Methodische Grundlagen und Integrationsebenen in der Vorschulerziehung. Umsetzung des Integrationsprinzips im Bildungsprozess des Landespädagogischen Dienstes

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Integration von Bildungsbereichen
im pädagogischen Prozess der vorschulischen Bildungseinrichtung

Dybina O.V., Anfisova S.E., Bolotnikova O.P., Yenik O.A., Kuzina A.Yu., Penkova L.A., Sidyakina E.A., Shchetinina V.V.

Rezensenten:

E. N. Prystupa -Doktor der Pädagogik, Professor der Abteilung für Sozialpädagogik, Moskauer Staatliches Pädagogisches Institut.

M. I. Bogomolova -Doktor der Pädagogik, Professor der Abteilung für Vorschulpädagogik, Staatliche Pädagogische Universität Uljanowsk benannt nach V.I. I. N. Uljanowa.

Einführung

Die Relevanz des Problems der Integration von Bildungsbereichen in den pädagogischen Prozess vorschulischer Bildungseinrichtungen ergibt sich aus den Landesanforderungen (FGT) an die Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russische Föderation vom 23. November 2009 Nr. 655), zur Festlegung der Normen und Vorschriften, die für die Durchführung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung durch Bildungseinrichtungen mit staatlicher Akkreditierung verbindlich sind.

Der Inhalt des Programms umfasst eine Reihe von Bildungsbereichen, die eine vielseitige Entwicklung der Kinder unter Berücksichtigung ihres Alters und Alters gewährleisten individuelle Eingenschaften in den Hauptbereichen - körperlich, sozial und persönlich, kognitiv und sprachlich sowie künstlerisch und ästhetisch - und sollte unter Berücksichtigung der altersbezogenen Fähigkeiten und Merkmale der Schüler sowie der Besonderheiten und Fähigkeiten der Bildungsbereiche aufgebaut werden. Dies bestimmt die Wichtigkeit, das Problem der Integration von Bildungsbereichen in den pädagogischen Prozess zu untersuchen.

Die pädagogische Praxis zeigt, dass Kinder, die über einen ausreichenden Wissensvorrat verfügen, diesen nicht immer in ihrem Verhalten und Handeln sowie bei Entscheidungen nutzen können praktische Aufgaben. Dies wird durch Beobachtungen des pädagogischen Prozesses, Gespräche mit Lehrern von vorschulischen Bildungseinrichtungen belegt. Dies liegt daran, dass formatives Wissen meist fragmentarisch und zu wenig auf die weitere Nutzung in Aktivitäten fokussiert ist. Um den Status quo zu ändern, muss Integration implementiert werden.

Integration in die Bildungsinhalte bedeutet die Vereinheitlichung generalisierten Wissens. Die Einführung der Integration in die Praxis der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung trägt zur Lösung einer Reihe von Aufgaben bei: didaktisch, methodisch, pädagogisch. Integration fungiert als Äquivalent zu interwissenschaftlichen Beziehungen, und der Prozess der Integration und Differenzierung dient als methodische Grundlage wissenschaftliches Wissen. Die Umsetzung von Verbindungen beinhaltet das koordinierte Studium von Konzepten, die verschiedenen Bildungsbereichen gemeinsam sind.

Die Einbindung von Bildungsbereichen in den pädagogischen Prozess der vorschulischen Bildungseinrichtung sichert das Erreichen der Schulreife, nämlich: den notwendigen und ausreichenden Entwicklungsstand des Kindes für die erfolgreiche Entwicklung der grundlegenden allgemeinbildenden Programme der primären Allgemeinbildung.

Ein integrierter Ansatz führt zu systemischen Veränderungen im Bildungsprozess:

die Begründung des Bildungsinhalts und seiner Organisation betont die Beziehung und Interdependenz von sozialen und pädagogischen Objekten, Prozessen und Phänomenen;

das Ergebnis drückt den Grad der Angemessenheit der Bildung für die Ziele der Entwicklung und Selbstverwirklichung des Individuums aus.

Die Untersuchung dieses Problems erfolgte auf der Grundlage von ANO DO "Planet of Childhood" Lada ", Togliatti, es nahmen stellvertretende Leiter für pädagogische und methodische Arbeit teil: Khramova I. K. (DS Nr. 66), Terskikh E. A. (DS Nr. 67 ), Arturskaya O. A. (DS Nr. 82), Shestopalova I. S. (DS Nr. 119), Bartoshevich T. I. (DS Nr. 140), Manenkova V. A. (DS Nr. 146), Flegontova M. R. (DS Nr. 150), Kudrina A. A. (DS Nr. 160), Sennova T. N. (DS Nr. 169), Erenburg E. A. (DS Nr. 171), Yakovleva A. V. (DS Nr. 175), Kuznetsova N. G. (DS Nr. 179), Gorina L. V. (DS Nr. 184 ), Karataeva G. M. (DS Nr. 186), Ignatieva N. A. (DS Nr. 188), Strizhkova M. V. (DS Nr. 189), Andreeva Zh. V. (DS Nr. 192), Belyaeva O. M. (DS Nr. 207).

Abkürzungsverzeichnis

OO ist ein Bildungsbereich.

Ach, Assoziation.

k - Koordination.

F - Bildungsbereich "Körperkultur".

Z - Bildungsbereich "Gesundheit".

B - Bildungsbereich "Sicherheit".

C - Bildungsbereich "Sozialisierung".

T - Bildungsbereich "Arbeit".

P - Bildungsbereich "Wissen".

K - Bildungsbereich "Kommunikation".

CHL - Bildungsbereich "Lesen von Belletristik".

HT - Bildungsbereich "Künstlerisches Schaffen".

M - Bildungsbereich "Musik".

Wege zur Integration von Bildungsbereichen

Ansätze zum Integrationsbegriff nach FGT

Nach der FGT soll sich die pädagogische Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung an der Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung orientieren das Prinzip der Integration von Bildungsbereichen in Übereinstimmung mit den altersbezogenen Fähigkeiten und Merkmalen der Schüler, den Besonderheiten und Fähigkeiten der Bildungsbereiche.

Laut Forschern wie M. V. Krulekht, A. G. Gogoberidze, M. V. Lazareva trägt die Umsetzung des Integrationsprinzips zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei Kindern, zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und zur Fähigkeit zum freien Austausch von Eindrücken bei und macht es möglich, kreative Fähigkeiten zu verwirklichen.

Das Prinzip der Integration erfordert die Auswahl und Auswahl des Bildungsinhalts sowie Möglichkeiten zu seiner Umsetzung, um die Integrität der Wahrnehmung des Kindes von der Welt um ihn herum zu gewährleisten und sich der verschiedenen Verbindungen zwischen seinen Objekten und Phänomenen bewusst zu sein.

Zunächst ist es wichtig, eine solche Definition als zu definieren "Integration". Der Begriff "Integration" bezieht sich auf die Anzahl allgemeiner wissenschaftlicher Konzepte. Sein aktiver Einsatz in Hauswirtschaft seit den 1980er Jahren gefeiert. Die Philosophie und dann die Pädagogik bewegten sich allmählich zur Charakterisierung solcher Phänomene wie Verschmelzung, Verbindung, Verbindung usw. Das Verständnis des Begriffs "Integration" kam aus dem Verständnis der Kategorien "Verbindung", "Beziehungen", "integrierter Ansatz". “, „System“, „Integrität“.

Zunächst haben die Philosophen die in der Kategorie „Integration“ enthaltenen Konzepte recht tiefgehend ausgearbeitet. Nachdem wir eine gewisse Einheit im Verständnis ihrer Bedeutung erreicht hatten, näherten wir uns der Definition des Begriffs „Integration“. Die Definition dieses Begriffs wurde im Laufe der Jahre verfeinert, ergänzt und vertieft. Hier sind einige Definitionen aus philosophischen Wörterbüchern verschiedener Jahre.

1975 wurde Integration verstanden als „die Vereinigung zu einem Ganzen, zur Einheit aller Elemente, die Wiederherstellung jeglicher Einheit“ (N. M. Kondakov). Integration wurde 1983 (S. S. Averintsev) definiert als „eine Seite des Entwicklungsprozesses, die mit der Vereinigung in ein Ganzes von zuvor heterogenen Teilen und Elementen verbunden ist“. 1987 wurde Integration als ein Konzept betrachtet, „das die Konnektivität differenzierter Teile und Funktionen eines Systems, eines Organismus zu einem Ganzen sowie einen Prozess bedeutet, der zu einem solchen Zustand führt“ (Soviet Encyclopedic Dictionary).

Philosophen verstehen jetzt Integration sowohl als Prozess als auch als Ergebnis der Auflösung von Widersprüchen durch die Herstellung von Verbindungen, als höchste Ebene der Vernetzung, die ein solches Produkt als integrales konsistentes System ergibt.

In der Pädagogik stammt dieser Begriff aus der Philosophie. Das Problem der Integration in die Bildung wurde von O.P. Petrova, A.V. Petrov, V.S. Bezrukova, N.S. Antonov, A. V. Antonova, T. S. Komarova, MS Asimov, A. N. Tursunov, Yu. S. Tyunnikov, N. K. Chapaev, M. N. Berulava, A. A. Kharunzhev, V. G. Ivanov und andere Lehrer gingen den Weg der direkten Entlehnung von Definitionen und Merkmalen der Integration aus philosophischen Quellen. Dies beraubte jedoch die pädagogische Integrationstheorie der Unabhängigkeit und Reflexion der Besonderheiten der Integration pädagogischer Phänomene, sodass später die Konzepte der pädagogischen Integration auftauchten.

Pädagogische Integration, Laut V. S. Bezrukova ist dies die Herstellung von Verbindungen und Beziehungen mit pädagogischen Mitteln und um pädagogischer Ziele willen. Sie wird im Rahmen der pädagogischen Theorie und Praxis durchgeführt, daher werden pädagogische Grundsätze, Formen und Methoden der Integration verwendet. Pädagogische Integration hat mehrere wesentliche Merkmale, die ihren kategorialen Status bestimmen. Am häufigsten wird Integration als Prozess und als Ergebnis dieses Prozesses gesehen. Aber darüber hinaus wird Integration oft als Entwicklungsprinzip der Pädagogik charakterisiert und Unterrichtspraxis. Die dreifache Rolle der Integration (Prinzip, Prozess, Ergebnis) erklärt die Objektivität der Existenz mehrerer Definitionen dieses Konzepts. Uns interessieren solche Definitionen wie Ablauf und Ergebnis.

Als Prozess Integration wird als "die direkte Herstellung von Verbindungen zwischen Objekten und die Schaffung eines neuen integrierten Systems in Übereinstimmung mit dem beabsichtigten Ergebnis" (V.S. Bezrukova) angesehen. Dies ist eine Art Verfahren zum Integrieren von Objekten, das die Auswahl notwendiger und zweckmäßiger Verknüpfungen aus der Gesamtheit ihrer Arten und Typen sowie Methoden zum Herstellen dieser Verknüpfungen umfasst.

Als Ergebnis Integration fungiert als eine Form, die Objekte durch Interaktion miteinander erhalten. Als Form können integrative Programme, integrative Arten von Kinderaktivitäten, integrative Organisationsformen psychologischer und pädagogischer Arbeit, verschiedene Technologien vorgestellt werden.

Wir schlagen vor, den Integrationsprozess und dessen Ausgestaltung in zwei Stufen durchzuführen.

Erste Stufe besteht in der Vorbereitung auf den Integrationsprozess, der Folgendes umfasst:

– Bestimmung der Richtung (Ziel) der Integration;

- Auswahl von Integrationsobjekten und deren Analyse;

- die Wahl der Form des Integrationsprozesses mit seinen wesentlichen und formallogischen Merkmalen.

Endeffekt Vorbereitungsphase soll werden Modell des integrativen Bildungsprozesses, also die vorherrschende allgemeine Vorstellung davon, was genau integriert wird und was dabei herauskommen soll.

Zweite Integrationsstufe ist eine direkte Weiterentwicklung der gewählten Integrationsform, nämlich:

– Wahl des systembildenden Faktors;

– Schaffung einer neuen Neoplasmastruktur;

- Herstellen von Verknüpfungen und Abhängigkeiten der Integrationskomponenten;

– Anwendung von Integrationsmethoden;

– Fixierung einer neuen integrativen Formation.

Integration im allgemeinen bedeutet es Vereinigung, Durchdringung - die Vereinigung zu einem "Ganzen" aus verschiedenen Elementen oder Teilen. Das „Ganze“ hat immer mehr Vorteile und Möglichkeiten als die disparaten Elemente. Integrierte Aktivitäten machen den pädagogischen Prozess interessanter und sinnvoller.

Integration in Vorschulbildung bietet eine Gesamtwirkung der Bildungskomponenten auf die Schüler, die um ein Vielfaches aktiver und vorzuziehen ist als der Einfluss jeder einzelnen von ihnen, was ein positives Ergebnis der Bildungsarbeit sicherstellt. Integration besteht in der Umsetzung sowohl der vorrangigen Ziele als auch der Erziehung und Entwicklung des Individuums auf der Grundlage der Bildung ganzheitlicher Vorstellungen von der Umwelt; bei der Umsetzung nicht nur inhaltlicher, sondern auch formaler Bildungs- und Entwicklungsziele; bei der Stärkung der Verbindungen zwischen den inhaltlichen Komponenten verschiedener Abschnitte des Programms (interspezifische Integration) und innerhalb der Abschnitte (innerspezifische Integration); im Zusammenspiel von Methoden und Techniken der Erziehung und Organisation direkter Erziehungsaktivitäten von Kindern (methodische Integration); bei der Synthese von Arten von Kinderaktivitäten; bei der Einführung integrierter Organisationsformen Gemeinsame Aktivitäten Erwachsene und Kinder und unabhängige Aktivitäten von Kindern mit einer komplexen Struktur.

Die FGT identifiziert zehn Bildungsbereiche, die die vielseitige Entwicklung von Kindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale in den Hauptbereichen – körperlich, sozial und persönlich, kognitiv-sprachlich sowie künstlerisch und ästhetisch – sicherstellen (Tabelle 1). Dies gibt uns das Recht, von zwei Integrationsebenen zu sprechen: der Integration der Hauptentwicklungsrichtungen des Kindes und der Integration von Bildungsbereichen.

Tabelle 1

Auf der Ebene Integration der Hauptrichtungen der kindlichen Entwicklung verschiedene Elemente (Teile) werden zu einem „Ganzen“ vereint, die Begriffskategorien verschiedener Richtungen der kindlichen Entwicklung werden vereint, was den pädagogischen Prozess interessanter und sinnvoller macht.

Auf der Ebene Integration von Bildungsbereichen Es werden Verknüpfungen zwischen den Zielen und Zielen eines Bildungsbereichs und den Zielen und Zielen anderer Bildungsbereiche hergestellt. Das Lösen integrierter Aufgaben im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten mit dem Lehrer, dem Kind, mit Hilfe eines Erwachsenen, "spannt" die Ketten assoziativer Verbindungen und hebt einige Zeichen hervor, die nicht von selbst, sondern im System anderer Eigenschaften und Verbindungen von integriert sind Bildungsbereiche, die die Grundlage der Verallgemeinerung ist. Dank des konsequenten Studiums verschiedener Aspekte des erkennbaren Bildungsbereichs unter Verwendung der Hauptanalysatoren (das Kind sieht, hört, fühlt) kann der Vorschulkind leicht vom Wissen eines Bildungsbereichs zum Wissen eines anderen Bildungsbereichs umorientiert werden. Der Prozess der Identifizierung wesentlicher Merkmale ist umso erfolgreicher, je breiter die Orientierung des Kindes in einem bestimmten Bildungsbereich ist. Eine vollständigere und tiefere Kenntnis eines bestimmten Bildungsbereichs erleichtert die Auswahl der erforderlichen Merkmale erheblich.

Allerdings als innovatives Phänomen in der pädagogischen Praxis DOW-Integration aufgrund schwacher theoretischer, methodischer Validität Schwierigkeiten bei der Umsetzung in die Praxis bereitet.

Viele Studien betrachten verschiedene Aspekte pädagogische Integration: der Inhalt der Vorschulerziehung am Beispiel der Beziehung von visueller Aktivität und Vertrautmachung mit der bildenden Kunst, mit anderen Kunstarten, mit der Bildung von Ideen über die Welt um uns herum; bestimmte Elemente des integrierten Lernens wurden angesprochen - das Spiel als integrierender Faktor, Fragen zu den Verbindungen zwischen den Zielen und Zielen des integrierten Unterrichts, zu den Richtungen der Integration (innerspezifisch und interspezifisch) usw. (M.V. Lazareva, N.A. Vetlugina, T.I. Komarova, A. V. Antonova, O. V. Dybina, B. P. Yusov, L. S. Vaginova, L. V. Goryunova, L. I. Ermolaeva, R. L. Nepomnyashchaya, P. G. Samorukova, V. I. Loginova, M. V. Krulekht, N. M. Krylova, R. M. Chumicheva, N. A. Kurochkina, T. I. Lazarova, N. B. Khaleva etc.).

Im Zusammenhang mit den Vorgaben des FGT sind Möglichkeiten zur Integration unterschiedlicher Bildungsbereiche zu entwickeln. Eine Analyse der Referenzliteratur und der oben erwähnten Studien erlaubt es uns, Integration als einen Prozess zu betrachten, bei dem disparate Teile zu einem Ganzen kombiniert und koordiniert werden.

Wir nennen eine Methode Aktionen, die es uns ermöglichen, das Integrationsprinzip umzusetzen, dh die Wiederherstellung und Auffüllung des Ganzen gemäß den Altersfähigkeiten und Merkmalen der Schüler, den Besonderheiten und Fähigkeiten der Bildungsbereiche sicherzustellen.

Im Rahmen des genannten Themas haben wir das Konzept definiert "Weg der Integration" als grundlegendes Merkmal der strukturellen Komponenten von Assoziation und Koordination, das zwei Hauptmerkmale umfasst: die Art der Beziehung zwischen den Grundlagen (Aufgaben von Bildungsbereichen, Arten von Aktivitäten für Kinder) und der Grad ihrer gegenseitigen Durchdringung (Beziehungen, Verbindungen).

Die Definition erlaubt es, zwei Arten der Integration von Bildungsbereichen zu unterscheiden: Assoziation und Koordination(siehe Abb. 1).

Reis. 1. Wege zur Integration von Bildungsbereichen

Assoziation ("Verbindung")- es sich um eine Integrationsmethode handelt, die alle Elemente mehrerer Bereiche der Erstausbildung enthält; Aus mehreren Objekten ein Ganzes zu erhalten, das aus mehreren Elementen besteht, ermöglicht es, mit den Mitteln eines Bereichs den Bildungsprozess im Zuge der Umsetzung eines anderen Bildungsbereichs oder des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung als Ganzes zu organisieren und zu optimieren.

Koordination ("Ausrichtung")- Dies ist eine Integrationsmethode, mit der Sie Verbindungen, Beziehungen zwischen den Aufgaben von Bildungsbereichen, Arten von Kinderaktivitäten und Formen der Bildungsarbeit herstellen können, um die psychologischen und pädagogischen Probleme von zwei oder mehr Bildungsbereichen zu lösen.

Die Umsetzung der gewählten Wege der Integration von Bildungsbereichen (Kombination und Koordination) beinhaltet die Definition von Integrationsoptionen. Dies erfordert nicht nur die Hervorhebung der Gründe, sondern auch die Klärung einiger Aspekte in Bezug auf ihre Besonderheiten.

In Übereinstimmung mit der FGT definieren wir folgende Gründe für die Integration von Bildungsbereichen:

1) Arten von Aktivitäten für Kinder;

2) Aufgaben der Bildungsbereiche.

Charakterisierung der Möglichkeiten zur Integration von Bildungsbereichen anhand der Arten von Kinderaktivitäten

FGT legt fest, dass Bildungsaktivitäten im Rahmen der Organisation verschiedener Arten von Kinderaktivitäten durchgeführt werden: Spielen, Kommunikation, Arbeit, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen. Gleichzeitig ist jede Art von Aktivität eine Priorität im jeweiligen Bildungsbereich und bietet die effektivste Lösung für ihre Probleme. Es stellt sich die Frage nach den Möglichkeiten der einzelnen Aktivitätstypen zur Lösung der Probleme anderer Bildungsbereiche.

In diesem Zusammenhang haben wir die Arten von Kinderaktivitäten (von 1 bis 10) nach dem Grad der Manifestation ihrer Fähigkeiten zur Lösung der Probleme jedes Bildungsbereichs eingestuft (siehe Anhang 3 „Integration von Bildungsbereichen basierend auf Arten von Kinderaktivitäten (Rangfolge)").

Die Identifizierung der prioritären Aktivitätsart der gerankten Bildungsbereiche erlaubte uns, die jeweils integrierte Aktivitätsart zu bestimmen. Dies ist das Ergebnis der Integration basierend auf den Arten von Aktivitäten für Kinder.

Die zugewiesenen Ränge bestimmen das Integrationsverfahren wie folgt. Für die Ränge von 1 bis 4,0 empfiehlt sich die „Union“-Methode, für die Ränge von 4,1 bis 8,0 die „Coordination“-Methode. Ein Ranking von 8,1 bis 10,0 bedeutet, dass die Integrationsmöglichkeiten schwach sind (siehe Anhang 6 „Methoden zur Integration von Kinderaktivitäten“ (in Anlehnung an vergleichende Analyse Aufgaben, Struktur jeder Art von Aktivität)).

In einer integrierten Aktivität können mehrere Arten von Kinderaktivitäten dargestellt werden, deren Inhalt von einem Thema bestimmt wird. Gleichzeitig sollte darauf geachtet werden, dass die Struktur integrierter Aktivitäten durch die darin enthaltenen Komponenten jeder Art von Kinderaktivität dargestellt werden sollte.

Dies macht es notwendig, die Besonderheiten der Arten von Kinderaktivitäten zu klären: Essenz, Arten und Struktur.

Spielaktivität

Spielaktivität- eine Form der Aktivität des Kindes, die nicht auf das Ergebnis, sondern auf den Handlungsprozess und die Methoden seiner Umsetzung abzielt und dadurch gekennzeichnet ist, dass das Kind eine bedingte (im Gegensatz zu seinem wirklichen Leben) Position einnimmt.

Arten Gaming-Aktivität:

Kreative Spiele:

- Regie (basierend auf vorgefertigten Inhalten, die von Erwachsenen vorgeschlagen wurden; basierend auf literarische Werke; mit Handlungen, die von Kindern unabhängig erfunden wurden);

- Rollenspiel;

- Dramatisierungsspiele;

- theatralisch

- Baustoffspiele (mit eigens erstelltem Material: Boden- und Tischbaustoffe, Bausätze, Konstrukteure etc.; mit Naturmaterialien; mit Hilfsstoffen etc.);

- Fantasy-Spiele;

- Improvisationsspiele-Etüden;

Spiele mit Regeln:

- didaktisch (nach Inhalt: Mathematik, Sprache, Umwelt usw.; nach didaktischem Material: Spiele mit Objekten, Desktop-gedruckt, verbal (Aufgabenspiele, Konversationsspiele, Reisespiele, Ratespiele, Rätselspiele));

- mobil (je nach Mobilitätsgrad: geringe, mittlere und hohe Mobilität; je nach vorherrschenden Bewegungen: Spiele mit Springen, Laufen, Klettern usw.; in Fächern: Spiele mit Ball, Reifen usw.);

- Entwicklung;

- Musical;

- Computer (basierend auf den Plots von Kunstwerken; Strategien; Bildung).

Struktur der Spielaktivität (Spiele als Aktivitäten):

Motivation- Freiwilligkeit der Teilnahme an Spielaktivitäten, Wahlmöglichkeit, Wettbewerbsfähigkeit, Befriedigung der Bedürfnisse von Kindern in Aktivität, Zustimmung, Selbstbestätigung, Selbstverwirklichung;

Ziele setzen- Das Ziel der Spielaktivität ist spezifisch, das Kind ist sich dessen bewusst, wie die Spielaktionen, die es ausführen möchte (Puppe füttern, Flüchtende einholen, Karten nach Farbe auslegen usw.);

Planung- dem Spiel vorausgehen oder im Laufe des Spiels fortfahren, seine prozedurale Seite überdenken, z. B. die Abfolge von Spielhandlungen, den Verlauf der Handlung usw.;

Mittel- Spielzeug, Gegenstände, Materialien, Spielumgebung;

Aktionen- Aktionen, mit deren Hilfe die Handlung des Spiels verkörpert, Rollen gespielt, die Spielaufgabe gelöst werden;

Ergebnis- äußert sich, im Gegensatz zu produktiven Tätigkeiten, in positiven Emotionen, Erfüllung kindlicher Bedürfnisse in Tätigkeit, Zustimmung, Selbstbestätigung, Selbstverwirklichung.

Die Struktur des kreativen Spiels als Prozess (D. B. Elkonin):

Rollen, die von den Spielern angenommen werden;

Aktionen, verallgemeinerter und verkürzter Natur, Möglichkeiten der Rollenimplementierung;

Verwendung von Gegenständen in dem reale Objekte durch Spielobjekte ersetzt werden (bedingt);

Handlung, Inhalt- der im Spiel bedingt reproduzierte Bereich der Realität;

echte Beziehung zwischen spielenden Kindern, ausgedrückt in einer Vielzahl von Bemerkungen, Bemerkungen, durch die der Spielablauf geregelt wird.

Spielaufbau mit Regeln:

Didaktische Aufgabe (für Kinder als Spiel formuliert);

Mittel zur Umsetzung der Spielaufgabe;

Spielaktionen (Methoden zur Manifestation der Aktivität des Kindes zu Spielzwecken);

Regeln (haben allgemeinverbindlichen Charakter);

Ergebnis (Kindliche Lösung einer Spielaufgabe).

Die hervorgehobenen Merkmale der Spieltätigkeit bestimmen ihre Bedeutung für die Lösung der Probleme aller Bildungsbereiche. Hervorzuheben ist, dass die Durchführung jeder Aktivität Spielcharakter haben oder auch so ablaufen kann bestimmte Art Spiele. Zum Beispiel ist Motorik ein Spiel im Freien; kognitive Forschungsaktivität - didaktisches Spiel usw. Damit können Sie bestimmen einen Verband als eine Möglichkeit, Spielaktivitäten mit jeder anderen Art von Kinderaktivität zu integrieren.

Aufmerksamkeit! Dies ist ein einleitender Abschnitt des Buches.

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Natalja Sokolowa
Nutzung des Integrationsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung

Sokolova N.A.

Erzieher MBDOU d / s Nr. 45

NUTZUNG DES INTEGRATIONSPROZESSES IN DOW

Anmerkung. Dieser Artikel behandelt das Problem Integration Vorschulerziehung ihre Modernität und Bedeutung in Theorie und Praxis bewiesen. / In diesem Artikel wurde das Problem der Integration von Vorschulerziehung, Moderne und seine Bedeutung für Theorie und Praxis bewiesen.

Stichworte. Integration, Bildungstechnologien, moderne Bildung, Systematisierung. /Integration, Bildungstechnologie, moderne Bildung, Systematisierung.

Es ist bekannt, dass das Vorschulalter eine sensible Zeit für die Bildung der phonemischen Wahrnehmung von Kindern, die Entwicklung aller Aspekte der Sprache, die Erweiterung und Bereicherung der Vorstellungen von Kindern über die Vielfalt der Welt um sie herum ist. Daher besteht die Aufgabe des Kindergartens nicht darin, dem Kind schnell das Schreiben und Zählen beizubringen, sondern seine Sprache und Vorstellungen über die Welt um es herum zu bereichern, ihm beizubringen, Muster, Abhängigkeiten und gegenseitige Einflüsse darin zu sehen; zu lehren, ihre Aussagen frei und kompetent zu bilden, sie mit Argumenten und Fakten aus verschiedenen Wissensgebieten zu untermauern, die den Schülern zur Verfügung stehen, kognitiv zu wecken Interessen.

Eine der wichtigsten Formen der Implementierung integrativ Ansatz im Kindergarten, der es den Kindern ermöglicht, Zeit für Kommunikation, Spaziergänge, eigenständige Kreativität und Spielaktivitäten zu sparen - integriert

Lektionen. BEI Prozess In solchen Klassen beherrschen die Kinder parallel die Inhalte verschiedener Programmteile.

Kinder entwickeln früh ihre eigenen "Bild der Welt". Dieses Konzept bedeutet ein sichtbares Porträt des Universums, ein bildlich-begriffliches Modell des Universums, in dem seine räumlich-zeitlichen Grenzen und der Platz einer Person darin angegeben sind.

Konzept "Integrität" ist in einem semantischen Knoten mit dem Begriff verbunden

"Harmonie" und « Integration» . Idee Integration in der Lehre stammt aus den Werken von Ya. A. Comenius, der zugestimmt hat: was Integration- eine der wichtigsten und vielversprechendsten methodischen Richtungen bei der Gestaltung moderner Bildung.

Integration nutzen Wissen in der Bildung ermöglicht es uns, Inhaltskomponenten zu identifizieren, die ganzheitlichen Vorstellungen von Phänomenen entsprechen und Prozesse in der Umwelt vorkommen.

Bevor Sie mit der Arbeit an der Implementierung beginnen Integration wir, unter Verwendung der Werke von K. Yu Belaya, wir führen eine Reihe von wichtigen aus Aktion:

Wir definieren Wissensgebiete, Integration was sinnvoll ist und dazu beiträgt, beim Kind eine ganzheitliche Sicht auf den Untersuchungsgegenstand zu schaffen;

Wir analysieren und selektieren aus diesen Bereichen solche Inhalte, Integration was ist das wichtigste;

Wir berücksichtigen die Programmanforderungen und Altersmerkmale von Vorschulkindern;

Wir definieren eine oder mehrere Grundrichtungen in Integration Inhalte der Ausbildung;

Wir zeigen das Grundprinzip des Systemaufbaus integrierte Klassen;

Wir denken über Entwicklungsaufgaben nach;

verwenden Vielzahl von Aktivitäten, die können Integration untereinander;

verwenden eine große Anzahl verschiedener Anschauungs- und Attributmaterialien (Demonstration, Handout, Spiel)

verwenden in den Arbeitsmethoden und -techniken produktiver Natur (Problemsituationen, logische Aufgaben, Experimente etc.);

Integriert Wir führen den Unterricht im Folgenden durch Richtungen:

Entwicklung der Sprache - Erweiterung und Systematisierung des Wortschatzes,

Entwicklung der Initiativrede, Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Rede;

Bekanntschaft mit der Außenwelt - Systematisierung und Vertiefung des Wissens über

Objekte und Phänomene, die Entwicklung der kognitiven Motivation, die Formation Interesse zu verschiedene Formen Kenntnis der Welt;

Modellieren und Experimentieren, Beobachten, Lesen, Diskutieren,

produktive Tätigkeit.

Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen - Entwicklung des Sprachhörens, sensorische Entwicklung des Kindes im Bereich der Sprache, Bildung von Klanganalysen und Synthese, Vertrautmachen mit dem Satz und dem Wort im Satz;

produktive Tätigkeit ist die Verwirklichung von Eindrücken, Wissen, Gefühlslage in einem Rollenspiel Bildende Kunst, Dramatisierungen;

musikalische Bildung in größerem Umfang als jede andere Kunstform, die einem Kind zur Verfügung steht. BEI Prozess Das Zuhören von Kindern formte die Wahrnehmung musikalischer Bilder. Sie lernen, diese mit literarischen und expressiven Bildern der bildenden Kunst in Beziehung zu setzen. verschiedene Typen (Malerei, Grafik, Bildhauerei, Kunsthandwerk);

vertraut machen mit Fiktion kann als eine Art Kern fungieren, der andere Kunstarten vereint;

Bildende Kunst trägt zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Beobachtung, Detaillierung des wahrgenommenen Bildes, emotionaler Färbung bei;

Dramatisierung verbindet künstlerische Kreativität mit persönlichen Erfahrungen und ermöglicht es Ihnen, die Welt um Sie herum durch Bilder, Farben und Klänge kennenzulernen.

Verwenden Bildungsprogramm Kindergarten, basierend auf dem Programm "Von der Geburt bis zur Schule", herausgegeben von N. E. Veraksa und den oben genannten Autoren, haben wir durchgeführt Lektionen: Sportfest gewidmet "Tag des Verteidigers des Vaterlandes" die folgendes beinhaltete Bereiche: Sportunterricht, Kognition, Sprache, kommunikativ-persönlich und Ereignis « Saubere Stadt» zum Recyceln und Recyceln Verwendung von Müll, wo es auch sehr erfolgreich durchgeführt wurde Bereich Integration. Einen unvergesslichen Eindruck auf die Kinder machte die Theateraufführung des Märchens "Rübe" in poetischer Form, wo es auch gab Gebraucht alle fünf Bereiche der pädagogischen Tätigkeit. Die Praxis bestätigt, dass gute Gründe für das Dirigieren integriert Klassen ergeben die folgenden Kombinationen Artikel:

Musik + Mathe

Alphabetisierung + Mathe

Belletristik + Sprachentwicklung + Alphabetisierung

Sprachentwicklung + Musik + Zeichnen

Mathematik + Arbeit und andere.

Integration die Inhalte der Bildung tiefgreifend umstrukturiert, zu Veränderungen in den Arbeitsmethoden führt und neue Unterrichtstechnologien schafft, ein völlig neues psychologisches Klima für das Kind und den Lehrer schafft Lernprozess.

Literatur:

Programm "Von der Geburt bis zur Schule" hrsg. N. E. Veraksy.

Bezrukova V. S. Integrationsprozesse in pädagogischer Theorie und Praxis. Jekaterinburg., 1994.

Belaya K. Yu und andere. Integration- als Hauptinstrument zur Schaffung eines neuen Modells einer vorschulischen Bildungseinrichtung / / Management einer vorschulischen Bildungseinrichtung 2003 Nr. 4.

Dick Yu I. Integration Themen// Sowjetische Pädagogik. 1987. Nr. 9.

Vor kurzem mit der Einführung von neuen Bildungsstandards Wissenschaft und Praxis haben wieder Interesse an Integration. Das Prinzip der Integration von Bildungsbereichen ist innovativ und verpflichtet vorschulische Bildungseinrichtungen, die Bildungsaktivitäten im Kindergarten auf der Grundlage einer Synthese radikal umzubauen und Bildungsbereiche zu kombinieren, wodurch ein ganzheitliches Bildungsprodukt erhalten wird, das die Bildung integraler Qualitäten der Persönlichkeit eines Vorschulkindes gewährleistet und seinen harmonischen Eintritt in die Gesellschaft.

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Integration von Bildungsbereichen in vorschulische Bildungseinrichtungen

In jüngster Zeit ist im Zusammenhang mit der Einführung neuer Bildungsstandards das Interesse von Wissenschaft und Praxis an der Integration wieder gestiegen. Damit ist das Grundprinzip der Entwicklung der modernen vorschulischen Bildung die von den Bundesländern vorgeschlagenen Anforderungen an die Ausgestaltung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung (FGT).Prinzip der Integration von Bildungsbereichen.

Dieses Prinzip ist innovativ und verpflichtet vorschulische Bildungseinrichtungen, die pädagogischen Aktivitäten im Kindergarten auf der Grundlage einer Synthese grundlegend umzustrukturieren und Bildungsbereiche zu kombinieren, wodurch ein ganzheitliches Bildungsprodukt erhalten wird, das die Bildung integraler Eigenschaften der Persönlichkeit eines Vorschulkindes und seinen harmonischen Eintritt in die Gesellschaft gewährleistet .

Zunächst ist es wichtig, eine solche Definition als zu definieren"Integration". Der Begriff "Integration" bezieht sich auf die Anzahl allgemeiner wissenschaftlicher Konzepte. Seine aktive Verwendung in der Hauswirtschaft ist seit den 1980er Jahren bekannt. Die Philosophie und dann die Pädagogik bewegten sich allmählich zur Charakterisierung solcher Phänomene wie Verschmelzung, Verbindung, Verbindung usw. Das Verständnis des Begriffs "Integration" kam aus dem Verständnis der Kategorien "Verbindung", "Beziehungen", "integrierter Ansatz". “, „System“, „Integrität“.

Philosophen verstehen jetzt Integration sowohl als Prozess als auch als Ergebnis der Auflösung von Widersprüchen durch die Herstellung von Verbindungen, als höchste Ebene der Vernetzung, die ein solches Produkt als integrales konsistentes System ergibt.

Pädagogische Integration,Laut V. S. Bezrukova ist dies die Herstellung von Verbindungen und Beziehungen mit pädagogischen Mitteln und um pädagogischer Ziele willen. Sie wird im Rahmen der pädagogischen Theorie und Praxis durchgeführt, daher werden pädagogische Grundsätze, Formen und Methoden der Integration verwendet. Pädagogische Integration hat mehrere wesentliche Merkmale, die ihren kategorialen Status bestimmen. Am häufigsten wird Integration als Prozess und als Ergebnis dieses Prozesses gesehen. Darüber hinaus wird Integration aber auch oft als Prinzip für die Entwicklung von Pädagogik und pädagogischer Praxis charakterisiert. Die dreifache Rolle der Integration (Prinzip, Prozess, Ergebnis) erklärt die Objektivität der Existenz mehrerer Definitionen dieses Konzepts. Uns interessieren solche Definitionen wieAblauf und Ergebnis.

Als Prozess Integration wird als "die direkte Herstellung von Verbindungen zwischen Objekten und die Schaffung eines neuen integrierten Systems in Übereinstimmung mit dem beabsichtigten Ergebnis" (V.S. Bezrukova) angesehen. Dies ist eine Art Verfahren zum Integrieren von Objekten, das die Auswahl notwendiger und zweckmäßiger Verknüpfungen aus der Gesamtheit ihrer Arten und Typen sowie Methoden zum Herstellen dieser Verknüpfungen umfasst.

Als Ergebnis Integration fungiert als eine Form, die Objekte durch Interaktion miteinander erhalten. Als Form können integrative Programme, integrative Arten von Kinderaktivitäten, integrative Organisationsformen psychologischer und pädagogischer Arbeit, verschiedene Technologien vorgestellt werden.

Der Integrationsprozess und seine Ausgestaltung sollen in zwei Stufen durchgeführt werden.

Erste Stufe besteht in der Vorbereitung auf den Integrationsprozess, der Folgendes umfasst:

Bestimmung der Richtung (Ziel) der Integration;
Auswahl von Integrationsobjekten und deren Analyse;
Wahl der Form des Integrationsprozesses mit seinen wesentlichen und formallogischen Merkmalen.

Das Ergebnis der Vorbereitungsphase sollte seinModell des integrativen Bildungsprozesses,also die vorherrschende allgemeine Vorstellung davon, was genau integriert wird und was dabei herauskommen soll.

Zweite Integrationsstufeist eine direkte Weiterentwicklung der gewählten Integrationsform, nämlich:

Wahl des systembildenden Faktors;
Schaffung einer neuen Neoplasmastruktur;
Herstellen von Verknüpfungen und Abhängigkeiten der Integrationskomponenten;
Anwendung von Integrationsmethoden;
Festlegung einer neuen integrativen Formation.

Integration im allgemeinen bedeutet es Vereinigung, Durchdringung - die Vereinigung zu einem "Ganzen" aus verschiedenen Elementen oder Teilen. Das „Ganze“ hat immer mehr Vorteile und Möglichkeiten als die disparaten Elemente. Integrierte Aktivitäten machen den pädagogischen Prozess interessanter und sinnvoller.

Die Integration in die Vorschulerziehung gewährleistet die Gesamtwirkung der Bildungskomponenten auf die Schüler, die um ein Vielfaches aktiver und vorzuziehen ist als der Einfluss jeder einzelnen von ihnen, was ein positives Ergebnis der Bildungsarbeit sicherstellt. Integration besteht in der Umsetzung sowohl der vorrangigen Ziele als auch der Erziehung und Entwicklung des Individuums auf der Grundlage der Bildung ganzheitlicher Vorstellungen von der Umwelt; bei der Umsetzung nicht nur inhaltlicher, sondern auch formaler Bildungs- und Entwicklungsziele; bei der Stärkung der Verbindungen zwischen den inhaltlichen Komponenten verschiedener Abschnitte des Programms (interspezifische Integration) und innerhalb der Abschnitte (innerspezifische Integration); im Zusammenspiel von Methoden und Techniken der Erziehung und Organisation direkter Erziehungsaktivitäten von Kindern (methodische Integration); bei der Synthese von Arten von Kinderaktivitäten; bei der Einführung integrierter Formen der Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und unabhängiger Aktivitäten von Kindern mit komplexer Struktur.

Zum ersten Mal taucht das Interesse an diesem Problem in den Arbeiten von Ya.A. Komenius. „Alles, das Größte wie das Kleinste, muss aufeinander abgestimmt und verbunden werden, um ein untrennbares Ganzes zu bilden.“ Ya.A. Comenius schrieb, dass ein Objekt assimiliert wird, wenn ein solides Fundament darauf gelegt wird, wenn dieses Fundament tief gelegt wird, wenn alles, was Differenz zulässt, auf die genaueste Weise anders ist und alles, was eine gegenseitige Verbindung hat, ständig verbunden ist. Diese Bestimmungen der großen Didaktik stellen das Wesen des universellen Entwicklungsverlaufs eines jeden großen komplexen Systems in Bezug auf einen bestimmten Fall dar, nämlich das sich im Lernprozess entwickelnde Wissenssystem des Kindes.

In der häuslichen Pädagogik wurde der erste Versuch einer theoretischen Untersuchung von Aspekten dieses Problems von K.D. Ushinsky, der die psychologischen Grundlagen der Beziehung enthüllte verschiedene Artikel. Das Wissenssystem, das unter Studenten gebildet werden sollte, wurde von K.D. Ushinsky nicht als mechanische Summe abstrakter Ideen, sondern als Einheit organisch miteinander verbundenen Wissens über eine objektiv existierende Welt. „Natürlich ist nur das System vernünftig, das aus der Essenz der Objekte hervorgeht und uns die vollständige Macht über unser Wissen gibt. Ein mit bruchstückhaftem, zusammenhangslosem Wissen gefüllter Kopf ist wie eine Vorratskammer, in der alles durcheinander ist und in der der Besitzer selbst nichts findet. Darüber hinaus "würde eine Beschreibung bestimmter natürlicher Objekte und Phänomene ohne Zusammenhang eine sinnlose Ermüdung des Gedächtnisses eines Kindes bedeuten."

Insbesondere K.D. Ushinsky war der erste, der die Integration von Lesen und Schreiben in der Grundschule auf der Grundlage der soliden analytisch-synthetischen Methode des Alphabetisierungsunterrichts vorschlug. Dies ermöglichte es, wie von der Lehrerin konzipiert, die einzelnen Elemente zweier Arten von Sprachaktivitäten - Schreiben und Lesen - anzupassen und zu einem Ganzen zu kombinieren, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen: die Herausbildung der Fähigkeit zur Fernkommunikation bei Kindern Text verwenden. Beim Unterrichten von Alphabetisierung K.D. Ushinsky schlug vor, Lesen und Schreiben auf der Grundlage gemeinsamer sprachlicher Grundlagen zu kombinieren: Vertrautheit mit Lauten, Buchstaben, Silben, Wörtern, Sätzen, Text.

Während des gesamten 20. Jahrhunderts wurde Integration von Lehrern auf verschiedenen Bildungsstufen als harmonische Kombination verschiedener Fächer verwendet, die es ermöglichte, das kindliche Weltwissen zu integrieren. Ein besonderes Interesse am Problem der Integration tauchte Ende des 20. Jahrhunderts auf. Gleichzeitig tauchte der Begriff „Integration“ selbst auf. Auf der UNESCO-Sitzung (1993) wurde eine Arbeitsdefinition von Integration als eine solche organische Beziehung, eine solche gegenseitige Durchdringung von Wissen angenommen, die den Studenten zum Verständnis eines einheitlichen wissenschaftlichen Weltbildes führen sollte. Diese Definition gibt ein Verständnis für das letztendliche Ziel des integrierten Prozesses und hat ideologischer Aspekt, muss aber (wie jede Definition) geklärt werden.

Yu.S. Tyunnikov-HighlightsZeichen eines integrativen Prozesses:

1) Integration wird als Zusammenspiel heterogener, zuvor disparater Einzelelemente aufgebaut;

2) Integration ist mit qualitativen und quantitativen Transformationen interagierender Elemente verbunden;

3) der integrative Prozess hat seine eigene logische und inhaltliche Grundlage;

4) es muss pädagogische Zweckmäßigkeit und relative Unabhängigkeit des integrativen Prozesses geben.

„Im Prozess der Integration“, bemerkt Yu.S. Tyunnikov, - einzelne Elemente ändern sich ständig, sie sind in einer größeren Anzahl von Verbindungen enthalten. Die Häufung dieser Veränderungen führt zu einer Transformation der Funktionsstruktur der in Beziehung getretenen Elemente und damit zur Entstehung einer neuen Integrität.

Diese Integrationszeichen sind die Grundlage für ihre Anwendung in der modernen Bildung. Aber die größte Errungenschaft der praktischen Wissenschaft in den späten 1980er und frühen 1990er Jahren war die Schaffung einer Vielzahl von integrierten Kursen in der Grundschule. Zuvor wurde angenommen, dass integriertes Lernen später beginnen sollte - im Alter von 11 bis 12 Jahren, da der jüngere Schüler nicht dazu bereit ist, da er kein logisches Denken hat (N.N. Svetlovskaya). Die Studien von V.V. Davydova, L.V. Zankov und andere Wissenschaftler bewiesen das Gegenteil. Seither wurden die integrierten Studiengänge „Mathematik und Gestaltung“, „Naturkunde“, „Umwelt“, „Bildende Kunst und künstlerisches Arbeiten“ erprobt.

Die Unterstützung des integrierten Lernens wird auch von Psychologen intensiv betrieben. Einen wesentlichen Beitrag dazu leistete die Internalisierungstheorie von A.N. Leontjew: " Hauptrolle bei der Entwicklung konkreter psychologischer Ansichten über die Entstehung innerer mentaler Operationen die Einführung des Begriffs der Internalisierung in die Psychologie, dh die Umwandlung des Prozesses äußerer Aktivität in Bewusstseinsprozesse, bei denen „sie verallgemeinert, verbalisiert, reduziert werden und vor allem fähig werden weitere Entwicklung die über die Grenzen der Möglichkeiten äußerer Aktivität hinausgeht.

In der VorschulpädagogikGegenwärtig wurde auch bedeutendes theoretisches und praktisches Material zum Problem der Beziehung zwischen Arten von Kinderaktivitäten vom Standpunkt eines umfassenden und integrierten Ansatzes gesammelt (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. . Novikova und andere ). Also T.S. Komarova betrachtet Integration als eine tiefere Form der Verbindung, Durchdringung der verschiedenen Inhalte der Erziehung von Vorschulkindern, die alle Arten von künstlerischen und kreativen Aktivitäten abdeckt. Gleichzeitig betont die Autorin, dass bei der Integration eine Kunstgattung zentral agiert, während die andere mit verschiedenen Ausdrucksmitteln zu einem breiteren und tieferen Verständnis von Bildern und ihrer Entstehung verhilft.

Integrierte Klassen wurden jedoch nicht speziell als Form integrierter Vorschulerziehung untersucht. Derzeit steht vor der vorschulischen Bildungseinrichtung eine ganz andere Aufgabe - nicht integrierten Unterricht durch die Synthese von Bildungsbereichen zu entwickeln, sondern anzubietenein ganzheitlich integrativer Interaktionsprozess zwischen einem Erwachsenen und einem Kind zu einem bestimmten Thema innerhalb eines Tagesin dem sie harmonisch sein werdenVerschiedene Bildungsbereiche werden für eine ganzheitliche Wahrnehmung der Umwelt kombiniert. Es ist grundsätzlich neuer Ansatz zur Vorschulerziehung. Bis vor kurzem gab es in der vorschulischen Bildungseinrichtung ein Fachsystem Bildung und Erziehung, und es stellte sich heraus, dass das Wissen verstreut blieb, künstlich nach dem Fachprinzip aufgeteilt.

Die Notwendigkeit, das Integrationsprinzip in der Vorschulerziehung umzusetzen, liegt in der Natur des Denkens, das von den objektiven Gesetzen höherer Nervenaktivität, den Gesetzen der Psychologie und Physiologie bestimmt wird. Der Einsatz von Integration in der Vorschulerziehung erklärt sich vor allem durch ein biologisches Phänomen, das durch eine intensive körperliche Reifung und Ausbildung der Psyche gekennzeichnet ist: Es kommt zu einer schnellen körperlichen Entwicklung, Körperproportionen verändern sich, Muskelmasse nimmt zu, Gehirnmasse nimmt zu. Ein Kind im Vorschulalter durchläuft in relativ kurzer Zeit alle Stufen der menschlichen Entwicklung.

Laut einigen Wissenschaftlern (A. F. Yafalyan und anderen) sorgen die angeborene holografische (ganzheitliche) und subsensorische (überempfindliche) Wahrnehmung der Welt für die schnelle Entwicklung des Kindes. Offensichtlich war es die holografische und subsensorische Natur, die es dem Vorschulkind ermöglichte, die Welt in einem schnellen Tempo zu erobern und in 4–5 Jahren die Stadien der menschlichen Entwicklung zu durchlaufen. Hohe Sensibilität, Integrität der Wahrnehmung der Welt geben ihm die Möglichkeit, die menschliche Erfahrung am vollständigsten, umfassendsten, schnellsten und vor allem genausten aufzunehmen.

Bei der Geburt ist ein Kind ein großes empfindliches Organ oder, genauer gesagt, in einem holografischen (ganzheitlichen) Zustand. Er ist in der Lage, die Welt ganzheitlich, ungeteilt und daher genau und angemessen wahrzunehmen. Die kindliche Wahrnehmung ist holografisch: Das Kind „hört“ mit seinem ganzen Körper, „sieht“ mit seinem ganzen Körper. Die Welt, äußere Einflüsse durchdringen Körper, Psyche, Gehirn und werden angemessen wahrgenommen. Im Laufe der Zeit erfolgt allmählich eine Differenzierung der Sinnesorgane. Das Aussterben von subsensorischen und holografischen Eigenschaften reduziert laut Wissenschaftlern die Entwicklungsgeschwindigkeit des Kindes dramatisch. Die Sicherstellung des systematischen Funktionierens des Integrationsprozesses ermöglicht es Ihnen, ein ganzheitliches System für die Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Vorschulkindern zu schaffen und die Welt ganzheitlich wahrzunehmen, ohne ihre Natur zu verletzen.

Jede Integration ist Interaktion miteinander.Sie können auf verschiedene Arten interagieren:

frontal, an alle Kinder gleichzeitig gerichtet
individuell, an jedes Kind separat gerichtet, und die Antwort jedes einzelnen bezieht sich nicht auf andere Kinder
Untergruppe (Kinder sind auf einer bestimmten Basis vereint und ein Erwachsener interagiert mit der gesamten Untergruppe als Ganzes und erhält eine Antwort von jeder Untergruppe)
Intragruppe, dasselbe wie Untergruppe, aber die Interaktion der Kinder innerhalb der Gruppe wird hinzugefügt, um das Ziel zu erreichen (Teamarbeit)
Intergroup (Gruppen interagieren mit einem Erwachsenen und miteinander, um ein Ziel zu erreichen);
allgemeiner Befehl (der höchste Weg; ein Erwachsener führt eine Gruppe von Kindern als Ganzes, und Untergruppen interagieren miteinander).

Formen der Integration:

Schichtartig - die Schichtung von Schichten verschiedener Arten von Kunst und Aktivität, deren Inhalt von einem Ziel durchdrungen ist - der Schaffung eines ganzheitlichen künstlerischen Bildes im Kopf des Kindes;
Spirale - der Inhalt und die Art der Aktivitäten nehmen allmählich quantitativ und qualitativ zu und ändern sich auf Schritt und Tritt;
Kontrast - das Prinzip des Dialogs und des Kontrasts in der Argumentation des Lehrers und der Kinder. Es basiert auf Vergleich, Vergleich und problematischen Themen;
Durchdringung - die Organisation dieser Art von künstlerischer und kreativer Aktivität, in die andere Arten einfließen (Musik, Kunst usw.).
Individuell differenziert - Ausrichtung auf die Schaffung von Bedingungen für die kreative Entfaltung des Kindes.

Funktionen der pädagogischen Integration.

Die Funktionen der pädagogischen Integration sind die Möglichkeiten, ihre Aktivität bei der Erfüllung einer bestimmten Aufgabe oder Rolle zu zeigen.

BEI Moderne Pädagogik Es gibt keine allgemein akzeptierte Liste von Integrationsfunktionen, daher ist es ratsam, die allgemeinsten, unveränderlichsten Funktionen der pädagogischen Integration herauszugreifen, die für alle ihre Spielarten relevant wären. Dies können sein: methodische, entwickelnde, technologische Funktionen. Jeder von ihnen ist in der Lage, eine Reihe kleinerer Funktionen zu akkumulieren.

1. Methodische Funktion.Drei Aspekte der methodischen Funktion pädagogischer Integration lassen sich unterscheiden: heuristisch, weltanschaulich-axiologisch, instrumentell:

- der heuristische Aspekt ist verbunden mit der Fähigkeit zur pädagogischen Integration, um als Ausgangsbasis für die Entwicklung neuer pädagogischer Konzepte zu dienen;

- Der weltanschauliche und axiologische Aspekt manifestiert sich vor allem darin, dass die pädagogische Integration als Mittel zur intellektuellen und spirituellen Bereicherung der Teilnehmer am pädagogischen Prozess dient;

- der instrumentelle Aspekt der methodischen Funktion der pädagogischen Integration drückt ihre Werkzeugfähigkeit aus:

a) Erkenntnis und Transformation der pädagogischen Wissenschaft: Sie entwickelt sich heute aufgrund der rasanten Entwicklung von Integrationsprozessen in ihr zu einer der führenden wissenschaftlichen Konstellationen, die die weitere Bewegung der Wissenschaft im Allgemeinen und der Geisteswissenschaften im Besonderen bestimmen bestimmt durch die Besetzung der Pädagogik zentraler Positionen in der Struktur des modernen menschlichen Wissens;

b) Kenntnis und Transformation der pädagogischen Praxis, die sich in der Intensivierung der Prozesse der Entwicklung und Aktualisierung integrativer Technologien bestätigt;

c) darauf ausgelegt, die Kontinuität von neuem und altem, theoretischem Wissen und praktischer Erfahrung zu gewährleisten.

2. Entwicklungsfunktion.

Entwicklung vollzieht sich durch Differenzierung des Ganzen, Zuordnung von Funktionen, Verhaltenshandlungen darin und deren erneute Integration, Vereinigung zu einem neuen Ganzen. Die Differenzierung führt zur Entstehung neuer Handlungen - perzeptuell, mnemonisch, mental usw., zur Multiplikation, Bereicherung und Verbesserung der mentalen Aktivität, zur Integration - zur Rationalisierung, Unterordnung und Hierarchisierung ihrer Ergebnisse. Integration dient als Mittel zur Bildung neuer mentaler Formationen, einer neuen Aktivitätsstruktur.

3. Technologische Funktion.Sein Inhalt umfasst: Komprimierung, Verdichtung von Informationen und Zeit; Eliminierung von Doppelarbeit und Herstellung von Kontinuität in der Entwicklung von Wissen und Fähigkeiten; Auflösung und Durchdringung von Wissen und Fähigkeiten einiger Disziplinen in anderen; Systematisierung von Konzepten, Fakten, Fähigkeiten, Leugnung eines Teils des erworbenen Wissens, Fähigkeiten zur Bildung verallgemeinerter integrativer Eigenschaften, Etablierung von Unterordnung und Koordination.

Für die effektive Organisation des Integrationsprozesses in der Vorschulerziehung ist es notwendig, hervorzuhebensystembildender Integrationsfaktorals „Arbeitseinheit“, die beliebiger Bestandteil der Inhalte der Vorschulerziehung sein kann, die qualitativen Merkmale ihrer Teilnehmer. Der wichtigste systembildende Faktor istBildungsbereiche.

FGT unterscheidet 10 Bildungsbereiche („Gesundheit“, „Körperkultur“, „Kognition“, „Musik“, „Arbeit“, „Literatur lesen“, „Kommunikation“, „Sicherheit“, „Künstlerische Kreativität“, „Sozialisierung“). GEF DO - 5 Bildungsbereiche ("Soziale und kommunikative Entwicklung", " Sprachentwicklung», « kognitive Entwicklung“, „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“, „Körperliche Entwicklung“), die nicht im Unterricht umgesetzt werden sollten Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung in seiner reinen Form - ihre Synthese ist notwendig, es ist eine Integration erforderlich, die qualitative und quantitative Veränderungen bei der Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen eines Vorschulkindes bewirkt. Gleichzeitig muss man verstehen, dass es nicht so sehr ihre Vereinheitlichung ist, die den Bildungsbereichen Integrität verleiht, sondern das Eindringen eines Bereichs (oder mehrerer) in einen anderen.

Zweite systembildender Faktor ist Integration Bildungsbereichebasierend auf einer kalenderthematischen Planung, der die logische und inhaltliche Grundlage eines ganzheitlichen Bildungsprozesses bestimmt.

Dritte Faktor istIntegration von KernaktivitätenVorschulkinder: kognitive Forschung, Arbeit, künstlerisch und kreativ, kommunikativ, motorisch. Aktivität als psychologische Grundlage der Integration vermag disparate Komponenten in sich zu vereinen und die notwendigen Voraussetzungen für die Entstehung eines neuen Bildungsprodukts zu schaffen, an dessen Entstehung Lehrer, Kinder und Eltern beteiligt sind. Ein solches Bildungsprodukt kann neues Wissen, eine Zeichnung, ein Tanz, eine Aufführung, ein von einem Kind verfasster Text usw. sein. Einige Wissenschaftler schlagen vor, bei der Integration verschiedener Arten von Aktivitäten zu erstellensynthetische Aktivitätsblöcke. Also, D.B. Bogoyavlenskaya entwickelt ein "kreatives Feld", in das Sie das Kind einbeziehen können Kreative Aktivitäten. Andere Methodiker bieten Module als Integrator verschiedener Aktivitäten an. Als Integrator aller Arten von Kinderaktivitäten in der Vorschulerziehung ist es auch angebracht, das Spiel zu berücksichtigen.

Berücksichtigen Sie die Besonderheiten der Arten von Kinderaktivitäten: Essenz, Arten und Strukturen.

Spielaktivität

Spielaktivität ist eine Form der kindlichen Aktivität, die nicht auf das Ergebnis, sondern auf den Handlungsprozess und die Methoden zu seiner Umsetzung abzielt und dadurch gekennzeichnet ist, dass das Kind eine bedingte (im Gegensatz zu seinem wirklichen Leben) Position einnimmt .

Arten von Spielaktivitäten:

Kreative Spiele:

- Regie führen (basierend auf vorgefertigten Inhalten, die von Erwachsenen vorgeschlagen werden; basierend auf literarischen Werken; mit von Kindern selbst erfundenen Handlungen);

- Rollenspiel;

- Dramatisierungsspiele;

- theatralisch

- Baustoffspiele (mit eigens erstelltem Material: Boden- und Tischbaustoffe, Bausätze, Konstrukteure etc.; mit Naturmaterialien; mit Hilfsstoffen etc.);

- Fantasy-Spiele;

- Improvisationsspiele-Etüden;

Spiele mit Regeln:

- mobil (je nach Mobilitätsgrad: geringe, mittlere und hohe Mobilität; je nach vorherrschenden Bewegungen: Spiele mit Springen, Laufen, Klettern usw.; in Fächern: Spiele mit Ball, Reifen usw.);

- Entwicklung;

- Musical;

- Computer (basierend auf den Plots von Kunstwerken; Strategien; Bildung).

Struktur der Spielaktivität (Spiele als Aktivitäten):

Motivation - Freiwilligkeit der Teilnahme an Spielaktivitäten, Wahlmöglichkeit, Wettbewerbsfähigkeit, Befriedigung der Bedürfnisse von Kindern in Aktivität, Zustimmung, Selbstbestätigung, Selbstverwirklichung;

Zielsetzung - Das Ziel der Spielaktivität ist spezifisch, das Kind nimmt es als Spielhandlungen wahr, die es ausführen möchte (Puppe füttern, Flüchtende einholen, Karten nach Farbe auslegen usw.);

Planung ist eine vorläufige oder fortlaufende Betrachtung ihrer prozeduralen Seite während des Spiels, zum Beispiel die Abfolge von Spielhandlungen, die Entfaltung der Handlung usw.;

Mittel - Spielzeug, Gegenstände, Materialien, Spielumgebung;

Aktionen - Aktionen, mit deren Hilfe die Handlung des Spiels verkörpert, Rollen gespielt, die Spielaufgabe gelöst werden;

Das Ergebnis - drückt sich im Gegensatz zu produktiven Aktivitäten in positiven Emotionen aus, Erfüllung der Bedürfnisse von Kindern in Aktivität, Zustimmung, Selbstbestätigung, Selbstverwirklichung.

Die Struktur des kreativen Spiels als Prozess (D. B. Elkonin):

Die Rollen, die die Spieler übernehmen;

Verallgemeinerte und abgekürzte Aktionen, Möglichkeiten der Rollenimplementierung;

Die Verwendung von Objekten, bei denen reale Objekte durch Spielobjekte ersetzt werden (bedingt);

Handlung, Inhalt - der Bereich der Realität, der im Spiel bedingt wiedergegeben wird;

Wirkliche Beziehungen zwischen spielenden Kindern, ausgedrückt in verschiedenen Bemerkungen, Bemerkungen, durch die der Spielablauf geregelt wird.

Spielaufbau mit Regeln:

Didaktische Aufgabe (für Kinder als Spiel formuliert);

Mittel zur Umsetzung der Spielaufgabe;

Spielaktionen (Methoden zur Manifestation der Aktivität des Kindes zu Spielzwecken);

Regeln (haben allgemeinverbindlichen Charakter);

Ergebnis (Kindliche Lösung einer Spielaufgabe).

Die hervorgehobenen Merkmale der Spieltätigkeit bestimmen ihre Bedeutung für die Lösung der Probleme aller Bildungsbereiche. Es ist zu betonen, dass die Durchführung jeder Aktivität einen Spielcharakter haben oder als eine bestimmte Art von Spiel ablaufen kann. Zum Beispiel ist Motorik ein Spiel im Freien; kognitive Forschungsaktivität - didaktisches Spiel usw. Dies ermöglicht es uns, Assoziation als eine Möglichkeit zu definieren, Spielaktivität mit jeder anderen Art von Kinderaktivität zu integrieren.

Kognitive Forschungstätigkeit

Kognitive Forschungsaktivität ist eine Form der Aktivität eines Kindes, die darauf abzielt, die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten und Phänomenen zu verstehen, die Methoden der Erkenntnis zu beherrschen und zur Bildung eines ganzheitlichen Bildes der Welt beizutragen.

Im Erkenntnisprozess werden Informationen mit Hilfe kognitiver mentaler Prozesse (Empfindung, Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Sprache) empfangen (empfangen) und verstanden, die untrennbare Teile eines einzigen Prozesses der Darstellung der objektiven Welt und ihrer Transformation sind ein subjektives Bild (Erfahrung).

Die Struktur der kognitiven Forschungsaktivitäten:

Aussage (oder Akzeptanz) einer kognitiven (Such-)Aufgabe als Ergebnis des Problemverständnisses und der Analyse der Problemsituation;

Wege finden, um das Problem zu lösen (Annahmen treffen, Hypothesen definieren);

Festlegung eines Aktionsplans zur Lösung einer kognitiven Aufgabe (zum Testen einer Hypothese, zum Implementieren einer Erkenntnismethode);

Umsetzung eines Aktionsplans zur Lösung eines kognitiven Problems (Durchführung einer Beobachtung, eines Experiments usw.);

Analyse der Ergebnisse, Diskussion der Ergebnisse, Fixierung der Ergebnisse und Formulierung von Schlussfolgerungen.

Arten von kognitiven Forschungsaktivitäten:

Experimentieren;

Lernen;

Modellieren.

Experimentieren (für Kinder) ist eine Art kognitiver Forschungsaktivität, die darauf abzielt, ein Objekt zum Zwecke der Erkenntnis zu transformieren, deren Ergebnis die Bildung allgemeiner Methoden für das praktische Studium der Situation ist (N. N. Poddyakov).

Experimentieren als eine Art kognitiver Forschungsaktivität ist die zweitwichtigste Aktivität im Vorschulalter (N. N. Poddyakov).

Forscher des Experimentierens (M. I. Lisina, S. L. Novoselova, N. N. Poddyakov, J. Flavell und andere) heben das Hauptmerkmal dieser Art von kognitiver Forschungstätigkeit hervor: Das Kind lernt das Objekt im Laufe der praktischen Tätigkeit; die von ihm durchgeführten praktischen Handlungen erfüllen eine Erkenntnis-, Orientierungs- und Forschungsfunktion und schaffen Bedingungen, in denen sich der Inhalt des Erkenntnisgegenstands offenbart.

Das Experimentieren trägt zur kraftvollen Manifestation der eigenen Aktivität der Kinder bei, die darauf abzielt, neues Wissen zu erlangen ( kognitive Form) und Produkte der Kreativität von Kindern (produktive Form).

Qualitative Merkmale und Intensität des Experimentierens von Vorschulkindern hängen vom Zusammenspiel dreier Aspekte dieser Art von kognitiver Forschungstätigkeit ab:

A) Vielfalt praktische Auswirkungen Kind zum untersuchten Objekt (Suche mit dem Ziel, Informationen zu erhalten);

C) das Verständnis des Kindes für den Inhalt des Objekts (Analyse, Verständnis der erhaltenen Informationen).

Es gibt mentales und reales Experimentieren. Mentales Experimentieren ist die Operation eines idealen Modells, das ein reales Objekt ersetzt (A. P. Chernov). Echtes Experimentieren ist ein praktisches Wissen über die Realität, das mit dem Objekt selbst oder seinem materiellen Modell operiert (direkte praktische Handlungen).

Forschungstätigkeit ist eine Art der kognitiven Forschungstätigkeit, die mit der Lösung eines kreativen Forschungsproblems mit einer im Voraus unbekannten Lösung verbunden ist und das Vorhandensein der Hauptphasen annimmt, die für die Forschung im wissenschaftlichen Bereich charakteristisch sind.

Die Forschungstätigkeit beinhaltet im Gegensatz zum Experimentieren die Umsetzung aller oben genannten strukturellen Komponenten der kognitiven Forschungstätigkeit als Aktivitätsstadien und die maximale Unabhängigkeit der Kinder in allen Stadien.

Modellierung ist eine Art kognitiver Forschungstätigkeit, die eine indirekte praktische oder theoretische Untersuchung eines Objekts beinhaltet, bei der nicht das für uns interessante Objekt direkt untersucht wird, sondern ein Hilfssystem, das in einer objektiven Übereinstimmung mit dem bekannten Objekt steht.

Die Besonderheit der Modellierung besteht darin, objektiv zu erhalten neue Informationen(kognitive Funktion) durch das Operieren mit zeichensymbolischen Mitteln, in denen strukturelle, funktionelle, genetische Zusammenhänge auf der Essenzebene dargestellt werden (N. G. Salmina).

Die Klassifizierung der Modellierung nach den Besonderheiten der Aktionen umfasst:

- Ersatz;

- Erstellung von Modellen;

– Aktivitäten mit Modellen.

Die Klassifizierung der Modellierung nach Art der Modelle umfasst:

1. Objektmodellierung – das Modell reproduziert die geometrischen, physikalischen, dynamischen oder funktionalen Eigenschaften des Objekts. Solche Modelle werden verwendet, um die Prozesse zu untersuchen, die im ursprünglichen Forschungs- oder Entwicklungsobjekt (ein Modell eines Ökosystems (Wald), ein Modell einer Mühle, einer Brücke usw.) ablaufen.

2. Zeichenmodellierung - Die Rolle von Modellen spielen Zeichenformationen jeglicher Art: Diagramme, Grafiken, Zeichnungen, Formeln, Grafiken, Wörter und Sätze in einem bestimmten Alphabet (natürliche oder künstliche Sprache) (Handwerksdiagramm, ein visueller Algorithmus zum Ausführen). Basteln, Experimente durchführen usw.).

3. Mentales Modellieren – Modelle werden mental sichtbar.

4. Modellierung, bei der das Experiment nicht den Gegenstand selbst, sondern sein Modell umfasst, wodurch letzteres den Charakter eines Modellversuchs erhält (Experimente mit einem Globus zur Demonstration des Wechsels von Tag und Nacht, wenn sich der Planet um seine Achse dreht). ).

Die identifizierten Merkmale kognitiver Forschungstätigkeit bestimmen ihre Bedeutung für die Lösung der Probleme aller Bildungsbereiche. Es sollte betont werden, dass die Umsetzung von Aufgaben in jeder Aktivität eine indikative Phase hat, die als Phase der kognitiven Suche implementiert ist. Dies ermöglicht es uns, Assoziation als eine Möglichkeit zu definieren, kognitive Forschungsaktivitäten mit jeder anderen Art von Kinderaktivität zu integrieren.

Kommunikative Aktivität

Kommunikative Aktivität ist eine Form der Aktivität eines Kindes, die darauf abzielt, mit einer anderen Person als Subjekt, einem potenziellen Kommunikationspartner, zu interagieren, was die Koordination und Vereinigung von Bemühungen beinhaltet, um Beziehungen aufzubauen und ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen.

Bestandteile kommunikativer Aktivität:

Kommunikationsgegenstand, präsentiert von einer anderen Person, einem Kommunikationspartner;

Kommunikationsbedürfnisse - der Wunsch des Kindes nach Wissen und Bewertung anderer Menschen und auf dieser Grundlage nach Selbsterkenntnis und Selbstwertgefühl. Schließen Sie das Bedürfnis nach wohlwollender Aufmerksamkeit, Zusammenarbeit, respektvolle Haltung, gegenseitiges Verständnis und Empathie;

Die Motive der Kommunikation sind der Impuls zur Kommunikation, der durch die eigenen Eigenschaften und die Eigenschaften anderer Menschen repräsentiert wird, für die eine Person in die Kommunikation eintritt. Kommunikationsmotive eines Vorschulkindes - geschäftlich, persönlich, kognitiv;

Kommunikationsmittel - Operationen, mit deren Hilfe kommunikative Aktivitäten durchgeführt werden. Im Prozess der kommunikativen Aktivität nutzt ein Vorschulkind alle möglichen Kommunikationsmittel: Ausdrucks-Mimik, Subjekt-Wirkung, Sprache.

Kommunikation wird durch kommunikative, wahrnehmungsbezogene und interaktive Seiten repräsentiert. Die Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen erfolgt in folgenden Formen:

Situatives Geschäft;

Außer-situativ-kognitiv;

Außer-situativ-persönlich. Die Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen erfolgt in folgenden Formen:

Emotional-praktisch;

Situatives Geschäft;

Außersituatives Geschäft.

FGT und die Praxis der Vorschulerziehung betonen die Bedeutung der Beherrschung der mündlichen Sprache durch Kinder. Schauen wir uns seine Struktur genauer an.

Arten der mündlichen Rede:

Monologrede;

Dialogische Rede.

Seiten der mündlichen Rede:

Die lexikalische Seite der Sprache - umfasst Vokabular, die Bedeutung von Wörtern und ihre angemessene Verwendung, assoziative Verknüpfungen, lexikalische Ausdrucksmittel;

Die grammatikalische Struktur der Sprache - umfasst die morphologische Seite der Sprache, Wortbildung, Syntax;

Ausspracheseite - umfasst Sprachhören, klangliche Aussprache, orthoepische Korrektheit der Sprache, klangliche Ausdruckskraft der Sprache, Diktion, Kultur des Sprachverhaltens;

Elementares Bewusstsein für die Phänomene der Sprache und des Sprechens (Vorbereitung zum Unterrichten der Alphabetisierung) - umfasst das Kennenlernen des Wortes, des Satzes, der verbalen Zusammensetzung des Satzes, der Silbenstruktur des Wortes, der Lautstruktur des Wortes.

Die identifizierten Merkmale kommunikativer Aktivität bestimmen ihre Bedeutung für die Lösung der Probleme aller Bildungsbereiche. Es sollte betont werden, dass jede Art von Kinderaktivität kollektiver Natur sein kann, einschließlich der Zusammenarbeit eines Kindes mit anderen Kindern oder Erwachsenen. Zum Beispiel ist motorische Aktivität ein Outdoor-Spiel in einer Untergruppe von Kindern; kognitive Forschungstätigkeit - paarweise Forschung durchführen; produktive Aktivität - kollektives Handwerk usw. Dies erlaubt uns, Assoziation als eine Möglichkeit zu definieren, kommunikative Aktivität mit jeder anderen Art von Kinderaktivität zu integrieren.

Motorik

Motorische Aktivität ist eine Form der Aktivität eines Kindes, die es ihm ermöglicht, motorische Probleme durch die Umsetzung motorischer Funktionen zu lösen.

Arten der motorischen Aktivität:

Gymnastik:

- Grundbewegungen (Gehen, Laufen, Werfen, Springen, Klettern, Gleichgewicht);

- Bohrübungen (Bauen, Umbauen);

- allgemeine Entwicklungsübungen;

- Tanzübungen;

Sportübungen:

- Sommer;

- Winter;

Spiele:

- Handy, Mobiltelefon;

- Sport;

Der einfachste Tourismus.

Die Struktur von Gymnastik, Sportübungen, einfachem Tourismus:

Ziele setzen;

Definition Sportausrüstung um das Ziel zu erreichen;

Planung;

Motorische Aktionen;

Ergebnis.

Die Struktur des Spiels (Handy, Sport):

Didaktische Aufgabe;

Mittel (Geräte) zur Umsetzung der didaktischen Aufgabe;

Spielaktionen;

Regeln;

Ergebnis.

Arbeitstätigkeit

Arbeitstätigkeit ist eine Form der Aktivität eines Kindes, die Anstrengungen erfordert, um physiologische und moralische Bedürfnisse zu befriedigen, und ein bestimmtes Ergebnis bringt, das gesehen/berührt/gefühlt werden kann.

Arten der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern (je nach Arbeitsinhalt):

Selbstbedienung;

Haushaltsarbeit;

Arbeit in der Natur;

Manuelle Arbeit.

Die Struktur des Arbeitsprozesses:

Zielsetzung und Motivation des Arbeitsprozesses;

Material;

Arbeitsmittel (Werkzeuge);

Arbeitstätigkeiten;

Das Ergebnis der Arbeit (Produkt der Arbeit).

produktive Tätigkeit

Die produktive Tätigkeit ist eine Form der kindlichen Tätigkeit, durch die ein materielles oder ideelles Produkt entsteht.

Arten produktive Tätigkeit:

Zeichnung:

- Thema;

- Handlung;

- dekorativ;

Modellieren:

- Thema;

- Handlung;

- dekorativ;

Künstlerische Arbeit:

- Anwendung (Thema; Handlung; dekorativ (Muster));

- Konstruktion aus Papier;

Konstruktion:

– Konstruktion aus Baustoffen;

– Konstruktion aus Kisten, Coils und anderen Materialien;

- Konstruktion aus natürlichen Materialien.

Die Struktur der produktiven Tätigkeit (Zeichnen, Modellieren):

Entwurf;

Der Prozess der Produkterstellung (Bildhandlungen);

Analyse der Ergebnisse.

Die Struktur der produktiven Tätigkeit (künstlerische Arbeit):

Analyse der Probe im Hinblick auf das Herstellungsverfahren;

Entwurf;

Wahl der Mittel, Materialien, Werkzeuge;

Der Prozess der Herstellung eines Produkts („Übertragen“ einer erlernten Handlung von einem bestimmten Handwerk auf ein anderes; von einem Material auf ein anderes, Anpassen von Handlungen unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Materials);

Zwischenergebnisse (Selbstkontrolle);

Die Ergebnisse der Aktivitäten der Kinder (Bewertung).

Die Struktur der produktiven Tätigkeit (Design):

Idee (Plan); Wahl der Mittel, Materialien, Werkzeuge;

Festlegung der Handlungsreihenfolge;

Der Prozess der Produkterstellung;

Auswertung der Ergebnisse.

Musikalische und künstlerische Tätigkeit

Musikalische und künstlerische Aktivität ist eine Form der Aktivität eines Kindes, die ihm die Möglichkeit gibt, die nächstgelegenen und erfolgreichsten Positionen in der Umsetzung zu wählen: ein Zuhörer, der in der Lage ist, ein Musikstück zu bewerten und die Ergebnisse seiner eigenen Wahrnehmung auszudrücken; Interpret musikalischer Werke (Sänger, Orchestermitglied, Tänzer); Komponist (Improvisator von musikalischen Gesängen und Tänzen; Schöpfer der Handlung eines musikalisch-dramatischen Spiels usw.).

Musikalische und künstlerische Tätigkeit zeichnet sich durch eine große Eigenständigkeit in der Gestaltung des Werkbegriffs, eine bewusste Wahl der Ausdrucksmittel und eine ausreichend ausgeprägte emotionale, expressive und technische Kompetenz aus. Ader künstlerische Tätigkeit Das künstlerische Bild fungiert als eine besondere Art, die Phänomene der Realität zu vermitteln.

Arten musikalischer und künstlerischer Aktivitäten:

Musikhören (musikalische und künstlerische Wahrnehmung);

Musikalische Darbietung (Performance):

- Singen;

- musikalische und rhythmische Bewegungen;

- Spielen von Kindermusikinstrumenten (elementares Musizieren);

Kreativität (elementare musikalische Kreativität) - Versuche der individuellen Verkörperung, Interpretation musikalisches Bild vorgestellt in:

- Singen;

- rhythmisch;

- Musik- und Spielaktivitäten;

- Kindermusikinstrumente spielen.

Struktur des Musikhörens:

Bedürfnis, Motiv und Einstellung zum Musikhören;

Kommunikation mit Kunst, insbesondere mit Musik (künstlerische Erfahrung);

Bewertung, Urteil.

Die Struktur der musikalischen und darstellenden Aktivitäten:

Bedürfnis, Motiv und Anlage zur Leistung Musikstück;

Durchdenken des Charakters des zukünftigen musikalischen Bildes durch das Kind;

Suche nach angemessenen Mitteln, um das erfundene musikalische Bild auszudrücken;

Interpretation (Verkörperung) eines musikalischen Bildes (Übertragung des Ergebnisses der Wahrnehmung eines musikalischen Bildes mit Hilfe besonderer Fähigkeiten).

Die Struktur des kreativen Akts:

Absicht: die Entstehung des Interesses an Kreativität, das mit seinem Ergebnis verbundene Motiv der Aktivität;

Suche nach Ausdrucksmitteln: kreative Handlungen des Kindes, um bekannte Elemente zu verändern, zu ergänzen und zu kombinieren, Fähigkeiten unter neuen Bedingungen anzuwenden, neue Optionen zur Lösung kreativer Aufgaben zu finden;

Die Geburt eines neuen Werkes: die Schaffung (Interpretation, Improvisation) eines musikalischen Werkes oder musikalischen Bildes (das Ergebnis des Ausdrucks innere Welt Kind, seine Fähigkeiten, Neigungen, Werte).

Wahrnehmung von Fiktion

Die Wahrnehmung der Fiktion als besondere Art der kindlichen Aktivität ist eine Form der kindlichen Aktivität, die nicht passive Kontemplation beinhaltet, sondern Aktivität, die sich in innerer Hilfe, Empathie für die Figuren, in der imaginären Übertragung von Ereignissen auf sich selbst verkörpert, "mental Aktion", was zur Wirkung führt, persönliche Anwesenheit, persönliche Teilnahme an Veranstaltungen (M. M. Alekseeva, V. I. Yashina).

Die Wahrnehmung von Fiktion als mentalem Akt findet in folgenden Aktivitäten einen äußeren Ausdruck:

Lesen hören);

Diskussion (Argumentation);

Narrative (Nacherzählung), Rezitation;

Lernen;

situatives Gespräch.

M. P. Voyushina identifizierte vier Ebenen der Wahrnehmung eines Kunstwerks:

Fragmentebene. Kinder, die sich auf einer fragmentarischen Wahrnehmungsebene eines Kunstwerks befinden, haben keinen ganzheitlichen Blick auf das Werk, ihre Aufmerksamkeit richtet sich nur auf einzelne, meist auffälligste Ereignisse – Handlung, Höhepunkt oder Auflösung – also Fragmente die Arbeit; sie können keine Verbindungen zwischen Episoden herstellen. Eine unmittelbare emotionale Reaktion beim Hören eines Textes kann lebhaft und ziemlich genau sein, aber Kinder finden es schwierig, ihre Gefühle verbal auszudrücken, unterscheiden die Dynamik von Emotionen nicht und verbinden ihre Erfahrungen nicht mit bestimmten Ereignissen, die in der Arbeit beschrieben werden. Ihre Vorstellungskraft ist schlecht entwickelt, Erholung Literarisches Bild, basierend auf dem Gelesenen, wird durch einen Appell an Lebenseindrücke ersetzt. Kinder können die Motive des Verhaltens des Charakters nicht immer bestimmen, korrelieren nicht die Motive, Umstände und Folgen der Handlungen des Helden, finden es schwierig, die Eigenschaften seines Charakters anhand der Handlungen des Charakters zu bestimmen, daher ihre Meinung über die Handlungen des hero ist aus alltäglicher Sicht ungenau, verzerrt oder gar falsch;

Feststellende Ebene (entspricht der reproduktiven Ebene des Verstehens der Arbeit). Für alle Wahrnehmungsebenen, außer der fragmentarischen, ist Integrität charakteristisch. Dank einer stärker entwickelten Aufmerksamkeit können sich Kinder, die sich auf der Wahrnehmungsebene eines Kunstwerks befinden, die Handlung leicht merken, die Handlungen der Figuren wiederherstellen und den Text nacherzählen. Kinder mit einer aussagekräftigen Wahrnehmung eines Kunstwerks zeichnen sich durch eine genaue direkte emotionale Reaktion aus, sie können einen Stimmungswechsel erkennen, aber es fällt ihnen immer noch schwer, ihre Gefühle auszudrücken - sie kennen nicht das entsprechende Vokabular nicht die Schattierungen von Gefühlen nennen, die sich normalerweise auf die Worte "Spaß" oder "Trauer" beschränken. Die Phantasie ist schwach entwickelt, die Nachbildung eines literarischen Bildes wird durch eine Auflistung einzelner Details ersetzt. Die Aufmerksamkeit der Kinder konzentriert sich auf Ereignisse, sie stellen leicht ihre Reihenfolge wieder her, verstehen aber nicht immer, wie Ereignisse miteinander zusammenhängen. Normalerweise können sie die Gründe für die einzelnen Handlungen der Charaktere erklären, aber es fällt ihnen schwer, alle Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge abzudecken, alle Umstände zu berücksichtigen. Sie geben leicht die in einem Kunstwerk beschriebene allgemeine äußere Situation wieder, können mit speziellen Fragen des Lehrers die Motive für das Verhalten der Figuren richtig bestimmen und sich dabei auf ihre eigenen weltlichen Vorstellungen über die Gründe für diese oder jene Handlung konzentrieren , ohne den Urheber der Arbeit zu bemerken. Aber im Gegensatz zu Kindern mit einer fragmentierten Wahrnehmungsebene eines Kunstwerks versuchen Kinder mit einer Aussageebene zu denken, ihre Antworten zu begründen, einen Stimmungswechsel zu sehen;

Ebene „Held“, Charakter (analytische Ebene). Kinder, die sich auf der „Helden“-Ebene befinden, zeichnen sich durch eine genaue emotionale Reaktion aus, die Fähigkeit, die Dynamik von Emotionen in einem Wort zu sehen und zu vermitteln und die Veränderung ihrer Gefühle mit bestimmten Ereignissen zu korrelieren, die in einem Kunstwerk beschrieben werden. Mit einer entwickelten Vorstellungskraft sind sie in der Lage, ein literarisches Bild auf der Grundlage künstlerischer Details nachzubilden. In der Arbeit interessieren sie sich vor allem für die Charaktere, daher der Name dieser Ebene. Kinder bestimmen die Motive, die Folgen der Handlungen der Charaktere richtig, bewerten die Charaktere und begründen ihren Standpunkt in Bezug auf die Handlungen. Zwar bleibt ihre Motivation in vielerlei Hinsicht naiv und oberflächlich: Kinder nehmen nur offensichtliche Tatsachen wahr und sehen den Subtext in einem Kunstwerk nicht. Zusammenfassend, was er gehört hat, spricht das Kind nur über den Helden der Arbeit, die Verallgemeinerung geht nicht darüber hinaus spezifische Situation, ein bestimmtes Bild, Charakterbewertung;

Ideenebene. Kinder, die sich auf der Ebene „Idee“ befinden, können nicht nur auf die Ereignisseite der Arbeit, sondern auch auf sie emotional reagieren Kunstform. Sie haben eine entwickelte Vorstellungskraft und stellen ein literarisches Bild auf der Grundlage künstlerischer Details nach. Sie hören sich das Stück gerne mehrmals an und reflektieren das Gehörte. Ihre Verallgemeinerung geht über das spezifische Bild hinaus. So kindisch naiv die Formulierungen der Antworten auch sein mögen, entscheidend ist der Wunsch der Kinder, die Reflexionen, die ein Kunstwerk hervorruft, in Beziehung zu setzen wahres Leben um das Problem in der Arbeit zu identifizieren. Kinder können den Hauptkonflikt der Arbeit sehen, sie interessieren sich für die Einstellung des Autors zu den Charakteren, die Motive des Verhaltens der Charaktere, sie achten oft auf den Titel der Arbeit, auf einzelne künstlerische Details.

Die Struktur der Wahrnehmung von Fiktion:

Bedürfnis, Beweggrund und Einstellung zur Wahrnehmung und Reflexion von Romanwerken;

Durchdenken der Integrität des angezeigten literarischen Bildes durch das Kind;

Die Suche des Vorschulkindes nach adäquaten Mitteln zur Reflexion des literarischen Bildes;

Interpretation (Verkörperung) eines literarischen Bildes (Übertragung des Ergebnisses der Wahrnehmung eines literarischen Bildes mit Hilfe besonderer Fähigkeiten).

Als Ergebnis der Bewältigung integrativer Aktivität entwickelt das Kind ein integrales soziales und soziales Leben psychologische Erziehung, integrierte Tätigkeitsmethoden, leicht von einem Bereich in einen anderen übertragbar, individueller Tätigkeitsstil, Beherrschung Soziale Erfahrungen Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

vierte kann als systemischer Faktor angesehen werdenBildung integraler Persönlichkeitsmerkmale, die von der FGT als Endergebnis der pädagogischen Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung bereitgestellt werden. Im Kern ist der Mensch ganzheitlich, systemisch. Im Prozess der Persönlichkeitsentwicklung erwirbt das Kind nach und nach Selbständigkeit als Fähigkeit zur selbstständigen Existenz und soziale Aktivität als Fähigkeit, seine Beziehung zur Umwelt aufzubauen und aufrechtzuerhalten. Die ganzheitliche Individualität jedes Menschen bildet sich im Prozess der Erziehung, Entwicklung und Ausbildung.

In der FGT werden die Bildungslinien klar unterschieden: spirituell und moralisch, bürgerlich, patriotisch, geschlechtsspezifisch sowie die Erziehung zu einem gesunden sicheren Lebensstil. Das Bundesdokument hebt auch einheitliche Bildungsprozesse hervor, die darauf abzielen, einen Bürger zu erziehen, der sein Volk, sein Land und seine Heimat liebt und der Kultur, Traditionen und Bräuchen anderer Völker gegenüber tolerant ist. Darüber hinaus skizziert FGT die Entwicklungslinien von Vorschulkindern: körperlich, sozial und persönlich, kognitiv und sprachlich, künstlerisch und sprachlich. Zweifellos sollte die Integration von Bildungsaktivitäten die Erziehungs- und Entwicklungsprozesse eines Vorschulkindes berücksichtigen und sicherstellen.

Um die Integration in die vorschulische Bildungseinrichtung qualitativ umzusetzen, ist es notwendig, hervorzuhebenFormen der Integration, die die Synthese von Bildungsbereichen, die Beziehung verschiedener Arten von Aktivitäten und die Bildung der integralen Eigenschaften der Persönlichkeit eines Vorschulkindes im Bildungsprozess, die Entwicklung auf der Grundlage des Kalenders und der thematischen Planung gewährleisten. Die Formen des integrativen Prozesses charakterisieren das Endprodukt, das innerhalb eines Tages, einer Woche neue Funktionen und neue Beziehungen zwischen Lehrer, Schüler, Eltern erwirbt. Solche integrativen Formen in vorschulischen Bildungseinrichtungen können gemeinsam sein kreative Projekte, Ferien, Experimente, Ausflüge, Rollenspiele.

Die Besonderheit der Organisation des integrativen Prozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, dass alle aufgeführten Formen nicht in ihrer reinen Form existieren können, die Wahl eines bestimmten Themas impliziert ihre Integration.

Integration als ganzheitliches Phänomen, das Bildungsbereiche, verschiedene Arten von Aktivitäten, Techniken und Methoden in einem einzigen System auf der Grundlage von Kalender und thematischer Planung vereint, fungiert in der Vorschulerziehung als führendes Mittel zur Organisation des Bildungsprozesses, dessen führende Form ist kein Unterricht, sondern gemeinsame Aktivitäten mit Erwachsenen und eigenständige Aktivitäten von Kindern.

Literatur

Dawydow, V. V. Psychologische Theorie der Lernaktivitäten und Methoden Grundschulbildung basierend auf sinnvoller Verallgemeinerung / V.V. Dawydow. - Tomsk: Peleng, 1992. - 102 p.
Comenius, Ya.A. Ausgewählte pädagogische Werke / Ya.A. Komenius. - M. : Uchpedgiz, 1955. - 279 p.
Leontjew, A.N. Aktivität: Bewusstsein: Persönlichkeit / A.N. Leontjew. - M. : Politizdat, 1972. - 354 p.

Beschetnova Tatjana Wiktorowna
Erzieher MBDOU "Insar Kindergarten "Solnyshko" Republik Mordowien
Erstellt von: Lehrer Seniorengruppe Beschetnova T.V. Insar 2013
Liebe Kolleginnen und Kollegen!
Das Vorschulalter ist eine helle, einzigartige Seite im Leben eines jeden Menschen. In dieser Zeit beginnt der Sozialisationsprozess, die Verbindung des Kindes mit den führenden Sphären des Seins wird hergestellt: der Welt der Menschen, der Natur, der objektiven Welt. Es gibt eine Einführung in die Kultur, in universelle Werte. Der Grundstein für Gesundheit wird gelegt. Die Vorschulkindheit ist die Zeit der ersten Persönlichkeitsbildung. Bildung der Grundlagen des Selbstbewusstseins und der Individualität des Kindes.
Vor Erziehern stellen sich daher Fragen: Wie kann der Prozess der Persönlichkeitsbildung eines Kindes kreativ und spannend gestaltet werden, wie gelingt es, die Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes zu formen?
Eine der Antworten auf diese Fragen ist die Integration von Bildungsaktivitäten
Integration ist die Kombination verschiedener Elemente oder Teile zu einem Ganzen. Das Ganze hat immer mehr Vorteile und Möglichkeiten als disparate Elemente, und die Integration wird genau durchgeführt, um diese Vorteile zu nutzen.
Integration ist eine der wichtigsten und vielversprechendsten methodischen Richtungen in der Gestaltung moderner Bildung. Eigentlich bedeutet „Integration“ die Zusammenfassung mehrerer Fächer zu einem, bei dem wissenschaftliche Konzepte verbunden durch eine gemeinsame Bedeutung und Lehrmethoden. Die Integration kann in folgenden Bereichen erfolgen
- Musik + Wissen (Mathematik),
- Kommunikation (Sprache, Alphabetisierung) + Kognition (Mathematik) + Musik,
- Kommunikation (Sprache) + Musik + Kunst (Zeichnung) + Fiktion,
- Wissen (Mathematik, Einarbeitung in die Umwelt) + Arbeit,
- Wissen (Mathematik) + visuelle Aktivität,
- Gesundheit + Körperkultur (motorische Aktivität) + Wissen, Fiktion, Musik und andere.
- Kognition (experimentelle Forschung, Einarbeitung in die Umwelt) + künstlerische Kreativität + Kommunikation (Kommunikation, Sprache)

Somit ist Integration eine der günstigsten Formen der Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Vorschulkindern.
Klassen mit integriertem Charakter sind von Interesse, tragen zur Beseitigung von Überanstrengung und Übermüdung bei, indem sie auf eine Vielzahl von Aktivitäten umgestellt werden. Im Rahmen des Integrationsprinzips betrachten Kinder dieses oder jenes Phänomen, Ereignis, aus verschiedenen Blickwinkeln und heben verschiedene Aspekte hervor:
1) sozial, einschließlich moralisch und ästhetisch;
2) emotional sensibel, einschließlich musikalischer;
3) künstlerisch und ästhetisch;
4) Logik - mathematisch;
5) natürlich - wissenschaftlich.
Integrierte Klassen sind natürlich schwierig, aber im Allgemeinen führen sie zu guten positiven Ergebnissen bei der Entwicklung von Bildungsbereichen durch das Kind.
Ein wichtiges Merkmal des integrierten Unterrichts ist der Wechsel dynamischer Körperhaltungen und Arten von Kinderaktivitäten.
Die Anwendung des Integrationsprinzips im Unterricht entwickelt das Potenzial der Schüler selbst, ermutigt sie, die umgebende Realität aktiv zu erforschen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu verstehen und zu finden, Logik, Denken und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln.
Warum haben wir uns für diese spezielle Form entschieden?
Die Form des Unterrichts ist ungewöhnlich, interessant. Der Einsatz verschiedener Aktivitäten während des Unterrichts hält die Aufmerksamkeit der Schüler aufrecht hohes Level, was uns erlaubt, über die ausreichende Wirksamkeit des Trainings zu sprechen. Der Unterricht nach dem Integrationsprinzip eröffnet bedeutende pädagogische Möglichkeiten, steigert das kognitive Interesse erheblich, dient der Entwicklung von Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Denken, Sprache und Gedächtnis.
Daher bietet die Integration eine Gelegenheit zur Selbstverwirklichung, Selbstdarstellung und Kreativität sowohl für den Lehrer als auch für den Schüler.
Es ist wichtig zu beachten, dass sich die Methodik für die Durchführung eines Unterrichts mit einem integrierten Ansatz erheblich von der Methodik für die Durchführung eines regulären Unterrichts unterscheidet. Beim Unterrichten in solchen Klassen werden verschiedene Methoden und Techniken verwendet.
Die effektivsten von ihnen sind die folgenden:
-vergleichende Analyse, Vergleich, Suche;
- problematische Themen;
- Sprachspiele, heuristische Aktivitäten, gemeinsame Entdeckungen, Wortschatzaktivierung.
Für jede Lektion setzen wir uns folgende Ziele:
- Klarheit, Kompaktheit, Prägnanz des Unterrichtsmaterials;
- Nachdenklichkeit und logische Beziehung des studierten Materials
- Interdependenz, Verbundenheit des Materials integrierbarer Fächer in jeder Unterrichtsphase;
- große Informationskapazität des im Unterricht verwendeten Unterrichtsmaterials;
- systematische und zugängliche Präsentation des Materials;
- die Notwendigkeit, den zeitlichen Rahmen des Unterrichts einzuhalten.
Der Erfolg des gesamten Unterrichts hängt von einer positiven Einstellung gegenüber dem Kind, von der Manifestation aufrichtigen Interesses an den Handlungen des Kindes und von emotionaler Unterstützung ab. Sie können keine Gereiztheit zeigen, Sie können nicht in einem geordneten Ton sprechen.
Um ein positives Ergebnis zu erzielen, stellt sich der Erzieher also selbst die Aufgaben, die das Kind unterrichten soll. Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logisches Denken, Einfallsreichtum, Vorstellungskraft und Kreativität.
Aus all dem Gesagten folgt die Schlussfolgerung:
Der Wechsel zu einer Vielzahl von Aktivitäten hilft, die Aufmerksamkeit der Kinder aufrechtzuerhalten, was die Effektivität des Unterrichts erhöht, Müdigkeit und Überanstrengung lindert. Die Kombination verschiedener Wissensgebiete in einer Unterrichtsstunde spart Zeit für Spielen, Gehen und selbstständige Aktivitäten von Vorschulkindern. Das integrierte Lernsystem trägt auch zum effektiven Zusammenwirken aller Kindergartenfachkräfte und deren Zusammenarbeit mit den Eltern bei und bildet so eine Kind-Erwachsenen-Gemeinschaft.

Galina Schtschedrowa
Integration verschiedener Arten von Kinderaktivitäten in den Unterricht

Es ist bekannt, dass das Vorschulalter eine sensible Zeit für die Bildung der phonemischen Wahrnehmung von Kindern, die Entwicklung aller Aspekte der Sprache, Erweiterung und Bereicherung ist Ideen der Kinder über die Vielfalt der Welt um. Daher die Aufgabe Kinder- der Garten soll dem Kind nicht schnell das Schreiben und Zählen beibringen, sondern seine Sprache und Vorstellungen über die Welt um es herum bereichern, ihm beibringen, Muster, Abhängigkeiten, gegenseitige Einflüsse darin zu sehen; zu lehren, ihre Aussagen frei und kompetent zu bilden, sie mit Argumenten und Fakten aus verschiedenen Wissensgebieten zu untermauern, die dem Schüler zur Verfügung stehen; kognitiv fördern Interessen.

Das Vorschulalter wird von vielen Psychologen als das Tragen großer ungenutzter Möglichkeiten im Wissen über die Welt um uns herum charakterisiert. Training hilft, sie aufzudecken. Aktivität. Auf der Klassen erfolgreich entwickeln unabhängigkeit, kreativität, geistige fähigkeiten, bildung Interessen Das trägt zu den Prozessen der aktiven Wissensbeherrschung bei, mobilisiert moralische und willensstarke Anstrengungen zur Erreichung erzieherischer und kognitiver Ziele und bildet Selbstwertgefühle aus.

Leider gibt es heute in der vorschulischen Bildungseinrichtung eine Tendenz, die Zahl zu erhöhen Aktivitäten während des Tages, die Aufnahme von Inhalten in sie, die für den Schüler nicht immer nützlich und notwendig sind und in der Regel bruchstückhafte Informationen darstellen verschiedene Bereiche Wissenschaft. Solche Informationen werden nicht zu Wissen, da sie vom Kind in seinem Leben nicht aktualisiert werden und dementsprechend kein ganzheitliches Weltbild als ein einziges System entsteht, in dem alles miteinander verbunden ist. Die Wahrnehmung solcher Informationen wirkt sich auch auf die Abnahme der motorischen Aktivität von Kindern und die Verkürzung der Zeit für die Organisation ihres Selbststudiums aus. Aktivitäten während des Tages, Zeit des Gehens und Ruhens. All dies wirkt sich auf Vorschulkinder: irrationale Organisation des motorischen Regimes in der vorschulischen Bildungseinrichtung, längerer Aufenthalt der Kinder an Klassen in einer statistischen Position und Hypodynamie als Folge dieses Prozesses. Wir dürfen nicht vergessen, dass eine unzureichende körperliche Entwicklung negative Spuren in der Entwicklung hinterlässt intellektuell, umgekehrt.

Wir teilen oft die Meinung von Pädagogen, dass dies zur Folge hat Aktivitäten Die vorschulische Bildungseinrichtung wird zur Lernbereitschaft des Kindes, die sowohl psychologisch als auch äußerlich betrachtet werden kann (Verhalten) Indikatoren halten wir es jedoch für legitim, das Ziel der vorschulischen Bildung zu benennen ganzheitliche Entwicklung des Kindes, die Herausbildung einer gemeinsamen Kultur, eines ganzheitlichen Weltbildes. Mit anderen Worten, die Aufgabe der Vorschulerziehung besteht nicht darin, die Entwicklung des Kindes zu maximieren, den Zeitpunkt seines Übergangs in die Schule zu bestimmen, sondern Bedingungen zu schaffen, damit es sein einzigartiges Alterspotential voll entfalten kann. Und eine der Möglichkeiten, das Verhältnis von Motor und zu optimieren intellektuelle Tätigkeit Vorschulkinder betrachten wir als Prozess Integration. Unsere Sichtweise wird durch die Meinung vieler Wissenschaftler bestätigt, die feststellen, dass die Welt nicht von Menschen mit monologischem Denken bewältigt werden kann, dass die zunehmende Zahl von Problemen aufgrund ihrer Polymodalität einer interdisziplinären Analyse bedarf und Synthese. bei ihrer lösung gilt es, einen konsens zwischen verschiedenen alternativen positionen und denkweisen zu suchen.

Eine der wichtigsten Formen der Implementierung Integrativer Ansatz in vorschulischen Bildungseinrichtungen, sodass Kinder Zeit für Kommunikation, Spaziergänge, unabhängige Kreativität und Spiel sparen können Aktivitäten, - integrierte Klassen. Sie vereinen verschiedene Wissensgebiete, deren Inhalte der Lehrende anhand eines vom Programm vorgegebenen Themas auswählt. Kindergarten. Im Prozess einer solchen Klassen Kinder beherrschen den Inhalt verschiedener Programmabschnitte parallel, was Zeit spart, ein Spiel organisiert und sich selbstständig macht Aktivitäten. Formulardaten Integration und die für sie entwickelten Inhalte werden am effektivsten in der Vorschulerziehung eingesetzt. Ganzheitlich - integrativ Herangehensweise an den pädagogischen Prozess wird zukünftigen Studenten geben vollständiges Bild der Welt, um ihr systemisches Wissen und ihre verallgemeinerten Fähigkeiten zu bilden.

Integrierter Unterricht.

allgemeine Eigenschaften Klassen.

Beruf- besonders organisierte Form Lernen. Für Kinder im Vorschulalter unterscheidet es sich grundlegend vom Unterricht, da es auf dem Spiel basiert (Bewegung, Handlung, mit Regeln usw. sowie andere spezifische Vorschulkinder). Aktivitäten: bildlich, konstruktiv usw.

Kombiniert Beruf - eine Kombination verschiedener Tätigkeiten oder didaktische Aufgaben, die keinen logischen Zusammenhang miteinander haben (nach der Ziehung gibt es ein Outdoor-Spiel).

Umfassend Besetzung– Umsetzung von Aufgaben durch Mittel verschiedene Arten von Aktivitäten mit assoziativen Verknüpfungen (ein Gespräch über Brandschutzregeln wird zum Zeichnen eines Plakats zu einem Thema oder zu einem Spiel "Feuerwehr in Ausbildung"). Allerdings eine Sorte Aktivitäten dominierten, und das zweite ergänzt es, schafft eine emotionale Stimmung.

Integrierter Unterricht- Ihr Wissen kombinieren anders Bildungsbereiche gleichberechtigt, ergänzend (Berücksichtigung eines solchen Konzeptes wie z "Stimmung" durch Werke der Musik, Literatur, Malerei). Gleichzeitig weiter Lektion Der Erzieher hat die Möglichkeit, mehrere Entwicklungsprobleme zu lösen. Im Wesentlichen das Konzept « Integration» wird weiter gefasst als eine organisierte Form des Unterrichtens von Kindern, die einen festen Ort und eine feste Zeit im Tagesablauf hat.

Es ist wichtig zu beachten, dass die Methodik integrierte Klassen deutlich anders als üblich Lektionen. Im Lernprozess für integrierter Unterricht Es ist notwendig, verschiedene Methoden und Techniken anzuwenden. Die effektivste von ihnen folgende:

Vergleichende Analyse, Vergleich, Suche, Heuristik Aktivität;

Problematische Fragen, die eine Art Verbindung mit dem Lehrer anregen "Entdeckungen" dem Kind helfen, die Antwort zu finden. Es werden Typzuweisungen verwendet "beweisen", "erklären", "Woher weißt du das?" usw. Das Kind lernt, nach dem gleichen Thema zu fragen anders.

Die Anforderungen an integrierter Unterricht:

Klarheit, Kompaktheit, Prägnanz des Unterrichtsmaterials;

Nachdenklichkeit und logische Beziehung der studierten materiellen Abschnitte des Programms zu jedem Lektion;

Interdependenz, Verbundenheit des Materials integrierbar Artikel in jeder Phase Lektionen;

Große Informationskapazität des verwendeten Lehrmaterials Lektion;

Systematische und zugängliche Präsentation des Materials;

Die Notwendigkeit, Fristen einzuhalten Lektionen.

Struktur Lektionen.

1. Einleitung. Es wird eine Problemsituation geschaffen, die die Aktivität der Kinder anregt, nach ihrer Lösung zu suchen (z. Frage: „Leute, was wird passieren, wenn es kein Wasser auf der Erde gibt?“).

2. Der Hauptteil. Kindern wird neues Wissen vermittelt, das notwendig ist, um ein Problem zu lösen. (zum Beispiel der Wert des Wassers in der Natur und im menschlichen Leben usw.) inhaltsbasiert anders Abschnitte des Programms basierend auf der Sichtbarkeit. Parallel dazu wird daran gearbeitet, den Wortschatz anzureichern und zu aktivieren, um kohärentes Sprechen zu lehren.

3. Schlussteil. Den Kindern wird jede praktische Arbeit angeboten (Lehrspiel, Malen etc.) um die erhaltenen Informationen zu konsolidieren oder das zuvor Gelernte zu aktualisieren.

Zu den Hauptmerkmalen integrierte Klassen umfassen Synthese:

Fächer des Bildungszyklus untereinander;

- Aktivitäten zwei oder mehr Lehrer usw.

Zieldefinition.

Bevor Sie mit dem Kompilieren beginnen integrierter Unterricht Sie müssen sich ein Ziel setzen. Zielsetzung ist immer verbunden mit der Notwendigkeit und Fähigkeit, Themen, Abschnitte von Lerninhalten zu verknüpfen.

Wie kann das Ziel der kindlichen Entwicklung für einen bestimmten Zeitraum bestimmt werden? BEI integriertes Programm in anders Abschnitte haben ähnliche Aufgaben Entwicklung:.

Aufgabe meistern räumliche Darstellungen werden im Zuge des Kennenlernens mathematischer Konzepte gelöst und stehen in Abschnitten zur Verfügung "Körperliche Entwicklung", "Bußgeld Aktivität» , "Konstruktion";

Zeitliche Repräsentationen werden dabei von Kindern gemeistert Mathe-Unterricht(Bekanntschaft mit Teilen, beim Kennenlernen der Natur (Jahreszeiten, Entwicklungsprozess lebender Organismen, Bekanntschaft mit der Außenwelt (Konzepte der Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft, Wochentage, Monate des Jahres);

Das Konzept beherrschen "Teil - Ganzes" los Mathematik, Konstruktion, beim Alphabetisieren 9 der Bildung von Wörtern und Sätzen) und sogar beim Kennenlernen von Belletristik (charakteristischer Aufbau eines Märchens, einer Erzählung) usw.

Und obwohl in jedem Abschnitt die gleiche Aufgabe ihre eigenen Besonderheiten hat, ist ihre Lösung in kurzer Zeit am effektivsten, da das Ergebnis zielgerichtet mit erreicht wird verschiedenen Seiten und in verschiedenen Aktivitäten von Kindern.

Gleichzeitig gibt es Probleme, die die Bögen ergänzen können Freund:

Kennenlernen der Kommunikationsmittel „Die Welt kennenlernen“, Kinder beherrschen die Normen der verbalen Kommunikation am Telefon ( "Sprachentwicklung", "Moralische Erziehung");

Einführung in die Bekleidungsherstellung "Die Umwelt kennenlernen", fliegen lernen, Schönheit in ihrer Kleidung zu bewahren (Kultur- und Alltagskompetenz).

Außerdem ist es möglich, mehrere Entwicklungsaufgaben gleichzeitig zu lösen. BEI Produktive Typen Aktivitäten(Zeichnen, Modellieren, Applizieren usw., neben der Beherrschung technischer Fähigkeiten, kann sich entscheiden:

Aufgaben der sozialen Entwicklung (wenn Sie die Arbeit in mehreren Untergruppen organisieren und Kindern beibringen, wie man interagiert);

Sprachentwicklung (wenn Sie Kinder einladen, über ihre Arbeit zu sprechen, lassen Sie sich weitere Veranstaltungen einfallen);

Spielentwicklung Aktivitäten(wenn mit dem gemachten Handwerk in Zukunft die Spielsituationen erweitert werden).

Auswahl von Objekten

(Quelle Integration)

Wenn es beispielsweise darum geht, Multisubjektivität zu eliminieren, dann die Komponenten Integration wird, in der Regel nahe beieinander liegende Wissensgebiete. Wenn das Ziel darin besteht, den Durchgang des Materials zu beschleunigen, dann meistens ein Intrasubjekt Integration. Und erst danach treten die Mechanismen in Kraft. Integration - Verbindungen und Beziehungen, die dazwischen liegen integriert Objekte nach der Struktur und in einer bestimmten technologischen Reihenfolge.

Modellierung des Bildungsprozesses.

Der Bildungsprozess sollte eine zusammenhängende Kette des Lernens weiter sein Unterricht und Aktivitäten außerhalb des Unterrichts(zB zu Besetzung gewidmet dem Tag des Verteidigers des Vaterlandes, können Sie Belletristik und Bildungsliteratur vorlesen, Enzyklopädien ansehen, Folien und Bilder ansehen, spielen Brettspiele mit den Symbolen der russischen Armee, der Armeen anderer Länder und danach Lektionen Laden Sie Kinder ein, ein kollektives Modell einer Militärbasis zu bauen oder Soldaten zu bauen, verbringen Sie ihre Freizeit „Auf der Deponie“ oder "Sarniza" usw.).

Methodik zur Vorbereitung und Durchführung integrierte Klassen.

Bei der Planung und Durchführung integrierte Klassen Es ist wichtig, dass der Lehrer Folgendes berücksichtigt Bedingungen:

Obligatorische Inhaltsabrechnung Grundprogramm Kindergarten;

BEI integrierter Unterricht Blöcke werden aus kombiniert verschiedene Artikel, daher ist es äußerst wichtig, das Hauptziel richtig zu bestimmen integrierter Unterricht. Ist das Gesamtziel definiert, so werden aus den Inhalten der Fächer nur die Informationen entnommen, die für die Umsetzung notwendig sind;

Beim Entwickeln Lektionen Es ist notwendig, die Hauptsache hervorzuheben und Kenntnisse aus verwandten Abschnitten zu verwenden, die zur Assimilation des Hauptmaterials beitragen, Doppelungen zu beseitigen und fortgeschrittenes differenziertes Wissen zu verwenden.

Die Planung erfordert eine sorgfältige Auswahl von Art und Struktur Lektionen, Methoden und Mittel des Trainings sowie die Bestimmung der optimalen Belastung verschiedene Arten Aktivitäten der Kinder im Unterricht;

- Integration hilft, Stress, Überlastung und Müdigkeit von Kindern abzubauen, indem es sie umschaltet abwechslungsreiche Aktivitäten während des Unterrichts. Bei der Planung ist eine sorgfältige Ermittlung der optimalen Belastung durch verschiedene Typen erforderlich. Aktivitäten der Schüler im Unterricht;

Bei der Planung und Durchführung Integrierter Unterricht für Lehrer(führend Klassen in verschiedenen Abschnitten des Programms) sorgfältige Koordination ist erforderlich;

Es ist notwendig, einen positiv-emotionalen Stil der Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern aufrechtzuerhalten integrierter Unterricht, individuelle und psychologische Eigenschaften der Kinder der Gruppe;

Auf der integrierter Unterricht ist es ratsam, verschiedene didaktische Spiele einzusetzen, Entwicklung von Übungen, komplexen Aufgaben, Aufgaben usw.

Einer der wichtigsten Planungsgrundsätze integrierter Unterricht– Bestimmung des Verhältnisses von bekanntem und neuem Material. Letzteres muss zwangsläufig auf vorhandenem und gut erlerntem Wissen aufbauen, was zum schnellen Aufbau von Assoziationen beiträgt, die das Kind bei der Lösung einer Problemsituation aus eigener Erfahrung mit einbeziehen. Sehr wichtig auf der integrierten Unterricht wird die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit des Kindes als eine der gegeben Kritische Faktoren seine Schulreife.

Integrierter Unterricht- der wichtigste Teil des Systems der intersubjektiven Kommunikation. Jedes von diesen Klassen von zwei oder mehr Lehrern geleitet. Das Material solcher Klassen zeigt die Einheit des Prozesses, der in der umgebenden Welt stattfindet, ermöglicht es den Schülern, die Beziehung verschiedener Wissenschaften zu sehen. Wesen Integration Lehrer im Unterrichten von Kindern liegt in seiner interdisziplinären und Interaktivität Grundlage für die Umsetzung von Programmmaterial.

Analyse integrierter Unterricht

Während der Analyse erhält der Lehrer die Möglichkeit, seine eigenen zu betrachten Besetzung wie von der Seite, als Gesamtphänomen zu realisieren, die Gesamtheit der eigenen theoretischen Kenntnisse, Methoden, Arbeitsweisen in ihrer praktischen Brechung im Zusammenspiel mit der Gruppe und konkreten Studierenden zielgerichtet zu erfassen. Dies ist eine Reflexion, die es Ihnen ermöglicht, Ihre Stärken und Schwächen zu bewerten und einzelne Punkte Ihres individuellen Stils zu verdeutlichen. Aktivitäten.

Kriterien zur Bewertung der Wirksamkeit integrierter Unterricht:

Die Qualität des Wissens zum Thema (Richtung usw.): Vollständigkeit, Korrektheit, Bewusstsein;

Fähigkeit, die Beziehung zwischen Objekten, Phänomenen und Prozessen herzustellen;

Die Einstellung der Schüler zum Gegenstand, Phänomen, Besetzung.

Besonderheiten der Analyse.

1. Objekt Integration(Kultur, Wissenschaft, Heimatkunde, Menschen, Technik etc.)

Beim Erstellen eines neuen Abschnitts (Programme);

Zyklus (Block) periodisch wiederholt Klassen;

Single integrativer Unterricht.

4. Ebene (Bühne) Integration Inhalt in einem Abschnitt bzw Lektion:

Die Organisation ist eine einzelne, integrale Struktur;

Parallelexistenz in einem Lektion oder ein Programm verschiedener Materialschichten;

Das Stadium des Übergangs von einer parallelen Verbindung von Material zu einer integralen neuen Struktur.

5. Thema integrierter Unterricht, Problemstellung für Kinder, Tor. Neuheitsstufe.

6. Ist die Systematisierung des Schülerwissens erreicht, hat sich eine ganzheitliche Sicht auf das Thema (Gegenstand, Phänomen) herausgebildet?

7. Aktivität Lehrer und Schüler bereiten sich darauf vor integrierter Unterricht. Ist es spontan Besetzung Oder ist es das Ergebnis sorgfältiger Vorbereitung? Was unabhängige Arbeit oder "Hausaufgaben" Kinder mussten absolvieren Lektionen; Zweck, Umfang, Charakter? Machen Sie es sich einfacher Lektionen die Bedingungen für den Unterricht von Schülerinnen und Schülern oder erschweren sie ihnen das Studium in einer vorschulischen Bildungseinrichtung?

8. Beteiligungsformen integrierter Unterricht, Arten Aktivitäten Lehrer und Schüler. Kombinieren sie sinnvoll, führen sie zum Ziel?

9. Wie viele Lehrer nehmen teil? integrierter Unterricht? Gibt es eine Zusammenarbeit zwischen den Lehrern? integrierte Ebene. Wie organisch ist es? Zieht jemand "Decke" auf sich? Sind die Probleme und Inhalte der von ihnen durchgeführten Arbeiten wirklich dieselben? Lektionen? Gibt es Widersprüche in den verwendeten Materialien?

10. Ergebnisse Aktivitäten von Kindern in einem integrierten Unterricht. Hatten sie einen (integriert) Idee des Problems; die Weite ihres Horizonts; Urteilskultur, ihre Argumentation; eine Sprachkultur; emotionale Beteiligung an dem Problem.

Pädagogischer Rat ""

Der Plan des Lehrerrates

1. Kurzbericht über die Umsetzung früherer Beschlüsse.

2. Nachricht des stellvertretenden Leiters " Integration verschiedener Arten von Kinderaktivitäten in den Unterricht».

3. Präsentation der Erfahrung von Lehrern in Integration verschiedener Arten von Kinderaktivitäten in den Unterricht:

Zvontsova S.A. Lehrer gr. Nummer 3;

Shilina G. M. mus. Supervisor;

Shchedrova G. V. Erzieher gr. Nummer 4;

Dobrynina O. A. Lehrerin gr. Nr. 8;

Zababurina E. M. Musik. Supervisor.

4. Überprüfung der methodischen Literatur.

5. Fazit: die Entscheidung des Lehrerrates.

Die Entscheidung des Pädagogischen Rat:

1. Offen halten integrierte Klassen Lehrer mit der höchsten Qualifikationskategorie.

2. Fassen Sie die Erfahrung von Lehrkräften mit der höchsten Qualifikationskategorie in zusammen Integration verschiedener Arten von Kinderaktivitäten in den Unterricht.

Unterricht Nutzung interdisziplinärer Verbindungen.

Addition und Subtraktion von Zahlen der ersten Zehn.

Aufgaben:

Festigung der Fähigkeiten zum Addieren und Subtrahieren von Zahlen der ersten Zehn;

Entwickeln Sie logisches Denkvermögen;

Aufwachen Interesse zum Fach Mathematik durch interdisziplinäre Kommunikation mit mündlicher Volkskunst.

Materialien: Projektor, digitale Karten, Papierstreifen, Sticks, Playback mit rhythmischer Musik

Lehrer. In einem bestimmten Königreich, in einem fernen Staat, lebten Ivan Tsarevich und Vasilisa - wunderschön. Eines Tages verschwand Vasilisa. Iwan Zarewitsch trauerte, trauerte und machte sich auf die Suche. Aber wohin soll man gehen, wo soll man suchen? Wer hat Vasilisa entführt? Wir werden es herausfinden, indem wir die erste Aufgabe erledigen.

Der Lehrer bietet den Kindern die Zahlen in aufsteigender Reihenfolge an und dreht sie um

Kinder treten auf.

Ivan - Tsarevich machte sich auf den Weg. Er ging lange und kam an eine Kreuzung. Auf einem Stein am Wegesrand Inschrift:

Iwan der Zarewitsch ging lange den von Ihnen gewählten Weg entlang und kam schließlich zu einer Waldlichtung, und dort steht eine Hütte auf Hühnerbeinen, die Wohnung von Baba Yaga. Was soll Ivanushka sagen, damit sich die Hütte ihm zuwendet?

Die Kinder antworten.

Und Sie müssen zwei Streifen verschieben, um die Hütte einzusetzen (Haus der Rechenstäbe). Bab Yaga war wütend auf Ivan - Tsarevich, weil er sie gestört hatte. Sie erklärte sich bereit, nur zu helfen, wenn Ivanushka ihre Rätsel erraten hatte.

Da sind zwei Enten auf dem Wasser, zwei Hühner im Hof,

Zwei Gänse im Teich und ein Truthahn im Garten.

Wie viele Vögel sind dort? Zählen! Ja, sagen Sie mir die Antwort.

Die Kinder antworten.

Der Igel ging nach Pilzen, fand 10 Pilze.

8 in den Korb, der Rest auf den Rücken.

Wie viele Pilze trägst du als Igel auf deinen Nadeln?

Die Kinder antworten.

Sechs lustige Bärenjunge stürmen hinter dem Auto in den Wald.

Aber ein Kind war müde und hinkte seinen Kameraden hinterher.

Finden Sie jetzt die Antwort: Wie viele Bären sind voraus?

Die Kinder antworten.

Baba Yaga gab Ivanushka einen magischen Ball. Aber Iwan der Zarewitsch war müde. Helfen wir ihm.

Sportunterricht wird organisiert.

Eine magische Kugel führte Iwan den Zarewitsch zur Höhle der Schlange Gorynych. Um die Schlange zu besiegen, müssen Sie diese Beispiele lösen.

1+8= 4 3=7 7 - =5

Kinder treten auf.

Gut gemacht, Jungs! Und Ivan, der Prinz, ist schon in der Höhle, er hat dort eine magische Truhe gefunden, aber er kann sie nicht öffnen. Es ist notwendig, die Chiffre des Schlosses zu lösen.

Kinder treten auf.

Iwan der Zarewitsch nahm ein magisches Schwert aus der Truhe und ging zum Schloss von Koshchei dem Unsterblichen. Und diese Burg steht auf einem hohen Berg, steil und uneinnehmbar. Dieser Berg ist magisch. Wer von euch hat ihr Geheimnis bemerkt? (kreisförmige Beispiele)

Die Kinder antworten.

Mit Mühe bestieg Iwan der Zarewitsch diesen Berg, er war sehr müde und beschloss, sich ein wenig aufzuheitern.

Sportunterricht wird organisiert.

Es gibt vier Türme in der Burg von Koshchei dem Unsterblichen. In einem von ihnen versteckte sich der feige Zauberer. In welchem, wenn wir wissen, dass der erste Turm leer ist? Koschei ist nicht im höchsten Turm. Wo ist er?

Die Kinder antworten.

Nun, hier sind wir bei Koshchei angekommen. Er traf Ivanushka so Wörter: "Da du zu mir kommen konntest, meine Aufgaben erledigen konntest, und Vasilisa dir gehört1, wenn du es nicht tust, ist dein Kopf von deinen Schultern!"

Der Lehrer gibt den Kindern Aufgaben. Sie treten auf.

Vögel im Frühling

Ziel: Bedingungen für die Bildung einer ganzheitlichen Wahrnehmung der Welt schaffen.

Aufgaben:

Fixieren und vertiefen Sie das Thema "Insekten";

Ziehen Sie auf der Grundlage persönlicher Beobachtungen von Kindern Rückschlüsse auf die Reihenfolge der Ankunft von Vögeln, die Beziehung zwischen dem Auftreten von Insekten und der Ankunft von Vögeln. sich mit den Arten von Nistvögeln vertraut zu machen;

Lernen Sie, sich um die Natur zu kümmern, Vögel zu schützen;

Entwickeln Sie kreative Fähigkeiten, fördern Sie die unabhängige Themenwahl zu einem bestimmten Thema. lernen, natürliches Material zu verwenden;

Sich entwickeln kreatives Denken, visuelles Gedächtnis, Beobachtung;

Kultiviere die Liebe zur Heimat, Interesse an bildender Kunst.

Materialien: Audio Aufnahme "Stimmen der Vögel", Tonaufnahme des Zyklus von P. Tschaikowsky "Jahreszeiten"; Gemälde an Themen: "Frühling in der Natur", "Insekten", "Vögel"; Tests für Kinder, Alben, Farben, Plastilin, Ordner für die Arbeit (Wachstuch, Plastilinstapel, Serviette).

Die Musik von P. Tschaikowsky erklingt "Schneeglöckchen" aus der Schleife "Jahreszeiten", der Lehrer liest ein Gedicht von P. Solovyov "Schneeglöckchen".

Im Garten, wo sich die Birken drängten,

Schneeglöckchen sah

Das Auge ist blau.

Zuerst streckte er nach und nach sein Bein aus,

Dann habe ich mich gedehnt

Von all deinen kleinen Kräften

Und fragte leise:

"Ich sehe, das Wetter ist warm und klar,

Sag mir, es ist wahr

Was ist Frühling?

Lehrer. Kommen wir zum Komponieren und Zeichnen einer Landschaft zum Thema "Frühling". Du musst dem kleinen Schneeglöckchen beweisen, dass der Frühling wirklich da ist. Und eine Frühlingslandschaft machen.

Aus Details auf einer Metallplatte wird eine Frühlingslandschaft zusammengesetzt.

Was ist eine Landschaft?

Die Kinder antworten.

Was ist das erste Landschaftsgesetz?

Die Kinder haben das Sagen (Horizontlinie, wo der Himmel mit der Erde in einer Linie zusammenläuft)

Zweites Gesetz?

Kinder antworten (am Rand des Blattes befindet sich ein Vordergrund, Objekte sind groß und hell dargestellt und in der Nähe der Horizontlinie - ein entfernter Plan, die abgebildeten Objekte sind klein und in blassen Farben).

Jetzt fügen wir Farbe hinzu.

Kinder treten auf.

Das Thema unserer Landschaft ist also "Frühling". Welche Frühlingszeichen von unbelebten Objekten können wir in unserer Landschaft zeigen?

Die Kinder antworten.

Welche Frühlingszeichen von Wildtieren können dargestellt werden? Beweisen Sie Ihre Wahl.

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Reifen und Räder 2022-05-26 16:41:02

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