Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

விளையாட்டு என்பது குழந்தைகளுக்கான மிகவும் அணுகக்கூடிய வகை செயல்பாடு, சுற்றியுள்ள உலகத்திலிருந்து பெறப்பட்ட பதிவுகள் மற்றும் அறிவை செயலாக்குவதற்கான ஒரு வழியாகும். குழந்தைகளின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனையின் சிறப்பியல்புகள், அவரது உணர்ச்சி, செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு தேவை ஆகியவற்றை விளையாட்டு தெளிவாக வெளிப்படுத்துகிறது ஆரம்ப வயது. குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுகள் ஒரு சிக்கலான, மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் மற்றும் கல்வி செயல்முறையாகும், மேலும் பொழுதுபோக்கு அல்லது வேடிக்கையான பொழுது போக்கு மட்டுமல்ல. விளையாட்டுகளுக்கு நன்றி, ஒரு குழந்தை பதில் மற்றும் நடத்தையின் புதிய வடிவங்களை உருவாக்குகிறது, அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் மாற்றியமைக்கிறார், மேலும் வளரும், கற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் முதிர்ச்சியடைகிறார். அதனால் தான் இந்த தலைப்புஇளம் குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுகளின் முக்கியத்துவம் மிகவும் முக்கியமானது என்பதால், குழந்தை வளர்ச்சியின் முக்கிய செயல்முறைகள் ஏற்கனவே அவரது வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் இருந்து நிகழ்கின்றன என்பதால், ஒரு குழந்தை விளையாட முடியும். ஆரம்பகால குழந்தை வளர்ச்சியின் நவீன முறைகளைப் பயன்படுத்தும் பல பெற்றோர்கள் இன்று இதை மறந்துவிடுகிறார்கள். உட்காரக் கூடக் கற்றுக் கொள்ளாத பிள்ளை, புத்திசாலியாகவும், புத்திசாலியாகவும் வளர வேண்டும் என்று நினைத்து, சீக்கிரம் படிக்கக் கற்றுக்கொடுக்கப் பெற்றோர் முயற்சி செய்கிறார்கள். இருப்பினும், பேச்சு, நினைவகம், கவனம் செலுத்தும் திறன், கவனம், கவனிப்பு மற்றும் சிந்தனை ஆகியவை விளையாட்டுகளில் துல்லியமாக உருவாக்கப்படுகின்றன, கற்றல் செயல்பாட்டில் அல்ல என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இரண்டு அல்லது மூன்று தசாப்தங்களுக்கு முன்னர், அதிக கல்வி பொம்மைகள் இல்லாதபோது, ​​​​குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதில் பள்ளி முக்கிய பங்கு வகித்தபோது, ​​​​இங்குதான் அவர்களுக்கு படிக்கவும், எழுதவும், எண்ணவும் கற்பிக்கப்பட்டது, மேலும் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு விளையாட்டு முக்கிய காரணியாக இருந்தது. . அப்போதிருந்து, எல்லாம் வியத்தகு முறையில் மாறிவிட்டது, இப்போது, ​​ஒரு குழந்தை ஒரு நல்ல மற்றும் மதிப்புமிக்க பள்ளியில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதற்கு, அவர் சில நேரங்களில் கடினமான தேர்வுகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். இது பாலர் குழந்தைகளுக்கான கல்வி பொம்மைகள் மற்றும் கல்வித் திட்டங்களுக்கு ஒரு நாகரீகத்தை உருவாக்கியது. கூடுதலாக, பாலர் நிறுவனங்களில், பள்ளி பாடத்திட்டத்திற்கு குழந்தையை தயாரிப்பதில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, மேலும் குழந்தை வளர்ச்சியின் அடிப்படையான விளையாட்டுகளுக்கு இரண்டாம் நிலைப் பங்கு வழங்கப்படுகிறது.

நவீன உளவியலாளர்கள், கற்றல் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் மேலும் மேலும் ஊடுருவுகிறது, சில சமயங்களில் அவரது நேரத்தின் பெரும்பகுதியை எடுத்துக்கொள்கிறது. குழந்தைகளின் குழந்தைப் பருவத்தைப் பாதுகாக்கவும், விளையாடுவதற்கான வாய்ப்பையும் அவர்கள் அழைக்கிறார்கள். இந்த போக்குக்கான காரணங்களில் ஒன்று, குழந்தை தொடர்ந்து விளையாடக்கூடிய யாரும் இல்லை, தனியாக விளையாடும் போது விளையாட்டுகள் சுவாரஸ்யமாக இருக்காது. பெற்றோர்கள் தங்கள் பெரும்பாலான நேரத்தை வேலையில் செலவிடுகிறார்கள், சகோதரர்கள் அல்லது சகோதரிகள் இருந்தால், அவர்களும் இருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளியில், குழந்தை தனது சொந்த விருப்பத்திற்கு விடப்படுகிறார், மேலும் அவரிடம் ஆயிரக்கணக்கான பொம்மைகள் இருந்தாலும், அவர் விரைவில் இழக்க நேரிடும். அவர்கள் மீது ஆர்வம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, விளையாட்டு என்பது ஒரு செயல்முறை, பல பொம்மைகள் அல்ல. குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் விளையாட்டுப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவது மட்டுமல்ல, குழந்தைகளின் கற்பனையும் ஒரு பறக்கும் குதிரையாகவோ அல்லது ஒரு மடிந்த காகிதத்தையோ விளையாட்டாக மாற்ற உதவும் நீங்கள் எப்படி விளையாடலாம் மற்றும் விளையாடக்கூடாது, எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும், எப்படி நடந்து கொள்ளக்கூடாது என்பதை தீர்மானிக்கும் சிறப்பு விதிகள் உள்ளன என்பதை குழந்தைக்கு விளக்கவும். குழந்தைப் பருவத்தில் இருந்து விதிகளின்படி விளையாடுவது வரை பழக்கப்பட்ட குழந்தை எதிர்காலத்தில் சமூக விதிமுறைகளுக்கு இணங்க முயற்சிக்கும், மேலும் அத்தகைய பழக்கத்தை உருவாக்காத ஒரு குழந்தை அவற்றை மாற்றியமைப்பது கடினம், ஏன் என்று அவருக்கு புரியாமல் போகலாம். அத்தகைய கடுமையான கட்டுப்பாடுகளை கடைபிடிப்பது, குழந்தையின் திறன்கள் நிஜ வாழ்க்கையில் இன்னும் உணரப்படவில்லை. இது எதிர்காலத்தைப் பார்ப்பது போன்றது. விளையாட்டில், ஒரு குழந்தை பல சூழ்நிலைகளை விட வலிமையானது, கனிவானது, அதிக மீள்தன்மை மற்றும் புத்திசாலி. மேலும் இது இயற்கையானது. குழந்தை தனது ஆசைகளை மற்ற குழந்தைகளின் ஆசைகளுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும், இல்லையெனில் அவர் விளையாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட மாட்டார். அவர் தனது பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களிடம் பிடிவாதமாக இருக்க முடியும், ஆனால் அவரது விளையாட்டு பங்காளிகளுடன் அல்ல. விளையாட்டு குழந்தையின் தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும் சகாக்களுடன் சில உறவுகளை நிறுவும் திறனை உருவாக்குகிறது, ஆனால் விளையாட்டு ஒட்டுமொத்தமாக தனிநபரின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது, இது தனிப்பட்ட அறிவாற்றல் செயல்முறைகள், பேச்சு மற்றும் தன்னிச்சையான நடத்தை ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது. உண்மையில், ஒரு குழந்தை தன்னைக் கட்டுப்படுத்துவது எவ்வளவு கடினம் என்பதை நாம் அனைவரும் அறிவோம், குறிப்பாக அவரது இயக்கங்கள், தேவைப்படும்போது, ​​எடுத்துக்காட்டாக, குறைந்தபட்சம் சில நிமிடங்களாவது உட்கார்ந்து அல்லது நிற்பது, அதே நிலையைப் பேணுவது. விளையாட்டில், ஒரு காவலாளியின் பாத்திரத்தில், குழந்தைகள் 9-10 நிமிடங்கள் வரை அதே நிலையை பராமரிக்க முடியும் என்று மாறியது. பிடிவாதமாக எளிதில் நகர மறுக்கும் ஒரு விகாரமான குழந்தைக்கு அவர் இப்போது ஒரு பன்னி என்றும் நரி கேட்காமல் குதிக்க வேண்டும் என்றும் சொல்வது போதுமானது.

விளையாட்டு, குறிப்பாக கூட்டு விளையாட்டு, குழந்தை தனது அனைத்து பலம் மற்றும் திறன்களை அணிதிரட்ட வேண்டும்: உடல் மற்றும் மன. குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் விளையாட்டு அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கிறது: எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர் என்ன, எப்படி விளையாட விரும்புகிறார் என்பதை அவர் விளக்க வேண்டும், யார் என்ன பாத்திரத்தை வகிக்க முடியும் என்பதை மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும், மற்றவர்கள் அதைப் புரிந்துகொள்வதற்காக அவரது உரையை உச்சரிக்க முடியும். , முதலியன

விளையாட்டில், குழந்தையின் கற்பனை விரைவாக வளர்கிறது: அவர் ஒரு குச்சிக்கு பதிலாக ஒரு கரண்டியையும், 3 நாற்காலிகளுக்கு பதிலாக ஒரு விமானத்தையும், க்யூப்ஸுக்கு பதிலாக ஒரு வீட்டின் சுவரையும் பார்க்க முடியும். குழந்தை சிந்திக்கிறது மற்றும் உருவாக்குகிறது, விளையாட்டின் ஒட்டுமொத்த வரிசையைத் திட்டமிடுகிறது மற்றும் அது முன்னேறும்போது மேம்படுத்துகிறது.

இதனால், குழந்தையிடம் விளையாட்டு இயல்பாக இல்லை என்பதைக் காண்கிறோம். அவளே சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் விளைபொருள். விளையாட்டு தன்னிச்சையாக எழுவதில்லை, ஆனால் கல்வியின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது, இதன் மூலம் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கும் வளர்ப்பதற்கும் ஒரு சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாகும்.

ஜனவரி 1, 2014 அன்று, மத்திய அரசு கல்வி தரநிலை பாலர் கல்வி. பாலர் கல்வியின் முக்கிய கொள்கையாக, தரநிலையானது "குழந்தை பருவத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும் (குழந்தை பருவம், ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது), குழந்தை வளர்ச்சியின் செறிவூட்டல் (பெருக்கம்) பற்றிய குழந்தையின் முழு அனுபவத்தையும் முன்வைக்கிறது. கூடுதலாக, தரநிலையின் உரையானது, திட்டத்தின் செயல்படுத்தல் "குறிப்பிட்ட வயதினருக்கான குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிட்ட வடிவங்களில், முதன்மையாக விளையாட்டு வடிவத்தில் ..." மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்று கூறுகிறது. தரநிலையில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள 5 கல்விப் பகுதிகளின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தைக் கருத்தில் கொண்டு, இது குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பொறுத்தது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், இது திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் செயல்படுத்தப்படலாம் ( தொடர்பு, விளையாட்டு, அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் - குழந்தை வளர்ச்சியின் இறுதி முதல் இறுதி வழிமுறைகள் ).

சிறு வயதிலேயே (1 வருடம் - 3 ஆண்டுகள்), இந்த உள்ளடக்கம்: “புறநிலை நடவடிக்கைகள் மற்றும் கலப்பு மற்றும் மாறும் பொம்மைகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்; பொருட்கள் மற்றும் பொருட்களுடன் பரிசோதனை செய்தல் (மணல், நீர், மாவு, முதலியன), வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வது மற்றும் வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சகாக்களுடன் கூட்டு விளையாட்டுகள், சுய சேவை மற்றும் வீட்டுப் பொருட்களுடன் செயல்கள் (ஸ்பூன், ஸ்கூப், ஸ்பேட்டூலா போன்றவை) , இசையின் அர்த்தத்தை உணர்தல் , விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், படங்களைப் பார்ப்பது, உடல் செயல்பாடு. அதாவது, ஆரம்பகால குழந்தைகளுக்கான கல்வியின் உள்ளடக்கம் (0-3 வயது) ஐந்து அடிப்படையிலானது கல்வித் துறைகள்மற்றும் முக்கிய திறன்களை உருவாக்குவதன் மூலம் குழந்தையின் திறனை வெளிப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, முதலியன) மனிதர்களின் சிறப்பியல்பு அனைத்து மனோதத்துவ செயல்முறைகளின் விரைவான உருவாக்கம் ஆரம்ப வயது என்று நம்புகிறார்கள். இளம் குழந்தைகளின் சரியான நேரத்தில் தொடங்கப்பட்ட மற்றும் சரியாக செயல்படுத்தப்பட்ட கல்வி அவர்களின் முழு வளர்ச்சிக்கு ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை.

சிறு வயதிலேயே கற்பித்தல் செயல்முறை குழந்தை வளர்ச்சியின் யோசனையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பேச்சு, உணர்ச்சி மற்றும் மோட்டார் திறன்களைப் பெறுவது தொடர்புடைய முக்கியமான காலங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி அவரது செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது. வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடுகள் பொருள்களுடன் விளையாடுவதும் செயல்படுவதும் ஆகும். ஒரு குழந்தையின் இந்த செயல்பாடு வகுப்புகளிலிருந்து வேறுபடுகிறது, அது குழந்தையின் முன்முயற்சியில் எழுகிறது. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் விளையாட்டு ஒரு பெரிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது: எல்லா நேரமும் தூங்குவது, உணவளிப்பது, செயல்பாடுகள், குழந்தைவிளையாடுகிறார். இதுவே அவனது இயல்பு நிலை. விளையாட்டு அவருக்கு நிறைய மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது நேர்மறை உணர்ச்சிகள்: புதிய தகவல்களைப் பெறுவதில் இருந்து, விரும்பிய முடிவை அடைவதில், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அவர் ஆச்சரியமாகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் இருக்கிறார். குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்ள விளையாட்டு ஒரு வழியாகும்.

விளையாட்டில், குழந்தை பொருட்களின் பண்புகளுடன் பழகுகிறது, அதே நேரத்தில் "பரிசோதனை" நிறைய, முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றைக் காட்டுகிறது. விளையாட்டின் போது, ​​கவனம், கற்பனை, நினைவகம், சிந்தனை ஆகியவை உருவாகின்றன, விளையாட்டு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் போன்ற முக்கியமான குணங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. விளையாட்டில் தான் சகாக்களுடன் முதல் நேர்மறையான உறவுகள் உருவாகின்றன: மற்ற குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் ஆர்வம், அவர்களின் விளையாட்டில் சேர விருப்பம், முதல் கூட்டு விளையாட்டுகள் மற்றும் பின்னர் சகாக்களின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் திறன்.

சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளின் போது, ​​குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் நேர்மறையான உறவுகள் மற்றும் உணர்ச்சி மற்றும் வணிக தொடர்புகளை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். அவர்களுடன் படிப்பவர்களையும் விளையாடுபவர்களையும் அவர்கள் ஈர்க்கிறார்கள்; அவர்கள் ஒரு வயது வந்தவரின் அணுகுமுறையின் தொனியை விரைவாக ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள் (கவனம், பாசம், அனுதாபம்) மற்றும் அவர்கள் பரஸ்பர உணர்வுகளைக் காட்டத் தொடங்குகிறார்கள். ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாடுகளின் ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டை மிகவும் உணர்திறன் மூலம் கேட்கிறார்கள் மற்றும் அதை வழிநடத்துகிறார்கள்.

ஒரு ஆசிரியரைப் பொறுத்தவரை, குழந்தைகளின் சுயாதீனமான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பது வேலையின் மிகவும் கடினமான பிரிவுகளில் ஒன்றாகும், ஏனெனில், ஒருபுறம், அவர் குழந்தையின் முன்முயற்சியை அடக்காமல் திறமையாக தனது விளையாட்டை இயக்க வேண்டும், மறுபுறம், குழந்தையை சுதந்திரமாக விளையாட கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். . ஒரு ஆசிரியர் அவர் பணிபுரியும் வயது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் பண்புகள் மட்டுமல்லாமல், முழு குழுவின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பண்புகளையும் நன்கு அறிந்திருந்தால் மட்டுமே சுயாதீனமான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க முடியும்.

"குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை" உருவாக்குவதை உறுதி செய்வதற்காக மழலையர் பள்ளியில் கற்பித்தல் செயல்முறைக்கு, குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் அமைப்பில் விளையாட்டை முன்னணி இணைப்பாக மாற்றுவது அவசியம்.

இந்த முக்கியமான பணியை நிறைவேற்ற, பல நிறுவன சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது அவசியம், அதாவது: மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாக விளையாட்டு இடத்தை தீர்மானித்தல் மற்றும் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் பிற வடிவங்களில்; மழலையர் பள்ளி பயன்முறையில் விளையாட்டுகளுக்கான நேரத்தை நிர்ணயித்தல் மற்றும் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானித்தல்; இறுதியாக, நாள் மற்றும் வருடத்தில் அவர்களின் மாற்றங்கள், குழந்தைகளின் நலன்கள் மற்றும் அவர்களின் வயது ஆகியவற்றிற்கு ஏற்ப விளையாட்டுகளை சித்தப்படுத்துவதற்கான கேள்வி மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகிறது.

பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் படி, சிறு வயதிலேயே பாடம்-விளையாட்டு சூழல் பின்வருமாறு ஒழுங்கமைக்கப்படலாம்:

1. நாடக நடவடிக்கைகளின் மூலை - முணுமுணுப்பு மூலையில்
நிகழ்ச்சிகளைக் காண்பிப்பதற்கான அழகான திரை, “BI-BA-BO” தொடரின் பொம்மைகள் (பூனை, நாய், முயல், நரி, ஓநாய், கரடி), “டர்னிப்”, “கொலோபோக்”, “ரியாபா ஹென்” என்ற விசித்திரக் கதைகளுக்கான டேபிள்டாப் பிளாட் தியேட்டர் ” பல்வேறு நாடக உடைகள் , தொப்பிகள், கிரீடங்கள், தாவணி, தொப்பிகள், மாலைகள், விலங்கு முகமூடிகள், கவசங்கள், மணிகள் மற்றும் பிற அலங்காரங்கள்.

2. உணர்வு வளர்ச்சி மூலை
பொருள்களின் வடிவம், நிறம், அளவு, பொருட்களின் மேற்பரப்பின் தன்மை (பிரமிடுகள், கூடு கட்டும் பொம்மைகள், வெவ்வேறு வண்ணங்களின் பெட்டிகள், செருகும் பொம்மைகள், "சிறிய மற்றும் பெரிய" தொகுப்பு, மொசைக்ஸ், தளம் கொண்ட அபாகஸ்) பற்றிய யோசனைகளை குழந்தைகளுக்கு உருவாக்குவதற்கான பொருள். சில பொருள்களுடன் செயல்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கும், தகவல் தொடர்பு கலாச்சாரத்தை கற்பிப்பதற்கும் பல்வேறு செயற்கையான விளையாட்டுகள்

3. வடிவமைப்பு மூலையில்
பல்வேறு கட்டுமானப் பொருட்கள்: மென்மையான தொகுதிகள், மர க்யூப்ஸ், "செங்கற்கள்", தட்டுகள், கட்டுமானப் பொருட்களின் தொகுப்புகள்.

4. விளையாட்டு மூலையில்
பிரகாசமான வண்ணமயமான பந்துகள் வெவ்வேறு அளவுகள், skittles, மென்மையான அடைத்த க்யூப்ஸ், உருட்டல் பொம்மைகள், ஜம்ப் கயிறுகள் (குழந்தைகள் படி அல்லது அவர்கள் மீது குதிக்க). பல வண்ணமயமான மென்மையான மசாஜ் பந்துகள் கொண்ட உலர் குளம். ஊதப்பட்ட விளையாட்டு வளாகம்.

5. மூலை காட்சி கலைகள்
இங்கு குழந்தை தானே சிற்பம் செய்து வரைய முடியும். மூலையில் பல்வேறு விலங்குகளின் பெரிய ஸ்டென்சில்கள், காய்கறிகள், உணவுகள், உடைகள், பழங்கள் மற்றும் பென்சில்கள், வண்ணமயமான புத்தகங்கள், பிளாஸ்டைன், கிரேயன்கள், குறிப்பான்கள் மற்றும் "மேஜிக் ஸ்கிரீன்" ஆகியவை உள்ளன.

6. இசை மூலையில்
ராட்டில்ஸ், மராக்காஸ் ("கிண்டர் ஆச்சர்யங்கள்" ஆகியவற்றிலிருந்து தயாரிக்கப்படுகிறது), மர கரண்டிகள், ட்ரம்பெட், டம்பூரின், டிரம், கிட்டார், துருத்தி, பியானோ. சிறுவர்கள் இசை ஸ்டீயரிங் சக்கரங்களை விரும்புகிறார்கள்.

7. கலை பேச்சு மூலையில்
பிரகாசமான படங்கள், புத்தகங்கள்.

8. சுற்றுச்சூழல் மூலை
வீட்டு தாவரங்கள். உலர் மீன்வளம். மணல், சிறிய பொம்மைகள், கூழாங்கற்கள் கொண்ட ஒரு பெட்டி.

ஆரம்ப வயதுக் குழுக்களில் விளையாட்டை வழிநடத்தும் ஒரு விரிவான முறை பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கும்:
முறையான செறிவூட்டல் வாழ்க்கை அனுபவம்குழந்தைகள்;
குழந்தைகளுக்கு கேமிங் அனுபவம் மற்றும் கேமிங் திறன்களை வழங்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான கூட்டு கல்வி விளையாட்டுகள்;
வளமான வாழ்க்கை அனுபவம் மற்றும் கேமிங் அனுபவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கேமிங் சூழலின் சரியான நேரத்தில் மாற்றம்;
விளையாட்டின் போது பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையேயான தகவல்தொடர்புகளை செயல்படுத்துதல், விளையாட்டு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான புதிய வழிகளைப் பயன்படுத்த குழந்தைகளை ஊக்குவிப்பது மற்றும் விளையாட்டில் வாழ்க்கையின் புதிய அம்சங்களை பிரதிபலிக்கும் நோக்கம் கொண்டது.

நூல் பட்டியல்:
1. 1 வருடம் முதல் 2 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களுக்கான வழிமுறை கையேடு. எம்.: "அறிவொளி", 2007.
2. சிறு குழந்தைகளுடன் செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள் / எட். எஸ்.எல். நோவோசெலோவா. எம், 2008.
3. நோசோவா ஈ.ஏ. டிடாக்டிக் கேம்கள் - பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் வகுப்புகள். – எம்.: குழந்தைப் பருவம் – பத்திரிகை, 2001.
4. விளையாட்டின் மூலம் கற்றல். ஆர்.ஆர். ஃபெவெல், பி.எஃப். வேதாசி. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2005.
5. முதல் படிகள்./காம்ப். கே. பெலோவா. – எம்.: லிங்கா – பிரஸ், 2009.
6. சமுகினா என்.வி. விளையாடப்படும் விளையாட்டுகள். - துப்னா, 2000.
7. ஸ்மிர்னோவா ஈ. ஆரம்ப வயது: சிந்தனையை வளர்க்கும் விளையாட்டுகள் // பாலர் கல்வி. – 2009. - எண். 4. – ப.22.
8. போகஸ்லாவ்ஸ்கயா Z.M., ஸ்மிர்னோவா E.O. ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான கல்வி விளையாட்டுகள்: புத்தகம். மழலையர் பள்ளி ஆசிரியருக்கு. - எம்.: கல்வி, 1991.- 207 பக்.
9. போகஸ்லாவ்ஸ்கயா Z.M., ஸ்மிர்னோவா E.O. பாலர் குழந்தைகளுக்கான கல்வி விளையாட்டுகள் - எம்.: கல்வி, 1992. - 143 பக்.
10. போலோடினா எல்.ஆர். பாலர் கல்வியியல் / எல்.ஆர்.: கல்வி, 1997. - 163 பக்.
11. இளம் குழந்தைகளை வளர்ப்பது. நர்சரி தொழிலாளர்களுக்கான கையேடு. எட். ஜி.எம். லியாமினா - எம்.: கல்வி, 1974. - 240 பக். நோயுடன்.

• < Назад
• முன்னோக்கி >

====================================

எகடெரினா பால்யசோவா

சிறிய குழந்தைக்கு கூட, உணர்ச்சி அனுபவங்கள் அவரது வாழ்க்கையில் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்தில், பொருட்களின் பண்புகளை அறிந்திருப்பது ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. உடல், அழகியல் மற்றும் மனக் கல்வியின் வெற்றியானது குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது, அதாவது, குழந்தை சுற்றுச்சூழலை எவ்வளவு சரியாகப் பார்க்கிறது, கேட்கிறது மற்றும் தொடுகிறது என்பதைப் பொறுத்தது. புலன்சார் கல்வி உலக அறிவுக்கு அடிப்படையாக செயல்படுகிறது மற்றும் முதல் படி உணர்வு அனுபவம் மட்டுமே. குழந்தைப் பருவத்தில், உணர்ச்சிக் கல்வி என்பது பெரியவர்களைக் கொண்டுள்ளது, குறிப்பாக குழந்தைகளுக்கு நடைமுறைச் செயல்களைச் செய்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

குறிக்கோள்: “பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை” கல்வித் திட்டத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஏற்ப ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் கல்விப் பகுதிகளில் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

உணர்ச்சி வசதியின் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;

உடல் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

ஆக்கபூர்வமான சுய வெளிப்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

சிந்தனை மற்றும் கருத்துக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

குழந்தைகளின் கவனத்தை ஓவியத்தின் அழகு, இயற்கை, புத்தக விளக்கப்படங்கள், அலங்கார மற்றும் பயன்பாட்டு கலையின் பொருள்கள், இசை.

எனது குழுவிற்கு வரவேற்கிறோம்.

குழந்தை பருவத்தில், குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள். ஒரு ஆசிரியராக எனது பணி, இந்த சூழலை சுவாரஸ்யமாகவும், பிரகாசமாகவும், குழந்தைக்கு மறக்கமுடியாததாகவும் மாற்றுவதாகும்.

குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் தீர்மானிக்கும் காரணிகளில் ஒன்று பொருள்-வளர்ச்சி சூழல்.

எனது குழுவின் குழு அறை தோராயமாக ஐந்து பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, இது இந்த அறையை சிறப்பாகப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

1. சமூக தொடர்பு வளர்ச்சி.

கதை கேம்களை ஒழுங்கமைப்பதற்கான விளையாட்டு மண்டலங்கள்.

2. அறிவாற்றல் வளர்ச்சி.

கட்டுமான விளையாட்டுகளின் மூலை.

சென்சார்மோட்டர் வளர்ச்சியின் மூலை

பரிசோதனையின் மூலை (பெட்டி).

3. பேச்சு வளர்ச்சி.

4. உடல் வளர்ச்சி.

5. கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி.

கல்வியாளர்களின் பணியால் உருவாக்கப்பட்ட அழகியல் சூழல் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரில் மழலையர் பள்ளிக்கு நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையையும் அதில் கலந்துகொள்ளும் விருப்பத்தையும் தூண்டுகிறது. குழுவானது எங்கள் குழந்தைகளை புதிய அறிவு மற்றும் பதிவுகள் மூலம் வளப்படுத்துகிறது, செயலில் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் அவர்களின் பல்வகைப்பட்ட வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.

உங்கள் கவனத்திற்கு நன்றி.

தலைப்பில் வெளியீடுகள்:

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ஏற்ப ஆயத்தக் குழுவில் உள்ள பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை உங்கள் கவனத்திற்குக் கொண்டு வருகிறேன். வெவ்வேறு விஷயங்களைக் கொண்ட இசை மைய விளையாட்டுகள்.

வரையிலான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரநிலைகளுக்கு இணங்க பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பொருள் மேம்பாட்டு சூழல்"தொழில்முறை சமூகத்தில் ஒரு ஆசிரியர் பணியாளரின் செயல்பாட்டின் முடிவுகள்." ஆகஸ்ட் 21, 2014 பிராந்திய நிகழ்வில்: “கல்வியியல்.

குறிக்கோள்: இந்த தலைப்பில் கல்வியாளர்கள் மற்றும் நிபுணர்களின் அறிவைக் கண்டறிந்து சுருக்கவும். கருத்தரங்கு திட்டம்: 1. தலைப்பில் அறிக்கை மற்றும் விளக்கக்காட்சி: "பொருள் சார்ந்தது.

ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரங்களுக்கு ஏற்ப பொருள் மேம்பாட்டு சூழல்பகுப்பாய்வு தகவல். OOP ஐ செயல்படுத்துவதற்கான பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப அடிப்படையின் இணக்கம் மற்றும் அதற்கேற்ப பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை மேம்படுத்துதல்.

பாலர் குழந்தைகளின் வயது குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப, பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தனது சொந்த வடிவமைப்பைத் தொடங்குகிறார்கள்.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு இணங்க நடுத்தர குழுவில் பொருள் மேம்பாட்டு சூழல்ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ஏற்ப நடுத்தரக் குழுவில் பாடம் சார்ந்த வளர்ச்சி சூழல். ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு இணங்க, பொருள்-வளர்ச்சி சூழல் வழங்க வேண்டும்.

குழந்தைகளின் வளர்ச்சி, கல்வி மற்றும் சமூகமயமாக்கல் நோக்கத்திற்காக ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை உருவாக்குதல்சமூகமயமாக்கல் என்பது ஒவ்வொரு புதிய தலைமுறையினராலும் சமூகத்தில் இருக்கும் கலாச்சாரம், விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சியாகும். சமூகமயமாக்கல் என்பது ஒரு செயல்முறை.

நகராட்சி தன்னாட்சி பாலர் கல்வி

நோவோசிபிர்ஸ்கில் உள்ள நிறுவனம் மழலையர் பள்ளி எண். 53

வேலை திட்டம்

சிறு வயதிலேயே நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல்

2016 - 2017 கல்வியாண்டுக்கு

தொகுத்தவர்: ஃபோமினா ஓ.எஸ்.

நோவோசிபிர்ஸ்க், 2016

நான்அத்தியாயம். விளக்கக் குறிப்பு
ஒழுங்குமுறைகள்.
1.1 வேலைத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்.
1.2 ஒரு வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள்.
1.3 இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி அம்சங்களின் முக்கிய பண்புகள்.
1.4 சிறு குழந்தைகளால் வேலைத் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதன் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்.
IIஅத்தியாயம். கல்வி நடவடிக்கைகளின் வடிவமைப்பு
2.1 வழிகாட்டுதல்களின்படி கல்வி நடவடிக்கைகள் குழந்தை வளர்ச்சி.
2.1.1. கல்வித் துறை "சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி"
2.1.2. கல்வித் துறை "அறிவாற்றல் வளர்ச்சி"
2.1.3. கல்வித் துறை "பேச்சு வளர்ச்சி"
2.1.4. கல்வித் துறை "கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி"
2.1.5 கல்வித் துறை "உடல் வளர்ச்சி"
2.2 மாணவர்களின் குடும்பங்களுடனான தொடர்பு
2.2.1. பெற்றோருடன் தொடர்பு (மாணவர்களின் சட்ட பிரதிநிதிகள்)
2.2.2. மாணவர்களின் பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான முக்கிய வடிவங்கள்
2.2.3. பள்ளியின் போது சிறு வயதிலேயே பெற்றோருடன் இணைந்து பணியாற்ற திட்டமிடுங்கள்
2.3 மாறக்கூடிய பகுதி.
2.3.1. சூழலியல் வட்டம் "அனைத்தும் தெரியும்"
2.3.2. நாடகக் குழு "டேல்ஸ் வித் தி பிரவுனி குஸ்யா."
IIIகல்வி நடவடிக்கைகளின் பிரிவு அமைப்பு.
3. வேலைத் திட்டத்தின் தளவாட ஆதரவு
3.1 ஆரம்ப வயதினருக்கான வழிமுறை பொருட்கள், பயிற்சி மற்றும் கல்வி கருவிகள்
3.1.1. நிரலின் மாறி பகுதிக்கான பொருள் ஆதரவு
3.2 சிறு வயதிலேயே வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு
3.2.1. தினசரி ஆட்சி
3.3 இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பகுதிகளுக்கு ஏற்ப கல்வி நடவடிக்கைகளை வடிவமைத்தல்
3.3.1. பகலில் கல்வி வழிமுறைகளை செயல்படுத்துவதற்கான மாதிரி
3.3.2. கல்வி செயல்முறையை உறுதி செய்தல்.
பொழுதுபோக்கு மற்றும் விடுமுறையின் தோராயமான பட்டியல்
குழுவின் மரபுகள்.
3.4 வளரும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் அமைப்பு
இலக்கியம்

நான்அத்தியாயம். விளக்கக் குறிப்பு.

ஒழுங்குமுறைகள்.

சிறு குழந்தைகளுக்கான வேலைத் திட்டம் என்பது கல்வியாளரின் ஒழுங்குமுறை ஆவணம் மற்றும் MADO எண். 53 இன் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனையாகும். பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் முக்கிய பொதுக் கல்வித் திட்டம் (இனி வேலைத் திட்டம் என குறிப்பிடப்படுகிறது) ஏற்ப உருவாக்கப்பட்டது சர்வதேச சட்ட நடவடிக்கைகள்:

குழந்தைகளின் உரிமைகள் பற்றிய மாநாடு (நவம்பர் 20, 1989 இல் ஐநா பொதுச் சபையால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது, செப்டம்பர் 15, 1990 இல் சோவியத் ஒன்றியத்திற்காக நடைமுறைக்கு வந்தது);

குழந்தைகளின் உரிமைகள் பிரகடனம் (நவம்பர் 20, 1959 ஐ.நா பொதுச் சபையின் தீர்மானம் 1286 மூலம் அறிவிக்கப்பட்டது);

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டங்கள் மற்றும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் ஆவணங்கள்:

கட்டுரை 30 ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசியலமைப்பு கட்டுரைகள் 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

டிசம்பர் 29, 2012 தேதியிட்ட ஃபெடரல் சட்டம் "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி" எண் 273-FZ;

ஜூலை 24, 1998 தேதியிட்ட "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் குழந்தைகளின் உரிமைகளின் அடிப்படை உத்தரவாதங்கள் மீது" (திருத்தப்பட்ட மற்றும் கூடுதலாக);

"தேசிய கல்விக் கோட்பாடு" (ஜூன் 30, 2000 இன் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் ஆணையால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது);

கூட்டாட்சி சேவைகளின் ஆவணங்கள்:

"பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்பாட்டு முறையின் வடிவமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்புக்கான சுகாதார மற்றும் தொற்றுநோயியல் தேவைகள். SanPiN 2.4.1.3049-13" (மே 15, 2013 எண். 26 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தலைமை மாநில சுகாதார மருத்துவரின் தீர்மானம்);

ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சகத்தின் ஒழுங்குமுறை ஆவணங்கள்:

 ஆகஸ்ட் 30, 2013 எண் 1014 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவு "முக்கிய பொதுவில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து செயல்படுத்துவதற்கான நடைமுறையின் ஒப்புதலின் பேரில் கல்வி திட்டங்கள்- பாலர் கல்வியின் கல்வி திட்டங்கள்";

அக்டோபர் 17, 2013 எண் 1155 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவு "பாலர் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின் ஒப்புதலின் பேரில்."

வேலை நிலைமைகளில் ஆரம்ப வயது குழு எண். 1 "லிலி ஆஃப் தி வேலி" இல் கல்விச் செயல்முறையின் நோக்கம், நோக்கங்கள், உள்ளடக்கம், தொழில்நுட்பம் மற்றும் அமைப்பு ஆகியவற்றை நிரல் தீர்மானிக்கிறது. பாலர் பள்ளிஐந்து நாள் வேலை வாரத்தில் 7.00 முதல் 19.00 வரை, அதாவது. சனி மற்றும் ஞாயிறு விடுமுறையுடன் மழலையர் பள்ளியில் குழந்தை 12 மணி நேரம் தங்குவது. இந்த குழுவில் பொதுவான வளர்ச்சி கவனம் உள்ளது.

திட்டத்தில் மூன்று பிரிவுகள் உள்ளன: விளக்கக் குறிப்பு, கல்வி செயல்முறையின் வடிவமைப்பு மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு, ஒவ்வொன்றும் கட்டாய மற்றும் உருவாக்கப்பட்ட பகுதிகளை பிரதிபலிக்கிறது. திட்டத்தின் கட்டாய பகுதி அதன் மொத்த அளவின் 60% ஆகும்; உருவாக்கப்பட்ட பகுதி - 40% க்கு மேல் இல்லை.

இந்த திட்டம் பல்வேறு வகையான தொடர்பு மற்றும் செயல்பாடுகளில் பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை உறுதிசெய்கிறது, அவர்களின் வயது, தனிநபர், உளவியல் மற்றும் உடலியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதோடு, கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

நேர்மறையான சமூகமயமாக்கல் மற்றும் தனிப்பயனாக்கம், பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமை மேம்பாடு ஆகியவற்றிற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் திட்டமாக இந்த திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் பாலர் கல்வியின் அடிப்படை பண்புகளின் தொகுப்பை வரையறுக்கிறது (தொகுதி, உள்ளடக்கம் மற்றும் பாலர் கல்விக்கான இலக்குகளின் வடிவத்தில் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்).

நிரல் இலக்காகக் கொண்டது:

குழந்தையின் நேர்மறையான சமூகமயமாக்கலுக்கான வாய்ப்புகளைத் திறக்கும் இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், அவரது விரிவான தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, முன்முயற்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான திறன்களின் வளர்ச்சி பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் ஒத்துழைப்பின் அடிப்படையில் மற்றும் பாலர் வயதுக்கு ஏற்ற செயல்பாடுகள்;

வளரும் கல்விச் சூழலை உருவாக்குதல்.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ஏற்ப இந்த திட்டம் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தால் சுயாதீனமாக அங்கீகரிக்கப்பட்டது. ஐந்து கல்விப் பகுதிகளில் வழங்கப்பட்ட குழந்தை வளர்ச்சியின் திசைகளுக்கு ஏற்ப கல்வி செயல்முறை மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி;

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி;

பேச்சு வளர்ச்சி;

கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி;

உடல் வளர்ச்சி.

கல்வி செயல்முறை ரஷ்ய மொழியில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

வேலைத் திட்டம் MADO எண். 53 இன் முக்கிய பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும், இது N. E. வெராக்சா "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை" திருத்திய திட்டத்தின் அடிப்படையிலானது.

வழக்கமான தருணங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் கூட்டு வடிவங்களில் வேலைத் திட்டம் செயல்படுத்தப்படுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகள் தனிப்பட்ட, துணைக்குழு மற்றும் குழு வடிவங்களில் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன: தகவல்தொடர்பு (பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு), அறிவாற்றல்-ஆராய்ச்சி (சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களைப் படிப்பது மற்றும் அவற்றைப் பரிசோதித்தல்), அத்துடன் பேச்சு ( பேச்சு விளையாட்டுகள், சூழ்நிலை உரையாடல்கள், புனைகதை மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதைகள் பற்றிய கருத்து), சுய சேவை மற்றும் அடிப்படை வீட்டு வேலைகள் (உட்புறம் மற்றும் வெளியில்), கட்டுமானத் தொகுப்புகள், தொகுதிகள், காட்சி நடவடிக்கைகள் (வரைதல், மாடலிங்), இசை நடவடிக்கைகள் (உணர்தல் இசைப் படைப்புகள், பாடுதல், இசை-தாள அசைவுகள், குழந்தைகளின் இசைக்கருவிகளை வாசித்தல்) மற்றும் மோட்டார் (அடிப்படை அசைவுகளில் தேர்ச்சி) பல்வேறு வடிவங்களில்.

வேலைத் திட்டம் பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான ஆளுமை சார்ந்த தொடர்பு கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

1. வேலைத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்.

வழங்குபவர் இலக்குவேலை திட்டம் - ஒரு குழந்தை பாலர் குழந்தைப் பருவத்தை முழுமையாக அனுபவிக்க சாதகமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், அடிப்படை தனிப்பட்ட கலாச்சாரத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல், வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப மன மற்றும் உடல் குணங்களின் விரிவான வளர்ச்சி, வாழ்க்கைக்கான தயாரிப்பு நவீன சமுதாயம், பள்ளிப்படிப்பு வரை, ஒரு பாலர் பள்ளியின் வாழ்க்கை பாதுகாப்பை உறுதி செய்தல்.

இலக்குகளை அடைவது பின்வருவனவற்றின் தீர்வை உறுதி செய்கிறது பணிகள்:

1. குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல், அவர்களின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு உட்பட;

   குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்கவும். படைப்பு திறன்ஒவ்வொரு குழந்தை, அதே போல் செயல்படுத்த அறிவாற்றல் செயல்பாடுகுழந்தைகளின் பரிசோதனையில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துவதன் மூலம்;

   குழந்தைகளின் ஆளுமை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல், அவர்களின் சமூக, தார்மீக, அழகியல், அறிவுசார், உடல் குணங்கள், முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் குழந்தையின் பொறுப்பு ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்கு, முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல் கல்வி நடவடிக்கைகள்;

   நாடக நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் அடிப்படையில் பேச்சு திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

   கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் பாலர் கல்வியின் நிறுவன வடிவங்களின் உள்ளடக்கத்தில் மாறுபாடு மற்றும் பன்முகத்தன்மையை உறுதிப்படுத்த, பல்வேறு திசைகளின் கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குவதற்கான சாத்தியம், குழந்தைகளின் கல்வித் தேவைகள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

   குடும்பங்களுக்கு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவை வழங்குதல் மற்றும் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி, குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் ஆகிய விஷயங்களில் பெற்றோரின் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்) திறனை அதிகரிக்கவும்;

MADO எண் 53 இன் முக்கிய பொதுக் கல்வித் திட்டமான பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வேலைத் திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது.

1. ஒரு வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள்.

திட்டத்தின் அடிப்படை அடிப்படைகள் அடங்கும் பல அணுகுமுறைகள்.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வியில் சுற்றுச்சூழல்-கலாச்சார அணுகுமுறை. கல்வி செயல்முறை வளரும் சுற்றுச்சூழல் மற்றும் கலாச்சார சூழலாக செயல்படுகிறது, இது மதிப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது - கலாச்சார-அறிவாற்றல், மனிதநேயம், தார்மீக, அழகியல்.

பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதன் மூலம் குழந்தைகளின் இயல்பான விருப்பங்களையும் திறன்களையும் வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கும் ஒரு செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறை. அதே நேரத்தில், குழந்தை நடத்தை மற்றும் செயலின் கலாச்சார விதிமுறைகளை செயலற்ற முறையில் ஒருங்கிணைக்கவில்லை, ஆனால் அவற்றின் கட்டுமானத்தில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறது, அவற்றை செயல் நிலைக்கு கொண்டு வருகிறது.

ஒரு சிக்கலான அணுகுமுறை, ஐந்து நிரப்பு கல்விப் பகுதிகளிலும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்.

கல்வி செயல்முறை அடிப்படையிலானது பின்வரும் கொள்கைகளில்,கற்பித்தல், குழந்தைகளை வளர்ப்பது மற்றும் வளர்ச்சிக்கான சூழலை வடிவமைப்பதில் இவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன:

வளர்ச்சிக் கல்வியின் கொள்கை, இதன்படி பாலர் கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள் குழந்தையின் வளர்ச்சியாகும்.

விஞ்ஞான செல்லுபடியாகும் கொள்கை மற்றும் நடைமுறை பொருந்தக்கூடிய தன்மை - திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் அடிப்படை விதிகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது வளர்ச்சி உளவியல்மற்றும் பாலர் கல்வியியல்.

பாலர் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை ஒரு மாநிலமாக (அல்லது அத்தகைய நிலைக்கு வழிவகுக்கும் செயல்முறை) ஒருங்கிணைக்கும் கொள்கையை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம், தனிப்பட்ட கல்விப் பகுதிகளின் இணைப்பு, ஊடுருவல் மற்றும் தொடர்பு, வயது திறன்களுக்கு ஏற்ப கல்வி செயல்முறையின் ஒருமைப்பாட்டை உறுதி செய்தல் மற்றும் குழந்தைகளின் பண்புகள், கல்விப் பகுதிகளின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் திறன்கள்.

கல்விச் செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கான ஒரு விரிவான கருப்பொருள் கொள்கை, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்புடன் நெருங்கிய தொடர்பு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருக்கும் ஒரு கருப்பொருளைச் சுற்றி பல்வேறு வகையான குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் ஒரு சிக்கலான கலவையை இணைப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

மாறுபாட்டின் கொள்கை - குழந்தைகள் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிகளின் அடிப்படையில் எளிமையான மற்றும் மிகவும் சிக்கலான சூழ்நிலைகளில் சுயாதீனமான தேர்வுகளை செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

மினி-மேக்ஸ் கொள்கையானது ஒவ்வொரு குழந்தையின் முன்னேற்றத்தையும் தனது சொந்த வேகத்தில் உறுதிசெய்கிறது மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்துகிறது, இதில் குழந்தை தனது கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தீவிரமாகி கல்வியின் பாடமாக மாறுகிறது. .

படைப்பாற்றல் கொள்கையானது, விளையாட்டு மற்றும் எந்த வகையான செயல்பாட்டின் போது ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் சொந்த அனுபவத்தை குழந்தைகள் பெறுவதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

இயற்கையுடன் இணங்குவதற்கான கொள்கை குழந்தைகளின் சமூகம் மற்றும் வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளில் பாலின-பாத்திர நடத்தையை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது.

திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் கலாச்சார இணக்கத்தின் கொள்கையானது, தேசிய மற்றும் கலாச்சார மரபுகளின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் டான் பகுதி மற்றும் சொந்த ஊரை உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்தும் செயல்பாட்டில் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் அர்த்தங்களின் இந்த அடிப்படையில் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

1.3 இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி அம்சங்களின் முக்கிய பண்புகள்.

வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில், குழந்தைகள் மிகவும் சுதந்திரமாகிறார்கள். ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையே பொருள் செயல்பாடு மற்றும் சூழ்நிலை வணிக தொடர்பு தொடர்ந்து உருவாகிறது; கருத்து, பேச்சு, தன்னார்வ நடத்தையின் ஆரம்ப வடிவங்கள், விளையாட்டுகள், காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனை மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது. புறநிலை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி பல்வேறு பொருட்களுடன் செயல்படும் கலாச்சார வழிகளின் நிபந்தனையுடன் தொடர்புடையது. தொடர்பு மற்றும் கருவி நடவடிக்கைகள் உருவாகின்றன. கருவி செயல்களைச் செய்யும் திறன் விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது, பெரியவர்களால் முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியின் அடிப்படையில் இயற்கையான செயல்பாடுகளை கலாச்சார வடிவங்களாக மாற்றுகிறது, இது பின்பற்ற வேண்டிய பொருளாக மட்டுமல்ல, குழந்தையின் சொந்த செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்தும் ஒரு மாதிரி.

பெரியவர்களுடன் கூட்டு முக்கிய நடவடிக்கைகளின் போது பேச்சு பற்றிய புரிதல் தொடர்ந்து வளர்கிறது.இந்த வார்த்தை சூழ்நிலையிலிருந்து பிரிக்கப்பட்டு ஒரு சுயாதீனமான பொருளைப் பெறுகிறது. குழந்தைகள் சுற்றியுள்ள பொருட்களின் பெயர்களை தொடர்ந்து தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் மற்றும் ஒரு புலப்படும் காட்சி சூழ்நிலையில் பெரியவர்களிடமிருந்து எளிய வாய்மொழி கோரிக்கைகளை நிறைவேற்ற கற்றுக்கொள்கிறார்கள். புரிந்து கொள்ளப்பட்ட வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. பெரியவர்கள் குழந்தைக்கு உரையாற்றுவதன் விளைவாக நடத்தை ஒழுங்குமுறை மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, அவர் அறிவுறுத்தல்களை மட்டுமல்ல, வயது வந்தவரின் கதையையும் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்.

குழந்தைகளின் செயலில் பேச்சு தீவிரமாக உருவாகிறது. மூன்று வயதிற்குள், அவர்கள் அடிப்படை இலக்கண கட்டமைப்புகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், எளிய வாக்கியங்களை உருவாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், மேலும் பெரியவர்களுடன் பேசும்போது பேச்சின் அனைத்து பகுதிகளையும் பயன்படுத்துகிறார்கள். செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் தோராயமாக 1,000 - 1,500 வார்த்தைகளை அடைகிறது.

வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டு முடிவில் பேச்சு சகாக்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு சாதனமாகிறது.இந்த வயதில், குழந்தைகள் புதிய வகையான செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறார்கள்: விளையாடுதல், வரைதல், வடிவமைத்தல்.

விளையாட்டு இயற்கையில் நடைமுறைக்குரியது, அதில் முக்கிய விஷயம் யதார்த்தத்திற்கு நெருக்கமான விளையாட்டு பொருட்களுடன் செய்யப்படும் செயல்கள். வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டின் நடுப்பகுதியில், மாற்று பொருட்களுடன் செயல்கள் தோன்றும்.

காட்சி செயல்பாட்டின் தோற்றம் குழந்தை ஏற்கனவே உள்ளது என்ற உண்மையின் காரணமாகும் எந்தவொரு பொருளையும் சித்தரிக்கும் நோக்கத்தை உருவாக்க முடியும்.ஒரு பொதுவான படம் என்பது "செபலோபாட்" வடிவத்தில் ஒரு நபரின் உருவம் - ஒரு வட்டம் மற்றும் அதிலிருந்து நீண்டு செல்லும் கோடுகள்.

வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில், காட்சி மற்றும் செவிப்புலன் நோக்குநிலை மேம்படுகிறது, இது குழந்தைகள் துல்லியமாக பல பணிகளைச் செய்ய அனுமதிக்கிறது: வடிவம், அளவு மற்றும் நிறம் ஆகியவற்றின் படி 2-3 பொருட்களிலிருந்து தேர்ந்தெடுக்கவும்; மெல்லிசைகளை வேறுபடுத்துங்கள்; பாட.

மேம்படுத்துகிறதுசெவிவழி உணர்தல், முதலில் ஒலிப்பு கேட்டல்.மூன்று வயதிற்குள், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியின் அனைத்து ஒலிகளையும் உணர்கிறார்கள், ஆனால் அவற்றை பெரும் சிதைப்புடன் உச்சரிக்கிறார்கள்.

சிந்தனையின் முக்கிய வடிவம் காட்சியாகவும் பயனுள்ளதாகவும் மாறும். ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் எழும் சிக்கலான சூழ்நிலைகள் பொருள்களுடன் உண்மையான நடவடிக்கை மூலம் தீர்க்கப்படுகின்றன என்பதில் அதன் தனித்தன்மை உள்ளது.

இந்த வயது குழந்தைகள் நோக்கங்கள், மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் சூழ்நிலையில் உணர்வுகள் மற்றும் ஆசைகளை சார்ந்து இருப்பதை அறியாமல் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. சகாக்களின் உணர்ச்சி நிலையால் குழந்தைகள் எளிதில் பாதிக்கப்படுகிறார்கள். இருப்பினும், இந்த காலகட்டத்தில் தன்னிச்சையான நடத்தை உருவாகத் தொடங்குகிறது. இது கருவி செயல்கள் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் காரணமாகும்.

குழந்தைகள் பெருமை மற்றும் அவமானம் போன்ற உணர்வுகளை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், மேலும் பெயர் மற்றும் பாலினத்துடன் அடையாளம் காண்பதுடன் தொடர்புடைய சுய-விழிப்புணர்வு கூறுகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவம் மூன்று வருட நெருக்கடியுடன் முடிகிறது. குழந்தை தன்னை ஒரு தனி நபராக அங்கீகரிக்கிறது, வயது வந்தவரிடமிருந்து வேறுபட்டது. அவர் தன்னைப் பற்றிய ஒரு பிம்பத்தை உருவாக்குகிறார்.

1.4 சிறு குழந்தைகளால் வேலைத் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதன் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்வயது.

குழந்தைகளின் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள், கல்விக் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரத்தின் இலக்கு வழிகாட்டுதல்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அனைத்து கல்விப் பகுதிகளிலும் ஆரம்ப வயதினரிடையே செயல்படுத்தப்படும் முக்கிய திட்டத்தின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. கல்விப் பகுதிகளில் திட்டத்தின் குழந்தைகளின் தேர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள் தரநிலையின் ஒவ்வொரு கல்விப் பகுதியிலும் வழங்கப்பட்ட பணிகளுக்கு ஒத்திருக்கும்.

1.4.1. குழந்தை பருவ கல்வி இலக்குகள்:

குழந்தை சுற்றியுள்ள பொருட்களில் ஆர்வமாக உள்ளது மற்றும் அவர்களுடன் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்கிறது; பொம்மைகள் மற்றும் பிற பொருட்களுடன் செயல்களில் உணர்ச்சிபூர்வமாக ஈடுபட்டு, தனது செயல்களின் முடிவை அடைவதில் விடாமுயற்சியுடன் இருக்க முயற்சி செய்கிறார்;

குழந்தை குறிப்பிட்ட, கலாச்சார ரீதியாக நிலையான பொருள் செயல்களைப் பயன்படுத்துகிறது, அன்றாட பொருட்களின் (ஸ்பூன், சீப்பு, பென்சில் போன்றவை) நோக்கத்தை அறிந்திருக்கிறது மற்றும் அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது தெரியும். அடிப்படை சுய சேவை திறன்களைக் கொண்டுள்ளது; தினசரி மற்றும் விளையாட்டு நடத்தையில் சுதந்திரத்தை நிரூபிக்க பாடுபடுகிறது;

குழந்தை செயலில் மற்றும் செயலற்ற பேச்சு தொடர்பு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது; கேள்விகள் மற்றும் கோரிக்கைகளை செய்ய முடியும், வயது வந்தோர் பேச்சு புரிந்து கொள்ள முடியும்; சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளின் பெயர்கள் தெரியும்;

குழந்தை பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கிறது மற்றும் இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களில் அவர்களை தீவிரமாக பின்பற்றுகிறது; வயது வந்தவரின் செயல்களை குழந்தை இனப்பெருக்கம் செய்யும் விளையாட்டுகள் தோன்றும்;

குழந்தை சகாக்களிடம் ஆர்வம் காட்டுகிறது; அவர்களின் செயல்களைக் கவனித்து அவற்றைப் பின்பற்றுகிறது;

குழந்தை கவிதைகள், பாடல்கள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளில் ஆர்வமாக உள்ளது, படங்களைப் பார்க்கிறது, இசைக்கு செல்ல முயற்சிக்கிறது; கலாச்சாரம் மற்றும் கலையின் பல்வேறு படைப்புகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைக் காட்டுகிறது;

குழந்தை மொத்த மோட்டார் திறன்களை உருவாக்கியுள்ளது, அவர் பல்வேறு வகையான இயக்கங்களை (ஓடுதல், ஏறுதல், படிகள், முதலியன) மாஸ்டர் செய்ய பாடுபடுகிறார்.

கல்விப் பகுதி	கல்விப் பகுதிகளில் திட்டத்தின் குழந்தைகளின் தேர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள்
சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி	மழலையர் பள்ளி மற்றும் தெருவில் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை விதிமுறைகளுடன் இணங்குகிறது. அடிப்படை சுய பாதுகாப்பு திறன்களைக் கொண்டுள்ளது. குழுவில் ஒழுங்கை பராமரிக்கிறது. தெருவில் நடத்தை அடிப்படை விதிகளை கவனிக்கிறது. பெரியவர்களை மரியாதையுடன் நடத்துவார். சுதந்திரமாக உடை அணிய முயற்சிக்கிறார். எளிய வேலைப் பணிகளைச் செய்கிறது. பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து, அவள் தாவரங்கள் மற்றும் செல்லப்பிராணிகளை கவனித்துக்கொள்கிறாள். சில வகையான போக்குவரத்து தெரியும். அவை சாண்ட்பாக்ஸில் கவனமாக விளையாடுகின்றன.
அறிவாற்றல் வளர்ச்சி	பொருள்களின் பண்புகள் பற்றிய அடிப்படை அறிவு உள்ளது: வடிவம், நிறம், அளவு மற்றும் அளவு. "ஒன்று", "பல", "பெரிய", "சிறிய", "நெருக்கமான", "தொலைவில்" என்ற கருத்துக்கள் உள்ளன. தளபாடங்கள் மற்றும் பொம்மைகளின் குழுவில் தங்களைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் அவர்கள் பெயரிடலாம். பொருள்களின் உலகத்திற்கும் இயற்கை உலகத்திற்கும் இடையே காரண-விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல். சிறிய தாயகம் மற்றும் தந்தை நாடு பற்றிய முதன்மையான கருத்துக்கள் உருவாக்கப்பட்டன. உருவானது அடிப்படை பிரதிநிதித்துவங்கள்பூமி கிரகம் பற்றி. அடிப்படை சுற்றுச்சூழல் கருத்துக்களைக் கொண்டிருங்கள். அவர்கள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் அக்கறையுடனும் அன்புடனும் நடத்துகிறார்கள்.
பேச்சு வளர்ச்சி	இந்த வயதுக்கு ஏற்ப பேச்சு வளர்ச்சியடைகிறது. காட்சி துணையில்லாமல் பெரியவரின் பேச்சை அவர்கள் புரிந்துகொள்கிறார்கள். வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி, அவர்கள் ஒரு குழுவில் பொருட்களைக் கண்டுபிடிப்பார்கள். போதுமான அளவு வளர்ந்துள்ளது அகராதிபெயர்ச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள். வினைச்சொற்களுடன் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் பிரதிபெயர்களை ஒப்புக்கொள். எதிர்காலத்திலும் கடந்த காலத்திலும் வினைச்சொற்களைப் பயன்படுத்தவும். அவர்கள் மிக எளிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள். அவர்கள் விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்க விரும்புகிறார்கள் மற்றும் சில நர்சரி ரைம்களை இதயப்பூர்வமாக அறிவார்கள்.
கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி	அவர்கள் கலையில் ஆர்வமாக உள்ளனர், டிம்கோவோ பொம்மை, மெட்ரியோஷ்கா பொம்மை மற்றும் வான்கா-விஸ்டாங்கா ஆகியவற்றை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள். சுற்றியுள்ள பொருட்களின் அழகியல் கருத்து உருவாகிறது. ஒரு கை அல்லது மற்றொரு கையால் விளிம்பில் உள்ள தளம் மற்றும் கோடுகளை கவனமாகக் கண்டறியவும். வெவ்வேறு வண்ணங்கள் உள்ளன. வெவ்வேறு கோடுகளை வரையவும் (நீண்ட, குறுகிய, செங்குத்து, கிடைமட்ட, சாய்ந்த) மற்றும் அவற்றை வெட்டுங்கள். வரையும்போது சரியான தோரணையை பராமரிக்கவும். பென்சிலைப் பிடித்து சரியாக துலக்கவும். ஒரு பெரிய துண்டிலிருந்து ஒரு பிளாஸ்டைனை எவ்வாறு உடைப்பது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும். குச்சிகள் மற்றும் தொத்திறைச்சிகளை எவ்வாறு உருட்டுவது, கோலோபாக்களை உருட்டுவது மற்றும் அவற்றைத் தட்டையாக்குவது எப்படி என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும். ஒரு மாதிரியின் படி அடிப்படை கட்டிடங்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும். எளிமையான பிளாஸ்டிக் கட்டுமானத் தொகுப்புகளை நன்கு அறிந்தவர். கோபுரங்கள், வீடுகள், கார்களை வடிவமைக்க அவர்களுக்குத் தெரியும். எளிமையான நடன அசைவுகளைச் செய்யுங்கள்.
உடல் வளர்ச்சி	ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை பற்றிய ஆரம்ப கருத்துக்கள் உருவாக்கப்பட்டன. அவர்கள் ஒருவரையொருவர் மோதாமல் நடக்கவும் ஓடவும் செய்கிறார்கள். அவர்கள் குறுக்குவெட்டின் கீழ் சுதந்திரமாக ஊர்ந்து செல்கிறார்கள். அவர்கள் இடத்தில் இரண்டு கால்களில் குதித்து, முன்னோக்கி நகரும். அவர்கள் எளிமையான உள்ளடக்கத்துடன் வெளிப்புற விளையாட்டுகளை விளையாடுகிறார்கள்.

IIஅத்தியாயம். கல்விச் செயல்முறையின் வடிவமைப்பு.

2.1 வழிகாட்டுதல்களின்படி கல்வி நடவடிக்கைகள்

குழந்தை வளர்ச்சி.

கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் போது, ​​பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தால் வரையறுக்கப்பட்ட ஐந்து கல்விப் பகுதிகளில் வழங்கப்பட்ட குழந்தை வளர்ச்சியின் திசைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

1. சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி;

2. அறிவாற்றல் வளர்ச்சி;

3. பேச்சு வளர்ச்சி;

4. கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி;

5. உடல் வளர்ச்சி.

2.1.1. கல்வித் துறை "சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி"

சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி என்பது தார்மீக மற்றும் சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளை மாஸ்டர் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. தார்மீக மதிப்புகள்; பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளின் வளர்ச்சி; ஒருவரின் சொந்த செயல்களின் சுதந்திரம், நோக்கம் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் உருவாக்கம்; சமூக மற்றும் உணர்ச்சி நுண்ணறிவின் வளர்ச்சி, உணர்ச்சிபூர்வமான பதில், பச்சாதாபம்; சகாக்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலையை உருவாக்குதல்; ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒருவரின் குடும்பம் மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் சமூகத்திற்கு மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை மற்றும் உணர்வை உருவாக்குதல்; பல்வேறு வகையான வேலை மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கான நேர்மறையான அணுகுமுறைகளை உருவாக்குதல்; அன்றாட வாழ்க்கை, சமூகம் மற்றும் இயற்கையில் பாதுகாப்பான நடத்தைக்கான அடித்தளங்களை உருவாக்குதல்.

இலக்கு:சமூக இயல்பின் ஆரம்ப யோசனைகளை மாஸ்டர் செய்தல் மற்றும் சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது; ஒருவரின் சொந்த வாழ்க்கையின் பாதுகாப்பிற்கான அடித்தளங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகின் பாதுகாப்பு பற்றிய சுற்றுச்சூழல் விழிப்புணர்வுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்; பெரியவர்களின் வேலையைப் பற்றி குழந்தைகளைப் பழக்கப்படுத்துவதன் மூலமும், மழலையர் பள்ளி மற்றும் வீட்டிலும் சாத்தியமான வேலை நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் நேரடி பங்கேற்பதன் மூலம் வேலையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

பணிகள்:

ஆரம்ப கருவி செயல்பாட்டை உருவாக்குதல், கையேடு திறன், சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றை உறுதி செய்தல்;

பல்வேறு மாற்றுப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி, விளையாட்டு நடவடிக்கையை மீண்டும் உருவாக்கும் அனுபவத்தை குழந்தைக்கு வழங்குவதன் மூலம் குழந்தைகளின் விளையாட்டின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல். இது ஒரு பொருளிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு செயல்களை மாற்றும் திறனை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது, இது விளையாட்டில் குழந்தையின் பங்கேற்பைத் தூண்டுகிறது மற்றும் ஒரு பொருளை மற்றவர்களுடன் மாற்றும் செயல்பாட்டின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது;

ஒரு குழந்தையின் செயல்பாட்டில் நோக்கத்தின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல், அவருக்குப் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மனித செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்களைப் பற்றி அறிந்துகொள்வதன் மூலம்;

உற்பத்தி வடிவங்களில் (வரைதல், மாடலிங், டிசைனிங்) குழந்தை தனது தனிப்பட்ட நலன்களுக்கு ஏற்றவாறு தனது சொந்த இலக்கை வகுக்க உதவுங்கள் மற்றும் அவரது உணர்ச்சிப் பதிவுகளை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் அதை அடைய உதவுகிறது;

உற்பத்தி இலக்கை அமைத்தல் அல்லது ஒரு இலக்கின் படத்தை உருவாக்குதல், குழந்தையின் சாத்தியமான பங்கேற்புடன் ஒரு பெரியவர் உருவாக்கும் உற்பத்திச் செயல்பாட்டின் முடிவை யார், எப்படிப் பயன்படுத்துவார்கள் என்பதை குழந்தை தீர்மானிக்கிறது (சிந்தித்து உச்சரிக்கிறது); குழந்தைகளில் சுகாதாரமான மற்றும் சுய சேவை திறன்கள்;

I உட்பட பிரதிபெயர்களைப் புரிந்துகொண்டு சரியாகப் பயன்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்;

ஒருவரையொருவர் மற்றும் பெரியவர்களை பெயரால் அழைக்கவும், உங்கள் பெயருக்கு பதிலளிக்கவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

வேண்டுகோள் மற்றும் நன்றியுணர்வின் கண்ணியமான வடிவங்களைப் பற்றி ஒரு யோசனை கொடுங்கள்;

உங்கள் சொந்த மற்றும் பிறரின் செயல்களை விவரிக்க வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்; உண்மையான மக்கள் மற்றும் இலக்கிய கதாபாத்திரங்களின் நிலைகள் மற்றும் மனநிலையை வகைப்படுத்தவும் (நோய்வாய்ப்பட்ட, அழுகை, சிரிப்பு); பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள், இலக்கிய ஹீரோக்கள் (உதவி, பரிதாபம், எடுத்துச் செல்லும்) செயல்கள் மற்றும் உறவுகளின் அம்சங்களைக் கவனியுங்கள்;

ஒரு வயது வந்தவர் அல்லது சகாவிடம் வாய்மொழியாக உரையாடுவதன் மூலம் ஒரு குழந்தை தனது இலக்கை அடையக்கூடிய நிலைமைகளை உருவாக்கவும்; எப்போதும் குழந்தைகளைக் கவனமாகக் கேளுங்கள்; அவர்களின் அனைத்து கோரிக்கைகள், பரிந்துரைகள், கேள்விகளுக்கு தீவிரமாக பதிலளிக்கவும்; "காட்சி", "கொண்டுவர", "இதைச் செய்" போன்ற பணிகளைப் பயன்படுத்தவும்;

குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் பாரம்பரிய கலாச்சாரத்தை பரப்புதல்;

உங்கள் மீதும் உங்கள் திறன்களிலும் நம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; செயல்பாடு, முன்முயற்சி, சுதந்திரத்தை உருவாக்குதல்;

சகாக்களுடன் சமூக மதிப்புமிக்க உறவுகளை உருவாக்குவதை ஊக்குவித்தல்;

சகாக்களிடையே நட்பு உறவுகளை உருவாக்குங்கள்;

பச்சாதாபத்தின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்;

சகாக்களுடனான உறவுகளின் நெறிமுறையாக சமத்துவம் பற்றிய ஒரு கருத்தை உருவாக்குதல்;

எதிர்மறையான நடத்தையைத் தடுக்கவும்;

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சகாக்களிடமிருந்து உடல் பாதுகாப்பை வழங்குதல்;

தேவையற்ற மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத நடத்தை வடிவங்களைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குங்கள். தடைசெய்யப்பட்ட மற்றும் தேவையற்ற நடத்தை ("இல்லை" மற்றும் "கூடாது") வேறுபடுத்திப் பார்க்க குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும்;

பெரியவர்களுடனான நம்பகமான உறவின் அடித்தளத்தை இடுங்கள், ஆசிரியரிடம் நம்பிக்கையையும் பாசத்தையும் உருவாக்குங்கள்;

உங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அணுகுமுறையை உருவாக்குங்கள், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை பராமரிக்கவும்.

2.1.2. கல்வித் துறை "அறிவாற்றல் வளர்ச்சி"

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி: இயற்கை உலகம் மற்றும் மனித உலகம்.

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி என்பது குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள், ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் உந்துதல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது; அறிவாற்றல் செயல்களின் உருவாக்கம், நனவு உருவாக்கம்; கற்பனை மற்றும் படைப்பு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி; தன்னைப் பற்றிய முதன்மைக் கருத்துக்கள், மற்றவர்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள், சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் உறவுகள், சிறிய தாயகம் மற்றும் ஃபாதர்லேண்ட் பற்றி, நமது மக்களின் சமூக-கலாச்சார மதிப்புகள் பற்றிய கருத்துக்கள், உள்நாட்டு மரபுகள் மற்றும் விடுமுறைகள், பூமி கிரகம் பற்றி பொதுவான வீடுமக்கள், அதன் இயல்பின் தனித்தன்மைகள் பற்றி, உலக நாடுகள் மற்றும் மக்களின் பன்முகத்தன்மை பற்றி.

இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள்:

பொருள் கையாளுதல் விளையாட்டுகளை செயல்படுத்துவதற்கான கட்டமைப்பிற்குள் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்;

கையாளுதல் மற்றும் பரிசோதனை மூலம் (பொருட்களுடன் மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்மற்றும் உயிரற்ற இயல்பு), குழந்தைகளின் கருத்துக்களை வளப்படுத்த பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகளை அவதானித்தல்;

குழந்தைகளின் குணங்கள் மற்றும் பண்புகளுடன் தங்களைப் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ளும் நோக்கத்தில் பலவிதமான செயல்களைச் செய்ய குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும் (உள்ளே வைப்பது மற்றும் வெளியே எடுப்பது, பிரிப்பது, திறப்பது மற்றும் மூடுவது போன்றவை);

பொம்மைகள் மற்றும் வீட்டுப் பொருட்களின் "சிக்கல்களை" விளையாடுவதன் மூலம் குழந்தைகளின் நடைமுறை அனுபவத்தை செயல்படுத்தவும்;

அவர்களின் உடனடி சூழலில் உள்ள பொருட்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை விரிவுபடுத்தவும், மேம்படுத்தவும் (சில அறிகுறிகளை வேறுபடுத்துங்கள் (எடுத்துக்காட்டாக, மென்மையான, வெள்ளை, ஒலித்தல்), செயல்கள் (எடுத்துக்காட்டாக, ஓட்டங்கள், தாவல்கள்), மாநிலங்கள் (நோய்வாய்ப்பட்ட, அழுகை, சிரிப்பு போன்றவை);

பொருள்களின் செயல்பாட்டு திறன்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் முதன்மையான கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்க;

குழு அறைகள் மற்றும் பகுதிகளின் உள்ளடக்கத்துடன் உங்களைப் பழக்கப்படுத்துங்கள்;

குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள உண்மையான பொருட்களை தொடர்புபடுத்துங்கள்;

குழந்தைகளின் ஆர்வத்தையும் உலகத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதில் முன்முயற்சியையும் ஆதரிப்பதன் மூலம் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவாற்றல் அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி: கணிதக் கருத்துக்கள்.

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி, குழந்தைகளின் நலன்களை வளர்ப்பதுடன்,

ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் உந்துதல், சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் உறவுகள் பற்றிய அறிவாற்றல் செயல்கள் மற்றும் யோசனைகளை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது - வடிவம், நிறம், அளவு, பொருள், ஒலி, ரிதம், டெம்போ, அளவு, பகுதி மற்றும் முழு, இயக்கம் மற்றும் ஓய்வு போன்றவை. .

இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள்:

நடைமுறை செயல்பாட்டின் மட்டத்தில் சீரியேஷன் (அளவின்படி வரிசைப்படுத்துதல்) செயல்பாட்டை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்க, குழந்தைகளுக்கு தேவையான எண்ணிக்கையிலான பொம்மைகளை வழங்குதல் (ஒரு கூம்பு தளத்தில் பிரமிடுகள், கூடு கட்டும் பொம்மைகள், அச்சுகளை செருகவும்);

குழந்தைகளுக்கு நிலையான யோசனைகளை வழங்கக்கூடிய சிறப்பு செயற்கையான பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தி பொருட்களின் நிறம், வடிவம், அளவு பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குங்கள்;

உணர்வின் அடிப்படையில், எளிய வகைப்பாடுகளை மேற்கொள்ள முன்மொழிக, எடுத்துக்காட்டாக, நிறம், அளவு;

இளம் குழந்தைகளுக்கு, புறநிலை கையாளுதல்களின் செயல்பாட்டில் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு நிகழ்கிறது என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, வயதின் காட்சி-திறன்மிக்க சிந்தனை பண்புகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்:

பல்வேறு பொருள்களின் (செருகுகள், கலப்பு பொம்மைகள், பல்வேறு பிரமிடுகள், க்யூப்ஸ்) உள் கட்டமைப்பை தீவிரமாக ஆராய உங்களை அனுமதிக்கும் மாறுபட்ட பொருள் சூழலை வழங்கவும்;

நிரப்பப்பட்ட மற்றும் காலி செய்யக்கூடிய பல்வேறு கொள்கலன்களை குழந்தைகளுக்கு வழங்கவும் (ஜாடிகள், பெட்டிகள், கைப்பைகள் மற்றும் பணப்பைகள், வெற்று பாட்டில்கள்);

குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து ஒலிக்கும் பொம்மைகளை உருவாக்கவும் (வெற்று பாட்டில்கள், சிறிய இறுக்கமாக மூடிய கொள்கலன்கள், பல்வேறு விதைகள், உலோக பொருட்கள், மணல் ஆகியவற்றிலிருந்து "சத்தம் தயாரிப்பாளர்கள்" மற்றும் "ராட்லர்கள்");

நேரடி மற்றும் தலைகீழ் செயல்கள் என்று அழைக்கப்படுவதை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது சிந்தனையின் தலைகீழ் தன்மையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும்.

இயக்கத்தின் கொள்கைகளை ஆராய்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வடிவம், நிறம், அளவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பொருட்களைத் தொடர்புபடுத்தவும் தேர்ந்தெடுக்கவும் கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்கவும்;

அளவைக் குறிக்கும் எளிய சொற்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவும்: பல - சிறிய, வெற்று - முழு, அத்துடன் அளவு பற்றிய பொதுவான விளக்கம்: பெரியது - சிறியது;

எண்ணாமல், ஒன்று மற்றும் இரண்டு பொருள்களை கண்ணால் வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

எளிய வடிவியல் வடிவங்களைக் காட்ட கற்றுக்கொள்ளுங்கள் - வட்டம், முக்கோணம், பந்து, கன சதுரம்;

முதன்மை வண்ணங்களைக் காட்ட கற்றுக்கொள்ளுங்கள் - சிவப்பு, நீலம், மஞ்சள்;

வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசையின் யோசனையை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்கவும், குழந்தைகளை ஒட்டுமொத்த விசித்திரக் கதைகள், பாடல்கள் மற்றும் நர்சரி ரைம்களை ஒரு சுழற்சி சதித்திட்டத்துடன் அறிமுகப்படுத்துதல்;

ஒரே மாதிரியான, ஒரே மாதிரியான, வெவ்வேறு, பல, பல, துண்டு போன்ற கருத்துக்களை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து கட்டமைப்புகளை அசெம்பிள் செய்வதிலும் கட்டிடங்கள் மற்றும் கலவைகளை உருவாக்குவதிலும் ஆர்வத்தை பேணுங்கள், மேலும் ஒரு பொருள்-சாயல் திட்டம் அவசியமில்லை.

2.1.3. கல்வித் துறை "பேச்சு வளர்ச்சி"

பேச்சு வளர்ச்சியில் பேச்சுத் திறன், தகவல் தொடர்பு மற்றும் பண்பாட்டின் வழிமுறையாக உள்ளது; செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் செறிவூட்டல்; ஒத்திசைவான, இலக்கணப்படி சரியான உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சு வளர்ச்சி; பேச்சு படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி; பேச்சின் ஒலி மற்றும் ஒலிப்பு கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி, ஒலிப்பு கேட்டல்; புத்தக கலாச்சாரம், குழந்தைகள் இலக்கியம், குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் பல்வேறு வகைகளின் நூல்களைக் கேட்பது பற்றிய புரிதல்; படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக ஒலி பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாட்டின் உருவாக்கம்.

செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம், சொற்களை செயலில் உள்ள பேச்சாக மொழிபெயர்ப்பதன் மூலம் வேண்டுமென்றே சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும்:

குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள உண்மையான பொருள்கள், பொருள்கள், நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றைப் பெயரிட ஊக்குவிக்கவும்; விளக்கப்படங்களில் அவர்களின் படங்கள்;

பழக்கமான பொருட்களின் சில அறிகுறிகளை வார்த்தைகளில் குறிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (மென்மையான, வெள்ளை, சோனரஸ்);

உங்கள் சொந்த மற்றும் பிறரின் செயல்களை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

ஒரு செயலின் வாய்மொழி பெயரை ஒருவரின் சொந்த இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களுடன் பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளுடன் தொடர்புபடுத்துங்கள்; படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள செயல்களைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள் (யார் என்ன செய்கிறார்? - பையன் குதிக்கிறான், பெண் தூங்குகிறான், பறவை பறக்கிறது);

உண்மையான மனிதர்கள் மற்றும் இலக்கியப் பாத்திரங்களின் நிலைகள் மற்றும் மனநிலைகளை வார்த்தைகளால் வகைப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் (நோய்வாய்ப்பட்ட, அழுகை, சிரிப்பு);

சுற்றியுள்ள பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள், இலக்கிய ஹீரோக்கள் (உதவி, பரிதாபம், எடுத்துச் செல்கிறது) செயல்கள் மற்றும் உறவுகளின் தனித்தன்மையைக் கவனிக்க ஊக்குவிக்கவும்;

பொருள்கள் மற்றும் பொருள்களின் முழு மற்றும் தனிப்பட்ட பகுதிகளைக் குறிக்கும் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்தவும் (எலிக்கு - தலை, காதுகள், மூக்கு, மீசை, முதுகு, கால்கள், வால்; ஒரு பான் - கைப்பிடிகள், மூடி, கீழே);

ஆசிரியருக்குப் பிறகு தனிப்பட்ட வார்த்தைகளைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லும் முயற்சிகளை ஊக்குவிக்கவும்;

பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்:

இடஞ்சார்ந்த முன்மொழிவுகள் (ஆன், கீழ்) மற்றும் வினையுரிச்சொற்களை (முன்னோக்கி, பின்தங்கிய, அடுத்தது) புரிந்துகொள்வதற்கும் சரியான முறையில் பயன்படுத்துவதற்கும் பயிற்சி;

பேச்சில் சிறிய பெயர்களைப் பயன்படுத்துவதை ஊக்குவிக்கவும் (கார், வாத்து, நாய்);

வாக்கியங்களில் வார்த்தைகளை ஒருங்கிணைக்க உதவும். இரண்டு அல்லது மூன்று சொற்களைக் கொண்ட வாக்கியங்களை (சொற்றொடர்கள்) உருவாக்க முயற்சிகளை ஊக்குவிக்கவும்;

பேச்சின் உச்சரிப்பு பக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்:

பேச்சு விசாரணையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்;

ஆசிரியருக்குப் பிறகு உச்சரிக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கவும், பின்னர் சுதந்திரமாக, விலங்குகள் (கோ-கோ, மு-மு, மியாவ்-மியாவ்) மற்றும் பொருள்கள் (ரயில்: ஊ-ஓ-ஓ)

ஒலிப்பு விழிப்புணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். காது மூலம் இரண்டு அல்லது மூன்று வார்த்தைகளை வேறுபடுத்தி, தொடர்புடைய படங்களை (பொருள்கள்) கண்டறியவும்;

ஒரே மாதிரியான ஒலி ஓனோமாடோபோயாஸ் (கு-கு - கோ-கோ; மு-மு - முர்-முர்; ஹ-ஹா - ஆ-ஆ, முதலியன) வேறுபடுத்தவும்;

விளையாட்டுகள் மற்றும் கேமிங் பயிற்சிகள் மூலம் செவிப்புலன் கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

தகவல்தொடர்புக்கான வழிமுறையாக உரையாடல் பேச்சை மேம்படுத்துவதன் மூலம் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்தவும்:

ஒரு வயது வந்தவர் அல்லது சகாவிடம் வாய்மொழியாக உரையாடுவதன் மூலம் ஒரு குழந்தை தனது இலக்கை அடையக்கூடிய நிலைமைகளை உருவாக்கவும்;

குழந்தைகளின் பேச்சு திறன்களுக்கு ஏற்ப எளிமையான பேச்சு ஆசாரம் (வாழ்த்து, பிரியாவிடை, கோரிக்கை) குழுவின் வாழ்க்கையில் அறிமுகப்படுத்துங்கள்; மோனோசில்லாபிக் வழிமுறைகளின்படி அடிப்படை செயல்களைச் செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் ("பந்தைக் கொண்டு வாருங்கள்", "ஒரு கரண்டியால் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்", "கூடையில் எறியுங்கள்" போன்றவை); குழந்தைகளை புத்தக கலாச்சாரம், குழந்தைகள் இலக்கியம், கலை வெளிப்பாட்டின் உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்: நாட்டுப்புற மற்றும் அசல் விசித்திரக் கதைகளைச் சொல்லுங்கள்; குழந்தைகளின் அன்றாட வாழ்வில் நர்சரி ரைம்கள், பாடல்கள் மற்றும் சிறிய அசல் கவிதைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்; புத்தகங்களில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும், பெரியவர்களுடன் மற்றும் சுதந்திரமாக இருவரையும் பார்க்கவும்; பெரியவர்களின் கதையில் (சைகைகள், முகபாவங்கள், செயல்கள், ஓனோமாடோபியா, சூழலுக்கு ஏற்ப தனிப்பட்ட சொற்கள்) முடிந்தவரை பங்கேற்க குழந்தைகளை ஈர்க்கவும்.

2.1.4. கல்வித் துறை "கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி"

கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி என்பது கலைப் படைப்புகள் (வாய்மொழி, இசை, காட்சி), இயற்கை உலகம் ஆகியவற்றின் மதிப்பு-சொற்பொருள் கருத்து மற்றும் புரிதலுக்கான முன்நிபந்தனைகளின் வளர்ச்சியை முன்வைக்கிறது; உருவாக்கம் அழகியல் அணுகுமுறைசுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு; கலை வகைகளைப் பற்றிய அடிப்படை யோசனைகளை உருவாக்குதல்; இசை, புனைகதை, நாட்டுப்புறக் கதைகள் பற்றிய கருத்து; கலைப் படைப்புகளில் உள்ள பாத்திரங்களுக்கு அனுதாபத்தைத் தூண்டுதல்; குழந்தைகளின் சுயாதீனமான படைப்பு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல் (காட்சி, ஆக்கபூர்வமான மாதிரி, இசை, முதலியன).

இசை வளர்ச்சியின் முக்கிய குறிக்கோள், குழந்தையை இசை உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்துவது மற்றும் அதற்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிக்க விருப்பம்; இசை, இசை மற்றும் படைப்பு திறன்களில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், இசை மற்றும் அழகியல் நனவின் வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குங்கள்.

இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள்:குழந்தையின் செயல்பாடுகளில் நோக்கத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கவும்: உற்பத்தி வடிவங்களில் (வரைதல், மாடலிங், வடிவமைத்தல்) குழந்தை தனது தனிப்பட்ட நலன்களுக்கு ஒத்திருக்கும் மற்றும் அவரது உணர்ச்சிப் பதிவுகளை பிரதிபலிக்கும் தனது சொந்த இலக்கை உருவாக்க மற்றும் உணர உதவுங்கள்; பலவிதமான காட்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான பொருட்களை அறிமுகப்படுத்துதல், அவற்றின் சுயாதீன ஆய்வுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் (வண்ணப்பூச்சுகள், வண்ணப்பூச்சுகள், உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள், பிளாஸ்டைன், காகிதம் வெவ்வேறு கட்டமைப்புகள், தூரிகைகள், முத்திரைகள், முதலியன);

குரல் பொம்மைகள் மற்றும் எளிமையான சத்தம் இசைக்கருவிகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள்;

இந்த பொம்மைகள் மற்றும் கருவிகளுடன் செயல்பட வாய்ப்புகளை வழங்கவும் (விசைகளை அழுத்தவும், சரங்களை இழுக்கவும், விசில் அடிக்கவும், உங்கள் உள்ளங்கை அல்லது சிறப்பு குச்சியால் டிரம் அடிக்கவும்), அகற்றவும் பல்வேறு ஒலிகள், வெவ்வேறு ஒலி விளைவுகளைப் பெறுவதற்கான வழிகளைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல்;

குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, ஒலிக்கும் பொம்மைகளை உருவாக்குங்கள் - கிடைக்கக்கூடிய பொருட்களிலிருந்து “சத்தம் உருவாக்குபவர்கள்” மற்றும் “ராட்லர்கள்”;

எளிய குழந்தைப் பாடல்களைப் பாட குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்;

வெவ்வேறு வகையான இசைக்கு குழந்தைகளின் வெளிப்படையான இலவச இயக்கத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்.

சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள் புத்தக கிராபிக்ஸ், இல்லஸ்ட்ரேட்டர்களின் படைப்புகள்;

குழந்தைகள் புனைகதை உலகிற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்:

குழந்தைகளின் அன்றாட வாழ்வில் நர்சரி ரைம்கள், பாடல்கள் மற்றும் குறுகிய அசல் கவிதைகளைப் பயன்படுத்தவும்;

குழந்தைகள் அதே நன்கு அறியப்பட்ட வேலையை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதை மறுக்காதீர்கள்;

வயது வந்தவரின் கதையில் (சைகைகள், முகபாவனைகள், செயல்கள், ஓனோமாடோபியா, சூழலுக்கு ஏற்ப தனிப்பட்ட சொற்கள்) முடிந்தவரை பங்கேற்க குழந்தைகளை அழைக்கவும்;

அலங்கார மற்றும் பயன்பாட்டு கலையின் படைப்புகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள்;

இசை, பல்வேறு கருவிகளின் ஒலி, இயற்கையின் ஒலிகள், பறவைகள் மற்றும் விலங்குகளின் குரல்களின் செவிவழி உணர்வின் அனுபவத்தை வளப்படுத்தவும்.

சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் அழகியல் பக்கத்திற்கு உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டுதல், கருத்து மற்றும் சிந்தனைக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், இயற்கையின் அழகு, ஓவியம், அலங்கார மற்றும் பயன்பாட்டு கலையின் பொருள்கள், புத்தக விளக்கப்படங்கள், இசை ஆகியவற்றில் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும்.

2.1.5 கல்வித் துறை "உடல் வளர்ச்சி"

உடல் வளர்ச்சியில் பின்வரும் வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் அனுபவத்தைப் பெறுவது அடங்கும்: மோட்டார், ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மை போன்ற உடல் குணங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட உடற்பயிற்சிகளுடன் தொடர்புடையது. சரியான உருவாக்கம்உடலின் தசைக்கூட்டு அமைப்பு;

சமநிலையின் வளர்ச்சி, இயக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்பு, இரு கைகளின் மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், அத்துடன் அடிப்படை இயக்கங்களின் சரியான, சேதமடையாத செயல்திறன் (நடை, ஓட்டம், மென்மையான தாவல்கள், இரு திசைகளிலும் திருப்பங்கள்), பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை உருவாக்குதல் சில விளையாட்டுகள், விதிகள் கொண்ட மொபைல் கேம்களில் தேர்ச்சி;

மோட்டார் கோளத்தில் கவனம் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு உருவாக்கம்; ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் மதிப்புகளை உருவாக்குதல், அதன் அடிப்படை விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் தேர்ச்சி (ஊட்டச்சத்து, உடல் செயல்பாடு, கடினப்படுத்துதல், பயனுள்ள பழக்கவழக்கங்களை உருவாக்குதல் போன்றவை).

இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள்:

முழு உடல் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கவும்:

சுயாதீன மோட்டார் செயல்பாட்டின் அவசியத்தை ஆதரித்தல் மற்றும் குழந்தைகளின் மோட்டார் அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல்;

பகலில் தேவையான மோட்டார் பயன்முறையை வழங்கவும்: குழுவில், தளத்தில் செயலில் இயக்கத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்;

பந்து விளையாட்டுகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்;

வெளிப்புற விளையாட்டுகளுடன் குழந்தைகளின் அனுபவத்தை வளப்படுத்தவும், இசைக்கு நகர்த்தவும்;

வாழ்க்கை பாதுகாப்பை உறுதி செய்யுங்கள்:

குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதற்கான சுகாதாரத் தரங்கள் மற்றும் விதிகளுக்கு கண்டிப்பாக இணங்குதல்;

ஒரு பகுத்தறிவு தினசரி வழக்கமான, சீரான, உயர்தர ஊட்டச்சத்து, கட்டாய பகல்நேர தூக்கத்தை உறுதிப்படுத்தவும்;

புதிய காற்றில் குழந்தைகள் தங்குவதற்கு தேவையான கால அளவை கண்டிப்பாக பராமரிக்கவும்;

காற்றோட்டத்தைக் கவனியுங்கள்;

குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்த:

மழலையர் பள்ளியில் உளவியல் ஆறுதலின் சூழ்நிலையை உருவாக்கவும், வெற்றிகரமான தழுவல்மழலையர் பள்ளிக்கு குழந்தை;

குழந்தைகளின் உடலை கடினப்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்: வானிலைக்கு ஏற்றவாறு ஆடை அணியுங்கள், உடற்கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு விளையாட்டு சீருடைகள் மற்றும் காலணிகளைப் பயன்படுத்துங்கள், மழலையர் பள்ளி வளாகத்தில் இலகுரக ஆடைகள் வெப்பநிலை ஆட்சி;

வெளிப்பாட்டின் அளவைப் பொறுத்து பின்வரும் வரிசையில் சுற்றுச்சூழல் காரணிகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளை கடினப்படுத்துங்கள்: காற்று, நீர், சூரியன்;

மருத்துவ ஊழியர்களால் தனிப்பட்ட வலுப்படுத்தும் நடவடிக்கைகள் மற்றும் நோய் தடுப்பு நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளுங்கள்.

நடைபயிற்சி, ஓட்டம், குதித்தல், சமநிலை, ஏறுதல், ஊர்ந்து செல்வது, ஊர்ந்து செல்வது, உருட்டல், எறிதல், எறிதல் போன்ற பயிற்சிகளில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துங்கள்;

குழந்தைகளுக்கு மன அழுத்தத்தை அளிக்கும் இயக்கங்களைச் செய்ய ஊக்குவிக்கவும் வெவ்வேறு குழுக்கள்தசைகள்.

சுகாதார கலாச்சாரத்தின் அடித்தளத்தை உருவாக்குங்கள்;

அடிப்படை கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்கள் மற்றும் சுய பாதுகாப்பு திறன்களை வளர்க்கவும்:

கைகளை சரியாகக் கழுவி உலர வைப்பது, கழிப்பறையைப் பயன்படுத்துவது, உடைகள் மற்றும் ஆடைகளை அவிழ்ப்பது எப்படி என்பதை பொறுமையாகவும் படிப்படியாகவும் குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள்;

தனிப்பட்ட உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகளுக்கு நேர்த்தியான தோற்றத்தையும் நடத்தை தரத்தையும் கற்பிக்கவும்;

தனிப்பட்ட பொருட்களை (சீப்பு, பல் துலக்குதல், மவுத்வாஷ் கப் போன்றவை) வேறுபடுத்தி அறிய குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

சிறு வயதிலேயே, குழந்தை பல்வேறு வகையான கருவி செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, புலனுணர்வு செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாக பொருள்-கையாளுதல் விளையாட்டை விரிவுபடுத்துகிறது, பொருட்கள் மற்றும் பொருட்களை (மணல், நீர், மாவு போன்றவை) பரிசோதனை செய்தல், பெரியவர்களுடன் சூழ்நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு, கூட்டு விளையாட்டுகள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு, மோட்டார் செயல்பாடு, கலைப் படைப்புகளின் கருத்து (காட்சி, இசை), இலக்கியம்.

2.2 மாணவர்களின் குடும்பங்களுடனான தொடர்பு.

2.2.1. பெற்றோருடன் தொடர்பு (மாணவர்களின் சட்ட பிரதிநிதிகள்).

மழலையர் பள்ளி மற்றும் மாணவர்களின் குடும்பங்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் முக்கிய பணிகள்:

கல்வி, பயிற்சி, குழந்தைகளின் வளர்ச்சி, மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் பல்வேறு நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்வதற்கான நிலைமைகள் போன்ற பல்வேறு சிக்கல்களுக்கு ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் அணுகுமுறையைப் படிப்பது;

மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் இளம் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் சிறந்த அனுபவமுள்ள ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் அறிமுகம், குழந்தையின் முக்கியமான ஒருங்கிணைந்த குணங்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள், வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளை வெளிப்படுத்துதல், அத்துடன் பாலர் குழந்தைகளின் குடும்பக் கல்வியில் எழும் சிரமங்களைப் பற்றி அறிந்திருத்தல்;

அவர்களின் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு வயது நிலைகளில் குழந்தைகளை வளர்ப்பது மற்றும் கல்வி கற்பிப்பது மற்றும் இந்த சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தின் சாத்தியக்கூறுகள் பற்றி ஒருவருக்கொருவர் தெரிவிப்பது;

உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்களில் மாறுபட்ட ஒத்துழைப்புக்கான நிலைமைகளை மழலையர் பள்ளியில் உருவாக்குதல், குழந்தைகளுடன் ஆசிரியர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான ஆக்கபூர்வமான தொடர்புகளின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல், பெறப்பட்ட முடிவுகளில் ஒற்றுமை, மகிழ்ச்சி மற்றும் பெருமை ஆகியவற்றின் தோற்றம்;

மாவட்டத்தில் (நகரம், பிராந்தியம்) ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஆசிரியர்களுடன் கூட்டு நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பதற்காக மாணவர்களின் குடும்பங்களை உள்ளடக்கியது;

குழந்தையின் பல்வேறு அபிலாஷைகள் மற்றும் தேவைகளுக்கு அவர்களின் கவனமான அணுகுமுறைக்காக பெற்றோரை ஊக்குவிப்பது மற்றும் குடும்பத்தில் அவர்களின் திருப்திக்கு தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

இந்த பணிகள் மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் முக்கிய திசைகளையும் வடிவங்களையும் தீர்மானிக்கின்றன.

2.2.2. மாணவர்களின் பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான முக்கிய வடிவங்கள்:

குடும்பத்தை சந்திக்க:கூட்டங்கள் - அறிமுகமானவர்கள், குடும்பங்களைப் பார்வையிடுவது, பெற்றோரைக் கேள்வி கேட்பது .

கல்விச் செயல்முறையின் முன்னேற்றம் குறித்து பெற்றோருக்குத் தெரிவித்தல்:திறந்த நாட்கள், தனிநபர் மற்றும் குழு ஆலோசனைகள், பெற்றோர் சந்திப்புகள், தகவல் அரங்குகளின் வடிவமைப்பு, குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் கண்காட்சிகளின் அமைப்பு, குழந்தைகளின் கச்சேரிகள் மற்றும் விருந்துகளுக்கு பெற்றோரை அழைப்பது, நினைவூட்டல்களை உருவாக்குதல், ஆன்லைன் பத்திரிகைகள், மின்னஞ்சல் மூலம் கடிதப் பரிமாற்றம்.

பெற்றோர் கல்வி: "தாய் / தந்தை பள்ளி", "பெற்றோருக்கான பள்ளி" (விரிவுரைகள், கருத்தரங்குகள், பட்டறைகள்), முதன்மை வகுப்புகளை நடத்துதல், பயிற்சிகள், நூலகத்தை உருவாக்குதல்

கூட்டு நடவடிக்கைகள்: இசை மற்றும் கவிதை மாலைகள், போட்டிகள், குடும்பக் கச்சேரிகள், வார இறுதி வழிகள் (தியேட்டர், மியூசியம், முதலியன), குடும்ப சங்கங்கள் (கிளப், ஸ்டுடியோ, பிரிவு), குடும்ப விடுமுறைகள், நடைகள், உல்லாசப் பயணங்கள், குடும்ப தியேட்டர், குழந்தைகளின் ஆராய்ச்சி மற்றும் திட்ட நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க.

2.2.3. பள்ளி ஆண்டுக்கான சிறு வயதிலேயே பெற்றோருடன் இணைந்து பணியாற்றத் திட்டமிடுங்கள்.

இலக்கு: ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டிற்காக குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் முயற்சிகளில் இணைதல்.

பணிகள்:

1. பெற்றோர்களிடையே கற்பித்தல் அறிவைப் பரப்புதல்;

2.குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் நடைமுறை உதவிகளை வழங்குதல்;

3. பெற்றோர்களுக்கும் குழு ஆசிரியர்களுக்கும் இடையே நம்பிக்கையான உறவை ஏற்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கவும்: குழு ஆசிரியர்களின் பரிந்துரைகளுக்கு போதுமான அளவில் பதிலளிக்கவும், ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்க ஆசிரியர்களுடன் கூட்டாண்மைகளை ஏற்படுத்த முயற்சி செய்யவும்.

பெற்றோருடன் பணிபுரிவதற்கான வருடாந்திர திட்டம்(இணைப்பு எண் 1 ஐப் பார்க்கவும்).

2.3 மாறக்கூடிய பகுதி.

2.3.1. சூழலியல் வட்டம் "அனைத்தும் தெரியும்"

விளக்கக் குறிப்பு.

சிறு வயதிலிருந்தே, ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை இயற்கையாகவே ஆராய்கிறது. குழந்தை தனது தனிப்பட்ட உணர்வுகள், செயல்கள் மற்றும் அனுபவங்களின் அனுபவத்தின் மூலம் உலகம் திறக்கிறது. குழந்தைகளைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் பழகுவதன் மூலம் கல்விப் பணியில் ஒரு பெரிய இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கு, சிறுவயதிலிருந்தே அவர்கள் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய முக்கிய தகவல்களைப் பெறுவது முக்கியம்.

"ஒரு குழந்தை எவ்வளவு அதிகமாகப் பார்த்திருக்கிறதோ, கேட்கிறதோ, அனுபவித்திருக்கிறதோ, அவ்வளவு அதிகமாக அவன் அறிந்திருக்கிறான், கற்றுக்கொள்கிறான் பெரிய தொகைஅவர் தனது அனுபவத்தில் யதார்த்தத்தின் கூறுகளைக் கொண்டிருக்கிறார், மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் உற்பத்தித் திறன் கொண்ட மற்ற விஷயங்கள் சமமாக இருப்பது அவருடைய படைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கையாக இருக்கும்" என்று லெவ் செமனோவிச் வைகோட்ஸ்கி எழுதினார்.

ஒரு குழந்தையின் உச்சரிக்கப்படும் ஆர்வம் அவரது வெற்றிகரமான மன வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டியாகும். குழந்தைகள் தங்கள் கண்டுபிடிப்புகளைப் பற்றி மிகவும் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள், அதை அனுபவிக்கிறார்கள், மகிழ்ச்சியாக உணர்கிறார்கள், பெரியவர்களுடன் தங்கள் பதிவுகளைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள்.

ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பல்வேறு அம்சங்கள், பிற பொருள்களுடனான அதன் உறவுகள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடன் குழந்தைகளுக்கு உண்மையான யோசனைகளை வழங்குவதில் சோதனை முறையின் பொருத்தம் உள்ளது. பரிசோதனையின் போது, ​​குழந்தையின் நினைவாற்றல் செறிவூட்டப்பட்டு, அவரது சிந்தனை செயல்முறைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

குழு எண் 1 "லில்லி ஆஃப் தி பள்ளத்தாக்கில்", இந்த சிக்கலை தீர்க்க குழந்தைகளின் பரிசோதனை மூலை உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது. இந்த மூலையில் வகுப்புகள் மதியம் வாரத்திற்கு ஒரு பாடத்தின் அதிர்வெண்ணுடன் (நீண்ட கால திட்டத்திற்கு ஆண்டுக்கான இளம் குழந்தைகளின் சோதனை மற்றும் சோதனை நடவடிக்கைகளுக்கு, பின் இணைப்பு 2 ஐப் பார்க்கவும்). இந்த வட்டம் வேலை திட்டத்தின் மாறி பகுதியின் ஒருங்கிணைந்த அங்கமாகும்.

இந்த வட்டச் செயல்பாட்டின் நோக்கம்:பரிசோதனை மூலம் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய முக்கிய யோசனைகளைப் பெறுவதன் மூலம் இளம் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சி.

பணிகள்:

கவனம், காட்சி மற்றும் செவிப்புலன் உணர்திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஆராய்ச்சி மற்றும் சோதனைகளில் பங்கேற்க குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும்.

புறநிலை உலகின் பண்புகள் மற்றும் குணங்கள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல், சோதனை நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயல்பு பற்றி.

குழந்தைகளின் உழைப்பு திறன் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு,

குழுக்கள் மற்றும் சிறிய குழுக்களில் பணிபுரியும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளத்தை வளப்படுத்தவும், ஒருவருக்கொருவர் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கவும்.

குழந்தைகளிடம் இயற்கையின் மீதான அன்பை வளர்க்க வேண்டும்.

எதிர்பார்த்த முடிவுகள்:

அவர்களின் எல்லைகள் விரிவடைந்துள்ளன, குறிப்பாக, வாழும் இயல்பு பற்றி, அதில் நிகழும் உறவுகளைப் பற்றி அவர்களுக்கு அறிவு உள்ளது; உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்கள் (நீர், காற்று, சூரியன், முதலியன) மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் பற்றி; பல்வேறு பொருட்களின் பண்புகள் (ரப்பர், இரும்பு, காகிதம், கண்ணாடி போன்றவை);

அறிவாற்றல் செயல்பாடு உருவாக்கப்பட்டது, அவர்கள் தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் காட்டுகின்றனர்.

குழந்தைகள் செயல்பாடு, சுயாதீன சிந்தனை மற்றும் படைப்பாற்றலைக் காட்டுகிறார்கள்;

குழந்தைகள் தங்கள் சிறிய மற்றும் பெரிய கண்டுபிடிப்புகளிலிருந்து மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம் மற்றும் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கிறார்கள், இது அவர்களுக்கு செய்த வேலையிலிருந்து திருப்தி உணர்வைத் தருகிறது.

உணர்ச்சிக் கோளம், படைப்பு திறன்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன, முதன்மை தொழிலாளர் திறன்கள் உருவாகின்றன;

கவனமாக மணல் ஊற்ற மற்றும் தண்ணீர் ஊற்ற;

சகாக்களுடன் ஒத்துழைக்க முடியும்;

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி: பரிசோதனை, ஸ்கிராப் பொருட்களிலிருந்து கட்டுமானம், மணல், தண்ணீர் போன்றவற்றுடன் விளையாடுதல்.

சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி: சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பது, நட்பு உறவுகளை வளர்ப்பது, பல்வேறு வேலை பணிகளைச் செய்தல்.

பேச்சு வளர்ச்சி: உரையாடலுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், மகிழ்ச்சியான மனநிலையைத் தூண்டுதல், கவிதைகள், விசித்திரக் கதைகளைப் படித்தல்.

கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி: இசைக்கருவி, வரைதல், மாடலிங்.

உடல் வளர்ச்சி: உடற்கல்வி நிமிடங்கள்.

வேலை முறைகள்:

தனிப்பட்ட.

குழு.

காட்சி.

வேலையின் படிவங்கள்:

பரிசோதனை;

உரையாடல்கள், காட்சி பொருள் வேலை;

2.3.2. நாடகக் குழு "டேல்ஸ் வித் தி பிரவுனி குஸ்யா."

விளக்கக் குறிப்பு.

சிறுவயதிலிருந்தே புத்தகங்கள் ஒரு நபரைச் சுற்றி வருகின்றன. முதலில் இவை படப் புத்தகங்கள், பின்னர் வேடிக்கையான கவிதைகள், நர்சரி ரைம்கள், விசித்திரக் கதைகள், நகைச்சுவைகள், பின்னர் குழந்தைகள் பத்திரிகைகள். பெரும்பாலும் இவை ஒரு தாய் அல்லது பாட்டி ஒரு குழந்தைக்கு படுக்கைக்கு முன் படிக்கும் கதைகள், சில சமயங்களில் - ஒரு வேடிக்கையான பயணம்விசித்திரக் கதைகளின் மாயாஜால உலகில். இதற்குப் பின்னால் எப்போதும் ஒரு புத்திசாலி, கனிவான, பிரகாசமான புத்தகம் உள்ளது, அதன் நினைவுகள் ஒரு நபர் தனது வாழ்நாள் முழுவதும் எடுத்துச் செல்வார்.

குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு விசித்திரக் கதை முக்கியமானது. விசித்திரக் கதை நாட்டுப்புற ஞானம், உலகளாவிய மனித மதிப்புகள் மற்றும் இலட்சியங்களை உறிஞ்சி பாதுகாக்கிறது. விசித்திரக் கதைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்த வேண்டிய அவசியம் மறுக்க முடியாதது. புத்தகம் குழந்தையின் மனதை மேம்படுத்துகிறது, பேச்சில் தேர்ச்சி பெற உதவுகிறது மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிய உதவுகிறது.

ஒரு விசித்திரக் கதை என்பது ஒரு கற்பனைக் கதையாகும், இது மகிழ்ச்சியான முடிவையும், தீமையின் மீது நன்மையின் தவிர்க்க முடியாத வெற்றியையும் கொண்டுள்ளது. பெரும்பாலும், விசித்திரக் கதைகளில் மாயாஜாலம் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையில் நம்பமுடியாத பல்வேறு சாகசங்கள் உள்ளன. அணுக முடியாதது அணுகக்கூடியதாகிறது, உண்மையற்றது உண்மையாகிறது. அதனால்தான் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் இருவரும் விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்க விரும்புகிறார்கள்.

ஒரு விசித்திரக் கதையிலிருந்து அதிக உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுவதற்கு, அதை உணர, ஆழமான பொருளைப் புரிந்து கொள்ள, அது விளக்கப்பட வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக, நாடக நடவடிக்கைகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. நாடக நடவடிக்கைகள் சமூக திறன்களின் அனுபவத்தை வளர்க்க உங்களை அனுமதிக்கின்றன. ஒரு நாடக விசித்திரக் கதைக்கு நன்றி, ஒரு குழந்தை தனது மனதுடன் மட்டுமல்ல, இதயத்துடனும் உலகைப் பற்றி கற்றுக்கொள்கிறது. குழு எண் 1 "லில்லி ஆஃப் தி வேலி" "டேல்ஸ் வித் தி பிரவுனி குஸ்யா" இல் உருவாக்கப்பட்ட நாடக நடவடிக்கை வட்டம் இது சம்பந்தமாக பெரும் உதவியை வழங்குகிறது. இந்த வட்டத்தில் வகுப்புகள் மதியம் ஒரு வாரத்திற்கு ஒரு பாடத்தின் அதிர்வெண்ணில் குழந்தைகள் (10 பேர்) குழுவுடன் நடத்தப்படுகின்றன (ஆண்டிற்கான நீண்ட கால திட்டத்திற்கு, பின் இணைப்பு 3 ஐப் பார்க்கவும்). இந்த வட்டம் வேலை திட்டத்தின் மாறி பகுதியின் ஒருங்கிணைந்த அங்கமாகும்.

இந்த வட்டத்தின் நோக்கம்:பேச்சு திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், அத்துடன் நாடக நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவதன் மூலம் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளம்.

இலக்கை அடைவது பின்வருவனவற்றின் தீர்வை உறுதி செய்கிறது பணிகள்:

குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

நினைவகம், கற்பனை, கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

நாடக விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

விசித்திரக் கதைகளுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளத்தை வளப்படுத்துதல்;

தார்மீக நோக்குநிலையை வளர்ப்பது (நட்பு, இரக்கம், நேர்மை, பரஸ்பர உதவி போன்றவை);

எதிர்பார்த்த முடிவுகள்:

குழந்தைகளின் பேச்சு சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான முக்கிய வழிமுறையாகிறது;

விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களுடன் எளிமையான உரையாடல்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும்;

நன்கு வளர்ந்த நினைவகம், கற்பனை, கற்பனை;

புனைகதைகளில் ஆர்வம் காட்டுங்கள்;

வளர்ந்த உணர்ச்சி கோளம், படைப்பு திறன்கள்;

குழந்தைகள் விசித்திரக் கதையின் கதாபாத்திரங்களுடன் பச்சாதாபம் கொள்கிறார்கள்;

ஒரு விசித்திரக் கதையின் நாடக நிகழ்ச்சியின் மகிழ்ச்சியை அவர்கள் அனுபவிக்கிறார்கள்;

குழு குழந்தைகளிடையே நட்பு உறவுகளை உருவாக்கியுள்ளது;

பணியின் செயல்பாட்டில், அனைத்து கல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு உறுதி செய்யப்படுகிறது:

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி: விலங்கு உலகத்துடன் அறிமுகம், வடிவமைப்பு;

சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி: சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பது, செயலில் தொடர்பு செயல்பாடு, விரல் விளையாட்டுகள், உட்கார்ந்த விளையாட்டுகள்;

பேச்சு வளர்ச்சி: உரையாடலுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், மகிழ்ச்சியான மனநிலையைத் தூண்டுதல், விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கும் திறன்;

கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி: விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்பது, இசைக்கருவி, வரைதல், மாடலிங்;

உடல் வளர்ச்சி: உடற்கல்வி நிமிடங்கள்;

வேலை முறைகள்:

குழு;

காட்சி;

வேலையின் படிவங்கள்:

விசித்திரக் கதைகளின் நாடகமாக்கல்;

புனைகதை படித்தல்;

வரைதல், மாடலிங்;

IIIஅத்தியாயம். கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பு.

3. வேலைத் திட்டத்தின் தளவாட ஆதரவு.

கல்விச் செயல்பாட்டின் தரத்தின் செயல்திறனில் ஒரு பெரிய பங்கு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவு மற்றும் குழுவின் கல்வி செயல்முறையின் உபகரணங்களுக்கு வழங்கப்படுகிறது.

குழுவின் பொழுதுபோக்கில் பின்வருவன அடங்கும்: விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கான ஒரு அறை, ஒரு படுக்கையறை, ஒரு கழிப்பறை - கழிப்பறை அறை, ஒரு சமையலறை, ஒரு வரவேற்பு அறை, ஒரு இழுபெட்டி அறை மற்றும் ஒரு நடைபாதை.

குழு அறையின் பரப்பளவு 162.16 சதுர மீட்டர். மீ, ஒரு குழந்தைக்கு 8.1 சதுர மீட்டர். மீ.

குழந்தைகளின் முழு வளர்ச்சிக்கான அனைத்து நிலைமைகளையும் குழு உருவாக்கியுள்ளது. பல்வேறு மண்டலங்கள் மற்றும் மூலைகள் வடிவமைக்கப்பட்டு செயல்படுகின்றன: ஒரு படைப்பாற்றல் மூலை, ஒரு தியேட்டர் கார்னர், "லிட்டில் பில்டர்ஸ்", ஒரு விளையாட்டு மூலை, ஒரு கேரேஜ், ஒரு வீடு, ஒரு டிரஸ்ஸிங் அப் கார்னர், "இளம் இயற்கைவாதி", "எனது முதல் புத்தகம்", ஒரு தனியுரிமை மூலை, மொபைல் மூலைகள் (முடி வரவேற்புரை, கடை, " டாக்டர் ஐபோலிட்").

நிறுவனத்தின் பிரதேசத்தில் பல்வேறு வகையான மரங்கள் மற்றும் புதர்கள், புல்வெளிகள், மலர் படுக்கைகள் மற்றும் மலர் படுக்கைகள் உள்ளன. குழுவின் தளத்தில் நடை மற்றும் விளையாட்டு வளாகங்களுக்கு பொருத்தப்பட்ட பகுதிகள் உள்ளன.

வளாகத்தில் ஒரு வெப்ப ஆட்சி உள்ளது. குழுவில் காற்று வெப்பநிலை 22 - 24 டிகிரி ஆகும். தரையிலிருந்து 1 மீ உயரத்தில் வீட்டு வெப்பமானியைப் பயன்படுத்தி காற்றின் வெப்பநிலை கண்காணிக்கப்படுகிறது. அறைகளில் காற்று பரிமாற்றத்திற்காக வழங்கல் மற்றும் வெளியேற்ற காற்றோட்டம் வழங்கப்படுகிறது; கோடையில், சூடான, வெப்பமான காலநிலையில், ஒரு வழி காற்று காற்றோட்டம் வழங்கப்படுகிறது.

3.1 ஆரம்ப வயதினருக்கான வழிமுறை பொருட்கள், பயிற்சி மற்றும் கல்வி கருவிகள்.

கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்த, ஒரு மென்பொருள் மற்றும் முறையான தொகுப்பு உள்ளது: திட்டங்கள், கற்பித்தல் உதவிகள், குறிப்பு மற்றும் கலைக்களஞ்சிய இலக்கியம், கல்வி மற்றும் காட்சி எய்ட்ஸ் (ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் கையேடுகள்), நவீன கல்வி விளையாட்டுகளின் தொகுப்புகள்.

அனைத்து இலக்கியங்களும் கூட்டாட்சித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கின்றன மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்த ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தால் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. கல்வி நிறுவனங்கள்.

சிறு வயதிலேயே கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்யும் கற்பித்தல் உதவிகளின் பட்டியல்.

வளர்ச்சி திசை	முறை கையேடுகள்	காட்சி மற்றும் செயற்கையான உதவிகள்
உடல் வளர்ச்சி	Solyanik E.N. சிறு குழந்தைகளுக்கான கல்வி விளையாட்டுகள். - எஸ்பிபி.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் “குழந்தை பருவ பத்திரிகை” எல்எல்சி, 2014	விளையாட்டு பொம்மைகள்: கை, முன்கையின் தசைகளை வலுப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பை உருவாக்குதல் (டாப்ஸ், பந்துகள், வளையங்கள், ஸ்கிட்டில்ஸ்); ஓடுதல், குதித்தல் திறன், கால்களின் தசைகளை வலுப்படுத்துதல், உடற்பகுதி (கர்னிகள், ஜம்ப் கயிறுகள்), மென்மையான தொகுதி, வளைவுகள் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்;
அறிவாற்றல் வளர்ச்சி. கட்டுமானம்; உங்கள் சுற்றுப்புறத்தை அறிந்து கொள்வது சமாதானம்; தார்மீக கல்வி	லிட்வினோவா O. E. ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் வடிவமைத்தல். 2-3 வயது குழந்தைகளுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகள் பற்றிய குறிப்புகள்: கல்வி முறை. கொடுப்பனவு. - SPb.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் “சில்ட்ஹூட்-பிரஸ்” எல்எல்சி, 2015. Solomennikova O. A. மழலையர் பள்ளியில் இயற்கையின் அறிமுகம்: இரண்டாவது ஆரம்ப வயது குழு. - எம்.: மொசைக்-சின்தசிஸ், 2016. Pomoraeva I. A. தொடக்கநிலை உருவாக்கம் கணித பிரதிநிதித்துவங்கள். இரண்டாவது குழு இளமை பருவத்தில் உள்ளது. - எம்.: மொசைக்-சின்தசிஸ், 2014.	பிளானர் வடிவியல் வடிவங்கள், கனசதுரங்கள், பிரமிடுகள், பந்துகள்; போலி காய்கறிகள், பழங்கள் மற்றும் பிற பொம்மைகள்: சதி (உருவ) பொம்மைகள்: பொம்மைகள், மக்கள் மற்றும் விலங்குகளை சித்தரிக்கும் சிலைகள், வாகனங்கள், உணவுகள், தளபாடங்கள் போன்றவை; செயற்கையான பொம்மைகள்: நாட்டுப்புற பொம்மைகள் (டம்ளர், பிரமிடுகள்), மொசைக்ஸ், பலகை விளையாட்டுகள்; வேடிக்கை பொம்மைகள்: மக்கள், விலங்குகளின் வேடிக்கையான உருவங்கள், இயந்திர சாதனங்களுடன் வேடிக்கையான பொம்மைகள்; கட்டுமானப் பொருட்கள்: கட்டுமானப் பொருட்களின் தொகுப்புகள், கட்டுமானத் தொகுப்புகள், இலகுரக மட்டு பொருள்; பரிசோதனைக்கான உபகரணங்கள், விளையாட்டு உபகரணங்கள்முதலியன டிடாக்டிக் பொருள்பருவங்களுக்கு குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்த (நான்கு பருவங்கள்)
பேச்சு வளர்ச்சி. பேச்சு பணிகளை செயல்படுத்துதல்; படைப்பு வளர்ச்சி; புனைகதைகளுடன் பரிச்சயம்;	ஜெர்போவா வி.வி. மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு வளர்ச்சி: இரண்டாவது ஆரம்ப வயது. - எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2015 டோமிலோவா எஸ்.டி. ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான வழிமுறை குறிப்புகள் கொண்ட பாலர் பாடசாலைகளுக்கான முழுமையான வாசகர். புத்தகம் 1. மாஸ்கோ: ஏடிஎஸ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2015. டோமிலோவா எஸ்.டி. ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான வழிமுறை குறிப்புகள் கொண்ட பாலர் பாடசாலைகளுக்கான முழுமையான வாசகர். புத்தகம் 2. மாஸ்கோ: ஏடிஎஸ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2015.	டோமிலோவா எஸ்.டி. ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான வழிமுறை குறிப்புகள் கொண்ட பாலர் பாடசாலைகளுக்கான முழுமையான வாசகர். புத்தகம்1. மாஸ்கோ: ஏடிஎஸ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2015. டோமிலோவா எஸ்.டி. ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான வழிமுறை குறிப்புகள் கொண்ட பாலர் பாடசாலைகளுக்கான முழுமையான வாசகர். புத்தகம்2. மாஸ்கோ: ஏடிஎஸ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2015. மனகோவா எம்.வி. நாம் அவசியம், நம்மை நாமே கழுவ வேண்டும்! சரியாகப் படிப்போம். ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான், பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் பேராசிரியர்-பிரஸ், 2015. மனகோவா எம்.வி. நான் நல்ல பழக்கமுள்ள குழந்தை. குழந்தைகளுக்கு நல்ல நடத்தை. ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் பேராசிரியர்-பிரஸ், 2015. காட்சி எய்ட்ஸ் (பிளானர் பார்வை): செயற்கையான ஓவியங்கள் (ஓவியங்களின் தொடர் "பருவங்கள்"), பொருள் படங்கள்.
சமூக மற்றும் தகவல் தொடர்பு வளர்ச்சி. தார்மீக கல்வி; தொடர்பு நடவடிக்கைகள்; தொழிலாளர் கல்வி; பாதுகாப்பு	ஜெர்போவா வி.வி. மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு வளர்ச்சி: இரண்டாவது ஆரம்ப வயது. - எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2015. Teplyuk S.N விளையாட்டுகள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் ஒரு நடைப்பயணத்திற்கான நடவடிக்கைகள்: 2-4 வயது குழந்தைகளுடன் நடவடிக்கைகளுக்கு. - எம்.: மொசைக்-சின்தசிஸ், 2015. - "குழந்தை பாதுகாப்பு" - மடிப்பு படுக்கை Pogudkina I. S. கல்வி விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், இளம் குழந்தைகளுக்கான சிக்கலான நடவடிக்கைகள் (1 வருடம் முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை) - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "குழந்தைகள்-பத்திரிகை" LLC, 2015. கோர்புஷினா எஸ்.பி. பாலர் குழந்தைகளில் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை மேம்படுத்துவதற்கான விளையாட்டு கற்பித்தல் எய்ட்ஸ். - SPb.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் “குழந்தை பருவ பத்திரிகை” LLC, 2016	எனது சொந்த ஊரின் புகைப்பட ஆல்பம். இருந்து வீட்டில் பொம்மைகள் வெவ்வேறு பொருட்கள்(காகிதம், அட்டை, நூல்கள், துணி, கம்பளி), அரை வடிவ (பெட்டிகள், கார்க்ஸ், பிளாஸ்டிக் பாட்டில்கள்), இயற்கை (கூம்புகள், குண்டுகள், கூழாங்கற்கள்); குடும்ப ஆல்பம், புகைப்படங்கள்; லோட்டோ: "பழங்கள்", "பெர்ரி", "பூக்கள்", "விலங்குகள்", "பொம்மைகள்", "தொழில்கள்"; "குழந்தை பாதுகாப்பு" - மடிப்பு படுக்கை;
கலை மற்றும் அழகியல்வளர்ச்சி. கலை படைப்பாற்றல்; உற்பத்தி செயல்பாடு (வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக்);	லைகோவா I. A. மழலையர் பள்ளியில் காட்சி நடவடிக்கைகள். முதல் இளைய குழு. (கல்வித் துறை "கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி"): கற்பித்தல் உதவி. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "ஸ்வெட்னாய் மிர்", 2014. கோல்டினா டி.என். 2-3 வயது குழந்தைகளுடன் வரைதல். - எம்.: மொசைக்-சின்தசிஸ், 2015	இசை பொம்மைகள்: வடிவம் மற்றும் ஒலியைப் பின்பற்றுதல் இசைக்கருவிகள் (துருத்திகள், டிரம்ஸ், குழாய்கள், முதலியன); கதை பொம்மைகள்: மணிகள், மணிகள்; நாடக பொம்மைகள்: நாடக பாத்திர பொம்மைகள், கையுறை பொம்மைகள், பிபாபோ; சதி புள்ளிவிவரங்கள், உடைகள் மற்றும் ஆடை கூறுகள், பண்புக்கூறுகள், இயற்கைக்காட்சி கூறுகள், முகமூடிகள், முட்டுகள்; ஒலி உபகரணங்கள் (ஆடியோ உபகரணங்கள்): ரேடியோ ரிசீவர்

3.1.1. நிரலின் மாறி பகுதிக்கான பொருள் ஆதரவு.

1. வினோகிராடோவா என்.எஃப். "இயற்கையைப் பற்றிய மர்மக் கதைகள்", "வென்டானா-கிராஃப்", 2007

2. Ryzhova N. தண்ணீர் மற்றும் மணல் கொண்ட விளையாட்டுகள். // ஹூப், 1997. - எண். 2

3. புரோகோரோவா எல்.எம். பாலர் குழந்தைகளின் சோதனை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு: முறையான பரிந்துரைகள். எம்.: ஆர்க்டி, 2008. - 64 பக்.

4. ரைஜோவா எல்.வி. குழந்தைகளின் பரிசோதனை முறைகள். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: குழந்தைப் பருவம் - பிரஸ், 2014. - 208 பக்.

5. Zubkova N.M. WHO மற்றும் அதிசயங்களின் சிறிய வண்டி. 2 முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கான பரிசோதனைகள் மற்றும் அனுபவங்கள். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரெச், 2006. - 30 பக்.

6. டோமிலோவா எஸ்.டி. "பாலர் பாடசாலைகளுக்கான முழுமையான வாசகர்" மாஸ்கோ: AST, 2015.-702.

7. கெர்போவா, மழலையர் பள்ளி மற்றும் வீட்டில் (2-4 ஆண்டுகள்) படிக்க புத்தகம் / வி.வி. - எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2015. - 256 பக்.

8. Fesyukova, L. B. நாங்கள் ஒரு விசித்திரக் கதையுடன் கல்வி கற்போம். படங்கள் அடிப்படையிலான உரையாடல்கள் [உரை] / எல். பி. ஃபெஸ்யுகோவா. - எம்.: ஸ்ஃபெரா, 2014. - 48 பக்.

9. ஈ.வி. Zworygin "குழந்தைகளின் முதல் கதை விளையாட்டுகள்."

10. ஆன்டிபினா ஈ.ஏ. மழலையர் பள்ளியில் நாடக நடவடிக்கைகள் - எம்., 2003. - 134 பக்.

11. மழலையர் பள்ளியில் ஆண்டிபினா ஈ.ஏ.

12. ஆர்டெமோவா எல்.வி. பாலர் பாடசாலைகளின் நாடக விளையாட்டுகள் - எம்., 1991. - 174 பக்.

13. பர்தேஷேவா டி. எங்கள் கைகளால் கவிதைகளைச் சொல்வது //ஹூப். - 1998. - எண். 5.

3.2 சிறு வயதிலேயே வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.

3.2.1. தினசரி ஆட்சி.

வாழ்க்கைச் செயல்முறைகளின் சுழற்சித் தன்மையானது, நாளின் பகுத்தறிவு வரிசை, உகந்த தொடர்பு மற்றும் செயல்பாடு, விழிப்பு மற்றும் தூக்கத்தின் எழுச்சி மற்றும் வீழ்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் ஒரு ஆட்சியை செயல்படுத்துவது அவசியமாகிறது. குழுவில் உள்ள தினசரி வழக்கம் உடல் மற்றும் மன செயல்திறன் மற்றும் நாளின் முதல் மற்றும் இரண்டாம் பாதியில் உணர்ச்சி ரீதியான வினைத்திறன் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது.

தினசரி வழக்கத்தை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​மீண்டும் மீண்டும் கூறுகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன:

உணவு நேரங்கள்;

ஒரு தூக்கத்திற்காக படுக்கைக்குச் செல்வது;

குழந்தை வெளியிலும் உட்புறத்திலும் தங்கியிருக்கும் காலம் மற்றும் உடல் பயிற்சிகள் செய்யும் போது.

குளிர் மற்றும் சூடான காலங்களில் தினசரி வழக்கம்

எழுந்திரு, காலை கழிப்பறை
பாலர் பள்ளியில்
குழந்தைகளின் வரவேற்பு, சுயாதீன நடவடிக்கைகள்
சுதந்திரமான செயல்பாடு
ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகள் (துணைக்குழுக்கள் மூலம்)
நடைப்பயணத்திற்கு தயாராகிறது
நட
ஒரு நடைப்பயணத்திலிருந்து திரும்புதல், சுதந்திரமான செயல்பாடு, மதிய உணவுக்குத் தயாராகுதல்
படுக்கைக்கு தயாராகிறது, குட்டித் தூக்கம்
படிப்படியான உயர்வு, சுதந்திரமான செயல்பாடு
சுயாதீன நடவடிக்கைகள், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகள் (துணைக்குழுக்கள் மூலம்)
நடைப்பயணத்திற்கு தயாராகிறது
நட
ஒரு நடைப்பயணத்திலிருந்து திரும்புதல், சுயாதீனமான செயல்பாடு, இரவு உணவிற்குத் தயாராகுதல்
சுதந்திரமான செயல்பாடு, வீட்டிற்குச் செல்வது
நட
வீட்டிற்குத் திரும்புதல், இரவு உணவு, அமைதியான விளையாட்டுகள், சுகாதார நடைமுறைகள்
இரவு தூக்கம்	20.30-6.30 (7.30)

கோடையில் தினசரி வழக்கம்

நேரம்	முதன்மை செயல்பாடு
	தெருவில் குழந்தைகளின் வரவேற்பு, விளையாட்டுகள், காலை பயிற்சிகள் (தெருவில்)
	காலை உணவு, காலை உணவுக்கான தயாரிப்பு
	கூட்டு நடவடிக்கைகள், சுயாதீன நடவடிக்கைகள்
	மதிய உணவு, மதிய உணவு தயார்
	படுக்கைக்கு தயாராகிறது, தூங்குங்கள்
	படிப்படியாக ஏற்றம், ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், நீர் நடைமுறைகள், விளையாட்டுகள்
	மதியம் தேநீர், மதியம் தேநீர் தயார்
	கூட்டு செயல்பாடு, நடை
	இரவு உணவு, இரவு உணவு தயார்
	வீட்டிற்குச் செல்லும் குழந்தைகள்

உடல் செயல்பாடு முறை

வேலை வடிவங்கள்	செயல்பாடுகளின் வகைகள்	வகுப்புகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் காலம் (நிமிடங்களில்)
உடற்கல்வி வகுப்புகள்	a) உட்புறத்தில்	வாரத்திற்கு 2 முறை
	b) தெருவில்	வாரத்திற்கு 1 முறை
பகலில் உடற்கல்வி மற்றும் சுகாதார வேலை	a) காலை பயிற்சிகள்	தினசரி
	b) மொபைல் மற்றும் விளையாட்டு விளையாட்டுகள்மற்றும் நடைப் பயிற்சிகள்	தினசரி 2 முறை (காலை மற்றும் மாலை)
	c) உடற்கல்வி நிமிடங்கள் (நிலையான பாடத்தின் நடுவில்)	வகுப்புகளின் வகை மற்றும் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து தினசரி 3
ஓய்வு	அ) உடற்கல்வி	மாதத்திற்கு 1 முறை
	b) உடற்கல்வி விடுமுறை
	c) சுகாதார நாள்	ஒரு காலாண்டிற்கு 1 முறை
சுயாதீன மோட்டார் செயல்பாடு	அ) உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு மற்றும் விளையாட்டு உபகரணங்களின் சுயாதீனமான பயன்பாடு	தினசரி

3.3 இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பகுதிகளுக்கு ஏற்ப கல்வி நடவடிக்கைகளை வடிவமைத்தல்.

சிறு குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் திசைகளுக்கு ஏற்ப கல்வி நடவடிக்கைகள் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வடிவத்தில், வழக்கமான தருணங்களில், குழந்தைகளின் நேரடியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

பல்வேறு கலாச்சார நடைமுறைகளின் (கல்விப் பகுதிகள்) திட்டமிடல் மற்றும் செயல்படுத்தல் ஒரு சிக்கலான கருப்பொருள் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஒரு "தீம்" சுற்றி பல்வேறு வகையான குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் ஒரு சிக்கலான ஒருங்கிணைப்பை உறுதி செய்கிறது. தலைப்பு தீர்மானிக்கப்படுகிறது " கருப்பொருள் வாரங்கள்”, “குழு மற்றும் மழலையர் பள்ளி நிகழ்வுகள்”, “திட்டம் செயல்படுத்தல்”, “இயற்கையில் பருவகால நிகழ்வுகள்”, “விடுமுறைகள்” மற்றும் குழுவின் “மரபுகள்”.

செப்டம்பர் 1 முதல் மே 31 வரை கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, குழுவின் குழந்தைகளுக்கான கோடைகால பொழுதுபோக்கு வேலைகளின் கட்டாய அமைப்புடன்.

மழலையர் பள்ளி நிலைமைகளுக்கு குழந்தைகளின் தழுவலுக்கு செப்டம்பர் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. மழலையர் பள்ளியை உடனடி சமூக சூழலாக அறிமுகப்படுத்துங்கள் (குழுவின் அறைகள் மற்றும் உபகரணங்கள்: தனிப்பட்ட லாக்கர், தொட்டில், பொம்மைகள் போன்றவை). குழந்தைகளையும் ஆசிரியரையும் அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

வேலை திட்ட பாடத்திட்டம்கூட்டாட்சி விதிமுறைகளின்படி உருவாக்கப்பட்டது.

பாடத்திட்டத்தில் குழந்தைகளின் சமூக-தொடர்பு, அறிவாற்றல், பேச்சு, கலை, அழகியல் மற்றும் உடல் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் ஐந்து கல்விப் பகுதிகள் உள்ளன.

சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி - தார்மீக கல்வி, தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகள், விளையாட்டு செயல்பாடு, தொழிலாளர் கல்வி, பாதுகாப்பு.

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி - குழந்தை மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம், FEMP, வடிவமைப்பு.

பேச்சு வளர்ச்சி - பேச்சு வளர்ச்சி, புனைகதை வாசிப்பு.

கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி - வரைதல், மாடலிங், கலை வேலை, appliqué, இசை.

உடல் வளர்ச்சி - உடல் கலாச்சாரம்.

ஆரம்ப வயதினரின் தொடர்ச்சியான கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகைகளின் பட்டியல் (ஒரு ஐந்து நாள் வாரத்திற்கான கல்விச் சுமை).

செயல்பாடுகள்	வாரத்திற்கு வகுப்புகளின் எண்ணிக்கை
உட்புற உடற்கல்வி
ஒரு நடைப்பயணத்தில் உடற்கல்வி
அறிவாற்றல் வளர்ச்சி
பேச்சு வளர்ச்சி
வரைதல்
விண்ணப்பம்
வாரத்திற்கு மொத்தம்
ஒரு மாதத்திற்கு மொத்தம்

பாலர் நிறுவனங்களின் இயக்க முறைமை (SanPiN 2.4.1.3049-13) வடிவமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்புக்கான சுகாதார மற்றும் தொற்றுநோயியல் தேவைகளுக்கு ஏற்ப வாரத்தில் கற்பித்தல் சுமையின் அளவு தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அத்துடன் அறிவுறுத்தல் மற்றும் வழிமுறை கடிதம் மார்ச் 14, 2000 எண் 65/ 23-16 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின்.

மாறாத பகுதியில் பாடத்திட்டம் OA 60% க்கு மேல் இல்லை.

திட்டத்தின் படி, மாறி (மட்டு) பகுதி சுமார் 40% மற்றும் அடங்கும் பிராந்திய கூறுஉள்ளடக்கம், குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஏற்ப பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகள்.

துணைக்குழுக்களில் மேற்கொள்ளப்படும் அனைத்து வகையான ஜிசிடிகளிலும், 10 நிமிட டைனமிக் இடைநிறுத்தங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. இந்த நேரத்தில், குழந்தைகள் ஒரு அறையிலிருந்து மற்றொரு அறைக்கு நகர்ந்து, தளர்வு மற்றும் மன அழுத்தத்தை குறைக்கும் பயிற்சிகள், கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துதல் (விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்), ஆசிரியர்கள் மற்றும் சிறப்பு ஆசிரியர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் விரல்கள் மற்றும் கைகளை சுய மசாஜ் செய்யவும். மழலையர் பள்ளியின்.

ஆரம்ப வயதினரின் தொடர்ச்சியான கல்வி நடவடிக்கைகள் நாளின் முதல் பாதியில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

குழந்தைகளில் சோர்வைத் தடுக்க, இது உடற்கல்வி, இசை மற்றும் கலை படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றில் கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

3.3.1. பகலில் கல்வி வழிமுறைகளை செயல்படுத்துவதற்கான மாதிரி.

புறநிலை நடவடிக்கைகள் மற்றும் கலப்பு மற்றும் மாறும் பொம்மைகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்

பொருட்கள் மற்றும் பொருட்களுடன் (மணல், நீர், மாவு, முதலியன) பரிசோதனை செய்தல்

வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வது மற்றும் வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சகாக்களுடன் கூட்டு விளையாட்டுகள்;

சுய சேவை மற்றும் வீட்டுப் பாத்திரங்கள் (ஸ்பூன், ஸ்கூப், ஸ்பேட்டூலா, முதலியன), இசை, விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், படங்களைப் பார்ப்பது, மோட்டார் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது;

உடல் வளர்ச்சி

இயக்கங்களின் கூறுகளுடன் விளையாட்டு உரையாடல்

விளையாட்டு

காலை பயிற்சிகள்

பயிற்சிகள்

பரிசோதனை

சூழ்நிலை உரையாடல்

கதை

சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி

 வயது வந்தோருக்கான கருவிகளைப் பின்பற்றும் பல்வேறு பொம்மைகளுடன் செயல்கள்;

 தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பது, குழந்தைகளுக்கு தேவையான உபகரணங்களை வழங்குதல்;

ஆசிரியரால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட பொம்மைகளுடன் நோக்கத்துடன் விளையாடும் செயல்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட சதி விளையாட்டுகள் (சிகிச்சையளிக்கவும், உணவளிக்கவும், படுக்கையில் வைக்கவும், உணவு தயாரித்தல், காரை பழுதுபார்த்தல் போன்றவை);

குழந்தையின் தன்னார்வ பங்கேற்புடன், அவருக்கு நன்கு தெரிந்த எளிய வடிவமைப்புகள் மற்றும் வரைபடங்களை உருவாக்கவும், பின்னர் அவர் தன்னை இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியும்;

வயது வந்தோருடன் இணைந்து ஆக்கபூர்வமான மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள்

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி

கருத்தில்

கவனிப்பு

விளையாட்டு-பரிசோதனை.

ஆராய்ச்சி

செயல்பாடுகள்

கட்டுமானம்.

கல்வி விளையாட்டு

கதை

ஒருங்கிணைந்த நடவடிக்கைகள்

உரையாடல்

சிக்கல் சூழ்நிலை

பேச்சு வளர்ச்சி

இயற்கையில் கவனிப்பு மற்றும் ஆரம்ப வேலை;

தொடர்பை வளர்க்க வேடிக்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் சுற்று நடன விளையாட்டுகள்;

பிரகாசமான வண்ணமயமான படங்களைப் பயன்படுத்தி புனைகதைகளைக் கேட்பது;

மேடை மற்றும் ஆரம்ப நாடகமாக்கல் இலக்கிய படைப்புகள்;

 சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள்

டிடாக்டிக் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்;

அன்றாட மற்றும் கேமிங் சூழ்நிலைகள்;

ஆரம்ப பரிசோதனை.

கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி

அழகியல் ரீதியாக கவர்ச்சிகரமான பொருட்களை ஆய்வு செய்தல்;

விளையாட்டு;

கண்காட்சிகளின் அமைப்பு;

நகை தயாரித்தல்;

வயதுக்கேற்ற நாட்டுப்புற, கிளாசிக்கல் மற்றும் குழந்தைகளின் இசையைக் கேட்பது;

ஒலிகளுடன் பரிசோதனை செய்தல்;

இசை மற்றும் செயற்கையான விளையாட்டு;

இசை விளையாட்டுகள் மற்றும் நடனங்கள் கற்றல்;

ஒன்றாகப் பாடுவது.

3.3.2. கல்வி செயல்முறையை உறுதி செய்தல்.

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் OOP மற்றும் SanPin இன் தேவைகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், கல்வி செயல்முறையை உறுதி செய்வதற்காக பின்வருபவை உருவாக்கப்பட்டுள்ளன:

GCD கட்டம்;

கூட்டு நடவடிக்கைகளின் சைக்ளோகிராம்;

காலண்டர் கருப்பொருள் திட்டமிடல்;

விரிவான கருப்பொருள் திட்டமிடல்;

இணைப்பு எண் 4, 5, 6, 7 ஐப் பார்க்கவும்.

1. 1. பொழுதுபோக்கு மற்றும் விடுமுறையின் தோராயமான பட்டியல்.

விடுமுறை.புதிய ஆண்டு, "இலையுதிர் காலம்", "வசந்தம்", "கோடை", "அம்மாவின் விடுமுறை".

நாடக நிகழ்ச்சிகள்.விரல், மேசை மற்றும் பொம்மை தியேட்டரைப் பயன்படுத்தி நிகழ்ச்சிகள். மேடை நிகழ்ச்சிகள், விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள் மற்றும் பிற இலக்கியப் படைப்புகள், அத்துடன் பாடல்கள்.

பாடும் விளையாட்டுகள், பாடல்களை நாடகமாக்குதல், விளையாட்டு பொழுதுபோக்கு, வேடிக்கை- தந்திரங்கள், ஆச்சரியமான தருணங்கள், வண்ணப்பூச்சுகள் மற்றும் பென்சில்களுடன் வேடிக்கை. நாட்டுப்புறவியல்: மழலைப் பாடல்கள், பாடல்கள்.

3.3.4. குழுவின் மரபுகள்.

PEP ஐ உருவாக்குவதற்கான சிக்கலான-கருப்பொருள் கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கான பாரம்பரிய நிறுவன அடிப்படையானது தோராயமான சிக்கலான-கருப்பொருள் திட்டமிடல் ஆகும், இதன் தலைப்புகள் ஒரு இளம் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அனைத்து பகுதிகளிலும் கவனம் செலுத்துகின்றன மற்றும் மனித இருப்பின் பல்வேறு அம்சங்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டவை:

குழந்தையின் தார்மீக வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள் ("நன்றி" நாட்கள், இரக்கம், நண்பர்கள், முதலியன);

சுற்றியுள்ள இயற்கை (நீர், நிலம், பறவைகள், விலங்குகள் போன்றவை);

கலை மற்றும் இலக்கிய உலகம் (குழந்தைகள் புத்தகங்கள், நாடகம், முதலியன);

குடும்பம், சமூகம் மற்றும் மாநிலத்திற்கான பாரம்பரிய விடுமுறை நிகழ்வுகள் (புத்தாண்டு, வசந்த விழா, அன்னையர் தினம்);

மிகவும் "முக்கியமான" தொழில்கள் (ஆசிரியர், மருத்துவர், தபால்காரர், பில்டர், முதலியன);

இந்த விடுமுறைகள் பிற சர்வதேச மற்றும் ரஷ்ய விடுமுறைகள் அல்லது கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு சமூக ரீதியாகவும் தனிப்பட்ட ரீதியாகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நிகழ்வுகளால் மாற்றப்படலாம்;

விடுமுறைக்கான பரிந்துரைக்கப்பட்ட நேரம் எப்போதும் கொண்டாட்டத்தின் அதிகாரப்பூர்வ தேதியுடன் ஒத்துப்போவதில்லை; கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பை மேம்படுத்துவதற்காக, அது மாதத்தின் வாரங்களில் விநியோகிக்கப்படுகிறது; விடுமுறையின் உண்மையான தேதி சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது;

ஒவ்வொரு விடுமுறைக்கும் தயாரிப்பு காலம் எங்களால் சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது;

விடுமுறைக்கான தயாரிப்பு என்பது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பணிகளின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளின் விளக்கமாகும் மற்றும் வேலைத் திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதன் திட்டமிட்ட முடிவுகளை அடைகிறது.

3.4. வளரும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் அமைப்பு.

விளையாட்டு அறையின் வளரும் இடம் பல கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தைகளின் முழு வளர்ச்சிக்கான அனைத்து நிலைமைகளையும் குழு உருவாக்கியுள்ளது. பல்வேறு மண்டலங்கள் மற்றும் மூலைகள் வடிவமைக்கப்பட்டு செயல்படும் மையங்களின் தனித்துவமான அம்சம் என்னவென்றால், பாரம்பரிய கருவிகள் மற்றும் உபகரணங்களுடன் (இசைக்கருவிகளின் தொகுப்பு, ஒரு பொம்மை மேஜை தியேட்டர், வண்ணப்பூச்சுகள், ஆல்பங்கள், பென்சில்கள் போன்றவை). குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான சுய வெளிப்பாட்டிற்கு அதிகபட்சமாக பங்களிக்கிறது.

இசை மற்றும் நாடக மையங்கள்: ஒலிவாங்கி (டம்மி), பாரம்பரியமற்ற தியேட்டர் வகைகள் (கையுறை, விரல், டேபிள், பிபாபோ), தரமற்ற இசைக்கருவிகள் - சத்தம் எழுப்புபவர்கள், ரஸ்ட்லர்கள், ரிங்கர்கள்.

படைப்பாற்றல் மூலைசேர்க்கிறது:

"பியூட்டி ஷெல்ஃப்", இதன் நோக்கம் அழகான விஷயங்கள், அலங்கார மற்றும் பயன்பாட்டு கலையின் பொருள்களைப் போற்றுவதாகும். காட்சி படைப்பாற்றலை வளர்க்க, குழந்தைகள் பல்வேறு பொருட்களைப் பயன்படுத்த ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்: பிளாஸ்டிக், மாவு, இயற்கை பொருள், தோல்; பல்வேறு வழிகள் (கிரேயன்கள், கோவாச், தூரிகைகள், இறகுகள், சிக்னெட்டுகள், நூல்கள் போன்றவை).

அறிவாற்றல் மண்டலம்.கல்வி இடத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், கணிதம், இயற்கை அறிவியல், மனித சமூக வாழ்க்கை, சூழலியல் மற்றும் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவது - கலாச்சாரத்தின் பல்வேறு பகுதிகளிலிருந்து குழந்தைக்கு தகவல்களை வழங்குவதாகும். இளம் இயற்கைவாத பரிசோதனை மூலைகள், இயற்கை மூலைகள், நூலகம் மற்றும் சேகரிப்புகள் ஆகியவை அடங்கும். இந்த மண்டலத்தின் பொருள் உலகம் செயலில் மற்றும் மாறுபட்ட நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் தேவைகளை நிறைவேற்றுவதை உறுதி செய்கிறது.

இந்த இலக்கை அடைய, கணித மையங்கள் வேலை செய்யும் பொருட்களுடன் பொருத்தப்பட்டுள்ளன: பிரமிடுகள், க்யூப்ஸ், பந்துகள் - வெவ்வேறு அளவுகள் மற்றும் வண்ணங்கள், பிளானர் வடிவியல் வடிவங்கள். எளிதாக நகர்த்தக்கூடிய கொள்கலன்களில் கணிதத்திற்கான செயற்கையான மற்றும் கல்வி விளையாட்டுகள் உள்ளன.

விளையாட இடம்ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அடிப்படைத் தேவையை பூர்த்தி செய்கிறது - நாடகம். பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள் மற்றும் மக்களிடையேயான உறவுகளை மாதிரியாக்குவதில், குழந்தைகள் ஆரம்ப சமூக திறன்களையும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய புதிய அறிவையும் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், அவற்றைத் தீர்க்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். மோதல் சூழ்நிலைகள், பேச்சுவார்த்தை, புதிய தொடர்புகளை ஏற்படுத்துதல். குழந்தையின் முழு வளர்ச்சிக்கு இந்த இடத்தின் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொள்வது, குழுவில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடம் விளையாட்டு இடத்தின் அமைப்புக்கு வழங்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு குழுவின் விளையாட்டு மையத்திலும் குடும்ப உறவுகள் (பொம்மைகள், பொம்மை தளபாடங்கள், உணவுகள்) மற்றும் வீட்டிற்கு வெளியே உள்ள உறவுகள் (கார்கள், விலங்குகள், மருத்துவரின் கிட், சிகையலங்கார நிபுணர் போன்றவை) உருவகப்படுத்தும் பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்கள் உள்ளன.

உணர்ச்சி மண்டலம்குழந்தைகளின் பொழுதுபோக்கு, சுதந்திரமான விளையாட்டு மற்றும் தளர்வு, குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சிக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த மூலையில் ஒரு கூடாரத்தின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது, அங்கு மென்மையான தலையணைகள், "பெற்றோரைத் தொடர்புகொள்வதற்கான தொலைபேசி", பிடித்த புத்தகங்கள் மற்றும் ஒரு மென்மையான பொம்மை வைக்கப்படுகின்றன.

மோட்டார் மண்டலம்.இந்த மூலையில் உடற்கல்விக்கான பண்புக்கூறுகள் உள்ளன: ஜம்ப் கயிறுகள், வளையங்கள், வெவ்வேறு அளவுகளின் பந்துகள், ரிப்பன்கள், ஜிம்னாஸ்டிக் குச்சிகள்.

பொருள் சூழல் ஒரு திறந்த, மூடப்படாத அமைப்பின் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். மாற்றம், சரிசெய்தல் மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றின் திறன்,குழந்தையின் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது.

இதைச் செய்ய, இந்த அம்சத்தில் பின்வரும் அணுகுமுறைகளை நாங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறோம்:

பருவகால நிகழ்வுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (குளிர்காலத்தில் ஸ்னோஃப்ளேக்குகள், கோடையில் டேன்டேலியன்கள், இலையுதிர்காலத்தில் வண்ணமயமான இலைகள்);

வரலாற்று, சமூக, தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (மார்ச் 8, தந்தையர் தினத்தின் பாதுகாவலர், குழுவின் அலங்காரத்தில் அலங்கார கூறுகள் தோன்றும்; குழந்தைகளின் பிறந்தநாளுடன் தொடர்புடைய தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளின் நாட்களில், குழு பலூன்கள் மற்றும் பல வண்ண ரிப்பன்களால் அலங்கரிக்கப்பட்டுள்ளது) - வளரும் பொருள் சூழலின் இந்த அசாதாரண கூறுகள் ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு பெரிய உணர்ச்சி தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, உளவியல் ஆறுதலின் சூழ்நிலையை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன.

வளரும் இடத்தை வடிவமைக்கும் போது, ​​செல்லவும் அவசியம்முதலில், குழந்தைக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கைகளை செயல்படுத்த:

1. "தனியுரிமை மண்டலங்களின்" அமைப்பு. குழந்தையின் முழு உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு "தனியுரிமை மண்டலங்களின்" குழுவில் கட்டாய வடிவமைப்பு தேவைப்படுகிறது - குழந்தை தனது தனிப்பட்ட சொத்தை சேமிக்கக்கூடிய சிறப்பு இடங்கள்: அவருக்கு பிடித்த பொம்மை, அஞ்சல் அட்டை போன்றவை. குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது குடும்பங்களின் புகைப்படங்கள் வெளியிடப்படும் குழுவில் இடம் பெறுவது மிகவும் முக்கியமானது. குழந்தைகளின் படைப்புகளின் முறையான கண்காட்சிகள் நேர்மறையான சுயமரியாதை மற்றும் தன்னம்பிக்கையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் தயாரிப்புகள் ஆடை அறைகள், சுற்றுச்சூழல் மையங்கள் மற்றும் கலை மூலைகளில் வைக்கப்படுகின்றன.

2. உபகரணங்கள் மற்றும் பொருட்களின் வயது மற்றும் பாலின பங்கு இலக்கு. இந்தக் கொள்கையைப் பின்பற்றி, நர்சரி குழுவானது ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், மோட்டார் மையங்கள் (கர்னிகள், மென்மையான தொகுதிகள்), உணர்ச்சி மையங்கள் (செருகுகள், புஷிங்ஸ், பிரமிடுகள், நாக்கர்ஸ் போன்றவை) பரவலாக வழங்குகிறது.

குழந்தைகளின் பாலின-பங்கு பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, குழு சிறுவர்கள் (பல்வேறு உபகரணங்கள், கருவிகளின் தொகுப்பு போன்றவை) மற்றும் பெண்கள் (கைப்பைகள், தொப்பிகள், அழகு நிலையம் போன்றவை) விளையாடும் இடங்களை நியமித்துள்ளது.

ஒரு குழுவிற்கு ஒரு மேம்பாட்டு இடத்தை உருவாக்கும்போது, ​​தொழிற்சாலையில் தயாரிக்கப்பட்ட பொருட்களுடன், கையால் செய்யப்பட்ட உதவிகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: மாதிரிகள், செயற்கையான விளையாட்டுகள், ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான பண்புக்கூறுகள். வளர்ச்சி சூழலின் அனைத்து கூறுகளும் வண்ணமயமானவை, நேர்த்தியானவை, குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கும் மற்றும் விளையாடுவதற்கு பாதுகாப்பானவை. அவை குழந்தையின் பார்வைத் துறையில், அவருக்கு அணுகக்கூடிய இடங்களில் அமைந்துள்ளன.

குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தில் முக்கியமான பிரச்சனைகளில் ஒன்று ஆரோக்கியத்தை காப்பாற்றும் வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதாகும். குழுவில் ஒரு "மினி-சென்டர்" உள்ளது உடல் கலாச்சாரம்மற்றும் ஆரோக்கியம், விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு உபகரணங்களின் தொகுப்புடன் பொருத்தப்பட்டிருக்கும், குழந்தைகளின் உடல் வளர்ச்சி மற்றும் கடினப்படுத்துதல் நடவடிக்கைகளின் தரமான அமைப்பை மேம்படுத்துதல். திட்டத்தால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட சுகாதார மற்றும் தொற்றுநோயியல் விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளின் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் சுயாதீனமான உடல் செயல்பாடுகளுக்கு நிபந்தனைகள் வழங்கப்படுகின்றன.

குழுவில் சுகாதார, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தேவைகள், தளபாடங்கள் மற்றும் விளையாட்டு உபகரணங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவை, குழந்தை தனது உணர்ச்சி நிலையின் அடிப்படையில் படிக்க வசதியான மற்றும் வசதியான இடத்தைக் கண்டுபிடிக்கும் வகையில் நிறுவப்பட்டுள்ளன: குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடமிருந்து போதுமான தொலைவில் அல்லது மாறாக, அவர்களுடன் நெருங்கிய தொடர்பை உணர அனுமதிப்பது அல்லது தொடர்பு மற்றும் சுதந்திரத்தை சம அளவில் வழங்குதல். இந்த நோக்கத்திற்காக, பல நிலை தளபாடங்கள் உட்பட பல்வேறு தளபாடங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: எளிதாக நகர்த்தக்கூடிய மென்மையான தொகுதிகள். ஒழுங்காக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தளபாடங்கள் மற்றும் ஒரு குழு அறையில் பகுத்தறிவுடன் பயன்படுத்தப்படும் இடம் இடத்தை சேமிக்கவும், வசதியை உருவாக்கவும் மற்றும் அறையின் உட்புறத்தில் "அனுபவம்" சேர்க்கவும் முடியும்.

இலக்கியம்

பிறப்பு முதல் பள்ளி வரை. பாலர் கல்விக்கான தோராயமான பொதுக் கல்வித் திட்டம் (பைலட் பதிப்பு) / எட். என்.இ.வெராக்ஸி, டி.எஸ். கொமரோவா, எம்.ஏ. வாசிலியேவா. - 2வது பதிப்பு., ரெவ். - எம்.: மொசைக்-சின்தசிஸ், 2014.

நவீன பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் திட்டமிடல். எட். என்.வி. மிக்லியேவா. -எம்.: ஸ்ஃபெரா, 2013.-128 பக்.

எக்ஸ்பிரஸ் கல்வித் திட்ட வடிவமைப்பாளர். என்.வி. மிக்லியேவா. /எட். T.V. Tsvetkova-M.: Sphere shopping centre, 2015.-128 p.

வெவ்வேறு வயதினரின் கல்வி செயல்முறையின் தோராயமான நீண்ட கால திட்டமிடல் பாலர் குழுக்கள். எம்.ஏ. கலினினா./SPb.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "சில்டுஹுட்-பிரஸ்" எல்எல்சி, 2015.-176 பக்.

இணைப்பு எண் 1

பள்ளி ஆண்டு பெற்றோருடன் பணிபுரியும் திட்டம்.

	நடத்தும் படிவங்கள்	தேதி	பொறுப்பு
பொருள்: “மழலையர் பள்ளிக்கு வரவேற்கிறோம் இலக்கு: கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் கூட்டுச் சேர்க்கை. முதல் குழு கூட்டத்தை ஏற்பாடு செய்தல் மற்றும் நடத்துதல் "ஒருவரையொருவர் அறிந்து கொள்வோம்" மாணவர்களின் குடும்பங்கள் பற்றிய விரிவான ஆய்வு. பெற்றோர் மூலைகளின் அலங்காரம்.	வட்ட மேசை. கேள்வி எழுப்புதல்.	செப்டம்பர்	ஃபோமினா ஓ.எஸ். ஜுரவ்லேவா ஓ. என்.
தலைப்பு:"மழலையர் பள்ளியில் தழுவல் காலம்" இலக்கு:தழுவல் காலத்தின் அம்சங்களுடன் பெற்றோருக்கு அறிமுகம் செய்ய, மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கு வீட்டில் நிலைமைகளை உருவாக்க உதவுகிறது. "குழந்தை இல்லம்" "நாங்கள் சுதந்திரத்திற்காக பாடுபடுகிறோம்" இந்த தலைப்பில் இலக்கிய கண்காட்சி ஒரு புகைப்பட ஆல்பத்தை உருவாக்குதல் "தோட்டத்தில் எங்கள் முதல் நாட்கள்"	கேள்வித்தாள் ஆலோசனை இலக்கியம் புகைப்பட ஆல்பம்		ஃபோமினா ஓ.எஸ். ஜுரவ்லேவா ஓ. என் செவிலியர் ஷெர்பகோவா எல். பி.
பொருள்: "ஒரு குடும்பத்தை வளர்க்கும் கலை" இலக்கு: பெற்றோரின் கற்பித்தல் திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் குழந்தையை வளர்ப்பதில் குடும்பத்தின் பங்கை வரையறுத்தல். "நீங்கள் எப்படிப்பட்ட பெற்றோர்?" பெற்றோரின் உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகள் பெற்றோருக்குரிய குறிப்புகள்	இலக்கியம்		ஃபோமினா ஓ.எஸ். ஜுரவ்லேவா ஓ. என்
பொருள்: "ஆரோக்கியமான குழந்தை" இலக்கு: குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதற்கும் வலுப்படுத்துவதற்கும் தடுப்புப் பணிகளில் பெற்றோருடன் தொடர்பு கொள்ளும் திட்டத்தை உருவாக்குதல். பாலர் குழந்தைகளின் உடல்நலப் பிரச்சினைகள். "குடும்பத்தில் ஆரோக்கியமான குழந்தை." "வைட்டமின்கள் மற்றும் தாதுக்கள்." குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு தேவையான நிலைமைகளை அடையாளம் காண வீட்டில் உள்ள குடும்பங்களைப் பார்வையிடுதல்	கேள்வித்தாள் புகைப்படம் சாவடி ஆலோசனை		ஃபோமினா ஓ.எஸ். ஜுரவ்லேவா ஓ. என்
பொருள்: “ஏபிசி ஆஃப் கம்யூனிகேஷன்” இலக்கு: மிகவும் அடையாளம் காணுதல் பயனுள்ள வழிகள்குடும்பத்தில் சாதகமான சூழ்நிலையை உருவாக்கும். ஒரு குழந்தையை ஊக்குவிப்பதற்கும் ஆதரவளிப்பதற்கும் வாய்மொழி வழிகள். குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு விளையாட்டு சிகிச்சை. கண்காட்சியின் வடிவமைப்பு "ஒரு குழந்தையின் கண்களால் குடும்பம்" "குரூப் அட்மாஸ்பியர்" முறையைப் பயன்படுத்தி பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்.	நெகிழ் கோப்புறை ஆலோசனை		ஃபோமினா ஓ.எஸ். ஜுரவ்லேவா ஓ. என்
பொருள்: "முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளின் கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்களை மேம்படுத்துதல்." இலக்கு: குழந்தைகளின் கலாச்சார மற்றும் சுகாதாரத் திறன்களை வளர்க்கவும். கணக்கெடுப்பு பெற்றோர் கூட்டம் "குழந்தைகளின் சுகாதார திறன்களின் கல்வி." பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான தற்போதைய நிலைமைகளை சரிசெய்வதற்காக மாணவர்களின் குடும்பங்களைப் பார்வையிடுதல். உணவு கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம். முறைசார் இலக்கியங்களின் கண்காட்சி	பெற்றோர் கூட்டம் (KVN) வீட்டிற்கு வருகை		ஃபோமினா ஓ.எஸ். ஜுரவ்லேவா ஓ. என்
பொருள்: "குடும்பத்தில் ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு." இலக்குபெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான குடும்பங்களுக்கான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவு. குழந்தைகளில் மன உளைச்சலுக்கு முக்கிய காரணங்கள். குடும்ப அனுபவத்தின் விளக்கக்காட்சி (ஒசிபோவா). கூட்டு விடுமுறை "அம்மா, அப்பா, நான் - ஒரு நட்பு குடும்பம்"	ஆலோசனை வட்ட மேசை குடும்பம் கே.வி.என்		ஃபோமினா ஓ.எஸ். ஜுரவ்லேவா ஓ. என்

பொருள்: "நாங்கள் அனைவரும் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே வருகிறோம்" இலக்கு: குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துதல், பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் குறித்த பிரச்சினையில் அறிவு மற்றும் திறன்களை அவர்களுக்கு வழங்குதல் நம் குழந்தைகள் என்ன விளையாடுகிறார்கள்? இந்த தலைப்பில் இலக்கிய கண்காட்சி ஒரு குழந்தைக்கு ஏன் விளையாட்டு தேவை? வீட்டு பாதுகாப்பு	கேள்வித்தாள் கண்காட்சி ஆலோசனை ஆலோசனை		ஃபோமினா ஓ.எஸ். ஜுரவ்லேவா ஓ. என்
பொருள்: "எங்கள் முடிவுகள்" இலக்கு: பாலர் குழந்தைகளை வளர்ப்பதிலும் கல்வி கற்பதிலும் பெற்ற வெற்றிகளை பெற்றோருக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள். ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் வேலையில் பெற்றோரின் திருப்தி. வட்ட மேசை "எங்கள் முடிவுகள்"	கேள்வித்தாள் தேநீர் விருந்து		ஃபோமினா ஓ.எஸ். ஜுரவ்லேவா ஓ. என்

இணைப்பு எண் 2

"லிலி ஆஃப் தி பள்ளத்தாக்கு" சிறு வயதினருக்கான "அனைத்தையும் அறிவோம்" வட்டத்தின் வேலைத் திட்டம்

மாதம்	1 வாரம்	2 வாரம்	3 வாரம்		4 வாரம்
செப்டம்பர்	தழுவல்
	"நீர்-நீர்" சி:தண்ணீரை எவ்வாறு கையாள வேண்டும் என்பதை குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள். உங்கள் முகத்தை தண்ணீரில் கழுவி, அதில் நனைத்து, பல்வேறு பொருட்களைப் பிடிக்கலாம் என்று ஒரு யோசனை கொடுக்க. கலாச்சார மற்றும் சுகாதாரத் திறன்களையும் ஒன்றாக விளையாடும் விருப்பத்தையும் வளர்த்துக் கொள்ளுதல்.	"நாங்கள் மாஷாவின் பொம்மையின் கைக்குட்டையைக் கழுவி உலர்த்துகிறோம்" சி:எந்தவொரு பொருளையும் தண்ணீரில் கழுவினால் அவை சுத்தமாகிவிடும் என்றும், கழுவிய பின் பொருட்கள் உலர்ந்து போகின்றன என்றும் ஒரு யோசனை கொடுங்கள்.	"நீரின் பண்புகள்" D/i “வெளிப்படையான - நிறமுடையது”, “மறைந்து தேடு” சி:தண்ணீருக்கு நிறம் இல்லை, ஆனால் அது நிறமாக இருக்கலாம் என்று ஒரு யோசனை கொடுங்கள்.		"நீருடன் பரிசோதனைகள்" D/i “மூழ்குதல் - மூழ்கவில்லை” சி: சில பொருள்கள் மூழ்கும் மற்றும் சில மிதக்கும் என்று ஒரு யோசனை கொடுங்கள்.
	"நீருடன் பரிசோதனைகள்" D/i "என்ன நடக்கும்" சி:சில பொருட்கள் தண்ணீரில் கரைகின்றன என்று ஒரு யோசனை கொடுங்கள்.	"மகிழ்ச்சியான நுரை" சி:நுரையின் பண்புகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்: "காற்றோட்டம்", "ஒளி", "வெள்ளை",	"ஊதும் சோப்பு குமிழ்கள்" சி:ஒப்பிடும் திறன், தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகள், பேச்சு சுவாசம், உணர்ச்சி உணர்வு, நுரை பண்புகள் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை ஒருங்கிணைத்தல்: "காற்றோட்டம்", "ஒளி".		"நுரை கொண்டு பரிசோதனைகள்" D/i "அச்சுகளை நுரை கொண்டு நிரப்பவும்", "பல வண்ண நுரை" சி: தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகள், தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
	"நீரின் பண்புகள்" D/i "உறைவோம்" "உருகுவோம்", "குளிர்-சூடான". சி:தண்ணீர் வெவ்வேறு வெப்பநிலைகளைக் கொண்டிருக்கும் போது, ​​நீர் பனியாகவும், மீண்டும் தண்ணீராகவும் மாறும் என்று ஒரு யோசனை கொடுங்கள்.	"காற்று என்றால் என்ன" சி: காற்று முழு இடத்தையும் நிரப்புகிறது மற்றும் தெரியவில்லை என்ற கருத்தை கொடுங்கள்.	"காற்றின் பண்புகள்" D/i “கண்ணாடியில் காற்றை நிரப்புவோம்”, “கண்ணாடியிலிருந்து காற்றை வெளியேற்றுவோம்” சி:காற்று தண்ணீரை கடந்து செல்ல அனுமதிக்காது, ஆனால் நீர் காற்றை இடமாற்றம் செய்யலாம் என்று ஒரு யோசனை கொடுங்கள்.		"ஒரு தென்றலை உருவாக்குவோம்", "படகில் பயணம் செய்" சி:காற்று என்பது காற்றின் இயக்கம் என்று ஒரு யோசனை கொடுங்கள், காற்றின் உதவியுடன் பொருட்களை நகர்த்தலாம்.
	விடுமுறை			"காகிதம்" சி:காகிதத்தின் பண்புகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள், அது ஒளி, மெல்லியதாகவும் தடிமனாகவும் இருக்கும்.		"காகித பண்புகள்" D/i “காகிதத்தை நசுக்கவும்”, “காகிதத்தை கிழிக்கவும்” சி:காகிதத்தில் சுருக்கம் மற்றும் கிழிக்க முடியும் என்று ஒரு யோசனை கொடுங்கள்.
	"மணல்" சி:மணல் உலர்ந்ததாகவும் ஈரமாகவும் இருக்கும் என்று ஒரு யோசனை கொடுங்கள்.	"தெளிவுகள்" சி:உலர்ந்த மணல் நொறுங்கக்கூடும் என்று ஒரு யோசனை கொடுங்கள்.	"ஒரு உபசரிப்பு சுடலாம்" சி:ஈரமான மணல் விரும்பிய வடிவத்தை எடுக்கும் என்று ஒரு யோசனை கொடுங்கள்.		சி:ஈரமான மணலில் தடயங்கள் மற்றும் அச்சிட்டுகள் உள்ளன என்ற உண்மையைப் பற்றி ஒரு யோசனை கொடுங்கள்.
	"கூழாங்கற்களை கழுவுவோம்" சி:	"லேசான கனமான" சி:கற்கள் கனமாகவும் இலகுவாகவும் இருக்கும் என்று ஒரு யோசனை கொடுங்கள்.	"கல்லின் வடிவம் என்ன?" சி:கற்கள் வெவ்வேறு வடிவங்களைக் கொண்டிருப்பதாக ஒரு யோசனை கொடுங்கள்.		"கூழாங்கற்களை கழுவுவோம்" சி:கற்கள் கனமாக இருப்பதால் தண்ணீரில் மூழ்கும் என்ற கருத்தை கொடுங்கள்.
	"பனி உருவங்கள்" சி:நீரின் பண்புகளை வலுப்படுத்தவும். அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.	"பந்து மற்றும் ஆரஞ்சு" சி:அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.	"சுடர் மூலம் நிழல்" சி:அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.		"தீயில்லாத பந்து" சி:அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
	"பனி கற்கள்" சி:அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.	"வீட்டு மழை" சி:இயற்கை நிகழ்வைக் காட்டி விளக்கவும் - மழை"	"காலிஃபிளவர்" சி:அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.		"மிதக்கும் முட்டை" சி:அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

இணைப்பு எண் 4

கூட்டு நடவடிக்கைகளின் சைக்ளோகிராம்.

	திங்கட்கிழமை	செவ்வாய்	புதன்	வியாழன்	வெள்ளி
நான்தரை.	1. பேச்சு வளர்ச்சிக்கான டிடாக்டிக் கேம் (பேச்சு ஒலி கலாச்சாரம், சொல்லகராதி உருவாக்கம், இலக்கண அமைப்பு பேச்சு, ஒத்திசைவான பேச்சு). 2. சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான கூட்டு நடவடிக்கைகள்.	1. உணர்ச்சி திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான டிடாக்டிக் விளையாட்டு (ஆல்ஃபாக்டரி, தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகள்). 2. கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்கள் (CHS) பற்றிய உரையாடல். 3. உடனடி சூழலில் உள்ள பொருட்களுடன் பழகுதல் (ஓவியங்கள், பொம்மைகளின் ஆய்வு).	1. டிடாக்டிக் கேம் (அறிவாற்றல் செயல்பாடு - வாழ்க்கை பாதுகாப்பு). 2. கலாச்சார நடத்தை திறன்கள் (தார்மீக கல்வி).	1. கவனம், நினைவகம், கற்பனை, சிந்தனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான டிடாக்டிக் கேம். 2. கவிதைகள், நர்சரி ரைம்கள், பாடல்களை மனப்பாடம் செய்தல்.	1. சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான டிடாக்டிக் கேம்.
IIதரை.	1. உணர்ச்சி வளர்ச்சிக்கான டிடாக்டிக் கேம் (நிறம், வடிவம், அளவு). 2. புனைகதை படித்தல்.	1. கலை மூலையில் கூட்டு செயல்பாடு 2. பங்கு விளையாடும் விளையாட்டு	1. பரிசோதனை நடவடிக்கைகள் (நீர், மணல், கற்கள், கழிவு பொருட்கள்). 2. அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கான டிடாக்டிக் கேம் (அளவு, வடிவம், விண்வெளியில் நோக்குநிலை, அளவு) 3. பொழுதுபோக்கு, ஓய்வு (விளையாட்டு, இசை....)	1. கிளப் நடவடிக்கைகள் 2. பங்கு விளையாடும் விளையாட்டு 3. கூட்டு வடிவமைப்பு நடவடிக்கைகள்	1. வீட்டு வேலை 2. நாடக நடவடிக்கைகள் 3. இசை மூலையில் டிடாக்டிக் கேம்கள் (பாடல்களை மீண்டும் மீண்டும், கேட்பது).

இணைப்பு எண் 5

காலண்டர் கருப்பொருள் திட்டமிடல்.

மாதம்	பொதுவான தலைப்பு	ஒரு வாரம்	வாரத்தின் தலைப்பு
செப்டம்பர்	"வணக்கம் மழலையர் பள்ளி!"		எங்கள் குழு (தழுவல்)
			(தழுவல்)
			கண்ணியமாக இருப்போம்
			"நானும் என் குடும்பமும்"
அக்டோபர்	பொன்"		இலையுதிர் காலத்தின் அறிகுறிகள்
			இலையுதிர் காலத்தின் அறிகுறிகள்
			இலையுதிர்கால பரிசுகள்
			இலையுதிர்கால பரிசுகள்
நவம்பர்	"என்னைச் சூழ்ந்திருப்பவர்"		செல்லப்பிராணிகள்
			கோழி
			காட்டு விலங்குகள்
			வனப் பறவைகள்
டிசம்பர்	"ஹலோ, குளிர்காலம்-குளிர்காலம்"		குளிர்காலத்தின் அறிகுறிகள்
			மரங்கள், காடு
			குளிர்கால வேடிக்கை
			புதிய ஆண்டு
ஜனவரி	"என் வீடு, என் நகரம்"		விடுமுறை
			நான் வசிக்கும் வீடு
			அனைத்து தொழில்களும் முக்கியமானவை
பிப்ரவரி	"ஒரு விசித்திரக் கதையைப் பார்வையிடுதல்"		ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்போம் (வாசிப்பு, கலை வேலை)
			ஒரு விசித்திரக் கதையை விளையாடுவோம் (நாடகமயமாக்கல்)
			நாட்டுப்புற பொம்மை
			நாட்டுப்புற பொம்மை
மார்ச்	"ஒவ்வொரு நாளும் விடுமுறை"		அம்மாவின் விடுமுறை
			பாட்டி பான்கேக்குகள்
			நல்ல மருத்துவர் ஐபோலிட் அனைவரையும் குணப்படுத்துவார், குணப்படுத்துவார்.
			எனக்குப் பிடித்த பொம்மைகள் (டிசம்பர்-பிப்ரவரி ப. 293)
ஏப்ரல்	"நான் வசந்தத்தை வரவேற்கிறேன்"		வசந்த காலத்தின் அறிகுறிகள்
			நீர்-நீர்
			நாங்கள் ஆராய்ச்சியாளர்கள்
			நாங்கள் ஆராய்ச்சியாளர்கள்
	"மெர்ரி கேலிடோஸ்கோப்"		பாதுகாப்பு
			ஹலோ கோடை
			ஹலோ கோடை

இணைப்பு எண் 6

விரிவான கருப்பொருள் திட்டமிடல்.

பொருள்		இறுதி நிகழ்வு
வணக்கம் மழலையர் பள்ளி செப்டம்பர்	1. மழலையர் பள்ளியின் நிலைமைகளுக்கு குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல். 2. மழலையர் பள்ளியில் நடத்தை விதிகள் (தள்ள வேண்டாம், படிகளில் ஓடாதே) குழு அறையின் வளாகம் மற்றும் உபகரணங்களுடன் (தனிப்பட்ட லாக்கர், தொட்டில், பொம்மைகள்) குழந்தைகளின் அறிமுகம். கண்ணியம் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல்: வணக்கம், விடைபெறுதல், நன்றி சொல்லும் திறன். 3. மழலையர் பள்ளி, ஆசிரியர் மற்றும் பிற குழந்தைகள் மீது உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல் (மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்ல விருப்பம், ஆசிரியரை பெயர் மற்றும் புரவலன் மூலம் அழைக்கவும், சக நண்பர்களின் செயல்களில் ஆர்வம் காட்டவும், ஒருவருக்கொருவர் தலையிடாமல் அருகில் விளையாடவும், பொம்மைகளை எடுத்துச் செல்ல வேண்டாம், சண்டையிட வேண்டாம்). 4. விளையாட்டுகளின் போது குழந்தைகளை ஒருவருக்கொருவர் அறிமுகப்படுத்துங்கள், குழந்தைகளிடையே நட்பு, நட்பு உறவுகளை உருவாக்குங்கள். மற்ற எல்லா குழந்தைகளையும் போலவே பெரியவர்களும் தன்னை நேசிக்கிறார்கள் என்ற நம்பிக்கையை ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வளர்ப்பது. 5. உங்கள் முகம் மற்றும் உடலைப் பராமரிப்பதில் அடிப்படைத் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். உங்கள் தோற்றத்தைப் பற்றிய யோசனைகளை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். ரோல்-பிளேமிங் நடத்தையில் ஆரம்ப திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், சதி செயல்களை பாத்திரத்துடன் எவ்வாறு இணைப்பது என்பதைக் கற்பிக்கவும். 6. உங்கள் முதல் மற்றும் கடைசி பெயர், குடும்ப உறுப்பினர்களின் பெயர்கள் மற்றும் உங்களைப் பற்றி முதல் நபரில் பேசுவதற்கு உங்களை ஊக்குவிக்கவும். உங்கள் குடும்பத்தைப் பற்றிய புரிதலை வளப்படுத்துங்கள். உங்கள் பெயர் மற்றும் குடும்ப உறுப்பினர்களின் பெயர்கள் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும். குடும்ப மரபுகள் மற்றும் பொறுப்புகள் பற்றிய முதன்மையான கருத்துக்களை உருவாக்குதல். 7. மழலையர் பள்ளியின் நேர்மறையான அம்சங்கள், வீட்டுடனான பொதுவான தன்மை மற்றும் வீட்டுச் சூழலில் இருந்து வேறுபாடுகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல்.
"கோல்டன் இலையுதிர் காலம்"	1. இலையுதிர் காலம் பற்றிய அடிப்படை யோசனைகளை உருவாக்குங்கள் (இயற்கையில் பருவகால மாற்றங்கள், மக்கள் ஆடை, மழலையர் பள்ளி பகுதியில்). 2. அறுவடை பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை கொடுங்கள், சில காய்கறிகள், பழங்கள், பெர்ரி மற்றும் காளான்கள் பற்றி. நடைப்பயணத்தில் குழந்தைகளுடன் வண்ணமயமான இலைகளை சேகரிக்கவும், அவற்றை ஆய்வு செய்யவும், வடிவம் மற்றும் அளவு மூலம் அவற்றை ஒப்பிடவும். 3. தங்க இலையுதிர் காலத்தின் பல்வேறு வண்ணங்களுடன் பழகுதல், இலையுதிர்கால இயற்கையின் அழகை உற்று நோக்கவும், ரசிக்கவும், ரசிக்கவும் திறன்களை வளர்த்துக்கொள்ளுதல்.
"என்னைச் சூழ்ந்திருப்பவர்"	1. விலங்கு உலகத்தைப் பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை உருவாக்குதல், உள்நாட்டு மற்றும் சில காட்டு விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகளை படங்களில் அடையாளம் காணும் திறனை வளர்ப்பது. 2. வாழும் விலங்குகள் மற்றும் பறவைகள் பொம்மைகளிலிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன என்பது பற்றிய கருத்துக்களை ஒருங்கிணைத்தல். 3. விலங்குகளுக்கு மரியாதையை வளர்ப்பது. 2.வன விலங்குகள் மற்றும் பறவைகளின் நடத்தையை அறிமுகப்படுத்துதல்.
"ஹலோ, ஜிமுஷ்கா - குளிர்காலம்!"	1. குளிர்காலம் பற்றிய அடிப்படை யோசனைகளை உருவாக்குதல்: பனிப்பொழிவு, பனித்துளிகள் சுழல்கின்றன, குளிர்ச்சியாகின்றன, உறைபனி, பனிப்பொழிவு. 2. குளிர்காலத்தில் மக்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வாழ்க்கையின் தனித்தன்மையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை விரிவுபடுத்துதல். 3.வயதுக்கு ஏற்ப குளிர்கால நடவடிக்கைகளின் அறிமுகம். 4. புத்தாண்டு மற்றும் புத்தாண்டு விடுமுறையின் கருப்பொருளைச் சுற்றி அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளையும் (விளையாடுதல், தொடர்பு, உழைப்பு, அறிவாற்றல்-ஆராய்ச்சி, உற்பத்தி, இசை மற்றும் கலை, வாசிப்பு) ஒழுங்கமைக்கவும்.
"என் வீடு, என் நகரம்"	1.குழந்தைகள் வீட்டுப் பொருட்களை (பெயர் பொம்மைகள், தளபாடங்கள், உடைகள், உணவுகள்) பற்றி நன்கு தெரிந்துகொள்ள நிலைமைகளை உருவாக்குதல். 2. உடனடி சூழலில் நோக்குநிலை உருவாக்கம் (உங்கள் வீடு மற்றும் அபார்ட்மெண்ட், மழலையர் பள்ளி மற்றும் குழு அறையை அங்கீகரிக்கவும், உங்கள் குடும்ப உறுப்பினர்கள் மற்றும் குழு ஊழியர்களின் பெயர்களை பெயரிடவும்). 3. குழந்தைகள் வசிக்கும் நகரத்தின் பெயர், அவர்களின் தெருவின் பெயர் ஆகியவற்றை அறிந்து கொள்வது.
"ஒரு விசித்திரக் கதையைப் பார்வையிடுதல்"	1. விசித்திரக் கதைகளின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி நாட்டுப்புறக் கலையுடன் அறிமுகம். 2. சிறிய அளவு மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் எளிமையான விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்கும் திறனை உருவாக்குதல். 3. ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தைகளை உச்சரிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள். 4. பொம்மைகள் மற்றும் படங்களில் உள்ள விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களை அடையாளம் கண்டு அவற்றை பெயரிடும் திறனை உருவாக்குதல். 5. ஒரு பாத்திரத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும் முதல் அனுபவத்தின் மூலம் நாடக விளையாட்டில் ஆர்வத்தை எழுப்புதல், பெரியவர்களுடன் தொடர்பை விரிவுபடுத்துதல். 6. நாட்டுப்புற பொம்மைகள் மற்றும் வீட்டுப் பொருட்களின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி நாட்டுப்புற கலை பற்றிய குழந்தைகளில் அடிப்படை யோசனைகளை உருவாக்குதல். 7. அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளையும் ஒழுங்கமைப்பதில் நாட்டுப்புறக் கதைகளைப் பயன்படுத்துதல். 8. குழந்தைகளை கலை உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்துதல். சுற்றுச்சூழலைக் காண்பிப்பதில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது (இயற்கை, பொம்மைகள், நாட்டுப்புற கலை, நாட்டுப்புற பாடல்கள்)
"ஒவ்வொரு நாளும் விடுமுறை"	1. குடும்பம் மற்றும் குடும்ப மரபுகள் பற்றிய முதன்மை மதிப்பு யோசனைகளை உருவாக்குதல் 2. தாய், பாட்டி மீது அன்பு மற்றும் மரியாதை உணர்வை வளர்ப்பது, அவர்களுக்கு உதவ விருப்பம், அவர்களை கவனித்துக்கொள். 3. முழு குடும்பத்திற்கும் உணவு தயாரிப்பதில் தாய்மார்களின் பணி எவ்வளவு முக்கியமானது, அவர்கள் என்ன சுவையான உணவுகளை தயாரிக்கிறார்கள் என்பது பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல். தாயின் வேலையில் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். 4.உங்களை, உங்கள் உடல் திறன்கள், உங்கள் ஆரோக்கியம் போன்றவற்றைப் படிப்பதில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது. 5. சுகாதாரமான மற்றும் கடினப்படுத்தும் நடைமுறைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல். 6. அடிப்படை கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்களை உருவாக்குதல். 7. பொம்மை, அது தயாரிக்கப்படும் பொருட்கள் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிகள் பற்றிய குழந்தைகளின் யோசனைகளின் வரம்பை விரிவுபடுத்துதல். பொம்மைகள் மீது அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பது. 8. பொம்மைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளத்தின் வளர்ச்சி.
"நான் வசந்தத்தை வரவேற்கிறேன்"	1. வசந்தத்தைப் பற்றிய அடிப்படை யோசனைகளின் உருவாக்கம்: இயற்கையில் பருவகால மாற்றங்கள், மக்களின் ஆடைகள் (சூரியன் பிரகாசமாக பிரகாசிக்கிறது, மழை பெய்யும், பூமியும் தண்ணீரும் சூரியனால் வெப்பமடைகின்றன, வெப்பமடைகின்றன, மரங்களில் இளம் மென்மையான பசுமைகள் நிறைய உள்ளன. மற்றும் புதர்கள்). 2. வசந்த காலத்தில் விலங்குகள் மற்றும் பறவைகளின் நடத்தையின் சில அம்சங்களை அறிந்திருத்தல். 3. நீரின் பண்புகள் பற்றிய அடிப்படை யோசனைகளை உருவாக்குதல் (தண்ணீர் குளிர்ச்சியாகவும், சூடாகவும், சூடாகவும் இருக்கலாம்; தண்ணீர் வெளிப்படையானது; தண்ணீரை ஊற்றலாம்; சில பொருட்கள் தண்ணீரில் மூழ்கும், சில மூழ்காது, தண்ணீரில் கழுவுகிறோம், துணிகளை துவைக்கிறோம் , உணவு சமைக்கவும், கோடையில் ஏரியில் நீந்தவும் போன்றவை). 4. இயற்கையில் பாதுகாப்பு பற்றிய முதன்மையான கருத்துக்களை உருவாக்குதல் 5. குழந்தைகளின் நேரடி உணர்ச்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல் பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள். 6. பாடம் மற்றும் அமைப்பிற்கு போதுமானதாக குழந்தைகளில் தேர்வு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல்
"மெர்ரி கேலிடோஸ்கோப்"	1. மழலையர் பள்ளியில் நடத்தைக்கான அடிப்படை விதிகளை அறிந்திருத்தல் (தள்ள வேண்டாம், படிகளில் ஓடாதீர்கள், ஒருவருக்கொருவர் தொந்தரவு செய்யாமல் அருகில் விளையாடுங்கள், உங்கள் பெற்றோருடன் மட்டும் மழலையர் பள்ளியை விட்டு விடுங்கள், அந்நியர்களிடமிருந்து உபசரிப்புகளை எடுக்க வேண்டாம்). 2. சாலை விதிகள் (சாலையில் கார்கள் ஓட்டுகின்றன, போக்குவரத்து விளக்குகள் போக்குவரத்தை ஒழுங்குபடுத்துகின்றன, நீங்கள் பெரியவர்களுடன் மட்டுமே சாலையைக் கடக்க முடியும்), பேருந்தில் நடத்தை விதிகள் (குழந்தைகள் பேருந்தில் மட்டுமே சவாரி செய்ய முடியும்) பற்றிய அடிப்படை யோசனைகளை உருவாக்குதல் பெரியவர்களுடன், பெரியவர்களுக்குக் கீழ்ப்படியுங்கள்). 3. தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளுடனான தொடர்பு விதிகளின் அறிமுகம் (நீங்கள் எந்த தாவரத்தையும் எடுக்கவோ அல்லது சாப்பிடவோ முடியாது, பெரியவர்களின் அனுமதியுடன் மட்டுமே விலங்குகளுக்கு உணவளிக்கவும்). 4.கோடை பற்றிய அடிப்படை யோசனைகளை உருவாக்குங்கள் (இயற்கையில் பருவகால மாற்றங்கள், மக்கள் ஆடை, மழலையர் பள்ளி பகுதியில்). வீட்டு விலங்குகள் மற்றும் பறவைகள், காய்கறிகள், பழங்கள், பழங்கள் பற்றிய அறிவை விரிவுபடுத்துங்கள். கோடையில் வன விலங்குகள் மற்றும் பறவைகளின் நடத்தையின் சில அம்சங்களை அறிமுகப்படுத்த. சூடான நாடுகளின் சில விலங்குகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

அறிமுகம்.

1. இலக்கு பிரிவு.

1.1 விளக்கக் குறிப்பு.

1.1.1. வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒழுங்குமுறை மற்றும் சட்ட அடிப்படை.

1.1.2. வேலை திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்.

1.1.3. ஒரு வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள்.

1.1.4. குழந்தைகளின் குழுவின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்.

1.2. வேலைத் திட்டத்தின் வளர்ச்சியை முடிக்கும் கட்டத்தில் இலக்குகள்.

1.3 வேலைத் திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்ததன் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான அமைப்பு.

2.1 பொதுவான விதிகள்.

2.2 வேலைத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான படிவங்கள், முறைகள், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள்.

2.3 ஐந்து கல்விப் பகுதிகளில் வழங்கப்பட்ட குழந்தை வளர்ச்சியின் பகுதிகளுக்கு ஏற்ப கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளக்கம்.

சமூக மற்றும் தகவல் தொடர்பு வளர்ச்சி.

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி.

பேச்சு வளர்ச்சி.

கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி.

உடல் வளர்ச்சி.

2.4 ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு.

2.5 குழந்தைகளின் முன்முயற்சியை ஆதரிப்பதற்கான வழிகள் மற்றும் திசைகள்.

2.6 மாணவர்களின் குடும்பங்களுடன் ஆசிரியரின் தொடர்பு.

3. நிறுவனப் பிரிவு.

3.1 தினசரி மற்றும் அட்டவணை.

3.2 கல்வி நடவடிக்கைகளை திட்டமிடுதல்.

3.3 சுகாதார நடவடிக்கைகள்.

3.4 பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் அமைப்பின் அம்சங்கள்.

3.5 கல்வி செயல்முறைக்கான மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு.

3.6 நூல் பட்டியல். விண்ணப்பம்.

அறிமுகம்

கல்வியின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பொது வளர்ச்சியை மையமாகக் கொண்ட ஆரம்ப வயதினரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வேலைத் திட்டம் (இனி வேலைத் திட்டம் என குறிப்பிடப்படுகிறது) வரையப்பட்டது. கவ்ரிலோவ்கா கிராமத்தில் உள்ள நகராட்சி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் மழலையர் பள்ளி "ஃபயர்ஃபிளை" திட்டம் மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். கல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பணித் திட்டம் வரையப்பட்டுள்ளது, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கம் மாதங்கள் மற்றும் வாரங்களில் விநியோகிக்கப்படுகிறது மற்றும் ஒரு கல்வியாண்டிற்காக வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு அமைப்பைக் குறிக்கிறது. .

வேலைத் திட்டம் 1.5-2.5 வயது (ஆரம்ப வயது) குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் 36 வாரங்களுக்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது “பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை” திட்டத்தின் படி விரிவான கருப்பொருள் திட்டமிடலுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

இல்லை. வெராக்ஸி, டி.எஸ். கொமரோவா, எம்.ஏ. வாசிலியேவா.

வேலைத் திட்டம் "திறந்துள்ளது" மற்றும் தொழில்முறை தேவைகள் எழும்போது மாறுபாடு, ஒருங்கிணைப்பு, மாற்றங்கள் மற்றும் சேர்த்தல் ஆகியவற்றை வழங்குகிறது. தரநிலையின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப பணித் திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் மூன்று முக்கிய பிரிவுகளை உள்ளடக்கியது - இலக்கு, உள்ளடக்கம் மற்றும் நிறுவன.

1. இலக்கு பிரிவு

1.1 விளக்கக் குறிப்பு

முனிசிபல் பாலர் கல்வி நிறுவனமான மழலையர் பள்ளி “ஃபயர்ஃபிளை” இன் கல்வித் திட்டத்திற்கு இணங்க, என்.ஈ.வெராக்சா, டி.எஸ்.கொமரோவா, எம்.ஏ.வாசிலியேவா ஆகியோரால் திருத்தப்பட்ட “பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை” பாலர் கல்விக்கான முன்மாதிரியான பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் அடிப்படையில் பணித் திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது. ” பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டை அறிமுகப்படுத்தும் நோக்கத்துடன் கவ்ரிலோவ்கா கிராமம்.

ஆரம்ப வயதினரின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான வேலைத் திட்டம் 1.5 முதல் 2.5 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் பல்வகைப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதிசெய்கிறது, அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை முக்கிய பகுதிகளில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது: உடல், சமூக மற்றும் தொடர்பு, அறிவாற்றல், பேச்சு மற்றும் கலை மற்றும் அழகியல்.

பணித் திட்டத்தின் வளர்ச்சியில் பின்வரும் பகுதி திட்டங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

• G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov மற்றும் பலர் "சிறிய விஷயம்";
• E. P. கோஸ்டினாவின் "ட்யூனிங் ஃபோர்க்";
• "இளம் சூழலியலாளர்" S. N. Nikolaev;
• N. A. Ryzhov எழுதிய "எங்கள் வீடு இயற்கை";
• I. A. Lykov எழுதிய "வண்ண உள்ளங்கைகள்";
• "குழந்தைகளின் படைப்பு வடிவமைப்பு" எல்.ஏ. பரமோனோவா;
• "பாலர் குழந்தைகளின் பாதுகாப்பின் அடிப்படைகள்" N. N. Avdeeva, Fr. L. Knyazeva, R. B. ஸ்டெர்கினா;
• "குழந்தைகளில் ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் வளர்ச்சியின்மையைக் கடக்க பேச்சு சிகிச்சையின் திட்டம்" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
• "பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி" ஓ.எஸ். உஷாகோவா;
• "ரஷ்ய நாட்டுப்புற கலாச்சாரத்தின் தோற்றத்திற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்" ஆசிரியர்கள்: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
• "உடல்நலம்" V. G. Alyamovskaya;
• L. D. Glazyrin எழுதிய "பாலர் பாடசாலைகளுக்கான உடற்கல்வி";
• "பாலர் குழந்தைகளின் உடல் கல்வி." அதன் மேல். கோர்டோவா, என்.வி. Poltavtseva;
• "ஆரோக்கியமான குழந்தையை வளர்ப்பது" எம்.ஏ. மக்கானேவா;
• "ரிதம் மொசைக்" ஏ.ஐ. புரேனினா;
• "தி கிரீன் லைட் ஆஃப் ஹெல்த்"
• "Sa-Fi-Dance" by Firilev Zh.E. சைகினா இ.ஜி.

செயல்படுத்தப்பட்ட வேலைத் திட்டம் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் கொள்கை மற்றும் பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் மனிதநேய தன்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

1.1.1. வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒழுங்குமுறை சட்டக் கட்டமைப்பு

இந்த திட்டம் பின்வரும் ஒழுங்குமுறை சட்ட கட்டமைப்பின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது:

குழந்தை உரிமைகள் பற்றிய மாநாடு. நவம்பர் 20, 1989 பொதுச் சபை தீர்மானம் 44/25 மூலம் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது. ─ UN 1990;

டிசம்பர் 29, 2012 இன் ஃபெடரல் சட்டம் எண் 273-FZ "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வியில் // சட்ட தகவலின் அதிகாரப்பூர்வ இணைய போர்டல்: ─ அணுகல் முறை: pravo.gov.ru";

ஜூலை 24, 1998 ஆம் ஆண்டின் ஃபெடரல் சட்டம் எண் 124-FZ "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் குழந்தைகளின் உரிமைகளின் அடிப்படை உத்தரவாதங்களில்";

செப்டம்பர் 4, 2014 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் ஆணை எண். 1726-r “கருத்தில் கூடுதல் கல்விகுழந்தைகள்";

மே 29, 2015 இன் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் ஆணை. http://government.ru/docs/18312/

மே 15, 2013 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தலைமை மாநில சுகாதார மருத்துவரின் தீர்மானம் எண். 26 "சான்பின் 2.4.1.3049-13 இன் ஒப்புதலின் பேரில் "பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்பாட்டு ஆட்சியின் வடிவமைப்பு, பராமரிப்பு மற்றும் அமைப்புக்கான சுகாதார மற்றும் தொற்றுநோயியல் தேவைகள்" // ரஷ்ய செய்தித்தாள். – 2013. – 19.07 (எண். 157);

அக்டோபர் 17, 2013 எண் 1155 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவு "பாலர் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின் ஒப்புதலின் பேரில்" (நவம்பர் 14, 2013 அன்று ரஷ்யாவின் நீதி அமைச்சகத்தால் பதிவு செய்யப்பட்டது

பதிவு எண் 30384);

ஆகஸ்ட் 26, 2010 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் சுகாதார மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகத்தின் ஆணை எண். 761n (மே 31, 2011 இல் திருத்தப்பட்டது) “மேலாளர்கள், வல்லுநர்கள் மற்றும் ஊழியர்களின் பதவிகளின் ஒருங்கிணைந்த தகுதி கோப்பகத்தின் ஒப்புதலின் பேரில், பிரிவு “தகுதி பண்புகள் பணியாளர் பதவிகள்”

ஆகஸ்ட் 30, 2013 எண் 1014 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவு "அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து செயல்படுத்துவதற்கான நடைமுறையின் ஒப்புதலின் பேரில் - பாலர் கல்வியின் கல்வித் திட்டங்கள்";

டிசம்பர் 28, 2010 எண் 2106 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் ஆணை "மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கும் வகையில் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான கூட்டாட்சித் தேவைகளை ஒப்புதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்";

ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் கடிதம் பிப்ரவரி 28, 2014 எண் 08-249 தேதியிட்ட "கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரத்திற்கான கருத்துகள்" // கல்வியின் புல்லட்டின். – 2014. – ஏப்ரல். – எண் 7.

முறையான பரிந்துரைகள்" (பொது மற்றும் இலவச பாலர் கல்வியைப் பெறுவதற்கான குடிமக்களின் உரிமைகளை செயல்படுத்துவதற்கு நிதி ரீதியாக ஆதரவளிக்க ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தொகுதி நிறுவனங்களின் அதிகாரங்களை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள்);

06/07/2013 எண் IR-535/07 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் கடிதம் "குழந்தைகளின் திருத்தம் மற்றும் உள்ளடக்கிய கல்வி";

ஆகஸ்ட் 28, 2014 எண் 08-249 தேதியிட்ட பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் கருத்துகள்;

சங்கத்தின் கட்டுரைகள்;

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான உரிமம்.

1.1.2. வேலை திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்

குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான சமூக சூழ்நிலைகளையும், வளரும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலையும் உருவாக்குவதே திட்டத்தின் குறிக்கோள், இது தகவல் தொடர்பு, விளையாட்டு, அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் மற்றும் பிற செயல்பாடுகள் மூலம் குழந்தைகளின் தனித்துவத்திற்கான நேர்மறையான சமூக உந்துதலையும் ஆதரவையும் வழங்குகிறது. இந்த திட்டம், “ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி” என்ற கூட்டாட்சி சட்டத்தின்படி, மக்களிடையே பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் ஒத்துழைப்பை ஊக்குவிக்கிறது, கருத்தியல் அணுகுமுறைகளின் பன்முகத்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, பாலர் குழந்தைகளின் கருத்துக்களை சுதந்திரமாகத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான உரிமையை உணர்தல் மற்றும் ஊக்குவிக்கிறது. நம்பிக்கைகள், ஒவ்வொரு குழந்தையின் திறன்களின் வளர்ச்சியையும், அறிவார்ந்த, ஆன்மீக, தார்மீக, படைப்பு மற்றும் உடல் நோக்கத்திற்காக குடும்பம் மற்றும் சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட ஆன்மீக, தார்மீக மற்றும் சமூக கலாச்சார விழுமியங்களுக்கு ஏற்ப குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. ஒரு நபரின் வளர்ச்சி, அவரது கல்வித் தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்களை பூர்த்தி செய்தல்.

பின்வரும் பணிகளைத் தீர்ப்பதன் மூலம் வேலைத் திட்டத்தின் இலக்குகள் அடையப்படுகின்றன:

- குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல், அவர்களின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு உட்பட;

- வசிக்கும் இடம், பாலினம், நாடு, மொழி, சமூக அந்தஸ்து ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல், பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ஒவ்வொரு குழந்தையின் முழு வளர்ச்சிக்கான சம வாய்ப்புகளை உறுதி செய்தல்;

- அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், மற்ற குழந்தைகள், பெரியவர்கள் மற்றும் உலகத்துடனான உறவுகளின் ஒரு பொருளாக ஒவ்வொரு குழந்தையின் திறன்களையும் படைப்பு திறனையும் உருவாக்குதல்;

தனிப்பட்ட, குடும்பம் மற்றும் சமூகத்தின் நலன்களுக்காக சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட ஆன்மீக, தார்மீக மற்றும் சமூக கலாச்சார விழுமியங்கள், விதிகள் மற்றும் நடத்தை விதிமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு முழுமையான கல்வி செயல்முறையாக பயிற்சி மற்றும் கல்வியை இணைத்தல்;

- உருவாக்கம் பொது கலாச்சாரம்குழந்தைகளின் ஆளுமை, அவர்களின் சமூக, தார்மீக, அழகியல், அறிவுசார், உடல் குணங்கள், முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் குழந்தையின் பொறுப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்;

வயதுக்கு ஏற்ற சமூக-கலாச்சார சூழலை உருவாக்குதல்

குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள்;

- குடும்பத்திற்கு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவை வழங்குதல் மற்றும் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி, குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் ஆகிய விஷயங்களில் பெற்றோரின் (சட்ட பிரதிநிதிகள்) திறனை அதிகரித்தல்;

- பாலர் பொது மற்றும் ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் இலக்குகள், நோக்கங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்தல்.

1.1.3. ஒரு வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள்

தரநிலைக்கு இணங்க, வேலைத் திட்டம் பின்வரும் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது:

1. குழந்தை பருவ பன்முகத்தன்மையை ஆதரித்தல். நவீன உலகம் மனித வாழ்க்கை மற்றும் சமூகத்தின் பல்வேறு அம்சங்களில் பிரதிபலிக்கும் பன்முகத்தன்மை மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சமூகம், பொருளாதாரம், கல்வி, கலாச்சாரம் போன்றவற்றில் நடமாட்டம் அதிகரிப்பதற்கு, மக்கள் இந்த பன்முகத்தன்மை கொண்ட உலகில் செல்லவும், தங்கள் அடையாளத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்ளும் திறன் மற்றும் அதே நேரத்தில் மற்றவர்களுடன் நெகிழ்வாகவும், நேர்மறையாகவும், ஆக்கபூர்வமாகவும் தொடர்புகொள்வது, தேர்ந்தெடுக்கும் மற்றும் மதிக்கும் திறன் ஆகியவை தேவை. பிற மதிப்புகள் மற்றும் நம்பிக்கைகள், கருத்துக்கள் மற்றும் அவற்றை வெளிப்படுத்தும் வழிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமை. நவீன உலகின் சவால்களை எடுத்துக் கொண்டு, வேலைத் திட்டம் பன்முகத்தன்மையை ஒரு மதிப்பாகவும், கல்வி வளமாகவும் கருதுகிறது மற்றும் கல்வி செயல்முறையை வளப்படுத்த பன்முகத்தன்மையைப் பயன்படுத்துகிறது. ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குகிறார்

பிராந்திய விவரக்குறிப்புகள், ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக கலாச்சார நிலைமை, அவரது வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள், மதிப்புகள், கருத்துக்கள் மற்றும் அவற்றை வெளிப்படுத்தும் வழிகள்.

2. குழந்தைப் பருவத்தின் தனித்துவத்தையும் உள்ளார்ந்த மதிப்பையும் பாதுகாத்தல்மனிதனின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய கட்டமாக. குழந்தைப் பருவத்தின் உள்ளார்ந்த மதிப்பு, குழந்தைப் பருவத்தை வாழ்க்கையின் ஒரு காலமாகப் புரிந்துகொள்வது, அதுவே முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. அர்த்தமுள்ள தலைப்புகள், குழந்தைக்கு இப்போது என்ன நடக்கிறது, இந்த நிலை பிற்கால வாழ்க்கைக்கான தயாரிப்பு என்று அல்ல. இந்தக் கொள்கையானது குழந்தைப் பருவத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும் (குழந்தைப் பருவம், ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தைப் பருவம்), குழந்தை வளர்ச்சியின் செறிவூட்டல் (பெருக்கம்) பற்றிய குழந்தையின் முழு அனுபவத்தைக் குறிக்கிறது.

3. நேர்மறை சமூகமயமாக்கல்பெரியவர்கள் மற்றும் பிற குழந்தைகளுடன் ஒத்துழைக்கும் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் கலாச்சார விதிமுறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகள், நடத்தை மற்றும் பிற மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான கலாச்சார முறைகள், குடும்பம், சமூகம் மற்றும் மாநிலத்தின் மரபுகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது ஆகியவை குழந்தைகளின் தேர்ச்சி என்று கருதுகிறது. மாறிவரும் உலகில் குழந்தையின் முழு அளவிலான செயல்பாட்டிற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

4. தொடர்புகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் மனிதநேய இயல்புபெரியவர்கள் (பெற்றோர்கள் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்), ஆசிரியர்கள் மற்றும் அமைப்பின் பிற ஊழியர்கள்) மற்றும் குழந்தைகள். குழந்தையின் ஆளுமை, நல்லெண்ணம், குழந்தை மீதான கவனம், அவரது நிலை, மனநிலை, தேவைகள், ஆர்வங்கள் ஆகியவற்றின் தொடர்பு, மரியாதை மற்றும் நிபந்தனையின்றி ஏற்றுக்கொள்வது ஆகியவற்றில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் கண்ணியத்தையும் நோக்கிய அடிப்படை மதிப்பு நோக்குநிலையை இந்த வகையான தொடர்பு முன்வைக்கிறது. தனிப்பட்ட வளர்ச்சி தொடர்பு என்பது ஒரு நிறுவனத்தில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும், அவரது உணர்ச்சி நல்வாழ்வு மற்றும் முழு வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனை.

5. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் ஊக்குவிப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு, கல்வி உறவுகளின் முழு பங்கேற்பாளராக (பொருள்) குழந்தையின் அங்கீகாரம். கல்வி உறவுகளின் அனைத்து பாடங்களிலும் - குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் - திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் செயலில் பங்கேற்பதை இந்த கொள்கை முன்வைக்கிறது. ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் விளையாட்டு, பாடம், திட்டம், கலந்துரையாடல், கல்விச் செயல்முறையைத் திட்டமிடுதல் ஆகியவற்றில் தனிப்பட்ட பங்களிப்பை வழங்குவதற்கான வாய்ப்பு உள்ளது, மேலும் முன்முயற்சி எடுக்க முடியும். கல்வி உறவுகளில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் உரையாடல் தன்மையை உதவி கொள்கை கருதுகிறது. குழந்தைகள் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும், தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும், ஒரு நிலைப்பாட்டை எடுக்கவும், அதைப் பாதுகாக்கவும் வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது.

உங்கள் திறன்களுக்கு ஏற்ப முடிவுகளை எடுக்கவும், பொறுப்பேற்கவும்.

6. குடும்பத்துடன் ஒத்துழைப்பு. ஒத்துழைப்பு, குடும்பத்துடன் ஒத்துழைப்பு, குடும்பத்தை நோக்கி திறந்த தன்மை, மரியாதை குடும்ப மதிப்புகள்மற்றும் மரபுகள், கல்வி வேலைகளில் அவர்களின் கருத்தில் வேலை திட்டத்தின் மிக முக்கியமான கொள்கை. கற்பித்தல் ஊழியர்கள் குடும்பத்தில் குழந்தையின் வாழ்க்கை நிலைமைகளைப் பற்றி அறிந்திருக்க வேண்டும், பிரச்சினைகளைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், மாணவர்களின் குடும்பங்களின் மதிப்புகள் மற்றும் மரபுகளை மதிக்க வேண்டும். வேலைத் திட்டம் குடும்பத்துடன் பல்வேறு வகையான ஒத்துழைப்பை உள்ளடக்கியது, உள்ளடக்கம் மற்றும் நிறுவன அடிப்படையில்.

7. நிறுவனங்களுடன் வலையமைத்தல்சமூகமயமாக்கல், கல்வி, சுகாதாரம் மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கு பங்களிக்கக்கூடிய பிற கூட்டாளிகள், அத்துடன் குழந்தை வளர்ச்சியை வளப்படுத்த உள்ளூர் மரபுகளைப் பயன்படுத்துதல். குழந்தைகளின் குடும்பங்களுடன் மட்டுமல்லாமல், குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் கலாச்சார அனுபவத்தை வளப்படுத்தவும், தேசிய மரபுகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தவும் உதவும் பிற நிறுவனங்கள் மற்றும் தனிநபர்களுடன் (தியேட்டர்கள், அருங்காட்சியகங்களைப் பார்வையிடுதல், கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களை மாஸ்டரிங் செய்தல்) கற்பித்தல் ஊழியர்கள் கூட்டாண்மைகளை உருவாக்குகிறார்கள் என்று பணித் திட்டம் கருதுகிறது. , இயற்கை மற்றும் வரலாறு சொந்த நிலம்; கூட்டுத் திட்டங்கள், உல்லாசப் பயணம், விடுமுறை நாட்கள், கச்சேரிகளில் கலந்துகொள்வது, குழந்தைகளின் சிறப்புத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தல் மற்றும் மருத்துவ உதவிகளை வழங்குதல்.

8. பாலர் கல்வியின் தனிப்பட்டமயமாக்கல்கல்விச் செயல்பாட்டின் தனிப்பயனாக்கத்திற்கான வாய்ப்புகளைத் திறக்கும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பை முன்வைக்கிறது, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட வளர்ச்சிப் பாதையின் தோற்றம், கொடுக்கப்பட்ட குழந்தையின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் வேக பண்புகளுடன், அவரது நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது,

நோக்கங்கள், திறன்கள் மற்றும் வயது-உளவியல் பண்புகள். அதே நேரத்தில், குழந்தை தனது கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தீவிரமாகிறது. இந்தக் கொள்கையைச் செயல்படுத்த, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் வழக்கமான கண்காணிப்பு, அவரைப் பற்றிய தரவு சேகரிப்பு, அவரது நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்களின் பகுப்பாய்வு அவசியம்; கடினமான சூழ்நிலையில் ஒரு குழந்தைக்கு உதவுதல்; பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பை குழந்தைக்கு வழங்குதல், வலியுறுத்துதல்

குழந்தையின் முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துதல்.

9. கல்வியின் வயது தகுதி.குழந்தைகளின் வயதுக் குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப பாலர் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளின் ஆசிரியரின் தேர்வு இந்த கொள்கையில் அடங்கும். அனைத்து குறிப்பிட்ட வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளையும் பயன்படுத்துவது முக்கியம் (விளையாட்டு, தகவல் தொடர்பு மற்றும் அறிவாற்றல்-ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், படைப்பு செயல்பாடு,

குழந்தையின் கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்), பாலர் வயதில் தீர்க்கப்பட வேண்டிய வயது மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் பண்புகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில். ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் உளவியல் சட்டங்களை ஊக்குவிக்கும் மற்றும் இணங்க வேண்டும், அவருடைய தனிப்பட்ட நலன்கள், பண்புகள் மற்றும் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

10. வளர்ச்சி மாறி கல்வி.என்று இந்தக் கொள்கை கருதுகிறது

கல்வி உள்ளடக்கம் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் மூலம் குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகிறது, இந்த உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கும், சில செயல்களைச் செய்வதற்கும், அவரது ஆர்வங்கள், நோக்கங்கள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான தற்போதைய மற்றும் சாத்தியமான வாய்ப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. இந்தக் கொள்கையானது குழந்தையின் ப்ராக்ஸிமல் டெவலப்மென்ட் (L.S. Vygotsky) மண்டலத்தை மையமாகக் கொண்ட ஆசிரியரின் பணியை உள்ளடக்கியது, இது குழந்தையின் வெளிப்படையான மற்றும் மறைக்கப்பட்ட திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் விரிவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது.

11. உள்ளடக்கத்தின் முழுமை மற்றும் தனிப்பட்ட கல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு. தரநிலைக்கு இணங்க, வேலைத் திட்டம் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மூலம் குழந்தைகளின் விரிவான சமூக-தொடர்பு, அறிவாற்றல், பேச்சு, கலை, அழகியல் மற்றும் உடல் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது. பணித் திட்டத்தை கல்விப் பகுதிகளாகப் பிரிப்பது, ஒவ்வொரு கல்விப் பகுதியும் குழந்தையால் தனித்தனியாக, பள்ளி பாடங்களின் மாதிரியின் அடிப்படையில் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட வகுப்புகளின் வடிவத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறது என்று அர்த்தமல்ல. வேலைத் திட்டத்தின் தனிப்பட்ட பிரிவுகளுக்கு இடையே பல்வேறு உறவுகள் உள்ளன:

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி பேச்சு மற்றும் சமூக-தொடர்பு வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது;

கலை மற்றும் அழகியல் - அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு, முதலியன. ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் உள்ள கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் மற்ற பகுதிகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. கல்வி செயல்முறையின் இந்த அமைப்பு பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பண்புகளை ஒத்துள்ளது.12. திட்டத்தின் இலக்குகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் அடைவதற்கான வழிமுறைகளில் மாறுபாடுகளுடன் மதிப்புகள் மற்றும் இலக்குகளின் மாறுபாடு.ஸ்டாண்டர்ட் மற்றும் புரோகிராம் மாறாத மதிப்புகள் மற்றும் வழிகாட்டுதல்களை அமைக்கிறது, எந்த அமைப்பு முக்கிய கல்வித் திட்டத்தை உருவாக்கியுள்ளது மற்றும் பன்முகத்தன்மை மற்றும் நிச்சயமற்ற நவீன உலகில் அதற்கு அறிவியல் மற்றும் முறையான ஆதரவைக் கொண்டுள்ளது.

1.1.4. இளம் குழந்தைகளின் குழுவின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் (1.5 முதல் 2.5 ஆண்டுகள்)

1.5 முதல் 2.5 வயது வரையிலான வயது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க காலமாகும். இது பின்வரும் நியோபிளாம்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: குழந்தை நடக்கத் தொடங்குகிறது; சுயாதீனமாக மற்றும் வயது வந்தவரின் உதவியுடன், சுற்றியுள்ள இடத்தை மாஸ்டர் செய்கிறார், உற்பத்தி மற்றும் இனப்பெருக்கம் சார்ந்த செயல்பாடு தீவிரமாக உருவாகிறது (வீட்டுப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான விதிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, புறநிலை நடவடிக்கைகளில் பெரியவர்களை பின்பற்றுவது சாயல் விளையாட்டுகளின் தொடக்கத்திற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக எழுகிறது); குழந்தை முதுநிலை பேச்சு (பேச்சின் ஒலிப்பு மற்றும் இலக்கண அமைப்பு உருவாகிறது, பேச்சின் சொல்லகராதி மற்றும் சொற்பொருள் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது), அறிவாற்றல் பேச்சு செயல்பாடு வயது வந்தவருக்கு உரையாற்றப்படும் கேள்விகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான (காட்சி, வடிவமைப்பு, முதலியன) நடவடிக்கைகள் உருவாகின்றன. தனிப்பட்ட பொருள் விளையாட்டுகளுக்கு அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது, விளையாட்டில் குறியீட்டு செயல்பாடுகளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சி. அறிகுறி-ஆராய்வு, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் சதி-பங்கு அம்சங்களை உள்ளடக்கி குழந்தைகளின் பொருள் சார்ந்த விளையாட்டுகளை மேம்படுத்துதல்; குழு பொருள் மற்றும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கு ஒரு மாற்றம் உள்ளது.

குழந்தையின் கருத்து, நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை தீவிரமாக வளரும்.

மூன்று வயதிற்குள், அவரது மேலாதிக்க கை தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் இரு கைகளின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு உருவாகத் தொடங்குகிறது.

இந்த வயதில், குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி விகிதம் ஓரளவு குறைகிறது. உயரத்தில் மாதாந்திர அதிகரிப்பு 1 செ.மீ., எடை 200-250 கிராம்.

எனவே, குழந்தை பருவத்தில், பின்வரும் மனக் கோளங்களின் விரைவான வளர்ச்சியை ஒருவர் கவனிக்க முடியும்: தொடர்பு, பேச்சு, அறிவாற்றல் (கருத்து, சிந்தனை), மோட்டார் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப கோளம்.

குழந்தையின் அடிப்படை இயக்கங்களின் வளர்ச்சி அவரது உடலின் விகிதாச்சாரத்தால் ஓரளவு பாதிக்கப்படுகிறது: குறுகிய கால்கள், நீண்ட உடல், பெரிய தலை. ஒன்றரை வயதுக்குட்பட்ட குழந்தை நடைபயிற்சி போது அடிக்கடி விழுகிறது மற்றும் எப்போதும் சரியான நேரத்தில் நிறுத்தவோ அல்லது ஒரு தடையைச் சுற்றி வரவோ முடியாது.

தோரணை கூட அபூரணமானது. தசை மண்டலத்தின் போதுமான வளர்ச்சியின் காரணமாக, ஒரு குழந்தை நீண்ட காலத்திற்கு ஒரே மாதிரியான இயக்கங்களைச் செய்வது கடினம், எடுத்துக்காட்டாக, தனது தாயுடன் "கையால் மட்டுமே" நடப்பது.

நடைபயிற்சி படிப்படியாக மேம்படும். குழந்தைகள் நடக்கும்போது சுதந்திரமாக செல்ல கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: அவர்கள் மலைகளில் ஏறுகிறார்கள், புல் மீது நடக்கிறார்கள், சிறிய தடைகளை கடந்து செல்கிறார்கள், உதாரணமாக, தரையில் கிடக்கும் ஒரு குச்சி. கலகலப்பான நடை மறைகிறது. வெளிப்புற விளையாட்டுகளில் மற்றும் இசை பாடங்கள்குழந்தைகள் பக்கவாட்டு படிகளை எடுத்து மெதுவாக அந்த இடத்தில் சுழற்றுகிறார்கள்.

இரண்டாம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள் நிறைய ஏறுகிறார்கள்: அவர்கள் ஒரு ஸ்லைடு, சோஃபாக்கள் மற்றும் பின்னர் (ஒரு பக்க படியில்) சுவர் கம்பிகளில் ஏறுகிறார்கள். அவர்கள் ஒரு கட்டையின் மேல் ஏறி, ஒரு பெஞ்சின் கீழ் ஊர்ந்து, ஒரு வளையத்தின் வழியாக ஏறுகிறார்கள். ஒன்றரை ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள், அடிப்படை இயக்கங்களுக்கு கூடுதலாக, சாயல் இயக்கங்களையும் (கரடி, பன்னி) உருவாக்குகிறார்கள். எளிமையான வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் நடனங்களில், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் இயக்கங்களையும் செயல்களையும் ஒருங்கிணைக்கப் பழகுகிறார்கள் (8-10 பங்கேற்பாளர்களுக்கு மேல் இல்லை).

பயிற்சி மற்றும் விளையாட்டுப் பொருட்களின் சரியான தேர்வு மூலம், குழந்தைகள் பலவிதமான பொம்மைகளுடன் செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: மடிக்கக்கூடிய (பிரமிடுகள், கூடு கட்டும் பொம்மைகள் போன்றவை), கட்டுமானப் பொருட்கள் மற்றும் கதை பொம்மைகள் (அவற்றுக்கான பண்புகளைக் கொண்ட பொம்மைகள், கரடிகள்). வயது வந்தவரால் காட்டப்பட்ட பிறகு குழந்தை இந்த செயல்களைப் பின்பற்றுகிறது. படிப்படியாக, தனிப்பட்ட செயல்களிலிருந்து "சங்கிலிகள்" உருவாகின்றன, மேலும் குழந்தை புறநிலை செயல்களைக் கொண்டுவர கற்றுக்கொள்கிறது: அவர் முழு பிரமிட்டையும் மோதிரங்களால் நிரப்புகிறார், வண்ணம் மற்றும் அளவு மூலம் அவற்றைத் தேர்ந்தெடுத்து, வேலி, ரயில், கட்டுமானப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துகிறார். மாதிரியின் அடிப்படையில் ஒரு சிறு கோபுரம் மற்றும் பிற எளிய கட்டிடங்கள்.

கதை பொம்மைகளுடன் செயல்களிலும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் நிகழ்ந்து வருகின்றன. குழந்தைகள் கற்றுக்கொண்ட செயலை ஒரு பொம்மை (பொம்மை) மூலம் மற்றவர்களுக்கு (கரடிகள், முயல்கள்) மாற்றத் தொடங்குகிறார்கள்; அவர்கள் செயலை முடிக்கத் தேவையான பொருளைத் தீவிரமாகத் தேடுகிறார்கள் (பொம்மையை தூங்க வைக்க ஒரு போர்வை, கரடிக்கு உணவளிக்க ஒரு கிண்ணம்).

ஒரு வரிசையில் 2-3 செயல்களை மீண்டும் உருவாக்குவது, முதலில் அது வாழ்க்கையில் எவ்வாறு நிகழ்கிறது என்பதன் மூலம் அவர்கள் வழிநடத்தப்படுவதில்லை: ஒரு தூக்க பொம்மை, எடுத்துக்காட்டாக, திடீரென்று தட்டச்சுப்பொறியில் உருட்டத் தொடங்குகிறது. இரண்டாம் ஆண்டு முடிவில், குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஏற்கனவே அவர்களின் வழக்கமான வாழ்க்கை வரிசையை பிரதிபலிக்கின்றன: பொம்மையுடன் நடந்த பிறகு, அவர்கள் அதை உணவளித்து படுக்கையில் வைக்கிறார்கள்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தின் முழு காலகட்டத்திலும் குழந்தைகள் கதை பொம்மைகளுடன் அன்றாட நடவடிக்கைகளை இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். ஆனால் அதே நேரத்தில், 3-5 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்ட குழந்தைகள் ஒவ்வொரு செயலிலும் ஒரு "பல இணைப்பு சடங்கு" ஏற்பாடு செய்கிறார்கள். சாப்பிடுவதற்கு முன், பொம்மை தனது கைகளை கழுவி, ஒரு துடைக்கும் கட்டி, கஞ்சி சூடாக இல்லை என்பதை சரிபார்த்து, ஒரு கரண்டியால் ஊட்டி, ஒரு கோப்பையில் இருந்து குடிக்க கொடுக்கப்படும். இரண்டாம் வருடத்தில் இதெல்லாம் காணவில்லை. குழந்தை வெறுமனே கிண்ணத்தை பொம்மையின் வாயில் கொண்டு வருகிறது. அவர் மற்ற சூழ்நிலைகளில் இதேபோல் செயல்படுகிறார். இந்த அம்சங்கள் கதை பொம்மைகள் மற்றும் அவற்றுக்கான பண்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் எளிமையை விளக்குகின்றன.

மேற்கூறியவை, இரண்டாம் ஆண்டில், தனிப்பட்ட செயல்கள், பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் செயல்பாடுகளின் அடிப்படையான கூறுகளை உருவாக்குகின்றன என்று நம்புவதற்குக் காரணத்தை அளிக்கிறது: பொருளின் அடிப்படையிலான ஒரு பண்பு உணர்வு சார்பு, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் சதி-பாத்திரம் (இரண்டாம் ஆண்டில் பிந்தையது இருக்கலாம். காட்சியாக மட்டுமே கருதப்படுகிறது).

பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் வெற்றி அதன் உறுதியற்ற தன்மையுடன் இணைந்துள்ளது, இது கல்வி குறைபாடுகளின் விஷயத்தில் குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது. பார்வைக்கு வரும் எந்தவொரு பொருளையும் அணுகும் வாய்ப்பைப் பெற்ற குழந்தை, கைகளில் வைத்திருப்பதைக் கைவிட்டு, அதை நோக்கி விரைகிறது. படிப்படியாக இதை சமாளிக்க முடியும்.

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டு தீவிர பேச்சு உருவாக்கத்தின் காலம். ஒரு பொருள் (செயல்) மற்றும் அவற்றைக் குறிக்கும் வார்த்தைகளுக்கு இடையேயான இணைப்புகள் முதல் ஆண்டின் இறுதியில் இருந்ததை விட 6-10 மடங்கு வேகமாக உருவாகின்றன. அதே நேரத்தில், மற்றவர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது இன்னும் பேசும் திறனை விட அதிகமாக உள்ளது.

குழந்தைகள் பொருள்களின் பெயர்கள், செயல்கள், சில குணங்கள் மற்றும் நிலைகளின் பெயர்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இதற்கு நன்றி, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தைகளை ஒழுங்கமைக்கவும், உணர்திறன் கல்வியின் அடிப்படையை உருவாக்குவது உட்பட, உணர்வை உருவாக்கவும் மேம்படுத்தவும் முடியும்.

பெரியவர்களுடனான பல்வேறு நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், ஒரே செயல் வெவ்வேறு பொருட்களுடன் தொடர்புடையது என்பதை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: "ஒரு தொப்பியை வைக்கவும், ஒரு பிரமிட்டில் மோதிரங்களை வைக்கவும்." பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் முக்கியமான கையகப்படுத்தல் என்பது பொதுமைப்படுத்தும் திறன் ஆகும், இது வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில் உருவாகிறது. குழந்தையின் மனதில் உள்ள வார்த்தை ஒரு பொருளுடன் அல்ல, ஆனால் இந்த குழுவிற்கு சொந்தமான அனைத்து பொருட்களையும் குறிக்கத் தொடங்குகிறது, நிறம், அளவு மற்றும் தோற்றத்தில் வேறுபாடு இருந்தபோதிலும் (பெரிய மற்றும் சிறிய பொம்மை, நிர்வாண மற்றும் ஆடை, ஆண் பொம்மை மற்றும் பெண் பொம்மை. ) .

பொதுமைப்படுத்தும் திறன், படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை குழந்தைகளை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது, அதே நேரத்தில் ஆண்டின் தொடக்கத்தில், ஒரு பொருளைக் காட்டும்படி கேட்கப்பட்டபோது, ​​குழந்தை சீரற்ற, முக்கியமற்ற அறிகுறிகளால் வழிநடத்தப்பட்டது. எனவே, கோன் என்ற வார்த்தை பூனை மற்றும் ஃபர் காலர் இரண்டையும் குறிக்கலாம்.

பொருள்களுக்கு இடையில் வெவ்வேறு தொடர்புகள் உள்ளன என்பதையும், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் செயல்படுகிறார்கள் என்பதையும் குழந்தை பழக்கப்படுத்துகிறது, எனவே அவர் சதி நாடகங்களை (பொம்மைகள், பொம்மை தியேட்டர்கள் மற்றும் டேபிள்டாப் தியேட்டர்களின் கதாபாத்திரங்களைக் காட்டுதல்) புரிந்துகொள்கிறார்.

அத்தகைய காட்சிகள் மற்றும் ஆர்வமுள்ள பார்வையில் இருந்து பதிவுகள் நினைவகத்தில் தக்கவைக்கப்படுகின்றன. எனவே, ஒன்றரை வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகள், சமீபத்திய நிகழ்வுகள் அல்லது அவர்கள் தொடர்பான விஷயங்களைப் பற்றி பெரியவர்களுடன் உரையாடல்-நினைவகத்தை பராமரிக்க முடியும். தனிப்பட்ட அனுபவம்: "நீ எங்கே போனாய்?" - "நட". - "தாங்கள் யாரை பார்த்தீர்கள்?" - "நாய்." - "யார் தானியங்கள் ஊட்டப்பட்டது?" - "பறவை."

செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் ஆண்டு முழுவதும் சமமாக அதிகரிக்கிறது. ஒன்றரை வயதிற்குள், இது தோராயமாக 20-30 வார்த்தைகளுக்கு சமம். 1 வருடம் 8-10 மாதங்களுக்குப் பிறகு, ஒரு பாய்ச்சல் ஏற்படுகிறது மற்றும் தீவிரமாக பயன்படுத்தப்படும் சொற்களஞ்சியம் உருவாகிறது. இதில் பல வினைச்சொற்கள் மற்றும் பெயர்ச்சொற்கள், எளிய உரிச்சொற்கள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்கள் (இங்கே, அங்கு, அங்கு, முதலியன), அத்துடன் முன்மொழிவுகள் உள்ளன. எளிமைப்படுத்தப்பட்ட சொற்கள் (tu-tu, aw-aw) சாதாரண சொற்களால் மாற்றப்படுகின்றன, ஒலிப்பு அடிப்படையில் அபூரணமானவை. ஒன்றரை ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தை பெரும்பாலும் ஒரு வார்த்தையின் வெளிப்புறத்தை (வேறு எண்ணிக்கையிலான எழுத்துக்களை) மீண்டும் உருவாக்குகிறது, அது கேட்கக்கூடிய மாதிரிக்கு அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ ஒத்த ஒலிகளை மாற்று ஒலிகளால் நிரப்புகிறது.

வயது வந்தவருக்குப் பிறகு ஒரு வார்த்தையை மீண்டும் உச்சரிப்பதன் மூலம் உச்சரிப்பை மேம்படுத்தும் முயற்சிகள் இந்த வயதில் வெற்றியைத் தருவதில்லை. இது மூன்றாம் ஆண்டில் மட்டுமே சாத்தியமாகும். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், ஒன்றரை ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தை லேபியோலபியல் ஒலிகள் (p, b, m), முன்புற பலாடோகிளூவல் ஒலிகள் (t, d, i) மற்றும் பின்புற பலாடோக்ளோசல் ஒலிகள் (g, x) ஆகியவற்றை சரியாக உச்சரிக்கிறது. விசில், ஹிஸ்ஸிங் மற்றும் சொனரண்ட் ஒலிகள், அதே போல் ஒரு குழந்தையால் உச்சரிக்கப்படும் வார்த்தைகளில் தொடர்ச்சியான ஒலிப்புகள் மிகவும் அரிதானவை.

முதலில், குழந்தை பேசும் வார்த்தை ஒரு முழு வாக்கியம். எனவே, சில சந்தர்ப்பங்களில் “பேங், ஃபால்” என்ற வார்த்தைகள் குழந்தை பொம்மையை கைவிட்டது, மற்றவற்றில் - அவரே விழுந்து தன்னை காயப்படுத்தினார்.

ஒன்றரை வயதிற்குள், குழந்தைகளின் அறிக்கைகளில் இரண்டு வார்த்தை வாக்கியங்கள் தோன்றும், மேலும் இரண்டாம் ஆண்டின் முடிவில், மூன்று மற்றும் நான்கு வார்த்தை வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துவது பொதுவானதாகிறது.

ஒன்றரை வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தை, கேள்விகளுடன் பெரியவர்களிடம் தீவிரமாகத் திரும்புகிறது. ஆனால் அவர் அவற்றை முக்கியமாக உள்நாட்டில் வெளிப்படுத்துகிறார்: "ஐயா குஸ்யா?" - அதாவது, "ஈரா சாப்பிட்டாரா?" குழந்தைகள் கேள்வி வார்த்தைகளை குறைவாகவே பயன்படுத்துகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் கேட்கலாம்: "தாவணி எங்கே?", "பெண் எங்கே போனாள்?", "இது என்ன?"

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், குழந்தை பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் பெயர்களை அவர் தினசரி அடிப்படையில் தொடர்பு கொள்கிறார், அதே போல் சில குடும்ப உறவுகளையும் கற்றுக்கொள்கிறார்.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் சுய பாதுகாப்பு ஆகியவற்றில் குழந்தைகளின் சுதந்திரம் மேம்படுத்தப்படுகிறது. எந்தவொரு உணவையும் சுயாதீனமாக சாப்பிடுவதற்கும், முகத்தை கழுவுவதற்கும், கைகளை கழுவுவதற்கும் குழந்தை தேர்ச்சி பெறுகிறது, மேலும் நேர்த்தியான திறன்களைப் பெறுகிறது.

உடனடி சூழலில் நோக்குநிலை விரிவடைகிறது. குழு அறையின் எந்தப் பகுதிகள் (தளபாடங்கள், உடைகள், உணவுகள்) என்று அழைக்கப்படுகின்றன என்பதை அறிவது, குழந்தைக்கு எளிய (ஒன்று, மற்றும் ஆண்டின் இறுதியில் 2-3 செயல்கள்) பெரியவர்களிடமிருந்து வழிமுறைகளைப் பின்பற்ற உதவுகிறது நடத்தை, "உங்களால் முடியும்" , "சாத்தியமற்றது", "தேவையானது" என்ற வார்த்தைகளால் குறிக்கப்படுகிறது. பெரியவர்களுடனான தொடர்பு வணிகம் மற்றும் பொருள் சார்ந்தது.

இரண்டாவது ஆண்டில், பல்வேறு சந்தர்ப்பங்களில் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு ஆழமாகிறது. அதே நேரத்தில், இரண்டு வயதிற்குள், குழந்தைகள் படிப்படியாக சைகை மொழி, முகபாவனைகள் மற்றும் வெளிப்படையான ஒலி சேர்க்கைகளிலிருந்து கோரிக்கைகள், ஆசைகள் மற்றும் சொற்கள் மற்றும் குறுகிய சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்தி முன்மொழிவுகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். எனவே, பேச்சு பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான முக்கிய வழிமுறையாகிறது, இருப்பினும் இந்த வயதில் குழந்தை தனக்கு நன்கு தெரிந்த நெருங்கிய நபர்களுடன் மட்டுமே விருப்பத்துடன் பேசுகிறது.

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், குழந்தைகள் உணர்ச்சித் தொடர்புகளின் வகையைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறார்கள். இரண்டு அல்லது மூன்றில், அவர்கள் ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன் முன்பு கற்றுக்கொண்ட விளையாட்டுகளை ஒருவருக்கொருவர் சுதந்திரமாக விளையாடுகிறார்கள் (“மறைத்து தேடுங்கள்”, “பிடித்தல்”).

இருப்பினும், குழந்தைகளுக்கு தொடர்புகொள்வதில் சிறிய அனுபவம் உள்ளது மற்றும் அதன் அடிப்படை இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை. உத்தேசித்துள்ள கூட்டாளியின் தரப்பில் தவறான புரிதல் உள்ளது. குழந்தை கண்ணீர் விட்டு வருந்துகிற நபரை அடிக்கலாம். அவர் தனது விளையாட்டில் தலையிடுவதற்கு எதிராக தீவிரமாக எதிர்ப்பு தெரிவித்தார்.

மற்றொருவரின் கைகளில் ஒரு பொம்மை குழந்தைக்கு அருகில் நிற்பதை விட மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. அவளை அண்டை வீட்டாரிடம் இருந்து அழைத்துச் சென்றது, ஆனால் அடுத்து என்ன செய்வது என்று தெரியாமல், குழந்தை வெறுமனே அவளைக் கைவிடுகிறது. குழந்தைகள் தொடர்பு கொள்ளும் விருப்பத்தை இழக்காதபடி ஆசிரியர் அத்தகைய உண்மைகளை புறக்கணிக்கக்கூடாது.

பகலில் குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்பு, ஒரு விதியாக, பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் வழக்கமான செயல்முறைகளில் நிகழ்கிறது, மேலும் பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் சுய சேவை ஆகியவை இப்போது உருவாகி வருவதால், அவற்றைச் செயல்படுத்துவதில் சுதந்திரமும் ஆர்வமும் சாத்தியமான எல்லாவற்றிலும் பாதுகாக்கப்பட வேண்டும். வழி.

குழந்தைகள் "தொலைதூர ஒழுக்கத்தை" கடைபிடிக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தலையிடாமல் அருகருகே விளையாடுவதற்கும் செயல்படுவதற்கும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஒரு குழுவில் ஒழுங்காக நடந்துகொள்வது: அண்டை வீட்டாரின் தட்டில் தலையிடக்கூடாது, சோபாவில் செல்லலாம். மற்றொரு குழந்தை உட்காரலாம், படுக்கையறையில் சத்தம் போடக்கூடாது. அதே நேரத்தில், அவர்கள் எளிய வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்: "நா" ("எடுத்து"), "கொடுங்கள்", "விடுங்கள்", "எனக்கு வேண்டாம்" போன்றவை.

ஒவ்வொரு குழந்தையின் செயல்பாடுகளையும் "பாதுகாக்கும்" பின்னணியில், கூட்டு நடவடிக்கைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும். முதலில், ஒரு வயது வந்தவரின் தூண்டுதலின் பேரிலும், இரண்டு வயதிற்குள், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் சுயாதீனமாக உதவ முடியும்: விளையாட்டைத் தொடர தேவையான ஒரு பொருளைக் கொண்டு வாருங்கள் (க்யூப்ஸ், பிரமிடுக்கான மோதிரங்கள், ஒரு பொம்மைக்கு ஒரு போர்வை). ஒரு தாய் அல்லது ஆசிரியரைப் பின்பற்றி, ஒரு குழந்தை மற்றொன்றுக்கு "உணவு மற்றும் துலக்க" முயற்சிக்கிறது.

இசை பாடங்களின் போது ஜோடிகளாக குழந்தைகளின் எளிய நடன நடவடிக்கைகள் சாத்தியமாகும்.

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டு முக்கிய கையகப்படுத்துதல்கள் அடிப்படை இயக்கங்களின் முன்னேற்றம், குறிப்பாக நடைபயிற்சி என்று கருதலாம்.

குழந்தையின் இயக்கம் சில நேரங்களில் அமைதியான செயல்களில் கவனம் செலுத்துவதைத் தடுக்கிறது.

பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு நடத்தையின் விரைவான மற்றும் மாறுபட்ட வளர்ச்சி உள்ளது, இதன் காரணமாக, ஆரம்ப வயதின் இரண்டாவது குழுவில் குழந்தைகள் தங்கியிருக்கும் முடிவில், அவர்கள் பாலர் குழந்தை பருவத்தின் சிறப்பியல்பு அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளின் கூறுகளையும் உருவாக்கியுள்ளனர்.

பேச்சு மற்றும் அதன் செயல்பாடுகளின் பல்வேறு அம்சங்களின் விரைவான வளர்ச்சி உள்ளது. மற்றவர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வளர்ச்சி விகிதம் இன்னும் பேசும் திறனை விட அதிகமாக இருந்தாலும், இரண்டாம் ஆண்டு முடிவில் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் ஏற்கனவே 200-300 சொற்களைக் கொண்டுள்ளது. பேச்சின் உதவியுடன், குழந்தையின் நடத்தையை நீங்கள் ஒழுங்கமைக்கலாம், மேலும் குழந்தையின் பேச்சு பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான முக்கிய வழிமுறையாக மாறும்.

ஒருபுறம், வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளிலும் குழந்தையின் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது, மறுபுறம், அவர் ஒரு குழுவில் நடத்தை விதிகளை மாஸ்டர் செய்கிறார் (மற்றவர்களை தொந்தரவு செய்யாமல் அருகில் விளையாடுங்கள், இது புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் சிக்கலற்றதாகவும் இருந்தால் உதவுங்கள்). எதிர்காலத்தில் கூட்டு கேமிங் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு இவை அனைத்தும் அடிப்படையாகும்.

குழந்தைகளின் பட்டியல் பின் இணைப்பு 1 இல் பிரதிபலிக்கிறது.

சுகாதார குழுக்களால் குழந்தைகளின் விநியோக பட்டியல் பின் இணைப்பு 2 இல் பிரதிபலிக்கிறது.

1.2 1.5 முதல் 2.5 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கான திட்டத்தை முடிக்கும் கட்டத்தில் இலக்குகள்

கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு இணங்க, பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் பாலர் கல்வியின் முறையான அம்சங்கள் ஒரு பாலர் குழந்தையிடமிருந்து குறிப்பிட்ட கல்வி சாதனைகளைக் கோருவது சட்டவிரோதமானது. எனவே, வேலைத் திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முடிவுகள் பாலர் கல்விக்கான இலக்குகளின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் பள்ளி ஆண்டு இறுதிக்குள் ஒரு இளம் குழந்தையின் (1.5 முதல் 2.5 வரை) சாத்தியமான சாதனைகளின் வயது பண்புகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன.

குழந்தை சுற்றியுள்ள பொருட்களில் ஆர்வமாக உள்ளது மற்றும் அவர்களுடன் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்கிறது; பொம்மைகள் மற்றும் பிற பொருட்களுடன் செயல்களில் உணர்ச்சிபூர்வமாக ஈடுபட்டு, தனது செயல்களின் முடிவை அடைவதில் விடாமுயற்சியுடன் இருக்க முயற்சி செய்கிறார்.

குறிப்பிட்ட, கலாச்சார ரீதியாக நிலையான பொருள் செயல்களைப் பயன்படுத்துகிறது, அன்றாட பொருட்களின் (ஸ்பூன்கள், சீப்புகள், பென்சில்கள், முதலியன) நோக்கம் தெரியும் மற்றும் அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது தெரியும். அடிப்படை சுய சேவை திறன்களைக் கொண்டுள்ளது; அன்றாட வாழ்வில் சுதந்திரத்தை வெளிப்படுத்தவும், நடத்தை விளையாடவும் பாடுபடுகிறது.

தகவல்தொடர்புகளில் சேர்க்கப்பட்ட செயலில் பேச்சு உள்ளது; கேள்விகள் மற்றும் கோரிக்கைகளை செய்ய முடியும், வயது வந்தோர் பேச்சு புரிந்து கொள்ள முடியும்; சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளின் பெயர்கள் தெரியும்.

பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கிறது மற்றும் இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களில் அவர்களை தீவிரமாக பின்பற்றுகிறது; ஒரு வயது வந்தவரின் செயல்களை குழந்தை மீண்டும் உருவாக்கும் விளையாட்டுகள் தோன்றும்.

சகாக்கள் மீது ஆர்வம் காட்டுகிறது; அவர்களின் செயல்களைக் கவனித்து அவற்றைப் பின்பற்றுகிறது.

கவிதைகள், பாடல்கள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளில் ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறது, படங்களைப் பார்த்து, இசைக்கு செல்ல முயற்சிக்கிறது; கலாச்சாரம் மற்றும் கலையின் பல்வேறு படைப்புகளுக்கு உணர்வுபூர்வமாக பதிலளிக்கிறது.

குழந்தை மொத்த மோட்டார் திறன்களை உருவாக்கியுள்ளது, அவர் பல்வேறு வகையான இயக்கங்களை (ஓடுதல், ஏறுதல், படிதல், முதலியன) மாஸ்டர் செய்ய பாடுபடுகிறார்.

1.3 நிரல் வளர்ச்சியின் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான அமைப்பு

தனது பணியின் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட வளர்ச்சிப் பாதையை உருவாக்குகிறார். இந்த நோக்கத்திற்காக, அனைத்து கல்விப் பகுதிகளிலும் கற்பித்தல் தாக்கங்களின் செயல்திறனின் அளவை மதிப்பிடுவதன் மூலம் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியைப் படிக்க கற்பித்தல் கண்காணிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

தன்னிச்சையான மற்றும் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் அவதானிப்புகளின் போது கற்பித்தல் நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

2.1 பொதுவான விதிகள்

- ஐந்து கல்வித் துறைகளில் குழந்தை வளர்ச்சியின் திசைகளுக்கு ஏற்ப கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொகுதிகளின் விளக்கம்: சமூக-தொடர்பு, அறிவாற்றல், பேச்சு, கலை-அழகியல் மற்றும் உடல் வளர்ச்சி, பயன்படுத்தப்பட்ட மாறக்கூடிய பாலர் கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் செயல்படுத்தலை உறுதி செய்யும் முறையான உதவிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. இந்த உள்ளடக்கம்;

- மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள், அவர்களின் கல்வித் தேவைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் ஆர்வங்களின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மாறுபட்ட வடிவங்கள், முறைகள், முறைகள் மற்றும் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் பற்றிய விளக்கம்;

2.2 படிவங்கள், முறைகள், முறைகள், திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்

1.5-2.5 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கான செயல்பாட்டுத் துறைகளில் பணியின் அமைப்பின் படிவங்கள் அட்டவணை எண் 1 இல் பிரதிபலிக்கின்றன.

திசையில்	வேலை அமைப்பின் படிவங்கள்
உடல் வளர்ச்சி	கூட்டு நடவடிக்கைகள், காலை பயிற்சிகள், சுவாசப் பயிற்சிகள், தனிப்பட்ட வேலை, விடுமுறை நாட்கள், பொழுதுபோக்கு, விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், திட்ட நடவடிக்கைகள்.
அறிவாற்றல், பேச்சு மற்றும் சமூக-தொடர்பு வளர்ச்சி	சோதனை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் அறிமுகம், குழந்தைகளின் பரிசோதனை, வகுப்புகள், தனிப்பட்ட வேலை, செயற்கையான மற்றும் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள், உல்லாசப் பயணங்கள், உரையாடல்கள், அவதானிப்புகள், புனைகதை வாசிப்பு மற்றும் அவர்கள் படிப்பதைப் பற்றிய கட்டாய விவாதங்கள், நாடக நடவடிக்கைகள், பிற சமூக கலாச்சார பொருட்களுடன் தொடர்பு, பெற்றோருடன் கூட்டு நடவடிக்கைகள் , திட்ட நடவடிக்கைகள்.
கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி	வகுப்புகள், தனிப்பட்ட வேலை, சுயாதீன நடவடிக்கைகள், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் கண்காட்சிகளின் அமைப்பு, போட்டிகளில் பங்கேற்பது, அவதானிப்புகள், உல்லாசப் பயணங்கள், திட்ட நடவடிக்கைகள்.
அட்டவணை 1

1.5-2.5 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் அட்டவணை எண் 2 இல் பிரதிபலிக்கின்றன.

"கபெல்கா" குழுவின் மரபுகள்

• ரஷ்ய மற்றும் வெளிநாட்டு இசையமைப்பாளர்களின் குழந்தைகளின் இசை குழுவில் தினமும் இசைக்கப்படுகிறது;
• அமைதியான இசையுடன் தூங்குங்கள்;
• புதிய பொம்மைகள்: குழுவில் தோன்றும் புதிய பொம்மைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்;
• சாப்பிடுவதற்கு முன் மெனுவை அறிவிப்பது, குழந்தைகளை மேசைக்கு அழைப்பது மற்றும் அவர்களுக்கு நல்ல பசியை விரும்புவது;
• பள்ளி ஆண்டு இறுதியில் பெற்றோர்கள் ஒரு ஆர்ப்பாட்டம் நிகழ்வு உள்ளது;
• மௌனத்தின் பாரம்பரிய தருணம்: "பூட்டு."

2.3 1.5-2.5 வயது குழந்தைகளின் வயது பண்புகளுக்கு ஏற்ப கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளக்கம்

"சமூக தொடர்பு வளர்ச்சி"

எல்லா குழந்தைகளையும் போலவே தானும் நேசிக்கப்படுகிறான், பராமரிக்கப்படுகிறான் என்ற நம்பிக்கையை ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் உருவாக்குதல்;குழந்தையின் நலன்கள், அவரது தேவைகள், ஆசைகள் மற்றும் திறன்களுக்கு மரியாதை காட்டுங்கள். முரட்டுத்தனம் மற்றும் பேராசைக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது; சண்டையிடாமல் விளையாடும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், ஒருவருக்கொருவர் உதவுங்கள் மற்றும் வெற்றிகள், அழகான பொம்மைகள் போன்றவற்றை ஒன்றாகக் கையாள்வதற்கான அடிப்படை திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்: வணக்கம் சொல்லுங்கள், விடைபெறுங்கள், அமைதியாக கோரிக்கை விடுங்கள், "நன்றி" மற்றும் "தயவுசெய்து". ." உட்புறத்திலும் வெளியிலும் அமைதியாக நடந்துகொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்: சத்தம் போடாதே, ஓடாதே, வயது வந்தவரின் வேண்டுகோளுக்கு இணங்க. பெற்றோர்கள் மற்றும் அன்புக்குரியவர்கள் மீது கவனமான அணுகுமுறை மற்றும் அன்பை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். பேசும் பெரியவருக்கு இடையூறு செய்யாமல் இருக்கவும், பெரியவர் பிஸியாக இருந்தால் காத்திருக்கும் திறனை வளர்க்கவும் குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்.

மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்வது தொடர்பாக குழந்தைகளில் தங்களைப் பற்றிய அடிப்படை யோசனைகளை உருவாக்குதல், அவர்களின் சமூக அந்தஸ்தில் (வளரும்) மாற்றங்கள் குறித்து; உங்கள் பெயரைச் சொல்லும் திறனை வலுப்படுத்துங்கள். மற்ற எல்லா குழந்தைகளையும் போலவே பெரியவர்களும் அவரை நேசிக்கிறார்கள் என்ற நம்பிக்கையை ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் உருவாக்க வேண்டும். பெற்றோர்கள் மற்றும் அன்புக்குரியவர்கள் மீது கவனமான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு பெயரிடும் திறனை ஊக்குவிக்கவும். மழலையர் பள்ளியின் நேர்மறையான அம்சங்கள், வீட்டுடனான பொதுவான தன்மை (அரவணைப்பு, ஆறுதல், அன்பு போன்றவை) மற்றும் வீட்டுச் சூழலில் இருந்து வேறுபாடுகள் (அதிக நண்பர்கள், பொம்மைகள், சுதந்திரம் போன்றவை) பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குங்கள்.

குழந்தைகள் விளையாடும் அறை எவ்வளவு சுத்தமாகவும், பிரகாசமாகவும் இருக்கிறது, எத்தனை பிரகாசமான, அழகான பொம்மைகள் உள்ளன, தொட்டில்கள் எவ்வளவு நேர்த்தியாகச் செய்யப்படுகின்றன என்பதில் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும். நடைபயிற்சி போது, ​​விளையாட்டுகள் மற்றும் ஓய்வெடுக்க வசதியாக இருக்கும் அழகான தாவரங்கள் மற்றும் தள உபகரணங்களுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும்.

குழு வளாகம் மற்றும் பகுதிக்கு செல்லக்கூடிய திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் வசிக்கும் நகரத்தின் பெயரை நினைவூட்டுங்கள்.

சுய சேவை, சுதந்திரம், தொழிலாளர் கல்வி

கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்களின் கல்வி.உங்கள் கைகளை அழுக்கு மற்றும் சாப்பிடுவதற்கு முன் கழுவுதல், உங்கள் முகத்தையும் கைகளையும் தனிப்பட்ட துண்டுடன் துடைப்பது போன்ற பழக்கத்தை (முதலில் ஒரு பெரியவரின் மேற்பார்வையின் கீழ், பின்னர் சுயாதீனமாக) உருவாக்குங்கள்.

வயது வந்தவரின் உதவியுடன் உங்களை ஒழுங்காக வைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்; தனிப்பட்ட பொருட்களை (கைக்குட்டை, துடைக்கும், துண்டு, சீப்பு, பானை) பயன்படுத்தவும்.

சாப்பிடும் போது கரண்டியை சரியாகப் பிடிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

சுயசேவை.ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் ஆடை மற்றும் ஆடைகளை களைவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்; ஒரு வயது வந்தவரின் சிறிய உதவியுடன், உடைகள் மற்றும் காலணிகளை அகற்றவும் (முன் பொத்தான்களை அவிழ்த்து விடுங்கள், வெல்க்ரோ ஃபாஸ்டென்சர்கள்); அகற்றப்பட்ட துணிகளை ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் கவனமாக மடியுங்கள். நேர்த்தியாகப் பழகுங்கள்.

சமூகப் பயனுள்ள பணி.எளிய உழைப்புச் செயல்களைச் செய்வதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துங்கள்: ஒரு பெரியவருடன் சேர்ந்து அவரது கட்டுப்பாட்டின் கீழ், ரொட்டித் தொட்டிகளை (ரொட்டி இல்லாமல்), துடைக்கும் வைத்திருப்பவர்கள், ஸ்பூன்கள் போன்றவற்றை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்.

விளையாட்டு அறையில் ஒழுங்கை எவ்வாறு பராமரிப்பது மற்றும் விளையாட்டுகளின் முடிவில், விளையாட்டுப் பொருட்களை அதன் இடத்தில் வைப்பது எப்படி என்று கற்பிக்கவும்.

பெரியவர்களின் பணிக்கு மரியாதை. வயது வந்தோருக்கான செயல்களில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை ஊக்குவிக்கவும். ஒரு வயது வந்தவர் என்ன செய்கிறார், எப்படி செய்கிறார் (அவர் தாவரங்கள் (நீர்) மற்றும் விலங்குகளை (உணவுகள்) எவ்வாறு கவனித்துக்கொள்கிறார்; ஒரு காவலாளி முற்றத்தை எவ்வாறு துடைக்கிறார், பனியை அகற்றுகிறார்; ஒரு தச்சர் ஒரு கெஸெபோவை எவ்வாறு சரிசெய்கிறார், முதலியன), அவர் ஏன் சில செயல்களைச் செய்கிறார் . சில வேலை செயல்களை அடையாளம் கண்டு பெயரிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (ஆசிரியரின் உதவியாளர் பாத்திரங்களைக் கழுவுகிறார், உணவைக் கொண்டு வருகிறார், துண்டுகளை மாற்றுகிறார்).

பாதுகாப்பின் அடித்தளத்தை உருவாக்குதல்

இயற்கையில் பாதுகாப்பான நடத்தைக்கான அடிப்படை விதிகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள்(அறிமுகமில்லாத விலங்குகளை அணுகாதே, அவற்றை அடிக்காதே, கிண்டல் செய்யாதே; கிழிக்காதே அல்லது உங்கள் வாயில் செடிகளை வைக்காதே, முதலியன) கார்கள், தெரு, சாலை பற்றிய முதன்மையான யோசனைகளை உருவாக்குங்கள்.

சில இனங்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள் வாகனம்.

பொருள் உலகம் மற்றும் பொருட்களை பாதுகாப்பாக கையாளுவதற்கான விதிகளை அறிமுகப்படுத்துதல்.

"செய்ய வேண்டியவை மற்றும் செய்யக்கூடாதவை", "ஆபத்தானவை" என்ற கருத்துகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

மணல் மற்றும் தண்ணீருடன் விளையாடும் போது பாதுகாப்பான நடத்தை விதிகள் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்க (தண்ணீர் குடிக்க வேண்டாம், மணல் வீச வேண்டாம், முதலியன).

கல்விப் பகுதி

"அறிவாற்றல் வளர்ச்சி"

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி என்பது குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள், ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் உந்துதல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது; அறிவாற்றல் செயல்களின் உருவாக்கம், நனவு உருவாக்கம்; கற்பனை மற்றும் படைப்பு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி; தன்னைப் பற்றி, மற்றவர்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் உறவுகள் (வடிவம், நிறம், அளவு, பொருள், ஒலி, ரிதம், டெம்போ, அளவு, எண், பகுதி மற்றும் முழுமை பற்றிய முதன்மையான கருத்துக்களை உருவாக்குதல் , இடம் மற்றும் நேரம், இயக்கம் மற்றும் ஓய்வு , காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள், முதலியன), சிறிய தாயகம் மற்றும் ஃபாதர்லேண்ட் பற்றிய கருத்துக்கள், நமது மக்களின் சமூக-கலாச்சார மதிப்புகள், உள்நாட்டு மரபுகள் மற்றும் விடுமுறைகள் பற்றிய கருத்துக்கள், பூமியைப் பற்றி மக்களின் பொதுவான வீடு, அதன் இயல்பின் தனித்தன்மைகள், உலக நாடுகள் மற்றும் மக்களின் பன்முகத்தன்மை பற்றி.

அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளின் உருவாக்கம்

நிறம், பொருட்களின் அளவு, அவை தயாரிக்கப்படும் பொருள் (காகிதம், மரம், துணி, களிமண்) ஆகியவற்றைப் பெயரிட குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்; பழக்கமான பொருட்களை (வெவ்வேறு தொப்பிகள், கையுறைகள், காலணிகள், முதலியன) ஒப்பிடவும், அடையாளத்தின் மூலம் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் (அதே ஒன்றைக் கண்டுபிடி, ஒரு ஜோடியைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்), அவற்றைப் பயன்படுத்தும் முறையால் தொகுக்கவும் (ஒரு கோப்பையிலிருந்து குடிக்கவும், முதலியன).

ஒரே பெயரைக் கொண்ட பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை நிறுவுவதில் உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள் (அதே கத்திகள்; சிவப்பு பந்து - நீல பந்து; பெரிய கன சதுரம் - சிறிய கன சதுரம்).

பொருள்களின் பண்புகளை பெயரிட குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்: பெரிய, சிறிய, மென்மையான, பஞ்சுபோன்ற, முதலியன.

உணர்வு வளர்ச்சி.படிப்படியாக அனைத்து வகையான உணர்வுகளையும் உள்ளடக்கிய பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் குழந்தைகளின் நேரடி உணர்ச்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்த வேலையைத் தொடரவும். பொருட்களை ஆராய உதவுங்கள், அவற்றின் நிறம், அளவு, வடிவம் ஆகியவற்றை முன்னிலைப்படுத்தவும்; ஒரு பொருளைத் தெரிந்துகொள்ளும் செயல்பாட்டில் கை அசைவுகளைச் சேர்க்க ஊக்குவிக்கவும் (உங்கள் கைகளால் பொருளின் பகுதிகளை வட்டமிடுதல், அவற்றைத் தடவுதல் போன்றவை).

சமூக கலாச்சார மதிப்புகள் அறிமுகம்.

குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் உடனடி சூழலில் உள்ள பொருட்களை அறிமுகப்படுத்துவதைத் தொடரவும்.

குழந்தைகளின் அகராதிகளில் பொதுவான கருத்துகளின் தோற்றத்தை ஊக்குவிக்க: பொம்மைகள், உணவுகள், உடைகள், காலணிகள், தளபாடங்கள் போன்றவை.

உங்கள் உடனடி சூழலில் உள்ள வாகனங்களுடன் உங்களைப் பழக்கப்படுத்துங்கள்.

அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளின் உருவாக்கம்.

அளவு.ஒரே மாதிரியான பொருட்களின் குழுக்களை உருவாக்குவதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துங்கள். பொருள்களின் எண்ணிக்கையை (ஒன்று - பல) வேறுபடுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

அளவு.மாறுபட்ட அளவுகளின் பொருள்கள் மற்றும் பேச்சில் அவர்களின் பதவிக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும் (பெரிய வீடு - சிறிய வீடு, பெரிய மெட்ரியோஷ்கா - சிறிய மெட்ரியோஷ்கா, பெரிய பந்துகள் - சிறிய பந்துகள் போன்றவை).

படிவம்.வடிவத்தின் மூலம் பொருட்களை வேறுபடுத்தி அவற்றைப் பெயரிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (கனசதுரம், செங்கல், பந்து போன்றவை).

விண்வெளியில் நோக்குநிலை.சுற்றியுள்ள இடத்தின் (குழு வளாகம் மற்றும் மழலையர் பள்ளி பகுதி) குழந்தைகளின் நடைமுறை வளர்ச்சியில் அனுபவத்தை குவிப்பதைத் தொடரவும்.

உங்கள் சொந்த உடலின் பாகங்களில் (தலை, முகம், கைகள், கால்கள், முதுகு) நோக்குநிலை அனுபவத்தை விரிவாக்குங்கள்.

ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் ஆசிரியரைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

இயற்கை உலகத்திற்கு அறிமுகம்

அணுகக்கூடிய இயற்கை நிகழ்வுகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

வீட்டு விலங்குகள் (பூனைகள், நாய்கள், மாடுகள், கோழிகள் போன்றவை) மற்றும் அவற்றின் குழந்தைகளை இயற்கையில், படங்கள் மற்றும் பொம்மைகளில் அடையாளம் காணவும், அவற்றைப் பெயரிடவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

படத்தில் உள்ள சில காட்டு விலங்குகளை அடையாளம் காணவும் (கரடி, முயல், நரி

முதலியன) மற்றும் பெயரிடவும்.

உங்கள் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, தளத்தில் பறவைகள் மற்றும் பூச்சிகளைப் பாருங்கள்,

மீன்வளத்தில் மீன்; பறவைகளுக்கு உணவளிக்கவும்.

தோற்றத்தின் மூலம் காய்கறிகள் (தக்காளி, வெள்ளரி, கேரட், முதலியன) மற்றும் பழங்கள் (ஆப்பிள், பேரிக்காய் போன்றவை) வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

வருடத்தின் வெவ்வேறு நேரங்களில் இயற்கையின் அழகைக் கவனிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள்.

விலங்குகள் மீது அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். இயற்கையுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான அடிப்படைகளை கற்றுக்கொடுங்கள் (தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளுக்கு தீங்கு விளைவிக்காமல் ஆய்வு செய்யுங்கள்; வானிலைக்கு ஆடை அணியுங்கள்).

பருவகால அவதானிப்புகள்

இலையுதிர் காலம்.இயற்கையில் ஏற்படும் இலையுதிர்கால மாற்றங்களுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும்: அது குளிர்ச்சியாகிவிட்டது, மரங்களில் இலைகள் மஞ்சள் நிறமாகி விழுகின்றன. பல காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள் இலையுதிர்காலத்தில் பழுக்க வைக்கும் என்ற கருத்தை உருவாக்குங்கள்.

குளிர்காலம்.குளிர்கால இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குங்கள்: அது குளிர்ச்சியாக மாறியது, பனிப்பொழிவு. குளிர்கால நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதை ஊக்குவிக்கவும் (கீழ்நோக்கி மற்றும் ஸ்லெடிங், பனிப்பந்து சண்டைகள், ஒரு பனிமனிதனை உருவாக்குதல் போன்றவை).

வசந்த.இயற்கையில் வசந்த மாற்றங்கள் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குங்கள்: இது வெப்பமானது, பனி உருகுகிறது; குட்டைகள், புல், பூச்சிகள் தோன்றின; மொட்டுகள் வீங்கியிருக்கும்.

கோடை.இயற்கை மாற்றங்களைக் கவனியுங்கள்: பிரகாசமான சூரியன், வெப்பம், பட்டாம்பூச்சிகள் பறக்கின்றன.

கல்விப் பகுதி

"பேச்சு வளர்ச்சி"

வளர்ச்சி பேச்சு சூழல்.தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக பேச்சின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல். சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்கும் பல்வேறு பணிகளை குழந்தைகளுக்கு வழங்கவும். வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டு முடிவில், குழந்தைகளிடையே பேச்சு முழு அளவிலான தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மாறும்.

குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் ஆசிரியருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான காட்சிப் பொருளாக சுயாதீனமான பார்வைக்கான படங்கள், புத்தகங்கள், பொம்மைகளை வழங்குங்கள். இந்த பொருட்களைப் பற்றியும், சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகளைப் பற்றியும் குழந்தைகளுக்குச் சொல்லுங்கள் (உதாரணமாக, செல்லப்பிராணிகளின் பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் தந்திரங்களைப் பற்றி); மக்கள் மற்றும் விலங்குகளின் நிலை (மகிழ்ச்சி, சோகம் போன்றவை) படங்களில் காட்டவும்.

அகராதி உருவாக்கம்.அவர்களின் உடனடி சூழலில் குழந்தைகளின் நோக்குநிலையை விரிவுபடுத்துவதன் அடிப்படையில், பேச்சு பற்றிய புரிதலை வளர்த்து, சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும்.

காட்சி ஆதரவு இல்லாமல் வயது வந்தோருக்கான பேச்சைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

ஆசிரியரின் வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பின்பற்றி, குழந்தைகளின் கண்டுபிடிக்கும் திறனை வளர்க்க,

பெயர், நிறம், அளவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பொருட்கள்.

குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும்:

பொம்மைகள், தனிப்பட்ட சுகாதார பொருட்கள் (துண்டு, பல் துலக்குதல், சீப்பு, கைக்குட்டை), ஆடை, காலணிகள், உணவுகள், தளபாடங்கள், படுக்கை (போர்வை, தலையணை, தாள், பைஜாமாக்கள்), வாகனங்கள் (கார், பஸ்), காய்கறிகள், பழங்கள் ஆகியவற்றின் பெயர்களைக் குறிக்கும் பெயர்ச்சொற்கள் வீட்டு விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகள்;

உழைப்புச் செயல்களைக் குறிக்கும் வினைச்சொற்கள் (கழுவி, உபசரிப்பு, தண்ணீர்), எதிர் அர்த்தங்களைக் கொண்ட செயல்கள் (திறந்த - மூடு, அகற்று - போடு, எடுத்து - போடு), மக்களிடையே உள்ள உறவுகளை வகைப்படுத்தும் செயல்கள் (உதவி, பரிதாபம், கொடு, கட்டிப்பிடி), அவற்றின் உணர்ச்சி நிலை(அழவும், சிரிக்கவும், மகிழ்ச்சியடையவும், புண்படுத்தவும்);

பொருள்களின் நிறம், அளவு, சுவை, வெப்பநிலை ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் உரிச்சொற்கள் (சிவப்பு, நீலம், இனிப்பு, புளிப்பு, பெரிய, சிறிய,

குளிர், சூடான);

வினையுரிச்சொற்கள் (நெருக்கமான, தூர, உயர், வேகமான, இருண்ட, அமைதியான, குளிர், சூடான, வழுக்கும்).

குழந்தைகளின் சுயாதீனமான பேச்சில் கற்றறிந்த சொற்களின் பயன்பாட்டை ஊக்குவிக்க.

பேச்சு ஒலி கலாச்சாரம்.தனிமைப்படுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய் எழுத்துக்களை (விசில், ஹிஸ்ஸிங் மற்றும் சோனரண்ட் ஒலிகள் தவிர) தெளிவாக உச்சரிக்க குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிக்கவும், ஓனோமடோபியா, சொற்கள் மற்றும் எளிய சொற்றொடர்களை (2-4 வார்த்தைகள்) சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யவும்.

உச்சரிப்பு மற்றும் குரல் கருவியின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்,

பேச்சு சுவாசம், செவிவழி கவனம்.

குரலின் உயரத்தையும் வலிமையையும் ("புஸ்ஸி, ஷூட்!", "யார் வந்தது?", "யார் தட்டுகிறார்கள்?") பயன்படுத்துவதற்கான திறனை (சாயல் மூலம்) வளர்க்க.

பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு.பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் பிரதிபெயர்களை வினைச்சொற்களுடன் ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள், எதிர்காலத்திலும் கடந்த காலத்திலும் வினைச்சொற்களைப் பயன்படுத்துங்கள், அவற்றை நபரால் மாற்றவும், பேச்சில் முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்தவும் (in, on, at, for, under).

சில கேள்வி வார்த்தைகள் (யார், என்ன, எங்கே) மற்றும் 2-4 சொற்களைக் கொண்ட எளிய சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்தவும் ("சிறிய பூனைக்குட்டி, நீங்கள் எங்கே சென்றீர்கள்?").

ஒத்திசைவான பேச்சு.எளிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள் ("என்ன?"

"யார்?", "அவர் என்ன செய்கிறார்?") மற்றும் மிகவும் சிக்கலான கேள்விகள் ("நீங்கள் என்ன அணிந்திருக்கிறீர்கள்?", "என்ன

அதிர்ஷ்டசாலி?", "யார்?", "எது?", "எங்கே?", "எப்போது?", "எங்கே?").

2 வயது 6 மாதங்களுக்கும் மேலான குழந்தைகளின் முயற்சிகளை, அவர்களின் சொந்த முயற்சியில் அல்லது ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதைப் பற்றி, ஒரு புதிய பொம்மை (புதிய விஷயம்), தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து ஒரு நிகழ்வைப் பற்றி பேசுவதை ஊக்குவிக்கவும்.

நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளின் போது, ​​எளிய சொற்றொடர்களை மீண்டும் செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும். 2 வயது 6 மாதங்களுக்கும் மேலான குழந்தைகளுக்கு நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதைகளிலிருந்து பத்திகளை நாடகமாக்க உதவுங்கள்.

காட்சி துணையின்றி சிறுகதைகளைக் கேட்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

நாட்டுப்புறப் பாடல்கள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் அசல் படைப்புகளைக் கேட்க குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கவும். பொம்மைகள், படங்கள், டேபிள்டாப் தியேட்டர் கேரக்டர்கள் மற்றும் பிற காட்சி எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றைக் காண்பிப்பதன் மூலம் வாசிப்புடன், அத்துடன் கேட்பதைக் கற்பிக்கவும் கலை துண்டுகாட்சி ஆதரவு இல்லாமல்.

விளையாட்டுத்தனமான செயல்பாடுகளுடன் குறுகிய கவிதைப் படைப்புகளைப் படிக்கவும்.

ஆசிரியர் பழக்கமான கவிதைகளை ஓதும்போது வார்த்தைகளையும் சொற்றொடர்களையும் முடிக்க குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பளிக்கவும்.

ஒரு பெரியவரின் உதவியுடன் முழு கவிதை உரையையும் படிக்க முயற்சிகளை ஊக்குவிக்கவும்.

2 வயது 6 மாதங்களுக்கு மேல் உள்ள குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த விளையாட்டை விளையாட உதவுங்கள்

புத்தகங்களில் உள்ள படங்களைப் பார்க்க குழந்தைகளைத் தொடர்ந்து ஊக்குவிக்கவும். பழக்கமான பொருள்களுக்கு பெயரிட அவர்களை ஊக்குவிக்கவும், ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின்படி அவற்றைக் காட்டவும், கேள்விகளைக் கேட்கவும்: "இது யார் (என்ன)?", "அவர் என்ன செய்கிறார்?"

கல்விப் பகுதி

"கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி"

கலை உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், இசை மற்றும் பாடலுக்கு பதிலளிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்,

குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய நுண்கலை மற்றும் இலக்கியப் படைப்புகள்.

குழந்தைகளுடன் குழந்தை இலக்கியப் படைப்புகளுக்கான விளக்கப்படங்களை ஆராயுங்கள். படங்களின் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

நாட்டுப்புற பொம்மைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள்: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-Vstanka மற்றும் பிற குழந்தைகளுக்கு வயதுக்கு ஏற்றது.

பொம்மைகளின் தன்மை (மகிழ்ச்சியான, வேடிக்கையான), அவற்றின் வடிவம், வண்ண வடிவமைப்பு ஆகியவற்றில் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும்.

காட்சி செயல்பாடு.

வரைதல்.பாலர் குழந்தைகளின் உணர்வை வளர்க்க, பொருட்களின் வடிவத்தை முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம் அவர்களின் உணர்ச்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்தவும், அவற்றை ஒரு கையால் அல்லது மற்றொன்றால் மாறி மாறி விளிம்பில் தடவவும்.

பழக்கமான பொருட்களை சித்தரிக்க குழந்தைகளை வழிநடத்துங்கள், அவர்களுக்கு தேர்வு சுதந்திரம் கொடுக்கவும்.

பென்சிலின் (தூரிகை முட்கள்) கூர்மையான முனையை அதன் குறுக்கே நீங்கள் இயக்கினால், ஒரு பென்சில் (தூரிகை) காகிதத்தில் ஒரு அடையாளத்தை விட்டுச்செல்கிறது என்பதில் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும். காகிதத்தில் பென்சிலின் இயக்கத்தைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

குழந்தைகளின் கவனத்தை அவர்கள் காகிதத்தில் சித்தரிக்கிறார்கள் பல்வேறு வரிகள், கட்டமைப்புகள். நீங்கள் என்ன வரைந்தீர்கள், அது எப்படி இருக்கிறது என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க உங்களை ஊக்குவிக்கவும். குழந்தைகள் தாங்களாகவே வரைந்த பக்கவாதம் மற்றும் வரிகளிலிருந்து மகிழ்ச்சியின் உணர்வைத் தூண்டவும். வரையப்பட்ட படத்தில் சிறப்பியல்பு விவரங்களைச் சேர்ப்பதை ஊக்குவிக்கவும்; முன்னர் பெறப்பட்ட பக்கவாதம், கோடுகள், புள்ளிகள், வடிவங்கள் ஆகியவற்றின் நனவான மறுபடியும்.

சுற்றியுள்ள பொருட்களின் அழகியல் உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.பென்சில்களின் நிறங்களை வேறுபடுத்தி அவற்றை சரியாக பெயரிட குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்; வெவ்வேறு கோடுகளை வரையவும் (நீண்ட, குறுகிய, செங்குத்து, கிடைமட்ட, சாய்ந்த), அவற்றை வெட்டுங்கள், அவற்றைப் பொருட்களுடன் ஒப்பிடுதல்: ரிப்பன்கள், கைக்குட்டைகள், பாதைகள், நீரோடைகள், பனிக்கட்டிகள், வேலிகள் போன்றவை. வரையவும்

குழந்தைகள் வட்டமான பொருட்களை வரைய வேண்டும்.

வரையும்போது சரியான தோரணையை உருவாக்கவும் (சுதந்திரமாக உட்கார்ந்து, தாளின் மேல் தாழ்வாக வளைக்காதீர்கள்), உங்கள் சுதந்திரமான கை குழந்தை வரைந்த காகிதத் தாளை ஆதரிக்கிறது.

பொருட்களை கவனமாக கையாளவும், அவற்றை சரியாகப் பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: ஓவியம் வரைந்த பிறகு, அவற்றை மீண்டும் இடத்தில் வைக்கவும், முதலில் தூரிகையை தண்ணீரில் நன்கு துவைக்கவும்.

ஒரு பென்சிலைப் பிடித்து சுதந்திரமாக துலக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: பென்சில் - கூர்மையான முனைக்கு மேலே மூன்று விரல்கள், தூரிகை - இரும்பு முனைக்கு மேலே; தூரிகை மீது பெயிண்ட் எடுத்து, ஜாடி அனைத்து முட்கள் கொண்டு அதை தோய்த்து, ஜாடி விளிம்பில் முட்கள் தொட்டு அதிகப்படியான பெயிண்ட் நீக்க.

மாடலிங்.மாடலிங் செய்வதில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும். பிளாஸ்டிக் பொருட்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள்: களிமண், பிளாஸ்டைன். பொருட்களை கவனமாக பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

ஒரு பெரிய துண்டில் இருந்து களிமண் கட்டிகளை உடைக்க பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்; குச்சிகள் மற்றும் தொத்திறைச்சிகளை செதுக்கி, நேரான அசைவுகளுடன் உங்கள் உள்ளங்கைகளுக்கு இடையில் கட்டியை உருட்டவும்; குச்சியின் முனைகளை இணைக்கவும், ஒருவருக்கொருவர் இறுக்கமாக அழுத்தவும் (மோதிரம், ஆட்டுக்குட்டி, சக்கரம் போன்றவை).

வட்ட வடிவ பொருட்களை (பந்து, ஆப்பிள், பெர்ரி, முதலியன) சித்தரிக்க உங்கள் உள்ளங்கைகளின் வட்ட அசைவுகளைப் பயன்படுத்தி களிமண் கட்டியை உருட்ட கற்றுக்கொள்ளுங்கள், உங்கள் உள்ளங்கைகளுக்கு இடையில் உள்ள கட்டியை தட்டவும் (கேக்குகள், குக்கீகள், கிங்கர்பிரெட்); தட்டையான கட்டியின் (கிண்ணம், சாஸர்) நடுவில் உங்கள் விரல்களால் ஒரு மன அழுத்தத்தை உருவாக்கவும். இரண்டு செதுக்கப்பட்ட வடிவங்களை ஒரு பொருளாக இணைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: ஒரு குச்சி மற்றும் ஒரு பந்து. களிமண் மற்றும் செதுக்கப்பட்ட பொருட்களை ஒரு பலகை அல்லது சிறப்பு முன் தயாரிக்கப்பட்ட எண்ணெய் துணியில் வைக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

ஆக்கபூர்வமான மாடலிங் செயல்பாடு.

டேப்லெட் மற்றும் தரை கட்டுமானப் பொருட்களுடன் விளையாடும்போது, ​​விமானத்தில் கட்டிட வடிவங்களை ஏற்பாடு செய்வதற்கான விருப்பங்களுடன், விவரங்களை (க்யூப், செங்கல், முக்கோண ப்ரிஸம், தட்டு, சிலிண்டர்) குழந்தைகளுக்குப் பழக்கப்படுத்துங்கள்.

ஒரு மாதிரியின் படி ஆரம்ப கட்டிடங்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது, சொந்தமாக ஏதாவது கட்டுவதற்கான விருப்பத்தை ஆதரிக்க குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கவும்.

இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் பற்றிய புரிதலை ஊக்குவிக்கவும்.

கட்டிடங்களின் அளவுடன் (சிறிய கேரேஜ்களுக்கான சிறிய கார்கள் போன்றவை) கூடுதல் கதை பொம்மைகளைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டின் முடிவில், எல்லாவற்றையும் அதன் இடத்தில் வைக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்கவும்.

எளிமையான பிளாஸ்டிக் கட்டுமானத் தொகுப்புகளுக்கு குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து கோபுரங்கள், வீடுகள், கார்களை வடிவமைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

சொந்தமாக உருவாக்க குழந்தைகளின் விருப்பத்தை ஆதரிக்கவும்.

கோடையில், கட்டுமான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தி ஊக்குவிக்கவும்

இயற்கை பொருள் (மணல், நீர், ஏகோர்ன்ஸ், கூழாங்கற்கள் போன்றவை).

கல்விப் பகுதி

"உடல் வளர்ச்சி"

ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை உருவாக்குதல்.

பொருள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை உருவாக்குதல் வெவ்வேறு உறுப்புகள்க்கு

சாதாரண மனித வாழ்க்கை: கண்கள் - பார்வை, காதுகள் - கேட்க, மூக்கு - வாசனை, நாக்கு - சுவை (தீர்மானித்தல்), கைகள் - பிடி, பிடி, தொடுதல்; கால்கள் - நிற்க, குதி, ரன், நடக்க; தலை - யோசி, நினைவில்.

உடல் கலாச்சாரம்.

ஒரு நிலையான உடல் நிலை மற்றும் சரியான தோரணையை பராமரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

கைகள் மற்றும் கால்களின் ஒருங்கிணைந்த, சுதந்திரமான அசைவுகளுடன், ஒருவருக்கொருவர் மோதிக்கொள்ளாமல் நடக்கவும் ஓடவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள். ஒன்றாக செயல்பட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்

இயக்கத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட திசையை ஒட்டி, நம்பியிருக்கிறது

காட்சி குறிப்பு புள்ளிகள், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களுக்கு ஏற்ப நடைபயிற்சி மற்றும் இயங்கும் போது இயக்கத்தின் திசை மற்றும் தன்மையை மாற்றவும்.

பந்தை வலம் வர, ஏற, பல்வேறு வழிகளில் செயல்பட கற்றுக்கொள்ளுங்கள். இரண்டு கால்களில் குதிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்

இடத்தில், முன்னோக்கி நகர்ந்து, ஒரு நிலையிலிருந்து நீளமாக, இரண்டாகத் தள்ளும்

2.4 ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு

1.5 - 2.5 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் பெரியவர்களின் தொடர்பு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான காரணியாகும் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அனைத்து பகுதிகளிலும் ஊடுருவுகிறது.

ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன் மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் மூலம், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை ஆராயவும், விளையாடவும், வரையவும், மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்கிறது. மனித செயல்பாட்டின் கலாச்சார வடிவங்களை (வாழ்க்கை கலாச்சாரம், உலக அறிவு, பேச்சு, தொடர்பு, முதலியன), பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது கலாச்சார திறன்களைப் பெறுதல் மற்றும் ஒரு பொருள் சூழலில் சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் போது மாஸ்டரிங் செயல்முறை என்று அழைக்கப்படுகிறது. கலாச்சார நடைமுறைகள்.

பொது கலாச்சார திறன்களை முழுமையாகப் பெறுவதற்கான செயல்முறை, வயது வந்தோர் இந்த செயல்பாட்டில் ஒரு பங்காளியாக செயல்பட்டால் மட்டுமே சாத்தியமாகும், ஒரு தலைவராக அல்ல, குழந்தையின் உந்துதலை ஆதரித்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். ஒரு நிறுவனத்திலும் ஒரு குடும்பத்திலும் வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான கூட்டு என்பது இரண்டு முற்றிலும் எதிர்க்கும் அணுகுமுறைகளுக்கு ஒரு நியாயமான மாற்றாகும்: "இலவச வளர்ப்பு" யோசனைகளின் அடிப்படையில் நேரடி கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி. கூட்டாண்மைகளின் முக்கிய செயல்பாட்டு பண்பு, குழந்தையுடன் சமமான அடிப்படையில் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஒரு வயது வந்தவரைச் சேர்ப்பதாகும். வயது வந்தவர் குழந்தைகளுடன் சமமான அடிப்படையில் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை செயல்படுத்துவதில் பங்கேற்கிறார், மிகவும் அனுபவம் வாய்ந்த மற்றும் திறமையான பங்குதாரர்.

க்கு தனிப்பட்ட-உருவாக்கும் தொடர்புகுழந்தையை அப்படியே ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் அவரது திறன்களில் நம்பிக்கை ஆகியவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையை ஒரு குறிப்பிட்ட "தரநிலைக்கு" சரிசெய்வதில்லை, ஆனால் குழந்தையின் பலம் மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், அவரது தன்மை, பழக்கவழக்கங்கள், ஆர்வங்கள், விருப்பத்தேர்வுகள் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் அவருடன் தொடர்பை உருவாக்குகிறார். அவர் மகிழ்ச்சியிலும் துக்கத்திலும் குழந்தையுடன் அனுதாபம் கொள்கிறார், சிரமங்களில் ஆதரவளிக்கிறார்,

அவரது விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் பங்கேற்கிறது. ஒரு வயது வந்தவர் தடைகள் மற்றும் தண்டனைகளைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறார். குழந்தையின் கண்ணியத்தை அவமானப்படுத்தாமல், மிகவும் அவசியமான போது கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் கண்டனங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த கல்வி முறை குழந்தைக்கு உளவியல் பாதுகாப்பு உணர்வை வழங்குகிறது, அவரது தனித்துவத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, பெரியவர்கள் மற்றும் பிற குழந்தைகளுடன் நேர்மறையான உறவுகள்.

தனிப்பட்ட முறையில் உருவாக்கும் தொடர்பு பங்களிக்கிறதுகுழந்தையின் பல்வேறு நேர்மறையான குணங்களை உருவாக்குதல். குழந்தை தன்னையும் மற்றவர்களையும் மதிக்க கற்றுக்கொள்கிறது, ஏனென்றால் தன்னையும் மற்றவர்களையும் பற்றிய குழந்தையின் அணுகுமுறை எப்போதும் தன்னைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் அணுகுமுறையின் தன்மையை பிரதிபலிக்கிறது. அவர் தன்னம்பிக்கை உணர்வைப் பெறுகிறார், தவறுகளுக்கு பயப்படுவதில்லை. . பெரியவர்கள் ஒரு குழந்தைக்கு சுதந்திரத்தை வழங்கும்போது, ​​ஆதரவை வழங்கும்போது, ​​அவருடைய பலத்தில் நம்பிக்கையை ஏற்படுத்தினால், அவர் சிரமங்களுக்கு இடமளிக்கவில்லை, அவற்றைக் கடப்பதற்கான வழிகளை விடாமுயற்சியுடன் தேடுகிறார்.

குழந்தை தன்னை இருக்க பயப்படுவதில்லை, நேர்மையாக இருக்க வேண்டும். பெரியவர்கள் குழந்தையின் தனித்துவத்தை ஆதரிக்கும்போது, ​​அவர் யார் என்பதை ஏற்றுக்கொண்டு, நியாயமற்ற கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் தண்டனைகளைத் தவிர்க்கும்போது, ​​குழந்தை தானே இருக்க பயப்படுவதில்லை மற்றும் தனது தவறுகளை ஒப்புக்கொள்கிறது. பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான பரஸ்பர நம்பிக்கை குழந்தையின் உண்மையான ஏற்றுக்கொள்ளலை ஊக்குவிக்கிறது

தார்மீக தரநிலைகள். குழந்தை தனது முடிவுகளுக்கும் செயல்களுக்கும் பொறுப்பேற்க கற்றுக்கொள்கிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, வயது வந்தோர், முடிந்தவரை, குழந்தைக்கு ஒரு செயலை அல்லது வேறு ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமையை அளிக்கிறது. குழந்தையின் உரிமையை அங்கீகரிப்பது, தனது சொந்த கருத்தைக் கொண்டிருப்பது, அவரது விருப்பப்படி செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் பங்காளிகள் விளையாடுவது

அவரது தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியின் உருவாக்கம் மற்றும் அதன் விளைவாக, அவரது தேர்வுக்கான பொறுப்புணர்வு. குழந்தை சுதந்திரமாக சிந்திக்க கற்றுக்கொள்கிறது, ஏனெனில் பெரியவர்கள் தங்கள் முடிவுகளை அவர் மீது திணிக்க மாட்டார்கள், ஆனால் அவரை சொந்தமாக செய்ய ஊக்குவிக்கிறார்கள். குழந்தை தனது உணர்வுகளை போதுமான அளவு வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. ஒரு குழந்தை தனது அனுபவங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் அவற்றை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துவதற்கும் உதவுவதன் மூலம், பெரியவர்கள் அவருக்கு திறனை வளர்க்க உதவுகிறார்கள்

சமூக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வழிகளில் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துங்கள். குழந்தை இந்த அனுபவத்தைப் பெறுவதால் மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்ளவும் அனுதாபப்படவும் கற்றுக்கொள்கிறது

பெரியவர்களுடனான தொடர்பு மற்றும் அதை மற்றவர்களுக்கு மாற்றுகிறது.

2.5 ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் குடும்பங்களுக்கு இடையேயான தொடர்பு

நிற்கிறது. ஸ்டாண்டுகள் மூலோபாய அம்சம் (நீண்ட கால)

தந்திரோபாய (ஆண்டு) மற்றும் செயல்பாட்டுத் தகவல். மூலோபாயத்தை நோக்கி

நீண்ட காலத்திற்கு மழலையர் பள்ளியின் வளர்ச்சியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் பற்றிய தகவல்களை உள்ளடக்கியது

மற்றும் சராசரி வாய்ப்புகள், செயல்படுத்தப்படும் கல்வித் திட்டம் பற்றி, பற்றி

அமைப்பின் புதுமையான திட்டங்கள், அத்துடன் கூடுதல் கல்விச் சேவைகள்.

தகவல் (குறிப்பாக செயல்பாட்டுத் தகவல்) சரியான நேரத்தில் கிடைக்க வேண்டும் என்பதற்காக

பெரியவர்களை வளர்ப்பதன் மூலம் பெறப்பட்டது, அதை இணையதளத்தில் நகலெடுப்பது முக்கியம்

மழலையர் பள்ளி, அதே போல் குடும்ப நாட்காட்டிகளிலும்.

பெரியவர்களை வளர்ப்பதற்கான தொடர் கல்வி

வேகமாக மாறிவரும் இன்றைய உலகில், பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் தொடர்ந்து தங்கள் கல்வியை மேம்படுத்த வேண்டும். பெற்றோரின் கல்வி என்பது குழந்தைகளைப் பராமரிக்கவும் வளர்க்கவும், குடும்ப உறவுகளை ஒத்திசைக்கவும் தேவையான அறிவு, அணுகுமுறைகள் மற்றும் திறன்களை வளப்படுத்துதல்; குடும்பத்திலும் சமூகத்திலும் பெற்றோரின் பாத்திரங்களை நிறைவேற்றுதல்.

சட்டம், சிவில், கலை, அழகியல், தேசிய-தேசபக்தி மற்றும் மருத்துவக் கல்விக்கான தேவை அதிகரித்து வருகிறது. அறிவியல் கல்வி பொருத்தமானது,

அறிவியலின் சாதனைகள் மற்றும் பாலர் கல்வித் துறையில் சிறந்த நடைமுறைகளுடன் கல்வியாளர்களை அறிமுகப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

கல்வியின் முக்கிய வடிவங்கள்: மாநாடுகள், பெற்றோர் சந்திப்புகள் (பொது மழலையர் பள்ளி, குழு), பெற்றோர் மற்றும் கல்வியியல் வாசிப்பு. பின்வரும் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் பெற்றோர் கல்வித் திட்டங்கள் உருவாக்கப்பட்டு செயல்படுத்தப்படுகின்றன:

இலக்கு நோக்குநிலை - இலக்குகள் மற்றும் முன்னுரிமைப் பணிகளை நோக்கிய நோக்குநிலை

பெற்றோர் கல்வி;

இலக்கு - பெற்றோரின் கல்வித் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

அணுகல் - திட்டத்தால் வழங்கப்பட்ட கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டர் செய்ய பெற்றோரின் திறனை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

தனிப்பயனாக்கம் - உள்ளடக்கத்தின் மாற்றம், கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நிரல் வளர்ச்சியின் வேகம் உண்மையான அளவைப் பொறுத்து

பெற்றோரின் அறிவு மற்றும் திறன்கள்;

பங்குதாரர்களின் (ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள்) பங்கேற்பு, உள்ளடக்கம் தொடர்பான முடிவுகளைத் தொடங்குதல், விவாதித்தல் மற்றும் முடிவெடுப்பது

கல்வி திட்டங்கள் மற்றும் அதன் சரிசெய்தல்.

பெற்றோர் கல்வியின் அடிப்படை வடிவங்கள்: விரிவுரைகள், கருத்தரங்குகள்

மாஸ்டர் வகுப்புகள் . மாஸ்டர் கிளாஸ் என்பது பெற்றோரின் கவனத்தை ஈர்க்கும் வகையில் அவரது தொழில்முறை திறன்களை ஒரு நிபுணரால் வழங்குவதற்கான ஒரு சிறப்பு வடிவமாகும். தற்போதைய பிரச்சனைகள்குழந்தைகளை வளர்ப்பது மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள். இந்த பகுதிகளில் பணிபுரியும் பெற்றோர்கள் அத்தகைய நிபுணர்களாக மாறலாம். மாஸ்டர் வகுப்பைத் தயாரிப்பதில் நடைமுறை மற்றும் காட்சி முறைகளுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. மாஸ்டர் வகுப்பை மழலையர் பள்ளி ஊழியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் அழைக்கப்பட்ட நிபுணர்கள் ஏற்பாடு செய்யலாம்.

ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்

"ஆசிரியர்கள்-பெற்றோர்கள்-குழந்தைகள்" என்ற முக்கோணத்தில் உள்ள பல்வேறு கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வரையறுக்கும் குறிக்கோள் குழந்தையின் அடிப்படை அபிலாஷைகள் மற்றும் தேவைகளை மட்டுமல்ல, பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் அபிலாஷைகளையும் தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்வதாகும். பெரியவர்களை வளர்ப்பதற்கான கூட்டு நடவடிக்கைகள் பல்வேறு பாரம்பரிய மற்றும் புதுமையான வடிவங்களில் ஏற்பாடு செய்யப்படலாம் (பங்குகள், இசை மற்றும் கவிதைகளின் மாலைகள், கலாச்சார மற்றும் கலை நிறுவனங்களால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட குடும்ப சந்தா நிகழ்ச்சிகளுக்கு குடும்பங்கள் வருகை, மழலையர் பள்ளியின் வேண்டுகோளின்படி; குடும்ப வாழ்க்கை அறைகள். , திருவிழாக்கள், குடும்பக் கிளப்புகள், கேள்விகள் மற்றும் பதில்களின் மாலைகள், விடுமுறைகள் (குடும்பத்தினர் உட்பட), நடைப்பயணங்கள், உல்லாசப் பயணங்கள், திட்ட நடவடிக்கைகள், குடும்ப தியேட்டர்).

குடும்ப விடுமுறைகள். மழலையர் பள்ளிக்கு பாரம்பரியமானது

வாழ்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்க நிகழ்வுகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் கட்சிகள்

நாடுகள். குழந்தைகளின் கூட்டு உருவாக்கம் மற்றும் பெரியவர்களை வளர்ப்பது போன்ற ஒரு புதிய வடிவம் மழலையர் பள்ளியில் குடும்ப விடுமுறை.

மழலையர் பள்ளியில் குடும்ப விடுமுறை என்பது ஒரு நிகழ்வின் போது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் குடும்பங்களை ஒன்றிணைக்கும் ஒரு சிறப்பு நாள்.

மிக முக்கியமான குடும்ப விடுமுறைகள் இளம் குழந்தைகளைக் கொண்ட குடும்பங்களுக்கு.

வயது, 3 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகள் எப்போது நன்றாக உணர்கிறார்கள்

கொண்டாட்டத்தில் அவர்களது பெற்றோர்களும் உடன் உள்ளனர்.

குடும்ப சந்தா . மழலையர் பள்ளி மற்றும் அதன் பங்காளிகள் - கலை மற்றும் கலாச்சார நிறுவனங்கள், கலாச்சாரம் மற்றும் கலைக்கு முன்கூட்டியே கலையுடன் ஒரு சந்திப்பை ஏற்பாடு செய்கின்றன, மழலையர் பள்ளியின் வேண்டுகோளின் பேரில், குடும்பங்களுக்கு கலையை சந்திக்க ஒரு சிறந்த வாய்ப்பை வழங்க முடியும்; குடும்ப வாழ்க்கை அறைகள், திருவிழாக்கள், குடும்பக் கிளப்புகள், கேள்வி பதில் மாலைகள், விடுமுறை நாட்கள் (குடும்பத்தினர் உட்பட), நடைப்பயணங்கள், உல்லாசப் பயணங்கள், திட்ட நடவடிக்கைகள், குடும்ப தியேட்டர்).

குடும்ப நாட்காட்டி. குடும்ப நாட்காட்டியில் இருந்து சுவாரஸ்யமான திட்ட யோசனைகள் வருகின்றன, இது பெற்றோர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளை எவ்வாறு திட்டமிடுவது மற்றும் அவர்களின் குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் தொடர்புகொள்வதற்கும் நேரத்தைக் கண்டறிய உதவுகிறது. குடும்ப நாட்காட்டியானது ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட, ஊடுருவிச் செல்லும் இரண்டு பகுதிகளைக் கொண்டிருக்கலாம்: ஒன்று, மாணவர்களின் அனைத்து குடும்பங்களுக்கும் மழலையர் பள்ளியால் வழங்கப்படும், அதனுடன் இணைந்த மாறாத ஒன்றாகும்; இரண்டாவது மாறி, ஒவ்வொரு குடும்பமும் அதன் தேவைகள் மற்றும் மரபுகளின் தர்க்கத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

குடும்ப நாட்காட்டி, குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் எதிர்கால கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான பெற்றோர் மற்றும் தாத்தா பாட்டி யோசனைகளை வழங்குகிறது.

பெற்றோருடனான தொடர்புக்கான திட்டம் பின் இணைப்பு 4 இல் பிரதிபலிக்கிறது.

மாணவர்களின் குடும்பங்கள் பற்றிய தகவல்கள் பின்னிணைப்பில் பிரதிபலிக்கின்றன

3. நிறுவனப் பிரிவு

3.1 தினசரி மற்றும் அட்டவணை

மழலையர் பள்ளியில், ஒரு நெகிழ்வான தினசரி உருவாக்கப்பட்டது, இது குழந்தைகளின் வயது தொடர்பான உளவியல் இயற்பியல் திறன்கள், அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, திட்டமிடப்பட்ட நடவடிக்கைகளின் உறவை உறுதி செய்கிறது. அன்றாட வாழ்க்கைமழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகள். காலநிலை நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், வேலைத் திட்டமானது ஆண்டின் சூடான மற்றும் குளிர்ந்த காலங்களில் தினசரி வழக்கத்தை உள்ளடக்கியது. குளிர்காலத்திற்கு மாறாக, கோடைகால சுகாதார காலம் குழந்தைகள் நடைப்பயணத்தில் செலவிடும் நேரத்தை அதிகரிக்கிறது. நடைபயிற்சி ஒரு நாளைக்கு 2 முறை ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது: நாளின் முதல் பாதியில் - மதிய உணவுக்கு முன் மற்றும் இரண்டாவது பாதியில் - குழந்தைகள் வீட்டிற்குச் செல்வதற்கு முன். காற்றின் வெப்பநிலை -15 ° C க்கும் குறைவாகவும், காற்றின் வேகம் 7 ​​m / s க்கும் அதிகமாகவும் இருக்கும்போது, ​​நடைப்பயணத்தின் காலம் குறைக்கப்படுகிறது. காற்றின் வெப்பநிலை -18 ° C க்கும் குறைவாகவும், காற்றின் வேகம் 10 m / s க்கும் அதிகமாகவும் இருக்கும்போது நடைபயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுவதில்லை. குழந்தைகளுடன் நடைபயிற்சி போது, ​​விளையாட்டுகள் மற்றும் உடல் பயிற்சிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. குழந்தைகள் பாலர் பள்ளி வளாகத்திற்குத் திரும்புவதற்கு முன்பு நடைப்பயணத்தின் முடிவில் வெளிப்புற விளையாட்டுகள் நடத்தப்படுகின்றன. பகல்நேர தூக்கம் 2.5 மணி நேரம் ஒதுக்கப்படுகிறது. குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாடு பகலில் குறைந்தது 3-4 மணிநேரம் ஆகும்.

வாராந்திர கல்விச் சுமையின் அதிகபட்ச அனுமதிக்கப்பட்ட அளவு 10 பாடங்கள். அதிகரித்த அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் குழந்தைகளின் மன அழுத்தம் தேவைப்படும் வகுப்புகள் நாளின் முதல் பாதியில் மற்றும் குழந்தைகளின் மிக உயர்ந்த செயல்திறன் நாட்களில் (புதன், வியாழன்) நடத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகள் சோர்வடைவதைத் தடுக்க, இத்தகைய நடவடிக்கைகள் உடற்கல்வி மற்றும் இசை வகுப்புகளுடன் இணைக்கப்படுகின்றன.

மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் 10.5 மணிநேரம் ஐந்து நாட்கள் தங்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது தினசரி வழக்கம். வேலை வாரம்மற்றும் பயன்பாட்டில் பிரதிபலிக்கிறது.

வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் குழுவின் தினசரி வழக்கம் (குளிர் காலம்) பின்னிணைப்பில் பிரதிபலிக்கிறது.

வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் குழுவின் தினசரி வழக்கம் (சூடான காலம்) பின்னிணைப்பில் பிரதிபலிக்கிறது.

3.2 கல்வி நடவடிக்கைகளை திட்டமிடுதல்

கல்வி நடவடிக்கைகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன: 10 நிமிடங்களுக்கு ஒரு நாளைக்கு 2 பாடங்கள். ஒவ்வொரு பாடத்தின் கட்டாய உறுப்பு உடல் உடற்பயிற்சி ஆகும், இது தசை மற்றும் மன அழுத்தத்தை நிதானப்படுத்தவும் விடுவிக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. குழந்தைகளுடனான வகுப்புகள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில், நிரல் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து முன், துணைக்குழுக்கள் மற்றும் தனித்தனியாக நடத்தப்படுகின்றன.

ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய வகைகளின் பட்டியல்

தொடர்ச்சியான கல்வி நடவடிக்கைகளின் அட்டவணை பிற்சேர்க்கையில் பிரதிபலிக்கிறது.

சிறு குழந்தைகளுடன் (2-3 வயது) பணிபுரியும் விரிவான கருப்பொருள் திட்டமிடல் பின்னிணைப்பில் பிரதிபலிக்கிறது.

கலாச்சார மற்றும் ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகள் பயன்பாட்டில் பிரதிபலிக்கின்றன.

3.3 சுகாதார நடவடிக்கைகள்

உடல் செயல்பாடு மற்றும் கடினப்படுத்துதல் மற்றும் சுகாதார நடைமுறைகள் ஆட்சி காலங்களில்
காலை பயிற்சிகள்	தினசரி
உடற்கல்வி நிமிடங்கள்	தினசரி 2-3 நிமிடங்கள்
கடினப்படுத்துதல் நடைமுறைகளின் சிக்கலானது: மாறுபட்ட காற்று குளியல்;	ஒவ்வொரு நாளும் தூக்கத்திற்குப் பிறகு.
- வெறுங்காலுடன் நடப்பது;	கோடை காலத்தில்
- குழந்தைகளுக்கு இலகுரக ஆடைகள்;	பகலில்
சுகாதார நடைமுறைகள்	தினசரி
நடக்கிறார்	தினசரி
வைட்டமின் சிகிச்சை	பாடநெறிகள் வருடத்திற்கு 2 முறை. செவிலியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நடத்தப்பட்டது.
வளாகத்தின் காற்றோட்டம்	காற்றோட்டம் அட்டவணைக்கு ஏற்ப, அறையில் குழந்தைகள் இல்லாத அனைத்து குழுக்களிலும் தினசரி.
பைட்டான்சிடோதெரபி (வெங்காயம், பூண்டு)	இன்ஃப்ளூயன்ஸா தொற்றுநோய்களின் போது அனைத்து குழுக்களிலும் நடத்தப்பட்டது, குழுவில் தொற்று)

3.4 பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் அமைப்பின் அம்சங்கள்

ஆரம்ப வயதினரிடையே வளரும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல், திட்டத்தை அதிகபட்சமாக செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்கிறது; இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான பொருட்கள், உபகரணங்கள் மற்றும் பொருட்கள்:

• சிறு வயதின் சிறப்பியல்புகளுடன் ஒத்துப்போகிறது;
• சுகாதார பாதுகாப்பு மற்றும் பதவி உயர்வு;
• குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவு

சாதனை வீரர்,

மல்டிமீடியா ப்ரொஜெக்டர்,

ஈசல்,

மினி-சென்டர்களை நிரப்புவதற்கான பட்டியல் பின்னிணைப்பில் பிரதிபலிக்கிறது

3.5 கல்வி செயல்முறைக்கான மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு

- பாலர் கல்வித் திட்டம் "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை" / திருத்தியவர் N.E.Veraksa, T.S. வாசிலியேவா. – எம்.: மொசைக் தொகுப்பு, 2010. சிக்கலான பாடம். திட்டத்தின் படி “பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை, N.E. Veraksa, Volgograd 2011. - திட்டம் "க்ரோகா" »

உடல் வளர்ச்சி

- "பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி" Comp. இ.எஸ். டெமினா.-எம்.: ஸ்பியர் ஷாப்பிங் சென்டர், 2006. - "குழந்தைகளுக்கான உடற்கல்வி" E.A. சின்கேவிச், டி.வி. போல்ஷேவா - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: டெட்ஸ்வோ-பிரஸ், 2000. - எம்.எஃப் லிட்வினோவா-எம்.: லிங்கா-பிரஸ், 2005-ல் "வாழ்க்கையின் 3 வது ஆண்டு குழந்தைகளுக்கான வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகள்".

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி

- "1 முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தைகளுடன் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்" எம்.டி. மக்கானேவா, எஸ்.வி. ரேஷ்சிகோவா - எம்.: ஸ்ஃபெரா ஷாப்பிங் சென்டர், 2006. - "அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு குழந்தையை அறிமுகப்படுத்துதல்" எல்.என். பாவ்லோவா - எம்., கல்வி, 1986. - "முதல் ஜூனியர் குழுவில் சிக்கலான வகுப்புகள்" டி.எம். பொண்டரென்கோ, வோரோனேஜ், அவசர நிலை. லகோட்செனின் எஸ்.எஸ்., 2008 - "சிறு குழந்தைகளில் ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளின் உருவாக்கம்" O.E. க்ரோமோவா - எம்.: ஸ்ஃபெரா ஷாப்பிங் சென்டர், 2005. - "இயற்கைக்கு இளம் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்: நடவடிக்கைகள், அவதானிப்புகள், ஓய்வு, பொழுதுபோக்கு" டி.என். ஜெனினா - எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 2006. - "சிறு குழந்தைகளுடன் உபதேச விளையாட்டுகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள்: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு." E.V. Zvorygina, S.L. நோவோசெலோவா - எம். - "சிறு குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி." ஜி.எம் லியாமினா–எம்: அறிவொளி - "சிறு குழந்தைகளுடன் உணர்ச்சிக் கல்வி பற்றிய வகுப்புகள்: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு." இ.ஜி. பிலியுகினா - எம்.: கல்வி, 1983

பேச்சு வளர்ச்சி

- "பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்" E.S அனிஷ்செங்கோவா - எம்.: AST ASTrel, 2007. - "முதல் ஜூனியர் குழுவில் சிக்கலான வகுப்புகள்" டி.எம். பொண்டரென்கோ, வோரோனேஜ், தனியார் நிறுவனமான லகோட்செனின் எஸ்.எஸ்., 2008. வி.வி. - 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. –எம்.: கல்வி, 1986.

சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி

- "அறிவின் பெரிய உலகில் சிறிய படிகள்" I.P. அஃபனஸ்யேவா - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், குழந்தைப் பருவம் - பத்திரிகை, 2004. - "பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான ஓனோமாடோபாய்க் பயிற்சிகள்" வி.ஐ. மிரியாசோவா - எம்.: ஏஎஸ்டி ஆஸ்ட்ரல், 2008. - "குழந்தைகளுக்கான வேடிக்கை" M.Yu. கர்துஷினா - எம்.: ஸ்ஃபெரா, 2006. - "1 முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தைகளுடன் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்" (ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கான வழிமுறை கையேடு) எம்., ஸ்ஃபெரா ஷாப்பிங் சென்டர், 2010. - "2 முதல் 5 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் சமூக-தார்மீகக் கல்வி" என்.வி. Miklyaeva, Yu.V. மிக்லியாவா, எம்., ஐரிஸ்-பிரஸ், 2009. - "குழந்தையை சுற்றியுள்ள உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்துதல்." எல்.என். பாவ்லோவா - எம்.: கல்வி, 1987.

கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி

- "டாப்-கிளாப், கிட்ஸ்" ப்யூரின்-எஸ்பிபி, 2001. - "சிறு குழந்தைகளுடன் வரைதல்" (1-3 வயது) E.A. யனுஷ்கோ - எம்.: மொசைகா-சின்டெஸ், 2005. - "சிறு குழந்தைகளுடன் அப்ளிக்" (1-3 வயது) ஈ.ஏ. யனுஷ்கோ - எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2006. - "வண்ண உள்ளங்கைகள்" ஐ. ஏ. லிகோவ் - எம்.; எல்எல்சி "கராபுஸ் - டிடாக்டிக்ஸ்", 2008.

3.6 நூல் பட்டியல்:

1. ஃபெடரல் சட்டம் எண் 273-FZ "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி", 2013.
2. குழந்தைகளின் உரிமைகளுக்கான ஐ.நா., 1989.
3. குழந்தைகளின் உயிர், பாதுகாப்பு மற்றும் மேம்பாடு குறித்த உலக பிரகடனம், 1990.

அக்டோபர் 17, 2013 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவு (ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்).

எண். 1155 "பாலர் கல்வியின் கூட்டாட்சி மாநிலத் தரத்தின் ஒப்புதலின் பேரில்" (அமுலுக்கு வந்தது:

1. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்பாட்டு முறையின் வடிவமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்புக்கான சுகாதார மற்றும் தொற்றுநோயியல் தேவைகள். SanPiN 2.4.1.3049-13", மே 15, 2013 எண். 26 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தலைமை மாநில சுகாதார மருத்துவரின் ஆணையால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. ஆகஸ்ட் 30, 2013 இன் ஆணை எண். 1014 "அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் பாலர் கல்வியின் கல்வித் திட்டங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான நடைமுறையின் ஒப்புதலின் பேரில்."
3. பாலர் கல்வியின் முக்கிய பொதுக் கல்வித் திட்டம் "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை" N.E.Veraksa, T.S.Vasilyeva. – எம்.; மொசைக் - சின்தசிஸ், 2015.
4. UN குழந்தைகள் நிதியம் UNICEF. குழந்தை உரிமைகள் பிரகடனம், 1959.
5. பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வி தரநிலை.
6. ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வித் திட்டம் - ஐ.எல்.
7. அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை இதழ் "பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் மேலாண்மை" எண். 1, 2014,

டாட்டியானா ரோமானோவா
மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லாத சிறு குழந்தைகளுக்கான ஆரம்ப மேம்பாட்டுக் குழுவின் வேலைத் திட்டம்

நிரல்கூடுதல் கல்வி. ஆரம்பகால வளர்ச்சி குழு"க்ரோகா-1"க்கு 1 முதல் குழந்தைகள்.5 முதல் 3 ஆண்டுகள்

ஆரம்ப வளர்ச்சி திட்டம்(ஜி.கே.பி.) "க்ரோகா-1"

1.1 விளக்கக் குறிப்பு….

1.2. வயதுமனோதத்துவ அம்சங்கள் இளம் குழந்தைகள்...

1.3 குழந்தைகளின் கற்றலுக்கான திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள் திட்டங்கள்கூடுதல் கல்வி « ஆரம்பகால வளர்ச்சி குழு» ….

2.2 நாட்காட்டி மற்றும் கருப்பொருள் திட்டமிடல்….

விளக்கக் குறிப்பு

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் நுழையும்போது, ​​எல்லா குழந்தைகளும் தழுவல் அழுத்தத்தை அனுபவிக்கிறார்கள். குழந்தையின் தழுவல் திறன்கள் ஆரம்ப வயது வரையறுக்கப்பட்டுள்ளதுஎனவே, ஒரு குழந்தை ஒரு புதிய சமூக சூழ்நிலைக்கு திடீரென மாறுவது மற்றும் மன அழுத்த நிலையில் நீண்ட காலம் தங்குவது உணர்ச்சி தொந்தரவுகள் அல்லது மனோதத்துவ வேகத்தில் மந்தநிலைக்கு வழிவகுக்கும். வளர்ச்சி. சுற்றுச்சூழலில் ஏற்படும் மாற்றம் அதிகரித்த கவலை, மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள தயக்கம், தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் செயல்பாடு குறைதல் ஆகியவற்றுடன் சேர்ந்து இருக்கலாம்.

குழந்தைகள் ஆரம்ப வயதுஉணர்ச்சி மற்றும் ஈர்க்கக்கூடிய. அவர்கள் விரைவில் வலுவான, நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். சுற்றியுள்ள யதார்த்தம் ஒரு நீண்ட கால அழுத்தமாக செயல்படுகிறது, தகவமைப்பு ஆற்றலின் விநியோகத்தை குறைக்கிறது. இது ஆன்மாவையும் நடத்தையையும் சீர்குலைக்கிறது. பதற்றத்தைத் தணிக்க, குழந்தைகள் உளவியல் பாதுகாப்பின் பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர்.

முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், அது உள்ளது ஆரம்பகால குழந்தை பருவம்குழந்தைகள் பெரியவர்களிடமிருந்து குறிப்பாக கடுமையான கட்டுப்பாடுகளுக்கு உட்பட்டுள்ளனர். குழந்தை தனது இயல்புக்கு இடையூறு விளைவிக்கும் தாக்கங்களுக்கு மாற்றியமைக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது வளர்ச்சி, உளவியல் பாதுகாப்பு வழிமுறைகளை நாடுதல்.

இந்த அம்சங்கள் கட்டுமானத்திற்கு அடிப்படையாக அமைந்தன குழந்தை பருவ வளர்ச்சி குழுவின் வேலை திட்டம், இல்லை மழலையர் பள்ளியில் கலந்து கொள்கிறார்.

உண்மையான திட்டம்தோராயமான பொதுக் கல்வியின் அடிப்படையில் தொகுக்கப்பட்டது திட்டங்கள்பாலர் கல்வி "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை"/ எட். N. E. வெராக்ஸி, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva; ஆரம்ப குழந்தை பருவ கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டு திட்டங்கள்"முதல் படிகள்"எம்.ஐ. லிசினா.

இலக்கு திட்டங்கள்- ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளுக்கு உதவுதல்.

பணிகள் திட்டங்கள்

1. ஆரோக்கியம்:

சரியான உடல் உறுதி குழந்தை வளர்ச்சி, அடிப்படை இயக்கங்கள் மற்றும் சுகாதாரத் திறன்களின் சரியான நேரத்தில் தேர்ச்சி, கல்விச் செயல்முறையை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துதல் ஆகியவற்றின் சுகாதார சேமிப்புக் கொள்கைகளைப் பயன்படுத்துதல்;

உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தை பராமரித்து பலப்படுத்தவும் குழந்தைகள், உணர்ச்சி நல்வாழ்வை உறுதி செய்தல் மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது குழந்தைகள்.

2. கல்வி:

அழைப்பு குழந்தைகள்மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் மகிழ்ச்சி;

ஊக்குவிக்கவும் குழந்தைகள்சுயாதீன நடவடிக்கைக்கு;

அத்தகைய குணங்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் ஆளுமைகள்: தொடர்பு, முன்முயற்சி;

அன்றாட வாழ்க்கையிலும் சமூகத்திலும் பாதுகாப்பான நடத்தைக்கான அறிவு மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையை உருவாக்குதல்;

உங்கள் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துங்கள் குழந்தைகள்சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை அறிமுகப்படுத்துதல்;

சுற்றியுள்ள இயற்கையின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள், அவற்றின் பண்புகள், வடிவம், அமைப்பு மற்றும் வண்ணத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

3. கல்வி:

புதிய சமூக நிலைமைகளுக்கு குழந்தைகளின் சாதகமான தழுவலை ஊக்குவித்தல், சகாக்களுடன், சுற்றியுள்ள பெரியவர்களுடன் நட்பு உறவுகளை நிறுவுதல்;

ஒவ்வொரு குழந்தையின் உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான நல்வாழ்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் ஸ்திரத்தன்மையை மேம்படுத்துதல்;

பங்களிக்கவும் வளர்ச்சிஅறிவாற்றல் செயல்பாடு குழந்தைகள், உருவாக்கஒத்துழைப்பில் ஆர்வம், தன்னிச்சையானது, விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதன் மூலம் ஆக்கபூர்வமான சுய வெளிப்பாட்டிற்கான திறன்;

ஆர்வத்தை வளர்க்க.

திட்டமிடப்பட்ட வளர்ச்சி முடிவுகள் திட்டங்கள்குழந்தை பருவத்தில் கல்வி இலக்குகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் ஆரம்ப வயது.

இலக்குகளில் பின்வரும் சமூக மற்றும் நெறிமுறைகள் அடங்கும் வயதுசாத்தியமான சாதனைகளின் பண்புகள் குழந்தை:

1. குழந்தை சுற்றியுள்ள பொருட்களில் ஆர்வமாக உள்ளது மற்றும் அவர்களுடன் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்கிறது; பொம்மைகள் மற்றும் பிற பொருட்களுடன் செயல்களில் உணர்ச்சிபூர்வமாக ஈடுபட்டு, தனது செயல்களின் முடிவை அடைவதில் விடாமுயற்சியுடன் இருக்க முயற்சி செய்கிறார்;

2. குறிப்பிட்ட, கலாச்சார ரீதியாக நிலையான பொருள் செயல்களைப் பயன்படுத்துகிறது, அன்றாட பொருட்களின் நோக்கம் தெரியும் (கரண்டி, சீப்பு, பென்சில்கள் போன்றவை)மற்றும் அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது தெரியும். அடிப்படை சுய சேவை திறன்களைக் கொண்டுள்ளது; தினசரி மற்றும் விளையாட்டு நடத்தையில் சுதந்திரத்தை நிரூபிக்க பாடுபடுகிறது;

3. செயலில் பேச்சு தொடர்பு உள்ளது; கேள்விகள் மற்றும் கோரிக்கைகளை செய்ய முடியும், வயது வந்தோர் பேச்சு புரிந்து கொள்ள முடியும்; சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளின் பெயர்கள் தெரியும்;

4. பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கிறது மற்றும் இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களில் அவர்களை தீவிரமாகப் பின்பற்றுகிறது; வயது வந்தவரின் செயல்களை குழந்தை இனப்பெருக்கம் செய்யும் விளையாட்டுகள் தோன்றும்;

சகாக்கள் மீது ஆர்வம் காட்டுகிறது; அவர்களின் செயல்களைக் கவனித்து அவற்றைப் பின்பற்றுகிறது;

5. கவிதைகள், பாடல்கள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளில் ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறது, படங்களைப் பார்த்து, இசைக்கு செல்ல முயற்சி செய்கிறார்; கலாச்சாரம் மற்றும் கலையின் பல்வேறு படைப்புகளுக்கு உணர்வுபூர்வமாக பதிலளிக்கிறது;

6. ஒரு குழந்தையில் மொத்த மோட்டார் திறன்கள் வளர்ந்தன, அவர் பல்வேறு வகையான இயக்கங்களை மாஸ்டர் செய்ய பாடுபடுகிறார் (ஓடுதல், ஏறுதல், படிதல் போன்றவை).

கல்வி நடவடிக்கைகள் வளர்ச்சியின் பகுதிகளில் குழந்தைகள்

1. சமூக மற்றும் தொடர்பு வளர்ச்சி

2. அறிவாற்றல் வளர்ச்சி

3. பேச்சு வளர்ச்சி

4. கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி

5. உடல் வளர்ச்சி

செயற்கையான பொருள் கொண்ட வகுப்புகள்

பி/என் "சிறிய வெள்ளை பன்னி அமர்ந்திருக்கிறது"

பி/என் "முயல்கள் மற்றும் நரி"

ஒரு பிரமிட்டை அசெம்பிள் செய்தல்

எஸ்/ஆர் விளையாட்டு "குடும்பம்"

காய்கறிகள் மற்றும் பழங்களின் விளக்கப்படங்கள் மற்றும் மாதிரிகளை ஆய்வு செய்தல் (மரம், பிளாஸ்டிக், நுரை).

வண்ண தொப்பிகள்"

"உருவங்களுக்கான துளைகள் கொண்ட வண்ண கன சதுரம்".

எஸ்/ஆர் விளையாட்டு "கப்பல்" (பெரிய கட்டிட பொருள்)

"டெரெமோக்", "கப்பல்", "லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்" (லேசிங்).

துளைகள் கொண்ட லேசிங் வடிவங்கள், வண்ணத்தால் சரிகைகள் பொருந்தும்.

"ஜாலி லாக்ஸ்".

இரண்டு பகுதிகளிலிருந்து செல்லப்பிராணிகளை வரிசைப்படுத்துங்கள்" (மாடு, நாய், பூனை, குதிரை)

D\i கொள்கையின்படி "பகுதிகளில் இருந்து முழுதாக உருவாக்கவும்".

"மாஷா மற்றும் மிஷா உடை".

பொம்மைகளுடன் விளையாட்டுகள்.

நாட்காட்டி கருப்பொருள் திட்டம் பேச்சு வளர்ச்சி

ஒரு விளையாட்டு "என்ன எங்கே?"

"ஒரு விசித்திரக் கதையை நடத்துதல் "டெரெமோக்"

ஒரு விளையாட்டு "பழகலாம்!"

"ஃபாதர் ஃப்ரோஸ்ட்"

பி/என் "போக்குவரத்து விளக்கு"

“சதி படத்தை ஆய்வு செய்கிறேன் "ஒரு காரை உருவாக்குதல்".

பி/என் "காட்டில் கரடியால்".

"டி/யு "கரடிக்குட்டியை எப்படி மகிழ்விக்க முடியும்?"

ஏ. பார்டோவின் கவிதைகளைப் படித்தல் "பொம்மைகள்".

"டி "பணிகள்". D\u "மேல் கீழ்".

"டி "பணிகள்", "குதிரைகள்".

வெளி உலகத்துடன் பழகுவதற்கான காலண்டர்-கருப்பொருள் திட்டம்

"பொம்மைகளைப் பார்வையிடுதல்".

வாழ்த்து நெறிமுறைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள். கலாச்சார தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஒரு பொம்மையுடன் விளையாட்டுகள்

"அற்புதமான கூடை".

பி/என் "காய்கறிகள்"

"சரி சரி..."

பழக்கமான நர்சரி ரைம்களைப் படித்தல்.

"பன்னியில் இருந்து கேரட்"

பி/என் "சாம்பல் பன்னி அமர்ந்திருக்கிறது"

"தோழர்களின் விடுமுறை"

எஸ்/ஆர் விளையாட்டு "பொம்மைகளில் விடுமுறை"

"மேஜிக் பாக்ஸ்".

பந்து விளையாட்டுகள்.

"ஒன்று-பல"

பிரமிடுகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்.

"பெரிய சிறிய"

கரடிகளுடன் விளையாட்டுகள்.

புனைகதைகளுடன் பழகுவதற்கான காலண்டர்-கருப்பொருள் திட்டம்

குளிர்கால கோட் அல்லது ஃபர் கோட்டில் ஒரு பொம்மையைப் பார்ப்பது.

ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்தல் "குழந்தைகள் மற்றும் ஓநாய்".

உரையாடல் "பெரியவர்கள் சொல்வதைக் கேட்க வேண்டும்..."

ஒரு கதை சொல்வது "டெரெமோக்".

டை "காட்டில் யார் வாழ்கிறார்கள்?"

“எஸ்.கபுதிக்யனின் கவிதையைப் படித்தல் "மாஷா மதிய உணவு சாப்பிடுகிறார்".

எஸ்/ஆர் விளையாட்டு "பொம்மைக்கு மதிய உணவு கொடுப்போம்".

“ஏ. மற்றும் பி. பார்டோவின் கவிதையைப் படித்தல். "பெண் ஒரு கர்ஜனை".

அறிமுகப்படுத்துங்கள் வேலை கொண்ட குழந்தைகள் ஏ. மற்றும் பி. பார்டோ "பெண் ஒரு கர்ஜனை". எல்லாவற்றையும் விரும்பாத ஒரு கேப்ரிசியோஸ் நபர் எவ்வளவு வேடிக்கையாக இருக்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள்.

நடத்தை பற்றிய உரையாடல் ஒரு குழுவில் குழந்தைகள்.

“எல்.என். டால்ஸ்டாயின் ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்தல் "மூன்று கரடிகள்".

டை "காட்டு விலங்குகள்".

"ஜெர்மன் நாட்டுப்புறப் பாடலைப் படித்தல் "மூன்று மகிழ்ச்சியான சகோதரர்கள்"

நர்சரி ரைம்கள் மற்றும் கவிதைகளைப் படித்தல்.

"ஒரு விசித்திரக் கதையின் மறுபடியும் "டர்னிப்" D\u "யார் என்ன சாப்பிடுகிறார்கள்".

“எல்.என். டால்ஸ்டாயின் கதையைப் படித்தல் "பூனை கூரையில் தூங்கியது"

கதைகள் படிப்பது.

இசைக்கான காலெண்டர் கருப்பொருள் திட்டம் வளர்ச்சி

1. இசையைக் கேட்பது. இசை படைப்புகளின் கருத்து.

3. இசை மற்றும் தாள இயக்கங்கள். பயிற்சிகள்.

4. நடனம்.

நடனம் "விலங்குகளின் நடனம்"இசை V. குரோச்கினா.

6. இசையைக் கேட்பது.

8. இசை மற்றும் தாள இயக்கம்: பயிற்சிகள், நடனம், விளையாட்டுகள்.

9. பெட்ருஷ்கா பப்பட் தியேட்டர்.

10. இசைப் படைப்புகளின் கருத்து.

13. பாடல் படைப்பாற்றல்.

14. விளையாட்டு பயிற்சிகள்.

15. ஓவியங்கள் - நாடகமாக்கல்கள்.

16. சுற்று நடனங்கள் மற்றும் நடனங்கள்.

17. பாத்திர நடனங்கள்.

நாட்காட்டி கருப்பொருள் திட்டம் இயக்க திறன்களின் வளர்ச்சி

"குருவிகள் - குதிப்பவர்கள்".

பி/என் "குருவிகள் மற்றும் பூனை"

பி/என் "வனப் பூச்சிகள்"

"குஞ்சுகளுடன் கோழி".

பி/என் "குஞ்சுகள் மற்றும் பூனை"

"சர்க்கஸ்"

பி/என் "குதிரைகள்"

"உங்களை ஒரு வருகைக்கு அழைத்துச் செல்வோம்"

P\i "பாதையில் நட".

"ஜம்பிங் கேலப்"

P\i "குரங்குகள்"

"பந்துகளை ஒருவருக்கொருவர் உருட்டுதல்"

P\i "ஓடையின் மேல் குதி"

"ஒரு நடைக்கு செல்லலாம்".

P\i "பாலத்தில் நடக்க"

"பந்துகளுடன் பயிற்சிகள்"

P\i "வாத்துக்கள், வாத்துகள்..."

"ரிப்பன்களுடன் உடற்பயிற்சிகள்"»

P\i "சூரியனும் மழையும்"

"வலயங்களுடன் கூடிய பயிற்சிகள்"

P\i "டிராம்"

வடிவமைப்பிற்கான காலெண்டர் கருப்பொருள் திட்டம்

1. "மேஜிக் செங்கல்கள்"

டை "உங்கள் சூட்கேஸைக் கட்டு"

2. "காக்கரெல் மற்றும் மஷெங்கா".

3. "டச்சாவில் கார் முற்றம்"

4. "விருந்தினர்கள் மஷெங்காவிற்கு வந்துள்ளனர்".

5. "மாஷா டச்சாவை விட்டு வெளியேறுகிறார்"

பி/என் "தொடர்வண்டி".நீராவி இன்ஜினைப் பற்றிய கவிதைகளைப் படித்தல்.

6. "பொம்மை இயந்திரம்"

7. "மேஜிக் க்யூப்ஸ்".

8. "சிலிண்டர்"

9. "கோபுரம்"

10. "வீடு"

வீடு மற்றும் குடும்பத்தைப் பற்றிய மழலைப் பாடல்களைப் படித்தல்.

11. "அற்புதமான கட்டிடங்கள்"

வரைவதற்கான காலெண்டர் கருப்பொருள் திட்டம்

1. "வேடிக்கையான பென்சில்கள்"

2."தூரிகை நடந்து கொண்டிருக்கிறது : டாப்-டாப்-டாப்..."

3."பனி பொழிகிறது"

4. "சமமான பாதையில்..."

5. "நாங்கள் தான்யாவுக்கு ஒரு சண்டிரெஸ் தைத்தோம் ..."

6. "சூரியன் பிரகாசித்து கொண்டு இருக்கின்றது".

7. "மழை பெய்கிறது"

8. "மேஜிக் சரங்கள்"

9. "இதோ, குழந்தைகளே, வண்ண பென்சில்கள்!"

10. "தோள்பட்டை கத்திகள்".

11. "தூரிகை நடந்து கொண்டிருக்கிறது : டாப்-டாப்-டாப்..."

12. "நாங்கள் இப்போது பெரியவர்கள்"

மாடலிங் செய்வதற்கான காலெண்டர் கருப்பொருள் திட்டம்

1."இது ஏதோ பிளாஸ்டைன்!"

2."பிளாஸ்டிசின் மொசைக்".

3."பறவைகளுக்கான தானியங்கள்".

4-5. "தாத்தா ஒரு டர்னிப் போட்டார்..."

6."கத்யாவுக்கான அப்பத்தை"

7-8. "நாங்கள் பேகல்ஸ், ரோல்ஸ் சுடுவோம் ..."

9. "ஒரு கரடிக்கு கிங்கர்பிரெட்"

10. "பூனைக்கான பைகள்"

11. "சிற்பம் செய்யும் பட்டாணி"