Seções: Escola primária

I. Introdução.
II. Princípios metodológicos para trabalhar um conto de fadas em escola primária

2.1. Um conto de fadas no programa de leitura literária da escola primária
2.2. Abordagens básicas para trabalhar com texto de conto de fadas na 3ª série

III. Conclusão.
IV.Referências

Introdução

O principal objetivo da escolarização é a formação da personalidade do aluno. A leitura como disciplina acadêmica tem à sua disposição um meio tão poderoso de influenciar o indivíduo como a ficção. A ficção carrega um enorme potencial de desenvolvimento e educacional: ela apresenta à criança a experiência espiritual da humanidade, desenvolve sua mente e enobrece seus sentimentos. Quanto mais profunda e plenamente o leitor percebe uma determinada obra, maior será o impacto que ela terá sobre o indivíduo. Portanto, uma das principais tarefas do ensino da leitura é ensinar a percepção de uma obra de arte.

KD Ushinsky via uma das tarefas mais importantes da escola como “acostumar uma criança a uma conversa inteligente com um livro”. Para solucionar esse problema, o professor precisa criar condições favoráveis ​​para trabalhar o conteúdo, a análise e a assimilação do que é lido a partir de diversos tipos de trabalho.

De acordo com O.I. Kolesnikova, as aulas de leitura nas séries primárias, além dos objetivos utilitários dos planos didáticos e educacionais, visam resolver o problema associado à percepção adequada das crianças sobre as obras de arte da palavra.”

Outros metodologistas famosos, como M.S., também escrevem sobre a importância de ensinar os alunos a perceber os contos de fadas. Vasilyeva, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaya, O.I. Soloveychik, A.A. A percepção adequada se forma no processo de análise de um conto de fadas, que deverá ser um pensamento conjunto (professor e alunos) em voz alta, o que com o tempo permitirá o desenvolvimento de uma necessidade natural de compreensão do que foi lido. De acordo com os metodologistas A.I. Shpuntov e E.I. Ivanina, a análise de um conto de fadas deve ter como objetivo identificar o conteúdo, a ideia central que o autor procura transmitir, identificar o valor artístico do conto de fadas.

Entre os contos de fadas, destaca-se, em primeiro lugar, a epopéia animal - contos sobre animais, conhecidos tanto nas adaptações gregas (fábulas de Esopo), quanto nas versões orientais, e em Povos ocidentais. Nos contos de fadas russos existem numerosos contos sobre uma raposa e sobre seus encontros com um lobo, um gato, um carneiro, um urso, são contos sobre um urso e um camponês, sobre uma garça e uma garça, contos sobre o tema “ Aposentos de inverno dos animais”, contos sobre um gato e um galo, sobre uma cabra com filhos.

O segundo grupo de contos populares são contos maravilhosos: “Ivan Tsarevich e Lobo cinza", "A Princesa Sapo", "Sivka - Burka", etc. O terceiro grupo de gênero é formado por contos satíricos. Durante curso de treinamento As escolas primárias e secundárias devem ter familiaridade com os três tipos de contos de fadas. No ensino fundamental predomina o trabalho com contos de fadas sobre animais.

O vasto mundo dos contos de fadas também é representado por obras literárias de autoria.
O conto de fadas literário não surgiu do nada. Foi baseado em um conto popular, que ficou famoso graças aos registros de folcloristas.

Princípios metodológicos para trabalhar um conto de fadas no ensino fundamental

Um conto de fadas no programa de leitura literária da escola primária

“O aluno deve nomear e dar exemplos de: contos de fadas folclóricos e literários (cotidianos, contos de fadas, sobre animais); obras de folclore (provérbios e ditados, enigmas, contos de fadas, contos de fadas, lendas, histórias, épicos); distinguir, comparar: obras de folclore (enigma, provérbio, canção, trava-língua), contos de fadas folclóricos e literários, gêneros de ficção infantil (conto de fadas, conto, poema, peça, balada, ensaios, mitos).

Estes requisitos podem ser cumpridos pelos licenciados do ensino básico, desde que tenha sido formado um leque de leitura suficiente (desde obras de folclore, bem como obras clássicas de escritores nacionais e estrangeiros), permitindo aos alunos não só nomear obras, mas dar exemplos de obras de diferentes géneros de folclore, mas também distingui-los e poder indicar as suas características.

O pacote pedagógico e metodológico do programa atende a todos esses requisitos. No tutorial sobre leitura literária As séries 1 a 4 incluem obras do folclore dos povos da Rússia e de outros países do mundo. A tarefa de ensinar em cada aula é aprofundar o conhecimento das crianças sobre as obras Arte folclórica, ampliar e enriquecer a experiência do leitor, apresentar ideias e conceitos literários. As seções dos livros didáticos incluem enigmas, provérbios, trava-línguas, canções infantis, contos de fadas, lendas, contos, contos. De aula em aula, o leque de leitura se expande e o nível de erudição aumenta. Aos poucos, as crianças desenvolvem conceitos sobre contos literários (de autoria) e folclóricos, tipos de contos de fadas (mágicos, cotidianos, sobre animais), e a comparação dos contos de fadas dos povos do mundo permite destacar semelhanças e diferenças, a “semelhança ”das tramas, as peculiaridades da linguagem dos contos de fadas folclóricos e literários.

Novos contos de fadas são introduzidos no círculo de leitura dos alunos da terceira série, cuja leitura e análise mostram seu mundo irreal, a existência de heróis positivos e negativos, as peculiaridades da linguagem dos contos de fadas de cada nação, a presença de repetições, provérbios, começos e finais. Os alunos da terceira série têm a ideia de que os enredos de muitos contos de fadas são semelhantes, embora se diferenciem na forma de apresentação, pois foram criados em épocas diferentes, pessoas diferentes, em países diferentes.

Na 4ª série, a gama de leitura inclui contos de fadas mais complexos na forma e no conteúdo, o que cria condições para enriquecer a experiência de leitura, ampliar a gama de leitura e aumentar o nível de erudição. Os alunos da quarta série repetem todos os gêneros do folclore e tipos de contos de fadas, estudam contos de fadas literários (A.S. Pushkin, V.A. Zhukovsky, V.M. Garshin, P.P. Ershov, H.C. Andersen, etc.). Essa estrutura de conteúdo educacional permite que as crianças ampliem constantemente seu alcance de leitura e desenvolvam habilidades básicas de leitura.

Consideremos agora os requisitos para o nível de formação ideias e conceitos literários. O conteúdo mínimo obrigatório inclui a propedêutica literária dos seguintes conceitos:

Gêneros de obras - história, conto de fadas (folclórico ou literário), fábula, poema, história, peça;
- gêneros do folclore: enigmas, trava-línguas, canções, provérbios e ditados;
- tema do trabalho;
- Pensamento principal;
- trama;
- herói-personagem, seu personagem, ações;
- escritor, autor, contador de histórias;
- instalações expressão artística no texto - epítetos, comparações; na poesia - gravação de som, rima.

O conhecimento literário é necessário para um trabalho mais aprofundado com a obra. Esse conhecimento não é dado ao aluno de forma pronta, mas é “descoberto” pelas crianças no decorrer de sua atividade de leitura.

Observações de várias formas de contos de fadas (folclóricos e literários) levam as crianças à conclusão de que alguns contos de fadas têm uma introdução ou final incomum na forma de uma piada ou piada. A seleção de contos de fadas com ditos e sua leitura ampliam o leque de leitura do leitor iniciante, enriquecendo a fala e a experiência de leitura. Ao escolher piadas, piadas, provérbios para dizeres ou inventar seus próprios ditados para contos de fadas familiares, contando contos de fadas com ditados, os alunos aprendem o mundo dos contos de fadas e dominam o conceito literário de “dizer”.

Trabalhando com texto na 1ª série: a diferença prática entre um texto e um conjunto de frases; destacando um parágrafo e partes semânticas; nomear as partes semânticas, traçar um esquema ou plano pictórico (sob orientação do professor).

Na 2ª série: compreender palavras e expressões utilizadas no texto; distinguir os casos mais simples de polissemia de palavras e comparações; dividir o texto em partes e traçar um plano sob orientação do professor; determinação da ideia principal (principal) da obra; traçar um plano e recontar de acordo com o plano; trabalho independente em tarefas e questões ao texto do trabalho.

Na 3ª série: consciência da sequência e do significado dos acontecimentos; identificar a ideia central do texto; conhecimento da estrutura do texto: início, desenvolvimento da ação, final; elaborar um plano e recontar o conteúdo do texto (detalhado e seletivamente) de acordo com o plano e de forma independente, completando de forma independente as tarefas do texto.

Na 4ª série: compreender e explicar o significado de palavras e expressões; traçar um plano de história e conto de fadas; recontagem detalhada, breve e seletiva do texto conforme planejado; recontagem criativa (mudanças no rosto do narrador).

Abordagens básicas para trabalhar com texto de conto de fadas na 3ª série

Para os professores, o problema da educação estética das crianças baseada nos contos de fadas é especialmente significativo. A percepção estética se desenvolve a partir do amplo conhecimento da ficção, do domínio dos conhecimentos necessários, do acúmulo de experiências e impressões de vida. É por isso que o trabalho sério e cuidadoso com contos de fadas é tão importante desde o início da introdução da criança à literatura.
As tarefas envolvem percepção primária e secundária do trabalho. A percepção primária reflete a impressão geral, predominantemente emocional, do que foi lido; o secundário proporciona reflexão sobre o trabalho. Para organizar a percepção primária, são oferecidas as seguintes tarefas, por exemplo: observar acontecimentos e personagens, expressar sua atitude em relação a eles, expressar suas impressões. Estas tarefas baseiam-se nas emoções das crianças e na sua compreensão do conteúdo real do trabalho. Durante a percepção secundária, após a nova leitura do texto, os alunos explicam sua compreensão dos personagens e acontecimentos, sua atitude diante do que lêem, raciocinam, comprovam, refletem.

A seguir, organiza-se um trabalho que conta com a imaginação criativa das crianças na percepção da obra: imagine os personagens, os acontecimentos, tente “vê-los” (a aparência dos personagens, a localização); explicar o comportamento e o estado emocional do herói; pense e confirme com palavras do texto como o autor se sente a respeito, como descobrimos sobre ele, etc.

Como uma obra não possui apenas conteúdo, mas também uma forma, são fornecidas tarefas especialmente para identificar as características de uma fábula, conto de fadas, poema (como gêneros), estabelecer suas semelhanças e diferenças, bem como compreender as características da linguagem da obra, sua composição (construção). É importante que os alunos compreendam como está estruturada a obra que lêem, o que se consegue, que palavras o autor escolhe para representar uma personagem e como caracterizam essa personagem.

O trabalho na obra termina com uma leitura expressiva, especialmente preparada pelo professor. É muito importante que as crianças compreendam que podem existir diferentes versões de leitura expressiva, uma vez que reflete diferentes percepções das pessoas sobre a mesma obra de arte.

Todas as tarefas do livro didático visam desenvolver as atividades de aprendizagem dos alunos. As crianças devem: 1) perceber tarefa de aprendizagem(o que precisa ser feito e por quê), 2) entender (pensar) como concluir a tarefa e 3) monitorar e avaliar seu trabalho.

Qual é o conteúdo do trabalho de cada seção do livro didático, em que sequência ele é realizado? Vamos mostrar isso estudando um conto de fadas como exemplo. Não é novo material para estudantes. Recorrer a ela na terceira série permite aprofundar o conhecimento das crianças sobre a arte popular, ensiná-las a distinguir entre gêneros de obras literárias e também a ver a poesia e a diversidade da criatividade do povo russo, a riqueza da língua russa.

Primeiro, os alunos recebem informações sobre o conto de fadas, suas fontes, características do gênero, ideias principais (o triunfo do bem sobre o mal, o estabelecimento de padrões morais de vida, as ideias das pessoas sobre a felicidade, a dignidade humana, etc.). É importante, sem perturbar a poesia do conto de fadas, mostrar às crianças que os contos de fadas combinam os mundos real e irreal, e todos os heróis são divididos em positivos e negativos. As tarefas pedem que você avalie as ações dos heróis, preste atenção à forma especial de sua descrição, vernáculo, a presença de repetições, ditos, começos, etc.

A próxima etapa do trabalho é a formação da ideia de que os enredos de muitos contos de fadas são semelhantes, embora se diferenciem na forma de apresentação, na forma como foram criados em tempo diferente, em diferentes lugares e contados por diferentes contadores de histórias.

As crianças comparam contos de fadas com enredos semelhantes, conhecem contos de fadas que incluem enigmas e heróis que derrotam os inimigos não com força, mas com sabedoria, inteligência e engenhosidade. Os contos de enigmas também são estudados em comparação.

E por fim, consideramos o conto de fadas como fonte de criatividade do escritor folk e. conto de fadas do autor são frequentemente semelhantes no enredo e são estudados em comparação.
Na primeira e segunda séries, as crianças dominavam a recontagem livre e seletiva. A educação começa na terceira série recontando e contando, que preservam as características artísticas do texto. É aconselhável começar recontando episódios individuais para que você possa preservar (e, portanto, perceber) todos os meios expressivos da língua (epítetos, comparações, personificações, etc.), bem como transmitir o padrão de entonação do texto, o que permite não apenas compreender o ponto de vista do autor, mas também expressar sua própria atitude em relação ao que lê.

Como organizar o treinamento releitura artística! Este trabalho deverá ser realizado quando os alunos já tiverem dominado a fundo o conteúdo do trabalho, traçado um plano e identificado as características de cada episódio. Considerando que os trabalhos para leitura na terceira série são bastante volumosos, são reservadas 2 a 3 aulas para o seu estudo. Para treinamento narrativa artística Faz mais sentido usar contos de fadas. Depois de ler o conto de fadas e discuti-lo, você deve trabalhar na forma de apresentação e no plano. Junto com seus alunos, determine qual conteúdo pode ser preenchido com cada ponto do plano, como transmitir o humor de cada personagem durante a recontagem, quais palavras do autor devem ser totalmente preservadas durante a recontagem e por quê.

Uma releitura artística permite não apenas compreender profundamente o conteúdo de uma obra, mas também ver as características de sua construção, perceber palavras inusitadas, transmitir diálogos e imaginar os personagens e suas relações. As observações sobre as características artísticas do conto de fadas são realizadas no processo de trabalho com o texto.

Esse trabalho com o texto é necessário para revelar a imagem do herói do conto de fadas: uma descrição de sua aparência, ações, atitude para com outros personagens. Obriga os alunos a ouvir, ler e examinar o texto do autor para entender o que o autor queria dizer e determinar sua atitude em relação aos personagens e a toda a obra.

Na terceira série, as crianças não só aprendem que existem contos de fadas sobre animais, cotidianos e mágicos, mas também observam sua forma (contos de fadas-enigmas, contos de fadas em prosa e verso; enigmas construídos com base em fenômenos e objetos contrastantes, enigmas- perguntas, enigmas baseados em sinais específicos).

Ao estudar contos de fadas, é aconselhável utilizar diagramas, tabelas e palavras cruzadas. Num curso de leitura literária, esta é uma forma de trabalho independente dos alunos, que é introduzida para generalizar os conhecimentos adquiridos, aumentar a vigilância do leitor e cultivar a atenção às palavras.

É melhor realizar tarefas deste tipo em grupos que incluam crianças com diferentes níveis de formação.

Não existem métodos especiais para diagnosticar o nível de domínio e análise de contos de fadas, portanto, você pode realizar uma pesquisa.

Conclusão

Os resultados do estudo permitiram-nos tirar as seguintes conclusões. Os contos de fadas têm um enorme valor pedagógico e Valor educacional. Eles formam ideias populares estáveis ​​sobre princípios morais vida, são uma escola visual da incrível arte das palavras. Os contos de fadas contribuem para o desenvolvimento da imaginação e das habilidades literárias e criativas das crianças. O estudo dos contos de fadas aumenta o interesse e a motivação dos alunos para o estudo da literatura. O conto de fadas inspira amor pela terra e pelo povo. Ela molda habilidades de comunicação escolares mais novos.

Baseando-se nas tradições folclóricas, resolve-se uma tarefa pedagógica como a formação da personalidade de um aluno desenvolvido criativamente. Vários componentes da cultura artística popular têm um poderoso potencial criativo. E, claro, o potencial dos contos de fadas no desenvolvimento das capacidades criativas das crianças é óbvio. O mundo significativo de um conto de fadas, sua poética e composição são próximos e acessíveis às crianças. Portanto, o uso de contos de fadas em tipos diferentes a atividade criativa abre amplos horizontes para a formação de uma personalidade criativa.

Bibliografia

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Introdução

Fundamentos teóricos para trabalhar um conto de fadas no ensino fundamental

1 Características do conto de fadas como gênero literário

2 tipos de contos de fadas

Abordagens metodológicas para trabalhar os contos de fadas no ensino fundamental

1 Técnicas para trabalhar um conto de fadas estágios diferentes sua percepção pelos alunos

Conclusão

Bibliografia

Introdução

Conto de fadas - o gênero mais antigo arte popular oral. Ensina a pessoa a viver, inspira-lhe otimismo, fé no triunfo do bem e da justiça. Por trás da natureza fantástica dos enredos de contos de fadas e da ficção, estão escondidas relações humanas reais. É daí que vem a ficção de contos de fadas. Por trás da ficção de contos de fadas há sempre um mundo real vida popular- o mundo é grande e colorido. As invenções mais desenfreadas de um povo nascem da sua experiência de vida concreta e reflectem as características da sua vida quotidiana.

Entre os diversos gêneros da prosa oral (contos de fadas, tradições, contos, épicos, lendas), o conto de fadas ocupa um lugar especial. Há muito que é considerado não apenas o gênero mais difundido, mas também um gênero extremamente preferido por crianças de todas as idades. Os contos populares russos serviram fielmente na educação moral e estética da geração mais jovem. E agora os conhecemos no programa da disciplina acadêmica “Leitura Literária”. Nos contos de fadas, as crianças conhecem pela primeira vez uma variedade de enredos fascinantes e ricos. linguagem poética, ativo heróis ativos que resolvem constantemente problemas difíceis e derrotam forças hostis ao povo.

Pode-se concluir que a arte popular oral é fonte inesgotável para a educação moral, trabalhista, patriótica e estética dos alunos. Por trás da natureza fantástica do enredo e da ficção dos contos de fadas, escondem-se relações humanas reais, o verdadeiro mundo da vida das pessoas. E para que tudo isso chegue à consciência da criança, o professor precisa de um conhecimento profundo da metodologia de trabalho de um conto de fadas. Assim, o tema deste trabalho é relevante.

Objetivo do trabalho: considerar a metodologia de trabalho de um conto de fadas no ensino fundamental. Para atingir este objetivo, as seguintes tarefas são resolvidas no trabalho:

)realizar uma análise da literatura científica e metodológica sobre o papel dos contos de fadas no sistema de educação e educação;

)estudar as técnicas e métodos mais eficazes de trabalhar com contos de fadas;

)apresentar o desenvolvimento de aulas para estudo de contos de fadas no ensino fundamental.

O objeto de estudo é o processo de trabalho de um conto de fadas no ensino fundamental.

O tema do estudo é a metodologia de estudo dos contos de fadas no ensino fundamental.

Método básico trabalho de pesquisa: estudo e análise de trabalhos teóricos sobre pedagogia.

Estruturalmente, o trabalho da unidade curricular é composto por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão e uma lista de referências. O primeiro capítulo dá base teórica trabalhando em um conto de fadas na escola primária. O segundo capítulo examina a experiência pedagógica de trabalhar um conto de fadas na 2ª série do ensino fundamental.

1.Fundamentos teóricos para trabalhar um conto de fadas no ensino fundamental

1.1.Características do conto de fadas como gênero literário

Um conto de fadas é um dos tipos de literatura narrativa, uma obra em prosa ou, menos frequentemente, em verso, em que estamos falando sobre sobre eventos fictícios, às vezes de natureza fantástica.

Um conto de fadas é uma forma abstrata de lenda local, apresentada de forma mais condensada e cristalizada. A forma original dos contos populares são lendas locais, histórias parapsicológicas e histórias de milagres, que surgem na forma de alucinações comuns devido à intrusão de conteúdos arquetípicos do inconsciente coletivo.

Os autores de quase todas as interpretações definem o conto de fadas como uma espécie de narrativa oral com ficção fantástica. A ligação com mitos e lendas apontada por M.-L. Von Franz leva o conto de fadas além de uma simples história de fantasia. Um conto de fadas não é apenas uma invenção poética ou um jogo de fantasia; através do conteúdo, linguagem, enredos e imagens que reflete valores culturais seu criador.

Nos contos de fadas russos, muitas vezes há definições repetidas: bom cavalo; Lobo cinza; donzela vermelha; bom companheiro, assim como combinações de palavras: uma festa para o mundo inteiro; vá aonde seus olhos o levarem; o homem rebelde baixou a cabeça; nem dizer em conto de fadas, nem descrever com caneta; logo a história é contada, mas não logo a ação é realizada; seja longo ou curto...

Muitas vezes, nos contos de fadas russos, a definição é colocada após a palavra que está sendo definida, o que cria uma melodia especial: meus queridos filhos; o sol está vermelho; beleza escrita...

Formas curtas e truncadas de adjetivos são características dos contos de fadas russos: o sol é vermelho; o homem rebelde baixou a cabeça - e verbos: agarrar em vez de agarrar, ir em vez de ir;

A linguagem dos contos de fadas é caracterizada pelo uso de substantivos e adjetivos com diversos sufixos, que lhes conferem um significado diminutivo: little-y, brother-et, cock-ok, sun-ysh-o... Tudo isso torna a apresentação suave, melodioso, emocional. Várias partículas amplificadoras-excretoras também servem ao mesmo propósito: isto, aquilo, o quê, o quê... (Que milagre! Deixe-me ir para a direita. Que milagre!).

Desde os tempos antigos, os contos de fadas são próximos e compreensíveis para as pessoas comuns. A ficção entrelaçada com a realidade neles. Vivendo na pobreza, as pessoas sonhavam com tapetes voadores, palácios e toalhas de mesa automontadas. E a justiça sempre triunfou nos contos de fadas russos, e o bem triunfou sobre o mal. Não é por acaso que A.S. Pushkin escreveu: “Que delícia são esses contos de fadas! Cada um é um poema!” .

Composição de conto de fadas:

O início ( Num certo reino, num certo estado viviam...).

Parte principal.

Final. ( Eles começaram a viver - a viver e a fazer o bem ou Organizaram uma festa para o mundo inteiro...) .

Qualquer conto de fadas tem como foco um efeito social e pedagógico: ensina, estimula a atividade e até cura. Em outras palavras, o potencial de um conto de fadas é muito mais rico do que o seu significado ideológico e artístico.

Do ponto de vista sócio-pedagógico, são importantes as funções socializadoras, criativas, holográficas, valeológico-terapêuticas, étnico-culturais e verbal-figurativas de um conto de fadas.

É necessário utilizar as funções listadas na prática da vida cotidiana, pedagógica, artística e outros tipos de uso dos contos de fadas.

Função socializadora, ou seja, ao comunicar com as novas gerações a experiência universal e étnica acumulada no mundo internacional dos contos de fadas.

Função criativa, ou seja, a capacidade de identificar, formar, desenvolver e concretizar o potencial criativo do indivíduo, seu pensamento imaginativo e abstrato.

A função holográfica vem em três formas principais:

a capacidade de um conto de fadas de revelar o grande nas pequenas coisas;

a capacidade de imaginar o universo em dimensões espaciais e temporais tridimensionais (céu - terra - submundo; passado presente Futuro);

a capacidade de um conto de fadas de atualizar todos os sentidos humanos, de ser a base para a criação de todos os tipos, gêneros, tipos de criatividade estética.

Desenvolvimento - função terapêutica, ou seja, promover um estilo de vida saudável, protegendo as pessoas de hobbies e vícios prejudiciais.

Função étnico-cultural, ou seja, juntando-se experiência histórica povos diferentes cultura étnica: vida, língua, tradições, atributos.

Função lexical-figurativa, ou seja, formação da cultura linguística de uma pessoa, domínio da polissemia e da riqueza artística e figurativa do discurso.

O conto de fadas difere de outros gêneros de prosa por seu lado estético mais desenvolvido. O princípio estético se manifesta na idealização de heróis positivos e na representação vívida do “mundo dos contos de fadas” e no colorido romântico dos acontecimentos.

Um conto de fadas evoca um protesto contra a realidade existente, ensina-nos a sonhar, faz-nos pensar criativamente e amar o futuro da humanidade. Uma imagem complexa da vida é apresentada às crianças em um conto de fadas na forma de um diagrama visual simples de princípios combativos, guiados pelos quais é mais fácil compreender a própria realidade.

EM contos satíricos as pessoas ridicularizam o desejo de obter facilmente as bênçãos da vida, de “tirar facilmente um peixe do lago”, a ganância e outras deficiências humanas. Muitos contos de fadas glorificam a desenvoltura, a assistência mútua e a amizade.

O ideal de pessoa dado nos contos de fadas pode ser considerado o principal propósito educacional, e esse ideal é diferenciado: o ideal de menina, de menino, de criança (menino ou menina).

Num conto popular existe um herói tão atraente e instrutivo para as crianças, um sistema de imagens, uma ideia clara, moralidade, linguagem expressiva e precisa. Esses princípios formaram a base dos contos de fadas criados pelos clássicos da literatura - V.A. Zhukovsky, A.S. Pushkin, P.P. Ershov, K.I. Chukovsky, bem como escritores modernos, nacionais e estrangeiros.

Para fazer o uso mais eficaz de um conto de fadas com o propósito de educar as qualidades morais das crianças, é necessário conhecer as características do conto de fadas como gênero. Vejamos os mais típicos. Muitos contos de fadas inspiram confiança no triunfo da verdade, na vitória do bem sobre o mal. O otimismo dos contos de fadas é especialmente popular entre as crianças e aumenta o valor educativo deste meio.

O fascínio do enredo, do imaginário e da diversão fazem dos contos de fadas uma ferramenta pedagógica muito eficaz. Nos contos de fadas, o padrão de acontecimentos, confrontos externos e lutas é muito complexo. Essa circunstância torna o enredo fascinante e atrai a atenção das crianças para ele. Portanto, é legítimo afirmar que os contos de fadas levam em consideração as características mentais das crianças, principalmente a instabilidade e a mobilidade de sua atenção.

As imagens são uma característica importante dos contos de fadas, o que facilita sua percepção por crianças que ainda não são capazes de pensar abstratamente. O herói geralmente mostra com muito destaque e clareza os traços do personagem principal que o aproximam de figura nacional pessoas: coragem, trabalho duro, inteligência, etc. Essas características são reveladas tanto em eventos quanto através de vários meios artísticos, por exemplo hiperbolização.

As imagens são complementadas pela graça dos contos de fadas. Professor sábio, o povo teve um cuidado especial para garantir que os contos de fadas fossem divertidos. Via de regra, eles contêm não apenas imagens brilhantes e vivas, mas também humor. Todas as nações têm contos de fadas, consulta especial que - para divertir os ouvintes. Por exemplo, contos de fadas “shifters”. O didatismo é uma das características mais importantes dos contos de fadas. As alusões nos contos de fadas são utilizadas justamente com o propósito de realçar seu didatismo. “Uma lição para bons camaradas” não é dada por raciocínios e ensinamentos gerais, mas por imagens vívidas e ações convincentes. Esta ou aquela experiência instrutiva gradualmente toma forma na consciência do ouvinte. Trabalhar com um conto de fadas tem várias formas: ler contos de fadas, recontá-los, discutir o comportamento dos personagens de contos de fadas e as razões de seus sucessos ou fracassos, apresentações teatrais de contos de fadas, realização de concurso para especialistas em contos de fadas, exposições de desenhos infantis baseados em contos de fadas e muito mais. De acordo com G. N. Volkova, é bom que, ao se preparar para encenar um conto de fadas, as próprias crianças o escolham acompanhamento musical, distribuir funções. Com esta abordagem, mesmo os pequenos contos de fadas têm uma enorme ressonância educativa. “Experimentar” os papéis de personagens de contos de fadas e ter empatia por eles torna os problemas dos personagens ainda mais relacionáveis ​​e compreensíveis, mesmo há muito tempo e bem. contos de fadas famosos.

Obras de professores modernos - N.S. Bibko, N. E. Lvovoy, G.K. Shcherbinina, M.A. Nikitina - revela como, por meio de elementos de contos de fadas, um professor pode encontrar um caminho para entrar na esfera das emoções de uma criança e, com base nisso, formar categorias morais.

Certa vez, L.S. Vygotsky comparou nosso sistema nervoso“...com um funil que enfrenta o mundo com uma abertura ampla e uma abertura estreita para a ação. O mundo flui para dentro de uma pessoa pela ampla abertura do funil com mil chamados, impulsos, irritações, uma parte insignificante deles é realizada e, por assim dizer, flui pela abertura estreita. Esta parte insatisfeita da vida deve ser superada. A arte, aparentemente, é um meio para esse equilíbrio explosivo com o meio ambiente em pontos críticos do nosso comportamento.” A literatura, em particular os contos de fadas, contribui em grande parte para a “eliminação das emoções” e para a satisfação das necessidades espirituais do indivíduo.

Os contos de fadas evocam na criança intensa atenção a descrições encantadoras de milagres e eventos extraordinários, e têm um forte impacto emocional. A criança se pergunta: quem sou eu? De onde veio? Como o mundo surgiu? Como surgiram as pessoas e os animais? O que é um sentido de vida? Essas questões vitais não são conceituadas pelo bebê de forma abstrata. Ele pensa em sua própria proteção e refúgio. Existem outras forças boas ao seu redor além de seus pais? E os próprios pais são uma boa força? O que está acontecendo com ele mesmo? Os contos de fadas fornecem respostas a essas questões candentes.

A criança precisa que seus medos sejam personalizados. Dragões, monstros e bruxas nos contos de fadas representam dificuldades, problemas que precisam ser superados. A resolução dos conflitos dos contos de fadas ajuda a superar o medo, pois o imaginário dos contos de fadas sugere à criança a possibilidade de vitória sobre a própria timidez. A educação, que se baseia na ideia de manter a criança longe de coisas más e assustadoras, leva à depressão mental, mas não à superação de perigos e medos.

Os contos de fadas, independentemente do sexo e da idade dos seus personagens, são de grande importância psicológica para crianças de diferentes idades, meninos e meninas, pois facilitam a mudança de identificação em função dos problemas que preocupam a criança. Por exemplo, a princípio uma criança, lendo um conto de fadas dos Irmãos Grimm, identifica-se com Gretel, liderada por Hansel, mais tarde, uma menina adulta se identifica com Gretel, que derrotou a bruxa;

As crianças, devido à sua posição socialmente dependente, muitas vezes vivenciam todo tipo de luto, suas aspirações, intenções e ações falham, o que geralmente é compensado pela criança em seus sonhos e imaginação. O conto de fadas cria uma excelente base para esta necessidade compensatória, levando tudo a um final feliz. Os contos de fadas estão repletos de personagens e situações que podem impulsionar os processos de identificação e identificação, com a ajuda dos quais uma criança pode realizar indiretamente os seus sonhos, compensar as suas deficiências imaginárias ou reais.

2 tipos de contos de fadas

O vasto mundo dos contos de fadas é representado por obras folclóricas e literárias de autoria. Entre eles estão contos mágicos, cotidianos e de fadas sobre animais.

Os contos de fadas são baseados em ficção, fantasia e magia. Eles apresentam heróis irrealistas, objetos mágicos e milagres e transformações ocorrem. E o conto de fadas sempre termina com a vitória do bem sobre o mal: Kashchei, o Imortal, morre, Cinderela se casa com o príncipe, Ivanushka é recompensado por sua bondade e trabalho duro com riqueza e nobreza.

Os contos de fadas do cotidiano são histórias sobre vícios humanos, pequenas “cenas” da vida homem comum, seus relacionamentos com outras pessoas, boas e más, gentis e não tão gentis, corajosos e covardes, engenhosos e empreendedores.

Os contos sobre animais são principalmente satíricos ou com um toque de humor. Os heróis desses contos de fadas têm características que os tornaram nomes familiares para sempre: a raposa é astuta, a lebre é covarde, o urso é um simplório e o ouriço é esperto. De forma alegórica, os contos de fadas sobre animais falam sobre as deficiências e vantagens humanas, Problemas sociais e conflitos.

Conto de fadas literário - toda uma direção em ficção. Atrás longos anos Em sua formação e desenvolvimento, este gênero tornou-se um gênero universal, abrangendo todos os fenômenos da vida e da natureza circundantes, conquistas da ciência e da tecnologia.

Por analogia com a classificação dos contos populares, entre os contos literários podem-se distinguir os contos de animais, os contos mágicos, cotidianos, de aventura segundo o pathos - heróicos, líricos, humorísticos, satíricos, filosóficos, psicológicos; perto de outros gêneros literários- contos de fadas, contos de fadas, narrativas de contos de fadas, parábolas de contos de fadas, peças de contos de fadas, paródias de contos de fadas, contos de fadas de ficção científica, contos do absurdo.

Assim como um conto popular, em constante mudança, absorveu as características nova realidade, o conto de fadas literário sempre esteve e está indissociavelmente ligado aos acontecimentos sócio-históricos e às tendências literárias e estéticas. O conto de fadas literário não surgiu do nada. Foi baseado em um conto popular, que ficou famoso graças aos registros de folcloristas.

O primeiro a aparecer no campo dos contos de fadas literários foi o escritor francês Charles Perrault. EM final do XVII c., durante o período de domínio do classicismo, quando o conto de fadas era considerado um “gênero baixo”, publicou a coleção “Contos de Minha Mamãe Ganso” (1697). Graças a Perrault, o público leitor reconheceu a Bela Adormecida, o Gato de Botas, o Chapeuzinho Vermelho, o Polegar, a Pele de Burro e outros heróis maravilhosos.

Uma virada na história dos contos de fadas literários foi a atividade dos Irmãos Grimm, colecionadores de contos populares e criadores de contos de fadas literários. Quem entre nós na infância não ouviu um conto de fadas sobre a engraçada “esperta Elsa”, tão clarividente e tão desajeitada? Ou sobre Músicos de Bremen? Quem não temeu pelo destino das pobres crianças deixadas na floresta, procurando o caminho entre os seixos brancos espalhados pelo chão?

Os contos de fadas literários dos românticos são caracterizados por uma combinação do mágico, do fantástico, do fantasma e do místico com a realidade moderna.

Um passo decisivo em direção ao conto de fadas literário foi dado pelo fundador do gênero, H. C. Andersen, escritor que argumentou que os contos de fadas são “brilhantes, o melhor ouro do mundo, o ouro que brilha nos olhos das crianças, ressoa com o riso de os lábios dos filhos e os lábios dos pais”; um escritor com visão mágica, sob cujo olhar as coisas mais prosaicas se transformam em conto de fadas: um soldadinho de chumbo, um fragmento de garrafa, um pedaço de agulha de cerzir, um colar, moeda de prata, bola, tesoura e muito, muito mais. Os contos de fadas do escritor dinamarquês estão repletos de toda uma gama de sentimentos e estados de espírito humanos: bondade, misericórdia, admiração, piedade, ironia, compaixão. E o mais importante - amor.

Graças a Andersen, o conto de fadas adquiriu traços característicos. Às vezes, ele se desenvolve em um romance multifacetado, uma história, uma espécie de épico de conto de fadas (D. R. Tolkien). Inclui descrições dos sentimentos humanos, da natureza e da vida cotidiana, o que lhe confere um sabor nacional. Ela pinta acontecimentos históricos, fenômenos naturais, flora e fauna, conquistas científicas e técnicas, o que lhe confere um caráter educativo (S. Lagerlöf).

Um conto de fadas literário reflete o ambiente social, bem como a visão de mundo e as visões literárias e estéticas de seu autor. Um conto de fadas literário muitas vezes toma emprestado a experiência de outros gêneros - romance, drama, poesia. Daí os elementos de drama, lirismo e épico. Um conto de fadas literário entrelaça elementos de contos de animais, contos cotidianos e de fadas, aventuras e histórias de detetive, ficção científica e literatura de paródia. Pode surgir de um conto popular, lenda, superstição, saga, lenda, até mesmo de um provérbio e de uma canção infantil.

Um conto de fadas literário está cheio de nuances psicológicas sutis; seus personagens experimentam toda uma gama de sentimentos - desde amor, bondade, compaixão até desprezo e ódio.

A literatura de contos de fadas com elementos de absurdo: paradoxo, surpresa, alogismo, aparente absurdo, “absurdo” poético é muito popular entre as crianças. E. Uspensky com seu Cheburashka e o crocodilo Gena, E. Raud, R. Pogodin mostraram as possibilidades inesgotáveis ​​​​do absurdo.

O conto de fadas literário tem muitas faces hoje em dia. É chamado de “livro fantástico”, “ história fantástica”, “história fantástica”, “conto de fadas literário moderno”, o termo “fantasia” é cada vez mais usado no Ocidente - não há unanimidade total entre os cientistas. Entre as definições, a mais completa é a formulação de L. Yu. Braude: “Um conto de fadas literário é uma prosa artística ou obra poética de um autor, baseada em fontes folclóricas ou inventada pelo próprio escritor, mas em qualquer caso subordinada a sua vontade; uma obra, predominantemente de fantasia, que retrata as maravilhosas aventuras de personagens de contos de fadas ficcionais ou tradicionais e, em alguns casos, dirigida ao público infantil; uma obra em que a magia, o milagre desempenha o papel de fator formador da trama e ajuda a caracterizar os personagens.”

3 Metodologia para trabalhar um conto de fadas no ensino fundamental

Um conto de fadas para uma criança tem grande significado educacional e cognitivo. Este é o gênero favorito de muitas crianças. Não é por acaso que o currículo do ensino fundamental inclui vários contos de fadas.

Assim, na primeira série, os alunos conhecem contos de fadas sobre animais, leem contos cotidianos e de fadas (“A Raposa e a Tetraz”; “Duas Geadas”; “Mingau de Machado”).

Na segunda série, as crianças liam contos populares (“Sivka-Burka”, “Irmã Alyonushka e Irmão Ivanushka”, “Ivan Tsarevich e o Lobo Cinzento”; épicos “Dobrynya Nikitich”, “Dobrynya e a Serpente”, “A Cura de Ilya Muromets”, “ Ilya Muromets e o Rouxinol, o Ladrão"), bem como contos de fadas literários de V.F. Odoevsky (“Moroz Ivanovich”), S.T. Aksakov (“ A Flor Escarlate") e outros.

Normalmente, antes de ler um conto de fadas, é realizada uma pequena conversa preparatória (você pode perguntar que tipo de contos de fadas existem, quais você leu; organizar uma exposição de contos de fadas). Antes de ler contos de fadas sobre animais, você pode relembrar os hábitos dos animais e mostrar uma ilustração desses animais.

O professor costuma ler o conto de fadas, mas é aconselhável contá-lo.

Trabalhar um conto de fadas como se fosse uma história realista, sem explicar que “isto não acontece na vida”, que é ficção.

Um conto de fadas pode ser utilizado para compilar características e avaliações, uma vez que os personagens dos contos de fadas costumam ser expoentes de um ou dois traços característicos que se revelam claramente em suas ações.

Não traduza a moral de um conto de fadas para a área dos personagens e relacionamentos humanos. O didatismo do conto de fadas é tão forte e vívido que as próprias crianças tiram suas próprias conclusões: “Bem feito ao sapo - não há necessidade de se gabar” (conto de fadas “O Sapo é um Viajante”). Se as crianças chegarem a conclusões semelhantes, podemos presumir que a leitura do conto de fadas atingiu seu objetivo.

Especificidades conto popularé que ele foi criado para contar histórias. Portanto, os contos em prosa são recontados o mais próximo possível do texto. A história deve ser expressiva. Uma boa maneira de se preparar é ler pessoalmente um conto de fadas. Dramatizar contos de fadas durante as horas extracurriculares ajuda a expressar um personagem de conto de fadas, desenvolve a fala e Habilidades criativas em crianças.

O conto de fadas também é utilizado para trabalhos educativos de elaboração de planos, pois está claramente dividido em cenas - partes do plano, os títulos são facilmente encontrados no texto do conto de fadas.

Os alunos das séries I e II desenham voluntariamente um plano ilustrado.

Normalmente ler um conto de fadas sobre animais não requer nenhum preparo, mas às vezes vale a pena relembrar em uma conversa sobre a moral e os hábitos dos animais.

Se for lido um conto de fadas sobre a natureza próxima das crianças, utiliza-se material de excursão, registros em calendários da natureza, ou seja, observações e experiências.

Em conexão com a leitura de um conto de fadas, é possível fazer bonecos, enfeites para teatro de fantoches, estatuetas de animais e pessoas para teatro de sombras.

Observações elementares devem ser feitas sobre as características da composição do conto de fadas, uma vez que essas observações aumentam a consciência da percepção das crianças sobre o conto de fadas. Já nas séries I e II, as crianças encontram técnicas de contos de fadas de tripla repetição e percebem que isso ajuda a lembrar o conto de fadas.

Na leitura de contos de fadas, são utilizados os seguintes tipos de trabalho:

preparação para a percepção de um conto de fadas;

lendo um conto de fadas;

compartilhar opiniões sobre o que você lê;

ler um conto de fadas em partes e analisá-las;

preparação para contação de histórias;

generalizando a conversa;

resumindo;

lição de casa para crianças.

A metodologia dá uma orientação geral para trabalhar com contos de fadas dependendo de seu pertencimento a uma ou outra variedade intragênero, porém, não leva totalmente em consideração a heterogeneidade qualitativa do gênero conto de fadas, e não determina a quantidade ideal de habilidades que precisam ser desenvolvidas em crianças em idade escolar ao lerem diferentes tipos de contos de fadas. Mas é o conhecimento dos fundamentos literários que ajuda o professor a compreender melhor o papel de um conto de fadas, a escolher métodos e técnicas que correspondam a um determinado tipo de conto de fadas e contribuam para a formação das competências necessárias à análise de contos de fadas.

As competências permitem estabelecer padrões no trabalho, diversificá-lo para criar o tom emocional desejado na percepção das crianças, sintonizá-las com o facto de não existirem contos de fadas idênticos, de que cada conto de fadas é interessante à sua maneira.

Assim, os contos de fadas do cotidiano falam sobre o caráter das pessoas e os hábitos dos animais. Ao analisar os contos de fadas do cotidiano, não se deve comparar os personagens das pessoas. Os contos de fadas sociais mostram a vida das pessoas, a sua dor, privação, pobreza e falta de direitos. Ao estudá-los, podemos comparar como as pessoas viviam antes da revolução, como vivem agora, que direitos receberam. Os contos de fadas mostram o sonho, a engenhosidade, o talento, a habilidade e o trabalho árduo das pessoas. Aqui é necessária uma comparação com a vida moderna (carros, guindastes, aviões, etc.). Nos contos de fadas sobre animais, observações, excursões, ilustrações e cinema são importantes. Você precisa aprender a escrever uma descrição (lembre-se de quais contos de fadas e como os animais são mostrados).

1.Não diga que isso não acontece na vida.

2.Faça a pergunta: Por quê? O que isto significa?

.A moral do conto de fadas não pode ser traduzida nas relações humanas.

.A fala do conto de fadas é simples, a recontagem deve ser próxima ao texto (com risos, brincadeiras ou tristezas).

.Recontar segundo ilustrações, segundo plano pictórico, segundo plano verbal, mas utilizando as características da fala do conto de fadas (início, repetições, final).

.É importante ler rostos, mostrar bonecos de papelão, apresentações de fantoches, teatro de sombras, gravações.

.No quadro, anote definições vívidas e expressões características necessárias para introdução ao recontar.

.Indique o problema - como é o personagem, prove com seu raciocínio e com as palavras do texto.

.A entonação e o brilho da expressão são importantes em um conto de fadas.

Na prática docente, a leitura dos contos de fadas é muitas vezes realizada de forma unidimensional, sem levar em conta as especificidades literárias do gênero, fazendo com que as crianças não aprendam a profundidade do conteúdo do “mundo dos contos de fadas” , não sua natureza metafórica, e não a moral e a moral oculta nele. significado social, mas apenas o enredo que muitas vezes correlacionam literalmente com a realidade.

O principal em qualquer conto de fadas pode ser compreendido pelos alunos mais jovens se o professor, ao orientar a leitura dos contos de fadas, confiar na sua especificidade literária e desenvolver de forma consistente as competências necessárias e importantes para o desenvolvimento literário dos alunos.

O que está incluído no conceito de “fundamentos literários” de um conto de fadas? Um conto popular, literário, cria seu próprio “especial”. mundo de fadas" É volumoso, significativo e projetado especificamente. O conceito de “volume” inclui o número de signos e partes, o conceito de “forma” inclui composição complicada e descomplicada, ligada e não relacionada à tradição folclórica, narrativa, poética, dramática.

Essas características são importantes não só do ponto de vista artístico, mas também do ponto de vista psicológico e pedagógico. Eles ajudam a compreender e descrever melhor o “mundo dos contos de fadas”.

O “mundo maravilhoso” é um mundo objetivo, virtualmente ilimitado e significativo, criado por um princípio maravilhoso de organização de material.

Ao ler um conto de fadas com um “mundo maravilhoso”, você pode organizar uma busca independente de alunos, realizada sob a orientação de um professor.

No processo de leitura e pesquisa, os alunos devem generalizar e aprofundar sua compreensão prática do conto de fadas como gênero, do “mundo maravilhoso”, ou seja, precisam desenvolver a quantidade ideal de habilidades, tais como:

A capacidade de ver o início específico de um conto de fadas - o começo e o final feliz para bons heróis;

A capacidade de determinar o local do conto de fadas e o tempo de ação;

A capacidade, ao trabalhar com o texto, de encontrar um ponto de inflexão no desenvolvimento da ação, o que permite traçar mudanças nos personagens;

A capacidade de dar características avaliativas básicas ao comportamento dos personagens;

A capacidade de encontrar e nomear objetos mágicos e criaturas mágicas, determinar seu lugar e papel no desenvolvimento da trama, a função do bem ou do mal em relação aos personagens.

Para desenvolver essas habilidades, a leitura de um conto de fadas com um “mundo maravilhoso” deve ser organizada de forma que as crianças do início ao fim da obra fiquem em estado de busca, leiam o conto de fadas parágrafo por parágrafo, compreendam a ação do conto de fadas e as ações dos personagens de acordo com os “marcos da trama”.

Antes de ler um conto de fadas, direcione os alunos para sua percepção primária, interesse-os, então eles ouvirão com muita atenção e interesse.

Grande parte da percepção inicial depende do professor. Em algum lugar você precisa mudar a entonação de sua voz, suas expressões faciais e fazer uma pausa.

Depois de conhecer os contos de fadas, você pode dar a tarefa de desenhar um episódio memorável para ver o que atraiu a atenção das crianças.

Levar em conta as especificidades do “mundo maravilhoso” ajuda o professor a desenvolver as competências necessárias e a influenciar a esfera emocional e moral da criança.

Nas tradições da metodologia russa, não discuta o significado alegórico de um conto de fadas com as crianças: “Deixe tudo em um conto de fadas falar por si” (V.G. Belinsky). As crianças, sem interferência externa, apreendem a orientação ideológica do conto de fadas: o bem vence o mal.

Após a percepção inicial, os alunos mostram o que gostam e não gostam dos personagens. A tarefa do professor ao analisar contos de fadas é ajudar as crianças a perceberem as características formais desse gênero.

Em um conto de fadas cumulativo, trata-se de um acúmulo de eventos ou personagens, a conexão de elos em uma cadeia de eventos, uma forma de encadear um evento após o outro, construir uma cadeia, o papel das fórmulas estilísticas em ações sequenciais. Num conto de fadas, esta é a estrutura específica do espaço, a presença de dois mundos e a fronteira entre eles, a travessia obrigatória do personagem principal desta fronteira “lá” e “volta”, e o renascimento do herói no final de o conto de fadas. Em um conto de fadas (cotidiano), esta é uma mudança brusca no ponto de vista em relação ao qual a história é contada.

Portanto, ao ler um conto de fadas cumulativo, é útil indicar esquematicamente a cadeia de personagens e as conexões de eventos que levaram ao desfecho do conto de fadas. Ao ler um conto de fadas, dê às crianças a tarefa de desenhar um diagrama da jornada do herói para outro mundo e de volta. E ao trabalhar em um conto de fadas do cotidiano, é conveniente usar uma recontagem com mudança no rosto do narrador.

O significado alegórico dos contos de fadas será revelado à criança se ela compreender a função dos elementos formais e for capaz de correlacioná-los com a percepção holística do texto, e não interpretar os contos de fadas com base em suas atitudes cotidianas. É muito importante ensinar as crianças a separar o enredo de um conto de fadas da forma como ele é contado, portanto, na análise, a atenção se concentra nas fórmulas:

Começos: Era uma vez..., Num certo reino, num certo estado...;

Continuações: Quanto tempo, quão curto..., Logo o conto de fadas é contado, mas não logo a ação é realizada...;

Kontsa: E eu estava lá, bebi mel e cerveja, escorreu pelo bigode, mas não entrou na boca... Aqui está um conto de fadas para você, mas para mim um copo de manteiga.

O algoritmo de análise do conteúdo de um conto de fadas pode ser apresentado da seguinte forma:

O tema do conto de fadas (por exemplo, sobre o amor, sobre os animais, etc.). Nota-se a originalidade ou empréstimo do enredo, a influência do ambiente externo na criatividade.

Análise de heróis e imagens. Os principais e os auxiliares são diferenciados. Os heróis são classificados em bons e maus, naqueles que ajudam e nos que atrapalham o herói, bem como pelas funções que desempenham. Aqueles personagens que são destacados pelo próprio autor do conto de fadas através de coloração emocional, exagero, etc. são destacados e examinados com especial cuidado. Também é preciso ficar atento à “perda de imagens” e às distorções.
Uma das principais tarefas nesta fase é determinar o herói com quem o autor se identifica. Isto é revelado pelas reações pessoais durante a observação do cliente e também é esclarecido por perguntas indutoras. Deve-se notar que herói positivo e aquele com o qual uma pessoa se identifica nem sempre coincide. . Análise das dificuldades que surgem ao longo da história em que se encontram os personagens principais. Eles podem ser divididos em externos e internos. Os primeiros pressupõem a impossibilidade de atingir o objetivo, ou seja, vários obstáculos (enormes rios, florestas densas, monstros em cavernas, etc.). Estes últimos representam deficiências de meios, isto é, falhas, e estas são na maioria das vezes características da base de recursos de uma pessoa (covardia, ganância, raiva, fraqueza física dos heróis, etc.).

Maneiras de lidar com as dificuldades. A análise dos métodos reflete o repertório típico dos heróis. Podem ser: assassinato, engano, manipulação psicológica e outros.

Um conjunto de padrões éticos individuais que determinam quando ficar com raiva, ofendido, culpado, feliz ou certo.

Durante a análise, não se nota apenas o texto principal do conto. Mas também todas as declarações paralelas, comentários, piadas feitas durante a história, risadas, longas pausas, falhas.

Assim, um conto de fadas é um gênero de arte popular oral; ficção de natureza fantástica, de aventura ou cotidiana. Cada um deles carrega um enorme significado educacional e cognitivo. A tarefa do professor é transmitir a sabedoria popular à consciência da criança.

2.Abordagens metodológicas para trabalhar os contos de fadas no ensino fundamental

2.1 Técnicas para trabalhar um conto de fadas nas diferentes fases de sua percepção pelos escolares

Percepção de um conto de fadas - processo difícil recriação ativa do conteúdo figurativo-objetivo e moral-semântico de um conto de fadas, como forma literária e artística especial, forma de a criança dominar a realidade social.

A percepção da “lição de conto de fadas” de um conto de fadas consiste nas seguintes etapas:

expansão - enriquecer a experiência da criança através da percepção e vivência de um novo conto de fadas, situação de conto de fadas;

consolidação - conscientização lição de moral e o tema problemático do conto de fadas;

integração - conectar o tema problemático de um conto de fadas com a experiência emocional pessoal da criança, por meio de conversação e pronúncia direcionadas;

resumindo - resumindo o trabalho realizado.

O trabalho com contos de fadas folclóricos e originais pode ser realizado por meio de uma variedade de estratégias e formas organizacionais. Além das aulas, podem ser diversos jogos e exercícios, desenho, modelagem, design, tarefas criativas.

Vamos demonstrar as características de trabalhar com um conto de fadas usando o exemplo da lição sobre percepção primária “Viagem a um conto de fadas”.

Em primeiro lugar, antes do início da aula, é criado um fundo emocional com a ajuda da música; o local da aula é selecionado; um objeto incomum é trazido à tona.

O objetivo é criar conforto e interesse.

Em segundo lugar, o conto de fadas é contado com emoção e a história é acompanhada de perguntas, as crianças recebem tarefas (“Encontrar e nomear o conto de fadas”, “Onde vive o conto de fadas?”, etc.), envolvemos a criança no ação, no jogo.

O objetivo é despertar o interesse pelo problema, envolver-se emocionalmente na situação, usar o seu experiência pessoal.

Em terceiro lugar, as crianças lembraram-se de um conto de fadas conhecido (“O Pote de Mingau” dos Irmãos Grimm), dos seus personagens, dos seus problemas, e sentiram necessidade de brincar com ele (o jogo com cereal “Cinderela”, o jogo figurativo " Cozinhar Mingau"), criar, com a ajuda dos meios disponíveis, a imagem pretendida e expressá-la através de meios verbais e não-verbais.

O objetivo é desenvolver a atividade criativa e a capacidade de interagir com outras pessoas.

Em quarto lugar, as crianças passam a brincar livremente ou atividade produtiva.

O objetivo é utilizar os conhecimentos adquiridos em diversas atividades.

Modelagem de conto de fadas

O uso de modelos para compor um conto de fadas permite que as crianças compreendam melhor a sequência de ações dos personagens do conto de fadas e o curso dos acontecimentos do conto de fadas; desenvolve o pensamento lógico abstrato, a capacidade de operar com símbolos e signos; enriquece o vocabulário, ativa a fala; afeta todos os sentidos.

No meu trabalho, proponho usar diversas formas geométricas como substitutos.

A substituição é realizada com base na proporção de cor e tamanho dos heróis.

Por exemplo, no conto de fadas "Três Ursos" são três círculos marrons de diâmetros diferentes, e no conto de fadas "Teremok" - listras de diferentes alturas e cores (corresponde à cor do personagem: sapo - verde; raposa - laranja, etc.).

A criança (primeiro junto com um adulto) seleciona a quantidade de figuras que serão o “plano” do conto de fadas e as retrata por meio de um pictograma.

Por exemplo, o apêndice contém notas de aula sobre os contos de fadas “Nabo”, “Teremok”, “Gansos-Cisnes”, “Cabana de Zayushkina”.

Movimentos expressivos

A principal tarefa ao usar movimentos expressivos no trabalho com um conto de fadas é o desenvolvimento das habilidades criativas das crianças. A assimilação de um ou outro movimento ou gesto expressivo ocorre em exercícios especialmente selecionados, bem como em jogos livres. A palavra e a música são meios auxiliares de domínio dos movimentos expressivos.

Por exemplo, ao transmitir o estado psicoemocional “Tristeza”, a peça “Doll’s Disease” de “ Álbum infantil"P.I. Tchaikovsky.

Por exemplo, ao retratar o “Fogo” flamejante da “Dança do Sabre” de A. Khachaturian, as crianças transmitem esta imagem com movimentos bruscos e expressões faciais.

Situações-problema (do grego problema - tarefa, tarefa e latim situação - situação) são situações para as quais um indivíduo ou equipe deve encontrar novos meios e métodos de atividade para dominar; ensiná-lo a pensar e absorver conhecimento de forma criativa. A saída para uma situação problemática é a descoberta de conhecimentos novos, ainda desconhecidos. As situações-problema ativam a atividade cognitiva, de fala e criativa das crianças e são construídas a partir de materiais provenientes do desenvolvimento da ação, do lado evento do trabalho. Criar uma situação problemática requer fazer uma pergunta problemática:

Por que a pequena Gerda acabou sendo mais poderosa que a Rainha da Neve? (H.-H. Andersen " A rainha da neve?).

Por que ninguém queria ser amigo de Shapoklyak? (E. Uspensky "Crocodilo Gena").

Por que a raposa e a lebre brigaram? ("A Raposa e a Lebre". Conto popular russo).

As tarefas criativas podem ser individuais ou coletivas. O resultado da realização de tarefas criativas é o surgimento de um produto que se distingue pela novidade, originalidade, exclusividade (uma nova imagem, desenho, conto de fadas)

Vamos dar exemplos de crianças realizando tarefas criativas baseadas no conto de fadas “Nabo”.

-Conte um conto de fadas familiar em círculo.

-Representar um conto de fadas. As crianças distribuem papéis.

-Fale sobre os benefícios dos nabos e quais pratos podem ser preparados com eles.

-Inventando seu próprio conto de fadas “Cenoura” (por analogia).

-Design de livro " Contos de fadas úteis" (capa, ilustrações).

-Confecção de babadores “Vegetais” (tecido, papel).

-Representando contos de fadas imaginários.

Pode haver outras tarefas criativas

Contos de fadas, mas de uma nova maneira

As crianças dotam personagens familiares de contos de fadas com qualidades opostas a elas.

Kolobok bom lobo

Fox, o coque astuto

Contos sobre objetos do cotidiano

O início de um conto de fadas é uma história sobre qualquer item doméstico.

O verdadeiro começo de uma continuação fabulosa

Aprenda um conto de fadas com a canção dos heróis

-Não sente no toco da árvore, não coma a torta ("Masha e o Urso")

-Rangido, perna, rangido, falso! ("Urso é uma perna falsa")

-Cabrinhas, pessoal!

-Abra, desbloqueie! ("O lobo e os sete cabritos")

Continue a história

Em vez de um final bem conhecido para um conto de fadas, você precisa criar o seu próprio. As crianças aprendem a fantasiar e pensar.

Dos pontos a um conto de fadas

Um ponto é um código, um sinal. Ao ligar os pontos, a criança obtém o desenho de um herói de conto de fadas ou de um objeto de um conto de fadas, lembra-se desse conto de fadas e o conta.

Desenhe um conto de fadas

As crianças desenham ilustrações para contos de fadas familiares ou próprios usando métodos não convencionais (monotopia, pintura a dedo, aquarela úmida).

Tarefas do jogo

Ao realizar tarefas de jogo, contamos com as habilidades visuais das crianças

Qualquer personagem de conto de fadas Ele faz uma charada às crianças e as crianças desenham a resposta.

A capacidade de coordenar suas ações com as ações de outras pessoas.

"Cozinhar mingau." As crianças e a professora concordam sobre quem será quem (leite, açúcar, sal, cereais). Para as palavras:

Um dois três,

Panela, cozinhe!

“produtos” são incluídos em ordem em um círculo - “pote”.

O mingau está sendo cozido (as crianças se revezam levantando-se e dizendo: “Puff”). O fogo está aumentado (começo a dizer “soprar” em ritmo acelerado, quase pulando).

O mingau é mexido (todos andam em círculo)

O mingau está pronto! Ela precisa suar (todos se sentam).

Um dois três,

Panela, não cozinhe!

Oferecemos jogos educativos:

“Faça um retrato de um herói de conto de fadas” (desenvolvimento artístico e emocional)

"Triângulo e Quadrado" (desenvolvimento matemático)

“Bom e ruim” (avaliação das ações dos heróis, distribuindo fichas de 2 cores: S. Mikhalkov “Os Três Porquinhos”).

“Bom - Mal” (desenvolvimento de emoções, habilidades visuais) - Veja esses jogos no apêndice (T.T.)

-O interesse sincero de um adulto no crescimento do potencial criativo das crianças, um sorriso e elogios. Mas não elogie demais!

-Envolva a criança na avaliação:

-O que você conquistou hoje? O que não deu certo?

-A necessidade de alternar diferentes tipos de tarefas, de não jogar o mesmo jogo muitas vezes seguidas.

-Um adulto está por perto, mas não há necessidade de realizar a tarefa para a criança.

-Comece com tarefas obviamente fáceis, leve em consideração o temperamento de cada criança e pense em variações do mesmo exercício.

-Não ofereça muitos jogos e tarefas ao mesmo tempo. Em uma lição, faça vários jogos de natureza diferente.

-Tendo em conta o carácter figurativo do pensamento dos alunos mais novos, anime diferentes situações de jogo.

-Crie um ambiente livre e descontraído, com foco no jogo em si e não na disciplina.

-Reforçar as competências adquiridas nos jogos (fornecer versões caseiras dos jogos).

2 Resumo da lição para estudar contos de fadas no ensino fundamental

Resumo da aula de leitura literária no 2º ano: “C. Chapeuzinho Vermelho".

ensine você a perceber uma obra de ouvido e reproduzi-la em sua própria fala;

desenvolver a capacidade dos alunos de compreender o humor e o padrão lógico e entoacional geral do trabalho;

continuar trabalhando na formação conceitos literários, como gênero, tema, autor, título;

enriquecer léxico e continuar trabalhando no desenvolvimento da fala oral;

cultivar qualidades morais;

melhorar o clima psicológico para fortalecer e desenvolver a esfera emocional-volitiva dos alunos.

Equipamento:

retrato de Ch.

exposição de livros com o conto de fadas “Chapeuzinho Vermelho” de Charles Perrault em diferentes edições

gravação de música Visitando um conto de fadas

características dos heróis (cartazes de apoio),

humores (cartazes de apoio),

recortar fotos de personagens de contos de fadas: Chapeuzinho Vermelho, avó, lobo, lenhadores,

capa de livro caseira.

A aula inclui uma apresentação sobre o tema e material visual.

Durante as aulas:. Tempo de organização.

Atividades do professor:

Pessoal, hoje temos uma aula inusitada porque temos convidados. Vamos receber nossos convidados.

Temos que trabalhar duro nas aulas.

Atividades estudantis:

As crianças respondem às perguntas do professor.

(As respostas das crianças são fornecidas entre parênteses.)

Quem é amigo do trabalho,

Precisamos disso hoje?

Quem é amigo dos estudos,

Precisamos disso hoje?

Quem é amigo da leitura,

Precisamos disso hoje?

Louvor e honra a esses caras,

Existem caras assim na sua turma?

Uma gravação da música “Visiting a Fairy Tale” está tocando

Pessoal, por que vocês acham que essa música em particular foi tocada? (- Vamos conhecer o conto de fadas). Atualizando conhecimentos.

Jogo "Conheça o herói"

Que tipo de contos de fadas são populares, você descobrirá ao desvendar os personagens (apresentação)

Generalização pelo professor.

Os contos de fadas foram escritos pelo famoso escritor francês Charles Perrault. É também autor dos contos de fadas “Bela Adormecida”, “Barba Azul”, “Rikke com o Topete”. Com base nos contos de fadas de Charles Perrault, foram escritas peças e criadas performances que são exibidas em teatros de vários países ao redor do mundo.

Você gostaria de ouvir esses contos de fadas em sala de aula?

Você descobrirá qual conto de fadas encontraremos hoje quando reunir os heróis... Determinando o tema da lição.

Trabalho em grupos.

(Crianças em grupos coletam cartões recortados de heróis de contos de fadas Chapeuzinho Vermelho).

Nomeie os heróis. Em que conto de fadas eles se conhecem? Determinar o tema e os objetivos da aula.

Qual é o tema da lição?

(Cap. Perrault “Chapeuzinho Vermelho”)

Qual meta você definirá? (respostas das crianças)

Vamos revelar os segredos do conto de fadas de C. Perrault "Chapeuzinho Vermelho".. Trabalhe no tema

Prepare-se para ouvir.

Professor lendo uma obra (os livros infantis estão fechados)

Emocionalmente - conversa avaliativa.

Que sentimentos você experimentou ao ouvir o conto de fadas?

Provar que a peça que você ouviu é um conto de fadas?

Por que o conto de fadas se chama “Chapeuzinho Vermelho?”

Sessão de educação física ao som da música “Canção do Chapeuzinho Vermelho”

Modelando a capa de um livro.

Há folhas em suas mesas. Agora vamos usá-los para fazer um modelo da capa da peça que ouvimos. Observe atentamente o quadro. Está tudo representado corretamente?

(há um modelo com erro na placa)

Com o que você discorda? (- Não ouvimos um poema, mas sim um conto de fadas, então deveria haver um círculo na capa, não um triângulo)

O que diz a capa? (- Conhecemos o conto de fadas de C. Perrault “Chapeuzinho Vermelho”)

Trabalho de vocabulário.

Lembre-se e nomeie as palavras que você gostou especialmente, lembra ou que são incompreensíveis para você (as palavras são reveladas no quadro)

lenhadores

moinho

sapato

) Leitura por sílabas.

) Leitura rápida.

Imagine contar uma história para sua irmã ou irmão mais novo. Algumas palavras não são claras para eles, como você explica?

Como você entende as expressões que aparecem no conto de fadas: Mamãe amava Chapeuzinho Vermelho loucamente... , O lobo correu o mais rápido que pôde pelo caminho mais curto...

Trabalho com a obra (discussão do conteúdo, recontagem paralela a partir de ilustrações do livro didático, conforme plano traçado, caracterização dos personagens).

Veja as ilustrações do livro nas páginas 48-50.

Lembre-se de onde tudo começou

O que aconteceu depois?

Como termina o conto de fadas?

(a professora está no quadro, e as crianças no terreno traçam um plano, apresentando “deputados” para os heróis, e uma recontagem paralela das crianças está acontecendo)

Caracterizemos os heróis do conto de fadas.

Como você imagina Chapeuzinho Vermelho?

Como era o Lobo?

Que tipo de lenhador, vovó?

(respostas das crianças)

Acrescento do professor: estão pendurados cartazes - suportes e há explicação lexical de algumas palavras.

Minuto de educação física

Exercício de leitura.

Lembre-se da conversa entre o Lobo e o Chapeuzinho Vermelho no final do conto de fadas. Em que tom você leria as perguntas do Chapeuzinho Vermelho?

E as respostas do Lobo?

Na mesa:

Verificação de leitura.. Trabalhando com exposição de livros.

Veja os livros. A que tema se dedica a exposição?

(respostas das crianças, nas quais devem citar o gênero, o autor).

Na exposição estão livros contendo o conto de fadas de Charles Perrault Chapeuzinho Vermelho , quem tiver vontade de folhear e ler um conto de fadas, pode pegar livros na biblioteca, perguntar aos amigos.. Resumo da aula. Reflexão.

Pessoal, que conselho vocês dariam para Chapeuzinho Vermelho?

Desejo que vocês sejam gentis e atenciosos, como... Chapeuzinho Vermelho, simpáticos e corajosos, como... lenhadores.

Fazendo um livro caseiro. A melodia “Visitando um Conto de Fadas” toca. (A professora recolhe pedaços de papel onde as crianças desenharam um modelo de capa, coloca-os numa capa que ele mesmo fez e junto com as crianças desenha um livro feito em casa).

herói de gênero de conto de fadas de estudante

Conclusão

Na idade escolar, desenvolve-se a percepção dos contos de fadas. Para encontrar o sentido da vida, a criança deve ultrapassar os limites estreitos do autocentramento e acreditar que dará uma contribuição significativa ao mundo que a rodeia, se não agora, pelo menos no futuro. Um conto de fadas contribui para tudo isso. É simples e ao mesmo tempo misterioso. Um conto de fadas pode captar a atenção de uma criança, despertar a sua curiosidade, enriquecer a sua vida, estimular a sua imaginação, desenvolver o seu intelecto, ajudá-la a compreender a si mesma, os seus desejos e emoções, e a obter uma sensação de satisfação com o que está a fazer.

Este artigo examinou a metodologia de trabalho com conto de fadas no ensino fundamental.

Os resultados do estudo permitiram-nos tirar as seguintes conclusões.

Os contos de fadas têm um enorme significado pedagógico e educacional. Eles formam ideias populares estáveis ​​​​sobre os princípios morais da vida e são uma escola visual da incrível arte das palavras. O estudo dos contos de fadas contribui para o desenvolvimento da imaginação e das habilidades literárias e criativas das crianças. O professor precisa de um conhecimento profundo da metodologia de trabalho do conto de fadas, pois é de como o professor trabalha o conto de fadas, no que os alunos vão prestar atenção e vai depender da sua compreensão desse gênero. O estudo dos contos de fadas ajuda a aumentar o interesse e a motivação dos alunos para o estudo da literatura. O conto de fadas inspira amor pela terra e pelo povo. O professor necessita de conhecimento profundo da metodologia de trabalho do conto de fadas, pois a compreensão desse gênero pelos alunos depende da habilidade do professor. As competências permitem evitar padrões no trabalho, diversificá-lo para criar o tom emocional desejado na percepção das crianças, sintonizá-las com o facto de não existirem contos de fadas idênticos, de que cada conto de fadas é interessante à sua maneira.

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Um conto de fadas para uma criança tem grande significado educacional e cognitivo. Este é o gênero favorito de muitas crianças. Não é por acaso que vários contos de fadas estão incluídos no currículo do ensino fundamental.

Assim, na primeira série, os alunos conhecem contos de fadas sobre animais, leem contos cotidianos e de fadas (“A Raposa e a Tetraz”; “Duas Geadas”; “Mingau de Machado”).

Na segunda série, as crianças liam contos populares (“Sivka-Burka”, “Irmã Alyonushka e Irmão Ivanushka”, “Ivan Tsarevich e o Lobo Cinzento”; épicos “Dobrynya Nikitich”, “Dobrynya e a Serpente”, “A Cura de Ilya Muromets”, “ Ilya Muromets e o Rouxinol, o Ladrão"), bem como contos de fadas literários de V.F. Odoevsky (“Moroz Ivanovich”), S.T. Aksakova (“A Flor Escarlate”) e outros.

1. Normalmente, antes de ler um conto de fadas, é realizada uma pequena conversa preparatória (você pode perguntar que tipo de contos de fadas existem, quais você leu; organizar uma exposição de contos de fadas). Antes de ler contos de fadas sobre animais, você pode relembrar os hábitos dos animais e mostrar uma ilustração desses animais.

2. O professor costuma ler o conto de fadas, mas é aconselhável contá-lo.

3. Trabalhar um conto de fadas como se fosse uma história realista, sem explicar que “isto não acontece na vida”, que é ficção.

4. Um conto de fadas pode ser utilizado para compilar características e avaliações, uma vez que os personagens dos contos de fadas costumam ser expoentes de um ou dois traços característicos que se revelam claramente em suas ações.

5. Não traduza a moral de um conto de fadas para a área dos personagens e relacionamentos humanos. O didatismo do conto de fadas é tão forte e vívido que as próprias crianças tiram suas próprias conclusões: “Bem feito ao sapo - não há necessidade de se gabar” (conto de fadas “O Sapo é um Viajante”). Se as crianças chegarem a conclusões semelhantes, podemos presumir que a leitura do conto de fadas atingiu seu objetivo.

6. A especificidade de um conto popular é que ele foi criado para contar histórias. Portanto, os contos em prosa são recontados o mais próximo possível do texto. A história deve ser expressiva. Uma boa maneira de se preparar é ler pessoalmente um conto de fadas. Dramatizar contos de fadas durante o horário extracurricular ajuda a expressar o personagem do conto de fadas, desenvolve a fala e a criatividade das crianças.

7. O conto de fadas também é utilizado para trabalhos educativos de elaboração de planos, pois está claramente dividido em cenas - partes do plano, os títulos são facilmente encontrados no texto do conto de fadas.

Os alunos das séries I e II desenham voluntariamente um plano ilustrado.

8. Normalmente, ler um conto de fadas sobre animais não requer nenhum preparo, mas às vezes você deve ser lembrado em uma conversa sobre a moral e os hábitos dos animais.

Se for lido um conto de fadas sobre a natureza próxima das crianças, utiliza-se material de excursão, registros em calendários da natureza, ou seja, observações e experiências.

9. Em conexão com a leitura de um conto de fadas, é possível fazer bonecos, enfeites para teatro de fantoches, estatuetas de animais e pessoas para teatro de sombras.

10. Devem ser feitas observações elementares sobre as características da composição do conto de fadas, uma vez que estas observações aumentam a consciência da percepção das crianças sobre o conto de fadas. Já nas séries I e II, as crianças encontram técnicas de contos de fadas de tripla repetição e percebem que isso ajuda a lembrar o conto de fadas.

Na leitura de contos de fadas, são utilizados os seguintes tipos de trabalho:

Preparação para a percepção de um conto de fadas;

Lendo um conto de fadas;

Troque opiniões sobre o que você lê;

Ler um conto de fadas em partes e analisá-las;

Preparação para contar histórias;

Conversa geral;

Resumindo;

Lição de casa para crianças.

A metodologia dá uma orientação geral para trabalhar com contos de fadas dependendo de seu pertencimento a uma ou outra variedade intragênero, porém, não leva totalmente em consideração a heterogeneidade qualitativa do gênero conto de fadas, e não determina a quantidade ideal de habilidades que precisam ser desenvolvidas em crianças em idade escolar ao lerem diferentes tipos de contos de fadas. Mas é o conhecimento dos fundamentos literários que ajuda o professor a compreender melhor o papel de um conto de fadas, a escolher métodos e técnicas que correspondam a um determinado tipo de conto de fadas e contribuam para a formação das competências necessárias à análise de contos de fadas.

As competências permitem estabelecer padrões no trabalho, diversificá-lo para criar o tom emocional desejado na percepção das crianças, sintonizá-las com o facto de não existirem contos de fadas idênticos, de que cada conto de fadas é interessante à sua maneira.

Assim, os contos de fadas do cotidiano falam sobre o caráter das pessoas e os hábitos dos animais. Ao analisar os contos de fadas do cotidiano, não se deve comparar os personagens das pessoas. Os contos de fadas sociais mostram a vida das pessoas, a sua dor, privação, pobreza e falta de direitos. Ao estudá-los, podemos comparar como as pessoas viviam antes da revolução, como vivem agora, que direitos receberam. Os contos de fadas mostram o sonho, a engenhosidade, o talento, a habilidade e o trabalho árduo das pessoas. Aqui é necessária uma comparação com a vida moderna (carros, guindastes, aviões, etc.). Nos contos de fadas sobre animais, observações, excursões, ilustrações e cinema são importantes. Você precisa aprender a escrever uma descrição (lembre-se de quais contos de fadas e como os animais são mostrados).

1. Não diga que isso não acontece na vida.

2. Faça a pergunta: Por quê? O que isto significa?

3. A moral do conto de fadas não pode ser traduzida nas relações humanas.

4. A fala do conto de fadas é simples, a recontagem deve ser próxima ao texto (com risos, brincadeiras ou tristezas).

5. Recontar a partir de ilustrações, segundo um plano pictórico, segundo um plano verbal, mas utilizando as características da fala do conto de fadas (início, repetições, final).

6. Ler rostos, mostrar bonecos de papelão, apresentações de marionetes, teatro de sombras e gravações são importantes.

7. No quadro, escreva definições vívidas e expressões características necessárias para introdução ao recontar.

8. Indique o problema - como é o personagem, prove com seu raciocínio e com as palavras do texto.

9. A entonação e o brilho da expressão são importantes em um conto de fadas.

Na prática docente, a leitura dos contos de fadas é muitas vezes realizada de forma unidimensional, sem levar em conta a especificidade literária desse gênero, fazendo com que as crianças não aprendam a profundidade do conteúdo do “mundo dos contos de fadas” , não a sua natureza metafórica e não o significado moral e social nele escondido, mas apenas o enredo, que muitas vezes correlacionam literalmente com a realidade.

O principal em qualquer conto de fadas pode ser compreendido pelos alunos mais jovens se o professor, ao orientar a leitura dos contos de fadas, confiar na sua especificidade literária e desenvolver de forma consistente as competências necessárias e importantes para o desenvolvimento literário dos alunos.

O que está incluído no conceito de “fundamentos literários” de um conto de fadas? Os contos de fadas populares e literários criam seu próprio “mundo de conto de fadas” especial. É volumoso, significativo e projetado especificamente. O conceito de “volume” inclui o número de signos e partes, o conceito de “forma” inclui composição complicada e descomplicada, ligada e não relacionada à tradição folclórica, narrativa, poética, dramática.

Essas características são importantes não só do ponto de vista artístico, mas também do ponto de vista psicológico e pedagógico. Eles ajudam a compreender e descrever melhor o “mundo dos contos de fadas”.

O “mundo maravilhoso” é um mundo objetivo, virtualmente ilimitado e significativo, criado por um princípio maravilhoso de organização de material.

Ao ler um conto de fadas com um “mundo maravilhoso”, você pode organizar uma busca independente de alunos, realizada sob a orientação de um professor.

No processo de leitura e pesquisa, os alunos devem generalizar e aprofundar sua compreensão prática do conto de fadas como gênero, do “mundo maravilhoso”, ou seja, precisam desenvolver a quantidade ideal de habilidades, tais como:

1. A capacidade de ver o início específico de um conto de fadas - o começo e o final feliz para bons heróis;

2. A capacidade de determinar o local do conto de fadas e o tempo de ação;

3. A capacidade, ao trabalhar com o texto, de encontrar um ponto de inflexão no desenvolvimento da ação, o que permite traçar mudanças nos personagens;

4. Capacidade de fazer uma avaliação básica do comportamento dos personagens;

5. A capacidade de encontrar e nomear objetos mágicos e criaturas mágicas, determinar seu lugar e papel no desenvolvimento da trama, a função do bem ou do mal em relação aos personagens.

Para desenvolver essas habilidades, a leitura de um conto de fadas com um “mundo maravilhoso” deve ser organizada de forma que as crianças do início ao fim da obra fiquem em estado de busca, leiam o conto de fadas parágrafo por parágrafo, compreendam a ação do conto de fadas e as ações dos personagens de acordo com os “marcos da trama”.

Antes de ler um conto de fadas, direcione os alunos para sua percepção primária, interesse-os, então eles ouvirão com muita atenção e interesse.

Grande parte da percepção inicial depende do professor. Em algum lugar você precisa mudar a entonação de sua voz, suas expressões faciais e fazer uma pausa.

Depois de conhecer os contos de fadas, você pode dar a tarefa de desenhar um episódio memorável para ver o que atraiu a atenção das crianças.

Levar em conta as especificidades do “mundo maravilhoso” ajuda o professor a desenvolver as competências necessárias e a influenciar a esfera emocional e moral da criança.

Nas tradições da metodologia russa, não discuta o significado alegórico de um conto de fadas com as crianças: “Deixe tudo em um conto de fadas falar por si” (V.G. Belinsky). As crianças, sem interferência externa, apreendem a orientação ideológica do conto de fadas: o bem vence o mal.

Após a percepção inicial, os alunos mostram o que gostam e não gostam dos personagens. A tarefa do professor ao analisar contos de fadas é ajudar as crianças a perceberem as características formais desse gênero.

Em um conto de fadas cumulativo, trata-se de um acúmulo de eventos ou personagens, a conexão de elos em uma cadeia de eventos, uma forma de encadear um evento após o outro, construir uma cadeia, o papel das fórmulas estilísticas em ações sequenciais. Num conto de fadas, esta é a estrutura específica do espaço, a presença de dois mundos e a fronteira entre eles, a travessia obrigatória do personagem principal desta fronteira “lá” e “volta”, e o renascimento do herói no final de o conto de fadas. Em um conto de fadas (cotidiano), esta é uma mudança brusca no ponto de vista em relação ao qual a história é contada.

Portanto, ao ler um conto de fadas cumulativo, é útil indicar esquematicamente a cadeia de personagens e as conexões de eventos que levaram ao desfecho do conto de fadas. Ao ler um conto de fadas, dê às crianças a tarefa de desenhar um diagrama da jornada do herói para outro mundo e de volta. E ao trabalhar em um conto de fadas do cotidiano, é conveniente usar uma recontagem com mudança no rosto do narrador.

O significado alegórico dos contos de fadas será revelado à criança se ela compreender a função dos elementos formais e for capaz de correlacioná-los com a percepção holística do texto, e não interpretar os contos de fadas com base em suas atitudes cotidianas. É muito importante ensinar as crianças a separar o enredo de um conto de fadas da forma como ele é contado, portanto, na análise, a atenção se concentra nas fórmulas:

Começos: Era uma vez..., Num certo reino, num certo estado...;

Continuações: Quanto tempo, quão curto..., Logo o conto de fadas é contado, mas não logo a ação é realizada...;

Kontsa: E eu estava lá, bebi mel e cerveja, escorreu pelo bigode, mas não entrou na boca... Aqui está um conto de fadas para você, mas para mim um copo de manteiga.

O algoritmo de análise do conteúdo de um conto de fadas pode ser apresentado da seguinte forma:

1. O tema do conto de fadas (por exemplo, sobre o amor, sobre os animais, etc.). Nota-se a originalidade ou empréstimo do enredo, a influência do ambiente externo na criatividade.

2. Análise de heróis e imagens. Os principais e os auxiliares são diferenciados. Os heróis são classificados em bons e maus, naqueles que ajudam e nos que atrapalham o herói, bem como pelas funções que desempenham. Aqueles personagens que são destacados pelo próprio autor do conto de fadas através de coloração emocional, exagero, etc. são destacados e examinados com especial cuidado. Também é preciso ficar atento à “perda de imagens” e às distorções. Uma das principais tarefas nesta fase é determinar o herói com quem o autor se identifica. Isto é revelado pelas reações pessoais durante a observação do cliente e também é esclarecido por perguntas indutoras. Deve-se notar que um herói positivo e aquele com quem a pessoa se identifica nem sempre coincidem.

3. Análise das dificuldades que surgem ao longo da história, em que se encontram os personagens principais. Eles podem ser divididos em externos e internos. Os primeiros pressupõem a impossibilidade de atingir o objetivo, ou seja, vários obstáculos (rios enormes, florestas densas, monstros em cavernas, etc.). Estes últimos representam deficiências de meios, isto é, falhas, e estas são na maioria das vezes características da base de recursos de uma pessoa (covardia, ganância, raiva, fraqueza física dos heróis, etc.).

4. Maneiras de lidar com as dificuldades. A análise dos métodos reflete o repertório típico dos heróis. Podem ser: assassinato, engano, manipulação psicológica e outros.

5. Um conjunto de padrões éticos individuais que determinam quando ficar com raiva, ofendido, culpado, feliz ou certo.

Durante a análise, não se nota apenas o texto principal do conto. Mas também todas as declarações paralelas, comentários, piadas feitas durante a história, risadas, longas pausas, falhas.

Assim, um conto de fadas é um gênero de arte popular oral; ficção de natureza fantástica, de aventura ou cotidiana. Cada um deles carrega um enorme significado educacional e cognitivo. A tarefa do professor é transmitir a sabedoria popular à consciência da criança.

1.3 Metodologia para trabalhar um conto de fadas no ensino fundamental

Um conto de fadas para uma criança tem grande significado educacional e cognitivo. Este é o gênero favorito de muitas crianças. Não é por acaso que vários contos de fadas estão incluídos no currículo do ensino fundamental.

Assim, na primeira série, os alunos conhecem contos de fadas sobre animais, leem contos cotidianos e de fadas (“A Raposa e a Tetraz”; “Duas Geadas”; “Mingau de Machado”).

Na segunda série, as crianças liam contos populares (“Sivka-Burka”, “Irmã Alyonushka e Irmão Ivanushka”, “Ivan Tsarevich e o Lobo Cinzento”; épicos “Dobrynya Nikitich”, “Dobrynya e a Serpente”, “A Cura de Ilya Muromets”, “ Ilya Muromets e o Rouxinol, o Ladrão"), bem como contos de fadas literários de V.F. Odoevsky (“Moroz Ivanovich”), S.T. Aksakova (“A Flor Escarlate”) e outros.

1. Normalmente, antes de ler um conto de fadas, é realizada uma pequena conversa preparatória (você pode perguntar que tipo de contos de fadas existem, quais você leu; organizar uma exposição de contos de fadas). Antes de ler contos de fadas sobre animais, você pode relembrar os hábitos dos animais e mostrar uma ilustração desses animais.

2. O professor costuma ler o conto de fadas, mas é aconselhável contá-lo.

3. Trabalhar um conto de fadas como se fosse uma história realista, sem explicar que “isto não acontece na vida”, que é ficção.

4. Um conto de fadas pode ser utilizado para compilar características e avaliações, uma vez que os personagens dos contos de fadas costumam ser expoentes de um ou dois traços característicos que se revelam claramente em suas ações.

5. Não traduza a moral de um conto de fadas para a área dos personagens e relacionamentos humanos. O didatismo do conto de fadas é tão forte e vívido que as próprias crianças tiram suas próprias conclusões: “Bem feito ao sapo - não há necessidade de se gabar” (conto de fadas “O Sapo é um Viajante”). Se as crianças chegarem a conclusões semelhantes, podemos presumir que a leitura do conto de fadas atingiu seu objetivo.

6. A especificidade de um conto popular é que ele foi criado para contar histórias. Portanto, os contos em prosa são recontados o mais próximo possível do texto. A história deve ser expressiva. Uma boa maneira de se preparar é ler pessoalmente um conto de fadas. Dramatizar contos de fadas durante o horário extracurricular ajuda a expressar o personagem do conto de fadas, desenvolve a fala e a criatividade das crianças.

7. O conto de fadas também é utilizado para trabalhos educativos de elaboração de planos, pois está claramente dividido em cenas - partes do plano, os títulos são facilmente encontrados no texto do conto de fadas.

Os alunos das séries I e II desenham voluntariamente um plano ilustrado.

8. Normalmente, ler um conto de fadas sobre animais não requer nenhum preparo, mas às vezes você deve ser lembrado em uma conversa sobre a moral e os hábitos dos animais.

Se for lido um conto de fadas sobre a natureza próxima das crianças, utiliza-se material de excursão, registros em calendários da natureza, ou seja, observações e experiências.

9. Em conexão com a leitura de um conto de fadas, é possível fazer bonecos, enfeites para teatro de fantoches, estatuetas de animais e pessoas para teatro de sombras.

10. Devem ser feitas observações elementares sobre as características da composição do conto de fadas, uma vez que estas observações aumentam a consciência da percepção das crianças sobre o conto de fadas. Já nas séries I e II, as crianças encontram técnicas de contos de fadas de tripla repetição e percebem que isso ajuda a lembrar o conto de fadas.

Na leitura de contos de fadas, são utilizados os seguintes tipos de trabalho:

Preparação para a percepção de um conto de fadas;

Lendo um conto de fadas;

Troque opiniões sobre o que você lê;

Ler um conto de fadas em partes e analisá-las;

Preparação para contar histórias;

Conversa geral;

Resumindo;

Lição de casa para crianças.

A metodologia dá uma orientação geral para trabalhar com contos de fadas dependendo de seu pertencimento a uma ou outra variedade intragênero, porém, não leva totalmente em consideração a heterogeneidade qualitativa do gênero conto de fadas, e não determina a quantidade ideal de habilidades que precisam ser desenvolvidas em crianças em idade escolar ao lerem diferentes tipos de contos de fadas. Mas é o conhecimento dos fundamentos literários que ajuda o professor a compreender melhor o papel de um conto de fadas, a escolher métodos e técnicas que correspondam a um determinado tipo de conto de fadas e contribuam para a formação das competências necessárias à análise de contos de fadas.

As competências permitem estabelecer padrões no trabalho, diversificá-lo para criar o tom emocional desejado na percepção das crianças, sintonizá-las com o facto de não existirem contos de fadas idênticos, de que cada conto de fadas é interessante à sua maneira.

Assim, os contos de fadas do cotidiano falam sobre o caráter das pessoas e os hábitos dos animais. Ao analisar os contos de fadas do cotidiano, não se deve comparar os personagens das pessoas. Os contos de fadas sociais mostram a vida das pessoas, a sua dor, privação, pobreza e falta de direitos. Ao estudá-los, podemos comparar como as pessoas viviam antes da revolução, como vivem agora, que direitos receberam. Os contos de fadas mostram o sonho, a engenhosidade, o talento, a habilidade e o trabalho árduo das pessoas. Aqui é necessária uma comparação com a vida moderna (carros, guindastes, aviões, etc.). Nos contos de fadas sobre animais, observações, excursões, ilustrações e cinema são importantes. Você precisa aprender a escrever uma descrição (lembre-se de quais contos de fadas e como os animais são mostrados).

1. Não diga que isso não acontece na vida.

2. Faça a pergunta: Por quê? O que isto significa?

3. A moral do conto de fadas não pode ser traduzida nas relações humanas.

4. A fala do conto de fadas é simples, a recontagem deve ser próxima ao texto (com risos, brincadeiras ou tristezas).

5. Recontar a partir de ilustrações, segundo um plano pictórico, segundo um plano verbal, mas utilizando as características da fala do conto de fadas (início, repetições, final).

6. Ler rostos, mostrar bonecos de papelão, apresentações de marionetes, teatro de sombras e gravações são importantes.

7. No quadro, escreva definições vívidas e expressões características necessárias para introdução ao recontar.

8. Indique o problema - como é o personagem, prove com seu raciocínio e com as palavras do texto.

9. A entonação e o brilho da expressão são importantes em um conto de fadas.

Na prática docente, a leitura dos contos de fadas é muitas vezes realizada de forma unidimensional, sem levar em conta a especificidade literária desse gênero, fazendo com que as crianças não aprendam a profundidade do conteúdo do “mundo dos contos de fadas” , não a sua natureza metafórica e não o significado moral e social nele escondido, mas apenas o enredo, que muitas vezes correlacionam literalmente com a realidade.

O principal em qualquer conto de fadas pode ser compreendido pelos alunos mais jovens se o professor, ao orientar a leitura dos contos de fadas, confiar na sua especificidade literária e desenvolver de forma consistente as competências necessárias e importantes para o desenvolvimento literário dos alunos.

O que está incluído no conceito de “fundamentos literários” de um conto de fadas? Os contos de fadas populares e literários criam seu próprio “mundo de conto de fadas” especial. É volumoso, significativo e projetado especificamente. O conceito de “volume” inclui o número de signos e partes, o conceito de “forma” inclui composição complicada e descomplicada, ligada e não relacionada à tradição folclórica, narrativa, poética, dramática.

Essas características são importantes não só do ponto de vista artístico, mas também do ponto de vista psicológico e pedagógico. Eles ajudam a compreender e descrever melhor o “mundo dos contos de fadas”.

O “mundo maravilhoso” é um mundo objetivo, virtualmente ilimitado e significativo, criado por um princípio maravilhoso de organização de material.

Ao ler um conto de fadas com um “mundo maravilhoso”, você pode organizar uma busca independente de alunos, realizada sob a orientação de um professor.

No processo de leitura e pesquisa, os alunos devem generalizar e aprofundar sua compreensão prática do conto de fadas como gênero, do “mundo maravilhoso”, ou seja, precisam desenvolver a quantidade ideal de habilidades, tais como:

1. A capacidade de ver o início específico de um conto de fadas - o começo e o final feliz para bons heróis;

2. A capacidade de determinar o local do conto de fadas e o tempo de ação;

3. A capacidade, ao trabalhar com o texto, de encontrar um ponto de inflexão no desenvolvimento da ação, o que permite traçar mudanças nos personagens;

4. Capacidade de fazer uma avaliação básica do comportamento dos personagens;

5. A capacidade de encontrar e nomear objetos mágicos e criaturas mágicas, determinar seu lugar e papel no desenvolvimento da trama, a função do bem ou do mal em relação aos personagens.

Para desenvolver essas habilidades, a leitura de um conto de fadas com um “mundo maravilhoso” deve ser organizada de forma que as crianças do início ao fim da obra fiquem em estado de busca, leiam o conto de fadas parágrafo por parágrafo, compreendam a ação do conto de fadas e as ações dos personagens de acordo com os “marcos da trama”.

Antes de ler um conto de fadas, direcione os alunos para sua percepção primária, interesse-os, então eles ouvirão com muita atenção e interesse.

Grande parte da percepção inicial depende do professor. Em algum lugar você precisa mudar a entonação de sua voz, suas expressões faciais e fazer uma pausa.

Depois de conhecer os contos de fadas, você pode dar a tarefa de desenhar um episódio memorável para ver o que atraiu a atenção das crianças.

Levar em conta as especificidades do “mundo maravilhoso” ajuda o professor a desenvolver as competências necessárias e a influenciar a esfera emocional e moral da criança.

Nas tradições da metodologia russa, não discuta o significado alegórico de um conto de fadas com as crianças: “Deixe tudo em um conto de fadas falar por si” (V.G. Belinsky). As crianças, sem interferência externa, apreendem a orientação ideológica do conto de fadas: o bem vence o mal.

Após a percepção inicial, os alunos mostram o que gostam e não gostam dos personagens. A tarefa do professor ao analisar contos de fadas é ajudar as crianças a perceberem as características formais desse gênero.

Em um conto de fadas cumulativo, trata-se de um acúmulo de eventos ou personagens, a conexão de elos em uma cadeia de eventos, uma forma de encadear um evento após o outro, construir uma cadeia, o papel das fórmulas estilísticas em ações sequenciais. Num conto de fadas, esta é a estrutura específica do espaço, a presença de dois mundos e a fronteira entre eles, a travessia obrigatória do personagem principal desta fronteira “lá” e “volta”, e o renascimento do herói no final de o conto de fadas. Em um conto de fadas (cotidiano), esta é uma mudança brusca no ponto de vista em relação ao qual a história é contada.

Portanto, ao ler um conto de fadas cumulativo, é útil indicar esquematicamente a cadeia de personagens e as conexões de eventos que levaram ao desfecho do conto de fadas. Ao ler um conto de fadas, dê às crianças a tarefa de desenhar um diagrama da jornada do herói para outro mundo e de volta. E ao trabalhar em um conto de fadas do cotidiano, é conveniente usar uma recontagem com mudança no rosto do narrador.

O significado alegórico dos contos de fadas será revelado à criança se ela compreender a função dos elementos formais e for capaz de correlacioná-los com a percepção holística do texto, e não interpretar os contos de fadas com base em suas atitudes cotidianas. É muito importante ensinar as crianças a separar o enredo de um conto de fadas da forma como ele é contado, portanto, na análise, a atenção se concentra nas fórmulas:

Começos: Era uma vez..., Num certo reino, num certo estado...;

Continuações: Quanto tempo, quão curto..., Logo o conto de fadas é contado, mas não logo a ação é realizada...;

Kontsa: E eu estava lá, bebi mel e cerveja, escorreu pelo bigode, mas não entrou na boca... Aqui está um conto de fadas para você, mas para mim um copo de manteiga.

O algoritmo de análise do conteúdo de um conto de fadas pode ser apresentado da seguinte forma:

1. O tema do conto de fadas (por exemplo, sobre o amor, sobre os animais, etc.). Nota-se a originalidade ou empréstimo do enredo, a influência do ambiente externo na criatividade.

2. Análise de heróis e imagens. Os principais e os auxiliares são diferenciados. Os heróis são classificados em bons e maus, naqueles que ajudam e nos que atrapalham o herói, bem como pelas funções que desempenham. Aqueles personagens que são destacados pelo próprio autor do conto de fadas através de coloração emocional, exagero, etc. são destacados e examinados com especial cuidado. Também é preciso ficar atento à “perda de imagens” e às distorções.
Uma das principais tarefas nesta fase é determinar o herói com quem o autor se identifica. Isto é revelado pelas reações pessoais durante a observação do cliente e também é esclarecido por perguntas indutoras. Deve-se notar que um herói positivo e aquele com quem a pessoa se identifica nem sempre coincidem.

3. Análise das dificuldades que surgem ao longo da história, em que se encontram os personagens principais. Eles podem ser divididos em externos e internos. Os primeiros pressupõem a impossibilidade de atingir o objetivo, ou seja, vários obstáculos (rios enormes, florestas densas, monstros em cavernas, etc.). Estes últimos representam deficiências de meios, isto é, falhas, e estas são na maioria das vezes características da base de recursos de uma pessoa (covardia, ganância, raiva, fraqueza física dos heróis, etc.).

4. Maneiras de lidar com as dificuldades. A análise dos métodos reflete o repertório típico dos heróis. Podem ser: assassinato, engano, manipulação psicológica e outros.

5. Um conjunto de padrões éticos individuais que determinam quando ficar com raiva, ofendido, culpado, feliz ou certo.

Durante a análise, não se nota apenas o texto principal do conto. Mas também todas as declarações paralelas, comentários, piadas feitas durante a história, risadas, longas pausas, falhas.

Assim, um conto de fadas é um gênero de arte popular oral; ficção de natureza fantástica, de aventura ou cotidiana. Cada um deles carrega um enorme significado educacional e cognitivo. A tarefa do professor é transmitir a sabedoria popular à consciência da criança.

Ludup Irina Maksimovna
Cargo: professor de língua russa na escola primária com língua de instrução nativa (não russa)
Instituição educacional: Ginásio MBOU nº 5
Localidade: Cidade de Kyzyl, República de Tyva
Nome do material: artigo
Assunto:“Trabalhando em um conto de fadas nas aulas de leitura literária”
Data de publicação: 07.01.2016
Capítulo: Educação primária

Tópico: “Trabalhando um conto de fadas nas aulas de leitura literária

na escola primária

Ludup Irina Maksimovna professora de língua russa nas classes primárias do MBOU Gymnasium No. 5 em Kyzyl. “A leitura é uma janela através da qual as crianças veem e aprendem sobre o mundo e sobre si mesmas.” /V.A. Sukhomlinsky / A leitura literária é uma das principais disciplinas do ensino dos alunos do ensino fundamental. Desenvolve a capacidade educacional geral de leitura e a capacidade de trabalhar com texto, desperta o interesse pela leitura de ficção e contribui para o desenvolvimento global da criança, sua formação espiritual, moral e estética. O objetivo das aulas de leitura literária é desenvolver a competência de leitura de um aluno do ensino fundamental. Objetivos: 1. desenvolver a habilidade de leitura em voz alta e silenciosa, interesse e necessidade de leitura; 2. formação dos horizontes do leitor e aquisição de experiência na atividade de leitura independente; 3. desenvolvimento da fala oral e escrita, capacidade de participar em diálogos, construir enunciados monólogos; 4. formação de iniciativa comunicativa, disponibilidade para cooperar; 5. encontrar semelhanças e diferenças entre diferentes géneros; 6. desenvolvimento da imaginação, habilidades criativas; 7. ideias enriquecedoras sobre o mundo que nos rodeia. Um dos gêneros favoritos das crianças do ensino fundamental é o conto de fadas. Há um grande número de contos de fadas no mundo que as crianças de todos os países e povos adoram. Cada conto de fadas tem seu próprio caráter e seu próprio destino. Cada conto de fadas é interessante à sua maneira e nos conta muitas coisas novas e interessantes. Um conto de fadas é o gênero mais antigo de arte popular oral. Ensina a pessoa a viver, inspira-lhe otimismo, fé no triunfo do bem e da justiça. Num conto de fadas, por trás da natureza fantástica, escondem-se relações humanas reais. É daí que vem a ficção de contos de fadas. Não é por acaso que vários contos de fadas estão incluídos no currículo do ensino fundamental. De acordo com a tradição estabelecida nos estudos literários, os contos de fadas são divididos em três grupos:  contos de fadas sobre animais  contos de fadas  contos de fadas do cotidiano Tarefa principal
contos de fadas sobre animais
– evocar compaixão pelos fracos, pelos ofendidos e ridicularizar traços e ações negativas de caráter.

Magia

conto de fadas
é uma obra de arte com uma ideia claramente expressa da vitória do homem sobre as forças obscuras do mal. As crianças em idade escolar adoram contos de fadas.

Contos do dia a dia
têm grande significado educacional e cognitivo. As crianças aprenderão sobre a história do povo, seu modo de vida. Esses contos auxiliam na formação moral dos alunos, pois transmitem a sabedoria popular. Na primeira série, os alunos são apresentados a contos de fadas sobre animais, leem contos de fadas do cotidiano (“Teremok”; “Masha e o Urso”; “Kolobok”, “Doutor Aibolit”). Na segunda série eles leram contos folclóricos (“A Raposa, o Gato e o Galo”, “Irmã Alyonushka e Irmão Ivanushka”, “Gansos Cisnes”; Na terceira série eles leram os contos de fadas do autor de A. Pushkin “O Conto da Princesa Morta”, contos de fadas de K.I. Chukovsky No quarto - contos mais volumosos de A.S. Pushkin “O Conto do Czar Saltan ...”, S.Ya Marshak “Doze Meses” e outros autores. programa que os contos de fadas ocupam um lugar de destaque no ensino da leitura para crianças em idade escolar. Contribui para o desenvolvimento da fala e do pensamento dos alunos. . Antes de ler um conto de fadas, é realizada uma pequena conversa preparatória (você pode perguntar que tipo de contos de fadas existem, que contos de fadas foram lidos, organizar uma exposição de livros, você pode lembrar aos alunos lendo contos de fadas sobre animais). sobre os hábitos dos animais, mostrar ilustrações O professor costuma ler o conto de fadas, mas é aconselhável contá-lo de forma simples; a recontagem deve ser próxima ao texto (com sorriso, brincadeira, alegria ou tristeza).
Na leitura de contos de fadas, são utilizados os seguintes tipos de trabalho:
1. Preparação para a percepção de um conto de fadas; 2. leitura de um conto de fadas pela professora; 3. trabalho de vocabulário; 4. trabalhar a pronúncia; 5. ler um conto de fadas por papéis; 6. conversa sobre o conteúdo do conto; 7. Preparação para contação de histórias; 8. contar um conto de fadas; 9. conversa geral; 10. conclusão; 11. lição de casa.
Depois de ler contos de fadas, você pode realizar as seguintes atividades:
1. Crie e realize um quiz; 2. Uma forma eficaz de estudar um conto de fadas é dramatizá-lo. Isso é facilitado pela riqueza do conto com diálogos. 3.KVN; 4. Conhecer os papéis e desempenhar a atuação; 5. Jogo “Campo dos Milagres” (baseado em contos de fadas); 6. Trabalho extracurricular sobre o tema “Aprendendo a escrever contos de fadas”. 7. Ilustre contos de fadas. 8. Arteterapia - desenho, modelagem, design, teatro (incluindo teatro de fantoches), apresentações musicais de contos de fadas;
9. Publicar seus próprios minilivros de contos de fadas. Ao trabalhar com um conto de fadas (leitura para crianças, leitura em voz alta para adultos, diversas formas de recontagem), é necessário apontar suas características e ajudar os alunos a compreender a intenção do conto de fadas. Pode-se utilizar amplamente os contos de fadas como fonte de educação estética infantil, comparando versões de contos de fadas, diferentes “edições” do mesmo enredo entre diferentes povos, utilizando brinquedos para uma compreensão profunda do conto de fadas, estabelecendo uma conexão entre contos populares e literatura. Há muito se observa que os contos de fadas de diferentes nações às vezes são surpreendentemente semelhantes. Essa semelhança é explicada pela teoria da geração espontânea de tramas: todas as nações no mesmo estágio de desenvolvimento desenvolvem crenças e rituais semelhantes, formas semelhantes de vida social e pública. . E, portanto, os seus ideais e conflitos são os mesmos - a oposição entre pobreza e riqueza, sabedoria e estupidez, trabalho árduo e preguiça. Depois de ler e estudar contos de fadas com enredos semelhantes, você poderá realizar a seguinte tarefa:

Exercício
«
Esses contos de fadas são semelhantes?  "Teremok" A.N. Tolstoi e "Teremok" - um conto popular russo recontado por E.I. Charushina;  “Mansão do Rato” – conto popular russo e “Mansões da Floresta” – S. Mikhailova;  “Rukovichka” – conto popular ucraniano e “Teremok” – S.Ya. Marshak;  “Morozko” é um conto popular russo e o conto de fadas “Moroz Ivanovich”. Tarefas desse tipo chamam a atenção das crianças para diálogos e episódios curtos de um conto de fadas, aos quais muitas vezes não prestam atenção. Ao ler os contos de fadas, os alunos perceberam que o enredo do conto de fadas de A.S. “O Conto do Pescador e do Peixe” de Pushkin é muito semelhante ao enredo do conto popular Tuvan “Aldyn Kushkash” (“Pássaro Dourado”). Assim, elaboramos o seguinte projeto, que foi apresentado por um aluno do 2º ano na Conferência Científica e Prática de Alunos do Ensino Fundamental do Ginásio nº 5.

Semelhanças e diferenças do conto de fadas de A.S. Pushkin "O Conto do Pescador e do Peixe"

e o conto popular tuvano “O Pássaro Dourado” (“Aldyn Kushkash”).

Alvo:
Estude e compare as semelhanças e diferenças dos contos de fadas.
Tarefas:
1.

Estude contos de fadas. 2. Compare os heróis de dois contos de fadas, suas semelhanças e diferenças; 3. Identificar as qualidades humanas positivas e negativas dos personagens principais; 4. Por que esses contos de fadas vivem entre as pessoas há centenas de anos e as crianças ainda os amam?
Objeto de estudo:
Textos de contos de fadas “O Conto do Pescador e do Peixe”. "Pássaro Dourado"
Assunto de estudo:
Semelhanças e diferenças entre esses contos.
Relevância:
Um conto de fadas sempre interessa a todas as crianças. Ela nos ensina o que é bom e o que é mau, sobre o bem e o mal, sobre a recompensa e o castigo pelas nossas ações.
Hipótese:
No conto de fadas de A.S. Existem semelhanças e diferenças entre Pushkin e o conto popular de Tuvan. O conto de fadas é um dos principais tipos de arte popular oral. Os contos de fadas de todas as nações glorificam a bondade, a justiça, a misericórdia e a nobreza. Eles condenam o mal, o ódio, a ganância, a preguiça. Ela ensina a ser compassivo, a amar todas as coisas vivas, a ser verdadeiro, trabalhador e pronto para ajudar os que estão em apuros. Um conto de fadas nos ajuda a compreender o mundo que nos rodeia à nossa maneira. Após a leitura dos contos de fadas, os alunos encontraram semelhanças e diferenças:
SEMELHANÇAS

"O Conto do Pescador e do Peixe"

Conto de fadas "Pássaro Dourado"

3.
O peixe foi salvo graças ao avô. O peixe é gentil, agradecido e atendeu aos desejos da velha. A velha gananciosa, a gananciosa Birdie, foi salva, graças ao seu avô. O gentil e agradecido Birdie realizou os desejos do velho. O velho é ganancioso, ganancioso
4.
O pássaro e o peixinho dourado perceberam que nada poderia deter essas pessoas. Eles exigirão até o impossível. Peixe e pássaro
decidiu não mudar nada na vida do velho e da velha. Deixe ser como é. DIFERENÇAS
"O Conto do Pescador e do Peixe"

Conto de fadas "Pássaro Dourado"

(folclórico)
Ambicioso
velha
Cumpre os desejos da velha dourada
peixe.
1 desejo da velha - um novo cocho 2 desejo - uma nova cabana 3 desejo - tornar-se uma nobre pilar 4 desejo - tornar-se uma rainha livre 5 desejo - tornar-se a dona do mar Ganancioso
Velhote
Cumpre os desejos dourados do velho
pássaro.
1 desejo de um velho - ter muita lenha 2 desejo - uma nova yurt branca 3 desejo - gado branco (carneiros, ovelhas) 4 desejo - tornar-se um cã - - - Dos contos de fadas fica claro que o mal é punido . Tanto a velha quanto o velho foram punidos por sua ganância. Esses contos de fadas nos ensinam a ser gentis e justos. O mal e a preguiça não são bem-vindos nos contos de fadas. Até a própria natureza é contra o mal. Quanto bem o peixe fez? Quanto bem o pássaro fez? Não entendendo isso, o velho do conto de fadas “O Pássaro Dourado” destrói a árvore, destrói o ninho, e ele e a velha permanecem em uma velha yurt furada. E no conto de fadas “Sobre o Pescador e o Peixe” eles ficam sem nada.
Conclusão:
Você precisa valorizar o que os outros fazem por você. Você precisa ser gentil, grato, uma boa pessoa. Um conto de fadas sempre ensina algo às pessoas, e um mundo fictício de contos de fadas sempre traz consigo um pensamento sábio e real. Não é à toa que muitos contos populares russos têm este final:
“Um conto de fadas é uma mentira, mas há uma sugestão nele,

Bons companheiros têm uma lição."

Literatura
1. A. S. Pushkin “O Conto do Pescador e do Peixe”. 2. Contos populares de Tuvan. Conto de fadas "Aldyn Kushkash". "Contos populares de Tuvan", Moscou, 1984 3. Propp V. Ya. Raízes históricas do conto mágico na biblioteca de Maxim Moshkov. 4. A. I. Gagarina. Contos folclóricos e literários de diferentes países. 5. Bibko N.S. Ensinar aos alunos da primeira série a capacidade de ler contos de fadas, Escola primária, - M.: Educação, 1986, No. 6. Bibko N.S. Um conto de fadas chega à aula, Ensino Fundamental, - M.: Educação, 1996, nº 9.