Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Pamamaraan para sa pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento

Inihanda ni: Deputy Head ng OA I.R. panday

Ang turuan ang isang bata na magsabi ay ang pagbuo ng kanyang magkakaugnay na pananalita. Ang gawaing ito ay bahagi ng karaniwang gawain pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata edad preschool.

Ang pag-master ng magkakaugnay na anyo ng mga pahayag ay isang masalimuot at mahabang proseso na nangangailangan ng mahusay na pedagogical na impluwensya at patnubay.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata ay isinasagawa sa proseso Araw-araw na buhay pati na rin sa silid-aralan. Ang mga partikular na layunin sa pagsasanay ay tinukoy ng programang Praleska.

Ang programa ay nagbibigay ng isang sistema ng mga aralin sa pagtuturo ng pagkukuwento. Pagtuturo sa isang bata sa pagkukuwento, i.e. independiyenteng magkakaugnay at pare-parehong paglalahad ng kanyang mga iniisip, tinutulungan siya ng guro na mahanap ang eksaktong mga salita at parirala, bumuo ng mga pangungusap nang tama, lohikal na ikonekta ang mga ito sa isa't isa, obserbahan ang mga pamantayan ng tunog at pagbigkas ng salita. Sa madaling salita, pinapabuti ng guro ang lahat ng aspeto ng pagsasalita ng bata - lexical, grammatical, phonetic.

Ang mga kuwento ng bata ay maaaring iba-iba sa nilalaman: tungkol sa mga laruan at laro, tungkol sa mga gamit sa bahay, tungkol sa mga takdang-aralin sa trabaho na ginawa, tungkol sa mga relasyon sa ibang mga bata, tungkol sa kalikasan, atbp.

Mahalagang pag-usapan ng mga bata ang mga kilalang bagay, katotohanan, pangyayari. Pagkatapos ang kanilang pananalita ay nagiging mas magkakaugnay at malaya.

Sa proseso ng pag-aaral, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kakayahang bumuo ng mga kuwento ng iba't ibang uri. Ang mga kuwento sa makatotohanang mga tema ay nangangailangan mula sa bata ng isang parang buhay, tumpak na presentasyon ng mga katotohanan. Sa ganitong mga kuwento, na sa pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ay karaniwang tinatawag aktwal, isama ang mga kuwento sa pamamagitan ng pang-unawa, gayundin sa pamamagitan ng memorya (sa mga paksa mula sa Personal na karanasan).

Isa pang grupo ang binubuo malikhaing kwento, na nilikha ng aktibong gawain ng imahinasyon.

Ayon sa anyo, ang mga kuwento ay nahahati sa naglalarawan at nagsasalaysay. Ang mga bagay para sa paglalarawan ay mga bagay, laruan, halaman. Ang isang naglalarawang kuwento ay maaari ding ipunin mula sa mga larawan ng paksa.

Kadalasan, ang mga kwento ng paglalarawan ay pinagsama-sama ng mga bata batay sa pang-unawa, i.e. inilalarawan ng mga bata ang kanilang nakikita sa harap nila. Gayunpaman, ang isang mapaglarawang kuwento ay maaari ding i-deploy sa materyal ng mga imahe ng memorya - naaalala ng bata ang kanyang naobserbahan dati, at mula sa kanyang mga alaala ay nagbibigay siya ng isang paglalarawan ng mga bagay, mga laruan, atbp.

Kapag nag-iipon ng mga kwento ng balangkas, ang mga bata ay bumubuo ng kakayahang ipagkanulo ang ilang mga kaganapan, insidente, pakikipagsapalaran sa pagkakasunud-sunod ng oras. Sa parehong oras, sila sa pagsasanay master ang pagbuo ng kuwento - sa pinakasimpleng anyo ihatid ang balangkas, ang pagbuo ng aksyon at ang kasukdulan nito, ang denouement. AT kwentong balangkas ang mga aktor ay obligado, maaari rin itong magsama ng mga elemento ng paglalarawan, pangangatwiran.

Kaya, ang mga klase sa pagkukuwento ay may iba't ibang kalikasan: sa ilan, natututo ang mga bata na bumuo ng mga kuwento batay sa kanilang direktang mga persepsyon (halimbawa, tungkol sa mga bagay, laruan o larawan na nakikita nila sa harap nila), sa iba, bumubuo sila ng mga kuwento sa iminungkahing balangkas batay sa mga imahe ng imahinasyon.

Ang pagsasama-sama ng iba't ibang uri ng mga kuwento ay ang pinakamahirap na uri ng aktibidad sa pagsasalita para sa mga bata. Samakatuwid, ang tagapagturo ay dapat na unti-unting lumipat mula sa pagtatakda ng mga simpleng gawain patungo sa mas kumplikado, ngunit sa parehong oras ay magagawa para sa mga bata sa edad na ito. Kinakailangan na patuloy na pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita na nakuha ng mga bata at pagbutihin ang mga ito.

Dapat na partikular na isipin ng tagapagturo kung anong uri ng mga paghihirap ang mayroon ang mga bata kapag sinasabi kung ano ang dapat bigyan ng pansin ng bata sa unang lugar.

Ang gawain ng tagapagturo ay turuan ang mag-aaral na simulan nang tama ang kuwento sa napiling paksa at ihatid ito nang malinaw, kawili-wili, at lohikal.

Sa proseso ng pag-aaral, dapat tiyakin na ang kuwento ng bata ay naiintindihan ng madla, i.e. upang ang lahat ng mga bahagi nito ay magkakaugnay at magkakaugnay.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay naihatid nang tama gawaing bokabularyo at ang pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika.

Mahalaga rin na patuloy na bigyang pansin ang pagbuo ng istruktura ng pangungusap. Kasama sa gawain sa panukala ang mga sumusunod na gawain: pagbuo ng kakayahang bumuo ng mga simpleng karaniwang pangungusap, gumamit ng mga pangungusap na may homogenous na miyembro may pagsulat at pagsusumite.

titigil ako sa pagtuturo ng pagkukuwento gamit ang mga bagay at laruan.

Sa pangalawa junior group kapag nagtuturo ng magkakaugnay na pananalita, ang mga laruan at mga bagay ay malawakang ginagamit. Sa mga klaseng ito, ang mga tanong at tagubilin ng tagapagturo, pati na rin ang isang sample, ay ginagamit bilang mga pamamaraan ng pagtuturo.

AT gitnang pangkat tinuturuan ang mga bata na ilarawan ang mga laruan, bagay, gamit ang mga karaniwang pangungusap o pahayag na binubuo ng dalawa o tatlong pangungusap. Sa ikalimang taon ng buhay, ang mga pahayag ng bata ay kinuha ang katangian ng isang kuwento.

Ang mga tanong, isang pattern ng pagsasalita, isang indikasyon ay ang mga nangungunang pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa gitnang grupo.

Ang gawain ng tagapagturo ay ihanda ang mga bata para sa independiyenteng pagsasama-sama ng maliliit mga kwentong naglalarawan.

Ang halimbawa ng pagsasalita ay sa kasong ito ang pinakamabisang paraan ng pagtuturo. Direktang naaapektuhan nito ang kalidad ng mga kuwento-paglalarawan ng mga bata.

Upang hindi kopyahin ng mga bata ang buong sample ng kuwento, dapat pangunahan ng guro ang kuwento hindi tungkol sa eksaktong laruan na pag-uusapan ng mga bata, ngunit tungkol sa parehong uri. Pagkatapos ang mga bata, na ginagaya ang modelo, ay maipapakita ang kalayaan at inisyatiba.

Ang sample ng pagsasalita ay maaaring isang kumpletong kumpletong paglalarawan o bahagi lamang ng kuwento. Depende ito sa pagpili ng mga bagay at laruan, sa kanilang dami, sa organisasyon ng mga aksyon sa kanila, sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Kasabay nito, ang kuwento ng tagapagturo ay dapat palaging kawili-wili, makabuluhan, at malinaw sa pagbuo. Kinakailangan na ang guro ay hindi lamang nagpapakita sa mga bata kung paano bumuo ng isang storyline, ngunit nagbibigay din ng mga halimbawa ng mga istruktura ng pagsasalita.

AT senior group pinapabuti ng mga bata ang kanilang kakayahan na obserbahan at i-highlight ang mga katangian ng mga bagay at phenomena, upang pagsamahin ang mga bagay ayon sa isang pangkat ng mga tampok, upang maitaguyod ang pinakasimpleng mga koneksyon sa pagitan ng mga phenomena.

Para sa mga paglalarawan, maaari mong gamitin ang mga hanay ng tsaa ng mga bata at pinggan, mga hanay ng mga damit para sa isang manika, mga gamit sa banyo.

Bilang mga pamamaraan ng pagtuturo, isang halimbawa ng kuwento ng guro, pagguhit ng isang plano ng kuwento, na naglalarawan ng mga bata ng isang bagay at isang pangkat ng mga kaugnay na bagay ay ginagamit. Ang isa sa mga uri ng mga klase sa paglalarawan ng mga laruan at mga bagay sa mas lumang grupo ay mga klase sa eksibisyon. Halimbawa: "Eksibisyon ng Kotse", "Eksibisyon ng Laruan", "Pagpapakita ng mga modelo ng pananamit". Sa ganitong mga klase, maaari kang mag-alok ng mga bata na kumilos bilang mga gabay, mga taga-disenyo ng fashion.

Pagkukuwento sa isang larawan.

Mga kinakailangan sa pagpipinta:

• kawili-wili, naiintindihan na nilalaman na nagpapaunlad ng positibong saloobin sa kapaligiran.
• Makatotohanang imahe.
• Ang larawan ay dapat na lubos na masining.
• Availability ng nilalaman at imahe (kakulangan ng maraming mga detalye, malakas na pagbawas at pagtatakip ng mga bagay, labis na pagtatabing, sketchiness, hindi natapos na pagguhit).
• Kung ang isang pagpaparami ng isang pagpipinta ay isinasaalang-alang, dapat itong naka-frame.

Mga uri ng mga klase para sa pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento sa isang larawan:

• pagbubuo ng isang naglalarawang kuwento batay sa isang larawang paksa;
• pagbubuo ng isang naglalarawang kuwento batay sa isang balangkas na larawan;
• pag-imbento ng kwentong pasalaysay batay sa larawan ng balangkas;
• pagbubuo ng kwento sa pagkakasunod-sunod serye ng kwento mga kuwadro na gawa;
• pagsulat ng kwentong naglalarawan pagpipinta ng tanawin at buhay pa.
• malikhaing pagkukuwento batay sa larawan ng balangkas.

Mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata:

Tumpak na paghahatid ng balangkas; pagsasarili; koleksyon ng imahe; ang kapakinabangan ng paggamit ng mga paraan ng wika (ang eksaktong pagtatalaga ng mga aksyon); ang pagkakaroon ng mga link sa pagitan ng mga pangungusap at mga bahagi ng kuwento; pagpapahayag; kakayahang mag-intonate; binibigyang-diin ang pinaka makahulugang salita; katatasan ng pagsasalita; phonetic na kalinawan ng bawat parirala.

Sa pangalawang pangkat ng junior natupad lamang yugto ng paghahanda pag-aaral ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakagawa ng magkakaugnay na paglalarawan, kaya dapat silang turuan ng guro na pangalanan ang iginuhit sa larawan sa tulong ng mga tanong. Masasabing ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na iminungkahi sa kanya. Karaniwan, sa pagsasagawa ng trabaho, ang mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento sa isang larawan ay nagdudulot ng malaking paghihirap.

Upang higit na maunawaan ng mga bata ang nilalaman ng larawan, dapat magsagawa ang guro ng isang paunang pag-uusap, na gumagamit ng personal na karanasan ng mga bata, mga alaala ng mga kaganapan na katulad ng larawan sa larawan.

Ang paglipat mula sa panimulang pag-uusap hanggang sa pagsusuri ng larawan mismo ay dapat na lohikal na pare-pareho at maayos. Sa tulong ng isang tanong, kailangan mong i-highlight sentral na imahe sa larawan: "Sino ang nakikita mo sa larawan?"

Ang mga tanong ng guro sa pangkat ng edad na ito ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan, tinutulungan nila ang mga bata na mas tumpak na matukoy ang mga aksyon, katangian, katangian ng mga bagay.

Tama, patuloy na ibinibigay ang mga tanong na tinitiyak ang integridad ng pang-unawa ng larawan, tulungan ang mga bata na gumawa ng tamang konklusyon.

Ang isang mahalagang papel ay ginampanan hindi lamang ng mga tanong ng tagapagturo, kundi pati na rin ng kanyang mga pahayag, na nagbubuod sa mga sagot ng mga bata at nagsisilbing modelo para sa pagbuo ng mga pangungusap, pagpapalawak ng bokabularyo ng mga salita. Kapag muling sinusuri ang larawan, ang mga bagong salita, parirala ay naayos sa memorya ng mga bata.

Ang aralin ay nagtatapos sa isang pangkalahatang kuwento ng tagapagturo at binibigyan ang mga bata ng pagkakataon na muling makinig sa mga salita at parirala na dati nang isinama ng tagapagturo sa kanyang mga tanong at paliwanag.

Sa pagsasagawa ng trabaho, ang pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay nagdudulot ng ilang mga paghihirap. Pangunahing ito ay dahil sa mga pagkakamali sa pamamaraan na ginagawa ng mga tagapagturo kapag nagsasagawa ng mga naturang klase. Halimbawa, dahil sa kakulangan ng panimulang pag-uusap, hindi handa ang mga bata para sa pang-unawa sa larawan, at mga tanong tulad ng "Ano ang ipinapakita sa larawan?" o “Ano ang nakikita mo sa larawan?” madalas na hinihikayat ang mga bata sa isang nakakalat na enumeration ng lahat ng bagay na nahuhulog sa kanilang larangan ng paningin. Mga follow-up na tanong "Ano pa ang nakikita mo sa larawan?" Ano pa? lumalabag sa holistic na pang-unawa ng larawan at humantong sa ang katunayan na ang mga bata, nang walang koneksyon ng ilang mga katotohanan sa iba, ay tumuturo sa mga itinatanghal na bagay. Bilang karagdagan, kung minsan ay nangyayari na, simula upang suriin ang mga larawan na naiiba sa tema, balangkas at genre, ang guro sa bawat oras na tinutugunan ang mga bata na may parehong mga salita; "Ano ang nasa larawan?" Ang tanong na ito ay nagiging stereotyped, stereotyped, bumababa ang interes ng mga bata sa aralin, at ang kanilang mga sagot sa mga ganitong kaso ay nasa likas na katangian ng isang simpleng enumeration.

Minsan, kapag sinusuri ang isang larawan, ang guro ay hindi nag-iisa dito sa simula pa lamang kung ano ang mahalaga at kasabay nito ang emosyonal na kaakit-akit. Halimbawa, kapag sinusuri ang larawang "Autumn", iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagsusuot ang batang babae. Kinakailangang pag-usapan ang tungkol sa mga damit ng bayani, ngunit dapat mo munang pukawin sa mga bata ang isang interes sa karakter na ito, sa kanyang mga aksyon, isang pagnanais na magsabi ng higit pa tungkol sa kanya.

Ang pagsasalita ng guro ay may malaking kahalagahan: ito ay dapat na malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang gawain ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na magsalita sila tungkol dito sa makasagisag na damdamin, emosyonal.

Kaya, dapat turuan ng guro ang mga bata na patuloy at makabuluhang malasahan ang larawan, upang i-highlight ang pangunahing bagay dito, upang tandaan ang mga maliliwanag na detalye. Pinapagana nito ang mga kaisipan at damdamin ng bata, pinayaman ang kanyang kaalaman, nabubuo ang aktibidad sa pagsasalita.

Sa mga klase sa pagsusuri sa larawan, kinakailangan na gamitin ang mga bata sa magkakaugnay na mga pahayag, upang mabuo ang pansin sa tumpak at emosyonal na nagpapahayag na pananalita. Ang mga larawan ay tumutulong upang pagyamanin ang nilalaman ng mga pahayag ng mga bata, mapahusay ang pagnanais ng bata na magbahagi ng mga impression, kaisipan, damdamin.

Mga layunin:

1. Upang turuan na isaalang-alang ang isang larawan, upang mabuo ang kakayahang mapansin ang pinakamahalagang bagay dito.
2. Unti-unting lumipat mula sa mga klase ng likas na katawagan, kapag ang mga bata ay naglilista lamang ng mga itinatanghal na bagay, mga bagay, sa mga pagsasanay sa magkakaugnay na pananalita (pagsagot sa mga tanong at pag-iipon ng mga maikling kwento).

Istraktura ng aralin:

Bahagi 1. Pagsusuri sa larawan sa tulong ng mga tanong mula sa tagapagturo.

Bahagi 2. Ang huling kuwento ng tagapagturo, na isang modelo para sa mga bata.

Ang pangunahing paraan ng pagsasagawa ng aralin ay isang pag-uusap.

Ang mga bata ay unti-unting dinadala sa pagkukuwento sa larawan.

Ginagamit ang mga larong didactic na may mga larawan ng paksa:

*kumuha ng isang pares sa tinukoy na larawan. Pangalanan ang bagay, sabihin kung ano ito at kung ano ang ginagawa nila dito.

* Ang larong "Hide and Seek" (nakatago ang mga larawan - inilalagay sila sa iba't ibang lugar na naa-access, hinahanap ng mga bata, dalhin sila, tawagan sila).

Posible para sa guro na basahin ang anumang kuwento ng may-akda.

Bago ipakita ang larawan, kinakailangan upang pukawin ang interes sa mga bata dito.

Napakahalaga na mag-udyok sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata.

Maaari kang mag-alok na maingat na tingnan ang larawan, tandaan ito, at gumuhit sa bahay.

Sa pagtatapos ng taon, ang paglipat sa mga independiyenteng kwento ng mga bata ay nagiging posible (bilang isang panuntunan, halos ganap na nilang kopyahin ang kuwento ng guro).

* Alternating choral at indibidwal na mga tugon.

* Mandatory na presensya ng emosyonal at naglalaro ng tricks;

* Paggamit ng pampanitikan at masining na pagsingit.

Mga posibleng trick:

* Larong "Sabihin ang manika".

* Piliin ang paglalarawan ng bagay;

* Pagpapakita ng isang laruan na kapareho ng katangian ng larawan;

* Pagsasadula (isang manika, isang aso ang bumisita sa mga bata, at kinakausap sila ng mga bata).

* Anyayahan ang bata na tumayo sa lugar ng isa na iginuhit (“As if we are walking together”, “As if this is our kuting”).

Sa gitnang grupo ang layunin ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na 4-5, ang aktibidad ng kaisipan at pagsasalita ng bata ay tumataas, ang mga kasanayan sa pagsasalita ay nagpapabuti, kaugnay nito, ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag ay medyo lumalawak, at ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe ay tumataas. Ang lahat ng ito ay ginagawang posible upang ihanda ang mga bata para sa pag-iipon ng maliliit na magkakaugnay na mga salaysay.

Sa gitnang grupo, ang mga bata ay bumubuo ng mga kasanayan ng independiyenteng paglalarawan ng larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Tulad ng dati, ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay ang mga tanong ng tagapagturo.

Ang mga tanong ay dapat buuin sa paraang, sa pagsagot sa mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyadong magkakaugnay na pahayag, at hindi limitado sa isa o dalawang salita. Ang mga tanong na hindi malinaw na ibinibigay ay humahadlang sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata.

Napakahalaga na sadyang mag-ehersisyo ang mga bata sa kakayahang gumawa ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng isang simpleng istraktura. Sa layuning ito, sa proseso ng pagsasaalang-alang sa larawan ng balangkas, inirerekumenda na iisa ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi lumalabag sa integridad ng pang-unawa sa parehong oras. Una, kailangan mong magbigay ng isang halimbawa ng isang maayos, maigsi, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Sa tulong ng mga tanong at tagubilin ng guro, sinusubukan ng mga bata na makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, batay sa isang pattern ng pagsasalita.

Ang isang pahayag na tumutukoy sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, kapag isinasaalang-alang ang isang larawan sa gitnang pangkat, ang mga sumusunod ay ginagamit pamamaraang pamamaraan:

pagpapakita ng larawan;

Paghihiwalay ng pangunahing bagay, isinasaalang-alang ito sa tulong ng mga tanong;

Halimbawang pahayag ng talumpati ng tagapagturo (simulan ng tagapagturo ang kuwento, magpapatuloy ang mga bata);

Isinalaysay ng isa sa mga bata ang nasabi;

Pagsasaalang-alang ng mga menor de edad na bagay sa larawan, ang paggamit ng mga tanong;

Ang kuwento ng guro, na pinagsasama-sama ang materyal ng mga pahayag na ginawa sa panahon ng aralin;

Sa buong aralin, sa ganitong uri, kinakailangan na magbigay ng malinaw na mga tagubilin tungkol sa likas na aktibidad ng pagsasalita - dapat malaman ng mga bata na inaasahang magkuwento sila tungkol sa larawan.

Ilapat ang pamamaraan ng magkasanib na aksyon: sinimulan ng guro ang paglalarawan, at ipagpatuloy ito ng mga bata. Ang paggamit ng pattern ng pagsasalita ay isang halimbawa ng isang maikli ngunit kumpletong pahayag. Tapusin ang aralin sa pamamagitan ng buod mula sa guro.

Kaya, sa mga aralin sa pagtingin sa mga larawan sa gitnang pangkat, ang mga bata ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng iisang nilalaman. Natututo silang makinig ng mabuti sa kwento ng guro sa pamamagitan ng mga larawan, upang ang kanilang karanasan sa pagdama ng mga kuwentong naglalarawan ay unti-unting napayaman. Ang lahat ng ito ay naghahanda sa mga bata para sa self-compilation ng mga kuwento sa mas matandang grupo.

Kaya't ang mga layunin ng pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento sa isang larawan sa gitnang pangkat ay ang mga sumusunod:

1. Akayin ang mga bata na bumuo ng isang maliit na magkakaugnay na kuwento.

2. Bumuo ng monologue speech.

Mga uri ng kwento sa larawan:

* Mga mapaglarawang kwento batay sa paksa at mga larawan ng balangkas.

* Salaysay ayon sa serye balangkas ng mga larawan(pagkatapos lamang matutunan ng mga bata na ilarawan ang paksa at magplano ng mga larawan).

Mga tampok na katangian ng mga klase:

* Isang kuwento sa mga tanong ng tagapagturo (isang kolektibo o pinagsamang kuwento ng tagapagturo at isang bata). Sa pagtatapos ng aralin, pagbubuod ng lahat ng mga pahayag, ibibigay ng guro ang kanyang kuwento.

* Pagkukuwento ayon sa modelo ("Tell me how I am").

Mga kinakailangan para sa isang kuwento - isang modelo: dapat itong sumasalamin sa tiyak na nilalaman, malinaw na nakasaad, malinaw, emosyonal, nagpapahayag, maging kawili-wili, maikli, kumpleto.

*Sa pagtatapos ng taon, kung ang mga bata ay natutong magkwento ayon sa modelo, maaari mong unti-unting gawing kumplikado ang gawain, na humahantong sa malayang pagkukuwento.

* Isang kwento ayon sa plano (halimbawa, "Tanya at mga kalapati": saan naglalakad si Tanya, ano ang ginagawa niya, ano ang kanyang nilalaro, ano ang nakikita niya sa likod ng bakod? Atbp.).

Istraktura ng aralin:

* Isinasaalang-alang ang larawan;

* Isang pag-uusap na naglilinaw sa pangunahing nilalaman ng larawan at mga detalye nito;

* Ang kuwento ng guro (maaari kang magbigay ng isang paglalarawan ng isang karakter, at ang iba pang mga bata ay naglalarawan sa kanilang sarili).

* Tulong ng tagapagturo (mga paliwanag tungkol sa pagkakasunud-sunod ng mga paglalarawan, bokabularyo, koneksyon ng mga pangungusap).

Kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas:

*Ang bawat larawan mula sa serye ay isinasaalang-alang at inilarawan;

* Ang simula, gitna, dulo ng balangkas na nabuo sa oras ay naka-highlight.

* Ang mga pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang balangkas ng guro o mga bata.

Sa senior group kapag nagtuturo sa mga bata na magkuwento mula sa isang larawan, maraming mga gawain ang nalutas: upang turuan ang mga bata sa pagbuo ng mga kuwento mula sa mga larawan, upang turuan silang maunawaan nang tama ang kanilang nilalaman; upang mabuo ang kakayahang magkakaugnay, patuloy na ilarawan ang inilalarawan; buhayin at palawakin bokabularyo; magturo ng tamang gramatika na pagsasalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento batay sa mga larawan, ang iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan ay ginagamit: isang pag-uusap tungkol sa mga pangunahing sandali ng itinatanghal na balangkas; magkasanib na pagtanggap mga aksyon sa pagsasalita; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakakakita ng pattern ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa isang pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay dapat magbunyag pangunahin ang pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansing bahagi ng larawan. Ang iba pang mga bata ay nagsasalita para sa kanilang sarili.

Upang ang aralin sa pagkukuwento ay maging matagumpay, dalawa o tatlong araw bago ito, isang pagsusuri sa larawan ay isinaayos, ayon sa kung saan ang mga bata ay bubuo ng isang kuwento. Ang pamamaraan na ito ay maaaring gamitin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakakuha pa rin ng paunang karanasan ng independiyenteng pag-compile ng mga kuwento batay sa isang larawan.

Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang pagtingin sa larawan. Ang isang maikling pag-uusap ay gaganapin, kung saan ang mga pangunahing punto ng balangkas ay nilinaw. Upang masimulan ng mga bata ang mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, dapat tugunan ng tagapagturo ang mga ito ng mga tanong na makakatulong sa paghahatid ng nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod, na sumasalamin sa pinakamahalaga.

Sa pagtatapos ng maikling pag-uusap, ipaliwanag ang gawain sa pagsasalita sa isang kongkreto at madaling paraan (halimbawa, kagiliw-giliw na pag-usapan ang tungkol sa isang batang babae na ang lobo ay lumipad palayo).

Sa panahon ng aralin, ang iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan ay ginagamit, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na sa mga bata, i.e. sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento isinasagawa ang aralin (sa simula, gitna o wakas taon ng paaralan).

Kung ang isang aralin sa mas matandang grupo ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaari mong gamitin ang paraan ng magkasanib na mga aksyon - sinisimulan ng guro ang kuwento mula sa larawan, at ang mga bata ay magpapatuloy at magtatapos.

Maaari mo ring isali ang mga bata sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Pamamaraan para sa pag-compile ng isang kuwento batay sa isang larawan sa senior group:

Pagsusuri ng larawan na sinamahan ng isang pag-uusap;

(dito, ang trabaho ay isinasagawa upang bumuo ng kakayahang i-highlight ang pinakamahalaga sa larawan, pati na rin ang pag-aaral upang makita ang mga detalye nito, ilarawan ang background, landscape);

Sa panahon ng pag-uusap, hikayatin ang mga bata na ipahayag ang kanilang personal na saloobin sa inilalarawan;

Ang paglipat sa pag-compile ng mga kwento ng mga bata ay tinutukoy ng mga tagubilin ng tagapagturo: "Ngayon na napagmasdan mo ang larawan, subukang sabihin ang tungkol sa paglalakad sa tagsibol ni Tanya: kung paano siya naglalakad at kung ano ang kawili-wili sa paglalakad na ito, atbp. ”

Pagkatapos ng mga sagot ng mga bata, nag-aalok ang guro na makinig sa kanyang kuwento.

Sa pangkalahatan, nais kong tandaan ang lahat ng sinabi: Ang mga klase sa pagkukuwento sa senior group ay may mga sumusunod na layunin:

1. Turuan ang mga bata na maunawaan nang tama ang nilalaman ng larawan;
2. Itaas ang damdamin (depende sa balangkas ng larawan): pagmamahal sa kalikasan, paggalang sa propesyon na ito, atbp.
3. Alamin kung paano magsulat ng isang magkakaugnay na kuwento.
4. Isaaktibo at palawakin ang bokabularyo.
5. Bumuo ng atensyon, memorya, inisyatiba, pag-iisip.

Mga tampok na katangian ng mga klase:

• Muling pagtingin sa larawan, paglilinaw sa mga pangunahing punto ng balangkas;
• Mga pamamaraan: tanong, plano, kolektibong pagkukuwento, pagtalakay sa pagkakasunod-sunod ng kwento, malikhaing gawain;
• Ang nangungunang tungkulin ng tagapagturo sa pag-unawa at tamang execution mga gawain;
• Ang kwento ng tagapagturo (hindi isang simpleng pagpaparami nito, ngunit isang pangkalahatan). Ang sample ay kadalasang may kinalaman sa isang bahagi ng larawan, ang pinakamahirap, hindi gaanong maliwanag, at samakatuwid ay hindi mahahalata para sa mga bata).

Mga pamamaraan para sa pag-iipon ng isang kolektibong naglalarawang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan:

• ang guro ang gumagawa ng simula, ang mga bata ang nagtatapos.
• Nagsisimula ang isang bata, nagpapatuloy ang isa.

Pagtitipon ng mga naglalarawang kwento (pamamaraan):

* Pagpili ng pangalan ng larawan (mga gawain tulad ng "Ano ang tawag ng artista sa larawang ito?", "Bumuo tayo ng isang pangalan", "Ano ang matatawag nating larawang ito?").

* Paglalarawan ng mahalaga at mga detalye.

* Pagbuo ng simula o wakas sa balangkas na inilalarawan sa larawan.

* Mga tanong para sa mga bata sa storyline ng kwentong salaysay.

* Pagguhit ng isang kolektibong kuwento batay sa larawan:

Naiisip ng mga bata ang nangyari sa mga bayani noon.

Ilarawan ang mga pangyayaring inilalarawan sa larawan.

Nakabuo sila ng mga kasunod na aksyon, gawa at pakikipagsapalaran ng mga karakter.

* Pagsasama ng isang elemento ng kumpetisyon: aling kwento ng pangkat ang magiging pinakakawili-wili?

* Pagsusuri sa mga kwento ng mga kasama sa nilalaman at anyo, na nagremarka sa matagumpay na mga salita at mga expression na tumpak na sumasalamin sa nilalaman ng larawan o angkop na katangian ng mga kaganapan na nauna sa itinatanghal.

Malikhaing pagkukuwento sa larawan:

Sa pataas na pagkakasunud-sunod ng kahirapan:

* pag-iipon ng isang kuwento na may pagdaragdag ng mga kasunod na kaganapan.

* pag-iipon ng isang kuwento na may kapalit ng bagay.

* pag-iipon ng isang kuwento na may kapalit ng karakter.

* pag-iipon ng isang kuwento na may karagdagan ng mga nakaraang kaganapan.

* pag-iipon ng isang kuwento na may pagdaragdag ng nakaraan at kasunod na mga kaganapan.

* pag-iipon ng isang kuwento na may pagdaragdag ng isang bagay.

* pag-iipon ng isang kuwento na may karagdagan ng isang karakter.

* pagbuo ng isang kuwento na may pagdaragdag ng mga bagay at mga artista.

* pagbubuo ng kwento na may pagbabago sa resulta ng aksyon.

* pag-iipon ng isang kuwento na may pagbabago sa oras ng pagkilos.

Pagguhit ng isang kuwento mula sa isang larawan:

MGA RECEPTION:

• bago buuin ang kwento, ipinaliwanag ng tagapagturo sa bata na isusulat niya ang bawat pangungusap na wastong nabuo niya;
• kapag nag-iipon ng isang kuwento, sinusubaybayan ng tagapagturo ang pagkakaugnay nito, pagkakapare-pareho, pagpapaliwanag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga (hindi lamang kung ano at kailan ito nangyari, kundi pati na rin kung bakit).
• Kung kinakailangan, tulungan ang bata, itama ang mga kamalian, magdagdag ng mga salita at ekspresyon.
• Kung ang bata ay hindi makabuo ng isang kuwento, ang nasa hustong gulang ay bubuo nito, at ang bata, pagkatapos makinig, ay muling gagawa nito.

Malikhaing Pagpaplano ng Kuwento:

* pagbabago ng balangkas alinsunod sa uri ng malikhaing pagkukuwento.

* pagtalakay sa ideya.

* pagpili ng simula, climax, denouement (simula, gitna, wakas ng kwento).

* pagguhit ng isang "kadena", na naglilista ng sunud-sunod na paglalahad ng mga aksyon upang gumuhit ng isang programa, isang plano para sa isang detalyadong pahayag.

* pagbuo ng isang plano sa pagtatanghal (ito ay posible sa isang graphical na bersyon).

* pagtatatag ng isang bagay para sa direktang pagsasalita.

* pag-imbento ng pamagat para sa kwento.

MGA RECEPTION:

• paliwanag ng gawain ng pagbabago ng balangkas ng larawan (pagdaragdag ng mga kasunod na kaganapan, pagpapalit ng bagay, atbp.)
• ang bata ay bumubuo ng pangalan ng kuwento upang maiugnay ang nilalaman sa pamagat sa takbo ng kuwento.
• May kamalayan at pare-pareho ang pangalan ng lahat ng aksyon sa nilalayon na kuwento.
• Pagguhit ng isang graphic na plano ng bata (ang mga guhit ay mga simbolo ng mga pangunahing yugto ng kuwento).
• Paglilinaw ng mga salita kung saan sinisimulan ng bata ang kuwento ("Noong unang panahon ...", "Noong unang panahon ...", "Isang araw ng tag-araw ...").
• Paglilinaw ng mga huling parirala, na sumasalamin sa moral o pangunahing kahulugan ng pahayag.
• Sa unang yugto - isang halimbawang kuwento.
• Pagre-record ng kwento para talakayin at suriin ng matatanda.

Pagsusuri at pagsusuri ng isang malikhaing kwento:

• ayon sa layunin ng aralin.
• taktika, kawastuhan, kabaitan ng pagtatasa ng isang may sapat na gulang at makatwirang kawastuhan.
• pag-apruba ng mga pahayag.
• Ang mga maling salita ay hindi inuulit o tinatalakay. Dapat silang palitan ng mga tama sa kanilang sariling pananalita, at pagkatapos ay anyayahan ang bata na ulitin ang parirala sa kabuuan nito.

Nakatingin sa mga landscape painting.

• panimulang gawain - pagmamasid sa pagkakaiba-iba at kagandahan ng nakapaligid na kalikasan.
• Mga tanong na dapat isaalang-alang kapag isinasaalang-alang:

Ano ang gustong sabihin sa amin ng artista tungkol sa kagubatan na ito (tungkol sa mga puno, parang...)?

Bakit ganoon ang pangalan ng artist sa kanyang painting?

Ano ang nakikita ng artist na kawili-wili, maganda?

- “Tungkol saan?...”, “Tungkol saan?..”.

* paggamit ng musika at tula.

* pag-activate ng karanasan ng mga bata (Anong mood ang nakukuha mo kapag naglalaro ka ng snowballs, kapag wala ang iyong ina sa bahay, kapag ikaw ay may sakit?).

* kwento - isang modelo ng isang tagapagturo o isang halimbawa ng panitikan.

* sa simula at sa panahon ng aralin, ang guro ay maaaring magsabi ng ilang salita tungkol sa pintor na nagpinta ng larawan.

* Paghahambing ng mga painting na may iba't ibang mood.

Pagtingin sa mga still life:

• isang simpleng larawan ang nakatambay na naglalarawan ng mga pinggan, bulaklak, prutas. Ipaparami ng guro ang larawang ito sa mesa, na inilalatag ang mga katumbas na bagay na humigit-kumulang habang iginuhit ang mga ito sa larawan.
• Pagguhit ng still life ng mga bata na may sabay na paglalarawan: kulay, kumbinasyon ng mga kulay, background, hugis ng mga bagay. Pagkatapos ang lahat ng ito ay inihambing sa larawan.
• Sa katapusan ng taon, isang independiyenteng paglalarawan ng mga still life.

Mga kwento mula sa karanasan.

Sa mas matandang grupo, tinuturuan ang mga bata na gumawa ng mga kuwento sa mga paksa mula sa kolektibo at personal na karanasan. Ang mga tema mula sa kolektibong karanasan ay itinuturing na mas simple. Nauugnay ang mga ito sa mga kaganapang nauugnay sa mga positibong emosyonal na karanasan ng mga bata. Sa kasong ito, ang mga katangian ng emosyonal na memorya ay nagpapahintulot sa bata na maalala ang pinaka-kawili-wili at matingkad na kaso, upang ilarawan ito.

Ipinapakita ng pagsasanay na maaaring maiugnay ang pinakamatagumpay sumusunod na mga paksa:

"Paano kami naghahanap ng mga bakas ng taglagas"; " Masaya sa taglamig"," Paano namin ginugol ang tag-araw ", atbp.

Ang mga klase sa pag-compile ng mga kuwento sa mga paksa mula sa personal na karanasan ay mas mahirap isagawa, dahil madalas na hindi alam ng guro ang bagay na binalangkas ng bata. Samakatuwid, ang pagpili ng paksa ay mahalaga dito. Maaaring imungkahi ang mga sumusunod na paksa: "Paano nagdala ng regalo si Santa Claus", "My matalik na kaibigan”, “Paano ako nakakatulong sa bahay”, “Paborito kong laruan”, atbp.

Dito isang mahalagang kadahilanan para sa matagumpay na pagpapatupad gawain sa pagsasalita ay ang pag-activate ng memorya ng mga bata. Sa isang paunang pakikipag-usap sa mga bata, hilingin sa kanila na alalahanin ang kanilang mga paboritong laruan at pangalanan ang mga ito. Matapos masagot ng dalawa o tatlong bata ang mga tanong, sabihin sa kanila na pag-uusapan natin ngayon nang detalyado ang tungkol sa mga laruan at kung gaano kawili-wiling paglaruan ang mga ito. Pagkatapos ay magbigay ng isang halimbawang kuwento: “Noong bata pa ako, ang paborito kong laruan ay isang teddy bear . Siya ay plush, malambot, malambot. Mahilig akong makipaglaro sa kanya, magkwento, magpatulog sa kanya. Nang "nagising" ang bear cub, tinuruan ko siyang hugasan ang kanyang sarili, at pagkatapos ay nagsimula akong makipaglaro sa kanya: Inilatag ko ang mga larawan at sinabi kung ano ang iginuhit sa kanila. Ito ay masaya at kawili-wili para sa akin."

Sa ganitong uri ng klase, ang pattern ng pagsasalita ay napakahalaga: tinutulungan nito ang mga bata na makahanap ng mga katulad na kaso mula sa kanilang sariling karanasan at makabisado ang anyo ng presentasyon.

Matapos tapusin ang iyong paglalarawan, gumawa ng maikling paghinto, at pagkatapos ay ipaliwanag na ang kuwento ay binubuo ng dalawang bahagi at ihayag ang kahulugan ng bawat bahagi: “Sa simula, sinabi ko nang detalyado ang tungkol sa laruan, kung ano ang hitsura nito, kung ano ang kawili-wili. At sa dulo, nagsalita din siya nang detalyado tungkol sa laro kasama ang kanyang paboritong laruan.

Para sa mas mahusay na asimilasyon ng sample, maaari mong ulitin ang iyong kuwento o anyayahan ang isa sa mga bata na kopyahin ang una at pagkatapos ay ang mga pangalawang bahagi.

Sa pagtatapos ng pag-uusap, magbigay ng mga tiyak na tagubilin sa mga bata: "Kapag pinag-uusapan mo ang iyong paboritong laruan, subukan munang sabihin ang lahat nang detalyado tungkol dito (ano ang tawag dito at kung ano ang kawili-wili), at pagkatapos ay sabihin kung paano mo nilalaro. ito.”

Ilang oras ang binigay para pag-isipan ang kwento.

Ang mga talumpati ng mga bata ay dapat pakinggan nang may interes: ipahayag ang kanilang pagsang-ayon sa isang ngiti o isang tango ng ulo. Kung nahihirapan ang bata na magsimula ng isang kuwento at tumahimik sandali, maaari mong tanungin siya kung anong laruan ang gusto niyang pag-usapan at tumulong na simulan ang kuwento: "Mahal na mahal ko ang laruang eroplano ..."

Minsan sulit na hikayatin ang isang bata: "Simulan ang iyong kuwento, handa kaming makinig sa iyo."

Pagkatapos makinig sa talumpati ng bata, suriin at suriin ang kanyang kuwento, na kinasasangkutan ng buong grupo dito. Magtanong ng mga tanong sa tulong kung aling mga bata ang nagpapahayag ng kanilang mga impresyon, ipahayag ang kanilang opinyon. Kung gayon ang tagapagturo mismo ay dapat na maikli at malinaw na makilala ang kuwento. Ang pattern ng pagsasalita ay nagtuturo sa mga bata na suriin ang mga talumpati ng kanilang mga kasama at gumawa ng mga simpleng paghuhusga tungkol sa kanila. Ang mga unang kuwento ay lubusang sinusuri at sinusuri, dahil makakatulong ito sa ibang mga bata na mas makahulugan at may layuning kontrolin ang kanilang pagsasalita, hindi upang ulitin ang mga pagkakamali sa pagsasalita.

Sa pagtatapos ng aralin (pagkatapos maglahad ng lima o anim na bata ang kanilang mga kuwento), muling bigyang-diin na ang mga bata ay natutong magsalita tungkol sa mga laruan sa isang kawili-wili at detalyadong paraan, at payuhan silang tingnan ang mga ito nang mas mabuti pagkatapos ng aralin sa pagkakasunud-sunod. para makapag-describe ng maayos next time.

Ang mga pahayag sa mga paksa mula sa karanasan ay nabibilang sa pangkat ng mga kuwento na binubuo mula sa memorya. Samakatuwid, bilang karagdagan sa mga espesyal na klase, inirerekumenda na magsagawa ng mga laro at pagsasanay na nagpapabuti sa kakayahang maalala ang mga kaganapan, piliin ang mga pinaka-kawili-wili at sabihin sa iba ang tungkol sa mga ito.

REPRESENTASYON.

Ang magkakaugnay na monologue na pananalita ng mga bata ay matagumpay na nabuo sa mga klase sa muling pagsasalaysay.

Simula sa maagang edad kailangan ng mga bata na sistematikong magkuwento ng mga engkanto, magbasa ng mga kwento, tula upang magkaroon ng mga gawa ng fiction positibong impluwensya sa kanilang pag-uugali, laro, pag-unlad ng pagsasalita.

Sa pangalawang junior group turuan ang mga bata na sundin ang pagbuo ng aksyon sa isang fairy tale, kuwento, upang makiramay goodies at unti-unting dalhin ang mga ito sa pagpaparami ng teksto.

Ang aktibidad sa pagsasalita ng mga bata na nauugnay sa muling pagsasalaysay ay lilitaw sa simula sa anyo ng mga sagot sa mga tanong. Ang mga tanong na itinanong ng tagapagturo ay dapat na ganap na matukoy ang pagkakumpleto at pagkakasunud-sunod ng paghahatid ng bata sa nabasa. Ang mga bata ay maaari ding makilahok sa isang pinagsamang muling pagsasalaysay sa guro, na hinihikayat silang bigkasin ang mga indibidwal na salita o pangungusap.

Simula sa gitnang pangkat Ang programang Praleska ay nagbibigay para sa sistematikong pagsasagawa ng mga klase sa muling pagsasalaysay.

Ang pagpili ng mga akdang pampanitikan at masining ay ang pinakamahalagang isyu ng pamamaraan ng pagtuturo.

Ang muling pagsasalaysay ay isang bagong uri ng aktibidad sa pagsasalita para sa mga bata. Mahalagang mahusay na akayin sila sa yugtong ito, upang pukawin ang isang matalas na interes sa muling pagsasalaysay, upang suportahan ang mga pagpapakita ng aktibidad at kalayaan.

Sa pinakaunang mga aralin, ang mga bata ay inaalok na muling magsalaysay ng mga engkanto na alam na nila noon pa, at sa mga susunod na aralin, mga bago, narinig na mga teksto. Sa kasong ito, ang pamilyar sa trabaho ay lumalapit sa oras sa muling pagsasalaysay. Ang ganitong mga kondisyon para sa pagkumpleto ng isang gawain ay nangangailangan ng isang medyo kumplikadong aktibidad sa pag-iisip at pagsasalita mula sa bata, na may kaugnayan kung saan ang proseso ng mastering artistikong materyal ay mas matindi.

Dapat itong isaalang-alang na ang mga bata sa ikalimang taon ng buhay ay nagsisimula pa lamang na maipon ang karanasan ng pagdama ng isang teksto para sa kasunod na pagpaparami nito, samakatuwid ang antas ng pag-unawa at emosyonal at aesthetic na pag-unlad ng materyal na pampanitikan, ang nilalaman at anyo nito ay direkta. makikita sa kalidad ng kanilang muling pagsasalaysay.

Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang aralin sa muling pagsasalaysay ng isang fairy tale sa gitnang pangkat ay ang mga sumusunod:

1. Paunang pag-uusap tungkol sa isang pamilyar na fairy tale gamit ang mga guhit.
2. Nagbabasa ng fairy tale.
3. Pag-uusap sa mga tanong. (Kung hindi pamilyar sa mga bata ang fairy tale, muling basahin)
4. Muling pagsasalaysay ng kuwento ng mga bata (kung nahihirapan ang bata, tinutulungan ng guro ang: mga senyas tamang salita, itinatama mga pagkakamali sa pagsasalita. Sa pagtatapos ng muling pagsasalaysay, sinusuri ang mga aksyon sa pagsasalita ng bata)
5. Naglalaro ng fairy tale. Sinasabayan ng guro ang mga kilos ng mga bata sa pamamagitan ng pagbabasa ng teksto.

Pagkatapos ng aralin, maglagay ng isang libro na may ganitong fairy tale sa sulok ng libro upang ang mga bata ay maaaring tumingin sa mga ilustrasyon anumang oras.

Kaya, sa pamamagitan ng pag-eehersisyo sa muling pagsasalaysay ng mga pamilyar na kwento at kwento, naipon ng bata ang paunang karanasan sa pagpaparami. mga tekstong pampanitikan. Sa hinaharap, maisasalaysay muli ng mga bata ang mga akdang binasa sa unang pagkakataon sa klase. Sa kasong ito, ang unang bahagi ng aralin ay nakatuon sa isang detalyadong, masusing pagkilala sa mga bata sa teksto, ang pangalawa - sa muling pagsasalaysay.

Halimbawa, aralin sa pagsasalaysay muli ng kwento ni K.D. Ushinsky "Mga Gansa".

Target: upang turuan ang mga bata na magsalaysay muli ng isang hindi pamilyar na kuwento, na makamit ang paglipat ng nilalaman nito nang walang mga pagkukulang at pagbaluktot; hikayatin ang paggamit ng mga salita at parirala sa copyright; hikayatin ang nagpapahayag na pananalita; bumuo ng pagmamahal sa mga hayop.

panimulang gawain: sinusuri ang pagpipinta na "Geese and ducks" mula sa seryeng "Mga Alagang Hayop". Kapag isinasaalang-alang at inilalarawan ito, magpasok ng mga salita at parirala mula sa kuwento.

Pamamaraan ng aralin:

1. Ipaalala ang tungkol sa larawan at mag-alok na makinig sa kuwentong "Geese". Expressively, sa pagpili ng mga talata, na may lohikal na diin, basahin ang teksto.
2. Maikling talakayan sa mga tanong. Himukin silang sagutin ang mga tanong gamit ang mga salita ng teksto ng kuwento.
3. Muling binabasa ang kwento.
4. Muling pagsasalaysay ng teksto ng 3-4 na bata. Kung mahirap para sa isang bata na magsimula ng muling pagsasalaysay, kailangan mong tulungan siyang bigkasin ang unang parirala, at sa ganoong intonasyon na hihikayat sa bata na sumali sa muling pagsasalaysay.

Sa pagtatapos ng muling pagsasalaysay, tandaan kung ano ang nagawa ng bata at kung ano ang kailangang pagbutihin. Magbigay ng partikular na payo, halimbawa, mag-alok na bigkasin ito o ang pariralang iyon nang mas malakas o mas magiliw, bigkasin ito o ang salitang iyon nang mas malinaw. Kasunod ng mga tagubilin ng guro, ang bata ay nagsasanay sa mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita.

Ang mga bata ay madalas na nagpaparami ng teksto na may makabuluhang gaps. Samakatuwid, kinakailangang turuan silang magbigay ng paglalarawan na mas malapit sa teksto at mas ganap. Gayunpaman, kung kahit na pagkatapos ng paalala ang bata ay gumawa ng mga puwang sa teksto, maaari mong hilingin sa buong grupo na alalahanin ang pagkakasunod-sunod ng kuwento at ipahiwatig ang nawawalang teksto.

Ang isang karaniwang pagkakamali sa muling pagsasalaysay ay ang pagpapalit ng mga parirala ng may-akda, lumiliko sa kanilang sariling mga salita. Sa kasong ito, naaalala ng guro ang teksto at nag-aalok na tama ang pagbigkas ng parirala mula sa teksto pagkatapos nito.

Dapat tandaan na ang mga bata ay maaaring magpatibay ng mga pagkakamali mula sa isa't isa, kaya napakahalaga na iwasto sa isang napapanahong paraan ang mga pagpapakita ng pagsasalita na bumabara sa muling pagsasalaysay.

Kadalasan sa mga muling pagsasalaysay, hindi inaalis ng mga bata ang dulo ng teksto. Sa kasong ito, maaari mong sabihin: "Hindi mo sinabi ang buong kuwento. Paano natapos ang lahat? Tandaan." Kung ito ay mahirap para sa bata na gawin, maaari mong isali ang ibang mga bata o basahin ang mga huling linya ng teksto, na naglalayon sa tagapagsalaysay at sa buong grupo na kumpletuhin ang muling pagsasalaysay.

Kaya, sa tulong ng iba't ibang mga diskarte, kinakailangan na turuan ang mga bata na ganap na kopyahin ang materyal ng kuwento, nang walang mga pagkukulang, pagbaluktot, upang hikayatin silang gumana sa materyal ng wika ng teksto, at bumuo ng mga kasanayan sa magkakaugnay na pagpapahayag. talumpati.

Upang gabayan ang proseso ng muling pagsasalaysay, ginagamit ang iba't ibang pamamaraan ng pedagogical: pinagsamang muling pagsasalaysay, pahiwatig (mga salita, bahagi ng isang parirala), paalala, mga tanong, indikasyon, pag-apruba, atbp.

Upang ang mga bata ay mahusay na makabisado ang materyal ng akda, posible na piliing basahin ang isa o isa pang sipi sa panahon ng pag-uusap, na nagbibigay ng pagkakataon sa mga bata na muling makinig sa matalinghagang talumpati ng may-akda.

Sa senior group ang mga gawain sa muling pagsasalaysay ay ang mga sumusunod: magturo nang magkakaugnay, pare-pareho at nagpapahayag maliliit na gawa nang walang tulong ng mga tanong mula sa tagapagturo; maghatid ng diyalogo na pananalita, pagbabago ng mga intonasyon alinsunod sa mga karanasan ng mga tauhan; ipakita ang nilalaman na malapit sa teksto, gamit ang mga salita at ekspresyon ng may-akda. Sa silid-aralan, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga kasanayan sa wasto, pare-pareho at ganap na pagsasalaysay muli ng mga unang narinig at dati nang kilalang mga gawa; matutong makinig ng mabuti sa mga talumpati ng kanilang mga kasama, upang linawin at dagdagan sila.

Ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool, kapag nagsasalaysay muli ng mga tekstong pampanitikan, ay nakakapagpakita ng higit sa mas batang preschooler, awtonomiya at aktibidad. Sa edad na ito, ang proseso ng pang-unawa at emosyonal na pag-unlad ng mga gawa ng sining ay napabuti. Ang mga matatandang preschooler ay mas malayang nakatuon sa materyal na pampanitikan, lumalawak ang kanilang bokabularyo, tumataas ang kanilang linguistic instinct, atensyon at interes sa mga matatalinghagang salita. Kapag nagtuturo ng muling pagsasalaysay ng isang fairy tale, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit:

1. Pagbasa ng teksto minsan o dalawang beses.

2. Pag-uusap. Mga tanong sa mga bata sa nilalaman ng kuwento, na sumasalamin sa mga pangunahing punto nito.

3. Muling pagbabasa ng fairy tale

4. Muling pagsasalaysay ng nilalaman ng mga bata.

Kung ang kuwento ay malaki sa dami, maaari mong sabihin ito nang sama-sama, sa mga bahagi - ang isang bata ay naghahatid ng nilalaman ng una, lohikal na kumpletong bahagi, ang pangalawa ay muling nagsasalaysay sa gitna ng kuwento, ang pangatlo - ang huling bahagi ng teksto.

Pagkatapos ay inuulit ng isa pang grupo ng mga bata ang muling pagsasalaysay.

Pagkatapos ng paulit-ulit na pagsasalaysay ng teksto ng mga bata, ang guro ay maaaring magtakda sa kanila ng isang malikhaing gawain - upang makabuo ng kanilang sariling bersyon ng kuwento na may pare-parehong pagpapakilala ng mga bagong karakter dito.

Kaya, ang muling pagsasalaysay ay maaaring dagdagan ng pandiwang pagkamalikhain ng mga bata, na umaasa sa pamilyar na pampanitikan at masining na materyal.

Kapag nagtuturo sa mga bata na muling pagsasalaysay ng mga gawa, maaari kang gumamit ng mga module, mga diagram. Nakakatulong ito sa mga bata na matandaan ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, nagpapataas ng interes sa muling pagsasalaysay.

Para sa matagumpay na pagbuo ng isang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat magkaroon ng kakayahang magkaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang partikular na paksa. Ngunit upang maituro ito, kinakailangan na bumuo ng iba pang mga aspeto ng pananalita: palawakin ang bokabularyo, linangin ang isang mahusay na kultura ng pananalita at bumuo ng isang istraktura ng gramatika.

Ang problema ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ay kilala sa isang malawak na hanay ng mga manggagawang pedagogical: mga tagapagturo, makitid na espesyalista, psychologist.

Matagal nang itinatag na sa edad ng senior preschool ay may mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa edad na ito ay ang pagpapabuti ng monologue speech. Ang gawaing ito ay nalulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri aktibidad sa pagsasalita: muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, pag-iipon ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena, paglikha iba't ibang uri malikhaing kwento, mastering ang mga anyo ng speech-reasoning (nagpapaliwanag na pananalita, speech-proof, speech-planning), pati na rin ang pagsulat ng mga kuwento batay sa isang larawan, at isang serye ng mga larawan ng kuwento.

1. Mga uri, serye ng mga pagpipinta. Ang mga pangunahing kinakailangan na iniharap ng pamamaraan para sa larawan at nagtatrabaho kasama nito.

Kapag pumipili ng mga larawan ng balangkas para sa pagkukuwento, kinakailangang isaalang-alang na ang kanilang nilalaman ay naa-access sa mga bata, na konektado sa buhay ng kindergarten, kasama ang nakapaligid na katotohanan.

Para sa mga kolektibong kwento, pinipili ang mga kuwadro na may sapat na materyal: multi-figured, na naglalarawan ng ilang mga eksena sa loob ng parehong balangkas. Sa serye na inilathala para sa mga kindergarten, ang mga naturang pagpipinta ay kinabibilangan ng "Winter Entertainment", "Summer in the Park", atbp.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, iba't ibang visual na materyal ang ginagamit. Kaya, sa silid-aralan, ang mga kuwadro na ipinakita sa serye ay ginagamit - naglalarawan ng patuloy na pagkilos. Malawakang ginagamit na mga pagpipinta mula sa seryeng "We play" (may-akda E. Baturina), "Our Tanya" (may-akda O. I. Solovyova) "Mga larawan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay" (mga may-akda E. I. Radina at V. A. Ezikeev) at iba pa.

Ang mga bata, na umaasa sa sunud-sunod na ipinapakitang mga larawan, ay natututong bumuo ng lohikal na kumpletong mga bahagi ng kuwento, na sa kalaunan ay bumubuo ng magkakaugnay na salaysay. Ginagamit din para sa ehersisyo. Handout, halimbawa, mga larawan ng paksa na natatanggap ng bawat bata sa klase.

Para sa higit na sistematisasyon ng kaalaman at ideya, inirerekumenda na pangkatin ang mga larawan ayon sa mga bagay na imahe, halimbawa: mga ligaw at alagang hayop, gulay, prutas, berry, pinggan, muwebles, damit, atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa samahan ng trabaho na may larawan:

1. Ang trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento sa isang larawan ay inirerekomenda na isagawa simula sa ika-2 junior group ng kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat ipakita sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong oras ng pag-aaral dito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Kasabay nito, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro gamit ang larawang ito.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (isang serye ng mga laro) ay dapat ituring bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

May mga klase sa pagpipinta kahalagahan sa pagtuturo ng pagkukuwento.

Sa kindergarten, dalawang uri ng naturang mga klase ang gaganapin: pagtingin sa mga larawan na may pag-uusap tungkol sa mga ito at pagsasama-sama ng mga kuwento ng mga bata batay sa mga larawan.

Sa una, ang mga preschooler ay nakakabisado ng nakararami sa diyalogong pagsasalita: natututo silang makinig sa mga tanong ng guro, sagutin ang mga ito, magtanong; ang huli ay nag-aambag sa pagbuo ng monologue speech: ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan sa pag-iipon ng isang kuwento kung saan ang lahat ng mga bahagi ay may kaugnayan sa konteksto sa isa't isa, lohikal at syntactically pinagsama.

Alinsunod sa "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten", ang mga klase sa pagpipinta ay gaganapin sa lahat grupo ayon sa idad. Ngunit kung ang mga bata sa mas bata at nasa gitnang edad ay natutong ilarawan ang mga larawan, batay sa mga tanong ng guro, kung gayon sa mas matanda at mga pangkat ng paghahanda para sa paaralan, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa independiyenteng pagkukuwento.

pagtingin sa larawan, Maliit na bata nagsasalita sa lahat ng oras. Dapat suportahan ng guro ang pag-uusap ng mga bata na ito, dapat siyang makipag-usap sa mga bata mismo, sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong upang gabayan ang kanilang atensyon at wika.

Kaya, ang pagtingin sa larawan ay hinihikayat ang bata sa aktibidad ng pagsasalita, tinutukoy ang tema at nilalaman ng mga kuwento, ang kanilang moral na oryentasyon.

Ang antas ng pagkakaugnay-ugnay, katumpakan, pagkakumpleto ng mga kwento ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano tama ang pagkakaunawa, pag-unawa at naranasan ng bata kung ano ang inilalarawan, kung gaano kalinaw at emosyonal na makabuluhan ang balangkas at mga imahe ng larawan para sa kanya.

Sa pamamagitan ng paghahatid sa kuwento kung ano ang inilalarawan sa larawan, ang bata, sa tulong ng tagapagturo, ay natututong iugnay ang salita sa materyal na nakikita sa paningin. Nagsisimula siyang tumuon sa pagpili ng mga salita, natututo sa pagsasanay kung gaano kahalaga ang eksaktong pagtatalaga ng salita, atbp.

Sa pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento sa isang larawan, kaugalian na makilala ang ilang mga yugto. Sa isang mas bata na edad, ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, buhayin ang pagsasalita ng mga bata, turuan silang tumingin sa larawan at sagutin ang mga tanong ng guro.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na bumuo ng mga naglalarawang kuwento batay sa paksa at mga larawan ng balangkas, una sa mga tanong ng tagapagturo, at pagkatapos ay sa kanilang sarili.

Ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Samakatuwid, ang bata ay maaaring nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa guro na bumuo ng hindi lamang naglalarawan, kundi pati na rin ang mga kwentong pagsasalaysay, na makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng larawan.

2. Isang pamamaraan sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Istruktura ng aralin. Mga problema sa pag-aaral.

Lalo na ang picture storytelling kumplikadong pananaw aktibidad ng pagsasalita para sa bata. Ang problema ng pag-aayos ng naturang aralin ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento sa isang larawan, una sa tagapagturo (sample), at pagkatapos ay sa kanilang mga kasama. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang deployment ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit, at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi bumuo ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon. Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener. Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat na masabi mula sa isang larawan sa pamamagitan ng paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at magbigay ng mga positibong resulta. Ang pagkakasalungatan na lumitaw ay maaaring malutas gamit ang mga pamamaraan ng laro para sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pag-iipon ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng pag-imbento ng paglutas ng problema (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan laban sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad. Dalawang uri ng kwento ang maaaring makilala sa larawan.

1. Naglalarawang kwento.

Target: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapakita ng kanyang nakita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng larawan bilang pagsisiwalat ng isang naibigay na paksa;

Isang detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Verbal at nagpapahayag na paglalarawan ng inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na larawan, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan (pantasya).

Target: turuan ang mga bata kung paano kumonekta mga kwentong pantasya batay sa ipinakita.

Mga uri ng kwento:

Hindi kapani-paniwalang conversion ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng isang inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o piniling katangian.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler sa pagkukuwento ay larong didactic, na may partikular na istraktura: isang didaktikong gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng isang magkakaugnay na pahayag ay maaaring ang pamamaraan visual na pagmomodelo.

Ang paggamit ng visual modeling technique ay ginagawang posible na:

independiyenteng pagsusuri ng sitwasyon o bagay;

pag-unlad ng desentrasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

pagbuo ng mga ideya para sa hinaharap na produkto.

Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomolde ay nagsisilbing paraan ng pagpaplano ng isang pagbigkas. Sa kurso ng paggamit ng visual modeling technique, nakikilala ng mga bata graphically pagbibigay ng impormasyon - modelo. Bilang mga placeholder para sa paunang yugto ginagamit ang mga gawa mga geometric na numero, na ang kanilang hugis at kulay ay nakapagpapaalaala sa bagay na pinapalitan. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Sa kasunod na mga yugto, ang mga bata ay pumili ng mga kapalit, nang hindi isinasaalang-alang ang mga panlabas na tampok ng bagay. Sa kasong ito, ginagabayan sila ng mga katangian ng husay ng bagay (masama, mabait, duwag, atbp.). Bilang isang modelo ng isang magkakaugnay na pahayag, maaaring ipakita ang isang strip ng maraming kulay na mga bilog - ang manwal na "Logic-Kid". Ang mga elemento ng plano ng kuwento, na iginuhit ayon sa larawan ng landscape, ay maaaring magsilbing mga imahe ng silweta ng mga bagay nito, kapwa ang mga malinaw na naroroon sa larawan, at ang mga maaaring makilala lamang sa pamamagitan ng hindi direktang ebidensya. Ang visual na modelo ng pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro sa pagkakaugnay-ugnay at pagkakasunod-sunod ng mga kuwento ng bata.

Ang isang espesyal na uri ng magkakaugnay na pagbigkas ay mga kuwento ng paglalarawan batay sa isang landscape na pagpipinta. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay lalong mahirap para sa mga bata. Kung, kapag muling nagsasalaysay at nag-compile ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas, ang mga pangunahing elemento ng visual na modelo ay mga character - mga buhay na bagay, kung gayon sa mga pagpipinta ng landscape ay wala sila o nagdadala ng pangalawang semantic load.

Sa kasong ito, ang mga bagay ng kalikasan ay gumaganap bilang mga elemento ng modelo ng kuwento. Dahil sila ay karaniwang static sa kalikasan, Espesyal na atensyon ay ibinigay sa paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay na ito. Ang trabaho sa naturang mga pagpipinta ay itinayo sa maraming yugto:

pag-highlight ng mga makabuluhang bagay sa larawan;

isinasaalang-alang ang mga ito at isang detalyadong paglalarawan ng hitsura at mga katangian ng bawat bagay;

pagtukoy sa relasyon sa pagitan ng magkahiwalay na mga bagay mga kuwadro na gawa;

pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa iisang plot.

Bilang isang pagsasanay sa paghahanda sa pagbuo ng kasanayan sa pag-compile ng isang kuwento batay sa isang pagpipinta ng landscape, maaari naming irekomenda ang gawaing "Relive the picture". Ang gawaing ito ay, kumbaga, isang transisyonal na yugto mula sa pag-iipon ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas hanggang sa paglalahad ng isang kuwento batay sa isang larawang tanawin. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (isang swamp, hummocks, isang ulap, mga tambo; o isang bahay, isang hardin, isang puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animator" na maaaring nasa komposisyong ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na mga pahayag sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Sa pangalawang nakababatang grupo, tanging ang yugto ng paghahanda ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ang isinasagawa. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakabuo ng isang magkakaugnay na paglalarawan sa kanilang sarili, kaya't tinuturuan sila ng guro na pangalanan kung ano ang iginuhit sa larawan sa tulong ng mga tanong. Masasabing ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na iminungkahi sa kanya. Ang mga tanong ng guro ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan; tinutulungan nila ang mga bata na mas tumpak na matukoy ang mga katangian at katangian ng mga bagay.

Dapat pansinin na sa pagsasagawa ng mga kindergarten, ang pagsasagawa ng mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento sa isang larawan ay nagdudulot ng mga makabuluhang paghihirap. Pangunahin ito dahil sa mga pagkakamali na ginagawa ng mga tagapagturo sa pamamaraan ng pagsasagawa ng mga naturang klase. Halimbawa, dahil sa kakulangan ng panimulang pag-uusap, hindi handa ang mga bata para sa pang-unawa sa larawan, at mga tanong tulad ng "Ano ang ipinapakita sa larawan?" o “Ano ang nakikita mo sa larawan?” madalas na hinihikayat ang mga bata sa isang nakakalat na enumeration ng lahat ng bagay na nahuhulog sa kanilang larangan ng paningin. Mga follow-up na tanong “Ano pa ang nakikita mo sa larawan? Ano pa? lumalabag sa holistic na pang-unawa ng larawan at humantong sa ang katunayan na ang mga bata, nang walang koneksyon ng ilang mga katotohanan sa iba, ay tumuturo sa mga itinatanghal na bagay. Bilang karagdagan, kung minsan ay nangyayari na, kapag nagsisimulang suriin ang mga pagpipinta na naiiba sa tema, balangkas at genre, ang guro sa bawat oras ay bumaling sa mga bata na may parehong mga salita: "Ano ang ipininta sa larawan?" Ang tanong na ito ay nagiging stereotyped, stereotyped, bumababa ang interes ng mga bata sa aralin, at ang kanilang mga sagot sa mga ganitong kaso ay nasa likas na katangian ng isang simpleng enumeration.

Minsan, kapag sinusuri ang isang larawan, ang guro ay hindi nag-iisa dito sa simula pa lamang kung ano ang mahalaga at kasabay nito ang emosyonal na kaakit-akit. Halimbawa, kapag sinusuri ang pagpipinta na "Autumn", iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagsusuot si Tanya. Kinakailangang pag-usapan ang tungkol sa mga damit ng bayani, ngunit dapat mo munang pukawin sa mga bata ang isang interes sa karakter na ito, sa kanyang mga aksyon, isang pagnanais na magsabi ng higit pa tungkol sa kanya.

Lalo na kinakailangan na pag-isipan ang tanong ng pagsasalita ng guro: dapat itong maging malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang gawain ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na magsalita sila tungkol dito sa makasagisag na damdamin, emosyonal.

Kaya, dapat turuan ng guro ang mga bata na patuloy at makabuluhang malasahan ang larawan, upang i-highlight ang pangunahing bagay dito, upang tandaan ang mga maliliwanag na detalye. Pinapagana nito ang mga kaisipan at damdamin ng bata, pinayaman ang kanyang kaalaman, nabubuo ang aktibidad sa pagsasalita.

Sa gitnang pangkat, sa silid-aralan para sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga larawang inilathala bilang mga materyales sa pagtuturo ay malawakang ginagamit. mga visual aid para sa mga kindergarten. Ang layunin ng edukasyon ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat o limang, ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata ay tumataas, ang mga kasanayan sa pagsasalita ay nagpapabuti, kaugnay nito, ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag ay medyo lumalawak, at ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe ay tumataas. Ang lahat ng ito ay ginagawang posible upang ihanda ang mga bata para sa pag-iipon ng maliliit na magkakaugnay na mga salaysay. Sa gitnang grupo, ang mga bata ay bumubuo ng mga kasanayan ng independiyenteng paglalarawan ng larawan, na bubuo at mapabuti sa mas matandang grupo.

Tulad ng dati, ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay ang mga tanong ng guro. Ang mga tanong ay dapat buuin sa paraang, sa pagsagot sa mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyadong magkakaugnay na pahayag, at hindi limitado sa isa o dalawang salita. (Ang isang mahabang sagot ay maaaring binubuo ng ilang pangungusap.) Ang mga sobrang fractional na tanong ay nakasanayan ng mga bata sa isang salita na sagot. Ang mga hindi malinaw na tanong ay humahadlang din sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata. Dapat tandaan na ang walang limitasyon, malayang mga pahayag ay nagpapahintulot sa mga bata na mas malinaw na ipahayag ang kanilang mga impresyon sa kanilang nakikita, samakatuwid, kapag tumitingin sa mga larawan, dapat na alisin ang lahat na magsasama ng pagpilit ng mga pahayag ng mga bata, bawasan ang emosyonal na kagyat na pagsasalita. mga pagpapakita.

Napakahalaga na may layunin na gamitin ang bata sa kakayahang gumawa ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng isang simpleng konstruksiyon. Sa layuning ito, sa proseso ng pagsasaalang-alang sa larawan ng balangkas, inirerekumenda na iisa ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi lumalabag sa integridad ng pang-unawa sa parehong oras. Una, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng isang payat, maigsi, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Sa tulong ng mga tanong at tagubilin ng tagapagturo, sinusubukan ng mga bata na makayanan ang paglalarawan ng susunod na bagay, habang umaasa sa isang pattern ng pagsasalita. Ang isang pahayag na tumutukoy sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, sa silid-aralan para sa pagtingin sa mga larawan, ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng iisang nilalaman. Natututo din silang makinig ng mabuti sa mga kwento ng guro mula sa mga larawan, upang ang kanilang karanasan sa mga kuwentong naglalarawan ay unti-unting napayaman. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na naghahanda sa mga bata para sa independiyenteng pagsasama-sama ng mga kuwento sa paparating na mga yugto ng edukasyon - sa mga senior at preparatory group.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag tumataas ang aktibidad ng bata at bumubuti ang pagsasalita, may mga pagkakataon para sa sariling pagsasama-sama ng mga kuwento mula sa mga larawan. Sa silid-aralan, ang isang bilang ng mga gawain ay nalutas: upang palakihin sa mga bata ang isang interes sa pag-compile ng mga kuwento mula sa mga larawan, upang magturo ng tama, upang maunawaan ang kanilang nilalaman; upang mabuo ang kakayahang magkakaugnay, patuloy na ilarawan ang inilalarawan; upang buhayin at palawakin ang bokabularyo; matuto ng tama sa gramatika, bumuo ng pagsasalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento sa materyal ng mga larawan, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: isang pag-uusap tungkol sa mga mahahalagang sandali ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng magkasanib na mga aksyon sa pagsasalita; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakakakita ng pattern ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa isang pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay nagpapakita ng pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansin na bahagi ng larawan. Ang iba pang mga bata ay nagsasalita para sa kanilang sarili. Ang mga bata sa edad na ito ay bumubuo ng mga kuwento ayon sa mga kilalang larawan (sa karamihan ng mga kaso, ang mga larawan ay isinasaalang-alang sa silid-aralan sa gitnang pangkat). Upang maging matagumpay ang sesyon ng pagkukuwento, isang sesyon ng pagpipinta ay isinaayos dalawa o tatlong araw bago ito. Ang kumbinasyong ito ng mga klase ay nagaganap pangunahin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakuha ng paunang karanasan ng malayang pag-compile ng mga kuwento mula sa mga larawan. Binubuhay nito ang mga impression na natanggap nila kanina, pinapagana ang pagsasalita. Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang pagtingin sa larawan. Ang guro ay nagsasagawa ng isang maikling pag-uusap kung saan hinawakan niya ang mga pangunahing punto ng balangkas.

Upang simulan ng mga bata ang mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay bumaling sa kanila ng mga tanong na makakatulong upang maihatid ang nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod, upang ipakita ang pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano kaya ang naging sanhi ng paglipad ng lobo? Sino ang tumulong sa batang babae na makuha ang bola? (Ayon sa pagpipinta na "Ang bola ay lumipad." Mula sa seryeng "Mga larawan para sa mga kindergarten.") Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ipinaliwanag ng guro ang gawain sa pagsasalita sa isang kongkreto at naa-access na anyo (halimbawa, ito ay kawili-wili sa makipag-usap tungkol sa isang batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang tagapagturo ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na ng mga bata, iyon ay, sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento ang aralin gaganapin (sa simula, gitna o katapusan ng taon ng pag-aaral). Kung, halimbawa, ang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring ilapat ng guro ang paraan ng magkasanib na mga aksyon - sinimulan niya ang kuwento mula sa larawan, at ang mga bata ay nagpapatuloy at natapos. Maaari ding isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kuwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng kanyang nakita, buhay, matalinghagang pananalita; ang kakayahang patuloy, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na maingat na nakikinig sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na mas malalim ang nilalaman ng mga larawan, magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili sa pag-iipon ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng gawain sa isang aralin: pagsusuri ng bagong larawan at pag-iipon ng mga kuwento batay dito. Sa istruktura ng aralin sa larawan, ang paghahanda ng mga bata para sa pagkukuwento ay mahalaga. Pagsasanay sa pagsasalita ng mga preschooler - ang pagkukuwento ay binibigyan ng pangunahing oras ng pagtuturo. Ang pagsusuri sa pagganap ng gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin.

Sa pangkat ng paghahanda sa paaralan, kapag nagtuturo ng pagkukuwento, patuloy silang gumagamit ng malawak na mga larawan. Sa buong taon ng akademiko, isinasagawa ang trabaho upang mapabuti at pagsamahin ang mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita. Kapag nagtatakda ng mga gawain, ang karanasan na nakuha ng mga bata at ang antas ng kanilang pag-unlad sa pagsasalita ay isinasaalang-alang. Ang mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata ay tumataas sa mga tuntunin ng nilalaman, lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, katumpakan ng paglalarawan, pagpapahayag ng pananalita, atbp. Natututo ang mga bata na ilarawan ang mga kaganapan, na nagpapahiwatig ng lugar at oras ng pagkilos; nakapag-iisa na makabuo ng mga kaganapan na nauna sa mga itinatanghal sa larawan at mga kasunod. Hinihikayat ang kakayahang sadyang makinig sa mga talumpati ng mga kapantay, upang ipahayag ang mga paghatol sa elementarya tungkol sa kanilang mga kuwento.

Sa kurso ng mga klase, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa joint mga aktibidad sa pagkatuto: tumingin sa mga larawan nang magkasama at gumawa ng mga kolektibong kwento. Ang paglipat mula sa pagtingin sa isang larawan patungo sa pag-iipon ng mga kuwento ay isang mahalagang bahagi ng aralin, kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin sa kolektibong katangian ng pagganap ng gawain sa pagsasalita at binabalangkas ang plano ng kuwento: "Simulan natin ang pag-iipon ng isang kuwento batay sa larawan tungkol sa mga aktibidad sa taglamig ng mga bata. Magsasalita ka ng magkasunod: ang isa ay nagsisimula sa kuwento, habang ang iba ay nagpapatuloy at nagtatapos. Una, kailangan mong sabihin ang tungkol sa kung ano ang araw nang ang mga lalaki ay naglalakad, pagkatapos ay sabihin ang tungkol sa mga bata na nagpaparagos pababa ng burol, gumagawa ng isang taong yari sa niyebe, skating at skiing. Sa kahilingan ng guro, muling ginawa ng isa sa mga bata ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon ng materyal. Pagkatapos ang mga preschooler ay magsisimulang sama-samang bumuo ng isang kuwento. Ang mga bata ay mahusay na nakayanan ang isang mahirap na gawain, dahil sila ay aktibong naghahanda para dito at, bilang karagdagan, nararamdaman nila ang patuloy na suporta at tulong ng guro (itinutuwid niya ang tagapagsalaysay, nagmumungkahi ng tamang salita, hinihikayat, atbp.). Kaya, ang paghahanda para sa pagkukuwento ay direktang nakakaapekto sa kalidad ng mga pagtatanghal ng mga bata.

Habang ang mga preschooler ay nakakakuha ng karanasan sa pagdama ng visual na materyal at pag-compile ng mga kuwento, nagiging posible na dagdagan ang kanilang aktibidad at kalayaan sa ganitong uri ng klase.

Nasa ikalawang kalahati na ng taon ng akademiko, medyo nagbabago ang istruktura ng mga klase. Matapos malaman ang tema at nilalaman ng larawan, maaari kang magpatuloy kaagad sa pag-compile ng mga kuwento. Ang tanong na "Ano ang kailangang gawin upang maging maganda at kawili-wili ang mga kuwento?" itinuon ng guro ang mga bata sa isang detalyadong pag-aaral ng larawan. Napapaunlad nito ang kanilang mga kasanayan sa pagmamasid. Ang mga bata ay kadalasang tumitingin sa larawan sa kanilang sarili upang maghanda ng mga kuwento. Kasabay nito, ang tagapagturo, kasama ang kanyang mga tanong at tagubilin ("Ano ang dapat sabihin muna sa lahat? Ano ang dapat sabihin sa partikular na detalye? Paano tapusin ang kuwento? ang pangunahing, mahahalagang materyal, balangkas ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, isaalang-alang ang pagpili ng mga salita. Ang guro ay paunang nagbabalangkas ng isang plano para sa pagbuo ng isang kuwento at pumipili ng materyal na pandiwang, ngunit hindi siya nagmamadaling sabihin sa mga bata ang natapos na bersyon, ngunit itinuturo sa kanila na lutasin ang problema sa kanilang sarili, tinuturuan silang gumawa ng inisyatiba sa pagpili ng mga katotohanan para sa ang kuwento, kapag isinasaalang-alang ang pagkakasunod-sunod ng kanilang pagkakaayos.

Isa sa mga mahahalagang gawain ay ang pagbuo ng mga kwentong bugtong mula sa mga larawan. Binubuo ng bata ang kanyang mensahe sa paraang, ayon sa paglalarawan kung saan hindi pinangalanan ang bagay, posibleng hulaan kung ano ang eksaktong iginuhit sa larawan. Kung nahihirapan ang mga mag-aaral na lutasin ang problemang ito, ang bata, sa mungkahi ng guro, ay gumagawa ng mga karagdagan sa paglalarawan. Ang ganitong mga pagsasanay ay bumubuo sa mga bata ng kakayahang makilala ang pinaka-katangian na mga tampok, katangian at katangian, upang makilala ang pangunahing mula sa pangalawa, random, at ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mas makabuluhan, maalalahanin, batay sa ebidensya na pagsasalita.

Sa ganitong paraan, sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, napakahalaga na bumuo ng mga malikhaing at mental na kakayahan ng mga bata, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, bumuo sa mga bata ng pagnanais na lumikha, baguhin ang mundo para sa mas mahusay. Ang katuparan ng mga gawaing ito ay posible sa pamamagitan ng pamilyar sa mga bata sa sining, kathang-isip, na positibong nakakaapekto sa damdamin at isip ng bata, nagkakaroon ng kanyang pagkamaramdamin, emosyonalidad.

Ang problema ng pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging talagang malulutas kung ang guro, ang pagtatanghal sa mga bata bagong larawan, pagkatapos ay sinasadyang gumawa ng mga pagpapatakbo ng isip sa kanila upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng trabaho na may isang larawan bilang isang mahalagang sistema sa mga bata na may edad na 4-7 ay hindi pa nila nabuo ang pag-uuri at sistematikong mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang tiyak na bagay. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang gumana nang magkatulad direksyong ito na may anumang bagay (hindi lahat) na inilalarawan sa parehong larawan.

Maria Artamonova
Mga pamamaraan para sa pagtuturo sa mga preschooler ng pagkukuwento sa isang larawan

Metodolohikal na pag-unlad sa paksa: « Teknik sa pagkukuwento ng larawan» .

Pagpipinta- isa sa mga pangunahing katangian ng proseso ng edukasyon sa yugto pagkabata sa preschool. ang mga positibong bentahe nito sa iba pang paraan ng didactic ay isiniwalat sa sapat na detalye sa pamamaraan mga manwal at aklat-aralin sa edukasyon (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, atbp.).

Mga pintura para sa pagtatrabaho sa mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng mga sumusunod pamantayan: format (pagpapakita at mga handout, mga paksa (natural o layunin na mundo, ang mundo ng mga relasyon at sining), nilalaman (artistic, didactic; paksa, plot, karakter (totoo, simboliko, hindi kapani-paniwala, misteryoso ng problema, nakakatawang imahe) at functional na pamamaraan ng aplikasyon (katangian para sa isang laro, isang paksa ng talakayan sa proseso ng komunikasyon, isang paglalarawan para sa isang pampanitikan o piraso ng musika, materyal na didactic nasa proseso pag-aaral o kaalaman sa sarili kapaligiran atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa organisasyon ng trabaho kasama pagpipinta:

1. Gumagana sa pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento inirerekumenda na isagawa, simula sa ika-2 junior group ng kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng iginuhit mga bagay: mas bata ang mga bata, mas kaunting mga bagay ang dapat ilarawan larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro pagpipinta nananatili sa grupo para sa buong oras ng mga klase kasama niya (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pananaw ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Kasabay nito, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay pagpipinta.

5. Bawat yugto ng trabaho (serye ng laro) dapat ituring bilang intermediate. Resulta yugto: kwento bata na gumagamit ng isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Mga uri pagkukuwento sa pamamagitan ng larawan

1. Paglalarawan ng paksa mga kuwadro na gawa ay isang magkakaugnay na pagkakasunod-sunod na paglalarawan ng larawan ng mga bagay o hayop, ang kanilang mga katangian, katangian, kilos 2. Paglalarawan ng balangkas mga kuwadro na gawa ay isang paglalarawan ng larawan ng sitwasyon hindi sa labas ng saklaw mga kuwadro na gawa. 3. Kwento mga kuwadro na gawa: anak nagsasabi tungkol sa nilalaman ng bawat kuwento mga larawan mula sa serye pag-uugnay sa kanila sa isa kwento. 4. Salaysay kwento ng pagkukuwento: ang bata ay nagkakaroon ng simula at pagtatapos sa inilalarawan episode ng larawan. Hindi lang niya kailangang intindihin ang nilalaman mga kuwadro na gawa, upang ihatid ito, ngunit din sa tulong ng imahinasyon upang lumikha ng nakaraan at kasunod na mga kaganapan. 5. Paglalarawan ng tanawin mga painting at still life. Halimbawa ng Paglalarawan mga pintura I. Levitan "Spring. Malaking tubig" bata 6.5 taon: “Natunaw ang niyebe, at binaha ang lahat sa paligid. Ang mga puno ay nakatayo sa tubig, at ang mga bahay ay nasa burol. Hindi sila bumaha. Ang mga mangingisda ay nakatira sa mga bahay, nakakakuha sila ng isda."

Istruktura ng aralin:

1. Bahagi - panimula (1-5 minuto). Kasama ang isang maliit na panimulang pag-uusap o mga bugtong, ang layunin nito ay linawin ang mga ideya at kaalaman, upang itakda ang mga bata para sa pang-unawa.

2. Bahagi - ang pangunahing (10-20 minuto, kung saan naiiba pamamaraan at teknik.

3. Bahagi - ang resulta ng aralin, kung saan isinasagawa ang pagsusuri mga kwento, at ibinibigay ang kanilang pagsusuri.

Mga pamamaraan ng pamamaraan:

Mga tanong (mga tanong sa problema)

Halimbawang guro

Bahagyang sample ng isang tagapagturo

Isang pinagsamang pagkukuwento

Plano kwento

Mag-brainstorming ng plano para sa hinaharap kwento

Pag-draft pagkukuwento ng mga subgroup

Pag-draft pagkukuwento ng mga subgroup

Pagtatasa ng mga monologo ng mga bata

Mga yugto. Mas batang edad.

Sa mas batang grupo, ang yugto ng paghahanda ay isinasagawa pagpipinta sa pag-aaral ng pagkukuwento. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakapagbigay ng independiyenteng magkakaugnay na pagtatanghal. Ang kanilang pananalita ay likas sa isang dayalogo sa guro.

Ang mga pangunahing gawain ng tagapagturo sa gawain sa larawan bumaba sa susunod: 1) pagtuturo sa mga bata na tingnan ang larawan, ang pagbuo ng kakayahang mapansin ang pinakamahalagang bagay sa loob nito; 2) isang unti-unting paglipat mula sa mga klase ng isang likas na katawagan, kapag inilista ng mga bata ang mga itinatanghal na bagay, mga bagay, sa mga klase na nagsasagawa ng magkakaugnay na pananalita (pagsagot sa mga tanong at pagsulat ng maikli mga kwento) .

Nag-aaral ang mga bata sabihin sa pamamagitan ng larawan pangungusap ng dalawa o tatlong salita. Sinusuri ang pagpipinta ginagamit upang bumuo ng katumpakan at kalinawan ng pananalita.

tumitingin sa mga larawan laging sinasamahan ng salita ng tagapagturo (mga tanong, paliwanag, kwento) .

Pagkatapos ng pag-uusap, ang guro mismo pinag-uusapan kung ano ang nasa larawan. Minsan maaari mong gamitin ang likhang sining (Halimbawa, mga kwento mga alagang manunulat). Maaaring basahin ang isang maliit na tula o nursery rhyme (halimbawa, "Sabong, sabong, gintong suklay" o "Kisonka-murisenka" atbp.). Maaari mong hulaan ang isang bugtong tungkol sa isang alagang hayop ( Halimbawa: "Malambot na mga paa, at sa mga paa ng isang scratch-scratch"- pagkatapos mga kuwadro na gawa"Pusa na may mga Kuting").

Sa nakababatang grupo, lalong mahalaga na gumamit ng iba't ibang mga diskarte sa laro.

Katamtaman edad preschool.

Tinuturuan ang mga bata isaalang-alang at ilarawan ang paksa at balangkas mga kuwadro na gawa una sa mga tanong ng tagapagturo, at pagkatapos ay ayon sa kanyang modelo.

Ginagamit ang paraan ng paghahambing ng dalawang karakter. Mga pag-uusap na hinimok ng kuwento mga larawan nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o mga bata.

Maaari kang maglaro ng lexical-grammatical exercise "Ipagpatuloy ang alok".

Maglaro tayo. Sisimulan ko ang pangungusap at ipagpapatuloy mo ito. Upang gawin ito, gayunpaman, dapat tingnan nang mabuti larawan.

Naniniwala ako na sa larawan ang simula ng araw ay inilalarawan, dahil ...

Sa gitnang pangkat, isang sample ang ibinigay para sa pagkopya. « Sabihin, tulad ko", "Magaling, tandaan mo kung paano ako sinabi» - sabi ng guro, iyon ay, sa edad na ito, hindi kinakailangan ang paglihis mula sa modelo.

Kapag natutong gumawa ng maliliit ang mga bata mga kwento naglalarawan ( kwento tungkol sa mga pangunahing katangian, katangian at pagkilos ng isa o higit pa bagay o bagay, maaari kang pumunta sa pagkukuwento sa pamamagitan ng magkakasunod na serye ng kwento mga kuwadro na gawa. Sa tulong ng isang guro mga preschooler gumawa ng konektadong serial kwento naglalarawan, pinagsasama-sama ang lahat mga larawan ng serye.

Mas matanda edad preschool.

Sa senior preschool edad dahil sa ang katunayan na ang aktibidad ng mga bata ay tumataas, ang kanilang pagsasalita ay nagpapabuti, may mga pagkakataon para sa self-compilation mga kwento batay sa iba't ibang larawan.

Nilalaman, paksa mga kuwadro na gawa gamit sa senior edad preschool, demand na magbigay ng mga klase na may higit na nagbibigay-malay at aesthetic na diin. Sa isang panimulang pag-uusap, maaaring angkop ang maikling impormasyon tungkol sa buhay at gawain ng artist-author. mga kuwadro na gawa, ang genre nito, isang pangkalahatang pag-uusap tungkol sa panahon, buhay ng hayop, ugnayan ng tao, atbp., iyon ay, kung ano ang nagbibigay-daan sa mga bata na maunawaan mga kuwadro na gawa. Apela sa sariling karanasan ng mga bata, ang pakikilahok sa isang polylogue na naaayon sa paksa ng aralin, ang mga lexical at grammatical na pagsasanay ay nagpapagana din ng aktibidad sa pag-iisip at pagsasalita. mga preschooler hikayatin silang maging aktibo.

Sa senior preschool matatandang pag-uusap ayon sa nilalaman mga kuwadro na gawa maaari kang magsimula sa isang pagsusuri sa pangunahin nito o maghanap ng mas matagumpay, tumpak mga pamagat: « Ang pagpipinta ay tinatawag"Masaya sa taglamig". Sa tingin mo bakit ito tinawag? Ano ang ibig sabihin ng salita "masaya"?” - Lumingon ang guro sa mga bata pagkatapos ng katahimikan pagsasaalang-alang. "Ano sa tingin mo ang maaaring tawaging iba? Ipaliwanag mo ang iyong pinili." Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan, pahalagahan ang malaking larawan upang lumipat sa isang mas detalyado pagsasaalang-alang.

Sa silid-aralan sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan, ang modelo ng tagapagturo ay dapat lamang ihandog kung ang mga bata ay walang mahusay na kakayahan na magkakaugnay na ipakita ang nilalaman mga kuwadro na gawa. Sa ganitong mga klase, mas mainam na magbigay ng plano, magmungkahi ng posibleng balangkas at pagkakasunud-sunod. kwento. Sa mga senior group preschool lahat ng uri ay ginagamit kuwento sa pamamagitan ng larawan: naglalarawan kwento ayon sa paksa at balangkas mga larawan, salaysay kwento, naglalarawan isang kwentong hango sa landscape painting at still life.

Sa mas matandang grupo, sa unang pagkakataon, ang mga bata ay inaakay sa pagsasama-sama ng salaysay mga kwento. Kaya, nakabuo sila ng simula o pagtatapos sa balangkas na inilalarawan mga larawan: "Ganyan ako sumakay!", "Saan ka pumunta?", "Mga Regalo para kay Nanay hanggang Marso 8", "Lumipad ang bola", "Pusa na may mga Kuting" atbp. Ang isang malinaw na nakabalangkas na gawain ay naghihikayat sa malikhaing pagtupad nito.

Napakahalaga na turuan ang mga bata na hindi lamang makita kung ano ang ipinapakita larawan kundi isipin din ang mga nakaraan at kasunod na pangyayari.

Sa mga senior at preparatory group, ang trabaho ay patuloy na nagpapaunlad ng kakayahang makilala ang pinakamahalaga sa larawan.

Grade mga kwento.

maging mahalaga sa proseso pag-aaral ng pagkukuwento mula sa pagsusuri ng larawan at pagsusuri ng mga kwentong pambata.

Sa junior preschool Ang pagtatasa ng edad ay dapat na positibo lamang.

Sa gitnang edad, pinag-aaralan ng guro mga kwentong pambata, binibigyang-diin, una sa lahat, ang mga positibong punto at maikling pagpapahayag ng mga mungkahi para sa pagpapabuti ng kalidad kwento. Maaaring hikayatin ang mga bata na magsuri sa pamamagitan ng pag-anyaya sa kanila na pumili ng mas tumpak na salita, para mas matagumpay na makabuo pahayag: “Mga anak, napansin ba ninyo kung paano sinabi ni Sasha ang tungkol sa ... Paano pa ninyo masasabi? Sabihin mo ang paraan mo."

Mga anak ng matanda preschool edad aktibong lumahok sa pagsusuri ng kanilang sarili mga kwento at kwento ng kanilang mga kasama. Ang sandaling ito sa aralin ay dapat gamitin upang mapabuti ang magkakaugnay na pananalita ng mga bata, na nagtuturo sa kanila sa isang mas matagumpay na pagpapalit ng leksikal, pagpili at pagbigkas ng mga karagdagang opsyon tungkol sa mga katangian ng imahe, storyline, pagbuo ng pangungusap, at istraktura ng pagsasalaysay. Iyon ay, ito ay hindi lamang isang indikasyon ng mga pagkakamali, ngunit ang pagkilala sa iba pang mga bersyon ng pahayag.

Pamamaraan sa pagtuturo ng pagkukuwento ayon sa nilalaman ng larawan ay patuloy na pinayaman ng mga bagong malikhaing pagtuklas ng mga tagapagturo, kawili-wili paraan at mga paraan ng pagkontrol sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata.

Isang epektibong karagdagan sa pag-uusap sa nilalaman mga kuwadro na gawa ay isang binago pamamaraan pang-unawa sa kung ano ang inilalarawan larawan iba't ibang mga organo ng pandama, na binuo ng siyentipikong Ruso na si I. M. Murashkovskaya.

Moderno pamamaraan aplikasyon ng isang serye ng balangkas mga kuwadro na gawa para sa pagpapaunlad ng pagkakaugnay-ugnay ng pananalita ng mga matatanda mga preschooler binuo ng Russian Methodist A. A. Smirnova, na hindi lamang bumuo ng serye mga kuwadro na gawa, ngunit nag-aalok din ng isang epektibong pamamaraan pagpapasigla ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata.

Ito ay mahalaga na ang pagpili, kumbinasyon ng iba't-ibang pamamaraan mga paraan na hindi natin nakalimutan iyon pagpipinta- ito lamang mabisang lunas, at higit sa lahat sa silid-aralan - ang bata, na ang pag-unlad ay dapat nating gabayan at samahan.

Ang klasikal na pamana ng Western at Russian pedagogy ay binibigyang diin ang malaking kahalagahan ng larawan, kapwa para sa pangkalahatang pag-unlad ng mga bata at para sa pag-unlad ng kanilang pagsasalita (mga gawa: E.I. Tyufyaeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, S.L. Rubinshtein) .

Ang mga larawan ay hindi lamang nagpapalawak ng impresyon at nagpapalalim sa pag-unawa sa pangkalahatan at natural na mga phenomena, ngunit nakakaapekto rin sa mga damdamin ng mga bata, pumukaw ng interes sa pagkukuwento, hinihikayat kahit ang tahimik at nahihiya na magsalita.

Tinatalakay ng artikulo kung paano mailalapat ng isang guro sa silid-aralan ang dalawang uri ng mga pahayag tulad ng paglalarawan at pagsasalaysay at isiwalat ang orihinalidad ng paggamit ng mga paraan ng pagtuturo para sa iba't ibang uri ng monologue speech.

Ang pang-unawa sa larawan ng bata ay dapat ituro nang paunti-unti, na humahantong sa kanya sa isang pag-unawa sa kung ano ang inilalarawan dito. Mayroong ilang mga yugto ng pag-aaral.

Mga yugto ng pagkatuto.

Stage 1 - (younger age) - naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, pagsasalita ng mga bata, turuang tumingin sa mga larawan at sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman nito.

Stage 2 - ( average na edad) - nagtuturo na sabihin at ilarawan ang mga larawan, una sa mga tanong ng tagapagturo, at pagkatapos ay ayon sa modelo.

Stage 3 - (mas matandang edad) - mga bata, sa kanilang sarili o may kaunting tulong mula sa isang guro, ilarawan ang mga larawan, gumawa ng mga kwento ng balangkas, makabuo ng simula at pagtatapos ng balangkas ng larawan.

Stage 4 - (pangkat ng paghahanda) - pagsasabi ng isang serye ng mga larawan ng balangkas, ngunit hindi hihigit sa tatlo. Una, ang bawat larawan ay inilarawan, pagkatapos ay ang pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang balangkas.

Mayroon ding mga sumusunod mga diskarte sa pag-aaral:

- nakabahaging pagkukuwento(magsisimula ang mga matatanda, at tatapusin ng bata ang parirala. Halimbawa, may nanirahan, may isang batang babae .... Isang araw siya ... At patungo sa kanya ...);

-halimbawang kwento(Dapat itong maayos na nakabalangkas sa lohikal, tumpak sa pagsasalita, maliit sa volume, naa-access at kawili-wili sa nilalaman);

- plano ng kwento(ano ang pangalan ng bagay, mga katangian at kilos nito. Ito ay dalawa o tatlong tanong na tumutukoy sa nilalaman at pagkakasunud-sunod nito. Maaaring kolektibong pagsasama-sama ng isang kuwento (ginamit sa mga unang yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento). Maaari kang bumuo ng isang kuwento sa mga subgroup - mga koponan);

- pagkukuwento gamit ang mga diagram(senior preparatory group). Ang mga scheme ng T.A. Tkachenko. Ang mga ito ay iniharap sa kanyang aklat na "Schemes for the compilation of descriptive and comparative stories by preschoolers";

- mga modelo ng pagkukuwento(pictograms - maginoo na pagtatalaga);

-mga katanungan sa subsidiary(itakda pagkatapos ng kuwento para sa paglilinaw o karagdagan);

-mga tagubilin(hal. "magsalita nang nagpapahayag")

Sa proseso ng pagtuturo ng monologue speech, ginagamit din ang iba pang pamamaraan: pagmumungkahi ng mga tamang salita, pagwawasto ng mga pagkakamali, pagsusuri, pagtalakay sa pagkakasunod-sunod ng salaysay, at mga malikhaing gawain.

Isa sa mga pamamaraan na naghahanda para sa pagkukuwento sa isang larawan ay ang pagtingin dito. Inihahanda nito ang mga bata na magsulat ng isang paglalarawan ng isang pagpipinta. Ang pagiging epektibo ng kasunod na pagtuturo ng mga bata na may kaugnay na pahayag ay nakasalalay sa antas ng nilalaman ng pagtingin sa mga larawan.

Kinakailangang turuan ang bata na tumingin sa mga larawan, upang magtatag ng isang relasyon sa pagitan ng mga character, upang makilala ang mga indibidwal na bagay (mga tao, hayop), upang i-highlight ang mga detalye (pagpapahayag ng mga mukha ng mga tao).

Sa proseso ng pagtingin, ginagamit din ang naturang pamamaraan bilang pag-uusap sa nilalaman ng larawan. Sa isang pag-uusap, isinaaktibo at pinipino natin ang diksyunaryo, natututong sumagot ng mga tanong, bigyang-katwiran ang ating mga sagot, at magtanong sa ating sarili.

Sa pamamagitan ng isang tanong, agad na i-highlight ng guro ang gitnang imahe, pagkatapos ay isinasaalang-alang ang iba pang mga bagay, bagay, ang kanilang numero. Ang mga tanong ay dapat na naglalayong magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, sa isang unti-unting komplikasyon. Ang katangian ng mga sagot ay depende sa likas na katangian ng mga tanong. Sa parehong larawan sa tanong na "Ano ang iginuhit?" - listahan ng mga bata item; sa tanong na "Ano ang ginagawa sa larawang ito?" - tawagan ang mga aksyon na isinagawa, samakatuwid, kung inabuso ng guro ang tanong na "Ano ito?" - nangangailangan ng isang enumeration ng mga bagay, pagkatapos ay hindi niya sinasadyang pipigilan ang bata sa pinakamababang yugto ng pang-unawa. Dagdagan ng guro ang aktibidad ng mga bata kung ang mga bata mismo ang magtatanong. Maaari mong tanungin ang mga bata kung ano ang natutunan nila sa pag-uusap. Ang pag-uusap ay nagtatapos sa isang buod. Ang mga tugon ng koro ay nangingibabaw sa gayong pag-uusap.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, may isang espesyal na lugar pagganyak aktibidad sa pagsasalita.

Ang pagganyak ng aktibidad sa pagsasalita (sa madaling salita, mga pagganyak na saloobin) ay ginagawang kawili-wili, kaakit-akit ang proseso ng pag-aaral, umaakit sa aktibidad ng mga bata at ang kalidad ng kanilang mga kuwento. Sa mas bata at gitnang mga grupo, ito ay higit sa lahat motibo ng laro: - "Sabihin sa akin ang tungkol sa isang kuneho na gustong makipaglaro sa mga lalaki", "Dunno ay humihiling na turuan akong magsabi ng isang fairy tale tungkol sa ...". Sa mga matatandang grupo, ito ang mga panlipunang motibo ("Bumuo ng mga engkanto para sa mga bata", isusulat namin ang mga pinaka-kagiliw-giliw na mga engkanto at gagawa ng isang libro).

Bilang resulta ng pag-aaral ng pagkukuwento mula sa isang larawan, ang bata ay dapat na makabuo ng dalawang magkaibang kuwento: salaysay at naglalarawan. Isaalang-alang ang dalawang klase sa pagbuo ng pagsasalita gamit ang isang demonstrative na larawan.

Ang unang aralin ay isang kuwentong naglalarawan. Ang nilalaman ng programa nito (iyon ay, ang layunin) ay ang mga sumusunod:

• turuan ang bata na ilarawan ang larawan sa larawan;
• buhayin ang diksyunaryo gamit ang iba't ibang pangungusap na may magkakatulad na miyembro;
• upang ayusin ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita (pangalan ng mga sanggol na hayop);
• turuan ang mga bata na maglarawan hitsura hayop.

Bilang resulta ng aralin, ang bata ay dapat makakuha ng isang bagay tulad ng kuwentong ito.

"Sa larawan ay nakikita natin ang isang fox na may mga anak. Sa isang mainit na araw ng tag-araw, ang isang fox ay nakahiga sa isang paglilinis ng kagubatan. Apat na maliliit na fox cubs ay masayang naglalaro sa paligid niya. Ang fox at ang kanyang mga anak ay may puting dibdib at itim na mga paa, at sila mismo Ang mga ito ay pula. Ang mga ito ay may mahabang malalambot na buntot, matutulis na nguso at matalas na mata. Malaki ang mom-fox, at mas maliit ang mga fox.

Pinapanood ng fox ang kanyang mga anak na naglalaro. Isang fox cub ang yumuko at tumahimik, hinanap niya ang isang maliit na kulay abong daga. Inaalis ng dalawa ang pakpak ng ibon ng isa't isa.

Ang ikaapat na soro ay hindi naglalaro, umupo siya malapit sa kanyang ina at tinitingnan sila. Sa likod niya ay may fox hole, kung saan nakatira ang buong pamilya niya. Nakatago ang lungga sa likod ng mga dahon ng pako. Gusto ng pamilya ng fox dito."

Sa ikalawang aralin, sumulat tayo ng isang kuwentong pasalaysay.

Nilalaman ng programa:

Upang turuan ang mga bata na mag-imbento ng isang kuwento ng balangkas, pagmamasid sa pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan;

Ayusin ang diksyunaryo;

Paunlarin ang kakayahang makinig, mag-isip, ipahayag ang iyong opinyon.

Bilang resulta ng aralin sa parehong larawan, isang ganap na naiibang kuwento ang nakuha. Halimbawa:

"Sa isang maaraw na araw ng tag-araw, isang fox ang lumabas para maglakad kasama ang kanyang mga anak. Ang mga cubs ay may magandang pulang malambot na buhok, tulad ng kanilang ina, mahimulmol na buntot, puting suso, itim na mga paa. Ang mga cubs ay gustong makipaglaro sa isa't isa. Tuwing umaga lumabas sila sa kanilang butas at natagpuan mga kawili-wiling aktibidad para sa sarili ko. Ngayon, ang ina ay nagdala ng pakpak ng ibon mula sa pangangaso, ang mga fox ay masayang nagsimulang laruin ito, inalis ito sa isa't isa. Naisip nila na ito ay isang tunay na malaking ibon, at sila ay mga mangangaso. Biglang tumalon ang isang daga mula sa damuhan, napansin ito ng pinaka matulungin na fox at hinabol ito. Pinagmamasdan ni Nanay ang kanyang mga fox at ipinagmamalaki niya sila."

Ayon sa parehong larawan, tatlong iba pang uri ng mga klase sa magkakaugnay na pananalita ang maaaring isagawa. Halimbawa, gawin paraphrase ayon sa kwentong naipon na ng tagapagturo; idagdag mga impression sa kanya mula sa personal na karanasan; gumawa ng sarili mong kwento sa paksang ito ( malikhaing pagkukuwento).

Kaya, ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga preschooler na magkuwento ay magkakaiba, ang paraan ng kanilang paggamit ay nagbabago sa iba't ibang yugto ng pag-aaral at depende sa uri ng pagsusuri, sa mga gawaing nasa kamay, sa antas ng mga kasanayan ng mga bata, sa kanilang aktibidad, kalayaan. .

Ngayon maraming mga guro ang nagrereklamo na ang mga bata na dumating sa unang baitang ay hindi maaaring magkakaugnay na bumuo ng isang kuwento sa isang partikular na paksa, at may dahilan para dito. Kahit papaano nakaligtaan ang moderno preschool na edukasyon ang paksang ito. Ngayon ay tinuturuan namin ang mga bata ng pangkat ng paghahanda na magbasa, magbilang at magsulat bago sabihin, at ito ay mali. Sa paaralan, dapat na masabi ng bata. At obligado ang guro na ituro ito sa kanya. Hindi upang gumawa ng isang manunulat mula sa kanya, hindi, ngunit hindi bababa sa upang magbigay ng mga algorithm, diagram, mnemotables na ang bata ay panatilihin sa kanyang ulo at gumawa ng isang higit pa o hindi gaanong magkakaugnay na kuwento batay sa kanila. At, siyempre, nangangailangan ito ng pagsasanay. Nalalapat din ito sa mga magulang. I-print ang mga naturang algorithm at paminsan-minsan ay hilingin sa iyong anak na sabihin kung ano ang alam niya tungkol sa ilang bagay o hayop, kasunod ng pamamaraan. At narito ang mga eskematiko.

Mga scheme (mnemonic tables) para sa pag-compile ng mga kwento-paglalarawan sa iba't ibang lexical na paksa

(Mga Laruan, Sasakyan, Mga Ibon sa Taglamig at Migratory, Mga Gulay, Mga Prutas, Mga Hayop sa Bahay at Ligaw, Pamilya, Mga Panahon).

Target:

Pag-unlad ng bokabularyo, gramatika at magkakaugnay na pananalita ng mga bata.

Scheme ng paglalarawan ng kuwento sa paksang "Mga Laruan"

1. Ang sukat.
2. Ang porma.
3. Kulay.
4. Ano ang gawa sa laruan?
5. Mga bahagi (bahagi) ng laruan.
6. Paano ito nilalaro.

Halimbawa ng sagot:

Ito ay isang pyramid. Ito ay katamtaman ang laki at tatsulok ang hugis. Maraming kulay na pyramid. Ito ay gawa sa mga plastik na singsing. Ang mga singsing ay dapat ilagay sa isang stick. Magbihis ka muna malaking singsing, pagkatapos ay paunti-unti.

Scheme ng paglalarawan ng kuwento sa paksang "Transport"

1. Layunin ng transportasyon (pasahero, kargamento, pasahero, espesyal).
2. Uri ng transportasyon (tubig, hangin, lupa, lupa).
3. Sino ang namamahala sa transportasyon (espesyalidad, propesyon).
4. Ano ang dala ng sasakyang ito?

Sasakyang panghimpapawid - pampasaherong sasakyang panghimpapawid. Ang piloto ay nagpapalipad ng eroplano. Ang eroplano ay naghahatid ng mga tao at kanilang mga bagahe sa malalayong distansya. Maaari rin itong magdala ng kargamento.

Ang pamamaraan ng paglalarawan ng kuwento sa paksang "Mga ibon sa taglamig at migratory"

1. Uri ng ibon (wintering o migratory).
2. Ang sukat.
3. Kulay ng balahibo, hitsura.
4. Paano ito gumagalaw, mga tampok ng pag-uugali.
5. Saan siya nakatira.
6. Ano ang kinakain nito.

Ang starling ay isang migratory bird. Maliit ito sa sukat, bahagyang mas malaki kaysa sa maya. Ang mga balahibo ng starling ay itim at makintab. Siya ay mabilis na lumipad at tumatakbo sa lupa. Ang mga starling ay gumagawa ng kanilang pugad sa mga sanga ng puno, sa mga lumang guwang, o sa mga bahay ng ibon na gawa ng tao. Ang mga starling ay kumakain ng mga insekto at uod.

Ang pamamaraan ng paglalarawan ng kuwento sa paksang "Domestic at wild animals"

1. Uri ng hayop (domestic, ating kagubatan, mainit na bansa).
2. Laki ng hayop.
3. Ang kulay ng balat o balahibo ng hayop, ang mga katangian ng katawan.
4. Ano ang kinakain ng hayop.
5. Saan siya nakatira (habitat).
6. Mga paraan ng paggalaw, pag-uugali.
7. Mapanganib o hindi mapanganib sa tao.
8. Mga benepisyo para sa mga tao (para lamang sa mga alagang hayop).

Ang fox ay isang mabangis na hayop ng ating kagubatan. Katamtaman ang laki niya. Ang fur coat ng fox ay pula, at ang dulo ng buntot at dibdib ay puti. Sa fox isang mahabang buntot at matalas na sensitibong tainga. Ang Fox ay isang mandaragit. Pinapakain niya ang maliliit na hayop. Ang fox ay nakatira sa kagubatan sa isang butas. Mabilis tumakbo si Fox. Mabango siya. Delikado ang wild fox, hindi ka dapat lumapit dito.

Scheme ng paglalarawan ng kuwento sa paksang "Pamilya"

1. Ano ang pangalan (Pangalan, apelyido, patronymic).
2. Address ng bahay.
3. Kanino ka nakatira (ilista ang lahat ng miyembro ng iyong pamilya).
4. Isang kuwento tungkol sa bawat miyembro ng pamilya (Pangalan, patronymic, kung saan siya nagtatrabaho).
5. Ilang tao.
6. Ano ang ginagawa ng pamilya kapag nagsasama-sama sila (mga libangan, tradisyon ng pamilya).

Ang pangalan ko ay Ivanov Ivan Ivanovich. Nakatira ako sa lungsod ng Krasnodar, sa kalye ng Krasnaya, sa numero 8. Mayroon akong ina, ama at kapatid na lalaki. Ang pangalan ng aking ina ay Elena Petrovna. Nagtatrabaho siya bilang guro sa kindergarten. Ang pangalan ng aking ama ay Ivan Petrovich. Nagtatrabaho siya bilang isang inhinyero sa isang pabrika. Ang pangalan ng aking kapatid ay Vadim. Pupunta siya sa paaralan. 4 kami sa pamilya. Kapag kami ay nagsasama-sama, gusto naming maglaro ng mga domino at manood ng mga pelikula sa TV.

Ang iskema ng paglalarawan ng kuwento sa paksang “Mga Gulay. Prutas"

1. Kulay.
2. Ang porma.
3. Halaga.
4. lasa.
5. Lugar ng paglaki (kung saan ito lumalaki).
6. Paraan ng pagkain (ano ang ginagawa sa produktong ito).

Ang mansanas ay isang masarap na prutas. Ang mga mansanas ay pula o berde. Sila ay malaki at maliit. Ang lasa ng mansanas ay matamis o maasim. Lumalaki ang mga mansanas sa mga puno ng mansanas. Ang mga mansanas ay kinakain nang hilaw, ang mga dessert ay ginawa mula sa kanila, ang compote o jam ay niluto.

Scheme ng paglalarawan ng kuwento sa paksang "Mga Panahon"

1. Estado ng langit at araw binigay na oras ng taon.
2. Ang estado ng kalikasan sa isang naibigay na oras ng taon (pag-ulan, damo, mga puno).
3. Paano manamit ang mga tao sa oras na ito ng taon.
4. Pag-uugali ng ibon sa oras na ito ng taon.
5. Pag-uugali ng hayop sa oras na ito ng taon.
6. Libangan ng mga bata at pang-adultong aktibidad sa oras na ito ng taon.

Sa taglamig, ang araw ay mababa sa ibabaw ng lupa, ito ay umiinit nang masama. Ang mga puno ay walang laman. Ang lahat ay natatakpan ng niyebe. Ang mga tao ay nagsusuot ng maiinit na damit para sa paglalakad - mga fur coat, fur hats, winter boots, mittens. Ang mga migratory bird ay lumilipad sa timog sa taglamig. Maraming mga hayop ang hibernate. Bagama't malamig sa taglamig, maaari kang mag-skate at mag-ski, magtayo ng snowman at maglaro ng mga snowball.

Anumang algorithm ay maaaring dagdagan upang gawing mas matingkad at kawili-wili ang kwento. Sa anumang kaso, pamilyar sa gayong mga scheme pupunta sa bata sa kapakinabangan.