Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

100 r bonus sa unang order

Piliin ang uri ng trabaho Graduate work gawaing kurso Abstract Master's thesis Report on practice Article Report Review Pagsusulit Monograph Paglutas ng problema Plano ng negosyo Pagsagot sa mga tanong Malikhaing gawain Pagguhit ng Sanaysay Mga Komposisyon Pagsasalin Mga Presentasyon Pagta-type Iba Pa Pagdaragdag ng pagiging kakaiba ng teksto Tesis ng Kandidato Gawain sa laboratoryo On-line na tulong

Pahingi ng presyo

Sa modernong pedagogy, mayroong pangkalahatang mga anyo pagsasanay (sama-sama, grupo, indibidwal), mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon (aralin, mga bilog ng paksa, teknikal na pagkamalikhain, mag-aaral mga natutunang lipunan, mga pamamasyal, atbp.). Ang anyo ng samahan ng pagsasanay ay isang makasaysayang itinatag, matatag at lohikal na nakumpleto na organisasyon ng proseso ng pedagogical, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng sistematiko at integridad, pag-unlad ng sarili, personal na aktibidad ng karakter, patuloy na komposisyon ng mga kalahok, ang pagkakaroon ng isang tiyak. paraan ng pag-uugali.

Sa didactics, ang tatlong pangunahing sistema ng disenyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical ay kilala: indibidwal na pagsasanay at edukasyon, sistema ng klase-aralin at sistema ng lecture-seminar.

Indibidwal na pagsasanay at edukasyon ay isang naunang anyo ng organisasyon ng proseso ng paglilipat ng kaalaman. Ngayon ito ay hindi laganap, at hanggang sa ika-18 siglo ito ay nangingibabaw.

Sistema ng silid-aralan(ang mga pundasyon na kung saan ay inilatag ni Ya.A. Comenius, at kalaunan ay dinagdagan ni K.D. Ushinsky, A. Diesterweg at iba pang mahusay na mga siyentipiko at guro) ay may, sa kaibahan sa indibidwal na pagsasanay at edukasyon, malinaw na mga kinakailangan para sa organisasyon ng proseso ng pedagogical . Ang mga kinakailangang ito ay kinabibilangan ng: isang permanenteng lugar at tagal ng mga sesyon ng pagsasanay, pagpapangkat (mga klase) ng mga mag-aaral sa parehong edad, isang permanenteng komposisyon ng mga grupo ng pagsasanay, isang matatag na iskedyul ng mga klase, ang pangunahing anyo nito ay isang aralin, na, bilang isang panuntunan, ay may mga sumusunod na bahagi: kaalaman, pagsasanay upang pagsamahin ang kaalamang ito, pagpapatunay.

Ang isang mahalagang bentahe ng sistema ng aralin sa klase ay ang kakayahang pagsamahin ang mga kaganapan sa masa (mga gabi ng paaralan, mga kumpetisyon, mga pista opisyal sa palakasan, olympiads, kumperensya, atbp.), grupo (pang-edukasyon - isang aralin, isang iskursiyon, isang laboratoryo-praktikal na aralin; extracurricular - electives, circles, mga seksyon ng isport) at indibidwal (konsultasyon, pagtuturo) na mga anyo ng proseso ng edukasyon.

Ang mga pangunahing bentahe ng sistemang ito ay kinabibilangan ng: ang kakayahang gumamit astig na team bilang isang pedagogical na paraan ng pagpapasigla sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng bawat mag-aaral; kalinawan at pagkakapare-pareho sa pagkakasunod-sunod ng pag-aaral materyal na pang-edukasyon; pang-ekonomiyang benepisyo mula sa edukasyong masa. Ang mga disadvantages ng sistemang ito ay pangunahing nauugnay sa organisasyon ng aralin bilang pangunahing anyo ng proseso ng pedagogical: pagkakapareho ng nilalaman; oryentasyon sa karaniwang mag-aaral kapwa sa nilalaman at sa bilis ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon; hindi sapat na pag-unlad ng mga mag-aaral na ang antas ay naiiba sa isang direksyon o iba pa mula sa pamantayan ng edad.

Dahil ang mga mag-aaral sa paaralan ay gumugugol ng 85-95% ng kanilang oras ng pag-aaral sa silid-aralan, ito ay itinuturing na pangunahing anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon. Ang sistema ng klase-aralin ay nakatiis sa pagsubok ng buhay sa loob ng ilang siglo at, sa kabila ng patuloy na matalas na pagpuna, ay napanatili hanggang ngayon halos sa buong mundo. Mayroon siyang hindi maikakaila positibong katangian tulad ng simpleng istraktura ng organisasyon, pagiging epektibo sa gastos, kadalian ng pamamahala. Ngunit sa parehong oras, mayroon itong maraming negatibong aspeto: hindi sapat na pagsasaalang-alang ng mga indibidwal na pagkakaiba, isang mahigpit na istraktura ng organisasyon, na madalas na lumilikha ng isang pormal na diskarte sa aralin.

Aralin, ayon sa M.I. Ang Makhmutov, ay isang variable na anyo ng pag-aayos ng may layunin na pakikipag-ugnayan (aktibidad at komunikasyon) ng isang tiyak na komposisyon ng mga guro at mag-aaral, na sistematikong inilapat (sa ilang mga tagal ng panahon) para sa kolektibo at indibidwal na paglutas ng mga problema ng pagsasanay, pag-unlad at edukasyon.

Paano makasaysayang kategorya ang aralin, bagaman mabagal, ngunit patuloy na sumailalim sa ilang mga pagbabago. Ano ang mga katangian ng makabagong aralin? Ihambing ito sa tinatawag na tradisyonal na aralin. Sa pamamagitan ng tradisyonal na mga aralin, isinama natin ang mga aralin na umiiral sa paaralan mula 50s hanggang sa kasalukuyan. Ang kakanyahan ng naturang mga aralin ay isiniwalat sa sapat na detalye sa pantulong sa pagtuturo sa pedagogy. Magbigay tayo ng isang maikling presentasyon ng mga katangian ng aralin, na ibinigay sa manwal ni T.A. Ilyina. Isaalang-alang ang pangunahing mga elemento ng istruktura, ibang kumbinasyon kung saan nailalarawan ang iba't ibang uri ng mga aralin.

Ang unang elemento ng aralin ay ang bahaging pang-organisasyon. Karaniwan, ang bahagi ng organisasyon ay may kasamang pagbati, pagsuri sa kahandaan para sa isang aralin ng mga mag-aaral, kagamitan, silid-aralan, pagtukoy sa mga lumiban, at pag-uulat ng plano sa trabaho. Ang layunin ng bahaging pang-organisasyon ay lumikha ng isang kapaligirang nagtatrabaho sa silid-aralan.

Ang susunod na elemento ng aralin ay isang nakasulat na pagsusulit. takdang aralin, na isinasagawa sa pamamagitan ng iba't ibang pamamaraan depende sa layunin.
Ang ikatlong elemento ng aralin ay isang oral test ng kaalaman ng mga mag-aaral (o isang survey), na karaniwang isinasagawa sa pamamagitan ng iba't ibang pamamaraan (indibidwal, frontal o pinagsamang survey).

Ang ikaapat na elemento ng aralin ay ang pagpapakilala ng bagong materyal, na isinasagawa alinman sa batayan ng mensahe ng guro, o ng mga mag-aaral na nag-aaral nito nang nakapag-iisa.

Ang ikalimang elemento ng aralin ay ang takdang-aralin. Kasama sa bahaging ito ng aralin ang paliwanag ng kakanyahan ng gawain at, kung kinakailangan, ang pamamaraan para sa pagpapatupad nito.

Ang ikaanim na elemento ng aralin ay ang pagpapatibay sa bagong materyal.

Ang ikapitong elemento ng aralin ay ang pagtatapos nito, na dapat ayusin, dahil ang aralin ay nagtatapos lamang sa direksyon ng guro.

Ang ilang mga aralin ay kinabibilangan ng lahat ng mga elemento, ang iba ay ilan lamang, dahil ang isa o ibang elemento ng aralin ay hindi ginagamit. Ang iba't ibang mga kumbinasyon ng mga elemento, pati na rin ang mga tampok ng paksa at mga detalye ng institusyong pang-edukasyon ay lumikha ng maraming uri, uri at uri ng mga aralin. Ang mga tradisyonal na aralin ay maaari ding maging problema. Ano ang mga pakinabang at disadvantage ng tradisyonal na aralin? Ang ganitong aralin ay nagpapahintulot sa iyo na paulit-ulit na ulitin ang materyal na pang-edukasyon, at ito ay nag-aambag sa pagsasaulo at pag-unlad ng memorya, na sa isang malaking lawak ay nakakatulong upang mabuo ang kaalaman sa antas ng kanilang asimilasyon. Ito ang parehong dignidad at limitasyon ng aralin: ito ay bumubuo ng kaalaman, ngunit hindi tumutukoy sa kabuuang pag-unlad ng mga mag-aaral. Wala sa mga elementong ito ng istraktura, habang tinitiyak ang asimilasyon ng kaalaman, ang ginagarantiyahan ang pag-unlad ng mga mag-aaral, dahil ang mga elemento ng tradisyonal na istraktura ay hindi sumasalamin sa proseso ng kanilang mga independiyenteng aktibidad sa pag-aaral.

Sa kabilang banda, ang gayong aralin ay sumasalamin lamang sa mga panlabas na palatandaan ng proseso ng edukasyon (upang ayusin, magtanong, ipaliwanag, palakasin, atbp.) at hindi sumasalamin sa panloob na bahagi nito (mga pattern ng pag-unlad ng intelektwal, motivational at iba pang mga sphere, pattern. ng pang-edukasyon na katalusan, ang istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon, mga pattern ng pag-aaral sa pagbuo ng problema). Mula sa panig na ito, ang tradisyunal na aralin ay hindi gumaganap ng mga function ng regulasyon, hindi maaaring magsilbing gabay sa pagkilos para sa guro. Ang mga pagkukulang na ito ay sinusubukang pagtagumpayan ang teorya ng modernong aralin - isang aralin na isang mahalagang bahagi ng sistema ng pag-unlad ng problema sa edukasyon.

Ano ang dapat gabayan upang matagumpay na makapagplano at makapagsagawa ng makabagong aralin? Para dito, kinakailangan, kasama ang katuparan ng mga pangkalahatang kinakailangan para sa proseso sa kabuuan, na magabayan at tiyak na mga tuntunin organisasyon ng aralin: una, upang matukoy ang mga layunin ng aralin (pagsasanay, pag-unlad at edukasyon); pangalawa, upang ihanda ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang antas ng pag-aaral at mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, ang mga layunin ng pag-unlad, pagsasanay at edukasyon; pangatlo, piliin ang pinakamabisang kumbinasyon ng mga pamamaraan at teknik sa pagtuturo; higit pa - upang matukoy ang istraktura ng aralin, piliin at ilapat sa isang kumplikadong pamamaraan ng pang-akit at mga pamamaraan ng pagganyak; panghuli, planuhin at ipatupad ang istruktura ng mga proseso ng pagtuturo at pagkatuto alinsunod sa istruktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon at suporta sa pagganyak para sa proseso ng edukasyon.

Paano praktikal na ipatupad ang mga patakarang ito? Isaalang-alang ang pamamaraan para sa pagpaplano ng isang aralin sa partikular na materyal ng paghahanda ng isang aralin sa paksang "Electric current sa mga gas".

1. Ang layunin ng aralin ay pangunahing tinutukoy batay sa mga kinakailangan ng kurikulum para sa kaalaman at kasanayan at mga kinakailangan na itinakda ng lipunan para sa pagpapaunlad at pagpapalaki ng mga mag-aaral. Ang pagbuo ng mga layunin ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang mga tunay na kondisyon ng pag-aaral. Samakatuwid, kapag nagtatakda ng mga layunin, kinakailangang isaalang-alang, sa isang banda, ang mga kinakailangan sa regulasyon, ang mga antas ng pagkatuto at pagganyak ng mga mag-aaral, ang kanilang mga antas ng pag-unlad at pagpapalaki, ang uri at tradisyon ng paaralan; sa kabilang banda, ang mga tunay na posibilidad ng araling ito: ang pagtuturo at pagbuo ng mga posibilidad ng nilalaman, pamamaraan, anyo at paraan ng pagtuturo, gayundin ang potensyal na pang-edukasyon nito. Samakatuwid, ang pagtatakda ng mga layunin sa aralin ay hindi isang beses na pagkilos, ngunit isang proseso na nagsisimula at nagtatapos sa pagpaplano. Ang pagsusuri sa kurikulum ay nagpapakita na sa nakaplanong aralin, dapat matutunan ng mga mag-aaral ang mga konsepto ng umaasa at independiyenteng mga kategorya. Nagbibigay ito ng mga batayan upang paunang magtakda ng gayong layunin sa pag-aaral: upang mabuo ang mga konsepto ng umaasa at independiyenteng mga paglabas sa mga gas sa antas ng paggamit ng kaalaman sa isang pamilyar na sitwasyon. Ang paglilinaw ng layunin ng edukasyon at ang pagbabalangkas ng mga layunin sa pag-unlad at edukasyon ay posible lamang pagkatapos pag-aralan ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon (at, siyempre, ang mga kondisyon ng tunay na proseso ng pag-aaral).

2. Ang paghahanda ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay isinasagawa batay sa komprehensibong pagsusuri nito at pagkatapos ay inaayos alinsunod sa mga layunin at pamamaraan ng pagtuturo na itinakda. Lumipat tayo sa pagsusuri ng materyal na pang-edukasyon.
Ang pagsusuri ng konsepto ay kinakailangan, tulad ng alam mo, upang ihiwalay ang mga pangunahing konsepto at katotohanan upang matukoy nang tama ang mga layunin ng aralin at pumili ng mga paraan ng pagtuturo.

Ang konseptwal na pagsusuri ng materyal na pang-edukasyon ng araling ito, na itinakda sa aklat-aralin sa pisika, ay nagpapakita na ang buong dami ng materyal ay kailangang pag-aralan sa araling ito, maliban sa thermionic emission subsection, na maaaring pag-aralan sa susunod aralin. Ang materyal na ito ay naglalaman ng mga bagong konsepto na ipinakilala sa aralin sa unang pagkakataon: electric discharge sa isang gas, electrical conductivity ng hangin, gas discharge, ionization ng mga gas, conductivity ng mga gas, ionization ng mga gas kapag pinainit, ionic conductivity, ionizer, recombination, non -self-sustained discharge, self-sustained discharge, ionization sa pamamagitan ng electron impact , electron emission (mga basic at kumplikadong konsepto ay nasa italics).

Bukod sa, ibinigay na materyal naglalaman ng mga umuulit, dating sakop na mga konsepto: flat capacitor, dielectric, electrode, anode, cathode, electric field work, mean free path.

Upang makabisado ang materyal na pang-edukasyon, kinakailangan upang ikonekta ang mga bagong konsepto sa naunang pinag-aralan na mga pangunahing konsepto at katotohanan: ang mga kondisyon para sa pagkakaroon ng isang electric current, conductors at dielectrics, ang gawain ng isang electric field, kinetic energy.

Ang mga napiling pangunahing konsepto ay napapailalim sa pag-update, kapwa sa unang yugto ng aralin at sa panahon ng kurso nito (kasamang pag-update). Ang mga bagong konsepto na kailangang matutunan ng mga mag-aaral ay napapailalim sa pagbuo sa ikalawa at ikatlong yugto. Ito ay dahil sa katotohanan na sa araling ito ay kinakailangang bumuo ng limang pangunahing at walong minor na bagong konsepto. Samakatuwid, ang pagtitipid ng oras at paglalaan ng karamihan nito sa pagbuo ng mga bagong konsepto, kinakailangan na organikong pagsamahin ang yugto ng pagbuo ng konsepto sa yugto ng paglalapat ng kaalaman.

Kukumpletuhin namin ang konseptwal na pagsusuri sa pamamagitan ng pag-highlight ng mga paraan ng pagbubunyag ng kakanyahan ng bagong kaalaman: pag-uulat ng mga katotohanan, pag-on sa mga obserbasyon sa buhay, pagsusuri ng eksperimentong data, pagkakatulad, pagpapatakbo gamit ang mga formula.

Kaya, nakakatulong ang conceptual analysis na masagot ang mga tanong na: Ano ang kailangang ulitin ng mga mag-aaral? Ano ang dapat nilang matutunan? Anong mga paraan ng pag-aaral ng mga aktibidad upang makabisado? At, sa mga pangkalahatang tuntunin, sa tanong: kung paano makamit ito?
Ang isang lohikal na pagsusuri ng materyal na pang-edukasyon ay kinakailangan upang maibalangkas ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng pag-aaral nito. Sa aming kaso, una sa lahat, ang reference na kaalaman ay paulit-ulit, pagkatapos ay ang likas na katangian ng kasalukuyang sa mga gas ay nilinaw, pagkatapos ay ang kakanyahan ng mga discharges sa mga gas at, sa wakas, mga paraan upang lumikha ng isang independiyenteng paglabas.

Ang lohikal na pagsusuri ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang magkasalungat na aspeto ng impormasyon: bagong katotohanan ay hindi tumutugma sa mga naunang pinag-aralan (ang hangin ba ay isang konduktor o isang dielectric?); ang materyal ay sumasalungat sa naunang itinatag na mga ideya (posible bang lumikha ng mga libreng singil sa mga gas?); isang kontradiksyon batay sa pangangailangan na mag-aplay ng kaalaman sa mga tiyak na kondisyon (posible bang lumikha ng isang independiyenteng paglabas sa isang gas?). Ito ay sumusunod na ang materyal na ito ay maaaring pag-aralan sa isang problemang aralin.

Sa wakas, ang lohikal na pagsusuri ay nakatuon sa kahulugan ng mga pisikal na konsepto (katotohanan, kundisyon, konklusyon) na dapat matutunan ng mga mag-aaral sa araling ito: ang mga kondisyon kung saan ang isang gas ay maaaring maging isang konduktor, ang kahulugan ng mga di-nakapagpatuloy at nakapagpapatibay na mga discharge. , ang mga kondisyon para sa paglitaw ng isang self-sustained discharge, mga praktikal na paraan upang lumikha ng mga ito. Ang sikolohikal na pagsusuri ng materyal na pang-edukasyon ay kinakailangan upang matukoy ang pagiging naa-access nito para sa mga mag-aaral. Dahil sa ipinapalagay na average na antas ng pag-aaral, ang materyal na ito ay maaaring pag-aralan batay sa paglikha ng mga sitwasyon ng problema at paglutas ng mga problema sa pag-aaral.

Ang sikolohikal na pagsusuri ay nakakatulong upang maakit ang atensyon ng guro sa motivational side ng pag-aaral: pag-update at pagpapalalim ng dati nang kilala (pagpapaliwanag ng mga natural na phenomena: St. Elmo's fires, lightning, auroras), pag-asa sa karanasan sa buhay, (sino ang nakakita ng plasma? na nakakita ng discharge sa mga gas?), paglikha ng mga sitwasyon ng problema, ang paggamit ng isang demonstration experiment, panonood ng pelikula. Ang lahat ng ito ay dapat makatulong upang lumikha ng mga kinakailangang motivational states ng mga mag-aaral sa aralin (pagpapakita ng pansin, interes, responsable at seryosong saloobin sa kanilang mga aksyon, ang pagnanais para sa nagbibigay-malay na komunikasyon, atbp.).

Ang pagsusuri (kahit na hindi pa rin natapos) ng materyal na pang-edukasyon at ang paghahambing nito sa mga kakayahan sa pag-aaral ng mga mag-aaral at ang mga kinakailangan na ipinataw sa kanila ng mga problemang pamamaraan ng pagtuturo ay ginagawang posible na itakda ang sumusunod na layunin sa pag-unlad: upang ipagpatuloy ang pagbuo ng malikhaing pag-iisip (ang kakayahan upang makita ang mga pagkakasalungatan sa mga katotohanan, upang makita ang magkaparehong kondisyon ng mga phenomena, ang kakayahang magbayad ng pansin sa paglipat ng dami ng mga pagbabago sa mga husay), pagbutihin ang mga kasanayan sa pag-iisip: ihambing, gumawa ng mga pagpapalagay, i-highlight ang mahalaga sa naobserbahan, i-highlight ang pangunahing ideya at gumawa ng mga konklusyon.

Pagsusuri ng kahalagahang pang-edukasyon ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Ang mga aklat-aralin sa pisika ay hindi nagbubunyag ng potensyal na pang-edukasyon ng materyal. Hindi ito nangangahulugan na ang nilalaman ng pinag-aralan na materyal mismo ay walang potensyal na pang-edukasyon. Ano ang kanilang tinatago?

Una, maaari nating pag-usapan ang kontribusyon ng mga siyentipikong Ruso sa pag-unlad ng agham gamit ang halimbawa ng pagtuklas ng isang electric arc (Petrov), electric welding (Benardos, Slavyanov), gas-discharge light sources (Vavilov), at ang produksyon. ng mataas na temperatura ng plasma (Artsimovich, Leontovich). Ang ganitong mga katotohanan, nang hindi kumukuha ng maraming oras, ay ginagawang posible upang maihayag ang siyentipiko at praktikal na kahalagahan ng materyal na pinag-aaralan, upang magkaroon ng epektong pang-edukasyon sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng isang halimbawa ng dedikasyon ng mga siyentipikong ito.

Pangalawa, ang nilalaman ng materyal ay ginagawang posible na ikonekta ang pag-aaral sa buhay, upang pag-usapan ang mga prospect para sa pag-unlad ng enerhiya sa ating bansa.

Pangatlo, ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng materyal ay ginagawang posible upang hikayatin ang mga mag-aaral na matuto sa pamamagitan ng mga sumusunod na paraan ng pagganyak: paglilinaw ng mga layunin ng aktibidad, magtrabaho kasama ang mga mapagkukunan ng kaalaman (pelikula), koneksyon sa karanasan sa buhay, pagtitiwala sa pangangatwiran sa isang eksperimento sa pagpapakita. Ngayon ay posible nang bumalangkas ng layunin ng edukasyon: upang pukawin sa mga mag-aaral ang pagnanais na makilahok sa aktibong bahagi sa paghahanap ng bagong kaalaman, upang pukawin ang pangangailangan para sa independiyenteng aktibidad sa paghahanap, upang bumuo ng isang positibong saloobin sa gawain ng mga siyentipikong Ruso.

Pagsusuri ng didactic. Ang pagsusuri sa itaas ng materyal na pang-edukasyon ay nagbibigay-daan:
- linawin ang layunin ng pag-aaral: dahil, bilang karagdagan sa mga konsepto na ipinahiwatig sa programa, kinakailangan upang bumuo ng isang ideya ng likas na katangian ng kasalukuyang, mga pamamaraan ng paglikha ng isang kasalukuyang paglabas, ionization at recombination ng mga gas, atbp., magiging mas tama na bumalangkas ng gayong layunin sa pag-aaral: upang makamit ang asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral na nagpapakita ng pisikal na katangian ng mga discharge ng kuryente sa mga gas sa antas ng kanilang aplikasyon sa isang pamilyar na sitwasyon;

Linawin ang dami ng materyal na pang-edukasyon, ang komposisyon ng pangunahing kaalaman at mga bagong konsepto. Para sa ating aralin, ang lahat ng mga konseptong naka-highlight sa itaas ay dapat na nasa gitna ng aktibidad ng guro. Kasabay nito, kinakailangang bigyang-pansin ang pagbuo ng mga pamamaraan ng pagkilos: pagtatakda ng mga layunin ng mga eksperimento, pag-highlight ng mahalaga sa naobserbahang kababalaghan, pagtukoy ng mga pagkakaiba;

Balangkas ang mga uri ng independiyenteng gawain sa bawat yugto ng aralin: sa una - reproductive (posibleng lohikal na paghahanap), sa pangalawa - paghahanap sa harap, sa pangatlo - isang kumbinasyon ng mga pangharap at magkakaibang anyo ng edukasyon;
- magbigay ng mga mapagkukunan ng impormasyon: pagbibigay-alam sa pag-uusap batay sa karanasan ng mga mag-aaral, heuristic na pag-uusap batay sa isang pisikal na eksperimento, muling pagsusuri at pagsusuri ng mga phenomena sa tulong ng isang pelikula;

Isipin ang pagpapatupad ng mga prinsipyo ng pagtuturo sa aralin: may problema, motibasyon, visibility, siyentipiko at accessibility;

Magtatag ng koneksyon sa pagitan ng araling ito at mga nakaraang aralin - ihambing ang kasalukuyang elektron sa mga metal at likido, at pagkatapos ay sa mga gas;

Piliin ang kinakailangang kagamitan.

Kinukumpleto ng pagsusuri ng didactic ang paghahanda ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon para sa aralin.

Kung ating babalikan ang kasaysayan ng aralin, makikita natin na sa simula ay nabuo lamang ang kaalaman sa aralin, sa hinaharap ay lalo itong umuunlad at nakapagtuturo. Bilang resulta, natukoy ang tatlong tungkulin ng pagkatuto: pagtuturo, pagbuo at pagtuturo. Ang aralin ay nagsimulang magsama ng tatlong layunin: pagtuturo, pag-unlad at edukasyon. Posible rin na makilala ang stimulating, inciting, atbp. Ngunit ang mga function na ito ay hindi nauubos ang mga posibilidad ng aralin. Ang pangunahing pag-andar ng aralin ay dapat, sa aming opinyon, sa pagbuo ng sariling katangian at pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral, ang kanilang mga indibidwal na katangian sa pagkakaisa. Samakatuwid, ang pangunahing tungkulin ng aralin ay dapat na isang integrative function. Ang pagpapatupad nito ay binubuo sa pagbuo ng:

a) isang holistic na sistema ng kaalaman,

b) mga algorithm ng aktibidad (pang-edukasyon, nagbibigay-malay, komunikasyon, propesyonal, atbp.),

c) mga sistema ng mga pangunahing sphere ng isang tao at mga indibidwal na katangian sa kanilang pagkakaisa,
d) mga sistema ng integrative na katangian ng sariling katangian at pagkatao sa kabuuan.

Sa huling function, iniuugnay namin ang integral (system) na mga katangian ng aralin. Ito ay kilala na ang tunay na batayan ng sariling katangian at personalidad ng isang tao ay nakasalalay sa sistema ng mga aktibidad na natanto niya (A.N. Leontiev). Nangangahulugan ito na upang makabuo ng isang mahalagang sistema ng kaalaman na nakakatugon sa mga kinakailangan ng paparating na buhay ng mga mag-aaral, kinakailangan na ikonekta ang aralin nang higit pa at higit na ganap sa produktibong gawain, sa mga pangangailangan ng mga mag-aaral mismo, sa kanilang mga aktibidad sa hinaharap. , upang ibigay ang kaalaman na kakailanganin hindi ng lipunan kundi ng isang partikular na indibidwal. Samakatuwid, mas ganap na ipinatutupad ng aralin ang ugnayan sa pagitan ng pangkalahatan at bokasyonal na edukasyon, ang koneksyon ng pag-aaral sa produktibong gawain ng mga mag-aaral, mas epektibo ang araling ito na nagbibigay ng pagbuo ng isang mahalagang sistema ng kaalaman na talagang kinakailangan para sa mga mag-aaral na ito. Ito ang unang pag-aari ng aralin sa kabuuan. Ano ang kailangan para sa isang aralin upang magkaroon ng gayong pag-aari?

Sa aralin, tulad ng alam mo, hindi lamang kaalaman ang nabuo, kundi pati na rin ang mga pamamaraan ng pagkilos, at mga algorithm ng aktibidad. Dahil dito, mas binibigyang pansin ang pagbuo ng mga algorithm ng aktibidad, mas natukoy ng aralin ang aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral sa iba't ibang aktibidad. Ito ang pangalawang mahalagang katangian ng aralin. Madaling makita na ang unang dalawang pag-aari ay nag-aambag sa pag-unlad ng parehong mga indibidwal na katangian (spheres ng isang tao) at ang pag-unlad ng personalidad at mga indibidwal na aspeto nito. Una sa lahat, ito ang pag-unlad ng intelektwal, motivational at iba pang mga spheres, pati na rin ang pagbuo ng propesyonal na oryentasyon ng indibidwal, ang kanyang mga pananaw, pananaw sa mundo, aktibidad ng nagbibigay-malay at kalayaan.

Ngunit sa silid-aralan ito ay kinakailangan upang mabuo ang indibidwal at mga personal na katangian schoolboy. Samakatuwid, mas maraming mga pangunahing spheres ng isang tao at ang mga istrukturang bahagi ng pagkatao ay isinaaktibo sa aralin, mas mahalaga ang aralin. Ito ang ikatlong holistic na katangian ng aralin.

Ang aralin bilang isang integridad ay dapat isaalang-alang kasabay ng buong sistema ng proseso ng edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon. Ang probisyong ito ay nangangailangan hindi lamang ang pagtatatag ng mga interdisciplinary na koneksyon, ngunit ang koordinasyon ng mga aksyon ng lahat ng mga guro na nagtatrabaho sa isang partikular na klase. Ito ay nagpapahiwatig ng isa pang (ikaapat na) holistic na katangian ng aralin: ang antas ng integridad ng aralin ay mas mataas, mas ito ay "gumagana" para sa buong proseso ng edukasyon.

Upang ang bawat indibidwal na aralin ay magkaroon ng integrative function at holistic properties, kinakailangan na ang buong proseso ng pedagogical ay gumana bilang isang integridad. Kaya, ang isang aralin ay maaaring maging mas epektibo kung ito ay tumutugma sa pinakamataas na antas ng integridad nito, at para dito kailangan itong magkaroon ng systemic, holistic na mga katangian.

Tatlong postulate ang nasa pundasyon bagong teknolohiya aralin.
Ang unang postulate: "Ang aral ay ang pagtuklas ng katotohanan, ang paghahanap ng katotohanan at ang pag-unawa sa katotohanan." Ang diskarte ng modernong aralin ay higit pa sa simpleng paglipat ng kaalaman: ang landas tungo sa katotohanan ay ang landas ng pagpapalawak at pagpapayaman. espirituwal na mundo ang pagkatao ng bata, pagkakaroon ng kakayahang mapagtanto ang buhay, suriin ang buhay at matukoy ang saloobin ng isang tao sa mundo tulad nito.

Ang modernong aralin ay isang espirituwal na komunikasyon ng isang grupo na inorganisa ng isang guro, ang nilalaman nito ay kaalamang siyentipiko, at ang pangunahing resulta ay ang talino ng bawat paksa ng komunikasyon sa aralin, ang espirituwal na pagpapayaman nito.
Ang pangalawang postulate ay ang isang aralin ay bahagi ng buhay ng isang bata, at ang pamumuhay sa ganitong buhay ay dapat gawin sa antas ng isang mataas na unibersal na kultura ng tao. Ang makabagong aral ay ang daloy ng apatnapu't limang minutong sandali ng buhay bilang pagpapatuloy nito, sa tahanan, sa lansangan, bilang bahagi ng kasaysayan ng personal na kapalaran ng bata. Ang aralin ay nabubuhay hindi lamang ng bata, kundi pati na rin ng guro, bilang isang tao ng modernong kultura, samakatuwid, may mga pamantayan sa kultura para sa kanyang aktibidad sa aralin. Hindi siya alipin, hindi alipin ng mga bata. Siya rin, ay dapat na likhain ng mataas na kondisyon sa pagtatrabaho. Ang etika ng pakikipag-ugnayan na pinagtibay sa aralin sa pangkat mataas na kultura, ay nagtuturo sa guro sa paaralan na turuan ang mga bata na huwag gumawa ng matalas na kategoryang paghatol, huwag bigyang-diin ang intelektwal na kataasan ng isang tao, huwag pabayaan ang mga opinyon ng iba, huwag matakpan ang nagsasalita. At upang maging maigsi at malinaw sa iyong mga pahayag sa iyong sarili, hindi upang pahintulutan ang pagiging pamilyar kaugnay ng sinuman, upang tandaan ang indibidwal na mahalaga sa gawain ng lahat, upang ipahayag ang pasasalamat sa lahat ng naroroon.

Kung pinag-aaralan ng aralin ang katotohanan na nagbibigay-diin sa isa sa mga aspeto ng buhay, at samakatuwid, sa ganitong paraan, ang buhay mismo ay pinag-aaralan sa aralin, kung gayon ang saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral ay nagbabago nang malaki. At ang proseso ng pag-aaral ay itinayo nang iba.
Ang guro ay dapat magkaroon ng lakas ng loob na manirahan sa silid-aralan, at hindi takutin ang mga bata, maging bukas sa lahat ng mga pagpapakita ng buhay.

Ang ikatlong postulate: "Ang tao, bilang paksa ng pag-unawa sa katotohanan at paksa ng buhay sa silid-aralan, ay palaging nananatiling pinakamataas na halaga." Ang humanization ng edukasyon ay isang pangunahing elemento ng bagong pag-iisip ng pedagogical, na nangangailangan ng pagbabago sa relasyon sa sistema ng "guro-mag-aaral" - pagtatatag ng isang kapaligiran ng tiwala, paggalang sa personalidad ng bata at pakikipagtulungan sa kanya.

Ngunit ang humanization ay mananatiling isang walang laman na parirala nang walang propesyonalismo ng guro. Tanging ang kakayahang magtrabaho kasama ang mga bata, mga kasanayan sa pedagogical ang tinitiyak ang katotohanan ng humanismo. Sumisigaw ang guro ng "Get out!" ang isang maliit na tao ay hindi isang makataong guro, ngunit isang hindi propesyonal na guro: hindi niya alam kung paano haharapin ang sitwasyon sa silid-aralan. Ang isang libreng aral ay, una sa lahat, isang aral na napalaya mula sa takot. Ang aral ay ang pakikipagtalastasan ng isang tao sa ibang tao. Ipinakita ng guro sa mga bata ang pinakamataas na halimbawa ng kultura ng komunikasyon.

Upang ipatupad ang mga tiyak na kaugalian ng kultura ng komunikasyon sa silid-aralan, ang guro ay gumagamit ng isang sistema ng limang simpleng mga panuntunan sa organisasyon:

1. Dalhin ang pedagogical na kinakailangan sa lohikal na pagtatapos nito, pinapanatili ang bawat bata sa larangan ng atensyon at nag-aambag hangga't maaari sa pagtalima ng iminungkahing pamantayan ng pakikipag-ugnayan;

2. Samahan ang pedagogical na kinakailangan sa mga tagubiling naghahayag madaling paraan katuparan ng kinakailangan;

3. Magpakita ng positibong programa ng pagkilos para sa bawat sandali ng pakikipag-ugnayan, na nagbibigay ng kinakailangan positibong karakter, at iwasan ang negatibong pangangailangan, iyon ay, ang kahilingan na huwag gumawa ng isang bagay;

4. Huwag hilingin sa mga bata na hindi nila kayang bayaran sa kasalukuyang yugto ng kanilang pag-unlad;

5. Isulong ang tagumpay ng mga gawain ng mga bata sa silid-aralan.

Ang modernong aralin ay isang aral na nabuo sa pamamagitan ng pagnanais na gawing makatao ang katotohanan, upang makilala ang isang tao bilang pinakamataas na halaga, upang mabigyan siya ng pinakamataas na kalayaan para sa indibidwal na pag-unlad. Nasa proseso ng naturang aralin na nauunawaan ang mga halimbawa ng isang mataas na kultura ng mga relasyon, ang posibilidad ng libreng mental na paggawa, ang kagalakan ng komunikasyon at masinsinang espirituwal na pag-unlad ng bawat bata ay ibinigay.

1. Actualization ng dating (reference) na kaalaman. Maraming mga guro ang naniniwala na ang aktuwalisasyon ay pareho sa isang survey, ang termino lamang ang bago. Ngunit, bilang M.I. Makhmutov, malayong mangyari ito. Ang kahulugan ng salitang "aktuwalisasyon", binibigyang-diin niya, ay nagsasabi na kinakailangan na gawing may kaugnayan ang kaalaman, kinakailangan sa sandaling ito, iyon ay, upang "i-refresh" ang nakaraang kaalaman at mga pamamaraan ng aktibidad sa memorya. Bukod dito, ang pag-update ay nangangahulugan sikolohikal na paghahanda mag-aaral: pagtutuon ng pansin, kamalayan sa kahalagahan ng paparating na aktibidad, pagpukaw ng interes sa aralin (madaling makita kung paano hinabi ang istruktura ng pagganyak sa yugto ng aktuwalisasyon). Sa pagsasagawa, ang yugtong ito ay isinasagawa alinman sa anyo ng isang pagsubok na pagdidikta (matematika, pisikal, atbp.), O sa anyo ng isang kumbinasyon ng iba't ibang mga pamamaraan ng pagtatanong (oral, nakasulat, frontal, indibidwal, atbp.), o sa anyo ng paulit-ulit na paliwanag ng guro, o sa tulong ng sanggunian ng mga tala ni Shatalov - lahat ng mga puntong ito ay kumakatawan sa isang istrukturang pamamaraan. Kasabay nito, maraming mga bahagi ng panloob na istruktura ng aralin ang naging aktibo sa yugtong ito: ang mga mag-aaral ay nagpaparami ng kaalaman na alam nila, napagtanto ito, nag-generalize ng mga katotohanan, nagkokonekta ng lumang kaalaman sa mga bagong kundisyon, sa bagong data, atbp. Bilang karagdagan, sa proseso ng aktuwalisasyon o bilang isang resulta nito, ang isang sitwasyon ng problema ay madalas na nilikha at isang problema sa pag-aaral ay nabubuo. Sa madaling salita, sa yugto ng aktuwalisasyon, ang mga ganitong istruktura, paraan at pamamaraan ay ginagamit na nakapaghahanda sa mag-aaral para sa pagpapatupad ng mga independiyenteng aktibidad na pang-edukasyon.

2. Pagbuo ng mga bagong konsepto at pamamaraan ng pagkilos. Ang pinakamahalagang elemento ng yugtong ito ay ang asimilasyon ng mga bagong kaalaman at pamamaraan ng pagkilos. Ang asimilasyon ng bago ay nagsisimula sa persepsyon, kung ang bago ay hindi ipinakita sa yugto ng aktuwalisasyon; mayroong proseso ng kamalayan, pag-unawa sa kahulugan ng bagong kaalaman o mga bagong paraan ng pagkilos. Ang paglalahat at sistematisasyon ay humahantong sa wastong asimilasyon. Ito ay nasa yugto ng asimilasyon, binibigyang diin ni Makhmutov, na ang mga pangunahing pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral ay ginagamit at ang mga kasanayan sa pag-iisip ay bubuo: paghihiwalay, paghahambing, pagsusuri, synthesis, pagkilala sa mga kontradiksyon, pagtatanong, pagbubuo ng isang problema, paglalagay ng mga hypotheses, atbp. Kasabay nito, maraming bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon ang nabubuo (pagpaplano, pagganap at iba pang mga aksyon). Dito itinatayo ng guro ang kanyang aktibidad, inilalapat ang mga pamamaraan ng pagtuturo, pagganyak, komunikasyon at pagkahumaling alinsunod sa istruktura ng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral at ang suporta sa pagganyak nito. Kaya, ang kumbinasyon ng panlabas at panloob na mga elemento ng istraktura ng aralin ay ang pagkakaisa ng aktibidad ng guro at aktibidad ng pagkatuto ng mag-aaral.

3. Paglalapat - ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan. Tulad ng nabanggit na, ang pag-unlad ng mag-aaral ay hindi limitado sa asimilasyon. Ang asimilasyon ay dapat na sundan ng independiyenteng pagproseso ng impormasyon at mga impression, bilang isang resulta kung saan ang kakayahang mag-aplay ng mga natutunan na pamamaraan ng pagkilos ay nabuo. Ngunit ang pinakamahalaga, sa yugtong ito, ang mga kundisyon ay sadyang nilikha para sa mag-aaral na bumuo ng mga paraan ng aktibidad na hindi itinuro sa kanya kapag nakapag-iisa siyang nakatuklas ng bago. Ito ay posible sa mga kaso kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga takdang-aralin para sa aplikasyon ng kaalaman sa isang hindi pamilyar na sitwasyon, kapag ang guro ay nag-organisa ng isang heuristic na pag-uusap, independiyenteng gawain ng isang malikhaing kalikasan. Sa mga kasong ito, tulad ng nabanggit ng mga psychologist (L.V. Zankov, M.V. Zvereva), ang mga bagong pormasyon ay lumitaw dahil sa mga panloob na proseso ng integrative, bilang isang resulta ng panloob na pagproseso ng mga panlabas na impluwensya. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng isang modernong aralin at isang tradisyonal ay hindi lamang ito nag-aambag sa asimilasyon ng kaalaman ng mag-aaral, ngunit lumilikha din ng mga kondisyon para sa kanyang pangkalahatang pag-unlad.

Tipolohiya ng mga aralin

Kapag nag-systematize ng mga aralin, ang iba't ibang mga may-akda ay kumukuha bilang batayan ng iba't ibang mga palatandaan ng isang aralin (mga pamamaraan na ginamit sa aralin, mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad, mga pangunahing yugto ng aralin, mga layunin, atbp.). M.I. Nag-aalok ang Makhmutov ng isang tipolohiya ng mga aralin ayon sa layunin ng pag-aayos ng mga klase, na tinutukoy ng pangkalahatang layunin ng pedagogical, ang likas na katangian ng nilalaman ng materyal na pinag-aaralan at ang antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral. Sa batayan na ito, ang lahat ng mga aralin ay maaaring nahahati sa mga sumusunod na uri:

Uri 1 - isang aralin sa pag-aaral ng bagong materyal;

Uri 2 - isang aralin sa aplikasyon at pagpapabuti ng kaalaman at kasanayan;

3rd type - isang aral ng generalization at systematization ng kaalaman;

Uri 4 - isang aralin sa kontrol at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan;

Uri 5 - pinagsamang aralin.

Ayon sa prinsipyo ng problematicness, ang mga aralin ay nahahati sa problematic at non-problematic.
Stage 1: pag-update ng pangunahing kaalaman at pamamaraan ng pagkilos. Naiisa-isa ang mga pangunahing kaalaman, nilinaw ang koneksyon sa mga nakaraang aralin, pinipili ang uri pansariling gawain(reproductive, productive, partially exploratory) at ang anyo ng edukasyon (indibidwal, grupo, frontal), ang mga paraan upang malutas ang mga problema ng motivational support para sa aralin ay nakabalangkas, ang mga paraan ng pagsubaybay sa pag-unlad ng trabaho ay naisip, ang mga pangalan ng mga mag-aaral ay nabanggit upang suriin ang kanilang pag-unlad at akademikong pagganap.

Stage 2: pagbuo ng mga bagong konsepto at pamamaraan ng pagkilos. Natutukoy ang mga bagong konsepto at paraan ng kanilang pagbuo, nabuo ang mga pangunahing at pangalawang problema, napili ang uri at anyo ng independiyenteng gawain, napili ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, inihanda ang mga tanong na may problema at walang problema (impormasyon), mga opsyon para sa ang paglutas ng mga problemang pang-edukasyon ay nakabalangkas, posibleng mga tip para sa kanilang solusyon.

Stage 3: aplikasyon ng kaalaman, pagbuo ng mga kasanayan. Ang uri at anyo ng independiyenteng trabaho ay pinlano, ang nilalaman nito ay inihahanda (mga gawain, pagsasanay, mga tagubilin, atbp.), Ang mga tiyak na kasanayan at kakayahan para sa pagsasanay ay nakabalangkas (halimbawa, ang kakayahang magplano, kontrolin, lutasin ang tipikal at iba pang mga gawain. , atbp.), ang mga pamamaraan ay pinili sa pagtanggap ng feedback (impormasyon).

Maraming guro ang nabuo pamamaraang pamamaraan, mga inobasyon, mga makabagong diskarte sa pagsasagawa iba't ibang anyo mga klase. Ayon sa anyo ng pagsasagawa, ang mga sumusunod na grupo ng mga hindi pamantayang aralin ay maaaring makilala:

1. Mga aralin sa anyo ng mga kumpetisyon at laro: kumpetisyon, tournament, relay race, duel, KVN, laro ng negosyo, larong role-playing, krosword, pagsusulit.

2. Mga aralin batay sa mga anyo, genre at pamamaraan ng trabaho na kilala sa panlipunang kasanayan: pananaliksik, imbensyon, pagsusuri ng mga pangunahing mapagkukunan, komentaryo, brainstorming, panayam, pag-uulat, pagsusuri.
3. Mga aralin batay sa di-tradisyonal na organisasyon ng materyal na pang-edukasyon: isang aralin sa karunungan, paghahayag, atbp.

4. Mga aral na kahawig ng mga pampublikong paraan ng komunikasyon: isang press conference, isang auction, isang performance performance, isang rally, isang regulated discussion, isang panorama, isang palabas sa TV, isang teleconference, isang ulat, isang dialogue, isang live na pahayagan, isang oral magazine .

5. Mga aralin sa pantasya: isang aralin sa engkanto, isang sorpresang aralin, isang aralin ng ika-21 siglo, isang aralin sa regalo mula kay Hottabych.

6. Mga aralin batay sa panggagaya sa mga aktibidad ng mga institusyon at organisasyon: hukuman, imbestigasyon, tribunal, sirko, patent office, academic council, editorial council.

Ang mga tampok ng hindi pamantayang mga aralin ay nasa pagnanais ng mga guro na pag-iba-ibahin ang buhay ng isang mag-aaral: upang pukawin ang interes sa komunikasyong nagbibigay-malay, sa isang aralin, sa paaralan; matugunan ang pangangailangan ng bata para sa pag-unlad ng intelektwal, motivational, emosyonal at iba pang larangan. Ang pagsasagawa ng gayong mga aralin ay nagpapatotoo din sa mga pagtatangka ng mga guro na lumampas sa template sa pagbuo ng metodolohikal na istruktura ng aralin. At ito ang kanilang positibong panig. Ngunit imposibleng buuin ang buong proseso ng pag-aaral mula sa gayong mga aralin: sa mismong kakanyahan sila ay mabuti bilang pagpapahinga, bilang isang holiday para sa mga mag-aaral. Kailangan nilang makahanap ng isang lugar sa gawain ng bawat guro, habang pinayaman nila ang kanyang karanasan sa magkakaibang pagtatayo ng metodolohikal na istraktura ng aralin.

Sistema ng lecture at seminar, na lumitaw na may kaugnayan sa paglikha ng mga unang unibersidad, ay halos hindi dumaan sa mga makabuluhang pagbabago sa buong kasaysayan ng pagkakaroon nito. Ginagamit ito sa pagsasanay bokasyonal na pagsasanay at idinisenyo para sa katotohanan na ang mga kalahok nito (mga mag-aaral) ay mayroon nang mga kasanayan sa mga aktibidad sa pag-aaral at may kakayahang malayang paghahanap at asimilasyon ng kaalaman. Ang mga pangunahing anyo ng edukasyon sa sistema ng lecture-seminar ay mga lektura, seminar, praktikal at mga klase sa laboratoryo, konsultasyon, colloquia, pagsusulit, pagsusulit, pagsasanay sa trabaho.

Ang lektura ay isang detalyado, mahaba at sistematikong paglalahad ng kakanyahan ng anumang pang-edukasyon, pang-agham, pang-edukasyon o iba pang problema. Ito ang pangunahing paraan ng paglilipat ng isang malaking halaga ng sistematikong impormasyon bilang isang indikasyon na batayan para sa malayang gawain ng mga mag-aaral.

Ang seminar ay sesyon ng pagsasanay sa anyo ng kolektibong talakayan ng mga isyung pinag-aaralan, mga ulat, mga abstract.

Ang mga praktikal at laboratoryo na klase ay ginagamit sa pag-aaral ng mga disiplina ng natural na siklo ng agham, gayundin sa proseso ng paggawa at propesyonal na pagsasanay. Ang ganitong mga klase ay ginaganap sa mga silid-aralan, laboratoryo, workshop, sa mga pang-edukasyon at produksyon complex.

Ang elective ay isang uri ng edukasyon na nagsasangkot ng malalim na pag-aaral ng mga asignaturang pang-akademiko na pinili at nais ng mga mag-aaral.

Ang isang iskursiyon ay isang anyo ng samahan ng pagsasanay sa mga kondisyon ng paggawa, isang museo, isang eksibisyon, isang natural na tanawin upang obserbahan at pag-aralan ng mga mag-aaral ang iba't ibang mga bagay at phenomena ng katotohanan.

Ang mga pagsusulit at pagsusulit ay naglalayon sa pag-systematize, pagsasama-sama, pagtukoy sa katumpakan at lalim ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral.

Kamakailan, ang mga elemento ng sistema ng lecture-seminar ay malawakang ginagamit sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon, na sinamahan ng mga anyo ng pagtuturo ng sistema ng klase-aralin. Ito, sa isang banda, ay nagdaragdag sa kahusayan ng pagtuturo sa mga mag-aaral, at sa kabilang banda, tinitiyak ang pagpapatuloy sa pagitan ng sekondarya at mas mataas na paaralan.

Ang pangunahing anyo ng edukasyon sa elementarya ngayon ay ang tradisyonal na aralin. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang karamihan sa mga guro ay mga guro na nagtrabaho sa paaralan sa loob ng mga dekada, na nangangahulugan na sila ay sumunod sa mga tradisyonal na klasikal na pamamaraan ng pagtuturo. Sa anumang kaso, hindi madali para sa isang tao na muling ayusin. Kaya't ang guro ay nangangailangan ng oras at kundisyon upang matutunan kung paano magtrabaho sa isang bagong paraan.

Ang isang tampok ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng pangkalahatang edukasyon ay ang kanilang likas na aktibidad, na nagtatakda ng pangunahing gawain ng pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral. Ang modernong edukasyon ay tumatanggi sa tradisyonal na pagtatanghal ng mga resulta ng pagkatuto sa anyo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan; ang mga salita ng Federal State Educational Standard ay tumuturo sa tunay na pananaw mga aktibidad.

Ang set ng gawain ay nangangailangan ng isang paglipat sa isang bagong paradigma na pang-edukasyon sa aktibidad ng system, na, naman, ay nauugnay sa mga pangunahing pagbabago sa mga aktibidad ng isang guro na nagpapatupad ng Federal State Educational Standard. Ang mga teknolohiya sa pagtuturo ay nagbabago din, ang pagpapakilala ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon ay nagbubukas ng mga makabuluhang pagkakataon para sa pagpapalawak ng balangkas ng edukasyon para sa bawat paksa sa institusyong pang-edukasyon.

Anong mga pangunahing punto ang dapat isaalang-alang ng isang guro kapag naghahanda para sa isang modernong aralin alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard?

Metodolohikal na batayan Ang GEF ay isang system-activity approach na naglalayon sa pag-unlad ng indibidwal, ang pagbuo ng civic identity. Ginagawang posible ng system-activity approach na i-highlight ang mga pangunahing resulta ng edukasyon at pagpapalaki sa konteksto ng mga pangunahing gawain at unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral na dapat pag-aralan ng mga mag-aaral. Ang pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral sa sistema ng edukasyon ay tinitiyak, una sa lahat, sa pamamagitan ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon, na siyang batayan ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki. Ang pag-master ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay lumilikha ng posibilidad ng independiyenteng matagumpay na asimilasyon ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, kabilang ang organisasyon ng asimilasyon, iyon ay, ang kakayahang matuto. Ang posibilidad na ito ay tinitiyak ng katotohanan na ang mga unibersal na pagkilos sa pag-aaral ay mga pangkalahatang aksyon na bumubuo ng isang malawak na oryentasyon ng mga mag-aaral sa iba't ibang paksa ng kaalaman at pagganyak para sa pag-aaral. Upang ang kaalaman ng mga mag-aaral ay maging resulta ng kanilang sariling mga paghahanap, kinakailangan na ayusin ang mga paghahanap na ito, pamahalaan, paunlarin ang kanilang aktibidad sa pag-iisip. Ang guro ay nahaharap sa isang malubhang problema - kung paano mahusay na isama ang bawat bata sa aktibidad ng kaisipan sa silid-aralan, dahil ang pagkatao ay bubuo sa proseso ng aktibidad. Ang paggamit sa aralin ng iba't ibang kumbinasyon ng indibidwal, grupo, kolektibo, pares na gawain ay nagsisiguro sa pagsasama ng bawat mag-aaral sa proseso ng edukasyon. Nag-aambag ito sa unti-unting pagbuo ng hindi lamang kaalaman at kasanayan sa paksa, kundi pati na rin ang pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon, kasanayan ng mag-aaral. kolektibong paggawa. Samakatuwid, maaari nating pag-usapan ang posibilidad ng bawat mag-aaral ng paaralan na makabisado ang pamantayang pang-edukasyon sa paksa, upang makakuha ng mataas na kalidad na mga resulta ng pag-aaral.

Ang organisasyon ng prosesong pang-edukasyon ay maaaring maging mas mahusay, mas mahusay na kalidad, kung ang mga sumusunod na porma ng organisasyon ay pinagsama kapag nagdidisenyo ng isang sesyon ng pagsasanay:

gawaing pangharap, kung saan nangyayari ang problema at ang kinakailangang minimum na materyal na pang-edukasyon ay ipinakita

magtrabaho sa pare-parehong mga pares (grupo) - pagsasanay, pag-uulit, pagsasama-sama ng materyal na ipinakita sa nakaraang gawaing pangharap

magtrabaho nang pares (mga grupo) ng komposisyon ng shift - malalim na pag-unlad ng mga indibidwal na sandali ng materyal sa paksang pinag-aaralan

indibidwal na gawain - malayang pagkumpleto ng mga gawain sa paksa ng aralin

Ano ang bawat isa sa mga nakalistang anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa silid-aralan? Ano ang mga pakinabang at disadvantage ng bawat isa sa kanila? Paano pagsamahin ang mga anyo ng gawaing mag-aaral sa isang partikular aktibidad ng pedagogical mga guro?

Pangharap na hugis Ang organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay tinatawag na ganitong uri ng aktibidad ng guro at mga mag-aaral sa aralin, kapag ang lahat ng mga mag-aaral ay sabay-sabay na gumaganap ng parehong gawain na karaniwan sa lahat, talakayin, ihambing at ibuod ang mga resulta nito sa buong klase. Ang guro ay nakikipagtulungan sa buong klase sa parehong oras, direktang nakikipag-usap sa mga mag-aaral sa kurso ng kanyang kuwento, paliwanag, demonstrasyon, paglahok ng mga mag-aaral sa talakayan ng mga isyung isinasaalang-alang, atbp. Nag-aambag ito sa pagtatatag ng lalo na mapagkakatiwalaang mga ugnayan at komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, pati na rin ang mga mag-aaral sa kanilang sarili, na nagtanim ng isang pakiramdam ng kolektibismo sa mga bata, nagpapahintulot sa mga mag-aaral na turuan na mangatuwiran at makahanap ng mga pagkakamali sa pangangatwiran ng kanilang mga kaklase, anyo. matatag na mga interes sa pag-iisip, at paigtingin ang kanilang aktibidad. Mula sa guro, siyempre, ang isang mahusay na kakayahan ay kinakailangan upang makahanap ng isang magagawa na gawain ng pag-iisip para sa lahat ng mga mag-aaral, upang magdisenyo nang maaga, at pagkatapos ay lumikha ng mga sitwasyon sa pag-aaral na nakakatugon sa mga layunin ng aralin; ang kakayahan at pasensya na makinig sa lahat ng gustong magsalita, mataktikang suportahan at kasabay nito ay gumawa ng mga kinakailangang pagwawasto sa panahon ng talakayan. Dahil sa kanilang mga tunay na kakayahan, ang mga mag-aaral, siyempre, ay maaaring sabay na gumawa ng mga paglalahat at konklusyon, pangangatuwiran sa panahon ng aralin sa iba't ibang antas ng lalim. Dapat isaalang-alang at tanungin sila ng gurong ito ayon sa kanilang mga kakayahan. Ang pamamaraang ito ng guro sa panahon ng gawaing pangharap sa aralin ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na aktibong makinig at magbahagi ng kanilang mga opinyon, kaalaman sa iba, makinig nang may pansin sa mga opinyon ng ibang tao, ihambing ang mga ito sa kanilang sarili, maghanap ng mga pagkakamali sa opinyon ng ibang tao, ihayag ang pagiging hindi kumpleto nito. . Tulad ng para sa guro, sa pamamagitan ng paggamit ng pangharap na anyo ng pag-aayos ng gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan, nakakakuha siya ng pagkakataon na malayang maimpluwensyahan ang buong pangkat ng klase, ipakita ang materyal na pang-edukasyon sa buong klase, at makamit ang isang tiyak na ritmo sa mga aktibidad ng mga mag-aaral. batay sa kanilang mga indibidwal na katangian. Lahat ito walang alinlangan na mga merito pangharap na anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa silid-aralan. Kaya naman, sa mga kondisyon ng edukasyong masa, ang pormang ito ng pag-oorganisa ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay kailangang-kailangan at pinakakaraniwan sa kanilang gawain. modernong paaralan. Ang pangharap na anyo ng gawaing pang-edukasyon, tulad ng nabanggit ng mga siyentipiko-guro - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. at iba pa, ay may ilang makabuluhang disbentaha. Ang mga mag-aaral na may mababang kakayahan sa pag-aaral ay mabagal na gumagana, mas malala ang pag-aaral ng materyal, kailangan nila ng higit na atensyon mula sa guro, mas maraming oras upang makumpleto ang mga takdang-aralin, mas maraming iba't ibang mga pagsasanay kaysa sa mga mag-aaral na may mataas na kakayahan sa pag-aaral. Ang mga malalakas na mag-aaral, sa kabilang banda, ay hindi kailangang dagdagan ang bilang ng mga gawain, ngunit upang gawing kumplikado ang kanilang nilalaman, mga gawain ng isang paghahanap, uri ng malikhaing, trabaho na nag-aambag sa pag-unlad ng mga mag-aaral at ang asimilasyon ng kaalaman sa mas mataas na antas.

Indibidwal na anyo organisasyon ng gawain ng mag-aaral sa silid-aralan. Ipinapalagay ng form na ito ng organisasyon na ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng isang gawain para sa independiyenteng pagkumpleto, espesyal na pinili para sa kanya alinsunod sa kanyang mga pagkakataon sa pagsasanay at pag-aaral. Ang ganitong mga gawain ay maaaring magtrabaho kasama ang isang aklat-aralin, iba pang pang-edukasyon at pang-agham na panitikan, iba't ibang mga mapagkukunan (mga sangguniang libro, mga diksyunaryo, encyclopedia, antolohiya, atbp.); paglutas ng mga problema, halimbawa, pagsulat ng buod, sanaysay, abstract, ulat; pagsasagawa ng lahat ng uri ng obserbasyon, atbp. Maipapayo na magsagawa ng indibidwal na gawain sa lahat ng mga yugto ng aralin, kapag nilulutas ang iba't ibang mga problema sa didactic; para sa asimilasyon ng bagong kaalaman at kanilang pagsasama-sama, para sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan, para sa pangkalahatan at pag-uulit ng nakaraan, para sa kontrol, para sa mastering ang pamamaraan ng pananaliksik, atbp. Para sa mga mag-aaral na mahina ang pagganap, kinakailangan na gumuhit ng ganitong sistema ng mga gawain na naglalaman ng: mga sample na solusyon at mga gawain na dapat lutasin batay sa pag-aaral ng sample; iba't ibang algorithmic na mga reseta na nagpapahintulot sa mag-aaral na malutas ang isang tiyak na problema sa hakbang-hakbang - iba't ibang teoretikal na impormasyon na nagpapaliwanag ng teorya, kababalaghan, proseso, mekanismo ng mga proseso, atbp., na nagpapahintulot sa iyo na sagutin ang isang bilang ng mga tanong, pati na rin ang lahat ng uri ng mga kinakailangan upang ihambing, ihambing, uri-uriin, pangkalahatan at iba pa. Ang ganitong organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa silid-aralan ay nagbibigay-daan sa bawat mag-aaral, sa pamamagitan ng kanyang mga kakayahan, kakayahan, kalmado, na unti-unti ngunit patuloy na palalimin at pagsama-samahin ang nakuha at nakuha na kaalaman, bumuo ng mga kinakailangang kasanayan, kasanayan, karanasan ng aktibidad na nagbibigay-malay , bumuo ng kanyang sariling mga pangangailangan para sa sariling edukasyon. Ito ang bentahe ng indibidwal na anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ito ang mga lakas nito. Ngunit ang form na ito ng organisasyon ay naglalaman din ng isang malubhang sagabal. Nag-aambag sa edukasyon ng kalayaan ng mga mag-aaral, organisasyon, tiyaga sa pagkamit ng layunin, ang indibidwal na anyo ng gawaing pang-edukasyon ay medyo nililimitahan ang kanilang komunikasyon sa bawat isa, ang pagnanais na ilipat ang kanilang kaalaman sa iba, upang lumahok sa mga kolektibong tagumpay. Ang mga pagkukulang na ito ay maaaring mabayaran sa praktikal na gawain ng guro sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng indibidwal na anyo ng pag-oorganisa ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa mga ganitong porma. pagtutulungan ng magkakasama parehong pangharap at pangkat.

pangkat anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ang mga pangunahing tampok ng pangkatang gawain ng mga mag-aaral sa aralin ay: ang klase sa araling ito ay nahahati sa mga grupo upang malutas ang mga partikular na problema sa pag-aaral; ang bawat grupo ay tumatanggap ng isang tiyak na gawain (alinman sa pareho o naiiba) at isasagawa ito nang sama-sama sa ilalim ng direktang pangangasiwa ng pinuno ng grupo o guro; ang mga gawain sa pangkat ay isinasagawa sa paraang nagbibigay-daan upang isaalang-alang at suriin ang indibidwal na kontribusyon ng bawat miyembro ng pangkat; ang komposisyon ng grupo ay hindi permanente, ito ay pinili na isinasaalang-alang na ang mga pagkakataon sa pag-aaral ng bawat miyembro ng grupo ay maaaring maisakatuparan nang may pinakamataas na kahusayan para sa koponan. Iba-iba ang laki ng mga grupo. Ito ay mula sa 3-6 na tao. Ang komposisyon ng grupo ay hindi permanente. Nag-iiba-iba ito depende sa nilalaman at katangian ng gawaing gagawin. Sa pangkatang gawain, ang pagkatuto ay binago mula sa indibidwal na aktibidad ng bawat mag-aaral tungo sa magkasanib na gawain. Ang mag-aaral ay napipilitang matutong makipag-ayos, isakripisyo ang kanyang mga personal na interes, constructively at mabilis na lutasin ang mga salungatan. Unti-unti, nasasanay ang mag-aaral na maramdaman ang komunidad ng klase bilang bahagi ng kanyang mundo, interesado siyang mapanatili ang mga mapagkaibigang relasyon. Ang pangkatang gawain ay lalong epektibo kapag tinatalakay ang mga problemang gawain, dahil sa magkasanib na talakayan lamang makakahanap ng solusyon. Ang pangkatang gawain ay nangangailangan ng mag-aaral na isaalang-alang malaking dami mga kadahilanan. Dapat siyang umangkop sa bilis ng trabaho ng iba pang mga miyembro ng grupo, dapat na maunawaan nang tama ang mga ito, malinaw na bumalangkas ng kanyang mga iniisip at hangarin, iugnay ang mga ito sa mga gawaing pinili ng grupo. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa proseso ng self-regulation. Kung susumahin, maihahambing ng lahat ang kanilang gawain sa gawain ng mga kasama sa grupo, tingnan ang mga notebook ng kanilang mga kasama, pakinggan ang katwiran para sa pagpapasya at pagsusuri ng mga pagkakamali. Kaya, ang background para sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng bawat mag-aaral ay lumalawak. Dahil may pinagsamang paghahanap sa grupo, ang mga maling sagot ay hindi nakakatakot sa mga lalaki, ngunit ginagawa silang maghanap ng bagong solusyon. Ang pagkalito sa maling desisyon ay hindi sinusunod. Dapat matutunan ng mga lalaki na maunawaan na ang pag-aaral ay hindi ang asimilasyon ng mga handa na kaalaman at konklusyon, ngunit isang proseso ng katalusan, na kinabibilangan ng mga maling desisyon. Ang mga bentahe ng grupong organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa silid-aralan ay kitang-kita. Ang mga resulta ng magkasanib na gawain ng mga mag-aaral ay lubos na nakikita kapwa sa pagsanay sa kanila sa mga kolektibong pamamaraan ng trabaho, at sa pagbuo ng mga positibong katangiang moral ng indibidwal. Ngunit hindi ito nangangahulugan na ang pormang ito ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ay perpekto. Ang form ng grupo ay mayroon ding ilang mga disadvantages. Kabilang sa mga ito, ang pinakamahalaga ay: mga kahirapan sa pag-recruit ng mga grupo at pag-oorganisa ng trabaho sa kanila; ang mga mag-aaral sa mga grupo ay hindi palaging nakapag-iisa na nauunawaan ang kumplikadong materyal na pang-edukasyon at pumili ng pinakamatipid na paraan upang pag-aralan ito. Bilang resulta, ang mahihinang mag-aaral ay nahihirapang makabisado ang materyal, habang ang malalakas na mag-aaral ay nangangailangan ng mas mahirap, orihinal na mga takdang-aralin at gawain. Sa kumbinasyon lamang sa iba pang mga anyo ng pagtuturo sa mga mag-aaral sa silid-aralan - frontal at indibidwal - ang grupong anyo ng pag-aayos ng gawain ng mga mag-aaral ay nagdadala ng inaasahang positibong resulta. Hindi ito maaaring maging pangkalahatan at kontrahin sa iba pang mga anyo.

Ang bawat isa sa mga itinuturing na anyo ng organisasyon ng edukasyon ay nilulutas ang sarili nitong mga tiyak na gawaing pang-edukasyon. Nagpupuno sila sa isa't isa. Ang paghahanda ng mga mag-aaral at ang kanilang mga indibidwal na katangian, ang mga kwalipikasyon ng guro - lahat ng ito ay nakakaapekto sa pagpili ng isang anyo o iba pa ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Ang kumbinasyon ng iba't ibang anyo ay multivariate. Ito ay isinasagawa nang sunud-sunod, kapag ang isang anyo ay sumusunod sa isa pa, o kahanay, kapag ang kumbinasyon ay nagpapatuloy nang sabay-sabay at ang mga anyo ng trabaho ay pumapasok sa isa't isa. Tulad ng ipinakita ng karanasan at maraming mga eksperimento na isinagawa ng iba't ibang mga guro, ang isang kumbinasyon ng mga anyo ng mga aktibidad sa pag-aayos ay dapat ilapat, mula sa isang kumbinasyon ng mga simple hanggang sa mas kumplikado, na isinasaalang-alang ang edad ng mga mag-aaral, ang mga detalye ng paksa. Para sa pagtukoy ang pinakamahusay na pagpipilian kailangang malaman ng organisasyon ng mga aktibidad kung paano nakakaapekto ang isang partikular na anyo sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon iba't ibang grupo mga mag-aaral. "Ang ganitong kumbinasyon ng mga anyo ng gawaing pang-edukasyon, kung saan ang mga pagkukulang ng ilan ay neutralisado at ang mas mataas na pagganap ng iba ay nakasisiguro na may kaunting oras, ay pinakamainam." (Cheredov I.M. "Paraan ng pagpaplano uniporme sa paaralan organisasyon ng pagsasanay). Ang pagpili ng form ay depende sa maraming mga kadahilanan, ngunit sa isang mas malaking lawak sa yugto sa proseso ng pag-aaral. Ang mga guro na humaharap sa isyung ito ay natukoy ang ilang mga pattern at nakabuo ng mga rekomendasyon para sa pagpili ng pinakamainam na kumbinasyon ng mga form ng trabaho ng mag-aaral sa silid-aralan.

Ang bawat anyo ay may mga kalamangan at kahinaan nito, samakatuwid, kapag nagpaplano ng isang aralin, ang guro ay dapat pumili ng isang kumbinasyon ng mga form upang palakasin ang mga lakas at neutralisahin ang mga kahinaan ng bawat anyo.

Ang layunin ng pamamaraan ng bawat aralin ay lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Paglikha ng mga sitwasyon ng pedagogical ng komunikasyon, na nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na magpakita ng inisyatiba, kalayaan, paglikha ng isang kapaligiran para sa natural na pagpapahayag ng sarili ng mag-aaral. Ang bilis ng personal na pag-unlad ay indibidwal, kaya mahalaga na dalhin ang personalidad ng bawat mag-aaral sa mode ng pag-unlad.

Ang proseso ng edukasyon ay maaaring ayusin sa iba't ibang paraan. Mayroong isang buong hanay ng mga anyo ng organisasyon nito: isang aralin, isang lektura, isang seminar, isang kumperensya, isang laboratoryo-praktikal na aralin, isang workshop, isang elective na kurso, isang iskursiyon, disenyo ng kurso, disenyo ng diploma, kasanayan sa industriya, independiyenteng tahanan trabaho, konsultasyon, pagsusulit, pagsusulit, bilog ng paksa, workshop, studio, lipunang siyentipiko, olympiad, kompetisyon, atbp.

Sa modernong domestic school, ang aralin ay nananatiling pangunahing anyo ng organisasyon ng edukasyon. Ang isang aralin ay isang anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad ng isang permanenteng kawani ng mga guro at mag-aaral sa isang tiyak na tagal ng panahon, na sistematikong ginagamit upang malutas ang mga problema sa pagtuturo, pagtuturo at pagbuo ng mga mag-aaral.

Sa bawat aralin, ang mga pangunahing bahagi nito ay maaaring makilala (pagpapaliwanag ng bagong materyal, pagsasama-sama, pag-uulit, pagsubok ng kaalaman, kasanayan), na nagpapakilala sa iba't ibang aktibidad ng guro at mag-aaral. Ang mga sangkap na ito ay maaaring kumilos sa iba't ibang mga kumbinasyon at matukoy ang istraktura ng aralin, ang kaugnayan sa pagitan ng mga yugto nito, i.e. istraktura nito. Ang istraktura ay nakasalalay sa layunin ng didactic, ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral at ang mga katangian ng klase. Ang pagkakaiba-iba ng mga istruktura ng aralin ay nagpapahiwatig ng iba't ibang uri ng mga ito. Walang pangkalahatang tinatanggap na pag-uuri ng mga uri ng aralin sa modernong didactics.

Lecture ay isang espesyal na disenyo ng proseso ng edukasyon. Ang guro sa buong aralin ay nag-uulat ng bagong materyal na pang-edukasyon, at aktibong nakikita ito ng mga mag-aaral. Ang lektura ay ang pinakamatipid na paraan upang maihatid ang impormasyong pang-edukasyon, dahil Ang materyal ay ipinakita sa isang puro, lohikal na napapanatiling anyo.

Depende sa mga layunin at lugar ng didactic sa proseso ng edukasyon, ang panimula, pag-install, kasalukuyan, pangwakas at pagsusuri ng mga lektura ay nakikilala.

Depende sa paraan ng pagpapatupad, mayroong:

- mga lecture na nagbibigay-kaalaman, kung saan ginagamit ang paliwanag at paglalarawang paraan ng pagtatanghal;

- may problemang mga lecture kasangkot ang presentasyon ng materyal gamit ang mga problemang isyu, gawain, sitwasyon. Ang proseso ng cognition ay nangyayari sa pamamagitan ng siyentipikong pananaliksik, diyalogo, pagsusuri, paghahambing ng iba't ibang punto ng pananaw, atbp.;

- visual na mga lektura kasangkot ang visual na presentasyon ng materyal sa pamamagitan ng TCO, audio at video equipment na may maikling komentaryo sa mga materyal na ipinapakita;

- binary lectures(lecture-dialogue) ay nagbibigay para sa pagtatanghal ng materyal sa anyo ng isang dialogue sa pagitan ng dalawang guro, halimbawa, mga kinatawan ng dalawang siyentipikong direksyon atbp.;

- mapanuksong mga lektyur Ito ang mga klase na may mga naunang naplanong pagkakamali. Idinisenyo ang mga ito upang hikayatin ang mga mag-aaral na patuloy na subaybayan ang impormasyong ibinigay at maghanap ng mga kamalian. Sa pagtatapos ng panayam, ang kaalaman ng mga mag-aaral ay nasuri at ang mga pagkakamaling nagawa ay sinusuri;

- mga lecture-conference ay gaganapin bilang siyentipiko at praktikal na mga klase na may pakikinig sa mga ulat at talumpati ng madla sa isang paunang natukoy na problema sa loob ng balangkas ng kurikulum. Sa konklusyon, ang guro ay nagbubuod, nagdaragdag at nilinaw ang impormasyon, nagbubuo ng mga pangunahing konklusyon;

- mga lektura sa konsultasyon imungkahi ang paglalahad ng materyal ayon sa uri ng "mga tanong - sagot - talakayan".

Seminar- isang sesyon ng pagsasanay sa anyo ng isang kolektibong talakayan ng mga isyung pinag-aaralan, mga ulat, mga abstract. Depende sa paraan ng pagsasagawa, may ilang uri ng seminar.

Ang pinakakaraniwang uri ay seminar-pag-uusap. Isinasagawa ito sa anyo ng isang detalyadong pag-uusap ayon sa plano na may maikling presentasyon at pagbubuod ng guro.

Ang isang espesyal na anyo ng seminar ay seminar-dispute. Ito ay nagsasangkot ng kolektibong pagtalakay ng isang problema upang makapagtatag ng mga paraan upang malutas ito.

Pagpupulong(pang-edukasyon) - isang organisasyonal na anyo ng pagsasanay na naglalayong palawakin, pagsamahin at pahusayin ang kaalaman.

Laboratory at praktikal na mga klase, workshop- mga anyo ng organisasyon ng pagsasanay, kung saan ang mga mag-aaral, sa pagtatalaga at sa ilalim ng gabay ng isang guro, ay nagsasagawa ng laboratoryo at praktikal na gawain. Ang mga pangunahing layunin ng didaktiko ng naturang mga klase ay pang-eksperimentong pagkumpirma ng mga pinag-aralan na teoretikal na posisyon; mastering ang pamamaraan ng eksperimento, ang kakayahang malutas ang mga praktikal na problema sa pamamagitan ng pag-set up ng mga eksperimento; ang pagbuo ng mga kasanayan upang gumana sa iba't ibang mga aparato, kagamitan, pag-install at iba pang teknikal na paraan.

Mga gawaing extracurricular magbigay ng isang malalim na pag-aaral ng mga asignaturang pang-akademiko na pinili at nais ng mga mag-aaral. Ang mga ito ay naglalayong palawakin ang siyentipiko at teknikal na kaalaman at praktikal na kasanayan ng mga nagsasanay.

Excursion(pang-edukasyon) - mga anyo ng pag-aayos ng pagsasanay sa mga kondisyon ng paggawa, isang museo, isang eksibisyon, isang natural na tanawin na may layuning obserbahan at pag-aralan ng mga mag-aaral ang iba't ibang mga bagay at phenomena ng katotohanan.

disenyo ng kurso kung paano ginagamit ang organisadong anyo ng edukasyon sa mataas na paaralan sa huling yugto ng pag-aaral ng paksa. Pinapayagan ka nitong ilapat ang nakuha na kaalaman sa paglutas ng kumplikadong produksyon at teknikal o iba pang mga problema na may kaugnayan sa larangan ng aktibidad ng mga espesyalista sa hinaharap.

Disenyo ng diploma- ang pormang pang-organisasyon na ginamit sa huling yugto ng pagsasanay sa isang institusyong pang-edukasyon.

Internship, bilang isang anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon sa isang unibersidad, ay naglalayong pagbuo ng mga propesyonal na kasanayan, pati na rin ang pagpapalawak, pagsasama-sama, paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman sa pamamagitan ng aplikasyon sa katotohanan.

Malayang gawain sa bahay – sangkap proseso ng pagkatuto na may kaugnayan sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Konsultasyon bilang isang paraan ng edukasyon ay ginagamit upang tulungan ang mga mag-aaral sa pagbuo ng materyal na pang-edukasyon. May mga indibidwal at grupo na konsultasyon.

Pagsusulit- isang uri ng edukasyon na naglalayong i-systematize, kilalanin at kontrolin ang kaalaman ng mga mag-aaral.

pautang- isang paraan ng pag-aaral, malapit sa layunin sa pagsusulit. Ang pagsusulit ay maaari ding tingnan bilang isang yugto ng paghahanda bago ang pagsusulit.

Mga tarong ng paksa at iba pang katulad na anyo ng edukasyon (laboratories, studio, atbp.) ay napaka-iba't iba sa direksyon at nilalaman, mga pamamaraan ng trabaho, oras ng pagsasanay, atbp. Ang gawain ng mga mag-aaral sa mga bilog ng paksa ay nag-aambag sa pag-unlad ng kanilang mga interes at hilig, isang positibong saloobin sa pag-aaral, at pagpapabuti ng kalidad nito. Sa batayan ng gawaing bilog, maaaring malikha ang mga pang-agham na lipunan (mga akademya, atbp.), na nagkakaisa at nagwawasto sa gawain ng mga lupon, nagdaraos ng mga pampublikong kaganapan, nag-aayos ng mga kumpetisyon at olympiad.

Mga Kumpetisyon at Olympiad pasiglahin at paigtingin ang aktibidad ng mga mag-aaral, paunlarin ang kanilang mga malikhaing kakayahan, bumuo ng diwa ng kompetisyon.

Mga pamamaraan ng pagtuturo

Ang katawagan at pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahusay na pagkakaiba-iba, depende sa kung anong batayan ang pinili para sa kanilang pag-unlad. Ito ay sumusunod mula sa pinakadiwa ng mga pamamaraan na dapat nilang sagutin ang tanong na "paano?" at ipakita kung paano kumilos ang guro at kung paano kumilos ang mag-aaral.

Ang mga pamamaraan ay nahahati ayon sa nangingibabaw na paraan sa berbal, visual at praktikal. Inuri din ang mga ito depende sa mga pangunahing gawaing didaktiko: sa mga pamamaraan ng pagkuha ng bagong kaalaman; mga paraan ng pagbuo ng mga kasanayan at kaalaman sa pagsasanay; pamamaraan para sa pagsubok at pagsusuri ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang pag-uuri na ito ay pupunan ng mga pamamaraan ng pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal at mga pamamaraan ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral. Bilang karagdagan, ang buong iba't ibang mga pamamaraan ng pagtuturo ay nahahati sa tatlong pangunahing grupo:

Organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

Pagpapasigla at pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

Kontrol at pagpipigil sa sarili sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

May klasipikasyon na pinagsasama ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga kaukulang pamamaraan ng pagtuturo: information-generalizing and performing, explanatory and reproductive, instructive-practical and productive-practical, explanatory-inciting at partially exploratory, motivating and search.

Ang pinakamainam ay ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo na iminungkahi ng I.Ya. Lerner at M.N. Skatkin, na kumukuha bilang batayan ng kalikasan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay (o ang paraan ng asimilasyon) ng mga mag-aaral sa kanilang asimilasyon ng pinag-aralan na materyal. Kasama sa klasipikasyong ito ang limang pamamaraan:

Nagpapaliwanag at naglalarawan (lektura, kuwento, gawain sa panitikan, atbp.);

paraan ng reproduktibo;

Paglalahad ng problema;

Paraan ng bahagyang paghahanap (heuristic);

paraan ng pananaliksik.

Ang mga pamamaraang ito ay nahahati sa dalawang grupo:

Reproductive (paraan 1 at 2), kung saan natututo ang mag-aaral ng yari na kaalaman at nagpaparami (nagpaparami) ng mga pamamaraan ng aktibidad na alam na niya;

Produktibo (paraan 4 at 5), na nailalarawan na ang mag-aaral ay nakakakuha (subjectively) ng bagong kaalaman bilang resulta ng malikhaing aktibidad.

Ang pahayag ng problema ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon, dahil ito ay pantay na nagpapahiwatig ng parehong asimilasyon ng handa na impormasyon at mga elemento ng malikhaing aktibidad. Gayunpaman, kadalasan ang mga guro, na may ilang reserbasyon, ay inuuri ang paglalahad ng problema bilang isang produktibong pamamaraan. Sa pag-iisip na ito, isaalang-alang ang parehong grupo ng mga pamamaraan.

a) Mga pamamaraan sa pagtuturo ng reproduktibo

Paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan. Maaari din itong tawaging information-receptive, na sumasalamin sa mga aktibidad ng guro at ng mag-aaral sa pamamaraang ito. Binubuo ito sa katotohanan na ang guro ay nakikipag-usap sa handa na impormasyon sa pamamagitan ng iba't ibang paraan, at ang mga mag-aaral ay naiintindihan, naiintindihan at inaayos ang impormasyong ito sa memorya. Ang guro ay nagbibigay ng impormasyon sa tulong ng binigkas na salita(kuwento, lecture, paliwanag), naka-print na salita (textbook, karagdagang tulong), visual aid (mga larawan, diagram, pelikula at filmstrips, natural na mga bagay sa silid-aralan at sa panahon ng mga iskursiyon), praktikal na pagpapakita ng mga pamamaraan ng aktibidad (pagpapakita ng paraan para sa paglutas isang problema, patunay ng isang teorama , mga paraan ng pagguhit ng isang plano, mga anotasyon, atbp.). Ang mga mag-aaral ay nakikinig, nanonood, nagmamanipula ng mga problema at kaalaman, nagbabasa, nagmamasid, nag-uugnay ng bagong impormasyon sa dating natutunan at naaalala.

Ang paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan ay isa sa pinakamatipid na paraan ng paglilipat ng pangkalahatan at sistematikong karanasan ng sangkatauhan. Ang pagiging epektibo ng pamamaraang ito ay nasubok ng maraming taon ng pagsasanay at ito ay nanalo ng matatag na lugar sa lahat ng antas ng edukasyon. Isinasama ng pamamaraang ito ang mga tradisyunal na pamamaraan tulad ng oral presentation, trabaho sa isang libro, gawain sa laboratoryo, mga obserbasyon sa biyolohikal at heograpikal na mga site, atbp. bilang paraan at paraan ng pagpapatupad. Ngunit kapag ginagamit ang lahat ng iba't ibang paraan na ito, ang aktibidad ng mga nagsasanay ay nananatiling pareho - pang-unawa, pag-unawa, pagsasaulo. Kung wala ang pamamaraang ito, wala sa kanilang mga layuning aksyon ang matitiyak. Ang ganitong aksyon ay palaging batay sa ilang minimum ng kanyang kaalaman tungkol sa mga layunin, kaayusan at layunin ng aksyon.

paraan ng reproduktibo. Upang makakuha ng mga kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng sistema ng kaalaman, ang aktibidad ng mga nagsasanay ay inorganisa upang paulit-ulit na kopyahin ang kaalaman na ipinarating sa kanila at ang mga ipinakitang pamamaraan ng aktibidad. Ang guro ay nagbibigay ng mga gawain, at ang mga mag-aaral ay kumpletuhin ang mga ito - sila ay malulutas ang mga katulad na problema, gumawa ng mga plano, magparami ng kemikal at pisikal na mga eksperimento, atbp. Ito ay depende sa kung gaano kahirap ang gawain, sa mga kakayahan ng mag-aaral, kung gaano katagal, kung gaano karaming beses at sa anong mga pagitan dapat niyang ulitin ang gawain.

Ang pagpaparami at pag-uulit ng mode ng aktibidad ayon sa modelo ay ang pangunahing tampok ng pamamaraan ng reproduktibo. Ginagamit ng guro ang binibigkas at nakalimbag na salita, biswal iba't ibang uri, at ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga gawain gamit ang isang handa na sample.

Ang parehong mga pamamaraan na inilarawan ay nagpapayaman sa mga mag-aaral na may kaalaman, kasanayan at kakayahan, bumubuo ng kanilang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, abstraction, atbp.), ngunit hindi ginagarantiyahan ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, hindi pinapayagan silang mabuo nang sistematiko at may layunin. Nakamit ang layuning ito sa pamamagitan ng mga produktibong pamamaraan.

b) Produktibong pamamaraan ng pag-aaral

Ang pinakamahalagang kinakailangan sa institusyong pang-edukasyon at isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa siyentipiko, teknolohikal at panlipunang pag-unlad ay ang pagbuo ng mga katangian ng isang malikhaing personalidad. Ang isang pagsusuri sa mga pangunahing uri ng aktibidad ng malikhaing ay nagpapakita na sa sistematikong pagpapatupad nito, ang isang tao ay nagkakaroon ng mga katangian tulad ng mabilis na oryentasyon sa pagbabago ng mga kondisyon, ang kakayahang makita ang isang problema at hindi matakot sa pagiging bago, pagka-orihinal at pagiging produktibo ng pag-iisip, katalinuhan, intuwisyon, atbp., i.e. e. ganitong mga katangian, ang pangangailangan para sa kung saan ay napakataas sa kasalukuyan at, walang alinlangan, ay tataas sa hinaharap.

Ang kondisyon para sa paggana ng mga produktibong pamamaraan ay ang pagkakaroon ng problema. Ginagamit namin ang salitang "problema" sa hindi bababa sa tatlong kahulugan. Ang pang-araw-araw na problema ay isang kahirapan sa tahanan, ang pagtagumpayan kung saan ay may kaugnayan para sa isang tao, ngunit hindi ito malulutas habang naglalakbay sa tulong ng mga pagkakataon na mayroon ang isang tao sa kasalukuyan. Ang isang siyentipikong problema ay isang aktwal na gawaing pang-agham. At, sa wakas, ang isang problemang pang-edukasyon ay, bilang panuntunan, isang problema na nalutas na ng agham, ngunit para sa mag-aaral ay lumilitaw ito bilang isang bago, hindi alam. Ang problema sa pag-aaral ay isang gawain sa paghahanap, para sa solusyon kung saan ang mag-aaral ay nangangailangan ng bagong kaalaman, at sa proseso ng paglutas kung saan ang kaalamang ito ay dapat makuha.

Mayroong apat na pangunahing yugto (yugto) sa paglutas ng problemang pang-edukasyon:

Paglikha ng isang sitwasyon ng problema;

Pagsusuri ng sitwasyon ng problema, pagbabalangkas ng problema at pagtatanghal nito sa anyo ng isa o higit pang mga problemang gawain;

Paglutas ng mga problemang gawain (mga gawain) sa pamamagitan ng paglalagay ng mga hypotheses at pagsubok sa mga ito nang sunud-sunod;

Sinusuri ang solusyon sa problema.

Sitwasyon ng problema- ito ay kalagayang pangkaisipan kahirapan sa intelektwal, na sanhi, sa isang banda, ng isang matalas na pagnanais na malutas ang isang problema, at sa kabilang banda, sa kawalan ng kakayahang gawin ito sa tulong ng magagamit na stock ng kaalaman o sa tulong ng mga pamilyar na pamamaraan ng pagkilos, at paglikha ng pangangailangang makakuha ng bagong kaalaman o maghanap ng mga bagong paraan ng pagkilos. Upang lumikha ng isang sitwasyon ng problema, kinakailangan upang matupad ang isang bilang ng mga kondisyon (mga kinakailangan): ang pagkakaroon ng isang problema; pinakamainam na kahirapan ng problema; ang kahalagahan para sa mga mag-aaral ng resulta ng paglutas ng problema; ang pagkakaroon ng mga pangangailangang nagbibigay-malay at aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Pagsusuri ng sitwasyon ng problema- isang mahalagang yugto ng independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay ng mag-aaral. Sa yugtong ito, kung ano ang ibinigay at kung ano ang hindi alam, ang relasyon sa pagitan nila, ang kalikasan ng hindi alam at ang kaugnayan nito sa ibinigay, alam. Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng problema at ipakita ito bilang isang kadena ng mga problemang gawain (o isang gawain). Ang isang problemang gawain ay naiiba sa isang problema dahil ito ay malinaw na tinukoy at limitado sa kung ano ang ibinigay at kung ano ang kailangang matukoy.

Ang tamang pagbabalangkas at pagbabago ng problema sa isang hanay ng malinaw at tiyak na mga problemang gawain ay isang napakalaking kontribusyon sa paglutas ng problema. Susunod, kailangan mong patuloy na magtrabaho sa bawat problemang gawain nang hiwalay. May mga haka-haka at haka-haka tungkol sa posibleng solusyon gawaing problema. Mula sa isang malaki, bilang isang panuntunan, bilang ng mga haka-haka at pagpapalagay, maraming mga hypotheses ang inilalagay, i.e. may matatag na mga pagpapalagay. Pagkatapos ang mga problemang gawain ay malulutas sa pamamagitan ng sunud-sunod na pagsubok ng mga iniharap na hypotheses.

Ang pagpapatunay ng kawastuhan ng mga solusyon sa problema ay kinabibilangan ng paghahambing ng layunin, ang mga kondisyon ng problema at ang resulta na nakuha. Pinakamahalaga ay may pagsusuri sa buong landas ng may problemang paghahanap. Ito ay kinakailangan, tulad ng dati, upang bumalik at tingnan muli kung may iba pang mas malinaw at mas malinaw na mga pormulasyon ng problema, mas makatwirang paraan ng paglutas nito. Ito ay lalong mahalaga upang pag-aralan ang mga pagkakamali at maunawaan ang kakanyahan at mga sanhi ng mga maling pagpapalagay at hypotheses. Ang lahat ng ito ay nagbibigay-daan hindi lamang upang suriin ang kawastuhan ng solusyon sa isang tiyak na problema, ngunit din upang makakuha ng mahalagang makabuluhang karanasan at kaalaman, na siyang pangunahing pagkuha ng mag-aaral.

Ang papel ng guro at mga mag-aaral sa apat na isinasaalang-alang na mga yugto (yugto) ng paglutas ng isang problemang pang-edukasyon ay maaaring magkaiba: kung ang lahat ng apat na yugto ay ginampanan ng guro, kung gayon ito ay isang pahayag ng problema. Kung ang lahat ng apat na yugto ay isinagawa ng mag-aaral, kung gayon ito ay isang paraan ng paggalugad. Kung ang ilang mga yugto ay isinasagawa ng guro, at ang ilan ay ng mga mag-aaral, kung gayon mayroong isang bahagyang paraan ng paghahanap.

Ang pag-aaral gamit ang mga produktibong pamamaraan ay karaniwang tinutukoy bilang pag-aaral ng problema (Larawan 26).

kanin. 26. Paraan ng organisasyon at pagpapatupad

pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad

Mga tanong para sa pagsusuri sa sarili:

1. Ano ang proseso ng pagkatuto?

2. Ano ang tinatawag na didactics?

3. Ano ang mga prinsipyo ng pagkatuto.

4. Ano ang nilalaman ng proseso ng edukasyon?

5. Paano nabuo ang nilalaman ng edukasyon?

6. Ano ang papel na ginagampanan ng kurikulum at kurikulum sa proseso ng edukasyon?

7. Pangalanan ang mga anyo ng organisasyon ng mga gawaing pang-edukasyon.

8. Anong mga paraan ng pagtuturo ang maaari mong pangalanan?

Ang sistema ng mga anyo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa aralin ay pangharap, indibidwal at pangkat. Ang lahat ng bahagi ng proseso ng pag-aaral ay likas din sa mga pormang ito. Sila ay naiiba sa bawat isa sa bilang ng mga mag-aaral at mga paraan ng pag-aayos ng trabaho.

pangharap ang anyo ng organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay tinatawag na ganitong uri ng aktibidad sa aralin, kapag ang lahat ng mga mag-aaral ng klase, sa ilalim ng direktang pangangasiwa ng guro, ay nagsasagawa ng isang karaniwang gawain. Kasabay nito, ang guro ay nagsasagawa ng gawain kasama ang buong klase sa parehong bilis. Sa proseso ng pagsasabi, pagpapaliwanag, pagpapakita at sa ilalim, hinahangad niyang impluwensyahan ang lahat ng naroroon nang sabay-sabay. Ang kakayahang panatilihing nakikita ang klase, upang makita ang gawain ng bawat mag-aaral, upang nakawin ang kapaligiran ng malikhaing pagtutulungan ng magkakasama, upang pasiglahin ang aktibidad ng mga mag-aaral ay mahalagang mga kondisyon para sa pagiging epektibo ng form na ito ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Kadalasan ito ay ginagamit sa yugto ng pangunahing asimilasyon ng bagong materyal. Sa isang may problema, nagbibigay-kaalaman at nagpapaliwanag-nagpapakitang pagtatanghal, na sinamahan ng mga malikhaing gawain na may iba't ibang kumplikado, ang form na ito ay nagpapahintulot sa iyo na isali ang lahat ng mga mag-aaral sa mga aktibong aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Ang isang makabuluhang disbentaha ng pangharap na anyo ng gawaing pang-edukasyon ay, ayon sa likas na katangian nito, ay nakatuon sa karaniwang mga mag-aaral. Para sa isang abstract na average na mag-aaral, ang dami at antas ng pagiging kumplikado ng materyal, at ang bilis ng trabaho, ay kinakalkula. Ang mga mag-aaral na may mababang pagkakataon sa pag-aaral sa ganitong mga kondisyon ay hindi nakakakuha ng kaalaman: nangangailangan sila ng higit na atensyon mula sa guro, at mas maraming oras upang makumpleto ang mga takdang-aralin. Kung, gayunpaman, ang bilis ay nabawasan, kung gayon ito ay negatibong makakaapekto sa malakas na mga mag-aaral; ang huli ay nasiyahan hindi sa pamamagitan ng pagtaas ng bilang ng mga gawain, ngunit sa pamamagitan ng kanilang malikhaing kalikasan, ang komplikasyon ng nilalaman. Samakatuwid, upang ma-maximize ang pagiging epektibo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa silid-aralan, kasama ang form na ito, ginagamit ang iba pang mga anyo ng organisasyon ng pang-edukasyon na robotics.

. Indibidwal na anyo ng organisasyon ng gawain ng mga mag-aaral nagbibigay para sa independiyenteng pagganap ng mag-aaral ng parehong mga gawain para sa buong klase nang walang pakikipag-ugnayan sa ibang mga mag-aaral, ngunit sa parehong bilis para sa lahat. Ayon sa indibidwal na anyo ng organisasyon ng trabaho, ang mag-aaral ay nagsasagawa ng ehersisyo, mga oras. Nagbubuklod

gawain, nagsasagawa ng mga eksperimento, nagsusulat ng isang sanaysay, sanaysay, ulat, atbp. Ang isang indibidwal na gawain ay maaaring magtrabaho kasama ang isang aklat-aralin, sangguniang aklat, diksyunaryo, mapa, atbp. Malawakang ginagawa ang indibidwal na gawain sa isang pag-aaral sa gramatika.

Ang indibidwal na anyo ng trabaho ay ginagamit sa lahat ng mga yugto ng aralin, upang malutas ang iba't ibang mga didaktikong gawain: ang asimilasyon ng bagong kaalaman at ang pagsasama-sama nito, ang pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan, upang ulitin ang paglikha at pangkalahatan ng materyal na sakop. Nangibabaw ito sa pagsasagawa ng takdang-aralin, independyente at kontrol na mga gawain sa silid-aralan.

Ang mga bentahe ng form na ito ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ay pinapayagan nito ang bawat mag-aaral na palalimin at pagsamahin ang kaalaman, bumuo ng mga kinakailangang kasanayan, kakayahan, karanasan ng aktibidad ng malikhaing nagbibigay-malay, atbp.

Gayunpaman, ang indibidwal na anyo ng organisasyon ay may mga disadvantages: ang mag-aaral ay nakikita, nauunawaan at na-assimilate ang materyal na pang-edukasyon sa paghihiwalay, ang kanyang mga pagsisikap ay halos hindi sumasang-ayon sa mga pagsisikap ng iba, at ang resulta ng mga pagsisikap na ito, ang kanyang pagtatasa ay nag-aalala at interesado lamang sa mag-aaral. at ang guro. Ang pagkukulang na ito ay binabayaran ng pangkat na anyo ng aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang grupong anyo ng aktibidad sa pagkatuto ay lumitaw bilang isang alternatibo sa mga umiiral na tradisyonal na anyo ng pag-aaral. Ito ay batay sa mga ideya. J-J. Rousseau. YGPestaloishchi,. J. Dewey sa malayang pag-unlad at pagpapalaki ng bata. YG. Naniniwala si GPestaloishchi na ang isang mahusay na kumbinasyon ng mga aktibidad sa pag-aaral ng indibidwal at grupo ay nagpapataas ng aktibidad, amateur na pagganap ng mga mag-aaral, ay lumilikha ng mga kondisyon para sa mutual na pag-aaral, na nag-aambag sa matagumpay na mastery ng s. Nunn, kasanayan at ugali ng mga bagong dating.

Sa simula ng ika-20 siglo, ang pag-aaral ng pangkat bilang tiyak na hugis lumitaw ang kanyang organisasyon sa lugar. Dalton Plan (USA). Noong 20-30s, ginamit ito sa paaralan ng Sobyet sa ilalim ng pangalang "brigade-la plowing method" Ang salitang "brigade" ay nagbigay-diin sa kolektibidad sa trabaho, at "laboratory" - pagiging tugma sa pagpapatupad ng mga gawaing pang-edukasyon sa mga pangunahing gawain ng vikonan .

Ayon sa curricula na inaprubahan. People's Commissariat noong 1930, c. Sa USSR, ang mga klase ay na-liquidate, pinalitan sila ng mga yunit at brigada, at ang materyal ng iba't ibang mga paksang pang-edukasyon ay pinagsama-sama sa paligid ko. Mga kumplikadong proyekto. Bilang resulta ng kaalaman tungkol sa kalikasan (physics, chemistry, biology) at kaalaman tungkol sa lipunan (social science, kasaysayan, heograpiya, panitikan, atbp.), ang mga mag-aaral ay kailangang matuto sa proseso ng pagpapatupad ng mga kumplikadong paksa at proyekto (halimbawa, " ang pakikibaka para sa pang-industriyang plano sa pananalapi", "ang pakikibaka para sa kolektibisasyon nayon", atbp.). Ang aplikasyon ng mga bagong anyo ng edukasyon ay mabilis na humantong sa mga makabuluhang pagkukulang: kakulangan ng c. Ang UCHN ay nagbibigay sa kanya ng sapat na dami ng sistematikong kaalaman, pagbawas sa tungkulin ng guro, pag-aaksaya ng oras. Natukoy ang mga pagkukulang na ito sa resolusyon. Komite Sentral. All-Union Communist Party of Bolsheviks (b) "On Curricula and Mode in Primary and Secondary Schools" (1931), kung saan kinondena ang brigade-laboratory method at ang project method, at ang project method ay kinondena.

Sa loob ng maraming taon, walang mga paraan ng pagkatuto, mga alternatibong aralin, ang ginamit o binuo. At ang mga makatwirang butil, na kinabibilangan ng mga porma ng grupo, ay nakalimutan

V. Kanluranin. Europa at. Sa Estados Unidos, ang mga porma ng pangkat ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay aktibong binuo at pinahusay. Ang mga guro ng Pranses ay gumawa ng isang makabuluhang kontribusyon sa pagbuo ng teorya ng mga aktibidad sa pag-aaral ng grupo. K. K. Garcia,. S. Frenet,. R. Gal,. RKuzine, Polish -. Vokon,. R. Petrikovsky,. ChKupisevich. Ang mga porma ng grupo ay naging laganap sa pagsasanay ng paaralang Amerikano, kung saan ginagamit ang mga ito sa pagtuturo ng iba't ibang asignatura. Isinagawa ang pananaliksik. Ang National Training Center (USA, Maryland) noong 80s ng XX century, ay nagpapakita na salamat sa pagsasanay ng grupo, ang porsyento ng asimilasyon ng materyal ay tumataas nang malaki, dahil walang epekto hindi lamang sa isipan ng mga mag-aaral, kundi pati na rin sa kanilang damdamin, kalooban (kilos, pagsasanay, pagsasanay).

Noong 60s lamang, na may kaugnayan sa pag-aaral ng problema ng aktibidad ng nagbibigay-malay at kalayaan ng mga mag-aaral sa didactics ng Sobyet, muling lumitaw ang interes sa mga porma ng edukasyon ng grupo (MODagashov, BPEsipov, IMCheredo ovredov).

Ang reorientation ng proseso ng pag-aaral sa personalidad ng mag-aaral ay makabuluhang pinatindi ang pananaliksik sa mga grupong anyo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral. Malaking kontribusyon sa pag-unlad pangkalahatang mga prinsipyo group training tapos pr cancer. VKDyachenko. VVKotova. HYLIIMETSA,. Yushalovanogo,. ISF. Hindi rin,. OJ. Savchenko,. OGYaroshenko at Druoshenko at iba pa.

. Grupo na anyo ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral nagbibigay para sa paglikha ng maliliit na grupo sa loob ng parehong klase. Mayroong mga sumusunod na anyo ng pakikipag-ugnayan ng grupo:

1. Pares na paraan ng pag-aaral - dalawang mag-aaral ang nagtutulungan. Ginagamit ang form upang makamit ang anumang layuning didactic: mastering, consolidating, pagsubok ng kaalaman, atbp.

Ang paggawa nang magkapares ay nagbibigay ng oras sa mga mag-aaral na mag-isip, makipagpalitan ng mga ideya sa isang kapareha, at pagkatapos lamang sabihin ang kanilang mga iniisip sa harap ng klase. Itinataguyod nito ang pag-unlad ng pagsasalita, komunikasyon, kritikal na pag-iisip, onuwata na panghihikayat at mga kasanayan sa talakayan.

2 Mga aktibidad sa pag-aaral ng kooperatiba-grupo - ito ay isang anyo ng pag-oorganisa ng pag-aaral sa maliliit na grupo ng mga mag-aaral na pinag-isa ng iisang layuning pang-edukasyon. Ayon sa organisasyong ito ng pag-aaral, ang guro ay namamahala sa gawain ng bawat mag-aaral nang hindi direkta sa pamamagitan ng mga gawain kung saan siya namamahala sa aktibidad ng pangkat. Sa pagtupad sa bahagi ng karaniwang layunin para sa buong klase, ang grupo ay naglalahad at nagtatanggol sa natapos na gawain sa proseso ng kolektibong talakayan. Ang mga pangunahing resulta ng naturang talakayan ay nagiging over the bath ng buong klase at naitala ng lahat ng mga naroroon sa mga aralin.

3. Differentiated-group ang form ay nagbibigay para sa organisasyon ng gawain ng mga grupo ng mag-aaral na may iba't ibang mga pagkakataon sa edukasyon. Naiiba ang gawain ayon sa antas ng pagiging kumplikado o sa kanilang bilang

4Lankova form nagbibigay para sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga permanenteng maliliit na grupo ng mag-aaral na pinamamahalaan ng mga pinuno. Ang mga mag-aaral ay gumagawa ng isang gawain

5. Indibidwal-grupong anyo nagbibigay para sa pamamahagi ng gawaing pang-edukasyon sa mga miyembro ng grupo, kapag ang bawat miyembro ng grupo ay gumaganap ng isang bahagi karaniwang gawain. Ang resulta ng pagpapatupad ay unang tinalakay at sinusuri sa grupo, at pagkatapos ay isinumite para sa pagsasaalang-alang ng buong klase at ng guro.

Ang mga grupo ay maaaring maging matatag o pansamantala, homogenous o heterogenous.

Ang bilang ng mga mag-aaral sa grupo ay nakasalalay sa kabuuang bilang ng mga ito sa klase, ang kalikasan at dami ng kaalaman na nabuo, ang pagkakaroon ng mga kinakailangang materyales, ang oras na inilaan para sa gawain. Ang isang pangkat ng 3-5 tao ay itinuturing na pinakamainam, dahil sa kaso ng isang mas maliit na bilang ng mga mag-aaral ay mahirap na komprehensibong isaalang-alang ang problema, at sa kaso ng isang mas malaki, mahirap matukoy kung anong gawain ang ginawa ng bawat mag-aaral. .

Ang pagpapangkat ay maaaring isagawa ng guro (karamihan sa boluntaryong batayan, ayon sa mga resulta ng loterya) o ng mga mag-aaral mismo na kanilang pinili

Ang mga grupo ay maaaring homogenous (homogeneous), ibig sabihin. nakapangkat ayon sa ilang mga katangian, halimbawa, ayon sa antas ng mga pagkakataong pang-edukasyon, o magkakaiba (iba't iba). Sa mga heterogenous na grupo, kapag ang malakas, karaniwan at mahina na mga mag-aaral ay pumasok sa isang grupo, ang malikhaing pag-iisip ay mas pinasigla, ang isang masinsinang pagpapalitan ng mga ideya ay nagaganap. Upang gawin ito, sapat na oras ang ibinigay para sa pagpapahayag ng iba't ibang pananaw, isang detalyadong talakayan ng problema, para sa pagsasaalang-alang sa isyu mula sa iba't ibang pananaw. Bokyiv.

Ang guro ay namamahala sa gawain ng bawat mag-aaral nang hindi direkta, sa pamamagitan ng mga gawain na iminumungkahi niya sa grupo, at kung saan kinokontrol ang mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang relasyon sa pagitan ng guro at ng mga mag-aaral ay nagkakaroon ng katangian ng pagtutulungan, dahil ang guro ay direktang nakikialam sa gawain ng mga grupo lamang kung ang mga mag-aaral ay may mga katanungan at sila mismo ay bumaling sa guro para sa tulong.

Ang solusyon ng mga tiyak na problema sa edukasyon ay isinasagawa salamat sa magkasanib na pagsisikap ng mga miyembro ng grupo. Kasabay nito, ang aktibidad sa pag-aaral ay hindi naghihiwalay sa mga mag-aaral sa isa't isa, hindi nililimitahan ang kanilang komunikasyon, tulong sa isa't isa at pakikipagtulungan, ngunit, sa kabaligtaran, ay lumilikha ng mga pagkakataon para sa pagsasama-sama ng mga pagsisikap na kumilos sa isang coordinated at coordinated na paraan, upang maging sama-samang responsable para sa mga resulta ng pagkumpleto ng isang gawain sa pag-aaral, habang ang mga gawain sa isang grupo ay isinasagawa sa paraang nagbibigay-daan sa iyo upang isaalang-alang at suriin ang indibidwal na kontribusyon ng bawat miyembro ng grupo.

Ang mga pakikipag-ugnay at pagpapalitan ng mga opinyon sa grupo ay makabuluhang nagpapagana sa aktibidad ng lahat ng mga mag-aaral - mga miyembro ng grupo, pasiglahin ang pag-unlad ng pag-iisip, mag-ambag sa pag-unlad at pagpapabuti ng kanilang pananalita, muling pagdadagdag ng kaalaman, at pagpapalawak ng indibidwal na karanasan.

Sa mga aktibidad sa pag-aaral ng grupo ng mga mag-aaral, matagumpay na nabuo ang kakayahang matuto, magplano, magmodelo, magsagawa ng pagpipigil sa sarili, kontrol sa isa't isa, pagmuni-muni, atbp. Ito ay gumaganap ng mahalagang papel sa pagpapatupad ng tungkuling pang-edukasyon ng pag-aaral. Ang pag-unawa sa isa't isa, pagtulong sa isa't isa, kolektibidad, pananagutan, pagsasarili, kakayahang patunayan at ipagtanggol ang sariling pananaw, kultura at diyalogo ay dinadala sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng grupo.

Ipinapakita ng talahanayan ang mga posibilidad ng pagpili ng anyo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng pangkat sa iba't ibang yugto ng aralin:

Mga anyo ng pangkatang gawain sa pagkatuto sa iba't ibang yugto ng aralin

Talahanayan 7

Ang tagumpay ng paggawa sa mga grupo ay nakasalalay sa kakayahan ng guro na kumpletuhin ang mga grupo, ayusin ang gawain sa kanila, ipamahagi ang kanilang atensyon upang ang bawat grupo at bawat kalahok nito ay madama ang interes ng guro sa kanilang tagumpay, sa normal at mabungang interpersonal na relasyon.

Pedagogical form- napapanatiling nakumpletong organisasyon ng proseso ng pedagogical sa pagkakaisa ng lahat ng mga bahagi nito. Ang form ay itinuturing bilang isang paraan ng pagpapahayag ng nilalaman, at samakatuwid, bilang carrier nito. Sa pamamagitan ng form, nagiging content hitsura, nagiging inangkop para sa paggamit (mga karagdagang klase, briefing, pagsusulit, pagsusulit, panayam, debate, aralin, iskursiyon, pag-uusap, pulong, gabi, konsultasyon, pagsusulit, pinuno, pagsusuri, pagsalakay, atbp.). Ang anumang anyo ay binubuo ng parehong mga bahagi: mga layunin, prinsipyo, nilalaman, pamamaraan at paraan ng pagtuturo.

Ang lahat ng mga anyo ay nasa kumplikadong pakikipag-ugnayan. Sa bawat isa sa mga form, ang mga aktibidad ng mga mag-aaral ay nakaayos nang iba. Batay dito, maglaan anyo ng aktibidad ng mag-aaral: indibidwal, pangkat at pangharap (sama-sama, masa). Sa aming opinyon, mas propesyonal na isaalang-alang ang mga anyo ng organisasyon ng edukasyon hindi sa bilang ng mga mag-aaral na nakikilahok sa proseso ng edukasyon, ngunit sa likas na katangian ng mga koneksyon sa pagitan nila sa proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Indibidwal na anyo- malalim na indibidwalisasyon ng pag-aaral, kapag ang bawat mag-aaral ay binibigyan malayang gawain at isang mataas na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay at kalayaan ng bawat mag-aaral ay ipinapalagay. Ang form na ito ay kapaki-pakinabang kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay, paglutas ng mga problema iba't ibang uri, naka-program na pag-aaral, pagpapalalim ng kaalaman at pag-aalis ng mga puwang dito.

Ang mga pinangalanang anyo ng organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay napakahalaga at epektibo lamang sa pagkakaugnay.

porma ng pangkat- nagbibigay para sa paghahati ng isang pangkat ng mga mag-aaral sa mga subgroup upang magsagawa ng ilang magkapareho o magkakaibang mga gawain: pagguhit ng isang teknolohikal na ruta o pag-aaral ng isang teknolohikal na proseso, pagdidisenyo ng isang aparato o tool, pagsasagawa ng laboratoryo at praktikal na gawain, paglutas ng mga problema at pagsasanay.

hugis sa harap- nagsasangkot ng magkasanib na aktibidad ng buong pangkat ng pag-aaral: ang guro ay nagtatakda ng parehong mga gawain para sa lahat, nagtatakda materyal ng programa, ang mga mag-aaral ay gumagawa ng isang problema. Ang guro ay nagtatanong sa lahat, nakikipag-usap sa lahat, kinokontrol ang lahat, atbp. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng sabay-sabay na pagsulong sa pag-aaral.

Gawain sa pagkatuto at mga aktibidad sa pagkatuto

Ang pangunahing bahagi ng istraktura ng aktibidad sa pag-aaral ay ang gawain sa pag-aaral. Iniaalok ito sa mag-aaral: a) bilang isang tiyak na gawaing pang-edukasyon, ang pagbabalangkas nito ay lubhang mahalaga para sa solusyon at resulta nito; b) sa isang tiyak na sitwasyong pang-edukasyon, ang kabuuan nito ay kumakatawan sa proseso ng edukasyon mismo.

Halos lahat ng mga aktibidad sa pag-aaral ay dapat iharap bilang isang sistema ng mga gawain sa pag-aaral. Ibinibigay ang mga ito sa ilang partikular na sitwasyon sa pag-aaral at kinasasangkutan ng ilang aktibidad sa pag-aaral - paksa, kontrol at pantulong (paglalahat, pagsusuri, schematization, salungguhit, pagsulat, atbp.). Ang istraktura ng gawain ay nangangailangan ng dalawang bahagi: 1) ang paksa ng gawain sa paunang estado nito; 2) modelo ng kinakailangang estado ng paksa ng problema.

Ang komposisyon ng problema ayon sa ibinigay at ninanais, kilala at hindi alam, kundisyon at kinakailangan ay ipinakita sa anyo ng una at hinaharap bilang isang resulta ng paglutas ng relasyon sa pagitan ng mga bahagi ng komposisyon ng problema. Ang gawain ay itinuturing na isang kumplikadong sistema ng impormasyon tungkol sa ilang kababalaghan, bagay, proseso, kung saan ang bahagi lamang ng impormasyon ay malinaw na tinukoy, at ang iba ay hindi alam. Ito ay matatagpuan lamang sa batayan ng isang solusyon sa isang problema o impormasyon na nabuo sa paraang sa pagitan ng mga indibidwal na konsepto ay mayroong hindi pagkakapare-pareho, isang kontradiksyon na nangangailangan ng paghahanap ng bagong kaalaman, patunay, pagbabago, kasunduan. Sa interpretasyon ni L. M. Fridman, ang anumang gawain ay binubuo ng parehong mga bahagi: 1) lugar ng paksa - isang klase ng mga nakapirming itinalagang bagay na pinag-uusapan; 2) mga relasyon na nag-uugnay sa mga bagay na ito; 3) ang kinakailangan ng gawain - isang indikasyon ng layunin ng paglutas ng problema, kung ano ang kailangang maitatag sa kurso ng solusyon; 4) task operator - isang hanay ng mga aksyon na dapat gawin sa kondisyon ng gawain upang makumpleto ang solusyon nito. Ang pamamaraan para sa paglutas ng problema ay anumang pamamaraan na, kapag isinagawa ng solver, ay maaaring magbigay ng solusyon sa problemang ito. Kapag nilulutas ang isang problema sa isang paraan, ang layunin ng mag-aaral ay mahanap ang tamang sagot; paglutas ng problema sa maraming paraan, nahaharap siya sa pagpili ng pinakamaikling solusyon, na nangangailangan ng pag-update ng maraming teoretikal na kaalaman, kilalang pamamaraan at pamamaraan at paglikha ng mga bago para sa sitwasyong ito. Kasabay nito, ang lohikal na paghahanap at mga kakayahan sa pananaliksik ng mag-aaral ay umuunlad.

Ang gawaing pang-edukasyon ay isang paraan ng pagkamit ng mga layuning pang-edukasyon - ang asimilasyon ng isang tiyak na paraan ng pagkilos. Upang makamit ang anumang layuning pang-edukasyon, ang isang tiyak na hanay ng mga gawain ay kinakailangan, kung saan ang bawat isa ay tumatagal ng kanilang lugar. Sa aktibidad na pang-edukasyon, ang parehong layunin ay nangangailangan ng solusyon ng isang bilang ng mga gawain, at ang parehong gawain ay maaaring magsilbi upang makamit ang ilang mga layunin.

Habang nakumpleto ang mga gawain sa pag-aaral, ang mag-aaral mismo ay nagbabago.

E.I. Binuo ng Mashbits ang mga pangunahing kinakailangan para sa disenyo ng mga gawain sa pag-aaral:

Ang mga gawaing pang-edukasyon ay dapat tiyakin ang asimilasyon ng sistema ng mga paraan na kinakailangan at sapat para sa matagumpay na pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

Ang gawain sa pag-aaral ay dapat na binuo sa paraang ang naaangkop na paraan ng aktibidad, ang asimilasyon na inaasahan sa proseso ng paglutas ng mga problema, ay kumikilos bilang isang direktang produkto ng mga aksyon ng mga mag-aaral, isang direktang produkto ng pag-aaral.

Ang gawain sa pag-aaral ay ibinibigay sa isang tiyak na sitwasyon sa pag-aaral. Ang sitwasyong pang-edukasyon ay maaaring maging salungatan at collaborative, at sa mga tuntunin ng nilalaman maaari itong maging problema o neutral. Ang sitwasyon ng problema ay ibinibigay sa mag-aaral sa anyo ng mga tanong: bakit?, paano?, ano ang dahilan, ang koneksyon ng mga phenomena na ito? Ang mga tanong tulad ng kung magkano, kung saan madalas ay nakatuon lamang sa pagpaparami ng kung ano ang nakaimbak sa memorya.

Ang mga sitwasyon ng problema ay naiiba sa antas ng problema mismo. Ang pinakamataas na antas ay likas sa ganitong sitwasyon kung saan ang isang tao ay: 1) bumubuo ng problema (gawain); 2) siya mismo ang nakahanap ng solusyon nito; 3) nagpapasya at 4) kumokontrol sa sarili ang kawastuhan ng desisyong ito.

Ang solusyon sa problema, ang pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay posible lamang sa batayan ng pagpapatupad ng mga aksyon at operasyong pang-edukasyon.

Ang lahat ng mga aksyon na kasama sa aktibidad ng pagtuturo ay maaaring nahahati sa dalawang klase: a) pangkalahatan (di-tiyak), b) tiyak.

Ang mga pangkalahatang uri ng aktibidad na nagbibigay-malay ay ginagamit sa iba't ibang lugar, kapag nagtatrabaho kasama iba't ibang kaalaman(ang kakayahang magplano ng kanilang mga aktibidad, ang kakayahang kontrolin ang pagpapatupad ng anumang aktibidad, lahat ng mga pamamaraan lohikal na pag-iisip ang kakayahang mag-memorize, - + - ang kakayahang maging matulungin, ang kakayahang mag-obserba, atbp.). Ang mga partikular na aksyon ay sumasalamin sa mga katangian ng paksang pinag-aaralan at samakatuwid ay ginagamit sa loob ng ibinigay na larangan ng kaalaman (sound analysis, karagdagan, atbp.).

Kapag bumubuo ng nilalaman ng pagsasanay sa isang paksa at tinutukoy ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral nito, kinakailangang isaalang-alang ang mga koneksyon at relasyon sa tatlong linya: a) paksa, tiyak, kaalaman; b) mga tiyak na aktibidad; c) lohikal na pamamaraan ng pag-iisip at ang lohikal na kaalaman na kasama sa kanila.

Ang kakayahang matuto ay binubuo ng mga aksyong nagbibigay-malay.

12. Sikolohikal na pagsusuri ng aralin sa mga aktibidad ng guro

Sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng aralin. Ang layunin ng pagsasanay ay upang gumawa ng ilang mga pagbabago sa pag-iisip ng mag-aaral, upang bumuo ng kanyang mga kakayahan sa pag-iisip, upang bumuo ilang mga katangian pagkatao. Ang aktibidad ng guro sa aralin ay itinuturing na "pagpasigla at pamamahala" ng aktibong aktibidad ng mag-aaral. Ngunit ang pamamahala ay hindi posible nang walang puna, iyon ay, ang patuloy na pagtanggap ng guro ng impormasyon tungkol sa kurso ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral, na kanyang pinamamahalaan: tungkol sa mga pagkakamali, hindi pagkakaunawaan, paghihirap, bilis, atbp.

Ang sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng aralin ay nagsasangkot ng pagtatasa ng uri at istraktura nito, pati na rin ang kanilang sikolohikal na kapakinabangan. Dagdag pa, ang tumutukoy sa mga aktibidad ng guro at ng mag-aaral ay ang nilalaman ng aralin, iyon ay, ang likas na katangian ng impormasyon na dapat matutunan ng mga mag-aaral. (maaaring mag-alok ang guro ng materyal na naiiba sa antas ng pagiging konkreto, pangkalahatan at abstractness nito). Napakahalagang maunawaan mga tampok na sikolohikal materyal na pang-edukasyon, dahil higit na tinutukoy nito ang likas na aktibidad ng nagbibigay-malay ng mag-aaral. Kapag tinatasa ang kalidad ng impormasyong pang-edukasyon, kinakailangan upang matukoy ang pagsunod nito sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral. P.p. ang pagsusuri ay nagsisimula sa pag-alam kung paano nabuo ng guro ang konsepto sa isang antas o iba pa. Sa proseso ng pag-aaral, hindi lamang mga indibidwal na konsepto ang nabuo, kundi pati na rin ang kanilang sistema, kaya kailangan mong matukoy kung anong mga koneksyon sa pagitan ng mga konsepto na itinatag ng guro (intra-subject, inter-subject)

13. Pamumuno ng mga kawani ng pagtuturo

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pag-optimize ng pamamahala ng pangkat ng mag-aaral ay ang pagsasama-sama ng mga impluwensyang pang-edukasyon na ibinibigay sa koponan sa iisang sistema, na nagsisiguro sa pagpapatuloy ng mga prosesong ito. Mga paraan upang makamit ang pagsasamang ito:
ang paggamit ng isang kumplikadong mga impluwensya ng pedagogical sa koponan;
pare-pareho at multilateral na pangangalaga ng mga miyembro ng koponan tungkol sa bawat isa sa pang-araw-araw na buhay;
paglikha ng mga ganitong sitwasyon sa buhay ng pangkat na nag-aambag sa positibong epekto nito sa mga indibidwal na miyembro;
pagpapalawak ng mga tungkulin ng self-government ng mag-aaral;
pinag-iisa ang mga pagsisikap ng lahat ng lumalahok sa gawain kasama ang pangkat.
Mga istilo ng pamumuno ng pangkat. Ang unang eksperimental na pag-aaral ng sikolohikal na klima at istilo ng pamumuno ay sinimulan noong 1938 ng German psychologist na si K. Levin. Pinili ang mga instruktor na nagpakita ng 3 uri ng pamumuno: awtoritaryan (ang pinuno ay nag-utos, nag-iisang tinutukoy ang direksyon ng mga aktibidad ng grupo, huminto sa anumang inisyatiba, nagbigay ng mga gawain, buod, pinarusahan at pinatawad), demokratiko (ang mga katotohanan ay sinusuri, hindi mga indibidwal , ang grupo ay nakibahagi sa mga takdang-aralin sa talakayan at ang pag-unlad ng trabaho) at nagkunwaring (napahamak ang bagay sa pagkakataon, ginawa ng lahat ang gusto niya). Tuwing anim na linggo ay nagbabago sila ng mga lugar
Tinukoy ni K. Levin ang 3 istilo ng pamumuno (pamumuno):
awtoritaryan - mahigpit na pamamaraan ng pamamahala;
demokratiko - collegiality, paghihikayat ng inisyatiba, atbp.;
conniving (liberal) - pagtanggi sa pamamahala, pagtanggal sa pamumuno.
Ang direktang epekto ng guro sa mag-aaral sa ilang kadahilanan ay maaaring hindi epektibo. Ang pinakamahusay na mga resulta ay nakuha sa pamamagitan ng epekto sa pamamagitan ng mga mag-aaral sa paligid niya. Isinasaalang-alang ito ni A. S. Makarenko, na inilalagay ang prinsipyo ng parallel action. Ito ay nakabatay sa pangangailangan na maimpluwensyahan ang mag-aaral hindi direkta, ngunit hindi direkta, sa pamamagitan ng pangunahing koponan.
Isang partikular na mahalagang kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pagiging epektibo ng pamamahala ng koponan, AS. Isinasaalang-alang ni Makarenko ang pagpili ng target. Isang praktikal na layunin na maaaring makaakit at makapag-rally sa mga mag-aaral, tinawag niya ang prospect. Sa pagsasagawa ng gawaing pang-edukasyon AS. Nakilala ni Makarenko ang 3 uri ng mga pananaw:
Ang isang malapit na pananaw ay inilalagay sa harap ng isang koponan na nasa anumang yugto ng pag-unlad, kahit na sa una. Ang pangunahing kinakailangan para sa malapit na hinaharap: dapat itong batay sa personal na interes: ang bawat mag-aaral ay nakikita ito bilang kanyang sariling kagalakan bukas, nagsusumikap para sa pagpapatupad nito, inaasahan ang inaasahang kasiyahan. Ang pinakamataas na antas ng malapit na pananaw ay ang pag-asam ng kagalakan ng kolektibong gawain, kapag ang mismong imahe ng magkasanib na trabaho ay nakukuha ang mga lalaki bilang isang kaaya-ayang malapit na pananaw.
Ang average na pananaw, ayon kay A. S. Makarenko, ay nakasalalay sa proyekto ng isang kolektibong kaganapan, medyo ipinagpaliban sa oras.
Ang malayong pag-asam ay ang pinakamahalaga sa lipunan at nangangailangan ng makabuluhang pagsisikap upang makamit ang layunin, na itinulak pabalik sa panahon. Sa ganitong pananaw, ang mga personal at panlipunang pangangailangan ay kinakailangang pinagsama. Ang isang halimbawa ng isang malayong pananaw ay ang layunin ng matagumpay na pagtatapos sa paaralan at ang kasunod na pagpili ng isang propesyon.
Ang sistema ng mga linya ng pananaw ay dapat tumagos sa kolektibo. Dapat itong itayo sa paraang sa anumang sandali ang koponan ay may maliwanag at kapana-panabik na layunin sa harap nila, nabubuhay ayon dito, at nagsisikap na makamit ito. Ang pag-unlad ng koponan at bawat miyembro nito sa mga kundisyong ito ay makabuluhang pinabilis, at ang proseso ng edukasyon ay nagpapatuloy nang natural.