As novas demandas sociais refletidas na Norma Educacional Estadual Federal definem o objetivo principal da educação como cultural geral, pessoal e desenvolvimento cognitivo alunos, proporcionando uma competência fundamental da educação como “ensinar a aprender”.

Como estruturar as aulas de língua e literatura russa para implementar os requisitos dos Padrões de Segunda Geração? Para isso, é necessário conhecer os critérios de eficácia de uma aula, os requisitos para sua preparação e ministração, análise e autoanálise das atividades do professor e dos alunos.

Sabe-se que, juntamente com abordagens comuns ao planejamento de aulas em todas as disciplinas (metas e objetivos bem pensados; métodos, técnicas e formas ideais de trabalho com a turma; uso competente de novas tecnologias pedagógicas, incluindo TIC; cooperação entre professor e aluno, com base em formas de trabalho de busca de problemas, etc. .) o ensino de cada disciplina tem especificidades próprias, características próprias. No contexto da introdução das Normas Educacionais Estaduais Federais dos principais Educação geral cada vez mais relevante em Educação escolar O problema de um modelo de atividade de uma aula, contendo certas etapas estruturais e de conteúdo, adquire.

Relativoaulas de literatura , então os requisitos para a sua construção não estão, em princípio, desatualizados: a trindade de objetivos (ensinar, desenvolver e educar) é um componente obrigatório de qualquer aula, incluindo uma aula de literatura. No entanto, a realidade moderna faz seus próprios ajustes na metodologia de ensino de literatura. Para tornar a aula interessante para as crianças, o professor deve dominar novos métodos de apresentação do material, utilizar técnicas não padronizadas e tecnologias inovadoras em sua prática.

Ao analisar a história de M. Bulgakov “ coração de cachorro"usei materiais do livro de T.V. Ryzhkova “The Path to Bulgakov”.

Notas de aula de literatura baseadas na história “Heart of a Dog” de M.A. Bulgakov

Lições objetivas:

1. Educacional: realização de análise composicional e estilística do texto do conto; comparação das imagens de Sharik e Sharikov; compreensão do conceito do autor.

2. Desenvolvimental: desenvolver habilidades para trabalhar com texto literário; desenvolvimento de habilidades para caracterizar os personagens da história; melhorar as habilidades do grupo e trabalho independente; melhorando o pensamento lógico e criativo.

3. Educacional: compreender o que significa educação e autoeducação, cultura, tradições na vida e no destino de uma pessoa e da sociedade; formação de um sistema de valores.

Formas de trabalho: coletivo, grupo, individual

Tipo de aula: descoberta de novos conhecimentos

Lição nº 1 Disputa sobre o coração de um cachorro.

Objetivo do palco : inclusão de alunos em atividades de nível pessoalmente significativo.

Criando uma configuração para analisar uma obra.

Diapositivo 1 (retrato do escritor, título da história)

Palavra do professor .

Na lição de hoje, você leu a história de M. Bulgakov “O Coração de um Cachorro”.

Março de 1925. Mikhail Bulgakov termina o trabalho em história satírica“Coração de cachorro”. Ele o escreveu a pedido da revista Nedra. Mas a história chegou ao leitor do nosso país apenas em 1987...

Diapositivo 2

Como você pensa,Por que a história escrita em 1925 foi publicada na Rússia apenas em 1987? O que havia nesta história que o governo da União Soviética não gostou?

Alunos fazer suposições (proibido publicar porque a história é uma sátira à modernidade)

Professor: Realmente, Era soviética dissidência perseguida, e mesmo de altos escalões foi dito ironicamente:“Somos a favor do riso, mas precisamos de Shchedrins mais gentis e de tais Gogols para que eles não nos incomodem.” A visão de Bulgakov sobre a modernidade era muito nítida e os ataques satíricos eram considerados sediciosos. M.A Bulgakov escreveu:

Diapositivo 3: “No amplo campo da literatura russa na URSS, eu estava sozinho - o único lobo literário. Fui aconselhado a tingir a pele. Conselho ridículo. Quer um lobo seja tingido ou tosquiado, ele ainda não se parece com um poodle.” Conhecido crítico, pesquisador da obra do escritor Vsevolod Ivanovich Sakharov (nascido em 1946, membro do Sindicato dos Escritores da Rússia, Doutor ciências filológicas) fez a seguinte avaliação da história:

Diapositivo 4:

“Heart of a Dog” é uma obra-prima da sátira de Bulgakov.

A sátira de Bulgakov é inteligente e perspicaz.” V.Sakharov

Essas palavras se tornarão a epígrafe da lição de hoje.

Escolha um sinônimo contextual para a palavraavistado.

Alunos: (honesto )

UUD: pessoal, formação de significado

Etapa 2 Atualização de conhecimento

Objetivo do palco

Consolidar o conceito de sátira, superando a ambigüidade na percepção de personagens e acontecimentos.

Professor: Na verdade, a sátira é sempre honesta, mas raramente permitida. Vamos lembrar o que é a sátira.Contra o que a sátira é dirigida? Qual é a fonte da sátira?

Respostas dos alunos

Professor abre o slide, os alunos verificam suas respostas com a correta

Deslize número 5.

(Sátira - meio cômico. Assunto da sátira servir aos vícios humanos.

Fonte da sátira - uma contradição entre os valores humanos universais e a realidade da vida.)

Vamos tentar descobrir quais são os vícios e contradições humanas entre os valores humanos universais e Vida real tornou-se objeto de sátira de M. Bulgakov.

UUD: educacional

Etapa 3 Definir uma tarefa de aprendizagem

Objetivo da etapa: estabelecer metas atividades educacionais, escolhendo os meios de sua implementação.

Professor : A história foi considerada sediciosa em 1925 e banida.

No entanto, em 1988, foi lançado o filme “Heart of a Dog”, dirigido por V. Bortko, que os espectadores ainda assistem com prazer, e os teatros continuam a apresentar performances baseadas na história de Bulgakov.

Por que a história atrai diretores de cinema e teatro?

Alunos: Respostas sugeridas:

A história é muito moderna. Nosso tempo e o tempo de Bulgakov são semelhantes.

Professor: Então, a história é relevante em nosso tempo, por isso é lida, filmes são feitos e peças teatrais são encenadas. Suponhamos que os problemas que preocupavam o escritor não nos sejam indiferentes. Quais são esses problemas?

Alunos: Respostas sugeridas:

Os Sharikov vivem entre nós, e o escritor alertou sobre o quão perigosos eles são.

Os animais estão agora a ser clonados e fala-se em clonagem humana.

Professor: Talvez você esteja certo. Vamos tentar descobrir.

Modelando uma situação problemática e abordando o problema da lição.

Incluir clipe de filme do filme “Heart of a Dog” dirigido por V. Bortko, onde Bormental discute com o professor Preobrazhensky.

Qual você acha que será o tema da lição de hoje?

Alunos.

Respostas sugeridas: o debate sobre o coração do cachorro.

Professor: Escreva o tema da lição: “Disputa sobre o coração de um cachorro”.

Vamos pensar sobre o que problema principal Você e eu devemos decidir em aula?

Alunos. Quem está certo: o doutor Bormental, que acredita que Sharikov tem coração de cachorro, ou o professor Preobrazhensky, que afirma que Sharikov “tem exatamente um coração humano”?

Professor: Podemos responder a esta pergunta imediatamente?

Não.

Que objetivos das nossas ações futuras precisamos identificar para responder a esta questão problemática?

Alunos.

Analise o texto e compare as imagens de Sharik e Sharikov.

Entenda que resposta o autor da história daria a essa pergunta, o que o autor pensava, o que o preocupava.

UUD: regulatório (estabelecimento de metas, planejamento); comunicativo

(capacidade de ouvir, dialogar)

Etapa 4 Construção de um projeto para superar dificuldades

Objetivo do palco

Conversa analítica.

a) A técnica da “imersão no texto”.

Professor: A história começa com pinturas de Moscou em meados dos anos 20. Imagine e descreva Moscou. Através dos olhos de quem vemos a vida?

Alunos: uma cidade onde reinam o vento, a nevasca e a neve, onde vivem pessoas amarguradas. Concretizar quadro geral Será útil recorrer aos detalhes do texto que possam confirmar as impressões dos alunos (a cantina e o bar de comida normal, o destino da “datilógrafa” e do seu amante, a cozinheira e o porteiro, a história da casa Kalabukhovsky) .

Professor: Existe algo na história que contrarie esse caos e ódio?Alunos : rasskhsobre o apartamento de Philip Philipovich, onde reinam o conforto, a ordem e as relações humanas.Masesta vida está ameaçada porque o comité da Câmara, liderado por Shvonder, procura destruí-la, refazê-la de acordo com as suas próprias leis.

Professor: O que conecta esses dois mundos?

Alunos: Este é Sharik, que foi escolhido pelo professor Preobrazhensky. Graças a Philip Philipovich, o cão foi transportado do mundo da fome e do sofrimento, um mundo que o condenou à morte, para um mundo de calor e luz.

Professor: M. Bulgakov deu continuidade às tradições dos satíricos russos M.E. Saltykov-Shchedrin e N.V. Gógol. Bulgakov tirou o som atual de Saltykov-Shchedrin, e de N. Gogol - seu professor, a natureza fantástica do enredo, imagens e até estrutura composicional funciona.Ao fazer sua lição de casa, você deveria ter observado a composição da história.Qual é a composição da história?

b) Alunos apresentar uma apresentação preparada em casa , em que a história está claramente dividida em duas partes

1 parte

(A composição é simétrica. Composição do anel: A bola voltou a ser um cachorro.)

Professor: o que sãoos motivos dessa construção da obra?

Alunos concluir: composição de espelho A história enfatiza as mudanças que ocorrem na casa do professor e nas pessoas que a habitam. A conclusão é anotada em um caderno.

c) técnica de “desenho verbal”

Professor : então, Bulgakov narra muitos acontecimentos da primeira parte através dos olhos de um cachorro, talvez paracompare Sharik e Sharikov. Imagine que você está fazendo ilustrações para uma história. Como você descreveria o encontro entre o cachorro e o professor? O que você deve fazer para desenhar uma ilustração oral com mais precisão?

Alunos : necessárioreleia o capítulo 1 . Releia, esclareça os detalhes. Descrição possível:

Em primeiro plano há um portal escuro, uma nevasca serpenteia. Ao longe vemos de um portão uma rua, uma loja bem iluminada e um pedaço de cartaz soprado pelo vento. Um homem de casaco escuro acaba de sair da loja, caminha em direção ao portal no “pilar de uma nevasca”. Um cachorro está rastejando pela rua no portão. Este é um vira-lata esfarrapado, ela tem pêlo sujo e emaranhado e um lado terrível escaldado. É claro que o movimento é dado ao cão com grande dificuldade. Com a cabeça levantada, ele observa a pessoa caminhando em sua direção.

Professor: — Quais qualidades de Sharik você gosta e quais não?

Alunos : inteligência, sagacidade, observação, ironia, ódio aos proletários, zeladores e porteiros; a capacidade de simpatizar e odiar, servilismo lacaio.

UUD: cognitivo - educacional geral (leitura semântica, busca de informações), lógico (análise, classificação, seleção de bases de comparação); pessoal (avaliação moral e estética); comunicativo.

Etapa 5 Trabalho independente

Objetivo da etapa: melhorar as habilidades de trabalho independente e a capacidade de construir cooperação em grupo.

Os alunos trabalham em grupo (análise independente de texto). Tempo de execução – 5-8 minutos. Cada grupo prepara um orador. O tempo de resposta é de 2 minutos.

Grupo I , analisando os capítulos 1 a 3, deveria responder à pergunta:

— O que Sharik percebe na realidade ao seu redor e como ele reage a isso?

2º grupo , analisando os capítulos 2 a 3, responde à pergunta:

— O que Sharik gosta na casa do professor Preobrazhensky e o que não gosta?

3 grupo , trabalhando com os mesmos capítulos, prepara uma resposta à pergunta:

— Como o cachorro percebe os moradores do apartamento?

4 grupo (mesmos capítulos):

Como os moradores do apartamento se sentem em relação a Sharik?

5 grupo (mesmos capítulos):

Alunos (respostas preferidas):

Grupo I:

— O cão é muito observador, conhece bem a vida, principalmente o que está relacionado com alimentação. Ele sabe que o mundo está dividido em famintos e bem alimentados. Quem está “eternamente cheio” “não tem medo de ninguém”, portanto “não vai chutar”. Pessoas famintas, aquelas que “têm medo de tudo” são perigosas. Sharik odeia lacaios. Ele diz que “a limpeza humana é a categoria mais baixa”. Mas ele também simpatiza com as pessoas que são enganadas e intimidadas por aqueles que recentemente conquistaram o poder.

Grupo II:

“Sharik gosta da casa do professor, embora depois de atender os pacientes ele chame o apartamento de “obsceno”. Mas é quente e calmo. Após a conversa de Philip Philipovich com Shvonder, Sharik se convence de que o professor tem grande poder. Sharik decide que estará completamente seguro aqui: “Bem, agora você pode me vencer o quanto quiser, mas não vou sair daqui”. O cachorro também gosta do fato de em casa ser bem alimentado e saboroso, e não apanhar. A única coisa que o incomoda é a coruja. O cachorro tem medo da fome e pessoas más, mas em casa é o contrário. Lugar favorito Sharika é a cozinha: ali se prepara a comida e ali arde o fogo.

III grupo:

- Depois que Sharik percebeu que na casa do professor ele não tinha nada nem ninguém a temer, já que seu dono não tinha medo de ninguém, ele decidiu que o professor era “um mago, mágico e mágico do conto de fadas de um cachorro”. Durante o almoço, Philip Philipovich finalmente recebeu o título de divindade. Como já mencionado, comida, calor e segurança são o principal para Sharik, e ele está pronto para servir fielmente quem o dá. Sharik estudou o chamado do professor e cumprimentou-o com um latido.

Ele rapidamente conquistou Daria Petrovna, a cozinheira. A cozinha é “a parte principal do paraíso” para Sharik. E então ele bajula o cozinheiro. Ele trata Zina com desdém, chamando-a de “Zinka”; ele não a ama porque ela o repreende o tempo todo e diz que “ele comeu a casa inteira”. O cachorro chama o Dr. Bormenthal de “mordido” e não se comunica com ele.

Grupo IV:

- O professor Preobrazhensky geralmente sente pena de Sharik: manda alimentá-lo bem, dizendo que “o coitado está com fome”; trata-o com carinho porque acredita que o carinho é “a única forma de tratar um ser vivo”; ele nunca bate em Sharik, mesmo quando ele “esclareceu” a coruja. Para Zina, Sharik é a razão do eterno caos na casa. Ela acha que o professor está mimando demais Sharik e se oferece para dar uma surra no cachorro. Ela não entende por que Sharik recebe tanta cortesia. Para ela, ele é um vira-lata comum. E Daria Petrovna a princípio chamou Sharik de “batedor de carteira sem-teto” e não o deixou entrar na cozinha, mas o cachorro “conquistou seu coração”.

Professor: Qual é o sistema de valores de um cachorro incomum?

Alunos : As principais coisas para Sharik são comida, calor e segurança. É isso que determina sua atitude para com as pessoas. Em geral, ele “vende a alma” por um pedaço de salsicha de Cracóvia. A atitude de Sharik para com as pessoas é determinada pela mesma coisa: o professor é o mestre, e Sharik está pronto para agradá-lo, Daria Petrovna é a “rainha da cozinha”, o cachorro a bajula, Zina é uma criada da casa, e Sharik acredita que ela deveria servi-lo também. Bormenthal não está de forma alguma conectado na mente do cachorro com comida e calor, e como a mordida em sua perna ficou impune, o médico simplesmente se transforma em uma “mordida”.

Professor : Você gosta dessa filosofia de vida? Por que? Que palavra você chamaria?

Alunos : Escravo

O Grupo V identificou os estágios de mudança em Sharik:

- Em primeiro lugar, Sharik mudou de aparência. O professor pegou um cachorro moribundo, com a lateral escaldada, pelo sujo e emaranhado e emaciado de fome. Em uma semana ele se transformou em um “cachorro bonito” peludo e “surpreendentemente gordo”. Em segundo lugar, ele mudou internamente: a princípio ficou preocupado: “Por que o professor precisava de mim?” (sua experiência lhe dizia que ninguém faz nada por nada). Assim que entrou em casa, pensou que estava num “hospital canino” e defendeu a sua vida - tem um instinto de autopreservação muito desenvolvido. Mas vendo que não está em perigo, mas, pelo contrário, está sendo alimentado e acariciado, Sharik começa a ter medo de perder tudo isso e pensa: “Bata nele, só não o expulse do apartamento”. Ele decide que Philip Philipovich o escolheu por sua beleza. Ele se tornará atrevido diante de nossos olhos. Depois de avaliar rapidamente a coleira, pois todos os cães que encontra têm inveja dela, chega à conclusão de que a coleira é uma espécie de passe para mundo melhor e dá-lhe certos direitos, por exemplo, de ficar deitado na cozinha. Ele esquece que recentemente era um vira-lata comum sem-teto e não duvida mais que nada o privará de calor e comida, e finalmente está convencido de que é um “príncipe cão incógnito”. Trocou a liberdade, faminta e cheia de perigos, por uma vida bem alimentada e tranquila, e o orgulho pelo servilismo lacaio.

Professor : Que associações a história do cachorro evoca em você?

Alunos : Respostas sugeridas:

Após a revolução, muitas pessoas que viviam na pobreza e na fome procuraram uma vida quente e bem alimentada, acreditaram em muitas promessas e decidiram que instantaneamente “se tornariam tudo”. A revolução é uma experiência que os bolcheviques realizaram com todo o povo.

UUD: cognitivo (busca de informações, capacidade de construir um enunciado de fala); comunicativo (capacidade de cooperar em grupo, dialogar), pessoal (conhecimento dos padrões morais e capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento)

Reflexão da Etapa 6

Objetivo da etapa: autoavaliação dos alunos sobre os resultados de suas atividades educacionais

Vamos resumir a lição:

Professor : Sua atitude em relação à bola mudou? Como? Por que? (Esta é uma pergunta escrita.)

Alunos concluir:

O discurso interior de Sharik, sua avaliação dos acontecimentos, reflexões, juntamente com a descrição do autor sobre seu comportamento, criam uma imagem completa para o leitor mundo interior cachorro.

Professor :

— Respondemos à questão problemática da lição: quem está certo: o doutor Bormental, que acredita que Sharikov tem coração de cachorro, ou o professor Preobrazhensky, que afirma que Sharikov “tem exatamente um coração humano”?

Alunos: - Não.

Professor: - Para quais perguntas obtivemos resposta?

Alunos: — Comparamos as imagens de Sharik e Sharikov, vimos quais mudanças ocorreram, entendemos por quais técnicas o autor expressou sua atitude em relação ao personagem e o que o preocupava.

Professor: A próxima lição será o próximo passo na resolução da situação-problema que identificamos nesta lição, e para isso você deve trabalhar nas questões do dever de casa. Que perguntas você gostaria de fazer a mim ou a seus colegas?

UUD: regulatório (avaliação), pessoal (autodeterminação), cognitivo (resolução de problemas), comunicativo (capacidade de participar de discussões coletivas)

Trabalho de casa:

1. Destaque as etapas da transformação de Sharik em Sharikov e as etapas da formação de Sharikov preparando uma apresentação eletrônica (tarefa para toda a turma).

2. Compare o comportamento de Sharik e Sharikov nos episódios das partes I e II: escolha do nome (tarefa individual), almoço (individual), visita ao apartamento pela comissão da casa (individual).

3. O que você acha que é do cachorro de Sharikov, o que é de Chugunkin? Justifique sua opinião com exemplos do texto (tarefa geral).

4. Qual foi o papel de Shvonder na educação de Sharikov? Por que o professor Preobrazhensky diz que “Shvonder é o maior tolo”? (Tarefa individual, realizada por 3-4 pessoas.)

Lição 2

Tópico: Disputa sobre o coração de um cachorro (continuação)

Estágio 1 Motivação para atividades de aprendizagem

Objetivo do palco : inclusão de alunos em atividades de nível pessoalmente significativo. Crie uma configuração para analisar o trabalho.

Assistindo a um fragmento do filme “A transformação de Sharik em Sharikov” , trecho da adaptação cinematográfica da história dirigida por Bortko.

Professor : antes de respondermos à questão-chave, pense por que M. Bulgakov precisava ser introduzido na história, para fazer da transformação de um cachorro em homem a fonte da intriga. Se em Sharikov apenas as qualidades de Klim Chugunkin se manifestam, então por que o autor não deveria “ressuscitar” o próprio Klim? Porém, diante dos nossos olhos, o “Fausto grisalho”, ocupado em busca de meios para restaurar a juventude, não cria um homem em um tubo de ensaio, não o ressuscita dos mortos, mas transforma um cachorro em homem.

Etapa 2 Atualização de conhecimento

Objetivo do palco : preparar o pensamento dos alunos, sua consciência da necessidade interna de construção de ações educativas e registrar as dificuldades individuais de cada um deles.

Professor : Acha difícil responder?

Lembro-lhes o diário do Dr. Bormenthal (estou agravando a situação problemática com uma pergunta adicional):

Por que é o Dr. Bormental quem mantém o diário, e não o Professor Preobrazhensky?

Atividade de pesquisa os alunos procuram explicações reais:

“Podemos ver pelos registros o quanto o médico está animado.” A princípio ele se alegra com o sucesso da operação e com a nova descoberta. Então ele fica horrorizado com o que o apartamento se tornou. Ele admite que não entende muito.

- Philip Philipovich não tem tempo para fazer diário, é muito mais ocupado que o médico... Afinal, não é por acaso que o professor precisa de um auxiliar, ou seja, de um auxiliar. Então Philip Philipovich, muito menos que Bormental, percebeu que a nova criatura era parente de Klim. Bulgakov não quer resolver o enigma antes do tempo - também não sabemos nada sobre Klim. Mas se o diário fosse feito por um professor, não seria tão interessante.

- Dr. Bormenthal apresenta sua hipótese em seu diário: “O cérebro de Sharik no período canino de sua vida acumulou um abismo de conceitos” e, é claro, anota não apenas suas suposições sobre esse assunto, mas também a opinião do professor. Mas o professor não quis anotar a hipótese de Bormenthal, pois está absolutamente confiante de que está certo. E não haveria nenhum problema. Também acreditaríamos no professor, mas há algumas dúvidas

Os alunos junto com o professor chegam à conclusão:

- A “eliminação” do autor e a transferência da narrativa para um jovem cientista que não tem a experiência e o discernimento de seu professor, que nutre grandes esperanças no resultado do experimento, criam um novo e ao mesmo tempo central oposição à história (o que é Sharikov - um cachorro que mudou sua forma externa ou o Klim “ressuscitado”? ), aumentar o interesse do leitor, mantê-lo em suspense, dando-lhe a oportunidade de fazer suas próprias suposições sobre os acontecimentos e resultados da operação.

Verificando o dever de casa.

Demonstração de uma apresentação eletrônica com os resultados da tarefa: Destaque as etapas da transformação de Sharik em Sharikov e as etapas da formação de Sharikov.

(palavrões (“todos os palavrões que existem no léxico russo”);

fumar;

sementes de girassol (impureza);

balalaika a qualquer hora do dia ou da noite (desrespeito aos outros);

vulgaridade no vestuário e no comportamento;

imoralidade;

embriaguez;

roubo;

denúncia;

tentativa de assassinato.)

A lista é corrigida e a seguinte conclusão é tirada em conjunto com o professor:A formação de um “novo homem” é uma perda de humanidade, um aumento da imoralidade, ou seja, não evolução, mas degradação.

Verificando tarefas individuais.

Compare o comportamento de Sharik e Sharikov em situações semelhantes. (Um aluno compartilha suas observações com os colegas, outros, se necessário, complementam. Não são reservados mais de 2 minutos para a mensagem, sobre a qual os rapazes são avisados ​​​​com antecedência). Resposta sugerida:

— O cachorro foi chamado pela primeira vez de "bola" por um datilógrafo. O próprio cachorro não concorda com esse nome: “Sharik significa redondo, bem alimentado, estúpido, come aveia, filho de pais nobres”, e ele é “peludo, esguio e esfarrapado, uma turma magra, um cachorro sem-teto. ” Pela segunda vez com uma bolaO cachorro se chama Philip Philipovich, provavelmente porque é um nome comum para cães: Sharik, Tuzik... E o cachorro aceita este nome: “Chame do que quiser. Por um ato tão excepcional seu (pela salsicha). Ele realmente não se importa como o chamam, desde que o alimentem.

— A “criatura de laboratório” exige um documento de Flip Filippovich para si. Então surge a questão do seu nome. Agora o nome é escolhido não pelos “criadores” da nova criatura, mas pela própria criatura, mas por conselho do comitê da casa. Novo poder traz novos nomes ao mundo. Para Philip Philipovich, o nome Poligraf Poligrafovich parece selvagem, “mas a criatura de laboratório” defende os seus direitos. Muito provavelmente, os alunos não notarão a lista de chamada da paródia - chamemos a atenção para algumas semelhanças entre os nomes de Sharikov e seu criador, que consiste em duplicar o próprio nome com um patronímico. Sharikov cria seu nome seguindo o conselho do comitê da casa, mas por analogia com o nome de “pai”.

“Após o primeiro jantar na casa do professor, Sharik o promoveu ao posto de “maior divindade”. A cabeça do cachorro fica tonta com vários cheiros. Ele, claro, ouve o que o professor e o médico falam, mas o principal para ele é a comida. Quando ele comeu demais, ele cochilou. Ele se sente bem e calmo agora. O “respeito canino” pelo professor cresce a todo momento e não está em dúvida. A única coisa que preocupa Sharik é se tudo isso é um sonho.

Para Sharikov, o almoço, por um lado, é uma oportunidade não só de comer muito e deliciosamente, mas também de beber. e por outro lado, é uma tortura: ele é ensinado e educado o tempo todo. E se Sharik respeita Philip Philipovich, então Sharikov parece rir dele. Ele diz que o professor e o médico estão “se atormentando” com algumas regras estúpidas. Ele não quer de forma alguma ser culto e se comportar decentemente, mas é obrigado a isso, porque senão não poderá comer (é assim que os animais são treinados no circo!). Sharik sentou-se aos pés do professor e não incomodou ninguém, apenas Zina estava com raiva e Sharikov era um estranho nesta mesa. Bulgakov escreve que “a cabeça preta de Sharikov estava no guardanapo como uma mosca no creme de leite” - ao mesmo tempo engraçado e nojento. Sharikov e o professor trocam o tempo todo olhares de lado.

UUD: cognitivo (processar, sistematizar informações e apresentá-las jeitos diferentes, a capacidade de construir uma declaração de discurso, a capacidade de analisar e tirar conclusões); pessoal (formação de sentido); comunicativo (capacidade de ouvir, dialogar).

Etapa 3 Construção de um projeto para superar dificuldades

Objetivo do palco : escolha dos alunos de uma forma de resolver uma situação problema.

Melhorar a capacidade de realizar análises composicionais de um texto, ativando a imaginação e a atenção dos alunos aos detalhes do texto através do desenho verbal, desenvolvendo a capacidade de caracterizar um herói e dar uma avaliação moral das suas ações.

Características de Sharikov.

Assistindo a um trecho de um filme dirigido por V. Bortko “Heart of a Dog” - um episódio de uma conversa entre Sharikov e Philip Philipovich. (Em Bulgakov, o fragmento correspondente começa com as palavras: “Philip Philipovich estava sentado em uma cadeira à mesa.”)

Conversa analítica.

Professor : compare a imagem de Sharikov, criada pelo ator e diretor do filme, com a descrição de Bulgakov.

— Foi assim que Sharikov lhe pareceu quando leu a história?

— O que os cineastas guardaram e o que “esqueceram”?

Respostas sugeridas :

- externamente, Sharikov no filme é exatamente igual ao de Bulgakov, que o ator desempenha seu papel com muito talento, mas o filme não é colorido. Talvez os autores tenham decidido fazer isso porque o cão não tem visão de cores. Mas o Sharik de Bulgakov conseguia distinguir cores. A história diz: “Sharik começou a aprender pelas cores”. A falta de cor no filme não permitiu aos autores transmitir o absurdo do traje de Sharikov.

— No filme, Sharikov constantemente dá desculpas, você até sente pena dele. Na verdade, o professor o ataca e o ataca. E no livro, Sharikov se comporta com confiança, e às vezes com severidade: ele não dá desculpas, mas se ataca: “Uma expressão ousada brilhou no homenzinho”.

O Sharikov de Bulgakov costuma ser irônico, mas no filme ele é estúpido. E também, quando você lê a história, é engraçado, mas no filme tudo é meio sério. É difícil explicar por que isso acontece.

(se os alunos não virem este detalhe importante, o professor poderá conduzi-los a ele com perguntas adicionais. As “reivindicações” dos alunos são pesadas e completas: eles captaram a discrepância estilística e semântica entre a interpretação de V. Bortko e o texto de Bulgakov realmente carece de cor, e essa é a questão não só de ser preto e branco, mas de todo o filme ser rodado de uma forma séria e muito chata: falta a ironia, o humor, o sarcasmo de Bulgakov - matizes de significado. !

O que Sharikov herdou de Klim Chugunkin? O que sabemos sobre Klim pelo texto da história?

3) Trabalhando com um diagrama de blocos.

A grande operação foi concluída, mas quem se tornou o doador para criar uma nova pessoa?

(Klim Chugunkin)

O que você pode dizer sobre essa pessoa? Leia-o.(final do capítulo 5, p. 199)

(“Klim Grigorievich Chugunkin, 25 anos, solteiro. Não partidário, solteiro, julgado três vezes e absolvido: a primeira vez por falta de provas, a segunda vez a origem salva, a terceira vez - suspendeu trabalhos forçados por 15 anos. Profissão - tocar balalaica em tabernas.

Pequeno em estatura, mal construído. O fígado está dilatado (álcool). A causa da morte é uma facada no coração em um pub (“Stop Signal” no posto avançado de Preobrazhenskaya).

Aprendemos no diário do Doutor Bormental que a nova criatura adotou todas as piores qualidades de seus doadores (Sharik e Klim Chugunkin). Encontre e leia a descrição da nova criatura.

( Mau gosto nas roupas: gravata venenosa cor de céu, paletó e calças rasgados e sujos; botas de couro envernizado com leggings brancas. Capítulo 6, pág.203)

Além disso, fala constantemente pela mãe, fuma, suja bitucas de cigarro, pega pulgas, rouba, adora álcool, é ávido por mulheres...(pág. 194, 195)

Professor: mas esta é apenas uma manifestação externa. Qualquer coisa que sobrou posição moral Sharik? O que determinou o comportamento de Sharik e o que foi mais importante para Sharikov?

Respostas sugeridas : - O instinto de autopreservação. E Sharikov defende o direito de própria existência. Se alguém tentasse tirar a “vida plena” de Sharik, ele reconheceria o poder dos dentes de um cachorro. Sharikov também “morde”, só que suas mordidas são muito mais perigosas.

Conclusão: a bola não morreu em Sharikov: descobrimos na pessoa todas as suas qualidades desagradáveis.

Conversação

Professor : Vamos tentar descobrir por que o professor foi modelo e força para Sharik e Shvonder para Sharikov? Por que o professor diz que “Shvonder é o maior idiota”? Ele entende com quem está lidando?

Alunos: O cérebro de Sharikov é muito pouco desenvolvido: o que era quase brilhante para um cachorro é primitivo para uma pessoa: Sharik se transformou em pessoa, mas não recebeu experiência humana.Shvonder o considera um adulto normal e tenta incutir as ideias do bolchevismo.

Professor: Por que isso é tão perigoso?

Alunos: Geralmente quando uma pessoa desenvolve naturalmente, aos poucos ele vai conhecendo o mundo, explicam-lhe o que é bom e o que é mau, ensinam-no, transmitem a experiência e o conhecimento acumulados. Quanto mais uma pessoa aprende, mais ela consegue entender por si mesma. Mas Sharikov não sabe praticamente nada: ele só quer comer, beber e se divertir. Shvonder o mima, falando sobre direitos, sobre a necessidade de dividir tudo. O próprio Shvonder acredita fervorosamente no que prega; ele próprio está pronto a abrir mão de benefícios e conveniências em nome de um futuro comunista brilhante.

Philip Philipovich e o Doutor Bormental estão tentando educar e incutir em Sharikov maneiras humanas normais, por isso o proíbem e apontam constantemente. Sharikov está extremamente irritado com isso. Shvonder não proíbe nada, mas, pelo contrário, diz a Sharikov que está sendo oprimido pela burguesia.

Professor: O próprio Shvonder e os representantes do comitê da Câmara são personalidades altamente desenvolvidas?

Alunos: Obviamente não.

Professor: Shvonder realmente entende questões políticas e ideológicas complexas?

Alunos: Já desde a primeira conversa entre os membros da comissão da casa e o professor, fica claro que essas pessoas em seu desenvolvimento não foram muito além de Sharikov. E se esforçam para dividir tudo, embora não consigam nem mesmo dirigir o trabalho da comissão da casa: não há ordem na casa. Você pode cantar em um coro (não importa o que Philip Philipovich diga, ele próprio costuma cantarolar com uma voz falsa e estridente), mas não pode cantar em um coro em vez de sua obra principal.

Professor: Por que Sharikov e Shvonder encontram uma linguagem comum tão rapidamente?

Alunos : Shvonder odeia o professor porque, sentindo a hostilidade do cientista, não consegue prová-lo e “esclarecer” sua verdadeira essência anti-revolucionária (e aqui Shvonder não pode negar sua intuição!) Para Shvonder, Sharikov é uma ferramenta na luta contra o professor: afinal, foi Shvonder quem ensinou Sharikov a exigir espaço vital, juntos eles escrevem uma denúncia. Mas para Shvonder esta é a coisa certa a fazer, e a denúncia é um sinal, porque o inimigo precisa ser levado à água limpa e destruir em nome do futuro vida feliz. A pobre cabeça de Shvonder simplesmente não consegue entender por que uma pessoa que, segundo todos os sinais, é um inimigo Poder soviético, está sob sua proteção!

Então, " Padrinho"Polygraf Poligrafovich incute em seu aluno as ideias de igualdade universal, fraternidade e liberdade. Encontrando-se numa consciência em que predominam os instintos animais, eles apenas multiplicam a agressividade do “novo homem”. Sharikov considera-se um membro de pleno direito da sociedade, não porque tenha feito algo em benefício desta sociedade, mas porque “não é um homem da NEP”. Na luta pela existência, Sharikov não irá parar por nada. Se lhe parece que Shvonder está ocupando seu lugar ao sol, então sua agressividade será dirigida a Shvonder. “Shvonder é um tolo” porque não entende que em breve ele próprio poderá se tornar vítima do monstro que está “desenvolvendo” tão intensamente.

Professor: Quem está certo na disputa - Professor Preobrazhensky ou Doutor Bormental?

Alunos: é óbvio que ambos os cientistas estão apenas parcialmente certos: não se pode dizer que o cérebro de Sharik seja apenas “o cérebro desdobrado de Sharik”, mas não se pode dizer que estamos a olhar apenas para o Klim renascido.Sharikov combina as qualidades de um cachorro e de Chugunkin, e a filosofia servil de Sharik, seu conformismo e instinto de autopreservação, combinados com a agressividade, grosseria e embriaguez de Klim, deram à luz um monstro.

Professor: Por que os cientistas estavam errados em suas suposições?

Alunos: pela vontade do escritor, seus personagens não sabiam sobre Sharik o que o próprio autor e seus leitores sabem.

Resultados esperados:

Estas conclusões finais resolvem a situação problemática de 2 aulas, na compreensão em que os alunos tiveram que compreender o papel da composição, dominar a linguagem de Bulgakov, aprender a perceber a importância dos detalhes na história e comparar as imagens das personagens; compreender o conceito do autor. Além disso, a técnica de comparar uma obra com sua interpretação em outra forma de arte permite que os escolares concretizem suas impressões.

UUD: cognitivo (lógico - análise, síntese, construção de relações de causa e efeito; educacional geral - criação de modelos, leitura semântica, capacidade de construir um enunciado); comunicativo; pessoal (orientação moral e estética); regulatório (correção).

Reflexão da Etapa 4

Exercício "Interessante".

Preencha a tabela:

Na coluna “mais”, os alunos anotam o que gostaram durante a aula, informações e formas de trabalho que causaram Emoções positivas ou pode ser útil para eles. Na coluna “menos”, eles escrevem o que não gostaram e não ficaram claros. Todos os fatos interessantes são anotados na coluna “interessante”. Caso não haja tempo suficiente, este trabalho pode ser feito oralmente.

UUD: regulatório (avaliação)

Trabalho de casa nas próximas 2 aulas será assim:

1. Crie um título para o capítulo 4 de “Heart of a Dog”.

3. Elabore um “código de honra” para o Professor Preobrazhensky.

4. Explique a teoria da educação segundo o Professor Preobrazhensky e o Dr.

5. Descreva o professor nas cenas de recepção dos pacientes, visita à comissão da casa e almoço. Preparar leitura expressiva essas cenas.

Plano de aula usando o método de projeto.

Tópico: "Editor gráfico".

Aula: 5 ª série.

Lições objetivas:

- reproduz os conceitos de tecnologia multimídia e apresentações multimídia, computação gráfica.

Define espécies computação gráfica.

- trabalha em grupo

Lições objetivas:

Educacional: resumir conhecimentos sobre o tema “Editor gráfico» .

Educacional: desenvolver a capacidade de analisar, destacar o principal, desenvolver a atividade criativa, o interesse cognitivo dos alunos e desenvolver a competência de informação e comunicação.

Educacional: desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo e interagir de forma eficaz com os colegas.

Tipo de aula: Uma lição de aplicação prática do conhecimento.

Tipo de aula: lição usando o método de projeto.

Equipamento: computadores, projetor multimídia, cartões com frases-chave para elaboração de um mini-relatório.

Plano de aula:

1. Momento organizacional.

2. Preparar os alunos para dominar o material (estabelecimento ativo de metas).

3.Parte prática(criação de projetos.):

Os alunos são divididos em grupos.

Cada equipe recebe as seguintes funções: historiador, editor, artista.

Criando um projeto.

Proteção de projetos.

4. Reflexão.

5. Resumindo a lição.

Durante as aulas.

Tempo de organização:

Boa tarde gente! Hoje dedicaremos nossa lição à revisão do tópico “Editor de Gráficos”. Ao final desta lição, vocês criarão projetos que apresentarão ao público. Você apresentará seus projetos na forma de apresentações que conterão informações sobre os tipos de computação gráfica.

Todo o grupo será dividido em três equipes. Cada equipe criará um projeto dedicado ao seu próprio tipo de computação gráfica. Você pesquisará informações na Internet, mas usando apenas determinados recursos da web.

Preparando os alunos para dominar o material:

Você criará seu projeto utilizando apresentações multimídia, o que significa que precisa lembrar o que são tecnologias multimídia e, em particular, apresentações multimídia?

Tecnologias multimídia é a interação de efeitos visuais e sonoros sob o controle de um ambiente interativo Programas Usando hardware e software modernos, eles combinam texto, som, gráficos, fotos e vídeo em uma representação digital.

Apresentações multimídia - Esse apresentações eletrônicas, que consistem em partes separadas, slides, podendo conter textos, vídeos, áudios, imagens, fotografias, diagramas, etc. Normalmente, as apresentações multimídia são usadas para apresentar informações visualmente a um determinado círculo de pessoas usando hardware e software. As apresentações multimídia são criadas usando o MS PowerPoint; no nosso caso, usaremos o MS PowerPoint 2007;

Como o tema do projeto é computação gráfica, é preciso lembrar o que é e quais tipos de computação gráficaexistir.

Computação gráfica é uma área de atividade em que usado como uma ferramenta, tanto para criar e para processamento , obtido do mundo real.

Tipos de computação gráfica: raster – imagens consistindode pixels;vetor – imagens que consistem em formas geométricas simples;Fractal – imagens criadas usando linguagens de programação. Baseia-se no princípio da repetição de partes individuais que se somam para formar um todo;tridimensional – imagens que possuem volume visual e podem ser escritas no espaço tridimensional.

Parte prática da aula (criação de projetos):

Agora que lembramos o que é computação gráfica, tipos de computação gráfica, tecnologias multimídia e apresentações, é hora de começar a criar projetos. Para fazer isso, você está dividido em três equipes. Cada equipe cria um projeto baseado em seu próprio tipo de computação gráfica:

1 equipe realiza um projeto utilizando gráficos raster;

A Equipe 2 realiza um projeto de gráficos vetoriais;

A Equipe 3 conclui o projeto usando gráficos 3D.

Atribua funções a cada membro da equipe. Você deve terhistoriador , que buscará informações na rede utilizando determinados recursos da web;editor , que, recebendo informações do historiador, as redige e prepara uma apresentação pronta;artista , que cria uma imagem aproximada da aparência dos gráficos de sua equipe.

Durante o processo de criação, você usará o guia de criação de projetos ( ). No manualé explicado em detalhes quais questões precisam ser abordadas no tópico do seu projeto.

Agora que já discutimos tudo, vamos começar a implementação propriamente dita dos projetos. Peço às equipes que vão até os computadores (os alunos sentam nos computadores). Nas áreas de trabalho dos seus computadores, encontre o documento de texto com o nomeLink para manual.txt . Abra este documento e copie o link dele. Em seguida, feche o documento e abra o navegador Mozilla Firefox, localizado na área de trabalho. Cole o link do manual na barra de endereços do seu navegador e pressione Enter. Agora você está ligado pagina inicial manuais. Leia atentamente a tarefa de cada membro da equipe, as questões que precisam ser abordadas no projeto, os requisitos para a concepção do projeto e a lista de recursos de informação que você pode usar ao criar projetos.

Assim que seus projetos estiverem prontos, cada equipe escreve um mini-relatório sobre seu projeto. Como modelo, você tem uma lista de frases-chave que podem ser utilizadas no relatório (os alunos conhecem o manual, fazem perguntas ao professor, iniciam a conclusão dos projetos).

Proteção do projeto:

Os projetos da equipe estão prontos. Agora sua tarefa, por meio de frases de apoio, é redigir um mini-relatório sobre seus projetos, ou seja, defendê-los diante de um público. Você tem impressões dessas frases-chave em suas mesas. Você tem 7 minutos para compilar um relatório (os alunos começam a compilar os relatórios).

Nossa equipe realizou um projeto sobre o tema ________________________________________.

No grupo, o HISTORIANO era ___________________________, o EDITOR era ______________________________ e o ARTISTA era _________________________.

No âmbito deste tópico, consideramos as seguintes questões:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Após processar as informações encontradas, descobrimos que ____________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Enquanto trabalhávamos num projeto no âmbito do tema _____________________________________________, descobrimos novos factos que até agora não conhecíamos: ____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

No processo de criação do projeto, utilizamos os seguintes métodos de trabalho com informações(Sublinhe o que for aplicável) : busca, análise, síntese, destaque do principal, generalização, analogia, comparação, classificação, sistematização.

A imagem a seguir foi criada por um ARTISTA de nossa equipe no editor _________________ _____________________. Este editor foi projetado para imagens ________________________________________________________________.

Obrigado pela sua atenção!

Os relatórios foram compilados. É hora de apresentar seus projetos ao público. Convidamos a primeira equipe a apresentar seu projeto (as equipes se revezam mostrando ao público os projetos criados e lendo os relatórios sobre eles).

Reflexão:

Todas as equipes trabalharam muito bem e prepararam projetos maravilhosos sobre seus temas. E ao final da nossa aula, gostaria de ouvir de cada equipe a opinião de cada equipe sobre os projetos de seus adversários (o que gostaram, o que não gostaram, o que deveria ser melhorado, etc.) (os alunos expressam suas opiniões sobre os projetos de cada equipe).

Resumo da lição. Palavra final professores:

Nossa lição chegou ao fim. Espero que tenham gostado de trabalhar em grupo, criar projetos e interagir uns com os outros. Acho que essa experiência não será em vão para você. Agradeço a todos pelo trabalho ativo, nossa aula acabou. Adeus!

Colégio Pedagógico Pavlodar em homenagem. B. Akhmetova

eu aprovo

Vice-Diretor de SD

_________ E.A. Poberezhnikova

"___" __________ 20__

Lição pública

sobre o tema: " Trabalhar comEM Excel»

item: Tecnologia informática

grupo: DV-22

professor: Saganaeva R.S.

Data de: 14/02/2015

Tópico da lição: Trabalhando com MS Excel

Lições objetivas:

educacional - introduzir planilhas no ambiente de aplicação Microsoft Excel; desenvolver a habilidade inicial de inserir texto, números, fórmulas em uma célula; dê uma ideia das funções integradas; aplicação prática do material estudado; consolidação do conhecimento princípios gerais trabalhar com o processador de tabelas MS EXCEL e a capacidade de criar uma tabela para resolver um problema específico; formação da compreensão dos cálculos em planilhas como uma estrutura importante, útil e amplamente utilizada na prática.

em desenvolvimento - promover o desenvolvimento do pensamento lógico, memória, atenção, imaginação criativa, desenvolvimento da capacidade de aplicar informação educacional em situações atípicas, desenvolvimento de interesse cognitivo; desenvolvimento de habilidades individuais e em grupo trabalho prático; desenvolvimento de habilidades para aplicar conhecimentos na resolução de problemas de diversas naturezas por meio de planilhas.

educacional - fomentar uma abordagem criativa ao trabalho, um desejo de experimentar; desenvolvimento do interesse cognitivo, educação cultura da informação; orientação profissional e preparação para auto-educação para trabalho futuro; Educação habilidades de comunicação para um trabalho racional e produtivo.

Tipo de aula: combinado.

Formato da aula: conversa, trabalho em grupo, trabalho individual.

Conexões interdisciplinares: ciência da computação e matemática.

Equipamentolição:

computadores pessoais com sistema operacional Windows 7;

projetor multimídia, tela;

Programa Microsoft Excel;

versão eletrônica da aula - apresentação preparada em PowerPoint;

apostilas (para cada aluno) - apostila, trabalhos de laboratório.

Durante as aulas:

Estágio organizacional.

Olá! Como você pode ver, temos muitos convidados hoje. Quero dizer que estou muito preocupado. Acho que você também está um pouco preocupado. Então eu entro em contato com você e peço que entre em contato comigo. Espero que você possa me ajudar hoje.

Olhe para a tela e tente formular o tema da nossa aula.

Deslize 1-5. Variedade de mesas.

Diapositivo 6. O tema da nossa lição de hoje é “Trabalhando com o Microsoft Excel”. Hoje na lição conheceremos o ambiente do aplicativo Microsoft Excel e aprenderemos como inserir texto, fórmulas e números em uma célula, além de realizar cálculos aritméticos simples.

Olhe para sua mesa. Cada um de vocês recebeu este pedaço de papel. (Demônioa pasta de trabalho está sendo escrita). Esta é uma página de pasta de trabalho. É aqui que faremos anotações ao longo da lição. No final da aula darei notas. Assine as pastas de trabalho.

2. Aprendendo novo material.

Termos e conceitos. Diapositivo 7

Planilhaé um programa para processar e armazenar dados numéricos.

O mais comum entre os usuários é o processador de planilhas Microsoft Excel. Um documento criado em uma planilha é chamado trabalhando um livro . Cada livro consiste em fichas de trabalho . Cada planilha consiste em 65.536 linhas e 256 colunas. As linhas são numeradas com números inteiros e as colunas são numeradas com letras do alfabeto latino. Na intersecção de uma coluna e uma linha está localizado - célula .

Uma célula é o menor objeto de planilha localizado na interseção de uma coluna e uma linha. Nome da célula é o nome da coluna e o número da linha. Faixa – são células localizadas em uma linha, coluna ou área retangular.

Executar em pasta de trabalho №1.

Estrutura da janelaMicrosoftExcel. Diapositivo nº 9

Preencha no caderno nº 3

Deslize número 10.

Célula ativa - célula selecionada.

Três tipos de dados podem ser inseridos nas células da planilha:

números (uma certa sequência de caracteres, que inclui números e sinais “+”, “-” ou “,” (como separador de partes inteiras e fracionárias));

fórmulas (representa uma sequência de caracteres que começa com o sinal “=”);

texto (uma sequência de caracteres que não é um número nem uma fórmula).

Preencha na apostila nº 5B.

Criação de fórmulas.Diapositivo nº 11

Para determinar o custo das mercadorias na célula C2, vá para esta célula,

Digite o sinal “=”

Clique no endereço da célula A2

Coloque o sinal de multiplicação (*).

Clique no endereço da célula B2

A inserção da fórmula é concluída pressionando a tecla, após o que o resultado do cálculo aparece na célula.

Preencha na apostila nº 5A.

Funções integradas do MS Excel são funções calculadas usando algoritmos específicos contidos no aplicativo

MSExcel. Diapositivo 14

Uma função interna é chamada quando uma fórmula contendo esta função é calculada. Diapositivo 15

Todo o conjunto de funções integradas do processador de tabelas é dividido em vários grupos: funções matemáticas, estatísticas, funções de data e hora, etc.

Diferentes processadores de tabela possuem diferentes conjuntos de funções integradas. Diapositivo 16

O Excel contém mais de 400 funções integradas. Uma função possui um nome e uma lista de argumentos entre parênteses. Diapositivo 17

Exemplo: =SOMA (A4:A7)

Vejamos as funções usadas com mais frequência.

Algumas funções estatísticas usadas com frequência podem ser aplicadas usando o ícone do menu ∑. Preencha na apostila número 6.

Consolidando novo material

3 tarefas no quadro:

1 tarefa: Estrutura da janela do MS Excel (ver Apêndice 1)

Tarefa 2: Encontre as respostas certas

Um programa especial utilizado para automatizar o processamento dos dados apresentados em forma tabular é (planilha).

O objeto de planilha mínimo localizado na interseção de uma coluna e uma linha é (célula)

O nome da célula é... (nome da coluna e número da linha).

Células consecutivas em uma linha, coluna ou área retangular são (intervalo)

A célula da tabela que está em este momento ocupa o cursor, chamado (célula ativa)

A célula pode conter (texto, número, fórmula).

Tarefa 3: Encontre as entradas corretas da fórmula

Realização de trabalhos laboratoriais:

trabalho de laboratório Nº 1 “Criando uma planilha”,

trabalho de laboratório nº 2 “Construindo uma planilha”,

trabalho de laboratório nº 3 " Funções integradas Excel»

4. Trabalho de verificação

Tarefas de teste

Uma planilha é...

a) um programa utilizado para criar, editar, salvar e imprimir textos diversos.

b) uma aplicação que armazena e processa dados em tabelas retangulares.

c) um aplicativo utilizado para realizar cálculos e soluções problemas matemáticos.

d) todas as respostas estão corretas

2.A célula ativa no Excel é:

a) célula com endereço A1; b) célula destacada com moldura; c) a célula em que os dados são inseridos; d) não há resposta correta

3. A inserção de uma fórmula no Excel começa:

a) do sinal de igual; b) do sinal de colchete; c) dos números; d) com uma carta.

4. O endereço da célula no Excel consiste em:

a) nome do arquivo;

b) um determinado conjunto de caracteres;

c) o nome da coluna e o número da linha na intersecção da célula;

d) o número da linha e o nome da coluna na interseção em que a célula está localizada.

5.A função SUM() no Excel pertence às seguintes funções:

a) matemático; b) estatístico; c) lógico; e) financeiro.

6.O Assistente de Função no Excel é necessário para:

a) editar a tabela; b) lançar rapidamente o programa;

c) salvar informações; d) inserir as funções necessárias.

7.Se no Excel você ativar uma célula e pressionar a tecla Delete, então:

a) o conteúdo da célula será excluído; b) o formato da célula será apagado;

c) a célula será deletada; d) o nome da célula será excluído.

8.As informações da tabela são apresentadas como:

a) arquivos; b) registros; c) texto, números, fórmulas; d) todas as respostas estão corretas

Por favor insira o endereço da célula correto:

10.O menor elemento de uma planilha é...

uma célula; b) símbolo; c) coluna; e) linha

11.O intervalo de células em uma planilha é...

a) o conjunto de todas as células preenchidas da tabela;

b) o conjunto de todas as células vazias;

c) um conjunto de células formando uma área forma retangular;

d) um conjunto de células formando uma área de formato arbitrário.

12.Especifique uma fórmula inválida para a célula F1

a) =A1+B1*D1; b) =A1+B1/F1; c) =C1; d) todas as fórmulas são válidas

13.Especifique uma fórmula inválida para escrever na célula D1

a) =2A1+B2; b) =A1+B2+C3; c) =A1-C3; d) todas as fórmulas são aceitáveis.

14.O grupo de células A1:B3 está destacado na planilha. Quantas células existem neste grupo?

a) 2; b)3; às 5; e) 6.

15.Você não pode excluir em uma planilha.

a) linha; b) coluna; c) nome da célula; d) o conteúdo da célula.

5. Etapa reflexiva-avaliativa.

Espero que o trabalho que você iniciou hoje seja útil em sua futura profissão.

O que você e eu fizemos hoje? O que você fez? Que coisas novas você aprendeu sobre você?

As principais vantagens de uma planilha em comparação com uma tabela normal são:

é que quando os dados de origem mudam, os resultados são recalculados automaticamente.

Onde podemos usar ET?

em cálculos econômicos e contábeis;

Na matemática;

em física;

no estudo de modelos de informação de cursos de química, história e biologia.

6. Lição de casa: Diapositivo 28

Entradas do caderno. Crie e desenhe em seu caderno uma estrutura de tabela para resolver o problema usando a função MÉDIA.

Hoje na lição você descobriu novos recursos de ET, aprendeu como inserir texto, fórmulas e números em uma célula.

Hoje, cada um de vocês atingiu um novo nível no desenvolvimento do seu pensamento. Parabenizo você por este evento! Obrigado a todos! A lição acabou.

Contorno

aula de informática

"Tecnologia da Informação

trabalhando com texto.

Editando um documento"

Compilado por: Chudutova Elena Byurchievna,

professor de informática no MBOU "Elista Lyceum"

Elista, 2015

Tópico da lição: “Tecnologias de informação para trabalhar com texto. Editando um documento."

Tipo de aula: aprendendo novo material.

O objetivo da lição:

1. Educacional:

desenvolver o conhecimento dos alunos sobre o propósito e os recursos básicos de um editor de textoMicrosoft Word, familiarização com a estrutura da janela do MS Word, familiarização com operações de edição de texto;

1. Desenvolvimento:

desenvolvimento da atenção, memória, pensamento lógico, independência;

1. Educacional:

nutrir uma cultura de informação, disciplina, perseverança e autoconfiança.

Requisitos para conhecimentos e habilidades do aluno:

Os estudantes devem

saber:

finalidade e principais características de um editor de textoMS Word, estrutura de janela do MS Word.

Os alunos deverão ser capazes de:

execute o programaMS Word, saia, salve o documento criado, use operações de edição de texto.

Suporte educacional e metodológico e software de aula:

1. "Ciência da Computação. Curso básico. 8ª série" Semakin I.G. – Moscou, Laboratório Conhecimento básico, 2008;

2. Manual metodológico para professores Semakin I.G. "Ensino curso básico ciência da computação em ensino médio", M.: BINOM. Laboratório do Conhecimento, 2006;

3. Ciência da Computação e TIC. Livro-oficina de problemas: em 2 volumes T.2 / L.A. Zalogova e outros; editado por I.G. Semakina, E. K. Henner. M.: BINOM. Laboratório do Conhecimento, 2011

Equipamento de aula:projetor multimídia, sistema de teste,EMPalavra.

Plano de aula:

1. Organização momento (3 minutos)

2. Definir metas de aula. Atualizando conhecimentos (4 min)

3. Aprendendo novo material (13 min)

4. Consolidando novo material (10 min)

5. Reflexão (7 min)

6. Resumo da lição e lição de casa (3 min)

Mapa tecnológico da aula.

Etapas da lição

Atividades do professor

Técnicas e métodos

Atividades estudantis

Formação de UUD

Momento organizacional (3 min)

Cumprimentando os alunos, verificando a preparação dos alunos para a aula, anunciando o tema da aula,

anúncio das etapas da aula

Verbal

Demonstração visual

Anote a data e o tópico da aula

Pessoal: criar um ambiente confortável e preservador da saúde, criando condições para a aquisição de conhecimentos e competências.

Definir metas de aula.

Atualizando conhecimentos (4 min)

Declaração dos objetivos da aula.

Reforçando o material aprendido

(Anexo 1)

Verbal

Demonstração visual

Professores ouvem

Responder a perguntas

Comunicativo: domínio das formas de discurso oral

Aprendendo novo material (13 min)

Explicação do novo material

(Apêndice 2)

Verbal

Demonstração visual

Professores ouvem

Trabalhe com um editor de texto

Pessoal: criando condições para o autoconhecimento

Regulatório: capacidade de formular seus próprios objetivos educacionais

Cognitivo: capacidade de trabalhar com instruções

Comunicativo: compreensão dos princípios de design de interface, trabalho com caixas de diálogo, domínio de técnicas estilísticas para design de texto

Consolidando novo material (10 min)

Anúncio de números de exercícios para praticar habilidades práticas de edição

(Apêndice 3)

Pesquisa de problemas

Faça exercícios em um editor de texto

Pessoal: criando condições para a autorrealização, a capacidade de organizar tempo de trabalho

Regulatório:

Cognitivo: a capacidade de planejar, analisar, refletir, autoavaliar as próprias atividades, a capacidade de avaliar os dados iniciais e o resultado planejado, a capacidade de formalizar os resultados das próprias atividades

Comunicativo: domínio de técnicas estilísticas para design de texto

Reflexão. (7 minutos)

Organização do trabalho com o sistema de teste

(Apêndice 4)

Pesquisa de problemas

Responder a perguntas

Pessoal: criando condições de autorrealização, criando condições para a aquisição de conhecimentos e competências que vão além do âmbito da matéria ministrada

Regulatório: capacidade de tomar decisões e assumir responsabilidades

Cognitivo: a capacidade de autoavaliar suas atividades, domínio de habilidades no uso da tecnologia

Comunicativo: conduzir um diálogo entre “pessoa” e “sistema técnico”, domínio das telecomunicações para organizar a comunicação com interlocutores remotos, capacidade de trabalhar em grupo, tolerância, capacidade de comunicar com representantes de outras visões

Resumindo a lição. Lição de casa (3 min)

Análise das atividades dos alunos, resumindo a aula, comentando o dever de casa

(Apêndice 5)

Verbal

Ouça o professor, faça perguntas, anote a lição de casa

Regulatório: a capacidade de definir metas pessoais, compreender e perceber o significado das próprias atividades

Cognitivo: Criação imagem completa mundo baseado na minha própria experiência

Anexo 1

Como o texto é salvo em mídia externa? (O texto na mídia externa é salvo como arquivos)

Quantos bytes de memória o código binário de cada caractere ocupa em um texto de computador? (O código binário de cada caractere no texto do computador ocupa 1 byte de memória)

Como cada caractere é codificado no texto? (Cada caractere no texto é codificado em código binário de oito bits)

Qual alfabeto poderoso é usado para representar textos em um computador? (Para representar textos em um computador, é utilizado um alfabeto com capacidade de 256 caracteres)

Como é chamada uma tabela de codificação? (Uma tabela na qual todos os caracteres do alfabeto do computador recebem números de série é chamada de tabela de codificação).

Qual código é o padrão internacional? (O padrão internacional é ASCII - American Standard Information Interchange Code)

Qual regra é observada na tabela de codificação? (Princípio da codificação sequencial de alfabetos)

Qual é esse princípio? (As letras latinas (minúsculas e maiúsculas) são organizadas em ordem alfabética e a disposição dos números é ordenada em ordem crescente)

Apêndice 2

Professor: Vamos falar da época em que não existiam livros impressos. Isso é possível? - você vai se surpreender. Talvez!

Era uma vez, os livros eram escritos à mão. Cronista Antigo Passei muito tempo sentado lendo livros, escrevendo cartas complicadas. É incrivelmente difícil escrever um livro inteiro à mão, e é por isso que nos tempos antigos os livros eram considerados de maior valor. Às vezes, o cronista trabalhava muitos meses e anos.

Por que os povos antigos trabalharam tanto para criar um livro?

Estudante: escreveu à mão

Professor: Mais tarde, as pessoas começaram a imprimir livros. Na Rússia, o fundador da impressão foi Ivan Fedorov. Em 19 de abril de 1563, Fedorov abriu a primeira “impressão” em Moscou, ou seja, uma gráfica em Moscou. O primeiro livro foi impresso há quase um ano. Diga-me, se Ivan Fedorov vivesse em nossa época, o que o ajudaria a criar um livro mais rápido?

Estudante: Claro que o computador.

Professor: Sim, o computador é a principal ferramenta de elaboração de textos.

Que tipos de informações o livro contém?

Estudante : texto, gráfico, numérico.

Professor: Editor de texto – programa de aplicação, que permite criar documentos de texto, editá-los, visualizar o conteúdo do documento, imprimir o documento, alterar o formato, etc.

Um documento de texto é um arquivo criado usando um editor de texto. Consiste apenas em códigos de tabela de codificação de caracteres. Um documento de texto deve ter uma determinada estrutura. Deve ser dividido em linhas, parágrafos, páginas, seções. Cada linha termina com códigos de controle especiais de “Retorno de Carro” (códigoASCII– 13) e “Nova linha” (códigoASCII- 10). A extensão é frequentemente usada em nomes de arquivos de texto.TXT- texto. Existem editores de texto simples, como o Bloco de Notas, e processadores de texto poderosos, comoEMPALAVRA.

Os alunos sentam-se em frente aos seus computadores. Execute ações de acordo com as instruções do professor.

Para iniciar o MS Word, você deve executar as seguintes etapas:

Iniciar – Todos os Programas –MicrosoftEscritório- MS Word ou inicie o atalho do MS Word na área de trabalho.

Vamos dar uma olhada na janela do processador de texto. Se parece com isso:

Após o lançamento, a janela principal do editor do MS Word é aberta. Vamos conhecer seus elementos. Na tela você vê a janela principal do programa.

A janela principal pode ser dividida em cinco áreas principais:

• Barra de titulo

• Barra do menu principal

• Barra de ferramentas

• Área de trabalho

• Barra de status

Barra de titulo

O título da janela mostra o nome do programa (Microsoft Word) e o nome do documento (Documento 1 por padrão). Depois de salvar o documento, o nome do arquivo aparece na barra de título. Os arquivos criados no Word recebem automaticamente a extensão .doc ou .doc.docx. No lado direito da barra de título estão os botões usuais de controle da janela (Recolher, Maximizar, Fechar). No lado esquerdo da linha há um painel de acesso rápido ao qual você pode adicionar ferramentas usadas com frequência.

Barra do menu principal

Como em outros aplicativos do Windows, a barra de menu do Word é o controle que fornece acesso a todas as funcionalidades do programa. Cada item de menu possui sua própria barra de ferramentas.

Barra de ferramentas

No MS Word 2010, a barra de ferramentas é aberta quando você seleciona certo ponto menu principal. A barra de ferramentas de cada item de menu é dividida em seções.

Barra de status

A barra de status está localizada na parte inferior da janela principal. O lado esquerdo da barra de status exibe informações sobre o documento atual:

Além disso, a barra de status contém indicadores de modo operacional que informam em qual modo você está trabalhando. atualmente. A cor preta do indicador corresponde ao estado ligado, cinza - ao estado desligado. No lado direito também existe uma ferramenta Zoom.

Área de trabalho

Área de trabalho Janelas de palavrasé um campo de documento. Em uma área de trabalho vazia, o cursor de texto que indica a posição de entrada do caractere está localizado na primeira posição da primeira linha. O tamanho do texto na tela depende da escala selecionada. Você pode definir a escala desejada usando o menu (Exibir -> Escala) ou o botão Escala na barra de status. Na lista suspensa do botão Escala, selecione Valor desejado. Caso a escala desejada não esteja na lista (por exemplo, 90%), insira o valor diretamente no campo de texto (não é necessário digitar o sinal “%”, basta inserir os números) e pressione a tecla Enter.

Governantes

As réguas (horizontais e verticais) permitem avaliar visualmente a posição atual do cursor no texto. No entanto, no MS Word, as réguas desempenham funções adicionais, talvez mais importantes.

Régua horizontalpermite que você altere visualmente:

• Recuos de parágrafo

• Campos na página

• Largura das colunas e colunas da tabela

• Definir paradas de tabulação usando o mouse

À medida que você move o cursor, marcadores de recuo e paradas de tabulação são régua horizontal reflete as configurações do parágrafo no qual o cursor está localizado.

Régua verticalaparece ao longo da margem esquerda da página.

Com sua ajuda, você pode ajustar rapidamente as margens superior e inferior da página, bem como a altura das linhas da tabela.

Você pode optar por exibir as réguas na tela ou removê-las, liberando assim mais espaço para o seu documento.

Sair do MS Word

Após concluir a sessão de trabalho atual, você deve sair do MS Word. Para fazer isso, você pode usar um dos seguintes métodos(slide 14):

1. Selecione o menu Arquivo -> Sair.

2. Selecione Fechar no menu do sistema da janela principal do MS Word.

3. Coloque o ponteiro do mouse no ícone do menu do sistema na janela principal do MS Word e clique duas vezes com o botão esquerdo do mouse.

4. Clique no botão Fechar na barra de título da janela principal.

5. Pressione Alt+F4 no teclado.

Se em algum abra a janela contém informações não salvas, o MS Word solicitará que você escolha o que fazer com elas. Para fazer isso, uma caixa de diálogo semelhante à seguinte aparecerá na tela.

Para continuar a operação, selecione uma das opções

Sim – salva o documento e sai do MS Word.

Se o arquivo ainda não recebeu um nome, o MS Word abrirá a caixa de diálogo Salvar Documento

Não - Sai do MS Word sem salvar o documento

Cancelar - Fecha a janela de diálogo atual e retorna ao MS Word

Trabalhando com um editor de texto. Edição.

O usuário precisa de habilidades para inserir e editar texto, não apenas para trabalhar com um editor de texto. Essas habilidades são básicas ao trabalhar com qualquer tipo de software que utilize modo interativo. Com qualquer tipo de entrada simbólica, o usuário tem a oportunidade de corrigir erros, ou seja, editar o texto. Existe um conceito de padrão básico de edição. Este é um conjunto de operações que são executadas da mesma forma para todas as opções de entrada de caracteres.

Técnicas do padrão básico de edição:

Apêndice 3

Execução dos exercícios nº 1, 6, 7, 9, 10 pp. 9 – 10, cláusula 5.1 Trabalhando com o texto do volume 2 da apostila.

Apêndice 4

Teste o "editor de texto" criado no sistema de testeInteligenteCaderno

Apêndice 5

Lição de casa: §14 – 15, questões no final dos parágrafos, ex. 2, 3, 11, 12