.

Um sistema de tarefas de diferentes níveis de dificuldade, a combinação da atividade educativa individual da criança com o seu trabalho em pequenos grupos e a participação em trabalhos de clube permitem proporcionar condições para que a aprendizagem vá à frente do desenvolvimento, ou seja, na zona de desenvolvimento proximal de cada aluno levando em consideração o nível de seu desenvolvimento real e seus interesses pessoais. O que um aluno não pode fazer individualmente, ele pode fazer com a ajuda de um colega ou em um pequeno grupo. E o que é difícil para um pequeno grupo específico torna-se compreensível no processo de atividade coletiva. Um alto grau de diferenciação de questões e tarefas e sua quantidade permitem ao aluno do ensino fundamental trabalhar nas condições de seu desenvolvimento atual e criar oportunidades para seu avanço individual.

A implementação da força e da aprendizagem desenvolvimental requer um mecanismo bem pensado que atenda à ideia principal: cada retorno sucessivo ao particular só é produtivo se a fase de generalização tiver sido ultrapassada, o que deu aos alunos uma ferramenta para o próximo retorno ao particular. especial. Na “Leitura Literária”: destaca-se um ou outro gênero literário e, a seguir, ao ler cada novo texto, determina-se sua pertença a um dos gêneros literários, etc.

Propriedades do sistema metodológico: completude, instrumentalidade, interatividade e integração:

A INTEGRIDADE como propriedade típica dos materiais didáticos proporciona, antes de tudo, a unidade da instalação da formação de competências educacionais gerais como a capacidade de trabalhar com um livro didático e com diversas fontes de informação (livro didático, livros de referência, equipamentos simples) , a capacidade de comunicação empresarial (trabalho em pares, pequenas e grandes equipes). Além disso, o aparato metodológico de todos os livros didáticos atende a um sistema de requisitos uniformes. Esta é uma troca de informações entre livros didáticos. Demonstre pelo menos dois pontos de vista ao explicar novo material. Indo além do livro didático para a zona do dicionário. A presença de intrigas externas, cujos heróis são muitas vezes irmão e irmã (Misha e Masha). Método geral de PROJETOS.

INSTRUMENTALIDADE - são mecanismos disciplinares e metodológicos que promovem a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Não se trata apenas da inclusão de dicionários para diversos fins em todos os manuais escolares, mas também da criação de condições para a necessidade da sua utilização na resolução de problemas educativos específicos ou como fonte adicional de informação. Trata-se de uma organização constante de trabalhos especiais de busca de informações dentro do livro didático, do conjunto como um todo e além dele.

Além disso, a instrumentalidade também é um requisito para a utilização das ferramentas mais simples do processo educativo (molduras, réguas, lápis de cor como marcadores, etc.) para a resolução de problemas educacionais específicos.

A instrumentalidade é também uma ferramenta de percepção da realidade (criando condições para que as crianças expressem dois pontos de vista iguais, trabalhem com diversas fontes de informação).

A instrumentalidade é também a colocação máxima do aparato metodológico no corpo do livro didático, destinado tanto à realização individual de tarefas quanto ao trabalho em pares ou em grupo; diferenciação de tarefas educativas centradas nos diferentes níveis de desenvolvimento dos escolares. Este é um sistema unificado de alocações especiais de material educacional em todos os livros didáticos.

A INTERATIVIDADE é um novo requisito do sistema metodológico de um kit educacional moderno. A interatividade é entendida como a interação interativa direta entre o aluno e o livro didático fora da aula, por meio de acesso ao computador ou por meio de correspondência. Os endereços da Internet nos livros didáticos do conjunto são projetados para desenvolvimento promissor condições de utilização de computadores em todas as escolas e a capacidade dos alunos de acederem a estas fontes modernas de informação. Porém, como para muitas escolas a utilização de endereços de Internet é uma perspectiva, o complexo educacional está construindo um sistema de comunicação interativa com os escolares por meio da troca sistemática de cartas entre os personagens dos livros didáticos e os escolares. As características psicológicas que distinguem os personagens dos livros didáticos são tão convincentes que inspiram nos alunos a confiança e o desejo de se comunicarem (corresponderem) com eles. Os alunos que carecem de impressões e comunicação e precisam de apoio emocional adicional ingressam no clube e se correspondem ativamente com os personagens dos livros didáticos. Isso, como o experimento mostrou, é um em cada quatro alunos da turma.

A interactividade é também um requisito para a implementação de projectos interactivos em áreas educativas como “Linguagem e leitura literária.

A INTEGRAÇÃO é a base mais importante para a unidade do sistema metodológico. Isto é, antes de tudo, uma compreensão das convenções de uma divisão estrita do conhecimento das ciências naturais e das humanidades em áreas educacionais separadas, o desejo de criar cursos sintéticos e integrados que dêem aos alunos uma ideia de imagem completa paz. O curso de leitura literária moderna, que integra áreas educacionais como língua, literatura e arte, está sujeito à mesma exigência. O curso “Leitura Literária” estrutura-se de forma sintética: envolve a familiaridade com a literatura como arte da palavra, como uma das formas de arte entre outras (pintura, grafismo, música), como fenómeno de cultura artística que surgiu a partir de mito e folclore.

Integração é o princípio de implantação do material dentro de cada área temática. Cada livro cria não apenas a sua própria, mas também uma “imagem do mundo” geral - uma imagem da coexistência e influência mútua de diferentes gêneros de folclore.

A intriga nos livros didáticos da língua russa e na leitura literária permite dominar praticamente o enredo e as características composicionais do gênero conto de fadas; incentiva os alunos a manterem constantemente dois planos em mente - o plano de intriga e o plano de resolução do problema educacional, que é um treinamento psicológico importante e útil. A integração permite estabelecer uma ligação entre os conhecimentos adquiridos sobre o mundo que nos rodeia e as atividades práticas específicas dos alunos na aplicação desses conhecimentos. Ou seja, implementar de forma prática um dos requisitos da norma do ensino fundamental (seção “Aproveitamento dos conhecimentos e habilidades adquiridos nas atividades práticas e na vida cotidiana”) para todas as disciplinas.

Ter em conta que existe um grande número de pequenas escolas no nosso país exigiu a colocação máxima do aparato metodológico nas páginas do livro didático. A redação detalhada das tarefas juntamente com a indicação das formas de organização da realização do trabalho (de forma independente, em pares, etc.) permitem ao aluno por um tempo suficientemente longo não distrair o professor, que pode estar ocupado com outra tarefa. grupo de idade estudantes. A pequena escola exigia a criação de um campo educacional unificado para alunos da 2ª à 4ª série. No conjunto, esse problema é resolvido por uma intriga externa comum a todos os livros didáticos do conjunto. Isso permite que alunos de diferentes idades educacionais, sentados na mesma sala, estejam no mesmo campo de intriga (personagens comuns que se comunicam com eles há 4 anos) e se envolvam em tipos semelhantes de atividades educacionais (usando a parte de vocabulário do livro didático em cada turma para resolver diversos problemas educacionais).

Uma escola pequena e de graduação tem a oportunidade de usar personagens de livros didáticos para “reabastecer a turma” porque representam vários outros pontos de vista.

Foi o enfoque nos alunos de uma pequena escola primária que levou os criadores do kit a concentrarem-se no aumento do papel e do estatuto do trabalho independente dos alunos. Ao longo de todos os 4 anos de estudo nas disciplinas básicas da língua russa e leitura literária, os alunos são obrigados a trabalhar em “Cadernos para trabalho independente” de forma impressa.

Básico características metodológicas UMK:

O material didático de cada disciplina acadêmica, via de regra, inclui um livro didático, uma antologia, um caderno para trabalhos independentes e um manual metodológico para o professor (metodólogo).

Cada manual metodológico consiste em duas partes.

A primeira parte é teórica, que pode ser utilizada pelo professor como base teórica para melhorar suas qualificações.

A segunda parte é o planejamento temático da aula propriamente dito, onde é traçado o andamento de cada aula, formuladas suas metas e objetivos, e também contém ideias para respostas a TODAS as perguntas feitas no livro didático.

A estrutura do livro didático é educativa e deixa clara não só para o professor, mas também para o aluno a lógica de penetrar nas profundezas do sistema literário.

A base do trabalho didático da 1ª série é a divulgação do livro didático. Cada spread apresenta um novo problema estético ou de pesquisa e revela algum tipo de conflito. A próxima página desenvolve o que acabou de ser entendido e descoberto. O avanço só é realizado através da resolução de contradições emergentes, desemaranhando “nós intelectuais” e organizando as atividades de pesquisa dos alunos.

Nos livros didáticos da 2ª à 4ª série, os autores convidam o aluno a se tornar um pesquisador, a ir ao passado distante, a aprender como os povos antigos explicavam e entendiam o mundo ao seu redor, como as pessoas de épocas passadas percebiam a realidade. O aparato metodológico dos livros didáticos auxilia o pequeno pesquisador na busca independente de informações: é introduzida uma seção especial de referência “Conselho de Consultores”, à qual o texto do livro didático remete os alunos.

A principal técnica utilizada nos livros didáticos é criar condições de comparação. Comparação de textos pertencentes a diferentes tipos de literatura, estilos diferentes discursos, gêneros, diferentes tempos históricos, diferentes autores. O avanço é feito em espiral de acordo com a lógica geral do desenvolvimento da consciência. Primeiro, o livro oferece comparações de fenômenos diferentes, contrastes óbvios. Em seguida, é realizado um trabalho de comparação de fenômenos semelhantes e compreensão de suas características, o que requer um exame mais cuidadoso e uma análise comparativa atenta. Os alunos voltam ao mesmo fenômeno mais de uma vez, mas por motivos diferentes e em diferentes níveis de complexidade. Ao pensar, comparar, diferenciar, classificar os fenômenos literários, o aluno constrói gradativamente um sistema de conhecimento literário.

Todo o trabalho visa garantir que o aluno possa “descobrir por si mesmo” que um verdadeiro artista pode ver algo que ninguém notou antes dele e expressá-lo de uma forma especial; que uma obra literária contém uma descoberta, um segredo, um enigma, um segredo maravilhoso que é revelado a um leitor sensível. Os alunos mais novos entendem que cada um (escritor e leitor) vê e sente (tanto a vida quanto o texto) à sua maneira, e a percepção de cada um é única.