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Alfabetização de pré-escolares. Um manual para professores. Para turmas com crianças de 3 a 7 anos

Varentsova Natalia Sergeevna – candidata em ciências pedagógicas; autor publicações científicas, dedicado aos problemas de domínio dos fundamentos da alfabetização na idade pré-escolar, preparação das crianças para a escola, desenvolvimento das capacidades mentais e da atividade cognitiva dos pré-escolares, continuidade da educação pré-escolar e do ensino primário geral.

Mas antes de começar a ler, a criança deve aprender a ouvir de que sons são feitas as palavras e a realizar uma análise sonora das palavras (ou seja, nomear os sons que compõem as palavras em ordem). Na escola, um aluno da primeira série aprende primeiro a ler e escrever e só depois é apresentado à fonética, morfologia e sintaxe língua materna.

Acontece que crianças de 2 a 5 anos estão extremamente interessadas em estudar o lado sonoro da fala. Você pode aproveitar esse interesse e introduzir (“imergir”) a criança Mundo maravilhoso sons, descubra uma realidade linguística especial, onde começam os fundamentos da fonética e da morfologia da língua russa, e assim conduza à leitura aos seis anos de idade, contornando o notório “tormento da fusão” de sons conectando letras (“m e a - será mãe”).

As crianças compreendem um certo sistema de padrões de sua língua nativa, aprendem a ouvir sons, distinguir vogais (tônicas e átonas), consoantes (fortes e suaves), comparar palavras por som, encontrar semelhanças e diferenças, dividir palavras em sílabas, formar palavras de chips correspondentes a sons, etc. Mais tarde, as crianças aprendem a dividir o fluxo da fala em frases, frases em palavras, familiarizam-se com as letras do alfabeto russo, compõem palavras e frases a partir delas, usando regras gramaticais de escrita, dominam sílabas por -métodos de leitura silábica e contínua. No entanto, aprender a ler não é um fim em si mesmo. Esta tarefa é resolvida num amplo contexto de fala, as crianças adquirem uma certa orientação na realidade sonora da sua língua nativa e são lançadas as bases para a alfabetização futura.

O treinamento neste manual foi elaborado para crianças de 3 a 7 anos de idade. É construído levando em consideração as características etárias dos pré-escolares e baseia-se na sua suscetibilidade seletiva para o domínio da alfabetização. Crianças de 3 a 5 anos estudam o lado sonoro da fala, demonstrando talento especial, e crianças de 6 anos dominam o sistema de sinais e leem com grande interesse.

Como resultado do treinamento, as crianças chegam à escola não apenas lendo, mas também capazes de analisar a fala oral e compor corretamente palavras e frases a partir das letras do alfabeto.

Ao ensinar as crianças a escrever, limitamo-nos deliberadamente a preparar a mão para escrever. Na idade pré-escolar (3–4 anos) conquista importanteé o domínio dos movimentos voluntários das mãos e dos dedos. Nesse caso, a capacidade de imitação das crianças é amplamente utilizada: a criança ajusta seus movimentos a um determinado padrão de adulto, retratando seu personagem preferido. Na idade pré-escolar mais avançada (5–6 anos), as crianças adquirem diretamente competências gráficas e instrumento de escrita(caneta hidrográfica, lápis de cor). Os pré-escolares traçam os contornos das casas, das cercas, do sol, dos pássaros, etc.; eles sombreiam, completam e constroem imagens de letras. As crianças aprendem a reproduzir diversas imagens de objetos na linha de trabalho, próximas à configuração das letras impressas. Ao ensinar as crianças a escrever, é importante não tanto ensinar-lhes habilidades individuais, mas formar nelas todo o complexo de prontidão para a escrita: uma combinação do andamento e do ritmo da fala com os movimentos dos olhos e das mãos.

O treinamento acontece de forma divertida.

Este manual consiste em várias partes: um programa, recomendações metodológicas para o desenvolvimento do aspecto sonoro da fala em pré-escolares e sua introdução aos fundamentos da alfabetização e planos detalhados aulas com descrição de material didático para todas as faixas etárias.

O manual é destinado a professores de pré-escola instituições educacionais. Também pode ser útil para os pais.

Programa

Este programa inclui três áreas de trabalho com crianças em idade pré-escolar: desenvolvimento do lado sonoro da fala, familiarização com o sistema de sinais da linguagem e preparação da mão para a escrita.

O trabalho de desenvolvimento do lado sonoro da fala nas crianças e de sua familiarização com os fundamentos da alfabetização está, antes de tudo, associado ao desenvolvimento de habilidades cognitivas e ao cultivo de comportamentos arbitrários.

O desenvolvimento das habilidades mentais das crianças ocorre no processo de domínio das ações de substituição dos sons da fala. As crianças aprendem a modelar unidades de fala individuais (sílabas, sons, palavras) e o fluxo da fala como um todo (frases). Ao resolver problemas cognitivos, eles são capazes de usar diagramas e modelos prontos e construí-los de forma independente: dividir palavras em sílabas, realizar análises sonoras de palavras, dividir frases em palavras e compô-las a partir de palavras e letras; compare modelos de palavras por composição sonora, selecione palavras para um determinado modelo, etc.

O desenvolvimento das habilidades cognitivas contribui para a atitude consciente das crianças em relação aos diversos aspectos da realidade da fala (sonora e simbólica), leva à compreensão de determinados padrões de sua língua nativa e à formação dos alicerces da alfabetização.

No processo de preparação das mãos para escrever, as crianças desenvolvem habilidades cognitivas e Habilidades criativas. Primeiro, os pré-escolares dominam os movimentos voluntários das mãos e dos dedos (retratam vários fenômenos e objetos: chuva, vento, barco, trem, coelho, borboleta, etc.); depois - habilidades gráficas ao se familiarizar com os elementos do discurso escrito. As crianças aprendem a codificar a fala e a “ler seu código”, ou seja, a modelar a fala usando sinais aceitos na cultura da língua russa. Crianças em idade pré-escolar constroem e completam construções usando canetas hidrográficas ou lápis de cor objetos individuais e fenômenos: cabanas, sol, pássaros, barcos, etc. Tais atividades contribuem para o desenvolvimento da imaginação, fantasia, iniciativa e independência das crianças.

Os fundamentos da alfabetização são considerados no programa “como um curso propedêutico de fonética da língua nativa” (segundo D. B. Elkonin). O programa é baseado na metodologia criada por D.B. Elkonin e L.E. Zhurova. Familiarizar uma criança com o sistema fonêmico (sonoro) de uma língua é importante não apenas para ensiná-la a ler, mas também para todo o aprendizado subsequente de sua língua nativa.

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Sobre o tema: desenvolvimentos metodológicos, apresentações e notas

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O conjunto inclui os seguintes livros:
Vamos brincar com as palavras. O álbum-guia destina-se a turmas com crianças dos quatro aos cinco anos de idade, sendo o mais adequado para introduzir as crianças no mundo da fala falada. O livro ajudará a mostrar às crianças que nossa fala consiste em muitas palavras que soam diferentes ou semelhantes e a ensiná-las a distinguir entre sons consonantais fortes e suaves. Tudo isso é necessário para o posterior aprendizado da leitura consciente.

Da palavra ao som. As lições deste manual foram elaboradas para crianças de cinco anos de idade. Nessas aulas, a criança aprenderá a nomear consistentemente os sons conforme são ouvidos em uma palavra, distinguir entre sons consonantais suaves e fortes, sons de vogais tônicos e átonos e nomear palavras com um determinado som ou um determinado modelo sonoro.
Os conhecimentos, habilidades e habilidades que uma criança irá adquirir no processo de aulas têm grande importância para o ensino da leitura e da escrita.

Do som à letra. O álbum-guia, destinado ao trabalho com crianças de seis a sete anos, contém material prático para familiarizar as crianças com as vogais e as regras para escrevê-las.
Os conhecimentos, competências e habilidades que as crianças adquirem no decorrer das aulas são necessários para o domínio da leitura contínua.

Nós mesmos lemos. Este livro-álbum é uma seleção de materiais metodicamente organizados (sílabas, palavras, textos) para ensinar às crianças uma leitura contínua e significativa (você pode contar com os conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridas pelas crianças no processo de treinamento preliminar anterior realizado usando o primeiro três livros-álbum).

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Series: Educação e formação pré-escolar.
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Este manual tem como objetivo desenvolver o aspecto sonoro da fala em pré-escolares e familiarizá-los com os fundamentos da alfabetização. O livro contém o programa diretrizes e planos de aula para grupos júnior, médio, sênior e preparatório.

O livro é dirigido a professores de instituições de ensino pré-escolar.

Natalia Sergeevna Varentsova - Ensinando crianças em idade pré-escolar a ler e escrever. Um manual para professores. Para turmas com crianças de 3 a 7 anos 1

Natalia Sergeevna Varentsova
Alfabetização de pré-escolares. Um manual para professores. Para turmas com crianças de 3 a 7 anos

Varentsova Natalia Sergeevna – Candidato em Ciências Pedagógicas; autor de publicações científicas dedicadas aos problemas de domínio dos fundamentos da alfabetização em idade pré-escolar, preparação das crianças para a escola, desenvolvimento das capacidades mentais e da atividade cognitiva dos pré-escolares, continuidade da educação pré-escolar e do ensino primário geral.

Prefácio

Mas antes de começar a ler, a criança deve aprender a ouvir de que sons são feitas as palavras e a realizar uma análise sonora das palavras (ou seja, nomear os sons que compõem as palavras em ordem). Na escola, os alunos da primeira série aprendem primeiro a ler e escrever e só depois são apresentados à fonética, morfologia e sintaxe de sua língua nativa.

Acontece que crianças de 2 a 5 anos estão extremamente interessadas em estudar o lado sonoro da fala. Você pode aproveitar esse interesse e introduzir (“mergulhar”) a criança no maravilhoso mundo dos sons, descobrir uma realidade linguística especial, onde começam os fundamentos da fonética e da morfologia da língua russa, e assim levá-la à leitura por idade de seis, contornando o notório “tormento de fusão” de sons por meio de letras de conexão ("m E A - vai mãe ").

As crianças compreendem um certo sistema de padrões de sua língua nativa, aprendem a ouvir sons, distinguir vogais (tônicas e átonas), consoantes (fortes e suaves), comparar palavras por som, encontrar semelhanças e diferenças, dividir palavras em sílabas, formar palavras de chips correspondentes a sons, etc. Mais tarde, as crianças aprendem a dividir o fluxo da fala em frases, frases em palavras, familiarizam-se com as letras do alfabeto russo, compõem palavras e frases a partir delas, usando regras gramaticais de escrita, dominam sílabas por -métodos de leitura silábica e contínua. No entanto, aprender a ler não é um fim em si mesmo. Esta tarefa é resolvida num amplo contexto de fala, as crianças adquirem uma certa orientação na realidade sonora da sua língua nativa e são lançadas as bases para a alfabetização futura.

O treinamento neste manual foi elaborado para crianças de 3 a 7 anos de idade. É construído levando em consideração as características etárias dos pré-escolares e baseia-se na sua suscetibilidade seletiva para o domínio da alfabetização. Crianças de 3 a 5 anos estudam o lado sonoro da fala, demonstrando talento especial, e crianças de 6 anos dominam o sistema de sinais e leem com grande interesse.

Como resultado do treinamento, as crianças chegam à escola não apenas lendo, mas também capazes de analisar a fala oral e compor corretamente palavras e frases a partir das letras do alfabeto.

Ao ensinar as crianças a escrever, limitamo-nos deliberadamente a preparar a mão para escrever. Na idade pré-escolar (3–4 anos), uma conquista importante é o domínio dos movimentos voluntários das mãos e dos dedos. Nesse caso, a capacidade de imitação das crianças é amplamente utilizada: a criança ajusta seus movimentos a um determinado padrão de adulto, retratando seu personagem preferido. Na idade pré-escolar mais avançada (5–6 anos), as crianças dominam diretamente as habilidades gráficas e um instrumento de escrita (caneta hidrográfica, lápis de cor). Os pré-escolares traçam os contornos das casas, das cercas, do sol, dos pássaros, etc.; eles sombreiam, completam e constroem imagens de letras. As crianças aprendem a reproduzir diversas imagens de objetos na linha de trabalho, próximas à configuração das letras impressas. Ao ensinar as crianças a escrever, é importante não tanto ensinar-lhes habilidades individuais, mas formar nelas todo o complexo de prontidão para a escrita: uma combinação do andamento e do ritmo da fala com os movimentos dos olhos e das mãos.

O treinamento acontece de forma divertida.

Este manual consiste em várias partes: um programa, recomendações metodológicas para desenvolver o aspecto sonoro da fala em pré-escolares e apresentá-los aos fundamentos da alfabetização e planos de aula detalhados que descrevem material didático para todas as faixas etárias.

O manual é destinado a professores de instituições de ensino pré-escolar. Também pode ser útil para os pais.

Programa

Este programa inclui três áreas de trabalho com crianças em idade pré-escolar: desenvolvimento do lado sonoro da fala, familiarização com o sistema de sinais da linguagem e preparação da mão para a escrita.

O trabalho de desenvolvimento do lado sonoro da fala nas crianças e de sua familiarização com os fundamentos da alfabetização está, antes de tudo, associado ao desenvolvimento de habilidades cognitivas e ao cultivo de comportamentos arbitrários.

O desenvolvimento das habilidades mentais das crianças ocorre no processo de domínio das ações de substituição dos sons da fala. As crianças aprendem a modelar unidades de fala individuais (sílabas, sons, palavras) e o fluxo da fala como um todo (frases). Ao resolver problemas cognitivos, eles são capazes de usar diagramas e modelos prontos e construí-los de forma independente: dividir palavras em sílabas, realizar análises sonoras de palavras, dividir frases em palavras e compô-las a partir de palavras e letras; compare modelos de palavras por composição sonora, selecione palavras para um determinado modelo, etc.

O desenvolvimento das habilidades cognitivas contribui para a atitude consciente das crianças em relação aos diversos aspectos da realidade da fala (sonora e simbólica), leva à compreensão de determinados padrões de sua língua nativa e à formação dos alicerces da alfabetização.

No processo de preparação das mãos para escrever, as crianças desenvolvem habilidades cognitivas e criativas. Primeiro, os pré-escolares dominam os movimentos voluntários das mãos e dos dedos (retratam vários fenômenos e objetos: chuva, vento, barco, trem, coelho, borboleta, etc.); depois - habilidades gráficas ao se familiarizar com os elementos do discurso escrito. As crianças aprendem a codificar a fala e a “ler seu código”, ou seja, a modelar a fala usando sinais aceitos na cultura da língua russa. Os pré-escolares constroem e completam objetos e fenômenos individuais usando canetas hidrográficas ou lápis de cor: cabanas, o sol, pássaros, barcos, etc. Essas atividades contribuem para o desenvolvimento da imaginação, fantasia, iniciativa e independência das crianças.

Os fundamentos da alfabetização são considerados no programa “como um curso propedêutico de fonética da língua nativa” (segundo D. B. Elkonin). O programa é baseado na metodologia criada por D.B. Elkonin e L.E. Zhurova. Familiarizar uma criança com o sistema fonêmico (sonoro) de uma língua é importante não apenas para ensiná-la a ler, mas também para todo o aprendizado subsequente de sua língua nativa.

Grupo júnior

Programa para grupo júnior inclui duas seções: o desenvolvimento do lado fonético-fonêmico da fala, a fim de preparar as crianças para o aprendizado da análise sonora das palavras, e o desenvolvimento dos movimentos das mãos e dos dedos, a fim de preparar a mão para a escrita.

Trabalhe no desenvolvimento do lado sonoro da fala em crianças visando melhorar o aparelho articulatório e a percepção fonêmica.

Durante as aulas, as crianças são apresentadas aos sons do mundo circundante, o som como unidade de fala. Ao isolar os sons do fluxo geral, as crianças reconhecem quem ou o que os produz. Depois, por meio de exercícios onomatopeicos, eles aprendem a pronunciar corretamente os sons vocálicos. (a, o, y, eu, s, e) e algumas consoantes (m - m, p - p, b - b, t - t e etc.)? exceto assobios e assobios. Termos que caracterizam o som (vogais, consoantes, etc.) não são utilizados nas aulas.

A criança começa a usar sua língua nativa quase desde primeira infância, mas não tem consciência da forma como seu discurso é realizado. A infância pré-escolar é o momento de formação dos princípios fundamentais da personalidade, da individualidade, o período mais favorável ao desenvolvimento da curiosidade, das habilidades gerais e especiais. O desenvolvimento da fala das crianças é uma das principais tarefas que uma instituição pré-escolar ou os pais resolvem. Do ponto de vista psicológico, o período inicial de aprendizagem da leitura e da escrita é a formação de uma nova atitude em relação à fala na criança. O sujeito da cognição torna-se a própria fala, seu lado sonoro externo. Segundo M. Montessori, A. N. Kornev, R. S. Nemov, aprender a ler deve começar aos 5–7 anos de idade, pois nesta idade é desenvolvido em até certo ponto autoconsciência, habilidades motoras e de fala, habilidades básicas em formas artísticas atividades, bem como interesse pelas letras e desejo de aprender a ler.

Graças a um processo especial de cognição, realizado de forma emocional e prática, cada pré-escolar torna-se um pequeno explorador, um descobridor do mundo que o rodeia. Com o início do aprendizado da leitura e da escrita, o pré-escolar começa a analisar sua fala e aprende que ela consiste em frases, que por sua vez consistem em palavras individuais, palavras - em sílabas, sílabas - em sons. Os sons da escrita são indicados por letras. Portanto, durante o período de aprendizagem da leitura e da escrita ótimo lugar dedica-se ao desenvolvimento da audição fonêmica, à capacidade de distinguir palavras individuais no fluxo da fala, à posição e presença de sons em uma palavra. O desenvolvimento da fala ocorre quando tipos diferentes atividades, incluindo aulas especiais de alfabetização.

O treinamento é realizado de forma lúdica. Ofereço-lhe jogos, tarefas, exercícios:

Jogo “Nomeie o primeiro som da palavra” (Lulli ring)

Introdução aos símbolos dos sons (manual de T. A. Tkachenko (“Símbolos Especiais”)

Jogo “Colocar sons em casas” (classificação de vogais e consoantes)

Tarefa “Desenhe um símbolo sonoro na semolina com o dedo”

Jogo “Sinalizadores” (determinação de sons fortes e suaves)

Exercício de jogo “Presentes para Tim e Tom” (determinação de sons fortes e suaves)

Exercício “Determine o lugar do som da vogal na palavra” (usando feijões, botões ou fichas vermelhas)

“Esquema sonoro da palavra” (fichas azuis, verdes e vermelhas)

Exercícios de dedos e logorrítmicos.

Jogo “Combine a palavra com a imagem”

Jogo “Fun Train”, “Houses” (dividindo palavras em sílabas)

Jogo "Magic Cube" (fazendo frases com preposições)

Tarefa “Desenhe uma carta com um fio”

Tarefa “Análise sonora de palavras”

Jogo “Syllable Clock” (compondo palavras a partir de sílabas)

Jogo “Colete os cubos” (fazendo palavras a partir de letras)

Talvez esses jogos sejam úteis para você em seu trabalho. Boa sorte!

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Ensinando alfabetização a crianças em idade pré-escolar

Ensinando alfabetização a crianças em idade pré-escolar

Relevância

Atualmente, o problema de preparar as crianças para dominar a alfabetização é particularmente premente. Parece que a fala da criança é compreensível e não lhe causa dificuldades de comunicação na idade pré-escolar, até que sejam impostas exigências especiais. Pequenos desvios em desenvolvimento da fala não incomoda os pais, mas as coisas mudam drasticamente com o início das aulas. Já nas primeiras fases de aprendizagem da leitura e da escrita, as crianças apresentam dificuldades significativas, escrevem com erros e, como resultado - notas baixas, atitude negativa em relação à escola, desvios de comportamento, aumento do cansaço e neuroses.

Outra razão para a relevância deste problema é a crescente exigência das escolas, especialmente dos ginásios e liceus, sobre os futuros alunos do primeiro ano. Um dos requisitos é a prontidão para dominar a alfabetização, que inclui o domínio da criança em análises e sínteses de letras sonoras, sílabas sonoras e léxico-sintáticas antes de ingressar na escola.

Além disso, o período do alfabeto na primeira série coincide com o período de adaptação das crianças às condições de vida e de aprendizagem. Prática docente mostra que as crianças que leem se sentem mais confiantes e têm mais perspectivas de sucesso na escola.

Além disso, as aulas de preparação das crianças para o domínio da alfabetização são de natureza geral de desenvolvimento, promovendo o desenvolvimento dos processos mentais, a atividade mental ativa, aumentando o desempenho, as qualidades morais e estéticas da personalidade da criança.

Este problema me levou a criar um círculo “Gramoteyka” em meu grupo.

Hoje em dia, o “mercado” de serviços pedagógicos é muito diversificado e espontâneo: surgiram muitos programas originais e desenvolvimentos metodológicos para a alfabetização, e nem sempre mais alta qualidade. É claro que existem métodos que são úteis para uma criança em idade pré-escolar, e também existem aqueles que levarão ao objetivo desejado (eles ensinarão a criança a ler e escrever, mas não desenvolverão a própria criança.

O desenvolvimento nesta área é entendido como a aquisição orgânica e oportuna da língua nativa pela criança, a consciência dos fundamentos da alfabetização na escrita e o desenvolvimento mental.

Ao trabalhar na alfabetização de pré-escolares, utilizo como base o programa “Ensino de alfabetização para pré-escolares” de N. S. Varentsova, o programa é baseado na metodologia criada por D. B. Elkonin e L. E. Zhurova. Familiarizar uma criança com o sistema fonêmico (sonoro) de uma língua é importante não apenas para aprender a ler, mas também para todo o aprendizado subsequente de sua língua nativa.

O conteúdo do programa é estruturado levando em consideração as características etárias das crianças pré-escolares. As crianças compreendem um certo sistema de padrões de sua língua nativa, aprendem a ouvir sons, distinguir entre vogais (tônicas e átonas, consoantes (duras e suaves), classificar palavras por som, dividir palavras em sílabas. Mais tarde, as crianças aprendem a dividir a fala transformar frases, frases em palavras, familiarizar-se com as letras do alfabeto russo, formar palavras e frases a partir delas, usando regras gramaticais de escrita, dominar métodos de leitura contínua e sílaba por sílaba. ler não é um fim em si mesmo. Esta tarefa é resolvida num amplo contexto de fala. As crianças adquirem uma certa orientação na realidade sonora da sua língua nativa, lançam as bases para a alfabetização futura.

Além disso, utilizo o programa “From Sound to Letter” de E. V. Kolesnikova, “From Word to Sound” de N. V. Durova.

O programa para o grupo mais jovem inclui 2 secções: o desenvolvimento do lado fonético-fonémico da fala, a fim de preparar as crianças para a aprendizagem da análise sonora das palavras e o desenvolvimento dos movimentos das mãos e dos dedos para preparar a mão para a escrita. Durante as aulas, as crianças são apresentadas aos sons do mundo ao seu redor, depois, durante os exercícios onomatopaicos, aprendem a pronunciar corretamente os sons vocálicos e algumas consoantes, exceto assobios e assobios, termos que caracterizam o som (vogais e consoantes não são utilizadas nas aulas ). Deixe-me dar um exemplo: a professora explica que existem muitos sons no mundo e todos soam diferentes, as crianças, junto com a professora, lembram como são: vento, água, pássaro, etc.

EM grupo do meio continua o trabalho no desenvolvimento do lado fonêmico da fala, no processo de trabalhar o lado sonoro da fala, o leque de tarefas é significativamente ampliado, pois as crianças do 5º ano de vida são especialmente sensíveis ao lado sonoro da fala, pré-escolares “mergulham” na realidade sonora da língua, aprendem a isolar sons individuais em palavras, determinar o primeiro som de uma palavra, selecionar palavras com um determinado som e distinguir entre consoantes fortes e suaves de ouvido (sem usar os próprios termos) .

EM grupo sênior o trabalho continua com a palavra sonora, determinando seu comprimento (medição estrutura silábica palavras com palmas, passos) são introduzidos o termo “sílaba” e um registro gráfico da divisão silábica.

Na escola preparatória, continua o trabalho de domínio dos fundamentos iniciais da alfabetização: as crianças de 6 anos conseguem dominar uma orientação mais ampla no aspecto fonêmico da fala; têm uma certa sensibilidade à realidade simbólica da linguagem, experimentam um interesse crescente pelas letras e um desejo pela leitura. Nesse sentido, o programa do grupo preparatório inclui 3 áreas: desenvolvimento do lado fonético da fala, familiarização com o sistema de sinais da língua, preparação da mão da criança para a escrita.

É importante notar que a atenção e a memória serão “fracas” se o ensino não for estimulante. É por isso que sempre introduzo jogos e situações de jogo na aula: é sempre mais fácil lembrar o que é interessante. Brincar também é necessário para reduzir o estresse físico e mental. Para isso, em meu trabalho utilizo o livro do autor V. V. Volina “The Primer Holiday” - esta é uma coleção contos engraçados, poemas, provérbios, provérbios, tarefas e exercícios. O material lúdico e divertido selecionado para cada letra do alfabeto ajudará a tornar suas primeiras aulas de artes linguísticas criativas e alegres.

Arquivos anexados:

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Alfabetizando crianças em idade pré-escolar | Download de graça

Esta série de livros para o ensino da leitura para crianças em idade pré-escolar é baseada na metodologia do autor. EM livros didáticos também contém material didático e um grande número de tarefas de desenvolvimento interessantes.

Descrição do livro didático “Alfabetização para pré-escolares”:

Cada livro da série “Ensinar alfabetização para crianças em idade pré-escolar” representa uma continuação lógica do anterior. Você pode estudar com esses livros a partir dos cinco anos de idade. Os materiais didáticos possuem muitas ilustrações lindas e brilhantes, que atraem as crianças e despertam seu interesse.

Este método de alfabetização para crianças em idade pré-escolar permitirá que os jovens dominem fácil e rapidamente as habilidades iniciais de leitura e se preparem para atividades escolares sobre esse assunto e farei livros os melhores amigos Seu bebê.

Os seguintes livros são apresentados nesta distribuição:

• Do som à letra (introdução ao mundo dos sons);
• Da palavra ao som (aprendemos a pronunciar os sons corretamente, bem como a distingui-los de ouvido);
• Vamos brincar de palavras (estudando as letras vocálicas e as regras para escrevê-las);
• Nós mesmos lemos (ensina às crianças uma leitura contínua e significativa).

Editora: Imprensa Escolar Series: Educação e formação pré-escolar Autor: Durova N.V. Número de páginas: 23+23+23+34Linguagem: Russo

Mais detalhes no site www.vse-dlya-detey.ru

"Quem disse?".

Etapa 2. Básico. Na segunda etapa há um conhecimento de sons de fala. Nesta fase, o principal é a formação dos processos fonêmicos. É assim que ocorre a familiaridade com os sons das vogais.

Conhecer o som começa com o isolamento do som da fala. Vamos dar uma olhada mais de perto no som. Dizemos às crianças que o burro carrega uma carroça pesada e grita E-I-I.

A seguir perguntamos às crianças: como grita o burro? As crianças se olham nos espelhos e examinam a articulação da pronúncia do som, seus lábios se esticam em um sorriso (usamos o símbolo). Considerando a articulação do som, descobrimos que o ar não encontra nenhum obstáculo, o que significa que esse som é uma vogal (usamos um quadrado vermelho). Dizemos que a voz está envolvida na formação do som; ela pode ser cantada. O conhecimento de outros sons vocálicos ocorre de maneira semelhante. Depois de se familiarizar com os sons, os jogos são jogados usando símbolos de sons vocálicos.

Após a familiarização com os sons, é realizado um trabalho de diferenciação das vogais, de esclarecimento da articulação e da capacidade de ouvir um determinado som:

Nesta fase, ensinamos as crianças a ouvir os sons das vogais. Por exemplo, encontre o som

Entre outros sons: a, u, i, a, o

Em uma série de sílabas: om, um, am, an, as.

Numa série de palavras: cegonha, bigode, artista, vespas

No texto: Anya e Alik estavam caminhando, coletando ásteres no jardim.

Slide 14 Apresentando sons consonantais.

À medida que você se familiariza com cada som, suas características completas são fornecidas.

As próprias crianças pronunciam o som e olham em espelhos individuais. Junto com as crianças, acontece que o ar encontra um obstáculo - os lábios, o que significa que o som é uma consoante.

Para determinar a sonoridade e a surdez de uma consoante, usamos a técnica do pescoço - se o pescoço “toca”, então o som é sonoro, se não, é abafado.

Se seu pescoço está zumbindo,

Significa som de toque corre.

Neste caso, o som está tocando (usamos o símbolo - um sino). Para indicar dureza ou suavidade, são utilizados os seguintes símbolos: noz - duro, nuvem - macio.

Praticamos repetição individual de sons por uma criança, repetição conjunta (de um professor e uma criança ou duas crianças), bem como repetição coral. A repetição coral precisa especialmente de orientação clara. É aconselhável prefaciá-lo com uma explicação: convide-o a dizer isso a todos juntos, de forma clara, mas não em voz alta.

Apresentando cartas.

Nesta fase começamos a apresentar as letras às crianças. Em nosso trabalho, chamamos a letra como som: “sh”, não “sha”; “l”, não “el”. Caso contrário, a criança não entenderá como mesclar as sílabas.

Apresentamos às crianças a regra: “Pronunciamos e ouvimos sons, mas vemos e escrevemos letras”.

Ajudamos a criança a lembrar a letra por meio de associações, contando com o que é visualmente característico dela - pensamento criativo. Pedimos às crianças que olhem a carta e imaginem como ela é. Todas as respostas são aceitas, e é oferecida sua própria versão, em que a imagem se parece com uma letra e começa com um determinado som (s - queijo, t - cachimbo, i - maçã). Pela associação com objetos, as crianças lembram melhor das letras (técnicas de memorização mnemônica.

Os elementos e sua quantidade são considerados. Você pode oferecer um poema para lembrar a imagem da carta

A roda rolou e virou a letra O;

U é um galho, em qualquer floresta você verá a letra U;

A - à medida que a escada se levanta, começa o alfabeto;

Letra B com barriga grande, usando boné com viseira longa;

“Esta é a letra “C”

Garra arranhada

Como a pata de um gato."

Para uma memorização mais durável e figurativa de uma carta, é utilizada uma técnica em que os elementos da carta estão em formas geométricas, sobrepostos um ao outro. As crianças representam letras usando dedos, paus, materiais naturais, retratam letras em uma pose.

A memorização da imagem de uma carta pode ser organizada de diferentes maneiras, utilizando diferentes analisadores. Estudando a literatura, chegamos à conclusão que no ensino da alfabetização é necessário incluir todos os analisadores - visuais, auditivos, táteis, motores. Isto é o que é tudo sobre abordagem inovadora no ensino da alfabetização.

Escreva uma carta no ar, na mesa, na mão, nas costas de um amigo;

Esquematize uma carta impressa com lápis, contando paus, cadarços, barbantes;

Escreva a carta com o dedo na sêmola ou em outros grãos pequenos;

Esquematize uma carta com botões grandes e pequenos, miçangas, feijões e outros itens pequenos;

Mime-se com um biscoito em forma de letra;

Modelo de plasticina, massa;

Selecione (sublinhado) a letra desejada No texto.

Na etapa principal da obra, além do visual e métodos práticos Também usamos métodos verbais destinados a trabalhar com palavras artísticas, o método de conversação é usado para consolidar.

Depois de dominar vogais e consoantes, passe para estágio final– análise de letras sonoras

• determinar a ordem dos sons em uma palavra;
• destacando sons individuais
• distinguir sons pela sua qualidade (consoantes, vogais, fortes, suaves).

Tais atividades evitarão muitas dificuldades futuras no processo de aprendizagem e nos ajudarão a identificar uma dificuldade invisível – o subdesenvolvimento fonético-fonêmico. Esta dificuldade é insidiosa, permanece por muito tempo oculto e se manifesta (na forma grande quantidade erros, especialmente em ditados) muito mais tarde - na segunda e terceira séries.

Quanto ao enriquecimento do vocabulário e do desenvolvimento da fala, aqui também é necessário um cuidado especial e constante por parte dos adultos ao redor da criança (educadores, pais).

Como a maioria das terminações de palavras na língua russa não são acentuadas, as pessoas ao redor da criança devem pronunciá-las com bastante clareza (damos amostra de fala). Esta é a única maneira de dar à criança o exemplo correto de concordância de palavras (por exemplo, “cinco árvores, não “cinco árvores”, “muitos cervos”, não “muitos cervos”, etc.).

É muito importante treiná-lo especificamente no uso correto das formas gramaticais individuais e na construção correta das frases.

Ao trabalhar a cultura da fala, a ajuda dos pais é muito importante.

Para que os pais sejam nossos ajudantes, damos-lhes, por exemplo, os seguintes conselhos:

seus filhos costumam gostar de ajudar na cozinha, arrumando a mesa, arrumando a louça. Pergunte: O que são utensílios? Pratique determinar sua localização (prato no meio, garfo à esquerda, faca à direita, guardanapo ao lado, caixa de pão na frente, saleiro atrás da caixa de pão, etc.), conte o número de itens, determine sua forma (prato redondo, guardanapo retangular, e quando dobramos ficou um triângulo, etc.). Ao mesmo tempo, preste atenção ao uso e pronúncia corretos das palavras.

Aos 6–7 anos, com desenvolvimento normal, a criança distingue bem múltiplos e singular, léxico tem pelo menos 3.000 palavras; conhece e é capaz de aplicar na prática as leis básicas de formação e inflexão de palavras; a fala muda de situacional para detalhada e coerente. No ensino fundamental, ele dominará a leitura e a escrita, o que lhe permitirá desenvolver ainda mais seu vocabulário e dominar estruturas gramaticais complexas.

Hoje em dia são publicados diversos álbuns para colorir (não só os pais os usam, mas nós também os usamos na sala de aula). Ampliamos as capacidades desses álbuns: os utilizamos não apenas para colorir, mas para exercícios que ajudam a criança a aprender a classificar objetos, encontrar suas semelhanças e diferenças.

Aproveitamos as oportunidades das atas de educação física para desenvolver a fala. Oferecido várias formas realização de exercícios físicos:

• jogo ao ar livre;

1. comprometimento da compreensão da leitura.

O que pronunciamos e ouvimos são sons, e vemos e escrevemos letras.

1. Existem 10 letras vocálicas no idioma russo: A, O, U, I, Y, E, Ya, E, Yo, Yu, e existem apenas 6 sons vocálicos: A, O, U, Y. E. Em nome de cada um dos quatro próximas cartas(Y.Y.Yu, E) . Palavras com vogais iotizadas não devem ser oferecidas a crianças Estágios iniciais formação de análise sonora.

1. Nosso alfabeto contém 33 letras, e há muito mais sons na língua russa - 42, principalmente devido às consoantes suaves (Нь, Пь, etc.). Eles não têm um separado imagem gráfica, junto com duplas sons difíceis são indicados por uma letra comum. (Compare: choramingar - fio, pequeno - amassado. As primeiras letras dos pares de palavras são iguais, mas os sons são diferentes: suave e forte). A suavidade dos sons consonantais é refletida na escrita usando várias letras após a consoante: sinal suave, a letra I. e as chamadas vogais iotizadas E, E, Yu, Y. Ao analisar palavras com crianças, é necessário levar em consideração a presença de sons consonantais suaves nelas e evitá-los se a criança ainda não o fizer. distinguir entre sons consonantais por dureza e suavidade.

1. Na língua russa não existe correspondência completa entre sons e letras. Freqüentemente, as versões sonoras e alfabéticas das palavras divergem significativamente. Nos exercícios de análise e síntese sonora completa, as crianças devem receber apenas aquelas palavras cuja pronúncia não difere da grafia. Palavras que escrevemos e pronunciamos de forma diferente (além de palavras com consoantes suaves), é importante que os adultos percebam e excluam dos exercícios para não criar dificuldades adicionais para a criança.

1. Ao analisar e sintetizar palavras, nomeie as consoantes brevemente, sem adicionar vogais, pois elas são pronunciadas no final das palavras. Ao longo de todo o período de aprendizagem em casa, você deve nomear os sons e as letras que lhes correspondem da mesma maneira - ou seja, a forma como o som soa.

1. EM exercícios de treinamento Primeiro, consolida-se a síntese oral dos sons vocálicos e consonantais em sílabas, para que a criança não experimente posteriormente o “tormento da fusão” e domine a leitura das sílabas mais cedo. Caso contrário, ao ler uma palavra longa letra por letra, a criança não conseguirá sintetizar os sons nomeados e, portanto, compreender o significado do que leu.

As principais tarefas de preparação de pré-escolares com deficiência de fala para aprender a ler e escrever.

1. melhorar a consciência fonêmica (capacidade de perceber e distinguir os sons da fala);

1. formação da pronúncia correta dos sons;

1. desenvolvimento de habilidades sólidas de análise e síntese.

1. Formação de sólidas competências de análise e síntese nas fases iniciais do trabalho.

1. Isolamento do primeiro som vocálico nas palavras.

1. Análise e síntese de combinações de duas vogais.

1. Determinar a presença ou ausência de som nas palavras.

1. Determinar o som da última vogal nas palavras.
2. Determinar o primeiro e o último som de vogal nas palavras.

1. Isolamento de sons vocálicos tônicos em palavras.

1. Determinação do primeiro som consonantal nas palavras.

1. Determinar a posição de um som consonantal em uma palavra.

1. Determinar o número de sílabas nas palavras.

1. Identificar vários sons vocálicos em palavras, etc.

Como ajudar uma criança se ela esquece, confunde ou escreve cartas incorretamente?

Seu filho distingue entre “esquerda” e “direita”?

A criança deve ser capaz de realizar as tarefas corretamente: mostrar a orelha direita, a perna esquerda, etc.; diga-me o que você vê à sua direita e à sua esquerda. Se uma criança escreve letras na direção errada, isso geralmente é consequência de conceitos não formados de “esquerda” e “direita”.

Seu filho consegue montar fotos de seis pacotes? Se ficar difícil, isso é consequência do subdesenvolvimento da análise e síntese visual-espacial. (Neste caso, comece com um conjunto de 4 dados.)

Muito útil para representações espaciais e percepção visual do jogo - aulas com diversos “designers” e “construtores”

Para facilitar a memorização das letras pelo seu filho, recomendamos os seguintes jogos.

"Circule a letra"

O adulto convida a criança a examinar cuidadosamente e nomear a letra familiar escrita em linhas pontilhadas e completá-la.

"Encontre a carta"

O adulto convida a criança a encontrar a letra que está sendo estudada entre outras letras escritas na mesma fonte regular.

"Encontre a carta."

O adulto convida a criança a encontrar diferentes imagens da letra em estudo, escritas em diferentes fontes, entre outras letras.

"Nomeie a letra"

O adulto pede à criança que encontre uma letra entre as letras riscadas de várias maneiras.

"Encontre a carta"

O adulto convida a criança a encontrar a letra que nomeou em uma série de letras graficamente semelhantes, por exemplo, a letra G: P G T R.

“Complete a carta”

O adulto convida a criança a examinar cuidadosamente a conhecida carta inacabada, nomeá-la e preencher os elementos que faltam.

"Encontre o erro"

O adulto convida a criança a olhar duas imagens da mesma letra familiar, uma das quais está escrita incorretamente. A criança deve riscar a imagem da letra incorreta.

"Descubra a carta"

A criança fecha os olhos. Nesse momento, o adulto “escreve” uma carta que lhe é familiar na mão da criança. A criança nomeia qual letra o adulto “escreveu” em sua mão.

"Maravilhoso

bolsa"

O adulto coloca em um saco opaco letras tridimensionais familiares à criança, feitas de plástico, papelão ou madeira. A criança, de olhos fechados, tira uma carta da sacola, apalpa-a com as duas mãos e dá um nome.

"Dobre a carta"

O adulto convida a criança a montar uma imagem inteira a partir de partes e nomear a letra resultante (o cartão no qual está escrita a carta familiar à criança é cortado em várias partes).

"Esquematize a carta"

O adulto convida a criança a desenhar uma carta que lhe é familiar em vários materiais: mosaicos, sementes, pequenas nozes. Sementes, botões, galhos, pedaços de papel, paus de contagem e fios grossos.

"Faça uma carta"

Um adulto convida a criança a fazer uma carta que lhe é familiar em plasticina, arame ou papel (primeiro de acordo com um modelo e depois por conta própria).

"Lápis Mágico"

O adulto convida a criança a traçar uma letra familiar ao longo do contorno e sombreá-la de certa forma ou pinte sobre ele.

"Escreva a carta"

O adulto convida a criança a escrever uma carta que conhece com o dedo no ar, ou com um pedaço de pau na areia molhada ou na neve.

"Descreva a carta"

O adulto convida a criança a contar em que elementos consiste a letra que ela conhece e como eles estão localizados. Por exemplo, a letra H consiste em duas grandes varetas verticais e uma pequena vareta horizontal entre elas.

"Mago"

O adulto convida a criança a traçar ou dobrar com paus de contagem ou dobrar com arame alguma letra que lhe seja familiar e depois “transformá-la” em outra letra graficamente semelhante. Por exemplo: dobre a letra O do arame e depois “transforme-a” na letra C; coloque a letra N em palitos e depois “transforme-a” na letra P, etc.

Um rebus é um enigma em que uma palavra ou frase é criptografada por uma combinação de letras, números ou símbolos. Um certo segredo está escondido no rébus, e a criança, com seu desejo de compreender o mundo, com muita vontade tenta resolver o enigma proposto.

Ao resolver um rébus, muitos problemas são resolvidos: o desenvolvimento da análise e síntese fonêmica, silábica; consolidação do conhecimento das notações das letras sonoras; desenvolvimento dos processos mentais mais importantes - atenção, memória, pensamento conceitual. As crianças aprendem a ver, ouvir, raciocinar.

Os quebra-cabeças são oferecidos de acordo com o princípio “do simples ao complexo”. A criança aprende gradativamente a resolver rebuses, pois para ler uma palavra criptografada é necessário primeiro resolver a cifra do rebus e seguir algumas regras:

1. do nome de cada objeto você deve selecionar o primeiro som (letra) e depois combiná-los em uma nova palavra: harpa + peru + coruja + cachimbo = AIST

1. uma imagem é adicionada a uma letra ou combinação de letras: “M + arco”, VO + boca”

1. uma imagem é adicionada a uma letra ou combinação de letras e, em seguida, uma letra ou combinação de letras é adicionada novamente: “G + bigode + Nya”, “RI + coruja + NIE”.

1. se houver vírgulas (uma ou mais) à esquerda da imagem, então as primeiras letras desta palavra não são legíveis;
2. se vírgulas forem colocadas após a imagem, as últimas letras não serão legíveis: “dentes, R.”

1. Aquelas partes da palavra que se assemelham a preposições (prefixos): by, under, on, in rebuses são mostradas por um diagrama gráfico (a localização do objeto em relação ao sujeito):

1. uma letra riscada próxima ao objeto representado significa que esta letra não pode ser lida, devendo ser excluída do nome do objeto;
2. se outra letra for escrita acima da letra riscada, então no nome do item ela é lida em vez da letra riscada;

1. se a entrada for dada - uma letra é igual a outra, significa que ao ler o rébus, substituímos uma letra por outra “lua de papoula U = I”;

1. se parte da palavra se assemelha a um numeral, então ela pode ser representada por um número: “40 A” - quarenta, “100 L” - tabela.

Após resolver o rébus, a criança é solicitada a formar frases com essa palavra, o que ajuda a esclarecer o significado lexical da palavra e a desenvolver um discurso coerente.

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Fonte nsportal.ru

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Neste artigo oferecemos notas de aulas de alfabetização. Essas notas ajudarão seu filho a aprender a ler corretamente. Essas notas são projetadas para idade pré-escolar e escolar.

Quanto mais cedo você ensinar seu filho a ler e escrever, mais fácil será para ele aprender na escola.

Notas de aula sobre alfabetização para crianças em idade pré-escolar

A preparação para a alfabetização é uma das principais tarefas do instituição pré-escolar. Muitos anos de experiência trabalhando com crianças em idade pré-escolar permitem afirmar que cerca de metade dos pré-escolares apresentam dificuldades no domínio da alfabetização, e essas dificuldades surgem não apenas em crianças com fonoaudiologia, mas também em crianças com fala pura.

Seguindo as recomendações do famoso psicólogo L. S. Vygotsky, a alfabetização deve começar durante a formação das funções mentais de um pré-escolar. A idade mais eficaz para usar as ricas capacidades de uma criança no domínio da alfabetização é a idade de 4 a 6 anos, o chamado período de “superdotação linguística”, a sensibilidade especial de uma criança em idade pré-escolar à fala. É necessário satisfazer oportunamente o interesse cognitivo da criança e direcionar seu desejo e vontade para dominar as coisas que são importantes para ela. Educação pré-escolar habilidades: análise, síntese, comparação, generalização, pensamento lógico.

A educação de crianças em idade pré-escolar é necessária porque:

1. Requisitos escola primária tornaram-se mais altos e muitos pais deveriam estar sinceramente interessados ​​em ensinar seus filhos a ler e escrever;

2. Surgiram muitas dificuldades em ensinar as crianças a escrever e a ler na escola;

3. Nem todas as crianças conseguem acompanhar o ritmo proposto pelo currículo escolar;

4. Alfabetizar em uma instituição pré-escolar é uma propedêutica para a dislexia, a disgrafia e ajudará a criança a evitar erros específicos;

5. As aulas de alfabetização em uma instituição pré-escolar são o estágio inicial da subsequente aprendizagem sistemática da língua na escola.

Fonoaudiólogos e psicólogos envolvidos no ensino da alfabetização enfatizam unanimemente que para dominar a alfabetização é necessário que a criança não apenas ouça e pronuncie corretamente as palavras individuais e os sons que elas contêm, mas - e isso é o principal - tenha uma compreensão clara da composição sonora da língua e poder analisá-la. A capacidade de ouvir cada som individual de uma palavra, de separá-lo claramente dos sons próximos, de saber em que sons consiste uma palavra, ou seja, a capacidade de analisar a composição sonora de uma palavra, é o pré-requisito mais importante para uma alfabetização adequada. .

O trabalho de alfabetização de pré-escolares é realizado em várias etapas:

Etapa 1 – aprender e memorizar letras;

Etapa 3 - ler e compreender o significado da palavra lida;

Estágio 4 - lemos e percebemos as palavras que lemos como parte de alguma frase, frase, texto semântico inteiro.

Para aumentar a eficácia da alfabetização, recomendamos o uso tipos diferentes atividades que estimulam o pensamento das crianças. Está comprovado que a criança percebe e lembra de forma mais completa e clara o que lhe interessa.

O conhecimento adquirido sem interesse, não influenciado pelas próprias atitudes ou emoções positivas, não se torna útil. Ao aprender a ler e escrever, as crianças não devem apenas aprender algo, mas experimentar por conta própria e adquirir conhecimento.

"Eu vejo. Eu estou lendo. Escrita. Notas de aula de alfabetização" é um dos livros mais populares com notas de aula. A preparação para alfabetizar crianças em idade pré-escolar inclui o alfabeto e material de demonstração para a realização de aulas frontais.

O manual consiste em notas de aula (testadas pelo autor) sobre alfabetização de crianças pré-escolares com deficiência de fala da turma preparatória de uma instituição de ensino pré-escolar.

O objetivo deste manual é auxiliar fonoaudiólogos iniciantes no planejamento e condução de aulas com pré-escolares fonoaudiólogos.

O livro revela as características do ensino básico de leitura e escrita às crianças. As aulas propostas podem ser ministradas tanto na forma de trabalho frontal como individual.

Eles podem ser usados ​​para alfabetizar crianças grupos preparatórios jardins de infância em massa. O manual é destinado a fonoaudiólogos e educadores.

Alfabetização de pré-escolares. Para turmas com crianças de 3 a 7 anos, baixe o livro de N. S. Varentsova: baixe grátis fb2, txt, epub, pdf, rtf e sem registro

Atenção! Você está baixando um trecho de um livro permitido por lei (não mais que 20% do texto). Depois de ler o trecho, você será solicitado a acessar o site do detentor dos direitos autorais e comprar versão completa livros.

Este manual tem como objetivo desenvolver o aspecto sonoro da fala em pré-escolares e familiarizá-los com os fundamentos da alfabetização. O livro contém um programa, recomendações metodológicas e planos de aula para grupos de juniores, médios, seniores e preparatórios.

O livro é dirigido a professores de instituições de ensino pré-escolar.

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Tatiana Chechulina

Gols do jogo:

Desenvolvimento da audição fonêmica;

Formação de competências em análise e síntese sonora e silábica de palavras;

Desenvolvimento da capacidade de identificar o primeiro e o último som de uma palavra;

Desenvolvimento da capacidade de determinar a localização dos sons em uma palavra (no começo, no final, no meio).

Opção 1. Selecione imagens cujos títulos contenham o som fornecido.

Opção 2. Escolha fotos cujos nomes consistem em um (dois três quatro) sílabas.

Opção 3. Escolha fotos cujos nomes estejam no início (no meio, no final) o som especificado é ouvido.

Opção 4. Faça uma cadeia de fotos. O nome da próxima foto deve começar com o mesmo som que termina o nome da foto anterior. Por exemplo: olho - cobra - caixa - gato - TV - rosa, etc.

Você pode jogar em grupos ou individualmente.

Você pode competir:

Quem é mais longo e (ou) apresentará rapidamente uma cadeia de imagens;

Quem é maior e (ou) selecionará rapidamente imagens para um determinado esquema.

Publicações sobre o tema:

Relevância. Padrões modernos Educação pré-escolar apela à formação de uma posição de vida ativa de uma criança pré-escolar.

Manual didático para crianças em idade pré-escolar “Smeshariki no Teatro” Manual didático para crianças em idade pré-escolar "Smeshariki no teatro". Objectivo: consolidar o conhecimento das crianças sobre o teatro como uma entidade separada.

Objetivo: com a ajuda de uma análise detalhada dos movimentos de acordo com os padrões, ensinar as crianças a nadar corretamente. Tarefas: 1. Revise a implementação passo a passo com as crianças.

Objetivo: desenvolvimento do interesse cognitivo, atenção, pensamento lógico, atividade e individualização de cada criança, cultura de comunicação.

Este manual foi elaborado para fortalecer a capacidade das crianças de dividir palavras em sílabas. Nessa idade, as crianças têm dificuldade em separar as palavras de ouvido.

MADO "Centro de Desenvolvimento Infantil - Jardim da infância- Nº 13" MANUAL IDÁTICO PARA O ENSINO DE ALFABETIZAÇÃO EM UM GRUPO PREPARATÓRIO DE UM JARDIM DE INFÂNCIA.

Objetivo: Desenvolvimento da audição fonêmica por meio de exercícios de jogo. Objetivos: 1. Ensinar às crianças as operações de análise e síntese. 2. Desenvolva a consciência fonêmica.