Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லும் முறைகள்

தயாரித்தவர்: OD இன் துணைத் தலைவர் I.R. செர்னுஷ்சிக்

ஒரு குழந்தைக்கு சொல்ல கற்றுக்கொடுப்பது என்பது அவரது ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதாகும். ஒரு பகுதியாக இந்த பணி சேர்க்கப்பட்டுள்ளது பொதுவான பணிகுழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி பாலர் வயது.

அறிக்கைகளின் ஒத்திசைவான வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது ஒரு சிக்கலான மற்றும் நீண்ட செயல்முறையாகும், இது திறமையான கல்வியியல் செல்வாக்கு மற்றும் வழிகாட்டுதல் தேவைப்படுகிறது.

குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது அன்றாட வாழ்க்கை, அதே போல் வகுப்பறையில். குறிப்பிட்ட கற்றல் நோக்கங்கள் பிரலேஸ்கா திட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

இந்த திட்டம் கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான வகுப்புகளின் அமைப்பை வழங்குகிறது. ஒரு குழந்தைக்கு கதை சொல்ல கற்றுக்கொடுப்பது, அதாவது. அவரது எண்ணங்களின் சுயாதீனமான ஒத்திசைவான மற்றும் நிலையான விளக்கக்காட்சி, ஆசிரியர் அவருக்கு சரியான சொற்களையும் சொற்றொடர்களையும் கண்டுபிடிக்க உதவுகிறது, வாக்கியங்களை சரியாக உருவாக்கவும், தர்க்கரீதியாக ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கவும், ஒலி மற்றும் வார்த்தை உச்சரிப்பு விதிமுறைகளை கவனிக்கவும் உதவுகிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஆசிரியர் குழந்தையின் பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களையும் மேம்படுத்துகிறார் - லெக்சிகல், இலக்கண, ஒலிப்பு.

ஒரு குழந்தையின் கதைகள் உள்ளடக்கத்தில் வேறுபடலாம்: பொம்மைகள் மற்றும் விளையாட்டுகள், வீட்டுப் பொருட்கள், வேலை பணிகள், மற்ற குழந்தைகளுடனான உறவுகள், இயல்பு போன்றவை.

குழந்தைகள் நன்கு அறியப்பட்ட பொருள்கள், உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் பற்றி பேசுவது முக்கியம். பின்னர் அவர்களின் பேச்சு மிகவும் இணக்கமாகவும் சுதந்திரமாகவும் மாறும்.

கற்றல் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான கதைகளை உருவாக்கும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். யதார்த்தமான தலைப்புகளில் உள்ள கதைகள், குழந்தை வாழ்க்கை போன்ற, உண்மைகளின் துல்லியமான விளக்கக்காட்சியை வழங்க வேண்டும். பேச்சு வளர்ச்சி முறைகளில் பொதுவாக அழைக்கப்படும் இத்தகைய கதைகள் உண்மைபுலனுணர்வு மற்றும் நினைவகத்திலிருந்து கதைகள் (இதிலிருந்து தலைப்புகளில் தனிப்பட்ட அனுபவம்).

மற்றொரு குழு கொண்டுள்ளது படைப்புக் கதைகள்,கற்பனையின் சுறுசுறுப்பான வேலை மூலம் உருவாக்கப்பட்டவை.

அவற்றின் வடிவத்தின் படி, கதைகள் பிரிக்கப்படுகின்றன விளக்கமான மற்றும் சதி.விளக்கத்திற்கான பொருள்கள் விஷயங்கள், பொம்மைகள், தாவரங்கள். ஒரு விளக்கமான கதையை பொருள் படங்களிலிருந்தும் தொகுக்கலாம்.

பெரும்பாலும், விளக்கமான கதைகள் கருத்து அடிப்படையில் குழந்தைகளால் தொகுக்கப்படுகின்றன, அதாவது. குழந்தைகள் தங்களுக்கு முன்னால் பார்ப்பதை விவரிக்கிறார்கள். இருப்பினும், நினைவகப் படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை உருவாக்க முடியும் - குழந்தை முன்பு கவனித்ததை நினைவில் கொள்கிறது, மேலும் அவரது நினைவுகளின் அடிப்படையில் ஒரு விஷயம், பொம்மை போன்றவற்றின் விளக்கத்தை அளிக்கிறது.

சதி கதைகளை உருவாக்கும்போது, ​​​​சில நிகழ்வுகள், சம்பவங்கள், சாகசங்களை ஒரு நேர வரிசையில் முன்வைக்கும் திறனை குழந்தைகள் உருவாக்குகிறார்கள். அதே நேரத்தில், அவர்கள் நடைமுறையில் ஒரு கதையின் கட்டுமானத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் எளிமையான வடிவம்சதி, செயலின் வளர்ச்சி மற்றும் அதன் உச்சக்கட்டம், கண்டனம் ஆகியவற்றை தெரிவிக்கவும். IN சதி கதைஎழுத்துகள் தேவை; இது விளக்கம் மற்றும் பகுத்தறிவு கூறுகளையும் உள்ளடக்கியிருக்கலாம்.

எனவே, கதை சொல்லும் பாடங்கள் வேறுபட்ட இயல்புடையவை: சிலவற்றில், குழந்தைகள் தங்கள் உடனடி உணர்வுகளின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள் (உதாரணமாக, அவர்கள் முன்னால் பார்க்கும் பொருள்கள், பொம்மைகள் அல்லது படங்கள்), மற்றவற்றின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள். கற்பனையின் படங்களுக்கு ஆதரவுடன் முன்மொழியப்பட்ட சதி.

வெவ்வேறு வகையான கதைகளைத் தொகுத்தல் என்பது குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமான பேச்சு நடவடிக்கையாகும். எனவே, ஆசிரியர் படிப்படியாக எளிய பணிகளை அமைப்பதில் இருந்து மிகவும் சிக்கலான பணிகளுக்கு செல்ல வேண்டும், ஆனால் அதே நேரத்தில் இந்த வயது குழந்தைகளுக்கு சாத்தியமாகும். குழந்தைகளால் பெற்ற பேச்சுத் திறனைத் தொடர்ந்து ஒருங்கிணைத்து அவற்றை மேம்படுத்துவது அவசியம்.

கதைகளைச் சொல்லும்போது குழந்தைகளுக்கு என்ன வகையான சிரமங்கள் உள்ளன, குழந்தையின் கவனத்தை முதலில் ஈர்க்க வேண்டும் என்பதை ஆசிரியர் குறிப்பாக கற்பனை செய்ய வேண்டும்.

ஆசிரியரின் பணி, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கதையை சரியாகத் தொடங்க மாணவருக்குக் கற்பிப்பதும், அதை உற்சாகமான, சுவாரஸ்யமான, தர்க்கரீதியாக சீரான முறையில் வெளிப்படுத்துவதும் ஆகும்.

கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​குழந்தையின் கதை கேட்பவர்களுக்கு புரியும் வகையில் இருப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும், அதாவது. அதனால் அதன் அனைத்து பகுதிகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டு ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருக்கும்.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை சரியாக வழங்கப்படுகிறது சொல்லகராதி வேலைமற்றும் இலக்கண திறன்களின் உருவாக்கம்.

வாக்கியத்தின் கட்டுமானத்தை உருவாக்குவதில் தொடர்ந்து கவனம் செலுத்துவது சமமாக முக்கியமானது. ஒரு முன்மொழிவில் பணிபுரிவது பின்வரும் பணிகளை உள்ளடக்கியது: எளிய பொதுவான வாக்கியங்களை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பது, வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துதல் ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்கள்இசையமைத்தல் மற்றும் சமர்ப்பிப்புடன்.

நான் நிறுத்துகிறேன் பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தி கதை சொல்லல் கற்பித்தல்.

இல் இரண்டாவது இளைய குழு ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்பிக்கும் போது, ​​பொம்மைகள் மற்றும் பொருள்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வகுப்புகளில், ஆசிரியரிடமிருந்து கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்கள், அத்துடன் ஒரு மாதிரி ஆகியவை கற்பித்தல் முறைகளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

IN நடுத்தர குழு இரண்டு அல்லது மூன்று வாக்கியங்களைக் கொண்ட பொதுவான வாக்கியங்கள் அல்லது அறிக்கைகளைப் பயன்படுத்தி பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்களை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டில், குழந்தையின் அறிக்கைகள் ஒரு கதையின் தன்மையைப் பெறுகின்றன.

கேள்விகள், பேச்சு முறைகள், திசைகள் ஆகியவை நடுத்தரக் குழுவில் கதை சொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான முன்னணி நுட்பங்கள்.

ஆசிரியரின் பணி குழந்தைகளை சுயாதீனமாக சிறியதாக எழுதுவதற்கு தயார்படுத்துவதாகும் விளக்கமான கதைகள்.

இந்த வழக்கில், பேச்சு மாதிரி மிகவும் பயனுள்ள கற்பித்தல் முறையாகும். இது குழந்தைகளின் விளக்கக் கதைகளின் தரத்தை நேரடியாகப் பாதிக்கிறது.

குழந்தைகள் மாதிரி கதையை முழுவதுமாக நகலெடுப்பதைத் தடுக்க, ஆசிரியர் கதையை வழிநடத்த வேண்டும், குழந்தைகள் பேசும் சரியான பொம்மையைப் பற்றி அல்ல, ஆனால் அதே வகையைப் பற்றி. பின்னர் குழந்தைகள், மாதிரியைப் பின்பற்றி, சுதந்திரத்தையும் முன்முயற்சியையும் காட்ட முடியும்.

பேச்சு மாதிரி ஒரு முழுமையான முழுமையான விளக்கமாக இருக்கலாம் அல்லது ஒரு கதையின் ஒரு பகுதியாக மட்டுமே இருக்கலாம். இது பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளின் தேர்வு, அவற்றின் அளவு, அவர்களுடன் செயல்களின் அமைப்பு மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. அதே நேரத்தில், ஆசிரியரின் கதை எப்போதும் சுவாரஸ்யமானதாகவும், அர்த்தமுள்ளதாகவும், கட்டுமானத்தில் தெளிவாகவும் இருக்க வேண்டும். ஒரு கதைக்களத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்குக் காண்பிப்பது மட்டுமல்லாமல், பேச்சு கட்டமைப்புகளின் எடுத்துக்காட்டுகளையும் வழங்குவது அவசியம்.

IN மூத்த குழு பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கவனிக்கும் மற்றும் அடையாளம் காணும் திறனை குழந்தைகள் மேம்படுத்துகிறார்கள், அம்சங்களின் குழுவிற்கு ஏற்ப பொருட்களை இணைக்கிறார்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையே எளிய இணைப்புகளை நிறுவுகிறார்கள்.

விளக்கங்களுக்கு, நீங்கள் குழந்தைகளுக்கான தேநீர் மற்றும் மேஜைப் பாத்திரங்கள், பொம்மைகளுக்கான ஆடைகள் மற்றும் கழிப்பறைகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

கற்பித்தல் முறைகளில் ஆசிரியரின் மாதிரிக் கதை, கதைத் திட்டத்தை வரைதல் மற்றும் ஒரு பொருளின் குழந்தைகளின் விளக்கம் மற்றும் தொடர்புடைய பொருள்களின் குழு ஆகியவை அடங்கும். மூத்த குழுவில் பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்களை விவரிப்பதற்கான வகுப்புகளின் வகைகளில் ஒன்று கண்காட்சி வகுப்புகள். உதாரணமாக: "கார் கண்காட்சி", "பொம்மை கண்காட்சி", "ஆடை மாதிரிகள் ஆர்ப்பாட்டம்". அத்தகைய வகுப்புகளில், சுற்றுலா வழிகாட்டிகள் மற்றும் ஆடை வடிவமைப்பாளர்களாக செயல்பட குழந்தைகளை அழைக்கலாம்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லுதல்.

ஓவியத்திற்கான தேவைகள்:

• சுற்றுச்சூழலுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்க்கும் சுவாரஸ்யமான, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உள்ளடக்கம்.
• யதார்த்தமான படம்.
• ஓவியம் மிகவும் கலைத்தன்மையுடன் இருக்க வேண்டும்.
• உள்ளடக்கம் மற்றும் படத்தின் அணுகல் (பல விவரங்கள் இல்லாதது, பொருள்களின் வலுவான குறைப்பு மற்றும் மறைத்தல், அதிகப்படியான நிழல், ஓவியம், வரைபடத்தின் முழுமையின்மை).
• ஒரு ஓவியத்தின் மறுஉருவாக்கம் பரிசீலிக்கப்பட்டால், அது கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான செயல்பாடுகளின் வகைகள்:

• பொருள் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்;
• சதி படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்;
• ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதை கதையை உருவாக்குதல்;
• வரிசையாக ஒரு கதையை உருவாக்குதல் கதைத் தொடர்ஓவியங்கள்;
• ஒரு விளக்கமான கதையை எழுதுதல் இயற்கை ஓவியம்மற்றும் இன்னும் வாழ்க்கை.
• ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட படைப்பு கதைசொல்லல்.

குழந்தைகளுக்கான கதைகளுக்கான தேவைகள்:

சதித்திட்டத்தின் துல்லியமான விளக்கக்காட்சி; சுதந்திரம்; உருவப்படம்; மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சரியான தன்மை (செயல்களின் துல்லியமான பதவி); வாக்கியங்கள் மற்றும் கதையின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகள் இருப்பது; வெளிப்பாட்டுத்தன்மை; ஒலிக்கும் திறன்; மிகவும் வலியுறுத்துகிறது அர்த்தமுள்ள வார்த்தைகள்; சரளமான பேச்சு; ஒவ்வொரு சொற்றொடரின் ஒலிப்புத் தெளிவு.

இரண்டாவது ஜூனியர் குழுவில் மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது ஆயத்த நிலைஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்றுக்கொள்வது. இந்த வயது குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு ஒத்திசைவான விளக்கத்தை உருவாக்க முடியாது, எனவே ஆசிரியர் அவர்களுக்குக் கற்பிக்க வேண்டும், கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி, படத்தில் வரையப்பட்டதை பெயரிட வேண்டும். படத்தின் உள்ளடக்கத்தை குழந்தையின் பரிமாற்றத்தின் முழுமையும் நிலைத்தன்மையும் அவரிடம் கேட்கப்பட்ட கேள்விகளால் முற்றிலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று நாம் கூறலாம். பொதுவாக, நடைமுறை வேலைகளில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பது குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது.

குழந்தைகள் படத்தின் உள்ளடக்கத்தை நன்கு புரிந்துகொள்வதற்கு, ஆசிரியர் ஒரு ஆரம்ப உரையாடலை நடத்த வேண்டும், அதில் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவம் மற்றும் படத்தில் உள்ள படத்தைப் போன்ற நிகழ்வுகளின் நினைவுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

அறிமுக உரையாடலில் இருந்து படத்தைப் பார்ப்பதற்கான மாற்றம் தர்க்கரீதியாக சீரானதாகவும் மென்மையாகவும் இருக்க வேண்டும். ஒரு கேள்வியைப் பயன்படுத்தி, நீங்கள் முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும் மைய படம்ஓவியத்தில்: "ஓவியத்தில் நீங்கள் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?"

இந்த வயதில் ஆசிரியரின் கேள்விகள் முக்கிய வழிமுறை நுட்பமாகும், அவை செயல்கள், குணங்கள் மற்றும் பொருட்களின் பண்புகளை மிகவும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க உதவுகின்றன.

சரியாக, தொடர்ந்து எழுப்பப்பட்ட கேள்விகள் படத்தின் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை உறுதிசெய்து சரியான முடிவை எடுக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுகின்றன.

ஆசிரியரின் கேள்விகளால் மட்டுமல்ல, குழந்தைகளின் பதில்களை சுருக்கி, வாக்கியங்களை உருவாக்குவதற்கும் சொற்களின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கும் ஒரு முன்மாதிரியாக செயல்படும் அவரது அறிக்கைகளாலும் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. மீண்டும் படத்தைப் பார்க்கும்போது, ​​குழந்தைகளின் நினைவகத்தில் புதிய வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் சரி செய்யப்படுகின்றன.

பாடம் ஆசிரியரின் சுருக்கமான கதையுடன் முடிவடைகிறது மற்றும் ஆசிரியர் தனது கேள்விகள் மற்றும் விளக்கங்களில் முன்பு சேர்த்த சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களை மீண்டும் ஒருமுறை கேட்க குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது.

நடைமுறையில், ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையைச் சொல்ல கற்றுக்கொள்வது சில சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. இது முக்கியமாக இத்தகைய வகுப்புகளை நடத்தும் போது ஆசிரியர்கள் செய்யும் முறையான பிழைகளால் ஏற்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு அறிமுக உரையாடல் இல்லாததால், குழந்தைகள் படத்தை உணரத் தயாராக இல்லை, மேலும் "படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" போன்ற கேள்விகள் அல்லது "படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?" அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் பார்வைத் துறையில் வரும் அனைத்தையும் தோராயமாக பட்டியலிட குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார்கள். பின்தொடர்தல் கேள்விகள்: "படத்தில் வேறு என்ன பார்க்கிறீர்கள்?" பிறகு என்ன?" படத்தின் முழுமையான உணர்வை சீர்குலைத்து, ஒரு உண்மையை மற்றொன்றுடன் இணைக்காமல், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை குழந்தைகள் சுட்டிக்காட்டுவதற்கு வழிவகுக்கும். கூடுதலாக, சில சமயங்களில் தீம், சதி மற்றும் வகைகளில் வேறுபடும் ஓவியங்களைப் பார்க்கத் தொடங்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு முறையும் குழந்தைகளை அதே வார்த்தைகளால் உரையாற்றுகிறார்; "படத்தில் என்ன காட்டப்பட்டுள்ளது?" இந்த கேள்வி ஒரே மாதிரியானது, ஒரே மாதிரியானது, செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் குறைகிறது, மேலும் இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் அவர்களின் பதில்கள் எளிமையான கணக்கீட்டின் தன்மையில் இருக்கும்.

சில நேரங்களில், ஒரு படத்தை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் ஆரம்பத்திலிருந்தே அதில் அத்தியாவசியமான மற்றும் அதே நேரத்தில் உணர்ச்சி ரீதியாக கவர்ச்சிகரமானதாக இருப்பதை அடையாளம் காணவில்லை. உதாரணமாக, "இலையுதிர் காலம்" என்ற ஓவியத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​ஆசிரியர் பெண் எப்படி உடையணிந்துள்ளார் என்பதை குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். நீங்கள் ஹீரோவின் ஆடைகளைப் பற்றி பேச வேண்டும், ஆனால் முதலில் நீங்கள் இந்த கதாபாத்திரம், அவரது செயல்கள் மற்றும் அவரைப் பற்றி மேலும் சொல்ல விரும்பும் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும்.

ஆசிரியரின் பேச்சு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது: அது தெளிவாகவும், சுருக்கமாகவும், வெளிப்படையாகவும் இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் ஓவியம், காட்சி மற்றும் வண்ணமயமான படங்களுடன் குழந்தைகளை பாதிக்கும், அது உருவகமாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் பேசப்பட வேண்டும்.

எனவே, ஆசிரியர் தொடர்ந்து மற்றும் அர்த்தமுள்ள படத்தை உணரவும், அதில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், பிரகாசமான விவரங்களைக் கவனிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இது குழந்தையின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது, அவரது அறிவை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்க்கிறது.

ஒரு படத்தைப் பார்ப்பது குறித்த வகுப்புகளில், குழந்தைகளை ஒத்திசைவான அறிக்கைகளில் பயிற்றுவிப்பது அவசியம், துல்லியமான மற்றும் உணர்வுபூர்வமாக வெளிப்படுத்தும் பேச்சுக்கு கவனத்தை வளர்ப்பது. குழந்தைகள் அறிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தை வளப்படுத்தவும், பதிவுகள், எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகளைப் பகிர்ந்து கொள்வதற்கான குழந்தையின் விருப்பத்தை வலுப்படுத்தவும் படங்கள் உதவுகின்றன.

இலக்குகள்:

1. ஒரு படத்தைப் பார்க்க கற்றுக்கொடுங்கள், அதில் உள்ள மிக முக்கியமான விஷயத்தை கவனிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
2. பெயரிடல் இயல்புடைய வகுப்புகளிலிருந்து படிப்படியாக, குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களை பட்டியலிடும்போது, ​​ஒத்திசைவான பேச்சு (கேள்விகளுக்கு பதில் மற்றும் சிறுகதைகள் எழுதுதல்) வகுப்புகளுக்கு செல்லுங்கள்.

பாட அமைப்பு:

பகுதி 1.ஆசிரியரின் கேள்விகளின் உதவியுடன் படத்தை ஆய்வு செய்தல்.

பகுதி 2. குழந்தைகளுக்கு முன்மாதிரியாக இருக்கும் ஆசிரியரின் இறுதிக் கதை.

ஒரு பாடத்தை நடத்துவதற்கான முக்கிய முறை உரையாடல் ஆகும்.

குழந்தைகள் படிப்படியாக படத்தின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

பொருள் படங்களுடன் டிடாக்டிக் கேம்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

* சுட்டிக்காட்டப்பட்ட படத்துடன் ஜோடியை பொருத்தவும். பொருளுக்கு பெயரிடுங்கள், அது என்ன, அதை அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்று சொல்லுங்கள்.

* விளையாட்டு “மறைத்து தேடு” (படங்கள் மறைக்கப்பட்டுள்ளன - அணுகக்கூடிய வெவ்வேறு இடங்களில் வைக்கப்பட்டுள்ளன, குழந்தைகள் அவற்றைக் கண்டுபிடித்து, கொண்டு வாருங்கள், பெயரிடுங்கள்).

ஒரு அசல் கதையை ஆசிரியரால் படிக்க முடியும்.

படத்தைக் காண்பிக்கும் முன், அதில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது அவசியம்.

குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை ஊக்குவிப்பது மிகவும் முக்கியம்.

படத்தை கவனமாகப் பார்க்கவும், நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், வீட்டிலேயே வரையவும் நீங்கள் வழங்கலாம்.

ஆண்டின் இறுதியில், குழந்தைகளின் சுயாதீன கதைகளுக்கு மாறுவது சாத்தியமாகும் (ஒரு விதியாக, அவை ஆசிரியரின் கதையை முழுமையாக இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன).

* பாடல் மற்றும் தனிப்பட்ட பதில்களை மாற்றுதல்.

* உணர்ச்சி மற்றும் கட்டாய இருப்பு விளையாட்டு நுட்பங்கள்;

* இலக்கிய மற்றும் கலை செருகல்களின் பயன்பாடு.

சாத்தியமான நுட்பங்கள்:

* விளையாட்டு "பொம்மை சொல்லுங்கள்."

* விளக்கப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

* படத்தில் உள்ள கதாபாத்திரத்திற்கு ஒத்த பொம்மை காட்சி;

* நாடகமாக்கல் (குழந்தைகளைப் பார்க்க ஒரு பொம்மையும் நாயும் வருகிறார்கள், குழந்தைகள் அவர்களுடன் பேசுகிறார்கள்).

* வரையப்பட்டவரின் இடத்தைப் பிடிக்க குழந்தையை அழைக்கவும் (“நாங்கள் ஒன்றாக நடப்பது போல,” “எங்கள் பூனைக்குட்டியைப் போல”).

நடுத்தர குழுவில் ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதன் குறிக்கோள் அப்படியே உள்ளது - படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது. இருப்பினும், 4-5 வயதிற்குள், குழந்தையின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, பேச்சு திறன் மேம்படுகிறது, இது தொடர்பாக, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் அளவு ஓரளவு விரிவடைகிறது, மேலும் செய்திகளை உருவாக்குவதில் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. இவை அனைத்தும் சிறிய, ஒத்திசைவான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது.

நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு படத்தை சுயாதீனமாக விவரிக்கும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது பழைய குழுவில் வளரும் மற்றும் மேம்படுத்தும்.

முக்கிய முறை நுட்பங்களில் ஒன்று ஆசிரியரிடமிருந்து இன்னும் கேள்விகள்.

கேள்விகள் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும், அதனால் அவர்களுக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​குழந்தை விரிவான, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் தன்னை ஒன்று அல்லது இரண்டு வார்த்தைகளுக்கு மட்டுப்படுத்தாது. தெளிவாகக் கூறப்படாத கேள்விகள் குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறனை வளர்ப்பதைத் தடுக்கின்றன.

எளிமையான கட்டுமானத்தின் பல வாக்கியங்களிலிருந்து அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறனில் குழந்தைகளுக்கு வேண்டுமென்றே பயிற்சி அளிப்பது மிகவும் முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, ஒரு சதி படத்தைப் பார்க்கும் செயல்பாட்டில், சில பொருள்களை அவற்றின் விரிவான விளக்கத்திற்காக முன்னிலைப்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை மீறாமல். முதலில், நீங்கள் ஒரு இணக்கமான, சுருக்கமான, துல்லியமான மற்றும் வெளிப்படையான அறிக்கையின் உதாரணத்தை கொடுக்க வேண்டும். குழந்தைகள், ஆசிரியரின் கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன், பேச்சு மாதிரியை நம்பி, அடுத்த பொருளின் விளக்கத்தை சமாளிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு அறிக்கையானது, ஒட்டுமொத்த படத்தைப் பற்றிய உரையாடலில் இயல்பாக நுழையும்.

எனவே, நடுத்தர குழுவில் ஒரு படத்தைப் பார்க்கும்போது, ​​​​பின்வருபவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன: முறைசார் நுட்பங்கள்:

ஓவியத்தின் காட்சி;

முக்கிய பொருளை தனிமைப்படுத்துதல், கேள்விகளின் உதவியுடன் அதை ஆய்வு செய்தல்;

ஆசிரியரின் பேச்சு அறிக்கையின் மாதிரி (ஆசிரியர் கதையைத் தொடங்குகிறார், குழந்தைகள் தொடர்கிறார்கள்);

குழந்தைகளில் ஒருவர் இப்போது சொன்னதைப் பற்றி மீண்டும் பேசுகிறார்;

கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி படத்தில் உள்ள இரண்டாம் நிலைப் பொருள்களை ஆய்வு செய்தல்;

ஆசிரியரின் கதை, பாடத்தின் போது செய்யப்பட்ட அறிக்கைகளின் பொருளை ஒருங்கிணைத்தல்;

இந்த வகை முழு பாடம் முழுவதும், பேச்சு செயல்பாட்டின் தன்மை பற்றிய தெளிவான வழிமுறைகளை வழங்குவது அவசியம் - குழந்தைகள் படத்தைப் பற்றி ஒரு கதையைச் சொல்ல எதிர்பார்க்கிறார்கள் என்பதை அறிந்து கொள்ள வேண்டும்.

கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தவும்: ஆசிரியர் விளக்கத்தைத் தொடங்குகிறார், குழந்தைகள் அதைத் தொடர்கிறார்கள். பேச்சு மாதிரியைப் பயன்படுத்துவது ஒரு குறுகிய ஆனால் முழுமையான அறிக்கையின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு. ஆசிரியரின் சுருக்கமான கதையுடன் பாடத்தை முடிக்கவும்.

எனவே, நடுத்தர குழுவில் படங்களைப் பார்ப்பது குறித்த வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைகள் ஒரே உள்ளடக்கத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட அறிக்கைகளை உருவாக்கப் பயிற்சி செய்கிறார்கள். படங்களின் அடிப்படையில் ஆசிரியரின் கதையை அவர்கள் கவனமாகக் கேட்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதனால் விளக்கமான கதைகளை உணரும் அவர்களின் அனுபவம் படிப்படியாக செழுமைப்படுத்தப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் பழைய குழுவில் சுயாதீனமாக கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகின்றன.

எனவே, நடுத்தர குழுவில் உள்ள ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் குறிக்கோள்கள் பின்வருமாறு:

1. ஒரு சிறிய ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்க குழந்தைகளை வழிநடத்துங்கள்.

2. மோனோலாக் பேச்சை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

படத்தின் அடிப்படையிலான கதைகளின் வகைகள்:

* பொருள் மற்றும் கதைப் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கமான கதைகள்.

* தொடர் கதை சதி ஓவியங்கள்(குழந்தைகள் பொருள் மற்றும் சதி படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொண்ட பிறகுதான்).

வகுப்புகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்:

* ஆசிரியரின் கேள்விகளைப் பற்றிய கதை (ஆசிரியருக்கும் ஒரு குழந்தைக்கும் இடையிலான கூட்டு அல்லது கூட்டுக் கதை). பாடத்தின் முடிவில், அனைத்து அறிக்கைகளையும் தொகுத்து, ஆசிரியர் தனது கதையைத் தருகிறார்.

* மாதிரி கதைசொல்லல் ("நான் செய்வது போல் சொல்லுங்கள்").

மாதிரி கதைக்கான தேவைகள்: அது குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்க வேண்டும், தெளிவாக, தெளிவாக, உணர்வுபூர்வமாக, வெளிப்படையாக, சுவாரஸ்யமாகவும், சுருக்கமாகவும், முழுமையானதாகவும் இருக்க வேண்டும்.

*ஆண்டு முடிவில், குழந்தைகள் மாதிரியின் படி கதை சொல்ல கற்றுக்கொண்டால், நீங்கள் படிப்படியாக பணியை சிக்கலாக்கலாம், இது சுயாதீனமான கதை சொல்லலுக்கு வழிவகுக்கும்.

* திட்டத்தின் படி ஒரு கதை (உதாரணமாக, "தான்யா மற்றும் புறாக்கள்": தான்யா எங்கே நடக்கிறாள், என்ன செய்கிறாள், என்ன விளையாடுகிறாள், வேலிக்குப் பின்னால் என்ன பார்க்கிறாள்? போன்றவை).

பாட அமைப்பு:

*ஓவியத்தைப் பார்த்து;

* படத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் விவரங்களை தெளிவுபடுத்தும் உரையாடல்;

*ஆசிரியரின் கதை (ஒரு கதாபாத்திரத்தின் விளக்கத்தை நீங்கள் கொடுக்கலாம், மீதமுள்ளவற்றை குழந்தைகள் தாங்களாகவே விவரிக்கிறார்கள்).

* ஆசிரியரிடமிருந்து உதவி (விளக்கத்தின் வரிசை, சொற்களஞ்சியம், வாக்கியங்களின் இணைப்பு பற்றிய விளக்கங்கள்).

தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதை:

*தொடரின் ஒவ்வொரு ஓவியமும் மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்டு விவரிக்கப்படுகிறது;

* காலப்போக்கில் உருவாகும் சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம், நடுப்பகுதி மற்றும் முடிவு சிறப்பிக்கப்படுகிறது.

* குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் ஒரு கதையாக இணைக்கப்படுகின்றன.

பழைய குழுவில் ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்போது, ​​​​பல்வேறு பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: குழந்தைகளில் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை சரியாகப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்குக் கற்பித்தல்; சித்தரிக்கப்படுவதை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; தீவிரப்படுத்தி விரிவடையும் அகராதி; இலக்கணப்படி பேச்சை கட்டமைக்க கற்றுக்கொள், முதலியன

ஓவியங்களின் பொருளைப் பயன்படுத்தி கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், பல்வேறு வழிமுறை நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: சித்தரிக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகள் தொடர்பான உரையாடல்; கூட்டு வரவேற்பு பேச்சு செயல்கள்; கூட்டுக் கதை; பேச்சு மாதிரி.

பழைய குழுவில், குழந்தைகள், ஒரு பேச்சு மாதிரியை உணர்ந்து, அதை ஒரு பொதுவான வழியில் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் விளக்கம் முக்கியமாக படத்தின் மிகவும் கடினமான அல்லது குறைவான கவனிக்கத்தக்க பகுதியை வெளிப்படுத்த வேண்டும். மீதமுள்ளவற்றைப் பற்றி குழந்தைகள் வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

கதை சொல்லும் பாடம் வெற்றிகரமாக இருக்க, அதற்கு இரண்டு அல்லது மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு, படத்தின் தேர்வு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது, அதன்படி குழந்தைகள் ஒரு கதையை எழுதுவார்கள். இந்த நுட்பத்தை ஆண்டின் முதல் பாதியில் பயன்படுத்தலாம், குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை சுயாதீனமாக இயற்றுவதில் ஆரம்ப அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள்.

ஓவியத்தின் இரண்டாவது பார்வையுடன் கதை சொல்லும் அமர்வு தொடங்குகிறது. ஒரு குறுகிய உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது, அதில் சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகள் தெளிவுபடுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகள் மிகவும் நோக்கமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் கதைகளைத் தொடங்குவதற்கு, ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்தை தர்க்கரீதியான மற்றும் தற்காலிக வரிசையில் வெளிப்படுத்தவும், மிகவும் அவசியமானவற்றை பிரதிபலிக்கவும் உதவும்.

ஒரு குறுகிய உரையாடலின் முடிவில், பேச்சுப் பணியை குறிப்பாகவும் தெளிவாகவும் விளக்கவும் (உதாரணமாக, பந்து பறந்து சென்ற பெண்ணைப் பற்றி பேசுவது சுவாரஸ்யமானது).

பாடத்தின் போது, ​​பல்வேறு முறை நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, குழந்தைகளில் ஏற்கனவே என்ன பேச்சு திறன்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அதாவது. கதை சொல்லல் கற்பித்தல் எந்த கட்டத்தில் பாடம் நடத்தப்படுகிறது (ஆரம்பத்தில், நடுவில் அல்லது முடிவில் பள்ளி ஆண்டு).

பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஒரு பழைய குழுவில் ஒரு பாடம் நடத்தப்பட்டால், நீங்கள் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம் - ஆசிரியர் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொடங்குகிறார், மேலும் குழந்தைகள் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள்.

நீங்கள் ஒரு கூட்டுக் கதையில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தலாம், இது பல குழந்தைகளால் பகுதிகளாக இயற்றப்படுகிறது.

மூத்த குழுவில் உள்ள ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு கதையை உருவாக்கும் முறை:

உரையாடலுடன் ஓவியத்தின் ஆய்வு;

(ஒரு படத்தில் மிகவும் அவசியமானவற்றை முன்னிலைப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பதற்கும், அதன் விவரங்களைப் பார்க்கவும், பின்னணி, நிலப்பரப்பை விவரிக்கவும் கற்றுக்கொள்வதற்கு இங்கே வேலை செய்யப்படுகிறது);

உரையாடலின் போது, ​​சித்தரிக்கப்படுவதைப் பற்றிய அவர்களின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்த குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும்;

குழந்தைகளால் கதைகளை இயற்றுவதற்கான மாற்றம் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: “இப்போது நீங்கள் படத்தை ஆராய்ந்துவிட்டீர்கள், தான்யாவின் வசந்த நடைபயணத்தைப் பற்றி சொல்ல முயற்சிக்கவும்: அவள் எப்படி நடைப்பயணத்திற்குத் தயாரானாள், இந்த நடைப்பயணத்தைப் பற்றி என்ன சுவாரஸ்யமானது போன்றவை. ”

குழந்தைகள் பதிலளித்த பிறகு, ஆசிரியர் அவரது கதையைக் கேட்க முன்வருகிறார்.

பொதுவாக, சொல்லப்பட்ட அனைத்தையும் நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன்: மூத்த குழுவில் உள்ள கதைசொல்லல் வகுப்புகள் பின்வரும் இலக்குகளைக் கொண்டுள்ளன:

1. படத்தின் உள்ளடக்கத்தை சரியாகப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள்;
2. உணர்வுகளை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் (படத்தின் கதைக்களத்தைப் பொறுத்து): இயற்கையின் அன்பு, இந்தத் தொழிலுக்கான மரியாதை போன்றவை.
3. ஒரு ஒத்திசைவான கதையை எழுத கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
4. உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தி விரிவாக்குங்கள்.
5. கவனம், நினைவகம், முன்முயற்சி, சிந்தனை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

வகுப்புகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்:

• படத்தை மீண்டும் மீண்டும் பார்ப்பது, சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகளை தெளிவுபடுத்துதல்;
• நுட்பங்கள்: கேள்வி, திட்டம், கூட்டு கதைசொல்லல், கதை வரிசையின் விவாதம், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்;
• புரிந்துகொள்வதில் கல்வியாளரின் முக்கிய பங்கு மற்றும் சரியான செயல்படுத்தல்பணிகள்;
• ஆசிரியரின் கதை (எளிமையான இனப்பெருக்கம் அல்ல, ஆனால் பொதுவானது). மாதிரி பெரும்பாலும் படத்தின் மிகவும் கடினமான, குறைவான பிரகாசமான மற்றும் குழந்தைகளுக்கு கண்ணுக்கு தெரியாத பகுதியைப் பற்றியது).

தொடர்ச்சியான படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கூட்டு விளக்கக் கதையை உருவாக்குவதற்கான நுட்பங்கள்:

• ஆரம்பம் ஆசிரியரால் செய்யப்படுகிறது, குழந்தைகள் முடிக்கிறார்கள்.
• ஒரு குழந்தை தொடங்குகிறது, மற்றொரு குழந்தை தொடர்கிறது.

விளக்கமான கதைகளை எழுதுதல் (முறையியல்):

*ஓவியத்தின் பெயர் தேர்வு ("இந்த ஓவியத்திற்கு கலைஞர் என்ன பெயர் வைத்தார்?", "ஒரு பெயரைக் கொண்டு வருவோம்", "இந்த ஓவியத்தை நாம் என்ன அழைக்கலாம்?" போன்ற பணிகள்).

* மிகவும் அவசியமான மற்றும் விவரங்களின் சிறப்பியல்புகள்.

* படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட கதையின் ஆரம்பம் அல்லது முடிவுடன் வருவது.

* கதை கதையின் கதைக்களம் பற்றிய குழந்தைகளுக்கான கேள்விகள்.

* படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கூட்டுக் கதையைத் தொகுத்தல்:

ஹீரோக்களுக்கு முன்பு என்ன நடந்தது என்பதை குழந்தைகள் கண்டுபிடிப்பார்கள்.

படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள நிகழ்வுகள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன.

ஹீரோக்களின் அடுத்தடுத்த செயல்கள், செயல்கள் மற்றும் சாகசங்களுடன் அவர்கள் வருகிறார்கள்.

* போட்டியின் கூறுகளை இணைத்தல்: எந்தக் குழுவின் கதை மிகவும் சுவாரஸ்யமாக இருக்கும்?

* தோழர்களின் கதைகளை உள்ளடக்கத்திலும் வடிவத்திலும் மதிப்பீடு செய்தல், படத்தின் உள்ளடக்கத்தை துல்லியமாக பிரதிபலிக்கும் அல்லது சித்தரிக்கப்படுவதற்கு முந்தைய நிகழ்வுகளை பொருத்தமாக வகைப்படுத்தும் வெற்றிகரமான வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளைக் கவனித்தல்.

படத்தின் அடிப்படையில் ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல்:

சிரமத்தை அதிகரிக்கும் பொருட்டு:

* அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளைச் சேர்த்து ஒரு கதையை உருவாக்குதல்.

* மாற்றுப் பொருளைக் கொண்டு கதை எழுதுதல்.

* ஒரு மாற்று பாத்திரத்துடன் கதையை உருவாக்குதல்.

* முந்தைய நிகழ்வுகளைச் சேர்த்து ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்.

* முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளைச் சேர்த்து ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்.

* ஒரு பொருளைச் சேர்த்து ஒரு கதையை உருவாக்குதல்.

* ஒரு பாத்திரத்தைச் சேர்த்து ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்.

* பொருட்களைச் சேர்த்து ஒரு கதையை உருவாக்குதல் மற்றும் பாத்திரங்கள்.

* செயலின் விளைவாக மாற்றத்துடன் ஒரு கதையை உருவாக்குதல்.

* செயல் நேரத்தில் மாற்றத்துடன் ஒரு கதையை உருவாக்குதல்.

படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்:

தொழில்நுட்பங்கள்:

• கதையை இயற்றுவதற்கு முன், ஆசிரியர் அவர் சரியாக இயற்றிய ஒவ்வொரு வாக்கியத்தையும் எழுதுவார் என்று குழந்தைக்கு விளக்குகிறார்;
• ஒரு கதையை உருவாக்கும் போது, ​​ஆசிரியர் அதன் ஒத்திசைவு, நிலைத்தன்மை மற்றும் காரண-விளைவு உறவுகளின் விளக்கத்தைக் கண்காணிக்கிறார் (என்ன நடக்கும், எப்போது நடக்கும் என்பது மட்டுமல்ல, ஏன்).
• தேவைப்பட்டால், குழந்தைக்கு உதவுகிறது, தவறுகளை சரிசெய்கிறது, வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை சேர்க்கிறது.
• குழந்தை ஒரு கதையை எழுத முடியாவிட்டால், பெரியவர் அதை எழுதுகிறார், குழந்தை அதைக் கேட்ட பிறகு மீண்டும் உருவாக்குகிறது.

படைப்புக் கதையைத் திட்டமிடுதல்:

* ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் வகைக்கு ஏற்ப கதைக்களத்தின் மாற்றம்.

* திட்டம் பற்றிய விவாதம்.

* ஆரம்பம், உச்சம், நிராகரிப்பு (கதையின் ஆரம்பம், நடு, முடிவு) தேர்வு.

* ஒரு "சங்கிலியை" வரைதல், ஒரு நிரலை வரைவதற்காக தொடர்ச்சியாக விரிவடையும் செயல்களை பட்டியலிடுதல், ஒரு விரிவான அறிக்கைக்கான திட்டம்.

* விளக்கக்காட்சித் திட்டத்தின் கட்டுமானம் (ஒருவேளை வரைகலை பதிப்பில்).

* நேரடி பேச்சுக்கான ஒரு பொருளை நிறுவுதல்.

* கதைக்கு ஒரு தலைப்பு வருகிறது.

தொழில்நுட்பங்கள்:

• ஒரு படத்தின் கதைக்களத்தை மாற்றும் பணியின் விளக்கம் (அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளைச் சேர்த்தல், ஒரு பொருளை மாற்றுதல் போன்றவை)
• குழந்தை சொல்லும் போது தலைப்புடன் உள்ளடக்கத்தை தொடர்புபடுத்தும் வகையில் கதையின் தலைப்பைக் கொண்டு வருகிறது.
• உத்தேசித்துள்ள கதையில் உள்ள அனைத்து செயல்களுக்கும் நனவான மற்றும் நிலையான பெயரிடுதல்.
• குழந்தை ஒரு கிராஃபிக் திட்டத்தை வரைகிறது (வரைபடங்கள் கதையின் முக்கிய கட்டங்களின் சின்னங்கள்).
• குழந்தை கதையைத் தொடங்கும் வார்த்தைகளை தெளிவுபடுத்துதல் ("ஒரு காலத்தில் ...", "ஒருமுறை ...", "ஒரு கோடை நாள் ...").
• இறுதி சொற்றொடர்களை தெளிவுபடுத்துதல், இது அறிக்கையின் தார்மீக அல்லது முக்கிய அர்த்தத்தை பிரதிபலிக்கும்.
• முதல் கட்டத்தில் - ஒரு மாதிரி கதை.
• பெரியவர்கள் விவாதிக்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும் கதையைப் பதிவு செய்யவும்.

படைப்புக் கதையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு:

• பாடத்தின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப.
• தந்திரம், சரியான தன்மை, வயது வந்தோரின் மதிப்பீட்டின் நட்பு மற்றும் நியாயமான கோரிக்கைகள்.
• அறிக்கைகளின் ஒப்புதல்.
• தவறான வார்த்தைகளை மீண்டும் கூறவோ அல்லது விவாதிக்கவோ கூடாது. உங்கள் சொந்த பேச்சில் அவை சரியானவற்றுடன் மாற்றப்பட வேண்டும், பின்னர் முழு சொற்றொடரையும் மீண்டும் மீண்டும் செய்ய குழந்தை கேட்கப்பட வேண்டும்.

இயற்கை ஓவியங்களைப் பார்ப்பது.

• பூர்வாங்க வேலை - சுற்றியுள்ள இயற்கையின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் அழகைக் கவனிப்பது.
• கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​பின்வரும் கேள்விகளைக் கேட்பது நல்லது:

இந்தக் காட்டைப் பற்றி (மரங்களைப் பற்றி, புல்வெளியைப் பற்றி...) கலைஞர் என்ன சொல்ல விரும்பினார்?

கலைஞர் தனது ஓவியத்திற்கு ஏன் இவ்வாறு பெயரிட்டார்?

ஒரு கலைஞன் சுவாரஸ்யமாக அல்லது அழகாக எதைக் காண்கிறான்?

- “எதைப் பற்றி?...”, “எதைப் பற்றி?..”.

* இசை மற்றும் கவிதைகளின் பயன்பாடு.

* குழந்தைகளின் அனுபவத்தை தீவிரப்படுத்துதல் (நீங்கள் பனியில் விளையாடும்போது, ​​உங்கள் தாய் வீட்டில் இல்லாதபோது, ​​நீங்கள் உடல்நிலை சரியில்லாமல் இருக்கும்போது என்ன மனநிலையைப் பெறுவீர்கள்?).

* கதை - ஒரு ஆசிரியரின் உதாரணம் அல்லது ஒரு இலக்கிய உதாரணம்.

* பாடத்தின் தொடக்கத்திலும், பாடத்தின் போதும், ஆசிரியர் படத்தை வரைந்த கலைஞரைப் பற்றி சில வார்த்தைகளைச் சொல்லலாம்.

* வெவ்வேறு மனநிலைகளுடன் ஓவியங்களை ஒப்பிடுதல்.

ஸ்டில் லைஃப்களைப் பார்க்கும்போது:

• உணவுகள், பூக்கள் மற்றும் பழங்களை சித்தரிக்கும் எளிய படம் தொங்கவிடப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் இந்த படத்தை மேசையில் மீண்டும் உருவாக்குகிறார், படத்தில் வரையப்பட்டதைப் போலவே தொடர்புடைய பொருள்களை வரிசைப்படுத்துகிறார்.
• ஒரே நேரத்தில் விளக்கத்துடன் குழந்தைகளால் நிலையான வாழ்க்கையை வரைதல்: நிறம், வண்ணங்களின் கலவை, பின்னணி, பொருட்களின் வடிவம். பின்னர் இவை அனைத்தும் படத்துடன் ஒப்பிடப்படுகின்றன.
• ஆண்டின் இறுதியில், நிலையான வாழ்க்கையின் ஒரு சுயாதீனமான விளக்கம்.

அனுபவத்திலிருந்து கதைகள்.

மூத்த குழுவில், கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து தலைப்புகளில் கதைகள் எழுத குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. எளிமையானவை கூட்டு அனுபவத்தின் கருப்பொருள்கள். அவை குழந்தைகளின் நேர்மறையான உணர்ச்சி அனுபவங்களுடன் தொடர்புடைய நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புடையவை. இந்த வழக்கில், உணர்ச்சி நினைவகத்தின் பண்புகள் குழந்தைக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் தெளிவான சம்பவத்தை நினைவுபடுத்தவும் அதை விவரிக்கவும் அனுமதிக்கின்றன.

மிகவும் வெற்றிகரமானவை அடங்கும் என்பதை பயிற்சி காட்டுகிறது பின்வரும் தலைப்புகள்:

"இலையுதிர் காலத்தின் தடயங்களை நாங்கள் எவ்வாறு தேடினோம்"; " குளிர்கால வேடிக்கை", "நாங்கள் கோடைகாலத்தை எப்படிக் கழித்தோம்", முதலியன.

தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து தலைப்புகளில் கதைகளை உருவாக்குவதற்கான வகுப்புகள் நடத்துவது மிகவும் கடினம், ஏனெனில் ஆசிரியருக்கு பெரும்பாலும் குழந்தை நோக்கம் கொண்ட பொருள் தெரியாது. எனவே, தலைப்பின் தேர்வு இங்கே முக்கியமானது. பின்வரும் தலைப்புகளை நீங்கள் பரிந்துரைக்கலாம்: "சாண்டா கிளாஸ் எப்படி ஒரு பரிசைக் கொண்டு வந்தார்", "எனது சிறந்த நண்பர்", "நான் வீட்டில் எப்படி உதவுகிறேன்", "எனக்கு பிடித்த பொம்மை" போன்றவை.

இங்கே முக்கியமான காரணிவெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கு பேச்சு பணிகுழந்தைகளின் நினைவாற்றலை செயல்படுத்துவதாகும். குழந்தைகளுடன் பூர்வாங்க உரையாடலில், அவர்களுக்குப் பிடித்த பொம்மைகளை நினைவில் வைத்து அவற்றைப் பெயரிடச் சொல்லுங்கள். இரண்டு அல்லது மூன்று குழந்தைகள் கேள்விகளுக்குப் பதிலளித்த பிறகு, இப்போது நாங்கள் பொம்மைகளைப் பற்றி விரிவாகப் பேசுவோம், அவர்களுடன் விளையாடுவது எவ்வளவு சுவாரஸ்யமானது என்பதை அவர்களுக்குத் தெரிவிக்கவும்: “நான் சிறுவனாக இருந்தபோது, ​​​​எனக்கு பிடித்த பொம்மை கரடி. அவர் பட்டு, பஞ்சுபோன்ற, மென்மையானவர். அவருடன் விளையாடுவது, கதைகள் சொல்வது, படுக்க வைப்பது எனக்கு மிகவும் பிடித்திருந்தது. சிறிய கரடி "எழுந்தவுடன்," நான் அவரைக் கழுவ கற்றுக் கொடுத்தேன், பின்னர் அவருடன் விளையாட ஆரம்பித்தேன்: நான் படங்களை அடுக்கி, அதில் வரையப்பட்டதை அவரிடம் சொன்னேன். இது எனக்கு வேடிக்கையாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருந்தது."

இந்த வகை வகுப்புகளில், பேச்சு மாதிரி மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது: இது குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் அனுபவத்திலிருந்து இதே போன்ற நிகழ்வுகளைக் கண்டறிய உதவுகிறது மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் வடிவத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறது.

உங்கள் விளக்கத்தை முடித்த பிறகு, ஒரு சிறிய இடைநிறுத்தத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், பின்னர் கதை இரண்டு பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது என்பதை விளக்குங்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு பகுதியின் அர்த்தத்தையும் வெளிப்படுத்துங்கள்: “ஆரம்பத்தில், நான் பொம்மையைப் பற்றி விரிவாகப் பேசினேன், அது எப்படி இருந்தது, ஏன் அது சுவாரஸ்யமாக இருந்தது. கடைசியில் அவள் தனக்குப் பிடித்த பொம்மையுடன் விளையாடுவதைப் பற்றி விரிவாகப் பேசினாள்.

மாதிரியை சிறப்பாக ஒருங்கிணைக்க, நீங்கள் உங்கள் கதையை மீண்டும் செய்யலாம் அல்லது முதல் மற்றும் இரண்டாவது பகுதியை மீண்டும் உருவாக்க குழந்தைகளில் ஒருவரை அழைக்கலாம்.

உரையாடலின் முடிவில், குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிட்ட வழிமுறைகளைக் கொடுங்கள்: “உங்களுக்குப் பிடித்த பொம்மையைப் பற்றிப் பேசும்போது, ​​முதலில் அதைப் பற்றி எல்லாவற்றையும் விரிவாகச் சொல்ல முயற்சி செய்யுங்கள் (அது என்ன அழைக்கப்படுகிறது மற்றும் ஏன் சுவாரஸ்யமானது), பின்னர் நீங்கள் எப்படி விளையாடுகிறீர்கள் என்று எங்களிடம் கூறுங்கள். அது."

கதையைப் பற்றி சிந்திக்க உங்களுக்கு சிறிது நேரம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளின் நிகழ்ச்சிகளை ஆர்வத்துடன் கேட்க வேண்டும்: புன்னகையுடன் அல்லது தலையை அசைத்து உங்கள் ஒப்புதலை வெளிப்படுத்துங்கள். ஒரு குழந்தைக்கு கதையைத் தொடங்குவது கடினமாக இருந்தால், சிறிது நேரம் அமைதியாக இருந்தால், அவர் என்ன பொம்மையைப் பற்றி பேச விரும்புகிறார் என்று அவரிடம் கேட்கலாம் மற்றும் கதையைத் தொடங்க அவருக்கு உதவலாம்: "எனக்கு விமானப் பொம்மை மிகவும் பிடிக்கும்..."

சில நேரங்களில் நீங்கள் குழந்தையை ஊக்குவிக்க வேண்டும்: "உங்கள் கதையைத் தொடங்குங்கள், நாங்கள் உங்கள் பேச்சைக் கேட்க தயாராக இருக்கிறோம்."

குழந்தையின் பேச்சைக் கேட்ட பிறகு, அவரது கதையை பகுப்பாய்வு செய்து மதிப்பீடு செய்யுங்கள், இதில் முழு குழுவையும் ஈடுபடுத்துங்கள். குழந்தைகள் தங்கள் அபிப்ராயங்களை வெளிப்படுத்தும் மற்றும் அவர்களின் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தும் கேள்விகளைக் கேளுங்கள். பின்னர் ஆசிரியரே கதையை சுருக்கமாகவும் தெளிவாகவும் வகைப்படுத்த வேண்டும். ஒரு பேச்சு முறை குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் தோழர்களின் பேச்சுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய கற்றுக்கொடுக்கிறது மற்றும் அவர்களைப் பற்றி எளிமையான தீர்ப்புகளை உருவாக்குகிறது. முதல் கதைகள் குறிப்பாக முழுமையாக பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன, ஏனெனில் இது மற்ற குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் பேச்சை மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் நோக்கமாகவும் கட்டுப்படுத்த உதவும் மற்றும் பேச்சு தவறுகளை மீண்டும் செய்யாது.

பாடத்தின் முடிவில் (ஐந்து முதல் ஆறு குழந்தைகள் கதைகளைக் கொடுத்த பிறகு), குழந்தைகள் பொம்மைகளைப் பற்றி சுவாரஸ்யமாகவும் விரிவாகவும் பேசக் கற்றுக்கொண்டார்கள் என்பதை மீண்டும் வலியுறுத்துங்கள், மேலும் பாடத்திற்குப் பிறகு அவற்றை மிகவும் கவனமாகப் பார்க்க அறிவுறுத்துங்கள். அடுத்த முறை அவற்றை நன்றாக விவரிக்க முடியும்.

அனுபவத்திலிருந்து தலைப்புகள் பற்றிய அறிக்கைகள் நினைவகத்திலிருந்து உருவாக்கப்பட்ட கதைகளின் குழுவைச் சேர்ந்தவை. எனவே, சிறப்பு வகுப்புகளுக்கு கூடுதலாக, நிகழ்வுகளை நினைவுபடுத்தும் திறனை மேம்படுத்தும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, மிகவும் சுவாரஸ்யமானவற்றைத் தேர்ந்தெடுத்து அவற்றைப் பற்றி மற்றவர்களிடம் சொல்லுங்கள்.

மறுபரிசீலனை.

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சு மீண்டும் சொல்லும் வகுப்புகளில் வெற்றிகரமாக உருவாகிறது.

தொடங்கி ஆரம்ப வயதுகுழந்தைகள் முறையாக விசித்திரக் கதைகளைச் சொல்ல வேண்டும், கதைகள், கவிதைகளைப் படிக்க வேண்டும், இதனால் புனைகதை படைப்புகள் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் நேர்மறை செல்வாக்குஅவர்களின் நடத்தை, விளையாட்டுகள், பேச்சு வளர்ச்சி.

இல் இரண்டாவது இளைய குழுஒரு விசித்திரக் கதை, கதை, அனுதாபம் ஆகியவற்றில் செயலின் வளர்ச்சியைப் பின்பற்ற குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும் இன்னபிறமேலும் படிப்படியாக உரையை மீண்டும் உருவாக்க அவர்களை வழிநடத்தும்.

மறுபரிசீலனையுடன் தொடர்புடைய குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு ஆரம்பத்தில் கேள்விகளுக்கான பதில்களின் வடிவத்தில் தோன்றும். ஆசிரியரால் கேட்கப்படும் கேள்விகள், அவர் படித்ததை குழந்தையின் பரிமாற்றத்தின் முழுமையையும் வரிசையையும் முழுமையாக தீர்மானிக்க வேண்டும். குழந்தைகள் ஆசிரியருடன் கூட்டு மறுபரிசீலனையில் ஈடுபடலாம், தனிப்பட்ட சொற்கள் அல்லது வாக்கியங்களை உச்சரிக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கலாம்.

இருந்து நடுத்தர குழுபிரலேஸ்கா திட்டம் முறையான மறுசொல்லல் வகுப்புகளை வழங்குகிறது.

கற்பித்தல் முறைகளில் இலக்கியம் மற்றும் கலைப் படைப்புகளின் தேர்வு மிக முக்கியமான பிரச்சினை.

மறுபரிசீலனை என்பது குழந்தைகளுக்கான ஒரு புதிய வகை பேச்சு செயல்பாடு. திறமையுடன் அவர்களை இந்த நிலைக்கு இட்டுச் செல்வது, மறுபரிசீலனை செய்வதில் மிகுந்த ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது மற்றும் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தின் வெளிப்பாடுகளை ஆதரிப்பது முக்கியம்.

முதல் பாடங்களில், குழந்தைகள் முன்பு நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதைகளையும், அடுத்தடுத்த பாடங்களில் - அவர்கள் இப்போது கேட்ட புதிய நூல்களையும் மீண்டும் சொல்லும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். இந்த வழக்கில், வேலையைப் பற்றிய அறிமுகம் மறுபரிசீலனைக்கு நெருக்கமாக உள்ளது. பணியை முடிப்பதற்கான இத்தகைய நிலைமைகள் குழந்தைக்கு சற்றே சிக்கலான மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், எனவே கலைப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறை மிகவும் தீவிரமானது.

வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகள் ஒரு உரையை அதன் அடுத்தடுத்த இனப்பெருக்கம் செய்வதில் அனுபவத்தைக் குவிக்கத் தொடங்குகிறார்கள் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், எனவே அவர்களின் மறுபரிசீலனையின் தரம் இலக்கியத்தின் புரிதல் மற்றும் உணர்ச்சி மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சியின் அளவு ஆகியவற்றில் நேரடியாக பிரதிபலிக்கிறது. பொருள், அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவம்.

நடுத்தரக் குழுவில் ஒரு விசித்திரக் கதையை மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான பாடம் நடத்துவதற்கான வழிமுறை பின்வருமாறு:

1. விளக்கப்படங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதையைப் பற்றிய ஆரம்ப உரையாடல்.
2. ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்தல்.
3. கேள்விகளுக்கான உரையாடல் (விசித்திரக் கதை குழந்தைகளுக்குத் தெரியாவிட்டால், மீண்டும் படிக்கவும்)
4. குழந்தைகளால் ஒரு விசித்திரக் கதையை மீண்டும் சொல்வது (குழந்தைக்கு கடினமாக இருந்தால், ஆசிரியர் உதவுகிறார்: அவர் கேட்கிறார் சரியான வார்த்தை, சரிசெய்கிறது பேச்சு பிழைகள். மறுபரிசீலனையின் முடிவில், குழந்தையின் பேச்சு நடவடிக்கைகளை மதிப்பீடு செய்கிறது)
5. ஒரு விசித்திரக் கதையை விளையாடுதல். ஆசிரியர் உரையைப் படிப்பதன் மூலம் குழந்தைகளின் செயல்களுடன் செல்கிறார்.

வகுப்புக்குப் பிறகு, புத்தகத்தின் மூலையில் இந்த விசித்திரக் கதையுடன் ஒரு புத்தகத்தை வைக்கவும், இதனால் குழந்தைகள் எந்த நேரத்திலும் விளக்கப்படங்களைப் பார்க்க முடியும்.

எனவே, பழக்கமான விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளை மறுபரிசீலனை செய்வதன் மூலம், குழந்தை இனப்பெருக்கம் செய்வதில் ஆரம்ப அனுபவத்தைக் குவிக்கிறது. இலக்கிய நூல்கள். எதிர்காலத்தில், குழந்தைகள் வகுப்பில் முதல் முறையாக படித்த படைப்புகளை மீண்டும் சொல்ல முடியும். இந்த வழக்கில், பாடத்தின் முதல் பகுதி குழந்தைகளுக்கு உரையுடன் விரிவான, விரிவான அறிமுகத்திற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, இரண்டாவது மறுபரிசீலனைக்கு.

உதாரணத்திற்கு, கதையை மீண்டும் சொல்லும் பாடம் கே.டி. உஷின்ஸ்கி "வாத்துக்கள்".

இலக்கு: குழந்தைகளுக்கு முன்பு அறிமுகமில்லாத கதையை மீண்டும் சொல்ல கற்றுக்கொடுங்கள்; பதிப்புரிமை சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்துவதை ஊக்குவிக்கவும்; வெளிப்படையான பேச்சை ஊக்குவிக்கவும்; விலங்குகள் மீது அன்பை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பூர்வாங்க வேலை: "செல்லப்பிராணிகள்" தொடரிலிருந்து "வாத்துக்கள் மற்றும் வாத்துகள்" ஓவியத்தின் ஆய்வு. அதை ஆராய்ந்து விவரிக்கும் போது, ​​கதையிலிருந்து வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களை உள்ளிடவும்.

பாடம் நடத்துவதற்கான முறை:

1. படத்தை அவர்களுக்கு நினைவூட்டி, "வாத்துக்கள்" கதையைக் கேட்க முன்வரவும். தர்க்கரீதியான முக்கியத்துவத்துடன் உரையை வெளிப்படையாகப் படிக்கவும், பத்திகளை முன்னிலைப்படுத்தவும்.
2. பிரச்சினைகள் பற்றிய சுருக்கமான விவாதம். கதை உரையின் வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க மாணவர்களை ஊக்குவிக்கவும்.
3. கதையை மீண்டும் படிக்கிறேன்.
4. 3-4 குழந்தைகளால் உரையை மீண்டும் கூறுதல். ஒரு குழந்தைக்கு மறுபரிசீலனை செய்யத் தொடங்குவது கடினமாக இருந்தால், முதல் சொற்றொடரை உச்சரிக்க அவருக்கு உதவ வேண்டும், அது குழந்தையை மறுபரிசீலனை செய்வதில் சேர ஊக்குவிக்கும்.

மறுபரிசீலனையின் முடிவில், குழந்தை சிறப்பாகச் செய்தது மற்றும் மேம்படுத்தப்பட வேண்டியவற்றைக் கவனியுங்கள். குறிப்பிட்ட ஆலோசனையை வழங்கவும், எடுத்துக்காட்டாக, இந்த அல்லது அந்த சொற்றொடரை சத்தமாக அல்லது அன்பாகச் சொல்லவும், இந்த அல்லது அந்த வார்த்தையை இன்னும் தெளிவாக உச்சரிக்கவும். ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்றி, குழந்தை பேச்சு திறன்களையும் திறன்களையும் பயிற்சி செய்கிறது.

குழந்தைகள் பெரும்பாலும் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளுடன் உரையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள். எனவே, உரைக்கு நெருக்கமாகவும் முழுமையாகவும் விளக்கத்தை கொடுக்க அவர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். இருப்பினும், நினைவூட்டலுக்குப் பிறகும் குழந்தை உரையில் விடுபட்டால், கதையின் வரிசையை நினைவுபடுத்தவும், விடுபட்ட உரையைக் குறிப்பிடவும் முழு குழுவையும் நீங்கள் கேட்கலாம்.

மறுபரிசீலனை செய்யும் போது ஒரு பொதுவான தவறு, ஆசிரியரின் சொற்றொடர்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களை உங்கள் சொந்த வார்த்தைகளால் மாற்றுவது. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் மாணவருக்கு உரையை நினைவூட்டுகிறார் மற்றும் உரையிலிருந்து ஒரு சொற்றொடரை உச்சரிக்க அதை சரியாகப் பின்பற்ற பரிந்துரைக்கிறார்.

குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தவறுகளைக் கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், எனவே மறுபரிசீலனை செய்வதைத் தடுக்கும் பேச்சு வெளிப்பாடுகளை உடனடியாக சரிசெய்வது மிகவும் முக்கியம்.

பெரும்பாலும், மறுபரிசீலனைகளில், குழந்தைகள் உரையின் முடிவைத் தவிர்க்கிறார்கள். இந்த வழக்கில், நீங்கள் கூறலாம்: "நீங்கள் அதை முழுமையாக சொல்லவில்லை. எல்லாம் எப்படி முடிந்தது? ஒரு குழந்தைக்கு இதைச் செய்வது கடினமாக இருந்தால், நீங்கள் மற்ற குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தலாம் அல்லது உரையின் இறுதி வரிகளைப் படிக்கலாம், மறுபரிசீலனையை முடிக்க விவரிப்பவர் மற்றும் முழுக் குழுவையும் இயக்கலாம்.

எனவே, பல்வேறு நுட்பங்களின் உதவியுடன், கதைப் பொருளை முழுமையாக, குறைபாடுகள் அல்லது சிதைவுகள் இல்லாமல், உரையின் மொழியியல் பொருள்களுடன் செயல்பட ஊக்குவிக்கவும், ஒத்திசைவான வெளிப்பாட்டின் திறன்களை வளர்க்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது அவசியம்.

மறுபரிசீலனை செயல்முறையை வழிநடத்த, பல்வேறு கற்பித்தல் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: கூட்டு மறுசொல்லல், குறிப்பு (சொற்கள், சொற்றொடரின் பகுதிகள்), நினைவூட்டல், கேள்விகள், அறிவுறுத்தல்கள், ஒப்புதல் போன்றவை.

குழந்தைகள் படைப்பின் பொருளை நன்கு தேர்ச்சி பெற, உரையாடலின் போது ஒருவர் ஒன்று அல்லது மற்றொரு பத்தியைத் தேர்ந்தெடுத்து படிக்கலாம், இது ஆசிரியரின் அடையாள உரையை மீண்டும் கேட்க குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது.

பழைய குழுவில்மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான பணிகள் பின்வருமாறு: ஒத்திசைவான, நிலையான மற்றும் வெளிப்படையான கதைசொல்லலைக் கற்பித்தல் சிறிய படைப்புகள்ஆசிரியரின் கேள்விகளின் உதவியின்றி; உரையாடல் உரையை வெளிப்படுத்துதல், கதாபாத்திரங்களின் அனுபவங்களுக்கு ஏற்ப ஒலியை மாற்றுதல்; ஆசிரியரின் வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி உள்ளடக்கத்தை உரையுடன் நெருக்கமாக முன்வைக்கவும். வகுப்புகளில், குழந்தைகள் முதன்முறையாகக் கேள்விப்பட்ட மற்றும் முன்னர் அறியப்பட்ட படைப்புகளை சரியாகவும், தொடர்ச்சியாகவும், முழுமையாகவும் மறுபரிசீலனை செய்யும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்; தங்கள் தோழர்களின் பேச்சுகளை கவனமாகக் கேட்கவும், தெளிவுபடுத்தவும், அவற்றைத் துணையாகவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள், இலக்கிய நூல்களை மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, ​​விட அதிகமாக நிரூபிக்க முடியும் இளைய பாலர் பள்ளிகள், சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாடு. இந்த வயதில், கலைப் படைப்புகளின் கருத்து மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் செயல்முறை மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது. பழைய பாலர் பாடசாலைகள் இலக்கியப் பொருட்களில் தங்களை மிகவும் சுதந்திரமாக நோக்குநிலைப்படுத்துகின்றன, அவர்களின் சொற்களஞ்சியம் விரிவடைகிறது, அவர்களின் மொழியியல் உணர்வு, கவனம் மற்றும் அடையாள வார்த்தைகளில் ஆர்வம் அதிகரிக்கிறது. ஒரு விசித்திரக் கதையை மீண்டும் சொல்ல கற்றுக்கொடுக்கும்போது, ​​​​பின்வரும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

1. உரையை ஒன்று அல்லது இரண்டு முறை படிக்கவும்.

2. உரையாடல். விசித்திரக் கதையின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளுக்கான கேள்விகள், அதன் முக்கிய புள்ளிகளைப் பிரதிபலிக்கின்றன.

3. விசித்திரக் கதையை மீண்டும் மீண்டும் படித்தல்

4. குழந்தைகளால் உள்ளடக்கத்தை மறுபரிசீலனை செய்தல்.

விசித்திரக் கதை அளவு பெரியதாக இருந்தால், நீங்கள் அதை கூட்டாக, பகுதிகளாகச் சொல்லலாம் - ஒரு குழந்தை முதல், தர்க்கரீதியாக முழுமையான பகுதியின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, இரண்டாவது விசித்திரக் கதையின் நடுப்பகுதியை மறுபரிசீலனை செய்கிறது, மூன்றாவது - உரையின் இறுதிப் பகுதி. .

பின்னர் மற்றொரு குழு குழந்தைகள் மீண்டும் மீண்டும் கூறுகின்றனர்.

குழந்தைகள் உரையை மீண்டும் மீண்டும் சொன்ன பிறகு, ஆசிரியர் அவர்களுக்கு ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான பணியை அமைக்க முடியும் - புதிய கதாபாத்திரங்களை தொடர்ந்து அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் விசித்திரக் கதையின் சொந்த பதிப்பைக் கொண்டு வர.

எனவே, பழக்கமான இலக்கிய மற்றும் கலைப் பொருட்களை நம்பியிருக்கும் போது குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலால் மறுபரிசீலனை செய்ய முடியும்.

படைப்புகளை மறுபரிசீலனை செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்போது, ​​நீங்கள் தொகுதிகள் மற்றும் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தலாம். இது குழந்தைகளுக்கு நிகழ்வுகளின் வரிசையை நினைவில் வைக்க உதவுகிறது மற்றும் மறுபரிசீலனை செய்வதில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது.

பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற, ஒரு மழலையர் பள்ளி பட்டதாரி தனது எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், ஒரு உரையாடலை உருவாக்க வேண்டும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதையை எழுத வேண்டும். ஆனால் இதைக் கற்பிக்க, பேச்சின் பிற அம்சங்களை உருவாக்குவது அவசியம்: சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல், பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது மற்றும் இலக்கண அமைப்பை உருவாக்குதல்.

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் பரந்த அளவிலான கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்கு நன்கு தெரியும்: கல்வியாளர்கள், வல்லுநர்கள், உளவியலாளர்கள்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் பேச்சு மட்டத்தில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் தோன்றும் என்பது நீண்ட காலமாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. இந்த வயதில் குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய பணி மோனோலாக் பேச்சை மேம்படுத்துவதாகும். மூலம் இந்த பிரச்சனை தீர்க்கப்படுகிறது வெவ்வேறு வகையானபேச்சு செயல்பாடு: இலக்கியப் படைப்புகளை மறுபரிசீலனை செய்தல், பொருள்கள், பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய விளக்கமான கதைகளை உருவாக்குதல், உருவாக்குதல் பல்வேறு வகையானஆக்கப்பூர்வமான கதைகள், பேச்சுப் பகுத்தறிவின் மாஸ்டரிங் வடிவங்கள் (விளக்கப் பேச்சு, பேச்சு-சான்று, பேச்சு-திட்டமிடல்), அத்துடன் ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்குதல், மற்றும் சதிப் படங்களின் தொடர்.

1. வகைகள், ஓவியங்களின் தொடர். ஓவியம் மற்றும் அதனுடன் வேலை செய்வதற்கான நுட்பத்தால் முன்வைக்கப்படும் அடிப்படை தேவைகள்.

கதை சொல்லலுக்கான கதைப் படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அவற்றின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியது மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கை மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

கூட்டுக் கதைகளுக்கு, போதுமான அளவு பொருள் கொண்ட ஓவியங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன: பல உருவங்கள், ஒரு சதிக்குள் பல காட்சிகளை சித்தரிக்கும். மழலையர் பள்ளிகளுக்காக வெளியிடப்பட்ட தொடர்களில், அத்தகைய ஓவியங்களில் "குளிர்கால வேடிக்கை", "சம்மர் இன் தி பார்க்" போன்றவை அடங்கும்.

கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் போது, ​​பல்வேறு காட்சி பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இவ்வாறு, வகுப்பறையில், தொடரில் வழங்கப்பட்ட ஓவியங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - நடந்துகொண்டிருக்கும் செயலை சித்தரிக்கிறது. “நாங்கள் விளையாடுகிறோம்” (ஈ. பதுரினாவால்), “எங்கள் தன்யா” (ஓ.ஐ. சோலோவியோவாவால்) மற்றும் “பேச்சு வளர்ச்சிக்கான ஓவியங்கள் மற்றும் வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் யோசனைகளை விரிவுபடுத்துதல்” (ஈ.ஐ. ராடினா) பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் வி.ஏ.

குழந்தைகள், தொடர்ச்சியாக நிரூபிக்கப்பட்ட படங்களை நம்பி, ஒரு கதையின் தர்க்கரீதியாக முழுமையான பகுதிகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது இறுதியில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குகிறது. உடற்பயிற்சிக்கும் பயன்படுகிறது கையேடு, எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும் வகுப்பில் பெறும் பொருள் படங்கள்.

அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் அதிக முறைப்படுத்தலுக்கு, படப் பொருட்களின் மூலம் படங்களை குழுவாக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: காட்டு மற்றும் வீட்டு விலங்குகள், காய்கறிகள், பழங்கள், பெர்ரி, உணவுகள், தளபாடங்கள், ஆடைகள் போன்றவை.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள்:

1. மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்கி, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணியை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும்.

3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்) வகுப்புகளின் முழு காலத்திற்கும் குழுவில் விடப்பட்டு, தொடர்ந்து குழந்தைகளின் பார்வையில் இருக்கும்.

4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். இருப்பினும், எல்லா குழந்தைகளும் கொடுக்கப்பட்ட படத்துடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டிலும் செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.

5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.

ஓவிய வகுப்புகள் உண்டு முக்கியமானகதை சொல்லல் கற்பிக்கும் அமைப்பில்.

மழலையர் பள்ளியில், இரண்டு வகையான இத்தகைய நடவடிக்கைகள் நடத்தப்படுகின்றன: ஓவியங்களைப் பற்றிய உரையாடலுடன் ஓவியங்களைப் பார்ப்பது, மற்றும் ஓவியங்களின் பொருள் அடிப்படையில் குழந்தைகள் கதைகளை உருவாக்குவது.

முதல் கட்டத்தில், பாலர் குழந்தைகள் முக்கியமாக உரையாடல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: அவர்கள் ஆசிரியரின் கேள்விகளைக் கேட்கவும், பதிலளிக்கவும், கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்; பிந்தையது மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது: குழந்தைகள் ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், அதில் அனைத்து பகுதிகளும் ஒருவருக்கொருவர் சூழல் ரீதியாக தொடர்புடையவை, தர்க்கரீதியாகவும் தொடரியல் ரீதியாகவும் இணைக்கப்படுகின்றன.

"மழலையர் பள்ளியில் கல்வித் திட்டத்திற்கு" இணங்க, ஓவியங்களைப் பார்ப்பதற்கான வகுப்புகள் அனைத்திலும் நடத்தப்படுகின்றன. வயது குழுக்கள். ஆனால் இளைய மற்றும் நடுத்தர வயது குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில் படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொண்டால், பள்ளிக்கான மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் சுயாதீன கதைசொல்லலில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

படத்தைப் பார்க்கிறேன் சிறிய குழந்தைஎல்லா நேரமும் பேசுகிறது. ஆசிரியர் இந்த குழந்தைகளின் உரையாடலை ஆதரிக்க வேண்டும், குழந்தைகளுடன் தானே பேச வேண்டும், மேலும் முன்னணி கேள்விகள் மூலம் அவர்களின் கவனத்தையும் மொழியையும் வழிநடத்த வேண்டும்.

இவ்வாறு, படத்தைப் பார்ப்பது குழந்தை பேச்சு நடவடிக்கையில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கிறது, கதைகளின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவர்களின் தார்மீக நோக்குநிலை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

கதைகளின் ஒத்திசைவு, துல்லியம் மற்றும் முழுமை ஆகியவற்றின் அளவு பெரும்பாலும் குழந்தை எவ்வளவு சரியாக உணர்ந்தது, புரிந்துகொள்வது மற்றும் சித்தரிக்கப்பட்டதை அனுபவித்தது, படத்தின் சதி மற்றும் படங்கள் அவருக்கு எவ்வளவு தெளிவாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை என்பதைப் பொறுத்தது.

ஒரு கதையில் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை தெரிவிப்பதன் மூலம், குழந்தை, ஆசிரியரின் உதவியுடன், பார்வைக்கு உணரப்பட்ட பொருளுடன் வார்த்தையை தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. அவர் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கவனம் செலுத்தத் தொடங்குகிறார், சரியான வார்த்தை பதவி எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை நடைமுறையில் கற்றுக்கொள்கிறார்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில், பல நிலைகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். இளம் வயதில், ஒரு ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல், குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்துதல், ஒரு படத்தைப் பார்க்கவும் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பாடம் மற்றும் சதி படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு விளக்கமான கதைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில், பின்னர் அவர்கள் சொந்தமாக.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அதிகரித்த பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, ஒரு குழந்தை சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன் விளக்கமாக மட்டுமல்லாமல், கதை கதைகளையும் உருவாக்க முடியும், மேலும் ஒரு படத்தின் சதித்திட்டத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வர முடியும்.

2. ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் முறைகள். பாடத்தின் அமைப்பு. கற்றல் சிக்கல்கள்.

ஒரு படத்தின் மூலம் கதை சொல்வது குறிப்பாக சிக்கலான தோற்றம்குழந்தைக்கான பேச்சு செயல்பாடு. அத்தகைய செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளைக் கேட்க வேண்டும், முதலில் ஆசிரியரிடமிருந்து (மாதிரி), பின்னர் அவர்களின் நண்பர்களிடமிருந்து. கதைகளின் உள்ளடக்கம் கிட்டத்தட்ட அதேதான். முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் விரிவாக்கம் மட்டுமே மாறுபடும். குழந்தைகளின் கதைகள் பற்றாக்குறை (பொருள் - முன்னறிவிப்பு), மீண்டும் மீண்டும் சொற்களின் இருப்பு மற்றும் வாக்கியங்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகின்றன. ஆனால் முக்கிய எதிர்மறை என்னவென்றால், குழந்தை தனது சொந்த கதையை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் முந்தையதை மிகக் குறைந்த விளக்கத்துடன் மீண்டும் செய்கிறது. ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் 4-6 குழந்தைகளை மட்டுமே நேர்காணல் செய்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் செயலற்ற கேட்போர். இருப்பினும், ஒரு குழந்தை பள்ளிப்படி ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்ல முடியும் என்ற உண்மையை வாதிடுவது கடினம். எனவே, இந்த வகை வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் நேர்மறையான முடிவுகளை உருவாக்க வேண்டும். A.A. மூலம் புதிர்களை இயற்றும் முறை உட்பட, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி எழுந்த முரண்பாட்டைத் தீர்க்க முடியும். நெஸ்டெரென்கோ, அத்துடன் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான தழுவல் முறைகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் கோட்பாட்டின் கூறுகள் (TRIZ). இந்த அணுகுமுறையுடன், முடிவு மிகவும் உத்தரவாதம் அளிக்கப்படுகிறது: இந்த வகை செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் குழந்தையின் நீடித்த ஆர்வத்தின் பின்னணியில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படைப்பு கதையை உருவாக்கும் திறன். படத்தின் அடிப்படையில் இரண்டு வகையான கதைகள் உள்ளன.

1. விளக்கமான கதை.

இலக்கு:பார்த்தவற்றின் பிரதிபலிப்பின் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

விளக்கக் கதையின் வகைகள்:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களின் சரிசெய்தல் மற்றும் அவற்றின் சொற்பொருள் உறவுகள்;

கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் வெளிப்பாடாக ஓவியத்தின் விளக்கம்;

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் விரிவான விளக்கம்;

ஒப்புமைகளைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் வாய்மொழி மற்றும் வெளிப்படையான விளக்கம் (கவிதை படங்கள், உருவகங்கள், ஒப்பீடுகள் போன்றவை).

2. படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லல் (கற்பனை).

இலக்கு:இணைப்புகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும் கற்பனை கதைகள்காட்டப்படுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைகளின் வகைகள்:

அருமையான உள்ளடக்க மாற்றம்;

கொடுக்கப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பண்புடன் சித்தரிக்கப்பட்ட (பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட) பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான மிகவும் நியாயமான வடிவம் செயற்கையான விளையாட்டு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: ஒரு செயற்கையான பணி, விளையாட்டு விதிகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையைத் திட்டமிடுவதற்கான வழிகளில் ஒன்று நுட்பமாக இருக்கலாம் காட்சி மாதிரியாக்கம்.

காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது இதை சாத்தியமாக்குகிறது:

ஒரு சூழ்நிலை அல்லது பொருளின் சுயாதீன பகுப்பாய்வு;

decentration வளர்ச்சி (தொடக்க புள்ளியை மாற்றும் திறன்);

எதிர்கால தயாரிப்புக்கான திட்டங்கள் மற்றும் யோசனைகளின் வளர்ச்சி.

ஒத்திசைவான விளக்க உரையை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், மாடலிங் என்பது சொற்களைத் திட்டமிடுவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​குழந்தைகள் நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் வரைபட ரீதியாகதகவல்களை வழங்குதல் - ஒரு மாதிரி. இடப்பெயர்களாக ஆரம்ப கட்டத்தில்படைப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன வடிவியல் உருவங்கள், அவற்றின் வடிவம் மற்றும் நிறம் மாற்றப்படும் உருப்படியை ஒத்திருக்கும். உதாரணமாக, ஒரு பச்சை முக்கோணம் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு சாம்பல் வட்டம் ஒரு சுட்டி, முதலியன. அடுத்தடுத்த கட்டங்களில், குழந்தைகள் பொருளின் வெளிப்புற அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், மாற்றுகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், அவர்கள் பொருளின் தரமான பண்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள் (தீய, வகையான, கோழைத்தனமான, முதலியன). ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையின் மாதிரியாக, பல வண்ண வட்டங்களின் துண்டுகளை வழங்கலாம் - "லாஜிக்கல் பேபி" கையேடு. நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைத் திட்டத்தின் கூறுகள் அதன் பொருள்களின் நிழல் படங்களாக இருக்கலாம், இவை இரண்டும் ஓவியத்தில் தெளிவாக உள்ளன மற்றும் அடையாளம் காணக்கூடியவை மறைமுக அறிகுறிகள். ஒரு சொல்லின் காட்சி மாதிரியானது குழந்தையின் கதைகளில் ஒத்திசைவு மற்றும் நிலைத்தன்மையை உறுதி செய்யும் திட்டமாக செயல்படுகிறது.

ஒரு சிறப்பு வகை ஒத்திசைவான அறிக்கையானது நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கமான கதைகள் ஆகும். இந்த வகையான கதை குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம். ஒரு சதிப் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை மறுபரிசீலனை செய்து எழுதும்போது, ​​​​காட்சி மாதிரியின் முக்கிய கூறுகள் கதாபாத்திரங்கள் - வாழும் பொருள்கள் என்றால், இயற்கை ஓவியங்களில் அவை இல்லை அல்லது இரண்டாம் நிலை சொற்பொருள் சுமையைச் சுமக்கின்றன.

இந்த வழக்கில், இயற்கை பொருட்கள் கதை மாதிரியின் கூறுகளாக செயல்படுகின்றன. அவை பொதுவாக நிலையான இயல்புடையவை என்பதால், சிறப்பு கவனம்இந்த பொருட்களின் குணங்களை விவரிக்க அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. அத்தகைய ஓவியங்களின் வேலை பல கட்டங்களில் கட்டப்பட்டுள்ளது:

படத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

அவற்றின் ஆய்வு மற்றும் ஒவ்வொரு பொருளின் தோற்றம் மற்றும் பண்புகள் பற்றிய விரிவான விளக்கம்;

இடையேயான உறவை வரையறுத்தல் தனி பொருள்கள்ஓவியங்கள்;

சிறுகதைகளை ஒரே கதைக்களமாக இணைத்தல்.

ஒரு இயற்கை ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கான ஒரு ஆயத்தப் பயிற்சியாக, "படத்தை உயிர்ப்பிக்கவும்" படைப்பைப் பரிந்துரைக்கலாம். இந்த வேலை ஒரு சதி ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்குவது முதல் இயற்கை ஓவியத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையைச் சொல்வது வரை ஒரு இடைநிலை நிலை போன்றது. குழந்தைகளுக்கு குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நிலப்பரப்பு பொருட்கள் (ஒரு சதுப்பு நிலம், ஹம்மோக்ஸ், ஒரு மேகம், நாணல்; அல்லது ஒரு வீடு, ஒரு காய்கறி தோட்டம், ஒரு மரம் போன்றவை) மற்றும் உயிருள்ள பொருட்களின் சிறிய படங்கள் - "அனிமேஷன்கள்" தோன்றும். இந்த கலவையில். குழந்தைகள் நிலப்பரப்பு பொருட்களை விவரிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கதைகளின் வண்ணமயமான தன்மை மற்றும் சுறுசுறுப்பு ஆகியவை உயிருள்ள பொருட்களின் விளக்கங்கள் மற்றும் செயல்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் அடையப்படுகின்றன.

மாடலிங் உதவியுடன் அனைத்து வகையான ஒத்திசைவான சொற்களையும் படிப்படியாக மாஸ்டர், குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சைத் திட்டமிட கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

இரண்டாவது இளைய குழுவில், ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையைச் சொல்ல கற்றுக்கொள்வதற்கான ஆயத்த நிலை மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு ஒத்திசைவான விளக்கத்தை உருவாக்க முடியாது, எனவே ஆசிரியர் அவர்களுக்கு கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி, படத்தில் வரையப்பட்டதைப் பெயரிட கற்றுக்கொடுக்கிறார். படத்தின் உள்ளடக்கத்தை குழந்தையின் பரிமாற்றத்தின் முழுமையும் நிலைத்தன்மையும் அவரிடம் கேட்கப்பட்ட கேள்விகளால் முற்றிலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று நாம் கூறலாம். ஆசிரியரின் கேள்விகள் முக்கிய வழிமுறை நுட்பமாகும், அவை பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மிகவும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க உதவுகின்றன.

மழலையர் பள்ளிகளின் நடைமுறையில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பித்தல் வகுப்புகளை நடத்துவது குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இது முக்கியமாக இத்தகைய வகுப்புகளை நடத்தும் முறைகளில் ஆசிரியர்கள் செய்யும் தவறுகளால் ஏற்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு அறிமுக உரையாடல் இல்லாததால், குழந்தைகள் படத்தை உணரத் தயாராக இல்லை, மேலும் "படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" போன்ற கேள்விகள் அல்லது "படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?" அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் பார்வைத் துறையில் வரும் அனைத்தையும் தோராயமாக பட்டியலிட குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார்கள். பின்தொடர்தல் கேள்விகள்: “படத்தில் வேறு என்ன பார்க்கிறீர்கள்? பிறகு என்ன?" படத்தின் முழுமையான உணர்வை சீர்குலைத்து, ஒரு உண்மையை மற்றொன்றுடன் இணைக்காமல், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை குழந்தைகள் சுட்டிக்காட்டுவதற்கு வழிவகுக்கும். கூடுதலாக, சில சமயங்களில், தீம், சதி மற்றும் வகைகளில் வேறுபடும் ஓவியங்களைப் பார்க்கத் தொடங்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு முறையும் அதே வார்த்தைகளுடன் குழந்தைகளிடம் திரும்புகிறார்: "படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" இந்த கேள்வி ஒரே மாதிரியானது, ஒரே மாதிரியானது, செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் குறைகிறது, மேலும் இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் அவர்களின் பதில்கள் எளிமையான கணக்கீட்டின் தன்மையில் இருக்கும்.

சில நேரங்களில், ஒரு படத்தை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் ஆரம்பத்திலிருந்தே அதில் அத்தியாவசியமான மற்றும் அதே நேரத்தில் உணர்ச்சி ரீதியாக கவர்ச்சிகரமானதாக இருப்பதை அடையாளம் காணவில்லை. உதாரணமாக, "இலையுதிர் காலம்" என்ற ஓவியத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் தான்யா எப்படி உடையணிந்துள்ளார் என்பதை குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். நீங்கள் ஹீரோவின் ஆடைகளைப் பற்றி பேச வேண்டும், ஆனால் முதலில் நீங்கள் இந்த கதாபாத்திரம், அவரது செயல்கள் மற்றும் அவரைப் பற்றி மேலும் சொல்ல விரும்பும் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும்.

ஆசிரியரின் பேச்சின் பிரச்சினையில் கவனம் செலுத்துவது குறிப்பாக அவசியம்: இது தெளிவாகவும், சுருக்கமாகவும், வெளிப்படையாகவும் இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் ஓவியம் வரைதல், காட்சி மற்றும் வண்ணமயமான படங்களுடன் குழந்தைகளை பாதிக்கும், அது உருவகமாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் பேசப்பட வேண்டும்.

எனவே, ஆசிரியர் தொடர்ந்து மற்றும் அர்த்தமுள்ள படத்தை உணரவும், அதில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், பிரகாசமான விவரங்களைக் கவனிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இது குழந்தையின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது, அவரது அறிவை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்க்கிறது.

நடுத்தர குழுவில், பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகளில், கல்வியாக வெளியிடப்பட்ட ஓவியங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. காட்சி எய்ட்ஸ்மழலையர் பள்ளிகளுக்கு. கற்பித்தலின் குறிக்கோள் அப்படியே உள்ளது - படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது. இருப்பினும், நான்கு முதல் ஐந்து வயதிற்குள், குழந்தையின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, பேச்சு திறன் மேம்படுகிறது, எனவே ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் அளவு ஓரளவு விரிவடைகிறது, மேலும் செய்திகளை உருவாக்குவதில் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. இவை அனைத்தும் சிறிய, ஒத்திசைவான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு படத்தை சுயாதீனமாக விவரிக்கும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது பழைய குழுவில் வளரும் மற்றும் மேம்படுத்தும்.

முன்பு போலவே, முக்கிய முறை நுட்பங்களில் ஒன்று ஆசிரியரிடமிருந்து கேள்விகளைக் கேட்பது. கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​குழந்தை விரிவான, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் ஒன்று அல்லது இரண்டு வார்த்தைகளுக்கு தன்னை மட்டுப்படுத்தாமல், கேள்விகள் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். (நீட்டிக்கப்பட்ட பதில் பல வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கலாம்.) அதிகப்படியான விரிவான கேள்விகள் ஒரு வார்த்தையில் பதில்களை வழங்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கின்றன. தெளிவாகக் கூறப்படாத கேள்விகளும் குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறனை வளர்ப்பதற்குத் தடையாக இருக்கின்றன. நிதானமான, இலவச அறிக்கைகள் குழந்தைகள் தாங்கள் பார்ப்பதைப் பற்றிய தங்கள் அபிப்ராயங்களை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், எனவே, படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​குழந்தைகளின் அறிக்கைகளில் தடையை ஏற்படுத்தும் அனைத்தையும் நீங்கள் அகற்ற வேண்டும் மற்றும் பேச்சு வெளிப்பாடுகளின் உணர்ச்சி தன்னிச்சையான தன்மையைக் குறைக்க வேண்டும். .

எளிமையான கட்டுமானத்தின் பல வாக்கியங்களிலிருந்து அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறனில் உங்கள் குழந்தைக்கு வேண்டுமென்றே பயிற்சி அளிப்பது மிகவும் முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, ஒரு சதி படத்தைப் பார்க்கும் செயல்பாட்டில், சில பொருள்களை அவற்றின் விரிவான விளக்கத்திற்காக முன்னிலைப்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை மீறாமல். முதலில், ஆசிரியர் ஒரு இணக்கமான, சுருக்கமான, துல்லியமான மற்றும் வெளிப்படையான அறிக்கைக்கு ஒரு உதாரணம் கொடுக்கிறார். குழந்தைகள், ஆசிரியரின் கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன், பேச்சு மாதிரியை நம்பி, அடுத்த பொருளின் விளக்கத்தை சமாளிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு அறிக்கையானது, ஒட்டுமொத்த படத்தைப் பற்றிய உரையாடலில் இயல்பாக நுழையும்.

இவ்வாறு, ஓவியம் வரைதல் வகுப்புகளின் போது, ​​பாலர் பாடசாலைகள் ஒரே உள்ளடக்கத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட அறிக்கைகளை உருவாக்கப் பயிற்சி செய்கின்றனர். படங்களின் அடிப்படையில் ஆசிரியரின் கதைகளை கவனமாகக் கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதனால் விளக்கமான கதைகளை உணரும் அவர்களின் அனுபவம் படிப்படியாக செறிவூட்டப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கல்வியின் வரவிருக்கும் கட்டங்களில் - மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் சுயாதீனமான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் செயல்பாடு அதிகரிக்கும் மற்றும் பேச்சு மேம்படும் போது, ​​படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை சுயாதீனமாக இயற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் எழுகின்றன. வகுப்புகளில் பல பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அவர்களுக்கு சரியாக கற்பிப்பது, அவர்களின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது; சித்தரிக்கப்படுவதை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும் விரிவாக்கவும்; இலக்கண சரித்திரம், பேச்சின் அமைப்பு போன்றவற்றைக் கற்பிக்கவும்.

ஓவியங்களின் பொருளைப் பயன்படுத்தி கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பல்வேறு முறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: சித்தரிக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகள் பற்றிய உரையாடல்; கூட்டு பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வரவேற்பு; கூட்டுக் கதை; பேச்சு மாதிரி, முதலியன

பழைய குழுவில், குழந்தைகள், ஒரு பேச்சு மாதிரியை உணர்ந்து, அதை ஒரு பொதுவான வழியில் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் விளக்கம் முக்கியமாக படத்தின் மிகவும் கடினமான அல்லது குறைவான கவனிக்கத்தக்க பகுதியை வெளிப்படுத்துகிறது. மீதமுள்ளவற்றைப் பற்றி குழந்தைகள் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இந்த வயது குழந்தைகள் நன்கு அறியப்பட்ட படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள் (பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், நடுத்தர குழுவில் உள்ள வகுப்புகளில் படங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன). கதை சொல்லும் அமர்வு வெற்றிகரமாக இருக்க, அமர்வுக்கு இரண்டு முதல் மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு ஒரு ஓவியம் பார்க்கும் அமர்வு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. இந்த செயல்பாடுகளின் கலவையானது முக்கியமாக ஆண்டின் முதல் பாதியில் நடைபெறுகிறது, குழந்தைகள் சுயாதீனமாக படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் ஆரம்ப அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள். இது அவர்கள் முன்பு பெற்ற பதிவுகளை புதுப்பிக்கிறது மற்றும் பேச்சை செயல்படுத்துகிறது. ஓவியத்தின் இரண்டாவது பார்வையுடன் கதை சொல்லும் அமர்வு தொடங்குகிறது. ஆசிரியர் ஒரு குறுகிய உரையாடலை நடத்துகிறார், அதில் அவர் சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகளைத் தொடுகிறார்.

குழந்தைகள் மிகவும் நோக்கமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் கதைகளைத் தொடங்குவதற்காக, ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்தை தர்க்கரீதியான மற்றும் தற்காலிக வரிசையில் வெளிப்படுத்தவும், மிகவும் அவசியமானவற்றை பிரதிபலிக்கவும் உதவும். உதாரணமாக: "யார் பந்துடன் நடந்தார்கள்? பந்து பறந்து செல்ல என்ன காரணம்? அந்தப் பெண்ணுக்கு பந்தைப் பிடிக்க உதவியது யார்? ("பந்து பறந்து சென்றது" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில், "மழலையர் பள்ளிகளுக்கான ஓவியங்கள்" தொடரிலிருந்து) ஒரு குறுகிய உரையாடலின் முடிவில், ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியை குறிப்பாக அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் விளக்குகிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, இது சுவாரஸ்யமானது. பந்து பறந்து சென்ற ஒரு பெண்ணைப் பற்றி பேசுங்கள்). பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் பல்வேறு முறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தைகள் ஏற்கனவே என்ன பேச்சுத் திறன்களை வளர்த்துள்ளனர் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், அதாவது கதை சொல்லும் எந்த கட்டத்தில் பாடம் நடத்தப்படுகிறது (பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், நடுவில் அல்லது இறுதியில்). உதாரணமாக, பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஒரு பாடம் நடத்தப்பட்டால், ஆசிரியர் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம் - அவர் படத்தின் அடிப்படையில் கதையைத் தொடங்குகிறார், மேலும் குழந்தைகள் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள். பல குழந்தைகளால் பகுதிகளாக இயற்றப்பட்ட ஒரு கூட்டுக் கதையில் ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தலாம்.

கதைகளை மதிப்பிடும் போது, ​​ஆசிரியர் படத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் இணக்கத்தை குறிப்பிடுகிறார்; பார்த்ததை வெளிப்படுத்தும் முழுமை மற்றும் துல்லியம், கலகலப்பு, உருவப் பேச்சு; கதையின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு தொடர்ந்து, தர்க்கரீதியாக நகரும் திறன், முதலியன. தங்கள் தோழர்களின் பேச்சுகளை கவனமாகக் கேட்கும் குழந்தைகளையும் அவர் ஊக்குவிக்கிறார். ஒவ்வொரு பாடத்தின் போதும், குழந்தைகள் படங்களின் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாக ஆராய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் கதைகளை உருவாக்கும் போது அதிக செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தைக் காட்டுகிறார்கள். இது ஒரு பாடத்தில் இரண்டு வகையான வேலைகளை இணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது: ஒரு புதிய படத்தைப் பார்ப்பது மற்றும் அதன் அடிப்படையில் கதைகளை எழுதுவது. ஒரு ஓவியப் பாடத்தின் கட்டமைப்பில், கதை சொல்ல குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது அவசியம். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு பயிற்சி - கதைசொல்லல் - முக்கிய கல்வி நேரம் வழங்கப்படுகிறது. பணியை முடிப்பதற்கான மதிப்பீடு பாடத்தின் கட்டமைப்பில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

முன்பள்ளிக் குழுவில், கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் போது படங்கள் தொடர்ந்து பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வியாண்டு முழுவதும், பேச்சுத் திறனை மேம்படுத்தி ஒருங்கிணைப்பதற்கான பணிகள் நடைபெற்று வருகின்றன. பணிகளை அமைக்கும் போது, ​​குழந்தைகளின் முன்னர் பெற்ற அனுபவம் மற்றும் அவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் கதைகளுக்கான தேவைகள் உள்ளடக்கம், விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கரீதியான வரிசை, விளக்கத்தின் துல்லியம், பேச்சின் வெளிப்பாட்டுத்தன்மை போன்றவற்றின் அடிப்படையில் அதிகரித்து வருகின்றன. குழந்தைகள் நிகழ்வுகளை விவரிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது செயல்படும் இடத்தையும் நேரத்தையும் குறிக்கிறது; படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு முந்தைய மற்றும் பின்வரும் நிகழ்வுகளை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிக்கவும். சகாக்களின் பேச்சுகளை வேண்டுமென்றே கேட்கும் திறன் மற்றும் அவர்களின் கதைகளைப் பற்றிய அடிப்படை மதிப்புத் தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது.

பாடங்களின் போது, ​​குழந்தைகள் கூட்டு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் கல்வி நடவடிக்கைகள்: படங்களை ஒன்றாகப் பார்த்து, கூட்டுக் கதைகளை உருவாக்கவும். ஒரு படத்தைப் பார்ப்பதில் இருந்து கதைகளை இயற்றுவதற்கு மாற்றுவது பாடத்தின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும், இதன் போது ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியைச் செய்வதற்கான கூட்டுத் தன்மையைப் பற்றிய அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார் மற்றும் கதைக்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்: "இதை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு கதையை உருவாக்க ஆரம்பிக்கலாம் குழந்தைகளின் குளிர்கால நடவடிக்கைகள் பற்றிய படம். நீங்கள் மாறி மாறி பேசுவீர்கள்: ஒருவர் கதையைத் தொடங்குகிறார், மற்றவர் தொடர்ந்து முடித்து முடிக்கிறார். முதலில், தோழர்களே நடைப்பயணத்திற்குச் சென்றபோது அது எந்த வகையான நாள் என்பதைப் பற்றி பேச வேண்டும், பின்னர் மலையிலிருந்து சறுக்கிச் சென்ற, பனிமனிதனை உருவாக்கிய, சறுக்கு மற்றும் சறுக்கிய குழந்தைகளைப் பற்றி பேச வேண்டும். ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், குழந்தைகளில் ஒருவர் மீண்டும் பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார். பின்னர் பாலர் குழந்தைகள் கூட்டாக ஒரு கதையை எழுதத் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைகள் இதுபோன்ற கடினமான பணியை நன்கு சமாளிக்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் இதற்கு தீவிரமாகத் தயாராக இருக்கிறார்கள், கூடுதலாக, அவர்கள் ஆசிரியரின் நிலையான ஆதரவையும் உதவியையும் உணர்கிறார்கள் (அவர் கதைசொல்லியைத் திருத்துகிறார், சரியான வார்த்தையை பரிந்துரைக்கிறார், ஊக்குவிக்கிறார், முதலியன). இவ்வாறு, குழந்தைகளின் நிகழ்ச்சிகளின் தரம் நேரடியாக கதை சொல்லலுக்கான தயாரிப்பில் பிரதிபலிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகள் காட்சிப் பொருள்களை உணர்ந்து கதைகளை இயற்றுவதில் அனுபவத்தைப் பெறுவதால், இந்த வகை வகுப்புகளில் அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை அதிகரிக்க முடியும்.

ஏற்கனவே கல்வியாண்டின் இரண்டாம் பாதியில், வகுப்புகளின் அமைப்பு ஓரளவு மாறுகிறது. படத்தின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை தெளிவுபடுத்திய பிறகு, நீங்கள் உடனடியாக கதைகளை தொகுக்க தொடரலாம். "கதைகள் சிறப்பாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்க என்ன செய்ய வேண்டும்?" என்ற கேள்வி. ஆசிரியர் குழந்தைகளை படத்தைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வில் கவனம் செலுத்துகிறார். இது அவர்களின் கவனிப்பு திறனை வளர்க்கிறது. கதைகளைத் தயாரிப்பதற்காக குழந்தைகள் பெரும்பாலும் படத்தைத் தாங்களாகவே பார்க்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர், தனது கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களுடன் ("முதலில் என்ன சொல்ல வேண்டும்? குறிப்பாக விரிவாக என்ன சொல்ல வேண்டும்? கதையை எப்படி முடிப்பது? எதையாவது துல்லியமாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் சொல்ல என்ன வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்? ”) படத்தில் பொருள் முக்கியமானது, இன்றியமையாதது, விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை கோடிட்டுக் காட்டுவது, வார்த்தைகளின் தேர்வு பற்றி சிந்திக்க அவர்களுக்கு உதவுகிறது. ஆசிரியரே முதலில் கதையை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார் மற்றும் வாய்மொழிப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஆனால் முடிக்கப்பட்ட பதிப்பை குழந்தைகளுக்குச் சொல்ல அவர் அவசரப்படுவதில்லை, ஆனால் சுயாதீனமாக சிக்கலைத் தீர்க்க அவர்களை வழிநடத்துகிறார், உண்மைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது முன்முயற்சி எடுக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார். கதை, அவர்களின் ஏற்பாட்டின் வரிசையைப் பற்றி சிந்திக்கும்போது.

படங்களில் இருந்து புதிர் கதைகளை உருவாக்குவது முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். பொருள் பெயரிடப்படாத விளக்கத்திலிருந்து, படத்தில் சரியாக என்ன வரையப்பட்டுள்ளது என்பதை ஒருவர் யூகிக்கக்கூடிய வகையில் குழந்தை தனது செய்தியை உருவாக்குகிறது. மாணவர்கள் இந்த சிக்கலை தீர்க்க கடினமாக இருந்தால், குழந்தை, ஆசிரியரின் ஆலோசனையின் பேரில், விளக்கத்தில் சேர்த்தல் செய்கிறது. இத்தகைய பயிற்சிகள் குழந்தைகளில் மிகவும் சிறப்பியல்பு அறிகுறிகள், பண்புகள் மற்றும் குணங்களை அடையாளம் காணும் திறனை உருவாக்குகின்றன, இரண்டாம் நிலை, தற்செயலானவை ஆகியவற்றிலிருந்து பிரதானத்தை வேறுபடுத்துகின்றன, மேலும் இது மிகவும் அர்த்தமுள்ள, சிந்தனைமிக்க, ஆதார அடிப்படையிலான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

இதனால்,குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களை வளர்க்கும் போது, ​​குழந்தைகளின் படைப்பு மற்றும் சிந்தனை திறன்களை வளர்ப்பது, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை ஆழப்படுத்துவது மற்றும் குழந்தைகளை உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தை வளர்த்து, உலகை சிறப்பாக மாற்றுவது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைகளை கலைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் இந்த பணிகளை அடைய முடியும். கற்பனை, குழந்தையின் உணர்வுகள் மற்றும் மனதில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருப்பது, அவரது உணர்திறன் மற்றும் உணர்ச்சியை வளர்க்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல், ஆசிரியர், குழந்தைகளை முன்வைத்தால், உண்மையில் தீர்க்கக்கூடியதாகிவிடும் புதிய படம், பின்னர் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகவும் அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களையும் பகுப்பாய்வு செய்ய மனநல செயல்பாடுகளில் அவர்களுடன் வேண்டுமென்றே வேலை செய்கிறது.

4-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதில் உள்ள முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் பணிபுரியும் வகைப்பாடு மற்றும் முறையான திறன்களை இன்னும் உருவாக்கவில்லை. எனவே, இணையாக பணிகளை மேற்கொள்வது அவசியம் இந்த திசையில்ஒரே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள ஏதேனும் (அனைத்தும் அவசியமில்லை) பொருள்களுடன்.

மரியா அர்டமோனோவா
பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் முறைகள்

தலைப்பில் முறையான வளர்ச்சி: « ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் முறை» .

ஓவியம்- கட்டத்தில் கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகளில் ஒன்று பாலர் குழந்தை பருவம். மற்ற செயற்கையான வழிமுறைகளை விட அதன் நேர்மறையான நன்மைகள் போதுமான விவரங்களில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன முறைசார்ந்தகல்வி பற்றிய கையேடுகள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்கள் (எம். எம். கொனினா, ஈ.பி. கொரோட்கோவா, ஓ. ஐ. ரடினா, ஈ. ஐ. திகீவா, எஸ். எஃப். ருஸ்ஸோவா, முதலியன).

ஓவியங்கள்குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது பின்வருவனவற்றின் படி வேறுபடுகிறது அளவுகோல்கள்: வடிவம் (ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் கையேடுகள், தலைப்புகள் (இயற்கை அல்லது புறநிலை உலகம், உறவுகள் மற்றும் கலை உலகம், கலை, செயற்கையான; பொருள், சதி, பாத்திரம், உண்மையான, குறியீட்டு, அற்புதமான, சிக்கல்-மர்மமான, நகைச்சுவையான படம்) மற்றும் செயல்பாட்டு முறை பயன்பாடு (ஒரு விளையாட்டிற்கான பண்புக்கூறு, தகவல்தொடர்பு போது விவாதிக்கப்படும் பொருள், ஒரு இலக்கியத்திற்கான விளக்கம் அல்லது இசை துண்டு, உபதேச பொருள்நடந்து கொண்டிருக்கிறது பயிற்சிஅல்லது சுய அறிவு சூழல்முதலியன

வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள் ஓவியம்:

1. வேலை ஒரு படத்திலிருந்து கதைகள் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்மழலையர் பள்ளியின் 2 வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து தொடங்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் பொருள்கள்: சிறிய குழந்தைகள், குறைவான பொருட்களை சித்தரிக்க வேண்டும் படம்.

3. முதல் ஆட்டத்திற்குப் பிறகு ஓவியம்அவளுடன் வகுப்புகளின் முழு காலத்திற்கும் குழுவில் இருக்கிறார் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள்)மற்றும் குழந்தைகள் பார்வை துறையில் தொடர்ந்து உள்ளது.

4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். இருப்பினும், எல்லா குழந்தைகளும் கொடுக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு விளையாட்டையும் கடந்து செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை ஓவியம்.

5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுத் தொடர்)வேண்டும் இடைநிலையாக கருதப்படுகிறது. விளைவாக மேடை: கதைகுழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட மன நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறது.

வகைகள் ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லுதல்

1. பொருள் விளக்கம் ஓவியங்கள்சித்தரிக்கப்படுபவற்றின் ஒத்திசைவான, தொடர் விளக்கமாகும் பொருள்கள் அல்லது விலங்குகளின் ஓவியம், அவர்களின் குணங்கள், பண்புகள், செயல்கள் 2. சதி விளக்கம் ஓவியங்கள்- இது காட்டப்பட்டுள்ள ஒன்றின் விளக்கமாகும் சூழ்நிலையின் படம், உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பால் செல்லவில்லை ஓவியங்கள். 3. கதை ஓவியங்கள்: குழந்தை சொல்கிறதுஒவ்வொரு சதியின் உள்ளடக்கம் பற்றி தொடரின் படங்கள்அவற்றை ஒன்றாக இணைக்கிறது கதை. 4. கதை ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை: குழந்தை ஒரு ஆரம்பம் மற்றும் முடிவுடன் காண்பிக்கப்படும் படம் எபிசோட். அவர் உள்ளடக்கத்தை மட்டும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் ஓவியங்கள், அதை தெரிவிக்கவும், ஆனால், கற்பனையின் உதவியுடன், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை உருவாக்கவும். 5. நிலப்பரப்பின் விளக்கம் ஓவியங்கள் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கை. விளக்கம் உதாரணம் ஓவியங்கள் ஐ. லெவிடன் "வசந்த. பெரிய தண்ணீர்"குழந்தை 6.5 ஆண்டுகள்: "பனி உருகி, சுற்றியுள்ள அனைத்தும் வெள்ளத்தில் மூழ்கின. மரங்கள் தண்ணீரில் உள்ளன, மலையில் வீடுகள் உள்ளன. அவர்கள் வெள்ளத்தில் மூழ்கவில்லை. மீனவர்கள் வீடுகளில் வசிக்கிறார்கள், அவர்கள் மீன் பிடிக்கிறார்கள்.

பாடத்தின் அமைப்பு:

1. பகுதி - அறிமுகம் (1-5 நிமிடங்கள்). ஒரு சிறிய அறிமுக உரையாடல் அல்லது புதிர்களை உள்ளடக்கியது, இதன் நோக்கம் யோசனைகளையும் அறிவையும் தெளிவுபடுத்துவதும், குழந்தைகளை கருத்துக்கு தயார்படுத்துவதும் ஆகும்.

2. பகுதி - முக்கிய (10-20 நிமிடங்கள், வேறு எங்கே முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.

3. பகுதி - பாடத்தின் முடிவு, அங்கு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது கதைகள், மற்றும் அவர்களின் மதிப்பீடு கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

முறையான நுட்பங்கள்:

கேள்விகள் (சிக்கல் சிக்கல்கள்)

மாதிரி ஆசிரியர்

பகுதி ஆசிரியர் மாதிரி

ஒரு கூட்டு கதைசொல்லல்

திட்டம் கதை

எதிர்காலத் திட்டத்தின் குழு விவாதம் கதை

தொகுத்தல் துணைக்குழுக்களில் கதை

தொகுத்தல் துணைக்குழுக்களில் கதை

குழந்தைகளின் மோனோலாக்குகளின் மதிப்பீடு

நிலைகள். இளைய வயது.

இளைய குழுவில், ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்றுக்கொள்வது. இந்த வயது குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு சுயாதீனமான ஒத்திசைவான விளக்கக்காட்சியை வழங்க முடியாது. அவர்களின் பேச்சு ஆசிரியருடன் உரையாடும் இயல்புடையது.

பணியில் ஆசிரியரின் முக்கிய பணிகள் படம்வரை கொதிக்க அடுத்தது: 1) ஒரு படத்தைப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், அதில் மிக முக்கியமான விஷயத்தை கவனிக்கும் திறன் உருவாக்கம் 2) ஒரு பெயரிடல் இயல்பு நடவடிக்கைகளில் இருந்து படிப்படியான மாற்றம், குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் பொருள்களை பட்டியலிடும்போது, ​​ஒத்திசைவான பேச்சைக் கொண்டிருக்கும் செயல்களுக்கு; (கேள்விகளுக்கு பதிலளித்தல் மற்றும் சிறியவற்றை தொகுத்தல் கதைகள்) .

குழந்தைகள் படிக்கிறார்கள் படம் மூலம் சொல்லுங்கள்இரண்டு அல்லது மூன்று வார்த்தைகளின் வாக்கியங்கள். ஓவியத்தைப் பார்க்கிறேன்பேச்சின் துல்லியத்தையும் தெளிவையும் வளர்க்கப் பயன்படுகிறது.

ஓவியங்களைப் பார்க்கிறேன்எப்போதும் ஆசிரியரின் ஒரு வார்த்தையுடன் (கேள்விகள், விளக்கங்கள், கதை) .

உரையாடலுக்குப் பிறகு, ஆசிரியர் தானே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பற்றி பேசுகிறது. சில நேரங்களில் நீங்கள் கலைப்படைப்புகளையும் பயன்படுத்தலாம். (உதாரணத்திற்கு, கதைகள்செல்லப்பிராணிகளைப் பற்றிய எழுத்தாளர்கள்). ஒரு சிறு கவிதை அல்லது நர்சரி ரைம் படிக்கலாம் (உதாரணமாக, "சேவல், சேவல், தங்க சீப்பு"அல்லது "சிறிய பூனைக்குட்டி"முதலியன). நீங்கள் ஒரு செல்லப்பிராணியைப் பற்றி ஒரு புதிர் செய்யலாம் ( உதாரணத்திற்கு: "மென்மையான பாதங்கள், ஆனால் கீறல் பாதங்கள்"- பிறகு ஓவியங்கள்"பூனைகளுடன் பூனை").

இளைய குழுவில், பல்வேறு கேமிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.

சராசரி பாலர் வயது.

குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது கருதுகின்றனர்மற்றும் பொருள் மற்றும் சதி விவரிக்க ஓவியங்கள்முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் படி, பின்னர் அவரது உதாரணத்தின் படி.

இரண்டு எழுத்துக்களை ஒப்பிடும் நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சதித்திட்டத்தின் அடிப்படையில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன ஓவியங்கள், ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது.

நீங்கள் லெக்சிகல்-இலக்கண பயிற்சியை விளையாடலாம் "வாக்கியத்தைத் தொடரவும்".

விளையாடுவோம். நான் வாக்கியத்தைத் தொடங்குகிறேன், நீங்கள் அதைத் தொடருவீர்கள். ஆனால் இதற்காக நீங்கள் மிகவும் கவனமாக பார்க்க வேண்டும் படம்.

நான் அதை நம்புகிறேன் படம்நாளின் ஆரம்பம் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் ...

நடுத்தர குழுவில், நகலெடுப்பதற்கு ஒரு மாதிரி வழங்கப்படுகிறது. « சொல்லுங்க, என்னைப் போல", “நல்லது, நான் எப்படி இருந்தேன் என்பது உங்களுக்கு நினைவிருக்கிறது கூறினார்» , ஆசிரியர் கூறுகிறார், அதாவது இந்த வயதில் மாதிரியிலிருந்து விலக வேண்டிய அவசியம் இல்லை.

குழந்தைகள் சிறியதாக உருவாக்க கற்றுக் கொள்ளும்போது கதைகள்விளக்கமான ( கதைஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவற்றின் அடிப்படை குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் செயல்கள் பற்றி பொருட்கள் அல்லது பொருள்கள், நீங்கள் செல்லலாம் கதைசொல்லல்ஒரு தொடர் கதைத் தொடரின் படி ஓவியங்கள். ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் பாலர் பாடசாலைகள்ஒரு ஒத்திசைவான வரிசையை உருவாக்குகிறது கதைஇயற்கையில் விளக்கமானது, அனைத்தையும் ஒரே முழுதாக ஒன்றிணைக்கிறது படங்கள் தொடர்.

மூத்தவர் பாலர் வயது.

மூத்த உள்ள பாலர் பள்ளிகுழந்தைகளின் செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, அவர்களின் பேச்சு மேம்படுகிறது, சுயாதீன தொகுப்பிற்கான வாய்ப்புகள் உள்ளன வெவ்வேறு ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகள்.

உள்ளடக்கம், தலைப்புகள் ஓவியங்கள், மூத்த பயன்படுத்துதல் பாலர் வயது, வகுப்புகளுக்கு அதிக அறிவாற்றல் மற்றும் அழகியல் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். அறிமுக உரையாடலில், கலைஞர் - ஆசிரியரின் வாழ்க்கை மற்றும் பணி பற்றிய சுருக்கமான தகவல்களை வழங்குவது பொருத்தமானதாக இருக்கலாம் ஓவியங்கள், அதன் வகை, ஆண்டின் நேரம், விலங்குகளின் வாழ்க்கை, மனித உறவுகள் போன்றவற்றைப் பற்றிய பொதுவான உரையாடல், அதாவது, குழந்தைகளை உணர வைப்பது எது ஓவியங்கள். குழந்தைகளின் சொந்த அனுபவத்திற்கு மேல்முறையீடு, பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய பாலிலாக்கில் பங்கேற்பது, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பயிற்சிகள் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன. பாலர் பாடசாலைகள், முன்முயற்சி எடுக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கவும்.

மூத்த உள்ள பாலர் பள்ளிஉள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப வயது உரையாடல் ஓவியங்கள்அதன் முதன்மையை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் அல்லது மிகவும் வெற்றிகரமான, துல்லியமானதைத் தேடுவதன் மூலம் நீங்கள் தொடங்கலாம் தலைப்புகள்: « படம் அழைக்கப்படுகிறது"குளிர்கால வேடிக்கை". அது ஏன் அப்படி அழைக்கப்படுகிறது என்று நினைக்கிறீர்கள்? வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன "வேடிக்கை"? - ஒரு அமைதிக்குப் பிறகு ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் பேசுகிறார் கருத்தில். - "எதை வித்தியாசமாக அழைக்கலாம் என்று நினைக்கிறீர்கள்? உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்." இது குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ளவும் பாராட்டவும் அனுமதிக்கிறது பெரிய படம்இன்னும் விரிவாக அதை மேலும் செல்ல கருத்தில்.

பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவில் உள்ள வகுப்புகளில், உள்ளடக்கத்தை ஒத்திசைவாக வழங்குவதில் குழந்தைகளுக்கு மோசமான திறன் இருந்தால் மட்டுமே ஆசிரியரின் உதாரணம் வழங்கப்பட வேண்டும். ஓவியங்கள். அத்தகைய வகுப்புகளில் ஒரு திட்டத்தை வழங்குவது நல்லது, சாத்தியமான சதி மற்றும் வரிசையை பரிந்துரைக்கவும் கதை. மூத்த குழுக்களில் பாலர் பள்ளிவயது, அனைத்து வகைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகள்: விளக்கமான கதைபொருள் மற்றும் சதி மூலம் ஓவியங்கள், கதை கதை, விளக்கமான இயற்கை ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை.

பழைய குழுவில், குழந்தைகள் முதலில் கதைகளை எழுதுவதற்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள் கதைகள். எனவே, அவர்கள் சித்தரிக்கப்பட்ட சதிக்கு ஒரு ஆரம்பம் அல்லது முடிவைக் கொண்டு வருகிறார்கள் படங்கள்: "அப்படித்தான் நான் சவாரி செய்தேன்!", "நீ எங்கே போனாய்?", "மார்ச் 8 ஆம் தேதி அம்மாவுக்கு பரிசுகள்", "பந்து பறந்தது", "பூனைகளுடன் பூனை"முதலியன. தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்ட பணியானது ஆக்கப்பூர்வமான செயலாக்கத்தை ஊக்குவிக்கிறது.

சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பார்க்க மட்டுமல்லாமல் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம் படம், ஆனால் முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை கற்பனை செய்யவும்.

மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில், மிகவும் அவசியமானவற்றை வகைப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக்கொள்வதில் பணி தொடர்கிறது படம்.

தரம் கதைகள்.

அவை செயல்பாட்டில் முக்கியமானவை ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் கற்பித்தல், குழந்தைகளின் கதைகளை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல்.

ஜூனியரில் பாலர் பள்ளிவயது, மதிப்பீடு நேர்மறையாக மட்டுமே இருக்க வேண்டும்.

நடுத்தர வயதில், ஆசிரியர் பகுப்பாய்வு செய்கிறார் குழந்தைகள் கதைகள், அனைத்து நேர்மறையான அம்சங்களையும் முதலில் வலியுறுத்துதல் மற்றும் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான முன்மொழிவுகளை சுருக்கமாக வெளிப்படுத்துதல் கதை. மிகவும் துல்லியமான வார்த்தையைத் தேர்வுசெய்யவும், அதை மிகவும் வெற்றிகரமாக எழுதவும், குழந்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய நீங்கள் ஊக்குவிக்கலாம் அறிக்கை: “குழந்தைகளே, சாஷா எப்படி சொன்னாள் என்பதை கவனித்தீர்களா... வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? உங்கள் சொந்த வழியில் சொல்லுங்கள்."

மூத்த குழந்தைகள் பாலர் பள்ளிவயது தங்கள் சொந்த பகுப்பாய்வில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறது அவர்களின் தோழர்களின் கதைகள் மற்றும் கதைகள். பாடத்தின் இந்த தருணம் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை மேம்படுத்துவதற்குப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், மேலும் வெற்றிகரமான லெக்சிக்கல் மாற்றீடு, தேர்வு மற்றும் படத்தின் பண்புகள், சதி வரி, வாக்கிய அமைப்பு மற்றும் கதை அமைப்பு ஆகியவற்றின் கூடுதல் விருப்பங்களின் உச்சரிப்புக்கு வழிநடத்துகிறது. அதாவது, இது பிழைகளின் அறிகுறி மட்டுமல்ல, அறிக்கையின் பிற மாறுபாடுகளின் ஒப்புதலும் ஆகும்.

ஒரு படத்தின் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் முறைகல்வியாளர்களிடமிருந்து புதிய படைப்பு கண்டுபிடிப்புகளால் தொடர்ந்து செழுமைப்படுத்தப்படுகிறது, சுவாரஸ்யமானது முறைகள்மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை நிர்வகிப்பதற்கான நுட்பங்கள்.

உள்ளடக்கத்தில் உரையாடலுக்கு பயனுள்ள சேர்த்தல் ஓவியங்கள்மாற்றியமைக்கப்படுகிறது முறைசித்தரிக்கப்படுவதைப் பற்றிய கருத்து படம்பல்வேறு உணர்வுகள், ரஷ்ய விஞ்ஞானி I.M. முராஷ்கோவ்ஸ்காயாவால் உருவாக்கப்பட்டது.

நவீன முறைகதைத் தொடரின் பயன்பாடு ஓவியங்கள்மூத்த பேச்சில் ஒத்திசைவு வளர்ச்சிக்காக பாலர் பாடசாலைகள்ரஷ்யனால் உருவாக்கப்பட்டது முறையியலாளர் ஏ. ஏ. ஸ்மிர்னோவா, தொடரை மட்டும் உருவாக்கவில்லை ஓவியங்கள், ஆனால் ஒரு பயனுள்ள முன்மொழியப்பட்டது முறைகுழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சைத் தூண்டுகிறது.

தேர்வுக்கு பின்னால், பல்வேறு கலவைகள் என்பது முக்கியம் முறைசார்ந்தஅதை நாம் மறக்காத வழிகள் ஓவியம்- அது தான் பயனுள்ள தீர்வு, மற்றும் பாடத்தின் முக்கிய விஷயம் குழந்தை, அதன் வளர்ச்சியை நாம் வழிநடத்திச் செல்ல வேண்டும்.

மேற்கத்திய மற்றும் ரஷ்ய கல்வியின் கிளாசிக்கல் பாரம்பரியம், குழந்தைகளின் பொதுவான வளர்ச்சி மற்றும் அவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சி ஆகிய இரண்டிற்கும் படத்தின் பெரும் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறது (படைப்புகள்: E.I. Tyufyaeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, S.L. Rubinstein) .

ஓவியங்கள் தோற்றத்தை விரிவுபடுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், பொதுவான மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகளின் புரிதலை ஆழமாக்குகின்றன, ஆனால் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளை பாதிக்கின்றன, கதை சொல்வதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன, மேலும் அமைதியாகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களையும் கூட பேச ஊக்குவிக்கின்றன.

வகுப்பறையில் ஒரு ஆசிரியர் விளக்கம் மற்றும் விவரிப்பு போன்ற இரண்டு வகையான அறிக்கைகளை எவ்வாறு பயன்படுத்த முடியும் என்பதை கட்டுரை ஆராய்கிறது மற்றும் பல்வேறு வகையான மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிப்பதற்கான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்தும்.

ஒரு படத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் கருத்து படிப்படியாகக் கற்பிக்கப்பட வேண்டும், அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் புரிந்துகொள்ள அவரை வழிநடத்துகிறது. பயிற்சியில் பல நிலைகள் உள்ளன.

பயிற்சியின் நிலைகள்.

நிலை 1 - (இளைய வயது) - குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் பேச்சை வளப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, படங்களைப் பார்க்கவும், அவர்களின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

நிலை 2 - ( சராசரி வயது) - முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் படி, பின்னர் மாதிரியின் படி படங்களைச் சொல்லவும் விவரிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

நிலை 3 - (வயதான வயது) - குழந்தைகள், சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன், படங்களை விவரிக்கவும், சதி கதைகளை உருவாக்கவும், படத்தின் சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவைக் கொண்டு வாருங்கள்.

நிலை 4 - (ஆயத்தக் குழு) - சதிப் படங்களின் வரிசையைச் சொல்கிறது, ஆனால் மூன்றிற்கு மேல் இல்லை. முதலில், ஒவ்வொரு படமும் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது, பின்னர் குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் ஒரு கதையாக இணைக்கப்படுகின்றன.

பின்வருபவைகளும் உள்ளன கற்பித்தல் நுட்பங்கள்:

- பகிர்ந்துகொண்ட கதைசொல்லல்(பெரியவர்கள் தொடங்குகிறார்கள், குழந்தை சொற்றொடரை முடிக்கிறது. உதாரணமாக, ஒரு காலத்தில் ஒரு பெண் இருந்தாள்.... ஒரு நாள் அவள்... மேலும் அவளை நோக்கி...);

-மாதிரி கதை(இது தர்க்கரீதியாக நன்கு கட்டமைக்கப்பட்டதாகவும், பேச்சில் துல்லியமாகவும், சிறிய அளவில், அணுகக்கூடியதாகவும், உள்ளடக்கத்தில் சுவாரசியமாகவும் இருக்க வேண்டும்);

- கதை திட்டம்(பொருளின் பெயர் என்ன, அதன் பண்புகள் மற்றும் செயல்கள். இவை இரண்டு அல்லது மூன்று கேள்விகள் அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் வரிசையை தீர்மானிக்கும். ஒரு கதையின் கூட்டுத் தொகுப்பாக இருக்கலாம் (கதைசொல்லல் கற்பித்தலின் முதல் கட்டங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது). நீங்கள் ஒரு கதையை உருவாக்கலாம். துணைக்குழுக்களில் - அணிகள்);

- வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி கதைசொல்லல்(மூத்த ஆயத்த குழு). T.A இன் திட்டங்கள் நன்கு அறியப்பட்டவை. Tkachenko. "விளக்க மற்றும் ஒப்பீட்டுக் கதைகளை இயற்றுவதற்கான முன்பள்ளிகளுக்கான திட்டங்கள்" என்ற அவரது புத்தகத்தில் அவை வழங்கப்பட்டுள்ளன;

- ஒரு கதையை உருவாக்குவதற்கான மாதிரிகள்(பிக்டோகிராம்கள் - சின்னம்);

-துணை கேள்விகள்(கதைக்குப் பிறகு தெளிவுபடுத்துதல் அல்லது கூடுதலாகக் கேட்கப்பட்டது);

-அறிவுறுத்தல்கள்(எ.கா. "வெளிப்படையாகப் பேசு")

மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், பிற நுட்பங்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: சரியான சொற்களைத் தூண்டுதல், பிழைகளை சரிசெய்தல், மதிப்பீடு செய்தல், கதை வரிசையின் விவாதம், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்.

ஒரு படத்தை அடிப்படையாக வைத்து கதை சொல்ல தயாராகும் உத்திகளில் ஒன்று தேடுதல். ஒரு ஓவியத்தின் விளக்கத்தை எழுத இது குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. தொடர்புடைய அறிக்கைகளுடன் குழந்தைகளின் அடுத்தடுத்த கற்பித்தலின் செயல்திறன் படங்களை பார்க்கும் உள்ளடக்கத்தின் அளவைப் பொறுத்தது.

படங்களைப் பார்க்கவும், கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையில் உறவுகளை ஏற்படுத்தவும், தனிப்பட்ட பொருட்களை (மக்கள், விலங்குகள்) அடையாளம் காணவும், விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும் (மக்களின் முகங்களின் வெளிப்பாடுகள்) குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம்.

பார்க்கும் செயல்பாட்டில், படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய உரையாடல் போன்ற ஒரு நுட்பமும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உரையாடலின் போது, ​​நாங்கள் எங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துகிறோம் மற்றும் தெளிவுபடுத்துகிறோம், கேள்விகளுக்கு எவ்வாறு பதிலளிப்பது, எங்கள் பதில்களை நியாயப்படுத்துவது மற்றும் கேள்விகளை நாமே கேட்கிறோம்.

ஒரு கேள்வியுடன், ஆசிரியர் உடனடியாக மையப் படத்தைக் கண்டறிந்து, பிற பொருள்கள், பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் எண்ணிக்கையைக் கருதுகிறார். கேள்விகள் படிப்படியாக சிக்கலில், படத்தின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். பதில்களின் தன்மை கேள்விகளின் தன்மையைப் பொறுத்தது. அதே படத்திற்கு, "என்ன வரையப்பட்டது?" என்ற கேள்விக்கு. - குழந்தைகள் பட்டியல் பொருட்களை; "இந்தப் படத்தில் என்ன செய்கிறார்கள்?" என்ற கேள்விக்கு. - "இது என்ன?" என்ற கேள்வியை ஆசிரியர் தவறாகப் பயன்படுத்தினால், செய்யப்படும் செயல்களுக்கு பெயரிடுங்கள். - பொருள்களின் பட்டியல் தேவைப்படும், அது தன்னிச்சையாக குழந்தையை உணர்வின் குறைந்த கட்டத்தில் தடுத்து வைக்கும். குழந்தைகளே கேள்விகளைக் கேட்டால் ஆசிரியர் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பார். உரையாடலில் இருந்து புதிதாக என்ன கற்றுக்கொண்டார்கள் என்று குழந்தைகளிடம் கேட்கலாம். உரையாடல் ஒரு சுருக்கமான கதையுடன் முடிகிறது. அத்தகைய உரையாடலில், கோரல் பதில்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.

கதை சொல்லல் கற்பிப்பதில், தனி இடம் உண்டு முயற்சிபேச்சு செயல்பாடு.

பேச்சு செயல்பாட்டின் உந்துதல் (இல்லையெனில் ஊக்கமளிக்கும் அணுகுமுறைகள்) கற்றல் செயல்முறையை சுவாரஸ்யமாகவும், கவர்ச்சிகரமானதாகவும், குழந்தைகளின் செயல்பாடு மற்றும் அவர்களின் கதைகளின் தரத்தை ஈர்க்கிறது. ஜூனியர் மற்றும் நடுத்தர குழுக்களில் இது முக்கியமாக உள்ளது விளையாட்டு நோக்கங்கள்: - "தோழர்களுடன் விளையாட விரும்பும் பன்னியைப் பற்றி என்னிடம் சொல்லுங்கள்," "ஒரு விசித்திரக் கதையை எப்படிச் சொல்வது என்று உங்களுக்குக் கற்பிக்க டன்னோ கேட்கிறார் ...". பழைய குழுக்களில், இவை சமூக நோக்கங்கள் ("குழந்தைகளுக்கான விசித்திரக் கதைகளுடன் வாருங்கள்," நாங்கள் மிகவும் சுவாரஸ்யமான விசித்திரக் கதைகளை எழுதி ஒரு புத்தகத்தை தொகுப்போம்).

ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையைச் சொல்லக் கற்றுக்கொண்டதன் விளைவாக, குழந்தை இரண்டு வெவ்வேறு கதைகளை உருவாக்க முடியும்: கதை மற்றும் விளக்கமான. ஒரு ஆர்ப்பாட்டப் படத்தைப் பயன்படுத்தி பேச்சு வளர்ச்சியில் இரண்டு வகுப்புகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

முதல் பாடத்தில், ஒரு விளக்கமான கதை தொகுக்கப்பட்டுள்ளது. அதன் நிரல் உள்ளடக்கம் (அதாவது இலக்கு) பின்வருவனவாக இருக்கும்:

• படத்தில் உள்ள படத்தை விவரிக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்கவும்;
• ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களுடன் வெவ்வேறு வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தி உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும்;
• பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை ஒருங்கிணைக்கவும் (குழந்தை விலங்குகளின் பெயர்கள்);
• ஒரு குழந்தைக்கு விவரிக்க கற்றுக்கொடுங்கள் தோற்றம்விலங்கு.

பாடத்தின் விளைவாக, குழந்தைக்கு இதுபோன்ற ஒரு கதை இருக்க வேண்டும்.

"படத்தில் ஒரு நரி தன் குட்டிகளுடன் இருப்பதைக் காண்கிறோம். ஒரு சூடான கோடை நாளில், நரி ஒரு காட்டில் படுத்திருக்கிறது. நான்கு குட்டி நரி குட்டிகள் அவளுக்கு அருகில் மகிழ்ச்சியாக விளையாடுகின்றன. நரி மற்றும் அதன் குட்டிகளுக்கு வெள்ளை மார்பும் கருப்பு பாதங்களும் உள்ளன. அவை சிவப்பு நிறத்தில் இருக்கும்.

லிசா தன் குழந்தைகள் விளையாடுவதைப் பார்க்கிறாள். ஒரு சிறிய நரி கீழே குனிந்து அமைதியாக விழுந்தது, அவர் ஒரு சிறிய சாம்பல் எலியை வேட்டையாடினார். மற்ற இருவரும் பறவையின் இறக்கையை ஒருவருக்கொருவர் எடுத்துக்கொண்டனர்.

நான்காவது குட்டி நரி விளையாடாது, அவர் தனது தாயின் அருகில் அமர்ந்து அவர்களைப் பார்க்கிறார். அவருக்குப் பின்னால் ஒரு நரி துளை உள்ளது, அங்கு அவரது முழு குடும்பமும் வாழ்கிறது. ஃபெர்னின் பசுமைக்குப் பின்னால் துளை மறைக்கப்பட்டுள்ளது. நரி குடும்பம் இங்கே மிகவும் பிடிக்கும்."

இரண்டாவது பாடத்தில் நாம் ஒரு கதை கதையை உருவாக்குகிறோம்.

நிரல் உள்ளடக்கம்:

நிகழ்வுகளின் வரிசையைக் கவனித்து, ஒரு சதி கதையைக் கொண்டு வர குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்;

அகராதியை பின் செய்;

உங்கள் கருத்தை கேட்க, சிந்திக்க மற்றும் வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஒரே படத்தைப் படித்ததன் விளைவாக, முற்றிலும் மாறுபட்ட கதை பெறப்படுகிறது. உதாரணத்திற்கு:

"ஒரு வெயில் காலத்தில், ஒரு நரி தனது குட்டிகளுடன் நடைப்பயணத்திற்குச் சென்றது, நரிக்குட்டிகள் அவற்றின் தாயின், பஞ்சுபோன்ற வால்கள், வெள்ளை மார்பகங்கள், கருப்பு பாதங்கள் போன்றவை. ஒவ்வொரு காலையிலும் அவர்கள் தங்கள் துளையிலிருந்து வெளியே வந்து கண்டுபிடித்தார்கள் சுவாரஸ்யமான நடவடிக்கைகள்எனக்காக. இன்று, அம்மா ஒரு பறவையின் இறக்கையை வேட்டையிலிருந்து கொண்டு வந்தார், நரி குட்டிகள் மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடத் தொடங்கின, அதை ஒருவருக்கொருவர் எடுத்துக்கொண்டன. அது ஒரு உண்மையான பெரிய பறவை என்றும், அவர்கள் வேட்டையாடுபவர்கள் என்றும் அவர்கள் கற்பனை செய்தனர். திடீரென்று ஒரு சுட்டி புல்லில் இருந்து குதித்தது, மிகவும் கவனமுள்ள நரி அதைக் கவனித்து அதன் பின்னால் ஓடியது. அம்மா தன் குட்டிகளைப் பார்த்து மிகவும் பெருமைப்பட்டார்."

அதே படத்தைப் பயன்படுத்தி, ஒத்திசைவான பேச்சில் மேலும் மூன்று வகையான வகுப்புகளை நீங்கள் நடத்தலாம். உதாரணமாக, செய்யுங்கள் மீண்டும் சொல்லுதல்ஆசிரியரால் ஏற்கனவே தொகுக்கப்பட்ட கதையின் அடிப்படையில்; கூட்டுஅவரை பற்றிய பதிவுகள் தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து; இந்த தலைப்பில் உங்கள் சொந்த கதையுடன் வாருங்கள் ( படைப்பு கதைசொல்லல்).

எனவே, பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறைகள் வேறுபட்டவை, கற்றலின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் அவற்றின் பயன்பாட்டின் முறை மாறுகிறது மற்றும் கருத்தில் கொள்ளும் வகை, கையில் உள்ள பணிகள், குழந்தைகளின் திறன்களின் நிலை, அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

இப்போதெல்லாம், பல ஆசிரியர்கள் முதல் வகுப்பிற்கு வரும் குழந்தைகளால் கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கதையை ஒத்திசைவாக உருவாக்க முடியாது என்று புகார் கூறுகின்றனர், இதற்கு ஒரு காரணம் இருக்கிறது. எப்படியோ நவீனம் தவறிவிட்டது பாலர் கல்விஇந்த தலைப்பு. இப்போது ஆயத்தக் குழுக் குழந்தைகளுக்கு கதைகளைச் சொல்வதற்கு முன் படிக்கவும், எண்ணவும், எழுதவும் கற்றுக்கொடுக்கிறோம், இது தவறு. ஒரு குழந்தை பள்ளியில் கதை சொல்ல வேண்டும். மேலும் ஆசிரியர் இதைக் கற்பிக்க வேண்டும். அவரை ஒரு எழுத்தாளராக மாற்றக்கூடாது, இல்லை, ஆனால் குறைந்தபட்சம் அவருக்கு அல்காரிதம்கள், வரைபடங்கள், நினைவூட்டல் அட்டவணைகள் ஆகியவற்றைக் கொடுக்க வேண்டும். மற்றும், நிச்சயமாக, அது பயிற்சி எடுக்கும். இது பெற்றோருக்கும் பொருந்தும். அத்தகைய அல்காரிதங்களை அச்சிட்டு, வரைபடத்தைப் பின்பற்றி, சில பொருள் அல்லது விலங்குகளைப் பற்றி தனக்குத் தெரிந்ததைச் சொல்லும்படி உங்கள் பிள்ளையிடம் எப்போதாவது கேட்கவும். இங்கே வரைபடங்கள் உள்ளன.

பல்வேறு லெக்சிகல் தலைப்புகளில் விளக்கமான கதைகளை தொகுப்பதற்கான திட்டங்கள் (நினைவூட்டல் அட்டவணைகள்).

(பொம்மைகள், போக்குவரத்து, குளிர்காலம் மற்றும் புலம்பெயர்ந்த பறவைகள், காய்கறிகள், பழங்கள், உள்நாட்டு மற்றும் காட்டு விலங்குகள், குடும்பம், பருவங்கள்).

இலக்கு:

குழந்தைகளில் சொல்லகராதி, இலக்கணம் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி.

"பொம்மைகள்" என்ற தலைப்பில் விளக்கமான கதையின் திட்டம்

1. அளவு.
2. படிவம்.
3. நிறம்.
4. பொம்மை எதனால் ஆனது?
5. பொம்மையின் கூறுகள் (பாகங்கள்).
6. அது எப்படி விளையாடப்படுகிறது.

மாதிரி பதில்:

இது ஒரு பிரமிடு. இது நடுத்தர அளவு, முக்கோண வடிவத்தில் உள்ளது. பல வண்ண பிரமிடு. இது பிளாஸ்டிக் வளையங்களால் ஆனது. மோதிரங்களை ஒரு குச்சியில் வைக்க வேண்டும். முதலில் போடுங்கள் பெரிய மோதிரம், பின்னர் சிறிய மற்றும் இன்னும் சிறிய.

"போக்குவரத்து" என்ற தலைப்பில் விளக்கமான கதையின் திட்டம்

1. போக்குவரத்தின் நோக்கம் (பயணிகள் கார்கள், சரக்குகள், பயணிகள், சிறப்பு).
2. போக்குவரத்து வகை (நீர், காற்று, நிலம், நிலம்).
3. போக்குவரத்தை யார் இயக்குகிறார்கள் (சிறப்பு, தொழில்).
4. இந்த வாகனம் எதை எடுத்துச் செல்கிறது?

விமானம் என்பது பயணிகள் விமானப் போக்குவரத்து ஆகும். விமானம் ஒரு பைலட்டால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. விமானம் மக்களையும் அவர்களின் சாமான்களையும் நீண்ட தூரத்திற்கு ஏற்றிச் செல்கிறது. இது சரக்குகளையும் கொண்டு செல்ல முடியும்.

"குளிர்காலம் மற்றும் புலம்பெயர்ந்த பறவைகள்" என்ற தலைப்பில் விளக்கமான கதையின் திட்டம்

1. பறவை வகை (குளிர்காலம் அல்லது இடம்பெயர்தல்).
2. அளவு.
3. இறகு நிறம், தோற்றம்.
4. அது எவ்வாறு நகர்கிறது, நடத்தை அம்சங்கள்.
5. அவர் வசிக்கும் இடம்.
6. அது எதனை சாப்பிடும்?

ஸ்டார்லிங் ஒரு புலம்பெயர்ந்த பறவை. இது அளவில் சிறியது, சிட்டுக்குருவியை விட சற்று பெரியது. நட்சத்திரத்தின் இறகுகள் கருப்பு மற்றும் பளபளப்பானவை. தரையில் வேகமாக பறந்து ஓடுகிறான். நட்சத்திரக் குஞ்சுகள் மரக்கிளைகளிலோ, பழைய குழிகளிலோ அல்லது மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட பறவைக் கூடுகளிலோ கூடுகளைக் கட்டுகின்றன. ஸ்டார்லிங்ஸ் பூச்சிகள் மற்றும் புழுக்களை சாப்பிடுகின்றன.

"உள்நாட்டு மற்றும் காட்டு விலங்குகள்" என்ற தலைப்பில் விளக்கமான கதையின் திட்டம்

1. விலங்கு வகை (உள்நாட்டு, எங்கள் காடுகள், சூடான நாடுகள்).
2. விலங்கு அளவு.
3. விலங்குகளின் தோல் அல்லது ரோமங்களின் நிறம், உடல் அம்சங்கள்.
4. விலங்கு என்ன சாப்பிடுகிறது?
5. அவர் எங்கு வாழ்கிறார் (வாழ்விடம்).
6. இயக்கத்தின் வழிகள், நடத்தை.
7. மனிதர்களுக்கு ஆபத்தானது அல்லது ஆபத்தானது அல்ல.
8. மனிதர்களுக்கு நன்மை (செல்லப்பிராணிகளுக்கு மட்டும்).

நரி நம் காடுகளின் காட்டு விலங்கு. அவள் அளவு நடுத்தரமானவள். நரிக்கு சிவப்பு ஃபர் கோட் உள்ளது, அதன் வால் மற்றும் மார்பின் முனை வெண்மையானது. நரியின் இடத்தில் ஒரு நீண்ட வால்மற்றும் கூர்மையான, உணர்திறன் காதுகள். நரி ஒரு வேட்டையாடும். இது சிறிய விலங்குகளுக்கு உணவளிக்கிறது. ஒரு நரி காட்டில் ஒரு குழியில் வாழ்கிறது. நரி வேகமாக ஓடுகிறது. அவளுக்கு நல்ல வாசனை உணர்வு உள்ளது. ஒரு காட்டு நரி ஆபத்தானது, நீங்கள் அதை நெருங்கக்கூடாது.

"குடும்பம்" என்ற தலைப்பில் ஒரு விளக்கமான கதையின் திட்டம்

1. உங்கள் பெயர் என்ன (முதல் பெயர், கடைசி பெயர், புரவலன்).
2. வீட்டு முகவரி.
3. நீங்கள் யாருடன் வசிக்கிறீர்கள் (உங்கள் குடும்பத்தின் அனைத்து உறுப்பினர்களையும் பட்டியலிடுங்கள்).
4. ஒவ்வொரு குடும்ப உறுப்பினரையும் பற்றிய கதை (பெயர், புரவலன், அவர் வேலை செய்யும் இடம்).
5. மொத்தம் எத்தனை பேர்?
6. குடும்பம் ஒன்று சேர்ந்தால் என்ன செய்கிறது (பொழுதுபோக்குகள், குடும்ப மரபுகள்).

என் பெயர் இவனோவ் இவான் இவனோவிச். நான் கிராஸ்னோடர் நகரில், கிராஸ்னயா தெருவில், வீடு எண் 8 இல் வசிக்கிறேன். எனக்கு ஒரு தாய், தந்தை மற்றும் சகோதரர் உள்ளனர். என் தாயின் பெயர் எலெனா பெட்ரோவ்னா. மழலையர் பள்ளி ஆசிரியராக பணிபுரிகிறார். என் அப்பாவின் பெயர் இவான் பெட்ரோவிச். தொழிற்சாலையில் பொறியாளராக பணிபுரிகிறார். என் தம்பியின் பெயர் வாடிம். பள்ளிக்குச் செல்கிறான். குடும்பத்தில் 4 பேர் இருக்கிறோம். நாங்கள் ஒன்றாகச் சேர்ந்தால், நாங்கள் டோமினோக்களை விளையாட விரும்புகிறோம், டிவியில் திரைப்படங்களைப் பார்க்கிறோம்.

"காய்கறிகள்" என்ற தலைப்பில் விளக்கமான கதையின் திட்டம். பழங்கள்"

1. நிறம்.
2. படிவம்.
3. அளவு.
4. சுவை.
5. வளரும் இடம் (அது வளரும் இடம்).
6. நுகர்வு முறை (இந்த தயாரிப்புடன் என்ன செய்யப்படுகிறது).

ஆப்பிள் ஒரு சுவையான பழம். ஆப்பிள்கள் சிவப்பு அல்லது பச்சை. அவர்கள் பெரியவர்கள் மற்றும் சிறியவர்கள். ஆப்பிள்கள் இனிப்பு அல்லது புளிப்பு சுவை. ஆப்பிள்கள் ஆப்பிள் மரங்களில் வளரும். ஆப்பிள்கள் பச்சையாக உண்ணப்படுகின்றன, இனிப்புகளாக தயாரிக்கப்படுகின்றன, மேலும் கம்போட் அல்லது ஜாம் தயாரிக்கப்படுகின்றன.

"பருவங்கள்" என்ற தலைப்பில் விளக்கமான கதையின் திட்டம்

1. வானம் மற்றும் சூரியன் உள்ள மாநிலங்கள் கொடுக்கப்பட்ட நேரம்ஆண்டின்.
2. ஆண்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் இயற்கையின் நிலை (மழைப்பொழிவு, புல், மரங்கள்).
3. ஆண்டின் இந்த நேரத்தில் மக்கள் எப்படி ஆடை அணிவார்கள்.
4. ஆண்டின் இந்த நேரத்தில் பறவை நடத்தை.
5. ஆண்டின் இந்த நேரத்தில் விலங்குகளின் நடத்தை.
6. ஆண்டின் இந்த நேரத்தில் குழந்தைகளின் பொழுதுபோக்கு மற்றும் வயது வந்தோர் நடவடிக்கைகள்.

குளிர்காலத்தில், சூரியன் தரையில் மேலே குறைவாக உள்ளது, அது நன்றாக வெப்பமடையாது. மரங்கள் வெறுமையாக உள்ளன. எல்லாம் பனியால் மூடப்பட்டிருக்கும். மக்கள் நடைபயிற்சிக்கு சூடான ஆடைகளை அணிவார்கள் - ஃபர் கோட்டுகள், ஃபர் தொப்பிகள், குளிர்கால பூட்ஸ், கையுறைகள். புலம்பெயர்ந்த பறவைகள் குளிர்காலத்தில் தெற்கே பறக்கின்றன. பல விலங்குகள் உறங்கும். குளிர்காலத்தில் குளிர்ச்சியாக இருந்தாலும், நீங்கள் ஸ்கேட் மற்றும் பனிச்சறுக்கு, ஒரு பனிமனிதனை உருவாக்க மற்றும் பனிப்பந்துகளை விளையாடலாம்.

கதையை மிகவும் பெரியதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் மாற்ற எந்த அல்காரிதமும் துணையாக இருக்கும். எப்படியிருந்தாலும், அத்தகைய திட்டங்களுடன் பரிச்சயம் குழந்தைக்கு பொருத்தமாக இருக்கும்நன்மைக்காக.