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Desde os anos 80 Século XX Até hoje, pesquisas científicas e teóricas ativas estão em andamento no campo do estudo de problemas de controle e da avaliação da qualidade da educação. A busca por escalas ideais para avaliar o desempenho educacional dos alunos continua: de um sistema de 6 a 100 pontos. Essas buscas estão associadas a motivos objetivos: os professores, insatisfeitos com o sistema de 5 pontos, tentaram mudá-lo: ou comprimiram a escala de avaliação ou a ampliaram. Para alguns professores, a escala era, na verdade, de dois pontos: os alunos que apresentavam problemas de aprendizagem recebiam apenas “satisfatório” e “insatisfatório”, enquanto para os “bons alunos” e “excelentes alunos” a faixa de notas era “excelente” e “excelente”. “bom”, respectivamente.” Outros professores procuraram, além dos quatro pontos (ninguém sabia explicar a diferença entre “dois” e “um”), utilizar os sinais “mais” e “menos”, o que resultou em 12 ou 10 pontos, na verdade, sistema: 5 +, 5, 5-, 4+, 4, 4-,3+,3, 3-,2+,2, 2- (às vezes a gradação “dois” não era usada).

Em geral, no século XX. Nas escolas nacionais, tem havido uma prática de focar nos padrões desenvolvidos pelo Ministério, por exemplo, “Normas para avaliar conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos na língua russa”, que indicam quais requisitos a resposta oral ou escrita de um aluno deve atender para serem certificados com a pontuação adequada, bem como respostas de deficiências típicas para as quais a pontuação é reduzida.

Hoje, de acordo com a lei federal “Sobre Educação”, cada escola tem o direito de admitir em sua instituição de ensino sistema próprio marcas. Algumas escolas mudaram para um sistema de 10 a 12 pontos.

O inovador professor N. Paltyshev propôs seu próprio sistema de avaliação. Ele separou a nota, que é dada pelo conhecimento que o professor forneceu (pelo que ensinou), e a nota, que avalia a atividade do aluno. No livro “Harmonia Pedagógica” escreve que a atividade avaliativa muda nos diferentes tipos de aulas, pelo que para os seus diferentes tipos introduziu o seguinte sistema de sinais: # - notas, 0 - atividade avaliativa dos alunos, 0 - # - prevalece a atividade avaliativa , # - 0 - a atividade de marcação prevalece. Assim, a atividade de avaliação, consoante o tipo de aula, é a seguinte: aula introdutória - 0; aula sobre apresentação de novos conhecimentos - 0; aula para consolidação de conhecimentos - 0 - #; lição sobre como praticar os conhecimentos adquiridos - 0 - #; aula de controle de conhecimento - #; lição sobre como preencher lacunas no conhecimento dos alunos - 0 - #; lição geral - # - 0.

Os professores que trabalham no sistema TRIZ-Chance usaram sua própria moeda nas aulas (por exemplo, “talentos”, “absolutos”, etc.), nas quais o aluno certos tipos as tarefas recebiam uma determinada quantia em dinheiro, quando uma determinada quantia era acumulada, o aluno “trocava” por uma nota.

As escolas credenciadas pelo International Baccalaureate System utilizam um sistema de avaliação baseado em critérios, ou seja, diferentes tipos de trabalhos são avaliados com base em diferentes critérios. Por exemplo, no ginásio nº 45, nas aulas de língua russa, os alunos são avaliados de acordo com os seguintes critérios: Critério “A” (o conteúdo da fala do aluno é verificado): “reflete a capacidade do aluno de demonstrar consciência do significado e função da língua nativa como principal meio de comunicação e expressão de pensamentos sobre uma variedade de questões através do trabalho criativo, compreensão de obras literárias e resposta à literatura”, critério “B” (verifica o desenvolvimento de competências organizacionais): “expressa o a capacidade do aluno de expressar seus pensamentos de forma consistente e clara”, critério “C” (ajuda a analisar o estilo e o uso da linguagem na fala do aluno): “expressa a capacidade do aluno de usar a linguagem para diferentes propósitos. Ao mesmo tempo, ele seleciona vocabulário e estilística apropriados de acordo com o tipo e estilo de discurso. Reflete a aplicação prática na escrita do conhecimento sobre o sistema de linguagem, regras e normas de ortografia”, critério “B” (é testado o conhecimento dos alunos sobre o sistema de linguagem e fala): “este critério reflete conhecimento e compreensão informações gerais sobre a linguagem, sobre o seu sistema, sobre o funcionamento da linguagem e da fala, bem como sobre diversas competências educacionais e linguísticas (vários tipos de análise).”

Nos últimos anos, os educadores russos têm discutido ativamente a reforma da avaliação escolar. Durante as discussões, foram propostas muitas opções, que podem ser reduzidas a seis.

Opção 1: abolir totalmente as notas escolares e limitá-las às notas de aprovação e reprovação. Opção 2: utilizar uma escala de três pontos, sendo “1” significa pouco conhecimento do assunto, “2” – nível médio de desempenho, “3” – o aluno conhece perfeitamente a matéria. Opção 3: use um sistema de sete pontos, neste caso “4” pode ser colocado em vez de “4”, “5” se transformará em um “quatro” sólido, “6” substituirá “5” e “7” marca conhecimento impecável do material; Desta forma, será imediatamente resolvido o problema dos prós e contras que os professores hoje colocam nos cadernos escolares, embora não apareçam nos boletins oficiais. Opção 4: apertar os critérios de avaliação, adicionar notas fracionárias a notas inteiras, por exemplo, “3,4” ou “3,8” mostrará que o adolescente conhece a matéria melhor do que um simples “C”, mas até um “B” “ Ainda não é suficiente. Opção 5: usar um sistema de notas de dez pontos, permitirá que os professores avaliem com mais precisão do que agora o nível real de conhecimento dos alunos. Com essa escala, os alunos deveriam ser avaliados de “1” a “4” por mau domínio de na matéria, o conhecimento de conceitos básicos é digno de notas como “5” e “6”, isso mostra que o aluno está tentando, mas não consegue um bom resultado, e “7” - “10” deve ser identificado com hoje “bom” e “excelente”. Opção 6: introdução de um sistema de 100 pontos, de modo que até 50 pontos a pontuação será considerada insatisfatória, de 50 a 70 - satisfatória, de 70 a 90 - boa e de 90 a 100 - excelente. Ainda não está claro qual opção será escolhida.

Numa escola estrangeira a situação é diferente: ao sistema de avaliação são atribuídas outras funções: garantir a eficácia da classificação e seleção dos indivíduos, certificação, ou seja, confirmação da conclusão de um curso ou ciclo de formação padrão, diagnóstico sistemático para melhorar a qualidade de educação, um meio de monitorizar a reforma do sistema educativo.

O termo “avaliação” é utilizado num sentido lato para incluir todos os julgamentos possíveis relacionados com os resultados educativos, individuais e agregados, servindo um ou mais propósitos e utilizados por pessoas diferentes e instituições.

Na maioria países estrangeiros Tradicionalmente, desde o início do século XX, têm sido utilizados métodos de teste para monitorizar os resultados da aprendizagem, embora nos últimos dez anos na maioria dos países do mundo (Alemanha, França, Grã-Bretanha e EUA) tenha havido uma clara tendência para substituir procedimentos de teste por avaliação, controle), ou seja, a substituição dos testes como sistema de tarefas por uma escolha de respostas a tarefas que permitem avaliar não só a correção da resposta recebida, mas a lógica de apresentação, a validade de julgamentos e muitas outras habilidades que não podem ser verificadas por meio de testes. Surgiram conceitos como avaliação autêntica e avaliação de desempenho.

A Enciclopédia TIMSS diz: “... a avaliação do desempenho educacional dos alunos é mais frequentemente realizada pelo professor no processo de controle atual e final. O monitoramento costuma ser utilizado para monitorar continuamente a aprendizagem dos alunos, bem como para planejar e organizar o processo educacional. O controle final fornece principalmente informações sobre como os alunos dominaram o curso ou programa concluído. As principais modalidades são provas escritas e orais, portfólios, trabalhos práticos, autoavaliação e observações docentes. Na maioria dos países, os alunos realizam exames escritos no final dos níveis básicos de ensino para determinar se podem progredir para o nível de estudo seguinte. Esses exames são realizados e testados principalmente nas escolas.”

Diferentes países têm abordagens diferentes para a escolha das escalas de notas, por exemplo, na Alemanha, no ensino secundário, utilizam um sistema de notas de 6 pontos com relação inversa, ou seja, as designações quantitativas e qualitativas têm a seguinte forma: 1 - sehr gut “ excelente"; 2 - intestino “bom”; 3 - amizade “suficiente”; 4 - ausreichend “satisfatório”; 5 - mangelhaft “insatisfatório”; 6 - ungeniigend “muito ruim”. Na Polónia é utilizado um sistema de 6 pontos, em França - um sistema de 20 pontos, em Itália - um sistema de 30 pontos, no Japão, África e Holanda - um sistema de 100 pontos.

Nos EUA, a escala de classificação não possui uma designação numérica, mas sim uma letra: de “A” a “F”, que equivale a pontos digitais como segue: A = 4, B = 3, C = 2, D = 1 , F = 0. B Alguns estados usam opções representadas por sinais de mais. Geralmente são considerados como “mais” - 0,3 e “menos” - 0,7, respectivamente. Por exemplo, como B = 3, então B+ = 3,3 e B- = 2,7. Algumas instituições utilizam um único ponto médio entre as unidades da escala. Eles consideram as notas A- e B+ iguais. Nesses casos, a classificação AB substitui as opções A-/B+ e é considerada 3,5. Além disso, às vezes D é omitido - considerando que tudo abaixo de D é, por definição, um fracasso.

Na Grã-Bretanha, adota-se uma avaliação verbal do trabalho do aluno, em vez de uma nota, o que permite dar uma descrição mais completa e detalhada do aluno. É isso que ajuda a criança a evitar cometer erros no futuro. O formulário de avaliação fica assim:

I. Sobrenome, nome do aluno. Matéria acadêmica. Data de conclusão. Período de tempo caracterizado (1, 4 ou 12 semanas).

I. Características gerais do desempenho do aluno na disciplina - opinião detalhada do professor.

III. Características detalhadas de tipos individuais de atividades e relacionamentos:

• 1. As aulas eram realizadas: sempre, regularmente, metade do tempo, raramente, quase nunca.
• 2. O trabalho doméstico era feito: sempre, regularmente, metade do tempo, raramente, quase nunca.
• 3. Atitude em relação ao sujeito como um todo: positiva, indiferente, negativa.
• 4. Participação nos trabalhos escolares durante as aulas: constante e pró-ativa, regular, frequente, rara.
• 5. Profundidade de compreensão do material: excelente, bom, fraco, muito fraco.
• 6. Manifestam-se curiosidade e interesse cognitivo: frequentemente, raramente, quase nunca.
• 7. Responsabilidade e independência nas atividades educativas: sempre independente, necessita de ajuda e acompanhamento, raramente demonstra independência, evita responsabilidades.
• 8. Atenção: excelente, mediana, facilmente distraída.
• 9. Comportamento em aula: excelente, bom, satisfatório, ruim.
• 10. Interação e relacionamento com os companheiros: positivo, indiferente, negativo.
• 11. Impressão geral do professor sobre o aluno: excelente, bom, satisfatório, ruim.

O documento é assinado pelo professor e pelo aluno.

Muitos países da antiga CEI também mudaram para uma escala de pontos mais ampla: a Bielorrússia, a Moldávia e a Geórgia introduziram uma escala de 10 pontos; Ucrânia – 12 pontos; Na Estónia, é utilizada uma escala de cinco pontos (“1” é uma pontuação para trabalho não realizado).

A julgar pelas últimas notícias, mudanças estão chegando ao espaço educacional global no que diz respeito ao sistema de avaliação. Assim, no final de 2009, no Learning and Technology World Forum, realizado em Londres, Cisco, Intel e Microsoft propuseram um plano para um projeto de pesquisa multissetorial para desenvolver novas abordagens, métodos e tecnologias que permitirão avaliar o sucesso de ensinar e aprender em todo o mundo no século XXI. O projeto envolve trabalho em diversas áreas-chave que podem levar às transformações mais significativas da aprendizagem e da avaliação. Equipes de educadores e pesquisadores se concentrarão no desenvolvimento de metodologias e tecnologias de avaliação educacional, ambientes de aprendizagem eficazes e métodos repetíveis de ensino e avaliação baseados em TIC para desenvolver conhecimentos, competências e habilidades dos alunos e monitorar os resultados de aprendizagem. Para acelerar a implementação do projeto e incluir os seus resultados nas próximas versões do PISA e do TIMSS, serão estudados métodos práticos de ensino presencial e de teste de conhecimentos, competências e habilidades exigidos no século XXI, e serão tiradas conclusões sobre o possibilidade de utilização em larga escala deste sistema de avaliação. Esta colaboração, segundo os seus iniciadores, ajudará a mudar o sistema educativo global, em particular para colmatar a lacuna existente entre o conhecimento escolar e as exigências do mundo real, bem como para avaliar de forma mais eficaz as competências verdadeiramente necessárias no século XXI.

Qualquer atividade realizada por uma pessoa pode e deve ser avaliada, principalmente na aquisição de conhecimentos. Os meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem permitem que esta seja realizada no menor tempo possível, ao mesmo tempo que visam principalmente identificar áreas de desenvolvimento nos métodos de ensino existentes. O professor pode realizar esta avaliação de forma independente, o que é muito conveniente.

Um grande número de programas e métodos de formação exige a disponibilidade de uma enorme quantidade de fundos destinados à sua avaliação. Geralmente são ensinados para uso em universidades pedagógicas, mas se desejar, você mesmo pode dominar todo o programa, o principal é usar uma abordagem sistemática no estudo.

Problemas de terminologia

Na pedagogia não existe monitoramento de resultados de desempenho, aqui costuma-se usar o termo “diagnóstico”. Os meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem ajudam a determinar com precisão os resultados do processo didático e, em seguida, ajustá-lo de forma a atingir os resultados pretendidos. As informações obtidas com a ajuda deles ajudam a perceber se o professor está a fazer bem o seu trabalho e se lhe podem ser confiadas tarefas de maior responsabilidade.

O monitoramento e a avaliação surgiram quase simultaneamente com as primeiras tecnologias de ensino, mas os educadores ainda debatem como deveriam ser encaradas. Em particular, alguns deles acreditam que a avaliação deve determinar o desempenho do aluno, e alguns - que deve ser considerada como um indicador do sucesso da metodologia de ensino utilizada. A verdade, como sempre, está em algum lugar no meio, e até agora definição precisa não há controle; os professores avaliam o seu próprio trabalho e as atividades dos seus colegas usando os meios disponíveis.

Tendências modernas

Controle e aprendizagem tornaram-se inextricavelmente ligados um ao outro nos últimos vinte anos. O primeiro deles combina agora não só a avaliação dos resultados da aprendizagem, mas também a gestão da sua qualidade. É a este ponto de vista que adere V. I. Zvonnikov, cujos meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem estão na base de muitos métodos de ensino. Para ele, as medições passaram a desempenhar um papel importante no processo educacional, o que exigiu o surgimento de princípios de avaliação completamente novos.

Os meios tradicionais, neste caso, são testes familiares a muitas gerações de crianças em idade escolar. Mas o sistema educativo de hoje centra-se no acompanhamento das mudanças na qualidade da preparação escolar e no acompanhamento constante, embora anteriormente a prioridade fosse emitir uma avaliação que registasse a preparação do aluno num determinado momento.

Portfólio

Entre os meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem, Zvonnikov destaca um portfólio. É uma coleção de obras do aluno, que foram escritas por ele em colaboração com professores de diversas disciplinas. Os professores acreditam que com a ajuda de um portfólio é muito mais fácil para o aluno desenvolver uma verdadeira autoestima, bem como habilidades de pensamento crítico.

São quatro opções de portfólio no total, sendo a primeira funcional, que deve demonstrar a dinâmica do conhecimento do aluno. O portfólio de protocolo deve apresentar todos os tipos de atividades educacionais das quais o aluno já participou, bem como confirmar sua capacidade de realizar atividades independentes. O portfólio de processos é uma versão ampliada do portfólio de trabalho; ele demonstra as conquistas do aluno em vários estágios do processo educacional. A final ajuda a resumir os conhecimentos, competências e habilidades que o aluno recebeu no processo de domínio do currículo.

Testes de Avaliação de Desempenho

Entre os meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem, Zvonnikov também atribui um papel importante aos testes que visam avaliar as competências práticas dos alunos. Consistem em tarefas experimentais que visam a criação de um produto material específico. Este último é geralmente avaliado através de um sistema de pontuação pré-acordado ou de um conjunto de critérios.

Embora estes testes não estejam em conformidade com as teorias pedagógicas sobre a medição do desempenho, podem fornecer uma imagem atualizada do conhecimento dos alunos. Tais trabalhos são geralmente usados ​​como ferramentas de monitoramento e não são avaliados em periódicos. Se um aluno não conseguiu completar uma tarefa na primeira vez, ele tem o direito de refazê-la e, finalmente, obter sucesso.

Sistemas automatizados

As tecnologias informáticas também recebem muita atenção no trabalho de Zvonnikov; os meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem simplesmente não podem prescindir delas. Isto explica o grande número de programas de formação e monitorização que podem suportar diferentes tipos de tarefas e realizar vários cenários (trabalhar com som, vídeo, animação, etc.).

É dada especial atenção à interface, que deve ser tal que o aluno se sinta confortável e complete a tarefa sem quaisquer restrições. As informações que podem ser obtidas por meio de recursos eletrônicos devem ser complementadas com dados especiais sobre as características do pensamento, memória e fala do aluno. Você também precisa levar em consideração as habilidades de comunicação do aluno e a capacidade de trabalhar em um computador para ter uma visão completa de seu nível atual de educação.

Assim, três meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem podem ajudar a obter uma imagem mais objetiva do nível atual de conhecimento do aluno. Isso é exatamente o que pensa V. I. Zvonnikov, autor de uma grande quantidade de literatura sobre pedagogia moderna. Porém, também há professores que não concordam com ele, preferem utilizar métodos mais familiares, por exemplo, testes.

Teste como forma padrão de avaliação

É difícil classificar os testes familiares aos alunos como meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem. Os alunos geralmente são treinados nas opções de resposta corretas, resolvendo tarefas do mesmo tipo em estrutura. Na verdade, um aluno pode se preparar para fazer testes como o Exame Estadual Unificado e o Exame Estadual por conta própria. Para isso, ele só precisa de um codificador especial, que indica os tópicos com base nos quais as tarefas do exame são compiladas. Este documento é publicado anualmente em novembro-dezembro e é muito popular entre professores de escolas e escolas técnicas.

Se você mesmo estuda essas ferramentas quando é estudante de uma universidade pedagógica, também precisa conhecer a maioria dos tópicos sobre o assunto. Via de regra, o teste “Meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem” inclui questões que visam determinar a combinação de metodologia e didática, componentes de controle e avaliação, tipos de controle pedagógico, etc. alguns dos quais deveriam desempenhar diversas funções de controle. Como a pedagogia abrange um grande número de disciplinas relacionadas, um teste de avaliação de aprendizagem incluirá sempre questões da área de estudos sociais, história, biologia, etc.

Os estudantes muitas vezes não têm tempo para estudar; eles querem experimentar tantas coisas novas quanto possível; muitos deles trabalham para se sustentarem. Se tiverem que escrever um artigo sobre meios modernos de avaliação de resultados de aprendizagem, é improvável que consigam encontrar respostas para perguntas na Internet, uma vez que esta disciplina é considerada restrita e cada universidade cria tarefas para ela de forma independente.

Técnica de Chernyavskaya

Se você não encontrou as informações necessárias na literatura de Zvonnikov ou simplesmente não concorda com suas visões científicas, pode recorrer à pesquisa de A.P. Chernyavskaya; ela interpreta os meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem de maneira um pouco diferente. Como um dos principais meios, ela considera o sistema de controle de classificação - indicador composto por pontos recebidos pelo aluno na avaliação das atividades educacionais. Esta última deve ser realizada levando-se em consideração o quanto esta ou aquela atividade ajuda a atingir os objetivos educacionais.

Tal sistema, segundo a pesquisadora, é objetivo e ajuda a desenvolver nos alunos a necessidade de trabalhar e atingir seus objetivos. Os autores desta ferramenta acreditam que ao final da formação, o aluno avaliado pela classificação poderá planejar e ajustar de forma independente seu trabalho pedagógico. Como parte do uso desta tecnologia, o aluno e o professor devem formar uma interação sujeito-sujeito.

Outras maneiras

Dentre os meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem na escola, vale destacar a avaliação detalhada do professor, que pode existir tanto na forma escrita quanto oral. Se o trabalho de cada aluno for acompanhado de um comentário detalhado, será mais fácil para ele compreender suas próprias ações, bem como a importância do processo educativo. A avaliação terá um papel especial caso ele esteja realizando algum tipo de atividade pela primeira vez.

Outra ferramenta é chamada “Podium”. Sua essência está no fato de o aluno tentar realizar alguma tarefa de forma independente, treinar por um determinado tempo e depois contar aos colegas. O resultado da conclusão é afixado em determinado canto da sala de aula, e esse local deve ser escolhido pelos próprios alunos. Assim, o aluno recebe avaliação não só do professor, mas também dos colegas, o que pode ser muito importante para ele.

Como meio moderno de avaliar os resultados da aprendizagem, o chamado “mapa do sucesso” começou recentemente a ser utilizado. O professor usa a prática quando os erros em um determinado trabalho cometidos pelos alunos são escritos no quadro. Em seguida, os alunos são solicitados a encontrá-los no trabalho do vizinho e dar conselhos sobre quais regras eles precisam lembrar. O vizinho deve examinar a regra que esqueceu ou nem conhecia e depois explicar o seu próprio erro. O trabalho termina com autorreflexão e recomendações.

Outra ferramenta utilizada nas escolas é a conferência não científica. Os alunos escolhem um tema e um material, depois realizam pesquisas e apresentam seus resultados ao professor e aos colegas. O aluno recebe avaliação e feedback de todos os participantes do processo, mas o professor e um júri especialmente selecionado são responsáveis ​​pela sua expressão material. A avaliação, neste caso, é de natureza individual e leva em consideração o grau de proficiência na matéria sobre o assunto.

Matemática

Ao ensinar esta importante matéria, os professores muitas vezes preferem usar testes como meio de controle. Normalmente, alguma novidade é introduzida no processo educacional aqui por estagiários que dedicam muito tempo ao estudo dos meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem: os alunos de matemática tentam mostrar tudo o que são capazes. Os próprios estagiários são avaliados pelo professor da turma onde estagiam, bem como pelos professores da universidade, que devem comparecer periodicamente aos seus alunos para aulas.

Os alunos adoram usar as Olimpíadas como método de avaliação; elas são um ótimo substituto para um teste trimestral de matemática. O aluno é solicitado a realizar uma série de tarefas que revelam o grau de domínio do material (cálculos padrão, quebra-cabeças matemáticos, enigmas, quebra-cabeças numéricos, Sudoku, etc.). É aconselhável que pais, amigos e fãs, bem como o professor da turma e demais professores participem deste evento.

História

O conhecimento sobre este assunto pode ser testado de inúmeras maneiras. Os meios modernos mais populares de avaliar os resultados da aprendizagem de história são os diálogos situacionais, as seções temáticas e a apresentação da propriedade intelectual. No primeiro caso, o aluno tem o direito de escolher o tema da conversa com o professor durante uma prova ou na redação de uma prova, durante a qual deverá demonstrar os conhecimentos adquiridos, a experiência de vida, bem como as competências de um interlocutor de sucesso. .

A seção temática pressupõe que o aluno receba um tema geral, e ao responder deve demonstrar conhecimento não só de história, mas também de outras disciplinas, por exemplo, literatura. Assim, avalia-se o nível de conhecimento interdisciplinar do aluno, a amplitude de seus horizontes e a capacidade de utilização do material adquirido na vida.

O terceiro método mais popular é preferido para ser usado no final de um trimestre ou meio ano. Os professores, em conjunto com os alunos, desenvolvem um jogo de avaliação que abrange todos os temas estudados em determinado período. Os participantes podem escolher o tema do jogo, juntar-se aos colegas para se prepararem, propor as suas próprias posições durante o evento (examinador ou cronometrista), etc.

Métodos tradicionais

Se as inovações modernas não lhe agradam, você pode usar os meios tradicionais de avaliar os resultados da aprendizagem. O mais comum deles é o trabalho independente, muitas vezes realizado na fase de consolidação e de natureza escrita. É extremamente popular porque permite determinar rapidamente o quão bem os alunos dominaram o material e em que direção eles devem se mover para ajudar aqueles que estão ficando para trás.

Outro meio é um teste, que deve resumir a conclusão de uma seção ou tópico principal. Na verificação é necessário analisar as imprecisões cometidas, a partir delas será necessário determinar o conteúdo da aula dedicada a trabalhar os erros. Além disso, é necessário analisar testes bem escritos para entender o quão original e completa uma solução um determinado aluno pode oferecer.

Outro meio tradicional de avaliar os resultados da aprendizagem é um inquérito oral, que normalmente é realizado quando é necessário um teste final da matéria abordada. As perguntas devem ser claras e precisas para que o aluno possa compreendê-las e demonstrar conhecimentos, competências e habilidades adquiridas. É muito importante, após a conclusão da pesquisa, fornecer ao aluno um feedback de alta qualidade, durante o qual serão anotados seus aspectos positivos, áreas de crescimento e será feita uma conclusão geral sobre o nível de estudo do material.

Você precisa de literatura metodológica?

Se você está prestes a ir trabalhar na escola, não se apresse em selecionar imediatamente os meios mais modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem em manuais de pedagogia e disciplinas especializadas. Primeiro você precisa entender com quais turmas você está trabalhando e seus desejos e necessidades, caso contrário você corre o risco de perder muito tempo preparando vários eventos.

Se você tiver que trabalhar com crianças em idade escolar que fundamentalmente não querem desenvolver seus horizontes, comece aos poucos. Utilize uma secção temática em vez do teste habitual, dê aos alunos a oportunidade de dizerem tudo o que pensam, é provável que simplesmente não o tivessem feito antes. Aos poucos, você poderá estabelecer contato com eles, e novas atividades e formas de avaliar conhecimentos ajudarão a diversificar o cotidiano cinzento da escola.

Finalmente

Os meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem visam desenvolver nas crianças uma série de novas competências que as ajudem a adaptar-se com sucesso à sociedade. Muita atenção aqui deve ser dada à experiência que o aluno possui, pois é a partir dela que ele posteriormente fará suas descobertas. Deve ser transmitido ao aluno que esta experiência pode ser positiva e negativa - este é um fenômeno normal, a principal tarefa é aprender uma lição com ela.

A atenção dos pais tem um enorme impacto nas notas dos alunos. Se uma criança sente que sua família está feliz com seus sucessos e sinceramente chateada com seus fracassos, ela está pronta para seguir em frente e alcançar novos patamares. Os professores ficarão impotentes se o aluno em casa enfrentar constantes mal-entendidos, hostilidade e até ódio. É por isso que todos os teóricos e profissionais do ensino modernos recomendam que os pais visitem a escola com a maior freqüência possível e estejam em contato próximo com os professores, para não sentir falta do filho e ajudá-lo a se transformar em uma personalidade altamente desenvolvida.

FERRAMENTAS TRADICIONAIS E INOVADORAS PARA AVALIAÇÃO DE RESULTADOS DE TREINAMENTOEInstituto de Pesquisa

Plano

INTRODUÇÃO à disciplina “Meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem”.

O conceito de qualidade da educação.

Avaliação como elemento da gestão da qualidade.

Meios tradicionais e novos de avaliar os resultados da aprendizagem.

INTRODUÇÃOna disciplina “Meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem”

O problema de medir e avaliar os resultados da aprendizagem é um dos mais importantes na teoria e na prática pedagógica. A resolução deste problema é necessária para avaliar a eficácia das inovações e tecnologias pedagógicas.

A complexidade dos fenómenos pedagógicos, bem como a presença de um grande número de factores, incluindo aleatórios, que influenciam o processo pedagógico e os seus resultados, fazem com que o processo pedagógico não possa ser considerado completamente determinado. Mesmo com a organização mais perfeita do processo pedagógico, não podemos prever inequivocamente quais serão os resultados da aprendizagem para cada aluno individualmente.

A este respeito, o sistema educativo moderno impõe a exigência: cada professor deve esforçar-se por aumentar a objectividade da avaliação, utilizando, juntamente com os meios tradicionais de controlo, conquistas inovadoras da ciência pedagógica.

Objetivo da disciplina“Meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem” - apresentar aos alunos os meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem, os fundamentos metodológicos e teóricos do controle dos testes, o procedimento de organização e realização do Exame de Estado Unificado (USE).

Objetivos da disciplina:

considerar métodos de construção e utilização de testes pedagógicos homogêneos; métodos de dimensionamento e interpretação dos resultados obtidos; tecnologias informáticas utilizadas em testes;

determinar os aspectos psicológicos e pedagógicos da utilização de testes para monitorar o conhecimento dos alunos;

desenvolver a capacidade de compilar e avaliar os resultados das tarefas de teste em sua disciplina.

Tendo estudado a disciplina, você descobrir:

· história e estado atual do sistema de testes na Rússia e no exterior;

· abordagens tradicionais e modernas para avaliar os resultados educativos;

· características das tecnologias de teste, tipos e tipos de testes, formas de tarefas de pré-teste;

· vários métodos de avaliação de resultados de testes;

· documentos regulamentares que regulamentam a realização do Exame Estadual Unificado,

· estrutura e conteúdo dos materiais de teste do Exame Estadual Unificado em sua disciplina;

· procedimento de teste;

aprender:

· fazer uma avaliação especializada das tarefas de pré-teste, utilizar diferentes tipos de testes na prática;

· realizar testes e analisar os dados obtidos no âmbito do clássico e teoria moderna criação de testes;

mestre:

· métodos de desenvolvimento de aulas para preparar os alunos para o Exame Estadual Unificado em sua disciplina;

· habilidades no processamento de resultados de testes.

O conceito de “qualidade da educação”

A palavra “qualidade” é derivada das palavras “como”, “qual”, “tendo quais propriedades”. Na prática, uma das duas interpretações desse conceito costuma ser usada - filosófica ou industrial.

O conceito de “qualidade da educação” na sua interpretação filosófica pode ser aplicado a vários modelos de prática educativa e não carrega quaisquer avaliações (o que é pior, o que é melhor), capta diferentes qualidades, diferentes propriedades. Na filosofia, esta categoria não é de natureza avaliativa e, portanto, na interpretação filosófica da qualidade, não faz sentido levantar a questão de medir ou de outra forma avaliar a qualidade, baixa, alta, etc.

Como problema pedagógico, a qualidade da educação é considerada na perspectiva da qualitologia - uma ciência trina, que inclui a teoria da qualidade, a teoria da avaliação da qualidade (qualimetria) e a teoria da gestão da qualidade. A qualidade da educação como categoria complexa e problema multidimensional pode ser revelada através das categorias de propriedade, estrutura, sistema, quantidade, eficiência, avaliação, gestão, etc. Neste caso, V. Panasyuk sugere revelar a categoria “qualidade” através do seguintes definições:

a) qualidade é um conjunto de propriedades (um aspecto de uma propriedade);

b) a qualidade é estrutural: é um sistema de propriedades ou qualidades de partes de um objeto ou processo (aspecto estrutural);

c) a qualidade é dinâmica (aspecto dinâmico);

d) qualidade é a certeza essencial de um objeto ou processo, um momento interno, expresso na conexão natural de suas partes constituintes, elementos (o aspecto da certeza);

e) a qualidade é a base para a existência de um objeto ou processo. Neste aspecto, revela-se através das categorias propriedade, estrutura, sistema, fronteira, integridade, variabilidade, quantidade (aspecto do condicionamento externo e interno);

f) a qualidade dos objetos e processos criados pelo homem tem valor (aspecto axiológico).

Tendo em conta as definições anteriores, a qualidade da educação pode ser apresentada como um conjunto de propriedades que determinam a adaptabilidade da educação à concretização de objetivos sociais de formação e desenvolvimento do indivíduo ao nível da sua formação, educação e gravidade. de propriedades sociais, mentais e físicas.

O conceito de educação de qualidade surge já na fase de formação dos sistemas educativos religiosos. Foi nesta época que se deu a formação de ideias sobre a educação como um tipo especial de prática espiritual, cujos méritos são determinados pela extensão da presença do princípio espiritual no ambiente educacional. Assim, a qualidade da educação religiosa era determinada pelo grau de conformidade da prática espiritual individual com as ideias sobre o ideal religioso registradas em certos textos metafísicos. Os meios de identificar esta conformidade foram testes que tornaram o reconhecimento numa nova capacidade não só prestigioso, mas também perigoso.

Gradualmente, o desenvolvimento da sociedade e do Estado foi acompanhado por uma gradual dessacralização e, em certo sentido, por uma “democratização” do conhecimento religioso. Esses processos aceleraram-se muitas vezes após uma série de cismas na Igreja ocorridos nos séculos XIV e XVII, um dos resultados dos quais foi o estabelecimento da Reforma. Foi no contexto deste processo social e cultural que a capacidade individual de ler, compreender e interpretar a Bíblia se tornou uma norma universal e vinculativa. Ao mesmo tempo, na Europa consciência pública As ideias de universalidade e escolaridade obrigatória que nos são tão familiares estão a ser formadas.

O fenômeno da “qualidade da educação” naquele período pode ser representado pelo conceito de “alfabetização”. Independentemente da origem e da ocupação pretendida, a capacidade de ler, escrever e realizar operações matemáticas simples torna-se um pré-requisito para qualquer carreira profissional. Assim, a “alfabetização” está associada não tanto ao nível “mais simples” de educação, mas à obtenção de acordo público relativamente à “qualificação educacional” de cada cidadão elegível.

Foi durante este período que surgiu um sistema de cinco pontos, focado na avaliação de realizações individuais em disciplinas individuais.

Paralelamente a esta linha de desenvolvimento da educação na Idade Média, desenvolveu-se toda uma série de práticas educativas relativamente independentes, garantindo a reprodução da guilda e da organização de classes da sociedade. No sentido moderno, podemos falar sobre “ Educação vocacional”, percebendo que o próprio conceito de “profissão” pertence a um período histórico muito posterior (não anterior ao século XIX).

Se tentarmos determinar o aspecto mais significativo da qualidade da prática educacional nas condições de uma divisão oficinal do trabalho, então a medida da qualidade da educação desse tipo é o “domínio” como um tipo especial de liga de tradições espirituais, os segredos de uma atividade bem-sucedida e eficaz, as habilidades individuais e a necessidade social de manter uma produção adequada.

A categoria de domínio acaba por ser sistematizadora também em relação aos métodos de diagnóstico da qualidade da educação: a forma mais adequada de avaliação profissional acaba por ser uma competição especialmente organizada, no âmbito da qual o ideal não é conhecido, mas é criado em condições de competição entre representantes da oficina.

Todas as abordagens listadas para determinar a qualidade da educação, de uma forma ou de outra, participaram da formação de ideias modernas sobre a qualidade da educação no sistema de formação profissional de professores.

O conceito de “qualidade da educação” é de natureza dinâmica: é variável ao longo do tempo, diferentes níveis de ensino, tipos e tipos de instituições de ensino, e é entendido de forma diferente pelos sujeitos atividades educacionais, consumidores e clientes.

Na teoria pedagógica têm sido estudados vários aspectos da qualidade da educação: a qualidade do conhecimento, a qualidade do ensino, os resultados das atividades educativas; as interpretações deste conceito são dadas do ponto de vista da didática, da pedagogia, da psicologia, da metodologia; estão sendo introduzidas novas categorias que determinam a qualidade - alfabetização funcional, educação, competência.

Assim, podemos falar da multidimensionalidade deste conceito tanto em relação à formação humana, como em relação aos níveis de gestão da qualidade.

O conceito de “qualidade da educação” tem sido discutido há muitos anos. O resultado de todas estas discussões foi a conclusão de que é simplesmente impossível dar uma definição inequívoca ao conceito de “qualidade da educação”. Ao mesmo tempo, para efeitos práticos, optou-se por compreender a qualidade da educação como alterações no processo educativo e no ambiente que rodeia o aluno, que podem ser identificadas como uma melhoria nos conhecimentos, competências e valores adquiridos pelos o aluno após a conclusão de uma determinada etapa.

Abordagens existentes para determinar a qualidade da educação G.V. Gutnik propõe classificar da seguinte forma:

- definição empírica qualidade da educação (é utilizada, por exemplo, pelos pais na escolha de uma instituição de ensino para seu filho);

- definição formal de contabilidade a percentagem daqueles que alcançam “4” e “5” com o nível global de desempenho académico (esta definição aparece frequentemente em muitos dados indicativos de uma instituição de ensino);

- didático(determinar o nível de formação com base em tecnologias de teste);

- psicológico-didático(os testes psicológicos são adicionados aos testes das disciplinas);

- pedagógico(a determinação da qualidade da educação inclui uma avaliação do nível de educação);

- processual(avaliação da qualidade da educação com base nos parâmetros do processo educativo);

- compreensivo(a avaliação da qualidade da educação inclui recursos materiais, pessoal, programas, formas e métodos de trabalho, etc.);

- multiparâmetro definição qualidade da educação (utilizada para avaliar a educação universitária e os sistemas educacionais regionais);

- definição metodológica(a qualidade da educação é a relação entre uma meta definida operacionalmente e um resultado).

De acordo com A.G. Bermus, a qualidade dos resultados educacionais pressupõe a presença de vários sistemas de ideias sobre o desempenho. A qualidade pode ser definida em termos de

estadual (conformidade dos resultados educacionais com os documentos normativos);

sociedade (correspondência do resultado da educação às necessidades do mercado de trabalho);

personalidade (conformidade dos resultados educacionais com as expectativas).

Algum mal-entendido sobre o significado de qualidade é reforçado pelo facto de esta poder ser usada tanto como um conceito absoluto como relativo. A qualidade no entendimento comum e cotidiano é usada principalmente como um conceito absoluto. As pessoas usam-no, por exemplo, para descrever restaurantes caros (qualidade do serviço) e itens de luxo (qualidade do produto).

Quando usados ​​em contextos cotidianos, os objetos que são avaliados qualitativamente em termos de um conceito absoluto representam o padrão mais elevado que não pode, é tacitamente assumido, ser superado. Produtos de qualidade incluem itens perfeitos feitos sem limitar o custo deles. Raridade e alto custo - dois características distintas esta definição. Nesse sentido, a qualidade é usada para refletir status e superioridade. Possuir itens de “qualidade” diferencia seus proprietários daqueles que não têm condições de possuí-los.

Quando utilizado num contexto educativo, o conceito de “qualidade” assume um significado significativamente diferente. O conceito absoluto de “alta qualidade” nada tem a ver com o sistema de gestão da qualidade na educação. No entanto, nas discussões sobre gestão da qualidade, surge frequentemente a questão do seu significado absoluto, que tem uma aura de luxo e elevado status. Este uso idealizado do conceito pode ser útil para as relações públicas e pode ajudar a instituição de ensino a melhorar a sua imagem. Também demonstra o valor da melhoria da qualidade como a busca dos mais altos padrões.

Qualidade também é usada como um conceito relativo. Neste caso, a qualidade não é um atributo do produto ou serviço. É algo que lhe é atribuído. A qualidade pode ser avaliada quando um produto ou serviço atende aos requisitos de seus padrões ou especificações relevantes.

A qualidade como conceito relativo tem dois aspectos: o primeiro é o cumprimento de normas ou especificações, o segundo é o cumprimento das necessidades do consumidor.

O primeiro "adequado" geralmente significa "adequado ao propósito ou aplicação". Isto é por vezes referido como qualidade do ponto de vista do fabricante. Por qualidade de produto ou serviço, um fabricante significa que os produtos que produz ou o serviço que presta atendem consistentemente aos requisitos de padrões ou especificações. A qualidade é demonstrada pelo fabricante na forma de um sistema conhecido como sistema de garantia de qualidade, que permite produzir de forma consistente produtos, serviços que atendam a determinado padrão ou especificação. Os produtos demonstram qualidade pelo tempo que o fabricante exigir deles.

Devido ao facto de as opiniões do fabricante e do consumidor nem sempre coincidirem, surge a questão de quem deve decidir se os serviços da universidade são de elevada qualidade. Acontece frequentemente que produtos ou serviços excelentes e úteis não são percebidos pelos consumidores como tendo qualidade. Este problema é especialmente grave no campo da educação. O abandono de um sistema educacional estatal unificado, muitas tradições estabelecidas há muito tempo e a introdução de novas (testes de admissão às universidades em vez dos exames tradicionais, prolongamento do tempo de permanência na escola, desenvolvimento intensivo do sistema educacional não estatal, etc. ) traz o problema da qualidade da educação para uma série de prioridades governamentais e problemas sociais.

Cada universidade precisa planejar a qualidade da educação. O planejamento da qualidade da educação está associado ao desenvolvimento de um direcionamento de longo prazo para as atividades de uma instituição de ensino. Um forte planejamento estratégico é um dos fatores mais importantes para o sucesso de qualquer instituição do sistema educacional.

Avaliação como elemento da gestão da qualidade

O controle do conhecimento é um dos principais elementos de avaliação da qualidade da educação. Professores monitoram diariamente atividades educacionais seus alunos por meio de testes orais durante as aulas e avaliando uma variedade de trabalhos escritos.

Esta avaliação informal, que tem uma finalidade puramente pedagógica no âmbito das atividades da instituição de ensino, enquadra-se nas normas naturais, dado que os resultados de cada aluno devem ser, pelo menos, médios. Ou seja, a nota dada pelo professor quase sempre apresenta um nível aceitável, o que obviamente limita o seu valor.

Uma abordagem moderna para avaliar resultados ensino superioré mais crítico. Na verdade, as próprias abordagens e a seleção dos critérios de avaliação tornaram-se muito mais completas. Ao mesmo tempo, passaram a ter uma abordagem mais cautelosa quanto à possibilidade de utilização dos resultados da avaliação para fins de diagnóstico pedagógico.

Para serem utilizados para um propósito ou outro, os resultados da avaliação devem ter três qualidades: devem:

o cumprir rigorosamente os programas de ensino;

o ser objetivo e estável (ou seja, não sujeito a alterações, independentemente do tempo ou da natureza do examinador);

o ser economicamente benéfico (ou seja, o tempo, o esforço científico e os fundos para o seu desenvolvimento e implementação devem estar disponíveis para o estado em questão).

A Lei da Federação Russa “Sobre a Educação” proclama como um dos princípios básicos da política estatal a adaptabilidade do sistema educacional aos níveis e características do desenvolvimento dos alunos. O controle pedagógico é um componente essencial do sistema pedagógico e parte do processo educativo. Até agora, seu resultado é considerado incondicionalmente uma avaliação do desempenho dos alunos. A avaliação determina a conformidade das atividades dos alunos com os requisitos de um determinado sistema pedagógico e de todo o sistema educativo.

Na prática do ensino tradicional, são revelados aspectos negativos significativos do sistema de avaliação. Uma análise dos métodos tradicionais de avaliação mostrou que o sistema de avaliação da qualidade da educação não se baseia em métodos objetivos de medição pedagógica, pelo que a “qualidade” é hoje interpretada de forma bastante arbitrária, cada professor desenvolve o seu próprio sistema de tarefas de avaliação. O objetivo da medição em pedagogia é obter equivalentes numéricos dos níveis de conhecimento. Os instrumentos de medição são meios e métodos para identificar, com base em parâmetros pré-determinados, características qualitativas e quantitativas do desempenho dos alunos no nível de formação educacional. Estudo trabalhos científicos sobre as questões da investigação quantitativa da formação e da sua eficácia, podemos revelar que diferentes investigadores abordam a formação sob diferentes pontos de vista, esclarece-se a possibilidade de avaliação matemática dos resultados obtidos e discute-se a utilização de critérios quantitativos para determinar a sua eficácia .

A subjetividade da avaliação do conhecimento está associada, em certa medida, ao insuficiente desenvolvimento de métodos de monitoramento do sistema de conhecimento. Muitas vezes, a avaliação de um tema, curso ou de suas partes ocorre por meio da verificação de elementos individuais, muitas vezes menores, cuja assimilação pode não refletir o domínio de todo o sistema de conhecimentos, competências e habilidades em formação. A qualidade e a sequência das perguntas são determinadas intuitivamente por cada professor, e muitas vezes não da melhor maneira. Permanecem questões sem resposta sobre quantas perguntas fazer para testar um tópico inteiro e como comparar tarefas com base em seu valor diagnóstico.

Testar e avaliar o conhecimento nas formas existentes continua a ser uma parte improdutiva do processo de aprendizagem, não apenas porque não existem canais de feedback suficientes. Não consegue resolver todos os problemas que lhe são apresentados também porque uma quantidade muito pequena de informação útil e necessária passa por estes canais numa troca bidirecional entre aluno e professor.

Com o sistema de ensino atual, o professor tem grandes oportunidades de transmitir imediatamente uma grande quantidade de informações a um grande grupo de alunos. Mas com tudo isso, a possibilidade de obter a quantidade necessária de informações sobre como os alunos assimilam essas informações é muito limitada.

O professor pode obter essas informações, por exemplo, realizando um teste. Mas ele não consegue processar imediatamente os dados recebidos e, mais ainda, utilizá-los rapidamente para orientar a atividade cognitiva dos alunos.

É importante ressaltar que essa informação também falta para os alunos. O ensino só pode ser eficaz quando o trabalho educativo é controlado de forma sistemática e profunda, quando os próprios alunos veem constantemente o resultado do seu trabalho. Na ausência desse controle no processo de domínio do material didático, os alunos não conhecem o verdadeiro nível de seu conhecimento e têm pouca ideia de suas deficiências.

Sem uma implementação sistemática e suficiente do princípio do feedback, não podemos falar seriamente sobre uma gestão eficaz do processo de aprendizagem. Infelizmente, este princípio ainda é implementado de forma muito fraca e de forma muito imperfeita na prática do ensino universitário.

Concordamos com o ponto de vista de N.G. Markwerdt que a principal desvantagem fundamental do sistema de treinamento utilizado, na linguagem da cibernética, é que o processo de aprendizagem é um sistema com feedback muito fraco ou, em alguns casos, ausente.

Pode-se argumentar com alguma segurança que a atenção insuficiente ao desenvolvimento do problema do acompanhamento diário do trabalho acadêmico dos alunos é uma das razões para a baixa eficácia do processo de aprendizagem em uma universidade. A vida exige urgentemente a busca de formas e meios mais avançados de verificação e avaliação contínua do desempenho dos alunos. O objetivo é fazer da contabilidade corrente um dos meios eficazes para melhorar a qualidade da educação.

Cada um dos métodos e formas utilizados para testar o nível de conhecimento dos alunos tem as suas próprias vantagens e desvantagens, bem como as suas próprias limitações. Além disso, as desvantagens da prática existente de testar e avaliar o conhecimento incluem a espontaneidade, o uso irracional de métodos e formas, a falta de foco didático, o professor ignorando as características do material da disciplina e das condições de trabalho na sala de aula, e a falta de sistematicidade na sua implementação.

Muitos autores criticam com razão o sistema de exames correntes e de admissão. Um pequeno número de perguntas não permiteÓacredite em todo o curso; muitas vezes não refletem o conhecimento, as habilidades e as habilidades que possuímoseprecisa ser formado. Cada examinador tem seu próprio julgamento sobre o conhecimento do respondente, seus próprios métodos e critérios de avaliação. O número de questões adicionais e sua complexidade dependem do examinador, o que também afeta o resultado geral. Como resultado do exame, o professor pode julgar com maior ou menor segurança que o aluno está familiarizado com algum objeto da matéria estudada no momento da aprovação no exame. Ele pode julgar a assimilação do restante do material apenas provisoriamente. Este problema não pode ser resolvido respondendo duas ou três questões em 15-20 minutos de exame, mesmo para um professor experiente.

O papel dos factores psicológicos, da formação geral e especial do professor e das suas qualidades pessoais (princípio, sentido de responsabilidade) não pode ser ignorado. Tudo isso, de uma forma ou de outra, afeta o resultado da verificação e avaliação do conhecimento. As qualidades pessoais de um professor certamente se manifestam tanto na natureza do ensino quanto no processo de teste e avaliação de conhecimentos. Consequentemente, o problema de eliminar a subjetividade na avaliação e teste do conhecimento requer uma investigação muito aprofundada.

No que diz respeito ao procedimento de pontuação, que comumente é chamado de controle ou teste de conhecimentos, competências e habilidades, tendemos a apoiar os pesquisadores que acertadamente observam que a confusão de conceitos é permitida, uma vez que se trata de dois processos distintos:

1) o processo de determinação dos níveis de conhecimento;

2) o processo de estabelecimento do valor de um determinado nível.

Apenas o segundo deles é, a rigor, uma avaliação, enquanto o primeiro é uma medição realizada durante a comparação. Neste caso, o nível inicial é comparado com o nível alcançado e com o padrão. Uma estimativa é escolhida para o aumento resultante. Ao mesmo tempo, como vemos, a primeira destas operações continua a ser o ponto mais vulnerável no teste do conhecimento. Do exposto conclui-se que na prática docente o problema da determinação dos vários níveis de formação, bem como o problema da medição dos resultados das atividades formativas, não só surgiu, mas também se torna cada vez mais agudo.

A má organização do controle do conhecimento pode ser uma das razões para o declínio da qualidadeTva educação em geral. Todas as tentativas conhecidas no mundo para melhorar a qualidade da educação, não apoiadas por uma reforma eficaz do sistema de testes de conhecimentos, não trouxeram, via de regra, os resultados desejados. Eliminar o elemento subjetivo é extremamente difícil devido a diversas circunstâncias. Em primeiro lugar, a designação dos resultados de aprendizagem é muito convencional: conhecimentos, capacidades, competências, assimilação, desempenho académico, etc. Todos esses conceitos não possuem forma quantitativa de expressão. Em segundo lugar, os métodos publicamente disponíveis para medir directamente a actividade educativa ainda não foram desenvolvidos e esta é julgada indirectamente pelas respostas ou acções dos alunos.

É extremamente importante que as atividades de avaliação do professor sejam realizadas no interesse do desenvolvimento sócio-psicológico do indivíduo.

Além do mais, é importante que a avaliação seja adequada, justa e objetiva. São amplamente conhecidas uma série de tendências ou erros subjetivos típicos na avaliação pedagógica no acompanhamento escolar. S.E. Shishov, V.A. Kalney, em seu trabalho “Monitoramento da qualidade da educação na escola”, dá exemplos de tais erros:

Ó erros de generosidade,

o tendência central,

ó contraste,

ó proximidade,

o erros lógicos.

Erros de "magnanimidade" ou “clemência”, manifestam-se no professor dando notas inflacionadas.

O erro "halo" está associado a um conhecido preconceito dos professores e manifesta-se na tendência de avaliar positivamente aqueles alunos pelos quais eles pessoalmente têm uma atitude positiva e, consequentemente, avaliar negativamente aqueles por quem eles não gostam pessoalmente.

Erros de “tendência central” manifestam-se entre os professores no desejo de evitar avaliações extremas. Por exemplo, alguns professores tendem a não dar notas dois ou cinco.

Erros de "contraste" ao avaliar outras pessoas, o conhecimento, os traços de personalidade e o comportamento do aluno são avaliados mais ou menos dependendo se as mesmas características são expressas mais ou menos pelo próprio professor. Por exemplo, um professor menos focado e organizado avaliará melhor os alunos que são altamente organizados, organizados e diligentes.

Erro de proximidade encontra a sua expressão no facto de ser difícil para um professor dar imediatamente um “A” depois de um “D”; se a resposta do aluno “excelente” for insatisfatória, o professor tende a rever a sua nota no sentido da sobrestimação.

Erros "lógicos" manifestam-se fazendo avaliações semelhantes de diferentes propriedades e características psicológicas que parecem logicamente ligadas a elas. Uma situação típica é quando, para as mesmas respostas em uma matéria acadêmica, um aluno que viola a disciplina e um aluno que apresenta comportamento exemplar recebem notas diferentes.

As tendências subjetivas listadas na avaliação de alunos em psicologia social são frequentemente chamadas de erros cometidos inconscientemente por todas as pessoas.

Ao fazer uma avaliação, o professor deve justificá-la sempre, guiado pela lógica e pelos critérios existentes.

É o subjetivismo pedagógico a principal razão pela qual os alunos preferem formas de controle computacionais e de teste com participação mínima dos professores.

O professor deve esforçar-se conscientemente por uma avaliação objetiva e realista do trabalho do aluno. Além disso, é necessário explicar aos alunos a cada vez o que, por que e para que nota eles estão recebendo.

Outra razão para a avaliação pedagógica tendenciosa é o desenvolvimento insuficiente dos critérios de avaliação. É importante notar que a principal vantagem da escala de cinco pontos é a sua simplicidade e familiaridade, o que explica a sua utilização generalizada há muitos anos (no nosso país esta escala é adoptada desde 1944). Ao mesmo tempo, também apresenta uma série de desvantagens significativas: subjetividade e fraca capacidade de diferenciação. Com a sua ajuda, só é possível fazer uma divisão aproximada em quatro grupos (“alunos B”, “alunos C”, “bons alunos” e “excelentes alunos”). A escala de cinco pontos não oferece uma classificação mais sutil, especialmente necessária para admissão em universidades. Portanto, há necessidade de introduzir escalas mais flexíveis na classificação, por exemplo, uma escala de cem pontos.

Até que o nosso país faça a transição para uma escala mais flexível, os professores procuram formas de aumentar o papel estimulante da escala de cinco pontos. Existem vários desses métodos:

o classificação com sinais “mais” e “menos”;

o complementação da partitura digital com forma verbal ou escrita, na forma de depoimentos avaliativos, gravações;

o uso da confiança nos motivos comunicativos dos alunos (todos não são indiferentes à forma como os seus companheiros os tratam, o que pensam);

o a utilização de ecrãs de desempenho (embora, se os alunos não forem devidamente orientados, este método pode promover a arrogância nos alunos com elevado desempenho e a indiferença nos alunos com baixo desempenho).

Meios tradicionais e novos de avaliar os resultados do treinamentoenia

Na teoria e prática pedagógica distinguem-se os seguintes tipos de controle: atual, intermediário e final.

Controle atual- o principal tipo de teste de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos. Sua tarefa é gerenciar e ajustar regularmente as atividades educacionais dos alunos. Permite obter informações primárias sobre o andamento e a qualidade do aprendizado do material didático, além de estimular o trabalho regular, intenso e focado dos alunos. Esse controle é parte orgânica de todo o processo educativo, está intimamente relacionado à apresentação, reforçada pela repetição e aplicação do material educativo.

O monitoramento atual é projetado para desempenhar uma função prognóstica (ou diagnóstica). Esta função de verificação serve para obter informações avançadas no processo educacional. Como resultado do teste, o professor recebe bases para prever o progresso do aprendizado de um novo material em um determinado segmento do processo educacional: se certos conhecimentos, habilidades e habilidades estão suficientemente formados para dominar a próxima parte do material educacional.

Os resultados da previsão são utilizados para criar um modelo do comportamento futuro de um aluno que hoje comete erros desse tipo ou tem determinados problemas no sistema de conhecimentos, competências e habilidades da atividade cognitiva. O diagnóstico ajuda a obter conclusões confiáveis ​​​​para posterior planejamento e implementação do processo educacional.

Não devem ser permitidos grandes intervalos no acompanhamento de cada aluno. Caso contrário, os alunos deixam de se preparar regularmente para as aulas e, portanto, de reforçar sistematicamente o material abordado.

Para realizar o monitoramento da corrente, são utilizados várias formas sua organização. Os mais comuns são os testes escritos (trabalho independente).

De acordo com I.E. Não, a maioria característica importante O que distingue o trabalho independente de outros conceitos semelhantes é a independência do trabalho no sentido organizacional, ou seja, “O trabalho independente dos alunos é um método de trabalho educativo onde:

os alunos recebem tarefas de aprendizagem e orientação para concluí-las;

o trabalho é realizado sem a participação direta do professor, mas sob sua orientação;

completar o trabalho exige esforço mental dos alunos.”

O trabalho independente é uma das formas de organização das atividades educativas dos alunos, o que contribui para o desenvolvimento da sua independência e atividade na aprendizagem. Pode ser realizado em sala de aula e fora do horário de aula (inclusive na realização de tarefas pedagógicas) por instrução do professor e com base em instruções e consultas.

O trabalho independente é um meio de organizar e gerir as atividades independentes dos alunos.

Trabalho independente - trabalho escrito de curta duração (15-20 min.) testar o conhecimento e as habilidades dos alunos em um pequeno tópico do curso. Um dos principais objetivos deste trabalho é testar o domínio de métodos de resolução de problemas; consciência de conceitos; orientação para regras e padrões específicos. Se o trabalho independente for realizado na fase inicial de desenvolvimento de uma habilidade, ele não será avaliado com nota. Em vez disso, o professor faz uma análise fundamentada do trabalho dos alunos, que realiza em conjunto com eles. Se a habilidade estiver em fase de consolidação, automação, então o trabalho independente pode ser avaliado com uma nota.

Propõe-se também a realização de trabalhos dinâmicos e independentes, concebidos para um curto período de tempo (5-10 minutos). No caso da realização sistemática deste trabalho, este método de teste de conhecimentos e competências sobre determinadas questões essenciais do curso permite monitorizar e ajustar continuamente a evolução da aprendizagem do material educativo e a escolha correta dos métodos de ensino. A utilização deste método permite, no menor tempo possível, verificar simultaneamente a assimilação do material didático por todos os alunos do grupo, determinar orientações para trabalho individual com todos.

Controle periódico (terminal) permite determinar a qualidade dos alunos que estudam material educacional por seções, tópicos, disciplinas. Normalmente, esse controle é realizado várias vezes a cada seis meses. Um exemplo desse controle pode ser o trabalho de inspeção.

O controlo intercalar, em regra, abrange os alunos de toda a turma e é realizado sob a forma de inquérito oral ou trabalho escrito. Consideremos as características da realização de testes escritos.

A prova escrita é utilizada em todos os tipos de controle e é realizada tanto em sala de aula quanto em trabalhos extracurriculares (trabalho de casa). Os testes caseiros, que levam de 10 a 15 dias para serem concluídos, cobrem uma grande parte do currículo e exigem trabalho com literatura e outros materiais.

As provas obrigatórias são realizadas, em regra, após a conclusão do estudo de um tema ou secção (módulo). O momento da sua implementação deve ser determinado de forma a evitar sobrecarregar os alunos. É aconselhável traçar um cronograma, distribuindo racionalmente todos os planejados currículo trabalhar durante o semestre.

Na prática, os seguintes tipos de trabalho de controle são mais usados:

* teórico (verificar a assimilação das principais disposições teóricas da secção estudada);

* prático (testa a capacidade de aplicar conhecimentos adquiridos na resolução de problemas específicos);

* complexo (contém tarefas de natureza teórica e prática).

Ao verificar as provas, o professor deve corrigir todo extranoerro e determinar a integralidade da apresentação do assunto, a qualidade e precisão do cálculo e da parte gráfica, tendo em conta ao mesmo tempo o desenvolvimento da fala escrita, a clareza e consistência da apresentação dos pensamentos.

Durante a verificação e avaliação dos testes escritos, são analisados ​​os resultados da sua aplicação, identificados os erros típicos, bem como os motivos da sua ocorrência. Na metodologia de ensino da matemática, é fortemente recomendado a análise de qualquer trabalho de teste na próxima aula prática após aprovação. No grandes quantidades erros do mesmo tipo, indicando que muitos alunos não dominaram suficientemente uma determinada seção (tema), durante a aula é necessário analisar o material mal dominado. Ao mesmo tempo, a análise não deve limitar-se apenas à consideração de erros. Importante para a formação e educação dos alunos, dispõe de uma análise de provas realizadas “boas” e “excelentes”, do ponto de vista da integralidade e originalidade da solução ou resposta proposta.

Por exemplo, em laboratório e trabalho prático O professor tem a oportunidade de testar não só o conhecimento dos princípios teóricos necessários à realização dos trabalhos. No processo de acompanhamento do andamento desses trabalhos com consistência e confiança nas ações, revela-se a formação de habilidades para manusear instrumentos, fazer medições, realizar cálculos, analisar os resultados obtidos, tirar conclusões e elaborar relatório do trabalho realizado. .

Controle final tem como objetivo verificar os resultados finais da aprendizagem, identificando o grau de domínio dos alunos sobre o sistema de conhecimentos, competências e habilidades obtidos com o estudo de uma determinada disciplina.

O controle final é um controle integrativo e é esse controle que permite julgar o desempenho geral dos alunos. Na preparação para isso ocorre uma generalização e sistematização mais aprofundada do material aprendido, o que permite elevar conhecimentos e habilidades a um novo nível. Ao sistematizar e generalizar os conhecimentos e competências dos alunos, o efeito desenvolvimentista da formação manifesta-se em maior medida, uma vez que nesta fase as capacidades e competências intelectuais são formadas de forma especialmente intensa.

A prova final deve sempre proporcionar o controle da assimilação do sistema de conhecimentos e habilidades. Isso significa selecionar tais tarefas ou questões, cujas respostas exigem a assimilação do número máximo de conceitos e ações iniciais. O controle final estipula que as tarefas devem garantir o trabalho produtivo dos alunos. Para o efeito, é aconselhável colocar questões que revelem conhecimento dos métodos e condições de atividade. As habilidades são testadas por meio de tarefas práticas. No processo de execução de tais tarefas, o aluno fundamentará a sua decisão, o que lhe permitirá estabelecer o quanto possui os conhecimentos teóricos subjacentes. este método atividades, ou seja, Simultaneamente ao teste de habilidades, é realizado um teste de conhecimentos.

Uma pesquisa oral durante o controle final estabelece contato direto entre o professor e o aluno, durante o qual o professor recebe informações sobre o domínio dos alunos no material didático. Ao realizar um teste final de conhecimentos e habilidades, é mais aconselhável realizar uma pesquisa individual, que envolve fazer perguntas que exigem uma resposta detalhada. As questões devem ser claras, claras, específicas, de natureza aplicada e abranger o principal material estudado.

A parte final da pesquisa oral é uma análise detalhada das respostas, onde são apontados os aspectos positivos, indicadas as deficiências e feita uma conclusão sobre a forma como o material foi estudado.

Hoje como meios inovadores Eles usam sistemas de teste, modulares e de classificação para avaliar a qualidade do conhecimento, monitoramento da qualidade e portfólios educacionais.

O teste é uma das formas tecnologicamente mais avançadas de controle automatizado com parâmetros de qualidade controlados. Nesse sentido, nenhuma das formas conhecidas de monitoramento do conhecimento dos alunos se compara à testagem. Os testes de aprendizagem são utilizados em todas as etapas do processo didático. Com a ajuda deles, é efetivamente garantido o controle preliminar, atual, temático e final de conhecimentos, habilidades e registro do progresso acadêmico e das conquistas educacionais.

No entanto, nem todos os testes podem dar o resultado desejado. É necessária a utilização de medidores de ensaio adequados, desenvolvidos e analisados ​​de acordo com as regras e requisitos de ensaio, ao nível das normas mundiais. Ao mesmo tempo, hoje existem muito poucos produtos de teste. Serviços de certificação acabam de ser criados em nosso país materiais de teste. Não existem especialistas qualificados em número suficiente, capazes de garantir a alta qualidade dos testes elaborados. Neste contexto, é aconselhável que cada professor e escola crie seu próprio banco de testes com base nos requisitos do Centro de Testes do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa para realizar testes internos de controle de conhecimento em todas as disciplinas e áreas de formação de pós-graduação.

O sistema modular visa expor os alunos à necessidade de um trabalho educativo regular ao longo de todo o período. ano escolar.

Avaliação(do inglês “rating”) é uma avaliação, uma certa característica numérica de um conceito qualitativo. Normalmente, uma classificação é entendida como uma “pontuação cumulativa” ou “uma pontuação que leva em conta o histórico passado”. Na prática universitária, uma classificação é um determinado valor numérico, geralmente expresso em uma escala de vários pontos (por exemplo, 20 pontos ou 100 pontos) e que caracteriza integralmente o desempenho e o nível de conhecimento de um aluno em uma ou mais disciplinas durante um determinado período de estudo (semestre, ano, etc.).

O processo de introdução de um sistema de classificação nas universidades do nosso país está associado a uma mudança na educação de acordo com as exigências modernas da sociedade, que deve ser acompanhada por uma mudança na estratégia de ensino e nas formas de avaliar o desempenho dos alunos. Ou seja, hoje é necessário criar condições favoráveis ​​​​à manifestação e estimulação do potencial pessoal de todos os participantes na interação educativa, o que será facilitado por um sistema de classificação de avaliação de conhecimentos, que pode ser considerado como uma das formas possíveis. para cumprir os objetivos.

1) tem em conta o desempenho atual do aluno e assim melhora significativamente o seu trabalho independente e uniforme ao longo do semestre;

2) avalia de forma mais objetiva e precisa o conhecimento do aluno por meio do uso de uma escala de avaliação fracionária de 100 pontos;

3) cria a base para a diferenciação dos alunos, o que é especialmente importante na transição para um sistema educativo multinível;

4) permite receber informações detalhadas sobre o andamento da aquisição de conhecimentos por cada aluno.

Este sistema permite:

o determinar o nível de preparação de cada aluno em cada etapa do processo educativo;

o acompanhar a dinâmica objetiva de aquisição de conhecimentos não só durante o ano letivo, mas ao longo de todo o período de estudos;

o diferenciar o significado das notas recebidas pelos alunos pela realização de diversos tipos de trabalhos (trabalho independente, atual, controle final, dever de casa, trabalho criativo e outros);

o refletir a avaliação atual e final da quantidade de trabalho investido pelo aluno;

o aumentar a objetividade da avaliação do conhecimento.

Portfólio educacional . Na maioria compreensão geral Um portfólio de aprendizagem é uma forma e processo de organização (coleta, seleção e análise) de amostras e produtos da atividade educacional e cognitiva de um aluno, bem como materiais informativos relevantes de fontes externas(de colegas, professores, pais, centros de testes, organizações públicas...), destinados à sua posterior análise, avaliação quantitativa e qualitativa abrangente do nível de aprendizagem de um determinado aluno e posterior correção do processo de aprendizagem.

* uma coleção de trabalhos do aluno que demonstra de forma abrangente não apenas seus resultados educacionais, mas também os esforços feitos para alcançá-los, bem como o progresso óbvio nos conhecimentos e habilidades do aluno em comparação com seus resultados anteriores;

* uma exposição do desempenho escolar do aluno numa determinada disciplina (ou várias disciplinas) durante um determinado período de estudo (trimestre, semestre, ano);

* uma forma de avaliação e autoavaliação direcionada, sistemática e contínua resultados educacionais estudante;

* uma antologia de trabalhos do aluno, que envolve a sua participação direta na seleção dos trabalhos submetidos para avaliação, bem como na sua autoanálise e autoavaliação.

Segundo muitos autores, o objetivo final da elaboração de um portfólio educativo resume-se em comprovar o progresso da aprendizagem com base nos resultados, nos esforços realizados, nos produtos materializados da atividade educativa e cognitiva, etc.

O ponto principal de um portfólio educacional é mostrar tudo o que você é capaz. A filosofia pedagógica desta forma de avaliação é mudar a ênfase do que o aluno não sabe e não pode fazer, para o que ele sabe e pode fazer sobre um determinado tema, um determinado assunto, na integração da avaliação qualitativa e, por fim , na transferência da ênfase pedagógica da avaliação e autoavaliação da formação.

Tarefa principal: acompanhar a dinâmica do progresso educacional

Em primeiro lugar, não existe uma lista clara de nomes e quantidade de itens que devem ser incluídos no portfólio educacional; depende inteiramente de cada professor, grupo de professores ou comissão pedagógica.

Em segundo lugar, a prática mostra que existe uma chamada “lista de preços” aberta, na qual você pode selecionar determinados itens. Novos elementos são incentivados.

Em terceiro lugar, a composição de um portfólio educacional depende diretamente dos objetivos específicos do ensino de uma determinada disciplina. Se se trata, por exemplo, de ensinar matemática com objetivos especificamente formulados, como o desenvolvimento do pensamento matemático e de habilidades matemáticas aplicadas, a formação da capacidade de resolver problemas, então as seguintes categorias e nomes de produtos da atividade educacional e cognitiva podem ser incluídos no portfólio educacional:

em primeiro lugar, o trabalho do próprio aluno - tanto o trabalho independente em sala de aula quanto o dever de casa. Em seguida, projetos de matemática aplicada (individuais e em grupo); resolver problemas lúdicos complexos sobre um determinado tema (à escolha do aluno), resolver problemas e exercícios do livro didático, realizados além do currículo; ensaio de matemática sobre questões complexas Este tópico; resumo matemático com conteúdo histórico, recursos visuais sobre o tema, materiais de parede, maquetes; cópias de artigos de revistas e livros que o aluno leu sobre o tema; autobiografia matemática do aluno; diário de matemática; trabalhar os erros cometidos nas aulas e em casa; tarefas compiladas pelo próprio aluno sobre o tema; originais, fotografias ou esboços de modelos matemáticos e objetos sobre determinado tema, feitos por aluno ou grupo de alunos; cópias de textos e arquivos de sites da Internet, programas de computador e enciclopédias lidas sobre o tema; trabalhos gráficos realizados sobre o tema; descrições de experimentos e trabalho de laboratório alunos (realizados individualmente, de forma independente e em pequeno grupo); variantes de trabalhos realizados pelos alunos em duplas ou em processo de aprendizagem mútua; áudio, fitas de vídeo com gravação da fala de um aluno sobre este tema em uma aula (conferência escolar, seminário...); fichas de autoteste descrevendo o que o aluno não entende sobre determinado tema, por que e de que ajuda ele precisa; trabalhos de disciplinas afins e situações práticas em que o aluno utilizou seus conhecimentos e habilidades sobre o tema; uma lista de objetivos que o aluno gostaria de alcançar após estudar este tópico, o nível de realização real e uma descrição dos motivos caso os objetivos não sejam alcançados; cópias dos trabalhos do aluno realizados em clubes de matemática, em diferentes níveis de torneios e olimpíadas matemáticas relacionadas a este tema, e cópias de notas eletrônicas que ele trocou com colegas, professor, etc. diplomas, promoções, prêmios nesta disciplina.

Em segundo lugar, o portfólio inclui anotações do professor, dos colegas e dos pais, contendo uma descrição dos resultados das observações do professor sobre um determinado aluno nas aulas de matemática; descrição de entrevistas, conversas entre professor e aluno; fichas de verificação do professor com comentários (assiduidade, participação nos trabalhos de aula, nível e qualidade dos trabalhos independentes e testes); cópias de anotações do professor para os pais do aluno, outros professores, etc.; uma folha com notas do professor e comentários sobre o trabalho do aluno; características matemáticas, incluindo resultados quantitativos e indicadores qualitativos da atividade educacional e cognitiva de um aluno; comentários de outros professores, administração escolar, colegas, pais, organizações públicas, etc. sobre este aluno.

Obviamente, os pontos acima não esgotam a composição de um possível portfólio educacional, mas dão uma ideia mais ou menos completa do que nele pode ser incluído. Como você pode ver, está incluído tudo que possa comprovar os esforços, conquistas e progressos no aprendizado de um determinado aluno sobre um determinado tema (seção, disciplina). Cada elemento deve ser datado para que a dinâmica do progresso educacional possa ser acompanhada.

É desejável que, na preparação da versão final, o portfólio educacional inclua três elementos obrigatórios: uma carta de apresentação do “proprietário” descrevendo a finalidade, finalidade e breve descrição do portfólio; conteúdo (ou índice) do portfólio listando seus principais elementos; introspecção e olhar para o futuro. Isto dará ao portfólio educacional organização e facilidade de uso por potenciais leitores (professores, colegas, pais, representantes da administração escolar, etc.). Externamente, os portfólios educacionais podem ser concebidos na forma de pastas especiais, arquivos, pequenas caixas para guardar papéis, etc. Há total margem para a iniciativa do professor e dos alunos. O único requisito é a facilidade de armazenamento.

A experiência na utilização desta forma de avaliação mostra que é aconselhável utilizar dois tipos de portfólio educacional para cada aluno: trabalho e avaliação. Na primeira - funcional - o aluno soma todos os produtos da sua atividade educativa e cognitiva sobre este tema, e a seguir seleciona os elementos que são obrigatórios no portfólio de avaliação a pedido do professor, ou, na opinião do aluno , refletem mais plenamente seus esforços e progresso no ensino. Ele também pode fazer anotações especiais nas margens de trabalhos individuais, por exemplo, nos casos em que deseja destacar um ou outro de seus trabalhos: “meu trabalho de maior sucesso”, “meu artigo favorito sobre este tema”, “minha tarefa favorita ”, etc. O aluno marca o trabalho selecionado de forma independente para o portfólio de avaliação no canto superior direito com a letra “U”, o que significa que foi selecionado por ele mesmo. Depois disso, o professor realiza procedimento semelhante: do portfólio de trabalhos, além dos elementos necessários, seleciona aqueles trabalhos que considera originais, interessantes e dignos de uma avaliação digna. O professor indica a sua escolha com uma letra, por exemplo, “P” (escolha do professor).

Monitoramento . Recentemente, em vez do conceito tradicional de “controle”, além do conceito de “diagnóstico”, o conceito de “monitoramento” tem começado a ser cada vez mais utilizado.

Sob monitoramento no sistema “professor-aluno”, entende-se um conjunto de medidas de acompanhamento e diagnóstico, determinadas pelo estabelecimento de metas do processo de aprendizagem e prevendo os níveis dinâmicos de assimilação do material pelos alunos e seu ajuste.

Em outras palavras, monitoramento são ações de monitoramento contínuo no sistema “professor-aluno”, permitindo observar e, se necessário, corrigir a evolução do aluno desde o desconhecimento até o conhecimento. O acompanhamento é o acompanhamento regular da qualidade da aquisição de conhecimentos e da formação de competências no processo educativo.

Na ciência pedagógica, existem seis funções de monitorização.

tabela 1

Funçõesacompanhamento pedagógico

A monitorização da qualidade da educação tem um papel especial a desempenhar na gestão da qualidade da educação. O acompanhamento da qualidade do ensino pode ser realizado diretamente na instituição de ensino (autocertificação, acompanhamento interno) ou através de serviço externo à instituição de ensino, homologado, em regra, agências governamentais(monitoramento externo).

A prática educacional mundial moderna baseia-se em diversas abordagens fundamentais para a construção, descrição e análise dos processos educacionais, cada uma das quais determina as principais características do conteúdo processual. Consideremos três conceitos básicos da teoria da gestão da qualidade dos processos educacionais: avaliação, diagnóstico e monitoramento.

Nota- representa uma ação ou interação única entre um professor e um aluno, cujo resultado é um resultado quantitativo ou qualitativo que reflete as conquistas da disciplina em uma determinada fase do ensino.

Diagnóstico, ao contrário da avaliação, envolve não apenas uma avaliação, mas também uma comparação dessa avaliação com algumas normas padronizadas. Assim, os diagnósticos, via de regra, são utilizados no máximo duas vezes durante um curso: no início do estudo (diagnóstico de conhecimento residual ou nível de competência inicial) e no final do estudo (diagnóstico do nível de aproveitamento) .

Monitoramento inclui avaliação e diagnóstico, mas não se limita a um ou outro. A tarefa do monitoramento é organizar um sistema holístico de avaliação e diagnóstico, que permita não só obter informações objetivas sobre o progresso e resultados da educação, mas sobre o estado e a dinâmica de todos os fatores educacionais, incluindo conteúdos, tecnologias, resultados e métodos da sua avaliação.

Na teoria da gestão social, o monitoramento é considerado como um mecanismo de monitoramento e monitoramento da qualidade da educação. O processo de monitorização revela tendências no desenvolvimento do sistema educativo, correlacionadas ao longo do tempo, bem como as consequências das decisões tomadas. Ou seja, no âmbito do acompanhamento é realizada a identificação e avaliação das ações pedagógicas concluídas. Ao mesmo tempo, é fornecido feedback informando sobre a conformidade dos resultados reais do sistema pedagógico com os seus objetivos finais.

A descrição de qualquer sistema de monitorização deve incluir esclarecimentos sobre os seguintes pontos:

nome do modelo de monitoramento;

uma breve descrição de como aplicar a técnica;

contexto do modelo (onde e sob quais condições o modelo é eficaz);

capacidades de otimização de modelo interno;

gestão (instruções para desenvolvimento e implementação da metodologia);

requisitos para estudantes envolvidos na implementação do sistema de monitoramento;

requisitos de suporte material e técnico da instituição de ensino com base na qual será utilizado o sistema desenvolvido;

modelo de avaliação integrativa (instruções para utilização das avaliações atuais nas avaliações intermediárias ou finais);

vantagens e desvantagens fundamentais do modelo.

Avanesov B.S. Composição das tarefas de teste. - M., 2002.

· Prefeito A.N. Teoria e prática de criação de testes para o sistema educacional. - M., 2000.

· Chelyshkova M. B. Teoria e prática de construção de provas pedagógicas. - M., 2002.

A Iniciativa Educacional Nacional Nova Escola é um sistema moderno de avaliação da qualidade da educação. O resultado da educação não é apenas o conhecimento em disciplinas específicas, mas também a capacidade de aplicá-lo na vida cotidiana e utilizá-lo na educação superior. O aluno deve ter uma visão holística e socialmente orientada do mundo em sua unidade e diversidade de natureza, povos, culturas e religiões. Já em 2010, introduziremos novos requisitos para a qualidade do ensino, ampliando a lista de documentos que caracterizam o sucesso de cada aluno. O Exame Estadual Unificado deve continuar sendo a principal, mas não a única forma de verificar a qualidade da educação. Além disso, introduziremos o monitoramento e a avaliação abrangente do desempenho acadêmico, das competências e das habilidades do aluno.

Séculos XVI-XVII Nas escolas jesuítas, a distribuição dos alunos por categoria Alemanha medieval primeiro sistema de três pontos Rússia pré-revolucionária Unificada 12 sistema de pontos em instituições de ensino militar Sistemas de 3,5,10 pontos na educação civil 1837 Introduziu oficialmente um sistema de 5 pontos Maio de 1918 Abolição do sistema de pontos 1932 Restauração dos princípios de contabilidade sistêmica do conhecimento 1944 Restauração do sistema de 5 pontos

Rating (do inglês “rating”) é uma avaliação, uma certa característica numérica de um conceito qualitativo. Normalmente, uma classificação é entendida como “nota cumulativa” ou “nota que leva em consideração a formação”. O sistema de classificação é eficaz porque: leva em consideração o desempenho atual do aluno, o que ativa seu trabalho independente durante o trimestre; leva em consideração o desempenho atual do aluno, o que ativa seu trabalho independente durante o trimestre; avalia de forma mais objetiva e precisa o conhecimento do aluno por meio do uso de uma escala de avaliação fracionária de 100 pontos; avalia de forma mais objetiva e precisa o conhecimento do aluno por meio do uso de uma escala de avaliação fracionária de 100 pontos; cria a base para a diferenciação dos alunos, o que é especialmente importante na transição para um sistema de ensino especializado; cria a base para a diferenciação dos alunos, o que é especialmente importante na transição para um sistema de ensino especializado; permite receber informações detalhadas sobre o andamento da aquisição de conhecimento de cada aluno e aumenta a objetividade da avaliação. permite receber informações detalhadas sobre o andamento da aquisição de conhecimento de cada aluno e aumenta a objetividade da avaliação.

Um portfólio educacional é a forma e o processo de organização (coleta, seleção e análise) de amostras e produtos da atividade educacional e cognitiva de um aluno, destinados à sua posterior análise, uma avaliação quantitativa e qualitativa abrangente do nível de formação de um determinado aluno e correção adicional do processo de aprendizagem. Alguns autores caracterizam os portfólios educacionais como: uma coleção de trabalhos de um aluno que demonstra de forma abrangente não apenas seus resultados educacionais, mas também os esforços feitos para alcançá-los, bem como o progresso óbvio nos conhecimentos e habilidades do aluno em comparação com seus resultados anteriores; uma coleção de trabalhos de um aluno que demonstre de forma abrangente não apenas seus resultados acadêmicos, mas também os esforços feitos para alcançá-los, bem como o progresso óbvio nos conhecimentos e habilidades do aluno em comparação com seus resultados anteriores; uma exposição do desempenho escolar de um aluno numa determinada disciplina (ou várias disciplinas) durante um determinado período de estudo (trimestre, semestre, ano); uma exposição do desempenho escolar de um aluno numa determinada disciplina (ou várias disciplinas) durante um determinado período de estudo (trimestre, semestre, ano); uma forma de avaliação e autoavaliação direcionada, sistemática e contínua dos resultados educacionais do aluno; uma forma de avaliação e autoavaliação direcionada, sistemática e contínua dos resultados educacionais do aluno; uma antologia de trabalhos do aluno, que envolve a sua participação direta na seleção dos trabalhos submetidos para avaliação, bem como na sua autoanálise e autoavaliação. uma antologia de trabalhos do aluno, que envolve a sua participação direta na seleção dos trabalhos submetidos para avaliação, bem como na sua autoanálise e autoavaliação.

Portfólio em matemática O objetivo do ensino de matemática é o desenvolvimento do pensamento matemático e das habilidades matemáticas aplicadas, a formação da capacidade de resolução de problemas. Portfólio educacional Trabalho do próprio aluno (trabalho de aula, dever de casa, trabalho independente) Notas do professor, pais, colegas

Projetos de matemática aplicada (individuais e em grupo); projetos matemáticos aplicados (individuais e em grupo); resolver problemas lúdicos complexos sobre um determinado tema (à escolha do aluno), resolver problemas lúdicos complexos sobre um determinado tema (à escolha do aluno), resolver problemas e exercícios do livro didático, concluídos além do currículo; resolução de problemas e exercícios do livro didático, realizados além do currículo; um ensaio matemático sobre questões complexas deste tema; um ensaio matemático sobre questões complexas deste tema; resumo matemático com conteúdo histórico, resumo matemático com conteúdo histórico, recursos visuais sobre este tema, materiais de parede, modelos; recursos visuais sobre este tema, materiais de parede, modelos; cópias de artigos de revistas e livros que o aluno leu sobre o tema; cópias de artigos de revistas e livros que o aluno leu sobre o tema; autobiografia matemática do aluno; diário de matemática; autobiografia matemática do aluno; diário de matemática; trabalhar os erros cometidos nas aulas e em casa; trabalhar os erros cometidos nas aulas e em casa; tarefas compiladas pelo próprio aluno sobre o tema; tarefas compiladas pelo próprio aluno sobre o tema; originais, fotografias ou esboços de modelos matemáticos e objetos sobre determinado tema; originais, fotografias ou esboços de modelos matemáticos e objetos sobre determinado tema; cópias de textos e arquivos de sites da Internet, programas de computador e enciclopédias lidos sobre o tema; cópias de textos e arquivos de sites da Internet, programas de computador e enciclopédias lidos sobre o tema; trabalhos gráficos realizados sobre o tema; trabalhos gráficos realizados sobre o tema; descrições de experimentos e trabalhos de laboratório; descrições de experimentos e trabalhos de laboratório; variantes de trabalhos realizados pelos alunos em duplas ou em processo de aprendizagem mútua; variantes de trabalhos realizados pelos alunos em duplas ou em processo de aprendizagem mútua; áudio, fitas de vídeo com gravação da fala de um aluno sobre este tema em uma aula (conferência escolar, seminário...); áudio, fitas de vídeo com gravação da fala de um aluno sobre este tema em uma aula (conferência escolar, seminário...); fichas de autoteste descrevendo o que o aluno não entende sobre determinado tema, por que e de que ajuda ele precisa; fichas de autoteste descrevendo o que o aluno não entende sobre determinado tema, por que e de que ajuda ele precisa; uma lista de objetivos que o aluno gostaria de alcançar após estudar este tópico, o nível de realização real e uma descrição dos motivos caso os objetivos não sejam alcançados; uma lista de objetivos que o aluno gostaria de alcançar após estudar este tópico, o nível de realização real e uma descrição dos motivos caso os objetivos não sejam alcançados; cópias dos trabalhos do aluno realizados em clubes de matemática, em diferentes níveis de torneios e olimpíadas matemáticas; cópias dos trabalhos do aluno realizados em clubes de matemática, em diferentes níveis de torneios e olimpíadas matemáticas; diplomas, incentivos, prêmios nesta disciplina diplomas, incentivos, prêmios nesta disciplina

Portfólio em matemática O objetivo do ensino de matemática é o desenvolvimento do pensamento matemático e das habilidades matemáticas aplicadas, a formação da capacidade de resolução de problemas. Portfólio educacional Trabalho do próprio aluno (sala de aula, casa, independente) Notas do professor, pais, colegas

Descrição dos resultados das observações do professor deste aluno nas aulas de matemática; descrição dos resultados das observações do professor deste aluno nas aulas de matemática; descrição de entrevistas, conversas entre professor e aluno; descrição de entrevistas, conversas entre professor e aluno; fichas de verificação do professor com comentários (assiduidade, participação nos trabalhos de aula, nível e qualidade dos trabalhos independentes e testes); fichas de verificação do professor com comentários (assiduidade, participação nos trabalhos de aula, nível e qualidade dos trabalhos independentes e testes); cópias de anotações do professor para os pais do aluno, outros professores, etc.; uma folha com notas do professor e comentários sobre o trabalho do aluno; cópias de anotações do professor para os pais do aluno, outros professores, etc.; uma folha com notas do professor e comentários sobre o trabalho do aluno; características matemáticas, incluindo resultados quantitativos e indicadores qualitativos da atividade educacional e cognitiva de um aluno; características matemáticas, incluindo resultados quantitativos e indicadores qualitativos da atividade educacional e cognitiva de um aluno; comentários de outros professores, administração escolar, colegas, pais, organizações públicas, etc. sobre este aluno. comentários de outros professores, administração escolar, colegas, pais, organizações públicas, etc. sobre este aluno.

da experiência de trabalhoprofessores de história

O aumento da eficácia da formação está diretamente relacionado com o aumento da qualidade da avaliação do sucesso dos alunos. Os meios tradicionais de controle permitem identificar o nível de domínio dos conhecimentos, competências e habilidades exigidas. Mas os meios tradicionais de controle do conhecimento no sistema de aprendizagem centrado no aluno, onde o aluno é considerado como sujeito e não como objeto de aprendizagem, não são suficientes. Na estrutura da posição do sujeito do ensino, distinguem-se quatro competências principais: cognitiva, regulatória, criativa, pessoal e semântica. Os indicadores acima geralmente ficam ocultos da observação direta. Obviamente, a sua implementação requer ferramentas especiais e a utilização de ferramentas mais modernas que ajudem a monitorizar e avaliar, entre outras coisas, as realizações pessoais e o sucesso criativo dos alunos.

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da experiência de trabalho

professores de história

“Meios tradicionais e novos de avaliar os resultados da aprendizagem”

Preparado

professor de história e estudos sociais

Território de Stavropol

Kulieva N.V.

Essentuki-2013

Introdução 3

Capítulo 1. Controle durante o processo de aprendizagem 4

Capítulo 2. Avaliação, classificação, avaliação no sistema

Monitoramento dos resultados de aprendizagem 20

Conclusão 33

Referências 34

Introdução

O aumento da eficácia da formação está diretamente relacionado com o aumento da qualidade da avaliação do sucesso dos alunos. Os meios tradicionais de controle permitem identificar o nível de domínio dos conhecimentos, competências e habilidades exigidas. Mas os meios tradicionais de controle do conhecimento no sistema de aprendizagem centrada no aluno, onde o aluno é considerado como sujeito e não como objeto de aprendizagem, não são suficientes. Na estrutura da posição do sujeito do ensino, distinguem-se quatro competências principais: cognitiva, regulatória, criativa, pessoal e semântica. Os indicadores acima geralmente ficam ocultos da observação direta. Obviamente, a sua implementação requer ferramentas especiais e a utilização de ferramentas mais modernas que ajudem a monitorizar e avaliar, entre outras coisas, as realizações pessoais e o sucesso criativo dos alunos.

A literatura atualmente disponível contém informações dispersas sobre esses agentes. Além disso, de todos os meios modernos disponíveis para avaliar os resultados da aprendizagem, a ênfase está apenas nos testes pedagógicos, embora exista todo um arsenal de meios igualmente eficazes.

Assim, os problemas identificados dificultam a garantia de uma avaliação de alta qualidade dos resultados da aprendizagem.

Portanto, parece apropriado generalizar e sistematizar o material teórico acumulado e a experiência prática na utilização de meios modernos de avaliação de resultados de aprendizagem com a publicação de um livro didático.

O resumo fornece uma justificativa para o conceito de controle, avaliação, avaliação, compara o sistema de avaliação tradicional com abordagens modernas para avaliar o desempenho educacional dos alunos e examina vários meios modernos de avaliar os resultados da aprendizagem: testes pedagógicos, classificação, monitoramento, portfólio, unificado Exame de estado. As descrições dos meios modernos de monitorização e avaliação dos resultados da aprendizagem são em grande parte emprestadas de publicações bem conhecidas e da experiência prática de professores avançados.

Todas as descrições são construídas de acordo com um único plano: características da ferramenta, tecnologia de sua utilização no processo educacional, lista da literatura utilizada.

Capítulo 1. Controle durante o processo de aprendizagem

Essência do controle Funções de controle Tipos de controle do conhecimento dos alunos Formas de controle Métodos de controle Meios de controle Requisitos para organizar o controle do conhecimento

A essência do controle

A necessidade de controlo do sistema educativo explica-se, em primeiro lugar, pela necessidade pública de obter informação sobre a eficácia do funcionamento de todo o sistema de instituições de ensino. O controle é um elemento integrante do processo educacional, graças ao qual o feedback é implementado na aprendizagem, uma conexão que permite regular e corrigir rapidamente o curso da aprendizagem e definir tarefas específicas para uma nova aula. Por fim, o controle desempenha todas as funções principais características do processo educativo na escola: educacional, educacional e de desenvolvimento.

Na teoria atual ainda não existe uma abordagem estabelecida para definir os conceitos de “avaliação”, “controle”, “verificação”, “contabilidade” e outros a eles associados. Eles são frequentemente misturados, trocados, usados ​​​​com significados iguais ou diferentes.

O conceito genérico geral é “controle”, que significa identificar, medir e avaliar os conhecimentos e habilidades dos alunos. Identificar e medir é chamado de verificação. No dicionário da língua russa S.I. A palavra “controle” de Ozhegov [francês. contrôle] significa verificação, bem como observação com a finalidade de verificação. A palavra “verificar” - 1. Para ter certeza de que algo está correto, examinar para fins de supervisão, controle. 2. Colocar algo à prova para descobrir algo. Portanto, a testagem é um componente integrante do controle, cuja principal função didática é fornecer feedback entre o aluno e o professor, para que o professor receba informações objetivas sobre o grau de domínio do material didático e a identificação oportuna de deficiências e lacunas em conhecimento.

“Avaliação”, em regra, é entendida como o resultado de uma fiscalização (I.P. Podlasy). “Controle” significa identificar, medir e avaliar os conhecimentos e habilidades dos alunos. O controle inclui avaliação (como processo) e avaliação (como resultado) da verificação.

Conforme observado por M.B. Chelyshkov, o controle é ao mesmo tempo objeto de pesquisa teórica e esfera de atividade prática de um professor. O conceito de “controle pedagógico” em relação ao processo educativo tem diversas interpretações. Por um lado, acredita ela, o controle pedagógico é um sistema didático e metodológico unificado de atividades de teste. Este interligado Trabalho em equipe professores e alunos, com o papel de liderança e organizador dos professores, visa identificar os resultados do processo educativo e aumentar a sua eficácia. Por outro lado, em relação ao processo educativo cotidiano, o controle é entendido como a identificação e avaliação dos resultados das atividades educativas dos escolares. Com a ajuda do controle, acredita, é possível identificar as vantagens e desvantagens dos novos métodos de ensino, estabelecer a relação entre os níveis de ensino planejados, implementados e alcançados, comparar o trabalho dos diferentes professores, avaliar o desempenho dos alunos e identificar lacunas no seu conhecimento, fornecer ao responsável da instituição de ensino informações objetivas para a adoção decisões de gestão e realizar uma série de outras tarefas igualmente importantes.

De acordo com I.F. Kharlamov, o controle desempenha um grande papel regulador e estimulante no ensino sobre a qualidade do domínio do material que está sendo estudado e no incentivo ao autocontrole dos alunos.É preciso garantir, observa o autor, que esse controle seja regular e realizado para cada tema estudado. Quanto aos alunos, eles não só precisam ser incentivados a exercer o autocontrole, mas também ajudá-los a dominar suas técnicas.

EM literatura metodológicaÉ geralmente aceito que o controle é o chamado “feedback” entre o aluno e o professor, aquela etapa do processo educacional em que o professor recebe informações sobre a eficácia do ensino da matéria.

O controle do conhecimento é a identificação da conformidade do volume de conhecimento formado pelos alunos com os requisitos de uma norma ou programa, bem como a determinação do nível de proficiência em competências e habilidades. Esta definição fornece um dicionário de termos metodológicos de E.L. Azimov e A.I. Shchukin.

De acordo com isso, distinguem-se os seguintes objetivos de monitoramento de conhecimentos e habilidades:

• diagnosticar e corrigir conhecimentos e habilidades;
• levar em conta a eficácia de uma etapa separada do processo de aprendizagem;
• determinação dos resultados finais da aprendizagem em diferentes níveis.

Tendo observado cuidadosamente os objetivos de monitoramento de conhecimentos e habilidades definidos acima, você pode perceber que esses são os objetivos do professor ao realizar atividades de controle. Porém, o principal ator No processo de ensino de uma disciplina, o aluno é o aluno, o processo de aprendizagem para ele é a aquisição de conhecimentos e habilidades, portanto, tudo o que acontece nas aulas, inclusive as atividades de controle, deve corresponder aos objetivos do próprio aluno e deve ser pessoalmente importante para ele. O controle deve ser percebido pelos alunos não como algo necessário apenas ao professor, mas como uma etapa em que o aluno pode orientar-se sobre os conhecimentos que possui e certificar-se de que seus conhecimentos e habilidades atendem aos requisitos. Portanto, aos objetivos do professor devemos acrescentar o objetivo do aluno: garantir que os conhecimentos e habilidades adquiridos atendam aos requisitos.

Funções de controle

O controle, como todos os outros componentes do processo educacional, desempenha determinadas funções. Uma função costuma ser entendida como um trabalho executado por um ou outro órgão, uma obrigação a ser cumprida. As funções de controle são componentes do trabalho que as ações receptivo-comparativas do controlador são projetadas para realizar. O conhecimento e a compreensão das funções de controle ajudarão o professor a planejar e executar as atividades de controle com competência, com menos tempo e esforço, e a alcançar o efeito desejado.A maioria dos autores inclui funções de controle de desenvolvimento, treinamento, educação, prognóstico, diagnóstico, controle, orientação e estimulação como as principais. A lista é bastante tradicional, pois foca exclusivamente nos controles tradicionais.

De acordo com V.A. Slastenina, co.O controle no processo de aprendizagem é o procedimento mais bem estabelecido, tanto na teoria quanto na metodologia. O autor destaca as seguintes funções:

• educacional,
• em desenvolvimento,
• educacional.

O significado educacional e de desenvolvimento de testar conhecimentos, competências e habilidades é expresso no fato de que os alunos não apenas se beneficiam ao ouvir as respostas de seus amigos, mas também participam ativamente da pesquisa, fazendo perguntas, respondendo-as, repetindo o material para si mesmos. , preparando-se para o que pode ser solicitado a qualquer momento.

O papel educacional da verificação é que os alunos ouçam explicações ou comentários adicionais do professor sobre a resposta ruim do aluno ou o material previamente estudado mal compreendido.

A função educativa do controle é habituar os alunos ao trabalho sistemático, discipliná-los e desenvolver a sua vontade. A espera pela prova obriga os alunos a estudar regularmente as aulas e torna necessário recusar qualquer coisa que interfira na preparação das aulas.

A implementação da função preditiva permite prever as capacidades potenciais do aluno no domínio de novos materiais.Como resultado da verificação, obtêm-se fundamentos para fazer uma previsão sobre o andamento de um determinado segmento do processo educacional: se conhecimentos, competências e habilidades específicas estão suficientemente formados para dominar a próxima parte do material educacional (seção, tópico).

MB. Chelyshkova também lista as principais funções como:

• diagnóstico,
• controlando.

Função de diagnósticodecorre da própria essência do controle, que visa identificar lacunas na formação dos alunos e, com base nos resultados do diagnóstico, tomar algumas decisões de gestão necessárias para melhorar o processo educacional.

A função de controle é considerada uma das principais funções de controle. A sua essência é identificar o estado de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos previstos no programa nesta fase da formação. Eles costumam falar sobre uma função corretiva ou corretiva de controle. Na verdade, depois de ouvir um aluno, o professor pode corrigir os seus erros, ou seja, explicar ou demonstrar ações de fala corretas.

A essência da função de controle de orientação é obter informações sobre o grau de cumprimento da meta de aprendizagem por cada aluno e pelo grupo como um todo - quanto o material didático foi dominado e quão profundamente foi estudado. O controle orienta os alunos em suas dificuldades e conquistas.

Sabe-se que os alunos se preparam especialmente para provas e exames. Na presença do professor, realizam os exercícios indicados. O trabalho escrito receberá mais atenção se for avaliado. Em suma, a presença ou expectativa de controle estimula as atividades de aprendizagem dos alunos e é um motivo adicional para as suas atividades de aprendizagem. Isso nos permite falar de outra função de controle: a estimulação. A função de incentivo está principalmente associada à avaliação e às vezes é chamada de função avaliativa.

T.I. Ilyina, observando as funções puramente didáticas de controle, paga Atenção especial função docente e educativa: “A função docente manifesta-se na aula ouvindo uma boa resposta do aluno, participação ativa na pesquisa, repetindo para si mesmo, prontidão para possível envolvimento na pesquisa, ouvindo explicações adicionais do professor, repetição e consolidação do material aprendido pelo respondente, melhor compreensão e assimilação do material na análise A função educativa consiste em disciplinar os alunos, acostumando-os ao trabalho sistemático e desenvolvendo a força de vontade, promovendo a autoestima objetiva e cultivando a autoestima.”

N. F. Talyzina observa que o controle no processo educacional desempenha não apenas a função de feedback, mas também a função de reforço, estando também associado à esfera motivacional do aluno. E ainda, desenvolvendo esta ideia: “A tarefa central é encontrar condições sob as quais o feedback não só cumpra a sua função inerente, mas também contribua para a consolidação das ações em formação e a criação de motivos positivos para as atividades de aprendizagem nos alunos. Os estudos realizados mostram que o feedback desempenha a função de reforço apenas quando seu conteúdo está relacionado aos motivos da atividade educativa do aluno. O feedback também contribui para a motivação positiva da aprendizagem se for realizado tendo em conta a necessidade do aluno de verificar a correcção das suas ações e tendo em conta o sucesso objetivo do seu trabalho.” O autor acredita que os esforços devem ser direcionados para um estudo mais aprofundado das condições em que o feedback contribui para o desenvolvimento de motivos positivos para atividades de aprendizagem e consolidação dos conhecimentos adquiridos.

E.N. Danilin, acreditando que o controle no treinamento deve ser principalmente um meio de gerenciar o processo de domínio de conhecimentos e habilidades, observa que ao mesmo tempo deve ser rigorosamente dosado e correto, não menospreze a personalidade da pessoa que está sendo controlada. “Se a função avaliativa do controle é bem conhecida e amplamente praticada, então sua função estimulante é utilizada em menor grau e nem sempre é utilizada de forma eficaz.E, entretanto, é este último, através do incentivo, que tem grande importância consolidar e formar os motivos corretos para a atitude do aluno em relação à aprendizagem e ao comportamento.”

V.A. Onischuk, ao contrário, acredita que conhecimentos, competências e habilidades são testados em diferentes etapas do processo educacional, e em cada etapa o teste desempenha funções diferentes. No início do aprendizado do novo material, o conhecimento de ideias e conceitos básicos é testado para esclarecê-los e aprofundá-los, a fim de preparar os alunos para o domínio do novo material. A principal função dessa verificação é atualizar o conhecimento e os métodos de execução de uma ação.

Durante o próprio processo de aprendizagem, o conhecimento é verificado para determinar o seu nível, a eficácia do processo de aprendizagem, para detectar lacunas na percepção e consciência, compreensão e memorização, generalização e sistematização de conhecimentos e ações, sua aplicação na prática, e também ajustar as atividades e métodos dos alunos em conformidade. Ao mesmo tempo, o professor recebe feedback sobre o andamento do processo de aquisição de conhecimento e seus resultados e intervém no processo em conformidade: dá tarefas individuais aos alunos, explica adicionalmente, dá exemplos de apoio, se forem identificados julgamentos errôneos, relata fatos que contradizer o julgamento incorreto, ajuda a desenvolver a forma correta de raciocínio.

Após estudar o material relevante, o professor verifica o nível de domínio, controla a diligência, diligência e atenção. As funções do teste, neste caso, são prevenir o atraso e o fracasso de cada aluno, identificar prontamente lacunas nos seus conhecimentos e decidir sobre formas e meios de eliminar essas lacunas.

E, por fim, testar conhecimentos, competências e habilidades ao final do estudo de um tema ou ao final do estudo de um tema ou ao final do curso de treinamento ajuda a identificar o grau de domínio do sistema de conhecimento e do complexo de domínio competências e habilidades, a prontidão dos alunos para aplicar com sucesso esses conhecimentos e métodos de execução de ações em situações de vida. Esta verificação é realizada em aulas individuais, transferência ou exames finais.

Conduzido breve revisão opiniões de cientistas didáticos nos permitem concluir que a essênciacontrole é issoe com base nas informações obtidas durante o controle, é possível prevenir o desenvolvimento de habilidades errôneas, tirar conclusões gerais sobre o método de ensino, determinar o nível de preparação dos alunos, avaliar seu trabalho, mudar métodos de ensino, ajustar tarefas para alunos atrasados, e muito mais. O controle, como componente necessário do processo educativo, deve ser sistemático e implementado em todas as suas funções, não se limitando ao controle em si. A implementação de funções de controle na prática torna-o mais eficaz, e o próprio processo educacional também se torna mais eficaz. C controle de conhecimentos e habilidadesaumenta a responsabilidade pelo trabalho realizado não só pelos alunos, mas também pelos professores, ensina precisão e desenvolve qualidades morais positivas e coletivismo.

Tipos de monitoramento do conhecimento do aluno

A base para identificar os tipos de controle é a especificidade das tarefas didáticas nas diferentes fases da aprendizagem.V.A. Slastenin identifica os seguintes tipos de controle: preliminar, atual, temático e final.

Controle preliminartem como objetivo identificar os conhecimentos, competências e habilidades dos alunos na disciplina ou seção que será cursada.Ele permite determinar o nível atual (inicial) de conhecimentos e habilidades para usá-lo como base e focar na complexidade aceitável do material educacional.

Controle atualrealizado no trabalho diário a fim de verificar a assimilação do material anterior e identificar lacunas no conhecimento dos alunos.A principal tarefa do controle atual é a gestão regular das atividades educativas dos alunos e seu ajuste. Permite obter informações contínuas sobre o andamento e a qualidade da aprendizagem do material didático e, a partir disso, fazer alterações rápidas no processo educativo.

Controle temáticoé realizado periodicamente, à medida que um novo tema ou seção é abordado, e tem como objetivo sistematizar o conhecimento dos alunos. Esse tipo de controle ocorre durante as aulas de repetição e generalização e prepara para as provas de controle: provas orais e escritas.

Controle finalrealizado no final do trimestre, semestre, todo o ano letivo e também no final. Tem como objetivo testar resultados de aprendizagem específicos, identificando até que ponto os alunos dominam o sistema de conhecimentos, competências e habilidades adquiridas no processo de estudo de uma determinada disciplina ou de uma série de disciplinas.

MB. Chelyshkova, classificando os tipos de controle, também distingue atual, temático, final e acrescenta marco, ou etapa por etapa. Para ela, o controle atual é caracterizado por uma meta conscientemente definida para monitorar o progresso da aprendizagem. A realização de um acompanhamento contínuo é a forma mais fácil de um professor obter informações operacionais sobre a conformidade dos conhecimentos dos alunos com os padrões de domínio planeados.

Controle temáticorevela o grau de domínio de uma seção ou tópico do programa. Com base nos dados de controle temático, o professor toma uma decisão gerencial. Ele conclui sobre a necessidade de desenvolvimento adicional deste tópico se os resultados do controle forem insatisfatórios, ou passa para o estudo do próximo tópico se os resultados do controle indicarem que os alunos estão bem preparados.

Finalidade funcional do controle de limites- identificar os resultados de uma determinada etapa do treinamento. Neste caso, o nível de formação dos alunos é avaliado através de testes em secções do programa, exames ou testes.

Objetivo do controle final - avaliação do trabalho do aluno após a conclusão de todo o curso de formação. Uma das áreas importantes do controle final é a certificação dos graduados das instituições de ensino.

Formas de controle

No processo de aprendizagem, todo professor deve se esforçar para utilizar diversas formas de controle em suas aulas, desde trabalhos independentes até jogos. Afinal, a utilização e aplicação de tais formas de controle determina não apenas uma melhor assimilação das informações pelos alunos, mas também contribui para o desenvolvimento de habilidades criativas, modela o ambiente, fornece informações adicionais, estimula o interesse e ativa o trabalho dos alunos.

Existem inúmeras formas de monitorar os conhecimentos e habilidades dos alunos, porque Cada professor tem o direito de elaborar e realizar as suas próprias tarefas de teste, que lhe pareçam as melhores. De acordo com I.M. Cheredov elabora aulas especiais, bem como testes, entrevistas, testes e exames para monitorar minuciosamente o conhecimento e métodos de atividade.

• Lição de controle de conhecimentodedica-se principalmente à implementação de funções de controlo da formação, embora o processo de sistematização do conhecimento dos alunos continue. É construído com a expectativa da atuação independente de cada aluno, o que permite identificar o nível de aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de competências e habilidades. Dependendo das formas de trabalho educativo utilizadas na aula, existem

• lições sobre controle abrangente de conhecimento;
• aula de controle do conhecimento oral;
• lição de controle de conhecimento escrito.

• Testes como forma especial de organização do treinamento, baseiam-se em uma combinação de formas de treinamento individualizado, unitário, de grupo individualizado e frontal. Durante o teste, os alunos realizam tarefas de controle individuais. São realizados testes mútuos de conhecimentos em unidades educacionais. É realizada uma conversa frontal com toda a turma, permitindo resumir e registar o nível de aquisição de conhecimentos pela turma como um todo.
• Entrevistas – Esta forma de organização do ensino envolve a organização de conversas de controle individuais entre o professor e os alunos, a fim de identificar de forma mais aprofundada seus conhecimentos.

• Papéis de testerealizam-se, em regra, após a conclusão do estudo de temas ou questões-chave especialmente significativas para o domínio de outras disciplinas académicas de maior dificuldade para os alunos. Os seguintes tipos de trabalho de controle são usados:

• teórico, permitindo verificar a assimilação pelos alunos de conceitos teóricos básicos, padrões, capacidade de identificar características, características de processos e fenômenos;
• prático, com a qual testam a capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos na resolução de problemas específicos;
• complexo, contendo tarefas de natureza teórica e prática.

• Os exames são a forma final de controle que visa testar de forma abrangente a preparação dos alunos e determinar o grau de domínio de conhecimentos, competências e habilidades.

Dependendo das especificidades das formas organizacionais, distinguem-se o controle: frontal, grupal, individual e combinado (ou compactado) e autocontrole dos alunos.

Na forma frontal de controle organizado, muitos alunos dão respostas curtas às perguntas do professor sobre uma quantidade relativamente pequena de material, geralmente no local. Esta forma de controle permite combinar com sucesso a prova com as tarefas de repetição e consolidação do material abordado, provocando aumento da atividade dos alunos. Com o uso habilidoso do questionamento frontal, é possível testar o conhecimento de uma parte significativa da turma em um tempo relativamente curto.O controle frontal pode ser realizado tanto verbalmente quanto por escrito. A vantagem do controle frontal é que mantém toda a equipe em suspense; os alunos sabem que podem ser questionados a qualquer momento, sua atenção está focada, seus pensamentos estão concentrados no trabalho que está sendo feito. Portanto, um levantamento frontal é, obviamente, uma forma mais avançada de verificação. No entanto, também apresenta desvantagens, que são especialmente perceptíveis nos casos em que é necessário testar as competências dos alunos no monólogo e na fala oral dialógica.

A forma grupal de organização do controle é utilizada nos casos em que há necessidade de verificar o resultado do trabalho pedagógico ou o andamento de sua execução por parte da turma dos alunos que receberam determinada tarefa coletiva em sala de aula ou em atividades extracurriculares.

O controle individual é amplamente utilizado para familiarizar profundamente o professor com os conhecimentos, habilidades e habilidades de cada aluno, que geralmente são chamados ao quadro-negro ou à mesa com instrumentos, ao mapa, embora não seja excluída a resposta no local, se notas ou não são necessárias imagens gráficas, que todo o público deve acompanhar, recursos visuais e diversos equipamentos didáticos. Com uma organização cuidadosa, o controle individual é percebido pelos alunos como um elemento normal do processo educacional e não causa emoções negativas.

Numa forma combinada de controle (com o chamado levantamento compacto), consegue-se uma combinação bem-sucedida de controle individual com controle frontal e de grupo. Uma característica desta forma de controle é que o professor chama simultaneamente vários alunos para responder, um dos quais responde oralmente, 1-2 prepara-se para a resposta fazendo o trabalho gráfico necessário no quadro ou anotando as condições e o andamento da resolução dos problemas , e os demais realizam tarefas individuais escritas ou práticas. As vantagens de uma pesquisa compacta são que ela possibilita testar minuciosamente vários alunos com um investimento de tempo relativamente pequeno. Mas limita a função educativa de verificação, uma vez que os alunos que realizam as tarefas de forma independente não participam do trabalho frontal com o grupo, e os resultados de suas atividades são verificados pelo professor fora da aula. A forma combinada de controle oferece a oportunidade de usar ferramentas programadas para testar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos em maior medida do que com outras formas de controle.

O autocontrole dos alunos garante o funcionamento do feedback interno durante o processo de aprendizagem, os alunos recebem informações sobre a integralidade e qualidade do estudo do material programático, a força das competências formadas, as dificuldades e deficiências surgidas. O autoexame tem grande significado psicológico e estimula o aprendizado. Com sua ajuda, o aluno fica realmente convencido de como dominou o conhecimento, verifica a correção da execução dos exercícios por meio de ações reversas, avalia o significado prático dos resultados das tarefas, exercícios, experimentos concluídos, etc.

Métodos de controle

Para melhor garantir um feedback oportuno e abrangente entre professor e aluno, vários métodos de controle são usados.

Método (da palavra grega metodos - literalmente o caminho para algo) significa uma maneira de atingir um objetivo, de certa forma atividade ordenada.

Os métodos de controle são métodos de atuação do professor e dos alunos, durante os quais se revela a assimilação do material didático e o domínio dos conhecimentos, competências e habilidades exigidos pelos alunos. A didática moderna identifica o seguintemétodos de controle: controle oral, escrito, prático (laboratorial) (G.I. Shchukin), alguns cientistas também destacam testes didáticos, métodos de controle de máquinas e autocontrole dos alunos.

• Método de controle oral- o método mais comum de monitorar o conhecimento dos alunos. Durante uma pesquisa oral, é estabelecido contato direto entre o professor e o aluno, durante o qual o professor recebe amplas oportunidades para estudar as características individuais da assimilação do material didático pelos alunos.Os erros típicos na aplicação de métodos de controle oral se manifestam da seguinte forma: o professor nem sempre fornece o controle adequado, verifica apenas o conhecimento factual e raramente revela conhecimento de ideias de cosmovisão.
• Método de controle escrito- Juntamente com os testes orais, é o método mais importante de monitorar os conhecimentos, competências e habilidades de um aluno. A uniformidade do trabalho realizado pelos alunos permite impor as mesmas exigências a todos e aumenta a objetividade na avaliação dos resultados da aprendizagem. A utilização deste método permite, no menor tempo possível, verificar simultaneamente a assimilação do material didático por todos os alunos do grupo e determinar o rumo do trabalho individual com cada um. Os trabalhos escritos em conteúdo e forma, dependendo do assunto, podem ser muito diversos: ditados (tecnológicos, etc.), ensaios, respostas a perguntas, soluções de problemas e exemplos, elaboração de resumos, confecção de diversos desenhos e diagramas, preparação de diversas respostas , resumos. Para reduzir o tempo de realização de determinados tipos de provas escritas, pratica-se a utilização de ferramentas programadas: manuais de base impressa, nos quais os alunos são solicitados a preencher as lacunas aí existentes (com palavras, letras, sinais, números), escolha uma das várias respostas dadas à pergunta colocada, sublinhando-a ou marcando-a, cartões perfurados, etc. A utilização de tais auxílios facilita muito o trabalho dos alunos e a verificação dos trabalhos concluídos pelo professor. Observemos as características de formas de testes escritos como trabalhos independentes, ditados, ensaios e resumos.

Podem ser realizados trabalhos independentes para efeitos de monitorização contínua e periódica. Durante a avaliação atual, o trabalho independente, via de regra, não é grande em volume e contém tarefas principalmente sobre o tema sessão de treinamento. O teste, neste caso, está intimamente relacionado ao processo de aprendizagem nesta lição e está subordinado a ele. Com controle periódico, o trabalho independente costuma ser maior em volume e tempo para ser concluído.

Os ditados são amplamente utilizados para controle de corrente. Com a ajuda deles, você pode preparar os alunos para dominar e aplicar novos materiais, para desenvolver competências e habilidades, para generalizar o que aprenderam e para testar sua independência na realização dos trabalhos de casa. Para os ditados, são selecionadas perguntas que não exigem muita reflexão, para as quais você pode escrever a resposta muito brevemente.

Os resumos são úteis para repetir e resumir material educacional. Eles não apenas permitem que os alunos sistematizem seus conhecimentos e testem sua capacidade de desenvolver um tema, mas também desempenham um papel especial na formação de sua visão de mundo. No processo de elaboração de uma redação, o aluno mobiliza e atualiza os conhecimentos existentes, adquire de forma independente os novos necessários para revelar o tema, compara-os com a sua experiência de vida e esclarece com clareza a sua posição de vida. Ao verificar esses trabalhos, o professor atenta para a correspondência do trabalho com o tema, a completude do tema, a sequência de apresentação e a independência de julgamentos.

Uma forma especial de controle escrito é o trabalho gráfico. Estes incluem desenhos, diagramas, diagramas, desenhos, etc. Seu objetivo é testar a capacidade dos alunos de usar o conhecimento em uma situação não padronizada, usar o método de modelagem, trabalhar na perspectiva espacial, resumir brevemente e generalizar o conhecimento. Por exemplo, o trabalho gráfico de controle pode incluir o preenchimento dos diagramas “modelo sonoro de uma palavra”, “composição de uma frase”, “análise sintática de uma frase”, “animal é um organismo vivo”, “plantas silvestres e cultivadas”; elaboração de um diagrama de “propriedades do ar”; desenhos gráficos “formação de nascente”, “rio”, etc.

Erros típicos ao conduzir o controle escrito podem ser considerados: testes insuficientes de suas habilidades e habilidades educacionais gerais - habilidades de planejamento, habilidades de destaque, habilidades de autocontrole, habilidades de ritmo de escrita, etc.; má identificação de erros e deficiências típicos que precisam ser trabalhados ativamente nas aulas subsequentes; não cumprimento de um regime ortográfico único para todos os trabalhos escritos; mau uso de tarefas individuais para que os alunos trabalhem em lacunas de conhecimento e habilidades.

• Métodos de controle laboratorial- um tipo relativamente novo de controle. O trabalho laboratorial de controle é realizado com metade do grupo, enquanto a outra metade realiza trabalhos escritostrabalhar. O trabalho de laboratório de controle inclui testar a capacidade de uso de paquímetro, micrômetro, amperímetro, voltímetro, termômetro, psicrômetro e outros instrumentos de medição que devem ser estudados neste ponto.
• Testes didáticossão um método relativamente novo de testar os resultados da aprendizagem. Uma prova didática (prova de aproveitamento) é um conjunto de tarefas padronizadas sobre um determinado material (ou matéria) que estabelece o grau de domínio do mesmo pelo aluno. A vantagem dos testes é a sua objetividade, ou seja, independência de teste e avaliação do conhecimento do professor.

• Métodos de controle de máquina. Métodos de controle da máquina sobre a qualidade da aquisição do conhecimento estão sendo gradualmente introduzidos na prática docente, especialmente nas disciplinas do ciclo natural e matemático. Os programas de controle são compilados, via de regra, de acordo com o método de controle dos exercícios programados. As respostas são digitadas em números ou na forma de fórmulas. A máquina mantém um alto grau de objetividade de controle, mas não pode levar em conta características psicológicas estudante.
• Métodos de autocontrole. Uma característica essencial do estágio moderno de melhoria do controle na escola é o desenvolvimento abrangente nos alunos de habilidades de automonitoramento do grau de assimilação do material educacional, a capacidade de encontrar de forma independente erros cometidos, imprecisões e delinear maneiras de eliminar lacunas detectadas.

Meios de controle

Atualmente estão sendo criadas e distribuídas ferramentas que não exigem muito tempo para preparação, implementação e processamento dos resultados. Entre eles estão ferramentas de verificação com e sem máquina:

• Ferramentas de inspeção sem máquina. Dentre os meios de verificação sem máquina, os mais comuns na prática escolar são o questionamento oral dos alunos na lousa, a verificação do professor nos cadernos com trabalhos de casa, o ditado matemático, os trabalhos independentes e as provas:

Verificando o dever de casa– o papel do dever de casa fica praticamente desvalorizado se não for verificado. Os professores praticam diferentes formas de contabilidade. Isto inclui um levantamento oral no quadro ou no local sobre os trabalhos de casa, e pequenos trabalhos escritos, mas, acima de tudo, é uma verificação direta do trabalho em cadernos - frontal ao caminhar pelo grupo no início da aula e uma mais minucioso e seletivo fora do horário de aula.

Um autoteste baseado em uma amostra é usado na primeira lição após a explicação do novo material. Um exemplo de solução para o dever de casa é escrito antecipadamente no quadro. Os alunos revisam o exemplo de solução e comentam-no verbalmente; os cadernos de todos estão fechados. Em seguida, os rapazes abrem seus cadernos e conferem seus trabalhos de acordo com a amostra, destacando os erros.

A verificação por pares usando uma amostra é usada em próxima lição. Nesse caso, os alunos conferem o dever de casa do vizinho, também utilizando o modelo. Como no primeiro caso, o professor finalmente verifica os cadernos.

• Ferramentas de verificação de máquinas. Um computador pessoal é usado para monitorar o conhecimento dos alunos.As opções criadas por meio de programas de computador são verificadas com muito mais rapidez, pois o computador pode fornecer respostas para cada tarefa. As tarefas padrão baseadas em computador são convenientes para praticar as habilidades necessárias com alunos atrasados ​​(o professor não precisa perder tempo selecionando tarefas semelhantes para praticar certas habilidades).

Resumindo tudo o que foi dito, podemos concluir que cada tipo de controle tem seu lugar no processo de verificação e realiza determinadas tarefas de aprendizagem. As formas, técnicas, métodos e meios de controle devem ser flexíveis e variáveis. É impossível aplicar formas de controle de forma padronizada, dedicando-lhes tempo constante em todas as aulas. Somente uma análise específica deve levar à escolha da forma ideal de controle da aula. Os objetivos de controle determinam a escolha dos métodos. Cada método de controle tem suas vantagens e desvantagens, nenhum deles pode ser considerado o único capaz de diagnosticar todos os aspectos do processo de aprendizagem.

Somente a combinação correta e pedagogicamente adequada de todos os tipos, formas e métodos de controle ajuda a melhorar a qualidade do processo educacional.

Requisitos para organizar o controle do conhecimento

Para organizar o acompanhamento objetivo do conhecimento dos alunos, é necessário cumprir rigorosamente alguns requisitos. Os requisitos devem ser os seguintes:

• inequívoca, ou seja, o objectivo declarado da educação deve ser claramente compreendido por todos;
• diagnóstico, ou seja, deve ser possível verificar o cumprimento da meta traçada;
• conteúdo, ou seja, a meta deve refletir o que o aluno recebeu durante o processo de aprendizagem.

V.A. Slastenin estabeleceu os seguintes requisitos pedagógicos para a organização do controle das atividades educacionais dos alunos:

• natureza individual do controle,exigir o controle do trabalho de cada aluno, do seu trabalho educativo pessoal, o que não permite que os resultados da aprendizagem de cada aluno sejam substituídos pelos resultados do trabalho da equipe (grupo ou turma), e vice-versa;
• sistematicidade,regularidade do acompanhamento em todas as fases do processo de aprendizagem, conjugando-o com outras vertentes da atividade educativa dos alunos;
• variedade de formas de condução, garantindo o cumprimento das funções de formação, desenvolvimento e controlo educativo, aumentando o interesse dos alunos na sua implementação e resultados;
• abrangência, que consiste no facto de o controlo dever abranger todas as secções do currículo, garantir a testagem dos conhecimentos teóricos, das competências intelectuais e práticas dos alunos;
• objetividade do controle,exclusão de julgamentos de valor e conclusões intencionais, subjetivos e errôneos do professor com base no estudo insuficiente dos alunos ou em atitudes tendenciosas em relação a alguns deles;
• abordagem diferenciada, tendo em conta as especificidades de cada disciplina académica, as suas secções individuais, bem como as qualidades individuais dos alunos, exigindo, de acordo com isso, a utilização de vários métodos e tato pedagógico;
• unidade das demandas dos professores,acompanhar o trabalho pedagógico dos alunos de uma determinada turma.

O principal na organização do controle é garantir sua integração orgânica em todas as áreas do processo de aprendizagem, ou seja, dando ao controle uma natureza de rastreamento. Somente neste caso as capacidades comunicativas e de aprendizagem inerentes ao controle serão realizadas.

Isto implica os seguintes requisitos, que devem ser rigorosamente seguidos ao realizar o controle:

• o controle deve ser regular;
• o controle deve abranger o número máximo de alunos por unidade de tempo, portanto, em cada caso individual, não deve demorar muito;
• o volume do material controlado deve ser pequeno, mas suficientemente representativo para que o grau de sua assimilação/não assimilação, proficiência/não proficiência do mesmo pelos alunos possa ser usado para julgar se eles adquiriram as competências e habilidades necessárias;
• Como o treinamento e o controle estão organicamente conectados, ao conduzir o controle deve-se partir dos objetivos específicos da aula.

É dada especial atenção a requisitos para controle de conhecimento como:

• a exigência de uma avaliação objetiva do conhecimento dos alunos sobre o conteúdo da disciplina;
• a exigência de uma organização e direção pedagogicamente apropriada das ações mentais dos alunos.

O monitoramento dos conhecimentos e habilidades dos alunos é um dos aspectos essenciais na organização de uma aula. O conteúdo do trabalho depende significativamente de como ele está organizado e do objetivo a que se destina. O trabalho do aluno é em grande parte determinado pelas exigências que o professor impõe a ele durante o controle. Portanto, é impossível que todos os alunos alcancem os resultados exigidos definidos pela norma sem o seu reflexo no sistema de controle. É importante garantir que cada aluno atingiu o nível de formação exigido, bem como identificar atempadamente possíveis lacunas. Portanto, entre os requisitos de controle, dois são especialmente importantes para nós: a universalidade do controle e sua finalidade.

Com foco nas capacidades didáticas fundamentais do controle do conhecimento, consideraremos os requisitos que os sistemas de procedimentos de controle padronizados devem atender para que possam ser utilizados para resolver as seguintes tarefas:

a) avaliar objetivamente o conhecimento dos alunos sobre o conteúdo da disciplina;

b) é pedagogicamente conveniente organizar e direcionar as ações mentais dos alunos.

Falando sobre a primeira tarefa, notamos que para objetivar a avaliação do conhecimento dos alunos sobre o conteúdo da disciplina, é necessário ser capaz de: determinar de forma inequívoca o que e como o aluno deve aprender no âmbito de cada tópico controlado; utilizar métodos de medição do que foi aprendido, proporcionando no futuro a possibilidade de uma avaliação objetiva do que foi medido.

A primeira circunstância fala da necessidade de uma formulação clara do objetivo didático particular do ensino de cada tema, o que requer: análise do conteúdo da informação educacional para identificar a lógica da ciência, da qual o sujeito educacional é representativo, e com base nisso, determinar os elementos do conteúdo educacional e as conexões entre eles que revelam a essência dos objetos, fenômenos e processos característicos da ciência (devem ser aprendidos). Outro requisito é determinar a qualidade exigida de assimilação dos elementos do conteúdo educacional identificados durante a análise e as conexões entre eles.

A segunda dessas circunstâncias pode ser levada em consideração se, como materiais didáticos para controle padronizado, forem desenvolvidos testes de sucesso - tarefas para o aluno realizar uma atividade de determinado nível em combinação com um padrão de sua execução. Isso será discutido no segundo capítulo. Além disso, para medir objetivamente a qualidade do conhecimento dos alunos com base em testes, as tarefas devem atender a uma série de requisitos, e seus padrões devem incluir todas as operações necessárias para completar a tarefa, localizadas em a sequência necessária e a resposta correta.

As recomendações consideradas e os resultados dos estudos concluídos permitem afirmar que hoje existem de facto todas as condições para a implementação da sua função de avaliação através de um controlo padronizado do conhecimento a um nível suficientemente elevado.

Para resolver o problema do controle - a organização e direcionamento pedagogicamente adequado das ações mentais dos alunos no processo de implementação do procedimento de controle (implementação da função docente e educativa) - é necessário, segundo conhecidos didáticos e psicólogos, para compor material didático para controle operacional (corretivo) padronizado, para que seu conteúdo e estrutura ajudem de certa forma a determinar o pensamento e a atividade cognitiva dos alunos.

Com base nos resultados da pesquisa de M.R. Kudaev, pode-se notar que o pensamento dos alunos no processo de controle será determinado se: as tarefas dos alunos exigirão a realização de tais operações de controle que estarão associadas à necessidade do aluno realizar ações mentais predeterminadas (uma das formas de resolver o problema de modelagem preditiva do pensamento); a natureza das tarefas, as formas de defini-las, bem como a organização do trabalho com as tarefas serão tais que o aluno será objetivamente forçado a realizar todo o volume planejado de ações mentais (uma das formas de resolver o problema de mobilização do pensamento).

Uma análise do conteúdo e resultados da pesquisa de P. A. Shevarev e O. K. Tikhomirov, com o objetivo de identificar os principais componentes da estrutura psicológica das ações, mostrando suas sequências adequadas e justificando a importância nos processos de pensamento do “significado operacional do conhecimento adquirido ” fornece a base para a formação de alguns pontos de partida, que os sistemas de tarefas de controle devem satisfazer, criando os pré-requisitos para a implementação de um modelo preditivo das ações mentais dos controlados. No sistema de tarefas de controle, cada operação de controle deve ser produto de uma das possíveis ações mentais que surgem na resolução da situação de controle. De todas as ações mentais possíveis no desenvolvimento das operações de controle, devem ser consideradas apenas aquelas que nesta fase da aprendizagem têm maior significado pedagógico. Ao elaborar um sistema de tarefas de controle, deve-se ter em mente que a realização de operações de controle só pode ser resultado de conclusões corretas, e os erros do aluno só podem ser causados ​​por conclusões errôneas.

Capítulo 2. Avaliação, classificação, avaliação no sistema de monitoramento de resultados de aprendizagem

Desenvolvimento de um sistema de avaliação educacional O conceito de avaliação, classificação, avaliação Funções e tipos de avaliação Comparação do sistema de avaliação tradicional com abordagens modernas para avaliar o desempenho educacional dos alunos

Desenvolvimento de um sistema de avaliação de aprendizagem

O primeiro sistema de classificação de três pontos surgiu nas escolas medievais na Alemanha. Cada ponto indicava uma classificação, a posição do aluno (em termos de desempenho acadêmico) entre os demais alunos da turma (1º - melhor, 2º - médio, 3º - pior). Posteriormente, a categoria intermediária, à qual pertencia o maior número de alunos, foi dividida em turmas; O resultado foi uma escala de cinco pontos, emprestada da Rússia. O sistema de avaliação de conhecimento digital foi introduzido pelo Ministério da Educação do Império Russo em 1837. Os pontos passaram a ter um significado diferente: com a ajuda deles procuravam avaliar o conhecimento dos alunos. Verificou-se que 1 ponto indica mau sucesso, 2 pontos indicam conhecimento medíocre, 3 - suficiente, 4 - bom, 5 - excelente. Esta visão de pontos foi estabelecida sob a influência do sistema de classificação de doze pontos do I.B. Baseadova. Desde a introdução dos pontos na prática escolar, surgiram questões sobre a sua legalidade, vantagens e desvantagens. Penetrando na prática das escolas de diversos países e assumindo diversas formas, as notas adquiriram significado social, tornando-se uma ferramenta para aumentar a pressão sobre os alunos. A vida do aluno era regulada tanto na escola como fora dela através das notas. As deficiências do sistema de avaliação da educação, que incluía as notas como estimulantes da aprendizagem, foram reveladas em meados do século XIX. Os oponentes do sistema de pontuação foram A. N. Strannolyubsky, P.G. Raros e outros professores russos que acreditavam que as qualidades morais de uma pessoa e seus esforços laborais não podem ser avaliados por uma pontuação (número). O professor é obrigado não só a determinar o nível de conhecimentos e competências dos alunos, mas também a explicar a cada aluno e aos seus pais todas as circunstâncias que contribuem ou dificultam o sucesso da aprendizagem e a identificar os motivos do insucesso.

Depois de 1917, na Rússia, a ideia de estudar sem notas recebeu maior desenvolvimento. Correspondia ao conceito de escola de trabalho soviética, em que as atividades educativas eram concebidas a partir do interesse dos alunos, focadas no caráter livre e criativo da aula, que formava independência e iniciativa. Os métodos anteriores de disciplinar os alunos através das notas foram considerados inadequados. Em 1918, foram abolidas as notas, todos os tipos de exames e testes individuais dos alunos em sala de aula. As provas orais frontais e as provas escritas de natureza testativa foram permitidas apenas como último recurso. Recomendava-se a realização de conversas periódicas com os alunos sobre o tema abordado, relatórios orais e escritos, relatos dos alunos sobre os livros lidos, manutenção de diários de trabalho e livros nos quais fossem registrados todos os tipos de trabalhos dos alunos. Para registrar o trabalho coletivo dos escolares foram utilizados cartões, cadernos circulares e diários de grupo. A generalização dos conhecimentos adquiridos foi realizada através de uma conversa final com os alunos e conferências de reporte. A transferência de turma para turma e a emissão dos certificados foram realizadas com base no feedback do conselho pedagógico. No entanto, o professor não tinha tempo para registar sistematicamente as características do conhecimento dos alunos, pelo que as suas conclusões escritas eram muitas vezes demasiado gerais e estereotipadas. A ausência de um sistema de classificação específico teve um impacto negativo em todo o processo educativo.

Um dos primeiros professores domésticos que tentou resolver o problema da avaliação em conexão com a reforma educacional como um todo e desenvolveu um sistema de controle e avaliação numa base verdadeiramente humana foi S.T. Shatsky. Opondo-se às notas e aos exames, acreditava que era necessário avaliar não a personalidade da criança, mas o seu trabalho, tendo em conta as condições em que era realizado, e propôs o acompanhamento sistemático e a avaliação dos resultados do trabalho educativo infantil na forma de relatórios de alunos para pais, exposições de trabalhos de alunos, etc. No entanto, durante os anos de formação da escola soviética e de mudanças no conteúdo da educação, revelou-se impossível introduzir um novo sistema de notas, uma vez que exigia um reestruturação de todo o processo educacional. A principal forma de controle sobre as atividades educativas dos alunos passou a ser a autoavaliação e o autocontrole, identificando o resultado do trabalho coletivo dos alunos, e não de um aluno individual. Uma das formas mais comuns de autoteste foi tarefas de teste. Em 1932, foi restaurado o princípio do registro sistemático do conhecimento de cada aluno, em 1935 - um sistema diferenciado de avaliação de cinco pontos por meio de notas verbais (“excelente”, “bom”, “satisfatório”, “ruim”, “muito ruim” ), em 1944 - um sistema digital de classificação de cinco pontos.

Do final dos anos 50 ao início dos anos 60. No contexto da transição para o ensino secundário universal e dos novos conteúdos educativos para todos os níveis de ensino, a melhoria da componente de avaliação da educação tornou-se um dos problemas mais prementes. A pontuação esconde o objeto da avaliação e sem uma análise qualitativa é impossível julgar objetivamente o desempenho do aluno. Com uma pontuação média igual, o conhecimento dos alunos pode ser diferente, porque em um caso, uma nota pode ser recebida por recontar um livro didático, e outro - por aplicar o conhecimento de acordo com um modelo, em um terceiro - por uma solução criativa e não padronizada para uma questão ou tarefa. Portanto, a nota não pode ser apresentada como uma média aritmética, especialmente nas disciplinas onde existe uma ligação estrita entre conhecimentos novos e antigos (por exemplo, em línguas russas e estrangeiras, matemática). Ao somar a nota final, é necessário orientar-se pelo real nível de conhecimento alcançado e ter em consideração a atitude do aluno face às atividades de aprendizagem. Nas escolas nacionais, tem havido a prática de desenvolver “Padrões de notas aproximados”, que indicam quais requisitos a resposta oral ou escrita de um aluno deve atender para ser certificado com a pontuação adequada, bem como deficiências típicas na resposta para as quais o pontuação é reduzida. Uma nota diferenciada pode ser dada para uma série de disciplinas - conhecimento de material teórico, resolução de problemas, domínio de novo material, etc. podem ser avaliados separadamente. Diferentes notas podem ser usadas para avaliar diferentes aspectos de uma resposta oral ou trabalho escrito; por exemplo, em um ensaio sobre literatura - a profundidade e abrangência da cobertura do tema, estilo e ortografia. Para obter uma nota abrangente, é necessário selecionar todos os elementos da resposta e estabelecer o seu peso relativo por meios especializados. Em seguida, multiplica-se o peso de cada componente pela nota que lhe é atribuída pelo docente, somam-se os resultados e divide-se o valor resultante pelo número de componentes. A nota complexa também pode ser usada para obter a nota final – trimestral ou anual. Ao atribuir cada nota, o professor deve comentá-la e fazer uma avaliação significativa do trabalho do aluno.

Hoje em dia, a esmagadora maioria dos professores está confiante de que devemos finalmente desfazer-nos dos habituais “cinco pontos”. Acredita-se que esse sistema não corresponde ao tipo moderno de aluno, ao espírito de democratização da escola. Os professores ainda não abandonaram o próprio conceito de “pontuação”, apenas o preencheram com um significado diferente, desprovido de expressão negativa. Diversas opções de avaliação do conhecimento são amplamente discutidas no meio pedagógico: um sistema de 3 pontos, um sistema de 7 pontos, um sistema de 10 pontos e até um sistema de 100 pontos. Este último, mais flexível e preciso, tornou-se possível com a introdução de um exame estadual unificado para graduados.

Conceito de avaliação, marca

A avaliação dos conhecimentos e competências dos alunos é uma parte importante do processo educativo, cuja correta implementação determina em grande parte o sucesso da aprendizagem. Na literatura metodológica, é geralmente aceito que a avaliação é o chamado “feedback” entre professor e aluno, aquela etapa do processo educativo em que o professor recebe informações sobre a eficácia do ensino da disciplina. De acordo com isso, são identificados os seguintes objetivos para avaliar os conhecimentos e habilidades dos alunos:

Diagnosticar e corrigir conhecimentos e habilidades dos alunos;

Levar em consideração a eficácia de uma etapa separada do processo de aprendizagem;

Determinação dos resultados finais da aprendizagem em diferentes níveis.

Nota - trata-se de um processo de avaliação, expresso em um julgamento de valor detalhado, expresso de forma verbal. Avaliação é o processo de relacionar os resultados reais com as metas planejadas.

L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavin entende a avaliação escolar do conhecimento como o critério objetivo que determina o julgamento público sobre um aluno. K.A. Albuhanova-Slavskaya escreve que o aspecto social da avaliação é determinado pelo facto de a avaliação “satisfazer a necessidade de comunicação, conhecimento do próprio “eu” através dos olhos dos outros”.

De acordo com N.V. Selezneva, “a avaliação pedagógica expressa... os interesses da sociedade, desempenha as funções de supervisão significativa dos alunos”, porque “É a sociedade que controla, não o professor.” O autor destaca que a presença da avaliação no processo educativo é ditada “pelas necessidades da sociedade para um determinado tipo de personalidade”.

R. F. Krivoshapova e O.F. Silutina entende a avaliação como uma atitude detalhada e profundamente motivada do professor e da equipe da turma em relação aos resultados do desempenho de cada aluno. NO. Baturin acredita que a avaliação é um processo mental de reflexão das relações objeto-objeto, sujeito-sujeito e sujeito-objeto de superioridade e preferência, que se realiza durante a comparação do sujeito da avaliação e da base avaliativa. Com toda a variedade de interpretações sobre a essência e o papel da avaliação, na literatura psicológica e pedagógica há uma compreensão do objeto da avaliação, em primeiro lugar, como as qualidades pessoais individuais de um aluno e, em segundo lugar, como os resultados da sua educação. Atividades.

Assim, avaliação é a determinação e expressão em pontos convencionais, bem como nos julgamentos de valor do professor, do grau de assimilação dos alunos pelos conhecimentos, competências e habilidades estabelecidas pelo programa, o nível de diligência e o estado da disciplina.

A avaliação pode ser variada, variando dependendo do tipo de instituição de ensino, suas especificidades e foco. A principal tarefa da avaliação é estabelecer a profundidade e o alcance do conhecimento individual. A avaliação deverá preceder a nota.

A avaliação é o indicador mais óbvio do nível de escolaridade, o principal indicador para diagnosticar problemas de aprendizagem e um meio de fornecer feedback.

Muitas vezes, na literatura psicológica e especialmente pedagógica, os conceitos de “avaliação” e “nota” são identificados. Contudo, a distinção entre esses conceitos é de extrema importância para uma compreensão mais profunda dos aspectos psicológicos, pedagógicos, didáticos e educacionais das atividades avaliativas dos professores.

Em primeiro lugar, avaliação é um processo, atividade (ou ação) de avaliação realizada por uma pessoa. Todos os nossos indicativos e, em geral, qualquer atividade em geral dependem da avaliação. A precisão e integridade da avaliação determinam a racionalidade do movimento em direção à meta.

As funções da avaliação, como se sabe, não se limitam apenas a apurar o nível de formação. A avaliação é um dos Meios eficazes, à disposição do professor, estímulo à aprendizagem, motivação positiva, influência no indivíduo. É sob a influência da avaliação objetiva que os alunos desenvolvem uma autoestima adequada e uma atitude crítica em relação aos seus sucessos. Portanto, a importância da avaliação e a variedade das suas funções exigem a procura de indicadores que reflitam todos os aspectos das atividades educativas dos alunos e garantam a sua identificação. Deste ponto de vista, o actual sistema de avaliação de conhecimentos e competências necessita de revisão, a fim de aumentar o seu significado diagnóstico e objectividade.

Marca - trata-se de uma expressão digital do conhecimento dos alunos, registando o nível da sua aprendizagem, expresso em pontos. A nota é derivada da avaliação.

A nota (pontuação) é o resultado do processo de avaliação, atividade ou ação avaliativa, sua reflexão condicionalmente formal. Do ponto de vista psicológico, identificar uma avaliação e uma nota equivalerá a identificar o processo de resolução de um problema com o seu resultado. Com base na avaliação, uma nota pode aparecer como seu resultado lógico formal. Mas, além disso, a nota é um estímulo pedagógico que combina as propriedades de incentivo e punição: uma nota boa é incentivo e uma nota ruim é punição.

Ao contrário de outros métodos de avaliação, as notas dos alunos são registadas nos registos escolares - revistas legais, protocolos de exames, declarações, bem como na documentação pessoal dos alunos - diários, certificados, certificados, certificados especialmente emitidos.

A análise histórica mostrou que muitas vezes abaixo da marca em Educação russa a avaliação foi compreendida e vice-versa. A escala de notas é rígida e formal. Sua principal tarefa é estabelecer o nível (grau) de assimilação do aluno ao programa estadual uniforme de padrões educacionais. É fácil de usar e compreensível para todos os sujeitos do processo educacional.

A avaliação pode ser tão variada e variável quanto possível. A principal tarefa da avaliação (e esta é a sua principal diferença em relação a uma nota) é determinar a natureza dos esforços pessoais dos alunos, estabelecer a profundidade e o volume das aulas individuais, ajudar a ajustar a esfera de necessidades motivacionais do aluno, comparando-se com um certo padrão do aluno, as conquistas de outros alunos e de si mesmo há algum tempo. A marca não resolve esse problema.

A avaliação é sempre direcionada “para dentro” da personalidade do aluno, e a nota é direcionada para fora, para a sociedade. A avaliação é emocional, a nota é enfaticamente formalizada.

A avaliação deverá atender aos seguintes requisitos:

• objetividade – a avaliação não deve depender de quem a faz;
• precisão - a avaliação deve corresponder à verdadeira qualidade dos conhecimentos do aluno;
• acessibilidade – a avaliação deve ser compreensível para o aluno.

Funções e tipos de avaliação

No processo educacional, podemos falar sobre a diferença entre avaliações parciais (parciais, avaliando uma parte) (B. G. Ananyev) e avaliação de sucesso, que reflete de forma mais completa e objetiva o nível de domínio da matéria acadêmica em geral.

As avaliações parciais aparecem na forma de solicitações avaliativas individuais e influências avaliativas do professor sobre os alunos durante a pesquisa, embora não representem uma qualificação do sucesso do aluno em geral. A avaliação parcial precede geneticamente a atual contabilização do sucesso na sua forma fixa (ou seja, em forma de nota), inserindo-a como um componente necessário. Em contraste com a natureza formal - na forma de um ponto - da nota, a avaliação pode ser dada na forma de julgamentos verbais detalhados que explicam ao aluno o significado da nota "colapsada" - a nota - que é então dado.

A avaliação baseada em conteúdo é o processo de correlacionar o progresso ou resultado de uma atividade com o padrão pretendido para: a) estabelecer o nível e a qualidade do progresso de aprendizagem de um aluno e b) identificar e aceitar tarefas para avanço adicional. Tal avaliação torna-se simultaneamente estimulante para o aluno, pois fortalece, fortalece, concretiza os motivos da sua atividade educativa e cognitiva, enche-o de fé na sua força e esperança de sucesso. A avaliação por conteúdo pode ser externa, quando realizada por um professor ou outro aluno, e interna, quando o próprio aluno a realiza. As operações de avaliação e controle são realizadas com base em uma norma. Um padrão é um exemplo do processo de atividade educacional e cognitiva, suas etapas e resultados. Dados e formados primeiro de fora, os padrões são posteriormente determinados na forma de conhecimentos, experiências, competências, tornando-se assim a base da avaliação interna. A norma deve ser clara, realista, precisa e completa.

Por ser multifacetado o impacto da avaliação no desenvolvimento do aluno, ela pode ter diversas funções.

1. Educacional:

• permite determinar o sucesso do domínio do material didático e o desenvolvimento das habilidades práticas;

• contribui para o acréscimo e expansão do fundo de conhecimento.

1. Educacional:

• garante o entendimento mútuo e o contato entre professor, aluno, pais e professor da turma;

• contribui para a formaçãocompetências de uma atitude sistemática e consciente relativamente às responsabilidades educativas.

3. Orientação:

• influencia o trabalho mental para compreender o processo deste trabalho e compreender o próprio conhecimento(Ananyev B.G.);
• forma a habilidade de autoavaliação, reflexão do aluno sobre tudo o que acontece com ele na aula.

4. Estimulante:

• fornece impacto na esfera afetivo-volitiva por meio da vivência de sucesso ou fracasso, formação de reivindicações e intenções, ações e relacionamentos; a avaliação afeta a personalidade como um todo;
• sob sua influência direta, o ritmo do trabalho mental acelera ou desacelera(Ananyev B.G.).

5. Diagnóstico:

• registra tanto o nível geral de preparação quanto a dinâmica de sucesso do aluno em diversas áreas da atividade cognitiva;
• assume contínuoacompanhar a qualidade do conhecimento dos alunos, medindo o nível de conhecimento nas diversas etapas do ensino;
• permite identificar os motivos dos desvios das metas e objetivos especificados.

Comparação do sistema de avaliação tradicional com abordagens modernas para avaliar o desempenho dos alunos

Nos últimos 10-15 anos, a pedagogia ocidental tem passado por um processo de repensar radicalmente o sistema tradicional de avaliação do desempenho escolar dos alunos. Entre as novas abordagens para este problema, podem ser distinguidos os seguintes tipos de avaliações:

Com base nos resultados finais da aprendizagem;

Baseado em padrões de treinamento;

Construído sobre o conceito de competência;

Com base no nível de habilidade de desempenho.

A principal diferença entre as abordagens elencadas é a orientação do sistema de avaliação seja no produto da atividade educativa ou no processo avaliativo, embora todas sejam elos orgânicos de uma mesma cadeia educacional “padrão - competência - Artes performáticas- resultado." A separação artificial destas abordagens e a sua consideração desarticulada sofrem das mesmas "falhas" do sistema tradicional: discrição do processo de avaliação, fragmentação e parcialidade das qualidades avaliadas, rigidez e orientação quantitativa da avaliação, compreendendo-a como interação sujeito-objeto, artificialidade das condições em que é realizado, etc.

O objetivo final da avaliação será fortalecer e, no longo prazo, alcançar a plena responsabilidade do aluno pelo processo e resultado da autoeducação contínua. Isto exigirá uma mudança radical do vetor total da filosofia tradicional de avaliação de acordo com o seguinte sistema de projeções:

Discrição - continuidade;

Fragmentação – sistematicidade;

Singularidade – pluralidade;

Quantidade - qualidade;

Rigidez - flexibilidade;

Artificialidade - naturalidade;

Avaliação - autoestima.

Vamos revelar o conteúdo de cada uma das projeções separadamente.

Discrição - continuidade.No sistema de avaliação tradicional, a aprendizagem é vista como um processo discreto: é concluída e registada na fase da avaliação final. A ideia central da nova abordagem é que a aprendizagem seja reconhecida como um processo contínuo e propõe-se passar da compreensão tradicional da avaliação como medição do resultado final para a avaliação do processo de avanço em direção ao resultado. Então torna-se óbvio o direito do aluno de cometer um erro, que, quando corrigido, é considerado um progresso na aprendizagem (às vezes mais significativo do que apenas um conhecimento livre de erros).

Fragmentação - sistematicidade.A avaliação tradicional, via de regra, visa determinar o nível de domínio dos conhecimentos e habilidades da disciplina: está, por assim dizer, vinculada a um determinado tema dentro de uma disciplina separada. Esse conhecimento é em sua maioria fragmentário e altamente especializado. Assim, as ferramentas de avaliação tradicionais refletem principalmente técnicas “artificiais” para resolver problemas de palavras de livros didáticos (como, por exemplo, técnicas para transformação idêntica de expressões algébricas em um curso de matemática). Uma nova abordagem à avaliação envolve medir o desenvolvimento de conhecimentos interdisciplinares sistémicos e de competências generalizadas. A avaliação torna-se multidimensional e interdisciplinar, visando medir não o conhecimento “livrista”, mas sim o conhecimento baseado na vida. As suas ferramentas são desenvolvidas com base nas exigências de conhecimentos e competências práticas e aplicadas, na necessidade da sua aplicação em situações da vida real.

Unidade - pluralidade.As ferramentas do sistema de avaliação tradicional são predominantemente limitadas: são trabalhos independentes ou de teste (nos EUA e em alguns outros países, via de regra, limitam-se a testes), que são compilados de acordo com o mesmo esquema - com justificativa para o processo de decisão ou com a escolha de uma resposta a partir de um determinado conjunto de respostas. Além disso, a prática mostra que a avaliação tradicional visa medir qualquer tipo particular de inteligência: por exemplo, lógico-matemática - no ensino de matemática, linguística - no ensino de línguas, etc. A avaliação é predominantemente individual e não leva em consideração o desempenho educacional do grupo. A nova abordagem pressupõe uma multiplicidade de procedimentos e métodos de avaliação: variabilidade de ferramentas e meios, variedade de formas de compor tarefas de avaliação, medição de diversas formas de inteligência, inclusão, juntamente com resultados individuais, grupais e de equipe de atividades educativas, etc.

Quantidade - qualidade.A avaliação quantitativa tradicional nem sempre reflete as capacidades criativas reais dos alunos. Além disso, em alguns casos dá uma imagem distorcida do grau de diligência e disciplina, em vez do nível de qualidades criativas (por exemplo, engenhosidade e desenvoltura). Características importantes como as habilidades de comunicação do aluno, a capacidade de trabalhar em equipe, a atitude em relação ao assunto, o nível de esforço colocado para dominar o assunto, são muitas vezes negligenciadas. estilo individual atividade mental e muito mais. Ao mesmo tempo, as informações de avaliação qualitativa obtidas no processo de observações, conversas, entrevistas com um aluno, análise de suas atividades educacionais e cognitivas, via de regra, têm importância insignificante e não têm muita influência na nota final. . A componente qualitativa enriquecerá significativamente a avaliação, refletirá momentos “invisíveis” na atividade educativa e cognitiva do aluno e proporcionará uma visão abrangente das suas capacidades. É possível medir com indicadores quantitativos o brilho nos olhos de uma criança, a sua atitude emocional perante a resolução de um problema que lhe interessa, a sinceridade dos seus desejos e aspirações de aprender melhor e saber mais?
A integração dos componentes quantitativos e qualitativos da avaliação da disciplina ajudará a mudar a ênfase do conhecimento momentâneo do aluno como objeto do processo de aprendizagem para o seu potencial de longo prazo como sujeito do processo de autoeducação contínua.

Rigidez - flexibilidade.O sistema tradicional é estritamente determinado por normas diretivas (normas, ferramentas de avaliação, fator tempo, etc.). É claro que isto tem muitos aspectos positivos: em particular, ajudam a unificar a avaliação e a torná-la mais objectiva. Ao mesmo tempo, a rigidez da avaliação dá origem a uma série de fenómenos negativos. Assim, os alunos desenvolvem uma mentalidade “dependente”: o que se avalia é o que precisa ser ensinado; O vencedor é aquele que faz tudo rapidamente (às vezes em detrimento da qualidade). Não se leva em conta que o fator criativo sempre entra em conflito com o estabelecimento de um quadro de atividade pré-determinado. Na nova abordagem, pressupõe-se, antes de tudo, avaliar tudo o que o aluno sabe e pode fazer, sendo amplamente incentivado ir além do currículo e dos padrões estabelecidos. O fator tempo deixa de ser um dos principais critérios, principalmente na execução de trabalhos e projetos criativos. Dá lugar ao fator de eficácia educacional. Portanto, a transição para um sistema de avaliação flexível exigirá repensar muitos aspectos organizacionais tradicionais da educação (horários, estrutura de formação grupos de estudo, sistema de avaliação de trabalhos intermediários e finais, etc.).

Artificialidade - naturalidade. O procedimento da maioria das formas tradicionais de avaliação é artificial e, além disso, é de natureza acentuadamente estressante para os alunos. Via de regra, é estritamente regulamentado por local, horário e é realizado sob estrita supervisão de um professor ou comissão. A experiência mostra que, em tais condições, a maioria dos alunos (devido à ansiedade excessiva, limitações de tempo, circunstâncias, etc.) não consegue demonstrar nem mesmo os conhecimentos e competências que realmente possuem. A verdadeira avaliação deve ser realizada em condições naturais para o aluno, aliviando o estresse e a tensão. Portanto, com a nova abordagem, formas não tradicionais de conversação-avaliação, entrevista-avaliação, diálogo-avaliação, etc. É muito importante incluir nas características quantitativas e qualitativas da atividade educativa e cognitiva de um aluno os resultados das observações do seu trabalho educativo em condições normais (trabalhar em conjunto numa tarefa ou projeto em grupo, discutir um determinado assunto com os colegas, comentários e perguntas que ele faz durante as discussões frontais, etc.). Do mesmo ponto de vista, notas informais ou anotações no diário de um aluno sobre um determinado assunto podem ser bastante informativas e úteis.

Avaliação - autoestima. Na avaliação tradicional, todos os fios de controle ficam totalmente nas mãos do professor: ele aponta as deficiências e lacunas no conhecimento do aluno. Na realização de trabalhos independentes e de teste, na maioria dos casos, a interação entre o professor e o aluno é totalmente excluída. Com a nova abordagem, a avaliação mútua dos alunos é incentivada, o seu direito à autoavaliação é reconhecido, o elemento do seu autocontrolo é reforçado e a responsabilidade pelo processo e resultado da aprendizagem é aumentada. As funções do professor como juiz e controlador são transformadas nas ações de consultor e assistente, sua interação com os alunos não é interrompida durante o processo de avaliação, mas torna-se uma continuação natural da cooperação no domínio de novos conhecimentos. O aluno identifica de forma independente e consciente as suas próprias lacunas e trabalha para eliminá-las, recorrendo ao professor para obter conselhos e a ajuda necessária.

Análise comparativa da visão tradicional e nova do sistema de avaliação

CONCLUSÃO.

O monitoramento do conhecimento dos alunos é um dos principais elementos de avaliação da qualidade da educação. Os professores monitoram diariamente as atividades de aprendizagem dos alunos por meio de questionamentos orais em sala de aula e avaliando trabalhos escritos.

Esta avaliação informal, que tem uma finalidade puramente pedagógica no âmbito das atividades da instituição de ensino, enquadra-se nas normas naturais, dado que os resultados de cada aluno devem ser, pelo menos, médios. Ou seja, a nota dada pelo professor é quase sempre “ok”, o que obviamente limita o seu valor.

A abordagem moderna de avaliação de resultados no ensino geral é mais crítica. Na verdade, as próprias abordagens e a seleção dos critérios de avaliação tornaram-se muito mais completas. Ao mesmo tempo, passaram a abordar com mais atenção a possibilidade de utilização dos resultados da avaliação para fins de diagnóstico pedagógico ou seletivo, da qual falaremos mais adiante.

Para serem utilizados para qualquer finalidade, os resultados da avaliação devem ter três qualidades: devem ser “válidos” (claramente consistentes com os programas de ensino), estritamente objetivos e estáveis ​​(ou seja, não sujeitos a alterações, independentemente do tempo ou da natureza do examinador), “disponível” (ou seja, tempo, esforço científico e fundos para o seu desenvolvimento e implementação devem estar disponíveis para um determinado estado). Antropova M.V. Pedagogia: livro didático. - M.: Educação, 2008. - 16 p.

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