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1.2. Conhecimento, habilidades e habilidades são os principais componentes da estrutura qualidades profissionais professora

O conhecimento psicológico-pedagógico e especial (em uma ou outra disciplina) é uma condição importante, mas insuficiente para a competência profissional de um professor.

O conhecimento é o reflexo de uma pessoa da realidade objetiva na forma de fatos, ideias, conceitos e leis da ciência, é a experiência coletiva da humanidade, o resultado da cognição da realidade objetiva. Uma vez que muitos conhecimentos teóricos, práticos e metodológicos são apenas um pré-requisito para habilidades intelectuais e práticas.

Conhecimento: teorias e métodos de educação, o conteúdo das disciplinas escolares e métodos de ensino, psicológico e pedagógico, anatômico - fisiológico e higiênico, métodos de trabalho, o conteúdo dos métodos de trabalho com os pais e o público, o conhecimento necessário no campo de política, história, história local, literatura e arte, moralidade, ética, estética, ateísmo, direito, tecnologia e cultura.

As competências são a vontade de realizar de forma consciente e independente ações práticas e teóricas com base no conhecimento adquirido, experiência de vida e habilidades adquiridas.

As habilidades são componentes da atividade prática, manifestadas no desempenho automatizado das ações necessárias, levadas à perfeição por meio de exercícios repetidos.

Habilidades e habilidades:

Organizacional: identificar e organizar atos de aula, gerenciá-lo, organizar vários tipos de atividades coletivas e individuais dos alunos, desenvolver sua atividade. Fornecer liderança pedagógica para o trabalho pioneiro em sala de aula. Organizar o trabalho com os pais e o público.

Construtivo: planejar o trabalho educacional, selecionar atividades apropriadas. Planejar um sistema de linhas de perspectiva no desenvolvimento da equipe e do indivíduo. Realizar um programa individual de educação de cada aluno em um ambiente de equipe. Realizar uma abordagem individual aos alunos, tendo em conta as características psicológicas, físicas e etárias.

Comunicativo: estabelecer relações pedagogicamente adequadas com alunos, pais, professores. Regular as relações intra-coletivas e inter-coletivas. Para conquistar os alunos, os pais devem encontrar as formas de comunicação necessárias. Antecipar o resultado do impacto pedagógico nas relações com os alunos.

Pesquisa: estudar as características individuais dos alunos e da equipe. Avalie criticamente sua experiência, os resultados de suas atividades. Melhorar conscientemente as habilidades pedagógicas, a auto-educação e a auto-educação. Uso no trabalho de pesquisa psicológica e pedagógica, experiência escolar avançada.

Criativo: desenhar, cantar, dançar, tocar um instrumento musical, ler com expressividade, entretenimento de massa, esportes e turismo (6, p. 66-70).

V.A. Slastenin combina todas as habilidades pedagógicas em quatro grupos:

a capacidade de "traduzir" o conteúdo da realidade pedagógica objetiva, o processo objetivo da educação em tarefas pedagógicas específicas, ou seja, estudo (diagnóstico) do indivíduo e da equipe para determinar o nível de sua prontidão para dominar novos conhecimentos e projetar seu desenvolvimento com base em diagnósticos, a atribuição de tarefas educacionais, educacionais e de desenvolvimento prioritárias;

a capacidade de construir e implementar um sistema pedagógico logicamente completo (desde o planejamento das tarefas educacionais, a seleção do conteúdo do processo educacional até a escolha das formas, métodos e meios de sua organização);

a capacidade de identificar e estabelecer relações entre vários componentes e fatores da educação, para colocá-los em ação.

a capacidade de levar em conta e avaliar os resultados da atividade pedagógica, ou seja, realizar introspecção e análise processo educacional, e os resultados das atividades do professor, bem como determinar o próximo conjunto de tarefas pedagógicas prioritárias (10, p. 42).

Qual é o conteúdo da prontidão teórica do professor, professor? Manifesta-se na capacidade generalizada de pensar pedagogicamente, que por sua vez implica a presença de habilidades analíticas, prognósticas, projetivas e reflexivas.

As habilidades analíticas são representadas por habilidades particulares como:

analisar fenômenos pedagógicos, ou seja, desmembrá-los em suas partes componentes (condições, causas, motivos, meios, formas de manifestação, etc.);

compreender cada elemento do fenômeno pedagógico em conexão com o todo e em interação com outros elementos;

encontre na pedagogia teoria da posição, conclusões, padrões correspondentes aos fenômenos considerados;

diagnosticar corretamente o fenômeno pedagógico;

formular tarefas pedagógicas prioritárias e encontrar as melhores maneiras de resolvê-las.

As habilidades prognósticas estão associadas a uma ideia clara na mente do professor (que é o sujeito da gestão) do objetivo de sua atividade na forma do resultado que ele previu. A previsão pedagógica é baseada em conhecimento confiável a essência e lógica do processo pedagógico, os padrões de idade e desenvolvimento individual dos alunos. Leva à correta gestão do processo educacional.

A composição das habilidades preditivas do professor inclui:

formulação de metas e objetivos educacionais diagnosticáveis;

seleção de métodos para alcançá-los;

antecipação de possíveis desvios na obtenção do resultado, fenômenos indesejáveis ​​e escolha de formas de superá-los;

elaboração mental da estrutura e componentes individuais processo educacional;

avaliação preliminar dos custos de recursos, mão de obra e tempo dos participantes do processo educacional;

desenhar o conteúdo da interação dos participantes no processo educativo (10, pp. 69-70).

As habilidades projetivas podem ser implementadas no desenvolvimento de um projeto do processo educacional. Eles incluem habilidades:

isolar o campo dos problemas educacionais;

justificar as formas de sua implementação faseada;

planejar o conteúdo e as atividades dos participantes do processo educacional, levando em consideração suas necessidades, oportunidades (incluindo materiais), interesses, meios, experiência e qualidades pessoais do indivíduo;

determinar a forma e a estrutura do processo educativo em função das tarefas pedagógicas formuladas e das características dos participantes; determinar as etapas individuais do processo pedagógico e as tarefas que lhes são características;

planejar o trabalho individual com os alunos para prestar atendimento diferenciado em tempo hábil, para desenvolver habilidades;

selecionar formas, métodos e meios de formação e educação para obter um resultado pedagógico de alta qualidade;

planejar sistemas de técnica visando estimular a atividade dos escolares e coibir manifestações negativas em seu comportamento;

planejar o desenvolvimento do ambiente educacional e das relações da escola com os pais e o público (10, p. 73).

As habilidades reflexivas estão associadas às atividades de controle e avaliação do professor, voltadas para si mesmo.

A reflexão pode ser entendida como uma forma específica de atividade teórica destinada a compreender e analisar a própria atividade docente.

O grupo de habilidades organizacionais pedagógicas gerais inclui habilidades de mobilização, didática da informação, desenvolvimento e orientação.

As habilidades de mobilização são as habilidades de um professor:

atrair a atenção dos alunos, desenvolver seu interesse constante em aprender;

formar a necessidade de conhecimento;

para formar habilidades de aprendizagem e ensinar as técnicas de organização científica aprendendo atividades;

formar nos alunos uma atitude activa e criativa face aos fenómenos da realidade envolvente, criando e resolvendo situações-problema;

é razoável usar métodos de incentivo e punição, para criar uma atmosfera de empatia e outros (16, p. 45-47).

A informação e as competências didáticas são competências associadas não só à apresentação direta da informação educativa, mas também aos métodos de obtenção e tratamento da mesma. Estas são as habilidades e habilidades de trabalhar com fontes de informação impressas, bibliografias, a capacidade de extrair informações de várias fontes e processá-las em relação às metas e objetivos do processo educacional.

O desenvolvimento de habilidades inclui:

definição da "zona de desenvolvimento proximal" (L.S. Vygotsky) de alunos individuais, a turma como um todo;

criação de condições especiais e situações-problema para o desenvolvimento dos processos cognitivos, vontade e sentimentos dos alunos;

estímulo da independência cognitiva e do pensamento criativo, a necessidade de estabelecer o lógico (do particular ao geral, da espécie ao gênero, do pré-requisito ao efeito, do concreto ao abstrato) e funcional (da causa ao efeito, do objetivo ao meio, da qualidade ao quantidade, da ação ao resultado);

colocar questões que exijam a aplicação de conhecimentos previamente adquiridos;

abordagem individual dos alunos.

As competências de orientação do professor estão associadas à formação de atitudes morais e valorativas dos alunos e à sua visão científica do mundo; com a formação de um interesse sustentável em atividades educacionais, ciência, produção e atividade profissional correspondendo às inclinações e habilidades das crianças; com a organização da atividade criativa conjunta para desenvolver qualidades socialmente significativas do indivíduo.

As habilidades de comunicação do professor são grupos inter-relacionados de habilidades perceptivas, as habilidades reais de comunicação pedagógica (verbal) e as habilidades e habilidades da tecnologia pedagógica (11, p. 72).

As habilidades perceptivas de um professor são as habilidades que se manifestam Estado inicial comunicação, a capacidade de compreender outras pessoas (alunos, professores, pais). Para implementar essas habilidades na prática, é necessário conhecer as orientações de valor de outra pessoa, que se expressam em seus ideais, necessidades, interesses, no nível de reivindicações.

Assim, as habilidades listadas acima podem se tornar pré-requisitos para uma comunicação pedagógica bem-sucedida em todas as etapas do processo pedagógico no futuro. e autodesenvolvimento profissionalmente significativo qualidades a personalidade do professor de tecnologia e ... no interesse da preparação psicológica e pedagógica do estudo professores(V.K. Bakhtin, A.M. Knyazev, M.F. Ovchar, V.V. Khripko e...

Testes sobre "Excelência Pedagógica"

Qual é a função principal?
Estimado.
Organizacional.
Planejamento.
*Ao controle.
Algumas funções do professor estão nomeadas incorretamente. Encontrá-los.
Analítico, diagnóstico
* Diferenciação, sistematização.
Planejamento, gestão.
Organizacional, controle.
Você pode descobrir sobre a atitude dos alunos em relação ao professor fazendo as seguintes perguntas.
Você está disposto a ir ao professor com suas perguntas?
O professor assume parte da culpa pela má aprendizagem?
O professor vai à administração com queixa de mau comportamento?
*Todas as respostas estão corretas.
A caracterização mais objetiva dos professores
Alunos fortes.
Alunos fracos.
* "Camponeses médios", colegas, administração.
Todas as respostas estão corretas.
O professor ideal é:
Um professor liderando o processo em um nível exemplar.
*Imagem abstrata para entender melhor o propósito da formação de professores.
Um professor que professa certas ideias científicas.
Um professor que prima pela ordem exemplar na sala de aula.
Como deve ser um professor?
Elegante, extravagante, vestido de maneira jovem.
Aparência e roupas não importam.
*Como um cavalheiro inglês: depois que ele sai, ele permanece boa impressão, mas pode ser muito difícil lembrar o que ele estava vestindo.
Dois ou três passos atrás da moda.
Por que os modelos de atestado não levam em conta um critério como a preparação psicológica e pedagógica de um professor?
Isso é testado em exames.
Porque o conhecimento teórico da pedagogia e da psicologia ainda não garante bons resultados.
Porque esta preparação “acomoda-se” nos resultados e “destaca” através deles.
*Todas as respostas estão corretas.
Por que o exame de instituições de ensino é realizado?
Trazer o salário dos professores de acordo com o nível de ensino e formação fornecido pela instituição de ensino.
Tornar a qualificação do professor dependente da categoria da instituição de ensino.
Estimular os professores e melhorar os resultados globais da educação e formação.
*Todas as respostas estão corretas.
O que é chamado de aprendizado?
* Um processo de interação entre professores e alunos especialmente organizado, definido e gerenciado, destinado a dominar conhecimentos, habilidades, moldar uma visão de mundo, desenvolver a força mental e as capacidades dos alunos.
Reflexão por uma pessoa da realidade objetiva na forma de fatos, idéias, conceitos e leis da ciência.
O volume de conhecimento sistematizado, habilidades, formas de pensar que o aluno domina.

O que é educação?
Impacto direcionado em uma pessoa do lado instituições públicas para desenvolver certos conhecimentos.
Um processo de interação especialmente organizado, estabelecido e controlado entre professores e alunos, destinado a dominar conhecimentos, habilidades, moldar uma visão de mundo, desenvolver a força mental e as capacidades dos alunos.
* O volume de conhecimento sistematizado, habilidades, formas de pensar que o aluno domina.

O que se chama desenvolvimento?
*O processo e resultado de mudanças quantitativas e qualitativas no corpo, psique, esfera intelectual e espiritual de uma pessoa, devido à influência de fatores externos e internos, controláveis ​​e incontroláveis.
O processo de desenvolvimento humano como ser social sob a influência de todos os fatores.
Processo intencional e organizado de formação da personalidade.
Influência dirigida sobre uma pessoa por um professor, a fim de formar certo conhecimento nela.
O que é formação?
O processo e resultado das mudanças quantitativas e qualitativas no corpo humano.
*O processo de desenvolvimento humano como ser social sob a influência de todos os fatores - ambientais, sociais, econômicos, ideológicos, psicológicos.
Impacto dirigido em uma pessoa por instituições públicas, a fim de formar certos conhecimentos, habilidades e habilidades nele.
Um processo intencional e organizado de formação da personalidade, sob a influência de um professor.
O que é uma experiência pedagógica?
*Experiência cientificamente colocada de transformar o processo pedagógico em condições precisamente consideradas.
Percepção especialmente organizada do objeto, processo ou fenômeno investigado.
Proposital, idêntico para todos os exames de assuntos, conduzido sob condições estritamente controladas.

O que é testar?
*Direcionado, o mesmo para todas as disciplinas pesquisa, realizado em condições rigorosamente controladas, permitindo mensurar objetivamente as características do processo pedagógico.
O método de coleta em massa de material usando questionários especialmente elaborados.
Experiência cientificamente colocada de transformar o processo pedagógico em condições precisamente consideradas.
A localização dos dados coletados em uma determinada sequência, determinando o lugar nesta série de objetos em estudo.
O que é o processo pedagógico?
* O desenvolvimento da interação de educadores e educadores, visando atingir um determinado objetivo e levando a uma mudança pré-planejada no estado, transformação das propriedades e qualidades dos educadores.
Um conjunto internamente conectado de muitos processos, cuja essência é que experiência social transforma-se nas qualidades de uma pessoa formada.
Este é um sistema que combina os processos de aprendizagem, educação, desenvolvimento, formação, ensino e aprendizagem.
Processar atividade vigorosa personalidade.
Qual é a integridade do processo pedagógico?
* Na subordinação de todos os processos que o formam, o objetivo principal, comum e único é a formação de uma personalidade desenvolvida de forma abrangente e harmoniosa.
O fato de que os processos que formam o processo pedagógico têm muito em comum entre si.
O fato é que todos os processos que formam o processo pedagógico geral ocorrem nas mesmas condições.
O fato de o processo pedagógico não ser dividido em partes componentes.
Com base em que você pode determinar o tipo e a estrutura da lição?
Para fins didáticos.
Pela disposição dos elementos da lição.
*Pela quantidade de tempo alocado para atingir o objetivo principal.
Pelo número de peças estruturais.
Cite os principais tipos de aulas.
memorização, lição combinada, excursão pela natureza, lição de construção de habilidades, trabalho individual.
Introdutório, aulas de conhecimento primário com o material, combinado, final, formação de habilidades.
*Combinado, o estudo de novos conhecimentos, a formação de novas habilidades, generalização e sistematização do estudado, controle e correção de conhecimentos, habilidades, aplicação prática conhecimento, habilidades.
Trabalho individual e diferenciado com os alunos, ilustrações de material didático, aulas de informática, controle e correção.
Especifique os tipos de educação.
*Pré-escolar, primário, secundário geral, secundário especializado e profissional, superior, pós-graduação, formação avançada, fora da escola.
Primário, secundário geral, secundário especial e profissional, superior, pós-graduação.
instituições pré-escolares, Escola primaria, média escola educacional, liceus especiais secundários e faculdades vocacionais, instituições de ensino superior.
Escola primaria, Ensino Médio, liceus e faculdades, institutos e universidades.
O que é chamado de didática?
A didática é uma ciência separada sobre os padrões de desenvolvimento da personalidade.
A didática é a ciência dos padrões de formação da personalidade de uma criança.
Didática é a seção de pedagogia sobre a educação e educação da geração mais jovem.
*Didática é um ramo da pedagogia que desenvolve a teoria da aprendizagem e da educação, a ciência da aprendizagem e da educação, seus objetivos, conteúdos, métodos, meios, organização, resultados alcançados.
As principais categorias de didática são:
Educação, treinamento, educação, desenvolvimento, propósito, conteúdo, tipos, formas, métodos e meios.
*Ensino, ensino, aprendizagem, educação, conhecimento, habilidades, bem como o propósito, conteúdo, organização, tipos, formas, métodos, meios e resultados de aprendizagem.
Conhecimento, habilidades, bem como o propósito, conteúdo, organização, tipos, formas, métodos, meios, princípios, componentes e resultados de aprendizagem.

O que é ensinar?
*
O processo durante o qual surgem novas formas de comportamento e atividade, as previamente adquiridas mudam.


O que é ensinar?
A interação ordenada do professor com os alunos, visando atingir o objetivo.
* O processo durante o qual, com base no conhecimento, exercícios e experiência adquirida, surgem novas formas de comportamento e atividade, as previamente adquiridas mudam.
O sistema adquirido no processo de aprendizagem de conhecimentos, habilidades, formas de pensar.

O treinamento é…
O sistema de conhecimento científico, habilidades práticas, formas de trabalhar e pensar que os alunos precisam dominar no processo de aprendizagem.
Processo didático de acordo com determinados critérios, durante o qual os objetivos definidos são realizados.
* Interação ordenada do professor com os alunos, visando atingir o objetivo.

O que é educação?

*Um sistema de conhecimento, habilidades e modos de pensar adquiridos no processo de aprendizagem.
Atividades ordenadas do professor para atingir o objetivo de aprender, fornecendo informação, educação, conscientização e aplicação prática do conhecimento.
É para isso que o aluno se esforça, o futuro para o qual seus esforços são direcionados.
O conhecimento é…
* A totalidade das idéias humanas, que expressa o domínio teórico da ciência.
O sistema de conhecimento científico, habilidades práticas, formas de trabalhar e pensar que os alunos precisam dominar no processo de aprendizagem.
Atividades ordenadas do professor para atingir o objetivo de aprender, fornecendo informação, educação, conscientização e aplicação prática do conhecimento.
Processo didático de acordo com determinados critérios, durante o qual os objetivos definidos são realizados.
O que são habilidades?
Processo didático de acordo com determinados critérios, durante o qual os objetivos definidos são realizados.
A totalidade das ideias humanas, nas quais se expressa o domínio teórico da ciência.
*
O sistema de conhecimento científico, habilidades práticas, formas de trabalhar e pensar que os alunos precisam dominar no processo de aprendizagem.
O que são habilidades?
* Habilidades trazidas ao automatismo, alto grau de perfeição.

Dominar as formas de aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática.
A totalidade das ideias humanas, nas quais se expressa o domínio teórico da ciência.
O que você entende por conteúdo da educação (educação)?
* Um sistema de conhecimento científico, habilidades práticas, formas de trabalhar e pensar que os alunos precisam dominar no processo de aprendizagem.
Processo didático de acordo com determinados critérios, durante o qual os objetivos definidos são realizados.

Agilizar o processo didático de acordo com determinados critérios, dando-lhe a forma necessária para a melhor implementação do objetivo.
Qual é a organização do processo de aprendizagem?
Atividades ordenadas do professor para atingir o objetivo de aprender, fornecendo informação, educação, conscientização e aplicação prática do conhecimento.
*Ordenar o processo didático de acordo com determinados critérios, dando-lhe a forma necessária para a melhor implementação do objetivo.
Processo didático de acordo com determinados critérios, durante o qual os objetivos definidos são realizados.
O processo durante o qual, com base no conhecimento, nos exercícios e na experiência adquirida, surgem novas formas de comportamento e atividade, e as anteriormente adquiridas mudam.
O formulário é…
Sujeito suporte do processo educativo.
*
O caminho para atingir a meta e os objetivos do treinamento.
Dominar as formas de aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática.
O que é um método?
O modo de existência do processo educativo, a casca para ele essência interior, lógica e conteúdo.
Dominar as formas de aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática.
Sujeito suporte do processo educativo.
*O caminho para atingir a meta e os objetivos do treinamento.
Qual é o objetivo (treinamento, educação)?
É para isso que o aluno se esforça, o futuro para o qual seus esforços são direcionados.
*O que a educação busca, o futuro para o qual seus esforços são direcionados.
É a isso que vem a aprendizagem, as consequências finais do processo educacional, o grau de realização do objetivo pretendido.
O modo de existência do processo educativo, a casca de sua essência interior, lógica e conteúdo.
O que você entende por material didático?
*Sujeito de apoio ao processo educacional.
É a isso que vem o aprendizado.
Forma de atingir os objetivos de aprendizagem.
O caminho para atingir a meta e os objetivos do treinamento.
Os resultados da aprendizagem são...
O caminho para atingir a meta e os objetivos do treinamento.
É para isso que o aluno se esforça, o futuro para o qual seus esforços são direcionados.
Dominar as formas de aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática.
*Aqui vem a aprendizagem, as consequências finais do processo educativo, o grau de realização do objetivo pretendido.
O que você entende por conteúdo da educação?
O conteúdo da educação nada mais é do que uma lista de assuntos que devem ser estudados na escola, o número de horas para o seu estudo e uma indicação de tópicos, seções.
O conteúdo da educação deve ser entendido como tal círculo de conhecimento que cada aluno seleciona para seu desenvolvimento, satisfação de interesses, inclinações, necessidades.
*O conteúdo da educação é um sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades selecionados para estudo na escola, cujo domínio fornece a base para desenvolvimento abrangente alunos, a formação do seu pensamento, interesses cognitivos e preparação para o trabalho.
O conteúdo da educação é a quantidade de conhecimento em cada disciplina acadêmica, o número de horas que são destinadas ao estudo de determinados tópicos, questões do curso.
Qual é o currículo?
O currículo determina a ordem de estudo das disciplinas acadêmicas, o número de horas para elas, o início e o fim de cada trimestre.
*O currículo define o conteúdo e o alcance do conhecimento para cada disciplina acadêmica, o número de horas que são destinadas ao estudo de determinados tópicos, questões do curso.
Sob currículo deve ser entendido como um documento que lista os assuntos que serão estudados em uma determinada turma, o número de horas para o seu estudo.
Trata-se de um documento que determina a composição das disciplinas cursadas na escola, a ordem em que são cursadas por ano, o número de horas semanais e a estrutura do processo educacional.
O que é um currículo?
*O currículo é um certificado que determina a composição das disciplinas cursadas na escola, a ordem de estudo por ano, o número de horas por semana e por ano, a estrutura ano escolar.
O currículo determina o número de disciplinas, bem como o conteúdo do material para cada disciplina.
O currículo divulga o conteúdo do material didático em disciplinas, o número de horas para estudar tópicos, seções, o início e o final do ano letivo, a duração das férias.
Sob currículo deve ser entendido como um documento que lista os assuntos que serão estudados em uma determinada turma, o número de horas para o seu estudo.
O que é Estimulação da Aprendizagem?
A exigência de estudar bem.
* "Empurrando" os alunos para uma aprendizagem bem sucedida.
Superando a preguiça.
Brigando maus hábitos interferindo no aprendizado.
É necessário planejar momentos "motivacionais" especiais na aula?
Não é necessário.
Não.
*Sim.
Dependendo das circunstâncias.
Por que a forma de organização da educação aula-aula é a principal?
Como também existem formas auxiliares, nem todas podem ser as principais.
Porque surgiu antes dos outros.
*Porque está na aula, e não no círculo ou no processo de lição de casa trabalho independente objetivo está sendo alcançado.
Porque uma grande quantidade de material educativo é estudado nas aulas.
Determine as principais características da lição.
* Uma aula é uma forma de organização da aprendizagem, na qual o professor ministra aulas com uma composição constante de alunos que têm aproximadamente o mesmo nível de desenvolvimento, de acordo com um horário fixo e regulamentos estabelecidos.
A aula é caracterizada pelas seguintes características: uma composição constante de alunos, a presença de uma sala de aula, material didáctico e equipamentos, a ligação da educação com a educação.
A aula é caracterizada por um tempo de trabalho constante de 45 minutos.
A aula é definida pelas seguintes características: o protagonismo do professor, a presença de um horário, a ligação da aprendizagem com a prática, uma abordagem individual aos alunos e um teste de conhecimentos.
Componentes do processo pedagógico.
* Direcionado, significativo, atividade, organizacional e gerencial, produtivo.
Ensino, ensino, educação, treinamento, educação, desenvolvimento, formação, finalidade, meios, métodos, formas e resultados do treinamento.
Didático, psicológico, sociológico, organizacional.
Conteúdo, estrutura, meios, métodos, organização. Ao controle. O resultado do aprendizado.
Princípios de ensino.
Educação, treinamento, desenvolvimento, formação, conhecimento, habilidades, bem como a finalidade, conteúdo, organização, tipos, formas, métodos, meios e resultados do treinamento.
Explicativo-ilustrativo, programado, baseado em problemas, reprodutivo, aprendizado por computador.
* Consciência e atividade, visibilidade, sistemática e consistente, força, caráter científico, acessibilidade, conexão entre teoria e prática.
Consciência, optimização, regularidade, tendo em conta as características da idade, a ligação entre teoria e prática, carácter científico, acessibilidade.
Cite os principais tipos de aulas. Escolha a resposta correta entre as respostas dadas.
Os principais tipos de aulas são: memorização, aula combinada, excursão pela natureza, aula de desenvolvimento de habilidades, trabalho individual, aulas práticas e de laboratório.
As aulas são dos seguintes tipos: introdutórias, aulas de familiarização primária com o material, combinadas, finais, de controle.
*Distinguem-se os seguintes tipos de aulas: combinadas; aprender novos conhecimentos; formação de novas habilidades; generalização e sistematização do estudado; controle e correção de conhecimentos, habilidades; aplicação prática de conhecimentos e habilidades.
Distinguem-se os seguintes tipos: trabalho individual e diferenciado com os alunos; ilustrações de material educativo; aulas de informática; trabalhos laboratoriais; controle e correção.
Escolha métodos para estimular e motivar comportamentos e atividades.
exigência pedagógica, opinião pública, acostumar, exercitar, criar situações educativas.
Conversação, palestras, debates, método de exemplo.
* Competição, recompensa, punição.
Jogos cognitivos, análise de situações de vida, criação de situações de sucesso, requisitos de aprendizagem, incentivo e censura.
Definir o conceito de excelência de ensino.
*Perfeita posse de tecnologia pedagógica.
trabalhador qualificado em atividade pedagógica.
Capacidade para a actividade pedagógica.
Os principais elementos da habilidade pedagógica.
A partir das opções dadas, defina o conceito de tecnologia pedagógica
*Design científico e reprodução fiel de atividades pedagógicas que garantem o sucesso.
Mudança consistente de estados do sistema pedagógico.
Tipo de formação profissional adicional.
Um conjunto de princípios, métodos, formas organizacionais e métodos tecnológicos de gestão de sistemas pedagógicos.
Existem as seguintes habilidades de personalidade para atividade pedagógica, liste-as.
Orientação humanística, conhecimento profissional do assunto, habilidades pedagógicas, técnica pedagógica.
*Sociabilidade, habilidades perceptivas, dinamismo da personalidade, estabilidade emocional, previsão otimista, criatividade.
Bondade, sociabilidade. Vigilância profissional, persuasão lógica, capacidade de ser criativo.
Habilidades organizacionais, gestão, controle, planejamento, estabelecimento de metas.
Quantas habilidades individuais para a atividade pedagógica existem?
*6
5
7
8
Defina o conceito de previsão otimista.

*

A capacidade de controlar a si mesmo.
O que é empatia?
A capacidade de ser criativo.
A capacidade de controlar a si mesmo.
*

A partir dos exemplos dados, encontre a definição do conceito de dinamismo da personalidade.
* Capacidade de persuasão, sugestão, energia interna de flexibilidade e iniciativa nas mais variadas ações.
Capacidade profissional e pedagógica, que está associada à orientação da personalidade do professor, baseada no positivo na formação da personalidade de cada pessoa.
A capacidade de autorregulação cria a estabilidade emocional do indivíduo, a capacidade de controlar a situação e a si mesmo em diversas situações.
A capacidade de controlar a si mesmo.
O que você entende pela palavra criatividade?
* Capacidade de ser criativo.
A capacidade de controlar a si mesmo.
A capacidade do professor de se identificar com o aluno.
Disposição para com as pessoas, benevolência.
E quanto às habilidades perceptivas?

A capacidade do professor de se identificar com o aluno.
Disposição para com as pessoas, benevolência.
*Vigilância profissional, empatia, intuição pedagógica.
Defina o conceito de estabilidade emocional.
A capacidade de persuadir e sugerir, a energia interna de flexibilidade e iniciativa em uma variedade de ações.
Capacidade profissional e pedagógica, que está associada à orientação da personalidade do professor, baseada no positivo na formação da personalidade de cada pessoa.
A capacidade de autorregulação cria a estabilidade emocional do indivíduo, a capacidade de controlar a situação e a si mesmo em diversas situações.
* Capacidade de controlar a si mesmo.
O que você entende pelo termo comunicação?
A capacidade de influência volitiva e persuasão lógica.
A capacidade do professor de se identificar com o aluno.
* Disposição para as pessoas, boa vontade, sociabilidade.
Vigilância profissional, empatia, intuição pedagógica.
Qual é a sua definição de excelência no ensino?
* Domínio perfeito da técnica pedagógica.
Conhecimento perfeito do seu assunto.
Domínio perfeito dos métodos pedagógicos.
Todas as respostas estão corretas.
Das opções dadas, indique os métodos de ensino do pensamento crítico.
Verbal, visual, prático, laboratorial, pesquisa de problemas, computador.
*Palestra avançada, inserção, cinquain, cluster, brainstorming, tabela de conceitos, T-chart, aprendizagem colaborativa.
Palestra, demonstração de filme, método laboratorial, computador, reprodutivo, brainstorming, aprendizagem colaborativa.
Persuasão, sugestão, método de exemplo, criação de uma situação-problema, discussão, debate.
Defina o conceito de "aula fora do padrão".
*improvisado sessão de treinamento, que tem uma estrutura não convencional.
A organização do treinamento, no qual o professor conduz as aulas de acordo com um horário fixo usando métodos modernos.
Inovação.
Inovação.
O que significa a palavra "padrão" em latim?
Fundação, início.
*Amostra, norma, medida.
Maneira, maneira.
Escudo, conteúdo.
De acordo com a natureza da atividade cognitiva dos alunos, distinguem-se os seguintes métodos. Encontre a resposta correta a partir das respostas dadas.
Tradicional, produtivo, reprodutivo, dedutivo, programado, computadorizado.
Explicações de material novo, repetição, consolidação, combinado, controle.
*Explicativo e ilustrativo, reprodutivo, apresentação de problemas, busca parcial, pesquisa.
Verbal, visual, prático, lógico.
O que há de mais elementar no design da didática?
Livro didático.
Programa de treinamento.
Padrão educacional estadual.
*Resumo da aula.
Cite os principais componentes do sistema do processo pedagógico.
* Direcionado, informativo, organizacional, eficaz.
Sistemático, consistente, demonstrativo, científico, acessível.
Otimização, consciência, otimização, força, regularidade.
Consciência, atividade, força, acessibilidade, levando em consideração as características da idade.
A atividade pedagógica do professor é caracterizada por um certo estilo. Especificar estilos de atividade pedagógica.
*Autoritário, democrático, permissivo.
Flechas esmagadoras, um bumerangue retornando, uma jangada flutuante.
Autoritário, benevolente, escolástico.
Direto, indireto, indiferente.
A que conceito esta definição se refere: “Um complexo de traços de personalidade que fornece alto nível auto-organização da atividade pedagógica profissional”.
habilidades pedagógicas.
*Excelência pedagógica.
Atividade pedagógica
Experiência pedagógica
A excelência pedagógica é assegurada pela presença
Componente psicológica e pedagógica inserida na estrutura psicológica da atividade pedagógica.
Correlações dos componentes psicológicos e pedagógicos com os níveis de atividade de um professor-mestre.
Certos níveis de habilidades pedagógicas.
*Todas as respostas estão corretas.
A estrutura do processo de comunicação profissional e pedagógica inclui:
Modelagem pelo professor da próxima comunicação com a turma (etapa prognóstica)
Organização da comunicação direta no momento do impacto inicial (ataque comunicativo)
Gestão da comunicação durante o processo pedagógico, análise do sistema de comunicação implementado e sua modelagem para atividades futuras.
*Todas as respostas estão corretas.
Qual é o tema da atividade pedagógica?
*Organização das atividades educativas dos alunos.
Organização atividade cognitiva alunos.
Orientar o trabalho independente dos alunos.
Formação de uma personalidade amplamente desenvolvida.
Especifique as habilidades que se manifestam na capacidade do professor de estabelecer relações pedagogicamente convenientes.
*Comunicativo.
Didático.
Organizacional.
Perceptivo.
Indique as habilidades do professor, que se manifestam na seleção e preparação de material didático, visualização e equipamentos.
Científico e educacional.
*Didático.
Pesquisa.
Sugestivo.
A partir dos exemplos dados, determine a capacidade do professor de reunir os alunos, mantê-los ocupados, compartilhar responsabilidades, planejar o trabalho e resumir.
*Organizacional.
Pesquisa.
Científico e educacional.
Sugestivo.
Que habilidades incluem a capacidade de um professor de penetrar em mundo espiritual educados, avaliá-los objetivamente condição emocional, identificar as características da psique?
Pesquisa.
Organizacional.
* Perceptivo.
Comunicativo.
As habilidades que se resumem à capacidade de assimilar o conhecimento científico em um campo escolhido são
Perceptivo.
* Científico e educacional.
Pesquisa.
Organizacional.
A partir dos exemplos apresentados, determine as habilidades que se manifestam na capacidade de conhecer e avaliar objetivamente situações e processos pedagógicos.
*Pesquisa.
Científico e educacional.
Sugestivo.
Perceptivo.
Quais habilidades incluem a capacidade de influenciar os alunos emocional e volitivamente?
Didático.
*Sugestivo.
Pesquisa.
Perceptivo.

Graças à presença de uma linguagem que permite consolidar e transmitir de geração em geração ideias, conhecimentos, pensamentos desenvolvidos na prática secular da sociedade, a reflexão do mundo na cabeça de uma pessoa torna-se extremamente rica.

Enquanto nos animais o reflexo da realidade se limita exclusivamente aos fenômenos que os afetam diretamente, uma pessoa não apenas vê, ouve, sente o ambiente, mas também aprende com outras pessoas o que sabe sobre os fenômenos da realidade que o afetam, bem como sobre tais fenômenos, com os quais ele às vezes não se encontrava em sua experiência pessoal.

Mesmo a gama de fenômenos refletidos na cabeça de uma criança pequena que mal domina a linguagem é muito rica em comparação com sua experiência direta ainda extremamente estreita. Quando, por exemplo, uma criança vê um fósforo aceso à sua frente, aprende com os que a rodeiam que há fogo à sua frente, que o fogo dói, queima, que outras coisas podem queimar, etc. é dito que ele nunca não percebeu diretamente: sobre cidades que ele não viu, sobre pessoas que ele não conhece, sobre suas ações, etc. O reflexo da realidade em sua cabeça gradualmente se torna cada vez mais rico.

Assim, pelo fato de uma pessoa dominar a língua e assimilar, no processo de comunicação com outras pessoas, o conhecimento acumulado pelo homem, cria-se nele um reflexo mais completo do mundo objetivo.

No entanto, reflexo humano da realidade tem uma nova qualidade: devido ao fato de que adquire uma forma verbal e, portanto, seu conteúdo aparece para uma pessoa em fenômenos objetivos - os fenômenos da linguagem, uma pessoa não apenas recebe impressões de objetos e fenômenos que a afetam, mas também adquire a capacidade de nomear verbalmente objetos e fenômenos estar ciente do conteúdo de suas impressões. E isso significa que suas impressões (imagens, ideias, pensamentos) se tornam conscientes. Assim, embora a reflexão consciente, como qualquer outra forma de reflexão, surja no cérebro com base na influência dos próprios objetos e fenômenos refletidos, no entanto, isso só é possível se os fenômenos influenciadores forem de alguma forma indicados na fala de uma pessoa (externo ou interno, ou seja, mentalmente). A reflexão consciente da realidade, como foi dito, é realizada através da linguagem, da fala.

Reflexão consciente, representando no homem o mais alto e forma principal reflexo da realidade, não é, no entanto, a única forma de seu reflexo existente nele.

Se algum estímulo do primeiro sistema de sinalização não entrar em conexão com os estímulos do segundo sistema de sinalização no córtex cerebral, o fenômeno correspondente não causa uma reflexão consciente, não é realizado. Quando, por exemplo, uma pessoa andando na rua está engajada em uma conversa com seu companheiro, então sua mente não tem imagens conscientes de pessoas caminhando em sua direção, calçadas cruzando a calçada por onde ela passa, etc. não ciente desses fenômenos que o afetam, seus movimentos são, no entanto, regulados por essas influências. Afinal, ele não colide com pedestres, não tropeça ao descer. pavimento sobre o pavimento etc. Isso significa que essas influências se refletem em seu cérebro e causam nele os atos de comportamento correspondentes. Mas o homem não está ciente desses fenômenos refletidos por ele. Sua reflexão não ocorre na forma de consciência. É uma reflexão mental, mas não consciente.

Observando o fato de que a reflexão consciente e inconsciente da realidade é característica de uma pessoa, é necessário enfatizar especialmente que essas duas formas estão interconectadas e passam uma para a outra. Fenômenos, cujos efeitos neste caso não causam reflexão consciente, sob outras condições podem ser claramente reconhecidos. Basta, por exemplo, que um pedestre veja um rosto familiar entre os transeuntes, pois essa impressão será imediatamente percebida.

Assim, o reflexo da realidade objetiva de uma pessoa adquire, dependendo das condições em que ocorre e às quais responde, várias formas. Ao mesmo tempo, embora os fenômenos que afetam uma pessoa nem sempre sejam refletidos em sua cabeça na forma de consciência, no entanto, qualquer fenômeno que afete os sentidos humanos pode certas condições causar um reflexo consciente disso.

Uma reflexão consciente de certos fenômenos surge em uma pessoa, via de regra, se ela sente a necessidade de destacar esses fenômenos em conexão com alguma tarefa prática ou cognitiva que ela enfrenta. Se uma pessoa andando pela rua procura seus conhecidos entre os pedestres, então as pessoas que encontra evocam nele um reflexo consciente delas. Em geral, quando uma pessoa se depara com a tarefa de se dar conta deste ou daquele fenômeno ou grupo de fenômenos, esses fenômenos serão reconhecidos por ela. Isso explica a impressão de que absolutamente tudo o que nos cerca e afeta os sentidos é consciente de nós; afinal, tão logo nos deparamos com a tarefa de nos darmos conta de nosso entorno, correlacionamos mentalmente os fenômenos influenciadores com uma ou outra generalização verbal que temos, designamo-los mentalmente com uma palavra, e assim esses fenômenos são reconhecidos por nós. (este é um livro; e esta é uma palavra impressa separada, uma letra; o que está próximo? - uma lâmpada e ao lado dela? - um tinteiro, etc.).

Imagens conscientes, representações, conceitos reproduzem na cabeça humana a realidade objetiva em toda sua riqueza, em toda a diversidade de seus fenômenos. Diante de uma pessoa que percebe o mundo, abre-se um quadro amplo, uma imagem consciente complexa e holística do ambiente. No entanto, a gama de objetos que uma pessoa está ciente ao mesmo tempo é muito limitada.

Um fenômeno chamado “estreiteza de consciência” é descrito na psicologia há muito tempo. Consiste no fato de que, com o impacto simultâneo de muitos objetos em uma pessoa, apenas alguns deles podem causar um reflexo consciente. Em condições normais de vida, é bastante difícil perceber isso. Suponha, por exemplo, que haja muitos pequenos objetos separados sobre a mesa que eu possa agarrar com um único olhar. Se o objetivo for colocado diante de mim para estar ciente do que exatamente vejo na mesa agora, terei a impressão de que todos os objetos individuais que olho são conscientes ao mesmo tempo. De fato, sua reflexão consciente é realizada sequencialmente: primeiro, alguns são refletidos, depois outros, etc., como resultado do qual se forma uma imagem consciente do ambiente, às vezes incluindo muito grande número elementos individuais. Assim, o surgimento de uma reflexão consciente simultânea de muitos objetos é o resultado de uma série de processos sequenciais.

A “estreiteza da consciência” expressa não apenas a capacidade limitada do olho de perceber muitos estímulos que afetam simultaneamente, mas se deve às peculiaridades do trabalho do córtex cerebral. Sabe-se que, a cada momento, um processo principal e dominante ocorre no córtex. No caso de uma reflexão consciente de objetos, tal processo é uma resposta verbal ao impacto de um determinado estímulo, sua designação verbal, geralmente silenciosa, “para si mesmo”. Cada uma dessas reações responde apenas aos estímulos que afetam a área do córtex que tem este momento excitabilidade ótima. E como outros estímulos que afetam simultaneamente o córtex caem nos pontos inibidos (devido à indução negativa) do córtex, não há resposta verbal a eles no momento. Em outras palavras, a chamada “estreiteza da consciência” se explica pelo fato de que a reflexão consciente surge como resultado desse processo reflexo, que, sendo atualmente dominante na atividade do córtex, só leva à designação de um determinado objeto por uma palavra, ou seja, à reflexão consciente deste item.

A reflexão consciente como imagem do mundo que aparece na cabeça de uma pessoa é, portanto, produto do processo de reflexão e, nesse aspecto, não se assemelha em nada à imagem que aparece em uma câmera com todos os seus contornos de uma só vez; em vez disso, tal imagem pode ser comparada com a imagem na tela da TV, criada pela excitação sucessiva de pontos individuais da superfície luminescente. Resumidamente, isso pode ser expresso da seguinte forma: a reflexão consciente é um processo.

Vários níveis de individualidade e personalidade integral.

A TEORIA DA INDIVIDUALIDADE INTEGRAL
(B.C. Merlin)

Conceito de personalidade Merlim revelado através de sua abordagem para entender as pessoas. como integral individualidade, ou seja, as relações de uma série de propriedades relacionadas a vários níveis hierárquicos, sujeitas a vários padrões. Por exemplo, integral é o estudo da relação entre as propriedades do sistema nervoso e as propriedades temperamento ou propriedades de comunicação pessoais. e relacionamentos em grupo social. As propriedades de cada nível hierárquico são suas amostras, refletem a unicidade da conexão entre os níveis e formam um sistema natural. Assim, para o nível neurodinâmico, tais exemplos são indicadores da força e dinamismo dos processos nervosos; para psicodinâmica - extroversão e emotividade; para sócio-psicológico - orientações de valor E relações interpessoais . Em qualquer característica de qualquer nível hierárquico (bioquímico, fisiológico, psicológico) existe algo típico, comum a determinado grupo de pessoas, e algo individualmente peculiar, único, inerente a uma só pessoa. O principal problema da psicologia da personalidade é determinar a proporção de características socialmente típicas e peculiares individualmente.

Socialmente típico é um generalizado atitude a certos aspectos da realidade (às pessoas, ao coletivo, ao trabalho, a si mesmo, cultura etc.), refletindo orientação personalidade.

O indivíduo inclui dois grupos de características mentais. O primeiro grupo são as propriedades do indivíduo (propriedades do temperamento e as características qualitativas individuais dos processos mentais). As propriedades do temperamento são propriedades mentais que são determinadas pelo tipo geral do sistema nervoso e determinam a dinâmica da atividade mental com seus mais variados conteúdos. Individual em cada propriedade do temperamento é apenas seu lado quantitativo - o grau de expressão, determinado pelos indicadores quantitativos comportamentais correspondentes. O lado qualitativo de cada propriedade do temperamento é característico de um certo tipo dele. O indivíduo, as características qualitativas dos processos mentais determinam a produtividade da atividade mental (por exemplo, a nitidez e precisão da percepção).

No segundo grupo de indivíduos, as características incluem, em primeiro lugar, estabilidade e constante motivos ações em determinados situações(por exemplo, o motivo do orgulho, ambição, interesse pela música, etc.). Uma vez que a atitude socialmente típica de uma pessoa é determinada por um sistema de motivos, então cada motivo individual é um componente necessário da atitude de uma pessoa. Em segundo lugar, o indivíduo, os traços personagem: iniciativa ou passividade, sociabilidade ou isolamento no estabelecimento de contatos sociais. Um indivíduo, a originalidade dos traços de caráter é expressa em qualidades especiais açao E feitos em algumas situações típicas. Os traços de caráter se manifestam na dinâmica. características dos motivos e das relações (por exemplo, na estabilidade dos laços sociais ou na sua curta duração e instabilidade). E, finalmente, em terceiro lugar, são essas propriedades de percepção, memória, pensamento, etc., das quais depende a produtividade da atividade. Eles são determinados pelas características qualitativas dos processos mentais.

Tudo o que é individual em uma personalidade, surgindo com base nas propriedades mentais do indivíduo, é formado dependendo de suas relações sociais típicas específicas. O indivíduo e o socialmente típico não são grupos diferentes traços de personalidade, mas lados diferentes das mesmas propriedades. O componente indecomponível da personalidade são as propriedades, cada uma das quais é uma expressão e capacidades, e caráter e direção. Assim, a estrutura da personalidade é apresentada como uma conexão mútua e organização de traços de personalidade. A estrutura da educação da personalidade é caracterizada pelo conceito "sintocomplexo". O indivíduo e o socialmente típico não podem ser considerados como dois complexos de sintomas ou fatores de personalidade diferentes.

A singularidade e originalidade do indivíduo.

Em uma pessoa, é importante ver não apenas o único e o comum, mas também o único. Uma compreensão profunda da essência da personalidade envolve considerá-la não apenas como um ser social, mas também como um ser individual e original. A singularidade de uma pessoa já se manifesta em nível biológico. A própria natureza preserva vigilantemente em uma pessoa não apenas sua essência genérica, mas também o único, especial nele, armazenado em seu patrimônio genético. Todas as células do corpo contêm moléculas específicas geneticamente controladas que tornam esse indivíduo biologicamente único: uma criança já nasce com o dom da singularidade. A diversidade da individualidade humana é espantosa, e neste nível até os animais são únicos: quem teve a oportunidade de observar o comportamento de vários animais da mesma espécie nas mesmas condições, não poderia deixar de notar as diferenças em seus “caráteres”. A singularidade das pessoas é marcante mesmo em sua manifestação externa. No entanto, seu verdadeiro significado está associado não tanto à aparência externa de uma pessoa, mas ao seu mundo espiritual interior, a uma maneira especial de estar no mundo, com seu modo de comportamento, comunicação com as pessoas e a natureza. A singularidade das personalidades tem um significado significado social. O que é singularidade pessoal? A personalidade inclui características comuns característica dela como representante raça humana; também tem características especiais como representante de uma determinada sociedade com suas tradições, formas e cultura sócio-políticas, nacionais, históricas específicas. Mas, ao mesmo tempo, uma personalidade é algo único, que está ligado, em primeiro lugar, às suas características hereditárias e, em segundo lugar, às condições únicas do microambiente em que se nutre. Mas isso não é tudo. Características hereditárias, condições únicas do microambiente e a atividade do indivíduo que se desenvolve nessas condições criam uma experiência pessoal única. Tudo isso junto forma a singularidade sociopsicológica do indivíduo. Mas a individualidade não é uma certa soma desses aspectos, mas sua unidade orgânica, tal liga que é de fato indecomponível em componentes: uma pessoa não pode arbitrariamente arrancar uma coisa de si mesma e substituí-la por outra, está sempre sobrecarregada com a bagagem de sua biografia. Individualidade é indivisibilidade, unidade, integridade, infinidade; da cabeça aos pés, do primeiro ao último átomo, de ponta a ponta, em toda parte sou um ser individual.

A individualidade não é, evidentemente, uma espécie de absoluto, não tem completude completa e final, o que é condição para seu constante movimento, mudança, desenvolvimento, mas, ao mesmo tempo, a individualidade é o invariante mais estável da personalidade pessoal de uma pessoa. estrutura, mutável e ao mesmo tempo imutável ao longo de toda a vida de uma pessoa, escondida sob muitas conchas, a parte mais terna, mais sacramental dela é a alma.

Para entender qual é o significado das características únicas do indivíduo na vida da sociedade, vamos responder à pergunta: como seria a sociedade se de repente acontecesse que, por algum motivo, todas as pessoas nela estivessem no mesmo rosto , com cérebros, pensamentos, sentimentos, habilidades estampados? Imagine mentalmente que todas as pessoas de uma determinada sociedade fossem de alguma forma misturadas artificialmente em uma massa homogênea do físico e do espiritual, da qual a mão de um experimentador onipotente, dividindo essa massa exatamente ao meio em partes femininas e masculinas, fez todos da mesma tipo e em tudo igual entre si. Essa dupla mesmice poderia formar uma sociedade normal?

A diversidade de individualidades é condição essencial e forma de manifestação desenvolvimento bem sucedido sociedade. A singularidade e originalidade individual de uma pessoa não é apenas o maior valor social, mas uma necessidade urgente para o desenvolvimento de uma sociedade saudável e razoavelmente organizada.

Assim, o conceito de singularidade humana é essencial na cognição social, na compreensão fenômenos sociais, eventos, na compreensão do mecanismo de funcionamento e desenvolvimento da sociedade, Gerenciamento efetivo eles.

O conhecimento das pessoas, visando não só a compreensão essencial, digamos, dos principais tipos de personalidade, mas também das inúmeras formas de originalidade dos indivíduos (mesmo com suas manias), é muito importante. Como disse G. Hegel, tal conhecimento é indubitavelmente útil e necessário para a vida, especialmente em más circunstâncias políticas, quando não prevalecem a lei e a moral, mas a teimosia, o capricho e a arbitrariedade dos indivíduos, num clima de intriga, quando o caráter das pessoas em suas manifestações não se baseiam na essência do assunto, mas apenas no uso astuto das características peculiares de outras pessoas e, assim, desejam alcançar seus próprios objetivos egoístas.

A próxima categoria principal de pedagogia é Educação , ou seja na maioria Significado geral– trabalhar sobre si mesmo para adquirir conhecimento. Às vezes, o aprendizado é chamado de aquisição de experiência. O aprendizado acontece o tempo todo e em todas as condições. Para acelerar o processo, foram inventadas instituições educacionais nas quais o treinamento é confiado a pessoas especialmente treinadas - professores.

No sentido de "escola", aprender é trata-se de um processo especialmente organizado, proposital e controlado de interação entre professores e alunos, visando dominar conhecimentos, habilidades, moldar uma visão de mundo, desenvolver a força mental e potencial dos alunos, consolidar habilidades de autoeducação de acordo com os objetivos traçados.

A base da educação é conhecimento, habilidades, habilidades (ZUNs abreviadas), atuando por parte do professor como os componentes iniciais (básicos) do conteúdo, e por parte dos alunos como elementos de assimilação. Conhecimento - esta é uma reflexão de uma pessoa da realidade objetiva na forma de fatos, idéias, conceitos e leis da ciência. Representam a experiência coletiva da humanidade, fruto do conhecimento da realidade objetiva. Habilidades - vontade de realizar de forma consciente e independente ações práticas e teóricas com base no conhecimento adquirido, experiência de vida e habilidades adquiridas. Habilidades - componentes da atividade prática, manifestados na execução automatizada das ações necessárias, aperfeiçoadas pelo exercício repetido.

No treinamento, o objetivo é sempre proporcionar aplicação do conhecimento na prática. Não conhece aquele que reproduz com precisão, mas aquele que aplica corretamente. Para caracterizar um professor formado profissionalmente, utiliza-se o conceito de "competência", ou seja, ter o conhecimento e a experiência necessários para operação eficiente, e em um sentido simplificado - a capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos na prática. Todo professor treinado profissionalmente deve possuir essa habilidade. Os capítulos do nosso livro são acompanhados de uma lista de competências que devem ser formadas no aluno após o estudo do material. Verifique se você perdeu alguma das competências declaradas.

Comunicando este ou aquele conhecimento aos alunos, os professores sempre lhes dão a orientação necessária, formando, por assim dizer, ao longo do caminho, mas de fato muito profundamente, a visão de mundo mais importante, social, ideológica, moral e muitas outras atitudes. Devido a isso aprender é educativo. Da mesma forma, devemos reconhecer que em qualquer educação há sempre elementos de aprendizagem. Ensino – educar, educar – nós treinamos. As áreas dos conceitos de "educação" e "educação" se sobrepõem em muitos aspectos.

Lembre-se também que ensinar crianças é obrigatório na maioria dos países do mundo. História tocante esse problema Notemos que as questões com a escolaridade obrigatória dos jovens nem sempre foram tão tranquilas como agora. De acordo com o testemunho dicionário enciclopédico"F. A. Brockhaus e I. A. Efron, pela primeira vez a educação obrigatória foi introduzida em meados do século XVII em Massachusetts, Connecticut e Newhaven (EUA). O rei Carlos XII da Suécia em 1686 proibiu o casamento de analfabetos. Lei de José II sobre o ensino obrigatório na Áustria (1774) logo se transformou em letra morta.Na Dinamarca, o ensino obrigatório foi introduzido em 1814, na Prússia - em 1819. Na Rússia, o assunto foi discutido de 1874 a 1894 sem resultados visíveis.

Educação através do aprendizado

A educação não é um fim em si mesma. A educação é um meio de educação. É através da formação que conseguimos a assimilação pelos alunos dos conhecimentos, habilidades, formas de pensar, pontos de vista e crenças necessários. O conhecimento sem sua aplicação na prática é de pouca utilidade. Aprendemos a usar o conhecimento adquirido para resolver problemas da vida, para melhorar própria vida. Nós estudamos não para a escola, não para as notas, não para o exame - para a vida.

Educação e treinamento são um único processo.

É por isso que a educação, por mais e por quem tente, não pode ser retirada nem do trabalho do professor nem da escola. Sempre será o principal no trabalho do professor, mesmo que não falemos sobre isso e usemos essa palavra. Vamos ver o que o professor faz na aula. Ele explica material educacional, conduz o exercício, teste, marca. À primeira vista, um processo didático típico, sem sinais de educação. Na verdade, é tudo uma questão de educação. Ensinando, o professor traz: disciplina, perseverança, precisão, honestidade, veracidade, responsabilidade, diligência, perseverança, capacidade de trabalho, consciência e dezenas de outros traços de personalidade inter-relacionados necessários para a vida. Como podemos dizer que não educamos?

É a educação, e não a formação, que vamos atribuir aos clientes dos serviços pedagógicos. O professor deve enfatizar que ele não apenas formará o conhecimento necessário na criança, mas incutirá nela perseverança, capacidade de trabalho, responsabilidade e outras qualidades necessárias à vida, que valem muito. A educação é apenas um meio para alcançar um resultado mais significativo - educação, desenvolvimento, formação.

- trata-se de um processo especialmente organizado e controlado de interação entre professores e alunos, visando dominar conhecimentos, habilidades, moldar uma visão de mundo, desenvolver a força mental e o potencial dos alunos, consolidar as habilidades de autoeducação de acordo com os objetivos estabelecidos.

Fundamento do aprendizado constituem conhecimentos, habilidades e habilidades.

• Conhecimento- esta é uma reflexão de uma pessoa da realidade objetiva na forma de fatos, idéias, conceitos e leis da ciência. Representam a experiência coletiva da humanidade, fruto do conhecimento da realidade objetiva.
• Habilidades- é a prontidão para realizar ações práticas e teóricas de forma consciente e independente com base no conhecimento adquirido, experiência de vida e habilidades adquiridas.
• Habilidades- componentes da atividade prática, manifestados na realização das ações necessárias, aperfeiçoadas pelo exercício repetido.

Em qualquer sempre contém elementos de aprendizagem. Ensinar - educar, educar - ensinar.

Sinais do processo de aprendizagem

Processo de aprendizado- esta processo social, que surgiu com o surgimento da sociedade e se aprimora de acordo com seu desenvolvimento.

O processo de aprendizagem pode ser visto como processo de transferência. Consequentemente, o processo de aprendizagem no ensino médio e superior instituições educacionais pode ser chamado de processo de transferência da experiência acumulada da sociedade para a geração mais jovem. Essa experiência inclui, em primeiro lugar, o conhecimento sobre a realidade circundante, que está em constante aprimoramento, formas de aplicação desse conhecimento nas atividades humanas práticas. Afinal, a sociedade conhece o mundo para melhorar as atividades práticas e, ao mesmo tempo, melhorar a realidade ao nosso redor. Para o desenvolvimento constante, para o conhecimento constante do mundo, a sociedade dota a geração mais jovem com formas de adquirir novos conhecimentos, ou seja, formas de conhecer o mundo.

• caráter bilateral;
• atividades conjuntas de professores e alunos;
• orientação do professor;
• organização e gestão planejadas especiais;
• integridade e unidade;
• conformidade com padrões desenvolvimento da idade alunos;
• gestão do desenvolvimento e educação dos alunos.

Técnicas e métodos de ensino, sua classificação

O processo de aprendizagem pode ser realizado de várias maneiras, dependendo dos meios utilizados, das condições em que esta ou aquela atividade é realizada, neste ou naquele ambiente particular em que é realizada.

A eficácia do processo de aprendizagem depende principalmente da organização das atividades dos alunos. Portanto, o professor busca intensificar essa atividade por uma variedade de métodos, e por isso, juntamente com o conceito de “métodos de ensino”, utilizamos também o conceito de “métodos de ensino”.

técnicas de aprendizagem pode ser determinado pelas características do sistema de treinamento: problema de aprendizagem esta é a formulação de situações-problema, com caráter explicativo e ilustrativo - trata-se de um planejamento detalhado das ações dos alunos para atingir objetivos específicos, etc.

A classificação tradicional dos métodos de ensino inclui:

• métodos de ensino verbal (ou métodos de apresentação oral do material);
• visual;
• prático.

• trabalhar com o livro didático (palavra impressa).

Tradicionalmente, esses métodos são usados ​​para transferir informação educacional. Mas no processo (uma história, uma palestra), pode-se não apenas transmitir informações, mas também responder às perguntas que surgem dos alunos, e um sistema bem pensado de perguntas do professor pode causar sua atividade mental.

Trabalhando com o livro didático, livro, literatura de referência também podem ser usados ​​de diferentes maneiras. Pode ser apenas uma busca pela informação certa, ou pesquisa, quando a informação é buscada para responder a certas perguntas.

O uso de jogos cognitivos e treinamento programático

Jogos educativos- são situações especialmente criadas que simulam a realidade, das quais os alunos são convidados a encontrar uma saída.

O principal objetivo deste método é estimular o processo cognitivo. O aluno recebe tais incentivos no jogo, onde atua como um transformador ativo da realidade.

Entre esses jogos estão diversos jogos matemáticos, linguísticos, jogos de viagem, jogos como quizes eletrônicos, jogos com conjuntos temáticos. Na última década, os jogos de simulação tornaram-se cada vez mais populares, ou seja, aqueles que contribuem para a reprodução certa qualidade, bem como variedades do método de jogo como dramatização e geração de ideias.

Método de palco pode assumir várias formas, por exemplo, a forma de um diálogo pré-preparado, discussão sobre um tópico específico.

Método de geração de ideias emprestado do arsenal de métodos para treinar trabalhadores criativos e especialistas altamente qualificados. Assemelha-se ao conhecido “brainstorming”, durante o qual os participantes, tendo coletivamente “apoiado” um problema difícil, expressam (geram) próprias ideias a permissão dela.

Métodos de aprendizado programado visam melhorar a eficiência da gestão do processo educativo e implicam um aumento significativo da proporção de trabalho independente dos alunos, realizado em ritmo individual e sob o controlo de meios especiais. Os métodos usados ​​no aprendizado de programas podem ser divididos em:

• métodos de apresentação de informações;
• métodos para realizar tarefas programadas;