Tópico 31. O conceito de estudos sociais escolares modernos.

Aspecto histórico desenvolvimento da educação em ciências sociais, seus principais períodos. A necessidade de reestruturação e formas de atualização do conteúdo do curso.

O lugar dos estudos sociais na currículo principal e ensino médio.

Cursos integrados e modulares.

Padrão educacional geral estadual, seção “Sociedade”.

Blocos básicos de conhecimento, suas características. Requisitos para o conhecimento e habilidades dos alunos.

Nem um único ciclo de disciplinas educacionais sofreu (principalmente no nível oficial do estado) uma transformação de objetivos tão radical como o das ciências históricas e sociais. A natureza e as consequências de uma atualização radical do componente-alvo da disciplina são as seguintes:

1. O estudo da matéria baseia-se na ordem social da sociedade e do Estado, visando desenvolver certas atitudes ideológicas e aspirações de vida nas gerações mais jovens.

2. Os conhecimentos, capacidades e competências adquiridos nas disciplinas de humanidades devem ser de natureza prática.

O conteúdo dos estudos sociais é apresentado grande quantia vários cursos: “Introdução aos Estudos Sociais”, “Direito e Política”, “Cívica”, “Homem e Sociedade”, etc. Problemas sociais que tenham significado pessoal para os alunos. O curso consiste em grande quantidade módulos que revelam problemas de direito, economia, relações entre adolescentes e sociedade. Curso desenvolvido por Ya.V. Sokolov e Nikitin, equipados metodicamente, dirigem-se à personalidade da criança e envolvem formas ativas de trabalho com a turma.

O curso “Homem e Sociedade” conecta problemas científicos com áreas vitais da atividade humana, a relação entre o homem, a sociedade e a natureza. Esses cursos completam a introdução às questões das ciências sociais na primeira concentração.

Na segunda concentração do 10º ao 11º ano, o curso “Homem e Sociedade”, editado por Bogolyubov, é construído usando o método de blocos modulares. Inclui blocos sobre economia, ciência política, sociologia e direito. Como disciplinas eletivas, foram elaborados programas e manuais para cursos modulares: “Mundo Humano”, “Introdução à Economia”, “Introdução à Sociologia”, “Introdução à Ciência Política”, “Fundamentos do Direito”. Foi criado um curso interdisciplinar “Mundo Moderno”, integrando conhecimentos em diversas disciplinas sociais e humanitárias (geografia, história, literatura, economia).

O amplo treinamento em ciências sociais dos alunos torna-se especialmente agudo devido à necessidade de um trabalho direcionado em Educação cívica e a educação, a formação da sociedade civil e o Estado de direito dependerão em grande parte do conhecimento dos estudantes sobre os fundamentos da democracia.

O curso “Cívica” e “Estudos Sociais” é muito importante na formação de um patriota e cidadão. Pela primeira vez na prática de uma escola abrangente, foram preparados livros e programas paralelos. Foram criadas condições para uma educação humanitária diferenciada. As regiões prepararam os seus próprios manuais de ciências sociais. Por exemplo, “Estudos Sociais” (editado por V.M. Yurchenko, Krasnodar).

Foram criados padrões educacionais estaduais em estudos sociais.

Perguntas para autocontrole

1. O que determinou as mudanças no conteúdo da formação em ciências sociais em escola moderna?

2.Listar e descrever as disciplinas da formação em ciências sociais.

3.Qual o papel da formação em ciências sociais na formação posição cívica estudantes?

Tema 32. Princípios de formação de conteúdos de ciências sociais: norma estadual.

Educação em estudos sociais em uma escola moderna.

Regulamentos Ministro da Educação.

Características dos programas em disciplinas sociais.

Padrão estadual.

O curso escolar de estudos sociais é uma disciplina acadêmica cujo núcleo é a totalidade do conhecimento científico pedagogicamente selecionado sobre o homem e a sociedade. As ciências básicas para a educação escolar em ciências sociais são as ciências que estudam a sociedade: economia, sociologia, ciência política, estudos culturais, jurisprudência e filosofia. Juntamente com conhecimento científico O curso apresenta normas sociais, um sistema de valores humanísticos e democráticos, métodos de atividade cognitiva e prática e outros elementos da cultura moral, econômica, política, jurídica e da cultura do comportamento público dos cidadãos.

O curso de estudos sociais tem como objetivo apresentar aos alunos a cultura cívica. Ele é projetado para promover a socialização do indivíduo em uma sociedade em desenvolvimento dinâmico.

Interagindo com o curso de história, os estudos sociais têm conteúdo próprio e se dirigem a problemas atuais sociedade moderna e homem.

O conteúdo do ensino de ciências sociais que surgiu na década anterior é fundamentalmente diferente do conteúdo do curso de ciências sociais que existia nos anos 60-80. Baseia-se em um sistema de valores atualizado, principalmente nos valores refletidos na Constituição da Federação Russa.

Objetivos da formação em estudos sociais no ensino médio:

O domínio dos alunos sobre o sistema de conhecimento que forma imagem completa paz e vida humana, bem como competências que garantam a adaptação às condições de uma sociedade em desenvolvimento dinâmico;

Desenvolvimento em alunos do ensino médio da capacidade de considerar eventos e fenômenos sociais por meio de técnicas abordagem sistemática, formule claramente sua atitude em relação aos problemas atuais mundo moderno;

Assimilação pelos alunos de ferramentas amplamente utilizadas mídia de massa aparato categórico das ciências sociais;

Adquirir competências para operar livremente conceitos e termos no discurso oral e escrito;

Dominar as principais competências sociais dos alunos do ensino médio, preparando-os para a participação consciente na vida cívica.

O alcance desses objetivos pressupõe a presença de um complexo educacional e metodológico que proporcione aos alunos conteúdos de ensino que atendam às exigências modernas e aos professores os necessários recomendações metodológicas, permite ampla variabilidade Sessões de treinamento, o uso de vários tipos, formas e métodos trabalho acadêmico. O mais completo dos recomendados para uso em experimentos é complexo de treinamento e metodologia, acompanhando o livro didático atualizado “Homem e Sociedade. Ciências Sociais" editado por L.N. Bogolyubov e A.Yu. Lazebnikova. -M-2001.

Humano e sociedade. Estudos sociais: livro didático para o 11º ano. em geral livro didático cabeça /Ed. L.N.Bogolyubova e A.Yu. - M - 2001.

Humano e sociedade. Materiais adicionais para o livro didático: manual para 10 a 11 anos do ensino geral. tal. Chefe/Ed. L.N.Bogolyubova e A.Yu. Lazebnikova - M - 2001.

O conceito de educação em ciências sociais numa escola de doze anos // Conteúdos da educação numa escola de doze anos / Ed. A.F. Kiselev - M - 2000.

O conceito de ensino das ciências sociais nas escolas secundárias // Ciências sociais na escola - 1999 - Nº 5,6.

Conteúdo mínimo obrigatório do ensino de ciências sociais. Exemplo de programa. Requisitos para o nível de domínio da formação mínima obrigatória em ciências sociais para diplomados do ensino secundário em ciências sociais - M - 2000.

Lazebnikova A.Yu., Brandt M.Yu. Aulas de estudos sociais no 11º ano. - M - 2000.

Humano e sociedade. 10-11 anos: Materiais didáticosà taxa. - M - 2001.

Trabalhos e testes de estudos sociais: 10º ano. -M-1999.

Trabalhos e testes de estudos sociais: 11º ano. M-1999.

Dicionário escolar de estudos sociais. - M - 2001.

Amostras de tarefas (medições) para verificar o cumprimento dos requisitos para o nível de formação dos diplomados do ensino secundário (completo) em estudos sociais // Avaliação da qualidade da formação dos diplomados do ensino secundário em estudos sociais. -M-2000.

Materiais para a certificação final de graduados do ensino médio em estudos sociais. - M - 2001.

Livros didáticos e material didáctico, incluído na Lista Federal de 2000/2001 ano acadêmico, aprovado pelo Ministério da Educação da Federação Russa. Foi publicado na revista “Ensino de história e estudos sociais na escola” - 2001 - nº 2.

Na revista “Ensino de História e Ciências Sociais na Escola” 2001, nº 6, foram publicadas três opções de planejamento temático de um curso de estudos sociais. A primeira opção tem carga horária de 70 horas e é destinada a aulas de física, matemática, ciências naturais e áreas técnicas.

A segunda opção tem duração de 105 horas e é oferecida para as chamadas aulas não essenciais.

A terceira opção (140 horas) é oferecida para aulas das áreas de humanidades e perfis socioeconômicos. Planejamento temático compilado para aulas de física e matemática, ciências naturais e perfis técnicos por A.I Matveev, T.E. Liskova, E.L.

Para turmas de perfis humanitários e socioeconômicos - L.N. Bogolyubov, L.F. para aulas não essenciais - N.I. Gorodetskaya, E.I.

Padrão educacional principal Educação geral em ciências sociais (incluindo economia e direito) foi publicado na revista “Teaching History and Social Science at School” 2002, nº 9.

Em particular, afirma que o estudo dos estudos sociais na escola básica visa atingir os seguintes objetivos por parte dos alunos:

Dominar ao nível da literacia funcional o sistema de conhecimentos necessários à adaptação social sobre a sociedade, sobre as qualidades sociais de uma pessoa, nas esferas espiritual e moral, social e familiar, económica e política atividade humana, sobre a regulamentação jurídica das relações públicas;

Educação para a responsabilidade cívica e consciência jurídica, Identidade russa, respeito pelas normas sociais, compromisso com os valores humanísticos e democráticos;

Familiarização com os métodos de atividade cognitiva, comunicativa e prática nos principais papéis sociais típicos da adolescência: cidadão, familiar, trabalhador, proprietário, consumidor, estudante;

Dominar a capacidade de navegar no fluxo de diversas informações sociais e situações típicas da vida; experiência na aplicação do conhecimento adquirido para resolver problemas cognitivos e problemas práticos na área Relações sociais;

Desenvolvimento da personalidade durante o período crítico de maturação social de uma pessoa (10-15 anos), interesses cognitivos, cultura moral, capacidade de autodeterminação e autorrealização;

adquirindo os fundamentos da competência:

No domínio das actividades civis e sociais e relações interpessoais;

Na esfera das relações entre pessoas de diferentes nacionalidades e religiões;

No campo da atividade cognitiva independente;

No domínio da atividade laboral;

No campo da comunicação de massa.

Informação relacionada.

Tipo de programa: formação avançada para professores de estudos sociais.

Documentos emitidos: certificado de treinamento avançado.
Certificação provisória: testes, testes.
Exame final: teste.
Forma de estudo: Correspondência (distância) (não anotada nos documentos).
Custo da educação: 72 horas - 3.500 rublos, 108 horas - 4.000 rublos, 144 horas - 4.500 rublos.

As aulas são ministradas na plataforma ensino à distância:, ou a pedido do ouvinte, os materiais são enviados por e-mail.

A duração do treinamento é de 2 semanas. O treinamento começa imediatamente após o pagamento a partir da próxima segunda-feira.

Breve conteúdo do programa:

1. Métodos de ensino de estudos sociais como ciência
2. Aula de estudos sociais modernos e suas características no contexto da implantação da Norma Educacional Estadual Federal
3. Moderno tecnologia Educacional no ensino de estudos sociais

1. Familiarizado com .
2. Pague o treinamento em qualquer banco () ou diretamente no site
3. Domine os materiais do site ou recebidos por e-mail. correspondência. Para dominar os materiais do site, você precisa criar conta através do botão “(canto superior direito).
4. Após a conclusão do curso e a conclusão do trabalho final, enviamos um documento sobre educação para o seu endereço postal especificado no momento da inscrição.

Formação de conceitos básicos, ideias norteadoras, teorias no estudo do curso de estudos sociais.

Formação de conceitos básicos, ideias norteadoras, teorias no estudo do curso “estudos sociais”
O curso de estudos sociais na formação do conhecimento dos alunos leva lugar especial. Isso se deve aos objetivos do curso, seu conteúdo e funcionalidades. O conteúdo do curso é teórico, integrado, sistematizado e generalizante. Isso predetermina o papel especial do professor na formação do conhecimento teórico, incluindo fatos, conceitos científicos, ideias, posicionamentos teóricos, princípios, conceitos, teorias, ideias, valores, leis apresentadas em um determinado sistema.
Como observam os filósofos, um conceito é uma forma de pensamento, resultado de uma generalização baseada em um conjunto de características inerentes a uma determinada classe de objetos (V. A. Kanke). Um conceito é uma das formas lógicas de pensamento, em oposição ao julgamento e à inferência, que consistem em conceitos. Um julgamento é um pensamento que não só se correlaciona com uma determinada situação, mas também é uma afirmação ou negação da existência dessa situação na realidade. Um julgamento é uma conexão de conceitos. Inferência é a conclusão de novos conhecimentos. A inferência envolve prova, durante a qual a legitimidade do surgimento de um novo pensamento é justificada com a ajuda de outros pensamentos. Julgamento, inferência, evidência como três formas de conhecimento racional em sua unidade formam uma certa integridade que participa do desenvolvimento do pensamento teórico e contribui para a formação do conhecimento teórico sobre o homem e a sociedade. O curso de Estudos Sociais, que inclui informações de diversas ciências, é rico em conceitos científicos. Representam conhecimento generalizado que reflete as propriedades essenciais de objetos ou fenômenos no pensamento do aluno.
O processo de formação de conceitos - fenômeno psicológico. Este processo, conforme observado por L. S. Vygotsky, requer o desenvolvimento do pensamento voluntário, memória lógica, abstração, comparação e diferença. Esses processos mentais complexos não podem ser simplesmente memória, simplesmente memorizados e assimilados, enfatizou L. S. Vygotsky. Conceitos científicos só pode surgir com base em tipos inferiores e elementares de generalizações.
Todos os conceitos podem ser classificados de acordo com as principais linhas de conteúdo da norma. A principal forma de formação de conceitos é o aprendizado, sendo o conteúdo o principal. Característica distintiva de todos os conceitos é a sua complexidade, porque a maioria deles são abstrações de alta ordem. Todos os conceitos do curso podem ser classificados em históricos (polis, cavalaria, etc.), filosóficos (liberdade, valores, conhecimento, etc.), sociológicos (estrutura social, papéis sociais, composição social, nações, etc.), ciência política (política, poder, sistema político etc.), econômica (economia, mercado, concorrência, etc.), cultural (cultura, padrões éticos, contracultura, ética, etc.). Cada um desses conceitos é caracterizado por volume e conteúdo, inclui características essenciais e não essenciais, possui estrutura complexa e pode ser entendido em conexão com outros conceitos.
Existem várias abordagens para classificar conceitos. Eles podem ser agrupados condicionalmente por vários motivos: pelo grau de generalização (particular, geral e universal); pela unidade de conteúdo (considerando conexões interdisciplinares e intracurso); de acordo com o grau de familiaridade com os alunos (conhecido e desconhecido). Geral e conceitos gerais são formados a partir de um aprofundamento gradativo do conteúdo dos conceitos no sistema de aulas (seção vertical), particular, individual - em uma aula (seção horizontal).
Os conceitos do curso podem ser divididos em centrais (por exemplo, homem, sociedade, civilização, cultura), básicos (por exemplo, sistemas econômicos, status social, Estado de direito, valores espirituais) e de apoio (por exemplo, mitos antigos, escravidão clássica, comunidade camponesa, propriedade, aparato estatal, sufrágio), que são saturados e enriquecidos ao estudar conceitos básicos. Conceitos de alto grau de generalização possuem uma estrutura complexa, que inclui conceitos menos gerais. Uma hierarquia de conceitos forma-se, por assim dizer, um sistema de abstrações (por exemplo, o sistema político da sociedade), que requer generalizações teóricas, a identificação de características essenciais, a derivação de definições de conceitos, suas inter-relações e interdependências.
As formas lógicas de formar conceitos são indutivas e dedutivas. Este último é mais aplicável na formação do conhecimento dos egressos.
Fatos que contribuem para a assimilação e compreensão desempenham um papel importante na assimilação de conceitos. material teórico. Um fato é um conhecimento cuja confiabilidade foi comprovada. Através da generalização e sistematização dos fatos, ocorrem ideias, conceitos específicos, conhecimento da realidade social. Portanto, a seleção, o agrupamento dos fatos, sua interpretação são muito importantes, ou seja, explicação, compreensão do conteúdo teórico oculto nos fatos, subsumindo um conceito. Os fatos são divididos em principais (essenciais) e não principais (insignificantes). Existem três tipos fatos sociais: ações, ações de pessoas, indivíduos ou grandes grupos sociais; produtos da atividade humana (materiais e espirituais); ações verbais (verbais): opiniões, avaliações, julgamentos.
Como observa A. Yu. Lazebnikova, ao estudar os tópicos do curso, é aconselhável destacar blocos de conhecimento que incluam certos componentes - fatos, teoria, diretrizes de valores.
A assimilação dos conceitos pode ocorrer em diferentes níveis: conhecimento do termo, conhecimento das características essenciais da sua relação específica, conhecimento das definições dos conceitos, suas características detalhadas. Ao mesmo tempo, não é de pouca importância aprofundar, concretizar e enriquecer o conteúdo dos conceitos, tendo em conta a ambiguidade das suas definições e interpretações.
Idéias e teorias podem ser assimiladas levando em consideração a familiarização inicial no nível de compreensão geral (por exemplo, sociedade civil G.Hegel); com base na compreensão sistêmica e lógica com o isolamento dos elementos dirigentes e a identificação das conexões entre eles (por exemplo, a teoria marxista das formações, a teoria das civilizações locais); no nível teórico e conceitual, que envolve a compreensão da teoria e do ensino como uma integridade baseada em um paradigma líder (por exemplo, a teoria econômica).
Na formação de conceitos (classificação de P. V. Gora), são utilizadas técnicas estudo teórico material (explicação, raciocínio, conversa heurística, prova, características comparativas e generalizantes, elaboração de planos detalhados, teses, diagramas lógicos, tabelas, uso de lembretes, etc.), bem como técnicas de atividade mental (análise, síntese, abstração, generalização , comparação, etc.). Isso permite implementar de forma mais eficaz diversas funções do conhecimento: axiológica (valor), cognitiva, indicativa, diagnóstica, regulatória e prática.
Convencionalmente, podemos distinguir as principais etapas da formação do conceito:
— confiança no conhecimento dos alunos;
— esclarecimento da estrutura do conceito, suas conexões internas, características;
— introdução de uma definição científica do conceito;
— especificação das características do conceito, tendo em conta novas informações, seu aprofundamento;
- estabelecer comunicação este conceito com outros previamente aprendidos;
— enriquecimento do conceito num novo nível teórico, sua definição mais completa, estabelecimento de novas ligações com outros conceitos;
- operando com um conceito.
A sequência de etapas de formação de conceitos varia dependendo do caminho lógico escolhido (indutivo ou dedutivo).
Os conceitos são formados com mais sucesso em conformidade com os princípios didáticos de formação de conhecimento, seleção direcionada de material factual e teórico, formação faseada de conceitos, sua especificação, enriquecimento e aprofundamento, sistematização direcionada, seleção técnicas metodológicas e meios, a implementação de conexões interdisciplinares e intracursos, o desenvolvimento de um sistema de tarefas em vários níveis de atividade cognitiva. Isso permite que os alunos desenvolvam atividade cognitiva, apliquem de forma independente os conhecimentos adquiridos, utilizem diversas fontes de conhecimento, formas de aula e tecnologias inovadoras.
O processo de formação de conceitos, teorias, ideias, princípios terá mais sucesso se o professor organizar a aplicação e atualização dos conhecimentos teóricos, operar com eles, utilizar várias maneiras atividade cognitiva para compreender os fenômenos vida pública. Segundo L.N. Bogolyubov, a utilização do conhecimento teórico é a sua utilização como ferramenta de cognição de novos fenômenos, eventos, processos, para uma compreensão mais profunda do que foi estudado anteriormente. O conhecimento teórico utilizado no estudo de um fenômeno pode desempenhar a função de explicar as causas, a essência desse fenômeno, bem como uma função metodológica - a função de determinar formas e meios de aprofundar o estudo dos fenômenos. Com base em princípios teóricos, são determinadas tarefas e orientações para um estudo mais aprofundado do objeto, os fatos essenciais são separados dos não essenciais, é dada a explicação mais geral da teoria, princípios, leis, conceitos, etc. L. N. Bogolyubov nomeia objetos cujo estudo no curso escolar exige a utilização de conhecimentos teóricos e dá a sua classificação: de acordo com o seu lugar na vida da sociedade (fenómenos, acontecimentos, processos de vida económica, política, espiritual, sistema social , etc.); pelo local e método de sua reflexão no sistema de conhecimento (fatos e leis da ciência, conceitos, etc.);
pela fonte de informação sobre eles (eventos e fenômenos descritos no livro didático, eventos atuais e fenômenos veiculados pela mídia, etc.).
Entre as técnicas metodológicas modernas eficazes para a formação de conceitos estão: “camomila”, brainstorming, clustering, “pirâmide”.
A eficácia da aplicação do conhecimento depende da sua maturidade (profundidade, volume, sistematicidade, etc.), da capacidade de operar com ele, da organização da atividade cognitiva independente dos alunos, que lhes permite considerar fenómenos no seu desenvolvimento, em inter-relação, para esclarecer relações de causa e efeito e atualizar conhecimentos teóricos. Atualizando conhecimentos - reproduzindo conhecimentos adquiridos, habilidades, sua utilização, ou seja, traduzindo-os em ações reais. Isto leva a uma mudança no conhecimento em termos qualitativos, a um maior grau de generalização, à inclusão num sistema teórico e à aplicação consciente pelos alunos dos princípios de conhecimento dos fenómenos sociais. A capacidade de aplicar o conhecimento, segundo L.N. Bogolyubov, é o domínio de um sistema complexo de ações mentais e práticas necessárias para uma orientação independente na realidade social.

O livro contém breves explicações teóricas sobre a teoria dos métodos de ensino de estudos sociais em ensino médio, recomendações para futuros professores, bem como questões e tarefas de natureza reprodutiva e analítica e destinadas a uso pratico conhecimento de bacharel. Os apêndices do livro didático contêm diversos diagramas, tabelas, bem como textos adicionais de natureza científica e metodológica, que podem ser utilizados tanto por alunos de bacharelado na preparação para seminários quanto por professores na prática do ensino de estudos sociais na escola.

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Métodos de ensino de estudos sociais na escola. Ed. Bogolyubova L.N.

M.: 20 0 2. - 3 04 seg. Hoje, a eficácia da educação social e de humanidades depende decisivamente da compreensão do professor sobre o lugar do curso ministrado no sistema


disciplinas acadêmicas, objetivos modernos e novos conteúdos dos estudos sociais escolares, desde a atualização das formas e métodos de ensino, desde uma organização do processo educativo que, garantindo uma elevada atividade dos alunos, corresponda aos objetivos e conteúdos do ensino das ciências sociais. Este livro tem como objetivo ajudar o futuro professor nisso. O livro didático é necessário para professores e alunos de faculdades históricas e sociológicas de universidades pedagógicas no estudo de métodos de ensino de estudos sociais. Será útil para professores e alunos de institutos de formação de professores. Todo professor que deseja ensinar em nível moderno pode recorrer a ele.

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Índice
Introdução (L.L. Bogolyubov) 3
Capítulo 1. Estudos sociais na escola: passado, presente, futuro próximo (L.Ya. Bogolyubov, L.F. Ivanova) 10
Capítulo 2. Objetivos da formação em ciências sociais nas escolas modernas (A.Yu. Lazebnikova) 52 Capítulo 3. Novo conteúdo da educação em ciências sociais (A.I. Matveev) 73 Capítulo 4.
Aspectos psicológicos
educação em ciências sociais (ML. Grigorieva) 99
Capítulo 5. Lição do curso de estudos sociais (LL. Bogolyubov) 136
Capítulo b. Trabalhando com conceitos em um curso de ciências sociais (E. Zhiltsova) 162 Capítulo 7. Trabalhando com documentos no processo de educação em ciências sociais (L.N. Bogolyubov - (1, 3); 196 Capítulo 8. Organização
Capítulo 9. Preparando um professor para ministrar cursos de estudos sociais (A.T. Kinkulkin) 252
Capítulo 10, Padrão de educação em ciências sociais e criatividade do professor (L. Bogolyubov, L. F. Ivanova) 286