இலக்கிய வளர்ச்சி என்பது வயது தொடர்பான மற்றும் அதே நேரத்தில் கல்வி செயல்முறையாக "வார்த்தைகளின் கலையை நேரடியாக உணரும் திறனை வளர்ப்பது, அழகியல் அளவுகோல்களால் வழிநடத்தப்படும் படித்ததை உணர்வுபூர்வமாக பகுப்பாய்வு செய்து மதிப்பிடுவதற்கான சிக்கலான திறன்கள்" (மால்டாவ்ஸ்கயா) என விளக்கப்படுகிறது. N.D. கற்றல் செயல்பாட்டில் பள்ளி மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சி - எம். : கல்வியியல், 1976. - பி. 3).

அளவுகோல்கள் இலக்கிய வளர்ச்சிபள்ளி குழந்தைகள்
பள்ளி மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சிக்கான அளவுகோல்கள் பற்றிய ஒரு ஒருங்கிணைந்த பார்வை இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை.
வளர்ச்சி என்பது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் அனுபவத்தின் அளவு குவிப்பு மட்டுமல்ல, முக்கியமாக, முன்பு சந்திக்காத சிக்கல்களைத் சுயாதீனமாகத் தீர்க்கும் திறனை மேம்படுத்தும் கட்டமைப்பு மன அமைப்புகளில் உள்ள உள் மாற்றங்களை உள்ளடக்கியது என்று உளவியலாளர்கள் வலியுறுத்துகின்றனர். எனவே, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய அளவுகோல் சுயாதீனமாக படிக்கும் வேலையின் உணர்வின் நிலை. நான் குறிப்பாக பிந்தையதை வலியுறுத்த விரும்புகிறேன்: வளர்ச்சியின் முடிவுகளைத் தீர்மானிக்க, கற்றலின் விளைவாக அல்ல, குழந்தைகள் முன்பு படிக்காத படைப்புகளுக்குத் திரும்புவது அவசியம்.
கலைப் படைப்புகளின் உணர்வின் அளவை தீர்மானிப்பதில் உள்ள சிரமம் அவற்றின் அசல் தன்மை மற்றும் தனித்துவம், அவற்றின் சாத்தியம் ஆகிய இரண்டாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. வெவ்வேறு விளக்கங்கள், மற்றும் உணர்தல் செயல்முறையின் சிக்கலானது, அதன் பல்வேறு அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய அவசியம், மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக உணர்ச்சிகள், கற்பனை மற்றும் சிந்தனை. ஒரு படைப்பின் உணர்வின் அளவைத் தீர்மானிப்பதற்கான முக்கிய அளவுகோல், உருவகச் சுருக்கம் மற்றும் உருவப் பொதுமைப்படுத்தலின் அளவு ஆகும். இந்த அளவுகோலை என்.டி. மோல்டேவியன், உணரும் திறனை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார் கலை படம்கான்கிரீட் மற்றும் சுருக்கம், தனிப்பட்ட மற்றும் பொதுவான ஒற்றுமையில். உருவக கான்க்ரீடிசேஷன் என்பதன் அடிப்படையில் வாசகரின் திறனைக் குறிக்கிறோம் கலை விவரங்கள்உங்கள் கற்பனையில் மீண்டும் உருவாக்குங்கள் முழுமையான படம். ஒரு அடையாளப் பொதுமைப்படுத்தல் ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தில் இருப்பதைக் குறிக்கிறது மனித வாழ்க்கைஆசிரியரால் விவரிக்கப்பட்டது, வாசகர் பொதுவான பொருளைப் பார்க்கிறார், படைப்பில் உள்ள சிக்கல்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறியும் முறை
இளைய பள்ளி மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறியும் முறை சோதனையின் நோக்கத்தைப் பொறுத்தது. குழந்தையின் வாசிப்பு நுட்பம் வேலையின் உணர்வை எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதை தீர்மானிக்கும் இலக்கை ஆசிரியர் அமைத்தால், ஒவ்வொரு மாணவரும் சுயாதீனமாக உரையைப் படிக்கிறார்கள். இலக்கு என்றால் தீர்மானிக்க வேண்டும் தனிப்பட்ட பண்புகள்சிந்தனை, கற்பனை, ஒவ்வொரு மாணவரின் உணர்ச்சிகள், வேலையின் உணர்வின் அதே நிலைமைகளின் கீழ், உரை ஆசிரியரால் படிக்கப்பட வேண்டும்.
உரையைப் பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்பது மற்றும் ஆசிரியர் கேட்கும் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பது ஆகியவை உணர்வைச் சரிபார்க்க மிகவும் பாரம்பரியமான வழிகள். இந்த முறைகளில் ஒன்றின் தேர்வும் காசோலையின் நோக்கத்தைப் பொறுத்தது. அடையாளம் கொள்ள தற்போதைய வாசகர் வளர்ச்சியின் நிலை, அதாவது வயது வந்தவரின் உதவியின்றி ஒரு குழந்தை ஒரு வேலையை எவ்வாறு உணர்கிறது என்பதைத் தீர்மானிக்க, உரையைப் பற்றி கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன. ஆசிரியரின் இடத்தில் தன்னைக் கற்பனை செய்துகொண்டு, மற்ற மாணவர்கள் தாங்கள் படித்ததைப் புரிந்துகொள்ள உதவும் உரையைப் பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்கும்படி மாணவர் கேட்கப்படுகிறார். வேலையின் உரையை மீண்டும் மீண்டும் குறிப்பிடுவதற்கான வாய்ப்பை குழந்தைக்கு வழங்குவது முக்கியம், கேள்விகளின் சொற்களைப் பற்றி சிந்திக்க அவருக்கு நேரம் கொடுக்க வேண்டும். மாணவர்களால் கேட்கப்படும் கேள்விகள், உரையுடன் சுயாதீனமாக தொடர்பு கொள்ளும்போது குழந்தைகளின் கவனம் எதில் செலுத்தப்படுகிறது, அவர்கள் என்ன நினைக்கிறார்கள், என்ன கவனிக்கப்படாமல் போகிறது என்பதை ஆசிரியர் தீர்மானிக்க அனுமதிக்கும்.
அடையாளம் கொள்ள நெருங்கிய வளர்ச்சியின் மண்டலங்கள்வாசகர், குழந்தைகள் ஆசிரியர் கேட்கும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும். அத்தகைய கட்டுப்பாட்டுடன், மாணவரின் எண்ணங்கள் பெரியவர்களால் இயக்கப்படுகின்றன, பகுப்பாய்வு பாதை, சிந்திக்க வேண்டிய முக்கிய கேள்விகள் மாணவருக்கு பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன. வாசகரின் உணர்வின் வெவ்வேறு அம்சங்களை (உணர்ச்சிகள், கற்பனை, சிந்தனை) தொடும் விதத்தில் கேள்விகள் உருவாகின்றன, படைப்பின் உணர்ச்சித் தொனியில் ஊடுருவுவதற்கு பங்களிக்கின்றன, படங்களை புனரமைக்க, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல், ஆசிரியரின் புரிதலைப் புரிந்துகொள்வது. நிலை மற்றும் படித்ததை பொதுமைப்படுத்த ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது. உதாரணமாக, கதைக்கு வி.கே. Zheleznikov "நைட்" நீங்கள் பின்வரும் கேள்விகளைக் கேட்கலாம்:
1) கதை பிடித்திருக்கிறதா? நீங்கள் எந்த மனநிலையில் அவரைக் கேட்டீர்கள்?
2) டிரைவருடனான சாஷாவின் முதல் சந்திப்பை ஆசிரியர் ஏன் இவ்வளவு விரிவாக விவரிக்கிறார்?
3) ஓட்டுநர் தனது பாட்டியைக் கத்திய அந்த நேரத்தில் சாஷாவை நீங்கள் எப்படி கற்பனை செய்கிறீர்கள்?
4) கதை ஏன் "தி நைட்" என்று அழைக்கப்படுகிறது? "நைட்" என்ற வார்த்தையை ஓட்டுநர் எந்த ஒலியுடன் உச்சரிக்கிறார், ஆசிரியர் எந்த ஒலியுடன் அதை உச்சரிக்கிறார்? ஏன்?
5) கதையைப் படித்த பிறகு நீங்கள் என்ன நினைத்தீர்கள்?
முதல் கேள்விக்கான பதில், குழந்தை கதையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள வாழ்க்கைச் சூழ்நிலையையும் கதையையும் ஒரு கலைப் படைப்பாக வேறுபடுத்துகிறதா என்பதையும், உணர்ச்சிகளின் இயக்கவியலை அவர் பார்க்கிறாரா என்பதையும் கண்டறிய முடியும். இரண்டாவது கேள்வி, உரையில் உள்ள விளக்கத்தின் செயல்பாட்டிற்கு மாணவரின் கவனத்தை செலுத்துகிறது, அத்தியாயங்களுக்கிடையேயான தொடர்பைக் கண்டறிய உதவுகிறது, பாத்திரத்தின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது, மேலும் குழந்தை எவ்வாறு பிரதிபலிக்கிறது என்பதை ஆசிரியருக்குக் காட்டுகிறது. கலை வடிவம். மூன்றாவது கேள்வி இளம் வாசகரின் புனரமைப்பு கற்பனையின் வேலையின் அம்சங்களைத் தீர்மானிக்க உதவுகிறது. நான்காவது மற்றும் ஐந்தாவது கேள்விகள் இயற்கையில் பொதுவானவை, ஆனால் நான்காவது பொதுமைப்படுத்தலை உள்ளடக்கியது குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை, மற்றும் ஐந்தாவது ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தைத் தாண்டிய பொதுமைப்படுத்தல் ஆகும்.
விவரிக்கப்பட்ட சரிபார்ப்பு முறைகள் மிகவும் பொதுவானவை, ஆனால் ஒரே ஒரு முறையிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளன. கதாபாத்திரத்தின் தன்மையை பிரதிபலிக்கும் ஒரு மெல்லிசையை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம், அதன் தேர்வுக்கான நியாயம், மற்றும் வாய்மொழி வரைதல் மற்றும் உரைத் திட்டத்தை வரைதல் போன்றவை. எந்தவொரு பகுப்பாய்வு நுட்பங்களும் நோயறிதலுக்குப் பயன்படுத்தப்படலாம், ஆனால் குழந்தைகளின் உணர்வின் அளவைச் சரிபார்க்கும்போது, ​​ஆசிரியரின் பதில்கள் குறிப்பிடப்படவில்லை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில் சோதனை அதன் அர்த்தத்தை இழக்கும்.

இளைய குழந்தைகளால் ஒரு கலைப் படைப்பின் உணர்வின் நிலைகள் பள்ளி வயது
குழந்தையின் உணர்திறன் நிலை இலக்கியப் பணிவாசிப்புச் செயல்பாட்டின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் நிறுவப்பட்டது (உரைக்கான கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பது, கேள்விகளைக் கேட்பது, முதலியன) குழந்தையின் உருவகப்படுத்துதல் மற்றும் அடையாளப்பூர்வமாக பொதுமைப்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றின் பார்வையில். ஏனெனில் கலை உரைசாத்தியத்தை ஒப்புக்கொள்கிறார் வெவ்வேறு விளக்கங்கள், முறைமையில் சரியானதைப் பற்றி அல்ல, முழு உணர்வைப் பற்றி பேசுவது வழக்கம். கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் படைப்பின் ஆசிரியருடன் பச்சாதாபம் கொள்ள, உணர்ச்சிகளின் இயக்கவியலைப் பார்ப்பது, எழுத்தாளரால் உருவாக்கப்பட்ட வாழ்க்கையின் கற்பனைப் படங்களில் இனப்பெருக்கம் செய்வது, நோக்கங்கள், சூழ்நிலைகள், விளைவுகள் ஆகியவற்றைப் பிரதிபலிக்கும் வாசகரின் திறன் என முழு கருத்து புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள், படைப்பின் ஹீரோக்களை மதிப்பீடு செய்ய, தீர்மானிக்க ஆசிரியரின் நிலை, வேலையின் யோசனையை மாஸ்டர், அதாவது. ஆசிரியர் முன்வைக்கும் பிரச்சனைகளுக்கு உங்கள் உள்ளத்தில் பதிலைக் கண்டறியவும். ஒரு படைப்பின் முழுமையான கருத்து உயர் மட்ட இலக்கிய வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. குறைந்த நிலைகளின் இருப்பு உருவக கான்க்ரீடிசேஷன் மற்றும் உருவ பொதுமைப்படுத்தலின் அளவுடன் தொடர்புடையது.
ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகள் நான்கு நிலை உணர்வுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர். மிகக் குறைந்தவற்றில் தொடங்கி அவற்றைப் பார்ப்போம்.
I. துண்டு துண்டான நிலை
துண்டு துண்டான நிலையில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வேலை பற்றிய முழுமையான புரிதல் இல்லை, அவர்களின் கவனம் தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளில் கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் அவர்களால் அத்தியாயங்களுக்கு இடையில் தொடர்புகளை ஏற்படுத்த முடியாது. ஒரு உரையைப் படிக்கும்போது அல்லது கேட்கும்போது உடனடி உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினை தெளிவாகவும் துல்லியமாகவும் இருக்கும், ஆனால் குழந்தைகள் தங்கள் உணர்வுகளை வாய்மொழியாக வெளிப்படுத்துவது கடினம், உணர்ச்சிகளின் இயக்கவியலைக் கவனிக்காதீர்கள் மற்றும் வேலையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளுடன் தங்கள் அனுபவங்களை இணைக்க வேண்டாம். . கற்பனை வளர்கிறது
பலவீனமாக, படிக்கப்பட்டவற்றின் அடிப்படையில் படத்தை மறுகட்டமைப்பது வாழ்க்கை பதிவுகளுக்கு ஒரு முறையீட்டால் மாற்றப்படுகிறது. ஒரு கதாபாத்திரத்தின் நடத்தைக்கான நோக்கங்களை குழந்தைகள் எப்போதும் தீர்மானிக்க முடியாது, அவர்கள் ஹீரோவின் செயல்களின் நோக்கங்கள், சூழ்நிலைகள் மற்றும் விளைவுகளை தொடர்புபடுத்த மாட்டார்கள், எனவே பாத்திரத்தைப் பற்றிய அவர்களின் கருத்து அன்றாடக் கண்ணோட்டத்தில் பெரும்பாலும் தவறானது. ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​பள்ளி குழந்தைகள் வேலையின் உரைக்கு திரும்புவதில்லை, பணியை முடிக்க தயங்குகிறார்கள், அடிக்கடி பேச மறுக்கிறார்கள். அவர்கள் ஒரு கலைப் படைப்பை உண்மையில் நடந்த ஒரு சம்பவத்தின் விளக்கமாக உணர்கிறார்கள், அவர்கள் படத்தையும் சித்தரிக்கப்பட்டதையும் வேறுபடுத்துவதில்லை, ஆசிரியரின் நிலையை தீர்மானிக்க முயற்சிக்கவில்லை, அவர்கள் படித்ததை பொதுமைப்படுத்த வேண்டாம்.
ஒரு படைப்பைப் பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்கும்போது, ​​ஒரு துண்டு துண்டான உணர்வில் இருக்கும் குழந்தைகள், பணியைச் சமாளிக்கத் தவறிவிடுவார்கள் அல்லது உரையின் தொடக்கத்தில் ஒரு விதியாக ஒன்று அல்லது இரண்டு கேள்விகளை முன்வைக்கிறார்கள். இங்கே, எடுத்துக்காட்டாக, "தி டேல் ஆஃப் தி ஃபிஷர்மேன் அண்ட் தி ஃபிஷ்" க்கான கேள்விகள் ஏ.எஸ். புஷ்கின் ஒரு குழந்தையால் அரங்கேற்றப்பட்டது:
1) உங்கள் தாத்தா எங்கு வாழ்ந்தார்?
2) உங்கள் தாத்தா எங்கு வாழ்ந்தார்?
3) உங்கள் தாத்தா யாருடன் வாழ்ந்தார்?
நாம் பார்க்கிறபடி, விசித்திரக் கதையின் முதல் இரண்டு வாக்கியங்களின் உள்ளடக்கத்தை மீண்டும் உருவாக்கும் மூன்று கேள்விகளைக் குழந்தை கேட்டது.
II. நிலை கண்டறிதல்
இந்த குழுவைச் சேர்ந்த வாசகர்கள் ஒரு துல்லியமான உடனடி உணர்ச்சி எதிர்வினையால் வேறுபடுகிறார்கள், அவர்கள் மனநிலையில் மாற்றத்தைக் காண முடிகிறது, ஆனால் அவர்கள் தங்கள் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துவது இன்னும் கடினம்: அவர்கள் பொருத்தமான சொற்களஞ்சியத்தைப் பேசுவதில்லை, உணர்வுகளின் நிழல்களுக்கு பெயரிட வேண்டாம். , பொதுவாக "வேடிக்கை" அல்லது "சோகம்" என்ற வார்த்தைகளுக்கு தங்களை கட்டுப்படுத்திக் கொள்கிறார்கள். அவர்களின் கற்பனை மோசமாக வளர்ந்திருக்கிறது, படத்தின் புனரமைப்பு தனிப்பட்ட விவரங்களின் விரிவான பட்டியலால் மாற்றப்படுகிறது. குழந்தைகளின் கவனம் நிகழ்வுகளில் கவனம் செலுத்துகிறது, அவர்கள் எளிதாக தங்கள் வரிசையை மீட்டெடுக்கிறார்கள், ஆனால் இந்த நிகழ்வுகள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு தொடர்புடையது என்பதை எப்போதும் புரிந்து கொள்ளவில்லை. மாணவர்கள் படைப்பில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையை எளிதில் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள், மேலும் உரையை மீண்டும் படிக்கவோ அல்லது அதைப் பிரதிபலிக்கவோ வேண்டிய அவசியத்தை உணரவில்லை, இருப்பினும் சிறப்புக் கேள்விகளுடன் ஆசிரியர்கள் கதாபாத்திரங்களின் நடத்தையின் நோக்கங்களை சரியாக தீர்மானிக்க முடியும், ஆசிரியரின் சித்தரிப்பில் அதிக கவனம் செலுத்துவதில்லை. ஹீரோவின், ஆனால் காரணங்களின் அன்றாட யோசனையில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு செயல். ஆசிரியரின் நிலை, கலை யோசனைதேர்ச்சி பெறாமல் இருக்க, படித்ததை பொதுமைப்படுத்துவது உள்ளடக்கத்தை மறுபரிசீலனை செய்வதன் மூலம் மாற்றப்படுகிறது.
ஒரு படைப்பைப் பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்கும்போது, ​​கண்டறியும் மட்டத்தில் இருக்கும் வாசகர்கள் நிகழ்வின் பக்கத்தை முடிந்தவரை விரிவாக மறுஉருவாக்கம் செய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக:
1) முதியவரும் கிழவியும் எங்கு வாழ்ந்தார்கள்?
2) முதியவரும் கிழவியும் என்ன செய்து கொண்டிருந்தார்கள்?
3) சீன் முதல் முறையாக என்ன கொண்டு வந்தது?
4) இரண்டாவது முறையாக சீன் என்ன வந்தது?
5) மூன்றாவது முறை நிகர வந்தது என்ன?
6) கிழவன் மீனை விட்டானா இல்லையா?
7) கிழவன் கிழவியிடம் மீனைப் பற்றி சொன்னானா இல்லையா?
8) வயதான பெண் இதற்கு எப்படி பதிலளித்தார்?
9) முதன்முறையாக மீனிடம் கிழவி என்ன கேட்டாள்? முதலியன
"மீனவர் மற்றும் மீனின் கதை" க்கு குழந்தைகள் 30-35 கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், ஆனால் அவை அனைத்தும் இனப்பெருக்க இயல்புடையவை, பிரதிபலிப்பு தேவையில்லை மற்றும் விசித்திரக் கதையில் உள்ள சிக்கல்களை வெளிப்படுத்தாது. இந்த குழுவின் வாசகர்கள் பெரும்பாலும் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்: இந்த விசித்திரக் கதை என்ன கற்பிக்கிறது? இந்த விசித்திரக் கதையிலிருந்து நீங்கள் என்ன புரிந்துகொண்டீர்கள்? - ஆசிரியரிடமிருந்து அடிக்கடி கேட்கப்படும் சூத்திரங்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது, ஆனால், ஒரு விதியாக, அவர்களால் இதுபோன்ற கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முடியாது.
III. ஹீரோ நிலை
"ஹீரோ" மட்டத்தில் உள்ள வாசகர்கள் ஒரு துல்லியமான உணர்ச்சி எதிர்வினை, உணர்ச்சிகளின் இயக்கவியலை வார்த்தைகளில் பார்க்கும் மற்றும் வெளிப்படுத்தும் திறன், படைப்பில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளுடன் தங்கள் உணர்வுகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களை தொடர்புபடுத்துதல் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறார்கள். குழந்தைகள் ஒரு வளர்ந்த கற்பனையைக் கொண்டுள்ளனர், அவர்கள் கலை விவரங்களின் அடிப்படையில் ஒரு படத்தை மீண்டும் உருவாக்க முடியும், மேலும் வாசகரின் படம் உணர்ச்சி ரீதியாக வண்ணமயமானது. ஒரு படைப்பில் அவர்கள் முதன்மையாக கதாபாத்திரங்களில் ஆர்வமாக உள்ளனர், எனவே பெயர் இந்த நிலை. குழந்தைகள் கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் நோக்கங்களையும் விளைவுகளையும் சரியாகத் தீர்மானிக்கிறார்கள், கதாபாத்திரங்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் செயல்களைப் பற்றிய அவர்களின் பார்வையை நியாயப்படுத்துகிறார்கள். ஆசிரியரின் சிறப்பு ஊக்கமளிக்கும் கேள்விகள் மூலம், ஆசிரியரின் நிலையை அவர்களால் தீர்மானிக்க முடியும் சுதந்திரமான வாசிப்பு, ஒரு விதியாக, உரையின் ஆசிரியருக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டாம். பொதுமைப்படுத்தல் குறிப்பிட்ட உருவத்திற்கு அப்பால் செல்லாது.
ஒரு வேலையைப் பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்கும்போது, ​​இந்தக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள், கதாபாத்திரங்களின் நடத்தையின் நோக்கங்களை அடையாளம் காணவும், கதாபாத்திரங்களை மதிப்பீடு செய்யவும் மற்றும் காரண-விளைவு உறவுகளை ஏற்படுத்தவும் முக்கியமாக கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள். கேள்விகளைப் பொதுமைப்படுத்துவதும் சாத்தியமாகும், ஆனால் பொதுமைப்படுத்தலின் நிலை முதன்மையாக பாத்திரத்தின் மதிப்பீட்டோடு தொடர்புடையது, எடுத்துக்காட்டாக:
1) கிழவன் ஏன் கிழவியிடம் மீனை மட்டும் கேட்டான், ஆனால் அவளிடமிருந்து எதையும் எடுக்கவில்லை?
2) கிழவி ஏன் எல்லா நேரத்திலும் மகிழ்ச்சியில்லாமல் இருந்தாள்?
3) கிழவி என்ன சொன்னாலும் கிழவன் ஏன் எல்லாவற்றையும் செய்தான்?
4) ஏன் உள்ளே கடந்த முறைமுதியவர் வந்ததும், தங்க மீன்அவருக்கு பதில் சொல்லவில்லையா?
5) முதியவர் கடைசியாக வீட்டிற்கு வந்தபோது என்ன பார்த்தார்?
6) கிழவிக்கு மீண்டும் தொட்டி உடைந்தது ஏன்?
7) கிழவி எப்படி இருந்தாள்?
8) அந்த முதியவர் எப்படி இருந்தார்?
நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, குறிப்பிடும் மட்டத்தில் உள்ள கேள்விகள் போலல்லாமல், "ஹீரோ" மட்டத்தில் உள்ள கேள்விகள் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டவை, மற்றும் உரையை மீண்டும் உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை. குழந்தை விசித்திரக் கதையைப் பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்கிறது, தனிப்பட்ட அத்தியாயங்களைப் பற்றி அல்ல; அவர் முக்கிய கதாபாத்திரங்களின் கதாபாத்திரங்களைப் புரிந்துகொள்ள முயல்கிறார், ஆனால் விசித்திரக் கதையின் ஆசிரியரை நினைவில் கொள்ளவில்லை.
IV. யோசனை நிலை
இந்த குழுவைச் சேர்ந்த வாசகர்கள் படைப்பின் இறுதிப் பக்கத்திற்கு மட்டுமல்ல, கலை வடிவத்திற்கும் உணர்ச்சிபூர்வமாக எதிர்வினையாற்ற முடியும். அவர்கள் வளர்ந்த கற்பனையைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் கலை விவரங்களின் அடிப்படையில் ஒரு படத்தை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள். அவர்கள் நூல்களை மீண்டும் படிக்க விரும்புகிறார்கள் மற்றும் அவர்கள் படித்ததைப் பிரதிபலிக்கிறார்கள். குழந்தைகள் உரையில் இந்த அல்லது அந்த உறுப்பின் நோக்கத்தை தீர்மானிக்க முடியும் மற்றும் ஆசிரியரின் நிலையை பார்க்க முடியும். அவற்றின் பொதுமைப்படுத்தல் குறிப்பிட்ட உருவத்திற்கு அப்பாற்பட்டது. பதில்களின் வார்த்தைகள் குழந்தைத்தனமாக அப்பாவியாக இருந்தாலும், உரையால் ஏற்படும் எண்ணங்களை தொடர்புபடுத்த மாணவர்களின் விருப்பம். உண்மையான வாழ்க்கை, வேலையில் உள்ள சிக்கலை அடையாளம் காணவும்.
சுயாதீனமாகப் படித்து, உரையைப் பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்கும்போது, ​​​​இந்தக் குழுவின் வாசகர்கள் படைப்பின் முக்கிய மோதலைக் காண முடிகிறது, அவர்கள் ஆர்வமாக உள்ளனர் ஆசிரியரின் அணுகுமுறைகதாபாத்திரங்களுக்கு, அவர்கள் பெரும்பாலும் படைப்பின் தலைப்பு, தனிப்பட்ட கலை விவரங்களுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக:
1) "மீனவர் மற்றும் மீனின் கதை" எழுதியவர் யார்?
2) முதியவர் ஏன் மீனிடமிருந்து மீட்கும் தொகையை எடுக்கவில்லை?
3) வயதான பெண்ணின் அனைத்து விருப்பங்களையும் மீன் ஏன் நிறைவேற்றியது?
4) மீன் ஏன் தனது கடைசி ஆசையை நிறைவேற்றவில்லை? மீன் சரியாக இருந்ததா?
5) முதியவர் ஒவ்வொரு முறையும் மீன் பிடிக்க வரும்போது, ​​கடலில் வானிலை வித்தியாசமாக இருந்தது. ஏன்?
6) வயதான பெண் ஏன் தண்டிக்கப்பட்டார்?
7) நீங்கள் முதியவரை விரும்பினீர்களா? புஷ்கின் முதியவரை எப்படி நடத்துகிறார்?
8) இந்த விசித்திரக் கதையில் புஷ்கின் என்ன காட்ட விரும்புகிறார்?
குழந்தை கேட்கும் கேள்விகள் படைப்பின் உரைக்கு கவனமுள்ள அணுகுமுறை, கதாபாத்திரங்கள் மீதான ஆசிரியரின் அணுகுமுறையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான விருப்பம் மற்றும் கதாபாத்திரங்களின் நடத்தைக்கான நோக்கங்களைத் தீர்மானிக்கின்றன. ஒரு பொதுமைப்படுத்தும் கேள்வி ஆசிரியரின் நோக்கத்தையும் படைப்பின் சிக்கல்களையும் கண்டறிவதை உள்ளடக்கியது.
எனவே, ஆரம்பப் பள்ளியின் முடிவில், "ஹீரோ" மட்டத்தில் உள்ள கருத்து அனைத்து மாணவர்களுக்கும் கிடைக்கிறது, மேலும் இந்த நேரத்தில் கண்டறியும் நிலை இலக்கிய வளர்ச்சியில் பின்னடைவைக் குறிக்கிறது. ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி பட்டதாரி ஒரு படைப்பை "யோசனை" மட்டத்தில் உணர்ந்தால், இலக்கிய வளர்ச்சியின் உயர் மட்டத்தைப் பற்றி நாம் பேசலாம்.

ஒரு கலைப் படைப்பின் உணர்வின் நிலைகள்

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள்

கொசோரோடோவா நடேஷ்டா நிகோலேவ்னா,

ஆசிரியர் முதன்மை வகுப்புகள் MBOU "மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 29, ஒய்-ஒலி

யமலீவா எலெனா வலேரிவ்னா,

முனிசிபல் கல்வி நிறுவனத்தில் ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர் "Znamenskaya மேல்நிலைப் பள்ளி"

ஆரம்பப் பள்ளியில் சிறிய வாசகர்சிறந்த இலக்கிய உலகில் தனது முதல் அடிகளை எடுத்து வைக்கிறார். பெற்றோரும் ஆசிரியர்களும் குழந்தைகளுக்கு வழிகாட்டியாக மாறுகிறார்கள். நாம் அடிக்கடி நம்மை நாமே கேள்வி கேட்டுக்கொள்கிறோம்: "ஒரு புத்தகம் ஒரு குழந்தைக்கு என்ன கொண்டு வரும்? அது என்ன கற்பிக்கும்? அவரது பரந்த, திறந்த, பாதிக்கப்படக்கூடிய ஆன்மாவில் என்ன பதியப்படும். வழியில் யாரை சந்திப்பீர்கள்?

படிக்கும் ஆர்வம் குறைந்து வருவது உலகம் முழுவதும் கவலையை ஏற்படுத்தியுள்ளது. உலகின் 32 நாடுகளில், ரஷ்யா 27 வது இடத்தில் உள்ளது. கணினி இன்னும் கண்டுபிடிக்கப்படாத நிலையில், வாசிப்புக்கு முன்பை விட இப்போது தேவை அதிகமாக உள்ளது. எலக்ட்ரானிக் மீடியா மற்றும் தொழில்நுட்ப வளர்ச்சியுடன், நமது குழந்தைகள் மிகவும் சவாலான காலங்களில் கற்றுக்கொண்டு வேலை செய்வார்கள். அறிவியலுக்கு நேரியல் அல்லாத, ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை தேவை.

மற்றும் வாசிப்பு மட்டுமே அதை கொடுக்க முடியும். உண்மை என்னவென்றால், சினிமா மற்றும் தியேட்டர் மற்றும் எங்களுக்கு ஒரு "படம்" வழங்கப்படும் மற்ற தகவல் ஆதாரங்கள் ஒரு ஆயத்த படத்தை நம் நனவில் வைக்கின்றன. அதன் உருவாக்கத்தில் பங்கேற்காமல், அதை மட்டுமே உணர்கிறோம். மேலும் வாசிப்பு மட்டுமே நமக்குத் தேவையானதை முடிக்கத் தூண்டுகிறது. மேலும் இதுவே கற்பனையின் அடிப்படை. கற்பனை, இதையொட்டி, படைப்பாற்றலின் அடிப்படை. மாறுவது பற்றி அவர்கள் பேசும்போது புதுமையான வளர்ச்சி, புதுமைக்கு கண்டுபிடிப்பாளர்கள், படைப்பாற்றல் மிக்கவர்கள், அதாவது வளர்ந்த கற்பனைத்திறன் தேவை என்பது வெளிப்படையானது, இதன் பொருள் நீங்கள் மேலும் மேலும் படிக்க வேண்டும்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் உருவாகிறது. அவர் பள்ளி மாணவனாக மாறும்போது, ​​முக்கிய செயல்பாடு கல்வி செயல்முறையாகிறது.

இலக்கிய வளர்ச்சி என்பது வயது தொடர்பான மற்றும் கல்வி செயல்முறை ஆகும். ஒரு குழந்தை வாழ்க்கை மற்றும் வாசிப்பு அனுபவத்தை குவிக்கிறது, அவரது எல்லைகள் விரிவடைகின்றன, மேலும் அவர் அதே வேலையை 7 வயதிலும் 17 வயதிலும் வித்தியாசமாக உணர்கிறார். தனது வாசிப்பு உணர்வை வெவ்வேறு வழிகளில் வெளிப்படுத்துகிறார்.

கல்வி செயல்முறை இலக்கிய வளர்ச்சியை நேரடியாக பாதிக்கிறது. பயிற்சி வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் மற்றும் அதைத் தடுக்கும். எனவே, ஆசிரியர் இலக்கிய வளர்ச்சியின் செயல்முறையின் சட்டங்களை அறிந்து கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு மாணவரின் இலக்கிய வளர்ச்சிக்கான அளவுகோல்கள் பற்றிய ஒரு ஒருங்கிணைந்த பார்வை இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை. உளவியலாளர்கள் பின்வரும் அளவுகோல்களை அடையாளம் காண்கின்றனர்:

இலக்கிய அறிவின் அளவு;

ஆர்வங்களின் கவனம்;

கலைப் படைப்பின் பகுப்பாய்வு தொடர்பான திறன்கள்;

குழந்தைகளின் இலக்கிய படைப்பாற்றல் தொடர்பான திறன்கள்;

வாசிப்புக்கான நோக்கங்கள், அணுகுமுறைகள், வேலையின் பின் விளைவுகள்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறியும் முறை.

உரையைப் பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்பது மற்றும் ஆசிரியர் கேட்கும் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பது ஆகியவை உணர்வைச் சரிபார்க்க மிகவும் பாரம்பரியமான வழிகள்.

கேள்விகள்:

கவிதை பிடித்திருக்கிறதா?

கவிதை யாருடைய பெயரில் எழுதப்பட்டுள்ளது?

கவிதையில் என்ன நிகழ்வுகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன?

மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள்:

நீங்கள் படித்ததைப் பற்றி உங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்தும் திறன் (2 புள்ளிகள்)

உணர்ச்சிகளின் இயக்கவியல், மனநிலை மாற்றங்கள் (1 புள்ளி) ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கும் திறன்

செயல்களுக்கான நோக்கங்களை தீர்மானிக்கும் திறன்:
அன்றாட யோசனைகளின் அடிப்படையில் (1 புள்ளி)
வேலையின் அடிப்படையில் (2 புள்ளிகள்)

ஒரு கவிதை யாருடைய பெயரில் எழுதப்பட்டது என்பதை தீர்மானிக்கும் திறன் (1 புள்ளி)

ஆசிரியரின் நிலையை வேறுபடுத்தி தீர்மானிக்கும் திறன் (2 புள்ளிகள்)

புரிதல் முக்கிய யோசனை(3 புள்ளிகள்)

8-11 புள்ளிகள் - "யோசனை" நிலை;
6-7 புள்ளிகள் - "ஹீரோ" நிலை;
5-8 புள்ளிகள் - நிலை உறுதிப்படுத்தல்;
5 புள்ளிகளுக்கும் குறைவானது - துண்டு துண்டான நிலை.

ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகள் நான்கு நிலை உணர்வுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர். மிகக் குறைந்தவற்றுடன் ஆரம்பிக்கலாம்.

துண்டு துண்டான நிலை

குழந்தைக்கு வேலையைப் பற்றிய முழுமையான புரிதல் இல்லை, அவரது கவனம் தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளில் கவனம் செலுத்துகிறது, அவர் அத்தியாயங்களுக்கு இடையில் தொடர்புகளை ஏற்படுத்த முடியாது. இந்த விஷயத்தில், குழந்தை படிக்கும் போது உணர்ச்சிவசமாக செயல்படுகிறது, ஆனால் அவர் படித்ததை வெளிப்படுத்த வார்த்தைகளைக் கண்டுபிடிக்க முடியாது, மேலும் உணர்ச்சிகளின் இயக்கவியலைக் கவனிக்கவில்லை. ஒரு படத்தை மீண்டும் உருவாக்கும் போது, ​​அவர் வேலையை நம்பாமல், வாழ்க்கை பதிவுகளுக்கு திரும்புகிறார். கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் நோக்கங்களை குழந்தை தொடர்புபடுத்தவில்லை. ஆசிரியையின் கேள்விகளுக்கு தயக்கத்துடன் பதில் சொல்லிவிட்டு பேச மறுத்துவிடுகிறார். புனைகதையின் ஒரு படைப்பு சில சம்பவங்களின் விளக்கமாக கருதப்படுகிறது, ஆசிரியரின் நிலையை வரையறுக்காது, படித்ததை பொதுமைப்படுத்தாது.

நிலை கண்டறிதல்

இந்த குழுவில் உள்ள வாசகர் ஒரு துல்லியமான உணர்ச்சி எதிர்வினையால் வேறுபடுகிறார் மற்றும் மனநிலையில் மாற்றங்களைக் காண முடிகிறது. வாய்மொழியாக வரையும்போது, ​​அவர் உணர்வுகளின் நிழல்களுக்கு பெயரிடாமல், "வேடிக்கை" மற்றும் "சோகம்" என்ற வார்த்தைகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டவர். மோசமாக வளர்ந்த கற்பனை. நிகழ்வுகளின் வரிசையை எளிதாக மீட்டெடுக்கிறது, ஆனால் அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்பைப் புரிந்து கொள்ளாது. விரிவாகவும் துல்லியமாகவும் மறுபரிசீலனை செய்கிறார், ஆனால் அவர் படித்ததைப் பிரதிபலிக்கவில்லை. ஆனால் சிறப்பு கேள்விகள் மூலம், அன்றாட யோசனைகளின் அடிப்படையில் ஹீரோவின் செயல்களின் நோக்கங்களை ஆசிரியர் தீர்மானிக்க முடியும். ஆசிரியரின் நிலைப்பாட்டை நிறுவவில்லை பொதுமைப்படுத்தல் மறுபரிசீலனை செய்யப்படுகிறது.

ஹீரோ நிலை

இந்த மட்டத்தின் வாசகர் ஒரு துல்லியமான உணர்ச்சி எதிர்வினையால் வேறுபடுகிறார் மற்றும் படைப்பில் குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளுடன் உணர்வுகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களை தொடர்புபடுத்துகிறார். நன்கு வளர்ந்த கற்பனையானது கலை விவரங்களின் அடிப்படையில் ஒரு ஹீரோவின் படத்தை மீண்டும் உருவாக்க முடியும். ஹீரோவின் செயல்களின் நோக்கங்களை குழந்தை சரியாக தீர்மானிக்கிறது, அவற்றை மதிப்பீடு செய்கிறது மற்றும் அவரது சொந்த பார்வை உள்ளது. ஆசிரியரிடம் கேட்டபோது, ​​ஆசிரியரின் நிலையை அவரால் தீர்மானிக்க முடிகிறது. பொதுமைப்படுத்தல் ஹீரோவின் படத்தைத் தாண்டி செல்லவில்லை.

யோசனை நிலை

இந்த குழுவின் வாசகர் படைப்பின் கலை வடிவத்திற்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக செயல்பட முடியும். நன்கு வளர்ந்த கற்பனை கலை விவரங்களின் அடிப்படையில் ஒரு படத்தை மீண்டும் உருவாக்க உதவுகிறது. குழந்தை வேலையை மீண்டும் படிக்க விரும்புகிறது மற்றும் அவர் படித்ததைப் பிரதிபலிக்கிறது. அவர் எழுத்தாளரின் நிலையை தீர்மானிக்க முடிகிறது; பொதுமைப்படுத்தல் குறிப்பிட்ட படத்தை தாண்டி செல்கிறது. படைப்பின் யோசனை, சிக்கலை வாசகர் புரிந்துகொள்கிறார்.

எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் ஒரு கலைப் படைப்பின் நான்கு நிலைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். உணர்வின் அளவைக் கொண்டு ஒரு மாணவரின் இலக்கிய வளர்ச்சியை மதிப்பிட முடியும். மாணவரின் துண்டு துண்டான நிலை இலக்கிய வளர்ச்சியில் பின்னடைவைக் குறிக்கிறது, சில குழந்தைகள் கண்டறியும் மட்டத்தில் உள்ளனர், மேலும் 1-2 மாணவர்கள் மட்டுமே "ஹீரோ" மட்டத்தில் வேலையை உணர்கிறார்கள், இது உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.

மாணவர்களின் உணர்வின் அளவை உயர்த்த, வகுப்பறையில் முறையான வேலை தேவை இலக்கிய வாசிப்பு. எல்லோருக்கும் மேலே ஒரு கலை வேலைஅதற்கு ஏற்ப நவீன நுட்பங்கள்நாங்கள் செயல்பாட்டின் மூன்று நிலைகளை மேற்கொள்கிறோம்: முதன்மை தொகுப்பு, பகுப்பாய்வு, இரண்டாம் நிலை தொகுப்பு. நாம் பயன்படுத்த வெவ்வேறு வகையானமறுபரிசீலனைகள், ஒரு திட்டத்தை வரைதல், வாய்மொழி மற்றும் வரைகலை வரைதல், விளக்கப்படங்களின் பகுப்பாய்வு, பல்வேறு வகையான வாசிப்பு, ஒரு ஹீரோவைப் பற்றிய கதையை உருவாக்குதல், நாடகமாக்கல். இந்த வழக்கில், ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் பணியின் பகுப்பாய்வு மாணவர்களின் முக்கிய செயல்பாடு ஆகும்.

ஆரம்ப பள்ளிஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவனை நனவான வாசகனாக உருவாக்க வேண்டும், வாசிப்பதில் ஆர்வம் காட்ட வேண்டும், வலுவான வாசிப்புத் திறன், ஒரு படைப்பு மற்றும் குழந்தைகள் புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் நுட்பங்கள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான புலமை, ஒழுக்கம், அழகியல், கலை மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். .

ஒரு மாறுபட்ட கற்றல் சூழலில் பணிபுரியும் ஒரு நவீன ஆசிரியர் பள்ளி மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதற்கான முறைகளை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், ஒவ்வொரு மாணவரின் உண்மையான மற்றும் அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலத்தின் அளவை நிர்ணயித்து, அவரது செயல்முறையை வழிநடத்தும். இலக்கிய வளர்ச்சி மற்றும் அவரது படைப்புகளில் சரியான நேரத்தில் சரிசெய்தல்.

கண்டறியும் பணிக்கு கவனமாக தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது மற்றும் பல நிலைகளை உள்ளடக்கியது.

ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் தேர்வு. உரையின் தேர்வு இலக்கைப் பொறுத்தது. இலக்கிய வளர்ச்சியில் மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்க, ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு உரையாற்றப்படும் மற்றும் பள்ளியில் படிக்காத சிறிய படைப்புகளை (ஒரு குழந்தை 10-15 நிமிடங்களுக்கு மேல் படிக்க முடியாது) தேர்வு செய்வது நல்லது. வளர்ச்சியின் விளைவு, கற்றல் அல்ல, சரிபார்க்கப்படுகிறது. தொடர்ச்சியான காசோலைகளின் முடிவுகளின் சரியான ஒப்பீடு, அதே வகையின் படைப்புகள், அதே ஆசிரியர் மற்றும் தோராயமாக அதே அளவிலான சிக்கலானது ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்த வேண்டும். இந்த தேவையை மீறுவது, ஆரம்பத்தில் சோதிக்க ஒரு உன்னதமான பாடல் கவிதையைப் பயன்படுத்துவது போன்றவை பள்ளி ஆண்டுமற்றும் குழந்தைகள் நகைச்சுவையான கதைஆண்டின் இறுதியில், இலக்கிய வளர்ச்சியில் மாணவர்களின் முன்னேற்றம் பற்றிய ஒரு புறநிலை படத்தை கொடுக்காது.

பல்வேறு ஆராய்ச்சி நோக்கங்களுக்காக கண்டறியும் பணிகளை மேற்கொள்ள முடியும்: படைப்புகளின் உணர்வின் பிரத்தியேகங்களை அடையாளம் காணுதல் குறிப்பிட்ட வகை, ஒரு குறிப்பிட்ட ஆசிரியர், பெரிய நூல்கள், படைப்புகள் வட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன குழந்தைகள் வாசிப்பு"வயது வந்தோர்" இலக்கியம், முதலியன. இந்த வழக்கில், ஆய்வின் குறிப்பிட்ட நோக்கத்தைப் பொறுத்து உரை தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது.

கண்டறியும் பணிகளின் வளர்ச்சி. உணர்வின் அளவை சரிபார்க்க மிகவும் பாரம்பரியமான வழிகள் சுய உற்பத்திஉரைக்கான கேள்விகள் மற்றும் அவற்றுக்கான பதில்கள், அத்துடன் ஆசிரியர் கேட்கும் கேள்விகளுக்கான பதில்கள். இந்த முறைகளில் ஒன்றின் தேர்வு காசோலையின் நோக்கத்தைப் பொறுத்தது.

வாசகரின் தற்போதைய வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண, அதாவது. வயது வந்தவரின் உதவியின்றி ஒரு குழந்தை ஒரு வேலையை எவ்வாறு உணர்கிறது என்பதைத் தீர்மானிக்க, உரைக்கு சுயாதீனமான கேள்விகளை உருவாக்குதல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உரையைப் படித்த பிறகு, மாணவர்கள் தங்களை ஆசிரியரின் காலணியில் வைத்துக்கொண்டு, மற்ற மாணவர்கள் தாங்கள் படிப்பதைப் புரிந்துகொள்ள உதவும் உரைக்கான கேள்விகளை உருவாக்குமாறு கேட்கப்படுகிறார்கள். இந்த தரவு சேகரிப்பு முறை மாணவரை முற்றிலும் இலவசமாக்குகிறது. மாணவர்களால் கேட்கப்படும் கேள்விகள், உரையுடன் சுயாதீனமாக தொடர்பு கொள்ளும்போது குழந்தைகளின் கவனம் எதில் செலுத்தப்படுகிறது, அவர்கள் என்ன நினைக்கிறார்கள், கவனிக்கப்படாமல் போவதை ஆசிரியரை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது. இருப்பினும், உரையின் உணர்வின் அளவை தீர்மானிக்க சில நேரங்களில் கேள்விகளின் வார்த்தைகள் மட்டும் போதாது. மாணவர்கள் வகுப்பில் அடிக்கடி கேட்கப்படும் கேள்விகளை மீண்டும் கேட்கலாம் (இந்த வேலையின் கருப்பொருள் என்ன? ஆசிரியர் ஹீரோவுடன் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறார்? முதலியன), ஆனால் அதே நேரத்தில் தீம், ஆசிரியரின் அணுகுமுறை போன்றவற்றை தவறாக தீர்மானிக்கலாம். எனவே, புறநிலைத் தரவைப் பெற, குழந்தைகளின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும்படி கேட்க வேண்டியது அவசியம் மற்றும் கேள்விகள் மற்றும் பதில்களின் ஒப்பீட்டின் அடிப்படையில் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும்.

வாசகரின் நெருங்கிய வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை அடையாளம் காண, ஆசிரியர் கேட்கும் உரை பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள். இந்த வகையான சோதனை மூலம், மாணவரின் எண்ணங்கள் பெரியவர்களால் இயக்கப்படுகின்றன, பகுப்பாய்வு பாதை, சிந்திக்க வேண்டிய முக்கிய கேள்விகள் குழந்தைக்கு பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன. ஒரு ஜூனியர் மாணவர் நீண்ட காலத்திற்கு சுயாதீனமாக வேலை செய்ய முடியாது, மற்றும் அவரது பணி உற்பத்தித்திறன் வேகமாக வீழ்ச்சியடைந்து வருவதைக் கருத்தில் கொண்டு, கேள்விகளின் எண்ணிக்கை சிறியதாக இருக்க வேண்டும். 7 கேள்விகள் அதிகமாக இருந்தால், குழந்தையின் பதில்கள் ஒற்றை எழுத்துக்களாக மாறும் மற்றும் உரையின் உண்மையான புரிதலை பிரதிபலிக்காது என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது. கேள்விகள் வாசகரின் உணர்வின் (உணர்ச்சிகள், கற்பனை, சிந்தனை) வெவ்வேறு அம்சங்களைத் தொடும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, இதனால் குழந்தை அதன் வடிவத்தைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் படைப்பின் கருத்தைப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறது.

விரிவுரை 2. கற்பித்தலின் வேறுபாட்டின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிப்பதற்கான ஒரு அமைப்பு. பரிசோதனை. மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் அளவை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது?

கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம் "செப்டம்பர் முதல்"

நடால்யா பெல்யாவா

நடால்யா வாசிலீவ்னா பெல்யாவா - உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் நிறுவனத்தின் ஊழியர் ரஷ்ய அகாடமிகல்வி (ISMO RAO), கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மதிப்பிற்குரிய ஆசிரியர், பள்ளியில் இலக்கியம் கற்பிக்கும் முறைகள் பற்றிய புத்தகங்கள் மற்றும் கட்டுரைகளின் ஆசிரியர்.

இலக்கியப் பாடங்களில் கற்றலின் வேறுபாடு

பாடத்திட்டம்

விரிவுரை 2. கற்பித்தலின் வேறுபாட்டின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிப்பதற்கான ஒரு அமைப்பு. பரிசோதனை. மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் அளவை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது?

மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறியத் தொடங்குவதற்கு முன், கல்வியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்திற்கு இலக்கிய ரீதியாக வளர்ந்த மாணவரின் படத்தை ஆசிரியர் முன்வைப்பது முக்கியம், பள்ளி மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் எந்தப் பகுதிகள் முன்னேற்றத்திற்கு உட்பட்டவை என்பதை தீர்மானிக்கிறது. ஒவ்வொரு மாணவரின் இலக்கியத் தயாரிப்பின் உண்மையான அளவை எதிர்பார்க்கும் கற்றல் விளைவுகளுடன் ஒப்பிடுவதற்கு இது அவசியம். ஒரு இலக்கிய வளர்ந்த பட்டதாரியின் சிறப்பியல்புகள் அடிப்படை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி"பட்டதாரிகளின் பயிற்சி நிலைக்கான தேவைகள்" இல் அமைக்கப்பட்டுள்ளன.

பட்டதாரி நிரல் படைப்புகளைப் படிப்பது மட்டுமல்லாமல், வகை-வகை இயல்பு மற்றும் ஆசிரியரின் கருத்தின் பின்னணியில் அவற்றைப் போதுமான அளவு உணர்ந்து திறமையாக பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும், இலக்கியத்தின் வரலாறு மற்றும் கோட்பாடு பற்றிய அறிவைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் பேச்சின் முக்கிய வகைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல். செயல்பாடு. ஆளுமை சார்ந்த கல்வி மற்றும் கற்றலுக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் உதவியுடன் மட்டுமே இந்த முக்கியமான திறன்களை அடையவும், மனிதாபிமான அறிவை நோக்கிச் செல்லும் மாணவர்களிடையே அவற்றை ஆழப்படுத்தவும் முடியும்.

இலக்கியம் கற்பிக்கும் முறைமையில், ஆசிரியர் "மாணவர்களின் சில வாசிப்பு குணங்களின் வளர்ச்சியின் அளவை தவறாமல் தீர்மானிக்க வேண்டும்" என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. முந்தைய பயிற்சியின் முடிவுகளை அடையாளம் காணவும், அவற்றை சரிசெய்யவும், நோயறிதல் முறையாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். பொதுவாக மாணவர் வளர்ச்சியில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன: அடிப்படை, மேம்பட்ட, ஆழமான. இருப்பினும், இந்த பிரிவு மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் முக்கியமான பகுதிகளை போதுமான அளவு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவில்லை:

1. தயார்நிலை, வாசிப்பு ஆர்வங்கள் மற்றும் இலக்கிய எல்லைகள்.

2. வாசகர் உணர்வின் நிலை.

3. வேலையின் சமூக மற்றும் தார்மீக பிரச்சினைகளை உண்மையாக்கும் திறன்.

4. ஒரு படைப்பை அதன் புரிதல் மற்றும் விளக்கம் தொடர்பான பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன்.

5. தத்துவார்த்த மற்றும் இலக்கிய அறிவின் அளவு மற்றும் உரை பகுப்பாய்வில் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்.

6. பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் இலக்கிய மற்றும் படைப்பு திறன்களின் நிலை.

கூடுதலாக, மாணவர்களின் வாசிப்பு அனுபவமும் அவர்களின் தார்மீக முதிர்ச்சியும் பின்வரும் கேள்விகள் மற்றும் பணிகளைப் புதுப்பிக்க உதவும்:

எந்தப் படைப்புகளின் ஹீரோக்கள் புத்தகங்களைப் பற்றிய தங்கள் மதிப்பீடுகளை வழங்குகிறார்கள் என்பதையும் அவர்களுக்கு இலக்கியம் ஏன் முக்கியமானது என்பதையும் நினைவில் கொள்ளுங்கள். காதல் மற்றும் துரோகம் பற்றி, மரணம் மற்றும் அழியாமை பற்றி, பிரபுக்கள் மற்றும் அற்பத்தனம் பற்றி புத்தகங்களிலிருந்து நீங்கள் என்ன கற்றுக்கொண்டீர்கள்? இந்த அறிவு முக்கியமா? கடந்த கால இலக்கியங்களைப் படிப்பதால் என்ன பலன்?

முன்னணி உரையாடல் இலக்கிய வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்கிறது பொதுவான அவுட்லைன். வேறுபட்ட நோயறிதலுக்காக, மேம்படுத்தப்பட வேண்டிய இலக்கிய வளர்ச்சியின் பகுதிகளின் பொதுவான தன்மையால் உருவாக்கப்பட்ட குழுக்களுக்கு கேள்விகள் மற்றும் பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன.

1. மனிதனின் நோக்கம் பற்றிய ஆசிரியர்களின் எண்ணங்களை ரஷ்ய இலக்கியத்தின் எந்தப் படைப்புகள் பிரதிபலித்தன? (பரந்த வாசிப்பு மற்றும் இலக்கிய எல்லைகள்.)

2. மனித குணாதிசயங்களைப் புரிந்துகொள்ள இயற்கைக்காட்சிகள் எவ்வாறு உதவுகின்றன? (வாசகரின் கருத்து.)

3. ரஷ்ய புத்தகங்களில் ரஷ்யாவின் பொதுவான படம் என்ன? XIX இன் எழுத்தாளர்கள்நூற்றாண்டு? (சமூக-தார்மீக பிரச்சினைகள்.)

4. மனிதனைப் பாதுகாக்கும் பிரச்சனை எழுப்பப்படும் படைப்புகளுக்குப் பெயரிடுங்கள். உங்கள் நிலைப்பாட்டிற்கான காரணங்களைக் கூறுங்கள். (புரிதல் மற்றும் விளக்கம்.)

5. எந்தெந்த வழிகளில் எழுத்தாளர்கள் வாசகரை சிரிக்க வைக்கிறார்கள்? உதாரணங்கள் கொடுங்கள். (கோட்பாட்டு மற்றும் இலக்கிய அறிவின் பயன்பாடு.)

6. நீங்கள் மகிழ்ச்சியை எப்படி கற்பனை செய்தீர்கள் என்று சொல்லுங்கள் இலக்கிய நாயகர்கள்? (பேச்சு வளர்ச்சி.)

இலக்கிய வளர்ச்சியின் மிகவும் புறநிலை நிலை எழுதப்பட்ட கண்டறியும் பணியில் சரிபார்க்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, பாடத்தின் இரண்டாம் பாதியில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பழக்கமான நூல்களை (உருவப்படங்கள், நிலப்பரப்புகள், உட்புறங்கள், பெயர்கள் மற்றும் இடப் பெயர்கள், முதலியன) அங்கீகரிப்பதன் மூலம் மாணவர்களின் புலமையைச் சரிபார்க்கலாம், மேலும் ஆசிரியரின் நிலை, கலவை நுட்பங்களின் செயல்பாடுகள், பாலின வகை விவரங்கள் ஆகியவற்றைக் கண்டறிய கூடுதல் கேள்விகளைப் பயன்படுத்தலாம். , முதலியன (நோயறிதல் அளவுகோல்கள் மேலே பார்க்கவும்).

9 ஆம் வகுப்பின் தொடக்கத்தில், அடிப்படைப் பள்ளியில் படித்த படைப்புகளின் புரிதலின் அளவைச் சரிபார்க்க வேண்டியது அவசியம், அவை பொதுவாக இறுதித் தேர்வு மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் நுழைவதற்கான திட்டங்களில் சேர்க்கப்படுகின்றன. புஷ்கின் எழுதிய “தி கேப்டனின் மகள்”, லெர்மொண்டோவின் “எம்ட்சிரி”, கோகோலின் “தி இன்ஸ்பெக்டர் ஜெனரல்”, சால்டிகோவ்-ஷ்செட்ரின் எழுதிய விசித்திரக் கதைகள் போன்றவை. வீட்டு பாடம், நீங்கள் எழுத்துப்பூர்வமாக ஒரு கேள்விக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்:

1) புஷ்கினின் "தி கேப்டனின் மகள்" இல் மக்கள் மற்றும் வரலாறு எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளது?

2) என்ன தார்மீக மதிப்புகள்லெர்மொண்டோவின் கவிதை "Mtsyri" கூறுகிறது?

3) கோகோல் "இன்ஸ்பெக்டர் ஜெனரல்" மற்றும் சால்டிகோவ்-ஷ்செட்ரின் விசித்திரக் கதைகளில் கேலி செய்யும் "ரஷ்யாவில் மோசமானது" என்ன?

முறையான நோயறிதல் மற்றும் கண்டறியும் பணியின் பகுப்பாய்வு குறிப்பாக ஆசிரியர்-ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு மிக உயர்ந்த வகைக்கான சான்றிதழின் போது உதவும், அவர்களின் கற்பித்தல் பணியின் முடிவுகளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் அவர்களின் இயக்கவியலை அடையாளம் காண்பது அவசியம்.

மதிப்பாய்வுக்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்

• நோயறிதல் செயல்பாட்டின் போது மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் எந்த பகுதிகளை அடையாளம் காண்பது பொருத்தமானது?
• பள்ளி மாணவர்களின் வாசிப்புப் புரிதலின் அளவைத் தீர்மானிக்க என்ன கற்றல் திறன்களை அடையாளம் காண வேண்டும்?
• ஆரம்ப மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் வாசிப்பு உணர்வை அடையாளம் காணும் அம்சங்கள் என்ன?
• ஒரு இலக்கியப் படைப்பை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன்களை என்ன பணிகள் சோதிக்கின்றன?
• பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் இலக்கிய மற்றும் படைப்பு திறன்களின் நிலை எவ்வாறு தீர்மானிக்கப்படுகிறது?
• மனிதநேய வகுப்புகளின் மாணவர்களில் என்ன உணர்ச்சி மற்றும் கலை ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்க வேண்டும்?
• ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் அளவை சரிபார்க்கும் வடிவங்கள் யாவை? உதாரணங்கள் கொடுங்கள்.

ஒரு குழந்தையின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல்

வாசிப்பு நோய் கண்டறிதல்.

புத்தக அட்டைகளில் உள்ள தவறைக் கண்டறியவும்.

பி) மாக்சிம் பிரிஷ்வின் "ஹெட்ஜ்ஹாக்"

டி) நிகோலாய் நோஸ்கோவ் "கனவு காண்பவர்கள்"

1 புள்ளி

1. “...என் கண்ணாடியைச் சொல்லு, முழு உண்மையையும் சொல்லு...”

2. “...அணல் பாட்டு பாடி எல்லா கொட்டைகளையும் கசக்கும்...”

3. “... ஒரு முதியவர் தனது வயதான பெண்ணுடன் வசித்து வந்தார் நீல கடல்…»

A. த டேல் ஆஃப் தி கோல்ட்ஃபிஷ்

1 புள்ளி

ஒவ்வொரு ஹீரோவுக்கும் 1 புள்ளி, அதிகபட்சம் 5 புள்ளிகள்

"நான் ஒரு பெண்ணாக இருந்தால்" -

"நல்ல" -

எம். பிரிஷ்வின் 2) வி. ஓவ்சீவா 3) வி. டிராகன்ஸ்கி 4) ஈ. உஸ்பென்ஸ்கி

2 புள்ளிகள்

வாசகர் உணர்வின் அளவைக் கண்டறிதல் (ஒவ்வொன்றும் 5 புள்ளிகள்)

"நல்லது" கதையிலிருந்து யூரிக்கும் "நான் ஒரு பெண்ணாக இருந்தால்" என்ற கவிதையின் பையனுக்கும் பொதுவானது என்ன? (5 புள்ளிகள்)

V. Dragunsky இன் "டெனிஸ்காவின் கதைகள்" தொகுப்பிலிருந்து டெனிஸ்காவை விவரிக்கவும். (5 புள்ளிகள்)

ஒரு வேலையைப் பகுப்பாய்வு செய்வதிலும் அதைப் புரிந்துகொள்வதிலும் உள்ள திறன்களைக் கண்டறிதல்.

"ஸ்பிரிங் வாட்டர்ஸ்" கவிதையில் F. Tyutchev எந்த வகையில் மனநிலையை வெளிப்படுத்துகிறார்? (5 புள்ளிகள்)

ஏன் டெனிஸ்கா (V. Dragunsky இன் தொகுப்பிலிருந்து "Deniska's Stories") பழைய கரடியை ஒரு குத்தும் பையாக பயன்படுத்த முடியவில்லை. (5 புள்ளிகள்)

பேச்சு வளர்ச்சி நிலை கண்டறிதல்

எதிர்ச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்: ( 5 புள்ளிகள்)

சூடான -

இளம் -

வேடிக்கை -

அழகு -

பழமொழிகளை விளக்குங்கள்: (4 புள்ளிகள்)

கண்ணியம் எல்லா கதவுகளையும் திறக்கும்

அழகாக நடிப்பவன் அழகானவன்

சொற்றொடர் அலகுகளை விளக்குங்கள். (5 புள்ளிகள்)

1) வாளியை உதைக்க -

2) இறுக்கமான பிடியுடன் -

3) மூக்கில் நாட்ச் -

4) ஒரு கொசு உங்கள் மூக்கைக் குறைக்காது -

5) வாரத்தில் ஏழு வெள்ளிக்கிழமைகள் -

நோய் கண்டறிதல் முடிவுகள்:

வாசிப்பு நோய் கண்டறிதல். (மொத்தம் 11)

9-11 – உயர் நிலை

6-8 - சராசரி நிலை

1-5 - குறைந்த நிலை

வாசிப்புப் புரிதலின் அளவைக் கண்டறிதல் (மொத்தம் 10)

8-10 - உயர் நிலை

6-8 - சராசரி நிலை

1-5 - குறைந்த நிலை

ஒரு வேலையைப் பகுப்பாய்வு செய்வதிலும் அதைப் புரிந்துகொள்வதிலும் உள்ள திறன்களைக் கண்டறிதல். (மொத்தம் 15)

12-15 - உயர் நிலை

8-11 - இடைநிலை நிலை

1-7 - குறைந்த நிலை

பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல் (மொத்தம் 14)

11-14 - உயர் நிலை

7-10 - சராசரி நிலை

1-6 - குறைந்த நிலை

பொது நிலைகுழந்தையின் இலக்கிய வளர்ச்சி (மொத்தம் 50 புள்ளிகள்)

40-50 - உயர் நிலை

30-39 - சராசரிக்கு மேல்

20-29 - சராசரி நிலை

1-19 - குறைந்த நிலை

கண்டறியப்பட்டது: பிலிப்போவா மரியா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா 4 "பி" தரம்

குழந்தையின் பதில்கள்:

வாசிப்பு நோய் கண்டறிதல்.
1. புத்தக அட்டைகளில் உள்ள தவறைக் கண்டறியவும்.
A) விட்டலி பியாஞ்சி "வன வீடுகள்"
பி) மாக்சிம் பிரிஷ்வின் "ஹெட்ஜ்ஹாக்"
B) சாமுவேல் மார்ஷக் "அவர் மிகவும் மனச்சோர்வு இல்லாதவர்"
டி) நிகோலாய் நோஸ்கோவ் "கனவு காண்பவர்கள்"
1 புள்ளி
2. ஏ.எஸ்ஸின் விசித்திரக் கதைகளிலிருந்து வரிகளைப் படியுங்கள். புஷ்கின். விசித்திரக் கதைகளின் பெயர்களுடன் பொருந்தவும்.
1. “...என் கண்ணாடியைச் சொல்லு, முழு உண்மையையும் சொல்லு...” பி
2. “...அணல் பாடல்களைப் பாடி எல்லா கொட்டைகளையும் கசக்கும்...” இல்
3. “...ஒரு முதியவர் தனது வயதான பெண்ணுடன் நீலக்கடலில் வாழ்ந்தார்...” மற்றும்
A. த டேல் ஆஃப் தி கோல்ட்ஃபிஷ்
பி. டேல் ஆஃப் இறந்த இளவரசிமற்றும் ஏழு ஹீரோக்கள்
V. ஜார் சால்டானின் கதை, அவரது புகழ்பெற்ற மகன் மற்றும் வலிமைமிக்க வீரன்இளவரசர் கைடன் சால்டனோவிச் மற்றும் அழகான ஸ்வான் இளவரசி.
1 புள்ளி
3. E. உஸ்பென்ஸ்கியின் படைப்புகளில் இருந்து ஒரு சில எழுத்துக்களுக்கு பெயரிடுங்கள், அவற்றைக் கொடுங்கள் சுருக்கமான விளக்கம்.
ஒவ்வொரு ஹீரோவுக்கும் 1 புள்ளி, அதிகபட்சம் 5 புள்ளிகள்
4. வேடிக்கையானது என்று நீங்கள் நினைக்கும் கதைக்கு பெயரிடுங்கள்.
2 புள்ளிகள்
5. படைப்புகளின் ஆசிரியர்களைக் குறிப்பிடவும்
"நான் ஒரு பெண்ணாக இருந்தால்" - 3
"நல்லது" - 1
1) எம். பிரிஷ்வின் 2) வி. ஓவ்சீவா 3) வி. டிராகன்ஸ்கி 4) ஈ. உஸ்பென்ஸ்கி
2 புள்ளிகள்
வாசகர் உணர்வின் அளவைக் கண்டறிதல் (ஒவ்வொன்றும் 5 புள்ளிகள்)
1. "நல்லது" கதையிலிருந்து யூரிக் மற்றும் "நான் ஒரு பெண்ணாக இருந்தால்" என்ற கவிதையின் பையனுக்கு பொதுவானது என்ன? (5 புள்ளிகள்)
2. V. Dragunsky இன் "டெனிஸ்காவின் கதைகள்" தொகுப்பிலிருந்து டெனிஸ்காவை விவரிக்கவும். (5 புள்ளிகள்) மகிழ்ச்சியான, வேடிக்கையான, நட்பு
ஒரு வேலையைப் பகுப்பாய்வு செய்வதிலும் அதைப் புரிந்துகொள்வதிலும் உள்ள திறன்களைக் கண்டறிதல்.
1) "ஃபெடோரினோவின் துக்கம்" என்ற கவிதையின் ஆசிரியர் எதைப் பற்றி பேசுகிறார்? சுகோவ்ஸ்கி தனது வாசகர்களுக்கு? (5 புள்ளிகள்) உங்கள் பொருட்களை ஒதுக்கி வைத்துவிட்டு உணவுகளை நன்றாக உபசரிக்க வேண்டும்
2) F. Tyutchev "ஸ்பிரிங் வாட்டர்ஸ்" கவிதையில் உள்ள மனநிலையை எதன் மூலம் வெளிப்படுத்துகிறார்? (5 புள்ளிகள்)
3) டெனிஸ்கா ஏன் (வி. டிராகன்ஸ்கியின் தொகுப்பிலிருந்து "டெனிஸ்காவின் கதைகள்") பழைய கரடியை ஒரு குத்தும் பையாக பயன்படுத்த முடியவில்லை. (5 புள்ளிகள்) ஏனென்றால் அவர் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே ஒரு பொம்மையாக இருந்ததால், அவர் மீது அவர் பரிதாபப்பட்டார்
பேச்சு வளர்ச்சி நிலை கண்டறிதல்
1. எதிர்ச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்: (5 புள்ளிகள்)
சூடான - சூடான
இளம் - சிறிய
முட்டாள் - எதையும் அறியாதவன்
மகிழ்ச்சியான - வேடிக்கையான
அழகான - நாகரீகமான

2. பழமொழிகளை விளக்குங்கள்: (4 புள்ளிகள்)
1) கண்ணியம் எல்லா கதவுகளையும் திறக்கும், நீங்கள் கண்ணியமாக இருந்தால் நீங்கள் நன்றாக நடத்தப்படுவீர்கள்
2) அழகாகச் செயல்படுபவர் அழகானவர், நீங்கள் ஏதாவது நல்லது செய்தால், நீங்கள் நல்லவர், கனிவானவர்

3. சொற்றொடர் அலகுகளை விளக்குங்கள். (5 புள்ளிகள்)
1) ஃபக் யூ - தூங்கு
2) இறுக்கமான பிடியுடன் - மிகவும் கண்டிப்பாக
3) மூக்கில் நாட்ச் - நன்றாக நினைவில் கொள்ளுங்கள்
4) ஒரு கொசு உங்கள் மூக்கைக் குறைக்காது -
5) வாரத்தில் ஏழு வெள்ளிக்கிழமைகள் -

முடிவு: புலமையைக் கண்டறிதல் - 1 புள்ளி (11 இல்)

வாசிப்பு புரிதலின் அளவைக் கண்டறிதல் - 5 புள்ளிகள் (10 இல்)

ஒரு வேலையை பகுப்பாய்வு செய்வதில் திறன்களைக் கண்டறிதல், அதன் புரிதல் - 9 புள்ளிகள் (15 இல்)

பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல் 5 புள்ளிகள் (14 இல்)

குழந்தையின் இலக்கிய வளர்ச்சியின் பொது நிலை 20 புள்ளிகள் (50 இல்)\

பண்புகள்: Masha முடிந்தது 20 50 இல் புள்ளிகள், அவளைக் கண்டறியும் சராசரிஇலக்கிய வளர்ச்சியின் நிலை. என்பதை நான் சுட்டிக்காட்ட விரும்புகிறேன்இது சராசரி மட்டத்தின் குறைந்த வரம்பு, அதாவது இந்த நோயறிதலுடன் குழந்தை என்று நாம் கருதலாம்கிட்டத்தட்ட அதை செய்யவில்லை.

மரியா பிலிபோவா தடுப்பை சிறப்பாக சமாளித்தார் " ஒரு வேலையைப் பகுப்பாய்வு செய்வதிலும் அதைப் புரிந்துகொள்வதிலும் உள்ள திறன்களைக் கண்டறிதல்", இது பெண்ணின் பகுப்பாய்வு திறன்கள், உரையிலிருந்து முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தும் திறன் பற்றி பேசுகிறது. இருப்பினும், ஒட்டுமொத்தமாக அவள் நிறைய தவறுகள் செய்தார்இது கடந்த ஆண்டு இலக்கிய வாசிப்பு பாடத்தின் பொருள் பற்றிய அறிவில் சில இடைவெளிகளாகவும், வாசிப்பு அனுபவமின்மையாகவும் கருதப்படலாம்.

இது போன்ற பணிகளுடன்: ஒரு எதிர்ச்சொல்லைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், அதே போல் முதல் தொகுதியில் இருந்து பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்மாணவியால் சமாளிக்க முடியவில்லை, இது போன்ற நோயறிதல் முடிவுகளுக்கான காரணங்களை அடையாளம் காண அவளுடன் தனித்தனியாக வேலை செய்வது மிகவும் அவசியம் என்று கூறுகிறது.