Lendo notas de aula ficção. A história de G. Ball "Yellow Boy"
Evstolia Petrova Resumo de uma aula sobre leitura de ficção. A história de G. Ball "Yellow Boy"
Lição em 1 grupo mais jovem
Comunicação. Lendo ficção.
Modalidade: Integrada: comunicação + atividades experimentais - pesquisa.
Tópico: A história “Amarelecimento” de G. Ball, ovo.
Tipos de atividades infantis: Lúdica, comunicativa, experimental e de pesquisa, produtiva, percepção de ficção.
Metas:
1. Tarefa educacional– Aprenda a ouvir uma obra sem acompanhamento visual, tire dúvidas, entenda que os nomes dos animais dependem de sinais externos.
2. Tarefa de desenvolvimento – Desenvolver a capacidade de agir em conjunto, de acordo com as regras. Ativar o vocabulário infantil, consolidar conhecimentos sobre cor amarela. Desenvolver a atenção e as habilidades sensoriais das crianças.
3. Tarefa educativa – Cultivar o interesse pelas tradições russas, desenvolver uma compreensão da beleza e fragilidade do ovo colorido. Cultive o interesse em atividades experimentais.
Educador: Petrova Evstolia Anatolyevna
MKDOU d\s "Berezka" P. Listvenichny 2015
Progresso da aula:
Educador: Pessoal, vamos dizer olá.
As crianças cantam uma saudação e realizam os movimentos.
Olá, palmas! Palmas, palmas, palmas.
Olá pernas! Topo-topo-topo.
Olá esponjas! Beijo, tapa, tapa.
Olá, dentes! Chok-chok-chok.
Olá bochechas! Plop-plop-plop.
Olá, meu nariz! Pim-pim-pim.
Olá, convidados! Olá a todos!
Então dissemos olá, sente-se nas cadeiras. Pessoal, esquecemos de cumprimentar um de nossos convidados. Quem veio nos visitar? (na cesta em frente à professora está uma galinha, um pintinho e um ovo). Isso mesmo, uma mãe galinha e seu filho galinha vieram até nós. Por que tem outro ovo aqui, você sabe? Então ouça uma história interessante.
Educador: Lê a história de G. Ball “Yellow Little” (apêndice de texto 1)
Educador:
1. De onde veio a galinha? (de ovo)
2. Qual era o nome dele? Por que? (Amarelo porque ele é amarelo)
3. Como Yellowy bateu na casca do ovo? Como ele chiou?
4. De quem a galinha tinha medo? (raio)
5. Quem mais foi acordado pelo sol? (frango-Ryzhukha, cachorro-Shustrika e vaca)
6. Como a galinha cacarejou? Como o cachorro latiu? Como a vaca mugiu? (mostrando fotos do trabalho).
A galinha ficou tão feliz que saiu do ovo e viu isso Belo mundo, que o tempo todo ele gritava de alegria, tipo (ping... ping... pi, e quando é divertido Eles sempre cantam e dançam, vamos virar pintinhos, e eu serei mãe galinha e dançarei uma brincadeira engraçada dança. Educador: Minuto de educação física
A galinha saiu para passear, as crianças seguiram a professora batendo as asas.
Aperte um pouco de grama fresca.
E atrás dela estão os meninos.
Galinhas amarelas.
-Ko-ko-ko, ko-ko-ko, ameaçando com um dedo
Não vá longe!
Reme suas patas, bata seus pés
Procure o grão, -
Comi um besouro gordo
Uma minhoca.
Bebi um pouco de água. Incline-se para a frente, com os braços esticados. Agachamentos.
Uma bagunça completa.
Educador: Gente, a mãe do Klushi só tem uma galinha, mas o Yellowy vai ficar entediado sozinho, precisamos ajudá-lo. De onde veio Yellowy? Sim, de ovos, olha quantos ovos são casinhas de galinha, só que são todos iguais, brancos, vamos deixar lindos, brilhantes. Vejam que decorações preparei para nossas casas. O ovo é muito frágil e pode quebrar, então segure-o delicadamente na palma da mão, assim (demonstração), coloque sobre um guardanapo macio e coloque com cuidado a decoração (adesivos térmicos para que fique no meio do ovo, assim (demonstração). As crianças completam a tarefa. Sente-se a uma distância segura da mesa do professor.
Educador: E agora vou mostrar a magia que nossas decorações mantiveram. Nesta xícara, muito água quente, então você não se aproxima da mesa, mas olha pela parede da xícara. (a professora coloca os ovos na água um a um com uma colher, quando os adesivos “agarram”, transfere para água fria, retira a água quente da mesa). (sons de música de Páscoa) As crianças chegam, encontram o seu ovo, admiram a sua beleza e colocam-no num suporte especial ou colocam-no num cesto com a mãe galinha).
Introspecção
Ao planejar esta aula, tentei levar em consideração a idade, caracteristicas individuais crianças, bem como os requisitos do programa e componente regional acessível a crianças de uma determinada idade, ou seja, Tradições da Páscoa colorir e decorar ovos, jogos e músicas de Páscoa.
A estrutura da aula foi escolhida levando em consideração as tarefas atribuídas, portanto a parte principal da aula é a leitura do trabalho e o esclarecimento de dúvidas sobre o texto; Como a lição é complexa, a segunda parte é, na verdade, um experimento criativo. No meio da aula, a educação física foi utilizada para relaxar e movimentar as crianças, aliada também ao sentido geral de toda a aula.
Durante a aula, tentei usar vários métodos: lúdico, verbal, visual. Técnicas: repetição, negociação, exibição, apresentação de novidades a partir do conhecimento e experiência das crianças, material visual colorido, sua diversidade, acompanhamento musical. Procurei tornar meu discurso emocionante e colorido, minhas explicações acessíveis e completas.
Procurei cumprir os requisitos de higiene (uso de guardanapos, horário) e de segurança das crianças no trabalho com água quente.
Considero as tarefas atribuídas durante a aula concluídas. O interesse cognitivo e emocional das crianças permaneceu durante toda a aula. Foi realizada uma abordagem diferenciada às crianças durante a leitura da obra (resposta de dúvidas, trabalho individual na decoração dos ovos. O comportamento das crianças é ativo e interessado, o que demonstra seu interesse e orientação para a zona de desenvolvimento proximal.
OBRIGADO PELA SUA ATENÇÃO!

Arquivos anexados

Resumo de uma lição sobre leitura de ficção em grupo sênior sobre o tema do trabalho

H. K. Andersen" Pato feio"

Professor Arlan N.A.

ASSUNTO: Hans Christian Andersen "O Patinho Feio".

CONTEÚDO DO SOFTWARE: ajudar a lembrar os contos de fadas de H. C. Andersen, apresentar um novo conto de fadas, exercitar as crianças na recontagem, desenvolver a expressividade entoacional da fala; desenvolver habilidade artística crianças, imaginação, memória.
INTEGRAÇÃO DE ÁREAS EDUCACIONAIS: leitura de ficção, criatividade artística.

AVC:
1. Exame do retrato do escritor.

História do professor:
-Hans Christian Andersen morou na Dinamarca - país poético, rico em contos folclóricos e canções antigas. Na infância futuro escritor adorava sonhar sozinho. Ele queria ser ator, mas se tornou um grande contador de histórias.
-Vamos lembrar quais contos de fadas ele escreveu. Olhe as fotos e nomeie os contos de fadas aos quais elas pertencem. (Sugira ver fotos dos contos de fadas “Thumbelina”, “O Inabalável Soldado de Chumbo”, “A Pequena Sereia”)

2. -Pessoal, agora vamos conhecer outro conto de fadas de Hans Christian Andersen, que se chama “O Patinho Feio”.

Lendo um conto de fadas.

3. Exercício físico.

De manhã o ganso levantou-se nas patas,

Preparado para cobrar,

Virou à esquerda, à direita,

Eu fiz o agachamento corretamente,

Limpei a penugem com o bico.

E na cadeira de novo - plop!

4. Conversa sobre questões:

Você gostou do conto de fadas?

Onde nasceu o patinho?

Diga-me por que ninguém gostou do patinho?

Como você se sentiu em relação ao patinho quando todos batiam e ofendiam ele?

O que o patinho passou ao sair do galinheiro?

Como essa triste história terminou?

5. Recontando.

6. Convide as crianças a fazerem desenhos baseados em contos de fadas de H. C. Andersen.

Seções: Trabalhando com crianças em idade pré-escolar

Integração de áreas:“Leitura de ficção”, “Comunicação”, “Cognição”, “Saúde”.

Alvo: criar um senso de justiça.

Tarefas:

• Educacional: continuar trabalhando para gerar interesse pelo livro; ajudá-lo a entender a sequência de ações dos personagens de contos de fadas com a ajuda de ilustrações; aprenda a nomear corretamente o autor e o título da obra; esclarecer conhecimentos sobre o tema “Frutas”.
• Educacional: desenvolver a capacidade de ouvir atentamente os contos de fadas; utilizando diferentes técnicas, desenvolver a capacidade de perceber corretamente o conteúdo de uma obra, ter empatia com seus heróis, avaliar as ações dos heróis; desenvolver ideias sobre gêneros literários; enriquecer seu vocabulário sobre o tema.
• Educacional: cultivar a percepção emocional e figurativa do texto; formar os conceitos de “amizade”, “bondade”, “justiça”, cultivar o desejo de agir com justiça.

Equipamento: Boneca Karkusha, maçã, conto de fadas “Apple” de V. Suteev com ilustrações,

Trabalho preliminar: conversas com crianças sobre frutas; leitura do poema “Nosso Jardim” de U. Rashid; adivinhando enigmas sobre frutas; colorir maçãs; exercício “Nosso jardim”, jogo didático“A quarta roda”; ginástica de dedos “Compota”, exercício “Ouriço e Tambor”, “Espremer o Suco”, jogo motor de fala “Passamos pelo jardim...”;

Trabalho lexical:

• Macieira selvagem - macieira que cresce na floresta.
• Enrolado em uma bola – deite-se curvado.
• Acorde - não totalmente acordado.
• Chutado - bater, chutar.
• Vai latir - sobre animais, grite alto e abruptamente.
• Divida em partes iguais - todos são iguais.
• Me ensinou sabedoria - me disse como fazer isso direito.
• Justo - correto, verdadeiro (reflete a realidade).
• Julgado com justiça - Eu decidi corretamente.

Progresso da lição

1. Momento surpresa.

Karkusha chega e traz uma maçã de presente para as crianças.

Karkusha pergunta às crianças: “Qual maçã?”

Respostas das crianças: “Grande, maduro, rosado, aromático, doce, saboroso, saudável, amarelo”. Karkusha não gosta das respostas das crianças. Ela mesma responde: “Primeira e única”.

Educador: “O que devemos fazer? Existem muitos caras, mas uma maçã.”

Karkusha: “Leia o conto de fadas de V. Suteev “A Maçã” e você descobrirá o que fazer.”

2. Lendo o conto de fadas “Apple” de V. Suteev.

Primeira leitura de um conto de fadas.

Conversa sobre perguntas:

1. Você gostou do conto de fadas?
2. Qual era o nome do conto de fadas e quem o escreveu?
   V. Suteev não é apenas escritor, ele também foi artista e fez desenhos para seus contos de fadas, que são chamados de ilustrações. Estas são as imagens que V. Suteev desenhou para o conto de fadas “A Maçã”.
3. Você se lembra dos heróis do conto de fadas? (Lebre, Corvo, Ouriço, Urso).
4. Por que a Lebre, o Corvo e o Ouriço brigaram? (Por causa da maçã).
5. Quem reconciliou nossos amigos? (Urso, Mikhail Ivanovich).

3. Exercício físico.

“Caminhamos pelo jardim...”

Caminhamos pelo jardim, caminhamos, caminhamos. As crianças estão caminhando.
Uma macieira foi encontrada no jardim. Descreva uma árvore.
Há bananas penduradas nele? (Não, não bananas.)
Há ameixas penduradas nele? (Não, não são ameixas.)
Há peras penduradas nele? (Não, não peras.)
Há maçãs penduradas nele Eles fecham os punhos e abrem os braços para os lados.
Eles pedem que eles atrapalhem os caras. Eles “jogam” as mãos para baixo.
O vento está soprando, soprando, soprando, soprando, Dobre para a esquerda e para a direita, braços para cima.
Ele colhe maçãs maduras da árvore. Eles “jogam” as mãos para baixo.
As maçãs caem dos galhos nos caminhos. Eles se agacham e batem os punhos nos joelhos.
Vamos ajudar as maçãs: vamos colocar Eles se levantam.
Eles estão em uma cesta.
Tire maçãs do chão Coloque o punho de uma mão na palma da outra.
E coloque em uma cesta.

"Ouriço e Tambor"

Um ouriço anda com um tambor Eles marcham em círculo e tocam tambor.
Boom Boom Boom!
O ouriço brinca o dia todo
Boom Boom Boom!
Com um tambor atrás dos ombros, Eles andam em círculo, com as mãos atrás das costas.
Boom Boom Boom!
Um ouriço entrou acidentalmente no jardim,
Boom Boom Boom!
Ele amava muito maçãs Primeiro com uma mão, depois com a outra trazem uma maçã.
Boom Boom Boom!
Ele esqueceu o tambor no jardim, Eles encolhem os ombros.
Boom Boom Boom!
À noite as maçãs foram colhidas Mãos no cinto, pulando no lugar.
Boom Boom Boom!
E os golpes soaram Pulando.
Boom Boom Boom!
As lebres ficaram muito assustadas, Fazem “orelhas”, agacham-se, tremem.
Boom Boom Boom!
Não fechamos os olhos até o amanhecer, Cubra os olhos com as mãos.
Boom Boom Boom!

Exercício “Espremer suco”.

As crianças fecham e abrem os punhos, dizendo:
A gente aperta, aperta, aperta, aperta a fruta.
Despeje um suco delicioso em uma xícara. “Despeje” de um punho para outro.
Oh! Que suco perfumado! Inspire pelo nariz e pronuncie enquanto expira.

4. Segunda leitura do conto de fadas.

A professora lê o conto de fadas pela segunda vez. Conduz uma conversa detalhada sobre os problemas.

1. Quem viu a maçã? (Lebre).
2. Quem escolheu a maçã? (Corvo).
3. Quem pegou a maçã? (Ouriço).
4. Por que os heróis brigaram e até brigaram? (Todos acreditavam que a maçã era dele; ninguém queria ceder).
5. Quem foi convidado a ajudar? (Urso). Qual era o nome dele? (Mikhail Ivanovich).
6. Por que você acha que Urso? (O maior, o mais inteligente).
7. O que Mikhail Ivanovich achou? (Todos estão certos e todos deveriam ganhar uma maçã).
8. Como posso ser um? (Dividir em partes iguais).
9. Por que o Urso pegou a maçã? (Ele reconciliou a todos e os ensinou a raciocinar).

Resultado da conversa: não há necessidade de brigar com os amigos e brigar, é preciso pedir ajuda, ele vai te aconselhar, julgar com justiça e não vai ofender ninguém.

5. Resumo da lição.

Educador: Pessoal, vocês entenderam o que devemos fazer com o presente do Karkusha, uma maçã?

Crianças: Você precisa dividir a maçã em partes iguais.

A professora divide a maçã entre todas as crianças e as trata. Elogia as crianças por ouvirem atentamente a história e responderem corretamente.

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Introdução

1. O papel da ficção no desenvolvimento da fala infantil

2. Métodos de leitura e narração de uma obra de ficção em sala de aula

3. A estrutura das aulas para familiarizar as crianças com os gêneros prosa e poesia

4. Metodologia de conversas preliminares e finais com crianças sobre o conteúdo de uma obra de arte

5. Características do método de familiarização com a ficção em diferentes faixas etárias

Conclusão

Bibliografia

Introdução

A ficção é poderosa remédio eficaz educação mental, moral e estética das crianças, que tem um enorme impacto no desenvolvimento e enriquecimento da fala. Enriquece as emoções, estimula a imaginação e dá à criança excelentes exemplos da língua russa. linguagem literária.

Esses exemplos diferem em seu impacto: nas histórias, as crianças aprendem a concisão e a precisão das palavras; na poesia eles capturam a melodia musical e o ritmo da fala russa, em contos populares As crianças são expostas à facilidade e expressividade da linguagem, à riqueza da fala com humor, às expressões vivas e figurativas e às comparações. A ficção desperta interesse pela personalidade e pelo mundo interior do herói. Sentimentos humanos são despertados nas crianças - a capacidade de mostrar participação, gentileza e protestar contra a injustiça.

O objeto da obra é a ficção no jardim de infância.

Assunto - características das aulas de familiarização com a ficção no jardim de infância.

O objetivo é estudar e analisar as características das aulas de familiarização com a ficção no jardim de infância.

Tarefas:

Analisar o papel da ficção no desenvolvimento da fala infantil;

Estudar os métodos de leitura e narração de uma obra de ficção em sala de aula;

Considere a estrutura das aulas para familiarizar as crianças com os gêneros prosa e poesia;

Estudar a metodologia de conversas preliminares e finais com crianças sobre o conteúdo de uma obra de arte;

Analisar as características do método de familiarização com a ficção em diferentes faixas etárias.

1. O papel da ficção no desenvolvimento da fala infantil

O impacto da ficção no mental e desenvolvimento estético criança. Seu papel também é grande no desenvolvimento da fala de uma criança em idade pré-escolar.

A ficção abre e explica à criança a vida da sociedade e da natureza, o mundo dos sentimentos e relacionamentos humanos. Desenvolve o pensamento e a imaginação da criança, enriquece as suas emoções e fornece excelentes exemplos da língua literária russa.

Sua ação educacional, educacional e valor estético, pois, ampliando o conhecimento da criança sobre o mundo ao seu redor, influencia a personalidade do bebê e desenvolve a capacidade de sentir sutilmente a forma e o ritmo da língua nativa.

A ficção acompanha uma pessoa desde os primeiros anos de vida.

Uma obra literária aparece diante da criança na unidade de conteúdo e forma artística. A percepção de uma obra literária só será completa se a criança estiver preparada para isso. E para isso é necessário chamar a atenção das crianças não só para o conteúdo, mas também para os meios expressivos de linguagem de um conto de fadas, história, poema e outras obras de ficção.

Gradualmente, as crianças desenvolvem uma atitude inventiva em relação às obras literárias e forma-se um gosto artístico.

Na idade pré-escolar mais avançada, os pré-escolares são capazes de compreender a ideia, o conteúdo e os meios expressivos da linguagem, para perceber valor perfeito palavras e frases. Todo o conhecimento subsequente com o enorme herança literária construiremos sobre os alicerces que estabelecemos na infância pré-escolar.

O problema da percepção infantil de obras literárias de diferentes gêneros idade pré-escolar complexo e multifacetado. A criança percorre um longo caminho desde a participação ingênua nos acontecimentos retratados até uma participação mais formas complexas percepção estética. Os pesquisadores prestaram atenção características compreensão dos pré-escolares sobre o conteúdo e a forma artística das obras literárias. Isto é, antes de tudo, concretude de pensamento, um pequeno experiência de vida, relação direta com a realidade. Portanto, enfatiza-se que somente em um determinado estágio de desenvolvimento e somente como resultado da percepção proposital é possível a formação da percepção estética e, com base nisso - o desenvolvimento da criatividade artística infantil.

A cultura da fala é um fenômeno multifacetado, seu principal resultado é a capacidade de falar de acordo com as normas da linguagem literária; este conceito inclui todos os elementos que contribuem para a transmissão precisa, clara e emocional de pensamentos e sentimentos no processo de comunicação. A correção e a adequação comunicativa da fala são consideradas as principais etapas do domínio de uma linguagem literária.

Desenvolvimento discurso figurativo deve ser considerado em várias direções: como trabalho sobre o domínio das crianças em todos os aspectos da fala (fonético, lexical, gramatical), percepção de vários gêneros literários e obras folclóricas e como a formação do desenho linguístico de um enunciado independente e coerente. Obras de ficção e orais Arte folclórica, incluindo pequenas formas literárias, são as fontes mais importantes desenvolvimento da expressividade da fala infantil.

As fontes mais importantes para o desenvolvimento da expressividade da fala infantil são obras de ficção e arte popular oral, incluindo pequenas formas folclóricas (provérbios, ditados, enigmas, canções infantis, rimas contadas, unidades fraseológicas).

O significado educativo, cognitivo e estético do folclore é enorme, pois, ao ampliar o conhecimento sobre a realidade circundante, desenvolve a capacidade de sentir sutilmente a forma artística, a melodia e o ritmo da língua nativa.

No grupo mais jovem, a familiarização com a ficção é feita com o auxílio de obras literárias de diversos gêneros. Nessa idade, é necessário ensinar as crianças a ouvir contos de fadas, histórias, poemas, e também a acompanhar o desenvolvimento da ação de um conto de fadas e a simpatizar com os personagens positivos.

Crianças em idade pré-escolar são especialmente atraídas por obras poéticas que se distinguem pela rima, ritmo e musicalidade claros. Ao ler repetidamente, as crianças começam a memorizar o texto, assimilar o significado do poema e desenvolver o sentido de rima e ritmo. A fala da criança é enriquecida por palavras e expressões que ela lembra.

EM grupo do meio As crianças continuam a ser apresentadas à ficção. A professora fixa a atenção das crianças não apenas no conteúdo da obra literária, mas também em algumas características da linguagem. Depois de ler uma obra, é muito importante formular corretamente perguntas que ajudem as crianças a isolar o principal - as ações dos personagens principais, seus relacionamentos e ações. Uma questão colocada corretamente obriga a criança a pensar, refletir, chegar às conclusões corretas e ao mesmo tempo perceber e sentir a forma artística da obra.

No grupo mais velho, as crianças são ensinadas a perceber os meios expressivos na percepção do conteúdo das obras literárias. As crianças mais velhas são capazes de compreender mais profundamente o conteúdo de uma obra literária e perceber algumas características da forma artística que expressa o conteúdo. Eles conseguem distinguir entre gêneros de obras literárias e alguns características específicas cada gênero.

2. Métodos de leitura e narração de uma obra de ficção em sala de aula

A metodologia de trabalho com livros na educação infantil tem sido estudada e divulgada em monografias, materiais metodológicos e didáticos.

Vamos discutir brevemente os métodos de familiarização com a ficção.

Os principais métodos são os seguintes:

1. Leitura pelo professor de um livro ou de cor. Esta é uma tradução literal do texto. O leitor, preservando a linguagem do autor, transmite todas as nuances do pensamento do escritor e afeta a mente e os sentimentos dos ouvintes. Uma parte significativa das obras literárias é lida em um livro.

2. A história do professor. Esta é uma transmissão de texto relativamente livre (as palavras podem ser reorganizadas, substituídas e interpretadas). Contar histórias oferece ótimas oportunidades para atrair a atenção das crianças.

3. Encenação. Este método pode ser considerado um meio de familiarização secundária com obras de arte.

4. Aprendendo de cor. A escolha do método de transmissão (leitura ou contação de histórias) depende do gênero da obra e da idade dos ouvintes.

Tradicionalmente, na metodologia de desenvolvimento da fala, costuma-se distinguir duas formas de trabalhar com livros no jardim de infância: ler e contar ficção e memorizar poemas em sala de aula, e utilizar obras literárias e obras de arte popular oral fora das aulas, em diferentes tipos de atividades.

Métodos de leitura artística e contação de histórias em sala de aula.

Tipos de aulas:

1. Ler e contar uma frase.

2. Leitura de várias obras unidas por um único tema (leitura de poemas e histórias sobre a primavera, sobre a vida dos animais) ou unidade de imagens (dois contos sobre uma raposa). Você pode combinar obras do mesmo gênero (duas histórias com conteúdo moral) ou de vários gêneros (uma charada, uma história, um poema). Essas aulas combinam material novo e já familiar.

3. Combinação de obras pertencentes a tipos diferentes artes:

a) ler uma obra literária e observar reproduções de uma pintura de um artista famoso;

b) leitura (de preferência uma obra poética) combinada com música.

4. Leitura e contação de histórias com recurso a material visual:

a) leitura e contação de histórias com brinquedos (a recontagem do conto “Os Três Ursos” é acompanhada de exibição de brinquedos e ações com eles);

b) teatro de mesa(papelão ou compensado, por exemplo, segundo o conto de fadas “Nabo”);

c) fantoche e teatro de sombras, flanelógrafo;

d) tiras de filme, slides, filmes, programas de televisão.

5. Leitura como parte de uma aula de desenvolvimento da fala:

a) pode estar logicamente conectado com o conteúdo da aula (no processo de falar sobre a escola, ler poesia, fazer charadas);

b) a leitura pode ser uma parte independente da aula (releitura de uma poesia ou de uma história como reforço do material).

Na metodologia de ensino devem ser destacadas questões como preparação para a aula e requisitos metodológicos para a mesma, conversa sobre o que foi lido, leitura repetida e uso de ilustrações.

A preparação para a aula inclui os seguintes pontos:

* escolha justificada do trabalho de acordo com os critérios desenvolvidos ( nível artístico E Valor educacional), tendo em conta a idade das crianças, o trabalho educativo em curso com as crianças e a época do ano, bem como a escolha dos métodos de trabalho com o livro;

* definição do conteúdo programático - literário e tarefas educacionais;

* preparar o professor para a leitura da obra. É necessário ler a obra para que as crianças entendam o conteúdo principal, a ideia e vivenciem emocionalmente o que ouvem (sentem).

Para tanto é necessário realizar Análise literária texto literário: entender a intenção principal do autor, personagem personagens, seus relacionamentos, motivos para ações.

Em seguida vem o trabalho de expressividade da transmissão: domínio dos meios de expressividade emocional e figurativa (tom básico, entonação); colocação de tensões lógicas, pausas; desenvolver pronúncia correta e boa dicção.

O trabalho preliminar inclui a preparação das crianças. Em primeiro lugar, preparação para a percepção texto literário, para compreender seu conteúdo e forma. Para isso, você pode ativar experiência pessoal as crianças enriquecem as suas ideias organizando observações, excursões, vendo pinturas e ilustrações.

A explicação de palavras desconhecidas é uma técnica obrigatória que garante uma percepção plena da obra. É preciso explicar o significado dessas palavras, sem entender qual o significado principal do texto, a natureza das imagens e as ações dos personagens ficam obscuros. As opções de explicação são diferentes: substituir as palavras de Drugov durante a leitura da prosa, selecionar sinônimos; o uso de palavras ou frases pelo professor antes da leitura, ao apresentar a imagem às crianças; perguntar às crianças sobre o significado de uma palavra, etc.

Metodologia para condução de aulas leitura artística e a contação de histórias e sua construção dependem do tipo de aula, do conteúdo material literário e a idade das crianças. A estrutura de uma aula típica pode ser dividida em três partes. Na primeira parte há uma introdução ao trabalho; o objetivo principal é proporcionar às crianças uma percepção correta e vívida por meio de palavra artística. Na segunda parte, é realizada uma conversa sobre o que foi lido, a fim de esclarecer o conteúdo e a forma literária e artística, meios expressão artística. Na terceira parte, organiza-se a leitura repetida do texto de forma a consolidar a impressão emocional e aprofundar a percepção.

Conduzir uma aula requer a criação de um ambiente calmo, organização clara crianças, atmosfera emocional apropriada.

A leitura pode ser precedida de uma breve conversa introdutória, preparando a criança para a percepção, conectando sua experiência, atualidade com o tema da obra.

Tal conversa pode incluir história curta sobre o escritor, uma lembrança de seus outros livros, já familiares às crianças. Se as crianças foram preparadas por trabalhos anteriores para perceber um livro, você pode despertar seu interesse com a ajuda de uma charada, um poema ou uma imagem. A seguir, você precisa nomear a obra, seu gênero (história, conto de fadas, poema) e o nome do autor.

A leitura expressiva, o interesse do próprio professor, seu contato afetivo com as crianças aumentam o grau de impacto da palavra literária. Durante a leitura, as crianças não devem ser distraídas da percepção do texto com perguntas ou comentários disciplinares; basta aumentar ou diminuir a voz ou fazer uma pausa.

Ao final da aula, você poderá reler a obra (se for curta) e observar as ilustrações, que aprofundam a compreensão do texto, esclarecem-no e revelam-no de forma mais completa. imagens artísticas.

O método de utilização das ilustrações depende do conteúdo e da forma do livro e da idade das crianças. O princípio básico é que a exibição de ilustrações não deve atrapalhar a percepção holística do texto.

Um livro ilustrado pode ser entregue alguns dias antes da leitura para estimular o interesse pelo texto, ou as imagens são examinadas de forma organizada após a leitura. Se o livro for dividido em pequenos capítulos, as ilustrações serão consideradas após cada parte. E somente na leitura de um livro de caráter educativo, a qualquer momento é utilizada uma imagem para explicar visualmente o texto. Isto não quebrará a unidade da impressão.

Uma das técnicas que aprofunda a compreensão do conteúdo e meios expressivos, é uma releitura. As obras pequenas são repetidas imediatamente após a leitura inicial, as grandes requerem algum tempo para serem compreendidas. Além disso, é possível ler apenas as partes individuais e mais significativas. É aconselhável reler todo este material após algum tempo. Lendo poemas, canções infantis, contos repete com mais frequência.

As crianças adoram ouvir histórias familiares e contos de fadas continuamente. Ao repetir, é necessário reproduzir com precisão o texto original. Obras familiares podem ser incluídas em outras atividades de desenvolvimento da fala, literatura e entretenimento.

Assim, ao apresentar a ficção a pré-escolares, vários métodos são usados ​​​​para formar uma percepção plena da obra pelas crianças:

*leitura expressiva do professor;

*conversa sobre o que foi lido;

*releitura;

*exame de ilustrações;

*explicando palavras desconhecidas.

Ler livros com conteúdo moral é de grande importância. Através de imagens artísticas, eles desenvolvem coragem, sentimento de orgulho e admiração pelo heroísmo das pessoas, empatia, capacidade de resposta e uma atitude carinhosa para com os entes queridos. A leitura desses livros é necessariamente acompanhada de conversa. As crianças aprendem a avaliar as ações dos personagens e seus motivos. O professor ajuda as crianças a compreender sua relação com os personagens e a compreender o objetivo principal. Quando as perguntas são feitas corretamente, a criança deseja imitar as ações morais dos heróis. A conversa deve ser sobre as ações dos personagens, e não sobre o comportamento das crianças do grupo. A obra em si, pelo poder da imagem artística, terá um impacto maior do que qualquer moralização.

3. A estrutura das aulas para familiarizar as crianças com os gêneros prosa e poesia

discurso de leitura de ficção

Nas aulas especiais, o professor pode ler para as crianças ou contar histórias. Ele pode ler de cor ou de um livro.

Um dos objetivos das aulas é ensinar as crianças a ouvir um leitor ou contador de histórias. Somente aprendendo a ouvir a fala de outra pessoa é que as crianças adquirem a capacidade de lembrar seu conteúdo e forma e aprendem as normas da fala literária.

Para crianças em idade pré-escolar, a professora lê principalmente de cor (rimas, poemas curtos, histórias, contos de fadas); Para crianças em idade pré-escolar média e sênior, ele já lê contos de fadas poéticos e em prosa bastante significativos, contos e novelas do livro.

Apenas disse obras em prosa- contos de fadas, histórias, histórias. Memorização pelo professor de obras de ficção destinadas à leitura infantil e desenvolvimento de competências leitura expressiva-- uma parte importante formação profissional professor

Uma aula para familiarizar crianças de diferentes faixas etárias com uma obra de arte é organizada pelo professor de diferentes maneiras: com as crianças jovem O professor trabalha individualmente ou em grupos de 2 a 6 pessoas; um grupo de crianças em idade pré-escolar deve ser dividido ao meio para ouvir o professor ler ou contar uma história; nos grupos médios e mais velhos estudam simultaneamente com todas as crianças no local habitual das aulas.

Antes da aula, o professor prepara todo o material visual que pretende utilizar durante a leitura: brinquedos, um boneco, uma pintura, um retrato, conjuntos de livros com ilustrações para distribuição às crianças, etc.

Para que a leitura ou a contação de histórias sejam educativas, é necessário observar a mesma regra que vigorava durante o treinamento pré-fala das crianças pequenas, ou seja, as crianças devem ver o rosto do professor, sua articulação, expressões faciais, e não apenas ouvir a voz dele. Um professor, ao ler um livro, deve aprender a olhar não apenas para o texto do livro, mas também, de vez em quando, para o rosto das crianças, olhar nos seus olhos e monitorar como elas reagem à sua leitura. A capacidade de olhar para as crianças durante a leitura é dada ao professor como resultado de um treinamento persistente; mas mesmo o leitor mais experiente não consegue ler uma obra que lhe é nova “à vista”, sem preparação: antes da aula, o professor realiza uma análise entoacional da obra (“leitura do narrador”) e pratica a leitura em voz alta.

Durante uma aula, é lida uma obra nova e uma ou duas daquelas que as crianças já ouviram. A leitura repetida de obras no jardim de infância é obrigatória. As crianças adoram ouvir histórias, contos de fadas e poemas que já conhecem e adoram. A repetição de experiências emocionais não empobrece a percepção, mas leva a uma melhor aquisição da linguagem e, consequentemente, a uma compreensão mais profunda dos acontecimentos e das ações dos personagens. Ja entrou idade mais jovem As crianças têm personagens preferidos, obras que lhes são caras e por isso ficam satisfeitas a cada encontro com esses personagens.

A regra básica para organizar aulas de leitura (contação de histórias) para crianças é a elevação emocional do leitor e dos ouvintes. O professor cria um clima de euforia: diante das crianças, manuseia o livro com cuidado, pronuncia o nome do autor com respeito e com algumas palavras introdutórias desperta o interesse das crianças pelo que vai ler ou falar. A capa colorida de um livro novo, que a professora mostra às crianças antes de começarem a ler, também pode ser o motivo de sua atenção redobrada.

O professor lê o texto de qualquer obra literária de prosa ou poesia sem se interromper (comentários são permitidos somente durante a leitura livros educativos). Todas as palavras que possam ser difíceis de compreender pelas crianças devem ser explicadas no início da aula.

As crianças, claro, podem não entender tudo no texto da obra, mas certamente devem estar imbuídas do sentimento nela expresso: devem sentir alegria, tristeza, raiva, pena, e depois admiração, respeito, piada, ridículo, etc. Ao mesmo tempo que assimilam os sentimentos expressos numa obra de arte, as crianças assimilam a sua linguagem; Este é o padrão básico de aquisição da fala e do desenvolvimento do talento linguístico, ou senso de linguagem.

Para ensinar as crianças a ouvir uma obra de arte, para ajudá-las a assimilar seu conteúdo e humor emocional, o professor é obrigado a ler expressivamente; além disso, utiliza recursos adicionais técnicas metodológicas, desenvolvendo as habilidades de escuta, memorização e compreensão das crianças. Esse:

1) reler todo o texto,

2) reler partes individuais dele.

A leitura pode ser acompanhada de:

1) atividades lúdicas infantis;

2) clareza do assunto:

a) olhar brinquedos, manequins,

b) olhando ilustrações,

c) atrair a atenção dos ouvintes para objetos reais;

3) ajuda verbal:

a) comparação com um caso semelhante (ou oposto) da vida de crianças ou de outra obra de arte,

b) fazer perguntas de pesquisa após a leitura,

c) estimular as respostas das crianças com palavras-epítetos que geralmente nomeiam uma característica essencial da imagem (corajoso, trabalhador, preguiçoso, gentil, malvado, decidido, corajoso, etc.).

4. Metodologia de conversas preliminares e finais com crianças sobre o conteúdo de uma obra de arte

Conversa sobre o trabalho. Esta é uma técnica complexa, muitas vezes incluindo uma série de técnicas simples – verbais e visuais. Há uma distinção entre uma conversa introdutória (preliminar) antes da leitura e uma breve conversa explicativa (final) após a leitura. No entanto, estas técnicas não devem ser tornadas obrigatórias. O trabalho em uma obra de arte pode ocorrer da seguinte maneira.

Após a primeira leitura de uma história (poema, etc.), as crianças geralmente ficam fortemente impressionadas com o que ouviram, trocam comentários e pedem para ler mais. A professora mantém uma conversa casual, relembra uma série de episódios vívidos, depois lê a obra uma segunda vez e examina as ilustrações com as crianças. Nos grupos júnior e intermediário, esse trabalho em um novo trabalho costuma ser suficiente.

Os objetivos de uma conversa explicativa são mais variados. Às vezes é importante focar a atenção das crianças nas qualidades morais dos heróis e nos motivos de suas ações.

As conversas deveriam ser dominadas por perguntas, cuja resposta exigiria motivação para as avaliações: por que os rapazes fizeram a coisa errada ao jogar o chapéu nos patinhos? Por que você gostou do tio Styopa? Você gostaria de ter um amigo assim e por quê?

Nos grupos mais velhos, é necessário atrair a atenção das crianças para a linguagem da obra, incluir palavras e frases do texto nas perguntas e utilizar a leitura seletiva de descrições poéticas e comparações.

Via de regra, não é necessário identificar o enredo ou a sequência de ações dos personagens durante a conversa, pois nas obras para pré-escolares são bastante simples. Perguntas excessivamente simples e monótonas não estimulam o pensamento e o sentimento.

A técnica de conversação deve ser utilizada de maneira especialmente sutil e diplomática, sem destruir o impacto estético exemplo literário. Uma imagem artística fala sempre melhor e de forma mais convincente do que todas as suas interpretações e explicações. Isto deve alertar o professor contra se deixar levar pela conversa, contra explicações desnecessárias e, especialmente, contra conclusões moralizantes.

Nas aulas de ficção também são utilizados recursos técnicos de ensino. Como técnica, pode-se usar a audição de uma gravação da performance de um artista de uma obra (ou fragmento) familiar às crianças, ou gravações em fita magnética. leitura infantil. A qualidade do processo educativo é melhorada com a exibição de transparências, slides ou pequenas tiras de filme nas tramas das obras.

5. Características do método de familiarização com a ficção em diferentes faixas etárias

Uma obra de arte atrai a criança não apenas por sua forma figurativa brilhante, mas também por seu conteúdo semântico. Os pré-escolares mais velhos, percebendo o trabalho, podem fazer uma avaliação consciente e motivada dos personagens. A empatia direta pelos personagens, a capacidade de acompanhar o desenvolvimento da trama, a comparação dos acontecimentos descritos na obra com aqueles que ela teve que observar na vida, ajudam a criança a compreender de forma relativamente rápida e correta histórias realistas, contos de fadas, e por o fim da idade pré-escolar - metamorfos, fábulas. O nível insuficiente de desenvolvimento do pensamento abstrato torna difícil para as crianças perceberem gêneros como fábulas, provérbios, enigmas e necessita da ajuda de um adulto.

Os pesquisadores descobriram que crianças em idade pré-escolar são capazes de dominar o ouvido poético e compreender as principais diferenças entre prosa e poesia.

Crianças em idade pré-escolar, sob a influência da orientação direcionada de educadores, são capazes de ver a unidade do conteúdo de uma obra e sua forma artística, encontrar nela palavras e expressões figurativas, sentir o ritmo e a rima do poema, lembre-se até dos meios figurativos utilizados por outros poetas.

Tarefas Jardim da infância para apresentar as crianças à ficção são construídos levando em consideração as características da percepção estética relacionadas à idade discutidas acima.

Atualmente, na pedagogia, para definir a atividade da fala que possui orientação estética pronunciada, tem sido adotado o termo “atividade artística da fala infantil”. Em termos de conteúdo, trata-se de uma atividade relacionada com a percepção de obras literárias e sua execução, incluindo o desenvolvimento de formas iniciais de criatividade verbal (inventação de histórias e contos de fadas, charadas, versos rimados), bem como do imaginário e da expressividade de discurso.

O professor desenvolve nas crianças a capacidade de perceber trabalho literário. Ao ouvir uma história (poema, etc.), a criança deve não apenas assimilar seu conteúdo, mas também vivenciar os sentimentos e estados de espírito que o autor quis transmitir. Também é importante ensinar as crianças a comparar o que lêem (ouvem) com os factos da vida.

Conclusão

O impacto da ficção no desenvolvimento mental e estético de uma criança é bem conhecido. Seu papel também é grande no desenvolvimento da fala de uma criança em idade pré-escolar. A ficção abre e explica à criança a vida da sociedade e da natureza, o mundo dos sentimentos e relacionamentos humanos. Desenvolve o pensamento e a imaginação da criança, enriquece as suas emoções e fornece excelentes exemplos da língua literária russa.

A introdução à ficção inclui análise holística obras, bem como execução tarefas criativas, que tem influência benéfica no desenvolvimento da audição poética, sentido de linguagem e criatividade verbal das crianças.

A arte da palavra reflete a realidade através de imagens artísticas, mostra o real mais típico, abrangente e generalizador fatos da vida. Isso ajuda a criança a aprender sobre a vida e molda sua atitude em relação ao meio ambiente. Trabalhos de arte, revelando mundo interior heróis, fazem as crianças se preocuparem, vivenciarem, como se fossem suas, as alegrias e tristezas dos heróis.

O jardim de infância apresenta aos pré-escolares os melhores trabalhos para as crianças e, nesta base, resolve todo um complexo de problemas inter-relacionados de educação moral, mental e estética.

Os pesquisadores descobriram que crianças em idade pré-escolar são capazes de dominar o ouvido poético e compreender as principais diferenças entre prosa e poesia.

O professor desenvolve nas crianças a capacidade de perceber uma obra literária. Ao ouvir uma história, a criança deve não apenas assimilar seu conteúdo, mas também vivenciar os sentimentos e estados de espírito que o autor quis transmitir. Também é importante ensinar as crianças a comparar o que lêem (ouvem) com os factos da vida.

Bibliografia

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Métodos de desenvolvimento da fala e ensino da língua russa para crianças em idade pré-escolar: Tutorial. 2ª edição. M.; Academia, 2008. 400 p.

2. Gerbova V.V. Aulas de desenvolvimento da fala para crianças. M.: Educação, 2004. 220 p.

3. Gurovich L.M. Criança e livro: Um livro para uma professora de jardim de infância. M.: Educação, 2002. 64 p.

4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares: um manual para educadores de infância. M.: Educação, 2004. 223 p.

5. Fedorenko L.P. Métodos de desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares. M., Educação, 2007. 239 p.

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Larisa Kovalenko
Abstrato aula aberta na leitura de ficção. Conto de fadas de V. Suteev “A Varinha Mágica”

Assunto:« Contos de fadas de escritores russos. EM. Suteev “O salva-vidas”.

Alvo: Apresentando às crianças novos conto de fadas B. Suteeva.

Educacional:

Círculo leitura crianças novo autor conto de fadas;

Para formar as bases da independência do leitor - a capacidade de nomear uma obra (sobrenome do autor, título, determinar o gênero e tema;

Aprofundar o conhecimento das crianças sobre a obra de V.G. Suteeva;

Melhorar a capacidade de construir a fala de forma consciente e voluntária declaração(respostas às perguntas) sobre o conteúdo da obra, sobre os personagens e suas ações, para reagir emocionalmente a trabalho literário;

Aprender recontar um trecho de um conto de fadas, com base na ilustração.

Desenvolvimento:

Desenvolver interesse e amor pelos livros;

Continue a desenvolver a capacidade de ouvir o seu interlocutor e expressar seus pensamentos de forma completa e precisa.

Educacional:

Cultive um senso de empatia e relacionamentos amigáveis.

Materiais e equipamentos (didático, visual, técnico, etc.): ilustrações para conto de fadas B. Suteeva« Salva-vidas» , livros para a exposição V. Suteeva, apresentação em PowerPoint (2003, gravação de áudio contos de fadas B. Suteeva« Salva-vidas» , pacote com itens (árvore de Natal, maçã, bolsa, maçãs, cogumelo, varinha, conto de fadas B. Suteeva “O salva-vidas”.

Resultados planejados: sabe o nome do autor contos de fadas, pode recontar o conteúdo de um conto de fadas baseado em ilustrações.

Tipos de atividades infantis: comunicativo (comunicação e interação com adultos e pares); percepção ficção e folclore; musical (percepção e compreensão do significado obras musicais) ; motor.

Progresso das atividades.

1. Tempo de organização. Palavra introdutória professor

Saudações.

Você sorri, como respingos de sol,

Saindo do portão pela manhã.

Você vê, na vida de todos

Existem muitos problemas e preocupações.

Nós realmente gostamos de rostos sombrios?

Ou o discurso irado de alguém?

E acenda uma faísca de resposta.

Dê um ao outro um sorriso.

E agora, vamos dar os nossos sorrisos uns aos outros, aos convidados, desejando-lhes assim bem e felicidade.

2. Parte principal.

Pessoal, prestem atenção nessa exposição de livros infantis. Eles são familiares para você? Quem você acha que é o autor deles? Isso mesmo, tudo isso contos de fadas escritos por Vladimir Suteev. Talvez entre estes existem aqueles contos de fadas de quais você se lembra particularmente? Nomeie-os. Pessoal, vocês adivinharam sobre o que falaremos hoje. aula? Você sabe alguma coisa sobre esse escritor? Que palavra você pode chamar de uma pessoa que pode realizar tais milagres com as duas mãos ao mesmo tempo? Artista e o escritor reunido é um verdadeiro mágico! Era uma vez um mago - Vladimir Suteev. Ele fez desenhos para livros infantis e compôs contos de fadas e fiz desenhos para os caras. E ele tinha três magia palitos - lápis, pincel e caneta-tinteiro. Se ele pegar um na mão, escreve-se uma história, se pegar os outros dois, sai um desenho maravilhoso e colorido. E todos o amavam, porque os bruxos infantis são apenas gentis!

Momento surpresa. Um pacote é trazido para o grupo.

Há uma batida na porta. Um pacote é trazido para o grupo. Pessoal, vamos dar uma olhada nisso. Existem alguns itens muito interessantes aqui (Árvore de Natal, maçã, bolsa, cogumelo, varinha) . Quem poderia nos enviar este pacote?

Adivinhe quais contos de fadas esses objetos? (As crianças ligam conto de fadas) .

Pessoal, ainda falta mais um item no nosso pacote. Olha, aqui está ele (varinha) .

Por que você acha que ela está entre essas coisas?

Talvez ela seja mágica? Ou o mais comum?

Que serviço ela pode nos fornecer?

Esse varinha pertence a um dos heróis das obras Suteeva - um ouriço.

E acontece que é simples uma varinha pode ser útil, ajuda e como ela pode ajudar, você descobrirá depois de conhecer o trabalho de V.G. Suteeva« Salva-vidas» . Ouça o texto.

Escuta inicial da obra. (Com uma apresentação de slides de ilustrações para conto de fadas) .

Você gostou do trabalho?

Pessoal, o que vocês acham que eu li para vocês? (conto de fadas) .

De quem é isso? conto de fadas?

Quem são os personagens principais contos de fadas?

De quem você mais gostou e por quê? (Gostei mais do ouriço porque ele se revelou corajoso e gentil, não abandonou o amigo em apuros, mas o ajudou o tempo todo).

O que mais você pode fazer diga sobre o ouriço? Como ele é? (Educado, bem-educado, corajoso, gentil, inteligente, engenhoso, perspicaz)

Por que INTELIGENTE, por que CORAJOSO, por que RESSENTIVO?

O que você pode fazer conte sobre a lebre? Como ele é? (Mal educado, rude, covarde, mas grato).

(As crianças mostram uma imagem com qualidade correspondente às características do personagem principal).

. Suteev).

Que tipo de ajuda isso ajudou os amigos? varinha?

Como o ouriço chamou o pau pela primeira vez? Uma segunda vez? No terceiro? Na quarta?

Minuto de educação física.

Imagina ter um assim varinha. Mostre que ela é uma corda de pular, uma maca, uma levantadora, uma aldrava.

Então, que peça você estava ouvindo? ( conto de fadas “O salva-vidas” B. Suteev).

eu já percebi isso você gostou do conto de fadas. Diga-me, quantos incidentes aconteceram com a Lebre e o Ouriço no caminho para casa?

A Lebre chegou em casa?

Quem estava esperando por ele lá?

Quem realmente ajudou a Lebre a sair dos problemas, quem foi seu varinha que você segura?

A lebre mudou quando o ouriço a resgatou? (Ele agradeceu a ele) .

O que a lebre entendeu no final da história?

Por que grudar o coelho te chamou de mágico?

Em cujas mãos está o simples varinha pode se tornar mágico.

- O que este provérbio diz?: “É bom quem tem cabeça inteligente e coração bondoso”?

2º minuto físico.

Você provavelmente está cansado? Sim!

E, portanto, todos se levantaram!

Ao longo do caminho, ao longo do caminho

Vamos galopar na perna direita

E agora todos estão em silêncio,

E, como coelhos, eles pularam.

Vamos galopar, galopar

E eles desapareceram atrás de um arbusto.

O que você acha, talvez o Ouriço tenha ajudado em vão a Lebre, o zombador e o arrogante? (O ouriço é gentil, inteligente, faz ouvidos moucos aos insultos, "provocado", isso não torna as coisas piores. E ele ensina a Lebre a valorizar o bem e a fazer o bem aos outros).

Outro é apropriado aqui provérbio: “Só é verdadeiramente bom aquele com quem o caminho é metade curto e as dificuldades metade fáceis.”

O que isso nos ensina conto de fadas? (Não apenas um pedaço de pau, mas qualquer coisa pode se tornar mágica se acabar nas mãos de uma pessoa inteligente e gentil).

4. Trabalhe no conteúdo.

Recontar fragmento favorito contos de fadas baseado em ilustração.

Qual personagem você mais gostou e por quê?

Qual é o mais importante contos de fadas que você aprendeu por si mesmo?

Em cujas mãos está o simples a varinha se torna mágica? (Quem tem uma cabeça inteligente e um coração bondoso).

(Não só um pedaço de pau, mas qualquer coisa pode se tornar mágica, pode ser útil, prestar assistência se acabar nas mãos de uma pessoa inteligente e gentil).

Então, o que é mais importante: o bastão ou a mente?

(O que importa não é um bastão, mas uma cabeça inteligente e um coração bondoso).

Poema infantil:

Meu bom amigo, Por favor,

Não tenha medo de fazer o bem.

Ajude alguém e seja feliz

Nenhuma recompensa maior é necessária.

Reflexão.

Para a música “O mundo é como um prado colorido...” As crianças escolhem uma imagem que corresponda ao seu humor.

Me conte isso em casa conto de fadas família e inventar uma continuação contos sobre como a lebre usada varinha mágica.