சுமிச்சேவா ஆர்.எம்., உஷகோவா, ஸ்மிர்னோவா, சிடோர்சிக், குர்ஸ்னெட்சோவா, சவுஷ்கினா ஓவியங்களின் வகைகள்: 1) சப்ஜெக்ட் 2) சப்ஜெக்ட் 3) லேண்ட்ஸ்கேப் 4) ஸ்டில் லைஃப் 5) கிராபிக்ஸ் 6) போர்ட்ரெய்ட். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அமைப்பில் தெரிவுநிலையின் பங்கு பொதுவாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது (விஞ்ஞானிகள் - கோமென்ஸ்கி, பெஸ்டலோஸ்ஸி, உஷின்ஸ்கி, ஃப்ளெரினா, சோலோவியோவா, டிகேயேவா): 1) கவனிக்கும் திறனைப் பயிற்சி செய்கிறது; 2) கவனிப்புடன் அறிவுசார் செயல்முறைகளை ஊக்குவிக்கிறது; 3) குழந்தையின் மொழியை வளர்க்கிறது; படங்களை விவரிப்பதற்கும் கதைக் கதைகளை இயற்றுவதற்கும் திறன்களை வளர்ப்பதில், சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட பல்வேறு வகையான செயற்கையான படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பொருள் ஓவியங்கள் - அவை ஒன்று அல்லது பல பொருட்களை அவற்றுக்கிடையேயான சதி தொடர்பு இல்லாமல் சித்தரிக்கின்றன (தளபாடங்கள், உடைகள், உணவுகள், விலங்குகள்; "வீட்டு விலங்குகள்" தொடரிலிருந்து "ஒரு குட்டியுடன் குதிரை", "ஒரு கன்றுடன் மாடு" - எழுத்தாளர் எஸ்.ஏ. வெரெடென்னிகோவா, கலைஞர் A. Komarov). பொருள் ஓவியங்கள், இதில் பொருள்கள் மற்றும் பாத்திரங்கள் ஒன்றுக்கொன்று சதி தொடர்பு கொள்கின்றன. கலையின் மாஸ்டர்களின் ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கம் கூட பயன்படுத்தப்படுகிறது: இயற்கை ஓவியங்கள்: A. Savrasov "தி ரூக்ஸ் வந்துவிட்டது"; I. லெவிடன் " கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", "வசந்த. பெரிய நீர்", "மார்ச்"; கே. யுவான் "மார்ச் சன்"; A. குயின்ட்ஜி "பிர்ச் தோப்பு"; I. ஷிஷ்கின் “காலை தேவதாரு வனம்», « தேவதாரு வனம்", "காடு வெட்டுதல்"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. போலேனோவ் "அப்ராம்ட்செவோவில் இலையுதிர் காலம்", "கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", முதலியன; இன்னும் வாழ்க்கை: கே. பெட்ரோவ்-வோட்கின் "ஒரு கண்ணாடியில் பிர்ச் செர்ரி", "கண்ணாடி மற்றும் ஆப்பிள் கிளை"; I. மாஷ்கோவ் "ரோவன்", "தர்பூசணியுடன் இன்னும் வாழ்க்கை"; P. கொஞ்சலோவ்ஸ்கி "பாப்பிஸ்", "லிலாக்ஸ் அட் தி விண்டோ". பாடத்திற்கான ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தேவைகள்: 1) படத்தின் உள்ளடக்கம் சுவாரஸ்யமானதாகவும், புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும், சுற்றுச்சூழலுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்க்கவும் வேண்டும்; 2) படம் மிகவும் கலைத்தன்மையுடன் இருக்க வேண்டும்; கதாபாத்திரங்கள், விலங்குகள் மற்றும் பிற பொருட்களின் படங்கள் யதார்த்தமாக இருக்க வேண்டும்; 3) ஒரு வழக்கமான முறையான படம் எப்போதும் குழந்தைகளால் உணரப்படுவதில்லை; 4) உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்ல, படத்தையும் அணுகுவதில் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். விவரங்களின் அதிகப்படியான குவிப்புடன் படங்கள் இருக்கக்கூடாது, இல்லையெனில் குழந்தைகள் முக்கிய விஷயத்திலிருந்து திசைதிருப்பப்படுவார்கள். 5) பலமான குறைப்பு மற்றும் பொருள்களை மறைப்பது அவற்றை அடையாளம் காண முடியாததாக ஆக்குகிறது. அதிகப்படியான நிழல், ஓவியம் மற்றும் வரைபடத்தின் முழுமையற்ற தன்மை ஆகியவை தவிர்க்கப்பட வேண்டும். படத்தின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் குறித்த பாடத்தின் முன்னேற்றம் படத்தை கொண்டு வந்து அமைதியாக சிந்திப்பதில் இருந்து தேர்வு தொடங்குகிறது. இங்கே முக்கிய முறை நுட்பம் கேள்விகள். ஒரு கேள்வியுடன், ஆசிரியர் உடனடியாக முன்னிலைப்படுத்துகிறார் மைய படம்(படத்தில் நீங்கள் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?), பின்னர் மற்ற பொருள்கள், பொருட்கள் மற்றும் அவற்றின் குணங்கள் ஆராயப்படுகின்றன. படத்தின் கருத்து தொடர்ந்து தொடர்கிறது, பிரகாசமான விவரங்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன, சொல்லகராதி செயல்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் உரையாடல் உருவாகிறது. கேள்விகள் தெளிவாக இருக்க வேண்டும், படத்தின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டு, படிப்படியாக சிக்கலானதாக இருக்க வேண்டும். கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, விளக்கங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, விளையாட்டு நுட்பங்கள்(குழந்தைகள் வரையப்பட்ட குழந்தையின் இடத்தில் மனதளவில் தங்களை வைக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள், கதாபாத்திரத்திற்கு ஒரு பெயரைக் கொடுங்கள்; விளையாட்டு "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?"). கேள்விகளின் வரிசையானது படத்தின் முழுமையான உணர்வை உறுதி செய்கிறது, மேலும் விளையாட்டு நுட்பங்கள் அதில் ஆர்வத்தை பராமரிக்கின்றன. மிகவும் சிக்கலான பார்வை என்பது படத்தின் அடிப்படையிலான உரையாடலாகும். அதிக கவனம், கேள்விகளின் முறைமை, கருத்தில் நிலைத்தன்மை மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளின் கட்டாய பங்கேற்பு ஆகியவற்றில் முந்தைய பாடத்திலிருந்து இது வேறுபட்டது. இங்கே, கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, ஆசிரியரின் பொதுமைப்படுத்தல், சரியான வார்த்தையைத் தூண்டுதல் மற்றும் தனிப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் குழந்தைகளின் மறுபடியும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உரையாடல் ஒரு சுருக்கமான கதையுடன் முடிகிறது. அத்தகைய உரையாடலில், கோரல் பதில்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. குழந்தைகளுக்கு முன்கூட்டியே (பாடத்திற்கு முன்) படத்தைக் காட்ட பரிந்துரைக்கப்படவில்லை, ஏனெனில் உணர்வின் புதுமை இழக்கப்படும் மற்றும் படத்தில் ஆர்வம் விரைவில் மறைந்துவிடும். படத்தைப் பற்றிய கேள்விகள்: 1) பொருளை நோக்கி இயக்கப்பட்டது; 2) பொருளின் செயல்களில்; 3) சூழ்நிலையில்; 4) படத்தின் பகுதிகள், அமைப்பு மற்றும் செயல் ("எதற்காக?") இடையே இணைப்புகளை நிறுவுதல் 5) சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளவற்றின் எல்லைகளுக்கு அப்பால் செல்ல; 6) படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு நெருக்கமான குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவங்களைப் பற்றிய கேள்விகள்; 7) அகராதியை செயல்படுத்த; 8) கலைஞரின் நோக்கங்களை வெளிப்படுத்த, கலை அம்சங்களை அடையாளம் காண; 9) உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்து கொள்வதற்கு பொதுவான அர்த்தத்தைச் சேர்க்கும் கேள்விகள்;

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru/ இல் வெளியிடப்பட்டது

கஜகஸ்தான் குடியரசின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்

கரகண்டா மாநில பல்கலைக்கழகம்

அவர்களுக்கு. இ.ஏ. புகெடோவா

துறை: கல்வியியல் மற்றும் உளவியல்

பாடப் பணி

ஒழுக்கம்: "பேச்சு வளர்ச்சியின் முறைகள்"

தலைப்பில்: "மழலையர் பள்ளியில் ஒரு படத்திலிருந்து சொல்வது"

நிகழ்த்தப்பட்டது:

st. PMDViO-32

எர்மெக்பேவா ஏ.எஸ்.

சரிபார்க்கப்பட்டது:

ஆசிரியர்

அலெக்ஸீவா எல்.ஏ.

கரகண்டா - 2009

• அறிமுகம்
• அத்தியாயம் 1 நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளின் கல்வியில் ஓவியங்களின் முக்கியத்துவம்
• 1.1 நடுத்தர குழுவில் ஓவியத்தின் வேலையின் உள்ளடக்கம் மழலையர் பள்ளி
• 1.2 ஓவியங்களின் வகைகள், ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தேவைகள்
• 1.3 மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டங்கள்
• அத்தியாயம் 2 நடுத்தர வயது பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் முறைகள்
• 2.1 ஓவியத்தின் அடிப்படையில் சதி கதைகளை தொகுத்தல்
• 2.2 படத்தின் அடிப்படையில் படைப்புக் கதைகளைத் தொகுத்தல்
• 2.3 தொகுப்பு விளக்கமான கதைகள்படத்தின் படி
• 2.4 விவரிப்பு தனிப்பட்ட அனுபவம்
• 2.5 பாடம் அமைப்பு
• 3 ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டு நுட்பங்கள்
• முடிவுரை
• நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் ஒரு காரணியாக இருக்கும் படங்கள் அவரது வாழ்க்கையின் முதல் வருடங்களில் இருந்து பெருமைப்பட வேண்டும். குழந்தையின் சிந்தனைத் திறன் மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு அவரது அனுபவமும் தனிப்பட்ட கவனிப்பும் எவ்வளவு முக்கியமானவை என்பதை நாம் ஏற்கனவே அறிவோம். ஓவியங்கள் நேரடிக் கண்காணிப்புத் துறையை விரிவுபடுத்துகின்றன. அவர்கள் எழுப்பும் படங்கள் மற்றும் யோசனைகள், நிஜ வாழ்க்கையின் மூலம் கொடுக்கப்பட்டதை விட குறைவான தெளிவானவை, ஆனால், எப்படியிருந்தாலும், அவை வெறும் வார்த்தைகளால் தூண்டப்பட்ட படங்களை விட ஒப்பிடமுடியாத அளவிற்கு தெளிவானவை மற்றும் உறுதியானவை. உங்கள் சொந்தக் கண்களால் வாழ்க்கையை அதன் அனைத்து வெளிப்பாடுகளிலும் பார்க்க வழி இல்லை. அதனால்தான் ஓவியங்கள் மிகவும் மதிப்புமிக்கவை மற்றும் அவற்றின் முக்கியத்துவம் மிகவும் பெரியது.

உள்ள ஓவியங்களைப் பார்க்கிறேன் ஆரம்பகால குழந்தை பருவம்மூன்று நோக்கம் உள்ளது:

1) உடற்பயிற்சி கண்காணிப்பு திறன்;

2) கவனிப்புடன் அறிவுசார் செயல்முறைகளின் ஊக்கம் (சிந்தனை, கற்பனை, தர்க்கரீதியான தீர்ப்பு);

3) குழந்தையின் மொழியின் வளர்ச்சி.

குழந்தையின் பெரும்பாலான உணர்வுகள் அவரது சொத்தாக மாறும், அவரது மோட்டார் கோளத்தின் வழியாக, அவரது செயல்பாடு. ஓவியங்கள் மட்டும் குறிப்பாக அமைதியான, மோட்டார் அல்லாத சிந்தனையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்க்கும் முறைகளில் ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பாடங்கள் முன்னணி இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. குழந்தை விருப்பத்துடன் தனது அனுபவங்களை பேச்சாக மாற்றுகிறது. இந்தத் தேவையே அவரது மொழி வளர்ச்சியில் துணை நிற்கிறது. அமைதியான பார்வை

இந்த பாடத்திட்டத்தின் நோக்கம் மழலையர் பள்ளியில் ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் முறையைப் படிப்பதாகும்.

ஆய்வின் பொருள் மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுக்கள்.

கொடுக்கப்பட்ட இலக்கிற்கு இணங்க, பின்வரும் ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் உருவாக்கப்பட்டன:

நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளின் கல்வியில் ஓவியங்களின் முக்கியத்துவத்தைக் கவனியுங்கள்;

நடுத்தர குழுவில் உள்ள ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறையை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுவில் வகுப்புகளுக்கு ஒரு கட்டமைப்பை உருவாக்கவும்;

வழிமுறை இலக்கியங்களைப் படித்து பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலில் விளையாட்டின் செல்வாக்கைக் கவனியுங்கள்;

முடிவுகளை வரையவும்.

அத்தியாயம் 1 நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளின் கல்வியில் ஓவியங்களின் முக்கியத்துவம்

1.1 மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுவில் ஓவியத்தின் வேலையின் உள்ளடக்கம்

படத்தை கொண்டு வந்து அமைதியாக சிந்திப்பதில் இருந்து தேர்வு தொடங்குகிறது. ஆனால் பாலர் குழந்தைகள் ஒரு படத்தை அமைதியாகப் பார்க்க முடியாது என்பதால், ஆசிரியர் ஒரு உரையாடலைப் பராமரிக்கிறார், ஒரு பொருள் அல்லது பாத்திரத்தின் மீது அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார் மற்றும் படிப்படியாக ஒரு உரையாடலை உருவாக்குகிறார். இங்கே முக்கிய முறை நுட்பம் கேள்விகள். ஒரு கேள்வியுடன், ஆசிரியர் உடனடியாக மையப் படத்தை அடையாளம் காட்டுகிறார் (படத்தில் நீங்கள் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?), பின்னர் மற்ற பொருள்கள், பாடங்கள் மற்றும் அவற்றின் குணங்கள் கருதப்படுகின்றன. படத்தின் கருத்து தொடர்ந்து தொடர்கிறது, தெளிவான விவரங்கள் தெளிவாகின்றன, சொல்லகராதி செயல்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் உரையாடல் உருவாகிறது. கேள்விகள் பின்னோக்கி இருக்க வேண்டும், படத்தின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டு, படிப்படியாக சிக்கலானதாக இருக்க வேண்டும். கேள்விகளுக்கு மேலதிகமாக, விளக்கங்கள் மற்றும் விளையாட்டு நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (குழந்தைகள் வரையப்பட்ட குழந்தையின் இடத்தில் தங்களை மனரீதியாக வைக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்; கதாபாத்திரத்திற்கு ஒரு பெயரைக் கொடுங்கள்; விளையாட்டு "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?"). கேள்விகளின் வரிசை ஒரு முழுமையான உணர்வை வழங்குகிறது, படங்கள் மற்றும் கேமிங் நுட்பங்கள் அதில் ஆர்வத்தை பராமரிக்கின்றன. படத்தின் அத்தகைய ஆய்வு ஒரு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உரையாடலுக்கு அருகில் வருகிறது.

மிகவும் சிக்கலான பார்வை வகை -- ஓவியம் பற்றிய உரையாடல்.அதிக கவனம், கேள்விகளின் முறைமை, கருத்தில் நிலைத்தன்மை மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளின் கட்டாய பங்கேற்பு ஆகியவற்றில் முந்தைய பாடத்திலிருந்து இது வேறுபட்டது.

இங்கே, கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, ஆசிரியரின் பொதுமைப்படுத்தல், சரியான வார்த்தையின் தூண்டுதல் மற்றும் ஒரு வாக்கியத்தில் தனிப்பட்ட வார்த்தைகளை குழந்தைகளின் மறுபடியும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உரையாடல் ஒரு சுருக்கமான கதையுடன் முடிகிறது. அத்தகைய உரையாடலில், கோரல் பதில்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. குழந்தைகள் தனித்தனியாக பதில்களைக் கொடுக்கும்போது அமைதியாக இருப்பது மற்றும் படத்தில் கவனம் செலுத்துவது கடினம். அவர்களின் பேச்சு எதிர்வினை மெதுவாக இருக்கும்.

படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​ஆசிரியர் குழந்தைகளின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார் உளவியல் பண்புகள். எனவே, படம் டைனமிக் என்றால் (“பூனைகளுடன் பூனை”), முதலில் குழந்தைகளின் கவனத்தை கதாபாத்திரங்களின் இயக்கவியல் மற்றும் செயல்களுக்கு (ஒரு விளையாடும் பூனைக்குட்டி) ஈர்ப்பது நல்லது. படம் பிரகாசமாக, வண்ணமயமாக இருந்தால் அல்லது உங்கள் கண்ணைக் கவரும் ஒன்றை அது சித்தரித்தால், நீங்கள் அதைப் பார்க்கத் தொடங்க வேண்டும் ("கோழிகள்" - ஒரு பிரகாசமான சேவல்). பாலர் பாடசாலைகளுக்கு முன்கூட்டியே (வகுப்புக்கு முன்) படத்தைக் காட்ட பரிந்துரைக்கப்படவில்லை, ஏனெனில் உணர்வின் புதுமை இழக்கப்படும் மற்றும் படத்தில் ஆர்வம் விரைவில் மறைந்துவிடும். பாலர் குழந்தைகளில் சுயாதீனமான கருத்து இன்னும் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை.

சராசரி பாலர் வயது மிகவும் சிக்கலான பொருள் மற்றும் சதி ஓவியங்கள் பார்ப்பதற்கு பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன ("மார்ச் 8 ஆம் தேதி அம்மாவுக்கு பரிசுகள்", "அன்புள்ள விருந்தினர்கள்", "நதியில்", "பாட்டியைப் பார்வையிடுதல்"). அவற்றில் சில பார்ப்பதற்கும், மற்றவை பார்ப்பதற்கும், பின்னர் சொல்லுவதற்கும் மட்டுமே கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட உரையாடல்கள் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும், குழந்தைகள் முக்கிய விஷயத்தை மட்டுமல்ல, விவரங்களையும் பார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உதாரணமாக, "நாய் வித் நாய்க்குட்டிகள்" என்ற ஓவியத்தில், நாய் மற்றும் அதன் நாய்க்குட்டிகளுக்கு மட்டுமல்ல, சிட்டுக்குருவிகள் மற்றும் அவற்றின் செயல்களுக்கும் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. தேர்வின் போது, ​​குழந்தைகளின் அனுபவத்தை வரைந்து, பொருள்களில் ஒன்றை விவரிக்க நீங்கள் முன்வரலாம். எனவே, "ஆன் தி ரிவர்" ஓவியம் பற்றிய உரையாடலில், நதி, நீல வானம், பயணிகளை ஏற்றிச் செல்லும் நீராவிப் படகு ஆகியவற்றைப் பாராட்ட ஒருவருக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்பட வேண்டும், பின்னர் கரையில் இருப்பவர்களை பரிசோதிக்க, யாராவது இருந்தால் கேளுங்கள். படகில் பயணம் செய்துள்ளார் அல்லது நீராவி கப்பலில் பயணம் செய்துள்ளார். முடிவில், இந்த தலைப்பில் ஒரு கதையை நீங்கள் படிக்கலாம்.

1.2 ஓவியங்களின் வகைகள், ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தேவைகள்

கதை சொல்லும் படம் மழலையர் பள்ளி

படங்களை விவரிப்பதற்கும் கதைக் கதைகளை இயற்றுவதற்கும் திறன்களை வளர்ப்பதில், சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட பல்வேறு வகையான செயற்கையான படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பொருள் ஓவியங்கள் - அவை ஒன்று அல்லது பல பொருட்களை அவற்றுக்கிடையே எந்தவிதமான சதி தொடர்பு இல்லாமல் சித்தரிக்கின்றன (தளபாடங்கள், ஆடை, உணவுகள், விலங்குகள்; "செல்லப்பிராணிகள் - ஆசிரியர் எஸ்.ஏ. வெரெடென்னிகோவா, கலைஞர் எல். கோமரோவ்).

பொருள் ஓவியங்கள், அங்கு பொருள்கள் மற்றும் பாத்திரங்கள் ஒருவருக்கொருவர் சதி தொடர்பு உள்ளது.

M. M. கொனினா, சொந்த மொழியைக் கற்பிக்கும் பல்வேறு பணிகளுடன் தொடர்புடைய பல்வேறு வகையான ஓவியங்கள் வித்தியாசமாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று நம்பினார். சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளின் குணங்கள் மற்றும் அம்சங்களின் பட்டியல் மற்றும் விளக்கத்துடன் தொடர்புடைய பெயரிடல் நடவடிக்கைகளுக்கு பொருள் படங்கள் உகந்தவை. சதி படம் குழந்தை அல்லது செயலின் விளக்கத்துடன் தொடர்புடைய கதையைத் தூண்டுகிறது.

ஒற்றை சதி உள்ளடக்கத்தால் இணைக்கப்பட்ட ஒரு தொடர் அல்லது ஓவியங்களின் தொகுப்பு, எடுத்துக்காட்டாக (படங்களில் கதை) “என். ராட்லோவின் படங்களில் கதைகள்.

கலையின் மாஸ்டர்களின் ஓவியங்களின் பிரதிபலிப்புகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

இயற்கை ஓவியங்கள்: ஏ. சவ்ரசோவ் "தி ரூக்ஸ் வந்துவிட்டது"; I. லெவிடன் "கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", "வசந்த காலம். பெரிய நீர்", "மார்ச்"; கே. யுவான் "மார்ச் சன்"; A. குயின்ட்ஜி "பிர்ச் தோப்பு"; I. ஷிஷ்கின் "ஒரு பைன் காட்டில் காலை", "பைன் காடு", "காடு வெட்டுதல்"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. போலேனோவ் "அப்ராம்ட்செவோவில் இலையுதிர் காலம்", "கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", முதலியன;

இன்னும் வாழ்க்கை: கே. பெட்ரோவ்-வோட்கின் "ஒரு கண்ணாடியில் பிர்ச் செர்ரி", "கண்ணாடி மற்றும் ஆப்பிள் கிளை"; I. மாஷ்கோவ் "ரோவன்", "தர்பூசணியுடன் இன்னும் வாழ்க்கை"; P. கொஞ்சலோவ்ஸ்கி "பாப்பிஸ்", "லிலாக்ஸ் அட் தி விண்டோ".

கதைசொல்லலுக்கான ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​அவற்றின் மீது பல தேவைகள் விதிக்கப்படுகின்றன:

படம் மிகவும் கலைத்தன்மையுடன் இருக்க வேண்டும்;

கதாபாத்திரங்கள், விலங்குகள் மற்றும் பிற பொருட்களின் படங்கள் யதார்த்தமாக இருக்க வேண்டும்; ஒரு வழக்கமான முறையான படம் எப்போதும் குழந்தைகளால் உணரப்படுவதில்லை;

உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்ல, படத்தையும் அணுகுவதில் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். விவரங்களின் அதிகப்படியான குவிப்புடன் படங்கள் இருக்கக்கூடாது, இல்லையெனில் குழந்தைகள் முக்கிய விஷயத்திலிருந்து திசைதிருப்பப்படுவார்கள். பலமான குறைப்பு மற்றும் பொருள்களை மறைப்பது அவற்றை அடையாளம் காண முடியாததாக ஆக்குகிறது. அதிகப்படியான நிழல், ஓவியம் மற்றும் வரைபடத்தின் முழுமையற்ற தன்மை ஆகியவை தவிர்க்கப்பட வேண்டும்.

1.3 மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டங்கள்

படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலின் அடிப்படையானது சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய மறைமுகமான கருத்து. படம் சமூக மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் ஆழப்படுத்துகிறது, ஆனால் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளைப் பாதிக்கிறது, கதை சொல்லும் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, மேலும் அமைதியாகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களையும் கூட பேச ஊக்குவிக்கிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் முறையில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பித்தல் (விளக்கம் மற்றும் விவரிப்பு) போதுமான விரிவாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. இங்கே நுட்பம் அடிப்படையாக கொண்டது பாரம்பரிய பாரம்பரியம்மேற்கத்திய மற்றும் ரஷ்ய கல்வியியல், பின்னர் E.I. திகீவா, E. A. Flerina, L.. A Penevskaya, E.I. Radina, M. M. Konina மற்றும் பிறரால் பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது தொடர்பாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது. இருவரும் படங்களின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தினர் பொது வளர்ச்சிகுழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக.

ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறைக்கு, குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் படங்களைப் பற்றிய புரிதலின் தனித்தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். இந்த சிக்கல் எஸ்.எல்.யின் படைப்புகளில் கருதப்படுகிறது. ரூபின்ஷ்டீனா, ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினா, ஏ.எல். லியுப்லின்ஸ்காயா, வி.எஸ். முகினா. ஏற்கனவே இரண்டு வயதில், ஒரு குழந்தை மகிழ்ச்சியுடன் படங்களைப் பார்த்து, வயது வந்தவரின் பெயரைப் பெயரிடுகிறது என்று ஆய்வுகள் குறிப்பிடுகின்றன.

இ.ஏ. பாலர் குழந்தைகளில், படங்களின் கருத்து அவர்களின் காட்சி திறன்களை விட கணிசமாக முன்னால் உள்ளது என்று ஃப்ளெரினா நம்புகிறார் (குழந்தைகள் உள்ளடக்கம் மற்றும் படத்திற்கு - நிறம், வடிவம், கட்டுமானம்). குழந்தைகளின் பார்வையில் பின்வரும் போக்குகளை அவர் அடையாளம் காட்டுகிறார்:

பிரகாசமான வண்ணமயமான வரைபடங்களுக்கு குழந்தையின் ஈர்ப்பு;

படத்தில் உள்ள ஒரு பொருளின் அனைத்து அத்தியாவசிய அம்சங்களையும் காண ஆசை (3-6 வயதுடைய குழந்தைகளில் முன்னோக்கு கட்டுமானங்கள் மற்றும் அதிருப்தியை அங்கீகரிக்கத் தவறியது);

ஒளி மற்றும் நிழல் வடிவங்களை உணருவதில் சிரமங்கள்;

பொருளின் உச்சரிக்கப்படும் முன்னோக்கு சிதைவுடன் ஒரு வரைபடத்தை உணரும் போது 3-5 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கு சிரமங்கள்;

கட்டுமானத்தின் (கலவை) தாள எளிமையை நேர்மறை அல்லது தாங்கி நிற்கிறது.

வரைதல் உணர்வின் வளர்ச்சி, வி.எஸ். முகினா, மூன்று திசைகளில் நிகழ்கிறது: யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாக வரைதல் நோக்கிய அணுகுமுறை மாறுகிறது; ஒரு வரைபடத்தை யதார்த்தத்துடன் சரியாக தொடர்புபடுத்தும் திறனை உருவாக்குகிறது, அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பார்க்கவும்; வரைபடத்தின் விளக்கம் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, அதாவது. அதன் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது.

ஏ.ஏ. ஒரு குழந்தையை ஒரு படத்தை உணர கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும் என்று லியுப்லின்ஸ்காயா நம்புகிறார், படிப்படியாக அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் புரிந்துகொள்ள அவரை வழிநடத்துகிறார். இதற்கு தனிப்பட்ட பொருட்களின் (மக்கள், விலங்குகள்) அங்கீகாரம் தேவை; ஒவ்வொரு உருவத்தின் போஸ் மற்றும் இருப்பிடத்தை முன்னிலைப்படுத்துகிறது பொது அடிப்படையில்ஓவியங்கள்; முக்கிய கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுதல்; விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் (ஒளி, பின்னணி, மக்களின் முகபாவங்கள்).

எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், ஜி.டி. படத்தின் உணர்வின் சிக்கல்களைப் படித்த ஹோவ்செப்யன், அதன் உள்ளடக்கத்தில் குழந்தைகளின் தன்மை பல காரணிகளைப் பொறுத்தது என்று நம்புகிறார். முதலாவதாக, இது படத்தின் உள்ளடக்கம், அதன் சதித்திட்டத்தின் அருகாமை மற்றும் அணுகல், குழந்தைகளின் அனுபவம், வரைபடத்தை ஆராயும் திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. பதில்களின் தன்மையும் மனப் பணியை வரையறுக்கும் கேள்விகளின் தன்மையைப் பொறுத்தது. அதே படத்திற்கு, "என்ன வரையப்பட்டது?" என்ற கேள்விக்கு. குழந்தைகள் பட்டியல் பொருட்கள் மற்றும் பொருள்கள்; "இந்தப் படத்தில் என்ன செய்கிறார்கள்?" என்ற கேள்விக்கு. - நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களுக்கு பெயரிடுங்கள். வரையப்பட்டதைப் பற்றி சொல்லும்படி கேட்டபோது, ​​அவர்கள் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை வழங்குகிறார்கள். இதன் விளைவாக, பொருள்களின் பட்டியல் தேவைப்படும் “இது என்ன?” என்ற கேள்வியை ஆசிரியர் தவறாகப் பயன்படுத்தினால், அவர் அறியாமல் குழந்தையை உணர்வின் மிகக் குறைந்த கட்டத்தில் தடுத்து வைக்கிறார்.

ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதை சொல்ல குழந்தைகளை தயார்படுத்தும் உத்திகளில் ஒன்று அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பார்த்து பேசுவது.

டிகேயேவாவின் கூற்றுப்படி, ஓவியங்களைப் பார்ப்பது மூன்று நோக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது: கவனிப்பு, சிந்தனையின் வளர்ச்சி, கற்பனை, தர்க்கரீதியான தீர்ப்பு மற்றும் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சி.

குழந்தைகளுக்கு படங்களை எப்படிப் பார்ப்பது என்று தெரியாது, கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையில் எப்போதும் உறவுகளை ஏற்படுத்த முடியாது, சில சமயங்களில் பொருள்கள் எவ்வாறு சித்தரிக்கப்படுகின்றன என்பதை புரிந்து கொள்ள முடியாது. எனவே, படத்தில் ஒரு பொருளை அல்லது சதியைப் பார்க்கவும் பார்க்கவும், அவதானிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளவும் அவர்களுக்குக் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். பரீட்சையின் செயல்பாட்டில், சொல்லகராதி செயல்படுத்தப்பட்டு சுத்திகரிக்கப்படுகிறது, உரையாடல் பேச்சு உருவாகிறது: கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், ஒருவரின் பதில்களை நியாயப்படுத்துதல் மற்றும் கேள்விகளைக் கேட்கும் திறன். இதன் விளைவாக, ஒரு படத்தின் அடிப்படையிலான உரையாடலின் குறிக்கோள், படத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய சரியான கருத்து மற்றும் புரிதலுக்கு குழந்தைகளை இட்டுச் செல்வதும், அதே நேரத்தில் உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சியும் ஆகும்.

குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் படத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள சிரமங்கள் பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் வழக்கமான முறையான தவறுகளால் முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: அறிமுக உரையாடல் இல்லாதது மற்றும் கேள்விகளைக் கேட்கும் ஒரே மாதிரியான வழி.

அத்தியாயம் 2 நடுத்தர வயது பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லும் முறைகள்

2.1 ஓவியத்தின் அடிப்படையில் சதி கதைகளை தொகுத்தல்

பேச்சு வளர்ச்சியின் வழிமுறையில், படத்தின் அடிப்படையில் பல வகையான குழந்தைகள் கதைகள் உள்ளன.

1. பொருள் ஓவியங்களின் விளக்கம் என்பது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் அல்லது விலங்குகள், அவற்றின் குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் வாழ்க்கை முறை நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் ஒத்திசைவான, தொடர் விளக்கமாகும்.

2. சதி படத்தின் விளக்கம் என்பது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையின் விளக்கமாகும், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பால் செல்லாது. பெரும்பாலும் இது மாசுபாட்டின் வகையின் அறிக்கையாகும் (விளக்கம் மற்றும் சதி இரண்டும் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன).

3. கதை வரிசையாக உள்ளது கதைத் தொடர்ஓவியங்கள் முக்கியமாக, குழந்தை தொடரின் ஒவ்வொரு கதைப் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசுகிறது, அவற்றை ஒரு கதையில் இணைக்கிறது. குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் கதைகளைச் சொல்லக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், தர்க்கரீதியாக ஒரு நிகழ்வை இன்னொருவருடன் இணைத்து, ஆரம்பம், நடுப்பகுதி மற்றும் முடிவைக் கொண்ட ஒரு கதையின் கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

4. K. D. Ushinsky வரையறுத்தபடி, ஒரு கதைப் படத்தை (வழக்கமான பெயர்) அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதை கதை, "நேரத்தில் வரிசையாக இருக்கும் ஒரு கதை." படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவுடன் குழந்தை வருகிறது. படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொண்டு அதை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை உருவாக்க கற்பனையின் உதவியுடன் அவர் தேவை.

5. நிலப்பரப்பு ஓவியங்கள் மற்றும் ஸ்டில் லைஃப்களின் மனநிலையால் ஈர்க்கப்பட்ட விளக்கங்கள் பெரும்பாலும் கதை கூறுகளை உள்ளடக்கியது.

நடுத்தர பாலர் வயது மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த கட்டத்தில், பொருள் மற்றும் சதி படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொள்வது தொடர்கிறது. இங்கே கற்றல் செயல்முறை சீரானது. பொருள் படங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டு விவரிக்கப்படுகின்றன, படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் மற்றும் விலங்குகள், வயது வந்த விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகள் (மாடு மற்றும் குதிரை, பசு மற்றும் கன்று, பன்றி மற்றும் பன்றிக்குட்டி) ஆகியவற்றின் ஒப்பீடு செய்யப்படுகிறது.

சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன, ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகள் சதி படத்தின் ஒத்திசைவான, தொடர்ச்சியான விளக்கத்திற்கு இட்டுச் செல்லப்படுகிறார்கள், இது ஆரம்பத்தில் பேச்சு முறையைப் பின்பற்றுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைசொல்லலுக்கு, இளைய குழுவில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட படங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் புதியவை, உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் சிக்கலானவை ("கரடி குட்டிகள்", "பாட்டியைப் பார்வையிடுதல்").

2.2 படத்தின் அடிப்படையில் படைப்புக் கதைகளைத் தொகுத்தல்

கிரியேட்டிவ் கதைகள் என்பது குழந்தைகள் கொண்டு வரும் கதைகளுக்கு வழக்கமான பெயர். குழந்தைகள் ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது திரட்டப்பட்ட பதிவுகளின் அடிப்படையில் ஒரு யதார்த்தமான கதையை உருவாக்க முடியும். குழந்தைகளின் கற்பனைத் திறனை வளர்ப்பது கல்வியின் பணிகளில் ஒன்றாகும். மழலையர் பள்ளி வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகளைக் கொண்டுள்ளது படைப்பு கற்பனைவிளையாட்டுகளில், இல் காட்சி கலைகள்(வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக்), வடிவமைப்பில்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் தங்கள் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறனைப் பெற்றிருந்தால், அவர்கள் ஏற்கனவே சில வாழ்க்கை அனுபவங்களைக் குவித்திருந்தால், கதைகளைக் கண்டுபிடிப்பது அவர்களுக்குக் கிடைக்கிறது. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது குழந்தைகள் கதைகளைக் கண்டுபிடிக்கும் திறனைப் பெறுகிறார்கள். கற்பித்தல் நுட்பங்கள்: ஒரு கதை மற்றும் மாதிரியை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகள் - ஒரு ஆசிரியரின் கதை, ஆனால் ஒரு புதிய சிக்கலைத் தீர்க்க - கற்பனையை வளர்ப்பது - கூடுதல் நுட்பங்கள் தேவை. குழந்தைகளின் கற்பனையின் செயல்பாட்டிற்கு வழிகாட்டுவதற்கு, குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அனுபவத்திற்கு நெருக்கமான ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பு அவர்களுக்கு வழங்கப்படுகிறது மற்றும் சதித்திட்டத்தின் சதி உள்ளது: "கத்யா மிருகக்காட்சிசாலையில் எப்படி தொலைந்து போனார்," "ஒரு புதிய பொம்மையின் சாகசம் மழலையர் பள்ளி." சிலவற்றை வழங்குவது பயனுள்ளதாக இருக்கும் சாத்தியமான விருப்பங்கள்சதி வளர்ச்சி. இதன் மூலம் குழந்தைகள் தங்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணியை எளிதாகப் புரிந்துகொள்வதுடன் அவர்களின் கற்பனைத் திறனையும் வளர்க்கிறது.

குழந்தைகளின் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு நல்ல பயிற்சி ஒரு கதையின் முடிவைக் கொண்டு வர வேண்டும், அதன் ஆரம்பம் ஆசிரியரால் அறிவிக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த முடிவைக் கொண்டு வர வேண்டும் என்று அவர் சுட்டிக்காட்டுகிறார்.

ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பித்தல் பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல் உண்மையிலேயே தீர்க்கக்கூடியதாக மாறும், ஆசிரியர், குழந்தைகளுக்கு ஒரு புதிய படத்தை வழங்குகிறார், பின்னர் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகவும் அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களையும் பகுப்பாய்வு செய்ய மனநல செயல்பாடுகளில் அவர்களுடன் வேண்டுமென்றே பணியாற்றுகிறார்.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக ஒரு ஓவியத்துடன் பணிபுரியும் மாதிரி

1. படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் அடையாளம்.

2. பொருள்களுக்கு இடையே பல்வேறு நிலைகளில் உறவுகளை ஏற்படுத்துதல்.

3. பல்வேறு பகுப்பாய்விகளால் அவற்றின் உணர்வின் பார்வையில் இருந்து பொருட்களைப் பிரதிநிதித்துவம் செய்தல்.

4. குறியீட்டு ஒப்புமையைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்படுவதன் விளக்கம்.

5. பொருள்கள் இருக்கும் காலத்திற்குள் அவற்றின் பிரதிநிதித்துவம்.

6. கொடுக்கப்பட்ட பண்புடன் ஒரு பொருளாக படத்தில் தன்னைப் பற்றிய உணர்வு.

4-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் இதுபோன்ற வேலைகளை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதில் உள்ள முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் பணிபுரியும் வகைப்பாடு மற்றும் முறையான திறன்களை இன்னும் உருவாக்கவில்லை. எனவே, ஒரே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள எந்தவொரு (அனைத்தும் அவசியமில்லை) பொருள்களுடன் இந்த திசையில் இணையான வேலையைச் செய்வது அவசியம்.

பொருள் பகுப்பாய்வின் அடிப்படை செயல்பாடுகள்

1. பொருளின் முக்கிய (சாத்தியமான) செயல்பாட்டைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

2. "மேட்ரியோஷ்கா" கொள்கையின்படி ஒரு பொருளின் கூறுகளை பட்டியலிடுதல்.

3. ஒரு பொருளுக்கும் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருளுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் வலையமைப்பின் பதவி.

4. நேர அச்சில் ஒரு பொருளின் "வாழ்க்கை" பிரதிநிதித்துவம்.

வழங்கப்பட்ட மாதிரி கட்டுமானத்திற்கான அடிப்படையாக செயல்படும் கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்ஒரு நிலப்பரப்பு அல்லது பொருள் படத்தை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்போது.

2.3 ஓவியத்தின் அடிப்படையில் விளக்கமான கதைகளைத் தொகுத்தல்

நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு சிறிய ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குவது சாத்தியமாகும், ஏனெனில் இந்த வயதில் பேச்சு மேம்படுகிறது மற்றும் பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது.

நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகள் பொருள் மற்றும் சதி படங்கள் இரண்டையும் அடிப்படையாகக் கொண்டு முக்கியமாக விளக்கமான கதைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள்.

படத்தின் அடிப்படையில் கதை சொல்வது ஆசிரியரின் கேள்விகள் மற்றும் மாதிரி கதையின் படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முதலில், பல குழந்தைகள் முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியை வார்த்தைக்கு வார்த்தை மீண்டும் செய்கிறார்கள், ஆனால் படிப்படியாக படைப்பாற்றலின் கூறுகள் தங்கள் கதைகளில் மேலும் மேலும் அடிக்கடி தோன்றத் தொடங்குகின்றன.

ஆண்டின் இறுதியில், குழந்தைகள் ஒரு மாதிரியின் படி கதைகளைச் சொல்லக் கற்றுக்கொண்டால், பணிகளை மிகவும் கடினமாக்கலாம், இது பாலர் குழந்தைகளை சுயாதீனமான கதைசொல்லலுக்கு இட்டுச் செல்லும். எனவே, ஆசிரியர் ஒரு படத்தைப் பற்றிய மாதிரிக் கதையைத் தருகிறார், மேலும் குழந்தைகள் இன்னொருவரிடமிருந்து கதையைச் சொல்கிறார்கள் (எடுத்துக்காட்டாக, "எங்கள் தன்யா" தொடரின் படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன). திட்டத்தின் படி ஒரு கதையை நீங்கள் அறிமுகப்படுத்தலாம். எடுத்துக்காட்டாக, "தான்யா மற்றும் புறாக்கள்" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில், பின்வரும் திட்டம் முன்மொழியப்பட்டது: தான்யா எங்கு நடக்கிறார் என்பதை எங்களிடம் கூறுங்கள். அவள் என்ன ெசய்கிறாள்? அவர் என்ன விளையாடுகிறார்? வேலிக்கு பின்னால் நீங்கள் என்ன பார்க்க முடியும்? மற்றும் பல.

குழந்தைகளின் செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, அவர்களின் பேச்சு மேம்படுகிறது, படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை சுயாதீனமாக இயற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் எழுகின்றன. குழந்தைகளின் கதைகளில் அதிக கோரிக்கைகள் வைக்கப்படுகின்றன: சதித்திட்டத்தின் துல்லியமான விளக்கக்காட்சி, பல்வேறு மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல். மாதிரிக் கதையானது பொதுவான பிரதிபலிப்பிற்காக கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, எளிமையான இனப்பெருக்கத்திற்காக அல்ல. பயன்படுத்தப்படுகின்றன இலக்கிய மாதிரிகள். சில சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகளுக்கு சாத்தியமான சதித்திட்டத்தை பரிந்துரைப்பது அல்லது அதன் வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்களை கோடிட்டுக் காட்டுவது நல்லது.

ஆசிரியரின் பங்கு மாறுகிறது - அவர் இனி கதைகளை இயற்றுவதில் நேரடியாக பங்கேற்கவில்லை, ஆனால் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை மட்டுமே இயக்குகிறார், தேவைப்பட்டால் மட்டுமே தலையிடுகிறார்.

பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​ஆரம்பம், க்ளைமாக்ஸ் மற்றும் நிராகரிப்பு ஆகியவற்றுடன் கதைகளை இயற்றுவதற்கு சதி ஓவியங்களின் தொடர் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அடுக்குகள் மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கலாம் ("முள்ளம்பன்றி ஒரு முள்ளம்பன்றியை எவ்வாறு காப்பாற்றியது", "டெடி பியர் ஆன் எ வாக்" போன்றவை).

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பார்ப்பதற்கு மட்டுமல்லாமல், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை கற்பனை செய்வதற்கும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம். இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், ஆசிரியர் தொடர்ச்சியான கேள்விகளை முன்வைக்கிறார், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பாற்பட்ட ஒரு கதைக்களத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது. சித்தரிக்கப்படுவதற்கு ஒரு ஆரம்பம் அல்லது முடிவைக் கொண்டு வருவதன் மூலம், குழந்தை சுயாதீனமான கதைசொல்லலுக்குத் தேவையான திறன்களைப் பெறுகிறது.

ஒரு கூட்டுக் கதையைத் தொகுப்பது சுவாரஸ்யமானது. சில குழந்தைகள் முன்பு கதாபாத்திரங்களுக்கு என்ன நடந்தது என்பதைக் கொண்டு வருகிறார்கள், மற்றொன்று படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளை விவரிக்கிறது, மூன்றாவது அடுத்தடுத்த செயல்கள், கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள் மற்றும் அவர்களின் சாகசங்கள் எப்படி முடிந்தது என்பதை விவரிக்கிறது. அத்தகைய வகுப்புகளில், ஒருவருக்கொருவர் கதைகளை (உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவம் இரண்டையும்) மதிப்பிடும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது அவசியம், படத்தின் உள்ளடக்கத்தை துல்லியமாக பிரதிபலிக்கும் அல்லது கதாபாத்திரங்களின் நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்களை பொருத்தமாக வகைப்படுத்தும் வெற்றிகரமான வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை கவனிக்க வேண்டும்.

ஒரே படத்தை வருடத்தில் பல முறை பயன்படுத்தலாம், ஆனால் அதே நேரத்தில் ஆசிரியர் வெவ்வேறு பணிகளை அமைக்க வேண்டும், படிப்படியாக அவற்றை சிக்கலாக்கும். குழந்தைகள் கதை சொல்லும் திறமையில் சரளமாக இருக்கும்போது, ​​அவற்றில் ஏதேனும் ஒன்றை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு கதையை உருவாக்க இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட படங்களை (பழக்கமான அல்லது முற்றிலும் புதிய) அவர்களுக்கு வழங்கலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, "குளிர்காலம் மற்றும் கோடையில் எங்கள் தளம்" என்ற தலைப்பில் படங்கள் ”). இது ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவருக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமான அல்லது மிகவும் அணுகக்கூடிய சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

பாலர் குழந்தைகள் படத்தில் உள்ள விவரங்களை கவனிக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும்: பின்னணி, நிலப்பரப்பு, வானிலை மற்றும் கதைகளில் இயற்கையின் விளக்கங்களை சேர்க்க வேண்டும்.

ஓவியம் வகுப்புகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது, ஆனால் அதே நேரத்தில் இந்த பணியை மற்ற பேச்சு பணிகளுடன் இணைப்பது மிகவும் முக்கியம்: சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல், பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல். எடுத்துக்காட்டாக, படத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த உரையாடல்களில் பல்வேறு இலக்கண மற்றும் லெக்சிகல் பயிற்சிகள் சேர்க்கப்படலாம். இத்தகைய பயிற்சிகளின் விளைவாக, குழந்தைகளின் கதைகள் மிகவும் வண்ணமயமானதாக மாறும் மற்றும் பல்வேறு விளக்கங்களுடன் (பருவங்கள், வானிலை, கதாபாத்திரங்கள் போன்றவை) செறிவூட்டப்படும்.

2.4 தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து விவரித்தல்

அனுபவத்திலிருந்து வரும் பதிவுகள் பற்றிய கதைகள் முக்கியமாக குழந்தையால் உணரப்பட்ட, புரிந்து கொள்ளப்பட்ட மற்றும் அவரது நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படும் விஷயங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. அவை நினைவகம் மற்றும் புனரமைப்பு கற்பனையின் வேலைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. இவை குழந்தைகளே நேரில் பார்த்த அல்லது பங்கேற்ற நிகழ்வுகளைப் பற்றிய கதைகள்.

அனுபவத்திலிருந்து வரும் விவரிப்புகள் பொதுவாக கலகலப்பானவை, நேர்மையானவை மற்றும் உணர்ச்சிகரமானவை, ஆனால் ஒத்திசைவு மற்றும் நிலைத்தன்மை இல்லாதவை. குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அனுபவங்கள் சிக்கலானவை மற்றும் வேறுபட்டவை, எனவே பெரும்பாலும் ஒரு குழந்தை, தனக்கு நடந்த ஒரு நிகழ்வைப் பற்றி பேசுகையில், அதை ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் மீண்டும் உருவாக்குகிறது. எல்.எல் குறிப்பிட்டார். பெனெவ்ஸ்காயாவின் கூற்றுப்படி, ஒரு குழந்தை தனது கதையைத் தொடங்குவதற்கு முன்பு என்ன நடந்தது என்பதல்ல, ஆனால் உளவியல் ரீதியாக வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது. ஒரு கதையின் அமைப்பு பெரும்பாலும் உணர்ச்சி நோக்கங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, புத்தாண்டு மரத்தைப் பற்றிய கதைகள் உறைபனியின் தோற்றம் அல்லது ஆச்சரியமான தருணத்தின் விளக்கத்துடன் தொடங்குகின்றன.

அனுபவத்திலிருந்து விவரிப்பது குழந்தைக்கு அவர் என்ன பேசுகிறார் என்பதை நன்கு அறிந்திருப்பதில் வேறுபடுகிறது. இருப்பினும், சிரமம் என்னவென்றால், கதை சொல்லும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் புதிய துணை இணைப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள், ஒரு படம் மற்றொன்றைத் தூண்டுகிறது. இந்த சூழ்நிலை விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கத்தையும் வரிசையையும் மீறுகிறது மற்றும் ஒரு ஒத்திசைவான கதையில் குறுக்கிடுகிறது. பேச்சில் சூழ்நிலை கூறுகள் அதிகரிக்கும்.

ஒரு குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு திறன்களை வளர்ப்பதற்கும், அவனது தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கும் அனுபவத்திலிருந்து வரும் கதைகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. குழந்தைகள் பயன்படுத்தவும், பாடவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் வாழ்க்கை அனுபவம்மற்றும் உங்கள் அவதானிப்புகள், பதிவுகள் மற்றும் அனுபவங்களை ஒரு ஒத்திசைவான கதையில் வெளிப்படுத்துங்கள். காட்சிப் பொருளை நம்பாமல், தெளிவாக, தெளிவாக, ஒத்திசைவாக, தொடர்ந்து தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறனை அவர்கள் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

அனுபவத்திலிருந்து இம்ப்ரெஷன்களைப் பற்றி பேசும் திறன் ஒரு குழந்தையின் தினசரி மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் நடைமுறையில் பெரிய அளவில் பெறப்படுகிறது, ஆனால் முக்கியமாக கற்றல் செயல்பாட்டில், அதாவது. வகுப்பில். இந்த வகை கதைசொல்லலுக்கான அடிப்படை அர்த்தமுள்ள, சுவாரஸ்யமானது அன்றாட வாழ்க்கைகுழந்தைகள்: அவதானிப்புகள், உல்லாசப் பயணம், நடைகள், விடுமுறைகள், விளையாட்டுகள், சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகள்.

பழைய குழுவுடனான அனுபவத்திலிருந்து கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கத் தொடங்க திட்டம் பரிந்துரைக்கிறது. ஆனால் இதுபோன்ற பயிற்சியை மிகவும் முன்னதாகவே தொடங்குவது நல்லது என்று நாங்கள் கருதுகிறோம். ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டில், ஆசிரியரின் கேள்விகளின் உதவியுடன் சிறு செய்திகளின் வடிவத்தில் எண்ணங்களின் விரிவான விளக்கக்காட்சியை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க முடியும். நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விகள் மற்றும் மாதிரியின் படி பேச கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் பழைய குழுக்களில் - அவர்கள் பார்த்ததைப் பற்றியும் அவர்களுக்கு என்ன நடந்தது என்பதைப் பற்றியும் சுயாதீனமாக பேசுவது.

2.5 பாடம் அமைப்பு

உடன் அனைத்து வகுப்புகளிலும் படங்களைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியர் முதன்மையாக பின்வரும் பணிகளை எதிர்கொள்கிறார்:

1) படத்தின் உள்ளடக்கத்தை ஆராய்ந்து சரியாக புரிந்து கொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;

2) குழந்தைகளின் உணர்வுகளைப் பயிற்றுவிப்பது, அதாவது, வரையப்பட்டதைப் பற்றிய சரியான அணுகுமுறையைத் தூண்டுவது;

3) குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம் கலைஞரால் சித்தரிக்கப்படுவதை அவர்கள் சுதந்திரமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் பெயரிட முடியும்.

குழந்தைகள் முதல்முறையாகப் பார்க்கும் படம் பற்றிய பாடம் உரையாடலுடன் தொடங்குகிறது. அத்தகைய உரையாடலின் நோக்கம், படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய சரியான கருத்து மற்றும் புரிதலுக்கு குழந்தைகளை வழிநடத்துவதும், அதே நேரத்தில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க அவர்களுக்கு கற்பிப்பதும் ஆகும்.

ஒரு படத்தின் அடிப்படையிலான உரையாடலில், ஆசிரியரின் கேள்விகள் முக்கிய கற்பித்தல் முறையாகும். அவரது கேள்விகளால், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தையும் சிந்தனையையும் படத்தின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு, ஒரு விவரத்திலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு தொடர்ச்சியாக செலுத்த வேண்டும்; ஆசிரியரின் கேள்விகள் கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையிலான உறவுகள், செயல்கள் மற்றும் நிலைமைகளுக்கு இடையிலான உறவுகள் பற்றிய முடிவுகளுக்கு குழந்தைகளை இட்டுச் செல்கின்றன; ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு நன்றி, குழந்தைகள் முக்கிய விஷயத்தையும் குறிப்பிடத்தக்க முக்கியத்துவம் வாய்ந்த விவரங்களையும் பார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் கேள்விகள் முடிந்தவரை குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும்; இந்த நோக்கத்திற்காக, கேள்விக்குரிய படத்தின் அந்த பகுதி அல்லது விவரங்களைக் காண்பிப்பதன் மூலம் கேள்வியுடன் இணைப்பது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

இவ்வாறு ஓவிய வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகள் தங்கள் இடத்தைப் பிடிக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் படத்தைத் தொங்கவிடுகிறார், இதனால் எல்லா குழந்தைகளும் அதை தெளிவாகப் பார்க்க முடியும். முதல் நிமிடம் அல்லது இரண்டு நிமிடங்கள் படத்தைப் பற்றிய அமைதியான சிந்தனையில் கடந்து செல்கிறது, இது குழந்தைகளின் முதல் பதிவுகள் மற்றும் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் அமைதியான ஆச்சரியங்களால் குறுக்கிடப்படலாம். பின்னர் ஆசிரியர் அனைத்து குழந்தைகளையும் படத்தின் ஒரு பகுதியைப் பார்க்க அழைக்கிறார்: "எடுத்து, இங்கே பார்" - மற்றும் கதாபாத்திரங்கள், அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள், அவர்கள் எப்படி இருக்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றி கேள்விகளைக் கேட்கிறார். படத்தின் இந்த பகுதியின் உள்ளடக்கம் தீர்ந்துவிட்டால் அல்லது ஒரு குழு எழுத்துக்களை ஆய்வு செய்தவுடன், நீங்கள் படத்தின் அடுத்த பகுதியைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். இந்த படிப்படியான தன்மை கவனம் செலுத்தும் கவனத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, கவனிப்பைக் கற்பிக்கிறது, இதன் விளைவாக குழந்தைகள் தெளிவான யோசனைகளை உருவாக்குகிறார்கள். படத்தில் ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உரையாடல் கலகலப்பானது, நிதானமானது, ஆனால் அதே நேரத்தில் கருத்துக்கள் மற்றும் பதிவுகள் பரிமாற்றத்தில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. படத்தில் ஆசிரியரின் ஆர்வத்தை குழந்தைகள் உணர்ந்தால் இது இருக்கலாம். அத்தகைய உரையாடலில், குழந்தைகளின் குறுகிய பதில்களுடன் விரிவான பதில்களும் மிகவும் பொருத்தமானவை.

நடுத்தர குழுவில், படத்தைப் பற்றிய அத்தகைய உரையாடலுக்குப் பிறகு, படத்தைப் பகுதிகளாகப் பரிசோதிக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளின் அனைத்து அறிக்கைகளையும் ஒரு ஒத்திசைவான கதையாக இணைத்து, அதன் மூலம் படத்தின் முழுமையான யோசனையை பாலர் குழந்தைகளில் மீண்டும் உருவாக்குகிறார்.

3 ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டு நுட்பங்கள்

ஒரு குழந்தைக்கு குறிப்பாக கடினமான பேச்சு செயல்பாடு ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்வது. அத்தகைய செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளைக் கேட்க வேண்டும், முதலில் ஆசிரியரிடமிருந்து (மாதிரி), பின்னர் அவர்களின் நண்பர்களிடமிருந்து. கதைகளின் உள்ளடக்கம் கிட்டத்தட்ட அதேதான். முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் விரிவாக்கம் மட்டுமே மாறுபடும். குழந்தைகளின் கதைகள் பற்றாக்குறை (பொருள் என்பது முன்னறிவிப்பு), திரும்பத் திரும்பச் சொல்லும் வார்த்தைகள் (“சரி”..., “பின்”..., “இங்கே”... போன்றவை) மற்றும் வாக்கியங்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகின்றன. ஆனால் முக்கிய எதிர்மறை என்னவென்றால், குழந்தை தனது சொந்த கதையை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் முந்தையதை மிகக் குறைந்த விளக்கத்துடன் மீண்டும் செய்கிறது.

ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் 4-6 குழந்தைகளை மட்டுமே நேர்காணல் செய்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் செயலற்ற கேட்பவர்கள்.

ஆசிரியர்களின் கருத்துக்களிலிருந்து, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதையை உருவாக்குவதை விட ஆர்வமற்ற செயல்பாடு எதுவும் இல்லை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். ஆயினும்கூட, ஒரு குழந்தை பள்ளிப்படி ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்ல முடியும் என்ற உண்மையுடன் வாதிடுவது கடினம். எனவே, இந்த வகை வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் நேர்மறையான முடிவுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

என்று ஒருவர் சந்தேகிக்கலாம்:

1) சலிப்பான கதைகளைக் கேட்க குழந்தைகளை கட்டாயப்படுத்துவது அவசியம்;

2) ஆசிரியர் மற்றும் முதலில் அழைக்கப்படும் குழந்தைகளால் தொகுக்கப்பட்ட கதைகள் மற்ற குழந்தைகளுக்கு முன்மாதிரியாக இருக்க வேண்டும்;

3) கதைகளை எழுதுவதில் இந்த வகையான பாடம், சிக்கல்களை திறம்பட தீர்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது பேச்சு வளர்ச்சி, உருவாக்கத்தில் பங்களிப்பதைக் குறிப்பிடவில்லை படைப்பாற்றல்குழந்தைகள்.

A.A. மூலம் புதிர்களை இயற்றும் முறை உட்பட, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி எழுந்த முரண்பாட்டைத் தீர்க்க முடியும். நெஸ்டெரென்கோ, அத்துடன் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான தழுவல் முறைகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் கோட்பாட்டின் கூறுகள் (TRIZ). இந்த அணுகுமுறையுடன், முடிவு மிகவும் உத்தரவாதம் அளிக்கப்படுகிறது: இந்த வகை செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் குழந்தையின் நீடித்த ஆர்வத்தின் பின்னணியில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படைப்பு கதையை உருவாக்கும் திறன்.

முன்மொழியப்பட்ட முறையானது படத்தின் அடிப்படையில் இரண்டு வகையான கதைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

1. வரையறைகலவைஓவியங்கள்

இலக்கு: படத்தில் முடிந்தவரை பல பொருட்களை அடையாளம் கண்டு அவற்றை கட்டமைத்தல்.

ஒரு விளையாட்டுஉடன்"ஸ்பைஸ்டர்"குழாய்"

இலக்கு: படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள குறிப்பிட்ட பொருட்களை அடையாளம் கண்டு அவர்களுக்கு பொருத்தமான பெயர்களைக் கொடுக்கும் திறனைக் குழந்தைகளுக்குப் பயிற்றுவித்தல்.

பொருட்கள்: கேள்விக்குரிய படம், ஆல்பம் தாள்காகிதம், ஒரு தொலைநோக்கியைப் பின்பற்ற மடிந்தது.

நகர்வு விளையாட்டுகள்: ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு "ஸ்பைக்ளாஸ்" மூலம் படத்தைப் பார்த்து, ஒரு பொருளுக்கு மட்டுமே பெயரிடுகிறது. உதாரணமாக: ஒரு தாய் நாய், சிவப்பு புள்ளிகள் கொண்ட நாய்க்குட்டி, கருப்பு புள்ளிகள் கொண்ட நாய்க்குட்டி, பழுப்பு நிற புள்ளிகள் கொண்ட நாய்க்குட்டி, ஒரு எலும்பு, பால் ஒரு கிண்ணம், ஒரு சாவடி, ஒரு வீடு, ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு கயிறு, புல்...

ஒரு விளையாட்டு"WHOவிவட்டம்உயிர்கள்? »

இலக்கு: தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருட்களை வரைபடங்களுடன் மாற்ற குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

பொருட்கள்: ஒரு படம், ஒரு வெற்றுத் தாள் (50 x 30 செ.மீ.), அதே நிறத்தில் உணர்ந்த-முனை பேனா (உதாரணமாக, நீலம்).

நகர்வு விளையாட்டுகள்: ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஆசிரியரால் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட வட்டத்தில் படத்தில் உள்ள எழுத்துக்கள் அல்லது பொருள்களில் எது "வாழ்கிறது" என்று பெயரிட வேண்டும், மேலும் பெயரிடப்பட்ட உயிரினம் அல்லது பொருளை திட்டவட்டமாக வரைய வேண்டும்.

விளையாட்டு விதி: ஒரு வட்டத்தில் ஒரு பொருள் மட்டுமே இருக்க வேண்டும்.

ஒரு விளையாட்டு"தேடுகிறதுஉறவினர்கள்"

இலக்கு: ஒரு படத்தில் உள்ள பொருட்களை வகைப்படுத்தவும் மற்றும் அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை பொதுமைப்படுத்தும் கருத்துகளுடன் செயல்படுத்தவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

விளையாட்டு நடவடிக்கை: கொடுக்கப்பட்ட வகைப்பாடு கொள்கையின்படி ஒரே மாதிரியான பொருட்களைக் கண்டறிதல்:

1) இயற்கை உலகம் - மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்;

2) வாழும் - உயிரற்ற இயல்பு;

3) முழுமையும் குறிப்பிட்டது;

4) இடம் மூலம்;

5) நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாட்டின் படி.

2. ஸ்தாபனம்பரஸ்பர உறவுகள்இடையேபொருள்கள்

இலக்கு: பல்வேறு அளவுருக்களின்படி பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள சார்புகளை நிறுவுதல்.

ஒரு விளையாட்டு"தேடுகிறதுநண்பர்கள் (எதிரிகள்) »

இலக்குகள்: "நல்ல - கெட்ட" மட்டத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடையே உணர்ச்சி மற்றும் ஆன்மீக தொடர்புகள் மற்றும் தொடர்புகளை நிறுவுதல்; ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி; சிக்கலான துணையுடன் வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துவதில் பயிற்சி.

கேமிங் நடவடிக்கை: ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் தொடர்புடைய "நண்பர்கள் (எதிரிகள்)" என்று தேடுங்கள்.

குழந்தைகள் மற்றவர்களின் பதில்களைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லாமல், விரிவாகவும் நம்பிக்கையுடனும் பதிலளிக்க வேண்டியது அவசியம்.

ஒரு விளையாட்டு"WHO- அந்தஇழக்கிறது, WHO- அந்தகண்டுபிடிக்கிறார், மற்றும்என்னஇருந்துஇதுவெளியே வரும்"

இலக்குகள்:

உடல் இணைப்புகளின் மட்டத்தில் பொருள்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளை விளக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்;

படத்தில் உள்ள அனைத்தும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்ற முடிவுக்கு அவர்களை அழைத்துச் செல்லுங்கள்;

ஒரு பகுத்தறிவை உருவாக்கும் திறனைப் பயிற்சி செய்யுங்கள், அதன் கட்டமைப்பைக் கவனியுங்கள்.

பொருட்கள்: ஒரு படம், திட்டவட்டமாகக் குறிக்கப்பட்ட பொருள்களைக் கொண்ட ஒரு தாள் ("வட்டத்தில் யார்" விளையாட்டிலிருந்து), மாறுபட்ட வண்ணங்களில் உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள்.

கேமிங் நடவடிக்கை: பொருள்களுக்கு இடையே உடல் தொடர்புகளை கண்டறிதல். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருள்களுடன் வட்டங்களை ஒரு வரியுடன் இணைக்க வேண்டும் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் மீண்டும் சொல்லாமல் அவற்றின் இணைப்பை நியாயப்படுத்த வேண்டும்.

உறவுகளை நிறுவும் போது, ​​​​ஒரு பொருள், மற்றொன்றுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​எப்பொழுதும் எதையாவது பெறுகிறது மற்றும் எதையாவது கொடுக்கிறது என்ற உண்மையை ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டும்.

ஒரு விளையாட்டு"உயிருடன்படங்கள்"

இலக்குகள்: இரு பரிமாண மற்றும் முப்பரிமாண இடைவெளியில் செல்லவும், ஒரு பொருளின் இருப்பிடம் குறித்த கேள்விகளுக்கு விரிவான வாக்கியங்களில் பதிலளிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

நகர்வு விளையாட்டுகள்: ஒவ்வொரு குழந்தையும் படத்தில் உள்ள பொருட்களில் ஒன்றாக "மாறுகிறது", படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள மற்ற பொருட்களுடன் ஒப்பிடும்போது இரு பரிமாண இடத்தில் அதன் இருப்பிடத்தை வார்த்தைகளில் விளக்குகிறது, பின்னர் அதை முப்பரிமாண இடத்தில் (கம்பளத்தில்) மாதிரியாக மாற்றுகிறது.

ஒவ்வொன்றும் " நேரடி படம்"முப்பரிமாண இடத்தில் பொருட்களின் இருப்பிடத்தை பதிவு செய்வதை உள்ளடக்கியது மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளும் கம்பளத்தின் மீது பொருட்களைக் கட்டிய பிறகு 5-7 வினாடிகளுக்கு ஆசிரியரால் கவனிக்கப்படுகிறது.

3. விளக்கம்உணர்தல்ஓவியங்கள்உடன்புள்ளிகள்பார்வைபல்வேறுஉறுப்புகள்உணர்வுகள்

குறிக்கோள்: படத்தின் இடத்தை "உள்ளிட" குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும், பல்வேறு புலன்கள் மூலம் அவர்கள் உணர்ந்ததை விவரிக்கவும்.

விளையாட்டு "ஒரு வழிகாட்டி எங்களிடம் வந்தார்: நான் மட்டுமே கேட்க முடியும்"

இலக்குகள்:

கற்பனை செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள் பல்வேறு ஒலிகள்மற்றும் முடிக்கப்பட்ட கதையில் உங்கள் யோசனைகளை தெரிவிக்கவும்;

படத்தின் கதைக்களத்தின் அடிப்படையில் உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற பொருட்களுக்கு இடையே கூறப்படும் உரையாடல்களை உருவாக்குவதன் மூலம் கற்பனையை ஊக்குவிக்கவும்.

நகர்வு விளையாட்டுகள்: படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களை உற்று நோக்கினால், அவை உருவாக்கும் ஒலிகளை நீங்கள் கற்பனை செய்து, பின்னர் "இந்தப் படத்தில் உள்ள ஒலிகளை மட்டுமே நான் கேட்கிறேன்" என்ற தலைப்பில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்க வேண்டும். "பொருள்கள் என்ன சொல்கின்றன" என்ற கதையை எழுதுங்கள். "பொருட்களின் சார்பாக" உரையாடல்களை எழுதுங்கள்.

ஒரு விளையாட்டு"TOஎங்களுக்குவந்ததுமந்திரவாதி: நான்நான் உணர்கிறேன்மட்டுமேவாசனை"

இலக்கு: சாத்தியமான நாற்றங்களை கற்பனை செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள், உங்கள் கருத்துக்களை ஒரு முழுமையான கதையில் தெரிவிக்கவும் மற்றும் நாற்றங்களின் எதிர்பார்க்கப்படும் உணர்வின் அடிப்படையில் கற்பனை செய்யவும்.

நகர்வு விளையாட்டுகள்: படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் வாசனையின் சிறப்பியல்புகளை நீங்கள் கற்பனை செய்து, "நான் வாசனை வீசுகிறேன்" என்ற தலைப்பில் ஒரு கதையை எழுத வேண்டும்.

ஒரு விளையாட்டு"TOஎங்களுக்குவந்ததுமந்திரவாதி: நான்நான் முயற்சி செய்கிறேன்அனைத்துஅன்றுசுவை"

இலக்குகள்:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள மனிதர்கள் மற்றும் பிற உயிரினங்களின் பார்வையில் பொருட்களை உண்ணக்கூடிய மற்றும் சாப்பிட முடியாததாக பிரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்;

உணவு முறைகள் மற்றும் பொருட்கள் பற்றிய கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல்;

பேச்சில் பல்வேறு சுவை பண்புகளை வெளிப்படுத்த ஊக்குவிக்கவும்.

கேமிங் செயல்கள்: படத்தில் உள்ள பொருள்கள் தாவர அல்லது விலங்கு உலகத்துடன் தொடர்புடையவைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. யார் என்ன, எப்படி சாப்பிடுகிறார்கள் என்பதை ஆசிரியர் விளக்குகிறார். குழந்தைகள் ஒவ்வொரு உயிரினத்திற்கும் உணவின் மீதான அணுகுமுறையைக் குறிக்கும் சொற்களைத் தேடுகிறார்கள் (விரும்புவது - பிடிக்காது, சுவையற்றது - சுவையற்றது, நன்கு ஊட்டப்பட்டது - பசி, முதலியன), மற்றும் விவரிக்கிறது. வெவ்வேறு வழிகளில்ஊட்டச்சத்து (தாவர மற்றும் விலங்கினங்களின் ஊட்டச்சத்து முறைகள் வேறுபட்டவை). "எனக்கு எது நல்லது மற்றும் கெட்டது" (படத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளின் பார்வையில்) கதையில் அவர்கள் உணரப்பட்ட சுவை உணர்வுகளை விவரிக்கிறார்கள்.

4. தொகுத்தல்உருவகமானபண்புகள்பொருள்கள்

ஒரு விளையாட்டு"எடுஅத்தகையஅதேமூலம்மலரும்"

இலக்கு: குழந்தைகளை வண்ணம் மூலம் பொருட்களை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த பொருட்களில் உச்சரிக்கப்படும் வண்ணத் திட்டத்தைக் கண்டறியவும் கற்றுக்கொடுங்கள்.

கேமிங் நடவடிக்கை: படத்தில் உள்ள பொருட்களின் நிறங்கள் அல்லது அவற்றின் பாகங்களை பெயரிட்டு கண்டுபிடிக்கவும் கொடுக்கப்பட்ட நிறம்சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களில்.

வெவ்வேறு பொருள்களுக்குப் பொருந்தும் மற்றும் பல பதில்களைக் கொண்ட திறந்த விளக்கப் புதிர்களைத் தொகுத்தல்.

ஒரு விளையாட்டு"ஒப்பிடுங்கள்மூலம்வடிவம்"

இலக்கு: பொருட்களை வடிவத்தின் அடிப்படையில் ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதில் குழந்தைகளுக்குப் பயிற்சி அளித்து, சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களில் ஒரு தனித்துவமான வடிவத்தைக் கண்டறிய அவர்களுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள்.

கேமிங் நடவடிக்கை: படத்தில் உள்ள பொருட்களின் வடிவம் அல்லது அவற்றின் பாகங்களை பெயரிட்டு, சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களில் இந்த வடிவத்தைக் கண்டறியவும்.

திறந்த புதிர்களை உருவாக்குதல்.

ஒரு விளையாட்டு"ஒப்பிடுங்கள்மூலம்பொருள்"

இலக்கு: பொருள் மூலம் பொருட்களை ஒப்பிட்டுப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிப்பது மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளைக் கண்டுபிடிக்க அவர்களுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள்.

கேமிங் நடவடிக்கை: படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள் தயாரிக்கப்படும் பொருளுக்கு பெயரிடவும் மற்றும் சூழலில் அதே பொருளிலிருந்து செய்யப்பட்ட பொருட்களைக் கண்டறியவும்.

இதன் விளைவாக பேச்சு வடங்கள் மூலம் விளக்கமான புதிர்களின் தொகுப்பாகும்: "எப்படி ..." அல்லது "ஆனால் இல்லை ...".

5. உருவாக்கம்கதைகள்- கற்பனைகள்உடன்பயன்படுத்திவரவேற்புஇயக்கங்கள்பொருள்கள்உள்ளேநேரம்

இலக்கு: படத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளை அதன் கடந்த கால அல்லது எதிர்காலத்தின் பார்வையில் கற்பனை செய்து ஒரு கதையைக் கொண்டு வர குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள், அதில் காலங்களை (முன்...; பின்...; காலையில்) வகைப்படுத்தும் வாய்மொழி வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்துங்கள். ..; பகலில் ...;

நகர்வு வகுப்புகள்:

1. படத்தில் உள்ள பொருள்கள் மூன்று வகைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

a) மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்;

b) வனவிலங்குகள்;

c) உயிரற்ற இயல்பு.

2. இந்த வகைகளுக்கு ஏற்ப மற்றும் பின்வரும் வரிசையில் நேரத்தை மாற்றும் நுட்பத்தை அறிமுகப்படுத்துவது நல்லது:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள விலங்கு உலகின் பொருள்கள் தினசரி மாற்றங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, "அதிகாலையில் நாய்க்கு என்ன நடந்தது என்று எனக்கு நினைவிருக்கிறது" அல்லது "என்ன நடந்தது என்பதை நான் கற்பனை செய்வேன்" என்ற தலைப்பில் ஒரு விளக்கமான கதையை உருவாக்கும் போது. அதற்கு மாலை தாமதமாக."
-- தாவரங்களின் பொருள்கள் மாறும் பருவங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படலாம், எடுத்துக்காட்டாக: குளிர்காலத்தில் பிர்ச் மரத்திற்கு என்ன நடந்தது அல்லது இலையுதிர்காலத்தின் ஆரம்பத்தில் என்ன நடக்கும்.

உயிரற்ற இயல்பு சுற்றியுள்ள நிலப்பரப்பில் பெரிய மாற்றங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படுகிறது (இது அறிவார்ந்த அல்லது நியாயமற்ற மனித செயல்பாட்டை சார்ந்துள்ளது), எடுத்துக்காட்டாக: மனிதன் இன்னும் பூமியில் இல்லாதபோது படத்தில் இந்த இடம் எப்படி இருந்தது; இன்னும் நூறு ஆண்டுகளில் இந்த இடம் எப்படி இருக்கும்.

மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட பொருட்கள் அவற்றின் உருவாக்கம் மற்றும் பயன்பாட்டின் நேரத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படுகின்றன. உதாரணமாக: யார், எப்போது, ​​ஏன் நாய்களுக்கு கஞ்சி சமைத்தார்கள்; யாரால், எப்போது, ​​ஏன் நாய் வீடு உருவாக்கப்பட்டது, அது நீண்ட காலம் நீடிக்கும் வகையில் அதை எவ்வாறு பராமரிக்க வேண்டும்.

6. தொகுத்தல்கதைகள்இருந்துமுகங்கள்வெவ்வேறுஹீரோக்கள்

இலக்கு: கதாபாத்திரத்துடன் பழகவும், முதல் நபரில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

நகர்வு வகுப்புகள்:

1. யாரோ அல்லது ஏதோவொன்றாக "மாற்றம்" செய்ய குழந்தைகளை அழைக்கவும் (ஒரு முழு பொருள் அல்லது அதன் ஒரு பகுதி, எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு பிர்ச் மரம் அல்லது அதன் கிளை).

2. பொருளின் ஒரு குறிப்பிட்ட பண்பைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், உதாரணமாக: ஒரு பழைய பிர்ச் மரம் அல்லது நோயுற்ற கிளை.

3. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளின் பார்வையில் இருந்து படத்தை விவரிக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும்.

முடிவுரை

பாலர் குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதில் படங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தை காட்டுகிறது பெரிய வட்டிதிரைச்சீலைக்கு. சிறிய குழந்தைகள் கூட புத்தகங்கள் மற்றும் பத்திரிகைகளில் உள்ள விளக்கப்படங்களைப் பார்த்து, பெரியவர்களிடம் எண்ணற்ற கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள் என்பது தெரியும். ஒரு படம் ஒரு குழந்தையை தேவையற்ற செயல்களில் இருந்து திசைதிருப்பலாம் மற்றும் அவரது துக்கங்களையும் கண்ணீரையும் மறக்கச் செய்யலாம். எளிமையான, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உள்ளடக்கத்துடன் கூடிய வண்ணமயமான படத்தை குழந்தைகளுக்குக் காட்டும்போது, ​​சமீபத்தில் மழலையர் பள்ளிக்கு வந்த அமைதியான, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் கூட பேச ஆரம்பிக்கிறார்கள். படம் சிந்தனை, நினைவகம் மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் செயலில் வேலை செய்கிறது. படத்தைப் பார்க்கும்போது, ​​​​குழந்தை தான் பார்ப்பதற்குப் பெயரிடுகிறது, தனக்குப் புரியாததைப் பற்றி கேட்கிறது, இதேபோன்ற நிகழ்வையும் பொருளையும் தனது தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து நினைவில் வைத்துக் கொண்டு அதைப் பற்றி பேசுகிறது. குழந்தைகள் மீதான ஓவியங்களின் இந்த தாக்கத்தை கருத்தில் கொண்டு, அறிக்கைகளை வெளியிடுவதற்கு குழந்தைகளை சவால் செய்ய வேண்டிய அவசியமான சந்தர்ப்பங்களில் ஆசிரியர் ஓவியத்தை நோக்கி திரும்புகிறார்; எனவே, குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் படம் ஒரு உதவியாக பயன்படுத்தப்படுகிறது பேச்சுவழக்கு பேச்சுமற்றும் கதைசொல்லல்.

ஒரு படத்தின் உதவியுடன், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துகிறார், இந்த நேரத்தில் அவர்களால் பார்க்க முடியாததை அறிமுகப்படுத்துகிறார், மேலும் குழந்தைகளுக்கு போதுமான அளவு தெரியாததை தெளிவுபடுத்துகிறார். எனவே, உதாரணமாக, ஒரு படத்தைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகள் வசிக்கும் இடத்தில் கிடைக்காத போக்குவரத்து வழிமுறைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தலாம்; படங்களில் இருந்து, குழந்தைகள் காட்டு விலங்குகள் போன்றவற்றைப் பற்றிய முதல் யோசனைகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

ஆனால் படம் வாழும் யதார்த்தத்தை மாற்றவோ மறைக்கவோ கூடாது.

பாலர் குழந்தைகளின் யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அறிவில், உல்லாசப் பயணங்களில் சுற்றுப்புறங்களுடன் நேரடி அறிமுகம், அதே போல் மழலையர் பள்ளியிலேயே அவதானிப்புகள், விளையாட்டு மற்றும் வேலையில் அவர்களுடன் பொருட்களையும் செயல்களையும் ஆராய்வதன் மூலம் முதல் இடம் வழங்கப்படுகிறது. வாழ்க்கையில், ஒரு குழந்தை பலவிதமான நிலைமைகளில் பொருட்களையும் நிகழ்வுகளையும் பார்க்கிறது, ஏராளமான தொடர்புகள் மற்றும் பிற பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் உறவுகள், தொடர்ச்சியான இயக்கம் அல்லது மாற்றத்தில்.

ஆனால் பெரும்பாலும் மழலையர் பள்ளியின் கவனிப்பு திறன்கள் இடம் அல்லது நேரத்தால் வரையறுக்கப்படுகின்றன, பின்னர் ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்தைக் காட்டுகிறார், அதில் குழந்தைகள் எதை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும் என்பதை கவனமாக ஆராய்வார்கள்.

ஆசிரியர் எந்த நோக்கத்திற்காகப் படத்திற்குத் திரும்பினாலும், அது குழந்தைகளின் நனவில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க அடையாளத்தை விட்டுச்செல்கிறது என்பதை அவர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அது சிந்தனை மற்றும் பேச்சின் செயல்பாட்டை மட்டுமல்ல, உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது. ஒரு படத்தின் உதவியுடன், ஆசிரியர் குழந்தைகளில் பல்வேறு உணர்வுகளை வளர்க்கிறார்; படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து, இது வேலைக்கான ஆர்வம் மற்றும் மரியாதை, அன்பு சொந்த இயல்பு, தோழர்களுக்கு அனுதாபம். நகைச்சுவை உணர்வு, அழகின் மீதான காதல் மற்றும் வாழ்க்கையைப் பற்றிய மகிழ்ச்சியான கருத்து.

நூல் பட்டியல்

1. அவனேசோவ் வி.என். கலப்பு வயதுக் குழுவில் குழந்தைகளை வளர்ப்பது. எம்.: 1979

2. அலெக்ஸீவா, யாஷினா. பேச்சு மற்றும் சொந்த மொழியின் வளர்ச்சிக்கான முறைகள். மாஸ்கோ 1998

3. ஆர்கின் ஈ.ஏ. பாலர் வயது குழந்தை எம்.: 1968

4. போஜோவிச் எல்.ஐ. ஆளுமை உருவாவதில் சிக்கல்கள். - எம்., 1997

5. பேச்சு மற்றும் சொந்த மொழியின் வளர்ச்சிக்கான போரோடிச் முறைகள். மாஸ்கோ 1996

6. கல்பெரின் பி.யா. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமை உருவாவதற்கான அம்சங்கள் - மாஸ்கோ, 1984.

7. குழந்தைகள் மற்றும் நுண்கலைகள். சுபரேவா என்.எம். மாஸ்கோ 1967

8. பாலர் கல்வியியல். யாதேஷ்கோ வி.ஐ., சோகின் எப்.ஏ. மாஸ்கோ 1986

9. கொரோட்கோவா ஈ.பி. பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லல் கற்பித்தல். மாஸ்கோ 1982

10. க்ருப்ஸ்கயா என்.கே. பாலர் கல்வி பற்றி எம்.: 1967

11. மென்ட்ஜெரிட்ஸ்காயா டி.வி. குழந்தைகள் விளையாட்டில் கல்வி. எம்.: 1982

12. மின்கினா எம்.வி. ஒரு கலப்பு வயது மழலையர் பள்ளி குழுவில் பணிபுரியும் முறைகள். மின்ஸ்க். 1977

13. மழலையர் பள்ளியில் ஒழுக்கக் கல்வி. V.G நெச்சேவா மற்றும் T.A. எம்.: 1978

14. Penevskaya L.A., Radina E.I. "மழலையர் பள்ளிகளுக்கான ஓவியங்கள்" மாஸ்கோ 1952

15. பெஸ்டலோசி ஐ.ஜி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ped.product. எம்., 1963, வி.2

16. பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி. எடிட் செய்தவர் எஃப்.ஏ.சோகின். மாஸ்கோ 1984

17. அனைவருக்கும் Soloveychik S. L. கற்பித்தல். - எம்., குழந்தைகள் இலக்கியம், 1989

18. Solovyova பேச்சு மற்றும் சொந்த மொழியின் வளர்ச்சியின் முறைகள். மாஸ்கோ 1989

19. திகேயேவா இ.ஐ. குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி. மாஸ்கோ 1967

20. உஷின்ஸ்கி கே.டி. கற்பித்தல் யோசனைகள். - எம்.: 1971. - 250 பக்.

21. உஷின்ஸ்கி கே.டி. சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள். 11 தொகுதிகளில். டி.2 - எம்.: 1948. - 687 பக்.

22. ஷாட்ஸ்கி எஸ்.டி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள். - எம்.: 1980. - 458 பக்.

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

பாலர் பாடசாலைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பித்தல். குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் உருவாக்கம் பற்றிய கேள்விகள். ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லலின் கற்பித்தல் முறைகளுக்கான தேவைகள். சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல். பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான நுட்பங்கள்.

சுருக்கம், 05/26/2009 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் வளர்ச்சி, அவர்களின் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறன், உரையாடலை உருவாக்குதல் மற்றும் எழுதுதல் சிறு கதைஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில். ஒரு படம், பாடம் அமைப்பு, கற்பித்தல் சிக்கல்கள், கதைப் படங்களின் தேர்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறை நுட்பங்கள்.

சோதனை, 01/23/2010 சேர்க்கப்பட்டது


மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் வகைகள், பண்புகள் மற்றும் முறைகள். தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான நடைமுறை அம்சங்கள். நடைகள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்கள் பற்றிய கதைகளின் அடிப்படையில் பேச்சு செயல்பாட்டை செறிவூட்டுதல்.

பாடநெறி வேலை, 02/10/2016 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவங்களிலிருந்து நினைவிலிருந்து கதைகள் சொல்ல கற்றுக்கொடுங்கள். பேச்சை வளர்ப்பதற்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான முன்னணி நுட்பங்கள். வெவ்வேறு பாலர் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் தலைப்புகள் வயது குழுக்கள். பயிற்சியின் விளக்கம் மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் செயல்திறன் பற்றிய பகுப்பாய்வு.

சோதனை, 03/16/2010 சேர்க்கப்பட்டது


தத்துவார்த்த அடிப்படைவாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டு குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லும் போது திரை மற்றும் ஒலி எய்ட்ஸ் பயன்படுத்துவதற்கான கற்பித்தல் நிபந்தனைகள். ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறனில் ஆடியோவிஷுவல் மீடியாவின் தாக்கம்.

பாடநெறி வேலை, 09/10/2010 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் உளவியல் அடிப்படைகள். கலைப் படங்களைப் பற்றிய பாலர் குழந்தைகளின் உணர்வின் அம்சங்கள். விளக்கமான மற்றும் கதை மோனோலாக்ஸின் கட்டுமானம். ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்ல கற்றுக்கொள்வது.

ஆய்வறிக்கை, 12/24/2017 சேர்க்கப்பட்டது


மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுவில் உல்லாசப் பயணங்களை நடத்துவதற்கான கருத்து மற்றும் முறை, குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் வளர்ச்சியில் அவற்றின் முக்கியத்துவம் மற்றும் கல்விப் பணியில் அவர்களின் இடம். ஒரு மழலையர் பள்ளி தளத்தின் முக்கிய இயற்கை கூறுகள் மற்றும் தாவரங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தேவைகள்.

சோதனை, 11/30/2009 சேர்க்கப்பட்டது


மழலையர் பள்ளியின் இரண்டாவது ஜூனியர், நடுத்தர மற்றும் மூத்த குழுக்களில் கணிதம் கற்பித்தல். வேலை அமைப்பு. கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள். கல்வி நடவடிக்கைகளில் அடிப்படை திறன்களை வளர்ப்பது. இடம் மற்றும் நேரத்தில் நோக்குநிலை.

பயிற்சி கையேடு, 09/14/2007 சேர்க்கப்பட்டது


கருத்து, வகைகள் மற்றும் பொருள் பள்ளி கட்டுரைவி நவீன முறைகள்ரஷ்ய மொழி கற்பித்தல். பள்ளி மாணவர்களுக்கு எழுதக் கற்பிப்பதற்கான பயிற்சி முறையின் வளர்ச்சி. ஒரு படத்தில் ஒரு கட்டுரை எழுதுவதற்கான ஆயத்த வேலைகளின் நிலைகளின் பண்புகள்.

பாடநெறி வேலை, 11/04/2010 சேர்க்கப்பட்டது


தத்துவார்த்த சிக்கல்கள்ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் ஓவியங்களின் பயன்பாடு. வகுப்பறையில் ஓவியங்களில் பணிபுரியும் முறையின் அம்சங்கள். பேச்சு வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகளின் வகைகளில் ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கட்டுரை. ஆயத்த வேலைகளின் நிலைகளின் பண்புகள்.

படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலின் அடிப்படையானது சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய மறைமுகமான கருத்து. படம் சமூக மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் ஆழப்படுத்துகிறது, ஆனால் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளைப் பாதிக்கிறது, கதை சொல்லும் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, மேலும் அமைதியாகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களையும் கூட பேச ஊக்குவிக்கிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் முறையில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பித்தல் (விளக்கம் மற்றும் விவரிப்பு) போதுமான விரிவாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. இங்கே இந்த முறையானது மேற்கத்திய மற்றும் ரஷ்ய கற்பித்தலின் பாரம்பரிய பாரம்பரியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பின்னர் பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது தொடர்பாக E.I. திகீவா, E.A. Flerina, L.A. Penevskaya, E.I. Radina, M. M. Konina மற்றும் பலரால் பயன்படுத்தப்பட்டது. அவர்கள் அனைவரும் குழந்தைகளின் பொதுவான வளர்ச்சிக்கும் அவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கும் படங்களின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தினர்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறைக்கு, குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் படங்களைப் பற்றிய புரிதலின் தனித்தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். S.L. Rubinstein, E. A. Flerina, A. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina ஆகியோரின் படைப்புகளில் இந்த சிக்கல் கருதப்படுகிறது. ஏற்கனவே இரண்டு வயதில், ஒரு குழந்தை மகிழ்ச்சியுடன் படங்களைப் பார்த்து, வயது வந்தவரின் பெயரைப் பெயரிடுகிறது என்று ஆய்வுகள் குறிப்பிடுகின்றன.

E. A. Flerina பாலர் குழந்தைகளில், படங்களின் கருத்து அவர்களின் காட்சி திறன்களை விட கணிசமாக முன்னால் உள்ளது என்று நம்புகிறார் (குழந்தைகள் உள்ளடக்கம் மற்றும் படத்திற்கு - நிறம், வடிவம், கட்டுமானம்). குழந்தைகளின் பார்வையில் பின்வரும் போக்குகளை அவர் அடையாளம் காட்டுகிறார்:

பிரகாசமான வண்ணமயமான வரைபடங்களுக்கு குழந்தையின் ஈர்ப்பு;

படத்தில் ஒரு பொருளின் அனைத்து அத்தியாவசிய அம்சங்களையும் காண ஆசை (3-6 வயதுடைய குழந்தைகளில் முன்னோக்கு கட்டுமானங்களை அங்கீகரிக்காதது மற்றும் அவற்றுடன் அதிருப்தி);

ஒளி மற்றும் நிழல் வடிவங்களை உணருவதில் சிரமங்கள்;

பொருளின் உச்சரிக்கப்படும் முன்னோக்கு சிதைவுடன் ஒரு வரைபடத்தை உணரும் போது 3-5 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கு சிரமங்கள்;

கட்டுமானத்தின் (கலவை) தாள எளிமைக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறை.

வி.எஸ். முகினாவின் கூற்றுப்படி, வரைதல் பற்றிய உணர்வின் வளர்ச்சி மூன்று திசைகளில் நிகழ்கிறது: யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாக வரைதல் மீதான அணுகுமுறை மாறுகிறது; ஒரு வரைபடத்தை யதார்த்தத்துடன் சரியாக தொடர்புபடுத்தும் திறனை உருவாக்குகிறது, அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பார்க்கவும்; வரைபடத்தின் விளக்கம் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, அதாவது அதன் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது.

A. A. Lyublyanskaya ஒரு குழந்தையை ஒரு படத்தை உணர கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும் என்று நம்புகிறார், படிப்படியாக அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் பற்றிய புரிதலுக்கு அவரை வழிநடத்துகிறார். இதற்கு தனிப்பட்ட பொருட்களின் (மக்கள், விலங்குகள்) அங்கீகாரம் தேவை; படத்தின் பொதுவான திட்டத்தில் ஒவ்வொரு உருவத்தின் போஸ் மற்றும் இருப்பிடத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல்; முக்கிய கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுதல்; விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் (ஒளி, பின்னணி, மக்களின் முகபாவங்கள்).

S. L. Rubinshtein மற்றும் G. T. Hovsepyan, ஒரு படத்தை உணரும் சிக்கல்களைப் படித்தவர்கள், அதன் உள்ளடக்கத்திற்கு குழந்தைகளின் பதில்களின் தன்மை பல காரணிகளைப் பொறுத்தது என்று நம்புகிறார்கள். முதலாவதாக, இது படத்தின் உள்ளடக்கம், அதன் சதித்திட்டத்தின் அருகாமை மற்றும் அணுகல், குழந்தைகளின் அனுபவம், வரைபடத்தை ஆராயும் திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. பதில்களின் தன்மையும் மனப் பணியை வரையறுக்கும் கேள்விகளின் தன்மையைப் பொறுத்தது. அதே படத்திற்கு, "என்ன வரையப்பட்டது?" என்ற கேள்விக்கு. குழந்தைகள் பட்டியல் பொருட்கள் மற்றும் பொருள்கள்; "இந்தப் படத்தில் என்ன செய்கிறார்கள்?" என்ற கேள்விக்கு. - நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களுக்கு பெயரிடுங்கள். வரையப்பட்டதைப் பற்றி சொல்லும்படி கேட்டபோது, ​​அவர்கள் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை வழங்குகிறார்கள். இதன் விளைவாக, பொருள்களின் பட்டியல் தேவைப்படும் “இது என்ன?” என்ற கேள்வியை ஆசிரியர் தவறாகப் பயன்படுத்தினால், அவர் அறியாமல் குழந்தையை உணர்வின் மிகக் குறைந்த கட்டத்தில் தடுத்து வைக்கிறார்.

படங்களை விவரிப்பதற்கும் கதைக் கதைகளை இயற்றுவதற்கும் திறன்களை வளர்ப்பதில், சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட பல்வேறு வகையான செயற்கையான படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பொருள் ஓவியங்கள் - அவை ஒன்று அல்லது பல பொருட்களை அவற்றுக்கிடையேயான சதி தொடர்பு இல்லாமல் சித்தரிக்கின்றன (தளபாடங்கள், உடைகள், உணவுகள், விலங்குகள்; "உள்நாட்டு விலங்குகள்" தொடரிலிருந்து "ஒரு குட்டியுடன் குதிரை", "ஒரு கன்றுடன் மாடு" - எழுத்தாளர் எஸ்.ஏ. வெரெடென்னிகோவா, கலைஞர் A. Komarov).

பொருள் ஓவியங்கள், அங்கு பொருள்கள் மற்றும் பாத்திரங்கள் ஒருவருக்கொருவர் சதி தொடர்பு உள்ளது.

M. M. கொனினா, சொந்த மொழியைக் கற்பிக்கும் பல்வேறு பணிகளுடன் தொடர்புடைய பல்வேறு வகையான ஓவியங்கள் வித்தியாசமாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று நம்பினார். சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளின் குணங்கள் மற்றும் அம்சங்களின் பட்டியல் மற்றும் விளக்கத்துடன் தொடர்புடைய பெயரிடல் நடவடிக்கைகளுக்கு பொருள் படங்கள் உகந்தவை. சதி படம், செயலின் விளக்கம் தொடர்பான கதையைச் சொல்ல குழந்தையைத் தூண்டுகிறது.

ஒரு ஒற்றை சதி உள்ளடக்கத்தால் இணைக்கப்பட்ட ஒரு தொடர் அல்லது ஓவியங்களின் தொகுப்பு, எடுத்துக்காட்டாக (படங்களில் உள்ள கதை) என். ராட்லோவ் எழுதிய "படங்களில் கதைகள்" (எம்., பிளானெட்டா, 1992).

கலையின் மாஸ்டர்களின் ஓவியங்களின் பிரதிபலிப்புகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

இயற்கை ஓவியங்கள்: ஏ. சவ்ரசோவ் "தி ரூக்ஸ் வந்துவிட்டது"; I. லெவிடன் "கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", "வசந்த காலம். பெரிய நீர்", "மார்ச்"; கே. யுவான் "மார்ச் சன்"; A. குயின்ட்ஜி "பிர்ச் தோப்பு"; I. ஷிஷ்கின் "ஒரு பைன் காட்டில் காலை", "பைன் காடு", "காடு வெட்டுதல்"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. போலேனோவ் "அப்ராம்ட்செவோவில் இலையுதிர் காலம்", "கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", முதலியன;

இன்னும் வாழ்க்கை: கே. பெட்ரோவ்-வோட்கின் "ஒரு கண்ணாடியில் பிர்ச் செர்ரி", "கண்ணாடி மற்றும் ஆப்பிள் கிளை"; I. மாஷ்கோவ் "ரோவன்", "தர்பூசணியுடன் இன்னும் வாழ்க்கை"; P. கொஞ்சலோவ்ஸ்கி "பாப்பிஸ்", "லிலாக்ஸ் அட் தி விண்டோ".

கதைசொல்லலுக்கான ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​அவற்றின் மீது பல தேவைகள் விதிக்கப்படுகின்றன:

படம் மிகவும் கலைத்தன்மையுடன் இருக்க வேண்டும்;

கதாபாத்திரங்கள், விலங்குகள் மற்றும் பிற பொருட்களின் படங்கள் யதார்த்தமாக இருக்க வேண்டும்; ஒரு வழக்கமான முறையான படம் எப்போதும் குழந்தைகளால் உணரப்படுவதில்லை;

உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்ல, படத்தையும் அணுகுவதில் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். விவரங்களின் அதிகப்படியான குவிப்புடன் படங்கள் இருக்கக்கூடாது, இல்லையெனில் குழந்தைகள் முக்கிய விஷயத்திலிருந்து திசைதிருப்பப்படுவார்கள். பலமான குறைப்பு மற்றும் பொருள்களை மறைப்பது அவற்றை அடையாளம் காண முடியாததாக ஆக்குகிறது. அதிகப்படியான நிழல், ஓவியம் மற்றும் வரைபடத்தின் முழுமையற்ற தன்மை ஆகியவை தவிர்க்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதை சொல்ல குழந்தைகளை தயார்படுத்தும் உத்திகளில் ஒன்று அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பார்த்து பேசுவது.

டிகேயேவாவின் கூற்றுப்படி, ஓவியங்களைப் பார்ப்பது மூன்று நோக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது: கவனிப்பு, சிந்தனையின் வளர்ச்சி, கற்பனை, தர்க்கரீதியான தீர்ப்பு மற்றும் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சி.

குழந்தைகளுக்கு படங்களை எப்படிப் பார்ப்பது என்று தெரியாது, கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையில் எப்போதும் உறவுகளை ஏற்படுத்த முடியாது, சில சமயங்களில் பொருள்கள் எவ்வாறு சித்தரிக்கப்படுகின்றன என்பதை புரிந்து கொள்ள முடியாது. எனவே, படத்தில் உள்ள பொருளை அல்லது சதித்திட்டத்தைப் பார்க்கவும் பார்க்கவும், அவதானிக்கும் திறனை வளர்க்கவும் அவர்களுக்குக் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். பரீட்சையின் செயல்பாட்டில், சொல்லகராதி செயல்படுத்தப்பட்டு சுத்திகரிக்கப்படுகிறது, உரையாடல் பேச்சு உருவாகிறது: கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், ஒருவரின் பதில்களை நியாயப்படுத்துதல் மற்றும் கேள்விகளைக் கேட்கும் திறன். இதன் விளைவாக, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட உரையாடலின் நோக்கம், படத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய சரியான கருத்து மற்றும் புரிதலுக்கு குழந்தைகளை இட்டுச் செல்வதும், அதே நேரத்தில் உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சியும் ஆகும்.

குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் படத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள சிரமங்கள் பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் வழக்கமான முறையான தவறுகளால் முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: அறிமுக உரையாடல் இல்லாதது மற்றும் கேள்விகளைக் கேட்கும் ஒரே மாதிரியான வழி.

படத்தின் பங்கு இளம் குழந்தைகள்முதன்மையாக குழந்தைகளின் அனுபவத்தை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் ஆழமாக்குதல் மற்றும் அதை விரிவுபடுத்துவதில் ஒரு சிறிய அளவிற்கு மட்டுமே உள்ளது. ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினாவின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகளுக்கான படம் எளிமைப்படுத்தப்பட்ட யதார்த்தத்திற்கு நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும்.

படத்தை கொண்டு வந்து அமைதியாக சிந்திப்பதில் இருந்து தேர்வு தொடங்குகிறது. ஆனால் குழந்தைகள் அமைதியாக படத்தைப் பார்க்க முடியாது என்பதால், ஆசிரியர் உரையாடலைப் பராமரிக்கிறார், பொருள் அல்லது பாத்திரத்தின் மீது அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார் மற்றும் படிப்படியாக உரையாடலை வளர்க்கிறார். இங்கே முக்கிய முறை நுட்பம் கேள்விகள். ஒரு கேள்வியுடன், ஆசிரியர் உடனடியாக மையப் படத்தை அடையாளம் காட்டுகிறார் (படத்தில் நீங்கள் யாரைப் பார்க்கிறீர்கள்?), பின்னர் மற்ற பொருள்கள், பாடங்கள் மற்றும் அவற்றின் குணங்கள் கருதப்படுகின்றன. படத்தின் கருத்து தொடர்ந்து தொடர்கிறது, பிரகாசமான விவரங்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன, சொல்லகராதி செயல்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் உரையாடல் உருவாகிறது. கேள்விகள் தெளிவாக இருக்க வேண்டும், படத்தின் பகுதிகளுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டு, படிப்படியாக சிக்கலானதாக இருக்க வேண்டும். கேள்விகளுக்கு மேலதிகமாக, விளக்கங்கள் மற்றும் விளையாட்டு நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (குழந்தைகள் வரையப்பட்ட குழந்தையின் இடத்தில் தங்களை மனரீதியாக வைக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள், கதாபாத்திரத்திற்கு ஒரு பெயரைக் கொடுங்கள்; விளையாட்டு "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?"). கேள்விகளின் வரிசையானது படத்தின் முழுமையான உணர்வை உறுதி செய்கிறது, மேலும் விளையாட்டு நுட்பங்கள் அதில் ஆர்வத்தை பராமரிக்கின்றன. படத்தின் அத்தகைய ஆய்வு ஒரு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உரையாடலுக்கு அருகில் வருகிறது.

மிகவும் சிக்கலான பார்வை என்பது ஒரு படத்தைச் சுற்றியுள்ள உரையாடலாகும். அதிக கவனம், கேள்விகளின் முறைமை, கருத்தில் நிலைத்தன்மை மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளின் கட்டாய பங்கேற்பு ஆகியவற்றில் முந்தைய பாடத்திலிருந்து இது வேறுபட்டது.

இங்கே, கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, ஆசிரியரின் பொதுமைப்படுத்தல், சரியான வார்த்தையைத் தூண்டுதல் மற்றும் தனிப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் குழந்தைகளின் மறுபடியும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உரையாடல் ஒரு சுருக்கமான கதையுடன் முடிகிறது. அத்தகைய உரையாடலில், கோரல் பதில்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. குழந்தைகள் தனித்தனியாக பதில்களைக் கொடுக்கும்போது அமைதியாக இருப்பது மற்றும் படத்தில் கவனம் செலுத்துவது கடினம். அவர்களின் பேச்சு எதிர்வினை மெதுவாக இருக்கும்.

படங்களை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் குழந்தைகளின் நலன்களையும் அவர்களின் உளவியல் பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார். எனவே, படம் டைனமிக் என்றால் (“பூனைகளுடன் பூனை”), முதலில் குழந்தைகளின் கவனத்தை கதாபாத்திரங்களின் இயக்கவியல் மற்றும் செயல்களுக்கு (ஒரு விளையாடும் பூனைக்குட்டி) ஈர்ப்பது நல்லது. படம் பிரகாசமாக, வண்ணமயமாக இருந்தால் அல்லது உங்கள் கண்ணைக் கவரும் ஒன்றை அது சித்தரித்தால், நீங்கள் பார்க்கத் தொடங்க வேண்டும் ("கோழிகள்" - ஒரு பிரகாசமான சேவல்). குழந்தைகளுக்கு முன்கூட்டியே (பாடத்திற்கு முன்) படத்தைக் காட்ட பரிந்துரைக்கப்படவில்லை, ஏனெனில் உணர்வின் புதுமை இழக்கப்படும் மற்றும் படத்தில் ஆர்வம் விரைவில் மறைந்துவிடும். குழந்தைகளில் சுதந்திரமான கருத்து போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை.

IN நடுத்தர பாலர் வயதுமிகவும் சிக்கலான பொருள் மற்றும் சதி ஓவியங்கள் பார்ப்பதற்கு பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன ("மார்ச் 8 ஆம் தேதி அம்மாவுக்கு பரிசுகள்", "அன்புள்ள விருந்தினர்கள்", "நதியில்", "பாட்டியைப் பார்வையிடுதல்") 1. அவற்றில் சில பார்ப்பதற்கும், மற்றவை - பார்ப்பதற்கும், அடுத்தடுத்து கூறுவதற்கும் மட்டுமே கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட உரையாடல்கள் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும், குழந்தைகள் முக்கிய விஷயத்தை மட்டுமல்ல, விவரங்களையும் பார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உதாரணமாக, "நாய் வித் நாய்க்குட்டிகள்" என்ற ஓவியத்தில், நாய் மற்றும் அதன் நாய்க்குட்டிகளுக்கு மட்டுமல்ல, சிட்டுக்குருவிகள் மற்றும் அவற்றின் செயல்களுக்கும் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. தேர்வின் போது, ​​குழந்தைகளின் அனுபவத்தை வரைந்து, பொருள்களில் ஒன்றை விவரிக்க நீங்கள் முன்வரலாம். எனவே, ஓவியம் பற்றிய உரையாடலில் “ஆன்

நதி”, பல பயணிகளை ஏற்றிச் செல்லும் நதி, நீல வானம், நீராவிப் படகு ஆகியவற்றைப் பாராட்ட உங்களுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்பட வேண்டும், பின்னர் கரையில் இருப்பவர்களைப் பரிசோதிக்கவும், யாராவது படகில் சென்றாரா அல்லது நீராவி கப்பலில் பயணம் செய்தாரா என்று கேளுங்கள். முடிவில், இந்த தலைப்பில் ஒரு கதையை நீங்கள் படிக்கலாம்.

IN மூத்த பாலர் வயதுஓவியங்கள் பற்றிய உரையாடலில், உள்ளடக்கத்தின் அதிக சிக்கலான தன்மை காரணமாக இன்னும் விரிவான ஆய்வுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. படத்தை பகுதிகளாக பார்க்கலாம். முதல் - முக்கிய விஷயம், பின்னர் குழந்தைகள் தங்களை கவனிக்க வேண்டும் என்று விவரங்கள். அடுத்தடுத்த விளக்கங்களுக்கு, நீங்கள் உள்துறை, பின்னணி, நிலப்பரப்புக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும். ஓவியங்களைப் பார்ப்பது அழகியல் உணர்வுகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது என்பதை உறுதிப்படுத்த பாடுபடுமாறு E.I. Tikheyeva அறிவுறுத்தினார். உணரப்பட்ட நிலப்பரப்பு, நதி, காடு ஆகியவற்றில் குழந்தை தனது தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை அடையாள வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துவதும் முக்கியம். இது சம்பந்தமாக, நீங்கள் உங்கள் குழந்தைகளுடன் அடைமொழிகளையும் ஒப்பீடுகளையும் தேர்வு செய்யலாம்.

எனவே, "இலையுதிர் நாள்" என்ற ஓவியத்தைப் பார்க்கும்போது, ​​​​பள்ளிக்குச் செல்லும் இரண்டு சிறுவர்களைப் பற்றி பேசுகையில், நீங்கள் கேட்கலாம்: "அவர்கள் எதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?" "குளிர்கால வேடிக்கை" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில் கற்பனையை செயல்படுத்த, நீங்கள் பின்வரும் கேள்வியைக் கேட்கலாம்: "குழந்தைகள் வேடிக்கையாக இருக்கும் இடத்திற்கு நீங்கள் நெருங்கி வந்தால், நீங்கள் என்ன கேட்க முடியும்?" குழந்தைகள் பேசும் நிகழ்வுகள் ஒலி பதிவுகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கும்: குளிரில் பனி நசுக்குவதை நீங்கள் கேட்கலாம்; குழந்தைகள் சிரிப்பதையும் மகிழ்ச்சியான அலறல்களையும் நீங்கள் கேட்கலாம். குழந்தைகள் இந்த உண்மைகளை தங்கள் கதைகளில் இணைக்கிறார்கள்.

கேள்விகளைக் கேட்கும் அழைப்பு குழந்தைகளின் செயல்பாட்டை அதிகரிக்கும். இது குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் சுயாதீன தேடலின் ஒரு அங்கத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறது. இந்த சிக்கல்கள் மேலும் கருத்தில் கொள்ளப்படுகின்றன. உதாரணமாக, "முள்ளம்பன்றிகள்" என்ற ஓவியத்தின் பாடத்தின் போது, ​​ஒரு முள்ளம்பன்றி பற்றி ஒரு புதிர் கேட்கப்படுகிறது. முள்ளம்பன்றிகள் (அவர்கள் என்ன சாப்பிடுகிறார்கள், எப்படி பந்தாக சுருண்டு விடுகிறார்கள், எப்படி கோபமாக குறட்டை விடுகிறார்கள்) பற்றி தங்களுக்கு ஏற்கனவே நிறைய தெரியும் என்பதை குழந்தைகள் நினைவுபடுத்துகிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் முள்ளம்பன்றிகளைப் பற்றி வேறு என்ன தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறார்கள் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள் ஒரு கேள்வி கேள். முள்ளம்பன்றிகள் எவ்வாறு துளைகளை உருவாக்குகின்றன, முள்ளம்பன்றிகள் எவ்வாறு பிறக்கின்றன, அவை விரைவாக வளர்கின்றனவா என்பதை குழந்தைகள் அறிய விரும்பலாம். அடுத்து, இந்தக் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்க உதவும் படத்தைப் பார்க்கிறார்கள். அவரது விளக்கங்களுடன், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துகிறார். உரையாடலின் முடிவில், "உரையாடலில் இருந்து நீங்கள் புதிதாக என்ன கற்றுக்கொண்டீர்கள்?" என்று கேட்பது நியாயமானது. (ஈ.பி. கொரோட்கோவாவின் உதாரணம்.)

பேச்சு மற்றும் சிந்தனையைச் செயல்படுத்த, குழந்தைகளை சிந்திக்கச் சொல்வது ("வேறு என்ன தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறீர்கள்?"), எந்த வடிவத்தில் அதைச் செயல்படுத்துவது ("கேள்விகளைக் கேளுங்கள்") போன்ற நுட்பங்கள், குழந்தைகளை பொதுமைப்படுத்தலுக்கு இட்டுச் செல்கின்றன ("புதிதாக என்ன நீங்கள் கற்றுக்கொண்ட விஷயங்கள்?") பயன்படுத்தப்பட்டன?).

படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி வரவேற்பு மூலம் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது கண்டுபிடித்தல்குழந்தைகள் படத்தின் பெயர், அதைப் பற்றி விவாதிப்பது, மிகவும் வெற்றிகரமான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பது, உண்மையான பெயருடன் ஒப்பிடுவது.

இதன் விளைவாக, படங்களைப் பார்ப்பது குழந்தைகளை விளக்கங்களையும் கதைகளையும் எழுதத் தயார்படுத்துகிறது. ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் செயல்திறன் ஒரு படத்தைப் பார்க்கும் உள்ளடக்கத்தின் அளவைப் பொறுத்தது. படத்தின் உள்ளடக்கம் சிரமங்களை ஏற்படுத்தவில்லை என்றால், ஒரு பாடத்தில் நீங்கள் ஒரே நேரத்தில் இரண்டு பணிகளைத் தீர்க்கலாம் - படத்தைப் பார்த்து அதைப் பற்றிய கதைகளைச் சொல்லுங்கள்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் வழிமுறையில், படத்தின் அடிப்படையில் பல வகையான குழந்தைகள் கதைகள் உள்ளன.

1. பொருள் ஓவியங்களின் விளக்கம்- இது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் அல்லது விலங்குகள், அவற்றின் குணங்கள், பண்புகள், செயல்கள் மற்றும் வாழ்க்கை முறை ஆகியவற்றின் ஒத்திசைவான, தொடர்ச்சியான விளக்கமாகும்.

2. சதி படத்தின் விளக்கம்- இது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையின் விளக்கமாகும், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பால் செல்லாது. பெரும்பாலும் இது மாசுபாட்டின் வகையின் அறிக்கையாகும் (விளக்கம் மற்றும் சதி இரண்டும் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன).

3. தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் தொடர் கதைக்களத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை. மூலம்முக்கியமாக, குழந்தை தொடரின் ஒவ்வொரு கதைப் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசுகிறது, அவற்றை ஒரு கதையில் இணைக்கிறது. குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் கதைகளைச் சொல்லக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், தர்க்கரீதியாக ஒரு நிகழ்வை இன்னொருவருடன் இணைத்து, ஆரம்பம், நடுப்பகுதி மற்றும் முடிவைக் கொண்ட ஒரு கதையின் கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

4. கதை கதை K. D. Ushinsky வரையறுத்தபடி, சதிப் படம் (வழக்கமான பெயர்) படி, "நேரத்திற்கு இசைவான ஒரு கதை." படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவுடன் குழந்தை வருகிறது. அவர் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொண்டு அதை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவரது கற்பனையின் உதவியுடன் முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

5. நிலப்பரப்பு ஓவியம் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையின் விளக்கம்,மனநிலையால் ஈர்க்கப்பட்டு, பெரும்பாலும் கதை கூறுகளை உள்ளடக்கியது. I. லெவிடனின் ஓவியம் “வசந்தம்” பற்றிய விளக்கத்தின் எடுத்துக்காட்டு இங்கே. 6.5 வயது குழந்தையால் பெரிய நீர்": "பனி உருகி, சுற்றியுள்ள அனைத்தும் வெள்ளத்தில் மூழ்கின. மரங்கள் தண்ணீரில் உள்ளன, மலையில் வீடுகள் உள்ளன. அவர்கள் வெள்ளத்தில் மூழ்கவில்லை. மீனவர்கள் வீடுகளில் வசிக்கிறார்கள், அவர்கள் மீன் பிடிக்கிறார்கள்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் பல நிலைகள் உள்ளன.

ஆரம்பகால பாலர் வயதில், ஒரு ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும், குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்தவும், படங்களைப் பார்க்கவும், அவர்களின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பாடம் மற்றும் சதி படங்களை ஆய்வு செய்து விவரிக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் படி, பின்னர் அவரது மாதிரியின் படி.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது. குழந்தைகள், சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன், பொருள் மற்றும் சதி ஓவியங்களை விவரிக்கிறார்கள், தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் அடிப்படையில் சதி கதைகளை உருவாக்கி, ஓவியத்தின் சதித்திட்டத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வாருங்கள்.

குழந்தைகள் படத்தின் அடிப்படையில் கதைகள் சொல்கிறார்கள் இளைய வயதுமற்ற வகுப்புகள் மூலம் படிப்படியாக அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, அதில் அவர்கள் படத்தின் உள்ளடக்கத்தை உணரவும், அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் மற்றும் பொருள்களை சரியாக பெயரிடவும், அவற்றின் குணங்கள், பண்புகள், செயல்கள், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் மற்றும் அவர்களின் உதவியுடன் ஒரு விளக்கத்தை உருவாக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பொருள் படங்களுடன் கூடிய டிடாக்டிக் கேம்கள் இந்த நோக்கத்திற்காக உதவுகின்றன: குழந்தைகள் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட படத்துடன் பொருந்த வேண்டும், பொருளுக்கு பெயரிட வேண்டும், அது என்னவென்று சொல்லுங்கள், அதை அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்.

“மறைந்து தேடுதல் விளையாட்டு” - படங்கள் மறைக்கப்பட்டுள்ளன (எளிதாக அணுகக்கூடிய வெவ்வேறு இடங்களில் வைக்கப்படுகின்றன), குழந்தைகள் அவற்றைக் கண்டுபிடித்து, கொண்டு வந்து பெயரிடுவார்கள்.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​குழந்தைகளின் அனுபவத்திற்கு நெருக்கமான பொருள் மற்றும் சதி படங்களைப் பயன்படுத்துகிறோம் மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டுகிறோம்: "பூனைகளுடன் பூனை", "நாய்க்குட்டிகளுடன்", "கன்றுடன் மாடு", "எங்கள் தன்யா". இளைய குழுவில் ஓவியம் பாடத்தின் முக்கிய வகை உரையாடல்.படத்தைக் காட்டுவதற்கு முன், அவர்கள் குழந்தைகளின் அனுபவத்தைக் கண்டுபிடித்து அதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறார்கள். உரையாடலில், பின்வரும் பகுதிகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: படத்தின் ஆய்வு (அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைக்கு மேலே பார்க்கவும்) மற்றும் அதைப் பற்றிய ஆசிரியரின் கதை.

ஒரு தர்க்கரீதியான திட்டத்தின்படி அவருடன் சேர்ந்து ஆசிரியரின் கேள்விகள், அவரது சேர்த்தல்கள் ஆகியவற்றின் உதவியுடன் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி ஒத்திசைவாக, தொடர்ந்து பேசும் திறனை குழந்தைகள் படிப்படியாக வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: “முர்கா பூனை மீது படுத்திருக்கிறது ... (கம்பளம்) . அவளுக்கு சிறியது...(பூனைக்குட்டிகள்). ஒன்று...(பூனைக்குட்டி)...", போன்றவை. இப்படி கதை சொல்லும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் செயல்படுத்தப்படுகிறது. (பூனைக்குட்டிகள், மடியில், பர்ர், பந்துகள் கொண்ட கூடை).குழந்தைகளின் அறிக்கைகளை ஒருங்கிணைக்கும் ஆசிரியரின் சுருக்கமான கதையுடன் பாடம் முடிவடைகிறது. நீங்கள் எதையும் படிக்கலாம் ஆசிரியரின் கதை. எனவே, "கோழிகள்" ஓவியம் K. D. Ushinsky "Cockerel with his family" கதையின் உள்ளடக்கத்தில் ஒத்திருக்கிறது. நர்சரி ரைம்கள், புதிர்கள், சிறு கவிதைகள் ஆரம்பத்திலும், உரையாடலின் போதும், அதன் முடிவிலும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

பேச்சு செயல்பாட்டை ஊக்குவிப்பது முக்கியம்: படத்தைக் காட்டி, ஒரு புதிய பெண், ஒரு பொம்மை, உங்களுக்கு பிடித்த பொம்மை அல்லது தாயிடம் அதைப் பற்றி சொல்லுங்கள். படத்தை மீண்டும் கவனமாகப் பார்த்து, மனப்பாடம் செய்து, வீட்டிலேயே ஓவியம் வரைய நீங்கள் பரிந்துரைக்கலாம். உங்கள் ஓய்வு நேரத்தில், நீங்கள் வரைபடத்தைப் பார்த்து, அதைப் பற்றி பேச குழந்தையை அழைக்க வேண்டும். வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டின் முடிவில், குழந்தைகளின் சுயாதீன அறிக்கைகளுக்கு செல்ல முடியும். ஒரு விதியாக, அவர்கள் ஆசிரியரின் கதையின் உதாரணத்தை சிறிய விலகல்களுடன் முழுமையாக மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள்.

நடுத்தர பாலர் வயதுமோனோலாக் பேச்சின் உருவாக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த கட்டத்தில், பொருள் மற்றும் சதி படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொள்வது தொடர்கிறது. இங்கு கற்றல் செயல்முறையும் வரிசையாக தொடர்கிறது. பொருள் படங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டு விவரிக்கப்படுகின்றன, படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் மற்றும் விலங்குகள், வயது வந்த விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகள் (மாடு மற்றும் குதிரை, பசு மற்றும் கன்று, பன்றி மற்றும் பன்றிக்குட்டி) ஆகியவற்றின் ஒப்பீடு செய்யப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் ஒப்பீடுகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்: "பன்றிக்கு ஒரு கயிறு போன்ற பெரிய வால் உள்ளது, ஆனால் பன்றிக்குட்டிக்கு ஒரு சிறிய வால் உள்ளது, ஒரு மெல்லிய கயிற்றைப் போன்றது." "ஒரு பன்றிக்கு அதன் மூக்கில் ஒரு பெரிய மூக்கு உள்ளது, ஆனால் ஒரு பன்றிக்குட்டிக்கு ஒரு சிறிய மூக்கு உள்ளது."

சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன, ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகள் சதி படத்தின் ஒத்திசைவான, தொடர்ச்சியான விளக்கத்திற்கு இட்டுச் செல்லப்படுகிறார்கள், இது ஆரம்பத்தில் பேச்சு முறையைப் பின்பற்றுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கதைசொல்லலுக்கு, இளைய குழுவில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட படங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் புதியவை, உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் சிக்கலானவை ("கரடி குட்டிகள்", "பாட்டியைப் பார்வையிடுதல்").

வகுப்புகளின் அமைப்பு எளிமையானது. முதலில், குழந்தைகள் படத்தை அமைதியாகப் பார்க்கிறார்கள், பின்னர் முக்கிய உள்ளடக்கம் மற்றும் விவரங்களை தெளிவுபடுத்த ஒரு உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது. அடுத்து, ஒரு மாதிரி கொடுக்கப்பட்டு, படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசும்படி கேட்கப்படுகிறது. ஒரு மாதிரியின் தேவை ஒத்திசைவான பேச்சின் போதுமான வளர்ச்சி, மோசமான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் நிகழ்வுகளை தொடர்ந்து முன்வைக்க இயலாமை ஆகியவற்றால் விளக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் கதையின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய தெளிவான யோசனை இன்னும் இல்லை. மாதிரி நிகழ்வுகளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசை, வாக்கியங்களின் சரியான கட்டுமானம் மற்றும் அவற்றை ஒன்றோடொன்று இணைப்பது மற்றும் தேவையான சொற்களஞ்சியத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஆகியவற்றைக் கற்பிக்கிறது. மாதிரி போதுமான அளவு குறுகியதாகவும் தெளிவாகவும் உணர்வுபூர்வமாகவும் இருக்க வேண்டும்.

முதலில், குழந்தைகள் மாதிரியை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் அதை சுயாதீனமாகச் சொல்கிறார்கள், கதையில் தங்கள் சொந்த படைப்பாற்றலைக் கொண்டு வருகிறார்கள்.

"பூனைகளுடன் பூனை" என்ற ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு மாதிரி கதையின் உதாரணத்தை வழங்குவோம். “ஒரு சிறுமிக்கு பூனைக்குட்டிகளுடன் முர்கா என்ற பூனை இருந்தது. ஒரு நாள் அந்தப் பெண் கூடையை நூல் உருண்டைகளை வைக்க மறந்துவிட்டாள். முர்க்கா பூனைக்குட்டிகளுடன் வந்து விரிப்பில் படுத்தாள். பூனைக்குட்டிகளில் ஒன்று, கருப்பு புள்ளிகளுடன் வெள்ளை, தனது தாய் பூனைக்கு அருகில் படுத்து தூங்கியது. சிறிய சாம்பல் பூனைக்குட்டி பசியுடன் இருந்தது மற்றும் பேராசையுடன் பாலை மடிக்க ஆரம்பித்தது. விளையாட்டுத்தனமான சிவப்பு பூனைக்குட்டி பெஞ்ச் மீது குதித்து, பந்துகள் கொண்ட ஒரு கூடையைப் பார்த்து, அதை தனது பாதத்தால் தள்ளி, அதை கைவிட்டது. கூடையிலிருந்து பந்துகள் உருண்டன. பூனைக்குட்டி நீல நிற பந்து உருளுவதைக் கண்டு அதனுடன் விளையாடத் தொடங்கியது.

தொடங்குவதற்கு, அவர் விரும்பும் பூனைக்குட்டியை விவரிக்க ஒரு குழந்தையை அழைக்கலாம், பூனையை விவரிக்க மற்றொரு குழந்தை, பின்னர் முழு படத்தைப் பற்றியும் அவரிடம் சொல்லுங்கள்.

"நாய் வித் நாய்க்குட்டிகள்" படத்தில் சிக்கலான வரிசையில், நீங்கள் ஒரு நாய்க்குட்டியின் மாதிரி விளக்கத்தை கொடுக்கலாம், மேலும் குழந்தைகள் மற்றொன்றை சுயாதீனமாக ஒப்புமை மூலம் விவரிக்கட்டும். விளக்கத்தின் வரிசை, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் வாக்கியங்களின் இணைப்பு பற்றிய விளக்கங்களுடன் ஆசிரியர் உதவுகிறார். அதே படத்தின் அடிப்படையில், முழு படத்தையும் விவரிக்க ஒரு திட்டம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, மற்றும் பேச்சு மாதிரிபாடத்தின் முடிவில் வழங்கப்படும்.

வேலையின் அடுத்த கட்டம் - தொடர்ச்சியான சதிப் படங்களைச் சொல்வது (மூன்றுக்கு மேல் இல்லை) - குழந்தைகளுக்கு படங்களை விவரிக்கும் திறன் இருந்தால் சாத்தியமாகும். தொடரின் ஒவ்வொரு படமும் ஆய்வு செய்யப்பட்டு விவரிக்கப்படுகிறது, பின்னர் குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் ஒரு கதையாக இணைக்கப்படுகின்றன. மேலும், ஏற்கனவே தேர்வின் செயல்பாட்டில், காலப்போக்கில் வளரும் சதித்திட்டத்தின் ஆரம்பம், நடுத்தர மற்றும் முடிவு சிறப்பிக்கப்படுகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக "மிஷா எப்படி மிட்டனை இழந்தார்" 1 என்ற தொடர் மிகவும் பொருத்தமானது.

IN மூத்தவர் பாலர் வயதுபடங்களுடன் வகுப்புகளில் மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிக்கும் பணிகள் மிகவும் சிக்கலானவை. குழந்தைகள் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், பலவிதமான மொழியியல் வழிமுறைகள் மற்றும் மிகவும் சிக்கலான இலக்கண அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தி அனைத்து கதாபாத்திரங்கள், அவற்றின் உறவுகள் மற்றும் அமைப்பு ஆகியவற்றை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்க வேண்டும். முக்கிய தேவை படங்களின் அடிப்படையில் கதைகள் சொல்வதில் அதிக சுதந்திரம்.

பொருள் ஓவியங்களின் விளக்கம் மற்றும் ஒப்பீடு;

சதி ஓவியங்களின் விளக்கம்;

தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட விவரிப்பு. பாடம் மறுபரிசீலனை அல்லது திரும்பத் திரும்பத் தொடங்குகிறது

படங்களைப் பார்ப்பது, சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகளை தெளிவுபடுத்துதல். குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் விவரிப்பு அல்லது கதைசொல்லலில் அவர்களின் திறமையின் அளவைப் பொறுத்து, ஆசிரியர் வித்தியாசமாகப் பயன்படுத்துகிறார் முறைசார் நுட்பங்கள்: கேள்விகள், திட்டம், பேச்சு மாதிரி, கூட்டு கதைசொல்லல், கதை வரிசையின் விவாதம், படைப்பு பணிகள்.

முக்கிய கற்பித்தல் முறை இன்னும் உள்ளது மாதிரி.குழந்தைகள் மாஸ்டர் பேச்சு திறன், மாதிரியின் பங்கு மாறுகிறது. மாதிரி இனி இனப்பெருக்கத்திற்காக கொடுக்கப்படவில்லை, ஆனால் வளர்ச்சிக்காக சொந்த படைப்பாற்றல். ஓரளவிற்கு, சாயல் உள்ளது - குழந்தைகள் உரையின் அமைப்பு, தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் மற்றும் மொழியியல் அம்சங்களைக் கடன் வாங்குகிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, மாதிரியைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியமான விருப்பங்கள் உள்ளன: இது படத்தின் ஒரு அத்தியாயம் அல்லது தனிப்பட்ட எழுத்துக்களைப் பற்றியது; கதைசொல்லலுக்கு வழங்கப்படும் இரண்டு படங்களில் ஒன்றின் அடிப்படையில் ஒரு மாதிரி கொடுக்கப்பட்டுள்ளது; தொடக்கமாக வழங்கப்படுகிறது (குழந்தைகள் அதைத் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள்); பல குழந்தைகளின் கதைகள் ஏகப்பட்டதாக இருந்தால் கொடுக்கலாம்; முற்றிலும் பயன்படுத்தப்படாமல் இருக்கலாம் அல்லது இலக்கிய உரையால் மாற்றப்படலாம். பிந்தைய வழக்கில், குழந்தைகளை வழிநடத்தும் பிற முறைகள் தேவை.

உதாரணமாக, கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்கள் வடிவில் டயர்கள். எனவே, "குளிர்கால வேடிக்கை" (ஓ.ஐ. சோலோவியோவாவின்) ஓவியத்தின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் முதலில் ஒரு பனி பெண்ணை உருவாக்குவது பற்றியும், பின்னர் பறவைகளை பராமரிப்பவர்கள் பற்றியும், பின்னர் அவர்கள் ஸ்லைடில் சவாரி செய்வது பற்றியும், இறுதியாக எப்படிச் செல்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றியும் சொல்லும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள். , மற்றவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் குழந்தைகள்.

IN மூத்த குழுதொடர்ச்சியான சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கக் கற்றுக்கொள்வது தொடர்கிறது. இந்த வகை கதைசொல்லல் ஒரு அறிக்கைக்கான கதையோட்டத்தை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கிறது, அதன் கலவை பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் உருவகமான வெளிப்பாடு வழிமுறைகள் மற்றும் உள்நாட்டு தகவல்தொடர்பு முறைகளுக்கான தேடலை செயல்படுத்துகிறது.

சதித் தொடர் 1 ஐ அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு கூட்டுக் கதையை உருவாக்க ஓவியங்களை வழங்குவதற்கான பல்வேறு விருப்பங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன:

வேண்டுமென்றே உடைக்கப்பட்ட வரிசையுடன் கூடிய படங்களின் தொகுப்பு பலகையில் காட்டப்படும். குழந்தைகள் ஒரு தவறைக் கண்டுபிடித்து, அதைச் சரிசெய்து, எல்லாப் படங்களின் அடிப்படையிலும் கதையின் தலைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டு வாருங்கள்;

படங்களின் முழுத் தொடர் பலகையில் உள்ளது, முதல் படம் திறந்திருக்கும், மற்றவை மூடப்பட்டுள்ளன. முதலில் விவரித்த பிறகு, அடுத்தது வரிசையாக திறக்கப்படுகிறது, ஒவ்வொரு படமும் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. முடிவில், குழந்தைகள் தொடரின் பெயரைக் கொடுத்து, மிகவும் வெற்றிகரமான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். இந்த விருப்பம் கற்பனை மற்றும் சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சியை முன்கூட்டியே பார்க்கும் திறனை உருவாக்குகிறது;

குழந்தைகள் தவறான படங்களை சரியான வரிசையில் வைக்கிறார்கள், பின்னர் முழு தொடரின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை எழுதுங்கள். கதையை யார் எந்த வரிசையில் சொல்வார்கள் என்பதை அவர்கள் தங்களுக்குள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள் (கதையின் கலவையின் யோசனை சரி செய்யப்பட்டது).

படங்களை வழங்கும் முறை மேலும் மாறுபடலாம். ஒவ்வொரு விருப்பமும் பல சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது: கலவை பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல், சதித்திட்டத்தை விவரிக்கும் திறன்களை வளர்ப்பது, அதன் வளர்ச்சியை முன்னறிவித்தல், முடிவு அறியப்படும் போது ஆரம்பம் மற்றும் நடுவில் வருதல் போன்றவை.

சதி ஓவியங்களின் வரிசையை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகள், படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லலுக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துகின்றன, சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வருகின்றன.

பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவில், குழந்தைகள் சுயாதீனமாக ஓவியங்களின் அடிப்படையில் விளக்கங்கள் மற்றும் கதைகளை உருவாக்க முடியும். சரியான பரிமாற்றம்உள்ளடக்கம், பொருத்தமான கட்டமைப்பிற்கு இணங்க, அடையாள உரையைப் பயன்படுத்துதல்.

அனைத்து வகையான படங்கள் மற்றும் அனைத்து வகையான குழந்தைகள் கதைகள் கற்பிக்க பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. ஒரு கலைப் படைப்பு பெரும்பாலும் பேச்சு மாதிரியாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது: எல்.என். டால்ஸ்டாய், கே.டி. உஷின்ஸ்கி, ஈ. சாருஷின், வி. பியான்கி ஆகியோரின் சிறுகதைகள்.

இந்தக் குழுவில், தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் தொடர்கிறது, மேலும் பல எபிசோட் ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல் ("குளிர்கால வேடிக்கை", "பார்க் கோடை", "சிட்டி ஸ்ட்ரீட்") கற்பிக்கப்படுகிறது. ஓவியங்கள் பகுதிகளாக ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன, ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் குழந்தைகள் தங்களை கேள்விகளைக் கேட்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்; சொற்களஞ்சியம் செயல்படுத்தப்பட்டு, உருவக வெளிப்பாடுகளுடன் (பெயர்கள், ஒப்பீடுகள், உருவகங்கள்) செறிவூட்டப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் எபிசோட்களில் ஒன்றைப் பற்றிய கதையைத் தொடங்கலாம், மேலும் குழந்தைகள் தொடரும். யாருடன் தொடங்க வேண்டும், முதலில் எதைச் சொல்ல வேண்டும், எந்த வரிசையில் சதித்திட்டத்தை உருவாக்க வேண்டும் என்பதற்கான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தலாம். அத்தகைய விளக்கங்கள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் கூட்டுக் கதை சொல்லலில் பங்கேற்கிறார்கள்.

ஈ.பி. கொரோட்கோவா கதைகளின் தொகுப்பை ஒழுங்கமைக்கவும், நகைச்சுவையான படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்கவும் பரிந்துரைக்கிறார். கதைகளுக்கான உள்ளடக்கம் வழங்கப்படும் வகையில் பார்க்குமாறு அவர் அறிவுறுத்துகிறார். உரையாடலின் ஆரம்பம் பாரம்பரியமாக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் சற்றே அசாதாரணமானது ("படத்தைப் பார்ப்பது ஏன் வேடிக்கையாக இருக்கிறது?" அல்லது "படத்தைப் பற்றி உங்களை மகிழ்வித்தது எது?").

ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான கதை-கதையைக் கொண்டு வர, குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த ஒரு படம் எடுக்கப்பட்டது (“பந்து பறந்து விட்டது,” “புது பெண்,” “மார்ச் 8 க்கான அம்மாவுக்கு பரிசுகள்”), அதன் உள்ளடக்கம் தெளிவுபடுத்தப்பட்டது. , மற்றும் ஒரு விளக்கம் வரையப்பட்டுள்ளது. இதற்கு முன்பு என்ன நடந்திருக்கக்கூடும் என்பதைக் கொண்டு வரும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, தான்யா என்ற பெண் மழலையர் பள்ளிக்கு வந்தார் (“புதிய பெண்” திரைப்படத்தின் அடிப்படையில்).

ஒரு படத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வரும் திறனை குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெறும் வரை, கதைக்களத்தை உருவாக்குவதற்கான சதித்திட்டத்தை நீங்கள் பரிந்துரைக்கலாம் (“ஒருவேளை தான்யா அடிக்கடி மழலையர் பள்ளி பகுதியில் குழந்தைகள் விளையாடுவதைப் பார்த்திருக்கலாம், அவர்கள் எவ்வளவு வேடிக்கையாக இருந்தார்கள், அவளும் கூட அவர்களுடன் இருக்க விரும்பினேன் அல்லது ஒரு நாள் என் அம்மா வேலை முடிந்து வீட்டிற்கு வந்திருக்கலாம்: "நாளை, தன்யுஷா, நீங்கள் தான்யா மகிழ்ச்சியாக இருந்தீர்களா அல்லது வருத்தப்பட்டீர்களா?"

இதற்குப் பிறகு, நீங்கள் ஒரு முடிவைக் கொண்டு வரலாம். ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகள் குழந்தைகளின் கதைகளை ஒரு கதையில் சுருக்கமாகக் கூறுகின்றனர். ஒரு கூட்டுக் கதையைத் தொகுக்க முடியும். ஆசிரியரின் பணி தெளிவான வழிமுறைகளை வழங்குவதாகும். வரையப்பட்டதைப் பற்றி சொல்லும் பணி சதித்திட்டத்தின் விளக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது;

ஓவியங்களை விவரிப்பதில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தக்கவைக்க, எம்.எம். கொனினா புதிர்களை உருவாக்கவும் யூகிக்கவும் அறிவுறுத்தினார்.

இயற்கை ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கம் மற்றும் கலையின் மாஸ்டர்களின் ஸ்டில் லைஃப்களைப் பயன்படுத்தும் வகுப்புகள் குறிப்பாக ஆர்வமாக உள்ளன. அவற்றை ஆராய்ந்து விவரிப்பதற்கான வழிமுறை N.M. சுபரேவா 1 என்பவரால் உருவாக்கப்பட்டது. இந்த நுட்பத்தின் அம்சங்களை சுருக்கமாகப் பார்ப்போம்.

ஒரு நிலப்பரப்பை அல்லது நிச்சயமற்ற வாழ்க்கையை உணரும்போது, ​​​​நீங்கள் சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் அழகைப் பார்க்க வேண்டும், அழகை வெளிப்படுத்த வார்த்தைகளைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிக்க வேண்டும், கலைஞர் உற்சாகமாக இருப்பதைக் கண்டு உற்சாகமாக இருக்க வேண்டும், மேலும் உணரப்பட்டதைப் பற்றிய உங்கள் அணுகுமுறையை உணர வேண்டும்.

இயற்கை ஓவியங்களை ஆய்வு செய்வது இயற்கையின் அவதானிப்புகளுடன் (இலையுதிர் மற்றும் குளிர்கால காடு, வானம், வெவ்வேறு சூரிய ஒளியில் பச்சை பூக்களின் நிழல்கள் போன்றவை) மற்றும் இயற்கையை விவரிக்கும் கவிதை படைப்புகளின் கருத்துடன் இணைக்கப்பட வேண்டும். இயற்கை நிகழ்வுகளின் நேரடி அவதானிப்புகள் குழந்தைகள் கலைப் படைப்புகளை உணரவும் அழகியல் இன்பத்தை அனுபவிக்கவும் உதவுகிறது.

N.M. Zubareva இயற்கை ஓவியங்களைப் பார்ப்பதற்கான அசல் நுட்பங்களைப் பரிந்துரைக்கிறார். இசையுடன் அதைப் பார்ப்பது (I. லெவிடனின் "கோல்டன் இலையுதிர்" மற்றும் P. I. சாய்கோவ்ஸ்கியின் "அக்டோபர்") படத்தின் உணர்ச்சி உணர்வை அதிகரிக்கிறது. செயல்பாட்டின் வடிவம் குழந்தைகளில் மகிழ்ச்சியையும் திருப்தியையும் ஏற்படுத்துகிறது.

ஒரே கருப்பொருளில் வெவ்வேறு கலைஞர்களின் இரண்டு ஓவியங்களை ஒரே நேரத்தில் பார்ப்பது (I. Levitan மற்றும் A. Kuindzhi எழுதிய "பிர்ச் க்ரோவ்") குழந்தைகள் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த கலைஞர்கள் பயன்படுத்தும் பல்வேறு தொகுப்பு நுட்பங்களைப் பார்க்க உதவுகிறது. மனதளவில் படத்தில் நுழைய, சுற்றிப் பார்க்க, கேட்க, படைப்பாற்றலைத் தூண்டுகிறது மற்றும் படத்தைப் பற்றிய முழுமையான உணர்வைத் தருகிறது. அடுத்து, குழந்தைகளின் ஓவியங்களின் விளக்கம் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது.

நிச்சயமற்ற வாழ்க்கையை ஆராய்ந்து விவரிப்பதில் இதேபோன்ற பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. உணவுகள், பூக்கள், காய்கறிகள், பழங்கள், அவற்றின் நிறம், வடிவம், அமைப்பு, வாசனை ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்துகொள்வதன் மூலம் அதன் அழகியல் உணர்தல் எளிதாக்கப்படுகிறது மற்றும் அவற்றிலிருந்து மேசையில் இருந்து "வாழ்க்கை இன்னும் வாழ்கிறது". குழந்தைகள் நிச்சயமற்ற வாழ்க்கையை விவரிக்க இப்படித்தான் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள் (டி. நல்பாண்டியனின் “பூக்கள்”, ஐ. லெவிடனின் “லிலாக்”).

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru/ இல் வெளியிடப்பட்டது

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் முறைகள்

அறிமுகம்

தத்துவார்த்த பணி

4. குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் முறைகள் சதி கதைகள்படத்தின் படி.

நடைமுறை பணி

முடிவுரை

இலக்கியம்

அறிமுகம்

பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற, ஒரு மழலையர் பள்ளி பட்டதாரி தனது எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், ஒரு உரையாடலை உருவாக்க வேண்டும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதையை எழுத வேண்டும். ஆனால் இதைக் கற்பிக்க, பேச்சின் பிற அம்சங்களை உருவாக்குவது அவசியம்: விரிவாக்குங்கள் அகராதி, பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை வளர்த்து, இலக்கண அமைப்பை உருவாக்குங்கள்.

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் பரந்த அளவிலான கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்கு நன்கு தெரியும்: கல்வியாளர்கள், வல்லுநர்கள், உளவியலாளர்கள்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் பேச்சு மட்டத்தில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் தோன்றும் என்பது நீண்ட காலமாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. இந்த வயதில் குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய பணி மோனோலாக் பேச்சை மேம்படுத்துவதாகும். மூலம் இந்த பிரச்சனை தீர்க்கப்படுகிறது வெவ்வேறு வகையானபேச்சு செயல்பாடு: இலக்கியப் படைப்புகளை மறுபரிசீலனை செய்தல், பொருள்கள், பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய விளக்கமான கதைகளை உருவாக்குதல், பல்வேறு வகையான படைப்புக் கதைகளை உருவாக்குதல், பேச்சு-பகுத்தறிவின் மாஸ்டரிங் வடிவங்கள் (விளக்க பேச்சு, பேச்சு-சான்று, பேச்சு-திட்டமிடல்), அத்துடன் கதைகளின் அடிப்படையில் கதைகள் எழுதுதல் ஒரு படத்தில், மற்றும் தொடர் கதை படங்கள்.

1. குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான படத்தின் முக்கியத்துவம்

பாலர் வயதில், ஒரு குழந்தை இரண்டு முக்கிய வகையான மோனோலாக் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது: மறுபரிசீலனை மற்றும் கதை. மழலையர் பள்ளியில் பயன்படுத்தப்படும் கதைகளின் பல்வேறு வகைப்பாடுகள் உள்ளன. குழந்தைகளுக்கான கதைகள் காட்சி மற்றும் வாய்மொழியாக இருக்கலாம் (6, பக். 57)

இ.ஐ. டிகேயேவா எழுதினார்: “குழந்தைகள் ஓவியங்கள் மீது விதிவிலக்கான அன்பைக் காட்டுகிறார்கள்: அவர்கள் பார்த்ததை, அவர்கள் தனிப்பட்ட முறையில் அனுபவித்ததை அவர்களுக்கு நினைவூட்டுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கற்பனையை உற்சாகப்படுத்துகிறார்கள். குழந்தைகளின் கவனிக்கும் திறன், சிந்தனைத் தெளிவு மற்றும் மொழித்திறன் ஆகியவற்றை வளர்க்க இந்த அன்பைப் பரவலாகப் பயன்படுத்த வேண்டும்... படத்தைப் பார்த்தால், சிறிய குழந்தைஎல்லா நேரமும் பேசுகிறது. ஆசிரியர் இந்த குழந்தைகளின் உரையாடலை ஆதரிக்க வேண்டும், குழந்தைகளுடன் பேச வேண்டும், மேலும் அவர்களின் கவனத்தையும் மொழியையும் முன்னணி கேள்விகள் மூலம் வழிநடத்த வேண்டும்” (8)

படங்கள் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. முதலில், அவர்கள் அணிவார்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாடு. வேலைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம், ஆசிரியர் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் படங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்: அன்றாட வாழ்க்கை, மக்கள் வேலை. அதே நேரத்தில், அவை படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள நபர்களையும் பொருட்களையும் பட்டியலிடுவதற்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால், முதலில், கலைஞரின் படைப்பின் முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, அவரது திறமையின் அசல் தன்மை, கலைஞரைத் தூண்டியது என்ன என்பதை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த படத்தை வரையவும். ஒரு ஓவியத்தை விரிவாக ஆராய்ந்து, அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​வேலையின் உள்ளடக்கத்திற்கு இடையில் உறவுகளை ஏற்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது: குழந்தை கேன்வாஸில் என்ன பார்க்கிறது என்பதற்கு பதிலளிக்க மட்டுமல்லாமல், கலைஞர் ஏன் அர்ப்பணித்தார் என்பதை விளக்கவும் முடியும். இந்த தலைப்பில் ஓவியம், குழந்தைகளின் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும், திட்டமிடப்பட்டவற்றின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்த, வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன.

பேச்சு வளர்ச்சியில் ஓவியம் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு குழந்தையின் பேச்சு வேலையின் உள்ளடக்கத்தை அவர் எவ்வளவு புரிந்து கொண்டார் என்பதற்கான ஒரு குறிகாட்டியாகும். உதாரணமாக, குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல் இயற்கை ஓவியம், மறைமுகமாக பிரதிபலிக்கும் கலை வடிவமாக நிஜ உலகம், குழந்தையின் சொல்லகராதி, இணைக்கப்பட்ட பேச்சு, மொழியியல் நிகழ்வுகளுக்கு உணர்திறன் மற்றும் மொழியின் சொற்பொருள் முக்கியத்துவத்திற்கான நோக்குநிலை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். அவர்கள் பின்வரும் அம்சத்தை மனதில் வைத்திருக்கிறார்கள்: பாலர் வயது குழந்தைகள் மொழியின் சொற்பொருள் பக்கத்திற்கு கவனம் செலுத்துகிறார்கள், எனவே அவர்கள் பேச்சின் வெளிப்பாட்டின் சரிவை அனுபவிக்கிறார்கள். வினைத்திறன் இல்லாத பேச்சு அவரது கலை அறிவை பகுத்தறிவு மட்டத்தில் மட்டுமே பிரதிபலிக்கிறது. தருக்க சிந்தனை. பகுத்தறிவுக்கும் உணர்ச்சிவசப்பட்டவர்களுக்கும் இடையிலான நெருங்கிய உறவை இந்தப் படைப்பு கொண்டுள்ளது.

ஓவியத்தின் உதவியுடன், அவர்கள் பாலர் குழந்தைகளின் மன செயல்பாடு, பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் பொதுமைப்படுத்துதல், ஒப்பிட்டு விளக்குதல் மற்றும் உள் பேச்சை உருவாக்கும் திறன் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறார்கள். உள் பேச்சு குழந்தை தனது தீர்ப்புகளைத் திட்டமிடவும் வெளிப்படுத்தவும் உதவுகிறது, கலைஞரின் நோக்கத்தை உணர்ந்ததன் விளைவாக எழும் முடிவுகளை தொடர்புபடுத்துகிறது. உள் பேச்சு, கூடுதலாக, ஒருவரின் சொந்த அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சிகரமான சங்கங்களின் வெளிப்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது, அது போலவே, கலையின் ஆக்கபூர்வமான கருத்துக்கு ஆரம்ப அடித்தளத்தை இடுகிறது. நிலப்பரப்புகளைப் பார்க்கும் போது, ​​ஒரு குழந்தை புலனுணர்வு செயல்களை மட்டும் உருவாக்குகிறது மற்றும் உருவாக்குகிறது, ஆனால் ஒரு கலைப் படைப்பின் முழுமையான உணர்வை வழங்கும் சிக்கலான உணர்ச்சி உணர்வுகளின் அமைப்பையும் உருவாக்குகிறது. ஓவியங்களுடன் தங்களைப் பழக்கப்படுத்தும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் நேரியல் மற்றும் வான்வழி முன்னோக்குகள், கலவை, வண்ண சாத்தியங்கள் மற்றும் பட நுட்பங்கள் பற்றிய அறிவியல் அறிவை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். இதன் விளைவாக, குழந்தை ஒரு தனித்துவமான சொற்களஞ்சியத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, அதன் மூலம் அவரது சொற்களஞ்சியம் விரிவடைகிறது.

கதைகளின் ஒத்திசைவு, துல்லியம் மற்றும் முழுமை ஆகியவற்றின் அளவு பெரும்பாலும் குழந்தை எவ்வளவு சரியாக உணர்ந்தது, புரிந்துகொள்வது மற்றும் சித்தரிக்கப்பட்டதை அனுபவித்தது, படத்தின் சதி மற்றும் படங்கள் அவருக்கு எவ்வளவு தெளிவாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை என்பதைப் பொறுத்தது.

ஒரு கதையில் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை தெரிவிப்பதன் மூலம், குழந்தை, ஆசிரியரின் உதவியுடன், பார்வைக்கு உணரப்பட்ட பொருளுடன் வார்த்தையை தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. அவர் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கவனம் செலுத்தத் தொடங்குகிறார், சரியான வார்த்தை பதவி எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை நடைமுறையில் கற்றுக்கொள்கிறார். K.D இன் உயர் மதிப்பீடு நன்கு அறியப்பட்டதாகும். உஷின்ஸ்கி, மொழி உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டில் படங்களின் பங்கு: “... இது ஒரு தவறான அடைமொழியை சரிசெய்கிறது, ஒரு முரண்பாடான சொற்றொடரை ஒழுங்கமைக்கிறது, சில பகுதியின் புறக்கணிப்பைக் குறிக்கிறது; ஒரு வார்த்தையில், ஒரு ஆசிரியருக்கு வார்த்தைகளில் செய்ய மிகவும் கடினமாக இருப்பதை அவர் நடைமுறையில் எளிதாக செய்கிறார். ஒரு பொருளின் உருவம் குழந்தையின் சிந்தனையை உற்சாகப்படுத்துகிறது மற்றும் இந்த சிந்தனையின் வெளிப்பாட்டை "சுயாதீன வார்த்தையில்" ஏற்படுத்துகிறது என்பதன் மூலம் சிறந்த ரஷ்ய ஆசிரியர் ஒரு படத்தின் மதிப்பை நியாயப்படுத்தினார். (4)

பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பல்வேறு படங்களைப் பயன்படுத்துவது ஆசிரியருக்கு சிந்தனை உட்பட மன அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது என்று முடிவு செய்ய இது அனுமதிக்கிறது.

2. ஓவியங்கள் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வின் தனித்தன்மைகள்

புலனுணர்வு என்பது ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வின் ஒரு நபரின் பிரதிபலிப்பாகும். உணர்தல், ஒரு உணர்வாக, முதலில், உலகம் பாதிக்கும் பகுப்பாய்வுக் கருவியுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. நரம்பு மண்டலம்நபர். புலனுணர்வு என்பது உணர்வுகளின் தொகுப்பாகும். புலனுணர்வு என்பது சுற்றுச்சூழலுடன் நேரடி தொடர்பின் ஒரு செயல்முறையாகும், பார்வையாளரின் சமூக-உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் கட்டமைப்பிற்குள் பொருட்களின் பதிவுகளை அனுபவிக்கும் ஒரு செயல்முறையாகும். இது கடினமான செயல்முறை. இது முக்கிய நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது:

இணைப்பு தொகுப்பு (பொருளின் பண்புகள் மற்றும் பொருள் சூழல், காட்சி மண்டலங்களின் பகுப்பாய்வு)

இடையுணர்வு தொடர்பு: ஒரு பொருள் மற்றும் பொருள் சூழலை உணரும் போது, ​​காட்சி மண்டலம், காட்சி, ஒலி, வாசனை மற்றும் பிற சமிக்ஞைகளின் ஒப்பீடு, பகுப்பாய்விகளின் தொடர்பு, துணை செயல்முறைகள் மற்றும் பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் பயிற்சி.(3)

ஒரு ஓவியத்தை உணரும் தருணம் என்பது இந்த தருணம் வரை ஒரு நபரால் திரட்டப்பட்ட அனைத்து அனுபவங்களின் சந்திப்பு மற்றும் ஓவியம், ஆசிரியரால் ஒரு நபருக்கு அனுப்பப்பட்ட ஒரு வகையான சின்னமாக உள்ளது. இந்த சின்னத்தைப் புரிந்துகொள்வது, யோசனையைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் படத்தின் அழகை அனுபவிப்பது ஆகியவை கண்களின் சென்சார்மோட்டர் பயிற்சியின் அடிப்படையில் உணர்தலின் தயார்நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

இரண்டாவது வகை உணர்தல், ஓரளவு தெரிந்த குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு கலை நடைமுறைகலைச் சூழலுடன் தொடர்புகளைக் கொண்டிருப்பது, கலை வரலாற்று இலக்கியங்களை நன்கு அறிந்திருப்பது, உணர்வின் முதல் மட்டத்தில் ஒரு நபர் அலட்சியமாகவும் உணர்ச்சியற்றவராகவும் இருந்தால் கலை வடிவம், பின்னர் இங்கே, மாறாக, அவரது அனைத்து கவனமும் வடிவத்தால் உறிஞ்சப்படுகிறது. ஒரு கலை ஆர்வலர் அதை சூடான அல்லது கவனிக்க வேண்டும் குளிர் நிறங்கள்ஒரு நிலப்பரப்பு வர்ணம் பூசப்பட்டது, ஒரு படம் ஒரு பிளானர் அல்லது வால்யூமெட்ரிக்-ஸ்பேஷியல் வடிவத்தில் வரையப்பட்டுள்ளது, அவர் டோன்கள் மற்றும் தூரிகைகளின் கீழ்ப்படிதலைப் பாராட்டுவார்.

விஞ்ஞானிகள் ஏ. பினெட் மற்றும் வி. ஸ்டெர்ன் ஆகியோர் ஒரு குழந்தையின் படத்தைப் பற்றிய மூன்று நிலைகள் (நிலைகள்) இருப்பதைக் கண்டறிந்தனர்.

முதலாவது, 2 முதல் 5 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்குப் பொதுவாகக் கணக்கிடப்படும் நிலை (பொருள்); இரண்டாவது விளக்கம் (அல்லது செயல்) நிலை, இது 6 முதல் 9-10 ஆண்டுகள் வரை நீடிக்கும்; மூன்றாவது நிலை விளக்கம் (அல்லது உறவுகள்), 9-10 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு.

A. Binet மற்றும் V. Stern ஆகியோரால் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட நிலைகள், ஒரு சிக்கலான பொருள் - ஒரு படம் - ஒரு குழந்தையின் உணர்வின் செயல்முறையின் பரிணாமத்தை வெளிப்படுத்தவும், குழந்தைகள், மன வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், துண்டு துண்டான உணர்விலிருந்து நகர்வதைக் காணவும் முடிந்தது. , அதாவது ஒன்றுக்கொன்று தொடர்பில்லாத தனிப்பட்ட பொருட்களின் அங்கீகாரம், முதலில் அவற்றின் செயல்பாட்டு இணைப்புகளை அடையாளம் காணுதல் (ஒரு நபர் என்ன செய்கிறார்), பின்னர் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான ஆழமான உறவுகளை வெளிப்படுத்துதல்: காரணங்கள், இணைப்புகள், சூழ்நிலைகள், இலக்குகள்.

மிக உயர்ந்த மட்டத்தில், குழந்தைகள் படத்தை விளக்குகிறார்கள், அவர்களின் அனுபவத்தையும், அவர்களின் தீர்ப்புகளையும் சித்தரிக்கிறார்கள். படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட முழு சூழ்நிலையையும் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் அவை பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள உள் தொடர்புகளை வெளிப்படுத்துகின்றன. எவ்வாறாயினும், A. பினெட் மற்றும் V. ஸ்டெர்ன் ஆகியோர் வாதிட்டது போல, இந்த உயர்ந்த புரிதலுக்கான மாற்றத்தை வயது தொடர்பான முதிர்ச்சியால் எந்த வகையிலும் விளக்க முடியாது. (10)

ஆராய்ச்சி (ஜி.டி. ஓவ்செப்யன், எஸ்.எல். ரூபின்ஷ்டீன், ஏ.எஃப். யாகோவ்லிச்சேவா, ஏ.ஏ. லியுப்லின்ஸ்காயா, டி.ஏ. கோண்ட்ராடோவிச்) ஒரு குழந்தையின் விளக்கத்தின் அம்சங்கள், முதலில், அதன் உள்ளடக்கம், பரிச்சயம் அல்லது குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்தவை, கட்டமைப்பைப் பொறுத்தது என்பதைக் காட்டுகிறது. படத்தின், சதித்திட்டத்தின் சுறுசுறுப்பு அல்லது நிலையான தன்மை.

ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தையைப் பற்றி பேசும் கேள்வி மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. படத்தில் அவர்கள் என்ன பார்க்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றி குழந்தைகளிடம் கேட்கும்போது, ​​​​எந்தவொரு பொருட்களையும் (முக்கியமானது மற்றும் முக்கியமற்றது) மற்றும் எந்த வரிசையிலும் பட்டியலிடுமாறு ஆசிரியர் குழந்தையை வழிநடத்துகிறார். கேள்வி: "படத்தில் அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்?" - செயல்பாட்டு இணைப்புகளை வெளிப்படுத்த குழந்தையை ஊக்குவிக்கிறது, அதாவது. செயல்கள். படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளைப் பற்றி குழந்தைகளிடம் கேட்கும்போது, ​​குழந்தை சித்தரிக்கப்படுவதைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிக்கிறது. அவர் விளக்கம் தரும் நிலைக்கு உயர்கிறார். எனவே, பரிசோதனையின் போது, ​​ஒரே குழந்தை ஒரே நாளில் படத்தை உணரும் மூன்று நிலைகளையும் காட்ட முடியும்.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி காட்டுவது போல், அழகியல், கலை உணர்வுபாலர் குழந்தை பருவத்தில் கூட, கூடிய விரைவில் உருவாக்கத் தொடங்க வேண்டும்.

பாலர் குழந்தைகளின் கலைப் படைப்புகளின் அழகியல் கருத்தும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது:

கலையில் உள்ள படங்களின் கருத்து உண்மையில் பதிவுகள் மற்றும் அவதானிப்புகளுடன் இயல்பாக பின்னிப்பிணைந்துள்ளது. முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகள் மூலம் படத்தில் வெளிப்படுத்தப்படும் மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம் மற்றும் துக்கம் போன்ற உணர்வுகள், குழந்தைகளால் பிடிக்கப்பட்டு, அறிக்கைகளாக அவர்களால் தெரிவிக்கப்படுகின்றன.

பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் ஒட்டுமொத்த வேலை பற்றிய தீர்ப்புகளில் இதை வெளிப்படுத்த முடியும்.

குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்படுவதை எளிதில் அடையாளம் கண்டு அதை வகைப்படுத்துகிறார்கள்.

உளவியலாளர்கள் பாலர் குழந்தைகளின் ஓவியத்தின் அழகியல் உணர்வை உலகின் உணர்ச்சிபூர்வமான அறிவாக கருதுகின்றனர், உணர்வுகளுடன் தொடங்கி, பின்னர் மனித மன செயல்பாடுகளை நம்பியிருக்கிறார்கள்.

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், ஓவியங்கள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்து மிகவும் சிக்கலான செயல்முறையாகும் மற்றும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

3. கதை சொல்லல் கற்பிப்பதில் பயன்படுத்தப்படும் படங்களின் வகைகள்

கதை சொல்லலுக்கான கதைப் படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அவற்றின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியது மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கை மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். யோசனைகள், கருத்துகள் மற்றும் மொழி வளர்ச்சியை வளப்படுத்த ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அணுகக்கூடிய, எளிமையான பாடங்களிலிருந்து மிகவும் சிக்கலான மற்றும் சதி அடிப்படையிலானவைகளுக்கு நகரும் கடுமையான படிப்படியான தன்மையைக் கவனிக்க வேண்டும். அதன் உள்ளடக்கத்தில், படம் குழந்தைகளின் வயது மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும், ஆனால் அது அவர்களின் மன எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கும் அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை அதிகரிப்பதற்கும் வாய்ப்பளிக்கும் போது மட்டுமே அதன் நோக்கத்தை அடைகிறது.

கூட்டுக் கதைகளுக்கு, போதுமான அளவு பொருள் கொண்ட ஓவியங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன: பல உருவங்கள், ஒரு சதிக்குள் பல காட்சிகளை சித்தரிக்கும். மழலையர் பள்ளிகளுக்காக வெளியிடப்பட்ட தொடர்களில், அத்தகைய ஓவியங்களில் "குளிர்கால வேடிக்கை", "சம்மர் இன் தி பார்க்" போன்றவை அடங்கும்.

கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் போது, ​​பல்வேறு காட்சி பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இவ்வாறு, வகுப்பறையில், தொடரில் வழங்கப்பட்ட ஓவியங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - நடந்துகொண்டிருக்கும் செயலை சித்தரிக்கிறது. “நாங்கள் விளையாடுகிறோம்” (ஆசிரியர் ஈ. பதுரினா), “எங்கள் தன்யா” (ஆசிரியர் ஓ.ஐ. சோலோவியோவா) மற்றும் “பேச்சு வளர்ச்சிக்கான படங்கள் மற்றும் வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் யோசனைகளை விரிவுபடுத்துதல்” (ஆசிரியர்கள் ஈ.ஐ. ராடினா) பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் வி.ஏ.

குழந்தைகள், தொடர்ச்சியாக நிரூபிக்கப்பட்ட படங்களை நம்பி, ஒரு கதையின் தர்க்கரீதியாக முழுமையான பகுதிகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது இறுதியில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குகிறது. உடற்பயிற்சிக்கும் பயன்படுகிறது கையேடு, எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும் வகுப்பில் பெறும் பொருள் படங்கள்.

அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் அதிக முறைப்படுத்தலுக்கு, படப் பொருட்களின் மூலம் படங்களை குழுவாக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: காட்டு மற்றும் வீட்டு விலங்குகள், காய்கறிகள், பழங்கள், பெர்ரி, உணவுகள், தளபாடங்கள், ஆடைகள் போன்றவை.

குழந்தைகளுடன் படப் பாடங்களை நடத்தும்போது, ​​பின்வரும் அடிப்படைக் கொள்கைகளால் நீங்கள் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்.

1. படம் வரைகலை கல்வியறிவு கொண்டதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் அதன் எந்த விவரத்திலும் யதார்த்தத்தை சிதைக்கக்கூடாது.

3. குழந்தை ஆர்வத்தையும் கவனத்தையும் காட்டும் வரை படத்தைப் பார்ப்பது தொடரும்.

4. குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட ஓவியங்களின் எண்ணிக்கை கல்வி ரீதியாக நியாயப்படுத்தப்பட வேண்டும்.

5. கவனிப்பு மற்றும் நனவான சிந்தனையை வளர்ப்பது எந்த வகையிலும் ஓவியங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு மட்டுப்படுத்தப்படக்கூடாது.

6. ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட பாடங்கள், ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளால் வாய்மொழி தொடர்புகளை செயலில் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மட்டுமே அவற்றுடன் தொடர்புடைய அனைத்து இலக்குகளையும் அடைகின்றன.

7. குழந்தைகளுக்குக் காட்டப்படும் படம், ஒளிக்கு எதிராக ஒரு பலகை அல்லது ஈசல் மீது காட்டப்படும். குழந்தைகள் அவளுக்கு எதிரே ஒரு அரை வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். காட்சிக்கு ஒரு சிறப்பு அலமாரி தேவை. விரல்களைக் காட்ட அனுமதி இல்லை.

8. ஒரு விளையாட்டு அல்லது செயல்பாட்டில் பங்கேற்பதன் மூலம், ஆசிரியர், உதாரணம் மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம் மூலம், குழந்தைகளை விரும்பிய பேச்சு எதிர்வினைகளுக்கு தூண்டுகிறார்.

ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள்:

1. மழலையர் பள்ளியில் உள்ள இளைய குழந்தைகளில் தொடங்கி, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணியை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

2. ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: இளைய குழந்தைகள், குறைவான பொருள்கள் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும்.

3. முதல் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, படம் அதனுடன் (இரண்டு முதல் மூன்று வாரங்கள் வரை) வகுப்புகளின் முழு காலத்திற்கும் குழுவில் விடப்பட்டு, தொடர்ந்து குழந்தைகளின் பார்வையில் இருக்கும்.

4. விளையாட்டுகளை துணைக்குழுவோடு அல்லது தனித்தனியாகவோ விளையாடலாம். இருப்பினும், எல்லா குழந்தைகளும் கொடுக்கப்பட்ட படத்துடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டிலும் செல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.

5. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (விளையாட்டுகளின் தொடர்) இடைநிலையாகக் கருதப்பட வேண்டும். மேடையின் முடிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட சிந்தனை நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கதை.

பாலர் குழந்தைகளுடன் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​பல்வேறு படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, சதி மற்றும் பொருள். குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு படங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை, பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படங்களுக்கான தேவைகள் மற்றும் படங்களுடன் வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தேவைகள் ஆகியவற்றை நம்பியிருப்பது.

குழந்தை பட கதை சிந்தனை பேச்சு

4. ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் முறைகள்

ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் முறைக்கு, குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் படங்களைப் பற்றிய புரிதலின் தனித்தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். இந்த பிரச்சனை S.D இன் படைப்புகளில் கருதப்படுகிறது. ரூபின்ஷ்டீனா, ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினா, ஏ.ஏ. லியுப்மென்ஸ்காயா, வி.எஸ். முகினா. என்று ஆய்வு குறிப்பிடுகிறது. ஏற்கனவே இரண்டு வயதில், ஒரு குழந்தை மகிழ்ச்சியுடன் படங்களைப் பார்த்து, வயது வந்தவரின் பெயரை வைக்கிறது. ஓவியங்களைப் பார்த்து, வி.ஐ. டிகேயேவா (8), ஒரு மூன்று இலக்கைப் பின்தொடர்கிறார்: கவனிப்பில் உடற்பயிற்சி, சிந்தனை வளர்ச்சி, கற்பனை, தர்க்கரீதியான தீர்ப்பு மற்றும் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சி. குழந்தைகளுக்கு படங்களைப் பார்க்கத் தெரியாது. அவர்கள் எப்போதும் பாத்திரங்களுக்கு இடையே உறவுகளை ஏற்படுத்த முடியாது; எனவே, படத்தில் ஒரு பொருளை அல்லது சதியைப் பார்க்கவும் பார்க்கவும், அவதானிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளவும் அவர்களுக்குக் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம்.

படத்தின் அடிப்படையில் இரண்டு வகையான கதைகள் உள்ளன.

விளக்கமான கதை.

நோக்கம்: காணப்படுவதைக் காட்டுவதன் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

விளக்கமான கதையின் வகைகள்:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களின் சரிசெய்தல் மற்றும் அவற்றின் சொற்பொருள் உறவுகள்;

கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் வெளிப்பாடாக ஓவியத்தின் விளக்கம்;

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் விரிவான விளக்கம்;

ஒப்புமைகளைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் வாய்மொழி மற்றும் வெளிப்படையான விளக்கம் (கவிதை படங்கள், உருவகங்கள், ஒப்பீடுகள் போன்றவை).

2. படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லல் (கற்பனை).

குறிக்கோள்: சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளவற்றின் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான கற்பனைக் கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

கதைகளின் வகைகள்:

அருமையான உள்ளடக்க மாற்றம்;

கொடுக்கப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பண்புடன் சித்தரிக்கப்பட்ட (பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட) பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை.

அதற்கு ஏற்ப கல்வி திட்டம்அனைத்து வயதினருக்கும் ஓவியங்களைப் பார்ப்பதற்கான "பிரலேஸ்கா" வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. ஆனால் இளைய மற்றும் நடுத்தர வயது குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில் படங்களை விவரிக்க கற்றுக்கொண்டால், பழைய குழுவில் சுதந்திரமான கதைசொல்லலில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

இவ்வாறு, படத்தைப் பார்ப்பது குழந்தை பேச்சு நடவடிக்கையில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கிறது, கதைகளின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவர்களின் தார்மீக நோக்குநிலை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

எம்.எம். ஒரு படத்தில் இருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான பின்வரும் வகையான செயல்பாடுகளை கொனினா அடையாளம் காட்டுகிறார்:

1) பொருள் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்;

2) சதி படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்;

3) சதி படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதை கதையை உருவாக்குதல்;

4) தொடர்ச்சியான சதித் தொடர் படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்;

5) பற்றிய விளக்கமான கதையை தொகுத்தல் இயற்கை ஓவியம்மற்றும் இன்னும் வாழ்க்கை. (7, பக். 129)

ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில், பல நிலைகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். IN இளைய வயதுஒரு ஆயத்த நிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல், குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்துதல், படத்தைப் பார்க்கவும் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பாடம் மற்றும் சதி படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு விளக்கமான கதைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், முதலில் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில், பின்னர் அவர்கள் சொந்தமாக.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அதிகரித்த பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, ஒரு குழந்தை சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன் விளக்கமாக மட்டுமல்லாமல், கதை கதைகளையும் உருவாக்கலாம், மேலும் ஒரு படத்தின் சதித்திட்டத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கொண்டு வர முடியும்.

கதை சொல்லலைக் கற்பிப்பதில் ஓவியப் பாடங்கள் முக்கியம். மழலையர் பள்ளியில், இரண்டு வகையான இத்தகைய நடவடிக்கைகள் நடத்தப்படுகின்றன: ஓவியங்களைப் பற்றிய உரையாடலுடன் ஓவியங்களைப் பார்ப்பது, மற்றும் ஓவியங்களின் பொருள் அடிப்படையில் குழந்தைகள் கதைகளை உருவாக்குவது. முதல் கட்டத்தில், பாலர் குழந்தைகள் முக்கியமாக உரையாடல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: அவர்கள் ஆசிரியரின் கேள்விகளைக் கேட்கவும், பதிலளிக்கவும், கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்; பிந்தையது மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது: குழந்தைகள் ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், அதில் அனைத்து பகுதிகளும் ஒருவருக்கொருவர் சூழல் ரீதியாக தொடர்புடையவை, தர்க்கரீதியாகவும் தொடரியல் ரீதியாகவும் இணைக்கப்படுகின்றன.

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்வது என்பது ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் கடினமான பேச்சு நடவடிக்கையாகும். அத்தகைய செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளைக் கேட்க வேண்டும், முதலில் ஆசிரியரிடமிருந்து (மாதிரி), பின்னர் அவர்களின் நண்பர்களிடமிருந்து. கதைகளின் உள்ளடக்கம் கிட்டத்தட்ட அதேதான். முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் விரிவாக்கம் மட்டுமே மாறுபடும். குழந்தைகளின் கதைகள் பற்றாக்குறை (பொருள் - முன்னறிவிப்பு), மீண்டும் மீண்டும் சொற்களின் இருப்பு மற்றும் வாக்கியங்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகின்றன. ஆனால் முக்கிய எதிர்மறை என்னவென்றால், குழந்தை தனது சொந்த கதையை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் முந்தையதை மிகக் குறைந்த விளக்கத்துடன் மீண்டும் செய்கிறது. ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் 4-6 குழந்தைகளை மட்டுமே நேர்காணல் செய்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் செயலற்ற கேட்பவர்கள்.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான மிகவும் நியாயமான வடிவம் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: ஒரு செயற்கையான பணி, விளையாட்டு விதிகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையைத் திட்டமிடுவதற்கான வழிகளில் ஒன்று காட்சி மாடலிங் நுட்பமாகும்.

காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது இதை சாத்தியமாக்குகிறது:

ஒரு சூழ்நிலை அல்லது பொருளின் சுயாதீன பகுப்பாய்வு;

decentration வளர்ச்சி (தொடக்க புள்ளியை மாற்றும் திறன்);

திட்டங்களின் வளர்ச்சி - எதிர்கால தயாரிப்புக்கான யோசனைகள்.

ஒத்திசைவான விளக்க உரையை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், மாடலிங் என்பது சொற்களைத் திட்டமிடுவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​குழந்தைகள் நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் வரைபட ரீதியாகதகவல் வழங்குதல் - மாதிரி.

இடப்பெயர்களாக ஆரம்ப கட்டத்தில்வேலை வடிவியல் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறது, அவற்றின் வடிவம் மற்றும் நிறம் மாற்றப்படும் பொருளை நினைவூட்டுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு பச்சை முக்கோணம் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு சாம்பல் வட்டம் ஒரு சுட்டி, முதலியன. நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைத் திட்டத்தின் கூறுகள், ஓவியத்தில் தெளிவாக இருக்கும் மற்றும் மறைமுக அறிகுறிகளால் மட்டுமே அடையாளம் காணக்கூடியவை, அதன் பொருள்களின் உருவப்படங்களாக இருக்கலாம்.

ஒரு சொல்லின் காட்சி மாதிரியானது குழந்தையின் கதைகளில் ஒத்திசைவு மற்றும் நிலைத்தன்மையை உறுதி செய்யும் திட்டமாக செயல்படுகிறது.

ஒரு சிறப்பு வகை ஒத்திசைவான அறிக்கையானது நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கமான கதைகள் ஆகும். இந்த வகையான கதை குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம். ஒரு சதிப் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை மறுபரிசீலனை செய்து எழுதும்போது, ​​​​காட்சி மாதிரியின் முக்கிய கூறுகள் கதாபாத்திரங்கள் - வாழும் பொருள்கள் என்றால், இயற்கை ஓவியங்களில் அவை இல்லை அல்லது இரண்டாம் நிலை சொற்பொருள் சுமையைச் சுமக்கின்றன.

இந்த வழக்கில், இயற்கை பொருட்கள் கதை மாதிரியின் கூறுகளாக செயல்படுகின்றன. அவை, ஒரு விதியாக, இயற்கையில் நிலையானவை என்பதால், இந்த பொருட்களின் குணங்களை விவரிப்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய ஓவியங்களின் வேலை பல கட்டங்களில் கட்டப்பட்டுள்ளது:

படத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

அவர்களை பார்த்து மற்றும் விரிவான விளக்கம்ஒவ்வொரு பொருளின் தோற்றம் மற்றும் பண்புகள்;

படத்தில் உள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடையிலான உறவை தீர்மானித்தல்;

சிறுகதைகளை ஒரே கதைக்களமாக இணைத்தல்.

ஒரு இயற்கை ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கான ஒரு ஆயத்த பயிற்சியாக, "படத்தை உயிர்ப்பிக்கவும்" என்ற படைப்பை நாங்கள் பரிந்துரைக்கலாம். இந்த வேலை ஒரு சதி ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்குவது முதல் இயற்கை ஓவியத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையைச் சொல்வது வரை ஒரு இடைநிலை நிலை போன்றது. குழந்தைகளுக்கு குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நிலப்பரப்பு பொருட்கள் (சதுப்பு நிலம், ஹம்மோக்ஸ், மேகங்கள், நாணல்கள்; அல்லது ஒரு வீடு, காய்கறி தோட்டம், மரம் போன்றவை) மற்றும் வாழும் பொருட்களின் சிறிய படங்கள் - இந்த அமைப்பில் இருக்கக்கூடிய “அனிமேஷன்கள்” கொண்ட படம் வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் நிலப்பரப்பு பொருட்களை விவரிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கதைகளின் வண்ணமயமான தன்மை மற்றும் சுறுசுறுப்பு ஆகியவை உயிருள்ள பொருட்களின் விளக்கங்கள் மற்றும் செயல்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் அடையப்படுகின்றன.

மாடலிங் உதவியுடன் அனைத்து வகையான ஒத்திசைவான சொற்களையும் படிப்படியாக மாஸ்டர், குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சைத் திட்டமிட கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுடன், ஒரு படத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல கற்றுக்கொள்வதற்கு ஒரு ஆயத்த நிலை மட்டுமே உள்ளது. இந்த வயதின் குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு ஒத்திசைவான விளக்கத்தை சுயாதீனமாக உருவாக்க முடியாது, எனவே ஆசிரியர் அவர்களுக்கு கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி, படத்தில் வரையப்பட்டதை பெயரிட கற்றுக்கொடுக்கிறார். படத்தின் உள்ளடக்கத்தை குழந்தையின் பரிமாற்றத்தின் முழுமையும் நிலைத்தன்மையும் அவரிடம் கேட்கப்பட்ட கேள்விகளால் முற்றிலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று நாம் கூறலாம். ஆசிரியரின் கேள்விகள் முக்கிய வழிமுறை நுட்பமாகும், அவை பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மிகவும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க உதவுகின்றன.

ஆசிரியரின் பேச்சின் பிரச்சினையில் கவனம் செலுத்துவது குறிப்பாக அவசியம்: இது தெளிவாகவும், சுருக்கமாகவும், வெளிப்படையாகவும் இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் ஓவியம் வரைதல், காட்சி மற்றும் வண்ணமயமான படங்களுடன் குழந்தைகளை பாதிக்கும், அது உருவகமாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் பேசப்பட வேண்டும்.

எனவே, ஆசிரியர் தொடர்ந்து மற்றும் அர்த்தமுள்ள படத்தை உணரவும், அதில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், பிரகாசமான விவரங்களைக் கவனிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இது குழந்தையின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது, அவரது அறிவை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்க்கிறது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், கல்வி சார்ந்ததாக வெளியிடப்பட்ட ஓவியங்கள் பேச்சு வளர்ச்சி வகுப்புகளில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. காட்சி எய்ட்ஸ்மழலையர் பள்ளிகளுக்கு. கற்பித்தலின் குறிக்கோள் அப்படியே உள்ளது - படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது. இருப்பினும், நான்கு முதல் ஐந்து வயதிற்குள், குழந்தையின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, பேச்சு திறன் மேம்படுகிறது, எனவே ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் அளவு ஓரளவு விரிவடைகிறது, மேலும் செய்திகளை உருவாக்குவதில் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. இவை அனைத்தும் சிறிய, ஒத்திசைவான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. இந்த வயது குழந்தைகள் ஒரு படத்தை சுயாதீனமாக விவரிக்கும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது பழைய குழுவில் வளரும் மற்றும் மேம்படுத்தப்படும்.

முன்பு போலவே, முக்கிய முறை நுட்பங்களில் ஒன்று ஆசிரியரிடமிருந்து கேள்விகளைக் கேட்பது. கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​குழந்தை விரிவான, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் ஒன்று அல்லது இரண்டு வார்த்தைகளுக்கு தன்னை மட்டுப்படுத்தாமல், கேள்விகள் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். (நீட்டிக்கப்பட்ட பதில் பல வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கலாம்.) அதிகப்படியான விரிவான கேள்விகள் ஒரு வார்த்தையில் பதில்களைக் கொடுக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கின்றன. தெளிவாகக் கூறப்படாத கேள்விகளும் குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறனை வளர்ப்பதற்குத் தடையாக இருக்கின்றன. நிதானமான, இலவச அறிக்கைகள் குழந்தைகள் தாங்கள் பார்ப்பதைப் பற்றிய தங்கள் அபிப்ராயங்களை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், எனவே, படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​குழந்தைகளின் அறிக்கைகளில் தடையை ஏற்படுத்தும் அனைத்தையும் நீங்கள் அகற்ற வேண்டும் மற்றும் பேச்சு வெளிப்பாடுகளின் உணர்ச்சி தன்னிச்சையான தன்மையைக் குறைக்க வேண்டும். .

எளிமையான கட்டுமானத்தின் பல வாக்கியங்களிலிருந்து அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறனில் உங்கள் குழந்தைக்கு வேண்டுமென்றே பயிற்சி அளிப்பது மிகவும் முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, ஒரு சதி படத்தைப் பார்க்கும் செயல்பாட்டில், சில பொருள்களை அவற்றின் விரிவான விளக்கத்திற்காக முன்னிலைப்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை மீறாமல். முதலில், ஆசிரியர் ஒரு இணக்கமான, சுருக்கமான, துல்லியமான மற்றும் வெளிப்படையான அறிக்கைக்கு ஒரு உதாரணம் கொடுக்கிறார். குழந்தைகள், ஆசிரியரின் கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன், பேச்சு மாதிரியை நம்பியிருக்கும் போது, ​​அடுத்த பொருளின் விளக்கத்தை சமாளிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு அறிக்கையானது, ஒட்டுமொத்த படத்தைப் பற்றிய உரையாடலில் இயல்பாக நுழையும்.

இவ்வாறு, ஓவியம் வரைதல் வகுப்புகளின் போது, ​​பாலர் பாடசாலைகள் ஒரே உள்ளடக்கத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட அறிக்கைகளை உருவாக்கப் பயிற்சி செய்கின்றனர். படங்களின் அடிப்படையில் ஆசிரியரின் கதைகளை கவனமாகக் கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதனால் விளக்கமான கதைகளை உணரும் அவர்களின் அனுபவம் படிப்படியாக செறிவூட்டப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கல்வியின் வரவிருக்கும் கட்டங்களில் - மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் சுயாதீனமான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் செயல்பாடு அதிகரிக்கும் மற்றும் பேச்சு மேம்படும் போது, ​​படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை சுயாதீனமாக இயற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் எழுகின்றன. வகுப்புகளின் போது, ​​பல பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: குழந்தைகளில் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை சரியாகப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு கற்பித்தல்; சித்தரிக்கப்படுவதை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும் விரிவாக்கவும்; இலக்கணப்படி சரியான பேச்சு முதலியவற்றைக் கற்பிக்கவும்.

ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பல்வேறு வழிமுறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: சித்தரிக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகள் தொடர்பான உரையாடல்; கூட்டு வரவேற்பு பேச்சு செயல்கள்; கூட்டுக் கதை; பேச்சு மாதிரி, முதலியன

பழைய குழுவில், குழந்தைகள், ஒரு பேச்சு மாதிரியை உணர்ந்து, அதை ஒரு பொதுவான வழியில் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் விளக்கம் முக்கியமாக படத்தின் மிகவும் கடினமான அல்லது குறைவான கவனிக்கத்தக்க பகுதியை வெளிப்படுத்துகிறது. மீதமுள்ளவற்றைப் பற்றி குழந்தைகள் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இந்த வயது குழந்தைகள் நன்கு அறியப்பட்ட படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள் (பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், நடுத்தர குழுவில் உள்ள வகுப்புகளில் படங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன). கதை சொல்லும் அமர்வு வெற்றிகரமாக இருக்க, அமர்வுக்கு இரண்டு முதல் மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு ஒரு ஓவியம் பார்க்கும் அமர்வு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. இந்த செயல்பாடுகளின் கலவையானது முக்கியமாக ஆண்டின் முதல் பாதியில் நடைபெறுகிறது, குழந்தைகள் சுயாதீனமாக படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் ஆரம்ப அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள். இது அவர்கள் முன்பு பெற்ற பதிவுகளை புதுப்பிக்கிறது மற்றும் பேச்சை செயல்படுத்துகிறது. ஓவியத்தின் இரண்டாவது பார்வையுடன் கதை சொல்லும் அமர்வு தொடங்குகிறது. ஆசிரியர் ஒரு குறுகிய உரையாடலை நடத்துகிறார், அதில் அவர் சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகளைத் தொடுகிறார்.

குழந்தைகள் மிகவும் நோக்கமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் கதைகளைத் தொடங்குவதற்காக, ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்தை தர்க்கரீதியான மற்றும் தற்காலிக வரிசையில் வெளிப்படுத்தவும், மிகவும் அவசியமானவற்றை பிரதிபலிக்கவும் உதவும். உதாரணமாக: "யார் பந்துடன் நடந்தார்கள்? பந்து பறந்து செல்ல என்ன காரணம்? அந்தப் பெண்ணுக்கு பந்தைப் பிடிக்க உதவியது யார்? ("பந்து பறந்து சென்றது" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில், "மழலையர் பள்ளிகளுக்கான ஓவியங்கள்" தொடரிலிருந்து) ஒரு குறுகிய உரையாடலின் முடிவில், ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியை குறிப்பாக அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் விளக்குகிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, இது சுவாரஸ்யமானது. பந்து பறந்து சென்ற ஒரு பெண்ணைப் பற்றி பேசுங்கள்). பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் பல்வேறு முறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தைகள் ஏற்கனவே என்ன பேச்சுத் திறன்களை வளர்த்துள்ளனர் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், அதாவது கதை சொல்லும் எந்த கட்டத்தில் பாடம் நடத்தப்படுகிறது (பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், நடுவில் அல்லது இறுதியில்). உதாரணமாக, பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஒரு பாடம் நடத்தப்பட்டால், ஆசிரியர் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம் - அவர் படத்தின் அடிப்படையில் கதையைத் தொடங்குகிறார், மேலும் குழந்தைகள் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள். பல குழந்தைகளால் பகுதிகளாக இயற்றப்பட்ட ஒரு கூட்டுக் கதையில் ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தலாம்.

கதைகளை மதிப்பிடும் போது, ​​ஆசிரியர் படத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் இணக்கத்தை குறிப்பிடுகிறார்; பார்த்ததை வெளிப்படுத்தும் முழுமை மற்றும் துல்லியம், கலகலப்பான, உருவகமான பேச்சு; கதையின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு தொடர்ந்து மற்றும் தர்க்கரீதியாக நகரும் திறன் போன்றவை. தோழர்களின் பேச்சுக்களைக் கவனமாகக் கேட்கவும் குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார். ஒவ்வொரு பாடத்தின் போதும், குழந்தைகள் படங்களின் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாக ஆராய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் கதைகள் எழுதும் போது அதிக செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தைக் காட்டுகிறார்கள். இது ஒரு பாடத்தில் இரண்டு வகையான வேலைகளை இணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது: தேர்வு புதிய ஓவியம்அதன் அடிப்படையில் கதைகள் எழுதுவது.

ஒரு ஓவியப் பாடத்தின் கட்டமைப்பில், கதை சொல்ல குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது அவசியம். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு பயிற்சி - கதைசொல்லல் - முக்கிய கல்வி நேரம் வழங்கப்படுகிறது. பணியை முடிப்பதற்கான மதிப்பீடு பாடத்தின் கட்டமைப்பில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்ல கற்றுக்கொடுக்கும் போது, ​​ஆசிரியர் கதையின் நோக்கத்திற்கு கவனம் செலுத்துகிறார். தலைப்பில் இருந்து விலகாமல் கதை சொல்லவும், நிலைத்தன்மையை பேணவும் குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுக்க வேண்டியது அவசியம். குழந்தையின் கதையின் போது நடத்தை கலாச்சாரத்தை கவனித்துக்கொள்வதற்கும், கதையின் உள்ளார்ந்த வெளிப்பாட்டிற்கு கவனம் செலுத்துவது அவசியம்.

முக்கிய கற்பித்தல் முறைகள்: ஆசிரியரின் கதை, ஒரு கதைத் திட்டம், ஒரு கதையை பகுதிகளாக உருவாக்குதல், ஒரு கதையை கூட்டாக உருவாக்குதல், ஆசிரியரால் தொடங்கப்பட்ட கதையை குழந்தைகள் முடிப்பது (6, பக். 58)

ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்ல குழந்தைகளை ஊக்குவிப்பது கடினம், எனவே ஆசிரியர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் மற்றும் விளையாட்டு மற்றும் தகவல் தொடர்பு முறைகளை ஊக்கமாக பயன்படுத்த வேண்டும்.

நடைமுறைப் பணி

1. குழந்தைகளின் விளக்கக் கதைகளின் அம்சங்களைப் பற்றிய ஆய்வு (நோயறிதல் திட்டம், தேர்வு முறை)

விளையாட்டு பணி"படத்திலிருந்து சொல்லுங்கள்"

குழந்தைக்கு படங்கள் காட்டப்பட்டன (பின் இணைப்பு பார்க்கவும்)

முறை:அதைப் பார்க்க குழந்தைக்கு 2 நிமிடங்கள் கொடுக்கப்படுகிறது. குழந்தை திசைதிருப்பப்பட்டு, படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதை புரிந்து கொள்ள முடியாவிட்டால், ஆசிரியர் விளக்குகிறார் மற்றும் குறிப்பாக கவனத்தை ஈர்க்கிறார். பின்னர் குழந்தை தான் பார்த்ததை சொல்லும்படி கேட்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு படத்தைப் பற்றியும் ஒரு கதையைச் சொல்ல 2 நிமிடங்கள் அனுமதிக்கவும்.

முடிவுகளின் மதிப்பீடு

படங்களின் அடிப்படையில் கதைகள் இயற்றுவதில் குழந்தைகளின் திறமை

குறுகிய- கதைகளின் உள்ளடக்கம் சீரானதாகவும் தர்க்கரீதியாகவும் இல்லை, அதாவது கதையின் அமைப்பு சீர்குலைந்துள்ளது.

சராசரி- குழந்தை ஒரு கதையை எழுதுகிறது, ஆனால் ஒரு பெரியவரின் உதவி தேவைப்படுகிறது, ஆனால் உள்ளடக்கம் தர்க்கரீதியானது, ஆனால் எப்போதும் சீரானது அல்ல.

உயர் -குழந்தை ஒரு தர்க்கரீதியான, தொடர்ச்சியான கதையை உருவாக்குகிறது, பெரியவரின் உதவியின்றி, கதையின் அமைப்பு உடைக்கப்படவில்லை. கதை மிகவும் விரிவானது.

ஒரு கதை கதையை கண்டறிய, நாங்கள் பயன்படுத்தினோம் கதை படம்"இலையுதிர் காலம்". விளக்கத்திற்கு - பொருள் "காக்கரெல்".

பின் இணைப்பு 1 இல் குழந்தைகளுக்கான கதைகள்

2. நோயறிதலுக்குப் பிந்தைய திருத்தம் வேலை திட்டம்

இந்த நோயறிதல் குழந்தையின் இயலாமையைக் கண்டறிந்தது, தேவையான கருப்பொருளின் பொதுவான இழையைப் பராமரித்தல், படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களைப் பட்டியலிடுவதன் மூலம் ஒரு விளக்கமான கதையின் தொகுப்பை மாற்றியமைத்தல், இதன் விளைவாக கதை அற்பமானது, விளக்கம் கூறுகள் இல்லை, விளக்கமான கதைகளை தொகுக்கும்போது பொதுவான மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் அரிதான பயன்பாடு

பின்வரும் பகுதிகளில் குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லலைக் கற்பிப்பதில் எங்கள் வேலையை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம்:

வரைபடத்தைப் பாருங்கள்.

படத்தில் வரையப்பட்ட அனைவருக்கும் பெயரிடுங்கள்.

முழுமையான வாக்கியங்களில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் (ஒற்றெழுத்துகள் அல்ல).

பரிந்துரைக்கப்பட்ட தொடக்கத்தைப் பயன்படுத்தி இந்தப் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கவும்.

கருப்பு மற்றும் வெள்ளை படங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டால் (இணைப்பு 2 ஐப் பார்க்கவும்), படத்தை வண்ணமயமாக்க குழந்தையை அழைக்கலாம்.

வேலையின் முதல் கட்டம் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு உரையாடலாகும், அடுத்த கட்டம் ஒரு விளக்கமான கதையை வரைகிறது, இறுதி நிலை- ஒரு கதை கதை எழுதுதல்.

ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க, நீங்கள் பின்வரும் மாதிரிகளையும் பயன்படுத்தலாம்:

1. குழந்தைகள் கதையின் கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெற உதவும் மாதிரிகள். மாதிரி "பறவை" அட்டையின் ஒரு துண்டு 3 பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்ட ஒரு பறவையை சித்தரிக்கிறது. தலை கதையின் ஆரம்பம், உடல் - முக்கிய பகுதி, வால் - கதையின் முடிவைக் குறிக்கிறது.

2. சொற்பொருள் இணைப்புகளைத் தவறவிடாமல், குழந்தைகளின் கதையை சரியாகவும், தர்க்கரீதியாகவும் கட்டமைக்க உதவும் மாதிரி. இந்த மாதிரியை ஒரு கதை அவுட்லைனாகப் பயன்படுத்தலாம்.

1 - ஆண்டின் எந்த நேரம்?

2 - வானிலை எப்படி இருக்கிறது?

3 - குழந்தைகள், பெரியவர்கள், விலங்குகள், அவர்களின் உறவுகளின் செயல்பாடுகள்.

4 - படத்தில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின் மனநிலை.

3. குழந்தைகளை அவர்களின் கதைகளில் அடைமொழிகள், ஒப்பீடுகள் மற்றும் பாத்திரங்கள் மற்றும் நிகழ்வின் இருப்பிடத்தை வகைப்படுத்தி ஊக்குவிக்க மாதிரிகள் பயன்படுத்தப்படலாம். மாதிரி "பனை" ஒரு பனை அட்டைத் தாளில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது. அதன் மையத்தில் படத்தின் ஹீரோவை சித்தரிக்கும் படம் உள்ளது (உதாரணமாக, ஒரு முயல்). குழந்தைகள் ஹீரோவைக் குறிக்கும் வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள் (ஒவ்வொரு விரலும் ஒரு வார்த்தை). முயல் கோழைத்தனமானது, நீண்ட காதுகள் கொண்டது, திறமையானது, வேகமானது...

இந்த மாதிரி குழந்தைகள் தங்கள் கதைகளில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சொற்களைப் பயன்படுத்த இலக்கு வைக்கிறது.

முடிவுரை

குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களை வளர்க்கும் போது, ​​குழந்தைகளின் படைப்பு மற்றும் சிந்தனை திறன்களை வளர்ப்பது, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை ஆழப்படுத்துவது மற்றும் குழந்தைகளை உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தை வளர்த்து, உலகை சிறப்பாக மாற்றுவது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைகளை கலைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் இந்த பணிகளை அடைய முடியும். கற்பனை, குழந்தையின் உணர்வுகள் மற்றும் மனதில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருப்பது, அவரது உணர்திறன் மற்றும் உணர்ச்சியை வளர்க்கிறது.

ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பித்தல் பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல் உண்மையிலேயே தீர்க்கக்கூடியதாக மாறும், ஆசிரியர், குழந்தைகளுக்கு ஒரு புதிய படத்தை வழங்குகிறார், பின்னர் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகவும் அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களையும் பகுப்பாய்வு செய்ய மனநல செயல்பாடுகளில் அவர்களுடன் வேண்டுமென்றே பணியாற்றுகிறார்.

3-6 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக ஒரு ஓவியத்துடன் வேலையை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதில் உள்ள முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் பணிபுரியும் வகைப்பாடு மற்றும் முறையான திறன்களை இன்னும் உருவாக்கவில்லை. எனவே, ஒரே படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள எந்தவொரு (அனைத்தும் அவசியமில்லை) பொருள்களுடன் இந்த திசையில் இணையான வேலையைச் செய்வது அவசியம்.

இலக்கியம்

1. அலெக்ஸீவா எம்.எம்., யாஷினா பி.ஐ. பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் சொந்த மொழியை கற்பித்தல் முறைகள்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கான கையேடு. அதிக மற்றும் புதன், ped. பாடநூல் ஸ்தாபனங்கள் - 3வது பதிப்பு., ஸ்டீரியோடைப்./ எம்.எம். அலெக்ஸீவா, பி.ஐ. யாஷினா - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2000. - 400 பக்.

2. போரோடிச் ஏ.எம். குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முறைகள்./ ஏ.எம். போரோடிச் - எம்.: கல்வி, 1981. - 256

3. குழந்தைகள் அறை நடைமுறை உளவியல்: பாடநூல் / எட். பேராசிரியர். டி.டி. மார்ட்சின்கோவ்ஸ்காயா. - எம்.: கர்தாரிகி, 2000. - 255 பக்.

4. கொரோட்கோவா ஈ.பி. பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பித்தல்: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. தோட்டம்./ ஈ.பி. கொரோட்கோவா - எம்.: கல்வி, 1982.

5. பிரலேஸ்கா: பாலர் கல்வித் திட்டம் / தொகுப்பு. இ.ஏ. பாங்கோ மற்றும் பலர்? மின்ஸ்க்: NIO; Aversev, 2007

6. "பிரலேஸ்கா" திட்டத்தின் படி நாங்கள் வேலை செய்கிறோம்: முறையான பரிந்துரைகள் / தொகுப்பு. இ.ஏ. பாங்கோ மற்றும் பலர்? மின்ஸ்க்: NIO; Aversev, 2007

7. பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சி: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. தோட்டம் / எட். எஃப். சோகினா. -- மாஸ்கோ: அறிவொளி, 1979.

8. டிகேயேவா ஈ.ஐ. குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி (ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது): மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு./ இ.ஐ. திகேயேவா - எம்.: கல்வி, 1981.

9. Tkachenko T.A. படங்களைப் பயன்படுத்தி ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலை குழந்தைகளுக்குக் கற்பித்தல்: பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கான கையேடு./ டி.ஏ. டக்கசென்கோ - மாஸ்கோ: விளாடோஸ், 2006.

10. உணர்வின் வளர்ச்சி. பாலர் வயது

இணைப்பு 1

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

...

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் வளர்ச்சி, அவர்களின் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தும் திறன், ஒரு உரையாடலை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதை எழுதுதல். ஒரு படம், பாடம் அமைப்பு, கற்பித்தல் சிக்கல்கள், கதைப் படங்களின் தேர்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறை நுட்பங்கள்.

சோதனை, 01/23/2010 சேர்க்கப்பட்டது


மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் வகைகள், பண்புகள் மற்றும் முறைகள். தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான நடைமுறை அம்சங்கள். நடைகள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்கள் பற்றிய கதைகளின் அடிப்படையில் பேச்சு செயல்பாட்டை செறிவூட்டுதல்.

பாடநெறி வேலை, 02/10/2016 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் பாடசாலைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பித்தல். குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் உருவாக்கம் பற்றிய கேள்விகள். ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லலின் கற்பித்தல் முறைகளுக்கான தேவைகள். சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல். பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான நுட்பங்கள்.

சுருக்கம், 05/26/2009 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் உளவியல் அடிப்படைகள். கலைப் படங்களைப் பற்றிய பாலர் குழந்தைகளின் உணர்வின் அம்சங்கள். விளக்கமான மற்றும் கதை மோனோலாக்ஸின் கட்டுமானம். ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்ல கற்றுக்கொள்வது.

ஆய்வறிக்கை, 12/24/2017 சேர்க்கப்பட்டது


ஒத்திசைவான பேச்சின் கருத்து, அம்சங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் சிறப்பியல்புகள். சாதாரண லெக்சிகல் வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளில் மோனோலாக் பேச்சு உருவாக்கம். பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான பரிசோதனை முறை.

ஆய்வறிக்கை, 09/05/2010 சேர்க்கப்பட்டது


மழலையர் பள்ளியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்று, அவர்களின் மக்களின் இலக்கிய மொழியின் தேர்ச்சியின் அடிப்படையில் குழந்தைகளில் சரியான வாய்வழி பேச்சை உருவாக்குவது. பாலர் குழந்தைகளின் மன பேச்சு வளர்ச்சியில் படங்களின் பங்கு. ஓவியங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகள்.

பாடநெறி வேலை, 02/06/2010 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தைகளின் முழுமையான மற்றும் முழுமையான வளர்ச்சி. குழந்தைகளின் சரியான பேச்சு உருவாக்கம். குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் காலகட்டம். பாலர் குழந்தைகளில் சொற்களஞ்சியத்தை வளர்ப்பதற்கான முறைகள். சரியான ஒலி உச்சரிப்பைக் கற்கும் நிலைகள். குழந்தையின் பின்பற்றும் திறன்.

சுருக்கம், 12/25/2010 சேர்க்கப்பட்டது


மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியில் நினைவூட்டல் முறை. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பண்புகள். பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களின் அளவைக் கண்டறிதல், மாடலிங் மூலம் கதை சொல்லும் திறன்களை உருவாக்குவது பற்றிய ஆய்வு.

ஆய்வறிக்கை, 07/27/2015 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவங்களிலிருந்து நினைவிலிருந்து கதைகள் சொல்ல கற்றுக்கொடுங்கள். பேச்சை வளர்ப்பதற்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான முன்னணி நுட்பங்கள். வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களின் பாலர் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் தலைப்புகள். பயிற்சியின் விளக்கம் மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் செயல்திறன் பற்றிய பகுப்பாய்வு.

சோதனை, 03/16/2010 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் மொழியியல் அடித்தளங்கள் மற்றும் சிக்கல்கள். படங்களைப் பயன்படுத்தி மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான சோதனை வேலைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகள்.

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்வது என்பது ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் கடினமான பேச்சு நடவடிக்கையாகும். அத்தகைய செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளைக் கேட்க வேண்டும், முதலில் ஆசிரியரிடமிருந்து (மாதிரி), பின்னர் அவர்களின் நண்பர்களிடமிருந்து. கதைகளின் உள்ளடக்கம் கிட்டத்தட்ட அதேதான். முன்மொழிவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் விரிவாக்கம் மட்டுமே மாறுபடும். குழந்தைகளின் கதைகள் பற்றாக்குறை (பொருள் - முன்னறிவிப்பு), மீண்டும் மீண்டும் சொற்களின் இருப்பு மற்றும் வாக்கியங்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகின்றன. ஆனால் முக்கிய எதிர்மறை என்னவென்றால், குழந்தை தனது சொந்த கதையை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் முந்தையதை மிகக் குறைந்த விளக்கத்துடன் மீண்டும் செய்கிறது. ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் 4-6 குழந்தைகளை மட்டுமே நேர்காணல் செய்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் செயலற்ற கேட்பவர்கள்.

இருப்பினும், ஒரு குழந்தை பள்ளிப்படி ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்ல முடியும் என்ற உண்மையை வாதிடுவது கடினம். எனவே, இந்த வகை வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் நேர்மறையான முடிவுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

A.A. மூலம் புதிர்களை இயற்றும் முறை உட்பட, ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி எழுந்த முரண்பாட்டைத் தீர்க்க முடியும். நெஸ்டெரென்கோ, அத்துடன் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான தழுவல் முறைகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் கோட்பாட்டின் கூறுகள் (TRIZ). இந்த அணுகுமுறையுடன், முடிவு மிகவும் உத்தரவாதம் அளிக்கப்படுகிறது: இந்த வகை செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் குழந்தையின் நீடித்த ஆர்வத்தின் பின்னணியில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படைப்பு கதையை உருவாக்கும் திறன். படத்தின் அடிப்படையில் இரண்டு வகையான கதைகள் உள்ளன.

1. விளக்கமான கதை.

நோக்கம்: காணப்படுவதைக் காட்டுவதன் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

விளக்கமான கதையின் வகைகள்:

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களின் சரிசெய்தல் மற்றும் அவற்றின் சொற்பொருள் உறவுகள்;

கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் வெளிப்பாடாக ஓவியத்தின் விளக்கம்;

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் விரிவான விளக்கம்;

ஒப்புமைகளைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் வாய்மொழி மற்றும் வெளிப்படையான விளக்கம் (கவிதை படங்கள், உருவகங்கள், ஒப்பீடுகள் போன்றவை).

2. படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லல் (கற்பனை).

குறிக்கோள்: சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளவற்றின் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான கற்பனைக் கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

கதைகளின் வகைகள்:

அருமையான உள்ளடக்க மாற்றம்;

கொடுக்கப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பண்புடன் சித்தரிக்கப்பட்ட (பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட) பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான மிகவும் நியாயமான வடிவம் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: ஒரு செயற்கையான பணி, விளையாட்டு விதிகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையைத் திட்டமிடுவதற்கான வழிகளில் ஒன்று காட்சி மாடலிங் நுட்பமாகும்.

காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது இதை சாத்தியமாக்குகிறது:

ஒரு சூழ்நிலை அல்லது பொருளின் சுயாதீன பகுப்பாய்வு;

· decentration வளர்ச்சி (தொடக்க புள்ளியை மாற்றும் திறன்);

எதிர்கால தயாரிப்புக்கான திட்டங்கள் மற்றும் யோசனைகளின் வளர்ச்சி.

ஒத்திசைவான விளக்க உரையை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், மாடலிங் என்பது சொற்களைத் திட்டமிடுவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. காட்சி மாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​​​குழந்தைகள் தகவல்களை வழங்குவதற்கான வரைகலை வழியை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் - ஒரு மாதிரி.

வேலையின் ஆரம்ப கட்டத்தில், வடிவியல் வடிவங்கள் மாற்று சின்னங்களாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவற்றின் வடிவம் மற்றும் நிறம் மாற்றப்படும் பொருளை ஒத்திருக்கும். உதாரணமாக, ஒரு பச்சை முக்கோணம் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு சாம்பல் வட்டம் ஒரு சுட்டி, முதலியன. அடுத்தடுத்த கட்டங்களில், குழந்தைகள் பொருளின் வெளிப்புற அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், மாற்றுகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், அவர்கள் பொருளின் தரமான பண்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள் (தீய, வகையான, கோழைத்தனமான, முதலியன). ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையின் மாதிரியாக, பல வண்ண வட்டங்களின் துண்டுகளை வழங்கலாம் - "லாஜிக்கல் பேபி" கையேடு. நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைத் திட்டத்தின் கூறுகள், ஓவியத்தில் தெளிவாக உள்ளவை மற்றும் மறைமுக அறிகுறிகளால் மட்டுமே அடையாளம் காணக்கூடியவை, அதன் பொருள்களின் உருவப்படங்களாக இருக்கலாம்.

ஒரு சொல்லின் காட்சி மாதிரியானது குழந்தையின் கதைகளில் ஒத்திசைவு மற்றும் நிலைத்தன்மையை உறுதி செய்யும் திட்டமாக செயல்படுகிறது.

ஒரு சிறப்பு வகை ஒத்திசைவான அறிக்கையானது நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கமான கதைகள் ஆகும். இந்த வகையான கதை குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம். ஒரு சதிப் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை மறுபரிசீலனை செய்து எழுதும்போது, ​​​​காட்சி மாதிரியின் முக்கிய கூறுகள் கதாபாத்திரங்கள் - வாழும் பொருள்கள் என்றால், இயற்கை ஓவியங்களில் அவை இல்லை அல்லது இரண்டாம் நிலை சொற்பொருள் சுமையைச் சுமக்கின்றன.

இந்த வழக்கில், இயற்கை பொருட்கள் கதை மாதிரியின் கூறுகளாக செயல்படுகின்றன. அவை, ஒரு விதியாக, இயற்கையில் நிலையானவை என்பதால், இந்த பொருட்களின் குணங்களை விவரிப்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய ஓவியங்களின் வேலை பல கட்டங்களில் கட்டப்பட்டுள்ளது:

படத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

· அவற்றின் ஆய்வு மற்றும் ஒவ்வொரு பொருளின் தோற்றம் மற்றும் பண்புகள் பற்றிய விரிவான விளக்கம்;

படத்தில் உள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடையிலான உறவை தீர்மானித்தல்;

· சிறுகதைகளை ஒரே கதைக்களமாக இணைத்தல்.

ஒரு இயற்கை ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கான ஒரு ஆயத்தப் பயிற்சியாக, "படத்தை உயிர்ப்பிக்கவும்" படைப்பைப் பரிந்துரைக்கலாம். இந்த வேலை ஒரு சதி ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்குவது முதல் இயற்கை ஓவியத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையைச் சொல்வது வரை ஒரு இடைநிலை நிலை போன்றது. குழந்தைகளுக்கு குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நிலப்பரப்பு பொருட்கள் (ஒரு சதுப்பு நிலம், ஹம்மோக்ஸ், ஒரு மேகம், நாணல்; அல்லது ஒரு வீடு, ஒரு காய்கறி தோட்டம், ஒரு மரம் போன்றவை) மற்றும் உயிருள்ள பொருட்களின் சிறிய படங்கள் - "அனிமேஷன்கள்" தோன்றும். இந்த கலவையில். குழந்தைகள் நிலப்பரப்பு பொருட்களை விவரிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கதைகளின் வண்ணமயமான தன்மை மற்றும் சுறுசுறுப்பு ஆகியவை உயிருள்ள பொருட்களின் விளக்கங்கள் மற்றும் செயல்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் அடையப்படுகின்றன.

மாடலிங் உதவியுடன் அனைத்து வகையான ஒத்திசைவான சொற்களையும் படிப்படியாக மாஸ்டர், குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சைத் திட்டமிட கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

இரண்டாவது இளைய குழுவில், ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையைச் சொல்ல கற்றுக்கொள்வதற்கான ஆயத்த நிலை மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வயதின் குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு ஒத்திசைவான விளக்கத்தை சுயாதீனமாக உருவாக்க முடியாது, எனவே ஆசிரியர் அவர்களுக்கு கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி, படத்தில் வரையப்பட்டதை பெயரிட கற்றுக்கொடுக்கிறார். படத்தின் உள்ளடக்கத்தை குழந்தையின் பரிமாற்றத்தின் முழுமையும் நிலைத்தன்மையும் அவரிடம் கேட்கப்பட்ட கேள்விகளால் முற்றிலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று நாம் கூறலாம். ஆசிரியரின் கேள்விகள் முக்கிய வழிமுறை நுட்பமாகும், அவை பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மிகவும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க உதவுகின்றன.

மழலையர் பள்ளிகளின் நடைமுறையில், ஒரு படத்திலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பித்தல் வகுப்புகளை நடத்துவது குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இது முக்கியமாக இத்தகைய வகுப்புகளை நடத்தும் முறைகளில் ஆசிரியர்கள் செய்யும் தவறுகளால் ஏற்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு அறிமுக உரையாடல் இல்லாததால், குழந்தைகள் படத்தை உணரத் தயாராக இல்லை, மேலும் "படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" போன்ற கேள்விகள் அல்லது "படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?" அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் பார்வைத் துறையில் வரும் அனைத்தையும் தோராயமாக பட்டியலிட குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார்கள். பின்தொடர்தல் கேள்விகள்: “படத்தில் வேறு என்ன பார்க்கிறீர்கள்? பிறகு என்ன?" படத்தின் முழுமையான உணர்வை சீர்குலைத்து, ஒரு உண்மையை மற்றொன்றுடன் இணைக்காமல், சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை குழந்தைகள் சுட்டிக்காட்டுவதற்கு வழிவகுக்கும். கூடுதலாக, சில சமயங்களில், தீம், சதி மற்றும் வகைகளில் வேறுபடும் ஓவியங்களைப் பார்க்கத் தொடங்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு முறையும் அதே வார்த்தைகளுடன் குழந்தைகளிடம் திரும்புகிறார்: "படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" இந்த கேள்வி ஒரே மாதிரியானது, ஒரே மாதிரியானது, செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் குறைகிறது, மேலும் இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் அவர்களின் பதில்கள் எளிமையான கணக்கீட்டின் தன்மையில் இருக்கும்.

சில நேரங்களில், ஒரு படத்தை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் ஆரம்பத்திலிருந்தே அதில் அத்தியாவசியமான மற்றும் அதே நேரத்தில் உணர்ச்சி ரீதியாக கவர்ச்சிகரமானதாக இருப்பதை அடையாளம் காணவில்லை. உதாரணமாக, "இலையுதிர் காலம்" என்ற ஓவியத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் தான்யா எப்படி உடையணிந்துள்ளார் என்பதை குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். நீங்கள் ஹீரோவின் ஆடைகளைப் பற்றி பேச வேண்டும், ஆனால் முதலில் நீங்கள் இந்த கதாபாத்திரத்தில் குழந்தைகளில் ஆர்வத்தை தூண்ட வேண்டும், அவருடைய செயல்களில், அவரைப் பற்றி மேலும் சொல்ல வேண்டும்.

ஆசிரியரின் பேச்சின் பிரச்சினையில் கவனம் செலுத்துவது குறிப்பாக அவசியம்: இது தெளிவாகவும், சுருக்கமாகவும், வெளிப்படையாகவும் இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் ஓவியம் வரைதல், காட்சி மற்றும் வண்ணமயமான படங்களுடன் குழந்தைகளை பாதிக்கும், அது உருவகமாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் பேசப்பட வேண்டும்.

எனவே, ஆசிரியர் தொடர்ந்து மற்றும் அர்த்தமுள்ள படத்தை உணரவும், அதில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், பிரகாசமான விவரங்களைக் கவனிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இது குழந்தையின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது, அவரது அறிவை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்க்கிறது.

நடுத்தர குழுவில், பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகளில், மழலையர் பள்ளிகளுக்கான கல்வி காட்சி எய்ட்ஸ் என வெளியிடப்பட்ட ஓவியங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கற்பித்தலின் குறிக்கோள் அப்படியே உள்ளது - படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது. இருப்பினும், நான்கு முதல் ஐந்து வயதிற்குள், குழந்தையின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, பேச்சு திறன் மேம்படுகிறது, எனவே ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் அளவு ஓரளவு விரிவடைகிறது, மேலும் செய்திகளை உருவாக்குவதில் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. இவை அனைத்தும் சிறிய, ஒத்திசைவான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது. நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு படத்தை சுயாதீனமாக விவரிக்கும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது பழைய குழுவில் வளரும் மற்றும் மேம்படுத்தும்.

முன்பு போலவே, முக்கிய முறை நுட்பங்களில் ஒன்று ஆசிரியரிடமிருந்து கேள்விகளைக் கேட்பது. கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​குழந்தை விரிவான, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் ஒன்று அல்லது இரண்டு வார்த்தைகளுக்கு தன்னை மட்டுப்படுத்தாமல், கேள்விகள் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். (நீட்டிக்கப்பட்ட பதில் பல வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கலாம்.) அதிகப்படியான விரிவான கேள்விகள் ஒரு வார்த்தையில் பதில்களைக் கொடுக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கின்றன. தெளிவாகக் கூறப்படாத கேள்விகளும் குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறனை வளர்ப்பதற்குத் தடையாக இருக்கின்றன. நிதானமான, இலவச அறிக்கைகள் குழந்தைகள் தாங்கள் பார்ப்பதைப் பற்றிய தங்கள் அபிப்ராயங்களை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், எனவே, படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​குழந்தைகளின் அறிக்கைகளில் தடையை ஏற்படுத்தும் அனைத்தையும் நீங்கள் அகற்ற வேண்டும் மற்றும் பேச்சு வெளிப்பாடுகளின் உணர்ச்சி தன்னிச்சையான தன்மையைக் குறைக்க வேண்டும். .

எளிமையான கட்டுமானத்தின் பல வாக்கியங்களிலிருந்து அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறனில் உங்கள் குழந்தைக்கு வேண்டுமென்றே பயிற்சி அளிப்பது மிகவும் முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, ஒரு சதி படத்தைப் பார்க்கும் செயல்பாட்டில், சில பொருள்களை அவற்றின் விரிவான விளக்கத்திற்காக முன்னிலைப்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டை மீறாமல். முதலில், ஆசிரியர் ஒரு இணக்கமான, சுருக்கமான, துல்லியமான மற்றும் வெளிப்படையான அறிக்கைக்கு ஒரு உதாரணம் கொடுக்கிறார். குழந்தைகள், ஆசிரியரின் கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன், பேச்சு மாதிரியை நம்பியிருக்கும் போது, ​​அடுத்த பொருளின் விளக்கத்தை சமாளிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு அறிக்கையானது, ஒட்டுமொத்த படத்தைப் பற்றிய உரையாடலில் இயல்பாக நுழையும்.

இவ்வாறு, ஓவியம் வரைதல் வகுப்புகளின் போது, ​​பாலர் பாடசாலைகள் ஒரே உள்ளடக்கத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட அறிக்கைகளை உருவாக்கப் பயிற்சி செய்கின்றனர். படங்களின் அடிப்படையில் ஆசிரியரின் கதைகளை கவனமாகக் கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதனால் விளக்கமான கதைகளை உணரும் அவர்களின் அனுபவம் படிப்படியாக செறிவூட்டப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கல்வியின் வரவிருக்கும் கட்டங்களில் - மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் சுயாதீனமான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் செயல்பாடு அதிகரிக்கும் மற்றும் பேச்சு மேம்படும் போது, ​​படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை சுயாதீனமாக இயற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் எழுகின்றன. வகுப்புகளின் போது, ​​பல பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: குழந்தைகளில் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை சரியாகப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு கற்பித்தல்; சித்தரிக்கப்படுவதை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும் விரிவாக்கவும்; இலக்கணப்படி சரியான பேச்சு முதலியவற்றைக் கற்பிக்கவும்.

ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பல்வேறு வழிமுறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: சித்தரிக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகள் தொடர்பான உரையாடல்; கூட்டு பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வரவேற்பு; கூட்டுக் கதை; பேச்சு மாதிரி, முதலியன

பழைய குழுவில், குழந்தைகள், ஒரு பேச்சு மாதிரியை உணர்ந்து, அதை ஒரு பொதுவான வழியில் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் விளக்கம் முக்கியமாக படத்தின் மிகவும் கடினமான அல்லது குறைவான கவனிக்கத்தக்க பகுதியை வெளிப்படுத்துகிறது. மீதமுள்ளவற்றைப் பற்றி குழந்தைகள் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இந்த வயது குழந்தைகள் நன்கு அறியப்பட்ட படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள் (பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், நடுத்தர குழுவில் உள்ள வகுப்புகளில் படங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன). கதை சொல்லும் அமர்வு வெற்றிகரமாக இருக்க, அமர்வுக்கு இரண்டு முதல் மூன்று நாட்களுக்கு முன்பு ஒரு ஓவியம் பார்க்கும் அமர்வு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. இந்த செயல்பாடுகளின் கலவையானது முக்கியமாக ஆண்டின் முதல் பாதியில் நடைபெறுகிறது, குழந்தைகள் சுயாதீனமாக படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை இயற்றுவதில் ஆரம்ப அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள். இது அவர்கள் முன்பு பெற்ற பதிவுகளை புதுப்பிக்கிறது மற்றும் பேச்சை செயல்படுத்துகிறது. ஓவியத்தின் இரண்டாவது பார்வையுடன் கதை சொல்லும் அமர்வு தொடங்குகிறது. ஆசிரியர் ஒரு குறுகிய உரையாடலை நடத்துகிறார், அதில் அவர் சதித்திட்டத்தின் முக்கிய புள்ளிகளைத் தொடுகிறார்.

குழந்தைகள் மிகவும் நோக்கமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் கதைகளைத் தொடங்குவதற்காக, ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், இது படத்தின் உள்ளடக்கத்தை தர்க்கரீதியான மற்றும் தற்காலிக வரிசையில் வெளிப்படுத்தவும், மிகவும் அவசியமானவற்றை பிரதிபலிக்கவும் உதவும். உதாரணமாக: "யார் பந்துடன் நடந்தார்கள்? பந்து பறந்து செல்ல என்ன காரணம்? அந்தப் பெண்ணுக்கு பந்தைப் பிடிக்க உதவியது யார்? ("பந்து பறந்து சென்றது" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில், "மழலையர் பள்ளிகளுக்கான ஓவியங்கள்" தொடரிலிருந்து) ஒரு குறுகிய உரையாடலின் முடிவில், ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியை குறிப்பாக அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் விளக்குகிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, இது சுவாரஸ்யமானது. பந்து பறந்து சென்ற ஒரு பெண்ணைப் பற்றி பேசுங்கள்). பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் பல்வேறு முறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தைகள் ஏற்கனவே என்ன பேச்சுத் திறன்களை வளர்த்துள்ளனர் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், அதாவது கதை சொல்லும் எந்த கட்டத்தில் பாடம் நடத்தப்படுகிறது (பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், நடுவில் அல்லது இறுதியில்). உதாரணமாக, பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஒரு பாடம் நடத்தப்பட்டால், ஆசிரியர் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம் - அவர் படத்தின் அடிப்படையில் கதையைத் தொடங்குகிறார், மேலும் குழந்தைகள் தொடர்ந்து முடிக்கிறார்கள். பல குழந்தைகளால் பகுதிகளாக இயற்றப்பட்ட ஒரு கூட்டுக் கதையில் ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தலாம்.

கதைகளை மதிப்பிடும் போது, ​​ஆசிரியர் படத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் இணக்கத்தை குறிப்பிடுகிறார்; பார்த்ததை வெளிப்படுத்தும் முழுமை மற்றும் துல்லியம், கலகலப்பான, உருவகமான பேச்சு; கதையின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு தொடர்ந்து, தர்க்கரீதியாக நகரும் திறன் போன்றவை. அவர் தங்கள் தோழர்களின் பேச்சுகளை கவனமாகக் கேட்கும் குழந்தைகளையும் ஊக்குவிக்கிறார். ஒவ்வொரு பாடத்தின் போதும், குழந்தைகள் படங்களின் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாக ஆராய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் கதைகள் எழுதும் போது அதிக செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தைக் காட்டுகிறார்கள். இது ஒரு பாடத்தில் இரண்டு வகையான வேலைகளை இணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது: ஒரு புதிய படத்தைப் பார்ப்பது மற்றும் அதன் அடிப்படையில் கதைகளை எழுதுவது.

ஒரு ஓவியப் பாடத்தின் கட்டமைப்பில், கதை சொல்ல குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது அவசியம். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு பயிற்சி - கதைசொல்லல் - முக்கிய கல்வி நேரம் வழங்கப்படுகிறது. பணியை முடிப்பதற்கான மதிப்பீடு பாடத்தின் கட்டமைப்பில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

முன்பள்ளிக் குழுவில், கதை சொல்லல் கற்பிக்கும் போது படங்கள் தொடர்ந்து பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வியாண்டு முழுவதும், பேச்சுத் திறனை மேம்படுத்தி ஒருங்கிணைப்பதற்கான பணிகள் நடைபெற்று வருகின்றன. பணிகளை அமைக்கும் போது, ​​குழந்தைகளின் முன்னர் பெற்ற அனுபவம் மற்றும் அவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் கதைகளுக்கான தேவைகள் உள்ளடக்கம், விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கரீதியான வரிசை, விளக்கத்தின் துல்லியம், பேச்சின் வெளிப்பாட்டுத்தன்மை போன்றவற்றின் அடிப்படையில் அதிகரித்து வருகின்றன. குழந்தைகள் நிகழ்வுகளை விவரிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது செயல்படும் இடத்தையும் நேரத்தையும் குறிக்கிறது; படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு முந்தைய மற்றும் பின் வரும் நிகழ்வுகளை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிக்கவும். சகாக்களின் பேச்சுகளை வேண்டுமென்றே கேட்கும் திறன் மற்றும் அவர்களின் கதைகள் பற்றிய அடிப்படை மதிப்பு தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது.

வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைகள் கூட்டு கற்றல் நடவடிக்கைகளில் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: படங்களை ஒன்றாகப் பார்த்து, கூட்டுக் கதைகளை எழுதுங்கள். ஒரு படத்தைப் பார்ப்பதில் இருந்து கதைகளை எழுதுவதற்கான மாற்றம் பாடத்தின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும், இதன் போது ஆசிரியர் பேச்சுப் பணியைச் செய்வதற்கான கூட்டுத் தன்மையைப் பற்றிய அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார் மற்றும் கதைக்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்: “இதன் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கத் தொடங்குவோம். குழந்தைகளின் குளிர்கால நடவடிக்கைகள் பற்றிய படம். நீங்கள் மாறி மாறி பேசுவீர்கள்: ஒருவர் கதையைத் தொடங்குகிறார், மற்றவர் தொடர்ந்து முடித்து முடிக்கிறார். முதலில், தோழர்களே நடைப்பயணத்திற்குச் சென்றபோது அது எந்த வகையான நாள் என்பதைப் பற்றி பேச வேண்டும், பின்னர் மலையிலிருந்து சறுக்கிச் சென்ற, பனிமனிதனை உருவாக்கிய, சறுக்கு மற்றும் சறுக்கிய குழந்தைகளைப் பற்றி பேச வேண்டும். ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், குழந்தைகளில் ஒருவர் மீண்டும் பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார். பின்னர் பாலர் குழந்தைகள் கூட்டாக ஒரு கதையை எழுதத் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைகள் இதுபோன்ற கடினமான பணியைச் சமாளிக்கிறார்கள், ஏனென்றால் அவர்கள் தீவிரமாக தயாராக இருக்கிறார்கள், மேலும் ஆசிரியரின் நிலையான ஆதரவையும் உதவியையும் உணர்கிறார்கள் (அவர் கதை சொல்பவரைத் திருத்துகிறார், பரிந்துரைக்கிறார். சரியான வார்த்தை, ஊக்குவிக்கிறது, முதலியன). இவ்வாறு, குழந்தைகளின் நிகழ்ச்சிகளின் தரம் நேரடியாக கதை சொல்லலுக்கான தயாரிப்பில் பிரதிபலிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகள் காட்சிப் பொருள்களை உணர்ந்து கதைகளை இயற்றுவதில் அனுபவத்தைப் பெறுவதால், இந்த வகை வகுப்புகளில் அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை அதிகரிக்க முடியும்.

ஏற்கனவே கல்வியாண்டின் இரண்டாம் பாதியில், வகுப்புகளின் அமைப்பு ஓரளவு மாறுகிறது. படத்தின் தீம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை தெளிவுபடுத்திய பிறகு, நீங்கள் உடனடியாக கதைகளை தொகுக்க தொடரலாம். "கதைகள் சிறப்பாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்க என்ன செய்ய வேண்டும்?" என்ற கேள்வி. ஆசிரியர் படத்தைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வில் குழந்தைகளை கவனம் செலுத்துகிறார். இது அவர்களின் கவனிப்பு திறனை வளர்க்கிறது. கதைகளைத் தயாரிப்பதற்காக குழந்தைகள் பெரும்பாலும் படத்தைத் தாங்களாகவே பார்க்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர், தனது கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களுடன் ("முதலில் என்ன சொல்ல வேண்டும்? குறிப்பாக விரிவாக என்ன சொல்ல வேண்டும்? கதையை எப்படி முடிப்பது? எதையாவது துல்லியமாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் சொல்ல என்ன வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்? ”) படத்தில் பொருள் முக்கியமானது, இன்றியமையாதது, விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை கோடிட்டுக் காட்டுவது, வார்த்தைகளின் தேர்வு பற்றி சிந்திக்க அவர்களுக்கு உதவுகிறது. ஆசிரியரே முதலில் கதையை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார் மற்றும் வாய்மொழிப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஆனால் முடிக்கப்பட்ட பதிப்பை குழந்தைகளுக்குச் சொல்ல அவர் அவசரப்படுவதில்லை, ஆனால் சுயாதீனமாக சிக்கலைத் தீர்க்க அவர்களை வழிநடத்துகிறார், உண்மைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது முன்முயற்சி எடுக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார். கதை, அவர்களின் ஏற்பாட்டின் வரிசையைப் பற்றி சிந்திக்கும்போது.

படங்களில் இருந்து புதிர் கதைகளை உருவாக்குவது முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். பொருள் பெயரிடப்படாத விளக்கத்திலிருந்து, படத்தில் சரியாக என்ன வரையப்பட்டுள்ளது என்பதை ஒருவர் யூகிக்கக்கூடிய வகையில் குழந்தை தனது செய்தியை உருவாக்குகிறது. மாணவர்கள் இந்த சிக்கலை தீர்க்க கடினமாக இருந்தால், குழந்தை, ஆசிரியரின் ஆலோசனையின் பேரில், விளக்கத்தில் சேர்த்தல் செய்கிறது. இத்தகைய பயிற்சிகள் குழந்தைகளில் மிகவும் சிறப்பியல்பு அறிகுறிகள், பண்புகள் மற்றும் குணங்களை அடையாளம் காணும் திறனை உருவாக்குகின்றன, இரண்டாம் நிலை, தற்செயலானவை ஆகியவற்றிலிருந்து பிரதானத்தை வேறுபடுத்துகின்றன, மேலும் இது மிகவும் அர்த்தமுள்ள, சிந்தனைமிக்க, ஆதார அடிப்படையிலான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

3. தலைப்பில் பாடத்தின் சுருக்கத்தை உருவாக்கவும்

தலைப்பு: "பூனைகளுடன் பூனை" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்குதல்.

இலக்கு: புதிர்களைத் தீர்க்க பயிற்சி செய்யுங்கள். ஒரு படத்தை கவனமாக ஆராயும் திறனை வளர்த்து, அதன் உள்ளடக்கம் (ஆசிரியரின் கேள்விகளின் உதவியுடன்). ஒரு திட்டத்தின் அடிப்படையில் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் விரிவான கதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். பொருளில் ஒத்த சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கப் பழகுங்கள்; பொருள்களின் செயல்களைக் குறிக்கும் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். குழுப்பணி மற்றும் ஆரோக்கியமான போட்டி உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருள்: தாள்கள், பென்சில்கள், பந்து, இரண்டு ஈசல்கள், இரண்டு வாட்மேன் காகிதம், உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள்.

நகர்வு: இன்று நாம் ஒரு செல்லப் பிராணியைப் பற்றிய படத்தின் அடிப்படையில் கதை எழுத கற்றுக்கொள்வோம். நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் உங்கள் புதிரை யூகித்து, பதிலை விரைவாக வரையும்போது நீங்கள் எந்த மிருகத்தைப் பற்றி பேசுகிறீர்கள் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பீர்கள். உன் காதில் புதிர்களைச் சொல்வேன்.

· கூர்மையான நகங்கள், மென்மையான தலையணைகள்;

· பஞ்சுபோன்ற ரோமங்கள், நீண்ட மீசை;

· பர்ர்ஸ், மடியில் பால்;

· நாக்கால் தன்னைக் கழுவி, குளிர்ச்சியாக இருக்கும்போது மூக்கை மறைத்துக் கொள்கிறான்;

· இருட்டில் நன்றாகப் பார்க்கிறார், பாடல்களைப் பாடுகிறார்;

· அவள் நல்ல செவித்திறன் கொண்டவள், அமைதியாக நடக்கிறாள்;

· தனது முதுகை வளைத்து தன்னைத் தானே கீறிக்கொள்ளும் திறன் கொண்டது.

என்ன பதில் கிடைத்தது? எனவே, இன்று நாம் ஒரு பூனை பற்றி ஒரு கதையை எழுதுவோம், அல்லது பூனைக்குட்டிகளுடன் ஒரு பூனை பற்றி எழுதுவோம்.

பூனையைப் பாருங்கள். அவளை விவரிக்கவும் தோற்றம். அவள் எப்படிப்பட்டவள்? (பெரிய, பஞ்சுபோன்ற). பூனைக்குட்டிகளைப் பாருங்கள். அவர்களைப் பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்? அவை என்ன? (சிறியது, பஞ்சுபோன்றது). பூனைகள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன? அவர்களுக்கு என்ன வித்தியாசம்? (ஒரு பூனைக்குட்டி சிவப்பு, இரண்டாவது கருப்பு, மூன்றாவது மோட்லி). அது சரி, அவை கோட் நிறத்தில் வேறுபடுகின்றன. அவர்கள் வேறு எப்படி வேறுபடுகிறார்கள்? ஒவ்வொரு பூனைக்குட்டியும் என்ன செய்கிறது என்று பாருங்கள் (ஒன்று பந்துடன் விளையாடுகிறது, இரண்டாவது தூங்குகிறது, மூன்றாவது பால் கறக்கிறது). எல்லா பூனைக்குட்டிகளும் எப்படி ஒரே மாதிரியாக இருக்கின்றன? (அனைத்தும் சிறியது). பூனைகள் மிகவும் வேறுபட்டவை. பூனை மற்றும் பூனைக்குட்டிகளுக்கு புனைப்பெயர்களை வழங்குவோம், இதன் மூலம் பூனைக்குட்டி என்ன வகையானது என்பதை நீங்கள் யூகிக்க முடியும்.

பூனைக்குட்டி: (பெயர் சொல்கிறது) விளையாடுகிறது. அவரைப் பற்றி வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? (விளையாடுகிறது, தாவுகிறது, ஒரு பந்தை உருட்டுகிறது). பூனைக்குட்டி: (அதன் பெயர் சொல்கிறது) தூங்குகிறது. வேறு எப்படி சொல்ல முடியும்? (மயக்கம், கண்களை மூடி, ஓய்வெடுத்தல்). மற்றும் ஒரு பூனைக்குட்டி பெயரிடப்பட்டது: மடியில் பால். எப்படி வித்தியாசமாக சொல்ல முடியும்? (பானங்கள், நக்குதல், சாப்பிடுதல்).

ஒரு வட்டத்தில் நிற்க உங்களை அழைக்கிறேன். நான் மாறி மாறி உங்களிடம் பந்தை வீசுவேன், மேலும் "பூனைகளால் என்ன செய்ய முடியும்?" என்ற கேள்விக்கான பதில்களைத் தேர்ந்தெடுப்பீர்கள்.

படத்திற்கு திரும்புவோம். கதையை எழுத உதவும் அவுட்லைனைக் கேளுங்கள்.

· படத்தில் யார் சித்தரிக்கப்படுகிறார்கள்? நடவடிக்கை எங்கே நடைபெறுகிறது?

· ஒரு கூடை பந்துகளை யார் விட்டுச் செல்வார்கள்? மேலும் இங்கு என்ன நடந்தது?

· உரிமையாளர் திரும்பி வரும்போது என்ன நடக்கும்?

படத்தைப் பார்க்கும்போது நீங்கள் பயன்படுத்திய வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை கதையில் பயன்படுத்த முயற்சிக்கவும்.

குழந்தைகள் மாறி மாறி 4-6 கதைகளை எழுதுகிறார்கள். மற்றவர்கள் யாருடைய கதை சிறப்பாக அமைந்தது என்பதைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவர்களின் விருப்பத்திற்கான காரணங்களைக் கூறுகின்றனர்.

பாடத்தின் முடிவில், ஆசிரியர் இரண்டு அணிகளாகப் பிரிக்க பரிந்துரைக்கிறார். ஒவ்வொரு அணிக்கும் அதன் சொந்த ஈசல் உள்ளது. ஒவ்வொரு அணியும் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்குள் முடிந்தவரை பல பூனைகள் அல்லது பூனைகளை வரைய வேண்டும். சிக்னலில், குழு உறுப்பினர்கள் ஈசல்களுக்கு மாறி மாறி ஓடுகிறார்கள்.