Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Maraming mga siyentipiko ng Sobyet noong 20-30s ang nakikibahagi din sa pagbuo ng teorya ng laro, bilang pinakamahalagang paraan ng komprehensibong pag-unlad at edukasyon. tao. Ngunit ang siyentipikong pananaliksik ay pangunahing nakatuon sa pag-aaral ng laro bilang isang paraan ng pag-aaral sa sarili.

Kung babaling tayo sa pag-decipher ng konsepto « ang laro» , pagkatapos ay ang Russian encyclopedic dictionary ng 1877 ay tumutukoy sa round dance games, palakasan, laban ng mga gladiator, karera ng kabayo at maging ang mga demonstrasyon ng mga hayop sa sirko.

Sa Great Encyclopedia na inedit ni S. Yuzhakov, ang konsepto ang laro ay tinukoy bilang isang trabaho na walang praktikal na layunin at ginagamit para sa libangan o libangan, pati na rin ang pagsasanay ng ilang mga sining.

Ang pinakadetalyadong kahulugan ng konsepto « ang laro» binigay ni V. I. Dal sa kanyang Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language. " Ang laro. Ano laro at kung ano ang kanilang nilalaro: masaya, nakatakda sa mga direksyon, at mga bagay na nagsisilbi para dito ".

Mga modernong diskarte sa konsepto « ang laro» isinasaalang-alang sa mga gawa ni E. Bern, I. Huizinga, A. Leontiev, D. Elkonin, I. Kohn, S. Shmakov, P. Ershov.

Tinutukoy ng mga tagalikha ng teorya ng psychoanalysis ang tatlong pangunahing motibo na humahantong taong maglaro. Ang una ay ang pagkahumaling sa pag-uulit, sa gayon ay hindi direktang nakikilala sa teorya ng mga pagsasanay ni K. Gross. Ang pangalawa ay ang pagnanais para sa pagpapalaya, ang pag-alis ng mga hadlang na humahadlang sa kalayaan, na nagpapahiwatig ng sikolohikal-indibidwal na katangian ng pangangailangan para sa laro. At ang pangatlo ay tinutukoy ng pagnanais na sumanib sa komunidad at sa nakapaligid na mundo.

Sa nai-publish na edisyon "Kailangan tao» P. M. Ershov, na inilathala noong 1990, iminungkahi ng may-akda na isaalang-alang ang laro bilang isa sa mga pagbabago ng pangangailangan na likas sa lahat ng mas mataas na hayop at lalaki- pangangailangan para sa armament (mga pantulong na pangangailangan para sa akumulasyon at pagpapabuti ng mga paraan upang matugunan ang kanilang mga pangangailangan.

A. N. Leontiev ay naniniwala na ang laro- kalayaan ng indibidwal sa imahinasyon, "ilusyonaryong pagsasakatuparan ng hindi maisasakatuparan na mga interes". Ngunit paano iba't ibang mga may-akda hindi binibigyang kahulugan ang termino « ang laro» , ito ay palaging isa sa mga nangungunang anyo ng pag-unlad ng mga pag-andar ng isip tao at paraan ng tunay na kaalaman sa mundo. Ang paglalaro ay isang aktibidad, na nagmumula sa isang tiyak na yugto ng ontogenesis at naglalayong muling likhain at i-asimilasyon ang karanasang panlipunan, kung saan ang pamamahala sa sarili ng pag-uugali ay nabuo at napabuti.

Isang pagtatangka upang makuha ang kahulugan nito sa isang malawak na iba't ibang mga konsepto « ang laro» , na ginawa ng mga siyentipiko noong ika-19 hanggang ika-20 siglo, ay itinuturing naming hindi naaangkop, dahil maaari lamang nitong palitan ang saklaw ng terminolohikal. Gayunpaman, tututuon natin ang ilang mga probisyon na nagbabalangkas sa mga hangganan ng hindi pangkaraniwang bagay na ito. (ayon kay T. S. Bibartseva):

- ang laro may tiyak aksyon: pisikal, emosyonal, intelektwal, panlipunan o anumang iba pa;

- ang laro na-trigger ng isang panloob na pangangailangan para sa isang bagay o: pahinga, pagsasanay, at iba pa, ngunit walang singil sa enerhiya ng motivational sphere hindi maaaring mangyari ang laro;

- ang laro ay hindi lamang"paaralan" komunikasyon, ngunit din ng isang paaralan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga partikular na manlalaro;

- ang laro- isang opsyonal at uri ng iresponsableng trabaho, dahil ito ay palaging isinasagawa hindi sa isang tunay, ngunit sa isang kondisyon, sadyang kathang-isip na sitwasyon.

kasama ang termino « ang laro» malapit na nauugnay na termino "naglalaro aktibidad» . AT aktibidad ng paglalaro ng pagsasanay ng tao sumasakop sa isang nangungunang posisyon, lalo na sa pagkabata, at mayroon itong ganitong mga function, paano: nakakaaliw, socio-cultural, diagnostic, correctional, communicative, socializing, educational, cognitive, self-realization, game therapy. Ang huli sa itaas naglalaro ng hindi maliit na kahalagahan, dahil nakakatulong ito upang malampasan ang iba't ibang mga paghihirap na lumitaw sa iba pang mga uri ng buhay ng tao.

Isinasaalang-alang na ang laro aktibidad ay palaging boluntaryo at may kasamang mga elemento ng kumpetisyon at mga pagkakataon para sa pagsasakatuparan ng sarili, sa istruktura ng laro bilang mga aktibidad isama ang pagtatakda at pagpapatupad ng layunin, pagpaplano, pagsusuri ng mga resulta. paglalaro aktibidad ay isang mahalagang paraan ng pag-master ng iba't ibang sitwasyon sa buhay. Sa kurso ng laro, hindi lamang ang mga kakayahan ay natanto at pinasigla tao, ngunit ang kamalayan ay isinaaktibo din, ang hindi malay ay napalaya. Ito ay ang laro aktibidad nag-aambag sa mabilis na asimilasyon at pagsasama-sama ng impormasyong ginamit sa laro. Ito ay hindi nagkataon na kamakailan lamang ang role-playing at mga laro sa negosyo ginagamit sa proseso ng edukasyon.

Kaya, sa mga pangunahing katangian ng paglalaro maaaring maiugnay ang mga aktibidad: accessibility, aktibidad, progressiveness, competitiveness, emotional elation, adaptability, improvisation, voluntariness, creativity, pleasure.

2. Mga uri ng paglalaro mga aktibidad

Simula nung laro aktibidad- ito ang natural na pangangailangan ng bata, na batay sa intuitive imitation ng mga matatanda. Ang laro kinakailangan upang ihanda ang nakababatang henerasyon para sa trabaho, maaari itong maging isa sa mga aktibong pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon.

Ang mga laro ay maaaring hatiin ayon sa mga katangian ng edad ng mga bata:

1) mga laro ng mga batang preschool.

nangunguna mga aktibidad preschool na bata ay ang laro. Bumangon sa hangganan ng maagang pagkabata at edad ng preschool, paglalaro ng papel ang laro masinsinang umuunlad at umabot sa pinakamataas na antas nito sa ikalawang bahagi nito. Sa paglalaro, ang papel ay ang mediating link sa pagitan ng bata at ng panuntunan. Ang pag-aakalang isang tungkulin ay ginagawang mas madali para sa isang bata na sundin ang mga patakaran.

Ang nilalaman ng mga laro ng mga bata sa ikatlo at ikaapat na taon ng buhay ay magkakaiba. Ang isang malaking lugar ay inookupahan ng mga mobile na laro (catch-up, hide-and-seek, manipulative na may mga bagay). (gumagalaw na mga bagay na gumugulong na mga laruan). Ang mga bata ay mahilig maglaro ng buhangin at tubig; sa ika-apat na taon ng buhay, ang mga bata ay hindi lamang gumagawa ng mga walang kabuluhang paggalaw gamit ang materyal na gusali, ngunit sinusubukan din na gumawa ng isang bagay. Sa ikatlong taon ng buhay, ang pagnanais ng mga bata para sa kolektibo mga laro.

Katamtaman edad preschool nagsisimulang mangibabaw ang mga bata sa malikhaing balangkas ang laro, bukod dito, ang parehong mga plot, o mga tema ng mga larong ito, at ang kanilang nilalaman (aksyon na nagpapakita ng balangkas) ay nagiging mas magkakaibang, na nagpaparami ng mga phenomena ng sambahayan, industriyal, pampublikong buhay, pati na rin ang materyal ng mga fairy tale at kwento.

Sa edad na 6-7, salamat sa akumulasyon karanasan sa buhay, ang pagbuo ng bago at medyo mas matatag na mga interes, imahinasyon at pag-iisip, ang mga laro ng mga bata ay nagiging mas makabuluhan at mas kumplikado sa kanilang anyo.

Kadalasan ang mga plot ng mga bata ay ang mga kaganapan sa buhay paaralan, iyon ay, ang laro"sa paaralan", pagiging isang malapit na pananaw ng mga matatandang preschooler.

2) mga laro ng mga bata sa edad ng elementarya

Sa edad na 6-7 taon, ang bata ay nagsisimula ng isang panahon ng pagbabago ng nangungunang uri mga aktibidad- ang paglipat mula sa laro patungo sa direktang pagtuturo (kasama si D. B. Elkonin - "krisis 7 taon"). Samakatuwid, kapag nag-aayos ng pang-araw-araw na gawain at pagsasanay mga aktibidad ng mga mas batang mag-aaral, kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon na kaaya-aya sa isang nababaluktot na paglipat mula sa isang nangungunang uri aktibidad sa iba. Ang paglutas ng problemang ito, ang isa ay maaaring gumamit sa malawakang paggamit ng laro sa proseso ng edukasyon. (mga larong nagbibigay-malay at didactic) at sa panahon ng pahinga.

Sa edad na elementarya magandang lugar patuloy na makisali sa mga role-playing games. Sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na naglalaro, isang batang mag-aaral, ay gumaganap ng isang tiyak na papel at gumaganap ng mga aksyon sa isang haka-haka na sitwasyon, muling nililikha ang mga aksyon ng isang partikular na tao. kaya roleplaying ang laro gumaganap bilang isang paraan ng self-education ng bata.

Ang pang-edukasyon na halaga ng mga laro ng plot sa mga batang mag-aaral ay naayos sa katotohanan na nagsisilbi silang isang paraan ng pag-alam ng katotohanan, paglikha ng isang koponan, pagtuturo ng pagkamausisa at pagbuo ng malakas na damdamin ng indibidwal.

Sa edad na ito, karaniwan na ang mga laro sa labas. Mga batang may kasiyahan makipaglaro sa bola, tumakbo, umakyat, iyon ay, ang mga laro na nangangailangan ng mabilis na reaksyon, lakas, kagalingan ng kamay. ganyan mga laro kadalasan may mga elemento ng kompetisyon, na talagang kaakit-akit sa mga bata.

Ang mga bata sa ganitong edad ay nagpapakita ng interes sa mga board game. mga laro pati na rin ang didaktiko at pang-edukasyon. Mayroon silang mga sumusunod na elemento mga aktibidad Mga keyword: gawain sa laro, motibo ng laro, paglutas ng problemang pang-edukasyon.

Maaaring gamitin ang mga larong didactic upang mapabuti ang pagganap ng mga mag-aaral sa unang baitang.

Sa buong edad ng elementarya sa mga bata mga laro makabuluhan mga pagbabago: ang mga interes sa paglalaro ay nagiging mas matatag, ang mga laruan ay nawawala ang kanilang pagiging kaakit-akit para sa mga bata, ang mga palakasan at nakabubuo na mga laro ay nagsisimulang mauna. Ang laro ay unti-unting binibigyan ng mas kaunting oras, dahil ang pagbabasa, pagpunta sa sinehan, at telebisyon ay nagsisimulang sumakop sa isang malaking lugar sa paglilibang ng nakababatang estudyante.

Pedagogically well organized ang laro pinapakilos ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata, nabubuo ang mga kasanayan sa organisasyon, nagtanim ng mga kasanayan sa disiplina sa sarili, nagdudulot ng kagalakan mula sa magkasanib na mga aksyon.

3) ang mga laro ng mga malabata na bata

Ang edad na ito ay madalas na tinatawag "mahirap", transisyonal. Ang kakaiba ng sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ng isang tinedyer ay kasama siya sa isang bagong sistema ng mga relasyon at komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay, pagkuha ng isang bagong lugar sa kanila, gumaganap ng mga bagong pag-andar. Sa edad na ito, ang pangangailangan para sa pakikipag-usap sa mga kapantay at ang pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili ang naging pangunahing pangangailangan.

Upang unti-unting lumipat mula sa pagkabata hanggang sa pagtanda, kailangan ang isang espesyal na transisyonal na anyo. buhay ng mga teenager.

paglalaro aktibidad iba ang mga teenager sa laro mga aktibidad mga bata sa edad ng elementarya. Tila, sa pamamagitan ng katotohanan na sa loob nito ay hindi siya kumikilos nang eksakto sa abot ng kanyang makakaya at alam kung paano, ngunit sa mga bagong kondisyon ay inihayag niya ang kanyang mga posibilidad, na dati nang hindi inaangkin. Ang laro nag-aalok ng mga bagong kundisyon para sa isang teenager, hindi isang laro para sa mga matatanda.

Ang isang malaking lugar sa pagbibinata ay inookupahan ng mga larong pampalakasan. Ang mga ito ay kaakit-akit sa mga mag-aaral sa edad na ito para sa kanilang talas at combat focus, ang pagkakataon na ipakita ang kanilang pisikal na katangian pati na rin ang paghahangad.

Sa paglalaro mga aktibidad Sa mga kabataan, nauuna ang talino, oryentasyon, at katapangan. Ang isang tinedyer ay nagpapakita ng mas mataas na mga kinakailangan para sa mahigpit na pagsunod sa mga patakaran ng laro at para sa kalidad ng laro. mga aktibidad, gusto niya hindi lang maglaro, ngunit sa master "kasanayan" mga laro, ibig sabihin, upang bumuo sa laro ng mga kasanayang kinakailangan para dito, upang bumuo ng ilang mga personal na katangian.

Ang ilang mga kabataan ay higit sa pagbuo ng mga laro, tulad ng mga laro sa pagtatayo.

Gayunpaman, hindi nauubos ng mga makabuluhang larong ito ang lahat ng mga posibilidad na pang-edukasyon ng laro. mga aktibidad na maaaring gamitin sa mga teenager.

4) mga laro sa pagsasanay para sa mga matatandang tinedyer

Ang pagsasanay sa laro ay may kondisyong tinatawag na isang sistema ng mga pagsasanay sa laro para sa pagtuturo ng komunikasyon. Ang layunin nito ay psychotherapeutic. Ang mga larong ito ay nilalaro sa isang espesyal na paraan. Ang pangunahing bagay dito ay kung anong uri ng pag-install sa bawat ehersisyo ng laro ang ibinibigay ng pinuno.

Sa pagtingin sa katotohanan na ang mga matatandang kabataan ay interesado sa kanilang personalidad, posible na mag-organisa "mga larong sikolohikal". Ang layunin ng pagsasanay ay dapat na direktang bumalangkas sa mga mag-aaral, halimbawa, upang matutong maunawaan ang ibang tao, suriin, maunawaan, mapagtagumpayan at ihayag ang sarili.

Umiiral iba't ibang uri mga laro: mobile, didactic, laro - pagsasadula, nakabubuo.

AT maagang pagkabata ang mga elemento ng isang role-playing game ay bumangon at nagsimulang magkaroon ng hugis. Sa isang larong role-playing, natutugunan ng mga bata ang kanilang pagnanais para sa isang buhay kasama ng mga matatanda at, sa isang espesyal, mapaglarong paraan, ay nagpaparami ng mga relasyon at trabaho. aktibidad ng mga matatanda.

Leontiev A. N., D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets na tinatawag na role-playing game leading mga aktibidad batang preschool. dula-dulaan ang laro lumitaw at umiiral na may kaugnayan sa iba pang mga uri ng bata gawi: pangunahin sa mga obserbasyon sa buhay sa paligid, pakikinig sa mga kuwento at pakikipag-usap sa mga matatanda.

Dula-dulaan ang laro Binubuo ito sa pagpaparami ng mga bata ng mga aksyon ng mga matatanda at ang mga relasyon sa pagitan nila. Ibig sabihin, sa laro, ang bata ay nagmomodelo ng mga matatanda, ang kanilang mga relasyon.

Bilang karagdagan sa ganitong uri ng laro, ang isang preschooler ay nag-master ng mga laro na may mga panuntunan na nag-aambag sa intelektwal na pag-unlad ng bata, ang pagpapabuti ng mga pangunahing paggalaw at mga katangian ng motor.

Mayroong tatlong klase ng mga laro sa edad ng preschool:

- mga larong pinasimulan ng bata - mga amateur na laro;

- mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng isang may sapat na gulang na nagpapakilala sa kanila para sa mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon;

- mga larong nagmumula sa makasaysayang itinatag na mga tradisyon ng pangkat etniko - mga katutubong laro na maaaring lumitaw kapwa sa inisyatiba ng isang may sapat na gulang at mas matatandang mga bata.

Ang bawat isa sa mga nakalistang klase ng mga laro, sa turn, ay kinakatawan ng mga species at subspecies. Kaya, sa komposisyon ng unang klase ay kasama:

Mga malikhaing role-playing na laro. konsepto "malikhain ang laro» sumasaklaw sa mga role-playing games, dramatization games, construction at constructive games.

Dula-dulaan ang laro- Ito ang pangunahing uri ng laro para sa isang preschool na bata. Siya ay may mga pangunahing tampok mga laro: emosyonal na saturation at sigasig ng mga bata, kalayaan, aktibidad, pagkamalikhain.

Mga larong drama. Mayroon silang mga pangunahing tampok ng pagiging malikhain mga laro: ang pagkakaroon ng isang plano, isang kumbinasyon ng role-playing at tunay na mga aksyon at relasyon at iba pang mga elemento ng isang haka-haka na sitwasyon. Ang mga laro ay binuo batay sa panitikan gumagana: ang balangkas ng laro, ang mga tungkulin, ang mga aksyon ng mga karakter at ang kanilang pananalita ay tinutukoy ng teksto ng akda. Ang laro nagsasalin ng pagsasadula malaking impluwensya sa pagsasalita ng bata.

Ang construction at constructive games ay isang uri ng creative na laro. Sa kanila, ipinapakita ng mga bata ang kanilang kaalaman at impresyon tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Sa pagtatayo at pagtatayo mga laro pinapalitan ang mga item iba pa: ang mga gusali ay itinayo mula sa espesyal na nilikha mga materyales sa gusali at mga taga-disenyo o mula sa natural na materyal (buhangin, niyebe).

Sa preschool pedagogy, kaugalian na hatiin ang mga laro na may handa na nilalaman at mga panuntunan sa didactic, mobile at musikal.

Ang mga larong didactic ay isang uri ng mga laro na may mga panuntunang espesyal na nilikha ng isang pedagogical na paaralan para sa layunin ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata. Ang mga larong didactic ay naglalayong malutas ang mga tiyak na problema sa pagtuturo sa mga bata, ngunit sa parehong oras, ang impluwensyang pang-edukasyon at pag-unlad ng laro ay lilitaw sa kanila. mga aktibidad.

Larong panlabas. Ang mga ito ay batay sa iba't ibang mga paggalaw - paglalakad, pagtakbo, paglukso, pag-akyat, atbp. Ang mga laro sa labas ay nakakatugon sa pangangailangan ng lumalaking bata para sa paggalaw, nakakatulong sa akumulasyon ng iba't ibang karanasan sa motor.

Tradisyonal o katutubong laro. Sa kasaysayan, pinagbabatayan nila ang maraming laro na may kaugnayan sa pag-aaral at paglilibang. Ang object environment ng mga katutubong laro ay tradisyonal din, sila mismo, at mas madalas na ipinakita sa mga museo, at hindi sa mga grupo ng mga bata. Ang mga pag-aaral na isinagawa sa mga nakaraang taon ay nagpakita na ang mga katutubong laro ay nakakatulong sa pagbuo ng mga unibersal na generic at mental na kakayahan sa mga bata. tao(sensory-motor coordination, arbitrariness ng pag-uugali, simbolikong pag-andar ng pag-iisip, at iba pa, pati na rin ang pinakamahalagang katangian ng sikolohiya ng etnikong grupo na lumikha ng laro.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng mga pag-uuri at katangian ng mga pangunahing uri ng mga laro, maaari nating tapusin na ang laro aktibidad ay isang mahalagang bahagi ng pag-unlad ng pagkatao.

3. Mga function at kahulugan ng paglalaro aktibidad sa buhay ng isang tao

Ang laro ay isang espesyal na uri ng aktibidad ng tao. Bumangon ito bilang tugon sa panlipunang pangangailangan na ihanda ang nakababatang henerasyon para sa buhay.

Para sa mga laro na maging isang tunay na tagapag-ayos ng buhay ng mga tao, aktibo ang mga ito mga aktibidad, ang kanilang mga interes at pangangailangan, kinakailangan na sa pagsasagawa ng edukasyon ay magkaroon ng isang kayamanan at iba't ibang mga laro. Maaaring maging kawili-wili at makabuluhan ang buhay ng mga bata kung may pagkakataon ang mga bata maglaro iba't ibang laro , patuloy na lagyang muli ang iyong gaming luggage.

Ang bawat indibidwal na uri ng laro ay may maraming mga pagpipilian. Napaka-creative ng mga bata. Ginagawa nilang mas mahirap at mas madali sikat na laro makabuo ng mga bagong tuntunin at detalye. Hindi sila pasibo patungo mga laro. Para sa kanila ito ay palaging malikhaing mapag-imbento aktibidad.

Ang mga laro ng mga bata para sa buong panahon ng pagbuo ng Sobyet ay hindi nakolekta, hindi pangkalahatan, na nangangahulugang hindi sila inuri. Tama ang kilalang psychologist na si A.N. Leontiev, paggigiit: "... upang lapitan ang pagsusuri ng isang partikular na laro mga aktibidad ng bata, kailangan mong gawin ang landas ng isang hindi pormal na listahan ng mga laro na siya naglalaro ngunit upang tumagos sa kanilang tunay na sikolohiya, sa kahulugan ng paglalaro para sa bata. Doon lamang lilitaw ang pag-unlad ng dula para sa atin sa tunay na nilalaman nito.

Ang mga laro ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:

1. ang laro ay isang anyo ng aktibong pagmuni-muni ng bata ng mga taong nakapaligid sa kanya;

2. Ang isang natatanging tampok ng laro ay ang mismong paraan na ginagamit ng bata dito mga aktibidad;

3. ang laro, tulad ng iba pa aktibidad ng tao, ay may katangiang pampubliko, kaya nagbabago ito kasabay ng pagbabago sa makasaysayang kalagayan ng buhay ng mga tao;

4. ang laro ay isang anyo ng malikhaing pagmuni-muni ng anak ng katotohanan;

5. ang laro mayroong pagpapatakbo ng kaalaman, isang paraan ng pagpipino at pagpapayaman, ang landas ng mga pagsasanay, at samakatuwid ay ang pag-unlad ng mga kakayahan at puwersang nagbibigay-malay at moral ng bata;

6. Pinalawak ang laro ay isang kolektibo aktibidad;

7. pag-iba-iba ng mga bata, ang kanyang sarili ang laro nagbabago at umuunlad din.

Ang laro bilang isang function ng kultura, kasama ng paggawa at pag-aaral, ay isa sa mga pangunahing uri ng aktibidad ng tao. Tinukoy ni G. K. Selevko ang laro bilang isang “uri ng aktibidad sa mga sitwasyon naglalayong muling likhain at asimilasyon ang karanasang panlipunan, kung saan ang pamamahala sa sarili ng pag-uugali ay nabuo at napabuti.

Karamihan sa mga mananaliksik ay sumasang-ayon na sa buhay ng mga tao ang laro gumaganap ng gayong mahahalagang tungkulin paano:

1. nakakaaliw (ang pangunahing tungkulin ng laro ay upang aliwin, magbigay ng kasiyahan, magbigay ng inspirasyon, pukawin ang interes);

2. komunikatibo: mastering ang dialectics ng komunikasyon;

3. para sa sariling pagsasakatuparan sa laro tulad ng sa "polygon kasanayan ng tao» ;

4. panterapeutika: pagtagumpayan ang iba't ibang mga paghihirap na nakatagpo sa iba pang mga sports mahahalagang aktibidad;

5. diagnostic: pagkakakilanlan ng mga deviations mula sa normative behavior, self-knowledge sa panahon ng laro;

6. pagwawasto: paggawa ng mga positibong pagbabago sa istraktura ng mga personal na tagapagpahiwatig;

7. internasyonal na komunikasyon: ang asimilasyon ng mga socio-cultural values ​​na karaniwan sa lahat ng tao;

8. pagsasapanlipunan: pagsasama sa sistema ng mga relasyon sa lipunan, asimilasyon ng mga pamantayan hostel ng tao.

Sa ganitong paraan, ang laro sumasabay sa pag-unlad tao, simula halos mula sa kanyang mga unang hakbang, kapag siya ay naiiba mula sa mas matataas na mga hayop lamang sa kanyang hindi natanto na mga hilig, hanggang sa taas ng kanyang purong aktibidad ng tao. Pero sinasamahan tao sa lahat ng paraan, ang laro ay hindi palaging sumasakop sa parehong lugar sa kanyang mga pangangailangan. Ang papel ng paglalaro ay tumataas mula sa maagang pagkabata hanggang kabataan at kapanahunan. Dito karaniwang nangingibabaw ang pangangailangan para sa armament. Dagdag pa ang laro unti-unting nagbibigay daan sa iba pang pagbabago ng parehong pangangailangan para sa armamento, kung minsan ay nakikipagkumpitensya sa kanila nang higit pa o hindi gaanong matagumpay sa loob ng ilang panahon. Ngunit kapag ang iba pang mga pagbabagong ito ay matagumpay na nagampanan ang kanilang tungkulin, ang laro nakakakuha na naman ng momentum lumalabas ang paglilibang! Ito ay tiyak na ngayon na ang pagkakamag-anak sa pagitan ng paglalaro at artistikong pagkamalikhain ay lumitaw. Ang artista, armado ng karunungan, ay lumilikha, naglalaro; ang high acting art ay hindi lamang kondisyon na tinatawag na isang laro, ngunit sa improvisational na esensya nito ay talagang parang isang laro. Inihalintulad ito ni Stanislavsky sa laro ng isang bata.

Bibliograpiya

1. Abramenkova V. V. Mga laro at laruan ng ating mga bata: masaya o sira? Modernong bata sa isang sibilisasyon sa paglalaro. M., 2009.

2. Abramenkova VV Sa mundo ng mga laro ng mga bata // Edukasyon ng mga mag-aaral. 2010.№7. Sa. 16-19.

3. Bibartseva T. S. Pagsasanay sa larong pang-edukasyon para sa mga espesyalista sa socio-cultural sphere. SPb., 2009.

4. Big Encyclopedia / Ed. S. N. Yuzhakova. – M.: Nauka, 2011.

5. Bondarenko A. K., Matuki A. I. Edukasyon ng mga bata sa laro: Isang gabay para sa isang guro sa kindergarten. – M.: Enlightenment, 2011.

6. Gross K. Buhay ng kaluluwa bata: Per. Kasama siya. - Kiev, 2006.

7. Gudareva O.V. Ang laro modernong preschoolers//Journal of Applied Psychology. 2013, blg. 2. pp. 51-56

8. Gudareva O.V. Mga tampok na sikolohikal laro mga aktibidad modernong mga preschooler//Psychology at kultura. Mga materyales ng Ikatlong Kongreso ng RPO, St. Petersburg, isyu 1, 2013.

9. Dal V. Diksyunaryo Buhay na Mahusay na wikang Ruso, vols. 1-4. - M., 2008.

10. Ershov P. M. Pangangailangan tao. – M.: Naisip, 2010.

11. Zhukovskaya R.I. Ang laro at ang halaga ng pedagogical nito. M., 2015.

12. Kalugina I. Yu., Kolyutsky V. N. Age sikolohiya: Pag-unlad tao mula sa kapanganakan hanggang sa huli na kapanahunan. Pagtuturo para sa mga mag-aaral ng mas mataas na espesyal institusyong pang-edukasyon. - M., 2011.

13. Kozak O. P. Paglalakbay sa lupain ng mga laro. - St. Petersburg: Delo, 2013.

14. Leontiev A. N. Aktibidad, kamalayan, pagkatao. M., 2015.

15. Leontiev A. N. Mga pundasyong sikolohikal larong preschool/ Sab. Mga problema sa pag-unlad ng psyche M., 2011.

16. Lisina M. I. Mga problema ng ontogeny ng komunikasyon. M., 2008. 144 p.

17. Manuylenko ZV Ang papel ng laro sa edukasyon ng isang preschooler. M., 2011.

18. Meade J. G. Mga Paborito: Sab. mga pagsasalin / RAS. INION. Sentro para sa panlipunan siyentipiko -ipaalam. pananaliksik. Dep. sosyolohiya at panlipunan. sikolohiya; Comp. at tagasalin na si V. G. Nikolaev. Sinabi ni Rep. ed. D. V. Efremenko. - M., 2009. - 290 p.

19. Pedagogical psychology. Teksbuk / Ed. I. Yu. Kulagina. - M.: TC Sphere, 2008. - 480 p.

20. Petrovsky A. V. Pangkalahatang sikolohiya. – M.: Enlightenment, 2012.

21. Patnubay mga laro mga bata sa preschool. / Ed. M. A. Vasilyeva. - M.: Edukasyon, 2012.

22. Selevko G. K. Moderno mga teknolohiyang pang-edukasyon. – M.: Enlightenment, 2014.

23. Stepanova O. A. Pagbuo ng laro mga aktibidad ng bata: Isang Pagsusuri ng Mga Programa sa Edukasyong Preschool. – M.: TC Sphere, 2015.

24. Sych V. D. Ang impluwensya ng telebisyon sa mga laro ng mga preschooler // Ang laro at pag-unlad ng bata sa preschool edad: - M., 2015. - S. 70-72.

25. Usova A.P. Ang laro at organisasyon ng buhay ng mga bata. M., 2012.

26. Ushinsky K. D. Mga nakolektang gawa M., 2015. T. 8.

27. Fridman L. M. Sikolohiya ng modernong tao. – M.: Eksmo, 2015.

28. Reader sa developmental at educational psychology / Na-edit ni I. Ilyasov, V. Ya. Lyaudis - M .: MGU, 2014.

29. Chernaya A. V. Sikolohikal na pundasyon ng mga tradisyonal na laro. // Mga personal na pag-unlad. 2009. Bilang 4. - S. 86-98.

30. Elkonin D. B. Ang laro: ang lugar at papel nito sa buhay at pag-unlad ng mga bata // Edukasyon sa preschool. 2012. No. 5. pp. 41-46.

31. Elkonin D. B. Sikolohiya ng laro. - 3rd ed. - M.: VLADOS, 2015.

Omsk State Pedagogical University

GAWAIN NG LARO SA PROSESO NG PAGKATUTO

(malikhaing gawain sa pedagogy)

Nakumpleto: guro ng mag-aaral. banyagang lengwahe. gr.315

Puki I. B.

Siyentipikong tagapayo:

Kabirova Zh. M.

Panimula ................................................. . ................................................ .. ..........3

Kabanata 1. Batayang teoretikal paggamit ng laro sa proseso ng pag-aaral .............................................. .................... ................................ ................... .........................5

§ 1. Background .............................................. ................ ................................5

§ 2. Mga sikolohikal na pundasyon ng laro .......................................... .... ......7

§ 3. Teknolohiya ng laro sa proseso ng pag-aaral ....................................... ....... 12

Kabanata 2. Materyal sa pananaliksik................................................ .. ...........19

§ 1. Pagsusuri ng karanasan sa trabaho ng guro sa paggamit ng laro sa proseso ng pag-aaral ................................. ............. ..................................... ...19

Konklusyon................................................. ................................................... . ....24

Bibliograpiya................................................. . ............................................25

Mga Application ................................................ ................................................... . ...26

Ang laro ay ang pinaka-naa-access na uri ng aktibidad para sa mga bata, isang paraan ng pagproseso ng mga impression na natanggap mula sa labas ng mundo. Ang laro ay malinaw na nagpapakita ng mga tampok ng pag-iisip at imahinasyon ng bata, ang kanyang emosyonalidad, aktibidad, at ang pagbuo ng pangangailangan para sa komunikasyon.

Ang isang kawili-wiling laro ay nagpapahusay sa aktibidad ng pag-iisip ng bata, at maaari siyang magpasya nang higit pa mahirap na pagsubok kaysa sa klase. Ngunit hindi ito nangangahulugan na ang mga klase ay dapat isagawa lamang sa anyo ng isang laro. Ang laro ay isa lamang sa mga pamamaraan, at nagbibigay lamang ito ng magagandang resulta sa kumbinasyon ng iba: pagmamasid, pag-uusap, pagbabasa, at iba pa.

Habang naglalaro, natututo ang mga bata na gamitin ang kanilang kaalaman at kasanayan sa pagsasanay, upang gamitin ang mga ito sa iba't ibang kondisyon. Ang laro ay isang independiyenteng aktibidad kung saan ang mga bata ay pumasok sa komunikasyon sa kanilang mga kapantay. Pinag-isa sila ng iisang layunin, magkasanib na pagsisikap na makamit ito, mga karaniwang karanasan. Ang mga karanasan sa laro ay nag-iiwan ng malalim na bakas sa isipan ng bata at nag-aambag sa pagbuo ng mabubuting damdamin, marangal na mithiin, at kasanayan ng kolektibong buhay.

Ang laro ay sumasakop sa isang malaking lugar sa sistema ng pisikal, moral, paggawa at aesthetic na edukasyon. Ang bata ay nangangailangan ng masiglang aktibidad na nag-aambag sa pagtaas ng kanyang sigla, natutugunan ang kanyang mga interes, mga pangangailangan sa lipunan.

Ang laro ay may malaking kahalagahan sa edukasyon, malapit itong nauugnay sa pag-aaral sa silid-aralan, na may mga obserbasyon sa pang-araw-araw na buhay.

Natututo silang lutasin ang mga problema sa laro sa kanilang sarili, upang mahanap Ang pinakamahusay na paraan pagpapatupad ng plano, gamitin ang kanilang kaalaman, ipahayag ang mga ito sa isang salita.

Kadalasan ang laro ay nagsisilbing isang dahilan para sa pakikipag-usap ng bagong kaalaman, para sa pagpapalawak ng abot-tanaw ng isang tao. Sa pag-unlad ng interes sa gawain ng mga matatanda, sa buhay panlipunan, sa mga kabayanihan ng mga tao, ang mga bata ay may kanilang mga unang pangarap ng isang propesyon sa hinaharap, ang pagnanais na tularan ang kanilang mga paboritong bayani. Ang lahat ng ito ay gumagawa ng laro na isang mahalagang paraan ng paglikha ng oryentasyon ng isang bata, na nagsisimulang magkaroon ng hugis kahit na sa pagkabata ng preschool.

Kaya, ang aktibidad sa paglalaro ay isang aktwal na problema ng proseso ng pag-aaral.

Ang pagkamadalian ng problema ay nagpasiya sa pagpili ng paksa ng aking term paper. Ang pagsusuri sa mga gawa ng P. I. Pidkasistoy, Zh. S. Khaidarov, D. V. Elkonin, D. V. Mendzheritskaya, I. Huizinga at iba pa ay naging posible upang matukoy ang layunin at layunin ng pag-aaral.

Layunin: upang ipakita ang pamamaraan ng aktibidad ng paglalaro sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga layunin ay nakakatulong sa paglutas ng mga sumusunod na gawain:

* sa batayan ng pinag-aralan na literatura, matukoy ang layunin ng aktibidad sa paglalaro sa proseso ng edukasyon, ang pamamaraan para sa pag-aayos ng mga aktibidad sa paglalaro sa aralin;

* itatag kung gaano kadalas ginagamit ang mga laro sa organisasyon ng proseso ng edukasyon at kung gaano ito kabisa;

Tinukoy ng mga gawain sa itaas ang hanay ng mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik:

* survey.

* pagmamasid.

Ang salitang "laro", "laro" sa Russian ay lubhang hindi maliwanag. Ang salitang "laro" ay ginagamit sa kahulugan ng entertainment, sa isang matalinghagang kahulugan. E.A. Sinabi ni Poprovsky na ang konsepto ng "play" sa pangkalahatan ay may isang tiyak na pagkakaiba sa pagitan iba't ibang tao. Kaya, sa mga sinaunang Griyego, ang salitang "laro" ay nangangahulugang ang mga kilos na katangian ng mga bata, na pangunahing nagpapahayag ng tinatawag nating "pagbabago sa pagiging bata." Sa mga Hudyo, ang salitang "laro" ay tumutugma sa konsepto ng isang biro at pagtawa. Sa dakong huli, para sa lahat mga wikang Europeo ang salitang "laro" ay nagsimulang magpahiwatig ng malawak na hanay ng mga aksyon ng tao, - sa isang banda, hindi sila nagpapanggap na masipag, sa kabilang banda, nagdudulot sila ng saya at kasiyahan sa mga tao. Kaya, ang lahat ay nagsimulang pumasok sa bilog na ito ng mga konsepto, mula sa laro ng mga bata ng mga sundalo hanggang sa trahedya na pagpaparami ng mga bayani sa entablado ng teatro.

Ang salitang "laro" ay hindi konseptong siyentipiko sa mahigpit na kahulugan ng salita. Maaaring ito ay tiyak dahil sinubukan ng ilang mananaliksik na makahanap ng isang bagay na magkakatulad sa pagitan ng pinaka-magkakaibang at iba't ibang kalidad na mga aksyon na tinutukoy ng salitang "laro", wala pa rin kaming kasiya-siyang pagkakaiba sa pagitan ng mga aktibidad na ito at isang kasiya-siyang paliwanag. iba't ibang anyo mga laro.

Ang pananaliksik ng mga manlalakbay at etnograpo na naglalaman ng materyal sa posisyon ng bata sa isang lipunan na nasa medyo mababang antas ng kasaysayan ng pag-unlad ay nagbibigay ng sapat na batayan para sa isang hypothesis tungkol sa pinagmulan at pag-unlad ng laro ng mga bata. Sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng lipunan, kapag ang pangunahing paraan ng pagkuha ng pagkain ay pagtitipon sa paggamit ng mga simpleng tool, ang laro ay hindi umiiral. Ang mga bata ay maagang kasama sa buhay ng mga matatanda. Ang pagtaas ng pagiging kumplikado ng mga kasangkapan, ang paglipat sa pangangaso, pag-aanak ng baka, at pagsasaka ng asarol ay humantong sa isang makabuluhang pagbabago sa posisyon ng bata sa lipunan. May pangangailangan para sa espesyal na pagsasanay para sa hinaharap na mangangaso, mag-aalaga ng baka at iba pa. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga matatanda ay nagsimulang gumawa ng mga tool na eksaktong kopya ng mga tool ng mga matatanda, ngunit mas maliit, espesyal na inangkop para sa mga bata. May mga laro - pagsasanay. Ang mga tool ng mga bata ay nadagdagan sa paglaki ng bata, unti-unting nakuha ang lahat ng mga katangian ng mga tool na pang-adulto. Ang lipunan sa kabuuan ay lubos na interesado sa paghahanda ng mga bata para sa pakikilahok sa hinaharap sa pinaka responsable at mahalagang mga lugar ng trabaho, at ang mga matatanda sa lahat ng posibleng paraan ay nag-aambag sa mga laro ng ehersisyo ng mga bata, kung saan binuo ang mga laro ng kumpetisyon, na isang uri ng pagsusulit. at isang pampublikong pagsusuri ng mga nagawa ng mga bata. Sa hinaharap, lilitaw ang isang role-playing (o plot) na laro. Isang laro kung saan inaako at ginagampanan ng bata ang isang tungkulin, ayon sa anumang aksyon ng mga matatanda. Ang mga bata, na naiwan sa kanilang sariling mga aparato, ay nagkakaisa at nag-aayos ng kanilang sariling espesyal na buhay sa paglalaro, na nagpaparami sa mga pangunahing tampok ng mga relasyon sa lipunan at ang aktibidad ng paggawa ng mga matatanda.

Ang makasaysayang pag-unlad ng laro ay hindi nauulit. Sa ontogeny, ayon sa pagkakasunod-sunod, ang una ay ang role-playing game, na nagsisilbing pangunahing pinagmumulan ng pagbuo ng panlipunang kamalayan ng bata sa edad na preschool.

Kaya, ang pagkabata ay hindi mapaghihiwalay sa paglalaro. Ang mas maraming pagkabata sa isang kultura, ang mas mahalagang laro ay para sa lipunan.

Matagal bago ang laro ay isang item siyentipikong pananaliksik, malawak itong ginamit bilang isa sa pinakamahalagang paraan ng pagpapalaki ng mga bata. Ang panahon kung kailan ang edukasyon ay namumukod-tangi bilang isang espesyal na panlipunang tungkulin ay bumalik sa mga siglo, at ang paggamit ng laro bilang isang paraan ng edukasyon ay bumalik din sa parehong lalim ng mga siglo. Ang iba't ibang sistema ng pedagogical ay nagbigay ng iba't ibang tungkulin sa laro, ngunit walang isang sistema kung saan, sa isang antas o iba pa, isang lugar sa laro ay hindi itatalaga.

Ang isang malawak na iba't ibang mga pag-andar, parehong puro pang-edukasyon at pang-edukasyon, ay naiugnay sa laro, kaya mayroong pangangailangan na mas tumpak na matukoy ang epekto ng laro sa pag-unlad ng bata at mahanap ang lugar nito sa pangkalahatang sistema ng gawaing pang-edukasyon ng institusyon para sa mga bata.

Kinakailangang matukoy nang mas tiyak ang mga aspeto ng pag-unlad ng kaisipan at pagbuo ng personalidad ng bata na higit na nabubuo sa laro o nakakaranas lamang ng limitadong epekto sa iba pang mga uri ng aktibidad.

Ang pag-aaral ng kahalagahan ng laro para sa pag-unlad ng kaisipan at pagbuo ng pagkatao ay napakahirap. Ang isang purong eksperimento ay imposible dito, dahil lamang sa imposibleng alisin ang aktibidad ng paglalaro mula sa buhay ng mga bata at makita kung paano magpapatuloy ang proseso ng pag-unlad.

Ang pinakamahalaga ay ang kahalagahan ng laro para sa motivational-need sphere ng bata. Ayon sa mga gawa ni D. B. Elkonin, ang problema ng mga motibo at pangangailangan ay nauuna.

Ang pagbabagong-anyo ng paglalaro sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa preschool na pagkabata ay batay sa pagpapalawak ng hanay ng mga bagay ng tao, ang karunungan kung saan ngayon ay nakaharap ang bata bilang isang gawain at ang mundo kung saan alam niya sa kurso ng kanyang karagdagang pag-unlad ng kaisipan, ang mismong pagpapalawak ng hanay ng mga bagay kung saan nais ng bata na kumilos nang nakapag-iisa ay pangalawa. Ito ay batay sa "pagtuklas" ng bata ng isang bagong mundo, ang mundo ng mga matatanda sa kanilang mga aktibidad, kanilang mga tungkulin, kanilang mga relasyon. Ang isang bata sa hangganan ng paglipat mula sa bagay patungo sa paglalaro ng papel ay hindi pa alam ang alinman sa mga panlipunang relasyon ng mga matatanda, o ang mga panlipunang tungkulin, o ang panlipunang kahulugan ng kanilang mga aktibidad. Siya ay kumikilos sa direksyon ng kanyang pagnanais, layunin na inilalagay ang kanyang sarili sa posisyon ng isang may sapat na gulang, habang mayroong isang emosyonal na epektibong oryentasyon na may kaugnayan sa mga matatanda at ang mga kahulugan ng kanilang mga aktibidad. Dito sinusunod ng talino ang emosyonal na mabisang karanasan. Ang laro ay gumaganap bilang isang aktibidad na malapit na nauugnay sa mga pangangailangan ng bata. Sa loob nito, ang pangunahing emosyonal na epektibong oryentasyon sa mga kahulugan ng aktibidad ng tao ay nagaganap, mayroong isang kamalayan sa isang limitadong lugar sa sistema ng mga relasyon sa pang-adulto at ang pangangailangan na maging isang may sapat na gulang. Ang kahalagahan ng laro ay hindi limitado sa katotohanan na ang bata ay may mga bagong motibo ng aktibidad at mga gawain na nauugnay sa kanila. Mahalaga na magkaroon ng bagong sikolohikal na anyo ng mga motibo sa paglalaro. Sa hypothetically, maiisip ng isang tao na nasa laro na mayroong isang paglipat mula sa agarang pagnanasa sa mga motibo na may anyo ng mga pangkalahatang intensyon, na nakatayo sa gilid ng kamalayan.

Bago pag-usapan ang tungkol sa pag-unlad ng mga aksyon sa pag-iisip sa panahon ng laro, kinakailangan na ilista ang mga pangunahing yugto kung saan ang pagbuo ng anumang aksyon sa pag-iisip at ang konsepto na nauugnay dito ay dapat pumasa:

* ang yugto ng pagbuo ng aksyon sa mga materyal na bagay o ang kanilang mga materyal na kapalit na modelo;

* yugto ng pagbuo ng parehong aksyon sa mga tuntunin ng malakas na pananalita;

* ang yugto ng pagbuo ng aktwal na aksyong pangkaisipan.

Isinasaalang-alang ang mga aksyon ng bata sa laro, madaling makita na ang bata ay kumikilos na sa mga kahulugan ng mga bagay, ngunit umaasa pa rin sa kanilang mga materyal na kapalit - mga laruan. Ang isang pagsusuri sa pag-unlad ng mga aksyon sa laro ay nagpapakita na ang pag-asa sa mga bagay - mga kapalit at aksyon ay higit na nababawasan.

Kung sa mga unang yugto ng pag-unlad ang isang bagay ay kinakailangan - isang kapalit at isang medyo detalyadong aksyon kasama nito, pagkatapos ay sa isang susunod na yugto ng pag-unlad ng laro, ang bagay ay lilitaw sa pamamagitan ng mga salita - ang pangalan ay isang tanda na ng isang bagay, at ang kilos ay parang pinaikli at pangkalahatan na mga kilos na sinasamahan ng pananalita. Kaya, ang mga aksyon sa paglalaro ay isang intermediate na kalikasan, na unti-unting nakakakuha ng katangian ng mga aksyon sa isip na may mga kahulugan ng mga bagay na ginawa sa mga panlabas na aksyon.

Ang landas ng pag-unlad sa mga aksyon sa isip na may mga kahulugan na napunit mula sa mga bagay ay kasabay ng paglitaw ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng imahinasyon. Ang laro ay gumaganap bilang isang aktibidad kung saan ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa paglipat ng mga aksyon sa kaisipan sa isang bago, mas mataas na yugto - mga aksyon sa kaisipan batay sa pagsasalita. Ang functional na pag-unlad ng mga aksyon sa paglalaro ay dumadaloy sa ontogenetic na pag-unlad, na lumilikha ng isang zone ng proximal na pag-unlad ng mga aksyon sa isip.

Sa aktibidad ng paglalaro, ang isang makabuluhang muling pagsasaayos ng pag-uugali ng bata ay nagaganap - ito ay nagiging arbitrary. Sa pamamagitan ng di-makatwirang pag-uugali kinakailangan na maunawaan ang pag-uugali na isinasagawa alinsunod sa imahe at kinokontrol sa pamamagitan ng paghahambing sa larawang ito bilang isang yugto.

Ang A. V. Zaporozhets ang unang nakakuha ng pansin sa katotohanan na ang likas na katangian ng mga paggalaw na ginagawa ng bata sa mga kondisyon ng paglalaro at sa mga kondisyon ng isang direktang gawain ay makabuluhang naiiba. Itinatag din niya na sa takbo ng pag-unlad ay nagbabago ang istruktura at organisasyon ng mga kilusan. Malinaw nilang nakikilala ang pagitan ng yugto ng paghahanda at yugto ng pagpapatupad.

Ang pagiging epektibo ng kilusan, pati na rin ang organisasyon nito, ay pangunahing nakasalalay sa kung anong istrukturang lugar ang kilusan na sinasakop ng kilusan sa pagpapatupad ng papel na ginagampanan ng bata.

Ang pamatok ay ang unang anyo ng aktibidad na naa-access ng mag-aaral, na kinabibilangan ng mulat na edukasyon at pagpapabuti ng mga bagong aksyon.

Inihayag ni Z. V. Manuleiko ang tanong ng sikolohikal na mekanismo mga laro. Based on her work, masasabing ganun pinakamahalaga sa sikolohikal na mekanismo ng laro, ang pagganyak ng aktibidad ay itinalaga. Ang pagganap ng tungkulin, sa pagiging emosyonal na kaakit-akit, ay may nakapagpapasigla na epekto sa pagganap ng mga aksyon kung saan ang papel ay nahahanap ang sagisag nito.

Gayunpaman, hindi sapat ang indikasyon ng mga motibo. Ito ay kinakailangan upang mahanap ang mental na mekanismo kung saan ang mga motibo ay maaaring magsagawa ng impluwensyang ito. Kapag gumaganap ng isang tungkulin, ang pattern ng pag-uugali na nakapaloob sa papel ay nagiging kasabay ng isang yugto kung saan inihahambing ng bata ang kanyang pag-uugali at kinokontrol ito. Ang bata sa laro ay gumaganap, bilang ito ay, dalawang function; sa isang banda, ginagampanan niya ang kanyang tungkulin, at sa kabilang banda, kinokontrol niya ang kanyang pag-uugali. Ang di-makatwirang pag-uugali ay nailalarawan hindi lamang sa pagkakaroon ng isang pattern, kundi pati na rin sa pagkakaroon ng kontrol sa pagpapatupad ng pattern na ito. Kapag gumaganap ng isang papel, mayroong isang uri ng bifurcation, i.e. "reflection". Ngunit ito ay hindi pa nakakamalay na kontrol, dahil. mahina pa rin ang control function at madalas na nangangailangan ng suporta mula sa sitwasyon, mula sa mga kalahok sa laro. Ito ang kahinaan ng umuusbong na function, ngunit ang kahalagahan ng laro ay ang function na ito ay ipinanganak dito. Iyon ang dahilan kung bakit ang laro ay maaaring ituring na isang paaralan ng di-makatwirang pag-uugali.

Ang laro ay mahalaga para sa pagbuo ng isang palakaibigan na pangkat ng mga bata, at para sa pagbuo ng kalayaan, at para sa pagbuo ng isang positibong saloobin sa trabaho, at para sa maraming iba pang mga bagay. Ang lahat ng mga epektong pang-edukasyon na ito ay batay bilang kanilang batayan sa impluwensya ng laro sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, sa pagbuo ng kanyang pagkatao.

Ang teknolohiya ng mga larong anyo ng pag-aaral (IFO) ay naglalayong turuan ang mag-aaral na magkaroon ng kamalayan sa mga motibo ng kanyang pagtuturo, ang kanyang pag-uugali sa laro at sa buhay, ibig sabihin, upang bumalangkas ng mga layunin at programa ng kanyang sarili, bilang panuntunan. , malalim na nakatago sa isang normal na kapaligiran, independiyenteng aktibidad at inaasahan itong paparating na mga resulta.

Batay sa gawa ng P.I. Pidkasisty, maaari nating ipangatuwiran na ang lahat ng laro ay nahahati sa natural at artipisyal. Ang natural na paglalaro ay isang kusang aktibidad sa pag-orient, kung saan, salamat sa mga natural na proseso ng pag-aaral sa sarili, ang isang tao ay nakapag-iisa na nakakabisa ng mga bagong anyo at pamamaraan ng pagkilos sa isang pamilyar at hindi pangkaraniwang kapaligiran.

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng isang artipisyal na laro at isang natural na laro ay alam ng isang tao kung ano ang kanyang nilalaro at, batay sa malinaw na kaalamang ito, malawakang ginagamit ang laro para sa kanyang sariling mga layunin.

May anim na kilala mga pormang pang-organisasyon mga aktibidad sa paglalaro: indibidwal, single, pares, grupo, kolektibo, mass form ng laro.

* Ang mga indibidwal na anyo ng mga laro ay kinabibilangan ng laro ng isang tao sa kanyang sarili sa isang panaginip at sa katotohanan, pati na rin sa iba't ibang mga bagay at palatandaan.

* Ang isang solong anyo ay ang aktibidad ng isang manlalaro sa sistema ng mga modelo ng simulation na may direktang at puna mula sa mga resulta ng pagkamit ng kanilang ninanais na layunin.

* Ang anyo ng pares ay ang laro ng isang tao sa ibang tao, kadalasan sa isang kapaligiran ng kompetisyon at tunggalian.

* Ang form ng grupo ay isang larong nilalaro ng tatlo o higit pang mga kalaban na humahabol sa parehong layunin sa isang mapagkumpitensyang setting.

* Ang kolektibong anyo ay isang pangkatang laro kung saan ang kumpetisyon sa pagitan ng mga indibidwal na manlalaro ay pinapalitan ng mga kalabang koponan.

* Ang mass form ng laro ay isang replicated single player game na may direkta at feedback mula sa isang karaniwang layunin, na sabay-sabay na hinahabol ng milyun-milyong tao.

Ang isa sa mga pangunahing probisyon ng reflex na konsepto ng independiyenteng aktibidad ng mga organismo o "bio machine", na napakahalaga para sa pagbuo ng teorya ng Artipisyal na Laro (AI), ay ang sikat na konklusyon ng P. K. Anyukhin na mayroon ang lahat ng nabubuhay na nilalang. ang ari-arian ng anticipatory reflection ng realidad.

Mula dito nakuha namin ang formula:

kung saan ang COU ay ang rate ng pagmuni-muni o pagpapalitan ng impormasyon,

at ang C ay ang bilis ng liwanag papasok walang laman na espasyo.

Nangangahulugan ito na ang utak ng tao, salamat sa superluminal na bilis ng pagmuni-muni at pagpapalitan ng impormasyon, ay nakakalikha nang maaga ng isang mental na imahe ng hinaharap na resulta ng aktibidad nito at sa parehong oras ay nagtatakda ng mga bagong layunin para sa sarili nito. Ito ang unibersal at pinakamahalagang regularidad sa pagbuo ng mga sistema ng biomachine, kung wala ang pagbagay ay imposible, at samakatuwid ay gumagana ang mga sistema ng "tao-tao", na AI.

Sa pagsasalita tungkol sa istruktura ng aktibidad ng paglalaro ng tao, lahat ng AI, anuman ang malinaw na pagkakaiba, ay may isang karaniwang istraktura, salamat sa kung saan ang AI ay bumubuo ng isang System of Gaming Activity (SIA) ng sangkatauhan.

Sa fig. Ang No. 1 ay nagpapakita ng mga pangunahing elemento ng lahat ng AI ng hindi kilalang manlalaro na "A", na nagsusumikap para sa layunin "". Isaalang-alang natin ang bawat elemento ng laro sa turn.

A o FI SI OP MI PI

A - isang taong gumaganap, isang taong gumaganap ng kanyang mga iniisip at kilos, isang taong handang gumanap sa partikular na papel na ito.

Ang FI ay isang anyo ng laro.

SI - paraan ng laro - ito ang mga bagay at materyales kung saan nauugnay ang manlalaro na "A";

GPI - ang pangunahing tuntunin ng laro ay pangunahing elemento lahat ng artipisyal na laro ng sangkatauhan. Sa pinakasimpleng anyo nito, ang OPI ay isang panuntunan sa paglipat, isang partikular na aksyon sa laro na nakadirekta sa isang layunin, bilang resulta ng matagumpay na pagpapatupad kung saan wasto ang panuntunan sa pagbibilang (Ex. C).

AT pangkalahatang pananaw Maaaring katawanin ang OPI tulad ng sumusunod:

OPI \u003d PrH + PrS

MI - ang mekanismo ng laro ay isang mahigpit na pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga aksyon sa laro.

Ang laro ay isang nakaayos na sistema ng iba't ibang mga bagay at iba't ibang mga aksyon sa kanila, na sa kanyang sarili ay nangangahulugan ng pagkakaroon ng matibay at nababaluktot na koneksyon, direkta o hindi direktang pakikipag-ugnay sa pagitan ng mga manlalaro.

Ang bawat artipisyal na laro ay may sariling pagkakasunud-sunod, sariling sistema, at sarili nitong partikular na mekanismo.

Siyempre, hindi ito nangangahulugan na ang MI ay "nagpipigil" sa aktibidad ng paglalaro hanggang staffing, mga pamantayan at mga selyo. Ang kalooban at pag-iisip ng manlalaro, salamat sa isang solong mekanismo para sa pagsasagawa ng mga operasyon sa mga bagay ng laro, ay nagiging mga pamamaraan at pamamaraan ng kanyang aktibidad sa laro, kung saan ang pinakamalawak na posibilidad ay laging bukas para sa independiyenteng pagkamalikhain.

PI - ang proseso ng laro ay isang muling nabuhay na mekanismo ng laro sa totoong aksyon mga manlalaro.

Ang layunin ng laro ay ang pinakadakilang resulta ng mga aksyon sa laro na nakamit ng mga manlalaro alinsunod sa lahat ng mga patakaran at naayos ng arbiter sa pagtatapos ng laro.

Ang layunin ng laro ay maaaring katawanin bilang kabuuan ng mga resulta ng mga aksyon sa laro (tingnan ang formula No. 1) at bilang pinakamataas na resulta ng bawat indibidwal na manlalaro (tingnan ang formula No. 2).

Tulad ng alam mo, ang anumang AI ay may multi-purpose na kalikasan na nauugnay sa versatility ng mga aktibidad ng paglalaro ng tao, at sa bawat laro ay kasangkot ang isang pangkat ng mga layunin, na sumasailalim naman sa personal na layunin ng bawat manlalaro. Ang pagkakaisa ng lahat ng mga layuning ito ng mga manlalaro, bilang panuntunan, ay humahantong sa koponan sa tagumpay.

Sa pangkalahatang istraktura ng laro sa Fig. Ang No. 1 arbiter na "A" ay tumatagal sa unang lugar para sa buong lugar ng laro. Nasa kanyang mga desisyon na ang mga resulta na nakamit ay naitala, ang mga puntos ay iginawad, ang mga puntos ay agad na naitala sa talahanayan ng mga resulta (TR), na gumaganap bilang isang pangkalahatang impormante tungkol sa kurso ng laro at mga dokumento ang lahat ng mga nakaraang resulta.

Kaya, ang buong elemento-by-element na istraktura ng AI ay magkakaugnay, at sa binuong aktibidad sa paglalaro, ang mga indibidwal na elemento ay halos hindi nakikilala at kumakatawan sa isang dynamic na pinagsama-samang kabuuan. Siyempre, ang bawat elemento ng laro ay may tiyak na epekto sa resulta, ngunit lahat ng mga ito ay sama-samang humahantong sa player sa isang personal at karaniwang tagumpay.

Ayon sa mga batas ng pagkilos at cyclicity ng AI, ang mga prinsipyo ng pagiging maaasahan at pag-uulit, ang bawat aksyon ng laro ay may karakter na pang-edukasyon at pagsasanay at kinakailangang ulitin ng manlalaro upang suriin ang pagganap nito at i-verify ang mga resultang nakamit.

Upang lumikha ng isang larong pang-edukasyon, kinakailangan na mag-imbento at bumuo ng naturang aksyon ng laro upang sa proseso ng pagpapatupad nito ang isang tao ay nagpapatakbo gamit ang impormasyong kailangan niya at kailangan natin, i.e. kumilos sa laro ayon sa prinsipyo ng pagbuo ng tiyak na kaalaman na ito.

Batay sa gawain ng Pidkasisty, dapat tandaan na ang OPI ng isang larong pang-edukasyon ay ang kabuuan ng elementarya na impormasyon-lohikal na mga yunit ng tiyak na kaalaman (KZ) na pinag-aralan nang siyentipiko - praktikal na disiplina(tingnan ang formula Blg. 3).

OPI = EKZ (3)

Tulad ng alam mo, ang bawat KK ay maaaring katawanin ng kabuuan o hanay ng mga elemento ng partikular na kaalaman (EKZ).

KZ \u003d EKZ1 + EKZ 2 + EKZ3

Ang pagsusuri ng anumang KZ sa EKZ ay nagbibigay ng isang tunay na pagkakataon na bumuo ng isang talahanayan ng kaalaman (TK), at pagkatapos ay i-synthesize ang mga EKZ na ito ayon sa OPI sa KZ. Ang pagsusuri at synthesis ng CG ay ang susi sa paggawa ng kongkretong kaalaman sa isang unibersal na aksyon ng laro. Inuulit ko na ang pagsusuri ng iba't ibang mga maikling circuit ay nagbibigay ng isang tunay na pagkakataon upang bumuo ng isang teknikal na detalye - isang buong bloke impormasyong pang-edukasyon, na dapat matutunan o ulitin ng mga nagsasanay, at ang synthesis ng mga maikling circuit na ito mula sa bloke ng impormasyong pang-edukasyon ay isang bagay maliban sa OPI - ang panuntunan ng paglipat, bilang isang resulta kung saan ang panuntunan sa pagbibilang at ang pagtatalaga ng mga puntos awtomatikong gumana. Ito ang mga punto o puntos na ito na naitala sa TR table ng mga resulta ng laro.

Batay sa gawain ng P. I. Pidkasisty at Zh. S. Khaidarov, maaari itong mapagtatalunan na ang teknolohiya para sa pagbuo at aplikasyon ng mga larong pang-edukasyon ay maaaring iharap sa sumusunod na anyo:

KZ EKZ TZ BUK IK PNK OPI TR

Kung saan ang KZ ay isang tiyak na gawain

EKZ - isang elemento ng kongkretong kaalaman

TK - talahanayan ng kaalaman

BUK - bloke ng mga educational card

IR - indibidwal na card

GPI - mga pangunahing patakaran ng laro

TR - talahanayan ng mga resulta

Kaya, ang teknolohiya ng mga anyo ng pag-aaral sa paglalaro ay isang tiyak na paraan upang ipatupad ang katotohanang pedagogical sa bawat partikular na materyal na pang-edukasyon, sa isang partikular na aralin o seminar. Sa madaling salita, ang teknolohiya ng pagtuturo ay inilapat didactics, ibig sabihin, ang teorya ng paggamit ng mga advanced na ideya ng pedagogical, mga prinsipyo at mga patakaran ng "purong agham".

Ang teknolohiya ng mga larong pang-edukasyon ay ang praktikal na pagpapatupad ng teorya ng pedagogical at ang pagtanggap ng mga paunang natukoy na resulta sa proseso ng pedagogical.

Ang teknolohiya ng laro ay batay at binuo batay sa malawak na aplikasyon ng mga ideya, prinsipyo, konsepto, panuntunan. Ang tiyak at agarang layunin ng teknolohiyang pedagogical ng IPE ay ang kusang itinuro na pag-unlad ng pagkatao ng isang naglalaro na mag-aaral o mag-aaral, ito ay isang sistematiko at pare-parehong pagpapatupad sa pagsasanay ng mga konsepto ng mga makabagong proseso sa edukasyon, na idinisenyo nang maaga batay sa ang mga ideyang iyon na kinikilala sa mundo bilang lubos na makabuluhang halaga ng indibidwal at lipunan.

Ang teknolohiya ng IPE ay gumaganap bilang isang uri ng intermediate na link sa pagitan ng teorya at kasanayan ng pagtuturo at kumakatawan sa isang "volumetric projection" ng mga didactics ng isang pedagogical na unibersidad sa mga praktikal na aktibidad ng mga guro at mag-aaral.

Sa pagtatapos ng unang bahagi ng aking gawain sa kurso, dapat tandaan na ang larong pang-edukasyon ay isang malikhaing pag-uulit ng isang tiyak na aktibidad ng tao sa isang malalim na personal na antas na may mga elemento ng orihinal na bago, pagiging kapaki-pakinabang at kahalagahan sa mga kondisyon ng kalayaan o kumpetisyon sa mga karibal. . At iyon ang buong punto ng IFO.

Ang pedagogical axiom ay ang probisyon ayon sa kung saan ang pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal, kalayaan at inisyatiba, kahusayan at responsibilidad ng mga mag-aaral at mga mag-aaral ay maaari lamang humantong sa pagtatanghal ng tunay na kalayaan sa pagkilos sa komunikasyon. Ang pagsali sa kanila sa naturang aktibidad kung saan hindi lamang nila mauunawaan at mapapatunayan kung ano ang inaalok sa kanila bilang isang bagay ng asimilasyon, ngunit sa katunayan ay nagiging kumbinsido na ang kanilang tagumpay sa pag-unlad ng sarili, ang kanilang kapalaran bilang isang espesyalista sa isang paunang antas ay nakasalalay sa kanilang sariling pagsisikap at desisyon. Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagpapatupad ng axiom na ito sa pagsasanay ng pedagogical ay ang IPE, at ang paghahanda ng laro para sa totoong buhay at mga pagbabago nito.

Upang pag-aralan ang aktibidad ng laro sa proseso ng pag-aaral, ginamit ko ang mga pamamaraan ng siyentipikong at pedagogical na pananaliksik, at upang pag-aralan ang praktikal na bahagi ng aking trabaho, bumaling ako sa mga pamamaraan ng pag-aaral ng karanasan. Kapag nag-aaral ng karanasan sa pedagogical, ginamit ko ang mga sumusunod na pamamaraan:

Pagtatanong;

Panayam;

Ang pananaliksik sa paggamit ng mga aktibidad sa paglalaro sa proseso ng edukasyon ay naganap sa paaralan No. 150.

Upang linawin ang mga layunin at layunin ng laro bilang isang paraan ng pagtuturo, sa anong mga kaso at sa anong mga yugto ito isinasagawa, isang survey ang isinagawa kasama ang mga guro ng paaralang ito (tingnan ang Appendix No. 1).

Ang isang pagsusuri sa pagtatanong ng mga guro ng paksa ay nagpakita na 4 lamang sa 10 ang patuloy na gumagamit ng didaktikong laro sa proseso ng edukasyon. Ang mga sumusunod na sagot ay natanggap mula sa mga guro ng paksa na hindi kailanman gumamit ng mga didactic na laro:

* itinuturing ng ilan na ang kanilang paksa ay isa sa pinakamahirap na paksa sa kurikulum ng paaralan at samakatuwid, para sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay hindi naaangkop na gumamit ng mga laro;

* naniniwala ang iba na nagawa na nila ang kanilang mga pamamaraan sa pagtuturo at hindi na kailangang baguhin ang mga ito;

* naniniwala ang iba na medyo mahirap ayusin ang proseso ng pag-aaral gamit ang mga didactic na laro at mas katanggap-tanggap na ayusin ang proseso ng pedagogical sa anyo ng isang aralin at gumamit ng mga itinatag na pamamaraan ng pagtuturo.

Ngunit pag-isipan natin ang karanasan sa pag-oorganisa ng aktibidad ng paglalaro ng isang partikular na guro ng paksa. Isa itong guro sa matematika para sa mga baitang 5-7. Karanasan sa trabaho sa paaralan - 12 taon. Sa huling 4 na taon ay gumagamit siya ng mga didactic na laro at, ayon sa kanya, medyo matagumpay. Ang pananaliksik ay naganap sa mga aralin sa matematika sa mga 5th graders. Batay sa mga resulta ng pag-aaral, nalaman ko na sa mga aralin na ginagamit niya iba't ibang anyo laro: indibidwal, pangkat, kolektibo. Ang pagpili ng form ay depende sa mga layunin at layunin ng mga laro. Ang layunin ay pinili depende sa resulta na makakamit.

Sa kanyang opinyon, mas mainam na gamitin ang laro sa yugto ng pagsusuri o pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon. Ayon sa kanya, ang pagsusuri ng mga resulta ng mga laro na ginanap ay nagpapakita na mayroong isang pagsasama-sama at pagpapabuti ng kaalaman, ang pag-unlad ng mga sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, ang edukasyon ng pagsasalita ng mga mag-aaral, ang kakayahang tama at lohikal na ipahayag ang kanilang mga saloobin, ang pagbuo ng kakayahang makahanap ng pinakamainam na solusyon, atbp.

Batay sa kanyang karanasan sa pagtuturo, napagpasyahan ng guro sa matematika na ang mga bata ay mahilig sa mga laro sa silid-aralan, ngunit hindi palaging sumusunod sa mga patakaran. Kadalasan nangyayari ito sa isang laro ng grupo kung saan sinusubukan ng mga bata na tulungan ang isa't isa. Sa kasong ito, hindi niya itinigil ang gameplay, ngunit ginawang mas mahigpit ang mga patakaran ng laro.

Sa kanyang opinyon, ang laro ay hindi maaaring gamitin sa mga sumusunod na kaso:

kung ang laro ay hindi tumutugma sa antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral, iyon ay, kahit na may malinaw na paliwanag ng mga patakaran, nagiging sanhi ito ng isang tiyak na kahirapan sa kanilang pagpapatupad. Sa kanyang opinyon, hindi ito nakakatulong sa pagsasama-sama ng kaalaman, ngunit nagpapakalat ng pansin sa paglutas ng mga gawain na nakuha mula sa paksa.

kung ayaw maglaro ng mga bata;

· kung bago ang laro – dapat suriin ang mga bagong laro;

Napansin ng guro na sa buong proseso ng paglalaro sa aralin, kinakailangang maingat na subaybayan upang ang isang sitwasyon ng salungatan ay hindi lumitaw sa pagitan ng mga bata at ang mga relasyon sa klase ay hindi lumala. Kung napansin niya ito, nakialam siya sa laro at inilihis ang atensyon ng mga bata sa paglutas ng iba pang mga problema sa laro mismo.

Naniniwala siya na ang paglalaro ay nakakatulong sa mga mag-aaral na bumuo ng personal. Ito ay ang kakayahang makipagtulungan sa mga kasamahan, ang kakayahang makinig at tanggapin ang mga opinyon ng iba, atbp.

Upang maunawaan kung paano gawing mas epektibo ang paggamit ng mga laro para sa pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral, kung paano gumamit ng mga laro at sa anong mga yugto ito ay lalong kanais-nais, nagsagawa ako ng pag-aaral sa mga mag-aaral ng ika-5 baitang ng paaralan No. 150, na nag-aanyaya sa kanila na sagutin ang mga tanong ng talatanungan (tingnan ang Appendix Blg. 2).

Ang pagsusuri sa mga tugon ng mga mag-aaral sa klase na ito ay nagbigay ng mga sumusunod na resulta:

1. Ang mga laro sa silid-aralan ay gusto ng lahat ng mga mag-aaral nang walang pagbubukod.

2. Karamihan sa mga mag-aaral ay gustong maglaro sa bawat aralin, ngunit kung ang larong ito ay kawili-wili sa kanila.

4. Ang unang lugar sa mga laro ay inookupahan ng isang aralin sa kasaysayan, kung saan pinapayagan ng guro ang mga bata na magtanghal ng iba't ibang mga makasaysayang kaganapan, nag-aalok na makabuo ng kanilang sariling kurso ng mga kaganapan, atbp.

5. Maaaring hindi gusto ng mga mag-aaral ang laro, kung ang organisasyon ng laro ay hindi isinasaalang-alang ang mga interes ng mga mag-aaral, ang nilalaman ng laro ay hindi tumutugma sa paksa ng aralin o mga libangan ng mga mag-aaral.

6. Ang pagnanais ng mga mag-aaral na lumahok sa laro ay madalas na nakasalalay sa kanilang relasyon sa guro, bilang isang resulta kung saan ang guro ay kailangang malinaw na mag-isip sa kanyang mga aksyon, subaybayan ang reaksyon ng mga mag-aaral sa mga aksyon na ito at gumawa ng mga konklusyon.

7. Karamihan sa mga mag-aaral ay gustong manalo sa laro. Sa aking palagay, ang pagnanais na manalo ay tumitiyak sa pagkatuto at pag-unlad ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa paglalaro.

Kaya, ang pagsusuri ng karanasan ng guro ng paksa at ang pag-aaral ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga mag-aaral sa silid-aralan ay nagpapahintulot sa akin na matuklasan ang mga sumusunod na negatibong aspeto sa paggamit ng mga laro sa proseso ng pag-aaral:

* una, madalas na tumatagal ng maraming oras upang ipaliwanag ang mga patakaran at ipakita ang laro (lalo na para sa mga guro na may kaunting karanasan sa pag-aayos ng mga laro). Kadalasan ito ay humahantong sa katotohanan na ang mga bata ay walang oras upang pag-aralan o pagsamahin ang materyal sa natitirang oras;

* pangalawa, ang mekanismo ng laro ay madalas na nilalabag, ibig sabihin, ang mahigpit na pagkakasunud-sunod ng pagsasagawa ng mga aksyon sa laro ay nilalabag. Kadalasan ito ay sinusunod sa grupo at mga kolektibong anyo ah laro, na humahantong sa pagkalito, at higit sa lahat, sa mga kaduda-dudang resulta;

* pangatlo, pagkatapos ng mga laro (at ito ay totoo lalo na para sa junior at middle grades) maaaring mahirap ibalik ang disiplina sa silid-aralan, na siyang inirereklamo ng mga guro kapag dumating ang mga bata sa susunod na aralin;

* Pang-apat, kapag nagsasagawa ng magkapares, pangkat at kolektibong anyo ng paglalaro, ang kumpetisyon sa pagitan ng mga bata kung minsan ay nauuwi sa hindi malusog na tunggalian, na ang mga guro ay hindi palaging may oras upang mapansin, lalo na ang maiwasan. Ito ay humahantong sa mga nasirang relasyon sa pagitan ng mga bata sa labas ng laro.

Kaya, ang pagsusuri ng mga obserbasyon ng aktibidad ng paglalaro at mga resulta nito ay nagsiwalat na ang paggamit ng mga paraan ng pag-aaral sa paglalaro ay hindi palaging mabisang paraan upang palakasin o palawakin ang kaalaman.

Para sa mga guro at tagapagturo na gumagamit ng mga laro sa proseso ng pag-aaral, binuo ko ang mga sumusunod na rekomendasyon:

* Una, kapag pumipili ng IFO, hindi dapat magmadali at kumilos nang mag-isa. Gayundin, hindi ka dapat kumuha ng mga laro ng ibang tao nang may pananampalataya, nang walang wastong pag-verify. Kailangan mong makita para sa iyong sarili ang pagiging epektibo at kaakit-akit ng IFE sa pamamagitan ng pakikipaglaro sa mga kasamahan at mahusay na paglalaro ng mga bata.

* Pangalawa, hindi dapat dinadala agad sa silid-aralan ang mga nabuong laro. Madalas na nangyayari na ang laro ay biglang huminto sa pinakakawili-wiling lugar at walang halaga ng pagpapanumbalik ang makakapagpabalik sa nakaraang kurso ng laro. Upang maiwasang mangyari ito, kinakailangang makipagtulungan muli sa mga kasamahan, upang makita kung anong mga kahirapan ang nagkaroon, lalo na sa mga sama-samang laro, upang suriin muli kung sino sa mga mag-aaral ang maaaring maging pangunahing katulong sa laro.

* Pangatlo, walang dapat pilitin na maglaro kahit saan. Ang lahat ng tao ay pantay-pantay sa harap ng arbiter at ang lahat ay dapat itayo sa boluntaryong pagtutulungan.

* Ikaapat, hindi dapat pahintulutan ang sarili na makipaglaro sa mga bata o sundin ang kanilang pangunguna. Kasabay nito, gaano man ito katawa at kasiyahan sa laro, kinakailangan na obserbahan ang lahat ng panlabas na mga palatandaan ng higpit at walang humpay na kawastuhan.

Batay sa pagsusuri ng panitikan, inihayag ko ang mga aspeto ng paksa tulad ng kasaysayan ng mga laro, kanilang mga sikolohikal na pundasyon, teknolohiya ng pag-unlad at organisasyon ng mga uri ng paglalaro ng edukasyon.

Sa praktikal na bahagi, batay sa pagsusuri ng mga resulta ng pananaliksik sa proseso ng aktibidad ng paglalaro ng mga mag-aaral at ang karanasan ng guro, ginawa ko ang mga sumusunod na konklusyon sa mga gawaing itinakda sa simula ng gawaing kurso:

* ang layunin ng aktibidad sa paglalaro sa proseso ng pag-aaral ay upang matulungan ang mga mag-aaral na palawakin ang kanilang mga abot-tanaw at pagsamahin ang materyal na pang-edukasyon, pati na rin ang pagbuo ng sikolohikal at mga personal na katangian;

* Ang mga paaralan ay madalas na gumagamit ng mga larong paraan ng pagtuturo sa silid-aralan, ngunit ang pamamaraang ito ay hindi palaging epektibo, dahil bilang karagdagan sa positibong aspeto mayroon ding mga negatibong aspeto sa paggamit ng mga laro, na hindi palaging isinasaalang-alang ng mga guro kapag nag-oorganisa ng mga aktibidad sa paglalaro.

Dapat ding tandaan na may malinaw na pag-iisip, wastong pag-unlad at wastong organisasyon ng mga porma ng laro, ang mga resulta sa pagkamit ng mga layunin na itinakda ay kitang-kita.

BIBLIOGRAPIYA:

1. Zaporozhets A. V. "Ang pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali sa mga batang preschool", M.-48;

2. Manuleiko Z. V. "Pagbabago sa mga kasanayan sa motor ng isang bata depende sa mga kondisyon at motibo", M.-69;

3. Mendzheritskaya D. V. "Educator tungkol sa paglalaro ng mga bata", M.-82;

4. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. "Teknolohiya ng laro sa pag-aaral at pag-unlad", M.96;

5. Huizinga I. "Isang lalaking naglalaro", M.-92;

6. Shmakov S. A. "Her Majesty the game", M.-92;

7. Stern V. "Psychology of early childhood", M.-93;

8. Elkonin D. V. "Psychology of the game", M.-78.

ATTACHMENT 1.

Talatanungan para sa mga guro.

1. Gumagamit ka ba ng mga laro sa proseso ng pedagogical?

2. Anong mga anyo ng paglalaro ang itinuturing mong pinakamatagumpay sa proseso ng edukasyon?

3. Kailan mo ginagamit ang laro?

4. Sa anong mga yugto ng aralin mas mainam sa iyong palagay na gamitin ang laro o mga elemento nito?

5. Anong layunin ang madalas mong gawin gamit ang isang didactic na laro?

6. Sa iyong palagay, nararapat bang gamitin ang laro sa aralin?

7. Anong mga resulta ang pinakamadalas mong gustong makamit at nagagawa mo ba ito?

8. Mahilig bang maglaro ang mga bata sa silid-aralan?

9. Sinusunod ba ng mga bata ang lahat ng tuntunin ng laro?

10. Kailan hindi dapat gamitin ang mga laro?

11. Anong mga sikolohikal na katangian ng bata ang nabuo sa laro?

12. Maipapayo bang gamitin ang laro upang mapaunlad ang mga katangian ng pagkatao ng isang mag-aaral?

APENDIKS 2

Talatanungan para sa mga mag-aaral.

1. Gusto mo ba kapag gumagamit ng laro ang guro sa klase?

2. Gaano mo kadalas gustong gamitin ang laro sa klase?

3. Anong anyo ng dula ang mas gusto mo: indibidwal, pangkat o magkapares?

4. Anong mga aralin ang gusto mong laruin (listahan)?

5. May mga pagkakataon ba na hindi mo gusto ang laro at bakit?

6. Nakasalalay ba ang iyong kagustuhan sa paggamit ng mga laro ng guro?

7. Ano ang pinakagusto mo sa laro?

Ang pagbubuod ng mga resulta ng trabaho, maaari tayong gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon: 1. Sa pedagogical at sikolohikal na panitikan, ang problema sa paggamit ng mga pamamaraan ng laro bilang isang paraan ng pagpapasigla sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga kabataan sa silid-aralan ay mahusay na pinag-aralan. ng wikang Ingles. Ang problemang ito ay pinag-aralan ni: Bespalko V.P., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Gross K., atbp. 2. Mayroong ilang mga grupo ng mga laro, ...

Mga pangalan, aplikasyon (4). Kasama sa gawain ang mga talahanayan (4). Ang kabuuang halaga ng trabaho ay 54 na pahina ng computer text. Kabanata 1. Teoretikal na pundasyon ng pag-aaral mga teknolohiya sa paglalaro bilang isang paraan ng pagbuo ng mga nagbibigay-malay na interes ng mga mas batang mag-aaral 1.1 Ang konsepto ng "kognitibong interes" sa sikolohikal at pedagogical na panitikan Ang Interes, bilang isang kumplikado at napaka makabuluhang edukasyon para sa isang tao, ay may ...

Kapag tinatanggap ang mga bata sa isang grupo, kinakailangan na agad na isaalang-alang ang organisasyon ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa upang ang panahon ng pagbagay sa kindergarten ay pumasa nang walang sakit. Pagkatapos ng lahat, ang mga bagong naka-enroll na bata ay wala pang karanasan sa pakikipag-usap sa kanilang mga kapantay, hindi nila alam kung paano maglaro ng "magkasama", magbahagi ng mga laruan.

Dapat turuang maglaro ang mga bata. At, tulad ng alam mo, ang laro- ito ay isang tiyak, layunin na pagbuo ng kakayahan, aktibidad na ginagamit ng mga matatanda upang turuan ang mga preschooler, pagtuturo sa kanila ng iba't ibang mga aksyon, pamamaraan at paraan ng komunikasyon.

Sa kurso ng trabaho, ang mga problema ay hindi maiiwasang lumitaw:

Ang mga bata ay naglalaro nang mag-isa;

Hindi nila gusto at hindi alam kung paano magbahagi ng mga laruan;

Hindi nila alam kung paano talunin ang laruang gusto nila;

Ang mga bata ay walang mutual understanding sa kanilang mga sarili sa laro.

Ang dahilan nito ay sa bahay ang bata ay nakahiwalay sa mga kapantay. Sanay na siya na lahat ng laruan ay sa kanya lang, lahat ay pwede sa kanya, walang sinuman sa bahay ang kumukuha ng kahit ano sa kanya. At, pagdating sa isang kindergarten, kung saan maraming mga bata na nais ding maglaro ng parehong laruan tulad ng sa kanya, salungat sa mga kapantay, kapritso, hindi pagpayag na pumunta sa kindergarten ay nagsisimula.

Para sa isang walang sakit na paglipat mula sa isang kapaligiran sa bahay patungo sa isang kindergarten, para sa pag-aayos ng isang kalmado, palakaibigan na kapaligiran sa isang pangkat ng mga bata, kinakailangan upang matulungan ang mga bata na magkaisa, gamit ang laro bilang isang paraan ng pag-aayos ng buhay ng mga bata para dito, pati na rin ang pagbuo ng mga bata. kalayaan sa pagpili ng laro, sa pagpapatupad ng plano.

Maraming sinabi at isinulat tungkol sa katotohanan na ang laro ay kinakailangan para sa buong pag-unlad ng bata. Dapat maglaro ang mga bata. Ang laro ay nakakaakit ng mga bata, ginagawang mas magkakaibang, mas mayaman ang kanilang buhay.

Ang lahat ng aspeto ng pagkatao ng bata ay nabuo sa laro. Lalo na sa mga laro na nilikha ng mga bata mismo - malikhain o role-playing. Ang mga bata ay nagpaparami sa mga tungkulin ng lahat ng nakikita nila sa kanilang paligid sa buhay at mga aktibidad ng mga matatanda.

Ang pakikilahok sa mga laro ay ginagawang mas madali para sa mga bata na maging mas malapit sa isa't isa, tumutulong upang makahanap ng isang karaniwang wika, pinapadali ang pag-aaral sa mga klase sa kindergarten at naghahanda para sa gawaing pangkaisipan na kinakailangan para sa pag-aaral sa paaralan.

Matagal nang kilala na sa edad ng preschool, ang asimilasyon ng bagong kaalaman sa laro ay mas matagumpay kaysa sa paaralan. mga sesyon ng pagsasanay. Ang bata, na naaakit sa ideya ng laro, ay tila hindi napapansin na siya ay natututo.

Dapat tandaan na ang laro ay palaging may dalawang aspeto - pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Sa parehong mga kaso, ang layunin ng laro ay nabuo hindi bilang paglipat ng tiyak na kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit bilang pag-unlad ng ilang mga proseso ng pag-iisip o kakayahan ng bata.

Upang ang laro ay talagang maakit ang mga bata, upang personal na maapektuhan ang bawat isa sa kanila, ang tagapagturo, guro ay dapat maging direktang kalahok nito. Sa pamamagitan ng kanyang mga aksyon, emosyonal na komunikasyon sa mga bata, ang guro ay nagsasangkot ng mga bata sa magkasanib na mga aktibidad, ginagawa itong mahalaga at makabuluhan para sa kanila, nagiging sentro ng atraksyon sa laro, na kung saan ay lalong mahalaga sa mga unang yugto ng kakilala sa isang bagong laro.

Ang lahat ng mga laro ay idinisenyo upang tulungan ang mga bata:

Pinupukaw nila ang kagalakan ng komunikasyon;

Nagtuturo sila sa isang kilos, na may isang salita upang ipahayag ang kanilang saloobin sa mga laruan, mga tao;

Hikayatin silang kumilos nang nakapag-iisa;

Napapansin at sinusuportahan nila ang mga inisyatiba na aksyon ng ibang mga bata.

Sa laro, bubuo ng bata ang mga aspeto ng pag-iisip, na tumutukoy kung gaano siya magtatagumpay sa paaralan, trabaho, kung paano bubuo ang kanyang mga relasyon sa ibang tao.

Ang laro ay isang medyo epektibong paraan ng pagbuo ng mga katangian tulad ng organisasyon, pagpipigil sa sarili, atensyon. Ang obligado nito para sa lahat ng mga patakaran ay kinokontrol ang pag-uugali ng mga bata, limitahan ang kanilang impulsiveness.

Ang papel ng laro, sa kasamaang-palad, ay minamaliit ng ilang mga magulang. Iniisip nila na ang mga laro ay tumatagal ng maraming oras. Mas mainam na hayaan ang bata na umupo sa screen ng TV, computer, makinig sa mga nai-record na fairy tale. Lalo na sa laro, makakabasag siya ng kung ano, mapunit, mantsang, tapos maglinis pagkatapos niya. Walang laman ang laro.

At para sa isang bata, ang paglalaro ay isang paraan ng pagsasakatuparan sa sarili. Sa laro, maaari siyang maging kung ano ang kanyang pinapangarap na maging sa totoong buhay: isang doktor, isang driver, isang piloto, atbp. Sa laro, nakakakuha siya ng bago at nilinaw ang kaalaman na mayroon na siya, pinapagana ang diksyunaryo, nagkakaroon ng kuryusidad, pagkamatanong, at gayundin. mga katangiang moral: kalooban, lakas ng loob, pagtitiis, kakayahang magbunga. Ang laro ay nagdudulot ng saloobin sa mga tao, patungo sa buhay. Ang positibong kalagayan ng mga laro ay nakakatulong upang mapanatili ang isang masayang kalagayan.

Ang paglalaro sa isang bata ay karaniwang nangyayari batay sa at sa ilalim ng impluwensya ng mga impression na natanggap. Ang mga laro ay hindi palaging may positibong nilalaman, kadalasan ang mga bata ay nagpapakita ng mga negatibong ideya tungkol sa buhay sa laro. Ito ay isang plot-display game, kung saan ang bata ay sumasalamin sa mga pamilyar na plot at naghahatid ng mga semantikong koneksyon sa pagitan ng mga bagay. Sa ganitong mga sandali, ang guro ay kailangang mamagitan sa laro nang hindi nakakagambala, hikayatin siyang kumilos ayon sa isang tiyak na balangkas, makipaglaro sa bata gamit ang kanyang laruan, magparami ng isang serye ng mga aksyon.

Ang laro ay nagbibigay sa bata ng maraming positibong emosyon Gustung-gusto niya kapag nakikipaglaro sa kanya ang mga matatanda.

Didactic na laro bilang isang paraan ng pagtuturo sa mga batang preschool

Ang isang malaking lugar sa pagtatrabaho sa mga batang preschool ay ibinibigay sa mga larong didactic. Ginagamit ang mga ito sa silid-aralan at sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata. Ang larong didactic ay maaaring magsilbing mahalagang bahagi ng aralin. Nakakatulong ito sa pag-assimilate, pagsama-samahin ang kaalaman, master ang mga pamamaraan ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

Ang paggamit ng mga didactic na laro ay nagpapataas ng interes ng mga bata sa mga klase, nagkakaroon ng konsentrasyon, at nagbibigay ng mas mahusay na asimilasyon ng materyal ng programa. Dito, ang mga gawaing nagbibigay-malay ay nauugnay sa paglalaro, na nangangahulugan na ang ganitong uri ng aktibidad ay matatawag laro-trabaho.

Sa mga aralin sa laro, iniisip ng tagapagturo ang nilalaman ng laro, pamamaraang pamamaraan ang kanilang pagpapatupad, nagbibigay ng kaalaman na magagamit sa edad ng mga bata, bumubuo ng mga kinakailangang kasanayan. Ang asimilasyon ng materyal ay nangyayari nang hindi mahahalata para sa mga bata, nang hindi nangangailangan ng maraming pagsisikap.

Ang pagbuo ng epekto ng laro ay namamalagi sa sarili nito. Ang laro ay hindi nangangailangan ng espesyal na pagsasanay. Ang mga paraan ng aktibidad sa paglalaro ay may kondisyon at simboliko, ang resulta nito ay haka-haka at hindi kailangang suriin.

Ang mga materyales sa didactic ay maaaring nahahati sa dalawang grupo. Kasama sa una ang mga materyales na nagbubukas ng mga pagkakataon para sa mga bata na magpakita ng kalayaan kapag ginagamit ang mga ito. Ang mga ito ay iba't ibang mga taga-disenyo at mga nakabubuo na materyales; plot-figurative at plot-didactic na mga laruan; likas na materyal; semi-tapos na mga produkto (basahan ng tela, katad, balahibo, plastik). Ang mga materyales na ito ay nagbibigay-daan sa mga bata na malayang mag-eksperimento, gamit ang mga ito nang husto sa mga laro. Kasabay nito, ang bata ay malayang pumili ng mga paraan ng pagbabago at tumatanggap ng kasiyahan mula sa anumang resulta.

Kasama sa pangalawang grupo ang mga materyal na didactic na espesyal na nilikha para sa pagpapaunlad ng ilang mga kakayahan at kasanayan. Naglalaman ang mga ito nang maaga ang resulta na dapat matanggap ng bata kapag pinagkadalubhasaan ang isang tiyak na paraan ng pagkilos. Ang mga ito ay maraming kulay na mga singsing na may iba't ibang laki, ipasok ang mga laruan, cube, mosaic. Ang kalayaan ng aktibidad sa mga didactic na materyales na ito ay limitado sa pamamagitan ng ilang mga pamamaraan ng pagkilos na likas sa kanila, na dapat makabisado ng bata sa tulong ng isang may sapat na gulang.

Sa panahon ng mga laro sa materyal na didactic ang mga gawain ng pamilyar sa mga bata sa anyo, kulay, laki ay nalutas. Ang intelektwal na pag-unlad ng mga bata ay isinasagawa - ang kakayahang makahanap ng karaniwan at iba't ibang mga bagay sa paksa, upang pangkatin at i-systematize ang mga ito ayon sa mga napiling katangian. Natututo ang mga bata na buuin ang kabuuan mula sa bahagi nito, pati na rin ang nawawalang bahagi, sirang ayos, atbp.

Ang pangkalahatang prinsipyo ng aktibidad na inilatag sa mga didactic na laro ay nagbubukas ng malawak na mga pagkakataon para sa paglutas ng mga didaktikong gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado: mula sa pinakasimpleng (pagsasama-sama ng isang pyramid na may tatlong isang kulay na singsing, pagsasama-sama ng isang larawan sa dalawang bahagi) hanggang sa pinaka kumplikado (pag-assemble ng Kremlin tower, isang namumulaklak na puno mula sa mga elemento ng mosaic ).

Sa larong pang-edukasyon, kumikilos ang bata sa isang tiyak na paraan, palaging may elemento ng nakatagong pamimilit dito. Samakatuwid, mahalaga na ang mga kundisyon na nilikha para sa laro ay nagbibigay sa bata ng pagkakataong pumili. Pagkatapos ang mga didactic na laro ay makakatulong sa pag-unlad ng pag-iisip ng bawat bata.

Ang mga laro-klase na may materyal na didactic ay isinasagawa sa mga bata nang paisa-isa o sa mga subgroup. Ang pagsasanay ay batay sa diyalogo: "Anong kulay ang bola? Ano itong bola? Asul, ha? Maipapayo na maakit ang atensyon ng mga bata sa pamamagitan ng pagpapakilala ng ilang bagong kawili-wiling laruan sa grupo. Ang mga bata ay agad na magtitipon sa paligid ng guro, na nagtatanong: "Ano ito? Para saan? Ano ang gagawin natin?" Hihilingin nilang ipakita kung paano laruin ang laruang ito, gugustuhin nilang malaman ito sa kanilang sarili.

Ang papel na ginagampanan ng tagapagturo sa organisasyon ng laro ng paglalaro ng papel ng mga batang preschool.

Ang kasanayan ng tagapagturo ay pinaka-malinaw na ipinakita sa samahan ng mga independiyenteng aktibidad ng mga bata. Paano ituturo ang bawat bata sa isang kapaki-pakinabang at kawili-wiling laro nang hindi pinipigilan ang kanyang aktibidad at inisyatiba? Paano kahaliling mga laro at ipamahagi ang mga bata sa isang silid ng grupo, sa site, upang ito ay maginhawa para sa kanila na maglaro nang hindi nakakasagabal sa bawat isa? Paano maalis ang mga hindi pagkakaunawaan at mga salungatan na lumitaw sa pagitan nila? Ang kakayahang mabilis na malutas ang mga isyung ito ay nakasalalay sa komprehensibong pagpapalaki ng mga bata, malikhaing pag-unlad bawat bata.

Ang pangunahing aktibidad ng mga batang preschool ay isang laro ng paglalaro, na may isang detalyadong karakter, kung saan ang ilang mga gawain ay konektado sa pamamagitan ng isang solong kahulugan. Sa mga larong role-playing, ang tagapagturo, sa isang magkasanib na aktibidad kasama ang mga bata, ay nagtuturo sa mga bata na maglaro ng mga aksyon: kung paano pakainin ang isang manika o isang oso, kalugin sila, patulugin, atbp. Kung nahihirapan ang bata na kopyahin ang aksyon ng laro, ginagamit ng guro ang paraan ng joint play.

Para sa mga laro, ang mga simpleng plot ay pinili na may 1-2 na mga character at elementarya na mga aksyon: ang driver ay naglo-load ng kotse na may mga cube at nagmaneho nito; Iginulong ni Nanay ang kanyang anak sa isang andador, pinapakain siya, pinahiga siya. Unti-unti, lumilitaw ang mga unang ideya sa laro: "Pumunta tayo sa tindahan, bumili ng masarap, at pagkatapos ay magkakaroon ng holiday." Nilulutas ng tagapagturo ang mga gawain sa laro kasama ang lahat ng mga kalahok sa laro (magtayo ng bahay, maglaro ng pamilya).

Sa pamamagitan ng laro, ang interes ng mga bata sa iba't ibang mga propesyon ay pinagsama at lumalalim, ang paggalang sa trabaho ay pinalaki.

Nagsisimulang maglaro ang maliliit na bata nang hindi iniisip ang layunin ng laro at ang nilalaman nito. Malaking tulong dito larong pagsasadula. Nag-aambag sila sa pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata, pagyamanin ang nilalaman ng malayang paglalaro ng bata.

Ang mga bata ay kusang-loob na tumatanggap ng mga kapalit na bagay para sa paglalaro. Ang mga item sa laro ay ginagaya ang mga tunay. Nakakatulong ito upang maunawaan ang kahulugan ng sitwasyon ng laro, pagsasama dito.

Binibigyang-diin ng tagapagturo ang haka-haka na sitwasyon ng laro sa pamamagitan ng pagpapasok ng mga elemento ng haka-haka sa laro sa kanyang pagsasalita: nagpapakain siya ng lugaw, na hindi; naghuhugas ng tubig na hindi dumadaloy mula sa laruang gripo; ascribes sa manika emosyonal na estado(gustong kumain, tumawa, umiyak, atbp.). Kapag ang mga kapalit na bagay ay ipinakilala sa laro, ang tagapagturo ay hindi lamang nagsasagawa ng mga aksyon sa laro, kundi pati na rin ang pasalitang komento sa kondisyon na bagay ("Ito ang aming sabon" - isang kubo; "Ito ay tulad ng isang kutsara" - isang wand, atbp.).

Sa karagdagang magkasanib na mga laro kasama ang mga bata, pinalawak ng guro ang hanay ng mga aksyon na may mga kapalit na bagay. Halimbawa, sa isang sitwasyon ng laro, ang isang stick ay isang kutsara, sa isa pa - ang parehong stick - isang thermometer, sa isang pangatlo - isang suklay, atbp.

Ang isang kapalit na bagay ay palaging pinagsama sa isang laruang plot (kung ang tinapay ay isang ladrilyo, kung gayon ang plato kung saan ito nakahiga ay "tulad ng isang tunay"; kung ang sabon ay isang kubo, kung gayon ang isang laruang mangkok ay palaging naroroon, atbp.).

Unti-unti, ang mga bata ay nagsisimulang kumuha ng isang papel sa paglalaro at italaga ito para sa isang kapareha, magsimulang mag-deploy ng pakikipag-ugnayan sa paglalaro ng papel - isang pag-uusap na gumaganap ng papel (doktor - pasyente, driver - pasahero, nagbebenta - mamimili, atbp.).

Sa grupo, kinakailangan upang mapanatili ang kapaligiran ng paglalaro ng paksa, espesyal na ayusin ito, piliin ang parehong mga laruan na ginamit sa pinagsamang laro. Kung naglaro ka ng "pagpaligo sa manika", kailangan mong maglagay ng 1-2 palanggana sa play corner, kung "pinapakain mo ang manika" - pagkatapos ay inilalagay namin ang mga pinggan upang makita ito ng mga bata at magamit ito sa laro. sa kanila.

Unti-unti, kasama ang mga kapalit na bagay, ang mga haka-haka na bagay ay ipinakilala din sa laro (pagsusuklay ng isang suklay, na wala doon; pagpapagamot ng kendi, na wala doon; pagputol ng pakwan, na wala doon, atbp.).

Kung ipinakilala ng bata ang lahat ng ito sa sitwasyon ng laro sa kanyang sarili, pagkatapos ay pinagkadalubhasaan na niya ang mga kasanayan sa elementarya sa laro ng laro ng kuwento.

Ang paglalaro ng mga manika ay ang pangunahing laro ng isang preschool na bata. Ang manika ay gumaganap bilang isang kapalit para sa isang perpektong kaibigan na nauunawaan ang lahat at hindi naaalala ang kasamaan. Ang manika ay parehong bagay para sa komunikasyon at isang kasosyo sa laro. Hindi siya nasaktan, hindi tumitigil sa paglalaro.

Ang mga laro na may mga manika ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan ang mga patakaran ng pag-uugali, bumuo ng pagsasalita, pag-iisip, imahinasyon, pagkamalikhain. Sa mga larong ito, ang mga bata ay nagpapakita ng kalayaan, inisyatiba at imbensyon. Ang paglalaro ng isang manika, ang bata ay bubuo, natututong makitungo sa ibang mga tao, upang manirahan sa isang koponan.

Ang paglalaro ng mga manika sa mga anak na ina ay umiral sa lahat ng oras. Ito ay natural: binibigyan ng pamilya ang bata ng mga unang impresyon sa nakapaligid na buhay. Ang mga magulang ay ang pinakamalapit, minamahal na mga tao na, una sa lahat, gusto kong tularan. Ang mga manika ay higit na nakakaakit sa mga batang babae, dahil ang mga ina at lola ay higit na nag-aalaga sa mga bata. Ang mga larong ito ay tumutulong upang turuan ang mga bata sa paggalang sa mga magulang, para sa mga matatanda, ang pagnanais na alagaan ang mga sanggol.

Ang isang malaking papel sa pag-unlad at pagpapalaki ng bata ay kabilang sa laro - ang pinakamahalagang uri ng aktibidad ng mga bata. Ito ay isang epektibong paraan ng paghubog ng personalidad ng isang preschooler, ang kanyang moral at kusang mga katangian; ang pangangailangan na maimpluwensyahan ang mundo ay natanto sa laro. Binigyang diin ng guro ng Sobyet na si V.A. Sukhomlinsky na "ang laro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan espirituwal na mundo ang bata ay binibigyan ng isang nagbibigay-buhay na stream ng mga ideya, mga konsepto tungkol sa mundo sa paligid niya. Ang laro ay isang spark na nag-aapoy sa apoy ng pagkamatanong at pag-usisa.

Panitikan:

1. Pagpapalaki ng mga bata sa laro: Isang gabay para sa guro ng mga bata. hardin / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2nd ed., binago. at karagdagang – M.: Enlightenment, 1983.

2. Kasama ang pamilya: isang gabay sa pakikipag-ugnayan ng doshk. turuan. mga institusyon at magulang / T.N.Doronova, G.V.Glushkova, T.I.Grizik at iba pa - 2nd ed. – M.: Enlightenment, 2006.

3. "Edukasyon sa preschool". – 2005

4. "Edukasyon sa preschool". – 2009

5. L.N. Galiguzova, T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik et al. – M.: Prosveshchenie, 2007.

6. L.S. Vygotsky Game at ang papel nito sa sikolohikal na pag-unlad ng bata // Mga Isyu ng Psychology: - 1966. - No. 6

7. OA Stepanova Pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro ng bata: isang pagsusuri ng mga programa sa edukasyon sa preschool. - M .: TC Sphere, 2009.

8. Lumaking Naglalaro: Miyerkules. at Art. doshk. edad: Isang gabay para sa mga tagapagturo at magulang / V.A. Nekrasova. - 3rd ed. - M .: Edukasyon, 2004.

Sinubukan ng maraming siyentipiko na tukuyin ang konsepto ng isang laro. Ang lumang kahulugan ng paglalaro, dahil ang aktibidad ng anumang bata na hindi humahabol ng mga resulta, ay isinasaalang-alang ang lahat ng mga uri ng aktibidad ng mga bata na ito na katumbas ng bawat isa. Magbubukas man ang bata ng pinto, o maglaro ng mga kabayo, mula sa pananaw ng isang may sapat na gulang, ginagawa niya ang parehong para sa kasiyahan, para sa paglalaro, hindi seryoso, hindi upang makakuha ng isang bagay. Ang lahat ng ito ay tinatawag na laro.

Si K. Gross ang unang may-akda na sinubukang linawin ang tanong ng kahulugan ng laro. Sinubukan niyang pag-uri-uriin ang mga laro ng mga bata at humanap ng bagong diskarte sa mga ito. Ipinakita niya na ang mga pang-eksperimentong laro ay may ibang kaugnayan sa pag-iisip ng bata at sa kanyang hinaharap na kapaki-pakinabang na mga aksyong di-paglalaro kaysa sa mga simbolikong laro, kapag naisip ng bata na siya ay isang kabayo, isang mangangaso, at iba pa. Sinubukan ng isa sa mga mag-aaral ni Gross, si A. Weiss, na ipakita na ang iba't ibang uri ng mga aktibidad sa paglalaro ay napakalayo sa isa't isa, o, gaya ng sinabi niya, ay may kaunting pagkakatulad sa sikolohikal. Mayroon siyang tanong: posible bang tawagan ang lahat ng iba't ibang uri ng naturang aktibidad sa isang salitang "laro" (L.S. Vygotsky "Early Childhood")?

P.P. Naniniwala si Blonsky na ang paglalaro ay isang pangkalahatang pangalan lamang para sa iba't ibang aktibidad ng bata. Si Blonsky ay malamang na kumuha ng assertion na ito sa sukdulan. Siya ay may hilig na isipin na ang "laro sa pangkalahatan" ay hindi umiiral, walang uri ng aktibidad na magkasya sa ilalim ng konseptong ito, dahil ang mismong konsepto ng paglalaro ay ang konsepto ng mga matatanda, ngunit para sa isang bata ang lahat ay seryoso. At ang konseptong ito ay dapat na iwaksi sa sikolohiya. Inilarawan ni Blonsky ang susunod na yugto. Nang ang isa sa mga psychologist ay kailangang turuan na magsulat ng isang artikulong "Laro" sa encyclopedia, ipinahayag niya na ang "laro" ay isang salita sa likod kung saan walang itinatago at dapat na alisin sa sikolohiya.

Tila isang mabungang pag-iisip, D.B. Elkonin tungkol sa paghahati ng konsepto ng "laro". Ang laro ay dapat isaalang-alang bilang isang ganap na natatanging aktibidad, at hindi bilang isang kolektibong konsepto na pinag-iisa ang lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata, sa partikular, at ang mga tinatawag na Gross na mga pang-eksperimentong laro. Halimbawa, isinasara at binubuksan ng isang bata ang takip, ginagawa ito ng maraming beses nang sunud-sunod, kumakatok, kinakaladkad ang mga bagay mula sa lugar patungo sa lugar. Ang lahat ng ito ay hindi isang laro sa tamang kahulugan ng salita. Maaaring pag-usapan ng isa kung ang mga uri ng aktibidad na ito ay wala sa parehong kaugnayan sa isa't isa gaya ng babble na may kaugnayan sa pagsasalita, ngunit, sa anumang kaso, ito ay hindi isang laro.

Napakabunga at angkop sa kakanyahan ng bagay ay ang positibong kahulugan ng laro na nauuna sa ideyang ito, ibig sabihin, ang paglalaro ay isang uri ng saloobin sa katotohanan, na nailalarawan sa pamamagitan ng paglikha ng mga haka-haka na sitwasyon o paglipat ng katangian ng ilang bagay sa iba. Ginagawa nitong posible na maayos na malutas ang isyu ng paglalaro sa maagang pagkabata. Dito walang ganap na kawalan ng paglalaro, na, mula sa puntong ito ng pananaw, ay nailalarawan kamusmusan. Nagkikita kami ng mga laro sa maagang pagkabata. Ang lahat ay sasang-ayon na ang isang bata sa ganitong edad ay nagpapakain, nag-aalaga ng isang manika, maaaring uminom mula sa isang walang laman na tasa, at iba pa. Gayunpaman, mapanganib na hindi makita ang isang mahalagang pagkakaiba sa pagitan ng "paglalaro" na ito at paglalaro sa wastong kahulugan ng salita sa edad ng preschool - sa paglikha ng mga haka-haka na sitwasyon. Ipinapakita ng pananaliksik na ang mga laro na may paglipat ng kahulugan, na may mga haka-haka na sitwasyon, ay lilitaw sa kanilang pagkabata hanggang sa katapusan. maagang edad. Sa ikatlong taon lamang lilitaw ang mga laro na may kinalaman sa pagpapasok ng mga elemento ng imahinasyon sa sitwasyon.

Ang laro, kasama ang trabaho at pag-aaral, ay isa sa mga pangunahing uri ng aktibidad ng tao, isang kamangha-manghang kababalaghan ng ating pag-iral.

Sa pamamagitan ng kahulugan, ang isang laro ay isang uri ng aktibidad sa mga sitwasyon na naglalayong muling likhain at i-asimilasyon ang karanasang panlipunan, kung saan ang pamamahala sa sarili ng pag-uugali ay nabuo at napabuti.

Sa pagsasanay ng tao, ang aktibidad sa paglalaro ay gumaganap ng mga sumusunod na function:

• - nakakaaliw (ito ang pangunahing pag-andar ng laro - upang aliwin, magbigay ng kasiyahan, magbigay ng inspirasyon, pukawin ang interes);
• - komunikatibo: mastering ang dialectics ng komunikasyon;
• - pagsasakatuparan sa sarili sa laro bilang isang lugar ng pagsubok para sa kasanayan ng tao;
• - therapy sa laro: pagtagumpayan ang iba't ibang mga paghihirap na lumitaw sa iba pang mga uri ng buhay;
• - diagnostic: pagkilala ng mga paglihis mula sa normatibong pag-uugali, kaalaman sa sarili sa panahon ng laro;
• - function ng pagwawasto: paggawa ng mga positibong pagbabago sa istraktura ng mga personal na tagapagpahiwatig;
• - interethnic na komunikasyon: ang asimilasyon ng panlipunan at kultural na mga halaga na karaniwan sa lahat ng tao;
• - pagsasapanlipunan: pagsasama sa sistema ng mga relasyon sa lipunan, ang asimilasyon ng mga pamantayan ng lipunan ng tao.

Karamihan sa mga laro ay may apat na pangunahing tampok (ayon sa S.A. Shmakov):

• * libreng aktibidad sa pag-unlad, na isinasagawa lamang sa kahilingan ng bata, para sa kasiyahan mula sa proseso ng aktibidad mismo, at hindi lamang mula sa resulta (procedural pleasure);
• * malikhain, higit sa lahat ay improvisational, napaka-aktibong katangian ng aktibidad na ito ("field of creativity"); R.G. Khazankina, K.V. Mahova at iba pa.
• * emosyonal na tuwa ng aktibidad, tunggalian, kompetisyon, kumpetisyon, atraksyon, atbp. (senswal na katangian ng laro, "emosyonal na pag-igting");
• * ang pagkakaroon ng direkta o hindi direktang mga panuntunan na sumasalamin sa nilalaman ng laro, ang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod ng pag-unlad nito.

Ang istraktura ng laro bilang isang aktibidad ay organikong kasama ang pagtatakda ng layunin, pagpaplano, pagsasakatuparan ng layunin, pati na rin ang pagsusuri ng mga resulta kung saan ganap na napagtanto ng tao ang kanyang sarili bilang isang paksa. Ang pagganyak ng aktibidad sa paglalaro ay ibinibigay ng pagiging kusang-loob nito, mga pagkakataon para sa pagpili at mga elemento ng kumpetisyon, kasiyahan sa pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili, pagsasakatuparan sa sarili.

Ang istraktura ng laro bilang isang proseso ay kinabibilangan ng:

• a) ang mga tungkuling ginagampanan ng mga manlalaro;
• b) mga aksyon sa laro bilang isang paraan ng pagsasakatuparan ng mga tungkuling ito;
• c) paggamit ng laro ng mga bagay, i.e. pagpapalit ng mga totoong bagay sa laro, mga may kondisyon;
• d) tunay na relasyon sa pagitan ng mga manlalaro;
• e) plot (nilalaman) - isang lugar ng realidad na may kondisyong muling ginawa sa laro.

Sa isang modernong paaralan na umaasa sa pag-activate at pagpapatindi ng proseso ng edukasyon, ginagamit ang mga aktibidad sa paglalaro sa mga sumusunod na kaso:

• - bilang mga independiyenteng teknolohiya para sa pag-master ng isang konsepto, paksa, at maging isang seksyon ng isang paksa;
• - bilang mga elemento (kung minsan ay napakahalaga) ng isang mas malawak na teknolohiya;
• - bilang isang aralin (klase) o bahagi nito (pagpapakilala, paliwanag, pagsasama-sama, ehersisyo, kontrol);
• - bilang mga teknolohiya para sa mga ekstrakurikular na aktibidad (mga laro tulad ng "Zarnitsa", "Eaglet", KTD, atbp.).

Ang konsepto ng "paglalaro teknolohiyang pedagogical» kasama ang isang medyo malaking grupo ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aayos ng proseso ng pedagogical sa anyo ng iba't ibang mga larong pedagogical.

Hindi tulad ng mga laro sa pangkalahatan, ang isang larong pedagogical ay may mahalagang tampok - isang malinaw na tinukoy na layunin ng pag-aaral at isang resulta ng pedagogical na naaayon dito, na maaaring patunayan, tahasang kinilala at nailalarawan ng isang oryentasyong pang-edukasyon at nagbibigay-malay.