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REVISADO
Ata da reunião metodológica
Associação de Professores datada de 29 de agosto de 2014
Nº 1 _______S.I. Ivanenko
ACORDADO
Diretor Adjunto de RH
________________N.V. Pivneva
___ _________________2014
Eu aprovo_________________
Diretor da escola Escola Secundária MBOU nº 8
nomeado após I.V. Orekhova
E.D.
Despacho nº 113 de 30 de agosto de 2014
Por leitura literária
Programa de trabalho
Classe 4
Professora Ivanenko Svetlana Ivanovna
Número de horas Total – 102 horas; por semana – 3 horas
O programa foi desenvolvido com base na Norma Educacional Estadual Federal para o Ensino Primário Geral
educação, programas de leitura literária e baseados no programa do autor L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M. V. Golovanova.
Complexo educacional e educacional "Escola da Rússia"
Livro didático para a 4ª série. Leitura literária. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Educação. 2012;
Pasta de trabalho na leitura literária. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Educação. 2014;
Leitura adicional:
Enciclopédia para crianças. T.9 Literatura Russa / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Dicionário da língua russa / ed. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Idioma, 2011;
Nota explicativa

A leitura literária é uma das principais disciplinas do ensino dos alunos do ensino fundamental. Desenvolve habilidades gerais de leitura e a capacidade
trabalhar com texto, desperta o interesse pela leitura de ficção e contribui para o desenvolvimento global da criança, seu espiritual
educação moral e estética.
O sucesso no estudo de um curso de leitura literária garante o desempenho em outras disciplinas do ensino fundamental.
O curso de leitura literária visa atingir os seguintes objetivos:
- dominar a leitura consciente, correta, fluente e expressiva como habilidade básica no sistema de ensino dos alunos do ensino fundamental;
aprimoramento de todos os tipos de atividade de fala, garantindo a capacidade de trabalhar com diversos tipos de textos; desenvolver o interesse pela leitura e
livro; formação dos horizontes do leitor e aquisição de experiência na escolha de livros e atividades de leitura independente;
- desenvolvimento de habilidades artísticas criativas e cognitivas, capacidade de resposta emocional na leitura de obras de ficção;
a formação de uma atitude estética em relação às palavras e a capacidade de compreensão de uma obra de arte;
- enriquecer a experiência moral dos alunos mais jovens através da ficção; formação de ideias morais sobre
bondade, amizade, verdade e responsabilidade; nutrir o interesse e o respeito pela cultura nacional e pela cultura dos povos multinacionais
Rússia e outros países.
A leitura literária como disciplina na escola primária tem ótimo valor na resolução de problemas não só de ensino, mas também de educação.
Apresentar aos alunos obras de arte acessíveis à sua idade, cujo conteúdo espiritual, moral e estético
influencia ativamente os sentimentos, a consciência e a vontade do leitor, contribui para a formação de qualidades pessoais correspondentes às nacionalidades e
valores humanos universais. A orientação dos alunos em relação aos padrões morais desenvolve a sua capacidade de correlacionar as suas ações com princípios éticos.
padrões de comportamento pessoa culta, desenvolve habilidades de cooperação amigável. O aspecto mais importante da leitura literária
é a formação de habilidades de leitura e outros tipos de atividade de fala dos alunos. Eles dominam a leitura consciente e expressiva,
ao lerem textos para si mesmos, eles aprendem a navegar no livro, a usá-lo para ampliar seu conhecimento sobre o mundo ao seu redor.
No processo de domínio do curso, o nível de cultura comunicativa dos alunos mais jovens aumenta: eles desenvolvem a capacidade de compor diálogos,
expressar sua opinião, construir um monólogo de acordo com a tarefa de fala, trabalhar com diversos tipos de textos, de forma independente
usar o aparato de referência de livros didáticos, encontrar informações em dicionários, livros de referência e enciclopédias.
As aulas de leitura literária desenvolvem a competência de leitura, o que ajuda os alunos mais novos a perceberem que são alfabetizados.
um leitor capaz de utilizar a atividade de leitura para sua autoeducação. Um leitor competente precisa de
leitura constante de livros, domina técnicas de leitura e técnicas de trabalho com texto, entendendo o que se lê e ouve,
conhecimento de livros, capacidade de selecioná-los e avaliá-los de forma independente.
O curso de leitura literária desperta nos alunos o interesse pela leitura de obras de ficção. A atenção do leitor iniciante é atraída para
na natureza verbal de uma obra de arte, na atitude do autor em relação aos personagens e ao mundo circundante, em questões morais,
emocionando o escritor. Alunos mais novos aprendem a sentir beleza palavra poética, aprecie as imagens da arte verbal.
Estudar a disciplina “Leitura Literária” resolve muitos problemas importantes ensino primário e prepara o aluno mais jovem para o sucesso
ensino no ensino médio.
Lugar do curso de Leitura Literária na grade curricular
O curso “Leitura Literária” tem duração de 105 horas (3 horas semanais, 34 semanas letivas na 4ª série).

Resultados do curso
A implementação do programa garante que os graduados do ensino fundamental alcancem os seguintes aspectos pessoais, meta-disciplinas e disciplinares
resultados.
Resultados pessoais:
1) a formação de um sentimento de orgulho pela pátria, pela sua história, pelo povo russo, pela formação de valores humanísticos e democráticos
orientação da sociedade russa multinacional;
2) a formação, por meio de obras literárias, de uma visão holística do mundo na unidade e diversidade da natureza, dos povos, das culturas e
religiões;
3) educação do gosto artístico e estético, necessidades estéticas, valores e sentimentos a partir da experiência de ouvir e memorizar
memorizar obras de ficção;
4) desenvolvimento de sentimentos éticos, boa vontade e capacidade de resposta emocional e moral, compreensão e empatia pelos sentimentos dos outros
pessoas;
5) formação atitude respeitosaàs diferentes opiniões, história e cultura de outros povos, desenvolvendo a capacidade de ser tolerante com as pessoas
outra nacionalidade;
6) dominar as competências iniciais de adaptação à escola, à comunidade escolar;
7) aceitação e domínio do papel social do aluno, desenvolvimento de motivos atividades educativas e a formação do significado pessoal da aprendizagem;
8) desenvolvimento da independência e responsabilidade pessoal pelas próprias ações com base em ideias sobre padrões morais de comunicação;
9) desenvolvimento de competências de cooperação com adultos e pares em diferentes situações sociais, capacidade de evitar conflitos e encontrar soluções
a partir de situações polêmicas, a capacidade de comparar as ações dos personagens de obras literárias com as próprias ações, de compreender as ações
heróis;
10) a presença de motivação para o trabalho criativo e atitude cuidadosa aos valores materiais e espirituais, a formação de uma atitude em relação
seguro, imagem saudável vida.
Resultados do meta-assunto:
1) dominar a capacidade de aceitar e manter as metas e objetivos das atividades educativas, buscando meios para sua implementação;
2) dominar formas de resolver problemas de natureza criativa e exploratória;
3) desenvolver a capacidade de planejar, controlar e avaliar atividades educativas de acordo com a tarefa e suas condições
implementação, determinar as formas mais eficazes de alcançar resultados;
4) desenvolver a capacidade de compreender as razões do sucesso/fracasso das atividades educativas e a capacidade de agir de forma construtiva mesmo em situações
falha;
5) utilização de meios simbólicos de apresentação de informações sobre livros;
6) uso ativo dos meios de fala para resolver problemas comunicativos e cognitivos;
7) uso de diferentes métodos de busca informação educacional em livros de referência, dicionários, enciclopédias e interpretação de informações em
cumprimento de tarefas comunicativas e cognitivas;

8) dominar as habilidades de leitura semântica de textos de acordo com metas e objetivos, construção consciente de enunciados de fala em
de acordo com as tarefas de comunicação e redação de textos nas formas oral e escrita;
9) domínio das ações lógicas de comparação, análise, síntese, generalização, classificação segundo características genéricas, estabelecimento
relações de causa e efeito, raciocínio;
10) disponibilidade para ouvir o interlocutor e dialogar, reconhecer os diferentes pontos de vista e o direito de cada um de ter e expressar a sua opinião e
argumentar seu ponto de vista e avaliação dos acontecimentos;
11) a capacidade de concordar sobre a distribuição de funções em atividades conjuntas, exercer controle mútuo em atividades conjuntas, comum
objetivos e formas de alcançá-los, compreender o seu próprio comportamento e o comportamento dos outros;
12) disposição para resolver conflitos de forma construtiva, levando em consideração os interesses das partes e a cooperação.
Resultados do assunto:
1) compreensão da literatura como fenômeno da cultura nacional e mundial, meio de preservação e transmissão de valores e tradições morais;
2) consciência da importância da leitura para o desenvolvimento pessoal; formação de ideias sobre a Pátria e seu povo, o mundo circundante, a cultura,
ideias éticas iniciais, conceitos de bem e mal, amizade, honestidade; desenvolver a necessidade de leitura sistemática;
3) atingir o nível de competência de leitura necessário para a educação continuada, geral desenvolvimento da fala, ou seja, domínio
leitura em voz alta e silenciosa, técnicas elementares de análise de textos literários, científicos e educacionais utilizando
conceitos literários elementares;
4) a utilização de diferentes tipos de leitura (estudo (semântica), seletiva, buscadora); a capacidade de perceber e avaliar conscientemente o conteúdo e
as especificidades dos vários textos, participam na sua discussão, dão e justificam uma avaliação moral das ações dos heróis;
5) a capacidade de selecionar de forma independente a literatura de interesse, usar fontes de referência para compreender e obter
informações adicionais compilando você mesmo um breve resumo;
6) a capacidade de usar os tipos mais simples de análise de vários textos: estabelecer relações de causa e efeito e determinar a ideia principal
obras, dividir o texto em partes, intitulá-las, traçar um esboço simples, encontrar meios de expressão, recontar a obra;
7) capacidade de trabalhar com diferentes tipos de textos, de encontrar os traços característicos dos textos científicos, educacionais e artísticos
funciona. A nível prático, dominar alguns tipos de linguagem escrita (narração - criar um texto por analogia,
o raciocínio é uma resposta escrita a uma pergunta, a descrição é uma caracterização dos personagens). Capacidade de escrever uma resenha de um trabalho lido;
8) desenvolvimento de habilidades criativas artísticas, capacidade de criar seu próprio texto a partir de uma obra de arte, reprodução
pinturas de artistas, baseadas em ilustrações experiência pessoal.
Tipos de atividades de fala e leitura
CONTEÚDO DO CURSO

Habilidades de escuta (escuta)
Percepção auditiva da fala falada (declaração do interlocutor, escuta de textos diversos). Compreensão adequada do conteúdo do discurso falado,
a capacidade de responder perguntas sobre o conteúdo da obra ouvida, determinando a sequência de eventos, consciência do propósito do discurso
declarações, capacidade de colocar questões sobre os trabalhos educativos, científicos e artísticos ouvidos.
Desenvolver a capacidade de observar a expressividade da fala e as peculiaridades do estilo do autor.
Leitura. Lendo em voz alta. Orientação para o desenvolvimento cultura da fala os alunos desenvolvam suas habilidades comunicativas e de fala.
Desenvolvimento de habilidades de leitura. Desenvolver as habilidades de leitura correta e consciente em voz alta, desenvolvendo um ritmo de leitura acelerado por meio da prática
técnicas para percepção visual holística e precisa das palavras, velocidade de compreensão da leitura. Desenvolvimento da audição poética. Educação
capacidade de resposta estética ao trabalho. Capacidade de se preparar de forma independente para leitura expressiva texto pequeno (escolha o tom e
ritmo de leitura, determinar tensões e pausas lógicas). Maior compreensão de leitura. Desenvolver a capacidade de compreender rapidamente a ideia principal
obras, lógica narrativa, conexões semânticas e entonacionais no texto. Desenvolver a capacidade de passar da leitura em voz alta para a leitura silenciosa.
Determinar o tipo de leitura (estudante, introdutória, seletiva), a capacidade de encontrar as informações necessárias no texto, compreendendo-o
características. Leitura consciente de qualquer texto em termos de volume e gênero. O ritmo de leitura é de pelo menos 100 palavras por minuto. Independente
preparação para leitura expressiva (4ª série).
Cultura bibliográfica
Um livro como forma especial de arte. O livro como fonte de conhecimento necessário. Ideia geral dos primeiros livros da Rus' e do início
impressão de livros. Educacional, ficção, livro de referência. Elementos de um livro: conteúdo ou índice, página de título, resumo,
ilustrações.
Capacidade de escrever sua própria anotação.
Tipos de informação do livro: científica, artística (com base nos indicadores externos do livro, sua referência e material ilustrativo.
Tipos de livros (publicações): livro de trabalho, livro de coleção, obras coletadas, periódicos, livros de referência (livros de referência, dicionários,
enciclopédias).
Seleção independente de livros com base em lista de recomendações, catálogo alfabético e temático. Uso independente
dicionários apropriados à idade e outros livros de referência. Trabalhando com o texto de uma obra de arte
Conformidade com consistência lógica e precisão de apresentação ao recontar. Reprodução de conteúdo textual com elementos descritivos
(natureza, aparência do herói, cenário) e raciocínio, substituindo o diálogo pela narração. Identificação de características de fala de personagens
história, comparação de suas ações, atitudes em relação aos outros (com base em uma ou várias obras), identificação de motivos para o comportamento e definição dos personagens
compartilhando o seu e atitude do autor para eventos e personagens. Distinguir matizes de significado das palavras em um texto, usá-las na fala,
percorrer a obra e compreender o significado de palavras e expressões que retratam vividamente eventos, personagens, natureza circundante (comparações,
epítetos, metáforas, voltas fraseológicas). Compilar recontagens criativas em nome de um dos personagens, com continuação ficcional
histórias sobre um incidente da vida real baseadas em observações, com elementos de descrição ou raciocínio. Enriquecimento e ativação do vocabulário dos alunos, desenvolvimento
discurso oral, seu conteúdo, consistência, precisão, clareza e expressividade. Orientação no livro didático por conteúdo,
uso independente do aparato metodológico e de referência do livro didático, questões e atribuições ao texto, notas de rodapé. Oso

conhecimento do conceito de “Pátria”, ideias sobre a manifestação do amor à Pátria na literatura de diferentes povos (a exemplo dos povos da Rússia). Semelhanças entre temas e
heróis do folclore de diferentes nações. Reprodução independente de texto usando meios expressivos de linguagem (sinônimos,
antônimos, comparações, epítetos), reprodução sequencial de episódios usando específicos deste trabalho vocabulário
(com base em perguntas do professor), história baseada em ilustrações, recontagem.
Recontagem seletiva independente de um determinado fragmento: características do herói da obra (escolha de palavras, expressões no texto,
permitindo compor uma história sobre o herói), descrição da cena (escolha de palavras, expressões no texto, permitindo compor esta descrição em
com base no texto). Isolar e comparar episódios de diferentes obras com base na semelhança de situações, na coloração emocional e na natureza das ações
heróis.
Desenvolvimento da capacidade de observação na leitura de textos poéticos. Desenvolvimento da capacidade de antecipar (antecipar) o curso do desenvolvimento do enredo,
sequência de eventos.
Capacidade de falar (cultura de comunicação verbal)
A capacidade de construir um discurso monólogo de pequeno volume, com base no texto do autor, sobre um tema proposto ou na forma
resposta à pergunta. Formação de fala gramaticalmente correta, expressividade emocional e conteúdo. Reflexão principal
pensamentos do texto na declaração. Transferir o conteúdo do que você leu ou ouviu, levando em consideração as especificidades da ciência popular, educacional e
textos artísticos. Transferir impressões (da vida cotidiana, uma obra de arte, artes plásticas) na história
(descrição, raciocínio, narração). Construir de forma independente um plano para sua própria declaração. Seleção e uso de palavras expressivas
meios (sinônimos, antônimos, comparações) levando em consideração as características de um enunciado monólogo.
Círculo leitura infantil
O trabalho continua com obras de folclore e épicos.
Conhecimento do patrimônio cultural e histórico da Rússia, dos valores humanos universais. A gama de obras contemporâneas está se expandindo
literatura nacional (tendo em conta a natureza multinacional da Rússia) e estrangeira, acessível aos alunos mais jovens.
O tema da leitura é enriquecido com a introdução dos mitos da Grécia Antiga no círculo de leitura dos alunos mais jovens, literatura hagiográfica e trabalha sobre
defensores e devotos da PátriaLivros de vários tipos: ficção, histórico, aventura, fantasia, ciência popular,
literatura enciclopédica de referência, infantil periódicos.
Encontrar de forma independente meios de expressão no texto de uma obra de arte: sinônimos, antônimos, epítetos, comparações,
metáforas e compreensão do seu significado Compreensão geral das características de construção de diferentes tipos de narrativa: narrativas (história),
descrições (paisagem, retrato, interior), raciocínio (monólogo do herói, diálogo dos heróis).
Comparação da prosa e do discurso poético (reconhecimento, discriminação), destacando as características de uma obra poética (ritmo, rima).
Atividade criativa dos alunos
(baseado em obras literárias)

Interpretação do texto de uma obra literária na atividade criativa dos alunos: role-playing, dramatização, dramatização, oral
desenho de palavras, introdução a de várias maneiras trabalhando com texto deformado e usando-os (estabelecendo causalidade
conexões investigativas, sequência de acontecimentos, apresentação com elementos de redação, criação de texto próprio a partir de artísticas
obras (texto por analogia), reproduções de pinturas de artistas, série de ilustrações para uma obra ou baseadas em experiência pessoal). Desenvolvimento
a capacidade de distinguir o estado de natureza em diferentes épocas do ano, o humor das pessoas e de expressar suas impressões na fala oral ou escrita.
Compare seus textos com textos e descrições literárias, encontre obras literárias que estejam em sintonia com seu emocional
Vou me preparar para explicar minha escolha.

datas
UM
№
Tipo de aula
Tópico da lição
Habilidades do Assunto
UUD formado
Pessoal
Regulatório
Cognitivo
Planejamento temático
4 classe UMK“Escola da Rússia” 105 horas.
Leitura extracurricular (14 horas), leitura de cor (5 horas), R/k (9 horas)
1 Estude e
primário
consolidação
conhecimento
Conhecendo
livro didático "Nativo
discurso". Crônicas.
“E Oleg enforcou
seu escudo no portão
Constantinopla."
Aprenda a encontrar em épicos
analogias com o real
histórico
eventos.
2 Estude e
primário
consolidação
conhecimento
34 Estudo
e primário
consolidação
conhecimento
5 Estude e
primário
“E Oleg se lembrou
seu cavalo"
"Os três de Ilyin
viagens."
"Vida de Sérgio
Radonej"
Introduzir
trechos de crônicas,
ajudá-los a entender
necessidade de conhecimento
história.
Conscientemente, corretamente,
leia expressivamente
em voz alta. Por conta própria
caracterizar
herói.
Faça um plano para o texto.
Sentir
beleza
artístico
palavras,
esforçar-se por
melhoria
próprio discurso;
amor e respeito por
para a Pátria, seu
língua, cultura,
história;
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Construir
raciocínio.
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Construir
raciocínio.
Faça um plano
soluções educacionais
problemas
junto com
Construir
raciocínio.
Comunicativo
é
Colocar
perguntas para
texto
livro didático,
história
professores.
Brevemente
transfira seu
impressões de
ler.
Colocar
perguntas para
texto
livro didático.
Brevemente
transfira seu
impressões de

consolidação
conhecimento
6 Estude e
primário
consolidação
conhecimento
Atribuir o que você lê
trabalhar para
um determinado período.
Resuma o conhecimento
obtido ao estudar
seção
Generalização por
seção “Crônicas.
Épicos. Vidas
professor.
Construir
raciocínio.
Tenha o seu próprio
leitor
prioridades,
respeitosamente
relacionar-se com
preferências
outros
Trabalhe de acordo com
planejar, verificar
suas ações com
propósito,
ajustar
meu
atividade
Instalar
causalmente
conexões investigativas.
7 Estudo
novo
material
Conhecendo
seção. Peter
Petrovich Ershov
O maravilhoso mundo dos clássicos (29h)
Criatividade de Ershov.
Entenda e
formule o seu
atitude em relação aos direitos autorais
maneira de escrever.
Interesse em ler
dialogar com
autor do texto;
necessidade de
leitura
Faça um plano
soluções educacionais
problemas
junto com
professor.
Construir
raciocínio.
89 Estudo
novo
material
P. P. Ershov
"O Pequeno Cavalo Corcunda"
Entendendo a ideia
funciona.
dê por conta própria
caracterização do herói
(retrato, características
personagem e ações
discurso, a atitude do autor em relação
para o herói; ter
atitude para com o herói);
Interesse em ler
dialogar com
autor do texto;
necessidade de
leitura
10
Consolidação
conhecimento
Leitura extracurricular
Crônicas, épicos,
lendas
Compreensão secundária
conhecimento já conhecido,
desenvolvimento de habilidades e
habilidades de acordo com suas
Tenha o seu próprio
leitor
prioridades,
respeitosamente
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Trabalhar em
em um determinado ritmo.
Em diálogo com
professor
desenvolver
critérios de avaliação
e determinar
grau
Revise todos os tipos
texto
Informação:
factual
subtextual,
conceptual.
Construir
raciocínio.
ler.
Expressar e
justificar
seu ponto
visão
Adequadamente
usar
discurso
fundos para
soluções
vários
comunicativo
s tarefas.
Ouça e
ouvir
outros,
tentar
aceitar
outro ponto
ver, ser
preparar
ajustar
seu ponto
visão
Independentemente
o escolha e
ler para crianças
livros.

1112
Estudo
novo
material
1315
Estudo
novo
material
16. Ancorado
falta de conhecimento
A. S. Pushkin
“Babá”, “Nuvem”,
"Tempo triste"
R\k Pushkin em
Cáucaso
A. S. Pushkin
"O Conto dos Mortos
princesa e sete
heróis"
KVN baseado nos contos de fadas de A.
S. Pushkin
R\k Pushkin em
Cáucaso
aplicativo.
relacionar-se com
preferências
outros
Desenvolva a atenção para
palavra do autor, para
precisão de uso
palavras no discurso poético.
Sentir
beleza
artístico
palavras,
Fundamentado
expresse sua opinião
atitude em relação
leia, para os heróis,
entender e definir
suas emoções
esforçar-se por
melhoria
próprio discurso;
amor e respeito por
para a Pátria, seu
língua, cultura.
sensação de beleza
- habilidade
perceber
a beleza da natureza.
17 Estudo
novo
material
M.Yu.
"Presentes do Terek"
"AshikKerib"
Ver idioma
fundos usados
pelo autor.
18
Consolidação
conhecimento
Leitura extracurricular
por obras
M. Yu.
R\k Lermontov em
Cáucaso
Expandir o conhecimento sobre
herança literária
M. Yu.
Interesse em ler
dialogar com
autor do texto;
necessidade de
leitura
sucesso
trabalhar e trabalhar
outros em
conforme
esses
critérios
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Trabalhar em
em um determinado ritmo.
Estudar
operacional
controlar
trabalho acadêmico
tanto seu quanto
outros.
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Trabalhe de acordo com
planejar, verificar
suas ações com
propósito,
ajustar
meu
atividade.
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Sistematização e
generalização.
Construir
raciocínio.
Sistematização e
generalização.
Adequadamente
usar
discurso
fundos para
soluções
vários
comunicativo
s tarefas.
Concordar
e venha para
em geral
decisão em
articulação
atividades;
perguntar
questões.
Aprenda de forma coerente
responder por
plano
Independentemente
o escolha e
ler para crianças
livros.
19 Estudo da Criatividade L.N.
Correlacione o autor, seu
Amor e respeito por conta própria
Comparar e
Expressar e

novo
material
Tolstoi
trabalha com
a época de sua criação; Com
tema infantil
literatura.
para a Pátria, seu
língua, cultura,
história.
formular
tema e objetivos
lição.
remover
Informação,
obtido de
vários
fontes
justificar
seu ponto
visão.
2º quarto (21h)

Caderno de poesia (9h)
2021
Estudo
novo
material
L. N. Tolstoi
"Infância",
“Como um homem removeu
pedra"
22 Estudo
novo
material
Leitura extracurricular
baseado nas fábulas de L.N.
Tolstoi
R\k Tolstoi em
Cáucaso
Por conta própria
dominar o desconhecido
texto (lendo para si mesmo,
fazendo perguntas
para o autor enquanto ele lê,
previsão
respostas, autocontrole;
trabalho de vocabulário
progresso da leitura);
formular
a ideia principal do texto.
Auto-doação
caracterização do herói
(retrato, características
personagem e ações
discurso, a atitude do autor em relação
para o herói; ter
atitude em relação ao herói).
Orientação em
moral
conteúdo e
significado das ações -
deles e
pessoas ao redor
Sentimentos éticos -
consciência, culpa, vergonha
– como reguladores
moral
comportamento.
23 Estudo
novo
material
Criatividade de A.P.
Tchekhov
Correlacione o autor, seu
trabalha com
a época de sua criação; Com
tema infantil
Amor e respeito
para a Pátria, seu
língua, cultura,
história.
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Trabalhe de acordo com
planejar, verificar
suas ações com
propósito.
Em diálogo com
professor
desenvolver
critérios de avaliação
e determinar
grau
sucesso
trabalhar e trabalhar
outros em
conforme
esses
critérios.
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Revise todos os tipos
texto
Informação:
factual
subtextual,
conceptual
Comparar e
remover
Informação,
obtido de
vários
fontes
Adequadamente
usar
discurso
fundos para
soluções
vários
comunicativo
s tarefas.
Independentemente
o escolha e
ler para crianças
livros.
aproveitar
tipos diferentes
leitura: estudantes,
visualização,
Expressar e
justificar
seu ponto
visão.

24 Estudo
novo
material
AP Tchekhov
"Meninos"
literatura.
Razoavelmente
expresse sua opinião
atitude em relação
leia, para os heróis.
Emotividade;
capacidade de perceber e
determinar
(nome) seu
emoções.
Faça um plano
soluções educacionais
problemas
junto com
professor.
introdutório.
Construir
raciocínio.
25 Estudo
novo
material
Leitura extracurricular
por obras
AP Tchekhov.
26Generalizações
e estudei
material
Generalização
estudado
material em
seção “Maravilhoso
mundo dos clássicos"
Entenda e
formule o seu
atitude em relação aos direitos autorais
estilo de escrita
Tenha o seu próprio
leitor
prioridades,
tratar com respeito
às preferências dos outros
Interesse em ler
dialogar com
autor do texto;
necessidade de
leitura.
Trabalhe de acordo com
planejar, verificar
suas ações com
propósito,
ajustar
meu
atividade.
Comparar e
remover
Informação,
obtido de
vários
fontes
2º trimestre (28 horas)
Leitura extracurricular(3h), recitação(2)
Caderno de poesia (9h)
27 Estudo
novo
material
Conhecendo
seção.
F. I. Tyutchev.
Poemas sobre a natureza
28 Estudo
novo
material
29 Estudo
novo
material
30 Estudo
novo
A. A. Vasiliy
" Primavera
chuva". "Borboleta".
E. A. Baratynsky.
"Primavera". "Onde
doce sussurro"
N. A. Nekrasov
"Alunos."
Ver idioma
fundos,
usado pelo autor.
Forneça holística
percepção do poético
texto.
Reconheça a ideia
funciona, certo
avalie e expresse
sua atitude.
Sentimento
lindo -
habilidade
perceber
a beleza da natureza,
trate com cuidado
para tudo que vive.
Sentir
beleza
artístico
palavras,
Faça um plano
soluções educacionais
problemas
junto com
professor.
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Em diálogo com
professor
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Adequadamente
usar
discurso
significa.
Independentemente
o escolha e
ler para crianças
livros.
Projeto
seus pensamentos em
oral e
escrito
formulário levando em consideração
discurso
situações.
Expressar e
justificar
seu ponto
visão.
Adequadamente
usar
discurso
fundos para
soluções
vários
comunicativo
s tarefas.

material
31 Estudo
novo
material
32 Estudo
novo
material
de cor
N. A. Nekrasov “Em
inverno
crepúsculo…".
I. S. Bunin
"Folha Queda"
de cor
Fundamentado
expresse sua opinião
atitude em relação
ler.
Tenha o seu próprio
leitor
prioridades
33 Estudo
novo
material
34
Generalização
estudado
material
Leitura extracurricular
"Cores do outono em
funciona
Poetas russos"
R/K “Cores do Outono”
em obras
Stavropol
poetas"
Generalização
estudado
material em
seção
"Poético
caderno"
desenvolver
critérios de avaliação
e determinar
grau
sucesso
trabalhar e trabalhar
outros em
conforme
esses
critérios.
esforçar-se por
melhoria
próprio discurso;
amor e respeito por
para a Pátria, seu
língua, cultura,
história;
Interesse em ler
dialogar com
autor do texto;
necessidade de
leitura
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
aproveitar
tipos diferentes
leitura: estudantes,
visualização,
introdutório.
Independentemente
o escolha e
ler para crianças
livros.
Considerado
experimentar.
Trabalhe de acordo com
planejar, verificar
suas ações com
propósito,
ajustar
meu
atividade
Contos literários (19h)
35 Estudo
novo
material
36 Estudo
novo
material
Conhecendo
seção. V.F.
Odoiévski
"Cidade em
caixa de rapé"
Leitura extracurricular
de acordo com um conto de fadas
Odoiévski
"Frango Preto"
37 Estudo de V. M Garshin
Por conta própria
dominar o desconhecido
texto (lendo para si mesmo,
fazendo perguntas
para o autor enquanto ele lê,
previsão
respostas, autocontrole;
trabalho de vocabulário
progresso da leitura);
formular
Orientação em
moral
conteúdo e
significado das ações -
deles e
pessoas ao redor;
sentimentos éticos -
consciência, culpa, vergonha
– como reguladores
moral
Faça um plano
soluções educacionais
problemas
junto com
professor.
Em diálogo com
professor
desenvolver
critérios de avaliação
e determinar
Revise todos os tipos
texto
Informação.
Comparar e
remover
Informação,
obtido de
Projeto
seus pensamentos em
oral e
escrito
formulário levando em consideração
discurso
situações.
Expressar e
justificar
seu ponto
visão.
Independentemente
o escolha e
ler para crianças
livros.
Aprenda brevemente

novo
material
38 Estudo
novo
material
"O Conto do Sapo e
rosa"
Leitura extracurricular
de acordo com contos de fadas
Garshina
a ideia central do texto;
seja simples e
plano complexo texto.
comportamento.
Interesse pela leitura.
39Estudo
novo
material
40 Estudo
novo
material
P. P. Bazhov
"Prata
casco"
S. T. Aksakov
"Escarlate
flor"
41
Generalização
estudado
Generalização
estudado por
seção
"Literário
contos de fadas"
Compreendendo o valor
família, sentimentos
respeito, respeito
gratidão
responsabilidade por
em direção a seus
entes queridos;
Interesse em ler
dialogar com
autor do texto;
necessidade de
leitura.
Perceber de ouvido
letras executadas
professores, alunos
vários
fontes.
Realizar análise
e síntese.
Construir
raciocínio.
Considerado
experimentar.
grau
sucesso
trabalhar e trabalhar
outros em
conforme
esses
critérios.
Faça um plano
soluções educacionais
problemas
junto com
professor.
Trabalhe de acordo com
planejar, verificar
suas ações com
propósito,
ajustar
meu
atividade
3º trimestre (40h)
Leitura extracurricular (3 horas), recitação de cor (2 horas)
Horário comercial - hora divertida (7 horas)
42 Estudo
novo
material
E. L. Schwartz"
Conto de
perdido
tempo"
Navegue em
gêneros de acordo com certos
sinais. Esteja ciente
ideia do trabalho,
avalie-o corretamente e
expresse seu
atitude.
aproveitar
tipos diferentes
leitura: estudantes,
visualização,
introdutório.
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Orientação em
moral
conteúdo e
significado das ações -
deles e
pessoas ao redor;
transmitir
ler
Independentemente
o escolha e
ler para crianças
livros.
Aprenda de forma coerente
responder por
plano.
Brevemente
transmitir
ler.
Projeto
seus pensamentos em
oral e
escrito
formulário levando em consideração
discurso
situações.
Aprenda de forma coerente
responder por
plano.
Brevemente
transmitir
ler.
aproveitar
monologicamente

43 Estudo
novo
material
44 Estudo
novo
material
45
Generalização
estudado
V. Yu.
"Principais Rios"
"O que ele ama
Urso"
V. V. Golyavkin
"Não eu
Eu não comi mostarda”
Lição resumida
na seção “Caso
hora de se divertir
hora"
Leitura extracurricular
Infantil
aventura
livro: histórias,
histórias - contos de fadas
escritores: K.
Chukovsky, Ya.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov, A.
Gaidar, A. Rybakov
Auto-doação
caracterização do herói
(retrato, características
personagem e ações
discurso, a atitude do autor em relação
para o herói; ter
atitude em relação ao herói).
Leitura por papéis.
Perceber de ouvido
letras executadas
professores, alunos.
Tenha o seu próprio
leitor
prioridades.
sentimentos éticos -
consciência, culpa, vergonha
– como reguladores
moral
comportamento.
Faça um plano
soluções educacionais
problemas
junto com
professor.
Interesse em ler
dialogar com
autor do texto;
necessidade de
leitura.
Trabalhe de acordo com
planejar, verificar
suas ações com
propósito,
ajustar
meu
atividade
o e
dialógico
discurso.
Expressar e
justificar
seu ponto
visão.
Aceitar
outro ponto
visão.
Independentemente
o escolha e
ler para crianças
livros.
Definir
questões.
Realizar análise
e síntese.
Construir
raciocínio.
Comparar e
remover
Informação,
obtido de
vários
fontes.
País da Infância (8h)
46 Estudo
novo
material
B. S. Zhitkov “Como
eu estava pegando
homenzinhos"
Auto-doação
caracterização do herói
(retrato, características
personagem e ações
discurso, a atitude do autor em relação
para o herói; ter
atitude em relação ao herói).
47 Estudo de K. G. Paustovsky Formular
Empatia é uma habilidade
perceber e
identificar emoções
outras pessoas;
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Construir
raciocínio.
simpatizar
outras pessoas
tenha empatia.
Entendendo o sentimento
Faça um plano
soluções educacionais
problemas
junto com
Aprenda de forma coerente
responder por
plano.
Brevemente
transmitir
ler.
Realizar análise
aproveitar

novo
material
"Cesta com
cones de abeto"
a ideia central do texto;
seja simples e
plano de texto complexo
respeito, respeito
gratidão
responsabilidade por
em direção a seus
entes queridos;
Orientação em
moral
conteúdo e
significado das ações
professor.
e síntese.
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Construir
raciocínio.
monologicamente
o e
dialógico
discurso
Expressar e
justificar
seu ponto
visão.
Aceitar
outro ponto
visão.
Independentemente
o escolha e
ler para crianças
livros.
48 Estudo
novo
material
M. M. Zoshchenko
"Árvore de Natal"
49
Generalização
estudado
50 Estudo
novo
material
51 Estudo
novo
material
52 Estudo
novo
material
Lição resumida
na seção “País”
infância"
Leitura extracurricular
"Vamos, amigos!"
(livros sobre
viajar e
viajantes,
real e
fictício) R/k
Poemas e enigmas
Stavropol
poetas sobre a natureza
V. Eu sou Bryusov
"Um sonho de novo"
"Infantil"
S. A. Yesenin
"Vovó
contos de fadas"
M. I. Tsvetaeva
"Um caminho corre com
tubérculo"
Tenha o seu próprio
leitor
prioridades,
tratar com respeito
às preferências dos outros
Interesse em ler
dialogar com
autor do texto;
necessidade de
leitura.
Trabalhe de acordo com
planejar, verificar
suas ações com
propósito,
ajustar
meu
atividade
Comparar e
remover
Informação,
obtido de
vários
fontes.
Caderno de poesia (6h)
Perceber de ouvido
letras executadas
professores, alunos;
conscientemente, corretamente,
leia expressivamente
em voz alta; veja linguística
fundos,
usado pelo autor
Habilidade
perceber
a beleza da natureza.
Sentir
beleza
artístico
palavras,
esforçar-se por
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Em diálogo com
professor
desenvolver
critérios de avaliação
Revise todos os tipos
texto
Informação:
factual
subtextual,
conceptual.
Adequadamente
usar
discurso
significa.
aproveitar
dicionário

"Nossos Reinos"
Leitura extracurricular
“A floresta não é uma escola, mas
ensina tudo" (lição
– competição por
histórias de N.I.
Sladkova)
Lição resumida
por seção
"Poético
caderno"
Contos R/k
Stavropol
escritores
DN Mamin
Siberiano
"Adotivo"
A. I. Kuprin
"Barbos e Zhulka"
M. Prishvin
"Arrivista"
E. V. Charushin
"Javali"
V. P. “Strizhonok”
Ranger"
53 Estudo
novo
material
54
Generalização
estudado
5556
Estudo
novo
material
5758
Estudo
novo
material
59 Estudo
novo
material
60 Estudo
novo
material
6163
Estudo
novo
material
Por conta própria
escolha e leia
livros infantis.
Por conta própria
prever
conteúdo de texto até
lendo, encontrando
palavras-chave,
formular
a ideia central do texto;
faça um esboço do texto,
recontar o texto.
melhoria
próprio discurso;
amor e respeito por
para a Pátria, seu
língua, cultura,
história.
Necessidade de
leitura
A natureza e nós (11h)
Sentimento
lindo -
habilidade
perceber
a beleza da natureza,
trate com cuidado
para todas as coisas vivas;
esforçar-se por
melhoria
próprio discurso;
amor e respeito por
Para a pátria.
e determinar
grau
sucesso
trabalhar e trabalhar
outros em
conforme
esses
critérios
Trabalhe de acordo com
planejar, verificar
suas ações com
propósito,
ajustar
meu
atividade
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Em diálogo com
professor
desenvolver
critérios de avaliação
e determinar
grau
sucesso
trabalhar e trabalhar
outros em
conforme
esses
critérios
Comparar e
remover
Informação.
Independentemente
o escolha e
ler para crianças
livros.
Realizar análise
e síntese.
Extrair
Informação,
apresentado em
em diferentes formas.
Construir
raciocínio.
Projeto
seus pensamentos em
oral e
escrito
formulário levando em consideração
discurso
situações.
Aprenda de forma coerente
responder por
plano.
Brevemente
transmitir
ler.
Expressar e
justificar
seu ponto
visão.
Aceitar
outro ponto
visão.

64
Generalização
estudado
65 Estudo
novo
material
6667
Estudo
novo
material
68
69Estudo
novo
material
70
Estudo
novo
material
71Estudo
novo
material
Lição resumida
por seção
"A natureza e nós"
Leitura extracurricular
Poemas russos
poetas sobre a natureza
Poemas R/k
Stavropol
poetas sobre a natureza
S. A. Klychkov
"Primavera na floresta"
(de cor)
F. I. Tyutchev “Mais
a terra parece triste"
"Como como
inesperadamente e
brilhante" (de cor)
A. A. Vasiliy
"Chuva de Primavera"
"Borboleta"
E. A. Baratynsky
"Primavera! Como o ar
limpar"
"Onde é doce
sussurrar"
S. A. Yesenin
"Cisne"
(de cor)
Tenha o seu próprio
leitor
prioridades,
tratar com respeito
às preferências dos outros.
Interesse em ler
dialogar com
autor do texto;
necessidade de
leitura.
Trabalhe de acordo com
planejar, verificar
suas ações com
propósito,
ajustar
meu
atividade
Realizar análise
e síntese.
Caderno de poesia (10h)
Perceber de ouvido
letras executadas
professores, alunos;
conscientemente, corretamente,
leia expressivamente
em voz alta; veja linguística
fundos,
usado pelo autor.
Sentir
beleza
artístico
palavras, esforce-se por
melhoria
próprio discurso;
habilidade
perceber
a beleza da natureza.
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Em diálogo com
professor
desenvolver
critérios de avaliação
e determinar
grau
sucesso
trabalhar e trabalhar
outros em
conforme
esses
critérios
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Projeto
seus pensamentos em
oral e
escrito
formulário levando em consideração
discurso
situações.
Adequadamente
usar
discurso
significa.
aproveitar
dicionário
Ouça e
ouvir
outros,
tentar
aceitar
outro ponto
ver, ser
preparar
ajustar
seu ponto
visão
7273
Generalização
Lição resumida
por seção
Por conta própria
Interesse em ler
Trabalhe de acordo com
planejar, verificar
Realizar análise
e síntese.
Independentemente
o escolha e
4º trimestre (32h)
Leitura extracurricular (4 horas), recitação de cor (3 horas)

estudado
"Poético
caderno"
Leitura extracurricular
"Quem vem até nós com uma espada
virá pela espada e
vai morrer! (livros sobre
façanhas de armas
povo russo)
escolha e leia
livros infantis.
dialogar com
autor do texto;
necessidade de
leitura.
suas ações com
propósito,
ajustar
meu
atividade
Comparar e
remover
Informação.
ler para crianças
livros.
Pátria (6h)
74 Estudo
novo material
75 Estudo
novo material
76 Estudo
novo material
77 Estudo
novo material
I. S. Nikitin
"Rússia"
S. S. Drozhzhin
"Pátria"
(de cor)
A.V.
Pátria! (de cor)
B. A. Slutsky
"Cavalos no oceano"
Perceber de ouvido
letras executadas
professores, alunos;
conscientemente, corretamente,
leia expressivamente
em voz alta; veja linguística
fundos,
usado pelo autor.
78 Estudo
novo material
79 Resumo
estudado
Leitura extracurricular
Poemas russos
poetas sobre a natureza
Poemas R/k
Stavropol
poetas sobre a natureza
Por conta própria
escolha e leia
livros infantis.
Sentimento
lindo -
habilidade
perceber
a beleza da natureza;
sentir
beleza
artístico
palavras,
esforçar-se por
melhoria
próprio discurso;
amor e respeito
para a Pátria, seu
língua, cultura,
história;
Por conta própria
formular
tema e objetivos
lição.
Trabalhe de acordo com
planejar, verificar
suas ações com
propósito,
ajustar
meu
atividade.
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Construir
raciocínio.
Comparar e
remover
Informação.
Entender
análise e síntese.
Adequadamente
usar
discurso
significa.
aproveitar
dicionário
Ouça e
ouvir
outros.
Independentemente
o escolha e
ler para crianças
livros.
Estudo 8081
novo material
Estudo 8283
novo material
E. S. Velistov
"Aventuras
Eletrônica"
K. Bulychev
"Jornada
Alice"
Por conta própria
prever
conteúdo de texto até
lendo, encontrando
palavras-chave,
formular
Habilidade
perceber e
determinar
emoções dos outros
pessoas;
simpatizar
Por conta própria
formular um tópico
e objetivos da aula;
faça um plano
soluções educacionais
problemas junto com
Entender
mental
experimentar.
Entender
mental
experimentar.
Aprenda de forma coerente
responder por
plano.
Brevemente
transmitir
País da Fantasia (:h)

84 Generalização
estudado
Leitura extracurricular
baseado nas obras de K
Bulycheva
Lição resumida
na seção “País”
Fantasia"
a ideia central do texto;
faça um plano para o texto.
outros
pessoas
tenha empatia.
professor
Interesse em
lendo, para
mantendo
dialogar com
pelo autor
texto;
necessidade de
leitura
Comparar e
remover
Informação,
obtido de
vários
fontes
Construir
raciocínio.
Entender
análise e síntese.
Em diálogo com o professor
desenvolver
critérios de avaliação e
determinar o grau
sucesso
trabalhar e trabalhar
outros de acordo
com esses critérios.
Trabalhe de acordo com o plano
verificando suas ações
com vista a
ajuste seu
atividade.
Tenha o seu próprio
leitor
prioridades.
Literatura estrangeira (18h)
Estudo 8587
novo material
Estudo 8890
novo material
9193 Estudo
novo material
9496 Estudo
novo material
D. Doce
"Jornada
Gulliver"
GH Andersen
"A Pequena Sereia"
M. Twain
As aventuras de Tom
Serrador"
Santo de S. Lagerlöf
noite".
"Em Nazaré"
Formular
a ideia central do texto;
seja simples e
plano de texto complexo,
entender e
formule o seu
atitude em relação aos direitos autorais
estilo de escrita;
dê por conta própria
caracterização do herói
(retrato, características
personagem e ações
discurso, a atitude do autor em relação
Habilidade
perceber e
determinar
emoções dos outros
pessoas;
simpatizar
outros
pessoas
tenha empatia.
Orientação em
moral
conteúdo e
Por conta própria
formular um tópico
e objetivos da aula;
faça um plano
soluções educacionais
problemas junto com
professor
Reciclar
E
transformar
informações de
um formulário em
outro
(inventar
plano).
Construir
raciocínio.
ler
Independentemente
o escolha e
ler para crianças
livros.
Projeto
seus pensamentos em
oral e
escrito
forma.
Projeto
seus pensamentos em
oral e
escrito
formulário levando em consideração
discurso
situações.
Aprenda de forma coerente
responder por
plano.
Brevemente
transmitir
ler

para o herói; ter
atitude em relação ao herói).
9799
Consolidação
estudado
material
Leitura extracurricular
por obras
autores estrangeiros.
Jogo literário
100105
Generalização e
controlar
estudado
Generalização e
sistematização
conhecimento sobre a seção e
por ano.
Controle do conhecimento.
Domine os formulários
independente
sistematização
material educativo.

senso
ações.
Interesse em
lendo, para
mantendo
dialogar com
pelo autor
texto;
necessidade de
leitura.
Amor e
respeito por
Pátria, sua
linguagem,
cultura,
história
Interesse em
leitura,
necessidade de
leitura.
Em diálogo com o professor
desenvolver
critérios de avaliação e
determinar o grau
sucesso
trabalhar e trabalhar
outros de acordo
com esses critérios.
Comparar e
remover
Informação,
obtido de
vários
fontes
Construir
raciocínio.
Independentemente
o escolha e
ler para crianças
livros.
Ouça e
ouvir
outros.
Avaliar educacional
ações de acordo com o modelo
avaliações dos professores.
Entender
análise e síntese.
Projeto
seus pensamentos em
oral e
escrito
formulário levando em consideração
discurso
situações.

Lista de literatura educacional e metodológica utilizada:
Literatura para professores
 Escola primária. Revista metodológica;
 Ozhegov S.I. Dicionário da língua russa / ed. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Idioma, 2000;
 Exemplo de programa de instituições de ensino “Aulas primárias”
 L. F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova “Leitura literária” (Conceito e programas para séries primárias “Escola da Rússia”,
M., Educação, 2007);
 Livro didático para a 4ª série. Leitura literária. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Educação. 2010
 Componente federal Padrão estadual educação geral
 Enciclopédia para crianças. T.9 Literatura Russa / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
Literatura para estudantes
Ozhegov S.I. Dicionário da língua russa / ed. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Idioma, 2000;
Livro didático para a 4ª série. Leitura literária. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Educação. 2010;

Enciclopédia para crianças. T.9 Literatura Russa / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.

O curso desenvolve nas crianças a necessidade de leitura sistemática, análise do que lêem e aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática. Durante as aulas, os escolares realizam tarefas de busca, navegação e leitura seletiva e aprendem a apresentar informações de forma condensada ou em forma de tabela. Os livros didáticos das 1ª e 2ª séries são estruturados de acordo com um princípio temático, e das 3ª e 4ª séries por gênero e autor, o que dá aos alunos a oportunidade de conhecer a diversidade da literatura e aprender a comparar textos de acordo com diversos critérios. Cada seção contém tarefas para desenvolver habilidades de comunicação e lembretes especiais para ajudá-lo a completar tarefas de aprendizagem.

Programa “Leitura literária. Grades 1–4”, de Efrosinina L.A., reflete o conteúdo do ensino da leitura literária em uma escola primária moderna e contém os resultados de aprendizagem planejados no nível primário de educação.

Os livros didáticos da 1ª à 4ª série destinam-se ao domínio do curso de leitura literária no nível do ensino fundamental geral e pertencem a uma linha temática completa de livros didáticos, desenvolvida de acordo com os requisitos regulamentados pela Norma Educacional Estadual Federal.

Os livros didáticos contêm tarefas que desenvolvem a motivação para a leitura e a aprendizagem, criatividade alunos, bem como tarefas que desenvolvam nos alunos mais novos a necessidade de leitura sistemática e aplicação dos conhecimentos adquiridos nas atividades práticas. Ao longo do curso de leitura literária, os alunos realizam tarefas de seleção, busca, visualização, estudo da leitura, apresentação de informações do texto lido e ouvido de forma condensada, em forma de plano, tabela simples, necessária neste etapa de formação de habilidades de leitura semântica.

O material dos livros didáticos do 1º e 2º anos está organizado de forma temática, pois neste período a principal tarefa é criar motivação para a leitura de ficção e acumular experiência de leitura. Isso se reflete na estrutura das seções do livro didático, nos métodos de seleção do material e na sequência de sua apresentação.

Os livros didáticos para alunos da 3ª e 4ª séries são construídos de acordo com o princípio gênero-autor. Nos blocos de gênero, os alunos têm a oportunidade de comparar obras do mesmo gênero (folk e original), generalizar recursos de gênero, em blocos autorais - para se ter uma ideia da diversidade da obra de um autor, reforçando ideias sobre gêneros e formas de ficção, bem como algumas características do estilo do autor. Tal transição de um princípio de organização do material para outro é tradicional para os livros didáticos de leitura literária do ensino fundamental, corresponde às capacidades psicofisiológicas dos alunos e permite a continuidade entre os níveis primário e principal do ensino geral, em que o princípio monográfico passa a ser o liderando um.

Para cada trabalho foi desenvolvido um sistema de tarefas que organiza o trabalho dos alunos. A clareza de identificação e repetibilidade dos componentes da estrutura do livro didático é sustentada por um sistema de símbolos uniforme para toda a linha de livros didáticos. Isso permite que os alunos naveguem facilmente pelo livro ao trabalhar de forma independente com os textos e exerçam o autocontrole.

Os livros didáticos da linha implementam uma abordagem de atividade sistêmica: cada seção do livro inclui tarefas que permitem o desenvolvimento abrangente das habilidades de comunicação dos alunos. Também visam tarefas que ajudem a personalizar o processo de aprendizagem, estabelecer conexões interdisciplinares e enriquecer o vocabulário. Os livros didáticos contêm algoritmos (memorandos) que servem para formar ações educacionais regulatórias. Os memorandos ajudam os alunos a dominar e aplicar conscientemente métodos para resolver certos problemas (típicos) tarefas educacionais(trabalho independente com a obra, preparação de leitura expressiva, leitura de cor e por papéis, recontagem detalhada e breve, história sobre o herói da obra, redação de resenha do livro).

Os cadernos de leitura literária contêm um sistema de exercícios para que os alunos trabalhem de forma independente com o texto das obras incluídas no livro didático e na antologia educacional. Os cadernos contêm uma variedade de tarefas de desenvolvimento e criativas que desenvolvem o sentido das palavras, enriquecem a fala e permitem um aprendizado diferenciado nas aulas de leitura literária.

A linha de materiais didáticos educacionais inclui materiais didáticos, cuja estrutura e conteúdo correspondem à estrutura e conteúdo dos livros didáticos da 1ª à 4ª série. Os auxílios metodológicos incluem o programa do curso (de acordo com a turma), planejamento aproximado das aulas, comentários metodológicos necessários às aulas, recomendações para monitorar o nível de alcance dos resultados planejados e para organizar o treinamento.

Os cadernos para testes e trabalhos de controle de leitura literária incluem testes abrangentes atuais e finais, bem como tarefas de teste sobre as obras estudadas e material para autoteste da capacidade de leitura, permitindo avaliar os resultados da aprendizagem.

O livro de referência de dicionário “Bookman” inclui um dicionário explicativo de conceitos e material de referência para o curso “Leitura Literária. 1ª a 4ª séries”, o que ajudará a melhorar as atividades de aprendizagem e leitura dos alunos, aprofundar e generalizar o conhecimento adquirido nas aulas. Lançado em formato impresso e em CD (recurso educacional eletrônico), para uso em sala de aula por meio de quadro interativo ou de projeção ou em casa em computador pessoal.

Para análise, um programa não é suficiente, e para comparação pegamos livros didáticos de “Leitura Literária” de um conjunto educacional e metodológico como “Escola Primária Prospectiva”. São sete livros didáticos para 4 anos de estudo: 1ª série - um livro didático - antologia; As séries 2,3 e 4 são livros didáticos em 2 partes. O autor dos livros didáticos é N.A. Churakova.

O que exige o programa educativo e metodológico em propedêutica literária? Ao final da primeira série, os alunos estarão familiarizados com:

Pequenos gêneros folclóricos: piada, canção de ninar, rima de contagem, enigma, trava-língua, canto. Introdução aos gêneros de contos de fadas enfadonhos e contos de fadas cumulativos (contos de fadas em cadeia). Domínio prático (composição) de gêneros folclóricos como enigmas e contos de fadas enfadonhos.

Por meio da expressão artística. Descobrir técnicas de expressividade no processo de análise de textos. A ideia primária de personificação, o significado diferente das repetições, a expressividade da escrita sonora; conceito de rima, expressividade da rima.

Gêneros de literatura. Ideias gerais sobre gêneros: história, poema. Discriminação prática. História. Significado do título. Análise comparativa de duas imagens. Expressando sua própria atitude em relação a cada um dos personagens. Poema. O primeiro contato com as peculiaridades da visão poética do mundo: o poeta ajuda a descobrir a beleza e o sentido do comum. Apresentando rima, pesquisando e descobrindo rima.

O leitor começa com uma introdução aos heróis transversais. O primeiro conto de fadas que os alunos encontram é o conto de Donald Bisset "SHSHHHH!" Este conto tem boa escrita e repetições. O autor ensina as crianças a trabalhar com o conteúdo, a encontrar mais rapidamente os textos necessários se souber em que página estão. O próximo conto de fadas também é de Donald Bisset - “Bam!”, após o qual as crianças são questionadas sobre sua atitude em relação aos heróis. Na mesma página há integração com a geografia (botânica), as crianças listam flores conhecidas que crescem em canteiros. O conhecimento da escrita sonora ocorre nos seguintes poemas: Andrey Usachev “Rustling Poems”, Marina Boroditskaya “Conversation with a Bee”, Elena Blaginina “Acima do Snowdrift Blue-Blue”. Surgem então gêneros como contar rimas, trava-línguas e charadas, de um autor já conhecido por eles - E. Blaginina.

Depois de pequenos gêneros folclóricos, surgem os contos de fadas. O conto de fadas de D. Bisset "Debaixo do Tapete" e o conto de fadas do escritor russo Nikolai Druk "O Conto de Fadas" são semelhantes nas ações de seus heróis. Depois de ler os contos de fadas, pergunta-se às crianças como eles são semelhantes, pergunta-se qual é a sua primeira impressão. Esta seção apresenta o conceito de herói e heroína. Em seguida, N. Churakova apresenta aos alunos da primeira série o novo escritor Boris Zakhoder e seu “Escolhido”: “Qual é o Escolhido?” Misha perguntou com respeito em sua voz “O Escolhido é o melhor, o que foi selecionado, escolhido”, explicou Mikhail Potapovich “. As crianças adquirem novos conhecimentos de que B. Zakhoder não é apenas um poeta, mas também um escritor, e então começam a ler seu conto de fadas." Estrela cinza". "A Estrela Cinzenta" na antologia é um conto de fadas cumulativo em que diálogos e ações se repetem e se desenvolvem à medida que o enredo se desenvolve. Este conto de fadas no livro é apresentado em várias partes, às quais eles retornam constantemente após estudar outros textos Nele há repetições, personificações, escrita sonora (“durr-r-crustacean”).

No poema de Agnia Barto “Não sou irmã de ninguém...” pergunta-se às crianças: “A Agnia Barto escreve sobre si mesma ou sobre outra pessoa?” - as crianças aprendem a determinar de que perspectiva a história é contada. A mesma tarefa é proposta para o poema de Victor Lunin “Quando me tornar adulto”. Este conto de fadas usa uma técnica de discurso artístico como a personificação (animais falantes). As crianças devem encontrar eufemismo e o uso de formas diminutas no poema “Galchat” de Sasha Cherny, no mesmo texto há uma descrição de gawlchat; Comer tarefa interessante ao poema de Sasha Cherny “Song of a Sunbeam”: “Leia o poema em cadeia com seis de vocês. Quais partes são mais interessantes para ler em voz alta?” Aqui, antes de ler, as crianças devem dividir o poema em partes semânticas. A técnica de “escrita sonora” é novamente encontrada no poema “Song of a Fly” de S. Cherny, no qual os sons “zu zu zu”, “ding - ding” são repetidos. A opinião das crianças sobre a ação de Vanya é questionada a partir da história "O Osso" de Leo Tolstoi. Além disso, quase na metade do livro, há uma explicação do conceito de história: “- Belo conto de fadas, mas é muito longo”, disse Não sei. - Tem um livro na biblioteca que gosto muito. Existem histórias. Eles são curtos e muito coloridos."

E, finalmente, N. Churakova apresenta aos alunos da primeira série o gênero dos contos folclóricos russos. Depois dos contos de fadas “Masha, o Urso” e “Os Três Ursos”, explica-se por que os contos populares são mais fáceis de recontar do que os literários: “Todos os contos populares surgiram há muito, muito tempo, quando as pessoas ainda não sabiam escrever e lidos. Eles não foram escritos, mas simplesmente contados uns aos outros. Eles são sempre fáceis de lembrar porque contêm repetições" (um novo conceito é introduzido - repetição). Após o conto de fadas "Teremok", outro novo conceito é introduzido - um conto de fadas chato. O conceito não está definido; o conto de fadas “Teremok” é simplesmente dado como exemplo. Um conto de fadas chato é um conto de fadas em que se repete o mesmo fragmento de texto: “Teremok - teremok!

O último poema deste livro é “Bagagem” de S. Marshak. Há repetições neste poema. A pergunta mais importante após o texto: “Este poema é fácil de lembrar de cor? Em que se parece com o enfadonho conto de fadas “Teremok”? Aqui você precisa encontrar semelhanças entre o poema e o conto popular russo e lembrar como é um conto de fadas chato. Isso conclui o leitor para alunos da 1ª série.

No curso da 1ª série, as crianças conheceram pequenos gêneros literários; conto de fadas, história, poema; meio de expressão artística. Não há tantos escritores e poetas apresentados no livro didático para que as crianças tenham uma ideia geral de sua obra.

O livro didático para a 2ª série é compilado em 2 partes. Ao final da segunda série, os alunos deverão ser capazes de:

Distinguir entre um conto de fadas sobre animais, um conto de fadas e um conto do cotidiano;

Distinguir entre um conto de fadas e uma história por dois motivos (ou um de dois motivos: características estruturais e objetivo principal da narrativa);

Encontrar e distinguir meios de expressão artística na literatura original (técnicas: comparação, personificação, hipérbole (exagero), escrita sonora, contraste; figuras: repetição).

A primeira parte do livro consiste em 5 blocos. O primeiro bloco chama-se “Visitando o Gato Cientista”. Personagens transversais lembram às crianças que os contos de fadas podem ser folclóricos ou originais. No diálogo entre Misha e Kot fica estipulado que não são imagens que se desenham para obras, mas sim ilustrações. Em seguida vem o trabalho de A.S. Pushkin “Há um carvalho verde no Lukomorye...”, onde se diz que este texto é a introdução à obra “Ruslan e Lyudmila”. Neste texto há uma repetição da palavra “lá”. Para as crianças, são revelados novos conhecimentos sobre um conto de fadas, é realizada uma conversa sobre o final do conto de fadas e também é feita a pergunta: “Os contadores de histórias de contos de fadas fazem parte do mundo mágico?”, ou seja, é também está estipulado que no conto de fadas existe outro mundo ficcional. A próxima obra de A. Pushkin é “O Conto do Pescador e do Peixe”, e tem destaques em cores diferentes. Destacado em azul está o local onde começa uma nova parte, as crianças aqui precisam encontrar as diferenças entre elas e certas semelhanças. A cor amarela também é uma divisão em partes, apenas as partes são destacadas em azul e flores amarelas são diferentes entre si e carregam significados diferentes. As crianças são convidadas a pensar mais sobre o fato de que no conto de fadas existe um mundo terreno e um mundo mágico, a encontrar evidências, a encontrar representantes desses mundos. A seguir está uma breve introdução sobre contos de fadas sobre animais, que existem muitos contos populares onde os mesmos animais podem agir de maneiras diferentes. O primeiro conto de fadas sobre animais é o conto popular russo "O Galo - o Pente de Ouro". Depois disso, vêm à mente os seguintes conceitos: herói, conto de fadas em cadeia, conto de fadas chato. A seguir veremos os contos de fadas americanos na releitura de D. Harris “Irmão Raposa e Irmão Coelho”, “Por que o Irmão Possum Tem Cauda Sem Cabelo”. Depois dos contos de fadas há um esclarecimento importante: “O astuto e brincalhão de CONTOS DE ANIMAIS é muitas vezes o personagem mais importante!” (pág.40). As crianças também procurarão sinais de um conto de fadas no conto de fadas chinês “Como um cachorro e um gato começaram a brigar” que deve conter: ajudantes mágicos, objetos mágicos, milagres; As crianças enfrentam um problema: este é um conto de fadas mágico, mas nele estão envolvidos animais, o que significa que este conto de fadas é sobre animais. O que fazer em tal situação? O que responder? Primeiro, os alunos da segunda série apresentam suas hipóteses e depois podem prestar atenção ao quadro em que está escrito em fonte azul: “Nos contos de fadas, os animais são HERÓIS. Nos contos de fadas, os animais são AJUDANTES dos heróis”. (p.49) E esta é uma nota essencial para os alunos (que, aliás, não consta dos livros didáticos de Kubasova). Com esta ajuda, as crianças compreenderão melhor as características e diferenças de cada um dos contos de fadas apresentados. Para comparar o conto de fadas chinês, é fornecido um trecho do conto popular russo “O Anel Mágico”. A seguir, o autor do livro apresenta às crianças a arte popular oral: fábulas, piadas, charadas, cantos, trava-línguas.

O próximo bloco é chamado "Visitando Não sei". A primeira obra deste bloco é “Dreamers” de N. Nosov. Neste texto, as crianças devem aprender a distinguir entre engano e ficção. Este texto contém a assinatura sonora: “Ha-ha-ha”, “uh-uh”, “ghm”. A gravação de som também é encontrada na próxima história de D. Rodari, que se chama “Breve! Bruf! O autor do livro apresenta histórias mágicas B. Okudzhava “Lovely Adventures” (trecho), D. Bisset “Você quer, você quer, você quer...”.

O terceiro bloco é denominado “Visitando o Texugo”. A pergunta em bloco: “O que é a verdadeira riqueza?”, esta pergunta acompanhará cada texto. Um herói transversal como Badger apresenta às crianças um poema incomum - haicai ou haicai. Neste bloco, os alunos da segunda série conhecem os contos de fadas de S. Kozlov “Hedgehog in the Fog” (trecho) e “Beauty”. Muita atenção é dada à cultura japonesa, obras japonesas: contos de fadas japoneses “Texugo - Amante de Poemas”, “Lua em um Galho”, poemas dos autores Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Os alunos também são apresentados ao livro “Histórias de Deniska” de V. Dragunsky, e especificamente às histórias “What I Love”, “What Mishka Loves”. Paralelamente às histórias, encontramos poemas de Sergei Makhotkin, que têm um paralelo, uma ideia comum, personagens semelhantes às histórias de Dragunsky. As crianças procuram semelhanças. Depois de todos os trabalhos, os alunos terão que responder à pergunta de Badger: “O que é a verdadeira riqueza?”

O quarto bloco - “Visitando o Ouriço e o Ursinho”. Esse bloco é sobre amor, sobre respeito. Aqui todas as tarefas são tarefas de compreensão do texto, de separação de suas partes semânticas. Vou simplesmente listar as obras com as quais as crianças se familiarizam: I. Turgenev “Pardal”, M. Karem “Poema”, M. Boroditskaya “Poema”, E. Moshkovskaya “Poemas”, V. Dragunsky “Amigo de Infância”, L. Tolstoi "Tubarão". No final desta parte há questões generalizantes nas quais são feitas às crianças: de que obras elas se lembram, quem são seus autores, de quais personagens vocês se lembram? No final do livro didático, como em qualquer livro subsequente, há uma “Casa Museu”, que contém ilustrações das obras do livro.

A segunda parte do livro contém quatro blocos. O primeiro bloco é “Ponto de Vista”. O primeiro poema é “O que aprendi!” A. Kushnir, em cujo texto você pode encontrar definições dos conceitos: paisagem, natureza morta, retrato. No poema "Janela" de Anna Akhundova há repetições da palavra "mais", que aumentam a impressão do leitor sobre o que o personagem principal vê na janela. O poema “Hamster” de M. Yasnov é proposto para ser desmontado frase por frase e analisado cada um por vez (o que é de acordo com o propósito da afirmação, em nome de... quem faz as perguntas). Há repetições aqui, cujo propósito as crianças precisam descobrir. As crianças também conhecem poemas de outros poetas, que dizem: sobre as crianças, sobre os animais, também há poemas humorísticos (P. Sinyavsky “Fedina Confetti”). No poema "Summer is Ending" de Ovsey Driz há uma gravação de som (os alunos precisam adivinhar de quais objetos estão falando), uma descrição ambiente, o que cria um certo clima durante a leitura. Em outro poema de O. Driz, “The Blue House”, há uma nova técnica para alunos da segunda série - comparação. O autor do livro didático também introduz os conceitos de “experiência” e “tema” por meio da tarefa: “- Apenas uma das afirmações está correta 1. O quadro “Casa Azul” e o poema “Casa Azul” estão escritos no. mesmo TÓPICO. 2.B A pintura e o poema têm EXPERIÊNCIAS semelhantes dos autores." (p.50) O conceito de “contraste” é introduzido no poema “Quem sou eu?”, de O. Driz, onde o clima é diferente nas quadras vizinhas. No poema "Boring Zhenya" de G. Yudin há repetições de expressões ("Eu digo a ele") e comparações ("como um velho").

O segundo bloco é “Revistas infantis”. No início do bloco, o autor apresenta aos alunos da segunda série o conceito de “notícia”. Notícias é o que os caras compartilham entre si. As notícias podem ser importantes e não muito importantes, “frescas” e não muito “frescas”. As notícias são divulgadas por jornalistas - pessoas que estão entre os primeiros a saber de quaisquer acontecimentos e sabem falar bem sobre eles. de “periódicos”: “Os jornais e revistas são chamados de PERIÓDICOS. Isso significa que saem PERIODICAMENTE, ou seja, em intervalos iguais de tempo. Uma vez por semana ou uma vez por mês. Existem até revistas que são publicadas uma vez por ano - anuários." Além disso, os alunos da segunda série conhecem as capas da revista, seus números, conteúdo e atribuições.

A quarta e última parte se chama “Por que achamos isso engraçado”. Este bloco apresenta histórias e poemas humorísticos. As perguntas visam principalmente descobrir o segredo do “engraçado”. Há também três notas significativas em fonte azul: “É engraçado quando há contraste” (conceito já familiar às crianças), “São as nossas deficiências que nos tornam engraçados” e “São as REPETIÇÕES que tornam tudo engraçado”. Embora as repetições nem sempre resultem em um texto engraçado, por exemplo, no poema de P. Sinyavsky “A Dachshund Rides a Taxi”. Propõe-se comparar o conto de fadas “O Espelho” de L. Yakhnin e o conto popular “Teremok” para que as crianças se lembrem das características dos contos populares. A seguir nos deparamos com um poema “infinito”, que mostra como o poeta transformou um poema comum em um poema “engraçado” (Pyotr Sinyavsky “Toffees and Rabanes”). A palavra “pintura sonora” aparece pela primeira vez com o conhecimento do poema “Buzzing Poems” de Andrei Usachev, esta técnica também tornou o poema “engraçado”. Finalmente, encontramos o poema “Khryupelsin e Khryumidor” de Pyotr Sinyavsky. Este poema é uma bagunça, as crianças precisam adivinhar qual é o segredo deste poema engraçado.

Ao final do terceiro, os alunos aprenderão:

Distinguir entre um conto de fadas sobre animais, uma fábula, um conto de fadas e um conto do cotidiano;

Distinguir entre um conto de fadas e uma história por dois motivos (ou um de dois: características de construção e objetivo principal da narrativa;

Encontrar e distinguir meios de expressão artística na literatura original (técnicas: comparação, personificação, hipérbole (exagero), escrita sonora, contraste; figuras: repetição).

O livro didático para a 3ª série, assim como para a 2ª série, é desenvolvido em duas partes. A primeira parte inclui 4 blocos. O primeiro bloco chama-se “Aprender a observar e acumular impressões”, começa com o poema “Julho” de S. Kozlov, onde os alunos são apresentados pela primeira vez ao conceito de “personificação”: “A técnica pela qual um objeto é dotado de características de uma PESSOA viva e animada é chamada de personificação” (com 0,8). Na história “Torta de Bétula” de Y. Koval, os alunos da terceira série terão que descobrir: o herói-contador de histórias é um menino, um jovem ou um velho; é rural ou urbano, e confirme isso com fragmentos de texto. O desenvolvimento de técnicas como comparação e personificação é observado nos poemas de V. Mayakovsky “Nuvens” e S. Kozlov (sem título). Também há personificações em haicais japoneses dos autores Joso e Basho, estão no texto do livro didático. Através do haicai Basho, os alunos são apresentados à técnica de “oposição” (“O corvo feio / - E ele é lindo na primeira neve / Em manhã de inverno!") (p. 22). Através do poema de Emma Moszkowska "Onde lagoa tranquila e tranquila..." as crianças estão ampliando seus conhecimentos sobre as técnicas. A técnica da "escrita sonora" já foi encontrada pelas crianças nos livros didáticos da 1ª e 2ª série, e agora é encontrada novamente: "A escrita sonora é uma técnica rara, mas muito valioso!" Nas páginas do livro nos deparamos com o conceito de "estrofe": "O poema está dividido em partes. Essas partes são chamadas de estrofes." Esta unidade foi muito informativa e termina aqui.

Passemos ao segundo bloco - “Compreendendo os segredos da comparação”. O autor do livro apresenta “os contos de fadas mais antigos” - este é o conto de fadas indiano norte-americano “De onde vieram as doenças e os medicamentos”, o conto de fadas africano “A Hiena e a Tartaruga”, o conto de fadas de Altai “O Inteligente Esquilo.” O texto do livro didático não apenas explica o que é o conto de fadas “mais antigo”, mas também fornece o “início” de tais contos de fadas, as ideias principais de tais contos de fadas. Depois dos contos de fadas “mais antigos”, as crianças começam a passar por contos de fadas “simplesmente antigos”, por exemplo, o conto de fadas húngaro “Dois ursinhos gananciosos”, o conto de fadas coreano “Como o texugo e a marta tiveram um processo” (esses dois contos de fadas são posteriormente comparados, pois neles os heróis cometem ações semelhantes) , Conto de fadas indiano "O Cão, o Gato e o Macaco". Em seguida, comparam-se esses três contos: por acontecimentos; por heróis, personagem; por construção. Há um conhecimento do conto de fadas “errante” do povo indiano. E, por fim, o conto de fadas cubano “menos antigo” “A Tartaruga, o Coelho e a Jibóia”. Tarefa para o conto de fadas: “Prove que ele contém as características de um conto de fadas “menos antigo” e depois prove que ainda valoriza as mesmas coisas que sempre foram valorizadas no conto de fadas “simplesmente antigo”. esse? Há uma nota sobre esta questão: “Se um conto de fadas é construído como uma cadeia, significa que nele é utilizada a construção do conto de fadas “mais antigo”. A seguir, as crianças são apresentadas a outro conto de fadas indiano”,. o chacal astuto”, onde o comparam com o “errante”, o “mais antigo” e respondem à questão de quais qualidades do conto de fadas “menos antigo” o distinguem de todos os outros tipos apresentados acima. contos de fadas (o conto de fadas Buryat “A Neve e a Lebre” e o conto de fadas Khakass “Como os pássaros escolheram o czar”), as crianças terão que responder a perguntas menos difíceis: "1. Esses contos de fadas são sobre animais ou contos de fadas?"; 2) Encontre um lugar para esses contos de fadas no TIME TAPE. Quais características de quais contos de fadas são mais perceptíveis neles?"

O terceiro bloco é “Estamos tentando entender por que as pessoas fantasiam”.

“Para os sonhadores, tudo ao redor parece animado e vivo”, escreve o autor. Em seguida - o poema “Veado Batata” de Novella Matveeva, baseado na fantasia, são utilizadas técnicas como personificação, comparação e escrita sonora. Aparece então o “cartaz do Morcego”: “O objetivo da fábula é surpreender a imaginação dos ouvintes com uma invenção extraordinária, algo que não acontece. O objetivo do conto de fadas é revelar aos ouvintes os segredos das forças naturais. e ensiná-los a se comunicar com o mundo animado da natureza e com o mundo mágico. O objetivo da história é “contar” um incidente da vida (mesmo que fictício!), mas de forma a revelar os personagens específicos. pessoas." (p.116). O segundo “cartaz do morcego” diz às crianças que: “Na história, os acontecimentos se desenvolvem da mesma forma que na vida comum, ou seja, eles obedecem CASE. E em um conto de fadas, o desenvolvimento dos eventos está sujeito a LEIS estritas dos contos de fadas." (P. 117). Em apenas duas páginas, N. Churakova explicou como gêneros semelhantes diferem uns dos outros. Um poema muito interessante foi escrito por K. Balmont "Anões", em que apenas uma frase pode transportar os leitores para um mundo mágico.

O quarto bloco chama-se “Aprendendo a amar”. Este bloco contém histórias e contos de amor, não só para os humanos, mas também para a natureza. As tarefas visam a compreensão de textos. Os caras buscaram descrições dos personagens, caracterizaram-nos e buscaram a ideia central dos textos. Neste bloco, os alunos conheceram as seguintes obras: T. Ponomarev “Previsão do tempo” e “Verão em um bule”, M. Vaisman “O melhor amigo da água-viva”, A. Kuprin “Elefante”, K. Paustovsky “Patas de lebre” , S. Kozlov "Se eu não estiver lá." Isso encerra a primeira parte.

A segunda parte inclui 6 pequenos blocos. O primeiro bloco é “Lado Nativo”. Perguntas importantes são feitas após o poema de Nikolai Rylenkov: “Explique como essas ações diferem: olhar e espiar, ouvir e ouvir?”, “Quais verbos expressam com mais precisão a impressão da imagem da natureza criada pelo poeta?” Os conceitos de pátria pequena e grande são considerados através do Issho haiku. Em seguida vem o conto de fadas “The Steel Ring”, de K. Paustovsky. O conto é dividido em partes semânticas, após as quais surgem questões para generalização. Após a leitura, é necessário que as crianças lembrem-se das características do conto de fadas e relacionem-no com este. Surge um novo termo - uma imagem realista (em comparação com uma de conto de fadas) baseada no poema de A. Pushkin “Aqui está o norte, as nuvens estão se aproximando...”.

O segundo bloco é denominado “Precisamos de nossa proteção”. Neste bloco, os alunos da terceira série se familiarizarão com o excelente trabalho de Dmitry Mamin-Sibiryak, “The Gray Neck”. Após a terceira parte da obra, o autor pede para encontrar as técnicas que o autor utilizou para transmitir o desespero de Gray Neck. Depois que os alunos lerem a história, eles precisarão classificá-la como uma história sobre animais ou sobre a natureza. Na tarefa, as crianças também são solicitadas a encontrar aqueles fragmentos que não podem existir em um conto de fadas sobre animais e fragmentos que não podem existir em contos de fadas sobre a natureza. E então - tire uma conclusão. Os alunos, usando o conceito de “estrofe”, desmontam o poema em partes e dão-lhes nomes.

O terceiro bloco é denominado “Laboratório de Arte”. No Buson haiku, os rapazes são solicitados a encontrar uma técnica familiar para eles na segunda linha: “Claramente desenhado em preto”. A onomatopeia é encontrada na história “Nightingales” (“tii-vit”, “pul, pul”) de Yuri Koval. Este bloco apresenta a técnica da “metáfora” (figuras de linguagem especiais, palavras inventadas).

O quarto bloco, “Quão difícil é tornar-se humano”, começa com um trecho bastante grande da obra “A maravilhosa jornada de Nils com gansos selvagens"(autora - Selma Lagerlöf). Durante a leitura deste conto de fadas, foram feitas perguntas para compreensão do que foi lido. Foi questionada a opinião dos alunos sobre as ações dos heróis. O autor pediu para caracterizar os heróis. Após o história, encontramos o poema de B. Zakhoder "Que ratinho!", em que o rato quer se tornar adulto rapidamente e um trecho da história “A Infância de Tyoma” “Tyoma e o Inseto” de N. Garin-Mikhailovsky, que são apresentado para familiarização e acúmulo de gênero e impressões literárias.

O quinto bloco é “Um mundo de sentimentos tão frágil e tão forte”. Perguntas sobre o conhecimento sobre contos de fadas são encontradas após a obra de H.H. Andersen “O Soldado de Chumbo Inabalável”: “Um conto popular pode ser tão triste quanto o do autor? ”, “Existe O soldado tem características de um herói de um conto popular mágico? No poema de D. Kedrin “Fico imaginando um campo com trigo sarraceno...” há definições que são repetidas duas vezes, as crianças novamente precisam explicar por que o poeta utilizou a técnica da repetição; Pela primeira vez surge a pergunta sobre o gênero de um poema: “Como se determina o gênero de um poema que pode ser cantado?”

O último bloco tem um nome muito alto - “A beleza salvará o mundo”. Neste bloco, todos os trabalhos visam a busca da beleza, tanto nos próprios textos, nas suas ideias (a ideia principal), quanto na busca da beleza nos relacionamentos (amizade), na natureza. Neste bloco, os alunos são apresentados aos contos de fadas de S. Kozlov “Como um ouriço e um filhote de urso esfregaram as estrelas”, “Deixe-me brincar de crepúsculo com você”, Buson “Daqui, de lá...”, V . Dragunsky “Garota na bola”, Issa “Não há estranhos entre nós ...”, M. Osechkina “O Violinista”, N. Matveeva “Galchonok”, Ch. Perrault “Riquet com um Tufo”, B. Zakhoder. "O que é mais bonito de tudo?" No final do livro há um “Conselho de Consultores” - um dicionário de palavras ou expressões desconhecidas. Isso encerra o 3º ano de treinamento.

Ao final da 4ª série, os graduados aprenderão:

Representam o principal vetor de movimento da cultura artística: da arte popular às formas originais;

Encontrar e distinguir meios de expressão artística na literatura original (técnicas: comparação, personificação, hipérbole (exagero), escrita sonora, contraste, repetição, diferentes tipos de rima).

O livro didático da quarta série consiste em duas partes. Obras grandes e sérias já estão sendo estudadas aqui. O primeiro bloco da primeira parte é denominado “Compreendemos as leis de um conto de fadas: procuramos nele um reflexo de ideias antigas sobre o mundo”. O início do bloco fala sobre as ideias dos povos antigos sobre o mundo ao seu redor. Muitas ideias antigas sobre o mundo podem ser observadas em lendas antigas. As crianças conhecem a antiga lenda grega "Perseu". Esta lenda é comparada com uma história do conto de fadas de Pushkin. As crianças terão que entender que tipo de mundo mágico existe nesta lenda, quais heróis e objetos pertencem a este mundo. Em seguida vem a atualização do conhecimento sobre os contos de fadas: as crianças lembram quais contos de fadas leram ou conhecem e querem ler. A heroína transversal Evdokia Vasilievna chama a atenção das crianças para a peculiaridade do herói de um conto de fadas: “O HERÓI de um conto de fadas é geralmente o filho mais novo (filho ou filha) da família ou mesmo um órfão”. Um conto de fadas reflete a injustiça e luta contra ela; ali a ordem é sempre restaurada: “os mais pobres e desafortunados revelam-se ricos e felizes no final do conto de fadas” (p. 30). As características dos heróis do conto de fadas também são anotadas: “1. Se os irmãos ou irmãs são preguiçosos, então o HERÓI é trabalhador (e às vezes vice-versa!); . Se eles são inteligentes (com uma mente mundana), então ele é um tolo (do ponto de vista deles); o próprio mago, ou com um animal mágico, ou com um objeto mágico." Após as estipulações, há um conto popular russo (abreviado) “Sivka-Burka”. As questões estão relacionadas ao herói do conto de fadas, sua aventura no mundo mágico. Depois vêm os contos de fadas russos “Kroshechka-Khavroshechka”, “O Rei do Mar e Vasilisa, a Sábia”, sobre o mundo mágico, sobre heróis mágicos e os sujeitos são convidados a responder às notas de Evdokia Vasilievna, para ver e anotar as principais características.

O segundo bloco chama-se “Vamos conhecer narrativas baseadas no folclore. Descobrimos na epopeia um interesse pela história, e no conto de fadas do autor - um interesse pelo mundo dos sentimentos”. No início do bloco, as crianças e os professores conversam sobre o que é um épico (é uma narrativa que tem características de história). O primeiro épico, ao qual os alunos da quarta série são apresentados, chama-se “Ilya Muromets e o Rouxinol, o Ladrão”; está em forma poética, mas o final está em prosa (caso contrário, também estava nos livros didáticos de leitura literária do Harmony); complexo educacional). Mais adiante nas páginas do livro aparece um trecho de “Sadko”. Conto de fadas "A Pequena Sereia" de G.H. Andersen é apresentado aqui como literatura original.

O terceiro bloco é “Aprendemos com poetas e artistas a ver a beleza da natureza e a beleza do homem”. Neste bloco, as crianças conhecem as obras dos poetas. No poema "The Thaw" de Nikolai Zabolotsky há repetições, escrita sonora e meios expressivos como metáforas e epítetos. Eles analisam detalhadamente o poema de Ivan Bunin “Não há sol, mas os lagos brilham…”, “Infância”. Eles conhecem a grande obra de Vladimir Nabokov “O Ressentimento” e seu poema “Cogumelos”.

O quarto bloco - “Olhamos para os rostos dos nossos pares que viveram muito antes de nós e descobrimos o quão parecidos somos com eles”. Nesta parte, os alunos da quarta série são apresentados a três obras: “Petka at the Dacha” de Leonid Andreev, “Vanka” e “Boys” de Anton Chekhov.

A segunda parte do livro didático da quarta série consiste em quatro blocos. O primeiro bloco chama-se “Tentando entender como a beleza nos afeta”. Este bloco é composto por textos que aqui são apresentados para familiarização e compreensão. Nestes textos, as crianças procuram a beleza: I. Pivovarova “How the Steamships See Off”, L. Ulitskaya “Paper Victory”, S. Kozlov “Don't Fly Away, Sing, Bird!” e “Já faz muito tempo, Lebre!”, V. Sokolov “Oh, a multiplicação da folhagem…”, B. Pasternak “Primavera de novo”, V. Sokolov “Toda a tinta acabou.”

O segundo bloco é denominado “aproximando-se da resolução do SEGREDO DA VISÃO ESPECIAL. Descobrir o que ajuda uma pessoa a se tornar uma pessoa”. O autor devolve as crianças à já conhecida obra de S. Lagerlöf “A Maravilhosa Jornada de Nils com os Gansos Selvagens”, está aqui em trechos e novamente não há tarefas para análise, apenas questões para reprodução, para compreensão de leitura. A seguir, as crianças conhecem a impressionante obra de A. de Saint-Exupéry “O Pequeno Príncipe”. O que aqui se apresenta não é o trabalho completo, mas sim seus trechos, embora se compararmos: no programa “Harmonia”, ao final da quarta série, as crianças realizam esse trabalho na íntegra.

O terceiro bloco é denominado “Descobrindo que a arte tem sua verdade especial”. No poema de Samuil Marshak “Como funcionou o inverno!..” o autor apresenta aos alunos a rima: pode ser rima emparelhada, cruzada e span.

O quarto bloco - “Estamos convencidos de que sem passado as pessoas não têm futuro. Pensamos no que é a pátria”. Primeiro, o bloco contém poemas e histórias sobre a pátria, a pátria. No poema de A. Akhmatova “Em Memória de um Amigo”, a questão é feita sobre um dispositivo tão expressivo como o contraste, no poema de N. Rylenkov “Para a Pátria”, a “oposição” é lembrada, e em “Ainda vejo um campo com trigo sarraceno...” de D. Kedrin, a repetição é lembrada. Dúvidas sobre a utilização de técnicas específicas nesta parte foram muito raras, por isso foi oportuno destacar aqueles poemas em que os meios expressivos da fala são relembrados e praticados. No final do livro, N. Churakova nos apresenta os hinos: “Hino Grego Antigo à Natureza”, “Hino Nacional Federação Russa". Isso encerrou todo o curso inicial de ensino da leitura literária no âmbito do programa Escola Primária Prospectiva.

Características gerais do complexo de ensino e aprendizagem da leitura literária como instrumento de implementação dos principais dispositivos da Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental geral (Complexo Educacional de Ensino “Perspectiva”)

“Leitura literária” “Programas de trabalho” Klimanova L.F. “Leitura literária” Livro didático Ed. Klimanova L. F. “Livro de exercícios criativo sobre leitura literária”, Klimanova L. F., Koti T. Yu. “O poder mágico das palavras” Livro de exercícios sobre desenvolvimento da fala Klimanova L. F., Koti T. Yu.

O programa de L.F. Klimanova, assim como o programa aproximado da Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental geral (seção “Leitura literária”), consiste em: uma nota explicativa; o conteúdo principal da educação literária primária; requisitos básicos de conhecimentos, habilidades e habilidades.

A nota explicativa reflete as duas principais direções do curso de leitura literária: a formação e aprimoramento das habilidades de leitura e de comunicação e fala; introduzir os alunos mais novos à leitura de ficção, que tem um enorme potencial do ponto de vista do desenvolvimento estético e moral dos alunos.

Os principais objetivos do curso: desenvolver no leitor iniciante o interesse pelo livro e a necessidade de leitura sistemática de obras literárias, a compreensão de que uma obra de arte é uma obra de arte verbal; desenvolver a imaginação da criança, um senso de experiência estética do que ela leu.

O conteúdo do curso de leitura literária inclui 4 seções: roda de leitura infantil, temas da roda de leitura infantil; habilidades de comunicação e fala ao trabalhar com texto; experiência de percepção estética e compreensão de obras de arte, seu enriquecimento baseado na familiaridade com obras de diferentes tipos de arte e observações do mundo circundante; requisitos básicos para o conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos em cada série.

Roda de leitura infantil. Assunto. Gêneros da 1ª série: contos de fadas (contos folclóricos russos, contos de fadas dos povos da Rússia), enigmas, provérbios, canções infantis, fábulas. Tópicos: família, crianças, natureza, animais. Textos educativos científicos. Gêneros da 2ª série: contos de animais, contos do cotidiano, contos de fadas (contos de fadas dos povos da Rússia e dos povos do mundo); enigmas, provérbios, canções infantis, fábulas. Obras literárias: contos de fadas, contos, fábulas, poemas. Material de referência sobre a vida e obra de escritores. Temas: obras que revelam artístico, estético, moral e ético, temas patrióticos. Textos científicos e educacionais.

Gêneros da 3ª série: arte popular oral: pequeno gêneros folclóricos, magia e contos do cotidiano. Obras literárias: contos de fadas, contos, fábulas, peças de contos de fadas, contos, poemas, obras científicas e educativas, mitos da Grécia Antiga, histórias da História Sagrada; pelas páginas de revistas infantis. Uma série de obras de escritores clássicos, material de referência sobre a vida dos escritores e suas obras. Temas: sobre a Pátria, temas morais e éticos, poemas e contos humorísticos. Comparação de textos de ficção e ciência popular.

Gêneros da 4ª série: Arte popular oral: épicos, contos de fadas, mitos no folclore russo. Obras literárias: obras da literatura russa antiga, contos, romances, poemas, contos de fadas. Mitos da Grécia Antiga e Roma Antiga, canções heróicas, lendas bíblicas. Uma série de obras de arte de escritores clássicos, breves informações sobre sua vida e obra. Temas: sobre a Pátria, temas patrióticos e morais; viagens e aventuras, histórias e poemas humorísticos; literatura científica e educacional.

“Competências de comunicação e competências no trabalho com texto”: desenvolvimento de competências de leitura; formação de habilidades de fala ao trabalhar com texto; nutrir uma cultura de fala e leitura.

Experiência de percepção estética e compreensão de obras de arte. O seu enriquecimento baseia-se na familiaridade com obras de diferentes tipos de arte e na observação do mundo que nos rodeia. ampliar a experiência de percepção estética do mundo a partir da observação, da utilização de obras de pintura e música; ouvir obras de arte; reler obras de ficção e analisá-las; experiência de atividade criativa; conhecimento prático de gêneros e termos literários.

“Requisitos básicos para os conhecimentos, competências e habilidades dos alunos”: 1ª série Os alunos devem saber: de cor 3-4 obras poéticas de clássicos da literatura russa; autor e título de 3 a 4 livros lidos; nomes e sobrenomes de 3 a 4 escritores cujas obras foram lidas em sala de aula. Os alunos deverão ser capazes de: ler suavemente um texto curto em palavras inteiras com elementos de leitura sílaba por sílaba; leia o texto em ritmo de pelo menos 30 palavras por minuto; observe pausas separando uma frase da outra; responder perguntas sobre o texto lido; reproduzir o conteúdo de um episódio ou situação do texto a partir de perguntas e ilustrações; Expresse sua opinião sobre o que você lê.

Os alunos da 2ª série devem saber de cor 5 a 6 poemas de clássicos russos e estrangeiros; 5-6 provérbios, rimas e enigmas folclóricos russos; nomes e sobrenomes de 5 a 6 escritores nacionais. Os alunos devem ser capazes de: ler um texto em voz alta, com palavras inteiras, a um ritmo de pelo menos 50 palavras por minuto, sem distorcer as palavras; ler o texto silenciosamente e reproduzir seu conteúdo de acordo com as questões; ler expressivamente um pequeno texto literário, observando a entonação de frases de vários tipos; distinguir praticamente entre um conto de fadas, uma história e um poema; explicar o título da obra lida; expresse sua atitude em relação ao conteúdo do que você lê, às ações dos personagens;

desenhe oralmente uma imagem verbal para episódios individuais do texto; recontar pedaço pequeno com um enredo claramente expresso, comunicando a sequência de acontecimentos; dividir o texto em partes de acordo com o plano proposto; resolver enigmas; encontre palavras no texto que caracterizem as ações do herói; distinguir entre as palavras do autor e dos personagens; determinar o tema de uma obra pelo título; distinguir e nomear contos sobre animais e contos do quotidiano; encontrar comparações no texto (o meio mais simples de expressão artística) baseadas em palavras exatamente, como se, como; navegar no livro didático: ser capaz de utilizar o índice, o aparato metodológico do livro didático; compor uma história com base nas palavras de apoio propostas ou no plano de imagem.

Os alunos da 3ª série devem saber: os nomes e sobrenomes de 3 a 4 autores e clássicos da literatura russa; 2 a 4 livros de cada escritor da lista recomendada para leitura independente; de cor 7 a 8 poemas de autores modernos e clássicos da literatura russa e estrangeira; nomes e sobrenomes de 7 a 8 autores das obras lidas.

Os alunos devem ser capazes de: ler em voz alta de forma fluente, consciente e correta, a um ritmo de leitura de pelo menos 70 palavras por minuto; leia um pequeno texto para si mesmo, seguido de uma recontagem de seu conteúdo; leia o texto de forma expressiva, transmitindo sua atitude em relação ao que lê, destacando palavras de significado importante na leitura, observando pausas entre frases e partes do texto; recontar o conteúdo da obra de forma detalhada e seletiva; divida o texto simples em partes; correlacionar provérbios com o conteúdo da obra, encontrar sua ideia principal;

selecionar de forma independente episódios e situações do trabalho para responder perguntas e tarefas do livro didático; desenhar imagens verbais para obras de arte; encontrar palavras e expressões em um texto literário que representem personagens, eventos e natureza; distinguir entre uma fábula, uma história, um conto de fadas, um conto cotidiano e um conto de fadas sobre animais; destacar as características das obras poéticas: rima, ritmo; fábula: herói da fábula, significado implícito, moral; encontre um livro na lista de literatura recomendada;

navegar no livro didático, encontrar trabalhos por título e sobrenome do autor, combinar trabalhos sobre um tema específico; distinguir entre trabalhos artísticos e científicos; encontrar meios de expressão artística na obra (comparações, epítetos).

Os alunos da 4ª série devem saber: características distintivas obras de vários gêneros: contos de fadas (elementos do milagroso, objetos mágicos, eventos mágicos), poemas, fábulas; memorize 10-12 poemas; 5-6 livros sobre temas de leitura infantil. Os alunos devem ser capazes de: ler textos de forma fluente, correta e consciente, a um ritmo de pelo menos 80 palavras por minuto; leia silenciosamente obras de vários gêneros;

ler expressivamente, combinando palavras em frases e frases no texto com entonação; durante a leitura, transmita sua atitude em relação ao conteúdo e aos personagens da obra; expresse sua atitude em relação ao que você lê como uma obra de arte verbal; encontrar meios de expressão artística: personificação. Comparação. Epíteto; encontre metáforas e comparações usando o exemplo de um enigma; distinguir entre contos de fadas folclóricos e literários, conhecer os nomes dos autores; recontar os textos das obras detalhadamente, seletivamente, brevemente;

observar a sequência lógica e a precisão da apresentação dos acontecimentos ao recontar; traçar um plano, intitular o texto; distinguir entre textos de ficção e de ciência popular, expressar sua atitude em relação à obra que você lê; recontar o texto com elementos de descrição (natureza, aparência dos personagens, cenário) ou raciocínio, substituindo o diálogo pela narração; Ao ler de forma expressiva, escolha entonação, andamento, acento lógico, pausas que correspondam ao conteúdo do texto; encontrar palavras e expressões que indiquem a atitude do autor em relação aos personagens e acontecimentos;

utilizar o aparato de referência do livro didático (índice, questões, tarefas, títulos, subtítulos, notas de rodapé, parágrafos); escolher livros para leitura independente, com foco no sobrenome do autor, título e assunto dos livros; determinar o conteúdo do livro, com foco na página de título, índice, ilustrações, prefácio.

Seções temáticas de livros didáticos sobre leitura literária: Ame o livro (O livro como um grande milagre) Arte popular oral (músicas, canções infantis, piadas, rimas contadas, enigmas, provérbios, ditados, folclore russo cotidiano e contos de fadas sobre animais) Cores de outono (poemas e esquetes líricos de F. Tyutchev, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin, etc.) Meus escritores favoritos (poemas, fábulas, histórias de A. Pushkin, L. Tolstoi, I. Krylov) Eu amo todas as coisas vivas ( poemas e histórias Escritores soviéticos: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov, etc.)

Olá, Mãe Inverno! (poemas de I. Bunin, K. Balmont, S. Yesenin, F. Tyutchev, etc.) Somos amigos (poemas e histórias de V. Oseeva, V. Berestov, Yu. Ermolaev, etc.) Primavera! E ela está feliz com tudo! (poemas de F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin, etc.) Dança alegre (poemas e histórias de V. Dragunsky, B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, G. Oster, I. Tokmakova etc.) Meus mais próximos e queridos (poemas e histórias de poetas e escritores russos) Cem fantasias (poemas, histórias, contos de fadas de poetas e escritores russos e estrangeiros) Literatura de países estrangeiros (obras de arte popular oral; fadas contos de Hans Christian Andersen, E. Hogarth)

Assim, o conteúdo do livro didático visa o desenvolvimento literário do aluno, pois o principal em uma aula de leitura literária é o texto como valor estético. A principal tarefa do professor é, a partir de uma obra de arte, formar um sistema de valores espirituais e morais por meio da literatura e da arte, o que se reflete nas disposições básicas da Norma Educacional Estadual Federal para ensino primário geral (objetivos da Norma Educacional Estadual Federal).

A análise estilística, que revela na seleção das imagens verbais, manifesta-se a atitude do autor em relação ao que é retratado. Esta é, antes de tudo, uma análise do uso de meios linguísticos pelo autor no discurso artisticamente organizado. - Que quadro de inverno o autor pinta? Que palavras ajudam você a ver isso? (A.S. Pushkin. Aqui o Norte está alcançando as nuvens...) - Por que o autor cria a imagem de uma nuvem, e não de uma nuvem? Por que é ouro? (M. Lermontov. Penhasco.)

Análise do desenvolvimento da ação, que se baseia no trabalho da trama e seus elementos - episódios, capítulos. Nesse caso, a análise procede do ato ao personagem, do acontecimento ao sentido do texto. Análise de imagens artísticas. Para trabalho épico as imagens principais são os personagens, a paisagem, o interior. Durante o processo de análise, os alunos devem considerar as imagens em interação.

Sequência de análise da imagem artística 1. Na literatura infantil a imagem artística é o personagem, por isso consideramos o personagem do herói a partir da trama. O herói também se caracteriza pelas falas do autor e por sua fala. 2. As relações entre os personagens são examinadas. 3. Se a obra contiver descrições de paisagem ou interior, considera-se o seu papel no texto. 4. A partir das imagens, revela-se a ideia da obra. 5. É revelada a atitude pessoal do leitor em relação ao que é descrito (ao conteúdo) e à forma como é feito (à forma).

Formação de competências disciplinares e meta-disciplinares: determinação das etapas de trabalho com o texto; análise de texto completo sob orientação de um professor. Página 34-35 da segunda parte do livro sobre leitura literária de L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky (1ª série)

Algoritmo para alunos da 1ª série realizarem tarefas. 1. Ouça o texto de V. Berestov “Frogs”. 2. Gostou do texto? Foi divertido ou triste ouvir esse texto? De quais palavras ou expressões você se lembra? Dê um nome. 3. Leia novamente. Conte quantas vezes a palavra “kva-kva” é usada. Por que tantos? 4. Conte quantas vezes a palavra “at-two” é usada? O que ouvimos nesta palavra? Não parece o coaxar dos sapos? Por que? 5. Leia novamente o texto, destacando claramente as palavras “kva-kva” e “at-two”.

6. Feche os olhos. Diga-me que imagem você imaginou ao ler o texto. Comece sua história assim: “Pequeno lago. As margens estão cobertas de arbustos de salgueiro, curvando-se sobre a água. E há muito na água. . . Eles se movem rapidamente. . . Eles pulam. . . » 7. Que palavras do texto ajudaram a pintar este quadro. Leia o texto novamente e sublinhe essas palavras. 8. Leia o texto novamente, destacando em sua voz palavras que lembram o coaxar dos sapos, palavras que ajudaram a imaginar a imagem. Você gostou da sua leitura? 9. Leia o segundo texto sobre sapos. Que informações você obteve do texto? Conte com base nas palavras apresentadas no quadro: caviar (testículos) - girinos - sapo.

10. Determine qual tarefa o autor do primeiro e do segundo textos enfrenta: contar como nasce um sapo; imagine uma imagem alegre de um dia ensolarado; alegre-se com o autor pela imagem que você vê. 11. Tire sua própria conclusão. Assim, é evidente que todo o sistema de questões e tarefas do aparato metodológico do livro didático visa desenvolver a capacidade de análise de uma obra de arte, o que também está previsto na Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental geral (seção “Literário leitura").

Formação de competências disciplinares e meta-disciplinares. Análise de texto lírico, obras de pintura. Comparação de diferentes obras de arte. Resolvendo um problema problemático.

A criança tem a oportunidade de ampliar seu alcance de leitura recorrendo a trabalhos em seções especiais do livro didático. Leitura em família.

Gostou do trabalho que leu em casa? Como é chamado? Quem é o seu autor? Do que se trata? Podemos dizer que este trabalho é: - sobre como prepararam juntos a sopa de peixe; - como é bom quando toda a família faz alguma causa comum junta. De quais atividades conjuntas de sua família você se lembra? Diga-me.

1. Cite os autores dos livros. Quais autores você conhece? 2. Leia os títulos dos livros. Esses livros são familiares para você? 3. Faça suposições sobre o que tratam esses livros? 4. Encontre livros na biblioteca de sua casa.

Livro didático “Leitura literária: 1ª série” de L. F. Klimanova e outros Parte I. (p.). Assim, este livro didático apresenta material a partir do qual se formam determinados modelos de comportamento infantil em determinada situação, o que permite concretizar o objetivo principal da Norma Educacional Estadual Federal (formação de uma posição cívica) e resolver questões de espiritualidade e educação moral (através da formação de sistemas de valores já na primeira série, orientações baseadas em texto didático).

Caderno criativo sobre leitura literária Autor: Klimanova L.F., Koti T.Yu. A criança ganha experiência em atividade verbal criativa. Aprende: § a compor textos a partir de uma série de desenhos; por palavras de referência; por analogia com outro texto; § escrever poemas e histórias.

Caderno criativo sobre leitura literária para a 1ª série de L. F. Klimanova e T. Yu.

Tópico da lição: “A boa fraternidade é mais doce que a riqueza.” Metas e objetivos da aula: mostrar o valor da amizade; apresentar provérbios e ditados sobre amizade; aprenda a caracterizar o herói; desenvolver e enriquecer a fala dos alunos; ensinar trabalho em pares.

“Caderno criativo de leitura literária” 1ª aula. Autores: L. F. Klimanova, T. Yu. Tocamos no teatro. Metas e objetivos: Desenvolver a capacidade de análise de um texto literário, destacando o principal, o essencial. Desenvolva a capacidade de ler texto de forma expressiva. Desenvolva a fala dos alunos.

Leitor. Caderno para desenvolver habilidades de leitura. Autor: L. F. Klimanova. Este manual pode ser utilizado tanto durante o período de alfabetização quanto durante o período de ensino da leitura literária. A tarefa do professor é, com base neste manual, formar nas crianças uma leitura semântica, consciente e não vocal.

Página 85 cadernos para o desenvolvimento de habilidades de leitura “Leitor” de L. F. Klimanova O que é mostrado na ilustração? - Leia as palavras do quadro: vaca, caracol, flor. - Qual é o nome carinhoso de uma vaca? Leia: vaca. - Encontre o texto que fala sobre a vaca. - Leia as palavras divididas em sílabas de forma independente. Qual palavra você já encontrou? Leia a palavra com diferentes entonações: suplicante, afetuoso. - Vamos ler em coro. Que palavras desconhecidas você encontrou? Quem é esse pastor? - Leia três vezes para um amigo, acelerando o ritmo a cada vez.

Caderno sobre a formação de uma cultura da fala “O poder mágico das palavras” Autores: T. Yu Koti, L. F. Klimanova Ao trabalhar com os textos nele propostos, o aluno compreende formas de comportamento em diversas situações.

Manuais metódicos “Lições de leitura” Autores: Klimanova L.F., Boykina M.V. Os manuais metódicos consistem em seções: Características da condução de aulas de leitura literária na escola primária. Calendário aproximado e planejamento temático. Cenários para aulas de leitura literária em cada turma. Artigos metodológicos sobre a realização de aulas de leitura literária, tendo em conta as especificidades do género (por exemplo, como trabalhar uma imagem numa aula de leitura literária; como analisar um texto lírico, etc.). Métodos de trabalho com auxílios adicionais à leitura literária.

Lição 1-3: “Amei o livro.” Objetivos das aulas: conhecer e interessar-se por um novo livro educativo; dar uma ideia inicial do livro como sábio professor e conselheiro; desenvolver a capacidade de ler corretamente (em palavras inteiras, de forma significativa, expressiva). Realizações planejadas dos alunos: leitura consciente do texto pelos alunos; agrupar livros lidos por diferentes motivos; leitura expressiva baseada na marcação de texto (levando em consideração os sinais de pontuação no texto); percepção adequada do texto falado; respostas dos alunos sobre o conteúdo do texto; participação em uma conversa em grupo. Equipamento: Livro didático de leitura literária de L. F. Klimanova. 2ª série. Parte I. Caderno criativo de T. Yu. Livros lidos pelos alunos durante o verão.

Tipologia das aulas de leitura literária. Aula de familiarização com uma obra. Uma lição de leitura e compreensão da obra. Aula de desenvolvimento da fala. Aula sobre como trabalhar com um livro (leitura extracurricular, aula bibliográfica, aula de acompanhamento leitura em casa, uma lição seguindo os passos da leitura independente). Lição sobre monitoramento e avaliação dos resultados da aprendizagem.

Uma aula de leitura e compreensão de uma obra O algoritmo para trabalhar uma obra inclui a sequência geralmente aceita de estudo de um texto: preparação para a percepção primária do texto; para reler e analisar a obra; trabalhos criativos para resumir o trabalho no texto

Estrutura de uma aula de leitura literária Estágio Preparação para percepção primária do texto. Objectivo Possíveis técnicas metodológicas Criar uma atmosfera emocional adequada; reviver as experiências de vida das crianças necessárias para a percepção do trabalho. Visualizar uma exposição de livros ou um livro que contenha a obra em estudo; a história do professor sobre os acontecimentos discutidos no trabalho; visualizar reproduções; ouvir uma peça musical; visualização de fragmentos de filmes, tiras de filme; conversa sobre tema próximo ao tema do trabalho; conversa sobre a obra de um escritor ou poeta; um quiz sobre seus trabalhos; ler e explicar palavras que os alunos não entendem; ler palavras tecnicamente difíceis para os alunos, etc.

Estágio Percepção primária. Objetivo Garantir a percepção emocional e o interesse pelo trabalho em estudo. Verificação Avaliação da qualidade da percepção inicial independente do texto; ajuste do curso de análise de texto planejado pelo professor. Possíveis técnicas metodológicas Leitura do professor; leitura independente pelos alunos; leitura combinada; ouvindo uma gravação do texto sendo lido por um mestre palavra artística. Uma conversa que revela a resposta emocional ao trabalho e a compreensão das crianças sobre o seu significado geral: - Gostou do trabalho? O que fez você pensar sobre isso? -Qual dos personagens você gostou? -Com quem você simpatizou? - Quando foi assustador, divertido? - Compartilhe seus pensamentos e sentimentos sobre o que você lê?

Estágio Motivação para releitura e análise da obra. Objetivo Despertar o interesse pela releitura do texto, a necessidade de um trabalho analítico. Possíveis técnicas metodológicas Pergunta problemática: porquê? Para que? com que propósito? ; busca de imprecisões nas ilustrações; comparação de diferentes opções de leitura; explicação de palavras pouco claras.

Objetivo da etapa Possíveis técnicas metodológicas Análise Aprofundar a percepção literária da obra, dominando a ideia da obra. Releitura consecutiva em voz alta com comentários; releitura independente com vários tipos de tarefas; elaborar um plano; comparação com um trabalho sobre o mesmo tema, etc. Generalização dos resultados da análise. Leitura expressiva; dramatização; vários tipos de recontagem; um ensaio sobre a obra estudada; criação de exposição de desenhos; criação de uma exposição de livros, etc. Proporciona uma percepção holística mais profunda da obra.

Tópico da aula: “Cores do outono”. Objetivos da aula: desenvolver a capacidade de sentir o clima expresso em prosa ou texto poético; desenvolver a capacidade de comparar obras de literatura e pintura, encontrar pontos em comum e diferenças; desenvolver a capacidade de defender seu ponto de vista; compreender o ponto de vista do autor e do herói; desenvolver a esfera emocional da criança.

Resultados planejados do domínio do conteúdo da educação literária: compreensão auditiva adequada de textos poéticos e em prosa; participação em diálogo coletivo organizado pelo professor; compreensão das obras estudadas sob orientação de um professor; interpretação de textos literários; comparação de obras de diferentes tipos de arte.

Literatura educacional para a aula: 1. Livro didático “Leitura literária: 2ª série” de L. F. Klimanova e outros Parte I. (pp. 25, 26).

2. Caderno criativo “Leitura literária: 2ª série” de L. F. Klimanova, T. Yu.

Qual das seguintes disposições não faz parte do conceito de “competência de leitura”? domínio das técnicas de leitura, domínio das técnicas de compreensão do que foi lido e ouvido, conhecimento dos livros e capacidade de escolhê-los de forma independente, domínio da recontagem detalhada, seletiva, breve ou condensada, formação de uma necessidade espiritual de um livro como um meio de compreensão do mundo e autoconhecimento

Aparelho metodológico de livros didáticos de literatura lendo materiais didáticos"Perspectiva" permite restaurar tradições: leitura expressiva leitura em família leitura explicativa leitura combinada

Por qual princípio as obras são agrupadas nos livros didáticos de leitura literária do complexo educacional “Perspectiva”? gênero cronológico-temático

Tarefas de autopreparação Faça um resumo da lição sobre leitura literária usando o material das páginas 38, 39, 40 do livro “Leitura Literária: 1ª série” (Parte 2).

Faça um resumo da lição sobre leitura literária usando o material das páginas 48-50 do livro “Leitura Literária: 2ª série” (parte 1)

LEITURA LITERÁRIA

1 Nota explicativa

O programa de trabalho de leitura literária assenta em:

Requisitos da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Geral Primária (FSES NOO),

Programa educacional básico aproximado do ensino primário geral (EOP NOO),

Exemplo de programa para leitura literária,

O programa de trabalho sobre leitura literária destina-se a alunos do 1º ao 4º ano do ensino secundário e é implementado através do conjunto pedagógico e metodológico “Escola da Rússia”.

O curso de leitura literária visa alcançar os seguintes metas:

Dominar a leitura consciente, correta, fluente e expressiva como habilidade básica no sistema de ensino dos alunos do ensino fundamental; aprimoramento de todos os tipos de atividade de fala, garantindo a capacidade de trabalhar com diversos tipos de textos; desenvolver interesse pela leitura e livros; formação dos horizontes do leitor e aquisição de experiência na escolha de livros e atividades de leitura independente;

Desenvolvimento de habilidades artísticas, criativas e cognitivas, capacidade de resposta emocional na leitura de obras de ficção; a formação de uma atitude estética em relação às palavras e a capacidade de compreensão de uma obra de arte;

Enriquecer a experiência moral dos alunos mais jovens com a ajuda da ficção; formação de ideias morais sobre bondade, amizade, verdade e responsabilidade; fomentar o interesse e o respeito pela cultura nacional e pela cultura dos povos da Rússia multinacional e de outros países.

A leitura literária como disciplina acadêmica influencia particularmente a solução do seguinte tarefas :

Dominar habilidades gerais de leitura cultural e compreensão de texto; nutrir o interesse pela leitura e pelos livros.

A solução para este problema envolve a formação de habilidades de leitura significativas em crianças em idade escolar, ou seja, Como resultado do domínio do conteúdo da disciplina de leitura literária, os alunos adquirem a capacidade educacional geral de ler textos conscientemente, trabalhar com informações diversas e interpretar informações de acordo com as solicitações.

Domínio da fala, cultura escrita e comunicativa.

A realização desta tarefa está associada à capacidade de trabalhar com diversos tipos de textos, navegar em um livro e utilizá-lo para ampliar o conhecimento sobre o mundo que nos rodeia. Como resultado do treinamento, os alunos do ensino fundamental participam do diálogo, construindo enunciados monólogos (com base em trabalhos e experiências pessoais), comparam e descrevem diversos objetos e processos, utilizam de forma independente materiais de referência de livros didáticos, encontram informações em dicionários, livros de referência e enciclopédias, expressam seus próprias opiniões com base no que leram e ouviram.

Cultivar uma atitude estética em relação à realidade refletida na ficção.

A resolução deste problema contribui para a compreensão da obra de arte como um tipo especial de arte; desenvolvendo a capacidade de determiná-lo valor artístico e analisar (a um nível acessível) meios de expressão. Desenvolve-se a capacidade de comparar a arte da palavra com outras formas de arte (pintura, música); encontrar semelhanças e diferenças entre os usados meios artísticos; crie suas próprias obras de ficção com base no que você lê.

Formação de valores morais e gosto estético dos alunos mais novos; compreender a essência espiritual do trabalho.

Tendo em conta as características da ficção, a sua essência moral e a influência no desenvolvimento da personalidade de um jovem leitor, a solução deste problema adquire um significado especial. No processo de trabalhar com uma obra de arte, um aluno do primeiro ano domina os valores morais e éticos básicos do mundo ao seu redor, adquire a habilidade de analisar as ações positivas e negativas de personagens e eventos. Compreender o significado do colorido emocional de todos os enredos da obra contribui para a formação de adequados estado emocional como pré-requisitos para o próprio comportamento na vida.

Apresentar aos alunos obras de arte acessíveis à sua idade, cujo conteúdo espiritual, moral e estético influencia ativamente os sentimentos, a consciência e a vontade do leitor, contribui para a formação de qualidades pessoais que correspondem aos valores nacionais e universais. A orientação dos alunos em relação aos padrões morais desenvolve sua capacidade de correlacionar suas ações com os princípios éticos de comportamento de uma pessoa culta e desenvolve as habilidades de cooperação amigável.

O aspecto mais importante da leitura literária é a formação das habilidades de leitura e outros tipos de atividade de fala dos alunos. Eles dominam a leitura consciente e expressiva, lendo textos para si mesmos, aprendem a navegar em um livro e o utilizam para ampliar seu conhecimento sobre o mundo ao seu redor.

No processo de domínio do curso, o nível de cultura comunicativa dos alunos mais jovens aumenta: eles desenvolvem a capacidade de compor diálogos, expressar suas próprias opiniões, construir um monólogo de acordo com uma tarefa de fala, trabalhar com vários tipos de textos, usar de forma independente o aparato de referência de um livro didático, encontre informações em dicionários, livros de referência e enciclopédias.

Nas aulas de leitura literária, forma-se a competência leitora, ajudando o aluno mais jovem a se perceber como um leitor alfabetizado, capaz de utilizar a atividade de leitura para sua autoformação. Um leitor alfabetizado tem necessidade de ler livros constantemente, dominar técnicas de leitura e técnicas de trabalho com texto, compreender o que foi lido e ouvido, conhecimento dos livros e capacidade de selecioná-los e avaliá-los de forma independente.

O curso de leitura literária desperta nos alunos o interesse pela leitura de obras de ficção. A atenção do leitor novato é atraída para a natureza verbal-figurativa de uma obra de arte, para a atitude do autor em relação aos personagens e ao mundo que o rodeia, para os problemas morais que preocupam o escritor. Os alunos mais novos aprendem a sentir a beleza da palavra poética e a apreciar as imagens da arte verbal.

Características gerais do assunto

A “leitura literária” como curso sistemático começa na 1ª série, imediatamente após aprender a ler e escrever.

Capítulo “Círculo de Leitura Infantil” inclui obras de criatividade oral dos povos da Rússia e de países estrangeiros, obras de clássicos da literatura nacional e estrangeira e de escritores modernos da Rússia e de outros países (arte e científico-educacional). O programa inclui todos os principais gêneros literários: contos de fadas, poemas, contos, fábulas, obras dramáticas.

Os alunos trabalham com livros e aprendem a escolhê-los de acordo com seus interesses. Novos livros aumentam o conhecimento sobre o mundo que nos rodeia, a vida dos pares, a atitude uns para com os outros, o trabalho e a Pátria. No processo de aprendizagem, a experiência social, moral e estética da criança é enriquecida, formando nos escolares a independência de leitura.

O programa prevê a familiarização com o livro como fonte de diversos tipos de informação e a formação de competências bibliográficas.

Capítulo “Tipos de atividade de fala e leitura” inclui todos os tipos de atividades de fala e leitura (capacidade de ler, ouvir, falar e escrever) e trabalhar com diferentes tipos de textos. A seção tem como objetivo desenvolver a cultura da fala dos alunos e melhorar as habilidades de comunicação, sendo a principal delas a habilidade de leitura.

Habilidade de leitura. Ao longo de quatro anos de estudo, os métodos para dominar a habilidade de leitura mudam: primeiro, há o desenvolvimento de técnicas holísticas (sintéticas) de leitura de palavras e frases (leitura de palavras inteiras); A seguir, são formadas técnicas de combinação de entonação de palavras em frases. A velocidade de leitura aumenta (leitura fluente), a leitura silenciosa é introduzida gradativamente, reproduzindo o conteúdo do que foi lido. Os alunos dominam gradativamente técnicas racionais de leitura e compreensão do que leem, normas ortoépicas e entonacionais de leitura, palavras e frases, dominam diferentes tipos de leitura de texto (seletiva, introdutória, de estudo) e os utilizam de acordo com uma tarefa de fala específica.

Paralelamente à formação da habilidade de leitura fluente e consciente, está sendo realizado um trabalho direcionado para desenvolver a capacidade de compreender o significado do que se lê, generalizar e destacar o principal. Os alunos dominam técnicas de leitura expressiva.

Melhorar a fala oral (habilidades ouvir E falar) é realizado paralelamente ao ensino da leitura. Melhora-se a capacidade de ouvir o depoimento ou leitura de um interlocutor, de compreender o propósito de um enunciado de discurso, de fazer perguntas sobre uma obra ouvida ou lida e de expressar o próprio ponto de vista. Formas produtivas de diálogo e fórmulas são aprendidas etiqueta de fala em condições de comunicação educacional e extracurricular. O conhecimento das peculiaridades da etiqueta nacional e da comunicação entre as pessoas é feito a partir de obras literárias (folclóricas e clássicas). O discurso monólogo dos alunos é melhorado (com base no texto do autor, no tema ou problema proposto para discussão) e seu vocabulário ativo é reabastecido propositalmente. Os alunos dominam uma recontagem condensada, seletiva e completa de uma obra lida ou ouvida.

Um lugar especial no programa é dado a trabalhando com o texto de uma obra de arte. As aulas de leitura literária melhoram a compreensão dos textos (descrição, raciocínio, narração); os alunos comparam textos artísticos, empresariais (educacionais) e científico-educacionais, aprendem a correlacionar o título com o conteúdo do texto (seu tema, ideia principal), dominam habilidades de fala como dividir o texto em partes, nomear, traçar um esboço , distinguindo entre informações principais e adicionais do texto .

O programa fornece propedêutica literária. Os alunos recebem ideias iniciais sobre o tema principal, a ideia (pensamento principal) da obra literária que está sendo lida, sobre os principais gêneros das obras literárias (história, poema, conto de fadas) e as características dos pequenos gêneros folclóricos (enigma, provérbio, contagem rima, piada). As crianças aprendem a utilizar os meios visuais e expressivos da arte verbal (“representação em palavras”, comparação, personificação, epíteto, metáfora, ritmo e musicalidade do discurso poético).

Na análise de um texto literário, a imagem artística (sem termo) ganha destaque. Ao comparar textos artísticos e científico-educativos, os alunos percebem que não se trata apenas de textos educativos e interessantes, mas de obras de arte verbal. A palavra passa a ser objeto da atenção do leitor e é interpretada como meio de criação de uma imagem verbal e artística por meio da qual o autor expressa seus pensamentos e sentimentos.

A análise dos meios figurativos da linguagem no ensino fundamental é realizada em um volume que permite às crianças sentir a integridade da imagem artística, perceber adequadamente o herói da obra e ter empatia por ele.

As crianças dominam diferentes tipos de recontagens de textos literários: detalhadas (usando palavras e expressões figurativas), seletivas e breves (transmitindo ideias principais).

A partir da leitura e análise do texto lido, os alunos compreendem as ações, o caráter e a fala do herói, compilam suas características, discutem os motivos do comportamento do herói, correlacionando-os com os padrões morais, e compreendem o significado espiritual e moral da obra. eles lêem.

Capítulo "Experiência de atividade criativa" revela técnicas e métodos de atividade que ajudarão os alunos a perceber adequadamente uma obra de arte e a demonstrar suas próprias habilidades criativas. Ao trabalhar com um texto literário (com uma palavra), utiliza-se a vida da criança, a experiência sensorial concreta e ativam-se as ideias figurativas que surgem durante o processo de leitura, e desenvolve-se a capacidade de recriar imagens verbais de acordo com o texto do autor. Esta abordagem garante uma percepção plena de uma obra literária e a formação de uma atitude moral e estética perante a realidade. Os alunos escolhem obras (trechos delas) para dramatização, desenho de palavras, dramatização e recitação, e atuam como atores, diretores e artistas. Eles escrevem resumos e ensaios, compõem poemas e contos de fadas e desenvolvem interesse em criatividade literária escritores, criadores de obras de arte literária.

3 Lugar da disciplina no currículo

O currículo destina 540 horas para o estudo da disciplina “Leitura Literária” no 1º ano, 132 horas (4 horas semanais, 33 semanas letivas - 92 horas para o ensino da leitura e 40 horas para o estudo da leitura literária). Da 2ª à 4ª série, 136 horas (4 horas por semana, 34 semanas letivas em cada série).

4 Diretrizes de valor para o conteúdo da disciplina acadêmica

Valores do ensino primário especificar pessoal, social e ordem governamental sistema de ensino, expressos nos Requisitos para os resultados do domínio do programa educacional básico, e refletem as seguintes configurações-alvo do sistema de ensino primário geral:

formação de condições psicológicas para o desenvolvimento da comunicação e cooperação baseado em:

Boa vontade, confiança e atenção às pessoas, disponibilidade para a cooperação e amizade, prestando assistência a quem necessita;

Respeito pelos outros - capacidade de ouvir e ouvir o parceiro, reconhecer o direito de cada um à sua opinião e tomar decisões tendo em conta as posições de todos os participantes;

desenvolvimento da esfera semântica de valor da personalidade baseado em princípios humanos universais de moralidade e humanismo:

–– orientação no conteúdo moral e significado das próprias ações e das ações das pessoas ao seu redor, o desenvolvimento de sentimentos éticos (vergonha, culpa, consciência) como reguladores do comportamento moral;

– formação de sentimentos estéticos e senso de beleza através do conhecimento da cultura artística nacional, nacional e mundial;

desenvolvimento de habilidades de aprendizagem como o primeiro passo para a autoeducação e autoeducação, a saber:

– desenvolvimento de amplos interesses cognitivos, iniciativa e curiosidade, motivos de conhecimento e criatividade;

– desenvolver a capacidade de aprender e de organizar as próprias atividades (planeamento, controlo, avaliação);

desenvolvimento da independência, iniciativa e responsabilidade do indivíduo como condições para sua autoatualização:

– formação de respeito próprio e de uma atitude emocionalmente positiva em relação a si mesmo, disponibilidade para expressar e defender abertamente a sua posição, crítica das suas ações e capacidade de avaliá-las adequadamente;

– desenvolvimento da prontidão para ações e ações independentes, responsabilidade pelos seus resultados;

– formação de determinação e perseverança no alcance de objetivos, disposição para superar dificuldades e otimismo na vida;

Resultados pessoais, meta-disciplinas e disciplinares do domínio do curso

“Leitura literária”. Os requisitos para os resultados do estudo de uma disciplina incluem a formação de todos os tipos de ações educativas universais: pessoais, comunicativas, cognitivas e regulatórias (com prioridade no desenvolvimento da esfera valor-semântica e da comunicação).

A leitura literária é uma atividade espiritual significativa e criativa que garante o desenvolvimento do conteúdo ideológico e moral da ficção e o desenvolvimento da percepção estética. A função mais importante da percepção da ficção é a transmissão da experiência espiritual e moral da sociedade através da comunicação de um sistema de significados sociais pessoais que revelam o significado moral das ações dos heróis das obras literárias. Na fase do ensino primário geral, um meio importante de organizar a compreensão da posição do autor, da atitude do autor em relação aos personagens da obra e à realidade apresentada é a leitura expressiva.

Disciplina acadêmica A “leitura literária” garante a formação das seguintes ações educativas universais:

formação de significado através do rastreamento do destino do herói e da orientação do aluno no sistema de significados pessoais;

autodeterminação e autoconhecimento a partir da comparação da imagem do “eu” com personagens de obras literárias por meio da identificação emocional;

noções básicas identidade cívica conhecendo o passado histórico heróico do seu povo e do seu país e experimentando orgulho e envolvimento emocional nas façanhas e conquistas dos seus cidadãos;

valores estéticos e critérios estéticos neles baseados;

avaliação moral e ética através da identificação do conteúdo moral e do significado moral das ações dos personagens;

descentralização emocional-pessoal a partir da identificação com os personagens da obra, correlacionando e comparando seus posicionamentos, pontos de vista e opiniões;

a capacidade de compreender o discurso contextual com base na recriação de uma imagem de eventos e ações dos personagens;

a capacidade de construir de forma livre e expressiva o discurso contextual, tendo em conta os objetivos da comunicação, as características do ouvinte, incluindo a utilização de meios audiovisuais;

a capacidade de estabelecer uma sequência lógica de causa e efeito de eventos e ações dos personagens da obra;

capacidade de construir um plano destacando informações essenciais e adicionais.

5.1 Resultados pessoais:

5.1.1 Atividades pessoais de aprendizagem universal

O graduado terá as seguintes habilidades:

a posição interna do aluno ao nível da atitude positiva face à escola, orientação para os aspectos significativos da realidade escolar e aceitação do modelo de “bom aluno”;

uma ampla base motivacional para atividades educativas, incluindo motivos sociais, educacionais, cognitivos e externos;

interesse educacional e cognitivo em novos materiais educacionais e formas de resolver um novo problema;

focar na compreensão das razões do sucesso nas atividades educativas, incluindo autoanálise e automonitoramento dos resultados, análise da conformidade dos resultados com os requisitos de uma tarefa específica, compreensão das avaliações de professores, pares, pais e outras pessoas;

capacidade de avaliar suas atividades educacionais;

os fundamentos da identidade cívica, a etnia de alguém na forma de consciência do “eu” como membro da família, um representante do povo, um cidadão da Rússia, um sentimento de pertencimento e orgulho da pátria, do povo e da história, consciência da responsabilidade de uma pessoa pelo bem-estar geral;

orientação no conteúdo moral e no significado das próprias ações e das ações daqueles que os rodeiam;

conhecimento dos padrões morais básicos e orientação para sua implementação;

desenvolvimento de sentimentos éticos – vergonha, culpa, consciência como reguladores do comportamento moral; compreender e ter empatia com os sentimentos de outras pessoas;

um senso de beleza e sentimentos estéticos baseados na familiaridade com a cultura artística mundial e nacional.

O graduado terá a oportunidade de formar:

posição interna do aluno no nível de pólouma atitude positiva perante uma instituição de ensino, uma compreensão da necessidade de aprendizagem, expressa no predomínio de motivos educativos e cognitivos e uma preferência por um método social de avaliação do conhecimento;

motivação educacional e cognitiva estável pronunciadavariações de ensino;

interesse educacional e cognitivo sustentável em novosformas gerais de resolução de problemas;

compreensão adequada das razões do sucesso/fracasso das atividades educativas;

positivo adequado diferenciado selfavaliações baseadas no critério de implementação bem-sucedida do papel social de “bom aluno”;

competência na implementação dos fundamentos do direito civilidentidade nas ações e atividades;

consciência moral ao nível convencional, capacidade de resolver dilemas morais com base na consideração das posições dos parceiros na comunicação, centrando-se nos seus motivos e sentimentos, adesão sustentável aos padrões morais e requisitos éticos no comportamento;

preferências estéticas conscientes e estáveis ​​​​e orientação para a arte como uma esfera significativa da vida humana; compreensão consciente dos sentimentos das outras pessoas e empatia por elas, expressa em ações que visam ajudar o próximo e garantir o seu bem-estar.

5.2.1 Atividades regulatórias de aprendizagem universal

O graduado aprenderá:

aceitar e salvar a tarefa de aprendizagem;

levar em consideração as diretrizes de ação identificadas pelo professor no novo material didático em colaboração com o professor;

planejar suas ações de acordo com a tarefa e as condições para sua implementação, inclusive no plano interno;

levar em conta as regras estabelecidas no planejamento e controle do método de solução;

realizar o controle final e passo a passo com base nos resultados;

avaliar a correcção da acção ao nível de uma avaliação retrospectiva adequada da conformidade dos resultados com os requisitos da tarefa dada;

perceber adequadamente as sugestões e avaliações de professores, companheiros, pais e outras pessoas;

distinguir entre o método e o resultado de uma ação;

fazer os ajustes necessários à ação após a sua conclusão com base na sua avaliação e tendo em conta a natureza dos erros cometidos, utilizar sugestões e avaliações para criar um resultado novo e mais perfeito, utilizar um registo digital do progresso e dos resultados da resolução do problema, a própria fala em russo, línguas nativas e estrangeiras.

em colaboração com o professor, definir novos objetivos de aprendizagem;

transformar problema prático em cognitivo;

mostrar iniciativa cognitiva na cooperação educacional;

levar em consideração de forma independente os pontos destacados pelo professorpontos de ação no novo material educativo;

realizar a verificação e antecipaçãocontrole por resultado e método de ação, controle real ao nível da atenção voluntária;

avaliar de forma independente a correção da ação e fazer os ajustes necessários à execução, tanto durante a sua implementação como no final da ação.

5.2.2 Atividades de aprendizagem universal cognitiva

O graduado aprenderá:

procure as informações necessárias para completar tarefas educacionais usando literatura educacional, enciclopédias, livros de referência (inclusive eletrônicos, digitais), no espaço aberto de informação, inclusive no espaço controlado da Internet;

registrar (registrar) informações seletivas sobre o mundo ao seu redor e sobre você mesmo, inclusive usando ferramentas de TIC;

construir mensagens na forma oral e escrita;

os fundamentos da percepção semântica de textos artísticos e educativos, destacando informações essenciais de mensagens de diversos tipos (principalmente textos);

realizar análises de objetos destacando características essenciais e não essenciais;

realizar síntese como composição de um todo a partir de partes;

estabelecer relações de causa e efeito na gama de fenômenos em estudo;

construir raciocínio na forma de conectar julgamentos simples sobre um objeto, sua estrutura, propriedades e conexões;

realizar a subsunção do conceito com base no reconhecimento de objetos, identificação de características essenciais e sua síntese;

estabelecer analogias;

O graduado terá a oportunidade de aprender:

realizar busca avançada de informações utilizando recursos da biblioteca e da Internet;

registrar, registrar informações sobre o mundo que nos rodeia usando ferramentas TIC;

construir mensagens de forma consciente e voluntária na forma oral e escrita;

realizar a síntese como a composição de um todo a partir de partes, completando e completando de forma independente os componentes que faltam;

construir raciocínio lógico, inclusive estabelecendo relações de causa e efeito;

5.2.3 Atividades comunicativas de aprendizagem universal

O graduado aprenderá:

utilizar adequadamente meios comunicativos, principalmente de fala, para resolver diversos problemas de comunicação, construir um enunciado monólogo (incluindo acompanhá-lo com suporte audiovisual), dominar uma forma dialógica de comunicação, utilizando, entre outras coisas, TIC e ferramentas de comunicação remota;

permitir a possibilidade de as pessoas terem pontos de vista diferentes, inclusive aqueles que não coincidem com os seus, e focar na posição do parceiro na comunicação e interação;

ter em conta as diferentes opiniões e esforçar-se por coordenar diferentes posições na cooperação;

formule sua própria opinião e posição;

negociar e chegar a uma decisão comum em atividades conjuntas, inclusive em situações de conflito de interesses;

construir afirmações compreensíveis para o parceiro, levando em consideração o que o parceiro sabe e vê e o que não vê;

fazer perguntas;

controlar as ações do seu parceiro;

use a fala para regular suas ações;

usar adequadamente os meios de fala para resolver vários problemas comunicativos, construir uma declaração monóloga e dominar a forma dialógica do discurso.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

levar em conta e coordenar em cooperação emposições de outras pessoas diferentes das suas;

ter em conta diferentes opiniões e interesses e justificar a sua própria posição;

compreender a relatividade das opiniões e abordagens para resolver um problema;

defender a sua posição e coordená-la com as posições dos parceiros em cooperação no desenvolvimento de uma solução comum em atividades conjuntas;

promover de forma produtiva a resolução de conflitos com base na consideração dos interesses e posições de todos os participantes;

tendo em conta os objetivos da comunicação, esta é suficientemente precisa, consistente e completa para transmitir ao parceiro as informações necessárias como orientação para a construção de uma ação;

faça as perguntas necessárias para organizar suas próprias atividades e cooperação com um parceiro;

exercer controle mútuo e fornecer a assistência mútua necessária na cooperação;

usar adequadamente os meios de fala para resolver com eficácia uma variedade de tarefas comunicativas, planejamento e regulação de suas atividades.

5.2.4 Leitura. Trabalhando com texto ( resultados de meta-assunto)

Na fase do ensino primário geral, os graduados adquirirão competências primárias no trabalho com as informações contidas nos textos no processo de leitura de textos e instruções literárias, educacionais, científicas adequadas à idade.

Trabalhando com texto: busca de informações e compreensão de leitura

O graduado aprenderá:

encontrar informações e fatos específicos fornecidos explicitamente no texto;

determinar o tema e a ideia principal do texto;

dividir os textos em partes semânticas, traçar um plano de texto;

compare os objetos descritos no texto entre si, destacando 2 a 3 características significativas;

compreender a informação apresentada de forma implícita (por exemplo, encontrar vários exemplos no texto que comprovem a afirmação dada; caracterizar um fenómeno pela sua descrição; identificar uma característica comum de um grupo de elementos);

compreender as informações apresentadas de diferentes formas: verbalmente, em forma de tabela, diagrama, diagrama;

compreender o texto, apoiando-se não apenas nas informações que ele contém, mas também no gênero, estrutura e meio expressivo do texto;

utilizar diferentes tipos de leitura: introdutória, de estudo, de pesquisa, escolher o tipo de leitura desejado de acordo com a finalidade da leitura;

navegar em dicionários e livros de referência adequados à idade.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

usar elementos formais do texto (por exemplo,subtítulos, notas de rodapé) para encontrar as informações necessárias;

trabalhar com múltiplas fontes de informação;

comparar informações obtidas de diversas fontes.

Trabalhando com texto: transformando e interpretando informações

O graduado aprenderá:

recontar o texto de forma detalhada e concisa, oralmente e por escrito;

correlacionar os fatos com a ideia geral do texto, estabelecer conexões simples que não aparecem diretamente no texto;

formular conclusões simples com base no texto; encontrar argumentos para apoiar a conclusão;

comparar e resumir as informações contidas em diferentes partes do texto;

compor um pequeno monólogo com base no texto, respondendo à questão colocada.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

fazer extratos de textos lidos, levando em consideraçãoos propósitos de seu uso posterior;

fazer pequenas anotações escritas no texto, revisões de ler.

Trabalhando com texto: avaliando informações

O graduado aprenderá:

expressar julgamentos de valor e seu ponto de vista sobre o texto lido;

com base no conhecimento existente e na experiência de vida, questione a confiabilidade do que você lê, descubra a falta de confiabilidade das informações recebidas, lacunas nas informações e encontre maneiras de preencher essas lacunas;

participar do diálogo educativo ao discutir um texto lido ou ouvido.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

comparar diferentes pontos de vista;

no processo de trabalhar com uma ou mais fontes, identifique informações confiáveis ​​​​(contraditórias).

5.2.5 Formação de competências em TIC dos alunos (resultados da meta-disciplina)

Como resultado do estudo desta disciplina ao nível do ensino primário geral, inicia-se a formação de competências necessárias à vida e ao trabalho numa sociedade moderna de alta tecnologia. Os alunos irão adquirir experiência de trabalho com objetos de informação hipermédia que combinam texto, imagens visuais, dados digitais, imagens fixas e em movimento, som, links e bases de dados e que podem ser transmitidos oralmente, através de tecnologias de telecomunicações, ou publicados na Internet.

Introdução às ferramentas TIC, higiene informática

O graduado aprenderá:

usar métodos ergonômicos de trabalho com um computador e outras ferramentas de TIC que sejam seguros para os órgãos visuais, o sistema nervoso e o sistema músculo-esquelético; realizar exercícios físicos compensatórios (mini-exercício);

Tecnologia para inserir informações em um computador: inserir texto, gravar som, imagens, dados digitais

O graduado aprenderá:

falar escrita de computador em russo; digite o texto em seu idioma nativo;

digitalize fotos e textos.

use um programa de reconhecimento de texto digitalizado em russo.

Processamento e recuperação de informações

O graduado aprenderá:

edição de texto, cadeias de imagens, gravações de vídeo e áudio, fotografias;

usar as funções básicas de um editor de texto padrão, seguir as regras básicas de formatação de texto; usar controle ortográfico semiautomático;

busca de informações em dicionários digitais e livros de referência adequados à idade, bancos de dados, Internet controlada, sistema de busca computacional; compilar uma lista de fontes de informação utilizadas (incluindo o uso de links);

O graduado terá a oportunidade de aprender formular consultas com competência em pesquisas na Internet e em bases de dados, avaliar, interpretar e guardar as informações encontradas; ser crítico em relação à informação e à escolha da fonte de informação.

Criação, apresentação e transmissão de mensagens

O graduado aprenderá:

criar mensagens de texto utilizando ferramentas TIC: edite-as, formate-as e guarde-as;

criar mensagens na forma de fragmentos de áudio e vídeo ou uma cadeia de telas usando ilustrações, vídeo, som, texto;

preparar e fazer uma apresentação para um pequeno público: criar um plano de apresentação, selecionar suporte audiovisual, escrever explicações e resumos da apresentação;

postar mensagem no ambiente de informação educacional de uma instituição de ensino;

utilizar telecomunicações básicas; participar de coletivo atividades comunicativas em um ambiente informativo e educacional, registre o andamento e os resultados da comunicação na tela e em arquivos.

O graduado terá a oportunidade de aprender dados presentes.

Planejamento, gerenciamento e organização de atividades

O graduado aprenderá:

determinar a sequência de ações, compor instruções (algoritmos simples) em diversas ações, construir programas para um executor de computador usando construções de execução sequencial e repetição.

5.3 Resultados do assunto

Os egressos do ensino fundamental percebem a importância da leitura para seus desenvolvimento adicional e aprendizagem bem-sucedida em outras disciplinas. Os alunos desenvolverão a necessidade de leitura sistemática como meio de compreender o mundo e a si mesmos. Os alunos mais novos vão adorar ler obras de ficção que os ajudarão a formar a sua própria posição na vida e a alargar os seus horizontes.

Os alunos terão a oportunidade de conhecer a herança cultural e histórica da Rússia e os valores humanos universais.

Os alunos mais novos aprenderão a perceber plenamente a ficção, a responder emocionalmente ao que lêem, a expressar o seu ponto de vista e a respeitar a opinião do seu interlocutor. Terão a oportunidade de perceber uma obra de arte como um tipo especial de arte, relacioná-la com outros tipos de arte e familiarizar-se com algumas das capacidades comunicativas e estéticas da sua língua nativa utilizadas nas obras de arte.

No final da escola primária, as crianças estarão prontas para continuar a educação, o nível necessário de competência de leitura e desenvolvimento da fala será alcançado e serão formadas ações universais que reflitam a independência educacional e os interesses cognitivos.

Os graduados dominarão técnicas de leitura, técnicas para compreender o que leram e ouviram e técnicas básicas para analisar, interpretar e transformar textos literários, de ciência popular e educacionais. Eles aprenderão a selecionar de forma independente a literatura de interesse, usar dicionários e livros de referência e se reconhecer como leitores competentes e capazes de atividades criativas.

Os alunos aprenderão a dialogar nas diversas situações comunicativas, observando as regras de etiqueta da fala, e a participar da discussão de uma obra que ouviram (leram). Eles redigirão monólogos simples sobre a obra (personagens, acontecimentos), transmitirão oralmente o conteúdo do texto de acordo com o planejado e redigirão pequenos textos de natureza narrativa com elementos de raciocínio e descrição. Os graduados aprenderão a recitar (ler de cor) obras poéticas. Terão a oportunidade de aprender a falar perante um público familiar (colegas, pais, professores) com mensagens curtas utilizando uma série ilustrativa (cartazes, apresentações).

Os graduados da escola primária adquirirão habilidades primárias no trabalho com literatura educacional e científica popular, encontrarão e usarão informações para trabalho prático.

Os graduados irão dominar os fundamentos das atividades comunicativas, compreender a nível prático a importância de trabalhar em grupo e dominar as regras do trabalho em grupo.

O graduado aprenderá:

perceber a importância da leitura para uma maior aprendizagem e autodesenvolvimento; perceber a leitura, tendo em conta a sua finalidade, como fonte de experiência estética, moral, cognitiva (ganhar experiência na leitura, procura de factos e julgamentos, argumentação e outras informações);

ler (em voz alta) obras em prosa expressivamente acessíveis para uma determinada idade e recitar obras poéticas após preparação preliminar ( apenas para textos literários);

utilizar diferentes tipos de leitura: introdutória, de estudo, de visualização, de pesquisa/seletiva - de acordo com o objetivo da leitura ( para todos os tipos de textos);

navegar pelo conteúdo de textos literários e de ciência popular, compreender seu significado (ao ler em voz alta e silenciosamente, ao ouvir):

- para textos literários: determinar a ideia principal e os personagens da obra; identificar os principais acontecimentos e estabelecer a sua sequência; intitular o texto, transmitindo a ideia principal do texto no título; encontrar no texto as informações solicitadas (informações específicas, fatos, descrições), fornecidas explicitamente; fazer perguntas sobre o conteúdo do trabalho e respondê-las, confirmando a resposta com exemplos do texto; explicar o significado de uma palavra com base no contexto, utilizando dicionários e outra literatura de referência;

- : determinar o conteúdo principal do texto; dê um título ao texto, refletindo brevemente o conteúdo principal do texto no título; encontrar no texto as informações necessárias (informações específicas, fatos, descrições de fenômenos, processos), fornecidas explicitamente; fazer perguntas sobre o conteúdo do texto e respondê-las, confirmando a resposta com exemplos do texto; explicar o significado de uma palavra com base no contexto, utilizando dicionários e outra literatura de referência;

use as técnicas mais simples para analisar vários tipos de textos:

- para textos literários: divida o texto em partes, intitule-as; faça um plano simples; estabelecer a relação entre acontecimentos, fatos, ações, pensamentos, sentimentos dos personagens, com base no conteúdo do texto;

- para textos científicos populares: divida o texto em partes, intitule-as; faça um plano simples; estabelecer a relação entre fatos individuais, eventos, fenômenos, descrições, processos e entre partes individuais do texto, com base no seu conteúdo;

usar várias formas interpretação do conteúdo do texto:

- para textos literários: formular conclusões simples com base no conteúdo do texto; interpretar o texto com base em algumas de suas características de gênero, estruturais e linguísticas; estabelecer conexões e relações que não estão diretamente expressas no texto, por exemplo, correlacionar a situação e as ações dos personagens, explicar (explicar) as ações dos personagens com base no conteúdo do texto;

- para textos científicos populares: formular conclusões simples com base no texto; estabelecer conexões e relações que não estão diretamente expressas no texto, por exemplo, explicar fenômenos naturais, explicar os acontecimentos descritos, correlacionando-os com o conteúdo do texto;

navegue pelo conteúdo moral do que você lê, tire suas próprias conclusões, correlacione as ações dos personagens com os padrões morais ( apenas para piortextos naturais);

transmitir o conteúdo do que você leu ou ouviu, levando em consideração as especificidades do texto em forma de recontagem (completa ou breve) ( para todos os tipos de textos);

participe da discussão do texto que você ouviu/leu (faça perguntas, expresse e justifique sua própria opinião, observando as regras de etiqueta de fala e as regras de trabalho em grupo), contando com o texto ou com sua própria experiência ( para todos os tipos de textos).

O graduado terá a oportunidade de aprender:

satisfazer o interesse do leitor e ganhar experiência de leitura;

escolher conscientemente os tipos de leitura (introdutória, de estudo, seletiva, de pesquisa) dependendo da finalidade da leitura;

distinguir a nível prático entre tipos de textos (ficção e ciência popular), com base nas características de cada tipo de texto;

compreender os valores estéticos e morais de um texto literário e expressar o próprio julgamento;

expressar a sua opinião sobre a obra que leu (ouviu), comprová-la e confirmá-la com factos com referências ao texto;

compor histórias orais por analogia (narração, raciocínio, descrição).

Roda de leitura infantil (para todos os tipos de textos)

O graduado aprenderá:

selecione um livro da biblioteca sobre um determinado tema ou a seu pedido;

manter uma lista de livros lidos com a finalidade de utilizá-los em atividades educacionais e extracurriculares, inclusive para planejar sua gama de leitura;

redigir uma anotação e uma breve revisão da obra lida de acordo com uma determinada amostra.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

trabalhar com catálogo temático;

trabalhar com periódicos infantis;

Escreva sua própria resenha do livro que você leu (de forma livre).

Propedêutica literária (somente para textos literários)

O graduado aprenderá:

reconhecer algumas características distintivas das obras de arte (utilizando exemplos de imagens artísticas e meios de expressão artística);

distinguir texto em prosa de texto poético a nível prático, dar exemplos de textos em prosa e poéticos;

distinguir entre obras de arte de diferentes gêneros (história, fábula, conto, enigma, provérbio), dar exemplos dessas obras.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

perceber a ficção como uma formaarte, dar exemplos de manifestação de invenção artística em obras;

encontrar meios de expressão artística (metáfora, epíteto);

comparar, contrastar, fazer uma análise básica de vários textos, utilizando uma série de conceitos literários (folclore e literatura de autor, estrutura do texto, herói, autor) e meios de expressão artística (comparação, personificação, metáfora, epíteto);

determinar as posições dos personagens de um texto literário, a posição do autor de um texto literário.

Atividade criativa (apenas para textos literários)

O graduado aprenderá:

crie seu próprio texto no gênero de contos de fadas e enigmas por analogia;

restaurar o texto, complementando seu início ou fim ou complementando-o com acontecimentos;

compor uma história oral baseada em reproduções de pinturas de artistas e/ou com base na experiência pessoal;

compor uma história oral a partir das obras lidas, tendo em conta a tarefa comunicativa (para diferentes destinatários).

O graduado terá a oportunidade de aprender:

realizar uma história (ou narração) baseada no enredo de uma obra literária famosa, acrescentando e/ou alterando seu conteúdo, por exemplo, contando uma obra literária famosa em nome de um dos personagens ou de um objeto inanimado;

criar uma série de ilustrações com pequenos textos sobre o conteúdo da obra lida (ouvida);

trabalhar em grupo, criando cenários e dramatizando uma obra de ficção lida (ouvida, criada de forma independente).

Alfabetização

Fonética. Sons de fala. Consciência da unidade da composição sonora de uma palavra e do seu significado. Estabelecer o número e a sequência de sons em uma palavra. Combinar palavras que diferem em um ou mais sons.

Uma sílaba como unidade mínima de pronúncia. Divisão de palavras em sílabas. Determinando o local do estresse.

Gráficos. Distinguir entre sons e letras: uma letra como sinal de som. Dominar o método posicional de denotar sons com letras. Letras vocálicas como indicador da dureza e suavidade dos sons consonantais. Função de carta e, e, você, eu. Sinal suave como um indicador da suavidade do som consonantal anterior.

Apresentando o alfabeto russo como uma sequência de letras.

Leitura. Formação de habilidades de leitura silábica (foco na letra que denota o som da vogal). Leitura suave de palavras silábicas e inteiras em uma velocidade que corresponde ao ritmo individual da criança. Leitura consciente de palavras, frases, sentenças e textos curtos. Leitura com entonação e pausas de acordo com os sinais de pontuação. Desenvolvimento da consciência e expressividade da leitura a partir de textos curtos e poemas.

Apresentando a leitura ortoépica (ao passar para a leitura de palavras inteiras). Leitura ortográfica (pronúncia) como meio de autocontrole ao escrever a partir de ditado e ao copiar.

Palavra e frase.

Distinguir entre palavras e frases. Trabalhando com frases: destacando palavras, alterando sua ordem.

Desenvolvimento da fala.

Curso sistemático

Tipos de atividades de fala e leitura

Ouvir (ouvir). Percepção auditiva da fala falada (declaração do interlocutor, leitura de textos diversos). Compreensão adequada do conteúdo do discurso falado, capacidade de responder perguntas sobre o conteúdo da obra ouvida, determinação da sequência de eventos, consciência da finalidade do enunciado do discurso, capacidade de fazer perguntas sobre o que foi ouvido, educacional, científico , trabalho educativo e artístico.

Leitura

Lendo em voz alta. Uma transição gradual da leitura silábica para uma leitura suave, significativa e correta de palavras inteiras em voz alta (velocidade de leitura de acordo com o ritmo de leitura individual), um aumento gradual na velocidade de leitura. Definir um índice de fluência normal para o leitor, permitindo-lhe compreender o texto. Conformidade com os padrões de leitura de ortografia e entonação. Ler frases com entonação destacando sinais de pontuação. Compreender as características semânticas de textos de diferentes tipos e tipos, transmitindo-os por meio da entonação.

Lendo para si mesmo. Consciência do significado de uma obra na leitura silenciosa (obras acessíveis em volume e gênero). Determinar o tipo de leitura (estudo, introdutória, visualização, seletiva). A capacidade de encontrar as informações necessárias no texto. Compreender as características dos diferentes tipos de leitura: fato, descrição, acréscimo de uma afirmação, etc.

Trabalhando com diferentes tipos de texto.

Cultura bibliográfica. Um livro como forma especial de arte. O livro como fonte de conhecimento necessário. Os primeiros livros na Rus' e o início da impressão (visão geral). Educacional, ficção, livro de referência. Elementos de um livro: conteúdo ou índice, página de título, resumo, ilustrações. Tipos de informação do livro: científica, artística (com base nos indicadores externos do livro, sua referência e material ilustrativo).

Tipos de livros (publicações): livro de trabalho, livro de coleção, obras coletadas, periódicos, livros de referência (livros de referência, dicionários, enciclopédias).

Trabalhando com o texto de uma obra de arte. Compreender o título do trabalho, sua adequada relação com o conteúdo. Determinar as características de um texto literário: a originalidade dos meios expressivos da linguagem (com a ajuda de um professor). Consciência de que o folclore é uma expressão de regras e relações morais humanas universais.

Características do herói da obra utilizando os meios artísticos e expressivos deste texto. Encontrar palavras e expressões no texto que caracterizem o herói e o acontecimento. Análise (com a ajuda de um professor) dos motivos das ações do personagem. Comparação das ações dos heróis por analogia ou contraste. Identificação da atitude do autor em relação ao herói a partir da análise do texto, notas do autor e nomes dos heróis.

Trabalhar com textos educacionais, de ciência popular e outros. Compreender o título do trabalho; correlação adequada com seu conteúdo. Determinação das características dos textos educativos e de ciência popular (transmissão de informações). Compreensão das características individuais e mais gerais dos textos de épicos, lendas, histórias bíblicas (por trechos ou pequenos textos). Conhecimento das técnicas mais simples de análise de vários tipos de texto: estabelecimento de relações de causa e efeito. Determinar a ideia principal do texto. Dividindo o texto em partes. Definição de microtemas. Palavras-chave ou de apoio. Construção de um algoritmo para atividades de reprodução de texto. Reprodução de texto com base em palavras-chave, modelo, diagrama. Recontagem detalhada texto. Breve recontagem do texto (destacando o conteúdo principal do texto).

Escrita (cultura do discurso escrito)

Roda de leitura infantil

Propedêutica literária (prática desenvolvimento)

Atividade criativa dos alunos (baseada em obras literárias)

criar seu próprio texto a partir de uma obra de arte (texto por analogia), reproduções de pinturas de artistas, uma série de ilustrações para uma obra ou com base na experiência pessoal.

Planejamento temático com identificação dos principais tipos de atividades pedagógicas dos alunos

	Planejamento temático	Características das atividades estudantis
Alfabetização
Leitura (92 horas)
Fonética
Sons de fala. Qualidades significativas dos sons. Análise sonora de uma palavra. Comparação de palavras que diferem em um som. Trabalhando com modelos: construindo um modelo de composição sonora de uma palavra. Seleção de palavras que correspondem a um determinado modelo. Vogais e consoantes. Função de distinção semântica de consoantes fortes e suaves. As consoantes são sonoras e surdas. Uma sílaba como unidade mínima de pronúncia. Ênfase.	Sons de fala. Consciência da unidade da composição sonora de uma palavra e do seu significado. Estabelecer o número e a sequência de sons em uma palavra. Combinar palavras que diferem em um ou mais sons. Compilando modelos sonoros de palavras. Comparação de modelos de palavras diferentes. Seleção de palavras para um modelo específico. Distinguir entre vogais e consoantes, vogais tônicas e átonas, consoantes fortes e suaves, sonoras e surdas. Uma sílaba como unidade mínima de pronúncia. Divisão de palavras em sílabas. Determinando o local do estresse. O papel semântico do estresse.	Reproduzir uma amostra de entonação soa em uma palavra dada pelo professor. Agrupar (classificar) palavras de acordo com o primeiro (último) som, de acordo com a presença de semelhantes em termos acústico-articulatórios. Encontrar em um poema, a composição sonora de uma palavra com um determinado som. Simular composição sonora de uma palavra. Correlacionar palavras aos diagramas correspondentes. Escolher palavras a um determinado padrão de acento silábico. Acompanhe as etapas do seu trabalho, avalie o processo e o resultado da tarefa. Explicar o trabalho (função) de uma vogal como indicador da dureza ou suavidade da consoante precedente. Correlacionar leia palavras com imagens.
Palavra e frase
A palavra como objeto de estudo, material de análise. Significado da palavra. Palavra e frase. Trabalhar com frases: destacar palavras, alterar sua ordem, espalhar e encurtar frases. Letra maiúscula no início da frase, em nomes próprios. Sinais de pontuação no final das frases.	Percepção da palavra como objeto de estudo, material de análise. Observação do significado de uma palavra. Distinguir entre palavras e frases. Trabalhando com frases: destacando palavras, alterando sua ordem. Entonação em uma frase. Modelar uma frase de acordo com uma determinada entonação. Letra maiúscula no início da frase, em nomes próprios. Sinais de pontuação no final das frases.	Definir(encontrar) a palavra pretendida por seu significado lexical. Simular oferecer. Crie frases usando a palavra dada. Eliminar texto deformado com sua correção paralela.
	Leitura
Formação de habilidades de leitura silábica (foco na letra que denota o som da vogal). Leitura suave de palavras silábicas e inteiras em uma velocidade que corresponde ao ritmo individual da criança. Leitura consciente de palavras, frases, sentenças e textos curtos. Leitura com entonação e pausas de acordo com os sinais de pontuação. Desenvolvimento da consciência e expressividade da leitura a partir de textos curtos e poemas. Apresentando a leitura ortoépica (ao passar para a leitura de palavras inteiras). Leitura ortográfica (pronúncia) como meio de autocontrole ao escrever a partir de ditado e ao copiar.	Dominar o método de leitura de uma sílaba direta (focando na letra que denota o som da vogal). Reprodução da forma sonora de uma palavra de acordo com sua notação alfabética(leitura). Praticar técnicas de leitura. Trabalhe a consciência da leitura de palavras, frases, textos curtos. Leitura com entonação e pausas de acordo com os sinais de pontuação. Dois tipos de leitura - ortográfica e ortoépica. Leitura ortográfica (pronúncia) como meio de autocontrole ao escrever a partir de ditado e ao copiar. Leitura ortoépica como reprodução da forma sonora de uma palavra segundo sua notação alfabética, levando em consideração as regras ortoépicas na passagem à leitura de palavras.	Reproduzir a forma sonora de uma palavra de acordo com sua forma de letra. Comparar leia palavras com imagens mostrando objetos correspondentes. Analisar: encontre a palavra que corresponde ao nome do objeto. Conecte o início e o fim de uma frase com com base no significado da frase. Selecione as palavras que faltam na frase, concentrando-se no significado da frase. Complete frases inacabadas com base no significado geral da frase. Analisar texto: entenda o significado do que você lê, responda perguntas sobre o texto que você lê, encontre as informações contidas no texto, determine a ideia principal da obra que você lê. Comparar dois tipos de leitura: ortográfica e ortoépica - de acordo com os objetivos.
Desenvolvimento da fala
Compreensão do texto lido durante a leitura independente em voz alta e ao ouvi-lo. Compilação contos de natureza narrativa baseada em uma série de imagens de enredo, materiais de jogos próprios, atividades, observações.	Compreensão do texto lido durante a leitura independente em voz alta e ao ouvi-lo. Compilar contos de natureza narrativa a partir de uma série de imagens do enredo, materiais de seus próprios jogos, atividades e observações.	Compor texto baseado em uma série de imagens de enredo. Descrever casos de própria vida, suas observações e experiências. Participar no diálogo educativo, avaliar o processo e o resultado da resolução de uma tarefa comunicativa. Ligar em trabalhos de grupo relacionados à comunicação. Recontar o conteúdo do texto com base nas perguntas do professor. Definir questões cognitivas para o professor e colegas. Justificar própria opinião.
Curso sistemático
Ouvir (ouvir) (30-40 horas)
Percepção auditiva da fala falada (declaração do interlocutor, leitura de textos diversos). Compreensão adequada do conteúdo do discurso falado, capacidade de responder perguntas sobre o conteúdo da obra ouvida, determinação da sequência de eventos, consciência da finalidade do enunciado do discurso, capacidade de fazer perguntas sobre o educacional ouvido, trabalho científico, educacional e artístico.	Percepção auditiva da fala falada (declaração do interlocutor, escuta de textos diversos). Compreensão adequada do conteúdo do discurso falado, capacidade de responder perguntas sobre o conteúdo da obra ouvida, determinação da sequência de eventos, consciência da finalidade do enunciado do discurso, capacidade de fazer perguntas sobre o que está sendo ouvido, educacional, científico, trabalhos educativos e artísticos. Desenvolver a capacidade de observar a expressividade da fala e as peculiaridades do estilo do autor.	Perceber ouvir obras de arte de diversos gêneros executadas por professores, alunos, mestres da expressão artística; responder perguntas sobre o conteúdo de um texto literário, refletir a ideia do autor principal, avaliar suas reações emocionais. Perceber texto educacional: determine o objetivo, projeto(modelar) o algoritmo para completar a tarefa educacional (selecione fundos necessários para obter um resultado, construa uma sequência de ações educativas), avalie o andamento e o resultado da tarefa. Caracterizar características da obra de arte ouvida: determinar o gênero, revelar a sequência de desenvolvimento do enredo, descrever os personagens. Comparar suas respostas com as respostas de seus colegas e avalie suas próprias afirmações e as de outros sobre uma obra de arte
Leitura (190-225 horas)
Lendo em voz alta. Uma transição gradual da leitura silábica para uma leitura suave, significativa e correta de palavras inteiras em voz alta (velocidade de leitura de acordo com o ritmo de leitura individual), um aumento gradual na velocidade de leitura. Definir um índice de fluência normal para o leitor, permitindo-lhe compreender o texto. Conformidade com os padrões de leitura de ortografia e entonação. Ler frases com entonação destacando sinais de pontuação. Compreender as características semânticas de textos de diferentes tipos e tipos, transmitindo-os por meio da entonação. Lendo para si mesmo. Consciência do significado de uma obra na leitura silenciosa (obras acessíveis em volume e gênero). Determinar o tipo de leitura (estudo, introdutória, visualização, seletiva). A capacidade de encontrar as informações necessárias no texto. Compreender as características dos diferentes tipos de leitura: fato, descrição, acréscimo de uma afirmação, etc.	Lendo em voz alta. Foco no desenvolvimento da cultura da fala dos alunos, na formação de suas habilidades comunicativas e de fala. Uma transição gradual da leitura silábica para uma leitura suave, significativa e correta de palavras inteiras em voz alta. Ritmo de leitura que permite compreender o texto. Aumento gradual na velocidade de leitura. Conformidade com os padrões de leitura de ortografia e entonação. Ler frases com entonação destacando sinais de pontuação. Compreender as características semânticas de textos de diferentes tipos e tipos, transmitindo-os por meio da entonação. Desenvolvimento da audição poética. Cultivar a capacidade de resposta estética a uma obra. A capacidade de se preparar de forma independente para a leitura expressiva de um texto curto (escolher o tom e o ritmo da leitura, determinar a ênfase lógica e as pausas). Desenvolver a capacidade de passar da leitura em voz alta para a leitura silenciosa. Lendo para si mesmo. Consciência do significado de uma obra na leitura silenciosa (obras acessíveis em volume e gênero). Determinar o tipo de leitura (estudante, introdutória, vendo, seletivo), a capacidade de encontrar as informações necessárias no texto, entendendo suas características. Compreender as características dos diferentes tipos de leitura: fato, descrição, acréscimo de uma afirmação, etc.	Ler em voz alta sílabas, palavras, frases; leia suavemente em palavras inteiras. Aumente gradualmente a velocidade de leitura de acordo com as habilidades individuais dos alunos. Leia o texto com entonação destacando os sinais de pontuação. Ler obras literárias de forma expressiva, utilizando entonação, pausas e andamento de acordo com as características do texto literário. Leia uma obra de ficção (seus fragmentos) por papel. recitar poemas.
Trabalhando com diferentes tipos de texto
Uma ideia geral dos diferentes tipos de texto: ficção, educacional, ciência popular - e sua comparação. Determinar as finalidades da criação desses tipos de texto. Características do texto folclórico. Desenvolvimento prático da capacidade de distinguir um texto de um conjunto de frases. Prever o conteúdo de um livro pelo título e design. Determinação independente do tema, ideia principal, estrutura do texto; dividir o texto em partes semânticas e intitulá-las. Capacidade de trabalhar com diferentes tipos de informação. Participação em discussão coletiva: capacidade de responder perguntas, falar sobre um tema, ouvir as apresentações dos companheiros, complementar as respostas durante a conversa por meio do texto. Atração de materiais de referência e ilustrativos. Cultura bibliográfica. Um livro como forma especial de arte. O livro como fonte de conhecimento necessário. Primeiro livros na Rus' e o início da impressão de livros (ideia geral). Educacional, ficção, livro de referência. Elementos de um livro: conteúdo ou índice, página de título, resumo, ilustrações. Tipos de informação do livro: científica, artística (com base nos indicadores externos do livro, sua referência e material ilustrativo). Tipos de livros (publicações): obras de livros, coleções de livros, obras coletadas, periódicos, livros de referência (livros de referência, dicionários, enciclopédias). Compreender o título do trabalho, sua adequada relação com o conteúdo. Determinar as características de um texto literário: a originalidade dos meios expressivos da linguagem (com a ajuda de um professor). Consciência de que o folclore é uma expressão de regras e relações morais humanas universais. Compreensão do conteúdo moral do que é lido, consciência da motivação do comportamento dos personagens, análise das ações dos personagens do ponto de vista das normas morais. Consciência do conceito de “Pátria”, ideias sobre a manifestação do amor à Pátria na literatura de diferentes povos (a exemplo dos povos da Rússia). A semelhança de temas, ideias, heróis no folclore de diferentes nações. Reprodução independente de um texto utilizando meios expressivos de linguagem: reprodução sequencial de um episódio utilizando vocabulário específico de uma determinada obra (a partir de perguntas do professor), uma história baseada em ilustrações, uma recontagem. Características do herói da obra utilizando os meios artísticos e expressivos deste texto. Encontrar palavras e expressões no texto que caracterizem o herói e o acontecimento. Análise (com a ajuda de um professor) dos motivos das ações do personagem. Comparação das ações dos heróis por analogia ou contraste. Revelando a atitude do autor em relação ao herói Características do herói da obra. Retrato, personagem do herói, expresso por meio de ações e fala. Dominar diferentes tipos de recontagem de um texto literário: detalhada, seletiva e breve (transmissão das ideias principais). Recontagem detalhada do texto: determinação da ideia central do fragmento, destaque de palavras de apoio ou chaves, título, recontagem detalhada do episódio; dividir o texto em partes, determinar a ideia central de cada parte e de todo o texto, intitular cada parte e todo o texto, traçar um plano em forma de frases nomeadas do texto, em forma de perguntas, no forma de uma declaração formulada de forma independente. Recontagem seletiva independente a partir de um determinado fragmento: características do herói da obra (seleção de palavras, expressões no texto, permitindo compor uma história sobre o herói), descrição da cena (escolha de palavras, expressões no texto , permitindo compor essa descrição com base no texto). Isolamento e comparação de episódios de diferentes obras com base na semelhança de situações, na coloração emocional e na natureza das ações dos personagens. Trabalhando com textos educacionais, de ciência popular e outros. Compreender o título do trabalho; correlação adequada com seu conteúdo. Determinação das características dos textos educativos e de ciência popular (transmissão de informações). Compreensão das características individuais e mais gerais dos textos de épicos, lendas, histórias bíblicas (a partir de trechos ou textos curtos). Conhecimento das técnicas mais simples de análise de vários tipos de texto: estabelecimento de relações de causa e efeito. Determinar a ideia principal do texto. Dividindo o texto em partes. Definição de microtemas. Palavras-chave ou de apoio. Construção de um algoritmo para atividades de reprodução de texto. Reprodução de texto com base em palavras-chave, modelo, diagrama. Recontagem detalhada do texto. Breve recontagem do texto (destacando o conteúdo principal do texto).	Uma ideia geral dos diferentes tipos de texto: ficção, educacional, ciência popular - e sua comparação. Determinar as finalidades da criação desses tipos de texto. Características do texto folclórico. A capacidade de navegar pelo conteúdo moral de uma obra de arte, de compreender a essência do comportamento dos personagens. Desenvolvimento prático da capacidade de distinguir um texto de um conjunto de frases. Prever o conteúdo de um livro pelo título e design. Determinação independente do tema e ideia central do trabalho sobre os temas estrutura do texto e divisão independente do texto em partes semânticas e seus títulos. Capacidade de trabalhar com diferentes tipos de informação. Participação em discussão coletiva: capacidade de responder perguntas, falar sobre um tema, ouvir as apresentações dos companheiros, complementar as respostas durante a conversa por meio do texto. Envolvimento de materiais de referência e ilustrativos. Cultura bibliográfica Um livro como forma especial de arte. O livro como fonte de conhecimento necessário. Uma ideia geral dos primeiros livros da Rus' e do início da impressão. Educacional, ficção, livro de referência. Elementos de um livro: conteúdo ou índice, página de título, resumo, ilustrações. Capacidade de escrever sua própria anotação. Tipos de informação do livro: científica, artística (com base nos indicadores externos do livro, sua referência e material ilustrativo. Tipos de livros (publicações): livros, coleções de livros, obras coletadas, periódicos, livros de referência (livros de referência, dicionários, enciclopédias). Independente seleção de livros com base em uma lista de recomendações, índices de cartões, acesso aberto a livros infantis na biblioteca, alfabético e temático catálogo. Uso independente de dicionários apropriados à idade e outros livros de referência. Trabalhando com o texto de uma obra de arte. Determinar as características de um texto literário: a originalidade dos meios expressivos da linguagem (com a ajuda de um professor). Compreender o título do trabalho, sua adequada relação com o conteúdo. Consciência de que o folclore é uma expressão de regras e relações morais humanas universais. Compreensão do conteúdo moral e estético da obra lida, consciência da motivação do comportamento dos personagens, análise das ações dos personagens do ponto de vista das normas morais. Consciência do conceito de “Pátria”, ideias sobre a manifestação do amor à Pátria na literatura de diferentes povos (a exemplo dos povos da Rússia). A semelhança ideias e heróis no folclore de diferentes nações. Reprodução independente de texto usando meios expressivos de linguagem (sinônimos, antônimos, comparações, epítetos), reprodução sequencial de episódios utilizando vocabulário específico de determinada obra (a partir de perguntas do professor), história baseada em ilustrações, recontagem. Características do herói da obra utilizando os meios artísticos e expressivos deste texto. Encontrar palavras e expressões no texto que caracterizem o herói e os acontecimentos. Análise (com a ajuda de um professor) das ações do personagem e seus motivos. Comparação das ações dos heróis por analogia ou contraste. Características do herói da obra: retrato, personagem, expresso por meio de ações e fala. Identificação da atitude do autor em relação ao herói a partir da análise do texto, notas do autor e nomes dos heróis. Dominar diferentes tipos de recontagem de um texto literário: detalhada, seletiva e breve (transmissão das ideias principais). Recontagem detalhada do texto (dividir o texto em partes, determinar a ideia principal de cada parte e de todo o texto, intitular cada parte e todo o texto): determinar a ideia principal do fragmento, destacando palavras de apoio ou palavras-chave , titulação; compilação plano (na forma de sentenças nominais do texto, na forma de perguntas, na forma de declarações formuladas de forma independente) e com base nele uma recontagem detalhada texto inteiro. Recontagem seletiva independente a partir de um determinado fragmento: características do herói da obra (escolha de palavras, expressões no texto, permitindo compor uma história sobre o herói), descrição da cena (escolha de palavras, expressões no texto , permitindo compor essa descrição com base no texto). Isolamento e comparação de episódios de diferentes obras com base na semelhança de situações, na coloração emocional e na natureza das ações dos personagens. Desenvolvimento da capacidade de observação na leitura de textos poéticos. Desenvolvimento da capacidade de antecipar (antecipar) o curso do desenvolvimento do enredo, sequência de eventos. Trabalhando com textos científicos populares, educacionais e outros. Compreender o título do trabalho, uma relação adequada com o seu conteúdo. Determinação das características dos textos educativos e de ciência popular (transmissão de informações). Compreensão das características individuais e mais gerais dos textos de épicos, lendas, histórias bíblicas (a partir de trechos ou textos curtos). Conhecimento das técnicas mais simples de análise de vários tipos de texto: estabelecimento de relações de causa e efeito, determinação da ideia central do texto. Dividindo o texto em partes. Definição de microtemas. Palavras-chave ou de apoio. Construção de um algoritmo para atividades de reprodução de texto. Reprodução de texto com base em palavras-chave, modelo, diagrama. Recontagem detalhada do texto. Breve recontagem do texto (destacando o conteúdo principal do texto). Capacidade de trabalhar com tarefas educacionais, generalizando questões e material de referência.	Caracterizar texto: apresentar, sugerir (antecipar) texto por título, tema, ilustrações; determinar o tema, a ideia central do trabalho; encontre evidências no texto que reflitam os pensamentos e sentimentos do autor. Comparar textos (educacionais, artísticos, de ciência popular): determinar o gênero, destacar características, analisar a estrutura, meios figurativos. Compare obras de diferentes gêneros. Compor plano de texto: divida o texto em partes, dê um título a cada parte, destaque palavras-chave, determine a ideia principal do trabalho (primeiro com a ajuda de um professor, depois de forma independente). Recontar texto da obra de arte: em detalhes ( levando em consideração todas as histórias); brevemente ( de forma concisa, destacando as principais histórias); seletivamente(fragmento separado, descreva os personagens da obra). Caracterizar livro: analisar estrutura (capa, página de título, ilustrações, índice).
Cultura de comunicação verbal (100-110 horas)
Falando (cultura da comunicação verbal) Compreender o diálogo como um tipo de discurso. Características da comunicação dialógica: compreender as perguntas, respondê-las e fazer perguntas de forma independente sobre o texto; ouvir, sem interromper, o interlocutor e expressar educadamente o seu ponto de vista sobre a obra em discussão (texto educativo, científico, educativo, texto artístico). Provar seu próprio ponto de vista com base em texto ou em sua própria experiência. O uso de normas de etiqueta de fala na comunicação extracurricular. Conhecimento das peculiaridades da etiqueta nacional baseada em obras folclóricas. Trabalhar com palavras (reconhecendo o significado direto e figurativo das palavras, sua polissemia), reposição proposital de ativos vocabulário. Monólogo como forma de expressão verbal. Um discurso monólogo de pequeno volume, baseado no texto do autor, sobre um tema proposto ou na forma de resposta a uma pergunta. Reflexão da ideia central do texto em um enunciado. Transferir o conteúdo do que você leu ou ouviu, levando em consideração as especificidades dos textos científicos, educacionais e literários populares. A transferência de impressões (da vida cotidiana, de uma obra de arte, de uma obra de arte) em uma história (descrição, raciocínio, narração). Construir de forma independente um plano para sua própria declaração. Seleção e utilização de meios expressivos de linguagem (sinônimos, antônimos, comparação) levando em consideração as características de um enunciado monólogo. Um ensaio oral como continuação de uma obra lida, seus enredos individuais, um conto baseado em desenhos ou sobre um determinado tema.	Capacidade de falar (cultura de comunicação verbal). Compreender o diálogo como um tipo de discurso. Características da comunicação dialógica: capacidade de compreender perguntas, respondê-las e fazer perguntas de forma independente sobre o texto; ouça atentamente, sem interromper, o seu interlocutor e expresse educadamente o seu ponto de vista sobre o trabalho em discussão (arte, educacional, científico e educacional) texto). A capacidade de mostrar gentileza ao interlocutor Prova do seu próprio ponto de vista com base em texto ou experiência pessoal. Usando normas de etiqueta de fala no processo extracurricular comunicação. Conhecimento das peculiaridades da etiqueta nacional baseada em folclore obras literárias. Trabalhar com palavras (reconhecer o significado literal e figurativo das palavras, sua polissemia), reposição direcionada do vocabulário ativo. Trabalhando com dicionários. Monólogo como forma de expressão verbal.Capacidade de construir um discurso monólogo de pequeno volume, baseado no texto do autor, sobre um tema proposto ou na forma de resposta a uma pergunta. Formação de fala gramaticalmente correta, expressividade emocional e conteúdo. Reflexão da ideia central do texto em um enunciado. Transferir o conteúdo do que você leu ou ouviu, levando em consideração as especificidades dos textos científicos, educativos e artísticos populares. A transferência de impressões (da vida cotidiana, de uma obra de arte, de belas artes) em uma história (descrição, raciocínio, narração). Construir de forma independente um plano para sua própria declaração. Seleção e utilização de meios expressivos (sinônimos, antônimos, comparações) levando em consideração as características de um enunciado monólogo. Um ensaio oral como continuação de uma obra lida, seus enredos individuais, um conto baseado em desenhos ou sobre um determinado tema.	Participar no diálogo: compreender as dúvidas do interlocutor e respondê-las de acordo com as regras da comunicação verbal. Formular sentenças interrogativas usando uma palavra interrogativa adequada à situação (como? quando? por quê? por quê?). Projeto declaração monóloga (sobre um determinado tema): formular a ideia principal, selecionar evidências, construir um texto (afirmação) de forma lógica e consistente, selecionar meios expressivos de linguagem. Criar texto (oral) (conto, resenha, raciocínio) levando em consideração as características dos ouvintes.
Cultura da fala escrita (20-25 horas)
Padrões de redação: correspondência do conteúdo com o título (reflexão do tema, cenário, personagens), uso de meios expressivos de linguagem (sinônimos, antônimos, comparação) em mini-ensaios (narração, descrição, raciocínio), uma história sobre um determinado tópico, revisão.	Padrões de redação: correspondência do conteúdo ao título (reflexão do tema, cenário, personagens), uso de meios expressivos da linguagem na escrita (sinônimos, antônimos, comparações) em miniensaios (narração, descrição, raciocínio), um história sobre um determinado tópico, revisão sobre o livro que você leu.	Definir o tema da minha futura declaração escrita (o que eu gostaria de dizer). Definir tipo de afirmação (narração de texto, raciocínio de texto, descrição de texto), remover meios expressivos de linguagem apropriados de acordo com o tipo de texto. Criar texto escrito (história, crítica, etc.)
Roda de leitura infantil
Obras de arte popular oral de diferentes povos da Rússia. Obras de clássicos russos literatura XIX-XX séculos, clássicos da literatura infantil, obras da literatura nacional moderna (tendo em conta a natureza multinacional da Rússia) e estrangeira, acessíveis aos alunos mais jovens. Representação de diferentes tipos de livros: históricos, de aventura, de fantasia, de ciência popular, de referência e de literatura enciclopédica; periódicos infantis (opcional). Os principais temas da leitura infantil: folclore de diferentes nações, obras sobre a Pátria, a natureza, as crianças, nossos irmãos mais novos, o bem e o mal, obras humorísticas.	Conhecimento do patrimônio cultural e histórico da Rússia, dos valores humanos universais. Obras de arte popular oral de diferentes nações Rússia(pequenos gêneros folclóricos, contos populares sobre animais, cotidianos e contos de fadas dos povos da Rússia e de países estrangeiros). Conhecendo a poesia de A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontova, L. N. Tolstoi, A.P. Tchekhov e outros clássicos da literatura russa dos séculos XIX-XX, clássicos da literatura infantil, conhecimento de obras da literatura nacional moderna (tendo em conta a natureza multinacional da Rússia) e estrangeira, acessíveis aos alunos mais novos. O tema da leitura é enriquecido pela introdução de mitos da Grécia Antiga, literatura hagiográfica e obras sobre defensores e ascetas da Pátria no círculo de leitura dos alunos mais jovens. Livros de diferentes tipos: artístico, histórico, aventura, fantasia, ciência popular, literatura de referência e enciclopédica, periódicos infantis (opcional). Os principais temas da leitura infantil: folclore de diferentes nações, obras sobre a Pátria, a natureza, as crianças, nossos irmãos mais novos, o bem e mal, amizade, honestidade, obras humorísticas.
Propedêutica literária
Encontrar no texto, determinar o sentido no discurso artístico (com a ajuda de um professor) de meios de expressão: sinônimos, antônimos, epítetos, comparações, metáforas, hipérboles. Orientação em conceitos literários: obra de arte, imagem artística, arte da palavra, autor (contador de histórias), enredo, tema; o herói da obra: seu retrato, fala, ações, pensamentos; a atitude do autor em relação ao herói. Uma ideia geral das características composicionais da construção de diferentes tipos de narrativa: narração (história), descrição (paisagem, retrato, interior), raciocínio (monólogo do herói, diálogo dos heróis). Prosa e discurso poético: reconhecimento, discriminação, destacando as características de uma obra poética (ritmo, rima). Diversidade de gênero funciona. Pequenas formas folclóricas (canções de ninar, canções de ninar, provérbios e ditados, enigmas) - reconhecimento, discriminação, determinação do significado principal. Contos de fadas (sobre animais, vida cotidiana, magia). Características artísticas dos contos de fadas: vocabulário, construção (composição). Conto de fadas literário (de autor). Uma história, poema, fábula - uma ideia geral do gênero, características de construção e meios de expressão.	Encontrando uma obra de arte no texto, determinação de significado no discurso artístico(com a ajuda do professor) meios de expressão: sinônimos, antônimos, epítetos, comparações, metáforas, hipérbole E compreender o seu significado. Inicial orientação em conceitos literários: obra de arte, imagem artística, arte das palavras, autor (contador de histórias), enredo (sequência de acontecimentos), tema. O herói da obra: seu retrato, fala, ações, pensamentos, atitude do autor para com o herói. Uma compreensão geral das características de construção de diferentes tipos de narrativa: narrativa (história), descrição (paisagem, retrato, interior), raciocínio (monólogo do herói, diálogo do herói). Comparação prosa e discurso poético (reconhecimento, discriminação), destacando as características de uma obra poética (ritmo, rima). Diversidade de gênero de obras. Pequenas formas folclóricas (canções de ninar, canções de ninar, provérbios, ditados, enigmas): reconhecimento, discriminação, determinação do significado principal. Contos sobre animais, cotidianos, mágicos. Características artísticas dos contos de fadas: vocabulário, construção (composição). Conto de fadas literário (de autor). Uma história, um poema, uma fábula - uma ideia geral do gênero, observação pelas peculiaridades de construção e meios de expressão.
Atividade criativa dos alunos (baseada em obras literárias)
Interpretação do texto de uma obra literária na atividade criativa dos alunos: role-playing, dramatização, dramatização; desenho verbal oral, familiarização com as diversas formas de trabalhar o texto deformado e sua utilização (estabelecimento de relações de causa e efeito, sequências de eventos: observação de etapas na execução das ações); apresentação com elementos de um ensaio, criar seu próprio texto a partir de uma obra de arte (texto por analogia), reproduções de pinturas de artistas, uma série de ilustrações para uma obra ou com base na experiência pessoal	Interpretação do texto de uma obra literária na atividade criativa dos alunos: role-playing, dramatização, dramatização, desenho verbal oral, familiarização com diversas formas de trabalhar com texto deformado e sua utilização (estabelecimento de relações de causa e efeito, sequências de eventos: cumprimento das etapas na execução das ações; apresentação com elementos de ensaio, criação de texto próprio a partir de uma obra de arte (texto por analogia), reproduções de pinturas de artistas, a partir de uma série de ilustrações de uma obra ou de experiência pessoal). Desenvolvimento da capacidade de distinguir o estado de natureza nas diferentes épocas do ano, o humor das pessoas e de formalizar as próprias impressões na fala oral ou escrita. Compare seus textos com textos literários descritivos, encontre obras literárias que estejam em sintonia com seu humor emocional, explique sua escolha.	dramatizar uma obra de arte (suas partes): lida por papel, participe da dramatização. Transmitir as características dos personagens por meio de diversos meios de expressão (tom, andamento, timbre, entonação da fala, expressões faciais, gestos) e mise-en-scène.

8 Apoio material e técnico do processo educativo.

D - exemplar de demonstração (pelo menos um por turma);

K - conjunto completo (para cada aluno da turma);

F - conjunto para trabalho frontal (pelo menos um para dois alunos);

P - conjunto para trabalho em grupo (um para 5 a 6 alunos).

Nomes de objetos e meioslogística	Quantidade	Notas
Coleção da biblioteca (produtos impressos)
Kits educativos e metodológicos para leitura literária: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Leitura literária. Programas de trabalho. 1-4 séries. 2 Norma para o ensino primário em leitura literária. 3 Exemplo de programa de educação primária em leitura literária. Produtos impressos: abc . 1ª série: educacional. para educação geral instituições: às 2 horas / V. G. Goretsky [e outros] Leitura literária. Livro didático. 1ª série. Em 2 horas Parte 1/ (compilado por L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Leitura literária. Livro didático. 1ª série. Em 2 horas Parte 2/ (compilado por L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Leitura literária. Livro didático. 2ª série. Em 2 horas Parte 1/ (compilado por L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Leitura literária. Livro didático. 2ª série. Em 2 horas Parte 2/ (compilado por L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Leitura literária. Livro didático. 3ª série. Em 2 horas Parte 1/ (compilado por L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Leitura literária. Livro didático. 3ª série. Em 2 horas Parte 2/ (compilado por L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Leitura literária. Livro didático. 4ª série. Em 2 horas Parte 1/ (compilado por L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Leitura literária. Livro didático. 4ª série. Em 2 partes. Parte 2/ (compilado por L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Pastas de trabalho e manuais (série Início bem-sucedido) Klimanova L.F. Leitura. Pasta de trabalho. 1ª série. Goretsky, V.G. Cadernos: um manual para alunos do ensino geral. instituições: às 16h Klimanova L.F. Leitor. Klimanova L.F. Leitura. Pasta de trabalho. 2ª série. Klimanova L.F. Leitura. Pasta de trabalho. 3ª série. Klimanova L.F. Leitura. Pasta de trabalho. 4ª série. Manuais metódicos Klimanova L.F. Aulas de leitura literária. Desenvolvimentos baseados em aulas. 1-4 séries. Goretsky, V.G. Manual metódico sobre o ensino da alfabetização e da escrita: livro. para o professor / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Educação, 2009. Goretsky, V.G. Treinamento de alfabetização. Desenvolvimentos baseados em aulas. 1ª série / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Educação, 2009. Zhirenko, O. E. Desenvolvimentos baseados em aulas para o ensino da alfabetização. 1ª série. Períodos pré-primário, alfabético e pós-primário. Novo conjunto de lições / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011. Leitura adicional Krylov O.N. Leitura. Trabalhando com texto. Kit educativo e metodológico. De acordo com o novo padrão educacional (segunda geração), 1ª série, M.: Exame, 2011 Krylov O.N. Leitura literária: certificação final: 2º ano: tarefas típicas de teste / O.N. Krylov. – M.: Editora “Exame”, 2012. Krylov O.N. Leitura literária: certificação final: 3º ano: tarefas típicas de teste / O.N. Krylov. – M.: Editora “Exame”, 2012. Krylov O.N. Leitura literária: certificação final: 4º ano: tarefas típicas de teste / O.N. Krylov. – M.: Editora “Exame”, 2012.
Manuais impressos
Conjuntos de imagens de histórias de acordo com os temas definidos no programa de leitura literária e no programa de formação (inclusive em formato digital) Dicionário Explicativo de Ozhegov S.I. Dicionários de leitura literária Livros infantis de diversos tipos e gêneros da área de leitura infantil. Retratos de escritores e poetas. Reproduções de pinturas de artistas russos e estrangeiros Tabela “Sons e letras” Cartaz "Alfabeto" Tabela “Frases para efeito do enunciado” Cartaz "Partes de uma palavra". Cartazes: “Sente-se corretamente ao ler” Caixa de correio é legal Caixa de demonstração de sílabas Conjunto de mesas para o ensino fundamental “Alfabetização. Alfabeto em enigmas, provérbios" (32 tabelas)
Auxiliares de tela e som
Suplemento de áudio do livro “Leitura Literária” de L.F. Klimanova (2ª,3,4ª séries) Gravações de áudio de performances artísticas das obras em estudo. Vídeos correspondentes ao conteúdo do treinamento. Recursos educacionais multimídia (digitais) correspondentes ao conteúdo do treinamento
Jogos e brinquedos
Jogos de tabuleiro educativos, loteria literária, questionários.
Auxiliares de ensino técnico (ferramentas TIC)
Quadro magnético legal. Quadro de parede com dispositivo para fixação de fotos. Computador Projetor multimídia. Tela de exposição. Câmera digital. Impressora jato de tinta Mesa digitalizadora.