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Natália Dobrynina
Consulta aos pais “Noções básicas Educação familiar»

Noções básicas de educação familiar.

Quando e onde começa criando um filho em uma família? O que e como influencia seu caráter e comportamento? Via de regra, tais questões, enquanto a criança é pequena, a maioria os pais não se importam. E por que pensar neles, se já existem tantas preocupações e problemas cotidianos diferentes. Mas com o passar do tempo, essas questões são colocadas em pauta pela vida e, sobretudo, pelas anormalidades emergentes no comportamento e no caráter da criança. E geralmente quando o tempo foi perdido até certo ponto, pais começam a demonstrar uma certa preocupação e a procurar respostas para questões que agora os preocupam. É importante fazer isso você mesmo conclusões: Educação a criança deve começar desde os primeiros dias de vida. A rotina diária da criança executada de maneira correta e precisa - a base de sua educação e formação em infância. Erros pais na educação mais cedo ou mais tarde fazem-se sentir com consequências diversas, por vezes até difíceis de corrigir. É claro que ninguém está imune a erros, mas se um erro for descoberto, os pais devem rapidamente e, se possível, conserte-o sem dor.

Com perguntas Educação próprio filho pais tem que enfrentar cada hora e cada minuto. E entre eles está um tão importante e difícil: É necessário satisfazer todos os desejos da criança e como satisfazê-los? De como isso será resolvido pais durante sua educação, a formação das atitudes de vida futuras da criança e sua capacidade de correlacionar seus desejos com os desejos e interesses das pessoas ao seu redor dependerão em grande parte. Não podemos concordar que todo desejo ou capricho deva ser realizado rápida e incondicionalmente. Tais ações não são uma manifestação de amor e atenção aos filhos, como, infelizmente, algumas pessoas pensam pais. Mas sim, esta é a aparência de preguiça em assuntos Educação: afinal, é mais fácil dar a uma criança o que ela pede do que compreender verdadeiramente seus desejos e direcioná-los com inteligência. Mas o uso frequente da proibição pode levar a efeitos indesejáveis consequências: crianças que foram tratadas de forma muito rigorosa e interminável ou muitas vezes contidas, limitadas, geralmente crescem tímidas, sem iniciativa e até sombrias. Além disso, o uso frequente, especialmente desmotivado, de proibições leva à sua depreciação relativamente rápida. Nestes casos, as crianças ou deixam de reagir adequadamente a eles ou, com o tempo, à medida que envelhecem, tentam contorná-los de forma muito inventiva, até mesmo seguindo o caminho do engano. pais. É por isso pais Devemos tentar explicar à criança de forma acessível e compreensível o que causou a proibição e por que motivos o seu desejo não pode ser satisfeito. É útil falar sobre as consequências indesejáveis ​​​​a que pode levar a realização de um ou outro desejo irracional, ao mesmo tempo que apela a uma variedade de sentimentos. bebê: pena, compaixão, vergonha, constrangimento, justiça, etc. E, finalmente, as crianças reagem com muita sensibilidade à forma e ao tom de se dirigirem a si mesmas. Normalmente, as crianças não gostam de instruções ou ordens diretas, especialmente aquelas ditas em estado de irritação. Mas o mesmo pedido, mas expresso de forma calma e bem-humorada, acabará por ser muito mais eficaz e eficiente.

Para muitos pré-escolares, o gerenciamento de si mesmos, de seus desejos e de seu comportamento, via de regra, começa com a imitação pais. Entonações parentais, expressões e ações são quase sempre emprestadas e às vezes com muita precisão pelas crianças são reproduzidos– isso nunca deve ser esquecido.

Além do mais, pais deve aprender a compreender o seu filho, poder ocupar o seu lugar, porque o adulto já era criança e a criança ainda não é adulto. Mas compreender não significa ceder sempre. Porém, tentar descobrir é sempre necessário.

Gostaria de ressaltar que não vale a pena fixar a atenção em cada pequeno detalhe, e não reagir categoricamente negativamente a cada pequeno desvio das normas de comportamento, muito menos de forma monótona. Se você perceber que ocorreu um colapso acidental, que a própria criança está desanimada, você precisa ser extremamente cuidadoso ao tirar conclusões. Se você se deparar, talvez, com um ato insignificante, mas verdadeiramente negativo, que não pode ser classificado como acidental, você precisa reagir pronta e imediatamente. É muito importante impedir uma má ação de maneira oportuna e pedagogicamente correta, porque muitas violações graves começam com pequenas coisas, que pais não respondeu em tempo hábil. Qualquer influência, seja uma explicação de alguns padrões morais ou uma sugestão sobre o erro das ações da criança, deve ser realizada sem agitação, em tom calmo, sem irritação. Pais crianças em idade pré-escolar são obrigadas a compreender claramente que as crianças são criados não só através de instruções, comentários e conversas (mesmo as mais inteligentes e interessantes, mas através de atividades organizadas por adultos. Quando uma criança faz algo com pais, ele une seus interesses e assimila sua experiência, sua relação com as coisas e os fenômenos.

Mas você também precisa ser capaz de encorajar! Em primeiro lugar, importa sublinhar que esta medida nem sempre dá efeito desejado. Além disso, se usado incorretamente, pode causar sérios danos. Educação. Nos casos em que uma criança recebe recompensas imerecidamente, sem razões, ele perde seu Valor educacional. Por que as crianças deveriam ser encorajadas? Se uma criança estuda bem, trabalha com consciência e se comporta de maneira exemplar, ela pode ser elogiada ou até recompensada. Mas, ao mesmo tempo, é importante ter em conta não só o resultado final, mas também o esforço que despendeu, o trabalho árduo e a perseverança que demonstrou. Também pais deve estar especialmente atento às crianças que têm dificuldade em fazer qualquer coisa. Mas são mais frequentemente repreendidos do que encorajados. Enquanto isso, são eles que mais precisam ser encorajados pela aprovação. Em geral, ao usar esta forma de influência, você deve abordar cuidadosamente caracteristicas individuais esta ou aquela criança.

Um dos fatores muito significativos e importantes que influenciam a formação de uma criança é o próprio microclima da família ambiente familiar, paz e círculo de interesses pais, nível intrafamiliar relacionamentos e sua relação com o meio ambiente. Nos primeiros anos de vida, a criança olha o mundo ao seu redor através de seus olhos pais. Mas não são apenas as nossas conversas, opiniões e avaliações que influenciam as crianças. Também em em maior medida Nossas ações e ações influenciam o caráter e o comportamento da criança. É bastante óbvio que a face moral de uma criança é, até certo ponto, uma fotografia relações intrafamiliares. E nem mesmo uma fotografia, mas sim uma radiografia que registra o nível dessas relações. Se eles são amigáveis, se pais tratem-se com amor e respeito, os filhos também desenvolverão uma atitude amigável para com os familiares e outras pessoas, até mesmo o comportamento e o equilíbrio necessário nas ações e feitos. Mas se escândalos e brigas, embriaguez e outras manifestações imorais florescem na família, os filhos crescem com a psique quebrada, retraídos e desconfiados.

Infelizmente, existem alguns famílias onde estão as crianças "alimentado" amor, rodeado de excessiva reverência e admiração. A criança gradualmente se torna "epicentro" vida familiar. Tomando esse amor sem limites como garantido e sentindo "Super valioso" Independentemente das suas qualidades reais, as crianças tornam-se egoístas e narcisistas, muito exigentes com os outros, mas completamente pouco exigentes consigo mesmas. Com qualquer dificuldade na vida, eles começam a reclamar, procurando conforto e proteção dos pais. É assim que se formam chorões indefesos e às vezes sem princípios.

Há famílias onde a necessidade de amor dos filhos permanece insatisfeita. Os pais estão com frio, alienados da criança, amam apenas a si mesmos. Como resultado, as crianças têm a impressão de que são supérfluas, desnecessárias e inúteis. Essas dolorosas experiências da infância deixam uma marca no caráter futuro e, às vezes, em todo vida adulta. Amor parental , como nada mais, contribui para o surgimento e fortalecimento da autoestima, da autoconfiança e da autoestima.

Gostaria de acrescentar que um dos princípios fundamentais e muito importantes Educação familiaré unidade de ação pais. Às vezes chamada de linha única em Educação. Entrada de linha única educação é, ou seja, o mesmo rigor, uma frente unida na abordagem às crianças. O sucesso depende em grande parte da clareza com que é implementado por todos os membros da família. Entrada de linha única a educação deve ser realizada pelos pais ao organizar todos os aspectos da vida e atividade crianças: tanto na apresentação de requisitos para o seu desempenho, como na aplicação de medidas de recompensa e punição, e em todos os demais casos. Falta de uma única linha em Educação as crianças muitas vezes as levam à desobediência. Um aspecto essencial deste mesmo problema é a observância e implementação de requisitos uniformes por parte da família e do jardim de infância. (pela escola). É muito importante que todos atmosfera familiar, a influência diária da família estava direcionada para o mesmo objetivo que educação em Jardim da infância (escola). Foco único Educação na família e no jardim de infância (escola), a unidade das necessidades da criança contribuirá para uma solução mais bem sucedida da tarefa de formar uma personalidade harmoniosamente desenvolvida, digna de cidadãos do nosso país.

Hoje, diante dos nossos olhos, ocorrem mudanças profundas na instituição mais importante educação - na família. A ocupação e, às vezes, a absorção completa na atividade escolhida, deixa pais cada vez menos tempo para a comunicação diária e profunda com seus filhos em crescimento e amadurecimento imperceptível. Surge uma situação difícil quando uma criança em rápido crescimento se encontra sozinha no mundo das relações humanas mais complexas, quando é deixada sozinha com muitos problemas de vida, e pais ocupados com seus próprios assuntos e preocupações, muitas vezes não se preocupam em realmente olhar para o mundo interior de seu filho ou filha. E a infância é uma manhã florescente de primavera vida humana. Assim como uma clara manhã de primavera carrega para cada um de nós uma carga de vivacidade e bom humor durante todo o dia, o momento luminoso da infância deixa para sempre uma marca indelével no coração de uma pessoa e necessariamente afeta sua qualidades humanas. O principal é não perder esse tempo, que você nunca mais vai recuperar! Na idade pré-escolar são lançados os alicerces de uma futura pessoa, sua personalidade, e que tipo de casa será construída sobre esse alicerce depende apenas de nós, adultos!

Literatura:

1. Medvedev G.P., Nadyarny Tudo começa na família...Do ABC Educação familiar. -Rostov, príncipe. ed., 1979.-96p.

Consulta para pais

idade pré-escolar sênior sobre o tema:

A influência da educação familiar no desenvolvimento infantil

Elaborado por: professora Petrova E. V.

INFLUÊNCIA DA EDUCAÇÃO FAMILIAR NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Hoje, a família atua como o fator mais importante no desenvolvimento pessoal. Aqui nasce uma criança, aqui ela recebe conhecimentos iniciais sobre o mundo e os primeiros experiência de vida.

Uma característica especial da educação familiar é o fato de a família ter idades diferentes. grupo social: existem representantes de duas, três e às vezes quatro gerações. E isso significa diferentes orientações de valores, vários critérios avaliações dos fenômenos da vida, diferentes ideais, pontos de vista, crenças, o que permite a criação de certas tradições.

A educação familiar funde-se organicamente com todas as atividades da vida de uma pessoa em crescimento. Na família, a criança está envolvida em atividades de vital importância, passa por todas as suas etapas: desde as tentativas elementares (pegar uma colher, cravar um prego) até as formas de comportamento mais complexas, social e pessoalmente significativas.

A educação familiar também tem um impacto temporal amplo: continua ao longo da vida de uma pessoa, ocorrendo a qualquer hora do dia, em qualquer época do ano.

O clima familiar é a vida dos pais, seus relacionamentos, o espírito da família. A grosseria, a insensibilidade, a indiferença e a falta de disciplina das crianças são, via de regra, o resultado de um sistema negativo de relacionamentos na família e de seu modo de vida. Esta é a atitude do pai para com a mãe, dos pais para com os filhos ou para com outras pessoas fora da família.

Não é segredo: a vida hoje é dura e dura. Há cada vez mais situações tensas e difíceis que geram problemas, grosseria, embriaguez e nervosismo. Neste contexto, temos cada vez mais que lidar com uma educação incorreta e feia. Em muitas famílias, o calor e a cordialidade desaparecem e aumenta a falta de comunicação entre pais e filhos. Pesquisa realizada em escolas municipais mostrou que apenas 29% das crianças passam o tempo livre com os pais e 12% dos pais e mães consultam regularmente os diários. A falta de comunicação entre pais e filhos não serve de base para o sucesso dos alunos na escola. atividades educacionais, o número de pessoas “difíceis de educar” está aumentando.

E, no entanto, a família é o principal fator no desenvolvimento e na educação do indivíduo. A criança deve ser criada pelos pais, e isso é tudo Instituições sociais só pode ajudá-los a proporcionar condições para o autodesenvolvimento da criança, ajudando-a a reconhecer as suas inclinações, inclinações individuais e a realizá-las de uma forma aceitável e útil para si e para a sociedade.

A individualidade da criança é inicialmente formada na família. O trabalho educativo nas instituições de ensino não pode ser construído sem levar em conta esse fator. Somente a criação de um ambiente educacional unificado pode garantir alta conquista resultados planejados.

À medida que a criança se desenvolve, o estilo parental na família torna-se mais valor mais alto para formar uma posição de vida ativa. Foi analisada a influência da educação inadequada no tipo de resolução das dificuldades de vida na idade adulta. Mostra-se a dependência da formação de um estilo inadequado de resolução de situações de conflito em vários tipos de distorções na educação e sua influência na formação de uma estratégia de comportamento que contribui para o desenvolvimento de diversas (dependendo do estilo de educação) doenças psicogênicas.

As variantes da atitude de um adulto em relação a uma criança podem ser condicionalmente divididas em três grandes grupos: atitude autoritária, superproteção e frieza emocional e indiferença ao destino da criança.

Um estilo parental autoritário pode contribuir para a diminuição do interesse pelo mundo exterior e para a formação de falta de iniciativa. Ao mesmo tempo, nas brincadeiras, incluindo as brincadeiras individuais, os motivos atuais da criança devem ser percebidos e a sua frustração aumenta a tensão emocional. Quando tal criança participa de brincadeiras com os pares, a influência desse estilo parental pode se refletir na incapacidade de assumir um papel e na inadequação de seu desempenho. Tal incapacidade pode levar ao fato de ele não ser aceito no jogo, o que, por sua vez, contribui para o crescimento da tensão interna na comunicação com os pares. De acordo com L.I. Bozovic, isso pode levar ao desenvolvimento de traços de personalidade como timidez e dúvidas ou, inversamente, agressividade e negativismo. Ambas as opções não contribuem para a construção de padrões comportamentais adequados. Em última análise, isso aumenta ainda mais o estresse emocional; a criança começa a sentir que a situação está fora de controle e, dado o estilo atual de criação dos pais e a atitude de outras pessoas importantes para com ela, uma resolução da situação que poderia eliminar o estresse emocional e um sentimento de desamparo é impossível.

Outra opção para frustrar os motivos principais e suprimir a independência da criança na família é a superproteção. Este tipo de educação contribui para o desenvolvimento da falta de independência, dificuldade na tomada de decisões, incapacidade de encontrar uma forma de resolver uma situação até então desconhecida e, em casos críticos, passividade e evitação de resolver um problema da vida.

Ao nível comportamental, isto pode manifestar-se não só na incapacidade de se envolver no jogo e cumprir adequadamente o papel atribuído, mas também no facto de a criança limitar os contactos com os pares e esforçar-se ao máximo para comunicar dentro o círculo familiar, onde todas as suas necessidades são atendidas sob demanda. Pode-se assumir uma frustração inicial com a necessidade de comunicar com os pares, onde é necessário defender de forma independente os próprios interesses e resolver os problemas que surgem. Nesta situação, a criança obviamente experimentará um sentimento de incerteza e desamparo, e devido à frustração do motivo de autorrealização, natural deste estilo de educação, não ocorre uma inclusão adequada nas atividades de liderança, o que aumenta ainda mais o sentimento de desamparo.

Nas famílias caracterizadas pela frieza emocional e pela indiferença para com a criança, obviamente se observará o quadro oposto: quando a necessidade de comunicação com os adultos é frustrada, a comunicação com os pares inicialmente revela-se intacta. No entanto, nessas famílias, a distorção dos relacionamentos leva a uma compreensão inadequada do mundo adulto e do sistema de valores neste mundo. Considerando que o papel de adulto é um dos papéis mais desejáveis ​​no jogo, isso pode levar ao desempenho inadequado de tais papéis, o que, por sua vez, não contribuirá para a escolha dessas crianças para tais papéis. E isso pode levar ao desenvolvimento de tensão emocional e, consequentemente, à interrupção da comunicação com os pares. Porém, neste caso, o mais provável é a formação de desamparo local, associado especificamente ao desempenho de papéis “adultos”, uma vez que nesta idade o âmbito de atuação já é bastante amplo, onde o comportamento de substituição é possível, torna-se possível para atribuir as causas de suas falhas externamente ou internamente, etc. Uma orientação pronunciada nesta idade nas avaliações da opinião de um adulto no caso em consideração pode contribuir para o desenvolvimento do desamparo local em global.

Consulta para pais pré-escolares

REGRAS BÁSICAS DE EDUCAÇÃO FAMILIAR

Queridos pais!
O jardim de infância oferece cooperação na criação de seu filho. Seu filho é o futuro para você, é a sua imortalidade. Afinal, cada pessoa continua fisicamente nos filhos, nos netos, nos descendentes. E claro, você quer que sua continuação física seja digna, para que não só preserve todas as suas vantagens, mas também as aumente. Nós, o jardim de infância e os professores, também estamos extremamente interessados ​​​​em que seu filho se torne uma pessoa plena, uma pessoa cultural, altamente moral, criativamente ativa e socialmente madura. Trabalhamos para isso, dando às crianças a nossa alma e o nosso coração, a nossa experiência e o nosso conhecimento. Para que a sua cooperação seja frutífera, recomendamos que você siga as seguintes regras básicas de educação familiar na criação de seu filho.
1. A família é uma unidade material e espiritual para a criação dos filhos, para a felicidade e alegria conjugal.
A base, o cerne da família é o amor conjugal, o cuidado e o respeito mútuos. A criança deve ser um membro da família, mas não o seu centro. Quando um filho se torna o centro da família e os pais se sacrificam por ele, ele cresce e se torna um egoísta com elevada autoestima, acredita que “tudo deveria ser para ele”. Por esse amor imprudente por si mesmo, ele muitas vezes retribui com o mal - desdém por seus pais, família e pessoas. Não menos prejudicial, é claro, é a indiferença, especialmente desdém para a criança. Evite extremos de amor por uma criança.
2. A lei principal da família: todos cuidam de cada membro da família, e cada membro da família, na medida do possível, cuida de toda a família. Seu filho deve compreender firmemente esta lei.
3. Criar um filho no seio da família é uma aquisição digna e contínua por parte dele de uma experiência de vida útil e valiosa no processo de viver em família. O principal meio de criar um filho é o exemplo dos pais, o seu comportamento, as suas atividades, a participação interessada do filho na vida da família, nas suas preocupações e alegrias, isto é trabalho e cumprimento consciente das suas instruções. A palavra é um dispositivo auxiliar. A criança deve realizar certas tarefas domésticas que se tornam cada vez mais difíceis à medida que cresce, para si e para toda a família.
4. O desenvolvimento de uma criança é o desenvolvimento da sua independência. Portanto, não o trate com condescendência, não faça por ele o que ele mesmo pode e deve fazer. Ajude-o a adquirir competências e habilidades, deixe-o aprender a fazer tudo o que você pode fazer. Não é assustador se ele fizer algo errado: a experiência de erros e fracassos é útil para ele. Explique-lhe seus erros, discuta-os com ele, mas não o castigue por eles. Dê a ele a oportunidade de experimentar coisas diferentes para determinar suas habilidades, interesses e inclinações.
5. A base do comportamento de uma criança são seus hábitos. Certifique-se de que ele desenvolva bons hábitos e não desenvolva maus hábitos. Ensine-o a distinguir entre o bem e o mal. Explique os danos da promiscuidade, do materialismo, das mentiras. Ensine-o a amar seu lar, sua família, pessoas boas, sua terra. O hábito mais importante para ele deve ser manter uma rotina diária. Desenvolva com ele uma rotina diária razoável e monitore rigorosamente sua implementação.
6. As contradições nas exigências dos pais são muito prejudiciais para a educação dos filhos. Combine-os entre si. Ainda mais prejudiciais são as contradições entre as suas necessidades e as exigências do jardim de infância, da escola e dos professores. Se você não concorda com nossos requisitos ou eles não são claros para você, venha até nós e discutiremos os problemas juntos.
7. É muito importante criar um clima calmo e amigável na família, quando ninguém grita com ninguém. quando até os erros são discutidos sem abusos e histeria.
O desenvolvimento mental de uma criança e a formação de sua personalidade dependem em grande parte do estilo de educação familiar. O estilo normal é democrático, quando as crianças recebem uma certa independência, quando são tratadas com carinho e sua personalidade é respeitada. É claro que é necessário algum monitoramento do comportamento e da aprendizagem da criança para ajudá-la em situações difíceis. Mas é mais importante promover de todas as formas possíveis o desenvolvimento do autocontrole, da introspecção e da autorregulação de suas atividades e comportamento. Não insulte a criança com suas suspeitas, confie nela. Sua confiança, baseada no conhecimento, incutirá nele responsabilidade pessoal. Não castigue uma criança por dizer a verdade se ela mesma admitiu seus erros.
8. Ensine seu filho a cuidar dos mais novos e dos mais velhos da família. Deixe o menino ceder à menina, é aqui que começa a educação dos futuros pais e mães, a preparação de um casamento feliz.
9. Monitore a saúde do seu filho. Ensine-o a cuidar de sua própria saúde e desenvolvimento físico. Lembre-se de que a criança passa por crises relacionadas à idade de uma forma ou de outra.
10. Uma família é uma casa e, como qualquer casa, pode deteriorar-se com o tempo e necessitar de reparação e renovação. Lembre-se de verificar de vez em quando se a casa de sua família precisa de alguma atualização ou reforma.
Desejamos-lhe sucesso na difícil e nobre tarefa de criar o seu filho em família, que ele lhe traga alegria e felicidade!

Descrição da apresentação por slides individuais:

1 diapositivo

Descrição do slide:

PERCEPÇÃO DE FICÇÃO E FOLCLORE Conteúdo atividades educacionais Preparado pelo professor V.K. Bashlykova I.Yu. INTRODUÇÃO DO GEF

2 slides

Descrição do slide:

Percepção ficção e o folclore é uma das atividades que garante o desenvolvimento em todos campos educacionais e alguns dos problemas que este tipo de atividade resolverá diretamente, e alguns, apenas com certas condições. A percepção da ficção e do folclore contribui para a apropriação das normas e valores morais e morais aceitos na sociedade.

3 slides

Descrição do slide:

Percepção de ficção e folclore pensamento memória imaginação atenção sensações e emoções Proporciona desenvolvimento em todas as áreas educacionais Desenvolvimento artístico e estético Desenvolvimento da fala Desenvolvimento social e comunicativo Desenvolvimento cognitivo Desenvolvimento físico

4 slides

Descrição do slide:

Percepção de ficção e folclore Lado técnico Lado semântico Compreensão do texto emoções, imaginação, compreensão lógica Processo criativo olhar para um livro ler o texto discutir o que foi lido Reprodução e compreensão

5 slides

Descrição do slide:

Lado técnico LEITURA DE FICÇÃO NO JARDIM DE INFÂNCIA: Etapas atividade de leitura Técnicas metodológicas Revisão de livro a) discussão do título do texto, ilustrações b) conversa (quais dúvidas surgiram?) c) o resultado principal é a vontade de ler o livro Ler um livro, ler o texto com adultos em modo de leitura lenta tarefa: para ajudar os jovens leitores a “entrar” no texto, o importante é: personagem lendo o texto, leitura primária Discussão sobre o que lêem a) convidar as crianças a contarem brevemente sobre o que é o texto b) brincar de “verdade - falso” c ) convide-os a expressar sua atitude diante do que lêem com o auxílio de cores, gestos, expressões faciais. Reprodução da compreensão do que lêem por meio de especial. tarefas a) você pode encenar a história pessoalmente b) desenhar um “desenho animado” (com a ajuda de um adulto) c) oferecer uma recontagem usando ilustrações, narração livre d) texto poético: recitação, leitura coral e) completar uma tarefa em especial. livro didático manual “Nossos livros” O.V.

6 slides

Descrição do slide:

O lado semântico Formação de áreas de atividade de leitura: Áreas de atividade de leitura Idade das crianças Métodos e técnicas de trabalho Esfera emocional: a partir dos 2 anos Leitura expressiva, canto conjunto, comparação trabalho literário com outros tipos de arte, revivendo impressões pessoais por associação com o texto, etc. A esfera da recriação e imaginação criativa: dos 4 aos 5 anos Desenho, recontagem criativa, dramatização, confecção de mapas, diagramas, maquetes, figurinos, etc. Esfera de reação à forma artística: dos 5 aos 6 anos Uma história sobre um herói, um acontecimento, uma discussão das ações do herói, uma recontagem seletiva, perguntas sobre o texto, respostas a perguntas, etc. Esfera de reação à forma artística: dos 6 aos 7 anos Observação de gravação sonora, ritmo, rima

7 slides

Descrição do slide:

O lado semântico da estrutura da atividade de leitura: Critério principal para a escolha de métodos e técnicas na organização das atividades infantis, a percepção da ficção e do folclore é um guia para a esfera mais ativa da atividade de leitura em uma determinada faixa etária e para as tarefas de uma determinada etapa da atividade: Inclusão de motivos, formação de objetivos. Etapa de orientação-pesquisa: previsão e planejamento Etapa de atuação: influência nas emoções, inclusão da imaginação, processamento semântico do texto Etapa reflexiva: registro de emoções, significado do texto, criatividade.

8 slides

Descrição do slide:

Desenvolvimento artístico e estético A criança desenvolve ideias elementares sobre Vários tipos artes: Música: A criança expressa sua atitude em relação ao herói ou enredo por meio de música, dança arte: A criança ilustra um conto de fadas ou examina ilustrações do texto Teatro: A criança dramatiza a obra PROFESSOR: Apresenta à criança a percepção do texto por meio do diálogo e da leitura comentada; Cria condições para o desenvolvimento de pré-requisitos para a percepção e compreensão valor-semântica das obras; Forma ideias elementares sobre vários tipos de arte; Estimula a empatia pelos personagens das obras de arte; Cria condições para a formação de uma atitude estética em relação ao mundo envolvente descrita na obra

Diapositivo 9

Descrição do slide:

Desenvolvimento da fala Desenvolve-se o discurso dialógico e monólogo coerente e gramaticalmente correto da criança; A criança domina a fala como meio de comunicação; Desenvolve-se a cultura sonora e entoacional da fala e da audição fonêmica da criança; A atividade analítico-sintética sólida é formada como um pré-requisito para a criança aprender a ler e escrever; Formado representação elementar sobre literatura infantil e seus gêneros; Forma-se uma percepção auditiva do texto e, na fase reflexiva, as crianças reproduzem (encenam) a obra, etc. PROFESSOR: Apresenta às crianças conversas em espiritual e moral Tópicos; Estimula a atividade da fala baseada em obras literárias e folclore; Ensina as crianças a confiar experiência pessoal(situações reais de comunicação infantil); Apresenta às crianças a cultura do livro (olhando um livro)

10 slides

Descrição do slide:

Desenvolvimento social e comunicativo PROFESSOR: Chama a atenção da criança para o significado das ações dos heróis da obra (a criança experimenta o papel do personagem, avalia suas ações, imita-o); Promove o desenvolvimento da capacidade de resposta emocional e da empatia; Desenvolve a capacidade de comunicar e interagir com pares e adultos; Promove o desenvolvimento da autorregulação e da independência. A criança desenvolve uma atitude de respeito e um sentimento de pertença à sua família, pequena pátria e pátria; A criança desenvolve ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições e feriados domésticos e sobre a continuidade das gerações; A criança desenvolve habilidades de comunicação e interação com adultos e colegas, e desenvolve prontidão para atividades conjuntas; As regras de comportamento seguro na vida cotidiana, na sociedade e na natureza são reforçadas

EM literatura psicológica Existem diferentes abordagens para definir a percepção. Vendido. Stolyarenko considera a percepção como “um processo psicológico de reflexão de objetos e fenômenos da realidade em sua totalidade”. várias propriedades e partes com impacto direto nos sentidos." S.L. Rubinstein entende a percepção como “um reflexo sensorial de um objeto ou fenômeno da realidade objetiva que afeta nossos sentidos”. As propriedades da percepção são: significância, generalidade, objetividade, integridade, estrutura, seletividade, constância. A percepção é o principal processo cognitivo da idade pré-escolar. Sua formação garante o acúmulo bem-sucedido de novos conhecimentos, rápido desenvolvimento Nova atividade, adaptação a um novo ambiente, pleno desenvolvimento físico e mental.

A percepção da ficção é considerada como um processo volitivo ativo, que não envolve contemplação passiva, mas atividade, que se materializa na assistência interna, na empatia com os personagens, na transferência imaginária de “acontecimentos” para si mesmo, na ação mental, resultando no efeito da presença pessoal, participação pessoal. O papel da ficção na educação integral das crianças é revelado nas obras de N.V. Gavrish, N.S. Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Tikheyeva, O.S. Ushakova.

De acordo com N.V. Gavrish, “percebendo a obra de ouvido, a criança, por meio da forma apresentada pelo intérprete, focando na entonação, nos gestos e nas expressões faciais, penetra no conteúdo da obra”. N.S. Karpinskaya observa que a percepção completa trabalho de arte não se limita a compreendê-lo. Representa " processo difícil, o que certamente inclui o surgimento de uma ou outra relação, tanto com a obra em si, quanto com a realidade que nela está retratada.”

S.L. Rubinstein distingue dois tipos de atitude em relação ao mundo artístico de uma obra. “O primeiro tipo de relação - emocional-imaginativa - representa a reação emocional direta da criança às imagens que estão no centro da obra. A segunda – intelectual-avaliativa – depende da experiência cotidiana e de leitura da criança, na qual há elementos de análise.”

A dinâmica etária de compreensão de uma obra de arte pode ser apresentada como um certo caminho desde a empatia por um personagem específico, simpatia por ele até a compreensão da posição do autor e posteriormente a uma percepção generalizada mundo da arte e consciência de sua atitude em relação a ele, para compreender a influência do trabalho em suas atitudes pessoais. Porque o texto artístico admite a possibilidade diferentes interpretações, na metodologia costuma-se falar não de percepção correta, mas de percepção plena.

Deputado Voyushina entende a percepção plena como “a capacidade do leitor de ter empatia pelos personagens e pelo autor da obra, de ver a dinâmica das emoções, de reproduzir na imaginação imagens de vida criadas pelo escritor, de refletir sobre os motivos, circunstâncias, consequências das ações dos personagens, avaliar os heróis da obra, determinar a posição do autor, dominar a ideia da obra, então é encontrar uma resposta em sua alma para os problemas colocados pelo autor.”

Nas obras de L.S. Vygotsky, L.M. Gurovich, T.D. Zinkevich-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O.I. Nikiforova e outros cientistas exploram as peculiaridades da percepção da ficção por crianças em idade pré-escolar. Por exemplo, a percepção da ficção é considerada por L.S. Vygotsky como “um processo volitivo ativo que pressupõe não conteúdo passivo, mas atividade, que se materializa na assistência interna, na empatia com os personagens, na transferência imaginária dos acontecimentos para si mesmo, “ação mental”, resultando no efeito da presença pessoal, participação pessoal em eventos.”

A percepção da ficção pelas crianças em idade pré-escolar não se limita à observação passiva festas conhecidas realidade, pelo menos muito importante e significativa. A criança entra nas circunstâncias retratadas, participa mentalmente das ações dos personagens, vivencia suas alegrias e tristezas. Esse tipo de atividade amplia extremamente a esfera da vida espiritual da criança e é importante para o seu desenvolvimento mental e moral.

Do ponto de vista de M.M. Alekseeva e V.I. Yashina “ouvindo obras de arte junto com jogos criativos Tem importância vital para a formação deste novo tipo de atividade mental interna, sem a qual não atividade criativa". Um enredo claro e uma representação dramatizada dos acontecimentos ajudam a criança a entrar no círculo das circunstâncias imaginárias e a começar a cooperar mentalmente com os heróis da obra.

S.Ya. Marshak escreveu em “Grande Literatura para os Pequenos”: “Se o livro tem um enredo claro e inacabado, se o autor não é um registrador indiferente de acontecimentos, mas um defensor de alguns de seus heróis e um oponente de outros, se o livro tem um movimento rítmico, e não uma sequência seca e racional, se a conclusão do livro não for um acréscimo livre, mas uma consequência natural de todo o curso dos fatos, e além de tudo isso, o livro pode ser encenado como uma peça, ou transformado em um épico sem fim, inventando novas e novas continuações para ele, isso significa que o livro está escrito em uma linguagem infantil real".

MILÍMETROS. Alekseeva mostrou que “com um trabalho pedagógico adequado já é possível despertar o interesse pelo destino do herói da história em uma criança pré-escolar, obrigar a criança a acompanhar o curso dos acontecimentos e vivenciar sentimentos que lhe são novos. ” Numa criança em idade pré-escolar pode-se observar apenas o início dessa assistência e empatia pelos personagens de uma obra de arte. A percepção de uma obra assume formas mais complexas em pré-escolares. Sua percepção de uma obra de arte é extremamente ativa: a criança se coloca no lugar do herói, age mentalmente com ele, luta contra seus inimigos. As atividades realizadas neste caso, principalmente no início da idade pré-escolar, são de natureza psicológica muito próxima da brincadeira. Mas se num jogo a criança realmente age em circunstâncias imaginárias, então aqui tanto as ações como as circunstâncias são imaginárias.

O.I. Nikiforova distingue três etapas no desenvolvimento da percepção de uma obra de arte: “percepção direta, reconstrução e experiência de imagens (a partir do trabalho da imaginação); compreender o conteúdo ideológico da obra (baseia-se no pensamento); a influência da ficção na personalidade do leitor (através dos sentimentos e da consciência).”

A percepção artística de uma criança se desenvolve e melhora ao longo da idade pré-escolar. L. M. Gurovich, com base em uma generalização de dados científicos e em sua própria pesquisa, examina as características relacionadas à idade na percepção de uma obra literária por pré-escolares, destacando dois períodos em sua desenvolvimento estético: “dos dois aos cinco anos, quando a arte, incluindo a arte das palavras, torna-se valiosa por si só para a criança.”

Processo de desenvolvimento percepção artística muito perceptível na idade pré-escolar. Uma criança pode compreender que uma obra de arte reflete as características típicas dos fenômenos já aos 4-5 anos de idade. O. Vasilishina, E. Konovalova observam uma característica da percepção artística de uma criança como “atividade, profunda empatia pelos heróis das obras”. Os pré-escolares mais velhos adquirem a capacidade de agir mentalmente em circunstâncias imaginárias, como se quisessem ocupar o lugar do herói. Por exemplo, junto com os heróis de um conto de fadas, as crianças experimentam uma sensação de medo em momentos dramáticos tensos, uma sensação de alívio e satisfação quando a justiça triunfa. Os mágicos russos estão se tornando os mais queridos entre as crianças em idade pré-escolar. contos populares com sua ficção maravilhosa, natureza fantástica, enredo desenvolvido, cheio de conflitos, obstáculos, situações dramáticas, motivos diversos (traição, ajuda milagrosa, oposição às forças do mal e do bem, etc.), com brilho, personagens fortes Heróis.

Uma obra de arte atrai a criança não apenas por sua forma figurativa brilhante, mas também por seu conteúdo semântico. N.G. Smolnikova prova que “os pré-escolares mais velhos, ao perceberem uma obra, podem fazer uma avaliação consciente e motivada dos personagens, utilizando em seus julgamentos os critérios de comportamento humano na sociedade que desenvolveram sob a influência da educação”. A empatia direta pelos personagens, a capacidade de acompanhar o desenvolvimento da trama, a comparação dos acontecimentos descritos na obra com aqueles que ela teve que observar na vida, ajudam a criança a compreender de forma relativamente rápida e correta histórias realistas, contos de fadas, e por o fim da idade pré-escolar - metamorfos, fábulas. O nível insuficiente de desenvolvimento do pensamento abstrato torna difícil para as crianças perceberem gêneros como fábulas, provérbios, enigmas e exige a ajuda de um adulto.

Yu. Tyunnikov observa com razão: “As crianças em idade pré-escolar, sob a influência da orientação proposital dos educadores, são capazes de ver a unidade do conteúdo do trabalho e sua natureza. forma artística, encontre nele palavras e expressões figurativas, sinta o ritmo e a rima do poema, lembre-se até dos meios figurativos usados ​​​​por outros poetas.” Ao perceber imagens poéticas, as crianças recebem prazer estético. Os poemas afetam a criança com o poder e o encanto do ritmo e da melodia; As crianças são atraídas pelo mundo dos sons.

As crianças pequenas continuam a ser ativamente utilizadas no trabalho com crianças em idade pré-escolar. gêneros folclóricos. As frases têm sido utilizadas há muito tempo na educação como técnicas pedagógicas, a fim de colorir emocionalmente o significado de um determinado momento na vida de uma criança. Provérbios e ditados são compreensíveis para uma criança em idade pré-escolar. Mas um ditado pertence à fala de um adulto; as crianças dificilmente o utilizam e só são apresentadas a esta forma de folclore. No entanto, provérbios individuais dirigidos às crianças podem incutir-lhes algumas regras de comportamento.

V.V. Gerbova observa que “a idade pré-escolar é uma etapa qualitativamente nova na desenvolvimento literário pré-escolares". Ao contrário do período anterior, quando a percepção da literatura ainda era indissociável de outros tipos de atividade e, sobretudo, da brincadeira, as crianças passam para as etapas da sua própria atitude artística em relação à arte, em particular à literatura. A arte das palavras reflete a realidade através imagens artísticas, mostra o real mais típico, abrangente e generalizante fatos da vida. Isso ajuda a criança a aprender sobre a vida e molda sua atitude em relação ao meio ambiente. Assim, a ficção é um meio importante de incutir uma cultura de comportamento em crianças em idade pré-escolar.

No entanto, para o uso competente da ficção para incutir uma cultura de comportamento em crianças em idade pré-escolar. Os meios de G. Babin e E. Beloborodov são entendidos como “objetos de cultura material e espiritual que são utilizados na resolução de problemas pedagógicos”. Uma das tarefas na formação da personalidade de uma criança em idade pré-escolar é cultivar uma cultura de comportamento. Os meios de incutir uma cultura de comportamento incluem um ambiente de desenvolvimento, jogos e ficção.

O papel da leitura de ficção é grande. Ao ouvir o trabalho, a criança conhece a vida ao seu redor, a natureza, o trabalho das pessoas, os pares, suas alegrias e, às vezes, fracassos. Palavra artística afeta não apenas a consciência, mas também os sentimentos e ações da criança. Uma palavra pode inspirar uma criança, fazê-la querer melhorar, fazer algo de bom, ajudá-la a compreender as relações humanas e a familiarizar-se com as normas de comportamento.

A ficção influencia os sentimentos e a mente da criança, desenvolve sua sensibilidade e emotividade. De acordo com E.I. Tikheeva, “a arte captura vários aspectos da psique humana: imaginação, sentimentos, vontade, desenvolve sua consciência e autoconsciência e molda sua visão de mundo”. Usando a ficção como meio de incutir uma cultura de comportamento, o professor deve prestar atenção Atenção especial na seleção de obras, na metodologia de leitura e condução de conversas sobre obras de arte, a fim de desenvolver sentimentos humanos e ideias éticas nas crianças, na transferência dessas ideias para a vida e atividades das crianças (até que ponto os sentimentos das crianças são despertados pela arte refletida em suas atividades, em sua comunicação com outras pessoas).

Ao selecionar literatura infantil, é preciso lembrar que o impacto moral de uma obra literária sobre uma criança depende, antes de tudo, de sua valor artístico. Los Angeles Vvedenskaya faz duas exigências principais à literatura infantil: ética e estética. Sobre a orientação ética da literatura infantil L.A. Vvedenskaya diz que “uma obra de arte deve tocar a alma da criança para que ela desenvolva empatia e simpatia pelo herói”. O professor seleciona obras de arte em função das tarefas educacionais específicas que enfrenta. O conteúdo de uma obra de arte depende do tarefas educacionais, que são decididas pelo professor dentro e fora da aula.

Autor do “Programa de Educação e Formação no Jardim de Infância” M.A. Vasilyeva fala sobre a importância da distribuição temática de obras para leitura para crianças em sala de aula e fora dela. “Isso permitirá ao professor realizar um trabalho para incutir uma cultura de comportamento nas crianças de forma direcionada e abrangente.” Nesse caso, é necessária a utilização de leituras repetidas, que aprofundam os sentimentos e ideias das crianças. Não é necessário ler muitas obras de ficção para as crianças, mas é importante que todas sejam altamente artísticas e profundas.

O problema de selecionar livros para ler e contar aos pré-escolares é revelado nas obras de L.M. Gurovich, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesyukova e outros. Eles desenvolveram vários critérios:

• - orientação ideológica do livro (por exemplo, o caráter moral do herói);
• - alta habilidade artística, valor literário. O critério da arte é a unidade do conteúdo da obra e sua forma;
• - acessibilidade de uma obra literária, adequação à idade e características psicológicas crianças. Na seleção dos livros, são levadas em consideração as características de atenção, memória, pensamento, a gama de interesses das crianças e sua experiência de vida;
• - enredo divertido, simplicidade e clareza de composição;
• - tarefas pedagógicas específicas.

Uma criança, devido à pouca experiência de vida, nem sempre consegue ver o que há de principal no conteúdo de um livro. Portanto M.M. Alekseeva, L.M. Gurovich, V.I. Yashin ressalta a importância de ter uma conversa ética sobre o que você lê. “Ao se preparar para uma conversa, o professor deve pensar em que aspecto comportamento cultural ele vai revelá-lo às crianças com a ajuda desta obra de arte e, de acordo com isso, selecionar perguntas.” Não é aconselhável fazer muitas perguntas às crianças, pois isso as impede de compreender idéia principal obra de ficção, reduz a impressão de leitura. As perguntas devem estimular o interesse dos pré-escolares pelas ações, motivos do comportamento dos personagens, sua mundo interior, suas experiências. Essas perguntas devem ajudar a criança a compreender a imagem, expressar sua atitude em relação a ela (se for difícil avaliar a imagem, são oferecidas perguntas adicionais para facilitar essa tarefa); eles devem ajudar o professor a entender Estado de espirito aluno durante a leitura; identificar a capacidade das crianças de comparar e generalizar o que lêem; estimular a discussão entre as crianças em relação ao que lêem. As ideias que as crianças recebem das obras de arte são transferidas para a sua experiência de vida de forma gradual e sistemática. A ficção ajuda as crianças a desenvolver uma atitude emocional em relação às ações dos personagens, e depois às pessoas ao seu redor, e às suas próprias ações.

Assim, as conversas sobre o conteúdo das obras de ficção contribuem para a formação nas crianças de motivos morais de comportamento cultural, que posteriormente as orientam em suas ações. Do ponto de vista de I. Zimina, “é a literatura infantil que permite aos pré-escolares revelar a complexidade das relações entre as pessoas, a diversidade dos personagens humanos, as características de determinadas experiências, e apresenta com clareza exemplos de comportamentos culturais que as crianças podem utilizar como modelos.”

O papel da leitura de ficção é grande. Ao ouvir o trabalho, a criança conhece a vida ao seu redor, a natureza, o trabalho das pessoas, os pares, suas alegrias e, às vezes, fracassos. A palavra artística afeta não apenas a consciência, mas também os sentimentos e ações da criança. Uma palavra pode inspirar uma criança, fazê-la querer melhorar, fazer algo de bom, ajudá-la a compreender as relações humanas e a familiarizar-se com as normas de comportamento. Durante a idade pré-escolar, o desenvolvimento de uma atitude em relação a uma obra de arte vai desde a participação ingênua direta da criança nos acontecimentos retratados até formas mais complexas de percepção estética, que, para uma avaliação correta de um fenômeno, exigem a capacidade de assumir uma posição fora deles, olhando para eles como se fossem de fora.

Assim, o pré-escolar não é egocêntrico na percepção de uma obra de arte: “aos poucos ele aprende a assumir a posição de herói, a ajudá-lo mentalmente, a alegrar-se com seus sucessos e a ficar chateado com seus fracassos”. A formação desta atividade interna na idade pré-escolar permite à criança não só compreender fenómenos que não percebe diretamente, mas também relacionar-se de fora com acontecimentos dos quais não participou diretamente, o que é crucial para o posterior desenvolvimento mental.

Assim, as seguintes conclusões podem ser tiradas.

O problema da percepção de obras literárias de diferentes gêneros por crianças em idade pré-escolar é complexo e multifacetado. A criança percorre um longo caminho desde a participação ingênua nos acontecimentos retratados até formas mais complexas de percepção estética. Podemos destacar as características de percepção das obras literárias por crianças em idade pré-escolar:

• - a capacidade de ter empatia, permitindo à criança dar uma avaliação moral às diversas ações dos personagens e, depois, das pessoas reais;
• - aumento da emotividade e espontaneidade da percepção do texto, o que afeta o desenvolvimento da imaginação. Idade pré-escolaré mais favorável para o desenvolvimento da imaginação, pois a criança entra com muita facilidade nas situações imaginárias que lhe são oferecidas no livro. Ele rapidamente desenvolve gostos e desgostos por heróis “bons” e “maus”;
• - aumento da curiosidade, acuidade de percepção;
• - focando no herói de uma obra literária, em suas ações. As crianças têm acesso a motivos simples e ativos para as ações, expressam verbalmente sua atitude em relação aos personagens, ficam impressionadas com a linguagem figurativa e luminosa e a poesia da obra.