அறிக்கை

கற்பித்தல் நடைமுறையில்

அறிமுகம். 3

1. அமைப்பு கல்வி செயல்முறை. 4

பள்ளி பற்றிய தகவல். 4

பள்ளியின் சாராத கல்விப் பணியின் சிறப்பியல்புகள்... 6

இடைநிலைக் கல்வியில் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு, தரங்கள் 5-9.. 7

1. கல்விக் குழுவின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள் 11
2. பல்வேறு வடிவங்களை செயல்படுத்துதல் கல்வி நடவடிக்கைகள். 12

முடிவுரை. 13

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல். 15

பிற்சேர்க்கை 1. சாராத செயல்பாடுகளின் காட்சி. 15

இணைப்பு 2. பாடம் குறிப்புகள். 16

அறிமுகம்

செப்டம்பர் 4 முதல் அக்டோபர் 13, 2012 வரை லைசியம் எண் 3 இன் அடிப்படையில் கற்பித்தல் நடைமுறை நடந்தது. லைசியத்தின் இயக்குனர் இக்னாடிவா டி.ஏ. இருந்து பயிற்சி தலைவர் கல்வி நிறுவனம் Ishteryakova R.Kh இருந்தது. - மிக உயர்ந்த தகுதி வகையின் வேதியியல் ஆசிரியர், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மதிப்பிற்குரிய ஆசிரியர்.

எனக்கு பின்வரும் பணிகள் வழங்கப்பட்டன:

ஆசிரியர் தொழிலில் அன்பையும் மரியாதையையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

நேரடி நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுங்கள், உங்களை நீங்களே வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் வல்லுநர் திறன்கள்மற்றும் கல்விப் பணியை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்த தேவையான திறன்கள், மாஸ்டரிங் நவீன தொழில்நுட்பங்கள்பயிற்சி மற்றும் கல்வி;

நடைமுறையில் உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் சிறப்புத் துறைகளைப் படிக்கும் போது நான் பெற்ற கோட்பாட்டு அறிவுக்கு இடையேயான தொடர்பை நிறுவவும் வலுப்படுத்தவும்;

பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள தற்போதைய நிலைஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி செயல்முறை, மேம்பட்ட கற்பித்தல் அனுபவத்துடன், மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் உதவியை வழங்குதல்;

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது பண்புகளை ஆய்வு செய்தல்;

கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கான ஆக்கபூர்வமான, ஆராய்ச்சி அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், உங்கள் பணியின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனைப் பெறுதல், சுய கல்வி மற்றும் அறிவியல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான தேவையை உருவாக்குதல்;

பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் குறிப்புகளை வரைய கற்றுக்கொள்ளுங்கள், மேலும் சுயாதீனமாக காலண்டர் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டமிடலில் ஈடுபடுங்கள்.

கற்பித்தல் நடைமுறையின் முக்கிய குறிக்கோள் ஆசிரியரின் கல்விச் செயல்பாட்டின் அடிப்படை செயல்பாடுகள், கல்வித் திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் மற்றும் ஆசிரியரின் ஆளுமையின் தொழில்முறை குணங்களை உருவாக்குதல்.

ஆசிரியரின் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் முக்கிய செயல்பாடுகள் பின்வருமாறு: ஆக்கபூர்வமான, அணிதிரட்டல், நிறுவன, தொடர்பு, தகவல், நோக்குநிலை, வளர்ச்சி மற்றும் ஆராய்ச்சி.

1. கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு

பள்ளி பற்றிய தகவல்

நகராட்சி இடைநிலைக் கல்வி மாநில நிதி அமைப்பு"லைசியம் எண். 3" சட்ட முகவரியில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது: லைசியம் எண். 3 என்பது சோதனை முறையில் செயல்படத் தொடங்கிய நகரத்தின் முதல் பொதுக் கல்வி நிறுவனம் ஆகும். அடிவாரத்தில் லைசியம் திறக்கப்பட்டது உயர்நிலைப் பள்ளிஎண். 43, 1977 இல் நிறுவப்பட்டது. செப்டம்பர் 1991 முதல் பள்ளி அணிவேறுபட்ட அறிவுறுத்தலின் சோதனைத் திட்டத்தில் பணிபுரியத் தொடங்கியது, பள்ளி சோதனையானது. 09/12/95 முதல் - 09/15/97 முதல் "பள்ளி - லைசியம் எண். 43" என்ற அதிகாரப்பூர்வ நிலையைப் பெற்றது. MOBU "லைசியம் எண். 3" ஆகும்.

லைசியம் எண். 3 என்பது நுண் மாவட்டத்தின் சமூக கலாச்சார மையமாகும், இது 4 மழலையர் பள்ளிகள், 3 ஹோம் கிளப்புகள் மற்றும் ஒரு நிலையம் ஆகியவற்றால் சூழப்பட்டுள்ளது. இளம் தொழில்நுட்ப வல்லுநர்கள், சட்டம் மற்றும் கட்டிடக்கலை பீடம், கலாச்சார இல்லம் "ரஷ்யா", விளையாட்டு வளாகம்"முன்னேற்றம்", நீச்சல் குளம்"பெங்குயின்", பொம்மை தியேட்டர் "பியர்ரோட்", குதிரையேற்ற மையம், பைரோகோவின் பெயரிடப்பட்ட மருத்துவமனை, செஸ் கிளப் "ரூக்", சினிமா "பால்கன்". மைக்ரோடிஸ்ட்ரிக்டின் முழு உள்கட்டமைப்பையும் தீவிரமாகப் பயன்படுத்தும் லைசியம், ஒரு அறிவார்ந்த, போட்டி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

லைசியம் எண். 3 என்பது ஒரு புதுமையான, போட்டித்தன்மை வாய்ந்த, உயர்நிலை நிறுவனமாகும், இது வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி என்ற கொள்கையை செயல்படுத்துகிறது.

லைசியம் எண். 3 என்பது ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பட்டதாரிகளின் ஒரு சமூகம், நிறுவப்பட்ட மரபுகள், உயர் தொழில்முறை உருவம், உருவாக்கப்பட்டது. பெருநிறுவன கலாச்சாரம், அதன் சொந்த அடையாளங்கள், பண்புக்கூறுகள் மற்றும் சடங்குகள்.

லைசியம் எண். 3 என்பது நகரத்தில் உள்ள பல்கலைக்கழகங்களுடன் பல ஆண்டுகளாக நிறுவப்பட்ட மற்றும் உற்பத்தி ஒத்துழைப்பைக் கொண்ட ஒரு பள்ளியாகும். கல்வி நடவடிக்கைகள்லைசியம் நகரத்தின் உயர் கல்வி நிறுவனங்களுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது: 6 அறிவியல் மருத்துவர்கள் மற்றும் 28 அறிவியல் வேட்பாளர்கள் லைசியத்துடன் ஒத்துழைக்கிறார்கள்.

லைசியம் எண் 3 - இரண்டு முறை பரிசு பெற்றவர் அனைத்து ரஷ்ய போட்டிகல்வி முறைகள் (2000, 2006). லைசியத்தின் கல்விப் பணிகள் "நம்மை உருவாக்கு" திட்டத்தின் படி மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. சங்கங்களின் பணி ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது: "அறிவு", "தாய்நாடு", "அழகு", "உடல்நலம்", "இயற்கை", "உழைப்பு" மற்றும் "வீடு", அவற்றின் சொந்த அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. ஒருங்கிணைந்த ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக கல்வி செயல்முறைலைசியம் மரபுகள்.

லைசியம் எண். 3 - பள்ளிக்கூடம்குழந்தைகள் மாணவர் சுய-அரசு அமைப்புகள் தலைமையில். லைசியம் பயன்படுத்துகிறது: குழந்தைகள் தேசபக்தி சங்கம் "Rodimtsevets", குழந்தைகளின் சுய-அரசு அமைப்புகள்: "மாற்று நிர்வாகம்", "தலைவர்", "SHKID", அதன் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு KTD முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

லைசியம் எண். 3 என்பது அடிப்படை மற்றும் ஒருங்கிணைப்பின் விளைவாக உருவாக்கப்பட்ட ஒரு சிறப்பு கல்விச் சூழலாகும் கூடுதல் கல்வி. லைசியத்தின் அடிப்படையில், DTiM, STDT தொழில்துறை மாவட்டம், CDT Dzerzhinsky மாவட்டம், ஸ்லாவ்ஸ் மையம், இளைஞர் விளையாட்டுப் பள்ளி, சுற்றுலா மற்றும் உள்ளூர் வரலாற்று நிலையம் ஆகியவற்றிலிருந்து 30 க்கும் மேற்பட்ட கிளப்புகள் திறக்கப்பட்டுள்ளன.

லைசியம் எண். 3 என்பது மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் தேவைகளைப் பொறுத்து சிறப்புக் கல்வித் திட்டத்தைச் செயல்படுத்தும் நகரத்தின் முதல் லைசியம் ஆகும். 1991 முதல், சமூக ஒழுங்கைப் பொறுத்து லைசியத்தின் சுயவிவரங்கள் உருவாக்கப்பட்டன. அன்று இந்த நேரத்தில்இயற்பியல்-கணிதம், சமூக-பொருளாதாரம், வேதியியல் மற்றும் உயிரியல் ஆகிய நான்கு பகுதிகளில் பயிற்சி நடத்தப்படுகிறது.

லைசியம் எண். 3 என்பது மாணவர்களின் ஆராய்ச்சிப் பணிகளுக்கான தொடக்கத் தளமாகும். 9-11 ஆம் வகுப்புகளில் 60% மாணவர்கள் இந்தப் பகுதியில் ஈடுபட்டுள்ளனர். லைசியம் 14 அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகளை நடத்தியது, இதில் 4,150 மாணவர்கள் பங்கேற்றனர், 1,150 பேர் எழுதினர். அறிவியல் படைப்புகள், இதில்: 57 மாணவர்கள் நகர மாநாடுகளின் பரிசு பெற்றவர்கள்; 135 மாணவர்கள் பிராந்திய மற்றும் நகர அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகளிலிருந்து டிப்ளோமாக்கள் பெற்றனர்; 32 பேர் - அனைத்து ரஷ்ய மாநாடுகளின் பரிசு பெற்றவர்கள்; 162 பேர் - Obninsk அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பரிசு பெற்றவர்கள்; 15 பேர் - பல்வேறு துறைகளில் சாதனைகளுக்காக தனிப்பட்ட விருதுகளைப் பெற்றவர்கள்; 21 பேர் - அனைத்து ரஷ்ய பரிசு பெற்றவர்கள் திறந்த போட்டி"முதல் படிகள்"; "ஃபாதர்லேண்ட்" நகர மாநாட்டில் 10 பேர் வெற்றி பெற்றவர்கள், 2 மாணவர்களுக்கு கலோயிஸ் பதக்கம் வழங்கப்பட்டது மற்றும் ஒரு மாணவர் கண்டுபிடிப்புக்கான 3 சான்றிதழ்களின் உரிமையாளர்.

லைசியம் எண். 3 ஒரு புதுமையான, சோதனை நகர்ப்புற தளமாகும். லைசியம் என்பது முனிசிபல் மட்டத்தில் முன் விவரம் மற்றும் சிறப்புக் கல்விக்கான ஒரு புதுமையான தளமாகும்; நகரத்தில் உயிரியல், வேதியியல், உளவியல் மற்றும் வாழ்க்கை பாதுகாப்பு ஆசிரியர்களுக்கான ஒரு வழிமுறை தளம்; புதுமையான தொழில்நுட்பங்களுக்கான ஆதார மையம், நகரத்தில் உள்ள பல்கலைக்கழகங்களின் துறைகளில் மாணவர் பயிற்சிக்கான அடிப்படை. லைசியம் 34 தனியுரிம திட்டங்களை செயல்படுத்துகிறது; நுண்கலைகளின் சோதனை படைப்பு ஸ்டுடியோ உள்ளது "நிறங்களில் தேவதை கதைகள்".

லைசியம் எண். 3 - "மக்கள் லைசியம்". மாணவர் மக்கள்தொகையில் 60% இருக்கும் நுண் மாவட்டத்தைச் சேர்ந்த குழந்தைகள், போட்டித் தேர்வு இல்லாமல் லைசியத்தில் படிக்கின்றனர். வயதான மக்கள்தொகை கொண்ட நகரத்தின் குடியிருப்பு பகுதியில் லைசியம் அமைந்துள்ளது. மைக்ரோடிஸ்ட்ரிக் கடுமையான மக்கள்தொகை வீழ்ச்சியின் சூழ்நிலையை அனுபவித்து வருகிறது, ஆனால் இது இருந்தபோதிலும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கையில் கூர்மையான சரிவு இல்லை.

லைசியம் எண். 3ல் 890 மாணவர்கள் உள்ளனர். மாணவர்களின் எண்ணிக்கையில், இந்த கல்வி நிறுவனம் நகரின் வடக்கு மாவட்டத்தில் இரண்டாவது இடத்தில் உள்ளது.

லைசியம் எண். 3 என்பது மிகவும் தகுதி வாய்ந்த, ஆக்கப்பூர்வமான கற்பித்தல் பணியாளர்.

இந்த நேரத்தில், லைசியம் மிக உயர்ந்த வகுப்பைச் சேர்ந்த ஆசிரியர்கள், 4 மரியாதைக்குரிய ஆசிரியர்கள், 5 கெளரவ பணியாளர்களைப் பயன்படுத்துகிறது. பொது கல்வி, பொதுக் கல்வி, 14 ஆசிரியர்கள் தேசிய திட்டமான "கல்வி" கட்டமைப்பிற்குள் மானியம் வைத்திருப்பவர்கள், நகர ஆளுநர் மற்றும் மேயரின் மானிய வெற்றியாளர்கள், " சிறந்த பெண்ஆண்டு - 2009" - செர்னோவா இ.ஐ., நீர்வள மேலாண்மைக்கான துணை இயக்குநர் கிரிலோவா இ.என். - 2011 ஆம் ஆண்டின் சிறந்த நபர், "எங்கள் காலத்தின் ஹீரோ" பரிந்துரையில் (2011), "ரைசிங் பேட்ரியாட்ஸ் ஆஃப் ரஷ்யா" (2009) என்ற பிராந்திய திட்டப் போட்டியின் வெற்றியாளர், கணித ஆசிரியர் எஸ்.வி. - இரண்டாம் இடம் XIII போட்டிதொழில்முறை சிறப்பு "சிட்டி டீச்சர் 2009", புவியியல் ஆசிரியர் இலினா என்.ஐ. - பிராந்திய நிர்வாக விருது (2005), நகரின் சிறந்த ஆசிரியர் (2010), சிறந்த சுற்றுச்சூழல் ஆசிரியருக்கான பிராந்தியத்தின் கல்வி அமைச்சின் பிராந்திய போட்டியில் வென்றவர் (2010), PNPO இரண்டு முறை வென்றவர். அனைத்து ரஷ்ய இளைஞர் சாம்பியன்ஷிப் வெற்றியாளர்களுக்கு பயிற்சி அளித்த 18 ஆசிரியர்கள் வெவ்வேறு பாடங்கள்(2009-2011). லைசியம் எண். 3 என்பது சோதனை முறையில் செயல்படத் தொடங்கிய முதல் பொதுக் கல்வி நிறுவனம் ஆகும்.

பள்ளியின் சாராத கல்விப் பணியின் சிறப்பியல்புகள்

லைசியம் கல்வி முறையின் நோக்கம்:ஒரு நபருக்கு உலகளாவிய மனித மதிப்புகள், அவரது ஆன்மீக, தார்மீக மற்றும் அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் சுய-உணர்தலுக்கான தேவையின் திருப்தி ஆகியவற்றை வழங்குவதற்கான நிபந்தனையாக ஒரு கல்வி இடத்தை உருவாக்குதல்.

இலக்குக்கு ஏற்ப, நாங்கள் அடையாளம் கண்டோம் பணிகள்:

1. ஒரு பள்ளி மனிதநேய கல்வி முறையின் வளர்ச்சி, அங்கு குழந்தையின் ஆளுமையின் முக்கிய அளவுகோல்;
2. அமைப்பின் அனைத்து பகுதிகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் தொடர்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு: அடிப்படை மற்றும் கூடுதல் கல்வி; லைசியம் மற்றும் சமூகம்; லைசியம் மற்றும் குடும்பம்;
3. லைசியத்தில் கூடுதல் கல்வி முறையை மேலும் மேம்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், கூடுதல் கல்வியின் தொகுதிகளை உருவாக்குதல்;
4. மாணவர் சுய-அரசு வடிவங்களின் வளர்ச்சி;
5. மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பதற்கு சாத்தியமான அனைத்து வழிகளையும் பயன்படுத்துதல் பொது கலாச்சாரம், ஒரு ஜனநாயக சமுதாயத்தின் மதிப்புகளுக்கு மரியாதை;
6. நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் புதிய தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் பயன்பாடு கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்மற்றும் கல்வி வேலை முறைகள்;
7. பள்ளி சமூகத்தின் ஒற்றுமைக்கு பங்களிக்கும் மற்றும் அதன் வாழ்க்கையை அலங்கரிக்கும் பள்ளி மரபுகளை பராமரித்தல் மற்றும் பலப்படுத்துதல்.

இடைநிலைக் கல்வியில் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு, தரங்கள் 5-9

கல்வி முறையின் நோக்கம்: ஒரு நபருக்கு உலகளாவிய மனித விழுமியங்களை வழங்குவதற்கான நிபந்தனையாக ஒரு கல்வி இடத்தை உருவாக்குதல், அவரது ஆன்மீக, தார்மீக மற்றும் அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சி, சுய-உணர்தலுக்கான தேவையின் திருப்தி.

மேடை இலக்கு:தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கு தயாராக இருக்கும் குழு உறுப்பினருக்கு கல்வி கற்பிக்க.

வேலையின் குறிக்கோள் வகுப்பாசிரியர்: குழு மூலம் ஒவ்வொரு தனிநபரின் திறன்களை வெளிப்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் மிகவும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

மாணவர்களின் இலக்குகளை செயல்படுத்த வகுப்பு ஆசிரியர் எதிர்கொள்ளும் பணிகள்:

1. இளமைப் பருவத்தின் சிறப்புக் கல்விக் கவனமும் ஆதரவும் தேவைப்படும் சிரமங்களைச் சமாளிப்பதற்கான உதவியை வழங்குதல்.
2. எந்தவொரு செயலின் இறுதி முடிவுகளுக்குமான ஆர்வங்கள் மற்றும் பொறுப்பை விரிவுபடுத்துவதில் பதின்வயதினர்களுக்கு உதவுதல்.
3. குழந்தைகளின் படைப்பு மற்றும் அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.
4. மாணவர்களின் நிலையான ஆரோக்கியத்தை பராமரிக்க நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.
5. மாணவர் சுதந்திரத்தை உருவாக்குதல், உழைப்பு, கலை மற்றும் அழகியல் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை விரிவுபடுத்துதல்.

MOBU இல் "லைசியம் எண். 3" முழுவதும் பள்ளி ஆண்டுமாணவர்களின் விரிவான வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்டு ஏராளமான பல்வேறு நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. கல்வியாண்டின் ஒவ்வொரு மாதமும் ஒரு குறிப்பிட்ட முழக்கத்தின் கீழ் செல்கிறது. பின்வரும் பகுதிகளில் நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன: விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு, அறிவியல் மற்றும் கல்வி, கலை மற்றும் அழகியல், இராணுவ-தேசபக்தி, சுற்றுலா மற்றும் உள்ளூர் வரலாறு. ஒவ்வொரு மாதமும், மாணவர்களின் பெற்றோர், முறையான நடவடிக்கைகள் மற்றும் நிர்வாகக் கட்டுப்பாட்டுடன் பணி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

செப்டம்பர்: "இது அனைத்தும் பள்ளி மணியுடன் தொடங்குகிறது"

அக்டோபர்: "லைசியம் மாணவராக இருப்பது ஒரு மரியாதை"

நவம்பர்: "விவாட், அறிவியல்!"

டிசம்பர்: "இன் குளிர்காலத்தில் கதைகுளிர்காலம் அழைக்கப்பட்டது"

ஜனவரி: "நம் ஆரோக்கியம் நம் கையில்"

பிப்ரவரி: "வாழ்வதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்"

மார்ச்: "அழகுடன் கூட்டணியில்"

ஏப்ரல்: " உயிருள்ள ஆன்மாஇயற்கை"

மே: "எனவே நாங்கள் ஒரு வருடம் வயதாகிவிட்டோம்"

2. கல்விக் குழுவின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள்

பண்பு

9B தரத்திற்கு

MOBU "லைசியம் எண். 3"

தரம் 9B இல் 29 மாணவர்கள் உள்ளனர், அவர்களில் 17 பெண்கள் மற்றும் 12 ஆண்கள். வயது 14-15 ஆண்டுகள். வகுப்பில் ஒற்றை பெற்றோர் குடும்பங்களைச் சேர்ந்த நான்கு குழந்தைகள் உள்ளனர் (அவுஷேவ் கான்ஸ்டான்டின், க்ரியாஸ்னோவ் அலெக்சாண்டர், ஜுகோவ் ஆர்டியோம், யூடின் அலெக்சாண்டர்). 1996-1997 வகுப்பைச் சேர்ந்த அனைத்து மாணவர்களும். நிச்சயமாக இருக்கும் பிறப்பு பெரும் முக்கியத்துவம்அவர்களின் உறவு மீது. உடன் வகுப்பில் குழந்தைகள் இல்லை நாட்பட்ட நோய்கள், அனைத்து மாணவர்களும் முக்கிய சுகாதார குழுவைச் சேர்ந்தவர்கள். மாணவர்கள் யாரும் உடற்கல்வி அல்லது பணிச்சுமைகளில் முரணாக இல்லை. இந்த சூழ்நிலைகள் அனைத்தும் வர்க்கம் முன்னணியில் இருப்பதைக் குறிக்கிறது செயலில் உள்ள படம்வாழ்க்கையில், மாணவர்கள் எப்போதும் தங்களுக்கு இலக்குகளை அமைத்துக்கொள்கிறார்கள், அதை அவர்கள் நிச்சயமாக அடைகிறார்கள்.

குழந்தைகள் விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து ஆசிரியர்களுக்கும் மிகுந்த மரியாதை உண்டு, ஆனால் குறிப்பாக மாணவர்கள் தங்கள் வரலாற்று ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர் டொரன்ட்சோவா I.P இன் கருத்தை கேட்கிறார்கள். கல்வி மட்டுமின்றி, பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள வாழ்க்கை தொடர்பான பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் குழந்தைகளுக்கு உதவ அவள் எப்போதும் தயாராக இருக்கிறாள். அவர்களின் உறவை அவதானித்தால், ஆசிரியரும், குறிப்பாக மாணவர்களும் இந்த நட்பை மதிக்கிறார்கள் என்பது தெளிவாகிறது.

வகுப்பில் ஒரு சொத்து உள்ளது. குழந்தைகள் பள்ளி அளவிலான நிகழ்வுகளில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். அவர்கள் போட்டிகளை விரும்புகிறார்கள் விளையாட்டு நிகழ்வுகள். மாணவர்கள் இயல்பிலேயே அமைதியானவர்கள். மொத்தத்தில் வகுப்பு நட்பு. முதல் கல்விக் காலாண்டில் வகுப்பில் பொதுப் பள்ளி வழக்கத்தை மீறும் வழக்கு எதுவும் இல்லை. உள்ளகப் பள்ளிக் கண்காணிப்பில் உள்ள வகுப்பில் மாணவர்கள் இல்லை.

3. பல்வேறு வகையான கல்வி நடவடிக்கைகளை நடத்துதல்

கற்பித்தல் பயிற்சியின் போது, ​​ஒரு பாடநெறி நிகழ்வு "கெமிக்கல் மூளை வளையம்" நடைபெற்றது (பின் இணைப்பு 1).

வேதியியல் மற்றும் உயிரியல் பீடத்தின் 08-செம் குழுவின் மாணவர்களால், 9A மற்றும் 9B வகுப்புகளுக்கு இடையில், "ரசாயன மூளை வளையம்" என்ற பாடநெறி நிகழ்வு லைசியம் எண். 3 இல் நடைபெற்றது. அக்டோபர் 13, 2012.

சாராத செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் பின்வருமாறு:

1. 8 ஆம் வகுப்பில் பெற்ற அறிவின் பொதுமைப்படுத்தல்;
2. அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சி, படைப்பாற்றல்எதிர்வினை வேகம், தருக்க சிந்தனைமாணவர்கள்;
3. ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன், ஒழுக்கம், கவனிப்பு, தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் பொறுப்பான அணுகுமுறை, ஒருவருக்கொருவர் மரியாதை, சகிப்புத்தன்மை, மற்றவர்களின் கருத்துக்களைக் கேட்கும் திறன் ஆகியவற்றை வளர்ப்பது.

மூளை வளையத்திற்குத் தயாராகும் போது, ​​மாணவர்களின் அறிவின் நிலை, குழுவான தொடர்புக்கான அவர்களின் விருப்பம் மற்றும் பாதுகாப்பு முன்னெச்சரிக்கை நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்த வேண்டிய அவசியம் ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன.

இல் சாராத செயற்பாடு நடைபெற்றது கூட்ட மண்டபம்ஏழாவது பாடத்தில் பள்ளி (13.40 முதல் 14.20 வரை) அறிவுசார் விளையாட்டு வடிவத்தில். வகுப்புகளிலிருந்து, 8 பேர் கொண்ட 4 அணிகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன (“ஹாலோஜன்கள்”, “சால்கோஜன்கள்”, “உலோகங்கள்” மற்றும் “உலோகங்கள் அல்லாதவை”), மீதமுள்ள மாணவர்களிடமிருந்து 2 அணிகள் ஆக்கப்பூர்வமான பணியை முடிக்க உருவாக்கப்பட்டன (“கோட்பாட்டாளர்கள்” மற்றும் “ பரிசோதனையாளர்கள்"). ஒவ்வொரு அணிக்கும் ஒரு கேப்டனைத் தேர்ந்தெடுத்து ஒரு சிக்னல் கொடி வழங்கப்பட்டது.

தொகுப்பாளர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், வேதியியல், புலமை மற்றும் தர்க்கம் பற்றிய அறிவு குறித்த பணிகளை அணிகள் நிறைவு செய்தன. போட்டிகளில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் உரிமை அணித் தலைவர்களுக்கு வழங்கப்பட்டது. ஒவ்வொரு சரியான பதிலுக்கும், புள்ளிகள் வழங்கப்பட்டன (நட்சத்திரங்களின் வடிவத்தில், அவை வாட்மேன் காகிதத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன). அறிவார்ந்த போட்டியின் போது, ​​"கோட்பாட்டாளர்கள்" மற்றும் "பரிசோதனையாளர்கள்" குழுக்கள் அமிலம், காரம், ஆர்வம் மற்றும் வெடிப்பு ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்பட்டவர்களைத் தயாரிப்பதில் ஈடுபட்டுள்ளன (வண்ண காகிதம், வாட்மேன் காகிதம், வண்ண பென்சில்கள் மற்றும் உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள், கத்தரிக்கோல், டேப், பசை, கழிப்பறை காகிதம்). மூளை வளையத்தின் முடிவில், அவர்கள் "பாதிக்கப்பட்டவர்களின் அணிவகுப்பை" மிக உயர்ந்த தகுதி வகையின் வேதியியல் ஆசிரியரான ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மரியாதைக்குரிய ஆசிரியர் ஆர்.கே.ஹெச். ஒவ்வொரு பாதிக்கப்பட்டவரும் ஐந்து புள்ளிகள் அளவில் மதிப்பிடப்பட்டனர்.

போட்டியின் முடிவில் பெற்ற புள்ளிகள் ஒவ்வொரு வகுப்பிற்கும் தொகுக்கப்பட்டது. அணித் தலைவர்களுக்கு சான்றிதழும் இனிப்புப் பரிசுகளும் மிட்டாய்கள் வழங்கப்பட்டன.

அணிகள் இணக்கமாக செயல்பட்டன. மாணவர்கள் மகிழ்ச்சியுடன் பணிகளை முடித்தனர் மற்றும் எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளை தீவிரமாக விவாதித்தனர். எல்லா தோழர்களும் வெற்றிக்காக பாடுபட்டனர் மற்றும் ஒழுக்கத்தை மீறவில்லை.

நிகழ்வு வெற்றிகரமாக நடத்தப்பட்டது, ஸ்கிரிப்டில் இருந்து எந்த விலகலும் இல்லை. நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள் அடையப்பட்டன, மாணவர்கள் திருப்தி அடைந்தனர். இந்த நிகழ்வு மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் பாதுகாப்பு நுட்பங்களையும் இணக்கத்தையும் சுயாதீனமாக கற்பிக்க அனுமதித்தது, மேலும் 8 ஆம் வகுப்பில் அவர்கள் பெற்ற அறிவை செயல்படுத்த அனுமதித்தது.

ஒரு கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தில் படிப்பது அதன் தர்க்கரீதியான முடிவுக்கு வரும்போது, ​​​​எல்லா மாணவர்களும் படிப்பின் ஆண்டுகளில் பெற்ற அறிவை நடைமுறையில் வைக்க வேண்டும். எந்தவொரு பல்கலைக்கழகத்திலும் உள்ளதைப் போலவே, விரும்பத்தக்க டிப்ளோமாவைப் பெறுவதற்கு, மாணவர்கள் எழுதவும் பாதுகாக்கவும் வேண்டும், ஆனால் பாதுகாப்பதற்கான சேர்க்கையைப் பெற, முதலில், அவர்கள் ஒரு அறிக்கையை சமர்ப்பிக்க வேண்டும். கற்பித்தல் நடைமுறை.

ப்ரீ டிப்ளமோ இடம் உயர்நிலைப் பள்ளிகள், தொழில்நுட்பப் பள்ளிகள், கல்லூரிகள் அல்லது பிற பல்கலைக்கழகங்களாக இருக்கலாம். இந்த நேரத்தில், மாணவர்கள் தங்கள் கோட்பாட்டு அறிவைப் பயன்படுத்த வேண்டும், இதனால் முகத்தை இழக்காமல், அவர்களின் சிறந்த பக்கங்களைக் காட்ட வேண்டும். ஆசிரியராக சுயாதீனமான பணிக்கான பாதையில் கடக்க வேண்டிய கடைசி படியாக கற்பித்தல் நடைமுறை பற்றிய அறிக்கை உள்ளது. மாணவர் உண்மையான நிபுணராக மாற, பெற்ற அனுபவம் மிகவும் முக்கியமானது.

கற்பித்தல் பயிற்சி என்பது பாடங்களை நடத்துவது மற்றும் பள்ளி குழந்தைகள் அல்லது மாணவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது மட்டுமல்லாமல், சிறப்பு நாட்குறிப்புகளில் பதிவுகளை வைத்திருப்பது, அறிக்கைகளை வரைதல் மற்றும் கற்பித்தல் முறையியலாளர்களுடன் கலந்தாலோசிப்பது ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். பள்ளியில் கற்பித்தல் நடைமுறை குறித்த அறிக்கை அதன் சொந்த நுணுக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஏனெனில், மற்றவற்றுடன், சாராத செயல்பாடுகளின் காலெண்டரையும் வரைய வேண்டும். ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கற்பித்தல் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது.

ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட அனைத்து தரநிலைகளுக்கும் இணங்கக்கூடிய கற்பித்தல் நடைமுறை பற்றிய முழுமையான அறிக்கையை தொகுக்க, நீங்கள் தயார் செய்ய வேண்டும் பணிப்புத்தகம், கற்பித்தல் நாட்குறிப்பு, வகுப்பின் பண்புகள், மாணவர் மற்றும் ஒரு மாணவர். முதலில், நீங்கள் வேலைக்குச் செல்ல வேண்டும். அதில் உங்கள் தரவு, நீங்கள் பயிற்சி முடித்த ஆசிரியரின் பெயர் மற்றும் இன்டர்ன்ஷிப் மேற்பார்வையாளரின் பெயர் ஆகியவற்றைக் குறிப்பிட வேண்டும்.

முழு நடைமுறையின் சுருக்கமான ஆனால் அர்த்தமுள்ள பகுப்பாய்வை வழங்குவதும் அவசியம். என்ன புதிய அறிவு மற்றும் திறன்கள் பெறப்பட்டன, மாணவர்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவது எவ்வளவு கடினம் என்பதை இங்கே குறிப்பிடுவது மதிப்பு. உங்கள் வேலையில் மிகவும் சிரமங்களை ஏற்படுத்திய தருணங்களையும், தற்போதைய சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேற எடுக்கப்பட்ட செயல்களையும் மறந்துவிடாதீர்கள். ஆசிரியரால் உதவி வழங்கப்பட்டதா என்பதைக் குறிப்பிடுவது முக்கியம்.

ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கற்பித்தல் நடைமுறை பற்றிய அறிக்கை கிட்டத்தட்ட பள்ளியில் அதே வழியில் தொகுக்கப்படுகிறது. இங்கேயும், ஒரு கற்பித்தல் நாட்குறிப்பை வைத்திருப்பது அவசியம், அதில் சோதனை வகுப்புடன் பணிபுரிந்த முடிவுகளைக் குறிப்பிடுவது மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம். எழுதுவதற்குத் தேவையான தகவல் மற்றும் தரவைச் சேகரிப்பது போன்ற வேலையின் ஒரு முக்கிய பகுதியை நீங்கள் இழக்கக்கூடாது

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மாணவர் மற்றும் முழு வகுப்பிற்கான சுயவிவரத்தைத் தொகுக்காமல் கற்பித்தல் நடைமுறை பற்றிய அறிக்கையை முடிக்க முடியாது. கற்பித்த அனைத்து பாடங்களின் சுருக்கம் கொண்ட பணிப்புத்தகத்தை நீங்கள் சேர்க்க வேண்டும். அறிக்கையின் முக்கிய உரை இந்த பதிவுகளின் அடிப்படையில் எழுதப்பட்டுள்ளது. இண்டர்ன்ஷிப் நடைபெறும் ஆசிரியரால் எழுதப்பட்ட பயிற்சியாளருக்கான சான்றும் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இது பள்ளி இயக்குனரின் முத்திரையால் சான்றளிக்கப்பட்டது. இன்டர்ன்ஷிப் அறிக்கை முடிந்த உடனேயே பல்கலைக்கழகத்தில் சமர்ப்பிக்கப்படுகிறது மற்றும் 10 வது நாளுக்குப் பிறகு இல்லை.

நிலை 1: கல்வி நிறுவனம், வகுப்பு, மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் நோக்கத்தை உருவாக்குதல்;

பிப்ரவரி 2 முதல் மார்ச் 22 வரை, ஏ.வி.யில் உதவி வகுப்பு ஆசிரியராகவும், ஆங்கில ஆசிரியராகவும் கற்பித்தல் பயிற்சி பெற்றார். ஆழமான ஆய்வுடன் கோல்ட்சோவ் ஆங்கிலத்தில் 5 "ஏ" வகுப்பில். நான் வகுப்பறை மற்றும் பள்ளி ஆவணங்களுடன் பழகினேன் ( குளிர் இதழ், ஆண்டு பாடத்திட்டம், பள்ளி பாடத்திட்டம்) முதல் கூட்டத்தில், குழந்தைகளின் படைப்புத் திறன்கள், ஆர்வங்கள், நோக்கங்கள் போன்றவற்றைக் கண்டறியும் பொருட்டு நான் ஒரு சுய விளக்கக்காட்சியை நடத்தினேன். கணக்கெடுப்பு தரவுகளின்படி, வகுப்பினருடன் மேலும் அறிமுகம் மற்றும் தொடர்பு கொள்ள தேவையான தகவல்களை என்னால் சேகரிக்க முடிந்தது. என் கருத்துப்படி, பின்வரும் தரவு எனக்கு மிகவும் முக்கியமானது:

வகுப்பில் 22 குழந்தைகள் உள்ளனர், அவர்களில் 11 ஆண்கள் மற்றும் 11 பெண்கள். பெரும்பாலான குழந்தைகள் 1998 இல் பிறந்தவர்கள். 5 வருடங்களாக ஒன்றாகப் படிக்கிறார்கள். பொதுவாக, குழந்தைகள் வளர்க்கப்படுகிறார்கள் வளமான குடும்பங்கள். வகுப்பில் இரண்டு சிறந்த மாணவர்கள், 10 நல்ல மாணவர்கள் மற்றும் 10 சி மாணவர்கள் உள்ளனர். பெரும்பாலான குழந்தைகள் செல்கிறார்கள் இசை பள்ளி, பல விளையாடு இசை கருவிகள். 1 பையன் குத்துச்சண்டை பிரிவில் கலந்து கொள்கிறான், மீதமுள்ள சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகள் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள் பள்ளி போட்டிகள்உடற்கல்வியில்.

கற்பித்தல் பயிற்சியின் முதல் வாரத்தில், நான் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்கவில்லை, ஆனால் ஒரு பார்வையாளராக மட்டுமே இருந்தேன். எனது அவதானிப்புகளின்படி, குழந்தைகள் பாடங்களில் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள், ஆனால் அவர்களுக்குத் தேவையான அளவிற்கு அவர்கள் எப்போதும் பொருளை உணர மாட்டார்கள். குழந்தைகளுக்கு ஒன்றாக வேலை செய்யத் தெரியாது என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது. பள்ளி மாணவர்களுடன் நான் நடத்திய பள்ளி உந்துதலின் அளவைக் கண்டறியும் சோதனையின்படி, அவர்களில் பாதி பேர் அதை உருவாக்கவில்லை என்பது தெரியவந்தது. நோய் காரணமாக பள்ளிக்குழந்தைகள் வகுப்புகளுக்குச் செல்லத் தவறியதால் இது ஏற்படுகிறது. ஆங்கில ஆசிரியர் தொடர்ந்து நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகளைப் பிடிக்க வேண்டும், இது ஏகபோகத்தின் தோற்றத்தை உருவாக்குகிறது. பொதுவாக, மாணவர்கள் ஒருவரையொருவர் நன்கு அறிவார்கள் மற்றும் அவர்களுக்கு இடையேயான உறவுகள் நட்பாக இருக்கும். இடைவேளையின் போது அவை மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கும்.

வகுப்பு ஆசிரியர் டாட்டியானா அலெக்ஸீவ்னா ஜவலினா - அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்மற்றும் அவரது கைவினைக் கலையில் தேர்ச்சி பெற்றவர், மாணவர்கள் மத்தியில் கேள்விக்கு இடமில்லாத அதிகாரத்தைப் பெறுகிறார்.

பொதுவாக, சமூகவியல் தரவுகளின்படி, வர்க்க அமைப்பு பின்வருமாறு: "நட்சத்திரங்கள்" (2), "விருப்பமானவை" (7), "புறக்கணிக்கப்பட்டவை" (11), தனிமைப்படுத்தப்பட்டவை" (2). வகுப்பில் "நிராகரிப்புகள்" இல்லை.

எனவே, குழுக்கள் மோசமாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. பெரும்பாலான மாணவர்கள் 2-3 பேர் கொண்ட குழுக்களில் ஒன்றுபட்டுள்ளனர்.

வகுப்பில் முதல் அறிமுகத்திற்குப் பிறகு, அதை என் வேலையில் பயன்படுத்த முயற்சித்தேன் வெவ்வேறு பாணிகள்தகவல்தொடர்பு (சர்வாதிகார, ஜனநாயக, தாராளவாத), ஆனால் இந்த வகுப்பு, கூட்டு மற்றும் மாணவர்களின் வயதுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருந்தது, எதேச்சதிகார தொடர்பு பாணி மற்றும் சில மாணவர்களுடன் மட்டுமே ஜனநாயக பாணி.

அவதானிப்புகளின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, வகுப்பு மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியருடனான உரையாடல்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், இந்த வகுப்பில் கல்விப் பணியின் பின்வரும் இலக்குகளை நான் அடையாளம் கண்டேன்:

1) பள்ளி மாணவர்களில் கல்வி ஊக்கத்தை உருவாக்குதல்

2) வர்க்கத்துடன் உற்பத்தி தொடர்புகளின் அமைப்பு

சுய பகுப்பாய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், வகுப்பினருடன் உற்பத்தித் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முன்னணி தந்திரம் வயது வந்தோருக்கான உரையாடல் தொடர்பு ஆகும் என்ற முடிவுக்கு வந்தேன்.

நிலை 2 - இலக்கை அடைய உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாடுகளின் வகைகளைத் தேடுங்கள்.

மாணவர்களுடன் உற்பத்தித் தொடர்புகளை அடைய, நான் கல்வியில் ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தினேன், அதற்குள் ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையேயான பாடம்-பொருள் உறவு நிலவியது. நபர் சார்ந்த அணுகுமுறையின் மையமானது வளரும் நபரின் தனித்துவமான, முழுமையான ஆளுமையாகும், அவர் தனது திறன்களை அதிகபட்சமாக உணர பாடுபடுகிறார் (சுய-உண்மைப்படுத்தல்), புதிய அனுபவங்களைப் புரிந்துகொள்ளத் திறந்தவர், மேலும் நனவாகவும் பொறுப்பாகவும் இருக்கும் திறன் கொண்டவர். பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் தேர்வுகள். முக்கிய வார்த்தைகள்கல்வியில் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை "வளர்ச்சி", "ஆளுமை", "தனித்துவம்", "சுதந்திரம்", "சுதந்திரம்", "படைப்பாற்றல்". அவர்களை நோக்கியே நான் கற்பித்தல் செயல்முறையை வழிநடத்த முயன்றேன்.

நான் தனிப்பட்ட (மோனோலாக் பேச்சை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் - பாடத்தில் உரைகளை மறுபரிசீலனை செய்தல்), குழு (உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சி) மற்றும் கூட்டு வடிவங்கள்பயிற்சி (தலைப்பில் விவாதங்கள் ஆரோக்கியமான படம்வாழ்க்கை). மாணவர்கள் ஆங்கில மொழியைக் கற்கும் கல்வி வளாகம், கல்வியின் அனைத்து வடிவங்களையும் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது: மாணவர்களின் புத்தகம் (ஆங்கில மொழியின் ஆழமான ஆய்வுடன் 5 ஆம் வகுப்பு பள்ளிகளுக்கான பாடநூல். வெரேஷ்சாகினா, அஃபனஸ்யேவா. ), வேலை புத்தகம் (பாடப்புத்தகத்திற்கான பணிப்புத்தகம்), ரீடர் (வாசிப்பு புத்தகம்), ஆடியோ டிஸ்க்.

ஒரு ஆசிரியராக வகுப்பறையில் எனது முக்கியப் பணி, தற்போதைய பாடத்தை மாணவர்கள் முடிந்தவரை வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற உதவுவதாக நான் கருதுகிறேன். கல்வி பொருள்ஆங்கில மொழியில்.

ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் நோக்கத்திற்காக, மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்க்கவும், தர்க்கரீதியான மற்றும் முறையான சிந்தனையை உருவாக்கவும், பிரதிபலிப்பு செய்யவும் முயற்சித்தேன்.

இலக்குகளை அடைய, நான் பின்வரும் கொள்கைகளை நம்பியிருந்தேன்:

அறிவியல் கொள்கை (முடிந்தவரை சுருக்கமாகவும் அணுகக்கூடியதாகவும் ஒரு தருக்க வரிசையில் பொருளை முன்வைக்க முயற்சித்தது )

பார்வையின் கொள்கை. ஆங்கிலப் பாடத்தில் அட்டவணைகள், விளக்கப்படங்கள், வரைபடங்கள், படங்கள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவதை அவர் ஊக்குவித்தார், மேலும் ஆங்கிலப் பாடத்தில் "என்ற தலைப்பில் மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகளைப் பயன்படுத்தினார். மறைமுக பேச்சு", புதிய சொற்களஞ்சியத்தை சொற்பொருளாக்கும்போது, ​​சாராத செயல்பாடுகளின் போது விளக்கக்காட்சிகளைப் பயன்படுத்தினார்.

முறையான பிரதிபலிப்பு கொள்கை . தவறுகளில் பணிபுரியும் போது, ​​வகுப்பில் தங்கள் சொந்த தவறுகளையும் பதில்களையும் பகுப்பாய்வு செய்ய மாணவர்களை அழைத்தார்.

கூட்டு நடவடிக்கைகள், ஒத்துழைப்பு, கூட்டாண்மை, "வயது வந்தோர்" நிலையில் இருந்து உரையாடல் தொடர்பு ஆகியவற்றில் குழு வேலை திறன்களில் இலக்கு பயிற்சியின் கொள்கை. பாடத்தில் உள்ள குழு வேலை வகைகளை மிகவும் திறம்பட கற்றலுக்காக பல்வகைப்படுத்த முயற்சித்தேன். ஒத்துழைப்புடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​ஒவ்வொரு மாணவரின் கருத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு சிக்கலைக் கூட்டாகத் தீர்க்க குழந்தைகளை ஊக்குவிக்க முயற்சித்தேன், இதன் மூலம் பள்ளி உந்துதல், ஆங்கிலம் கற்றுக்கொள்வதில் உந்துதல்; உரையாடல் பேச்சு (அன்றாட தலைப்புகளில் உரையாடல்கள்) வளர்ச்சியில் கூட்டாண்மை பணி மேற்கொள்ளப்பட்டது, அங்கு மாணவர்கள் தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களாக செயல்பட்டனர், வெவ்வேறு சமூக பாத்திரங்களை வகித்தனர். "வயது வந்தோர்" நிலையில் இருந்து உரையாடல் தொடர்பு போது, ​​நான் மாணவர்களுடன் நெருக்கமான உணர்ச்சித் தொடர்பை ஏற்படுத்தினேன், அவர்களின் எதிர்வினைகள், நடத்தை மற்றும் பழக்கவழக்கங்களைக் கவனித்தேன்.

இந்த கட்டத்தில், நான் ஒரு ஆசிரியராக எனது செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய முயற்சித்தேன் மற்றும் பின்வரும் முடிவுகளுக்கு வந்தேன்:

1) கற்பித்தல் பயிற்சியின் முதல் வாரத்தில், ஒத்துழைப்புக்கான தயார்நிலையை என்னால் தெரிவிக்க முடிந்தது, ஆனால் என்னால் அதை முழுமையாக ஒழுங்கமைக்க முடியவில்லை. இந்த வகுப்பின் அம்சங்களை நான் மேலே விவரித்தபடி, குழந்தைகள் தங்கள் ஆசிரியரின் எதேச்சதிகார பாணியிலான தொடர்புக்கு பழக்கமாகிவிட்டனர், எனவே ஒரு குழு அல்லது குழுவாக ஒருவருக்கொருவர் கருத்துக்கள் ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்காது. அவர்களைப் பொறுத்தவரை, அவர்களின் பணியில், முக்கிய பங்கு ஆசிரியருக்கு சொந்தமானது.

வயது வந்தவரின் நிலையிலிருந்து தொடர்புகொள்வது எனக்கு சற்று மங்கலான யோசனையாக இருந்தது, பெற்றோரின் நிலை அதிக அளவில் ஆதிக்கம் செலுத்தியது, இருப்பினும், ஒவ்வொரு மாணவரையும் இன்னும் நெருக்கமாகப் படித்ததால், ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு அணுகுமுறையைக் கண்டுபிடிக்க முடிந்தது, மேலும் முறையாக அணுகியது. மாணவர் ஒரு குழந்தையாக மட்டும் அல்ல, ஆனால் ஒரு மாணவர்-கல்வியியல் செயல்பாட்டின் பாடமாக, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்பவர்.

மாணவர் செயல்பாடு ஊக்குவிக்கப்பட்டது வெவ்வேறு வழிகளில்: ஒருபுறம், தூரம் மற்றும் கடுமைக்கான ஆசை, மறுபுறம், பல்வேறு கல்வி முறைகளைப் பயன்படுத்தியது, புதிய கல்விப் பொருட்களை அறிமுகப்படுத்தும் போது, ​​மாணவர்கள் கேட்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கு விருப்பத்துடன் பதிலளித்தனர் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை என்ற தலைப்பில் அவர்களின் கருத்துக்கள்.

பேச்சு நடத்தை மாணவர்களுடனான தொடர்பிலும் ஒத்துழைப்பிலும் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது. பேச்சு நடத்தையுடன், பல்வேறு கற்பித்தல் நுட்பங்கள் மற்றும் ஊக்கத்தொகைகள் ஒரு முக்கிய பங்கைக் கொண்டிருந்தன வெவ்வேறு மாணவர்களுடன் ஜோடியாகச் சொன்னார் இலக்கண பொருள்"மறைமுக பேச்சு" என்ற தலைப்பில் தேவை சிறப்பு கவனம்மாணவர்களின் தரப்பிலும், ஆசிரியரின் தரப்பிலும், இந்த தலைப்பில் பயிற்சிகளை செயல்படுத்துவதில் மிகவும் கடுமையான கட்டுப்பாடு உள்ளது.

இந்த கட்டத்தில், பெரும் தேசபக்தி போரில் வெற்றி பெற்ற 65 வது ஆண்டு விழாவிற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு நிகழ்வை நடத்த திட்டமிட்டிருந்தேன். இந்த நிகழ்வின் வடிவம் 5 ஆம் வகுப்பில் "லெனின்கிராட் முற்றுகை" என்ற தலைப்பில் ஒரு வகுப்பு நேரம்.

இலக்குகள்:

1. உங்கள் நாட்டின் வரலாற்றை அறிந்து கொள்வது

1. தேசபக்தியை வளர்ப்பது, உங்கள் நாட்டிற்கு, உங்கள் மக்களுக்கு ஒரு பெருமை.

பணிகள்:

1. முற்றுகையின் கருத்தை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்;

2. அறிமுகம் பயங்கரமான காலம்வீடியோக்களின் அடிப்படையில் நம் நாட்டின் வாழ்க்கையில்.

3. லெனின்கிராட் முற்றுகையின் போதும், பெரும் தேசபக்திப் போரின் போதும் தங்கள் மக்களின் பின்னடைவுக்கான இரக்க உணர்வையும் பெருமையையும் குழந்தைகளில் எழுப்புங்கள். தேசபக்தி போர்இராணுவ தலைப்புகளில் புகைப்படங்களுடன் மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகளைக் காண்பிப்பதன் மூலம்.

பிப்ரவரி 1 முதல் மார்ச் 1 வரை வெற்றியின் 65 வது ஆண்டு விழாவிற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு மாதத்தை பள்ளி நடத்தியதால், நிகழ்வின் தலைப்பு மாணவர்களுக்கு மிகவும் பொருத்தமானதாக மாறியது. நிகழ்ச்சியில், மாணவர்கள் இந்த தலைப்பில் ஆர்வம் காட்டினர். வகுப்பு நேரத்தில், நான் ஆடியோ மற்றும் வீடியோ பொருட்களைப் பயன்படுத்தினேன், இந்த தலைப்பில் பெரும்பாலான தகவல்களை வழங்கினேன், ஒரு வீடியோவிலிருந்து மற்றொரு வீடியோவுக்கு தர்க்கரீதியான மாற்றங்களைச் செய்தேன். எனது உரையின் குறிக்கோள் முடிந்தவரை பொதுமைப்படுத்துவது, அதிக கவனம் செலுத்துவது முக்கியமான புள்ளிகள், இந்த தலைப்பை உணர குழந்தைகளை ஊக்குவிக்க, காட்சி படத்தை அதிகம் நம்பியிருக்கிறது. லெனின்கிராட் முற்றுகையால் பாதிக்கப்பட்ட அனைவருக்கும் இரக்கத்தை நோக்கமாகக் கொண்ட பேச்சு மற்றும் உள்ளுணர்வு குழந்தைகளின் கற்பனையில் பெரும் தேசபக்தி போரில் பங்கேற்பாளர்களின் மறக்கமுடியாத படங்களைப் பெற்றெடுக்கிறது.

அறிக்கை

கற்பித்தல் நடைமுறையில்

மொழியியல் பீடத்தின் மாணவர்கள்

நிபுணர். "ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியம்"

மாஸ்கோ மாநில கல்வி நிறுவனம் பெயரிடப்பட்டது. M. E. Evsevieva

நான், .., அக்டோபர் 18 முதல் டிசம்பர் 25, 2010 வரையிலான காலகட்டத்தில், முனிசிபல் கல்வி நிறுவன எண். 26 இல் 10 ஆம் வகுப்பு “a” இல் கற்பித்தல் பயிற்சியில் இருந்தேன். இது ஒரு மனிதாபிமான சார்பு கொண்ட பள்ளி, எனவே மொழியியல் துறைகளை கற்பிப்பதில் மிக நெருக்கமான கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

பள்ளி நிர்வாகம் மற்றும் ஆசிரியர் ஊழியர்களுடனான சந்திப்பு எனக்கு நேர்மறையான பதிவுகளை மட்டுமே தந்தது. பாட ஆசிரியரும் வகுப்பு ஆசிரியரும் ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியப் பாடங்களை நடத்துவதிலும், இரண்டு பாடநெறி நடவடிக்கைகள் மற்றும் மாணவர்களின் குழுவில் உளவியல் ஆராய்ச்சி மேற்கொள்வதிலும் எனக்கு சாத்தியமான அனைத்து உதவிகளையும் வழங்க முயன்றனர்.

பாட ஆசிரியருடனான உரையாடல் எனக்கு மிகவும் முக்கியமானது, இதன் போது அவர் ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தில் பாடங்களைத் தயாரிப்பதன் அம்சங்களைப் பற்றி பேசினார்: எடுத்துக்காட்டாக, ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் தத்துவார்த்த பொருள்இது தொகுதிகளாக விநியோகிக்கப்படுகிறது, "நீர்த்த" நடைமுறை பணிகள்; இலக்கியப் பாடங்கள் காட்சிகளால் நிரம்பியவை மற்றும் சிக்கல் அடிப்படையிலான அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியரின் பாடங்களில் கலந்துகொள்வதும் பயனுள்ளதாக இருந்தது. இந்த வகுப்புகளின் கட்டமைப்பிற்கு மாணவர்கள் ஏற்கனவே பழக்கமாகிவிட்டார்கள் என்பது கவனிக்கத்தக்கது, மேலும் அவர்கள் வேலை செய்வதற்கு வசதியாக இருக்கும் பாடங்களைத் தயாரிப்பது எனக்கு எளிதாக இருந்தது.

எனது கற்பித்தல் பயிற்சித் திட்டத்தை முழுமையாக முடித்துள்ளேன்: மொத்தம் 20 செலவிட்டேன் பயிற்சி வகுப்புகள்(6 ரஷ்ய மொழிப் பாடங்கள் மற்றும் 14 இலக்கியப் பாடங்கள்), சாராத நடவடிக்கைகள், மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியரை மாற்றியது மற்றும் என்னிடம் ஒப்படைக்கப்பட்ட வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் குழுவின் சமூக-உளவியல் பண்புகளை அடையாளம் காண ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை மேற்கொண்டது. ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் நான் கவனமாக தயார் செய்தேன், படித்தேன் வேலை திட்டம்பாடங்களில், மொழிக் கலை ஆசிரியர்களின் சிறந்த நடைமுறைகள் மற்றும் அறிவியல் இலக்கியம்ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில்; சாராத நடவடிக்கைகளுக்கான ஸ்கிரிப்டை வரைந்து, பள்ளி மாணவர்களுடன் சேர்ந்து அவர்களுக்காகத் தயாரித்தார். நான் நடத்திய வகுப்புகளின் தரம் மிகவும் உயர்ந்ததாக நான் கருதுகிறேன்: வகுப்பு மாணவர்கள் அவற்றில் காட்டிய அறிவாற்றல் ஆர்வமும், அதில் கலந்துகொண்ட ஆசிரியர்களின் கருத்தும் இதற்குச் சான்றாகும். பாடங்களில் ஒழுக்கத்தில் சிறப்பு சிக்கல்கள் எதுவும் இல்லை, ஏனெனில் நான் சுவாரஸ்யமான கல்விப் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுத்து வகுப்பறையில் அதனுடன் பணிபுரிய பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த முயற்சித்தேன்.

பாடங்களுக்குத் தயாரிப்பதில் உள்ள முக்கிய சிரமங்கள் ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்ட தலைப்புகளின் அகலத்துடன் தொடர்புடையவை. திட்டமிடப்பட்ட அனைத்து பொருட்களையும் 45 நிமிடங்களுக்குள் பொருத்துவது கடினம் என்று மாறியது, குறிப்பாக, ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் புனைகதை படைப்புகளின் நூல்களைப் படிக்கவில்லை. எனவே, சில பொருட்கள் எப்போதும் "மறைந்துவிட்டன", மேலும் நான் அதை சுயாதீன ஆய்வுக்கு விட்டுவிட வேண்டியிருந்தது. பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்பாடுகளைத் தயாரிப்பதில், நான் அனைத்து முக்கியத்துவம் கொடுக்கும்போது சுதந்திரமான வேலைகுழுக்களாக பணிபுரியும் மாணவர்கள், பல முரண்பாடுகள் மற்றும் மோதல்கள் கூட இருந்தன, ஏனெனில் பள்ளி மாணவர்கள் மீண்டும் மீண்டும் மந்தநிலை, ஒழுக்கமின்மை மற்றும் சாராத வேலைகளில் சோம்பல் காட்டினர். அவர்கள் குழுவிற்கு முற்றிலும் பழக்கமில்லாதவர்களாக மாறினர் கூட்டு நடவடிக்கை. எனக்கும் ஆசிரியர்களிடமிருந்து எந்த சிறப்பு உதவியும் கிடைக்கவில்லை. எனவே, குழுவின் பணியில் என்னால் ஒருபோதும் ஒற்றுமையை அடைய முடியவில்லை. எதிர்காலத்தில், எந்தவொரு மாணவர் செயல்பாட்டையும் ஒழுங்கமைக்கும்போது ஊக்கமளிக்கும் கூறுகளுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

இன்ஸ்டிட்யூட்டைச் சேர்ந்த வழிமுறை வல்லுநர்கள் எனக்கு விலைமதிப்பற்ற ஆதரவை வழங்கினர். என்ன கல்வி, முறை மற்றும் குறிப்பு இலக்கியங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும், என்ன முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்வு செய்ய வேண்டும், குழந்தைகள் எதை விரும்புகிறார்கள், மாறாக, பாடத்தை கெடுக்கும் என்று எனக்குச் சொன்னவர்கள் அவர்கள்தான்.

பாடங்களின் ஒரு பகுதியாக, நான் அடிக்கடி ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைப் பயன்படுத்தினேன் (மினி-கட்டுரைகள், விளக்கப்படங்களை உருவாக்குதல் கலை வேலைப்பாடு, வாய்மொழி வரைதல் நுட்பம், முதலியன), மாணவர்கள் எப்போதும் மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருந்தனர் மற்றும் நன்கு பதிலளித்தனர். மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறை, என் கருத்துப்படி, பாடத்தில் அவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது மற்றும் பொதுவாக கற்றல்.

எனது பயிற்சி முழுவதும், நான் ஒரு சிந்தனைமிக்க, பொறுப்புள்ள ஆசிரியராக, பரந்த கலாச்சாரக் கண்ணோட்டம், உயர் பேச்சுக் கலாச்சாரம் மற்றும் திடமான தத்துவார்த்த அறிவுத் தளத்துடன், கவனமுள்ள, பதிலளிக்கக்கூடிய, ஒழுக்கமான நபராக பிரத்தியேகமாக நிரூபிக்க முயன்றேன். கல்விச் செயல்பாட்டிற்குள் நமது தொடர்பு முடிந்தவரை வசதியாகவும் பயனுள்ளதாகவும் இருக்கும் வகையில் மாணவர்களுடன் உணர்வுபூர்வமான தொடர்பைக் கண்டறிய முதன்முதலில் முயற்சித்தேன். கூடுதலாக, ஒவ்வொரு மாணவரைப் பற்றியும் மேலும் மேலும் கற்றுக்கொள்வது, அவர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைக் கண்டறிய முயற்சித்தேன், எப்போதும் அவர்களின் கவனத்தை செலுத்துகிறேன். பேச்சு கலாச்சாரம், அதன் நிலை பின்னர் " வணிக அட்டை» அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் ஒரு தொழில்முறை மற்றும் ஒரு நபராக. "கடினமான" மாணவர்களுக்கான அணுகுமுறையைக் கண்டறிய முடிந்தது, இருப்பினும் ஒப்பீட்டளவில் சிறிய நேரம் இருந்தது. கூட்டங்களில் தற்போதைய முன்னேற்றத்தின் முடிவுகளை அறிவிப்பதைத் தவிர, மாணவர் பெற்றோருடன் நான் எந்த வேலையும் செய்யவில்லை.

கற்பித்தல் நடைமுறையின் அமைப்பு குறித்து எனக்கு சிறப்பு கருத்துகள் எதுவும் இல்லை. எனது தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் கற்பித்தல் பயிற்சி ஒரு முக்கிய கட்டமாக மாறியுள்ளது என்பதை நான் வலியுறுத்த விரும்புகிறேன். எனது தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் நான் தவறு செய்யவில்லை என்றும், ஒரு ஆசிரியரின் கடின உழைப்பு எனக்கு நெருக்கமானது என்றும், எதிர்காலத்தில், பல்கலைக்கழகத்தில் பட்டம் பெற்ற பிறகு, எனது தொழில்முறையைத் தொடர நான் தயாராக இருக்கிறேன் என்றும் அவள் எனக்குக் காட்டினாள். தனிப்பட்ட வளர்ச்சிஇந்த துறையில், அதிக தகுதி வாய்ந்த நிபுணராக மாற முயற்சி செய்கிறேன். குழந்தைகளின் குழுவுடன் பணிபுரிவது மிகவும் கடினம், ஆனால் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் மகிழ்ச்சி, அவர்களின் வளர்ச்சியில் அதிக முயற்சி மற்றும் உழைக்கும் ஒரு நபரின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான அவர்களின் விருப்பம் மிகப்பெரியது. எனது எதிர்காலத்தை கற்பித்தலுடன் இணைக்க வேண்டும் என்றால், இந்த நடைமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள் நான் செய்த தவறுகளை நிச்சயமாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வேன், அவற்றை சரிசெய்ய முயற்சிப்பேன்.

முன்னோட்ட:

கற்பித்தல் பயிற்சி பற்றிய அறிக்கை

நான், ..., சரன்ஸ்கில் உள்ள முனிசிபல் கல்வி நிறுவன எண். 26ல் ஒரு ஆசிரியர் பயிற்சி முடித்தேன்.இதில் கல்வி நிறுவனம்இரண்டு ஒன்பதாம் வகுப்புகள் உள்ளன, ஒவ்வொன்றிலும் 23-26 மாணவர்கள் உள்ளனர். ரஷ்ய மொழியைக் கற்பித்தல் ஆசிரியர்களான எம்.டி. பரனோவ், டி.டி. லேடிஜென்ஸ்காயா மற்றும் பலர் மற்றும் பெயரிடப்பட்ட ஆசிரியர்களின் பாடப்புத்தகங்களின்படி பாரம்பரிய நிகழ்ச்சிகளின்படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, வி.யா (தரங்கள் 5-11) திருத்திய திட்டத்தின் படி இலக்கியம் கற்பித்தல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. . இந்த ஜிம்னாசியம் குறிப்பிட்ட வகுப்புகளில் மனிதநேய பாடங்களின் ஆழமான ஆய்வு மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக, கூடுதல் கற்பித்தல் உதவிகள்.

கற்பித்தல் பயிற்சி அக்டோபர் 18 முதல் டிசம்பர் 25, 2010 வரை நடந்தது.

எனது கற்பித்தல் பயிற்சியின் போது, ​​நான் மொத்தம் 20 பாடங்களைக் கற்பித்தேன் (6 ரஷ்ய மொழிப் பாடங்கள் மற்றும் 14 இலக்கியப் பாடங்கள்). பயிற்சியின் போது பாடநெறிக்கு புறம்பான செயல்பாடுகளும் நடைபெற்றன. கூடுதலாக, நான் ஒரு வகுப்பு ஆசிரியரின் கடமைகளை 9 “a” இல் செய்தேன்: நான் திட்டமிட்டதைச் செய்தேன் குளிர் கடிகாரம், ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியம் பற்றிய குறிப்பேடுகளை சரிபார்த்து, டைரிகள் மற்றும் தரங்களை வழங்கினர்.

கல்வி நிறுவனம், பள்ளி நிர்வாகம் மற்றும் ஆசிரியர்கள் பற்றிய எனது முதல் பதிவுகள் நேர்மறையானவை. பயிற்சி முழுவதும், ஆசிரியர்கள் மற்றும் முறையியலாளர்கள் இருவரும் எனக்கு பாடங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைத் தயாரிப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க உதவிகளை வழங்கினர், கல்வி இலக்கியங்களுக்கு உதவினார்கள், பாடங்களை எவ்வாறு சிறப்பாகக் கட்டமைக்க வேண்டும், குழந்தைகளுக்கு என்ன பணிகளைச் சிறப்பாக வழங்க வேண்டும் என்று எனக்கு ஆலோசனை வழங்கினர். இன்ஸ்டிட்யூட்டைச் சேர்ந்த வழிமுறை வல்லுநர்களும் எப்போதும் அருகிலேயே இருந்து, இந்த அல்லது அந்தச் சூழ்நிலையில் எவ்வாறு சிறப்பாகச் செயல்படுவது என்று பரிந்துரைத்தனர். மொழி ஆசிரியர் எனக்கு விலைமதிப்பற்ற உதவியை வழங்கினார்: அவர் அனைத்து பாடக் குறிப்புகளையும் கவனமாகத் திருத்தினார், தேவையான விமர்சனக் கருத்துக்களைச் செய்தார், மேலும் என்னிடம் ஒப்படைக்கப்பட்ட வகுப்பின் அம்சங்களைப் பற்றி என்னிடம் நிறைய சொன்னார். எங்கள் பயிற்சியாளர் குழுவிற்கு தேவையான ஆவணங்கள் மற்றும் பயிற்சி கையேடுகள், கோரிக்கைகள் வழங்கப்பட்டன தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள்பாடங்களும் கவனிக்கப்படாமல் போகவில்லை.

வகுப்பைப் பற்றிய எனது முதல் பதிவுகளும் நேர்மறையானவை: தோழர்கள் மகிழ்ச்சியாகவும், சுறுசுறுப்பாகவும், சுறுசுறுப்பாகவும், பொறுப்பாகவும், ஒழுக்கமாகவும் தோன்றினர். முதல் பதிவுகள் ஏமாற்றமளிக்கவில்லை: தோழர்கள் கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு பாடத்திலும் நன்றாகப் பதிலளித்தனர், எனது பணிகளை கவனமாக முடித்தனர், மேலும் எப்போதும் புதிதாக ஒன்றை வழங்கினர், அவர்களுக்கு சொந்தமானது. இந்த வகுப்பில் "கடினமான" மாணவர்கள் யாரும் இல்லை. வகுப்புடனான தொடர்பு உடனடியாக நிறுவப்பட்டது. தோழர்களுடன் நட்பு கொள்ள வேண்டும், அவர்களுக்கு உதவியாளராகவும் நண்பராகவும் ஆக வேண்டும் என்ற எனது விருப்பமே இதற்குக் காரணம் என்று நினைக்கிறேன்.

ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தை நடுத்தர அளவிலான மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் அனுபவத்தைப் பெறுவது, ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் பாடங்களில் மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்ப்பது, அவர்களுக்கு தேவையான மொழி மற்றும் பேச்சு திறன்களை வளர்ப்பது ஆகியவை நான் எனக்காக நிர்ணயித்த முக்கிய குறிக்கோள். , சிந்தனை, கவனம் மற்றும் நினைவாற்றலை வளர்ப்பதற்கும், தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கும், படிக்கப்படும் தலைப்புகளில் ஆர்வம், ஒருவரின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல். வளர்ச்சிக் கல்வியின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைச் செயல்படுத்த இலக்குகள் உதவியது, பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்: ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல், சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், வரைபடங்கள் மற்றும் அட்டவணைகளைப் பயன்படுத்துதல், பிரபலமான அறிவியல் இலக்கியங்களிலிருந்து தகவல்களை வரைதல். ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளில், நான் பெரும்பாலும் சிறுகட்டுரைகளைப் பயன்படுத்தினேன், அதே போல் ஒரு குறிப்பிட்ட திரைப்படத்திற்கான இயற்கைக்காட்சியை கற்பனை செய்து பார்த்தேன். மாணவர்கள் எப்பொழுதும் அவர்களுடன் வேலை செய்யும் இத்தகைய வடிவங்களுக்கு நன்றாக பதிலளிக்கிறார்கள்.

நான் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலைப் பின்பற்ற முயற்சித்தேன், தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தினேன்: நான் தனிப்பட்ட மற்றும் மாறக்கூடிய பணிகளை வழங்கினேன், கூடுதல் பணிகள்ஆர்வம் காட்டி வேலையை விரைவாக முடித்த மாணவர்களுக்கு.

இருப்பினும், பல சிரமங்கள் இருந்தன. பாடங்களை நடத்துவதைப் பொறுத்தவரை, ஒவ்வொரு பயிற்சியையும் முடிக்க எவ்வளவு நேரம் ஆகும் என்பதைக் கணிப்பது எனக்கு கடினமாக இருந்தது, எனவே பாடத்தின் ஸ்கிரிப்ட் பெரும்பாலும் நொறுங்கியது. இல் சாராத நடவடிக்கைகள்நான் முடிந்தவரை பல மாணவர்களைச் சேர்க்க விரும்பினேன், ஆனால் அவர்களில் சிலர் இந்த விஷயத்தில் உதவியற்றவர்களாக மாறினர்: எடுத்துக்காட்டாக, தொழில் வழிகாட்டுதலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட வகுப்பு நேரத்திற்கு, அவர்கள் பலரைத் தேர்ந்தெடுத்தனர். சிக்கலான சோதனைகள், வகுப்பு நேரத்தை இழுத்துச் செல்வதற்கும், மாணவர்களுக்கு மிகவும் சோர்வாகவும் இருக்கும். இருப்பினும், குழு கட்டமைப்பின் பணிகள் உணரப்பட்டன: எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பெரும்பான்மையான மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் உதவ விரும்பினர் மற்றும் பொதுவான காரணத்திற்காக தனிப்பட்ட பொறுப்பை உணர்ந்தனர்.

பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட வேலை நிகழ்வுகளைத் தயாரிப்பது மற்றும் நடத்துவது மட்டுமல்லாமல், பள்ளி கடமைகளை ஒழுங்கமைத்தல், நடத்துதல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது பெற்றோர் சந்திப்புகள். இது எனது முதல் கற்பித்தல் பயிற்சி அல்ல என்பதால், இதில் குறிப்பிட்ட சிரமங்களை நான் அனுபவிக்கவில்லை.

கற்பித்தல் பயிற்சி எனக்கு நிறைய கற்றுக் கொடுத்துள்ளது. பள்ளியின் ஆசிரியர் ஊழியர்களின் நட்பு சூழ்நிலைக்கு நன்றி, நான் சுதந்திரமாக உணர்ந்தேன், பல்கலைக்கழகத்தில் வகுப்புகளில் நாங்கள் கற்பித்தவற்றை நிறைய முயற்சி செய்து செயல்படுத்த விரும்பினேன். முறையியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் உதவிக்கு நன்றி, நான் கூச்சத்தையும் விறைப்பையும் சமாளிக்க முடிந்தது, வகுப்பில் அதிக கவனத்துடன் இருக்க முடிந்தது, இணைக்க முடிந்தது வெவ்வேறு வடிவங்கள்உங்கள் இலக்குகளை அடைய வேலை செய்யுங்கள். நடைமுறையின் அமைப்பு பற்றி எனக்கு சிறப்பு கருத்துகள் எதுவும் இல்லை. விருப்பம்: அனைத்து கற்பித்தல் நடைமுறைகளும் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் மாணவர்களால் முடிக்கப்படுவதை உறுதிசெய்ய, இது போன்ற முக்கியமான பணியை முடிப்பதை இது மிகவும் எளிதாக்கும்.

கற்பித்தல் நடைமுறை பற்றிய அறிக்கை

கணிதம், தகவல் மற்றும் தொழில்நுட்ப பீடத்தின் 4ஆம் ஆண்டு மாணவர்கள்

டான்கோ நடாலியா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா

ஸ்லாவியன்ஸ்க்-ஆன்-குபனின் MBOU லைசியம் எண். 4 இல்,

02.02.2015 முதல் 06.03.2015 வரையிலான காலகட்டத்தில்

ஆசிரியர்-ஆலோசகர் லோஸ்குடோவா லியானா பெட்ரோவ்னா

குழு தலைவர்-முறையியலாளர் உலியானா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா செர்னிஷேவா மற்றும் டாட்டியானா விக்டோரோவ்னா கொனோனென்கோ.

MBOU லைசியம் எண். 4 இல் உள்ள கற்றல் நிலைமைகள் SanPiN இன் தேவைகளுக்கு இணங்குகின்றன மற்றும் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு வசதியாக இருக்கும். வகுப்பறைகள் நவீன உபகரணங்களுடன் பொருத்தப்பட்டுள்ளன, இது உயர்தர வகுப்புகளுக்கு அனுமதிக்கிறது. மல்டிமீடியா நிறுவல் வேலை செய்யாத சில வகுப்பறைகளைத் தவிர, வகுப்புகளை முழுமையாக நடத்துவது கடினமாகிறது.

பயிற்சி வகுப்பு 7 "பி" இல் நடந்தது. 7 வது "பி" வகுப்பில், தெளிவான தலைவர்கள் மற்றும் பின்தங்கிய மாணவர்களுடன் நட்பு, நன்கு வடிவமைக்கப்பட்ட குழு உள்ளது. வகுப்புகளின் போது நடத்தை சிறந்தது, பாடத்தில் ஆர்வம் அதிகரித்தது, புதிய அறிவைக் கற்றுக்கொள்ள ஆசை. வகுப்பு செயல்திறன் உள்ளது உயர் நிலை. பொது அறிவு மாணவர்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கிறது. சில மாணவர்களின் பாடத்தில் பின்னடைவு, கற்கும் விருப்பமின்மை, பாடத்தில் ஆர்வமின்மை, பயிற்சியின் காலம் முழுவதும், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளில் ஆர்வம் காட்டப்பட்டது.

பயிற்சியின் போது, ​​"தகவல் மற்றும் தகவல் செயல்முறைகள்" என்ற தலைப்பில் 5 பாடங்கள் நடத்தப்பட்டன:

¾ உரை ஆவணங்கள் மற்றும் அவற்றின் உருவாக்கத்திற்கான தொழில்நுட்பங்கள்

¾ கணினியில் உரை ஆவணங்களை உருவாக்குதல்

¾ பொதுவான செய்திவடிவமைத்தல் பற்றி. செயல்திறன் ஆய்வக வேலை"உரை தட்டச்சு மற்றும் வடிவமைத்தல்" என்ற பிரிவின் கீழ்

¾ தகவல் காட்சிப்படுத்தல் உரை ஆவணங்கள். "உரை ஆவணங்களில் தகவலைக் காட்சிப்படுத்துதல்" என்ற பிரிவில் ஆய்வகப் பணிகளைச் செய்தல்

¾ உரை அங்கீகாரம் மற்றும் கணினி மொழிபெயர்ப்பு கருவிகள்

மேலும் பயிற்சியின் போது, ​​தலைப்புகளில், "பல்கோப்புகளின் மாற்றம்" என்ற பிரிவில் 20 இயற்கணிதம் பாடங்கள் கற்பிக்கப்பட்டன:

¾ குழுவாக்கும் முறையைப் பயன்படுத்தி ஒரு பல்லுறுப்புக்கோவை காரணியாக்குதல்.

¾ மீதியுடன் பிரிவு.

மேலும் "சுருக்கமான பெருக்கல் சூத்திரங்கள்" என்ற பகுதிக்கு, தலைப்பு வாரியாக:

¾ இரண்டு வெளிப்பாடுகளின் வித்தியாசத்தை ஸ்கொயர் செய்தல்.

¾ இரண்டு வெளிப்பாடுகளின் கூட்டுத்தொகை.

¾ இரண்டு வெளிப்பாடுகளின் வித்தியாசத்தை கனசதுரமாக்குங்கள்

¾ வர்க்கத் தொகை சூத்திரங்களைப் பயன்படுத்தி காரணியாக்கம்.

¾ வர்க்க வேறுபாடு சூத்திரங்களைப் பயன்படுத்தி காரணியாக்கம்.

¾ இரண்டு வெளிப்பாடுகளின் வேறுபாட்டை அவற்றின் கூட்டுத்தொகையால் பெருக்குதல்.

¾ சதுரங்களின் வேறுபாட்டை காரணியாக்குதல்.

¾ காரணியாக்கத்தைப் பயன்படுத்தி சமன்பாடுகளைத் தீர்ப்பது.

¾ காரணியாக்கத்திற்கான சுருக்கமான பெருக்கல் சூத்திரங்களின் பயன்பாடு.

பயிற்சியின் போது, ​​தலைப்புகளில் "இணை கோடுகள்" பிரிவில் 8 வடிவியல் பாடங்கள் நடத்தப்பட்டன:

¾ தலைப்பில் சோதனை எண். 3: "இணை கோடுகள்."

மேலும் "முக்கோணத்தின் பக்கங்களுக்கும் கோணங்களுக்கும் இடையிலான உறவுகள்" என்ற பகுதிக்கு, தலைப்பு அடிப்படையில்:

¾ K/R பகுப்பாய்வு. ஒரு முக்கோணத்தின் கோணங்களின் கூட்டுத்தொகை.

¾ ஒரு முக்கோணத்தின் கோணங்களின் கூட்டுத்தொகையின் தேற்றம்.

¾ கடுமையான, வலது மற்றும் மழுங்கிய முக்கோணங்கள்.

¾ ஒரு முக்கோணத்தின் பக்கங்களுக்கும் கோணங்களுக்கும் இடையிலான உறவுகள்.

¾ முக்கோண சமத்துவமின்மை.

¾ சோதனை எண். 4