Ajuda na Tele2, tarifas, dúvidas

Leitura literária

Complexo educacional e educacional "Escola da Rússia"

Nota explicativa

O programa de leitura literária para a 1ª série foi desenvolvido com base no Padrão Educacional do Estado Federal para a Educação Geral Primária, no Conceito de Desenvolvimento Espiritual e Moral e na Educação da Personalidade de um Cidadão Russo, nos resultados planejados da educação geral primária, no programa do autor de L. F. Klimanova, “Leitura Literária”, aprovada pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (Moscou, 2007), de acordo com o livro didático: L. F. Klimanova, . Leitura literária. 1ª série: educacional. Para instituições educacionais: Às 2 horas M.: Educação, 2011. de acordo com os requisitos e recomendações do programa educacional “Escola da Rússia”.

O programa é projetado para 34 horas letivas.

Estudo de Assunto « A leitura literária" no ensino fundamental tem como foco a formação e o aprimoramento de todos os tipos de atividade de fala de um aluno do ensino fundamental (ouvir, ler, falar, escrever, vários tipos de recontagem), na familiarização com o rico mundo das crianças nacionais e estrangeiras literatura, no desenvolvimento dos sentimentos morais e estéticos do aluno, capaz de atividade criativa.

Projetado para moldar a atividade de leitura do aluno, o interesse pela leitura e pelos livros e os horizontes do leitor. Os alunos mais novos conhecem exemplos do folclore da sua língua materna, com as melhores obras da literatura infantil nacional. Um lugar significativo nas aulas de leitura literária é ocupado pela leitura, traduzida para a língua nativa, dos melhores exemplos da literatura infantil de outros povos, da literatura russa.

Metas que estudam a disciplina “Leitura literária” no ensino fundamental são:

- dominar a leitura consciente, correta, fluente e expressiva como habilidade básica no sistema de ensino dos alunos do ensino fundamental; melhoria de todos os tipos de atividade de fala; desenvolver interesse pela leitura e livros; formação dos horizontes do leitor e aquisição de experiência na atividade de leitura independente;

Desenvolvimento de capacidades artísticas, criativas e cognitivas, capacidade de resposta emocional e estética na leitura de obras de ficção;

Enriquecer a experiência moral dos alunos mais jovens com a ajuda da ficção;

Promover o interesse e o respeito pelos cultura nacional e à cultura dos povos da Rússia multinacional e de outros países.

Características gerais do assunto

A leitura literária é uma das principais disciplinas do ensino dos alunos do ensino fundamental. Desenvolve habilidades educacionais gerais de leitura e capacidade de trabalhar com texto, desperta o interesse pela leitura de ficção e promove desenvolvimento geral criança, sua educação espiritual, moral e estética.

O sucesso no estudo de um curso de leitura literária garante o desempenho em outras disciplinas do ensino fundamental.

A seção “Círculo de Leitura Infantil” inclui obras de criatividade oral dos povos da Rússia e de países estrangeiros, obras de clássicos da língua russa e literatura estrangeira, escritores contemporâneos da Rússia e de outros países (ficção e científico-educacional). O programa inclui todos os principais gêneros literários: contos de fadas, poemas, contos, fábulas, obras dramáticas.

Os alunos trabalham com livros e aprendem a escolhê-los de acordo com seus interesses. Novos livros aumentam o conhecimento sobre o mundo que nos rodeia, a vida dos pares, a atitude uns para com os outros, o trabalho e a Pátria. No processo de aprendizagem, a experiência social, moral e estética da criança é enriquecida, formando nos escolares a independência de leitura.

A seção “Tipos de atividades de fala e leitura” inclui todos os tipos de atividades de fala e leitura (capacidade de ler, ouvir, falar e escrever) e trabalhar com diferentes tipos de textos. A seção tem como objetivo desenvolver a cultura da fala dos alunos e melhorar as habilidades de comunicação.

A seção “Experiência de atividade criativa” revela técnicas e métodos de atividade que ajudarão os alunos a perceber adequadamente uma obra de arte e a demonstrar suas próprias habilidades criativas.

O estudo da disciplina “Leitura Literária” resolve muitos dos problemas mais importantes do ensino primário e prepara o aluno do ensino primário para uma educação bem-sucedida no ensino secundário.

Assim, o curso de leitura literária do 1.º ano visa a resolução das seguintes tarefas principais:

Ensino de métodos racionais de leitura e compreensão de leitura, normas ortoépicas e entonativas para leitura de palavras e frases, domínio tipos diferentes ler textos (seletivos, introdutórios, de estudo) e utilizá-los de acordo com uma tarefa de fala específica;

Desenvolver nas crianças a capacidade de perceber plenamente uma obra de arte, ter empatia com os personagens e responder emocionalmente ao que lêem;

Ensine as crianças a sentir e compreender a linguagem figurativa de uma obra de arte;

Desenvolver o ouvido poético das crianças, acumular experiência estética de ouvir uma obra belas letras, cultivar o gosto artístico;

Criar a necessidade de leitura constante de livros, desenvolver o interesse pela criatividade literária;

Enriquecer a experiência sensorial da criança, as suas ideias reais sobre o mundo que a rodeia e a natureza;

Formar a atitude estética de uma criança perante a vida, apresentando-a aos clássicos da ficção;

Expandir os horizontes das crianças através da leitura de livros de diversos gêneros e temas, enriquecer a experiência moral, estética e cognitiva da criança;

Garantir o desenvolvimento da fala dos escolares, desenvolver ativamente as habilidades de leitura e fala;

Criar condições para a formação da necessidade de leitura independente, para formar a “independência do leitor”.

Principais linhas de conteúdo do curso

A “leitura literária” como curso sistemático começa na 1ª série, imediatamente após aprender a ler e escrever. O curso de leitura literária da 1ª à 4ª série é a primeira etapa de um curso unificado de literatura contínua em uma escola secundária.

Habilidades de escuta (ouvir). Ouvir a fala falada (afirmação do interlocutor, ouvir textos diversos). Compreensão adequada do conteúdo do discurso falado, capacidade de responder perguntas sobre o conteúdo da obra ouvida, determinação da sequência de eventos, consciência da finalidade do enunciado do discurso, capacidade de fazer perguntas sobre o que está sendo ouvido, educacional, científico, trabalhos educativos e artísticos.

Desenvolver a capacidade de observar a expressividade da fala e as peculiaridades do estilo do autor.

Leitura.Lendo em voz alta. Foco no desenvolvimento da cultura da fala dos alunos e na formação de suas habilidades comunicativas e de fala. Uma transição gradual da leitura silábica para uma leitura suave, significativa e correta de palavras inteiras em voz alta. Ritmo de leitura que permite compreender o texto. Conformidade com os padrões de leitura de ortografia e entonação. Desenvolvimento da audição poética. Cultivar a capacidade de resposta estética a uma obra.

Lendo para si mesmo. Consciência do significado de uma obra ao ler silenciosamente. Determinar o tipo de leitura (estudante, introdutória, seletiva), a capacidade de encontrar as informações necessárias no texto, compreendendo suas características.

Trabalhando com diferentes tipos de texto. Uma ideia geral dos diferentes tipos de texto: ficção, educacional, ciência popular – e sua comparação. Determinar as finalidades da criação deste tipo de textos. Desenvolvimento prático da capacidade de distinguir um texto de um conjunto de frases. Determinar de forma independente o tema e a ideia principal de um trabalho com base em questões e dividir de forma independente o texto em partes semânticas e nomeá-las. Participação em discussão em grupo.

Cultura bibliográfica. Um livro como forma especial de arte. O livro como fonte de conhecimento necessário. Uma ideia geral dos primeiros livros da Rus' e do início da impressão. Educacional, ficção, livro de referência. Elementos de um livro: conteúdo ou índice, página de título, resumo, ilustrações.

Seleção independente de livros com base em lista de recomendações, catálogo alfabético e temático. Uso independente de dicionários apropriados à idade e outros livros de referência.

Trabalhando com o texto de uma obra de arte. Determinar as características de um texto literário. Compreensão do conteúdo moral e estético da obra lida, consciência da motivação do comportamento dos personagens, análise das ações do herói do ponto de vista das normas morais.

Dominar diferentes tipos de recontagem (detalhada, seletiva e breve). Desenvolvimento da capacidade de observação na leitura de textos poéticos. Desenvolver a capacidade de antecipar o curso do desenvolvimento do enredo e a sequência de eventos.

Trabalhando com textos científicos populares, educacionais e outros. Compreender o título do trabalho, uma relação adequada com o seu conteúdo. Determinação das características de textos educacionais e de ciência popular. Conhecimento das técnicas mais simples de análise de vários tipos de texto: estabelecimento de relações de causa e efeito, determinação da ideia central do texto. Construção de um algoritmo para atividades de reprodução de texto. Capacidade de trabalhar com tarefas educacionais, generalizando questões e material de referência.

Capacidade de falar (cultura de comunicação verbal). Compreender o diálogo como um tipo de discurso. Características da comunicação dialógica: capacidade de compreender perguntas, respondê-las e fazer perguntas sobre o texto de forma independente; ouça atentamente, sem interromper, o seu interlocutor e expresse educadamente o seu ponto de vista sobre o trabalho em discussão. Usando normas de etiqueta de fala no processo de comunicação.

Trabalhar com palavras (reconhecer o significado literal e figurativo das palavras, sua polissemia), reposição direcionada do vocabulário ativo. Trabalhando com dicionários.

Capacidade de construir um discurso monólogo de pequeno volume, com base no texto do autor, sobre um tema proposto ou na forma de resposta a uma pergunta. Seleção e uso meios expressivos(sinônimos, antônimos, comparação) levando em consideração as características de um enunciado monólogo.

Composição oral como continuação da obra lida, seus enredos individuais, história curta com base em desenhos ou sobre um determinado tema.

Escrita (cultura do discurso escrito)

Padrões de discurso escrito: correspondência do conteúdo com o título (reflexão do tema, cenário, personagens), uso de meios expressivos da linguagem na escrita (sinônimos, antônimos, comparações) em mini-ensaios (narração, descrição, raciocínio) , uma história sobre um determinado tema, feedback sobre o livro lido.

Lugar do curso de Leitura Literária no currículo básico

O curso “Leitura Literária” do 1º ano tem duração de 34 horas (4 horas semanais, 8,5 semanas).

Resultados do curso

· classificar os sons e letras da língua russa, reconhecer suas principais diferenças.

· isolar sons individuais em palavras, determinar sua sequência;

· distinguir entre vogais e consoantes e as letras que as representam;

· nomear corretamente sons suaves e fortes em uma palavra e fora dela;

· conhecer as formas de designação das letras;

· indicar na escrita a suavidade dos sons consonantais com vogais e sinal suave;

· determinar o lugar do acento em uma palavra;

· extrair palavras de frases;

· copiar corretamente palavras e frases escritas em fontes impressas e manuscritas;

· escrever corretamente palavras e frases de 3 a 5 palavras ditadas, cuja grafia não difere da pronúncia;

· usar letra maiúscula no início e ponto final no final da frase;

· compor verbalmente de 3 a 5 frases sobre um tema específico;

· ter a capacidade de leitura silábica correta e suave com elementos de leitura de palavras inteiras de pequenos textos com todas as letras do alfabeto (a taxa aproximada de leitura de um texto desconhecido não é inferior a 25-30 palavras por minuto).

· ser capaz de observar pausas que separam uma frase da outra.

Formas de organização do processo educativo

O programa fornece o seguinte formas de organização do processo educativo:

Aula tradicional, aula resumida, aula teste;

Trabalho frontal, em grupo, individual, trabalho em pares.

Leitura literária

Período pós-carta. Introdução à leitura literária

Programa de E. I. Matveeva

O programa de leitura literária do primeiro ano visa resolver problemas relacionados com a formação da atividade de leitura, ampliação dos horizontes literários, desenvolvimento do sentido de expressão artística e do gosto literário.

O programa é construído levando em consideração pesquisas sobre a “integração” dialógica da consciência leitor moderno no espaço cultural do mundo, criado por uma seleção especial de obras em estudo. O autor do programa leva em consideração o fato de que a literatura considera imagem, que se caracteriza não pela persuasão lógica, mas pela persuasão sensorial e emocional concreta. Nesse sentido, a leitura literária dirige-se, antes de tudo, a figurativo a natureza das obras que possuem mérito estético, valor estético, que é um componente importante da cultura emergente do leitor.

Uma pessoa culta e capaz de autodesenvolvimento distingue-se pela formação de uma posição de leitura independente, o que é impensável sem uma cultura de leitura competente, atenta, “aprofundada”, sem a capacidade de expressar com clareza o próprio ponto de vista sobre o texto lido , para revelar de forma precisa, completa e profunda o potencial artístico de uma obra.

O objetivo deste curso de leitura é garantir o aperfeiçoamento intensivo da leitura dos alunos através do domínio dos “significados” de um texto literário, descobrindo diferentes formas (técnicas) de compreensão de uma obra para o desenvolvimento das capacidades criativas e comunicativas da criança; fomentar uma cultura de percepção do texto; estimulando a necessidade da criança de leitura criativa

Ao final da primeira série, as crianças deverão saber:

• características da leitura “adulta”: leitura por sintagmas (unidades de fala) com destaque de palavras-chave e colocação de pausas;
• características de entonação no final e no meio de uma declaração;
• signos de textos poéticos e em prosa;
• o que é ortografia;
• alguns segredos criativos do autor que determinam as características de seu humor na transmissão de sentimentos;
• significados diretos e figurativos da palavra;
• critérios para leitura expressiva de texto didático;
• algumas leis da fala russa em situações de atividade fonoaudiológica;
• algumas normas de etiqueta de comunicação.

ser capaz de:

• ler com competência um texto literário didático e utilizar todas as técnicas possíveis para a compreensão deste texto;
• dividir de forma independente um texto desconhecido em sintagmas, destacar palavras-chave nele e colocar pausas;
• perceber o texto literário de ouvido;
• ler expressivamente pequenos textos literários após comentar para expressar sua opinião sobre o que lê;
• entoar de cor textos poéticos e em prosa de diversos conteúdos;
• distinguir entre textos poéticos e em prosa;
• operar com os termos “diálogo”, “reticências”, “imagem”, “pausa”, “link de fala”, “tempo”, “tom”, ao trabalhar o conteúdo, a execução e a construção do texto;
• consultar o dicionário e notas de rodapé de livros em caso de esclarecimento de palavras e termos incompreensíveis;
• compreender uma obra de arte, compreendendo o conteúdo substantivo do texto, revelando os segredos criativos do autor, determinando as características de seu humor na transmissão de sentimentos;
• encontrar algumas formas de transmitir o humor dos personagens e do autor da obra;
• desempenhar o papel de algum herói; participar da encenação de um enredo baseado em uma obra estudada em aula;
• distinguir entre os significados diretos e figurativos de uma palavra;
• registrar diversas experiências em uma conversa sobre uma obra, expressar uma opinião pessoal sobre ela;
• responder perguntas sobre textos, realizar tarefas criativas;
• expressar hipóteses ao estudar os “significados” do texto;
• participar do diálogo sobre o trabalho;
• formular critérios para leitura expressiva;
• avaliar a leitura dos outros e a própria leitura segundo critérios de leitura expressiva;
• criar uma breve declaração escrita (resposta a uma pergunta) de acordo com uma tarefa criativa e “realizá-la” de forma expressiva na frente da turma para posterior discussão;
• ler em voz alta um texto simples desconhecido em palavras inteiras, com foco em palavras-chave e sinais de pontuação (taxa de leitura no final da 1ª série - 30-40 palavras por minuto); responder perguntas sobre o conteúdo do texto lido.

Planejamento temático

Introdução à leitura literária. Período pós-carta.

Programa de E. I. Matveeva

4 horas para 9 aulas. semanas = 36 horas

	Assunto	Número de horas
	Lição de namoro. Maravilhas da natureza . Tons do significado das palavras. Determinando os matizes das palavras, os estados de espírito do autor em textos poéticos e em prosa sobre a natureza. Selecionando um título para o texto. Apresentando a técnica de compreensão de texto - “leitura em ilhas”. Lendo textos educativos, poemas de M. Boroditskaya, Y. Akim, contos de fadas de N. Sladkov “O Urso e o Sol”.	2
	O tema do início da primavera, o despertar da natureza num conto de fadas. Descrição do herói animal. Conversa de heróis. Métodos de transmissão de sua fala. Isolar palavras incompreensíveis do texto e determinar formas de trabalhar com elas. Conhecimento de diferentes formas de representação da natureza por diferentes autores. Lendo texto educativo, conto de fadas “Primavera” de E. Shima, poemas de V. Orlov, Z. Alexandrova, R. Rugin.	2
	Determinando os tons de humor do autor de textos em prosa sobre a primavera. Destacando palavras de sinais para descrever a primavera. Selecionando um título para o texto. Lendo a história de V. V. Bianchi “...A Bela Primavera Chegou...”, trecho do conto de fadas de K. G. Paustovsky “O Anel de Aço”	1
	Determinando o tema da história. Destacando palavras-características para descrever a flor da história. Conversa de heróis. Maneiras de transmitir sua fala e humor. Definindo a tensão da barra no texto. Lendo um texto educativo, o conto de fadas “Lírio do Vale” de E. Yu. Shim, a história “Lírios do Vale” de I. Sokolov-Mikitov.	1
	Definição do conceitotom em um texto poético. Métodos de representação de uma flor “viva” em um poema de diferentes autores. Selecionar palavras de atributos e palavras de ação para descrever o herói. Trabalhando com um dicionário de conceitos. Determinar as nuances do humor do professor durante a leitura de trechos de um conto de fadas.	3
	Da chuva ao arco-íris.Determinar formas de transmitir o humor dos personagens de um poema humorístico. Determinar o tema do poema e da história. Fale sobre um sonho. Destacando o significado principal da história.	2
	Definição do conceitoritmo num texto poético com gravação sonora (não é introduzido o conceito de gravação sonora). Maneiras de retratar a chuva “viva” em poemas humorísticos de diferentes autores. Selecionar palavras de atributos e palavras de ação para descrever um herói incomum. Trabalhando com um dicionário de conceitos. Determinar o papel de palavras com sons semelhantes (homófonos) na criação de uma imagem.	3
	Previsão de eventos com base na história. Determinar o tema e a ideia central dos textos. Determinar o clima triste e melancólico da história como o clima principal do texto. Maneiras de mudar seu humor.	2
	Selecionando um título para o texto. Determinar o tema e a ideia central do texto. Destacar palavras de comparação na história para criar a imagem de um arco-íris. Formas de utilização de comparações de diferentes autores. Determinar o papel da comparação no texto.	2
	Conhecimento das mesmas imagens de fenômenos naturais em contos de fadas e poemas. Usando diferentes maneiras de representar “heróis”. Maneiras de transmitir o humor dos autores em contos de fadas e poemas. Explicação do significado do título do poema.	2
	Quem inventou milagres?Compilar uma declaração (texto) contendo uma descrição. Comparar textos descritivos, determinando seu humor principal. Maneiras de transmitir esse clima. Identificação de matizes de palavras na descrição de um fenômeno por diferentes autores.	2
	Determinação de formas de realizar milagres na natureza e na vida por diferentes autores do gênero poético. A entonação de um poema humorístico com destaque preliminar de palavras-sinais, palavras-ações para criar a imagem de um milagre.	2
	Descrição de um milagre em um texto poético. Maneiras de entoar um texto poético em voz alta.	1
	Uma forma de ler e compreender um texto de caráter humorístico com palavras que têm raízes em nomes de diversos vegetais. Um jogo de palavras como forma de criar a imagem de um milagre conectando deliberadamente tais raízes. Artigos de N. Konchalovskaya “Sobre Vegetais” e O. Grigoriev “Homem com Guarda-chuva”.	2
	Entendendo o conceitodiálogo de personagens . Métodos de transmissão da fala dos heróis da história, escolhendo o tom e o ritmo da leitura. Conto de fadas de V. Berestov “Lagarta honesta”.	2
	Comparação imagens diferentes– borboletas e coelho ensolarado– a fim de identificar as peculiaridades da entonação do autor e do leitor, as peculiaridades da fala dos personagens e das palavras-signos. A história do herói sobre si mesmo na primeira pessoa. Métodos de criação de uma criatura “viva” pelo autor. Lendo os artigos de A. Fet “Butterfly” e N. Matveeva “Sunny Bunny”	2
	Através do vidro mágico.Uma forma de entoar uma canção que cria uma imagem de bondade e luz. A escolha de meios para transmitir um clima alegre. Arte de S. Cherny “Canção de um Raio de Sol”.	2
	Apresentando a história de um milagre contendo uma narrativa. Penetração na intenção do autor. Uma forma de transmitir e mudar o humor dos personagens por meio da linguagem. Determinar a atitude pessoal do leitor em relação ao evento descrito pelo autor. N. Abramtseva “Vidro”. Y. Koval “Pássaro Roxo”.	2
	Lição final. Ler um texto artificial e literário na tentativa de transferir o método da leitura sintagmática para uma obra desconhecida.	1

Introdução

A literatura hoje, tanto como facto da existência da vida espiritual e moral da sociedade, como como disciplina escolar, continua a ser o único suporte moral, uma fonte pura que nutre a vida espiritual das pessoas. Mas os valores morais não passam automaticamente dos livros para a alma do leitor - um senso moral se desenvolve, convicções morais são formadas, e especialmente de forma intensa na infância e na adolescência. Isto significa que é na escola que devemos despertar e depois desenvolver nas crianças o interesse e o amor pela leitura, desenvolver a capacidade de perceber a beleza, a capacidade da palavra literária e o seu potencial moral. Portanto, este tema de trabalho é relevante. É importante que os programas e materiais didáticos de leitura literária reflitam os requisitos básicos da Norma Educacional Estadual Federal do NEO.

Problemaé que nas aulas de leitura literária, as crianças que aprenderam a ler devem aprender a perceber plenamente um texto literário, percebendo seu caráter figurativo. Ou seja, devem, com a ajuda da imaginação, entrar na vida “desenhada” pelo escritor, vivenciá-la como real, responder com a alma às experiências dos personagens e relacioná-los com a sua vida e as suas experiências, compreender a ideia do autor e gostar de sua capacidade de usar as palavras. Mas para que isso aconteça, o professor deve antes de tudo compreender que a literatura é uma forma de arte, que numa aula de leitura literária “é preciso trabalhar ao nível da arte e, se possível, utilizar os seus métodos”, e o mais importante , ele próprio deve ser capaz de analisar um texto literário. Tudo isto ao nível das capacidades de um aluno do ensino primário e de acordo com os requisitos das normas do ensino literário primário.

Um objeto: requisitos da Norma Educacional Estadual Federal de Educação Educacional para a área disciplinar “Filologia”.

Item: implementação das exigências da Norma Educacional Estadual Federal de Educação Educacional no complexo educacional e educacional de leitura literária do sistema pedagógico “Escola Primária Prospectiva”.

Alvo: identificar as possibilidades inerentes aos materiais didáticos de leitura literária para a implementação das exigências da Norma Educacional Estadual Federal do NEO.

Tarefas:

Estudar as exigências da Norma Educacional Estadual Federal de Educação para a área disciplinar “Filologia”.

Analisar os materiais didáticos de leitura literária (sistema pedagógico “Escola Primária Prospectiva”), do ponto de vista de identificar oportunidades de implementação das exigências da Norma Educacional Estadual Federal do NEO.

Modelar a estrutura de uma aula de leitura literária à luz das exigências da Norma Educacional Estadual Federal do NEO.

Requisitos dos Padrões Educacionais do Estado Federal para o campo da filologia

A Norma Educacional Estadual Federal para o Ensino Fundamental Geral é um conjunto de requisitos obrigatórios para a implantação do básico Programa educacional educação geral primária por instituições de ensino com credenciamento estadual.

Os requisitos de resultados, estrutura e condições de domínio do programa educativo básico do ensino primário geral têm em conta a idade e as características individuais dos alunos do nível do ensino primário geral, o valor intrínseco do nível do ensino primário geral como base de toda a educação subsequente.

A norma estabelece requisitos para os resultados dos alunos que dominaram o programa educacional básico do ensino primário geral:

pessoal, incluindo a prontidão e capacidade dos alunos para o autodesenvolvimento, a formação da motivação para a aprendizagem e o conhecimento, o valor e as atitudes semânticas dos alunos, refletindo suas posições pessoais individuais, competências sociais, qualidades pessoais; formação dos alicerces da identidade cívica.

meta-disciplina, incluindo atividades de aprendizagem universais dominadas pelos alunos (cognitivas, regulatórias e comunicativas), garantindo o domínio das competências-chave que constituem a base da capacidade de aprender, e conceitos interdisciplinares.

substantivo, incluindo a experiência adquirida pelos alunos no decorrer do estudo de uma disciplina acadêmica em atividades específicas de uma determinada área disciplinar na obtenção de novos conhecimentos, sua transformação e aplicação, bem como o sistema de elementos fundamentais do conhecimento científico que fundamentam o quadro científico moderno de o mundo.

Os resultados pessoais do domínio do programa educacional básico do ensino primário geral devem refletir:

1) formação dos fundamentos da identidade cívica russa, um sentimento de orgulho pela pátria, pessoa russa e a história da Rússia, consciência da identidade étnica e nacional; formação de valores da sociedade russa multinacional; a formação de orientações de valores humanísticos e democráticos;

2) a formação de uma visão holística e socialmente orientada do mundo em sua unidade orgânica e diversidade de natureza, povos, culturas e religiões;

3) formação de uma atitude de respeito pelas outras opiniões, história e cultura de outros povos;

4) domínio de competências iniciais de adaptação num mundo em mudança e desenvolvimento dinâmico;

5) aceitação e domínio do papel social do aluno, desenvolvimento de motivos para atividades educativas e formação do sentido pessoal da aprendizagem;

6) desenvolvimento da independência e da responsabilidade pessoal pelas próprias ações, inclusive em atividades de informação, com base em ideias sobre padrões morais, justiça social e liberdade;

7) formação de necessidades estéticas, valores e sentimentos;

8) desenvolvimento de sentimentos éticos, boa vontade e capacidade de resposta emocional e moral, compreensão e empatia pelos sentimentos das outras pessoas;

9) desenvolvimento de competências de cooperação com adultos e pares em diversas situações sociais, capacidade de não criar conflitos e encontrar saídas para situações controversas;

10) formação de atitude para um estilo de vida seguro e saudável, presença de motivação para o trabalho criativo, trabalho por resultados, zelo pelos valores materiais e espirituais.

Os resultados da meta-disciplina do domínio do programa educacional básico do ensino primário geral devem refletir:

dominar a capacidade de aceitar e manter as metas e objetivos das atividades educativas, buscando meios para sua implementação;

dominar formas de resolver problemas de natureza criativa e exploratória;

desenvolver a capacidade de planear, controlar e avaliar as atividades educativas de acordo com a tarefa e as condições da sua implementação; determinar as formas mais eficazes de alcançar resultados;

desenvolver a capacidade de compreender as razões do sucesso/fracasso das atividades educativas e a capacidade de agir de forma construtiva mesmo em situações de insucesso;

dominar as formas iniciais de reflexão cognitiva e pessoal;

a utilização de meios signo-simbólicos de apresentação de informações para a criação de modelos de objetos e processos estudados, esquemas de resolução de problemas educacionais e práticos;

uso ativo da fala e das tecnologias de informação e comunicação (doravante denominadas TIC) para resolver problemas comunicativos e cognitivos;

utilizar diversos métodos de pesquisa (em fontes de referência e espaço aberto de informação educacional na Internet), coleta, processamento, análise, organização, transmissão e interpretação de informações de acordo com as tarefas e tecnologias comunicativas e cognitivas do sujeito educacional; incluindo a capacidade de inserir texto usando um teclado, registrar (gravar) valores medidos em formato digital e analisar imagens, sons, preparar sua fala e atuar com acompanhamento de áudio, vídeo e gráfico; cumprir as normas de seletividade informacional, ética e etiqueta;

dominar as habilidades de leitura semântica de textos de diversos estilos e gêneros de acordo com metas e objetivos; construir conscientemente um enunciado de fala de acordo com os objetivos da comunicação e redigir textos nas formas oral e escrita;

dominar as ações lógicas de comparação, análise, síntese, generalização, classificação segundo características genéricas, estabelecimento de analogias e relações de causa e efeito, construção de raciocínios, referência a conceitos conhecidos;

disposição para ouvir o interlocutor e dialogar; disponibilidade para reconhecer a possibilidade da existência de diferentes pontos de vista e o direito de cada um ter os seus; expressar sua opinião e defender seu ponto de vista e avaliação dos acontecimentos;

definir um objetivo comum e formas de alcançá-lo; capacidade de negociar a distribuição de funções e papéis em atividades conjuntas; exercer controle mútuo em atividades conjuntas, avaliar adequadamente o próprio comportamento e o comportamento dos outros;

disposição para resolver conflitos de forma construtiva, levando em consideração os interesses das partes e a cooperação;

dominar informações básicas sobre a essência e características dos objetos, processos e fenômenos da realidade (naturais, sociais, culturais, técnicos, etc.) de acordo com o conteúdo de uma disciplina acadêmica específica;

domínio de assuntos básicos e conceitos interdisciplinares que refletem conexões e relações essenciais entre objetos e processos;

capacidade de trabalhar no ambiente material e informativo do ensino primário geral (incluindo modelos educativos) de acordo com o conteúdo de uma determinada disciplina académica.

Presultados substantivos de dominar o básicoprograma educacional de educação geral primáriatendo em conta o conteúdo específico das áreas disciplinares que incluem disciplinas académicas específicas, deve refletir:

Filologia

a formação de ideias iniciais sobre a unidade e diversidade do espaço linguístico e cultural da Rússia, sobre a língua como base da identidade nacional;

compreensão dos alunos de que a língua é um fenômeno da cultura nacional e o principal meio de comunicação humana, consciência da importância da língua russa como língua oficial da Federação Russa, a língua da comunicação interétnica;

formação de uma atitude positiva em relação à fala oral e escrita correta como indicadores cultura geral e posição civil de uma pessoa;

domínio de ideias iniciais sobre as normas das línguas literárias russas e nativas (ortoépicas, lexicais, gramaticais) e regras etiqueta de fala; a capacidade de navegar pelas metas, objetivos, meios e condições de comunicação, para escolher meios linguísticos adequados para resolver com sucesso problemas comunicativos;

domínio de atividades educativas com unidades linguísticas e capacidade de utilizar conhecimentos para resolver problemas cognitivos, práticos e comunicativos.

Leitura literária.

compreensão da literatura como fenômeno da cultura nacional e mundial, meio de preservação e transmissão de valores morais e tradições;

consciência da importância da leitura para desenvolvimento pessoal; a formação de ideias sobre o mundo, a história e a cultura russas, ideias éticas iniciais, conceitos de bem e mal, moralidade; aprendizagem bem-sucedida em todas as disciplinas acadêmicas; desenvolver a necessidade de leitura sistemática;

compreender o papel da leitura, utilizando diferentes tipos de leitura (introdutória, de estudo, seletiva, de pesquisa); a capacidade de perceber e avaliar conscientemente o conteúdo e as especificidades dos diversos textos, participar na sua discussão, dar e justificar uma avaliação moral das ações dos heróis;

atingir o nível de competência de leitura e desenvolvimento geral da fala necessário para a educação continuada, ou seja, dominar a técnica de leitura em voz alta e silenciosa, técnicas elementares de interpretação, análise e transformação de textos artísticos, de ciência popular e educacionais utilizando textos elementares conceitos literários;

a capacidade de selecionar de forma independente a literatura de interesse; usar fontes de referência para compreender e obter informações adicionais.

A leitura literária é uma das etapas importantes e responsáveis ​​​​da longa jornada de uma criança na literatura. A qualidade da educação nesse período determina em grande parte a plena familiarização da criança com os livros, o desenvolvimento da capacidade de sentir intuitivamente a beleza da palavra poética, característica dos pré-escolares, e a formação em sua futura necessidade de leitura sistemática de obras de ficção.

A formação de pessoas funcionalmente alfabetizadas é uma das tarefas mais importantes de uma escola moderna. As bases da alfabetização funcional são estabelecidas em escola primária, onde ocorre o treinamento intensivo em diversos tipos de atividades de fala - leitura e escrita, fala e audição. Portanto, a leitura literária, junto com a língua russa, é uma das principais disciplinas do sistema de formação dos alunos do ensino fundamental.

O objetivo das aulas de leitura literária é desenvolver a competência de leitura dos alunos do ensino fundamental. No ensino fundamental é necessário lançar as bases para a formação de um leitor alfabetizado, ou seja, quem domina as técnicas de leitura, os métodos de compreensão do que lê, conhece os livros e sabe escolhê-los de forma independente.

Alcançar este objetivo envolve resolver as seguintes tarefas:

1) a formação de técnicas de leitura, métodos de compreensão e análise de texto - o tipo correto de atividade de leitura; desenvolvimento simultâneo do interesse pelo próprio processo de leitura, pela necessidade de ler;

2) apresentar às crianças, através da literatura, o mundo das relações humanas, dos valores morais e éticos; educação de uma pessoa com pensamento livre e independente; formação do gosto estético;

3) desenvolvimento da fala oral e escrita (incluindo enriquecimento significativo do vocabulário), domínio da fala e da cultura comunicativa; desenvolvimento criatividade crianças;

4) apresentar às crianças a literatura como arte da palavra, à compreensão do que torna a literatura artística - através da introdução de elementos de análise de texto (incluindo meios de expressão) e da familiarização prática com determinados conceitos teóricos e literários.

No curso de leitura literária são implementadas as seguintes linhas transversais de desenvolvimento do aluno através da disciplina.

Linhas comuns ao curso de língua russa:

1) dominar a alfabetização funcional ao nível da disciplina (extração, transformação e utilização de informação textual);

2) domínio de técnicas de leitura, métodos de compreensão e análise de textos;

3) domínio de habilidades de diversos tipos de fala oral e escrita.

Linhas específicas do curso “Leitura Literária”:

1) definição e explicação da atitude emocional e avaliativa em relação ao que foi lido;

2) introdução à literatura como arte da palavra;

3) aquisição e sistematização primária de conhecimentos sobre literatura, livros, escritores.

A base é o princípio temático tradicional de agrupamento de materiais, mas a implementação desse princípio tem características próprias: todos os livros didáticos estão unidos por uma lógica interna.

O aluno da primeira série conhece a si mesmo e ao mundo ao seu redor: as pessoas, seus relacionamentos, a natureza; aprende as normas de atitude em relação a este mundo, comportamento e ação nele - por meio de poemas e contos de escritores infantis modernos. Na 1ª série, as crianças leem sobre brinquedos e jogos, sobre amigos, pais e filhos, sobre animais e a natureza, e aprendem que uma pessoa pode fazer descobertas interessantes se aprender a perscrutar o mundo ao seu redor.

Na segunda série, o mundo que as crianças descobrem se expande. Ao ler obras do folclore dos povos da Rússia e do mundo (contos de fadas, épicos, enigmas, canções, provérbios e ditados) e contos de fadas de autores, os alunos da segunda série parecem entrar em um “único espaço espiritual” e aprender que o mundo é ótimo e diverso e ao mesmo tempo unido. Sempre e onde quer que as pessoas vivam, em obras de folclore nações diferentesé claramente visível que o trabalho árduo e o patriotismo, a inteligência e a bondade, a coragem e a dignidade, a força dos sentimentos e a lealdade sempre foram valorizados no homem, enquanto a preguiça, a mesquinhez, a estupidez, a covardia e o mal sempre foram rejeitados... Por isso propósito, o livro didático inclui especificamente, por exemplo, contos de fadas de diferentes povos, com nomes, enredo e ideia principal semelhantes.

Na terceira série, as crianças que já conhecem duas fontes de leitura - o folclore e a literatura infantil moderna, descobrem o mundo da literatura em toda a sua diversidade e leem obras de literatura infantil e "adulta" acessível de vários gêneros: histórias, contos ( em trechos), contos de fadas, poemas líricos e de enredo, um poema, uma peça de conto de fadas.

Aqui, o princípio da diversidade de gêneros e o princípio da proporção ideal de obras de literatura infantil e textos incluídos no círculo de leitura infantil da literatura “adulta” encontram sua implementação. As obras incluídas no livro didático da terceira série permitem mostrar às crianças o mundo da literatura em toda a sua diversidade: clássicos da literatura infantil russa e estrangeira, obras de escritores e poetas russos do século XX; literatura infantil contemporânea.

Na quarta série, as crianças recebem uma compreensão holística da história da literatura infantil russa, dos escritores e de seus heróis, temas e gêneros. O livro “No Oceano de Luz” é um curso de literatura infantil russa dos séculos XVII a XXI. para aulas de leitura literária.

Os textos dos livros didáticos são organizados em ordem cronológica para que as crianças tenham uma ideia inicial da história da literatura como processo, da ligação entre o conteúdo de uma obra e o tempo de sua escrita, com a personalidade do autor e sua vida e da relação entre o histórico concreto e o universal.

Isso é conseguido com a ajuda de personagens “transversais” e com a construção de um sistema de aulas de leitura literária na forma de uma conversa heurística.

Nas aulas de leitura literária, a tecnologia líder é a formação do tipo de atividade de leitura correta (a tecnologia da leitura produtiva), que garante a formação da competência de leitura dos alunos mais jovens.

A tecnologia inclui três etapas de trabalho com texto:

Estágio I. Trabalhando com texto antes de ler.

1. Antecipação (antecipação, previsão da próxima leitura). Determinar a orientação semântica, temática e emocional do texto, identificando seus personagens pelo título da obra, nome do autor, palavras-chave, ilustrações que precedem o texto, com base na experiência do leitor.

Definir objetivos de aula levando em consideração a prontidão geral (acadêmica, motivacional, emocional, psicológica) dos alunos para o trabalho.

Estágio II. Trabalhando com texto durante a leitura.

1. Leitura primária do texto. Leitura independente em sala de aula, ou leitura-escuta, ou leitura combinada (à escolha do professor) de acordo com as características do texto, a idade e as capacidades individuais dos alunos. Identificação da percepção primária (através de conversa, registro de impressões primárias, espécies relacionadas artes - à escolha do professor). Identificar a coincidência dos pressupostos iniciais dos alunos com o conteúdo e o colorido emocional do texto lido.

2. Relendo o texto. Releitura lenta e “pensativa” (de todo o texto ou de seus fragmentos individuais). Análise de texto (técnicas: diálogo com o autor através do texto, leitura comentada, conversa a partir do lido, destaque de palavras-chave). Colocar uma questão esclarecedora para cada parte semântica.

3. Conversa sobre o conteúdo como um todo, resumindo o que foi lido. Fazer perguntas generalizantes ao texto. Referindo-se (se necessário) a fragmentos individuais de texto, leitura expressiva.

Estágio III. Trabalhando com o texto após a leitura.

1. Conversa conceitual (semântica) baseada no texto. Discussão coletiva do que foi lido, discussão. Correlacionar as interpretações do leitor (interpretações, avaliações) da obra com a posição do autor. Identificação e formulação da ideia central do texto ou do conjunto dos seus principais significados.

2. Conheça o escritor. Uma história sobre um escritor. Conversa sobre a personalidade do escritor. Trabalhe com materiais de livros didáticos e fontes adicionais.

3. Trabalhe com o título e as ilustrações. Discussão sobre o significado do título. Encaminhando os alunos para ilustrações prontas. Correlacionar a visão do artista com a ideia do leitor.

4. Tarefas criativas baseadas em qualquer área de atividade de leitura dos alunos (emoções, imaginação, compreensão de conteúdos, forma artística).

Os textos dos livros didáticos apresentam às crianças fenômenos naturais, plantas e animais; conte histórias engraçadas da vida de animais e pessoas; sobre as tradições e costumes do seu país e de outros países; sobre a necessidade de cuidar da natureza e de todos os seres vivos da Terra. Visa respeitar as opiniões dos outros, incluindo as opiniões dos pares. Eles lhe dão a oportunidade de procurar informações para responder você mesmo à pergunta.

Atualmente, o conhecimento científico está sendo atualizado muito rapidamente no mundo e as tecnologias utilizadas pelas pessoas na vida estão mudando. A vida moderna coloca a tarefa de criar condições para que o aluno demonstre iniciativa pessoal, compreenda a sua própria posição face aos diversos problemas e questões socialmente significativos e domine a cultura da comunicação. Tudo isso não se torna menos valioso do que os alunos que dominam uma certa quantidade de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Para atingir esses objetivos, os tipos de trabalho com as crianças em sala de aula são divididos em alguns princípios:

O princípio da personificação.

Na idade escolar predomina a percepção figurativa e emocional da realidade, desenvolvem-se mecanismos de imitação e simpatia. Nessa idade, expressa-se uma orientação para ideais personalizados - pessoas brilhantes, notáveis ​​​​e progressistas.

O princípio da comunicação dialógica.

Na formação de relações de valor, um papel importante é desempenhado pela comunicação dialógica de um aluno do ensino fundamental com colegas, pais, professores e outros adultos significativos. São histórias em aula, leitura de poesia, participação em conversas e situações-problema, etc.

O princípio da educação polissubjetiva.

O aluno mais novo está envolvido em vários tipos de atividades de informação e comunicação, cujo conteúdo contém valores e visões de mundo diferentes, muitas vezes contraditórias.

Para resolver problemas, os alunos, juntamente com professores e pais, recorrem ao conteúdo:

· literatura periódica, publicações, programas de rádio e televisão que reflectem a vida moderna;

·cultura espiritual e folclore dos povos da Rússia;

· experiência de vida dos pais (representantes legais) e avós.

Os princípios elencados determinam a base conceitual do modo de vida escolar. Este modo de vida em si é formal. O professor lhe dá força vital, social, cultural e moral.

Durante as aulas de leitura literária os alunos aprendem:

perceber adequadamente a avaliação do professor; realizar ações educativas de forma materializada, vocal e mental.

buscar as informações necessárias para a realização de tarefas educacionais por meio da literatura educacional;

usar meios signo-simbólicos; construir um enunciado de discurso na forma oral e escrita;

os fundamentos da leitura semântica de textos literários e educativos, destacando informações essenciais de textos de diferentes tipos;

realizar análises de objetos destacando características essenciais e não essenciais; realizar síntese como composição de um todo a partir de partes;

realizar comparação, série e classificação de acordo com critérios especificados; estabelecer relações de causa e efeito; construir raciocínio na forma de conectar julgamentos simples sobre um objeto, sua estrutura, propriedades e conexões; estabelecer analogias.

Eles recebe a oportunidade aprender a:

realizar busca avançada de informações utilizando recursos da biblioteca e da Internet;

construir consciente e voluntariamente um enunciado de discurso na forma oral e escrita;

construir raciocínio lógico, incluindo o estabelecimento de relações de causa e efeito.

Os alunos aprenderão:

permitir a possibilidade de as pessoas terem pontos de vista diferentes, inclusive aqueles que não coincidem com os seus, e focar na posição do parceiro na comunicação e interação;

ter em conta as diferentes opiniões e esforçar-se por coordenar diferentes posições na cooperação;

formule sua própria opinião e posição;

negociar e chegar a uma decisão comum em atividades conjuntas, inclusive em situações de conflito de interesses;

construir afirmações compreensíveis para o parceiro, levando em consideração o que o parceiro sabe e vê e o que não vê;

fazer perguntas; controlar as ações do parceiro;

use a fala para regular suas ações; usar adequadamente os meios de fala para resolver vários problemas comunicativos, construir uma declaração monóloga e dominar a forma dialógica do discurso.

As crianças desenvolvem:

os fundamentos da identidade cívica de uma pessoa na forma de consciência do “eu” como cidadão da Rússia, um sentimento de pertença e orgulho pela sua pátria, povo e história;

orientação no conteúdo moral e no significado das ações próprias e daqueles ao seu redor;

sentimentos éticos – vergonha, culpa, consciência como reguladores do comportamento moral;

cenário para um estilo de vida saudável;

um senso de beleza e sentimentos estéticos baseados na familiaridade com a ficção; compreender e ter empatia com os sentimentos dos outros.

Em outras palavras, o desenvolvimento pessoal de uma criança reside na capacidade de obter conhecimento, transformá-lo e cooperar com outras pessoas com base no respeito e na igualdade.

Abordagens básicas para uma aula de leitura literária no contexto das tarefas formuladas na Norma Educacional Estadual Federal

Principal Tarefa UMK“Leitura literária” é a formação da personalidade de um aluno do ensino básico através da percepção e consciência do património cultural e histórico. Para tanto, são utilizados textos da literatura clássica e moderna, obras folclóricas de diferentes nações. O sistema de perguntas e tarefas contribui para a formação de uma cultura de comunicação verbal, o desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos, introduz-lhes valores espirituais e morais e apresenta-lhes padrões éticos e estéticos.

A educação infantil é construída sobre uma base comunicativo-cognitiva. O material permite desenvolver as regras de interação e comunicação, desenvolve as habilidades literárias e criativas e o pensamento figurativo e lógico dos alunos e forma nos alunos mais jovens o interesse por uma obra de arte como a arte da palavra.

Os livros didáticos de leitura literária são livros didáticos de nova geração que atendem às exigências da legislação federal padrão estadual ensino primário geral. Os livros didáticos ajudam a aumentar a motivação para aprender e se diferenciam por uma boa seleção de materiais. As tarefas levam as crianças a buscar novas informações, desenvolver uma cultura de fala, uma cultura de comunicação, comportamento, etc. Ofereça oportunidades para atribuições individuais e diferenciadas. O material educativo ajuda a fortalecer os laços familiares, incutir o patriotismo e o respeito pela cultura dos povos da Rússia e do mundo.

O que poderia ser mais importante do que a fala bem desenvolvida de um aluno? Sem ela, não há sucesso genuíno na aprendizagem, nem comunicação real, nem desenvolvimento intelectual da personalidade da criança. O Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Educacional exige muito do desenvolvimento da fala de um aluno moderno. Trabalhando de acordo com os livros didáticos, você pode realmente alcançar resultados elevados nesta área. O material preparado desperta o interesse pela leitura literária e apresenta aos alunos o mundo das obras de diferentes povos de seu país e do mundo. O complexo educacional se distingue por uma forma nova e não padronizada de organizar a atividade criativa da fala - ensinar as crianças a ler e escrever em uma base comunicativo-cognitiva

Assim, graças às capacidades do complexo educativo, o desenvolvimento espiritual e moral e a educação dos alunos integram-se nos principais tipos de atividades: presenciais, extracurriculares, extracurriculares e socialmente úteis. Os valores básicos não estão localizados no conteúdo de uma disciplina, forma ou tipo acadêmico específico atividades educacionais. Eles permeiam os conteúdos educacionais, o modo de vida escolar e as atividades multifacetadas do aluno como pessoa, indivíduo e cidadão.

Os graduados do ensino primário desenvolverão a necessidade de leitura sistemática como meio de compreender o mundo e a si mesmo. Os alunos mais novos aprenderão a perceber plenamente a ficção, a responder emocionalmente ao que lêem, a expressar o seu ponto de vista e a respeitar a opinião do seu interlocutor.

No final do ensino primário, as crianças estarão preparadas para a continuação da educação, o nível necessário de competência de leitura e de desenvolvimento da fala será alcançado e serão formadas ações universais que reflitam a independência educacional e os interesses cognitivos.

Os alunos dominarão técnicas de leitura, técnicas para compreender o que leram e ouviram e técnicas básicas para analisar, interpretar e transformar textos literários, de ciência popular e educacionais. Eles aprenderão a selecionar de forma independente a literatura que lhes interessa, usar dicionários e livros de referência e se reconhecerem como leitores alfabetizados e capazes de atividades criativas.

Os alunos aprenderão a dialogar nas diversas situações comunicativas, observando as regras de etiqueta da fala, e a participar da discussão de uma obra que ouviram (leram). Eles farão declarações monólogas simples sobre a obra (personagens, eventos); transmitir oralmente o conteúdo do texto de acordo com o plano; compor textos curtos de natureza narrativa com elementos de raciocínio e descrição. Os graduados aprenderão a recitar (ler de cor) obras poéticas. Terão a oportunidade de aprender a falar perante um público familiar (colegas, pais, professores) com mensagens curtas utilizando uma série ilustrativa (cartazes, apresentações). Os alunos irão dominar os fundamentos das atividades comunicativas, compreender a nível prático a importância de trabalhar em grupo e dominar as regras do trabalho em grupo.

As crianças percebem a importância da leitura para uma maior aprendizagem e autodesenvolvimento; perceber a leitura como fonte de experiência estética, moral e cognitiva; satisfazer o interesse do leitor e adquirir experiência na leitura, na busca de fatos, julgamentos e sua argumentação.

Os alunos leem a uma velocidade que lhes permite compreender o significado do que lêem; distinguir a nível prático os tipos de textos (ficção, educativos, de referência), com base nas características de cada tipo de texto, tentar compreender o seu significado (na leitura em voz alta, no silêncio e na audição); determinar a ideia principal e os personagens da obra; tema, principais acontecimentos e estabelecer sua sequência; selecione ou selecione no texto um título que corresponda ao conteúdo e significado geral do texto. Responder perguntas ou perguntar sobre o conteúdo do trabalho; pesquisar no texto as informações solicitadas (informações específicas, fatos dados explicitamente) e, com base no conteúdo do texto; encontrar meios artísticos de expressividade: comparação, personificação, metáfora, epíteto, que determinam a atitude do autor em relação ao herói ou acontecimento.

Os alunos utilizam diversas formas de interpretação do conteúdo dos textos (formular com base no texto, conclusões simples; compreender o texto, apoiando-se não só nas informações que contém, mas também no gênero, estrutura, linguagem; explicar o significado literal e figurativo de uma palavra, sua polissemia baseada no contexto, reabastecer propositalmente seu ativo léxico; estabelecer conexões que não estão expressas diretamente no texto, por exemplo: correlacionar a situação e as ações dos personagens, explicar (explicar) as ações dos personagens, correlacionando-as com o conteúdo do texto).

Isso permite transmitir o conteúdo do que você leu ou ouviu, levando em consideração as especificidades dos textos científicos, educativos, educativos e artísticos em forma de recontagem (completa, breve ou seletiva); participe na discussão do texto que ouviu/leu (faça perguntas, expresse e justifique a sua opinião, siga as regras de etiqueta da fala), apoiando-se no texto ou na sua própria experiência.

As crianças navegam em um livro pelo título, índice, distinguem uma coleção de obras de um livro de autor; selecionar de forma independente e proposital um livro na biblioteca sobre um determinado tópico e à vontade; fazer um breve resumo (autor, título, tema do livro, recomendações de leitura) sobre trabalho literário de acordo com um determinado padrão; utilizar o catálogo alfabético, utilizar de forma independente dicionários e livros de referência adequados à idade.

Cada criança recebeoportunidade de aprender:

navegar no mundo da literatura infantil com base na familiaridade com obras marcantes da literatura clássica e moderna nacional e estrangeira;

determine sua faixa de leitura preferida com base em seus próprios interesses e necessidades cognitivas;

escreva uma resenha sobre um livro que você leu;

trabalhar com catálogo temático.

Os alunos começam a comparar e contrastar obras de arte de diferentes gêneros, identificando duas ou três características essenciais (distinguir texto em prosa de texto poético; reconhecer as características da construção de formas folclóricas: contos de fadas, enigmas, provérbios).

Eles tentam criar e criar um texto em prosa ou poético por analogia com base no texto do autor, utilizando os meios expressão artística.

As crianças representam uma obra literária; criar um texto baseado na interpretação de uma obra de arte, reproduções de pinturas de artistas, uma série de ilustrações para uma obra, ou baseado em experiência pessoal; reconstruir o texto usando vários métodos de trabalho com texto “deformado”: ​​reconstruir a sequência de eventos, relações de causa e efeito. Isso os ajuda a passar para uma recontagem criativa do texto (da perspectiva do herói, o autor) e a complementar o texto; criar ilustrações do conteúdo da obra; trabalhar em grupo, criando dramatizações de obras, roteiros ou projetos; crie seu próprio texto (narração - por analogia, raciocínio - uma resposta detalhada a uma pergunta; descrição - características do herói).

O complexo educacional garante o desenvolvimento da alfabetização informacional dos alunos: coletando e trabalhando com informações apresentadas em diversas formas (texto, desenho, tabela, diagrama, diagrama, mapa). Uma tarefa frequentemente encontrada em livros didáticos de materiais didáticos é a “busca de informações”. Esta tarefa ajuda as crianças a aprender a encontrar informações de forma independente e a trabalhar com várias fontes. Na primeira série, trata-se principalmente de trabalho com dicionários (ortográficos, explicativos, etimológicos), e o kit orienta as crianças para o fato de que um adulto (professor, familiares, bibliotecário) também pode ser fonte de informação e é importante aprenda a formular perguntas e não tenha medo de perguntar a um adulto.

A mais ampla gama de atividades com informação é proporcionada pelo trabalho em um projeto (escolher a direção de coleta de informações, identificar fontes de informação, obter informações e analisar sua confiabilidade, estruturar informações de acordo com o plano do projeto, processar informações e apresentá-las).

Atenção especial concentra-se no trabalho com textos de ciência popular no âmbito dos cursos de “Leitura Literária” (análise de textos, comparação com ficção, busca de informações adicionais e esclarecedoras). Os textos científicos populares incluídos nos livros didáticos correspondem ao nível de apresentação nas enciclopédias infantis e preparam os alunos para o trabalho independente com a literatura enciclopédica, necessária tanto para fins educacionais quanto para atividades de projeto.

Os livros didáticos de “Leitura Literária” contêm textos literários de mestres da expressão artística, escritores infantis, obras folclóricas dos povos da Rússia, textos literários conteúdo histórico, trabalhando com o qual as crianças compreendem as verdades simples e eternas da bondade, compaixão, empatia, amor pelo outro, pela Pátria, sentimento de patriotismo e orgulho pelo seu país. No processo de interação dos alunos com as obras de arte, que é auxiliado por questionamentos e tarefas, ocorrem o conhecimento intelectual e o autoconhecimento, o repensar das experiências de leitura e a transferência das descobertas estéticas e morais para a experiência de vida.

A capacidade de escolher tarefas para concretizar as capacidades criativas dos alunos ajuda a criar uma atmosfera confortável e a preservar a saúde psicológica dos alunos. Por exemplo: “Se quiser, você pode fazer ilustrações para o trabalho”, “Escreva uma história. Escreva ou desenhe ilustrações”, ““Aprenda um poema que você gostou”, etc.

Perguntas e tarefas do complexo educacional ajudam os alunos a avaliar suas próprias ações e as dos outros, percebendo o valor vida humana, conhecer os valores nacionais e as tradições espirituais, perceber a necessidade de assistência mútua, respeito pelos pais, cuidado dos mais jovens e mais velhos, responsabilidade por outra pessoa, perceber a importância dos esforços de todos para o bem-estar e prosperidade do Pátria. O kit educativo e metodológico permite promover um estilo de vida saudável e orientar os alunos para o fortalecimento da própria saúde física, psicológica, moral e espiritual.

O programa de formação de atividades educativas universais visa assegurar a abordagem sistema-atividade que constitui a base da Norma e visa contribuir para a concretização do potencial de desenvolvimento do ensino secundário geral, o desenvolvimento de um sistema de ensino universal atividades educacionais, que atua como base invariante processo educacional e proporcionar aos alunos a capacidade de aprender, a capacidade de autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento.

Tudo isto é conseguido através do domínio dos alunos sobre conhecimentos e competências específicas em disciplinas individuais e da sua apropriação consciente e activa de novas experiências sociais. Ao mesmo tempo, conhecimentos, habilidades e competências são considerados derivados dos tipos correspondentes de ações intencionais se forem formados, aplicados e mantidos em estreita conexão com as ações ativas dos próprios alunos. A qualidade da aquisição do conhecimento é determinada pela variedade e natureza dos tipos de ações universais.

A implementação de diretrizes de valores da educação na unidade dos processos de formação e educação, desenvolvimento cognitivo e pessoal dos alunos com base na formação de competências educacionais gerais, métodos de ação generalizados garantem alta eficiência da solução tarefas de vida e a oportunidade de autodesenvolvimento dos alunos.

Os requisitos para os resultados do estudo da disciplina “Leitura Literária” incluem a formação de todos os tipos de ações educativas universais: pessoais, comunicativas, cognitivas e regulatórias (com prioridade no desenvolvimento da esfera valor-semântica e da comunicação).

A escola primária é uma nova etapa na vida de uma criança: a aprendizagem sistemática começa em uma instituição de ensino, o escopo de sua interação com o mundo exterior se expande, muda status social e a necessidade de autoexpressão aumenta. A educação na escola primária é a base, o fundamento de toda a educação subsequente. Em primeiro lugar, trata-se da formação de atividades universais de aprendizagem (ULAs), que garantem a capacidade de aprender. Hoje, a educação primária é chamada a resolver a sua tarefa principal - lançar as bases para a formação da atividade educativa de uma criança, incluindo um sistema de motivos educativos e cognitivos, a capacidade de aceitar, preservar, implementar metas de aprendizagem, planejar, controlar e avaliar as atividades educativas e seus resultados.

Uma característica do conteúdo do ensino fundamental moderno não é apenas a resposta à questão do que o aluno deve saber (lembrar, reproduzir), mas também a formação de ações educativas universais nas esferas pessoal, comunicativa, cognitiva, regulatória, garantindo a capacidade organizar atividades educacionais independentes. É também necessário alargar as competências educativas gerais ao desenvolvimento das competências em TIC dos alunos.

O nível de desenvolvimento da aprendizagem educacional depende inteiramente das formas de organização das atividades educativas e de cooperação, das atividades cognitivas, criativas, artísticas, estéticas e comunicativas dos alunos. Isto determinou a necessidade de destacar nos programas exemplares não só o conteúdo do conhecimento, mas também o conteúdo das atividades, que inclui atividades educativas específicas que garantem a aplicação criativa do conhecimento na resolução de problemas da vida, e competências iniciais de autoformação. É este aspecto dos programas exemplares que fornece a base para afirmar a orientação humanística e orientada para a personalidade do processo educativo dos alunos do primeiro ano.

Uma condição importante para o desenvolvimento da curiosidade das crianças, a necessidade de conhecimento independente do mundo ao seu redor, atividade cognitiva e iniciativa no ensino fundamental é a criação de um ambiente educacional em desenvolvimento que estimule formas ativas de cognição: observação, experimentos, diálogo educacional, etc. Devem ser criadas para o aluno mais jovem as condições para o desenvolvimento da reflexão - a capacidade de perceber e avaliar os seus pensamentos e ações como se fossem de fora, de correlacionar o resultado de uma atividade com o objetivo traçado, de determinar o seu conhecimento e ignorância, etc. A capacidade de reflexão é a qualidade mais importante que determina o papel social da criança como aluno, aluno, foco no autodesenvolvimento.

O trabalho no RCM é realizado para diferentes tipos de atividades de fala e leitura:

Ouvindo (ouvindo)

Percepção auditiva da fala falada (declaração do interlocutor, leitura de textos diversos). Compreensão adequada do conteúdo do discurso falado, capacidade de responder perguntas sobre o conteúdo da obra ouvida, determinação da sequência de eventos, consciência da finalidade do enunciado do discurso, capacidade de fazer perguntas sobre o que foi ouvido, educacional, científico , trabalho educativo e artístico.

Leitura

Lendo em voz alta.

Uma transição gradual da leitura silábica para uma leitura suave, significativa e correta de palavras inteiras em voz alta (velocidade de leitura de acordo com o ritmo de leitura individual), um aumento gradual na velocidade de leitura. Definir um índice de fluência normal para o leitor, permitindo-lhe compreender o texto. Conformidade com os padrões de leitura de ortografia e entonação. ler frases com entonação destacando sinais de pontuação. Compreender as características semânticas de textos de diferentes tipos e tipos, transmitindo-os por meio da entonação.

Lendo para si mesmo.

Consciência do significado de uma obra na leitura silenciosa (obras acessíveis em volume e gênero). Determinação do tipo de leitura (estudo, introdutória, visualização, seletiva). A capacidade de encontrar as informações necessárias no texto. Compreender as características dos diferentes tipos de leitura: fato, descrição, acréscimo de uma afirmação, etc.

Trabalhando com diferentes tipos de texto.

Uma ideia geral dos diferentes tipos de texto: ficção, educacional, ciência popular - e sua comparação. Determinar as finalidades da criação desses tipos de texto. Características do texto folclórico.

Desenvolvimento prático da capacidade de distinguir um texto de um conjunto de frases. Prever o conteúdo de um livro pelo título e design.

Determinação independente do tema, ideia principal, estrutura; dividir o texto em partes semânticas e intitulá-las. Capacidade de trabalhar com diferentes tipos de informação.

Participação em discussão coletiva: capacidade de responder perguntas, falar sobre um tema, ouvir as apresentações dos companheiros, complementar as respostas durante a conversa por meio do texto. Envolvimento de materiais de referência e ilustrativos.

Cultura bibliográfica.

Um livro como forma especial de arte. O livro como fonte de conhecimento necessário. Os primeiros livros em Rus' e o início da impressão (visão geral). Educacional, ficção, livro de referência. Elementos de um livro: conteúdo ou índice, página de título, resumo, ilustrações. Tipos de informação do livro: científica, artística (com base nos indicadores externos do livro, sua referência e material ilustrativo).

Tipos de livros (publicações): obras de livros, coleções de livros, obras coletadas, periódicos, livros de referência (livros de referência, dicionários, enciclopédias).

Trabalhando com o texto de uma obra de arte.

Compreender o título do trabalho, sua adequada relação com o conteúdo. Determinar as características de um texto literário: a originalidade dos meios expressivos da linguagem (com a ajuda de um professor). Consciência de que o folclore é uma expressão de regras e relações morais humanas universais.

Compreensão do conteúdo moral do que é lido, consciência da motivação do comportamento dos personagens, análise das ações dos personagens do ponto de vista das normas morais. Consciência do conceito de “Pátria”, ideias sobre a manifestação do amor à Pátria na literatura de diferentes povos (a exemplo dos povos da Rússia). A semelhança de temas, ideias, heróis no folclore de diferentes nações. Reprodução independente de um texto utilizando meios expressivos de linguagem: reprodução sequencial de um episódio utilizando vocabulário específico de uma determinada obra (a partir de perguntas do professor), uma história baseada em ilustrações, uma recontagem.

Características do herói da obra utilizando os meios artísticos e expressivos deste texto. Encontrar palavras e expressões no texto que caracterizem o herói e o acontecimento. Análise (com a ajuda de um professor) dos motivos das ações do personagem. Comparação das ações dos heróis por analogia ou contraste. Identificação da atitude do autor em relação ao herói a partir da análise do texto, notas do autor e nomes dos heróis.

Dominar diferentes tipos de recontagem de um texto literário: detalhada, seletiva e breve (transmissão das ideias principais).

Recontagem detalhada do texto: determinação da ideia central do fragmento, destaque de palavras de apoio ou chaves, título, recontagem detalhada do episódio; dividir o texto em partes, determinar a ideia central de cada parte e de todo o texto, intitular cada parte e todo o texto, traçar um plano em forma de frases nomeadas do texto, em forma de perguntas, no forma de uma declaração formulada de forma independente.

Recontagem seletiva independente a partir de um determinado fragmento: características do herói da obra (seleção de palavras, expressões no texto, permitindo compor uma história sobre o herói), descrição da cena (escolha de palavras, expressões no texto , permitindo compor essa descrição com base no texto). Isolamento e comparação de episódios de diferentes obras com base na semelhança de situações, na coloração emocional e na natureza das ações dos personagens.

Trabalhar com textos educacionais, de ciência popular e outros.

Compreender o título do trabalho; correlação adequada com seu conteúdo. Determinação das características dos textos educativos e de ciência popular (transmissão de informação). Compreensão das características individuais e mais gerais dos textos de épicos, lendas, histórias bíblicas (por trechos ou pequenos textos). Conhecimento das técnicas mais simples de análise de vários tipos de texto: estabelecimento de relações de causa e efeito. Determinar a ideia principal do texto. Dividir o texto em partes, identificando microtemas. Palavras-chave ou de apoio. Construção de um algoritmo para atividades de reprodução de texto. Reprodução de texto com base em palavras-chave, modelo, diagrama. Recontagem detalhada do texto. Breve recontagem texto (destacando o conteúdo principal do texto).

Falando (cultura da comunicação verbal)

Compreender o diálogo como um tipo de discurso. Características da comunicação dialógica: compreender as perguntas, respondê-las e fazer perguntas de forma independente sobre o texto; ouvir, sem interromper, o interlocutor e expressar educadamente o seu ponto de vista sobre a obra em discussão (texto educativo, científico, educativo, artístico). Prova do seu próprio ponto de vista com base no texto ou na sua própria experiência. O uso de normas de etiqueta de fala na comunicação extracurricular. Conhecimento das peculiaridades da etiqueta nacional baseada em obras folclóricas.

Trabalhar com palavras (reconhecer os significados literais e figurativos das palavras, sua polissemia), reposição direcionada do vocabulário ativo.

Monólogo como forma de expressão verbal. Um discurso monólogo de pequeno volume, baseado no texto do autor, sobre um tema proposto ou na forma de resposta a uma pergunta. Reflexão da ideia central do texto em um enunciado. Transferir o conteúdo do que você leu ou ouviu, levando em consideração as especificidades dos textos científicos, educativos e artísticos populares. A transferência de impressões (da vida cotidiana, de uma obra de arte, de belas artes) em uma história (descrição, raciocínio, narração). Construir de forma independente um plano para sua própria declaração. Seleção e utilização de meios expressivos de linguagem (sinônimos, antônimos, comparação) levando em consideração as características de um enunciado monólogo.

Um ensaio oral como continuação de uma obra lida, seus enredos individuais, um conto baseado em desenhos ou sobre um determinado tema.

Escrita (cultura do discurso escrito)

Padrões de discurso escrito: correspondência do conteúdo com o título (reflexão do tema, cenário, personagens), uso de meios expressivos da linguagem na escrita (sinônimos, antônimos, comparação) em mini-ensaios (narração, descrição, raciocínio), uma história sobre um determinado tópico, revisão.

Assim, a “Leitura Literária” desenvolve as crianças de forma abrangente, preparando-as em diversas áreas: literatura, língua russa, conhecimento da história e do mundo que as rodeia, contagem (tabelas de contagem). Esta disciplina enriquece a experiência de vida de cada criança, dá-lhe a oportunidade de expressar a sua opinião, defender o seu ponto de vista e também respeitar a opinião dos outros. A “leitura literária” abre o caminho da criatividade aos alunos (poemas e contos de fadas de sua própria composição, desenhos, ensaios). Tudo isso prepara as crianças para o futuro mundo adulto.

Análise de livros didáticos educativos sobre leitura literária (“Escola Primária Prospectiva”). Análise de tarefas no contexto da implementação da atividade do sistema abordagem

As principais características metodológicas do conjunto “UMK “Prospective Elementary School””, liderado por R.G. Churakova, são:

utilização de um sistema unificado de símbolos em todo o complexo educacional;

o uso de heróis transversais comuns (irmãos e irmãs Masha e Misha) em todo o complexo educacional para resolver diferentes problemas: os heróis demonstram a possível diferença nas soluções para a tarefa, a diferença de pontos de vista e avaliações, a capacidade de avançar ;

a intriga nos livros didáticos da língua russa e a leitura literária permitem dominar praticamente o enredo e as características composicionais do gênero de conto de fadas; incentiva os alunos a terem constantemente em mente dois planos - o plano da intriga e o plano para resolver o problema educacional;

adaptação máxima da linguagem disciplinar, introdução passo a passo da terminologia e seu uso motivado;

uma distinção clara entre os destinatários do conjunto: livro didático, leitor, caderno para trabalho independente.

O complexo de ensino e aprendizagem “Escola Primária Promissora” está focado no aluno real. A construção do processo de aprendizagem por meio de materiais didáticos muda fundamentalmente a posição do aluno - os papéis de pesquisador, criador e organizador de suas atividades passam a ocupar um lugar significativo. O aluno não aceita inconscientemente o modelo ou as instruções prontas do professor, mas ele próprio é igualmente responsável por seus próprios erros, acertos e conquistas. Ele participa ativamente de todas as etapas do treinamento - aceita tarefa de aprendizagem, analisa formas de resolvê-lo, apresenta hipóteses, determina as causas dos erros, estabelece metas de forma independente e as concretiza; sugere possíveis maneiras de construir um algoritmo para resolver problemas não padronizados; qualquer problema pode ser resolvido de forma criativa; realiza autocontrole e autoestima, ou seja, A criança atua no processo de aprendizagem como sujeito de atividade, que é a ideia central da teoria da aprendizagem desenvolvimental.

Ao trabalhar com materiais didáticos, o papel do professor continua muito significativo: ele conduz a discussão, faz perguntas norteadoras e dá sugestões. Mas para os estudantes, neste caso, ele é um parceiro igual na comunicação educacional. A orientação indireta do professor pressupõe a liberdade do aluno na escolha do método dos meios e até mesmo do tipo de atividade; proporciona aos alunos a oportunidade de fazer suposições, hipóteses e discutir diferentes pontos de vista: protege o seu direito de cometer erros, uma opinião especial sobre iniciativa e independência; incentiva o autocontrole para avaliar não apenas o resultado, mas principalmente a atividade.

Também são desenvolvidas a capacidade e as habilidades para trabalhar com o livro didático, seu conteúdo e livro de referência; capacidade de processar informações; habilidade comunicação Empresarial, a capacidade de discutir e ouvir as opiniões dos outros, ou seja, Os alunos desenvolvem independência e atividade criativa.

O trabalho na instrução educacional leva ao desenvolvimento ideal de cada criança com base no apoio pedagógico à sua individualidade (habilidades, interesses, inclinações nas condições de atividades educacionais especialmente organizadas), onde o aluno atua como aluno, professor ou organizador de uma situação de aprendizagem, que é a ideia central da instrução educacional promissora”.

O principal objetivo literário do curso “Leitura Literária” do ensino fundamental é criar as ferramentas necessárias e suficientes para que um aluno do ensino fundamental seja capaz de ler e perceber plenamente obras do folclore e da literatura original em suas inter-relações, bem como receber prazer estético de textos que representam diferentes tipos de narrativa: prosa, poesia, drama.

O professor poderá encontrar no manual tudo o que é necessário para se preparar para as aulas: planos de aula detalhados, diretrizes, tarefas de teste, material literário (poemas, canções, charadas, histórias), etc. A estrutura de cada aula inclui tarefas fonoaudiológicas para minutos de fala: trava-línguas, trava-línguas e poemas para diferenciação de sons, além de pequenas biografias de escritores e poetas. O aplicativo também oferece instruções aos alunos sobre como trabalhar com o livro e desenvolver as habilidades de um leitor competente.

O manual contém uma riqueza de material que permite transformar a lição em uma aventura interessante e útil. A alternância de diferentes tipos de atividades nas aulas reduz o cansaço, as crianças compreendem o propósito e o significado do seu trabalho, uma vez que as suas atividades são motivadas. As formas de condução das aulas são diferentes: aulas-contos de fadas, aulas-jogos, etc.

Disposições conceituais do sistema educacional em desenvolvimento orientado para a personalidade “Escola Primária em Perspectiva” correlacionado com os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal para o Ensino Primário Geral.

A Norma é baseada abordagem de atividade do sistema, que assume:

– cultivar qualidades de personalidade que atendam às exigências da sociedade da informação com base no respeito pela composição multinacional, multicultural e multiconfessional da sociedade russa;

– orientação para os resultados da educação como componente formador de sistema do Padrão, onde o desenvolvimento da personalidade do aluno a partir da assimilação das atividades universais de aprendizagem (UAL), do conhecimento e do domínio do mundo envolvente é o objetivo e principal resultado da educação ;

– reconhecimento do papel decisivo dos conteúdos da educação, métodos de organização do processo educativo e interação dos participantes do processo educativo na consecução dos objetivos de desenvolvimento pessoal, social e cognitivo dos alunos;

– tendo em conta a idade individual, as características psicológicas e fisiológicas dos alunos, o papel e a importância das atividades e formas de comunicação para determinar os objetivos da educação e da formação e as formas de os atingir;

– diversidade de formas organizacionais e contabilidade caracteristicas individuais cada aluno (incluindo crianças superdotadas e crianças com deficiência), garantindo o crescimento do potencial criativo, dos motivos cognitivos, do enriquecimento das formas de interação com pares e adultos na atividade cognitiva.

Todas as disposições acima foram desenvolvidas nos princípios didáticos do sistema educacional centrado na pessoa em desenvolvimento “Escola Primária Prospectiva para Leitura Literária.

Principais objetivos: desenvolvimento da personalidade do aluno, suas capacidades criativas, interesse em aprender, formação do desejo e capacidade de aprender; educação de sentimentos morais e estéticos, atitude positiva emocional e valiosa para consigo mesmo e para com os outros.

A resolução destes problemas é possível se partirmos de uma convicção humanística baseada em dados Psicologia Educacional: Todas as crianças são capazes de ter sucesso na escola primária se forem criadas as condições necessárias para elas. E uma dessas condições é uma abordagem da criança orientada para a pessoa, com base em sua experiência de vida.

Um sistema de tarefas de diferentes níveis de dificuldade, uma combinação da atividade educativa individual da criança com o seu trabalho em pequenos grupos e a participação em trabalhos de clube permitem proporcionar condições para que a aprendizagem vá à frente do desenvolvimento, ou seja, na zona de desenvolvimento proximal de cada aluno tendo em conta o nível de seu real desenvolvimento e interesses pessoais. O que um aluno não pode fazer individualmente, ele pode fazer com a ajuda de um colega ou em um pequeno grupo. E o que é difícil para um pequeno grupo específico torna-se compreensível no processo de atividade coletiva. Um alto grau de diferenciação de questões e tarefas e sua quantidade permitem ao aluno do ensino fundamental trabalhar nas condições de seu desenvolvimento atual e criar oportunidades para seu avanço individual.

A implementação da aprendizagem de força e desenvolvimento requer um mecanismo bem pensado que atenda à ideia principal: cada retorno sucessivo ao particular só é produtivo se a fase de generalização tiver sido ultrapassada, o que deu aos alunos uma ferramenta para o próximo retorno ao particular. especial. Na “Leitura Literária”: destaca-se um ou outro gênero literário e, a seguir, ao ler cada novo texto, determina-se sua pertença a um dos gêneros literários, etc.

Propriedades do sistema metodológico: completude, instrumentalidade, interatividade e integração:

A INTEGRIDADE como propriedade típica dos materiais didáticos proporciona, antes de tudo, a unidade da instalação da formação de competências educacionais gerais como a capacidade de trabalhar com um livro didático e com diversas fontes de informação (livro didático, livros de referência, equipamentos simples) , a capacidade de comunicação empresarial (trabalho em pares, pequenas e grandes equipes). Além disso, o aparato metodológico de todos os livros didáticos atende a um sistema de requisitos uniformes. Esta é uma troca de informações entre livros didáticos. Demonstre pelo menos dois pontos de vista ao explicar novo material. Indo além do livro didático para a zona do dicionário. A presença de intrigas externas, cujos heróis são muitas vezes irmão e irmã (Misha e Masha). Método geral de PROJETOS.

INSTRUMENTALIDADE - são mecanismos disciplinares e metodológicos que promovem a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Não se trata apenas da inclusão de dicionários para diversos fins em todos os manuais escolares, mas também da criação de condições para a necessidade da sua utilização na resolução de problemas educativos específicos ou como fonte adicional de informação. Trata-se de uma organização constante de trabalhos especiais de busca de informações dentro do livro didático, do conjunto como um todo e além dele.

Além disso, a instrumentalidade também é um requisito para a utilização das ferramentas mais simples do processo educativo (molduras, réguas, lápis de cor como marcadores, etc.) para a resolução de problemas educacionais específicos.

A instrumentalidade é também uma ferramenta de percepção da realidade (criando condições para que as crianças expressem dois pontos de vista iguais, trabalhem com diversas fontes de informação).

A instrumentalidade é também a colocação máxima do aparato metodológico no corpo do livro didático, destinado tanto à realização individual de tarefas quanto ao trabalho em pares ou em grupo; diferenciação de tarefas educativas centradas nos diferentes níveis de desenvolvimento dos escolares. Este é um sistema unificado de alocações especiais de material educacional em todos os livros didáticos.

A INTERATIVIDADE é um novo requisito do sistema metodológico de um kit educacional moderno. A interatividade é entendida como a interação interativa direta entre o aluno e o livro didático fora da aula, por meio de acesso ao computador ou por meio de correspondência. Os endereços de Internet nos livros didáticos do conjunto são projetados para o futuro desenvolvimento das condições de uso de computadores em todas as escolas e a capacidade dos alunos de acessar essas modernas fontes de informação. Porém, como para muitas escolas a utilização de endereços da Internet é uma perspectiva, o complexo educacional está construindo um sistema de comunicação interativa com os alunos por meio da troca sistemática de cartas entre os personagens dos livros didáticos e os alunos. As características psicológicas que distinguem os personagens dos livros didáticos são tão convincentes que inspiram nos alunos a confiança e o desejo de se comunicarem (corresponderem) com eles. Os alunos que carecem de impressões e comunicação e precisam de apoio emocional adicional ingressam no clube e se correspondem ativamente com os personagens dos livros didáticos. Isso, como o experimento mostrou, é um em cada quatro alunos da turma.

A interactividade é também um requisito para a implementação de projectos interactivos em áreas educativas como “Linguagem e leitura literária.

A INTEGRAÇÃO é a base mais importante para a unidade do sistema metodológico. Esta é, antes de tudo, uma compreensão das convenções de uma divisão estrita do conhecimento das ciências naturais e das humanidades em grupos separados. áreas educacionais, o desejo de criar cursos sintéticos e integrados que dêem aos alunos uma ideia de uma imagem holística do mundo. O curso de leitura literária moderna, que integra áreas educacionais como língua, literatura e arte, está sujeito à mesma exigência. O curso “Leitura Literária” estrutura-se de forma sintética: envolve a familiaridade com a literatura como arte da palavra, como uma das formas de arte entre outras (pintura, grafismo, música), como fenómeno cultura artística, que surgiu do mito e do folclore.

Integração é o princípio de implantação do material dentro de cada área temática. Cada livro cria não apenas a sua própria, mas também uma “imagem do mundo” geral - uma imagem da coexistência e influência mútua de diferentes gêneros de folclore.

A intriga nos livros didáticos da língua russa e na leitura literária permite dominar praticamente o enredo e as características composicionais do gênero conto de fadas; incentiva os alunos a manterem constantemente dois planos em mente - o plano de intriga e o plano de resolução do problema educacional, que é um treinamento psicológico importante e útil. A integração permite estabelecer uma ligação entre os conhecimentos adquiridos sobre o mundo que nos rodeia e as atividades práticas específicas dos alunos na aplicação desses conhecimentos. Ou seja, implementar de forma prática um dos requisitos da norma do ensino fundamental (seção “Aproveitamento dos conhecimentos e habilidades adquiridos nas atividades práticas e na vida cotidiana”) para todas as disciplinas.

Tendo em conta o que há no nosso país um grande número de escolas pequenas, exigiam a colocação máxima do aparato metodológico nas páginas do livro didático. A redação detalhada das tarefas juntamente com a indicação das formas de organização da realização do trabalho (de forma independente, em pares, etc.) permitem ao aluno por muito tempo não distrair o professor, que pode estar ocupado com uma faixa etária diferente de alunos . A pequena escola criou a necessidade de criar um campo educacional unificado para alunos da 2ª à 4ª série. No conjunto, esse problema é resolvido por uma intriga externa comum a todos os livros didáticos do conjunto. Isso permite que alunos de diferentes idades educacionais, sentados na mesma sala, estejam no mesmo campo de intriga (personagens comuns que se comunicam com eles há 4 anos) e se envolvam em tipos semelhantes de atividades educacionais (usando a parte de vocabulário do livro didático em cada aula para resolver diversos problemas educacionais).

Uma escola pequena e de graduação tem a oportunidade de usar personagens de livros didáticos para “reabastecer a turma” porque representam vários outros pontos de vista.

Foi o enfoque nos alunos de uma pequena escola primária que levou os criadores do kit a concentrarem-se no aumento do papel e do estatuto do trabalho independente dos alunos. Ao longo de todos os 4 anos de estudo nas disciplinas básicas da língua russa e leitura literária, os alunos são obrigados a trabalhar em “Cadernos para trabalho independente” de forma impressa.

Básico características metodológicas UMK:

O material didático de cada disciplina acadêmica, via de regra, inclui um livro didático, uma antologia, um caderno para trabalhos independentes e um manual metodológico para o professor (metodólogo).

Cada manual metodológico consiste em duas partes.

A primeira parte é teórica, que pode ser utilizada pelo professor como base teórica para melhorar suas qualificações.

A segunda parte é o próprio planejamento temático da aula, onde é traçado o andamento de cada aula, formuladas suas metas e objetivos, e também contém ideias para respostas a TODAS as perguntas feitas no livro didático.

A estrutura do livro didático é educativa e deixa clara não só para o professor, mas também para o aluno a lógica de penetrar nas profundezas do sistema literário.

A base do trabalho didático da 1ª série é a divulgação do livro didático. Cada spread apresenta um novo problema estético ou de pesquisa e revela algum tipo de conflito. A próxima página desenvolve o que acabou de ser entendido e descoberto. O avanço só é realizado através da resolução de contradições emergentes, desemaranhando “nós intelectuais” e organizando as atividades de pesquisa dos alunos.

Nos livros didáticos da 2ª à 4ª série, os autores convidam os alunos a se tornarem pesquisadores, a viajarem para um passado distante, aprenderem como o mundo ao seu redor foi explicado e compreendido homem antigo como as pessoas de épocas passadas percebiam a realidade. O aparato metodológico dos livros didáticos auxilia o pequeno pesquisador na busca independente de informações: é introduzida uma seção especial de referência “Conselho de Consultores”, à qual o texto do livro didático remete os alunos.

A principal técnica utilizada nos livros didáticos é criar condições de comparação. Comparação de textos pertencentes a diferentes tipos de literatura, diferentes estilos de discurso, gêneros, diferentes épocas históricas, diferentes autores. O avanço é feito em espiral de acordo com a lógica geral do desenvolvimento da consciência. Primeiro, o livro oferece comparações de fenômenos diferentes, contrastes óbvios. Em seguida, é realizado um trabalho de comparação de fenômenos semelhantes e compreensão de suas características, o que requer um exame mais cuidadoso e uma análise comparativa atenta. Os alunos voltam ao mesmo fenômeno mais de uma vez, mas por motivos diferentes e em diferentes níveis de complexidade. Ao pensar, comparar, diferenciar, classificar os fenômenos literários, o aluno constrói gradativamente um sistema de conhecimento literário.

Todo o trabalho visa garantir que o aluno possa “descobrir por si mesmo” que um verdadeiro artista pode ver algo que ninguém notou antes dele e expressá-lo de uma forma especial; que uma obra literária contém uma descoberta, um segredo, um enigma, um segredo maravilhoso que é revelado a um leitor sensível. Os alunos mais novos entendem que cada um (escritor e leitor) vê e sente (tanto a vida quanto o texto) à sua maneira, e a percepção de cada um é única.

Opções para testes/testes de leitura literária para a 2ª série, Perspectiva UMK. As tarefas são em parte sobre conhecimento do programa, em parte sobre lógica e atenção.

Os testes ajudarão na preparação para o unificado trabalho de teste no 4.º ano, uma vez que também é ministrado sob a forma de testes.

Teste de leitura literária nº 1

1. O que é arte popular oral?

 provérbios
 histórias
provérbios

2. Colete provérbios (conecte o início e o fim):

A vida é dada e aquela amarga cinza da montanha.
Lembre-se da amizade por boas ações.
Há uma baga em setembro e esqueça o mal.

3. Determine (conecte o início e o fim):

Casca de bétula papiro
Planta herbácea em pergaminho do antigo Egito
Casca de bétula pele de animal especialmente tratada

4. O que nossos ancestrais escreveram? Eslavos Orientais?

 pergaminho
casca de bétula
 papiro

Um livro manuscrito é uma imagem que explica ou complementa o texto.

A ilustração é uma comparação de um objeto (fenômeno) com outro.

Coleção - texto escrito à mão.

Comparação – uma série de obras de um ou mais autores.

 A. Pushkin

 S. Yesenin

 A. Plescheev

7. Quem não é ilustrador?

Vladimir Lebedev

 Alexei Pakhomov

 Sergei Yesenin

8. Qual é o nome patronímico de Pushkin?

 Alexandre Sergeevich

 Evgeniy Ivanovich

 Boris Stepanovich

9. Onde se passa a obra “Outono” de N. Sladkov?

 na cidade
 na aldeia
 na floresta

10. O que significam as palavras (combinar o início e o fim):

De um só gole - olhos.
Ochi é uma pessoa desajeitada e desajeitada.
Klutz - imediatamente, sem interrupção.
A realidade é o que aconteceu no passado.

11. Determine (conecte o início e o fim):

A poesia é uma fala ritmicamente conectada (rima).
A prosa é uma forma comum de linguagem falada e escrita.

Teste de leitura literária nº 2.

1. A afirmação é verdadeira: existem contos de fadas: sobre animais, cotidianos, contos de fadas?

□ sim  □ não

2. Um conto de fadas é uma obra folclórica

□ sim  □ não

3. Personagem de conto de fadas- é um personagem fictício

□ sim  □ não

4. Quem não é colecionador de contos de fadas?

□A. Afanasyev □V. Dal  □S. Yesenin

5. Determine (conecte o início e o fim):

Zimovie - enganador, astuto, astuto

Smeknet – um lugar onde os animais passam o inverno

Trapaça - descubra, adivinhe algo

6. De qual conto de fadas vêm essas palavras:

“O derrotado traz o invicto”?

□ Raposa manhosa □ Irmãzinha raposa e lobo □ Cabana de inverno

7. De qual conto de fadas vêm essas palavras:

“Você é humano. Ninguém pode fazer nada com você. O homem é o mestre em todos os lugares. Agora você não terá medo de nada.”

□ Cuco □Ide  □Ayoga

8. De qual conto de fadas vêm essas palavras:

“Comecei a me olhar. E eu gostei de mim. Ou ele olha para a bacia de cobre ou para o seu reflexo na água. Eu me tornei completamente preguiçoso.”

□ Cuco □Ide  □Ayoga

9. De qual conto de fadas vêm essas palavras:

“Era uma vez uma mulher pobre. Ela teve quatro filhos. As crianças não obedeceram à mãe. Corremos e brincamos na neve de manhã à noite.”

□ Cuco □Ide  □Ayoga

10. No conto de fadas “A Raposa e a Garça”, como eles se tratavam:

raposa _______________________________

guindaste____________________________

Teste de leitura literária nº 3 na seção “Milagres acontecem”

1 opção

O elefante é forte e inteligente.

O elefante é grande, o elefante é forte e inteligente, todo mundo sabe disso. O elefante doméstico na Índia carrega cargas pesadas, carrega água e até amamenta crianças pequenas.

Mas nem todo mundo consegue ver uma manada de elefantes selvagens. O elefante quase não tem inimigos. Mas se um elefante pressente o perigo, ele foge silenciosamente, como um rato.

Acontece que uma cobra píton gigante se enrola ao longo do caminho do elefante e ataca um pequeno elefante que ficou atrás do rebanho. O bebê elefante irá trombetear e gritar. Os elefantes correrão instantaneamente para salvar o bebê elefante. Todo o rebanho corre e pisoteia a píton, como se estivesse dançando sobre ela. E quando o bebê elefante for resgatado, ele o pegará da mãe elefante, para que obedeça aos adultos e não fique atrás do rebanho.

G. Snegirev

1. Marque a afirmação redundante. Elefante:

1) grande 3) inteligente

2) forte 4) fraco

2. Marque a afirmação correta. Se um elefante sente perigo, ele:

1) foge

2) chama o bebê elefante

3) foge silenciosamente como um rato

4) foge silenciosamente como um gato

3. Como você entende a frase “cobra gigante”?

1) grande

2) muito grande

4) forte

4. A que gênero pertence este texto?

1) História 3) Enigma

2) Fábula 4) Conto de fadas

5. Que tipo de trabalho um elefante doméstico pode fazer? Escreva brevemente.

__________

opção 2

Leia o texto. Conclua as tarefas.

Irmão e irmã mais nova.

Sanka e Varya vêm da floresta arrastando cestos de cogumelos boletos.

O que você está fazendo, Sanya... - diz a avó. – O pequeno ganhou mais!

Claro”, responde Sanka. “Está mais perto do chão, então está marcado.”

Varya e Sanka vão para a floresta pela segunda vez. Escolha framboesas. E eu fui com eles.

E de repente vejo Sanka, despercebida por Varya, colocando frutas em sua caixa. Varya se afastará e ele pegará e acrescentará mais um pouco.

Vamos voltar. Varya tem mais frutas. Sanka tem menos.

Vovó se encontra.

O que você está dizendo, Sanya? As framboesas crescem altas!

Alto”, Sanka concorda.

Assim fica mais fácil de você alcançar, mas Varya ganhou mais!

Ainda assim! - Sanka responde. - Varya é um cara legal. Varya é nossa trabalhadora. Você não consegue acompanhá-la!

1. O que Sanka e Varya coletaram na floresta?

1) cogumelos boletos 3) framboesas

2) cogumelos ao leite com açafrão 4) sorveira

2. Escolha um sinônimo para a palavra arrastar.

1) empurrar 3) rastejar

2) estão carregando 4) estão sendo transportados

3. Em que época do ano ocorrem os eventos descritos no texto?

1) no inverno 3) no verão

2) na primavera 4) no outono

4. O que o ajudou a determinar a época do ano?

_____________

_________________________

5. Você concorda com esta afirmação: “O autor admira seu herói Sanka”?

1) sim 2) não

Opção 3

Leia o texto. Conclua as tarefas.

Cachorro e Cobra

O Cachorrinho ficou ofendido com seus velhos amigos e correu em busca de novos. A Cobra rastejou para fora do toco podre, enrolou-se em um anel e olhou nos olhos do Cachorrinho.

Então você olha para mim e fica em silêncio... E em casa todo mundo resmunga, rosna e late para mim! - disse o Cachorrinho para a Cobra. - Todo mundo me ensina e me repreende: Barbos, Sharik e até Shavka. Estou cansado de ouvi-los!..

Enquanto o Cachorrinho reclamava, a Cobra ficou em silêncio.

Você será meu amigo? - perguntou o Cachorrinho e pulou do toco em que estava sentado.

A Cobra se virou e mordeu o Cachorrinho. Silenciosamente...

S. Mikhalkov

1. Por que o Cachorrinho correu em busca de novos amigos?

1) porque todos o abandonaram 3) porque ninguém brincou com ele

2) porque todo mundo lhe ensinou 4) porque não havia velhos

2. O que o Cachorrinho gostou no comportamento da Cobra?

1) ela ficou em silêncio 3) ela simpatizou com ele

2) ela brincou com ele 4) ela queria fazer amizade com ele

3. Você concorda com esta afirmação: “O autor ri de seu herói”?

1) sim 2) não

4. Marque os nomes das obras de S. Mikhalkov.

1) “Tio Styopa” 3) “Músico”

2) “Cachorro e Cobra” 4) “Caras e Patinhos”

5. Marque a frase que expressa a ideia central do texto.

1) Quem é respeitado é ouvido

2) Sem um bom amigo a pessoa não conhece seus erros.

3) Ajude seu amigo o máximo que puder.

4) Um bom exemplo vale mais que cem palavras.

Respostas do teste da seção “Milagres acontecem”

Opção 1:

1. Carregar cargas pesadas, carregar água, cuidar de crianças pequenas.

opção 2

1. Que as crianças estavam colhendo frutas

Opção 3

Análise abrangente de texto.

O teste de leitura literária proposto permite verificar até que ponto os conhecimentos, competências e habilidades dos alunos do segundo ano atendem aos requisitos básicos do programa das novas Normas Educacionais Estaduais Federais. Os testes são concebidos de forma a mostrar o nível de desenvolvimento das competências educativas - perceber e realizar uma tarefa educativa, controlar e corrigir as próprias ações à medida que as tarefas avançam. O tempo de trabalho do teste é de 40 minutos. Desejo sucesso e excelentes resultados.

Você está sentado em casa, em uma sala quente no outono, e percebe que as janelas estão embaçadas. O que aconteceu?

O ar quente da sala tocou o vidro resfriado, o vapor d'água se acumulou e se transformou em minúsculas gotas de água. Isso acontece não só numa sala, mas também na rua, na floresta, sobre um rio, sobre uma campina e campos, quando os vapores esfriam.

O dia quente de verão acabou. O sol havia se posto e a neblina começou a se espalhar sobre o rio ou pântano. De onde veio essa névoa?

A terra esquentou durante o dia e começou a esfriar à noite. O ar úmido acima do rio ficou mais frio e não consegue mais absorver o vapor d'água. Eles engrossaram e tornaram-se visíveis. Assim como no vidro resfriado em uma sala quente, eles parecem brancos.

A névoa é vapor de água condensado.

Os nevoeiros ocorrem não apenas na primavera, verão e outono - eles também podem ser observados no inverno, quando sopram ventos quentes e fracos. Eles geralmente se formam sobre um rio descongelado ou um buraco no gelo.

Os nevoeiros do início da primavera protegem as colheitas do frio.

1. Determine seu estilo de falar.

1) artístico

2) científico

3) jornalístico

2. O que acontece primeiro no texto e o que acontece depois?

A. vapor de água agrupado

B. vapor de água transformado em gotículas de água

B. o ar quente toca o vidro resfriado

3. Em que época do ano há neblina?

1) em todas as épocas do ano

2) apenas no verão e outono

3) somente na primavera, verão e outono

4. Em que condições ocorre neblina no inverno?

1) quando a temperatura do ar está muito baixa

2) quando o sol está brilhando intensamente

3) quando sopram ventos quentes e fracos

5. Indique a palavra que tem significado oposto ao da palavra esfria.

1) está ficando mais frio

2) esquenta

6. Indique qual explicação revela corretamente o significado da palavra amontoado.

1) reunidos em um grupo fechado, amontoados

2) fique com o peito para frente

3) ficou triste

7. Que benefícios trazem os nevoeiros do início do outono? Escreva a resposta do texto.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

8. Determine a ordem dos itens do plano.

A) Como surge a neblina sobre um rio e um pântano?

B) O que é neblina?

P) Por que as janelas embaçam?

D) Como a neblina do início da primavera é útil para as culturas jovens?

9. Formule o tema do trabalho com uma frase interrogativa.

________________________________________________

________________________________________________

10. Utilizando o texto da obra, acrescente frases.

vidro (que tipo) ...

gotículas (o quê?) ...

casais (quais?) ...

11. Utilizando o texto da obra, restaure as frases.

A resposta é _____________________ durante o dia e à noite tornou-se ____________________________. O ar úmido sobre o rio é _________________ mais frio ___________________________________ vapor d'água.

12. Formule e escreva uma resposta completa.

Que novas informações você recebeu (recebeu) ao ler este trabalho?

Responder: ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Escolha antônimos para as palavras.

1) em um local quente -…

2) resfriado - ...

3) aldeia (sol) - ...

4) condensado (vapor d'água) - ...