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Muitos cientistas soviéticos nas décadas de 20 e 30 também trabalharam no desenvolvimento da teoria dos jogos como o meio mais importante de desenvolvimento e educação abrangentes. pessoa. Mas a pesquisa científica concentrou-se principalmente no estudo do jogo como método de autoeducação.

Se nos voltarmos para a decodificação do conceito « um jogo» , então o dicionário enciclopédico russo de 1877 se refere a jogos de dança redonda, competições esportivas, lutas de gladiadores, corridas de cavalos e até demonstrações de animais no circo.

Na Grande Enciclopédia editada por S. Yuzhakov, o conceito um jogo definida como uma atividade que não tem finalidade prática e serve para entretenimento ou diversão, bem como a prática de determinadas artes.

A definição mais detalhada do conceito « um jogo» dá por V.I. Dal em seu Dicionário Explicativo da Grande Língua Russa Viva. " Um jogo. o que eles jogam e o que eles jogam: diversão, estabelecida de acordo com as orientações e coisas que servem para esse fim.

Abordagens modernas para o conceito « um jogo» são considerados nas obras de E. Bern, I. Huizinga, A. Leontyev, D. Elkonin, I. Kohn, S. Shmakov, P. Ershov.

Os criadores da teoria da psicanálise identificam três motivos principais que levam pessoa para jogar. A primeira é a atração pela repetição, alinhando-se indiretamente com a teoria dos exercícios de K. Gross. A segunda é o desejo de libertação, a remoção dos obstáculos que restringem a liberdade, apontando para a natureza psicológica e individual da necessidade de brincar. E a terceira é determinada pelo desejo de fusão com a comunidade e o mundo envolvente.

Na edição publicada "Precisa pessoa» P. M. Ershov, publicado em 1990, o autor propõe considerar o jogo como uma das transformações da necessidade inerente a todos os animais superiores e pessoa- necessidades de armamento (necessidades auxiliares de acumulação e melhoria dos meios de satisfação das próprias necessidades.

A. N. Leontyev acredita que um jogo- liberdade de personalidade na imaginação, “realização ilusória de interesses não realizados”. Mas de alguma maneira vários autores nenhum dos dois interpretou o termo « um jogo» , sempre foi uma das principais formas de desenvolvimento das funções mentais pessoa e uma forma de realmente compreender o mundo. O jogo é um tipo de atividade, que surge em um determinado estágio da ontogênese e visa recriar e assimilar a experiência social na qual o autogoverno do comportamento se desenvolve e melhora.

Uma tentativa de derivar sua definição em uma ampla variedade de conceitos « um jogo» , feita por cientistas dos séculos XIX e XX, é por nós considerada inadequada, pois pode simplesmente reabastecer a série terminológica. No entanto, nos deteremos em uma série de disposições que delineiam os limites desse fenômeno. (de acordo com T. S. Bibartseva):

- um jogo há um certo Ação: físico, emocional, intelectual, social ou qualquer outro;

- um jogo iniciado por uma necessidade interna de algo ou: descanso, treino e assim por diante, mas sem a carga energética da esfera motivacional o jogo não pode acontecer;

- o jogo não é só"escola" comunicação, mas também uma escola de interação entre atores específicos;

- um jogo- uma atividade facultativa e irresponsável, pois é sempre realizada não em situação real, mas sim em situação condicional e deliberadamente fictícia.

Com o termo « um jogo» termo intimamente relacionado "jogo atividade» . EM atividade lúdica prática humana ocupa um lugar de destaque, especialmente em infância, e tem as seguintes funções: Como: divertido, sociocultural, diagnóstico, correcional, comunicativo, socializante, educacional, cognitivo, autorrealização, ludoterapia. O último dos acima tocam não é de pouca importância, pois ajuda a superar diversas dificuldades que surgem em outros tipos vida humana.

Considerando que o jogo atividadeé sempre voluntário e inclui elementos de competição e oportunidades de autorrealização, à estrutura do jogo como Atividades incluem o estabelecimento e implementação de metas, planejamento e análise de resultados. Jogos atividadeé um meio importante de dominar várias situações da vida. Durante o jogo, não apenas as habilidades são realizadas e estimuladas pessoa, mas a consciência também é ativada, o subconsciente é liberado. Precisamente jogos atividade promove rápida assimilação e consolidação das informações utilizadas no jogo. Não é por acaso que o role-playing e jogos de negócios, utilizado no processo educacional.

Assim, às principais características do jogo atividades podem ser atribuídas: acessibilidade, atividade, progressividade, competitividade, euforia emocional, adaptabilidade, improvisação, voluntariedade, criatividade, prazer.

2. Tipos de jogos Atividades

Desde o jogo atividade- Esta é uma necessidade natural da criança, que se baseia na imitação intuitiva dos adultos. Um jogo necessária para preparar a geração mais jovem para o trabalho, pode tornar-se um dos métodos activos de formação e educação.

Os jogos podem ser divididos de acordo com as características etárias das crianças:

1) jogos para crianças em idade pré-escolar.

Apresentador Atividades uma criança pré-escolar é um jogo. Ocorrendo na fronteira entre a primeira infância e a idade pré-escolar, a dramatização um jogo desenvolve-se intensamente e atinge seu nível mais alto no segundo semestre. No jogo, o papel desempenha o papel de elo mediador entre a criança e a regra. Aceitar o papel torna muito mais fácil para a criança seguir as regras.

As brincadeiras das crianças do terceiro e quarto ano de vida têm conteúdos variados. Um grande lugar é ocupado por jogos ativos (catch-up, esconde-esconde, manipulação de objetos (mover objetos e brinquedos para andar). As crianças adoram brincar com areia e água; aos quatro anos de vida, as crianças não só fazem movimentos impensados ​​​​com materiais de construção, mas também tentam construir algo. No terceiro ano de vida, as crianças manifestam o desejo de convivência coletiva jogos.

Média idade pré-escolar nas crianças, a trama criativa passa a predominar um jogo, além disso, tanto os enredos ou temas desses jogos, quanto seu conteúdo (ação que revela o enredo) estão se tornando cada vez mais diversificados, reproduzindo o cotidiano, o industrial, vida pública, bem como material de contos de fadas e histórias.

Aos 6-7 anos, graças ao acúmulo experiência de vida, o desenvolvimento de interesses, imaginação e pensamento novos e relativamente mais estáveis, os jogos infantis tornam-se mais significativos e mais complexos na forma.

Muitas vezes as tramas das crianças são acontecimentos da vida escolar, ou seja um jogo"para a escola", sendo uma perspectiva próxima dos pré-escolares mais velhos.

2) jogos para crianças do ensino fundamental

Na idade de 6 a 7 anos, a criança inicia um período de mudança no tipo líder Atividades– transição da brincadeira para a aprendizagem dirigida (em D. B. Elkonin – "Crise de 7 anos"). Portanto, ao organizar a rotina diária e estudar Atividades Para os alunos mais jovens, é necessário criar condições que conduzam a uma transição flexível de um tipo de liderança atividades para outro. Para resolver este problema, pode-se recorrer ao uso generalizado de jogos no processo educacional. (jogos cognitivos e didáticos) e durante o repouso.

Na idade escolar primária ótimo lugar os jogos de RPG continuam a ocupar. Caracterizam-se pelo facto de jogando, um estudante, assume determinado papel e realiza ações em uma situação imaginária, recriando as ações de um determinado pessoa. Então, role-playing um jogo atua como meio de autoeducação infantil.

O significado educativo dos jogos de histórias para os alunos mais novos reside no facto de servirem como meio de compreensão da realidade, de formação de equipa, de fomento da curiosidade e de formação de sentimentos obstinados no indivíduo.

Nessa idade, as brincadeiras ao ar livre são comuns. As crianças se divertem brincar com a bola, correr, escalar, ou seja, aquelas brincadeiras que exigem reações rápidas, força e destreza. Tal jogos Geralmente existem elementos de competição, o que é muito atraente para as crianças.

As crianças desta idade demonstram interesse em jogos de mesa. jogos, bem como didático e educacional. Eles contêm os seguintes elementos Atividades: tarefa do jogo, motivos do jogo, soluções educacionais para problemas.

Jogos didáticos podem ser utilizados para melhorar o desempenho de alunos do primeiro ano.

Durante toda a idade escolar primária em jardins de infância jogos significativo mudanças: os interesses lúdicos tornam-se mais estáveis, os brinquedos perdem o apelo para as crianças, os esportes e os jogos construtivos começam a ganhar destaque. Cada vez menos tempo é dedicado ao jogo, à medida que a leitura, a ida ao cinema e a televisão passam a ocupar um lugar de destaque no lazer dos escolares mais novos.

Pedagogicamente bem organizado um jogo mobiliza as capacidades mentais das crianças, desenvolve habilidades organizacionais, instila habilidades de autodisciplina e traz alegria com ações conjuntas.

3) jogos para adolescentes

Esta idade é frequentemente chamada "difícil", transitório. A singularidade da situação social de desenvolvimento do adolescente é que ele se insere em um novo sistema de relacionamento e comunicação com adultos e pares, ocupando um novo lugar entre eles, desempenhando novas funções. Nessa idade, a necessidade dominante passa a ser a necessidade de comunicação com os pares e a necessidade de autoafirmação.

Para fazer a transição gradual da infância para a idade adulta, é necessária uma forma de transição especial atividade de vida de adolescentes.

Jogos atividade adolescentes é diferente de jogos Atividades crianças em idade escolar primária. Aparentemente, porque nele ele não age exatamente como pode e sabe, mas em novas condições revela suas capacidades, antes não reclamadas. Um jogo oferece novas condições para um adolescente, em vez de brincar com os adultos.

Os jogos esportivos ocupam um lugar de destaque na adolescência. Eles são atraentes para os alunos dessa idade devido à sua agudeza e foco no combate, pela oportunidade de mostrar seu qualidades físicas, bem como força de vontade.

No jogo Atividades Para os adolescentes, a engenhosidade, a orientação e a coragem vêm à tona. O adolescente apresenta exigências crescentes pelo cumprimento estrito das regras do jogo e pela qualidade do jogo. Atividades, ele não quer apenas jogar, mas para dominar "habilidade" jogos, ou seja, desenvolver as habilidades necessárias para isso no jogo, desenvolver certas qualidades pessoais.

Alguns adolescentes preferem jogos de construção, como design.

No entanto, estes jogos significativos não esgotam todas as possibilidades educativas do jogo. Atividades, que pode ser utilizado no trabalho com adolescentes.

4) jogos de treinamento para adolescentes mais velhos

O treinamento de jogo é convencionalmente chamado de sistema de exercícios de jogo para ensinar comunicação. Sua finalidade é psicoterapêutica. Esses jogos são jogados usando um método especial. O principal aqui é que tipo de instruções o líder dá em cada exercício do jogo.

Devido ao fato dos adolescentes mais velhos se interessarem muito pela sua personalidade, é possível organizar para eles "jogos psicológicos". O objetivo da formação deve ser formulado diretamente para os escolares, por exemplo, aprender a compreender as outras pessoas, avaliar, compreender, superar e revelar-se.

Existir tipos diferentes jogos: ativo, didático, jogos - dramatização, construtivo.

EM primeira infância Elementos de RPG emergem e começam a tomar forma. Nos jogos de RPG, as crianças satisfazem o desejo de conviver com os adultos e, de forma especial e lúdica, reproduzem relações e trabalho atividades para adultos.

Leontiev A. N., D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets consideraram o RPG o principal Atividades criança pré-escolar. Interpretação de papéis um jogo surge e existe em conexão com outros tipos de crianças práticas: principalmente com observações da vida circundante, ouvindo histórias e conversas com adultos.

Interpretação de papéis um jogo consiste na reprodução, pelas crianças, das ações dos adultos e das relações entre eles. Ou seja, no jogo a criança modela os adultos e suas relações.

Além desse tipo de brincadeira, o pré-escolar domina jogos com regras que contribuem para o desenvolvimento intelectual da criança, aprimoramento dos movimentos básicos e das qualidades motoras.

Na idade pré-escolar existem três classes de jogos:

– brincadeiras que surgem por iniciativa da criança – jogos amadores;

– jogos que surgem por iniciativa de um adulto que os apresenta para fins educativos e educativos;

- jogos que partem das tradições historicamente estabelecidas da etnia - jogos folclóricos que podem surgir tanto por iniciativa de um adulto como de crianças mais velhas.

Cada uma das classes de jogos listadas, por sua vez, é representada por tipos e subtipos. Então, para a primeira aula incluído:

Jogos de RPG criativos. Conceito "criativo um jogo» abrange jogos de role-playing, jogos de dramatização, jogos de construção.

Interpretação de papéis um jogo- Este é o principal tipo de jogo para uma criança pré-escolar. Possui as principais características jogos: riqueza emocional e entusiasmo das crianças, independência, atividade, criatividade.

Jogos de dramatização. Eles têm os recursos básicos do criativo jogos: a presença de um plano, uma combinação de dramatização e ações e relacionamentos reais e outros elementos de uma situação imaginária. Os jogos são baseados em literatura funciona: o enredo do jogo, os papéis, as ações dos personagens e sua fala são determinados pelo texto da obra. Um jogo dramatização tem grande influênciaà fala da criança.

Os jogos de construção são um tipo de jogo criativo. Neles, as crianças refletem seus conhecimentos e impressões sobre o mundo que as rodeia. Na construção e estrutural jogos alguns itens são substituídos outros: os edifícios são erguidos a partir de materiais especialmente criados materiais de construção e designers ou de materiais naturais (areia, neve).

Na pedagogia pré-escolar, costuma-se dividir os jogos com conteúdos e regras prontos em didáticos, ativos e musicais.

Os jogos didáticos são uma espécie de jogos com regras, especialmente criados por uma escola pedagógica com a finalidade de ensinar e criar os filhos. Os jogos didáticos visam solucionar problemas específicos do ensino das crianças, mas, ao mesmo tempo, têm a influência educacional e de desenvolvimento dos jogos. Atividades.

Jogos ao ar livre. Eles são baseados em uma variedade de movimentos - caminhar, correr, pular, escalar, etc. Os jogos ao ar livre satisfazem a necessidade de movimento da criança em crescimento e contribuem para o acúmulo de experiências motoras variadas.

Jogos tradicionais ou folclóricos. Historicamente, eles constituem a base de muitos jogos educativos e de lazer. O tema dos jogos folclóricos também é tradicional, eles próprios, e são mais frequentemente apresentados em museus do que em grupos infantis. Pesquisas realizadas nos últimos anos mostraram que os jogos folclóricos contribuem para a formação de habilidades genéricas e mentais universais nas crianças. pessoa(coordenação sensório-motora, arbitrariedade de comportamento, função simbólica do pensamento e outras, bem como as características mais importantes da psicologia da etnia que criou o jogo.

Tendo estudado as classificações e características dos principais tipos de jogos, podemos concluir que os jogos atividade- parte integrante do desenvolvimento pessoal.

3. Funções e significado do jogo atividades na vida humana

O jogo é um tipo especial de atividade humana. Surge em resposta à necessidade social de preparar a geração mais jovem para a vida.

Para que os jogos se tornem um verdadeiro organizador da vida das pessoas, é necessário que seus ativos Atividades, seus interesses e necessidades, é necessário que a prática educativa inclua uma riqueza e variedade de jogos. A vida das crianças pode ser interessante e significativa se as crianças tiverem a oportunidade jogar jogos diferentes , reabasteça constantemente sua bagagem de jogo.

Cada tipo individual de jogo tem inúmeras variações. As crianças são muito criativas. Eles complicam e simplificam jogos famosos, crie novas regras e detalhes. Eles não são passivos em relação jogos. Isso é sempre criativo e inventivo para eles. atividade.

Os jogos infantis de todo o período da formação soviética não foram coletados, nem generalizados, o que significa que não foram classificados. O famoso psicólogo A. N. Leontiev está certo, afirmado: “...abordar a análise de um jogo específico atividades da criança, você precisa seguir o caminho de uma lista não formal dos jogos que ele tocam, mas para penetrar em sua psicologia real, no significado do jogo para uma criança. Só então o desenvolvimento do jogo aparecerá para nós em seu verdadeiro conteúdo interno.”

Os jogos infantis são caracterizados pelas seguintes características:

1. um jogoé uma forma de reflexão ativa da criança sobre as pessoas ao seu redor;

2. Uma característica distintiva do jogo é o próprio método que a criança utiliza neste Atividades;

3. um jogo, como qualquer outro atividade humana, tem caráter social, portanto muda com as mudanças nas condições históricas de vida das pessoas;

4. um jogoé uma forma de reflexão criativa da realidade pela criança;

5. um jogo existe a operação do conhecimento, um meio de esclarecimento e enriquecimento, um caminho de exercício e, portanto, o desenvolvimento das capacidades e forças cognitivas e morais da criança;

6. em formato expandido um jogo representa um coletivo atividade;

7. diversificar o desenvolvimento das crianças, ela mesma um jogo também muda e se desenvolve.

Um jogo em função da cultura, juntamente com o trabalho e a aprendizagem, é um dos principais tipos atividade humana. G. K. Selevko define o jogo como “um tipo atividades em situações visa recriar e assimilar a experiência social na qual o autogoverno do comportamento é formado e melhorado”.

A maioria dos pesquisadores concorda que na vida das pessoas um jogo desempenha funções tão importantes como Como:

1. divertido (a principal função do jogo é entreter, dar prazer, inspirar, despertar interesse);

2. comunicativo: dominar a dialética da comunicação;

3. na autorrealização no jogo como em "campo de treinamento prática humana» ;

4. terapêutico: superando diversas dificuldades que surgem em outros esportes atividade vital;

5. diagnóstico: identificação de desvios de comportamento normativo, autoconhecimento durante o jogo;

6. correcional: fazer mudanças positivas na estrutura dos indicadores pessoais;

7. comunicação interétnica: a assimilação de valores socioculturais comuns a todas as pessoas;

8. socialização: inclusão no sistema de relações sociais, assimilação de normas albergue humano.

Por isso, um jogo acompanha o desenvolvimento pessoa, começando quase desde seus primeiros passos, quando ele difere dos animais superiores apenas em suas inclinações não realizadas, até as alturas de sua natureza puramente atividade humana. Mas, acompanhando homem até o fim, um jogo nem sempre ocupa o mesmo lugar em suas necessidades. O papel da brincadeira aumenta desde a primeira infância até a juventude e a idade adulta. Aqui a necessidade de armamento é geralmente dominante. Avançar um jogo gradualmente dá lugar a outras transformações com a mesma necessidade de armamento, às vezes competindo com elas com mais ou menos sucesso por algum tempo. Mas quando estas outras transformações cumprem com sucesso o seu papel, um jogo está ganhando força novamente lazer surge para uma pessoa! É agora que surge o parentesco entre o jogo e a criatividade artística. O artista, totalmente armado com habilidade, cria, jogando; A arte da alta atuação não é apenas convencionalmente chamada de atuação, mas em sua essência improvisada é realmente semelhante à atuação. Stanislávski até comparou isso a uma brincadeira infantil.

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Universidade Pedagógica do Estado de Omsk

ATIVIDADES DE JOGO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

(tarefa criativa em pedagogia)

Concluído por: Estudante do corpo docente. lingua estrangeira. gr.315

Vagina I. B.

Conselheiro científico:

Kabirova Z.

Introdução................................................. ....... ........................................... ............. ............3

Capítulo 1. Base teórica usando o jogo no processo de aprendizagem.................................... .............. .................................... .................... ....................5

§ 1. História do problema......................................... ........ .............................. 5

§ 2. Fundamentos psicológicos do jogo......................................... .......... ......7

§ 3. Tecnologia de jogos no processo de aprendizagem.................................. ......12

Capítulo 2. Material de pesquisa............................................. ....... ...........19

§ 1. Análise da experiência de trabalho do professor na utilização de jogos no processo de aprendizagem.................................. .................. ................................ ........19

Conclusão................................................. .................................................. ...... .....24

Bibliografia................................................ . ........................................25

Formulários................................................. ....... ........................................... ............. ....26

Brincar é o tipo de atividade mais acessível às crianças, uma forma de processar as impressões recebidas do mundo que as rodeia. O jogo revela claramente as características do pensamento e da imaginação da criança, sua emotividade, atividade e desenvolvimento da necessidade de comunicação.

Um jogo interessante aumenta a atividade mental da criança e ela pode resolver mais problemas. tarefa difícil do que na aula. Mas isso não significa que as aulas devam ser ministradas apenas na forma de jogos. O jogo é apenas um dos métodos e só dá bons resultados em combinação com outros: observações, conversas, leituras e outros.

Enquanto brincam, as crianças aprendem a aplicar seus conhecimentos e habilidades na prática e a usá-los em diferentes condições. Um jogo é uma atividade independente em que as crianças interagem com os colegas. Eles estão unidos por um objetivo comum, esforços conjuntos para alcançá-lo e experiências comuns. As experiências lúdicas deixam uma marca profunda na mente da criança e contribuem para a formação de bons sentimentos, aspirações nobres e habilidades para a vida coletiva.

O jogo ocupa um lugar de destaque no sistema de educação física, moral, laboral e estética. A criança necessita de atividades ativas que ajudem a melhorar sua vitalidade, satisfazer seus interesses e necessidades sociais.

O jogo tem grande importância educativa; está intimamente ligado à aprendizagem em sala de aula e às observações do dia a dia.

Eles aprendem a resolver problemas de jogos de forma independente, a encontrar A melhor maneira implementação de planos, use seus conhecimentos, expresse-os em palavras.

Muitas vezes, um jogo serve como uma ocasião para transmitir novos conhecimentos e ampliar os horizontes. Com o desenvolvimento do interesse pelo trabalho dos adultos, pela vida pública e pelos feitos heróicos das pessoas, as crianças começam a ter os primeiros sonhos de uma futura profissão e o desejo de imitar os seus heróis preferidos. Tudo isso faz da brincadeira um importante meio de formação da orientação da criança, que começa a se desenvolver na infância pré-escolar.

Assim, a atividade lúdica é um problema urgente no processo de aprendizagem.

A relevância do problema determinou a escolha do meu tema trabalho do curso. Uma análise das obras de P. I. Pidkasisty, Zh. S. Khaidarov, D. V. Elkonin, D. V. Mendzheritskaya, I. Huizinga e outros permitiu determinar a finalidade e os objetivos do estudo.

Objetivo: revelar a metodologia das atividades lúdicas no processo de aprendizagem.

As metas contribuem para resolver as seguintes tarefas:

* com base na literatura estudada, determinar a finalidade das atividades lúdicas no processo educativo, a metodologia de organização das atividades lúdicas em sala de aula;

* estabelecer com que frequência os jogos são utilizados na organização do processo educacional e quão eficaz ele é;

As tarefas acima determinaram a gama de métodos de pesquisa pedagógica:

* enquete.

* observação.

A palavra “jogo”, “jogo” em russo é extremamente polissemântica. A palavra “jogo” é usada no sentido de entretenimento, em sentido figurado. E.A. Popravsky diz que o conceito de “jogo” em geral tem algumas diferenças entre nações diferentes. Assim, entre os gregos antigos, a palavra “jogo” significava ações características das crianças, expressando principalmente o que chamamos de “ceder à infantilidade”. Entre os judeus, a palavra “jogo” correspondia ao conceito de piada e riso. Posteriormente, para todos Línguas europeias a palavra “jogo” passou a denotar uma ampla gama de ações humanas, - por um lado, não pretendendo ser um trabalho árduo, por outro, proporcionando diversão e prazer às pessoas. Assim, esse círculo de conceitos passou a incluir desde a brincadeira infantil dos soldadinhos de brinquedo até a trágica reprodução de heróis no palco do teatro.

A palavra “jogo” não é conceito científico no sentido estrito da palavra. Talvez precisamente porque vários investigadores têm tentado encontrar algo em comum entre as ações mais diversas e de diferentes qualidades designadas pela palavra “jogo”, ainda não temos uma diferenciação satisfatória destas atividades e uma explicação satisfatória. formas diferentes jogos.

Pesquisas realizadas por viajantes e etnógrafos, contendo material sobre a posição da criança em uma sociedade em um nível relativamente baixo na história do desenvolvimento, fornecem bases suficientes para uma hipótese sobre o surgimento e o desenvolvimento das brincadeiras infantis. Nas diversas fases do desenvolvimento da sociedade, quando a principal forma de obtenção de alimentos era a coleta com o uso de ferramentas simples, o jogo não existia. As crianças foram incluídas na vida dos adultos desde cedo. A crescente complexidade das ferramentas, a transição para a caça, a criação de gado e a enxada levaram a uma mudança significativa na posição da criança na sociedade. Havia necessidade de treinamento especial para o futuro caçador, pastor e afins. Nesse sentido, os adultos passaram a fabricar ferramentas que eram uma cópia exata das ferramentas dos adultos, mas de tamanho menor, especialmente adaptadas para crianças. Surgiram jogos e exercícios. As ferramentas infantis aumentaram junto com o crescimento da criança, adquirindo gradativamente todas as propriedades das ferramentas adultas. A sociedade como um todo está extremamente interessada em preparar as crianças para participarem no futuro nas áreas de trabalho mais responsáveis ​​​​e importantes, e os adultos promovem de todas as formas os jogos de exercícios infantis, sobre os quais se constroem jogos de competição, que são uma espécie de exame e revisão pública das realizações das crianças. Posteriormente, aparecem os jogos de RPG (ou enredo). Uma brincadeira em que a criança assume e desempenha um papel de acordo com algumas ações dos adultos. As crianças, entregues à sua própria sorte, unem-se e organizam a sua vida lúdica especial, reproduzindo nas principais características das relações sociais e das atividades laborais dos adultos.

O desenvolvimento histórico do jogo não se repete. Na ontogênese, cronologicamente o primeiro é o role-playing play, que serve como principal fonte de formação da consciência social da criança na idade pré-escolar.

Assim, a infância é inseparável da brincadeira. Quanto mais infância houver em uma cultura, mais importante será a brincadeira para a sociedade.

Muito antes do jogo se tornar uma coisa pesquisa científica, foi amplamente utilizado como um dos meios mais importantes de criação dos filhos. O tempo em que a educação se tornou uma função social especial remonta a séculos, e a utilização dos jogos como meio de educação remonta aos mesmos séculos. Em diferentes sistemas pedagógicos, o jogo recebeu diferentes funções, mas não existe um único sistema em que um lugar no jogo não seja atribuído em um grau ou outro.

Ao jogo são atribuídas uma grande variedade de funções, tanto puramente educativas como educativas, pelo que é necessário determinar com maior precisão a influência do jogo no desenvolvimento da criança e encontrar o seu lugar no sistema geral de trabalho educativo das instituições. para crianças.

É necessário determinar com mais precisão os aspectos do desenvolvimento mental e da formação da personalidade da criança que se desenvolvem principalmente nas brincadeiras ou que experimentam apenas uma influência limitada em outros tipos de atividades.

Estudar a importância da brincadeira para o desenvolvimento mental e a formação da personalidade é muito difícil. Um experimento puro é impossível aqui simplesmente porque é impossível remover as atividades lúdicas da vida das crianças e ver como o processo de desenvolvimento irá prosseguir.

O mais importante é a importância do jogo para a esfera das necessidades motivacionais da criança. Segundo as obras de D. B. Elkonin, o problema dos motivos e necessidades vem à tona.

A base da transformação da brincadeira durante a transição do período da pré-escola para a infância pré-escolar é a expansão do círculo de objetos humanos, cujo domínio agora enfrenta a criança como uma tarefa e o mundo do qual ela toma consciência no No decorrer de seu desenvolvimento mental posterior, a própria expansão do círculo de objetos com os quais a criança deseja agir de forma independente é secundária. Baseia-se na “descoberta” da criança de um novo mundo, o mundo dos adultos com as suas atividades, as suas funções, as suas relações. Uma criança no limite da transição da brincadeira baseada em objetos para a dramatização de papéis ainda não conhece nem as relações sociais dos adultos, nem as funções sociais, nem o significado social de suas atividades. Ele age na direção de seu desejo, coloca-se objetivamente na posição de adulto e ao mesmo tempo há uma orientação emocional e eficaz para com os adultos e o sentido de suas atividades. Aqui o intelecto segue a experiência emocionalmente eficaz. O jogo funciona como uma atividade que está intimamente relacionada às necessidades da criança. Nele ocorre uma orientação emocional-efetiva primária no sentido da atividade humana, surge uma consciência do seu lugar limitado no sistema de relações entre os adultos e da necessidade de ser adulto. O significado do jogo não se limita ao fato de a criança desenvolver novos motivos para atividades e tarefas a eles associadas. É essencial que surja no jogo uma nova forma psicológica de motivos. Hipoteticamente, pode-se imaginar que é no jogo que ocorre uma transição dos desejos imediatos para motivos que têm a forma de intenções generalizadas, situando-se no limite da consciência.

Antes de falar sobre o desenvolvimento das ações mentais durante o jogo, é necessário elencar as principais etapas pelas quais deve passar a formação de qualquer ação mental e do conceito associado:

* o estágio de formação de ação sobre objetos materiais ou seus modelos substitutos materiais;

* estágio de formação da mesma ação em termos de fala alta;

* estágio de formação da ação mental propriamente dita.

Considerando as ações da criança na brincadeira, é fácil perceber que a criança já está agindo com os significados dos objetos, mas ao mesmo tempo conta com seus substitutos materiais – os brinquedos. Uma análise do desenvolvimento das ações no jogo mostra que a dependência de objetos substitutos e de ações retiradas deles é cada vez mais reduzida.

Se nos estágios iniciais de desenvolvimento é necessário um objeto - um substituto e uma ação relativamente detalhada com ele, então, em um estágio posterior do desenvolvimento do jogo, o objeto aparece por meio de palavras - o nome já é um sinal de uma coisa, e a ação é como gestos abreviados e generalizados acompanhados de fala. Assim, as ações lúdicas são de natureza intermediária, adquirindo gradativamente o caráter de ações mentais com os significados dos objetos realizados nas ações externas.

O caminho do desenvolvimento para ações na mente com significados separados dos objetos é ao mesmo tempo o surgimento de pré-requisitos para a formação da imaginação. O jogo atua como uma atividade na qual ocorre a formação de pré-requisitos para a transição das ações mentais para um estágio novo e superior - ações mentais baseadas na fala. O desenvolvimento funcional das ações lúdicas funde-se com o desenvolvimento ontogenético, criando uma zona de desenvolvimento proximal das ações mentais.

Nas atividades lúdicas, ocorre uma reestruturação significativa do comportamento da criança - torna-se arbitrário. O comportamento voluntário deve ser entendido como o comportamento realizado de acordo com uma imagem e controlado pela comparação com essa imagem como palco.

A.V. Zaporozhets foi o primeiro a chamar a atenção para o fato de que a natureza dos movimentos realizados por uma criança em um jogo e em uma tarefa direta é significativamente diferente. Ele também estabeleceu que durante o desenvolvimento a estrutura e organização dos movimentos mudam. Eles distinguem claramente entre a fase de preparação e a fase de execução.

A eficácia do movimento e a sua organização dependem significativamente do lugar estrutural que o movimento ocupa na execução do papel que a criança desempenha.

Iga é a primeira forma de atividade à disposição do escolar, que envolve a educação consciente e o aprimoramento de novas ações.

Z. V. Manueleiko revela a questão de mecanismo psicológico jogos. Com base em seu trabalho, podemos dizer que grande importância No mecanismo psicológico do jogo, a motivação é dada à atividade. O cumprimento de um papel, sendo emocionalmente atrativo, tem um efeito estimulante no desempenho das ações em que o papel se materializa.

A indicação dos motivos é, no entanto, insuficiente. É necessário encontrar o mecanismo mental através do qual os motivos podem ter esse efeito. Ao desempenhar um papel, o padrão de comportamento contido no papel torna-se simultaneamente um estágio com o qual a criança compara seu comportamento e o controla. Uma criança em um jogo desempenha duas funções; por um lado, ele cumpre o seu papel e, por outro, controla o seu comportamento. O comportamento voluntário é caracterizado não apenas pela presença de um padrão, mas também pela presença de controle sobre a implementação desse padrão. Ao desempenhar uma função, ocorre uma espécie de bifurcação, ou seja, “reflexo”. Mas isso ainda não é controle consciente, porque... a função de controle ainda é fraca e muitas vezes requer apoio da situação, dos participantes do jogo. Esta é a fraqueza da função emergente, mas o significado do jogo é que esta função está emergindo aqui. É por isso que o jogo pode ser considerado uma escola de comportamento voluntário.

O jogo é importante para a formação de uma equipa infantil amiga, e para a formação da independência, e para a formação de uma atitude positiva perante o trabalho, e muito mais. Todos estes efeitos educativos baseiam-se na influência que a brincadeira tem no desenvolvimento mental da criança, na formação da sua personalidade.

A tecnologia das formas de educação lúdicas (GTE) tem como objetivo ensinar o aluno a compreender os motivos de sua aprendizagem, seu comportamento no jogo e na vida, ou seja, a formular objetivos e programas próprios, via de regra, profundamente escondido em um ambiente normal, atividade independente e antecipar resultados imediatos.

Com base no trabalho de P.I. Pidkasisty, podemos afirmar que todos os jogos são divididos em naturais e artificiais. A brincadeira natural é uma atividade de orientação espontânea, por meio da qual, graças aos processos naturais de autoaprendizagem, uma pessoa domina de forma independente novas formas e métodos de ação em ambientes familiares e inusitados.

A principal diferença entre um jogo artificial e um jogo natural é que a pessoa sabe o que está jogando e, com base nesse conhecimento óbvio, utiliza amplamente o jogo para seus próprios fins.

Existem seis conhecidos formas organizacionais atividades de jogo: forma de jogo individual, individual, em pares, em grupo, coletiva, em massa.

* As formas individuais de jogos incluem o jogo de uma pessoa consigo mesma em sonho e na realidade, bem como com vários objetos e signos.

* Forma única é a atividade de um jogador em um sistema de modelos de simulação com interação direta e opinião sobre os resultados de alcançar o objetivo desejado.

* A forma de pares é um jogo de uma pessoa com outra, geralmente em um ambiente de competição e rivalidade.

* A forma de grupo é um jogo de três ou mais oponentes que perseguem o mesmo objetivo em um ambiente competitivo.

* A forma coletiva é um jogo em grupo em que a competição entre jogadores individuais é substituída por equipes adversárias.

* A forma massiva do jogo é um jogo único replicado com feedback direto e de um objetivo comum, que é perseguido simultaneamente por milhões de pessoas.

Uma das disposições fundamentais do conceito reflexo de atividade independente de organismos ou “biomáquinas”, fundamental para a construção da teoria dos Jogos Artificiais (IA), é a famosa conclusão de P.K. Anyukhin de que todos os seres vivos possuem a propriedade de. reflexão antecipada da realidade.

Com base nisso obtemos a fórmula:

onde COU é a velocidade de reflexão ou troca de informações,

e C é a velocidade da luz em espaço vazio.

Isso significa que o cérebro humano, graças à velocidade superluminal de reflexão e troca de informações, é capaz de criar antecipadamente uma imagem mental do resultado futuro de sua atividade e ao mesmo tempo estabelecer novos objetivos para si mesmo. Este é um padrão universal e mais importante de desenvolvimento de sistemas de biomáquinas, sem o qual a adaptação e, portanto, o funcionamento dos sistemas “humano-humano”, que é a IA, é impossível.

Falando sobre a estrutura da atividade de jogo humana, todas as IA, independentemente das diferenças óbvias, têm uma estrutura comum, graças à qual as IA formam um Sistema unificado de Atividade de Jogo (SGA) da humanidade.

Na Fig. O nº 1 apresenta os elementos básicos de toda IA ​​do jogador desconhecido “A”, almejando o objetivo “”. Vejamos cada elemento do jogo sequencialmente.

A sobre FI SI OPI MI PI

A é uma pessoa que joga, uma pessoa que representa seus pensamentos e ações, uma pessoa que está pronta para desempenhar esse papel específico.

FI é uma forma de jogo.

SI - meios de jogo são objetos e materiais aos quais o jogador “A” está associado;

OPI - a regra principal do jogo é elemento principal todos os jogos artificiais da humanidade. Na sua forma mais simples, OPI é a regra de um movimento, uma ação específica do jogo dirigida a um objetivo, como resultado da execução bem-sucedida da qual se aplica a regra de contagem (Pr. C).

EM visão geral OPI pode ser representado da seguinte forma:

OPI = PrH + PrS

MI - o mecanismo do jogo é uma ordem estrita de execução das ações do jogo.

Um jogo é um sistema ordenado de vários objetos e diversas ações com eles, o que naturalmente significa a presença de conexões rígidas e flexíveis, contato direto ou indireto entre os jogadores.

Cada jogo artificial tem sua própria ordem, seu próprio sistema e seu próprio mecanismo específico.

Claro, isso não significa que o GM “restringe” a atividade de jogo até mesa de pessoal, padrões e selos. A vontade e o pensamento do jogador, graças a um mecanismo unificado de realização de operações com objetos de jogo, tornam-se métodos e métodos de sua atividade de jogo, onde estão sempre abertas as mais amplas possibilidades para a criatividade independente.

PI - o processo do jogo é o mecanismo revivido do jogo ações reais jogadoras.

O objetivo do jogo é o maior resultado das ações do jogo, alcançado pelos jogadores de acordo com todas as regras e registrado pelo árbitro ao final do jogo.

O objetivo do jogo pode ser representado como a soma dos resultados das ações do jogo (ver fórmula nº 1) e como o resultado máximo de cada jogador específico (ver fórmula nº 2).

Como se sabe, qualquer IA tem um caráter polivalente associado à versatilidade da atividade humana de jogo, e cada jogo envolve um conjunto de objetivos, subordinados por sua vez aos objetivos pessoais de cada jogador. A coincidência de todos esses gols dos jogadores costuma levar o time à vitória.

Na estrutura geral do jogo da Fig. O árbitro nº 1 “A” ocupa o lugar principal durante todo o jogo. É de acordo com as suas decisões que são registados os resultados alcançados, são atribuídos pontos, que são imediatamente registados na tabela de resultados (TR), que serve de informante geral sobre o andamento do jogo e documenta todos os resultados anteriores.

Assim, toda a estrutura elemento por elemento da IA ​​está interligada e na atividade de jogo desenvolvida os elementos individuais são praticamente indistinguíveis e representam um todo dinamicamente unificado. Claro que cada elemento do jogo tem um impacto decisivo no resultado obtido, mas só todos eles juntos conduzem o jogador à vitória pessoal e geral.

De acordo com as leis de ação e ciclicidade da IA, os princípios da fiabilidade e repetibilidade, cada ação do jogo é de natureza educativa e formativa e é necessariamente repetida pelo jogador para verificar a sua eficácia e verificar os resultados alcançados.

Para criar um jogo educativo, é necessário inventar e construir tal ação de jogo para que no processo de sua implementação uma pessoa opere com as informações de que necessita e com as informações de que necessitamos, ou seja, atuou no jogo segundo o princípio da construção desse conhecimento específico.

Com base no trabalho de Pidkasisty, deve-se destacar que o OPI de um jogo educativo é a soma de unidades lógicas-informacionais elementares de conhecimentos específicos (KZ) estudadas cientificamente - disciplina prática(ver fórmula nº 3).

IPO = EKZ (3)

Como você sabe, cada KK pode ser representado por uma soma ou por um conjunto de elementos desse conhecimento específico (KK).

KZ = EKZ1 + EKZ 2 + EKZ3

A análise de qualquer KZ no EKZ oferece uma oportunidade real de construir uma tabela de conhecimento (TK) e, em seguida, sintetizar esses EKZ de acordo com o OPI no KZ. A análise e síntese do conhecimento é a chave para transformar o conhecimento específico em uma ação de jogo universal. Repito que a análise de várias deficiências permite construir uma especificação técnica - um bloco inteiro informação educacional, que deve ser aprendido ou repetido pelo estagiário, e a síntese desses KZ a partir de um bloco de informações educacionais é algo diferente de OPI - a regra do movimento, como resultado da qual a regra de contagem e a atribuição de pontos são automaticamente aplicado. São esses pontos ou pontuações que ficam registrados na tabela TR de resultados dos jogos

Com base no trabalho de P. I. Pidkasisty e Zh S. Khaidarov, pode-se argumentar que a tecnologia para o desenvolvimento e utilização de jogos educativos pode ser apresentada da seguinte forma:

KZ EKZ TZ BUK IK PNK OPI TR

Onde KZ é uma tarefa específica

EKZ - um elemento de conhecimento específico

TK - tabela de conhecimento

BUK - bloco de cartões educacionais

IR – cartão individual

OPI - regras básicas do jogo

TR - tabela de resultados

Assim, a tecnologia das formas lúdicas de ensino é uma forma específica de implementar a verdade pedagógica em cada material didático específico, em uma determinada aula ou seminário. Por outras palavras, a tecnologia educacional é a didática aplicada, nomeadamente, a teoria da utilização de ideias, princípios e regras pedagógicas avançadas da “ciência pura”.

A tecnologia dos jogos educativos é a implementação prática da teoria pedagógica e a obtenção de resultados pré-planejados no processo pedagógico.

A tecnologia do jogo é baseada e desenvolvida com base no uso generalizado de ideias, princípios, conceitos e regras pedagógicas. O objetivo específico e imediato da tecnologia pedagógica IFE é o desenvolvimento espontaneamente direcionado da personalidade de um aluno ou escolar que brinca, esta é a implementação sistemática e consistente na prática dos conceitos de processos inovadores em educação, pré-desenhados com base em aquelas ideias reconhecidas no mundo como valores altamente significativos do indivíduo e da sociedade.

A tecnologia IFE atua como uma espécie de elo intermediário entre a teoria e a prática do ensino e representa uma “projeção volumétrica” da didática de uma universidade pedagógica nas atividades práticas de professores e alunos.

Concluindo a primeira parte do meu trabalho de curso, deve-se notar que um jogo educativo é uma repetição criativa de uma atividade humana específica em um nível profundamente pessoal com elementos de novidade original, utilidade e significado em condições de independência ou competição com rivais. . E este é o objetivo do IFO.

Um axioma pedagógico é a posição segundo a qual o desenvolvimento das capacidades intelectuais, independência e iniciativa, eficiência e responsabilidade dos alunos e escolares só pode ser alcançado proporcionando-lhes uma verdadeira liberdade de ação na comunicação. Envolvê-los em atividades nas quais eles não apenas compreenderiam e testariam o que lhes é oferecido como objeto de assimilação, mas também se convenceriam de que seu sucesso no autodesenvolvimento, seu destino como especialista depende inicialmente de seus próprios esforços e decisões. A condição mais importante para a implementação deste axioma na prática pedagógica é o IFE e a preparação do jogo para a vida real e suas mudanças.

Para estudar as atividades lúdicas no processo de aprendizagem, utilizei métodos de pesquisa científica e pedagógica e para estudar o lado prático do meu trabalho, recorri a métodos de estudo da experiência. Ao estudar a experiência de ensino, usei os seguintes métodos:

Questionário;

Entrevista;

A pesquisa sobre a utilização de atividades lúdicas no processo educacional ocorreu na escola nº 150.

Para conhecer as metas e objetivos do jogo como método de ensino, em que casos e em que fases é realizado, foi realizado um inquérito aos professores desta escola (ver Anexo n.º 1).

Uma análise de uma pesquisa com professores de disciplinas mostrou que apenas 4 em cada 10 utilizam constantemente jogos didáticos no processo educacional. As seguintes respostas foram recebidas de professores de disciplinas que nunca haviam utilizado jogos didáticos:

* alguns acreditam que seu assunto é um dos assuntos mais difíceis em currículo escolar e, portanto, é inapropriado o uso de jogos para dominar o material educativo;

* outros acreditam que já desenvolveram seus métodos de ensino e não há necessidade de alterá-los;

* outros ainda acreditam que organizar o processo de aprendizagem por meio de jogos didáticos é bastante difícil e é mais aceitável organizar o processo pedagógico em forma de aula e utilizar métodos de ensino estabelecidos.

Mas detenhamo-nos na experiência de organização de atividades lúdicas de um professor de uma determinada disciplina. Este é um professor de matemática da 5ª à 7ª série. Experiência profissional na escola – 12 anos. Ela utiliza jogos didáticos há 4 anos e, segundo ela, com bastante sucesso. A pesquisa ocorreu em aulas de matemática entre alunos do 5º ano. Com base nos resultados da pesquisa, descobri que ela usa várias formas jogos: individuais, grupais, coletivos. A escolha da forma depende das metas e objetivos dos jogos. A meta é selecionada em função do resultado que precisa ser alcançado.

Para ela, é preferível utilizar o jogo na fase de teste ou consolidação do material didático. Segundo ela, a análise dos resultados dos jogos mostra que o conhecimento está sendo consolidado e aprimorado, as qualidades psicológicas dos alunos estão sendo desenvolvidas, os alunos estão desenvolvendo a fala, a capacidade de expressar correta e logicamente seus pensamentos, desenvolvendo a capacidade de encontrar soluções ótimas, etc.

Com base na sua experiência docente, a professora de matemática conclui que as crianças adoram as brincadeiras nas aulas, mas nem sempre seguem as regras. Na maioria das vezes, isso acontece em brincadeiras em grupo, onde as crianças tentam ajudar umas às outras. Nesse caso, ela não interrompeu a jogabilidade, mas tornou as regras do jogo mais rigorosas.

Para ela, o jogo não pode ser utilizado nos seguintes casos:

· se o jogo não corresponder ao nível de desenvolvimento dos alunos, ou seja, mesmo com uma explicação clara das regras, causa alguma dificuldade na sua implementação. Para ela, isso não contribui para a consolidação do conhecimento, mas dissipa a atenção para a resolução de problemas abstratos do tema.

· se as crianças não querem brincar;

· se o jogo for novo, novos jogos deverão ser verificados;

A professora observou que ao longo de todo o processo de brincadeira da aula é necessário um acompanhamento atento para que não surja situação de conflito entre as crianças e as relações na turma não se deteriorem. Se ela percebesse isso, interviria no decorrer do jogo e desviaria a atenção das crianças para a resolução de outros problemas do próprio jogo.

Ela acredita que brincar ajuda os alunos a se desenvolverem pessoalmente. Isto inclui a capacidade de cooperar com os pares, a capacidade de ouvir e aceitar as opiniões dos outros, etc.

Para perceber como tornar a utilização dos jogos mais eficaz no ensino e na educação dos alunos, como utilizar os jogos e em que fases é preferível, realizei uma investigação junto dos alunos do 5º ano da escola nº 150, pedindo-lhes que respondessem a um questionário ( veja o Apêndice No. 2).

A análise das respostas dos alunos desta turma produziu os seguintes resultados:

1. Todos os alunos, sem exceção, gostam de jogos em sala de aula.

2. A maioria dos alunos gostaria de jogar todas as aulas, mas apenas se este jogo for interessante para eles.

4. O primeiro lugar nos jogos é ocupado por uma aula de história, onde o professor permite que as crianças encenem vários acontecimentos históricos, convida-as a inventar o seu próprio curso de acontecimentos, etc.

5. Os alunos podem não gostar do jogo se os interesses dos alunos não forem levados em consideração na organização do jogo, o conteúdo do jogo não corresponder ao tema da aula ou aos hobbies dos alunos.

6. O desejo dos alunos de participarem no jogo depende muitas vezes da sua relação com o professor, pelo que o professor necessita de pensar com clareza nas suas ações, monitorizar as reações dos alunos a essas ações e tirar conclusões.

7. A maioria dos estudantes gosta de ganhar no jogo. Na minha opinião, essa vontade de vencer garante o aprendizado e o desenvolvimento dos alunos nas atividades lúdicas.

Assim, uma análise da experiência de trabalho de um professor de disciplina e um estudo das atividades lúdicas dos alunos em sala de aula permitiram-me descobrir os seguintes aspectos negativos na utilização de jogos no processo de aprendizagem:

* em primeiro lugar, muitas vezes leva muito tempo para explicar as regras e demonstrar o jogo (especialmente para professores com pouca experiência na organização de jogos). Isso muitas vezes leva ao fato de as crianças não terem tempo para estudar ou consolidar o material no tempo restante;

* em segundo lugar, o mecanismo do jogo é frequentemente violado, ou seja, a ordem estrita de execução das ações do jogo é violada. Isto é mais frequentemente observado em grupo e formas coletivas ah, jogos, o que leva à confusão e, o mais importante, a resultados duvidosos;

* em terceiro lugar, depois dos jogos (e isto aplica-se especialmente às classes primária e secundária), pode ser difícil restaurar a disciplina na sala de aula, que é o que os professores reclamam quando as crianças chegam à próxima aula;

* em quarto lugar, ao realizar formas de brincar em pares, em grupo e coletivas, a competição entre as crianças às vezes se transforma em rivalidade doentia, que os professores nem sempre têm tempo de perceber, muito menos de prevenir. Isso leva a relacionamentos prejudicados entre as crianças fora das brincadeiras.

Assim, uma análise das observações das atividades lúdicas e dos seus resultados revelou que a utilização de formas lúdicas de aprendizagem nem sempre é método eficaz para fortalecer ou expandir o conhecimento.

Para professores e educadores que utilizam jogos no processo educacional, desenvolvi as seguintes recomendações:

*Em primeiro lugar, ao escolher um IFO, você não pode se apressar e agir sozinho. Além disso, você nunca deve acreditar nos jogos de outras pessoas, sem a devida verificação. Você precisa ver por si mesmo a eficácia e a atratividade do IFO brincando com colegas e crianças que brincam bem.

* Em segundo lugar, os jogos desenvolvidos não devem ser imediatamente levados para a sala de aula. Muitas vezes acontece que o jogo para repentinamente no local mais interessante e nenhuma restauração pode retornar ao curso anterior do jogo. Para evitar que isso aconteça, é necessário trabalhar novamente com os colegas, ver quais dificuldades houve, principalmente nos jogos em grupo, e verificar novamente qual dos alunos pode ser o principal auxiliar do jogo.

* Em terceiro lugar, ninguém deveria ser forçado a jogar em qualquer lugar. Todas as pessoas são iguais perante o árbitro e tudo deve basear-se na cooperação voluntária.

* Em quarto lugar, você não deve se permitir menosprezar as crianças ou seguir seu exemplo. Ao mesmo tempo, por mais engraçado e divertido que seja o jogo, é necessário observar todos os sinais externos de rigor e exigências infalíveis.

Com base na análise da literatura, revelei aspectos do tema como a história dos jogos, sua fundamentos psicológicos, tecnologia para o desenvolvimento e organização de formas lúdicas de aprendizagem.

Na parte prática, com base na análise dos resultados da investigação sobre o processo de atividade lúdica dos alunos e na experiência do docente, tirei as seguintes conclusões sobre as tarefas definidas no início do trabalho da unidade curricular:

* o objetivo das atividades lúdicas no processo de aprendizagem é ajudar os alunos a ampliar seus horizontes e consolidar o material didático, bem como o desenvolvimento psicológico e qualidades pessoais;

* as escolas costumam utilizar formas lúdicas de aprendizagem nas aulas, mas esse método nem sempre é eficaz, pois além disso aspectos positivos Existem também aspectos negativos na utilização de jogos, que nem sempre são levados em consideração pelos professores na organização das atividades lúdicas.

De referir ainda que com um pensamento claro, um desenvolvimento adequado e uma organização adequada das formas de jogo, os resultados na concretização dos objetivos traçados são óbvios.

BIBLIOGRAFIA:

1. Zaporozhets A.V. “Desenvolvimento do comportamento voluntário em crianças pré-escolares”, M.-48;

2. Manueleiko Z.V. “Mudanças nas habilidades motoras de uma criança dependendo das condições e motivos”, M.-69;

3. Mendzheritskaya D.V. “Ao professor sobre jogos infantis”, M.-82;

4. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. “Tecnologia de jogos em treinamento e desenvolvimento”, M.96;

5. Huizinga I. “Homem Brincando”, M.-92;

6. Shmakov S. A. “Jogo de Sua Majestade”, M.-92;

7. Stern V. “Psicologia da Primeira Infância”, M.-93;

8. Elkonin D.V. “Psicologia do jogo”, M.-78.

ANEXO 1.

Questionário para professores.

1. Você utiliza jogos no processo de ensino?

2. Que formas de brincar você considera mais bem-sucedidas no processo educacional?

3. Em que casos você utiliza o jogo?

4. Em que fases da aula é preferível, na sua opinião, utilizar um jogo ou seus elementos?

5. Qual objetivo você mais busca ao usar um jogo didático?

6. Você acha apropriado usar o jogo na aula?

7. Que resultados você deseja alcançar com mais frequência e consegue alcançá-los?

8. As crianças gostam de brincar nas aulas?

9. As crianças seguem todas as regras do jogo?

10. Em que casos não devem ser utilizados jogos?

11.Quais qualidades psicológicas de uma criança o jogo desenvolve?

12.É aconselhável utilizar o jogo para desenvolver traços de personalidade do aluno?

APÊNDICE 2.

Questionário para alunos.

1. Você gosta quando o professor utiliza algum jogo na aula?

2. Com que frequência você gostaria que o jogo fosse usado em sala de aula?

3. Qual forma de jogo você mais gosta: individual, em grupo ou em dupla?

4. Em quais aulas você gosta de jogar (lista)?

5. Há momentos em que você não gosta de um jogo e por quê?

6. O seu desejo depende do professor utilizar jogos?

7. O que você mais gosta no jogo?

Resumindo os resultados do trabalho, podemos tirar as seguintes conclusões: 1. O problema da utilização de métodos de jogo como meio de estimular a atividade cognitiva dos adolescentes em sala de aula tem sido bem estudado na literatura pedagógica e psicológica Em inglês. Este problema foi estudado por: Bespalko V.P., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Gross K., etc. 2. Existem vários grupos de jogos, ...

Nomes, aplicações (4). O trabalho inclui tabelas (4). O volume total de trabalho é de 54 páginas de texto de informática. Capítulo 1. Fundamentos teóricos do estudo tecnologias de jogos como meio de desenvolver os interesses cognitivos dos alunos mais jovens 1.1 O conceito de “interesse cognitivo” na literatura psicológica e pedagógica O interesse, como educação complexa e muito significativa para uma pessoa, tem...

Ao aceitar crianças em um grupo, deve-se pensar imediatamente na organização do ambiente de desenvolvimento da disciplina para que o período de adaptação ao jardim de infância seja o mais indolor possível. Afinal, as crianças recém-admitidas ainda não têm experiência de comunicação com os colegas, não sabem brincar “juntas” ou compartilhar brinquedos.

As crianças precisam ser ensinadas a brincar. E, como você sabe, um jogo- trata-se de uma atividade específica, de desenvolvimento objetivo de habilidades, que é utilizada pelos adultos com o objetivo de educar os pré-escolares, ensinando-lhes diversas ações, métodos e meios de comunicação.

Problemas surgirão inevitavelmente durante o processo de trabalho:

As crianças brincam sozinhas;

Não querem e não sabem compartilhar brinquedos;

Não sabem brincar com o brinquedo que gostam;

As crianças não têm entendimento mútuo no jogo.

A razão para isso é que no ambiente doméstico a criança fica isolada dos colegas. Ele está acostumado com o fato de que todos os brinquedos são só dele, tudo lhe é permitido, ninguém em casa tira nada dele. E, chegando ao jardim de infância, onde há muitas crianças que também querem brincar com o mesmo brinquedo que o dele, começam os conflitos com os colegas, os caprichos e a relutância em ir ao jardim de infância.

Para uma transição indolor de casa para o jardim de infância, para organizar um ambiente calmo e amigável em um grupo infantil, é necessário ajudar as crianças a se unirem, usando a brincadeira como forma de organizar a vida das crianças, e também desenvolver a independência das crianças na escolha de um jogo e na implementação dos seus planos.

Muito se tem falado e escrito sobre o fato de que a brincadeira é necessária para o pleno desenvolvimento da criança. As crianças devem brincar. O jogo cativa as crianças, torna sua vida mais diversificada e rica.

Todos os aspectos da personalidade de uma criança são formados no jogo. Principalmente nos jogos criados pelas próprias crianças - criativos ou de role-playing. As crianças reproduzem em papéis tudo o que veem ao seu redor na vida e nas atividades dos adultos.

A participação em jogos facilita o vínculo das crianças, ajuda-as a encontrar uma linguagem comum, facilita a aprendizagem nas aulas do jardim de infância e prepara-as para o trabalho mental exigido pela escola.

Há muito se sabe que na idade pré-escolar a aquisição de novos conhecimentos através da brincadeira é muito mais bem-sucedida do que na idade pré-escolar. Sessões de treinamento. Uma criança, atraída pelo plano de jogo, parece não perceber que está aprendendo.

Devemos lembrar que o jogo sempre tem duas vertentes – educacional e cognitiva. Em ambos os casos, o objetivo do jogo é formado não como a transferência de conhecimentos, competências e habilidades específicas, mas como o desenvolvimento de determinados processos ou habilidades mentais da criança.

Para que o jogo realmente cative as crianças e toque pessoalmente cada uma delas, o educador deve se tornar um participante direto dele. Através de suas ações e comunicação emocional com as crianças, o professor envolve as crianças em atividades conjuntas, torna-as importantes e significativas para elas e torna-se o centro de atração do jogo, o que é especialmente importante nas primeiras etapas de conhecimento de um novo jogo.

Todos os jogos são projetados para ajudar as crianças:

Eles trazem alegria à comunicação;

Aprendem a expressar a sua atitude em relação aos brinquedos e às pessoas com gestos e palavras;

Incentive-os a agir de forma independente;

Eles percebem e apoiam as ações proativas de outras crianças.

Na brincadeira, forma-se a psique da criança, da qual depende o sucesso que ela terá posteriormente na escola, no trabalho e como se desenvolverão seus relacionamentos com outras pessoas.

O jogo é um meio bastante eficaz de desenvolver qualidades como organização, autocontrole e atenção. Suas regras, obrigatórias para todos, regulam o comportamento das crianças e limitam sua impulsividade.

O papel da brincadeira, infelizmente, é subestimado por alguns pais. Eles acham que jogar leva muito tempo. É melhor deixar a criança sentada em frente à TV ou à tela do computador, ouvindo contos de fadas gravados. Além disso, no jogo ele pode quebrar alguma coisa, rasgá-la, sujá-la e depois limpar. Brincar é uma perda de tempo.

E para uma criança, brincar é uma forma de autorrealização. No jogo ele pode se tornar o que sonha ser na vida real: médico, motorista, piloto, etc. No jogo, ele adquire novos conhecimentos e refina os conhecimentos existentes, ativa seu vocabulário, desenvolve curiosidade, curiosidade e qualidades morais: vontade, coragem, resistência, capacidade de ceder. O jogo desenvolve uma atitude em relação às pessoas e à vida. A atitude positiva dos jogos ajuda a manter o bom humor.

A brincadeira de uma criança geralmente surge com base e sob a influência das impressões recebidas. Os jogos nem sempre têm conteúdo positivo; as crianças muitas vezes refletem ideias negativas sobre a vida no jogo. Este é um jogo baseado em enredo onde a criança reflete enredos familiares e transmite conexões semânticas entre objetos. Nesses momentos, o professor precisa intervir discretamente na brincadeira, incentivá-la a agir de acordo com uma determinada trama, brincar com a criança com seu brinquedo, reproduzindo uma série de ações.

O jogo traz muito para a criança Emoções positivas, ele adora quando os adultos brincam com ele.

Jogo didático como meio de ensino de crianças pré-escolares

Muita atenção é dada ao trabalho com crianças em idade pré-escolar jogos didáticos. São utilizados nas aulas e nas atividades independentes das crianças. Um jogo didático pode servir como parte integrante da aula. Ajuda a assimilar, consolidar conhecimentos e dominar os métodos de atividade cognitiva.

A utilização de jogos didáticos aumenta o interesse das crianças pelas aulas, desenvolve a concentração e garante melhor assimilação do material programático. Aqui, as tarefas cognitivas estão relacionadas às do jogo, o que significa que esse tipo de atividade pode ser chamada atividade de jogo.

Nas atividades de jogo, o professor reflete sobre o conteúdo do jogo, técnicas metodológicas a sua implementação, transmite conhecimentos acessíveis à idade das crianças e forma as competências necessárias. A assimilação do material ocorre de forma despercebida pelas crianças, sem exigir muito esforço.

O efeito educativo do jogo reside nele mesmo. Não há necessidade de treinamento especial no jogo. Os métodos de atividade lúdica são convencionais e simbólicos, seu resultado é imaginário e não precisa ser avaliado.

Os materiais didáticos podem ser divididos em dois grupos. A primeira inclui materiais que proporcionam às crianças oportunidades de demonstrar independência ao utilizá-los. Trata-se de uma variedade de conjuntos e materiais de construção; brinquedos em forma de enredo e didáticos; materiais naturais; produtos semiacabados (restos de tecido, couro, pele, plástico). Esses materiais permitem que as crianças experimentem livremente e os utilizem extensivamente em jogos. Ao mesmo tempo, a criança é livre para escolher métodos de transformação e obtém satisfação com qualquer resultado.

O segundo grupo incluiu materiais didáticos especialmente elaborados para o desenvolvimento de determinadas habilidades e competências. Eles contêm antecipadamente o resultado que a criança deve receber ao dominar um determinado método de ação. São anéis multicoloridos de diferentes tamanhos, inseridos em brinquedos, cubos, mosaicos. A liberdade de atuação com esses materiais didáticos é limitada pelos métodos específicos de ação que lhes são inerentes, que a criança deve dominar com a ajuda de um adulto.

Enquanto brincava com material didático As tarefas de familiarizar as crianças com forma, cor e tamanho estão resolvidas. É realizado o desenvolvimento intelectual das crianças - a capacidade de encontrar coisas comuns e diferentes em um assunto, agrupá-las e sistematizá-las de acordo com as propriedades selecionadas. As crianças aprendem a reconstruir o todo com base na sua parte, bem como na parte que falta, na ordem perturbada, etc.

O princípio geral de atividade inerente aos jogos didáticos abre amplas oportunidades para a resolução de problemas didáticos de diferentes níveis de complexidade: desde os mais simples (montar uma pirâmide com três anéis da mesma cor, montar uma imagem de duas partes) até os mais complexos ( montar uma torre do Kremlin, uma árvore florida a partir de elementos de mosaico).

Num jogo educativo, a criança atua de certa forma, há sempre nele um elemento de coerção oculta. Portanto, é importante que as condições criadas para a brincadeira proporcionem à criança a oportunidade de escolha. Assim, os jogos didáticos contribuirão para o desenvolvimento cognitivo de cada criança.

As atividades lúdicas com material didático são realizadas com as crianças individualmente ou em subgrupos. O treinamento é baseado no diálogo: “De que cor é a bola? Que tipo de bola é essa? Azul, certo? É aconselhável atrair a atenção das crianças introduzindo algum brinquedo novo e interessante no grupo. As crianças imediatamente se reunirão em torno da professora, fazendo perguntas: “O que é isso? Pelo que? O que nós vamos fazer?" Eles pedirão que você lhes mostre como brincar com este brinquedo e eles vão querer descobrir por conta própria.

O papel do professor na organização de jogos de RPG para crianças em idade pré-escolar.

A habilidade do professor é demonstrada mais claramente na organização das atividades independentes das crianças. Como orientar cada criança para práticas úteis e jogo interessante sem suprimir sua atividade e iniciativa? Como alternar as brincadeiras e distribuir as crianças em uma sala coletiva, em um espaço, para que possam brincar com conforto sem incomodar umas às outras? Como eliminar mal-entendidos e conflitos que surgem entre eles? A educação integral das crianças depende da capacidade de resolver rapidamente estas questões. desenvolvimento criativo toda criança.

A principal atividade dos pré-escolares é o RPG, de caráter extenso, onde diversas tarefas estão interligadas por um único significado. Nos jogos de RPG, a professora, em atividades conjuntas com as crianças, ensina às crianças ações lúdicas: como alimentar uma boneca ou um urso, embalá-los, colocá-los na cama, etc. Se a criança tem dificuldade em reproduzir uma ação lúdica, o professor utiliza a técnica de brincar junto.

Para jogos, são selecionados enredos simples com 1-2 personagens e ações básicas: o motorista carrega o carro com cubos e o dirige; Mamãe enrola a filha no carrinho, alimenta-a e coloca-a na cama. Aos poucos, aparecem os primeiros planos de jogo: “Vamos na loja comprar uma coisa gostosa e depois tem feriado”. O professor resolve problemas do jogo junto com todos os participantes do jogo (construir uma casa, brincar de família).

Através da brincadeira, consolida-se e aprofunda-se o interesse das crianças pelas diversas profissões e promove-se o respeito pelo trabalho.

As crianças pequenas começam a brincar sem pensar no propósito do jogo e no seu conteúdo. Eles são muito úteis aqui jogos de dramatização. Eles ajudam a expandir as ideias das crianças e a enriquecer o conteúdo das brincadeiras independentes da criança.

As crianças aceitam de bom grado objetos substitutos para brincar. Os itens do jogo imitam os reais. Isso ajuda a compreender o significado da situação de jogo e a inclusão nela.

O professor enfatiza o caráter imaginário da situação de jogo ao introduzir elementos imaginários no jogo em sua fala: dar-lhe um mingau que não existe; lava com água que não sai da torneira do brinquedo; atributos da boneca estados emocionais(quer comer, ri, chora, etc.). Ao introduzir objetos substitutos no jogo, o professor não apenas realiza ações do jogo, mas também comenta verbalmente o objeto condicional (“Este é o nosso sabonete” - um cubo; “É como uma colher” - um palito, etc.).

Em novas brincadeiras conjuntas com as crianças, a professora amplia o leque de ações com objetos substitutos. Por exemplo, numa situação de jogo o pau é uma colher, noutra o mesmo pau é um termómetro, numa terceira é um pente, etc.

O item substituto é sempre combinado com um brinquedo de enredo (se o pão for um tijolo, então o prato em que ele se encontra é “como um verdadeiro”; se o sabão for um cubo, então há sempre uma bacia de brinquedo, etc. ).

Gradualmente, as crianças começam a assumir um papel lúdico e a designá-lo para um parceiro, começam a desenvolver interação de papéis - diálogo de papéis (médico - paciente, motorista - passageiro, vendedor - comprador, etc.).

No grupo, é necessário preservar o ambiente lúdico-objeto, organizá-lo especialmente e selecionar os mesmos brinquedos que foram utilizados na brincadeira conjunta. Se você brincou de “dar banho na boneca”, então você precisa colocar de 1 a 2 bacias no canto da brincadeira, se você “alimentou a boneca”, então colocamos os pratos para que as crianças possam vê-los e usá-los no jogo; eles mesmos.

Aos poucos, junto com os objetos substitutos, também são introduzidos no jogo objetos imaginários (pentear o cabelo com um pente que não está; presentear você com um doce que não está; cortar uma melancia que não está, etc.).

Se a criança introduzir tudo isso sozinha em uma situação de jogo, então ela já domina as habilidades básicas de jogo de um jogo de história.

Brincar de boneca é a principal brincadeira de uma criança pré-escolar. A boneca funciona como um substituto para um amigo ideal que entende tudo e não se lembra de nenhum mal. A boneca é ao mesmo tempo um objeto de comunicação e uma parceira de brincadeira. Ela não se ofende e não para de brincar.

Os jogos com bonecas permitem que as crianças compreendam as regras de comportamento, desenvolvam a fala, o pensamento, a imaginação e a criatividade. Nessas brincadeiras, as crianças demonstram independência, iniciativa e criatividade. Ao brincar com uma boneca, a criança se desenvolve, aprende a conviver com outras pessoas e a conviver em grupo.

Brincar de boneca como filhas e mães sempre existiu. Isso é natural: a família transmite ao filho as primeiras impressões da vida ao seu redor. Os pais são as pessoas mais próximas e queridas que, antes de mais nada, se deseja imitar. As bonecas atraem principalmente as meninas, porque as mães e avós cuidam mais das crianças. Esses jogos ajudam a incutir nas crianças o respeito pelos pais, os mais velhos e o desejo de cuidar dos filhos.

A brincadeira, o tipo de atividade mais importante das crianças, desempenha um papel importante no desenvolvimento e na educação de uma criança. É um meio eficaz de moldar a personalidade de um pré-escolar, suas qualidades morais e volitivas; o jogo percebe a necessidade de influenciar o mundo; O professor soviético V.A. Sukhomlinsky enfatizou que “o jogo é uma enorme janela brilhante através da qual mundo espiritual A criança recebe um fluxo vivificante de ideias e conceitos sobre o mundo ao seu redor. Brincar é a faísca que acende a chama da curiosidade e da curiosidade.”

Literatura:

1. Criar os filhos através da brincadeira: um manual para educadores infantis. jardim / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. – 2ª ed., revisada. e adicional – M.: Educação, 1983.

2. Junto com a família: um guia de interação entre pré-escolas. Educação instituições e pais / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. – M.: Educação, 2006.

3. “Educação pré-escolar”. – 2005

4. “Educação pré-escolar”. – 2009

5. L.N.Galiguzova, T.N.Doronova, L.G.Golubeva, T.I.Grizik e outros - M.: Educação, 2007.

6. L.S. Jogo de Vygotsky e seu papel no desenvolvimento psicológico de uma criança // Questões de psicologia: - 1966. - No.

7. O.A. Stepanova Desenvolvimento de atividades lúdicas infantis: Revisão de programas de educação pré-escolar. – M.: TC Sfera, 2009.

8. Crescer brincando: média. e arte. doshk. idade: Manual para educadores e pais / V.A. – 3ª ed. – M.: Educação, 2004.

Muitos cientistas tentaram definir o conceito de jogo. A antiga definição de brincar como qualquer atividade infantil que não vise a obtenção de resultados considera todos esses tipos de atividades infantis equivalentes entre si. Quer uma criança abra a porta ou brinque com cavalos, do ponto de vista de um adulto, ela faz as duas coisas por prazer, por brincadeira, não a sério, não para conseguir alguma coisa. Tudo isso é chamado de jogo.

K. Gross foi o primeiro autor que tentou esclarecer a questão da definição do jogo. Ele tentou classificar os jogos infantis e encontrar uma nova abordagem para eles. Ele mostrou que os jogos experimentais têm uma relação diferente com o pensamento da criança e com suas futuras ações não lúdicas expeditas do que os jogos simbólicos, quando a criança imagina que é um cavalo, um caçador, etc. Um dos alunos de Gross, A. Weiss, tentou mostrar que vários tipos de atividades de jogo são extremamente distantes uns dos outros ou, como ele disse, têm pouco em comum psicologicamente. Ele tinha uma pergunta: é possível usar uma palavra “jogo” para descrever todos os diferentes tipos de tais atividades (L.S. Vygotsky “Primeira Infância”)?

P.P. Blonsky acredita que brincar é apenas um nome genérico para uma ampla variedade de atividades infantis. Blonsky provavelmente leva esta afirmação ao extremo. Ele tende a pensar que não existe “jogo em geral”, não existe nenhum tipo de atividade que se enquadre nesse conceito, porque o próprio conceito de brincar é o conceito dos adultos, mas para uma criança tudo é sério. E este conceito deve ser expulso da psicologia. Blonsky descreve o seguinte episódio. Quando foi necessário instruir um dos psicólogos a escrever um artigo sobre “Jogo” para a enciclopédia, ele declarou que “jogo” é uma palavra por trás da qual nada se esconde e que deveria ser expulsa da psicologia.

Parece uma ideia frutífera, D.B. Elkonin a respeito da divisão do conceito de “jogo”. O brincar deve ser considerado uma atividade totalmente única, e não como um conceito coletivo que une todos os tipos de atividades infantis, em particular aquelas que Gross chamou de jogos experimentais. Por exemplo, uma criança fecha e abre a tampa, fazendo isso muitas vezes seguidas, batendo, arrastando coisas de um lugar para outro. Tudo isso não é um jogo no verdadeiro sentido da palavra. Podemos discutir se esses tipos de atividades têm a mesma relação entre si que o balbucio em relação à fala, mas, em qualquer caso, isso não é um jogo.

A definição positiva de jogo que vem à tona com esta ideia é também muito fecunda e relevante para a essência da questão, nomeadamente que o jogo é uma atitude única face à realidade, que se caracteriza pela criação de situações imaginárias ou pela transferência do propriedades de alguns objetos para outros. Isso permite resolver corretamente a questão da brincadeira na primeira infância. Não existe aquela ausência total de jogo que, deste ponto de vista, caracteriza infância. Encontramos jogos na primeira infância. Todos concordarão que uma criança desta idade alimenta, amamenta uma boneca, pode beber de um copo vazio, etc. Porém, seria um perigo não perceber a diferença significativa entre esse “jogo” e a brincadeira no sentido próprio da palavra na idade pré-escolar - com a criação de situações imaginárias. Pesquisas mostram que jogos com transferência de significados e situações imaginárias aparecem de forma rudimentar apenas no final jovem. Somente no terceiro ano aparecem jogos que envolvem a introdução de elementos de imaginação em uma situação.

O brincar, junto com o trabalho e o estudo, é um dos principais tipos de atividade humana, um fenômeno surpreendente da nossa existência.

Por definição, jogo é um tipo de atividade em situações que visa recriar e assimilar experiências sociais, nas quais se desenvolve e melhora o autocontrole do comportamento.

Na prática humana, a atividade lúdica desempenha as seguintes funções:

• - divertido (esta é a principal função do jogo - entreter, dar prazer, inspirar, despertar interesse);
• - comunicativo: dominar a dialética da comunicação;
• - a autorrealização no jogo como campo de testes para a prática humana;
• - ludoterapia: superação de diversas dificuldades que surgem em outros tipos de vida;
• - diagnóstico: identificação de desvios de comportamento normativo, autoconhecimento durante o jogo;
• - função de correção: introdução de mudanças positivas na estrutura dos indicadores pessoais;
• - comunicação interétnica: assimilação de valores socioculturais comuns a todas as pessoas;
• - socialização: inclusão no sistema de relações sociais, assimilação das normas da sociedade humana.

A maioria dos jogos tem quatro características principais (de acordo com S.A. Shmakov):

• * atividade de desenvolvimento livre, realizada apenas a pedido da criança, em prol do prazer do próprio processo da atividade, e não apenas do resultado (prazer processual);
• * natureza criativa, em grande parte improvisada e muito ativa desta atividade (“campo de criatividade”); R.G. Khazankina, K.V. Makhova e outros.
• * euforia emocional de atividade, rivalidade, competitividade, competição, atração, etc. (natureza sensual do jogo, “tensão emocional”);
• * a presença de regras diretas ou indiretas que refletem o conteúdo do jogo, a sequência lógica e temporal do seu desenvolvimento.

A estrutura do jogo como atividade inclui organicamente o estabelecimento de metas, o planejamento, a implementação de metas, bem como a análise dos resultados em que o indivíduo se realiza plenamente como sujeito. A motivação da atividade de jogo é assegurada pela sua voluntariedade, oportunidades de escolha e elementos de competição, satisfazendo a necessidade de autoafirmação e autorrealização.

A estrutura do jogo como processo inclui:

• a) papéis assumidos pelos atores;
• b) ações de jogo como forma de concretizar esses papéis;
• c) uso lúdico de objetos, ou seja, substituição de coisas reais por jogos, condicionais;
• d) relações reais entre os atores;
• e) enredo (conteúdo) - uma área da realidade reproduzida condicionalmente no jogo.

Numa escola moderna que aposta na ativação e intensificação do processo educativo, as atividades lúdicas são utilizadas nos seguintes casos:

• - como tecnologias independentes para dominar um conceito, tema e até mesmo uma seção de uma disciplina acadêmica;
• - como elementos (por vezes muito significativos) de uma tecnologia mais ampla;
• - como aula (aula) ou parte dela (introdução, explicação, reforço, exercício, controle);
• - como tecnologias para atividades extracurriculares (jogos como “Zarnitsa”, “Eaglet”, KTD, etc.).

O conceito de "jogo tecnologias educacionais“inclui um conjunto bastante extenso de métodos e técnicas de organização do processo pedagógico na forma de diversos jogos pedagógicos.

Ao contrário dos jogos em geral, um jogo pedagógico tem uma característica essencial - um objetivo de aprendizagem claramente definido e um resultado pedagógico correspondente, que pode ser justificado, identificado explicitamente e caracterizado por uma orientação educativo-cognitiva.