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Métodos de ensino de contação de histórias para crianças

Elaborado por: Vice-Chefe do OD I.R. Chernushchik

Ensinar uma criança a contar significa formar seu discurso coerente. Esta tarefa está incluída como parte do tarefa comum desenvolvimento da fala infantil idade pré-escolar.

Dominar formas coerentes de declarações é um processo complexo e demorado que requer influência e orientação pedagógica hábil.

O desenvolvimento da fala coerente de uma criança é realizado no processo Vida cotidiana, bem como na sala de aula. Os objetivos específicos de aprendizagem são determinados pelo programa Praleska.

O programa oferece um sistema de aulas para o ensino de contação de histórias. Ensinar uma criança a contar histórias, ou seja, apresentação independente, coerente e consistente de seus pensamentos, o professor o ajuda a encontrar as palavras e frases exatas, construir frases corretamente, conectá-las logicamente entre si e observar as normas de som e pronúncia das palavras. Ou seja, o professor melhora todos os aspectos da fala da criança – lexical, gramatical, fonético.

As histórias de uma criança podem ter conteúdo variado: sobre brinquedos e jogos, sobre utensílios domésticos, sobre tarefas de trabalho, sobre relacionamentos com outras crianças, sobre a natureza, etc.

É importante que as crianças falem sobre objetos, fatos e acontecimentos bem conhecidos. Então seu discurso se torna mais coerente e livre.

No processo de aprendizagem, as crianças dominam as habilidades de compor histórias de vários tipos. Histórias sobre temas realistas exigem que a criança faça uma apresentação realista e precisa dos fatos. Tais histórias, que nos métodos de desenvolvimento da fala são geralmente chamadas factual incluem histórias de percepção, bem como de memória (sobre tópicos de experiência pessoal).

Outro grupo consiste histórias criativas, que são criados através do trabalho ativo da imaginação.

De acordo com sua forma, as histórias são divididas em descritivo e enredo. Objetos para descrição são coisas, brinquedos, plantas. Uma história descritiva também pode ser compilada a partir de imagens de assuntos.

Na maioria das vezes, as histórias descritivas são compiladas por crianças com base na percepção, ou seja, as crianças descrevem o que veem à sua frente. Porém, uma história descritiva também pode ser desenvolvida a partir de imagens de memória - a criança lembra o que observou antes e, com base em suas lembranças, descreve uma coisa, um brinquedo, etc.

Ao compor histórias de enredo, as crianças desenvolvem a capacidade de apresentar determinados eventos, incidentes, aventuras em sequência temporal. Ao mesmo tempo, dominam a construção de uma história na prática - em forma mais simples transmitir o enredo, o desenvolvimento da ação e seu culminar, desfecho. EM enredo são necessários caracteres; também pode incluir elementos de descrição e raciocínio.

Assim, as aulas de contação de histórias são de natureza diferente: em algumas, as crianças aprendem a construir histórias com base nas suas percepções imediatas (por exemplo, sobre objetos, brinquedos ou imagens que vêem à sua frente), em outras, compõem histórias com base em uma proposta de enredo com apoio em imagens da imaginação.

Compilar diferentes tipos de histórias é o tipo de atividade de fala mais difícil para as crianças. Portanto, o professor deve passar gradativamente da definição de tarefas simples para tarefas mais complexas, mas ao mesmo tempo viáveis ​​para crianças dessa idade. É necessário consolidar constantemente as habilidades de fala adquiridas pelas crianças e aprimorá-las.

O professor deve imaginar especificamente que tipo de dificuldades as crianças têm ao contar histórias e para onde deve ser chamada a atenção da criança primeiro.

A tarefa do professor é ensinar o aluno a começar corretamente uma história sobre um tema escolhido e transmiti-la de maneira viva, interessante e logicamente consistente.

Durante o processo de aprendizagem, deve-se garantir que a história da criança seja compreensível para os ouvintes, ou seja, para que todas as suas partes estejam interligadas e interdependentes.

Uma condição importante para o desenvolvimento de um discurso coerente é ser proferido corretamente trabalho de vocabulário e a formação de habilidades gramaticais.

É igualmente importante estar constantemente atento à formação da construção da frase. O trabalho em uma proposta inclui as seguintes tarefas: desenvolver a capacidade de compor frases comuns simples, usar frases com membros homogêneos com composição e submissão.

vou parar em ensinar contação de histórias usando objetos e brinquedos.

Em segundo grupo mais jovem Ao ensinar uma fala coerente, brinquedos e objetos são amplamente utilizados. Nessas aulas, são utilizadas como métodos de ensino perguntas e instruções do professor, bem como uma amostra.

EM grupo do meio as crianças são ensinadas a descrever brinquedos e objetos usando frases comuns ou declarações que consistem em duas ou três frases. No quinto ano de vida, as falas da criança assumem caráter de história.

Perguntas, padrões de fala e orientações são as principais técnicas para ensinar a contar histórias no grupo intermediário.

A tarefa do professor é preparar as crianças para compor de forma independente pequenos histórias descritivas.

Neste caso, uma amostra de fala é o método de ensino mais eficaz. Afeta diretamente a qualidade das histórias descritivas infantis.

Para evitar que as crianças copiem completamente o exemplo de história, o professor deve contar a história não sobre o brinquedo exato sobre o qual as crianças vão falar, mas sobre um do mesmo tipo. Assim as crianças, imitando o modelo, poderão mostrar independência e iniciativa.

A amostra de fala pode ser uma descrição completa ou apenas parte de uma história. Isso depende da seleção dos objetos e brinquedos, da sua quantidade, da organização das ações com eles e do nível de desenvolvimento da fala das crianças. Ao mesmo tempo, a história do professor deve ser sempre interessante, significativa e de construção clara. É necessário que o professor não apenas mostre às crianças como compor um enredo, mas também dê exemplos de estruturas de fala.

EM grupo sênior As crianças melhoram a capacidade de observar e identificar características de objetos e fenômenos, combinar objetos de acordo com um grupo de características e estabelecer conexões simples entre fenômenos.

Para descrições, você pode usar conjuntos de chá e talheres infantis, conjuntos de roupas para bonecas e produtos de higiene pessoal.

Os métodos de ensino incluem um exemplo de história do professor, a elaboração de um plano de história e a descrição das crianças de um único objeto e de um grupo de objetos relacionados. Um dos tipos de aulas de descrição de brinquedos e objetos do grupo de idosos são as aulas expositivas. Por exemplo: “Exposição de Carros”, “Exposição de Brinquedos”, “Demonstração de Modelos de Roupas”. Nessas aulas, você pode convidar crianças para atuarem como guias turísticos e designers de moda.

Contação de histórias a partir de uma imagem.

Requisitos para a pintura:

• conteúdo interessante e compreensível que promova uma atitude positiva em relação ao meio ambiente.
• Imagem realista.
• A pintura deve ser altamente artística.
• Acessibilidade de conteúdo e imagem (ausência de muitos detalhes, forte redução e obscurecimento de objetos, sombreamento excessivo, esboço, desenho incompleto).
• Se for considerada a reprodução de uma pintura, ela deverá ser emoldurada.

Tipos de atividades para ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem:

• compilar uma história descritiva com base na imagem do assunto;
• compilar uma história descritiva baseada na trama;
• inventar uma história narrativa baseada em um enredo;
• compondo uma história em sequência série de histórias pinturas;
• escrevendo uma história descritiva pintura de paisagem e ainda vida.
• narrativa criativa baseada em uma trama.

Requisitos para histórias infantis:

Apresentação precisa do enredo; independência; imagens; a adequação do uso de meios linguísticos (designação precisa das ações); a presença de conexões entre frases e partes da história; expressividade; capacidade de entonação; enfatizando o máximo palavras significativas; fluência de fala; clareza fonética de cada frase.

No segundo grupo júnior é realizado apenas fase preparatória aprender a contar histórias a partir de uma imagem. As crianças desta idade ainda não conseguem criar uma descrição coerente, por isso o professor deve ensiná-las, por meio de perguntas, a nomear o que está desenhado na imagem. Podemos dizer que a integralidade e consistência da transmissão do conteúdo da imagem pela criança são inteiramente determinadas pelas perguntas que lhe são feitas. Normalmente, no trabalho prático, ensinar a contar histórias a partir de uma imagem causa dificuldades significativas.

Para que as crianças compreendam melhor o conteúdo da imagem, o professor deve conduzir uma conversa preliminar na qual sejam utilizadas a experiência pessoal das crianças e as memórias de eventos semelhantes à imagem da imagem.

A transição da conversa introdutória para a visualização da imagem em si deve ser logicamente consistente e suave. Usando uma pergunta, você precisa destacar imagem central na pintura: “Quem você vê na pintura?”

As perguntas do professor nessa faixa etária são a principal técnica metodológica, pois ajudam as crianças a determinar com mais precisão as ações, qualidades e propriedades dos objetos.

Perguntas feitas de maneira correta e consistente garantem a integridade da percepção da imagem e ajudam as crianças a tirar a conclusão correta.

Um papel importante é desempenhado não apenas pelas perguntas do professor, mas também por suas falas, que resumem as respostas das crianças e servem de modelo para a construção de frases e ampliação do vocabulário das palavras. Ao olhar novamente a imagem, novas palavras e frases ficam fixadas na memória das crianças.

A aula termina com um resumo da história do professor e dá às crianças a oportunidade de ouvir mais uma vez as palavras e frases que o professor incluiu anteriormente nas suas perguntas e explicações.

Na prática, aprender a contar uma história a partir de uma imagem causa certas dificuldades. Isso se deve principalmente a erros metodológicos que os professores cometem na condução dessas aulas. Por exemplo, devido à falta de uma conversa introdutória, as crianças ficam despreparadas para perceber a imagem e perguntas como “O que está desenhado na imagem?” ou “O que você vê na foto?” Freqüentemente, eles incentivam as crianças a listar aleatoriamente tudo o que entra em seu campo de visão. Perguntas de acompanhamento: “O que mais você vê na imagem?” E o que mais?" perturbar a percepção holística da imagem e fazer com que as crianças apontem para os objetos retratados sem conectar um fato a outro. Além disso, às vezes acontece que, ao começar a olhar pinturas que diferem em tema, enredo e gênero, a professora se dirige cada vez às crianças com as mesmas palavras; “O que é mostrado na imagem?” Essa questão torna-se estereotipada, estereotipada, o interesse das crianças pela atividade diminui e suas respostas nesses casos têm o caráter de uma simples enumeração.

Às vezes, ao examinar uma imagem, o professor não identifica nela desde o início o que é essencial e ao mesmo tempo emocionalmente atraente. Por exemplo, ao analisar o quadro “Outono”, a professora chama a atenção das crianças para a forma como a menina está vestida. É preciso falar sobre as roupas do herói, mas primeiro é preciso despertar nas crianças o interesse por esse personagem, suas ações e a vontade de contar mais sobre ele.

O discurso do professor é de grande importância: deve ser claro, conciso, expressivo, pois um trabalho de pintura, influenciando as crianças com imagens visuais e coloridas, exige que seja falado de forma figurativa e emocional.

Assim, o professor deve ensinar as crianças a perceber a imagem de forma consistente e significativa, destacar o que há de principal nela e observar detalhes brilhantes. Isso ativa os pensamentos e sentimentos da criança, enriquece seu conhecimento e desenvolve a atividade da fala.

Nas aulas de visualização de uma imagem, é necessário treinar as crianças em enunciados coerentes, para desenvolver a atenção à fala precisa e emocionalmente expressiva. As imagens ajudam a enriquecer o conteúdo das declarações das crianças e a fortalecer o desejo da criança de compartilhar impressões, pensamentos e sentimentos.

Metas:

1. Ensine a olhar uma imagem, desenvolva a capacidade de perceber o que há de mais importante nela.
2. Aos poucos, passe de aulas de nomenclatura, quando as crianças simplesmente listam os objetos retratados, para aulas que exercitem a fala coerente (respondendo perguntas e escrevendo contos).

Estrutura da aula:

Parte 1. Examinando a imagem com a ajuda das perguntas do professor.

Parte 2. A história final da professora, que é modelo para as crianças.

O principal método de conduzir uma aula é a conversação.

As crianças são gradualmente apresentadas à contação de histórias com base na imagem.

São utilizados jogos didáticos com imagens de assuntos:

*combine o par com a imagem indicada. Dê um nome ao objeto, diga o que é e o que fazem com ele.

* jogo “Esconde-esconde” (as imagens ficam escondidas - colocadas em diferentes locais acessíveis, as crianças as encontram, trazem-nas, nomeiam-nas).

É possível ao professor ler uma história original.

Antes de mostrar a foto é preciso despertar o interesse das crianças por ela.

É muito importante motivar a atividade de fala das crianças.

Você pode se oferecer para olhar atentamente a imagem, lembrá-la e desenhá-la em casa.

No final do ano, é possível fazer a transição para histórias infantis independentes (via de regra, reproduzem quase completamente a história do professor).

* Alternância de respostas corais e individuais.

*Presença obrigatória de emoções e técnicas de jogo;

* Utilização de inserções literárias e artísticas.

Técnicas possíveis:

* Jogo "Conte para a boneca".

* Selecionando um objeto de descrição;

* Exibição de um brinquedo idêntico ao personagem da foto;

* Dramatização (uma boneca e um cachorro vêm visitar as crianças e as crianças conversam com eles).

* Convide a criança a ocupar o lugar do sorteado (“Como se estivéssemos caminhando juntos”, “Como se fosse o nosso gatinho”).

No grupo do meio O objetivo de ensinar a contar histórias a partir de uma imagem permanece o mesmo - ensinar as crianças a descrever o que está representado na imagem. No entanto, aos 4-5 anos de idade, a atividade mental e de fala da criança aumenta, as habilidades de fala melhoram, em conexão com isso, o volume de declarações coerentes se expande um pouco e a independência na construção de mensagens aumenta. Tudo isso permite preparar as crianças para compor narrativas pequenas e coerentes.

No grupo intermediário, as crianças desenvolvem habilidades para descrever uma imagem de forma independente, o que se desenvolverá e melhorará no grupo mais velho.

Uma das principais técnicas metodológicas ainda são as dúvidas do professor.

As perguntas devem ser formuladas de forma que, ao respondê-las, a criança aprenda a construir afirmações detalhadas e coerentes, e não se limite a uma ou duas palavras. Perguntas que não são claramente formuladas prejudicam o desenvolvimento das habilidades de fala das crianças.

É muito importante treinar propositalmente as crianças na capacidade de compor afirmações a partir de várias frases de construção simples. Para tanto, no processo de visualização de uma imagem de enredo, recomenda-se destacar determinados objetos para uma descrição detalhada dos mesmos, sem ao mesmo tempo violar a integridade da percepção. Primeiro, é preciso dar um exemplo de afirmação harmoniosa, concisa, precisa e expressiva. As crianças, com o auxílio de perguntas e instruções da professora, tentam dar conta da descrição do próximo objeto, contando com uma amostra de fala.

Uma afirmação relativa a um objeto específico entrará organicamente em uma conversa sobre a imagem como um todo.

Portanto, ao visualizar uma imagem no grupo do meio, são usados ​​​​os seguintes: técnicas metodológicas:

Exposição da pintura;

Isolar o objeto principal, examinando-o com o auxílio de perguntas;

Uma amostra da fala do professor (o professor começa a história, as crianças continuam);

Uma das crianças volta a falar sobre o que acabou de ser dito;

Examinar objetos secundários da imagem, por meio de perguntas;

A história do professor, sintetizando o material das falas feitas durante a aula;

Ao longo de toda a aula deste tipo, é necessário dar instruções claras sobre a natureza da atividade da fala - as crianças devem saber que se espera que contem uma história sobre a imagem.

Use a técnica de ações conjuntas: o professor inicia a descrição e as crianças continuam. Usar um exemplo de fala é um exemplo de declaração curta, mas completamente completa. Termine a aula com um resumo da história do professor.

Assim, durante as aulas de visualização de imagens do grupo intermediário, as crianças praticam a construção de enunciados constituídos por diversas frases unidas por um único conteúdo. Eles aprendem a ouvir atentamente a história do professor a partir das imagens, para que sua experiência de percepção de histórias descritivas seja gradativamente enriquecida. Tudo isso prepara as crianças para compor histórias de forma independente no grupo mais velho.

Assim, os objetivos de ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem do grupo do meio são os seguintes:

1. Leve as crianças a comporem uma pequena narrativa coerente.

2.Desenvolva um discurso monólogo.

Tipos de histórias baseadas na imagem:

*Histórias descritivas baseadas em imagens de assunto e enredo.

* Narração por série pinturas de enredo(somente depois que as crianças aprenderem a descrever o assunto e traçar imagens).

Características características das aulas:

* Uma história sobre as perguntas do professor (uma história coletiva ou conjunta entre o professor e uma criança). Ao final da aula, resumindo todas as falas, o professor conta sua história.

* Modelo de narrativa (“Diga-me como eu faço”).

Requisitos para uma história de amostra: deve refletir um conteúdo específico, ser apresentada de forma clara, vívida, emocional, expressiva, ser interessante, curta, completa.

*No final do ano, se as crianças aprenderem a contar a história de acordo com o modelo, você poderá complicar gradativamente a tarefa, levando a uma narrativa independente.

* Uma história de acordo com o plano (por exemplo, “Tanya e os Pombos”: onde Tanya anda, o que ela faz, o que ela brinca, o que ela vê atrás da cerca? etc.).

Estrutura da aula:

*Olhando para a pintura;

* Conversa esclarecendo o conteúdo principal da imagem e seus detalhes;

*História do professor (você pode descrever um personagem e as crianças descrevem o resto sozinhas).

*Auxílio do professor (explicações sobre sequência de descrição, vocabulário, conexão de frases).

Uma história baseada em uma série de pinturas de enredo:

*Cada pintura da série é examinada e descrita;

* O início, o meio e o fim da trama que se desenvolve ao longo do tempo são destacados.

* as declarações das crianças são combinadas em uma história pelo professor ou pelas crianças.

No grupo mais velho Ao ensinar as crianças a contar histórias a partir de imagens, uma série de tarefas são resolvidas: cultivar nas crianças o interesse em compor histórias a partir de imagens, ensiná-las a compreender corretamente o seu conteúdo; desenvolver a capacidade de descrever de forma coerente e consistente o que é retratado; intensificar e expandir léxico; aprender a construir a fala gramaticalmente corretamente, etc.

No processo de ensino da contação de histórias a partir do material pictórico, são utilizadas diversas técnicas metodológicas: conversa sobre os pontos-chave da trama retratada; recepção de articulação atos de fala; história coletiva; amostra de fala.

No grupo mais velho, as crianças, percebendo um modelo de fala, aprendem a imitá-lo de forma geral. A descrição do professor deve revelar principalmente a parte mais difícil ou menos perceptível da imagem. As crianças se expressam sobre o resto.

Para que a aula de contação de histórias seja um sucesso, dois ou três dias antes, é organizado um exame da gravura, a partir da qual as crianças irão compor uma história. Essa técnica pode ser utilizada no primeiro semestre do ano, quando as crianças ainda estão ganhando experiência inicial na composição independente de histórias a partir de uma imagem.

A sessão de contação de histórias começa com uma segunda visualização da pintura. É realizada uma breve conversa em que são esclarecidos os principais pontos da trama. Para que as crianças comecem as histórias com mais propósito e confiança, o professor deve fazer-lhes perguntas que ajudem a transmitir o conteúdo da imagem numa sequência lógica e temporal e a refletir o que há de mais essencial.

No final de uma breve conversa, explique a tarefa de fala de forma específica e clara (por exemplo, é interessante falar sobre a garota cuja bola voou).

Durante a aula são utilizadas diversas técnicas metodológicas, levando em consideração quais habilidades de fala já foram desenvolvidas nas crianças, ou seja, em que fase do ensino da contação de histórias a aula é ministrada (no início, meio ou fim ano escolar).

Se a aula do grupo mais velho for ministrada no início do ano letivo, pode-se usar a técnica de ações conjuntas - o professor inicia uma história a partir da imagem e as crianças continuam e terminam.

Você também pode envolver as crianças em uma história coletiva, composta em partes por várias crianças.

Metodologia para compor uma história a partir de uma imagem do grupo de idosos:

Exame da pintura acompanhado de conversa;

(aqui está sendo feito um trabalho para desenvolver a capacidade de destacar o que há de mais essencial em uma imagem, bem como aprender a ver seus detalhes, descrever o fundo, a paisagem);

Durante a conversa, incentive as crianças a expressarem a sua atitude pessoal em relação ao que está representado;

A transição para a composição de histórias pelas crianças é determinada pelas instruções da professora: “Agora que você examinou a foto, tente contar sobre a caminhada primaveril de Tanya: como ela se preparou para uma caminhada e o que havia de interessante nessa caminhada, etc. ”

Depois que as crianças respondem, a professora se oferece para ouvir sua história.

Em geral, quero observar tudo o que foi dito: as aulas de contação de histórias no grupo de idosos têm os seguintes objetivos:

1. Ensine as crianças a compreender corretamente o conteúdo da imagem;
2. Cultive sentimentos (dependendo do enredo da imagem): amor à natureza, respeito por esta profissão, etc.
3. Aprenda a escrever uma história coerente.
4. Ative e expanda seu vocabulário.
5. Desenvolva atenção, memória, iniciativa, pensamento.

Características características das aulas:

• Visualização repetida da imagem, esclarecimento dos principais pontos da trama;
• Técnicas: pergunta, plano, narrativa coletiva, discussão da sequência narrativa, tarefas criativas;
• O papel principal do educador na compreensão e execução correta tarefas;
• A história do professor (não uma reprodução simples, mas generalizada). A amostra geralmente diz respeito à parte da imagem que é mais difícil, menos brilhante e, portanto, invisível para as crianças).

Técnicas para compor uma história descritiva coletiva a partir de uma série de imagens:

• O início é feito pela professora, as crianças terminam.
• Uma criança começa, outra continua.

Escrevendo histórias descritivas (metodologia):

*Seleção do nome da pintura (tarefas como “Como o artista nomeou esta pintura?”, “Vamos inventar um nome”, “Como podemos chamar esta pintura?”).

* Características do mais essencial e detalhes.

* Criar um começo ou fim para a trama retratada na imagem.

* Perguntas para as crianças sobre o enredo da história narrativa.

* Compilando uma história coletiva baseada na imagem:

As crianças inventam o que aconteceu com os heróis antes.

Os eventos retratados na imagem são descritos.

Eles inventam as ações, ações e aventuras subsequentes dos heróis.

* Incorporar um elemento de competição: qual história do grupo será mais interessante?

* Avaliar as histórias dos camaradas tanto no conteúdo quanto na forma, percebendo palavras e expressões bem-sucedidas que refletem com precisão o conteúdo da imagem ou caracterizam adequadamente os eventos que precederam o que é retratado.

Narrativa criativa baseada na imagem:

Em ordem crescente de dificuldade:

* compilar uma história com a adição de eventos subsequentes.

* compor uma história com um objeto substituto.

* compor uma história com um personagem substituto.

* compilar uma história com a adição de eventos anteriores.

* compilar uma história com a adição de eventos anteriores e subsequentes.

* compor uma história com a adição de um objeto.

* compilar uma história com a adição de um personagem.

* compor uma história adicionando objetos e personagens.

* compor uma história com mudança no resultado da ação.

* compor uma história com mudança no tempo de ação.

Compilando uma história baseada em uma imagem:

TÉCNICAS:

• antes de compor a história, a professora explica à criança que ela irá anotar cada frase que compôs corretamente;
• Ao compor uma história, o professor monitora sua coerência, consistência e explicação das relações de causa e efeito (não apenas o que acontece e quando, mas também por quê).
• Se necessário, ajuda a criança, corrige imprecisões, acrescenta palavras e expressões.
• Se a criança não consegue compor uma história, o adulto a compõe e a criança a reproduz após ouvir.

Planejando uma história criativa:

*transformação do enredo de acordo com o tipo de narrativa criativa.

* discussão do plano.

* escolha do início, culminação, desfecho (início, meio, fim da história).

* traçar uma “cadeia”, listando ações que se desdobram sequencialmente para traçar um programa, um plano para uma declaração detalhada.

* construção de um plano de apresentação (eventualmente em versão gráfica).

* estabelecer um objeto para fala direta.

* criando um título para a história.

TÉCNICAS:

• explicação da tarefa de alterar o enredo de uma imagem (adicionar eventos subsequentes, substituir um objeto, etc.)
• A criança surge com o título da história para relacionar o conteúdo ao título durante a narração.
• Nomeação consciente e consistente de todas as ações na história pretendida.
• A criança traça um plano gráfico (os desenhos são símbolos das principais etapas da história).
• Esclarecer as palavras com que a criança inicia a história (“Era uma vez...”, “Era uma vez...”, “Um dia de verão...”).
• Esclarecimento das frases finais, que refletirão a moral ou o sentido principal da afirmação.
• Na primeira fase - um exemplo de história.
• Grave a história para os adultos discutirem e avaliarem.

Análise e avaliação de uma história criativa:

• de acordo com o objetivo da aula.
• tato, correção, simpatia na avaliação de um adulto e exigências razoáveis.
• aprovação de declarações.
• Não repita ou discuta palavras erradas. Eles devem ser substituídos pelos corretos em sua própria fala e, em seguida, deve-se pedir à criança que repita a frase inteira.

Olhando pinturas de paisagens.

• trabalho preliminar - observação da diversidade e beleza da natureza envolvente.
• Ao considerar, é aconselhável fazer as seguintes perguntas:

O que o artista queria nos contar sobre esta floresta (sobre as árvores, o prado...)?

Por que o artista deu esse nome à sua pintura?

O que um artista acha interessante ou bonito?

- “Sobre o quê?...”, “Sobre o quê?..”.

* uso de música e poesia.

* intensificar a vivência das crianças (Que humor você fica quando brinca na neve, quando sua mãe não está em casa, quando você está doente?).

* história - exemplo de professor ou exemplo literário.

* no início e durante a aula, o professor pode dizer algumas palavras sobre o artista que pintou o quadro.

* comparação de pinturas com diferentes humores.

Olhando para naturezas mortas:

• uma imagem simples representando pratos, flores e frutas está pendurada. A professora reproduz esta imagem sobre a mesa, organizando os objetos correspondentes aproximadamente como estão desenhados na imagem.
• Elaboração de uma natureza morta pelas crianças com descrição simultânea: cor, combinação de cores, fundo, forma dos objetos. Então tudo isso é comparado com a imagem.
• No final do ano, uma descrição independente de naturezas mortas.

Histórias de experiência.

No grupo mais velho, as crianças são ensinadas a escrever histórias sobre temas provenientes da experiência coletiva e pessoal. Os mais simples são temas da experiência coletiva. Eles se relacionam com eventos associados a experiências emocionais positivas das crianças. Nesse caso, as propriedades da memória emocional permitem que a criança se lembre do incidente mais interessante e vívido e o descreva.

A prática mostra que os mais bem-sucedidos incluem seguintes tópicos:

“Como procuramos vestígios de outono”; " Diversão de inverno", "Como passamos o verão", etc.

As aulas de composição de histórias sobre temas da experiência pessoal são mais difíceis de ministrar, pois muitas vezes o professor não conhece o objeto pretendido pela criança. Portanto, a escolha do tema é importante aqui. Você pode sugerir os seguintes temas: “Como o Papai Noel trouxe um presente”, “Meu Melhor amigo", "Como ajudo em casa", "Meu brinquedo preferido", etc.

Aqui fator importante para uma execução bem sucedida tarefa de falaé a ativação da memória das crianças. Numa conversa preliminar com as crianças, peça-lhes que se lembrem dos seus brinquedos favoritos e os nomeiem. Depois que duas ou três crianças responderem às perguntas, diga-lhes que agora falaremos detalhadamente sobre os brinquedos e como é interessante brincar com eles. Em seguida, conte um exemplo de história: “Quando eu era pequeno, meu brinquedo favorito era um ursinho de pelúcia. Ele era luxuoso, fofo, macio. Eu adorava brincar com ele, contar histórias, colocá-lo na cama. Quando o ursinho “acordou”, ensinei-o a se lavar e depois comecei a brincar com ele: coloquei desenhos e contei o que estava desenhado neles. Foi divertido e interessante para mim."

Em aulas desse tipo, uma amostra de fala é de grande importância: ajuda as crianças a encontrar casos semelhantes a partir de sua experiência e a dominar a forma de apresentação.

Terminada a descrição, faça uma pequena pausa e a seguir explique que a história consiste em duas partes e revele o significado de cada parte: “No início falei detalhadamente sobre o brinquedo, como era e por que foi interessante. E no final ela também falou detalhadamente sobre brincar com seu brinquedo favorito.”

Para melhor assimilar a amostra, você pode repetir sua história ou convidar uma das crianças para reproduzir a primeira e depois a segunda parte.

Ao final da conversa, dê instruções específicas às crianças: “Quando você falar sobre o seu brinquedo preferido, procure primeiro contar detalhadamente tudo sobre ele (como se chama e por que é interessante), e depois conte-nos como você brinca com isto."

Você terá algum tempo para pensar sobre a história.

As apresentações infantis devem ser ouvidas com interesse: expresse sua aprovação com um sorriso ou um aceno de cabeça. Se uma criança tem dificuldade para começar uma história e fica em silêncio por um tempo, você pode perguntar sobre qual brinquedo ela quer falar e ajudá-la a começar a história: “Eu adoro o brinquedo avião...”

Às vezes basta incentivar a criança: “Comece sua história, estamos prontos para ouvi-lo”.

Após ouvir a fala da criança, analise e avalie sua história, envolvendo todo o grupo nisso. Faça perguntas com as quais as crianças expressarão suas impressões e expressarão suas opiniões. Em seguida, o próprio professor deve caracterizar a história de forma breve e clara. Um padrão de fala ensina as crianças a analisar os discursos de seus companheiros e a fazer julgamentos simples sobre eles. As primeiras histórias são analisadas e avaliadas de maneira especialmente minuciosa, pois isso ajudará outras crianças a controlar sua fala de maneira mais significativa e proposital e a não repetir erros de fala.

No final da aula (depois de cinco a seis crianças terem contado histórias), enfatize mais uma vez que as crianças aprenderam a falar sobre brinquedos de uma forma interessante e detalhada, e aconselhe-as a olhá-los com mais atenção após a aula, a fim de ser capaz de descrevê-los bem na próxima vez.

Declarações sobre temas de experiência pertencem ao grupo de histórias compostas de memória. Portanto, além das aulas especiais, recomenda-se a realização de jogos e exercícios que melhorem a capacidade de relembrar acontecimentos, selecionar os mais interessantes e contá-los aos outros.

RECONTAR.

O discurso monólogo coerente das crianças se desenvolve com sucesso nas aulas de recontagem.

Começando com jovem as crianças precisam contar sistematicamente contos de fadas, ler histórias, poemas para que as obras de ficção tenham impacto Influência positiva em seu comportamento, jogos, desenvolvimento da fala.

Em segundo grupo mais jovem ensine as crianças a acompanhar o desenvolvimento da ação em um conto de fadas, uma história, a simpatizar guloseimas e gradualmente levá-los a reproduzir o texto.

A atividade de fala das crianças associada ao reconto aparece inicialmente na forma de respostas a perguntas. As perguntas feitas pelo professor devem determinar inteiramente a integralidade e a sequência da transmissão pela criança do que leu. As crianças também podem participar de uma recontagem conjunta com o professor, incentivando-as a pronunciar palavras ou frases individuais.

Desde grupo do meio O programa Praleska prevê aulas de recontagem sistemática.

A escolha das obras literárias e artísticas é a questão mais importante nos métodos de ensino.

Recontar é um novo tipo de atividade de fala para crianças. É importante conduzi-los com habilidade até este estágio, despertar grande interesse na recontagem e apoiar manifestações de atividade e independência.

Nas primeiras aulas, as crianças são convidadas a recontar contos de fadas já bem conhecidos e, nas aulas subsequentes, novos textos que acabaram de ouvir. Nesse caso, a familiarização com a obra está mais próxima da recontagem. Tais condições para a realização da tarefa exigem que a criança tenha uma atividade mental e de fala um tanto complicada e, portanto, o processo de domínio do material artístico é mais intenso.

Deve-se levar em conta que as crianças do quinto ano de vida estão apenas começando a acumular experiência na percepção de um texto para sua posterior reprodução, portanto a qualidade de sua recontagem se reflete diretamente no grau de compreensão e no desenvolvimento emocional e estético da literatura. material, seu conteúdo e forma.

A metodologia para conduzir uma aula sobre como recontar um conto de fadas no grupo intermediário é a seguinte:

1. Conversa preliminar sobre um conto de fadas familiar usando ilustrações.
2. Lendo um conto de fadas.
3. Conversa sobre questões (se o conto de fadas não for familiar para as crianças, releia)
4. Recontar um conto de fadas pelas crianças (se a criança tem dificuldade, o professor ajuda: ele avisa a palavra certa, corrige erros de fala. Ao final do reconto, avalia as ações de fala da criança)
5. Representando um conto de fadas. A professora acompanha as ações das crianças com a leitura do texto.

Depois da aula, coloque um livro com esse conto de fadas no canto do livro para que as crianças possam ver as ilustrações a qualquer momento.

Assim, ao praticar a recontagem de contos e histórias de fadas familiares, a criança acumula experiência inicial na reprodução textos literários. No futuro, as crianças poderão recontar obras lidas pela primeira vez nas aulas. Neste caso, a primeira parte da aula é dedicada à familiarização detalhada e detalhada das crianças com o texto, a segunda à recontagem.

Por exemplo, lição sobre como recontar a história de K.D. Ushinsky "Gansos".

Alvo: ensinar as crianças a recontar uma história até então desconhecida, conseguindo a transferência do seu conteúdo sem omissões ou distorções; incentivar o uso de palavras e frases protegidas por direitos autorais; incentivar o discurso expressivo; cultivar o amor pelos animais.

Trabalho preliminar: exame da pintura “Gansos e Patos” da série “Animais de Estimação”. Ao examiná-la e descrevê-la, insira palavras e frases da história.

Metodologia para conduzir a aula:

1. Lembre-os da imagem e convide-os a ouvir a história “Gansos”. Leia o texto de forma expressiva, destacando parágrafos, com ênfase lógica.
2. Breve discussão sobre questões. Incentive os alunos a responder às perguntas usando as palavras do texto da história.
3. Relendo a história.
4. Recontando o texto por 3-4 crianças. Se for difícil para uma criança começar a recontar, você precisa ajudá-la a pronunciar a primeira frase e com uma entonação que encoraje a criança a participar da recontagem.

Ao final da recontagem, observe o que a criança fez bem e o que precisa ser melhorado. Dê conselhos específicos, por exemplo, sugira dizer esta ou aquela frase mais alto ou com mais carinho, pronunciando esta ou aquela palavra com mais clareza. Seguindo as instruções do professor, a criança pratica habilidades e habilidades de fala.

As crianças muitas vezes reproduzem textos com omissões significativas. Portanto, é necessário ensiná-los a dar uma descrição mais próxima e completa do texto. Porém, se mesmo após o lembrete a criança cometer omissões no texto, pode-se pedir a todo o grupo que relembre a sequência da história e indique o texto que falta.

Um erro comum ao recontar é substituir frases e frases do autor por suas próprias palavras. Nesse caso, o professor lembra o aluno do texto e sugere segui-lo corretamente para pronunciar uma frase do texto.

Deve-se lembrar que as crianças podem aprender os erros umas com as outras, por isso é muito importante corrigir prontamente as manifestações de fala que obstruem a recontagem.

Muitas vezes, nas recontagens, as crianças omitem o final do texto. Nesse caso, você pode dizer: “Você não contou tudo completamente. Como tudo acabou? Lembre-se.” Se isso for difícil para uma criança, você pode envolver outras crianças ou ler as linhas finais do texto, orientando o narrador e todo o grupo a completar a recontagem.

Assim, com o auxílio de diversas técnicas, é necessário ensinar as crianças a reproduzir o material da história na íntegra, sem omissões ou distorções, para incentivá-las a operar com o material linguístico do texto e a desenvolver as habilidades de fala expressiva coerente.

Para orientar o processo de reconto, são utilizadas diversas técnicas pedagógicas: reconto conjunto, dica (palavras, partes de uma frase), lembrete, perguntas, instruções, aprovação, etc.

Para que as crianças dominem bem o material da obra, durante a conversa pode-se ler seletivamente um ou outro trecho, dando às crianças a oportunidade de ouvir mais uma vez o discurso figurativo do autor.

No grupo mais velho as tarefas para recontar são as seguintes: ensinar uma narrativa coerente, consistente e expressiva pequenas obras sem ajuda de perguntas do professor; transmitir discurso dialógico, mudando a entonação de acordo com as vivências dos personagens; apresentar o conteúdo próximo ao texto, utilizando as palavras e expressões do autor. Nas aulas, as crianças dominam as habilidades de recontar de forma correta, consistente e completa obras ouvidas e previamente conhecidas pela primeira vez; aprender a ouvir atentamente os discursos dos seus companheiros, esclarecê-los e complementá-los.

Crianças em idade pré-escolar, ao recontar textos literários, são capazes de demonstrar mais do que pré-escolares mais jovens, independência e atividade. Nessa idade, o processo de percepção e desenvolvimento emocional das obras de arte melhora. Os pré-escolares mais velhos orientam-se mais livremente no material literário, seu vocabulário se expande, seu senso linguístico, atenção e interesse por palavras figurativas aumentam. Ao ensinar a recontar um conto de fadas, são utilizadas as seguintes técnicas:

1.Leia o texto uma ou duas vezes.

2. Conversa. Perguntas para as crianças sobre o conteúdo do conto de fadas, refletindo seus principais pontos.

3. Leitura repetida do conto de fadas

4.Recontar o conteúdo pelas crianças.

Se o conto de fadas for grande em volume, você pode contá-lo coletivamente, em partes - uma criança transmite o conteúdo da primeira parte logicamente completa, a segunda reconta o meio do conto de fadas, a terceira - a parte final do texto .

Em seguida, outro grupo de crianças repete a recontagem.

Depois que as crianças recontam o texto repetidamente, o professor pode definir-lhes uma tarefa criativa - criar sua própria versão do conto de fadas com a introdução consistente de novos personagens nele.

Assim, a recontagem pode ser complementada pela criatividade verbal das crianças quando se apoia em material literário e artístico familiar.

Ao ensinar as crianças a recontar obras, você pode usar módulos e diagramas. Isso ajuda as crianças a lembrar a sequência de eventos e aumenta o interesse em recontar.

Para dominar com sucesso o currículo escolar, o graduado do jardim de infância deve desenvolver a capacidade de expressar seus pensamentos de forma coerente, construir um diálogo e redigir um conto sobre um tema específico. Mas para ensinar isso é necessário desenvolver outros aspectos da fala: ampliar o vocabulário, cultivar a cultura sonora da fala e formar uma estrutura gramatical.

O problema do desenvolvimento da fala coerente das crianças é bem conhecido por uma ampla gama de trabalhadores pedagógicos: educadores, especialistas, psicólogos.

Há muito que se estabeleceu que na idade pré-escolar mais avançada aparecem diferenças significativas no nível de fala das crianças. A principal tarefa de desenvolver a fala coerente de uma criança nessa idade é melhorar a fala do monólogo. Este problema é resolvido através tipos diferentes atividade de fala: recontar obras literárias, compor histórias descritivas sobre objetos, objetos e fenômenos naturais, criar tipos diferentes histórias criativas, dominando formas de raciocínio de fala (discurso explicativo, evidência de fala, planejamento de fala), bem como compor histórias a partir de uma imagem e uma série de imagens de enredo.

1. Tipos, séries de pinturas. Requisitos básicos apresentados pela técnica para pintura e trabalho com ela.

Na escolha de imagens de histórias para contar histórias, é necessário levar em consideração que seu conteúdo é acessível às crianças e está conectado com a vida do jardim de infância e com a realidade circundante.

Para histórias coletivas, são selecionadas pinturas com volume suficiente de material: multifiguras, que retratam várias cenas dentro de um enredo. Nas séries publicadas para jardins de infância, tais pinturas incluem “Winter Fun”, “Summer in the Park”, etc.

Ao ensinar a contar histórias, uma variedade de materiais visuais é usada. Assim, em sala de aula, são utilizadas pinturas apresentadas em série - retratando ações em andamento. Pinturas das séries “Nós Brincamos” (de E. Baturina), “Nossa Tanya” (de O. I. Solovyova) e “Pinturas para o desenvolvimento da fala e expansão das ideias de crianças do segundo e terceiro ano de vida” (de E. I. Radina) são amplamente utilizados e V.A. Ezikeeva) e outros.

As crianças, contando com imagens demonstradas sequencialmente, aprendem a construir partes logicamente completas de uma história, que em última análise formam uma narrativa coerente. Também usado para exercícios Folheto, por exemplo, figuras de objetos que cada criança recebe em sala de aula.

Para maior sistematização de conhecimentos e ideias, recomenda-se agrupar as imagens por objetos de imagem, por exemplo: animais silvestres e domésticos, vegetais, frutas, bagas, pratos, móveis, roupas, etc.

Requisitos gerais para organizar o trabalho com pintura:

1. Recomenda-se a realização de trabalhos de ensino às crianças de contação criativa de histórias a partir de imagens, a partir do 2º grupo de juniores do jardim de infância.

2. Na hora de selecionar um enredo, é necessário levar em consideração a quantidade de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser representados na imagem.

3. Após a primeira brincadeira, a imagem fica no grupo durante todo o período de aulas com ela (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser disputados em subgrupo ou individualmente. Porém, não é necessário que todas as crianças realizem todos os jogos com uma determinada imagem.

5. Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerada intermediária. O resultado da etapa: a história da criança utilizando uma técnica mental específica.

As aulas de pintura têm importante no sistema de ensino de contação de histórias.

No jardim de infância, são realizados dois tipos de atividades: olhar pinturas e conversar sobre elas, e crianças compondo histórias a partir do material das pinturas.

Na primeira fase, os pré-escolares dominam a fala predominantemente dialógica: aprendem a ouvir as perguntas do professor, respondê-las, perguntar; estes últimos contribuem para o desenvolvimento da fala monóloga: as crianças adquirem as habilidades de compor uma história em que todas as partes estão contextualmente relacionadas entre si, combinadas lógica e sintaticamente.

De acordo com o “Programa de Educação no Jardim de Infância”, são ministradas aulas de visualização de pinturas em todos faixas etárias. Mas se as crianças mais novas e de meia idade aprendem a descrever imagens com base nas perguntas do professor, então, nos grupos do último ano e preparatórios para a escola, a atenção principal é dada à narração independente de histórias.

Olhando para a foto Criança pequena fala o tempo todo. O professor deve apoiar a conversa destas crianças, deve falar ele próprio com as crianças e orientar a sua atenção e linguagem através de perguntas indutoras.”

Assim, olhar a foto estimula a criança a se envolver em atividades de fala, determina o tema e o conteúdo das histórias e sua orientação moral.

O grau de coerência, precisão e integridade das histórias depende em grande parte de quão corretamente a criança percebeu, compreendeu e experimentou o que foi retratado, de quão claro e emocionalmente significativo o enredo e as imagens da imagem se tornaram para ela.

Ao transmitir o que está retratado na imagem de uma história, a criança, com a ajuda da professora, aprende a correlacionar a palavra com o material percebido visualmente. Ele começa a se concentrar na seleção de palavras, aprende na prática a importância da designação exata da palavra, etc.

Ao ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem, costuma-se distinguir várias etapas. Desde cedo é realizada uma etapa preparatória que visa enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar uma imagem e a responder às perguntas do professor.

Na idade pré-escolar média, as crianças são ensinadas a compor histórias descritivas com base no assunto e nas imagens do enredo, primeiro com base nas perguntas do professor e depois por conta própria.

A idade pré-escolar é caracterizada pelo aumento da fala e da atividade mental das crianças. Portanto, uma criança pode, de forma independente ou com uma ajudinha de um professor, compor não apenas histórias descritivas, mas também narrativas, e inventar o início e o fim do enredo de uma imagem.

2. Métodos de ensino da contação de histórias a partir de uma imagem. Estrutura da aula. Problemas de aprendizagem.

Contar histórias através de uma imagem é especialmente aparência complexa atividade de fala para a criança. O problema de organizar tal atividade é que as crianças devem ouvir histórias baseadas em uma imagem, primeiro do professor (amostra) e depois dos amigos. O conteúdo das histórias é quase o mesmo. Variam apenas o número de propostas e sua expansão. As histórias infantis sofrem com a escassez (sujeito - predicado), a presença de repetição de palavras e longas pausas entre as frases. Mas o principal ponto negativo é que a criança não constrói sua própria história, mas repete a anterior com pouquíssima interpretação. Durante uma aula, o professor consegue entrevistar apenas 4 a 6 crianças, enquanto o restante é ouvintes passivos. No entanto, é difícil contestar o fato de que uma criança deveria ser capaz de contar uma história baseada em uma imagem da escola. Portanto, esse tipo de trabalho deve ser realizado e produzir resultados positivos. A contradição que surgiu pode ser resolvida usando métodos de jogo para ensinar a contar histórias a partir de uma imagem, incluindo o método de compor enigmas de A.A. Nesterenko, bem como métodos adaptados para desenvolver a imaginação e elementos da teoria de resolução de problemas inventivos (TRIZ). Com esta abordagem, o resultado é bastante garantido: a capacidade de compor uma história criativa a partir de uma imagem tendo como pano de fundo o interesse sustentado de uma criança em idade pré-escolar por este tipo de atividade. Existem dois tipos de histórias baseadas na imagem.

1. História descritiva.

Alvo: desenvolvimento de um discurso coerente a partir da reflexão do que é visto.

Tipos de história descritiva:

Fixação dos objetos retratados na imagem e suas relações semânticas;

Descrição da pintura como divulgação de um determinado tema;

Descrição detalhada de um objeto específico;

Descrição verbal e expressiva do que é retratado por meio de analogias (imagens poéticas, metáforas, comparações, etc.).

2. Narrativa criativa baseada na imagem (fantasia).

Alvo: ensine as crianças a formar conectivos histórias de fantasia com base no que é mostrado.

Tipos de histórias:

Fantástica transformação de conteúdo;

Uma história em nome do objeto representado (representado) com uma característica dada ou selecionada de forma independente.

A forma mais justificada de ensinar a contar histórias a crianças em idade pré-escolar é jogo didático, que possui uma determinada estrutura: tarefa didática, regras do jogo e ações do jogo.

Uma das maneiras de planejar uma declaração coerente pode ser a técnica modelagem visual.

O uso de técnicas de modelagem visual permite:

análise independente de uma situação ou objeto;

desenvolvimento da descentralização (capacidade de mudar o ponto de partida);

desenvolvimento de planos e ideias para um produto futuro.

No processo de ensino do discurso descritivo coerente, a modelagem serve como meio de planejar enunciados. Ao usar técnicas de modelagem visual, as crianças se familiarizam com graficamente fornecendo informações - um modelo. Como espaços reservados para Estado inicial obras são usadas figuras geométricas, cuja forma e cor se assemelham ao item que está sendo substituído. Por exemplo, um triângulo verde é uma árvore de Natal, um círculo cinza é um rato, etc. Nas etapas subsequentes, as crianças escolhem os substitutos, sem levar em conta as características externas do objeto. Nesse caso, focam nas características qualitativas do objeto (malvado, gentil, covarde, etc.). Como modelo de afirmação coerente, pode-se apresentar uma faixa de círculos multicoloridos - o manual “Bebê Lógico”. Os elementos de um plano de história baseado em uma pintura de paisagem podem ser imagens de silhuetas de seus objetos, tanto claramente presentes na pintura quanto aqueles que só podem ser identificados por sinais indiretos. Um modelo visual de um enunciado atua como um plano que garante a coerência e a sequência das histórias da criança.

Um tipo especial de declaração coerente são as histórias descritivas baseadas em uma pintura de paisagem. Esse tipo de história é especialmente difícil para as crianças. Se, ao recontar e compor uma história a partir de um enredo, os principais elementos do modelo visual são personagens - objetos vivos, então nas pinturas de paisagens eles estão ausentes ou carregam uma carga semântica secundária.

Neste caso, os objetos naturais atuam como elementos do modelo da história. Como geralmente são de natureza estática, Atenção especial dedica-se a descrever as qualidades desses objetos. O trabalho nessas pinturas é construído em várias etapas:

destacando objetos significativos na imagem;

exame dos mesmos e descrição detalhada da aparência e propriedades de cada objeto;

definindo a relação entre objetos separados pinturas;

combinando mini-histórias em um único enredo.

Como exercício preparatório para desenvolver a habilidade de compor uma história a partir de uma pintura de paisagem, podemos recomendar a obra “Dar vida à imagem”. Este trabalho é como uma fase de transição entre a composição de uma história a partir de uma pintura de enredo e a narração de uma história a partir de uma pintura de paisagem. É oferecida às crianças uma imagem com um número limitado de objetos de paisagem (um pântano, montículos, uma nuvem, junco; ou uma casa, uma horta, uma árvore, etc.) e pequenas imagens de objetos vivos - “animações” que podem aparecer nesta composição. As crianças descrevem objetos da paisagem, e o colorido e o dinamismo das suas histórias são alcançados através da inclusão de descrições e ações de objetos vivos.

Dominando gradualmente todos os tipos de declarações coerentes com a ajuda da modelagem, as crianças aprendem a planejar sua fala.

No segundo grupo mais jovem, é realizada apenas a etapa preparatória de aprender a contar uma história a partir de uma imagem. As crianças desta idade ainda não conseguem compor de forma independente uma descrição coerente, por isso a professora ensina-as, por meio de perguntas, a nomear o que está desenhado na imagem. Podemos dizer que a integralidade e consistência da transmissão do conteúdo da imagem pela criança são inteiramente determinadas pelas perguntas que lhe são feitas. As perguntas do professor são a principal técnica metodológica, pois ajudam as crianças a determinar com mais precisão as propriedades e qualidades dos objetos.

Ressalta-se que, na prática dos jardins de infância, a realização de aulas de ensino de contação de histórias a partir de imagens causa dificuldades significativas. Isso se deve principalmente a erros que os professores cometem na metodologia de condução dessas aulas. Por exemplo, devido à falta de uma conversa introdutória, as crianças ficam despreparadas para perceber a imagem e perguntas como “O que está desenhado na imagem?” ou “O que você vê na foto?” Freqüentemente, eles incentivam as crianças a listar aleatoriamente tudo o que entra em seu campo de visão. Perguntas de acompanhamento: “O que mais você vê na foto? E o que mais?" perturbar a percepção holística da imagem e fazer com que as crianças apontem para os objetos retratados sem conectar um fato a outro. Além disso, às vezes acontece que, ao começar a olhar pinturas que diferem em tema, enredo e gênero, a professora se volta cada vez para as crianças com as mesmas palavras: “O que está desenhado na imagem?” Essa questão torna-se estereotipada, estereotipada, o interesse das crianças pela atividade diminui e suas respostas nesses casos têm o caráter de uma simples enumeração.

Às vezes, ao examinar uma imagem, o professor não identifica nela desde o início o que é essencial e ao mesmo tempo emocionalmente atraente. Por exemplo, ao analisar a pintura “Outono”, a professora chama a atenção das crianças para a forma como Tanya está vestida. É preciso falar sobre as roupas do herói, mas primeiro é preciso despertar nas crianças o interesse por esse personagem, suas ações e a vontade de contar mais sobre ele.

É especialmente necessário insistir na questão do discurso do professor: deve ser claro, conciso, expressivo, pois uma obra de pintura, influenciando as crianças com imagens visuais e coloridas, exige que seja falada de forma figurativa e emocional.

Assim, o professor deve ensinar as crianças a perceber a imagem de forma consistente e significativa, destacar o que há de principal nela e observar detalhes brilhantes. Isso ativa os pensamentos e sentimentos da criança, enriquece seu conhecimento e desenvolve a atividade da fala.

No grupo intermediário, nas aulas de desenvolvimento da fala, são amplamente utilizadas pinturas publicadas como educativas. recursos visuais para jardins de infância. O objetivo do ensino permanece o mesmo - ensinar as crianças a descrever o que está representado na imagem. No entanto, aos quatro a cinco anos de idade, a atividade mental e de fala da criança aumenta, as habilidades de fala melhoram e, em conexão com isso, o volume de declarações coerentes aumenta um pouco e a independência na construção de mensagens aumenta. Tudo isso permite preparar as crianças para compor narrativas pequenas e coerentes. No grupo intermediário, as crianças desenvolvem habilidades para descrever uma imagem de forma independente, o que se desenvolverá e melhorará no grupo mais velho.

Como antes, uma das principais técnicas metodológicas é fazer perguntas ao professor. As perguntas devem ser formuladas de forma que, ao respondê-las, a criança aprenda a construir afirmações detalhadas e coerentes, e não se limite a uma ou duas palavras. (Uma resposta extensa pode consistir em várias frases.) Perguntas excessivamente detalhadas ensinam as crianças a dar respostas de uma só palavra. Perguntas que não são formuladas com clareza também prejudicam o desenvolvimento das habilidades de fala das crianças. É preciso ter em mente que depoimentos descontraídos e livres permitem que as crianças expressem de forma mais vívida suas impressões sobre o que veem, portanto, ao olhar as fotos, deve-se eliminar tudo que possa implicar constrangimento nas falas das crianças e reduzir a espontaneidade emocional das manifestações da fala. .

É muito importante treinar propositalmente seu filho na capacidade de compor afirmações a partir de várias frases de construção simples. Para tanto, no processo de visualização de uma imagem de enredo, recomenda-se destacar determinados objetos para uma descrição detalhada dos mesmos, sem ao mesmo tempo violar a integridade da percepção. Primeiramente, o professor dá um exemplo de enunciado harmonioso, conciso, preciso e expressivo. As crianças, com o auxílio de perguntas e instruções da professora, tentam dar conta da descrição do próximo objeto, contando com uma amostra de fala. Uma afirmação relativa a um objeto específico entrará organicamente em uma conversa sobre a imagem como um todo.

Assim, durante as aulas de pintura, os pré-escolares praticam a construção de enunciados constituídos por diversas frases unidas por um único conteúdo. Eles também aprendem a ouvir atentamente as histórias do professor a partir das imagens, para que sua experiência de percepção de histórias descritivas seja gradativamente enriquecida. Tudo isso, sem dúvida, prepara as crianças para a composição independente de histórias nas próximas etapas da educação - nos grupos seniores e preparatórios.

Na idade pré-escolar mais avançada, quando a atividade da criança aumenta e a fala melhora, surgem oportunidades para compor histórias de forma independente com base em imagens. Nas aulas são resolvidas uma série de tarefas: cultivar o interesse das crianças em compor histórias a partir de imagens, ensiná-las corretamente, compreender o seu conteúdo; desenvolver a capacidade de descrever de forma coerente e consistente o que é retratado; ativar e expandir seu vocabulário; ensinar correção gramatical, estrutura do discurso, etc.

No processo de ensino da contação de histórias a partir de pinturas, o professor utiliza diversas técnicas metodológicas: uma conversa sobre os pontos-chave da trama retratada; recepção de ações de fala conjuntas; história coletiva; amostra de fala, etc.

No grupo mais velho, as crianças, percebendo um modelo de fala, aprendem a imitá-lo de forma geral. A descrição do professor revela principalmente a parte mais difícil ou menos perceptível da imagem. As crianças se expressam sobre o resto. As crianças desta idade compõem histórias a partir de imagens conhecidas (na maioria dos casos, as imagens foram examinadas nas aulas do grupo intermédio). Para que a sessão de contação de histórias tenha sucesso, é organizada uma sessão de visualização de pinturas dois a três dias antes da sessão. Essa combinação de atividades ocorre principalmente no primeiro semestre do ano, quando as crianças ganham experiência inicial na composição independente de histórias a partir de imagens. Isso revive as impressões recebidas anteriormente e ativa a fala. A sessão de contação de histórias começa com uma segunda visualização da pintura. O professor conduz uma breve conversa em que aborda os principais pontos da trama.

Para que as crianças comecem as histórias com mais propósito e confiança, a professora faz-lhes perguntas que ajudam a transmitir o conteúdo da imagem numa sequência lógica e temporal e a refletir o que há de mais essencial. Por exemplo: “Quem andou com a bola? O que poderia ter feito a bola voar? Quem ajudou a garota a pegar a bola? (Baseado na pintura “A bola voou para longe”. Da série “Pinturas para jardins de infância”.) Ao final de uma breve conversa, o professor explica a tarefa de fala de forma específica e acessível (por exemplo, é interessante fale sobre uma garota cuja bola voou). Durante a aula, o professor utiliza diversas técnicas metodológicas, levando em consideração quais habilidades de fala as crianças já desenvolveram, ou seja, em que fase do ensino da contação de histórias a aula é realizada (no início, meio ou final do ano letivo). Se, por exemplo, uma aula é ministrada no início do ano letivo, o professor pode utilizar a técnica de ações conjuntas - ele começa a história a partir da imagem, e as crianças continuam e terminam. O professor pode envolver os pré-escolares em uma história coletiva, composta em partes por várias crianças.

Ao avaliar as histórias, o professor observa sua conformidade com o conteúdo da imagem; completude e precisão na transmissão do que foi visto, animado, discurso figurativo; a capacidade de passar de forma consistente e lógica de uma parte da história para outra, etc. Ele também incentiva as crianças a ouvirem atentamente os discursos de seus companheiros. A cada aula, as crianças aprendem a se aprofundar no conteúdo das imagens e a demonstrar maior atividade e independência na composição de histórias. Isso permite combinar dois tipos de trabalho em uma aula: olhar uma nova imagem e escrever histórias a partir dela. Na estrutura de uma aula de pintura, preparar as crianças para contar histórias é essencial. A prática da fala dos pré-escolares - a contação de histórias - ocupa o principal momento educativo. A avaliação da conclusão da tarefa está organicamente incluída na estrutura da aula.

No grupo pré-escolar, as imagens continuam a ser muito utilizadas no ensino da contação de histórias. Ao longo do ano letivo, estão em curso trabalhos de melhoria e consolidação das competências de fala. Na definição das tarefas, são levadas em consideração a experiência previamente adquirida pelas crianças e o nível de desenvolvimento da fala. As exigências para histórias infantis são crescentes em termos de conteúdo, sequência lógica de apresentação, precisão de descrição, expressividade da fala, etc. As crianças aprendem a descrever acontecimentos, indicando o local e o tempo da ação; invente independentemente os eventos anteriores e posteriores aos retratados na imagem. A capacidade de ouvir propositalmente os discursos dos pares e expressar julgamentos de valor elementares sobre suas histórias é incentivada.

Durante as aulas, as crianças desenvolvem habilidades conjuntas atividades educacionais: Vejam fotos juntos e inventem histórias coletivas. A transição da visualização de uma imagem para a composição de histórias é uma parte importante da aula, durante a qual o professor dá instruções sobre o caráter coletivo da realização de uma tarefa de fala e traça um plano para a história: “Vamos começar a compor uma história baseada em a foto sobre as atividades de inverno das crianças. Vocês falarão por sua vez: um começa a história e os outros continuam e terminam. Primeiro precisamos conversar sobre como foi o dia em que a galera saiu para passear, depois falar das crianças que desceram o morro de trenó, fizeram boneco de neve, patinaram e esquiaram.” A pedido da professora, uma das crianças reproduz mais uma vez a sequência de apresentação do material. Em seguida, os pré-escolares começam a compor uma história coletivamente. As crianças enfrentam bem uma tarefa tão difícil, pois se prepararam ativamente para isso e, além disso, sentem o apoio e ajuda constante do professor (ele corrige o narrador, sugere a palavra certa, incentiva, etc.). Assim, a qualidade das performances infantis reflete diretamente na preparação para a contação de histórias.

À medida que os pré-escolares ganham experiência na percepção de materiais visuais e na composição de histórias, torna-se possível aumentar sua atividade e independência em aulas desse tipo.

Já no segundo semestre do ano letivo, a estrutura das aulas muda um pouco. Depois de esclarecer o tema e o conteúdo da imagem, você pode prosseguir imediatamente para a compilação de histórias. A pergunta “O que precisa ser feito para tornar as histórias boas e interessantes?” O professor concentra as crianças em um estudo detalhado da imagem. Isso desenvolve suas habilidades de observação. A maioria das crianças olha a imagem sozinhas para preparar histórias. Ao mesmo tempo, o professor, com suas perguntas e instruções (“O que deve ser dito primeiro? O que deve ser dito em detalhes? Como terminar a história? Que palavras devem ser lembradas para dizer algo de forma mais precisa e interessante? ”) ajuda-os a identificar na imagem o material que é importante, essencial, traçar a sequência de apresentação, pensar na escolha das palavras. O próprio professor primeiro traça um plano de construção da história e seleciona o material verbal, mas não tem pressa em contar às crianças a versão finalizada, mas orienta-as na resolução do problema de forma independente, ensina-as a tomar a iniciativa na seleção dos fatos para o história, ao pensar na sequência de seu arranjo.

Uma das tarefas importantes é compor histórias misteriosas a partir de imagens. A criança constrói sua mensagem de tal forma que a partir da descrição, em que o objeto não é nomeado, é possível adivinhar exatamente o que está desenhado na figura. Caso os alunos tenham dificuldade em resolver este problema, a criança, por sugestão do professor, faz acréscimos à descrição. Tais exercícios desenvolvem nas crianças a capacidade de identificar os sinais, propriedades e qualidades mais características, de distinguir o principal do secundário, acidental, e isso contribui para o desenvolvimento de uma fala mais significativa, ponderada e baseada em evidências.

Por isso, Ao desenvolver as competências de fala nas crianças, é muito importante desenvolver as capacidades criativas e de pensamento das crianças, aprofundar o conhecimento sobre o mundo que as rodeia e desenvolver nas crianças o desejo de criar, mudando o mundo para melhor. Estas tarefas podem ser alcançadas através da introdução da arte às crianças, ficção, que têm um efeito positivo nos sentimentos e na mente da criança, desenvolvem sua receptividade e emotividade.

O problema de ensinar histórias criativas a crianças em idade pré-escolar torna-se realmente solucionável se o professor, apresentando às crianças nova foto, então trabalha propositalmente com eles em operações mentais para analisar a imagem como um sistema integral e os objetos individuais representados nela.

A principal dificuldade na organização e condução do trabalho com pintura como sistema integral com crianças de 4 a 7 anos é que elas ainda não desenvolveram habilidades classificatórias e sistêmicas para trabalhar com um objeto específico. Portanto, é necessário realizar trabalhos em paralelo Nessa direção com quaisquer (não necessariamente todos) objetos representados na mesma imagem.

Maria Artamonova
Métodos para ensinar crianças em idade pré-escolar a contar histórias a partir de uma imagem

Desenvolvimento metodológico sobre o tema: « Método de contar histórias a partir de uma imagem» .

Pintura- um dos principais atributos do processo educativo em fase infância pré-escolar. suas vantagens positivas sobre outros meios didáticos são divulgadas com detalhes suficientes em metodológico manuais e livros didáticos sobre educação (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, etc.).

Pinturas para trabalhar com crianças são diferenciados de acordo com o seguinte critério: formato (demonstração e apostilas, temas (mundo natural ou objetivo, mundo das relações e da arte, conteúdo (artístico, didático; assunto, enredo, personagem (real, simbólico, fantástico, problemático-misterioso, imagem humorística) e método funcional de aplicação (atributo para um jogo, um assunto de discussão durante a comunicação, uma ilustração para um livro literário ou peça de música, material didático em andamento treinamento ou autoconhecimento ambiente etc.

Requisitos gerais para organizar o trabalho com pintura:

1. Trabalhe em ensinando as crianças a contar histórias a partir de uma imagem Recomenda-se realizar a partir da 2ª turma de juniores do jardim de infância.

2. Ao selecionar uma parcela é necessário levar em consideração o número de sorteados objetos: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser representados foto.

3. Depois do primeiro jogo pintura permanece no grupo durante toda a duração das aulas com ela (duas a três semanas) e está constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser disputados em subgrupo ou individualmente. Contudo, não é necessário que todas as crianças realizem todos os jogos com um determinado pintura.

5. Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerado intermediário. Resultado estágio: história criança usando uma técnica mental específica.

Tipos contação de histórias a partir de uma imagem

1. Descrição do assunto pinturasé uma descrição coerente e sequencial daqueles retratados em pintura de objetos ou animais, suas qualidades, propriedades, ações 2. Descrição do enredo pinturas- esta é uma descrição daquela mostrada em imagem da situação, não indo além do conteúdo pinturas. 3. História pinturas: criança diz sobre o conteúdo de cada enredo fotos da série amarrando-os em um história. 4. Narrativa história baseada em uma imagem: a criança surge com um começo e um fim para o que é mostrado episódio de imagem. Ele precisa não apenas compreender o conteúdo pinturas, transmiti-lo, mas também, com a ajuda da imaginação, criar eventos anteriores e subsequentes. 5. Descrição da paisagem pinturas e natureza morta. Exemplo de descrição pinturas eu. Levitano "Primavera. Água grande" criança 6,5 anos: “A neve derreteu e tudo ao redor foi inundado. As árvores estão na água e há casas na colina. Eles não foram inundados. Os pescadores moram nas casas, pescam.”

Estrutura da aula:

1. Parte – introdutória (1-5 minutos). Inclui uma breve conversa introdutória ou enigmas, cujo objetivo é esclarecer ideias e conhecimentos e preparar as crianças para a percepção.

2. Parte – principal (10-20 minutos, onde diferentes métodos e técnicas.

3. Parte – resultado da aula, onde é feita a análise histórias, e sua avaliação é dada.

Técnicas metódicas:

Questões (questões problemáticas)

Professor modelo

Amostra parcial de professor

Um baseado narrativa

Plano história

Discussão em grupo do plano futuro história

Compilação história em subgrupos

Compilação história em subgrupos

Avaliação de monólogos infantis

Estágios. Idade mais jovem.

No grupo mais jovem, é realizada a fase preparatória aprendendo a contar histórias a partir de uma imagem. As crianças desta idade ainda não conseguem fazer uma apresentação independente e coerente. Sua fala tem o caráter de um diálogo com o professor.

As principais tarefas do professor no trabalho em foto resumir-se a próximo: 1) ensinando as crianças a olhar uma foto, a formação da capacidade de perceber o que há de mais importante nele; 2) uma transição gradual de atividades de natureza nomenclatural, quando as crianças listam objetos e objetos retratados, para atividades que exercitam a fala coerente (respondendo perguntas e compilando pequenos histórias) .

Estudo infantil conte por foto frases de duas ou três palavras. Olhando para a pintura usado para desenvolver precisão e clareza de fala.

Olhando para pinturas sempre acompanhado de uma palavra do professor (perguntas, explicações, história) .

Após a conversa, o próprio professor fala sobre o que está retratado na foto. Às vezes você também pode usar obras de arte. (Por exemplo, histórias escritores sobre animais de estimação). Um pequeno poema ou canção infantil pode ser lido (por exemplo, "Galo, galo, favo de ouro" ou "Gatinho pequeno" etc.). Você pode fazer uma charada sobre um animal de estimação ( Por exemplo: “Patas macias, mas patas ásperas”- depois pinturas"Gato com gatinhos").

No grupo mais jovem, é especialmente importante usar uma variedade de técnicas de jogo.

Média idade pré-escolar.

As crianças são ensinadas considerar e descreva o assunto e o enredo pinturas primeiro de acordo com as perguntas do professor e depois de acordo com o seu exemplo.

A técnica de comparação de dois caracteres é usada. As conversas são realizadas com base no enredo pinturas terminando com uma generalização feita pelo professor ou pelas crianças.

Você pode fazer um exercício léxico-gramatical "Continue a frase".

Vamos jogar. Vou começar a frase e você vai continuar. Mas para isso você precisa olhar com muito cuidado foto.

Eu acredito nisso foto o início do dia é retratado porque...

No grupo do meio, é fornecida uma amostra para cópia. « Diga-me, como eu", “Muito bem, você se lembra de como eu contado» , afirma a professora, ou seja, nesta idade não há exigência de desvio do modelo.

Quando as crianças aprendem a formar pequenos histórias descritivo ( história sobre as qualidades, propriedades e ações básicas de um ou mais itens ou objetos, você pode ir para narrativa de acordo com uma série de histórias sequenciais pinturas. Com a ajuda de um professor pré-escolares formar uma sequência coerente história de natureza descritiva, unindo tudo em um único todo série de fotos.

Senior idade pré-escolar.

No último ano pré escola idade devido ao fato de que a atividade das crianças aumenta, sua fala melhora, há oportunidades para compilação independente histórias baseadas em diferentes pinturas.

Conteúdo, tópicos pinturas, usando em sênior idade pré-escolar, exigem que as aulas recebam maior ênfase cognitiva e estética. Na conversa introdutória, pode ser apropriado fornecer breves informações sobre a vida e obra do artista - autor pinturas, seu gênero, uma conversa geral sobre a época do ano, a vida dos animais, as relações humanas, etc., ou seja, o que faz a criança perceber pinturas. Apelo à própria experiência das crianças, participação num polílogo correspondente ao tema da aula, exercícios lexicais e gramaticais também ativam a atividade mental e de fala pré-escolares, incentive-os a tomar iniciativa.

No último ano pré escola conversa de idade de acordo com o conteúdo pinturas você pode começar analisando seu principal ou procurando um mais bem-sucedido e preciso títulos: « A imagem é chamada"Diversão de inverno". Por que você acha que é chamado assim? O que significa a palavra "diversão"? - A professora se dirige às crianças após um silêncio consideração. - “Como você acha que poderia ser chamado de forma diferente? Explique sua opção." Isso permite que as crianças compreendam e apreciem quadro geral para ir mais longe para mais detalhado consideração.

Nas aulas de grupo preparatório para a escola, o exemplo de professor deve ser oferecido apenas se as crianças tiverem pouca capacidade de apresentar o conteúdo de forma coerente pinturas. Nessas aulas é melhor dar um plano, sugerir um possível enredo e sequência história. Em grupos seniores pré escola idade, todos os tipos são usados histórias baseadas na imagem: descritivo história por assunto e enredo pinturas, narrativa história, descritivo história baseada em pintura de paisagem e natureza morta.

No grupo mais velho, as crianças são introduzidas pela primeira vez na composição de narrativas histórias. Então, eles criam um começo ou um fim para a trama retratada na fotos: “Foi assim que eu montei!”, "Onde você foi?", “Presentes para a mãe no dia 8 de março”, "A bola voou para longe", "Gato com gatinhos" etc. Uma tarefa claramente formulada incentiva a execução criativa.

É muito importante ensinar as crianças não apenas a ver o que está representado foto, mas também para imaginar eventos anteriores e subsequentes.

Nos grupos seniores e preparatórios, o trabalho continua a desenvolver a capacidade de caracterizar o que há de mais essencial em foto.

Nota histórias.

Eles se tornam importantes no processo ensinar a contar histórias com base em imagens, avaliando e analisando histórias infantis.

No júnior pré escola idade, a avaliação só deve ser positiva.

Na meia-idade, a professora analisa histórias infantis, enfatizando em primeiro lugar os aspectos positivos e expressando brevemente propostas para melhorar a qualidade história. Você pode incentivar as crianças a analisar, pedindo-lhes que escolham uma palavra mais precisa, para compô-la com mais sucesso. declaração: “Crianças, vocês notaram como Sasha falou sobre... De que outra forma vocês poderiam dizer isso? Diga do seu jeito."

Crianças mais velhas pré escola idade participar ativamente na análise de seus próprios histórias e histórias de seus camaradas. Este momento da aula deve ser aproveitado para melhorar a fala coerente das crianças, direcionando-as para uma substituição lexical mais bem-sucedida, seleção e pronúncia de opções adicionais quanto às características da imagem, enredo, construção de frases e estrutura narrativa. Ou seja, não se trata apenas de uma indicação de erros, mas de um reconhecimento de outras variantes da afirmação.

Metodologia de ensino de contação de histórias a partir do conteúdo de uma imagemé constantemente enriquecido com novas descobertas criativas de educadores, interessantes métodos e técnicas para gerenciar a atividade de fala das crianças.

Uma adição eficaz à conversa no conteúdo pinturasé modificado metodologia percepção do que está representado foto vários sentidos, desenvolvidos pelo cientista russo I. M. Murashkovskaya.

Moderno metodologia aplicação de série de histórias pinturas para o desenvolvimento da coerência no discurso sênior pré-escolares desenvolvido pela Rússia metodologista A. A. Smirnova, que não só desenvolveu a série pinturas, mas também propôs uma solução eficaz metodologia estimulando o discurso coerente das crianças.

É importante que por trás da seleção, combinação de vários metodológico maneiras que não esquecemos disso pintura- isso é apenas remédio eficaz, e o principal da aula é a criança, cujo desenvolvimento devemos orientar e acompanhar.

A herança clássica da pedagogia ocidental e russa enfatiza a grande importância da imagem, tanto para o desenvolvimento geral das crianças como para o desenvolvimento da sua fala (obras: E.I. Tyufyaeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, S.L. Rubinstein) .

As pinturas não só ampliam a impressão e aprofundam a compreensão dos fenômenos gerais e naturais, mas também influenciam as emoções das crianças, despertam o interesse pela narração de histórias e incentivam até os calados e tímidos a falar.

O artigo examina como um professor em sala de aula pode usar dois tipos de declarações, como descrição e narração, e revelará a singularidade do uso de técnicas para ensinar diferentes tipos de discurso monólogo.

A percepção da criança sobre uma imagem deve ser ensinada gradativamente, levando-a a compreender o que está retratado nela. Existem várias etapas de treinamento.

Etapas do treinamento.

Etapa 1 - (idade menor) - tem como objetivo enriquecer o vocabulário e a fala das crianças, ensiná-las a olhar fotos e tirar dúvidas sobre seu conteúdo.

Etapa 2 - ( idade Média) - ensina a contar e descrever imagens, primeiro de acordo com as perguntas do professor e depois de acordo com o modelo.

Etapa 3 - (idade maior) - as crianças, de forma independente ou com uma ajudinha da professora, descrevem imagens, compõem histórias de enredo, inventam o início e o fim do enredo da imagem.

Etapa 4 - (grupo preparatório) - contando uma série de imagens do enredo, mas não mais que três. Primeiro, cada imagem é descrita e, em seguida, as falas das crianças são combinadas em uma história.

Existem também os seguintes técnicas de ensino:

- narrativa compartilhada(os adultos começam e a criança termina a frase. Por exemplo, era uma vez uma menina.... Um dia ela... E em direção a ela...);

-exemplo de história(deve ser bem estruturado logicamente, preciso na fala, pequeno no volume, acessível e interessante no conteúdo);

- plano de história(qual o nome do objeto, suas propriedades e ações. São duas ou três questões que determinam seu conteúdo e sequência. Talvez uma compilação coletiva de uma história (usada nas primeiras etapas do ensino de contação de histórias). Você pode compor uma história em subgrupos - equipes);

- contação de histórias usando diagramas(grupo preparatório sênior). Os esquemas de T.A. são bem conhecidos. Tkachenko. Eles são apresentados em seu livro “Schemes for Preschoolers to Compose Descriptive and Comparative Stories”;

- modelos para compor uma história(pictogramas - símbolo);

-questões auxiliares(solicitado após a história para esclarecimento ou acréscimo);

-instruções(por exemplo, "falar expressivamente")

No processo de ensino do discurso monólogo, outras técnicas também são utilizadas: sugerir as palavras certas, corrigir erros, avaliar, discutir a sequência da narração e tarefas criativas.

Uma das técnicas que preparam para contar uma história a partir de uma imagem é o olhar. Prepara as crianças para escrever a descrição de uma pintura. A eficácia do ensino subsequente das crianças com afirmações relacionadas depende do nível de conteúdo da visualização das imagens.

É preciso ensinar a criança a olhar fotos, estabelecer relações entre personagens, reconhecer objetos individuais (pessoas, animais) e destacar detalhes (as expressões dos rostos das pessoas).

No processo de visualização, também é utilizada uma técnica como uma conversa sobre o conteúdo da imagem. Durante a conversa, ativamos e esclarecemos nosso vocabulário, ensinamos a responder perguntas, justificamos nossas respostas e nós mesmos fazemos perguntas.

Com uma pergunta, o professor identifica imediatamente a imagem central, depois considera outros objetos, objetos e sua quantidade. As perguntas devem ter como objetivo estabelecer conexões entre partes do quadro, com complicação gradual. A natureza das respostas depende da natureza das perguntas. Para a mesma imagem, à pergunta “O que está desenhado?” - crianças listam objetos; à pergunta “O que eles estão fazendo nesta foto?” - nomear as ações que estão sendo realizadas, portanto, caso o professor abuse da pergunta “O que é isso?” - exigindo uma listagem de objetos, então atrasará involuntariamente a criança no estágio mais baixo de percepção. O professor aumentará a atividade das crianças se as próprias crianças fizerem perguntas. Você pode perguntar às crianças o que aprenderam de novo com a conversa. A conversa termina com um resumo da história. Nessa conversa, predominam as respostas corais.

No ensino da contação de histórias, há um lugar especial motivação atividade de fala.

A motivação da atividade de fala (caso contrário, atitudes motivacionais) torna o processo de aprendizagem interessante, atraente, atrai a atividade das crianças e a qualidade de suas histórias. Nos grupos júnior e médio isto é principalmente motivos de jogo: - “Conte-me sobre o coelhinho que quer brincar com a galera”, “Não sei pede para te ensinar a contar um conto de fadas sobre...”. Nos grupos mais velhos, estes são motivos sociais (“Invente contos de fadas para crianças”, anotaremos os contos de fadas mais interessantes e compilaremos um livro).

Ao aprender a contar uma história a partir de uma imagem, a criança deverá ser capaz de compor duas histórias diferentes: narrativa e descritiva. Consideremos duas aulas sobre desenvolvimento da fala usando uma imagem demonstrativa.

Na primeira lição, uma história descritiva é compilada. O seu conteúdo programático (ou seja, objetivo) será o seguinte:

• ensine a criança a descrever a imagem da foto;
• ative seu vocabulário usando frases diferentes com membros homogêneos;
• consolidar a estrutura gramatical da fala (nomes dos filhotes);
• ensine uma criança a descrever aparência animal.

Como resultado da aula, a criança deve ter uma história parecida com esta.

"Na foto vemos uma raposa com seus filhotes. Em um dia quente de verão, a raposa está deitada em uma clareira na floresta. Quatro filhotes de raposa brincam alegremente perto dela. A raposa e seus filhotes têm peito branco e patas pretas, e eles eles próprios são vermelhos. Eles têm caudas longas e fofas, focinhos pontiagudos e olhos aguçados. A mãe raposa é grande e os filhotes são menores.

Lisa observa seus filhos brincarem. Uma raposinha se abaixou e ficou em silêncio, ele estava caçando um pequeno rato cinza. Os outros dois tiram as asas do pássaro um do outro.

A quarta raposinha não brinca, senta ao lado da mãe e olha para eles. Atrás dele está uma toca de raposa, onde mora toda a sua família. O buraco está escondido atrás da folhagem de uma samambaia. A família Fox realmente gosta daqui."

Na segunda lição compomos uma história narrativa.

Conteúdo do programa:

Ensine as crianças a inventar um enredo, observando a sequência dos acontecimentos;

Fixe o dicionário;

Desenvolva a capacidade de ouvir, pensar e expressar sua opinião.

Como resultado do estudo da mesma imagem, obtém-se uma história completamente diferente. Por exemplo:

“Em um dia ensolarado de verão, uma raposa saiu para passear com seus filhotes. Os filhotes de raposa tinham lindos pêlos vermelhos e macios, como os da mãe, caudas fofas, peitos brancos, patas pretas. Os filhotes de raposa adoravam brincar uns com os outros. Todas as manhãs eles saíam do buraco e encontravam atividades interessantes para mim. Hoje, a mãe trouxe uma asa de pássaro da caça, e os filhotes de raposa começaram a brincar alegremente com ela, tirando-a uns dos outros. Eles imaginaram que era um pássaro muito grande e que eram caçadores. De repente um rato saltou da grama, a raposa mais atenta percebeu e correu atrás dele. Mamãe cuidava de seus filhotes e ficava muito orgulhosa deles.”

Usando a mesma imagem, você pode ministrar mais três tipos de aulas sobre discurso coerente. Por exemplo, faça recontar com base em uma história já compilada pela professora; adicionar impressões dele da experiência pessoal; invente sua própria história sobre este assunto ( narrativa criativa).

Assim, os métodos de ensino da contação de histórias aos pré-escolares são diversos, o método de utilização muda nas diferentes fases da aprendizagem e depende do tipo de consideração, das tarefas em mãos, do nível de competências das crianças, da sua atividade e independência.

Hoje em dia, muitos professores reclamam que as crianças que chegam à primeira série não conseguem compor de forma coerente uma história sobre um determinado tema, e há uma razão para isso. De alguma forma, o moderno perdeu Educação pré-escolar Este tópico. Agora ensinamos as crianças do grupo preparatório a ler, contar e escrever antes de contar histórias, e isso está errado. Uma criança deve ser capaz de contar histórias na escola. E o professor deve ensinar isso a ele. Não para torná-lo um escritor, não, mas pelo menos para lhe dar algoritmos, diagramas, tabelas mnemônicas que a criança manterá na cabeça e comporá a partir deles uma história mais ou menos coerente. E, claro, é preciso prática. Isto também se aplica aos pais. Imprima esses algoritmos e ocasionalmente peça a seu filho que conte o que sabe sobre algum objeto ou animal, seguindo o diagrama. E aqui estão os próprios diagramas.

Esquemas (tabelas mnemônicas) para compilar histórias descritivas sobre vários tópicos lexicais

(Brinquedos, Transportes, Aves invernantes e migratórias, Legumes, Frutas, Animais domésticos e silvestres, Família, Estações do ano).

Alvo:

Desenvolvimento de vocabulário, gramática e fala coerente em crianças.

Esquema de uma história descritiva sobre o tema “Brinquedos”

1. Tamanho.
2. Forma.
3. Cor.
4. Do que é feito o brinquedo?
5. Componentes (partes) do brinquedo.
6. Como é jogado.

Exemplo de resposta:

Isto é uma pirâmide. É de tamanho médio e formato triangular. Pirâmide multicolorida. É feito de anéis de plástico. Os anéis precisam ser colocados em um palito. Primeiro coloque anel grande, então menor e ainda menor.

Esquema de uma história descritiva sobre o tema “Transporte”

1. Finalidade do transporte (automóveis de passeio, carga, passageiro, especial).
2. Tipo de transporte (aquático, aéreo, terrestre, terrestre).
3. Quem dirige o transporte (especialidade, profissão).
4. O que esse veículo carrega?

Um avião é um transporte aéreo de passageiros. O avião é controlado por um piloto. O avião transporta pessoas e suas bagagens por longas distâncias. Também pode transportar cargas.

Esquema de uma história descritiva sobre o tema “Aves invernantes e migratórias”

1. Tipo de ave (invernada ou migratória).
2. Tamanho.
3. Cor das penas, aparência.
4. Como se move, características comportamentais.
5. Onde ele mora.
6. O que ele come?

O estorninho é uma ave migratória. É pequeno em tamanho, ligeiramente maior que um pardal. As penas do estorninho são pretas e brilhantes. Ele voa e corre rapidamente no chão. Os estorninhos constroem seus ninhos em galhos de árvores, em buracos antigos ou em gaiolas feitas pelo homem. Os estorninhos comem insetos e vermes.

Esquema de uma história descritiva sobre o tema “Animais domésticos e selvagens”

1. Tipo de animal (doméstico, nossas florestas, países quentes).
2. Tamanho dos animais.
3. A cor da pele ou pêlo do animal, características do corpo.
4. O que o animal come?
5. Onde ele mora (habitat).
6. Formas de movimento, comportamento.
7. Perigoso ou não perigoso para os humanos.
8. Benefício para humanos (somente para animais de estimação).

A raposa é um animal selvagem das nossas florestas. Ela é de tamanho médio. A raposa tem um casaco de pele vermelho e a ponta da cauda e o peito são brancos. Na casa da raposa uma cauda longa e ouvidos aguçados e sensíveis. A raposa é um predador. Alimenta-se de pequenos animais. Uma raposa vive em um buraco na floresta. A raposa corre rápido. Ela tem um bom olfato. Uma raposa selvagem é perigosa, você não deve chegar perto dela.

Esquema de uma história descritiva sobre o tema “Família”

1. Qual é o seu nome (nome, sobrenome, patronímico).
2. Endereço residencial.
3. Com quem você mora (liste todos os membros da sua família).
4. Uma história sobre cada membro da família (Nome, patronímico, onde trabalha).
5. Quantas pessoas no total?
6. O que a família faz quando se reúne (passatempos, tradições familiares).

Meu nome é Ivanov Ivan Ivanovich. Moro na cidade de Krasnodar, na rua Krasnaya, na casa número 8. Tenho mãe, pai e irmão. O nome da minha mãe é Elena Petrovna. Ela trabalha como professora de jardim de infância. O nome do meu pai é Ivan Petrovich. Ele trabalha como engenheiro em uma fábrica. O nome do meu irmão é Vadim. Ele vai à escola. Somos 4 na família. Quando nos reunimos, gostamos de jogar dominó e assistir filmes na TV.

Esquema de uma história descritiva sobre o tema “Vegetais. Frutas"

1. Cor.
2. Forma.
3. Magnitude.
4. Gosto.
5. Local de crescimento (onde cresce).
6. Método de consumo (o que é feito com este produto).

A maçã é uma fruta deliciosa. As maçãs são vermelhas ou verdes. Eles vêm em grandes e pequenos. As maçãs têm sabor doce ou azedo. As maçãs crescem em macieiras. As maçãs são comidas cruas, transformadas em sobremesas e em compotas ou geléias.

Esquema de uma história descritiva sobre o tema “Estações do ano”

1. Estados do céu e do sol em Tempo dado Do ano.
2. O estado da natureza numa determinada época do ano (precipitação, relva, árvores).
3. Como as pessoas se vestem nesta época do ano.
4. Comportamento dos pássaros nesta época do ano.
5. Comportamento animal nesta época do ano.
6. Entretenimento infantil e atividades para adultos nesta época do ano.

No inverno, o sol está baixo e não aquece bem. As árvores estão nuas. Tudo está coberto de neve. As pessoas usam roupas quentes para passear - casacos de pele, chapéus de pele, botas de inverno, luvas. As aves migratórias voam para o sul no inverno. Muitos animais hibernam. Embora faça frio no inverno, você pode patinar e esquiar, construir um boneco de neve e jogar bolas de neve.

Qualquer algoritmo pode ser complementado para tornar a história mais volumosa e interessante. Em qualquer caso, a familiaridade com tais esquemas vai servir para a criança para o bem.